Desarrollo Comunicativa II

SEMANA
UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ

Facultad de Humanidades
Profesorado Universitario en Educacin Primaria
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Curso: Desarrollo de la competencia Comunicativa II

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Catedrtico: Lic. Guillermo Enrique Cardona Villatoro
Estudiante: Nicols Lpez Gmez
Grado: Segundo Semestre
Tema: Informe de la entrevista del Bull ying
Seccin: A
NTRODUCCION
Es un fenmeno referente a la violencia escolar, especficamente el maltrato e

intimidacin cotidiana, entre nios, nias y adolescentes. El comportamiento
presentado durante este fenmeno es agresivo y con la intencin de agredir a otro
para causarle dao; es persistente y repetitivo; puede durar semanas, meses o
incluso aos.
En el Bull ying destaca un abuso de poder y un deseo de intimidar y/o
dominar al otro. Se da entre iguales, con un rango de diferencia de edades no
mayor a los 3 aos, y sucede generalmente entre varias personas, dejando sin
defensa a la vctima.
PROBLEMAS DEL BULLYING
El Bull ying es un problema que afecta a millones de nios sin importar de donde
son ni de donde vienen. Es un problema grave, principalmente en las escuelas. Es
un problema que necesita ser resuelto cuanto antes. Los bulles molestan a los
ms pequeos o a los nios ms vulnerables. Apuntan a los nios que son
diferentes, que no usan ropa de moda o que forman parte de una minora social o
racial. Molestan a nios que se estn desarrollando y son torpes con su cuerpo, o
con sobrepeso, o hasta los ms estudiosos o muy tmidos. No necesitan mucho
para inspirarse si tienen la intencin de herir, humillar o dejar de lado a alguien de
su crculo de amigos. No slo humilla a los nios que son atacados, tambin
afectos a los testigos cercanos, especialmente si ellos no saben qu hacer al
respecto.
El Bull ying no es un problema escolar, es social
En una sociedad en la que lucha contra la violencia de gnero se ha convertido en

una prioridad, el acoso escolar, aunque es un tema que cada vez tiene ms
presencia, no cuenta an con los medios suficientes para hacerle frente. Segn
los datos del estudio Cisneros X realizado por Iaki Piuelo en 2005 1 de
cada 4 alumnos de Primaria a Bachillerato sufre acoso escolar. Datos que son
extrapolables a la actualidad. Acoso escolar y cibera Bull ying han sido los
temas que han ocupado la mesa de debate del Foro Serv media-Comunicacin.
Educacin en valores:
Si el problema es social y los nuevos recursos no hacen otra cosa que empeorar
las circunstancias del acoso, la educacin vuelve a ser la clave para evitar esta
situacin. Primero se debe fomentar un ambiente saludable en la familia que, a la
larga, permitir una mejor integracin en la sociedad, explica Jos Santos,
secretario general del Colegio Profesional de Fisioterapeutas de la Comunidad de
Madrid.
A los nios se les tiene que ensear a ser asertivos

Los nios acosados lo son porque son singulares. El perfil de las vctimas ha
cambiado y no hay un estereotipo definido, aunque s comparten los
siguientes rasgos: tienen un crculo social reducido, no tienen las habilidades
sociales suficientes o no son capaces de decir no. Hay casos en los que los nios
son capaces de hacer frente a la situacin, y en otros su respuesta emocional les
supera. Incluso cuando los centros ponen todo de su parte, explica Jos Antonio
Luengo.
Arancha Ventura recalca la importancia de dedicar horas lectivas no solo "a la
docencia de tizas". Esto es: dedicar horas a la educacin en valores, a fomentar
el desarrollo de habilidades sociales, a entender la diversidad y a
tener empata. Las escuelas, como la sociedad, han cambiado.
Las seis tipos del Bull ying
Bull ying sexual.
Puede ser esa forma aparentemente distrada con que se toca a una persona y
negar inmediatamente la accin. Presionar a una persona a hacer algo que no
quiere, como por ejemplo ver pornografa; insistir en dar un beso cuando no se
quiere; cuando se manipula o se condiciona el afecto o la amistad y se pone a
prueba al otro a travs del chantaje. El extremo de esta prctica es el abuso
sexual, al usar la fuerza para obligar al otro a tener relaciones contra su voluntad.
Bull ying de exclusin social.
Tendencia a excluir al chico o chica que segn el lder del grupito o de la banda es
un tonto, un nerd, un teto, etc. Se le ignora, se le asla de forma deliberada, se
le aplica la famosa ley del hielo. Muchas veces la vctima tarda en entender la
intencin de tal exclusin y el conjunto se deleita al ejercer dicho rechazo.
Bull ying psicolgico.
Infundir el temor en la vctima es el eje de esta prctica. Se le acecha, persigue, se
le fuerza a hacer cosas que no quiere, como entrarle a las drogas o al alcohol. Se
le intimida para causar miedo. El nio o joven vive con angustia el encontrarse con
el abusador en los pasillos, patios o a la salida de la escuela. El agresor, al ejercer
su poder, puede hacerlo casi de forma tirnica, ms an si el conjunto del grupo le
atribuye cualidades de hroe por su audacia, su fuerza, su simpata o incluso su
patanera.
Bull ying fsico.

Pasar al empujn, los jalones, a la pamba y finalmente a una golpiza colectiva en
donde los cmplices alientan, observan complacidos o indiferentes y otros con
celulares
graban
las
rias.
Ciberbullying.
Hoy la prctica de grabar las rias en las escuelas y subirlas al YouTube se ha
convertido en una constante, como si fuera algo gracioso. Es una forma ms de
ridiculizar y devaluar al otro. A esto de asocian los espacios como el de La jaula,
un portal que permita que alumnos y alumnas de las diferente escuelas
difundieran chismes, calumnias, groseras de cualquiera que no le cayera bien.
Son espacios de denostacin del otro, en donde el anonimato permite que los
tonos de los insultos denigren la imagen de cualquiera. El abuso por internet tiene
una expresin ms alarmante, que es la de los acosadores adultos que se hacen
pasar por jvenes y que hbilmente a travs de los foros (chat, Messenger, Hi Fi,
etc.) consiguen seducir a sus vctimas con efectos graves en la salud fsica y
mental
de
los
jvenes.
Bull ying entre hermanos.
Es comn que en las familias, la interaccin entre hermanos responda al lugar que
ocupa cada uno segn el orden de nacidos. Sin darse cuenta a veces, muchos
padres promueven la competencia, lo que hace que se exacerbe la rivalidad. Ante
ello, entre hermanos se tiende a ridiculizar lo que uno tiene de virtud y los otros no.
Se desacredita o miente sobre cosas o actos que hace uno de ellos, pero se es
incapaz de asumir las propias responsabilidades. En el espacio familiar la agresin
traducida en el pellizco, zape, cerillita o empujones va generando una lucha
permanente por ganar la aprobacin y atencin de los padres. La devaluacin y
estigma del hermano victimizado se traslada despus a otros mbitos de la vida.
JUSTIFICACIN DEL BULLIYNG
El motivo principal que nos llev a decidir abordar el tema de la escuela y la

violencia, es que consideramos como grupo que es una problemtica actual que
vive la educacin de nuestro pas, ya que nos podemos percatar por las noticias
del da a da, que estamos constantemente rodeados de actos de Bull ying en los
colegios, tanto municipales como privados.
El Bull ying es un fenmeno social que fue descrito por primera vez en los aos
setenta del siglo pasado y que para ese momento ya llevaba varias dcadas
existiendo, lo cual nos da una idea aproximada de que tan viejo es y cuando pudo
haberse desarrollado en los ltimos aos. Es casi increble que con tantos aos de
existencia se conozca tan poco en pases como el nuestro.
Es bien conocido que en varios pases primermundistas como: Estados Unidos &
Espaa, entre otros se han enfocado en combatir el problema e informar a su
poblacin sobre las causas y consecuencias que el fenmeno trae consigo. Con
todas estas campaas alrededor del mundo, Cmo es que no nos damos cuenta
de la importancia que tiene?
La falta de informacin existente para la poblacin general y la gravedad del
asunto nos llevaron a elegir este tema, pues consideramos que si no somos
nosotros los que intervenimos a tiempo en el asunto ni el gobierno ni nadie ms,
nos ayudar.
En el caso de Mxico, muchas situaciones pueden derivar en Bull ying, pero
bsicamente es la falta de comunicacin padre-hijo, los primeros argumentan que
hay cosas ms importantes que la conducta de sus hijos en la escuela, mientras
que los segundos no se sienten seguros confindole a alguien su problema o lo
que piensa de sus compaeros.
Es difcil determinar porque un nio se vuelve agresor y cmo escoge
exactamente a sus vctimas. Hay quienes atribuyen todo esto a la violencia
familiar, a la inestable economa mexicana que impide que los padres tengan ms
tiempo para sus hijos, a los medios de comunicacin que no informan de nada til,
entre otros supuestos culpables.
Para empezar la poblacin debe reconocer que el error no es de una persona u
organizacin en especfico sino de todos en conjunto, ste fenmeno, como
muchos otros existentes en las sociedades contemporneas, surge y daa a la
familia, por ser este el ncleo social por excelencia.
Aprender a organizar tanto nuestro tiempo como la informacin recaudada.

Resumir y analizar la informacin obtenida, procurando no abusar de ella si
es poca o intil.
Organizar la informacin para que tenga un orden elocuente.
Buscar estar bien informadas sobre nuestro tema, para que a la hora de
exponerlo podamos dejar bien clara su importancia para la sociedad.
(Con respecto a Bull ying) Reconocer quien padece Bull ying y quien lo
ejerce.
Poder dar nombres de organizaciones que trabajen contra el Bull ying.
Objetivos Generales y Especficos
GENERALES:
Conocer y asimilar las principales manifestaciones de conductas violentas en los
establecimientos educacionales de nuestro pas.
Informar a nuestros compaeros de clase sobre el fenmeno Bull ying

Al tratar y manejar el tema, contribuir en la prevencin del fenmeno de la
violencia en las escuelas.
ESPECFICOS:
Corroborar nuestra hiptesis
Informar qu es la violencia Escolar
Conocer las causas del fenmeno y sus tipos
Distinguir el prototipo de alumno violento, como el de vctima.
Tomar conciencia sobre la problemtica de la violencia en las escuelas.
Conocer la relevancia que se le da fenmeno en la sociedad actual.
Manejar el tema para el ejercicio de nuestra futura profesin docente.
Valorar la importancia de la sana convivencia para convivir en sociedad.
Reconocer posibles soluciones a las distintas formas de Bull ying, para as
contribuir en su erradicacin o prevencin.
Planteamiento del Problema

La violencia es un fenmeno que desde siempre ha estado presente en la vida del
hombre. Tal es su magnitud, que ha llegado este problema a la Escuela, afectando
a la Educacin general bsica y media, perturbando el ambiente y entorno de
nuestros
establecimientos
educacionales.
Por tanto para abordar la problemtica nos preguntamos... Qu tan informada se

encuentra la poblacin de nuestro pas acerca de este problema?, Hay en
nuestro pas una real conciencia acerca de las implicancias de este fenmeno en
la educacin de nuestros hijos?, y por ende Qu hace la sociedad al respecto
para
evitar
el
fenmeno
o
prevenirlo?
Adems es fundamental observar qu postura toma el gobierno de Chile frente a
la violencia escolar, y qu medidas toma para prevenir estos acontecimientos?
HIPTESIS
Nosotros pensamos que la violencia escolar es un problema cotidiano y activo,

que se produce de manera tan frecuente, tanto en establecimientos municipales
como privados, que representa un problema global del pas. Siendo una
problemtica, que si bien se genera por motivos de distinta ndole, puede ser
muchas veces evitable
La bajo autoestima
actitudes pasivas
perdida de inters por el estudio trastornos emocionales
y la falta de cultura que se da en el seno familia desde la infancia,
son Las principales causas que originan el Bull ying.
PREGUNTAS SOBRE LA BULLYING

Que es la Bull ying?
Es un anglicismo que no forma parte del diccionario de la real acadmica, pero
cuya utilizacin es cada vez ms habitual en nuestro idioma. El concepto refiere al
acoso escolar y a toda forma de maltrato fsico, verbal o psicolgico que se
produce entre escolares, de forma reiterada y a lo largo del tiempo.
En qu sector se da ms el Bull yin en centro educativos oficiales o en

privado?
La licenciada nos dice en dos fase fundamental pueden ser centros educativos o
en privado porque uno de ellos siempre est avanzando las problemas Bull ying.
Has tenido el Bull ying en tu vida antes?

