Orientacionesunidad3

5&3$&3"46/*%"%&4
UNIDADES
DIDCTICAS
PARA LA
ESCUELA
MULTIGRADO
1 A 6 BSICO
Lenguaje y Comunicacion
Educacion Matematica
ORIENTACIONES
PARA
DOCENTES
ORIENTACIONES PARA DOCENTES
Lenguaje y
Comunicacion
Educacion Matematica
1 A 6 BSICO
UNIDADES DIDCTICAS PARA LA ESCUELA MULTIGRADO
Orientaciones para Docentes

Lenguaje y Comunicacin
Educacin Matemtica
1 a 6 Bsico
Nivel de Educacin Bsica, DEG.
Ministerio de Educacin
Autores
Alicia Salinas lvarez
Juan Vergara Cuevas
Noem Lizama Valenzuela
Francisco Cerda Bonomo
Edicin
Josena Muoz Valenzuela
Diseo
Irene Cepeda - Winnie Dobbs
Ilustraciones
Christian Lungenstrass
Impresin
xxxxxx
Registro de propiedad intelectual
N XXXXX
Santiago de Chile
diciembre 2008
ORIENTACIONES PARA DOCENTES
Lenguaje y Comunicacin
Educacin Matemtica
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pgina 67
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Para leer y escribir
1 A 6 BSICO
NDICE
Presentacin
Caractersticas de la unidad
Especificaciones de la unidad de lenguaje
Elementos que se encuentran en las orientaciones para docentes
PRIMERO BSICO
11
Abecedario de animales
Descripcin
12
Sugerencias didcticas
12
Enseanza y aprendizaje de la lectura
13
Enseanza y aprendizaje de la escritura
13
Primero bsico / esquema
14
Evaluacin de la unidad
15
SEGUNDO BSICO
17
El otro pato y otros cuentos

Descripcin
18
18
Segundo bsico / esquema
19
20
TERCERO BSICO
25
VIAJES Y PASES
Descripcin
26
26
Tercero bsico / esquema
28
29
CUARTO BSICO
33
LA PATRIA QUE AMAMOS

Descripcin
35
35
Cuarto bsico / Esquema
36
Evaluacin
37
Revisin de Indicadores
39
QUINTO BSICO
41
POETAS Y POEMAS
Descripcin
43
Quinto bsico / Esquema
44
Evaluacin
45
Rbrica
48
SEXTO BSICO
49
CUENTOS Y TEATRO
Descripcin
51
52
Sexto bsico / Esquema
53
Evaluacin
54
Rbrica
56
CONDUCCIN DE CLASES
57
Sugerencias para el Inicio de la Clase
59
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Presentacin
Esta Unidad Didctica fue elaborada pensando en su aplicacin en el aula multigrado, aunque
su estructura y su enfoque didctico fundamentado esencialmente en los Programas de Estudios
vigentes, permite aplicarla en cualquier aula del pas.
La Unidad Didctica de Lenguaje y Comunicacin constituye un apoyo para profesores y
profesoras; esta ayuda est referida a la preparacin, desarrollo y evaluacin de la clase. Sin
embargo, la unidad no constituye la clase, la clase es mucho ms que la aplicacin o utilizacin
de un determinado material de trabajo, ya que debe ser intencionada por el docente desde el
punto de vista del lenguaje y de su aplicacin didctica.
Es en este contexto en que surge esta unidad de trabajo para el aula multigrado que, adems,
recoge sugerencias y opiniones propuestas por los profesores rurales a lo largo del pas.
La unidad Para leer y escribir referida a la comprensin y produccin de textos comprende:
Orientaciones para el docente.
Un Cuaderno de trabajo para cada alumno y alumna que comprende seis clases cada uno.
Caractersticas de la Unidad:
Este material se caracteriza por abordar el tema de manera simultnea con seis cursos (1 a 6 bsico).
El tema cruza el trabajo de todos los cursos, y en cada uno de ellos es tratado de acuerdo a
las exigencias respectivas, acordes a los Programas de Estudio vigentes.
Los alumnos y alumnas desarrollarn chas con contenidos que corresponden al curso en
que se encuentra cada uno y no a cursos o niveles inferiores.
La evaluacin se realiza de acuerdo al curso en que se encuentran alumnas y alumnos .
El tiempo estimado para la unidad Para leer y escribir es de cuatro semanas aproximadamente,
pudiendo variar por decisiones que tome cada docente durante la aplicacin (realidad de la
escuela, del alumnado, etc.).
La unidad requiere destinar, por lo menos seis clases de 90 minutos, para su aplicacin.
Es bsico que cada docente verique mediante actividades de diagnstico, los aprendizajes
previos necesarios para la aplicacin de las clases de la unidad, en cada uno de los cursos. Esta
estrategia es fundamental para organizar los tiempos y para que no se extienda ms all de lo
razonable.
Unidades Didcticas para la Escuela Multigrado / Lenguaje y Comunicacin
Especicaciones de la Unidad de Lenguaje

La propuesta didctica presente a lo largo de la unidad Para leer y escribir, corresponde al
enfoque o Modelo Equilibrado (llamado tambin Integrado). Este equilibrio o integracin se
reere a la importancia de ofrecer a los nios y nias, desde el inicio del aprendizaje y desarrollo
del lenguaje oral y escrito, actividades didcticas correspondientes a la inmersin en un ambiente
letrado que les permita comprender que leer es construir el signicado de un texto, y escribir es
producir textos escritos para comunicar un signicado.
En este contexto la Unidad propone el desarrollo de competencias de comprensin lectora, a
travs de la interrogacin de textos signicativos (formular hiptesis y predecir el signicado de los
textos), de activar conocimientos previos, de leer y escribir variados tipos de textos, de responder
preguntas de carcter literal, inferencial y valorativo. A su vez, hace hincapi en estrategias
de procesamiento de la informacin como son los organizadores grcos, reconocidos como
estrategias vlidas para recapitular contenidos, resumirlos, recordarlos, apreciarlos y ampliar los
conocimientos del lector, incorporando los aportes del texto.
.A propsito de la escritura, el material se aleja de la propuesta tradicional e invita a reexionar
sobre el contexto en que la comunicacin ocurre, es decir, teniendo claros el destinatario, los
propsitos y las intenciones comunicativas. Adems, se sugiere un desarrollo simultneo de
destrezas de decodicacin y de escritura, con el n de conocer y manejar el cdigo convencional,
lo que permitir progresivamente acceder a la lectura y escritura, en forma independiente,
desarrollando destrezas grafomotoras que apoyarn a nias y nios para escribir de manera
legible palabras, oraciones y textos, con adecuada caligrafa, ortografa y sintaxis.
Este material didctico se basa fundamentalmente en una estructura metodolgica innovadora
para la iniciacin de la lectura y escritura, a travs del desarrollo de las cuatro funciones bsicas
del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, proponiendo un desarrollo gradual y cada vez ms
complejo, de comprensin y produccin de textos, lo que permitir la participacin activa de los
estudiantes en distintas situaciones comunicativas, tanto orales como escritas;, tomar contacto
con el mundo letrado, expresar ideas propias , experiencias, sentimientos; ampliar su vocabulario
y, de esta manera, ir desarrollando su capacidad de comunicacin.
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas se realiza a lo largo de la unidad, a
travs de las mismas actividades. Sin embargo, se ha intencionado la ltima clase de cada una de
las unidades como una instancia de sistematizacin y de observacin de los logros alcanzados.
Los indicadores vinculados a los aprendizajes esperados, entregan pistas para evaluar con
bastante precisin lo que los estudiantes efectivamente han aprendido y lo que falta por lograr,
por lo cual en cada clase se entrega el listado de indicadores correspondientes a los aprendizajes
esperados, con la idea de revisar y considerar estos aspectos al momento de la evaluacin de las
clases trabajadas.
Hemos considerado una serie de pautas y/o rbricas de evaluacin, con el n de entregar el
mximo de sugerencias al docente. Por ello, la clase 7 que est referida a la evaluacin de los
aprendizajes, comprende diferentes instancias para la evaluacin.
10
Orientaciones para docentes
Este modelo de organizacin de la enseanza de un contenido transversal a todos los cursos,

requiere de un manejo completsimo de los temas de Lenguaje y Comunicacin propuestos en
el Marco Curricular. Tampoco se concibe sin un trabajo acabado en el microcentro, instancia
con que cuentan los docentes rurales para sus reuniones tcnicas, y donde es posible analizar,
estudiar los temas, revisar los ejemplos y las Fichas de trabajo. De estas reuniones tcnicas es
posible generar ideas de cmo abordar estrategias de diagnstico de los nios e incorporar con
propiedad la cultura de la comunidad en que est inserta la escuela, creando y agregando chas
referidas al entorno local.
Estas Unidades pretenden ser modelos para la elaboracin y creacin de otras unidades temticas
a partir de la experiencia y evaluacin que se obtengan de ellas.
Elementos que se encuentran en las Orientaciones para docentes

1.
Un esquema general que organiza la unidad.
2.
Los contenidos del subsector de Lenguaje que el docente debe manejar durante la aplicacin
de la unidad.
3.
Seis esquemas, uno por curso, que muestran el progreso de las seis clases.
4.
Ejemplos de las chas del Cuaderno de trabajo.
5.
Sugerencias de evaluacin por curso.
6.
Planes de las seis clases, con sugerencias para el inicio, el desarrollo y el cierre de la clase.
11
PRIMERO BSICO
67:8:96G>D9:6C>B6A:H
Descripcin
Las seis clases para primero bsico llamadas, Abecedario de animales abordan temas relacionados
con el reconocimiento y uso del abecedario. El nfasis est puesto en el eje de escritura. Los
alumnos escriben nombres de animales, repasan las vocales y producen oraciones breves. El tema
que subyace en primero bsico es el amor y cuidado de los animales que nos rodean.
En el cuento central La araa Remolina, los alumnos y alumnas realizan una serie de actividades que
apoyan el desarrollo de la imaginacin, la comprensin lectora y la produccin de textos breves.
Aparte del cuento central, hay una serie de pequeos textos tales como La vaca estudiosa,
La Ronda de los animales, Paseo. Cada uno comprende una serie de actividades en que el
alumnado deber completar, parafrasear y crear textos u oraciones breves referidas a la temtica
propuesta.
Durante el desarrollo de la clase se sugiere organizar su sala multigrado en cursos, de manera
que los alumnos y alumnas de primero bsico, puedan trabajar con sus pares, respondiendo las
actividades y ejercicios que se les solicita en su Cuaderno.
Es importante sealar que los profesores y profesoras estn invitados a enriquecer las actividades
propuestas con otras nacidas de su experiencia y creatividad. Por ejemplo, las destrezas de
decodicacin y de desarrollo de escritura caligrca de esta unidad, se pueden complementar
con las que sugiere el libro de texto que poseen los alumnos para el subsector. Sin embargo, es
importante respetar la lgica de la unidad, reejada en sus actividades y su organizacin didctica.
A continuacin usted se encontrar con los aprendizajes previos que se requiere que los alumnos y
alumnas hayan logrado previamente al trabajo con la unidad. Se sugiere revisar estos aprendizajes
y si no han sido logrados, se recomienda planicar un trabajo detallado que permita el desarrollo
de la Unidad sin mayores dicultades.
Se enuncian a su vez los aprendizajes esperados e indicadores a trabajar en esta unidad de
primero bsico.
Hoy, la escuela tiene la obligacin de poner en contacto a los estudiantes con textos presentes
en su entorno letrado y considerar en el trabajo con ellos el carcter funcional del lenguaje.
Es necesario tomar conciencia de la utilidad del lenguaje escrito, en las diferentes situaciones
comunicativas que se enfrentan diariamente.
Cada docente debe facilitar a sus alumnos la adquisicin gradual de competencias para comunicarse
a travs del lenguaje escrito, proponiendo la realizacin de actividades y ejercicios que impliquen
producir textos en situaciones comunicativas determinadas, con destinatarios reales y diferentes
funciones y propsitos.
14
Enseanza y aprendizaje de la lectura

Durante este nivel, los alumnos y alumnas debern escuchar una variedad de textos tales como
relatos y poemas, porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje.
En este material los alumnos leen en cada clase a lo menos tres tipos de textos distintos.
El aprendizaje y enseanza de la lectura y la escritura, est relacionado con estrategias enriquecidas
por los modelos holstico y de destreza.
La inmersin en el lenguaje escrito se facilita a travs de prcticas tales como la implementacin
de una sala letrada, interrogar variados textos autnticos pertenecientes al entorno del nio,
como catlogos, aches, recetas, boletas, noticias, etc.
La atencin a la destreza implica estrategias destinadas a desarrollar la conciencia fonolgica y
el descubrimiento de las relaciones entre los sonidos de las palabras y los patrones de letras, en
cuanto estos apoyan la decodicacin del sentido de los textos.
Enseanza y aprendizaje de la escritura

En este nivel se distinguen tres aspectos de la escritura:
v
La enseanza explcita de la relacin de las letras con sus sonidos, incluyendo la

secuencia para formar palabras y otros aspectos relacionados con las convenciones del
cdigo escrito (maysculas, puntuacin, etc.).
v
Produccin de textos escritos.
v
Dominio de la escritura manuscrita ligada (caligrafa).
Una diferencia importante entre la lectura y la escritura es el compromiso afectivo que establece
el escritor con su producto. El lector lee a otro, de manera que no le afectan las crticas que le
hagan al autor y a su texto; mientras que el escritor es el propio autor de su texto y, por ende,
es especialmente sensible frente a l. (Cf.: Condemarn y Chadwick, 1982). A partir de este
planteamiento, las siguientes recomendaciones estn destinadas a crear un clima afectivo dentro
de la sala de clases que sea estimulante de la creacin:
-
Tener una actitud positiva, interesada y explcitamente entusiasta frente a la produccin de

todo el curso.
Poner ms inters en el proceso de escribir que en el logro de un producto impecable.

Cuando los alumnos y alumnas estn realizando sus borradores, no corregir con indicaciones
referidas a la ortografa, puntuacin o sintaxis, porque eso les interrumpe sus procesos de
pensamiento y creacin involucrados en esa etapa. Esta recomendacin no implica descuidar
los aspectos formales de la escritura.
15
Aprendizajes
Previos Requeridos
Sigue y comprende
instrucciones simples.
Conoce las vocales.
Comprende textos
sencillos cuando lee.
Juega a las
adivinanzas.
Escribe textos breves.
Reconoce el
abecedario.
Reconoce el uso de
maysculas en nombres
propios.
Clase 1
Comentan los
aprendizajes de la
clase anterior.
Leen el poema
Ratones.
Ordenan
ilustraciones del
poema ledo.
Antes de la lectura:
Formulan hiptesis
sobre el cuento La
araa Remolina.
Durante la lectura:
Leen el cuento.
Verican sus
hiptesis.
Despus de la
lectura:
Antes de leer
Interrogan y hacen
predicciones del
texto a leer.
Durante la lectura
Leen la cancin La
vaca estudiosa.
Comentan y
conrman sus
predicciones.
Despus de la
lectura
Clase 6
Realizan juegos
lingsticos.
Antes de leer
Interrogan
ilustraciones del
poema Ronda de
los animales.
Durante la lectura
Leen y conrman
hiptesis.
Despus de la
lectura
Responden
preguntas y
comentan sobre el
texto.
Reconocen y
aprenden el nombre
de sonidos que
emiten animales.
Trabajan el uso de
artculos.
Bitcora de
Aprendizaje:
Bitcora de
Aprendizaje:
Responden
preguntas
explcitas,
inferenciales y
valorativas.
Leen y dibujan
estrofas del texto.
Completan cuadro
a propsito del
texto La vaca
estudiosa.
Leen el texto de
Omar y rsula sobre
Cmo se debe leer
un poema .
Bitcora de
Aprendizaje:
Bitcora de
Aprendizaje:
Leen el poema La
vaca estudiosa
con entonacin
y buena
pronunciacin.
Responden
oralmente.
Escriben el nombre
del cuento ledo.
Colocan nombres
a personajes del
cuento.
Dibujan los
personajes del
cuento.
Escriben y
comparten.
Completan
cuadro con los
aprendizajes de la
clase.
Recuerdan el
cuento La araa
Remolina.
Leen y cuentan
historieta basada en
el cuento.
Descubren los
personajes del
cuento y escriben
sus nombres.
Copian oraciones
y palabras que ya
saben escribir.
Completan cuadro
con letras que
faltan.
APRENDIZAJES DE LAS CLASES Y SU PROGRESIN
PRIMERO BSICO / ESQUEMA

Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Observan y
comentan lminas.
Escriben oraciones
referidas a las
lminas.
Escriben frases
referidas al tema.
Observan y ponen
atencin en el
cuadro: Abecedario
de animales.
Eligen, dibujan y
escriben el nombre
de un animal del
cuadro.
Practican el uso de
maysculas.
Leen el texto Omar
y rsula aman a los
animales.
Completan texto
con palabras que
faltan (cloze).
Aprenden poema
Paseo.
Bitcora de
Aprendizaje:
Bitcora de
aprendizaje:
Comentan lo que
aprendieron y
sealan lo que ms
les gust de la
clase.
Formulan hiptesis
sobre el tema de
la clase, usando
organizador grco
(constelacin de
palabras).
Conocen, escriben,
conversan sobre
animales y
recuerdan sus
nombres.
Recuerdan, leen
y escriben las
vocales.
Leen y completan
cuadro.
Escriben y dibujan
nombres de
animales que
comienzan con
alguna de las cinco
vocales.
Leen texto
informativo sobre
cmo se alimentan
algunos animales.
Juegan y dibujan
adivinanzas.
Recuerdan y
copian oraciones.
Completan cuadro
de doble entrada.
Completan cuadro
de doble entrada:
- Lo que ms me
gust de la clase.
- Lo que ms me
cost.
QU OBSERVAR EN EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Aprendizajes
Esperados del
Programa
Comunicacin oral
Se expresan
con claridad en
conversaciones y en
diversas situaciones
comunicativas.
Relatan en forma
coherente cuentos que
conocen o inventan,
ancdotas, experiencias
personales y familiares.
Lectura
Formulan hiptesis
sobre el contenido,
destinatario y propsito
de los distintos textos
que tienen a su
alcance.
Reconocen las letras
del alfabeto y su
secuencia.
Escritura
Escriben palabras,
frases y oraciones
breves, respetando el
ligado y la regularidad
de la escritura.
Planican la escritura
de textos breves,
en forma individual
o grupal, a un nivel
elemental.
Manejo de la lengua
Utilizan trminos
propios del lenguaje
escrito (metalenguaje)
y del conocimiento de
la lengua a un nivel
elemental.
Si leen y escriben todas las letras del abecedario. / Si ordenan palabras, a partir de la letra inicial. / Si interrogan y comentan lminas.
Si formulan y responden preguntas. / Si anticipan situaciones. Si leen y comprenden un texto. / Si reconocen las secuencias de un texto. Si pueden responder preguntas inferenciales y valorativas.
Si reconocen secuencias temticas y personajes. / Si conocen y comprenden los textos informativos. / Si extraen informacin de estos textos.
16
7 CLASE
Evaluacin de la Unidad
Se adjunta rbrica para la evaluacin de los ejes de escritura y manejo de la lengua.
G7G>86
Respuesta
Correcta
Parcial
Incorrecta
NOTA:
Descripcin
Puntaje
Escribe con letra clara respecto de forma y direccin, separando correctamente

cada palabra.
Escribe, al menos, cuatro de los cinco tems solicitados.
No se observa escritura en carro.
La mayora o todas las palabras, han sido escritas de manera legible.
Se observa un uso correcto de maysculas.
Se observa un uso correcto del punto.
65
Presenta algunas faltas en el uso de maysculas y algunos problemas de escritura

referidos a la forma, direccin o adecuada separacin de las palabras.
Escribe tres de los cinco tems solicitados.
Algunas palabras han sido escritas en carro.
Se presentan algunas palabras ilegibles.
Se observa dicultad en el uso de maysculas.
Se observan problemas en el uso del punto.
Presenta faltas en el uso de maysculas y problemas de escritura referidos a la

forma, direccin o adecuada separacin de las palabras.
Escribe uno de los cinco tems solicitados.
Las palabras han sido escritas en carro.
Hay palabras ilegibles.
Se observa deciente uso de maysculas.
Se observa desconocimiento en el uso del punto.
3 4
21
En las Unidades Didcticas para el Aula Multigrado el desarrollo de la Comunicacin Oral es

observable en el grupo curso y por ello, en la evaluacin nal de estas seis clases no hay preguntas
referidas a este eje; sin embargo, se ha incorporado una pauta de evaluacin del eje con el objeto
de entregar sugerencias al docente.
E6JI69:G:<>HIGD9:A9:H:BE:xDDG6A
Aprendizajes esperados
El alumno o alumna
Siempre
Frecuencia
A veces
Observaciones
Nunca
Se expresa con claridad en conversaciones y

en diversas situaciones comunicativas.
Relata en forma coherente cuentos que

conoce o inventa, ancdotas, experiencias
personales y familiares.
17
G:K>H>C9:>C9>869DG:H9:AD<GD
Comunicacin oral
Pronuncian adecuadamente las palabras al usar su lenguaje familiar y en situaciones de

comunicacin formal.
Dan a su voz el volumen adecuado a la situacin comunicativa.
Dan datos sucientes para que lo relatado se entienda.
Respetan la secuencia de las narraciones.
Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan dentro de su sala de clases a
Lectura
partir de claves dadas por el ttulo, las ilustraciones, palabras y expresiones conocidas.
A partir de las claves, predicen los destinatarios y propsitos de los textos del entorno.
Identican y nombran las letras en su forma imprenta, minscula y mayscula.
Repiten de memoria la secuencia alfabtica.
Ligan adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario.
Efectan ligados con mayor dicultad como os, oi, oe, o el grupo consonntico br con
vocales.
Escriben textos, de al menos tres lneas, tales como: ttulo o rtulos para ilustraciones,
Escritura
cuadros y trabajos, listados simples, recados, invitaciones y saludos.
Establecen relacin fonema-grafema con todas las letras del alfabeto.
Manejo de la lengua
18
Comprenden que las personas, objetos y animales que los rodean tienen un nombre, y que
este se denomina sustantivo.
SEGUNDO BSICO
EL OTRO PATO Y OTROS CUENTOS

