SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN
PROPEDUTICA

DESARROLLO HUMANO
Programa de estudio de 5 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS

Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA, MARA ISABLE REYES
OSORIO.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Desarrollo Humano
Equipo de Diseo Curricular
Mara Edith Bez Reyes, Margarita Concepcin Flores Wong, Sarah Gaxiola Jarqun, Beatriz Pimentel Lpez, Susana
Velasco Vlez
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Desarrollo Humano 2

Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
REA A LA QUE PERTENECE:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:

DESARROLLO HUMANO
QUINTO
FORMACIN HUMANA
PROPEDUTICO
3
6

IMPORTANCIA DEL CURSO

La asignatura Desarrollo Humano, como parte del componente propedutico, pretende integrar una serie de conocimientos que han sido
trabajados en semestres anteriores; en esa intencin tiene como antecedente el componente de formacin bsica y especialmente las
asignaturas del rea de Formacin Humana; pretende hacer consciente al alumno de algunos componentes de su persona, que hasta ahora ha
utilizado para convivir, resolver problemas y tomar decisiones sin tener quiz plena consciencia de ellos.
Intencionar sus acciones y el uso de sus potencialidades, cuando est llegando a la mayora de edad, es decir, cuando debe enfrentar
decisiones trascendentales para su vida futura, permitir al estudiante el manejo de sus emociones, mediante la identificacin de sus debilidades
y la optimizacin de sus fortalezas, esto, proporcionar mayor seguridad en ambientes poco conocidos como pudiera ser la educacin superior.
Adems contar con herramientas que le permitirn comunicarse de manera ms eficaz y resolver conflictos personales o de interrelacin.
La forma de trabajo en el aula ser mediante un taller que permita la construccin del conocimiento y el desarrollo de las competencias
genricas y disciplinares bsicas y extendidas con actividades prcticas, cercanas a la experiencia de los adolescentes y al entorno. El docente
deber propiciar la participacin libre y creativa del estudiante; ello implica que asuma, a su vez, el conocimiento de s mismo, la comunicacin
asertiva y sea una persona plena y funcional.
En la idea de que las actividades propuestas impacten la conciencia de los estudiantes, a fin de lograr aprendizajes significativos para la vida,
es necesario que se brinde, en todo momento, las condiciones y los apoyos que cada grupo demande. Es pertinente puntualizar que las
actividades propuestas en cada Horizonte de Bsqueda tienen un propsito determinado, la temtica es importante y a la vez delicada por los
aspectos que aborda, por tal motivo, la actuacin del profesor en este taller es clave, deber llevar a los estudiantes a la vivencia consciente y
libre, siempre en el marco del respeto, tolerancia y la discrecin que cada experiencia amerita, evitando en todo momento las interpretaciones
superficiales o el emitir juicios de valor apresurados o sin fundamento.
Las actividades de aprendizaje que se plantean permiten analizar acciones personales, que de manera imprevista le pueden dificultar o negar el
acceso a estudios superiores o cualquier otra ruta que haya decidido en su proyecto de vida. Este programa de estudio debidamente
implementado contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento, especialmente la metacognicin, cuando el docente gua al estudiante
en su reflexin sobre los procesos que est realizando para su autoconocimiento, percepcin, etc., que apoyarn al bachiller en su ingreso y

Desarrollo Humano 3

permanencia en la educacin superior.

El Taller de Desarrollo Humano ofrece elementos de apoyo a la asignatura de Orientacin Profesiogrfica que el alumno cursar
paralelamente, favoreciendo la decisin con respecto a su desempeo futuro profesional o laboral, contando con un mejor conocimiento y
valoracin de s mismo. De igual forma se relaciona con las asignaturas del rea disciplinar extendida y del componente de formacin para el
trabajo en las que el estudiante ratificar o rectificar su eleccin.
El contenido del programa de Desarrollo Humano est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I.
Conocimiento del s mismo
En esta unidad el estudiante identificar algunos componentes de su persona, como: la percepcin, el autoconcepto y la tendencia a la
autoactualizacin y vivir experiencias que favorezcan su desarrollo.
Unidad II.
Comunicacin Asertiva
El estudiante realizar actividades para valorar la empata, la congruencia y la consideracin positiva incondicional, como actitudes que
favorecen el desarrollo humano.
Unidad III. La persona plena y funcional
Esta unidad aborda de manera vivencial la apertura a la experiencia, la libertad responsable y la resolucin de conflictos como
caractersticas de la persona que funciona plenamente.