La licenciada nos dice que s tuvieron este problema en su vida pero ella recupero
problemas a travs con apoyo con los docentes y con charla de su padre.
Cuales son las causas del Bull ying?
Las causas se dividen en factores que provocan el acoso en los centros
educativos suelen ser personales, familiares y escolares. En lo personal, el
acosador se ve superior, bien porque cuenta con el apoyo de otros atacantes, o
porque el acosado es alguien con muy poca capacidad de responder a las
agresiones.
Cules son las consecuencias del Bull ying?
La consecuencias es se sufre la vctima de Bull ying. Sufrir acoso escolar puede
acabar en fracaso escolar, ansiedad anticipatoria o fobia al colegio, con lo que
configura una personalidad insegura para el desarrollo ptimo de la persona, a
nivel personal y socialLa licenciada nos dice que si tuvieron estas problema en su
vida pero ella recupero problemas a travs con apoyo con los docentes y con
charla de su padre.
CONCLUSION
Concluimos que el Bull ying no ha tenido la suficiente importancia como problema

social, es necesario enfocarse en l tal como lo estn haciendo otros pases. Este
es un problema conjunto que no termina con el suicidio de la vctima ni mucho
menos con la llegada de la edad adulta.
Anteriormente relacionamos los problemas del Bull ying con el alcoholismo, la
drogadiccin, el ausentismo escolar a corto plazo y ausentismo laboral a largo, la
inseguridad y la autoestima baja.
Si relacionamos todo esto con Mxico y tomamos en cuenta que los censos
sealan que hay ms jvenes que adultos mayores, en algunos aos este pas
estar en nuestras manos y no podremos hacer nada til con l o con nuestras
vidas mismas.
Ya no podemos volver el tiempo para detectar el Bull ying en el momento
adecuado y evitar gran cantidad de suicidios, pero an podemos prevenir y
concientizar a la poblacin sobre su importancia.
RECOMENDACIONES
Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso ensear a

resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y
negociando. Un posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los
siguientes pasos:
Definir adecuadamente el conflicto

Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su importancia
Disear las posibles soluciones al conflicto
Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a
cabo
Llevar a la prctica la solucin elegida
Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el
procedimiento para tratar de mejorarlos

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Tema: organizador grafico cmap tools y organizador grafico en CNB de

tercer grado pagina 6 a 36
Seccin: A
CMAP TOOLS DE
ORGANIZADOR GRAFICO
Cmap Tools: Es una herramienta para

crear mapas conceptuales.
Un lienzo para tus ideas: cmap tools

facilita la creacin de este recurso
grafico de una forma sencillo y rpida.
Fcil de usar: cmap tools destaca por su

simplicidad, cuando creas un nuevo
mapa, Esto no significa que camp tolos
sea intuitivo.
Otra manera de transmitir conocimiento:

Es una herramienta para crear mapas
conceptuales para transmitir ideas
complejas a travs de conceptos
relacionados.
Organizador grfico: Son tcnicas activas

de aprendizajes por las que se
representan los conceptos en esquemas
visuales.
Qu es un organizador grfico y para

qu sirve? Nos ayuda a comprender
algunos textos y conoceremos los ms
usuales.
Esquemas: Es una sntesis lgica y

grfica, que seala relaciones y
dependencias entre ideas principales y
secundarias.
Mapa conceptual: Es un organizador

grafico que revela la forman que se
relaciona los conceptos que lean sentidos
a la lectura del mapa conceptual.
Lnea de tiempo: Permite visualizar un

concepto con sus ideas relacionadas,
ya sea por razones semnticas,
genricas valricas, etc.
Cuadro Anticipatorio: Muy til para ir

siguiendo una lectura o contenido, va
organizando por la destreza llamada
inferencia.
Secuencias de hechos: se utiliza para

ordenar una historia en determinado
nmero de eventos o episodios que se
suceden cronolgic amente.
Diagrama de ven: Muy til para reflejar

los puntos de convergencia y divergencia
entre dos en los elementos. como puede
apreciarse en la imagen.
Templo de saber: Este organizador

grafico sirve para relacionar un
determinado concepto con aquellos
otros que le sirven de apoyo.
Circulo problema / solucin o causa /

Efecto: Un problema y sus mltiples
soluciones o un hecho que desencadena
mltiples causas.
HACIA LA REFORMA EDUCATIVA

HACIA LA REFORMA EDUCATIVA
Objetivos de la
Educacin
Fundamentos
La Transformacin
Curricular
legislacin existente
en Guatemala en
materia de
educacin
Condiciones
Necesarias para una
Educacin
de Calidad
Constitucin Poltica
de la Repblica de
Guatemala.
El modelo de calidad
en el aula
Ley de Educacin
Nacional - Decreto
Legislativo 12-91
El Nuevo Currculo
Visin de Nacin
Flexible
Integral
Participativo
Perfectible
Caractersticas del
nuevo currculo
Principios
Componentes del
currculo
Poltica
Indicadores de Logro
Competencias
reas del currculo
Concrecin de la
Planificacin
Curricular
Contenidos
Ejes de la Reforma
Educativa y su
Relacin con los Ejes
del Curriculum
Niveles de
concrecin de la
planificacin
curricular
Descentralizacin
curricular
Nivel Regional

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Tema: infografa de la entrevista del Bull ying
Seccin: A
Primero Pregunta de la compaera yanileisy
La tercera Pregunta a mi compaero Guiraldes
Licenciada: Ana lucia
La Cuarta pregunta a mi compaera Sergio Enrique
La segunda Pregunta de la compaera Briseida
La Quinto pregunta yo pregunte
El Bull ying fsico: es el ms

comn, incluyendo acciones
y conflictos como peleas,
hurtos,
palizas,
golpes,
zancadillas,
o
incluso
pequeas acciones que
puedan hacer dao a la
vctima que lo padece.
Bull ying Social: potente

aislar al joven del resto del
grupo, cuando se ignora, se
asla y se excluye al otro.
Bull ying Homfono: que se

da cuando el maltrato hace
referencia a la orientacin
sexual de la vctima o las que se
intentan justificar por motivos de
homosexualidad,
real
o
imaginaria.
LAS BULL YING
Bull yin psicolgico: son

formas
cotidianas
de
convivencia. La prepotencia
existente, nos puede llevar
en ocasiones a utilizar la
presin a los dems para
conseguir lo que queremos.
As en las escuelas ste
mismo fenmeno se puede
replicar y esto sucede
cuando existe una presin
que hace a la vctima sentir
temor por lo que le hace la
otra persona
El Bull ying sexual: Es cuando

se presenta un asedio,
induccin o abuso sexual. Se
da cuando el mentimos del
cuerpo de la vctima.
maltrato hace referencia a
partes
Bull ying verbal: Este tipo de

acoso es ms fcil de infligir
en los dems, es rpido y
veloz, y aunque no hayan
cicatrices visibles, en unos
pocos
segundos
tu
autoestima y personalidad se
puede venir abajo por unas
cuantas palabras ofensivas
por partes de adolescentes
sin valores o problemas.

Curso: Desarrollo de la comunicativa II

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Catedrtico: Lic. Guillermo Cardona Villatoro
Estudiantes: Nicols Lpez Gmez
Tema: Chat
En qu consisten los contenidos? Cules son?

A qu se refiere el eje de Interculturalidad y Multiculturalidad?
A qu se refiere el eje Tecnolgico?
Seccin: A
Fecha de entrega: sbado 24 de septiembre 2,016
SEMANA 3
SOY DE ULTIMO GRUPO
Primera pregunta para el ltimo grupo: Segn la pgina No. 24 En qu

consisten los contenidos? Cules son?
El contenido consiste en tres formas, es algo que se contiene dentro de una cosa,
conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales.
los tres contenidos, son declarativo, procedimentales actitudinales, son contenidos
a lo que debemos hacer con los estudiantes de cada grado para que ellos
comprenden hacia su maestra.
Segunda pregunta para el grupo: Segn la pgina No. 27 del CNB de 3o. a
que se refiere el eje de Interculturalidad y Multiculturalidad.
A travs de la prctica de la interculturalidad, cuyo motor ms importante es la
educacin, logremos en primer lugar, respetar los derechos de todos los pueblos
que conviven en el territorio guatemalteco. Tambin reforzaremos y valoraremos
las culturas que conviven en un mundo globalizado, y posibilitaremos la
convivencia en Paz, puesto que nos servir como instrumento de prevencin de
conflicto. a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica.
ltima pregunta para el grupo. Segn la pgina No.34 a que se refiere el eje
Tecnolgico.
El eje de la tecnolgico se refiere a una serie de indicaciones o pasos dirigidos a el
mejoramiento de la utilizacin de las herramientas ofrecidas por la institucin.
desarrollados en el mbito tecnolgico que nos ayudan a manipular actualmente
con ms confianza cada una de la herramienta La prctica de la interculturalidad,
es un proceso ms importante de la educacin, logremos en primer lugar, respetar
los derechos de todos los pueblos que La tecnologa es toda creacin humana til
para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del
conocimiento experiencial o sistemtico formal.


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Tema: Portafolios de mitos y Leyendas.
Seccin: A
Fecha de entrega: 06 -08 -2016
INTRODUCCION
El mito es un relato que habla de la creacin de algunas cosas como lo son dioses
o semidioses con caracteres filosficos, pero encomio la leyenda es una narracin
tradicional que intent explicar los orgenes de ciertos fenmenos o pude ser
annimas, es un principio fuera transmitida oralmente de generacin
posteriormente fueron, recopiladas y publicadas.
Muchas veces se origen en situaciones verdicas a la que luego se le incorpora
elementos mgicos o sobrenaturales. Generalmente se relaciona con un lugar y
poca determinados.
El ser humano desde tiempo inmemorial, ha sentido y tenido la necesidad de

comunicarse con sus semejantes, a fin de compartir e intercambiar ideas, que lo
lleven a un desarrollo y convivencia mejor. Esa necesidad fue la que lo llev a
crear un lenguaje oral y escrito; que a travs de los aos ha dado origen a
diferentes lenguas e idiomas en todo el mundo.
Las leyendas son historias del pasado que describen hazaas y sucesos
extraordinarios. Mientras que los mitos tratan de los acontecimientos csmicos y
tienen lugar en un sitio indefinido en un pasado remoto, las leyendas poseen
normalmente alguna base histrica.
LOS 8 MITOS DE GUATEMALA

MITO LA DAMA DE LA VELA
Posted by Jorge Barcasnegras on 15:213Cuentan los habitantes de la ciudad de

Corrientes que en el edificio de la Escuela Normal Juan Pujol, suele verse por las
noches a una bella joven, hermosamente vestida con un largo traje de encaje
blanco y una capa roja, recorriendo los pisos y escaleras de mrmol con una vela
encendida en la mano. Ante las primeras luces del alba, la misteriosa criatura se
desvanece. ...
ambientada esta historia.
EL MITO DEL CONDOR

Posted by Jorge Barcasnegras on 3:39
Se dice que, en un pueblo, un hombre viva con su hija. La hija cuidaba obejas y
otros animales y cada da un joven vestido con elegancia iba a visitarla, el joven
tena un traje negro hermoso, chalina blanca y un gran sombrero. Cada da el
joven iba a visitar a la jovencita, y se hicieron buenos amigos. Un da comenzaron
a jugar as: lzame t y yo te alzar. Comenzaron.
MITO DE SEMANA SANTA

En esta semana de meditacin les traemos los mitos ms comunes para estas
fechas... Comenzaremos por los ms clsicos como no subir a un rbol porque se
corre el riesgo de convertirse en mono. No se pueden utilizar clavos porque Jess
fue crucificado de pies y manos con ellos. Tampoco baarse porque se puede
transformar en pez. Los bebs que nazcan l.
MITO EL CARROA
El Carrao" era un hombre que no conoca el miedo y senta placer desafiando el

peligro; amigo de las noches oscuras y extraordinario jinete, ningn caballo haba
logrado quitrselo de los lomos por muy bravo que fuera, como nunca un toro
bravo haba logrado tocarlo con sus cuernos. El Carrao era feliz andando en
plenas tormentas nocturnas, no...
MITO DE LA PATA DE MONO