Descripcin
La unidad de segundo bsico, El otro pato y otros cuentos aborda el tema relacionado con la
lectura y escritura de cuentos. Las actividades a desarrollar en estas seis clases son varias; est la
lectura de un texto central, El otro pato que es un versin libre del cuento El patito feo, el cual
se interroga antes de su lectura, y se levantan hiptesis sobre el contenido del texto. Durante la
lectura se conrman las hiptesis y despus de la lectura se profundiza, apoyndose en una serie
de preguntas y respuestas planteadas al curso.
Durante el desarrollo de las clases, los alumnos y alumnas debern crear textos breves, responder
por escrito una serie de preguntas y producir cuentos breves con ayuda de organizadores grcos.
En general, los textos son borradores que luego reescriben poniendo el nfasis en aspectos
gramaticales, de redaccin y ortografa.
En esta Unidad, las competencias que deben desarrollar los alumnos y alumnas en segundo
bsico enfatizan la produccin de textos coherentes y cohesivos en cuanto a su signicado, a
su relacin con el destinatario y con la situacin comunicativa. Para ello, deben identicar los
diferentes tipos de textos, sus funciones o utilidades y sus caractersticas especcas.
Al momento de escribir un texto, los alumnos deben tener conciencia del destinatario y de su
relacin con l, del propsito y del contenido del escrito.
En el contexto de la escritura, adquiere sentido el aprendizaje de la caligrafa, ortografa y sintaxis,
en cuanto constituyen medios para optimizar la calidad de la comunicacin escrita.
En general, cada clase est centrada fundamentalmente en la comprensin lectora y la produccin
de cuentos breves, poemas y cartas. A partir de este contexto se trabaja en distintas actividades
como la interrogacin de texto, las preguntas de tres tipos, la parfrasis, la produccin de
textos y la reescritura. Estas actividades se desarrollan favoreciendo a los otros ejes, como la
comunicacin oral y el manejo de la lengua, con nfasis en el desarrollo de vocabulario.
Aunque cada clase culmina con una Bitcora de Aprendizaje, y a su vez, cada curso al nal de las
seis clases contiene una evaluacin, hay actividades permanentes, como la secuencia de hechos
que derivan hacia la produccin de textos, o textos que se reescriben con pautas de correccin,
que los mismos alumnos y alumnas completan. Estas estrategias tambin sirven para observar y
evaluar los avances en los aprendizajes del alumnado.
20
21
Revisan sus
aprendizajes.
Hoy lemos un
cuento que se
llamaba:
Los personajes del
cuento eran:
Bitcora de
Aprendizaje:
Activacin de
conocimientos
previos.
Leen el cuento El
otro pato.
Responden
preguntas despus
de la lectura.
Escriben oraciones.
Responden
preguntas marcando
la alternativa
correcta.
Completan
oraciones con
artculos y verbos.
Leen y dibujan el
cuento.
Clase 1
Comparten con
sus compaeros y
compaeras sobre
lo que aprendieron.
Conversan sobre
lo que les gusta
hacer, juegos
preferidos, lo que
les molesta.
Comentan a sus
compaeras o
compaeros de
banco qu es
lo que ms les
gusta de ella o
l y comparten
opiniones.
Revisan con pauta

de correccin y
reescriben.
Antes de leer
Bitcora de
Aprendizaje:
Completan cuadro
sobre los textos
ledos y entregan
opinin sobre sus
lecturas.
Escriben y revisan
carta con pauta.
Reescriben la
carta.
Reconocen y
trabajan con
antnimos.
Organizador grco.
Leen poema La
tortuga Pocaprisa.
Marcan respuesta
correcta.
Hacen
comparaciones
usando organizador
grco.
Leen fbula La
tortuga y los patos.
Buscan sinnimos
y antnimos en el
texto.
Bitcora de
Aprendizaje:
Juegan a las
adivinanzas.
Leen texto y
trabajan con
maysculas al inicio
de la frase.
Aprenden a escribir
cartas.
Leen una carta
y responden
preguntas.
Responden y
reescriben carta.
Responden
preguntas sobre
la importancia de
escribir y recibir
cartas.
Las respuestas son
de tipo valorativas e
inferenciales.
Bitcora de
Aprendizaje:
Recuerdan los
personajes del
cuento ledo.
Completan y
responden con
cualidades de los
personajes.
Leen poema rase
una vez y subrayan
las cualidades.
Comentan en
grupo sobre sus
cualidades.
Leen el poema
Todos somos
especiales.
Comentan el poema
y trabajan con
sinnimos.
Escriben el nombre
de personas
especiales.
Bitcora de
Aprendizaje:
Vinculan los
aprendizajes de la
clase anterior.
Escriben oraciones
con palabras dadas.
Leen prrafos del
cuento y responden
preguntas del
tipo inferencial y
valorativas.
Escriben una
versin personal del
cuento ledo.
Corrigen con pauta.
Reescriben el texto.
Elaboran una
tarjeta de
invitacin que
enva el tortugo.
Bitcora de
Aprendizaje:
Leen texto
informativo sobre
las tortugas.
Aprenden lo
que es un texto
informativo, su
estructura.
Despus de
leer responden
preguntas
Verdadero y Falso.
A partir de la
informacin
preparan un ache.
Leen la cancin
Manuelita la
tortuga.
Despus de la
lectura responden
con la alternativa
correcta.
Clase 6
Utilizan, en sus
producciones orales y
escritas, un vocabulario
progresivamente ms
rico y variado y organizan
comprensivamente sus
ideas.
Producen textos breves

y signicativos, en
forma manuscrita y/o
digital.
Realizan una escritura
manuscrita clara y
legible, utilizando
distintos tipos de letras,
segn el propsito
comunicativo.
Manejo de la lengua
Utilizan destrezas
relacionadas con el
dominio del alfabeto
para manejar
textos ordenados
alfabticamente.
Leen comprensivamente
palabras en oraciones
y textos breves y
signicativos, utilizando
claves fonticas,
grcas, sintcticas y
contextuales.
Escritura
Participan activamente
en conversaciones
dndose a entender en
forma clara y uida,
formulando opiniones
y comentarios
relacionados con el
tema.
Lectura
Comunicacin oral
Aprendizajes
Esperados del
Programa
Si reconocen sustantivos comunes y propios. / Si son capaces de imaginar a partir de la audicin de un cuento. Si conocen cmo se disea un ache. Si escriben cartas a partir de modelos dados.
Si responden preguntas de tres tipo: inferenciales, literales y valorativas. / Si trabajan con organizadores grcos.Si reconocen y aplican los conocimientos sobre sinnimos y antnimos.
Si usan mayscula en nombres propios y despus de un punto. / Si saben la utilidad que se asigna a los textos informativos y si conocen su estructura. / Si son capaces de elaborar una tarjeta de invitacin.
Respetan la secuencia
de las narraciones.
Anticipan el contenido
de los distintos textos
que manipulan dentro
de su sala de clases
a partir de claves
dadas por el ttulo,
las ilustraciones,
palabras y expresiones
conocidas.
A partir de las
claves, predicen
los destinatarios y
propsitos de los textos
del entorno.
Identican y nombran
las letras en su forma
imprenta, minscula y
mayscula.
Repiten de memoria la
secuencia alfabtica.
Aprendizajes
Previos Requeridos
SEGUNDO BSICO / ESQUEMA

Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
7 CLASE
Lee el siguiente prrafo y completa el esquema con los parientes

de la gallina Lina.
La gallina Lina era la mam de los pollos del gallinero, ta de los perritos pequeos y
prima de la seora pava. Pero nunca haba sido pariente de ningn pato, aunque ellos
tienen alas como las gallinas del gallinero.
La gallina Lina
Mam
Ta
Prima
Pollos del gallinero
Perritos
Sra. Pava
PUNTAJE
Responde marcando con un crculo la respuesta correcta.
Segn el texto, el ms contento con la llegada del pato al gallinero era:

El perro pequeo.
La seora pava.
El loro verde.
El pollo Carlos.
A.
B.
C.
D.
y
A.
B.
C.
D.
El pato del cuento era:

Amarillo y chico.
Gritn y maoso.
Hermoso y risueo.
Grandote y con enormes patas.
PUNTAJE
2222
22
Lee con atencin el siguiente poema:
Y haba tambin
un prncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
rase una vez

Jos Agustn Goytisolo (espaol)
rase una vez

un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Todas estas cosas

haba una vez.
Cuando yo soaba
un mundo al revs.
PUNTAJE
Une con una lnea para que la oracin sea verdadera.
lEl lobo es:
Malo
Bueno
Bello
lEl prncipe es:
Hermoso
Guapo
Malo
PUNTAJE
2323
Lee la siguiente carta.

Curic, 9 de Agosto de 2007
Querida abuelita:
Estoy muy contenta de que nos visites, ya que yo siempre pregunto por ti y te echo
mucho de menos. Mi mam dice que traigas el abrigo, porque est haciendo fro. Mi
hermanito dice que tambin te espera con muchas ganas.
Abuelita, llegars justito para mi cumpleaos, por eso estoy ms feliz todava.
Mi mam dice que iremos a esperarte al bus el da en que llegues.
Te mando muchos carios,
Valentina.
PUNTAJE
Ahora, escribe:
y
El nombre de la persona que escribe la carta.
El nombre del lugar donde vive Valentina.
El nombre de la persona a quien est dirigida la carta.
PUNTAJE
2424
24
Comunicacin oral
Pronuncian y articulan adecuadamente cuando participan en intercambios orales, dando

la entonacin requerida a los distintos mensajes.
Deletrean palabras y las reconocen cuando son deletreadas por otro.
Leen textos y descubren el signicado de palabras desconocidas a partir de las claves que
les proporciona el contexto.
Revisan y reescriben los textos producidos en forma manuscrita y digital, destinados a ser
ledos por otros, respetando los aspectos bsicos formales de la escritura.
Utilizan letras maysculas y minsculas en el modelo de escritura cursiva e imprenta, de
Lectura
Escritura
acuerdo al propsito del texto.
Muestran en sus textos escritos una correcta orientacin, forma, proporcin y ligado de
las letras y una adecuada alineacin y espaciado de las palabras.
25
TERCERO BSICO
K>6?:HNE6H:H
Descripcin
El tercer ao de enseanza bsica se caracteriza por consolidar los aprendizajes ya logrados en los
cursos anteriores (1 y 2 Bsico), lo cual supone que los alumnos y alumnas estn en condiciones
de leer con cierta uidez y precisin y han logrado un dominio fundamental de la escritura.
El tema de esta unidad es el viaje y est ligado a la capacidad de describir, de informar, de
imaginar viajes por lugares conocidos e imaginarios. El viaje que se propone es travs de la
poesa, la comida y los paisajes de Chile.
Tal como lo indican los programas de estudio, los textos que se trabajan durante esta unidad son
signicativos, tienen estructuras simples, presentan acciones en orden cronolgico, por ejemplo:
El pas sin punta de Gianni Rodari, el poema Cancin de todos los nios del mundo de Alma
Flor Ada, Chile de scar Jara Azcar, En dnde tejemos la ronda? de Gabriela Mistral, Oda
al caldillo de congrio de Pablo Neruda y Qu tanto ser de Violeta Parra.
La elaboracin de esta unidad fue organizada de manera de asegurar que los alumnos y alumnas
comprendan los textos que leen y que, a partir de esta comprensin, puedan construir ideas
sobre el contenido y extraer de l aquello que interesa. Esto solo se puede hacer mediante una
lectura que permita avanzar y retroceder, detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin
nueva con el conocimiento previo que se tenga. Adems, es necesario tener la oportunidad de
plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario.
Por otra parte, la unidad propone una serie de actividades previas a la lectura o escritura de un
texto, lo que permite la socializacin de experiencias y conocimientos previos que se tienen
en relacin con los contenidos de los textos que van a estudiar. Estas estrategias producen
comprensiones, recticaciones y aprendizajes ms slidos, ya que solo se puede interpretar o
conocer algo, de acuerdo a lo que ya se sabe sobre ese algo.
Hay una serie de estrategias que se aplican mientras los alumnos estn leyendo y permiten
monitorear la comprensin de la lectura, estableciendo inferencias de distinto tipo, releyendo
las partes confusas, conrmando o rechazando las hiptesis previas. Entre las actividades
presentes en la unidad estn las referidas a la formulacin de preguntas de tres niveles: literales,
inferenciales y personales. Es importante sealar que las caractersticas dinmicas propias del
lenguaje permiten que la formulacin de las preguntas pueda realizarse tanto en el momento de
la lectura activa (durante la lectura), como en el despus (profundizacin de la comprensin).
En las preguntas literales la respuesta aparece explcitamente en el texto, lo que exige recordar
informacin sobre elementos que aparecen textualmente. Estas preguntas se llaman tambin
Ah mismo.
28
En las preguntas inferenciales o preguntas para Pensar y buscar, la respuesta est implcita
en el texto; este tipo de preguntas resultan ms desaantes e interesantes, porque se apela a la
reexin, la vinculacin entre diferentes elementos proporcionados por el texto, la bsqueda de
informacin implcita, la realizacin de inferencias de una complejidad acorde a la escolaridad
y edad en la que se encuentran los nios y nias (existen inferencias de distinto grado de
complejidad).
Las preguntas personales o En m mismo, apelan al propio conocimiento del lector. Se apunta a
la reexin para la formacin de un punto de vista personal, crtico y valorativo.
Despus de la lectura, la unidad ofrece una serie de estrategias para profundizar la comprensin,
y actividades tales como: cuadro de dos columnas, secuencia de hechos y otros recursos
metacognitivos que permiten establecer un dilogo consigo mismo acerca de algunas situaciones
que aparecen en el texto.
29
Aprendizajes
Previos Requeridos
Conocen y trabajan con

organizadores grcos.
Imaginan e ineren
situaciones a partir de
lminas.
Escriben opiniones
crticas sobre textos
ledos en clases.
Conocen los cmic.
Usan correctamente
la puntuacin en sus
escritos.
Clase 1
Clase 6
Bitcora de
Aprendizaje
Comentan y revisan
las lecturas hechas
en toda la unidad.
Conocen y estudian
la obra de Violeta
Parra a travs del
poema Qu tanto
ser.
Despus de la
lectura revisan
vocabulario.
Inician el trabajo
con algunas
guras literarias:
personicacin,
comparacin.
A la manera de
Neruda:
En base al texto
ledo, crean
poema a la comida
preferida.
Bitcora de
Aprendizaje
Hacen una resea

sobre Chile y su
tradiciones.
El viaje contina por

la comida chilena.
Trabajan los
conceptos de
tradicin e
identidad.
Dibujan mapa de
Chile y sealan sus
ubicaciones.
Hacen listas de
alimentos tpicos.
Juntan la comida
con la poesa y leen
Oda al caldillo de
congrio.
Responden
preguntas con
alternativas.
Crean un poema
a la manera de
Neruda.
Revisan y reescriben
el poema.
Antes de leer
TERCERO BSICO / ESQUEMA

Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Revisan las
actitudes y acciones
de los personajes
del cuento ledo.
Completan cuadro
de oraciones y
reconocen quin
es el que habla en
cada caso.
Enfatizan los signos
de puntuacin que
usa el escritor.
Hacen ejercicios de
uso de puntuacin.
Conocen, comentan
y leen el poema
Cancin de todos
los nios del
mundo.
Completan cuadro
de doble entrada
con datos sobre
pases que conocen
y pases que les
gustara conocer.
Bitcora de
Aprendizaje
Recuerdan la
estructura y
temtica del cuento
El pas sin punta.
Imaginan los
personajes del
cuento y sus
actitudes.
Se ubican en
el lugar de los
personajes.
Conocen las
estructuras de
los cuentos y
los conceptos
de argumento,
introduccin y
desenlace.
Dibujan un cmic en
base al texto ledo.
Escriben su propia
versin del cuento.
Revisan el texto con
pauta.
Bitcora de
Aprendizaje
Activan
conocimientos
previos sobre
algn viaje o lugar
desconocido.
Completan
organizador grco
con el tema central
el viaje.
Escriben textos a
partir de imgenes.
Viajan a travs de la
lectura del cuento
El pas sin punta.
Despus de la
lectura responden
preguntas
inferenciales y de
alternativa.
Escriben opinin
crtica sobre el
cuento ledo,
usando esquema.
Bitcora de
Aprendizaje
Completan cuadro
de doble entrada.
Comentan
crticamente los
poemas de la
clase.
Bitcora de
aprendizaje
Hacen
autoevaluacin del
trabajo realizado.
El viaje se realiza
por Chile, a travs
del poema Chile
de scar Jara.
Asocian el lugar que
habitan con el texto
ledo.
Dibujan el mapa de
Chile y su regin.
Conversan sobre la
poesa.
Leen poema de
Gabriela Mistral.
Responden
preguntas sobre la
lectura.
Crean un poema
usando modelo.
Revisan el texto con
pauta.
Lo reescriben.
Escriben su opinin
sobre el cuento El
pas sin punta.
Completan cuadro
de contenidos.
Eligen uno de los
poemas ledos,
lo comentan a su
curso.
Aprendizajes
Esperados del
Programa
Comunicacin oral
Escuchan
comprensivamente
lecturas de cuentos
y fbulas; recetas e
instructivos, captando
la informacin explcita
que contienen.
Lectura
Consolidan el dominio
del cdigo escrito a
travs de la lectura de
textos que contengan
palabras de distinto
nivel de complejidad.
Identican la
informacin explcita
contenida en textos
literarios y no literarios
y su propsito
comunicativo.
Escritura
Producen o recrean
formas literarias
simples, cuentos y
fbulas, de cuatro
oraciones y poemas de
dos estrofas.
Escriben en forma clara
y coherente, recetas,
aches e instructivos
simples, adecuados
al destinatario y al
apropsito comunicativo.
Manejo de la lengua
Utilizan en su
expresin oral y
escrita, un vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo
trminos nuevos
y reemplazando
expresiones genricas
por otras ms
especcas.
Si leen y escriben todas las letras del abecedario. / Si ordenan palabras, a partir de la letra inicial. / Si interrogan y comentan lminas.
Si formulan y responden preguntas. / Si anticipan situaciones. Si leen y comprenden un texto. / Si reconocen las secuencias de un texto. Si pueden responder preguntas inferenciales y valorativas.
Si reconocen secuencias temticas y personajes. / Si conocen y comprenden los textos informativos. / Si extraen informacin de estos textos.
30
7 CLASE
Pauta de correccin eje de escritura para las preguntas 1 y 4. Se evala la reescritura.
Respuesta
Correcta
Descripcin
Puntaje
Escribe a lo menos, cuatro ideas.

La letra es clara y legible.
Utiliza mayscula al comenzar las oraciones y en los nombres propios si los hay.
En las oraciones hay concordancia entre sujeto y predicado.
Utiliza un vocabulario pertinente.
Parcial
Escribe dos ideas.

La letra es clara.
Usa maysculas inconsistentemente.
Reitera palabras.
No hay concordancia entre sujeto y predicado.
Incorrecta
No escribe ninguna idea.

La letra no es clara.
Usa mayscula en forma inconsistente.
54
3 2
Nota: Las preguntas 2 y 3 tiene 0.5 puntos cada una y el ache 1 punto.
Comunicacin Oral
Reconocen informacin explcita sobre personajes, acciones o lugares de las narraciones escuchadas.
Lectura
Identican la funcin de los distintos signos de puntuacin para marcar pausas en los textos.
Utilizan diversas claves dadas por el texto para formular hiptesis sobre su contenido.
Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los textos ledos.
Hacen comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones.
Escritura
Reconocen y utilizan expresiones que caracterizan el comienzo, desarrollo y nal de un texto narrativo;
haba una vez, de repente, luego, nalmente.
Denen, en forma explcita, el contenido, el destinatario y el propsito de los textos que se escribirn.
Escriben recetas, aches e instructivos simples, dentro de contextos que los justiquen.
Manejo de la lengua
Usan con propiedad y precisin en los textos que producen palabras provenientes de los textos ledos.
Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas.
31
CUARTO BSICO
LA PATRIA QUE AMAMOS

Descripcin
El cuarto ao de enseanza bsica se caracteriza por ser el ao en que se consolidan los
aprendizajes logrados en los cursos anteriores. En el eje de lectura se espera que los alumnos
hayan automatizado el dominio del cdigo y que utilicen la lectura como medio de entretencin,
informacin, trabajo y estudio con facilidad y sin dicultades.
A propsito de la escritura, se espera que sea una herramienta de entretencin, trabajo y estudio,
sin dejar de lado el desarrollo de la capacidad de inferir y tomar actitudes crticas frente a los
textos que escriben y leen.
Esta unidad se propone invitar a los alumnos y alumnas a mirar su pas, su entorno, con una
mirada crtica y reexiva. Durante el desarrollo y trabajo de esta unidad, los estudiantes van
situndose en su propio territorio, reconociendo sus races a travs de poemas, leyendas y textos
informativos sobre Chile.
Sugerencias Didcticas
Durante el transcurso del cuarto bsico, los alumnos y alumnas estn en condiciones de leer
comprensivamente textos literarios y no literarios. Estn, adems, capacitados para avanzar en
el dominio de la destreza de escritura y en la variedad, complejidad y extensin de los textos que
producen.
Entre los textos a trabajar en esta unidad estn las leyendas, consideradas como narraciones
fantsticas basadas en una experiencia o hecho real, que se han ido transmitiendo de generacin
en generacin y que intentan explicar algo.
La unidad se preocupa tambin de entregar estrategias con el objeto de ampliar el vocabulario
de los estudiantes y avanzar con paso seguro hacia la correccin idiomtica. Es decir, el trabajo
a realizar pretende ayudarlos a manejar correctamente el lenguaje y a utilizar los numerosos
recursos que posee.
Respecto de la lectura, es importante lograr una conversacin en el curso donde compartan y
relacionen los temas de los textos que van a leer con los contenidos; cuando hacen predicciones,
considerar instancias posteriores de comprobacin de estas predicciones y de evaluacin de los
procesos cognitivos. No debemos olvidar la conrmacin de las predicciones, ya que ella es la
base de la comprensin lectora y el aprendizaje.
Unidades yDidcticas
Lenguaje
Comunicacin
para la Escuela Multigrado / Lenguaje y Comunicacin
35
Aprendizajes
Previos
Requeridos
Leen y comprenden
textos literarios y no
literarios.
Dan opiniones crticas
frente a situaciones
referidas en los textos
de la unidad.
Escriben de manera
legible y sin mayores
dicultades: poemas,
resmenes y opiniones
personales.
Clase 1
Comentan y
reexionan sobre el
pas que habitan.
Leen el poema de
Elicura Chihuailaf
sobre el tema.
Describen el lugar
donde viven usando
de modelo el texto
potico.
Leen unos versos de
Violeta Parra.
Marcan en un mapa
los lmites de Chile.
Conversan sobre las
leyendas.
Denen lo qu es una
leyenda.
Leen la Leyenda de
los Payachatas.
Responden preguntas
durante y despus
de la lectura de la
leyenda.
Bitcora de
aprendizaje:
Responden segn sus
intereses.
.
CUARTO BSICO / ESQUEMA

Clase 3
Clase 4
Clase 5
Bitcora de
Aprendizaje:
Editan la leyenda y
ensayan maneras de
contarla al curso en
la prxima clase.
Utilizan distintos
tipos de voz y
entonaciones para
dar emocin al
relato.
Escriben su propia
leyenda.
Aprenden los pasos
para escribirla.
Completan una cha
donde recabarn los
datos del texto que
escribirn.
Escriben la leyenda
apoyndose en
un esquema de
escritura.
Revisan la leyenda
con una pauta.
Reescriben la
leyenda.
Ensayan formas para
contar una leyenda al
curso.
Bitcora de
Aprendizaje:
Comentan la lectura
y buscan en el
mapa el lugar donde
habitan los kaweskar.
Aprenden la
estructura de los
textos informativos
Conversan sobre los
habitantes del sur de
Chile.
Leen texto
informativo sobre el
pueblo kaweskar.
Responden preguntas
sobre la organizacin
de estas familias.
Dan opiniones
crticas sobre las
reacciones y trabajos
que realizan los
kaweskar.
Bitcora de
Aprendizaje:
Escriben lo que
les pareci ms
interesante sobre
el pueblo kaweskar
Reescriben su texto.
Comentan el texto
ledo en la clase
anterior.
Completan cuadro
con los deberes de
cada miembro de la
familia kaweskar.
Comentan las
distinciones entre las
vidas de ellos y la de
los nios kaweskar.
Trabajan verbos en
pasado.
Escriben situaciones
imaginando que
son nios o nias
kaweskar.
Clase 2
Activan experiencias
y conocimientos
previos con un
organizador grco.
Trabajan temas de
la lectura de la clase
anterior.
Aprenden cmo se
estructuran los textos
narrativos.
Reconocen los
distintos momentos
de las leyendas.
Leen una sntesis de
la Leyenda de los
Payachatas.
Bitcora de
Aprendizaje.
Comentan lo que ms
les interes de la
clase y lo nuevo que
aprendieron.
Escriben un texto
donde reejan sus
sentimientos sobre
Chile.
Clase 6
Comentan y
reexionan sobre la
alimentacin de este
pueblo.
Averiguan sobre
los lobos de mar,
principal alimento de
estos pueblos.
Completan cuadro
sobre animales
en extincin que
conocen o quieren
conocer.
Leen cuento sobre
los lobos marinos y
tortugas.
Bitcora de
Aprendizaje:
Responden preguntas
por escrito.
Resumen el cuento.
Aprendizajes
Esperados del
Programa
Comunicacin oral
Relatan diversas
narraciones en forma
clara y coherente
y recitan poemas
con expresin de
las emociones que
contienen.
Lectura
Identican la
informacin explcita,
implcita y la idea
global, contenida
en textos literarios
y no literarios,
y su propsito
comunicativo.
Escritura
Producen o recrean,
en forma espontnea
o guiada, cuentos y
leyendas.
Manejo de la lengua
Utilizan, en su
expresin oral
y escrita, un
vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo
trminos nuevos,
empleando sinnimos
y antnimos para
demostrar su
comprensin de las
palabras que usan.
Si se interesan por los textos, poemas y canciones de estas clases. / Si comprendieron los textos y son capaces de responder preguntas.
Si les interesa conocer sobre su pas. / Si describen con sus palabras el poema de Elicura Chihuailaf. / Si escriben sobre el lugar en que viven. / Si la escritura que hacen es legible y se comprende.
Si escriben usando los espacios previstos en su Cuaderno.
36
7 CLASE
Lo que ms me gust de esta unidad fue:
Lo que mejor aprend fue:
Las dicultades que tuve fueron:
3737
Cmo resolv las dicultades que tuve?
Me gustara seguir aprendiendo ms sobre:
3838
38
G:K>H>C9:>C9>869DG:H
Comunicacin oral
Reconocen informacin explcita sobre personajes, acciones o lugares de las narraciones

escuchadas.
Demuestran la comprensin de lo escuchado, a travs de preguntas pertinentes,

comentarios.
Lectura
Formulan hiptesis y predicciones acerca del contenido, utilizando distintas claves dadas
por el texto.
Demuestran la comprensin global de lo ledo a travs de respuestas orales o escritas,

resmenes, organizadores grcos.
Escritura
Organizan, dentro de un esquema grco sencillo, el contenido, los personajes y las

principales acciones del cuento, fbula o leyenda que escribirn.
Escriben leyendas utilizando la estructura caracterstica de los textos narrativos.
Manejo de la lengua
Se valen de sinnimos para evitar repeticiones en los textos escritos.
Utilizan antnimos como un modo de matizar las descripciones y caracterizaciones en sus