Desarrollo Humano 4

Desarrollo Humano 5

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Desarrollo Humano 6

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en
un contexto ms amplio.
DISCIPLINARES BSICAS

Acta en la resolucin tica de conflictos.

Ejerce su libertad comprometido con una jerarquizacin propia de valores.
Argumenta una opinin personal sobre conflictos morales.
Asume la interculturalidad como elemento sustancial para las relaciones interpersonales respetuosas.
Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado.
Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisiones.
Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones.
Define un proyecto de vida personal con base en los conocimientos adquiridos, el autoconocimiento, la autoaceptacin y la autoestima.

DISICIPLINARES EXTENDIDAS
Comunicacin
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
Humanidades y Ciencias Sociales
Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios
sociales.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y
jurdico.

Desarrollo Humano 7

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos
En el nivel Atender:

Identificarn la tendencia autoactualizante, la percepcin, la empata, la congruencia, la aceptacin, la experiencia y la libertad responsable como
constructos bsicos para el desarrollo humano.

En el nivel Entender:

Comprendern cmo la tendencia a la actualizacin, la percepcin y el autoconcepto se integran en el desarrollo de s mismo.

Conceptualizarn la empata, la congruencia, aceptacin, apertura a la experiencia, libertad responsable y resolucin de conflictos.

En el nivel Juzgar:

Analizarn la importancia del conocimiento de s mismo, la comunicacin asertiva, la apertura a la experiencia y el ejercicio de la libertad responsable en
la resolucin de conflictos personales y de grupo.

En el nivel Valorar:

Se asumirn como personas plenas y funcionales en mbitos acadmicos posteriores al nivel medio superior.

Desarrollo Humano 8

UNIDAD I.

CONOCIMIENTO DE S MISMO

Resultados de aprendizaje:
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar la percepcin, el autoconcepto y la tendencia actualizante como aspectos del ser humano.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender cmo la percepcin, el autoconcepto y la tendencia actualizante se integran en el desarrollo del s mismo.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la importancia de la percepcin en la identificacin de sus debilidades y fortalezas como referentes para la tendencia actualizante del ser
humano.
En el nivel Valorar, el alumno:
Concluir sobre la utilidad del conocimiento del s mismo en la superacin humana que le permita acceder a diferentes mbitos: social, laboral y
profesional.

Horizonte de Bsqueda

LA PERCEPCIN

Desarrollo Humano 9

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Qu es la
autopercepcin?

Cmo se relaciona la
autopercepcin con la
percepcin que los
otros tienen de m?

Cul es la utilidad de
la autopercepcin para
insertarse en el mbito
universitario?

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
ACTIVIDAD PREVIA: Integre equipos de 10
compaeros y construya un germinador con diez
espacios, en los que deposite 2 3 frijoles en cada uno.
Todos los das debe regarlos y asolearlos, de manera
que reciban la misma atencin.
Estos germinados sern utilizados en el horizonte de
bsqueda denominado La tendencia actualizante.
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
Elabore una cuadrcula de cuatro columnas, en la
primera escriba la siguiente lista: alegre, persistente,
ruidoso, responsable, distrado, inquieto, exigente,
presumido, franco, honesto, irritable, inmaduro, valiente,
autocompasivo, ambicioso, tranquilo, individualista,
reservado, sociable, maduro, atractivo, inteligente,
idealista, comprensivo, sensible,
activo, amable,
egosta, astuto, afectuoso e informado.
En la segunda columna indique cules de esos adjetivos
lo caracterizan. En la tercera, cules supone que los
otros perciben en l.
Pegarse en la espalda otra lista con los mismos

AUTOCONCEPTO
( DEBILIDADES Y
FORTALEZAS)

Desarrollo Humano 10

Qu es el
autoconcepto?
Cmo se construye
el autoconcepto?

Cmo se distingue una

debilidad de una fortaleza?