La pata de mono (The monkey's paw) es un cuento de terror escrito por W.W
Jacobs en el ao de 1902 el cual narra la historia de un hombre que encuentra
una pata de mono que puede cumplir 5 deseos, pero siempre trae con ellos
consecuencias nefastas, Por ejemplo, en la historia, el protagonista pide como
primer deseo fortuna pero eso ocasiona que uno de sus familiares.
EL MITO DE IDN Y LAS MANZANAS
Irn es la esposa de de Bragi. Es la diosa de la eternidad y de la juventud. Guarda

en una caja las manzanas de oro que conceden vida y juventud eternas a aquel
que las come. Los dioses las tomaban cuando se sentan envejecer y
rejuvenecan. Una vez Idn fue raptada por el gigante Thiazi, esto provoc que los
dioses envejecieran sin poder rejuvenecer.
Finalmente, Loki la rescat dando muerte al gigante y consiguiendo que los dioses
rejuvenecieran. Idn pertenece a los Vanir por su relacin con la fertilidad, la vida
y la muerte.
MITOS DE QUINTANA ROO

La infidelidad de la diosa Ixchel. Estaba el dios Sol casado con la diosa Ixchel que
era tambin la diosa de la luna, ella se paraba para bendecir los cultivos siempre y
que los mismos crezcan, pero era reconocida por sus infidelidades, en una
ocasin se fue con el rey buitre. El dios sabio mand a una mosca para decirle a
un buitre que haba un venado muerto para comer en el bosque, cuando fue,
entonces lo atrap el sol e hizo que lo lleve hacia el castillo del rey buitre, all
encontr a su mujer, la oblig a seguirlo nuevamente y castig al buitre.
La infidelidad de la diosa Ixchel. Estaba el dios Sol casado con la diosa Ixchel que
era tambin la diosa de la luna, ella se paraba para bendecir los cultivos siempre y
que los mismos crezcan, pero era reconocida por sus infidelidades, en una
ocasin se fue con el rey buitre. El dios sabio mand a una mosca para decirle a
un buitre que haba un venado muerto para comer en el bosque, cuando fue,
entonces lo atrap el sol e hizo que lo lleve hacia el castillo del rey buitre, all
encontr a su mujer, la oblig a seguirlo nuevamente y castig al buitre.
MITO EL MOUSTRO DEL ARMARIO
Esta historia trata sobre una nia que era hija nica, amada y consentida por sus
padres, reciba todo lo que ella solicitaba. La nia de tan solo 9 aos deca a sus
padres todas las noches que una extraa criatura la observaba desde el armario, a
los que los padres solo decan que era algo de su imaginacin.
Todas las noches la nia sufra un miedo terrible debido a que vea una sombra
dentro de su armario y en medio de la oscuridad pasaba malas noches por temor
a lo que le poda ocurrir. Una noche la nia comenz a escuchar cosas y se arropo
ms fuerte con su sabana, llena de temor a que aquel monstruo le pudiera hacer
dao.
Luego de horas escuchando aquel ruedo, la nia se levant de la cama y se dirigi
hacia el armario llena de temor porque no saba qu clase de criatura podra
encontrar. Al momento de acercarse, una mano lo jal dentro del armario y solo un
rastro
de
sangre
qued
en
la
habitacin.
Los paps, desconcertados al verlo, solo se lamentaron de no haber escuchado a
su pequea nia y de inmediato se mudaron de casa.
LA LEYENDA EL SEOR QUE VIVI CON UNA BRUJA
Haba una vez un seor que se enamor de una muchacha muy bonita, pero cierto
dia el seor se fue a tomar cervezas con sus compadres y le dijeron que su novia
era una bruja y que en la noche se converta en cualquier animal. Tambin le
aconsejaron que en la noche la espiara para comprobar que era cierto. El seor la
espi en la noche, pero el sueo lo venca y se quedaba dormido. Entonces el
seor fue a ver a una seora que era bruja. Ella le dijo que para ver a su novia se
pusiera un escapulario y que cuando la muchacha se quitara su cuero de mujer,
que
al
cuero
le
echara
sal.
En la noche el seor se puso un escapulario y cuando la muchacha se levant la
sigui hasta un rbol de aguacate. Ah la muchacha se quit el cuero de mujer y
se convirti en lechosa. El seor espero a que se fuera alejara. Y cuando se fue el
animal,
el
seor
le
echo
sal
a
el
cuero
de
mujer.
Cuando la muchacha regreso y se puso el cuero de mujer la muchacha se revolc
y
lloraba
del
dolor.
LEYENDA LA CRIATURA DE LA CUEVA
La criatura de la cueva es una leyenda o una historia que se a desarrollado en el

pueblo de moca, en la cual toda la poblacin esta aterrada, debido a que segn
relatos existe una cueva bastante oscura que en las noches se escucha
respirando una criatura que posiblemente no sea de este mundo. La criatura
mantiene aterrada a toda la poblacin debido a que se escuchan gritos y llantos
provenientes
de
la
cueva.
Muchos afirman a ver visto la criatura en forma de un perro gigante, el cual ataca a
las vacas y los cerdos de las fincas aledaas. Muchos terratenientes han
reportado perdidas de ganado y en los alrededores de la cueva se han encontrado
restos de animales muertos, devorados de una forma extraa. Este mito de a
desarrollado durante ms de 50 aos lo cual sigue siendo un misterio debido a
que todava es la fecha en que no se sabe qu clase de animal o criatura vive en
la cueva.
LEYENDA EL BACA
El Baca es un demonio que los hacendados o dueos de finca les lanzan a sus
propiedades para que no les roben los frutos o las cosechas. Se rumorea que
estos demonios eran obtenidos por los hacendados mediante pactos satnicos
que les garantizaban la proteccin del demonio a todas sus propiedades.
El Baca era una criatura en forma de sombra que ahuyentaba a los ladrones de
las propiedades mediante gritos, araazos y en ocasiones hasta los asesinaban.
Eran muy populares entre los terratenientes para evitar los robos. Se dice que
muchos jvenes fueron aterrorizados mediante este espritu maligno y que por las
noches nadie podra salir de sus casas debido a que atacaban a cualquiera que
pasara a cierta distancia de la propiedad que estos protegan.
El Baca era un espritu que tena el poder de transformarse en cualquier objeto,
pero no tena la capacidad de hablar solo estaba creado para proteger y hacer el
mal. Las personas que habitaban cerca de propiedades protegidas por estos
demonios decan que no era posible descansar en las noches por el aterrador
ruido que este demonio realizaba lo que provocaba que le vendieran la propiedad
al terrateniente dueo del Baca.
LEYENDA LA MANO PELUDA
Esta historia es una de las leyendas ms antiguas. Los abuelos y padres se la

solan contar a sus nietos e hijos cuando ellos se levantaban a mitad de la noche:
La historia cuenta que debajo de cada cama haba un acceso desde el
inframundo, en donde sala la mano peluda, lista para atacar. La mano peluda
tena las siguientes caractersticas: Como dice su nombre, tena una gran cantidad
de cabello color negro, uas largas y muy filosas las cuales en la punta de cada
una posea un veneno mortal, la mano era el doble del tamao normal de una
mano adulta y principalmente, la mano no posea de cuerpo, una vez comenzada
la mueca, estaba cortada sin sellado, por este motivo se poda ver sangre, carne
viva
y
el
hueso.
Si los nios bajaban de sus camas, la mano peluda, los agarrara, los rasguara
con sus largas uas y los arrastrara hacia abajo de la cama para llevarlos al
inframundo, donde sera el alimento para el resto de los inmortales de ese lugar.
Si el nio llegaba a escapar tras ser rasguado con sus uas venenosas, tenan
que curar de inmediato estas heridas ya que podra morir si pasaba ms de un da
con ellas.
LEYENDA EL VIAJERO DEL TIEMPO
Esta es una de las leyendas ms sorprendente de los ltimos tiempos, las fotos de
evidencia dan vuelta al mundo, logrando impactar a sus lectores. El protagonista
Rudolf Fenz. Esta leyenda cuenta que, en el ao 1976 en Estados Unidos, en la
calle de la quinta avenida, un hombre que vesta como si fuera a estar en el siglo
XX apareci de la nada en plena calle, el mismo fue atropellado por uno de los
autos
del
lugar.
Los testigos no podan creer lo que sus ojos vean, ya que vieron el momento
exacto en el que el seor apareca. En sus pertenencias se encontraron monedas,
documentos y una carta que estaba escrita en el ao 1876. Este caso fue
investigado y dio justo con un antiguo caso de un desaparecido en el mismo ao,
con el mismo nombre, el mismo rostro y la misma ropa.
Se dice que esta historia fue sacada de un libro y no fue real como se deca, pero
supuestamente hay archivos. No se sabe si fue real o la idea del libro es
solamente es una historia inventada por el FBI para encubrir esta historia.
LA LEYENDA DEL MAZ
Cuentan que antes de la llegada de Quetzalcatl, los aztecas slo coman races y
animales que cazaban. No tenan maz, pues este cereal tan alimenticio para ellos,
estaba escondido detrs de las montaas. Los antiguos dioses intentaron separar
las montaas con su colosal fuerza, pero no lo lograron. Los aztecas fueron a
plantear
este
problema
a
Quetzalcatl.
-Yo se los traer- les respondi el dios. Quetzalcatl, el poderoso dios, no se
esforz en vano en separar las montaas con su fuerza, sino que emple su
astucia. Se transform en una hormiga negra y acompaado de una hormiga roja,
march a las montaas. El camino estuvo lleno de dificultades, pero Quetzalcatl
las super, pensando solamente en su pueblo y sus necesidades de alimentacin.
Hizo grandes esfuerzos y no se dio por vencido ante el cansancio y las
dificultades. Quetzalcatl lleg hasta donde estaba el maz, y como estaba
trasformado en hormiga, tom un grano maduro entre sus mandbulas y
emprendi el regreso. Al llegar entreg el prometido grano de maz a los
hambrientos indgenas.
CONCLUSIONES
Los mitos y las leyendas forman parte de la cultura popular. Su conocimiento

resulta accesible a todo tipo de personas. Normalmente se tratan de narraciones
cortas e interesantes. En tiempos ms recientes se han conservado en la memoria
algunos sucesos que en parte fueron verdad (las leyendas), y que, por su impacto,
incluso en nuestro pas han llegado a dar nombre a calles en grandes ciudades,
los mitos y leyendas (por ejemplo, las leyendas y los mitos que conocemos hoy en
forma escrita, fueron transmitidos oralmente de generacin a generacin.)