escritos creativos.
39
QUINTO BSICO
POETAS Y POEMAS
Descripcin
El programa de estudio de quinto bsico, enfatiza la participacin activa de los estudiantes en
variadas situaciones comunicativas, en las que informan sobre sus saberes, exponen, comentan,
narran, maniestan sus puntos de vista, dan y siguen instrucciones, cuentan sus experiencias,
argumentan, contraargumentan, establecen compromisos, efectan peticiones, plantean dudas y
juicios crticos, expresan su imaginacin y humor.
Se enfatiza la realizacin de actividades portadoras de sentido, a travs de las cuales se desarrollan las
cuatro modalidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir. Esto supone que los aspectos formales
del lenguaje (pronunciacin, caligrafa, ortografa, por ejemplo) se tratan en funcin de la calidad de la
comunicacin oral y escrita y no constituyen un objetivo educativo independiente. Lo mismo sucede
con los conocimientos gramaticales: se abordan en funcin de la comprensin de los textos, del
mejoramiento de la expresin oral y escrita y para resolver las dudas que nios y nias presenten.
El programa est organizado en torno a tipos de textos signicativos: narrativos literarios,
informativos, dramticos, normativos, poticos, argumentativos y publicitarios. Esta organizacin
basada en la tipologa de textos pretende presentar con claridad las caractersticas de cada uno
de ellos y enfatizar la importancia de ofrecer a los estudiantes oportunidades para tomar contacto
con toda su diversidad.
La Unidad est elaborada con el objeto de invitar a los estudiantes a conocer ms de cerca los
textos poticos y la creacin de este tipo de textos, considerando la importancia que reviste el
lenguaje literario en la elaboracin de poemas.
Alumnas y alumnos leen textos literarios y no literarios y comprenden las distinciones entre
ambos lenguajes. Aprenden el uso que se les otorga a las guras literarias. Leen una serie de
poemas, eligen los de su agrado, reexionan y dan opiniones sobre ellos.
La elaboracin de esta unidad tiene que ver con que la poesa siempre ha estado desde siempre
muy cerca de los juegos de los nios y nias, del mundo familiar y del de sus seres queridos,
porque la poesa est ligada a las emociones, los sentimientos, a ese clima clido que se vive
desde la ms temprana infancia.
A medida que van avanzando en su escolaridad, los estudiantes enriquecen la capacidad de expresin
potica a travs del contacto con nuevas formas. Esto les permite representar con sensibilidad y
belleza las imgenes de su mundo interior, a travs de nuevas y variadas formas de expresin, distintas
del lenguaje cotidiano; a su vez, estimula en ellos la apertura hacia nuevos mundos poticos.
El trabajo a desarrollar en esta unidad es explcito (diversidad de estructuras y guras poticas,
uso de metforas, etc.), lo que prepara a los alumnos y alumnas para enfrentarse con ms apoyos
a textos ms clsicos en sus distintas formas, y a la realizacin de un anlisis ms especco de
otros recursos lingsticos.
La poesa y su conocimiento permite un buen desarrollo de la interioridad y creatividad lingstica,
y expresarse de forma divergente.
43
Aprendizajes Previos
Requeridos
Reconocen informacin
explcita sobre
personajes, acciones
o lugares de los textos
que leen.
Hacen preguntas
pertinentes sobre los
textos que leen.
Formulan hiptesis y
predicciones sobre los
textos que leen.
Usan claves dadas por
el texto.
Comprenden
globalmente los textos
que leen.
Se ayudan para
comprender los textos
con resmenes y/o
organizadores grcos.
Planican los textos
que van escribir
organizando esquemas
grcos sencillos.
Usan estructuras
caractersticas de los
textos narrativos en los
textos que producirn.
Se valen de sinnimos
para evitar repeticiones
en los textos escritos.
Utilizan antnimos
como un modo
de matizar las
descripciones y
caracterizaciones en
sus escritos creativos.
Clase 1
Leen dos textos,
uno potico y uno
informativo.
Estudian similitudes y
diferencias entre ambos.
Conocen aspectos
tericos del lenguaje
potico.
Completan cuadro de
doble entrada sobre lo
que saben de poesa y lo
que les gustara saber.
Leen tres poemas, eligen
uno y escriben su opinin
respecto de lo que
pretendi decir el poeta.
Hay un cometa.
Es verdad.
Para dormir a un
negrito.
Eligen uno de los poemas
y responden por escrito la
intencin que imaginan
tuvo el poeta al escribir
un texto como ese.
Bitcora de
aprendizaje:
Revisan y reescriben el
texto.
.
QUINTO BSICO / ESQUEMA

Clase 3
Clase 4
Clase 5
Escriben los versos

preferidos de los
poemas ledos la
clase anterior.
Conocen las
principales
caractersticas de los
textos poticos.
Leen el poema
Para dormir a un
negrito.
Completan cha con
datos del poema y
del autor.
Trabajan sobre el
concepto: objeto
potico.
Escriben poemas
usando de modelo
el poema de Jorge
Teillier Regalo.
Leen una seleccin

de textos.
Descubren el objeto
potico en los
poemas.
Escriben poemas
usando de modelo
el poema de Jorge
Teillier Regalo.
Revisan el poema
escrito con pauta.
Reescriben el poema.
Bitcora de
Aprendizaje:
Responden preguntas
por escrito sobre
la poesa y sus
inspiraciones.
Leen en voz alta

el poema Hay un
cometa.
Siguen instrucciones
sobre su lectura en
voz alta.
Responden preguntas
sobre el poema.
Describen con sus
palabras, algunas
estrofas del poema.
Responden preguntas
de alternativas.
Aprenden el uso de
guras literarias: la
comparacin.
Clase 6
Conocen y
aplican otras
guras literarias:
la metfora,
personicacin e
hiprbole.
Crean sus propias
metforas.
Crean sus propias
personicaciones.
Aprenden a crear
hiprboles.
Escriben un
poema siguiendo
instrucciones sobre
la creacin potica.
En esta clase se acercan

ms al mundo de la
poesa.
Aprenden claves que
permiten comprender y
producir textos poticos,
y a valorar la funcin que
la poesa tiene en la vida
de cada uno de nosotros.
Trabajan los conceptos
de: ritmo, sentido
gurado y literal
del lenguaje y las
caractersticas propias
del lenguaje potico.
Leen un fragmento del
poema Galopar.y el
texto Sensemay.
Para comprender mejor,
los conceptos trabajan
sobre esquema.
Reconocen aspectos de
la creacin potica: La
repeticin de sonidos,
el sentido gurado y
la alteracin de las
oraciones.
Bitcora de
Aprendizaje:
Reescriben y
comparten el texto
con sus compaeros
y compaeras.
Bitcora de
Aprendizaje:
Revisan algunos de los
recursos de la creacin
estudiados en la clase,
eligen uno de ellos y
crean un pequeo poema
basndose en l.
Clase 2
Bitcora de
Aprendizaje.
Comentan aspectos
de la clase:
Fundamentan sus
respuestas.
Bitcora de
Aprendizaje:
Revisan los
aprendizajes de la
clase y destacan y
fundamentan sobre
los aprendizajes
que a sus juicios
resultaron
interesantes, difciles
o poco relevantes.
Aprendizajes
Esperados del
Programa
Escuchan y leen textos

poticos variados.
Se interesan por
escuchar, leer y
producir textos
poticos.
Producen variados
poemas y disfrutan
de la capacidad de
expresar su mundo
interior a travs de la
poesa.
Valoran la
comunicacin potica
para interactuar con
el mundo subjetivo de
otros.
Identican y utilizan
en sus producciones
diferentes aspectos
de los textos poticos
como: silueta,
fontica, guras
poticas, metforas.
Si se interesan por la lectura de textos poticos. / Si comprendieron los textos y son capaces de responder preguntas.
Si logran comprender la idea de objeto potico. / Si reconocen el valor de la creacin potica. / Si escriben sus propios poemas y los comparten con sus compaeros y compaeras.
44
7 CLASE
Escribe los nombres de las guras literarias que estudiaste en esta

unidad y da un ejemplo de cada una.
Figuras literarias
Ejemplo
Anota las principales caractersticas de los textos poticos.
4545
Elije uno de los poemas estudiados en la Unidad y lelo en voz alta a

tus compaeros y compaeras.
Lee los siguientes versos y anota cules crees que son los objetos
poticos que estn presentes.
Andenes
Jorge Teillier (chileno)
Te gusta llegar a la estacin
cuando el reloj de pared tictaquea,
tictaquea en la ocina del jefe-estacin.
Cuando la tarde cierra sus prpados
de viajera fatigada
y los rieles ya se pierden
bajo el holln de la oscuridad.
Creo que los objetos poticos son:
4646
46
El agua
Miguel Arteche (chileno)
A medianoche despert.
Toda la casa navegaba.
Era la lluvia con la lluvia
de la postrera madrugada.
Toda la casa era silencio,
y eran silencio las montaas
de aquella noche. No se oa
sino caer el agua.
Creo que los objetos poticos son:
47
47
G7G>86
Ejercicio 1
Descripcin
Puntaje
Escriben las cuatro guras literarias, dando cuatro ejemplos

pertinentes y legibles.
2 puntos
Ejercicio 2
Respuesta
Descripcin
Puntaje
Correcta
El texto escrito corresponde a lo solicitado.

Utiliza maysculas.
En las oraciones hay concordancia entre sujeto y predicado.
Utiliza un vocabulario pertinente.
2 puntos
Parcial
El texto corresponde en parte a lo solicitado.

La letra es clara.
Utiliza maysculas en forma inconsistente.
Reitera palabras.
1 punto
Incorrecta
El texto no corresponde a lo solicitado.

La letra es medianamente clara.
Utiliza maysculas en forma inconsistente.
Reitera palabras.
0,5 punto
Ejercicio 3
Descripcin
Escriben a lo menos un objeto potico por poema.
La fundamentacin es pertinente.
48
Puntaje
2 puntos
SEXTO BSICO
CUENTOS Y TEATRO
Descripcin
La unidad para sexto bsico ha sido elaborada de acuerdo a las sugerencias que nos hacen los
programas de estudio, referidas al aprendizaje y estudio de la lectura literaria y la dramatizacin
en la sala de clases. Esta sugerencia est basada en estudios realizados a la fecha que indican
la relacin que los nios y nias establecen con el juego teatral a travs de su imaginario. Los
estudiantes son estimulados a esto por los cuentos escuchados y las imgenes vistas en televisin
y pelculas que, de algn modo, manejan sus temores conrindoles poderes superiores a objetos
y palabras; esa es una de las maneras en que nuestros alumnos y alumnas entran al mundo del
teatro.
En relacin con la dramatizacin conviene tener en cuenta los siguientes aspectos:
Desarrolla la imaginacin, ya sea escuchando, mirando o participando en las simulaciones e

imitaciones de realidades que pueden ser ampliadas, modicadas o idealizadas a voluntad
del participante o creador.
Permite la expresin corporal, el lenguaje verbal y gestual, el manejo del espacio y otras
destrezas necesarias para el desarrollo de toda persona.
Estimula el descubrimiento y la armacin de s mismo, junto con la oportunidad de

relacionarse socialmente.
Apoya la interrelacin de las habilidades lingsticas; aglutina habilidades (especialmente

escuchar y hablar), que ms tarde se complementan con la lectura y la produccin de textos
dramticos.
Estimula la creatividad, ya que una vez que la imitacin satisface a la representacin, viene
el natural deseo de inventar algo propio.
Ayuda a la toma de conciencia y a la adecuada utilizacin de los diversos registros de

habla.
As, al escuchar, ver y participar en dramatizaciones, los estudiantes van logrando estructurar
un juicio acerca de las representaciones observadas, de manera fundamentada. Este anlisis se
ve enriquecido por la experiencia de trabajo de preparar una obra de la que se van apropiando.
Cuando los estudiantes, junto con el docente, preparan una representacin teatral, aunque sea
pequea, se van encontrando con escollos y aciertos, con conceptos, procesos y el sentido del
trabajo cooperativo.
51
La dramatizacin de textos es una excelente ocasin para conectar a los alumnos y alumnas
profundamente con el ver y escuchar, escuchar y hablar. Es un proceso sin interrupciones,
completo y que, una vez iniciado, no se puede abandonar fcilmente. El disfrutar de lo que hacen,
mirando y participando, estimula a los estudiantes a leer textos dramticos para conocer ms y
tener nuevos temas para sus obras, como tambin para escribir sus propios textos en un afn de
apropiarse y dar a conocer sus ideas y la representacin de sus vivencias y creaciones.
La lectura literaria, a su vez, es una actividad especca del subsector de lenguaje, sin perjuicio de
que los textos literarios pueden ser utilizados con mucho provecho en otros subsectores.
La meta principal de la lectura de textos literarios es despertar en los estudiantes el gusto por
la lectura. Esto los ayuda a descubrir nuevos mundos y los hace vivir nuevas experiencias que
alimentan su imaginacin, despiertan su sensibilidad y los mueve a actuar; tambin, les permite
enfrentar situaciones nuevas y crear posibles formas de respuesta para ellas. Adems, los fortalece
en su medio familiar, los asegura en su ubicacin en el mundo, en su cultura y en su autoimagen
y estima.
La lectura de textos literarios, especialmente la individual o personal, proporciona a los estudiantes
un espacio para imaginar, fantasear, entretenerse, deleitarse y soar.
En este nivel, el desarrollo de las habilidades del lenguaje se relaciona profundamente con la
comprensin y produccin de textos con intencin literaria: leyendas, fbulas, cuentos, novelas
breves, poemas, canciones, sainetes, pasos, comedias.
52
53
Bitcora de
Aprendizaje:
Responden sobre el
objeto potico o la
intencin del autor al
escribir el texto ledo.
Bitcora de
Aprendizaje.
Describen el carcter
del pastor usando
palabras adecuadas.
Por ejemplo,
generoso, avaro,
austero, bondadoso,
leal, falso, trabajador,
extrovertido,
inseguro, certero)
Bitcora de
aprendizaje:
Escribe alguno de
los acontecimientos
secundarios que
presenta este cuento.
Bitcora de
Aprendizaje:
Entregan opiniones
crticas y por escrito
sobre la lectura en
clase.
Reconocen otras
cualidades que
aparecen en los textos
trabajados.
Responden preguntas
antes de la lectura
sobre las obras
dramticas.
El teatro.
La actuacin.
Sus opiniones sobre el
tema del teatro.
Leen la obra
dramtica El gorro de
cascabeles.
Estudian el concepto
de obra literaria y los
tres gneros literarios.
Responden preguntas:
Habas ledo una obra
dramtica como esta?
Sabes lo que es una
obra dramtica?
Conrman sus saberes
sobre los temas
tratados.
Bitcora de
Aprendizaje:
Redactan segn sus
criterios, los propsitos
del autor al escribir la
obra.
Revisan los aprendizajes

de la clase anterior.
Denen y aclaran
conceptos tales como:
obra dramtica,
representacin teatral y
dilogo.
Relacin entre
acontecimiento, dilogo
de los personajes,
informacin acerca de lo
que hacen y lo que les
sucede.
Situacin problemtica
que crea un conicto
entre ellos.
La manera en que
el conicto puede
solucionarse en una obra
dramtica.
Releen la obra y
responden preguntas de
alternativas.
Enriquecen su
vocabulario con nuevos
signicados de palabras.
Escriben cha sobre la
obra leda.
Reconocen
cualidades en las
personas.
Completan cuadro
indicando cualidades.
Aprenden el uso
de sustantivos y
adjetivos.
Investigan sobre la
vida del msico Fito
Pez.
Leen el texto Yo
vengo a ofrecer mi
corazn.
Explican con sus
palabras alguna de
las estrofas de la
cancin.
Activan experiencias
y conocimientos
previos con un
organizador grco.
Trabajan temas de
la lectura de la clase
anterior.
Aprenden cmo se
estructuran los textos
narrativos.
Reconocen los
distintos momentos
de las leyendas.
Leen una sntesis de
la Leyenda de los
Payachatas.
Vuelven a la lectura y
responden preguntas
inferenciales
respecto de los
acontecimientos.
Ordenan los
acontecimientos del
cuento.
Enriquecen el
vocabulario.
Forman familias
etimolgicas de
palabras.
Responden por
escrito ponindose
en el lugar de los
personajes del
cuento ledo.
Escriben y
reescriben.
Clase 1
Bitcora de
Aprendizaje:
Escriben el dilogo
considerando los
tres momentos que
comprende una obra
dramtica:
Situacin inicial o
presentacin.
Desarrollo.
Desenlace
Revisan la estructura
de las obras
dramticas.
Situacin inicial
o presentacin,
desarrollo y
desenlace.
Observan
esquema con las
caractersticas de la
obra dramtica.
Completan
organizador
grco con las
caractersticas de la
obra dramtica.
Escriben un breve
dilogo dramtico.
Eligen alguna de las
parejas sugeridas e
inventan un dilogo.
Clase 6
Captan y analizan
los conictos y el
desarrollo de las
acciones en las
representaciones de
las obras dramticas a
las que asisten.
Valoran la importancia
de algunos recursos
de la representacin
teatral: gestos,
expresin corporal,
pausas, exclamaciones,
silencio.
Reconocen y aplican
los componentes
bsicos de las obras
dramticas que
representan: acto,
cuadro, escena,
monlogo, dilogo,
aparte.
Distinguen las
diferencias de
propsito, contenido,
estructura y
destinatarios de los
textos literarios.
Captan las diferencias
entre el lenguaje
escuchado y hablado
en la vida diaria y el
lenguaje propio de los
textos literarios.
Comprenden el sentido
valrico, esttico y
tico de los textos
literarios.
Dramatizacin
Textos literarios
Aprendizajes
Esperados del
Programa
Si se interesan por los textos, poemas y canciones de estas clases. / Si comprendieron los textos y son capaces de responder preguntas.
Si les interesa conocer sobre su pas. / Si describen con sus palabras el poema de Elicura Chihuailaf. / Si escriben sobre el lugar en que viven. / Si la escritura que hacen es legible y se comprende.
Si escriben usando los espacios previstos en su Cuaderno.
Han ledo obras de

teatro.
Comprenden las
estructuras de este
tipo de texto.
Comprenden las
distinciones entre el
lenguaje que ellos
usan y el lenguaje
propio de los textos
literarios.
Comprenden el sentido
que reviste leer obras
literarias.
Aprendizajes
Previos
Requeridos
SEXTO BSICO / ESQUEMA

Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
7 CLASE
Durante la unidad hemos ledo tres textos. En cada uno de ellos hay una idea principal
que tiene que ver con valores que deberamos tener los seres humanos.
Segn tu opinin, cules son estos valores en cada uno de los textos?
TEXTO
VALOR
El anillo del pastor

Yo vengo a ofrecer mi corazn
El gorro de cascabeles
Elige uno de los tres textos y escribe tres aspectos positivos referido a
los personajes.
Primero
Segundo
Tercero
5454
54
Crea tres frases publicitarias donde recomiendes la lectura del texto

que elegiste.
Recuerda que...
La publicidad consiste en la difusin de ideas con una doble
nalidad; por una parte informar y, por otra, convencer.
El ache es una forma de publicidad que utiliza la imagen y la
palabra escrita con el n de trasmitir un mensaje que llame la
atencin del receptor y le d a conocer algo.
Prepara tu propio ache publicitario!

L Prepara un ache artstico para promover la lectura del texto elegido.
L Recuerda que debes crear una frase o eslogan que sintetice el contenido de lo
que quieres expresar en el ache, para informar o convencer a los lectores.
L Realiza algunos bosquejos del ache, elige el que ms les gust y traspsalo a
una hoja de dibujo.
L Expone y comenta el contenido del ache en el curso.
BOSQUEJO DEL AFICHE
5555
G7G>86
Para evaluar las preguntas 1, 2 y 3:
Esta rbrica permite evaluar los escritos de los alumnos y alumnas a travs de cuatro categoras:
Categora
Descriptor
Excepcional
Notas 7-6
Respuestas imaginativas, demuestra pensamiento crtico, se desempea ms all de

los requerimientos; creativo, revela profundidad y amplitud; muestra estilo personal y
considerable esfuerzo.
Destacado
Notas 6-5
Respuestas bien organizadas y completas, escrito efectiva y claramente presentado.

Demuestra entendimiento claro, aplica lo aprendido, establece claramente relaciones,
sus ideas son profundas.
Adecuado
Notas 5-4
Respuestas que satisfacen los requerimientos mnimos, incluye informacin general,

pero carece de detalles descriptivos y originales
Inadecuado
Notas 3-2
Respuestas con informacin insuciente o evidencias pocos claras, desordenado y

pobremente organizado, demuestra entendimiento supercial.
56
CONDUCCIN DE CLASES
SUGERENCIAS PARA EL INICIO DE LA CLASE (de 5 a 15 minutos)

Inicie su clase con los cursos que tiene en la sala, y para ello busque actividades o motivaciones
comunes, en este caso, se sugiere iniciar con los cursos la estrategia llamada lectura compartida.
El objetivo central es invitar a los alumnos y alumnas a leer por el placer de la lectura todos los
das en que trabajar con este material. La estrategia apunta a ofrecer a los cursos la oportunidad
de vivir una experiencia graticante de lectura en voz alta, entre un lector competente (usted) y
los alumnos y alumnas.
Algunas ideas centrales para el buen desarrollo de la estrategia:
Exponer en la sala de clases un texto breve y signicativo, de manera que todos los alumnos
puedan observarlo y seguir su lectura.
Esta estrategia permite a los alumnos formular hiptesis y predicciones sobre el contenido
del texto; permite activar sus conocimientos previos y la participacin de todo el grupo
curso alrededor de una lectura uida y grata que, en primera instancia, ser realizada por
usted, para luego ser leda por los estudiantes.
CLASE 1
DESARROLLO DE LA CLASE
Colocar ilustraciones de gatos en la pizarra y el siguiente ttulo: El gato malo.
Los alumnos y alumnas comentan las lminas.
A partir del ttulo, predicen sobre el contenido del texto.
Lea el siguiente texto:

El gato malo
Haba una vez un gatito malo que viva en un gran jardn. Era tan malo, que se entretena
atormentando a los otros animales.
Un da, por ejemplo, lanz por el aire a una lagartija y la lagartija se lastim una pata.
Una noche salt sobre las caparazones de las tortugas para atemorizarlas, y arroj piedras
dentro de las cuevas de los ratones que se despertaron con dolor de cabeza.
contina la prxima clase
Actividad
Los alumnos y alumnas ms pequeos, dibujan a la lagartija volando por el aire y a la

lagartija con su pata lastimada.
Los alumnos y alumnas de cursos superiores, preparan las primeras lminas para una historieta
que se ir elaborando a medida que usted avanza en la lectura del texto cada da.
59
Entregue el Cuaderno de trabajo a los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus cursos. El Cuaderno
est graduado por curso, por lo que no se recomienda entregar cuadernos de cursos inferiores
a quienes an no han logrado los aprendizajes esperados de sus propios cursos. Ser necesario
trabajar ms detenidamente con ellos, reforzando o repitiendo algunas de las actividades
propuestas en el cuaderno o diseando otras de acuerdo a los aprendizajes esperados sealados
en el cuadro del esquema.
CIERRE DE LA CLASE
Se sugiere que el cierre sea comn, al igual que el inicio. Es importante en este momento, hacer
una evaluacin general de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, con preguntas dirigidas
a la observacin de algunos aprendizajes no logrados, o que no hayan despertado inters. Esto
permitir ir mejorando la unidad, hasta lograr una ptima satisfaccin tanto de parte de sus
cursos como de usted.
CLASE 2
INICIO DE LA CLASE
Colocar en la pizarra los dibujos hechos por los alumnos y alumnas en la clase anterior y
comentarlos.
Recordar el texto ledo.
Comentar qu imaginan que va a hacer el gato esta vez, escuchar sus predicciones y continuar
con la lectura.
El gato malo (continuacin)
Nadie en el jardn quera a este gatito malo. Las lechuzas trataron de bombardearlo con piedritas y los
ratones de arrastrarlo hasta su agujero. Pero el gato era demasiado malicioso.
Entonces los animales decidieron unirse todos contra l. Les fue difcil ponerse de acuerdo, pues unos
estaban despiertos de da y los otros de noche. Se reunieron al atardecer, pero los animalitos del da se
pusieron a bostezar y tuvieron que ir a dormir.
60
Actividad
Alumnas y alumnos le dictan el nombre de los animales que conocen que estn despiertos
de da y de noche.
Animales que duermen de da
Animales que duermen de noche
Los alumnos y alumnas continan dibujando la historieta con los datos que tienen despus
del trozo ledo en la clase.
Entregue el Cuaderno de trabajo a los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus cursos. El cuaderno est
graduado por curso, por lo que no se recomienda entregar cuadernos de cursos inferiores a quienes
an no han logrado aprendizajes esperados de sus propios cursos. Ser necesario trabajar ms
detenidamente con ellos, reforzando o repitiendo algunas de las actividades propuestas en el Cuaderno
o diseando otras de acuerdo a los aprendizajes esperados sealados en el cuadro del esquema.
CIERRE DE LA CLASE
CLASE 3
INICIO DE LA CLASE
Los alumnos y alumnas muestran los avances de sus historietas y las comentan a la sala.
Predicen qu ocurrir est vez con este gatito malo que nadie quiere.
Continuar la lectura.
Despus, fueron las lechuzas y los topos los que tenan sueo. Felizmente, los erizos tuvieron una idea para
atrapar al gato. Hicieron una barrera de espinas al pie del rbol donde se haba instalado el gato. Pero esto
no sirvi de nada, porque el gato les sac la lengua y escap.
La noche siguiente, el gatito malo tom venganza. Desenrroll un ovillo de lana por todo el jardn alrededor
de los troncos, de las ramas y entre los rboles, de tal manera que a la maana siguiente todos los animales
se encontraron apresados. Solo un ratoncito logr escapar.
61
Actividad
Debaten sobre la actitud del gato.
Hacen un listado en la pizarra de los lugares donde imaginan que el ratn escap.
Imaginan un plan para deshacerse del ratn.
Eligen el mejor plan.
Entregue el Cuaderno de trabajo a los alumnos y alumnas de acuerdo a sus cursos. El Cuaderno
trabajar ms detenidamente con ellos, reforzando o repitiendo algunas de las actividades
CIERRE DE LA CLASE
CLASE 4
INICIO DE LA CLASE
Los alumnos y alumnas de cursos superiores continan la lectura.