Qu beneficios reporta el
autoconcepto en la prospectiva
de vida universitaria?

adjetivos y cinco columnas numeradas, donde igual

nmero de compaeros, al azar, registren los adjetivos
que perciben de l y localice los adjetivos que fueron
registrados por 4 5 de sus compaeros.
Integre esta informacin en la cuarta columna del primer
cuadro.
Destaque con un marcatexto las filas que fueron
seleccionadas coincidentemente en las columnas: dos,
tres y cuatro y de otro color, las que quedaron en
blanco.
Localice informacin acerca de percepcin y
autopercepcin desde el enfoque de la psicologa
humanista.
Regrese al cuadro elaborado, identifique en las
columnas 2 y 3 con la autopercepcin y la columna 4 la
percepcin que tienen sobre l los dems compaeros.
Relacione ambas percepciones y elabore un texto
donde consigne conclusiones acerca de las
coincidencias entre su percepcin y la que tienen los
dems compaeros de l, las emociones que le
provoca esto y cmo va a actuar en consecuencia, sin
omitir que la realidad se construye desde la historia
personal de cada sujeto, es decir, no hay una sola
realidad, sino tantas realidades como individuos.
Grupalmente argumente por qu la percepcin y la
autopercepcin influyen en la forma de insertarse en
ambientes poco conocidos, en particular en el contexto
de la educacin superior.
Retome los adjetivos que se resaltaron con marcatexto
y que coinciden en la autopercepcin y la percepcin
de los dems compaeros de su persona.
Clasifique en dos grupos: cualidades y defectos.
Jerarquic los adjetivos para seleccionar el ms
significativo de cada grupo.
Escriba las ventajas y desventajas que le ha
representado tener ese defecto y esa cualidad.
Lea informacin sobre la formacin del autoconcepto

A qu se llama
tendencia
actualizante?
TENDENCIA
ACTUALIZANTE

Desarrollo Humano 11

Cules son las

condiciones
necesarias y
suficientes para
desarrollar la
tendencia
actualizante?

Cmo se relaciona la
tendencia a la
actualizacin con el
desarrollo humano
personal?

Cules son las

condiciones
necesarias y
suficientes para
desarrollar la
tendencia
actualizante?

(fortalezas y debilidades) establezca la relacin con la

clasificacin que hizo de sus cualidades y defectos.
En equipo comente con sus compaeros la pertinencia
de haber considerado cierto adjetivo como debilidad o
fortaleza personal y modifique su percepcin de ser
necesario.
Elabore un listado de sus fortalezas y debilidades,
cules de ellas vale la pena conservar, en cules
debiera modificar su conducta o eliminarlas y cmo esto
modificara el concepto de s mismo.
Grupalmente elabore una lista de posibles fortalezas
necesarias para desempearse en el mbito
universitario, as como, las debilidades que pudiesen
complicarlo, compare con su propio listado, identifique
las que posee y elabore un plan donde seale por lo
menos tres acciones reales que le permitan ir
superando sus debilidades, indicando fechas de
realizacin.
Escriba una carta a su mejor amigo (a), fechada un ao
despus de elaborado el plan de accin, en la que le
refiera el resultado de la puesta en prctica del mismo.
Elija una de las plantitas del germinador construido por
equipo en la actividad previa de esta unidad.
Observe cuidadosamente las caractersticas de la planta
seleccionada: tamao, color, grosor del tallo, nmero de
hojas, etc.; comprelas con las de sus compaeros de
otros equipos.
Comente las diferencias existentes entre las plantas y
mencione a que se deber cada una de ellas, tomando
en cuenta que todas estuvieron en las mismas
condiciones de desarrollo.
Mencione la analoga que pudiera establecerse entre las
plantas y los seres humanos: crecimiento permanente,
modificacin del aspecto externo, vitalidad; destacando
que las plantas no pueden hacerse de los recursos
necesarios para su crecimiento, pero s las personas.
Localice informacin sobre la tendencia actualizante y

cules son las condiciones necesarias y suficientes para

desarrollarla.
En un cuadro de doble entrada escriba la lista de
condiciones que considere necesarias para su
crecimiento personal (familiar, social y acadmico) y los
medios para obtenerlas. Expngalo al grupo
justificndolo.
Nota: Es importante que el alumno valore los medios
con que cuenta, para optimizarlos; mantenindose en
un marco tico.
Ilustre con dibujos o recortes las acciones que realizar
para demostrar su tendencia actualizante.