.
Tema: Planificacin
Seccin: A
Fecha de entrega: viernes 11 de Agosto de 20,16
2UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CAMPUS HUEHUETENANGO PLAN SEMANAL DE CLASE

1.1. Nombre del (la) docente: _Nicols Lpez Gmez __________________________________________ Fecha: _29/10/2,016_____________
Contenido: Utilizacin de gestos para indicar la posicin de objetivos en un espacio determinado.
Contenidos
(Declarativos
Actitudinales
Procedimentales)
Utiliza
el
lenguaje no
verbal como
apoyo en la
expresin de
ideas,
emociones y
Sentimientos.
DECLARATIVO:
Lenguaje
no
verbal: gestos y
Movimientos
corporales.
Presencial
27 de Agosto1
Seman
a
Modali
dad
Competencia
PROCEDIMENTA
L: Utilizacin de
gestos
y
movimientos
corporales para
representar las
partes de una
narracin
ACTITUDINAL:
Participacin en
dilogos
y
demostracin de
normas
de
cortesa en la
conversacin.
(f)______________________________
Docente
Indicadores de
logro
Actividades de
aprendizaje y su
EVALUACIN
Utiliza gestos y
movimiento
corporales
como apoyo en
la
Comunicacin.
1)
Presentacin
del
material
didctico
2) Exploracin de
conocimientos
previos del tema.
3)Explicacin del
tema
y
ejemplificacin
4) Proyeccin de
un video sobre el
tema.
5)Resolucin
dudas.
de
Evaluacin.
5)Preguntas
orales.
6)identifica las 2
preguntas que se
le presente en
hoja de trabajo.
Comisin de Evaluacin.
Medios y materiales
que se utilizarn
Material de apoyo
-Caonera
Quehaceres de
los participantes
Quehaceres del
tutor
Anlisis sobre
el
tema
e
inters
de
aprender
Tener
conocimientos
de
los
contenidos
que
se
va
impartir en la
clase.
-Recursos
Humanos
Participacin
espontanea,
sobre el tema a
desarrollar en
clase.
-Estudiantes
Exploracin de
nuevas ideas.
-Computadora
-pizarrn
Comprensin
hacia
los
temas
desarrollados.
Elaborar tareas
con
nuevas
creatividades y
con prestigio.
Explicar
el
tema
con
nuevas
estrategias de
aprendizaje.
Orientar a los
nios
sobre
algunos
aspectos
importantes
del tema.
Ayudarlos
resolver
dudas.
(f)____________________
.
Coordinador(a) de Facultad/Escuela


.
Tema: Planificacin, Rubrica y Evaluacin de los estudiantes.
Seccin: A
Fecha de entrega: viernes 11 de Agosto de 20,16

Contenido: Utilizacin de gestos para indicar la posicin de objetivos en un espacio determinado
Contenidos
(Declarativos
Actitudinales
Procedimentales)
Utiliza
el
lenguaje
no
verbal como
apoyo en la
expresin de
ideas,
emociones y
Sentimientos.
DECLARATIVO:
Lenguaje
no
verbal: gestos y
Movimientos
corporales.
Presencial
27 de Agosto1
Seman
a
Modali
dad
Competencia
PROCEDIMENTA
L: Utilizacin de
gestos
y
movimientos
corporales
para
representar
las
partes de una
narracin
ACTITUDINAL:
Participacin en
dilogos
y
demostracin de
normas
de
cortesa en la
conversacin.
(f)______________________________
Docente
Indicadores de
logro
Actividades de
aprendizaje y su
EVALUACIN
Utiliza gestos y
movimiento
corporales como
apoyo en la
Comunicacin.
1)
Presentacin
del
material
didctico
2) Exploracin de
conocimientos
previos del tema.
Medios y materiales
que se utilizarn
-Material de apoyo
-Caonera
-Computadora
3)Explicacin del
tema
y
ejemplificacin
-Recursos
humanos.
4) Proyeccin de
un video sobre el
tema.
-pizarrn.
5)Resolucin
dudas.
de
Evaluacin.
5)Preguntas
orales.
6)identifica las 2
preguntas que se
le presente en
hoja de trabajo.
Quehaceres de
los participantes
Quehaceres del
tutor
Anlisis sobre
el
tema
e
inters
de
aprender.
Tener
conocimientos
de
los
contenidos
que
se
va
impartir en la
clase.
Participacin
espontanea,
sobre el tema a
desarrollar en
clase.
Exploracin de
nuevas ideas.
Explicar
el
tema
con
nuevas
estrategias de
aprendizaje.
Comprensin
hacia
los
temas
desarrollados.
Orientar a los
nios
sobre
algunos
aspectos
importantes
del tema.
Elaborar tareas
con
nuevas
creatividades y
con prestigio.
Ayudarlos
resolver
dudas.
(f)____________________
.
Rbrica Micro Clase

No.
01
Criterios
PLANIFICACIN DE
LA CLASE.
01
El Plan de Clase deja qu desear,
Hacen falta ms de dos elementos en
su configuracin.
02
Su Plan de Clase es regular. Le
hacen falta uno o dos elementos
que son importantes.
03
El diseo de la clase es muy
bueno. Incluye todos los
elementos mnimos necesarios.
02
PREPARACIN .
La clase no est preparada. El tiempo

falla y los factores han sido
descuidados.
La clase est preparada en el

tiempo justo. Los factores han
sido previstos en su mayora.
03
CONTENIDOS
Los contenidos son muy pobres
04
AYUDAS
TECNOLGICAS
No hace uso de la tecnologa.
La clase est ms o menos

preparada. El tiempo falla un poco,
Los factores no han sido previstos en
su mayora.
Los contenidos son apropiados pero
muy pobres.
El uso de la tecnologa es deficiente.
05
DESARROLLO DE LA
CLASE
No es bueno el desarrollo de la clase.

Las actividades son improvisadas, y el
modelo no es androlgico. Es una
mala clase.
El desarrollo de la clase es regular.

Las actividades, se desarrollan con
dificultad, y se denota que la lgica
entre las actividades de aprendizaje,
los contenidos propuestos y la
competencia , deja qu desear.
06.
EVALUACIN DE LA
CLASE
Las actividades de evaluacin son

obsoletas y anacrnicas.
Las actividades de evaluacin

responden en alguna medida a los
criterios de aprendizaje.
El desarrollo de la clase es
bueno. Las actividades de
aprendizaje, se van
desarrollando paulatinamente,
aunque se denota que a relacin
de lgica entre el desarrollo de
la clase, la competencia
propuesta, y los objetivos de la
clase es opaca.
son adecuadas.
Nombre: Nicols Lpez Gmez

Grado: segundo semestre
Seccin: A
Los contenidos son adecuados.

Utiliza la tecnologa como apoyo
de su clase.
04
El diseo de la clase es
perfecto. Ha incluido
todos los elementos
requeridos de manera
eficaz.
La clase est lista y
preparada en el tiempo
exacto. Todos los factores
han sido previstos.
Los contenidos son
pertinentes y significativos.
Utiliza adecuadamente la
tecnologa como apoyo de
su clase.
perfecto. Las actividades
de aprendizaje, se van
desarrollando conforme lo
planificado. Hay relacin
de lgica entre el
desarrollo de la clase, la
competencia propuesta, y
los objetivos de la clase.
Las actividades de
evaluacin son excelentes
y evalan lo que deben
evaluar.
Nombre del estudiante: Nicols Lpez Gmez

Carn:
8915-16-18727
Evaluador: Guillermo enrique Cardona Rivero
Fecha:07/3/2,016
Presentacin oral
Competente (6)
Categoras
Competente autnomo (10)
Competente sobresaliente (8)
Volumen
de voz
El volumen es lo suficientemente
alto para ser escuchado por todos
los miembros de la audiencia a
travs de toda la presentacin.
Siempre tiene buena postura y se
proyecta seguro de s mismo.
Establece contacto visual con
todos en el saln durante la
presentacin.
Habla
claramente
y
distintivamente todo el tiempo
(100-95%).
Se presenta la informacin de
forma lgica e interesante que la
audiencia puede seguir.
Demuestra un conocimiento
completo del tema.
Cumple
con
el
formato
establecido,
define
las
competencias y actividades de
aprendizaje estn encaminadas al
desarrollo de habilidades que
desarrollan la competencia.
Presenta estrategias de forma
clara, sencilla y eficazmente.
El volumen es lo suficientemente alto para

ser escuchado por todos los miembros de
la audiencia al menos 90% del tiempo.
Postura del cuerpo

y contacto visual
Habla claramente
Organizacin
Conocimiento del
tema
Planificacin
Estrategias de
aprendizaje
Contestar
preguntas
Puede con precisin contestar casi

todas las preguntas planteadas
sobre el tema.
Necesita mejorar (4)
Ponderacin
El volumen es lo suficientemente alto

para ser escuchado por todos los
miembros de la audiencia al menos el
60% del tiempo.
Algunas veces tiene buena postura y
establece contacto visual.
El volumen con frecuencia es muy

dbil para ser escuchado por todos los
miembros de la audiencia.
10
Tiene mala postura y/o no mira a las

personas durante la presentacin.
10
Habla claramente y distintivamente la

mayor parte (70-85%) del tiempo.
A menudo habla entre dientes o no se

le puede entender.
10
La audiencia tiene dificultades

siguiendo la presentacin porque se
brinca de un tema a otro.
Demuestra un buen conocimiento de
partes del tema.
Cumple con el formato establecido,
Pero define las competencias y las
actividades de aprendizaje no estn
encaminadas al desarrollo de
habilidades que desarrollan la
competencia.
Presenta estrategias de forma muy
escueta
La audiencia no puede entender la

presentacin debido a que no sigue
un orden adecuado
No parece conocer muy bien el tema.
10
El formato presentado no es el
establecido y adems no define las
competencias y las actividades de
aprendizaje no estn encaminadas al
desarrollo de habilidades que
desarrollan la competencia.
No presenta estrategias
20
Puede con precisin contestar unas

pocas preguntas planteadas sobre el
tema.
TOTAL DE LA PRESENTACIN
No puede contestar las preguntas

planteadas sobre el tema.
10
Casi siempre tiene buena postura y

establece contacto visual con todos en el
saln durante la presentacin.
Habla claramente y distintivamente casi

todo el tiempo.
(80 95 %)
Se presenta la informacin utilizando una
secuencia lgica que la audiencia puede
seguir.
Demuestra un buen conocimiento del
tema.
Cumple con el formato establecido, define
las competencias pero las actividades de
aprendizaje no estn encaminadas al
desarrollo de habilidades que desarrollan
la competencia.
Presenta estrategias de forma clara y
sencilla.
.
Puede con precisin contestar la mayora
de las preguntas planteadas sobre el tema.
PONDERADO
20
10
100
Evaluador
HOJA DE TRABAJO
Nombre del docente: Nicols Lpez Gmez
Carrera: Profesorado En Educacin Primaria Bilinge Intercultural
Curso:
Desarrollo de la comunicativa II
Seccin: A
.
Estudiantes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: A continuacin, se le presenta una hoja de trabajos por favor coloque las
respuestas de las siguientes preguntas.
1. Coloque la definicin de la palabra gesto . ?
2. Escriba dos su brama de gesto.?
Representan una tarea de programa de powton donde esta organizador

grfico y caractersticas positivo o negativo. Para abrir el video hago doble
clic.
La auto
descripcion[1].mp4

.

.
Tema: Foro Ensear a pensar en el aula.
Seccin: A
Foro: Ensear a pensar en el aula.
1o. En qu consiste ensear a pensar en el aula?

Consiste sobre una forma de ensear a los alumnos a pensar sobre la
informacin que reciben y saber elegir y seleccionar es una funcin del
profesor que fomenta el aprender a aprender de forma responsable y
crtica. Aprender a aprender: tcnicas y estrategias que favorezcan el
aprendizaje significativo en el aula, combinacin de exposiciones
magistrales, tareas y tutoras colectivas e individuales para promover el
aprendizaje.
2o. A qu se refiere la gestin de recursos cognitivos?
Se refiere en el tiempos de crisis global se habla mucho acerca del impacto
de la Web Social, en el mbito en el que los colaboradores de una empresa
aprenden de la inteligencia colectiva, se relacionan con profesionales afines
a sus reas de inters, trabajan en equipos multidisciplinarios distribuidos
en diversas geografas, exploran nuevas oportunidades profesionales, y
construyen su marca personal.
3o. Qu son las estrategias de pensamiento?

Las estrategias de pensamiento de aprendizaje, como herramientas que
permiten adquirir nuevos conocimientos mediante la realizacin de diversos
procesos mentales como analizar, organizar, elaborar. Las estrategias de
aprendizaje surgen de la necesidad que el aprendiz, descubra las
herramientas para aprender y conocer nuevas formas de aprendizaje con
factores como el entorno en que se relaciona.
4o. En qu consiste la meta cognicin del docente?
Consiste sobre el conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz
de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y
comprender los factores que explican que los resultados de una actividad,
sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que
extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que
organizar la informacin en un mapa conceptual favorece la recuperacin
de
una
manera
significativa.