El gato malo empez a perseguir al pobre ratn. De repente, en el momento en que iba a atrapar al ratn,
otro gato salt frente a l. Los dos gatos chocaron las cabezas, se miraron sorprendidos, mientras el ratn
escapaba.
El gato malo nunca haba visto a otro gato. Se miraron a la cara, se olvidaron de sus chichones y se
pusieron a rer.
As los dos gatos se hicieron amigos y, a partir de ese da, el gato malo no atorment ms a los otros
animalitos que, por n, vivieron en paz.
62
Eligen un representante del curso que har las siguientes preguntas:
Cmo creen que se senta el gato al ser malo?
Cmo creen que se sinti despus, al ser amigo de los animalitos?
Cmo era el jardn donde viva el gato?
Revisan la historieta y la completan con los datos que obtuvieron de la lectura.
Entregue el Cuaderno de trabajo correspondiente a los alumnos y alumnas de acuerdo a sus
cursos. El Cuaderno est graduado por curso, por lo que no se recomienda entregar cuadernos
de cursos inferiores a quienes an no han logrado los aprendizajes esperados de sus propios
cursos. Ser necesario trabajar ms detenidamente con ellos, reforzando o repitiendo alguna
de las actividades propuestas en el cuaderno o diseando otras de acuerdo a los aprendizajes
esperados sealados en el cuadro del esquema.
CIERRE DE LA CLASE
CLASE 5
INICIO DE LA CLASE
Eligen a alguno de los alumnos o alumnas para que lea el cuento completo en voz alta.
El gato malo
Haba una vez un gatito malo que viva en un gran jardn. Era tan malo, que se entretena atormentando
a los otros animales.
Un da, por ejemplo, lanz por el aire a una lagartija y la lagartija se lastim una pata.
Una noche salt sobre las caparazones de las tortugas para atemorizarlas, y arroj piedras dentro de las
cuevas de los ratones que se despertaron con dolor de cabeza.
Nadie en el jardn quera a este gatito malo. Las lechuzas trataron de bombardearlo con piedritas y
los ratones de arrastrarlo hasta su agujero. Pero el gato era demasiado malicioso.
63
Entonces los animales decidieron unirse todos contra l. Les fue difcil ponerse de acuerdo, pues unos
estaban despiertos de da y los otros de noche. Se reunieron al atardecer, pero los animalitos del da se
pusieron a bostezar y tuvieron que ir a dormir.
Despus, fueron las lechuzas y los topos los que tenan sueo. Felizmente, los erizos tuvieron una idea
para atrapar al gato. Hicieron una barrera de espinas al pie del rbol donde se haba instalado el gato.
Pero esto no sirvi de nada, porque el gato les sac la lengua y escap.
La noche siguiente, el gatito malo tom venganza. Desenroll un ovillo de lana por todo el jardn alrededor
de los troncos, de las ramas y entre los rboles, de tal manera que a la maana siguiente todos los
animales se encontraron apresados. Solo un ratoncito logr escapar.
El gato malo empez a perseguir al pobre ratn. De repente, en el momento en que iba a atrapar al
ratn, otro gato salt frente a l. Los dos gatos chocaron las cabezas, se miraron sorprendidos, mientras
el ratn escapaba.
El gato malo nunca haba visto a otro gato. Se miraron a la cara, se olvidaron de sus chichones y se
pusieron a rer.
As los dos gatos se hicieron amigos y, a partir de ese da, el gato malo no atorment ms a los otros
animalitos que, por n, vivieron en paz.
Cuentan el cuento con sus palabras.
Entregue el Cuaderno de trabajo a los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus cursos. El Cuaderno
trabajar ms detenidamente con ellos, reforzando o repitiendo alguna de las actividades
CIERRE DE LA CLASE
64
CLASE 6
INICIO DE LA CLASE
Preparan una exposicin con todos los dibujos y la historieta que hicieron durante la lectura
del texto.
Exponen y comentan el trabajo realizado.
Entregue el Cuaderno de trabajo correspondiente a los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus
cursos. El Cuaderno est graduado por curso, por lo que no se recomienda entregar cuadernos
de cursos inferiores a quienes an no han logrado los aprendizajes esperados de sus propios
cursos. Ser necesario trabajar ms detenidamente con ellos, reforzando o repitiendo alguna
de las actividades propuestas en el cuaderno o diseando otras de acuerdo a los aprendizajes
esperados sealados en el cuadro del esquema.
CIERRE DE LA CLASE
65
Educacion
Matematica
1 a 6 BSICO
NDICE
Presentacin
71
ESQUEMA GENERAL DE LA UNIDAD
73
ASPECTOS DIDCTICO MATEMTICOS DEL CAMPO DE PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
77
Aspectos didactico matemticos
79
Campo de problemas multiplicativos
79
Problemas multiplicativos simples o combinados
79
Problemas multiplicativos directos e inversos
80
ESQUEMAS DEL PROCESO POR CURSO, EJEMPLOS DE FICHAS DE TRABAJO

Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
Primero Bsico / Esquema
85
86
Ejemplos de Fichas
88
Sugerencias para la evaluacin
92
Segundo Bsico / Esquema

Ejemplos de Fichas
Tercero Bsico / Esquema
93
96
100
101
Ejemplos de Fichas
104
110
Cuarto Bsico / Esquema
111
Ejemplos de Fichas
114
118
Quinto Bsico / Esquema
119
Eemplos de Fichas
122
126
Sexto Bsico / Esquema
128
Eemplos de Fichas
130
133
CONDUCCIN DE CLASES
135
Planes de clase
137
Clase 1
137
Clase 2
140
Clase 3
143
Clase 4
146
Clase 5
148
Clase 6
149
PRESENTACIN
Esta unidad didctica aborda La Resolucin de Problemas Multiplicativos. En ella, nias y nios
se vern enfrentados a diversas situaciones en las que se requiere de una multiplicacin o una
divisin para resolverlas.
Las unidades didcticas multigrado tienen las siguientes caractersticas:
Abordan un tema matemtico en forma simultnea para los seis cursos.
El tema es tratado con una complejidad creciente en los distintos cursos (de primero a
sexto bsico), de acuerdo a lo propuesto en los Programas de Estudio, pero con algunas
adaptaciones.
Respecto del tema matemtico que aborda esta unidad y de las caractersticas recin descritas,
es importante recalcar que los problemas multiplicativos, de acuerdo al Marco Curricular y
los Programas de Estudio, se incorporan a partir de 3 bsico, por lo que el desafo es cmo
enfrentamos el tema con el alumnado de primero y segundo bsico, sin contraponernos a lo
anteriormente expuesto.
Por una parte, para ambos cursos se opt por seleccionar aprendizajes esperados relacionados
a cuanticacin de colecciones en que los objetos se encuentran agrupados, en grupos de
igual cantidad; y por otra, para conectar los aprendizajes que se trabajarn en dichos cursos,
respetando la diacrona planteada en los aprendizajes esperados de tercero a sexto sobre los
problemas multiplicativos, se opt por presentar situaciones sencillas de repartos equitativos y
de agrupamientos de objetos de colecciones. De esta manera, el alumnado se ir familiarizando
con situaciones asociadas al tipo de problemas propios de cursos posteriores.
Para apoyar la aplicacin de la unidad, el profesorado cuenta con:
Orientaciones:
1.
Esquema general de la unidad.
2.
Aspectos matemtico-didcticos sobre los problemas multiplicativos.
3.
Esquemas que muestran el progreso del tema matemtico de una clase a otra, en cada
uno de los cursos.
Educacin Matemtica
4.
Descripcin de algunas de las chas de trabajo por cada curso.
5.
Sugerencias de evaluacin para cada curso.
6.
Sugerencias para la realizacin de cada clase.
Cuadernillo de trabajo para cada alumna(o)

1.
Fichas de trabajo para cada una de las clases.
2.
Prueba de la unidad.
71
ESQUEMA GENERAL
DE LA UNIDAD
ESQUEMA GENERAL DE LA UNIDAD

El esquema general constituye la estructura sobre la cual se elaboran las unidades didcticas
multigrado.
UNIDAD MULTIGRADO
Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados
Clase 6
Clase 6
Clase 6
Clase 6
Clase 6
Clase 6
Clase 5
Clase 5
Clase 5
Clase 5
Clase 5
Clase 5
Clase 4
Clase 4
Clase 4
Clase 4
Clase 4
Clase 4
Clase 3
Clase 3
Clase 3
Clase 3
Clase 3
Clase 3
Clase 2
Clase 2
Clase 2
Clase 2
Clase 2
Clase 2
Clase 1
Clase 1
Clase 1
Clase 1
Clase 1
Clase 1
PRIMERO BSICO
SEGUNDO BSICO
TERCERO BSICO
CUARTO BSICO
QUINTO BSICO
SEXTO BSICO
Tema en torno al cual se organiza el trabajo con los seis cursos
Para la elaboracin de esta unidad se seleccionaron aprendizajes esperados del segundo semestre
de cada curso, y se denen los aprendizajes previos que se requieren para que nias y nios de
los distintos cursos, posean los conocimientos que les permitirn abordar las distintas tareas
planteadas para cada clase.
En las cuatro primeras clases se desarrolla el tema matemtico de manera progresiva y cada curso
se ver enfrentado a resolver diferentes tareas matemticas. En la quinta clase se retoman todas
las tareas realizadas en las clases anteriores con la idea de integrar y sistematizar los contenidos
trabajados; en la sexta clase se evalan los aprendizajes de acuerdo al curso correspondiente.
Educacin Matemtica
75
ASPECTOS DIDCTICO
MATEMTICOS DEL
CAMPO DE PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
ASPECTOS DIDCTICO MATEMTICOS

Para este proceso de enseanza-aprendizaje se ha considerado:
A.
Las variables didcticas permiten visualizar de qu manera progresan los aprendizajes

de una clase a otra y de un curso a otro. Para organizar esta unidad, se consideraron las
siguientes variables:
Tipos de problemas
Problemas simples.
Problemas de iteracin de una misma cantidad o medida. Asocian la multiplicacin a

una relacin de proporcionalidad (relacin uno es a varios, un objeto de una coleccin
est relacionado con varios objetos de otra coleccin).
Problemas de reparto equitativo asociados a la divisin.
Problemas de agrupamiento en base a una misma cantidad de objetos o medida,

asociados a la divisin.
Problemas de arreglo bidimensional asociados a la multiplicacin y a la divisin.
Problemas de comparacin por cuociente asociados a la multiplicacin y a la divisin.
Problemas de combinaciones asociados a la multiplicacin y a la divisin.
Problemas de producto de medidas de distintas magnitudes asociados a la

multiplicacin y a la divisin.
Las relaciones entre los nmeros involucrados en el problema y mbito numrico.
Disponibilidad de las colecciones de objetos involucradas en el problema.
B.
Las tcnicas o procedimientos de clculo deberan ir surgiendo del propio trabajo de nias
y nios, a medida que trabajan las situaciones de las chas de las distintas clases y cursos.
Se espera tambin que estas tcnicas sean socializadas en los grupos de trabajo y discutan
cul de ellas es ms ecaz.
CAMPO DE PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

El campo de problemas multiplicativos considera a todos los problemas cuyos enunciados
describen acciones de la vida real asociadas a las operaciones de multiplicacin y/o divisin y se
resuelven mediante ellas.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS SIMPLES O COMBINADOS
Estamos ante un problema simple cuando se requiere de una sola operacin para resolverlo, en
este caso, de una multiplicacin o una divisin exacta. Generalmente, en los enunciados de estos
problemas aparecen solo dos datos y una incgnita.
En el caso de divisiones inexactas (resto distinto de cero) aparecen dos incgnitas, el cuociente y
el resto, y el problema sigue siendo simple.
Estamos ante un problema combinado cuando se requiere de ms de una operacin para resolverlo.
En esta unidad se abordan solo problemas simples.
Educacin Matemtica
79
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS DIRECTOS E INVERSOS

Un problema multiplicativo es directo cuando la accin sugerida en su enunciado, se asocia con
la operacin que debe efectuarse para resolverlo.
Rosa compr 5 cajas de lpices.
Cada caja trae 6 lpices.
Cuntos lpices compr Rosa?
Es un PRO
BL
EM
A
PL
IM
S
E
YD
EC
IR
O
T
que se resuelve multiplicando 5 6
Eduardo tiene 45 cebollas.

Para cuntos lotes de 5 cebollas le alcanzan?
Es un PRO
BL
EM
A
PL
IM
S
E
YD
EC
IR
O
T
que se resuelve dividiendo 45 : 5
ER
V
O
S
cuando la accin sugerida en el enunciado se asocia con una operacin,
Un problema multiplicativo es IN
pero debe efectuarse la operacin inversa para resolverlo.
Raimundo reparti todas sus tierras entre sus 6 hijos.

Cada hijo recibi 10 hectreas.
Cuntas hectreas tena don Raimundo?
Es un ejemplo de PRO
BL
EM
A
PL
IM
S
E
E IN
ER
V
O
S
que se resuelve multiplicando x : 6 = 10, aunque la accin en el

enunciado indica repartir.
Dentro del campo de problemas multiplicativos podemos distinguir varios tipos, dependiendo de
la accin que se describe en su enunciado.
PORR EJEMPLO:
1.
PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA
En este tipo de problemas multiplicativos, los datos y la incgnita estn relacionados por medio
de una proporcionalidad directa.
1.1
Asociados a la multiplicacin.
Problemas de iteracin de una medida. El enunciado de estos problemas plantea la

accin de repetir un determinado nmero de veces una misma cantidad o medida.
Mara tiene 8 conejeras con 5 conejos cada una.
Cuntos conejos tiene Mara?
Aqu se repite 8 veces la misma cantidad o medida (5 conejos) y la incgnita es la cantidad total de conejos, es
decir, 8 veces 5 = 8 5 =
80
1.1
Asociados a la divisin.
Problemas de agrupamiento en base a una medida. El enunciado de estos problemas

plantea la accin de hacer grupos de una cantidad ya establecida de objetos (medida),
conociendo la cantidad total de objetos a agrupar.
Con 240 rosas, Paola arm ramos de 6 rosas.
Cuntos ramos arm?
En este caso la incgnita es la cantidad de ramos de 6 rosas (medida) que es posible armar con 240 rosas, o sea,
240 : 6 =
o cuntas veces 6 da 240? (
6 = 240).
Problemas de reparto equitativo. En el enunciado de estos problemas se plantea la accin

de repartir de manera equitativa una determinada cantidad de objetos entre una determinada
cantidad de personas o grupos.
5 amigos ganaron un premio de $ 425.000 y lo repartieron
equitativamente.
Cunto dinero le toc a cada uno?
En este tipo de problemas, la incgnita es la cantidad de objetos o medida que le corresponde a cada persona
o grupo, 425.000 : 5 =
2.
PROBLEMAS DE PRODUCTO DE MEDIDAS.
Este grupo de problemas multiplicativos se caracteriza porque hay dos medidas, que pueden ser
de la misma o de distinta naturaleza, que se componen para dar origen a una tercera medida.
2.1
Problemas con magnitudes discretas y del mismo tipo. Los problemas de arreglo
bidimensional estn en esta categora. El enunciado de estos problemas plantea un
ordenamiento rectangular de objetos en las y columnas.
Para el aniversario de la escuela, se ordenaron las sillas para
los invitados en 15 las. En cada la se pusieron 20 sillas.
Cuntas sillas se pusieron?
La incgnita en este caso corresponde al total de sillas utilizadas; como hay 15 las y 20 columnas, el problema
se puede resolver multiplicando 15 20 20 15.
Problemas con magnitudes continuas y del mismo tipo. Los problemas de reas estn en
esta categora. En estos problemas se plantea el clculo del rea de guras, generalmente
rectangulares, en donde se conocen las medidas de los lados.
Educacin Matemtica
81
Pedro compr un sitio con forma rectangular, de 15 m de frente

por 45 m de fondo.
Cuntos metros cuadrados tiene el sitio?
La respuesta se obtiene multiplicando la medida del frente por la medida del fondo, es decir,
15 m 45 m =
m2
Este es un problema con magnitudes continuas y del mismo tipo, en donde se obtiene un producto en una
magnitud distinta.
Problemas con magnitudes discretas y de distinto tipo. Los problemas de combinaciones

estn en esta categora. En el enunciado de este tipo de problemas se plantea combinar
objetos o elementos de distintas colecciones.
Paola tiene dos poleras, una roja y una lila, y tres pantalones,
uno azul, uno negro y uno verde.
Cuntas tenidas distintas puede formar Paola con esas
poleras y esos pantalones?
La incgnita es la cantidad de tenidas distintas que se pueden formar con las poleras y los pantalones, por lo
que la respuesta se podra obtener formando todas las tenidas y luego contndolas o bien, multiplicando la
cantidad de poleras por la cantidad de pantalones, es decir, multiplicando 2 3.
Problemas con magnitudes continuas y de distinto tipo. El clculo de distancias en

problemas de movimiento rectilneo uniforme, es un buen ejemplo.
Un vehculo se mueve a 15 m/s.
Qu distancia recorre en 10 s?
Como d = v t, entonces d = 15 m/s 10 s = 150 m.

Este es un problema de magnitudes continuas y de distinto tipo. Otros contextos para este tipo de problemas son,
por ejemplo: caudales de aguas, consumos de energas, rendimientos agrcolas, etc.
2.2
Problemas con magnitudes discretas y del mismo tipo. Los problemas de arreglo bidimensional
que en su enunciado se entrega como informacin:
El total de objetos de un arreglo rectangular y la cantidad de las y se pide encontrar

la cantidad de objetos por la.
En un teatro hay 300 butacas distribuidas en 15 las.
Cada la tiene la misma cantidad de butacas.
Cuntas butacas tiene cada la?
En este caso, la respuesta se obtiene dividiendo el total de objetos del arreglo por el nmero de las,
es decir, 300 : 15.
82
El total de objetos de un arreglo rectangular y la cantidad de objeto por la y se

pregunta por la cantidad de las).
En un teatro hay 300 butacas distribuidas en las.
Cada la tiene 20 butacas.
Cuntas las de asientos hay en el teatro?
En este caso la respuesta se obtiene dividiendo 300 : 20.
Problemas con magnitudes continuas y del mismo tipo. Los problemas de reas en que
se entrega, por ejemplo: el rea de un rectngulo y la medida de uno de sus lados, y se
pregunta por la medida del otro lado.
Ramn compr un terreno rectangular de 1.000 m2.
Para vericar su compra, Ramn toma primero la medida
del ancho y anota 20 m.
Cunto debe medir el largo del terreno?
La respuesta se obtiene dividiendo el rea por la medida del lado que se entrega, o sea, 1.000 : 20.
Es un tipo de problema con magnitudes distintas.
Problemas con magnitudes discretas y de distinto tipo. Los problemas de combinaciones

en donde se conoce la cantidad total de combinaciones que fue posible formar con los
objetos de dos colecciones y el cardinal de una de las colecciones y se pregunta por el
cardinal de la otra coleccin.
Entre las ciudades A y C est la ciudad B.
Para ir desde A hasta C, pasando por B, hay 12 caminos posibles.
Si para ir de A a B existen 4 caminos distintos,
cuntos caminos distintos hay para ir de B a C?
La respuesta se obtiene resolviendo la divisin 12 : 4.

Los objetos pueden ser del mismo o de distinto tipo. En este caso son del mismo tipo.
Problemas con magnitudes continuas y de distinto tipo. Dos ejemplos de problemas de

esta categora son:
Calcular la velocidad, dada la distancia y el tiempo (v = d/t).

En su vehculo, Antonio hizo un viaje de 340 kilmetros,
sin detenerse en ningn momento y demor 4 horas.
A qu velocidad promedio condujo Antonio?
La respuesta se obtiene dividiendo 340 kilmetros por 4 horas.
Educacin Matemtica
83
Calcular el tiempo, dada la distancia y la velocidad (t = d/v).

De vuelta, Antonio recorre los 340 kilmetros a una
velocidad promedio de 68 km/h. Tampoco se detuvo durante el viaje.
Cunto tiempo demor de vuelta?
La respuesta en este caso, se obtiene dividiendo 340 km por 68 km/h.

Las magnitudes, en este tipo de problemas, son continuas y de distinto tipo.
3.
PROBLEMAS DE COMPARACIN
Estos problemas multiplicativos se caracterizan por tener dos cantidades o medidas del mismo
tipo, relacionadas ambas por un operador escalar.
3.1
Problemas de ponderacin de una cantidad o medida por un factor natural. En estos

problemas se plantea que una cantidad o medida equivale a un cierto nmero de veces otra
cantidad o medida (A = k B).
Camilo dice: yo tengo 9 aos y mi mam tiene el triple de mi edad.
Qu edad tiene la mam de Camilo?
3.2
Problemas de comparacin por cuociente. Aqu se plantean dos cantidades o medidas y

se pide calcular cuntas veces es una respecto de la otra o el factor natural de ponderacin,
es decir, la comparacin (a travs de un cuociente) entre ambas cantidades (k = A : B).
Camilo tiene 9 aos de edad y su madre tiene 27 aos.
Cuntas veces la edad de Camilo es la edad de su madre?
La respuesta se obtiene dividiendo la edad de la madre por la edad del hijo, es decir, 27 : 9
La mam de Camilo tiene 27 aos.
Ella tiene el triple de la edad de Camilo.
Qu edad tiene Camilo?
Le respuesta en este caso se obtiene dividiendo la edad de la madre por 3.
En estos problemas se conoce una de las cantidades y la comparacin y se pide calcular la otra
cantidad (B = A : K).
84
ESQUEMAS DEL PROCESO POR CURSO,

EJEMPLOS DE FICHAS DE TRABAJO Y
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
A continuacin encontrar, para cada curso, el esquema

que permite visualizar el progreso en las seis clases,
ejemplos de chas de trabajo en donde se describen
las variables didcticas que fueron consideradas en su
elaboracin, y una sugerencia de evaluacin.
PRIMERO BSICO / ESQUEMAAp

Aprendizajes
Previos
Leen y escriben
nmeros en el mbito
del 0 al 30.
Cuentan hasta 30
objetos, agrupndolos
de a 2, de a 5 y de a
10, dependiendo de
la forma en que estn
organizados los objetos.
Manejan el clculo
mental de adiciones
simples en el mbito del
0 al 30, por ejemplo:
- La suma
correspondiente a los
dobles del 1 al 10.
Clase 1
Clase 2
Clase 3
APRENDIZAJE DE LA CLASE
Resuelven problemas de
cuanticacin de colecciones.
repartir los objetos de una
coleccin, dando la misma
cantidad de objetos a todos
y cada uno de quienes
participan del reparto
PROGRESIN DEL CONTENIDO DE LAS FICHAS

Colecciones de hasta 10
objetos. agrupados de a 2, de
a 3, de a 4 y de a 5.
La cantidad de grupos es 2, 3,
4, 5 y 7.
Disponibilidad grca de los
objetos.
Los dobles del 1 al 5.
objetos.
objetos.

objetos.
Disponibilidad grca de
los objetos a repartir y
de quienes participan del
reparto.
Objetos agrupados de a 2, de
a 5 y de a 10.
La cantidad de grupos es 7, 8,
9 y 10.
Objetos ordenados.
Los repartos son entre 2, 4 y 5.

Si cuentan de 1 en 1 los
objetos.
Si cuentan de 1 en 1 los
objetos.
Si cuentan de 2 en 2, de
3 en 3, de 4 en 4 y de 5
en 5, basndose en las
agrupaciones intencionadas
en las chas para obtener el
total.
Si cuentan de 2 en 2, de 5 en
5 y de 10 en 10, basndose
en las agrupaciones
intencionadas en las chas
para obtener el total.
Si reconocen la informacin
disponible y la pregunta que
deben responder.
Si resuelven el problema
utilizando material concreto o
representaciones grcas.
Si asocian el resultado
encontrado con la respuesta a
la pregunta.
deben responder.
la pregunta.
Si reparten de 1 en 1,
uniendo con una lnea y
luego cuentan los objetos
que le tocan a cada uno
reparto.
deben responder.
la pregunta.
Clase 4
Clase 5
Clase 6
agrupar los objetos de una
coleccin, en grupos que
tengan la misma cantidad de
objetos.
Todos las anteriores

Los alumnos y alumnas:

objetos.

objetos a agrupar.
Objetos ordenados.
Las cantidades de objetos por
grupo son 2, 3, 4 y 5.