Desarrollo Humano 12

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Conceptos de percepcin y autopercepcin.

Definicin de autoconcepto.
Concepto de tendencia actualizante.
Condiciones necesarias y suficientes para
lograr la tendencia actualizante.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno muestre los procesos y la obtencin
de los siguientes productos:

Desarrollo Humano 13

Elaboracin, en sus diferentes momentos,

del concentrado de adjetivos que lo
caracterizan.
Texto con conclusiones sobre coincidencias
y discrepancias en la percepcin y
autopercepcin.
Clasificacin y jerarquizacin de cualidades y
defectos personales.
Listado
de
fortalezas
y
debilidades
personales.
Plan de accin con propuestas para superar
sus debilidades.
Elaboracin de la carta a su mejor amiga (o)
reportando los resultados de sus acciones
para superar sus debilidades.
Elaboracin del germinador.
Cuadro de doble entrada que integre las
condiciones necesarias para su desarrollo
los medios para obtenerlas.
Ilustracin sobre acciones personales que le
permitan
demostrar
su
tendencia
actualizante.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Participacin activa en las actividades.

Respeto a sus compaeros durante las
actividades realizadas.
Trabajo colaborativo.
Responsabilidad personal y en equipo en el
cuidado del germinador.
Responsabilidad en el cumplimiento de sus
trabajos.

UNIDAD II.

COMUNICACIN ASERTIVA

Resultados de aprendizaje:
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar situaciones conflictivas que pueden ser resueltas mediante la comunicacin asertiva.
En el nivel Entender, el alumno:
Relacionar los conceptos de empata, congruencia y aceptacin con la comunicacin asertiva.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la importancia de la empata, congruencia y aceptacin como elementos indispensable para la comunicacin asertiva.
En el nivel Valorar, el alumno:
Asumir la necesidad de la comunicacin asertiva en las relaciones interpersonales.

Horizonte de Bsqueda

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Cul es la relacin
entre el anlisis del
contexto y la empata?
EMPATA

Desarrollo Humano 14

Qu es empata?

Cmo repercute la
historia personal del
sujeto en sus
posibilidades de ser
emptico?

Cmo beneficia a las

relaciones
interpersonales el ser
emptico?

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Observe una pelcula donde se muestren situaciones
que requieren empata (Qudate a mi lado, La Terminal,
Mar adentro, Golpes del destino, etc.). Escriba con cul
personaje se identifica, cul no es de su agrado, las
razones de ambas situaciones, procurando analizar los
motivos por los que esos personajes se comportan de
determinada manera en la historia.
Comente en equipos de cinco integrantes sus escritos y
si despus de escuchar los argumentos de sus
compaeros ha modificado su percepcin de los
personajes, explique la razn.
Lea sobre la empata, y la relacione con los personajes
analizados.
En lluvia de ideas, proponga razones por las que
algunos compaeros modificaron su percepcin de los
personajes despus de haber escuchado los
argumentos de otros, para concluir que el contextualizar
mediante el anlisis las actitudes de los personajes,
facilita la empata con ellos.
En equipo, dramatice situaciones en las que se muestre
empata hacia personajes cotidianos inmersos en una
problemtica especfica, por ejemplo: reprobacin,

Qu se entiende por
congruencia?
CONGRUENCIA

Desarrollo Humano 15

Qu elementos
cognitivos y afectivos
determinan el ser
congruente?

Cmo se pueden
modificar los
pensamientos para
actuar
congruentemente?

Cules son las

ventajas y desventajas
de comportarse
congruentemente?
Qu acciones se
pueden realizar para
revertir los efectos
negativos de la
incongruencia?

disgusto entre parejas, fracaso deportivo, etc.

