Instituto Superior de Formacin Docente N6001.

"Gral. Manuel Belgrano".

Profesorado de Tecnologa
Prctica III
Trabajo Prctico N 3

Tema
La Evaluacin

Alumno:Facundo Nahuel Zavodsky

Docente:Mirta Urbina,

2016

Tabla de2 Contenidos

La evaluacin:..............................................................................................................4

Criterios e indicadores de la evaluacin......................................................................4

2.1

Los criterios de evaluacin..............................................................................................4

2.2

Los indicadores de evaluacin.........................................................................................5

2.3

Ventajas que ofrece el uso de indicadores.......................................................................7

Tipos de evaluacin:....................................................................................................7
3.1

3.2

3.3

3.4

Segn los agentes evaluadores:........................................................................................7

3.1.1

Evaluacin interna:.................................................................................................7

3.1.2

Auto-evaluacin:.....................................................................................................8

3.1.3

Co-evaluacin:........................................................................................................8

3.1.4

Hetero-evaluacin:..................................................................................................8

3.1.5

Evaluacin externa:.................................................................................................8

Segn su finalidad y funcin...........................................................................................9

3.2.1

Funcin formativa:..................................................................................................9

3.2.2

Funcin sumativa:...................................................................................................9

Segn el Momento :.........................................................................................................9

3.3.1

Evaluacin Diagnstica:..........................................................................................9

3.3.2

Evaluacin de los Procesos :.................................................................................10

3.3.3

Evaluacin de Resultados(sumativa):...................................................................10

Segn su extensin.........................................................................................................11
3.4.1

Evaluacin global:.................................................................................................11

3
3.4.2
3.5

Segn el criterio de comparacin...................................................................................12

3.6

Segn los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:..............................................13

3.6.1

Evaluacin holstica:.............................................................................................13

3.6.2

Evaluacin informal:.............................................................................................13

3.6.3

Evaluacin continua:.............................................................................................13

3.6.4

Evaluacin cuantitativa:........................................................................................13

3.6.5

Evaluacin cualitativa:..........................................................................................13

Los instrumentos de la evaluacin.............................................................................13

4.1

Tcnicas e instrumentos de evaluacin..........................................................................15

4.1.1

Evaluacin parcial:................................................................................................12

Instrumentos para recibir la informacin..............................................................15

4.1.1.1

La comunicacin didctica:......................................................................15

4.1.1.2

. La observacin.......................................................................................16

4.1.1.3

Actividades y ejercicios............................................................................16

4.1.1.4

Trabajos de los alumnos...........................................................................16

Porque es importante evaluar. ?...............................................................................16

4
Trabajo Prctico N
1

La evaluacin:
La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso

educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseanza y tiene

como misin especial recoger informacin fidedigna sobre el proceso en su conjunto para
ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de l, los programas, las tcnicas de
aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso.
La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y
aumentar el rendimiento de los alumnos. La evaluacin es una parte central en la
educacin, puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje, desde este
enfoque se concibe como un proceso a travs del cual se diferencian los logros en
trminos de aprendizaje y los estndares mnimos aceptables de desempeo,
considerando las condiciones en que ste se realiza.
La evaluacin es un proceso continuo y acumulativo. Es una accin inherente y
simultnea al quehacer educativo. Estas caractersticas implican la inoperancia de la
evaluacin como una actividad aislada, a veces realizada como cortes del proceso
enseanza-aprendizaje (fechas o perodos de evaluacin formal acompaados
psicolgicamente de un clima de tensin particular).
Toda clase es una oportunidad para reunir evidencias de la actuacin de los
alumnos y de nuestra acertada o no-seleccin de objetivos y de medios para la
conduccin del aprendizaje.
2
2.1

Criterios e indicadores de la evaluacin

Los criterios de evaluacin
Son parmetros que sirven como base de comparacin e interpretacin del

desempeo del alumno con respecto a su progreso de aprendizaje.

Los criterios de evaluacin deben ser conocidos por los alumnos, para que puedan
tomar conciencia de aquellos aprendizajes que deben ser reforzados y se comprometan a
lograr mejores resultados.