Si cuentan la cantidad de
objetos indicada para cada
grupo y luego los encierran,
para obtener la respuesta
cuentan los grupos que
encerraron.
deben responder.
la pregunta.
Educacin Matemtica
Aprendizajes
Esperados
del Programa
En el rango del 0 al 100,

cuentan empleando
agrupaciones de 2, de
5 y de 10 (decena) y
desarrollan su sentido
de la cantidad.
Utilizan procedimientos
para repartir
equitativamente
colecciones de hasta 10
objetos entre el nmero
(menor que 10) de
participantes del reparto
(incorporado para esta
unidad).
para determinar la
cantidad de grupos
que tengan el mismo
nmero de objetos, que
es posible formar con
objetos (incorporado
para esta unidad).
Comprenden una
situacin problemtica,
discriminan entre la
informacin disponible
(datos) y la informacin
requerida (incgnita),
resuelven el problema,
interpretan y comunican
los resultados.
87
EJEMPLOS DE FICHAS
VARIABLES DIDCTICAS
Primera Clase
Ficha de trabajo N 1
Tipo de problema
Escribe en cada cuadro la informacin que se pide:
Estos son problemas de cuanticacin de

colecciones, asociados a la iteracin de una
misma cantidad de objetos o medida.
1
Cuntos platos hay?
En cada plato hay
huevos.
En total hay
Disponibilidad de los objetos

Todos los objetos de las colecciones estn
disponiblesvisualmente y en dos grupos de a 2,
de a 3, de a 4 y de a 5 objetos.
huevos.
Relacin entre los nmeros
2
Cuntos estuches hay?
Los nmeros involucrados son de una cifra y

menores o iguales a 5.
En cada estuche hay
En total hay
lpices.
lpices.
Los cuatro son problemas en que se pide

cuanticar el total de una coleccin en que
los objetos estn agrupados en dos grupos de
igual cantidad de objetos.
Estos problemas permitirn que nias y
3
Matemtica 1o Bsico
Primera Clase
nios se vayan familiarizando con situaciones

sencillas de iteracin de una misma cantidad o
medida asociadas a la multiplicacin.
3
Cuntos botes hay?
En cada bote hay
En total hay
nios.
nios.
Respecto de las tcnicas de clculo, se espera

que nias y nios obtengan los cardinales de
las colecciones contando de 2 en 2, de 3 en
3, de 4 en 4 y de 5 en 5. O bien, calculando el
doble de 2, de 3, de 4 y de 5.
4
Cuntas mallas hay?
En cada malla hay
En total hay
naranjas.
naranjas.
4
Matemtica 1o Bsico
88
VARIABLES DIDCTICAS
Segunda Clase
Tipo de problema
Resuelve estos problemas:

misma cantidad de objetosomedida.
Ramn tiene estas conejeras.
Ramn tiene
Todos los objetos de lascolecciones estn

disponibles visualmente y agrupados de a 2,
de a 5 y de a 10 objetos.
conejeras.
En cada conejera hay
conejos.

En total, cuntos conejos tiene Ramn?
Los nmeros involucrados son de una cifra (2 y

5) y de dos cifras (10).
Explica a tu profesor(a) cmo obtuviste la respuesta.
Los tres son problemas en los que se presenta

una coleccin de objetos en dos o ms grupos
de la misma cantidad de objetos, es decir,
son situaciones sencillas de iteracin de
una misma cantidad o medida, por lo que se
espera que algunos estudiantes se apoyen
en las secuencias numricas que aparecen al
inicio de la cha, para obtener sus respuestas.
9
Matemtica 1o Bsico
Segunda Clase
2
En la imagen hay
paneras.
En cada panera hay

En total hay
panes.
panes.

las colecciones contando de 2 en 2, de 5 en 5 y
de 10 en 10.
Explica a tu profesor cmo llegaste a la respuesta.
Carmen puso vasos con jugo en estas bandejas.
Carmen ocup
bandejas.
En cada bandeja puso
vasos.
En total, Carmen puso
vasos.
Explica a tu profesor(a) cmo obtuviste la respuesta.
10
Matemtica 1o Bsico
Educacin Matemtica
89
VARIABLES DIDCTICAS
Tercera Clase
Tipo de problema
Resuelve los siguientes problemas:
Estos son problemas de repartir una cierta

cantidad de objetos entre un nmero
determinado de participantes en el reparto,
asociados a un reparto equitativo.
Tienes que repartir estas 4 manzana entre estas 2 nias.

Cada nia debe recibir la misma cantidad de manzanas.

Todos los objetos de la coleccin y los
participantes del reparto estn disponibles
visualmente.
Cuntas manzanas le tocarn a cada nia?
Cada una recibir
La cantidad de objetos a repartir corresponde

a un nmero par de una cifra, y el nmero de
participantes del reparto es 2.
manzanas.
El cardinal de la coleccin es mltiplo del

cardinal del nmero de participantes en el
reparto.
15
Matemtica 1o Bsico
Tercera Clase
Las situaciones aqu planteadas corresponden

a reparticiones de una pequea coleccin de
objetos en dos partes iguales.
Reparte estas 6 zanahorias entre estos 2 conejos.

A cada conejo le debes dar la misma cantidad de zanahorias.

sencillas de reparto equitativo asociadas a la
divisin.
Cuntas zanahorias le debes dar a cada conejo?
Son
zanahorias para cada conejo.
Debes repartir estos 8 huevos en las 2 canastas.

En cada canasta debes echar la misma cantidad de huevos.

que nias y nios obtengan la cantidad de
objetos que le corresponde a cada participante
del reparto, uniendo con una lnea un objeto
de la coleccin con uno de los participantes
del reparto, luego otro objeto con el otro
participante, y as hasta agotar los objetos de
la coleccin, para nalmente contar los objetos
que le tocaron a cada participante.
Con cuntos huevos quedar cada canasta?

Cada canasta quedar con
huevos.
16
Matemtica 1o Bsico
90
Cuarta Clase
Escribe en los cuadros la informacin que se pide:
VARIABLES DIDCTICAS
Tipo de problema
Estos son problemas en los que se pide
determinar la cantidad de grupos que es
posible formar con los objetos de una
coleccin, dada la cantidad de objetos por
grupo.
Cuntos pimentones hay?

Arma lotes de 3 pimentones.
Cuntos lotes pudiste armar?
Pude hacer
lotes.
Cuntas alcachofas hay?
Todos los objetos de la coleccin estn

disponibles visualmente.
Arma lotes de 4 alcachofas.

Cuntos lotes pudiste armar?
Pude armar
lotes.
La cantidad de objetos a grupar corresponde a

un nmero de una cifra (6, 8 y 9 ) y el nmero
de objetos por grupo es 3 y 4.
Y con estas nueces, cuntos grupos de 3 nueces puedes hacer?
Pude hacer

nmero de objetos por grupo.
grupos.
22
Matemtica 1o Bsico
En las situaciones planteadas en la cha,

nias y nios tendrn como tarea, dada una
coleccin, formar todos los grupos posibles
que tengan la misma cantidad de objetos.
Estos problemas permitirn que se vayan

familiarizando con situaciones sencillas de
agrupamiento en una misma cantidad de
objetos o medida, asociadas a la divisin.

grupos que se pueden formar, encerrando cada
vez la cantidad de objetos por grupo indicada,
y luego contando los grupos formados.
Educacin Matemtica
91

La evaluacin incorporada al nal de cada Unidad Didctica para la Escuela Multigrado puede ser
considerada como prueba de la unidad, para lo que se sugiere la pauta de correccin y la escala
de notas.
Pauta de Correccin Prueba de Primero Bsico

Pregunta
Respuesta
Puntos
Escribe 20
Escribe 3
Escribe 4
Escribe 5
A. Escribe 18
B. Escribe 20
C. Escribe 18
D. Escribe 20
Puntaje Mximo
24
Escala
92
Puntaje
Nota
0-6
7 - 11
12 - 15
16 - 18
19 - 21
22 - 24
SEGUNDO BSICO
SEGUNDO BSICO / ESQUEMAAp

Aprendizajes
Previos
Leen y escriben
nmeros en el mbito
del 0 al 30.
Cuentan hasta 30
objetos, agrupndolos
de a 2, de a 5 y de a
10, dependiendo de
la forma en que estn
organizados los objetos.
Manejan el clculo
mental de adiciones
simples en el mbito del
0 al 30, por ejemplo:
Clase 1
Clase 2
Clase 3
repartir los objetos de una
coleccin, dando la misma
cantidad de objetos a todos
y cada uno de quienes
participan del reparto.

objetos agrupados de 4, 5, 6 y
10.
Los objetos estn disponibles.

objetos agrupados.
objetos.
Los objetos no estn

Disponibilidad grca de
los objetos a repartir y
reparto.
Objetos ordenados.
- La suma
correspondiente a los
dobles del 1 al 10.
Los repartos son entre 2, 3, 4,

5, 6, 7 y 8.
Si cuentan de 4 en 4, de
5 en 5, de 6 en 6 y de 10
en 10, basndose en las
en las chas para obtener la
cantidad total de objetos.
Si identican la informacin
dada y la que necesitan
encontrar.
Si explican los procedimientos
empleados.
Si cuentan basndose en las

en las chas (de 5 en 5, de 10
en 10, de 20 en 20, de 50 en
50 y de 100 en 100).
Si suman iteradamente la
cantidad de objetos por grupo
para obtener la respuesta.
dada y la que tienen que
encontrar.
Si reparten de 1 en 1,
uniendo con una lnea y
luego cuentan los objetos que
le tocan a cada uno.
Si reparten ms de un objeto
por ronda.
encontrar.
empleados.

empleados.
94
Clase 4
Clase 5
Clase 6
agrupar los objetos de una
coleccin, en grupos que
tengan la misma cantidad
(dada) de objetos.


objetos.

objetos a agrupar.
Objetos ordenados.
Las cantidades de objetos por
grupo son 3, 4, 5 y 6.

Si cuentan la cantidad de
objetos indicada para cada
grupo y luego los encierran,
para obtener la respuesta
cuentan los grupos que
encerraron.
encontrar.
empleados.
Educacin Matemtica
Aprendizajes
Esperados
del Programa
basados en
agrupaciones de
decenas y centenas para
contar cantidades de
ms de 100 objetos.
para repartir
equitativamente
objetos entre el nmero
(menor que 10) de
participantes del reparto
(incorporado para esta
unidad).
para determinar la
cantidad de grupos
que tengan el mismo
nmero de objetos, que
es posible formar con
objetos (incorporado
para esta unidad).
Resuelven problemas
que ponen en juego
los contenidos del
semestre y profundizan
aspectos relacionados
con los procedimientos
empleados para
resolver problemas y
el planteamiento de
nuevas preguntas.
95
EJEMPLOS DE FICHAS
VARIABLES DIDCTICAS
Primera Clase
Tipo de problema

Hola!, me llamo Pedro y

estoy a cargo de estas peceras.
Cuntos peces cuido?

Todos los objetos de las colecciones estn
agrupados en
grupos de igual cantidad de
objetos y disponibles visualmente.
Pedro cuida
peces.
Los nmeros involucrados, correspondientes a

la cantidad de grupos, son de una y dos cifras
(8, 9 y 10) y, a la cantidad de objetos por grupo,
son de una cifra (4 y 5).
3
Matemtica 2o Bsico
En todas las situaciones planteadas se pide

cuanticar el total de una coleccin en que los
objetos estn agrupados en varios grupos de
igual cantidad de objetos.
Estos problemas permitirn que se vayan
Primera Clase
Ficha de trabajo N1
2
y este es mi puesto
en la feria.
familiarizando con situaciones sencillas de

iteracin de una misma cantidad o medida
asociadas a la multiplicacin.
Observando el puesto de Don Jaime, completa la informacin que falta.
Hay
lotes de ajes.
Cada lote tiene

En total hay
Hay
ajes.
ajes.

que nias y nios obtengan los cardinales
de las colecciones: contando de 4 en 4, de
5 en 5, o sumando iteradamente el nmero
correspondiente a la cantidad de objetos por
grupo, tantas veces como grupos haya.
lotes de cebollas.
Cada lote tiene

En total hay
cebollas.
cebollas.
4
Matemtica 2o Bsico
96
VARIABLES DIDCTICAS
Segunda Clase
Tipo de problema
Lee los siguientes nmeros:

Ahora escribe los numeros que continan en la misma secuencia

Los objetos no estn disponibles, solo hay
representaciones de agrupaciones de ellos.
Cada bidn contiene 5 litros de jugo de fruta.
Cuntos litros de jugo hay en todos estos bidones?
El nmero correspondiente a la cantidad de

objetos agrupados o a la medida, es 5 y 10.
El nmero de grupos es mayor que 10 y menor
que 20 (12 y 13).
En
bidones de 5 litros cada uno, hay
litros de jugo, en total.
Son problemas en los que se itera una misma

cantidad de objetos varias veces, pero esta vez
los alumnos no tienen la posibilidad de contar
los objetos de uno en uno, pues no estn
disponibles. Se vern obligados a contar de 5
en 5 o de 10 en 10 o bien, a sumar 5, 12 veces y
10, 13 veces.
8
Matemtica 2o Bsico
Segunda Clase
Como puedes ver, cada caja contiene 10 frascos de mermelada

las colecciones: contando de 5 en 5 o de 10
en 10, o sumando iteradamente 5 10, segn
corresponda, tantas veces como grupos haya.
En estas cajas cerradas, cuntos frascos habr en total?
En total, en las cajas cerradas hay
frascos de mermelada.
9
Matemtica 2o Bsico
Educacin Matemtica
97
VARIABLES DIDCTICAS
Tercera Clase
Tipo de problema
Estos son problemas en los que se reparten

los objetos de una coleccin, dando la misma
cantidad de objetos a todos y cada uno de los
participantes
Reparte todas estas zanahorias a los conejos.

A cada conejo le tienes que dar la misma cantidad de zanahorias.
del reparto, es decir, asociados a un reparto

equitativo.
Cuntas zanahorias le das a cada uno?

A cada conejo le di
zanahorias.
Ahora reparte todos estos huesos a los perros.

A cada perro le debes dar la misma cantidad de huesos.
Todos los participantes del reparto estn

Cuntos huesos le tocan a cada perro?
A cada perro le tocan
El cardinal de la coleccin es un nmero

de dos cifras mayor que 10 y menor que 30
agrupados o a la medida, es 5 y 10.
huesos.
14
Matemtica 2o Bsico

participantes del reparto es de una cifra (6, 7 y 8).
Tercera Clase

nmero de participantes del reparto.
Y todas estas sardinas a los gatos.

A cada gato le tienes que dar la misma cantidad de sardinas.
Cuntas sardinas recibir cada gato?

Cada gato recibe
sardinas.
15
Matemtica 2o Bsico
98
Son problemas en los que se itera una misma

cantidad varias veces, pero esta vez los
alumnos no tienen la posibilidad de contar
los objetos de uno en uno, pues no estn
disponibles. Se vern obligados a contar de 5
en 5 o de 10 en 10 o bien, a sumar 5, 12 veces
(o 10, 6 veces) y a sumar 10, 13 veces.

objetos que le corresponde a cada participante
del reparto, uniendo con una lnea un objeto
de la coleccin con uno de los participantes
del reparto, luego otro objeto con el otro
participante, y as hasta agotar los objetos de
la coleccin, para nalmente contar los objetos
que le tocaron a cada participante.
VARIABLES DIDCTICAS
Cuarta Clase
Tipo de problema
Mi nombre es Mara
y hago dulces chilenos para ve
En cada bolsa pongo 6 dulc
Estos son problemas en los que se pide

determinar la cantidad de grupos que es
posible formar con los objetos de una
coleccin, dada la cantidad de objetos por
grupo.
Cuntas bolsas necesita Mara para todos estos empolvados?
Mara necesita

bolsas.

El cardinal de la coleccin es un nmero de
Y para todos estos chilenitos, cuntas bolsas necesita?
dos cifras mayor o igual a 30 y menor que 40.

objetos por grupo es de una cifra (6).
Mara necesita

nmero de objetos por grupo.
bolsas.
19
Matemtica 2o Bsico
En las situaciones planteadas en la cha,

nias y nios tendrn como tarea, dada una
coleccin, formar todos los grupos posibles
que tengan la misma cantidad de objetos.

sencillas de agrupamiento en una misma
cantidad de objetos o medida, asociadas a la
divisin.

grupos que se pueden formar, encerrando cada
vez la cantidad de objetos por grupo indicada,
y luego contando los grupos formados.
Educacin Matemtica
99

La evaluacin incorporada al nal de cada Unidad Didctica para la Escuela Multigrado puede ser
considerada como prueba de la unidad, para lo que se sugiere la pauta de correccin y la escala
de notas.
Pauta de Correccin Prueba de Segundo Bsico

Pregunta
Respuesta
Puntos
Escribe 60
Escribe 130
Escribe 36
Escribe 6
Escribe 6
A. Escribe 100
B. Escribe 200
C. Escribe 150
Puntaje Mximo
24
Escala
100
Puntaje
Nota
0-6
7 - 11
12 - 15
16 - 18
19 - 21
22 - 24
TERCERO BSICO
TERCERO BSICO / ESQUEMAAp

Aprendizajes
Previos
Efectan sumas iteradas

de un mismo sumando.
Clase 1
Clase 2
Resuelven problemas
multiplicativos de iteracin de
una medida.
Resuelven problemas
aditivos.
Manejan el clculo
mental de productos de
un nmero del 1 al 10
por 2, 5 y 10.
Clase 3
Resuelven problemas
multiplicativos de iteracin de
una medida.
Resuelven problemas
multiplicativos de divisin en
base a una medida.

Problemas de enunciado
simple y apoyo grco:
- F1 y F2: se observan los

objetos de la medida y
los grupos.
- F3: se observa la medida
y/o los grupos.
- Multiplicaciones con
ambos factores de una
cifra.
- F1: se observa la medida y

los grupos.
- Multiplicacin con un
factor de una cifra y el otro
mltiplo de 10.
- F2: no se observa la
medida ni los grupos.
simple y apoyo grco
Divisin:
- Dividendo de dos cifras
- Divisor de una cifra
- Cuociente de una cifra
- Resto 0
- Multiplicacin con un
M(10).
- F3: no se observa ni la
medida ni los grupos.
- Multiplicaciones con un
M(100) o M(1000).
Si efectan sumas reiteradas

para obtener el resultado de
una multiplicacin.
Si suman reiteradamente
el M(10), el M(100) o el
M(1000), tantas veces como
indique el nmero de una
cifra
Si multiplican el dgito por la
decena del mltiplo de 10, o
por la centena del mltiplo
de 100, o por la unidad de
mil del mltiplo de 1000
y luego agregan los ceros
correspondientes.
102
Si restan reiteradamente del

dividendo el divisor, hasta
que no se pueda seguir
restando (divisor mayor
que el resto) y obtienen el
cuociente, contando las veces
que restaron.
Si buscan el nmero que hay
que multiplicar por el divisor
para obtener el dividendo.
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Resuelven problemas
multiplicativos de divisin en
base a una medida.


simple y apoyo grco.
Aprendizajes
Esperados
del Programa
Para la divisin:
- Dividendo de dos cifras
- Divisor de una cifra
- Resto distinto de cero.
Asocian la operacin
de multiplicacin y de
divisin a situaciones
comunes que permiten
determinar informacin
no conocida a partir de
informacin disponible
y establecer relaciones
de reversibilidad
entre ellasa. Amplan
el signicado de la
operacin de divisin
a situaciones de
agrupamiento.

Si restan reiteradamente del
dividendo el divisor, hasta
que no se pueda seguir
restando (divisor mayor
que el resto) y obtienen el
cuociente, contando las veces
que restaron.
Si buscan el nmero que hay
que multiplicar por el divisor
para acercarse lo ms posible
al dividendo, sin pasarse.
Educacin Matemtica
103
EJEMPLOS DE FICHAS

Primera Clase
!!!!!!!!!
Tipo de problema
VARIABLES DIDCTICAS
Todos los problemas de esta cha son de

iteracin de una cantidad o medida.
Marcia puso 8 globos en cada una de las siguientes bolsas.

No hay disponibilidad de los objetos.
Cuntos globos en total puso Marcia en las bolsas?
El problema es enunciado en forma escrita.

Ambos factores son nmeros de una cifra.
Primera Clase
!!!!!!!!!
Victor tiene que ponerle ruedas a todos estos triciclos. Un triciclo tiene 3 ruedas.
Cuntas ruedas tiene que poner Victor?
Primera Clase
!!!!!!!!!
Este tipo de situaciones, asociadas a la

multiplicacin, son las que deben abordarse a
A Daniela le regalaron una alcanca. Ella decide echar $ 5 todos los das.
partir de tercero bsico.
En este espacio, haz la operacin para resolverlo:
Primera Clase

que nias y nios obtengan el resultado de
la multiplicacin sumando iteradamente el
nmero correspondiente a una misma cantidad
de objetos o a una medida, o recuerdan las
combinaciones multiplicativas bsicas y
multiplican mentalmente.
Cunto dinero juntar en 8 das?
La situaciones aqu planteadas son de

variacin proporcional en las que se establece
una relacin entre un objeto de un tipo y varios
objetos de otro tipo, como por ejemplo:
8 globos, un triciclo
una bolsa
3 ruedas, etc., y se pregunta por cuntos
globos hay en 3 bolsas? o cuntas ruedas
hay en 7 triciclos?
!!!!!!!!!
Un grupo de 6 amigos, decide donar papas para ayudar a un hogar de ancianos.

Cada uno puso 8 kilos de papas. Cuntos kilos de papas entregaron al hogar?
104
Primera Clase
!!!!!!!!!
Un grupo de vecinas de una comunidad, form un taller de tejido. Cada una

ti 3 kilos de lana. Si el grupo est formado por 9 vecinas, cuntos kilos de
lana tieron en total?
Primera Clase
!!!!!!!!!
En el campeonato de babyftbol de la escuela participaron 8 equipos. Cada

equipo inscribi 7 jugadores. Cuntos alumnos de la escuela participaron en el
campeonato?
Educacin Matemtica
105
VARIABLES DIDCTICAS
Segunda Clase
!!!!!!!!!
Tipo de problema
Resuelve estos ejercicios:

5 100 =
2 900 =
4 400 =
3 5000 =
9 1000 =
7 6000 =
6 800 =
8 200 =
3 700 =
8 3000 =
2 4000 =
6 9000 =

iteracin de una cantidad o medida.
No hay disponibilidad de los objetos.
El problema es enunciado en forma escrita.
Ahora, resuelve estos problemas:

A Pablo compr 4 pelotas de ftbol para el campeonato comunal. Cada
pelota le cost $ 7000. Cunto pag Pablo por las 4 pelotas?

Uno de los factores es un nmero de una cifra
y el otro factor es un mltiplo de 100 o un
mltiplo de 1000.
Segunda Clase
!!!!!!!!!
B. El grupo musical chileno Los Chanchos realiz 3 funciones. Para cada

funcin se vendieron 8000 entradas. Cuntas entradas se vendieron en
total?
Desarrolla aqu la operacin:
Tercera Clase
!!!!!!!!!
C. Mara ocupa 900 gramos de harina para hacer una torta. Cunta harina
necesita para hacer 5 de las mismas tortas?
Las situaciones planteadas en esta cha son

del mismo tipo que las del ejemplo anterior,
solo que esta vez uno de los factores es de 3
4 cifras, mltiplo de 100 o mltiplo de 1000.

que nias y nios obtengan el resultado de
la multiplicacin sumando iteradamente el
mltiplo de 100 o el mltiplo de 1000 tantas
veces como indique el factor de una cifra,
o multiplican el nmero de una cifra por la
centena (o por los miles) y luego agreguen los
ceros correspondientes.
Desarrolla aqu la operacin:
106
VARIABLES DIDCTICAS
Tercera Clase
!!!!!!!!!
Tipo de problema
Luis vende cebollas en la feria. En cada lote pone 5 cebollas.
Todos los problemas de esta cha

corresponden a situaciones asociadas a la
divisin en base a agrupamiento.
En la primera situacin planteada estn
disponibles grcamente todos los objetos de
la coleccin a agrupar y se indica la cantidad de
objetos que debe tener cada grupo.
Con todas estas cebollas, Cuntos lotes puede hacer?

Esta es mi respuesta:
En las situaciones siguientes los objetos no

estn disponibles.
Explica como llegaste a la respuesta.

El dividendo es un nmero de dos cifras, el
divisor es un nmero de una cifra y el resto es
cero.
Con cul de estas operaciones se obtiene la respuesta al problema anterior?

Mrcala con un tiquet ( ).
25 5 =
25 + 5 =
25 : 5 =
24
Matemtica 3o Bsico
Las situaciones que se plantean corresponden

a agrupamientos en base a una medida y estn
asociadas a la divisin; en ellas se conoce el
total de objetos de la coleccin y la cantidad
de objetos que debe tener cada grupo (medida)
y se pregunta por la cantidad de grupos (de
la misma medida) que es posible formar con
todos los objetos de la coleccin.
En la primera situacin los alumnos y alumnas
Tercera Clase
!!!!!!!!!
Si Luis tiene 95 cebollas. Para cuntos lotes de 5 cebollas le alcanzan?