Enliste tres situaciones en que se ha comportado
empticamente y tres en las que otros han tenido
empata con l.
Finalmente, plantee una situacin hipottica en que la
empata le permita mejorar la interaccin en el contexto
en el que se encuentra.
NOTA: Tome en cuenta que hasta en los mnimos
detalles se puede mostrar empata.
Contra reloj (30 segundos) complemente con lo primero
que se le ocurra, las siguientes cuestiones.
Qu hago cuando.?
1. Tengo sueo.
2. Tengo hambre.
3. Estoy triste.
4. Me siento solo.
5. Tengo examen.
6. Me siento gordo (o delgado).
7. Me gusta alguien.
8. Alguien me cae mal.
9. Llego tarde a casa.
10. Me voy de pinta.
11. Parece que va a llover.
12. Hace mucho calor.
Subraye de dos colores distintos, las proposiciones que
tengan respuestas lgicas y las que no, comprelas con
algn compaero.
Socialice en binas la relacin que existe entre el
ejercicio y la realidad, es decir en qu situaciones nos
comportamos de manera diferente a lo que implicara la
lgica.
Realice la lectura comentada del concepto de
congruencia y sus elementos (sentimiento, pensamiento
y accin).
En equipo elija una de las oraciones que se formaron en
la actividad inicial y localice el sentimiento, el
pensamiento y la accin, haciendo notar que de no

ACEPTACIN

Cmo se define la
aceptacin de acuerdo
a la teora humanista
(consideracin positiva
incondicional)?

Desarrollo Humano 16

Cmo se relaciona la
aceptacin con la
empata y la
congruencia?

Cmo interviene la
aceptacin en las
relaciones
interpersonales?
Cmo impactan la
empata, la
congruencia y la
aceptacin en la
comunicacin
asertiva?

existir sta, no es posible determinar la congruencia.

NOTA: Como cada compaero hizo propuestas deber
elegir la ms congruente, si ninguna de ellas lo es,
propondr una.
Elabore un listado de ventajas y desventajas de actuar
congruentemente (siendo autnticos) en situaciones
cotidianas.
Escriba la situacin ms complicada en la que
actualmente se encuentre debido a su actuacin
incongruente, describa acciones que permitan
modificarla en sentido positivo organizndolas para
llevaras cabo en un plazo determinado.
Participe en la siguiente dinmica: Elija una piedra de un
montn que se ponga en un lugar del saln (Debe haber
cinco ms que el nmero de alumnos), escriba algo
acerca de ella, suponiendo que es su amiga: la
narracin de cmo se conocieron, una cancin, una
poesa, una ancdota, una porra, etc. Presente a su
amiga al grupo, leyendo lo que escribi. Depostela
nuevamente en el montn y a una indicacin del
profesor recuprela, en el menor tiempo posible.
En lluvia de ideas, comente:
Cmo se sinti al escribir para la piedra y al
presentarla? Qu circunstancias le permitieron
identificar y recuperar la piedra con seguridad? Qu
sucedera si en lugar de una piedra, fuera una persona?
Podra presentarla de igual forma? Qu necesitara
saber de una persona para presentarla? Por qu se
rechaza a algunas personas sin conocerlas?
Localice informacin sobre la aceptacin de acuerdo a
la
teora
humanista
(consideracin
positiva
incondicional), la relacione con la actividad inicial y
comente por equipos: Cundo se puede afirmar qu
conocemos a otra persona? Cmo el conocer las
circunstancias de las personas nos permite aceptarlas o
no? Qu relacin hay entre aceptacin, empata y
congruencia con la comunicacin asertiva? Comparta

sus comentarios con el grupo.

Consense lo ms importante y lo consigne por escrito.
Identifique algn(a) compaero(a) con quien tenga
pocas o nulas relaciones e intente conocerlo (a) y
aceptarlo(a).

Desarrollo Humano 17

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

PROCESOS Y PRODUCTOS

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno demuestre la apropiacin de lo

siguiente:

El alumno muestre el procesos y la obtencin

de los siguientes productos:

El alumno manifieste los siguientes valores

y actitudes:

Concepto de empata.
Relacin existente entre empata e historia
personal.
Concepto y elementos de la congruencia.
Definicin de aceptacin (consideracin
positiva incondicional)

Desarrollo Humano 18

Anlisis de la pelcula.
Participacin en la dramatizacin sobre
situaciones que muestren necesidad de
empata.
Listado
personal
de
comportamientos
empticos.
Cuestionario
de
frases
incompletas
complementado y subrayado.
Localizacin de los elementos de la
congruencia
en
las
oraciones
del
cuestionario.
Listado de ventajas y desventajas de la
accin congruente.
Plan para implementar acciones que le
permitan la solucin de un conflicto.
Elaboracin de conclusiones sobre la relacin
entre la aceptacin a los otros y la dinmica
de las piedras.