Tema: Mapa conceptual
Seccin: A
Fecha de entrega: viernes 16 de septiembre 2,016
son
estrategias
de
enseanza.
leer y
aprende
El texto es
adecuado
para los
intereses y
conocimient
os de los
nios
cada lectura
puede tener
un objetivo
en particular
los profesores
demuestran el
proceso y las
estrategias
LA LECTURA
COMPARTIDA
los libros y la
lectura eran
parte de la
vida diaria.
identifican y
discuten con
los alumnos
todos los
alumnos
participen
exitosamente
en la lectura
evitar el
fracaso en la
lectura
equipo de
profesores
LECTURA INDIVIDUAL
CON APOYO
Es una actividad que nos

proporciona informacin y
conocimientos
Leer deprisa permite leer

ms y memorizar mayor
cantidad en menos
tiempo
son transmitidas por

medio de ciertos cdigos
un mtodo que utilizan los

no videntes.
tcnicas a la hora de
iniciar una lectura
Las estrategias de
lectura,
En este caso el lector

es activo porque
interroga, critica y analiza
Los estudiantes tomen

conciencia que leer es una
actividad para disfrutarla.
La Lectura en Voz Alta es

el momento para que el
profesor les ensee a sus
alumnos estrategias
especficas de lectura
Es una estrategia de
enseanza
La lectura en voz alta realizada

por lectura en todos los niveles
de la el docente es considerada
como uno educacin
A travs de la Lectura
en Voz Alta se puede
modelar el aprecio por la
lectura.
Lectura en
voz alta
La fluidez al leer, los
tonos, qu hacer
frente a una
equivocacin o
palabra desconocida.
El profesor lee a los

nios un texto
previamente
seleccionado y
cuidadosamente
preparado.
La lectura en voz alta podemos

exponer a los nios a diversos
gneros de la literatura, trabajar
temticas de cualquier subsector
de aprendizaje
La lectura en voz alta en sus
salas de clases como una
manera de introducir a sus
alumnos en el encanto de la
lectura
El profesor lee el texto
les ensea a los nios
que se lee para buscar
comprensin y les
muestra cmo se
comporta un lector
experto.
Lectura silenciosa
Es muy til en la vida escolar,

as como tambin en la edad
adulta
Es importante incluir un
tiempo de lectura silenciosa
durante el horario escolar.
La persona progresa en la lectura a su

propio ritmo.
Disminuyen la inseguridad que produce la
lectura oral.
Disminuyen la ansiedad de leer rpido por
la competencia.
donde el colegio ha instituido

los primeros quince minutos de
la maana para la lectura en
todas las instancias.
Cada quien lleva su obra

favorita, comics, revistas,
manuales de juegos entre
otros, y aprovecha esos
minutos
para
leer
silenciosamente
Alumnos
docentes,
personal administrativo
La lectura es asimilada a
partir de la concentracin y
la atencin, mientras que en
la lectura oral se centra en
la pronunciacin, el ritmo y
la entonacin.
Desarrolla la lectura segn sus intereses (puede saltar prrafos que

no le agraden o detenerse en aquello que motiva su imaginacin)
Es muy util para mejorar la

fluidez al leer
Ayudar a nivelar
a los alumnos
que han tenido
dificultad de
hacer una
lectura en voz
alta.
permite dar la
entonacion
adecuada a cada
texto
lectura en coro
Esta forma de
leer consiste al
frafesor (a) leen
en voz alta de
forma dandole a
sus alumnos un
modelo de luidez
de la lectura.
El profesor (a)
leen en voz alta
una oraciones.
luego los alumnos
repitan al mismo
tiempo.
Es importante que cada alumnos

(a) cuenta con una propia del
texto.
La lectura
interactiva es una
propuesta para
fortalecer la
enseanza
La ectura
interactiva,
comprensin de
lectura,
expresinescrita,
competecias
lingsticas,
educacin
La comprensin
de lectura y la
expresin escrita
en la educacin
prima-ria
costarricense.
una educacin
decalidad que
permita el
desarrollo de las
competencias
lingsticas de
lapoblacin
estudiantil
La lectura y la
escritura, as
comovariar las
metodologas
de enseanza
procesos
independientes,
que no estimulan
ni preparan al
nio o la nia
para que logren
con xito leer,
omprender y
escribir.
La lectura
interactiva se
plantea como un
modelo,
considerado el
ms apto
paraconformar
dicha
problemtica.
La literatura es una
suerte de excusa para
organizar un verdadero
festival de la cultura
abierto a toda la
ciudad.
Parada juvenil de la
lectura y Fiesta del
libro y la cultura
la lectura tiene una

programacin
acadmica de
charlas que
comienzan a las
cuatro de la tarde y
se extienden hasta
la una de la maana.
En esta ocasin la idea

en torno a la cual se
desarrollan todas las
actividades es Nuevos
Mundos, un concepto
que invita a un gesto
simple.
La mirada para
darnos cuenta de
que en cada ciudad,
y dentro de cada
individuo, existen
lugares
desconocidos,
esquinas distintas a
donde no hemos
llegado
La Parada es
singular por varios
motivos. Para
empezar, sern 16
horas continuas e
ininterrumpidas de
programacin.
el libro como objeto,

los autores y las
editoriales, sino que
desarrolla un
concepto ms
amplio y generoso.
La lectura tambin
invita a conversar
El objetivo real de
esta actividad, una
de las luces altas de
todo el evento, es
que cada persona
reciba un ejemplar y
en efecto lo lea,
Los Eventos del libro

son, en realidad, una
excusa para leer.


.

E linda Lpez Garca
Tema:
Ensayo argumentativo
Seccin: A
La capacidad de los medios para provocar la estimulacin

ENSAYO ARGUMENTATIVO
INTRODUCCION:
Cuando el nio disminuye su motivacin natural por aprender es que no est
preparado para las situaciones a las que se enfrenta. Debido a que la motivacin
se presenta a travs de una necesidad, los nios en etapa preescolar precisan de
un constante aprendizaje de cosas diferentes para adquirir nuevas aptitudes o
perfeccionar las que posee y as obtener un mejor desenvolvimiento en el
ambiente donde se desarrolla
DESSARROLLO:
La capacidad de los medios para provocar la estimulacin: son acciones que
favorecen al desarrollo del ser humano en sus primeros aos, entre los que
tenemos principalmente la provisin de diferentes estmulos que impresionan a los
diversos receptores. Una significativa rea de la estimulacin est en el hecho de
trabajar alrededor de los sentidos de la visin, audicin y tacto. Si bien es cierto
que estos receptores son importantsimos en el desarrollo integral.
La motivacin o estimulacin no es un tema reciente en el mundo, desde hace
muchos aos cientficos, filsofos y psiclogos han propuesto un concepto o teora
de este tema, Para que se origine un ptimo aprendizaje debe existir la
motivacin, y en algunos casos est presente; pero no de la manera correcta o se
ve disminuida porque los resultados no satisfacen las necesidades de los
estudiantes.
CONCLUSION:
La motivacin es el conjunto de procesos que produce una tendencia a la accin;
puede tratarse de un estado de privacin (como el hambre), un sistema de valores
o una creencia fuertemente arraigada (como la religin). Los mecanismos
biolgicos desempean un papel importante como reguladores del aprendizaje y la
percepcin de la conducta motivacional.
INFOGRAFIA DEL ENSAYO ARGUMENTATIVO:
son acciones que

favorecen al desarrollo
del ser humano en sus
primeros aos.
Principalmente la
provisin de diferentes
estmulos que
impresionan a los
diversos receptores.
La estimulacin est en el
hecho de trabajar
alrededor de los sentidos
de la visin, audicin y
tacto.
Si bien es cierto que

estos receptores son
importantsimos en el
desarrollo integral.
Para que se origine un

ptimo aprendizaje debe
existir la motivacin
La capacidad de los
medios para provocar
la estimulacin.
Los nios que presentan

una motivacin interna
tienen dificultad en su
aprendizaje.
La motivacin o
estimulacin no es un
tema reciente en el
mundo.
Que los desmotivan

tambin existen alumnos
motivados
negativamente por
factores externos.


.
Tema: Comic de la enseanza de la conversacin

en el aula de ele
Seccin: A
INTRODUCCION
en muchas escuelas de espaol se oferten cursos regulares y de conversacin, aunque no es tan comn que los
profesores que los imparten o los propios alumnos sepan en qu se diferencian unos y otros. Es posible que el problema
se encuentre en los trminos que utilizamos, y que cuando decimos gramtica y conversacin.
Este tema de la enseanza y conversacin en el aula, es un avance del proyecto de investigacin: Desarrollo del
pensamiento, en el marco de las competencias ciudadana; investigacin del saber especfico de la estructuracin del
conocimiento del nio y nia sin embargo es un enseanzas y Aprendizajes Virtuales.
El punto de partida del proyecto es la comprensin de la educacin como la posibilidad de contribuir a la formacin
integral del ser humano, lo cual lleva implcita la necesidad de cultivar el pensamiento como una de sus facultades
esenciales. Extrapolado al mbito educativo, esto le da al nio la posibilidad de reconocerse a s mismo, saberse y
pensarse en su individualidad y particularidad. Desarrollar el pensamiento crtico implica adquirir habilidades para analizar
la realidad que se vive, hacerse consciente de ella y ser parte activa en la construccin de la misma.
Aspectos gramaticales y
funcionales que son
percibidos como
ms importantes a los
ojos de la mayora de los
profesores y alumnos.
En muchas escuelas de
espaol se oferten cursos
regulares y de conversacin,
aunque no es tan comn que
los profesores que los
imparten o los propios
alumnos sepan en qu se
diferencian unos y otros.
conversar y de las
destrezas y habilidades
que necesitamos poner en
juego a la hora de (por
ejemplo) charlar
relajadamente con amigos.
los centros educativos, en

ellos se pretende
generalmente que los
alumnos hablen, siguiendo
de una
manera inconsciente lo que
se viene llamando enfoque
indirecto
Cuando decimos
gramtica y
conversacin entendemos
en realidad teora y
prctica.
las clases de conversacin

no sern ya nicamente una
simple prctica para los
alumnos, sino que se
seguirn una programacin
determinada e incluirn una
serie de objetivos,
metodologa
sin olvidarse de la prctica,

incorporan la reflexin del
alumno sobre la propia
conversacin.
Tambin se prestar
atencin a las actividades y
materiales que se llevan a
clase, aspectos todos ellos
valorados a travs de la
reflexin del autor y su
experiencia directa como
profesor.
Factores previos: el
anlisis del entorno
Perfil del profesorado del
centro.
Seleccin y gradacin de
contenidos. Contenidos
esenciales Contenidos
adicionales.
La enseanza de la
conversacin en el ic de
Estambul.
El desarrollo del currculo.
muchos alumnos y
profesionales de la
enseanza que siguen
considerando las clases de
conversacin como un
elemento secundario
dentro de la enseanza de
ELE.
A pesar de que este trabajo

se plantee de una manera
prctica y til para el
profesor
de ELE.
La competencia
conversacional: qu
necesitamos saber para
conversar?
Enfoques en la enseanza
de la conversacin.
Apertura: rituales de apertura

conversacionales.
La conversacin en el aula.
La estructura secuencial de la
conversacin.
La conversacin: perspectiva
terica.
La estructura pormenorizada
de la conversacin: el
intercambio de turnos.
Ms all de la estructura de
la conversacin.
CONCLUSION:
El docente o quien lidera la actividad debe estar bien informado sobre el tipo de preguntas que va generando, ya que este
aspecto es bsico para garantizar la productividad de la actividad.
Propiciar el desarrollo de un pensamiento crtico es labor esencial de todo docente en cualquier rea o nivel acadmico
en que se desempee.
Son muchas las estrategias que pueden utilizarse para modelar el espritu crtico, despertando y alimentando esas
actitudes de anlisis y juicio que posibilitan la autonoma y madurez de los estudiantes mediante la expresin y
participacin en el aula de clase.

.

.
Tema: Foro comunicacin oral
Seccin: A
1o. De qu se trata, hablar, para hablar mejor e interrelacionarse?

Se trata al desarrollar las siguientes habilidades y estrategias para ensear a
escuchar y a expresarse mejor:
Buscar temas adecuados para cada situacin.

Iniciar o proponer un tema.
Desarrollar un tema.
Dar por terminada una conversacin.
Conducir la conversacin hacia un tema nuevo.
Desviar o eludir un tema de conversacin.
Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
2o. En qu ayuda, narrar, describir, argumentar, e instruir?

En la enseanza de la lengua oral es imprescindible que los estudiantes aprendan
a analizar la situacin comunicativa -intencin, relacin entre los participantes,
espacio en el que tiene lugar la comunicacin y tiempo del que dispone para
hablar-para poder planificar sus discursos de forma adecuada. En funcin de esto
podrn seleccionar las ideas y los razonamientos que pueden ser tiles en un
discurso concreto y organizar estas ideas controlando los elementos que les dan
cobertura lgica.
3o. Por qu hablar dinamiza el aula?
Porque es necesario aprender, tambin, a mantener el orden, a controlarse, a
respetar los turnos de palabra y a no gritar. Se tratara de utilizar frmulas y
recursos de modelos que permitan ofrecer una imagen positiva de uno mismo y
valorar la imagen del otro. El aula es el espacio ms adecuado para dinamizar los
procesos de relacin y de comunicacin que debern tener presentes en todo
momento tanto el contenido de la comunicacin como el modo de llevarla a cabo,
respetando, en todo caso aspectos tan esenciales como el respeto, la cortesa y el
buen gusto expresivo.
4o. Por qu hablar permite pensar en el aula?
Porque se trata de ensear a los alumnos a transmitir, representar y construir sus
ideas, pensamientos, sentimientos y conocimientos.
Enseo a mis alumnos a escuchar de una manera activa:
A verbalizar y analizar un problema.
A exponer un punto de vista personal.
A razonar sus opiniones.