Mi respuesta es:
Escribe el procedimiento que usaste para encontrar la respuesta
tienen la posibilidad de obtener la respuesta

encerrando cada vez la cantidad de objetos
indicada y luego contar los grupos que les fue
posible formar, puesto que los objetos estn
disponibles; en las siguientes ya no tienen
esa posibilidad, puesto que los objetos no
estn disponibles, pero son situaciones muy
apegadas a la primera, por lo que se espera
que obtengan sus respuestas basndose en la
solucin de la primera situacin.
Ayer, Luis hizo 24 lotes de cebollas y los vendi todos. Cuntas cebollas
vendi ayer?
Escribe el procedimiento que usaste para obtener la respuesta:
Y escribe aqu t respuesta:
25
Matemtica 3o Bsico
Educacin Matemtica
107
Tercera Clase
Ahora, completa cada expresin:

Qu nmero multiplicado por 5 es 20?
Cunto es 20 dividido en 5?
5 = 20
20 : 5 =

que obtengan el resultado de la divisin
formando grupos, encerrando cada vez la
cantidad de objetos indicada por grupo
y luego cuenten los grupos que pudieron
formar, o restando reiteradamente el divisor
del dividendo y luego cuenten las veces que
restaron.
2 = 10
10 : 2 =
3 = 30
30 : 3 =
26
Matemtica 3o Bsico
108
VARIABLES DIDCTICAS
Cuarta Clase
!!!!!!!!!
Tipo de problema
Resuelve estos problemas:
Susana tena 23 globos y los reparti entre sus sobrinos.

A cada uno le dio 5 globos.
Todos los problemas de esta cha

corresponden a situaciones asociadas a la
divisin en base a agrupamiento.
A cuntos sobrinos les dio globos Susana?, le quedaron globos a Susana?

cuntos?
Respuestas:
Adela tiene 50 zanahorias. Hizo paquetes con 8 zanahorias cada uno.
No hay disponibilidad de objetos, la situacin
Cuntos paquetes de zanahorias hizo Adela?, quedan zanahorias sin

empaquetar? cuntas?
es presentada en forma escrita.

distinto de cero.
Respuestas:
Pedro tiene 43 alcachofas. Si hace lotes de a 6 alcachofas cada uno.

Cuntos lotes de alcachofas puede hacer Pedro?, quedan alcachofas? cuntas?
Las situaciones que se plantean corresponden

a agrupamientos en base a una medida y estn
asociadas a la divisin con resto distinto de
cero, en ellas se conoce el total de objetos de
la coleccin y la cantidad de objetos que debe
tener cada grupo (medida) y se pregunta por la
cantidad de grupos (de la misma medida) que
es posible formar con todos los objetos de la
coleccin y por el resto.
Respuestas:
31
Matemtica 3o Bsico
que nias y nios obtengan el resultado de la

divisin, restando reiteradamente el divisor
del dividendo y asocien el cuociente con el
nmero de veces que restaron y el resto con el
nmero que les qued (menor que el divisor),
o buscando el nmero por el que hay que
multiplicar el divisor para acercarse lo ms
posible al dividendo, sin pasarse.
Educacin Matemtica
109

La evaluacin incorporada al nal de las Unidades Didcticas para la Escuela Multigrado puede
ser considerada como prueba de la unidad, para lo que se sugiere la pauta de correccin y la
escala de notas.
Pauta de Correccin Prueba de Tercero Bsico

Pregunta
Respuesta
Puntos
Escribe $ 800
Escribe 150
Escribe 4 12
Escribe 45 : 5
A. Escribe 8 y sobran 3
B. Escribe 120
C. Escribe 24000
D. Escribe 9
Escribe 7
Escribe 5 y sobran 3
Puntaje Mximo
24
Escala
110
Puntaje
Nota
0-6
7 - 11
12 - 15
16 - 18
19 - 21
22 - 24
CUARTO BSICO
CUARTO BSICO / ESQUEMAAp

Aprendizajes
Previos
Cuentan agrupando.
Resuelven problemas
aditivos.
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Resuelven problemas
multiplicativos de arreglos
bidimensionales.
Resuelven problemas
multiplicativos de arreglos
bidimensionales.
Resuelven problemas
multiplicativos de reparto
equitativo.
Manejan las
combinaciones
multiplicativas bsicas
y las extienden a
mltiplos de 10.
F1: se observan todos los

objetos del arreglo.
Resuelven problemas
multiplicativos
de iteracin y
agrupamiento.
Multiplicaciones con ambos

factores de una cifra.
F1: se observan algunos

objetos del arreglo (una la y
una columna).
F2 y F3: se observan algunos

Multiplicaciones con un factor
de dos cifras y el otro de una
cifra.
Multiplicaciones con una

factor de dos cifras y el otro
de una o dos cifras.
F2 y F3: no se observan los
factores de dos cifras.

Si cuentan agrupando (por
las o por columnas) para
obtener la respuesta.
Si suman uno de los
factores iteradamente (las
o columnas) para obtener la
respuesta.
Si descomponen el factor de
dos cifras y luego aplican la
propiedad distributiva de la
multiplicacin sobre la adicin
para obtener el producto.
Si usan el algoritmo tradicional
de la multiplicacin.
encontrar
Si explican sus procedimientos
Si suman uno de los

factores iteradamente (las
o columnas) para obtener la
respuesta.
Si descomponen uno de los
factores y luego aplican la
propiedad distributiva de la
multiplicacin sobre la adicin
para obtener el producto.
Si usan el algoritmo tradicional
de la multiplicacin.
encontrar.
Si explican sus procedimientos.
Si interpretan y comunican el
resultado.
Problemas de enunciado simple y

apoyo grco:
F1: se observan todos los objetos a
repartir y las personas entre quienes
se hace el reparto.
Divisiones con:
- Dividendo de dos cifras (M(10)).
- Divisor de una cifra.
- Resto 0.
F2: se observan los objetos
agrupados y las personas.
Divisiones con:
- Dividendo de dos cifras.
- Cuociente de una cifra.
- Resto distinto de cero.
F3: no se observan los objetos ni los
grupos.
Divisiones con:
- Dividendo de doS cifras.
- Cuociente de una cifra.
- Resto 0 o distinto de cero.
Si restan al dividendo,
reiteradamente el divisor.
Si buscan el nmero por el cual
hay que multiplicar el divisor para
obtener el dividendo o acercarse lo
ms posible sin pasarse.
Si identican la informacin dada y la
que necesitan encontrar.
Si explican sus procedimientos
resultado.
resultado
112
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Resuelven problemas
multiplicativos de reparto
equitativo.
Aprendizajes
Esperados
del Programa


Problemas de enunciado simple y
sin apoyo grco:
F1: Divisiones con:

- Cuociente de dos cifras.
- Resto 0.
F2: Divisiones con:
- Cuociente de dos cifras (10).
- Resto & 0.
F3: Divisiones con:
- Dividendo de dos y tres cifras.
- Cuociente de dos cifras.
- Resto 0 o & 0.
Asocian las operaciones

de multiplicacin y
divisin a situaciones
correspondientes a un
arreglo bidimensional
y las emplean para
determinar informacin
no conocida a partir de
informacin disponible.
Y efectan repartos
equitativos (adaptado).
En la resolucin
de problemas que
ponen en juego los
contenidos de la
unidad, profundizan
aspectos relacionados
con los procedimientos
empleados para
resolver el problema y
la formulacin de otras
preguntas a partir de los
resultados obtenidos.

Si restan al dividendo
reiteradamente el divisor.
Si buscan el nmero por el cual
hay que multiplicar el divisor para
obtener el dividendo o acercarse
lo ms posible sin pasarse.
Si usan el algoritmo tradicional de
la divisin.
Si identican la informacin dada y
la que necesitan encontrar.
Si explican sus procedimientos.
resultado.
Educacin Matemtica
113
EJEMPLOS DE FICHAS
VARIABLES DIDCTICAS
Primera Clase
Tipo de problema

arreglos bidimensionales asociados a la
multiplicacin.
Cuntos rboles hay en esta plantacin?

Todos los objetos del arreglo estn disponibles
grcamente.
Ambos factores son nmeros de una cifra.
En esta plantacin hay
rboles.
Explica de qu manera obtuviste la respuesta:
Las situaciones planteadas en la cha

corresponden a arreglos bidimensionales
asociados a la multiplicacin. Las magnitudes
involucradas son discretas y se pregunta por el
total de objetos del arreglo.
3
Matemtica 4o Bsico
2
Sin contarlas todas, es posible determinar cuntas baldosas hay en esta imagen.
En esta imagen hay
partir de cuarto bsico.
Primera Clase
Este tipo de situaciones deben abordarse a
Respecto de las tcnicas de clculo, se

espera que encuentren el resultado de
la multiplicacin a travs del conteo por
agrupaciones (de las o de columnas), o
sumando iteradamente el nmero de objetos
de una la (o columna), tantas veces como las
(o columnas) haya.
baldosas.
Explica cmo obtuviste la respuesta:
4
Matemtica 4o Bsico
114
VARIABLES DIDCTICAS
Segunda Clase
!!!!!!!!!
Resuelve estos problema:
Tipo de problema
Don Gabriel est pegando cermicas en esta parte del patio.

Cuntas cermicas habr pegado una vez que termine?

arreglos bidimensionales asociados a la
multiplicacin.
Mi respuesta es:
Parte del arreglo est disponible grcamente,

por ejemplo: se observan los objetos de una
la y una columna o bien, una parte de los
objetos.
En la imagen se ve una parte de la plantacin de lechugas de la seora Mara. Si

en total la plantacin tiene 30 surcos iguales, cuntas lechugas tiene la seora Mara?

Uno de los factores es un nmero de dos cifras
y el otro factor es de una cifra o mltiplo de 10.
Mi respuesta es:
Las situaciones planteadas en esta cha son

del mismo tipo que las del ejemplo anterior,
pero esta vez no existe la posibilidad de contar
todos los objetos del arreglo para obtener la
respuesta al problema, ya que en las imgenes
es posible observar solo parte del arreglo.
8
Matemtica 4o Bsico
espera que encuentren el resultado de la

multiplicacin sumando iteradamente el
nmero de objetos de una la o columna,
o cuenten los objetos de una la y de una
columna y luego multipliquen los nmeros
correspondientes, o descomponen el factor de
dos cifras y aplican la propiedad distributiva.
Educacin Matemtica
115
VARIABLES DIDCTICAS
Tercera Clase
Tipo de problema
Bueno Csar. Guarda en

esas cajas la mayor cantidad de
pocillos que puedas, pero todas las
cajas deben quedar con la misma
cantidad de pocillos. Si te sobran
pocillos, los dejas aparte.
Hola vecino,
le puedo ayudar
en algo?
Los problemas de esta cha corresponden a

situaciones de reparto equitativo, asociados a
la divisin.
Todos los objetos de la coleccin a repartir
estn disponibles grcamente (ores y
pocillos) y se observa tambin la cantidad
de objetos (oreros y cajas) entre los que se
realizar el reparto.
Cuntos pocillos debe poner Csar en cada caja?

En cada caja debe poner
p
pocillos.
Le alcanzan justo los pocillos a Cesar?

S

distinto de cero.
No
Explica tu respuesta:
15
Matemtica 4o Bsico
Las situaciones planteadas corresponden a

repartos equitativos asociados a la divisin
con resto distinto de cero, pero los objetos a
repartir no son fraccionables por lo que no es
posible continuar el reparto con los objetos
que sobran.

que para obtener el cuociente y el resto, resten
reiteradamente el divisor del dividendo las
veces que puedan e identiquen el nmero de
veces que restaron con el cuociente y lo que
les qued con el resto, o busquen el nmero
por el cual hay que multiplicar el divisor para
acercarse lo ms posible al dividendo, sin
pasarse.
116
VARIABLES DIDCTICAS
Cuarta Clase
!!!!!!!!!
Tipo de problema
Yo soy Ana y trabajo

vendiendo mallas de fruta en
la carretera. Puedes ayudarme
a calcular cunta fruta debo
echar en las mallas?
Los problemas de esta cha corresponden a

situaciones de reparto equitativo, asociados a
la divisin.
No hay disponibilidad de los objetos a repartir
ni de de los objetos entre los que se realiza el

reparto. La situacin es enunciada en forma
escrita.
Ana tiene 73 naranjas y quiere repartirlas en 7 mallas, echando la misma

cantidad de naranjas en cada una. Cuntas naranjas debe echar en cada
malla? Le sobran naranjas?
Respuesta:
Tambin tiene 54 peras y quiere repartirlas en 5 mallas que tengan la misma

cantidad cada una. Cuntas peras debe poner en cada malla? Le sobran peras?

divisor es un nmero de una cifra, el cuociente
es 10 y el resto es distinto de cero.
Respuesta:
Las 85 manzanas que tiene, las quiere repartir en 8 mallas que tengan igual
cantidad de manzanas. Cuntas manzanas debe echar en cada malla? Le
sobran manzanas?
Respuesta:
18
Las situaciones aqu planteadas son similares

a las del ejemplo anterior.
Matemtica 4o Bsico
espera que para obtener el cuociente y el

resto, busquen el nmero por el cual hay que
multiplicar el divisor para acercarse lo ms
posible al dividendo, sin pasarse.
Educacin Matemtica
117

La evaluacin incorporada al nal de las Unidades Didcticas para la Escuela Multigrado puede
ser considerada como prueba de la unidad, para lo que se sugiere la pauta de correccin y la
escala de notas.
Pauta de Correccin Prueba de Cuarto Bsico

Pregunta
Respuesta
Puntos
Marca la alternativa D y registra sus clculos en la prueba
Marca la alternativa C y registra sus clculos en la prueba
Marca la alternativa A y registra sus clculos en la prueba
Marca la alternativa D y registra sus clculos en la prueba
Puntaje Mximo
24
Observacin: Si algn alumna(a) marca solamente la alternativa correcta sin registrar los clculos que realiz para
obtener ese resultado, pida que le explique cmo obtuvo esa respuesta. Si considera que su fundamentacin es correcta,
otrguele los 4 puntos y si no tiene cmo fundamentar, otrguele menos puntaje.
Escala
118
Puntaje
Nota
0-6
7 - 11
12 - 15
16 - 18
19 - 21
22 - 24
QUINTO BSICO
QUINTO BSICO / ESQUEMAAp

Aprendizajes
Previos
Manejan tcnicas de
clculo escrito resumido
y de clculo mental
de multiplicaciones y
divisiones.
Clase 1
Clase 3
Resuelven problemas
multiplicativos de
combinaciones (o de
formacin de parejas).
(Fichas: 1, 2 y 3)
Manejan combinaciones
bsicas de
multiplicacin y divisin.
Resuelven y
plantean problemas
multiplicativos
relacionados con la
proporcionalidad
directa de: iteracin
de una medida, de
reparto equitativo y de
agrupamiento en base a
una medida.
Clase 2
Resuelven problemas
multiplicativos de
combinaciones, utilizando
diferentes estrategias y
justicando los resultados
obtenidos de acuerdo al
contexto. (Fichas: 1, 2 y 3)
Resuelven problemas
de divisin referidos a
comparacin por cuociente.
(Fichas: 1, 2 y 3)a

factores menores que 10.
Problemas directos, cuyos
datos se desprenden
directamente del enunciado,
y obedecen a la siguiente
estructura: a * b = x.

datos se desprenden
estructura: a * b = x.
factores menores que 30.
Problemas directos, cuyos datos

se desprenden directamente del
enunciado, y obedecen a la siguiente
estructura: a - b = x.
Problemas directos, cuyos datos
se desprenden directamente del
enunciado, y obedecen a la siguiente
estructura: a : b = x.
Relacin entre los nmeros:
diferencia entre nmeros hasta dos
dgitos.
Resuelven problemas
aditivos de comparacin
por diferencia.
Relacin entre los nmeros: que un

nmero sea divisible por otro.
Manejan la lectura de
tablas de doble entrada
y grcos de barras..
La divisin: dividendo de 2 cifras,

divisor de 1 cifra o mltiplos de 10.
Observar el dominio de la
representacin grca en
tabla de doble entrada.
Observar el dominio de
la operacin escrita de la
Observar el dominio del
clculo mental.
argumentacin matemtica
escrita (escribe la operacin
correspondiente)
Observar si se analizan los
datos y la pertinencia de las
soluciones a las que llegan.
120
representacin grca en
tabla de doble entrada o
diagrama de rbol.
clculo mental.
correspondiente)
Observar el dominio del uso de

diagramas o representaciones
grcas.
Observar el dominio del Algoritmo
de la sustraccin.
Observar el dominio de la operacin
escrita de la multiplicacin y divisin.
Observar el dominio del clculo
mental.
correspondiente).
Observar si se analizan los datos y
la pertinencia de las soluciones a las
llegan.
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Resuelven problemas
de divisin referidos a
comparacin por cuociente
analizando los datos y la
pertinencia de las soluciones.
(Fichas: 1 y 2)
Sntesis que contemple:
Prueba escrita.
Resuelven problemas
de multiplicacin
que implican la
formacin de parejas
(producto Cartesiano) y
combinaciones
(Unidad 3).
- Resuelven problemas
de divisin referidos
a comparacin por
cuociente.
- Resuelven problemas de
multiplicacin referidos
a combinaciones o
formacin de parejas.
(Fichas: 1, 2, 3 y 4)a

datos se desprenden
estructura: a : b = x.

datos se desprenden
estructura: a * b= x; a : b = x.

un nmero divisor del otro,
cuyas relaciones sean doble,
triple, quntuplo, cuarta o
dcima parte.
El divisor sea 2, 4, 8, 5, 10, 3, 6,

potencia de 10 y el dividendo
mltiplo de 2, 4, 8, 5, 3, 6 y de
una potencia de 10.
Aprendizajes
Esperados
del Programa
Resuelven problemas
de divisin relativos a
Comparaciones
(Unidad 4).

Lectura de tablas y grcos de
barras.
lectura de tablas y grcos de
barras.
Observar tcnicas de
redondeo y de aproximacin.

clculo mental.
correspondiente).
Observar si se argumenta en
forma verbal la manera en
que lo resolvieron.
Educacin Matemtica
clculo mental.
escrita correspondiente).
soluciones a las llegan.
Observar si se argumenta en
forma verbal la manera en
que lo resolvieron.
121
EJEMPLOS DE FICHAS
VARIABLES DIDCTICAS
Primera Clase
!!!!!!!!!
Tipo de problema
Luis tiene 2 pantalones, uno negro y otro azul; adems tiene 3 camisas: una blanca, una
amarilla y una verde. Cuntas tenidas de ropa distintas puede formar Luis con los 2
pantalones y las 3 camisas?
Es un problema del campo multiplicativo,

directo, cuyos datos se desprenden
directamente del enunciado, y obedecen a la
estructura: a b = x, y asociado a la accin de
combinar o formar parejas.
En este espacio escribe todas las combinaciones de ropa que lograste realizar con los 2
pantalones y las 3 camisas.
Disponibilidad de los objetos:

Los objetos no estn disponibles.
Relaciones entre los nmeros:
Escribe una operacin matemtica que permita encontrar la cantidad de tenidas distintas
que se pueden formar con los 2 pantalones y las 3 camisas.
Multiplicaciones con ambos factores menores

que 10.
3
Matemtica 5o Bsico
122
La primera actividad de la cha N1 consiste

en resolver un problema tpico de combinar
dos prendas de ropas, pantalones y camisas.
Los nios y nias podrn enfrentar este
problema de varias maneras, usando
diagramas de rbol o una tabla de doble
entrada o escribiendo las combinaciones
entre los pantalones y camisas. Este problema
corresponde a uno del campo multiplicativo,
cuya accin matemtica consiste en formar
parejas y la incgnita del problema consiste
en determinar la cantidad total de tenidas
que se pueden formar con estos pantalones
y camisas. Una inferencia importante que los
estudiantes deben realizar es que el producto
entre la cantidad de pantalones y la cantidad
de camisas (2 x 3) determina el total de tenidas
o combinaciones. Este problema es simple y
directo, solo requiere saber las combinaciones
multiplicativas bsicas. Observar si lo
resuelven a travs de clculo mental, si
argumentan verbalmente sus procedimientos,
si dominan la argumentacin matemtica
escrita y si analizan los datos y la pertinencia
de las soluciones a las que llegan.
VARIABLES DIDCTICAS
Segunda Clase
!!!!!!!!!
Tipo de problema
En el campeonato regional de ftbol participarn 16 escuelas. Cada equipo juega con todos
los otros, dos veces, la primera vez de local y la segunda vez de visita.

siguiente estructura: a b = x, y asociado a la
accin de combinar o formar parejas.
Cuntos partidos se jugarn en total, durante el campeonato?
Escribe aqu los procedimientos para encontrar la respuesta:

Los objetos no estn disponibles visualmente.
Multiplicaciones con ambos factores de dos
cifras y menores que 30.
Escribe la operacin matemtica que te permite calcular el total de partidos jugados
Este problema requiere formar parejas de

equipos de ftbol que jugarn de ida y de
vuelta en un campeonato escolar; por lo
tanto, corresponde realizar combinaciones
que pueden ser representadas en una tabla
de doble entrada donde se colocan todos los
equipos o realizar un diagrama de rbol con un
solo equipo para darse cuenta de que el total
se obtiene del producto 16 x 15. Por lo tanto,
este problema es directo y corresponde a uno
del campo multiplicativo, donde los datos se
desprenden directamente del enunciado.
17
Matemtica 5o Bsico
Es conveniente analizar con los nios y nias

los datos del problema, la forma como lo
resuelven y vericar la pertinencia de las
soluciones a las que llegan en el contexto del
problema.
Observar si argumentan verbalmente los

procedimientos que utilizan, si utilizan clculo
mental o algoritmos (tradicional u otros).
Educacin Matemtica
123
VARIABLES DIDCTICAS
Cuarta Clase
!!!!!!!!!
Tipo de problema
Un grupo de amigos jug a tirar al blanco.

siguiente estructura: a : b = x, y asociado a la
accin de comparar a travs de un cuociente o
una razn.
La siguiente tabla muestra los puntajes obtenidos por cada uno.

Participantes
Juan
Puntajes
120
Pedro
60
Luisa
240
Ana
40

Los objetos no estn disponibles visualmente.
Escribe todas las comparaciones que puedas realizar a travs de cuocientes, entre los
puntajes de los participantes del juego.
Recuerda que el orden entre los datos nos seala de qu forma relacionamos los datos.