Tolerancia y respeto hacia la participacin de

los compaeros.
Participacin ordenada y argumentada
durante las actividades que requieran
respuestas.
Participacin
colaborativa
en
la
dramatizacin.
Participacin en la dinmica de la piedra.
Trabajo colaborativo en los trabajos por
equipo y grupales.

UNIDAD III.

LA PERSONA PLENA Y FUNCIONAL

Resultados de aprendizaje:
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar las caractersticas de la apertura a la experiencia, la libertad responsable y la resolucin de conflictos.
En el nivel Entender, el alumno:
Conceptualizar la apertura a la experiencia, la libertad responsable y la resolucin de conflictos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Evidenciar la necesidad de la apertura a la experiencia, la libertad responsable y la resolucin de conflictos para el desarrollo pleno y funcional de la
persona.
En el nivel Valorar, el alumno:
Asumir actitudes de apertura a la experiencia.
Aceptar la responsabilidad que implica la toma de decisiones.
Propondr acciones prcticas para la resolucin de conflictos interpersonales.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Participe en una pasarela caracterizado con un traje del
sexo opuesto (los varones con disfraces femeninos y
viceversa). Deber describir su atuendo, ocupacin y la
razn por la que lo eligi.
Notas: Los disfraces pueden ser elaborados con
materiales al alcance, la caracterizacin puede ser
completa o simblica e incluso si algn alumno muestra
Cul es la definicin
un rechazo total a la actividad, no debe ser obligado.
de experiencia?
Qu relacin hay
Qu relacin hay
Conteste las siguientes preguntas: Cmo se sintieron?
entre la apertura a la
APERTURA A
entre la historia
Por qu es menos confrontante para las mujeres
Qu aspectos de la
experiencia y la
LA EXPERIENCIA
personal y la apertura
disfrazarse de varones? Por qu algunos se negaron a
persona entran en
decisin de ingresar a
a la experiencia?
participar?
juego durante la
la educacin superior?
Lea informacin sobre la apertura a la experiencia y los
experiencia?
aspectos de la persona que entran en juego para
lograrla.
Relacione los conceptos con la actividad inicial y en
lluvia de ideas comente: Qu tan fcil fue elegir el
personaje que cada uno present? Qu aspectos
personales entraron en juego para su toma de decisin?
Hubo algn momento en el que sintieron temor? A

Desarrollo Humano 19

LIBERTAD
RESPONSABLE

Desarrollo Humano 20

Qu es la libertad
responsable?

Por qu la
responsabilidad debe
ser una constante en
la toma de decisiones?

Qu ventajas tiene
hacer consciente la
libertad responsable
para la consecucin
de metas?

qu lo atribuyen? Por qu algunos se animaron a

enfrentar la experiencia y otros no? Qu relacin
encuentran entre la historia personal y la apertura a la
experiencia?
En equipo, comente qu relacin hay entre la apertura a
la experiencia y la decisin de algunos estudiantes de
bachillerato de no continuar con estudios superiores, su
temor a la presentacin de exmenes de admisin en
determinadas instituciones y qu acciones pudieran
plantearse para enfrentar esa situacin o en caso
necesario, qu tipo de apoyo pudieran recibir por parte
de sus compaeros, el docente o la escuela, para
modificar su decisin.
Presente sus conclusiones a la plenaria.
Realice una entrevista a algn(a) joven que haya sido
su compaero(a) en cursos anteriores y que ya sea
padre o madre, con las siguientes preguntas: En qu
momento se decidi a ser padre (madre)? Ser padre
(madre) es lo mejor que ha ocurrido en su vida? Por
qu? A qu se dedica actualmente, estudia o trabaja?
En dnde? Qu ajustes tuvo que realizar con
respecto a su forma de vida anterior, al ser padre
(madre)? En algn momento se ha arrepentido de
haberse convertido en padre (madre)? Si hubiera una
mquina del tiempo y pudiera regresar al pasado, qu
cambiara?
Comente en equipo las respuestas obtenidas y elabore
conclusiones de cada pregunta.
Lea al grupo las conclusiones del equipo y escriba las
ms recurrentes.
Indague informacin sobre la libertad responsable,
compare el concepto con las conclusiones que obtuvo el
grupo en la actividad anterior y determinen su relacin:
En qu medida ejercieron los entrevistados su libertad
responsablemente? Estaban conscientes de la manera
en que ejercan su libertad? Midieron las
consecuencias de ejercer su libertad de esa manera?