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Los criterios de evaluacin responden a las siguientes preguntas:
1.- Qu procesos deben desarrollarse imprescindiblemente en el rea?
2.- Qu queremos desarrollar en el alumno o alumna enseando determinada
rea?
3.-Qu evidencias son suficientes para establecer un desempeo competente en
el rea?
A continuacin se indican algunos ejemplos de criterios (capacidades) utilizados
en reas de conocimiento especficas:
REA
Matemtica

CRITERIO DE EVALUACIN
Planteamiento de problemas
Manejo e interpretacin de fuentes de

Historia y Geografa
Comunicacin
Educacin para el

informacin
Produccin de textos escritos
Manejo de herramientas y equipos diversos

trabajo
Investigacin cientfica
Formulacin de hiptesis
En resumen podemos decir que al plantear criterios, estamos planteando
capacidades que deseamos evaluar en un rea especfica.

2.2

Los indicadores de evaluacin son muestras especficas de los procesos que

esperamos observar en el alumno.
Los indicadores se desprenden de los criterios de evaluacin y nos dan a conocer

la medida en la que los alumnos y alumnas estn logrando desarrollar los criterios o
capacidades propuestas.
Cada docente tiene libertad de formular sus propios indicadores de evaluacin de
acuerdo a la naturaleza de la asignatura y de los aprendizajes que desea desarrollar.
Cmo construir un indicador?
Todo indicador debe tener 3 componentes:

6
ACCIN

CONTENIDO
Se indica el

CONDICIN

Definir la habilidad,

Aqu precisamos la
contenido que debe

destreza, actitud que se

cantidad o calidad que debe

aprender. Puede ser:

espera. Se expresa en

tener el resultado de una

conceptos, procedimientos o

tercera persona.

accin.
actitudes.
Ejemplo:Problemas

Ejemplo:Utilizando

Ejemplo:Resuelve
de geometra
Hiptesis sobre el

teoremas y postulados.
Utilizando sustento

origen de la vida

terico.
Respetando los

Formula

Escribe

Un cuento
signos de puntuacin.

Un indicador supone una forma de concretar un criterio de evaluacin.

Lgicamente, lo que buscamos no son manifestaciones accidentales sino esenciales de
aquello que pretendemos evaluar. Por tanto, un indicador debe acercarnos a las
manifestaciones significativas de la realidad, debe guiarnos en los detalles bsicos que
nos llevan al conocimiento ms fidedigno y profundo de las cosas. Pero, sobre todo, el
indicador debe definir el objeto al que se refiere.

2.3

Ventajas que ofrece el uso de indicadores

La recomendacin del uso de indicadores en la evaluacin educativa en general y

en la evaluacin de programas en particular est justificada porque ofrece al evaluador las

siguientes ventajas:

Aportan informacin vlida, verificable y relativamente neutral.

Posibilitan establecer comparaciones en funcin de diversos criterios.

Permiten que los juicios de valor -valoraciones- se apoyen sobre datos bastante
objetivos.

Facilitan el consenso entre la audiencia implicada.

Otorgan credibilidad a la toma de decisiones.

Aaden transparencia a todo el proceso evaluador

Tipos de evaluacin:

3.1
3.1.1

Segn los agentes evaluadores:

Evaluacin interna:
Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un

centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluacin interna ofrece diversas

alternativas de realizacin segn el sujeto:
3.1.2

Auto-evaluacin:
A travs de la auto-evaluacin es la propia persona quien atribuye un juicio a la

formacin de sus competencias siempre considerndolas con base en los propsitos de la

formacin, los criterios de desempeo y las evidencias requeridas. La auto-evaluacin

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promueve la construccin de autonoma en el estudiante, el autoconocimiento, en el
sentido de que posibilita reconocer qu competencias es necesario desarrollar y cul es la
mejor manera de hacerlo, y la autorregulacin, es decir, conociendo qu competencia se
debe desarrollar y cmo hacerlo, llevarlo a la accin sistemtica y deliberadamente.
3.1.3

Co-evaluacin:
Es una estrategia a travs de la cual los estudiantes valoran sus competencias

entre s conforme criterios previamente definidos. As cada estudiante recibe y Brinda

retroalimentacin respecto al aprendizaje y desempeo logrado por l y logrado por sus
compaeros. Para que este ejercicio sea provechoso es necesario que los estudiantes
comprendan la importancia de la retroalimentacin como instrumento para la mejora de
su desempeo. As tambin se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite
la expresin de todos, por ltimo motivar a la aceptacin de la retroalimentacin desde
una perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y reas de
mejora.As tambin se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la
expresin de todos, por ltimo motivar a la aceptacin de la retroalimentacin desde una
perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y reas de mejora.
3.1.4

Hetero-evaluacin:
Se trata de la valoracin que hace una persona de las competencias de otra,

considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parmetros acordados. En

esta categora se puede ubicar el ejercicio de valoracin que hace el docente de las
competencias del estudiante (tambin podemos considerar aqu las evaluaciones hechas
por instituciones u organismos).
3.1.5

Evaluacin externa:
Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa

evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluacin de expertos". Estos

evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la Administracin,
investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos dos tipos de evaluacin son muy
necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluacin de centro, sobre
todo, se estn extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro

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o programa se evale a s mismo, pero le ofrece su asesora tcnica y cierta objetividad
por su no implicacin en la vida del centro.

3.2
3.2.1

Segn su finalidad y funcin

Funcin formativa:
La evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar

sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos
previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es
formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen
para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua.
3.2.2

Funcin sumativa:
Suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos

terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende

modificar, ajustar o mejorar el objeto de la prctica.
3.3
3.3.1

Segn el Momento :
Evaluacin Diagnstica:
Su finalidad es obtener datos que reflejen los conocimientos y capacidades

requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje. Debe realizarse al

momento en que el docente comienza a trabajar con el grupo, donde se pueden identificar
y analizar: Expectativas, Intereses, Motivaciones, Experiencias laborales,
Saberes, Capacidades de los alumnos. El conocimiento sobre las condiciones iniciales
de los estudiantes permite anticipar posibles dificultades, orientar el aprendizaje y
contextualizar cada situacin de enseanza.
3.3.2

Evaluacin de los Procesos :

La evaluacin de procesos, se relaciona con la mejora de la enseanza y del

aprendizaje. Su propsito es proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que

debera suceder para el logro del aprendizaje. La evaluacin procesual se considera como
una actividad integrada en la secuencia de actividades de un curso, cuya funcin es

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reguladora, es decir que permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo
establecido. En este tipo de evaluacin es importante considerar que:
La evaluacin es un proceso que permite la comprensin y la mejora.
Los errores como oportunidades de aprendizaje.
Lineamientos:
1. La evaluacin de proceso debe formar parte de la estrategia de evaluacin
general de un curso.
2. Requiere de diversas tcnicas e instrumentos que permitan recoger evidencias
de distinto tipo segn los procesos evaluados.
3. La informacin que resulte debe ser muy especfica y detallada puesto que
interesan las caractersticas de los procesos que tienen lugar y no de los resultados del
aprendizaje.
4. Es importante complementar la evaluacin del docente con procesos de
autoevaluacin de los estudiantes, considerando los elementos del contexto que influyen
en los procesos evaluados.
5. Promover un clima afectivo, basado en la confianza, la seguridad y aceptacin
de las personas.
6. Considerar el error como oportunidad para aprender.
3.3.3

Evaluacin de Resultados(sumativa):
La evaluacin de resultados se lleva a cabo con la intencin de comprobar los

aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso o

programa formativo especfico. El propsito es mejorar la accin, la evaluacin es
permanente, simultnea al proceso de enseanza-aprendizaje. Si el propsito es de tipo
administrativo (por ejemplo, la promocin o acreditacin del estudiante), la evaluacin se
realiza al finalizar el proceso formativo (sea este un curso, mdulo o programa). Si la
funcin de la evaluacin es identificar las motivaciones, expectativas, saberes y
capacidades de los estudiantes respecto a los objetivos formativos (diagnstico), la
evaluacin se lleva a cabo al iniciar el proceso. La evaluacin de resultados se nutre y
sistematiza la informacin obtenida a travs del diagnstico y de la evaluacin de los
procesos. Adems requiere de evidencias en las que se interrelacionan las capacidades

11
requeridas, sobre todo a travs de situaciones integradoras que permitan al estudiante
mostrarlas en su desempeo.