Un nmero divisor del otro, cuyas relaciones
sean doble, triple, quntuplo, mitad, cuarta,
quinta o dcima parte.
27
Matemtica 5o Bsico
124
Este problema es de respuesta abierta,

donde nias y nios deben realizar todas
las comparaciones posibles, escribindolas
en forma verbal y numrica a travs de un
cuociente. Es importante que los estudiantes
se den cuenta de que el orden de cmo se
compara es relevante para establecer el orden
de los nmeros en la operacin aritmtica
que se realizar; por ejemplo, Juan tiene la
mitad del puntaje que tiene Luisa (120: 240
=1:2), es decir, por cada punto que Juan gana,
Luisa gana 2, que no es lo mismo que Luisa
tiene el doble de puntaje que tiene Juan
(240:120=2:1=2) o que por cada 2 puntos que
gana Luisa, Juan gana 1 punto. Este problema
corresponde al campo multiplicativo cuya
accin consiste en comparar a travs de un
cuociente, es directo y simple; solo requiere
tener conocimientos previos de que un
nmero es divisor de otro o mltiplo de 10, el
signicado de la mitad, la cuarta, la sexta, la
octava o la dcima parte.
VARIABLES DIDCTICAS
Quinta Clase
Tipo de problema
La siguiente tabla muestra el parque automotriz del ao 2005 segn cada regin del pas.
Es un problema del campo multiplicativo, directo,

cuyos datos se desprenden directamente del
enunciado, y obedecen a la siguiente estructura:
a b= x;
a : b = x, y asociado a la accin de comparar
a travs de un cuociente o una razn.
Total del parque automotriz en circulacin, segn regin, 2005

Regin
Total
Nivel Nacional
2.444.571
Transporte
particular
Transporte
colectivo
Transporte de
carga
2.133.697
169.638
141.236
I de Tarapac
95.503
80.373
9.115
6.015
II de Antofagasta
85.904
72.104
7.469
6.331
III de Atacama
42.162
34.191
4.080
4.491
IV de Coquimbo
86.714
73.839
7.927
4.948
V de Valparaso
272.176
240.128
19.857
12.191
VI de OHiggins
134.351
113.521
10.805
10.025
VII del Maule
135.536
115.382
8.069
12.085
VIII del Bo-Bo
242.172
208.256
15.392
18.524
IX de La Araucana
106.096
91.785
6.422
7.889
X de Los Lagos
134.442
113.867
10.510
10.065
XI de Aysn
15.008
12.695
1.075
1.238
XII de Magallanes y
Antrtica
43.133
37.101
3.526
2.506
1.050.774
940.455
65.391
44.928
Metropolitana de
Santiago

El divisor sea 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, potencia de 10 y
el dividendo mltiplo de 2, 3, 4, 5, 6, 8 y de una
potencia de 10.
Un nmero divisor del otro, cuyas relaciones
sean doble, triple, quntuplo, mitad, cuarta,
quinta o dcima parte.
Fuente: INE. Parque de vehculos en circulacin, 2005.
Este tipo de situaciones problemticas donde nios

y nias tengan que leer tablas, vericar la veracidad
de una armacin (de comparacin) a travs de
un argumento matemtico (problema 1), es una
de las tantas competencias que los estudiantes
deben desarrollar a lo largo de toda su vida escolar.
Las armaciones que resulten falsas debe ser
argumentadas a travs de un clculo escrito o de
un clculo mental, referidos a una multiplicacin o
divisin, usando tcnicas de redondeo.
Otra habilidad que debe ser desarrollada es la

capacidad de analizar la conveniencia de comparar
por diferencia o por cuociente, esto determinado
por las cantidades involucradas en el problema 2. La
justicacin o la argumentacin que los estudiantes
deben realizar para este problema, es que la accin
de comparar conviene realizarla a travs de una
sustraccin, por el tipo de nmeros involucrados.
Dentro de las tcnicas que se espera surjan del

trabajo de nias y nios estn los algoritmos de
la multiplicacin y de la divisin (tradicional u
otros), el clculo mental, observar si dominan la
lectura de tablas y grcos, si utilizan redondeos
y aproximaciones, si hacen argumentaciones
matemticas verbales y escritas, si interpretan
fracciones cuyo signicado sea la mitad, la cuarta,
la octava y la dcima parte.
28
Matemtica 5o Bsico
Quinta Clase
De acuerdo con esta informacin, indica si es Falsa o Verdadera cada una de las siguientes
armaciones. En caso de ser Falsa, justica utilizando la operacin correspondiente:
F
V
En la regin de Antofagasta, el transporte particular es
aproximadamente 10 veces que el transporte colectivo.
En la regin de Aysn, el transporte de carga es

aproximadamente la dcima parte que el transporte particular.
En la regin de Magallanes el transporte particular es

aproximadamente 10 veces que el transporte colectivo.
En la regin de Valparaso, el transporte de carga es

aproximadamente 20 veces que el transporte particular.
En la regin del Maule, el transporte colectivo es la dcima

parte que el transporte particular.
La siguiente informacin corresponde a la cantidad de hectreas de bosque nativo en nuestro
29
Matemtica 5o Bsico
Educacin Matemtica
125

La evaluacin incorporada al nal del Cuaderno de Trabajo puede ser considerada como prueba
de la unidad, para lo que se sugiere la pauta de correccin y la escala de notas
Pauta de Correccin Prueba de Quinto Bsico

Pregunta
Respuesta
Realiza una representacin en forma de rbol, una tabla de doble entrada o como un
producto cartesiano para mostrar todas las combinaciones, y expresando la operacin
4 2=8 2 4 = 8 como el total tortas distintas que puede ofrecer.
Muestra una multiplicacin 4 2 = 8 2 4 = 8 sin representacin, indicando que son 8

tortas.
Realiza una representacin parcial, indicando que son 6 5 tortas.
Realiza una representacin parcial, indicando que se pueden hacer 4 3 tortas.
Realiza una suma 4 + 2 = 6, indica que son 6 tortas.
Otras respuestas incorrectas.
Realiza una representacin en forma de rbol o una tabla de doble entrada, para mostrar
las combinaciones de colores, y adems escribe una operacin que permite obtener el
total de combinaciones distintas.
Realiza una representacin en forma de rbol o una tabla de doble entrada, indicando que
se pueden hacer 6 combinaciones.
Realiza una representacin parcial en forma de rbol o tabla y seala que se pueden hacer
3 o 4 combinaciones.
Muestra una multiplicacin como por ejemplo: 3 2 = 6 o 2 3 = 6 y escribe que se

pueden hacer 6 combinaciones.
Sin ninguna representacin, indica que son 4 combinaciones en total.
Otras respuestas incorrectas.
126
Puntos
Marca en forma correcta las 5 armaciones: a y b verdaderas; c, d y e falsas y argumenta las

falsas en forma correcta.
Marca 4 armaciones en forma correcta y argumenta en forma correcta las falsas.
Marca 2 armaciones en forma correcta y NO argumenta en forma correcta las falsas.
Marca 1 armaciones en forma correcta y NO argumenta en forma correcta las falsas.
Todas las respuestas incorrectas.
Escribe 4 comparaciones( usando el doble o la mitad, el triple o un tercio, la cuarta parte

o cuatro veces, la sexta parte o seis veces, la dcima parte o diez veces) en forma verbal y/o
numrica, como por ejemplo:
Don Juan sembr la mitad del total hectreas con papas.
Sembr la mitad de las hectreas de papas, con porotos.
Escribe solamente 3 comparaciones en forma correcta, en forma numrica o verbal (usando

el doble o la mitad, el triple o un tercio, cuatro veces o la cuarta parte, la sexta parte o seis
veces, la dcima parte o diez veces).
Escribe solamente 2 comparaciones, en forma verbal o numrica correctamente las entre los
productos sembrados.
Escribe solamente 1 comparacin en forma verbal o numrica una sola comparacin

correctamente.
Escribe todas las respuestas en forma incorrecta.
Escala
Puntaje
Nota
Puntaje
Nota
Puntaje
Nota
15
7,0
10
4,5
2,8
14
6,5
4,0
2,5
13
6,0
3,7
2,2
12
5,5
3,4
1,9
11
5,0
3,1
1,5
SEXTO BSICO / ESQUEMAAp

Aprendizajes
Previos
Caracterizan tringulos y
cuadrilteros.
Clase 1
Clase 2
multiplicacin en los cuales
ambas magnitudes son del
mismo tipo.
Poseen la nocin de
cuadrado de rea
unitaria 1 cm2.
Utilizan centmetros
para medir longitudes.
Utilizan cuadriculados
y cm2, para medir
supercies.
Clase 3
divisin en los cuales una
unidad es de longitud al
cuadrado (Ej. m2) y la otra es
una unidad de longitud (Ej. m).
multiplicacin en los cuales
las magnitudes son de
distinto tipo.

Situaciones multiplicativas
en que se calculan reas de
rectngulos y de tringulos
rectngulos:
Calculan permetros
y reas de cuadrados,
rectngulos y tringulos
rectngulos.
Dos casos:
Componen y
descomponen
rectngulos y tringulos
rectngulos basndose
en papel cuadriculado.
- Las medidas de los lados

son enteras y mayores
que 10.
- Las medidas de los lados

son enteras y menores o
iguales que 10, y luego:
en que se dan: el rea de un
rectngulo (o tringulo rect.)
y uno de sus lados, y se pide
calcular la longitud del otro
lado.
Dos casos:
- Los datos son valores
enteros y el divisor es
menor o igual que 10.
- Medidas son enteras y el
divisor es mayor que 10.
en las que se calculan
magnitudes tales como:
- Distancia:
d = velocidad x tiempo
- Produccin agrcola P
conocido el rendimiento
(quintales / h) y la
supercie plantada:
P = qq / h x rea (h)
- Energa elctrica
consumida por ampolletas
a partir de su potencia
(watt) y el tiempo de
encendido.

Si saben trabajar en una
cuadrcula.
Si se dan cuenta que trabajan

en esta clase con problemas
inversos a los de la clase
anterior.
Si estn familiarizados
con las magnitudes fsicas
involucradas en las chas:
Si calculan el rea de
tringulos rectngulos a partir
del rea de los rectngulos
que los incluyen.
Si emplean la divisin para

encontrar la solucin.
- Distancia recorrida por

un mvil a velocidad
constante.
Que se den cuenta que

trabajan con medidas enteras.
Si las preguntas planteadas

son pertinentes a la situacin.
- Rendimiento de cosechas
en qq/h.
- Potencia elctrica de
ampolletas (ej. 60 watt).
128
Clase 4
Clase 5
Clase 6
divisin que implican obtener
el cuociente entre dos
magnitudes de distinto tipo.
Todos las anteriores.
Todos las anteriores.


Situaciones multiplicativas en
las que se calculan medidas
fsicas a partir del cuociente
entre otras dos magnitudes
tales como:
Aprendizajes
Esperados
del Programa
Situaciones multiplicativas en
que, partiendo del clculo
de rea de rectngulos, se
avanza hacia la factorizacin
prima de nmeros naturales.
Evaluacin de la Unidad.
Caudal = volumen / tiempo

(por ejemplo: litros / min).
Resuelven problemas
de la vida cotidiana que
involucran nmeros
naturales. Describen y
justican las estrategias
utilizadas de acuerdo al
contexto del problema.
(Aprendizaje Esperado
N1)
Utilizan el carcter
inverso de unas
operaciones respecto
de otras para encontrar
resultados en diversas
situaciones. Justican
la reversibilidad de
los procedimientos.
(Aprendizaje Esperado
N3)

Si plantean preguntas
relativas a las magnitudes
fsicas involucradas:
- Caudal de una llave de
agua en litros/minuto.
- Si aceptan el desafo de
realizar el experimento
prctico de medir el caudal
que entrega una llave de
agua.
Educacin Matemtica
Si dibujan todos los

rectngulos con medidas
enteras o solo algunos.
Si distinguen los casos en
que solo se puede dibujar un
rectngulo.
Si manejan concepto de
factorizacin.
129
EJEMPLOS DE FICHAS
VARIABLES DIDCTICAS
Primera Clase
!!!!!!!!!
Tipo de problema
Calcular el rea de los tringulos rectngulos dibujados en la cuadrcula. Cada cuadrado de

la cuadrcula tiene 1 cm de lado.
El problema planteado en esta cha se reere

a problemas de multiplicacin en los cuales
los datos son dos magnitudes del mismo
tipo (longitudes de los catetos de tringulos
rectngulos) y se pide encontrar su rea
A
C
B
D
mbito numrico de las medidas

Las medidas de los catetos son enteras y
menores o iguales a 10
Tringulo
Clculo del rea
El problema planteado es de tipo multiplicativo

(clculo del rea de tringulos rectngulos)
en los cuales se requiere multiplicar dos
medidas de igual magnitud (longitudes) para
obtener otra medida distinta a las anteriores
(supercie). En este caso al multiplicar cm x
cm, se obtiene cm2.
Lo anterior signica que este tipo de

problemas es netamente multiplicativo, ya que
no puede ser resuelto por una adicin iterada
de uno de sus factores ( por ms que se sumen
longitudes, nunca se obtendr una supercie).
Adems, por tratarse de tringulos rectngulos,

la solucin se obtiene a partir del clculo de la
mitad del rea del rectngulo que lo incluye.
La cuadrcula permite calcular el rea de

rectngulos por adicin del rea de cuadrados
unitarios (de rea 1 cm2).
Respecto de las tcnicas de resolucin, en el

caso de los tringulos rectngulos, como estos
se dan dibujados en la cuadrcula, se espera
que completen el rectngulo que lo incluye,
calculen su rea y luego busquen la mitad del
rea del rectngulo. O bien, multipliquen las
medidas de los catetos y luego calculan la
mitad de este producto.

espera que usen la tabla pitagrica y diversos
algoritmos de multiplicacin.
9
Matemtica 6o Bsico
130
VARIABLES DIDCTICAS
Ficha de trabajo N2
Segunda Clase
!!!!!!!!!
Tipo de problema
Se desea marcar un terreno rectangular que tenga 4800 m2, adems se tiene la restriccin
que su ancho sea de 240 metros. Cul debe ser el largo de dicho terreno?
4.800 m2
Los problemas planteados en esta cha son

problemas multiplicativos que se resuelven
por medio de una divisin en los cuales una
unidad es de supercie (m2) y la otra es una
240 m
unidad de longitud (m).
Uno de los costados triangulares de una rampa de madera fue pintado de color blanco. Se
ocup un tarro entero de pintura que, segn el fabricante, alcanza para cubrir 6 m2 . Si la
base de la rampa mide 5 m, se podra saber cul es la altura de la rampa? Intntalo!
mbito numrico de las medidas:
Las medidas son enteras y el divisor es

mayor que 10 en el problema 1, y es menor
que 10 en el problema 2.
El problema planteado es de tipo

multiplicativo, en el cual se requiere dividir dos
medidas de diferentes magnitudes (supercie
y longitud) para obtener otra medida. En este
caso al dividir cm2 entre cm, se obtiene cm.
Lo anterior signica que este tipo de
21
Matemtica 6o Bsico
problemas es netamente de divisin, ya que no

puede ser resuelto por una sustraccin iterada.
En el problema 1, la divisin es directa; en

cambio en el segundo se requiere que el
estudiante reconozca que el rea de la rampa
se conoce indirectamente por el rendimiento
de la pintura (6 m2) y, como la base de la
rampa corresponde a uno de los catetos de un
tringulo rectngulo, se puede obtener el valor
del otro cateto.
Respecto de las tcnicas de resolucin, para el

problema 1 se espera que dividan el rea del
rectngulo por la medida del lado dado, y para
el problema 2, que busquen el doble del rea
del tringulo rectngulo y luego dividan por el
valor del cateto.

espera que usen la tabla pitagrica y diversos
algoritmos de multiplicacin.
Educacin Matemtica
131
VARIABLES DIDCTICAS
Tercera Clase
!!!!!!!!!
El rendimiento de ciertos cultivos se mide en quintales por hectrea (se

abrevia qq / h).
El rendimiento de ciertas variedades de porotos se entrega en la tabla siguiente:

Tipo de poroto
Rendimiento en qq / h
trtola
12
burrito
15
coscorrn
20
bayo
12
Tipo de problema
Los problemas planteados en esta cha son
problemas multiplicativos que se resuelven
por una multiplicacin de dos magnitudes de
distinto tipo
mbito numrico
En una parcela se plantaron:
4 hectreas (4 h) de porotos trtolas
5 h de porotos burritos
8 h de porotos coscorrn
10 h de porotos bayo
Nmeros naturales
Calcula para cada tipo de porotos, los quintales que se espera cosechar:
Tipo de poroto
Cosecha esperada en quintales
trtola
burrito
coscorrn
bayo
28
Matemtica 6o Bsico
Las medidas que se multiplican corresponden a magnitudes fsicas cuyo producto genera una nueva
magnitud:
Produccin = rendimiento x rea
(Ej. qq / h x rea)
El problema planteado es de tipo multiplicativo, en el cual se requiere multiplicar dos medidas de

distinto tipo. En este caso se trata de multiplicar una medida del rendimiento de ciertas semillas
de porotos (en quintales/hectrea), por una medida de supercie (hectrea, que se abrevia h),
obtenindose por resultado la medida de la produccin de porotos en quintales.
Se conoce el rendimiento que entregan 4 tipos de porotos (trtola, burrito, coscorrn y bayo), cada uno
de los cuales se siembran en parcelas de distinta supercie.
Es importante que los estudiantes discutan acerca de las siguientes ideas:
Si se siembran semillas de igual rendimiento en terrenos de similares condiciones, se obtendr una

mayor produccin en aquel terreno que tenga mayor supercie y, por el contrario, se obtendr la menor
produccin en el terreno de menor supercie.
Si se desea comparar la produccin de siembras con semillas de diferente rendimiento en terrenos de

diferentes supercies, habr que calcular para cada caso la produccin que se obtiene y luego comparar
los productos obtenidos.
Respecto de las tcnicas de clculo, se espera que usen la tabla pitagrica y diversos algoritmos de
multiplicacin.
132

Pauta de Correccin Prueba de Primero Bsico
Pregunta
Respuesta
rea tringulo A
Cuentan los cuadraditos unitarios del rectngulo que comprende al tringulo

A y luego calculan la mitad de ese valor: Hay 12 cuadraditos de rea 1 cm2,
por lo cual el tringulo A tiene un rea de 6 cm2.
Puntos
O bien, multiplican 2 x 6 y luego calculan la mitad, obteniendo 6 cm2.
Cuentan los cuadraditos unitarios del rectngulo que comprende al tringulo

B y luego calculan la mitad de ese valor: Hay 24 cuadraditos de rea 1 cm2,
por lo cual el tringulo B tiene un rea de 12 cm2.
O bien, multiplican 4 x 6 y luego calculan la mitad, obteniendo 12 cm2.
Supercie parcela
triangular
Multiplican 50 m x 400 m y luego dividen por 2, obteniendo 10.000 m2.
Supercie parcela
rectangular
Multiplican 27 m x 400 m , obteniendo 10.800 m2.
Comparacin de
ambas supercies
Comparan ambos resultados y concluyen que la supercie de la parcela

rectangular es mayor.
Dibujo de
rectngulos de
rea 16 cm2 en la
cuadrcula.
Dibuja los 3 rectngulos de rea 16 cm2 :

1 cm x 16 cm; 2 cm x 8 cm; 4 cm x 4 cm.
Dibuja 1 2 casos solamente.
La produccin de la
parcela A
Multiplican el rendimiento de los porotos trtola por el rea de la parcela A:

12 qq / h x 30 h = 360 qq
La produccin de la
parcela B
Multiplican el rendimiento de los porotos burritos por el rea de la parcela B:

15 qq / h x 25 h = 375 qq
Comparan ambas producciones concluyendo que la de la parcela B es

mayor.
Calculan por separado el aporte calrico de cada componente:
rea tringulo B
Comparacin
Caloras que aporta

cada componente de
la cazuela
Educacin Matemtica
(1)
Papas 142 cal; zapallo30 cal, arroz 125 cal, pollo 208 cal, zanahoria 45 cal,
choclo 24 cal, cebolla 13 cal, caldo 5 cal. (1punto cada uno).
Total de la cazuela: 592 caloras.
133
Distancia recorrida
por Natalia
Multiplican 5 km / h x 6 h y obtienen la distancia de 30 km.
Distancia recorrida
por Marcel
Multiplican 20 km / h x 1 1 h y obtienen la distancia de 30 km.

2
Distancia recorrida
por Romina
Multiplican 12 km / h x 2 1 h y obtienen la distancia de 30 km.

2
Comparan
Sealan que los tres recorrieron la misma distancia
Puntaje mximo
30
Escala
134
Puntaje
Nota
0-5
6 - 10
11 - 15
16 - 20
21 - 25
25 - 30
CONDUCCIN DE CLASES
A continuacin encontrar sugerencias de cmo

podran ser gestionadas las clases de la unidad,
considerando un momento de inicio, un momento
central y un momento de cierre.
PLANES DE CLASES
Aqu se presentan, a modo de sugerencia, los planes para las seis clases. Indudablemente, el
nmero de clases propuesto aqu puede variar de acuerdo a sus realidades, pero es indispensable
tratar de que no se extienda demasiado y de que cada clase mantenga su estructura, en donde se
distinga un momento de inicio, un momento central y un momento de cierre.
Idealmente, para la aplicacin de la unidad, se sugiere organizar la sala en grupos de nias y
nios que pertenezcan al mismo curso y que tanto el momento de inicio como el momento de
cierre de cada clase sean de actividades comunes con todo el curso.
CLASE 1
INICIO DE LA CLASE
Plantear actividades sencillas asociadas a las situaciones que enfrentaran los distintos grupos
en las chas de esta clase. Lo ideal es que los alumnos puedan tener a su disposicin objetos
concretos (tapas, semillas, chas, etc.), o bien dibujos de objetos agrupados en igual cantidad
de objetos por grupo, como apoyo para abordar las situaciones. Por ejemplo, entregar al grupo
de primero bsico 4 bolsitas con 2 tapas cada una y pedirles que respondan cuntas tapas
recibieron en total?; al grupo de segundo bsico entregar 6 bolsitas con 5 tapas cada una y
preguntarles cuntas tapas recibieron en total?; al de tercero entregar 6 bolsas con 10 tapas cada
una y que calculen cuntas tapas recibieron?; al grupo de cuarto bsico, entregar una hoja en
que aparezcan ilustraciones o dibujos de distintos arreglos rectangulares de objetos, como por
ejemplo:
y pedirles que determinen cuntos hay en cada ordenamiento? Al grupo de quinto proporcionarle
cinco cuadrados de papel, uno que tenga la letra A, otro la letra B, otro la C, otro el nmero 1 y
otro el 2 e indicarles que tienen que formar todos los cdigos que puedan utilizando una letra y un
nmero, como por ejemplo:
; y al grupo de sexto, proporcionarle una hoja con dibujos
de arreglos rectangulares con mayor cantidad de objetos que los ejemplos de cuarto bsico y
pedirles que determinen cuntos objetos hay en cada arreglo. Dar un tiempo prudente para que
cada grupo resuelva la situacin y luego socializar las respuestas pidiendo que expliquen cmo
llegaron al resultado.
MOMENTO CENTRAL DE LA CLASE

En este momento de la clase es importante destinar un tiempo para que cada nia y nio aborde de
manera individual la primera cha de trabajo; luego del trabajo individual, pedirles que compartan
sus respuestas y estrategias dentro de cada grupo. Terminado el trabajo con la cha 1, dar un tiempo
prudente para que desarrollen individualmente la cha 2 y, posteriormente, compartan sus respuestas
y estrategias con el grupo. Se sugiere repetir esta rutina con cada una de las chas de la clase.
Educacin Matemtica
137
En primero bsico debern resolver situaciones en las que se les pide calcular el total de
objetos de distintas colecciones. Los objetos de las colecciones se presentan en grupos de a
2, de a 3, de a 4 y de a 5 objetos y la cantidad de grupos es menor o igual a 5. Es conveniente
que usted lea los problemas al grupo y una vez que estime que todos tienen claro en qu
consisten y qu se les pide calcular, facilitarles objetos concretos para que los resuelvan.
Observar si para obtener el total, hay alumnos que cuentan de uno en uno los objetos, o
hay quienes lo hacen contando de 2 en 2, de 3 en 3, etc. Es conveniente que nias y nios
compartan sus estrategias de conteo, para que quienes cuentan de uno en uno, avancen a
una tcnica ms ecaz, imitando a sus pares.
En segundo bsico debern resolver situaciones en las que se les pide calcular el total de
objetos de distintas colecciones. Los objetos de las colecciones se presentan en grupos de
a 4, de a 5, de a 6 y de a 10 objetos y la cantidad de grupos es 7, 8, 9 y 10. Es conveniente
entregar objetos concretos, previamente agrupados en las cantidades indicadas, para apoyar
su trabajo. Se espera que para obtener el total, los alumnos cuenten de 4 en 4, de 5 en 5, de
6 en 6 y de 10 en 10.
Conviene que nias y nios compartan sus estrategias de conteo; para que as, aquellos que
cuentan de uno en uno, tengan la posibilidad de conocer tcnicas ms ecaces utilizadas
por sus pares y vayan apropindose de ellas.
En tercero bsico las chas abordan problemas de variacin proporcional del tipo uno
es a varios; pero no tienen la posibilidad de contar los objetos, por lo que se espera que
para obtener la respuesta, sumen iteradamente el nmero correspondiente a la cantidad
de objetos por grupo, tantas veces como la cantidad de grupos que se indica. Como ambos
factores son nmeros de una cifra, pueden apoyarse en la tabla pitagrica para obtener sus
respuestas.
En cuarto bsico debern abordar problemas de arreglos bidimensionales asociados a

multiplicaciones con ambos factores de una cifra y a multiplicaciones con un factor de una
cifra y el otro de dos cifras, por lo que se espera que obtengan sus respuestas, en el caso de
que ambos factores sean de una cifra, sumando iteradamente uno de los factores tantas veces
como lo indique el otro factor, o apoyndose en la tabla pitagrica. En el caso de que uno
de los factores sea de dos cifras y el otro de una, la tcnica de clculo que puede surgir es
descomponer el factor de dos cifras en forma cannica y multiplicar el factor de una cifra por
cada uno de los nmeros de la descomposicin, y nalmente sumar los productos parciales.
En las situaciones planteadas, se observan todos los objetos del arreglo o parte de ellos.
En quinto bsico abordarn situaciones asociadas a la formacin de todas las parejas que
se pueden formar con objetos de distinto tipo y que se resuelven por multiplicaciones o
por divisiones. En el caso de las multiplicaciones ambos factores son de una cifra y para las
divisiones, el dividendo es de dos cifras, el divisor es de una cifra y el resto es cero.
Observar si recurren a tablas, grcos u otro tipo de esquemas para visualizar la totalidad de
parejas distintas que se pueden formar con los objetos indicados.
Es importante que dentro del grupo compartan las estrategias que estn utilizando.
138
En sexto bsico resolvern situaciones de clculo de reas de rectngulos y tringulos

rectngulos en que ambas magnitudes son del mismo tipo. En las chas 1 y 2, las medidas
de los lados corresponden a nmeros enteros menores que 10, contando con el apoyo
de cuadrculas, para visualizar mejor el problema. Aqu es conveniente observar si tienen
dicultades en trabajar con las cuadrculas y si calculan el rea de los tringulos a partir del
rea de los rectngulos que los incluyen.
En la cha 3, las medidas de los lados son nmeros enteros y mltiplos de 10, en las dos
primeras actividades, y en la tercera actividad son mayores que 10.
Algunas medidas corresponden a nmeros decimales (rea grande y rea chica).
Si la multiplicacin con nmeros decimales no ha sido trabajada, puede servir esta actividad
para introducir el tema o bien, aproximar dichas medidas decimales a una medida entera.
La cha 4 es una cha opcional para quienes avanzan ms rpido e incluye el clculo de
volumen.
CIERRE DE LA CLASE
Se sugiere para el cierre de la clase, una actividad comn con todos los cursos, como por ejemplo:
que cada grupo presente una de las situaciones trabajadas durante la clase y explique las tcnicas
o procedimientos que utilizaron para resolverla y cul tcnica consideran ms ecaz en ese caso.
Educacin Matemtica
139
CLASE 2
INICIO DE LA CLASE
Plantear situaciones sencillas relacionadas con las chas de la clase 1 trabajadas por los alumnos
en las chas de la clase 1, que en el caso de primero, segundo y tercero bsicos correspondieron
a situaciones en las que se itera una misma cantidad de objetos y se pide calcular el total (aqu
podran plantearse actividades similares a las realizadas en el inicio de la clase 1).
En el caso de cuarto bsico correspondieron a situaciones de arreglos bidimensionales (aqu podra
presentarse a los alumnos una hoja donde aparezca un arreglo bidimensional,
por ejemplo: de 3 las con 4 manzanas cada una), mostrarles el arreglo durante
unos 3 4 segundos y luego ocultar la hoja y preguntar cuntas manzanas hay
en la hoja? Dar un tiempo prudente para que algunos expliquen cmo llegaron
a la respuesta.
En el caso de quinto bsico correspondieron a situaciones de combinaciones entre los elementos de
dos conjuntos, se sugiere plantear preguntas relacionadas con la primera actividad de la cha 1.
En el caso de sexto bsico correspondieron a situaciones de clculo de reas, se sugiere plantear
preguntas relacionadas con la primera actividad de la cha 1.
Es conveniente que los estudiantes puedan tener a su disposicin objetos concretos (tapas,
semillas, chas, etc.) o bien, dibujos de grupos de objetos de igual cantidad, como apoyo para
abordar las situaciones.
Dar un tiempo prudente para que cada grupo resuelva la situacin; luego socializar las respuestas
pidindoles que expliquen cmo llegaron al resultado.