Qu es un conflicto?
Cul son los pasos
para la resolucin de
un conflicto (proceso)?
RESOLUCIN DE
CONFLICTOS

Qu tipo de actitudes
pueden manifestarse
ante un conflicto?
Cules son las
formas de intervencin
en un conflicto?

Desarrollo Humano 21

Cules son las

actitudes y formas de
intervencin ms
adecuadas para la
resolucin de un
conflicto?

Cmo puede
aplicarse la
negociacin para la
resolucin de
conflictos
interpersonales
relacionados con el
futuro a corto y
mediano plazos?

En algn momento pensaron en las implicaciones de

ejercer su libertad de esa manera? Se mantienen las
conclusiones de la actividad inicial despus de conocer
el concepto de libertad responsable? Qu diferencia
hay
entre
ejercer
la
libertad
y
ejercerla
responsablemente?
Elabore un texto en el que consigne sus conclusiones.
Disee grupalmente un tablero de Serpientes y
escaleras, donde la meta sea el ingreso a la educacin
superior. Las serpientes sern acciones de libertad
irresponsable que retrasen el logro de la meta y las
escaleras, las acciones de libertad responsable que le
permitirn alcanzarla. Juegue y se divierta.
Participe en la siguiente dinmica:
El grupo se divide en cuatro equipos, en cada uno de
ellos se nombra un observador, un representante y
adems hay un observador general.
Cada equipo recibe cierto material con el que deber
elaborar cubos de 8 cm de lado, que pasarn por la
aprobacin del maestro.
Los observadores se limitan a registrar los comentarios,
la forma en que se organizan e intercambian materiales
y las actitudes de los representantes
Los representantes pueden salir del saln a negociar el
intercambio de materiales tantas veces como lo crean
necesario, siempre y cuando sea decisin de los cuatro.
El material que se entrega es el siguiente:
Equipo 1. 2 cartulinas, 3 reglas, 3 lpices, una tijera,
cinta adhesiva transparente.
Equipo 2. 1 cartulina, 3 reglas, 3 lpices, 3 tijeras,
mucha cinta adhesiva transparente.
Equipo 3. 7 cartulinas, poca cinta adhesiva
transparente.
Equipo 4. 8 cartulinas, poca cinta adhesiva transparente
Se da la seal para comenzar anunciando que cuentan
con 30 minutos. El maestro ir recibiendo los cubos,
aceptndolos o rechazndolos. Anotar en el pizarrn

los que va entregando cada equipo.

Cada equipo comente como se siente ante el resultado
obtenido.
Los observadores lean lo que registraron.
Comente grupalmente cules acciones llevaron a los
equipos a ganar o perder el juego?
Realice la lectura comentada sobre conflicto, l proceso,
las actitudes y la intervencin en la resolucin de
conflictos, diferencindolo de un altercado.
En equipo identifique esos elementos en la actividad
que realizaron
Grupalmente, determine la forma de intervencin que
fue utilizada por los representantes de equipo para
alcanzar el objetivo de la actividad y cul de ellas
hubiera permitido a todos los equipos conseguirlo
Realice
un
foro
sobre
los
comportamientos
adolescentes que representan conflicto con los padres y
pudieran ser susceptibles de resolucin mediante la
negociacin. NOTA: Es importante que los conflictos
analizados se relacionen con el futuro a corto y mediano
plazo de los estudiantes (Proyecto de vida).

Desarrollo Humano 22

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Definicin de apertura a la experiencia.

Aspectos de la persona que intervienen en la
apertura a la experiencia.
Definicin de libertad responsable.
Definicin de conflicto.
Proceso en la resolucin de conflictos.
Actitudes ante un conflicto.
Formas de intervencin en la resolucin de
conflictos.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Desarrollo Humano 23