.
Catedrtico:Lic. Guillermo Cardona Villatoro
Tema: Ensayo argumentativo de la actividad literaria.
Seccin: A
Fecha de entrega: 12 de octubre 2,016
INTRODUCCIN:
El da sbado 1 de octubre de dos mil diecisis se celebr un da muy especial en
la saln de clase de san Sebastin H Huehuetenango lo cual personas se
organizan estas actividades son los siguientes: licenciados que trabajan en los
profesores de humanidades de san Sebastin H Huehuetenango, con apoyan con
los profesores de humanidades, Tambin gracias a los estudiantes invitados ellos
acompaan a nosotros en estas hermosa actividades de la lectura, A travs con la
lectura literaria podemos conocer varias cosas a nuestras vidas cotidianas por lo
cual con la lectura literaria nos utilizamos diariamente a nuestro fsicamente o
psicolgicamente por la ayuda de la lectura podemos facilitar el aprendizaje
significativo.
DESARROLLO:
En el municipio de san Sebastin H Huehuetenango fue un placer para m sobre
las actividades que nos celebramos porque segn en mi punto de vista los
compaeros y compaeras ellos lleven su orden de su comisin de la actividad,
pero en esta ecuacin los licenciados y licenciadas invitados, especialmente solo
tres personajes habla de su propia lectura inventado aos a aos ellos tienen su
experiencias de la lectura literaria segn lo que ellos dijeron que la lectura es una
herramienta donde podemos facilitamos el aprendizaje, sobre la lectura ah
podemos conocer varias cosas a la vida, la lectura nos facilita a leer para adquirir
nuevos conocimientos.
CONCLUSION:
Final de cuenta los profesores de humanidades presento unos refrigerios lo
cual un vaso de refresco con un tamalito, de todos y todas.
Cada grado tiene su comisin de las actividades literaria.

Tambin en la cuestin de los licenciados que trabajan en humanidades
ellos tienen su comisin dependera que grado lo toco, en el caso de
nosotros fue Lic. Excel Alonzo robles nosotros arreglamos la tarima de
escenarios.
Ultimo presentacin de los licenciados los estudiantes humanidades o
invitados ellos se tom la foto para recuerdo del ao dos mil diecisis.


.
Tema: revista digital.
Seccin: A
Fecha de entrega: martes 12 de agosto 2,016
Se representa una revista digital.

Sobre las 4 link que aparecen en la hoja de
trabajo
Link de la revista digital
https://prezi.com/8lquwy8fssaw/tpos-detextos/?utm_campaign=share&utm_medium=copy


.
Tema: revista digital.
Seccin: A
En la semana 14 fue un foro sincrnico sobre el tema
Estudiar ,escribir y aprender en universidades Australianas.

En esta caso los estudiantes debe que poner la atencin hacia su maestros en la
saln de clase . porque en cualquier situacin los estudiante pueden enfrentar a
cualquier momento , a travs por la ayuda de la educacin ellos pueden facilitar el
aprendizaje significativa
La segunda temas es la Descripcin de Herramientas Web 2.0

para usos Educativos.
Blog. Para estudiantes y profesores se convierte en una bitcora del proceso
educativo, un espacio para escribir preguntas, publicar trabajos o registrar enlaces
hacia recursos relevantes
Wikis. Pgina de escritura colectiva. Una de sus principales cualidades es que
posibilita la escritura colaborativa.
Colabora torios. Este tipo de plataformas se utilizan como repositorios para la
educacin, ya que permiten compartir objetos de aprendizaje que luego pueden
exportarse a otras plataformas.
Sabes qu es la netiqueta?
La netiqueta es un conjunto de normas de comportamiento que hacen de internet
y las TIC, sitios ms agradables, en donde la convivencia y el respeto mutuo son
primordiales. Aunque representan un cdigo de conducta, la netiqueta no fue
ideada para limitar tu libertad de expresin, sino para indicar la mejor manera de
comportarse usando las TIC.


.
Tema: Informe de Estudio de Caso
Seccin: A
El presente informe final del estudio de caso segn el comportamiento de la nia

kendry Elizabeth presento durante el transcurso de las 7 semanas segn los
pasos de conocer los resultados obtenidos de la realizacin de la investigacin
cuantitativa. Esta investigacin tena como principal objetivo conocer existente la
posibilidad de establecer para fomentar y promover dicha investigacin, Ese
trabajo invita a plantear nuevos interrogantes y, desde esa perspectiva, se debe
entender el informe como la conclusin de un paso ms en la aproximacin al
conocimiento de un tipo de realidad o fenmeno.
Datos personales de la nia Kiendry Elizabeth domingo Snchez.

Nombre de la nia: Kiendry Elizabeth domingo Snchez.
Edad de la nia Kiendry Elizabeth domingo Snchez:
Es 9 aos.
Fecha de Nacimiento de la nia: Es 15 de septiembre de 2,009
Peso la nia: 58 libras
Altura de la nia: 81 cm
Grado: primero
Seccin: A
Lugar de origen: casero El chorro, aldea Xemal Colote nango.
Datos de los padres:
Nombre de la madre: Mara domingo saches
Sabe leer: No
Nombre del padre: Jos Snchez morales
Sabe leer: No
Ficha de datos a la nia Kiendry Elizabeth domingo Snchez.
Gustos de la nia
Color favorito: Rojo
Numero favorito: 10
Curso favorito: Comunicacin y lenguaje L2
Juego favorito: las muecas

Fruta favorita: Sandia
Comida favorita: frijol con arroz
Animal favorito: conejo
Dificultades:
No sabe trazar bien las letras y no sabe cules son las letras.
Base:
Los papas de la nia son analfabetos.
problema principal? por qu perdi la nia?

La nia Kiendry Elizabeth domingo Snchez.va repitiendo dos veces
Primero primaria segn lo que dijo la mama de la nia ella fue a preguntar a
la maestra que porque perdi lo que le dijeron que la nia tiene problemas
de trazar las letras, se confunde con la letra D, B y tambin la nia se
confunden mucho sobre la ocasin de escribir algo prrafo en la clase por
eso ella perdi su grado hacia su maestra.
No sabe leer.
No reconoce las letras.
Escribe con letras desiguales, grandes y pequeas.
Seala con el dedo al escribir.
Las palabras son onduladas, suben y bajan sin seguir una lnea recta.
No separa correctamente las palabras.
Confunde letras que se parecen (n-u)
Tiene problemas al pronunciar determinados sonidos similares (p-b, v-b.)
Causas:
Ella perdi porque no practicaba el trazo de las letras

Sus papas no saben leer ni escribir
Mala alimentacin
Bajo autoestima
No tiene mucho recurso econmico
Tienen problemas en casa
Posibles soluciones:
Ayudar a la nia a que aprende a leer y escribir sin dificultad.
Dar ms tiempo a la nia que no entiende
Reforzar el aprendizaje significativo.
Actividades para que el nio aprende
Agarrar la mano del nio para trazar las leras

Hacer ejercicio de las letras a travs de plastilinas
Dictado
Recortes de letras
Lectura
Sopa de la letra.
Anexo de la nia Kendry Elizabeth Snchez Godnez
Semana 2 del avance de la nia Kendry Snchez Godnez

El avance de la nia Kendry se est notando porque en la semana 1 la nia no
saba los trazos ni la escritura de algunos nmeros y algunas letras, pero en el
momento ella va aprenden segn el procedimiento que yo hice con ella en su
casa. Segn en mi punto de vista a la nia Kendry especialmente en el curso de
comunicacin y lenguaje su capacidad y el desarrollo de aprender en el
abecedario aprendimos las siguientes consonantes n, q, y, l. Cada letra que
aprendemos vamos realizando varias actividades o estrategias ldica con la nia
como bien sabemos en cada explicacin de las siguientes letras que la nia
aprende, segn el dicho dice cuando un docente explica una conducta por lo tanto
trabajo bien en centro educativo en la educacin.
Tambin al momento que yo llega a la casa de la nia Kendry hay veces ella no
tenas gana de estudiar cuando yo present algunas estrategias ldicas
relacionado sobre el tema, sobre los juegos que yo hice con la nia a ah poco a
poco la nia va tener ganas de estudiar, segn mi criterio pues si un nio o nia
con ganas de estudiar en la escuela, ello o ella pueden lograr una famosa futura
pueden ser maestros de enseanza u otros.
En la situacin el avance la nia Kendry Elizabeth en el curso de matemticas es

sabe contar de 1 a 15, retroalimente todo lo antes enseado. Tambin ella ya sabe
hacer sumas que estn en el librito, agrupa los elementos que ah indican, A ella le
gusta mucho pintar ha pintado bien los dibujitos que estn en el libro, ella dice que
se siente feliz de aprender de esta manera, mientras que en su aula la maestra
solo se pone a dictar y ms dictar. Pero en la cuestin de nosotros ensear en una
forma sencilla y fcil con las famoso actividad o estrategias de aprendizaje.
En la semana 3 Se est notando el desarrollo de la nia y su capacidad de

aprender en el abecedario aprendimos las siguientes consonantes k, t, r, q e, h, p
cada letra que aprendemos vamos realizando varias actividades o estrategias
ldica de acuerdo al libro,
Tambin he proporcionado un cuaderno extra para que practique las letras. Por lo
tanto, varias actividades que la nia observa a travs por la ayuda de los
materiales didctico y recurso tecnologa. En matemticas aprendimos el nmero
16 y 20, despus tuvimos un repaso de todos los nmeros para reforzarlos.
Tambin utilizamos un cuaderno extra ella le gusta mucho pintar las imgenes
que estn el libro en cada nmero hay una actividad de cada nmero ella le
encanta esas actividades adems me dijo que es bueno ayudar a otras personas.
Sin embargo, en cualquier momento la nia le gusta jugar con los hermanitos
pequeos. Ella le gusta mucho para ensear las reglas de matemticas en
buenas estrategias ldicas.
En la cuestin de la nia kendry Elizabeth ella aprende la mejor accin los vocales
consonantes otras formas que han enseado, cundo yo inicio mi micro practica de
estudio de caso ella a travs del nervio tmido que ella tiene al momento la nia
quiere aprender ms y ms en su vida cotidiana.
El avance de la nia en el libro de matemtica