3.4
3.4.1

Segn su extensin
Evaluacin global:
Pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro

educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluacin de un modo

holstico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en uno de
sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de
evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es
necesaria o posible. El modelo ms conocido es el CIPP de Stufflebeam.
3.4.2

Evaluacin parcial:
Pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de

un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.

3.5

Segn el criterio de comparacin

Cualquier valoracin se hace siempre comparando el objeto de evaluacin con un

patrn o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas:

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a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses,
las metas que se haba propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo
invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro
objeto de la evaluacin en si mismo (las caractersticas de partida de un programa, los
logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la
Autoreferencia como sistema
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa,
etc., lo que se conoce como Heteroreferencia, nos encontramos con dos posibilidades:
b.1) Referencia o evaluacin criterial: Aquella en las que se comparan los
resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o
bien con unos patrones de realizacin, con un conjunto de situaciones deseables y
previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno
con los objetivos que debera haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los
resultados de un programa de educacin compensatoria con los objetivos que ste se
haba marcado, y no con los resultados de otro programa.
b.2) Referencia o evaluacin normativa: El referente de comparacin es el nivel
general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o
profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoracin
adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de alumnos, nos parece siempre ms
apropiada la evaluacin que emplea la autorreferencia o la evaluacin criterial. El empleo
de uno u otro tipo de evaluacin depender siempre de los propsitos de la evaluacin y
de su adecuacin al objeto de nuestra evaluacin.

3.6
3.6.1

Segn los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:

Evaluacin holstica:

13
Abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una
apreciacin globalizadora.
3.6.2

Evaluacin informal:
Sin usar tcnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observacin del

comportamiento individual del alumno y su interaccin con el grupo.

3.6.3

Evaluacin continua:
Se basa en la observacin diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje

usando tcnicas formales e informales.

3.6.4

Evaluacin cuantitativa:
Slo considera lo que se aprendi, en una simple apreciacin matemtica.

3.6.5

Evaluacin cualitativa:
Evala lo que se aprendi, cmo se aprendi y para qu se aprendi.

Los instrumentos de la evaluacin

El instrumento es el medio a travs del cual podemos observar y medir los

aprendizajes.
Los instrumentos de evaluacin se seleccionan de acuerdo al tipo de aprendizaje
que se pretende evaluar.
Los indicadores nos encaminan al tipo de instrumento que podramos utilizar.
A continuacin, presentamos un cuadro que resume los elementos imprescindibles
a tener en cuenta en una evaluacin:

reas

Criterios
Planteamiento y

Matemtica

resolucin de
problemas.

Indicadores

Instrumentos
Prueba

Resuelve problemas de

escrita.

geometra, utilizando teoremas y

postulados.

Informe de
trabajo.

14

Manejo e
Historia y geografa

interpretacin de

Recoge informacin en

Comunicacin

Educacin para el
trabajo

escritos

lectura.

forma sistematizada, acerca de

fuentes de informacin historia de su comunidad.

Produccin de textos

Fichas de

Informe de

trabajo.
Hojas de

Escribe un cuento

trabajo.

respetando los signos de

puntuacin.

Manejo de

Textos

escritos.
Ficha de

Utiliza herramientas de

observacin

herramientas y equipos trabajo respetando las medidas de

diversos

seguridad.

Lista de
cotejo.

Formula hiptesis tomando

Investigacin
cientfica.

Formulacin de
hiptesis

en cuenta las observaciones y los

Ficha de

datos obtenidos en la

trabajo.

investigacin.

4.1

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Estn dirigidos a comprobar, controlar y apreciar o cuantificar la calidad y el grado de

progreso obtenido por el estudiante en cualquier momento del proceso enseanza-aprendizaje y a

detectar las insuficiencias que se presentan.
As como todo docente tiene una cierta concepcin del modo en que se aprende y se
ensea, acerca de la evaluacin tambin debe tener conocimiento terico-practico ms o menos
preciso de un variado nmero de tcnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes de los
alumnos.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin , tienen muchas acepciones; un enfoque
operativo dice que TECNICA es el procedimiento mediante el cual se lleva a cabo la evaluacin e
INSTRUMENTO, es el medio con el que se obtiene la informacin .

15

4.1.1

Instrumentos para recibir la informacin

4.1.1.1 La comunicacin didctica:

Interaccin profesor-alumno

Dilogo didctico: Observacin y escucha

Preguntas:

Individual

A toda la clase en general

Para contestar en grupos

Para iniciar un dilogo

4.1.1.2 . La observacin

Sistemtica: Cuando se utilizan tcnicas de almacenamiento de informacin.

Asistemtica: Cuando se manifiesta atencin continua.

4.1.1.3 Actividades y ejercicios

Actividad normal del aula

control de dificultades

revisin continua de trabajos

16

Seguimiento del trabajo en grupos

Valorar el trabajo libre

Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los objetivos

Autoevaluacin y chequeo peridico de logros y dificultades

4.1.1.4 Trabajos de los alumnos

Evaluado por el profesor, por otros alumnos, por su grupo de trabajo,

autoevaluado, en comn por profesor, otros alumnos y l mismo.

Porque es importante evaluar. ?

Para los directivos de las instituciones educativas, la evaluacin provee elementos

que apoyan la toma de decisiones de acuerdo con las necesidades de desarrollo

institucional y, especficamente, sobre la forma como desde la gestin administrativa y
directiva se le apuesta a optimizar los procesos de enseanza - aprendizaje, diseando e
implementando acciones globales y focales que impulsen el logro de los estudiantes, y
que se constituyan en mecanismos esenciales para el mejoramiento continuo.
Los docentes encuentran en los resultados de la evaluacin orientaciones conceptuales,
por niveles de logro de competencias y por componentes disciplinares, que les permiten
participar activamente en la revisin del currculo y del plan de estudios, lo que tendr
implicaciones directas en sus prcticas de aula. La revisin y ajuste a la luz de los
resultados obtenidos incentiva la reflexin y los acuerdos acerca de los enfoques
pedaggicos, las metodologas de enseanza y los sistemas de evaluacin, as como sobre
el seguimiento y la articulacin de los ciclos educativos de la educacin Inicial, Bsica y
Media. Desde esta perspectiva, la evaluacin estimula la innovacin pedaggica en las
aulas.
A su vez, los estudiantes, con la orientacin de los docentes, pueden identificar puntos
fuertes y dbiles en el desarrollo de sus competencias para la vida, y participar as de los
procesos de mejoramiento continuo y de evaluacin en el aula. As mismo, la evaluacin
fomenta los canales de comunicacin entre los distintos miembros de la comunidad

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educativa (docentes, directivos, estudiantes, familias), y hace que se compartan metas
educativas comunes, relacionadas con una formacin integral y con la adquisicin de las
competencias necesarias para desempearse
efectivamente en la sociedad.
Por su parte, los padres y madres de familia se informan sobre la calidad de la educacin
que reciben sus hijos, y as pueden analizar y contribuir al mejoramiento del desempeo
de las instituciones frente a los estndares esperados. Igualmente, obtienen argumentos y
criterios para interactuar con las distintas autoridades educativas en torno a la formacin
de los estudiantes, y para exigir el cumplimiento de lo consagrado en la Ley sobre el
derecho fundamental de la educacin.
Finalmente, las autoridades educativas reciben informacin para medir el pulso del
proceso de calidad en todas las entidades territoriales y en las instituciones educativas del
pas. De esta manera, estn en capacidad de focalizar acciones de apoyo para los
municipios e instituciones que han tenido desempeos bajos, brindndoles apoyo y
acompaamiento para mejorar, identificando as las prcticas que estn brindando
mejores resultados. De ah la importancia de compartir y difundir los resultados,
mediante una estrategia de comunicacin que proponga una agenda de mejoramiento para
el sistema educativo.