Caracterizacin para la pasarela de apertura

a la experiencia.
Planteamiento de situaciones escolares que
requieren actitud de apertura para su
solucin.
Trabajo en equipo sobre la relacin entre
apertura a la experiencia y el ingreso a la
educacin superior.
Entrevista a un compaero que sea padre o
madre.
Conclusiones en equipo de la entrevista a un
compaero que sea padre o madre.
Texto sobre la relacin entre libertad
responsable y las conclusiones de las
entrevistas.
Tablero de serpientes y escaleras.
Foro sobre comportamientos adolescentes
que representan conflicto con los padres y
que pudieran ser susceptibles de
resolucin mediante la negociacin.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Participacin antes, durante y despus de la

pasarela.
Participacin en la lluvia de ideas sobre la
apertura a la experiencia.
Trabajo colaborativo sobre la relacin entre
apertura a la experiencia y el ingreso a la
educacin superior.
Aceptacin de los puntos de vista sobre su
participacin en las actividades.
Actitudes de los participantes en la dinmica
de los cubos.
Participacin
en
el
foro
sobre
comportamientos
adolescentes
que
representan conflicto con los padres y que
pudieran ser susceptibles de resolucin
mediante la negociacin.

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:

Atenta

Inteligente

Desarrollo Humano 24

El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Crtica

Libre - Responsable

Desarrollo Humano 25

Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.

Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.

Desarrollo Humano 26

Desempeo Actitudinal Consciente

Desarrollo Humano 27

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Proyecto de vida de los estudiantes elaborado en Orientacin Vocacional de 3er. semestre.

LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa Bsica

CASCN Soriano, Paco. 2000. Resolucin no violenta de conflictos, Gua metodolgica. Mxico. Fundacin Levi Strauss
FADIMAN, James et al. 2002. Teoras de la personalidad. 4 edicin. Mxico. Universidad de Oxford.
GONZLEZ Garza, Ana Mara. 2005. En enfoque centrado en la persona. 2 edicin. Mxico. Editorial Trillas
LIMPENS, Frans et al. 1999. Manual de Educacin en Derechos Humanos para maestros, La zanahoria. Mxico. Aprenderh, Accin Pro Educacin en
Derechos Humanos A. C.
LPEZ Calva, J. Martn. 2006. Desarrollo humano y prctica docente. Mxico. Editorial Trillas
LPEZ Calva, J. Martn. 2006. Una filosofa humanista de la educacin. 2 edicin. Mxico. Editorial Trillas
VELASCO Vlez Susana et al. 2005. Las relaciones interpersonales en el mbito educativo (Programa). Puebla. Centro Escolar Jos Mara Morelos y
Pavn

Bibliografa Complementaria

BRAVO, Armando J. 2001. Una introduccin a Lonergan. Mxico. Universidad Iberoamericana

LPEZ Calva, J. Martn. 2007. Dinmica de grupos en el aula. Mxico. Editorial Trillas
GARZA Cullar, Eduardo. 2008. El reto de humanizar. Mxico. Editorial Trillas
LAFARGA Corona, Juan et al. 2007. Desarrollo del potencial humano, volmenes 1, 2, 3 y 4. 2 edicin. Mxico. Editorial Trillas
LPEZ Calva, J. Martn. 2003. Educacin personalizante. Mxico. Editorial Trillas
Tcnicas participativas para la educacin popular. Fotostticas sin autor ni fecha.
CHEHAYBAR y Kuri, Edith. 1983. Tcnicas para el aprendizaje grupal (Grupos numerosos). Mxico. UNAM

Recursos Web

http://www.desarrollohumano.cl/pdf/1995/ponencia.pdf
http://www.monografias.com/trabajos10/auau/auau.shtml
http://www.psicologia-online.com/ESMUbeda/Libros/ProfSanitarios/profesionales3b.htm
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=355
http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo9.htm
http://www.monografias.com/trabajos37/humanismo/humanismo2.shtml

Desarrollo Humano 28

http://www.receduc.com/ministerio/conflictresolution.html
http://www.monografias.com/trabajos36/resolucion-conflictos/resolucion-conflictos.shtml
http://www.terra.es/personal4/lapeonza/coopera.htm

Filmografa

QUDATE A MI LADO. Stepmom. Chris Columbus. Columbia Pictures. Estados Unidos. 1998
LA TERMINAL. The Terminal. Steven Spilberg. Dreamworks SKG. Estados Unidos. 2004
MAR ADENTRO. Alejandro Amenbar. Canal +. Francia, Espaa, Italia. 2004
GOLPES DEL DESTINO. Million Dollar Baby. Warner. Estados Unidos. 2004

Desarrollo Humano 29