En cuestin de la semana 4 que he avanzado la nia Kendry Elizabeth La verdad
ella no saba trazar bien los nmeros decimales lo siguiente: los nmeros 1 a 5 ni
conoce, por ejemplo: el nmero tres lo escribe de abajo para arriba entonces le
dije que era, al contrario, pero les digo a ella como se escribe en forma lneas en
su cuaderno extra. Por el momento la nia Ya sabe diferenciar bajo y arriba
La nia Kendry Elizabeth ensee en una forma fcil los nmeros decimales hecho
de material didctico, los nmeros decimales ha enseado a ella que es los
nmeros 1 a 15 pero la verdad ella aprende a contar y escribir la escritura de

los nmeros decimales.
El avance en el curso de comunicacin y lenguaje

El avance que he tenido con la nia es que ya identifica las letras y escribe las
vocales sin sealar con el dedo desde a hasta e. y como tambin separa
correctamente las palabras, como tambin ya pronuncia los sonidos similares (p-b,
d-t.) Le he enseado algunas consonantes tales como b, c, d, pero ha tenido
dificultad para identificarlos as mismo escribirlos. Pero en esta ocasin de la nia
kendry ella no sabe trazar las letras por el momento ellas ya van aprendiendo bien
los pasos que yo ensea a ella.
La nia es capaz de leer y pintar las figuras que aparen en el libro cartilla
fontica:
Nuevas estrategias.
Nuevas actividades.
Nuevas Juguetes.
Nuevas formas de criterios meta cognitiva.
Anexo de la nia Kendry Snchez Godnez
En esta semana la nia me enseo que pinto las grficas y tambin las letras y me
dijo el nombre de cada letra y nmero que ella pinto.
En el libro de matemtica ella llego a la pgina 93 sobre la carita del payaso llego
al nmero 16 y cuando le pregunt y le hice una pregunta que numero es esto y
ella me contesto que 12 ella me dijo cuando uno llega a 10 solo se pone el uno
para ser 11 y si es 20 me dijo mientras se aumenta la cantidad solo se coloca otro
nmero
En comunicacin ella llego de la pgina 81 de la letra T hicimos unas

combinaciones de la letra T con los vocales y ella respondi a esas estrategias
tambin repasamos de algunas letras y ella pensaba como era la letra, pero ella
escriba correctamente la letra que uno le deca me dio las gracias y le di refaccin
y me dijo que gracias por ensearme nadie se tom en cuenta en ensearme a
aprender.
A travs por la enseanza de aprendizaje la nia va captando nueva informacin
al desarrollo, segn que aparecen en el libro la nia es capaz de leer y escuchar
las nuevas informacin ciudana.
Segn lo que yo anote en la semana 6 que la nia kendry Elizabeth ella durante
transcurso de la semana ella va mejorando sus conocimientos ella von cambiando
su vida cotidiana, la nia pueden hacer cosas positivos cosas negativas.
pude pintar buenas graficas que aparecen en el libro cartilla fontica
pueden leer al transcurso de la semana.
Sabe trazar las letras .
Utilice crayones papel creativos.
En esta semana proyecte una video relacionada de los abecedarios habla como
podemos ensear a los nios y a las nias el trabajo del docente es tener su voz
alta parque la nia conforma van comprendiendo, pero la nia cuando yo proyecte
el video la nia estn observando al momento de conectar el video por la ayuda de
la tecnologa.
Material que yo utilice con la nia kendry Elizabeth
Computadora
Hoja de trabajo
Crayones
Lpiz
otros
Segn lo que yo anote en la semana 6 que la nia kendry Elizabeth ella durante
transcurso de la semana ella va mejorando sus conocimientos ella von cambiando
su vida cotidiana, la nia pueden hacer cosas positivos cosas negativas.
Pude pintar buenas graficas que aparecen en el libro cartilla fontica
Pueden leer al transcurso de la semana.
Sabe trazar las letras .
Utilice crayones papel creativos.
En esta semana proyecte una video relacionada de los abecedarios habla como
podemos ensear a los nios y a las nias el trabajo del docente es tener su voz
alta parque la nia conforma van comprendiendo, pero la nia cuando yo proyecte
el video la nia estn observando al momento de conectar el video por la ayuda de
la tecnologa.
Material que yo utilice con la nia kendry Elizabeth
Computadora
Hoja de trabajo
Crayones
Lpiz
Otros
En la semana 7 segn lo que yo a note que la nia kendry Snchez Godnez ella
ya se puede leer bien los contenidos que aparecen en el libro, segn lo que yo
ensee a ella en el libro abecedario y cartilla fontica, por lo cual tambin en el
otro libro de matemtica y gusta a ensear las estrategias o habilidades a ella por
la ayuda de la famoso libro ella ya comprendiste todos los pasos que yo ensee a
ella segn lo que est en el libro pagina 95 habla que es un dios es bueno y
perfecto y en este pgina yo explique con una forma sencilla y adecuada con la
nia juntos con su madre en una lugar determinada, lo cual la mama de la nia
entre cuantos minutos ella lloro sobre la explicacin que yo explique con ellas con
las palabra de Dios.
cuando yo regrese a la casa de la nia ella lloro de m, pegunte a la nia porque
lloro mi chulita digo a la nia y ella le deca porque t profe Nicols deje una
huellas con migo por lo tanto en mi casa me enseo como yo pueden leer o para
mejorar mi extensin de la lectura le digo la nia a m, segn mi propsito es
espero a la nia entre otro semana que dice dios si va ganar su grado pero lo
que yo di cuenta con la nia seguro lo va ganar su grado porque ella ya aprendiste
varias actividades estrategias otros, el dicho dice primero dios despus nosotros,
segn lo que yo ensee a ella positivamente ella entiende todos los proceso de
aprendizaje significativo.
Tambin si dios permite a la vida de la nia kendry Elizabeth si ella va ganar su
grado segn el propsito de ella es seguir estudiar hasta cuando ella va tener su
empleo.
En el libro cartilla fontica ha enseado la nia y trabaje 7 semana con ella A

los nios se ensea de diferentes maneras cada nio es diferente.
Gracia a dios no hubo problemas al momento mi practica tambin a los nios
les gusta las actividades ldicas.
El nio o la nia le gusta ms las grafas.
A los nios les gusta un libro que contiene juegos.
El libro es una herramienta para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
El libro es un material que el docente puede utilizar.


.
Tema: Planificacin y rubrica y Autoevaluacin de los estudiantes
Seccin: A
Fecha de entrega: viernes 11 de Noviembre
Seman
a
Modali
dad
Contenido:: Diferenciacin entre adverbios de lugar, de tiempo y de cantidad, modo, afirmacin, negacin, duda, exclusin
Competencia
Presencial
27 de Agosto1
Expresa,
ideas,
sentimientos
y
emociones
en forma
oral y escrita
basndose
en las
normas de la
L 2.
Contenidos
(Declarativos
Actitudinales
Procedimentales)
PROCEDIMENTAL:
Identificacin de
los modos del
adverbio:
de
lugar, de tiempo
y cantidad.
DECLARATIVO:
El Verbo: modo
indicativo
presente, pasado
y futuro
ACTITUDINAL:
Valoracin y uso
del
segundo
idioma
en
diferentes
situaciones.
Indicadores de
logro
Actividades de
aprendizaje y su
EVALUACIN
Utiliza
adecuadamente
los momentos
verbales en su
comunicacin.
-Presentacin del
material didctico
y material recurso
tecnologa.
-Proyeccin de un
video sobre el
tema.
-Exploracin de
conocimientos
previos del tema.
-Explicacin del
tema
y
ejemplificacin.
-Resolucin
dudas.
de
Evaluacin.
Preguntas orales.
Identificacin de
las 9 preguntas
que
se
le
presente en la
hoja de trabajo.
(f)______________________________
Docente
Medios y materiales
que se utilizarn
-Material de apoyo
-Caonera
-Computadora
-Recursos
humanos.
Quehaceres de
los participantes
Quehaceres del
tutor
Anlisis sobre
el
tema
e
inters
de
aprender.
Tener
conocimientos
de
los
contenidos
que
se
va
impartir en la
clase.
Participacin
espontanea,
sobre el tema a
desarrollar en
clase.
-pizarrn.
Exploracin de
nuevas ideas.
Explicar
el
tema
con
nuevas
estrategias de
aprendizaje.
Comprensin
hacia
los
temas
desarrollados.
Orientar a los
nios
sobre
algunos
aspectos
importantes
del tema.
Elaborar tareas
con
nuevas
creatividades y
con prestigio.
Ayudarlos
resolver
dudas.
(f)____________________
.
Rbrica Micro Clase

No.
01
Criterios
PLANIFICACIN DE
LA CLASE.
01
El Plan de Clase deja qu desear,
Hacen falta ms de dos elementos en
su configuracin.
02
Su Plan de Clase es regular. Le
hacen falta uno o dos elementos
que son importantes.
03
El diseo de la clase es muy
bueno. Incluye todos los
elementos mnimos necesarios.
02
PREPARACIN .
La clase no est preparada. El tiempo

falla y los factores han sido
descuidados.
La clase est preparada en el

tiempo justo. Los factores han
sido previstos en su mayora.
03
CONTENIDOS
Los contenidos son muy pobres
04
AYUDAS
TECNOLGICAS
No hace uso de la tecnologa.
La clase est ms o menos

preparada. El tiempo falla un poco,
Los factores no han sido previstos en
su mayora.
Los contenidos son apropiados pero
muy pobres.
El uso de la tecnologa es deficiente.
05
DESARROLLO DE LA
CLASE
No es bueno el desarrollo de la clase.

Las actividades son improvisadas, y el
modelo no es androlgico. Es una
mala clase.
El desarrollo de la clase es regular.

Las actividades, se desarrollan con
dificultad, y se denota que la lgica
entre las actividades de aprendizaje,
los contenidos propuestos y la
competencia , deja qu desear.
06.
EVALUACIN DE LA
CLASE
Las actividades de evaluacin son

obsoletas y anacrnicas.

responden en alguna medida a los
criterios de aprendizaje.
bueno. Las actividades de
aprendizaje, se van
desarrollando paulatinamente,
aunque se denota que a relacin
de lgica entre el desarrollo de
la clase, la competencia
propuesta, y los objetivos de la
clase es opaca.
son adecuadas.
Nombre: Nicols Lpez Gmez

Grado: segundo semestre
Seccin: A
Los contenidos son adecuados.

Utiliza la tecnologa como apoyo
de su clase.
04
El diseo de la clase es
perfecto. Ha incluido
todos los elementos
requeridos de manera
eficaz.
La clase est lista y
preparada en el tiempo
exacto. Todos los factores
han sido previstos.
Los contenidos son
pertinentes y significativos.
Utiliza adecuadamente la
tecnologa como apoyo de
su clase.
perfecto. Las actividades
de aprendizaje, se van
desarrollando conforme lo
planificado. Hay relacin
de lgica entre el
desarrollo de la clase, la
competencia propuesta, y
los objetivos de la clase.
Las actividades de
evaluacin son excelentes
y evalan lo que deben
evaluar.
Nombre del estudiante: Nicols Lpez Gmez

Carn:
8915-16-18727
Evaluador: Guillermo enrique Cardona Rivero
Fecha:05/11/2,016
Presentacin oral
Competente (6)
Categoras
Competente autnomo (10)
Competente sobresaliente (8)
Volumen
de voz
El
volumen
es
lo
suficientemente alto para ser
escuchado por todos los
miembros de la audiencia a
travs
de
toda
la
presentacin.
Siempre tiene buena postura
y se proyecta seguro de s
mismo. Establece contacto
visual con todos en el saln
durante la presentacin.
Habla
claramente
y
distintivamente
todo
el
tiempo (100-95%).
Se presenta la informacin de
forma lgica e interesante
que la audiencia puede
seguir.
Demuestra un conocimiento
completo del tema.
Cumple con el formato
establecido,
define las
competencias y actividades
de
aprendizaje
estn
competencia.
clara, sencilla y eficazmente.
El volumen es lo suficientemente alto

para ser escuchado por todos los
miembros de la audiencia al menos
90% del tiempo.
El volumen es lo suficientemente
alto para ser escuchado por
todos los miembros de la
audiencia al menos el 60% del
tiempo.
El volumen con frecuencia es

muy dbil para ser escuchado por
todos los miembros de la
audiencia.
10
Casi siempre tiene buena postura y

establece contacto visual con todos
en el saln durante la presentacin.
Algunas veces tiene buena

postura y establece contacto
visual.
Tiene mala postura y/o no mira a

las
personas
durante
la
presentacin.
10
Habla claramente y distintivamente

casi todo el tiempo.
(80 95 %)
Se presenta la informacin utilizando
una secuencia lgica que la audiencia
puede seguir.
Habla
claramente
y
distintivamente la mayor parte
(70-85%) del tiempo.
La audiencia tiene dificultades
siguiendo la presentacin porque
se brinca de un tema a otro.
A menudo habla entre dientes o

no se le puede entender.
10
La audiencia no puede entender

la presentacin debido a que no
sigue un orden adecuado
10
Demuestra un buen conocimiento del

tema.
Cumple con el formato establecido,
define las competencias pero las
actividades de aprendizaje no estn
competencia.
Demuestra
un
buen
conocimiento de partes del tema.
Cumple
con
el
formato
establecido,
Pero define las competencias y
las actividades de aprendizaje no
estn encaminadas al desarrollo
de habilidades que desarrollan la
competencia.
muy escueta
No parece conocer muy bien el

tema.
El formato presentado no es el
establecido y adems no define
las
competencias
y
las
actividades de aprendizaje no
estn encaminadas al desarrollo
de habilidades que desarrollan la
competencia.
No presenta estrategias
20
Puede con precisin contestar

unas pocas preguntas planteadas
sobre el tema.
No puede contestar las preguntas

planteadas sobre el tema.
10
Postura del
cuerpo y
contacto visual
Habla
claramente
Organizacin
Conocimiento
del tema
Planificacin
Estrategias de
aprendizaje
Contestar
preguntas
Puede
con
precisin
contestar casi todas las
preguntas planteadas sobre el
tema.
Presenta estrategias de forma clara y

sencilla.
.
Puede con precisin contestar la
mayora de las preguntas planteadas
sobre el tema.
TOTAL DE LA PRESENTACIN
Necesita mejorar (4)
Ponderacin
20
10
100
Evaluador
Diferenciacin entre adverbios de lugar, de tiempo y de cantidad, modo,

afirmacin , negacin, duda, exclusin.
Explicar cada uno de ellos con los nios con ejemplificacin y con
estrategias.
Los adverbios: Usamos a todas horas y con ellos aadimos informacin a los
verbos, adjetivos e incluso a una oracin completa.
Lugar:
Aqu, ah, all, all, ac, cerca, lejos, arriba, abajo, delante, detrs, enfrente,
encima, debajo, donde
Tiempo:
Ayer, hoy, maana, siempre, nunca, luego, ya, ahora, frecuentemente
Cantidad:
mucho, poco, ms, menos, bastante, nada, cuanto
Modo:
as, bien, mal, cuidadosamente, mejor, peor, como
Afirmacin:
s, claro, bueno, obviamente, tambin
Negacin:
No, tampoco, nada, apenas, jams, nunca
Duda:
Quiz, probablemente, seguramente, acaso
Exclusin:
Dems, inclusive, aun
HOJA DE TRABAJO
Nombre del docente: Nicols Lpez Gmez
Carrera: Profesorado En Educacin Primaria Bilinge Intercultural
Curso:
Desarrollo de la comunicativa II
Seccin: A
.
Estudiantes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: A continuacin, se le presenta una hoja de trabajos por favor coloque las
respuestas de las siguientes preguntas.
1. Coloque la definicin de la palabra adverbios. ?
2. Coloque la definicin de la palabra Tiempo.?
3.Coloque la definicin de la palabra Lugar.?
4. Coloque la definicin de la palabra Modo.?
5. Coloque la definicin de la palabra Cantidad .?
6.Coloque la definicin de la palabra Afirmacin.?
7.Coloque la definicin de la palabra Negacin.?
8. Coloque la definicin de la palabra Duda.?
9. Coloque la definicin de la palabra Exclusin, inclusin.?
FOTOGRAFA DE MI COMPAEROS QUE REPRESENTAN SEGUNDO MICRO PRACTICA
PNI DE LA SEGUNDA MICRO CLASE
POSITIVO
NEGATIVO
Nuevos temas de la
micro prctica.
Habilidad para trabajar
con
recursos
tecnologa
Formalidad de cada
expositor al momento
de la micro clase.
Nuevos
ideas
conocimientos.
Los
compaeros
pusieron en prctica
nuevas estrategias de
aprendizaje.
INTERESANTE
Poco tiempo para A qu nivel estara

desarrollar la micro nuestros conocimientos si
clase.
se trabajan y se crean
nuevos metodologa de
Poca
informacin aprendizaje
del tema de algunos
compaeros
Qu sucedera si se
desarrolla una clase que
Falta
preparacin no
conocido
con
la
de la micro clase.
competencia puesto en el
plan?
Falta
orden
al
momento
de
la Cmo
estara
los
micro clase.
estudiantes si solo se
trabajaran la micro clase
La voz baja
sin
el
uso
de
la
tecnologa?
El
nervio
al
momento
del A travs de las micro
expositor
de
la clases se desarrollan las
micro clase.
habilidades cognitivas?
La micro clase es
emparejas solo uno
ests hablando y
otro no.


.
Tema: Los beneficios del uso de la tecnologa ,En que nos afecta el uso de la
tecnologa
Fecha de entrega: viernes 11 de Noviembre
Los beneficios del uso de la tecnologa

10 BENEFICIOS DE LA TECNOLOGA
La tecnologa nos permite crear proyectos a diferentes escalas que hacen
que desarrollemos ms fcilmente nuestra capacidad de pensar, crear e
ingeniar
Aprendemos a manejar las escuadras para la realizacin de planchas y

dibujos
La tecnologa nos permite crear proyectos a diferentes escalas que hacen

que desarrollemos ms fcilmente nuestra capacidad de pensar, crear e
ingeniar
Aprendemos a trabajar con electricidad, de una forma segura
Conocemos de cerca el nombre y las funciones de las herramientas que

usamos en clase de tecnologa
Aprendemos a elaborar objetos con material reciclable
Algo importante que he aprendido es que de pronto si en la primera vez de

realizar algo no me sale como esperaba, debo insistir y perseveras hasta
alcanzar lo solo citado.
La tecnologa facilita la forma de comunicarse con otras personas

que estn lejos
La evolucin de construir mquinas que ayudan a cubrir las necesidades del

ser humano
Nos permite conocer acerca del bueno uso que se le debe dar a las maderas,
para no acabar con las reas forestales
La tecnologa se ha desarrollado para hacer las cosas ms simples y fciles

para el hombre.
Nos facilita labores difciles.
Nos brinda medios de comunicacin excelentes.
Nos puede ensear mucha informacin importante.
Nos puede salvar la vida en casos de enfermedades o accidentes.
Nos puede ayudar a desarrollar nuestras capacidades intelectuales.
Abre las fronteras comunicaciones limitadas por el idioma estimulando el

aprendizaje del ingls.
Nos puede ayudar a mejorar nuestra visin del mundo podemos conocer
mucho ms del mundo que en toda la historia de la humanidad
8) Nos ayuda a tener conocimiento y orden en nuestras finanzas ya que nos

provee informacin de lo que disponemos en una cuenta bancaria sin tener
que movernos de nuestra casa, tambin podemos realizar transacciones va
internet
EN QUE NOS AFECTA EL USO DE LA TECNOLOGA
Cmo afecta la tecnologa la forma en que nos comunicarnos

Las principales consecuencias de la tecnologa que impactan en nuestra vida
diaria son la dificultad para comunicarnos y relacionarnos con otras personas, por
lo que se debe tener especial cuidado en no caer en este tipo de situaciones.
medios electrnicos han empobrecido nuestro lenguaje y la capacidad de

comunicarnos y expresarnos, y puede que esta sea una pregunta que habramos
de responder cada uno de manera individual, pero lo cierto es que, la forma en
que nos comunicamos actualmente ha sufrido una notable transformacin. Si nos
remontamos a analizar los cambios que han sufrido las tecnologas de la escritura
a lo largo de la historia de la humanidad nos daremos cuenta que todos han tenido
consecuencias en las prcticas sociales.
Dificultad de comunicar ideas

Antes del chateo, nunca nadie haba escrito tanto -digitalmente- y tan mal. No
existe un lenguaje del chat, sino deformaciones de la lengua. Y, en este sentido, si
impulsamos el chat como una diversin, estamos discapacitado al alumno.
Dificultad para relacionarnos

Tal parece que nuestra vida virtual ha cobrado ms importancia que la real y esto
est impactando de manera significativa la manera en que nos relacionamos con
otras personas. La comunicacin es el aspecto central en una relacin entre dos
personas, sin embargo los dispositivos mviles estn creando una barrera que los
aleja cada vez ms.
Tecnologa afecta al salud de las personas

1.Dolores fsicos. Las diferentes posturas que adoptar al estar sentado frente a
la computadora generan malestares especficos como dolor de espalda, cuello y
mueca, encorvamiento, mala circulacin sangunea, fatiga visual.
2. Reduce tu productividad. Las distracciones que generan las redes sociales

reducen tu concentracin, por lo que pierdes la capacidad de realizar varias cosas
a la vez o tardas ms tiempo en hacer tus actividades.
3.Incremento de estrs. Una encuesta en el Reino Unido revela que las redes
sociales tienen un efecto negativo en las personas, ya que las comparaciones en
Facebook o Twitter pueden generar ansiedad, depresin y aumentar los niveles
de estrs.
4.Problemas de sueo. Los telfonos inteligentes interrumpen un descanso

profundo, ya sea por los sonidos o por la luz que emiten las pantallas, al retrasar la
liberacin natural de la hormona melatonina, la cual favorece el sueo.
5.Limita tu creatividad. La exposicin constante a la tecnologa reduce

tu creatividad. Un estudio revela que alejarte de los aparatos electrnicos te ayuda
a generar nuevas ideas.
6.Estrs. Cuando te conectamos al Internet apenas al llegar al trabajo o de la

escuela, el cerebro no tiene tiempo para relajarse despus de las actividades del
da; esto genera un estrs que puede afectar tu concentracin.
7. Aislamiento. El uso excesivo de la tecnologa puede llevar al aislamiento

mientras se tiene la ilusin de estar generando conexiones reales con los dems.
Agresividad. Con el aumento en el uso del internet tambin han aumentado la

rudeza y la incivilidad. El anonimato y la posibilidad de difusin masiva de
contenido generan un fenmeno llamado cyberbulling.
5. Inseguridad. El uso de estos mecanismos hace que todo el tiempo ests

compartiendo tu vida cotidiana con un sinfn de personas que no conoces, y estos
a su vez pueden saber tu posicin econmica y dems.
6. Ansiedad. Despus de usar Pinterest la gente tiene la sensacin de no estar

siendo suficientemente creativa.
Aislamiento. El uso excesivo de la tecnologa puede llevar al aislamiento

mientras se tiene la ilusin de estar generando conexiones reales con los dems.

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SEMANA

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ

Curso: Desarrollo de la competencia Comunicativa II

Catedrtico: Lic. Guillermo Enrique Cardona Villatoro

Estudiante: Nicols Lpez Gmez

Grado: Segundo Semestre

Tema: Informe de la entrevista del Bull ying

Es un fenmeno referente a la violencia escolar, especficamente el maltrato e

PROBLEMAS DEL BULLYING

En una sociedad en la que lucha contra la violencia de gnero se ha convertido en

A los nios se les tiene que ensear a ser asertivos

Bull ying fsico.

El motivo principal que nos llev a decidir abordar el tema de la escuela y la

Aprender a organizar tanto nuestro tiempo como la informacin recaudada.

Objetivos Generales y Especficos

Informar a nuestros compaeros de clase sobre el fenmeno Bull ying

Planteamiento del Problema

Por tanto para abordar la problemtica nos preguntamos... Qu tan informada se

Nosotros pensamos que la violencia escolar es un problema cotidiano y activo,

PREGUNTAS SOBRE LA BULLYING

En qu sector se da ms el Bull yin en centro educativos oficiales o en

Has tenido el Bull ying en tu vida antes?

Concluimos que el Bull ying no ha tenido la suficiente importancia como problema

Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso ensear a

Definir adecuadamente el conflicto

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ

Curso: Desarrollo de la competencia Comunicativa II

Catedrtico: Lic. Guillermo Enrique Cardona Villatoro

Estudiante: Nicols Lpez Gmez

Grado: Segundo Semestre

Tema: organizador grafico cmap tools y organizador grafico en CNB de

Cmap Tools: Es una herramienta para

Un lienzo para tus ideas: cmap tools

Fcil de usar: cmap tools destaca por su

Otra manera de transmitir conocimiento:

Organizador grfico: Son tcnicas activas

Qu es un organizador grfico y para

Esquemas: Es una sntesis lgica y

Mapa conceptual: Es un organizador

Lnea de tiempo: Permite visualizar un

Cuadro Anticipatorio: Muy til para ir

Secuencias de hechos: se utiliza para

Diagrama de ven: Muy til para reflejar

Templo de saber: Este organizador

Circulo problema / solucin o causa /

HACIA LA REFORMA EDUCATIVA

reas del currculo

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ

Curso: Desarrollo de la competencia Comunicativa II

Catedrtico: Lic. Guillermo Enrique Cardona Villatoro

Estudiante: Nicols Lpez Gmez

Grado: Segundo Semestre

Tema: infografa de la entrevista del Bull ying

Primero Pregunta de la compaera yanileisy

La tercera Pregunta a mi compaero Guiraldes

Licenciada: Ana lucia

La Cuarta pregunta a mi compaera Sergio Enrique

La segunda Pregunta de la compaera Briseida

La Quinto pregunta yo pregunte

El Bull ying fsico: es el ms

Bull ying Social: potente

Bull ying Homfono: que se

LAS BULL YING

Bull yin psicolgico: son