En este momento de la clase es importante destinar un tiempo para que cada nia y nio aborde
de manera individual la primera cha de trabajo; luego del trabajo individual, pedirles que
compartan sus respuestas y estrategias dentro de cada grupo. Terminado el trabajo con la cha
1, dar un tiempo prudente para que desarrollen individualmente la cha 2 y, posteriormente,
compartan sus respuestas y estrategias con el grupo. Se sugiere repetir esta rutina con cada una
de las chas de la clase.
En primero bsico debern resolver situaciones similares a las de la clase 1, en las que se
les pide calcular el total de objetos de distintas colecciones en que los objetos se presentan
en grupos de a 2, de a 5 y de a 10 objetos, en este caso la cantidad de grupos es menor o
igual a 7.
Es conveniente que usted lea los problemas al grupo y una vez que estime que todos tienen
claro en qu consisten y qu se les pide calcular, pedirles que los resuelvan y facilitarles
objetos concretos para apoyar su trabajo.
140
Observar si para obtener el total, hay alumnos que cuentan de 1 en 1 los objetos, o hay
quienes lo hacen contando de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 apoyndose en las cintas
numeradas de la cha 1.
Conviene que nias y nios compartan sus estrategias de conteo, para que as quienes
cuentan de 1 en 1, tengan la posibilidad de conocer tcnicas ms ecaces utilizadas por sus
pares y vayan apropindose de ellas.
En segundo bsico debern resolver situaciones en las que se les pide calcular el total de
objetos de distintas colecciones en que los objetos se presentan en grupos de a 5, de a 10,
de a mltiplos de 10, pero ya no estn disponibles para contarlos.
Se espera que para obtener el total, los estudiantes cuenten de 5 en 5, de 10 en 10 o
dependiendo de la cantidad de objetos indicada por grupo. Se espera tambin que vaya
surgiendo como tcnica para obtener la respuesta, el sumar iteradamente la cantidad de
objetos por grupo.
Conviene que nias y nios compartan sus estrategias de conteo, para que as quienes
cuentan de 1 en 1, tengan la posibilidad de conocer tcnicas ms ecaces utilizadas por sus
pares y vayan apropindose de ellas.
En tercero bsico abordarn la misma tarea de la clase anterior, es decir, resolvern problemas
de variacin proporcional del tipo uno es a varios, donde no tendrn la posibilidad de contar
los objetos. Lo que cambia respecto de la clase 1, es que uno de los factores es un nmero
de una cifra y el otro es un mltiplo de 10, o un mltiplo de 100, o un mltiplo de 1000, por
lo que se espera que para obtener la respuesta, sumen iteradamente el mltiplo de 10, de
100 o de 1000, tantas veces como lo indica el factor de una cifra. O bien, que multipliquen el
factor de una cifra por la cifra signicativa del mltiplo de 10, de 100 o de 1000 y agreguen
los ceros correspondientes.
En cuarto bsico debern abordar problemas de arreglos bidimensionales, al igual que en

la clase 1, pero en las chas de esta clase se observa parte de los objetos del arreglo (una la
y una columna o una la y se indica el nmero de columnas) o no se observan los objetos
del arreglo.
En la cha 1, la primera situacin corresponde a una multiplicacin con un factor de una
cifra (9) y el otro factor de dos cifras (12), y la segunda a una multiplicacin con un factor de
dos cifras y el otro factor es mltiplo de 10.
En la cha 2, todas las situaciones corresponden a multiplicaciones en que ambos factores
son de dos cifras, uno de ellos mltiplo de 10.
En la cha 3 ambos factores son de dos cifras.
Observar si obtienen los productos sumando iteradamente uno de los factores (ojala el
mltiplo de 10) o bien, si descomponen cannicamente el factor de dos cifras y luego
multiplican ambos nmeros de la descomposicin por el otro factor, y suman para llegar a
la respuesta.
Educacin Matemtica
141
En quinto bsico abordarn situaciones asociadas a combinaciones, es decir, debern

determinar todas las formas en que pueden ser ordenados los objetos de una coleccin, sin
repeticin.
Observar si recurren a tablas, grcos u otro tipo de esquemas para visualizar el total de
combinaciones con los objetos indicados.
Es importante que dentro del grupo compartan las estrategias que estn utilizando para
resolver los problemas.
En sexto bsico abordaran problemas de divisin en que una unidad es de supercie (m) y
la otra es de longitud (m). Es decir, son situaciones en que se da el rea de un rectngulo (o
de un tringulo rectngulo) y la medida de uno de sus lados (o catetos) y se pide calcular la
medida del otro lado (o cateto).
Los datos corresponden a valores enteros y en la cha 1, el divisor es menor o igual a 10 y,
en la cha 2 hay divisores mayores que 10.
Es importante observar si se dan cuenta que en esta clase trabajan con problemas inversos
a los de la clase 1, si emplean la divisin para encontrar la solucin y si las preguntas
planteadas son pertinentes a la situacin.
CIERRE DE LA CLASE
Se sugiere que el cierre de la clase, sea una actividad comn con todos los cursos, como por
ejemplo: que cada grupo presente una de las situaciones trabajadas durante la clase y explique
las tcnicas o procedimientos que utilizaron para resolverla y cul tcnica consideran ms ecaz
en ese caso.
142
CLASE 3
INICIO DE LA CLASE
Plantear situaciones sencillas de acuerdo al tipo de problemas que abordar cada grupo. Es
conveniente que los alumnos puedan tener a su disposicin objetos concretos (tapas, semillas,
chas, vasos, bolsas, etc.), como apoyo para resolver los problemas propuestos. Por ejemplo,
entregar al grupo de primero bsico 2 vasos y 8 semillas y pedirles que repartan todas las semillas
en los dos vasos, de manera que cada vaso quede con la misma cantidad de semillas; entregar
al grupo de segundo bsico 5 vasos y 15 semillas y pedirles que repartan las 15 semillas en los 5
vasos, de modo que todos los vasos queden con igual cantidad de semillas, al grupo de tercero
bsico, entregarle 20 tapas y pedirles que calculen cuntos vasos necesitaran para todas las tapas,
si colocan 5 tapas en cada vaso; al grupo de cuarto bsico, entregarle una cantidad de tapas que
sea mltiplo del nmero de integrantes del grupo y que tenga dos cifras, e indicarles que se las
repartan en partes iguales. Buscar un mltiplo apropiado, de manera tal que cada integrante
reciba menos de 10 tapas.
En quinto bsico, dar una cierta cantidad de objetos a cada integrante del grupo, para que luego
respondan preguntas como por ejemplo: quin tiene ms que Mara?, cuntas ms?, quin
tiene menos que Mara?, cuntas menos?, qu operacin hicieron para obtener las respuestas?,
quin tiene el doble (o el triple) que otro?, quin tiene la mitad que otro?, qu operacin
hicieron en estos casos?
A los nios y nias de sexto bsico, plantear situaciones como: si un auto viaja con una rapidez
promedio de 50 km/h, qu distancia recorre en 2 horas?, y en 3 horas?. Dar un tiempo prudente
para que cada grupo resuelva la situacin y luego socializar las respuestas pidiendo que los
grupos expliquen cmo llegaron al resultado.

sus respuestas y estrategias dentro de cada grupo. Terminado el trabajo con la cha 1, dar un
tiempo prudente, para que desarrollen individualmente la cha 2 y posteriormente compartan
sus respuestas y estrategias con el grupo. Se sugiere repetir esta rutina con cada una de las chas
de la clase.
En primero bsico debern resolver situaciones en las que tienen que repartir hasta 10
objetos entre 2, 4 y 5, de tal manera que cada participante del reparto reciba la misma
cantidad de objetos. Es conveniente que uated lea los problemas al grupo y una vez que
todos tengan claro en qu consisten y qu se les pide calcular, pedir que los resuelvan y
facilitarles objetos concretos para apoyar su trabajo.
Se espera que nias y nios obtengan sus respuestas uniendo con una lnea un objeto de la
coleccin con uno de los participantes del reparto, luego otro objeto con otro participante,
Educacin Matemtica
143
y as hasta agotar los objetos de la coleccin. Finalmente, cuentan los objetos que le
correspondieron a cada participante. O bien, si utilizan objetos concretos para resolver la
situacin, reparten uno a uno los objetos hasta agotarlos y luego cuentan los objetos que
recibi cada uno.
Es conveniente que nias y nios compartan sus estrategias de reparto y discutan cul es la
tcnica ms ecaz para obtener la respuesta al problema.
En segundo bsico tambin abordarn situaciones en las que debern repartir una cantidad
de hasta 30 objetos en igual cantidad de objetos a cada participante del reparto. Los repartos
son entre 2, 4, 6, 7 y 8.
Observar si reparten uno a uno los objetos y luego cuentan los que le correspondieron a
cada participante, o si reparten de a ms de un objeto por vez.
Es conveniente que nias y nios compartan sus estrategias de reparto y discutan cul es la
tcnica ms ecaz para obtener la respuesta al problema.
En tercero bsico las chas abordan problemas de divisin en base a una medida o cantidad
dada. En estos problemas se proporciona como informacin el total de objetos a agrupar y
la medida o cantidad de objetos que debe tener cada grupo, por lo que se espera que para
obtener la respuesta, resten repetidamente del total de objetos, el nmero correspondiente
a la cantidad de objetos por grupo, tantas veces como se pueda.
El dividendo es un nmero de dos cifras, el divisor es de una cifra, el cuociente es de una
cifra y el resto es cero.
Tambin es probable que algunas(os), nias(os), para encontrar sus respuestas, busquen el
nmero que hay que multiplicar por el divisor para obtener el dividendo, para lo que pueden
apoyarse en la tabla pitagrica.
En cuarto bsico debern abordar problemas de repartos equitativos asociados a la

divisin.
En la cha 1 se observan imgenes de todos los objetos a repartir y de quienes participan en
el reparto. El dividendo es un nmero de dos cifras mltiplo de 10, el divisor es de una cifra,
el cuociente es de una cifra y el resto es cero.
En la cha 2 se observan imgenes de los objetos a repartir y de quienes participan del
reparto, pero el dividendo es de dos cifras, el divisor y el cuociente son de una cifra y el resto
es distinto de cero.
En la cha 3 ya no hay apoyo grco, sino que un enunciado escrito y el dividendo es de dos
cifras, el divisor y el cuociente son de una cifra.
Encontrarn divisiones con resto cero y otras con resto distinto de cero.
Es conveniente que nias y nios compartan sus estrategias y discutan cul es la tcnica
ms ecaz para obtener la respuesta al problema.
144
En quinto bsico abordarn situaciones asociadas a la comparacin de cantidades o medidas,

tanto por diferencia como por cuociente, de tal manera que los nios y nias puedan
establecer diferencias entre ambas comparaciones y distinguir cundo es conveniente usar
una u otra.
En sexto bsico resolvern problemas de multiplicaciones en las que ambos factores

corresponden a magnitudes de distinta naturaleza, como por ejemplo en la cha 1, clculo
de distancias (d = v t), conocida la rapidez media (v, medida en km/h) y el tiempo (t,
medido en horas).
En la cha 2, clculo de consumo de energa elctrica por ampolletas (E = potencia tiempo
de encendido) conocida su potencia (medida en watt) y el tiempo de encendido (medido en
horas).
En la cha 3, clculo de producciones agrcolas (P = rendimiento por hectrea supercie)
conocido el rendimiento por hectrea (medido en quintales/h) y la supercie plantada
(medida en h).
Observar si estn familiarizados con las magnitudes fsicas involucradas en las chas.
CIERRE DE LA CLASE
Se sugiere que el cierre de la clase sea una actividad comn con todos los cursos, como por
en ese caso.
Educacin Matemtica
145
CLASE 4
INICIO DE LA CLASE
Plantear situaciones sencillas de acuerdo al tipo de problemas que abordar cada grupo. Es
conveniente que el alumnado tenga a su disposicin objetos concretos (tapas, semillas, chas, vasos,
bolsas, etc.), como apoyo para resolver las situaciones. Por ejemplo, entregar al grupo de primero
bsico 8 tapas y pedirles que hagan grupos de 2 tapas cada uno, para cuntos grupos les alcanzan?;
entregar al grupo de segundo bsico 15 tapas y pedirles que hagan grupos de 5 tapas, cuntos grupos
pueden formar?; entregar al grupo de tercero bsico 30 tapas y pedirles que anticipen la cantidad
de grupos de 10 tapas que pueden formar; luego, que comprueben sus anticipaciones formando los
grupos con el material concreto; al grupo de cuarto bsico le corresponder resolver situaciones de
reparto equitativo asociadas a la divisin, entregarles una cantidad de objetos que sea mltiplo de la
cantidad de alumnos del grupo y pedirles que anticipen cuntos objetos recibir cada uno si se los
reparten en partes iguales?, y luego comprueben sus anticipaciones realizando el reparto; al grupo
de quinto bsico, proporcionarles bolsas con distinta cantidad de objetos y preguntarles: cuntos
objetos tiene cada uno?, quin tiene el doble de objetos que otro compaero?, quin tiene el triple
que otro compaero?, quin tiene la mitad de lo que tiene otro compaero?; al grupo de sexto bsico,
plantearle algunas preguntas como por ejemplo: Para producir 10 k de un determinado producto
agrcola se necesitan 100 litros de agua, cuntos litros de agua se necesitan para producir un kilo
de ese mismo producto? Dar un tiempo prudente para que cada grupo resuelva la situacin y luego
socializar las respuestas pidiendo que nias y nios expliquen cmo llegaron al resultado.

sus respuestas y estrategias dentro de cada grupo. Terminado el trabajo con la cha 1, dar un tiempo
prudente para que desarrollen individualmente la cha 2 y, posteriormente, compartan sus respuestas
y estrategias con el grupo. Se sugiere repetir esta rutina con cada una de las chas de la clase.
En primero bsico debern resolver situaciones en las que tienen que agrupar los objetos
de una coleccin de hasta 10 objetos, en grupos que tengan la misma cantidad de objetos
(grupos de a 2, de a 3, de a 4 y de a 5 objetos). Todos los objetos de la coleccin estn
disponibles grcamente y se indica la cantidad que debe tener cada grupo.
Es conveniente que usted lea los problemas a los nios y nias y una vez que estime que
todos tienen claro en qu consisten y qu se les pide calcular, pedirles que los resuelvan y
facilitarles objetos concretos para apoyar su trabajo.
Se espera que nias y nios obtengan sus respuestas, formando los grupos con material concreto
como tapas, semillas, etc. y luego cuenten los grupos que formaron o bien, encierren, en las imgenes
de las chas, la cantidad indicada de objetos y luego cuenten los grupos que encerraron.
146
En segundo bsico abordarn situaciones en las que debern agrupar los objetos de una
coleccin, en grupos que tengan la misma cantidad de objetos (de 3, de 4, de 5 y de 6 objetos).
Observar si obtienen sus respuestas formando los grupos con tapas, semillas, etc. y luego
cuenten los grupos o bien, encierren, en las imgenes de las chas, la cantidad indicada de
objetos y luego cuenten los grupos que encerraron.
En tercero bsico las chas abordan problemas de divisin en base a una medida o cantidad
dada. En estos problemas se proporciona como informacin el total de objetos a agrupar y la
medida o cantidad de objetos que debe tener cada grupo, por lo que se espera que para obtener
la respuesta, resten repetidamente del total de objetos, el nmero correspondiente a la cantidad
de objetos por grupo, tantas veces como se pueda. El dividendo es un nmero de dos cifras, el
divisor es de una cifra, el cuociente es de una cifra y el resto es cero. Tambin es probable que
algunas(os), nias(os), para encontrar sus respuestas, busquen el nmero que hay que multiplicar
por el divisor para obtener el dividendo, para lo que pueden apoyarse en la tabla pitagrica.
En cuarto bsico debern abordar problemas de repartos equitativos asociados a la divisin.

En la cha 1 hay imgenes de todos los objetos a repartir y de quienes participan en el
reparto. El dividendo es un nmero de dos cifras mltiplo de 10, el divisor es de una cifra, el
cuociente es de una cifra y el resto es cero. En la cha 2 tambin hay imgenes de los objetos
a repartir y de quienes participan del reparto, pero el dividendo es de dos cifras, el divisor
y el cuociente son de una cifra y el resto es distinto de cero y en la cha 3, ya no hay apoyo
grco sino un enunciado escrito y el dividendo es de dos cifras, el divisor y el cuociente son
de una cifra y hay divisiones con resto cero y otras con resto distinto de cero. Es apropiado
que nias y nios compartan sus estrategias y discutan cul es la tcnica ms ecaz.
En quinto bsico abordarn situaciones asociadas a la comparacin de cantidades o

medidas tanto por diferencia como por cuociente, de manera de establecer diferencias entre
ambas comparaciones y distinguir cundo es conveniente usar una u otra comparacin
En sexto bsico resolvern problemas de multiplicaciones en las que ambos factores

corresponden a magnitudes de distinto tipo, como por ejemplo:
-
clculo de distancias (d = v t), conocida la rapidez media (v, medida en km/h) y

el tiempo (t, medido en horas). Estas situaciones se encuentran en la cha 1;
o clculo de producciones agrcolas (P = rendimiento por hectrea supercie)

conocido el rendimiento por hectrea (medido en quintales/h) y la supercie
plantada (medida en h). Estas situaciones se encuentran en la cha 3,
observar si plantean preguntas relativas a las magnitudes fsicas involucradas y

motivar a que acepten el desafo de realizar el experimento prctico de medir el
caudal de una llave de agua.
CIERRE DE LA CLASE
Se sugiere para el cierre de la clase, una actividad comn con todos los cursos, como por ejemplo:
que cada grupo presente una de las situaciones trabajadas durante la clase y explique las tcnicas
o procedimientos que utilizaron para resolverla y cul tcnica consideran ms ecaz en ese caso.
Educacin Matemtica
147
CLASE 5
INICIO DE LA CLASE
En esta clase se retoman todas las situaciones trabajadas en las cuatro clases anteriores y, es
tambin la oportunidad que tienen sus alumnos, ya al trmino de la unidad, de consolidar los
conocimientos adquiridos y de aclarar dudas, en vsperas de la evaluacin que nos proporcionar
informacin de cmo estuvo el trabajo?
Es conveniente entonces, al inicio de la quinta clase, presentar a nias y nios situaciones
similares a las realizadas en las otras clases de la unidad, de multiplicacin y de divisin, en
la que manipulen material concreto y tengan la posibilidad de explorar en la bsqueda de sus
respuestas y puedan explicar y fundamentar sus procedimientos.

En este momento de la clase es importante destinar un tiempo para que cada nia y nio aborde
de manera individual la primera cha de trabajo, luego del trabajo individual, pedirles que
compartan sus respuestas y estrategias dentro de cada grupo. Terminado el trabajo con la cha
1, dar un tiempo prudente, para que desarrollen individualmente la cha 2 y posteriormente
compartan sus respuestas y estrategias con el grupo. Se sugiere repetir esta rutina con cada una
de las chas de la clase.
Es conveniente que el docente lea los problemas a los nios y nias de primero y/o segundo
bsico y una vez que estime que todos tienen claro en qu consisten y qu se les pide calcular,
pedirles que los resuelvan y facilitarles objetos concretos para apoyar su trabajo.
MOMENTO DE CIERRE
Se sugiere para el cierre de la clase, una actividad comn con todos los alumnos, como por
en ese caso; y se aclaren las dudas que puedan surgir.
148
CLASE 6
INICIO DE LA CLASE
D las instrucciones que considere necesarias para la aplicacin de la prueba a los alumnos
de segundo a sexto bsico.
A los alumnos de primero bsico, lales el primer problema, enfatice en las preguntas
qu sabemos de la situacin?, qu nos piden calcular?, y una vez que est seguro que
entendieron la situacin, deles un tiempo razonable para que respondan. Contine as con
el resto de los problemas.

Los alumnos y alumnas resuelven sus evaluaciones.
MOMENTO DE CIERRE
Si de acuerdo a lo observado durante el desarrollo de la prueba, considera apropiado retirar los
cuadernillos para continuarla en la prxima clase, evale esa posibilidad y decida; si no, retire los
cuadernillos y d por terminada la prueba.
Educacin Matemtica
149
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ORIENTACIONES PARA DOCENTES

Orientaciones para Docentes

ORIENTACIONES PARA DOCENTES

Para leer y escribir

Especificaciones de la unidad de lenguaje

Elementos que se encuentran en las orientaciones para docentes

Enseanza y aprendizaje de la lectura

Enseanza y aprendizaje de la escritura

Primero bsico / esquema

El otro pato y otros cuentos

Segundo bsico / esquema

Tercero bsico / esquema

LA PATRIA QUE AMAMOS

Cuarto bsico / Esquema

Quinto bsico / Esquema

Sexto bsico / Esquema

Sugerencias para el Inicio de la Clase

La evaluacin se realiza de acuerdo al curso en que se encuentran alumnas y alumnos .

Unidades Didcticas para la Escuela Multigrado / Lenguaje y Comunicacin

Especicaciones de la Unidad de Lenguaje

Orientaciones para docentes

Este modelo de organizacin de la enseanza de un contenido transversal a todos los cursos,

Elementos que se encuentran en las Orientaciones para docentes

Un esquema general que organiza la unidad.

Ejemplos de las chas del Cuaderno de trabajo.

Sugerencias de evaluacin por curso.

Unidades Didcticas para la Escuela Multigrado / Lenguaje y Comunicacin

Orientaciones para docentes

Enseanza y aprendizaje de la lectura

Enseanza y aprendizaje de la escritura

La enseanza explcita de la relacin de las letras con sus sonidos, incluyendo la

Produccin de textos escritos.

Dominio de la escritura manuscrita ligada (caligrafa).

Tener una actitud positiva, interesada y explcitamente entusiasta frente a la produccin de

Poner ms inters en el proceso de escribir que en el logro de un producto impecable.

Unidades Didcticas para la Escuela Multigrado / Lenguaje y Comunicacin

APRENDIZAJES DE LAS CLASES Y SU PROGRESIN

PRIMERO BSICO / ESQUEMA

QU OBSERVAR EN EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Orientaciones para docentes

Escribe con letra clara respecto de forma y direccin, separando correctamente

Presenta algunas faltas en el uso de maysculas y algunos problemas de escritura

Presenta faltas en el uso de maysculas y problemas de escritura referidos a la

En las Unidades Didcticas para el Aula Multigrado el desarrollo de la Comunicacin Oral es

Se expresa con claridad en conversaciones y

Relata en forma coherente cuentos que

Unidades Didcticas para la Escuela Multigrado / Lenguaje y Comunicacin

Pronuncian adecuadamente las palabras al usar su lenguaje familiar y en situaciones de

Dan a su voz el volumen adecuado a la situacin comunicativa.

Dan datos sucientes para que lo relatado se entienda.

Respetan la secuencia de las narraciones.

Identican y nombran las letras en su forma imprenta, minscula y mayscula.

Repiten de memoria la secuencia alfabtica.

Ligan adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario.

cuadros y trabajos, listados simples, recados, invitaciones y saludos.

Establecen relacin fonema-grafema con todas las letras del alfabeto.

Orientaciones para docentes

EL OTRO PATO Y OTROS CUENTOS

Orientaciones para docentes

Unidades Didcticas para la Escuela Multigrado / Lenguaje y Comunicacin

Revisan con pauta

QU OBSERVAR EN EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS