DISEO CURRICULAR

REGIONAL Arequipa
DCR - AREQUIPA

Sindicato Unitario de Trabajadores

en la Educacin del Per
Regin Arequipa

Juan Manuel Guilln Benavides

Presidente del Gobierno Regional de Arequipa
Adolfo Quispe Arias
Secretario General SUTEP
Regin Arequipa
Jorge Luis Arteaga Salazar
Presidente del Directorio de
la Derrama Magisterial
Csar Horacio Farfn Crdenas
Vicepresidente del Directorio de
la Derrama Magisterial
Presidente de la Comisin
de la Derrama Magisterial
para la elaboracin del DCR de Arequipa

Mg. Pedro Flores Melgar

Coordinador general

Prof. Porfirio Alvarado Santilln

Coordinador del INFODEM

Equipo de trabajo:
Docentes formadores de Instituciones Educativas de base
Docentes invitados
Docentes asesores
Docentes especialistas

Equipo de Supervisin
Del Gobierno Regional
Dr. Jos Martn Mestas Chura
Lic. Gerber Sergio Prez Postigo
Lic. ngel Humberto Ortiz Taipe

El Gobierno Regional Arequipa, la Derrama Magisterial y el SUTEP Regin Arequipa expresan su

reconocimiento a los docentes formadores, invitados, asesores y especialistas por su aporte al mejoramiento
de este documento.

NDICE
PRESENTACIN

JUSTIFICACIN

CAPTULO I
LA EDUCACIN ACTUAL
1.1

1.2

Panorama mundial y nacional de la educacin

13

1.1.1

Panorama mundial

13

1.1.2

Panorama nacional

15

Importancia de la educacin para el desarrollo de la humanidad

17

CAPTULO II
CARACTERIZACIN DE LA REGIN
2.1

2.2.

2.3

Aproximacin a la realidad de la regin Arequipa

19

2.1.1. Visin del diagnstico bsico de la problemtica regional

19

2.1.2. Enfoque y dinmica del informe

20

2.1.3. Historia y espacio geogrfico y ecolgico

20

2.1.4. Dimensin sociocultural

22

2.1.5. Dimensin econmica y material de la regin

30

Realidad educativa

33

2.2.1. Poblacin escolar

34

2.2.2. Rendimiento escolar

35

2.2.3. Infraestructura y equipamiento

36

Temas transversales

37

2.3.1. Educacin para la investigacin

38

2.3.2. Educacin para la convivencia democrtica

38

2.3.3. Educacin ambiental para la defensa de los recursos

naturales de la biodiversidad
2.3.4. Educacin para la conciencia turstica y la revaloracin
de la cultura regional y nacional

39

2.3.5. Educacin para la salud y la sexualidad humana

40

39

2.3.6. Educacin para el respeto de los derechos humanos

40

2.3.7. Educacin para la seguridad ciudadana y la prevencin

de desastres naturales
2.3.8. Educacin en valores para una formacin tico-moral

41

2.3.9. Educacin para la prevencin de la violencia infantil,

juvenil y familiar
2.3.10. Educacin con equidad e identidad regional

42

2.3.11. Interculturalidad

44

42

43

CAPTULO III
MARCO TERICO
3.1

3.2

3.3

Enfoque y concepcin curricular

45

3.1.1. Valoracin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin

46

3.1.2 Caracterizacin del actual modelo curricular

48

3.1.3 Enfoque histrico-cultural

52

3.1.4 Concepcin de currculo

53

Fundamentos del currculo

54

3.2.1 Fundamento filosfico

54

3.2.2 Fundamento epistemolgico

55

3.2.3 Fundamento sociolgico

56

3.2.4 Fundamento psicolgico

58

3.2.5 Fundamento pedaggico

59

Caractersticas

61

3.3.1 De contenido

61

3.3.2 De concrecin

62

CAPTULO IV
PERFILES Y PLAN DE ESTUDIOS
4.1

Perfil del egresado y la egresada de la EBR de la Regin Arequipa

64

4.2

Plan de estudios

66

4.2.1 Fundamentacin

66

4.2.2 Caracterizacin

67

Fines, caractersticas y objetivos de los niveles de la Educacin Bsica Regular de

la Regin Arequipa

70

4.3

4.4.

4.3.1 Nivel Inicial

70

4.3.2 Nivel Primaria

72

4.3.3 Nivel Secundaria

73

Programas de las reas Curriculares de la EBR

75

4.4.1 Comunicacin

75

4.4.2 Ingls

103

4.4.3 Matemtica

129

4.4.4 Ambiente, Ciencia y Tecnologa

171

4.4.5 Ciencias Sociales

211

4.4.6 Educacin Fsica

263

4.4.7 Educacin por el Arte

305

4.4.8 Educacin para el Trabajo

339

4.4.9. Pensamiento Investigativo

371

4.4.10 Investigacin Cientfica

387

4.4.11 Educacin Religiosa

411

4.4.12 Tutora y orientacin educacional

457

CAPTULO V
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
5.1.

Estado actual del proceso de enseanza-aprendizaje

469

5.2.

Enfoque didctico

472

5.3.

Concepcin del proceso enseanza-aprendizaje (PEA)

474

5.4.

Principios didcticos

476

CAPTULO VI
EVALUACIN DEL DCR
6.1

Importancia de la evaluacin curricular

477

6.2

En qu instancias evaluar el DCR?

478

6.3

Indicadores e instrumentos para la evaluacin del DCR

479

Bibliografa

481

PRESENTACIN

En Arequipa estamos concluyendo una fase de un trabajo que esperamos inicie una ruta
para sentirnos orgullosos, que nos permita decir como arequipeos y como peruanos,
que fuimos los primeros en atrevernos a darle contenido y trascendencia a aquello de lo
que todos hablan y poco hacen: darle calidad a la educacin pblica.
Nuestra premisa es la siguiente: no habr inclusin econmica, social y cultural sin la
educacin y no habr educacin inclusiva y de calidad sin tener las herramientas que
nos lleven a ella; una de estas herramientas, es precisamente, el Diseo Curricular
Regional.
Desde el Gobierno Regional, amparndonos en el Estado de Derecho, nos hemos
propuesto formular este Diseo comprometiendo a cada una de nuestras instituciones: el
Gobierno Regional; la Derrama Magisterial, representada, en este caso, por el Instituto de
Formacin y Desarrollo Docente, INFODEM; y el SUTEP-Regin Arequipa. Tres
instituciones comprometidas con el desarrollo del pas y de la educacin.
El DCR-Arequipa es una importante experiencia de planificacin educativa democrtica,
gestada desde el magisterio arequipeo.
Su referencia ms cercana es el Diseo Curricular Nacional que formul el Gobierno
pasado, cuyo sustento es la Ley General de Educacin N 28044; sin embargo, esta es
una propuesta desvinculada del Proyecto Educativo Nacional que, en su oportunidad,
present al pas el Consejo Nacional de Educacin. Las polticas macro que formularon
en materia educativa, de gestin y presupuestaria no se tuvieron en cuenta.
Lo que hemos tenido en Arequipa, al igual que en el resto del pas, ha sido propuestas de
reformas educativas que han ignorado nuestra diversidad tnica y cultural y han
profundizado la brecha entre educacin pblica y educacin privada. Esta realidad y un
modelo excluyente han sido los factores que han atentado contra la calidad de la
educacin y la calidad docente.
Nos proponemos revertir esta situacin y por ello consideramos que lo sucedido en
Arequipa es trascendente.
Queda abierto el debate. Que todos los protagonistas expertos, autoridades, padres de
familia, docentes y alumnos, nos ayuden a mejorarlo. Lo importante es que hemos dado
el primer paso en un terreno generalmente inaccesible donde casi siempre se han dicho

generalidades, no obstante que todos reconocen que el siglo XXI es el siglo de la

educacin, la ciencia y la cultura.

Dr. Juan Manuel Guilln Benavides.

Presidente del Gobierno Regional de Arequipa

Prof. Jorge Arteaga Salazar.

Presidente del Directorio de la Derrama Magisterial.

Prof. Adolfo Quispe Arias.

Secretario General SUTE Regional Arequipa.

JUSTIFICACIN
Los tiempos apremian, se acortan e imponen una agenda urgente y prioritaria para el
tema educativo. Nuestra educacin hasta ahora ha ido a desfase de los modelos
econmicos con resultados catastrficos, comprometiendo as el futuro de nuestra
sociedad.
Se requiere de propuestas y medidas de consenso. En educacin, debemos avanzar hacia
un modelo pedaggico y un modelo curricular que integren enseanza con aprendizaje,
investigacin cientfica con conocimiento, ciencia con saber popular, educacin con tica,
compromiso y valores que generen un clima social de respeto, honestidad, solidaridad y
laboriosidad. Es necesario transitar ese camino difcil para conquistar la educacin que
nuestra regin se merece.
En nuestro medio, el Gobierno Regional, la Derrama Magisterial y el SUTE de la Regin
Arequipa vienen conjugando esfuerzos, sumando voluntades y apostando al impulso
cualitativo de la educacin. As se espera contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educacin.
Tenemos la necesidad de una educacin contextualizada, articulada al desarrollo
socioeconmico y cultural de la regin y el pas.
El esfuerzo institucionalizado por el Mejoramiento de la Calidad Educativa a travs del
Diseo Curricular para la Regin Arequipa, evidencia la conviccin de bregar en
profundizar la descentralizacin, la autonoma y la democracia en cada regin, por ello
asumimos conjuntamente la responsabilidad histrica de enfrentar la crisis con
propuestas serias y viables, innovadoras y transformadoras.
La institucionalidad histrica del SUTEP y su consistencia social asume el reto y
compromiso de rescatar una educacin equitativa en calidad y oportunidades. Aportar
con pertinencia y eficacia a la dura e importante tarea de iniciar y aportar una solucin a
la crisis estructural en la que est sumida nuestra educacin y hacer que ella sea
realmente un derecho.
El gremio y sus maestros, concordantes y consecuentes con una de sus tareas
ineludibles e impostergables, construyen democrticamente la propuesta curricular,
registran y suman en sus pergaminos un acontecimiento indito. Es una experiencia que
salda una deuda; y asumen con firmeza y valenta, una responsabilidad postergada.
La flexibilidad curricular es una condicin fundamental para que la institucin educativa
de hoy se pueda articular a los cambios sociales, cientficos y tecnolgicos globales los
cuales obligan a que la organizacin escolar proponga sus estructuras cognitivas hacia
9

los ajustes y modificaciones del currculo, planes de estudio, contenidos, metodologas,

aplicaciones, tiempos y espacios de formacin.
En el nuevo currculo se propugna la asimilacin de conocimientos cientficos con la
participacin permanente de los actores sociales con los necesarios procesos de
socializacin, compromiso y responsabilidad, en una relacin horizontal, de reflexin
crtica y de armona con la naturaleza.
El currculo, como una de las categoras pedaggicas ms importantes, constituye el
medio vital de todo sistema educativo. Nos proponemos lograr en nuestros nios, nias y
jvenes el desarrollo de la sensibilidad y preocupacin frente a los problemas de su
entorno.
Proponemos un currculo para el cambio, que una el proceso cientfico al aprendizaje,
desarrollo de teora-prctica. Sostiene la unidad dialctica, que la psicologa cientfica
fundamenta actividad-conciencia; el currculo propugna, para el presente y futuro, una
escuela imbricada en el desarrollo social, econmico, cultural y poltico, que sea auditada
por la comunidad y cuente con la vigilancia social.
La crisis educativa necesita de una pedagoga cientfica y de un maestro en
correspondencia a esa pedagoga de cambio, de integracin, de emancipacin para
ampliar y fortalecer la esperanza de construccin .de una sociedad ms justa y humana.
Este currculo propugna para el presente y futuro una pedagoga cientfica, lo hacemos
en el entendido de tomar en nuestras manos aquella ciencia que estudia el proceso
educativo, integralmente considerado y que tenga que ver con:

El ptimo desarrollo psquico del ser humano.

La formacin y desenvolvimiento de las capacidades y potencialidades humanas.

El estudio de las leyes y principios curriculares que rigen y orientan esa formacin
humanstica, tecnolgica y productiva.

Que investiga la correlacin directa y mediata con las condiciones histricosociales donde se ejecuta.

Establecer los mtodos estratgicos y procedimientos didcticos ms adecuados,

para ser ms eficaces y eficientes en las actividades de enseanza y aprendizaje.

No cabe la menor duda que la pedagoga cientfica con estas caractersticas, posee su
objeto de estudio que es la educacin, concebida como un proceso social organizado y
dirigido de manera consciente que examina las leyes que norman su direccin y
determina los fundamentos terico-conceptuales del contenido del proceso educacional.
La propuesta comprende, se articula y desarrolla en tres etapas:
Primera: Elaboracin del diagnstico con participacin de los agentes educativos
(docentes, estudiantes, directivos, padres de familia, administrativos), reuniones
10

multisectoriales realizadas con el apoyo de los municipios distritales y provinciales de la

regin Arequipa; adems la opinin de autoridades, dirigentes vecinales, clubes de
madres, empresarios, organizaciones y otros.
Segunda: Constitucin participativa de la propuesta pedaggica: Diseo Curricular
Regional de Arequipa, que est contenida en la presente propuesta.
Tercera: Ejecucin, consulta y evaluacin de la propuesta curricular regional en las
instituciones educativas piloto de la regin, con la formacin del personal docente en
servicio para la validacin de la propuesta.
Se desarrollaron talleres de trabajo en redes educativas para recoger los aportes de los
docentes en toda la regin, asimismo se desarrollaron frums, paneles, conferencias,
mesas de trabajo con participacin de expertos nacionales y de la regin que
corresponden a universidades, institutos, entidades pblicas y privadas, quienes
validaron la propuesta.
En consecuencia, agradecemos a las tres instituciones que han hecho posible esta
propuesta, el Gobierno Regional, la Derrama Magisterial, el SUTE Regional. Asimismo,
agradecemos al pueblo de Arequipa, por brindarnos la oportunidad valiosa e histrica de
confiarnos este trabajo, que lo asumimos con mucha conviccin y responsabilidad.
Los dispositivos legales vigentes, que justifican y sustentan el presente Diseo Curricular
Regional de la regin Arequipa (DCR-RA), son:

Constitucin Poltica del Per.

Ley General de Educacin N 28044.

Ley de Bases de la Descentralizacin N 27783.

Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales N 27867.

Proyecto Educativo Nacional 2021.

Proyecto Educativo Regional 2006 2021.

Polticas Educativas de la Gerencia Regional de Educacin.

Ponemos este documento a disposicin del magisterio de la regin, para que todos
seamos protagonistas en la mejora de la educacin que tanto anhelamos.

11

12

CAPITULO I

LA EDUCACIN ACTUAL
1.1 PANORAMA MUNDIAL Y NACIONAL DE LA EDUCACIN
1.1.1. PANORAMA MUNDIAL
Hoy, en el mundo, la educacin se ha convertido en el eje vertebrador de las polticas de desarrollo
de cualquier pas; es decir, existe una relacin estrecha entre educacin y desarrollo. Lo confirma
Ana Atorresi, cuando seala que: La educacin es el factor esencial para la construccin de
sociedades desarrolladas, justas y democrticas1.
La vinculacin entre la educacin y la economa se manifiesta en el rol del Estado sobre la
educacin que no es slo un asunto de poltica educativa y de control, sino de presupuesto
adecuado. Hoy, EE.UU. lidera el n d ic e de inversin en educacin con un gasto anual, por
estudiante, de 12 788 dlares; y con un promedio de 710 dlares en Amrica Latina, Argentina es
el que ms invierte, con 2 500 dlares y Nicaragua, con 62 dlares, el que menos invierte;
diferencia que influye en el mejoramiento de la calidad educativa.
La educacin como derecho humano fundamental, reconocido en la Carta Universal de las

Atorresi, Ana UNESCO 2010 Escritura, un estudio de las habilidades de Amrica Latina y el Caribe.

13

Naciones Unidas, constituye uno de los factores decisivos del desarrollo humano. Es decir, a
travs de la educacin se genera, se fortalece y se amplan capacidades, potencialidades y
oportunidades de la persona, para permitir el desarrollo humano multidimensional (social,
biolgico, afectivo, etc.), que significa elevar la calidad de vida y el ejercicio pleno de los derechos
de la persona.
Juan Carlos Tedesco seal que "el siglo XXI puede y debe ser el siglo de la justicia social".
Lo que est ratificado en la Declaracin Mundial sobre la Educacin para Todos, de 1990, donde
se seal que una de las maneras de satisfacer las necesidades fundamentales de aprendizaje, es
hacer que el individuo sea capaz de servir a la causa de la justicia social.
Jos Joaqun Brunner estableci cinco dimensiones del contexto que representan desafos para
la educacin del siglo XXI:
a) Acceso a la informacin.
b) Acervo de conocimientos.
c) Mercado laboral.
d) Disponibilidad de nuevas tecnologas para la educacin.
e) Socializacin de los modos de vida.

ACUERDOS Y RECOMENDACIONES INTERNACIONALES

El acuerdo de la Conferencia de Jomtien, Tailandia 1990, declara la Educacin para Todos, cuyo
objetivo es la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje.
En materia de aprendizaje, la educacin debe permitir un desarrollo genuino del individuo y
centrarse en los procesos y resultados del aprendizaje, garantizando la adquisicin de
conocimientos tiles, aptitudes, habilidades, valores y el desarrollo del pensamiento crtico,
reflexivo y transformador. Hecho que debe plasmarse en los objetivos y fines del modelo curricular.
En el Foro Mundial de la Educacin, celebrado en Dakar, Senegal 2000, los participantes
evaluaron los avances de los acuerdos de Jomtien y se propusieron hacer realidad la visin de la
Educacin para Todos, impulsndola, a promover la democracia y el civismo. Cabe resaltar la
afirmacin de Anan: La emancipacin pasa por la educacin. Es la clave que permite
establecer y reforzar la democracia, y abre el camino a un desarrollo sostenible y
humano, y a una paz fundada en el respeto mutuo y la justicia social.2
En los acuerdos de Santo Domingo 2000, los participantes renovaron su compromiso de continuar
con la Educacin para Todos, hasta el ao 2015; y, en el marco de una accin regional,
expresaron su conviccin de que la educacin es el eje central del desarrollo sostenible,
promoviendo en los ciudadanos, la conciencia de sus derechos y responsabilidades, as como
establecer desafos para el futuro, formulando polticas inclusivas, diseando currculos
diversificados para atender a la poblacin excluida por razones individuales de gnero, lingsticas o
culturales, adems de una educacin para la vida.

Anan, Kofi - Secretario General de la ONU Foro mundial sobre la educacin - DAKAR 2000

14

Finalmente, sobre el Foro Mundial de Educacin de Porto Alegre 2003, es importante destacar
que este certamen constituye la reafirmacin de los pueblos que enarbolan la escuela pblica de
calidad y la gratuidad de la enseanza, siendo el compromiso de los pases asistentes promover
una cultura de paz y de solidaridad. Martha Maffei seal en el foro mundial: La formacin de
sujetos autnomos y ciudadanos plenos es imposible en sociedades no democrticas. No
educamos para la escuela, educamos para la vida.3 Esta afirmacin da un horizonte a los
pueblos que buscan una sociedad justa, democrtica y solidaria, con justicia social, donde la
educacin debe estar orientada hacia la autorrealizacin del ser humano.

CIENCIA Y TECNOLOGA
El debate actual sobre ciencia y tecnologa consiste en determinar qu tanto han servido estas
para resolver los problemas de la humanidad y el desarrollo sostenible de las sociedades.
La tercera revolucin tcnico-cientfica ha generado un incremento acelerado del conocimiento
cientfico, de los medios de comunicacin y de la tecnologa, esta tendencia explica la presencia
de los cajeros automticos, telfonos mviles, la televisin digital y por cable, la internet, las
computadoras personales, etc.
La sociedad en general tiene que adaptarse y funcionar en un contexto de continuo cambio, que
responda a los desafos de la evolucin de la tecnologa, la cultura y la sociedad; por ello, el
proceso educativo debe ser redefinido buscando propiciar la participacin activa y fomentando las
bases para su cambio y/o transformacin.
La escuela debe preparar a las generaciones futuras para hacer frente a los problemas que
plantean los progresos de la ciencia y la tecnologa, para determinar qu aplicaciones sern
beneficiosas y cules pueden ser nocivas.

1.1.2. PANORAMA NACIONAL

La educacin pblica se debate en una profunda crisis de carcter histrico- estructural,
producto de su dependencia econmica, poltica y cultural. En esta medida, la aplicacin de las
reformas de primera y segunda generacin neoliberales han profundizado dicha crisis.
En el terreno educativo, dichas reformas se expresan en la promocin de la educacin privada,
reduccin del presupuesto pblico, diseos curriculares pragmticos y cognitivos que priorizan
exclusivamente la preparacin de la mano de obra barata. En este periodo se han dado privilegios
al desarrollo de la educacin privada. El colapso de la educacin pblica se traduce en:

Presupuesto recortado que no pasa del 3% del PBI. Psima infraestructura educativa
adems de colapsada, dficit de aulas en todo el territorio nacional.

Educacin que no genera equidad ni mucho menos igualdad de oportunidades, porque no

acoge en su seno a 3 000 000 (tres millones), aproximadamente, de nios y adolescentes
que no tienen ningn tipo de atencin escolar4; en otras palabras, la educacin pblica no

Maffei, Martha. Boletn noviembre 2002 Foro mundial de educacin.

Censo INEI 2007 - Poblacin y vivienda

15

es democrtica y ha devenido en institucin propugnadora de desigualdades sociales y

econmicas.

El magisterio nunca mereci la atencin por parte del Estado para su formacin,
preparacin, especializacin y actualizacin. El Estado se ha encargado de arrinconar y
empobrecer a la educacin pblica.

Baja calidad y mediocridad de conocimientos y capacidades en los contenidos de los tres

ltimos diseos curriculares (2002-2005-2009).

Educacin elitista alejada de la realidad multilinge, multitnica y multicultural del pas.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

El Proyecto Educativo Nacional5
stos son:

tiene seis objetivos estratgicos, trazados hasta el ao 2021;

Objetivo estratgico 1: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para

todos.

Objetivo estratgico 2: Estudiantes

aprendizajes pertinentes de calidad.

Objetivo estratgico 3: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia.

Objetivo estratgico 4: Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y

es financiada con equidad.

Objetivo estratgico 5: Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable

para el desarrollo y la competitividad nacional.

Objetivo estratgico 6: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con
su comunidad.

instituciones

educativas

que

garanticen

No obstante su importancia, el PEN no ha resuelto el problema de la educacin pues no est

ligado a ningn Proyecto Nacional de Desarrollo (PND) porque, sencillamente, este no existe.
Hoy tenemos el DCN6, tambin proyectado hasta el ao 2021, con la peculiaridad de que, por
primera vez, anuncia las metas a alcanzar; es decir, se plantea once propsitos que determinan
el perfil del futuro ciudadano peruano.
Pero, en las condiciones actuales de bajo presupuesto educativo, con una infraestructura obsoleta
y con maestros sin una actualizacin slida, real, acorde a nuestros intereses nacionales, no se
alcanzaran los once propsitos ni en treinta aos, mientras el pas tenga una franja de pobreza
de ms del 35% a nivel nacional (Humberto Campodnico).

PEN al 2021 R.S. N 001-2007-ED

DCN de la EBR R.M. N 440-2008-ED

16

1.2 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO DE

LA HUMANIDAD
La educacin se ha convertido en un instrumento que debe contribuir al avance y desarrollo
de la humanidad, tanto en lo material como en lo espiritual. Para los organismos internacionales
(ONU, OEA, Banco Mundial, FMI y UE), la educacin es un punto central de las preocupaciones
econmicas y financieras, razn por la cual la educacin pragmtica neoliberal ha tomado fuerza
en escala planetaria, pues las necesidades econmicas del modelo as lo exigen; es necesario
destacar que, para este modelo, resulta til todo aquello capaz de proporcionar rentabilidad a
corto o mediano plazo, limitando la educacin a un esquema unilateral: la productividad y el
crecimiento; razn por la cual asumimos que la educacin es un derecho, no una mercanca.
La educacin desde una concepcin democrtica y humanista, debe contribuir al logro de una
sociedad solidaria, que asuma como retos:

Erradicacin del analfabetismo, que compromete a setecientos setenta millones de

habitantes. Amrica latina tiene un nivel de analfabetismo de 6,1%.

Conservacin y proteccin del medio ambiente, del ecosistema y de la biodiversidad que

debe propugnarse desde las escuelas elementales.

Defensa y utilizacin racional de recursos naturales, de las materias primas y del agua.

Superar la corrupcin institucionalizada y promocionar los valores ticos, sociales,

polticos, econmicos y culturales.

Transmisin activa de los avances de la cultura humana, propiciando el movimiento

histrico, pues esta ligazn es tan ntima que por el nivel generacional de desarrollo de la
sociedad, podemos determinar, sin equivocacin, el nivel de desarrollo de la educacin y
viceversa.

El proceso de la instruccin es el factor fundamental para educar. Donde los sujetos se

apropian de conocimientos y desarrollan habilidades, siendo la actividad laboral
contempornea cada da ms automatizada, compleja, interdependiente, profunda y
cientfica; por lo cual, la educacin tiene que ser ms sociable, motivante, afectiva, que
refleje los intereses y necesidades de los productores; siendo el hombre ms productor
mientras ms se vea reflejado en lo que realiza, ejecute, concibe y crea.

Una educacin pblica gratuita y de calidad.

17

18

CAPTULO II

CARACTERIZACIN DE LA REGIN
2.1. APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA REGIN AREQUIPA.
2.1.1. VISIN DEL DIAGNSTICO BSICO DE LA PROBLEMTICA REGIONAL
El resumen ejecutivo que presentamos es producto de la investigacin documental existente sobre
la regin Arequipa que proviene del INEI y de la lnea de base del propio Gobierno Regional. Su
mayor significacin radica en que recoge la visin, las expectativas y estados de nimo de los
agentes activos y protagnicos de la realidad de nuestra regin: docentes, estudiantes, padres de
familia, directores y funcionarios involucrados y comprometidos con el desarrollo regional y de la
educacin, particularmente. En tal sentido, las opiniones y enjuiciamientos de los propios agentes
sobre la problemtica ha sido recogida a travs de cinco encuestas (directivos, docentes,
administrativos, estudiantes y padres de familia); una ficha de observacin y una entrevista
multisectorial.
La finalidad de este diagnstico preliminar es construir un perfil objetivo de las caractersticas
socioeconmicas, culturales y educativas de la regin, constituyndose un insumo necesario para
la formulacin participativa y dialgica del Diseo Curricular Regional de la Educacin Bsica

19

Regular (DCR-EBR).

2.1.2. ENFOQUE Y DINMICA DEL INFORME

El informe que presentamos a la opinin regional, sintetiza brevemente el largo trabajo realizado
por un equipo especializado de profesionales. Desde un modelo estratgico de gestin educativa
en fusin con el modelo comunicacional de gestin educativa, la narrativa de los datos recogidos
se configura en una relacin dialctica entre el sistema institucional escolar y el espacio social
regional donde se procesa el quehacer educativo. En tal sentido, los datos obtenidos y su
organizacin, sobre las distintas dimensiones de la realidad regional, son presentados en la
perspectiva de su utilidad como referente vlido de carcter cognitivo e informativo para los
responsables de formular el proyecto curricular regional de la EBR. De tal modo que son
presentados en su dinmica objetiva y la conceptualizacin pertinente al caso. Fluye entonces la
informacin correlacionada entre las demandas educativas que emergen de ellas con la
estructuracin, organizacin y sentido que recoger el DCR de EBR, en proceso de formulacin.
As la dimensin sociocultural es prioritaria, aunque directamente engarzada con las demandas
educativas.
Entendemos que una visin comunicacional de la gestin educativa se condice con la capacidad
de dilogo que establece la institucionalidad poltico-educativa con los agentes opinantes y que la
estructura comunicacional de la institucin escolar, es una garanta para construir una cultura
emancipatoria, estimulada y desarrollada en las aulas. Nuestra visin de la realidad regional se
enmarca, en consecuencia, en la urgencia de sealar que las condiciones de vida de la mayora de
la poblacin, muestra una situacin de desigualdad, pobreza, carencia de oportunidades y
mltiples necesidades bsicas insatisfechas. El desarrollo regional ser vlido, moral y
socialmente, si se termina con esa condicin de privacin, exclusin y desigualdad. Y la
educacin, innovada y reformada, deber ser un medio fundamental en este horizonte humanista,
democratizador y liberador.

2.1.3. HISTORIA Y ESPACIO GEOGRFICO-ECOLGICO

La historia y el espacio geogrfico-ecolgico de Arequipa es diverso en su contextura morfolgica,
climatolgica y ambiental. La historia regional atestigua una prehistrica relacin hombrenaturaleza, pues en su territorio se asentaron sociedades muy antiguas que construyeron
relaciones equilibradas entre las necesidades sociales y el uso consciente de los recursos
naturales. Espacialmente ha sido un punto de encuentro entre los espacios geo-econmicos de la
sierra sur, selva septentrional, costa marina, y una ruta hacia Bolivia, norte de Argentina y de
Chile. La ciudad de Arequipa tiene una larga y rica historia. La prehistoria de Arequipa, aunque
menos conocida, es mucho ms larga, y, por lo menos, tan rica como su historia. La prehistoria
de Arequipa dur, por lo menos, diez mil aos, desde los grupos de cazadores que llegaron aqu
8000 aos antes de nuestra era, hasta la llegada de los espaoles en 1535, fundando la ciudad en
1540. El estudio de la prehistoria arequipea incluye la arqueologa de los Incas, la de grupos
preincaicos como son las culturas Arcata (6000-4000 a.d.E.), Pillones (6700-5900 a.d.E.), Imata
(4210-120 a.d.E.), Aguada o Joruro (7080-144 a.d.E.), y, junto a ellas, Churajn, Chuquibamba,
Tiahuanaco y Wari, as como la arqueologa de culturas an ms tempranas. Hasta ahora son
pocas las investigaciones sobre los primeros arequipeos, pero Mximo Neira ha comprobado una
ocupacin temprana en estos suelos. En el sitio de Huanaqueros, cerca de Yarabamba, Neira y
sus colegas descubrieron puntas de proyectil que l calcula datan de 7500 aos a.C. Puntas de
20

proyectil encontradas recientemente por CIARQ tambin indican que los cazadores recolectores
visitaban estacionalmente el valle de Arequipa entre, aproximadamente, 8000 y 1000 a.C. Las
cuevas de Sumbay, Puntillo, Pintacsayoc, entre otras, ubicadas en las partes altas de Arequipa,
dan una idea de la forma de vida de los antiguos cazadores. Pinturas rupestres, puntas de
proyectil y otros artefactos de Sumbay, por ejemplo, demuestran la importancia de la caza de
camlidos para los grupos de antiguos humanos que solan visitar estas cuevas hace miles de
aos. Durante el imperio Inca, Arequipa fue parte del Contisuyo.
En la Colonia y la Repblica su importancia fue creciente, tanto por su ubicacin geogrfica como
por las condiciones sociales que le otorgaron un papel preponderante. Su participacin en las
luchas por la Independencia ha sido reconocida ampliamente. Actualmente, es la segunda
economa regional del pas y su rol protagnico como territorio, historia e identidad ha sido
confirmada a lo largo de la vida republicana.
Su territorio geogrfico y su contexto ecolgico constituyen factores de su identidad regional, la
configuran significativamente en el pas. Est integrada por dos pisos ecoregionales, presentando
variado aspecto fsico por su irregular topografa, determinada por la Cordillera Occidental de los
Andes. Ubicada al Suroeste del Per, representa el 4,9% del total de la extensin del pas. La
regin de Arequipa se encuentra estratgicamente ubicada en un eje que integra costa, sierra y
selva (eje Pacfico-Atlntico). La capital de la regin se ubica entre los 16 15 de latitud sur y 71
45 de longitud oeste.
Las amenazas que provienen del calentamiento global y de la irracional relacin ecolgica con los
recursos naturales, ha provocado, hoy, la escasez de agua y las variaciones en la temperatura,
que afectan a la biodiversidad nativa (flora y fauna) de la regin, debido a la fragilidad de los
ecosistemas locales, aumentando la desaparicin de variedades de plantas y el deterioro de la
calidad de las semillas, con consecuencias negativas para la estabilidad de los ecosistemas, as
como para las actividades productivas de las familias campesinas. Asimismo se presenta un alto
grado de radiacin ultra violeta (UV), llegando a ndices de 11 en promedio (nivel de riesgo), en los
meses de cielo despejado (julio y agosto). La naturaleza geolgica volcnica del territorio,
considerada zona ssmica, no ha sido impedimento, sino una ventaja para la regin,
particularmente para la ciudad capital.
Las opiniones de los diversos agentes consultados, confirman la necesidad de estudiar, recuperar
y desarrollar una poltica educativa regional que rescate la dinmica ecolgica en provecho de una
racional relacin entre los recursos naturales y las necesidades de desarrollo socioeconmico del
pueblo arequipeo. Corresponde en gran parte a la escuela esa tarea de investigar su geografa,
sus recursos naturales y la creatividad de los habitantes de la regin. Una relacin ecolgica que
dignifique la historia regional, particularmente durante el siglo XXI.

21

2.1.4 DIMENSIN SOCIOCULTURAL

EL FACTOR SOCIAL Y HUMANO DE LA REGIN AREQUIPA
La dimensin social y humana es el elemento motriz ms importante para emprender una
profunda transformacin educativa en la regin. En tal sentido, nuestra preocupacin se orienta a
responder a las preguntas:
En qu condicin se halla la vida institucional de la sociedad arequipea? Cul es el estado de
desarrollo humano que presenta nuestra poblacin? Cules son sus fortalezas y cules sus
debilidades?

DESIGUALDAD EN DEMOCRATIZACIN Y CIUDADANA

La dimensin institucionalizada de la sociedad en la regin muestra un desarrollo marcadamente
desigual tanto en la presencia del Estado, como en los niveles de ciudadana y democratizacin en
sus diferentes distritos. Segn investigacin de Sinesio Lpez (2002), Arequipa presenta un
desarrollo medio en casi el 40,0% de sus distritos, pero un nivel bajo y muy bajo en el otro 45,0%
de sus distritos, slo un 15,0% presenta un nivel alto (17 de un total de 107) (ver cuadro N 1).

MARCADO CENTRALISMO METROPOLITANO REGIONAL

Segn el Censo de Poblacin y Vivienda del ao 2005, realizado por el INEI, Arequipa concentra
una poblacin metropolitana de 819 273 habitantes, que equivale al 71,81% de la poblacin de la
regin; al 96,99% de la poblacin de la provincia de Arequipa y al 3,10% del total de la poblacin
nacional del Per, constituyndose en la mayor ciudad del sur del Per y la segunda ms poblada
del pas. As, la periferia regional reproduce las deformaciones, desigualdades y exclusiones que el
centralismo limeo produce con relacin al pas. Este aspecto sociopoltico, es una gran barrera
para el desarrollo integral y armnico de toda la regin. Pues no slo sus dimensiones
demogrficas son alarmantes, sino la concentracin de varios poderes reales y simblicos: centros
laborales, instituciones educativas, instancias jurdicas y otras diversas formas de presencia
institucional centralizadas.

22

Cuadro N 1
DEMOCRATIZACIN Y NIVELES DE CIUDADANA EN PER (*)
NIVEL DE
DEMOCRATIZACION
1
R. ALTO

MEDIO

BAJO

MUY BAJO

EXT. BAJO

Regin

NIVELES DE CUIDADANIA DE LOS DISTRITOS

R. A.

Medio

Bajo

Muy Bajo

TOTAL
DISTRITOS

Madre de Dios
Moquegua

20

Tumbes

12

Amazonas

13

64

83

Arequipa

17

40

42

107

La Libertad

13

17

33

15

78

Lambayeque

26

33

Lima

51

50

58

164

Piura

31

22

64

Ancash

28

106

25

162

Cajamarca

16

94

15

125

Callao

Cusco

11

67

27

106

Ica

19

19

43

Loreto

33

45

Puno

32

72

106

Tacna

12

10

26

Ucayali

12

Apurmac

33

41

76

Huancavelica

42

37

81

Pasco

11

13

27

Ayacucho
Hunuco

41

64

107

31

38

73

Junn

53

60

123

San Martin

26

47

76

TOTAL

138

420

898

38

1764

(*)Fuente: Sinesio Lpez (2002) Ciudadanos reales e imaginarios.

CIUDADANA INFORMADA Y LECTURA

El asunto de la ciudadana como un indicador sustancial para determinar el grado de desarrollo
democrtico y racional, se apoya en la lectura. Como sabemos, el ndice per cpita de lectura en el
pas es relativamente bajo, en comparacin con nuestros vecinos prximos, pues la ltima
evaluacin PISA (2010) vuelve a colocar a nuestros estudiantes en penltimo lugar entre los
pases evaluados. Una encuesta realizada el 2004 sobre hbitos de lectura en el pas dio como
resultado que el 58,4 % no lee libros y slo el 4,0% lee cinco libros al ao (ver cuadro N 2).

23

Cuadro N 2
CIUDADANA INFORMADA Y LECTURA
No lee libros

8 466 212

45,0%

0 libros

2 522 537

13,4%

1 libros

3 560 236

18,9%

2 libros

2 045 899

10,9%

3 libros

987 217

5,2%

4 libros

472 192

2,5%

5 libros

745 431

4,0%

34 445

0,2%

18 834 169

100,0

No responde
Total

(*) Fuente: Osmar Gonzlez (2005) Alrededor del objeto impreso y la lectura en Per
(http://www.librosperuanos.com/carpetas/objeto-impreso. puf)

Pero otro cuadro ms informativo es el que registra el nivel de gusto por la lectura colocando a la
regin en el puesto 11 (ver cuadro N 3) entre 24 regiones; esto indica que el nivel de hbitos de
lectura es relativamente bajo si se tiene en cuenta que existe un indicador relativamente alto de
escolarizacin entre la poblacin de Arequipa, tal como lo sealan los datos del Compendio
Estadstico Socioeconmico, Regin Arequipa (2009) elaborada por la Cmara de Comercio e
Industria de Arequipa. Estas cifras nos permiten sealar que el desarrollo de las capacidades
humanas en la regin, se encontraran limitadas por la carencia de hbitos de lectura en la
poblacin escolarizada regional.

24

Cuadro N 3
GUSTO POR LA LECTURA SEGN REGIONES
LE GUSTA LEER?(%)*
Amazonas

94,9

ncash

96,4

Apurmac

87,4

Arequipa

92,8 (11)

Ayacucho

89,1

Cajamarca

95,4

Callao

89,3

Cusco

88,7

Huancavelica

8,8

Hunuco

93,0

Ica

96,4

Junn

70,8

La Libertad

89,8

Lambayeque

90,0

Lima Metropolitana

86,8

Loreto

97,5

Madre de Dios

93,4

Moquegua

91,7

Pasco

79,2

Piura

97,4

Puno

90,2

San Martn

89,5

Tacna

93,2

Tumbes

94,0

Ucayali

89,3

(*)Fuente: Bibliografa peruana 2004, Biblioteca Nacional del Per, Lima, 2005.

NIVEL DE AVANCE DE DIFUSIN DE LA PRODUCCIN CIENTFICA

La vida intelectual de una sociedad est ntimamente ligada al nivel que muestra la produccin
cientfica y cultural en general. Un indicador preocupante que adems de mostrar la hipertrofia del
centralismo limeo, nos precisa que la produccin editorial o publicacin de trabajo producidos
por los intelectuales, a nivel regional, es bastante baja en relacin a la importancia geopoltica de
25

la regin en el contexto nacional. As lo demuestran los datos del 2004, que parecen confirmar la
escasez de publicaciones locales en nuestras libreras y en las escuelas y universidades (ver
cuadro N 4).
Cuadro No. 4
PUBLICACIN DE MONOGRAFAS (LIBROS), POR DEPARTAMENTOS, EN EL AO 2004
DEPARTAMENTOS PRODUCCIN EDITORIAL
N. de
Ttulos

12

0,33

Apurmac

0,03

Arequipa

60

1,62

Ayacucho

0,14

Cajamarca

10

0,27

Callao

Cusco

11

0,3

Huancavelica

Hunuco

0,05

Ica

10

0,27

Junn

17

0,46

La Libertad

28

0,76

Lambayeque

0,16

3,478

94,35

Loreto

0,22

Madre de Dios

Moquegua

0,05

Pasco

0,11

Piura

18

0,49

Puno

0,14

San Martn

0,08

Tacna

Tumbes

0,03

Ucayali

0,15

Amazonas
Ancash

Lima Metropolitana

(*)Fuente: Bibliografa peruana 2004, Biblioteca Nacional del Per, Lima, 2005.

26

LA CONFIGURACIN DE LAS CAPACIDADES HUMANAS

En trminos estadsticos, el nivel de las capacidades humanas adquiridas en el proceso de
escolarizacin es relativamente alto en la regin, segn cifras de la Cmara de Comercio e
Industria de Arequipa (2009). En cuyo compendio estadstico se resume del siguiente modo:
La regin Arequipa registra un nivel educativo superior al observado en el mbito nacional. La
poblacin de 15 aos o ms de la regin, que tiene educacin superior (incluye educacin superior
tcnica y universitaria incompleta), asciende a 45,9%, indicador que para el pas en su conjunto es
de 31,1%. La tasa de analfabetismo en la regin ha mostrado una reduccin significativa respecto
al ao 1993, pasando de 3,5% a 1,6% para el caso de los hombres, y de 11,6% a 6,5% para el caso
de las mujeres.
Estas cifras nos indican un mejoramiento en el rubro de escolarizacin, que segn la UNESCO
(2010) y el PNUD (2009) est ntimamente relacionado con el desarrollo humano va el desarrollo
de las capacidades humanas: calificacin, profesionalizacin y tecnificacin va la escuela. Sin
embargo, su sostenibilidad y su impulso para el desarrollo personal y social debern superar los
aspectos deficitarios y generar potencialidades adecuadas en trminos del desarrollo integral
regional.

NDICE DEL DESARROLLO HUMANO Y SUS LIMITACIONES SOCIALES

La regin presenta una calificacin aceptable en el ndice de desarrollo humano que establece el
PNUD en sus informes anuales. En el 2007, indica que el ndice de desarrollo humano es de
0,6479 y ocupa el quinto lugar (ver cuadro N 5).
A su vez, el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI), en base a la Encuesta Nacional
de Hogares entre 2001 y 2009, Arequipa ha disminuido los ndices de incidencia de pobreza, del
44,1%, al 21%; y segn ltimo Informe Tcnico de Pobreza de 2010, la regin baj la tasa de la
desigualdad en 23,1%. (Augusto lvarez Rodrich Per.com pobreza en el Per y Arequipa). Los
niveles de pobreza y desigualdad estn lejanos de configurar un cabal desarrollo de los agentes
sociales, particularmente de los excluidos de la regin. Los datos que presentamos en el cuadro N
6, atestiguan esta grave situacin social.
Cuadro N 5
PER: NDICE DE DESARROLLO HUMANO SEGN REGIONES, 2007
Regin

IDH

Ranking

Lima y Callao

0,6788

Moquegua

0,6532

Ica

0,6528

Tumbes

0,6494

Arequipa

0,6479

Tacna

0,6474

Nota: El ranking es respecto a todas las regiones del Per

Fuente: PNUD - Informe sobre Desarrollo Humano Per, 2009

27

Elaboracin: GRTPE - Observatorio Socio Econmico Laboral (OSEL) Arequipa

Otras fuentes nos indican que en Arequipa persisten los bolsones de pobreza y pobreza extrema,
en algunas zonas alcanza el 21,0%, en otras, de 3,7 a 4,1% 7, la pobreza total alcanza a casi un
cuarto de la poblacin total, que es manifestacin evidente de la permanencia de la desigualdad
social y de las brechas que no han sido superadas hasta el presente.

Cuadro N 6
REGIN AREQUIPA: TASA DE INCIDENCIA DE LA POBREZA, 2005-2008 (Porcentaje)
2005

2006

2007

2008

2009

Pobreza
Total

Pobreza
extrema

Pobreza
Total

Pobreza
extrema

Pobreza
Total

Pobreza
extrema

Pobreza
Total

Pobreza
extrema

Pobreza
Total

Pobreza
extrema

24,9

3,8

26,2

3,4

23,8

3,7

19,5

4,3

21,0

4,1

Fuente: INEI - Informe tcnico: Evolucin de la pobreza al 2009 Elaboracin: GRTPE - Observatorio
Socio Econmico Laboral (OSEL) Arequipa

Otra caracterstica que implica una dimensin negativa para el desarrollo humano de la poblacin
desfavorecida, se manifiesta en la desocupacin. La dimensin social y humana se ve gravemente
afectada por la desocupacin, pues ella degrada y hace insoportable la existencia de miles de seres
humanos. El Compendio (2009) seala textualmente: La PEA ocupada, al ao 2007, asciende a
461 272 habitantes, mientras que la PEA desocupada es de 26 033 habitantes. De acuerdo con
estos valores, la tasa de desempleo se sita en 5,3%, mayor a la registrada en el mbito nacional,
que asciende a 4,5%; este es uno de los pocos indicadores que muestran una situacin menos
favorable para la regin Arequipa, en comparacin con los totales nacionales. En Arequipa, la tasa
de desempleo correspondiente a los hombres asciende a 5,4%, mientras que la tasa de desempleo
femenina es ligeramente menor (5,2%).
Tambin en los servicios de salud y nutricin, Arequipa presenta un alto ndice de mortalidad
materna e infantil. Por cada 1000 nios que nacieron en el Per, 33 murieron antes de cumplir el
ao de vida.8 Cifra que se encuentra en el promedio nacional en cuanto a la mortalidad infantil,
pero existe un elevado ndice de desnutricin crnica en menores de 5 aos en la zona rural, en el
periodo 20072010 la desnutricin crnica a nivel nacional descendi en 4,7 puntos porcentuales,
al pasar de 22,6% a 17,9%.
Finalmente, para disponer de un aspecto ms que obstaculiza el desarrollo humano, tenemos un
dficit en los servicios bsicos (agua, desage y electricidad) e insuficiente difusin de programas
de prevencin de salud ambiental y enfermedades. Segn datos del propio Gobierno Regional.

7 INEI, ENAHO 2006-2009. CEPLAN

8 ENDES 2004 - 2005

28

LAS MANIFESTACIONES IDIOMTICAS, ARTSTICAS,

GASTRONMICAS REGIONALES

FOLCLRICAS

a) La regin posee una variedad lingstica que se manifiesta en la prctica, en la interrelacin de

lenguas autctonas (quechua y aimara) y el espaol, que conforman ese crisol de variedad
lingstica.
b) Arequipa tiene un vasto patrimonio arquitectnico y diversidad de atractivos naturales los que
son de innegable potencial turstico, entre los cuales destacan: en arquitectura: la Casa de la
Moneda, la Catedral; iglesias como la Compaa, San Agustn, Santo Domingo, San Francisco;
monasterios como Santa Teresa, Santa Catalina (una ciudadela dentro de la ciudad); casonas
como la del Moral, de Ugarteche (hoy Casa Ricketts), de Arrspide (hoy Casa Iriberry) y otros.
Est tambin el viejo barrio de San Lzaro, el mirador de Yanahuara, el Molino de Sabanda, la
Mansin del Fundador, el Palacio Goyeneche, etc. En cuanto a atractivos naturales est la
campia arequipea, la andenera heredada del incanato; los dos caones ms profundos del
mundo: Cotahuasi y Colca; el Valle de los Volcanes de Andagua, el bosque de rocas de Santo
Santo (Huaynacotas). Lagunas como Salinas, Aguada Blanca, Pallarcocha y otras. Baos
termales como los de Yura, Jess, Luicho (Cotahuasi), La Calera (Chivay), etc. En cuanto a
restos arqueolgicos podemos citar a los petroglifos de Toro Muerto, las pinturas rupestres de
Sumbay, las huellas de dinosaurios de Uraca, las ruinas de Maucallacta (Puica), etc. Por estas
razones, Arequipa ha sido declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad.
c) Asimismo, la gastronoma arequipea ha alcanzado fama por ser una de las ms variadas y
sabrosas del Per. Posee la mayor diversidad, respecto a otras regiones del Per, gracias a la
amplia produccin de su campia y sus valles. Los platos y/o comidas tpicas ms
sobresalientes de Arequipa son: el chupe de camarones, la timpusca, el chairo, el chaque, el
caldo de lomos, de cabeza, rachi de panza, puchero, chuo molido, entre otros. Tambin
tenemos el rocoto relleno, el cuy chactado, la sarza de senca y de patitas; platos de entrada
como el escribano, el pastel de papa, el cauche de queso, la ocopa arequipea, el adobo. entre
muchos otros potajes se puede mencionar el sudado de lenguado y aj de camarn en Caman,
el perol de mariscos, el chicharrn de raya y el aguadito de arroz de peje-perro en Islay; la
torreja y el pepin de camarn en Castilla, el chupe de sarapela, el chafre y la trucha al horno
en Caylloma; picante de cuy en Condesuyos; el puchero, cuy al palo, chillaje, y lahuas
(mazamorras) de maz, cebada, trigo y quinua en La Unin. tenemos tambin como postres: el
queso helado, las cochas, el pan de Chapi, el de tres cachetes, el bizcochuelo, etc. el pisco de
caa y de uva; vinos: seco, semiseco y tinto, de chacra (Chaucalla) y elaborado (Majes).
d) En el mbito del folclor, particularmente de las danzas, la regin presenta, segn hemos
recogido informacin directa, una vasta riqueza que no es cabalmente cultivada, difundida y
rescatada mediante trabajos de investigacin y centros de promocin del folclor. En cuanto al
papel que desempean las escuelas, es deficiente en opinin de la mayora de encuestados.
Entre las danzas practicadas tenemos las siguientes: Turcos de Cacharpari, el Pisao de habas,
la Danza del Chaco, la Pampea, el Ccamile, el Ccamate, el Sumile, el Wititi, Wifala, el
Carnaval Arequipeo, la Marinera Arequipea, La Pausia; y otras muchas, de costumbres y
fiestas locales y religiosas, muy originales, que an no han sido rescatadas y puestas en valor.
Para una mejor valoracin de la cultura en las instituciones educativas, se hace necesario
investigar el patrimonio cultural, artstico, histrico y natural para su difusin, puesta en
prctica y valoracin.

29

2.1.5. DIMENSIN ECONMICA Y MATERIAL DE LA REGIN

ESTRUCTURA PRODUCTIVA
Arequipa aporta el 5,2% del Producto Bruto Interno Nacional, siendo las actividades ms
importantes las de manufactura (18,4 %), comercio (13,9%) y agricultura (13,2%).

Cuadro N 7
Arequipa: Valor Agregado Bruto 2009
Valor a precios constantes de 1994 (Miles de nuevos soles)
Sectores

2009

Agricultura, caza y silvicultura

Part. %

1 321 406

13,2

49 894

0,5

Minera

1 016 455

10,2

Manufactura

1 839 950

18,4

Pesca

Electricidad y agua

148 260

1,5

Construccin

1 054 945

10,5

Comercio

1 393 730

13,9

Transporte y comunicaciones

834 640

8,3

Restaurantes y hoteles

277 583

2,8

Servicios gubernamentales

438 112

4,4

1 638 693

16,4

10 013 668

100,0

Otros servicios
Total

FUENTE: INEI- Direccin Nacional de Cuentas Nacionales, informacin disponible a junio

de 2010.

Segn la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) 2009, la Poblacin Econmicamente Activa de

Arequipa, conocida como oferta laboral, estuvo conformada por 635 mil 996 personas, de las
cuales el 55,0% eran hombres y el 45,0% restante, mujeres.
Un indicador que se relaciona directamente con la Poblacin Econmicamente Activa (PEA), es la
tasa de actividad, la cual mide la participacin de la Poblacin en Edad de Trabajar (PET) en el
mercado de trabajo; la tasa de la actividad para la regin Arequipa en la Poblacin en Edad de
Trabajar en el ao 2009 alcanz el 69,4%. Viendo la tasa de actividad por sexo, esta es mayor en
hombres con un 79,7% frente a 59,9% de las mujeres; esto nos indica que son los hombres los
que tienen mayor participacin en el mercado laboral, sea trabajando o buscando trabajo. Por
mbito geogrfico, la tasa de actividad es mayor en el mbito rural con un 79,6%, frente a una
tasa de 67,1% en el mbito urbano; la razn principal es que, en el mbito rural la mayora de las
personas trabaja en actividades agrcolas o ganaderas.
30

Cuadro N 8
REGIN AREQUIPA POBLACIN EN EDAD DE TRABAJAR (PET) POR MBITO GEOGRFICO
Y SEXO, SEGN GRUPO DE EDAD, 2009 (Porcentaje)
Urbano
Grupo de edad

Total absoluto
Total relativo

Total

Hombre

Mujer

916 508 747 615

355 161

392 454

100,0

100,0

100,0

De 14 a 29 aos
De 30 a 44 aos
De 45 a ms aos

Rural

Total

36,9
26,9
36,2

100,0
37,8
27,0
35,2

40,0
26,0
34,0

35,8
27,9
36,3

Total

Hombre

Mujer

168
893

83 558

85 335

100,0

100,0

34,7

30,9

27,1

26,1

38,2

43,0

100,0
32,8
26,6
40,6

Fuente INEI - Encuesta nacional de Hogares (ENAHO) continua, 2009

Elaborado: GRTPE - Observatorio social Econmico Laboral (OSEL) Arequipa

Asimismo la manufactura, el comercio, la agricultura, la caza, la silvicultura, son las principales

actividades econmicas en la regin; juntas suman casi el 50% del Valor Agregado Bruto (VAB) de
la regin (grfico 1).
Para el 2009, el VAB de la regin provino bsicamente del sector terciario (47,2%), conformado
por las ramas econmicas de servicios, comercio, transportes y comunicaciones, restaurantes y
hoteles. Siendo la rama de servicios, especficamente la sub-rama enseanza, la que present un
fuerte aporte al VAB. El comercio tambin contribuy al VAB total, llegando a incrementarse entre
2001 y 2009, en trminos de volumen fsico, en 39,1% debido principalmente al funcionamiento
de nuevas cadenas farmacuticas, supermercados y venta de productos en forma masiva.
El sector secundario es el segundo que contribuye al VAB de la regin (28,9%), el cual est
conformado por las actividades econmicas: industria (manufactura) y construccin. La
construccin tuvo una variacin de 207,0% respecto al ao 2001, gracias a mayores pedidos de
material para la construccin, as como la mayor produccin de cemento. El sector industria o
manufactura creci en 65,5% en el ao 2009, respecto al ao 2001, impulsado, principalmente,
por la produccin de textiles e hilados para la exportacin, produccin de alimentos y bebidas y
produccin qumico-farmacutica.
Finalmente, el sector primario es el tercero que contribuy al VAB regional (23,8%), en el 2009.
En este sector, conformado por las actividades econmicas: minera, pesca, agricultura, caza y
silvicultura, la primera es la que ms creci, presentando una variacin de 187,6% en el ao 2009
respecto al 2001; la pesca y la agricultura variaron en 80,9% y 50,3% respectivamente 9.

9 INEI. Direccin Nacional de cuentas nacionales http://es.wikipedia.org/wiki/Arequipa Diagnstico

Socioeconmico Laboral de la regin Arequipa Observatorio Socio Econmico Laboral (OSEL) Arequipa - 25

31

13,2%

La minera se desarrolla a cargo de las empresas privadas transnacionales.

La gran parte de la produccin minera se exporta y el resto es para uso nacional. Se cuenta con
los siguientes centros mineros: Proyecto Cerro Verde (cobre), Ocoa (oro), Acar (hierro), Chapi
(cobre) y otros como Orcopampa, Arcata y Caylloma.
Cuadro N 9
PRODUCCIN MINERA EN LA REGIN AREQUIPA
Julio

Cobre
(TMF)

Oro
(Gr. finos)

Plata
(Kg. finos)
Zinc
(TMF)
Plomo
(TMF)

Acumulado a julio

Variacin % anual
2010 / 2009

2009

2010

2009

2010

Mes

Acumulado

Total concentracin

15,111
7,393
22,504

18,907
7,847
26,755

126,211
53,590
179,801

131,110
51,056
182,166

25.13%
6.14%
18.89%

3.88%
-4.73%
1.32%

Total flotacin
Total gravimetra
Total lixiviacin
Total concentracin

268,072
10,873
1,060,686
1,339,631

296,278
6,943
1,223,334
1,526,555

1,685,948
103,645
7,268,354
9,057,947

1,923,174
51,505
7,550,111
9,524,790

10.52%
-36.15%
15.33%
13.95%

14.07%
-50.31%
3.88%
5.15%

Total flotacin
Total gravimetra
Total lixiviacin
Total concentracin

32,769
0
2,976
35,745

26,426
0
2,363
28,788

247,882
0
18,160
266,042

195,887
0
18,995
214,882

-19.36%
-20.61%
-19.46%

-20.98%
4.60%
-19.23%

Total flotacin
Total concentracin

1,461
1,461

1,327
1,327

10,261
10,261

9,192
9,192

-9.18%
-9.18%

-10.42%
-10.42%

Total flotacin
Total concentracin

1,054
1,054

928
928

7,807
7,807

7,189
7,189

-11.98%
-11.98%

-7.92%
-7.92%

Total flotacin
Total lixiviacin

Fuente: Ministerio de Energa y Minas.

32

La produccin de cobre en la regin Arequipa registr un aumento de 18,89% con respecto a julio
del ao pasado y de 1,32% en el acumulado entre enero y junio.
La produccin de gramos finos de oro mostr un crecimiento interanual de 13,95%, a pesar de la
considerable contraccin observada en el proceso de gravimetra.
La produccin de plata report disminuciones en los procesos de flotacin y lixiviacin; el
resultado final del mes de julio frente a similar periodo del ao 2009 fue de -19,46%. La
produccin acumulada del presente ao frente a la del ao previo disminuy en 19,23%.
Asimismo, la produccin de plomo y el zinc presentaron decrecimientos; la produccin de plomo
disminuy 11,98% y la de zinc, 9,18%; con respecto a la produccin acumulada se pudo observar
disminuciones de 10,42% en la produccin de zinc y de 7,92% en la produccin de plomo.
Existe el trabajo de menores de edad en la minera informal. La minera es la principal causante
de la emisin de sustancias txicas con elevado riesgo de contaminacin ambiental y vida
orgnica, esta alta contaminacin del suelo y vertimiento, sin ningn control, de cianuro y
mercurio a los recursos hdricos en las zonas de explotacin minera formal e informal, pone en
riesgo las zonas agrcolas contiguas.

2.2. REALIDAD EDUCATIVA

El sistema educativo actual refleja la realidad social del pas. Basta recordar el in- cumplimiento
de brindar educacin de calidad para todos para mostrar la enorme desigualdad que existe entre
los peruanos, expresa el Consejo Nacional de Educacin (CNE: 2007). 10
Asimismo, seala que para superar tan injusta situacin es urgente asumir el cambio integral y
estructural del sistema educativo vigente (CNE: 2007), a fin de lograr una educacin que permita
el desarrollo integral y sostenido de todas las personas, tal como lo indica el Consejo
Participativo Regional de Arequipa 2006-2021 (COPARE AQP: 2006).11
Sin embargo, el resultado actual demuestra que no se ha avanzado en calidad ni en universalizar
los niveles educativos; ya que los problemas del ausentismo y desercin, as como el
analfabetismo, se mantienen, muy a pesar de la propaganda sensacionalista del gobierno pasado
(SUTEP: 2010)12; debido a que la crisis de la educacin peruana es producto de diversos factores
econmico-sociales que no se pueden soslayar; como ha sucedido en el pasado, cuando se
responsabiliz de la crisis educativa a los docentes o a la ausencia de mtodos y estrategias
activas.
El asunto de la realidad educativa de la regin, se ha estructurado de la siguiente manera:
Poblacin escolar
Rendimiento escolar

10 Consejo Nacional de Educacin (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educacin que queremos
para el Per. Lima: MINEDU. Pg. 30
11 Consejo Participativo Regional de Arequipa. (2006). Proyecto Educativo Regional de Arequipa 2006-2021.
Arequipa: COPARE AQP
12 III Congreso Pedaggico Nacional del SUTEP. (2010). Diagnstico de la educacin peruana para una
propuesta alternativa. Lima.

33

 Infraestructura y equipamiento
Temas transversales

2.2.1

POBLACIN ESCOLAR

Respecto a la matrcula. En el discurso acadmico y poltico, se sostiene que la educacin

constituye un factor fundamental para lograr un desarrollo sostenible; de tal modo, es necesario y
urgente que el Estado incremente el presupuesto, ms an cuando se anuncia el advenimiento de
una gran revolucin educativa para atender las demandas educativas y, as, otorgar mayor
cobertura en la matrcula de la poblacin escolar, de acuerdo a lo planteado por el Consejo
Nacional de la Educacin (CNE: 2010): El marco presupuestal para los aos 2012-2016
explicitar para el quinquenio, el incremento anual automtico del 0,25% del PBI para educacin
establecido por el Acuerdo Nacional13
La capital de la regin concentra la mayor cantidad de estudiantes, albergando el 75% de la
poblacin estudiantil. Los estudiantes matriculados el 2010 en el nivel inicial fue 45 361; en
primaria, 131 324; y en secundaria, 108 611; siendo el total de la matrcula en la Educacin
Bsica Regular, 285 296; correspondiendo a hombres 145 001 y 140 295 a mujeres. 14
Sobre la asistencia de estudiantes en los tres niveles, segn el censo del 2007, en el nivel inicial,
de 3 a 5 aos, asisten el 58,8%; en el rea urbana, 61,3% y el rea rural, 38,4%; en el nivel
primaria de 6 a 11 aos, asisten el 97,2%; en el rea urbana, 97,5% y en el rea rural, 94,1%; en
el nivel secundaria, de 12 a 16 aos, el 94,7%; en el rea urbana, el 95,3% y en el rea rural,
87,7%15.
Los niveles de asistencia a la escuela en los nios de 3 a 5 aos no corresponden a polticas
efectivas de inclusin, principalmente en el sector rural. Asimismo, en los niveles de primaria y
secundaria del sector rural, no responde a las expectativas actuales de educacin inclusiva en la
regin.
Referente a la desercin escolar. Las razones de no asistencia escolar en el 2009, indica que del
total de poblacin, entre los 3 y 17 aos de edad, que no asiste a una institucin educativa, el
42,6% manifest que no estudia porque no existe centro de estudios en su localidad o no tena
edad suficiente; el 28,2% revel que no lo hace por falta de dinero o porque trabaja actualmente;
el 29,2% no asisti por otros motivos (enfermedad, accidente, problemas familiares, etc.). 16
Nuestra regin no es ajena a la situacin planteada a nivel nacional; por ello es que la Educacin
Bsica Regular universalizada e inclusiva, orientada hacia el desarrollo humano, debe lograr el
cambio y el bienestar de la sociedad. Considerando que hay desercin escolar, motivada por la
situacin de pobreza y extrema pobreza en que se encuentran algunos hogares, abandono de los
hijos, bajos salarios, desempleo, trabajo infantil, etc., todo esto lesiona el derecho a la educacin.
Por lo tanto, los principales esfuerzos y energas de los nios y adolescentes deben de
concentrarse en las escuelas, sin ninguna interferencia, como es el trabajo infantil. En la regin,
13 Consejo Nacional de Educacin. (2010). Propuesta de polticas de educacin. Lima: CNE. Pg. 7
14 Direccin de Gestin Institucional-Equipo de Estadstica de la GREA: Padrn de Instituciones EducativasCenso escolar 2010.
15 Censo Nacional 2007 INEI: Evolucin de la pobreza. Agosto 2008
16 III Congreso Pedaggico Nacional del SUTEP. (2010). Diagnstico de la educacin peruana para una
propuesta alternativa. Lima

34

en el nivel de educacin primaria, la desercin alcanza el 0,96%; en secundaria, los desertores

son del orden del 4,24%. En consecuencia, el sistema educativo debe ser atractivo e inclusivo,
para garantizar la permanencia de los estudiantes en la escuela pblica y recuperar a los que
dejaron de estudiar, fundamentalmente, por motivos econmicos.

2.2.2

RENDIMIENTO ESCOLAR

Segn el censo escolar 2009-2010, en el nivel primaria, los estudiantes promovidos son el
96,73% y permanecieron en el grado 2,31%, con mayor incidencia de repitencia en los grados 2,
3 y 4. En el nivel secundaria, son promovidos el 93,02% y repiten el grado 2,48%; siendo la
mayor incidencia en los grados 1, 2 y 3; y en menor porcentaje, en el 5 grado con 0,76%. La
repitencia se da en mayor porcentaje en el nivel secundaria.17
En los aos 2009-2010, el Ministerio de Educacin realiz, a nivel nacional, la Evaluacin
Censal de Estudiantes (ECE) 2010, a los estudiantes del segundo grado de primaria en las reas
de Comunicacin y Matemtica.
Cuadro N 10
ECE 2009. Porcentaje de estudiantes, segn resultados por niveles de aprendizaje
2007

2008

2009

Comprensin de textos
Nivel 2 (logran aprendizajes de grado)

15,9

16,9

23,1

Nivel 1 (en proceso de logro)

54,3

53,1

53,6

<Nivel 1 (no logran aprendizajes)

29,8

30

23,3

7,2

9,4

13,5

Nivel 1 (en proceso de logro)

36,3

35,9

37,3

<Nivel 1 (no logran aprendizajes)

56,5

54,7

49,2

Matemtica
Nivel 2 (logran aprendizajes de grado)

FUENTE UMC Resultados de la ECE 2009

Al respecto, Chiroque (2010) considera que el Ministerio de Educacin focaliza al grupo de

estudiantes que estn por debajo del Nivel 1. Si viese el cuadro en su totalidad tendra que decir
que solamente el 23,1% de los estudiantes tiene logros adecuados en comprensin de textos y un
76,9%, no tiene estos logros. De igual manera, un 86,5% de estudiantes no logra aprendizajes
adecuados en matemtica18 (ver cuadro N 10 de UMC-MINEDU).
Segn los resultados comparativos, Arequipa obtuvo los siguientes resultados:

19

En comunicacin se evalu la comprensin lectora. En el 2009 el 38,2% de los estudiantes

logr los aprendizajes esperados y, en 2010, el 48,1%; siendo la diferencia 9,9%; no logr los
aprendizajes esperados, en 2009, el 61,8% y en 2010, el 51,9%, siendo la diferencia 9,9%. Se
17 Censo Escolar 2009 y 2010 al 30-06 e cada ao. Elaboracin: Direccin Institucional - Equipo de
Estadsticas - GREA
18 Chiroque, Sigfredo (2010). Mejoramos en calidad educativa? Lima: Educacin Esperanza
19 Ministerio de Educacin-Per. Resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2010 ECE-2010

35

aprecia una mejora en el logro de aprendizajes al finalizar el grado, sin embargo, ms del 50% de
estudiantes, en los dos aos, est desaprobado.
En Matemtica se evalu el uso de nmeros y operaciones para resolver problemas. En 2009,
aprobaron los aprendizajes esperados, el 23,7% y en 2010, el 25,3%, siendo la diferencia 1,6%; no
logr los aprendizajes esperados en 2009, el 76,3% y en 2010, el 74,7%; siendo la diferencia de
1,6%. Existe una mejora insignificante; sin embargo, un promedio alto del 75,5% de estudiantes
no pudo lograr los aprendizajes esperados, es decir, estn desaprobados.
Las UGEL de Arequipa Norte y Sur e Islay poseen la mayor proporcin de estudiantes que
lograron los aprendizajes esperados con un promedio de 28,93%, y las UGEL de La Unin,
Condesuyos y Castilla tienen los promedios ms bajos, con slo el 10,83%.
De igual manera, en el censo realizado en la UGEL Norte, en noviembre de 2008, se aprecia que
ms de 5 mil estudiantes de una muestra de 6 mil 500, tienen serios problemas de aprendizaje en
matemtica y muestran bajo rendimiento escolar segn la evaluacin censal que se realiz a ms
de seis mil escolares del segundo grado de primaria de la UGEL Norte 20.

2.2.3

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

De acuerdo a los datos presentados en el III Congreso Pedaggico Nacional del SUTEP (2010), en
el Per se cuenta con 92 550 instituciones educativas, donde el 94% corresponde a la Educacin
Bsica Regular; cuya infraestructura y equipamiento carecen mayormente de condiciones
mnimas para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje, acorde al avance vertiginoso de la
ciencia y la tecnologa.
Referente a la infraestructura y equipamiento de las instituciones educativas de la regin
Arequipa, el Estado no ha logrado implementar, significativamente, los centros de cmputo 21, a
pesar de las polticas educativas de impacto para mejorar la calidad educativa en el pas. En
primaria correspondera 12 estudiantes por computadora y en secundaria de 13 por cada una de
ellas.22
El Estado estableci un programa de mantenimiento preventivo de locales escolares, a travs de
una asignacin econmica, que poco sirvi para solucionar necesidades prioritarias. Por lo tanto,
es insuficiente la atencin que el Estado brinda a la escuela pblica en la solucin de sus
problemas de infraestructura y equipamiento.
Segn los datos de la GREA, en referencia al servicio de bibliotecas, el 43% de las instituciones
educativas de zonas urbanas posee mdulos de biblioteca y de materiales adecuados y slo el 9%
en zonas rurales, cuenta con biblioteca. Es ms, el 46% de instituciones educativas privadas
posee biblioteca, frente al 18% de las estatales. Con respecto a las instituciones educativas
estatales, menos de la mitad tiene acceso a los servicios pblicos de electricidad (42%), de agua
potable (50%) y desage (30,8%), generando inequidad y un servicio inadecuado a los
estudiantes.23
Hasta el ao 2010, el 58,9% de instituciones educativas tiene, desage y alumbrado elctrico
20 UGEL Arequipa Norte. Censo 2008
21 Diagnstico Regional Tabla N 29
22 ESCALE-Unidad de Estadstica Educativa - ME 2010
23 Gerencia Regional de Educacin de Arequipa. Plan Institucional 2009

36

conectado a la red pblica.24

Por otro lado, no slo requieren de una atencin prioritaria la falta de aulas, sino, sobre todo, de
laboratorios, bibliotecas y servicios de capacitacin a directivos. Asimismo, el mal estado de la
infraestructura de los servicios higinicos en las instituciones educativas es un tema pendiente
que debe abordarse con la participacin del Estado, Gobierno regional y local.

2.3. TEMAS TRANSVERSALES

Son temas determinados por situaciones problemticas de relevancia social, generados por el
modelo de desarrollo actual, que atraviesan y/o globalizan el anlisis de la sociedad y del
currculo en el mbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una dimensin y
reinterpretacin tica.
Los temas transversales tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas
sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin
justa de estos problemas.25 Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes y deben formar
parte de las actividades de aprendizaje planteadas en todas las reas.
Los temas transversales, en el desarrollo del currculo regional, tienen gran importancia
pedaggica en tanto ayudan a crear, en los estudiantes, una conciencia social; autonoma y
habilidad para enjuiciar crticamente la realidad que los rodea y participar en su mejoramiento y
transformacin, es decir, contribuyen a la formacin integral de los estudiantes.
Los temas transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseanza y de realizar una
verdadera programacin interdisciplinaria, integrando a los estudiantes a la problemtica regional
y nacional, planteando alternativas de solucin.
Los temas transversales que guardan relacin con las necesidades y demandas regionales para la
regin Arequipa, son:
Educacin para la investigacin.
Educacin para la convivencia democrtica.
Educacin ambiental para la defensa de los recursos naturales y la biodiversidad.
Educacin para la conciencia turstica y la revaloracin de la cultura regional y nacional.
Educacin para la salud y la sexualidad humana.
Educacin para el respeto de los derechos humanos.
Educacin para la seguridad ciudadana y la prevencin de desastres naturales.
Educacin en valores para una formacin tico - moral.
Educacin para la prevencin de la violencia infantil, juvenil y familiar.
Educacin con equidad e identidad regional.

24

ESCALE-Unidad de Estadstica Educativa - ME 2010

25 http://www.ciberdocencia.gob.pe/idenx.php?cat=155

37

2.3.1. EDUCACIN PARA LA INVESTIGACIN

El actual currculo de la Educacin Bsica Regular del sistema educativo no estimula la
investigacin en los estudiantes, entonces, muy poco podemos hablar de una cultura investigativa
en la regin. Por lo tanto, es necesario desarrollar en la escuela una investigacin formativa que
permita al estudiante la prctica de habilidades crticas, reflexivas, creativas e innovadoras a
travs de las diferentes reas, para generar el espritu investigativo, haciendo posible el
planteamiento de nuevas alternativas, nuevos procedimientos, nueva visin y promover el cambio
permanente.
El currculo del DCR promueve la investigacin en todos los niveles y reas, no slo en los
estudiantes, sino tambin en los docentes. Si los docentes no estn comprometidos con impulsar,
en sus estrategias de aprendizaje, la investigacin; los estudiantes, por su parte, harn muy poco;
por tanto, el docente debe convertirse en un investigador.
La investigacin en el proceso de enseanzaaprendizaje es una tarea insoslayable del presente.
Para iniciar, en la regin se desarrollar acciones de investigacin en todas las reas.
El avance de la ciencia y la tecnologa obliga, a cada uno de nosotros a asumir una actitud
diferente frente a los cambios que experimenta el mundo; es necesario que los estudiantes, desde
las aulas, comprendan que es fundamental conocer, identificar y explicar los hechos que a diario
observamos en nuestro entorno y que influyen en nuestras vidas. Entonces, es un imperativo
poner nfasis en la investigacin desde la escuela y que, a travs de ella, aprendamos a
comprender los procesos de la naturaleza y del mundo tecnolgico, esta prctica, en el futuro,
servir para posicionarse mejor en el medio e influir en la familia, entendiendo que todo
fenmeno, ya sea natural como social, tiene su explicacin; por lo tanto, la investigacin tiene
gran importancia no slo para conocer o explicar un fenmeno, sino para plantear alternativas de
solucin.

2.3.2. EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

El artculo 2 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos seala que: Toda persona
tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza,
color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social,
posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin; por tanto, una educacin que est al
margen de esta declaracin, atenta contra la dignidad humana. Es necesario que, a partir de la
escuela, el estudiante y la comunidad educativa conozcan sus derechos y deberes, adems,
reconociendo nuestras diferencias, desarrollemos una poltica de convivencia democrtica, donde
los agentes educativos podamos poner en prctica, en el marco de la tolerancia y el respeto,
nuestras propuestas, convicciones, potencialidades y vivencias culturales, que signifique
contribuir con la formacin integral de la personalidad y la proyeccin hacia una sociedad ms
justa y solidaria.
Por eso es necesario, dentro de la escuela y fuera de ella, a travs de una convivencia democrtica
y solidaria, eliminar cualquier tipo de injusticia a pesar de que la justicia social sigue siendo un
sueo difcil de alcanzar para la mayora de la humanidad. La pobreza extrema, el hambre, la
discriminacin y la negacin de los derechos humanos siguen marcando nuestro panorama
moral. La educacin en Arequipa, a travs del currculo, debe crear condiciones para lograr, en los
futuros estudiantes, una actitud crtica frente a la injusticia y generar en ellos la esperanza de
crear una sociedad con justicia social.
38

2.3.3. EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA DEFENSA DE LOS RECURSOS

NATURALES Y LA BIODIVERSIDAD
La regin Arequipa viene sufriendo problemas ambientales cuyas causas son diversas: la
contaminacin del aire por el parque automotor, por desechos y basura, la contaminacin de las
aguas que es un problema bastante critico, la depredacin de reas verdes, la actividad minera e
industrial, el uso de abonos artificiales y pesticidas en la agricultura, entre otros, traen como
consecuencia problemas de salud y el deterioro progresivo de nuestra biodiversidad.
Partiendo del siguiente concepto de la educacin ambiental como el proceso educativo integral y
permanente del individuo que genera conciencia y cultura ambiental a travs del desarrollo de
capacidades, conocimientos, sentimientos, valores, actitudes y prcticas; teniendo en cuenta el
uso responsable del entorno y la diversidad cultural para contribuir al desarrollo sostenible 26, es
fundamental involucrar a los estudiantes y a la poblacin arequipea en un proceso que permita
la formacin de una cultura ambiental, para proteger y conservar la biodiversidad y los recursos
naturales de la regin.

2.3.4. EDUCACIN PARA LA CONCIENCIA TURSTICA Y LA REVALORACIN DE LA

CULTURA REGIONAL Y NACIONAL
Arequipa tiene un potencial turstico que proviene de su biodiversidad, su geografa y su
patrimonio cultural. Por lo que, a travs de la educacin, se debe generar en los estudiantes,
desde el nivel inicial hasta la educacin secundaria, conciencia turstica, que implica asumir
valores y actitudes frente a nuestros atractivos tursticos para protegerlos, brindar en todo
instante al turista el buen trato, la empata, la cortesa, la amabilidad y la honestidad.
Las instituciones educativas de la regin deben promover, a travs de todas las reas del
currculo, la creacin de programas o proyectos para desarrollar conciencia turstica no solo en
los estudiantes, sino, tambin, en la comunidad.
El turismo es una actividad econmica ligada a aspectos comerciales, hospedaje, transportes y
otros, que contribuye al desarrollo de la regin; pero an nos falta potenciar el uso de nuestros
recursos tursticos.
Por otro lado, al referirnos a la identidad cultural, la globalizacin no slo comprende la economa,
las comunicaciones y las tecnologas, tambin produce impactos en el mbito social y cultural; es
decir, tiene gran influencia en la cultura de los pueblos, de la cual Arequipa no est exenta. Ante
este fenmeno, el currculo debe permitir a los estudiantes asumir una actitud crtica y reflexiva
frente a una cultura dominante que destruye el amor a la patria y nos vuelve indiferentes en la
defensa de nuestros recursos naturales y culturales. Es ms, la cultura arequipea, cada vez
ms, est afectada por los fenmenos migratorios, hechos que provocan una crisis de identidad
cultural, por tanto, es necesario que, a travs del currculo, se desarrollen valores de convivencia
intercultural.

26 Grupo Tcnico de Educacin Ambiental, Secretara Tcnica.: Plan de Educacin Ambiental Regional para
las Instituciones Educativas de la Regin Arequipa. 2007

39

2.3.5. EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA SEXUALIDAD HUMANA

Investigaciones realizadas por el Centro de Estudios para el Desarrollo Regional (CEDER) y de la
Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa 27, sealan, que la mayora de estudiantes en
Arequipa, carecen de una formacin adecuada para la defensa y promocin de la salud individual
y colectiva; as como de una definicin integral de sexualidad, considerando como elemento
central las relaciones sexuales o coitales, circunscribiendo la sexualidad slo al mbito fsico,
relegando otros aspectos relacionados con la vida afectiva, la propia identidad y los roles, as
como las interacciones que pueden darse entre personas de diferente sexo en los diversos
espacios de socializacin y comunicacin como el estudio y la comunidad.
La informacin que los estudiantes manejan, respecto a sexualidad, presenta muchas deficiencias
y se caracteriza por tabes y mitos presentes en los estereotipos tradicionales.
Entonces, desde una dimensin curricular, es necesario abordar esta problemtica proponiendo
contenidos en diferentes reas, la incorporacin de mtodos de aprendizaje activos que refuercen
valores individuales y normas grupales que promuevan el desarrollo de habilidades sociales. As
como promover una alimentacin saludable, la prctica de normas de seguridad, hbitos de
higiene fsica, mental y social desde el nivel inicial.
Los estudiantes necesitan interpretar la educacin para la salud como un proceso de formacin,
de responsabilidad del individuo a fin de que adquiera los conocimientos, las actitudes y los
hbitos bsicos para la defensa y la promocin de la salud individual y colectiva. Es decir, como
un intento de responsabilizar al alumno y de prepararlo para que, poco a poco, adopte un estilo
de vida lo ms sano posible y unas conductas positivas de salud.
Urge empoderar a los estudiantes sobre sus derechos sexuales y reproductivos en el marco de
los derechos humanos, adems de generar estrategias que les facilite vigilar el reconocimiento y
cumplimiento de sus derechos; as como el conocimiento para protegerse de enfermedades de
transmisin sexual.
De otro lado, es necesaria la implementacin de polticas pblicas claras a favor de los derechos
de la sexualidad de los estudiantes de la regin, superando el oscurantismo que nos leg el
pasado y no permiti superar el carcter misterioso de la vida sexual, al considerarlo como algo
prohibido.

2.3.6. EDUCACIN PARA EL RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS

Noticias, fotografas, reportajes, pelculas, documentales nos impactan, jornada a jornada,
mostrando ante nuestros ojos la violacin de los derechos fundamentales del ser humano en todo
el mundo. Por eso, nos motiva que en las instituciones educativas, a travs del currculo, se
establezcan espacios para crear condiciones propicias con el objeto de desarrollar una cultura
protectora de los derechos humanos.
La precaria legitimizacin de los derechos humanos en nuestro pas exige involucrarnos en la
construccin de esa cultura: El derecho humano fundamental es la dignidad. Nadie puede ser
humillado.28

27 Carpio, Josie y Ponce, Gabriela: tesis, "Comportamiento Sexual en jvenes universitarios de ambos
sexos". UNSA. Arequipa-2004
28 Parent Jacquemin, Juan: Los Derechos Humanos en la Escuela. Noviembre 1993

40

Asumir la defensa de los derechos humanos desde las aulas, mediante un currculo basado en
valores con una concepcin humanista, es de suma importancia; ya que educamos para promover
una vida digna para los ciudadanos de la regin. Hay que tener presente lo que sealara Parent
(1993): La escuela tiene que incluir en su currculo de materias y en sus prcticas diarias en el
saln, en el patio, en las reuniones de maestros, de representantes, todos los ingredientes que
hacen de nuestras relaciones interpersonales un medio idneo para el respeto a la dignidad de
cada persona.29
La educacin tiene como funcin primordial la formacin de personas conscientes de sus
derechos y deberes, con concepcin crtica de la vida, conocedoras de su entorno, seres humanos
sensibles y solidarios con sus semejantes, con pleno desarrollo de su potencial creativo; todo esto,
de acuerdo a los valores que se pretenden de un ciudadano formado para una sociedad justa y
democrtica, con oportunidades para todos, sin exclusin alguna. Tan preciado deseo slo se
podr lograr en la escuela pblica, ya que es una institucin que no margina a nadie, ya sea por
su raza o economa.

2.3.7. EDUCACIN PARA LA SEGURIDAD CIUDADANA Y LA PREVENCIN DE

DESASTRES NATURALES
La seguridad ciudadana es un sistema que consiste en luchar contra la violencia en las calles
(crmenes, robos, asaltos, pandillaje, secuestros, etc.), pero, tambin, es crear las condiciones de
vida dignas y un ambiente adecuado para la convivencia pacfica de las personas.
Existen estudios que demuestran que la pobreza, la desigualdad social, el crecimiento
desordenado de las ciudades, el consumo de drogas, alcohol y otros, son algunos factores de
riesgo para la seguridad ciudadana
La seguridad ciudadana es una tarea que debe involucrar no slo al Estado. Las polticas
pblicas de seguridad requieren de la participacin y cooperacin de mltiples actores, tales como
el individuo, los gobiernos en todos los niveles, la sociedad civil, las comunidades, los medios de
comunicacin, el sector privado y acadmico30. Por tanto, en las instituciones educativas, a
travs del currculo, se deben desarrollar valores y actitudes que permitan adquirir y aplicar
estrategias adecuadas en la solucin de conflictos; as como ejecutar acciones de prevencin sobre
la violencia juvenil.
En cuanto a la prevencin de los desastres naturales, Arequipa es una zona altamente ssmica, en
tal sentido, la necesidad de desarrollar en los estudiantes, actitudes de proteccin de la vida y
prevencin ante los desastres naturales y/o provocados por el hombre, es vital en el trabajo
pedaggico que realiza el docente, teniendo como herramienta un currculo pertinente sujeto a las
necesidades sociales. Prevenir significa actuar con anticipacin para evitar que algo ocurra, o
elaborar un conjunto de acciones cuyo objetivo es impedir que sucesos naturales y/o generados
por la actividad humana causen desastres. Uno de los objetivos de la IE y de las autoridades
regionales debe ser desarrollar y fortalecer la cultura de prevencin de desastres y las acciones de
gestin de riesgo, en la comunidad educativa, ante la ocurrencia de desastres naturales en la
regin.

29 Ibd
30 Blume Rocha, Aldo: XLI Asamblea General de la Organizacin de Estados Americanos: La seguridad
ciudadana como preocupacin regional. Junio 2011

41

2.3.8. EDUCACIN EN VALORES PARA UNA FORMACIN TICO- MORAL

La institucin educativa es el lugar donde se reproduce, se socializa, se fomenta la vigencia y el
desarrollo de valores en todos los niveles educativos, como la responsabilidad, la solidaridad, la
justicia, el patriotismo, la tolerancia, etc.
Una educacin en valores e ideales, mediante el currculo, requiere de la comprensin del carcter
histrico social del desarrollo humano; donde el hombre, a travs de la reflexin del rol que le toca
desarrollar en la sociedad y en relacin con otros, pueda realizarse como persona responsable de
su propia vida. Capaces de enjuiciar crticamente la realidad en la que vive e intervenir para
transformarla y mejorarla. Segn Hoyos y Martnez (2004): Educar en valores es participar en un
autntico proceso de desarrollo y construccin personal. Una participacin que, en lenguaje
educativo, consiste en crear condiciones pedaggicas y sociales para que dicha construccin se
lleve a cabo de una forma ptima. 31
Una educacin con valores ticos-morales a travs del currculo regional significa promover, con
los actores del proceso educativo, una convivencia bajo reglas o normas democrticas y
responsables, donde se debe comprometer a la sociedad arequipea a fin de que contribuya en la
formacin de valores y no de antivalores en los estudiantes de la regin.

2.3.9. EDUCACIN PARA LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA INFANTIL, JUVENIL Y

FAMILIAR
El maltrato familiar e infantil, as como la violencia juvenil, son problemas que, en nuestra regin
y a nivel nacional, se estn incrementando de manera alarmante. 32
Constituyen, de prioridad, una preocupacin de las autoridades del gobierno central y de las
regiones. Entonces las instituciones educativas de la regin deben cumplir un rol de prevencin
sobre los referidos problemas, mediante la formulacin y aplicacin de un currculo pertinente;
implementando programas, planes, proyectos sociales orientados a la prevencin de la violencia
familiar e infantil, promoviendo el dilogo, la comunicacin, para el tratamiento de los conflictos
familiares, fortaleciendo las escuelas de padres y otras estrategias que permitan coadyuvar a la
erradicacin del problema.
Los profesores, como actores fundamentales en el proceso de enseanzaaprendizaje, tienen el
compromiso de contribuir a convertir las instituciones educativas en espacios adecuados para el
aprendizaje en la convivencia, la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los derechos humanos y la
no violencia.
Las manifestaciones de violencia familiar son cada da ms comunes, por ello, es urgente
desarrollar un currculo que alcance a la familia para tratar los problemas intrafamiliares, que
incentive la participacin de profesionales y autoridades locales y regionales, mediante una
atencin integral, donde la institucin educativa cumpla su rol formativo.
Para lograr el cambio, se requiere de una educacin comprometida en valores y de
responsabilidad solidaria con participacin de la sociedad y los agentes educativos para crear en
los estudiantes la prctica sostenida de valores como el respeto, la tolerancia, la comprensin, la
armona, etc., como fuente para una sociedad tica, justa y solidaria.
31 Hoyos, Guillermo y Martnez, Miguel: Qu significa educar en valores hoy? OEI 2004
32 Diario El Pueblo: Incremento de violencia en menores de Arequipa. 04 Noviembre 2010

42

2.3.10. EDUCACIN CON EQUIDAD E IDENTIDAD REGIONAL

EDUCACIN CON EQUIDAD
La gran mayora de los estudios, orientados a esclarecer la relacin entre educacin y equidad
social, coinciden en centrar la atencin en la educacin como una condicin indispensable para el
logro de una sociedad ms equitativa. Los argumentos que permiten pensar en la educacin como
una instancia previa a la equidad, como su condicin de posibilidad, son muy diversos y se
pueden mencionar aqu dos de los ms contundentes. En primer lugar, se sostiene que quienes
no tienen acceso a la educacin carecen de aquellas habilidades para una insercin laboral
exitosa. Como consecuencia, los sujetos excluidos del sistema educativo son adems marginados
respecto del principal mecanismo social de distribucin de la riqueza, el mercado de trabajo;
consolidando as uno de los modos de reproduccin de las desigualdades en nuestras sociedades.
Con esta visin, fuertemente arraigada en enfoques que enfatizan en la centralidad de los
recursos humanos, convive aquella que sostiene que quienes no acceden a una educacin de
calidad, tienen limitadas las posibilidades de un pleno ejercicio de sus derechos y de participacin
en la sociedad, lo cual se traduce en un debilitamiento de su condicin de ciudadanos.

IDENTIDAD REGIONAL
Arequipa, desde su misma fundacin espaola, se convierte en la ciudad comercial del sur; en ese
entonces fue reconocida como la segunda ciudad del Virreinato en cultura y sociabilidad, y como
llave poltica, comercial y administrativa del sur. Por las actividades de la Colonia que provenan
desde la costa, hasta el Alto Per y Buenos Aires, buscando vincularse con la vasta y poblada
zona surea que ya mostraba poblaciones populosas en Cayma, Miraflores, Paucarpata y
Socabaya.
Cultural
40 y 60
masivas
Andino,

y socialmente, Arequipa comienza a transformarse radicalmente desde las dcadas del

del siglo pasado, como consecuencia de un notorio crecimiento poblacional por las
oleadas de emigracin de las regiones vecinas, especialmente del llamado Trapecio
siendo la situacin de migracin la siguiente:
Cuadro N11
SITUACIN DE MIGRACIN
REGION

HABITANTES

Puno

17,64 %

Cusco

11,16 %

Moquegua

9,27 %

Tacna

8,45 %

Ica

3,61 %

Otros 19 departamentos

49,87 %

Total

100,00 %

Fuente: INEI. Compendio 1998 /Proyecto GURI

43

Esta nueva configuracin altera la estructura fsica, social y cultural de Arequipa; cientos de
migrantes llegaron con sus costumbres, folclor, msica, normas de control social, actividades
econmicas, etc. As, la Arequipa con identidad aristocrtica y conservadora de races hispnicas,
dio paso a una ciudad de identidad ms mestiza y provinciana como expresin de los diversos
grupos tnicos del sur.
El currculo regional no puede ser indiferente al proceso migratorio, debe fortalecer, mediante el
desarrollo de contenidos en las diferentes reas, la conciencia y la convivencia intercultural.
Revalorar, en todas sus caractersticas, la cultura arequipea, reconocida nacional e
internacionalmente que la distingue del resto de ciudades cuyas denominaciones, smbolos y
tradiciones, por mencionar algunos, son:

"Ciudad Blanca"

"La Ciudad Caudillo

Patrimonio Cultural de la Humanidad
El volcn Misti.
La Plaza de Armas.
El can del Colca y de Cotahuasi.
En gastronoma: el rocoto relleno, el chupe de camarones, cuy chactado, etc.
El characato: agricultor o chacarero.
Las danzas costumbristas y religiosas.
Las peleas de toros.

2.3.11 INTERCULTURALIDAD
Nuestra condicin de ser un pas de todas las sangres, como deca el escritor Jos Mara
Arguedas, nos plante el reto de elaborar una estrategia de inclusin. En ese sentido, la
educacin cumple un rol destacado. El Proyecto Educativo Regional (PER) fija un horizonte de
formacin intercultural y el Diseo Curricular Regional (DCR) programa contenidos que
posibiliten el trabajo dentro y fuera del aula, procesos de enseanza aprendizaje que fomenta la
informacin, el conocimiento y la valoracin de las culturas que los pueblos han creado en un
proceso de miles de aos, y que, hasta ahora, la educacin moderna la ha ignorado. Sin
reconocer el carcter pluricultural y multilinge de la sociedad peruana, no ser posible una
educacin autntica e intercultural.

44

CAPTULO III

MARCO TERICO
3.1. ENFOQUE Y CONCEPCIN CURRICULAR
Los cambios sociales que ocurren en el mundo estn relacionados con el proceso de
reestructuracin econmica global; por ende, hay la necesidad de nuevas perspectivas de
intercambio en el contexto internacional, lo que obliga a la bsqueda de una nueva visin en el
proceso de formacin de las futuras generaciones.
En ese contexto mundial, como dice Adela Hernndez, las condiciones de realizacin de la labor
educativa en este siglo XXI, se caracterizan por:

Un incremento acelerado del conocimiento cientfico y de los medios de comunicacin y

tecnolgicos para su difusin que han generado transformaciones importantes, tanto en
las instituciones educativas como en los actores, al reclamar el desarrollo de nuevos
modelos educativos.

Simultneamente, se han ampliado las instituciones, medios e incremento de profesionales

que ahora responden por la labor educativa en trminos de sociedad, adquiriendo mayor
responsabilidad, la comunidad en su conjunto, en la formacin.
45

La disminucin de matrculas, y el recorte presupuestal del sector educacin han

establecido el diseo de currculos mucho ms flexibles y diversificados que dan cabida a
la diversidad tnica y cultural que accede a las instituciones educativas y, con ello, a la
formacin de los docentes para atender dichas diferencias individuales.

En teora, los nuevos presupuestos que sustentan los proyectos educativos, como
expresin del desarrollo de las ciencias, le asignan diferentes roles al docente y al
estudiante, orientados a una concepcin de desarrollo pleno del estudiante donde se
integren los aspectos cognitivos y afectivos, as como para la propia institucin escolar y la
comunidad, por lo que no se ajustan totalmente al soporte material (medios,
infraestructura, recursos materiales, entre otros) que existen como condiciones de
realizacin de estos procesos educativos.

Sistema de evaluacin del pensamiento centrado en el desempeo, cualitativo e integrador,

de una formacin ms completa.

Estas consideraciones nos indican la necesidad de replantear la formacin de las futuras

generaciones, para adecuarla a las nuevas condiciones de realizacin de la labor educativa, o sea
un proceso de perfeccionamiento sistemtico del sistema educativo.
La necesidad de dirigir la formacin de las futuras generaciones, para enfrentar los diferentes
problemas que la regin Arequipa demanda a la educacin en general, constituye un problema
que se plantea a la escuela en distintas partes del mundo, independientemente de las condiciones
econmicas, polticas e ideolgicas de determinado pas.
Tal problema es enfrentado por pases desarrollados y pobres, aunque de modo diferente, en
dependencia de sus condiciones sociales y concepciones filosficas, pedaggicas y psicolgicas de
sus profesionales; sin embargo, en todos los casos su planteamiento y solucin se desarrollan en
el marco del Diseo Curricular por medio de la elaboracin de un currculo o plan de estudios.

3.1.1 ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA

REGULAR VIGENTE
INTRODUCCIN
El DCR est referido a una exploracin general del Diseo Curricular Nacional en cuanto a un
anlisis inicial, aun cuando se carece del tiempo de implementacin suficiente y de datos
cuantificables y cualificables como para considerarse un anlisis cientfico terminado. Es
importante anotar que el mismo Ministerio de Educacin carece de una estrategia para la
validacin continua del Diseo Curricular Nacional vigente.
Sin embargo, han pasado ms de dos aos, lo que permite hacer una exploracin analtica del
tiempo de vigencia del DCN.

CONSIDERACIONES LEGALES
Por Resolucin Ministerial N. 0667-2005-ED, de fecha 7 de noviembre de 2005, se emite el
DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR (proceso de
articulacin) cuya implementacin se da en el ao 2006. La implementacin de este currculo
dur varios aos, pues el 15 de diciembre de 2008, el Ministerio de Educacin da una nueva
Resolucin Ministerial No. 0440-2008-ED, con la denominacin DISEO CURRICULAR
46

NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR, dejando sin efecto la R.M. 0667-2005-ED del
anterior DCN.

Comentario:
A. Sin justificacin alguna, una vez ms, se cambi el currculo en casi tres aos, cuando se
sabe que mnimamente se pueden hacer modificaciones, previos estudios de factibilidad y
justificacin pedaggicas necesarias. Los diseos curriculares se van dinamizando de
acuerdo a los resultados de su aplicacin y en correspondencia con los avances cientficos,
tecnolgicos y humansticos. Ello no significa, interrupciones con cambios bruscos, sin
previa evaluacin de los que se vienen aplicando y, lo que es ms grave, cambios
superficiales que no alteran el enfoque integral, ni cualitativamente.
B. El Ministro de Educacin del gobierno de Alan Garca dijo: Hoy el Per reclama un Diseo
Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que responda al Proyecto Educativo
Nacional al 2021 (PEN) porque es la educacin que queremos para el Per, y fue
aprobado mediante la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero del 2007, por
el Presidente de la Repblica.

Sin embargo:
En el nico considerando legal de la Resolucin Ministerial N. 0440-2008-ED, que
aprueba el nuevo diseo curricular, no se hace mencin, en ninguna parte, al PEN.
De igual manera, en la Resolucin Ministerial N0441-2008-ED, sobre la Directiva para el
desarrollo del ao escolar 2009, en la seccin correspondiente a la base legal, figuran 43
normas entre leyes, decretos, resoluciones y directivas, en las cuales no figura la
Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, que aprueba el PEN
del CNE.
C. La autoridad del sector seal tambin: Hemos contado con el aporte de muchas personas,
entre ellas directores regionales de educacin, jefes de gestin pedaggica, especialistas a
nivel nacional, docentes, funcionarios, expertos en diversas reas; quienes con su
participacin a travs del dilogo, la escucha, la reflexin conjunta y el debate alturado,
brindaron de manera seria y responsable sugerencias significativas que han hecho posible
que el Ministerio de Educacin concluya con el proceso de articulacin iniciado pocos aos
atrs

Sin embargo:
El Consejo Nacional de Educacin (CNE), a travs de su presidente Card Franco, aclara
en una carta pblica dirigindose al viceministro de Gestin Pedaggica, Idel Vexler te
solicitamos informacin sobre la Propuesta Curricular para la Educacin Bsica Regular
que tu Viceministerio viene trabajando. Lamentamos no haber podido obtener la
propuesta completa y tomando en consideracin lo dispuesto por el D.S. N 013-2004-ED
del Reglamento de Educacin Bsica Regular en la que seala en el art. 22 sobre elaboracin
y aprobacin del diseo curricular () su aprobacin o la modificacin de su enfoque supone
necesariamente de un proceso de validacin previo y su elaboracin requiere la opinin y la
participacin activa del Consejo Nacional de Educacin. No habindonos dado la
participacin segn lo contemplado en el mencionado artculo, el CNE considera
que no puede emitir opinin sobre la propuesta curricular. Es decir, en una actitud
contraria a la ley, el Consejo Nacional de Educacin no ha tenido participacin alguna en

47

la elaboracin del DCN que est vigente.

CONSIDERACIONES DE POLTICA EDUCATIVA CURRICULAR

Cuando existe una slida poltica de Estado, con un Proyecto Nacional de Desarrollo y en
relacin coherente con un Proyecto Educativo Nacional, la poltica curricular suele ser
congruente, dinmica, dialcticamente estable, por un perodo determinado y que
signifique el logro de objetivos, presentndose la necesidad (por los resultados de la
evaluacin del currculo) de dar nuevos saltos cualitativos, para atender y aplicar las
innovaciones sustantivas que implican la superacin de lo viejo por lo nuevo.
El diseo, recientemente cancelado, formalmente ha durado slo tres aos, sin que haya
habido balance alguno de los resultados.

En el Per, a nivel del currculo, el problema fundamental es el carcter metafsico de los

distintos diseos curriculares que se han venido sucediendo a nivel de toda la historia
republicana. Y hoy, la contradiccin principal, a nivel curricular, se da entre el diseo
curricular pragmtico y el emancipador y transformador, siendo el aspecto principal de
esta contradiccin, el carcter cognitivo-constructivista que se implement desde el
Ministerio de Educacin.

PRINCIPIOS
VIGENTE

PARADIGMTICOS

PSICOPEDAGGICOS

DEL

DCN

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se sustentan en el enfoque

pedaggico constructivista que se expresan a continuacin:

Principio de construccin de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de

construccin interno, activo, individual e interactivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en

los aprendizajes: promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus
propias conclusiones.

Principio de significatividad de los aprendizajes: posibilitar el desarrollo de la

motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover
la reflexin sobre la construccin de los mismos.

Principio de organizacin de los aprendizajes: considerar que docentes y estudiantes

portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia
historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico.

Principio de integralidad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de
cada persona.

Principio de evaluacin de los aprendizajes: la metacognicin y la evaluacin en sus

diferentes formas, sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo, son
necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y
48

aprendizaje.

OBSERVACIN IMPORTANTE:
CURRCULO NO EXISTE.

EL

PRINCIPIO

DE

LA

CIENTIFICIDAD

DEL

Todos los principios se refieren, unilateralmente, a los APRENDIZAJES y no al proceso de la

ENSEANZA. Desconocen la teora vigotskiana que considera al proceso didctico como una
unidad entre el que dirige la clase, el que ensea la teora, la metodologa y los recursos que van a
motivar y orientar los aprendizajes de los estudiantes. El constructivismo cognitivo, coherente con
su pragmatismo individualista, considera que cada estudiante tiene que aprender por s solo,
en ltima instancia, su saber, su capacidad, su competencia, su verdad, su empresa, su
personalidad, su yo al margen de consideraciones de conciencia social, de identidad
patritica y de sensibilidad humana. Es la plasmacin de la personalidad deformada, fcil de ser
absorbido por el mercado consumista.
El maestro, rector de la enseanza, es rebajado a la simple condicin de mediador. La ciencia
pedaggica nos ensea que tanto el aprendizaje como la enseanza, son roles y procesos
conscientes que asumen los docentes y estudiantes de manera dialctica.

LOS CONTENIDOS CURRICULARES METAFSICOS DEL DCN

Entre los contenidos del currculo estn las capacidades, conocimientos y actitudes. Estos
contenidos del DCN no estn aislados de los principios del constructivismo cognitivo, declarados
explcitamente en el DCN, as como tambin hay una correspondencia entre poltica educativa y
econmica en el pas. Por ejemplo, en quinto de secundaria, en el componente economa del rea de
CC.SS; se pone como conocimiento a ser aprendido: la liberalizacin del comercio de bienes y
servicios. El sistema financiero internacional y los tratados de libre comercio (TLC). Por tales
razones, los conocimientos curriculares obedecen a criterios de poltica econmica del
neoliberalismo. Por tanto, en ciencias sociales estn ausentes las grandes colectividades y su
historia; sus hroes, los lderes populares y los procesos de transformaciones sociales. La
enseanza-aprendizaje no tiene sustento cientfico, ni se trata a la investigacin cientfica como un
tema importante de la educacin.

EL CARCTER CONTINUISTA DEL CURRCULO COGNITIVO

Como se sabe, el Ministerio de Educacin ha dado la Resolucin Ministerial N. 0440-2008-ED,
publicado en El Peruano el 16 de diciembre de 2008. Es una norma que presenta el nuevo
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular para implementarse de inmediato en
marzo de 2009. As, de carcter imperativo se expresa en la Directiva para el Desarrollo del Ao
Escolar 2009, contenida en la Resolucin Ministerial N 0441-2008-ED, fechada el 15 de
diciembre de 2008.
Este apresuramiento en su implementacin, ha merecido crticas de parte de las instituciones y
personajes especializados en los temas educativos. Por ejemplo, el Consejo Nacional de Educacin
que ha sido marginado en su elaboracin.
Los fundamentos psicopedaggicos siguen siendo los aportes tericos de las corrientes
49

cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico del
nuevo currculo. Es decir, la naturaleza poltica del denominado nuevo documento es continuista.
Es un diseo descontextualizado de la realidad peruana. El diagnstico muy genrico no parte de
una evaluacin del currculo anterior. En contradiccin con esas carencias, el nuevo diseo
aparece como un recetario de buenas intenciones, pero en realidad alejado del Proyecto Educativo
Nacional elaborado por el Consejo Nacional de Educacin.

3.1.2. CARACTERIZACIN DEL ACTUAL MODELO CURRICULAR

Desde nuestro paradigma cientfico, existe un vnculo dialctico entre el estadio socioeconmico
de la sociedad en un periodo histrico dado y su expresin en concepciones tericas de la
pedagoga y el diseo curricular. Por lo tanto, el currculo no puede ser visto slo como un
documento, sino como la concrecin de un proyecto de sociedad.
En ese contexto se hace necesario caracterizar las concepciones tericas que sustentan el actual
Diseo Curricular Nacional.
Como un antecedente al DCN del 2008, Paul Neira y Heidi Rodrich consideran que: En el Per, la
elaboracin de un diseo curricular para el nivel secundario fue un componente importante de la
reforma educativa. Desde el ao 2006, el nivel secundario cuenta con un diseo curricular
generalizado a nivel nacional. Previamente, entre 1996 y 2006, se pas por una lluvia
curricular en la que desde el Ministerio de Educacin (MINEDU), se disearon e implementaron
distintos documentos33. Lo cual nos lleva a ejecutar una valoracin de los modelos curriculares
del Diseo Curricular Nacional del 2006 al 2009, que tienen como base econmica las reformas de
primera y segunda generacin neoliberal, implementadas en el Per por los organismos
financieros desde los inicios de la dcada de los 90 del siglo pasado.
El DCN 2005 est basado en el modelo constructivista. Las caractersticas esenciales de los
modelos constructivistas, dice Carlos lvarez de Zayas, son: El currculo parte del conocimiento
previo que posee el estudiante; prev el cambio conceptual que se espera del estudiante en el
proceso de construccin activa del nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental;
confronta los conocimientos previos que posee el estudiante con el nuevo que se ensea; aplica el
nuevo concepto a situaciones concretas o lo relaciona con otros con el fin de generalizar su
transferencia; el currculo establece objetivos desarrolladores, que ofrecen metas ms amplias y
sirven de gua para estructurar los contenidos y las experiencias que deben ser exploradas. 34
Si bien este modelo rompe con el pasado de la escuela activa, al avanzar hacia la compresin o
la construccin de conceptos desarrollados por las ciencias para proyectar un hombre formado
bajo la dimensin desarrolladora de sus capacidades intelectuales, el cual responde mejor a la
realidad de la revolucin cientfico-tcnica contempornea. Este modelo tiene sus limitaciones
cuando en el activismo pedaggico, la adquisicin de los conocimientos se logra a travs del
contacto directo con los objetos, a travs de su manipulacin, las experiencias y perspectivas son la
condicin y garanta para el aprendizaje, abandonando las concepciones abstractas del mundo
cientfico, cayendo en un espontanesmo empirista que se aleja de cualquier metodologa de la

33

Los cambios se iniciaron en el marco de un prstamos del Banco Interamericano de Desarrollo otorgado
en 1996 (BID 1). A partir de 2002, un segundo financiamiento (BID 2) permiti que la implementacin de
diera en un grupo mayor de escuelas

34

lvarez de Zayas, Carlos. Diseo Curricular.

50

investigacin cientfica.35
No podemos terminar de valorar este modelo curricular, extrapolado de la experiencia espaola,
sin precisar de que este modelo con ms de 20 aos de aplicacin demostr ser un fracaso al no
elevar la calidad educativa; sino que la profundiz, como lo demostraron las razones de la mal
llamada emergencia educativa del 2004 y los bajos puestos en las evaluaciones internacionales
de medicin de la calidad educativa.
De un currculo constructivista pasamos a un currculo cognitivo en el ao 2008, esto se
comprueba cuando el MINEDU, en el actual DCN, precisa que en la Educacin Bsica
Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de
las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico. 36
Este modelo curricular se caracteriza porque: Busca posibilitar el desarrollo de las habilidades del
pensamiento, pero haciendo nfasis en las estructuras que ofrecen las ciencias para lograr dichos
resultados; su propsito es facilitar y potenciar, al mximo, el pensamiento interior del estudiante
con miras a su desarrollo y conocimiento; lo importante son las relaciones entre los elementos
conocidos y los por conocer dentro de un contexto o situacin, donde el conocimiento adquiere
significacin para el estudiante; el proceso de conocimiento se desarrolla por medio del
establecimiento de construcciones, de mapas conceptuales, de redes o nudos entre el conocimiento
y el contexto.37
Si bien este modelo es un avance para la poca, presenta limitaciones cuando: No tiene en
cuenta las condiciones histrico-culturales en que se desarrolla el proceso docente y la influencia
de lo social en dicho proceso. El estudiante no se forma teniendo en cuenta las condiciones
concretas de la sociedad en que participa, todo lo cual incide en su formacin educativa38.
Todos estos enfoques curriculares, que aportaron sustanciales cambios positivos en el desarrollo
histrico de la teora curricular, muestran limitaciones para poder satisfacer la problemtica de la
formacin integral y holstica del futuro ciudadano (a) de la regin Arequipa, motivo por el cual
consideramos que el enfoque curricular que alumbra el presente Diseo Curricular Regional es
el enfoque histrico-cultural.

3.1.3. ENFOQUE HISTRICO-CULTURAL

Los representantes de este enfoque son Lew Vigotski y sus continuadores Alexander Romanovich
Luria, S. L. Rubinstein, Tomaschevich Alexei N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N. Talizina, Savin,
Lothar Klingberg, Danilov, M. A., Carlos lvarez, Gilberto Garca, Ftima Addine, Margarita
Silvestre, Jos Zilberstein, entre otros.
Las premisas fundamentales son: las exigencias de la teora general de la direccin y las
regularidades del proceso de asimilacin de los conocimientos durante la actividad de enseanzaaprendizaje.
El cumplimiento de estas exigencias se traduce en la elaboracin de tres modelos especficos
para la organizacin del proceso docente:
35

dem

36

MINEDU 2009.Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.. Pg. 18

37

lvarez de Zayas, Carlos. Diseo Curricular.

38

dem

51

a) El modelo de los objetivos de la enseanza (para qu ensear?)

El modelo de los objetivos de la enseanza se resuelve en diferentes planos del currculo: como
objetivos finales de la Educacin Bsica, identificado con el perfil del egresado; como objetivos
parciales, referidos a los grados de formacin y reas o disciplinas particulares; por ltimo, los
objetivos especficos de una clase o actividad docente.
Los objetivos determinan la seleccin de los contenidos de la enseanza en cada plano, y
conjuntamente con el modelo del proceso de asimilacin, la seleccin de mtodos y formas de
enseanza. Si bien puede entenderse este modelo como una variante de los modelos centrados en
el objetivo, pero su concepcin no coincide con la de estos modelos donde los objetivos
terminales se abordan como descripcin de rasgos y caractersticas de los egresados o como
descripcin de conductas manifiestas a partir de las cuales se derivan los objetivos.
El nfasis en el carcter rector del objetivo de la enseanza para la organizacin del proceso
docente y en primer lugar del plan de estudios, hace necesario establecer el conjunto de
requerimientos que deben satisfacerse a travs de estos objetivos, inicialmente en la forma de un
diagnstico de necesidades sociales (perfil del egresado requerido), modelo ideal del graduado
propuesto como fin de la educacin. De esta manera, la elaboracin del perfil del egresado de la
EBR constituye el origen de la confeccin del plan de estudios y, consecuentemente, de toda la
planificacin del proceso educativo.
El perfil del egresado cumple, por tanto, dos funciones en el planeamiento curricular: acta
como punto de partida en la elaboracin del plan de estudios y contexto referencial del
planeamiento y ejecucin del proceso docente; y en un plazo ms mediato, conforma el patrn
evaluativo de la calidad de los resultados del sistema de enseanza, del graduado como
ciudadano.
La determinacin de los objetivos finales en el perfil del egresado debe regirse por el principio
del vnculo de la enseanza con la vida, que se precisa como el reflejo de las condiciones
socio-histricas en las que transcurre la actividad del futuro ciudadano.

b) El modelo de los contenidos de la enseanza (qu ensear?)

Considerando al contenido como todos los aspectos que encierra la cultura de la humanidad, es
decir, el conjunto de valores materiales y espirituales creados por la humanidad en la prctica
histrico-social, que caracteriza el nivel alcanzado por la sociedad 39, es decir, es aquella parte de
la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en
dependencia de los objetivos propuestos.
El contenido comprende los siguientes componentes: los conocimientos, que reflejan el objeto
de estudio; las habilidades, que recogen el modo como se relaciona el hombre con dicho objeto;
las experiencias de la actividad creadora, que expresan situaciones cognoscitivas nuevas y
desconocidas; y los valores, que expresan la significacin que el hombre le asigna a dichos
objetos.

c) El modelo del proceso de asimilacin (cmo ensear?)

39

dem. Pg. 63

52

Basado en la teora de formacin por etapas de las acciones mentales y los conceptos de P. Ya
Galperin. Esta teora nos aporta una concepcin metodolgica segura y cientfica para el
desarrollo de la actividad de enseanza aprendizaje; a partir de los postula- dos del enfoque
histrico cultural y de la actividad. 40

3.1.4. CONCEPCIN DE CURRCULO

La palabra currculo proviene de latn y etimolgicamente significa corrido, carrera, lo que est
sucediendo u ocurriendo. Todo currculo tiene no slo una concepcin acadmica, sino tambin
una concepcin del mundo.
En este diseo curricular, se asume la siguiente definicin del currculo: ...Un proyecto educativo
integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto
histrico social, condicin que le permite redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo
social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educacin de la personalidad
del ciudadano que se aspira a formar41..
Esta definicin de Addine Fernndez satisface las condiciones que debe reunir todo planteamiento
curricular:
a) Su carcter de proyecto integral y sujeto a proceso en desarrollo.
b) Su carcter de proceso dinmico y creativo.
c) Su carcter de interdependencia con el conflicto histrico-social, cuyas necesidades
buscan enfrentar desde una perspectiva formativa de la personalidad.
d) Su relacin con el desarrollo social.42
En consecuencia, la concepcin curricular que se adopta es transformadora y desarrolladora; no
esttica, ni rutinaria respecto a la situacin histrico-social del Per.

40

La teora de formacin por etapas de las acciones mentales y los conceptos. Su importancia como
concepcin pedaggica. Antonio Prez de Prado Santa Mara y Vivian Lpez Morejn. Educacin
Universitaria
2003
http://ftp.ceces.upr.edu.cu/centro/repositorio/Textuales/Elaborados_por_la_academia/Teoria_formacion_etapas_acciones_mentales.pdf_

41

Addine Fernndez, Ftima, y otros. Didctica y Diseo Curricular. Ab. potos. Bolivia 1997 pg.

42

Tesis - dem.

53

3.2. FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

3.2.1. FUNDAMENTO FILOSFICO
El problema fundamental de la filosofa es el de la relacin contradictoria entre apreciacin del
mundo real y el mundo subjetivo; entre el ser y la conciencia; entre la naturaleza material y el
espritu.
Es indudable que la filosofa est profundamente involucrada en los grandes problemas de la
humanidad en los terrenos econmico, social, poltico, cultural, tico, moral, educativo y, desde
luego, en lo educativo-curricular para poder desarrollar en el estudiante una cosmovisin
cientfica del mundo, la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano, cuya implicancia en el
currculo est configurada una visin cientfica de lo que significa el mundo globalizado, y,
particularmente, del contexto regional en el cual forma su personalidad para ejercer una
ciudadana crtica-alternativa, emancipadora y cumpla una opcin laboral de acuerdo a los fines
de desarrollo de la sociedad arequipea.
La naturaleza de la filosofa de la educacin, debe ser adecuadamente entendida a partir de
considerarla como una teora universal de la actividad humana y macrodisciplina cientfica que
estudia las caractersticas esenciales de la activa interrelacin material e ideal, objetiva y subjetiva
del hombre. Al respecto, Celestino Gonzlez seala: La Filosofa Educativa es de suma
importancia no slo para filsofos de la educacin, maestros y administradores escolares, sino para
todos. Esta analiza las cuestiones y problemas de la educacin, sobre la base de los problemas
existentes y planteando nuevas alternativas de solucin; la educacin de las generaciones
presentes y futuras garantiza el bienestar mundial y la evolucin del ser humano sobre la tierra. De
la educacin dependen grandes consecuencias de tipo social, ambiental, salud y de progreso, por lo
que se debera prestar ms atencin a sus funciones, tareas y problemas a nivel general. Si educar
significa tratar de realizar al hombre en su autntica naturaleza, en la integridad de sus verdaderas
posibilidades, toda pedagoga supone una visin filosfica del hombre43.
El saber filosfico se preocupa por la trascendencia del desarrollo humano y productivo. En los
ltimos aos se ha llegado a un consenso sobre la idea de que la escuela, ms que transmisora de
conocimientos y reproductora de la cultura vigente, ha de ser un espacio en donde se proyecte la
imagen de lo que debe ser el hombre; es decir, un espacio que privilegie las potencialidades y las
habilidades de los estudiantes con una educacin en y para la vida, siendo el componente
esencial para alcanzar una mejor calidad de vida, a travs de un currculo en una sociedad
democrtica, justa y transformadora.
En consecuencia, la filosofa tiene un fundamental impacto sobre la orientacin del currculo, en
tanto se convierte en una poderosa herramienta ontolgica a emplear por el docente en la actividad
instructiva y formativa de la personalidad del estudiante; partiendo del trabajo motivacional y
concientizador con las preguntas Qu es la educacin? Para qu se educa al ser humano?
Cul es la trascendencia de la filosofa en el currculo? En resumen, una concepcin filosfica
dialctica en la construccin del currculo permitir al docente ofrecer argumentos tericoprcticos que permitan relacionar la actividad educativa con los contenidos cientficos de un modo
concientizador, emancipador y transformador.
Hay que recordar que al hablar de filosofa no se est en una situacin puramente abstracta,
sino que la filosofa es precisamente, pensar la naturaleza de la realidad que es objeto de estudio

43

Gonzlez Laos, Celestino Tareas de la filosofa de la educacin y su materializacin en la educacin

superior cubana, Cuba, 2009. www.monografias.com

54

y transformacin de la ciencia. La determinacin concreta del hombre, su esencia, est en el

conjunto de las relaciones sociales. Precisamente en el conjunto, no en la suma mecnica de
unidades iguales, sino en la diversidad de todas las relaciones sociales representadas en la unidad
(en el ser individual). La esencia de cada individuo humano, de cada hombre, se encuentra en el
sistema concreto de individuos interactuantes entre s, unidos por lazos mutuos que tiene un
carcter sociohistrico. Slo en los marcos de dicho sistema es posible que cada individuo sea lo que
es. La personalidad surge en ese espacio de interaccin real y objetal del individuo con otros,
mediatizada por la actividad con las cosas creadas o en proceso de creacin por el trabajo. Esa
relacin con el otro -y por su carcter mutuo- engendra la relacin del individuo consigo mismo y la
transformacin desde un ser fundamentalmente receptivo de las acciones del otro (como objeto)
a la condicin de sujeto, que implica una relacin mutuamente activa, una relacin dual entre dos o
ms individuos (hijos-padres, estudiante-educador, por ejemplo) y una autoconciencia y una
autodeterminacin individual, como personalidad, como ser social, como individualidad que
manifiesta su irrepetibilidad en la accin social real, transformadora. 44

3.2.2. FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO

En el presente DCR se aborda la construccin del currculo regional, destacando el alto valor de la
teora cientfica y su objetividad; el mtodo cientfico y su clasificacin en las ciencias particulares
a la luz de sus nuevos avances. En este campo, la epistemologa contribuye a la formacin
integral del hombre como elemento clave en el desarrollo de la ciencia y el conocimiento, como
propugnadores de los grandes cambios de la humanidad, por su profundo espritu creativo y
desarrollador de las potencialidades de los estudiantes y personas en general, procurando la
superacin cualitativa de la inequidad de las condiciones materiales de vida.
La epistemologa, como parte de la gnoseologa, aborda la teora de la ciencia. Asimismo, estudia
la gnesis de la ciencia, razn por la cual es denominada tambin filosofa de la ciencia y que, de
acuerdo con Bunge, es la reflexin crtica sobre la investigacin cientfica y su producto, el
conocimiento, en otras palabras, es la madre de las ciencias.45
Para Mario Bunge, la epistemologa estudia la investigacin cientfica y su producto, el
conocimiento cientfico, en otras palabras, es el estudio que se hace del saber, busca la unidad y
coherencia entre el mtodo, la teora y los resultados alcanzados por la investigacin46.
Lamentablemente, en nuestro medio es muy difcil hacer epistemologa ya que las ciencias estn
escasamente desarrolladas, lo cual constituye un desafo, en lo que se refiere a la escuela y el
presente DCR, para insertar tempranamente la investigacin en el currculo escolar.
El currculo debe propugnar la asimilacin de conocimientos cientficos con la participacin
permanente de los actores sociales comprometidos con el proceso educativo y que se deben
considerar los aportes tericos referidos a la actividad de la enseanza-aprendizaje que garantice,
al futuro ciudadano, la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el
perfeccionamiento de su desarrollo personal hacia ideales de carcter social.
Durante toda la historia de la Repblica, las diversas reformas educativas han centrado su
atencin en los mtodos didcticos mas no en el carcter de los contenidos, relativos al sistema de
conocimientos. Siendo as que todas las reformas no han tocado el carcter cientfico o no de los
conocimientos temticos de los programas de estudio. En resumen, se puede afirmar que han

44

Gonzlez Prez, Currculum y formacin profesional, La Habana, 2003.

45

Bunge, Mario. Epistemologa, ciencia de la ciencia. Editorial Ariel. Barcelona. 1980. Pg. 15.

46

Bunge. Mario. La investigacin Cientfica, su Estrategia y su Filosofa. Barcelona Espaa, Ediciones Ariel.
1972

55

predominado los conocimientos de carcter metafsico; vale decir, conocimientos sin sustento
cientfico en correspondencia con las constantes innovaciones de las investigaciones cientficas.
En el desarrollo de la humanidad, la prctica socio-histrica de los hombres siempre ha generado
la produccin de conocimientos que han sido y sistematizados por la ciencia. A su vez, la
investigacin cientfica desarrolla los conocimientos cualificando la produccin de los mismos. La
sociedad, al margen de la sistematizacin de la prctica (experiencia) y su teorizacin en
conocimientos cientficos, no puede transformar la naturaleza, ni el mundo. La escuela, que es
depositaria y fuente selectiva de conocimientos producidos por la humanidad, necesariamente
tiene que dirigir la asimilacin y el aprendizaje de dichos conocimientos para que las nuevas
generaciones continen desarrollando la ciencia en beneficio de los pueblos y de la humanidad
entera. Y en el caso de nuestro pas, implica una adecuada formacin de la personalidad de los
estudiantes, orientada al cultivo de valores coherentes con los ideales de transformacin de esta
sociedad hacia una cualitativamente superior. 47
En consecuencia, el fundamento epistemolgico del currculo obliga al maestro principalmente a:
a)

Poner en duda los dogmas dominantes y no seguir movindose en ellos y aceptar la

realidad tal como es, para ser investigada y transformada.

b)

Hacer pedagoga para el cambio y la transformacin de un estudiante reflexivo y crtico.

c)

Crear y ejercitar un proceso de pensamiento reflexivo y crtico de forma permanente y

romper con nuestros propios juicios de verificabilidad e irrefutabilidad.

d)

Pensar que los otros quizs no estn de acuerdo con nuestras certezas y puede que tengan
razn.

e)

No ceirse con inflexibilidad a un mtodo ni, mucho menos, someter la realidad objetiva
a mi mtodo.

f)

Tener la capacidad de pensar crtica y reflexivamente.

g)

Tener presente que el pensar reflexivo debe ser parte de nuestra mirada epistemolgica,
de nuestros progresos pedaggicos y cientficos, al tratar de comprender o explicar un
fenmeno social, educativo o cultural.

h)

Trabajar
un currculo
transformador, en el sentido de que contenga las cuatro
dimensiones de la didctica concientizadora: Sistemas de habilidades, conocimientos,
valores y actividades, destacando el carcter cientfico que debe tener el sistema de
conocimientos.

3.2.3. FUNDAMENTO SOCIOLGICO

Nuestra realidad reconoce un pas jerarquizado socialmente, donde existe el poder del Estado que
determina las polticas de gobierno para los fines de desarrollo social, considerando, por ejemplo,
cmo las polticas de centralizacin y descentralizacin influyen, decididamente, sobre la
problemtica educacional. En la escuela, el estudiante debe saber que el proceso de su desarrollo

47

Rojas Galarza, Carlos, La contradiccin entre la lgica de la ciencia y la lgica del aprendizaje en las
Ciencias Histrico-Sociales, ensayo en la revista Palabra de Maestros, Lima, 2010.

56

personal y familiar se da en una sociedad definida, configurada por determinadas relaciones

sociales de produccin, distribucin y consumo. Es de necesidad imprescindible la ubicacin del
contexto socioeconmico para la debida identificacin sociolgica de los procesos educativos a
estudiar. La diversidad de intereses sociales se constata, precisamente, en el currculo donde se
muestra
ntidamente
las
concepciones
filosficas
y
polticas
econmico-sociales,
consecuentemente, los valores, objetivos e ideales principalmente de los sectores que dirigen y
controlan los destinos de un determinado pas. La fuente sociolgica de la educacin, y por tanto
del currculo, son las relaciones econmico-sociales diferenciadas y dinamizadas por las
contradicciones sociales en una determinada formacin social. Histricamente, la aparicin de
intereses econmico-sociales contrapuestos ha conducido a la generacin y evolucin de la
institucin de Estado como rbitro imparcial en las luchas sociales en aras del orden y paz
social para el desarrollo; sin embargo, la tan mentada imparcialidad jams existi. El Estado es,
bsicamente, una institucin de control social. Y en la educacin, este control social se ejerce por
un subsistema institucional que resalta la clula bsica que es la escuela y su ncleo el
currculo.48
El estudio de la educacin como proceso social, como fenmeno y como funcin social orientado a
un fin ltimo como es la personalidad integral del estudiante, con valores e ideales sociales y
patriticos, le corresponde a la Sociologa de la Educacin, como disciplina cientficamente
estructurada para desentraar el intrincado fenmeno educativo en su concatenacin y
complejidad social.
El currculo debe lograr el desarrollo de la sensibilidad y preocupacin de los estudiantes
frente a los problemas de su entorno, la capacidad de definirlos, buscar soluciones, de modificar
la realidad hacia adelante, de la mejora social y personal. Supone formar, en los estudiantes, la
capacidad de autoformacin permanente y propiciar la superacin y desarrollo de los dems.
Significa tambin, encauzar el desarrollo de sus cualidades personales como responsabilidad,
criticidad, reflexin, autonoma, solidaridad, espritu justiciero, laboriosidad y compromiso social
que, al final de todo, son los grandes objetivos de la educacin. Este espritu curricular, desde el
punto de vista sociolgico, se orienta a no tener nios, jvenes y profesionales indiferentes a los
problemas de la sociedad, del medio ambiente, del ecosistema, de la explotacin, de la pobreza,
del acontecer polticosocial; sino, protagonistas de su formacin y totalmente articulados con la
prctica social.
El fundamento de una escuela democrtica es el desarrollo de la educacin intercultural, que
coloque, en pie de igualdad, a todas las culturas de los pueblos del Per y sus regiones, que
contribuya al desarrollo de sus comunidades, de su historia y su cultura. La interculturalidad de
la escuela debe rebasar el hecho del aprendizaje en el idioma de los diversos pueblos; entendiendo
que la cultura, para nosotros, no es slo entretenimiento y diversin sino que transmite
contenidos simblicos, promueve la creacin de imgenes, memorias sociales y modos de
representacin que proveen elementos constitucionales de su identidad.
Antonio Gramsci considera que slo a travs de la educacin y la cultura, el pueblo puede realizar
la unin de teora y praxis, expresar la voluntad colectiva y presentar su alternativa viable frente
a la dominacin cultural.49
El papel de la educacin y, por ende, del currculo a favor de las grandes mayoras, es superar
esta sociedad injusta; el educador trabaja con nios que se forman bajo determinadas relaciones
48

Rojas Galarza, Carlos, Cartel curricular diversificado de los contenidos especficos de historia en el 3er
grado de secundaria para la formacin de la conciencia e identidad histricas, tesis, 2009, Lima, Pg. 11

49

Gonzlez Ordoez, Antonio, 2009 El aprendizaje socialista desde el imaginario popular. (publicacin en
lnea. Disponible en internet).

57

de produccin, donde la moral, como forma de la conciencia social, expresa los principios y
normas de convivencia social y comportamiento del sujeto en consonancia con las necesidades de
su ubicacin social.

3.2.4. FUNDAMENTO PSICOLGICO

El aprendizaje se construye, fundamentalmente, sobre la conceptualizacin de la educacin como
un proceso social. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro sino algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin
social. Vigostky sostiene que el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero
en el plano social y despus en el individual.50 El aprendizaje, en trminos generales, es
relativamente duradero, originado o producido por la experiencia, en correspondencia a
determinadas condiciones (orgnicas, estructurales y funcionales). El aprendizaje es un proceso
de adquisicin de habilidades, capacidades, competencias, con conocimientos o procedimientos
cientficos o metafsicos que se expresarn a travs de las prcticas sociales concretas.
Jean Francois Leny concibe el aprendizaje como: la adquisicin, en el curso de toda la vida de un
individuo, en nuevas actividades psquicas y conductuales bajo la influencia de condiciones en un
determinado medio sociocultural. El desarrollo cognitivo es producto de la socializacin del
sujeto en el medio. Se da por condiciones interpsicolgicas que luego son asumidas por el sujeto
como intrapsicolgicas.51
Vigostky aplic la psicologa de forma creadora, logrando una revolucin de esta ciencia. Concret
las posiciones fundamentales de esta concepcin filosfica en concepcin de la psiquis, tuvo en
cuenta el factor biolgico en el desarrollo de la personalidad, pero el aprendizaje, que es el
elemento determinante, se da a partir de lo social, de las condiciones histrico-culturales. El
aprendizaje es el resultado de la relacin entre lo interno y lo externo. Cada individuo es nico e
irrepetible por las particularidades de su estado bo-socio-histrico, por las condiciones sociales
en que vive, por las peculiaridades de las interrelaciones que establece con su medio; en cuyo
interior se forma su personalidad a partir de las caractersticas que trae en el momento de su
nacimiento siendo importante, pero no determinante, de su personalidad.
En la teora de Vigotsky tiene una gran importancia lo potencial y lo real en el desarrollo psquico.
Vigotsky define que la zona de desarrollo prximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver inmediatamente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto y la colaboracin de un compaero ms capaz.52
Este proceso, de las zonas real y potencial, est directamente vinculado con lo que Vigotsky
consider: hay una correspondencia entre el desarrollo cognitivo de la persona y el contexto social del
cual es aprendiz, siendo esto ltimo lo que va a determinar el desarrollo. Entre estos aspectos
(desarrollo-aprendizaje) hay una actividad interrelacionadora y, a su vez, interpenetradora. Si bien
Piaget considera la actividad externa del sujeto cognoscente como muy importante en el proceso
cognitivo en desarrollo, es el aprendizaje el que determina los cambios cognitivos y conductuales; vale
decir, la asimilacin de conocimientos y la adquisicin de valores. Esto significa, para el docente de
aula, que el conocimiento que por naturaleza es social, debe procurar que haya una mayor
50

Chvez Zamora, Jos. Manual de Psicologa para Educadores. Enfoque Vigotskiano. Editora Magisterial, p.
100. Lima Per. 1995.

51

Leny, Jean Francois, Psicologa y Materialismo Dialctico. Editorial Granica. Buenos Aires. 1974

52

Chvez Zamora, Manual de Psicologa para Educadores. Enfoque Vigotskiano. dem Pg. 102

58

aproximacin entre la escuela y el entorno social; entre maestros y estudiantes y entre los mismos
estudiantes: se debe priorizar los trabajos y tareas para resolverlos en equipo. Hay que ir superando
la tradicin piagetana de que los procesos internos del desarrollo cognitivo son determinantes y que
los aprendizajes estn definidos por el desarrollo psquico. Es decir, el aprendizaje individual por s
solo -no estamos diciendo personalizado- no rinde sus frutos como el grupal.53
El hecho de que el DCR tenga, como base de su desarrollo, el paradigma vigostkiano, no significa
que se desechen los ms importantes aportes de Piaget, Brunner, Ausubel, etc., sobre todo del
primero, con sus planteamientos como el shock de desequilibrio y el equilibrio cognitivo o su
teora de los estadios y el desarrollo en funcin a la actividad humana, pero parte de una premisa
limitante y opuesta a Vigotsky: su filosofa idealista y fuera del contexto socio-cultural.
No se puede dejar de mencionar a quienes, desde nuestra realidad nacional, aportaron a la
pedagoga y al currculo; entre ellos destaca Jos Antonio Encinas quien adapt el enfoque de la
Escuela Nueva a la necesidad de comprender la psicologa del nio andino, para enriquecer sus
aprendizajes y vincularlo a la naturaleza directa, incluso rompiendo la tradicin de que todo se
aprende en el aula. Encinas comprendi, ms que nadie, la importancia del afecto en el proceso
de la enseanza-aprendizaje; comprenda, en general, que el nio bien conocido en su
realidad, en su cosmovisin, se senta estimulado a aprender sin presiones, sin miedos, sin
convencionalismos tradicionales e intiles. Encinas escribi lo siguiente: Esta tendencia hacia
una divisin artificial de cada una de las materias de enseanza se mantiene, a pesar de conocerse
el ningn valor pedaggico de esas divisiones, porque se ha juzgado el problema educativo desde
un punto de vista lgico y no psicolgico.54

3.2.5. FUNDAMENTO PEDAGGICO

La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo del ser humano e
interaccin social. El estudio de la pedagoga nos permite dirigir cientficamente la formacin: la
educacin, la instruccin y el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad, para alcanzar altos
niveles de calidad y excelencia, en correspondencia con los ms caros intereses de esa sociedad. 55
El proceso de enseanza-aprendizaje se debe organizar a partir de situar al estudiante como
centro de toda la accin educativa y convertirlo en sujeto activo de su propio aprendizaje,
entonces, la concepcin curricular ser flexible, de modo que incluya temticas de inters, la
organizacin de contenidos tendr un carcter globalizador, posibilitando que la escuela construya
su propio currculo en estrecha relacin con el contexto socio-cultural y los intereses y
necesidades del estudiante y con su participacin en la solucin de los problemas. 56
La pedagoga es portadora de los medios y los recursos para formar un hombre que sea tico, que
responda al contexto en que vive y lo transforme en beneficio comunitario, materializando su
condicin humana y autotransformndose.
Como sabemos, el proceso formativo se puede clasificar, segn el criterio de las funciones que

53

Rojas Galarza, Carlos, Piagett y Vigoysky y sus posiciones frente al modelo pedaggico. III Congreso
Nacional Pedaggico del SUTEP, noviembre de 2010, Lima.

54

Encinas, J.A. Un ensayo de escuela nueva en el Per, Imp. Minerva, 1932, Lima, Pg. 119.

55

lvarez de Sayas, Carlos. La Escuela en la Vida (didctica). Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.
199. Pg. 14

56

Ramrez Ramrez, Ignacio. Los Orgenes de la Problemtica Curricular. La teora curricular. El currculum.
Sus tipos. Conferencia: Diplomado internacional Didctica y Currculo. Lima 2004

59

persigue, en tres tipos de procesos: el educativo, el desarrollador y el instructivo.

Las tres funciones del proceso formativo se relacionan dialcticamente entre s como
consecuencia, en primer lugar, de lo que tienen en comn, son propiedades que se manifiestan en
procesos formativos; y, en segundo lugar, se diferencian, ante todo, en su intencin, en lo que
persiguen: el educativo, la formacin del hombre para la vida; el instructivo, la formacin del
hombre como trabajador, para vivir; el desarrollador, la formacin de sus potencialidades
funcionales o facultades.57
Hasta ahora, en nuestro pas, la produccin bibliogrfica pedaggica de carcter cientfico,
relacionada con el currculo en el nivel de secundaria, es todava escasa: lo poco que se conoce se
refiere a la crtica de lo existente oficialmente, sobre todo en el mbito de la problemtica de la
metodologa didctica. Es decir, en los procesos de enseanza-aprendizaje hay una gran
preocupacin por el cmo lograr los aprendizajes, por lo que se estn reformando, de manera muy
importante, las formas como los estudiantes deben asimilar los contenidos curriculares. A ello
apuntan las ltimas innovaciones pedaggicas. Y es indudable que en estas haya un predominio de
las tendencias constructivistas en las que la psicologa cognitiva tiene un peso determinante.
En el pas se han privilegiado los procedimientos metodolgicos en detrimento de los conceptos y
categoras de las ciencias, que permitiran una concepcin y razonamiento cientficos sobre el
mundo y la sociedad en el estudiantado. No es raro observar, en los centros educativos, la gran
cantidad de recursos didcticos como papelgrafos, fichas, encuestas, etc., que estudiantes y
profesores utilizan en las sesiones de aprendizaje. Por supuesto que este trabajo es necesario, sin
que se abrume a los escolares con procesos puramente procedimentales donde no haya orientacin
que conduzcan a objetivos educacionales como el de lograr la asimilacin de los fundamentos de la
ciencia. En algunos casos, el afn de conseguir la participacin de los estudiantes en el desarrollo
de las clases, ha preocupado y llevado a los investigadores hasta producir bibliografas especializadas
en los contenidos procedimentales58. Indudablemente es un aporte del constructivismo el asunto
de valorar, en la accin, el trabajo procedimental; el problema est en que se absolutiza y se
unilateraliza lo que se considera trabajos operativos y tcnicas de aprendizaje.
La preocupacin que se pretende superar es el de entender que el problema esencial de la
enseanza-aprendizaje no est, principalmente, en los procedimientos metodolgicos, en las formas
didcticas, ni en las tcnicas ms avanzadas de enseanza, sino, en qu van a aprender los
estudiantes, o, en lenguaje constructivista, qu constructos van a procesar en las sesiones de
aprendizajes significativos. La concepcin cientfica del conocimiento seala que para conocer el
mundo tal como es hay que descubrir y comprender las leyes que regulan su existencia. Toda
proceso o fenmeno de la naturaleza es posible de conocer, procurando llegar, progresiva y
cualitativamente, a su esencia. Toda cosa o proceso natural social, presenta una esencia y sus
correspondientes fenmenos. Estos son la manifestacin de la esencia. Y lo que interesa a la
ciencia, para un conocimiento objetivo que interpreta correctamente la realidad, es llegar a la
esencia de las cosas y solo es posible a travs de las categoras y fundamentos de la ciencia.
En la enseanza-aprendizaje tradicional en la escuela secundaria, particularmente, nunca ha
habido inters, de parte de los regmenes gubernamentales, en discutir el carcter y tipo de los
contenidos, especialmente en el sistema de conocimientos. En todo caso, los debates han girado
en torno a las metodologas didcticas y muchas veces, nada exitosas, sobre las evaluaciones. En
los programas curriculares, prcticamente los contenidos temticos se han convertido en
intocables. Lo que s se ha dado, de manera anrquica y confusa, es la permanente integracin
57

La escuela en la vida (didctica). dem. Pg. 15

58

Por ejemplo, el libro de Cristfol-A. Trepat, 1999. Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico,
Ed. GRA, Barcelona.

60

de las asignaturas, tratando de abarcar en un solo bloque o rea todas las disciplinas cientficas,
paradjicamente sin sustento cientfico, con la consiguiente disminucin del nmero de horas
lectivas.
Lo que se quiere enfatizar aqu es que los contenidos temticos, a lo ms, fueron criticados en su
carcter descriptivo de los hechos y/o fenmenos, sin entrar al anlisis cientfico (esencia) de la
problemtica econmico-social de la realidad. Una particular observacin es que no hay hasta
ahora alternativas concretas de un diseo curricular socio-cultural, salvo el que se est
proponiendo en este DCR desde la perspectiva de la pedagoga popular, donde los contenidos
temticos permitan, a los estudiantes, forjar una autntica conciencia y praxis social.
La escuela, necesariamente, tiene que brindar conocimientos cientficos para que los estudiantes
tengan los instrumentos mnimos para contribuir a la transformacin del mundo. Julin de
Zubira afirma, con mucha razn: La escuela del futuro tendr que abordar una de las preguntas
centrales en la pedagoga de nuestro tiempo: Cules son los contenidos esenciales y mnimos de
cada una de las reas que garanticen una comprensin bsica del mundo? 59. A esta pregunta
podra corresponder la siguiente afirmacin: La moderna ciencia pedaggica tiene como objetivo
lograr, en la escuela dedicada a la instruccin general, que los estudiantes asimilen los
fundamentos de la ciencia, es decir, sus tesis principales, que estn relacionadas lgicamente
entre s y que son accesibles a la comprensin de estudiantes de una edad determinada y, al
mismo tiempo, garanticen la justa interpretacin de las principales leyes del desarrollo de la
naturaleza, de la sociedad humana y de la psique.60

3.3. CARACTERSTICAS DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL

3.3.1. DE CONTENIDO

Cientfico. Porque responde al objeto de estudio, la funcin, el cuerpo terico, los

mtodos y la lgica de las disciplinas cientficas organizadas (inter y transdisciplinaria) al
interior de las reas. Asimismo, una formacin basada en la cultura investigativa, le
permitir al estudiante comprender y resolver los problemas de su entorno inmediato.

Humanista. Porque es entendido como: El conjunto de conocimientos, habilidades,

valores, mtodos y procesamientos que le permitan al individuo modos de relacionarse
entre s y de actuacin ante el mundo con un profundo sentido humanista, donde el valor
del hombre como ser humano ocupa un lugar central dentro del sistema de valores
ideolgicos (social e individual) que orienten su actividad transformadora en la vida.61

Patritico. Porque propicia la formacin patritica con identidad social y personal,

valorando y practicando nuestras tradiciones, costumbres y folclore local, regional y
nacional; consolidando el desarrollo de la conciencia social, teniendo como ejemplo los
pensadores, hroes y mrtires de su regin y pas, conservando el patrimonio nacional,
cultural y social. Lo cual debe llevar al nuevo ciudadano a asumir una posicin crtica de
la realidad y una valoracin de los logros cientficos y culturales desarrollados por la
humanidad a lo largo de la historia.

59

De Zubira Samper, Julin, 2001. De la escuela al constructivismo. Un anlisis crtico, Ed. Aula Abierta,
Colombia, (Pg. 73).

60

Danlov, M.A., 1977, El proceso de enseanza en la escuela, ed. Grijalbo, Mxico (Pg. 50).

61

Chacn Arteaga, Nancy L, El componente humanista en la formacin docente.. Cuba. Pg.11SSN 02138646

61

Emancipador. Porque desde la escuela se debe formar, en los estudiantes, la

personalidad y la conciencia social, esto es, hacer valer los derechos humanos, a
respetar los recursos naturales nacionales, a promocionar la identidad cultural, a
contrarrestar el consumismo y, especialmente, aquella actividad que realmente haga
mejores a los seres humanos.

Productivo. Porque desde una escuela para la vida, el futuro egresado, desde la escuela,
debe ser preparado para tener una cultura laboral que le permita insertarse en el mundo
social y laboral de la regin y el pas, como un ciudadano(a) responsable y con un
profundo amor al trabajo.

Democrtico. Porque desde la escuela se promover una educacin participativa,

basada en tres aspectos fundamentales: el problema de la representatividad y los derechos
ciudadanos; el problema de la igualdad social; y el problema de la participacin o
protagonismo del pueblo. Con el cual se busca superar la cultura de tradicin autoritaria
de la sociedad peruana, que amenaza la gobernabilidad democrtica.

Transformador. Porque desde la escuela se brindar una formacin cientfica del mundo,
la cual permitir que el estudiante se apropie del conocimiento de las leyes objetivas para
cambiar el mundo y, por consiguiente, transformarse a s mismo.

Diverso e integrador. El currculo debe integrar los conocimientos de la cultura

occidental, de las disciplinas universales de la ciencia universal, con el aporte de las
culturas nativas y el saber popular. Teniendo en cuenta que el Per es un pas
pluricultural, plurilinge y multitnico. No somos solo una nacin, sino somos un
conjunto de nacionalidades con historias propias y con un conjunto de nacionalidades con
historias propias y con un conjunto de culturas. El Per y especialmente la regin
Arequipa tiene un patrimonio cultural muy rico que debemos valorar, respetar y propiciar
su desarrollo y difusin.
El estudiante debe ser capaz de comprender lo que est pasando en nuestro pas, en
nuestra regin y conocer ntegramente su localidad: distrito, provincia, clima, flora, fauna;
qu problemas tiene, qu potencialidades en recursos naturales y recursos humanos.
Nuestros estudiantes deben tener una visin completa e integral de nuestra realidad para
abrirse con mucha ms facilidad al conocimiento de otras regiones, del pas en su
conjunto y del mundo.

3.3.2. DE CONCRECIN

Diversificable. Permite la contextualizacin y pertinencia en la instancia local y a nivel de

la institucin educativa como un proceso de construccin, adecuado a las necesidades y
demandas de los estudiantes, a las caractersticas socioeconmicas, lingsticas,
geogrficas, econmico-productivas y culturales de la regin. La institucin educativa
es la instancia principal de la descentralizacin educativa, que construye
participativamente su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

Abierto. Est diseado para la incorporacin de objetivos, conocimientos, habilidades,

valores y experiencias de la actividad creadora que lo hagan pertinente a la necesidad y
realidad regional, local, institucional; respetando la diversidad. Se construye con la
comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
62

Flexible. Permite la incorporacin y adaptacin de contenidos regionales y locales, en

funcin de la sociedad y del estudiante, tomando sus necesidades e intereses con
participacin de los entes educativos de las provincias y distritos de la regin.

63

CAPITULO IV

PERFILES Y PLAN DE ESTUDIO

4.1. PERFIL DEL EGRESADO Y LA EGRESADA DE LA EBR DE LA REGIN
AREQUIPA
El estudiante arequipeo es un ser espontneo, activo, reflexivo, crtico e independiente, que
demuestra protagonismo en su actuacin, respeta las expresiones de la diversidad cultural,
propias de su localidad, regin y pas; con sentimientos de amor y respeto a la patria, a la
familia, a la escuela, a sus compaeros, a s mismo, a la naturaleza, entre otros; y con cualidades
tales como la de ser digno, responsable, laborioso, honrado y solidario; comprometido con los
cambios sociales, econmicos y polticos de la regin y del pas.
Las caractersticas del egresado y la egresada de Educacin Bsica Regular de la regin Arequipa,
son:
Pone en prctica sus habilidades, conocimientos y actitudes investigativas en los procesos de
investigacin cientfica para la construccin, con sentido tico y crtico, de conocimientos
contextualizados que permitan resolver problemas y fomentar el desarrollo social.
Es capaz de emprender, en colectivo e individualmente, la ejecucin de proyectos productivos,
64

sociales y comunitarios de acuerdo al potencial econmico y a las necesidades de la regin.

Posee una cultura laboral para incorporarse a la vida social, valorando el trabajo como
elemento fundamental para su desarrollo integral.
Es capaz de involucrarse y comprometerse en actividades del quehacer cientficotecnolgico, al servicio del desarrollo de la poblacin arequipea y nacional.
Demuestra cualidades,
responsabilidad social.

actitudes

y valores hacia la creatividad e innovacin, con

Posee habilidades comunicativas para interactuar en el contexto social donde se

desenvuelve, participando en la construccin de una sociedad justa y democrtica.
Es capaz de discriminar y discernir la informacin, veraz y oportuna, proveniente de los
medios masivos de informacin y de las tecnologas de informacin y comunicacin.
Emite un claro pensamiento crtico y alternativo de la sociedad donde vive, procesando
racionalmente las informaciones de los diversos medios de expresin.
Se identifica con su realidad socio-histrico-cultural, local, regional y nacional, para
contribuir en el desarrollo y defensa del pas.
Preserva, respeta y valora la historia, geografa y el patrimonio histrico, natural y cultural
de Arequipa y del Per, con sentido de identidad nacional.
Es capaz de elaborar su proyecto de vida, fortaleciendo sus habilidades, practicando
valores, logrando ideales socio-personales, desarrollando su autovaloracin y superando
problemas cotidianos de diversa ndole.
Ejerce sus derechos y deberes con sentido de responsabilidad, justicia, solidaridad,
honradez, equidad, participacin protagnica, independencia y tolerancia; adems, rechaza
actos de corrupcin y violencia.
Conoce la riqueza natural de su regin, del pas y del mundo, promoviendo su uso
racional para desarrollar una conciencia ambiental y una cosmovisin que le permita
entender que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y
accionar.
Disfruta y valora las manifestaciones literarias, artsticas y culturales como elemento de
comunicacin con la sociedad, a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas y
visin crtica que posee para contribuir en su desarrollo.
Posee conocimientos, habilidades, destrezas, valores y virtudes hacia la actividad fsica, el
deporte y la recreacin como elementos importantes de la salud integral.
Demuestra dominio del idioma espaol y el quechua, como elemento de comunicacin,
participacin e integracin de la identidad nacional; as como del idioma ingls, como
herramienta para acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos de la poca, desde
un enfoque intercultural.
Es capaz de aplicar el pensamiento matemtico y razonamiento lgico para el
conocimiento y transformacin del mundo fsico y solucionar problemas de la vida
65

cotidiana.

4.2. PLAN DE ESTUDIOS

4.2.1. FUNDAMENTACION
Teniendo en cuenta que las necesidades, los intereses y las demandas de la regin Arequipa, son
las que determinan la elaboracin del perfil del egresado de la EBR, se propone un plan de
estudios que sea pertinente con el perfil ideal.
El presente plan de estudios recoge y revela, en sntesis, la seleccin, estructuracin y
organizacin del contenido de estudio, los tipos de actividad a realizar y las obligaciones
curriculares a cumplir por los estudiantes, para el logro de los objetivos previstos en el perfil del
egresado. Adems, constituye una gua para la accin de las instituciones educativas, de los
profesores, estudiantes y de toda la comunidad involucrada en el proceso de formacin, evaluacin
y graduacin de un determinado nivel.
El plan de estudios se basa en tres dimensiones:
a)

Una dimensin disciplinar, que responde al objeto de estudio, la funcin, el cuerpo

terico, los mtodos y la lgica de las disciplinas cientficas organizadas (inter y
transdisciplinaria) al interior de las reas; la cual permite darle un carcter cientfico al
contenido de las reas curriculares.

b)

Una dimensin pedaggica, que responde, de manera ms concreta, a los componentes

del proceso de enseanza aprendizaje: objetivo, contenido, mtodo, medio y evaluacin; la
cual permite orientar al proceso pedaggico desde un enfoque sistmico.

c)

Una dimensin social-cultural, que se expresa en los contenidos regionales, reflejo de la

realidad econmica, social, poltica y cultural de la regin Arequipa; la cual se abordar
desde la escuela para contribuir en la forja de la identidad regional y nacional.

66

4.2.2. CARACTERIZACIN
El Plan de Estudios de la EBR de la regin Arequipa tiene las siguientes caractersticas:

a) Generales

Comprende tres niveles: Inicial (primera y segunda infancia) de cero a cinco aos;
primaria, seis grados; y secundaria, cinco grados.

Las reas estn organizadas por un conjunto de disciplinas que requieren ser tratadas en
forma inter y transdisciplinar.

La estructura de las reas tiene sustento en los componentes del proceso de enseanza
y aprendizaje.

Los contenidos estn articulados de un nivel a otro por el grado de complejidad,

asimismo, sintetizan los aportes del conocimiento cientfico y la cultura indgena y
popular andina.

b) Especficas

Las reas que se han creado para contribuir al tipo de educacin humanista, cientfica
y productiva, son: Pensamiento Investigativo (Inicial y Primaria), Investigacin Cientfica
(Secundaria); Educacin para el Trabajo (Primaria, a partir del tercer grado), Educacin
Fsica (Inicial), Ingls (Inicial y Primaria).

Algunas reas adquieren nuevas nomenclaturas como: Ciencias Sociales en el nivel

Primario (Socio Personal), en el nivel secundario las subreas de Historia, Geografa y
Economa Poltica; Filosofa, Psicologa y Sociologa; adems del rea de Ambiente,
Ciencia y Tecnologa.

La carga horaria en los niveles de la EBR se organizar en funcin a la jornada completa:

30 horas semanales en Inicial, 40 horas semanales en Primaria y 45 horas semanales en
Secundaria.

67

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR REGIN AREQUIPA

AOS

AOS

0-2

3-5

EDUCACIN PRIMARIA
1

EDUCACIN SECUNDARIA

MATEMTICA

MATEMTICA

MATEMTICA

COMUNICACIN

COMUNICACIN

COMUNICACIN

INGLS

INGLS

INGLS

ARTE

ARTE

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN RELIGIOSA

EDUCACIN RELIGIOSA

EDUCACIN FSICA

CIENCIAS SOCIALES

Ambiente, Ciencia y tecnologa

REAS CURRICULARES

GRADOS

EDUCACIN INICIAL

Personal Social Comunicacin ,Matemtica

NIVELES

PERSONAL SOCIAL
SOCIO PERSONAL

AMBIENTE, CIENCIA
Y TECNOLOGA

PENSAMIENTO
INVESTIGATIVO

FORMACIN CIUDADANA Y
CVICA
HISTORIA GEOGRAFA Y
ECONOMA POLTICA
FILOSOFA, PSICOLOGA
Y SOCIOLOGA

AMBIENTE, CIENCIA y
TECNOLOGA

AMBIENTE, CIENCIA Y TECNOLOGA

EDUCACIN PARA EL
TRABAJO

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

PENSAMIENTO
INVESTIGATIVO

INVESTIGACIN CIENTFICA

TALLERES LIBRES
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

68

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO/ NIVEL SECUNDARIO

REAS CURRICULARES

GRADOS DE ESTUDIO
2

MATEMTICA

COMUNICACIN

AMBIENTE , CIENCIA Y TECNOLOGA

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN RELIGIOSA

HISTORIA GEOGRAFA Y
ECONOMA POLTICA

FORMACIN CIUDADANA Y
CVICA

FILOSOFA , PSICOLOGA Y
SOCIOLOGA

ARTE

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

INGLS

INVESTIGACIN CIENTFICA

TUTORA

HORAS TOTALES

45

45

45

45

45

CIENCIAS
SOCIALES

NMERO DE HORAS POR NIVELES

DIARIAS

SEMANALES

ANUALES

INICIAL: PRIMERA
INFANCIA (0-3)

30

1140

INICIAL: SEGUNDA
INFANCIA (3-5)

30

1140

PRIMARIA

40

1560

SECUNDARIA

45

1800

69

4.3. FINES, CARACTERSTICAS Y OBJETIVOS DE LOS NIVELES DE LA EBR

DE LA REGIN AREQUIPA
Los fines, las caractersticas y los objetivos de la Educacin Bsica Regular de la regin Arequipa
se sustentan en los problemas y las necesidades detectados en el diagnstico de la realidad social,
econmica, poltica, geogrfica y educativa; los que permitieron determinar el perfil del egresado,
vale decir, el tipo de ciudadano y ciudadana que se necesita para la regin y el Per.

4.3.1. NIVEL INICIAL

El nivel Inicial es considerado como el primer nivel elemental para la formacin integral del
infante de cero a cinco aos de edad. Comprende la primera y segunda infancia, de 0 a 2 y 3 a 5
aos, respectivamente; donde la familia, comunidad y las instituciones educativas juegan un
papel protagnico, en asegurar aprendizajes tempranos, en la formacin de hbitos, habilidades,
destrezas, emociones, sentimientos, actitudes, normas bsicas que le permitan sentar las bases
de la formacin de la personalidad. El crecimiento del infante es un mundo frgil y fascinante.
Frgil porque los humanos requerimos para nuestro desarrollo de muchos cuidados mdicos de
alimentacin, estmulos adecuados y de un entorno tanto afectivo y social muy coherente y
estable. Fascinante porque encierra habilidades que se perfeccionan con el tiempo y que
asombran por ser inesperadas. Bien sabemos que en los tres primeros aos de vida se forman
alrededor del 90% (Eduard Punsent 2010)62 de las conexiones sinpticas y que los programas de
educacin temprana tienen efectos favorables a corto y largo plazo.
Por estas razones, el DCR - Arequipa propone atender en las condiciones fundamentales en lo
referente a desarrollo fsico, psicomotor, cognitivo, afectivo, ldico, social, moral y cultural de los
nios y nias, potenciando la atencin a la primera infancia dirigidos por especialistas en
Educacin Inicial, personal capacitado, comprometiendo a la familia y las instituciones y la
comunidad en su conjunto, quienes contribuyen al desarrollo pleno de sus habilidades, destrezas,
actitudes, donde se toma en cuenta los periodos crticos por los que atraviesan los nios y nias.
La lactancia materna, el juego, la alimentacin balanceada, los patrones culturales de crianza, el
buen estado de salud fsica conllevarn a un ptimo funcionamiento neuropsicolgico del
cerebro, teniendo en cuenta que est en pleno desarrollo y plasticidad; le permitir la toma de
consciencia de si mismo, de su cuerpo, lenguaje y pensamiento; ser consciente de los otros en la
interaccin con su entorno, as los nios estarn en mejores condiciones de crecer, desarrollarse
continuamente y de manera armnica, visualizndolos como seres en desarrollo y ciudadanos de
derechos y deberes.

62

Punsent El viaje al Poder de la Mente Proyecto Eureka marzo, 2010 Espaa

70

a) Fin de la Educacin Inicial

Formar integralmente a los nios y las nias menores de 6 aos, brindndoles una atencin con
eficiencia, eficacia, pertinencia, equidad, inclusin y sostenibilidad; con participacin activa de la
familia y comunidad, a travs de actividades ldicas vivenciales.

b) Caractersticas del Nivel Inicial

Atiende a nios menores de seis aos y se sientan las bases del desarrollo y el aprendizaje
infantil y se articula con la educacin primaria asegurando coherencia pedaggica y
curricular.
Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad.
Contribuye al desarrollo integral
de los nios y las nias, atendiendo en forma
equilibrada lo fsico, emotivo, afectivo, cognitivo, motriz, actitudinal, sentando las bases de
su personalidad.
El juego en el nivel Inicial es una herramienta didctica, que orienta la accin educativa
promoviendo la interaccin entre lo individual y lo social; entre lo objetivo y lo subjetivo.
Promueve el desarrollo personal del nio y nia por medio de situaciones y oportunidades
de aprendizaje que le permitan ampliar y consolidar su estructura psquica, el lenguaje,
psicomotricidad, afectos y socializacin, ampliando los espacios de reconocimiento para los
nios en la sociedad en que viven, propiciando un clima de respeto y estimulacin para su
desarrollo.

c) Objetivos del Nivel Inicial

1. Desarrollar la formacin de nios y nias con principios de identidad, local, regional y
nacional, conscientes de sus deberes y derechos con libertades fundamentales de
responsabilidad, respeto y dignidad humana, con participacin en la construccin de una
sociedad justa.
2. Propiciar aprendizajes significativos para el desarrollo pleno de sus potencialidades, en
un proceso de construccin interactivo para que puedan lograr con xito la calidad de la
educacin.
3. Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin de la educacin inclusiva inicial
a los nios y nias en situacin de riesgo y con necesidades especiales.

4.3.2. NIVEL PRIMARIA

El nivel Primaria constituye el segundo nivel intermedio entre el Inicial y Secundaria de la
Educacin Bsica Regular, que se encarga del desarrollo integral de la personalidad del nio y la
nia de 6 a 11 o 12 aos de edad, quien debe apropiarse en forma paulatina de la cultura de su
pueblo y poca; as como desarrollar el pensamiento lgico; el lenguaje, la autonoma, creatividad;
las habilidades sociales, cognitivas, prcticas, generales; practicar valores que le van a permitir
comprender, explicar, actuar y resolver problemas en la realidad social y natural donde vive.

71

a) Fin de la Educacin Primaria

La educacin primaria tiene como fin educar a los nios y nias promoviendo el desarrollo
integral de su identidad personal, regional y nacional; logrando el conocimiento de su medio
natural multitnico, pluricultural, multilinge y diverso; orientada a la practica de valores, el
respeto por la democracia, los derechos humanos en su mbito social; favoreciendo el desarrollo
del pensamiento crtico divergente y transformador, con adecuadas formas de comunicacin,
adems de estrategias de saber hacer y ser, para consolidar actitudes y aptitudes para el trabajo
productivo, desarrollo social y la solucin de problemas que enfrentan en su vida familiar y
comunal, mediante la investigacin cientfica y tecnolgica.

b) Caractersticas del Nivel Primaria

Forma ticamente, mediante el conocimiento de sus derechos, deberes y la prctica de
valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems integrantes de la comunidad
regional.
Promueve la socializacin de los nios y nias, favoreciendo su incorporacin a la cultura y
contribuir a la progresiva autonoma de accin en su medio.
Propicia el tratamiento interdisciplinar de los contenidos de las reas curriculares, a partir
de los temas transversales y el eje integrador de la educacin para la investigacin.
Permite conocer, valorar y disfrutar el patrimonio natural y cultural, participando en su
conservacin, mejorar y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los
pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de
este derecho.63
Permite identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria,
utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la
colaboracin o la ayuda de las otras personas, para resolverlos de forma creativa y
autnoma.64

c) Objetivos del Nivel Primaria

1. Desarrollar habilidades cognitivas, comunicativas, matemticas y de razonamiento para la
solucin de problemas.
2. Practicar sentimientos, convicciones, valores patriticos y espirituales para el desarrollo de
la identidad personal, regional y nacional.
3. Demostrar destrezas en el manejo de la tecnologa, la inteligencia ecolgica para el uso
racional de los recursos naturales preservando la biodiversidad.
4. Practicar y demostrar habilidades expresivas, creativas bio-psico-motoras para el
desarrollo corporal, mental y artstico.

Instituto para el Desarrollo Curricular y la Formacin del Profesorado rea de Necesidades Educativas
Especiales Gobierno Vasco
64 Idem.
63

72

4.3.3. NIVEL SECUNDARIA

Es la etapa que se inicia a los doce aos de edad, aproximadamente, donde el pber y el
adolescente se ubican frente al mundo (fsico y cultural) que lo rodea, a partir de los procesos de
socializacin, mediante los cuales, los jvenes son puestos en relacin con los dems seres, la
cultura y sus valores, a travs del trabajo rector que realiza el maestro. En consecuencia, sobre la
base del aprendizaje reflexivo, el estudiante tiene todas las potencialidades para la interiorizacin
de los conceptos cientficos y para el surgimiento del pensamiento que opera con abstracciones
cuyos procesos lgicos de comparacin, clasificacin, anlisis, sntesis y generalidades, pueden
alcanzar los niveles con logros significativos en el plano terico y prctico.

a) Fin de la Educacin Secundaria

La educacin secundaria en la regin Arequipa tiene como fin la formacin integral del
adolescente arequipeo, con vocacin social en procura de un ciudadano identificado con su
nacionalidad, patriotismo y liderazgo, con conciencia histrica e identidad regional y con una
visin sustentable de sus recursos naturales, en base al desarrollo del pensamiento crtico,
reflexivo, creativo y transformador a travs de la investigacin.

b) Caractersticas del Nivel Secundaria

La Educacin Secundaria ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una
formacin cientfica, humanista y tcnica.

Afianza su identidad personal y social.

Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria.

Forma estudiantes para la vida, el trabajo, el ejercicio de la ciudadana, la democracia y

patriotismo, con oportunidad de acceder a niveles superiores de estudio e investigacin
hacia el desarrollo humano y de la comunidad.

c) Objetivos del Nivel Secundaria

1. Formar estudiantes, con una cultura humanstica y cientfica, tecnolgica e innovadora
para logar una actitud emprendedora orientada hacia el desarrollo socioeconmico
sostenible regional y nacional.
2. Desarrollar en los estudiantes un alto sentido de identidad personal, sociocultural y
patritica sustentada en la diversidad cultural, etnolingstica de la regin y del pas.
3. Forjar en los estudiantes una personalidad solidaria y democrtica que surja del desarrollo
del conocimiento de la realidad objetiva, contribuyendo a la formacin en valores que
permita su integracin social e identidad regional y nacional.
4. Formar integralmente a los estudiantes en la ejecucin de proyectos de innovacin,
orientados a la investigacin cientfica para el desarrollo regional.
5. Consolidar la conciencia ecolgica para la defensa y conservacin del medio ambiente,
recursos naturales y la biodiversidad en beneficio de las actuales y futuras generaciones.

73

74

4.4

PROGRAMA DE LAS REAS CURRICULARES DE LA EBR

4.4.1. COMUNICACIN

75

I.

DATOS PRELIMINARES

1.1. NOMBRE DEL REA: COMUNICACIN

El rea se denomina Comunicacin porque es la palabra clave que define la nueva visin del
hecho comunicacional como un proceso sistmico y holstico, a diferencia de la escuela antigua,
que sostena la divisin tradicional entre materias y asignaturas de Lengua por una parte,
Literatura por otra, como producto de los enfoques metodolgicos basados en las teoras
lingsticas y la crtica literaria de mediados del pasado siglo, que fomentaba un tratamiento
aislado y, por supuesto, muy pobre de cada una. (Ambassa: 2006).

II. FUNDAMENTACIN TERICA DEL REA DE COMUNICACIN

2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
En la dcada del 40, del siglo pasado, la enseanza del lenguaje prioriz el estudio de la
gramtica, dejando de lado su valor funcional y de uso de la lengua, omitindose el desarrollo de
la expresin oral, el gusto por la lectura, la comprensin y produccin de textos pertinentes.
(Pealoza, 2003; Pinzas, 2003; Miranda, 2007; Inga 2008).
En la dcada del 70, surge el enfoque multilingstico que seala el carcter funcional del
sistema lingstico y valora a las lenguas por igual, porque todas habilitan al hablante para la
comunicacin en los contextos en los que suelen ser usadas por la comunidad que interacta a
travs de ellas (Escobar et. al, 1975). Hecho que signific un intento de integracin del pas; sin
embargo, prioriz slo el aspecto verbal de la lengua.
En la misma poca apareci el enfoque comunicativo funcional, que se preocup por la enseanza
del lenguaje en uso para lograr la comunicacin y la comprensin (Cisneros, 1969). Asimismo,
aparece el enfoque estructural que plante el anlisis morfosintctico, a fin de conocer la
estructura de la lengua (Miranda, 1988), ambos enfoques desestimaron el contexto sociocultural.
En la dcada del 90, se potencia el enfoque comunicativo, que considera al lenguaje como algo
vital, integral e integrador (Alvarado, 2006). Del mismo modo, al influjo del constructivismo, surge
el enfoque interactivo que considera a la lectura y escritura como un proceso a desarrollar
mediante la activacin de saberes previos y la prediccin, fundamentalmente (Pinzas, 2003). La
limitacin de estos enfoques es que no consideran el entorno donde ocurre el proceso del acto
educativo como fenmeno social.
Considerando la limitacin del enfoque comunicativo vigente, que insiste en la funcin
comunicativa del lenguaje y de la lengua, obviando las otras funciones o minimizando su
importancia (Rodrguez, 2004); as como descarta los factores socioculturales, tnicos y
antropolgicos y se sustenta sobre premisas ideales: un hablante-oyente ideal, una comunidad
homognea y un conocimiento perfecto de la lengua (Arnez, 2006)

76

2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA

El objeto del estudio del rea es el hecho comunicacional como fenmeno social; buscando el
desarrollo de las habilidades comunicativas e interrogativas, as como diferentes formas de
expresin para mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes y su contexto sociocultural.

2.3. ROL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

La escuela debe promover las relaciones interpersonales para superar los estereotipos o las
intransigencias que dificultan la convivencia en la diversidad cultural, por eso aprender ms
lenguas, adems de la materna, y aprender a respetarlas a todas, pasa a ser una necesidad
bsica para el desarrollo del individuo y para fomentar la convivencia social (Cassany, 2006).
Asimismo, el trmino comunicacin ha alcanzado actualmente nuevos matices de significacin;
por ello se puede caracterizar como el hecho comunicacional que permite establecer la
comunicacin entre los seres humanos (Bez, 2006).
La nomenclatura del rea es Comunicacin en los tres niveles de la EBR, ya que el desarrollo de
las habilidades comunicativas tiene carcter permanente.

2.4. ENFOQUE DEL REA

Segn Cassany (2006), el enfoque socio-cultural en el caso de la comunicacin, teniendo en
cuenta la influencia de la historia y las relaciones sociales, seala lo siguiente:

Tanto el significado de las palabras como el conocimiento previo que aporta el lector,
tiene origen social.

El discurso no surge de la nada, siempre hay alguien detrs. El discurso refleja sus
puntos de vista, su visin del mundo.

Discurso, autor y lector tampoco son elementos aislados. Los actos de literalidad se
dan en mbitos e instituciones particulares.

Cada comunidad, cada mbito y cada institucin usan el discurso de modo particular, segn su
identidad y su historia.

77

2.5. COMPONENTES DEL REA:

Componentes Nivel Inicial

Componentes Nivel
Primaria

Componentes Nivel
Secundaria

0 a 2 aos

3 a 5 aos

Comunicacin
oral y audiovisual

Comunicacin oral y
audiovisual.

Comunicacin oral y
audiovisual.

Comunicacin oral y
audio- visual.

Expresin de
imgenes y
smbolos.

Comunicacin
escrita.

Comunicacin escrita.

Comunicacin
escrita.

Expresin y
apreciacin
artstica

Expresin y
Investigacin lingstica y
apreciacin artstica. literaria

Investigacin
lingstica y
literaria.

2.5.1. COMUNICACIN ORAL Y AUDIOVISUAL

La comunicacin oral y audiovisual corresponde a las habilidades bsicas de hablar y escuchar,
que permiten el desarrollo de la persona, tanto en la socializacin como en el aprendizaje, siendo
las ms practicadas en comparacin a las habilidades escritas, donde se debe tener en cuenta la
exposicin homologada, hablar en pblico, leer en voz alta, dilogos, entrevistas, debates
organizados. Adems, hay que resaltar que escuchar es comprender el mensaje y, para hacerlo,
debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construccin de significado y de interpretacin
de un discurso pronunciado oralmente (Cassany, 2000).
Referente a lo audiovisual, se debe tener en cuenta cmo los estudiantes pueden disfrutar de lo
natural (ver, or, saber, comunicar) mediante lo artificial (electrnica, ciberntica, telemtica),
resaltando que la creacin y el goce de las imgenes es una necesidad permanente del ser
humano (Bez, 2006).

2.5.2. EXPRESIN DE IMGENES Y SIMBOLOS (Nivel Inicial)

Los nios y nias interpretan y dan significado a objetos, imgenes y smbolos antes de
comprender textos, aprenden a construir ideas, a incrementar su vocabulario y formular
anticipaciones sobre su significado.

78

2.5.3. EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA (Nivel Inicial)

El arte es la esencia de la belleza que el nio debe manifestar de diferentes maneras expresivas
(corporal, plstica, literaria, musical y juegos simblicos) y en forma autnoma, mediante diversas
actividades; le posibilita exteriorizar sentimientos, emociones, fantasas y su creatividad, a fin de
disfrutar de la esttica y de su medio social-natural, lo que permite el desarrollo de la sensibilidad
perceptiva visual, corporal y auditiva, que fortalece la comunicacin y apreciacin artstica,
especialmente en aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas,
fortaleciendo su identidad sociocultural.
Para Vygotsky, el arte influye en el mundo interior de las personas, en sus ideas y sentimientos,
del mismo modo que en el mundo exterior y en el de la naturaleza. Las actividades de expresin
y apreciacin artstica contribuyen particularmente al desarrollo de habilidades cognitivas,
sociales y afectivas. Los nios disfrutan las actividades artsticas a travs de las diversas formas
de expresin: el canto, el baile, el dibujo, el modelado, las construcciones o las dramatizaciones
(donde el juego simblico cobra un sentido especial para ellos), las nias y los nios experimentan
y aprenden a expresar sus sentimientos, necesidades e ideas, desarrollan su imaginacin,
creatividad y el gusto esttico (Vygotsky, L. S. 1999).

2.5.4. LA COMUNICACIN ESCRITA

Corresponde al desarrollo de las habilidades bsicas de leer y escribir para lograr la comprensin
y produccin de textos en el medio donde interactan los estudiantes, a fin de resolver los
problemas creativamente y transformar su realidad.
Referente a la comprensin de textos es necesario enfatizar en la aprehensin del significado de
los mensajes, sin dejar de lado la decodificacin. El saber escribir es un aspecto importante y
perdurable en el factor comunicativo personal, social y artstico del educando, el manejo de reglas,
el uso del idioma mediante la instruccin y la prctica constante.

2.5.5. INVESTIGACIN LINGSTICA Y LITERARIA.

Este componente busca desarrollar, en el educando, el talento del trabajo en investigacin, la
experimentacin, la creacin e invencin; acciones que deben partir del anlisis de la realidad y sus
necesidades, con el fin de solucionar problemas tambin reales; teniendo en cuenta nuestra
diversidad e identidad cultural.
Tambin se debe considerar el desarrollo de habilidades, destrezas y estrategias para lograr el
dominio en la bsqueda de la informacin cientfica relevante, utilizando mtodos de la
investigacin en el estudio de hechos lingsticos, literarios y culturales.

79

III. COMPONENTES DEL OBJETIVO.

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD
CREADORA

VALORES

HABILIDADES

IV. OBJETIVOS DEL REA

4.1. OBJETIVOS GENERALES

Aplicar la comunicacin oral y audiovisual como eje de la vida social para interactuar,
crtica y reflexivamente, en su mbito regional, respetando su identidad y diversidad
lingstica y literaria.

Aplicar la comunicacin escrita demostrando dominio de habilidades, conocimientos,

actitudes y valores en la comprensin y produccin de textos, para contribuir en la
construccin de una sociedad justa y democrtica.

Desarrollar habilidades investigativas para el conocimiento de la diversidad lingstica,

literaria y artstica, como elemento de comunicacin en la sociedad, para conservar su
acervo y patrimonio cultural, en forma consciente y creativa.

80

4.2. OBJETIVOS DE NIVEL DEL REA DE COMUNICACIN

NIVEL INICIAL

NIVEL PRIMARIA

NIVEL SECUNDARIA

Utilizar la comunicacin oral

para
interactuar
con
su
entorno familiar, escolar y
local,
respetando
a
sus
semejantes.

Emplear la comunicacin oral

como un instrumento de la
vida social para desarrollar su
pensamiento crtico y reflexivo,
en su mbito regional.

Comparar el mensaje de los

medios de comunicacin en su
idioma
materno,
para
interactuar en su entorno
social, aceptando una informacin adecuada.

Interactuar con los medios

audiovisuales para organizar
su pensamiento crtico y
reflexivo, en su contexto sociocultural.

Aplicar la comunicacin oral

para interactuar, crtica y
reflexivamente, en su mbito
regional,
respetando
su
identidad
y
diversidad
lingstica y literaria.

Organizar dibujos y grafismos

para producir textos breves de
sus experiencias significativas,
en
forma
creativa
y
espontnea.

Emplear habilidades de la
comprensin y produccin de
textos escritos con el fin de
comunicarse
en
forma
reflexiva, crtica y creativa,
para
contribuir
en
la
construccin de una sociedad
justa y democrtica.
Explorar
y
descubrir
la
diversidad
lingstica
y
literaria, como elemento de
comunicacin en la sociedad,
para desarrollar conciencia en
la
conservacin
de
su
patrimonio cultural.

Interpretar el contenido de los

medios de informacin masiva
para discriminar el mensaje de
su contexto socio- cultural,
coadyuvando a la construccin
de una sociedad justa y
democrtica.
Juzgar el contenido de textos
literarios y no literarios para
mejorar
sus
relaciones
interpersonales en su medio
social, asumiendo una actitud
crtica y reflexiva.
Ejecutar conocimientos del
idioma en la produccin de
textos lingsticos y literarios,
para
comunicarse,
con
propiedad y pertinencia, en su
medio
social
tolerando
y
respetando
las
opiniones
ajenas.
Disear
proyectos
de
investigacin
lingsticoliterarios,
priorizando
los
problemas de su entorno, para
asumir, responsablemente, la
conservacin y defensa del
patrimonio cultural

81

4.3. OBJETIVOS DE GRADO NIVEL INICIAL (0 A 2 AOS)

0 A 6 MESES

6 A 12 MESES

12 MESES A 18
MESES

18 MESES A 2
AOS

2 A 11 MESES

Desarrollar
habilidades
comunicativas
bsicas de
escuchar

Desarrollar
habilidades
comunicativas
bsicas de
escuchar y
hablar

Desarrollar
habilidades
comunicativas
bsicas de
escuchar y
hablar

Desarrollar
habilidades
comunicativas
bsicas de
escuchar y
hablar.

Desarrollar
habilidades
comunicativas
bsicas de
escuchar y
hablar
interpretando el
mundo que le
rodea.

Expresar
libremente sus
necesidades,
sentimientos y
deseos a travs
de un lenguaje
gutural, gestual y
corporal

Expresar
libremente sus
necesidades,
sentimientos y
deseos a travs
de un lenguaje
vocal, de
consonantes,
palabras simples,
gestual y corporal

Reconocer
imgenes y
acontecimientos
de su entorno
social y cultural a
travs de
fotografas,
revistas, la
televisin, que le
son familiares.

Incrementar
vocabulario
desarrollando
palabras
compuestas para
ser pronunciadas
correctamente.

Utiliza su cuerpo
para expresar
emociones y
sentimientos a
travs actividades
artsticas
culturales.

Utiliza el llanto,
la sonrisa como
medio de
comunicacin.

Utiliza el llanto,
la sonrisa como
medio de
comunicacin.

Identificacin de
smbolos de su
entorno cultural.

Identificacin de
smbolos de su
entorno cultural.

Desarrolla
actividades
ldicas
comunicativas.

Expresa sus
emociones
utilizando su
cuerpo.

Expresa sus
emociones
utilizando su
cuerpo.

Expresa sus
emociones
utilizando su
cuerpo.

Expresa sus
emociones
utilizando su
cuerpo.

Expresa sus
emociones
utilizando su
cuerpo.

82

OBJETIVO DE GRADO. INICIAL-PRIMARIA-SECUNDARIA

INICIAL
4

OBJETIVOS DE GRADO
PRIMARIA
3
4
5
6

SECUNDARIA
3

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

Reconocer juegos
verbales para
interactuar en su
entorno familiar y
escolar respetando
a los dems.

Discriminar juegos
verbales para
interactuar en su
entorno familiar y
escolar respetando
a los dems.

Representar juegos
verbales para
interactuar con su
entorno familiar,
escolar y local,
respetando a sus
semejantes

Representar juegos
verbales para interactuar con su
entorno familiar,
escolar y local,
respetando a sus
semejantes

Representar el
contenido de fbulas
para relacionarse en
su entorno social,
respetando a sus
semejantes

Inferir el mensaje de
fbulas y leyendas
para relacionarse en
su entorno social,
respetando la
participacin de los
dems

Explicar el mensaje
de fbulas y
leyendas para
relacionarse en su
entorno social,
respetando la
participacin de los
dems

Ejemplificar el
mensaje de fbulas
y leyendas para
comunicarse en su
entorno social, respetando las
opiniones de los
dems.

Argumentar el
mensaje de diversos
textos, para
satisfacer sus
necesidades
comunicativas en su
entorno social
respetando las
opiniones de los
dems.

Sistematizar las
diversas formas de
comunicacin oral
para interactuar en
su entorno social,
respetando su
identidad cultural

Sistematizar las
diversas formas de
comunicacin asertiva,
para interactuar reflexivamente en su
entorno social,
respetando su
identidad cultural

Sistematizar las
diversas formas de
comunicacin
lingstica, para
interactuar
reflexivamente en su
entorno social,
respetando su
identidad cultural

Aplicar habilidades
comunicativas para
interactuar crtica y
reflexivamente en su
mbito regional,
respetando su identidad
cultural

Aplicar habilidades
comunicativas para
interactuar crtica y
reflexivamente en su
mbito regional,
respetando su
identidad y diversidad
lingstica y literaria.

2.

2.

2.

2.

2.

2.

2.

2.

2.

2.

2.

2.

2.

2.

Observar las
imgenes
televisivas para
interactuar en su
entorno fa-miliar y
escolar con
espontaneidad.

Discriminar los
mensajes
televisivos y
radiales para
interactuar con los
dems aceptando
una informacin
adecuada.

Comparar el mensaje
de los medios de
comunicacin en su
idioma materno para
interactuar en su
entorno social,
aceptando una
informacin
adecuada

Comparar el
mensaje de los
medios de
comunicacin, para
interactuar en su
entorno social,
diferenciando la
informacin
pertinente

Comparar el
mensaje de los
medios de
comunicacin, para
interactuar en su
entorno social,
diferenciando la
informacin
pertinente

Comparar el
mensaje de los
medios de
comunicacin, para
interactuar en su
entorno sociocultural, aceptando
la informacin
pertinente

Inferir el mensaje de
los medios de
comunicacin y las
redes sociales, para
interactuar en su
entorno sociocultural, en forma
responsable.

Inferir el mensaje
de los medios de
comunicacin y las
redes sociales, para
discriminar la
informacin de su
contexto sociocultural, en forma
crtica y responsable

Inferir el mensaje de
los medios de
comunicacin y las
redes sociales, para
discriminar la
informacin de su
contexto sociocultural, en forma
crtica y reflexiva.

Elaborar pro-gramas
educativos utilizando
medios
audiovisuales para
expresarse
correctamente en su
medio social,
respetando la
opinin de los dems

Elaborar programas
comunicativos
empleando los medios
audio-visuales y la
crnica periodstica
para expresarse con
propiedad en su
entorno social,
respetando la opinin
de los dems.

Formular la estructura
de los medios de
comunicacin social
empleando los
recursos audiovisuales
y el reportaje para
expresarse con
propiedad en su
entorno social,
respetando la opinin
de los dems

Interpretar el contenido
de los medios de
informacin masiva para
discriminar el mensaje
de su contexto sociocultural, coadyuvando a
la construccin de una
sociedad justa y
democrtica

Interpretar el
contenido de los
medios de
informacin masiva
para discriminar el
mensaje de su
contexto sociocultural, coadyuvando
a la construccin de
una sociedad justa y
democrtica

3.

3.

3.

3.

3.

3.

3.

3.

3.

3.

3.

3.

3.

3.

Representar
dibujos para
producir textos
breves de sus
experiencias
significativas en
forma creativa.

Ordenar dibujos y
grafismos para
producir textos
breves de sus
experiencias
significativas en
forma creativa.

Organizar dibujos y
grafismos para
producir textos
breves de sus
experiencias
significativas en
forma creativa y
espontnea.

Definir trminos
nuevos de textos
sencillos para
reconocer a los
personajes de
relatos de su
entorno familiar, con
actitud reflexiva

Organizar textos de
mitos y leyendas
locales, para
comprender textos
narrativos, con
entusiasmo y actitud
crtica

Organizar estructura
de mitos, leyendas y
cuentos de la
localidad, para
redactar textos
narrativos, en forma
creativa y
espontnea

Interpretar textos
informativos de la
regin a fin de
mejorar sus
relaciones
interpersonales en
su convivencia
social, asumiendo
una actitud de
equidad y
democrtica

Interpretar textos en
verso de la
localidad, a fin de
exponer su
comprensin en su
contexto social
asumiendo una
actitud crtica y
democrtica

Interpretar textos
diversos a fin de
mejorar sus
relaciones
interpersonales en su
convivencia social,
asumiendo una
actitud de equidad y
democrtica.

Elaborar textos
literarios
distinguiendo sus
gneros y su
estructura gramatical
para fortalecer el
acervo lingstico
literario de su regin,
respetan-do su
produccin literaria.

Sistematizar textos
diversos en sus
diferentes formas,
distinguiendo su
estructura y
accidentes
gramaticales para
fortalecer su acervo
lingstico literario de
la regin, respetando
su diversidad
lingstica

Aplicar conocimientos
de la estructura
lingstica y gramatical
en la redaccin de
textos funciona-les
para fortalecer su
acervo lingstico
literario de su contexto
social, respetando las
costumbres y
tradiciones.

Juzgar el con-tenido de
textos literarios y no
literarios para mejorar
sus relaciones
interpersonales en su
medio social, asumiendo
una actitud crtica y
reflexiva

Juzgar el contenido
de textos literarios y
no literarios para
mejorar sus
relaciones
interpersonales en su
medio social,
asumiendo una
actitud crtica y
reflexiva.

4.

4.

4.

4.

4.

4.

4.

. 4.

4.

4.

4.

4.

4.

4.

Identificar
manifestaciones
artsticas propias
de su entorno
familiar y escolar
respetando su
diversidad cultural

Reconoce
manifestaciones
literarias y artsticas
propias de su
entorno familiar,
escolar y local
respetando su
diversidad cultural.

Representar
manifestaciones
literarias y artsticas
para desarrollar su
identidad regional y
nacional, respetando
su diversidad
cultural.

Representar
manifestaciones
literarias y artsticas
para desarrollar su
identidad regional y
nacional,
respetando su
diversidad cultural.

Representar
manifestaciones
literarias y artsticas
para desarrollar su
identidad regional y
nacional, respetando
su diversidad
cultural.

Explicar
manifestaciones
literarias y artsticas
para desarrollar su
identidad regional y
nacional, valorando
y respetando la su
diversidad cultural.

Experimentar, con
los cono-cimientos
de su idioma
materno en la
produccin de
textos, a partir de
vivencias
significativas de su
entorno social, en
forma crtica,
reflexiva

Ejemplificar, con los

aprendizajes de su
idioma materno la
produccin de textos
de hechos sociales,
a partir de
experiencias
significativas de su
entorno social, en
forma crtica,
reflexiva y creativa.

Aplicar conocimientos de su
idioma materno en la
produccin de textos,
a partir de
experiencias
significativas de su
entorno social, en
forma crtica, reflexiva
y creativa.

Aplicar
conocimientos de
razonamiento verbal
en la produccin de
textos para resolver
problemas de su
contexto socio
cultural,
coadyuvando a la
construccin de una
sociedad justa y
democrtica

Aplicar los recursos

literarios en la
produccin de textos
diversos para
comunicarse con
propiedad y
pertinencia en su
mbito social con
responsabilidad

Aplicar conocimientos
de razonamiento
verbal y niveles de
comprensin de textos
con propiedad y
pertinencia en su
contexto social con
responsabilidad y
perseverancia en su
formacin personal.

Aplicar cono-cimientos
del idioma en la
produccin de textos
lingsticos y literarios,
para comunicarse con
propiedad y pertinencia
en su medio social
tolerando y respetando
las opiniones ajenas

Ejecutar conocimientos del idioma

en la produccin de
textos lingsticos y
literarios, para
comunicarse con
propiedad y
pertinencia en su
medio social
tolerando y
respetando las
opiniones ajenas.

83

84

5.

5.

5.

5.

5.

5.

Ejemplificar las
manifestaciones
literarias, artsticas y
culturales, para
promover la
investigacin sobre el
acervo lingstico y
literario de la regin,
valorando su
diversidad cultural.

Utilizar las tcnicas

de estudio en la
investigacin
cientfica para
resolver problemas
lingstico-literarios
de su regin,
respetando la
produccin literaria
de autores
regionales y
nacionales

Aplicar la recoleccin
de datos en la
investigacin
cientfica para
argumentar y resolver
problemas en su
medio social con
responsabilidad

Formular tcnicas de
investigacin cientfica
y redaccin del ensayo
para argumentar y
resolver problemas de
su realidad social,
asumiendo con
responsabilidad el
juicio de sus
aseveraciones.

Disear proyectos de
investigacin lingsticoliterarios, priorizando los
problemas de su
entorno, para asumir
responsablemente la
conservacin y defensa
del patrimonio cultural.

Disear proyectos de
investigacin
lingstico- literarios,
priorizando los
problemas de su
entorno, para asumir
responsable-mente la
conservacin y
defensa del
patrimonio cultural.

V. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS:
5.1. POR EDAD PRIMERA INFANCIA
Componente

Edad

0 a 6 meses

Emite sonidos nuevos como respuesta

social frente al habla del adulto.

COMUNICACIN
ORAL

6 a 12 meses

Comprende mensajes sencillos que

le comunica el adulto como: no,
ven realizando gestos y sonidos
voclicos.

Emite sonidos gutu-rales, voclicos

unidos a consonantes para formar
slabas pa-ma- ba,- ta.

Vocaliza
y comunica sonidos
nuevos
espontneos
formando
silabas
de
manera
articulada
maa, paa,

Expresa sus necesidades y deseos de

hambre, sueo, sed, dolor, de estar
mojado a travs del llanto, que es
diferente segn cada circunstancia.

Comunica su estado de nimo,

utilizando gestos, movimientos y
sonidos,
cadenas
silbicas,
alternando vocales y consonantes.

Reconoce con la mirada a su mam o

adulto significativo.

Discrimina voces, cambios de su

entonacin y sonidos familiares.
Realiza imitaciones de gestos,
movimientos con aquellas partes de
su cuerpo visibles para l.

COMUNICACIN
IMGENES
SMBOLOS

DE
Y

Observa fotografas, imgenes de

lminas o cuentos con figuras grandes
y llamativas de su entorno familiar.

Observa fotografas, imgenes de

lminas o cuentos con figuras
grandes y llamativas de su entorno
familiar.

85

12 a 18 meses
Comprende: ordenes, prohibiciones
y responde a mensajes sencillos
empleando de dos a cuatro
palabras.
Nombra
y
solicita
personas,
juguetes, objetos, alimentos o
animales empleando una palabra
para designarlos.
Se expresa utilizan-do gestos, movimientos o primeras vocalizaciones a
los adultos
Reconoce con la mirada y seala a
las personas u objetos familiares
que se le nombra.
Realiza imitaciones de gestos,
movimientos con aquellas partes de
su cuerpo no visibles para l.
Expresa gestualmente un S o un
NO

Observa fotografas imgenes de

una lmina, fotografa o secuencia
de cuentos, tarjetas u otros de su
entorno familiar y natural.
Asocia
fotografas,
imgenes,
lminas de animales y objetos de
su entorno natural y familiar.

18 a 24 meses
Comprende
consignas.

mensajes

sencillos

Ejecuta indicaciones simples que le

comunica el adulto.
Pronuncia frecuente-mente palabras
comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades.
Percibe
y
comunica
estados
emocionales (tristeza, miedo, ira,
disgusto,
alegra,
etc.)
mediante
ademanes y gestos para hacerse
entender.
Distingue entre las palabras t y yo
Nombra diferentes partes de su
cuerpo, personas, objetos y animales
de su entorno
Expresa
las
negativas
mediante
protestas corporales responden a
preguntas sencillas acompaando su
respuesta
oral
con
gestos
y
movimientos
Observa y relaciona las imgenes de un
cuento que le es conocido con la
narracin oral del adulto.
Asocia la imagen conocida: personas,
animales y objetos con el sonido
onomatopyico que producen.
Escucha con atencin la narracin de
cuentos de su entorno natural.

EXPRESIN
APRECIACIN
ARTSTICA:

Imita y produce
gestos, sonidos,
gorjeos de manera continua creando
su propio eco, solo o en presencia de
otras personas.
Expresin musical
Expresa con movimientos de
cuerpo las sensaciones que
producen
escuchar
melodas
canciones.

su
le
o

Comunica con su cuerpo las

sensaciones que le produce la
interaccin con los dems.
Expresin musical
Expresa con movimientos de su
cuerpo, palmadas, aplausos frente
a las sensaciones que le produce al
escuchar melodas y canciones.
Produce
sonidos
al
melodas y canciones.

86

escuchar

Comunica con su cuerpo las

sensaciones que le producen la
interaccin con los dems.
Expresin musical
Expresa con su cuerpo las
sensaciones al escuchar melodas y
canciones.
Produce
sonidos
al escuchar
melodas y canciones y realiza
movimientos con su cuerpo al son
de la msica.
Expresin dramtica
Imita acciones
de su entorno
familiar utilizando como recurso su
cuerpo y objetos familiares.

Expresa y responde con su cuerpo a

los estmulos de las personas de su
entorno, siguiendo indicaciones.
Expresin musical
Mueve diferentes partes de su cuerpo
al son de la msica.
Acompaa con el ritmo utilizando un
objeto musical.
Expresa algunas palabras para seguir
canciones sencillas.
Expresin dramtica
Imita acciones y situaciones de su
entorno
natural
utilizando
como
recurso su cuerpo.
Expresin plstica
Expresa sus emociones, vivencias
utilizando diversos materiales y otros
recursos del medio para conocer las
texturas, colores y sabores

5.2.-SISTEMA DE CONOCIMIENTOS POR NIVELES:

5.2.1. Comunicacin oral y audiovisual
COMUNICACIN ORAL Y AUDIOVISUAL
INICIAL
2 aos

3 aos

4 aos

Comprende
mensajes sencillos
e indicaciones
simples que le
comunican
cumpliendo dos
consignas a la vez.

Conversaciones
entre pares.

Conversaciones
entre pares.

Responde a
preguntas

Sonidos
onomatopyicos de
su entorno familiar.

Rutinas.
(experiencias
orales)

Comunica sus
deseos y
emociones
positivas o
negativas,
utilizando palabras
y frases u oraciones
sencillas simples
Expresa un
acontecimiento,
accin o deseo:
utilizando nombres,
posesivos
pronombres mo,
t, yo y sustantivos

PRIMARIA
5 aos

SECUNDARIA
4

Ancdotas
Noticias.

Noticias.

Sonidos
Sonido inicial, final
onomatopyicos de e intermedio de la
objetos y animales. palabra.

Sonido inicial, final

e intermedio de la
palabra.

La cadena acstica:
La cadena acstica:
La cadena acstica:
La cadena acstica: discriminacin de
fonema, slaba,
fonema, slaba,
discriminacin de
palabras
palabra, oracin,
palabra, oracin.
fonemas
homfonas en
prrafo.
frases breves.

Rutinas.
(experiencias
vivenciales)

Rutinas.
(experiencias
familiares)

Rutinas. (saludos,
rdenes)

Rutinas. (saludos,
rdenes)

Monlogos

Soliloquio

Juegos
verbales: rimas
trabalenguas.

Juegos verbales:
jitanjforas,
retahlas.

Juegos verbales:
adivinanzas.

Relatos locales

Mensajes de
programas
televisivos.

Mensajes de
programas
televisivos.

Mensajes de
videos

Vocalizacin y
entonacin de
oraciones.

Pausas en relatos. Pausas en relatos.

Juegos ver- bales: Juegos verbales:

rimas trabalenguas. rimas trabalenguas.

Dilogo. Ancdotas

Nombra y objetos,
personas y emite
sonidos
onomatopyicos de
animales de su
entorno,
incrementando su
vocabulario de 10 a
20 palabras

Dibujos anima- dos.

Programas
televisivos.

Programas
televisivos.

Expresa sus
negativas con un
NO y con un SI a
sus afirmaciones

Pronunciacin de
palabras y
oraciones
sencillas

Pronunciacin de
palabras y
oraciones
sencillas.

Pronunciacin y
vocalizacin de
palabras y
oraciones
sencillas.

Pronunciacin de
palabras y
oraciones
sencillas.

Relatos.

Reportajes y
documenta-les

Reportajes y
documenta-les

Cine
cortometraje.

Cine
cortometraje.

La cadena
acstica:
La cadena acstica:
discriminacin de
discriminacin de
palabras
palabras homfonas
homfonas en
en oraciones.
expresiones
sencillas

Las palabras
homfonas en
expresiones
sencillas.

Las palabras
homfonas en
prrafos.

Las palabras
homfonas en
textos breves.

Las palabras
homfonas en
textos

Coloquio.

Discurso

Discurso.

Discurso.

Oratoria.

Oratoria.

Oratoria.

Relatos regionales

Reportajes.

Documentales.

Reportajes y
documenta-les.

Reportajes y
documenta-les.

Exposicin:
Pautas, recursos
y finalidad.

Exposicin
argumentativa.

Exposicin
acadmica.

Mensajes de
videos

Mensajes de
Mensajes de
programas radiales. programas radiales.

Mensajes de
programas
educativos.

Mensajes de
programas
educativos.

Mensajes de las
redes sociales

Mensajes de los
medios de
informacin:
Prensa hablada.

Mensajes de los
medios de
comunicacin.

Ritmo y velocidad
verbal.

Soltura y fluidez
verbal.

Diccin

Diccin

Impostacin de la
voz.

Elocuencias.

Relatos.

87

Reportajes

Documenta-les.

Soltura y fluidez
verbal.

Reportajes y
documenta-les

5.2.2. COMUNICACIN ESCRITA

COMUNICACIN ORAL Y AUDIOVISUAL
INICIAL
2 aos

3 aos

Describe en forma oral el

contenido de diferentes
Imgenes y
textos: una foto, cuento,
smbolos
lmina, afiche, etc.

PRIMARIA
4 aos

5 aos

SECUNDARIA
4

Imgenes y
smbolos

Textos
logogrficos.

Textos logogrficos.

Textos recreativos

Textos
discontinuos.

Textos
informativos.

Textos en verso.

Textos diversos.

Textos literarios
Niveles de lectura:
Literal

Textos diversos.
Niveles de
lectura: literal e
inferencial

Textos
funcionales.
Niveles de
lectura: inferencial
y crtica.

Ilustraciones en
variados tipos de
textos.

Ilustraciones en
variados tipos de
textos.

Ilustraciones en
variados tipos de
textos.

La oracin
gramatical

La frase: nominal y
verbal.

El prrafo:
estructura y
utilidad.

El texto:
estructura y
utilidad.

El texto:
estructura y
utilidad.

La noticia
periodstica:
estructura y
utilidad.

Composicin,
estructura y
utilidad.

Composicin en
verso.

Composicin en
prosa. Crnica
periodstica.

Comprende y
contesta algunas
preguntas
sencillas sobre
imgenes,
fotografas y
lminas que
observa.

Comprende y
contesta
preguntas de
imgenes de su
entorno.

Familia de
palabras por el
significado

Familia de palabras
por el significado

Familia de palabras
por el significado

Familia de
palabras por el
significado

Familia de
palabras
parnimas

Familia de
palabras:
homfonas,
homgrafas

Familia de
palabras:
homfonas
homgrafas.

Texto funcional:
utilidad, sinnimos
y antnimos
Hipernimos e
hiponmos

Texto discontinuo:
utilidad,
Parnimos.
sinnimos ,
Homfonos
antnimos y
Homgrafos.
parnimos

Analogas: oraciones
incompletas, conectores

Analogas: oraciones
incompletas.
Criptogramas

Escucha los cuentos y

Secuencias
Secuencias
solicita que se le lea Secuencias
lgicas de figuras lgicas de
diferentes textos.
lgicas de figuras
de cuentos.
cuentos.

Secuencias lgicas
de cuentos.

Secuencias lgicas
de cuentos.

Secuencias
lgicas de
cuentos.

Secuencias
lgicas de mitos y
leyendas.

Secuencias
lgicas de mitos y
leyendas.

Secuencias
lgicas de
tradiciones

Secuencias
lgicas y
coherencia de
historietas.

Secuencias
lgicas y
coherencia de
biografas.

Secuencias lgicas y
coherencia de obras
teatrales.

Secuencias lgicas y
coherencia de
ensayos.

Relata
los
cuentos,
Mensajes
incrementa su vocabulario.
sencillos de su
entorno familiar.

Mensajes de
textos
informativos.

Mensaje de textos Mensaje de

literarios.
textos literarios.

Mensaje de textos
de literatura local.

Mensaje de textos Mensaje de textos Mensaje de textos de la

de literatura
de literatura
literatura
regional.
peruana.
hispanoamericana.

Textos
funcionales: carta
y esquela

Textos
funcionales:
carta y oficio.

Textos
funcionales: carta
y oficio.

Textos
funcionales:
oficio, solicitud.

La palabra, la
oracin y el
prrafo

La oracin
gramatical simple

La oracin
gramatical
simple.

La oracin
gramatical
compuesta.
Palabras variables
e invariables
Puntuacin

Relaciona la imagen de los

animales con el sonido
onomatopyico
que
producen y lo imita.
Comprende y contesta
algunas preguntas sencillas
sobre
imgenes
que
observa.

Cumple indicaciones simples

dialogando con sus pares,
Smbolos
adultos sobre situaciones de
su entorno
Se expresa mediante la
repeticin
de poesas,
canciones, adivinanzas y
rimas.
Trazos libres.

Incrementa frases, oraciones

Incrementa
sencillas.
vocabulario
Practica palabras nuevas y
nombra de manera sencilla
Origami
caractersticas de objetos y
seres vivos
Describe hechos inmediatos
de su entorno.

Interacta
progresivamente con la
tecnologa (telfono,
TV,
computadora
DVD).

Vietas

Mensajes
sencillos de su
entorno familiar.

Mensajes de
textos de su
entorno familiar y
escolar.

Mensajes de textos
de su entorno
familiar y escolar.

Mensajes de textos
de su entorno local.

Mensajes de
textos
informativos.

Smbolos

Textos breves.

Textos funcionales:
cartas.

Textos funcionales:
cartas.

Textos
Textos
funcionales: carta
funcionales: cartas
y esquela

Secuencias
lgicas
coherencia de
novelas.

Textos literarios y no
literarios.
Niveles de lectura:
inferencial, crtica y
metacognitivo.

Textos literarios y no
literarios.
Niveles de lectura:
inferencial, crtica y
metacognitivo.

Texto narrativo.

Ensayo: texto
expositivo.

Mensaje de textos
de literatura
universal.

Textos
funcionales:
Textos funcionales:
memorial, informe Informe acadmico.
y acta.

Textos funcionales:
Informe acadmico.

Unidades
significativas de la
palabra.
Acentuacin:
tonas y tnicas.

Proposiciones
coordinadas y
subordinadas.
Acentuacin: agudas,
llanas y esdrjulas.

Grupo morfolgico.
Vicios del lenguaje.

Reglas
ortogrficas
(percentil)

Reglas ortogrficas
(percentil)

Reglas ortogrficas
(percentil)

Grafismos.

Grafismos.

Letras, palabras y
frases

Usa palabras
nuevas

Palabras nuevas
y su significado

Reglas ortogrficas
(percentil)

Reglas ortogrficas
(percentil)

Reglas
ortogrficas
(percentil)

Reglas
ortogrficas
(percentil)

Reglas
ortogrficas
(percentil)

Reglas
ortogrficas
(percentil)

Reglas
ortogrficas
(percentil)

Unidades
significativas de la
palabra. Fonema
Palabras
variables e
invariables.
Puntuacin
Reglas
ortogrficas
(percentil)

Kirigami

Receta

Composiciones
breves.

Composiciones
breves.

Textos
discontinuos.

Textos
discontinuos.

Textos
instructivos
discontinuos.

Textos
informativos.

Textos
informativos.

Textos
descriptivos.

Textos narrativos.

Textos expositivos.

Textos
argumentativos

Programas
infantiles.

Programas
infantiles.

Series televisivas

Series televisivas

Mensajes
televisivos

Mensajes
radiales.

Noticias locales

Noticias locales

Noticias regionales

Noticias
nacionales

Editoriales

Artculos de opinin

Artculos de
investigacin

Letras maysculas.

Grupos
morfolgicos.

88

5.2.3-Expresin y Apreciacin Artstica

3.-EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
INICIAL
2 aos

Sigue indicaciones y comunica sus

necesidades y sus estados de nimo.

3 aos

4 aos

5 aos

Expresin corporal:

Gestos y movimientos corporales.

Ubicacin en el espacio.

Danzas.

Expresin corporal:

Gestos, movimientos corporales.

Control del espacio.

Danzas.

Expresin corporal:

Gestos y movimientos corporales.

Control del espacio.

Danzas.

Expresin plstica:

Tcnicas grfico - plsticas.

Colores primarios.

El garabato.

Expresin plstica:

Tcnicas grfico- plsticas.

Colores primarios y secundarios.

El dibujo.

Expresin plstica:

Tcnicas grfico- plsticas.

Composicin y descomposicin de los

colores.

El dibujo.

Expresin literaria:

Historias, cuentos, poesas.

Expresin literaria:

Historias, ancdotas, cuentos,

fbulas, poesas.

Expresin literaria:

Historias, ancdotas, cuentos,

fbulas, leyendas y poesas.

Expresin musical:

Canciones y juegos musicales.

Objetos sonoros.

Efectos expresivos:

Timbre, duracin.

Imitacin de canciones.
Juego simblico.

Expresin musical:

Canciones y juegos musicales.

Instrumentos musicales.

Pulso ritmo.

Efectos expresivos: timbre, altura,

duracin.

Imitacin de canciones.
Juego simblico.

Expresin musical

Se expresa mediante canciones

sencillas con variaciones de melodas,
intensidad y velocidad.

Baila al son de la msica.

Produce sonidos onomatopyicos y los

usa en sus melodas al entonar
canciones
Expresin dramtica

Juega imitando roles y situaciones de

su vida cotidiana haciendo uso de
materiales de su entorno.

Expresin plstica

Expresa sus sensaciones, emociones,

vivencias, explorando y haciendo uso
de diversos materiales.
Realiza movimientos deslizados con la
mano, desarrollados a partir de
movimientos.

Dramatizaciones de:

Situaciones cotidianas.

Fbulas

Cuentos.

Canciones

Historias breves.

Dramatizaciones de:

Situaciones cotidianas.

Canciones

Historias breves.

89

Expresin musical:

Canciones y juegos musicales.

Instrumentos musicales.

Pulso ritmo

Acento musical

Efectos expresivos: timbre, altura,

duracin, intensidad.

Creacin e improvisacin de
canciones.
Juego simblico.
Dramatizaciones de:

Situaciones cotidianas.

Canciones.

Fbulas.

Cuentos.

Poesas.

Leyendas.

Historias breves.

5.2.4 INVESTIGACIN LINGSTICA Y LITERARIA

INVESTIGACIN LINGSTICA Y LITERARIA
PRIMARIA

SECUNDARIA

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

1 GRADO

2 GRADO

Personajes
principales.

Caractersticas de
los personajes.

Caractersticas de
los personajes.

El escenario.

El escenario.

La dramatizacin.

Composicin
dramtica

Anlisis de
textos no
literarios.

Relacin entre
habla y
naturaleza.

Relacin entre
habla y naturaleza.

Relacin entre
literatura y
naturaleza.

Relacin entre
literatura y naturaleza.

Relacin entre
literatura y
cultura.

La poesa local
comparada.

La poesa
regional
comparada.

La poesa
nacional
comparada

La poesa
hispanoamericana
comparada

La poesa
universal
comparada

Fuentes
hemerogrficas.

Fuentes web
grficas.

Archivos
manuscritos
lingsticos.

Archivos manuscritos
literarios.

Archivos
manuscritos
lingsticos y
literarios.

Experiencias
ldicas.

Imgenes de su
comunidad.

Experiencias ldicas Experiencias ldicas

expresivas.
literarias.

Imgenes
Estampas de la Estampas de la vida
Imgenes del
Imgenes del campo
pictricas de su vida rural y urbana
rural y urbana
campo y la ciudad.
y la ciudad.
entorno social.
local.
regional.

Mitos y leyendas.

Relatos y
costumbres.

El habla de los
abuelos.

El habla en los
relatos tradicionales.

El habla en los mitos El lxico en los

El lxico en los
El lxico en los
y leyendas de su mitos y leyendas mitos y leyendas mitos y leyendas del
localidad.
de su distrito.
de su regin.
Per.

Lingistas
arequipeos

Relatos tradicionales.

Relatos
tradicionales.

Mitos y leyendas de Mitos y leyendas Vida y obra de

Vida y obra de
su localidad.
de su distrito. autores regionales. autores nacionales

Narrativa comparada
de autores locales.

Cuentos.

Tradiciones.

Fuentes
bibliogrficas.

Fuentes
bibliogrficas.

90

3 GRADO

4 GRADO

Anlisis de
Anlisis de la obra literaria.
textos literarios.

5 GRADO

Anlisis de la
obra literaria.

Relacin entre
Relacin entre
Relacin entre arte, historia
lingstica y
arte, historia y
y cultura regional.
cultura.
cultura popular.

Lingistas
peruanos

La teora y crtica
Diversidad
Diversidad lingstica de la
literaria de la
lingstica en el
regin.
regin y el pas.
Per y el mundo

Narrativa
comparada de
autores
regionales.

Narrativa
Narrativa
comparada de
Narrativa comparada de
comparada de
autores
autores hispanoamericanos
autores
nacionales.
universales.

VI. SISTEMA DE HABILIDADES

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

Observar

Observar

Observar

Escuchar

Escuchar

Escuchar

Reconocer

Reconocer

Reconocer

Planificar

Planificar

Planificar

Comparar

Comparar

Comparar

Interpretar

Interpretar

Elaborar

Predecir

Predecir

Interpretar

Sintetizar

Sintetizar

Predecir

Analizar

Analizar

Analizar

Crear

Crear

Sintetizar

Aplicar

Descubrir

Crear

Describir

Descubrir

VII: SISTEMA DE VALORES

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

Responsabilidad

Responsabilidad

Responsabilidad

Respeto

Respeto

Respeto

Solidaridad

Solidaridad

Solidaridad

Laboriosidad

Laboriosidad

Laboriosidad

Honestidad

Honestidad

Honestidad

Tolerancia

Tolerancia

Tolerancia

Confianza

VIII. SISTEMA DE ORIENTACIONES METODOLGICAS

En cuanto a la metodologa, se debe tener en cuenta lo siguiente:
Los mtodos de enseanza son los elementos rectores del proceso que viabilizan el aprendizaje y
estn constituidos por un conjunto de acciones para que los docentes y estudiantes logren sus
objetivos.
El mtodo de enseanza es el sistema de acciones que el maestro organiza, mediante actividades
cognitivas y prcticas, para que los estudiantes puedan asimilar todos los elementos del
conocimiento y as alcanzar los objetivos que ambos se proponen en el proceso de enseanzaaprendizaje (Fiallo, 2009).
El docente debe considerar aspectos internos y externos que presentan los mtodos de enseanza
aprendizaje.

91

Aspecto interno: son niveles de independencia de la actividad cognitiva de los estudiantes

en el aprendizaje. Estos niveles pueden ser: reproductivo, reproductivo con modelo,
creativo o productivo.

Aspecto externo: son las ejecuciones perceptibles que un mtodo considera, provoca; por
ejemplo: toma de notas, resumen de textos; trabajar en mapas, tablas o esquemas; tomar
fotos, hacer demostraciones. etc.

Asimismo, es necesario conocer que existen diversas formas de interpretar los mtodos de
enseanza- aprendizaje; tales como: expresar un punto de vista global, caracterizar y comprender
los fenmenos y sus manifestaciones particulares.
Su uso considera la combinacin de varios procedimientos metodolgicos estables en una
asignatura; en el desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje, el docente debe utilizar
diversos mtodos, en consideracin a lo siguiente:

Los sistemas de conocimientos son diversos.

Los niveles de asimilacin que se aspiran no siempre son iguales.

Las habilidades que se desarrollan son diferentes. Las convicciones y valores que se
desarrollan dependen del contenido y de sus habilidades.

De manera general, el enfoque metodolgico se sustenta en el desarrollo de acciones que permitan

planificar sesiones dinmicas, colectivas y colaborativas, donde los estudiantes son protagonistas
de su propio aprendizaje, a fin de lograr el desarrollo de su personalidad, el conocimiento y
transformacin de su realidad.
Asimismo, el enfoque metodolgico del rea de Comunicacin se centra en la necesidad de lograr
una enseanza que permita que los estudiantes tengan dominio de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes que hagan posible:

Un aprendizaje creador.

La unidad de la enseanza con el aprendizaje.

La relacin de la teora con la prctica.

La vinculacin del ser con el hacer.

El desarrollo personal con el desarrollo social.

En lo que se refiere a las habilidades, el enfoque sociocultural parte del reconocimiento que toda
habilidad est precedida de un conocimiento; de lo contrario, la habilidad no es ms que una
simple destreza. El conocimiento, cuando se convierte en verdadero aprendizaje, lleva a una
habilidad; pero, al mismo tiempo, se transforma en un medio favorable o positivo para el logro de
nuevos conocimientos. El enfoque del rea se sustenta en la necesidad de convertir las
habilidades en hbitos, ms an cuando los conocimientos en la actualidad se desarrollan de
forma permanente y acelerada; tal como lo sostiene Fiallo (2009: 24):
Las habilidades son formaciones psicolgicas de la personalidad, son ejecuciones conscientes
exitosas e independientes y estn conformadas por sistemas de acciones; adems, son
estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten asimilar, conservar, utilizar y exponer los
92

conocimientos; se forman y desarrollan a travs de la ejercitacin de acciones mentales y se

convierten en modos de actuacin que dan solucin a tareas tericas y prcticas.
Todo este enfoque debe relacionarse con los componentes: comunicacin oral y audio- visual,
comunicacin escrita, expresin y apreciacin artstica e investigacin lingstica y literaria.
Respecto a la experiencia de la actividad creadora, se debe tener en cuenta que se forma
simultneamente con los sistemas de conocimientos y habilidades; asimismo, con las normas de
convivencia humana. Este constructo se manifiesta en la resolucin de problemas, el desarrollo
de la imaginacin, la creatividad y la independencia cognoscitiva. Adems, las normas de
convivencia humana consideran las conductas, reglas de comportamiento, cualidades,
sentimientos, actitudes y valores (Fiallo: 2009, 25).

8.1.- COMUNICACIN ORAL Y AUDIOVISUAL

La metodologa para desarrollar este componente debe centrarse en la perspectiva que los
estudiantes logren tanto la comprensin y expresin oral, como las ventajas que brindan los
medios audiovisuales en el desarrollo de las habilidades comunicativas; considerando que parten
de situaciones cotidianas reales, por lo tanto el docente debe tomar en cuenta:
a. Las comunicaciones del
discusiones, debates, etc.

contexto

social:

conversaciones,

exposiciones,

reuniones,

b. Las nuevas tecnologas: telfono, radio, televisin, redes sociales, etc.

c. Las situaciones acadmicas: entrevistas, disertaciones, intervenciones orales, etc.
En suma, se debe desarrollar las habilidades comunicativas orales, de percepcin y
discriminacin audiovisual, de la misma forma que se ampla su conocimiento del medio o de su
formacin fsica y artstica; superando la enseanza tradicional de la gramtica, que ha sacrificado
la utilidad y necesidad de la comunicacin oral cotidiana a la teora lingstica (Cassany: 2006,
131).

8.2. COMUNICACIN ESCRITA

En este componente se trabaja la comprensin y produccin de textos, que son dos actividades
que buscan lograr eficiencia en el dominio de habilidades comunicativas que permitan analizar,
interpretar, crear y redactar el mensaje de textos literarios y no literarios; de tal manera que el
docente debe disear actividades y estrategias antes, durante y despus del proceso lector y de
redaccin.

93

a) Antes de la comunicacin escrita:

Motivacin incesante y activacin de conocimientos previos, a travs de

situaciones problmicas.

Realizar anticipaciones, formular hiptesis y elaborar borradores.

b) Durante la comunicacin escrita:

Decodificar el texto.

Identificar el tema, las ideas principales y secundarias, el mensaje del autor, etc.

Corregir borradores.

Editar borradores.

c) Despus de la comunicacin escrita:

Comprobacin de hiptesis y resolucin de preguntas.

Organizar la informacin final a travs de tcnicas de comprensin lectora.

Elaboracin de la versin final de un texto.

La redaccin escrita permite una actitud de equilibrio sobre el idioma. Los estudiantes deben
conocer la importancia de cuidar la ortografa as como la coherencia, la estructura textual y todo lo
concerniente al uso depurado de la lengua; es importante tambin desarrollar un estilo propio;
asimismo, debe entender que cualquier error es importante, que se debe cuidar tanto la
ortografa como la estructura del texto, y que se puede escribir igual de bien, con un estilo
formal que con uno coloquial. El maestro debe destacar estas cualidades durante todo el proceso
enseanza-aprendizaje, con una actitud y hechos, cual es, corregir el aspecto de forma y de
contenido (Cassany 2006, 258).

8.3. EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA (NIVEL INICIAL)

La expresin y apreciacin artstica son manifestaciones naturales de los estudiantes, que busca
en el nio la expresin de su mundo interior, la percepcin del universo, los sentimientos, a
travs de variadas formas de manifestacin artstica: el canto, la interpretacin musical, la
escultura, el dibujo, la pintura, la pantomima, el teatro, la danza, el modelado, entre otras. Por
otro lado, vehiculizan el desarrollo de su imaginacin, su creatividad en poner en accin diversas
tcnicas que refleje su personalidad y sus experiencias mediante el arte. Esto requiere del docente
que ejerza un rol de mediador, motivador, y sobre todo que demuestre su sensibilidad por el arte,
conduciendo a los estudiantes hacia la vivencia de expresiones artsticas acordes con su edad e
intereses.
A partir de la experiencia, consideramos que existen ciertos tipos de estrategias didcticas
integradas que combinadas pueden favorecer no slo el desarrollo de la expresin grfico-plstica,
como tambin todo tipo de aprendizaje significativo en la escuela. Estas estrategias se
caracterizan por su carcter globalizador e integrador de experiencias significativas, y que en el
proceso didctico se presentan como las actividades o situaciones de aprendizaje que el docente
94

selecciona, plantea, programa, promueve, emplea, utiliza y mediatiza, segn las caractersticas
evolutivas, intereses y necesidades de sus alumnos, como parte fundamental de su planeacin
didctica.
Seleccin de actividades grfico-plsticas placenteras, ldicas, creativas y significativas que
estimulen el paso del cdigo verbal al gestual y de este al cdigo representativo en el plano grfico,
y que integren otros medios expresivos.
Seleccin materiales didcticos variados y en cantidades suficientes que no pongan en peligro la
salud, seguridad e integridad fsica de los nios y nias, acorde a sus posibilidades, etapa
evolutiva, intereses y necesidades.
Planteo de situaciones de aprendizaje para la construccin del conocimiento fsico (posibilidades
fsicas de los objetos, formas, tamaos, texturas, etc., sus posibilidades de movimiento y
modificacin) a travs de la observacin, experimentacin y manipulacin.
Planteo de situaciones de aprendizaje que faciliten la construccin de relaciones entre la
comunicacin oral y la expresin grfico-plstica y que se interrelacionen con la interpretacin y
utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plstico y musical.
Planteo de actividades que favorezcan la comparacin de objetos, hechos y fenmenos de las
diferentes manifestaciones artsticas y culturales, y que promuevan el establecimiento de
semejanzas y diferencias, su representacin bidimensional y tridimensional.

8.4. INVESTIGACIN LINGSTICA Y LITERARIA

La metodologa en este componente se centra en el aprendizaje desarrollador y creativo con
criterios analticos, crticos y de indagacin de la realidad lingstica y literaria de Arequipa, el pas
y el mundo, en el contexto de la globalizacin; por lo que se debe sopesar y valorar que los
contenidos ayudarn a los estudiantes para disfrutar de la lectura, la que ayudar a comprender la
realidad donde se desenvuelve en forma objetiva y concreta.
El ambiente familiar y su contexto social proporcionan, a los actores educativos, experiencias
diversas, desarrollando sus habilidades de recepcin, apreciacin y valoracin de su patrimonio
cultural.
Para el aprendizaje y dada la existencia de lenguas diversas, por efecto de la pluriculturalidad, es
importante, como objetivo, lograr la interculturalidad que permita la adquisicin y desarrollo,
mayor y progresivo, del conocimiento literario en su contexto local, regional, nacional y mundial,
utilizando los mtodos y tcnicas de la investigacin cientfica.
Sobre el aprendizaje desarrollador, se debe tener en cuenta lo que seala Ortiz (2005): La
enseanza desarrolladora es aquella que centra su atencin en la direccin cientfica de la
actividad prctica, cognoscitiva y valorativa de los estudiantes que propicia la independencia
cognoscitiva y la apropiacin de conocimientos.

95

Finalmente, el docente debe considerar lo siguiente:

USO DE DIVERSOS MTODOS PORQUE:

1. Los conocimientos son diversos.
2. Los niveles de asimilacin a los que se aspira, no siempre son iguales.
3. Las habilidades que se desarrollan son diversas.
4. Los valores que se desarrollan dependen del contenido, de las habilidades,
entre otros aspectos.
LOS MTODOS DEBEN:
1. Estimular la independencia cognitiva de cada uno de los estudiantes.
2. Atender la actividad cognitiva y la diversidad en el trabajo grupal e
individual.
3. Propiciar la actividad reflexiva y la regulacin meta-cognitiva.
4. Incorporar las enseanzas de estrategias de aprendizaje que permitan a los
estudiantes, aprender a aprender.
CONSIDERAR MTODOS COMO EL:
1. Explicativo,

4. Ilustrativo,

2. Reproductivo,

5. Exposiciones problmicas,

3. Bsqueda parcial,

6. Investigativo

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin de los aprendizajes debe ser redefinida. No se trata de comprobar la cantidad de
contenidos lingsticos o gramaticales que logr el estudiante, sino, la forma de desarrollar la
Zona de Desarrollo Real (ZDR) y alcanzar la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), y proyectarse, con
mediacin de los actores de la educacin, hacia la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), que
considere el desarrollo de habilidades comunicativas e investigativas.
De tal manera que en el rea de Comunicacin la evaluacin se debe orientar y conducir el
proceso de enseanza aprendizaje como sistema, lo que se debe evaluar son los objetivos de
nivel, que corresponde al sistema de conocimientos, habilidades, experiencias de actividades
creativas y valores; que estn integrados en los componentes de comunicacin oral y audiovisual,
comunicacin escrita, e investigacin lingstica y literaria.

96

OBJETIVO

INDICADOR

INSTRUMENTO

Conocimiento
Habilidad
Actividad creativa
Valor

9.1. LA EVALUACIN COMO ACTIVIDAD HUMANA

La evaluacin es una actividad humana, una categora didctica, un componente del proceso
enseanza-aprendizaje. Responde a:

Las orientaciones de los objetivos establecidos.

Ser considerada como proceso y como resultado.

Emitir un juicio crtico y valorativo.

Permitir el desarrollo exitoso de habilidades en el proceso enseanza - aprendizaje.

Orientar y regular el proceso en el logro de la formacin de la personalidad del

estudiante en su desarrollo histrico-cultural.

Iniciarse con el diagnstico para determinar el desarrollo real del aprendizaje.

Permitir lograr el paso hacia el desarrollo potencial del aprendizaje.

La informacin democrtica del proceso que incluya al estudiante.

9.2. TIPOS DE EVALUACIN

Por el tiempo: diagnstico, proceso o trabajo y de producto.

Por el modo: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

Por la forma: escrita y oral.

97

TCNICAS DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS

COMUNICACIN ORAL Y AUDIOVISUAL

DE

EXPLORACIN
Observacin espontnea.
Conversaciones y dilogo.
Preguntas de exploracin

DE PROCESO
Observacin sistemtica.
Exposicin, debate Prueba de
desempeo.
DE PRODUCTO
Ejercicios y prcticas.

Lista de cotejo.
Entrevista, encuesta o cuestionario

Lista de cotejo, escala de actitudes.

Prueba de desempeo..

Fichas de observacin y participacin.

Lista de cotejo de actitud ante el rea.

COMUNICACIN ESCRITA
DE EXPLORACIN
Preguntas de exploracin.

Anlisis de casos.

DE PROCESO
Pruebas de exmenes de tipo test.
Pruebas de desempeo.

Pruebas de desarrollo.
Pruebas objetivas, proyectos,
portafolios.

DE PRODUCTO
Ejercicios prcticos.

Organizadores visuales.

INVESTIGACIN LINGSTICA Y LITERARIA

DE

EXPLORACIN
Observacin espontnea.
Conversaciones y dilogo.
Preguntas de exploracin.

DE PROCESO
Prctica sistemtica.
DE PRODUCTO
Practica realizada.
Tarea realizada.

Lista de cotejos.
Registro anecdtico.
Escala diferencial semntica.
Cuestionario.
Cuestionario test.

Registro de datos.
Escala de medicin.

Ejercicios de interpretacin.
Rbrica.
Proyecto.
Ensayo.
Monografa.

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA (NIVEL INICIAL)

DE

EXPLORACIN
Observacin espontnea.
Conversaciones y dilogo.
Preguntas de exploracin

DE PROCESO
Observacin sistemtica.
DE PRODUCTO
Demostracin.

98

Lista de cotejo.
Preguntas en clase
Anecdotario

Lista de cotejo, escala de actitudes.

Exposicin.

Fichas de observacin y participacin.

Lista de cotejo de actitud ante el rea.

9.3. LA EVALUACIN DEBE PERMITIR:

Determinar el logro de los aprendizajes.

Definir el avance en la adquisicin de los conocimientos.

Estimular la formacin de actitudes y valores.

Favorecer el desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes.

Proporcionar, al docente, informacin para reorganizar o consolidar el accionar

pedaggico.

9.4. ETAPAS DE LA EVALUACIN

9.4.1. Organizacin de la evaluacin
El diagnstico integral del alumno ser, necesariamente, el punto de partida para dirigir
el proceso de evaluacin, respondiendo a los objetivos previstos. Para ello se debe tener en
cuenta:

La identificacin del estado actual de los estudiantes en las dimensiones como clima
escolar, familiar; direccin escolar, desempeo, reflexin docente y de gestin
educativa de la comunidad.

Las actividades desarrolladas en la zona de desarrollo prximo.

Tener claro el logro previsto.

Por lo tanto se debe planificar, sistemticamente, en funcin de los componentes del

proceso de enseanza y aprendizaje:

El objetivo, para qu se evala?

El contenido, qu se evala?

El momento, cundo evaluar?

La metodologa, cmo? qu tcnicas e instrumentos utilizar?

Los medios, con qu se evala?

Los participantes, quines y de qu manera intervienen en la evaluacin?

9.4.2. Ejecucin de la evaluacin

En este proceso debe considerarse:

Evaluacin diferenciada pero alcanzando los objetivos previstos. Orientar a los

estudiantes ante determinadas condiciones docentes; qu estudiar, cmo hacerlo, en
qu momento se debe realizar la comprobacin de lo aprendido y en qu tiempo, con

99

qu instrumento, aceptar y rechazar respuestas o resultados (Oscar Ginoris Quesada

2006:42).

9.4.3. Valoracin de la evaluacin

Valorar el proceso de la evaluacin permitir reflexionar sobre el desempeo docente y, de
esta manera, contribuir para planear, organizar y reorganizar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Los resultados de la evaluacin son la base sobre las cuales se pronostica y contribuye a la
mejora de la calidad educativa.
Finalmente, la evaluacin es una fuente de informacin de particular importancia para
realizar los procesos investigativos, siendo este uno de los componentes rectores del DCR

100

101

102

4.4.2. INGLS

103

I.

DATOS PRELIMINARES

1.1. NOMBRE DEL REA: IDIOMA INGLS

El rea de Ingls est encargada de lograr el dominio eficiente de la lingstica funcional,
as como de la habilidad de construir y reconstruir nuevos conocimientos, lo que significa
desarrollar en los estudiantes hbitos y habilidades bsicas que les permitan comunicarse
en el idioma ingls.

II. FUNDAMENTACIN
2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL INGLS
La historia del proceso de enseanza-aprendizaje de un idioma extranjero en el mundo ha
transitado por diferentes etapas, las cuales han estado representadas por mtodos que han
contribuido a la enseanza del ms universal de los idiomas, el ingls.
Las etapas que han marcado la enseanza de un idioma extranjero son:

Primera etapa de la influencia de la enseanza del latn y el griego (hasta finales del
siglo XIX), utilizando el mtodo de gramtica traduccin.

Segunda etapa de la reaccin al mtodo gramtica traduccin (finales del siglo XIX y
comienzos del XX), surge el mtodo directo, la traduccin ya no es prioritaria.

Tercera etapa influida por la lingstica estructural y la psicologa conductista (19401950) con la aparicin del mtodo audio-lingual.

Cuarta etapa de desplazamiento al mtodo audio-lingual (1960), desarrollndose el

mtodo cognitivo en la enseanza de idiomas.

Quinta etapa del enfoque comunicativo (finales de los 70 y comienzos de los 80),
aparece el mtodo natural donde predomina el trmino competencia comunicativa
(Hymes, 1972). En esta misma etapa surge el mtodo de respuesta fsica total.

Sexta etapa que enfatiza el desarrollo afectivo del individuo. Surgen mtodos como
va silente, aprendizaje de lenguas en grupos y sugestopedia.

Sptima etapa de la dramatizacin en la enseanza de lenguas (1980), aparece el

mtodo modelo Dartmouth en la enseanza intensiva de idiomas.

Octava etapa actual de la eficiencia, donde no aparece un mtodo definido. Se utilizan

todos en el proceso de enseanza aprendizaje.

Por otro lado, en los ltimos tiempos de la historia del proceso de enseanza-aprendizaje del
idioma ingls en la Educacin Bsica Regular peruana, han predominado las siguientes
consideraciones:
Uno de los antecedentes de la enseanza del idioma ingls, en el Per, se remonta cuando
el 4 de marzo de 1937 se funda la Asociacin Cultural Peruano-Britnica y con ello se
inicia la enseanza del idioma ingls.

104

La
primera experiencia masiva de la enseanza del idioma ingls, con nfasis en
comprensin de lectura, se inici en Lima en 1972, a travs de las escuelas superiores de
educacin profesional (ESEP) de aquel entonces. Tras diez aos de aplicacin, la experiencia
se generaliza a nivel nacional, sus resultados fueron el punto de partida para reformular los
objetivos dando prioridad a la lectura y la escritura con la aplicacin del mtodo gramtica
traduccin.
A finales del siglo XX y la primera dcada del siglo XXI se ingresa a una etapa de predominio
del constructivismo y el cognitivismo en la pedagoga y el currculo por competencias. En este
periodo, la metodologa de la enseanza del idioma ingls predomina en el aspecto
comunicativo, como lo demuestran los siguientes diseos curriculares y Orientaciones para el
Trabajo Pedaggico (OTP) del rea desde el Ministerio de Educacin.
a. La OTP del rea de Idioma Extranjero del ao 2004, se centra en el enfoque
comunicativo, que orienta el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, hacia el
desarrollo de la capacidad comunicativa la que permite a los estudiantes, ser eficientes
en el idioma que aprenden en diversas situaciones comunicativas y con diferentes
intenciones. Ello implica tener conocimiento de los parmetros socio-culturales de la
lengua que se aprende (reglas de cortesa para dirigirse a alguien, entre otras), la
utilizacin de los recursos de la lengua para que su mensaje sea adecuado, tenga
cohesin, coherencia y correccin de acuerdo al nivel de avance del desarrollo de su
capacidad comunicativa y una toma de conciencia de la organizacin cognitiva para
desarrollar el proceso de comunicacin.
b. En el DCN del ao 2005, el rea de Idioma Extranjero se centra en el enfoque
comunicativo tambin en el que se orienta al desarrollo de las capacidades
comunicativas, sustentadas en la atencin a las necesidades, intereses y
motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar,
considerando al texto como la unidad bsica de la comunicacin. Ello genera el reto
de realizar la reflexin gramatical a partir del uso de textos autnticos y en un
contexto determinado. Es as, que el rea plantea el desarrollo de dos grandes
procesos que tienen correspondencia con las capacidades de rea: la comprensin de
textos y produccin de textos.
c. En el DCN del ao 2009, el rea de Idioma Extranjero cambi su denominacin por
el de rea de Ingls. El rea mantiene el enfoque comunicativo que implica aprender
el ingls en pleno funcionamiento de situaciones comunicativas y atendiendo a las
necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje se realiza con textos
autnticos y con sentido completo, evitando as la presentacin de palabras y frases
aisladas que no aportan significado.
d. La OTP del rea de Ingls del ao 2010, considera que el estudiante es el centro de
intervencin pedaggica para que desarrolle sus competencias comunicativas y pueda
ampliar sus conocimientos con informacin proveniente de diversas fuentes redactadas
en esta lengua.
El enfoque comunicativo en el Diseo Curricular Regional, se caracteriza por:
a. Enfatizar en ideas y generalizaciones ms que en hechos aislados, priorizar ms el
significado que la forma y el nivel discursivo que la oracin.

105

b. Considera especial atencin a las habilidades comunicativas para el uso cotidiano

de esta lengua.
c. Pretende conducir a los estudiantes a situaciones de comunicacin real, con un
lenguaje fluido de acuerdo al nivel de dominio de la lengua, y considerar a la
comunicacin como aquella que posibilita la prctica de situaciones comunicativas
cotidianas, promoviendo la intercomunicacin en pareja y pequeos grupos.
d. El enfoque se basa en el principio de la tarea que son las actividades necesarias
para el uso de la lengua en el contexto social con un propsito comunicativo y en el
principio del significado de la lengua en uso que tiene sentido para el estudiante.
2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA
El objeto de estudio del rea es el idioma ingls como instrumento de comunicacin con
propsitos cognitivos y reflexivos para interactuar eficientemente en la sociedad; es decir,
son prcticas sociales de la lengua en situaciones comunicativas reales a nivel de
comprensin y produccin de textos orales y escritos.
2.3. PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Considerando que en la actualidad 87 pases tienen a la lengua inglesa como idioma oficial,
mil millones cuatrocientas mil personas viven en pases donde el ingls se habla
oficialmente, uno de cinco personas en la poblacin mundial habla ingls con cierto
dominio, ms de 700 millones de personas usan el ingls en el mundo y alrededor de la
mitad de ellas no son hablantes nativos, constituyendo el nmero ms alto de no nativos
hablantes de una lengua extranjera en el mundo, ms del 70% de los cientficos a escala
mundial leen en ingls, el 85% de todo el correo mundial se escribe en ingls y este
constituye el idioma principal de la tecnologa y la publicidad; adems, debemos saber que
de la intensa interaccin entre pases, en el mbito poltico, econmico y cultural, as como
la circulacin de informacin, ha generado la necesidad de servirse del idioma Ingls como
lengua universal.
Por lo tanto, el rea de Ingls debe contribuir a la formacin multilateral y armnica de
nuestros estudiantes,
conocer
un idioma extranjero que les permita ampliar sus
conocimientos y valorar la cultura universal, adems de contribuir a su formacin cientfica,
a tomar como punto de partida al lenguaje como fenmeno social y la relacin pensamientolenguaje-cultura.
De esta manera, el rea de Ingls debe servir para desarrollar la formacin integral de los
estudiantes en todos los niveles de la Educacin Bsica Regular, es decir, que su aplicacin
va desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria de manera gradual y continua, buscando
que el estudiante adquiera habilidades, conocimientos y valores correspondientes a
resultados acordes con las necesidades de uso de la lengua en la actualidad.
2.4. ENFOQUE DEL REA
El enfoque que fundamenta esta rea es el socio-cultural, lo que significa considerar que los
estudiantes son agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tienen
tareas, en un entorno especfico y dentro de un campo de accin concreto; adems, el
enfoque est basado en la accin que tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y
106

volitivos, as como toda una serie de habilidades especficas que un individuo aplica como
agente social, es decir que el estudiante responda a la influencia y a la necesidad social de
conocer el idioma para desenvolverse en este mundo actual.
El estudiante, como agente social, desarrolla una serie de habilidades generales y
comunicativas lingsticas en distintos contextos, condiciones y restricciones, con el fin de
realizar actividades prcticas y cognitivas que requieren de una experiencia lingstica
universal.
Cuando hablamos de habilidades generales nos referimos al saber (conocimientos), saber
hacer (destrezas y habilidades), saber ser (caractersticas individuales, rasgos y actitudes de
personalidad para la interaccin con otras personas), saber aprender (predisposicin o
habilidad para descubrir) y respecto a las habilidades comunicativas son las que posibilitan
a una persona actuar, utilizando medios lingsticos, sociolingsticos y pragmticos que
comprende, conocimientos, habilidades y valores.
2.5. COMPONENTES
Los componentes del rea de ingls son las actividades de la lengua desde los roles
posibles del usuario; en el rea se establece la compresin de textos, el comprender implica
los subcomponentes de comprensin auditiva y comprensin de lectura; la expresin oral
de textos se refiere a la misma expresin oral e interaccin oral y la produccin de textos se
manifiesta con la expresin escrita.
2.5.1. COMPRENSIN DE TEXTOS

COMPRENSIN AUDITIVA. Es un proceso primario para la interaccin

comunicativa oral, Rost define al or como proceso de recibir lo que el emisor
en realidad expresa (la orientacin receptiva); construir y representar el
significado (la orientacin constructiva); negociar el significado con el emisor
y responder (la orientacin colaborativa); y crear significado a travs de la
participacin, la imaginacin y la empata (la orientacin transformativa). El
or es un proceso de interpretacin activa y compleja donde el que oye
establece una relacin entre lo que escucha y lo que es ya conocido para l o
ella, por lo tanto, el estudiante lograr reconocer palabras y expresiones
bsicas; comprender frases y vocabulario; comprender las ideas principales;
comprender discursos y conferencias.

COMPRENSIN DE LECTURA. Es un proceso de interpretacin significativa

y personal de los smbolos verbales impresos que se justifica slo en la
medida en que el lector es capaz de comprender los significados que estn a
su disposicin, relacionndose con la lengua escrita. Lo que implica que el
estudiante est familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuacin y
otros signos auxiliares. Es tambin la apropiacin de los significados de un
texto mediante el uso del contexto, la prediccin, la recapitulacin y la
jerarquizacin de la informacin, para que el estudiante pueda desenvolverse
en situaciones de exigencia comunicativa, por lo que l debe: comprender
palabras, nombres, frases, textos escritos relacionados con el entorno y lo
habitual.

107

2.5.2. EXPRESION ORAL DE TEXTOS

EXPRESIN ORAL. La expresin oral es un proceso que sirve como

instrumento para comunicarse sobre hechos ocurridos; expresar
sentimientos, deseos, estados de nimo o problemas; argumentar opiniones o
manifestar puntos de vista sobre los diversos temas, utilizar expresiones para
describir situaciones de su entorno con el fin de socializar experiencias,
explicar y justificar opiniones.

INTERACCIN ORAL. La interaccin oral es una actividad preponderante en

la comunicacin, es la interpretacin lingstica que se produce en un
intercambio de al menos dos individuos. Se alterna la expresin y la
comprensin, logrando que el estudiante pueda participar en una
conversacin, plantear y contestar preguntas, comunicarse en tareas y
socializarse, participando espontneamente en una conversacin.

2.5.3

PRODUCCIN DE TEXTOS

EXPRESIN ESCRITA. La expresin escrita se refiere a la produccin de

textos escritos, los que deben darse con claridad y coherencia en diferentes
situaciones que le exija su entorno y las necesidades comunicativas
universales. La expresin escrita contiene tambin el lenguaje de mapas,
grficos, frmulas matemticas, informacin cientfica e conos.

III. OBJETIVOS DEL REA DE INGLS

3.1. OBJETIVO GENERAL
Adquirir habilidades comunicativas y utilizar el idioma ingls que posibilite la comprensin,
la expresin oral y la produccin de textos tanto oralmente como por escrito para que el
estudiante se desenvuelva en situaciones reales y habituales como usuario independiente,
respetando y valorando la cultura universal y su identidad nacional.
3.2. OBJETIVOS DE NIVEL

COMPONENTES

SUB
COMPONENTES

EDUCACIN INICIAL

EDUCACIN
PRIMARIA

EDUCACIN
SECUNDARA

NIVEL PREVIO AL A1

NIVEL A1

NIVEL A1

Identifica
palabras
y
expresiones muy bsicas,
relativas a su entorno
inmediato cuando el texto
es claro, mostrando inters
y perseverancia.

Reconocer palabras y
expresiones
bsicas
que
se
utilizan
habitualmente,
relativas, asimismo, a
su familia y a su
entorno
inmediato,
cuando
se
habla
despacio
y
con
claridad,
mostrando
tolerancia al identificar

NIVEL A2

108

NIVEL B1
Comprender las ideas
principales
sobre
asuntos cotidianos que
tienen lugar en el
colegio y durante el
tiempo libre y cuando
escucha programas de

el mensaje.

COMPRENSIN

radio o televisin que

tratan temas actuales o
asuntos de inters
personal en un discurso
claro y normal para
demostrar su nivel de
tolerancia.

NIVEL A2

AUDITIVA

Comprender frases y el
vocabulario
ms
habitual sobre temas
de inters personal as
como tambin de
avisos y mensajes
breves y sencillos,
respetando la cultura y
opiniones
de
los
dems.

COMPRENSIN
DE TEXTOS

NIVEL PREVIO AL A1

NIVEL A1

NIVEL A1

Comprende
palabras
y
frases sencillas en afiches y
avisos con el fin de
identificar el mensaje del
texto, mostrando respeto

Comprender palabras y
frases
sencillas en
letreros, carteles y
catlogos,
demostrando respeto.

NIVEL A2

por el autor.

NIVEL A2
COMPRENSIN

Comprender
textos
breves y sencillos para
encontrar informacin
en escritos cotidianos
como
anuncios
publicitarios, mens y
horarios,
con
tolerancia y respeto a
la interculturalidad.

DE LECTURA

NIVEL B1
Comprender
textos
redactados
en
un
lenguaje
de
uso
habitual y cotidiano
sobre acontecimientos,
sentimientos y deseos
a partir de diversos
textos como un aviso,
un afiche o un poster,
demostrando respeto a
los mensajes emitidos
por el emisor.

NIVEL PREVIO AL A1

NIVEL A1

NIVEL A1

Utilizar
palabras
y
expresiones muy bsicas
para
dar
informacin
personal, demostrando una
actitud perseverante.

Utilizar expresiones y
frases sencillas para
describir a las personas
que conoce y dar
informacin personal,
mostrando
actitud
perseverante.

NIVEL A2

109

NIVEL B1
Describir experiencias,
hechos,
sueos,
esperanzas
y
ambiciones,
dando
explicaciones de sus
opiniones y narrar una
historia o relato, trama
de un libro o pelcula,

EXPRESIN

NIVEL A2

ORAL

EXPRESIN ORAL

Utilizar una serie de

expresiones y frases
para
describir
en
trminos sencillos a su
familia, a otra persona
y sus condiciones de
vida,
demostrando
respeto, tolerancia y
creatividad.

enlazando
sencillas
perseverancia.

NIVEL PREVIO AL A1

NIVEL A1

NIVEL A1

Dialogar sobre su entorno

inmediato
utilizando
palabras y expresiones muy
bsicas y sencillas para
interactuar
socialmente
en
forma
creativa
y
espontanea,
mostrando
respeto a sus semejantes.

Dialogar
utilizando
palabras
y
frases
bsicas, para plantear y
contestar
preguntas
sencillas sobre temas
de
necesidad
inmediata o asuntos
muy
habituales,
mostrando tolerancia y
respeto
a
su
interlocutor.

NIVEL A2

INTERACCIN
ORAL

frases
con

NIVEL B1
Interactuar
espontneamente en
conversaciones sobre
situaciones cotidianas
de la vida real, temas
cotidianos de inters
personal o que sean
pertinentes para la vida
diaria y as demostrar
tolerancia y respeto
por su interlocutor.

NIVEL A2
Dialogar sobre tareas
habituales y sencillas
que
requieren
un
intercambio simple y
directo de informacin
sobre
asuntos
cotidianos,
demostrando respeto
por el interlocutor.

NIVEL PREVIO AL A1

NIVEL A1

NIVEL A1

Ordenar y organizar dibujos

y grafas para elaborar
textos relacionados a su
entorno
inmediato,
mostrando
perseverancia
en la elaboracin de sus
textos y respeto al de sus
pares.

Escribir frases sencillas

y cortas en postales y
completar formularios
con
informacin
personal, mostrando
responsabilidad
y
creatividad.

NIVEL A2

110

NIVEL B1
Escribir textos
bien
enlazados a partir de
temas
que
son
conocidos o de inters
personal, mostrando
perseverancia.

NIVEL A2
EXPRESIN

Escribir
notas,
mensajes y cartas
breves
relativas a
necesidades
inmediatas,
demostrando
creatividad
y
perseverancia.

ESCRITA

PRODUCCIN
TEXTOS

DE

IV. CONTENIDOS DEL REA POR NIVEL EDUCATIVO Y POR NIVELES DE

LOGRO CON REFERENCIA DEL MARCO COMN EUROPEO PARA EL
APRENDIZAJE, ENSEANZA Y EVALUACIN DE LENGUAS EXTRANJERAS
(MCER)
Los contenidos seleccionados en el rea de Ingls, estn organizados por el sistema de
conocimientos, habilidades y valores.
El sistema de conocimientos ha sido seleccionado, considerando las recomendaciones de los
niveles del Marco Comn Europeo de Referencia para Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin
de Lenguas Extranjeras, en los niveles de la Educacin Bsica Regular (inicial, primaria y
secundaria). El rea desarrolla los contenidos y los niveles de referencia de la siguiente
manera: en Educacin Inicial: PREVIOUS LEVEL A1 (nivel previo al A1); en Educacin
Primaria: LEVEL A1 y LEVEL A2 (Nivel A1 y A2); y en Educacin Secundaria: LEVEL A1,
LEVEL A2 y LEVEL B1 (Nivel A1, A2 y B1).
4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
El MCER provee contenidos para la enseanza de la lengua extranjera inglesa con la
siguiente organizacin: gramtica, vocabulario, funciones y lexicn para cada nivel de
referencia, con la finalidad de comprender y producir textos que permitan a los estudiantes
comunicarse con fluidez en exigencias lingsticas del entorno.

111

EDUCACIN INICIAL

EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN
SECUNDARIA

PREVIOUS LEVEL A1

LEVEL A1 -A2

LEVEL A1A2B1

3 aos
GRAMMMAR

4 aos

5 aos

Imperativos

Imperativos

Imperativos

LEVEL A1.

LEVEL A1.

Verbo ser estar

Verbo ser estar

Verbo ser estar

LEVEL A 2

Verbo gustar

Verbo gustar

Verbo gustar

(Revision of all grammar taught at

the previous level is essential)

Que?

Que?

Que?

Pronombres personales

Pronombres personales

Pronombres personales

Present simple.

(Revision of all grammar taught at

the previous level is essential)

Hay con sustantivos singulares

Hay con sustantivos singulares

Present progressive.

Always with present continuous

Hay con sustantivos plurales

Hay con sustantivos plurales

Be/get used to + ing

Qu es esto?

Qu es esto?

Can (ability/ permission) could

(permission or request).

De dnde eres?

De dnde eres?

Hay / existe
singulares

con

sustantivos

Hay / existe con sustantivos plurales

To be / to have.

Qu color es?
Desayunar

Prepositions of time.
Would like.
Have got.
Definite and indefinite article, zero
article.

Almorzar
Cenar

Passive (present simple, past

simple, present perfect, future
simple)
Conditionals (zero, first and
second/introducing third
conditional)

Possessive adjectives and

pronouns.

If, when, unless

Personal pronouns (subject).

Wish (Wish + Past Simple Regrets

about now)

There is/there are.

Countable/uncountable nouns
Imperatives

112

LEVEL B1

Would for imaginary situations

Would you mind/like+-ing?

Impersonal use of it

Adjectives (-ed/-ing endings)

(review)

Good /well

Had better

And, but, or

Reported speech

Personal pronouns

Verbs with two objects

Some/any

Tell and say

Possessive s

Reflexive pronouns

Like/love /enjoy /hate +-ing

Modals: may /cant/might/could

Frequency adverbs
Adjectives
Demonstrative adjectives

Permission (can /to be allowed to)

Much/many/a lot of

Prohibition (cant /not to be

allowed)

Comparatives and superlatives

Present time expressions: everyday ,
on Mondays, now, at the moment, in
this period
Prepositions of place
Basic adverbs
Prepositions of movement
Past simple
Future
Past time expressions
Must/ mustnt
LEVEL A2
(Revision of all grammar taught at
the previous level is essential):
To be
To have
Present simple
Present progressive
Demonstrative adjectives
Much/many/a lot of
Comparatives and superlatives
Present time expressions: everyday,
on Mondays, now, at the moment, in
this period
Prepositions of place
Basic adverbs
Prepositions of movement
Present simple
Present progressive

113

Obligation (have to /to be obliged

to/to be supposed to/need to)

General ability in the past

(could /couldnt)

Prepositions of place
Future (present progressive, going
to)
Modals: permission
Prepositions of movement
Infinitives and adjectives
Gerunds as subjects and objects
Compound nouns
Indefinite pronouns (revision)
Comparatives and superlatives
VOCABU
LARY

Instrucciones

Instrucciones

Instrucciones

LEVEL A1

LEVEL A1

Saludos y despedidas

Saludos y despedidas

Saludos y despedidas

Alphabet, numbers and colors

LEVEL A2

Nmeros del 1 al 5

Nmeros del 1 al 10

Nmeros del 1 al 10

Countries and nationalities

LEVEL B1

Objetos escolares (1)

Objetos escolares (2)

Objetos escolares (3)

Jobs

Palabras de cortesa

Palabras de cortesa

Palabras de cortesa

Days of the week, months and seasons

(Revision of all vocabulary taught at

the previous level is essential)

Colores bsicos

Colores bsicos

Colores bsicos y secundarios

Classroom language

Sports

Expresiones relacionadas a sus

intereses (1)

Expresiones relacionadas a sus

intereses (2)

Figuras, formas y tamaos (3)

Office vocabulary

El alfabeto

Rooms and furniture

Childhood

Figuras bsicas (1)

Figuras bsicas y tamaos (2)

Animales

Parts of the body

Travel

Animales domsticos (1)

El alfabeto

Pases y nacionalidades (3)

Family members

Pases y nacionalidades (1)

Animales domsticos (2)

Das de la semana

Clothes

Pollution and the environment

Noche / da

Pases y nacionalidades (2)

Meses del ao

Appearance and personality

Town and country life

Miembros de la familia(1)

Noche / da / sol / luna

Estaciones del ao

Food and drink

Health

Frutas (1)

Miembros de la familia (2)

Noche / da / sol / luna

Music, sports, hobbies

Medios de transporte: carro /omni

bus

Cuerpo humano(1)

Miembros de la familia (3)

Means of transport

Frutas (2)

Adjetivos: bueno / malo / limpio

Cuerpo humano (2)

Time

Casa / muebles (1)

Sustantivos: nio / nia

Frutas (3)

Weather

Lugares de su entorno (1)

Medios de transporte: carro /omni

bus / tren / avin

Casa / muebles (2)

Holidays and travel

Festividades (1)

Deportes: vley / ftbol

Deportes: vley / ftbol / tenis

Health/illnesses

Seal de la cruz
Preposiciones: adelante / atrs
Emociones del rostro (1)

Adjetivos: bueno / malo / limpio /

Adjetivos: bueno / malo / limpio / fro frio / calor
/ calor
Sustantivos: nio / nia /libro /
Sustantivos: nio / nia /hombre /
cuaderno / lpiz /hombre / mujer /

114

Places
Shops
Personal routine

Interests and free time

School

Internet language

mujer

lluvia / agua / nieve

Everyday objects

Ocupaciones (1)

Ocupaciones (2)

LEVEL A2

Lugares de su entorno (2)

Festividades (2)

Lugares de su entorno (3)

(Revision of all vocabulary taught at the

previous level is essential):

Seal de la cruz
Preposiciones: adelante / atrs /
dentro / fuera

Preposiciones: adelante / atrs /

dentro / fuera / aqu / all / entre /
cerca / lejos

Emociones del rostro (2)

Emociones del rostro (3)

Seal de la cruz

Town features
Hotels/Restaurants
Workplace / School
Entertainment

Ropa

Personal routine

Msica

Hobbies

Rutina personal
FUNCTIONS

Introducing yourself and asking

questions about others

Introducing yourself and as- king

questions about others

Introducing yourself and as- king

questions about others

LEVEL A1

LEVEL A1

Asking and saying what people do

LEVEL A2

(Presentarse a s mismo y
preguntar sobre otras personas)

(Presentarse a s mismo y
preguntar sobre otras personas)

(Presentarse a s mismo y
preguntar sobre otras personas)

Asking for and giving personal details

LEVEL B1

Greeting people / meeting

people

Greeting people / meeting

people

Greeting people / meeting

people

Describing a place
Asking for information

Talking about obligations, possibility

and ability

Asking and telling the day / date

Making predictions

(Saludar personas/ conocer

personas)

(Saludar personas / conocer

personas)

(Saludar personas / conocer

personas)

Asking for and telling the time

Asking for and giving personal

details

Asking for and giving personal

details

Asking for and giving personal

details

Talking about peoples homes

(Preguntar y dar detalles personales)

Talking about, shapes and colors.

Talking about routine activities

Giving advice

Talking about shapes and colors.

(Preguntar y dar detalles

personales)

Talking about likes and dislikes

Apologizing

(Preguntar y dar detalles personales)

(Hablar sobre formas y colores)

(Hablar sobre formas y colores)

Expressing preferences

Making suggestions

Giving instructions

Talking about, shapes and colors.

Talking about the weather

Expressing preferences

(Hablar sobre formas y colores)

Talking about ability and skills

(Expresar preferencias)

Expressing preferences

Asking and saying how often

Offering, inviting, refusing

(Expresar preferencias)
Telling polite expressions

Telling polite expressions

(Expresar preferencias)

Asking for and giving directions

(Decir expresiones de cortesa)

(Decir expresiones de cortesa)

Telling polite expressions

Asking and saying what is happening

Describing education, qualifications

and skills

Talking about animals

(Decir expresiones de cortesa)

Asking and saying what people are

(Hablar sobre animales)

(Hablar sobre animales)

Talking about animals

Wearing / doing

Talking about means of transport

Talking about means of transport

(Hablar sobre animales)

Asking and saying what people usually

(Hablar sobre medios de

transporte)

(Hablar sobre medios de

transporte)

Talking about means of

transport

wear/do

Asking about festivities

(Hablar sobre medios de

transporte)

Talking about animals

Asking about festivities

115

Imagining and hypothesizing

information about shape, size, weight,

color, purpose
Expressing

preferences

and

giving

Describing a photo
Drawing simple conclusions and
making simple recommendations

(Preguntar sobre festividades)

(Preguntar sobre festividades)

Asking about festivities

opinions

Saying religious expressions

Saying religious expressions

(preguntar sobre festividades)

(like / dont like / I think)

(Decir expresiones religiosas)

(Decir expresioness religiosas)

Saying religious expressions

Asking for permission

Talking about prepositions

Talking about prepositions

(Decir expresioness religiosas)

(Hablar sobre preposiciones)

(Hablar sobre preposiciones)

Talking about prepositions

LEVEL A2

Talking about emotions

Talking about emotions

(Hablar sobre preposiciones)

Talking about holidays

(Hablar sobre emociones)

(Hablar sobre emociones

Talking about emotions

Talking about future events

Talking about the weather

information

(Hablar sobre emociones)

Talking about ways of travelling

Asking and saying what people

do

Describing your home town

(Hablar sobre informacin del clima)

Expressing preferences and
giving opinion: like / dont like

(Preguntar y decir lo que las

personas hacen)

Writing a short description of a

personal photo

(Expresar preferencias y dar

opiniones: gustar y no gustar)

Asking for and giving personal

details

Writing short, simple descriptions of

people

(Preguntar y dar detalles

personales)

Giving and accepting advice

Asking and telling the day /date

Making requests and agreeing and

refusing to do things

(Preguntar y decir el da / fecha)

Talking about likes and dislikes
(Hablar sobre gustos y
disgustos)
Talking about routine activities
(Hablar sobre actividades
rutinarias )
Asking for permission
(Pedir permiso)

Describing a photo

Asking and answering questions about

personal possessions
Asking for repetition and clarification
Buying and selling things
Following and giving simple instructions
Understanding simple signs and notices
Identifying and describing objects
Speaking on the phone
Making, granting,
requests

refusing

simple

Expressing thanks
Making and excuses
LEXICN

Useful expressions:

Useful expressions:

Useful expressions:

LEVEL A1

LEVEL A1

Anything else?

Anything else?

Anything else?

Useful expressions:

LEVEL A2

(Algo ms? )

(Algo ms?)

(Algo ms?)

Anything else?

LEVEL B1

To be+ adjective(1)

To be+adjective(2)

To be + adjective(3)

To be + adjective

Be good/bad at

116

(Ser-estar + adjetivo)

(Ser-estar + adjetivo)

(Ser-estar + adjetivo)

To be afraid of

Be in a good/bad mood

To be (at) home

To be interested in

To be(at)home

To be busy

Be homesick

(Ser-estar en casa)

(Estar interesado en)

(Ser estar en casa)

To be (at) home

Be keen on

See you soon.

Here you are!

To be interested in

To be interested in

Be on fire

(Nos vemos pronto)

(Aqu est)

(Estar interesado en)

To be late / early / on time

Be stressed out

Here you are!(Aqu est)

Hurry up!

To have (breakfast/lunch /

Hurry up!

(Aprese!)

dinner)

(Aprese!)

See you

(Desayunar, almorzar, cenar)

See you

(Nos vemos)

See you on

To have (breakfast / lunch / dinner, a Be useless

snack, etc)
Call for help
To have a good time / a good holiday, Change ones mind
etc.
Get + adjective/comparative
See you on .
Phrasal verbs (Revision of all phrasal
Here you are!
verbs taught at the previous level is
Hurry up!
essential):

(Nos vemos)

(Nos vemos)
Here you are!
(Aqu est)
Hurry up!
(Aprese!)
Ask for
(preguntar por)
Get up (levantarse)

Im afraid (sorry)

Be fed up (with)

See you

Be over

Phrasal verbs:

Be / come back

Ask for

Come from

Get up

Cross out

Get in/out of (car)

Get on/off (bus, etc.)
LEVEL A2
Be good/bad at
Be in a good/bad mood
Be homesick
Be on fire
Be useless
Phrasal verbs (Revision of all phrasal
verbs taught at the previous level is
essential):
Be fed up (with)
Be / come back

117

4.2. SISTEMA DE HABILIDADES

COMPONENTES

NIVELES EDUCA
SUB

EDUCACIN INICIAL

TIVOS

EDUCACIN
PRIMARIA

EDUCACIN
SECUNDARIA

COMPONENTES

Escucha

Escucha

Escucha

Identifica

Identifica

Comprende

Comprende

Sigue
indicaciones
sencillas

Sigue
indicaciones
sencillas

COMPRENSIN
AUDITIVA

Identifica
Lee
Comprende
Selecciona
Interpreta
Infiere
Imagina
Organiza
Elabora

COMPRENSIN
DE TEXTOS

Evala

COMPRENSIN
DE LECTURA

Observa

Observa

Observa

Identifica

Identifica

Identifica

Comprende

Discrimina

Discrimina

Selecciona

Comprende

Comprende

Relaciona

Nombra

Nombra

Responde

Predice

Predice

Reconoce

Selecciona

Selecciona

Empareja

Empareja

Infiere

Infiere

Secuencia

Secuencia

Organiza

Organiza

Clasifica

Clasifica

Elabora

Elabora

Evala.

Interpreta
Evala.

EXPRESIN
ORAL

Repite

Repite

Repite

Expresa

Expresa

Expresa

Utiliza el lenguaje oral

Nombra

Utiliza el
lenguaje oral

Utiliza el lenguaje
oral

Dialoga

Nombra

Nombra

Describe

Describe

Manifiesta su
agrado y
desagrado

Manifiesta su
agrado y
desagrado

Pronuncia y
entona el texto
que lee

Pronuncia y
entona el texto
que lee

Dialoga

Dialoga

Pide informacin

Pide informacin

Recita

Recita

Ordena

Ordena

EXPRESIN
ORAL

INTERACCIN

Ordena

118

ORAL

PRODUCCIN
DE TEXTOS

Organiza

Organiza

Organiza

Dialoga

Dialoga

Dialoga

Organiza

Organiza

Organiza

Dialoga

Dialoga

Dialoga

Utiliza

Selecciona

Selecciona

Nombra

Repite

Observa

Dibuja

Identifica

Identifica

Escribe

Nombra

Nombra

Organiza

Utiliza

Utiliza

Secuencia

Escribe

Organiza

Elabora

Escribe

Revisa y corrige
sus escritos

Compara

Reproduce
palabras y textos

Selecciona

EXPRESIN
ESCRITA

Clasifica

Completa textos
con informacin

Completa textos
con informacin
Aplica
Elabora
Interpreta
Evala
Revisa y corrige
sus escritos

4.3 SISTEMA DE VALORES

EDUCACIN INICIAL

EDUCACIN PRIMARIA

AOS

AOS

AOS

Respeto

Respeto

EDUCACIN SECUNDARIA

Respeto

Tolerancia

Tolerancia

Tolerancia

Perseverancia

Perseverancia

Perseverancia

Responsabilidad

Responsabilidad

Responsabilidad

Creatividad

Creatividad

Creatividad

Honestidad

Honestidad

Honestidad

119

V. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para un proceso adecuado, eficiente y eficaz de la enseanza - aprendizaje del idioma ingls, se
requiere docentes que ejecuten actividades y estrategias comunicativas con el fin de lograr los
objetivos del rea, estas actividades deben ser interactivas, es decir, los participantes alternan el
rol de productores y receptores, considerando actos comunicativos al comprender, expresarse
y producir textos en el idioma ingls.
A continuacin sugerimos algunas actividades y estrategias metodolgicas para cada componente
del rea.
5.1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE TEXTOS
Las actividades y estrategias de comprensin de textos involucran a la comprensin auditiva y la
comprensin de lectura como actividades socializadoras de su entorno, escuchar y leer.
5.1.1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN AUDITIVA.
En las actividades de comprensin auditiva, el estudiante de la lengua como oyente
recibe y procesa una informacin de entrada (input) en forma de enunciado emitido
por uno o ms hablantes.
Las actividades de comprensin auditiva en forma general incluyen:

Escuchar mensajes pblicos (informacin, instrucciones, avisos, etc.).

Escuchar medios de comunicacin (radio, televisin, grabaciones, cine).

Escuchar conferencias y presentaciones en pblico (teatro, reuniones pblicas,

conferencias, espectculos, etc.).

Escuchar conversaciones por casualidad.

Escuchar recomendaciones o instrucciones.

Seguir recomendaciones.

Escuchar canciones.

Escuchar avisos e instrucciones.

PARA EL NIVEL INICIAL

Ejercicios para ordenar en forma cronolgica.

Ilustracin grfica de una descripcin.

Juegos didcticos.

Escuchar
canciones,
trabalenguas.

120

historias

cortas,

juegos

de

lenguaje

Buscar objetos en el aula cuyos nombres empiezan o terminan con el

mismo sonido, por ejemplo: desk, door y dog.

PARA EL NIVEL PRIMARIA

Ejercicios para ordenar en forma cronolgica o secuencial segn el texto oral.

Ilustracin grfica de una descripcin.

Juegos didcticos.

Escuchar
canciones, trabalenguas, historias cortas, juegos de lenguaje,
observar y or audiovisuales, etc.

Presentacin de caractersticas y elementos de una historia (personajes,

contexto, problema, solucin, argumento).

Explicacin de temas o conceptos que los estudiantes no conozcan.

Completar textos segn el material audible.

PARA EL NIVEL SECUNDARIA

Ejercicios para ordenar en forma cronolgica, secuencial y lgica segn el texto

escuchado.

Indicar lo que ha odo o comprendido.

Confrontar la historia escrita que los estudiantes tienen, con una versin grabada o
contada por el profesor para que tomen nota sobre los diferentes elementos del
texto escuchado en un diagrama y/u organizador visual.

Ilustracin grfica de una descripcin oral.

Deduccin de informacin de un texto oral.

Escuchar informacin auditiva y responder preguntas oralmente.

Discriminar informacin errnea que escucha.

Escuchar canciones, historias cortas, juegos de lenguaje, trabalenguas,

y or audiovisuales, etc.

Generar oportunidades para que los estudiantes relaten un cuento que han escuchado
con narraciones dramticas.

Utilizar tarjetas con imgenes para ordenar la secuencia de acontecimientos de una

historia escuchada.

observar

5.1.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE LECTURA

En las actividades de comprensin de lectura, el estudiante como lector recibe y
procesa informacin producida por uno o ms autores.
121

Los tipos de texto y sus actividades vienen determinados por la finalidad de la lectura .
Algunos ejemplos de finalidad de la lectura son los siguientes:

Leer para disponer de una orientacin general.

Leer para obtener informacin; por ejemplo, utilizar obras de consulta.

Leer para seguir instrucciones.

Leer por placer.

Leer para orientarse.

Leer en busca de informacin y argumentos.

Leer instrucciones.

PARA EL NIVEL INICIAL

Organizadores grficos y semnticos.

Reconocimiento de la estructura de una historia y/o afiche.

Leer en voz alta a los alumnos y ellos siguen la lectura en sus libros mientras les
muestra cmo se lee con fluidez.

PARA EL NIVEL PRIMARIA

Monitoreo de la comprensin para detectar sus dificultades.

Metacognicin para identificar sus dificultades, aciertos y necesidades para

mejorar su comprensin.

Elaboracin de organizadores grficos y semnticos como diagramas de Ven y

el mapa de una historia.

Reconocimiento de la estructura de un texto.

Scanning.

Deduccin de significados.

Skimming

PARA EL NIVEL SECUNDARIA

Planteamiento de hiptesis sobre un texto a partir de una mirada rpida, la que

servir para contrastarla luego de la lectura del texto.

Verificacin de la hiptesis planteada argumentando su respuesta.

Elaboracin de un resumen o esquema.

Identificacin de la idea global del texto, la intencin del emisor, las expresiones
122

formales e informales en situaciones contextualizadas.

Deduccin de significados del contexto y a quin va dirigido el mensaje.

Tomar en cuenta los elementos culturales que se presentan en un texto. Ejemplo: los
saludos, gestos, etc.

Lectura extensiva.

Lectura intensiva.

Skimming.

Scanning.

Reconocimiento de secuencias.

Extraer conclusiones.

Distinguir hechos de opiniones.

5.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIN ORAL

Se incluyen actividades para hablar y conversar.
5.2.1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIN ORAL (HABLAR)
En las actividades de expresin oral (hablar), el estudiante de la lengua universal
produce un texto oral y puede ser recibido por uno o ms oyentes.
PARA EL NIVEL INICIAL

Modelo de pronunciacin apropiada.

Hacer conocer las reglas sociales de uso del lenguaje que puedan ser diferentes en
su propia cultura

Enfocar sonidos seleccionados.

Ejercicios de pronunciacin.

Deletreo de palabras.

Repetir palabras por lo menos varias veces en intervalos diferentes a manera de

refuerzo para adquirir fluidez.

PARA EL NIVEL PRIMARIA

Sustitucin.

Repeticin.

Presentaciones.

123

Decir trabalenguas.

Utilizar preguntas de clarificacin.

Prestar atencin e imitar

PARA EL NIVEL SECUNDARIA

Hablar acerca del trabajo o de la familia.

Utilizacin de posters y disfraces de unos personajes para presentarlos y

nombrarlos incorporando vocabulario paulatinamente.

Realizar comunicados pblicos (informacin, instrucciones, etc.).

Dirigirse a un pblico (discursos en reuniones pblicas, conferencias

universitarias, sermones, espectculos, comentarios deportivos, presentaciones de
ventas, etc.).

Grabarse a s mismo.

Cantar canciones en ingls.

Vocalizar en forma audible una palabra para practicar la pronunciacin.

Descripcin de personas, familia, casas o lugares, experiencias y hechos

personales.

Narracin de una historia o relato, la trama de un libro o pelcula, y puede

describir sus reacciones.

Argumentacin de opiniones y proyectos.

Habla en pblico espontneamente.

5.2.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERACCIN ORAL.

La interaccin abarca la actividad de comprensin y de expresin, as como la
actividad propia de la construccin de un discurso conjunto y, por tanto, todas las
estrategias de comprensin y las de expresin mencionadas hasta ahora estn
tambin implicadas en la interaccin.
Estos son algunos ejemplos de actividades de interaccin oral:

Transacciones.

Conversacin casual.

Discusin informal.

Discusin formal.

Debate.

124

Entrevista.

Negociacin.

PARA EL NIVEL INICIAL

Peticin y contestacin de preguntas simples, imitacin y repeticin.

Interaccin grupal.

Dilogos de respuesta a preguntas simples.

Dilogos dirigidos.

Juego de roles.

Estar en contacto con el ingls a diario.

Utilizar frases cortas con palabras repetidas.

Aadir palabras a las acciones.

PARA EL NIVEL PRIMARIA

A las estrategias ya mencionadas podemos agregar:

Preguntas para aclaracin, parafraseo y explicacin.

Grabarse a s mismo.

Intercambiar informacin.

PARA EL NIVEL SECUNDARIA

Adems de aplicar las estrategias de los niveles anteriores tenemos:

Juegos de simulacin (role playing).

Entrevistas.

Intercambio de informacin repartida entre alumnos.

Juegos.

Encuestas.

Trabajo en parejas.

Discusiones.

5.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR TEXTOS

Se refiere a actividades para escribir textos.
5.3.1. ACTIVIDADES DE EXPRESIN ESCRITA

125

En las actividades de expresin escrita (escribir) el usuario de la lengua produce

textos como autor, texto escrito que es ledo por uno o ms lectores.
Algunos ejemplos de actividades de expresin escrita son los siguientes:

Completar formularios y cuestionarios.

Escribir artculos para revistas, peridicos, boletines informativos, etc.

Producir carteles para exponer.

Escribir informes, memorandos, etc.

Tomar notas para usarlas como referencias futuras.

PARA EL NIVEL INICIAL

En el foro Aprender a Leer y a Escribir, se menciona algunas de estas estrategias para
aprender a escribir:

Lotera de significados y significantes que deben ser colocadas en una bolsa

para sacarlas de una en una y preguntar qu dir aqu? y quin tiene el
dibujo de lo que dice aqu?

Ordenamos la oracin: colocar por separado las palabras de una oracin; luego
se lee y por ltimo pedir que ordenen otras.

En una ensalada de letras buscar las letras de los nombres de los estudiantes.

Jugar a El ratn se comi una letra: presentar carteles con los nombres de los
miembros de la familia y en cada uno falta una letra. Deber identificarla y
escribirla.

Tomar contacto directo con todo material escrito para reconocer letras y
familiarizarlos con el lenguaje escrito.

126

PARA EL NIVEL PRIMARIA

Presentar un texto que sea similar al que el alumno debe redactar.

Proveer al estudiante la informacin necesaria para la redaccin del texto, en

forma de tabla o grfico.

Leer libros con los estudiantes. Estar expuestos a edad temprana y con
frecuencia con letras, sonidos, palabras e imgenes ayuda a los nios a
aprender a escribir.

Modelado.

Imitacin con ayuda hasta lograr cierta independencia.

PARA EL NIVEL SECUNDARIA

Adems de las estrategias anteriormente mencionadas, tenemos las siguientes:

Redactar textos siguiendo tres fases relacionadas, la primera es la de

familiarizacin (modelado), la segunda consiste en realizar una serie de
ejercicios controlados que introducen al estudiante en el proceso de escritura y
la tercera etapa se refiere a la produccin creativa de un texto, relacionndolo
con las etapas anteriores.

Formular y responder una pregunta.

Continuar un texto.

Escribir algunas lneas imitando un modelo y/o reutilizando palabras,

expresiones, construcciones utilizadas en expresin oral.

En un texto cambiar el personaje principal con otro.

Completar formularios y cuestionarios.

Redactar artculos para la revista de su institucin educativa u otra.

Elaborar afiches.

Para escribir se requiere tener conocimiento del contenido, del contexto en que
el texto se leer, del sistema lingstico y del proceso de escritura.

127

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin del rea de Ingls se utiliza con el sentido concreto de valoracin del grado de
dominio lingstico que tiene el estudiante y determinar el nivel de desarrollo de los componentes:
comprensin de textos, expresin oral y produccin de textos, a travs de los conocimientos
gramaticales, vocabulario, funciones y lexicn, mediante material procedente de situaciones
cotidianas reales.
La tendencia actual dentro del enfoque que planteamos es la de considerar la evaluacin como
parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje, en la doble dimensin sumativa y
formativa; y se orienta a fortalecer la personalidad del estudiante, en su relacin consigo mismo y
con los dems en forma reflexiva y autocrtica. En este sentido, se descarta a la evaluacin como
medio sancionador, de represin o de control y disciplina.
Al iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje se considera en primer lugar una evaluacin inicial
(diagnstico fino del aprendizaje) que consiste en el recojo de informacin de la Zona de Desarrollo
Real que posee el estudiante y proyectarse, con mediacin de los actores de la educacin, hacia la
Zona de Desarrollo Potencial, utilizando como referencia los estndares del MCER a travs de la
aplicacin de tcnicas formales y semi formales con sus respectivos instrumentos.
Tambin la evaluacin en el rea de ingls conduce y orienta el proceso de enseanza aprendizaje
como sistema, por lo que se evala los objetivos de nivel del logro de dominio del idioma, que tiene
relacin con el sistema de conocimientos, habilidades, experiencias de actividades creadoras y
valores.
La evaluacin final de cada nivel (A1, A2 y B1) se realizar mediante la aplicacin de pruebas de
cada componente.

6.1. TIPOS DE EVALUACIN

Los tipos de evaluacin que a continuacin se consideran son aquellos que el MCER hace
referencia para lograr el nivel de desarrollo de habilidades lingsticas.

6.2.1. Evaluacin del aprovechamiento/evaluacin del dominio, se presenta segn el

grado en que se han alcanzado objetivos especficos en un periodo de tiempo semanal o
trimestral

6.2.2. Con referencia a la norma (RN)/con referencia a un criterio (RC), cuando se

clasifica a los alumnos por grado, eso es con referencia a la norma, supone que la
valoracin y la posicin de cada uno se establece con respecto a los compaeros.

6.2.3. Evaluacin continua/evaluacin en un momento concreto, que realiza el profesor,

y puede tambin hacerlo el alumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los
proyectos realizados a lo largo del curso. La calificacin final, por tanto, refleja todo el curso
o periodo de tiempo.

6.2.4. Evaluacin directa/evaluacin indirecta, cuando el alumno se somete a examen

y la evaluacin indirecta, por el contrario, utiliza una prueba, habitualmente en papel, que a
menudo evala las destrezas y habilidades

6.2.5. Evaluacin de inicio, de proceso y de salida, las que tienen que ver con el
diagnstico, ZDR y determinar la ZDP, durante el proceso detectar en qu medida se va
acercando a la ZDP que se verifica con la prueba de salida.
128

6.2.6. Evaluacin de la actuacin/evaluacin de los conocimientos, que requiere que el

alumno proporcione una muestra lingstica de forma hablada o escrita por medio de una
prueba directa y la evaluacin de los conocimientos requiere que el alumno conteste
preguntas que pueden ser de una serie de diferentes tipos de tem para proporcionar
evidencia sobre el alcance de sus conocimientos y su grado de control lingstico.

6.2.7. Evaluacin subjetiva/evaluacin objetiva, que es la valoracin que realiza un

examinador y la evaluacin objetiva es la evaluacin a la que se le ha despojado de la
subjetividad. Lo que normalmente se entiende por esto, es una prueba indirecta en la que
los tems tienen slo una respuesta correcta como, por ejemplo, los ejercicios para elegir
una opcin correcta entre varias

6.2.8. Evaluacin realizada por otras personas/autoevaluacin, evaluacin realizada

por otras personas: valoraciones realizadas por el profesor o por el examinador.
Autoevaluacin: valoraciones de una persona respecto al dominio lingstico propio.

Respecto a la evaluacin del componente: expresin oral, se considera catorce categoras

cualitativas pertinentes a la comunicacin:
1. Estrategias de turnos de palabra.
2. Estrategias de colaboracin.
3. Peticin de aclaracin.
4. Fluidez.
5. Flexibilidad.
6. Coherencia.
7. Desarrollo temtico.
8. Precisin.
9. Competencia sociolingstica.
10. Alcance general.
11. Riqueza de vocabulario.
12. Correccin gramatical.
13. Control del vocabulario.
14. Control fonolgico.

129

6.3. TCNICAS DE EVALUACIN

6.3.1. OBSERVACIN. Para la verificacin de habilidades que el estudiante ha logrado, se puede
hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimacin, guas de observacin,
entrevistas, entre otros.

LISTA DE COTEJO. Instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un

determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser
dicotmica, es decir, que acepta slo dos alternativas: s, no; lo logra, no lo logra; presente,
ausente; entre otros.

6.3.2. PRUEBAS. Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias acerca
del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en: escritas, orales y
prcticas.

PRUEBAS ESCRITAS. Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a objetivos, con

preguntas que el alumno debe responder nicamente de esta forma y no pueden ser de
otro tipo.

PRUEBAS ESCRITAS DE ENSAYO. Permiten que el alumno elabore, con sus propias
palabras, la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidades de
reflexin (establecer relaciones, resumir datos, analizar informacin, sintetizar y opinar),
que pueden ser utilizados en el nivel secundaria.

PRUEBAS ORALES. Constituyen una forma alternativa de evaluar al estudiante en

actividades relacionadas con la expresin oral, la lectura, comunicacin
verbal,
vocabulario, fluidez y pronunciacin.

130

4.4.3. MATEMTICA

131

I.

DATOS PRELIMINARES
Nombre del rea: MATEMTICA

El nombre del rea es histrico, en su evolucin ha sistematizado el carcter cientfico de sus

contenidos. Consecuentemente su carcter cientfico se fundamenta en razones de orden
filosfico, epistemolgico, psicolgico y pedaggico.
La matemtica es una ciencia que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico,
estudia las propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (nmeros, figuras
geomtricas, smbolos).
En la actualidad, la matemtica es una herramienta esencial en muchos campos del saber, entre
los que se encuentran las ciencias naturales, la ingeniera, la medicina y las ciencias sociales,
incluso disciplinas que aparentemente no estn vinculadas con ella, como la msica (por ejemplo,
en cuestiones de resonancia armnica), lingstica, gentica, ecologa, etc..
Por ello el desarrollo de esta disciplina desde el nivel inicial hasta la culminacin del nivel
secundario va a tener el rigor cientfico, la articulacin correspondiente, la complejidad creciente y
la respectiva fundamentacin epistemolgica.

II. FUNDAMENTACIN DEL REA

2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA
La creacin de la Matemtica es una de las realizaciones ms altas del espritu humano.
Fueron los griegos y especficamente Euclides en su obra Los Elementos, quien hizo la
sistematizacin, generalizacin y axiomatizacin de esta ciencia hasta ese entonces considerada
por la comunidad cientfica como un fenmeno nico y colosal de la antigedad.
Hoy, los maestros peruanos siguen rescatando los aportes de Euclides pero con contenidos ms
sistematizados, porque la matemtica es como un cuerpo viviente que nace, se desarrolla,
evoluciona y da pasos a nuevas teoras y concepciones; siempre buscando su mayor
sistematizacin y profundizacin.
El desarrollo y evolucin de la enseanza de la matemtica en el Per ha sido influenciado por
tres grandes etapas: La Reforma Civilista de 1920, la Reforma Educativa en la dcada de los aos
70 y el periodo de inicio del neoliberalismo en la dcada de los aos 90 del siglo pasado.
En la dcada del 70, del siglo XX, durante el gobierno militar, se introduce en el Per la
enseanza de la teora de conjuntos enfatizando en las estructuras abstractas, en el rigor lgico,
reduciendo la geometra elemental y el pensamiento espacial. Con mucha espectacularidad se
ingresa a la Reforma Educativa, bajo la concepcin conductista, expresada en la tecnologa
educativa, sobre la base de objetivos del paradigma mencionado, que se aplicaron a lmites
extremos. Si bien se introdujeron nuevos contenidos, la metodologa continu siendo tradicional.
La evaluacin se redujo a exmenes y notas, que reflej la esencia mensurable de la enseanza de
la Matemtica. Las acciones de enseanza no fueron dirigidas a que el estudiante aprenda sino a
que recoja, se apropie de lo que el maestro le ha trasladado mecnicamente. En estas
condiciones se impona la escala autoritaria, enciclopedista y verbalista, de la memorizacin y la
repeticin impregnada de positivismo y dogmas anticientficos.

132

En la dcada de los 90, a finales del siglo pasado, la enseanza de la Matemtica perdi
perspectiva, ya que se mutilaron contenidos como la teora de conjuntos y otros. La Matemtica
limit su carcter formativo de la personalidad del estudiante, porque aquella tena un carcter
calculista y exclusivamente aplicativa.
En estos ltimos aos, la enseanza de la Matemtica no ha respondido al requerimiento del
desarrollo de la ciencia en el pas. El desarrollo de las asignaturas, adquieren un tratamiento
memorstico, expositivo por excelencia y desligado de la realidad objetiva del pas. La comprensin
de la Matemtica se concreta en la accin, lo que permite la reinvencin, superando as el trabajo
expositivo. Con la renovacin de la Matemtica y la introduccin de la Matemtica Moderna en las
aulas, hay dificultades para adaptarse a los cambios tanto en el tratamiento de los contenidos
como en los aspectos metodolgicos.
Ahora contamos con una Matemtica mejor organizada y sistematizada, sin embargo, en el
tratamiento metodolgico seguimos con dificultades. Se rescata los aportes del intuicionismo en la
formacin inicial del pensamiento matemtico en el estudiante, ya que la elaboracin de los
conceptos parte de hechos concretos a travs de los sentidos y llega a construcciones mentales
mayores. Otro de los aspectos a resaltar son los aportes del logicismo, basado en la necesidad del
desarrollo de habilidades lgicas, que implican el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico y
su formalizacin, imprescindible para lograr un eficiente proceso de asimilacin en nuestros
estudiantes, desde la primera infancia, los fundamentos del pensamiento matemtico se
encuentran presentes y poseen una matemtica informal que emerge en ellos como parte de los
procesos de interacciones con su entorno, estas habilidades son la base para que a travs de la
experiencia avancen en el desarrollo de nociones ms complejas hasta llegar en forma de
raciocinio e interpretacin del mundo en forma objetiva.

2.2. OBJETO DE ESTUDIO DE LA MATEMTICA

Entendemos que la Matemtica es una ciencia que tiene como fuente la realidad objetiva, su
objeto son las relaciones cuantitativas, cualitativas y las formas espaciales del mundo real; dicho
objeto de estudio tiene un carcter abstracto, de ah que para investigar cualquier objeto o
fenmeno, es necesario abstraerse de todas sus cualidades particulares, excepto de aquellas que
caracterizan directamente la cantidad o la forma.
En el objeto de estudio de la Matemtica se puede considerar cualquiera de las formas y
relaciones de la realidad, que posean objetivamente un grado tal de independencia respecto al
contenido que pueden ser totalmente abstradas de l. Adems, no slo se examinan en la
Matemtica formas y relaciones abstradas de la realidad, sino tambin las lgicamente
deducibles determinadas sobre la base de las formas, relaciones conocidas y las inferencias
producidas en el proceso de abstraccin.
Las diferentes ramas de la Matemtica tienen que ver con las formas particulares de estas
relaciones cuantitativas, cualitativas y formas espaciales o se distinguen por la singularidad de
sus mtodos.

133

2.3. PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA LA MATEMTICA EN EL PLAN DE

ESTUDIOS
La Matemtica est presente en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes; tal es as, que tiene un lugar de honor privilegiado no slo por su carcter
humanstico y formativo sino como disciplina cientfica que contribuye decididamente al
desarrollo de otras reas como la fsica, qumica, economa, astronoma, lingstica, gentica,
antropologa, ciencia militar, la biodiversidad, etc., en el proceso de la inter y
transdisciplinariedad.
El aprendizaje de la Matemtica, como un conocimiento en continua construccin, permite aplicar
las reglas y las leyes de esta ciencia en los campos ms diversos; por lo tanto, facilitar al
estudiante la formulacin, interpretacin y resolucin de problemas, los cuales suministrarn los
fundamentos necesarios para acceder a un nivel intelectual de mayor abstraccin.
Se resalta el papel formativo de la Matemtica, pues es una ciencia que, a partir de nociones
fundamentales, construye teoras que contribuyen a desarrollar el pensamiento lgico.
El anlisis, sntesis, deduccin, induccin, inferencia y resolucin de problemas son privilegiadas
en el rea, pues posibilitan la aplicacin de los conocimientos en diversos mbitos. La Matemtica
se convierte as en un instrumento para resolver problemas en todas las actividades humanas. La
representacin de la realidad, la clasificacin de los objetos y la abstraccin coherente son
productos del desarrollo de la Matemtica, como parte integrante de la cultura de la humanidad,
no slo por su funcin instrumental sino, fundamentalmente, porque incentiva el pensamiento
crtico y creativo, a fin de comprender y modificar el entorno.

2.4. ENFOQUE DEL REA

En el enfoque sociocultural del rea, la comunidad educativa est envuelta por la cultura y por
situaciones sociales de tipo regional y nacional, en este enfoque no tiene sentido hablar de
individuo o del conocimiento si es que est aislado del contexto en el que se realiza la actividad
matemtica, ya que el trabajo educativo es una actividad social de mutua interrelacin entre los
agentes que intervienen e involucra a los diversos factores sociales y culturales, ya sean en
contextos escolares o extraescolares as como en diversos ambientes econmicos, polticos y
culturales. Cabe mencionar que intervienen otros factores de tipo cognitivo, psicolgico o
metodolgico.
Dejamos constancia que las matemticas son esencialmente un fenmeno social, construidas
socialmente y, por ende, son prcticas, abstractas, falibles y situadas en un contexto histricosocial determinado.

2.5. COMPONENTES DEL REA

Respondiendo a las bases tericas y a los fundamentos del DCR, el rea de matemtica modifica
sus componentes reflejando el avance cientfico - tecnolgico y colocando a esta rea en las vas
epistemolgicas.

134

Los componentes considerados en el rea son:

INICIAL
1. Conjuntos, nmeros y
relaciones.
2.
3.

Geometra y
medicin.

PRIMARIA

SECUNDARIA

1.

Conjuntos, nmeros,
relaciones y
operaciones.

1.

Conjuntos, nmeros,
relaciones y
funciones.

2.

Geometra y
medicin.

2.

Geometra y
medicin.

3.

Estadstica.

3.

Estadstica y
probabilidades.

Estadstica.

2.5.1 Conjuntos, nmeros, relaciones y funciones

Est orientado a considerar con fuerza y rigor la teora de conjuntos, asimismo, todos los
sistemas numricos existentes; incluidos los sistemas numricos base de la nueva
tecnologa digital, del mismo modo, el desarrollo de funciones como una de las categoras
ms importantes de la Matemtica, la que nos permite establecer todo tipo de relaciones
cuantitativas y cualitativas.

2.5.2 Geometra y medicin.

El punto de partida es la geometra euclideana, sin embargo, el conocimiento de
geometras no euclideanas es valioso para la interpretacin de los nuevos avances
fsica, astronoma y en el microcosmos. Los nuevos conceptos de geometra como
homotecias, vectores, matrices y otras ayudan a una mejor comprensin de
dimensiones R2 y R3.

las
en
las
las

En este contexto, la medicin nos permite definir la mensurabilidad y la cuantitividad de

las dimensiones R1, R2 y R3.

2.5.3. Estadstica y probabilidades.

El carcter cientfico del DCR y la inclusin de la investigacin nos permite mejorar la
estadstica y probabilidad en extensin y profundidad de este componente.

135

III. OBJETIVOS DE REA

3.1.

OBJETIVO GENERAL

Utilizar el pensamiento matemtico y razonamiento lgico para interpretar y transformar nuestra

regin y pas, con sentido patritico, aportando de esta manera al avance de la investigacin
cientfica y tecnolgica, creativamente.

3.2. OBJETIVOS DE NIVEL

3.2.1 Inicial
Utilizar el pensamiento lgico-matemtico al ubicarse en el espacio, reconociendo las
caractersticas y propiedades de objetos e inicindose en el conocimiento del nmero y
relaciones, manejo e interpretacin de datos; mostrando inters en la solucin de
problemas cotidianos y de su entorno.

3.2.2 Primaria
Resolver con sentido crtico y cooperativo problemas de la comunidad y la vida cotidiana
relacionados con conjuntos, nmeros y relaciones; geometra y medicin as como
estadstica, con practicidad y rigor, asumiendo actitudes de perseverancia y
responsabilidad en su aprendizaje.

3.2.3 Secundaria

Aplicar el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico, empleando los sistemas

numricos, relaciones y funciones para interpretar y transformar el mundo fsico,
social y cultural, articulando lo terico con lo prctico, con tenacidad y firmeza.

Elaborar modelos matemticos empleando los conocimientos geomtricos y

trigonomtricos con profundo sentido tico, solidario, reflexivo y crtico que les
permitan solucionar problemas de la realidad regional y nacional.

Utilizar modelos, tcnicas de clculo, mtodos para demostrar, realizar inferencias,

deducciones, generalizaciones y conjeturas en relacin a situaciones diversas de su
entorno, promoviendo la investigacin usando las TIC, con perseverancia.

136

3.3. OBJETIVOS DEL NIVEL INICIAL

0 a 6 meses

6 a 12 meses

12 a 18 meses

18 a 2 aos

2 a 3 aos

Observa y explora con

todos sus sentidos los
objetos que estn a su
alcance.

Observa y explora con todos

sus sentidos los objetos que
estn a su alcance, mostrando iniciativa al descubrir
algunas caractersticas

Observa y explora con todos

sus sentidos los objetos que
estn a su alcance, mostrando iniciativa al descubrir
algunas caractersticas

Explora
objetos,
los
relaciona y describe algunas
de sus caractersticas: uso,
forma, textura, semejanzas,
diferencias,
mostrando
iniciativa al utilizarlos en las
actividades cotidianas y de
juego.

Explora
objetos,
los
relaciona y describe algunas
de sus caractersticas: uso,
color,
forma,
textura,
semejanzas,
diferencias,
mostrando iniciativa al
utilizarlos en las actividades
cotidianas y de juego.

Identifica cualidades de los

objetos a travs de los
sentidos, agrupa por forma,
tamao
demostrando
autonoma al realizar dichas
actividades.

Identifica cualidades de los

objetos a travs de los
sentidos, agrupa por color,
forma, tamao, textura
demostrando autonoma al
realizar dichas actividades.

Busca
soluciones
en
situaciones problemticas
cotidianas que se le
presentan,
demostrando
satisfaccin al dar solucin
por s mismo a un problema.

Busca solucionar situaciones

problemticas
cotidianas
que se le presentan,
mostrando perseverancia.

Busca
soluciones
en
situaciones problemticas
cotidianas que se le
presentan,
demostrando
satisfaccin al dar solucin
por s mismo a un problema

Busca
soluciones
en
situaciones problemticas
cotidianas que se le
presentan,
demostrando
satisfaccin al dar solucin
por s mismo a un problema.

Identifica la relacin entre

nmeros del 1 al 5 (conteo)
demostrando autonoma en
la realizacin
de sus
actividades
Verifica la permanencia
de
un
objeto
buscndolo en el primer
lugar donde lo vio.

Explora el espacio gateando

en diferentes direcciones,
disfrutando al alcanzar
objetos de su entorno

Observa y descubre que los

objetos permanecen en la
misma posicin, aunque
vare el lugar desde donde
los observa

Explora
el
espacio
desplazndose en diferentes
direcciones (arriba, abajo,
dentro de, fuera de, cerca,
lejos), mostrando inters por
el efecto que producen sus
acciones

Explora
el
espacio
desplazndose en diferentes
direcciones (arriba, abajo,
dentro de, fuera de, cerca,
lejos), mostrando inters por
el efecto que producen sus
acciones

137

Relaciona objetos segn su

ubicacin en el espacio,
teniendo como referencia su
propio cuerpo: Arriba, abajo,
cerca, lejos, dentro, fuera,
disfrutando al explorar el
espacio y los objetos de su
entorno
Explora
el
espacio
desplazndose en diferentes
direcciones (arriba, abajo,
dentro de, fuera de, cerca,
lejos), mostrando inters por
el efecto que producen sus
acciones

Relaciona objetos segn su

ubicacin en el espacio,
teniendo como referencia su
propio cuerpo: Arriba, abajo,
cerca, lejos, dentro. fuera,
disfrutando al explorar el
espacio y los objetos de su
entorno

Identifica en objetos de su
entorno, formas geomtricas: crculo, disfrutando al
explorar los objetos.

Identifica en objetos de su
entorno, formas geomtricas: crculo y cuadrado,
disfrutando al explorar los
objetos.

3 AOS

4 AOS

5 AOS

1.

Reconocer las caractersticas de

los objetos, mostrando iniciativa
para descubrir las relaciones que
existen entre ellos.

1.

Reconocer
las caractersticas
y 1. Identificar
las
caractersticas
perceptuales
y
propiedades
de
los
objetos,
funcionales de los objetos, manejando las relaciones
mostrando inters para descubrir las
que existen entre ellos, mostrando creatividad e
relaciones que existen entre ellos.
inters.

2.

Observar
y
contar
nmeros
naturales del 1 al 5, realizando el
conteo en las diversas actividades
de la vida diaria con libertad.

2.

Observar
y
contar
nmeros 2. Reconocer y operar con nmeros naturales del 0 al
naturales del 1 al 10 disfrutando al
20
mostrando
disposicin para
expresar
los
realizar el conteo en actividades
resultados obtenidos en forma oral, escrita y grfica,
permanentes en el aula.
empleando el baco y recursos de su entorno.

3.

Reconocer y resolver pequeas

situaciones problemticas empleando encajes, rompecabezas,
torres
con
curiosidad
al
manipularlos.

3.

Identificar y resolver situaciones 3. Resolver problemas

problemticas en el aula como
aplicndolos en su
armar
rompecabezas,
construir
iniciativa.
torres, aplicndolos en su entorno,
mostrando inters y disfrute.

4.

Reconocer nociones espaciales,

disfrutando al desplazarse por el
espacio y al descubrir figuras
geomtricas de su entorno.

4.

Identificar las relaciones espaciales, 4. Representar las relaciones espaciales, mostrando

mostrando libertad al desplazarse
iniciativa al desplazarse por el espacio descubriendo
por el espacio, al descubrir y
formas y cuerpos geomtricos en actividades de la
representar cuerpos geomtricos
vida diaria.
de su entorno.

5.

Comparar el peso y la longitud de 5. Comparar y efectuar mediciones de longitud, peso y

los objetos al utilizar medidas no
tiempo,
demostrando
curiosidad
al
utilizar
convencionales,
apreciando
los
instrumentos convencionales y no convencionales de
resultados obtenidos.
su entorno.

6.

Identificar y describir semejanzas y 6. Identificar y completar semejanzas y diferencias,

diferencias en imgenes, aplicando
graficando formas y figuras con inters y creatividad.
a
diversos
materiales
grficos
demostrando curiosidad.

5.

Identificar
semejanzas
y
diferencias entre objetos, aplicando
en diversas actividades de la vida
diaria, con iniciativa y libertad.

de reunir, separar, quitar,

vida familiar y escolar, con

7. Ordenar y registrar datos, mostrando disposicin

para interpretarlos en diagramas de barra y/o
cuadros de doble entrada.

138

3.4. OBJETIVOS DEL NIVEL PRIMARIA

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO
1. Resolver problemas sobre
conjuntos, relacionando
con situaciones de la vida
real, manifestando espritu crtico.

1. Identificar la relacin de 1. Identificar

semejanzas,
pertenencia de elemento
diferencias y regularidaa conjunto, aplicando a
des entre
conjuntos,
situaciones cotidianas,
reconociendo,
con
teniendo en cuenta sus
precisin, sus elementos,
caractersticas, mostranmostrando
inters
y
do inters y buena
curiosidad.
disposicin.

1. Efectuar operaciones con 1. Diferenciar

y comparar
conjuntos,
representnoperaciones de conjuntos,
dolos de diversas formas,
empleando diversas formas
demostrando curiosidad y
de representacin, con
confianza al solucionar
perseverancia.
situaciones problemticas.

1. Determinar conjuntos teniendo en cuenta las

caractersticas de sus
elementos
en
forma
creativa, para realizar
operaciones y deducciones sencillas

2. Leer, escribir, ordenar y 2. Leer, escribir, ordenar y

comparar
nmeros
comparar nmeros natunaturales menores que
rales menores que 1000,
100, tomando en cuenta
tomando en cuenta el
el valor posicional de
valor posicional de cada
cada cifra, mostrando
cifra,
mostrando
iniciativa
seguridad y confianza.

2. Leer, escribir, ordenar y 2. Leer, escribir, ordenar y

comparar nmeros naturacomparar nmeros naturales hasta el 100 000,
les hasta el 1 000 000,
tomando en cuenta el valor
tomando en cuenta el valor
posicional de cada cifra,
posicional de cada cifra,
mostrando
precisin y
mostrando perseverancia
seguridad.
y seguridad.

2. Leer, escribir, ordenar y

comparar nmeros naturales hasta el 10 000 000,
tomando en cuenta el valor
posicional de cada cifra,
mostrando tenacidad y
firmeza.

3. Efectuar la adicin y 3. Resolver problemas sensustraccin con nmecillos empleando algoritros naturales de hasta
mos de la adicin y
dos cifras en situaciones
sustraccin de nmeros
problemticas sencillas
naturales hasta con tres
relacionadas con su
cifras, expresndolos en
entorno, con curiosidad y
forma ordenada y clara,
eficiencia
valorando sus resultados.
Resolver problemas sencillos, empleando algoritmos de la multiplicacin de
nmeros naturales hasta
con dos cifras, expresndolos con coherencia y
secuencia lgica, apreciando sus resultados.

3. Formular estrategias de 3. Reconocer

y
resolver
clculo y solucin de
situaciones problemticas
problemas relacionados
donde se aplica la adicin,
con adiciones y sussustraccin, multiplicacin y
tracciones con nmeros
divisin
de
nmeros
naturales hasta con cinco
naturales, fracciones y
cifras, aplicando diversos
decimales, aplicando diveralgoritmos
en
forma
sas estrategias, demostrando
rigurosa.
inters,
entusiasmo
y
perseverancia.
Operar
y
solucionar
problemas
relacionados
con la multiplicacin y
divisin
con
nmeros
naturales menores que
1000 aplicando diversos
algoritmos
en
forma
rigurosa.

3. Resolver problemas sencillos aplicando algoritmos

de las operaciones bsicas
con nmeros naturales
dando
solucin
a
problemas de su entorno
de manera autnoma.
Efectuar operaciones con
nmeros enteros, para
interpretar situaciones nuevas de su realidad, en
forma colectiva socializando sus resultados.

4. Medir objetos concretos 4. Estimar medidas de objea su alcance, empleantos concretos, usando
do unidades convenciounidades de longitud,

139

2. Resolver problemas sencillos

aplicando
las
operaciones con nmeros
enteros, fraccionarios y
decimales para interpretar
situaciones nuevas de su
realidad, en
forma
autnoma y responsable.

nales y no convencionales de longitud

y
tiempo,
mostrando
autonoma y confianza.

peso
y tiempo,
en
situaciones ldicas y de
manera rigurosa.

5. Reconocer y representar 5. Reconocer y usar figuras

figuras
geomtricas
geomtricas para interbsicas de su entorno,
pretar nuevas situaciones
construyendo
otros
reales con inquietud y
objetos de su agrado,
perseverancia.
con libertad.
Reconocer cuerpos geomtricos simples: prismas, pirmides, cilindros,
conos y esferas,
al
observar su entorno,
demostrando inters y
curiosidad.

4. Aplicar diagramas carte- 4. Disear y construir cuerpos

sianos y ejes de simetra al
geomtricos, teniendo en
representar
objetos
cuenta sus elementos y
geomtricos
de
su
medidas, en
situaciones
entorno, apreciando su
ldicas y reales, demostrando
precisin y belleza.
respeto y colaboracin
Calcular permetros, rea y
Usar las propiedades de
volumen
de
cuerpos
figuras regulares y no
geomtricos, relacionando
regulares, cuerpos geomlo concreto con
lo
tricos y transformaciones
abstracto, interesndose
geomtricas para interpretar
por aplicar a su vida
fenmenos relacionados con
cotidiana.
su realidad, actuando con
perseverancia.

4. Reconocer y representar
figuras
y
cuerpos
geomtricos, identificando
sus
caractersticas
y
propiedades, relacionndolos con situaciones de
su
vida
diaria
creativamente.
Emplear traslaciones y
transformaciones
de
figuras geomtricas en el
plano cartesiano usando
criterios de medida en
forma
precisa
y
responsable.

6. Emplear
el
sistema 6. Reconocer las equivalenmonetario nacional y sus
cias entre monedas y
equivalencias,
para
billetes del sistema moneaplicarlos en actividades
tario nacional, aplicndolo
de
la
vida
diaria,
en la compra y venta, con
mostrando curiosidad y
responsabilidad
y
honestidad
honestidad.

5. Reconocer las equivalen- 5. Emplear las equivalencias

cias entre unidades de
entre unidades de longitud,
longitud, peso y capacidad,
peso y capacidad para
utilizando instrumentos de
resolver problemas comermedicin convencional y no
ciales de la vida cotidiana
convencional, con iniciativa
empleando
instrumentos
y creatividad.
convencionales con inters
y creatividad.

5. Utilizar
medidas
de
superficie y de volumen
para solucionar problemas
de su entorno, con
responsabilidad
y
perseverancia.

7. Recoger
y
registrar 7. Recoger,
registrar
y
informacin en tabla de
representar informacin en
frecuencias en forma
tabla de frecuencias, en
sencilla,
mostrando
forma sencilla,
para
curiosidad.
interpretar situaciones de
su entorno, mostrando
curiosidad.

6. Recoger, registrar, repre- 6. Indagar, registrar y ordesentar

e
interpretar
nar informacin, extrada
informacin en tabla de
de situaciones concretas,
frecuencias
en
forma
empleando herramientas
sencilla,
mostrando
estadsticas, interpretncuriosidad e inters
dolas
para
resolver
problemas sencillos de su
entorno y respetando los
resultados obtenidos.

6. Organizar e interpretar
datos
encontrando
medidas de tendencia
central y representndolo
grficamente de manera
tica y responsable.

140

3. Aplicar conceptos geomtricos en el plano y el

espacio, para interpretar y
resolver problemas de su
entorno
geogrfico,
proporcionando
alternativas de solucin con
perseverancia.
Emplear traslaciones y
transformaciones de figuras geomtricas
para
interpretar nuevas situaciones en forma precisa y
responsable
Calcular la superficie y
volumen
de
slidos
geomtricos rectos (poliedros, pirmide, cilindro,
prisma, cono y esfera),
para verificar las medidas
de objetos de su localidad,
con rigor y perseverancia.

4. Organizar e interpretar
datos, encontrando medidas de tendencia central,
en situaciones problematicas de la regin y del
pas
representndolo
grficamente, de manera
tica y responsable, con
sentido crtico y analtico.

3.5. OBJETIVOS DEL NIVEL SECUNDARIA

CONJUNTOS, NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
1

1. Resolver problemas empleando

conjuntos y relaciones a partir de
experiencias
cotidianas,
demostrando iniciativa.

1. Aplicar las nociones de conjuntos,

sus operaciones y propiedades, al
resolver problemticas de
su
contexto
local
y
regional,
demostrando creatividad e iniciativa.

1. Deducir y aplicar axiomas y teoremas

de los nmeros reales en nuevos
contextos, con
rigurosidad y
precisin

1. Interpretar el conjunto C como

ampliacin del conjunto R, realizando
operaciones bsicas con nmeros
complejos,
manifestando
argumentos
slidos
en
su
sustentacin, con
firmeza y
tenacidad.

1. Operar con proposiciones simples y

compuestas,
utilizando
los
conectivos y leyes lgicas al resolver
ejercicios
y
problemas,
con
creatividad e iniciativa.

2. Formular conclusiones referidas a

funciones,
su
representacin,
caractersticas y proporcionalidad a
partir de vivencias diarias
con
perseverancia y seguridad.

2. Interpretar las operaciones lgicas,

empleando esquemas moleculares
y traduciendo el lenguaje usual al
lenguaje proposicional, mostrando
iniciativa y perseverancia.

2. Interpretar el conjunto C como

ampliacin
del
conjunto
R,
operndolo y representndolo en
sus formas geomtrica y polar, con
argumentos
slidos
en
su
sustentacin.

2. Resolver ecuaciones de segundo

grado, exponenciales y logartmicas,
analizando sus resultados mediante
grficos en el plano cartesiano, con
espritu investigador y analtico.

2. Utilizar los cuantificadores para

expresar
proposiciones
en
situaciones orales y escritas, con
seguridad y coherencia.

3. Comparar magnitudes proporcionales, en situaciones problemticas,

relacionadas con
su quehacer
diario, demostrando orden y
coherencia.

3. Establecer las relaciones existentes

entre la lgica y los conjuntos, en
situaciones contextualizadas, con
argumentos slidos.

3. Evaluar y organizar polinomios y sus

operaciones
interpretando
situaciones nuevas, con entusiasmo
y seguridad.

3. Interpretar grficos de funciones

cuadrticas,
logartmicas
y
exponenciales, obtenidas de la
realidad, con precisin y seguridad

3. Operar con intervalos para resolver

inecuaciones
en
problemas
relacionados con su
entorno,
demostrando creatividad y firmeza.

4. Organizar
piedades de
divisibilidad
sistemas
resolviendo
entorno, con

y
establecer
prolos nmeros naturales,
y
conversin
de
de
numeracin,
problemas de
su
orden y puntualidad.

4. Determinar y aplicar relaciones y

funciones lineales y cuadrticas,
representndolas en forma tabular y
grfica, con solvencia y seguridad.

4. Factorizar polinomios, empleando

diversos mtodos, en situaciones
algebraicas novedosas, mostrando
iniciativa y creatividad.

4. Determinar y representar el dominio,

rango y grficos de funciones reales
de variable real (funcin inversa, valor
absoluto,
mximo
entero,
exponencial, logartmica, etc.) en
problemas de carcter matemtico,
aplicando sus propiedades, con
esmero y dedicacin.

4. Aplicar matrices y determinantes en

la resolucin de ecuaciones lineales
con tres variables, en la solucin de
problemas de su localidad, con
sentido de solidaridad.

5. Resolver problemas, empleando los

fundamentos y propiedades de los
nmeros enteros y racionales,
mostrando ejemplos nuevos y
creativos cumpliendo los trabajos
con puntualidad.

5. Aplicar
y
modelar
la
proporcionalidad directa e inversa en
situaciones controversiales de su
entorno con entusiasmo y esmero.

5. Resolver
ecuaciones
lineales,
cuadrticas,
racionales
e
irracionales, en problemas
de
contexto real y matemtico, con
esmero y dedicacin.

5. Calcular el
lmite de
formas
indeterminadas, de sucesiones y
funciones, en casos especiales de
la matemtica
valorando los
resultados.

5. Operar con diferentes tipos de

matrices en situaciones nuevas
contextualizadas,
con
responsabilidad y satisfaccin.

6. Utilizar el lenguaje algebraico

empleando las operaciones con
polinomios,
ecuaciones
e
inecuaciones de primer grado con
una variable para interpretar
situaciones expresadas en lenguaje
comn y cotidiano demostrando

6. Convertir sistemas de numeracin

con distintas bases al proponer
soluciones a problemas cotidianos
relacionados con la numeracin,
demostrando amplio sentido de
cooperacin y solidaridad.

6. Resolver sistemas de ecuaciones

lineales hasta con tres variables,
empleando matrices y determinantes
en
situaciones
nuevas,
con
entusiasmo y seguridad.

6. Inferir y deducir el concepto de

derivada, empleando los teoremas
sobre diferenciacin de funciones
elementales en casos especiales de
la
matemtica,
demostrando
tenacidad y firmeza.

6. Determinar la regin factible y la

solucin ptima en forma prctica,
analtica y grfica aplicando la
programacin lineal en la resolucin
de problemas de produccin,
alimentacin y transporte, con
eficiencia.

141

seguridad y firmeza.
7. Operar con nmeros racionales,
irracionales y reales, utilizando sus
fundamentos y propiedades en
actividades relacionadas a los
sistemas numricos, demostrando
orden y puntualidad en la ejecucin
de sus trabajos.

7. Representar funciones lineales y

cuadrticas en el plano cartesiano,
en situaciones novedosas, con
entusiasmo y seguridad.

7. Reconocer y clasificar funciones de

diversos
tipos
extrados
de
situaciones matemticas como de
problemas
de
su
localidad,
demostrando
curiosidad
y
dedicacin.

8. Evaluar y organizar las expresiones

polinmicas, sus
operaciones,
productos y cocientes notables,
factorizacin,
planteando
creativamente situaciones nuevas
con entusiasmo y seguridad.

8. Interpretar
y
comprobar
las
operaciones y propiedades de las
sucesiones, aplicando a procesos
financieros, con tenacidad y firmeza.

8. Operar y graficar funciones de

diversos
tipos,
extrados
de
situaciones matemticas como de
problemas de su localidad, con
curiosidad y perseverancia.

9. Resolver ecuaciones de primer y

segundo grado con una variable,
sistemas
de
ecuaciones
e
inecuaciones,
en
situaciones
contextualizadas de su entorno, con
responsabilidad.

9. Deducir el concepto de lmite de una

funcin, en situaciones especiales y
novedosas, demostrando curiosidad
e indagacin.

9. Deducir y aplicar el concepto de derivada

y sus propiedades en situaciones
concretas de su entorno y de la
matemtica
misma,
demostrando
tenacidad y firmeza.
10. . Inferir el concepto de la antiderivada de
una funcin, estableciendo sus
propiedades de la integral indefinida, sus
mtodos y clases de integracin,
formulando dudas, planteando hiptesis
y
resolviendo
problemas
contextualizados, con iniciativa e
independencia.

142

GEOMETRA Y MEDICIN
1

1. Resolver problemas usando ngulos

aplicando sus propiedades y relaciones en
objetos y lugares de su entorno,
demostrando seguridad y perseverancia.

1. Identificar e interpretar los objetos

fundamentales de la geometra euclidiana,
empleando
sus
propiedades
y
construcciones en la solucin de
problemas de carcter geomtrico, con
perseverancia y dedicacin.

1. Determinar y verificar la congruencia y

semejanza de tringulos y polgonos,
aplicando sus propiedades en objetos y
situaciones geomtricas concretas, con
firmeza y rigor matemtico.

1. Aplicar los teoremas de carcter

matemtico o prctico, con iniciativa y
curiosidad.

1. Resolver ecuaciones trigonomtricas,

tringulos rectngulos y oblicungulos,
aplicando las leyes trigonomtricas en la
resolucin de ejercicios y problemas
debidamente estructurados, manifestando
iniciativa e independencia.

2. Resolver situaciones problemticas sobre

tringulos, polgonos, circunferencias y
crculos, utilizando sus propiedades en
situaciones
nuevas
no
rutinarias,
demostrando seguridad y firmeza.

2. Establecer
los
conceptos
de
proporcionalidad
en
los
objetos
geomtricos en problemas de su
realidad concreta, con solvencia y
efectividad.

2. Deducir
las relaciones mtricas en
tringulos rectngulos, oblicungulos y en
la circunferencia, resolviendo problemas
de proporcionalidad de su entorno local,
con seguridad y entusiasmo.

2. Calcular el rea de regiones poligonales y

circulares, relacionados con problemticas
de su alrededor, con perseverancia y
tenacidad.

2. Graficar las cnicas, circunferencia,

parbola,
elipse
e
hiprbola,
argumentando
sus
elementos
y
propiedades en casos prcticos de la
fsica y astronoma, en un ambiente de
solidaridad y entusiasmo por lo que se
hace.

3. Estimar y verificar el rea de regiones

poligonales y de crculos, en situaciones
nuevas encontradas en su entorno
geogrfico, con iniciativa.

3. Determinar
el
rea de
regiones
poligonales y circulares, en casos de su
vida cotidiana, con precisin y veracidad.

3. Calcular el rea de regiones circulares en

situaciones de contexto real y matemtico,
demostrando iniciativa y sentido crtico.

3. Utilizar vectores, sus operaciones y

propiedades, destacando su importancia
en la aplicacin en la fsica, expresando
espritu inventivo y perseverante en el
trabajo.

3. Interpretar y sistematizar la teora de

vectores y rectas en el plano, al resolver
ejercicios y problemas, con iniciativa y
tenacidad.

4. Utilizar y optimizar el sistema internacional

de unidades y sus
conversiones en
transacciones comerciales y el clculo de
longitud y rea, con responsabilidad y
seguridad.

4. Aplicar la homotecia, traslacin, rotacin y

reflexin de figuras geomtricas en el
plano, para
solucionar situaciones
problemticas de su comunidad, con
dedicacin y esmero.

4. Formular
y
aplicar
las
razones
trigonomtricas de ngulos de cualquier
medida, empleando sus propiedades y
relaciones, en situaciones problemticas,
demostrando espritu creativo e innovador.

4. Resolver
problemas
utilizando
las
propiedades de los slidos geomtricos,
determinando sus reas y volmenes, en
forma ordenada y puntual en el
cumplimiento de sus tareas.

4. Operar con vectores al resolver ejercicios y

problemas de su entorno, demostrando
gusto y curiosidad.

5. Representar la rotacin y traslacin de

figuras geomtricas planas, usando el
sistema rectangular de coordenadas,
interpretando
sus
semejanzas
y
equivalencias en mosaicos y dibujos
geomtricos, cultivando el gusto por la
belleza de las formas geomtricas.

5. Describir espacios topolgicos y nociones

de geometras no euclidianas, en
situaciones nuevas de controversia,
demostrando iniciativa y curiosidad.

5. Convertir sistemas de medidas angulares,

estableciendo sus relaciones entre ellos,
con eficacia.

5. Aplicar las identidades trigonom-tricas de

ngulos
simples
y
compuestos,
factorizacin
y
transformaciones
trigonomtricas, en la resolucin de
problemas, manifestando solidaridad y
cooperacin en el trabajo.

5. Interpretar
el
espacio
vectorial
bidimensional, su representacin grfica,
paralelismo y perpen-dicularidad, norma,
combinacin lineal, dependencia e
independencia
lineal
de
vectores,
planteando y resolviendo problemas con
exactitud y rigor matemtico, demostrando
espritu inventivo y creativo.

6. Modelar situaciones geomtricas de su

entorno, empleando el rea lateral y total
de slidos geomtricos (cubo, prisma,
cilindro), mostrando firmeza y tenacidad.

6. Aplicar y comprobar las conversiones en

el sistema internacional de unidades en
transacciones comerciales y clculo de
longitud y rea, con responsabilidad y
seguridad.

6. Utilizar los vectores y sus operaciones

para interpretar fenmenos geomtricos de
la vida real, actuando con iniciativa e
independencia.

6. Interpretar y utilizar las diversas

ecuaciones de una recta en la solucin de
problemas
contex-tualizados,
con
seguridad y confianza.

7. Interpretar
objetos
geomtricos
tridimensionales relacionndolos con
objetos concretos de su entorno,
determinando su rea lateral y total, con
entusiasmo y perseverancia.

7. Determinar la ecuacin en una recta de

varias formas, interrelacionn-dolas entre
ellas, con curiosidad y creatividad.

7. Establecer
las
relaciones
de
perpendicularidad y paralelismo de rectas
en el plano cartesiano, con eficiencia.

143

ESTADSTICA Y PROBABILIDADES
1

1. Interpretar las medidas de

tendencia central, empleando
tablas de distribucin y grficos
estadsticos, en informaciones
relevantes de su comunidad,
mostrando una actitud cientfica
frente al trabajo ejecutado.

1. Interpretar las medidas de

tendencia central y su relacin
entre ellas en informaciones
relevantes de su localidad,
regin y pas, mostrando una
actitud crtica e investigadora.

1. Elaborar, graficar, interpretar y

evaluar grficas estadsticas, en
relacin a medidas de tendencia
central y de dispersin, utilizando
las TIC, valorando su utilidad e
importancia.

1. Elaborar, graficar, interpretar y

evaluar grficas estadsticas, en
relacin a medidas de tendencia
central y de dispersin para
datos
agrupados
y
no
agrupados, utilizando las TIC,
valorando
su
utilidad
e
importancia.

1. Graficar, interpretar y evaluar

datos estadsticos, medidas de
tendencia central, medidas de
dispersin
y
correlacin,
mediante hojas de clculo,
mostrando actitud crtica, con
firmeza y tenacidad.

2. Elaborar diagramas de rbol para

contar, empleando los principios
de adicin y multiplicacin, en
situaciones de conteo, mostrando
inters y cuidado en su
representacin.

2. Elaborar grficos para contar,

empleando los principios de
adicin y multiplicacin, en
situaciones
de
conteo,
mostrando inters y cuidado en
su representacin.

2. Aplicar los conceptos bsicos de

probabilidades, en contextos del
azar cercanos a su realidad,
demostrando
inters
y
curiosidad.

2. Aplicar las medidas de tendencia

central y de dispersin, en el
anlisis de informacin estadstica
de su regin y pas, demostrando
iniciativa y creatividad.

2. Interpretar
y
deducir
las
propiedades
de
las
probabilidades, en contextos del
azar cercanos a su realidad, con
honestidad y responsabilidad.

3. Interpretar las variaciones y

combinaciones
al
resolver
problemas de conteo en casos
reales cotidianos, con iniciativa y
perseverancia

3. Determinar
y
aplicar
los
conceptos
de
factoriales,
permutaciones
y
combinaciones para resolver
problemas de conteo, en
situaciones de la vida diaria, con
firmeza y seguridad.

3. Usar
las propiedades de
variaciones y combinaciones
para
resolver problemas de
conteo en su vida diaria, con
seguridad y precisin.

3. Aplicar
los
conceptos
probabilidades, y sus
piedades en contextos del
cercanos a su realidad,
honestidad y veracidad.

de
proazar
con

3. Resolver
problemas
sobre
variaciones,
combinaciones
lineales y circulares con y sin
repeticin,
en
situaciones
problemticas de la localidad,
mostrando inters y cuidado al
realizar los clculos.

4. Calcular el trmino general en el

desarrollo del binomio de
Newton,
en
situaciones
problemticas
de
carcter
matemtico y no matemtico,
con criterio propio.

4. Deducir y usar las propiedades de

variaciones y combinaciones, con
repeticin y sin repeticin, para
resolver problemas de conteo en
su vida diaria, con seguridad y
precisin.

4. Deducir y verificar las propiedades de variaciones y

combinaciones, con repeticin y
sin repeticin, para resolver
problemas de conteo en su vida
diaria, con seguridad y precisin.

5. Deducir y calcular el trmino

general en el desarrollo del
binomio de Newton, en situaciones
problemticas
de
carcter
matemtico y no matemtico, con
criterio propio.

5. Deducir y verificar el trmino

general en el desarrollo del
binomio
de
Newton,
en
situaciones problemticas de
carcter
matemtico
y no
matemtico, con criterio propio.

144

IV. CONTENIDO DEL REA POR NIVEL Y GRADO

4.1. SISTEMA DE HABILIDADES: REA MATEMTICA

INICIAL
0 a 3 AOS

3 AOS

4 AOS

5 AOS

Observar

Observar

Observar

Observar

Escuchar

Explorar

Explorar

Explorar

Reconocer

Identificar

Identificar

Identificar

Describir

Reconocer

Reconocer

Reconocer

Agrupar

Agrupar

Agrupar

Relacionar

Relacionar

Relacionar

Comparar

Comparar

Comparar

Comparar

Ordenar

Establecer

Establecer

Establecer

Interpretar

Utilizar

Utilizar

Utilizar

Sintetizar

Medir

Medir

Medir

Imaginar

Imaginar

Representar

Representar

Describir

Describir

Construir

Construir

Interrogar

Interrogar

Analizar

Construir

Aplicar

Ordenar
Clasificar
Descubrir
Explicar
Registrar

145

PRIMARIA
1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Reconocer

Reconocer

Reconocer

Reconocer

Reconocer

Reconocer

Identificar

Identificar

Identificar

Identificar

Identificar

Identificar

Comparar

Comparar

Comparar

Comparar

Comparar

Comparar

Ordenar

Ordenar

Ordenar

Ordenar

Ordenar

Ordenar

Medir

Medir

Medir

Diferenciar

Diferenciar

Diferenciar

Recoger

Estimar

Estimar

Medir

Medir

Medir

Leer

Recoger

Calcular

Estimar

Estimar

Estimar

Escribir

Resolver

Recoger

Calcular

Calcular

Calcular

Emplear

Leer

Formular

Recoger

Recoger

Recoger

Efectuar

Escribir

Interpretar

Indagar

Indagar

Indagar

Registrar

Emplear

Resolver

Formular

Formular

Formular

Usar

Leer

Interpretar

Interpretar

Interpretar

Efectuar

Escribir

Resolver

Resolver

Resolver

Registrar

Aplicar

Leer

Leer

Leer

Representar

Emplear

Escribir

Escribir

Escribir

Usar

Aplicar

Organizar

Organizar

Efectuar

Emplear

Aplicar

Aplicar

Operar

Usar

Emplear

Emplear

Registrar

Efectuar

Usar

Usar

Representar

Operar

Utilizar

Utilizar

Solucionar

Registrar

Efectuar

Efectuar

Representar

Operar

Operar

Disear

Registrar

Registrar

Solucionar

Determinar

Determinar

Construir

Representar

Representar

Disear

Disear

Solucionar

Solucionar

Construir

Construir

146

SECUNDARIA
1
Organizar
Contar
Representar
Establecer
Comparar
Interpretar
Estimar
Modelar
Optimizar
Formular
Utilizar
Resolver
Verificar

2
Organizar
Contar
Operar
Representar
Determinar
Establecer
Describir
Comparar
Convertir
Interpretar
Elaborar
Estimar
Modelar
Optimizar
Formular
Utilizar
Aplicar
Resolver
Verificar
Comprobar
Evaluar

Organizar
Contar
Operar
Calcular
Representar
Graficar
Determinar
Establecer
Describir
Comparar
Convertir
Factorizar
Interpretar
Elaborar
Deducir
Estimar
Modelar
Optimizar
Formular
Utilizar
Usar
Aplicar
Resolver
Verificar
Comprobar
Evaluar

147

Organizar
Contar
Operar
Calcular
Representar
Graficar
Determinar
Establecer
Describir
Comparar
Convertir
Factorizar
Interpretar
Elaborar
Deducir
Estimar
Inferir
Modelar
Optimizar
Formular
Utilizar
Usar
Aplicar
Resolver
Verificar
Comprobar
Evaluar

5
Reconocer
Organizar
Contar
Operar
Calcular
Representar
Graficar
Determinar
Establecer
Describir
Comparar
Clasificar
Convertir
Factorizar
Interpretar
Elaborar
Deducir
Estimar
Inferir
Modelar
Optimizar
Sistematizar
Formular
Utilizar
Usar
Aplicar
Resolver
Verificar
Comprobar
Evaluar

4.2. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

Captulo IV

INICIAL: PRIMERA INFANCIA

Agrupacin, nmero y relaciones
0 A 6 MESES

6 A 12 MESES

Exploracin de Exploracin de objetos

objetos

12 MESES A 18 MESES

18 MESES A 2 AOS

2 AOS A 3 AOS

Exploracin e identificacin Explora,

identifica
de objetos
relaciona objetos

y Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas:

color, uso, forma, tamao, textura, semejanzas, diferencias, mostrando
iniciativa al utilizarlos en las actividades, cotidianas y de juego.
Propiedades
de
los Propiedades de los objetos.
Propiedades de objetos:
Propiedades de los objetos:
objetos
Colores(primarios)
Color: (rojo)
Formas geomtricas.
Forma:(crculo)
Tamao: (grande-pequeo).
Tamao: (grande pequeo).
Longitud: (largo-corto).
Agrupaciones libres, segn criterio dado
Cuantificadores
Muchos-pocos
Lleno-vaco
Semejanzas y diferencias.
Con su propio cuerpo
Con material concreto.
Resolucin de problemas:
Resolucin de problemas:
Resolucin de problemas:
Encajes
Encajes
Encajes
Rompecabeza
Nociones espaciales
Nociones espaciales con su Nociones espaciales con su Nociones espaciales:
con su cuerpo y con
cuerpo
y
con
objetos
cuerpo
y
con
objetos
Arriba - abajo
objetos
familiares:
familiares.
familiares.
Dentro - fuera
Arriba-abajo
Arriba-abajo
Arriba-abajo
Abierto - cerrado
Dentro-fuera
Dentro-fuera
Dentro-fuera
Encima- debajo
Abierto-cerrado
Abierto-cerrado
Delante-detrs.
Encima- debajo
Cerca- lejos
Seguimiento visual de Desplazamiento libre con su Desplazamiento libre con su Desplazamiento en el espacio en relacin a si mismo y a los objetos.
objetos en movimiento
cuerpo y objetos
cuerpo y objetos
Lneas rectas
Lneas curvas
Lneas mixtas.
Cuerpos slidos
Cuerpos slidos
Figuras geomtricas:
Crculo

148

INICIAL
SEGUNDA INFANCIA
3 AOS

4 AOS

5 AOS

CONJUNTOS, NMEROS Y RELACIONES

Propiedades de objetos

Color (primarios-secundarios).

Forma (circulo-cuadrado-tringulo).

Tamao (grande-medianopequeo).

Peso (liviano-pesado).

Grosor (grueso-delgado).

Longitud (largo-corto).

Textura (suave-spero).

Alturas (alto-bajo).

Propiedades de objetos

Color (neutros).

Forma (rectngulo, rombo).

Peso.

Grosor.

Longitud.

Textura.

Altura.

Propiedades de objetos

Color.

Forma (cubo, prisma, cilindro).

Tamao.

Peso.

Grosor.

Longitud.

Textura.

Altura.

Agrupaciones-Conjuntos

De acuerdo a una o ms propiedades.

Pertenencia y no pertenencia.

Correspondencia trmino a trmino

Conjuntos

Clasificacin de objetos de acuerdo a dos o

ms propiedades.

Pertenencia y no pertenencia.

Correspondencia entre dos conjuntos

utilizando cuantificadores.

Conjuntos

Clasificacin de objetos de acuerdo a dos o

ms propiedades.

Pertenencia y no pertenencia.

Representacin de conjuntos.

Correspondencia entre dos conjuntos

utilizando cuantificadores.

Formacin de subconjuntos ya establecidos.

Cuantificadores

Muchos - pocos

Uno - todos

Igual que ms que - menos que.

Cuantificadores

Alguno - ninguno

Ms que.

Menos que.

Igual que

Cuantificadores

Ms que.

Menos que.

Igual que.

Uno ms que.

Uno menos que.

Semejanzas y diferencias

Con su propio cuerpo.

Con material concreto.

Con material grfico.

Semejanzas y diferencia.

Con material concreto. Con material grfico.

Semejanzas y diferencias

Con material concreto.

Con material grfico.

149

Seriaciones

De 3 a 4 elementos.

Seriaciones

De 3 a 5 elementos.

Seriaciones

De 5 a ms elementos.

Sucesiones

Siguiendo un patrn con una

propiedad.

Sucesiones

Siguiendo un patrn con una o dos

propiedades.

Sucesiones

Siguiendo un patrn con dos o ms

propiedades.

Nmeros naturales

Del 0 al 10 (conteo).

Del 1 al 5 (relacin, cantidad-grafa).

Nmeros naturales

Del 0 al 10 (conteo, reconocimiento de la

cantidad y escritura del numeral).

Nmeros naturales

Del 0 al 20 (conteo, baco, reconocimiento de la

cantidad y escritura del numeral).

Nmeros ordinales

Primero y ltimo.

Nmeros ordinales

En colecciones de tres elementos.

Series numricas

Signos numricos (+ , -) Nmeros ordinales

En colecciones de 5 elementos.

Resolucin de problemas

Encajes.

Rompecabezas.

Clavijeros

Resolucin de problemas

Encajes.

Rompecabezas.

Clavijeros

Mosaicos

Domins

Resolucin de problemas

Encajes.

Rompecabezas.

Clavijeros.

Mosaicos.

Domins.

Resuelve problemas

Contar.

Agregar.

Repartir.

Reunir.

Quitar

Resuelve problemas

Contar.

Agregar.

Repartir.

Reunir.

Quitar.

Separar.
Manejo de smbolos

<,>,=

GEOMETRA Y MEDICIN
Nociones espaciales

Arriba - abajo.

Dentro - fuera.

Abierto - cerrado.

Encima - debajo.

Nociones espaciales

Arriba - abajo.

Dentro - fuera.

Abierto - cerrado.

Encima - debajo.

Nociones espaciales

Arriba - abajo.

Dentro - fuera.

Abierto - cerrado.

Encima - debajo.

150

Delante - detrs.
Cerca - lejos.

Delante - detrs.
Cerca - lejos.
Primero - ltimo.
Juntos - separados.

Delante - detrs.
Cerca - lejos.
Primero - ltimo.
Juntos - separados.

Desplazamiento en el espacio en relacin a si

mismo y a los objetos

Lneas rectas.

Lneas curvas.

Lneas quebradas.

Lneas mixtas.

Desplazamiento en el espacio en relacin a s

mismo y a los objetos

Lneas rectas.

Lneas curvas.

Lneas quebradas.

Lneas mixtas.

Resolucin de laberintos simples.

Desplazamiento en el espacio en relacin a s mismo

y a los objetos

Lneas rectas.

Lneas curvas.

Lneas quebradas.

Lneas mixtas.

Resolucin de laberintos simples.

Lateralidad

Hacia un lado y hacia el otro.

Lateralidad

Hacia un lado y hacia el otro.

Lateralidad

Hacia un lado y hacia el otro.

Figuras geomtricas

Crculo.

Cuadrado

Figuras geomtricas

Crculo.

Cuadrado.

Rectngulo

Figuras geomtricas

Crculo.

Cuadrado.

Rectngulo

Tringulo

Rombo

ESTADSTICA
Recoleccin, registro e interpretacin de datos en:

Diagramas de barras.

Cuadros de doble entrada.

151

PRIMARIA
1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

CONJUNTO, NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES

Conjuntos: Relacin de
pertenencia
y
no
pertenencia.
Cuantificadores:
todos,
algunos, ninguno.
Clasificacin de objetos:
color, forma y tamao.
Idea de nmero natural,
nmeros pares e impares.
Seriacin de objetos.
Cardinal de un conjunto.
Relaciones:
ms
que,
menos que, tantos como,
Ordinal de un elemento.
Ordenamiento de nmeros de hasta dos cifras.
Valor posicional de nmeros naturales menores
que 100. Unidad, decena.
Descomposicin
de
sumandos de nmeros
menores que 100.
Adicin
de
nmeros
naturales menores que
100.
Sustraccin de nmeros
naturales menores que
100.
Operaciones combinadas
de adicin y sustraccin.
Multiplicacin
como
sumas sucesivas.
Sistema
monetario:
equivalencias y canjes con
monedas y billetes de
hasta S/. 50,00.
Doble, triple y mitad de
un nmero natural menor
que 100.
Secuencias
grficas
y

Conjuntos:
Relacin de pertenencia y
no pertenencia e inclusin;
diagrama de Veen - Euler.
Conjunto
de
nmeros
naturales.
Antecesor y sucesor de un
nmero natural menor
que 1000.
Valor posicional de los
dgitos
en
nmeros
naturales menores que
1000.
Comparacin de nmeros
naturales menores que
1000.
Ordenamiento de nmeros
naturales menores que
1000.
Axiomas:
Clausura,
conmutativa y asociativa
de la adicin en N.
Adicin
de
nmeros
naturales menores que
1000.
Descomposicin en sumas
de
nmeros
naturales
menores que 1000.
Sustraccin con nmeros
naturales menores que
1000.
Doble, triple y mitad de un
numero natural de hasta
tres cifras.
Multiplicacin
como
sumas sucesivas.
Multiplicacin por 10; 100
y 1 000.
Operaciones combinadas
de adicin, sustraccin y
multiplicacin.

Conjuntos: diagrama de
Venn-Euler, clasificacin y
relacin de conjuntos.
Operaciones con conjuntos: unin, interseccin y
diferencia.
Lectura y escritura de
nmeros naturales hasta
100 000.
Numeracin romana.
Notacin desarrollada de
nmeros naturales hasta
100 000.
Valor
de
posicin
en
nmeros de hasta cinco
cifras.
Relacin de orden en
nmeros naturales hasta
100 000.
Multiplicacin
de
un
nmero por 10; 100; 1000
y 10 000
Multiplicacin
de
un
nmero de dos dgitos.
Doble, triple y cudruplo
de un nmero.
Divisin exacta e inexacta
con dos o tres cifras en el
dividendo y una cifra en el
divisor.
Operaciones
combinadas
de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin
con nmeros naturales
hasta 100000.
Sucesiones
de
razn
aritmtica.
Sistema
monetario
nacional.
Fracciones de conjuntos de
objetos y de cantidades

Conjuntos: determinacin
y relaciones de pertenencia
e inclusin
Operaciones con conjuntos: unin, interseccin,
diferencia,
diferencia
simtrica y complemento
de un conjunto.
Grfica
de
conjuntos:
diagrama
cartesiano,
diagrama
sagital,
par
ordenado.
Lectura y escritura de
nmeros hasta de siete
cifras.
Sistemas de numeracin
binaria y decimal.
Transformaciones.
Numeracin romana.
Descomposicin
polinmica de nmeros naturales
hasta con seis cifras.
Ordenamiento de nmeros
naturales hasta con seis
cifras.
Sucesiones con nmeros
naturales.
Axiomas de la adicin de
nmeros naturales.
Aproximaciones por exceso
y defecto a la decena,
centena, millar y milln.
Multiplicacin de nmeros
natural por 10; 100; 1 000;
10 000 y 100 000.
Axiomas
de
la
multiplicacin.
Divisin de nmeros de
hasta tres o ms cifras en
el dividendo y una en el
divisor.

152

Proposiciones: tabla de
verdad.
Conjuntos: determinacin.
Operaciones con conjuntos: unin, interseccin,
diferencia,
diferencia
simtrica, complemento y
producto cartesiano.
Lectura y escritura de N
hasta de 7 cifras.
Notacin
exponencial,
cientfica en N, hasta de 7
cifras.
Sistemas de numeracin:
conversin de nmeros de
base 10 a otras bases y
viceversa.
Conjunto
de
nmeros
enteros, recta numrica.
Relacin entre nmeros
naturales y enteros.
Axiomas de la adicin y
multiplicacin.
Potenciacin
con
exponente natural.
Operaciones combinadas.
Aproximacin
decimal
hasta las milsimas.
Fraccin generatriz.
Operaciones
combinadas
con
decimales
con
aproximacin al milsimo.
Descomposicin
de
un
nmero natural en sus
factores primos.
Criterios de divisibilidad.
Mnimo comn mltiplo,
propiedades
Mximo comn divisor,
propiedades.

Proposiciones,
verdad.

tabla

de

Conjuntos: determinacin y
operaciones.
Conjunto potencia.
Par ordenado, producto
cartesiano.
Relaciones
binarias
en
conjuntos.
Notacin
cientfica
de
nmeros naturales.
Sistemas de numeracin:
conversin de nmeros de
base 10 a otras bases y
viceversa,
inversa
operaciones.
Secuencias con nmeros
naturales y decimales.
Proporcionalidad directa e
indirecta.
Grficas lineales.
Regla de tres simple y
compuesta.
Regla del tanto por ciento.
Potenciacin y radicacin
en
nmeros
naturales,
fraccionarios y decimales.
Valor
posicional
de
nmeros decimales.
Relacin de orden entre
nmeros
naturales,
fracciones
y
decimales
exactos.
Operaciones
combinadas
con nmeros naturales,
fracciones y decimales.
Mltiplos y divisores de un
nmero.
Criterios de divisibilidad
Mximo

Comn

Divisor,

numricas.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

Secuencias finitas con

razn aritmtica 1; 2; 3;
4; 5 y 10.
Equivalencias y canjes con
monedas y billetes en el
sistema
monetario
nacional.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

continuas.
Fracciones usuales: ; ;
1/8; 1/3; 2/3.
Fracciones homogneas
Fracciones equivalentes
Adicin y sustraccin de
fracciones homogneas.
Nmeros
decimales:
lectura y escritura hasta el
milsimo en el tablero
posicional.
Adicin y sustraccin de
nmeros decimales.
Historia de la matemtica
Matemtica recreativa.

Operacin combinadas de
adicin
sustraccin,
multiplicacin y divisin de
nmeros naturales.
Divisin exacta e inexacta
de nmeros naturales.
Mltiplos y divisores de
nmeros.
Criba de Eratstenes de
nmeros
menores
que
100.
Criterios de divisibilidad: 2;
3 y 5.
Mnimo comn mltiplo y
mximo comn divisor.
Fracciones homogneas y
heterogneas.
Nmero mixto.
Adicin y sustraccin de
fracciones heterogneas.
Adicin y sustraccin de
nmeros decimales con
aproximacin al dcimo.
Adicin y sustraccin de
fracciones
y
nmeros
decimales.
Referentes
temporales:
segundos, minutos, horas,
das,
semanas,
meses,
aos.
Sistema
monetario
nacional: equivalencias.
Tablas de proporcionalidad
directa.
Operaciones con nmeros
enteros:
adicin
y
sustraccin.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

153

Operaciones
combinadas
con fracciones.
Fraccin de fraccin.
Unidades comerciales de
superficie y de capacidad
de mayor uso en la regin:
Magnitudes
directa
e
inversamente
proporcionales.
Regla de tres simple.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

propiedades.
Mnimo Comn Mltiplo,
propiedades.
Aproximacin de nmeros
decimales.
Cuadrado y cubo de los 20
primeros
nmeros
naturales.
Conjunto
de
Nmeros
Enteros, recta numrica.
Operaciones con Nmeros
Enteros.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

GEOMETRA Y MEDICIN
1 GRADO
Figuras geomtricas. La
lnea recta y la lnea
curva.

El
cuadrado,
el
rectngulo, el tringulo y
el crculo.
El permetro de un
cuadrado,
de
un
rectngulo y un tringulo.
Sistema de coordenadas
cartesianas.
Posicin
y
desplazamiento de objetos en el
plano: a la derecha, a la
izquierda,
delante
de,
detrs de, arriba, abajo,
dentro, fuera, encima,
debajo.
Ubicacin de un objeto en
relacin con otros.
Unidades de longitud.

Slidos geomtricos. El
cubo, el cilindro y la
esfera.
Referentes
temporales:
antes, durante, despus.
Unidades
de
tiempo.
Instrumentos para medir
el tiempo: el reloj y el
almanaque.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

2 GRADO
Longitud de objetos en m y
cm.
El cuadrado, el rectngulo,
el tringulo y el rombo.
Vrtices y lados.
Permetro
de
figuras
bsicas.
Polgonos. Formacin de
polgonos
con
figuras
bsicas.
rea
de
figuras
geomtricas.
cuadrado,
rectngulo,
tringulo,
rombo y crculo.
Elementos de los slidos
geomtricos:
cubo,
tetraedro (vrtices, caras y
aristas).
Construccin de slidos
geomtricos.
Plano cartesiano.
Simetra. Simetra central.
Simetra respecto a un
punto.
Simetra
axial.
Simetra respecto a una
recta.
Unidades de longitud.
Referentes
temporales:
meses, semanas, das,
horas,
minutos
y
segundos. Conversiones.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

3 GRADO
Punto, recta y plano. Rayo
y segmento.
Rectas
paralelas
y
perpendiculares.
Figuras
geomtricas:
tringulos,
cuadrilteros,
crculo y circunferencia.
Permetro
de
figuras
geomtricas
bsicas:
tringulos, cuadrilteros y
circunferencias.
reas
de
figuras
geomtricas. Unidades de
superficie.
Figuras geomtricas en el
plano cartesiano.
Traslacin. Traslacin de
un punto. Traslacin de
una figura.
Volumen
de
cuerpos
geomtricos.
Unidades de capacidad y
de masa.
Referentes
temporales:
aos, meses, semanas,
das, horas, minutos y
segundos. Conversiones.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

4 GRADO
Punto, recta y plano.
Segmento, rayo.
ngulos:
nulo,
agudo,
recto, obtuso y llano.
Rectas secantes, rectas
paralelas
y
rectas
perpendiculares.
Tringulo. Clasificacin.
Polgonos. Clasificacin.
Cuadrilteros.
Clasificacin.
Permetro y rea de figuras
geomtricas:
cuadrado,
rectngulo, tringulo.
El plano cartesiano.
Figuras geomtricas en el
plano cartesiano.
Rotacin.
Rotacin
respecto de un punto.
Rotacin de una figura.
Cuerpos
geomtricos.
Poliedros regulares.
Prisma
y
pirmide.
Vrtices, caras y aristas.
Unidades
de:
longitud,
superficie, volumen y de
capacidad.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

5 GRADO
Construccin de ngulos.
Relaciones entre ngulos.
Tringulos. Clasificacin.
Polgonos.
Clasificacin.
Polgonos
regulares.
Elementos y clasificacin.
Construccin de polgonos
regulares con regla y
comps.
Cuadrilteros.
Clasificacin.
La circunferencia. Longitud
de una circunferencia.
reas
de
figuras
geomtricas:
cuadrado,
rectngulo, tringulo.
El crculo y su rea.
rea
de
regulares.

polgonos

Figuras geomtricas en el
plano cartesiano.
Simetra central. Simetra
respecto a un punto.
Simetra
axial. Simetra
respecto a una recta.
Traslacin. Traslacin de
un punto. Traslacin de
una figura.
Rotacin.
Rotacin
respecto de un punto.
Rotacin de una figura.
Poliedros regulares.
Prisma
y
pirmide.
Vrtices, caras y aristas.
Volumen.
Cilindro, cono y esfera.
Volumen.
Unidades de medida de
superficie, capacidad
y
volumen.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

154

6 GRADO
ngulos complementarios y
suplementarios.
Paralelismo
y
perpendicularidad.
Rectas secantes.

ngulos formados entre

dos paralelas cortadas por
una secante.
Polgonos. Clasificacin.
Polgonos regulares.
Cuadrilteros.
Clasificacin.
La
circunferencia.
ngulos
en
la
circunferencia.
El crculo.
El teorema de Pitgoras.

rea
de
regiones
poligonales
simples
y
compuestos.
rea
de
polgonos
regulares.
rea del crculo.
rea de un sector circular.
Homotecia. Homotecia de
un punto. Homotecia de
una
figura.
Homotecia
directa. Homotecia inversa.
Prisma y pirmide. rea
lateral y total. Volumen.
Cilindro. rea lateral y
total. Volumen.
Cono y esfera. rea lateral
y total. Volumen.
Sistema internacional de
unidades.
Unidades
bsicas.
Unidades
derivadas.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

ESTADSTICA
1 GRADO
Tablas de datos.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa

2 GRADO
Tablas de doble entrada,
diagrama de rbol.
Grficos de barras con
datos simples.
Ocurrencia de sucesos:
siempre, nunca, a veces.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

3 GRADO
Recoleccin de datos.
Tablas de doble entrada,
grafico elemental de barras
y pictogramas.
Sucesos numricos y no
numricos:
seguros,
probables e improbables.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

4 GRADO
Recoleccin de datos y
tabla de frecuencia.
Tabla de doble entrada,
grfico
de
barras,
pictogramas y grficos de
lneas.
Sucesos numricos y no
numricos: probables e
improbables.
Historia de la matemtica.

155

5 GRADO
Tabla de frecuencias.
Grficas
estadsticas:
barras,
poligonales,
circulares.
Media, mediana
Espacio muestral.
Sucesos deterministas.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

6 GRADO
Tablas
y
grficas
estadsticas.
Frecuencia absoluta. Media
aritmtica y moda.
Probabilidad de un evento
en
un
experimento
aleatorio.
Historia de la matemtica
Matemtica recreativa.

SECUNDARIA

CONJUNTO, NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

Relaciones lgicas y conjuntos
Determinacin de conjuntos.
Relacin de
inclusin
Clasificacin.

pertenencia

Relaciones lgicas y conjuntos

e

Diagramas de organizacin de
informacin cuantitativa (Venn,
Carroll, cuadros numricos,
etc.).
Nmero de elementos de
conjuntos.
Operaciones con conjuntos.
Sistema
rectangular
de
coordenadas.
Producto cartesiano.
Relaciones entre conjuntos.
Funciones
Nocin
de
dependencia,
funcin, variables dependientes
e independientes.
Representacin
tabular
y
grfica de funciones.
Dominio y rango de funciones
lineales.
Proporcionalidad
directa
e
inversa.
Proporcionalidad numrica
Razn entre dos nmeros.
Proporciones.
Magnitudes proporcionales
Regla de tres simple y regla de
tres compuesta.
Regla del tanto por ciento.
Nmeros naturales
Los nmeros naturales.
Divisibilidad.

Determinacin
de
intervalos.
Conjunto potencia.

conjuntos,

Operaciones entre conjuntos con

intervalos.
Relaciones entre conjuntos.
Enunciado y proposicin.
Conectivos lgicos.
Tablas de verdad: conjuncin,
disyuncin,
condicional,
bicondicional, negacin.
Operaciones lgicas.
Cuadros
y
esquemas
de
organizacin
de
relaciones
lgicas.
Anlisis
de
proposiciones
compuestas.
Circuitos lgicos.
Relaciones y Funciones
Relacin.
Funciones especiales.
Simetra.
Funcin lineal.
Representacin, tabular y grfica
de
funciones
lineales
y
cuadrticas.
Anlisis de la grfica
de una
funcin.
Dominio y rango de una funcin.
Proporcionalidad numrica
Razn y proporcin.
Proporcionalidad directa.
Proporcionalidad inversa.
Regla de tres simple compuesta.
Regla del tanto por ciento.

El sistema de los nmeros reales

Relacin de igualdad.
Operaciones con nmeros reales:
adicin, multiplicacin, propiedades,
sustraccin,
divisin,
propiedades.
Relacin de orden. Propiedades.
Intervalos. Propiedades.
Conjuntos
acotados:
cotas
superior e inferior. Supremo e
infinito. Mximos y mnimos.
Valor absoluto. Propiedades.
Potenciacin en R.
Radicacin en R.
Teora de exponentes en R.
Propiedades.
Transformaciones en radicales
dobles.
Racionalizacin.
Nmeros complejos
Nmeros imaginarios.
Nmeros complejos.
Adicin de nmeros complejos.
Multiplicacin
de
nmeros
complejos.
Potencia de un nmero complejo.
Divisin de nmeros complejos.
Representacin geomtrica.
Representacin polar.
lgebra
Grado de expresiones algebraicas.
Polinomios.
Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de polinomios.
Productos y cocientes notables.
Mtodos de Ruffini y Horner para

156

Nmeros complejos

Lgica proposicional y conjuntos

Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros

complejos.
Teorema de Moivre.
Races de nmeros complejos.

Proposiciones lgicas. Simplificacin

Relacin entre la lgica y los
conjuntos.
Cuantificadores:
existencial
y
universal.
Circuitos lgicos

lgebra
Teora de las ecuaciones de
segundo grado.
Formula
general
de
las
ecuaciones de segundo grado.
Resolucin por factorizacin.
Ecuaciones que
comprenden
radicales de segundo orden.
Grfica de la funcin de segundo
grado, valores mximo y mnimo.
Inecuaciones con dos incgnitas.
Sistema de inecuaciones lineales
con dos incgnitas.
Ecuaciones exponenciales
y
logartmicas.
Teora general de exponentes
Funciones
Funcin real de variable real.
Operaciones. Funcin inversa.
Funcin valor absoluto. Funcin
mximo entero
Funcin exponencial.
Funcin logartmica. Ecuaciones
logartmicas.
Grfica
de
la
funcin logartmica.
Funcin sucesin de Fibonacci.
Sucesiones
definidas
recurrencia.
Operaciones con sucesiones

por

Sumatorias. Propiedades. Sumatorias notables.

Conjuntos numricos.
Intervalos.
Operaciones
con
conjuntos
aplicados a los intervalos.
Grfica de las relaciones definidas
por ecuaciones e inecuaciones.
Relaciones inversas R-1.
lgebra
Matrices
y
determinantes.
Operaciones con matrices
Sistema de ecuaciones lineales
con tres incgnitas. Resolucin
con el mtodo de matrices y de
determinantes.
Operaciones
con
matrices:
Adicin
de
matrices.
Propiedades.
Sustraccin
de
matrices.
Multiplicacin de un escalar por
una matriz. Propiedades.
Multiplicacin
de
matrices.
Propiedades.
Matrices cuadradas especiales.
Matriz simtrica.
Matriz antisimtrica.
Matriz identidad.
Matriz diagonal.
Matriz escalar.
Matriz triangular superior. Matriz
triangular inferior y, Matriz

 Mnimo
comn
mltiplo.
Propiedades.
Mximo comn divisor. Propiedades.
Sistemas
de
numeracin:
conversin de nmeros de base
10 a otras bases y viceversa,
operaciones.
Nmeros enteros
Nmeros enteros.
Adicin. Axiomas.
Multiplicacin. Axiomas.
Regla de signos.
Sustraccin. Propiedades.
Relacin de orden en Z.

Operaciones combinadas en Z,
con signos de agrupacin.
Nmeros racionales.
Clases de fracciones.
Fracciones equivalentes.
Operaciones con fracciones:
Relaciones en el sistema Q.
Adicin
y
multiplicacin,
axiomas.
Expresin decimal de un
nmero racional y generatrices.
Operaciones combinadas en Q,
con signos de agrupacin.
lgebra
Expresiones algebraicas.
Valor numrico.

Monomios. Grado relativo y

absoluto.
Operaciones con monomios.
Polinomios. Grado relativo y
absoluto.
Operaciones con polinomios.
de

los

signos

Nmeros racionales
Clases de fracciones
Operaciones con fracciones.
Expresin decimal de un nmero
racional y generatrices.
Operaciones combinadas en Q,
con signos de agrupacin.

Divisin.
Propiedades.
Algoritmo de la divisin.
Potenciacin. Propiedades.
Radicacin. Propiedades

Uso

Sistemas numricos
Sistemas
de
numeracin:
conversin de nmeros de base
10 a otras bases y viceversa,
operaciones.

de

la
divisin
de
polinomios.
Teorema del residuo.
Factorizacin
Mtodo del factor comn, de
agrupacin y de las identidades.
Teorema de la factorizacin nica.
Aspa simple y doble.
Completacin de cuadrados.
Ecuaciones lineales.

Nmeros irracionales
Operaciones
con
nmeros
irracionales.
Operaciones
combinadas
en
irracionales,
con
signos
de
agrupacin.

Ecuaciones
cuadrticas
y
bicuadradas.
Ecuaciones
racionales,
irracionales
y
polinomiales,
criterios para su solucin.
Inecuaciones
polinomiales,
fraccionarias y puntos crticos.
Ecuaciones e inecuaciones con
valor absoluto.
Inecuaciones de segundo grado
con valor absoluto.

Nmeros reales.
Adicin y multiplicacin en R.
Axiomas.
Relacin de orden en R.

Matrices y determinantes
Matrices:
clases,
adicin
sustraccin.
Determinantes.

Potenciacin y radicacin: teora

de exponentes.
Radicales.
Racionalizacin.
Radicacin exacta.

Sistemas de ecuaciones lineales

con dos y tres incgnitas.

lgebra.
Expresiones algebraicas.
Monomios y polinomios.
Adicin, sustraccin,
cacin de polinomios.
Productos notables.
Divisin de polinomios.
Cocientes notables
Generalizacin
exponentes.

de

multipli-

teora

Factorizacin
Factorizacin. Factor comn.

de

Funciones.
Funcin lineal y cuadrtica,
dominio y rango.
Grfica
de
funciones
cuadrticas.
Anlisis
de
funciones
cuadrticas
completando
cuadrados.
Grfica
de
las
funciones
especiales, dominio y rango.
Sucesiones
Funcin sucesin, Sucesiones
definidas
por
recurrencia.
Operaciones con sucesiones.
Progresin aritmtica. Trmino
ensimo. Suma de trminos.
Progresin geomtrica. Trmino

157

Limites
Lmite de una funcin.
Propiedades de los lmites.
Lmites de formas
indeterminadas.
Lmite de sucesiones. Lmites
funcionales.
Derivadas
Velocidad instantnea en
movimiento rectilneo.
La derivada de una funcin.

el

La derivada de las funciones

elementales.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

peridica.
Matriz transpuesta.
Programacin lineal
Sistemas de inecuaciones lineales
con dos incgnitas.
Programacin
lineal.
Planteamiento y determinacin de la
regin factible. Determinacin de
la solucin ptima. Mtodos de
resolucin: prctico, analtico y
grfico
Tipos de soluciones: factibles y
no factibles
Aplicaciones de la programacin
lineal: problemas de produccin,
de alimentacin y de transporte.
Funciones
Clases de funciones.
Funcin inyectiva, suryectiva y
biyectiva.
Funcin inversa.
Operaciones con funciones.
Composicin de funciones.
Funcin raz cuadrada.
Funcin valor absoluto.
Funcin
rtmica.
Funcin
Funcin
Funcin
Funcin

exponencial

loga-

identidad.
constante.
signo.
mximo entero.

Derivadas
Limites unilaterales.
Lmites al infinito.
Lmites infinitos.
Lmites trigonomtricos.
La recta tangente.
Velocidad instantnea en
movimiento rectilneo.
La derivada de una funcin.

el

Teoremas sobre diferenciacin de

funciones algebraicas.

agrupacin.
Ecuaciones e inecuaciones.
Ecuaciones lineales con una
variable.
Sistema de ecuaciones con
dos
variables. Mtodos de
resolucin.
Inecuaciones lineales con una
variable.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

Factorizacin por agrupacin

de trminos.
Factorizacin
de
binomios.
Factorizacin de trinomios.
Ecuaciones e inecuaciones.
Ecuaciones lineales con
una
incgnita.
Ecuaciones de segundo grado:
clases, discriminante, carcter de
las races.
Sistema de ecuaciones con dos
y tres variables, mtodos.
Inecuaciones de primer grado.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

ensimo. Suma de trminos.

Inters simple y compuesto.
Modelos financieros.
Introduccin al anlisis
Funciones continuas.
Lmites: lmite de una funcin.
Propiedades
de
los
lmites.
Lmites
de
formas
indeterminadas.
Lmite
de
sucesiones.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

Derivada
de
una
funcin
compuesta
Relacin entre la derivada de una
funcin en un intervalo
Funcin creciente en x :
Mximos y mnimos de una
funcin.
La antiderivada de una funcin.
La integral indefinida.
Propiedades bsicas de la integral
indefinida.
Mtodos de integracin.
Integracin por partes.
Integracin
por
sustitucin
algebraica y trigonomtrica.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

158

GEOMETRA Y MEDICIN
1

Geometra euclidiana en el
plano
Conceptos fundamentales de la
geometra: punto, recta y plano
ngulos
Sistema sexagesimal.
Relaciones entre ngulos.
ngulos formados por dos
rectas paralelas cortadas por
una secante. Consecuencias.
Congruencia
de
ngulos.
Propiedades.
Tringulos.
Clasificacin.
Propiedades.
Lneas y puntos notables en el
tringulo. Propiedades.
Polgonos.
Clasificacin.
Construccin
de
polgonos
regulares.
Cuadrilteros.
Clasificacin.
Propiedades.
Circunferencia.
Crculo,
elementos.
rea de polgonos. rea del
crculo.
Medida
Unidades de medida.
Sistema
internacional
unidades.
Conversin de unidades.

de

Transformaciones
Movimientos en el plano.
Sistema
rectangular
de
coordenadas.
Simetra:
simetra
axial,
simetra puntual.
Operaciones de traslacin y
rotacin de figuras geomtricas
en el plano cartesiano.

Geometra plana
ngulos con lados paralelos.
ngulos
con
lados
perpendiculares
Tringulos:
propiedades
fundamentales.
Lneas y puntos notables en un
tringulo. Propiedades. Construcciones.
Congruencia de tringulos.
Consecuencia de la congruencia
de tringulos.
Proporcionalidad geomtrica.
Teorema
de
Consecuencias
Polgonos. Propiedades.

Thales.

reas de regiones poligonales y

circulares.
Simetra. Simetra
central.
Simetra axial.
Homotecia:
homotecias
concntricas.
Traslacin, rotacin y reflexin de
figuras geomtricas
planas
respecto a un eje de simetra.
Composicin
de
transformaciones.
Topologa:
espacio
mtrico,
espacio topolgico.
Nocin
elemental
de
las
geometras no Euclidianas
Medida
Sistema
internacional
unidades.
Conversiones de unidades
superficie y cbicas en el SI.
Notacin cientfica.

de
de

Geometra tridimensional
Puntos, rectas y planos en el

Geometra plana

Geometra plana

Relaciones de las medidas de

lados y ngulos en los tringulos
issceles, equiltero y rectngulo.
Congruencia y semejanza de
tringulos.
Bisectrices de un tringulo.

Tringulos
y
polgonos.
Propiedades.
Teorema
de
Thales.
Proporcionalidad y semejanza.
Relaciones
mtricas
en
tringulos: Teorema de Pitgoras.
Teorema de Euclides. Teorema de
Heron. Teorema de Gouzy.
Relaciones
mtricas
en
la
circunferencia.
Tringulos regulares inscritos y
circunscritos:
Teorema de Poncelet. Teorema de
Steiner.
Teorema
de
Pitot.
Teorema de Ptolomeo.
rea de regiones planas.
rea de las regiones circulares.

Convexidad y dilataciones
figuras geomtricas.
ngulos
notables
en
circunferencia
Polgonos
inscritos
circunscritos.
Homotecia.

de
la
y

Relaciones mtricas
Proyecciones.
Relaciones mtricas en tringulos
rectngulos
y
oblicungulos,
longitud de las bisectrices.
Circunferencia
y
crculo:
Relaciones
mtricas
en
la
circunferencia. Teoremas
reas de regiones circulares y
regiones relacionadas con
el
crculo.
Trigonometra analtica
Sistemas de medida angulares:
sistema
sexagesimal,
sistema
centesimal, sistema radial.
Conversiones.
Razones
trigonomtricas
de
ngulos agudos.
Razones
trigonomtricas
de
ngulos notables.
Propiedades
de
las
razones
trigonomtricas.
Razones
trigonomtricas
de
ngulos complementarios.
Razones
trigonomtricas
de
ngulos de cualquier medida.

159

Vectores
Vectores en el plano.
Componentes.
Mdulo. Direccin.
Vectores
equivalentes
o
equipolentes.
Operaciones
con
vectores:
adicin, sustraccin, multiplicacin por un nmero real,
producto interior.
Geometra tridimensional
Rectas y planos en el espacio
tridimensional:
posiciones
relativas
de
dos
planos.
Relaciones relativas de una recta
y un plano. Posiciones relativas
de dos rectas.
Teorema de Thales en el espacio.
Poliedros o slidos geomtricos:
elementos, clasificacin.
Propiedades de los poliedros.
Teorema de Euler.

5
Trigonometra Analtica
Ecuaciones trigonomtricas
Resolucin
de
ecuaciones
trigonomtricas.
Resolucin de tringulos.
Resolucin
de
tringulos
rectngulos.
Resolucin
de
tringulos
oblicungulos:
Ley de los senos.
Ley de los cosenos.
Ley de las tangentes.
rea de regiones triangulares.
Geometra analtica
Cnicas: circunferencia, elipse,
parbola, hiprbola.
Circunferencia:
ecuacin
cartesiana,
ecuacin
general,
Tangente a la circunferencia.
La parbola: ecuaciones de la
parbola.
La elipse: Elementos. Ecuaciones
de la elipse.
La
hiprbola:
Elementos.
Excentricidad. Ecuaciones de la
hiprbola.
Vectores en el plano
Vectores
en
el
plano.
Componentes. Mdulo. Direccin.
Vectores
equivalentes
o
equipolentes
Operaciones
con
vectores:
adicin,
sustraccin,
multiplicacin por un nmero
real.
Coordenadas cartesianas
Espacio vectorial bidimensional.
Representacin
vectores.

grfica

de

Geometra tridimensional
Cubo, prisma y cilindro.

espacio.
Prisma y cilindro
Pirmide y cono.

rea lateral y total del cubo,

prisma y cilindro.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

reas lateral y total de

pirmide y del cono.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

la

Signo
de
las
razones
trigonomtricas.
Razones trigonomtricas para
ngulos coterminales.
Razones
trigonomtricas
de
ngulos negativos.
Reduccin de ngulos al primer
cuadrante.
Identidades trigonomtricas.
Vectores y rectas en el plano
Vectores
en
el
plano.
Componentes. Mdulo. Direccin.
Vectores
equivalentes
o
equipolentes
Operaciones
con
vectores:
adicin,
sustraccin,
multiplicacin por un nmero
real
Distancia entre dos puntos
Divisin de un segmento en una
razn dada. Punto medio.
Segmento ureo.
Pendiente de una recta.
Ecuaciones de la recta: ecuacin
principal,
ecuacin
puntopendiente, ecuacin cartesiana,
ecuacin
simtrica,
ecuacin
general.
Posiciones relativas de dos rectas
en el plano.
Distancia de un punto a una
recta. ngulo entre dos rectas.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

160

Prisma: elementos, clasificacin.

Paraleleppedo.
Teorema de Pitgoras en el
espacio.
Pirmide:
elementos,
clasificacin, volumen.
Superficies de revolucin: cilindro
circular recto, cono, esfera.
Trigonometra analtica.
Identidades trigonomtricas.
Funciones trigonomtricas de
ngulos compuestos.
Funciones trigonomtricas de
suma y diferencia de ngulos.
Funciones trigonomtricas del
ngulo doble y del ngulo mitad.
Factorizacin trigonomtrica:
- Transformaciones de suma o
diferencia a producto para >
.
- Transformaciones de producto
a suma o diferencia para > .
Geometra Analtica
La recta.
Ecuacin vectorial de la recta L.
Ecuaciones paramtricas.
Ecuaciones simtricas.
Ecuacin punto-pendiente.
Ecuacin general.
Rectas
paralelas
y
perpendiculares
Segmento de recta: divisin de un
segmento en una razn dada.
Interseccin de rectas.
Transformacin de coordenadas.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

Representacin grfica
de las
operaciones con vectores.
Multiplicacin por escalar.
Diferencia de vectores.
Vectores paralelos.
Longitud o norma de un vector.
Vector unitario.
Vectores ortogonales.
Combinacin lineal de vectores
Dependencia e independencia
lineal.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

ESTADSTICA Y PROBABILIDADES
1

Estadstica

Estadstica

Estadstica

Estadstica

Estadstica

Trminos
bsicos
de
la
estadstica:
poblacin
y
muestra.
Parmetros y estadgrafos.
Variable estadstica.
Recoleccin de datos.
Distribucin de frecuencias.
Grficos estadsticos

Trminos
bsicos
de
la
estadstica: poblacin y muestra.
Parmetros y estadgrafos.
Variable estadstica.
Recoleccin de datos.
Distribucin de frecuencias.
Grficos estadsticos

Medidas de tendencia central.

Medida aritmtica y geomtrica,
mediana, cuartiles y percentiles,
moda para datos agrupados y no
agrupados.
Relaciones entre media, mediana
y moda.
Aplicaciones de las medidas de
tendencia central.
Medidas de dispersin.

Medidas de tendencia central.

Medida aritmtica y geomtrica,
mediana, cuartiles y percentiles,
moda para datos agrupados y no
agrupados.
Relaciones entre media, mediana
y moda.
Aplicaciones de las medidas de
tendencia central.
Medidas de dispersin.

Recoleccin
de
datos
distribucin de frecuencias.
Grficos estadsticos.

Rango,
varianza,
desviacin
estndar.
Coeficiente de variacin.

Rango,
varianza,
desviacin
estndar.
Coeficiente de variacin.

Aplicaciones de las medidas de

dispersin. Simetra y asimetra

Aplicaciones de las medidas de

dispersin. Simetra y asimetra.
ndices de asimetra.
Regresin lineal simple.

Anlisis
de
distribucin
unidimensional.
Medidas de tendencia central:
media, moda y mediana.
Combinatoria
Principio de adicin.
Principio de multiplicacin.
Grfica de rboles para conteo.
Variaciones. Permutaciones
Combinaciones.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

Anlisis
de
distribucin
unidimensional.
Medidas de tendencia central:
media, moda y mediana.
Relacin entre media, mediana y
moda.
Aplicaciones de las medidas de
tendencia central.
Combinatoria
Principio de adicin.
Principio de multiplicacin.
Variaciones. Permutaciones
Factoriales.
combinatorios.
Combinaciones.
Tringulo de Tartaglia.

Nmeros

Binomio de Newton. Clculo del

trmino general.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

Azar y probabilidades
Experimento aleatorio.
Espacio muestral.
Evento.
Definicin clsica de probabilidad
Evento seguro y evento imposible.
Evento en funcin
complementario
Eventos
excluyentes.

de su evento

ndice de correlacin. Recta de

regresin.
Azar y probabilidades
Experimento aleatorio.
Espacio muestral.
Evento.

mutuamente

Combinatoria
Permutaciones,
variaciones
combinaciones.
Tringulo de Tartaglia.

Definicin clsica de probabilidad

Evento seguro y evento imposible.
Evento en funcin de su evento
complementario

Binomio de Newton. Clculo del

trmino general.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

Eventos mutuamente excluyentes.

Eventos no excluyentes.
independientes.

Combinatoria
Permutaciones,
variaciones
combinaciones con repeticin.

Binomio de Newton. Clculo del

trmino general.
Historia de la matemtica.

Matemtica Recreativa.

161

Eventos

Medidas de tendencia central

para
datos agrupados y sin
agrupar.
Relaciones entre media, mediana
y moda.
Aplicacin de las medidas de
tendencia central.
Medidas de dispersin. Rango,
varianza, desviacin estndar.
Aplicaciones de las medidas de
dispersin.
Simetra
y
asimetra
de
distribucin de frecuencias
ndices de asimetra.
Azar y probabilidades
Definicin clsica y axiomtica de
probabilidad.
Eventos
mutuamente
excluyentes.
Eventos no excluyentes. Eventos
independientes.
Eventos
dependientes.
Esperanza matemtica.
Combinatoria
Permutaciones,
variaciones
y
combinaciones con repeticin.
Binomio de Newton. Clculo del
trmino general.
Historia de la matemtica.
Matemtica recreativa.

4.3 SISTEMA DE VALORES Y ACTITUDES

INICIAL
3 AOS

4 AOS

5 AOS

Muestra iniciativa al reconocer caractersticas y

propiedades de los objetos.

Muestra
inters
al
reconocer
caractersticas sensoriales y perceptuales.

las

Acta con libertad

nmeros naturales.

contar

Disfruta al realizar, al observar y contar

nmeros naturales.

Muestra creatividad e inters al identificar las

caractersticas perceptuales y funcionales de
los objetos.

Muestra curiosidad al reconocer y resolver

pequeas situaciones problemticas.

Muestra
inters y disfrute al identificar y
resolver situaciones problemticas en el aula

Muestra disposicin para reconocer y operar

con nmeros naturales.

Muestra iniciativa para resolver problemas.

Disfruta al reconocer nociones espaciales.

Muestra libertad al identificar las relaciones

espaciales.

Muestra iniciativa al desplazarse por el espacio.

Demuestra curiosidad al medir.

Aprecia resultados obtenidos al comparar el

peso y la longitud de los objetos

Demuestra curiosidad al identificar y describir

semejanzas y diferencias.

Muestra disposicin para ordenar y registrar

datos.

al

observar

162

PRIMARIA
1GRADO

Muestra
inters
y
buena disposicin al
identificar la relacin
de pertinencia entre
conjuntos.
Muestra iniciativa al
leer, escribir, ordenar y
comparar
nmeros
naturales
Acta con curiosidad y
eficiencia al efectuar la
adicin y sustraccin
con nmeros naturales
Muestra autonoma y
confianza
al
medir
objetos concretos
Muestra libertad al reconocer y representar
figuras geomtricas
Muestra curiosidad y
honradez al emplear el
sistema
monetario
nacional.
Muestra curiosidad al
recoger
y
registrar
informacin.

2 GRADO

Muestra inters y
curiosidad al identificar
semejanzas,
diferencias
entre
conjuntos.
Muestra seguridad y
confianza
al
leer,
escribir, ordenar y
comparar
nmeros
naturales.
Valora sus resultados
al
resolver
problemas sencillos
empleando algoritmos
de
la
adicin
y
sustraccin
de
nmeros naturales.
Muestra inquietud y
perseverancia
al
reconocer
y
usar
figuras geomtricas
Muestra rigurosidad
al estimar medidas de
objetos concretos.
Demuestra inters y
curiosidad al reconocer cuerpos geomtricos simples.
Muestra
responsabilidad y honradez al
reconocer
las
equivalencias
entre
monedas y billetes
del sistema monetario
nacional
Muestra curiosidad al
recoger, registrar y
representar informacin en tabla
de
frecuencias.

3 GRADO

Demuestra curiosidad y
confianza al efectuar
operaciones
con
conjuntos.
Muestra precisin y
seguridad
al
leer,
escribir,
ordenar
y
comparar
nmeros
naturales.
Muestra rigurosidad al
formular estrategias de
clculo y solucin de
problemas
Se muestra responsable
al operar y solucionar
problemas relacionados
con la multiplicacin y
divisin.
Demuestra precisin al
aplicar
diagramas
cartesianos y ejes de
simetra.
Muestra inters al calcular permetros, rea y
volumen de cuerpos
geomtricos.
Muestra iniciativa y
creatividad al reconocer
las equivalencias entre
unidades de medida.
Muestra curiosidad e
inters
al
recoger,
registrar, representar e
interpretar informacin.

4 GRADO

163

Acta con perseverancia al diferenciar y

comparar operaciones
conjuntistas.
Muestra perseverancia
y seguridad al leer,
escribir,
ordenar
y
comparar
nmeros
naturales.
Demuestra
inters,
entusiasmo y perseverancia al reconocer y
resolver
situaciones
problemticas donde se
aplica la adicin y
sustraccin.
Demuestra respeto y
colaboracin al disear
y construir cuerpos
geomtricos.
Muestra perseverancia
al usar las propiedades
de figuras regulares y
no regulares.
Muestra
inters
y
creatividad al emplear
las equivalencias entre
unidades de medida.
Respeta los resultados
obtenidos al indagar,
registrar
y
ordenar
informacin.

5 GRADO

Muestra creatividad al
determinar conjuntos.
Muestra tenacidad y
firmeza
al
leer,
escribir,
ordenar
y
comparar
nmeros
naturales.
Muestra autonoma al
resolver
problemas
sencillos
aplicando
algoritmos.
Socializa sus resultados
al efectuar operaciones
con nmeros enteros.
Muestra creatividad al
reconocer y representar
figuras
y
cuerpos
geomtricos.
Demuestra precisin y
responsabilidad
al
emplear traslaciones y
transformaciones.
Demuestra
responsabilidad y tolerancia al
utilizar
medidas
de
superficie
y
de
volumen.
Acta con tica y
responsabilidad
al
organizar e interpretar
datos.

6 GRADO

Manifiesta espritu crtico al resolver problemas sobre conjuntos.

Muestra autonoma y
responsabilidad
al
resolver
problemas
sencillos aplicando las
operaciones
con
nmeros enteros.
Muestra perseverancia
al aplicar
conceptos
geomtricos en el plano
y el espacio.
Muestra precisin y
responsabilidad
al
emplear traslaciones y
transformaciones
de
figuras geomtricas.
Acta
con
rigor
y
perseverancia
al
calcular la superficie y
volumen
de
slidos
geomtricos.
Acta
con
responsabilidad, sentido
crtico y analtico
al
organizar e interpretar
datos.

SECUNDARIA
1

Demuestra iniciativa al
resolver problemas de
conjuntos.
Expresa perseverancia y
seguridad al formular
conclusiones referidas a
funciones.
Demuestra orden y coherencia al comparar magnitudes proporcionales.
Muestra
orden
y
puntualidad al organizar
y establecer propiedades
de los nmeros naturales.
Demuestra puntualidad
al resolver problemas.
Demuestra seguridad y
firmeza al utilizar el
lenguaje algebraico.
Demuestra seguridad y
perseverancia al resolver
problemas.
Demuestra seguridad y
firmeza
al
resolver
situaciones problemticas
sobre
tringulos,
polgonos, circunferencias
y crculos.
Acta con iniciativa al
estimar y verificar el rea
de regiones poligonales.
Acta
con
responsabilidad y seguridad al
utilizar y optimizar el
sistema internacional de
unidades
y
sus
conversiones
Cultiva el gusto por la
belleza de las formas

Demuestra creatividad e
iniciativa al aplicar
las
nociones de conjuntos.
Muestra
iniciativa
y
perseverancia
al
interpretar
las
operaciones lgicas.
Presenta
argumentos
slidos al establecer las
relaciones existentes entre
la lgica y los conjuntos.
Muestra
solvencia
y
seguridad al determinar y
aplicar
relaciones
y
funciones.
Demuestra entusiasmo y
esmero
al
aplicar
y
modelar
la
proporcionalidad.
Demuestra
amplio
sentido de cooperacin y
solidaridad al convertir
sistemas de numeracin.
Demuestra
orden
y
puntualidad
en
la
ejecucin de sus trabajos
al operar con nmeros
racionales, irracionales y
reales.
Acta con entusiasmo y
seguridad al evaluar y
organizar las expresiones
polinmicas.
Acta
con
responsabilidad
al
resolver
ecuaciones de primer y
segundo grado.
Acta con perseverancia
y dedicacin al identificar

Acta con rigurosidad y

precisin al deducir y
aplicar
axiomas
y
teoremas.
Presenta
argumentos
slidos en su sustentacin
al interpretar el conjunto
C como ampliacin del
conjunto R.
Muestra entusiasmo y
seguridad al evaluar y
organizar polinomios y
sus operaciones.
Muestra
iniciativa
y
creatividad al factorizar
polinomios.
Acta con esmero y
dedicacin
al
resolver
ecuaciones.
Acta con entusiasmo y
seguridad
al
resolver
sistemas de ecuaciones
lineales.
Demuestra entusiasmo y
seguridad al representar
funciones
lineales
y
cuadrticas.
Demuestra tenacidad y
firmeza al interpretar y
comprobar
las
operaciones y propiedades
de las sucesiones.
Demuestra curiosidad e
indagacin al deducir el
concepto de lmite de una
funcin.
Demuestra firmeza y rigor
matemtico al determinar
y verificar la congruencia

Acta con firmeza y

tenacidad al interpretar el
conjunto
C
como
ampliacin del conjunto
R.
Muestra espritu investigador
y
analtico
al
resolver ecuaciones de
segundo grado, exponenciales y logartmicas.
Muestra
precisin
y
seguridad al interpretar
grficos
de
funciones
cuadrticas, logartmicas
y exponenciales.
Acta con
esmero y
dedicacin al determinar y
representar el dominio,
rango
y
grficos
de
funciones
reales
de
variable real.
Valora los resultados al
calcular el lmite de
formas
indeterminadas,
de sucesiones y funciones.
Demuestra tenacidad y
firmeza al inferir y deducir
el concepto de derivada.
Muestra
iniciativa
y
curiosidad al aplicar los
teoremas.
Acta con perseverancia
y tenacidad al calcular el
rea
de
regiones
poligonales y circulares.
Expresa espritu inventivo y perseverante al
utilizar vectores.
Es ordenado y puntual al

Muestra
creatividad
e
iniciativa al operar con
proposiciones simples y
compuestas.
Muestra
seguridad
y
coherencia al utilizar los
cuantificadores
para
expresar proposiciones.
Demuestra creatividad y
firmeza al operar con
intervalos para
resolver
inecuaciones.
Acta
con
sentido
de
solidaridad
al
aplicar
matrices y determinantes.
Acta con responsa-bilidad
y satisfaccin al operar con
diferentes tipos de matrices
en situaciones nuevas.
Acta con eficiencia al
determinar
la
regin
factible y la solucin ptima
de
problemas
de
produccin, alimentacin y
transporte.
Demuestra curiosidad y
dedicacin al reconocer y
clasificar
funciones
de
diversos tipos.
Muestra
curiosidad
y
perseverancia al operar y
graficar
funciones
de
diversos tipos.
Demuestra
tenacidad
y
firmeza al deducir y aplicar
el concepto de derivada y
sus propiedades.
Acta con
iniciativa e
independencia al inferir el
concepto de la antiderivada
de una funcin.

164

geomtricas
al
representar la rotacin y
traslacin.
Muestra
firmeza
y
tenacidad
al modelar
situaciones geomtricas.
Muestra
actitud
cientfica al interpretar
las medidas de tendencia
central.
Muestra
cuidado
al
elaborar diagramas de
rbol.
Acta con
iniciativa y
perseverancia al interpretar las variaciones y
combinaciones.

e interpretar los objetos

fundamentales
de
la
geometra euclidiana.
Acta con solvencia y
efectividad al establecer
los
conceptos
de
proporcionalidad en los
objetos.
Acta con precisin y
veracidad al determinar el
rea
de
regiones
poligonales y circulares.
Demuestra dedicacin y
esmero al aplicar
la
homotecia,
traslacin,
rotacin y reflexin de
figuras geomtricas.
Demuestra iniciativa y
curiosidad al describir
espacios topolgicos.
Acta
con
responsabilidad y seguridad al
aplicar y comprobar las
conversiones en el sistema
internacional de unidades
Demuestra entusiasmo y
perseverancia al interpretar objetos geomtricos
tridimensionales.
Muestra actitud crtica e
investigadora al interpretar
las
medidas
de
tendencia central.
Muestra inters y cuidado
al elaborar grficos para
contar, empleando sus
principios.
Acta con firmeza y
seguridad al determinar y
aplicar los conceptos de
factoriales, permutaciones
y combinaciones.

y semejanza de tringulos
y polgonos.
Acta con
seguridad y
entusiasmo al deducir
relaciones mtricas.
Acta con iniciativa y
sentido crtico al calcular
el
rea
de
regiones
circulares.
Demuestra
espritu
crtico e innovador al
formular y aplicar razones
trigonomtricas
de
ngulos.
Acta con eficacia al
convertir
sistemas
de
medidas angulares.
Demuestra iniciativa e
independencia al utilizar
los vectores.
Muestra
curiosidad
y
creatividad al determinar
la ecuacin en una recta
de varias formas.
Valora
la
utilidad
e
importancia del uso de las
TIC para elaborar grficas
estadsticas.
Demuestra
inters
y
curiosidad al aplicar los
conceptos
bsicos
de
probabilidades.
Demuestra seguridad y
precisin al usar las
propiedades
de
variaciones y combinaciones.
Acta con criterio propio
al calcular el trmino
general en el desarrollo
del binomio de Newton

165

resolver
problemas
utilizando las propiedades
de los slidos geomtricos.
Muestra
solidaridad
y
cooperacin en el trabajo
al aplicar las identidades
trigonomtricas
de
ngulos.
Muestra
seguridad
y
confianza al interpretar y
utilizar
las
diversas
ecuaciones.
Acta con eficiencia al
establecer las relaciones
de perpendicularidad y
paralelismo.
Valora
la
utilidad
e
importancia de las TIC
para
elaborar, graficar,
interpretar
y
evaluar
grficas estadsticas.
Demuestra iniciativa y
creatividad al aplicar las
medidas
de
tendencia
central y de dispersin.
Acta con honestidad y
veracidad al aplicar los
conceptos de probabilidades
y
sus
propiedades.
Acta con seguridad y
precisin al deducir y usar
las
propiedades
de
variaciones
y
combinaciones.
Acta con criterio propio
al deducir y calcular el
trmino general en el
desarrollo del binomio de
Newton.

Manifiesta
iniciativa
e
independencia al resolver
ecuaciones trigonomtricas
Muestra
solidaridad
y
entusiasmo al graficar las
cnicas,
circunferencia,
parbola, elipse e hiprbola.
Acta con
iniciativa y
tenacidad al interpretar y
sistematizar
la teora de
vectores y rectas en el
plano.
Demuestra
gusto
y
curiosidad al operar con
vectores.
Demuestra
espritu
inventivo y creativo
al
interpretar
el
espacio
vectorial bidimensional.
Muestra actitud crtica con
firmeza y tenacidad al
graficar,
interpretar
y
evaluar datos estadsticos.
Acta con
honestidad y
responsabilidad
al
interpretar y deducir las
propiedades
de
las
probabilidades.
Muestra inters y cuidado
al resolver problemas sobre
variaciones
y
combinaciones.
Acta con
seguridad y
precisin al deducir y
verificar las propiedades de
variaciones
y
combinaciones.
Acta con criterio propio
al deducir y verificar el
trmino general en el
desarrollo del binomio de
Newton

V. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para la asimilacin de nuevos conocimientos, en especial de conocimientos matemticos, es
importante tener en cuenta que se debe partir de situaciones de aprendizajes significativos;
debemos ser conscientes de esta consideracin ya que, gracias a ella, el estudiante podr estar
interesado en los nuevos conocimientos. Por lo tanto, una de las primeras acciones a realizar, por
parte del docente, es la de generar situaciones de aprendizaje significativo; una buena situacin
de aprendizaje significativo permitir que los nuevos conocimientos adquiridos sean el
fundamento para la resolucin de problemas. La situacin problemtica debe apuntar a varios y
diversos contenidos del rea, as como a distintas estructuras matemticas, las cuales sern
interpretadas activamente por los estudiantes. En esta interpretacin hay que considerar la
influencia que ejercen los factores sociales y culturales, que provienen de medios escolares y
extraescolares. En la interaccin entre los sujetos (estudiante-estudiante, estudiante-docente),
entre el sujeto y el medio, se generan los aprendizajes, de este hecho se desprende la necesidad
de trabajar colectivamente en donde la participacin y el compromiso del estudiante es
importantsimo para la asimilacin de nuevos conocimientos. El empleo de los mtodos
participativos concede que los estudiantes desplieguen sus potencialidades por la actividad que
realizan en el grupo, por las tareas que desarrollan, por las relaciones que se establecen entre
ellos, en la interaccin e influencia mutua. La base del empleo de mtodos participativos est en la
concepcin de aprendizaje como proceso activo, de creacin y recreacin de conocimiento.
Otro de los propsitos a lograr es que el estudiante aprecie y tenga confianza en el entendimiento
de la matemtica, esto se lograr si enlazamos, adecuadamente, los conocimientos previos con
los nuevos conocimientos, slo as se podr incrementar las potencialidades matemticas en los
estudiantes y, obviamente, se mejorarn las actitudes frente al rea. Los conocimientos previos
deben incrementarse a redes conceptuales de mayor amplitud y complejidad. Es necesario
recalcar que el estudiante nunca parte de cero al iniciar su aprendizaje.
El empleo de recursos didcticos cumple un papel decisivo para afirmar los nuevos
conocimientos. Los recursos didcticos cumplen dos funciones: el primero, permite que el
estudiante se interese en el nuevo conocimiento; y el segundo, refuerza los elementos
estructurales de los nuevos conocimientos as como los procedimientos. En el medio
encontramos diversos recursos didcticos, por un lado, los recursos elaborados con material
concreto y, por otro lado, los elaborados en ambientes informticos. Los recursos didcticos
permiten que los estudiantes puedan centrarse en los procesos de razonamiento propio de la
matemtica.
Los docentes debemos lograr que permanentemente los estudiantes se siten sistemticamente
ante problemas matemticos; por lo tanto, debemos crear ambientes problmicos favorables
durante toda la sesin, la resolucin de problemas matemticos se debe realizar con la directa y
activa participacin de los estudiantes no slo interesndonos en los resultados, sino tambin en
lo procedimental, pero se debe lograr que el estudiante sea hbil y diestro en la resolucin de
problemas en general. La importancia de trabajar en ambientes de resolucin de problemas radica
en que: eleva el grado de actividad mental, propicia el pensamiento creador y contribuye al
desarrollo de la personalidad del estudiante. Este ambiente de trabajo obliga necesariamente un
cambio de actitud del docente.
Otro de los medios para afianzar los conocimientos matemticos es el empleo de la historia de la
matemtica en todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Los estudiantes no deben sentir que la
matemtica es un conocimiento acabado, esta situacin es muy daina para el estudiante, ya que
la matemtica es por naturaleza una materia acumulativa, los conocimientos matemticos han
sido creados por miles de aos tanto en contenidos como en procesos que siguen siendo vlidos
166

hasta nuestros das. El empleo de la historia de la matemtica en la enseanza de la misma,

permite, entre otras cosas, incrementar la motivacin para el aprendizaje del rea, se brinda el
lado humano de la matemtica, ordena la presentacin temtica de los conceptos, facilita la
comprensin de los conceptos matemticos, cambia la percepcin del estudiante frente al rea, da
una visin multicultural, da oportunidad para la investigacin, nos ayuda a explicar el papel que
cumple la matemtica en la sociedad, etc.

VI. EVALUACIN
La evaluacin, en el enfoque pedaggico socio-cultural, es un proceso integral, sistemtico,
gradual y continuo, que se propone el anlisis y la valoracin de los aprendizajes realizados por el
estudiante, as como los cambios producidos en su personalidad y conducta; comprendiendo
eventualmente la comprobacin de la eficacia de los mtodos y tcnicas de enseanza, la
capacidad cientfica y pedaggica de los docentes, la adecuacin de los planes y programas de
estudio a las necesidades concretas de los estudiantes, los requerimientos de los procesos de
enseanza-aprendizaje y a todo aquello que tenga que ver en la calidad de la educacin, se basa
en procedimientos que deben reunir requisitos cientficos, metdicos, tcnicos.
Por eso, no puede ser confundida la evaluacin con la medicin ni con la estimacin, ni tampoco
con el seguimiento o monitoreo.
La evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin, como motor de todo proceso de produccin del
conocimiento, requiere realizarse en un contexto social, cultural, tico, manteniendo el cuidado
de conservar equilibrio entre el carcter terico y el axiolgico. Debe ser concebida como un
aspecto permanente durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo como punto de
partida el diagnstico que se hace de los estudiantes, pero a la vez es de mucha importancia para
el docente el establecimiento de la diferenciacin en la asimilacin del conocimiento matemtico
por parte de los estudiantes.
La accin evaluadora se encuentra implcitamente en el proceso de enseanza- aprendizaje; y
ms an tratndose del enfoque socio-cultural, el cual pone de manifiesto los intereses del
estudiante en su preparacin profesional.
La evaluacin educativa constituye un subsistema conformante en el sistema global del
aprendizaje y como actividad sistemtica, tiene por finalidad enjuiciar los logros obtenidos con la
ejecucin de un determinado programa y el nivel de tal obtencin. De ah que su correcta
realizacin tenga gran importancia para un desarrollo exitoso del proceso de enseanzaaprendizaje y a la vez que cualquier innovacin pedaggica e implementacin de un nuevo
modelo educativo, impliquen siempre la reformulacin o el cambio del sistema de evaluacin.
En el nivel Inicial, la evaluacin se har desde 0 hasta 5 aos, por componentes, donde se
evaluarn las habilidades planteadas por el docente que nos permitir conocer el avance
progresivo, del nio y la nia, mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas.
Antes del proceso de enseanza-aprendizaje, se har una evaluacin diagnstica para determinar
los conocimientos previos y experiencias que poseen, delimitando su zona de desarrollo real y
luego tomar decisiones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, para despus realizar una
evaluacin continua y permanente.
En el nivel Primaria y Secundaria, los procesos evaluativos siguen su continuidad, pero
aumentando su complejidad y dificultad como consecuencia de mayores conocimientos y la

167

utilizacin de metodologas actualizadas y eficaces que refuercen una evaluacin de carcter

formativo y permanente.

COMPONENTES DE EVALUACIN POR OBJETIVOS

HABILIDADES

Conjunto de operaciones invariantes desarrolladas en el proceso

de aprendizaje, que influyen en la formacin de la personalidad
del estudiante, de sus potencialidades que le permiten enfrentar
problemas complejos y resolverlos.

CONOCIMIENTOS

Comprende el dominio de informacin seleccionada en relacin

con el objeto de estudio y conocimientos propios de la realidad
objetiva de la regin.

VALORES

Los valores tienen un carcter objetivo porque es la actividad

prctico-material donde se forman. Es el proceso de enseanzaaprendizaje que refuerza la constitucin de valores de acuerdo a
las necesidades y aspiraciones sociales de la regin, en directa
relacin con la construccin del perfil del nuevo ciudadano que
queremos formar

ACTIVIDADES
CREADORAS

Las experiencias de la actividad creadora expresan situaciones

cognitivas nuevas y desconocidas, que se dan en el proceso de
desarrollo del pensamiento

6.1 TIPOS DE EVALUACIN:

De acuerdo con el enfoque sociocrtico, se priorizan los siguientes.
1. La coevaluacin.
2. La heteroevaluacin.
3. La autoevaluacin.

168

6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Tcnicas
Observacin sistemtica
Intervenciones orales

Instrumentos
Ficha de observacin, lista
verificacin de habilidades.

de

cotejo,

lista

de

Dilogo, debate, examen oral, exposicin.

Ejercicios prcticos

Mapa conceptual, anlisis de casos, proyectos, diario,

portafolio, ensayo, prctica dirigida, sociodrama, juego
ldico, asignaciones, trabajos de investigacin.

Intervenciones escritas

Pruebas de desarrollo y desempeo, examen temtico

y ejercicio interpretativo.

Pruebas objetivas

De completamiento, de
respuesta alternativa, de
correspondencia o apareamiento, de seleccin
mltiple, de ordenamiento, de dicotoma, escala de
actitudes, diferencial semntico, la carpeta o
portafolio, webs de inters, etc.

169

170

4.4.4. AMBIENTE, CIENCIA Y

TECNOLOGA

171

I. DATOS PRELIMINARES
1.1. NOMBRE DEL REA
AMBIENTE, CIENCIA Y TECNOLOGA
El ser humano se relaciona con su ambiente desde su origen y como ser social interacta en el,
siendo parte de este sistema integral asume el compromiso con el mantenimiento del equilibrio
ecolgico ambiental en que habita, y la ciencia le permite comprender los principios y leyes de la
naturaleza, mientras la tecnologa le facilita las herramientas para transformar y utilizar los
recursos de la naturaleza mejorando su calidad de vida.
Ambiente, Ciencia y Tecnologa es un rea que integra disciplinas que se encargan de estudiar los
componentes fsicos, qumicos, biolgicos, geolgicos y astronmicos de la naturaleza, con un
enfoque inter y transdisciplinar que hace posible la integracin de conocimientos y habilidades,
articulndose con la tecnologa, la salud y los acontecimientos que se derivan de los problemas
ambientales del mundo actual.
La transgresin social, cultural, la contaminacin ambiental, la salud y la desnutricin en las zonas
rurales de la regin Arequipa, as como la dependencia tecnolgica, nos ha convertido en simples
consumidores, sin contar con tecnologa propia para transformar la materia prima, constituyndose
en un reto para el rea asumir un rol protagnico.
Corresponde al Currculo Regional sentar las bases para un desarrollo cientfico y tecnolgico
autnomo, formando estudiantes con conocimientos y actitudes cientficas de compromiso con el
desarrollo de Arequipa.
El propsito del rea es desarrollar habilidades, conocimientos, valores y actitudes que permitan
al estudiante conocer, interpretar, conservar, transformar e interactuar, responsablemente, con el
ambiente que lo rodea, es decir, el estudiante, mediante procesos de interaccin social, cognitiva y
metacognitiva, ser capaz de evaluar el papel de las ciencias y plantear alternativas de solucin a
travs de proyectos cientficos, productivos, sociales y sensibilizadores, as como explicar
conceptos, leyes, fenmenos y procesos que nos plantean las ciencias en relacin a la sociedad
arequipea, constituyndose en un elemento dinmico, integrador, proactivo que va creando las
mejores condiciones para su desarrollo social y personal dentro de una sociedad de cambios
acelerados y permanentes debido a los avances de la ciencia y la tecnologa.
Se espera desarrollar en los estudiantes, desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria, una
cultura cientfica tecnolgica a travs de una mejor comprensin del mundo natural y social,
mediante el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y creativo, con la capacidad de
involucrarse en temas o hechos cientfico-tecnolgicos de inters personal y pblico, creando las
condiciones necesarias para desarrollar la vocacin cientfica de los egresados.

172

II. FUNDAMENTACION DEL REA

2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
2.1.1. REFORMA EDUCATIVA DE JUAN VELASCO ALVARADO
Hace cuatro dcadas, en el Per se instaur la reforma educativa de Juan Velasco Alvarado.
La enseanza de las ciencias naturales estaba organizada en disciplinas integradas
Biologa, Qumica, Fsica y Astronoma, teniendo un enfoque conductista expresado en la
tecnologa educativa. Reforma engarzada con la realidad nacional y el Proyecto de
Desarrollo Nacional Tpac Amaru. La reforma educativa, desde 1972 a travs del Decreto
Ley 19326, vincul la ciencia y la tecnologa con el desarrollo del pas, mediante una
educacin cientfica y tecnolgica, desde el nivel Inicial hasta el nivel superior, siendo uno
de los objetivos formar estudiantes con espritu investigador y creativo.
En el nivel Inicial, las acciones educativas afines a las ciencias estaban orientadas al
desarrollo mental, pensamiento lgico y la creatividad, con la ejecucin de programas de
cuidado de la salud, educacin sexual, alimentacin, etc.
En el nivel bsico, el docente fue un orientador del aprendizaje, mediante el principio de
aprender haciendo, es decir que el estudiante descubra y elabore conocimientos
referentes a los fenmenos de la naturaleza.

Aportes:

Durante la reforma educativa de 1972 se implement mdulos de laboratorio, equipos

e insumos para la experimentacin en los colegios.

Se brind capacitacin a docentes a travs del Programa Nacional de Mejoramiento de

las Ciencias (PRONAMEC), muy importante para el desarrollo de la actitud cientfica
en los estudiantes de educacin bsica en el Per.

Se convoc un equipo interdisciplinar con la participacin de prominentes

profesionales de diversas disciplinas para formular el marco doctrinario de la nueva
educacin.

Limitaciones:

Insuficiente material bibliogrfico.

La reforma educativa se pretendi aplicar de manera autoritaria y en confrontacin con

el magisterio.

173

2.1.2. LAS CIENCIAS A PARTIR DE LOS AOS 80.

En los aos 80, con el gobierno del arquitecto Fernando Belande de Terry, la enseanza
de las ciencias estaba distribuida en disciplinas independientes, dando prioridad a la
especializacin de contenidos metafsicos, desde un enfoque conductista. A partir de los
90, con Alan Garca y Alberto Fujimori, la enseanza de las ciencias se orient a un nuevo
enfoque basado en el constructivismo, a travs de un currculo por competencias y de
integracin de reas curriculares, dando nfasis al cuidado del ambiente.

Aportes:

Establecimiento de las ferias escolares de ciencia y tecnologa.

Limitaciones:

Decay el proceso instructivo y formativo en el rea de ciencias en la educacin

bsica, priorizando las asignaturas de comunicacin y matemticas.

La ciencia no estuvo dentro de las prioridades formativas, debido al modelo econmico

de una economa de mercado.

Enseanza donde el protagonista principal es el docente y el alumno un receptor pasivo.

La ciencia pone nfasis en la teora desligada de la actividad experimental.

La ciencia no se vincula con la realidad social.

No se desarroll la actitud investigativa.

Los conocimientos cientficos no se llegan a plasmar con la tecnologa moderna.

Limitacin del enfoque actual del DCN.

La ciencia aun no se vincula con las necesidades sociales.

Insuficiente desarrollo de la actitud investigativa.

Los conocimientos cientficos no s o n a p l i c a d o s p a r a c r e a r n u e v a tecnologa.

Los conocimientos carecen de rigor cientfico.

2.2. OBJETO DE ESTUDIO

El objeto de estudio del rea de Ambiente y Ciencia (0 a 3 aos) y Ambiente, Ciencia y Tecnologa,
es la naturaleza en relacin con la sociedad y en correspondencia con el quehacer cientfico
orientado a un desarrollo sostenible de la regin Arequipa.
174

2.3. PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

El rea contribuye en la formacin integral de la personalidad del estudiante arequipeo de forma
integral, armnica y humanista, cuidando su salud y el ambiente. Logrando mejorar la calidad de
vida, teniendo en cuenta las demandas y necesidades de la regin, para contribuir con alternativas
de solucin a los problemas de la vida cotidiana.

2.4. ENFOQUE DEL REA

El rea de Ambiente y Ciencia (0 a 3 aos) y Ambiente, Ciencia y Tecnologa, se fundamentan
en un enfoque socio-cultural e inter y transdisciplinar, sustentada en una visin social, holstica
y sistmica de la realidad regional, nacional y mundial, desde su relacin con la naturaleza,
promoviendo la investigacin cientfica basada en valores, para conservar el ambiente y
transformar, racionalmente, los recursos naturales a travs de la ejecucin de proyectos
productivos, sociales y cientficos de acuerdo a las demandas y potencialidades de la regin.

2.5. COMPONENTES DE REA

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

Cuerpo humano y
conservacin de la salud.

Cuerpo humano y
conservacin de la salud.

Salud integral, tecnologa y

sociedad.

Seres vivientes y conservacin

del ambiente.

Seres vivientes y conservacin

del ambiente.

Mundo viviente, ambiente y

tecnologa.

Mundo fsico y conservacin

del ambiente.

Mundo fsico y conservacin

del ambiente

Mundo fsico, tecnologa y

conservacin del ambiente.

2.5.1. COMPONENTES EN EL NIVEL INICIAL

Cuerpo humano y conservacin de la Salud

Referidos a los conocimientos bsicos que debe tener un nio sobre la morfologa y
fisiologa de su cuerpo, as tambin deben aprender, progresivamente, hbitos
alimenticios, identificacin y consumo de alimentos nutritivos e higiene para la
prevencin de enfermedades.

Seres vivientes y conservacin del ambiente

El ambiente es el primer espacio de interaccin del nio con la naturaleza, por lo que
debe aprender conocimientos bsicos de la organizacin de los ecosistemas (cadenas,
redes alimenticias, y hbitat) y su participacin en la conservacin del ambiente.

175

Mundo fsico y conservacin del ambiente.

Los fenmenos naturales que observa el nio en su entorno (arco iris, lluvia, nubes, el
sol, agua, viento, otros), crean situaciones de curiosidad cientfica, por lo que se
crearn las condiciones para que el nio descubra procesos relacionados con la
materia y la energa, haciendo uso de materiales sencillos para estimular la
experimentacin, y equipos de computacin con programas didcticos, que permitan el
aprendizaje pertinente de las ciencias.

2.5.2. COMPONENTES EN EL NIVEL PRIMARIA

Cuerpo humano y conservacin de la salud

Aprende las funciones del cuerpo humano. Aplica medidas preventivas para conservar
y preservar la salud, a fin de mejorar su calidad de vida, tomando conciencia de la
influencia de los recursos alimenticios y energticos en su salud.

Seres vivientes y conservacin del ambiente

Comprende el estudio de los seres vivos interactuando con su ambiente natural y
demuestra, con acciones, la preservacin de los recursos naturales y la biodiversidad
regional, mediante su uso racional, contribuyendo a la formacin de una cultura
ambiental, planteando alternativas de solucin a los diferentes problemas ambientales
que se presentan en nuestra regin, contribuyendo a la mejora de la calidad de vida.

Mundo fsico y conservacin del ambiente

Conocer la materia y la energa que conforman el universo, permitiendo comprender y
predecir el comportamiento de la naturaleza y las relaciones que se establecen entre sus
componentes. Se le estimula a que aprenda, gradualmente, a elaborar proyectos
cientficos que le permitir plantear alternativas de solucin a los problemas
ambientales, teniendo en cuenta el carcter productivo en la regin.

2.5.3. COMPONENTES EN EL NIVEL SECUNDARIA

salud integral, tecnologa y sociedad

Comprende el estudio de la ciencia, la tecnologa y la aplicacin de la metodologa de la
investigacin cientfica en la elaboracin de proyectos sociales y ambientales,
vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico.
Las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las habilidades, que
influyen en la formacin de la personalidad del estudiante y de sus potencialidades. Lo
que permitir enfrentar problemas de su contexto y resolverlos a travs del trabajo
cooperativo en el proceso de elaboracin y ejecucin de proyectos, demostrando
habilidades de organizacin, disposicin emprendedora y democrtica.

Mundo viviente, ambiente y tecnologa

176

Comprende el estudio de los seres vivos interrelacionados con el ambiente, la

productividad, los econegocios, la valoracin de los recursos naturales, la influencia del
uso de la tecnologa, en cada uno de estos aspectos; adems, promueve en el estudiante
la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano para la
elaboracin y ejecucin de proyectos.

Mundo fsico, tecnologa y conservacin del ambiente.

Comprende el estudio de los fenmenos fsico-qumicos, producidos en su ambiente
natural y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Asimismo, conoce y aplica los
conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza, utilizando la tecnologa creada
por el hombre desarrollando una actitud cientfica.

III. OBJETIVOS DE AREA

3.1. OBJETIVOS GENERALES

Aplicar el conocimiento cientfico haciendo uso de la metodologa de

investigacin, para la toma de acciones responsables en la conservacin del
ambiente, el cuidado de la salud y el desarrollo sostenible de la regin.

Plantear y ejecutar proyectos de investigacin socio-ambiental, productivos y de

sensibilizacin, priorizando los problemas de su entorno para asumir,
responsablemente, la defensa y transformacin racional de los recursos naturales de la
regin.

177

3.2. OBJETIVOS DE NIVEL

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

Identificar las funciones del

cuerpo humano, valorando y
conservando la buena salud
con hbitos de higiene
personal y una adecuada
alimentacin con productos
nutritivos de la regin.

Explicar las funciones del

cuerpo
humano
y
su
importancia
para
la
preservacin
de la salud,
respetando
y
aplicando
medidas pertinentes para el
bienestar biopsicosocial.

Proponer alternativas de
solucin
mediante
el
desarrollo
de
proyectos,
demostrando
actitudes
solidarias en el cuidado de
la salud en relacin con el
medio social.

Practicar
solidariamente
acciones de conservacin del
ambiente
y
de
la
biodiversidad en la regin.

Preservar
los
recursos
naturales, los ecosistemas y
la biodiversidad regional,
mediante el uso racional,
contribuyendo,
responsablemente, en la
formacin de una cultura
ambientalista.

Demostrar
una
cultura
ecolgica con el propsito de
fomentar el uso racional de
los
recursos
naturales,
respetando la biodiversidad,
a
travs
de
proyectos
orientados
al
desarrollo
sostenible de la regin.

Elaborar
proyectos
de
investigacin utilizando la
metodologa cientfica que
permita
plantear
alternativas de solucin a
los problemas ambientales y
de carcter productivo, con
actitud
investigativa
en
forma responsable.

Ejecutar
proyectos
innovadores
cientficotecnolgicos para analizar y
proponer alternativas de
solucin
a
problemas
ambientales, en relacin con
la sociedad, de una manera
holstica
y
tolerante,
generando tecnologa con
cultura investigativa.

Identificar los fenmenos

fsico-qumicos de su medio,
a travs de la metodologa
cientfica,
que
permitan
desarrollar,
responsablemente,
la
actitud investigativa.

178

3.3. OBJETIVOS DE GRADO

3.3.1. OBJETIVOS DE GRADO NIVEL INICIAL: PRIMERA INFANCIA DE 0 A 3 AOS

0 A 6 MESES

6 A 12 MESES

Percibir
y
valorar
el
mundo que lo
rodea a travs
de
los
sentidos
mediante
experiencias
sencillas.

Observar
el
entorno que
lo rodea a
travs de los
sentidos,
valorndolos
en su cuerpo
mediante
experiencias
sencillas

Disfrutar
y
valorar
la
higiene
y
lactancia
materna
a
travs de sus
vivencias.
Observar
y
valorar
el
medio que lo
rodea a travs
de
experiencias
sencillas
Percibir
el
entorno y los
elementos
naturales
valorndolos,
a travs de
experiencias
sencillas.

Practicar
y
valorar
hbitos
de
higiene
y
alimentacin
al consumir
sus primeros
alimentos
asumiendo
una
actitud
de respeto.
Explorar
el
entorno que
lo
rodea
respetando su
medio
natural.
Manipular y
valorar
los
elementos
naturales de
su
entorno
mediante
experiencias
sencillas.

12 MESES A 18
MESES

18 MESES A 2
AOS

2 AOS A 3
AOS

Explorar
su
entorno
utilizando los
sentidos
valorando la
biodiversidad
mostrando
respeto.

Utilizar
y
valorar
los
segmentos
gruesos de su
cuerpo,
mediante
experiencias
sencillas.

Identificar y
valorar
la
higiene y los
alimentos al
consumirlos.

Reconocer
valorar
higiene
alimentos
nutritivos
consumirlos.

Identificar los
segmentos
finos de su
cuerpo
mediante
experiencias
sencillas
aplicando
medidas
de
higiene
y
cuidado
personal

Explorar
su
entorno
conociendo
los animales y
plantas,
demostrando
respeto
e
inters por su
cuidado.
Observar
y
valorar
los
fenmenos
fsicos
y
atmosfricos
de su entorno
mediante
experiencias
sencillas.

179

y
la
y
al

Practicar
espontneame
nte el cuidado
de los seres
vivos
respetando el
medio en que
viven a travs
de actividades
ldicas.
Reconocer los
fenmenos
fsicos
y
atmosfricos
de su entorno
en
la
realizacin de
experiencias
con su medio
natural
a
travs
de
actividades
ldicas.

Identificar los
seres vivos de
su
entorno
asumiendo
una
actitud
de respeto del
ambiente en
que viven.
Identificar y
valorar
el
tiempo
a
travs
de
experiencias
de
observacin
de los astros.

3.3.2. OBJETIVOS DE GRADO NIVEL INICIAL: SEGUNDA INFANCIA DE 3 A 5 AOS

3 AOS

4 AOS

5 AOS

Identificar los segmentos

gruesos y finos de su
cuerpo,
mediante
experiencias
sencillas,
respetando
normas
de
cuidado personal.

Reconocer algunos rganos

vitales del cuerpo humano,
a travs de experiencias
vivenciales, valorando la
higiene para la prevencin
de enfermedades.

Identificar los seres vivos

de su entorno, asumiendo
una actitud de respeto.

Clasificar los seres vivos de

la localidad, su utilidad,
mediante la observacin y
experiencias
sencillas,
mostrando respeto por su
hbitat.

Identificar las funciones del

cuerpo humano, valorando
y conservando la buena
salud con hbitos de
higiene personal y una
adecuada alimentacin con
productos nutritivos de la
regin.

Identificar los astros, a

travs
de experiencias
sencillas, para ubicarse en
el tiempo y espacio, con la
finalidad de valorar su
importancia.

Identificar los astros y su

relacin con los seres vivos,
a travs de experiencias
sencillas con elementos de
su entorno, valorando su
importancia.

180

Practicar,
responsablemente,
acciones de conservacin
del ambiente y de la
biodiversidad en la regin.
Identificar los fenmenos
fsico-qumicos de su medio
a travs de la metodologa
cientfica, que permitan
desarrollar,
responsablemente,
la
actitud investigativa.

3.3.3. OBJETIVOS DE GRADO NIVEL PRIMARIA

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

Reconocer las partes de

su cuerpo para conocer
su identidad como ser
humano,
practicando
hbitos de higiene.

Describir las partes del

cuerpo humano y sus
funciones, construyendo
modelos, para el cuidado
de su integridad fsicomental.

Identificar la estructura y
funcionamiento de los
sistemas del cuerpo
humano, practicando una
buena alimentacin y
valorando la calidad de
los productos de la
regin.

Relacionar las funciones

de los sistemas del
cuerpo
humano,
previniendo
enfermedades
consumiendo
alimentos nutritivos, con
responsabilidad.

Explicar las funciones de

los sistemas del cuerpo
humano, practicando y
respetando los estilos de
vida saludables en la
regin.

Explicar las funciones del

cuerpo humano y su
importancia,
para
la
preservacin de la salud, de
manera
responsable,
aplicando
medidas
pertinentes para
el
bienestar biopsicosocial.

Reconocer los recursos

naturales, importancia y
utilidad en el desarrollo
de su entorno social, a
travs de actividades
vivenciales,
con
tolerancia.
Reconocer y valorar la
materia y energa, a
travs de experimentos
sencillos,
para
desarrollar, la actitud
cientfica

Describir los tipos de

ecosistemas,
para
valorar la importancia de
la interrelacin de los
seres vivos en su
ambiente natural, a
travs de actividades
vivenciales.
Describir las propiedades de la materia y la
energa, a travs de
experimentos sencillos,
respetando el mtodo
cientfico.

Explicar los diferentes

ecosistemas
y
su
biodiversidad,
para
promover
actitudes
positivas
en
la
conservacin
del
ambiente.
Aplicar las propiedades
de la materia y la energa
para
comprobar,
responsablemente,
su
utilidad en la sociedad a
travs
del mtodo
cientfico

Analizar los diferentes

ecosistemas
y
su
biodiversidad, a fin de
proponer alternativas de
solucin a los problemas
ambientales
de
su
localidad,
responsablemente.
Explicar los cambios de
la materia y la energa,
para comprender los
fenmenos naturales, a
travs de la elaboracin
solidaria de proyectos
considerando el mtodo
cientfico.

181

Aplicar alternativas de
solucin para contribuir,
responsablemente, en la
conservacin de los
ecosistemas y de la
biodiversidad de la
regin.
Analizar los fenmenos
fsicos,
qumicos
y
geolgicos que se dan
en la naturaleza, a travs
de la elaboracin de
proyectos
de
investigacin cientfica,
para desarrollar una
cultura responsable de
prevencin.

Preservar los recursos

naturales, los ecosistemas y
la biodiversidad regional,
mediante el uso racional,
contribuyendo,
responsablemente en la
formacin de una cultura
ambientalista.
Elaborar proyectos de
investigacin, utilizando la
metodologa cientfica, que
permitan
plantear
alternativas de solucin a
los problemas ambientales y
de carcter productivo, con
actitud
investigativa
solidaria.

3.3.4. OBJETIVOS DE GRADO NIVEL SECUNDARIA

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Analizar las caractersticas y

transformaciones de la materia
y la energa, a travs de la
metodologa cientfica, de
manera responsable.

Interpretar los fenmenos fsicoqumicos de la naturaleza y

sociedad, a travs de la
metodologa cientfica, para
mejorar su actitud crtica y
cientfica

Aplicar, responsablemente, los

principios bsicos de la fsica y
qumica
para
comprobar,
creativamente, mediante la
investigacin cientfica, los
fenmenos de la naturaleza.

Explicar
la
formacin
de
compuestos qumicos orgnicos,
a travs de la investigacin
cientfica, valorando su utilidad en
la transformacin de los recursos
naturales.

Explicar
mediante
la
investigacin,
las
caractersticas, organizacin y
relaciones de los rganos del
cuerpo humano y los procesos
de obtencin de materia y
energa, para mejorar el cuidado
de su salud de manera
responsable.

Juzgar
las
causas
y
consecuencias que ocasionan el
desequilibrio ecolgico a nivel
regional y nacional, creando
conciencia ambientalista.

Analizar,
mediante
la
investigacin, las funciones de
nutricin, relacin y reproduccin,
para mejorar responsablemente el
cuidado de su salud.

Demostrar los principios, leyes y

teoras en las transformaciones
fsicas de la materia y energa, a
travs de la investigacin
tecnolgica,
fortaleciendo,
responsable-mente, su actitud
cientfica.

Disear proyectos productivos

para
promover,
con
responsabilidad, una cultura
emprendedora que contribuya
al desarrollo socio- econmico
de la regin.

Fundamentar los procesos fsicos,

qumicos y biolgicos en los seres
vivos, a travs de la investigacin
cientfica,
para
asumir,
solidariamente, el cuidado de la
salud.

Interpretar los fenmenos

ambientales, utilizando la
metodologa cientfica, para la
conservacin del ambiente, con
respeto.
Identificar los problemas socioambientales
y
plantear
alternativas de solucin, a
travs
de
acciones
participativas, para fortalecer
su identidad social y ecolgica.
Sistematizar informacin sobre
la composicin y organizacin
de la materia viva y la
biodiversidad,
mediante
proyectos cientficos, para
respetar
los
procesos
biolgicos.

Analizar los daos que

ocasionan la sobre explotacin
de los recursos naturales de la
regin,
aplicando
la
investigacin cientfica, para
mantener y respetar el equilibrio
ecolgico de la regin.

Evaluar, responsablemente, los

avances e implicancias de la
biotecnologa en la sociedad,
promoviendo la salud y la
conservacin del ambiente.

Explicar la formacin de
compuestos
qumicos
inorgnicos, a travs de la
investigacin
cientfica,
valorando su utilidad industrial
en la transformacin de los
recursos naturales

Disear proyectos cientficotecnolgicos para promover,

responsablemente, una cultura
emprendedora que contribuya al
desarrollo socio-econmico de la
regin.

182

Proponer
alternativas
de
solucin mediante el desarrollo
de proyectos, demostrando
respeto en el cuidado de la
salud en relacin con el medio
social.
Demostrar una cultura ecolgica
con el propsito de fomentar el
uso racional y el respeto a los
recursos naturales y a la
biodiversidad, a travs de
proyectos
orientados
al
desarrollo sostenible de la
regin.
Ejecutar proyectos innovado-res
cientfico-tecnolgicos,
para
analizar y proponer alternativas
de solucin a problemas
ambientales, en relacin con la
sociedad, de una manera
holstica y solidaria, generando
tecnologa
con
cultura
investigativa

IV. CONTENIDOS DE REA POR NIVEL Y GRADO

4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS NIVEL INICIAL DE 0 A 3 AOS
COMPONENTE: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
0 A 6 MESES

6 A 12 MESES

12 A 18 MESES

18 MESES A 2 AOS

2 A 3 AOS

Limpieza y cuidado de
su cuerpo.

Establecer diariamente
horarios
de
siesta,
sueo nocturno, juego y
hbitos de alimentacin

Hbitos de conservacin
del medio ambiente.

Cuida su cuerpo con

relacin a los objetos
que le rodea

Participa
activamente
en el cuidado e higiene
de su cuerpo.

Uso de la mano y de la
pinza digital

Interviene
actividades
cuidado
e
corporal
y
alimentacin

Se establecen hbitos
de sueo, higiene, juego
y alimentacin.

Desechos orgnicos
inorgnicos.

Alimentacin exclusiva
con leche materna.
Estimulacin
sentidos.

de

los

Masajes para el bebe.

Descanso y sueo.

Se
establece
ablactancia.

la

Camina solo, coloca

deshechos en su lugar
en
en
su
higiene
en
su

Sabores y olores

Productos alimenticios y
discrimina
los
no
alimenticios
que
perjudican su salud

Grandes
segmentos,
seala sus funciones,
utilidad y cuidado.
Hbitos alimenticios

COMPONENTE: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE.

0 A 6 MESES

6 A 12 MESES

12 A 18 MESES

18 MESES A 2 AOS

2 A 3 AOS

Seres
vivos:
seres
humanos, animales y
plantas.

Seres
vivos:
seres
humanos, animales y
plantas.

Seres
vivos:
seres
humanos, animales y
plantas.

Seres vivos: humanos,

animales y plantas,
relacin,
cuidado
y
medio donde viven.

Seres
vivos:
humanos,
animales y plantas, medio
donde viven, utilidad, cuidado
e importancia.
Experimenta el cuidado de las
plantas y animales.

183

COMPONENTE: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

0 A 6 MESES
Experiencias
agua y sol.

con

6 A 12 MESES
el

Experiencias
con
agua, sol y otros

12 A 18 MESES
el

Proteccin de los rayos

solares

Experiencias con agua,

sol, arena, piedras y
otros elementos de la
naturaleza.
Proteccin de los rayos
solares

18 MESES A 2 AOS

2 A 3 AOS

Curiosidad cientfica

Curiosidad cientfica

Experimenta
del agua.

Materia.

estados

Niveles de temperatura
Experimenta el da y la
noche
Proteccin de los rayos
solares

Los minerales,
ahorro del agua

agua,

Energa:
Calor, el sol.
Proteccin de los rayos
solares.
Tierra:
Los astros
Da y noche.
Contaminacin, etc.

184

4.2. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS NIVEL INICIAL DE 3 A 5 AOS

COMPONENTE: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
3 AOS
Higiene personal: lavado de manos y cara.
Uso adecuado de los tiles de aseo.
Hbitos alimenticios.
Segmentos finos (cara, mano).

4 AOS

5 AOS

Higiene personal uso de servicios higinicos,

cepillado de dientes.

Higiene personal, bao diario, cambio de

ropa.

Hbitos alimenticios.

Hbitos alimenticios.

rganos del cuerpo

pulmones, estmago).

humano

(corazn,

Funciones
del
sistema:
respiratorio, digestivo y seo.

circulatorio,

Enfermedades comunes (diarreas, caries).

Articulaciones.

Efectos producidos por la accin del sol.

Ciclo de desarrollo del ser humano.

Enfermedades comunes (influenza, diarreas,
caries).

COMPONENTE: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE

3 AOS
Animales domsticos y salvajes, utilidad.
Plantas, sus partes.

4 AOS

5 AOS

Animales, clasificacin segn su hbitat y

ciclo de vida.

Ecosistema animales, clasificacin. Utilidad

de los animales.

Plantas, clasificacin segn su hbitat. ciclo

de vida de las plantas.

Metamorfosis.
Plantas,
Clasificacin segn su utilidad.
Hojas, clases.
Semillas
Reservas naturales.
Cadena alimenticia.

185

COMPONENTE: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

3 AOS
Ciencia

4 AOS

5 AOS

Ciencia

Ciencia

Curiosidad cientfica
Materia

Curiosidad cientfica
Materia

Curiosidad cientfica.
Materia

Importancia del agua.

Estados del agua.

Ciclo del agua.

Experimentos
Energa

Uso racional del agua.

Minerales.

Experimentos.
Energa

Estados del agua.

Fenmenos qumicos.

Da y noche.

Ahorro de energa elctrica.

Calor

El sol como fuente de calor.

Da y noche.

Proteccin de las radiaciones

solares
Tierra

El Sol como fuente de calor

Sustancias que se mezclan

Energa

Ahorro de energa elctrica

Calor

Uso y rehso racional del agua.

Sustancias que se diluyen en el agua (tierra, adobe entre otros).

Fenmenos fsicos.

Los astros.

Proteccin de las radiaciones

solares.
Tierra

Los minerales: agua.

Agua, estados.

Contaminacin.

Importancia del agua

Imantacin.

Velocidad.
Cuerpos que flotan y se hunden. Peso.
Calor, temperatura.

Fenmenos atmosfricos (rayo,

trueno, lluvia).

Uso racional de la electricidad.

Calor

Agentes contaminantes

Utilidad de los rayos solares para la salud y su entorno.

Tierra
Ciclo del agua.
Estaciones del ao.
Sistema solar.
Fenmenos naturales (sismos, huaicos, tsunamis).
Reciclaje.

186

4.3. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS PRIMARIA

COMPONENTE: CUERPO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

Vida

Vida

Vida

Vida

Vida

Vida

El cuerpo humano y sus

funciones.

Partes
del
cuerpo
humano y sus funciones.

El cuerpo humano y sus

sistemas.

La clula, estructura.

La clula: fisiologa

Clula.

Los sentidos

Los sentidos
rganos.

La clula de los seres

humanos.

Reacciones del cuerpo frente a

estmulos fsicos.

Rol de los sistemas circulatorio,

respiratorio y excretor

Mitosis, meiosis

Sistema muscular humano y de

animales
vertebrados
e
invertebrados.

Sistema nervioso central en

relacin con los rganos de los
sentidos y su cuidado

Sistema nervioso
funcionamiento.

Ciclo vital del ser humano y de

los animales.

Funcin reproductora humana:

espermatognesis
y
ovognesis.

La locomocin del ser

humano.
La locomocin de los
animales vertebrados de
su localidad.
El recorrido de los
alimentos y el aire en los
seres humanos.
Rasgos fsicos de las
personas.

sus

La locomocin del ser

humano:
huesos
y
msculos.
La locomocin de los
animales vertebrados en
la regin Arequipa.
El recorrido de los
alimentos y el aire en los
seres humanos.

El desarrollo humano:

Rasgos fsicos de las

personas.

Los alimentos.

El desarrollo humano y
cambios corporales.

Tipos de alimentos de la
regin
Grupos de alimentos.
Los alimentos naturales.
Dieta balanceada con
alimentos nutritivos de su
localidad.
La higiene
tcnicas.

personal:

Ecosistemas
Ecosistema.
Paisajes
naturales de su localidad.
Los seres vivos y no
vivos de su hbitat

rganos de los sentidos de

los seres vivos (del ser
humano y de los animales,
semejanzas y diferencias).
Sistema seo del ser
humano y de los animales
vertebrados
e
invertebrados
Funcin
humana.

de

nutricin

Sistema
digestivo,
respiratorio, circulatorio.
Higiene
cuerpo.

y cuidado del

Los alimentos
Tipos de alimentos de la
regin
Grupos de alimentos.
Alimentos procesados
Dieta balanceada con
alimentos nutritivos de la
regin.
La higiene personal:
Ecosistemas
Ecosistema:
microsistema
La

germinacin:

el

Ecosistemas
Los ecosistemas: acutico
y terrestre de la su
localidad.

rganos y funciones de los

sistemas nervioso, aparato
excretor del ser humano.
rganos del sistema reproductor
humano.

la

reproduccin

Mtodos anticonceptivos.
Mtodos
de
reproduccin
artificial en el ser humano.

Ecosistemas
Ecosistemas en
la regin
Arequipa y del Per.

Ecosistemas

Cadenas y redes alimenticias.

Equilibrio de los ecosistemas

terrestre y acutico.

Tipos de
consumen.

alimentos

que

Destruccin de los ecosistemas

en la regin Arequipa.

La alimentacin de los
seres
vivos
en
el
ecosistema.

Preservacin de los ecosistemas

en la regin Arequipa y en su
localidad.

Crecimiento y desarrollo de
plantas y animales: ciclo
vital.

Biodiversidad

Seres
vivientes:
productores,
consumidores,
descomponedores.

Etapas de
humana.

Mecanismos de defensa de los

seres
vivos:
camuflaje,
mimetismo, espinas, aguijones,
emanaciones,
glndulas
irritantes, glndulas repugnaras
Caractersticas de los seres

187

Clasificacin de los seres vivos.

Reservas
naturales
ecosistemas de la regin.

Formas de asociacionismo de
los seres vivos : simbiosis,
comensalismo,
mutualismo;
parasitismo
Los seres vivos y su
alimentacin de animales y
plantas de la regin.
Reproduccin de los seres
vivos.
Domesticacin de especies de
plantas y animales oriundas de
la regin

Tejidos

El
sistema
perifrico:

central:
nervioso

funcionamiento
Enfermedades del sistema
nervioso, lesiones cerebrales
y otras.
Los alimentos
Azcares,
almidones,
protenas, grasas.
Vitaminas en alimentos
Alternativas para evitar la
desnutricin.
Bioelementos y biomolculas
Trastornos
alimenticios:
obesidad, anorexia y bulimia.
Peligros.
Accin de las hormonas en el
organismo humano.
Ecosistemas
Ecosistemas del pas y del
mundo.
La fotosntesis.
Ciclo natural del oxgeno,
carbono y nitrgeno: su
importancia para
la

Biodiversidad
Plantas y animales en
extincin de la regin
Arequipa y su localidad.
Los
seres
vivos:
clasificacin
de
los
animales
por
su
alimentacin.
Diferencia los tipos de
animales de su localidad
por sus caractersticas.
Alimentacin
y
desplazamiento de los
animales y las plantas.
Animales,
plantas
terrestres y acuticas de
la regin Arequipa y de
su localidad.
Tipos de plantas de la
regin y su localidad.
Plantas medicinales de
su localidad.
Cuidado de las plantas
de la regin Arequipa y
de su localidad.

crecimiento de plantas.

Biodiversidad

vivientes de la localidad

La clula de los seres

vivos, animal, vegetal y sus
partes.

Biodiversidad

Biodiversidad

Plantas
ornamentales
comestibles e industriales
de la regin
Plantas medicinales y su
importancia en la salud de
la regin

Organizacin celular:

Los seres vivos: animales

y plantas de la regin
Los
Animales
vertebrados
e
invertebrados.
Partes de la planta.
Plantas medicinales de la
regin
Utilidad de las plantas y
animales de la regin.

El calentamiento global por

efecto de la contaminacin a
nivel nacional y mundial.

Sistema
respiratorio
y
circulacin de los animales y
plantas

Variables fisicoqumicas:
suelo, humedad, luz y
otras.

Biodiversidad
La clula: animal y vegetal, su
estructura interna.
Tipos de clulas
Reproduccin celular.

Los seres vivos: terrestres

y acuticos de la regin

Los cinco reinos vegetales:

Fung monera, protista, plantae
y hongo.

Diferencias
en
la
alimentacin de los seres
vivos de la regin

Eco-proyectos de biodiversidad:
proyectos
de
bio-huertos,
almcigos, crianza de animales
menores.

Causas de la extincin de
plantas y animales de la
regin.

Causas de la extincin de
plantas y animales de la regin.

Proteccin
y
conservacin de los
seres vivos de la regin

supervivencia de los seres

vivos.

La reproduccin sexual asexual en los seres vivos:

animales y plantas.
Causas y consecuencias del
calentamiento global en
nuestro planeta
Destruccin de la capa de
ozono
Especies emblemticas y su
proteccin
nacional
y
mundial.
Desarrollo sostenible y
equilibrio de los ecosistemas
de la regin, nacional y
mundial.
Las eco-regiones nacionales
y del mundo.
Destruccin
de
la
biodiversidad, especies en
peligro de extincin a nivel
nacional y mundial.
Contaminacin
sobreexplotacin,
caza
furtiva, quema de pastos
naturales, en su localidad,
regin Arequipa y Per.

188

COMPONENTE: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE.

PRIMERO
TECNOLOGA
CONSERVACIN
AMBIENTE

SEGUNDO
Y
DEL

TECNOLOGA
CONSERVACIN
AMBIENTE

TERCERO
Y
DEL

El cuidado del agua y manejo

de residuos slidos.

Los minerales que se extraen

en la regin Arequipa.

Contaminacin del agua

reduccin, uso, reciclaje.

Contaminacin de los suelos

y agua por desechos de la
minera.

EDUCACIN DE LA SALUD
TECNOLOGA Y SALUD

Contaminacin ambiental en
la regin Arequipa y su
localidad.

Enfermedades comunes de la
regin Arequipa y de su
localidad.
Enfermedades
gastrointestinales
y
sus
sntomas: la fiebre tifoidea, la
disentera.
El agua como fuente de vida
apta para el consumo
humano.
El uso del agua como hbito
de higiene.
TECNOLOGA
CONSERVACIN LA VIDA

Tcnicas para la elaboracin

de muestrarios.
Tcnicas para el sembrado en
almcigos.
Uso racional del agua en
cultivo de almcigos.
Crianza, cuidado y proteccin
de animales menores de la
regin Arequipa y su localidad.

TECNOLOGA
CONSERVACIN
AMBIENTE

CUARTO
Y
DEL

Contaminacin ambiental en la
escuela:
problemas
y
mitigacin de impactos de su
localidad y provincia.
Contaminacin ambiental por
la minera
Organizacin escolar para la
proteccin del ambiente.

Residuos slidos:

Consumo de agua por familia.

Tratamiento.

Estrategias de ahorro de agua.

Reciclaje

Contaminacin del recurso

hdrico.

EDUCACIN DE LA SALUD
TECNOLOGA Y SALUD

El reciclaje de material de
desechos y su utilizacin

Enfermedades comunes de la
regin Arequipa: la tifoidea y
otras.

EDUCACIN DE LA SALUD
TECNOLOGA Y SALUD

Caractersticas
potable

Productos alimenticios de la
regin Arequipa y del Per.

del

agua

TECNOLOGA
Y
CONSERVACIN DE LA VIDA

Dietas nutritivas con alimentos

de la regin.

El muestrario de semillas y de
plantas nativas de la regin.

Alternativas para evitar la

desnutricin en la regin
Arequipa.

Proteccin de animales y
plantas.

Enfermedades ms comunes
de la regin y de la localidad.

Preservacin y proteccin de
las reservas naturales.

El parasitismo: mal de chagas,

tifoidea, pediculosis y otros.
Prevencin de enfermedades
comunes que afectan la salud
de la regin Arequipa.
La mortalidad:
consecuencias.

causas

Esperanza de vida: haciendo

uso de las normas de

TECNOLOGA
CONSERVACIN
AMBIENTE

QUINTO
Y
DEL

Contaminacin ambiental en la
comunidad.
Contaminacin minera en la
regin Arequipa, causas y
consecuencias.
Estrategias
para
la
elaboracin de normas para la
prevencin
de
la
contaminacin en la regin de
Arequipa
EDUCACIN DE LA SALUD
TECNOLOGA Y SALUD
Protectores de la piel y de los
rganos de los sentidos.
La dieta alimenticia: valor
nutritivo haciendo uso de los
alimentos de la regin
Arequipa y de su localidad.
Los alimentos: alimentos
formadores, energticos y
reguladores, alimentos propios
de la regin.

TECNOLOGA
CONSERVACIN
AMBIENTE

SEXTO
Y
DEL

Artefactos pticos sencillos:

tcnicas de diseo y
construccin.
Diseo y construccin de
electroimanes
y
sus
aplicaciones (por ejemplo
gras para elevar objetos
instrumentos, escalas para
medir movimientos).
EDUCACIN DE LA SALUD
TECNOLOGA Y SALUD
Cuidados de la salud y el uso
inadecuado de medicamentos.
Elaboracin de proyectos
alimenticios
utilizando
productos de la regin
Arequipa y de su localidad.
Desnutricin:
causas
consecuencias,
en
localidad.

y
su

Tipos de desnutricin: leve,

media, crnica.

El valor nutritivo del camarn y

la trucha, segn la localidad
de la regin de Arequipa.

Focalizacin de la desnutricin
en la regin Arequipa y en su
localidad.

Hbitos alimenticios, alimentos

oriundos de la regin
altamente nutritivos.

Enfermedades
diarreicas
agudas (EDA), infecciones
respiratorias agudas (IRA) y
hepatitis A y B: causas,
transmisin, consecuencias y
prevencin.

El agua y su importancia en la
alimentacin.
El alcohol, el tabaco y otras
drogas: efectos nocivos en la
salud.
Estrategias y tcnicas para la
limpieza de los sanitarios

189

Deficiencias visuales: tcnicas

para su correccin.
Enfermedades cardiovasculares: avances tecnolgicos
para su tratamiento y

TECNOLOGA
CONSERVACIN
AMBIENTE

Y
DEL

Contaminacin
ambiental
emisin de carbono y sus
efectos en el ambiente de
Arequipa y del Per.
Destruccin de la capa de
ozono,
medidas
para
contrarrestar sus impactos en
Arequipa y en el Per
EDUCACIN DE LA SALUD
TECNOLOGA Y SALUD
Reproduccin humana y los
caracteres sexuales.
Enfermedades transmisibles
del sistema reproductor y su
cuidado.
Avances
tecnolgicos:
reproduccin
asistida
(mtodos de inseminacin
artificial y fecundacin in vitro).
Desarrollo de los embriones
Enfermedades: Transmisibles
infecto
contagiosas,
degenerativas
y
cardiovasculares.
Esperanza
de
vida,
importancia de los trasplantes
y donacin de rganos y
tejidos para la preservacin de
la vida.
Las
hereditarias.

caractersticas

El ADN, la transmisin de
caracteres, las mutaciones,
herencia
humana
Enfermedades
humanas
hereditarias.

prevencin para la seguridad e

integracin fsica.
Tecnologa y conservacin de
la vida
Animales nativos y exticos
(forneos) de la localidad,
cuidado y proteccin de
animales y plantas de la
regin Arequipa y de su
localidad.
Conservacin y prevencin del
medio ambiente de la regin y
de su localidad.
Reciclado de material de
desechos en la institucin
educativa y la comunidad para
la conservacin del medio
ambiente de la regin
Arequipa y de la comunidad.

(baos o letrinas) para su uso

Tecnologa y conservacin de
la vida
Beneficios que reportan,
importancia econmica y
cultural en la regin, proyectos
de
bio-huertos,
granjas
menores y piscicultura.
Tcnicas de cuidado, crianza y
proteccin
de
animales
menores e hidrobiolgicos.
Cultivo de plantas medicinales
de la regin

prevencin

Salud preventiva y curativa

Efectos de las sustancias

qumicas en la salud:
monxido de carbono, cianuro,
plomo, mercurio, arsnico.
Mortalidad:
causas
consecuencia.

El botiqun escolar y su uso en

los primeros auxilios.
Tecnologa y conservacin de
la vida
Ejecucin de proyecto de biohuertos, almcigos, crianza de
animales
menores
con
seguimiento respectivo.
Prevencin para la crianza y
cuidado de animales y plantas
locales.
Diversidad de rboles de los
bosques de la regin para su
preservacin y conservacin
de la naturaleza.

Elaboracin de productos con

material reciclado.

Tala y quema indiscriminada

de bosques: efectos en el
ambiente.
Plantas medicinales y su
tratamiento en la medicina
natural importancia, ventajas.
Aplicacin adecuada de
medicamentos, agroqumicos
y abonos orgnicos en la
agricultura

190

Avances
cientficos
gentica y clonacin.

en

Alimentos
transgnicos,
enriquecidos
o
con
persevantes: Beneficios y
daos para la salud.
Animales transgnicos.
Tcnicas de primeros auxilios.
Tecnologa y conservacin de
la vida
Ecosistema: efectos de la
biotecnologa,
riesgos
ambientales efectos en la
salud humana (productos
transgnicos) en la regin
Arequipa.
Proyectos productivos de uso
de biodiversidad local.

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

CIENCIA

CIENCIA

CIENCIA

CIENCIA

CIENCIA

Ciencia

Indagacin cientfica.

Instrumentos bsicos de
laboratorio.

Mdulos de laboratorio

Conocimiento cientfico.

Investigacin cientfica.

MATERIA

Clasificacin de las ciencias.

Metodologa cientfica.

Materia y los cambios en los

cuerpos.

Historia de la ciencia y
principales descubrimientos
cientficos.

MATERIA

Instrumentos bsicos de
laboratorio.

MATERIA
Materia y estados de la
materia.
Caractersticas de los objetos
de su entorno.
Criterios establecidos en la
clasificacin de los objetos de
la localidad y de su regin.
El agua, el aire y el suelo.
Mezclas de slidos, lquidos y
gaseosos
ENERGA
Movimiento.
Produccin de movimiento en
los cuerpos: por traccin y
empuje.
Mviles impulsados por
traccin o por empuje.
CALOR
Fuentes naturales de calor.

Caractersticas del estado de

la materia.
Caracterstica fsica: tamao,
dureza, flexibilidad, rugosidad,
aspereza.
Manipulacin, descripcin y
clasificacin de objetos de
distintos materiales.
Slidos y objetos de los
materiales del ambiente.
Cambios de estado, masa,
unidades de masa, color, olor,
dureza.
ENERGA
Descargas elctricas.
Zonas de riesgo.
Los imanes: propiedades
magnticas.

Fuentes artificiales de calor.

Efectos sobre materiales y

otros imanes.

Efectos en el color y estado

fsico de los materiales.

Aplicaciones

Protectores de calor.
LUZ

CALOR
El calor.

Protectores de luz solar.

Efectos de las interacciones

de materiales slidos y
lquidos con el calor.

SONIDO

LUZ

Sonidos del ambiente.

La luz.

Variaciones de intensidad de
los sonidos en diferentes
medios: aire libre, aula, en
unas cajas y otros.

Efectos en los cuerpos o el

ambiente: iluminacin, color,
da.

Fuentes naturales y artificiales.

TIERRA

Formacin de sombras, en la
noche
SONIDO

MATERIA

Propiedades de los materiales

(color textura estado fsico,
etc.)
Mezclas y disoluciones.
El agua, ciclo del agua.
Cambios fsicos.
Uso racional del agua en la
agricultura de la localidad y
provincia.
ENERGA
La fuerza y el movimiento,
cambios y aplicacin en los
cuerpos.

Instrumentos de medicin, de
volumen y separacin de
mezclas.
MATERIA
Mezclas homogneas o
soluciones.
Tipos de mezclas
heterogneas.
Tipos de disoluciones.
Tcnicas de separacin de
sus componentes
ENERGA
La fuerza y sus efectos
Las mquinas

Mquinas simples.

La palanca.

La palanca: aplicaciones en
instrumentos

Tipos de palanca

Energa, clases de energa:

energa elica, energa
hidrulica.
El sol fuente de energa y
otras fuentes de energa
artificiales.
La luz blanca descomposicin
y recomposicin.
Instrumentos pticos: prisma
ptico y disco de Newton.
Los imanes: sus efectos, sus
campos de accin y el
comportamiento de los polos.
Electrizacin esttica por
induccin o por frotamiento:
sus efectos en diferentes
materiales.

Plano inclinado
La rueda
Inmersin y flotacin de
materiales en el agua.
Cuerpos ms densos que el
agua y menos densos que el
agua.
Energa calorfica: cambios
que ocasiona al actuar sobre
diferentes cuerpos.
Electricidad: formas de
produccin.
Conduccin a travs de redes
o circuitos elctricos.

Divisibilidad de los materiales

del entorno en partculas y
molculas.
Formacin de la molcula.
Estructura de un tomo y
distribucin de electrones.
Diseo y construccin de un
tomo con sus rbitas.
Mezclas homogneas y
heterogneas.
Cambios fsicos y qumicos de
materiales, diferencias.
ENERGA
Movimiento, cada de los
cuerpos y rozamiento.
Presin atmosfrica: efectos
sobre los cuerpos
Energa elctrica: pilas de zinc
y carbn.

MATERIA
Materia y cambios.
Estructura interna de la
materia.
Mezclas:
Separacin de mezclas.
Elementos y compuestos
qumicos.
Cambios fsicos y qumicos de
la materia.
Teora atmica.
Modelos atmicos.
Estructura del tomo y
formacin de molculas.
Descomposicin de sustancias
degradables y no degradables.
ENERGA

Efectos de contaminacin de
las pilas de zinc y de carbn.

Energa hidrulica y energa

elica: aplicaciones.

Energa elctrica; pilas con

elementos ecolgicos.

Fenmenos moleculares:
adhesin, cohesin,
capilaridad, smosis y
difusin.

Artefactos elctricos de alto,

medio y bajo consumo.
Estrategias para el ahorro de
energa elctrica.
Electroimanes: interacciones
con materiales.
LUZ

Fuentes de energas
renovables y no renovables.
Transformacin de la energa:
nuclear, energa mecnica,
energa atmica.

Circuito elctrico: funciones de

sus componentes

Luz: formacin de imgenes

de objetos en espejos y lentes

Aplicaciones de circuitos
elctricos en serie y en
paralelo.

Conductores y no conductores

UNIVERSO Y TIERRA

Energa elctrica. Artefactos

191

Captulo IV

COMPONENTE: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

 El suelo.
Caractersticas de tipos de
suelos de su localidad y de la
regin de Arequipa.
Las herramientas ancestrales
para trabajar el suelo

El sonido: reflejo en diferentes

superficie
TIERRA

Magnetizacin por induccin o

por frotamiento de diferentes
materiales; norte geogrfico.

La tierra, sus caractersticas

La brjula.

Movimientos de la tierra.
El suelo: tipos de suelos, su
composicin.
Herramientas modernas para
trabajar el suelo.

Unidades de medicin de
temperatura, conduccin del
calor, durabilidad, masa, peso
y divisibilidad.
TIERRA

La minera, tipos de minerales

y principales yacimientos de la
regin

Los suelos: tipos de suelos,

los suelos y sus propiedades,
los micro-organismos y restos
de plantas o animales.

El agua: usos en la familia y la

escuela.

Contaminacin de los suelos

por las mineras.

Los estados del agua.

Los principales yacimientos

mineros de su localidad y la
provincia.

Actividades comunes que

contaminan el agua de nuestra
localidad y regin
Herramientas ancestrales y
modernas para trabajar en el
campo de la agricultura en su
localidad.

Tipos de minera: formal e

informal de su localidad y la
provincia.

(aislante) de la electricidad.
Artefactos elctricos de alto,
medio y bajo consumo de
electricidad.

Sistema planetario
La tierra y su evolucin.

Ahorro de energa elctrica.

La tierra: movimiento de
traslacin de la tierra y
estaciones.

Descargas elctricas:
prevencin de accidentes.

Contaminacin atmosfrica,
agua y suelo.

Flujo magntico: propagacin

a travs de materiales no
magnticos.

Lluvia cida y sus efectos.

Produccin de sonidos segn

cantidad y tamao de los
materiales que lo producen
CALOR
Interacciones con materiales
blancos, negros, opacos y
brillante
LUZ
Luz, propagacin en
diferentes objetos: espejos,
cuerpos transparentes,
translcidos y opaco
TIERRA
El suelo.
Descripcin de la estructura
del suelo.
Principales yacimientos
mineros en la regin Arequipa
Suelos: propiedades y sus
aplicaciones en la agricultura.
Agricultura: tipos de
agricultura.
Tcnicas agrcolas
Produccin agrcola
Clasificacin de productos
agrcolas
La tierra: movimiento de
rotacin, traslacin; el da y la
noche, caractersticas

192

Recursos naturales renovables

y no renovables de la localidad
y regin.
La minera, sus derivados y
utilidad en la regin Arequipa.
Contaminacin de la minera
formal e informal, causas y
consecuencias en los
pobladores de la localidad y
regin.
Movimientos ssmicos: causas
y consecuencias en su
localidad y regin Arequipa.
Efectos del movimiento de las
placas tectnicas, terremotos,
volcanes.

elctricos.
Consumo de energa en
kilowatt-hora.
Costos del consumo.
Estrategias de ahorro de
energa.
Electroimanes: aplicaciones
SONIDO
Formacin de ondas por
vibracin de materiales
UNIVERSO Y TIERRA
Teoras sobre el origen del
universo
Investigaciones astronmicas
Radio astronoma
El origen de la tierra: teoras
de la evolucin de las
especies.
Estructura de la tierra.
Recursos no renovables, los
minerales.
Principales yacimientos del
Per.
Las mareas: su origen y sus
efectos.
Los satlites artificiales. Los
viajes espaciales.
Tecnologa y conservacin del
ambiente.
Causas y consecuencias de la
contaminacin de los suelos y
el agua por la minera.
Recursos hdricos

4.4. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS NIVEL SECUNDARIA

COMPONENTE: MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
1

Ciencia

Ciencia

Ciencia

Ciencia

Ciencia

Metodologa cientfica y actitud cientfica.

Avances de la ciencia y la tecnologa en el

siglo XX

Investigacin cientfica.

Proyectos de investigacin

Informes, artculos y monografas cientficos

Proyectos de investigacin.

Investigacin e innovacin cientfica y

tecnolgica

Campos elctricos.

Avances de la ciencia en la actualidad

Fases del trabajo cientfico.

Propiedades de las cargas elctricas.

Cientficos notables del mundo y de la

regin Arequipa, aportes importantes

Electrosttica.

Materia

Conocimiento cientfico

Ciencia, tecnologa y fases del trabajo de

investigacin.

Propiedades

Internet e investigacin

Materia

La biologa.

Clases

Materia

Nmeros cunticos

Nuevas ramas de la biologa.

La energa y los cambios de la materia

tomo y estructura.

Enlace sigma y Pi

Materia

Magnitudes y unidades.

Principios de la teora atmica moderna

Enlaces intermoleculares

Antimateria y materia oscura.

Clasificacin de las magnitudes.

Modelos atmicos

Resonancia

Concepto filosfico de la materia.

Sistema internacional de unidades.

Propiedades del ncleo atmico

Acido-bases. Neutralizacin

Antigravitn

Campo elctrico. Intensidad de campo

elctrico. Intensidad de campo elctrico
debido a una carga puntual. Campo
elctrico de una distribucin discreta de
cargas. Campo elctrico uniforme.

Ecuaciones dimensionales. Aplicaciones de

las ecuaciones dimensionales.

Configuracin electrnica

Sales :propiedades, obtencin y clases

Los procesos fsico qumicos y biolgicos.

Potencial elctrico.

Vectores.

Tabla peridica: antecedentes, descripcin y

propiedades de los elementos

Soluciones. Caractersticas y clases de

soluciones.

Qumica orgnica:

Diferencia de potencial entre dos puntos de

un campo elctrico.

Suma de vectores.

Radiactividad.

Sustraccin de vectores.

Enlaces qumicos

Funciones qumicas orgnicas oxigenadas y

nitrogenadas.

Componentes de un vector en dos

dimensiones.

Compuestos inorgnicos: xidos,

hidrxidos, cidos y sales

Expresiones de concentracin:
Porcentuales, molares, normales, partes por
milln, fraccin molar.

Vector unitario.
Mtodo de componentes rectangulares para
la suma vectorial.
Movimiento en una dimensin.
Sistema de referencia. Partcula.
Trayectoria. Desplazamiento. Velocidad
promedio. Rapidez.
Movimiento unidimensional con velocidad
constante. Grficas.
Movimiento unidimensional con aceleracin
constante. Grficas.
Objetos que caen libremente.

Reacciones nucleares.

Dilucin.
Reacciones qumicas.

Movimiento en dos dimensiones.

Clases. Reacciones de xido -reduccin.

Vector desplazamiento, vector velocidad

promedio, vector aceleracin promedio.
Movimiento bidimensional con aceleracin
constante. Movimiento de proyectiles. Altura
mxima y alcance horizontal.

Mtodos de igualacin de ecuaciones

REDOX.

Movimiento circular uniforme. Periodo.

Frecuencia. Desplazamiento angular.
Velocidad angular. Relacin entre las
velocidades lineal y angular. Aceleracin
centrpeta. Aceleracin angular.

Electroqumica.

Explotacin racional de los recursos

naturales.
Proteccin de los recursos naturales de
Arequipa.
Composicin qumica de los seres vivos:
bioelementos. Bioinorgnica, biomolculas

Potencial elctrico debido a cargas

puntuales: una carga puntual, un grupo de
cargas punto.
Capacitancia.
Definicin de capacitancia. Capacitancia de
un condensador de lminas paralelas.
Asociacin de condensadores en serie y
paralelo. Propiedades.
Energa de un condensador cargado.

Biomateriales. Aplicaciones.

Corriente y resistencia.

Tecnologas de procesamiento de
minerales.

Binica.
Proteoma humano

Corriente elctrica. Intensidad de corriente

elctrica. Resistencia elctrica. Ley de Ohm.
Resistividad.

Equilibrio qumico y velocidad de las

reacciones.

Calor y temperatura

Movimiento circular con aceleracin angular

constante.

Medicin de la temperatura.

Dinmica.

Transmisin del calor.

Fuerza. Masa inercial. Leyes del movimiento

de Newton. Primera, Segunda y Tercera ley
de Newton. Peso. Fuerzas de rozamiento.

tomo gramo. Peso molecular y molcula

gramo.

Calor especfico y clculo del calor.

Petrleo, gasolina, querosene y gas natural.

Ley de Coulomb.

Electrolisis: leyes de Faraday, pilas y

acumuladores.

Estequiometra.

Dilatacin de los cuerpos.

El carbono: caractersticas y. propiedades.

Aisladores y conductores.

Peso atmico.

Nanotecnologa:
Aplicaciones en la medicina, industria, etc.
Nanomquinas de ADN, nanosistemas,
nanopartculas

Energa elctrica.
Potencia elctrica.
Circuitos de corriente continua.
Circuitos de corriente elctrica.
Fuerza electromotriz.

Peso equivalente.

Asociacin de resistencias en serie y

paralelo. Propiedades.

Nmero de Avogadro.

Reglas de Kirchhoff. Regla de los nudos.

193

 Tierra

Esttica.

Leyes ponderales.

Corteza terrestre. Procesos geolgicos

internos. Proceso y agentes externos

Equilibrio. Primera condicin de equilibrio.

Formulas empricas y moleculares.

Campos magnticos.

Regla de las mallas. Convenio de signos.

Momento de torsin o torque de una fuerza.

Segunda condicin de equilibrio.

Composicin porcentual.

Campo magntico. Fuerza magntica sobre

una carga en movimiento. Movimiento de
una carga puntual en un campo magntico.

Proyectos industriales en Arequipa.

Energa y trabajo.
Trabajo efectuado por una fuerza constante.
Energa cintica y el teorema del trabajo y la
energa.

Campo magntico creado por una corriente

rectilnea. Ley de Biot-Savart. Campo
magntico de un solenoide.
La luz.

Energa mecnica y su conservacin.

Cambios de la energa mecnica cuando se
presentan fuerzas no conservativas.

La luz. Propagacin de la luz. Flujo

luminoso. Intensidad luminosa. Angulo
slido.

Movimiento armnico simple.

Movimiento armnico simple.

Iluminacin. Leyes de la iluminacin.

Fotmetro.

Fuerza recuperadora de un resorte.

ptica geomtrica.

Ley de Hooke.

Reflexin de la luz. Elementos de la

reflexin. Clases de reflexin. Leyes de la
reflexin. Espejos, objeto, imagen, imagen
real y virtual, espejo plano, formacin de la
imagen de un punto en un espejo plano,
formacin de la imagen de un objeto en un
espejo plano.

Elementos del MAS.

Ecuaciones del mas para la elongacin,
velocidad, aceleracin, periodo, energa del
oscilador armnico simple.
Pndulo simple. Anlisis del movimiento
pendular. Propiedades del pndulo.
Mecnica de fluidos.
Densidad. Peso especfico. Presin.
Variacin de presin con la profundidad.
Principio de Pascal.
Principio de Arqumedes.
Teora cintica de los gases
Ecuacin de estado del gas ideal.
Ley de Boyle, Ley de Charles y Ley de Gay
Lussac.
Ecuacin general de los gases.
Energa trmica
Calor. Unidades de calor. Calora.
Kilocalora. Equivalente mecnico de calor.
Capacidad calorfica. Calor especfico.
Calorimetra. Cambios de estado fsico.
Calor latente.
Termodinmica
La primera Ley de la termodinmica.
Procesos termodinmicos.
Segunda ley de la termodinmica y maquina

194

Espejos esfricos: elementos de los espejos

esfricos. Rayos principales en los espejos
esfricos, formacin de imgenes en los
espejos esfricos, construccin de
imgenes de un espejo cncavo: casos.
Construccin de un espejo convexo,
ecuaciones de Descartes de los espejos
esfricos, aumento.
Refraccin de la luz. Elementos de
refraccin, ndice de refraccin de un medio.
Leyes de refraccin. Lentes. Clases de
lentes: convergentes, divergentes.
Elementos de una lente. Rayos principales
en las lentes.
Formacin de imgenes en las lentes,
construccin de imgenes de una lente
convergente: casos. Construccin de
imgenes de una lente divergente,
ecuaciones de las lentes. Aumento.
Potencia de una lente.
Fsica Moderna.
Fsica cuntica. Hiptesis de Plank.
El fenmeno fotoelctrico.
El principio de incertidumbre.

trmica.

Teora de la relatividad especial.

Eficiencia de una mquina trmica. Ciclo de

Carnot.

195

COMPONENTE : MUNDO VIVIENTE, AMBIENTE Y TECNOLOGA

1

TIERRA

VIDA

VIDA

VIDA

VIDA

Corteza terrestre. Procesos geolgicos

internos. Proceso y agentes externos.

Anatoma descriptiva del ser humano

Equilibrio ecolgico. El efecto

invernadero y la capa de ozono.

Metabolismo celular

Diversidad biolgica (proyectos

descriptivos explicativos, sociocomunitario).

VIDA
Origen de la vida: principales teoras.
Evolucin de las especie humana.
Caractersticas y niveles de organizacin
de los seres vivos.

Sistemas: digestivo, circulatorio,

respiratorio, sistema excretor, seo,
muscular, receptor, nervioso y
reproductor
Bioenergtica: metabolismo
Vitaminas

Factores que afectan el equilibrio

ecolgico de la regin.
Prevencin contra desastres producidos
por los fenmenos naturales y el
desequilibrio ecolgico en la regin

Alimentacin: hbitos alimenticios,

dietas, pirmide alimenticia actual.
Alimentos nutritivos oriundos de la regin
Arequipa.

Desarrollo sostenible

Reproduccin celular

Desnutricin: causas, efectos y

tratamiento (UNICEF).

Reactores nucleares.

Cromosomas

Alimentos transgnicos

Clula madre: tipos y aplicaciones

Alimentos del futuro

Tejidos vegetales y animales

Productos hidrobiolgicos, (produccin

de harina de pescado).

Nivel qumico. tomos y biomolculas

La clula: estructura y funciones
Transporte a travs de la membrana
celular

Cultivo de tejidos animales

Gestin ambiental en la regin Arequipa

Beneficios y riesgos de las centrales
nucleares. Fuentes de radiacin.

Mitocondrias y respiracin aerbica y

anaerbica
Biorremediacin
Fotorrespiracin
Nutricin vegetal.
Cloroplastos y fotosntesis oxignica y
anoxignica. Pigmentos fotosintticos
Quimiosntesis
Funciones de nutricin:
Fisiologa del aparato digestivo humano.
Digestin en animales
Enfermedades del sistema digestivo.
Fisiologa del sistema cardiovascular.
El sistema linftico.

VIDA

Enfermedades del sistema

cardiovascular y linftico.

Los microorganismos acelulares (virus,

priones, viroides) enfermedades virales

Sistema inmune. Defensas especficas y

no especficas

Los ciclos biogeoqumicos.

La circulacin en animales y transporte

en las plantas.

TAXONOMA

Fisiologa del sistema respiratorio

humano.

Taxonoma biolgica.
Bases de la clasificacin.

Respiracin en animales.

Categoras taxonmicas.

Enfermedades del sistema respiratorio

Reino plantae.

Fisiologa del sistema excretor humano.

Flora en la regin y en el Per.

Excrecin en los animales y plantas.

Agricultura en Arequipa. Tipos de cultivo

(cebolla, ajo, esprragos, arroz).
Planificacin de cultivos. pocas de
cultivo (siembra-cosecha).

Enfermedades del sistema excretor.

Nuevas tcnicas de diagnstico y de
tratamiento de enfermedades.

Tcnicas de riego.

Funciones de relacin de los seres vivos

Reino animal: caractersticas y

clasificacin.

Funciones de relacin celular

Pesquera, principales puertos de

Neurotransmisores

Coordinacin nerviosa:

196

Equilibrio del medio ambiente (proyectos

socio comunitarios de sensibilizacin).
Manejo adecuado de recursos naturales
de la regin. (Proyectos descriptivos
explicativos y de sensibilizacin).
Mejoramiento gentico en la regin.
Proyectos experimentales (animales
menores y plantas).
Elaboracin de productos qumicos.
(proyectos experimentales).
Reciclaje de basura. (proyectos de
sensibilizacin y experimentales). El
agua como fuente de vida. (proyectos
descriptivos explicativos y de
sensibilizacin socio-comunitarios).
Preservacin de los recursos
hidrobiolgicos. (proyectos de accin y
sensibilizacin)
La evolucin de las especies y
evidencias (proyecto descriptivo)

Arequipa, caleta Atco, caleta La

Planchada, puerto Matarani, puerto de
Mollendo.

Sistema nervioso central. Sistema

nervioso perifrico.
Sistema nervioso en los animales.

reas naturales protegidas en la regin.

Las plantas y los estmulos del ambiente.

Fitohormonas

Reservas naturales (Aguada Blanca,

Santuario Nacional de las Lagunas de
Meja, Reserva Nacional de Salinas,
Pampa Caahuas, can del Colca) y
ecosistemas de la regin Arequipa.

Sistema endocrino.
Enfermedades del sistema nervioso y
endocrino
Funcin de reproduccin:
Reproduccin y sexualidad.
Gametognesis

Fecundacin, desarrollo del embrin y parto.

Tcnicas de reproduccin asistida

Clonacin y manipulacin de embriones.
Aspectos ticos
Reproduccin en los animales y
vegetales
Gentica.
Conceptos bsicos
Genmica y aplicaciones
cidos nucleicos: replicacin,
transcripcin y traduccin
Leyes de Mendel.
Cdigo gentico
Herencia humana.
Alteraciones genticas
Ingeniera gentica.
Transgnica. Protemica.
Farmacogenmica y aplicaciones
Biotecnologa
Aplicaciones y riesgos
Bioremediacin, Biodagradacion.
Bioinformtica, Bioingeniera y Biotica.

197

COMPONENTE: SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

1
EDUCACIN PARA LA SALUD
Proyectos
El agua: recurso fundamental para la
vida de la regin y del mundo.
Hbitos de consumo responsable de los
recursos naturales en la sociedad.
EDUCACIN PARA LA INVESTIGACIN Y
SOCIEDAD.
Proyectos
Causas y efectos de la contaminacin
del aire por el parque automotor, fbricas
y empresas mineras.

EDUCACIN AMBIENTAL Y DEFENSA DE

LA BIODIVERSIDAD

EDUCACIN AMBIENTAL Y DEFENSA DE

LA BIODIVERSIDAD

EDUCACIN AMBIENTAL Y DEFENSA DE

LA BIODIVERSIDAD.

EDUCACIN AMBIENTAL Y DEFENSA DE

LA BIODIVERSIDAD.

Proyectos

Proyectos

Proyectos

Proyectos Socio-comunitarios

El cambio climtico global y sus efectos

en la regin.

Produccin de radioistopos. Usos en la

medicina, industria e investigacin.

Manejo sustentable de los recursos

naturales.

Hidropona (proyectos productivos)

Biohuertos, fito toldos, invernaderos.

Convenios internacionales y polticas

regionales para la proteccin del
ambiente.

Nociones de proteccin radiolgica.

El agua y el suelo como recurso. Calidad

de aire y agua.

Manejo de pequeas granjas (proyectos

productivos).

Preservacin y proteccin de las

reservas naturales y ecosistemas de la
regin Arequipa.

Conservacin de la biodiversidad
arequipea.

Piscigranjas (proyectos productivos).

Ecosistemas. Flujo de energa en

ecosistema.

Acuicultura (proyectos productivos)

Apicultura (proyectos productivos).

EDUCACIN PARA LA SALUD

Causas y efectos de las radiaciones

solares en la regin y su dimensin
global.

Proyectos

Contaminacin del ro Chili,

contaminacin de suelos agrcolas, por
basura e insecticidas u otros.
Contaminacin del aire por el parque
automotor y fbricas.

El uso de plantas medicinales en la

conservacin de la salud. Productos
hidropnicos en Arequipa

Uso de alimentos transgnicos y

chatarra y estilos de vida saludables.

Enfermedades ms comunes que

ocasionan mortalidad infantil en
Arequipa.
Recursos hidrobiolgicos y su
preservacin.
Pesca indiscriminada de los recursos
hidrobiolgicos.
Pesca y consumo humano en Arequipa.
Valor alimenticio del camarn y otros
alimentos hidrobiolgicos.

Tecnologas alternativas: clulas solares,

mtodos de tratamiento del agua, etc.

Sucesin ecolgica.
Impacto ambiental del proyecto Ta
Mara.
Contaminacin del ambiente en
Arequipa.
EDUCACIN PARA LA SALUD
Proyectos
Factores sociales que repercuten en las
enfermedades mentales.
Enfermedades degenerativas y
hereditarias en Arequipa
Pobreza y desnutricin; alternativas de
solucin en Arequipa, a nivel nacional e
internacional.
Mortalidad infantil y materna, ndices y
propuestas.
Proyecto Majes Siguas.

198

Pesquera sostenible. Centros de

Investigacin marina en Arequipa.
EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA
SEXUALIDAD HUMANA.
Proyectos
Enfermedades de los sistemas de
nutricin en la regin.
Transmisin y prevencin de
enfermedades infecciosas.
Salud sexual y reproductiva: mtodos
preventivos contra las ETS.
Uso de antibiticos y drogas en la
recuperacin de las principales
enfermedades de la regin. Ingeniera de
regeneracin de tejidos.
Uso de mtodos anticonceptivos

EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA

SEXUALIDAD HUMANA.
Proyectos

Biotecnologa (proyectos experimentales

y productivos).

Alimentos transgnicos (proyectos

descriptivos, explicativos y
experimentales).

Alimentos nutritivos de la regin

(proyectos descriptivos, explicativos y
socio-comunitarios).

Prevencin de enfermedades (proyectos

de sensibilizacin socio-comunitarios).

Medicina natural (proyectos descriptivos,

explicativos y experimentales).

Embarazo adolescente (proyecto

descriptivo)

Problemas de sexualidad en los

adolescentes de Arequipa, proyectos
descriptivos (pornografa, abuso sexual,
promiscuidad, aborto, etc.)

4.5. SISTEMA DE HABILIDADES POR NIVELES

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

Percibe

Observa

Observa

Observa

Manipula

Identifica

Identifica

Discrimina

Relaciona

Describe

Compara

Jerarquiza

Clasifica

Comprueba

Organiza

Discrimina

Relaciona

Generaliza

Relaciona

Identifica

Deduce

Explica

Reconoce

Define

Cuestiona

Jerarquiza

Explica

Reconoce

Plantea

Cuestiona

Manipula

Organiza

Fundamenta

Explora

Infiere

Sistematiza

Predice

Clasifica

Interpreta

Experimenta

Deduce

Explora

Utiliza

Resuelve

Infiere

Explica

Registra

Describe

Predice

Analiza

Hipotetiza

Generaliza

Experimenta

Aplica

Demuestra

Demuestra

Comprueba

Utiliza

Plantea

Elabora

Utiliza

Investiga

Investiga

Experimenta

Modela

Ejecuta

Analiza

Explora

Juzga

Preserva

Ejecuta

Manipula

Evala

Hipotetiza

Propone

Evala

Soluciona
Elabora
Disea

199

4.6. SISTEMA DE VALORES

VALORES EJES PARA LA EDUCACIN BSICA REGULAR
INICIAL

PRIMARIA
Responsabilidad

Respeto

SECUNDARIA
Identidad

Solidaridad
Laboriosidad

Honestidad

Ideales

Tolerancia
Normas

Realizar acciones
su localidad.

de reforestacin en

Conservacin de los ecosistemas.

Respetar la biodiversidad de la regin.

Proteccin de la biodiversidad.

Defensa del medio ambiente.

Practicar una cultura de reciclaje de

materiales orgnicos e inorgnicos.

Cuidado y proteccin de la salud.

Practicar hbitos de higiene.

Proteccin de los recursos naturales.

Consumir productos nutritivos de la

regin.

Demuestra una cultura cientfica.

Cuidar los recursos naturales de la regin.

Ejecutar los procesos de la investigacin en

proyectos.

V. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
En el proceso de enseanzaaprendizaje, la metodologa constituye uno de los elementos que
contribuyen al logro de los objetivos de aprendizaje que el docente planifica y ejecuta en las
actividades de enseanza.
Las actividades vividas por nios, adolescentes y jvenes crean y desarrollan, en ellos,
aprendizajes significativos que perduran en la memoria; por ello, es trascendental que el docente,
de los primeros niveles, desarrolle en los nios el pensamiento cientfico, el cual permitir poner
los cimientos de la construccin cognitiva o, como afirmara Ausubel, un encadenamiento del
conocimiento que le permita una visin integradora.
Los mtodos de ms alto nivel son los que se identifican con los mtodos de la investigacin
cientfica, que implican que el estudiante sea capaz de descubrir nuevos contenidos para resolver
problemas. En esta direccin se encuentran los mtodos: problmico, heurstico, proyectos,
investigacin-accin, laboratorio y talleres. En el trabajo de ciencias, cada uno de los mtodos
tiene relevancia, se dirigen hacia el desarrollo de actividades de aprendizaje que permitan al
estudiante la solucin de problemas, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como
vincular los conocimientos con la prctica, fomentando, en los estudiantes, una actitud
investigativa y cientfica. Acorde con el enfoque curricular de Vygotsky y tomando en cuenta los
aportes de Ausubel, Rogers, Piaget, Bandura, etc., la metodologa debe contener las siguientes
caractersticas:

200

Actividades de
aprendizaje con
un enfoque inter y
transdiciplinar

Propicie procesos
que permitan
el desarrollo
de capacidades,
talentos y potencialidades

Propicie el
desarrollo integral
de la personalidad

Propicie el trabajo
de campo y
actividades fuera del
aula en contacto
con la naturaleza

Propicie
el aprendizaje
significativo

Relacione
la prctica y
la teora

Reflexin atravs
de la metacognicin,
la autocrtica y
la autoevaluacin

Establecer una
relacin democrtica
docente-estudiante
CARACTERSTICAS
DE LA
METODOLOGA
Respeto de las
caractersticas
bio-psico-sociales
de los estudiantes

Rol del docente

de mediador y
educador

Promover actividades
que permitan el
diseo y ejecucin
de proyectos
cientficos educativos

Propicie
actividades para el
desarrollo de
la investigacin

Propicie actitudes
cientficas e
investigativas

Propicie el trabajo en equipo,

desarrollando actitudes de
solidaridad, creatividad e
innovacin

Uso del laboratorio

de ciencias y las
tecnologas de
informacin y
comunicacin

GRAFICO 1. Caractersticas de la metodologa (elaboracin propia)

5.1. MTODOS
5.1.1. MTODO HEURSTICO
Son los estudiantes quienes deben descubrir las relaciones que se dan entre los hechos
cientficos, a partir de experimentos e investigaciones que el profesor proponga.
Importantsimo para conseguir un aprendizaje por descubrimiento, utilizando diferentes
vas o enfoques sobre los procesos. No es aplicable a programas extensos ya que el alumno
debe construir, paso a paso, los conocimientos para poder establecer relaciones que le
permitan inventar y construir.

201

5.1.2. MTODO DE PROYECTOS

Es una tarea de aprendizaje e investigacin, donde se embarcan los estudiantes, de
manera individual o grupal, para trabajar sobre un mismo proyecto o sobre proyectos
distintos. Dedican el tiempo suficiente a la exposicin, cuestionamientos, crticas y
comentarios de los proyectos realizados.
Qu tipo de proyectos se pueden plantear? Trabajos de investigacin bibliogrfica
orientados a estudiar, en profundidad, un tema monogrfico; trabajos de tipo cientficoexperimental, que impliquen la aplicacin del mtodo cientfico; trabajos sobre tcnicas
instrumentales, estudios de campo y productivos

5.1.3. MTODO PROBLMICO

Los conocimientos se adquieren a travs de situaciones presentadas en forma de problemas
o interrogantes para los alumnos. Consiste en plantear a los estudiantes problemas a
travs de preguntas sugerentes de tipo convergente o divergente. Trabajando
individualmente o en grupo deben resolver o responder, investigando y descubriendo las
causas de los fenmenos o hechos estudiados. El profesor ha de asumir el papel de gua,
no de informador de problemas.

5.1.4. TALLER EDUCATIVO

Los talleres son unidades productivas de conocimiento a partir de una realidad concreta
para ser transferidos a esa realidad a fin de transformarla, donde los participantes
trabajan haciendo converger teora y prctica.
Es un mbito de reflexin y de accin en el que superamos la separacin entre la teora
y la prctica, entre el conocimiento y el trabajo y entre la educacin y la vida que se da
en todos los niveles, empezando desde el nivel Inicial hasta el superior.
Resulta un camino acertado para formar, desarrollar y perfeccionar hbitos, habilidades y
capacidades que le permiten al estudiante operar en el conocimiento y al transformar al
objeto cambiarse a s mismo.

5.1.5. MTODO DE INVESTIGACIN-ACCIN

Es un mtodo de investigacin usado por docentes para resolver un problema prctico,
mediante el uso del mtodo cientfico.
La investigacin-accin combina el conocimiento terico y el conocimiento prctico que el
docente posee. En una investigacin-accin es muy importante aproximarse al fenmeno
por estudiar desde diferentes puntos de vista. Una investigacin-accin tiene un punto
final porque siempre plantea nueva interrogante.

202

5.1.6. MTODO DE CAMPO Y LABORATORIO

No slo es un recurso metodolgico para alcanzar el conocimiento cientfico, sino una
actividad cientfica en s misma. Permite a los estudiantes la comprensin de la realidad
natural como un ecosistema global y desarrolla la capacidad de dominio progresivo y
comprensivo de un vocabulario cientfico
El mtodo de campo y de laboratorio contribuye a crear un clima que conduce al
desarrollo de una imagen favorable en los estudiantes, ya que puede: proporcionar un
ambiente de aprendizaje psicolgicamente seguro y de apoyo que estimule a los
estudiantes a crecer acadmicamente, as como en sentimientos de vala personal, donde
el maestro cumple una tarea de facilitar el aprendizaje, pero no como un autoritario de
conocimientos sino ms bien como un consejero y gua que est bien preparado y es
sensible a otros individuos importantes: los estudiantes.

5.1.7. MTODOS APLICABLES Y ADAPTADOS EN LOS TRES NIVELES

MTODO HEURSTICO
INICIAL

PRIMARIA

Se propicia la curiosidad,
deduciendo y anticipando
situaciones.

SECUNDARIA

Se genera curiosidad a partir de

situaciones de ciencia recreativa.

Observan su realidad.

Se genera curiosidad a partir de

Plantea problemas.

situaciones de ciencia recreativa.

Hipotetiza.

Comprensin de problemas.
Concebir un plan.
Ejecucin del plan.
Visin retrospectiva.

Soluciona.

MTODO DE PROYECTOS
INICIAL
Parte de una necesidad para
elaborar proyectos (fecha
cvica, participacin de
programas de salud, etc.).
Participa de las campaas de
sensibilizacin y difusin de
prevencin de salud,
ambiente, otros.

PRIMARIA

SECUNDARIA

Observa su realidad
identificando el problema.

Descubrimiento de una
situacin problmica.

Realiza debates.

Planificacin del proyecto.

Hace predicciones.

Indagacin de informacin.

Disea proyectos.

Ejecucin de actividades.

Analiza datos.

Obtencin de productos.

Establece conclusiones.

Presentacin y evaluacin de
resultados.

MTODO PROBLMICO
INICIAL
Se genera situaciones
problmicas a travs de
preguntas y respuestas
Se genera situaciones
problmicas a travs de la

PRIMARIA
Situacin problemtica
formulada por el maestro.

SECUNDARIA
Planteamiento de problemas.

Asimilacin de la contradiccin por el alumno.

Planteamiento de preguntas
convergentes y divergentes
relacionadas al problema.

Bsqueda de informacin.

Indagacin de informacin.

203

presentacin de materiales
concretos.

Solucin del problema.

Alternativas de solucin a los

problemas.
Resuelve los problemas
investigando y descubriendo las
causas. Hechos.
Evaluacin del problema.

MTODO DE TALLERES
INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

Elabora productos
alimenticios de procesos
sencillos: limonada,
chocolates, causa, otros.

Identifica el producto.

Precisa el producto a obtener.

Identifica los materiales.

Identifica los materiales a

utilizar.

Disea figuras con plastilinas

o cermica en fro y construye:
zoolgico, ecosistemas, otros.

Elabora el producto.

Analiza los procedimientos.

Analiza los procedimientos

para la obtencin del
producto.
Elabora o construye los
productos a obtener.
Discusin de los resultados.
Evaluar el producto.

MTODO DE INVESTIGACIN-ACCIN
INICIAL
Se genera a partir de
situaciones de curiosidad de
un incidente en el aula.
Se generan dilogos y se
asume una solucin ante
una situacin problmica.

PRIMARIA
Elige el problema.
Revisa la informacin.
Plantea preguntas.
Plantea hiptesis.
Redacta datos.
Analiza los datos.
Establece conclusiones.

SECUNDARIA
Diagnstico de la
problemtica.
Interrogantes planteadas.
Planificacin del proyecto de
investigacin.
Indagacin de informacin.
Elaboracin de un plan de
intervencin.
Ejecucin del plan en un
contexto social.
Presentacin de resultados a
la solucin del problema.

MTODO DE CAMPO Y LABORATORIO

INICIAL
Vivencia situaciones reales
que implican la observacin y
la experimentacin.
Vivencia situaciones reales
que generan curiosidad y
bsqueda de respuestas.
Utiliza materiales simples
para demostrar fenmenos

PRIMARIA

SECUNDARIA

Planifica.

Motivacin.

Sale al campo.

Sale al campo o laboratorio.

Observa su entorno.

Observa su entorno.

Hipotetiza.

Hipotetiza.

Recoge informacin.

Recoge informacin.

Comprueba en el laboratorio.

Comprueba en el laboratorio.

204

 Uso de material de laboratorio.

fsicos, qumicos y naturales.

Se acerca a la naturaleza a
travs de visitas.

Trabajo de redescubrimiento.
Plenaria inductiva.
Evaluacin.

5.2. LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

Enfrentar a los estudiantes a situaciones problematizadoras que cuestionen sus ideas inciales o
presenten un reto a resolver, los obliga a buscar respuestas mediante actividades experimentales.
Las actividades experimentales permiten que los estudiantes desarrollen su capacidad de
indagacin e investigacin, que se generen situaciones problematizadoras donde se ponga en
duda los conocimientos ya generados; que se confronten las preconcepciones de los estudiantes;
que se reconozca la relacin de las ciencias naturales con la vida cotidiana, ya que estas permiten
conocer y explicar mejor el mundo que nos rodea, y que los docentes sean capaces de confrontar
su propia prctica, con la identificacin de las actividades que han favorecido los aprendizajes
propuestos en sus estrategias.

5.2.1. LA INDAGACIN CIENTFICA

Es un proceso de indagacin que debe partir de sus conocimientos previos para que el
aprendizaje sea significativo y, por ende, funcional, los cuales constituyen el marco
conceptual referente del investigador; de esta manera, podemos afirmar que esto es una
planta, aquello es una hormiga, cuando sale el sol la temperatura aumenta, etc. Luego, el
investigador observa el objeto que le parece interesante (es decir, le causa curiosidad) y
construye una pregunta.
Toda pregunta que se quiera contestar, siguiendo el proceso de indagacin, debera tener
como referentes las siguientes consideraciones:
Propsito de la indagacin cientfica como estrategia
En cada nivel y en cada dominio de la ciencia, los estudiantes deben tener la oportunidad de
utilizar la indagacin cientfica y desarrollar la capacidad de pensar y actuar, de manera
autnoma, acorde con la indagacin. Esto incluye la formulacin de preguntas,
planificacin y conduccin de investigaciones, la utilizacin de herramientas y tcnicas
apropiadas para recolectar datos, pensamiento lgico y crtico acerca de las relaciones
entre evidencia y explicacin, construccin y anlisis de explicaciones alternativas y
comunicacin de argumentos cientficos.
5.2.2. ENSEANZA PROGRAMADA
Se sugiere a los educadores, docentes y formadores de personas que la mejor forma de
lograr el aprendizaje en los alumnos es a travs de actividades secuenciadas (programas
gua de aprendizaje o enseanza programada), con lo cual estas deben ser preparadas
previamente por el profesor, permitiendo que los estudiantes construyan por s mismos los
conocimientos, con la ayuda del resto de los compaeros y del profesor, superando la mera
asimilacin de conocimientos ya elaborados.
205

Fases:
Las actividades de iniciacin (orientacin, motivacin) tratarn de despertar la
atencin y el inters significativo por los contenidos que se van a estudiar. Serviran para la
formulacin de situaciones problmicas en cuyo planteamiento se construyen los conceptos
necesarios para abordarlos y surgen problemas ms concretos, enfocados a la realidad y al
contexto sobre el que puede formularse hiptesis.
Las actividades de exploracin de ideas previas. Es importante determinar qu y
cunto sabe un alumno respecto al contenido que se desarrollar, por lo que es
conveniente explorar y explicar los conocimientos previos que tiene, comenzando su
modificacin cuando los conocimientos que posee no sirven para abordar los problemas
planteados.

VI. ORIENTACIONES DE EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que comprende tres fases: recojo de informacin, anlisis de la
informacin y juicio sobre el resultado de este anlisis, y la toma de decisiones a travs de
indicadores de evaluacin planificados en los instrumentos.
Desde una visin sociocultural, la evaluacin requiere la participacin de todos los involucrados en
la actividad educativa, es decir de los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia.
Asimismo, teniendo en cuenta una visin social, holstica y sistmica del currculo, la evaluacin
respeta las diferencias individuales, la atencin de las dimensiones: afectiva y axiolgica de los
estudiantes, cuyo desarrollo debe darse en un clima de aula sin presiones de ningn tipo.
Teniendo en consideracin estas caractersticas, en el rea de Ambiente, Ciencia y Tecnologa es
importante el desarrollo del trabajo experimental y la investigacin que permiten potenciar los
conocimientos, habilidades y valores a travs de experiencias desarrolladoras para formar una
actitud cientfica y tecnolgica.
En el rea Ambiente, Ciencia y Tecnologa, la evaluacin debe tener una funcin reflexiva en
un momento oportuno en el proceso de aprendizaje, con el objeto de retroalimentar el
trabajo educativo. El fin bsico de la evaluacin dinmica consiste en diagnosticar el potencial
de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los nios. De igual manera, la evaluacin
dinmica no slo servira para determinar el nivel potencial de aprendizaje, sino tambin las
lneas de accin por donde deberan verse encaminadas las prcticas educativas que jalonasen el
desarrollo cognitivo (Brown y Reeve).

206

6.1. EVALUACIN POR OBJETIVOS

Se evala los objetivos de rea, los que se estructuran con los componentes: habilidad,
conocimiento, valores y actividades creativas. Se considerarn en los tres niveles: Inicial, Primaria
y Secundaria.
COMPONENTES DE EVALUACIN POR OBJETIVOS

HABILIDADES

Conjunto de operaciones invariantes desarrolladas en el proceso de aprendizaje

que influyen en la formacin de la personalidad del estudiante, de sus
potencialidades que le permiten enfrentar problemas complejos y resolverlos.

CONOCIMIENTOS

Comprende el dominio de informacin seleccionada en relacin con el objeto de

estudio y conocimientos propios de la regin.

VALORES

Los valores se forman como resultado de estar, el estudiante, inmerso en el

proceso, los que deben responder a las necesidades diagnosticadas en la regin
Arequipa y el perfil del egresado.

ACTIVIDADES
CREADORAS

Las experiencias de la actividad creadora expresan situaciones cognitivas nuevas

y desconocidas.

6.2. MATRIZ DE EVALUACIN

OBJETIVO
DE GRADO

OBJETIVO DE
SESIN DE CLASE

INDICADORES

INSTRUMENTO

Este objetivo se
desagrega del
objetivo de grado.

Se formularn indicadores que

permitan evaluar los cuatro (4)
componentes del objetivo.

Se disear un instrumento
apropiado para comprobar el
logro del o de los objetivos de
clase.

6.3. TIPOS DE EVALUACIN

Evaluacin de contexto: Permite obtener informacin relacionada con el medio donde se
desenvuelve el estudiante (familiar, escolar, ambiente comunal), que influyen directamente en la
accin educativa, en el desarrollo de los comportamientos que manifiesta el educando.
Evaluacin inicial o diagnstico: Hace un diagnstico fino de aprendizaje para identificar la
zona de desarrollo real, para identificar y describir los aprendizajes adquiridos por el
estudiante. Se realiza previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. Permite conocer las
potencialidades y logros, seleccionar estrategias de aprendizaje, es decir, el conocimiento real del
estudiante en el aspecto pedaggico, social y psicolgico.
Evaluacin de proceso o formativa: Permite la informacin permanente durante el proceso
formativo del estudiante al identificar la zona de desarrollo prximo, para afianzar, profundizar
o reorientar los objetivos de aprendizaje.
Evaluacin final o sumativa: Tiene por objeto valorar e interpretar los logros en el desarrollo de
las experiencias de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, identificando la zona de
207

desarrollo potencial. Puede ser el punto de inicio de la evaluacin diagnstica.

6.4. FORMAS DE EVALUACIN SEGN AGENTES

Autoevaluacin: Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores sociales de
su actuacin en la construccin del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones al respecto.

Coevaluacin: Es el proceso de interaccin social que se realiza entre maestros(as) y

estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje.

Heteroevaluacin: Es el proceso de reflexin para valorar, colectivamente, los esfuerzos,

aciertos y logros de los actores sociales comprometidos, que fortalezcan la construccin del
aprendizaje.

6.5. EVALUACIN DE ACTITUDES

La evaluacin de actitudes permite conocer las manifestaciones y el actuar de cada estudiante;
permite determinar la escala de valores con que ellos cuentan, permite, adems, determinar la
coherencia entre las tendencias, las manifestaciones y la evolucin de dichas tendencias, como
consecuencia del proceso de aprendizaje (OTP Ciencia Tecnologa y Ambiente 2005)
En Ambiente, Ciencia y Tecnologa se evala las actitudes del quehacer cientfico que se
desarrollan mediante las actividades de investigacin y experimentacin.
Dentro de la tcnica de observacin sistemtica, se dan a conocer el uso de algunos
instrumentos:
a. Escala de observacin:

Lista de control.

Escala de calificacin.

b. Registro anecdtico.
c. Escala de actitudes.

6.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Las tcnicas y los instrumentos deben disearse para obtener datos confiables y objetivos. La
evaluacin sociocultural se caracteriza por ser cualitativa, formativa, holstica e integral, con una
expresin cuantitativa, estos se deben centrar, principalmente, en los procesos de enseanza y
de aprendizaje ms que en los resultados; las ms apropiadas son la observacin sistemtica, los
cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones, veamos:
a. Observacin sistemtica
Es uno de los recursos ms importantes del docente para evaluar y recoger informacin relevante
208

sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro
o fuera del aula.

Escalas de observacin (fichas).

Registro anecdtico.

Diario de clases.

Listas de cotejo.

b. Anlisis de producciones

Monografas y ensayos.

Resmenes.

Trabajo de aplicacin y sntesis (ejemplo informes).

Cuaderno de clase.

Cuaderno de campo.

Resolucin de ejercicios y problemas.

Textos escritos.

Mapa conceptual, redes semnticas, esquemas.

Producciones orales.

Investigaciones.

c. Pruebas especficas
Esta tcnica es de uso ms comn en la escuela debido a la relativa sencillez de su
elaboracin y aplicacin, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas reas. Estas
pruebas consisten en plantear, al estudiante, un conjunto de reactivos para que demuestre el
dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se aplican al finalizar
una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes
esperados o no.

Dilogo

Entrevista

Objetivas

Abiertas

Interpretacin de datos

209

Exposicin de un tema

Resolucin de ejercicios y problemas

Cuestionarios

Videos y anlisis posterior

6.7. PARTICULARIDADES DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los instrumentos de evaluacin no pueden plantearse al margen de los criterios de validez,
confiabilidad, practicidad y utilidad, cuyas particularidades son:

Validez: se refiere al grado de precisin con que se mide lo planificado. La muestra es

relevante. La validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual debe considerarse
el uso que se har de estos. Cuando se requiere determinar si un instrumento es
vlido se necesita, entonces, informacin acerca de los criterios que han presidido su
construccin y administracin. Los criterios son entonces, externos a la evaluacin
misma (Camilioni, 2003).

Confiabilidad: Se refiere al grado de exactitud con que se mide un determinado rasgo.

La confiabilidad debe ser estable y objetiva, independientemente de quien utiliza un
programa o un instrumento de evaluacin. Un instrumento confiable permite aislar
los aspectos que mide de otros que para el caso se consideran irrelevantes (Camilioni:
2003).

Practicidad: Se refiere a la viabilidad de la construccin, administracin y anlisis

de resultados.

Utilidad: Se refiere a la medida en que una evaluacin resulta til para la

orientacin, tanto de los alumnos como de los docentes, la escuela o a los sectores
interesados en la calidad de la educacin.

210

4.4.5. CIENCIAS SOCIALES

211

I. DATOS PRELIMINARES.
1.1. NOMBRE DEL REA
Ciencias Sociales
El rea de Ciencias Sociales es un conjunto de disciplinas cientficas que estudian el origen y
desarrollo de la sociedad, de las instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida
social.
1.1.1. Nivel Inicial
0- 3 AOS: Personal Social
3- 5 AOS: Personal Social
1.1.2. Nivel Primaria
Socio Personal
1.1.3. Nivel Secundaria
Ciencias Sociales, dividido en 3 sub reas: Historia, Geografa y Economa Poltica;
Filosofa, Psicologa y Sociologa; y Formacin Ciudadana y Cvica.

II. FUNDAMENTACIN DEL REA

2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
En la Reforma Educativa de 1972, DL. 19326, se estableci una nueva estructura del sistema
educativo peruano, donde se concibi la enseanza de las Ciencias Sociales desde los primeros
grados de estudios de educacin primaria. El plan de estudios de secundaria comprenda cursos
de ciencias y letras. Posteriormente, se dio el nombre de estudios de ciencias histrico- sociales, por
lo que se inici una revisin del para qu ensear la Historia, la Geografa, Educacin Cvica y la
Economa; d e f e n d a n la tesis del papel concientizador de la educacin; reforzaron las ideas
de formar una identidad nacional basada en la cultura andina, en lograr la unidad dentro de la
diversidad y en la idea del desarrollo nacional. En lo referente al currculo, la enseanza tuvo una
orientacin en disciplinas cientficas estructuradas y la enseanza de sus contenidos basados en
asignaturas, tuvo un enfoque conductista, basado en la tecnologa educativa, que se expresaba
a travs de cambios de conducta observables.
Las ciencias sociales y, en particular, la historia, experimentan un vertiginoso desarrollo; y, desde
perspectivas multidisciplinarias, se discuten los problemas de la sociedad peruana, la naturaleza
del Estado, la dependencia y la deuda externa, el imperialismo, las clases sociales, la pobreza y la
violencia. La historia tradicional agudiza su crisis, lo mismo que la historia escolar y, frente a la
creciente preocupacin por transformar el Per, hay necesidad de un nuevo discurso histrico que
exprese el movimiento de la sociedad, los intereses y expectativas de esos nuevos actores sociales.
Entre 1982 y 1984, como parte de la poltica curricular del gobierno del arquitecto Fernando
Belaunde Terry, se aprueban los nuevos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las
asignaturas de Historia del Per y de Historia Universal para la educacin secundaria de
212

menores.
La historia es concebida como el estudio del hombre en el tiempo, pero en estrecha relacin con
su cotidiano entorno social. La enseanza de la Historia del Per deber estar orientada a ofrecer
un conocimiento claro y preciso del devenir histrico, su enfoque deber considerar la historia
peruana dentro del contexto de la historia universal, correlacionando los hechos de nuestra
historia con los pueblos del continente americano y de los otros continentes; deber perseguir
intencionalidad formativa e informativa, para desarrollar, en el educando, el sentido histrico. La
enseanza de la Historia Universal debe buscar que el educando logre un conocimiento crtico y
reflexivo de ella y valore las creaciones culturales del ser humano, a travs del tiempo, a fin de
que pueda participar, positiva y constructivamente, en el desarrollo histrico de la humanidad.
Entre 1988 y 1992, se experimentan y generalizan, correlativamente, nuevos programas en base
a asignaturas en los grados de educacin secundaria de menores. Este esfuerzo oficial se
enmarc en una educacin para la democracia, el desarrollo y la cultura, y pretendi el
rescate, desarrollo y dinamizacin de la conciencia histrica del peruano como persona y como
colectividad. Esta vez, la Historia del Per es concebida integrada al proceso americano y
mundial, y se intenta superar la clsica divisin con la Historia Universal.
Se afirma que su enseanza debe permitir conocer los hechos del pasado para entender los
fenmenos del presente y proyectarse al futuro; que su enfoque debe ser bsicamente formativo,
incidiendo en el desarrollo de los valores del educando. A travs del desarrollo del rea, el
educando debe llegar a comprender la continuidad del esfuerzo del hombre peruano, del cual
tambin formamos parte, en la construccin de un pas justo y solidario. De tal modo, esta lnea de
accin educativa contribuye, como ninguna otra, a la formacin de la conciencia histrica.
Las ciencias sociales comprenden una variedad de disciplinas: Historia del Per, Historia
Universal, Geografa, Educacin Cvica, Economa Poltica, Filosofa y Psicologa. La enseanza de
los cursos dio nfasis a los contenidos siguiendo con el enfoque conductista, por lo cual, la
prctica educativa y el proceso enseanza aprendizaje asumen un carcter tcnico y cientfico.
En los ltimos aos, sin ninguna argumentacin cientfica valedera, se han procesado cambios en
el manejo de los contenidos del rea de Ciencias Sociales, en unos casos, reducindolos y, en
otros, combinndolos sin ningn criterio lgico y cientfico. A partir de 2009 se implementa el
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, cuyo Plan de Estudios, en
educacin secundaria, se implementa con las teoras cognitivas del aprendizaje.
El enfoque cognitivo plantea desarrollar las tres dimensiones: conceptual, procedimental y
actitudinal; pero, en la prctica, se da mayor importancia a la parte conceptual.
Otra de las limitaciones es que el alumno no aprende solo, sino en interaccin con el docente y
con su entorno social, donde el docente es el que gua y dirige el proceso de enseanza. Este
enfoque, al centrarse ms en la teora, deja de lado la parte prctica, descuidando, tambin, las
clases vivenciales (sitios arqueolgicos, geogrficos, comunidades, etc.), dando ms nfasis al
trabajo en el aula.
Actualmente, el plan de estudios en Educacin Inicial y Primaria, considera el estudio de las
Ciencias Sociales en el rea de Personal Social, y en Secundaria comprende reas de desarrollo
personal como: Historia, Geografa y Economa; Formacin Ciudadana y Cvica; Persona, Familia
y Relaciones Humanas. Cabe mencionar, tambin, que el tratamiento de los conocimientos y
contenidos, al interior de las reas, se presenta en forma desorganizada y sin una secuencia
lgica. En lo referente a la enseanza, esta se basa en un enfoque por competencias y de
integracin de reas curriculares, sin explicar los sustentos correspondientes.
213

2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA

El objeto de estudio del rea de Ciencias Sociales son los procesos sociales en lo econmico,
histrico, geogrfico, poltico, psicolgico y cultural de las colectividades, en su interaccin con lo
individual.

2.3. PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Las reas de Personal Social, en Inicial y Socio-Personal, en Primaria, tienen por finalidad
contribuir al desarrollo integral de los nios y nias como personas y miembros activos de su
comunidad, promoviendo su desarrollo socio afectivo y cognoscitivo, adems de su identidad
local, regional y nacional, que les permita una adecuada interaccin en una sociedad justa y
democrtica.
En el nivel Secundaria, el rea de Ciencias Sociales contribuye al perfil del estudiante relacionado
a su formacin integral como futuro ciudadano arequipeo reflexivo, con pensamiento crtico,
emprendedor y transformador, con una slida identidad regional y nacional.
La sub-rea de Historia, Geografa y Economa Poltica, contribuye a una educacin para la
conciencia turstica, revalorando la cultura regional y nacional con conciencia histrica reflexiva,
crtica y emancipadora. Hoy en da, la historia exige responder a las demandas de la sociedad y la
cultura; puede y debe contribuir al proceso de socializacin del estudiante y a su intervencin,
activa y responsable, en el desarrollo y transformacin social.
La sub-rea de Filosofa, Psicologa, y Sociologa, contribuye en el desarrollo de la personalidad del
estudiante y de su identidad sexual, as como en la formacin en valores e ideales para hacer
posible una sociedad justa y democrtica donde haya una comprensin de los problemas sociales
para su transformacin.
La sub-rea de Formacin Ciudadana y Cvica, contribuye a la convivencia democrtica y la paz
con justicia social; una educacin en y para los derechos humanos y en una educacin para la
seguridad y bienestar ciudadana.

2.4. ENFOQUE
El rea de Ciencias Sociales pretende:

Formar la conciencia histrica, crtica, que coadyuve a la transformacin social.

Desarrollar, en el estudiante, una adecuada percepcin del tiempo y del espacio.

Desarrollar la capacidad de comprender y analizar los diferentes procesos histricos,

econmicos, polticos, culturales y sociales que les toca vivir.

Formar al estudiante como futuro ciudadano con pensamiento crtico, emprendedor y

transformador con una slida identidad regional y nacional.

214

2.5. COMPONENTES DEL REA

2.5.1. NIVEL INICIAL
O-3 aos.- Personal Social, sus componentes son:

Formacin de la identidad y autonoma

Psicomotricidad
Formacin religiosa

3- 5 aos.- Personal Social, sus componentes son:

Formacin de la identidad, autonoma y convivencia democrtica.

Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional.
Psicomotricidad
Formacin religiosa.

2.5.2. NIVEL PRIMARIA

Socio Personal.- Sus componentes son:

Formacin de la identidad y de la convivencia democrtica.

Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional.

Formacin religiosa.

2.5.3. NIVEL SECUNDARIA

Ciencias sociales, los componentes de cada sub-rea son:
Historia, Geografa y Economa Poltica

Identidad con su medio natural y socioeconmico.

Identidad con la historia local, regional y nacional.

Filosofa, Psicologa y Sociologa

Desarrollo de la personalidad y comprensin de los problemas sociales.

Formacin filosfica para una concepcin cientfica del mundo.

Formacin Ciudadana y Cvica

Cultura e identidad.

Desarrollo cvico - moral y ciudadano.

215

III. OBJETIVOS DEL REA

3.1. OBJETIVOS GENERALES
El rea de Ciencias Sociales propicia el desarrollo del pensamiento crtico y transformador de los
estudiantes desarrollando sus potencialidades para contribuir en la solucin de problemas bajo
una visin cientfica del mundo y construir una sociedad justa y democrtica.

Valorar el patrimonio histrico-cultural, local, regional y nacional a travs de un

pensamiento crtico y reflexivo, para contribuir en el desarrollo del pas con sentido de
identidad nacional; reconociendo la actividad histrica y el aporte de los protagonistas de
la historia: personalidades, colectividades populares y hombres comunes, para que lleguen
a identificarse como sujetos de la historia y desarrollen su autoestima hacia el cambio
social.

Realizar, disear y ejecutar proyectos comunitarios y sociales de investigacin-accin, que

impulse el potencial econmico-social en base a las demandas y necesidades de su
comunidad, regin y del pas, a fin de contribuir a la solucin de los problemas centrales
asumiendo un rol protagnico.

Demostrar pleno conocimiento de sus deberes y derechos, asumiendo con decisin su rol
ciudadano en todo contexto en que se desenvuelve con conciencia cvica, patritica y
democrtica.

Valorar la biodiversidad, la pluriculturalidad tnica y lingstica de la localidad, regin y

pas asumiendo responsablemente el cuidado de su ecosistema para mantener e impulsar
un desarrollo sostenible.

Proponer y participar en la solucin de problemas sociales de su entorno con claridad en

las causas y efectos, para su entendimiento y transformacin social con ideales de justicia
y equidad.

Valorar el desarrollo de su sexualidad en su mbito socio-cultural a fin de contribuir con

responsabilidad a su formacin.

216

3.2.

OBJETIVOS DE NIVEL DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES

NIVEL SECUNDARIA

NIVEL INICIAL

NIVEL PRIMARIA

HISTORIA, GEOGRAFA
Y ECONOMA POLTICA

Reconocer
elemental
y
progresivamente su identidad,
sus caractersticas as como
sus derechos y deberes para
desenvolverse
activamente
dentro de su familia y
comunidad, con una actitud
positiva hacia los dems.
Reconocer su medio socialcultural y local a travs de
diversas fuentes, participando
en la proteccin y conservacin del patrimonio natural e
historia
afianzando
su
sentimiento
de
identidad
nacional.
Diferenciar sus caractersticas
geogrficas y sus recursos
locales, colaborando con el
cuidado del medio ambiente
en su comunidad y localidad
con una actitud positiva.
Identificar los objetos, las
acciones, las personas y los
lugares que tienen relacin
con las narraciones bblicas en
su relacin interpersonal con
Dios y a participar progresivamente
en
la
comunidad
cristiana, agradeciendo por
todo lo que recibe.

Demostrar actitudes elementales

en desarrollo con sentido de
identidad que contribuyan a la
conservacin del patrimonio
histrico,
cultural,
local,
regional y nacional
Explicar sobre la existencia de la
biodiversidad de la localidad,
regin y pas valorando
la
importancia de mantener el
equilibrio del medio ambiente.
Plantear
proyectos
de
investigacin-accin
que
contribuyan a la solucin de los
problemas
sociales de su
entorno, con responsabilidad.
Valorar la historia peruana con
patriotismo y orgullo; para
contribuir en el desarrollo y
defensa del pas.
Valorar y defender los deberes y
derechos
ciudadanos
con
respeto
para
el
desarrollo
democrtico en su interaccin
social.
Explicar
las
causas
y
consecuencias de los conflictos
sociales
de
su
entorno,
buscando una sociedad justa y
equitativa.

Demostrar actitudes bsicas y de proyeccin con

sentido
de
identidad
nacional, con pleno conocimiento y respeto de su
patrimonio histrico cultural de su localidad,
regin y pas, revalorando
su importancia y preservacin.
Valorar la biodiversidad
para asumir responsablemente
la
defensa
y
conservacin del ecosistema, en beneficio de las
actuales
y
futuras
generaciones.
Realizar
acciones
de
investigacin-accin,
considerando
las
necesidades y demandas
de
la
sociedad,
planteando
alternativas
de
solucin
a
los
problemas sociales con
una actitud responsable.

217

FILOSOFIA,
PSICOLOGIA Y
SOCIOLOGIA
Demostrar
actitudes
concretas de conciencia
social, en base a las
diferentes concepciones
ideolgicas, polticas y
econmicas,
de
la
realidad local, regional y
nacional para formar
una persona
crtica,
reflexiva,
justa
y
equitativa.
Juzgar
las
diversas
disciplinas
filosficas
con la finalidad de
fortalecer una concepcin
cientfica
del
mundo para contribuir
responsablemente a la
solucin de problemas
de la localidad, regin y
del pas.

FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA
Demostrar con actitudes
de avanzada tanto en la
escuela como fuera de
ella una personalidad
con identidad solidaria,
democrtica y patritica
que
surja
del
conocimiento
de
la
realidad objetiva, contribuyendo a la prctica en
valores
e
integracin
social.
Argumentar los aportes
de los personajes ilustres
de los valores cvicos
patriticos
con
un
sentido crtico y reflexivo
para asumir responsablemente
su
identidad
patritica.
Evaluar la Constitucin
Poltica
del
Estado
peruano con pleno conocimiento y respeto de los
deberes
y
derechos
ciudadanos, para fortalecer el ejercicio de la
democracia.

3.3. OBJETIVOS DE GRADO

NIVEL INICIAL GRUPOS ETRIOS 0 3 AOS
0 A 6 MESES

6 A 12 MESES

12 MESES A 18 MESES

18 MESES A 2 AOS

2 AOS A 3 AOS

Comunicar sus emociones

y necesidades a travs del
llanto y la sonrisa del amor
que recibe.

Utilizar
elementos
de
socializacin,
que
le
permitan integrarse con
otros nios de su agrado.

Establecer algunas normas

de prevencin, dentro y fuera
del hogar con cuidado.

Observar
y
manipular
objetos con curiosidad.

Manifestar emociones a
travs de la expresin
corporal (alegra enfado) y
colaborar en su higiene y
alimentacin
con
responsabilidad.

Realizar
actividades
con
apoyo
del
adulto
para
caminar
y
lograr
progresivamente la marcha
con seguridad.

Descubrir
y
controlar
progresivamente
su
propio
cuerpo, formando una imagen
positiva de s mismo, valorando
su identidad sexual

Observar y explorar con

todos sus sentidos los
objetos que estn a su
alcance con curiosidad.

Nombrar
a
travs
de
acciones el conocimiento
del
SI
y
del
NO
estableciendo sus primeras formas de adaptacin
con su entorno.

Explorar diversos materiales

de su entorno utilizndolos
para relacionarse con los
dems con tolerancia.
Establecer relaciones con
otras personas participando
en diversas actividades con
alegra.
Participar con otros nios y
expresar sus necesidades e
intereses
ldicos
con
solidaridad.
Expresar
afecto
a
las
personas que le rodean,
pronunciando normas de
cortesa con amor.

Explorar algunas partes y

caractersticas, descubriendo posibilidades de su propio
cuerpo con respeto.
Representar por s mismo en
actividades
habituales,
mostrando
un
nivel
de
autonoma, confianza cuando
sea necesario.
Adquirir hbitos de higiene
bsicos
para
su
salud
integral con responsabilidad.
Reconocer quienes forman su
familia y que rol cumple cada
uno de ellos con respeto.

Practicar hbitos de higiene y

alimentacin, fomentando
el
cuidado de su salud con
responsabilidad.
Expresar comportamientos de
necesidades y normas que se
establecen
en
juegos,
actividades permanentes con
sus compaeros y adultos con
respeto.
Desarrollar actitudes de ayuda
y colaboracin los dems con
responsabilidad.
Conocer y explora su entorno
ms
cercano,
identificando
caractersticas, participando en
fiestas,
tradiciones
y
costumbres
demostrando
actitud de respeto e inters.
Manifestar
conductas
de
independencia, utilizando su
cuerpo con responsabilidad y
respeto.

218

OBJETIVOS DE GRADO
NIVEL INICIAL

NIVEL PRIMARIA

3 aos

4 aos

5 aos

1 grado

2 grado

3 grado

4 grado

5 grado

6 grado

Identificar su yo
individual,
sus
caractersticas y
cualidades de su
cuerpo en actividades
ldicas,
aprecindose a s
mismo.

Reconocer sus cambios fsicos y los

roles de ambos
sexos
en
las
diferentes etapas de
la vida, realizando
actividades diarias
respetndose a s
mismo y a los
dems.

Reconocer, elemental y progresivamente, su identidad, sus

caractersticas as
como sus derechos
y deberes para
desenvolverse,
activamente, dentro
de su familia y
comunidad, con una
actitud positiva hacia
los dems.

Identificar
su
identidad personal, derechos y
deberes,
respecto a si
mismo y a los
dems,
para
desenvolverse
activamente en
su
contexto
familiar y local,
con una actitud
solidaria.

Describe
las
diferencias culturales,
en
su
aula,
comunidad; as como
los rasgos personales
propios, respetando
la pluriculturalidad,
para ser considerado
y reconocido como
un ser social libre.

Explicar las caractersticas personales

afectivas, con sentido
de pertenencia a un
grupo, para valorar y
comprender la importancia de la interaccin
social.

Explicar las funciones que cumplen

las instituciones
que velan por la
seguridad infantil,
respetando
sus
derechos
para
contribuir en su
desarrollo integral.

Interpretar
las
diferentes caractersticas de la etapa de la
pubertad
para
entender el proceso
del desarrollo humano
reflexivamente.

Valorar los cambios

fsicos y psicolgicos
que experimenta en la
pubertad para comprender el proceso
natural de crecimiento
y desarrollo con
dignidad.

Identificar las normas de higiene en

el cuidado de su
cuerpo mediante
la prctica diaria
para la proteccin
de su salud,
mostrando seguridad en si mismo.
Identificar
sus
derechos como
ciudadano
con
una actitud de
respeto hacia los
dems regulando
sus
relaciones
interpersonales en
el medio que se
desenvuelve.
Identificar
el
acontecimiento
histrico de su
comunidad local
en las actividades
cvicas patriticas
con respeto hacia
su patria.
Identificar su patrimonio cultural de
su
comunidad
mediante visitas
asumiendo una

Reconocer
las
normas
de
alimentacin, descanso en el aula y en
el hogar para su
cuidado y bienestar
personal
con
autonoma.
Reconocer sus deberes en la escuela y
en el mbito familiar
haciendo uso de las
normas de convivencia asumiendo tareas
concretas y asumiendo
una
actitud
positiva frente a
labor que realizan en
su comunidad.
Describir personajes
histricos de su
localidad participando en actividades
cvico-patriticas con
un sentimiento de
pertenencia
ciudadana.
Distinguir
lugares
que representan el
patrimonio cultural

Reconocer su medio
social, cultural y
local, a travs de
diversas
fuentes,
participando en la
proteccin y conservacin del patrimonio
natural
e
histrico, afianzando
su sentimiento de
identidad nacional
Diferenciar
sus
caractersticas
geogrficas y sus
recursos
locales,
colaborando con el
cuidado del medio
ambiente, en su
comunidad
y
localidad, con una
actitud positiva.
Identificar los objetos, las acciones, las
personas y los
lugares que tienen
relacin con las
narraciones bblicas,
en su relacin inter-

Reconoce
y
describe
su
medio social y
cultural, a travs
de diferentes
actividades para
la proteccin y
conservacin
del patrimonio
natural e histrico, con un
sentido de identidad local.
Identificar aspectos de la
diversidad geogrfica y de los
hechos histricos de su
localidad para
fortalecer
su
identidad con su
medio natural y
social

Reconocer su rol en
la familia, escuela y
comunidad; cuidando
su salud fsica y
mental, asumiendo
con autonoma, normas de convivencia
en su contexto, con
responsabilidad
Describir el medio
cultural y natural de
su localidad y regin,
como parte de su
historia
personal,
familiar y social para
formar su identidad
con autonoma y
responsabilidad

Reconocer las normas

de hbitos de higiene
con responsabilidad
para contribuir al
cuidado de su cuerpo.
Describir los tipos de
familia de su localidad,
respetando a los
miembros que la
conforman con la finalidad de comprender a
que familia pertenece.
Utilizar los puntos
cardinales con veracidad, para ubicarse en
su
localidad
y
comunidad.
Identificar causas y
consecuencias de los
diferentes tipos de
desastres, asumiendo
medidas de prevncin, responsablemente, para su seguridad
integral.
Identificar el patrimonio
natural y cultural de
nuestra regin, para
preservar, promover y
difundir, con responsabilidad y decisin

219

Comparar
las
ventajas
y
desventajas de la
globalizacin, para
tener una visin
del desarrollo de
las pequeas y
medianas
empresas de su
localidad con una
actitud emprendedora.
Utilizar diversas
tcnicas de orientacin, para ubicar
sucesos histricos,
fenmenos geogrficos y las
zonas representativas
de
su
localidad y regin
libremente.
Identificar las principales actividades
econmicas de la
regin
y
su
impacto a nivel
nacional y mundial,
con equidad.
Explicar el relieve
geogrfico y su

Explicar las funciones

de las organizaciones
estudiantiles, brigadas
de defensa civil y
municipios
para
comprender
la
importancia de trabajar
organizadamente en
equipo.
Interpretar la lectura de
diversos
mapas
utilizando tcnicas de
orientacin e informtica valorando las TIC
para el conocimiento
objetivo de su territorio.
Argumentar sobre los
procesos sociopolticos
del Per y la regin,
desde los primeros
pobladores hasta la
Repblica, para el
desarrollo
de
su
identidad regional y
nacional.
Explicar la biodiversidad
regional
y
nacional,
para
participar activamente
en su proteccin y
aprovechamiento
racional
de
los
recursos
regionales

Indagar sobre las

actividades y problemas socioeconmicos
de su comunidad a
travs
de
la
investigacin,
para
proponer responsablemente alternativas
de solucin que
contribuyan
al
desarrollo local y
regional.
Valorar la diversidad
geogrfica teniendo
en cuenta la gestin
de riesgo mediante
las
medidas
de
prevencin para la
proteccin
y
el
cuidado de su medio
natural y social.
Argumentar los procesos histricos
del
Per desde sus inicios
hasta la actualidad
valorando la importancia de los acontecimientos y emite
juicios crticos para
fortalecer
su
patrimonio e identidad
regional y nacional

actitud de cuidado
Reconocer
los
recursos naturales
y productos de su
comunidad
a
travs de experiencias directas
con iniciativa, para
su cuidado y
conservacin.
Identificar a la
familia de Jess
como modelo para
mantener relacin
de
amor,
comprensin
y
dilogo
respetando
la
sociedad
en
donde vive

de su localidad
mediante paseos y
visitas guiadas con
una
actitud
de
respeto.
Nombrar las caractersticas geogrficas
propias
de
su
localidad, mostrando
una actitud positiva
en
las
visitas
realizadas.

personal con Dios y

a participar progresivamente en
la
comunidad cristiana,
agradeciendo
por
todo lo que recibe.

frente a la comunidad.
Identificar
las
principales actividades
econmicas de la
regin, que permite el
desarrollo local y
regional con equidad.
Reconocer los aportes
de los personajes
representativos de la
historia local, regional
y nacional, apreciando
sus acciones para
fortalecer la conciencia
cvica.

Reconocer personas
y hechos importantes
de los antepasados
de Jess mediante
su comportamiento
dispuestos respetar
a los dems

Explicar las diversas

culturas preincas y el
Imperio Incaico que se
desarrollaron a nivel
local
regional
y
nacional,
valorando
sus aportes culturales
para la preservacin
de nuestro patrimonio
histrico.
Interpretar las caractersticas de la poca de
la
dependencia
colonial,
asumiendo
con responsabilidad
una actitud crtica y
reflexiva para rescatar
lo positivo en una
sociedad democrtica

220

influencia en el
clima y paisaje de
su
localidad,
regin y pas; para
entender su diversidad geogrfica;
valorando
sus
recursos naturales.
Organizar brigadas
de Defensa Civil,
como medidas de
prevencin
en
situaciones
de
riesgo, identificando las zonas de
seguridad;
para
actuar con responsabilidad en bien
de salvaguardar la
integridad
ciudadana.
Explicar
el
patrimonio natural,
cultural
y
la
influencia de la
cultura
fornea
dominante,
asumiendo
una
posicin crtica y
reflexiva frente a
estos cambios de
la sociedad.

responsablemente

OBJETIVOS DE GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA

SUB - REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA
1

Reconocer y representar el
espacio geogrfico a nivel
local, regional y nacional,
haciendo
uso
de
instrumentos,
tcnicas
y
procedimientos para conocimiento y orientacin de su
medio con perseve-rancia.

Explicar las caractersticas

fsicas de los distritos de la
provincia
de
Arequipa
respetando su patrimonio y
practicando sus expresio-nes
culturales con la finalidad de
afianzar
su
identidad
cultural.

Analizar
y
explicar
las
caractersticas fsicas de la
regin Arequipa respetando
su patrimonio y practicando
sus expresio-nes culturales
asumiendo
responsablemente el cuidado de sus
ecosistemas.

Interpretar las caractersticas geomorfolgicas del

territorio
peruano
para
identificar
zonas
de
vulnerabilidad
en
su
contexto, asumiendo una
actitud responsable en la
comunidad.

Analizar y comparar las

caractersticas
geomorfolgicas de los continentes,
identificando los principales
ecosistemas para asumir
una conciencia ambiental
priorizando su entorno.

Analizar la historia como

disciplina cientfica, valorando su importancia y
relacionndola con su vida
cotidiana para coadyuvar
responsablemente
en
el
proceso de transformacin
social.

Comprender y explicar
la
distribucin poblacional y
actividades econmicas de
los distritos de la provincia
de Arequipa, para conocer
las causas y consecuencias
de los flujos migratorios con
una actitud tolerante.

Analizar
la
distribucin
poblacional y la impor-tancia
de
las
actividades
econmicas de la regin
Arequipa para el desarrollo
con equidad y justicia,
aprovechando los recursos
naturales de la regin

Analizar
la
distribucin
poblacional y actividades
geoeconmicas del Per para
conocer el IDH y su relacin
con la PEA para contribuir
en el desarrollo regional de
manera responsable.

Describir las caractersticas

fsicas y las actividades
econmicas de la localidad,
respetando su patrimonio y
expresiones culturales para
el conocimiento objetivo de
su entorno.

Explicar los factores de la

produccin y su relacin con
el desarrollo de la economa
regional para determinar el
ndice de produccin y su
aporte al pas asumiendo un
rol de proteccin de la
industria
nacional
respetando la normatividad
de la poltica econmica.

Comprender las caractersticas del sistema financiero

en el desarrollo de la
economa nacional con la
finalidad de conocer las
relaciones micro y macro
econmicas fomentando la
importancia del ahorro.

Elaborar conclusiones en
base a consulta de fuentes
sobre las primeras sociedades del proceso histrico
hasta las sociedades andinas
del
segundo
periodo
intermedio tardo, valorando
el
legado
cultural
de
nuestros antepasados con
sentido crtico y reflexivo y
tolerante para la formacin

Comprender crticamente las

manifestaciones cultu-rales
de
las
civilizaciones
esclavistas, reconociendo su
influencia en el mundo
occidental para asumir una
posicin crtica frente a las
sociedades explotadoras.

Analizar
crticamente
el
modo de produccin feudal,
surgimiento de la burguesa
y su influencia con la
primera globalizacin en el
mundo,
asumiendo
la
defensa de las culturas
autnomas frente a las
invasiones
violentas
de
pueblos y culturas forneas

221

Argumentar puntos de vista

sobre las caractersticas del
capitalismo
en
su
fase
industrial y su repercusin
mundial con la finalidad de
tener una visin crtica de
este modo de produccin
planteando
la
transformacin de una sociedad ms
justa y democrtica.
Juzgar el proceso poltico de
la
Independencia,
el
fenmeno del militarismo y la
Confederacin
PeruanoBoliviana para la formacin
de la
conciencia histrica
con espritu cvico.
Valorar las acciones de los
personajes ilustres de la

Analizar
la
dinmica
poblacional y la repercusin
de la economa neoliberal de
mercado a nivel mundial
para conocer el IDH y asumir
una
actitud
crtica
y
responsable frente a los
acontecimientos actuales.
Argumentar nociones acerca
del capitalismo mundial en
su fase imperialista como
repercu-sin en los conflictos
blicos,
post
guerra
y
revoluciones a nivel mundial
para asumir una conciencia
crtica y reflexiva en defensa
de la soberana nacional.
Valorar las acciones de los
personajes ilustres de la
historia de
Arequipa del
siglo XX reconociendo y
respetando sus aportes como
ejemplos de identidad y
patriotismo.
Juzgar los gobiernos del
Perodo Republicano a partir
del Tercer militarismo hasta

de una conciencia histrica.

Argumentar que la Economa
Poltica como ciencia social
que estudia los procesos
econmicos que inciden en la
localidad, regin y pas
valorando su papel dentro de
las ciencias sociales para
contribuir en el desarrollo
local, regional y nacional
justo y democrtico.

Indagar el desarrollo de la
cultura andina desde el
horizonte medio hasta el
horizonte tardo para elevar
la
conciencia
histrica
valorando
sus
aportes
tecnolgicos y cientficos.

de manera perseverante.
Argumentar puntos de vista
sobre
las
diferentes
corrientes de pensamiento
europeo
destacando
sus
caractersticas y aportes a la
cultura occidental para un
buen entendimiento de la
realidad objetiva en cada
momento histrico y con
sentido tolerante.

222

historia de
Arequipa del
siglo XIX reconociendo y
respetando sus aportes como
ejemplos de identidad y
patriotismo.
Analizar y comprender
la
Guerra del guano y del
salitre
y
el
Segundo
militarismo a fin de detallar
las
verdaderas
repercusiones en la economa del
pas asumiendo una actitud
reflexiva y crtica.

el gobierno actual con un

espritu crtico y reflexivo
para consolidar la identidad
nacional y construir una
sociedad justa, democrtica
y patritica de manera
responsable.

OBJETIVOS DE GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA

SUB-REA DE FILOSOFA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA
1

Reconocer a la psicologa
como ciencia, destacando el
desarrollo humano y el
fortalecimiento
de
la
autoestima teniendo en
cuenta la sexualidad y
gnero a nivel preventivo,
para afianzar su formacin
integral
con
responsabilidad.

Comprender y diferenciar
los procesos cognitivos y su
importancia en el proceso
del aprendizaje; as como,
los
aspectos
bio-psicosociales de la sexualidad y
su prevencin, para fortalecer su desarrollo sociocultural responsablemente.

Valorar
la
actividad
intelectual y creativa, a
travs del estudio de la
neuropsicologa,
teniendo
en cuenta los cambios en la
adolescencia y considerando los factores de riesgo de
las ITS-VIH SIDA, con
actitudes
preventivas
y
responsables.

Demostrar la importancia
de la afectividad y la
voluntad; en el desarrollo
de
la
personalidad,
asumiendo una actitud
solidaria.

Aplicar
medidas
preventivas sobre las ITSVIH,
SIDA
asumiendo
responsablemente la toma
de decisiones sobre su
sexualidad.

Valorar
los
aspectos
biopsicosociales
de
la
sexualidad y su prevencin,
para
fortalecer
su
desarrollo sociocultural con
respeto a los dems.

Analizar el rol de los medios

de informacin masiva y su
influencia en la sociedad
para la formacin de una
actitud crtica y de justicia
social.

Demostrar el surgimiento
de las clases sociales a
travs de la historia y sus
repercusiones
en
la
formacin de las sociedades
modernas para mejorar las
condiciones sociales.

Valorar a la filosofa como

ciencia social que permite
al
hombre
tener
una
concepcin
del
mundo
objetivo asumiendo actitudes positivas frente a los
cambios sociales.

Analizar

Comprender a la lgica

Reconocer a la sociologa
como
ciencia
social,
destacando sus aportes en
el mbito familiar y social
para favorecer el proceso de
socializacin y comunicacin asumiendo actitudes
tolerantes.

Explicar nociones preliminares del estudio de la

filosofa
como
ciencia,
valorando su importancia y
fomentando el respeto de
una filosofa de vida del
estudiante arequipeo.

Argumentar la dinmica
social y sus interrelaciones
para afianzar una convivencia
en
los
diferentes
agentes
sociales
con
respeto.

Explicar nociones bsicas

sobre
la
tica
como
disciplina
filosfica,
la
moral y el desarrollo de los
valores para coadyuvar a la
formacin del estudiante
con responsabilidad

Comparar las relaciones e

implicancias entre educacin, poltica y religin con
tolerancia y respeto a las
contradicciones ideolgicas
para fomentar actitudes
reflexivas.

Comprender las caractersticas de las disciplinas

filosficas
de
la
gnoseologa, epistemologa
y axiologa para explicar el
estudio del conocimiento y
los valores con sentido
problemtico y veraz.

223

el
problema
fundamental de la filosofa
entre el ser y la conciencia,
as como a la disciplina
filosfica de la lgica para
el
desarrollo
del
pensamiento
crtico,
apreciando su importancia
y asumiendo con actitud
tolerante los cambios de la
realidad objetiva.

proposicional y la dialctica
con sentido crtico para el
conocimiento de la realidad
objetiva, asumiendo una
actitud responsable.

OBJETIVOS DE GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA

Sub- REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
1

Explicar las manifestaciones de

la diversidad cultural de la
localidad
practicando
y
respetando sus tradiciones y
costumbres para difundirlos en
su entorno local.

Formular puntos de vista sobre

la importancia de la interculturalidad en la formacin de
la identidad socio-cultural en
el distrito asumiendo actitudes
tolerantes para con los dems.

Argumentar la importancia de
la convivencia democrtica y
cultura de paz respetando las
diferencias culturales para la
formacin de una conciencia
ciudadana y cvica.

Demostrar la prctica de
valores
cvico-patriticos
y
revalorar los aportes de los
personajes ilustres de
la
localidad para formar una
conciencia
histrica
y
responsable de su contexto
social.

Demostrar la prctica de
valores
cvicos
patriticos
respetando los aportes de los
hroes civiles, militares y
personajes ilustres del distrito
para formar su identidad local.

Demostrar la prctica de
valores
cvicos
patriticos
valorando los smbolos patrios
y aportes de los hroes civiles,
militares y personajes ilustres
de la regin para formar su
identidad regional y nacional.

Explicar
la
evolucin
e
importancia de los derechos
humanos en la formacin de
una
sociedad
justa
y
equitativa
para
una
convivencia
solidaria
y
democrtica.
Formular proyectos participativos
de
manera
responsable,
proponiendo
soluciones
los
diversos
problemas de su comunidad
proponiendo alternativas de
solucin.

Valorar la importancia de la
Constitucin y los derechos
humanos, sus dimensiones en
la transformacin de una
sociedad con justicia y paz
para
una
convivencia
armnica y democrtica.
Explicar el rol del Estado y sus
elementos para asumir una
actitud crtica y responsable
frente
a
los
problemas
coyunturales.
Realizar
proyectos
participativos
de
manera
responsable
proponiendo
soluciones a los diversos
problemas de su comunidad
planteando soluciones inmediatas.

Argumentar puntos de vista

sobre los derechos humanos y
deberes ciudadanos aplicndolos en su vida diaria a
situaciones
problema
con
responsabilidad y decisin.
Elaborar proyectos participativos de manera responsable
proponiendo soluciones a las
demandas y necesidades de su
comunidad, como alternativas
de solucin.

4
Valorar el patrimonio histrico,
la diversidad etnolingstica y
su identidad cultural respetando su sentido de pertenencia a
una comunidad para una
convivencia
democrtica
y
armoniosa.
Demostrar la prctica de
valores
cvicos
patriticos
valorando los smbolos patrios
y aportes de los hroes civiles,
militares y personajes ilustres
del pas para fortalecer
su
identidad regional y nacional.
Aplicar los principios ticos y
morales en la vida poltica y en
la
interaccin
social,
demostrando
una
actitud
tolerante con la sociedad para
una convivencia armoniosa.
Evaluar el rol que cumplen los
medios de informacin masiva
en la educacin, cultura y
sociedad
respetando
la
identidad de las personas
fortaleciendo
la
identidad
regional y nacional
Analizar
la
Constitucin
Poltica y la estructura del
Estado peruano respetando y
cumpliendo sus deberes y
derechos
para
un
mejor
ejercicio de su ciudadana
Elaborar proyectos participativos de manera responsable
proponiendo soluciones a los
diversos problemas de su
comunidad
planteando
soluciones inmediatas.

224

5
Valorar el patrimonio cultural
de Amrica y el Mundo para la
formacin de una identidad
histrica y cvica respetando
las normas que protegen las
reas intangibles.
Juzgar
las
causas
y
consecuencias de la violencia y
del conflicto interno en el Per
y el establecimiento de la CVR
como mediadora de la justicia
social respetando los derechos
humanos
Demostrar la prctica de
valores cvicos patriticos valorando los smbolos patrios y
aportes de los hroes civiles,
militares y personajes ilustres
de Amrica en formacin
cvico-patritica para mejorar
las relaciones multilaterales
polticas, sociales y culturales.
Aplicar los principios ticos y
morales en la transparencia de
la informacin, respetando los
derechos humanos para una
convivencia
justa
y
democrtica
Elaborar y ejecutar proyectos
participativos en beneficio de
su
comunidad
como
alternativas de solucin a los
diversos problemas locales,
regionales y nacionales con
responsabilidad.

IV. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS DEL NIVEL INICIAL
COMPONENTE: FORMACION DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMIA
0 A 6 MESES

6 A 12 MESES

12 A 18 MESES

18 MESES A 2 AOS

2 AOS A 3 AOS

3 AOS

Establece
un
vnculo
afectivo para desarrollar:
seguridad y confianza en
s mismo

Mantiene
una
actitud
receptiva en el llanto,
vocalizacin,
gestos
y
movimientos.

Responde a su nombre
con mayor seguridad.

Establece sus lmites con

el adulto.

Identifica
sus
estados
emocionales de agrado y
desagrado al manifestar
su preferencia a los juegos
y juguetes.

Se desenvuelve en forma
autnoma en el momento
de la alimentacin.

Orienta sus actividades y

pensamientos
al
conocimiento
de
s
mismo-

Logra
un
horario
conveniente para ambos
(nio-docente)
en
alimentacin y sueo.

Identifica
las
partes
gruesas de su cuerpo.

Orienta sus actividades y

pensamientos al conocimiento de s mismo.

Mantienen cierto nivel de

comunicacin con l:
Sonrindole
Hablndole
Tocndole
Hblele
tiernamente
mirndole a los ojos.
Responde a sus mensajes
comunicndole alegra, y
observa
lo que se le
quiere transmitir.
Permanece en contacto
con el mayor nmero de
personas.

Desarrolla el sentido de
pertenencia a su familia.
Recibe proteccin, afecto y
estimulacin
de
los
adultos con quienes se
relaciona.
Intensifica
el
juego
compartido
con
los
adultos como el principal
medio de expresin de
estar con otros.

Escucha con atencin y

fija la mirada al realizar
algn comentario de l.

Adquiere
higiene.

hbitos

de

Se reconoce como persona

diferente del adulto que
cuida de l.

Se viste y se desviste,
otorgndole un tiempo
adecuado.

Manifiesta sus gustos y

preferencias.

Utiliza el NO cuando el
nio est por hacer algo
que le cause dao, cuando
su accin puede causar
dao a otro y su actitud es
francamente destructora.

Inicia
el
esfnteres.

control

Sigue
indicaciones
empieza a regular
comportamiento.

de
y
su

Reconoce
las
partes
gruesas de su cuerpo

Establece qu es y cmo
es, sintindose fascinado
con su persona, dndole
mucha importancia a todo
lo relacionado con l.
Adquiere seguridad en su
desarrollo y est ligado al
desarrollo
de
la
autoestima positiva.
Realiza sus actividades
ordenadamente y guardando todo lo empleado.
Expresa sus sentimien-tos
en
forma
espontnea
segn la situacin en que
vive.
Organiza sus actividades
cotidianas de higiene y
alimentacin.

Mantiene su atencin y
hace saber lo que desea.
Atiende gestos, expresiones faciales, verbales y
desarrolla la imitacin y
su capacidad comunicativa.

Observa el efecto que

produce sus acciones y la
de los objetos.
Reconoce
gruesas y
cuerpo.

las
finas

partes
de su

Establece quien es y
cmo
es,
sintindose
fascinado con su persona,
dndole
mucha
importancia a todo lo
relacionado con l
Adquiere seguridad en su
desarrollo y est ligado al
desarrollo
de
la
autoestima positiva.
Realiza sus actividades
ordenadamente
y
guardando
todo
lo
empleado.
Expresa sus sentimientos
en
forma
espontnea
segn la situacin en que
vive.
Organiza sus actividades
cotidianas de higiene y
alimentacin.
Observa el efecto que
produce sus acciones
sobre si mismo y los
objetos.
Reconoce
las partes
gruesas y finas de su
cuerpo .

225

COMPONENTE: PSICOMOTRICIDAD
0 A 6 MESES

6 A 12 MESES

12 A 18 MESES

Considere las posiciones

supina-prona durante las
sesiones del masaje al
beb.

Control de toda la parte

superior de su cuerpo.

Ejercicita y fomenta la
marcha el equilibrio, para
fortalecer la musculatura
general.

Colocar sonajas livianas,

gimnasios a la altura de
los brazos o pies que al
tocarlos producen sonidos
estimulndose el manoteo
y pataleo.
Se establece
ceflico.

el

control

Desaparecen los reflejos

Prensor (8 semanas)
Caminar una semana.
Nadar una semana.

Gira el tronco en sentido

contrario para recuperar
el control corporal.
Realiza actividades en dos
sentidos (espalda vientre
espalda).
Se arrastran y gatean
utilizando
todos
los
msculos del cuerpo.
Inicio de la marcha en
forma lateral primero con
ayuda y posteriormente
sin tu ayuda.
Utiliza las manos en forma
bi-manual
transfiriendo
objetos de una mano a
otra.

18 MESES A 2 AOS

Controla la flexin de la
cadera y de las rodillas
con ejercicios de flexin y
extensin
Utiliza los pies para
hurgar diversos objetos o
alcanzarlos.
Juega a realizar diferentes
expresiones faciales con
sus pares.
Se inicia en la marcha
utilizando todo su cuerpo
en
forma
coordinada
adquiriendo
un
estilo
motor.

Realiza actividades para:

Control
de postura, la
coordinacin manual y el
equilibrio
Identifica las partes de su
cuerpo
en
actividades
ldicas como parte de su
identidad.
Reconoce los factores de
ejecucin en prcticas
motrices
individuales
manifestando
perseverancia.
Organiza y perfecciona
sus actividades cotidianas
de
higiene
y
alimentacin.

2 AOS A 3 AOS

3 AOS

Realiza actividades para:

Control de postura, la
coordinacin
culo
manual, culo podal y el
equilibrio.
Reconoce delante y detrs
orientando su cuerpo en
forma lenta y rpida a
travs
de
juegos
de
imitacin.
Reconoce
desplazamientos como: rodar, volteos,
gatear, caminar logrando
coger y agarrar objetos
con equilibrio a travs de
juegos
de
imitacin
gestual.
Juega con los dedos para
la independizacin de los
movimientos

Muestra coordinacin
agilidad al desplazarse.

Utiliza los dedos ndice y

pulgar para levantar cosas
pequeas.

226

actividades

Control postural
La coordinacin oculo
manual, oculo podal y
el equilibrio.

Reconoce
delante
y
detrs orientando su
cuerpo en forma lenta y
rpida a travs de
juegos de imitacin.

Reconoce
desplazamientos como:
rodar, volteos, gatear,
caminar logrando coger
y agarrar objetos con
equilibrio a travs de
juegos
de
imitacin
gestual.

Juega
con los dedos
para
su
independizacin de los
movimientos

Adquiere
correr

Muestra coordinacin y
agilidad al desplazarse.

Adquiere el freno al correr

Coge los objetos en forma

dirigida y seleccionada
posesionando los dedos
sobre los objetos.

Realiza
para:

el

freno

al

COMPONENTE: FORMACIN RELIGIOSA

0 A 6 MESES

6 A 12 MESES

12 A 18 MESES

18 MESES A 2 AOS

2 AOS A 3 AOS

Asocia la palabra Nio

Jess
a
expresiones
amorosas.

Asocia la imagen de
Jess a expresiones
de ternura y cario.

227

3 AOS
Reconoce a Jess
Participa
en
manifestaciones
religiosas
de
comunidad.

las
su

COMPONENTE: FORMACIN DE LA IDENTIDAD, AUTONOMA Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA

3 AOS
Identidad y autoestima

4 AOS

5 AOS
Identidad y autoestima

Identidad y autoestima

Identidad: semejanzas diferencias y sus roles

Su nombre, identidad sexual

Identidad sexual y caractersticas fsicas.

Familia: miembros

Familia: Roles

La casa: caractersticas y sus ambientes.

Diferentes formas de organizacin familiar

Derechos de los nios en el hogar y la escuela.

Deberes de los nios en el hogar y la escuela.

Deberes y derechos de los nios

escuela.

Salud fsica y mental:

Salud fsica y mental:

Cuidado de su salud:

Cuidado de su salud:

Hbitos alimenticios: masticacin, ingerir los

alimentos, lavado de frutas.

Higiene de orden, limpieza

ambiente.

Salud fsica y mental:

Cuidado de su cuerpo:
Higiene personal: lavado de manos, cepillado
de dientes, bao diario, limpieza de uas,
limpieza de odos.

Escuela
Escuela: Nombre, ambientes, actividades que
realiza
Normas de cortesa

Comunidad
Trabajadores de la localidad
Semforo
Causas de accidentes de trnsito.
Medios de transporte de la localidad.

Relaciones de parentesco (rbol genealgico)

Familia: Tipos y sus costumbres

en el hogar y

cuidado de su

Escuela

Escuela
Escuela: Integrantes de la comunidad educativa
Normas de convivencia

Escuela: Funciones que desempean los miembros

de la comunidad educativa
Normas de intercambio comunicativo.

Comunidad
Oficios y profesiones propios de la regin:
textileros, talladores, orfebres, etc.
Seales de trnsito, medidas de seguridad en el
vehculo
Medios de transporte areo, terrestre, martimo y
lacustre.

228

Comunidad
Instituciones de la localidad.
Organizaciones vecinales (vaso de leche, comedores)
Normas del buen peatn, elementos de circulacin
vial (va pblica)
Medios de comunicacin.

COMPONENTE: IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL

3 AOS

4 AOS

Medio socio-histrico y natural

Smbolos de la patria.

Historia: poca Incaica, leyendas del antiguo

Per

Personajes representativos de la historia de

Per: Don Jos de San Martn.

Patrimonio cultural de su localidad

Tradiciones culturales:
juegos de su localidad

5 AOS

Medio socio-histrico y natural

Medio socio-histrico y natural

Smbolos de la regin Arequipa.

Historia de Arequipa.

Historia: poca de la Conquista

Historia: poca de la Repblica

Personajes representativos de la Historia de

Per: Don Jos de San Martn, Francisco
Bolognesi, Alfonso Ugarte, Tpac Amaru, Jos
Olaya, Miguel Grau.

Proclamacin de la Independencia

Personajes representativos de la historia

Arequipa: Mariano Melgar, Den Valdivia.

Patrimonio cultural del Per.

Manifestaciones culturales: costumbres, fiestas,

tradiciones, idioma, vestido, juegos de su pas.

Diversidad geogrfica

El Per y sus pases vecinos.

Provincias de Arequipa.

Recursos naturales de su pas: flora, fauna y

productos

Caractersticas geogrficas del Per.

Gestin de riesgos

Medidas de prevencin de objetos y sustancias

peligrosas.

Medidas de prevencin de los desastres naturales

de la regin Arequipa.

Defensa Civil.

Patrimonio cultural de la regin Arequipa.

Manifestaciones culturales: vestido, comidas,

costumbres de su regin.

Diversidad geogrfica

El Per: Ubicacin en el continente.

Las Regiones del Per.

Recursos naturales de su regin: flora, fauna y

productos

Caractersticas
Arequipa.

Gestin de riesgos

Gestin de riesgos

Lugares peligrosos de su entorno: mobiliario,

escaleras, instalaciones elctricas

Objetos y sustancias toxicas.

Desastres naturales propios de la comunidad.

El sismo, zonas de seguridad en su hogar y

comunidad.

Medidas de prevencin en caso de sismo: antes,

durante y despus.

fiestas,

tradiciones,

Diversidad geogrfica

Mapa del Per

Mapa de Arequipa

Recursos naturales su localidad: flora, fauna y

productos.

Caractersticas geogrficas de su localidad

geogrficas

229

de

la

regin

de

COMPONENTE: PSICOMOTRICIDAD
3 AOS

4 AOS

5 AOS

Experimenta el bienestar que produce el mayor

dominio de control dinmico global en gateo,
marcha, postura, equilibrio, fortalece el tono
muscular y aprecia sus progresos.

Experimenta el bienestar que produce el mayor

dominio de la eficiencia motriz en forma global, el
dominio de los elementos espaciales y temporales,
perfecciona el control motor y la independizacin
de segmentos corporales.

Experimenta el bienestar que produce el lograr la

eficiencia motriz en forma global, el dominio de los
elementos espaciales, perfecciona el control y la
independizacin de segmentos corporales.

Ejercita el control tnico postural de la cabeza,

cuello, miembros superiores e inferiores
Expande sus habilidades motoras y de
coordinacin, ejercitando la rapidez, precisin,
fuerza, velocidad, flexibilidad en espacios al aire
libre y en contacto con la naturaleza.
Seala y nombra partes de su cuerpo, los
grandes y algunos pequeos segmentos.
Ejercita la respiracin, relajacin y las praxias
buco-faciales.
Disfruta y experimenta el bienestar que produce
los movimientos siguiendo el ritmo de su cuerpo.
Coordina movimientos de brazos y piernas al
desplazarse, correr, saltar, reptar, bailar, trepar
entre otros.
Se inicia en el desarrollo del gesto fino, la
precisin, la rapidez y el control de los
movimientos de los dedos y de las manos y lo
expresa a travs de las tcnicas no grficas.
Se inicia en la comprensin de lo emocional,
social y valorativo de su cuerpo y en su estilo
motor.

Expande
sus
habilidades
motoras
y
de
coordinacin ejercitando la rapidez, fuerza,
resistencia y flexibilidad en espacios al aire libre y
en contacto con la naturaleza.
Seala y nombra partes del cuerpo, los grandes y
pequeos segmentos, lo mismo hace con el cuerpo
de otros.
Ejercita la respiracin, relajacin y las praxis
buco-faciales de manera consciente.
Reconoce progresivamente las posibilidades y
caractersticas de su cuerpo para lograr la
consciencia de su esquema corporal y se aproxima
a la definicin de su literalidad.
Disfruta y experimenta el bienestar que produce
los movimientos siguiendo el ritmo de su cuerpo
Coordina con precisin movimiento de brazos y
piernas al desplazarse, correr, saltar, reptar,
bailar, trepar, entre otros.
Se ejercita en el desarrollo del gesto fino, la
precisin, la rapidez y el control de los
movimientos de los dedos y de las manos y lo
expresa a travs de las tcnicas no grficas y
graficas.
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo los
objetos identificando nociones arriba abajo,
adelante, atrs, cerca, lejos.
Ejercita disociaciones musculares a travs de
movimientos de circunduccin.

230

Expande sus habilidades motoras y de coordinacin,

ejercitando la rapidez, precisin fuerza, velocidad,
flexibilidad y resistencia en espacios al aire libre y en
contacto con la naturaleza.
Nombra las partes de su cuerpo y en el de otros, los
representa
grficamente
incluyendo
pequeos
segmentos.
Tiene un mayor dominio de la respiracin, relajacin y
las praxis buco-faciales.
Reconoce progresivamente las posibilidades y
caractersticas de su cuerpo, para lograr la conciencia
de su esquema corporal y define su literalidad.
Disfruta y experimenta el bienestar que produce los
movimientos siguiendo el ritmo de su cuerpo
Coordina con precisin los movimientos de los brazos
y piernas al desplazarse, correr, saltar, reptar, bailar,
trepar en actividades de la vida diaria entre otros.
Atiene dominio del gesto, la precisin la rapidez y el
control de los movimientos de los dedos y de las
manos y lo expresa a travs de las tcnicas no
graficas y graficas.
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los
objetos y los otros. Identificando nociones: arriba,
abajo, adelante, atrs, cerca, lejos, adentro, afuera,
sobre y debajo de.
Domina disociaciones musculares
movimientos de su cuerpo.

travs

de

COMPONENTE: FORMACIN RELIGIOSA

3 AOS

4 AOS

Creacin.

Antepasados: Abraham, Moiss.

Oraciones creativas.

Oraciones creativas de agradecimiento.

Miembros de la familia de Jess.

Mara como madre de Jess y nuestra.

Infancia de Jess.

Parbolas de Jess.

231

5 AOS

Antepasados: David, Isaac.

Oraciones creativas de agradecimiento (escuela,

hogar).

Nacimiento de Jess.

Vida y milagros de Jess.

4.2. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS DEL NIVEL PRIMARIA

SOCIO PERSONAL

COMPONENTE: FORMACIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

NIVEL PRIMARIA
PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

SEXTO GRADO

FORMACION DE LA IDENTIDAD Y
DE
LA
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA

FORMACION DE LA IDENTIDAD Y
DE
LA
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA

FORMACION DE LA IDENTIDAD Y
DE
LA
CONVIVENCIA
DEMOCRATICA

FORMACION DE LA IDENTIDAD Y
DE
LA
CONVIVENCIA
DEMOCRATICA

FORMACION DE LA IDENTIDAD Y
DE
LA
CONVIVENCIA
DEMOCRATICA

IDENTIDAD Y CULTURA

IDENTIDAD Y CULTURA

IDENTIDAD Y CULTURA

IDENTIDAD Y CULTURA

IDENTIDAD Y CULTURA

FORMACION DE LA IDENTIDAD
Y DE LA CONVIVENCIA
DEMOCRATICA IDENTIDAD Y
CULTURA

Diferencia
sus
caractersticas
personales en su aula y escuela:
Gustos, preferencias,
intereses,
sentimientos y emociones.

Rasgos personales propios: fsicas y

sexuales; cualidades y habilidades.

Caractersticas
personales:
intereses y preferencias.

Autoestima

Partida de nacimiento y DNI.

Sentido de pertenencia a un grupo

familiar, escolar y comunal.

Cambios fsicos, emocionales,

psicolgicos y sociales que
experimentan los nios y las nias
en la etapa de la pubertad.

Cambios fsicos, emocionales y

sociales que experimentan los
nios y nias en la etapa de la
pubertad

FAMILIA

Identidad cultural:

Identidad cultural:

Tolerancias a las diferencias.

rbol genealgico: relaciones de

parentesco.

Creencias y
localidad.

Rol de la familia en la formacin de

vnculos de afecto.

FAMILIA:

Derecho a un nombre.
FAMILIA
Tipos de familia en su localidad.
Relaciones de parentesco con sus
miembros.
Responsabilidades y cuidado en la
proteccin de los nios.
Problemas que afectan a la familia.

Autonoma de los nios.

SALUD FISICA Y MENTAL.

Violencia familiar.

Cuidado del cuerpo e higiene

personal y de su entorno.

Violencia sexual y fsica.

ESCUELA
Funciones que cumplen los
diferentes agentes que integran la
institucin educativa.

ESCUELA
Historia de la escuela de su
localidad.
Derechos y responsabilidades en su
escuela.
Equidad de gnero.

Normas de convivencia en el aula.

Normas de convivencia en la
escuela.

COMUNIDAD

Tolerancia a
individuales.

Instituciones pblicas y privadas que

prestan servicios a la colectividad
(posta mdica, comisara, colegios,
bomberos, municipios, etc.).

las

diferencias

Medidas de prevencin
accidentes en el hogar.

Identidad cultural:
Creencias,
provincia.

costumbres

de

la

Toma de decisiones individuales y

colectivas.

Funciones de cada miembro de la

familia

SALUD FISICA Y MENTAL:

Higiene personal: diaria para el
cuidado de la salud.

costumbres de su

La pubertad: caractersticas de los

nios y las nias.

de

Tipos de familia en la regin

Arequipa.

FAMILIA:
Funcin educadora, protectora y
econmica de la familia.
Problemas
psicolgicos
y
negligencia al interior de la familia:
Actividad econmica
miembros de la familia.

de

los

Tipos de violencia familiar:

Problemas que afectan a la Fsicas: causas y consecuencias.

familia.
Desintegracin familiar.
Normas de convivencia en la Poblacin: urbana, rural
comunidad.
SALUD FSICA Y MENTAL

SALUD FSICA Y MENTAL

Higiene y cuidado del cuerpo y
conciencia ambiental.
Promocin del cuidado de su
entorno.

Trastornos depresivos: causas y

consecuencias.
Drogas: causas y consecuencias.
Mortandad en la regin Arequipa.
Causas.

Creencias y costumbres de la regin

Arequipa.
Resolucin asertiva de conflictos.
Conciliacin
Densidad poblacional por regin
natural.
Derechos del nio.

CARACTERSTICAS DE
POBLACIN REGIONAL

LA

Urbana
Rural
Desigualdades sociales:
Analfabetismo:
consecuencias.

causas

Pobreza.
FAMILIA:

ndice de pobreza.

La familia y su rol en el desarrollo

fsico, psicolgico y afectivo de los
hijos.
El Estado y la proteccin a la familia.
Ingreso mensual familiar.
Tipos de violencia familiar:
Psicolgicas:
consecuencias.

causas

Negligencias:
consecuencias.

causas

Poblacin por sexo.

Estructura poblacional de la regin.
La comunicacin en la familia.

Niveles de pobreza
Migracin:
Tipos de Migracin.
Causas y consecuencias.
Alternativas para mitigar la
migracin.
FAMILIA:
Funcin socializadora de la
familia arequipea.
Saberes ancestrales de cada
familia.
Canasta bsica familiar.
Modos de crianza: Autoritaria y

232

 Normas de seguridad vial.

COMUNIDAD

ESCUELA

ESCUELA

SALUD FSICA Y MENTAL:

Bienes y servicios pblicos en la

comunidad.

Acuerdos y normas de convivencia

en la escuela.

Reglamento interno: estmulos y

sanciones

Enfermedades mentales: Causas

Propuestas de solucin a
problemtica de su comunidad.

Derecho a la salud y a la
educacin.

Derechos de las personas con

necesidades especiales.

Mortandad materna

Situaciones de peligro y abuso en

la escuela.

Derecho a la alimentacin, al deporte

y a la recreacin en la provincia de
Arequipa.

la

Medios de transporte.
Normas y seales de trnsito en su
distrito.
Prevencin de accidentes. Seales
de trnsito.
Problemas de su comunidad.
Alternativas de solucin.

La investigacin:
-

Concepto

Proyectos.

El Cdigo del Nio y Adolescente.

Brigadas de Defensa Civil en la
escuela.
Tipos de investigacin.

COMUNIDAD
El tributo como fuente de
financiamiento de los bienes y
servicios pblicos.
Organizaciones sociales de base
en su distrito.
Derechos y responsabilidades en
la comunidad.
Los comprobantes de pago: boleta
de venta y factura
Normas y reglas de trnsito en la
provincia.

Equidad de gnero

permisiva.

Ludopata: causas y consecuencias

Mortandad infantil.

Importancia de la familia en la
formacin de valores ticos y
democrticos.

ESCUELA

Causas

Organizaciones estudiantiles: gestin

de proyectos de mejoramiento del
servicio educativo.

Registro
Nacional
de
Identificacin y Estado Civil
(RENIEC)

Mortandad:

Brigadas escolares de Defensa Civil:

simulacros.
Municipios escolares.

Pobreza: niveles de pobreza

Declaracin de los derechos del

nio
y
del
adolescente
arequipeo.

Instituciones que velan por la

seguridad; de los derechos de los
nios y nias: la Demuna, Polica
Nacional, INABIF.

Criterios
para
seleccionar
informacin que trasmiten los medios
de comunicacin audiovisuales,
internet.

Responsabilidad ciudadana: pago de

tributos.

Los conocimientos cientficos.

Instituciones de gobierno en la
comunidad local y regional:
funciones e importancia.

COMUNIDAD

COMUNIDAD

Normas de trnsito en la ciudad y

prevencin de accidentes.

SALUD FSICA Y MENTAL:

Derecho a la salud fsica,
emocional, individual y colectiva.
Enfermedades
degenerativas:
-

transmisibles

Causas

Alcoholismo y drogas: causas y

consecuencias
ESCUELA

Instituciones de Gobierno Regional:

funciones.
El Estado peruano:
Caractersticas.

estructura.

Creacin de las escuelas en

la regin de Arequipa
Liderazgo
Municipios Escolares: planes y
proyectos.

Pobreza extrema

Cultura organizacional

Vivienda

Gestin
de
proyectos
productivos y de mejora en la
escuela

Tipos de viviendas
Condiciones de vivienda
Servicios bsicos.
Uso adecuado de servicios bsicos
La participacin ciudadana, el
dilogo y la concertacin de su
comunidad.
Normas de circulacin peatonal en
carretera: acciones de prevencin.
El tributo, generador de bienestar
social. Instituciones encargadas del
cobro del tributo de su localidad y
regin:

233

Organizaciones que apoyan en

la familia.

Elaboracin de proyectos de
investigacin.
Convivencia democrtica en la
escuela: dilogo, participacin y
concertacin.
Ejercicio de derechos
responsabilidades

Instituciones que defienden y

promueven
los
Derechos
Humanos.
Acciones de prevencin frente a
situaciones de riesgo.

 SUNAT, Municipio.
COMUNIDAD
Constitucin del Per.
El Estado peruano: poderes del
Estado.
rganos
constitucionales autnomos.
Principios democrticos: dilogo,
concertacin, participacin en la
regin Arequipa.
Seguridad ciudadana en el
distrito y/o comunidad.
Vigilancia ciudadana como
mecanismo de participacin.
INDECOPI.
consumidor.
productos.

Defensa
Calidad

del
de

Las Funciones de la SUNAT:

Promover el cumplimiento de las
obligaciones tributarias y control
del trfico de mercancas en la
regin de Arequipa.
Medidas de seguridad en la va
pblica de la regin Arequipa,
acciones de primeros auxilios.

234

COMPONENTE: COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

SEXTO GRADO

IDENTIDAD CON SU
MEDIO
NATURAL
E
HISTORIA
LOCAL,
REGIONAL Y NACIONAL

IDENTIDAD CON SU MEDIO

NATURAL
E
HISTORIA
LOCAL,
REGIONAL
Y
NACIONAL

IDENTIDAD CON SU MEDIO

NATURAL E HISTORIA LOCAL,
REGIONAL Y NACIONAL

IDENTIDAD CON SU MEDIO

NATURAL
E
HISTORIA
LOCAL,REGIONAL Y NACIONAL

IDENTIDAD
CON
SU
MEDIO
NATURAL
E
HISTORIA
LOCAL,REGIONAL Y NACIONAL

IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL E

HISTORIA
LOCAL,REGIONAL
Y
NACIONAL

UBICACIN ESPACIAL

UBICACIN ESPACIAL

UBICACIN ESPACIAL

UBICACIN ESPACIAL

UBICACIN ESPACIAL

UBICACIN ESPACIAL

Puntos de referencia
espacial:
cerca-lejos;
encima- debajo; izquierda
derecha; arriba- abajo;
delante-detrs.

Tcnicas de representacin
grfica
del
espacio:
maquetas y croquis.

Lectura de representaciones
espaciales: mapas poltico y fsico,
croquis. Puntos cardinales, lneas
imaginarias: ecuatorial y meridiano
base.

Tcnicas para la elaboracin de

croquis y mapas.

Lectura de mapas: mapas fsicos y

polticos, planos, fotografas.

Nociones temporales:
presente y futuro.

Puntos cardinales, lneas imaginarias:

ecuatorial y meridiano base, trpicos y
crculos polares.

Lectura e interpretacin de mapas:

coordenadas geogrficas y puntos
cardinales. Paralelos, y meridianos.

Nociones
temporales:
da, mes, ao; maana,
tarde y noche. Antes,
despus.
Diversidad geogrfica

Nociones temporales: antes,

despus;
secuencia,
duracin, comienzo y final.
Lnea de tiempo de la vida
cotidiana y hechos histricos
significativos de su localidad.
Diversidad geogrfica

La localidad
Regiones naturales del
Per
y la regin.
Amazona.

Caractersticas geogrficas
de las regiones naturales de
Arequipa: relieve, clima, flora
y fauna de su distrito.

Flora
y
representativa
localidad.

fauna
de su

Animales en extincin como:

el cndor, vicua y
chinchilla.

Animales en extincin en
su localidad.

Lmites de su distrito en su
provincia.

Lnea de tiempo personal, familiar

y hechos histricos significativos
de su provincia.
Diversidad geogrfica.
Relieve, clima, flora y fauna de las
regiones naturales de su
provincia.
Actividades econmicas de su
provincia.
Ubicacin y lmites
de su
provincia en la regin Arequipa.
Tiempo y clima, factores del clima,
incidencia en la regin.

pasado,

Categoras temporales:
quinquenio, decenio, siglo.

ao,

Lnea de tiempo
y cuadros
cronolgicos
personales,
familiares y hechos histricos
significativos de la regin.

Factores que influyen en el clima

y el paisaje del Per:
La
Cordillera de los Andes, Corriente
Peruana de
Humboldt y la
Corriente del Nio; los vientos, la
erosin marina. Su influencia en el
clima y el paisaje de la regin.

Biodiversidad de la regin Arequipa.

Actividades econmicas en la
regin de Arequipa y su impacto
en el medio

Gestin de riesgos
Desastres naturales en su
distrito.

La Tierra: estructura interna. Las

placas de Nazca.

Lugares de seguridad en la
escuela para casos de
emergencia.

Actividad ssmica en la provincia.

Sistemas
orogrficos
e
hidrogrficos ms importantes.
Ros y volcanes de Arequipa.

Gestin de riesgos

Actividad volcnica en su regin.

del

Manifestaciones
culturales de la localidad :
arte,
tradiciones,

Conservacin del patrimonio

cultural local

Desastres de origen natural en su

provincia: Sismos, desbordamiento
de ros inundaciones sequias,
desastres y de origen tecnolgico:
desastres nucleares: caso Japn.

Patrimonio natural y cultural

Importancia de las medidas de

Lneas de tiempo y cuadros cronolgicos,

hechos histricos significativos a nivel
internacional.
Diversidad geogrfica.

Gestin de riesgos

Conservacin
patrimonio natural.

Lneas de tiempo y cuadros

cronolgicos,
hechos
histricos
significativos a nivel nacional.
Diversidad geogrfica.

Fenmenos y desastres
naturales que ocurren en
la localidad.

Medidas de seguridad y
prevencin.

siglos,

Diversidad geogrfica.

Cambios climticos en la Tierra:

glaciacin y desglaciacin. Cmo
influyen en la regin.

Lugares de seguridad, en
el hogar y escuela.

Categoras
temporales:
milenios, periodos, eras.

Lectura e interpretacin de lneas de

tiempo,
cuadros
cronolgicos,
representaciones y estadsticas, etc.

Ubicacin y lmites de la regin de

Arequipa.

Gestin de riesgos
Desastres de origen natural en la
regin.
Defensa

Civil:

235

prevencin

de

Actividades econmicas nacionales.

Utilizacin racional de los recursos
nacionales.
Desarrollo sostenible de la regin.
Elementos del geosistema: atmsfera,
litsfera, hidrsfera, socisfera y
biosfera. Contaminacin ambiental de
la regin Arequipa.

Las ocho regiones naturales del Per:

Chala, Yunga, Quechua, Suni, Puna,
Jalca, Omagua, y RupaRupa. Regiones
naturales en Arequipa.
Biodiversidad en el Per
Actividades econmicas
A nivel internacional.
Utilizacin racional de los recursos
nacionales
Desarrollo sostenible del pas.

Ubicacin y lmites del Per.

La Tierra y el sistema planetario solar.

Las zonas polares: ubicacin y

descripcin de sus caractersticas
fsicas. Base peruana en la Antrtida:
Machu Picchu.

Distribucin de los continentes y ocanos.

Formacin del Universo.

Actividades volcnicas en el mundo.

Sistemas orogrficos e hidrogrficos

ms importantes. Ros y volcanes del
Per. Actividades volcnicas a nivel
nacional.

Sistemas orogrficos e hidrogrficos ms

importantes: ros, volcanes del Per y
Amrica.
Elementos del geosistema: atmsfera,
litsfera, hidrsfera, socisfera, biosfera.
Contaminacin
internacional.

ambiental

nivel

costumbres, idiomas
Fiestas cvicas en la
comunidad: aniversario
de la localidad y la
regin.
Otras fiestas cvicas y
religiosas
de
la
comunidad local.
Actividades econmicas
de la Regin Arequipa
Pesquera:
Recursos hidrobiolgicos:
camarn
Comercio:
Evolucin histrica del
comercio
Principales actividades
comerciales
Hechos y personajes
significativos
de
la
historia local.
poca de la autonoma:
Poblamiento de Amrica,
del Per y la regin:
nomadismo
al
sedentarismo.
Independencia del Per
Jos de San Martin.
Smbolos patrios.

de la localidad
Santuarios histricos y
zonas de reserva natural.
Cultura
local:
arte,
costumbres,
tradiciones,
folclor idiomas.
Actividades econmicas de
la Regin Arequipa
Turismo
Difusin de los atractivos
tursticos
Proteccin al turista
Valor nutritivo de
especies marinas

las

Comercio:
Principales
arequipeas.

empresas

poca de la Autonoma:
Chavn, Paracas, Nazca y
Moche.
Aprovechamiento
de
los
recursos
y
domesticacin de plantas y
animales
en
estas
sociedades.
El
perro
peruano, la vizcacha.
en

Patrimonio
distrital.

natural

cultural

El patrimonio natural y cultural de

la regin: santuarios histricos y
zonas de reserva natural,
biodiversidad y diversidad cultural.
Mestizaje,
migraciones
costumbres y tradiciones
Actividades econmicas de la
Regin Arequipa
Turismo y desarrollo social.
Preservacin de los recursos
hidrobiolgicos

la

regin

El Tahuantinsuyo: Una
expresin
del
aprovechamiento transversal
del espacio.
El trabajo colectivo, la
agricultura (cultivo de la
papa), el tejido, la cermica.
Influencia del Tahuantinsuyo
en la regin Arequipa
Visin histrica de los
smbolos patrios: escudo
nacional y creacin de la
bandera nacional, significado

situaciones de riesgo.
Organizacin de simulacros en el
hogar y la escuela.
Seales y medidas de seguridad.
Brigadas de Defensa Civil en la
escuela.
Patrimonio
provincial.

natural

cultural

Cultura dominante: definicin

Tipos de economa
Comercio:
Desarrollo comercial y social
Mercado interno
poca de la dependencia colonial
La sociedad colonial.
Las dos repblicas: de indios y de
espaoles. Caractersticas de la
economa. Actividad minera,
comercio, manufacturas, la mita
minera, mita obrajera Introduccin
de nuevas especies animales y
plantas. Influencia de la Colonia en
la regin. (Arquitectura colonial, y
urbanismo)
La
Conquista:
causas
y
consecuencias, los socios de la
Conquista.
La resistencia nacional
Influencia de la Conquista en la
regin Arequipa
La gesta de la Emancipacin:
Precursores de la independencia
regionales y del Per: Mariano

Gestin de riesgos

Gestin de riesgos

Causas y efectos de los desastres de

origen natural y origen tecnolgico a
nivel nacional.

Causas y efectos de los desastres de

origen natural y de origen tecnolgico en
el mundo.

Lugares vulnerables en la regin y

pas.

El Sistema Nacional de Defensa Civil:

prevencin de accidentes, seales y
medidas de seguridad ante situaciones de
riesgo.

El Sistema Nacional de Defensa Civil:

prevencin de accidentes, seales y
medidas
de
seguridad
ante
situaciones de riesgo.

Organizacin de simulacros en la regin y

a nivel nacional.

Organizacin de simulacros en la
comunidad y regin.

Brigadas de Defensa Civil en la escuela y

en la comunidad.

El patrimonio natural y cultural de

la regin y del Per: santuarios
histricos y zonas de reserva
natural, biodiversidad y diversidad
cultural.

Patrimonio natural y cultural regional.

Patrimonio natural y cultural nacional.

Caractersticas de la cultura fornea.

Alienacin.

Principales zonas de reserva natural y

muestras del Patrimonio Cultural Regional,
Nacional y en el mundo.

Actividades econmicas de la
regin Arequipa

Lagunas de Meja, can

Cotahuasi, can del Colca,

de

Los museos y su valor histrico de la

regin.

Turismo e identidad local, regional

y nacional.

Diversidad tnica, lingstica y cultural

como riqueza de la regin Arequipa.

Manifestaciones socio -culturales de la

regin: Tradiciones, costumbres, arte,
folclor, gastronoma. Cultura fornea.
Alienacin.

Patrimonio cultural regional y su

proteccin

Criaderos de camarn.
Economa

Hechos
y
personajes
significativos de la historia
provincial y regional

Influencia
Arequipa

prevencin de accidentes: en la
comunidad.

Minera: concepto.
Turismo e identidad.
Privatizacin de las empresas en
la industria pesquera
Extincin y veda del camarn

Conservacin
arqueolgicos.

de

restos

Actividades econmicas de la regin

Arequipa
El turismo y la importancia de la
biodiversidad.
Tipos de minera:

PBI y la tributacin en economa

Canon minero.

Globalizacin

Importancia de la biodiversidad para

el turismo.

Mercado nacional.

Industria pesquera.
Procesos econmicos
historia del Per.

en

la

Los primeros grupos humanos:

cazadores y recolectores.

Rol de los organismos regionales y locales

en la revaloracin de la cultura.

Turismo:
Patrimonio cultural y su influencia en la
economa regional.
Preservacin del patrimonio cultural,
turstico de la regin Arequipa, minera

Pesca artesanal.
Desarrollo de la piscicultura

poca de la autonoma:

Autoridades de la localidad y de la regin.

Actividades econmicas de la regin

Arequipa

Formal e informal.

Comercio exterior

Conservacin de restos arqueolgicos.

Principales yacimientos de la regin y su

impacto en la economa. Canon minero y
problemas territoriales.

Valor alimenticio del camarn

Economa

Pesquera

Grupos nmades. Agricultores

incipientes y pastores.

Legislacin
tributaria
incumplimiento.

Domesticacin
animales.

Comercio:

Procesamiento de especies

Exportacin primaria

Factores de la economa

Mercado:

El trabajo

de

plantas

Las culturas prehispnicas ms

236

su

Desarrollo cientfico.

e importancia
Independencia del Per
causas y consecuencias.

Melgar, Juan Pablo

Guzmn

Viscardo y

Independencia
y
Repblica:
Corriente libertadora de San
Martin. Proclamacin de la
Independencia.
Nueva organizacin del espacio:
La migracin interna y el
crecimiento de las ciudades
Personajes representativos de la
regin: Mariano Melgar, Den
Valdivia.
Personajes representativos de la
historia del Per: Manco Cpac,
Pachactec, Jos de San Martn,
Simn Bolvar y su biografa;
hechos importantes.

importantes de la regin y el Per:

Caral y primeras sociedades de la
regin
Arequipa:
Collaguas,
Cabanas,
Chuquibamba,
Churajon,
Sumbay.
Hechos
significativos actuales.
Cultura
Wari,
Tiahuanaco,
Chachapoyas .Su organizacin
econmica: pesca, ganadera
agricultura, el sistema agrcola,
uso de los andenes, los
camellones, las hoyas, las cochas,
los canales y acueductos, la
chaquitaclla, la raucana y los
abonos naturales como tcnicas
productivas durante esta etapa.
Valoracin de
los aportes
cientficos y tecnolgicos a la
sociedad
El Tahuantinsuyo

Oferta y demanda.

Mano de obra y salarios

Procesos socio - polticos en la

historia del Per.

Tipos de mano de obra

Virreinato:

Trabajo infantil. Flexibilizacin laboral y

gran empresa.

Caractersticas de la economa.
Actividad
minera,
comercio,
manufacturas, la mita minera, mita
obrajera. Introduccin de nuevas
especies animales y plantas.
Organizacin social de la Colonia:
repblica de indios y repblica
espaola. Castas sociales

El mercado

Influencia de la colonia en la regin.

Arquitectura colonial,

poca de la autonoma:

La Independencia y urbanismo
Emancipacin: Tpac Amaru y la
participacin popular. Movimientos
sociales regionales

Interno nacional. Oferta y demanda.

Redes de comercializacin. Agro
exportacin y competitividad.
Visin general del proceso histrico del
Per:
Los orgenes: Arcaico (Pacaicasa).
Precermico (Caral). Cermico (Kotosh).
Estados Teocrticos (Chavn). Seoros
regionales.
Estados
expansivos.
Expresiones
culturales ms representativas.

Leyendas de origen. Expansin

incaica. Economa incaica. La
distribucin y la reciprocidad: el
ayni, la minka, la mita.

Gesta emancipadora: Patriotas y

realistas. Corrientes libertadoras.
Desembarco de San Martn y la
llegada de Bolvar. Proclamacin de la
Independencia.

Organizacin social:
pirmide social.

La Repblica:

poca de la dependencia

Consecuencias de la Independencia
en la sociedad: situacin de los
indgenas, mestizos, criollos
y
negros.

La Conquista y la Colonia en Amrica.

el

ayllu,

La Conquista: invasin espaola,

La resistencia indgena. Choque
de dos culturas. Cosmovisin
espaola y cosmovisin andina.
Machupicchu, patrimonio de la
humanidad.

La libertad de vientre.
La economa en la Repblica:
Actividades econmicas y su impacto
en la sociedad y surgimiento de
grupos de poder
La agricultura: caa de azcar,
algodn, modernizacin agrcola, el
guano, el salitre.
La poca del caucho.
La pesca, la industria y los
ferrocarriles en el Per y en Arequipa.
Recursos energticos: el petrleo, el
gas.

El Tahuantinsuyo, la expansin imperial.

El Inca: administracin y control.
Expresiones
culturales
ms
representativas.

La Conquista del Per. Causas

y
consecuencias de la cada del
Tahuantinsuyo
Virreinato: organizacin poltica y social.
Expresiones culturales propias de la
poca.
Emancipacin: prceres y precursores.
El Per independiente: Los primeros
movimientos independentistas en el Per.
La Independencia del Per, los inicios de
la Repblica, la poca del guano, la
Guerra con Chile y la Reconstruccin
Nacional. Hechos ms importantes del
siglo XX.

La gesta de Arequipa por EGASA.

Hroes civiles y militares: Jos Abelardo

Quiones, hroe nacional. Asesinato de
Salaverry (Militarismo)

Personajes ilustres y representativos

de la regin Arequipa.

Nueva organizacin social y poltica:

gobiernos civiles y militares.
El surgimiento de la clase obrera. El

237

indigenismo.
El voto femenino.
Migracin interna y cambios sociales
Expresiones culturales durante
Repblica. Literatura y arte.

la

El Per y los avances cientficos y

tecnolgicos.
Levantamiento revolucionario de la dcada
del cincuenta
Snchez Cerro
El Per en la actualidad. Dictadura y
democracia: Fujimori, Toledo, Garca y
Ollanta.
Problemtica actual de las actividades
econmicas en el Per y el Mundo.

238

4.3. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS DEL NIVEL SECUNDARIA

Captulo IV

4.3.1 SUB-REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA POLTICA

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y

SOCIOECONMICO

IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y

SOCIOECONMICO

IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y

SOCIOECONMICO

IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y

SOCIOECONMICO

IDENTIDAD CON SU MEDIO NATURAL Y

SOCIOECONMICO

La historia:

Historia de los distritos de la provincia de

Arequipa

La regin Arequipa:

Localizacin del Per en el continente

americano

Principales pases y capitales del mundo,

por continente

Localizacin de la regin Arequipa

La geomorfologa del Per.

Caractersticas fsicas de la regin

Arequipa

El relieve del Per,

La geomorfologa
continentes.

Caractersticas del relieve, el suelo, el

clima, la hidrografa.

La geohidrografa del Per.

Etimologa, definicin, objeto de estudio,

fuentes de la historia, utilidad de la
historia, carcter cientfico y problemtico.
Leyes de la historia (generales y
particulares).
Historiografa.
Mtodos de estudio de la historia.
Relacin de la historia con otras ciencias.
La geografa:
Etimologa, definicin, objeto de estudio,
fines. Mtodos de estudio
Carcter cientfico y problmico.
Relacin de la geografa con otras reas.
Principios geogrficos.
Geosistema.

Localizacin de los distritos de Arequipa.

Caractersticas fsicas de los distritos de la
provincia de Arequipa: relieve, clima,
hidrografa y recursos naturales.
Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico
de los ecosistemas de la provincia de
Arequipa.
Fenmenos y desastres.

Origen y
Arequipa

significado

del

nombre

Los recursos naturales.

Cambio climtico e impacto.

Identificacin de los pisos ecolgicos en

la regin Arequipa.

Calentamiento global

Ecosistemas de la regin Arequipa

Patrimonio y expresiones culturales de los

distritos de la provincia de Arequipa.
Costumbres y folclor.

La contaminacin ambiental y el
desarrollo sostenible en la regin
Arequipa. Problemas y alternativas

Lugares tursticos.

Fenmenos y desastres.

Centros culturales y de recreacin.

Cambio climtico e impacto en la regin.

Los climas del Per

Los recursos naturales.
Identificacin de las regiones naturales y
ecorregiones.
La contaminacin ambiental en el Per:
problemas y alternativas.
Impacto del calentamiento global

La estructura de la poblacin

Patrimonio y expresiones culturales de

los distritos de la regin Arequipa.

El problema poblacional.

Representacin del espacio geogrfico.

Aspecto humano de los distritos de la

provincia de Arequipa

Poblacin Econmicamente Activa (PEA).

Cartografa: instrumentos, tcnicas y

procedimientos e representacin de la
orientacin y localizacin geogrfica.

Poblacin:
aspectos
migraciones

Costumbres y folclor

ndice de Desarrollo Humano (IDH) a nivel

nacional.

Uso del GPS y del Google Earth en la

web.

Principales actividades econmicas:

generales.

Las

Lugares tursticos.

Alimentacin, vestido, vivienda.

Heterogeneidad de la poblacin peruana.

Centros culturales y de recreacin

Tiempo y clima, temperatura, humedad y

precipitaciones.

- Extractivas: pesca, forestal y minera

Anticiclones, ciclones y tiempo

- Transformativas: industrias

Poblacin: rural y urbana.

Corrientes marinas y factores que inciden

en el clima del Per y la regin.

- Distributivas: transporte y comercio

Crecimiento poblacional: migraciones.

Instrumentos para la medicin del clima.

SENAMHI.
Fenmenos y desastres.

- Productivas: agricultura y ganadera

Servicios: salud, educacin,

mercadeo y publicidad,

finanzas,

Primarias (agricultura, ganadera, pesca,

minera, etc.), secundarias (industrias) y
terciarias
(salud
educacin,
turismo,

Aspecto humano
Arequipa

de

la

regin

ndices de desarrollo humano en la

regin Arequipa.
reas de mayor concentracin
dispersin poblacional.
Principales

actividades

239

econmicas

mundo,

por

El relieve del mundo.

Los climas del mundo.
La geohidrografa del mundo.
Los recursos naturales.
Identificacin
de
los
ecosistemas del mundo

principales

La contaminacin ambiental en el mundo:

problemas y alternativas.
Impacto del calentamiento global

La geodemografa del Per

La poblacin peruana

El calentamiento global

Espacio geogrfico.

del

Crecimiento y distribucin poblacional en el

territorio.
Poblacin y fronteras: realidad actual.

La geodemografa del mundo

continente

por

La poblacin mundial
La estructura de la poblacin
El problema poblacional.
Poblacin Econmicamente Activa (PEA)
IDH a nivel mundial
Heterogeneidad de la poblacin mundial
Crecimiento y distribucin poblacional en
los continentes

Crecimiento poblacional: migraciones.

Poblacin y fronteras: realidad actual.

Principales actividades geoeconmicas del

Per:

La geoeconoma del mundo por continente

Actividad minera e hidrocarburos.

La actividad forestal.

Crecimiento poblacional: migraciones.

Pases
primario
exportadores:
Caractersticas, ventajas y desventajas.
Pases industrializados: caractersticas.

comunicacin).

Cambio climtico e impacto.

El calentamiento global

Vas
y
medios
de
comunicacin,
interrelaciones entre provincias de Arequipa.

La economa poltica

Factores de la produccin:

Nociones generales de la economa

poltica como ciencia: Etimologa,
definicin, objeto de estudio, fines,
carcter cientfico y problemtico. La
economa poltica y las ciencias sociales.

La naturaleza.

Desarrollo histrico
econmicas.

El rol del Estado y los gobiernos regionales

de las ideas

El trabajo.
El capital.
La empresa: tipos.
La produccin y el consumo.

Fases del proceso econmico.

Los monopolios.

IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL,

REGIONAL Y NACIONAL

IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL,

REGIONAL Y NACIONAL

Tiempo cronolgico y tiempo histrico.

El modo de produccin esclavista en el mundo

Historia personal, familiar y de la

localidad.

Civilizaciones esclavistas del oriente: Egipto,

Mesopotamia, Fenicia, Persia, Hebrea y
China.

Historia personal, familiar y su relacin

con la historia local
Patrimonio y expresiones culturales de la
localidad.
Costumbres y folclor en la comunidad.

Civilizaciones esclavistas de Occidente: Roma

y Grecia.
Desarrollos culturales en Mesoamrica en los
siglos XV y XVI: Mayas y aztecas.

Lugares tursticos de la localidad.

Caractersticas fsicas de la localidad:
relieve, clima, hidrografa y recursos
naturales.
Desarrollo sostenible
ecolgico de la localidad.

equilibrio

Fenmenos y desastres.
Aspecto humano y calidad de vida de
la localidad

El Intermedio Temprano
La sociedad Tiahuanaco.
Horizonte Medio
El imperio Wari.
Intermedio Tardo
La sociedad chim y Lambayeque.
La sociedad Chincha.

Las migraciones.

Los reinos lacustres de los aymaras.

Alimentacin, vestido, vivienda.

Las culturas amaznicas.

Interrelaciones del distrito con otros

distritos inmediatos. Caractersticas e

Polos de desarrollo.
El canon minero.

Horizonte Tardo
Bases geogrficas y expansin.
Carcter multinacional del Tahuantinsuyo.
Economa del Tahuantinsuyo.

La agricultura.

La globalizacin neoliberal y los pases del

tercer mundo.

La industria.

Desafos globales del Per en el siglo XXI:

Los tratados de libre comercio.

El transporte.
El comercio.

El consumo.

El turismo.

El cambio.

La renta nacional.

Los bionegocios.

El precio.
El comercio: historia del comercio en
Arequipa.

El presupuesto nacional.

La distribucin equitativa de la riqueza.

Comercio internacional.

La reinversin del capital.

La deuda externa.

La moneda.

Los TLC.

El crdito.

Desafos globales del Per en el siglo XXI.

Economa regional de Arequipa

proyeccin al mundo.

El ahorro en el marco del desarrollo

nacional.

IDENTIDAD CON LA HISTORIA

REGIONAL Y NACIONAL

IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL,

REGIONAL Y NACIONAL

El Banco Central de Reserva.

La Revolucin Industrial (siglos: XVIII XIX)

Vas y medios de comunicacin.

Interrelaciones entre las regiones de la
zona sur del Per. La carretera
interocenica y su repercusin en la
economa regional y nacional.

El capitalismo mundial en su fase industrial.

y su

Los bancos.

IDENTIDAD CON LA HISTORIA LOCAL,

REGIONAL Y NACIONAL
El modo de produccin feudal

La poblacin de la localidad.

Principales actividades econmicas.

Primarias (agricultura, ganadera, pesca,
minera, etc.) secundarias (industrias) y
terciarias
(salud,
educacin,
comunicacin).

(primarias, secundarias y terciarias) y su

relacin con los medios naturales.
Importancia geoeconmica.

Europa y el feudalismo en la edad media.

Los rabes y el islamismo.
El Imperio Bizantino.
Los reinos brbaros.
El imperio carolingio.
Perodo de la dependencia en el Per.
La ciudad medieval y el surgimiento de
la burguesa.
La expansin colonial europea. La
acumulacin originaria del capital.
Los imperios coloniales: Portugal y
Espaa.
Invasin espaola en Amrica Latina.
Resistencia militar indgena.
Los primeros espaoles en el valle de
Arequipa.

240

LOCAL,

Caractersticas econmicas, sociales, polticas y

culturales del periodo en Asia, frica y Amrica.

El capitalismo mundial en su fase

imperialista (fines del S. XIX e inicios del
siglo XX.
La Repblica Aristocrtica.

El Per y Arequipa en los aos de la revolucin

industrial.

El movimiento liberal independiente

arequipeo, a principios del siglo XX.

La crisis del sistema colonial en Amrica Latina

y el Per

La nueva articulacin econmica, poltica,

social y cultural del Per a la hegemona
norteamericana

Arequipa y su papel en el comercio colonial.

Las revoluciones burguesas (fines del S. XVIII
XIX d. de C.).
Caractersticas econmicas, sociales, polticas y
culturales del capitalismo en el periodo de las
revoluciones burguesas.
La revolucin burguesa en Inglaterra, Francia y
EE.UU.
Las revoluciones burguesas en el resto de
estados de Europa.
Ilustracin americana e ideario separatista.
Las revoluciones burguesas en las colonias
americanas de Espaa.
La Independencia de Amrica Latina y el Per.
Corrientes libertadoras.

Caractersticas econmicas, sociales,

polticas y culturales de Amrica Latina y el
Per.
El capitalismo monoplico.
La Primera Guerra Mundial imperialista.
Arequipa y la Primera Guerra Mundial.
La crisis mundial
socialistas.

y las revoluciones

Arequipa: del comercio a la industria

sustitutoria.
Influencia de la crisis mundial de 1929 en
el Per
y el surgimiento de los
movimientos sociales populares.
El fascismo italiano y el nazismo alemn
La Segunda Guerra Mundial imperialista.

El primer militarismo.
Confederacin Peruano- Boliviana.
Tratado de Paucarpata y fusilamiento de Felipe
Santiago Salaverry.

Arequipa ante una dcada de cambios

(1930-1940).
La revolucin socialista de postguerra:
China y Cuba

Vas

medios

de

Rol econmico de las familias, las

empresas y el Estado.
Primeras sociedades
El proceso histrico
primitiva.

en la comunidad

Papel del trabajo en el proceso de la

hominizacin.
La prehistoria.
Origen y evolucin del ser humano.
La revolucin neoltica y la edad de los
metales.
neoltica

en

la

Administracin colonial en Arequipa.

Arequipa: una autonoma regional (1825-1866).

Estructura poltica del Tahuantinsuyo.

Organizacin eclesistica de Arequipa,

durante la Colonia.

La insercin de Arequipa en el desarrollo

mundial del capitalismo (1867-1919).

La Guerra Fra y el impacto de la

descolonizacin.

Guerras civiles entre los conquistadores.

Levantamientos sociales y rebeliones de

Arequipa del siglo XIX.

Alianza para el progreso. Las dictaduras

fascistas en Amrica Latina.

Personajes ilustres de la regin Arequipa en el

siglo XIX.

La descolonizacin de Asa y frica

El Renacimiento Europeo

Juan Gualberto Valdivia (El Den).

Humanismo y Renacimiento.

Francisco Javier de Luna Pizarro.

Reforma religiosa y la contrarreforma.

Pedro Paulet.

Sociedad, poltica y economa en el Per y

Amrica Latina, durante la segunda mitad
del siglo XX.

Estados modernos

Francisco Mostajo.

Los virreinatos espaoles en Amrica

Latina y el Per

Nicols de Pirola.

La cultura del Tahuantinsuyo.

La educacin
Tahuantinsuyo.

el

regin

derecho

en

el

Manifestaciones artsticas del Tahuantinsuyo.

Aportes culturales. Las Primeras Sociedades
de la regin Arequipa
Etnias regionales en la regin
durante la ocupacin Inca:
Chuquibamba.

El paleoltico.

Revolucin
Arequipa.

Las clases sociales del Tahuantinsuyo.

Las ruinas de Churajn.

Arequipa,

Participacin de Arequipa en las guerras

civiles de los conquistadores.

Captulo IV

importancia.
interrelacin.

El fin del mundo bipolar.

La Crisis del Estado oligrquico.

El Ochenio de Odra y el reformismo
militar.

Jos Gregorio Paz Soldn.

Los Collaguas.

Juan Domingo Zamcola y Juregui.

Los Cabanas.

Mariano Eduardo de Ribero y Ustuariz

Yanahuaras.

Manifestaciones culturales de Arequipa en el

siglo XIX.

Acontecimientos histricos de Arequipa

durante el siglo XX
Levantamientos sociales y rebeliones de
Arequipa del siglo XX.

El periodo del guano y la hegemona inglesa.

Personajes ilustres de la regin Arequipa

en el siglo XX.

La Guerra del guano y del salitre.

Vctor Andrs Belande.

Los cazadores y recolectores de las

lomas.

Arequipa en la guerra con Chile.

Csar Atahualpa Rodrguez.

Periodo de la autonoma en el Per

Arequipa en el segundo militarismo y la rebelin

pierolista de 1895.

Los cazadores y recolectores altoandinos.

Los
cazadores
precordilleranos.

Yarabayas y copoatas

recolectores

Segundo
nacional.

Poblamiento de Amrica.

militarismo

la

reconstruccin

Mara Nieves y Bustamante.

Jos Luis Bustamante y Rivero.
Honorio Delgado.
Hiplito Snchez Trujillo.

Poblamiento del antiguo Per.

Carlos Baca Flor.

Orgenes de la alta cultura o civilizacin

andina.

Teodoro Nez Ureta.

Horacio Zeballos Gmez.

Periodo ltico periodo arcaico.

Mario Vargas Llosa.

Primer horizonte cultural andina.

La sociedad Caral.

Manifestaciones culturales de Arequipa en

el siglo XX.

La sociedad Chavn.

El Per y Amrica en las ltimas dcadas

La sociedad Paracas.
sociedad

La dictadura militar y el flujo del

movimiento de masas en el Per.

regin

Crisis de los aos ochenta en el Per,

Amrica Latina y el mundo.

Agricultura incipiente y cermica

temprana en la regin Arequipa.

El Per y la regin Arequipa, durante el

neoliberalismo.

Desarrollos culturales en la Amazona

peruana.

Retorno a la democracia liberal. El

neoliberalismo en el Per (primera etapa).

Primer desarrollo regional:

Moche y sociedad Nazca.
Primeros sedentarios
Arequipa.

en

la

241

Del Gobierno de Accin popular , el APRA

La dcada de la dictadura cvico militar
(etapa de consolidacin neoliberal).
Los gobiernos neoliberales de la segunda
etapa (Per Posible y el PAP).

242

4.3.2 SUB-REA DE FILOSOFA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y
COMPRENSION DE LOS PROBLEMAS
SOCIALES

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y
COMPRENSION DE LOS PROBLEMAS
SOCIALES

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y
COMPRENSION DE LOS PROBLEMAS
SOCIALES

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y
COMPRENSION DE LOS PROBLEMAS
SOCIALES

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y
COMPRENSION DE LOS PROBLEMAS
SOCIALES

La psicologa como ciencia

Procesos cognitivos:

Desarrollo de la inteligencia

Procesos afectivos:

Estudio de la personalidad:

Definicin, objeto de estudio, ramas de la

psicologa.
Desarrollo
humano

biopsicosocial

del

ser

Etapas del desarrollo humano.

Cambios fsicos y diferencias entre
varones y mujeres.
Sexo y sexualidad.
Las ITS, el VIH-SIDA y el virus del
papiloma humano.
de

La sociologa como ciencia:

Definicin, objeto de estudio, fines de la
enseanza de la sociologa.
Historia familiar. Diversidad.
Responsabilidades en la familia.
Comunicacin en la familia.
Proyecto de vida y uso del tiempo
Planificacin del tiempo: horario personal.
Intereses y habilidades.
Uso creativo del tiempo libre.
El cuidado de la salud
Autocuidado personal
Nutricin
Prevencin de situaciones de riesgo:
Adicciones
FORMACIN FILOSFICA
La filosofa como ciencia:
Definicin
Objeto de estudio

Inteligencia y creatividad.

Afectividad humana

Fundamentos de la personalidad.

Percepcin

Inteligencias mltiples.

Emociones

Teoras de la personalidad.

Atencin

Neurociencia.

Sentimientos

Memoria

Neuropsicologa.

Estados de nimo

Imaginacin

Habilidades sociales.

Procesos volitivos:

Autoestima.

Motivacin

Desarrollo
humano

biopsicosocial

del

ser

Desarrollo
humano

Cambios fsicos y psicolgicos.

Roles sexuales.

Prevencin de las infecciones

transmisin sexual, enfermedades.

Sensacin

Imagen corporal y autoestima.

ser

Comunicacin interpersonal: la amistad.

Influencia de la interaccin social.

adolescente:

Voluntad
Desarrollo
humano

Identidad personal: dimensiones.

biopsicosocial

del

Las ITS, el VIH-SIDA y el virus del

papiloma humano.

Las ITS, el VIH-SIDA y el virus del

papiloma humano.

Sexualidad y medios de comunicacin.

Prevencin de las
transmisin sexual

Prevencin de las
transmisin sexual.

La sociologa como ciencia:

Vivencia de una sexualidad saludable.

Relacin entre sociedad y educacin:

Identidad sexual.

Familia y educacin.

Amistad, enamoramiento y afectividad.

Estado y educacin.

La sociologa como ciencia:

Cultura y educacin.

Relacin entre educacin y poltica.

Creencias y pensamientos.

Los valores y la vivencia de la sexualidad.

La pareja. Amor y sexo.

de

Identidad, autenticidad y autonoma.

Disfuncin sexual

Planificacin familiar

infecciones

Proyeccin social.

Preferencias sexuales

Sexualidad y personalidad.

de

Influencia de los medios de comunicacin.

Prevencin de las infecciones de

transmisin sexual enfermedades de
transmisin sexual: VIH-VPH

Paternidad responsable

infecciones

Derechos
sexuales
reproductivos.

derechos

Salud sexual.
La sociologa como ciencia:
Formaciones sociales a travs de la historia.

Relaciones sexuales
Infecciones de transmisin sexual.
Prevencin de las infecciones de
transmisin sexual enfermedades de
transmisin sexual: VIH-VPH
Estereotipos de gnero.
La comunicacin en la pareja.
El embarazo.

Estamentos y clases sociales:

La sociologa como ciencia:

orgenes.

Medios de informacin social y educacin:

Leyes sociolgicas

Definicin.

Rol educativo de la familia.

Clases.

Ciclo de la vida familiar.

Convivencia familiar: adaptacin a los

cambios.

Influencias

Metas acadmicas.

Crisis y acuerdos familiares.

Violencia familiar y social.

Lectura recreativa.

Violencia y proteccin familiar y social.

Proyecto de vida y uso del tiempo

Funciones de la familia.

Educacin y religin.

Problemas familiares.

Igualdad de oportunidades.

Proyecto de vida y uso del tiempo

243

ser

Libertad personal y presin de grupo.

Mitos y creencias sobre el sexo y

sexualidad.

la

del

Infecciones de transmisin sexual.

Relaciones afectivas.

en

ser

Construccin de la identidad y autoestima.

Manifestaciones
adolescencia

sexuales

biopsicosocial

Comunicacin eficaz en la formacin del

adolescente.

Libertad, derechos y responsabilidad.

Normas de convivencia social.

Aspectos de la sexualidad.
sexual

del

Cambios en la adolescencia: adaptacin y

aceptacin.

Sentimientos y frustraciones.

Comportamiento
Estereotipos.

biopsicosocial

Alteraciones de la personalidad.
Desarrollo
humano

Leyes sociolgicas
Familia y sociedad: violencia familiar y
social.

 Campo de estudio de la filosofa.

Breve historia de la filosofa.
La filosofa
arequipeo

de

vida

del

estudiante

Autoevaluacin.

Proyecto de vida y uso del tiempo

Habilidades, intereses y proyecto de vida.

Familia: Proteccin y soporte.

El cuidado de la salud.

Proyecto personal.

Eleccin vocacional.

Proyecto de familia y planificacin familiar.

Autocuidado fsico y emocional.

Orientacin vocacional.

Planificacin del tiempo.

Proyecto de vida y uso del tiempo

Estilo de vida saludable.

Recreacin e intereses.

El cuidado de la salud

Elaboracin del proyecto de vida.

Estilos de vida saludable

Eleccin de la profesin u ocupacin y

estilos de organizar el tiempo.

Adicciones: alcohol y tabaco.

El cuidado de la salud
Trastornos de la alimentacin

Prevencin de riesgos

FORMACIN FILOSFICA

Deporte y recreacin

Liderazgo y participacin.

La filosofa como ciencia:

Adicciones: alcohol y tabaco

FORMACIN FILOSFICA

Factores, conductas y situaciones de

riesgo

La filosofa como ciencia:

Formacin tica y moral.

Definicin de tica y moral.
Los valores: sus tipos.

Resiliencia

Principales disciplinas filosficas:

La lgica: principios y axiomas.

FORMACIN FILOSFICA
La filosofa como ciencia:
Principales disciplinas filosficas:
La gnoseologa.
La epistemologa
La axiologa.

Proyectos personales y colectivos.

Cuidado de la salud
Drogas: mitos y realidades.
Prevencin de situaciones y conductas de
riesgo: embarazo, ITS-VIH/Sida.
Resolucin de conflictos.
FORMACIN FILOSFICA
La filosofa como ciencia:
Problema fundamental de la filosofa: El
ser y la conciencia.
La filosofa contempornea en el Per y
en la regin Arequipa.
Lenguaje y lgica formal.
Proposiciones y lgica de clases.
La dialctica
Leyes de la dialctica.

244

4.3.3 SUB-REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

CULTURA E IDENTIDAD

CULTURA E IDENTIDAD

CULTURA E IDENTIDAD

CULTURA E IDENTIDAD

CULTURA E IDENTIDAD

Aspectos culturales de la localidad.

Aspectos culturales del distrito

Aspectos culturales de la regin.

Aspectos culturales del Per.

Aspectos culturales de Amrica y del mundo.

Diversidad cultural en la familia y en la

institucin educativa.

Diversidad cultural distrital.

Cultura y sociedad. Caractersticas de una

cultura.

Manifestaciones culturales en el Per.

La diversidad cultural en Amrica y el mundo.

La
cultura,
pluriculturalidad

El sentido de pertenencia.

Sociedad y diversidad cultural de la regin.

Manifestaciones culturales en Amrica y del

mundo.

Manifestaciones de la diversidad cultural

en el distrito

Interculturalidad.

Importancia de los museos en la

conservacin y difusin del patrimonio cultural
de la regin Arequipa y del Per.

Plurilingismo.

Problemas de convivencia en el distrito.

Etnias.

Importancia de los museos en la

conservacin y difusin del patrimonio
cultural del distrito.

Manifestaciones culturales de la regin.

multiculturalidad

Cultura en la localidad
Interculturalidad en la localidad.
Plurilingismo.
Etnias.
Cultura. Aspectos que definen una
cultura.

Aspectos que fundamentan la peruanidad

Diversidad tnica y lingstica en el Per.

Lenguas maternas e identidad cultural.

Importancia de los museos en la

conservacin y difusin del patrimonio cultural
de la regin Arequipa.

Manifestaciones de la diversidad cultural

en la localidad.

La discriminacin tnica.

Importancia de los museos en la

conservacin y difusin del patrimonio de
la localidad.

La
discriminacin
por
condicin
econmica, por caractersticas fsicas y
somticas, etc.

Valoracin, conservacin y defensa del

patrimonio

Diversidad cultural en la familia.

o Habilidades
conflictos.

La democracia como estilo de vida.

Aspectos
que
peruanidad:

fundamentan

la

La convivencia social. Normas para la

convivencia en los espacios pblicos y
privados.
Problemas de convivencia en la localidad
Gobiernos locales
Exclusin. Causas y dimensiones.
Grupos vulnerables.
Cultura de paz. Estrategias para la
construccin de la paz. La no violencia,
sus principios.
Seguridad ciudadana. Caractersticas.
Educacin en seguridad vial. Importancia
de la educacin vial y normas.
DESARROLLO CVICO MORAL Y
CIUDADANO
Prctica de valores cvico-patriticos

Aspectos que fundamentan la peruanidad:

costumbres y tradiciones comunes.

La discriminacin por gnero.

sociales

para

resolver

El respeto al bien comn y privado.

Autoridades distritales

Problemas de convivencia en el Per: la

delincuencia, el crimen organizado y la
corrupcin.

o Seguridad vial. Factores causantes de

accidentes. Polica Nacional de Trnsito,

Cultura de la legalidad. Estado de derecho y

democracia.

Reglamento nacional de trnsito.

Diferentes formas de abordar los conflictos.

o Seguridad ciudadana

DESARROLLO CVICO
CIUDADANO

MORAL Y

Prctica de valores cvico-patriticos.

El respeto. La igualdad.
Hroes
civiles,
personajes ilustres.

hroes

militares,

Hroes civiles, militares y personajes

ilustres del distrito
La bandera. Historia. Significado
Derechos humanos: dimensiones.
La necesidad de los Derechos humanos.
Las normas y la convivencia democrtica.

Mecanismos para resolver conflictos: La

mediacin.
Seguridad
compartida.

ciudadana:

responsabilidad

Medios y medidas de seguridad.

Seguro obligatorio contra accidentes de
trnsito (SOAT)
DESARROLLO
CIUDADANO

CVICO

MORAL

La honestidad. La justicia.
Responsabilidad y compromiso social.
Hroes civiles, hroes militares, personajes

245

Aspectos que fundamentan la peruanidad: El

orgullo de ser peruano.
El Per, uno de los pases ms ricos en
biodiversidad.
Factores que atentan contra la calidad
ambiental.
Valoracin, conservacin y defensa del
patrimonio natural.
Problemas de convivencia en el Per. La
violencia juvenil. Causas y tipos.
Igualdad y equidad. Caminos para desarrollar
la igualdad.
Mecanismos para resolver conflictos: la
conciliacin extrajudicial.
Seguridad ciudadana: responsabilidad del
Estado.

Importancia y difusin del patrimonio cultural

en Amrica y del mundo
Cambios en la cultura, avances de la
comunicacin y la globalizacin.
Identidad y globalizacin. Ser peruano en un
mundo global.
Aspectos que fundamentan la peruanidad:
ser partcipes del mismo proceso histrico
nacional y regional.
Valoracin, conservacin y defensa del
patrimonio histrico nacional y regional.
Convivencia democrtica sustentada en una
cultura de paz.
Mecanismos democrticos de resolucin de
conflictos: negociacin, conciliacin y
mediacin.
El Acuerdo Nacional. Compromisos.
Violencia y conflicto interno en el Per y
repercusin en la regin Arequipa.

Dispositivos de control de trnsito. Las

seales. El semforo.

VRAE

DESARROLLO
CIUDADANO

Derechos de los peatones. Derechos de las

personas con discapacidad.

CVICO

MORAL

La solidaridad social.
Hroes civiles, hroes militares, personajes
ilustres.
Hroes civiles, militares y personajes
ilustres de la localidad y regin Arequipa.

Verdad, justicia y memoria colectiva:

Comisin de la Verdad y la Reconciliacin.

Practicas de seguridad vial.

DESARROLLO
CIUDADANO

CVICO

MORAL

La paz.

La escarapela. Historia. Significado.

Hroes civiles, militares y personajes ilustres.

La democracia y la norma.

Hroes civiles, militares y personajes ilustres

de la localidad y la regin Arequipa.

La Constitucin Poltica y la estructura del

Estado.

El himno nacional. Historia. Significado.

 Los valores cvicos. Dimensiones.

La libertad. La tolerancia.
Hroes civiles, militares y personajes
ilustres de la localidad.
El patriotismo.
Prctica de derechos y responsabilidades
Derechos y
ciudadanos.

obligaciones

de

los

Los derechos implican obligaciones.

Derechos humanos y dignidad de la
persona.
Caractersticas
derechos

evolucin

de

los

La Constitucin. La ley. Las garantas

constitucionales y el rgimen de
excepcin.
Propiedad: bien individual, bien comn.
Cultura tributaria: Todos pagamos tributos.
Los derechos de las personas con
necesidades educativas especiales.
El Estado. Elementos. Formas de Estado.

ilustres.

La tica y la vida moral.

Hroes civiles, militares y personajes

ilustres de la regin Arequipa.
El escudo Nacional. Historia de la Quina.
Significado de cada smbolo.
Los Derechos humanos: bases filosficas.
Clasificacin de los Derechos humanos: las
tres generaciones.

Organizaciones civiles, ejemplos.

Rol de los medios de informacin masiva en

la educacin y cultura a nivel nacional y
regional

Derecho internacional humanitario.

Los deberes ciudadanos.

Propiedad de los medios de informacin.

Libertad de prensa y cultura poltica.

Manipulacin de la informacin.

Influencia de los medios de informacin

masiva en la sociedad.

Corrupcin de los medios de informacin.

Periodismo escolar.

Manipulacin de la informacin.

Democracia, Estado y sociedad peruana.

Presupuestos participativos.

Participacin
ciudadana:
Formas,
principios y mecanismos de participacin.

La tica de la sociedad civil.

La SUNAT. Funciones.

Participacin ciudadana

Democracia como rgimen poltico.

tica, pobreza y derechos humanos.

Rol de los medios de informacin masiva en

la educacin y cultura.

Declaracin Universal de los DDHH y

Constitucin Poltica del Per (derechos
fundamentales de la persona).

Conciencia tributaria: la obligacin de

emitir y exigir comprobantes de pago.

tica y medios de comunicacin: influencia

en la opinin pblica.

Fuerzas armadas y policiales.

Asuntos pblicos:

La Convencin de los Derechos del Nio

y Adolescente.

Democrtica interamericana.

tica y avances cientficos.

Los derechos humanos en la legislacin:

de

Respeto y garantas de los derechos

humanos. Las garantas constitucionales.

Proteccin de los derechos humanos:

derechos y garantas.

Humanos.

sujetos

La tica en la vida poltica

tica y paz mundial

La rendicin de cuentas como prctica de

buen gobierno.

adolescentes,

La democracia, participacin ciudadana, y

bien comn.

Derechos fundamentales: libertad e igualdad.

Divisin de poderes. El gobierno central.

Sistema de Defensa Nacional.

Proyectos participativos

Nios y
derechos.

tica social e igualdad.

Derechos estudiantiles

Propiedad de los medios de informacin.

Libertad de prensa y cultura poltica.
Influencia de los medios de informacin
masiva en la sociedad.

Defensa del patrimonio cultural de la

regin Arequipa.

Proyectos participativos

Corrupcin de los medios de informacin.

Rol del Estado y gobiernos regionales

Asuntos pblicos:

Periodismo escolar.

Defensa de los animales: Sociedad

protectora de animales.

Derechos estudiantiles

Orgenes del Estado peruano.

Papel de las Fuerzas Armadas y Policiales

en la seguridad nacional y ciudadana.

Defensa del consumidor

Caractersticas del Estado peruano

El estado de derecho. Atentados contra el

Rol del Estado y gobiernos regionales

Organizaciones
internacionales
y
democracia: Corte de La Haya y Pacto de
San Jos.

Organizaciones:

Defensa del patrimonio cultural de la regin

Arequipa.

Asambleas estudiantiles.
Municipios escolares.

Las constituciones peruanas.

Organizaciones:

estado de Derecho.

Consejos educativos institucionales.

Los poderes del Estado. Funcionamiento,

organizacin y atribuciones.

Municipios escolares

Organismos de administracin de justicia.

Partidos polticos y prctica democrtica.

Elecciones libres y transparentes.

Funciones.

El sistema tributario en la democracia.

Sistema
electoral.
Funcionamiento,
organizacin y atribuciones.

Defensa del patrimonio cultural de la regin

Arequipa.

Partidos polticos y democracia. Partidos y

organizaciones polticas en el Per.

Acceso a la informacin para analizar una

obra o un servicio pblico local y de la
Regin Arequipa en el marco de la Ley de
Transparencia.

La participacin juvenil: municipios

escolares y los consejos escolares.
Defensa civil: Sistema Nacional de
Defensa Civil e Instituto Nacional de
Defensa Civil
El Estado y la administracin tributaria,
conciencia tributaria.

Sociedad civil. Instituciones y funciones.

Proyectos participativos

Cultura tributaria: Obligaciones de los

contribuyentes: RUC, RUS, Rgimen
Especial.

La participacin ciudadana como un derecho.

Asuntos pblicos:

Funcionamiento del rgimen democrtico:

Proyectos participativos
Asuntos pblicos:

Defensa de los derechos de nios y

adolescentes.

Proyectos participativos

Presupuestos
regionales.

Asuntos pblicos:

Plan de desarrollo concertado.

Defensa del patrimonio cultural de la

Defensa del patrimonio cultural de la

Participacin ciudadana

246

participativos

locales

regin Arequipa

regin Arequipa.

Organizaciones:

Acceso a la informacin para analizar una

obra o un servicio pblico local y de la regin
Arequipa en el marco de la Ley de
Transparencia.

Organizaciones
Brigadas ecolgicas
Defensoras escolares

Presupuestos
regionales.

participativos

locales

regionales

Organizaciones:
Municipios escolares
Clubes culturales.
Organizaciones
nacionales.

247

locales,

Municipios escolares
Clubes culturales.
Organizaciones
nacionales.

locales,

regionales

V.

SISTEMA DE HABILIDADES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES

HABILIDADES GENERALES INTELECTUALES
NIVEL SECUNDARIA
NIVEL INICIAL

SUB-REA DE HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA
POLTICA

NIVEL PRIMARIA

SUB-REA DE FILOSOFA,
PSICOLOGA Y SOCIOLOGA

SUB-REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA

Observar

Observar

Describir

Explicar

Explicar

Identificar

Identificar

Explicar

Reconocer

Argumentar

Reconocer

Distinguir

Reconocer

Comprender

Elaborar

Discriminar

Ubicar

Comprender

Analizar

Juzgar

Nombrar

Reconocer

Interpretar

Argumentar

Valorar

Diferenciar

Diferenciar

Indagar

Valorar

Aplicar

Comparar

Describir

Argumentar

Demostrar

Demostrar

Determinar

Explicar

Analizar

Evaluar

Representar

Expresar

Elaborar

Formular

Ilustrar

Juzgar

Organizar

Valorar

Comparar

Demostrar

Clasificar

Formular

Indagar

Habilidades de Historia:

Interpretar

Planificar

Proponer

Bsqueda
de
informacin
histrica y poltica en la
biblioteca y en la prensa.

Plantear

Juzgar

Investigar

Evaluar

Elaboracin de fichas de
contenido, resmenes, cuadros sinpticos, esquemas
lgicos, cronolgicos, tablas
comparativas y sincrnicas.

Valorar

Comentar noticias de contenido histrico y poltico.

248

VI. SISTEMA DE VALORES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES

SISTEMA DE VALORES

Responsabilidad

Respeto

Tolerancia

Solidaridad

Honestidad

Laboriosidad

IDEALES:

NORMAS:

Amor a la patria

Respeto a los smbolos patrios en las

actividades cvico-patriticas

Proteccin y defensa de su biodiversidad

Justicia y equidad social

Respeto por el patrimonio

histrico

Pensamiento
transformador

Actitud solidaria, democrtica

por los derechos humanos.

Conciencia cvica e histrica

Prctica de los valores cvicos patriticos.

Seguir el ejemplo de nuestros hroes,

mrtires y personajes ilustres de nuestra
historia

Actitud cvica y reflexiva.

Identidad con su historia local, regional y

nacional.

Cuidado y proteccin
cultural e histrico.

VII.

crtico,

ORIENTACIONES
SOCIALES

reflexivo

del

cultural e
y respeto

patrimonio

METODOLGICAS

EN

EL

REA

DE

CIENCIAS

7.1. NIVEL INICIAL

Debemos tener en cuenta las siguientes orientaciones:

Se debe proporcionar a los nios y nias oportunidades, a manera de juego, donde puedan
descubrirse y conocerse a s mismos.

Desarrollar en el nio y en la nia hbitos de aseo, higiene, alimentacin, orden, desde

muy pequeos, para desarrollar su autonoma e independencia.

Propiciar un ambiente donde el nio o nia se desenvuelva por s solo, dando opiniones,
tomando decisiones, aprendiendo a relacionarse con los dems a travs de trabajos en
equipo y as desarrollar su autonoma.

Promover un ambiente con elementos que le brinde oportunidades de expresin y

creatividad de su cuerpo.

Los espacios pedaggicos podemos encontrarlos en el aula o mayormente los que nos
249

proporciona la comunidad para la realizacin de aprendizajes: restos arqueolgicos,

museos, etc.

El tiempo en el aula est dado por las actividades que se realizan de forma integral.

Los mtodos a emplearse pueden ser:

a)

Mtodo de descubrimiento:
Mediante actividades vivenciales que permitirn al nio tener experiencias
con los dems.

y relacionarse

Experimentar situaciones reales que implica la observacin del medio que lo rodea.
Brindarles oportunidades despertar el inters ante una situacin problemtica.
b)

Mtodos de trabajo de proyectos:

Experimentacin, observacin y exploracin
problemas.

c)

de su medio fsico

para identificar sus

Mtodos audiovisuales:
Actividades de socializacin e integracin de su medio.

d)

Mtodo del tndem:

Actividades de integracin de pares.
Actividades de planificacin de aprendizajes.

e)

Mtodo ldico:
Actividades de expresin ldica gestual y corporal y musical propios de su medio.
Representacin de roles, dramatizaciones.

7.2. NIVEL PRIMARIA

En la interaccin con los nios y nias se toma en cuenta las caractersticas socio
culturales en la cual se desarrolla los nios y su comunidad, buscando apreciarse,
valorarse y sentirse parte de un contexto social en el cual vive en colectividad.

Es por ello que las experiencias que se plantea desde el aula a los nios parte de su
entorno, buscando asombrarse en principio de la realidad, cuestionarse de ella, el por qu
sucede las cosas, buscando problematizar y llevarlo a conocer su realidad cercana,
describirla y plantear soluciones a los problemas de su entorno, cumplindose el principio
de la prctica a la teora y de la teora a la prctica. De esta forma se logra un aprendizaje
significativo y transformador para los estudiantes, quienes desarrollan un pensamiento
reflexivo.

250

Al ejecutar una enseanza desarrolladora, los nios trabajan en equipos, para lo cual
debern asumir actitudes de tolerancia, respeto, solidaridad y responsabilidad en las
actividades que plantea el docente.

Los medios y recursos que se cuentan debe considerar el uso de las tecnologas, sin
embargo esto no es un principio general, puesto que dependiendo de los propios recursos
con que cuente el entorno de la escuela para llegar a desarrollar aprendizajes cientficos,
puede contar con el entorno natural, los personajes de la comunidad, materiales
concretos, zonas arqueolgicas, sucesos importantes de la comunidad, etc.

En las actividades que el docente selecciona, toma en cuenta las particularidades e

individualidades de los nios con necesidades educativas especiales, para integrarlo en el
colectivo del aula donde se propicia la integracin y valoracin a las diferencias. Para una
atencin integral a los nios con necesidades especiales se realiza un trabajo
interdisciplinario con otros especialistas como neurlogos, psiclogos, terapistas, etc., que
forman parte del centro de salud donde se encuentra la escuela.

Las metodologas a tomar en cuenta son aquellas que buscan la participacin de los nios y
desarrolla el mtodo basado en problemas.
Los principales pasos o procedimientos de la enseanza problmica son:

Anuncio o definicin del problema

Anotacin de datos

Bsqueda de soluciones

Resolucin

Comprobacin y

Aplicacin

De igual forma se pueden desarrollar otras metodologas como mtodo por descubrimiento,
estudio de casos, heurstico, etc.

7.3. NIVEL SECUNDARIA

Los mtodos a emplearse en Ciencias Sociales en el nivel Secundaria resultan decisivos para
direccin de la actividad cognoscitiva de los estudiantes y en ello es necesario considerar
relacin entre la actividad del docente y la asimilacin activa consciente, independiente
creadora de los estudiantes con el fin de alcanzar los objetivos que ambos se proponen en
proceso de enseanza aprendizaje.

la
la
y
el

Los mtodos presuponen el sistema de acciones de profesores y estudiantes que permite concretar
los objetivos de aprendizaje. No solamente se trata de plantear mtodos generales y especficos,
sino tambin qu tcnicas especficas permiten desarrollar de manera ms viable los temas; es
as:

El tratamiento metodolgico debe ser problmico a fin de ser cientfico, objetivo y realista.
251

Debe relacionarse lo terico con lo prctico, es decir, en la medida de lo posible debe

ligarse a la prctica, desarrollndose prctica en el campo ya sea con visitas de estudio,
observaciones, excursiones, etc.

La participacin de la comunidad inmediata en el proceso del conocimiento, desarrollo de

las habilidades, valores, etc. debe ser de mucha importancia, para ello es necesario
utilizar la historia oral, recreando las entrevistas con las personas mayores de la localidad.

La reorganizacin de crculos de estudios para dialogar o para filosofar ser de mucha

importancia; asimismo, para la investigacin de problemas sociales, geogrficos e
histricos.

Entre los mtodos que se priorizan en las tres sub-reas de ciencias sociales de secundaria son:

7.3.1. MTODOS REPRODUCTIVOS

Con este grupo de mtodos, el alumno se apropia de conocimientos elaborados y reproduce
modos de actuacin que ya conoce. Entre estos mtodos tenemos a los siguientes:
a)

Mtodo explicativo - ilustrativo.

b)

Mtodo reproductivo.

7.3.2. MTODOS PRODUCTIVOS

Mediante estos mtodos los estudiantes alcanzan conocimientos subjetivamente nuevos,
como resultado de la actividad creadora. Estos mtodos estn encaminados a aproximar la
enseanza a la investigacin cientfica, a la actividad productiva y social, y a los
requerimientos de la poca actual. Entre estos mtodos tenemos:
a)

Mtodo de enseanza problmica

Los principales pasos o procedimientos de la enseanza problmica son:

Anuncio o definicin del problema

Anotacin de datos

Bsqueda de soluciones

Resolucin

Comprobacin y

Aplicacin

252

b)

Mtodo heurstico o de bsqueda parcial.

El mtodo heurstico es el conjunto de procedimientos, tcnicas y actividades
dirigidas por el maestro para facilitar al estudiante el descubrimiento de la verdad,
conduciendo a la solucin de un problema a partir de un proceso lgico.
Tiene las siguientes etapas:

Observacin situacional
Dificultad que pueda resolverse mediante el pensamiento reflexivo. Partiendo de
la observacin de la realidad donde nace una necesidad, cuya solucin lleve al
nio al conocimiento de un hecho cientfico.

Exploracin experimental
Percepcin sensorial de hechos y fenmenos del ambiente. De experiencias y
conocimientos adquiridos para aplicar en la bsqueda de caminos que lleven al
descubrimiento de la verdad.

Experimentacin
Es producir en forma artificial al fenmeno observado. Accin y efecto de
comprobar, descubrir, demostrar leyes, principios conceptos.

Comparacin
Establecer semejanzas y diferencias entre los fenmenos observados y los
producidos. Entre hiptesis y resultados para llegar al descubrimiento.

Generalizacin
Es deducir la conclusin, concepto, principio o ley.

Verificacin
Llegar al descubrimiento de la verdad. Comprobacin de la hiptesis. Confirmar
leyes.

c)

Mtodo investigativo.
El mtodo investigativo es una manera de recopilar informacin y comprobar
ideas. Es la forma como un estudiante trata de hallar respuestas a sus
interrogantes sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos. A pesar de
que el procedimiento puede variar, el mtodo cientfico o investigativo consta de los
siguientes pasos generales: hacer observaciones; formular hiptesis; someter a
prueba las hiptesis y llegar a conclusiones.

253

7.3.3. OTROS MTODOS PRODUCTIVOS

En el mtodo socializado lo aplicamos cuando el maestro y los alumnos constituyen

grupos de aprendizaje, permitiendo: trabajo mancomunado, participacin
cooperativa, responsabilidad colectiva, ayuda mutua y toma de decisiones grupales.

El mtodo de trabajo por proyectos fomenta el autoaprendizaje. Le damos la

oportunidad al estudiante para que busque por s mismo los recursos y las
soluciones.

En el mtodo de estudio de casos se pretende que los alumnos estudien la situacin,

definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que
habra que emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas
aportaciones.

La discusin controversial se pretende convertir a la discusin y el debate como

situacin de aprendizaje para desarrollar habilidades y conocimientos: aprender a
discutir, conversar, convencer a los dems, conducir procesos de gestin, formar
lderes.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN EL REA

La evaluacin en el rea de Ciencias Sociales debe ser integradora, desarrolladora,
contextualizada, democrtica, formativa, al servicio de valores, cuantitativa y cualitativa y debe
constituir la base para el perfeccionamiento continuo del proceso enseanza aprendizaje.
Se parte del principio de la didctica que consiste en:

Un diagnostico fino del aprendizaje, es decir, identificar la zona de desarrollo real del
estudiante

El planteamiento es una evaluacin con carcter de proceso que contenga primero, la

obtencin sistemtica de informacin o evidencias de los estudiantes previo diagnstico,
para de esta manera corregir, superar, reorientar, reformular objetivos y conocimientos
para formar y/o alcanzar la zona de desarrollo potencial.

Tomar en cuenta los indicadores esenciales de educacin.

8.1. NIVEL INICIAL

ORIENTACIONES DE EVALUACION:
En Educacin Inicial la evaluacin se har desde 0 hasta 5 aos por componentes, donde se
evaluarn las habilidades planteadas por el docente que nos permitir conocer el avance
progresivo del nio mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas. Antes del
proceso de enseanza-aprendizaje se har una evaluacin diagnstica para determinar los
conocimientos previos y experiencias que poseen, delimitando su zona de desarrollo real y luego
tomar decisiones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, para luego realizar una evaluacin
continua y permanente.
254

Los componentes a evaluarse son los siguientes:

O-3 aos.- Personal Social, sus componentes son:

Formacin de la identidad y autonoma

Psicomotricidad

Formacin religiosa

3- 5 aos.- Personal Social, sus componentes son:

Formacin de la identidad, autonoma y convivencia democrtica.

Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional.

Psicomotricidad

Formacin religiosa.

8.1.1. TIPOS DE EVALUACIN

a) Evaluacin diagnstica:
Su propsito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediacin
pedaggica. Permite apreciar los conocimientos, experiencias y aprendizajes previos que
poseen los nios y nias, mediante la observacin de lo que realizan sin ayuda y de lo que
pueden realizar con ayuda. Esto facilitar identificar la distancia entre dichas adquisiciones y
lo que se espera que adquieran al finalizar un perodo escolar. Por otra parte, el diagnstico
permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el nio y la
nia saben y hacen.
b) Evaluacin continua:
Se realiza durante todo el perodo escolar, con la finalidad de reconocer o identificar los
aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los nios y nias
Despus de un perodo de mediacin pedaggica. En este momento, la evaluacin servir
como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar
hacia la consolidacin de los que estn en proceso. Del mismo, modo permite valorar la
eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuacin del docente en los logros o limitaciones del
proceso educativo.
c) Evaluacin final:
Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el perodo escolar con los
propuestos a su inicio. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la accin pedaggica
para formular nuevas propuestas en la planificacin del trabajo para el siguiente perodo. En
cada nuevo ao escolar se considerar la experiencia del anterior, con el propsito de que la
mediacin de los adultos significativos y del entorno sea ms acertada y que facilite la
redefinicin de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los nios y nias y por
ende, los avances y progresos en su desarrollo humano.

255

8.1.2. CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA EN LA EVALUACIN

Para evaluar en Educacin Inicial el/la docente debe tener presente lo siguiente:
Respeto al nio y la nia como seres individuales y como seres sociales. Significa
que concibe al individuo con caractersticas propias, como ser nico, tomando en cuenta
sus necesidades, intereses y potencialidades; pero tambin como personas que forman
parte de un contexto familiar, social y cultural.
Considera la valoracin tanto del proceso como del producto. Enfatiza la observacin
en lo que el nio y la nia estn haciendo, en lo que obtienen como resultado de sus
acciones y de lo que son capaces de hacer con la ayuda del adulto o de sus
compaeros(as).
Se realiza en un ambiente natural, espontneo e informal. La observacin se lleva a
cabo en situaciones reales y cotidianas, sin que el nio y la nia se sientan amenazados
ni colocados en situacin especial para ser evaluados. Se pueden evaluar en todos los
perodos de la rutina diaria, durante todo momento del ao escolar y en todos los
escenarios donde se desarrolle el hecho educativo.
Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad. Parte del hecho observado y no
en creencias, expectativas, prejuicios y fantasas. Es el resultado del anlisis de
conductas observadas en varias oportunidades, siendo una muestra representativa de lo
que el nio y la nia son o no capaces de hacer.

8.2. NIVEL PRIMARIA

ORIENTACIONES DE EVALUACIN:
Evaluar en educacin significa conocer el grado de progreso alcanzado por los estudiantes en
relacin a los objetivos planteados, pero significa tambin determinar en qu medida la enseanza
ha sido adecuada o no para alcanzar esos objetivos mediante un diagnostico individual de cada
estudiante.
La evaluacin que realizar cada docente como un proceso sistemtico, no solo es de obtencin
de datos vlidos y fiables acerca del contexto, los insumos, los procesos , sino tambin
los
productos de la educacin, haciendo una comparacin de la naturaleza de la prctica educativa
con los ideales plasmados en los fines y objetivos propuestos en el DCR. Es decir, que esta
informacin obtenida se utilizar para comparar la prctica educativa con el ideal de
funcionamiento del sistema,
emitiendo juicios acerca de su estado y
formulando
recomendaciones de cmo llevar a cabo los procesos de transformacin requeridos.
Adems de las pruebas de desempeo, en algunos periodos de la evaluacin se aplicarn
instrumentos para identificar los factores asociados a los resultados de enseanza-aprendizaje.
Los componentes a evaluarse en Educacin Primaria en el rea son:
Socio Personal.- Sus componentes son:

Formacin de la identidad y de la convivencia democrtica

256

Identidad con su medio natural e historia local, regional y nacional.

8.2.1. TIPOS DE EVALUACIN

La evaluacin cumple las siguientes funciones:

a) De diagnstico: Nos permite identificar la realidad de los estudiantes; cuando lo que

se pretende no es solo conocer si dominan o no unos conocimientos, sino analizar
cmo lo hacen, cules son sus errores o dificultades principales, en qu nivel de
progresin se encuentran.
b) Formativa: Cuando su objetivo principal es el de averiguar si el estudiante ha logrado
o no unos aprendizajes determinados para, en consecuencia, proseguir con una nueva
tarea o detenerse para asegurar esos aprendizajes. Ejemplo un profesor evala si sus
alumnos saben interpretar un plano urbano antes de pedirles que comparen distintos
planos urbanos.
c) Final: Tiene por objetivo principal determinar los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes al final de un periodo significativo de enseanza. Siguiendo con el ejemplo
anterior, ahora el profesor querr conocer qu signos cartogrficos saben o no
interpretar sus estudiantes, si dominan o no el concepto de escala, si se orientan en el
plano y qu puntos de referencia utilizan para ello.

8.2.2. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

La observacin:
o

Lista de cotejo

Portafolio

Ejercicios prcticos

Las pruebas:
o

Orales

Escritas

Mltiples

Pareamiento

8.3. NIVEL SECUNDARIA

ORIENTACIONES DE EVALUACIN:
La evaluacin es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos
y la direccin didctica de la enseanza y el aprendizaje en sus momentos de orientacin y
ejecucin. En educacin Secundaria los criterios de evaluacin por objetivos, sern los
257

componentes de cada sub rea, estos a su vez contienen una serie de conocimientos que al ser
diversificados por el maestro estarn acompaados de una habilidad, un valor y la actividad
creadora del hombre, se evaluar las actividades u operaciones que contenga la habilidad
seleccionada para trabajar ese conocimiento adems del valor y la actividad creadora.
Los componentes de cada sub rea son:

Historia, Geografa y Economa Poltica

o

Identidad con su medio natural y socioeconmico.

Identidad con la historia local, regional y nacional.

Filosofa, Psicologa y Sociologa

o

Desarrollo de la personalidad y comprensin de los problemas sociales.

Formacin filosfica

Formacin Ciudadana y Cvica

o

Cultura e identidad

Desarrollo cvico - moral y ciudadano.

8.3.1. LA EVALUACIN INTEGRAL

La evaluacin debe ser: Desarrolladora, procesual, holstica, democrtica, formativa (al
servicio de valores), cualitativa, investigativa, sistemtica, que contemple la revalorizacin de
errores, que tengan en cuenta indicadores que garanticen su objetividad, que promueva y
transite por formas como la heteroevaluacin, coevaluacin y la autoevaluacin , entre otras
cualidades significativas que garanticen un cambio cualitativamente superior.
El diagnstico integral del estado real de los proceso de desarrollo del estudiante en lo
individual y la tendencia grupal y de las potencialidades de los componentes, factores y
contextos que intervienen en su educacin es el punto de partida para el diseo, ejecucin y
evaluacin del proceso enseanza aprendizaje. El diagnstico permite determinar el nivel de
desarrollo real y pronosticar el nivel al cual puede aspirar que transite producto de una
enseanza desarrolladora.

8.3.2. ASPECTOS ESENCIALES EN LA EVALUACIN

a) SISTEMA DE HABILIDADES
El rea de Ciencias Sociales debe contribuir al desarrollo de habilidades del
pensamiento lgico, del pensamiento histrico-social, poniendo especial nfasis en
analizar, describir, comparar, explicar, argumentar, demostrar, valorar, localizar,
aplicar, evaluar, interpretar y comunicar la informacin de las fuentes, trabajar con
mapas y cronologas.

258

b)

CONOCIMIENTOS ESENCIALES EN EL NIVEL

Patrimonio histrico cultural de la localidad, regin y pas.

Promocin del turismo local y regional.

Personajes ilustres de nuestra historia y los valores cvico-patriticos de la

localidad, regin y pas.

Constitucin Poltica del Per: deberes y derechos ciudadanos.

Biodiversidad y ecosistemas. Desarrollo sustentable y sostenible.

Desarrollo de la personalidad.

Formacin de la identidad local, regional y nacional.

Fomento y prctica de las manifestaciones culturales de la localidad y la

regin.

Fomento y prctica de valores tico morales.

Cuidado y proteccin del medio ambiente local, regional y nacional.

Fenmenos geogrficos, prevencin de riesgos

Disciplinas filosficas.

Actividades econmicas de la localidad, regin y del pas.

El proceso productivo.

c) RESULTADOS QUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE

Evaluar para que sirva de referente al individuo:

Para que lo haga ms consciente de su realidad.
Para que pueda enfrentarse a nuevas situaciones.
Para que pueda utilizar la informacin adquirida en la toma de sus
decisiones.
Para provocarle estmulos y motivaciones de un aprendizaje significativo.

d) Evaluar para que sirva de referente al mejoramiento del proceso educativo.

Para recoger informacin y obtener juicios de valor.

Para interpretar la actividad educativa de suerte que optimice sus perspectivas

cualitativamente.

Para que se pueda valorar todas las dimensiones del proceso educativo.

259

Para que pueda servir de orientacin a profesores y alumnos y a metodologas,

estrategias, etc.

Para establecer nuevas finalidades de la educacin: en productos y procesos.

Para que se ample el alcance de la propia evaluacin a todos los elementos

que gravitan en torno al proceso: profesor, familia, currculo e institucin
educativa

e) Evaluar para que sirva como referente social

Para que garantice acreditacin adecuada de la educacin.

Para que gane en rentabilidad la evaluacin: sea ms til y productiva la

aplicacin de sus resultados.

Para que la educacin gane en prestigio social.

8.3.3. EVALUACIN PERMANENTE O SISTEMTICA

La calidad de la educacin est muy asociada a la evaluacin del proceso, es por ello
que la nueva realidad pedaggica posibilita el uso de una evaluacin cada vez ms
heterognea de acuerdo con las caractersticas individuales del estudiante.
El nuevo sistema se caracteriza por ser integrador, tiene en cuenta la unidad de lo
cognitivo, lo afectivo, lo volitivo y lo actitudinal. A su vez, la evaluacin es
desarrolladora y estimula las potencialidades para el aprendizaje, el crecimiento y el
mejoramiento personal.
Es una evaluacin que transcurre a lo largo del proceso educativo durante el curso,
donde el profesor obtiene toda la informacin necesaria acerca de la instruccin y
educacin de los estudiantes, de forma que se pueda adoptar en el momento oportuno
las medidas que correspondan para resolver las dificultades detectadas y estimular el
aprendizaje, de ah su carcter formativo.
Esta evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo que tiene lugar en el
desarrollo de las reas, en las actividades extra clase y actividades sociales.
Toma en cuenta los avances sistemticos en la asimilacin de los contenidos de la
educacin:
Los conocimientos
Habilidades y hbitos
Normas de comportamiento
Mtodos de la actividad creadora
La formacin de actitudes, orientaciones valorativas y convicciones.
La evaluacin sistemtica se puede desarrollar por diferentes vas:
Preguntas orales y escritas,
Tareas para la casa,

260

 Trabajos prcticos,
Trabajos experimentales,
Observacin sobre el desempeo de los estudiantes en la clase o en otras
actividades programadas,
Tareas integradoras.
Comprobaciones a nivel de institucin educativa.
Excursin
Seminario integrador

8.3.4. TCNICAS, INSTRUMENTOS Y FORMAS DE EVALUACIN EN LAS

CIENCIAS SOCIALES

TCNICAS
Observacin sistemtica

Situaciones orales

Ejercicios prcticos

Pruebas escritas

INSTRUMENTOS
-

Registro anecdtico.

Lista de cotejo.

Escalas de Likert.

Diarios de clases.

Dilogo.

Debate.

Exposicin.

Mapa conceptual.

Mapa mental.

Mapa semntico.

UVE Heurstica de
Gowin.

Anlisis de casos.

Proyectos.

Ensayo.

Pruebas de desarrollo:
examen
temtico,
ejercicio interpretativo.

Pruebas objetivas: de
respuesta alternativa,
de
correspondencia,
de seleccin mltiple,
de ordenamiento, de
emparejamiento

FORMAS

Autoevaluacin

261

Coevaluacin
Heteroevaluacin

262

4.4.6.EDUCACIN FSICA

263

I.

DATOS PRELIMINARES.

1.1 NOMBRE DEL REA:

Educacin Fsica
Aisenstein y Guterman (2007) sealan que el trmino Educacin Fsica se utiliza para entender tres aspectos:
primero, como asignatura, es un saber en la escuela; segundo, se refiere al conjunto de prcticas culturales asociadas
al cuerpo y al movimiento intencionado que existen en la sociedad y que, en algunos casos, toma el nombre de cultura
fsica y, tercero, aquel conjunto de conocimientos que estudian la cultura fsica, es decir, la Educacin Fsica como
disciplina cientfica.
Metodolgicamente, la Educacin Fsica, en la escuela, se alimenta de los conocimientos y de la cultura fsica,
teniendo como filtro a la pedagoga, donde finalmente es ante todo y sobre todo educacin, [...] una dimensin
particular del fenmeno educativo, un proceso de relacin fsico-educativa (Cecchini, 1996).

II. FUNDAMENTACIN DEL REA

2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
La Educacin Fsica en el Per es un tema poco desarrollado, tanto que, hasta hoy, existen escuelas primarias sin
profesores de educacin fsica, adems, an permanecen personas que fungen de profesores sin ningn tipo de
capacitacin para ejercer esta noble labor, peor an, cuando algunas autoridades educativas de alto nivel opinaban
que la Educacin Fsica no debera ensearse en educacin primaria; afortunadamente esto no tuvo eco, ya que se ha
reconsiderado como un rea en el plan de estudios del nivel. Sin embargo, la Educacin Fsica tiene ms de un siglo de
establecida. En 1855 durante el gobierno de don Ramn Castilla, fue incluida en los programas de enseanza y se dio
impulso a una serie de actividades deportivas. El 6 de setiembre de 1932, se crea el primer Instituto Nacional de
Educacin Fsica Carlos Cceres lvarez, el 8 de octubre de ese ao inician sus labores y desde entonces es tomada
esa fecha como el Da Nacional de la Educacin Fsica.
La Educacin Fsica, como toda lnea curricular, ha tenido influencias de los diversos enfoques pedaggicos que han
determinado las metodologas de la enseanza. Las tendencias que tuvieron mayor impacto fueron las denominadas
psicomotora-constructivista que surgen en oposicin a la vertiente ms tecnicista, deportiva y biologista de la
educacin fsica. Actualmente, coexisten en el rea varias concepciones, todas ellas tienen en comn la idea de
romper con el modelo anterior, fruto de una etapa reciente de la Educacin Fsica.
2.1.1. Tendencia tecnicista-deportivista
En el marco del desarrollo industrial y tecnolgico, la creacin de las ciudades e inicios de una sociedad
interesada por el rendimiento, las marcas y la competencia, surge el deporte como una prctica social
regida por normas e instituciones, en donde el inters primordial es entrenar las capacidades fsicas y
habilidades deportivas.
As, las clases de Educacin Fsica se caracterizaban por priorizar contenidos de entrenamiento deportivo,
dando preferencia a quienes tienen mayores capacidades fsicas y haciendo de lado a quienes presentaban
deficiencias. El deporte competitivo tiene limitaciones en su aplicacin en la escuela, sin embargo, hay
quienes rescatan el valor educativo del deporte.

264

2.1.2. Tendencia psicomotora

La psicomotricidad surge para superar la concepcin deportivista, que es difundida y promovida por el
constructivismo. Se interesa por el desarrollo de estructuras de la personalidad del nio como la cognitiva,
afectiva y motora.
La principal ventaja de este enfoque es que permite una mayor integracin con la enseanza global e
integrada de la Educacin Fsica en los primeros aos de la educacin formal. Sin embargo, representaba el
abandono de algunos otros medios; como si el conocimiento del deporte, la danza, la gimnasia y los juegos
fueran, en s mismos, inapropiados para los estudiantes.
2.1.3. Tendencia sociomotriz
Esta tendencia fue impulsada por Pierre Parlebas, quien toma la conducta motriz como objeto de estudio
de la educacin fsica y que representa al ser humano en accin y en esta convergen elementos mecnicos,
psicolgicos, sociolgicos del ambiente, entre otros.
El deporte es una actividad que debera desprenderse de la Educacin Fsica y ser una actividad pedaggica,
recurriendo a otras prcticas corporales como la danza, los juegos, la expresin corporal y acciones
deportivas no estructuradas.
Existen otras tendencias como la expresiva, la aerbica y fittness pero que no trascendieron como las anteriormente
descritas y hoy podemos hablar de la tendencia integral o integradora de la educacin fsica que busca la
complementariedad de las diferentes tendencias, con la nica misin de concretar la educacin del ser humano,
integralmente.

BIOPSICOSOCIAL
INTEGRAL

SOCIOMOTRIZ

PSICOMOTRIZ

TECNICISTA
DEPORTIVISTA

Caractersticas
* Orientada al rendimiento atltico
*Entrenamiento de las
capacidades fsicas y
habilidades deportivas

Caractersticas
* Orientada al desarrollo
cognitivo, afectivo y
motor
*Garantiza las funciones
mentales del nio
*Enseanaza desde los
primeros aos de la
educacin

Caractersticas
* Asume el concepto de
conducta motriz en la
cual confluyen
elementos mecnicos
psicolgicos y
sociolgicos
* El d e p o rt e d e b e
desprenderse de la
educacin fsica

Caractersticas
* Atiende al ser humano de
manera integral
* Desarrolla la personalidad y su dimensin
corporal comunicativa,
cognitiva, afectiva y tica

GRFICO 1. Enfoques de la Educacin Fsica (elaboracin propia)

265

2.2 OBJETO DE ESTUDIO DEL REA

De acuerdo a las ltimas concepciones cientficas de la Educacin Fsica, el objeto de estudio es el ser humano en
movimiento.
El ser humano protagonista de la accin motriz es analizado con una base cientfica, pedaggica en la escuela, en la
comunidad, en el mundo; desde las diversas manifestaciones de la cultura fsica como la recreacin, el deporte y
el propio ejercicio. Sin embargo, hay quienes consideran como objeto de estudio al hombre y al movimiento, dndole
mayor nfasis al movimiento y olvidndose del hombre, quien los ejecuta.

2.3 PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

La Educacin Fsica, comprendida como un plan de intervencin, acta en la educacin, en el fomento de la
recreacin humana, en la orientacin preventiva de la salud, en la valorizacin del conocimiento del movimiento
contextualizado, manifestado a travs de los juegos, los deportes, la danza, los movimientos gimnsticos y la
expresin corporal; busca darle al estudiante la oportunidad de tener autonoma de sus cuerpos, como posibilidad de
comunicacin y expresin libre, creativa y espontnea.
En la actualidad, nadie puede negar la importancia de la Educacin Fsica para los diferentes marcos y contextos
educativos; los sistemas educativos persiguen resultados similares en el aprendizaje: habilidades motrices, actitudes,
informacin verbal, habilidades intelectuales y estrategias cognitivas.
Se pretende ubicar las prcticas fsico-corporales y especficamente la Educacin Fsica, como una de sus expresiones
ms sistematizadas en el contexto educativo de cualquier proyecto o plan de estudios que intente desarrollar
integralmente a la persona, en todas sus potencialidades.

2.4 ENFOQUE DEL REA

La Educacin Fsica, en esencia, es una relacin fsico-educativa que tiene una visin integral de la persona, cuyo
elemento principal es el comportamiento motriz que acta, se compromete con la actividad fsica y deportiva, se
recrea y se interrelaciona para hacer posible la convivencia. Se entiende a la Educacin Fsica como un conjunto de
procesos pedaggicos que tiene como eje la corporeidad y sus manifestaciones motrices en funcin de la formacin
integral del ser humano.
La Educacin Fsica como rea curricular y proceso formativo, debe desarrollarse bajo el enfoque biopsicosocial o
integral, que se encarga de desarrollar la personalidad del estudiante y sus dimensiones corporal, cognitiva,
comunicativa, tica y afectiva, considerando el cuidado del cuerpo como un aspecto complementario a lo principal.
Desde lo biolgico, debe contribuir al desarrollo orgnico funcional a travs del ejercicio fsico organizado y
sistemtico como un elemento primordial para el mejoramiento y la conservacin de la salud, confrontando as una
creciente prevalencia del sobrepeso y la obesidad, producto de un sistema econmico que privilegia la urbanizacin
progresiva, el consumo de alimentos energticos y la disminucin de los niveles de actividad fsica.
Desde lo psicolgico, trata al ser humano en concordancia con sus etapas de desarrollo y sus procesos de
maduracin, promoviendo niveles superiores del pensamiento, de accin motriz, de autonoma personal y de
interaccin con el medio, los objetos y las personas. El sujeto es autor de sus propios movimientos que estn
cargados de sus emociones, deseos y posibilidades, influenciados por el contexto en el que sucede la accin, las
intencionalidades de los sujetos, que es, finalmente, lo que le da sentido y significado al movimiento.
266

Desde lo social, cumple un rol elemental en la incorporacin del individuo a grupos humanos, de manera permanente o
circunstancial, favoreciendo los procesos de socializacin y comunicacin entre los seres humanos. La educacin fsica,
vista as, parece ser reflejo de la dinmica social, ya que como disciplina tambin da paso a una serie de interacciones
sociales, en las cuales juegan un gran papel la prctica de los valores como el respeto por el otro, la tolerancia, la
aceptacin de las diferencias, las posibilidades de identificacin dentro de un pequeo grupo social conformado por los
compaeros y el profesor, que finalmente llevan a la prctica de la sana convivencia, de la vida en comunidad, de la
competencia justa y leal.
Por otro lado, un aspecto notable a considerar por la educacin fsica es asegurar el proceso de desarrollo en los tres
elementos naturales, donde se puede desarrollar la persona: tierra, agua y aire, promoviendo as la adquisicin
de una conciencia ecolgica que le permita asumir una posicin crtica frente a los procesos de modificacin de los
ecosistemas y acciones para la recuperacin de los daos causados a los ambientes naturales; consiguiendo, de esta
manera, un desarrollo ms integral.

En sntesis, desde un enfoque integral, es preocupacin de la Educacin Fsica el mejoramiento de las habilidades
comunicativas, ya que fortalece el lenguaje corporal-gestual, verbal y escrito; las capacidades creativas al estimular la
practica ldica libre; el conocimiento cientfico-tecnolgico al desarrollar una consciencia investigativa basada en la
curiosidad, la percepcin y la observacin; las capacidades fsicas que permiten la conservacin de la salud y
condicionar el desempeo motriz; las capacidades tcnico-deportivas, al desarrollar sus habilidades motrices bsicas
que es el fundamento de la motricidad y la capacidad de convivencia al desarrollar las habilidades sociales propias del
ser humano.

267

2.5. COMPONENTES DEL REA

2.5.1. Desarrollo de la corporeidad y la salud
En el nivel Inicial, el desarrollo de la corporeidad y la salud significa una relacin estrecha entre el cuerpo, sus
posibilidades fsicas y el cuidado de su salud. La finalidad ser responsabilizar al nio en el cuidado de su
cuerpo y ponerlo en la disposicin de adquirir conductas positivas de salud, no slo a travs del
conocimiento de su cuerpo, la higiene y la alimentacin, sino tambin de los factores de ejecucin
(resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad) los cuales estn estrechamente ligados con un saludable
desarrollo corporal. La salud fsica indudablemente se ver reflejada en su estima propia, al conseguir
posturas adecuadas que se traducirn en actitudes positivas.
En el nivel Primaria, la concepcin actual de la salud implica la prevencin y promocin de hbitos
saludables y, por ello, es necesario la educacin entendida como un proceso de formacin donde se le
asigna al nio la responsabilidad de la adquisicin de conocimientos, actitudes y hbitos bsicos para la
defensa y la promocin de la salud individual y especialmente colectiva en la cual se expresa plenamente
ese sentido de vida saludable, pues, no hay que olvidar que el individuo tiene una relacin interdependiente
con su espacio social y ecolgico.
Un nivel adecuado de la condicin fsica significa tambin un perfil ms saludable (Bar-Or, 2008), de ah la
necesidad de desarrollar aptitudes fsicas orientadas a la salud (resistencia, fuerza, flexibilidad) que deben ser
tratados globalmente, con atencin al desarrollo orgnico y funcional, considerando el crecimiento como un
factor determinante para aplicar, apropiadamente, la duracin e intensidad de las actividades fsicas de los
estudiantes. Es importante que se conozca el funcionamiento de los rganos que intervienen en la aplicacin
de las aptitudes fsicas, de manera que este aprendizaje sea internalizado.
Asimismo, la higiene y la alimentacin son aspectos influyentes en un buen estado de salud del infante,
procurando que este adquiera hbitos de higiene y alimenticios que signifiquen un adecuado crecimiento y
268

desarrollo fsico, as como el cuidado de su cuerpo considerando las condiciones ambientales y las
caractersticas especiales de cada regin para la mejora de su estima propia y el bienestar personal.
En el nivel Secundaria, se procurar el desarrollo de las aptitudes fsicas bsicas (resistencia fuerza,
flexibilidad y velocidad) y las resultantes (potencia, agilidad, resistencia muscular) para la conservacin de su
salud y el rendimiento atltico, construyendo una imagen de su cuerpo, alejados de influencias culturales
negativas. Que conozcan la funcionalidad de sus sistemas cardiovascular, respiratorio, seo y muscular, para
aplicarlos de manera responsable y crtica al momento de su participacin en las actividades fsicas.
Una atencin especial merece la higiene y la nutricin, como complemento al desarrollo corporal, cuyos
conocimientos servirn para prevenir el avance de hbitos negativos que fomentan el sobrepeso y la
obesidad. Todos los aspectos, anteriormente citados, sern aprendidos para que, finalmente, los jvenes
sean capaces de decidir el tipo de actividad fsica que pueden realizar como parte de su propia cultura fsica.

2.5.2. Dominio motriz, expresin y creatividad

En el nivel Inicial, los contenidos de este componente estn orientados al logro de la coordinacin
dinmica general, a la organizacin espacial y temporal, las habilidades motrices bsicas que servirn de
base para aprendizajes ms complejos en los deportes y la Educacin General Bsica. Partiendo del desarrollo
inicial y potencial de los nios y de las nias se trabajar en la adquisicin de habilidades y destrezas
ampliando su repertorio motor. Por otro lado, el movimiento es un elemento cargado de emociones y de
motivaciones que el nio debe saber expresar, a travs de prcticas fsicas adecuadas a su madurez psicolgica,
fsica y a la calidad de experiencias previas que ya posea.
En el nivel Primaria, el movimiento intencionado, voluntario y las formas de percepcin de la informacin
son susceptibles de ser aprendidos, brindando a los estudiantes mltiples experiencias motrices perceptivas
(de su corporalidad, estructuracin espacial y temporalidad), obtenidas del mundo en el que viven, desde las
ms reconocibles hasta las que les resulten ms imprevisibles, utilizando sus habilidades motrices bsicas
(locomocin, manipulacin y de estabilidad) que son importantes para la progresin de gestos tcnicos de
todo tipo de deporte o la simple resolucin de un problema motriz.
Asimismo, este componente tiende a favorecer y facilitar la incorporacin de recursos expresivos (gestos,
posturas, movimientos) propios del lenguaje corporal del estudiante, como una forma de toma de
conciencia interior y exterior, proyectndose a situaciones reales venideras e incluso imaginarias, aplicando y
estimulando los procesos creativos espontneos y naturales de los infantes.
En el nivel Secundaria, el trabajo con las habilidades tcnico-deportivas (fundamentos tcnicos) debe estar
sostenido en el afianzamiento de las habilidades motrices bsicas, manifestadas en este nivel como hbitos
motores, que posibilite el desarrollo tcnico del o los deportes que el adolescente prefiera, incluido los
deportes alternativos, en donde aparecen problemas motores de tipo general y no puramente tcnico:
problemas de choque y contactos, desplazamientos con atencin a mltiples estmulos y la aparicin de
situaciones imprevistas, que corresponda a su potencial y las practicas fsicas de nuestra regin.

269

2.5.3. Interaccin motriz socio-ambiental

En el nivel Inicial, a travs de este componente, los nios empiezan sus experiencias con todo tipo de juegos
y las interacciones que ofrece este como el estado emocional inicial, la dificultad percibida, el espacio, las
orientaciones del profesor, los compaeros y el ambiente; buscando aprender a jugar de forma individual
y/o a compartirlo con otros, juegos motores, de percepcin o los encontrados y recuperados de la cultura
ldica regional para su conocimiento y disfrute.
Para el nio, el juego representa un reto pues tiene que comprender el objetivo del juego, ajustarse a las
reglas, respetar y valorar la participacin de sus compaeros, para ir entendiendo que necesita aprender a
vivir con los dems pues no est solo en el mundo. Comprender que existe una interdependencia vital con el
medio ambiente que le rodea, por lo tanto, debe respetarlo y valorarlo.
En el nivel Primaria, los contenidos de este componente favorecen a la interaccin social del nio a travs del
movimiento en los juegos que implica relacin entre compaeros, relacin con el espacio, acciones motrices
implicadas, reglas primarias que definen el objetivo del juego y los principios generales del juego; todo esto
para el nio representa los problemas que debe resolver para alcanzar el xito en el juego. La
interrelacin ldica ayudar a identificar normas, actitudes y valores que el nio necesita aprender para que
pueda desenvolverse en el entorno social ms prximo.
En el plano motor, los juegos suponen la aplicacin de las habilidades motrices aprendidas y manifiestan una
mejora sustancial de las coordinaciones segmentarias, que implica una mayor seguridad y precisin en la
manipulacin de objetos, asimismo la coordinacin global y general que implica mayor control de la
locomocin.
Las reglas del juego estimulan la progresiva conquista de un sistema tico-moral para favorecer su
autonoma, si se tiene una valoracin positiva de las normas y reglas establecidas cuando verifique su
utilidad y la conveniencia de las mismas, para ser aceptadas de comn acuerdo.
En el nivel Secundaria, los contenidos en este componente orientan al adolescente en la actividad ldica y
deportiva, ajustndolos a sus preferencias y a la evolucin que tenga respecto a ellos, motivando un
acercamiento natural a la prctica normalizada de la actividad fsica, que canalice las aspiraciones de libertad
para la toma de decisiones, establecer nuevas relaciones y asumir la responsabilidad de s mismo.
La concepcin del juego y del deporte requiere de la planificacin y la aceptacin voluntaria de las reglas
para facilitar la organizacin colectiva. Al inicio, los juegos colectivos e individuales genricos darn paso a
juegos especficos y a deportes adaptados o reducidos, ingresando a la dinmica reglada de los deportes
pero que no necesariamente deben derivar en aprendizajes deportivos, sino que constituya contenidos de
inters para el estudiante.
Las actividades en contacto con la naturaleza son una buena oportunidad para la recreacin sana, que
promueva la valoracin de la ecologa y el cuidado de los ecosistemas con el que se relaciona.

270

III.OBJETIVOS DE REA
3.1. OBJETIVO GENERAL
Demostrar aptitudes fsicas, habilidades y destrezas motrices que contribuyan a la conservacin y al mejoramiento
de la salud; disfrutando de las actividades fsicas, haciendo buen uso de su tiempo libre; generando un espritu
solidario, responsable, integrador, de inclusin y de emprendimiento para mejorar su calidad de vida.

3.2. OBJETIVOS DE NIVEL

3.2.1. INICIAL
DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

Ejecutar ejercicios de postura corporal durante los juegos de grupo, reconociendo en su compaero
un aliado.

Comparar los factores de ejecucin durante circuitos motrices, mostrando perseverancia ante las
dificultades.

Valorar la hidratacin posterior a la actividad fsica como un aspecto fundamental para su salud.

DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

271

Identificar su lateralidad, discriminando distancias y duracin temporal en tareas de circuito motriz.

Discriminar los ejercicios de coordinacin que ejecuta al practicar juegos con y sin elementos, mostrando
equilibrio y perseverancia.

Comparar las seas que realiza con las manos y el cuerpo durante juegos de orientacin, manifestando
autonoma.

INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

Identificar el resultado de juegos competitivos durante la prctica ldica.

Comunicar sus sensaciones y emociones que le provoca el contacto con la naturaleza, durante los juegos
de exploracin.

3.2.2. PRIMARIA
DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

Valorar su cuerpo como instrumento de su estima propia discriminando informacin en actividades

pre-deportivas, considerando su identidad regional.

Ejercitar sus capacidades fsicas aerbicas y anaerbicas en actividades de acondicionamiento fsico,

mostrando tolerancia al esfuerzo.

Valorar la buena postura, la alimentacin sana, las medidas de prevencin durante jornadas de
promocin de salud, mostrando respeto por s mismo.

DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

Demostrar memoria espacial aplicando medidas de distancia, volmenes y velocidades durante las formas
jugadas manifestando responsabilidad en la ejecucin.

Interpretar problemas motrices utilizando su coordinacin al desplazarse y manejo de elementos, en

actividades gimnsticas y pre-deportivas.

Valorar su expresividad verbal y corporal aplicando coreografas en la ejecucin de danzas tpicas de su

regin e identificndose con ellas.

INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

Respetar las reglas de grupo en la aplicacin de juegos pre-deportivos, revolviendo los conflictos que se
presenten y rescatando los juegos tradicionales como valor cultural.

Valorar las reas verdes del entorno urbano y natural al realizar paseos, respetando la naturaleza y sus
elementos.

272

3.2.3. SECUNDARIA
DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

Valorar su imagen corporal, discriminando las influencias del entorno y manteniendo su autonoma.

Juzgar el valor de sus capacidades fsicas y los procesos fisiolgicos intervinientes durante prcticas
cotidianas dentro y fuera de la escuela, con respeto y responsabilidad.

Disear programas de alimentacin adecuadas para su actividad fsica y cotidiana, adems de prevenir
los cuidados necesarios para evitar enfermedades.

DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

Demostrar sus habilidades motrices en la prctica del atletismo, la gimnasia y la natacin, manifestando
autocrtica ante sus errores.

Demostrar precisin y combinacin de sus habilidades con baln en la prctica del ftbol, vleibol y
bsquetbol, manifestando trabajo en equipo.

Valorar las danzas de diversas culturas y aspectos coreogrficos como expresividad de su sociedad,
identificndose plenamente con la cultura regional.

INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

Valorar el deporte en todas sus manifestaciones al formar equipos para su prctica, dentro y fuera de la
escuela, manejando las instalaciones a utilizar, con autonoma.

Disear estrategias para eliminar la discriminacin durante los juegos cooperativos, demostrando
respeto a la diversidad.

Plantear actividades en el medio natural administrando los recursos a utilizar, tomando conciencia del
cuidado del medio ambiente

273

IV. OBJETIVOS DE GRADO

4.1. INICIAL
4.1.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD
3 AOS

4 AOS

5 AOS

Identificar las partes de su cuerpo en actividades Discriminar la tonicidad de sus segmentos corporales en Ejecutar ejercicios de postura corporal durante los
ldicas, como parte de su identidad.
la prctica de actividades motoras, destacando su
juegos de grupo, reconociendo en su compaero a un
participacin, con honestidad.
aliado.
Reconocer los factores de ejecucin en prcticas
motrices individuales, manifestando perseverancia.
Identificar los factores de ejecucin al recorrer circuitos Comparar los factores de ejecucin durante circuitos
motores, con perseverancia.
motrices, mostrando perseverancia ante las
Organizar sus actividades cotidianas de higiene y
dificultades.
alimentacin, mostrando persistencia.
Ordenar las formas de alimentacin que posee, en
representaciones cotidianas, procurando ordenar sus Valorar la hidratacin posterior a la actividad fsica,
hbitos.
como un aspecto importante para su salud.

4.1.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

3 AOS

4 AOS

Identificar, con autonoma, sus habilidades motrices de

locomocin manteniendo el equilibrio al desplazarse
por circuitos activos.

5 AOS

Discriminar desplazamientos a travs de giros y saltos, Identificar su lateralidad, discriminando distancias y

lanzando y recibiendo balones, usando posiciones
duracin temporal, en tareas de circuito motriz.
corporales y expresando emociones, con persistencia.
Discriminar los ejercicios de coordinacin que ejecuta al
Identificar sus habilidades motrices de manipulacin Identificar gestos y emociones que manifiesta con su
practicar juegos con y sin elementos, mostrando
ejecutando recepciones y lanzamientos durante juegos
cuerpo durante la ejecucin de diversos juegos.
equilibrio y perseverancia.
motrices mostrando solidaridad.
Comparar las seas que realiza con las manos y el
Reconocer los gestos y emociones que manifiesta
cuerpo durante juegos de orientacin, manifestando
mientras se interrelaciona en los juegos colectivos.
autonoma.

274

4.1.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

3 AOS

4 AOS

5 AOS

Identificar reglas simples, aceptando compartir el espacio y

practicando juegos de grupo.

Identificar el objetivo comn que tiene el juego aceptando

compartir el juego con los dems y mostrando voluntad.

Identificar el resultado de juegos competitivos durante la

prctica ldica.

Participar en juegos tradicionales mostrando amor por la

naturaleza.

Localizar espacios naturales adecuados para la prctica de

juegos.

Comunicar las sensaciones y emociones que le provoca el

contacto con la naturaleza durante la ejecucin de juegos de
exploracin.

4.2. PRIMARIA
4.2.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD

1 GRADO

2GRADO

3 GRADO

4GRADO

Reconocer las dife-rentes

partes del cuerpo, valorando
su imagen y posibili-dades
de movimien-to; mediante el
juego.

Experimentar
accio-nes Identificar con auto-noma la
motrices
con
ob-jetos,
forma, tamao y funciones
utilizando sus segmentos
de los segmentos corporales
corpo-rales y mostrando
en las actividades que
autonoma en sus acciones.
realiza.

Aplicar sus capaci-dades

fsicas
perci-biendo
los
latidos de su corazn
durante juegos motores,
demostrando
tenacidad
frente al esfuerzo.

Demostrar sus capacidades

fsicas y buen uso de su
frecuencia
cardiaca
en
actividades de larga y corta
duracin,
manifes-tando
perseverancia.

Conservar buenos hbitos de

higiene y alimentacin en
procura del cuidado de su
cuerpo.

Conservar buenas posturas

corporales y hbitos de
hidra-tacin que le signifiquen el cuidado de su
salud.

Identificar los principales

huesos y msculos que
utiliza en la ejercitacin de
sus aptitudes fsicas.

Regular su fre-cuencia
Ejecutar
acciones
de
cardiaca
durante
el
calentamiento
cor-poral
calenta-miento y tareas
controlando su frecuencia
ms intensas.
cardiaca
durante
los
Experimentar
los
circuitos fsicos.
beneficios de los remedios
Valorar a los ali-mentos y al
naturales para emplear
agua, como parte del
como medida de auxilio o
cuidado
corporal
y
prevencin.
ambiental, en activi-dades
de campo abierto.

275

5 GRADO

6 GRADO

Reconocer los componentes

corpo-rales
durante
las
evaluaciones
antropomtricas y relacio-narlos
con sus aptitudes fsicas.

Valorar su cuerpo como

instrumento
de
estima
propia, a partir de la
informacin que infiere al
ejecutar actividades predeportivas.

Identificar las res-puestas

fisiolgicas
durante el
calenta-miento y actividades
ms intensas.
Demostrar la aplica-cin de
medidas de prevencin y
auxilio frente a lesiones fsicas
leves.

Ejercitar sus capaci-dades

fsicas
aerbi-cas
y
anaerbicas en actividades de
acon-dicionamiento
fsico,
mostrando
tolerancia
al
esfuerzo.
Valorar la buena postura, la
alimen-tacin
sana,
las
medidas de preven-cin
durante
jorna-das
de
promocin
de
salud,
mostrando respeto por s
mismo.

4.2.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

1 GRADO

2 GRADO

Ejercitar su orienta-cin
espacial
y
tem-poral
estableciendo su dominio
lateral,
demostrando
paciencia.

Demostrar perseve-rancia en
activida-des de orientacin
espacial y temporal.

Experimentar
su
coordinacin co-rriendo y
saltando variadas distancias,
lanzando
y
recibien-do
objetos
en
actividades
ldicas.
Interpretar ritmos musicales
simples demostrando libre
expresin a travs de gestos
y seales en juegos de
imitacin.

Adaptar su coordi-nacin
global y seg-mentaria a
juegos motrices con objetos,
manteniendo
el
equilibrio con con-fanza en
s mismo.
Relacionar la inten-sidad de
su ritmo y los sonidos que
emita con su cuerpo durante
la ejecucin de juegos
simb-licos,
mostrando
libertad.

3 GRADO

4 GRADO

Explicar
direcciones,
distancias y el orden
tmporo-espacial
proyectando su lateralidad
durante juegos con grupos
reducidos.
Ordenar sus movi-mientos
de coordi-nacin global y
segmentaria, mante-niendo
tenacidad y equilibrio al
despla-zarse por superficies
inestables.
Demostrar su ritmo musical
y expresivi-dad, durante
esceni-ficaciones musicales
sencillas.

Experimentar movi-mientos
en planos y superficies
variadas,
conservando
distan-cias y manteniendo
paciencia en su ejecucin.
Demostrar su coor-dinacin
global y segmentaria, manteniendo la secuen-cialidad
de los movimientos duran-te
la ejecucin de evoluciones
gimns-ticas.
Relacionar las na-rraciones
corporales con la intensidad
de sus energas.

276

5 GRADO

6 GRADO

Adaptar sus movi-mientos a

la veloci-dad, distancia y las
trayectorias
tmpo-roespaciales
duran-te
actividades atlti-cas, con
responsabi-lidad.

Demostrar tener memoria

espacial aplicando medidas
de distancia, vol-menes y
velocidades durante formas
jugadas,
manifes-tando
responsabili-dad
en
la
ejecucin.

Relacionar su coor-dinacin
global con la segmentaria
du-rante
los
juegos
colectivos con baln.
Interpretar
danzas
regionales
recono-ciendo
tonalidades de voz.

Interpretar
proble-mas
motrices, utili-zando su
coordina-cin al desplazarse,
en actividades gimnsticas y
pre-deportivas.
Valorar su expresi-vidad
verbal y corporal aplicando
coreografas en la ejecucin
de danzas tpicas de la
regin, identificndose con
ellas.

4.2.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Identificar las re-glas

esenciales del juego y su
rol en el equipo, en
diversos
juegos
de
competencia,
demostrando respeto por
los dems.

Identificar los pro-blemas

que surgen en el grupo
durante los juegos de
com-petencia,
demostrando voluntad pa-ra
resolverlos.

Demostrar unidad de
esfuerzo y con-trol de
emociones al participar
en juegos cooperativos,
demostrando respe-to a
la diversidad.

Respetar
las
reglas
simples de los jue-gos,
destacando
la
importancia de los juegos
tradicionales.

Respetar las rutas

y
mapas a seguir durante
caminatas urbanas y/o
rurales,
mostrando
responsabilidad.

Identificar las cami-natas

tradicionales y el equipo
necesario
para
su
prctica, reconociendo el
valor cultural y para la
salud.

Experimentar con-senso
de reglas al participar en
juegos
pre-deportivos,
valorando los juegos de la
comunidad, y a la
amistad como medio de
relacin interpersonal.

Respetar las reglas de

grupo en la apli-cacin de
juegos
pre-deportivos,
re-solviendo los conflictos
que
se
le
presentan y resca-tando
los juegos tradicionales
como valor cultural.

Experimentar cami-natas
previniendo el equipo y
los riesgos que estas
tengan para realizarlas
con responsabilidad.

Interpretar
pistas,
sonidos
y
puntos
cardinales durante juegos
de
orienta-cin
en
ambientes
naturales,
demos-trando amor a la
naturaleza.

277

Interpretar
formas
jugadas de danzas y
ejercitaciones rtmi-cas
espontneas
en
aplicacin de su tiempo
libre.

Valorar las reas verdes

del entorno urbano y
natural,
al
realizar
actividades de campo.

4.3 SECUNDARIA
4.3.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD
1

Aplicar
instrumentos
de Comparar
datos
antro- Juzgar, con honestidad, su Juzgar los patrones de belleza Valorar su imagen corporal,
medicin para conocer la
pomtricos propios con ajenos
estado de salud comparando
en relacin a sus componentes
discriminando las influencias
composicin de su cuerpo,
durante juegos de intercambio
sus datos antropomtricos a
corporales
durante
del entorno en actividades
valorndolo como parte de su
sin perder su identidad.
partir de las jornadas de
evaluaciones
fsicas
y
ldicas
regionales
y
identidad.
evaluacin que realiza.
antropomtricas, reconociendo
manteniendo su autonoma.
Adaptar sus aptitudes fsicas a
el valor tnico regional.
Demostrar sus aptitudes fsicas
las condiciones de trabajo del Ejercitar sus capacidades fsicas
Juzgar el valor de sus
durante pruebas de esfuerzo
entorno, identificando las resobservando sus respuestas Preparar sus aptitudes fsicas,
capacidades fsicas y los
fsico,
controlando
su
puestas
fisiolgicas
en
fisiolgicas en actividades de
reconociendo los procesos
procesos
fisiolgicos
frecuencia
cardiaca,
con
actividades fsicas externas y
entrenamiento con un nivel de
lcticos y alcticos del ejercicio,
intervinientes durante prcticas
esmero y responsabilidad.
mostrando tolerancia.
exigencia prudente.
adems de los procesos de
cotidianas dentro y fuera de la
recuperacin durante prcticas
escuela
con
respeto
y
Juzgar el valor de la hidratacin, Formular actividades adecuadas Valorar
el
consumo
de
deportivas,
mostrando
responsabilidad.
alimenta-cin y los ejercicios de
para una buena nutricin y el
alimentos sanos y sus efectos
honestidad en la tarea.
respiracin y relajacin para el
restablecimiento de la salud,
en la salud mental, evitando la
Disear
programas
de
cuidado de su cuerpo, en
manifestando responsabilidad.
agresin externa del ambiente. Dosificar el consumo de
alimentacin adecuadas para su
actividades
fsicas
con
alimentos y la exposicin a
actividad fsica y cotidiana,
situaciones
de
riesgo,
ambientes
hostiles
en
adems de prevenir los
mostrando prudencia.
actividades de invierno.
cuidados necesarios para evitar
enfermedades.

278

4.3.2

DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

Ejercitar las habilidades que Ejecutar

carreras,
saltos Adaptar
sus
habilidades Coordinar sus habi-lidades Demostrar sus habili-dades
impliquen
carreras,
saltos,
lanzamientos, desliza-mientos y
motrices y el equilibrio en la
motrices y de estabilidad en
motrices en la prctica del
flotacin, durante actividades
propulsiones en juegos atlticos,
ejecucin de marchas atlticas,
deportes
modificados
atletismo, la gimnasia y la
atlticas
y
acuticas,
gimnsticos
y
acuticos,
actividades
gimnsticas
y
atlticos,
gimnsticos
y
natacin
manifestando
demostrando confianza en s
manifestando autodo-minio en
acuticas,
demostrando
acuticos,
demostrando
autocrtica ante sus errores.
mismo.
sus ejecuciones.
voluntad.
autodominio en la ejecucin.
Demostrar
precisin
y
Realizar ejercicios a ras del suelo, Demostrar
habilidades Secuenciar sus habili-dades con Demostrar sus habili-dades
combinacin
de
sus
durante actividades gimnsticas
manipulativas de baln durante
baln en diferentes formas de
segmentarias
con
baln
habilidades con baln en la
y
con
baln,
mostrando
juegos en espacio reducido,
juego.
relacionado con el espacio de
prctica del ftbol, vleibol y
responsabilidad.
demostrando tolerancia.
juego durante minideportes,
bsquetbol,
manifestando
Ejecutar danzas folcl-ricas de la
mostrando solidaridad.
trabajo en equipo.
Adaptar la relajacin en la Adaptar
formas
de
regin utili-zando recursos
formacin de figuras acrobticas
dramatizacin en la ejecucin de
expresivos y comunicativos, Ejecutar danzas folcl-ricas Valorar las danzas de diversas
y en la escenificacin de
estampas
folclricas
manifestndose
identifi-cado
con coreografas propias del
culturas
y
aspectos
mmicas, manifestando identidad
manifestando su identidad con
con su rol comunicador.
grupo, utilizando tcnicas de
coreogrficos
como
con la cultura regional.
la cultura regional.
relajacin y manifes-tando
expresividad de la sociedad,
respeto por el bien comn.
identificndose plenamente
con la danza regional.

279

4.3.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

1
Participar
cooperativos
valor cultural
respetando la
compaeros.

en
juegos
rescatando el
de los juegos y
condicin de los

Identificar el medio natural y su

ambiente, previniendo los
mate-riales y equipo necesario
para una actividad al aire libre,
demostrando responsabilidad.

Identificar las funciones de

juego, del vocabulario que se
usa y sus diferencias durante
juegos
pre-deportivos
y
deportivos
tradicionales,
demostrando solidaridad en el
grupo.

Demostrar juego limpio y el uso

de sistemas de juego para
fortalecer su estructura de
grupo, valorando la historia
deportiva de la regin.

Identificar la prctica del

deporte como valor cultural y
social durante la aplicacin de
juegos de ataque y defensa,
organi-zando pequeos eventos
deportivos y demostrando
responsabilidad
en
su
desempeo

Valorar el deporte y todas sus

manifestaciones al
formar
equipos para su prctica dentro
y fuera de la escuela,

Participar en jornadas para la

conservacin
del
entorno
urbano y natural procurando
ocupar su tiempo libre manifestando responsabilidad.

Respetar las normas de

orientacin en activida-des
fsicas alternativas en un
ambiente ecolgico, mostrando
amor por la naturaleza.

Demostrar control y superacin

personal y grupal durante
activida-des de combate y
juegos
cooperativos,
respetando la diversidad de
gnero.
Identificar
acciones
de
supervivencia en activi-dades
simuladas
de
condiciones
hostiles,
demostrando
prudencia.

280

Disear
estrategias
para
eliminar la discrimina-cin
durante los juegos cooperativos
demostrando respeto a la
diversidad.
Plantear actividades en el
medio natural, admi-nistrando
los recursos que se van a
utilizar, tomando conciencia del
cuidado del medio ambiente.

V. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
5.1 INICIAL
5.1.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
3 AOS

4 AOS

5 AOS

Partes del cuerpo: semejanzas y diferencias, tonicidad El cuerpo: contrastes posturales y de tono, posiciones El cuerpo: contrastes, extremidades superiores e
muscular.
corporales, contraccin y relajacin.
inferiores, posiciones de la cabeza.
Hbitos de higiene personal.
Rutinas de alimentacin.

Nociones de velocidad, resistencia: presencia en Respiracin torcica y abdominal

acciones.
transpiracin, sofocacin.
Higiene ambiental.
Nocin de formas de alimentacin.

de

Nociones de flexibilidad, velocidad, resistencia, fuerza:

presencia en las acciones.
Higiene despus de la actividad fsica.
Nocin de alimentos sanos e hidratacin.

281

nocin

5.1.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

4 AOS

Habilidades motrices de locomocin: direccionalidad de

desplazamientos y situaciones laterales (reptar, gatear,
caminar)

5 AOS

Habilidades motrices de locomocin: duracin e Habilidades motrices de locomocin: Distancias de

intervalo de saltos, escalamientos y otro tipo de
recorridos normales y laterales y espacios.
desplazamientos de frente y laterales.
(rodamientos, desplazamientos)

Habilidades motrices de manipulacin: sucesin de Habilidades motrices de manipulacin: orientacin de Habilidades motrices de manipulacin: Localizacin de
acciones (coger, agarrar)
lanzamientos,
objetos (agarrar-lanzar, jalar, golpear, pisar objetos).
Habilidades
motrices
de
estabilidad:
rodamientos laterales, posiciones corporales.

saltos,

Gestos: de emociones con el rostro.

Habilidades
motrices
de
desplazamientos por desniveles

estabilidad:

giros, Habilidades motrices

invertidas, perfiles

de

estabilidad:

posiciones

Gestos: discriminacin visual y auditiva de emociones Seas simultneas: con las manos, cuerpo y rostro.
con el cuerpo y el rostro.

5.1.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

3 AOS

4 AOS

5 AOS

Juegos sin reglas.

Juegos sensoriales: con y sin reglas.

Juegos compartiendo espacio: con y sin reglas,

posibilidades de juego.

Juegos compartiendo espacio: acepta presencia de Juegos cooperativos: nocin de tarea en equipo.
otros, objetivo comn.
Juegos de competencia: nocin de ganar y perder,
Juegos de ronda de la regin: nocin de compartir una
estados de nimo.
tarea.
Juegos de exploracin: sensacin y emociones en
Generacin de espacios limpios: lugares salubres e
ambientes naturales.
insalubres.

Juegos de ronda: cantados.

Juegos tradicionales en la naturaleza.

282

Juegos sensoriales: reglas y castigos.

Captulo IV

3 AOS

5.2. PRIMARIA
5.2.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD
1 GRADO

2 GRADO

El cuerpo y sus partes:

contrastes posturales.

El cuerpo y sus segmentos:

relacin con los objetos.

Nociones bsicas de las

capacidades
fsicas:
resistencia
fuerza
y
flexibilidad.

Nocin de capacidades
fsicas: fuerza, veloci-dad,
flexibilidad y resistencia.

Latidos del corazn y el

ejercicio.
Tono y postura: respiracin
abdominal y relajacin.
Nociones
sobre
alimentacin e hidrata-cin.
Indumentaria e higiene
corporal y ambiental.
El cuerpo ante situaciones
de riesgo y radiacin solar.

3 GRADO

Circulacin de la sangre.
Postura:
relajacin
respiracin.

Alimentos
naturales
hidratacin.

Segmentos
funciones,
imagen.

corporales:
dimensio-nes,

Capacidades fsicas: fuerza,

velocidad, flexibilidad y
resis-tencia.
Calentamiento corporal.
Equilibrio
postural:
contraccin - relajacin,
control de la respiracin.

indu-

Alimentos y agua de la
localidad.

Seguridad en el entorno
prximo.

Indumentaria e higiene
corporal y ambiental e
hidratacin.

Cuidados de la
mentaria e higiene

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Aparato locomotor: huesos,

msculos, articulaciones.

Componentes corpora-les:
peso graso y magra.

Cuerpo e influencia cultural.

Capacidades
fsicas:
funcionalidad en juegos.

Capacidades
fsicas:
funcionalidad en acciones
cotidianas y laborales.

Frecuencia cardiaca:
reposo, en actividad.

en

Equilibrio postural esttico y

dinmico
Alimentacin en la escuela
(programas estatales).
Remedios naturales: el sol.
Nocin de los peligros de la
radiacin solar.

Seguridad en el uso de
materiales.

283

Nocin
de
respuestas
fisiolgicas en el ejer-cicio y
calentamiento corporal.
Actitud postural.
Alimentacin
ejercicios.

para

hacer

Remedios naturales.
Primeros
accidentes
fsica.

auxilios
en
de actividad

Capacidades
resultantes:
elementales
energticas
anaerbica).

fsicas
nociones
de
vas
(aerbica,

Postura corporal: tensin y

relajacin muscular.
Riesgos
de
alimentacin

la

mala

Estilo de vida saludable.

Primeros auxilios: uso de
medicamentos y cuidados
ante la radiacin solar.

5.2.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

Orientacin y situa-cin.

Orientacin y direc-cin.

Tamao: ancho, largo.

Superficie y tamao.

Superficie y distan-cia.

Direccin y distan-cia.

Orden.

Cantidad.

Orden y cantidad.

Lateralidad: domi-nancia Lateralidad:

(izquierda-derecha).
dextrismo.
Coordinacin global.

Conservacin
distancias.
Planos
lmites.

ambi- Lateralidad: proyec-tada

Coordinacin
desplazamientos
global:
no
grupales.

Coordinacin
desplazamientos
Desplazamientos so-bre
habituales.
distancias, di-recciones y
Coordinacin ojo- mano,
alturas.
Coordinacin ojo- mano,
ojo-pie,
lan-zar-recibir
ojo-pie:
lan-zar-recibir,
objetos semipesados.
Coordinacin ojo- mano:
conducir esfricos.
lanzar-recibir objetos no
Equilibrio:
desplazapesados.
mientos en super-ficies
Equilibrio: giros con salto.
inestables.
Equilibrio: giros.
Ritmo de intensidad.
Ritmo musical.
Ritmo de ejecucin.
Percusin corporal.
Comportamiento.
Nocin de gestos y seas. Juego simblico.
Dramtica.
Expresin libre.

6 GRADO

de Conservacin
de Medidas de distancia
distancias y superficies.
Volmenes y
velocisuperficies: Volmenes.
dades.

Cadencia regular.

global:

5 GRADO

Velocidades.

Memoria espacial.

Trayectorias.
Coordinacin
global:
Coordinacin
global:
secuencialidad de saltos.
cambio de direc-ciones y
Coordinacin ojo- mano,
aceleracin.
ojo-pie: inter-cambio de
Coordinacin
segobjetos.
mentaria:
interceptaciones.
Equilibrio:
saltos
laterales.
Equilibrio: esquivar.
Narraciones corpo-rales.
Danza.
Regulacin de ener-gas.
Mmica facial y mirada.
La voz: tonalidad
regulacin.

Coordinacin
tracciones,
apoyos,
gimnsticos.

global:
impul-sos,
driles

Coordinacin
mentaria
golpear,
despejar.

segdetener,
conducir,

Equilibrio: roda-miento y
vertical invertida.
Coreografas:
aerbicos.

Expresin verbal: formas

habladas.
Aerbicos.

284

danzas y

5.2.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Juegos pre-depor-tivos:
reglas
consen-suadas,
dimensin de los campos
de juego.

Juegos pre-depor-tivos:
reglas amplia-das, nocin
de ataque y defensa.

Juegos motores: reglas

esenciales,
objetivos,
puntaje.

Juegos
elementos
utilizados.

motores:
espacios

Juegos de persecu-cin:
nocin de seguimiento y
logro.

Juegos pre-deportivos:
nocin de oposicin y
colabo-racin.

Juegos
cooperativos:
nocin de equipo, roles
activos y pasivos.

Juegos
cooperativos:
problemas de grupo y
posibles soluciones.

Juegos
cooperativos:
nocin de unidad de
esfuerzos y dialogo.

Juegos
cooperativos:
competencia con objetos
no con personas.

Juegos de compe-tencia:
factores para ganar.
Las caminatas coti-diana
y recreativa: equipo
bsico: indi-caciones y
riesgos.

Juegos de compe-tencia:
ser primero o ser ltimo,
significado.

Juegos de compe-tencia:
control de emociones,
castigo y del premio.

Juegos
juegos
padres.

Rutas para paseos y

caminatas
urbanas,
rurales, mapeos.

Caminatas tradicio-nales:
peregrinacio-nes, equipo
nece-sario.

Juegos de orienta-cin:
pistas,
recorri-dos,
puntos
cardinales,
sonidos
orientadores,
normas de seguridad.

285

tradicionales:
de
nuestros

Juegos
cooperativos:
significado de amigos y
enemigos.
Juegos
tradicionales:
juegos de la comunidad.
El tiempo libre: no-cin
de uso adecua-do del
tiempo.
Formas
jugadas:
construcciones.

Juegos
cooperati-vos:
resolviendo conflictos.
Juegos
tradicionales:
juegos de la regin y del
pas.
El parque y espacios
protegidos: importancia.
Paseos al aire libre: el
fuego en la naturaleza.

5.3. SECUNDARIA
5.3.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD
1

Componentes
corporales: Componentes
corporales:
procedimientos e instrumentos
antropometra e ndices.
de medicin.
Capacidades fsicas: relacin
Bases
tericas
de
las
con el entorno.
capacidades fsicas.
Activacin
corporal:
tipos
Activacin corporal: concepto y
(general y especfico).
finalidad.
Funciones fisiolgicas durante
Monitoreo de la frecuencia
el ejercicio.
cardiaca.
Efectos del ejercicio en la
Importancia de la
higiene,
digestin y la hidratacin.
alimentacin e hidratacin.
Ejercicios
de
relajacin:
streching,
movilidad
Seguridad y prevencin de
accidentes: importancia de una
articular.
buena postura, cuidado ante
radiaciones.

Componentes
corporales: Componentes
corporales:
crecimiento y estado de salud.
imagen
corporal
y
las
influencias sociales.
Entrenamiento
de
las
capacidades fsicas.
Capacidades fsicas aerbicas y
anaerbicas.
Activacin corporal: efectos
fisiolgicos.
Procedimientos e instru-mentos
de medicin.
Funciones fisiolgicas antes,
durante y despus.
Vas energticas: aerbico y
anaerbico.
Importancia de las frutas y
verduras.
Alimentacin:
aumento
y
reduccin de peso.
Efectos del ejercicio en la salud
mental y social.
Efectos del ejercicio en el
crecimiento y la maduracin
Cuidados ante la radiacin solar
biolgica.
y la deshidratacin.
Cuidados ante la radiacin solar
y la deshidratacin.

286

5
Imagen corporal,
alienacin.

moda

Desarrollo de capaci-dades
fsicas en aparatos.
Valoracin de las capacidades
fsicas.
Procesos de recupera-cin:
cansancio, agota-miento, fatiga.
Higiene
y
alimentacin:
transtornos gstricos.
Adaptacin de la actividad fsica
a la rutina diaria: tiempo y
espacios adecuados.
Cuidados ante la radiacin solar
y la deshidratacin.

5.3.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

Atletismo: nocin de carreras,

saltos.

Atletismo: tipos de carrera,

saltos, lanzamientos.

Atletismo: nocin de marcha

atltica.

Atletismo: nocin de maratn y

relevos.

Atletismo:
nocin
entrenamiento atltico.

Habilidades acuticas: nocin

de coordinacin.

Habilidades acuticas: nocin

de deslizamiento y propulsin.

Habilidades acuticas: estilo

libre, respiracin.

Habilidades acuticas: estilo

espalda y pecho.

Habilidades acuticas: nocin

de salvamento.

Flotacin, respiracin.

Gimnasia
elementos:
corporales.

con
ejes

Gimnasia
con
ritmos
regionales:
nocin
de
equilibrio, driles.

Gimnasia sobre apa-ratos:

nocin de estabilidad y
balanceo.

Gimnasia
giros.

Habilidades con baln: nocin

de coordinacin ojo-mano;
saques, remates, bloqueos.

Habilidades con baln: nocin

de
coordinacin
ojo-pie;
regates, tiros y lanzamientos.

Habilidades con y sin baln:

marcaciones,
desmarques,
intercep-tacin.

Dramatizacin y tcnicas de
desinhibicin.

Cambio de roles: recursos

expresivos y comunicativos.

Tcnicas
de
relajacin:
entrenamiento autgeno.

Danza
como
comunicacin:
folclricas.

Danzas folclricas de la regin.

Coreografas.

Danzas folclricas del pas:

estructuras coreogrficas de
grupo.

Gimnasia a ras de suelo: nocin

de
gravitacin
e
imponderabilidad.
Habilidades con baln: nocin
de
conduccin,
pase
y
recepcin.
Acrobacia creativa.
Tcnicas
de
relajacin:
relajacin progresiva.

rtmica
nocin de

medio
de
estampas

Escenificacin con mmica de

tradiciones culturales de la
regin

287

rtmica:

planos

de

Habilidades con baln: nocin

de combinacio-nes, precisin,
asisten-cias.
Anlisis del movimiento para
aumentar riqueza expresiva.
Danzas folclricas nacio-nales e
internacionales:
desenvolvimiento
de
coreografas.

5.3.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

Juegos
pre-deportivos
de Juegos
deportivos
tradiftbol,
vleibol,
bsquet,
cionales: diferencia entre juego
balnmano: reglas. Nocin de
y deporte, clasificacin de los
juego,
importancia,
valor
juegos
cultural.
Nocin de sistemas, funciones y
Juegos
cooperativos:
posiciones de juego.
identificacin y acepta-cin de
Vocabulario que identi-fica el
minusvalas fsicas y mentales
juego.
El medio natural y el clima a
Juegos cooperativos: nocin de
tener en cuenta.
inclusin-discriminacin,
acepta-cin,
rechazo,
Materiales y equipo para
actividades en la naturaleza.
tolerancia, intolerancia.

4 GRADO

Juegos
deportivos
tradi- Juegos deportivos: fen-meno
cionales: historia regional,
cultural y social.
nacional
e
internacional,
El futuro del deporte en nuestra
deportistas des-tacados.
regin.
Sistemas de ataque y defensa.
Sistemas de ataque y defensa
combinados.
Adversarios y compaeros:
significado, juego limpio.
Deportes de combate: control y
superacin personal.
Juegos cooperativos: nocin de
interaccin amistosa, positiva,
Juegos cooperativos: nocin de
constructiva.
individualismo, sexismo.
Nociones
de
orientacin
Nociones sobre supervi-vencia
(smbolos y normas tc-nicas
en ambientes hostiles.
internacionales).
Normas de seguridad y
conservacin
del
entorno
Nocin de organizacin de
Alternativas para activi-dades
urbano y natural.
eventos deportivos.
fsicas
mante-niendo
el
Actividades para ocupar el
equilibrio ecolgico.
tiempo libre.

288

5 GRADO
Juegos deportivos: olim-pismo,
campeonatos
mundiales:
impacto poltico, econmico y
cultural.
Barras populares vs ba-rras
bravas (fanatismo).
Formacin de equipos: nocin
de deporte de lite y de
recreacin.
Juegos cooperativos: nocin de
racismo, xenofobia, homofobia.
Paseos,
excursiones
y
campamentos: organi-zacin de
actividades en el medio natural.
Administracin de re-cursos e
instalaciones deportivas.

VI. SISTEMA DE HABILIDADES

6.1. INICIAL
6.1.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
3 AOS

4 AOS

5 AOS

Identificar

Discriminar

Ejecutar

Reconocer

Identificar

Comparar

Organizar

Ordenar

6.1.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

3 AOS

4 AOS

5 AOS

Identificar

Identificar

Comparar

Ordenar

Localizar

Identificar

Caminar

Ordenar

Localizar

Caminar

Ordenar
Clasificar
Correr, saltar, rodar

289

6.1.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

3 AOS

4 AOS

5 AOS

Organizar

Organizar

Organizar

Identificar

Identificar

Identificar

Participar

Localizar

Clasificar

Participar

Participar

Comunicar

Comunicar
Intercambiar

6.2. PRIMARIA
6.2.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD
1GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Reconocer

Experimentar

Identificar

Identificar

Reconocer

Valorar

Identificar

Demostrar

Ejecutar

Regular

Identificar

Ejercitar

Usar

Conservar

Valorar

Experimentar

Demostrar

Conservar
Proteger

290

6.2.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Ejemplificar

Ejemplificar

Ejemplificar

Experimentar

Experimentar

Experimentar

Experimentar

Experimentar

Experimentar

Demostrar

Demostrar

Demostrar

Demostrar

Demostrar

Demostrar

Explicar

Interpretar

Interpretar

Ejercitar

Explicar

Explicar

Ejercitar

Ejercitar

Valorar

Relacionar

Ejercitar

Ejercitar

Adaptar

Adaptar

Ejercitar

Adaptar

Adaptar

Secuenciar

Secuenciar

Adaptar

Relacionar

Relacionar

Relacionar

Relacionar

Secuenciar

Agrupar

Agrupar

Agrupar

Agrupar

Relacionar

Ordenar

Ordenar

Ordenar

Agrupar

Ubicar

Ubicar

Ordenar

Ubicar

6.2.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Ejemplificar

Ejemplificar

Ejemplificar

Ejemplificar

Ejemplificar

Ejemplificar

Experimentar

Experimentar

Experimentar

Experimentar

Experimentar

Experimentar

Demostrar

Demostrar

Demostrar

Demostrar

Demostrar

Demostrar

Participar

Participar

Interpretar

Interpretar

Interpretar

Interpretar

Identificar

Identificar

Identificar

Identificar

Identificar

Valorar

Respetar reglas

Respetar reglas

Respetar reglas

Respetar reglas

Respetar reglas

Identificar
Respetar reglas

291

6.3. SECUNDARIA
6.3.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD
1

Demostrar

Comparar

Juzgar

Juzgar

Valorar

Juzgar

Adaptar

Ejercitar

Preparar

Juzgar

Identificar

Formular

Valorar

Dosificar

Disear

Identificar

Ejecutar

Plantear

6.3.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

1

Demostrar

Demostrar

Demostrar

Demostrar

Demostrar

Realizar

Ejecutar

Ejecutar

Ejecutar

Ejecutar

Ejercitar

Ejercitar

Explicar

Valorar

Valorar

Adaptar

Adaptar

Ejercitar

Adaptar

Disear

Relacionar

Relacionar

Adaptar

Secuenciar

Adaptar

Agrupar

Secuenciar

Relacionar

Secuenciar

Ordenar

Relacionar

292

Relacionar

6.3.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

1

Demostrar

Demostrar

Demostrar

Demostrar

Demostrar

Elaborar preguntas

Formular

Ejecutar

Juzgar

Ejecutar

Participar

Participar

Participar

Valorar

Solucionar y plantear

Identificar

Identificar

Identificar

Participar

Disear

Respetar reglas

Respetar reglas

Respetar reglas

Identificar

Valorar

Respetar reglas

Participar
Identificar
Respetar reglas

293

VII. SISTEMA DE VALORES

7.1 INICIAL
7.1.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
3 AOS

4 AOS

5 AOS

Identidad

Identidad

Identidad

Perseverancia

Honestidad

Solidaridad

Persistencia

Perseverancia

Perseverancia

Orden

Temperancia

7.1.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

3 AOS

4 AOS

5 AOS

Voluntad

Autonoma

Autonoma

Autonoma

Persistencia

Persistencia

Amistad

Responsabilidad

Responsabilidad

294

7.1.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

3 AOS

4 AOS

5 AOS

Amistad

Responsabilidad

Equidad

Amor por la naturaleza

Voluntad

Responsabilidad

Solidaridad

Solidaridad

7.2. PRIMARIA
7.2.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD
1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Identidad

Identidad

Identidad

Identidad

Identidad

Identidad

Tenacidad

Autonoma

Autonoma

Perseverancia

Responsabilidad

Tolerancia

Orden

Perseverancia

Perseverancia

Temperancia

Temperancia

Respeto

Responsabilidad

Respeto

295

7.2.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Alegra.

Orden,

Confianza en s mismo

Laboriosidad

Prudencia

Perseverancia

Voluntad

Sinceridad

Honestidad,

Humildad

Responsabilidad

Tenacidad

Sinceridad,

Libertad

Responsabilidad

Prudencia,

Perseverancia

Libertad

Orden,

Amistad

Orden, constancia

Respeto

Templanza

Honestidad, equidad

Lealtad

Sinceridad

7.2.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Respeto

Respeto

Respeto

Respeta

Responsabilidad

Responsabilidad

Identidad

Identidad

Perseverancia

Objetividad

Respeto

Respeto

Responsabilidad

Responsabilidad

Identidad

Respeto

Perseverancia

Perseverancia

Responsabilidad

Responsabilidad

296

7.3. SECUNDARIA
7.3.1. DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y SALUD
1

Identidad

Identidad

Identidad

Identidad

Identidad

Responsabilidad

Tolerancia

Honestidad

Honestidad

Autonoma

Prudencia

Responsabilidad

Prudencia

Temperancia

Respeto

Honestidad

Prudencia

Responsabilidad

Responsabilidad

Perseverancia

Prudencia
Cooperacin

7.3.2. DOMINIO MOTRIZ, EXPRESIN Y CREATIVIDAD

1

Prudencia

Voluntad y compromiso

Confianza

Tenacidad

Asertividad

Libertad

Responsabilidad

Tenacidad,

Constancia

Identidad

Orden

Compromiso, optimismo

Responsabilidad

Humildad

Objetividad

Voluntad, compromiso

Perseverancia

297

7.3.3. INTERACCIN MOTRIZ SOCIO-AMBIENTAL

1

Identidad

Identidad

Identidad

Identidad

Identidad

Respeto

Respeto

Amor por la naturaleza

Solidaridad

Autonoma

Responsabilidad

Solidaridad

Responsabilidad

Responsabilidad

Responsabilidad

Respeto

Respeto

Prudencia

298

VIII. ORIENTACIONES METODOLGICAS

La visin integral de la Educacin Fsica requiere de un abordaje tambin integral de los procesos metodolgicos que
ayuden a concretar los objetivos que se han propuesto, lo cual ser posible encontrando un equilibrio entre la
enseanza no directiva, centrada en el alumno y fundamentada en el cognitivismo de la psicologa humanista; y la
enseanza directiva, siguiendo a la pedagoga tradicional conductista. Es fundamental entender la dialctica
relacin de la no directividad y directividad del aprendizaje que permitir potenciar el carcter transformador,
autodeterminado y activo del individuo con la direccin del profesor quien le otorga tareas y genera condiciones que
estimulan su capacidad de resolver problemticas y su creatividad (Lpez & Moreno, 2000).
Los nuevos retos de la educacin y de la actividad fsica como fenmeno cultural, multifactorial y
complejo, hace necesario acercarse al estudiante desde un referente epistemolgico ms amplio.
Por ello, la orientacin y direccin de la formacin integral del alumno supone un arsenal cada vez
ms amplio de conocimientos, habilidades, tcnicas, procedimientos y actitudes en todas aquellas
personas que de una forma u otra participan en el proceso educativo. En esta lnea pedaggica,
resulta importante atender los procesos interoceptivos que los estudiantes son capaces de
despertar con la influencia del profesor, quien puede decidir en sus clases, los pasos necesarios
para que la calidad de los estmulos formen parte de la solucin de los problemas que es necesario
superar.
Es fundamental entender que en toda manifestacin infantil, se puede observar dos factores importantes: la
espontaneidad y el dinamismo que se canaliza por la actividad exploratoria ineludible en esta edad, gracias a la
capacidad de adaptacin y progresin. Las situaciones que afronta el nio son cognitivamente inestructuradas y es
mediante la actividad exploratoria y la orientacin del educador, como las ir dotando de formas cada vez ms precisas
y significativas (Castaer & Camerino, 1996), en donde el juego integrador es un excelente medio para solucionar
problemas, reflexionando sobre el resultado para conseguir una buena compresin del juego. Asimismo, la
psicomotricidad en la Educacin Fsica es una magnifica tcnica que debe ser utilizada para alcanzar los objetivos
cognitivos y motrices, y si se trata de alcanzar objetivos socializadores ha de tomarse en cuenta a la sociomotricidad.
En la etapa adolescente, la intervencin metodolgica debe estar dirigida a la adquisicin de una progresiva
autonoma por parte del estudiante, que a nivel prctico se transforma en la disminucin de las decisiones del
profesor sin que este pierda la direccin de la tarea macro, de esta manera el profesor es quien ensea las acciones
directrices para que el estudiante vaya actuando por s solo. Si bien el juego deportivo es una actividad colectiva, en
l se encuentra una oportunidad de vivencias y desempeos individuales que puede trasladar a la aplicacin de la
vida presente y futura del joven.
En Educacin Fsica no podemos hablar de mtodo en singular, sino de propuestas metodolgicas que se concretan
en los estilos de enseanza, las tcnicas de enseanza y las estrategias de enseanza. El docente no tiene que optar
necesariamente y de forma continua por alguno de ellos, sino ms bien debe conocerlos profundamente para
utilizarlos todos ellos en funcin de varios aspectos, tales como las caractersticas particulares de los contenidos que
est impartiendo, el grado de dificultad y complejidad de las actividades para los alumnos que tiene a su cargo, el
riesgo o peligrosidad de la tarea, los materiales de que dispone, etc. De forma que haya coherencia en sus acciones y
decisiones, procurando favorecer la adquisicin de aprendizajes significativos.
Los estilos de enseanza determinan el tipo de interacciones que se produce entre el profesor y sus alumnos, el
grado de confianza en las relaciones es un indicador relevante que nos puede aportar mucha informacin acerca de
cuestiones que suelen tener un trasfondo ideolgico y hasta poltico, como la disciplina, el establecimiento de pautas
jerrquicas, la posibilidad o no de innovar o ser creativo, y aspectos tan actuales como la atencin a la diversidad.
Los estilos de enseanza en el mbito de la didctica de la Educacin Fsica, estudiados por Mosston y Ashworth
(1994), han sido clasificados y agrupados de acuerdo a sus principales caractersticas y las intencionalidades
299

educativas tanto para el nivel Primaria como para el de Secundaria:

Estilos tradicionales:
Mando directo, modificacin del mando directo y asignacin de tareas.

Estilos que fomentan la Individualizacin:

Individualizacin por grupos, enseanza modular, programas individuales y enseanza programada.

Estilos que posibilitan la participacin:

Enseanza recproca, grupos reducidos y microenseanza.

Estilos que favorecen la socializacin:

Estilo socializador, incluye el trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles y simulaciones.

Estilos que implican cognoscitivamente al alumno/a:

Descubrimiento guiado y resolucin de problemas.

Estilos que promueven la creatividad:

Estilo creativo, incluye la sinctica corporal (expresin).

Finalmente, es importante sealar que las aportaciones de Vigostky privilegian el desarrollo

humano, el cual se concreta influenciado principalmente por las caractersticas del contexto
donde se desenvuelve, para ello, se har necesario crear un ambiente de acciones cotidianas en el
que los mtodos o estilos de enseanza tengan un valor agregado a su natural virtud. La
Educacin Fsica debe procurar la educacin del sujeto a travs de un equilibrado conocimiento y
dominio de s mismo, de las relaciones con los dems y con su entorno. Por ello, se deben disear
actividades de aprendizaje dentro de un contexto sociocultural determinado, conectando los
conceptos de ensear y aprender, recuperando el pensamiento social preocupado por los valores,
para integrarlos en un marco de pensamientos, es decir, contrastar la prctica escolar con la
realidad social y los factores que lo determinan (Fraile, 1999).

300

IX.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Un enfoque integral de la Educacin Fsica infantil no da exclusividad al proceso ni al producto, es necesario
considerar ambos aspectos. Tampoco se debe dar nica importancia a lo fsico-motriz o a lo psicomotriz, es
elemental el aspecto afectivo-social, sobre todo, cuando es en el entorno socio-cultural donde el individuo estimula
su potencial de aprendizaje.
En la evaluacin, el estudiante no es el nico elemento en la actividad evaluadora, tambin incluye al profesor, las
estrategias pedaggicas y hasta las relaciones de estudiante-profesor. Por ello se consideran finalidades de la
evaluacin las siguientes:

Tener un conocimiento del rendimiento del alumno (diagnstico).

Valorar la eficacia de los procesos de enseanza.

Prever las potencialidades del alumno para orientarlas.

Estimular al estudiante en su desempeo.

Agrupar y clasificar.

Otorgar una calificacin dialogada (evaluacin democrtica).

Comprobar el nivel de relacin con el profesor.

Obtener datos para la investigacin.

Cuando se trata de evaluar al estudiante, se ha de tener en cuenta dos aspectos: sus condiciones internas que son
los procesos evolutivos de maduracin biolgica, psicolgica y socio afectiva; las diferencias individuales, el
desarrollo de capacidades y habilidades; y las condiciones externas del proceso, que se relacionan con las condiciones
materiales, las particularidades del grupo-clase, el contexto socio-cultural, as como la calificacin y experiencia del
profesor, donde debe primar la capacidad de observacin del profesor.

301

De una observacin consciente antes-durante-despus de las actividades motrices que el nio desarrolla en clase, se
obtendr una evaluacin ms completa respecto a la consecucin de objetivos prefijados. Para que la observacin del
docente sea consciente, organizada y sistematizada, es necesario elaborar instrumentos de evaluacin que atiendan
los criterios de comportamiento motor que interese valorar antes, durante y despus de cualquier actividad
pedaggica. Ello permite registrar tres parmetros importantes: los factores previos a la motricidad, el
comportamiento motor en accin y las consecuencias y resultados obtenidos (Castaer & Camerino, 1996).
La participacin del estudiante en la evaluacin, segn Lpez, (2004) se explica en:

La autoevaluacin de la condicin fsica, que se sustenta en la confianza del alumno tanto a nivel tcnico
(saber hacer) como a nivel tico (querer hacer bien). Asimismo, se facilita la autonoma, en la realizacin de
pruebas en s, como en la dotacin de algunos instrumentos de evaluacin sobre su condicin fsica, que
podr utilizar en el futuro si le son necesarios.

La coevaluacin, que tradicionalmente se circunscribe a los aspectos tcnicos, tcticos y actitudinales de la

iniciacin deportiva, las habilidades gimnsticas, es aplicable en el aprendizaje cooperativo.

La evaluacin compartida, que se realiza entre el profesor y el alumno. Este proceso se inicia con la
valoracin que hace cada alumno y se contrasta con la valoracin que emite el docente. Si hay discrepancias
en las valoraciones se dialoga a travs de entrevistas individuales o grupales. Esta evaluacin compartida
tiene un enorme valor formativo, pues le permite al profesor darle una conexin con los procesos de
perfeccionamiento profesional y al estudiante ser ms consciente de sus posibilidades y limitaciones.
Adems, guarda coherencia con la forma de entender la educacin de esta propuesta

Los instrumentos de evaluacin que se sugieren utilizar, son los siguientes:

Cuestionarios, entrevistas.

Producciones del alumno (trabajos motrices, bibliogrficos, individuales o en pequeos grupos y exposicin)

Pruebas objetivas.

Planillas de observacin para autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin compartida.

Registro de preguntas en clase sobre el trabajo que se est desarrollando.

Test de condicin fsica relacionado a la salud y al desempeo atltico.

Test para medir la capacidad fisiolgica.

Test para medir las capacidades coordinativas.

Escalas valorativas de las actitudes.

Siendo la evaluacin un proceso donde pueden surgir dificultades durante su aplicacin, tanto por las resistencias que
genera su novedad (entre alumnado, resto del profesorado, padres) como por el diferente tipo de trabajo que
requiere (ms continuo y con un enfoque de ayuda y mejora, no de control); tanto los estudiantes como los docentes,
deben tomar conciencia del valor formativo que tiene la evaluacin, sin sobredimensionar la calificacin.
Finalmente, la evaluacin debe demostrar coherencia con una forma de entender la educacin como un proceso
colectivo de intercambio y crecimiento mutuo, y no como una mera transmisin de contenidos; un planteamiento que

302

posibilita que el alumnado sea protagonista directo y activo del proceso educativo, en especial de la evaluacin del
mismo, en todos sus mbitos y aspectos.

303

304

4.4.7. EDUCACIN
POR EL ARTE

305

I. DATOS PRELIMINARES.
1.1. NOMBRE DEL REA: Educacin por el Arte
Educacin por el Arte es un rea que orienta a motivar, aprender, reforzar conocimientos,
habilidades y valores, por medio del arte, asimismo, es parte de un proceso planificado,
organizado y sistematizado, que busca la formacin integral de un estudiante desenvuelto,
seguro de s mismo, tolerante, sensible, con hbitos de expresin, liderazgo, que aprende a
convivir en armona con los dems, que conoce y valora su patrimonio cultural y natural. Si bien
es cierto, el rea involucra diversas manifestaciones artsticas (artes plsticas-visuales, arte
dramtico, msica y danza), su objetivo no es solamente elaborar productos artsticos, sino
cumplir una funcin socializadora; por tanto, Educacin por el Arte, como un factor de formacin,
nos da la oportunidad de estimular en los nios, las nias y adolescentes, la imaginacin o el
pensamiento creativo, la autonoma personal, que incentive una relacin abierta a lo nuevo, as
como una actitud positiva en la construccin de una sociedad libre, inclusiva y emprendedora.
Adems, tiene como caracterstica dinamizar los procesos pedaggicos en el currculo, porque
permite la interdisciplinariedad y el tratamiento conjunto de diferentes reas curriculares.

II. FUNDAMENTACIN DEL REA

2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
En dcadas pasadas, el sistema educativo haba desarrollado el arte en la escuela de forma
instructivo-tcnica, luego, en la Reforma Educativa del 70, se percibe una visin diferente del
arte. Se asume como un medio. En una publicacin del Instituto de Investigacin y Desarrollo de
la Educacin (INIDE), se sostiene la necesidad de darle al arte bases bien fundamentadas en el
sentido de la creatividad, no obstante, an recaa en el enfoque conductista imperante en la
poca, desarrollado aun en aos posteriores, hasta la dcada del 90 con el enfoque
constructivista. Se buscaba cambiar las prcticas tradicionales, limitando el rol del docente a la
condicin de facilitador y pretendiendo dejar todo el proceso de enseanza-aprendizaje slo al
estudiante. En los ltimos tiempos ha cobrado vigencia el enfoque holstico y visin integral y,
en la actualidad, tenemos el llamado enfoque intercultural, que otorga valor a la diversidad tnica
del pas en que vivimos, unido al mundo globalizado.
Recordemos lo que nos dice, en el 2006, la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura
. existen dos enfoques principales de la educacin artstica que pueden implementarse al mismo
tiempo y no necesariamente por separado. En concreto, las artes se pueden 1) ensear como
materias individuales en las que se imparten distintas disciplinas artsticas a fin de desarrollar las
competencias artsticas, la sensibilidad y la apreciacin de las artes por parte de los estudiantes,
o 2) utilizar como mtodo de enseanza y aprendizaje e incluir dimensiones artsticas y culturales
en todas las asignaturas del currculo, quedando claro lo que se debe trabajar en la escuela en el
contexto actual.
Con el enfoque que se le da al rea de Educacin por el Arte, el DCR adquiere un enfoque
intercultural que prioriza la investigacin para la apreciacin artstica, con el objetivo de
explorar los procesos, las tcnicas, las manifestaciones artsticas culturales, enseadas o
transmitidas de generacin en generacin y que forman parte del patrimonio local y regional
arequipeo. Con este enfoque, se articulan las experiencias ldicas creativas y comunicativas en
306

el contexto sociocultural.

2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA

El rea de Educacin por el Arte tiene como objeto de estudio las manifestaciones artsticas:
artes plsticas-visuales (dibujo, pintura, escultura, arquitectura, fotografa, artesanas, artes
audiovisuales como el video y el cine), arte dramtico (juegos dramticos, ejercicios dramticos,
teatro, mimo), msica y danza, como fenmeno socio-personal y su influencia en los procesos
formativos, que comprenden el acto comunicacional as como la reafirmacin de la identidad
cultural en el contexto contemporneo.
El rea tiene como objeto de estudio las expresiones del arte: arte popular, artistas plsticos,
msicos y poetas expresados a travs de personajes como Carlos Baca-Flor Falcn, Teodoro
Nez Ureta, Jorge Vinatea Reynoso, Luis Enrique Graciano, Palao Berastin (artistas plsticos),
Luis Duncker Lavalle, Benigno Balln Farfn, Mario Cavagnaro, Roberto Carpio (msicos),
Mariano Melgar (poeta), entre los ms connotados, todos ellos expresiones de la regin Arequipa.
Finalmente, son objeto de estudio del rea el centro histrico de Arequipa, declarado el 2000 como
Patrimonio Cultural de la Humanidad por la UNESCO; apreciamos tambin otras obras de
arquitectura emblemtica, como por ejemplo la iglesia de La Compaa, San Francisco, Convento
Santa Catalina, Yanahuara, claros ejemplos del proceso de transculturalizacin y mestizaje
expresados en arte renacentista, barroco peruano, con la intervencin del material volcnico
nico, el sillar. Mencionaremos, adems, materiales como la piedra laja, tcnicas regionales de
artesana, y creaciones de tiempo pasado, como los yaraves y poemas lonccos, as como las
dems expresiones culturales de los pueblos de la regin, que son claro ejemplo del proceso de
transculturacin y mestizaje.

2.3. ROL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Para definir el papel y lugar de Educacin por el Arte en el plan de estudios de nuestra regin,
tenemos en cuenta lo siguiente:
La actividad artstica, mltiple e integradora, tiene distintas funciones en diversas culturas,
pocas histricas y grupos sociales, pero quizs la ms importante sea la de lograr comunin,
producir armona en la personalidad, dar placer, reflejar la vida y la realidad, reflejar conflictos
internos o sociales, estructurar la moral y desarrollar la capacidad creadora, base de todo nuevo
descubrimiento cientfico que ayuda a satisfacer y mejorar la subsistencia.
Educacin por el Arte, en la regin de Arequipa, busca lograr esta armona, configurando la
identidad e interculturalidad como aspectos fundamentales porque necesita estar alerta e
involucrada con las diversas realidades locales, regionales, tnicas y comunitarias de manera
inclusiva. Capaz de comprender a las culturas tradicionales y tambin las manifestaciones
artsticas emergentes, para dar cuenta de los procesos de intercambio y de las fusiones culturales
ms all de nuestra frontera nacional. Desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje que no
busquen con nostalgia refugiarse solamente en nuestro pasado histrico, pero que tampoco
quieran ignorarlo, descuidarlo en medio del vrtigo tecnolgico del futuro o la llegada de otras
manifestaciones totalmente alienantes.
En un pas tan complejo como el nuestro -tan lleno de contradicciones culturales, de creencias
307

distintas- la misin del maestro es realmente aqu, muy difcil; porque en el Per la educacin no se
resuelve mediante el mtodo sino mediante el conocimiento de la cultura, de las costumbres de
cada pueblo, porque somos un pas muy mezclado, un pas mestizo en cuanto a concepciones
morales, polticas; en fin, somos un pas que constituye una mezcla que todava no ha acabado de
definirse.
Este desafo es, particularmente, apremiante en un mundo cada vez ms globalizado, por cuanto
si descuidamos la educacin patrimonial local, regional o nacional, es probable que nuestros nios
y jvenes, que hoy da estn en edad escolar, ignoren el da de maana a sus races culturales para
proyectarse al mundo.
Necesitamos una educacin artstica ms sensible a las culturas juveniles, a sus formas de vida,
intereses y necesidades. Menos reducida al mbito de la escuela y ms socializada con las
realidades que existen fuera del mbito escolar, capaz de reflejar de un modo ms autntico las
interrelaciones que existen entre las artes, sus diversos contextos culturales y mbitos de
existencia: produccin artstica, lectura crtica, apreciacin esttica, gestin cultural, entre otros. Es
decir, su rol estara en el autoconocimiento de la identidad personal, la sensibilidad cultural
patrimonial, como en comprender a otras culturas a travs del proceso de formacin integral.

2.4. ENFOQUE DEL REA

Al plantear que la educacin no se encuentra descontextualizada de lo social y cultural,
observando, adems, que las artes tienen las caractersticas educativas para los estudiantes, se
opta por un enfoque intercultural que apuesta por trabajar, valorar y cuidar nuestro
patrimonio como riqueza artstico-cultural en cada localidad de la regin, con el fin de fortalecer
la identidad, fomentar el orgullo arequipeo, sustentado en su produccin intelectual y artstica.
La educacin intercultural incorpora la herencia cultural de los pueblos y, al mismo tiempo, permite
acceder a conocer los aportes de otras culturas y pueblos en cuanto a conocimientos, tcnicas,
historias, valores, formas de organizacin social y otros aspectos importantes de las culturas.
Asimismo, es una educacin que toma en cuenta las formas propias de aprender y ensear de los
pueblos, que han hecho que estos saberes perduren y se enriquezcan en el tiempo.
La educacin actual no forma a las nuevas generaciones para el cuidado, respeto y preservacin de
nuestro patrimonio. Esta situacin de riesgo e incertidumbre es la razn central para justificar
una propuesta de Educacin por el Arte con enfoque intercultural porque expresa una demanda
de los pueblos y las comunidades que, en muchos casos, son ignorados y vistos como
subdesarrollados; pero tambin es una necesidad de todos los peruanos que viven de espaldas a
esta riqueza cultural, negando sus propias races.
Reflexionemos adems en lo manifestado en el ltimo encuentro de arte y diversidad cultural:
Promovemos el arte como derecho humano de expresin y accin. En este sentido
reivindicamos el diseo de polticas educativas y culturales que se reflejen en una educacin
en el patrimonio arqueolgico, histrico, contemporneo, natural, ecolgico, material e
inmaterial; superando la escisin urbano-rural.
Por ello, la temtica del arte en el Per va desde la afirmacin de las identidades, la falta de
oportunidades, la urgencia del tema medio ambiental hasta la denuncia social y poltica, la
reivindicacin de derechos humanos y el rescate de la memoria colectiva en el mundo globalizado.

308

2.5. COMPONENTES DEL REA

2.5.1. Expresin Artstica
Se refiere, esencialmente, al proceso de desarrollo de un lenguaje personal del estudiante
a travs de las artes.
Lo que caracteriza a este componente, es:

Manifestar vivencias del estudiante por medio de su capacidad creativa.

Aplicacin adecuada de tcnicas, conocimiento de materiales, con recursos propios

de su entorno, para crear un producto e ir experimentando con nuevos materiales
de la actualidad.

Tomar en cuenta los procesos especficos de cada manifestacin artstica.

Integrar conocimientos adquiridos para comunicarlos a travs de las artes.

El propsito implica tcnicas y procesos del arte que son necesarios conocer y
utilizarlos para comunicarse con naturalidad.

2.5.2. Investigacin para la Apreciacin Artstica

Este componente involucra diferentes niveles de exploracin de las apreciaciones artsticas,
desde el desarrollo de habilidades investigativas empricas hasta las de las investigaciones
en historia del arte.
Lo que s puede afirmarse es que la actividad creativa se relaciona directamente con la
variedad y la riqueza de la experiencia acumulada.
Y esa variedad y riqueza puede surgir adems de experiencias empricas mediante la
investigacin, que llevar en su conjunto a la apreciacin, considerando que investigar es,
por ejemplo, observar con detenimiento cmo cambia la luz del sol sobre los objetos y as,
de esa manera, hay una serie de situaciones que inciden en todo proceso investigativo en
artes visuales.
El propsito de la investigacin para la apreciacin artstica en la EDUCACIN BSICA
REGULAR busca acceder a conocimientos sobre las obras de arte, significados,
personajes, parte del patrimonio material e inmaterial del arte a nivel regional como
nacional. Promoviendo el desarrollo de la sensibilidad, la reflexin crtica y la opinin de
los estudiantes.

309

EDUCACIN
POR EL ARTE

Investigacin para la
Apreciacin Artstica

Expresin
Artstica

Grfico 1. Componentes de rea (elaboracin propia)

III. OBJETIVOS DE REA

3.1. OBJETIVO GENERAL
Investigar e experimentar las manifestaciones artsticas de nuestro patrimonio local, regional,
nacional e internacional, colaborando en su conservacin como enriquecimiento cultural, para
fortalecer la capacidad creadora, la identidad personal y colectiva y, por consiguiente, la
transformacin social.

3.2. OBJETIVOS DE LOS NIVELES DE EBR

3.2.1. OBJETIVOS DEL NIVEL PRIMARIA

Explorar, aplicando los procesos, tcnicas, significados y materiales, las diversas

manifestaciones artsticas culturales de nuestro patrimonio cultural-artstico;
interesndose por las caractersticas de su trabajo, apreciando sus producciones.

Experimentar con las expresiones artsticas, a travs de la imaginacin creadora y el

trabajo cooperativo, la forja de su personalidad y su identidad social.

Reconocer los personajes ms representativos y lugares histricos de las diversas

manifestaciones artsticas de nuestro patrimonio cultural artstico: local, regional y
nacional, interesndose en colaborar en su conservacin y enriquecimiento sociocultural

3.2.2. OBJETIVOS DEL NIVEL SECUNDARIA

Experimentar, con los lenguajes artsticos, sus destrezas creativas, valorando los
aportes de su patrimonio cultural para la formacin de su sensibilidad personal y
colectiva.

Disear proyectos integrados, con capacidad creadora de innovacin artstica, que

310

sean ejecutados para la integracin social y el desarrollo del pensamiento crtico.

Investigar procesos estticos propios de las manifestaciones artstico-culturales

diversas, de pertenencia cultural para defender y conservar el patrimonio artstico de
la regin Arequipa.

3.3. OBJETIVOS POR GRADOS

3.3.1. NIVEL PRIMARIA
PRIMER GRADO
1. Identificar sonidos que produce su cuerpo, los objetos, los elementos de la naturaleza
a partir de la exploracin sensorial y el juego, disfrutando la experiencia con sus
compaeros.
2. Descubrir, jugando con su voz, gestos y movimientos corporales, adoptar posturas,
imitar roles, al convertirse en algn objeto, elemento de la naturaleza o personaje,
acogiendo a sus compaeros para el juego en equipo con actitud positiva y tolerante.
3. Identificar su entorno natural (flora, fauna, ros, mar, etc.), as como las artes
plsticas y visuales (pintura, escultura, artesanas: tejidos, cermica, orfebrera etc.),
reconociendo la diversidad de colores, formas y representaciones, mostrando respeto
cuando alguien participa.
4. Explorar, ldicamente, mediante el lenguaje artstico (formas, colores, texturas,
lneas, etc.), al expresarse con diversos materiales, herramientas y tcnicas,
manifestando inters en sus producciones y en la de sus compaeros.
5. Expresar, claramente, cantando, articulando, a travs de sonidos, las vocales,
slabas, palabras, mediante ejercicios de fontica articulatoria y acstica, mostrando
seguridad y confianza.
6. Identificar que las fotografas, las tiras cmicas, los programas de radio, televisin, los
videos y pelculas se usan para comunicar algo, comentando sus apreciaciones (lo
que le gusta y le disgusta).

SEGUNDO GRADO
1. Escuchar para aprender canciones de su medio y de otros lugares, para conocer las
caractersticas del sonido a travs de instrumentos de su localidad: cmo son, cmo
suenan, qu tipo de msica interpretan, sintindose orgullosos de interpretarla.
2. Reconocer danzas y bailes que practican en su localidad, participando de ellas con
libertad, de movimientos rtmicos, demostrando entusiasmo al grupo de compaeros.
3. Participar a travs de su gesto, voz, postura, movimientos en manifestaciones
dramticas (juego de roles, teatro, tteres, pasacalles etc.), las diversas situaciones de su
vida cotidiana, integrndose, con facilidad, a sus equipos de trabajo.

311

4. Identificar las artes visuales y plsticas en las artes populares (textiles, cermica,
mscaras, etc.) presentes en su localidad, al realizar visitas a artistas, ferias, museos,
galeras o talleres, identificando lneas, contrastando formas, tamaos, colores, fondo,
figura, las diversas tcnicas y materiales que emplean en los trabajos artsticos.
5. Observar y averiguar sobre los materiales, formas de construccin, usos que existen
en los monumentos histricos de su localidad y regin; manifestando sus gustos,
elaborando mensajes creativos a travs de carteles y afiches que demuestren su
cuidado y preservacin.
6. Describir fotos, carteles, tiras cmicas, videos, pelculas, programas televisivos que ve
y programas radiales que escucha, comentando lo que le emociona, le gusta y le
disgusta.

TERCER GRADO
1. Imitar, intencionalmente, cmo suenan las voces de diferentes personas, los sonidos
que emiten los animales de su ambiente natural e instrumentos de su localidad,
manifestando sensaciones y significados que le transmiten.
2. Entonar canciones aprendidas que se escuchan en su localidad y regin, as como
canciones improvisadas, respetando la meloda y los silencios, de manera ordenada y
compartiendo con sus pares.
3. Practicar diferentes tipos de movimientos corporales, experimentando a travs de
danzas o bailes que se practican en su localidad; ejercitando su memoria cintica
(memoria de movimiento), realizando sus trabajos en forma organizada; y
distribuyendo, en forma adecuada, su tiempo y su espacio con respecto al grupo.
4. Experimentar situaciones reales, mediante juegos dramticos, juegos de roles,
animacin de objetos, creaciones teatrales colectivas, sketch, mimo y pantomima;
haciendo uso de su expresin corporal, gestual y vocal, mostrando iniciativa propia y
colectiva.
5. Realizar, por medio de la observacin, creaciones de arte plstico-visual, identificando
figuras, escenas a travs de colores, formas, lneas, textura, luz y espacio,
transmitiendo sus ideas y sentimientos de su entorno local y regional, con
autenticidad.
6. Explorar formas de utilizar la papiroflexia, estampados, por impresin, collage,
modelado, monocopia, grafismos para representar su entorno local, apreciando el
trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros.
7. Investigar su entorno natural, las construcciones precolombinas, coloniales,
republicanas, las construcciones actuales que existen en su localidad y regin;
reconociendo su valor para la vida social, relacionando lo natural con lo construido,
para respetar el patrimonio de su entorno natural y socio-cultural.

CUARTO GRADO
312

1. Escuchar, atentamente, canciones y msica instrumental de su localidad y regin,

utilizando objetos e instrumentos e identificando caractersticas del sonido y
dialogando para expresar los sentimientos que le suscita.
2. Indagar las distintas danzas y celebraciones que narran, en sus coreografas, la historia
de su localidad o regin, realizando diversos movimientos y marcando el pulso y el acento
musical.
3. Representar con juegos dramticos (un sketch, mimo, tteres y teatro) imitando, con
gestos, posturas, movimientos y voz, a personajes significativos de su entorno, regin
o pas, con actitud positiva.
4. Producir maquetas, retablos, mates burilados, cermica, bordado, repujado, dibujo,
pintura u otra pieza de arte con simbologa o motivos propios de su localidad,
indagando materiales, procedimientos, significados, demostrando perseverancia y
motivacin.
5. Utilizar, con pertinencia y creatividad, diversas herramientas y materiales en tcnicas
de artes plsticas y visuales para representar su patrimonio material artstico,
aportando sus ideas personales, por medio de experiencias de trabajo compartido con
sus compaeros.
6. Expresar las sensaciones y sentimientos que le transmiten los paisajes naturales
(volcn Misti, can del Colca, etc.), las construcciones (el sillar y la piedra laja) de su
localidad y opinar sobre su forma, distribucin, historia y utilidad, respetando y, por
lo tanto, cuidando su patrimonio histrico.
7. Elaborar secuencias de imgenes, voces, palabras, msica, efectos sonoros que graba
o representa, para transmitir sus sentimientos, ideas e inquietudes, respetando las
creaciones propias y las de los otros, sabiendo apreciar crticas y opiniones.

QUINTO GRADO
1. Identificar algunos personajes del mbito artstico local y regional, interesndose por
las caractersticas de su trabajo y disfrutando, como pblico, en la observacin de
sus producciones.
2. Ejecutar, con placer, una danza local o regional, teniendo en cuenta su significado,
sentimiento, estructura, as como la relacin grupal, los niveles y tipos de movimiento
y la coreografa, mostrando seguridad y confianza.
3. Realizar representaciones de hechos histricos, pasacalles, narraciones orales, poesa
loncca, cuentos, teatro, tteres, mimo, una obra teatral etc., empleando el manejo de
voz, gestos, su cuerpo, espacio escnico, vestimenta, participando con entusiasmo en el
desarrollo y ejecucin de las representaciones.
4. Utilizar, con destreza y pertinencia, diversas herramientas, materiales y tcnicas
(collage, alto y bajo relieve, tallado, tejido, estampado, etc.), durante los procesos de
produccin de artes manuales plsticas que se practican en su contexto, proponiendo
alternativas creativas.

313

5. Investigar sobre la simbologa, historia, formas y funciones de las construcciones

precolombinas, coloniales y republicanas que existen en su localidad, regin y pas,
teniendo en cuenta el contexto en el que fueron construidas y su importancia en la
actualidad.
6. Identificar la estructura, el tema, el mensaje, los recursos expresivos: color, luz,
tiempo, msica, voz, ritmo, silencio, de las fotografas, carteles, historietas,
programas radiales, publicidad, documentales, pelculas, demostrando satisfaccin y
disposicin para la realizacin de actividades.

SEXTO GRADO
1. Explorar y aplicar las tcnicas, procesos, significados y materiales de las diversas
manifestaciones artsticas y culturales de nuestro patrimonio local, regional y
nacional, interesndose por las caractersticas de su trabajo y apreciando sus
producciones.
2. Experimentar elaborando productos con las expresiones artsticas, a travs de la
imaginacin creadora y el trabajo cooperativo, participando con sus ideas y
sentimientos hacia su construccin personal e identidad comunitaria.
3. Identificar a los ms representativos personajes para valorar los lugares histricos,
las diversas manifestaciones artsticas de nuestro patrimonio local, regional y
nacional, interesndose en colaborar en su conservacin y enriquecimiento sociocultural.
4. Investigar sobre fotografas, carteles, historietas, publicidad, documentales y
pelculas de pocas pasadas y actuales que encuentra en su entorno, para utilizarlos
en funcin de diferentes objetivos escolares y comunales.

3.3.2. NIVEL SECUNDARIA

PRIMER GRADO
1. Apreciar, a travs de experiencias diversas, los lenguajes artsticos: artes plsticovisuales, msica, danza y arte dramtico, para formar su personalidad en la
valoracin del gusto esttico, contribuyendo a su formacin y, por consiguiente, el
respeto al patrimonio cultural regional.
2. Aplicar las artes plstico-visuales con figuras de su entorno a travs del dibujo
bsico, las tcnicas del modelado y pintura, interpretando el arte de su localidad y
regin de forma responsable para conservar el legado artstico en su memoria
colectiva.
3. Demostrar las fuentes tericas de las cualidades del sonido, los elementos y el
pentagrama, con tcnica vocal, ejecutando los instrumentos musicales con pequeos
repertorios e interpretando con orgullo la msica de su regin.
4. Expresar, mediante la danza, los conceptos bsicos de tiempo y espacio, as como los

314

elementos y las tcnicas de expresin corporal, valorando los aportes de la cultura

regional y nacional.
5. Manifestar, a travs del arte dramtico, los elementos de la teatralizacin, mediante
juegos, narraciones, expresando sus emociones y sentimientos de manera gestualcorporal, revalorando las tradiciones del mundo andino.

SEGUNDO GRADO
1. Aplicar la utilizacin de las TIC como herramienta en los lenguajes artsticos: artes
plstico-visuales, msica, danza y arte dramtico, contribuyendo a la formacin de
su personalidad en la valoracin de la belleza y, por consiguiente, el respeto al
patrimonio cultural regional de Arequipa.
2. Demostrar, con las tcnicas del modelado, las experiencias creativas en artes
plstico-visuales, paisajes, iconografas precolombinas, pintura y acuarela, el arte de
su localidad y regin, de forma responsable.
3. Expresar musicalmente, con responsabilidad, los elementos, la caligrafa, el solfeo, la
escala, la vocalizacin de los principales compositores de su localidad y regin, para
la revaloracin de la msica arequipea.
4. Representar los elementos folclricos, la expresin corporal y la representacin de
una danza de su localidad y la regin, revalorando las tradiciones del mundo andino.
5. Interpretar, por medio de la expresin corporal y vocal, los juegos a partir de cuentos
y costumbres de su localidad y regin, expresando sus emociones y sentimientos con
la expresin gestual-corporal, revalorando los conocimientos de cosmovisin andina.

TERCER GRADO
1. Explicar las informaciones adquiridas con lenguajes artsticos: artes plsticovisuales, msica, danza y arte dramtico, en la revaloracin de la sensibilidad
artstica, contribuyendo al respeto del patrimonio artstico-cultural regional de
Arequipa.
2. Aplicar las experiencias vividas mediante las artes plstico-visuales con dibujos
artsticos de figuras humanas, paisajes, esculturas y pinturas murales de su
localidad y regin, en forma responsable para conservar su legado artstico.
3. Demostrar, en el lenguaje artstico de la msica, las cualidades del sonido con
signos de alteracin, caligrafa musical, la tcnica vocal, la evolucin de la msica
andina de su localidad y la clasificacin de instrumentos musicales peruanos y
prehispnicos, contribuyendo a su formacin con orgullo arequipeo.
4. Expresar, mediante la danza, los conocimientos sobre el folclor, la evolucin histrica
de la danza, elementos bsicos para la realizacin: vestuario y la representacin de
una danza de su localidad y regin, con tcnicas de expresin corporal y gestual de su
contexto local y regional, valorando los aportes a la cultura regional y nacional.

315

5. Manifestar, a travs del arte dramtico, las informaciones sobre teatro, estructura,
apreciacin esttica, improvisacin a partir de cuentos, drama creativo, recursos
expresivos y produccin de una obra teatral con personajes de su localidad y regin,
expresando sus emociones y sentimientos gestuales y corporales.

CUARTO GRADO
1. Apreciar los lenguajes artsticos: artes plstico-visuales, msica, danza y arte
dramtico, para formar su personalidad en la valoracin del gusto esttico, por
consiguiente, su formacin y el respeto al patrimonio cultural regional.
2. Aplicar las tcnicas de artes plsticas-visuales, elementos de la composicin, fuentes
sobre la historia del arte peruano, arte popular y sus representantes, interpretando el
arte de su localidad y regin de forma responsable para conservar el legado artstico
en su memoria colectiva.
3. Expresar, a travs del lenguaje musical, la interpretacin de las melodas, las
alteraciones, la caligrafa musical, la composicin de temas musicales, las canciones
folclricas y la evolucin de la msica regional, para la revaloracin de nuestra msica
arequipea.
4. Demostrar las fuentes de evolucin de la danza prehispnica y colonial del Per,
destacando el argumento, la coreografa y los recursos externos de su localidad y la
regin, revalorando las tradiciones del mundo andino.
5. Demostrar, a travs del arte dramtico, las informaciones en las TIC, la dramaturgia y
el tringulo argumental, las fuentes y los elementos tericos de la produccin teatral.

QUINTO GRADO
1. Experimentar su sensibilidad, los lenguajes artsticos aplicando destrezas creativas y
valorando los aportes de su patrimonio cultural para su formacin personal y
colectiva.
2. Investigar las manifestaciones artstico-culturales diversas y la pertenencia cultural,
para defender y conservar el patrimonio artstico de la regin Arequipa.
3. Proponer y ejecutar proyectos integrados con capacidad creadora de innovacin
artstica, para la integracin social y el desarrollo del pensamiento crtico.
4. Apreciar las experiencias creativas de los lenguajes artsticos: artes plstico- visuales,
msica, danza y arte dramtico, para formar su personalidad en la valoracin del
gusto esttico, contribuyendo a su formacin y, por consiguiente, el respeto al
patrimonio cultural regional.

316

IV. CONTENIDO DEL REA

Captulo IV

4.1 SISTEMA DE CONOCIMIENTOS NIVEL PRIMARIA

ARTES PLSTICO-VISUALES
1 GRADO

2 GRADO

1. Dibujo: el punto y la 1. Dibujo: lnea, forma y

lnea.
tamao.
2. Pintura: color y forma.

2. Pintura: origen del

color blanco y negro;
3. Textura de objetos del
colores
primarios
entorno.
(amarillo, rojo y azul);
4. Tcnicas:
collage,
identificacin
de
grafismos,
pintura
contrastes del color.
plana e impresiones
3. Identificacin
de
(estampado).
contornos
(siluetas)
del dibujo, pintura y
modelado.
4. Iconografa
prehistrica: ejemplo
grficos del sitio Toro
muerto

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

1. Distribucin
del 1. Uso del color y la luz. 1. Dibujo: lenguaje de la
espacio: lnea, forma,
Armonas, clidos y
lnea curva, recta.
tamao, direcciones.
fros
2. Pintura:
crculo
2. Colores primarios y 2. Tcnicas: papiroflexia,
cromtico.
Armonas
secundarios.
dctilo-pintura,
anlogas.
estampados
por 3. Tcnicas: papiroflexia,
Colores
fros
y
impresin,
collage,
clidos
dctilo-pintura,
modelado, grafismos
estampados
por
3. Tcnicas: papiroflexia,
etc. Mural en paneles
impresin,
collage,
estampados
por
y
carteles,
con
modelado, de papel,
impresin,
collage,
pigmentos naturales.
yeso y/o barro. Mural
modelado,
3.
Composiciones:
en paneles y carteles.
monocopia, grafismos
vietas en historietas
La maqueta.
etc. El mural en
a
base
de
personajes
paneles y carteles en
4. Manifestaciones
de
su
patrimonio
tela
y
otros
artsticas en vietas
cultural
local
y
materiales.
con
personajes
y
regional.
escenarios
de
su
4. Maqueta
artstica
Herramientas
historia
local
y
para
escenarios
audiovisuales:
fotos,
regional.
(Artesana,
diversos
del
videos.
tejidos
autctonos,
patrimonio cultural
cermica,
repujado,
local.
etc.).
5. Composiciones:
5. Arquitectura: el sillar
simtrica:
diseos
en
el
ambiente
simtricos,
construido, iconografa
elaboracin
de
de zonas arqueolgicas
plantillas en papel.
monumentos
y
Asimtrica.
edificios artsticos
6. Fotografa:
tcnicas,
tecnologa e imagen.

317

6 GRADO
1. Dibujo: lenguaje de la
lnea curva y recta.
2. Caractersticas
de
lnea: calibre (delgado
y
grueso),
forma
(onduladas,
quebradas, espirales
y elpticas), direccin
(horizontal y vertical).
3. Pintura:
crculo
cromtico.
Escala
lumnica
bsica
(degrad) de cinco
tonos.
4. Tcnicas:
papiroflexia,
dctilo
pintura, estampados
por
impresin,
collage, modelado, de
papel, yeso y/o barro.
Murales en soportes
variables. Mural en
superficies
diversas
de
su
entorno
regional y local.
5. Arquitectura
arequipea
e
integracin indgenaespaola.

ARTE DRAMTICO
1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

1. Juegos
dramticos:
juego
de
roles,
representacin
de
objetos, letras, seres
y fenmenos del entorno y situaciones
cotidianas, expresin
corporal.

1. Juegos
dramticos,
juego
de
roles,
animacin de objetos
y elementos de la
naturaleza;
representaciones de
estados de nimo,
mediante el gesto
fcil,
postura
y
expresin vocal.

1. Juegos
dramticos,
actuacin, juegos de
roles, animacin de
objetos,
creaciones
teatrales
colectivas,
sketch,

1. Juegos
dramticos,
actuacin, juego de
roles, animacin de
objetos,
creaciones
teatrales colectivas,
sketch,
mimo
y
pantomima.

1. Juegos
dramticos:
juego
de
roles,
animacin de objetos
e improvisaciones.

1. Juegos
dramticos:
juego
de
roles,
animacin de objetos
e improvisaciones.

2. Declamacin: poesa
loncca: interpretacin
del
mensaje
con
expresin gestual y
corporal.

2. Declamacin: poesa
loncca: interpretacin
del
mensaje
con
expresin gestual y
corporal.

2. Teatro
de
tteres:
construccin
y
representacin
de
cuentos, ancdotas,
poemas lonccos, y
situaciones de la vida
cotidiana.

4. Elaboracin y creacin
de
personajes
e
historias a partir del
patrimonio
cultural
local.

3. Pantomima: el mimo.

3. Pantomima: el mimo.

4. Teatro de tteres de
creacin local.

4. Teatro de tteres de
creacin local.

5. La obra teatral.

5. La obra teatral.

2. Ejercicios
dramticos:
imaginacin,
memorizacin
observacin.

de
y

3. El teatro de tteres:
elaboracin
y
representacin.
4. Expresin
corporal:
gesto,
postura
y
expresin vocal.

2. Improvisaciones
teatrales.

2. Elementos del teatro:

escenografa, utilera
y vestuario.

3. Teatro de tteres:

5. Recursos
expresivos:
gestos,
postura
corporal y expresin
vocal.

318

3. Puesta en escena de
una obra teatral.
4. Recursos expresivos:
gestos,
postura
corporal y expresin
vocal

MSICA
1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

1. El
sonido
y
el 1. Diferenciacin
entre
movimiento corporal:
sonido y ruido.
coordinacin.
2. Sonido y silencio.
2. Emisin del sonido a
3. Caractersticas
del
travs de las vocales.
sonido:
duracin
Caractersticas
del
(cortos
y
largos),
sonido:
duracin
intensidad (fuertes y
(cortos
y
largos),
dbiles),
altura
intensidad (fuertes y
(graves y agudos),
dbiles),
altura
pero con palabras.
(graves y agudos),
4. Canciones Infantiles a
canciones
infantiles
travs del juego y las
ldicas.
rondas (Ldicas).

1. Conocimiento de los 1. Construccin

de
sonidos
musicales,
esquemas musicales a
figuras y silencios.
travs de la aplicacin
del tiempo y ritmo:
2. Caractersticas
del
comps y valor de las
sonido:
duracin
figuras y silencios
(cortos
y
largos),
musicales.
intensidad (fuertes y
dbiles),
altura 2. Lectura hablada y
(graves y agudos),
cantada en comps
pero con oraciones.
simple 2/4 y 4/4 y
3/4 figuras blanca,
3. Canciones infantiles.
negra y corchea.
4. Elaboracin
de
3. Canciones infantiles
instrumentos
con temas regionales
musicales
de
(unsono).
5. Juegos
rondas,
percusin.
cuentos (ldicas y
4. Elaboracin
de
narrativas).
instrumentos
musicales (viento) con
6. Elaboracin
de
material de reciclaje.
instrumentos
musicales
de
5. Elaboracin
de
percusin
con
instrumentos
material de reciclaje.
musicales
de
percusin.

319

5 GRADO

6 GRADO

1. Construccin
de
El tiempo y ritmo
esquemas musicales y
1. Comps y valor de las
aplicacin del tiempo
figuras y silencios
y ritmo: comps y
musicales,
valores
valor de las figuras y
irregulares.
silencios musicales.
2. Lectura hablada y
2. Lectura hablada y
cantada en comps
cantada en comps
simple 2/4, 4/4 y 3/4
simple 2/4 y 4/4 y
figuras blanca, negra
3/4 figuras blanca,
y corchea, el uso del
negra y corchea, el
puntillo
y
las
uso del puntillo y las
alteraciones
alteraciones
musicales.
musicales.
3. Canciones infantiles
3. Canciones infantiles
con temas de la
con temas peruanos.
actualidad.
4. Conocimiento
de
4. Conocimiento
de
personajes
de
la
personajes
de
la
msica arequipea.
msica peruana.
5. Lectura hablada y
5. Lectura hablada y
cantada
en
cantada
comps
composicin
simple
compuesto 6/8.
hasta
la
figura
corchea.
6. Composicin
de
pequeos
esquemas
6. Conformacin
de
meldicos.
grupos
corales
e
instrumentales.
7. Los grupos corales e
instrumentos.

DANZA
1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

1. Exploracin
de
movimientos:
desplazamientos
espacio-temporales
del cuerpo (adelante,
atrs, a la derecha, a
la
izquierda)
y
niveles(arriba, abajo,
al centro)

1. Exploracin
de
movimientos rtmicos
y diferenciacin de
contrastes espaciales.

1. Expresin corporal y
danza. Movimientos y
desplazamientos en el
espacio, en diferentes
direcciones y niveles.

1. Expresin corporal y
danza. Movimientos y
desplazamientos
rtmicos en el espacio
en
diferentes
direcciones y niveles.

1. Expresin corporal y
danza. Movimientos y
desplazamientos
rtmicos en el espacio
en
diferentes
direcciones y niveles.

1. Expresin corporal y
danza. Movimientos y
desplazamientos
rtmicos en el espacio
en
diferentes
direcciones y niveles.

2. Danzas tradicionales
de su regin.

2. Danzas tradicionales
de
su
regin.
Coreografa.

2. Danzas tradicionales
de
su
regin.
Coreografa.

3. Danzas tradicionales
nacionales
y
su
significado.

3. Danzas tradicionales
nacionales
y
su
significado.

4. Coreografas
que
narran historias de
su localidad.

4. Coreografas
que
narran historias de su
localidad.

2. Representacin
ritmo corporal.

del

2. Representacin
de
ritmo
corporal:
rondas grupales.
3. Baile
espontneo,
experimental
y
creativo, a partir de
su
patrimonio
cultural.

2. Danzas tradicionales
de su localidad.
3. Coreografas
sencillas.
Representaciones
ritmo corporal.

de

3. Coreografas
que
narran historias de
su localidad o regin.
4. Danzas tradicionales
de
su
regin.
Coreografa

320

4.1

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS NIVEL SECUNDARIA

Captulo IV

ARTES PLSTICO-VISUALES
1

1. Clasificacin y disciplinas.
Pintura, dibujo, grabado,
escultura
cermica,
fotografa, arquitectura.

1. Dibujo:
lineal,
geomtrico.
Temas:
paisajes de su localidad.
Fisonoma
del
rbol.
Bodegn con figuras de
su contexto local o
regional. Bodegn simple.

1. Dibujo artstico inspirado

en parajes tursticos o
escenas cotidianas de su
localidad o regin.

1. Elementos
de
la
composicin:
equilibrio,
punto
areo,
ritmo,
movimiento,
peso,
contraste y armona.

1. El arte en los espacios

pblicos:
arquitectura,
escultura
monumental
y
pintura mural.

2. Los elementos de las artes

visuales:
Punto-lnea.
Color: colores primarios,
secundarios y terciarios,
armonas,
cuartetos,
quintetos.
3. Figuras de su entorno.
Motivos Sumbay y Toro
Muerto.
4. Materiales
reciclables:
plsticos, vidrio, telas, y
aserrn
Naturales: hojas, arena,
piedra, tintes naturales y
semillas.
Motivos decorativos de lo
andino peruano.
5. Tcnicas creativas: dctilopintura,
estarcido
o
esgrafiado.
Mural
en
tcnica
al
temple
inspirados
en
figuras
paisajistas de su localidad
o regin.
6. Tcnica
del
modelado
(arcilla o plastilina) y del
tallado (jabn, tubrculo o
madera),
representando

2. Combinacin
de
los
colores complementarios
anlogos. Armonas de
quebrados: primario y su
complementario blanco.
Armona de anlogos
adyacentes. Motivos de
su contexto local o
regional.
Churajn,
Tiahuanaco.
3. Figuras paisajistas (rural
o urbano) de su localidad
y los colores fros y
clidos.
Iconografas
precolombinas
de
regin,
recreando
simbologa del color.

su
la

4. Tcnicas del modela-do

con
materiales
reciclables
de
su
localidad. Temas: vasijas,
cermicos huaco retrato
Tcnicas
de
pintura:
acuarela
o
tmpera,
inspiradas en paisajes,
parajes
tursticos
o
escenas de su vida

2. Figura
humana:
elementos, canon de la
mujer, varn y nios.
Canon de retrato. Estudio
de ojos, narices, orejas,
boca.
Retrato
de
etnias,
construccin del retrato,
caricatura e historietas
teniendo como modelo al
poblador andino peruano.
Figura humana: canon.
Tcnica
de
esptula,
anticerne.

pintura:
efecto

3. Perspectiva: composicin
simtrica y asimtrica
con motivos andino y
peruano.
Perspectiva:
cnica,
caballera, axonomtrica.
Tipos de composicin y
esquemas compositivos.
4. Paisajes urbansticos de
su
localidad
y
la
perspectiva.
5. Escultura con modelos de
su localidad y recursos de

321

2. Tcnicas
de
pintura:
procedimientos
tcnicos
veladuras en leo, a la
esptula y a la prima.
3. Figuras de su
local o regional.

contexto

4. Figuras
humanas
desnudas y con vestido, de
algunas costumbres tpicas
y folclricas.
5. Fuentes sobre historia de
las
artes
visuales:
Neoclasicismo y Moderna
contempornea.
6. Fichas
historiogrficas,
fichas
tcnicas,
museogrficas.
7. El arte peruano, el arte
rupestre, escuelas y sus
representantes.
Arte
rupestre: andino peruano,
regional
y
local.
Pictogramas,
petroglifos,
geoglifos.
8. Arte popular peruano y sus
representantes:
Indigenismo y el abstracto
contemporneo.

2. Tcnicas de creacin plstica.

La creatividad en las artes
visuales, la acuarela y el leo.
Procedimientos:
accesorios,
instrumentos y materiales.
Temas: paisajes de su contexto
local o regional.
Tcnicas
de
pintura.
Procedimientos
tcnicos
veladuras en leo, a la esptula
y a la prima, por etapas al
estilo grasso sobre magro.
3. Diseos
de
imgenes
publicitarias y la propaganda,
con temas andino-peruanos y
del
entorno
socio-cultural
usando las TIC.
4. Filosofa del arte y sus grandes
pensadores.
Ideologas
artsticas
y
sus
manifestaciones artsticas.
5. Fuentes sobre la esttica y la
belleza a travs del tiempo o
historia. Esttica en el arte.
6. Movimientos
artsticos:
Impresionismo,
Post
Impresionismo,
Fauvismo,
Cubismo y el Surrealismo.
Fichas historiogrficas y fichas

iconografas de su contexto
local o regional.

cotidiana.
Procedimientos
tcnicos: arrastre,
granulado, puntillismo.
Pintura mural en tcnica
al temple.

la regin

tcnicas, museogrficas.

6. Fuentes sobre historia del

arte: Prehistoria, Edad
antigua, Edad Media y
Renacimiento Artstico.
7. Pintura mural al estilo
italiano con preparacin
de base.

322

Paralelo histrico del

universal y peruano.

arte

7. Producciones
artsticas
de
autores
peruanos
contemporneos.

ARTE DRAMTICO
1 GRADO
1.

2.

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

Fuentes tericas sobre 1.

arte dramtico obtenidas
en
internet
u
otras
fuentes
(separatas,
revistas,
libros,
etc.) 2.
Concepto,
historia
y
origen.

Informacin relevante de 1.
arte dramtico: formas
teatrales y la apreciacin
esttica teatral.

Elementos
del
teatro: 3.
personajes,
situacin,
argumento y dilogo.

Expresin
vocal:
respiracin,
diccin,
fraseo,
entonacin
e
improvisacin.

Expresin
movimiento,
tiempo.

corporal: 2.
espacio y

Informacin relevante de 1.
arte dramtico: formas
teatrales y la apreciacin
esttica teatral.
2.
Expresin
corporal:
movimiento, espacio y
tiempo.

3.

Elementos escnicos.

Expresin
vocal: 3.
respiracin,
diccin,
fraseo,
entonacin
e
improvisacin.

4.

Teatralizacin de cuentos 4.
inspirados en costumbres
del
poblador
andino
peruano.

Juego de roles a partir de 4.

cuentos,
historietas,
costumbres y tradiciones
de su localidad.

Juego de roles a partir de 3.

cuentos,
historietas,
costumbres y tradiciones
de su localidad
4.

5.

Ejercicios de impostacin 5.
de
voz,
diccin
y
respiracin
imitando
personajes o animales de
su entorno local.
6.
Juegos
de
iniciacin
dramtica a partir de 7.
historias y costumbres del
mundo andino peruano.

Identificacin
de
los 5.
requerimientos
bsicos
para la preparacin del
actor.

Identificacin
de
los
requerimientos
bsicos
para la preparacin del
actor.
5.

Escenificacin
de
pantomima: el mimo.

la 6.

Escenificacin
de
pantomima: el mimo

la

Identifica y recrea
teatro de sombras.

el 7.

Identifica y recrea
teatro de sombras.

el 6.

6.

7.

8.

Narraciones de cuentos
vivos a partir de episodios
ocurridos en su familia y
localidad.
Personajes con tteres o
marionetas a partir de
historias, tradiciones y
mitos del mundo andino
peruano.

323

5 GRADO

Fuentes sobre el teatro: 1.

dramaturgia,
tringulo
argumental.

Fuentes sobre el teatro:

dramaturgia,
tringulo
argumental.

Elementos tcnicos de 2.
produccin
teatral:
vestuario,
escenografa,
maquillaje,
luces
y
utilera. Obras teatrales
de
los
principales 3.
dramaturgos
a
nivel
regional y nacional.

Elementos
produccin
vestuario,
maquillaje,
utilera.

Apreciacin esttica de 4.
una obra teatral local,
regional o nacional.

Apreciacin esttica de
una obra teatral: local,
regional o nacional.

Improvisaciones de forma 5.
individual y colectiva de
los temas de su contexto
local o regional.

Improvisaciones, de forma
individual y colectiva, los
temas de su contexto local
o regional.

Textos
dramticos
recreacin, mediante
cuerpo y la voz.

y 6.
el

Textos
dramticos,
recreacin mediante el
cuerpo y la voz.

Drama
creativo:
los 7.
cuadros y escenas con
episodios de su contexto
local o regional.

Drama
creativo:
los
cuadros y escenas con
episodios de su contexto
local o regional.

8.

La msica y la aplicacin
de los efectos sonoros en
la expresin teatral.

9.

Interpretacin
de
la
produccin de una obra
teatral con episodios de
su realidad

tcnicos de
teatral:
escenografa,
luces
y

Obras teatrales de los

principales dramaturgos a
nivel regional y nacional.

MSICA
1 GRADO

2 GRADO

1. Elementos de la msica.
Clases y calidad del sonido.
Composicin
de
pequeos
esquemas musicales. Conceptos
de pentagrama, las claves, las
figuras de duracin y sus
silencios en la caligrafa musical.
Los acordes musicales.
Solfeo hablado y cantado en
compases simples y compuestos.
Importancia del canto como
instrumento
propio
del
ser
humano. La voz, tcnica, tcnica
vocal: postura, respiracin y
diccin postura, respiracin y
evocacin.
2. Conocimiento de otros
musicales.

gneros

Conformacin de grupos propios

o mixtos, la prctica coral.

3 GRADO

1. Clases y cualidades del 1. Los instrumentos musicales,

sonido.
clasificacin.
Instrumentos
oriundos de la localidad y del
2. Fuentes tericas: sobre
Per. Construccin de lneas
la msica de internet u
meldicas y acompaamientos
otras fuentes (revistas,
sencillos. Solfeo hablado en
libro, etc.) concepto y
clave de sol (hasta figuracin
origen.
corchea).
Grupos
corales
(cnones de msica peruana,
3. Elementos de la msica:
latinoamericana
y
otros
ritmo y meloda.
gneros).
4. Pentagrama y ubicacin
2. Cualidades del sonido de
de las notas musicales.
instrumentos de su localidad o
5. Conceptos
de
regin.
Pentagrama, las claves,
las figuras de duracin y 3. Los signos de alteracin.
sus silencios en la
4. Solfeo rtmico y la escala
caligrafa musical.
musical cromtica.
6. Solfeo hablado rtmico de
5. Caligrafa
musical
y
la
voz
y
con
representacin de los smbolos
instrumentos msica-les
grficos de la msica.
de su entorno local o
regional.
6. Compases simples y vivencias.

3. Fuentes bibliogrficas y virtuales

de internet sobre la msica 7. Clasificacin de la voz a 7. Tcnica vocal con la ejecucin
(revistas, libro, etc.), concepto y
partir de la prctica
de melodas sencillas de su
origen.
coral.
localidad.
4. Instrumentos
musicales
percusin,
las
figuras
duracin y sus silencios.

de 8. Tcnica vocal: postura, 8. Ritmo y el sonido en la

de
respiracin y diccin.
evolucin
de
la
msica
peruana.
9. Instrumentos msica-les
5. Pequeos repertorios musicales
de percusin, las figuras 9. Compositores
que
ms
andino peruano.
de
duracin
y
sus
destacan a nivel regional y
silencios.
nacional.
10. Interpretacin
de 10. Repertorio
musical
con
pequeos
repertorios
temas inditos de su localidad.
musicales
andino
11. Ejercicios con salto, galopa,
peruano.
tresillos, inspirados en temas
11. Construccin
de

324

4 GRADO

5 GRADO

1. Grupos corales a dos voces 1. Grupos

corales
e
de repertorio diverso.
instrumentales de repertorio
diverso.
Solfeo hablado y cantado
en clave de sol.
2. Solfeo hablado y cantado en
clave de sol.
Compositores universales y
sus obras (audios).
3. Creacin de melodas para
coros e instrumentos.
Creacin de melodas para
coros.
Improvisacin musical, la
armona y el contrapunto.
2. Interpretacin de melodas
de su entorno y las escalas 4. La caligrafa musical en la
musicales:
frases
representacin grfica de los
meldicas y solfeo rtmico.
signos y figuras musicales.
3. Las alteraciones, matices y
figuras de prolongacin.

Repertorio musical nacional

o internacional.

4. Caligrafa musical en la 5. Informacin sobre formas,

representacin de signos y
gneros musicales y su
figuras musicales.
relacin con su cultura local
o regional.
5. Composicin
de
temas
musicales
sencillos,
el 6. Aportes de la msica actual
ritmo y la meloda.
y su relacin con la cultura
andina peruana.
6. Canciones del folclor local,
empleando
la
tcnica 7. Caractersticas, importancia
vocal.
e influencia de la msica que
difunden
los medios de
7. Evolucin de la msica a
comunicacin
(radio,
nivel local y regional.
internet, TV, entre otros).
8. Instrumentos musicales de
8. Apreciacin de un tema
uso
universal,
musical de una
orquesta
relacionndolos
con
el
sinfnica.
tiempo cultural andino
peruano.
9. Creacin de un tema musical
sencillo
referido a sus
9. Interpretacin
de
experiencias e intereses.
repertorio
musical
del
folclor andino peruano.
10. Informacin
sobre
la
cultura musical de los

escalas
y
acordes
de su localidad.
musicales, formas de
12. La pieza musical y su
acompaamientos
contexto
sociocultural
con
(crculos armnicos).
empleo de instrumentos de
12. Cantos e instrumentos
viento, cuerda o percusin, a
con
msica
local,
travs del tiempo.
regional y universal.
13. Construccin de lneas
meldicas
ms
acompaamiento.

pobladores de la regin.
11. Compositores nacionales e
internacionales de acuerdo al
gnero musical.
12. Evolucin de la msica e
instrumentos musicales a
travs del tiempo y la
historia.
13. Msica instrumental y
vocal con temas de su
contexto regional o nacional

325

DANZA
1 GRADO
1. Conceptos bsicos
danza y el baile.

de

la

2. Danza regional por su

procedencia geogrfica e
histrica.
3. Elementos de la danza:
cuerpo, espacio y tiempo
(pulso,
acento,
comps,
ritmo, fraseo).
4. Tcnicas
de
expresin
corporal:
movimiento,
equilibrio y relajacin.
5. Danzas y el contexto local
y/o regional.
6. Proceso de discriminacin
auditivo-visual.

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

1. Elementos de la danza:
movimiento corporal, forma,
estructura,
mensaje,
carcter.

1. Fuentes sobre el folclore y

sus caractersticas; la danza
andino-peruana en internet
y otras.

1. Evolucin de la danza en el
Per: danza prehispnica,
danza colonial y danza de
fusin.

1. Tcnicas y estilos
danza clsica.

2. Elementos bsicos para la

realizacin de la danza.

2. Evolucin histrica de la
danza en el Per.

3. Danzas folclricas de su
regin por su contenido:
agrcolas,
festivas
y
ganaderas.

3. Danza
creativa
con
movimientos corporales de
la
danza
que
ms
caracteriza a su localidad.

2. La danza como medio de

comunicacin cultural de
su contexto local o regional.

3. Creacin
de
coreogrficas a
una danza.

4. Expresin
corporal:
la
comunicacin,
el
movimiento, tono muscular
y la fuerza corporal.

4. Elementos bsicos para la

realizacin de la danza:
vestuario, escenografa y
msica.

3. Danza teatro: argumento,

coreografa,
recursos
externos
(vestuarios,
accesorios, maquillaje
y
escenografa).

4. Elementos necesarios para

la realizacin de la danza
clsica:
vestuario,
escenografa
y
acompaamiento musical.

4. Danza de su contexto local,

regional o nacional.

5. Juegos de improvisacin de
danzas de carcter ritual y
trascendentes
de
su
comunidad.

5. Movimientos sincronizados
de una danza moderna.

5. Monografa de la danza que

ms destac en el aspecto
cultural de su localidad o
regin.

6. Ejercicios
de
representacin:
pasos,
saltos, giros y posturas de
una danza de su localidad.
7. Representacin una danza
local o regional puesta en
escena,
las
figuras
coreogrficas.

6. Representacin
de
una
danza local: el mensaje, la
comunicacin cintica, la
msica, la expresin gestual
y corporal.
7. Movimientos bsicos de una
danza de su contexto local o
regional.

326

5 GRADO
de

la

2. Mscara de su localidad o
regin.
figuras
partir de

6. Disfraces
en
miniatura
(muequera) con recursos
o materiales reciclables de
su localidad o regin

4.3

SISTEMA DE HABILIDADES DEL REA

PRIMARIA

1GRADO

2GRADO

3GRADO

4GRADO

5GRADO

6GRADO

Observar

Observar

Imitar

Escuchar

Identificar

Explorar

Identificar

Escuchar

Explorar

Indagar

Ejecutar

Aplicar

Descubrir

Aprender

Expresar

Representar

Realizar

Experimentar

Explorar

Reconocer

Entonar

Producir

Utilizar

Elaborar

Expresar

Participar

Practicar

Utilizar

Investigar

Reconocer

Experimentar

Identificar

Experimentar

Expresar

Explorar

Realizar

Elaborar

Expresar

Investigar

Investigar

Averiguar
Describir

SECUNDARIA
1

Experimentar

Crear

Aplicar

Apreciar

Experimentar

Investigar

Utilizar

Demostrar

Aplicar

Investigar

Proponer

Valorar

Expresar

Expresar

Proponer

Apreciar

Aplicar

Interpretar

Demostrar

Apreciar

Demostrar

Demostrar

Explicar

Componer

Componer

Exponer

Expresar

Manifestar

Interpretar

Ensamblar

Observar

Interpretar

Ilustrar

Ensamblar

Interpretar

Mezclar

Disear

Graficar

Manifestar

Manifestar

Graficar

Coordinar

Mezclar

Elaborar

Disear

Ilustrar

Imaginar

Graficar

Combinar

Mezclar

Juzgar

Juzgar

327

4.4 SISTEMA DE VALORES DEL REA

PRIMARIA
1GRADO

2GRADO

3GRADO

4GRADO

5GRADO

6GRADO

Solidaridad

Solidaridad

Solidaridad

Solidaridad

Solidaridad

Solidaridad

Tolerancia

Tolerancia

Tolerancia

Tolerancia

Tolerancia

Tolerancia

Respeto

Respeto

Respeto

Respeto

Respeto

Respeto

Honestidad

Honestidad

Honestidad

Honestidad

Honestidad

Honestidad

Identidad

Identidad

Identidad

Identidad
patrimonial

Identidad
patrimonial

Identidad
patrimonial

SECUNDARIA
1

Respeto

Respeto

Respeto

Respeto

Respeto

Responsabilidad

Responsabilidad

Responsabilidad

Revaloracin

Responsabilidad

Solidaridad

Solidaridad

Solidaridad

Responsabilidad

Solidaridad

Identidad
patrimonial

Identidad
patrimonial

Identidad
patrimonial

Perseverancia

Identidad
patrimonial

Tolerancia

Tolerancia

Tolerancia

Perseverancia

Perseverancia

Perseverancia

Orden y

Orden y

Orden y

libertad

Libertad

Libertad

328

Cooperacin
Orden y
Libertad

Tolerancia
Perseverancia
Orden y
Libertad

V. ORIENTACIONES METODOLGICAS:
En la realizacin de ambos niveles y componentes: Expresin Artstica e Investigacin para la
Apreciacin Artstica, se debe desarrollar el rea a travs de:

Lectura de material impreso, trabajos producidos por el alumno.

Visitas a exposiciones de arte, conciertos, festivales artsticos.

Recorridos virtuales utilizando la tecnologa multimedia.

Visitas a talleres artsticos e invitacin a artistas locales.

Organizacin de exposiciones artsticas dentro del aula, escuela y comunidad.

Los mtodos a utilizar, por la naturaleza del rea, sern principalmente activos .

5.1.

EN EL NIVEL PRIMARIA

El da que veas a un nio embobado atento y admirado de ver volar un pjaro, vas y le enseas la
palabra pjaro para definirlo, el nio se quedar con la palabra pero dejar de ver el pjaro.
(Anthony de Melo)
En el nivel Primaria, el rea tiene como caracterstica dinamizar los procesos pedaggicos en el
currculo y el tratamiento conjunto de diferentes reas, es decir permite, como ninguna otra, la
interdisciplinariedad.
Esto exige que el rea tenga un tratamiento interrelacionado, no slo dentro de ella sino en los
contenidos de las otras reas en la medida que, varias de ellas, contribuyan a desarrollar los mismos
objetivos, especialmente en el rea de Comunicacin.

Es conveniente alternar la forma de trabajo individual y colectivo, proponindose, en

cada una de ellas, objetivos diferentes. El trabajo individual favorece la consecucin de la
autonoma, mientras que el trabajo en grupo permite el intercambio y el apoyo mutuo con
una finalidad comn donde se integran las experiencias individuales y colectivas. El trabajo
colectivo (cooperativo) favorece el respeto por las ideas y aportaciones de los otros, la
distribucin de temas y responsabilidades de los otros.

El sistema de valores de actitud ha de ser trabajado de manera que el maestro construya un clima
de confianza, en que el nio y nia se atrevan a expresarse de forma personal, participen
activamente y valoren su trabajo personal y el de los otros. El maestro, a su vez, valorar
positivamente todos los progresos que vaya consiguiendo el alumno, para que se sienta seguro de
s mismo y pueda desenvolverse en un ambiente de libertad, que exige el desarrollo de la
creatividad.

El respeto al ritmo de trabajo y la asimilacin personal de cada nia o nio al sistema

de habilidades y contenidos, ha de estar presente en la enseanza-aprendizaje, teniendo
en cuenta su diversidad.

Las actividades realizadas dentro y fuera del aula, tanto por el docente como por los nios y
nias, constituyen el mximo nivel de concrecin de la metodologa y son el marco de cualquier
329

situacin de aprendizaje. Repasar y perfeccionar, gradualmente, estos aprendizajes, de modo que

sean tiles para su vida actual y futura (relevantes para su formacin artstica), que les permita
indagar sobre ideas y problemas cotidianos, tanto personales como sociales.
Tambin es importante planificar actividades que involucren a todos los miembros de la
comunidad escolar y que en el contexto no slo se desarrollen acciones dentro del aula, sino en
los pasillos, en los patios, en las afueras de la institucin escolar, con la participacin de los
padres de familia.

5.2.

EN EL NIVEL SECUNDARIA Artes plstico-visuales.

El diseo curricular regional de Arequipa plantea un acercamiento flexible al mbito de las

tcnicas de produccin plstica bidimensionales y tridimensionales que los estudiantes pueden
trabajar en la realizacin de sus proyectos; por ello, salvo algunas excepciones, en el sistema de
contenidos no se establecen, de manera especfica, cules se utilizarn. El docente y los
estudiantes elegirn, en cada caso, la tcnica y los materiales ms adecuados para llevar a cabo el
contenido. Sin embargo, se proponen los siguientes criterios para guiarse en dicha eleccin:

El docente aprovechar el dominio que tenga de una tcnica determinada para transmitir a
los estudiantes los principios bsicos de la misma en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Se buscar la pertinencia e idoneidad de una tcnica con el tipo de producciones que se

sugiere realicen los estudiantes en los distintos bloques.

Es necesario considerar la accesibilidad a los materiales y recursos, procurando que sean

de fcil adquisicin y econmicos. Por ello, se sugiere aprovechar las materias primas
locales y las tcnicas tradicionales.

Hay que cuidar la correspondencia entre el grado de dificultad que supone la puesta en
prctica de una tcnica determinada, las habilidades de los estudiantes y el tipo de
experiencias que hayan tenido previamente.

Es importante considerar el inters de los estudiantes por incursionar o profundizar en el

manejo de ciertas tcnicas y materiales.

A su vez, es necesario subrayar que, en el proceso de enseanza-aprendizaje, no es deseable

que los estudiantes cambien de una tcnica a otra sin antes haber explorado sus principios
bsicos, ni antes de sistematizar sus experiencias, para lo cual es til que lleven un diario de
trabajo en su cuaderno y que intercambien sus resultados. Conviene fomentar el uso personal de
las tcnicas, evitando la posible estandarizacin de las producciones, pues estas son recursos que
los estudiantes aprovecharn con el fin de ampliar sus posibilidades expresivas.

Orientaciones metodolgicas para msica, danza y arte dramtico.

Las secuencias de actividades y proyectos -tanto para msica, danza como para arte dramticotienen la finalidad de enriquecer la prctica educativa y brindar experiencias de aprendizajes
significativos, para los nios y adolescentes. Las dos secuencias permiten organizar y abordar los
contenidos del programa, de manera integral, a travs de experiencias individuales y colectivas
que lleven al estudiante a involucrarse, participar y tomar decisiones durante el proceso de
330

enseanza-aprendizaje. Los docentes tienen la responsabilidad de organizar, con flexibilidad y

variedad metodolgica, en el aula, un ambiente de estudio y colaboracin.
Las secuencias de actividades centran el inters en que el estudiante reconozca el proceso de
construccin de su conocimiento y que utilice los conocimientos que el rea le brinda, con el fin
de alcanzar los propsitos establecidos. Con ello se busca el aprendizaje integral y significativo de
los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se desarrollan por medio de las artes.
Conforme los docentes y los estudiantes se involucren ms en la realizacin de secuencias de
actividades, tendrn la posibilidad de establecer diversas conexiones entre los contenidos, de tal
manera que estos puedan resultar importantes y tiles para los estudiantes.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

6.1. TIPO DE EVALUACIN: PRCTICA Y TERICA.

Por el tiempo: diagnstico, proceso o trabajo y de producto.

Por el modo: heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin.

o

La heteroevaluacin: es importante que el docente evale tanto los procesos de

trabajo en que intervienen los estudiantes como sus producciones. En cuanto a los
primeros, se puede observar cmo asimilan, organizan e interpretan los
conocimientos; mientras que los productos ponen en evidencia la integracin de lo
aprendido. Por ello se sugiere que se evale en situaciones cotidianas del aula y en
condiciones reales de trabajo no mediante pruebas, exmenes escritos u otros
instrumentos, ajenos a la naturaleza del arte, que, adems, no estn relacionados
con los propsitos que se persiguen en las artes visuales.

Con el fin de favorecer el desarrollo de juicios crticos por parte de los estudiantes, es
necesario una prctica constante sobre la argumentacin y valoracin de sus diferentes
producciones y de sus procesos de aprendizaje. De esta forma se habitan y cada vez
tienen mayores elementos para juzgar y enriquecer el trabajo de los dems.
o

La autoevaluacin es la reflexin personal sobre el propio proceso de enseanzaaprendizaje. Es importante que el estudiante tenga la oportunidad de comentar
sobre su propio trabajo, sus logros y sus dificultades, y que reconozca lo que ha
aprendido. Para el docente, implica compartir la responsabilidad de la evaluacin y
asumir roles diferentes, reconocer que el aprendizaje adquirir formas distintas en
cada estudiante y que les dar la palabra para decir lo que sienten y piensan. Esto
le brindar al docente mayores elementos para valorar el desempeo del
estudiante.

La coevaluacin realizada entre compaeros les permite reconocer las distintas

maneras de enfrentarse y responder a una misma situacin, les aporta
aprendizajes importantes tanto para quien pone a consideracin su trabajo, como
para los que opinan. Este proceso permite comentar sobre el trabajo del otro, lo
cual implica observar las cualidades de la obra y emitir juicios de valor utilizando
los conocimientos aprendidos.

331

6.2.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

En el rea de Educacin por el Arte se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluacin que les
permitan, tanto al profesor como a los alumnos, identificar lo que se ha aprendido. A continuacin
se presentan instrumentos para evaluar el trabajo en el lenguaje artstico:

Una lista de cotejo para evaluar el proceso creativo del estudiante en el aula,
aprovechando ejercicios de clase como improvisaciones en equipo. Si el docente crea una
lista con los puntos que le interesa ver en el trabajo de los estudiantes, podr observar sin
perder tiempo anotando demasiado y lograr as una relacin clara de los avances de los
estudiantes. Una lista de cotejo tambin puede ser til durante una discusin grupal
dirigida en los componentes de Expresin Artstica e Investigacin para la Apreciacin
Artstica, ya que nos permite ver cmo los estudiantes ponen, en palabras, sus
observaciones, apreciaciones y juicios.

La carpeta de trabajo es til para recabar las producciones (parciales y finales), elaboradas
a lo largo del curso. Es recomendable revisarla en compaa del estudiante, para que este
obtenga tambin una panormica del grado de avance registrado en su trabajo. En su
elaboracin se pueden incluir los bocetos y comentarios de los mismos estudiantes sobre
el proceso de trabajo que involucr la realizacin de una obra.

La bitcora o memoria de observaciones es un instrumento que permite registrar las

experiencias e informaciones surgidas a lo largo del curso respecto al trabajo con los
contenidos.

6.3.

EVALUACIN EN EL NIVEL PRIMARIA

Los nios y nias desarrollan su imaginacin creadora, mediante actividades artsticas donde se
representen ideas, sentimientos, hechos, conocimientos y emociones; en ellas se tendr en cuenta
el desarrollo de habilidades bsicas para la expresin plstica, enfatizando en el aprovechamiento
del espacio.
Se puede tomar en cuenta a evaluar:

Habilidades para la investigacin de la apreciacin esttica, mediante la observacin, el

anlisis, la comparacin y para la realizacin de valoraciones

La formacin de hbitos de trabajo independiente y colectivo, de cuidado y conservacin del

material y de limpieza en la realizacin de los trabajos.

La imaginacin y expresin creadora del nio y la nia, mediante la realizacin de

actividades plsticas. Los ejercicios enfatizarn las tcnicas de modelado, la obtencin
de texturas, las relaciones de proporcin entre las figuras y sus partes, la combinacin de
figuras en el espacio tridimensional y el empleo de la plastilina.

El cuidado, la conservacin del material y la limpieza en la realizacin de los trabajos

tambin sern objetivos en esta etapa. Lo esencial de este perodo es continuar
desarrollando el uso de otro material pictrico, la imaginacin y la expresin creadora as
como las habilidades bsicas. Con los ejercicios de creacin de esta etapa, se iniciarn en la
332

manipulacin de la tmpera y el pincel y en la aplicacin de nuevas tcnicas donde se

combinan varios materiales.

Al trabajar las habilidades para desarrollar la apreciacin esttica se exigirn valoraciones

sencillas, pero cada vez ms completas y fundamentadas mediante los procesos utilizados
en perodos anteriores.

En las actividades de creacin plstica se continuar la familiarizacin con los

componentes del lenguaje visual, de tal manera que se iniciar la creacin de reas por
diferencias de lneas y formas. Toda la labor de creacin y apreciacin, al igual que en los
perodos anteriores, se desarrollar a partir de un tema relacionado con las experiencias y
conocimientos de los alumnos.

Ser objeto de atencin la ejercitacin de las habilidades ya iniciadas tanto para

creacin como para la apreciacin, haciendo nfasis en la observacin, el anlisis y
comparacin. Se continuar atendiendo a la formacin y desarrollo de hbitos
habilidades de carcter intelectual y tcnico para el trabajo docente, al igual que a
formacin de sentimientos y cualidades morales en los alumnos.

6.4.

la
la
y
la

EVALUACIN EN EL NIVEL SECUNDARIA

Consiste en recabar informacin que permita emitir un juicio acerca de los avances y las
dificultades que se dan en el aprendizaje de los estudiantes, adems de orientar al maestro en el
desempeo de su prctica educativa

6.4.1. Artes plstico-visuales

La evaluacin del proceso de trabajo con las artes visuales nos permite saber de qu
manera los estudiantes se han apropiado de los conceptos, las habilidades y las actitudes
que se pretenden desarrollar en esta rea. Son dos las dimensiones de este proceso:
1. La comprensin y aplicacin de los conceptos especficos de la disciplina que se
presentan en el programa.
2. El uso y manejo adecuado de tcnicas, medios y materiales.
Estos aspectos se reflejan en los aprendizajes esperados de manera concreta, de acuerdo
con los contenidos, por lo que han de ser considerados como criterios mnimos para la
evaluacin del aprendizaje.

6.4.2. Msica
En msica se pueden utilizar diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin que
permitan, tanto al profesor como a los estudiantes, identificar lo que se ha aprendido.
A continuacin se presentan varios ejemplos:
El intercambio de experiencias a travs del dilogo, la entrevista o la formacin de grupos
333

de discusin, permitir al docente identificar qu conocimientos han aprendido los

estudiantes y qu desean comentar sobre ello.
Si deseamos llevar un seguimiento sistemtico del proceso de enseanza-aprendizaje de los
estudiantes, se puede solicitar que cada estudiante registre sus vivencias a travs de una
bitcora de clase (puede realizarse colectivamente, de forma rotativa).
El registro en audio (con una grabadora), en video o ambos (con la posterior audicin o
visualizacin y comentarios en grupo) permiten, tanto al maestro como a los propios
estudiantes, observar y evaluar el aprendizaje. Se pueden grabar o videograbar ejercicios o
actividades realizadas en el aula, las presentaciones o los conciertos, las entrevistas, los
proyectos que se presentan en la institucin educativa y ante la comunidad, etc. La
grabacin es, adems, un recurso didctico muy til para comparar lo que ha sucedido
despus de un tiempo determinado de trabajo. Por ejemplo: interpretar y grabar una
pieza instrumental, volverla a grabar despus de un tiempo y escucharla despus,
permite detectar si ha habido una evolucin.
Los productos finales constituyen una prueba tangible o resultado de un proceso de
aprendizaje. Por poner un ejemplo, en msica tenemos como productos las composiciones
de los estudiantes y como prueba tangible los registros grficos (grafas o partituras), o la
grabacin en audio o en video.
Para enriquecer el proceso de evaluacin que realiza el docente se debe dar paso a otros
puntos de vista o juicios valorativos, como son los del mismo estudiante y los de sus
compaeros de clase.
A fin de favorecer el desarrollo de juicios crticos y alternativos, es necesaria una prctica
constante sobre la argumentacin y valoracin de sus propias producciones y procesos de
enseanza-aprendizaje. De esta forma, los estudiantes se habitan a ejercer la crtica y
cada vez tienen mayores elementos para juzgar y enriquecer tanto el propio trabajo como
el de los dems.

6.4.3. Danza
De acuerdo con lo anterior, la evaluacin del proceso de trabajo con la danza permite
identificar la manera como los estudiantes se han apropiado de los conceptos, las
habilidades y las actitudes que se pretenden desarrollar en el rea.
Son dos las dimensiones del aprendizaje que pueden evaluarse:
1. El uso intencional de los elementos del lenguaje de la danza en la expresin
personal y colectiva.
2. La aplicacin de los conceptos de la danza que propone el diseo curricular regional
de Arequipa, como medios de valoracin esttica y de comunicacin.
Dichos aspectos se reflejan en los Aprendizajes esperados de manera concreta, de
acuerdo con los contenidos, por lo que han de ser considerados como criterios mnimos
para la evaluacin del aprendizaje.
Asimismo, es importante que el docente evale tanto los procesos de trabajo en que
334

intervienen los estudiantes, tales como la investigacin del origen y las caractersticas de
algn gnero de la danza, como sus producciones (danzas creativas, montajes
coreogrficos). En cuanto a los primeros, se puede observar de qu manera asimilan,
organizan e interpretan los conocimientos; mientras que los productos ponen en evidencia
la integracin de lo aprendido.
En arte se pueden utilizar diversos procedimientos e instrumentos de evaluacin que
permiten, tanto al profesor como a los estudiantes, identificar lo que se ha aprendido.
A continuacin se presentan ejemplos para evaluar el trabajo con la danza:
1. El intercambio de experiencias relacionadas con los procesos de exploracin del
movimiento con apoyo de la msica, la creacin de las propias danzas o la
escenificacin de un repertorio dancstico, puede llevarse a travs del dilogo, la
entrevista o la formacin de grupos de discusin, lo cual permitir al docente
identificar qu conocimientos han aprendido los estudiantes y lo que desean
comentar sobre ello.
2. Si deseamos llevar un seguimiento sistemtico del proceso de aprendizaje de cada
estudiante durante la preparacin del montaje de una danza andina, baile o baile
popular actual, lo ms conveniente para el profesor es solicitar que cada estudiante
registre sus vivencias a travs de una bitcora de clase, que consiste en describir,
de manera precisa, aquellos aspectos relevantes que tuvieron lugar en el aula; por
ejemplo, observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, pensamientos,
explicaciones, impresiones. La organizacin de la informacin, presentada en la
bitcora de la clase, puede considerar tres momentos: el inicio, el desarrollo y el
cierre.
El anlisis de un registro en video de una parte del proceso educativo (por ejemplo,
una clase de expresin corporal destinada a la bsqueda de posibilidades de movimiento
con apoyo de estmulos visuales) o del producto final de un proyecto (por ejemplo, la
escenificacin de un baile popular actual elaborado por el docente y los estudiantes),
constituye un instrumento que permitir evaluar los contenidos que corresponden a los
componentes de expresin artstica e investigacin para la apreciacin artstica.
A travs de una lista de cotejo, el profesor podr identificar si existen logros en el
aprendizaje tcnico-dancstico de los estudiantes. Por ejemplo, si exploran o no
posibilidades de movimiento de acuerdo con el estmulo que se les propone; si la danza
creativa que presentan al grupo rene los requisitos solicitados, con anticipacin, o si el
trabajo de investigacin cubre los aspectos solicitados. La lista de cotejo considera la
presencia o ausencia de una serie de aspectos que nos interesa que los estudiantes
alcancen. Veamos el siguiente ejemplo de lista de cotejo, cuya observacin se centra en el
contenido relacionado con la exploracin de las calidades de movimiento:

ASPECTOS A EVALUAR

El equipo realiza movimientos rpidos y movimientos lentos.

El equipo realiza movimientos progresivos y cortados.

335

NO

Para enriquecer el proceso de evaluacin que realiza el docente debemos dar paso a otros
puntos de vista o juicios valorativos, como son los de los propios compaeros de clase y los
del estudiante.
Con el fin de favorecer el desarrollo de juicios crticos y constructivos, por parte de los
estudiantes, es necesaria una prctica constante sobre la argumentacin y valoracin de
sus diferentes producciones y procesos de aprendizaje. De esta forma, los estudiantes se
habituarn y cada vez tendrn mayores elementos para juzgar y enriquecer el trabajo
personal y el de los dems. Un ejemplo muy claro, al respecto, lo encontramos en las
valoraciones que los estudiantes llevan a cabo en los contenidos movimiento, equilibrio y
relajacin, la danza recreativa, la danza como medio de comunicacin cultural del contexto
local y regional.
La evaluacin realizada entre compaeros permite reconocer las distintas maneras de
enfrentarse y responder a una misma situacin, aporta aprendizajes importantes tanto
para el estudiante, que pone a consideracin su trabajo, como para el que opina. Este
proceso permite comentar sobre el trabajo del otro, lo cual implica observar las cualidades
de la obra y emitir juicios de valor utilizando los conocimientos aprendidos.
De la misma manera, la autoevaluacin es la reflexin personal sobre el propio proceso de
aprendizaje. Es importante que el estudiante tenga la oportunidad de comentar sobre su
trabajo, sus logros y sus dificultades, y que reconozca lo que ha aprendido. Para el
docente, implica compartir la responsabilidad de la evaluacin y asumir roles diferentes,
reconocer que el aprendizaje adquirir formas distintas en cada estudiante y que habr que
darles a ellos la palabra para decir lo que sienten y piensan. Esto le brindar al docente
mayores elementos para valorar el desempeo del estudiante.
Para concluir, conviene resaltar que, independientemente de la manera que se elija para
evaluar el aprendizaje de los estudiantes, es importante que se informe oportunamente a
estos sobre cules sern los criterios que guiarn su evaluacin y, en la medida de lo
posible, acompaar los resultados a travs de un informe escrito; o bien abrir espacios de
conversacin con el estudiante y el grupo con el fin de otorgarles ms elementos para
valorar su desempeo.

6.4.4. Arte Dramtico

Son tres las dimensiones del aprendizaje que pueden evaluarse en esta disciplina:
1. El uso de las tcnicas de actuacin, direccin, dramaturgia y produccin, as como
los medios y materiales que forman parte del teatro (como el cuerpo y la voz, en el
caso de la actuacin, los recursos narrativos en la dramaturgia, o el vestuario y la
escenografa en el caso de produccin, por citar algunos ejemplos).
2. La expresividad del estudiante, entendida como la manifestacin personal de sus
sentimientos, ideas y emociones.
3. La comprensin y aplicacin de los conceptos especficos del lenguaje artstico
que se presentan en el Diseo Curricular Regional de Arequipa. Estos aspectos se
reflejan en los aprendizajes esperados de manera concreta, de acuerdo con los
336

contenidos, por lo que han de ser considerados como criterios mnimos para la
evaluacin del aprendizaje.
Por ello se sugiere que se evale en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales
de trabajo, no mediante pruebas, exmenes escritos u otros instrumentos ajenos a la
naturaleza del arte, que adems no estn relacionados con los propsitos que se
persiguen. En el teatro, el docente se encontrar con muchas formas diferentes tanto de
procesos como de productos, ya que varan segn el enfoque del teatro con el que se est
trabajando (actuacin, direccin, produccin y dramaturgia), por lo que debe adecuar la
evaluacin a la naturaleza de cada proceso y producto.
A continuacin se presentan algunos ejemplos para evaluar el trabajo con el teatro:
Se puede utilizar un formato de autoevaluacin con el estudiante durante la realizacin del
proyecto, buscando que compare su progreso con lo que esperaba lograr y relate los
obstculos que ha enfrentado y sus logros.
Una videograbacin puede ser til para que el docente observe, con ms detalle, el trabajo
de los alumnos en una puesta en escena o un ejercicio en el aula (como un ejercicio
corporal), ya que le permite ver el trabajo con ms calma y observar los detalles. Esta
misma herramienta apoya a los estudiantes, permitindoles ver su propio trabajo en
escena.
Para enriquecer el proceso de evaluacin que realiza el docente debemos dar paso a otros
puntos de vista o juicios valorativos, como son los de los propios compaeros de clase y los
del mismo estudiante.

337

338

4.4.8. EDUCACIN PARA EL

TRABAJO

339

I.

DATOS PRELIMINARES

1.1. NOMBRE DEL REA:

Educacin para el Trabajo
Es el rea del conocimiento terico-prctico en funcin del dominio de una o ms especialidades
de produccin y/o servicio, donde el estudiante adquiere conocimientos, hbitos y habilidades,
as como tambin desarrolla su cultura y creatividad, contribuye fundamentalmente a crear
actitudes de amor al trabajo productivo, interiorizando la importancia que reviste la unidad del
trabajo manual e intelectual donde el estudiante aplique las bases de las ciencias y los procesos
tecnolgicos, ejecutando proyectos productivos innovadores, emprendedores y pueda transformar
los recursos naturales y otros de su entorno local y/o regional; demostrando respeto por el
medio ambiente.

II. FUNDAMENTACIN DEL REA

2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA
En 1972, el general Juan Velasco Alvarado, mediante Decreto Ley N 19326, desarticula la
estructura de la educacin tcnica. En primaria desaparece la asignatura de Formacin Laboral
que se imparta de primero a sexto grado; lo mismo ocurri con los Centros de Capacitacin para
el Trabajo (CETAT). El propsito de la Reforma Educativa fue impulsar la educacin tcnica
desde una perspectiva profesional. Los estudiantes, al trmino de la educacin secundaria
deban de estudiar en las ESEP una especialidad tcnica y despus seguir estudiando en la
universidad.
En el programa curricular de 1972, se propuso impulsar la educacin para el trabajo y el
desarrollo; el enfoque que se asumi fue el integral y participativo, con una base terica y
cientfica.
Los maestros recibieron capacitacin en todas las reas de estudio, aunque sin establecer un
dilogo con la representacin magisterial. Posteriormente, Francisco Morales Bermdez asume el
Gobierno y se interrumpe bruscamente el proceso que haba iniciado Velasco. Se desactivaron los
logros de la reforma y se hizo difcil que los estudiantes egresados de las ESEP continen sus
estudios en las universidades.
En 1980, no obstante, que el propio arquitecto Fernando Belande seal que su Gobierno sera
el del Quinquenio de la Educacin, fue muy poco lo que se hizo.
As llegamos a 1990, cuando se puso en marcha el llamado Programa Curricular Bsico, este fue
la pauta para que:
Se implemente la asignatura de Educacin para el Trabajo, con un enfoque orientado a la
educacin para el desempeo eficiente de un puesto de trabajo, de acuerdo al anlisis
ocupacional.
Las caractersticas de este enfoque eran crear nuevas reas tcnicas como agropecuaria,
artesanal, comercial, industrial, pesquera, salud y turismo.
El aporte fue darle importancia al trabajo, como una actividad mejorada y la creacin de nuevas
340

reas.
El poco tiempo para el desarrollo de las reas (2 horas) y la inexistencia de condiciones
favorables, resultaban una limitacin para su implementacin adecuada, de un lado; de otro, se
ha sealado suficientemente, que sin un Proyecto Nacional de Desarrollo y sin un Proyecto
Nacional de Educacin, las propuestas educativas carecern de perspectiva y de sostenibilidad.
De 1991 a 1995, se instauran las polticas de capacitacin y una reforma educativa que tiene
como paradigma el pragmatismo, que prioriza, a travs del llamado constructivismo, el hacer
sobre el ser y el conocer. Coincidentemente, en el mundo ha tomado auge el conocimiento y se
inicia el proceso de globalizacin. Se experimentan propuestas de educacin para el trabajo que
no enfrentan los problemas fundamentales de la educacin. Si bien se hicieron algunos
experimentos importantes en trminos de emprender una educacin tcnica para el trabajo, lo
cierto es que se pretendi capacitar sin ninguna propuesta.
En 2004, el enfoque plantea el desarrollo de capacidades cognitivas, habilidades manuales,
actitudes y valores para que las personas deriven en competentes en diversas situaciones
laborales que exige la empresa o para generar su propio puesto de trabajo y competir en un
mercado laboral altamente globalizado, incluye perfiles profesionales ocupacionales de acuerdo
a la demanda.
En el Diseo Curricular Nacional del ao 2005, se plantea: Formar capacidades y actitudes
productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y econmicas.
A finales de 2008 e inicios de 2009, se emiten la R.M. N 441-2008-ED Directiva para el
desarrollo del ao escolar en las instituciones educativas de Educacin Bsica y Tcnicas
Productivas y la R.J. N 007-2009 ED, que aprueba la Directiva N 005-2009-ME/SG-OGA-UPER
y termina recortando las horas de clase de las instituciones educativas pblicas de ex variante
tcnica; de siete horas programadas en el primer ao, cinco horas de segundo a cuarto ao y
ocho horas en quinto ao, se reducen a slo dos horas. Esto es una seria limitacin y falta de
una poltica educativa responsable hacia la educacin tcnica.
En el ao 2009, el rea se orienta a desarrollar intereses y actitudes vocacionales, capacidades y
competencias laborales identificadas con la participacin de los sectores productivos
emprendedores para crear un puesto de trabajo que le permita, al estudiante, desempearse en
uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupacional.
A partir de estos antecedentes se propone para el rea de Educacin para el Trabajo, que el
maestro desarrolle habilidades, conocimientos y cultura laboral, con la finalidad de que los
estudiantes adquieran el conocimiento y desarrollen su personalidad, demostrables en sus
actitudes y aptitudes para el trabajo.

2. 2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA

El objeto de estudio del rea es la actividad laboral, donde el trabajo es asumido como un valor
que dignifica a la persona.

341

2.3. PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

El rea contribuye a la formacin laboral de los alumnos para que estos se incorporen, como
ciudadanos, a la vida social y laboral del pas y puedan comprender y apreciar el valor del trabajo
frente al desarrollo personal y social.
En el nivel Primaria, a partir del tercer grado, se implementa la ejecucin de proyectos primarios,
vinculados con las necesidades de la I.E. y/o comunidad.
En el nivel Secundaria, se enfatiza en el desarrollo de las habilidades, destrezas y capacidades
que conducen a la obtencin de una especialidad de produccin y/o de servicio, que inicia a
partir del segundo ao hasta quinto de Secundaria.

2.4. ENFOQUE DEL REA

Se aplicar el enfoque integral, humanista y productivo, donde el estudiante desarrollar sus
habilidades y destrezas para ejercer actividades laborales y productivas en su proceso formativo.
Es integral porque se relaciona con las diversas reas de estudio dejando de lado los prejuicios y
las simples destrezas. Asimismo, el rea se orienta a la investigacin y solucin de problemas. Es
humanista porque tiene como centro del proceso al estudiante. Es productivo porque aprende y
produce en forma paralela, contribuyendo as a la solucin de problemas y transformando su
realidad.
La atencin a la investigacin es prioridad del rea respecto al diseo de proyectos, la produccin,
comercializacin y formacin de microempresas.

2.5. COMPONENTES
2.5.1. GESTIN DE PROYECTOS Y PLANIFICACIN
Identificar el mercado regional, los recursos, potencialidades y las principales actividades
productivas y de servicios para gestionar y planificar proyectos de produccin.

2.5.2. EJECUCIN DE PROYECTOS Y PROCESOS

Producir y saber operar herramientas y mquinas, para realizar los procesos de
transformacin de materia prima existente en su contexto en la produccin de bienes y
servicios.

342

2.5.3. CONOCIMIENTO Y APLICACIN DE TECNOLOGAS Y RECURSOS

Aplicar principios cientficos y tecnolgicos, resaltando tecnologas ancestrales que
permitan mejorar la calidad natural y proporcionar valor agregado al producto.

III.OBJETIVOS DE REA
3.1. OBJETIVOS GENERALES

Disear, planificar, gestionar, ejecutar, producir y evaluar proyectos productivos, en

la transformacin de la materia prima de su contexto local y regional asumiendo con
responsabilidad social la investigacin y desarrollo de proyectos para la obtencin de
bienes y servicios.

Operar maquinaria y herramientas aplicando el control de calidad, seguridad e

higiene industrial en la produccin de bienes y prestacin de servicios, apreciando el
trabajo productivo, para optimizar la produccin y preservando el medio ambiente.

Aplicar los principios cientficos, tecnolgicos y tcnicas ancestrales, valorando el

aporte de nuestra cultura andina y de la humanidad, en la produccin de bienes y
servicios, con actitudes de ser investigador e innovador para la actualizacin y
modernizacin del avance tecnolgico

3.2. OBJETIVOS DE NIVEL

PRIMARIA

SECUNDARIA

Identificar el mercado regional, los recursos

existentes y las principales actividades
productivas, de servicio y comercio de su
contexto, para comprender la realidad
socioeconmica de la regin.

Explicar
el
movimiento
econmico
y
productivo del mercado local, regional,
nacional y mundial, valorando las relaciones
productivas y comerciales de la regin, en
busca de la participacin individual y
colectiva en el beneficio de la comunidad.

Proponer y planificar proyectos primarios de

produccin, conociendo sus etapas, potenciar
su vocacin emprendedora a partir de las
principales necesidades y demandas de la
regin

Gestionar, planificar, ejecutar y evaluar

proyectos productivos para
reafirmar su
vocacin laboral y emprendedora y profesional
en una determinada actividad productiva o
servicio,
demostrando
su
capacidad
innovadora.

Producir un bien o servicio utilizando la

materia prima que existe en su contexto,
para desarrollar un proyecto productivo
primario.

Producir un bien o servicio aplicando los

procesos productivos para transformar la
materia prima existente en su contexto local y
regional, valorando los recursos naturales de
su medio local, regional, y ejecutando
proyectos productivos
innovadores y
creativos.

343

 Reconocer y operar las mquinas simples y

herramientas tomando conciencia de la
aplicacin de las normas y medidas de
seguridad a partir del cuidado personal para
la ejecucin de proyectos productivos.

Reconocer y operar herramientas, mquinas y

equipos utilizando tecnologa de avanzada as
como medios y tcnicas artesanales, con
actitud responsable de las normas, medidas
de seguridad e higiene industrial como medio
de prevencin de accidentes de trabajo para
lograr la produccin de un bien o servicio.

Identificar las formas de depredacin y

contaminacin
del
medio
ambiente,
asumiendo una conciencia ambiental en
defensa de la vida.

Identificar las formas de depredacin y

contaminacin ambiental que se producen al
desarrollar una actividad productiva, para
preservar conscientemente la continuacin de
la vida al hacer uso
responsable de los
recursos naturales.

Aplicar el avance cientfico-tecnolgico y

tcnicas ancestrales para comprender la
importancia de la investigacin, proponiendo
alternativas nuevas de mejoramiento en la
produccin de bienes y servicios con calidad y
valor agregado.

Aplicar los avances cientficos, tecnolgicos y

ancestrales valorando el aporte de nuestra
cultura andina para la ejecucin de proyectos
productivos y de investigacin transformando
la materia prima responsablemente para el
mejoramiento de bienes y servicios con valor
agregado.

344

3.3. OBJETIVOS DE GRADO

PRIMARIA

SECUNDARIA

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Identificar los recursos

naturales de origen
vegetal, animal y
mineral de su localidad
valorando los recursos
tiles para la actividad
productiva.

Identificar el mercado
local, las actividades
comerciales de bienes y
de servicios de su
localidad y el inters por
las necesidades de la
comunidad

Reconocer
las
actividades productivas
y de servicio de su
localidad y provincia,
identificndose,
con
empeo e inters, por
uno de ellos en funcin
del beneficio colectivo e
individual.

Identificar el mercado
local,
regional,
los
recursos existentes y las
principales actividades
productivas de servicio y
comerciales de
su
contexto,
para
comprender la realidad
socioeconmica de la
regin.

Identificar los recursos

naturales, culturales de
su localidad (urbana y
/o rural,) valorando su
importancia para la
produccin de bienes y
prestacin
servicios,
protegiendo el medio
ambiente

Argumentar y analizar el
estudio del mercado, las
actividades productivas, la
oferta y demanda laboral, el
sector empresarial de su
localidad, regin y pas, con
el compromiso de equidad,
e inclusin social en
democracia.

Reconocer y analizar
las
actividades
productivas
de su
localidad y regin
valorando
su
importancia para la
produccin
y
prestacin de servicios
en la actividad laboral
y empresarial.

Proponer y crear nuevas

formas de comercializacin de la produccin
de bienes y servicios, con
actitud
de
generar
ingresos
de
autosostenimiento a partir
de la creacin y
organizacin
de
la
microempresa (pymes)

Explicar
la circulacin
econmico-productiva del
mercado local, regional,
nacional e internacional,
identificando
recursos
naturales, la tecnologa
en
busca
de
la
participacin y beneficio
de la comunidad.

Describir el desarrollo
de un proyecto productivo
primario,
mostrando entusiasmo
al hacerlo para valorar
su uso.

Explicar y recrear las

partes de un proyecto
productivo
primario,
resaltando el orden al
hacer sus actividades a
partir de proyectos de
investigacin de manera
creativa

Proponer
proyectos
productivos
primarios
mostrando disponibilidad
de trabajo colectivo, con
creatividad e innovacin.

Proponer, planificar y
ejecutar
proyectos
primarios de produccin,
para
potenciar
su
vocacin emprendedora
a partir de las principales
necesidades
y
demandas de la regin.

Identificar las aptitudes

de los
estudiantes
para la ejecucin de
proyectos productivos,
con relacin a las
opciones laborales que
demanda el contexto
local y regional.

Gestionar
y
planificar
proyectos productivos con
perseverancia al realizarlo, a
partir de las necesidades del
contexto local y regional.

Realizar
proyectos
productivos
con
creatividad,
para
optimizar la situacin
socio-econmico
y
laboral
de
los
estudiantes.

Elaborar
proyectos
productivos, en equipo y
cooperacin, para crear
puestos de ocupacin a
partir de las opciones
laborales.

Planificar y producir
proyectos productivos,
reafirma su vocacin
emprendedora en una
actividad productiva o de
servicio, demostrando su
capacidad innovadora.

Precisar y describir los

productos y servicios
de su localidad, con
estima y respeto a los
productos propios de
su localidad.

Reproducir y modelar
los
procesos
de
produccin de un bien o
servicio,
mostrando
iniciativa e inters a
partir
de
modelos
autctonos de la cultura
regional.

Disear y construir
maquetas y elaborar
esquemas o diagramas
del
proceso
de
produccin, mostrando
laboriosidad al utilizar
materiales reciclables.

Producir un bien o
servicio, utilizando la
materia
prima que
existe en su contexto,
para la elaboracin de
su proyecto de vida al
desarrollar un proyecto
productivo primario.

Analizar
las
caractersticas de los
productos y servicios
que se produce en el
contexto
local
y
regional, identificndose
con la produccin local
y nacional.

Explicar los procesos de

produccin de un bien o
servicio para comprender la
importancia de la tecnologa
con laboriosidad y amor por
el trabajo.

Disear y elaborar
esquemas para los
proyectos productivos
considerando
las
etapas del proceso de
produccin
demostrando
creatividad.

Emprender,
producir
bienes y/o servicios,
valorando la riqueza
creativa e innovadora
existente en la localidad,
la regin y el pas con
compromiso social

Producir un bien o servicio

aplicando los procesos
productivos, revalorando
los recursos naturales del
contexto local, regional y
nacional para definir su
vocacin
tcnicoprofesional as como el
autoempleo
y
emprendimiento
con
responsabilidad social y
tica.

Identificar las formas Reflexionar sobre la Realizar normas de Identificar las formas de Identificar
los Explicar las acciones para Aplicar tcnicas para Aplicar
innovaciones Identificar las formas de
de depredacin y importancia de la lucha preservacin
y depredacin
y principales focos de evitar la contaminacin evitar la contaminacin tecnolgicas para la depredacin
y
contaminacin en su contra la depredacin y seguridad ambiental en contaminacin del medio contaminacin
y ambiental y depredacin ambiental y la depre- proteccin del medio contaminacin ambiental

345

contexto
local
y
regional, mostrando
respeto
por
la
biodiversidad
para
generar hbitos y
conciencia
de
consumo responsable.

la contaminacin del
medio
ambiente,
participando en las
campaas, respetando
el medio ambiente.

la
ejecucin
de
proyectos
de
produccin,
siendo
responsable de cumplir
las
normas
de
convivencia a partir de la
iniciativa del cuidado de
la naturaleza.

ambiente
y
su
conservacin, que se
producen al desarrollar
una actividad productiva,
en defensa de la vida.

depredacin en la
localidad, para proteger
el medio ambiente, la
vida y la salud con
compromiso social.

de los recursos naturales

de su localidad y regin,
asumiendo
responsablemente
actitudes
de
responsabilidad
proponiendo proyectos y
campaas para reducirlos.

dacin de recursos,
con creatividad y
entusiasmo, a partir de
campaas
con
sensibilidad social.

ambiente de la localidad y
la regin, concientizando
al sector productivo el
cuidado de la ecologa y
la vida considerando las
normas que protegen el
planeta Tierra

que se producen al
desarrollar una actividad
productiva,
preservar
conscientemente
la
continuacin de la vida y
la tierra, haciendo uso
responsable
de
los
recursos naturales con
responsabilidad social

Explicar y describir la
importancia de las
herramientas, artefactos y mquinas simples, que se utilizan en
las diferentes actividades
productivas,
valorando la utilidad
para reducir esfuerzo y
tiempo.

Operar herramientas,
artefactos y mquinas
simples en tareas de
produccin, con responsabilidad y cuidado
personal, al producir un
bien o servicio.

Ejecutar proyectos productivos con mquinas

y herramientas en las
diferentes tareas planificadas, adoptando responsablemente medidas
de seguridad e higiene
en el rea de trabajo

Reconocer y operar las

mquinas simples y
herramientas, tomando
conciencia
de
la
aplicacin de las normas
y medidas de seguridad
a partir del cuidado
personal,
para
la
ejecucin de proyectos
productivos.

Identificar mquinas y
herramientas
para
realizar tareas en la
produccin de un bien o
servicio
identificarse
con el taller y realizar
actividades con orden y
limpieza.

Revalorar las herramientas,

medios
y
tcnicas
artesanales
para
la
produccin de un bien o
servicio, revalorando la
tecnologa ancestral andina
considerando las destrezas
del estudiante y el
cumplimiento
de
las
normas de seguridad e
higiene en el taller

Utilizar
mquinas,
herramientas
y
equipos de menor y
mayor complejidad
que se emplean en
la ejecucin del
proceso
de
produccin de un
bien o servicio, con
responsabilidad
previniendo
los
accidentes
de
trabajo.

Realizar, mantenimiento
de las instalaciones,
equipos,
mquinas,
herramientas y el entorno
en donde se ejecutan las
actividades productivas
y/o de servicios con
seguridad e higiene,
demostrando entusiasmo
por el trabajo manual e
intelectual

Utilizar
herramientas,
mquinas y equipos de
tecnologa moderna y
artesanal,
con
responsabilidad de las
normas de seguridad e
higiene en el taller,
prevenir accidentes, para
la produccin de bienes
o prestacin de servicios
y amor al trabajo.

Describir la tecnologa
y sus aplicaciones,
como un instrumento
de desarrollo, valorando su utilidad al
producir un bien o
servicio.

Averiguar los avances

tecnolgicos en la
produccin de bienes y
la
prestacin
de
servicios,
mostrando
perseverancia en la
bsqueda de nuevas
tcnicas de produccin

Aplicar los avances

cientfico-tecnolgicos,
en actividades productivas caseras,
con
creatividad y destreza en
la produccin de bienes
y servicios.

Investigar y aplicar el
avance
cientficotecnolgico y tcnicas,
ancestrales para comprender la importancia
de la investigacin
cientfica, proponiendo
alternativas nuevas de
mejoramiento en la
produccin de bienes y
servicios, con calidad y
valor agregado.

Identificar
los
conocimientos
ancestrales,
tradicionales, cientficos
y tecnolgicos para
comprender
el
desarrollo
y
el
bienestar
de
la
comunidad
en el
contexto regional

Analizar
los
principios
cientficos y tecnolgicos,
que facilitan el desarrollo de
la ciencia, tcnica y
tecnologa
para
la
produccin de bienes y
servicios, en una realidad
como la nuestra (rural,
urbana).

Aplicar tecnologas de
ltima generacin en
proyectos productivos,
tomando conciencia de
su utilidad, para la
optimizacin de la
produccin de bienes y
servicios en nuestra
realidad
local
y
regional.

Elaborar
proyectos
tecnolgicos
demostrando
creatividad, innovacin
considerando
los
recursos
naturales
renovables
y
no
renovables y por ende
que ayuden a mejorar la
produccin, as como la
calidad de vida
en
nuestra localidad y
regin

Aplicar
el
avance
cientfico-tecnolgico
y
ancestral, valorando el
aporte de la cultura andina
para la realizacin de
proyectos de investigacin
en tecnologa, produccin
y/o servicios; con valor
agregado de la materia
prima
de
nuestra
localidad (urbana rural )
regional, colocados en el
mercado para cubrir las
necesidades bsicas y
complementarias
de
nuestra comunidad.

346

IV. CONTENIDO DEL REA POR NIVEL Y GRADO

4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
PRIMARIA
3 GRADO
Los recursos naturales
de la regin Arequipa:
clases de recursos
naturales.
Reservas
naturales y ecosistemas
de la regin. Equilibrio,
preservacin
y
conservacin
del
ecosistema

4 GRADO
Las
productivas:

actividades

5 GRADO

6 GRADO

Las actividades de servicio:

Transporte.

Las
potencialidades
productivas
y
de
prestacin de servicios.

Los recursos naturales y

culturales, clasificacin y
realidad de los recursos
naturales para la actividad
productiva de la localidad y la
regin.

La agricultura. Realidad
agraria
regional.
Produccin
agrcola.
Planificacin de cultivos.

La banca.

La ganadera. El turismo.

La pesca.

La gastronoma arequipea.
Los servicios de hostelera.
El consumo regional.
La minera. Minera formal e
informal.

Actividades ocupacionales
y
laborales:
clasificacin por servicio
o actividad productiva.

Las actividades comerciales. Clases de actividades

comerciales: produccin de
productos, prestacin de
servicios.

SECUNDARIA

La
agroindustria.
La
piscicultura y acuicultura.
La minera industrial.
La industria vitivincola.
La industria textil.
La industria alimentaria.

Efectos de la minera en el
medio ambiente.

El turismo.

Las formas o canales de

comercializacin

El mercado.

Comercio formal. Comercio

informal.
La exportacin

La oferta y la demanda.
Equilibrio de mercado.
Competitividad
empresarial.

Personajes que destacaron

en diferentes pocas de la
historia regional de Arequipa,
en la actividad
laboral
empresarial de su localidad.

Historia de la
regional y local

economa

Los modos de produccin

La pequea y mediana
empresa.

La ecologa.
El medio ambiente.
Los ecosistemas.

La explotacin de los
recursos naturales y el riesgo
ambiental en la regin.

Recursos
naturales
estratgicos
de
la
localidad, regin y el pas.

Los recursos naturales como

factor de conflicto en la
regin, el pas y el mundo.

El agua.

Prevencin de conflictos.

El gas.

Participacin social en los

acuerdos ambientales.

La
megadiversidad
natural de la localidad,
la regin y el pas.

Los minerales.
El aire.
Recursos renovables y no
renovables.

Actividades econmicas
de la localidad y la
regin.

Sectores de la actividad
econmica.

Fases de la actividad
econmica.

Los agentes econmicos.

Primario.

Produccin.

La agricultura,

Empresas.

Secundario.

Comercializacin

La minera

El Estado.

Terciario.

Consumo.

Tcnicas y procedimientos
para elaborar proyectos
productivos.

Las cadenas productivas.

Familias.

El turismo
La pesquera
El comercio
La industria

Los proyectos primarios

de
diversas
especialidades comunes
a la localidad.

Etapas de un proyecto
utilizando recursos de la
localidad.

Elaboracin de proyectos
primarios de productos
reciclados, investigando su
utilidad.

Propuesta de proyectos de
produccin o de prestacin
de servicios. Proyectos
productivos
alternativos
agrcolas,
biohuertos,
fitotoldos, invernaderos,
hidropona, etc.

Los primeros proyectos

El proyecto de vida
La idea del negocio

Esquemas para la
elaboracin
de
proyectos pro- ductivos.

Modelos de emprendimiento
productivo.
Las unidades productivas y
relacin con los proyectos
productivos.

La idea de la prosperidad
La idea del desarrollo social

Los
proyectos
productivos.

La regin
Arequipa: un
proyecto de vida.

socio-

Ventajas y desventajas del

sistema financiero peruano y
regional
Las hipotecas.
Los embargos.

Actividades
de
indagacin respecto a
los recursos naturales en

Formas de inversin en
proyectos.

Ventajas y beneficios de los

proyectos.

Evaluacin de proyectos.

La investigacin tecnolgica y
productiva.

347

Tcnicas
para
la
investigacin tecnolgica y productiva.

Procedimientos para realizar

proyectos
productivos,
utilizando la investigacin

Aplicacin
de
ideas
innovadoras,
que
permitan el cambio en los
proyectos productivos de

La investigacin cientfica y
tecnolgica
Los proyectos productivos en

su localidad

cientfica y tecnolgica.

Las herramientas: clases

de herramientas.
Las mquinas: tipos y
clases.

Utilidad de las herramientas. Funcionamiento de

artefactos. Funciona-miento
de mquinas

Los artefactos, clases.

El trabajo: beneficios
econmicos.

Los recursos de produccin.

Planificacin de tareas.

Los diagramas de flujo.

Las medidas de seguridad.

Dibujo tcnico. Diseo

grfico. Manejo del tiempo.

El control de calidad.

Las herramientas, mquinas

y equipos simples, caseros,
ancestrales.

Operacin de mquinas
y herramientas simples
y complejas

Uso de herramientas
dispositivos especiales.

Teoras
de
la
satisfaccin del trabajo

Conceptos: organizacin del

trabajo

Habilidades y destrezas
en el trabajo en equipo
y competencias para el
trabajo
fsico
e
intelectual.

Liderazgo.

La
contribucin
tecnolgica.

El impacto tecnolgico

La creatividad.

Los negocios: clases de

negocios.

Desarrollo sustentable

Concepto del trabajo

La innovacin.

Desarrollo social

Historia del trabajo

La cooperacin.

La microempresa.

Desarrollo personal.

Concepto valor del trabajo

La tecnologa.

El conocimiento cientfico.

Clases de tecnologa.

La investigacin cientfica.
Los avances tecnolgicos
en la industria.

para
labores

la produccin de bienes y
servicios.

Mantenimiento
de
instalaciones mquinas,
equipos, herramientas.

Operaciones e interpreta-cin
de la documentacin de
instruccin de mquinas,
herramientas y equipos.

Trabajo en equipo

Amor, valor al trabajo

demostrando
compromiso
social en la produccin de
bienes y servicios con
emprendimiento.

Recursos de escritorio.

El trabajo en equipo.

Condiciones
realizar
productivas.

base cientfica y tecnolgica.

Aptitudes para el trabajo.

Salud.
Salud
fsica y mental
Desarrollo
de
la
personalidad.

Aplicaciones
de
tecnologa
moderna
industrial.

Orientacin vocacional.

la
e

Aplicaciones
de
tecnologa ancestral.

la

Avances tecnolgicos.

El conocimiento popular.

Test
vocacional
orientacin hacia
opcin laboral.

La tecnologa y el hombre

y
una

Opciones ocupacionales que

necesita
desarrollar
la
localidad y la regin.

Limitaciones
tcnica.

Aptitudes,
actitudes
e
intereses vocacionales del
estudiante en el desarrollo de
sus tareas laborales.

Formacin y desarrollo
de
capacidades
y
actitudes
para
la
aplicacin
de
los
principios cientficos y
tecnolgicos de acuerdo
a su contexto local y
regional.

348

de

la

Responsabilidad.
Roles diversos de la gestin y
del trabajo en equipo.

Ventajas del equipo de

trabajo
Ambiente de interrelacin
positiva
entre
los
miembros del grupo
Derechos del trabajador

Consecuencias del impacto

tecnolgico.

El saber tcnico y el saber

humanstico

La innovacin y la tradicin
La tecnologa antigua y la
tecnologa moderna
Humanizacin de la tcnica

Capacidades del trabajador

innovador
e
ideas
emprendedoras.
La
interculturalidad,
multilingismo, sin distincin
de ningn tipo.
La identificacin de la
localidad, la regin y el pas

Autosostenimiento,
realizacin
personal,
colectiva
y
eficiente
desempeo
en
sus
actividades laborales y
profesionales futuras

Actitudes y aptitudes en el
proceso
productivo,
el
emprendimiento y la gestin
empresarial, en el marco de
una cultura propia y respeto
al desarrollo humano.

4.2. SISTEMA DE HABILIDADES

PRIMARIA
3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Identificar

Identificar

Reconocer

Proponer

Verificar

Describir

Precisar

Clasificar

Explicar

Estimar

Representar

Valorar

Discriminar

Conocer

Demostrar

Construir

Dibujar

Averiguar

Ejecutar

Comparar

Usar

Disear

Analizar

Resolver

Investigar

Comentar

Razonar

Producir

SECUNDARIA
GRUPO OCUPACIONAL DEL REA PRODUCTIVA
1

Descubrir

Describir

Investigar

Formular

Investigar

Identificar

Analizar

Planificar

Proponer

Demostrar

Explicar

Identificar

Aplicar

Aplicar

Disear

Aplicar

Aplicar

Realizar

Disear

Operar

Ejecutar

Elaborar

Operar

Ejecutar

Ejecutar

Utilizar

Expresar

Valorar

Mostrar

Reproducir

Graficar

Producir

Proponer

Argumentar

Disear

Evaluar

Producir

Emprender

Mantener
Comercializar

SECUNDARIA
GRUPO OCUPACIONAL DEL REA DE PRESTACIN DE SERVICIOS
1
Identificar
Descubrir
Planificar
Explicar
Aplicar

2
Describir
Identificar
Aplicar
Planificar
Utilizar
Emprender

3
Investigar
Aplicar
Operar
Expresar
Acondicionar
Controlar
Evaluar

349

4
Formular
Proponer
Aplicar
Ejecutar
Valorar
Gestionar
Supervisar

5
Investigar
Demostrar
Operar
Ejecutar
Mostrar
Proponer
Administrar

4.3. SISTEMA DE VALORES

PRIMARIA

SECUNDARIA
VALORES

Inters

Identidad

Entusiasmo

Respeto

Respeto

Responsabilidad

Laboriosidad

Honestidad

Responsabilidad

Cooperacin

Solidaridad

Perseverancia

Honestidad

Laboriosidad

Tolerancia

Tolerancia
IDEALES

NORMAS

Amor al trabajo.
Defensa de la biodiversidad regional.
Servir a la sociedad.
Conformar
personal.

empresas.

Superacin

Ser consciente de sus actos. Conciencia.

Justicia.

Utilizar
siempre implementos
seguridad, proteccin e higiene.

de

Tomar en
prevencin.

de

cuenta

las

seales

Mantener siempre el orden y la limpieza.

Fomentar el trabajo en equipo.
Interpretar
normas
empresariales y legales.

laborales,

V. ORIENTACIONES METODOLGICAS
5.1. METODOLOGA PARA EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO
La metodologa de Educacin para el Trabajo asigna a la ejecucin de proyectos productivos, el
carcter terico-prctico que permite a los estudiantes fortalecer su aprendizaje en los
conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan para desarrollar su actividad productiva y
laboral. De esta forma, la instruccin del estudiante se produce a travs de un ejercicio
acadmico y prctico en el trabajo, dentro de la institucin educativa. Es una forma de aplicar el
principio de aprender haciendo. La ejecucin de proyectos productivos, cada uno dentro de su
especificidad, permite articular, de manera integrada, los componentes instrumentales y
ocupacionales.
El propsito es que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades que les permitan
producir, generndoles una mentalidad y una moral de productores, capaces de valorarse a s
mismos y a los que forman parte de su comunidad, De modo que los mtodos sern la aplicacin
de estrategias que le den fortalezas individuales y colectivas. En este proceso se apropia de los
mtodos conocidos: inductivo, deductivo, de disertacin, demostrativos, etc.

350

5.2. MTODO DE PROYECTO DE FORMACIN - ACCIN - PRODUCCIN

Un proyecto es un conjunto de actividades interrelacionadas, dirigidas al cumplimiento de un
objetivo especfico dentro de unos lmites de costo y de tiempo.
En los proyectos de formacin - accin - produccin se aplica el sistema estudio-trabajo,
combinacin que permite desarrollar, en las personas en formacin, la conciencia de productores
de bienes o de servicios y adquirir los hbitos laborales que les permitan desempearse,
adecuadamente, ya sea en su propia empresa o en un empleo. Los estudiantes que participan en
estos proyectos se desempeen de manera independiente o como parte de un proceso de trabajo
productivo.
Estos proyectos se pueden desarrollar dentro de una institucin educativa, aprovechando, al
mximo, su infraestructura de talleres: recursos docentes, instalaciones, equipos, herramientas,
insumos, campos deportivos y talleres o campos de trabajo. Estos proyectos tambin se pueden
desarrollar con grupos de personas interesadas en recibir una capacitacin y que dispongan de
sus propios recursos.

5.3. MTODO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PROBLMICO

Este mtodo se sugiere para los dos niveles, es un mtodo de enseanza aprendizaje para
adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes. Se forma un grupo pequeo de
estudiantes , guiados por el maestro, para analizar y resolver un problema seleccionado que
cumpla el logro de los objetivos de aprendizaje, mediante la interaccin los estudiantes
entienden y resuelven el problema, elaborando un diagnstico, identifican los temas de
aprendizaje para su estudio, de manera independiente o grupal. Para ello se deben utilizar
mtodos activos propiciando el autoaprendizaje y aprendizaje grupal, bajo el monitoreo del
docente, para llegar a conclusiones y generalizaciones.

5.4. MTODOS Y TCNICAS EN EL NIVEL PRIMARIA

MTODOS Y
TECNICAS

PROCEDIMIENTOS
Formacin de grupos. Discusin del tema.

Estudio dirigido

Sustento de las conclusiones. Estudio individual.

Formulacin de las conclusiones de los grupos.
Formacin de grupos. Distribucin de temas. Estudio grupal.

Estudio
cooperativo

Discusin del tema en grupo. Conclusiones.

Sustentacin de las conclusiones.

Seminario-taller

Sustentacin del especialista.

Plenaria

Presentacin del producto.

Mtodo
experimental

Presentacin del principio que se quiere demostrar. Presentacin de

procedimientos que debe seguir el alumno (hoja de experimento).

351

los

Monitoreo de la experimentacin. Sustentacin de las conclusiones.

Discusin

Presentacin del problema. Planteamiento de soluciones.

Eleccin del director de debates y el secretario. Formulacin de acuerdos.

5.5. MTODOS Y TCNICAS EN EL NIVEL SECUNDARIA

METODOS Y
TECNICAS

PROCEDIMIENTOS

Proyectos

Presentacin del proyecto. Planificacin del proyecto. Implementacin del

proyecto. Ejecucin del proyecto. Evaluacin del proyecto.

Demostracin

Fase sincrtica (ritmo normal). Fase analtica (ritmo lento). Fase sinttica
(ritmo normal). Verificacin.
Distribucin de tareas.

Prctica dirigida

Apoyo y monitoreo individualizado en la ejecucin de la tarea.

Evaluacin de la tarea.

Visitas tcnicas

Preparacin de la visita, visita guiada.

Anlisis y organizacin de la informacin recogida en la visita.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

6.1. EVALUACIN
En el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan procesos, mediante los cuales se observa,
recoge y analiza informacin del proceso de enseanza aprendizaje del alumno, con el propsito de
reflexionar y emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones, regular los procesos de
acciones pedaggicas, considerando las estrategias de aprendizaje de carcter metacognitivos con
el objeto de planificar, programar, ejecutar, evaluar y monitorear, utilizando medios y materiales de
alta tecnologa y con un tiempo suficiente para alcanzar el logro de los objetivos plasmados en
indicadores de evaluacin de la teora y la prctica.
La evaluacin es un medio que permite observar y describir, con mayor precisin, los aspectos
cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educacin. Su
finalidad es facilitar una prediccin y un control lo ms exacto posible del proceso educativo.
La zona de desarrollo real es el conocimiento que el estudiante tiene al inicio de su labor
educativa, lo que podemos llamar el diagnstico; el conocimiento que adquieren en el proceso,
con la ayuda del maestro u otra persona, se llama zona de desarrollo prximo; cuando adquiere el
aprendizaje, se abren condiciones favorables para el desarrollo potencial.
La evaluacin en el rea de Educacin para el Trabajo es ms compleja que en las otras reas,
porque permite la observacin desde la formacin de los habilidades, conocimientos, actividades
creativas y valores desde el inicio, mejorando los proyectos productivos de bienes y servicios
durante su desarrollo y al finalizar, realizando la evaluacin de los objetivos de los estudiantes de
352

primaria y secundaria que respondern el cmo, el para qu y el por qu. La evaluacin se

realizara cumpliendo con los objetivos propuestos por el rea, estas tienen un conjunto de
acciones y actividades en los proyectos y mdulos de produccin y servicio, la evaluacin terica
debe realizarse primero, posterior a esta, la evaluacin prctica a los procesos y de acuerdo al
mtodo y tcnica de enseanza. Los alumnos tienen diferentes niveles de aprendizaje, lo
importante es que cumplan con el logro del aprendizaje propuesto por el objetivo, deben realizar
tareas y actividades productivas para lograr actitudes valorativas e investigativas. El inters de
la evaluacin para el profesor est en la comprobacin de los objetivos y para los alumnos en la
comprobacin del correcto aprendizaje.
En el proyecto o modulo, la evaluacin ser a los objetivos que estn formados por habilidades,
conocimientos, actividades creativas y valores.
El diagnstico es necesario al inicio de las actividades pedaggicas porque permite conocer el
estado real del alumno y sirve de referencia para el desarrollo del conocimiento.
El docente y el alumno deben mantener una relacin social cultural, porque este debe ser formado
y preparado para la solucin de problemas.
La evaluacin para la educacin primaria ser en funcin a sus conocimientos tericos y
prcticos contenidos en los objetivos. En educacin secundaria los conocimientos son de mayor
complejidad, la evaluacin ser realizada en todo momento y tendr mayor peso el proyecto
productivo realizado con habilidad, conocimiento y valor agregado y con un control de calidad.

6.2. MATRIZ DE EVALUACIN

OBJETIVO

INDICADORES

Conocimiento
Habilidad
Actividad creativa
Valor

353

INSTRUMENTO

6.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo
test y las pruebas de ejecucin

6.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS

TECNICAS

OBSERVACIN

INSTRUMENTOS

Fichas de observacin.

Registro de ocurrencias o anecdotarios. Escalas

estimativas.

Gua de reconocimiento del entorno. Fichas de datos.

Diario de actividades.

Lista de cotejo.

Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo

ESCRITOS

EJERCICIOS PRCTICOS

De composicin, ensayo

De ejercitamiento.

De solucin de problemas.

De respuesta corta.

Lista de cotejo.

Escalas estimativas.

354

6.5. ASPECTOS PARA EVALUAR CON CRITERIO Y EQUIDAD

NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA - SECUNDARIA
1. El contexto sociocultural en el que se desarrollan los estudiantes.
2. Caractersticas evolutivas.
3. Necesidades, intereses y motivaciones.
4. Oportunidad que se brinda a los estudiantes para que se desarrollen libremente.
5. La calidad de la infraestructura en que desarrollan sus experiencias educativas.

QU EVALUAR
Los estudiantes del nivel Primaria son evaluados tomando en consideracin la experiencia,
la vivencia y las relaciones en grupo:

Qu hace?

Cmo lo hace?

Para qu lo hace?

Con qu?

Con quines?

Cmo se siente?

Cules estrategias desarrolla creativamente?

Qu opina de la actividad en la que est involucrado?

Cmo se involucra en las actividades?

Cmo lleg a esa conclusin?

355

ANEXOS
PERFIL DEL EGRESADO DE EBR EN EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO
DE LA REGIN AREQUIPA

Aplica y hace prctica sus habilidades, conocimientos y actitudes investigativas en los

procesos de investigacin cientfica para la construccin, con sentido tico y crtico, de
conocimientos contextualizados que permitan resolver problemas y fomentar el
desarrollo social.

Capaz de emprender, en colectivo e individualmente, la ejecucin de proyectos

productivos, sociales y comunitarios de acuerdo al potencial econmico y a las
necesidades de la regin.

Posee y aplica conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para insertarse en el

mundo laboral, con trabajo digno.

Capaz de involucrarse y comprometerse en actividades del quehacer cientficotecnolgico, al servicio del desarrollo de la poblacin arequipea y nacional.

Demuestra cualidades, actitudes y valores hacia la creatividad e innovacin, con

responsabilidad social.

Capaz de elaborar su proyecto de vida, fortaleciendo sus habilidades, practicando

valores, logrando ideales socio-personales, desarrollando su autovaloracin y superando
problemas cotidianos de diversa ndole.

Conoce la riqueza natural de su regin, promoviendo su uso racional para desarrollar

una conciencia ambientalista y una cosmovisin que le permita entender que el futuro
de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar.

Muestra dominio de su especialidad estudiada y practicada en la EBR.

Posee actitud positiva en sus relaciones personales y con la comunidad.

Posee una personalidad definida y ejemplar.

Demuestra predisposicin para la creacin y organizacin de microempresas.

Identificado con su comunidad y regin.

Muestra vocacin y aptitud definida para el trabajo en una opcin ocupacional.

PROYECTOS Y MODULOS PARA EL DESARROLLO DEL REA DE EDUCACIN

PARA EL TRABAJO EN EL NIVEL PRIMARIA
A continuacin se presenta un cartel de proyectos con familias ocupacionales y especialidades
que los docentes de educacin primaria tienen que seleccionar, segn el contexto donde se
ubica la institucin educativa rural o urbana, tomando las necesidades e intereses de los
estudiantes y los recursos existentes en su localidad para la viabilidad de su ejecucin.

356

CARTEL DE PROYECTOS DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO, PARA EL NIVEL DE

EDUCACIN PRIMARIA
FAMILIAS
OCUPACIONALES

ESPECIALIDAD

Tcnicas de
biohuertos
Caractersticas
Propsitos

Tcnicas de biohuertos
Elementos
Recursos
Pasos para la
instalacin de un
biohuerto

Tcnicas de
biohuertos
Siembra de semillas
al voleo en
almcigos

Tcnicas de
biohuertos
Siembra por
almcigos estacas y
acodos
Trasplante y cuidado

Clases de proyectos
Horticultura
Alfalfar

Clases de proyectos
Forrajes
Lombricultura

Clases de proyectos
Fruticultura

Clases de proyectos
Leguminosas de
grano

Operacin e
instalacin de
sistemas de riego
Por goteo
Por micro aspersin

Operacin e instalacin
de sistemas de riego.
Para jardines
De riego agrcola

Operacin e
instalacin de
sistemas de riego
De gravedad
Exudacin

Operacin e
instalacin de
sistemas de riego
Tuberas emisoras
Micro difusin

Tcnicas de
hidropona
Cultivo sobre sustrato

Tcnicas de hidropona
Aeropona

Tcnicas de
hidropona
Acuapona

Tcnicas de
hidropona
Forraje verde
hidropnico

Operacin e
instalacin
de sistemas de riego
Goteo
Micro aspersin

Operacin e instalacin
de sistemas de riego
Jardines

Operacin e
instalacin de
sistemas de riego
Riego agrcola

Operacin e
instalacin de
sistemas de riego
Gravedad
Exudacin

Agricultura orgnica

Cultivos orgnicos
Clases

Cultivos orgnicos
Abonos

Cultivos orgnicos
Pasos para la
obtencin

Cultivos orgnicos
Obtencin de
compost y humus de
lombriz

Crianza de animales
menores:
Crianza de cuyes
Crianza de aves
Crianza de conejos

Crianza de cuyes
Organizacin
Sistemas de crianza
Servicios
Alojamiento,

Crianza de cuyes
Organizacin
Sistemas de crianza
Servicios
Agua y
almacenamiento

Crianza de aves
Organizacin
Sistemas de crianza
Servicios
Procesamiento de
alimento

Crianza de conejos
Organizacin
Sistemas de crianza
Servicios
Control de
enfermedades

Biohuertos

ACTIVIDADES AGRARIAS

Hidropona

ACTIVIDADES
PECUARIAS

PROYECTOS
3

Reproduccin de
animales
Seleccin de
animales

Reproduccin de
animales
Seleccin de
animales.

Preparacin y
acondicionamiento del
rea de cocina

GASTRONOMIA

Minichef

Manipulacin bsica
de alimentos
Adquisicin de
alimentos segn:
estado, calidad,
nutritivita, sabor,
presentacin y precio

357

Seleccin del equipo,

utensilios y materiales
necesarios
Practican el manejo del
equipo y menaje

Seleccin de
ingredientes y
materiales de
acuerdo al potaje a
preparar segn el
nmero de
comensales
Practica de
mantenimiento y
conservacin del
equipo y materiales
Manipulacin bsica
de alimentos
Adquisicin de
alimentos
considerando
caractersticas y
procedimientos

Utilizacin y clculo
de los ingredientes y
materiales de
acuerdo a las
diferentes formas de
preparacin de
alimentos

Preparacin culinaria
bsica
Preparacin de
potajes a base de
frutas, verduras
Elaboran dietas
balanceadas
Preparacin de
comidas bsicas del
da: (desayuno,
almuerzo y comida)

INDUSTRIA
ALIMENTARIA

Elaboracin de
helados
Formas de
preparacin

Elaboracin de helados
Material de repostera
Mantenimiento,
limpieza y seguridad

Elaboracin de
quesos
Seleccin de
equipos, utensilios y
materiales
Procesos a seguir
para la elaboracin
Caractersticas y
clases
Conservacin y
manipulacin

Elaboracin de
yogurt
Procesos a seguir
para la elaboracin
Seleccin de
equipos, utensilios y
materiales
Caractersticas y
clases
Conservacin y
manipulacin

Produccin de pan
Caractersticas y
clases de
ingredientes a utilizar
Utilizacin de
equipos, utensilios y
materiales necesarios

Produccin de queques
Preparacin de
queques siguiendo
procesos

Produccin de
alfajores
Practicando el
manejo de equipo y
materiales
necesarios de
acuerdo a las
diferentes formas de
preparacin
Preparacin segn
distintas clases y
procesos

Produccin de tortas
Practicando el
manejo de equipo y
materiales necesarios
Formas de
preparacin
Preparacin segn
distintas clases y
procesos

Produccin de
caramelos
Seleccin de
materiales, utensilios
necesarios
Procesos a seguir

Produccin de tejas y
cochas
Informacin sobre el
equipo, mantenimiento,
limpieza y seguridad
Seleccin de
materiales segn
caractersticas
Preparar segn
procesos

Produccin de
chocolates
Informacin sobre
el equipo,
mantenimiento,
limpieza y
seguridad
Seleccin de
materiales segn
caractersticas
Preparar segn
procesos

Reciclado de papeles
Elaboracin de gorros,
piatas, cajas,
portaobjetos
Forrado de cuadernos,
cajas con papeles

Floristera:
Elaboracin de flores
Clases de flores por
el material
Seleccin de
materiales y las
herramientas a
utilizar.

Floristera:
Confeccin de
coronas, ramos de
flores y otros

Papelera:

Reciclado de papeles
y cartones
Realizan calados
siluetas con papel y
cartn
Empapelar objetos
con papeles de
colores
Elaboracin de papel
reciclado

Bisutera

Confeccin de
collares, anillos y
pendientes.
Seleccin y
manipulacin de
materiales

Procesos modelos y
formas a seguir para la
confeccin de collares

Confeccin de
llaveros y adornos.
Seleccin y
manipulacin de
materiales.

Confeccin de
adornos.
Seleccin y
manipulacin de
materiales

Productos lcteos

Panadera y pastelera

Confitera

ARTESANIA Y
MANUALIDADES

Preparacin culinaria
bsica
Preparacin de
potajes a base de
carnes aplicando
tcnicas de
coccin de
alimentos
Preparacin de
potajes a base de
cereales,
leguminosas, harinas
Preparacin de
mens familiares
ocasionales

358

Tejido y Bordado

COMPUTACION E
INFORMATICA

Operacin de
computadoras

Word
Power point
Excel

Internet

Tcnicas de tejido
manual.
Seleccionan el equipo
y materiales para tejer
a crochet y duranas
Practican la forma
correcta de manejar
crochet y la fibra.
Reconocen smbolos
y abreviaturas.
Tejido a mano con
palitos o crochet
utilizando puntos
sencillos: Santa clara,
arroz, jersey, punto
entero, medio punto
en muestrarios

Tcnicas de tejido
manual.
Utilizan las duranas de
acuerdo al grosor de
las fibras
Tejen fibras de vestir
empleando puntos
como: conchita,
garbanzo, pavo real
Practican aumentos y
disminuciones.

Tcnicas de bordado
manual.
Bordar a mano
decoracin de
prendas con punto
gurbin espina,
cruzado, plumilla y
otros.

Tcnicas de bordado
manual.
Bordar a mano:
cojines, fundas,
secadores, servilletas
utilizando puntos
como punto relleno,
punto cruz, calados.

Elementos bsicos:
Software y
hardware
Sistema operativoWindows

Elementos de
almacenamiento
USB- CD- DVD
Discos externos

Sistemas operativos
Windows:
XP
VISTA

Sistemas operativos
Windows:
WINDOWS 7
LINUX

Procesador de textos
Hojas de calculo

Multimedia
Presentaciones

Mapas conceptuales
Crucigramas
Sopa de letras
Clic
Otros

Flash
Macromedia

Internet
MSM

Manejo de wikis

Creacin de blogs

Web 2

359

CARTEL PARA EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

En educacin secundaria, los mdulos ocupacionales se adecuan a las condiciones reales de la
institucin educativa, responden a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, potencia las
oportunidades productivas regionales, locales y en los diferentes sectores productivos; se toma en
cuenta los talleres o infraestructura adecuada, equipamiento y tecnologa moderna, docentes
tcnicos capacitados, insumos para los procesos. Estos deben responder a las necesidades e
intereses de los estudiantes con mdulos o proyectos que tengan demanda en la localidad o
regin, en funcin a la materia prima existente en la localidad, la oferta y demanda laboral.
Se sugiere que los docentes consulten las veinte familias y sus respecticos mdulos ocupacionales
contenidos en el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones R.V. N085-2003-ED

SISTEMA DE FORMACIN MODULAR

FAMILIAS OCUPACIONALES PARA LA REGIN AREQUIPA
1. ACTIVIDADES AGRARIAS
2. ARTESANAS Y MANUALIDADES
3. INDUSTRIAS ALIMENTARIAS
4. ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA
5. HOSTELERA Y TURISMO
6. MECNICA Y METALES
7. TEXTIL Y CONFECCIN
8. ARTES GRFICAS
9. CONSTRUCCIN
10. COMPUTACIN E INFORMTICA
11. ESTTICA PERSONAL
12. MINERA
13. ADMINISTRACION Y COMERCIO
14. COMUNICACIN IMAGEN Y SONIDO
15. ACTIVIDADES MARTIMO-PESQUERAS
16. CUERO Y CALZADO
17. MECNICA Y MOTORES
18. SALUD
19. SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALES
20. QUMICA

360

EJEMPLOS DE MDULOS OCUPACIONALES PARA EL NIVEL SECUNDARIA

FAMILIA OCUPACIONAL: HOTELERA Y SERVICIOS TURSTICOS PARA AREQUIPA

OPCIN
OCUPACIONAL

MODULOS
EDUCATIVO
OCUPACIONAL

OBJETIVO GENERAL DEL MODULO

(Aqu fijamos el conocimiento, la habilidad, la
actividad creativa y el valor que el estudiante
va a lograr)

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL MODULO

(Aqu fijamos el conocimiento, la habilidad, la actividad creativa y el valor que
el estudiante va a lograr )

PROYECTO SOCIO
PRODUCTIVO

ESPACIOS E
INSTALACIONES
DEL TALLER

1. Realizar la limpieza, ordenamiento y mantenimiento de los medios e

instalaciones de cocina, segn los procedimientos establecidos.
Acondicionamiento del
rea de cocina y
manipulacin de
alimentos.
ASISTENCIA EN
COCINA

1. Ejecutar la preparacin y acondicionamiento

de los medios e instalaciones del rea de
cocina;
efectuar
operaciones
de
manipulacin y pre-elaboracin de alimentos
saludables e inocuos, con higiene y
seguridad en el taller.

2. Ejecutar el correcto almacenamiento

procedimientos establecidos.

de

productos, segn

los

3. Manipular en crudo todo tipo de vegetales, segn los procedimientos

establecidos.
4. Manipular en crudo, pescado y mariscos, para su posterior utilizacin,
segn los procedimientos establecidos.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

5. Manipular en crudo todo tipo de carnes y menudencias, para su posterior

utilizacin, segn los procedimientos del establecimiento

Tcnicas culinarias.

1- Realizar elaboraciones culinarias bsicas;

colaborar en la preparacin de elaboraciones
culinarias complejas,
con ingredientes
naturales, propios de nuestra localidad, con
responsabilidad, higiene y seguridad en el
taller.

1. Ejecutar la preparacin de elaboraciones culinarias bsicas, siguiendo las

indicaciones del maestro cocinero.
2. Preparar elaboraciones culinarias caractersticas de la cocina regional,
nacional e internacional.
3. Preparar los postres regionales, nacionales e internacionales ms
significativos y de mayor demanda.

Taller de cocina
80 m2
Aula polivalente
40 m2

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

1. Realizar la limpieza de los ambientes de restaurante, cafetera con los

implementos de trabajo correspondientes.

SERVICIO DE MESA

Atencin en
restaurante, cafetera.

Ejecutar el servicio de mesa en restaurante,

cafetera para el servicio turstico de Arequipa,
considerando los atractivos tursticos culturales
y naturales con creatividad y tica en el
servicio.

2. Ejecutar el proceso de mise en place segn los diversos tipos de

restaurante, cafetera.
3. Aplicar las normas de atencin al cliente.
4. Realizar el proceso de atencin de clientes en restaurante, comedor o
cafetera.
5. Realizar el proceso de desmontaje de mesas de restaurante, cafetera.
6. Preparar la informacin y los ambientes de restaurante, cafetera y bar a la
salida del turno de trabajo.

361

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

Taller 120 m2
Aula 60 m2

1. Ejecutar el acondicionamiento del rea de trabajo y la limpieza de

utensilios y equipos segn los procedimientos establecidos.
2. Elabora distintos tipos de masas siguiendo las indicaciones del maestro
panadero.
1- Elaboracin
productos
panadera.

de
de

Elaborar productos de panadera utilizando

tcnicas y tradiciones del pan arequipeo
y/o de nuestras provincias, considerando las
normas de higiene y seguridad en el taller.

ASISTENCIA EN
PANADERA Y
PASTELERA

3. Pesar, dividir y bolear la masa, labrar y fermentar el pan siguiendo las

indicaciones del profesor panadero.
4. Elaborar los procesos de coccin y enfriamiento de acuerdo a cada tipo de
pan y siguiendo las indicaciones del docente panadero.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

Taller de
panadera y
pastelera 60 m2
aula polivalente
60 m2

1. Ejecutar el
acondicionamiento del rea de trabajo y la limpieza de
utensilios y equipos, segn los procedimientos establecidos.
2. Elaborar distintos tipos de masas para diferentes productos de pastelera,
siguiendo indicaciones del maestro pastelero.
2. Elaboracin
productos
pastelera
saludable.

de
de

Elaboracin de productos de pastelera

tradicional arequipea y actual, considerando
el uso de ingredientes naturales de nuestra
localidad, con higiene y seguridad en el taller.

3. Preparar elaboraciones bsicas para los productos de pastelera, siguiendo

indicaciones del maestro pastelero.
4. Elaborar productos de pastelera, siguiendo Indicaciones del maestro
pastelero.
5. Ejecutar los acabados en los productos de pastelera, siguiendo
indicaciones del maestro pastelero.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

6. Elaborar los postres de mayor consumo, siguiendo indicaciones del

maestro pastelero.
7. Ejecutar la conservacin o envasado de productos de pastelera, siguiendo
indicaciones del maestro pastelero.
1. Aplicar las normas de atencin al cliente

SERVICIOS BASICOS
DE RECEPCION
HOSTELERA

1. Realizar
las
operaciones
de
recepcin de clientes
en
las
organizaciones
hosteleras.

Realizar las operaciones de recepcin de

clientes en las organizaciones hosteleras con
tica considerando las fortalezas de los
atractivos tursticos de la localidad,
demostrando tica y responsabilidad en el
servicio turstico.

2. Realizar la atencin de reservas de habitaciones y ambientes de la

empresa segn los procedimientos establecidos
3. Realizar la recepcin de clientes segn los procedimientos establecidos.
4. Realizar las comunicaciones internas y externas dentro de una
organizacin hostelera.
5. Realizar las actividades de caja de recepcin segn los procedimientos
establecidos.
6. Proporcionar informacin y realizar las reservas tursticas requeridas por los
clientes.

362

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

Aula polivalente
60 m2

FAMILIA OCUPACIONAL: ADMINISTRACIN Y COMERCIO DE BIENES Y SERVICIOS DE AREQUIPA

OPCIN
OCUPACIONAL

MDULO
OCUPACIONAL

OBJETIVO GENERAL DEL MDULO

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL MDULO

PROYECTO SOCIO
PRODUCTIVO

ESPACIO E
INSTALACIONES
DEL TALLER

1. Confeccionar documentos de almacn.

1. Gestin de almacn.

Efectuar labores de almacn, en relacin a

las ventas y actividades comerciales de la
localidad, considerando las normas de tica,
seguridad e higiene.

2. Organizar el almacn ubicando los productos segn su rotacin, tiempo de

ingreso y clases.
3. Realizar correctamente la salida de un pedido, teniendo en cuenta la
rotacin y caducidad de los productos.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

4. Registrar manual o computarizadamente el stock de la mercadera.

1. Explicar la importancia del merchandising en la venta.
2. Planificar la venta de los productos.

VENTA AL DETALLE
EN TIENDA

2. Funciones en el punto
de venta.

Presentar el producto y decorar el punto de

venta.

3. Exhibir los productos teniendo en cuenta el espacio y la ubicacin.

4. Elaborar artesanal o mecanizadamente el material POP.
5. Realizar promociones y decorar el punto de venta.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

6. Mantener el stock del punto de venta de la mercadera.

7. Evaluar el motivo de la venta.
1. Observar, analizar e interpretar el tipo de cliente y emplear las estrategias
adecuadas para cada uno de ellos.
2. Emplear estrategias de presentacin de bienes y servicios de acuerdo a los
requerimientos del cliente.
3. Estrategias de venta.

Vender bienes y servicios

3. Manejar las objeciones del cliente a partir del uso de estrategias de

convencimiento para la venta.
4. Elaborar la base de datos del cliente.
5. Manejar las quejas del cliente dando solucin a su dificultad
6. Efectuar tareas de facturacin.

363

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

Aula polivalente
60 m2
taller 60 m2

FAMILIA OCUPACIONAL: ACTIVIDADES AGROPECUARIAS PARA LA REGION AREQUIPA

OPCIN
OCUPACIONAL

MDULO

OBJETIVO GENERAL DEL MDULO

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL MDULO

PROYECTO SOCIO
PRODUCTIVO

1. Realizar la siembra en almcigo, efectuando los cuidados necesarios hasta

su plantacin definitiva.
CULTIVOS
HIDROPNICOS

1. Tcnicas
hidropona.

1. Cultivar especies vegetales, empleando el 2. Realizar la irrigacin y preparacin de la solucin nutritiva, de acuerdo a los
requerimientos del cultivo y siguiendo las formulaciones establecidas.
sistema de hidropona, obteniendo productos
de
con calidad natural
no transgnicos 3. Realizar las labores de siembra directa o transplante, segn tipo de cultivo.
utilizando tecnologa ancestral y moderna 4. Realizar los cuidados necesarios para el mantenimiento de los cultivos,
con seguridad e higiene.
efectuando las labores adecuadas.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

5. Realizar las labores de cosecha, conservacin y almacenamiento de los

productos para su comercializacin.

MANEJO DE
INSTALACIONES
HORTOFRUTCOLAS

MANEJO DE GANADO
VACUNO

1. Siembra y plantacin
de cultivos hortcolas
y frutcolas.

Realizar las operaciones de plantacin y 1. Realizar la siembra indirecta de hortalizas, aplicando los procedimientos
adecuados.
siembra de frutales y hortalizas y frutas de
acuerdo a las condiciones climticas de la 2. Realizar la siembra directa de cultivos hortcolas, teniendo en cuenta el
localidad
considerando las normas de
estado del terreno y los requerimientos de la especie hortcola.
seguridad e higiene del huerto.
3. Realizar las labores de plantacin de cultivos frutcolas.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

2. Tcnicas de poda e
instalacin
de
tutores

1. Realizar la instalacin de tutores, siguiendo los procedimientos

establecidos, segn especie y variedad de cultivo.
Instalar tutores y realizar los diferentes tipos de
podas.
2. Realizar las podas de formacin y fructificacin, siguiendo las tcnicas
adecuadas y cumpliendo con las medidas higinicas sanitarias adecuadas.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

3. Manejo de equipos
manuales para la
aplicacin
de
agroqumicos.

1. Realizar la preparacin de los equipos manuales y agroqumicos que se van

a utilizar en la aplicacin de los diferentes fitotratamiento.
Manejar adecuadamente los equipos manuales
para la aplicacin de agroqumicos
2. Realizar la aplicacin de los diferente fitotratamiento, operando en forma
adecuada los equipos requeridos.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

1. Ordeo de vacas
lecheras.

Preparar y realizar el ordeo manual o 1. Preparar y mantener la sala y equipos de ordeo.

mecnicamente utilizando tcnicas y actuales 2. Realizar el ordeo manual o mecnico, segn los procedimientos adecuados
con seguridad e higiene.
y cumpliendo con las normas de seguridad e higiene establecidas.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

1. Realizar la limpieza y mantenimiento de las instalaciones de crianza de las

vacas.
2. Manejo de ganado
lechero.

Realizar las operaciones de manejo de las

vacas lecheras.

2. Suministrar el alimento adecuado al ganado lechero.

3. Facilitar el servicio para la monta o cubricin.
4. Asistir en las operaciones de inseminacin artificial del ganado.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

5. Aplicar las medidas profilcticas y los tratamientos sanitarios, de acuerdo a

los procedimientos establecidos.
3. Manejo de terneros.

Realizar el manejo de los terneros de recra y

1. Limpiar y mantener las instalaciones de crianza de los terneros.

364

Se elabora un proyecto

ESPACIO E
INSTALACIONES
DEL TALLER
Instalaciones
hidropnicas
120 m2
Laboratorio
m2

60

Aula polivalente
60 m2

Aula polivalente
60 m2
Campo de cultivo

Establo 300 m2
Aula polivalente
60 m2

engorde.

2. Suministrar el alimento adecuado a los terneros, de acuerdo a las rdenes

dadas.
3. Realizar las operaciones de identificacin, descorn y eliminacin de los
pezones supernumerarios

socio productivo para el

mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

4. Aplicar las medidas preventivas necesarias y el tratamiento sanitario

recomendado.
5. Realizar las operaciones de preparacin de los terneros para su
comercializacin
1. Diferenciar los distintos tipos de suelos y sus caractersticas, relacionndolas
con las labores de preparacin y conservacin a realizar para el desarrollo
de los cultivos.
1. Labranza,
abonamiento,
fertilizacin, riego y
mantenimiento de
maquinaria
y
herramientas
agrcolas.

2. Determinar las necesidades hdricas de los cultivos y aplicar la cantidad

necesaria de agua, segn el tipo de suelo y cultivo

Instalar el sistema de riego, preparar el terreno

de cultivo y fertilizar el suelo, manteniendo
3. Fertilizar el terreno por diversos mtodos y aplicar distintos tipos de abono y
adecuadamente los equipos y herramientas del
sus mezclas segn el tipo de cultivo y suelo.
predio agrcola.
4. Reconocer las principales plagas y enfermedades que atacan a los cultivos
ms comunes de la regin y realizar un manejo eficaz de los controles
fitosanitarios

Campo de cultivo
Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno, en funcin de los

anlisis previos y de la maquinaria y equipos que se van a utilizar.
2. Seleccionar las semillas y realizar las labores necesarias para la siembra.

AGRICULTURA DE
COSTA EN LA REGION
DE AREQUIPA

2. Cultivo de caa de
azcar.

Cultivar caa de azcar.

4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan al cultivo de la caa de

azcar, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de
los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

5. Realizar la cosecha y almacenamiento de la caa de azcar, utilizando la

maquinaria, equipos y herramientas, siguiendo las normas de seguridad e
higiene que debe cumplirse en estas operaciones.
1. Instalar el almcigo construyendo las camas almacigueras y de repique,
disponiendo la proteccin o tinglado adecuado.
2. Realizar las operaciones de preparacin, desinfeccin, abonamiento y
fertilizacin de suelos y sustratos, en funcin de los anlisis realizados y de
la maquinaria y equipo que se va a utilizar.
3. Cultivo
esprrago.

de

Cultivar esprragos.

3. Seleccionar las semillas o material vegetativo y realizar las labores

necesarias para la siembra, plantacin o transplante de las plntulas.
4. Realizar las labores de cuidado y control del desarrollo vegetativo del
esprrago en el campo definitivo o almacigo
5. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan al cultivo del esprrago,
a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los
anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo
6. Realizar la cosecha, empacado y almacenamiento de los esprragos,
utilizando las herramientas y empaques adecuados y siguiendo las normas

365

Taller
de
maquinaria
agrcola 100 m2
Aula polivalente
60 m2

5. Operar las maquinarias, equipos y herramientas agrcolas y realizar las

labores y mantenimiento

3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las

labores culturales de mantenimiento del cultivo de la caa de azcar.

Granja
de
animales
menores 200 m2

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

de seguridad e higiene que deben cumplirse en estas operaciones

1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno y trazado de pozas de
almcigo, en funcin de los anlisis previos y de la maquina que va a utilizar
2. Seleccionar las semillas o plntulas y realizar las labores necesarias para la
siembra
4. Cultivo de arroz.

3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo, efectuando las

Cultivar arroz en los valles de la costa de
labores culturales de mantenimiento del cultivo de
Arequipa, aplicando la tecnologa con
4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan al cultivo de arroz, a
seguridad y cuidado del medio ambiente.
partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los
anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo. arroz

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

5. Realizar las labores de cosecha y almacenamiento, utilizando las

herramientas y equipos adecuados, siguiendo las normas de seguridad e
higiene requeridas
1. Realizar las operaciones de preparacin de suelos, en funcin de los anlisis
previos y de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las labores
mencionadas

5. Cultivo de maz y
menestras.

2. Seleccionar las semillas y realizar las labores necesarias para la siembra.

Cultivar maz y menestras en los valles de la
costa, aplicando las tcnicas ancestrales y 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las
labores culturales de mantenimiento de los cultivos de maz y menestras.
actuales con seguridad y cuidado del medio
4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de maz y
ambiente.
menestras, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados
de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

5. Realizar las labores de cosecha y almacenamiento del cultivo de maz y

menestras, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas y siguiendo las
normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones.
1. Realizar las operaciones de preparacin de suelos, en funcin de los anlisis
previos y de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las labores
mencionadas

6. Cultivo de algodn.

2. Seleccionar las semillas y realizar las labores necesarias para la siembra.

Cultivar algodn en los valles de la costa de
Arequipa, aplicando tecnologa ancestral y 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las
labores culturales de mantenimiento de los cultivos de maz y menestras.
moderna con seguridad y cuidado del medio
ambiente.
4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de maz y
menestras, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados
de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

5. Realizar las labores de cosecha y almacenamiento del cultivo de maz y

menestras, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas y siguiendo las
normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones

7. Cultivo de races y
tubrculos.

1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno, en funcin de los

anlisis previos, as como de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las
Cultivar races y tubrculos en los valles de la
labores mencionadas.
costa de Arequipa
aplicando nuevas
2. Seleccionar las semillas y realizar las labores necesarias para la siembra.
tecnologas con seguridad y cuidado del
3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo, efectuando las
medio ambiente.
labores culturales de mantenimiento de los cultivos de races y tubrculos.
4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de races y

366

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

tubrculos, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados

de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones de los
5. Realizar la cosecha y almacenamiento de las races y tubrculos, utilizando
la maquinaria, equipos y herramientas, siguiendo las normas de seguridad e
higiene que debe cumplirse en estas operaciones.
1. Instalar el almcigo y construir las camas almacigueras y de repique,
disponiendo la proteccin o tinglado adecuado.
2. Aplicar las tcnicas de reproduccin y propagacin de especies hortcolas.
3. Realizar las operaciones de preparacin, desinfeccin y abonamiento de
suelos o sustratos para almcigos, en funcin de los anlisis realizados y de
la maquinaria y equipo que va a utilizar.
8. Cultivo de hortalizas.

4. Seleccionar las semillas o plntulas y realizar las labores necesarias para la

Cultivar hortalizas en la costa de Arequipa,
siembra en almcigos o campo definitivo.
aplicando tcnicas ancestrales y actuales con
5. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las
seguridad y cuidado del medio ambiente
labores culturales de mantenimiento de los cultivos hortcolas.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

6. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos hortcolas,

a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los
anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del cultivo.
7. Realizar la cosecha, empacado y almacenamiento de las hortalizas,
utilizando las herramientas y empaques adecuados, siguiendo las normas de
seguridad e higiene que deben cumplirse en estas operaciones.
1. Instalar el vivero y construir las camas almacigueras y de repique y las
instalaciones injerteras, disponiendo la proteccin o tinglado adecuado
2. Aplicar las tcnicas de reproduccin y propagacin de frutales
3. Realizar las operaciones de preparacin, desinfeccin y abonamiento de
suelos y sustratos en funcin de los anlisis previos, as como de la
maquinaria a utilizar la realizacin de las labores mencionadas
9. Cultivo de frutales.

4. Seleccionar las semillas, plntulas o plantones o transplante de las plntulas

Cultivar frutales en la costa de Arequipa,
y plantones.
aplicando tcnicas tradicionales y modernas
5. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las
con seguridad y cuidado del medio ambiente.
labores culturales de mantenimiento de los cultivos frutcolas.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

6. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos frutcolas a

partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los
anlisis efectuados para evitar daos, alteraciones del cultivo.
7. Realizar la cosecha, empacado y almacenamiento de las frutas, utilizando
los equipos, herramientas y empaques adecuados, siguiendo las normas de
seguridad e higiene que deben cumplirse en estas operaciones.

10. Cra y manejo de

animales menores:
(aves, conejos y
cuyes).

1. Instalar y acondicionar la infraestructura y equipos para la crianza y manejo

de animales menores.
Criar y manejar animales menores (aves,
conejos, cuyes) considerando las tcnicas 2. Alimentar animales menores, preparando las dietas alimenticias, de acuerdo
autctonas y modernas para la produccin
a los requerimientos nutricionales, segn la especie de animal.
de carne saludable y alimentacin de la 3. Realizar el manejo de cras o polluelos, seleccionndolos y controlando su
comunidad con seguridad e higiene.
desarrollo, de acuerdo a las normas sanitarias e indicaciones del veterinario.
4. Aplicar las medidas preventivas necesarias y el tratamiento sanitario

367

Campo de cultivo
Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

Establo para el
ganado 250 m2
Taller
de
maquinaria
agrcola 100 m2
Aula polivalente

establecido, segn el tipo de enfermedad.

60 m2

5. Realizar el manejo diferenciado de animales adultos, de acuerdo a su

destino final.
6. Recoger, clasificar y seleccionar la produccin de huevos, procediendo a su
envase y almacenamiento y, preparar a los animales para su transporte al
mercado o camal
1. Diferenciar los distintos tipos de suelos y sus caractersticas, relacionndolas
con las labores de preparacin y conservacin a realizar para el desarrollo
de los cultivos.
1. Labranza,
abonamiento,
fertilizacin, riego y
mantenimiento de
maquinaria
y
herramientas
agrcolas.

Instalar el sistema de riego, preparar el terreno 2. Determinar las necesidades hdricas de los cultivos y aplicar la cantidad
de cultivo y fertilizar el suelo, manteniendo
necesaria de agua, segn el tipo de suelo y cultivo
adecuadamente los equipos y herramientas del
3. Fertilizar el terreno por diversos mtodos y aplicar distintos tipos de abono y
predio agrcola, en las localidades de la sierra
sus mezclas segn el tipo de cultivo y suelo.
de Arequipa, destacando sus condiciones
climatolgicas con seguridad cuidado medio 4. Reconocer las principales plagas y enfermedades que atacan a los cultivos
ms comunes de la regin y realizar un manejo eficaz de los controles
ambiental.
fitosanitarios.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

5. Operar las maquinarias, equipos y herramientas agrcolas y realizar las

labores y mantenimiento.
1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno en funcin de los
anlisis previos, as como de la maquinaria que va a utilizar en la realizacin
de las labores mencionadas.
2. Realizar las labores de siembra, seleccionando previamente la semilla que
va a utilizar.

AGRICULTURA DE
SIERRA EN LA REGION
AREQUIPA

2. Cultivo de pastos y
forrajes.

Cultivar pastos, forrajes en las localidades de

3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo, efectuando las
la sierra arequipea, aplicando
nuevas
labores culturales de mantenimiento de los cultivos de pastos y forrajes.
tecnologas con seguridad y cuidado del
4. Identificar las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de plantas
medio ambiente.
forrajeras a fin de aplicar los controles fitosanitarios adecuados a fin de
evitar alteraciones del cultivo.

Campo de cultivo
Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno, en funcin de los

anlisis previos, as como de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las
labores mencionadas.
2. Realizar las labores de siembra, seleccionando previamente la semilla que
va a utilizar.
Cultivar cereales y menestras en las 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo, efectuando las
localidades de la sierre de Arequipa aplicando
labores culturales de mantenimiento de los cultivos de cereales y menestras.
nuevas tecnologas con seguridad y cuidado 4. Identificar las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de cereales
del medio ambiente.
y menestras a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los
resultados de los anlisis efectuados para evitar daos y alteraciones del
cultivo.
5. Realizar la cosecha y almacenamiento del cultivo de cereales y menestras,
utilizando la maquinaria, equipos y herramientas y siguiendo las normas de
seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones.

368

Taller
de
maquinaria
agrcola 100 m2
Aula polivalente
60 m2

5. Realizar la cosecha, siega, conservacin y almacenamiento de los pastos y

forrajes, utilizando la maquinaria, equipos y herramientas y, siguiendo las
normas de seguridad e higiene que debe cumplirse en estas operaciones.

3. Cultivo de cereales y
menestras

Establo para el
ganado 250 m2

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

1. Realizar las operaciones de preparacin del terreno en funcin de los

anlisis previos, as como de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las
labores mencionadas.

4. Cultivo de races y
tubrculos.

2. Realizar las labores de siembra, seleccionando previamente la semilla que

va a utilizar.
Cultivar races, tubrculos, frutales andinos y
hortalizas en las localidades de la sierra de 3. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo, efectuando las
Arequipa, aplicando tecnologa andina y
labores culturales de mantenimiento de los cultivos de races y tubrculos.
moderna, con seguridad y cuidando el medio 4. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos de races y
ambiente.
tubrculos, a partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados
de los anlisis efectuados, para evitar daos y alteraciones del

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva.

5. Realizar la cosecha y almacenamiento de las races y tubrculos, utilizando

la maquinaria, equipos y herramientas y siguiendo las normas de seguridad
e higiene que debe cumplirse en estas operaciones.
1. Establece el vivero, construyendo las camas almacigueras y de repique de
los tinglados, disponiendo la proteccin o tinglado adecuado.
2. Aplicar las tcnicas de propagacin de plantas frutales .

5. Cultivo de frutales
andinos.

Cultivar frutales andinos en las localidades de

la sierra de Arequipa aplicando tecnologa
andina, moderna, con seguridad y cuidado del
medio ambiente.

3. Realizar las operaciones de preparacin, desinfeccin y abonamiento y

fertilizacin de suelos y sustratos, en funcin de los anlisis previos, as
como de la maquinaria a utilizar en la realizacin de las labores
mencionadas.
4. Realizar los cuidados y control del desarrollo vegetativo efectuando las
labores culturales de mantenimiento de los cultivos frutcolas.
5. Reconocer las plagas y enfermedades que afectan a los cultivos frutcolas, a
partir de la inspeccin del campo de cultivo y de los resultados de los
anlisis efectuados, para evitar daos y alteraciones del cultivo

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva.

6. Realizar la cosecha, empacado y almacenamiento de los frutas, utilizando

los equipos, herramientas y empaques adecuados y siguiendo las normas
de seguridad e higiene que deben cumplirse en estas operaciones.
1. Realizar la limpieza y desinfeccin de las instalaciones y la recepcin y
almacenamiento de la materia prima e insumos de acuerdo a las normas de
higiene y seguridad correspondientes, as como la sanidad y calidad de la
materia prima para los diferentes procesos de conservacin.

6. Conservas
vegetales.

de

2. Realizar el proceso de elaboracin de conservas vegetales, teniendo en

Elaboracin y conservacin de vegetales en
cuenta el tipo y la calidad de la materia prima, a fin de obtener productos de
las localidades de la sierra de Arequipa,
calidad y ptimos rendimientos.
aplicando tecnologa artesanal, para el
3.
Realizar el proceso de elaboracin de mermeladas y jaleas, considerando el
consumo de alimentos saludables
con
tipo y la calidad de la materia prima, de tal manera que se obtengan ptimos
seguridad y cuidado del medio ambiente
rendimientos y productos que respondan a las exigencias de calidad.

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva.

4. Realizar el proceso de elaboracin de jugos y nctares de frutas,

considerando el tipo y la calidad de la materia prima, a fin de obtener
ptimos rendimientos y productos que alcancen los parmetros de calidad
establecidos.
7. Crianza y manejo de
ganado vacuno.

Criar y manejar ganado vacuno en las 1. Instalar cercos, corrales, comederos, bebedero, etc., manteniendo
localidades de la sierra de Arequipa aplicando
condiciones adecuadas
nuevas tecnologas con seguridad e higiene.
2. Alimentar al ganado vacuno, proporcionndoles la pastura y alimentacin

369

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de

suplementaria, a fin de mejorar su produccin

forma grupal y colectiva

3. Realizar el ordeo, manejando adecuadamente los equipos de ordeo y a

los animales, a fin de obtener leche de buena calidad
4. Reconocer el estado sanitario del vacuno y aplicar las medidas preventivas
necesarias y el tratamiento sanitario establecido, segn el tipo de
enfermedad.
5. Manejar al ganado vacuno, realizando las labores necesarias para llevar a
cabo una buena crianza.
6. Preparar y conducir al ganado vacuno a las ferias o concursos.
1. Instalar cercos, corrales, comederos, bebedero, etc. y mantenerlos en
adecuadas condiciones ambientales.
2. Alimentar al ganado ovino, proporcionndoles la pastura y alimentacin
suplementaria, a fin de mejorar su produccin.
8. Crianza y manejo de
ganado ovino.

3. Realizar las labores de esquila, manejando adecuadamente las

Criar y manejar ganado ovino en las
herramientas de corte, a fin de no maltratar al animal.
localidades de la sierra de Arequipa aplicando
4.
Reconocer el estado sanitario del ganado ovino y, aplicar las medidas
nuevas tecnologas con seguridad e higiene
preventivas necesarias y el tratamiento sanitario establecido, segn el tipo
de enfermedad.
5. Manejar al ganado ovino, realizando las labores necesarias para llevar a
cabo una buena crianza.
6. Preparar y conducir al ganado ovino a las ferias o concursos.

370

Se elabora un proyecto
socio productivo para el
mdulo educativo de
forma grupal y colectiva

4.4.9. PENSAMIENTO
INVESTIGATIVO

371

I. DATOS PRELIMINARES
1.1. NOMBRE DEL REA: PENSAMIENTO INVESTIGATIVO.
El rea curricular de Pensamiento Investigativo busca desarrollar y potenciar las habilidades para
la investigacin del nio/a desde los 3 a 11 aos, comprendiendo los niveles educativos de inicial
y primaria, a travs de las experiencias de enseanza y aprendizaje dentro de la escuela, que
estimule, motive y desarrolle los procesos que faciliten el acceso a los recursos, medios y
procedimientos orientados a la investigacin y posibiliten su interaccin con el contexto sociocultural y natural, incrementando las habilidades y destrezas, actitudes, aptitudes as como su
familiarizacin con los conceptos cientficos a travs del lenguaje y el razonamiento, que
permitirn comprender y explicar de manera ms coherente su entorno, indagar los procesos y
fenmenos de su contexto, aproximndolo al pensamiento y al quehacer cientficos.

II.

FUNDAMENTACION DEL REA

2.1

RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA PENSAMIENTO

INVESTIGATIVO

Esta rea curricular no tiene antecedentes directos en la experiencia escolar del pas, por ello
constituye una propuesta innovadora. Se tiene referencias de experiencias de trabajos en el
mbito del pensamiento en sus diversas manifestaciones en otros pases. Ctedras y seminarios
de pensamiento crtico o creativo se han realizado en otras realidades, como EE.UU. y pases
europeos, y en Amrica Latina son importantes las contribuciones del Instituto Merani de
Colombia, dirigida por los hermanos De Zubira.
En el caso de la propuesta del DCR Arequipa, la inclusin de esta rea se relaciona directamente
con las experiencias histricas del sistema escolar, sus productos y la realidad de las ciencias y la
tecnologa en nuestra sociedad. No slo presentamos graves problemas en los aprendizajes en
Comunicacin y Matemtica, la evaluacin PISA del 2010 muestra que tenemos un bajsimo
resultado en Ciencias, ubicndonos en el penltimo puesto de la escala. Esta situacin es
producto de varios factores, pero particularmente de la ausencia de polticas estatales definidas y
planificadas con relacin a la educacin cientfica. Estas carencias cognitivas y cientficas se
evidencian en las generaciones actuales, que muestran una limitada capacidad de comprensin
de la informacin, en la resolucin de problemas y manejo de conceptos cientficos, debido a que
el sistema educativo no brinda tal formacin ante las demandas de la ciencia y tecnologa en la
actualidad.
Desde la constatacin de esta realidad, consideramos que debe ser la propia escuela la que asuma
este problema como un reto y postule las alternativas para mejorar la formacin cientfica de los
nios y pberes, estimando el principio pedaggico de estimular desde la ms temprana edad los
aprendizajes que la realidad contempornea exige a los futuros ciudadanos y profesionales. En
esa medida, en la organizacin curricular regional se toma la decisin de incluir de modo preciso
una lnea de accin educativa escolar, una rea que cubra este vaco de modo puntual, en una
relacin dinmica y estrecha con las otras reas curriculares.
Asumimos que la misin que tiene la escuela es organizar las habilidades y conocimientos
cientficos, sistematizarlos y adaptarlos a las necesidades de formacin cientfica de los nios y
pberes. El capital social cientfico que se va a formar en la escuela, es la reserva humana
cientfica que las futuras generaciones presentarn a nuestra regin y al pas en general, con la
372

finalidad de contribuir a superar en el mediano y largo plazo, desde la escuela, a las graves
carencias de orden cientfico- tecnolgico de la sociedad peruana. El proceso de formacin de los
investigadores es una tarea a largo plazo, la escuela debe contribuir introduciendo esta rea de
pensamiento investigativo desde edades tempranas y desde hoy, sin perder tiempo, con el
compromiso claro del magisterio y de las autoridades regionales para llevar adelante este
ambicioso proyecto.

2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA PENSAMIENTO INVESTIGATIVO

Estimular y reforzar el desarrollo de las habilidades investigativas en los nios y pberes desde
las actividades de observacin, descripcin, interpretacin, anlisis, y el uso de los conceptos
cientficos que lo preparen para continuar en su formacin cientfica en el nivel de secundaria,
bajo el enfoque socio-histrico-cultural.

2.3. PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EL REA DE PENSAMIENTO

INVESTIGATIVO EN EL PLAN DE ESTUDIOS.
El rea de Pensamiento Investigativo fortalece las operaciones intelectuales propias de cada
edad de desarrollo y potencia su crecimiento consolidando la formacin cientfica, cimentando en
el nio y el pber las habilidades investigativas
para encaminarlo hacia la investigacin
cientfica.
El rea fortalece a las otras reas en las habilidades cognitivas, sociales y afectivas que permitan
desarrollar el pensamiento cientfico e investigativo. Adems, es un elemento de apoyo en la
interdisciplinariedad en funcin a la problemtica social, cultural, etc., de la regin
El rea contribuye a la formacin del perfil del egresado:
Pone en prctica sus habilidades, conocimientos y actitudes investigativas en los procesos de
investigacin cientfica para la construccin, con sentido tico y crtico, de conocimientos
contextualizados que permitan resolver problemas y fomentar el desarrollo social.

2.4. ENFOQUE DEL REA

El enfoque incide en el desarrollo de habilidades cognitivas hacia la investigacin a partir de las
experiencias vivenciales del nio y el pber en el aula y su entorno prximo, integrando de modo
gradual y secuencial la relacin entre la teora y la prctica. Por lo mismo, no es una rea que se
funde en la postura verbalista ni enciclopdica, sino una rea que ponga en una accin continua
entre la curiosidad, la observacin y las experiencias directas de los nios y pberes relacionada
de modo integrado con el conocimiento y manejo de las redes conceptuales cientficas accesibles a
la edad, el nivel y el grado de estudios, teniendo como norte las necesidades de orden sociohistrico-cultural de la realidad regional y nacional.

373

2.5. COMPONENTES DEL REA

1. Habilidades cognitivas sociales operativas: Son procesos mentales por medio de los cuales
se potencian los instrumentos del conocimiento en un marco social, cultural, histrico y
natural.
2. Habilidades emocionales y valorativas: Son herramientas mentales por medio de las
cuales el ser humano puede conocer significados y transformar la realidad y sus
relaciones.

III OBJETIVOS DE REA

3.1. OBJETIVO GENERAL
Estimular y desarrollar habilidades investigativas que promuevan el uso del pensamiento nocional
y el pensamiento conceptual con espritu indagador, sentido crtico, reflexivo e innovador para
entender, comprender y transformar la realidad objetiva.

3.2. OBJETIVO DE NIVEL

3.2.1. NIVEL INICIAL
Estimular el desarrollo del pensamiento nocional, con la finalidad de explorar e identificar
su realidad, constituyendo sus datos y recursos de informacin a travs del lenguaje,
descubriendo el manejo social de sus emociones y estableciendo relacin de nociones.

3.2.2. NIVEL PRIMARIA

Desarrollar el uso del pensamiento conceptual, mediante las operaciones intelectuales,
elaborando proposiciones, ejemplificando, codificando y decodificando usando el lenguaje
oral y escrito, basado en la actitud investigativa consciente

3.3. OBJETIVOS DE GRADO

NIVEL INICIAL
3 AOS

4 AOS

5 AOS

Demostrar
la
actividad
mental, en la representacin
de seres y objetos de su
medio
con
sentido
de
curiosidad
y
espritu
observador de su entorno
prximo.

Demostrar un pensamiento
nocional a travs de los
procesos
mentales
con
sentido de curiosidad y
espritu
observador
en
relacin a su entorno familiar
y escolar.

Demostrar el pensamiento
nocional, con la finalidad de
explorar e identificar su
realidad, constituyendo sus
datos
y
recursos
de
informacin a travs del
lenguaje, descubriendo el
manejo
social
de
sus
emociones y estableciendo
relacin de nociones en
relacin
a
su
contexto
familiar, escolar y de s
mismo.

374

NIVEL PRIMARIA
1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Diferenciar afirmaciones y
negaciones de los hechos y
actividades cotidianas de la
familia y escuela con criterio
problematizador.

Organizar ideas sobre los

fenmenos de su entorno
inmediato
y
de
la
naturaleza,
prediciendo
consecuencias con criterio
problematizador
relacionndolas
con
la
informacin
cientfica
accesible.

Expresar ideas sobre hechos y

fenmenos de la naturaleza
estableciendo relaciones causales con criterio problematizador relacionndolas con la
informacin cientfica accesible
y dirigida.

Formular conceptos acerca

de
los
fenmenos
naturales,
sociales
y
culturales de sus pares y
familia
con
criterio
problematizador
relacionndos
con
la
informacin
cientfica
planificada y con criterio
propositivo.

Formular
conceptos
y
comprender
significados
acerca de acontecimientos
culturales,
sociales
y
naturales de su escuela y
contexto con criterio problematizador
relacionndolos con la informacin
cientfica planificada y con
criterio propositivo.

Desarrollar el uso del

pensamiento
conceptual,
mediante las operaciones
intelectuales,
elaborando
proposiciones,
ejemplificando,
codificando
y
decodificando usando el
lenguaje oral y escrito,
basado
en
la
actitud
investigativa
consciente
con criterio problematizador relacionndolo con la
informacin
cientfica
accesible, planificada y con
criterio propositivo.

Realizar
codificaciones
y
decodificaciones de los textos
ledos
o
actividades
vivenciales.

Utilizar el lenguaje para

expresar sus emociones,
necesidades y entender a
otros orientadas a plantear
problemas
sociales
y
culturales de diverso tipo.

Utilizar el lenguaje como

medio
de
comunicacin
intersubjetiva
y
de
socializacin orientadas a
plantear
problemas
naturales,
sociales
y
culturales de diverso tipo.

Elaborar
proposiciones
conceptuales y entender
las insertadas en los textos
y
los
procesos
comunicativos
con
sus
semejantes orientadas a
plantear
problemas
naturales,
sociales
y
culturales de diverso tipo.

375

IV CONTENIDOS DEL REA POR NIVEL Y GRADO

4.1 SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: NIVEL INICIAL
3 AOS

4 AOS

5 AOS

NOCIN:REALIDAD-IMAGEN -PALABRA

NOCIN: REALIDAD-IMAGEN -PALABRA

NOCIN: REALIDAD-IMAGEN -PALABRA

NOCIONES CLASALES

NOCIN RELACIONAL

NOCIN OPERACIONAL

MENTEFACTOS CLASALES

MENTEFACTOS RELACIONALES

MENTEFACTOS OPERACIONALES

Representaciones de objetos reales en imgenes

mentales

Representaciones de objetos reales en imgenes

mentales

Representaciones de objetos reales en imgenes

mentales

Representacin de la imagen mental de objetos.

Representacin de la imagen mental de objetos.

Representacin de la imagen mental de objetos.

Desarrollo de la memoria semntica

Desarrollo de la memoria semntica

Desarrollo de la memoria semntica

Bsqueda del nombre para la imagen mental o

representacin.

Bsqueda del nombre para la imagen mental o

representacin.

Bsqueda del nombre para la imagen mental o

representacin.

Convierte las palabras escuchadas en imgenes

mentales.

Convierte las palabras escuchadas en imgenes

mentales.

Convierte las palabras escuchadas en imgenes

mentales.

Objetos de su aula

Objetos de su escuela

Objetos de su entorno escolar

Ilustraciones de animales domsticos (granja) (10

a ms)

Ilustraciones de animales salvajes

Ilustraciones plastificadas de nombres de objetos

y personas del aula.

Ilustraciones de animales en tierra y aire (20 a

ms)

Ilustracin de animales marinos y del fondo

marino (40 a ms)

Socializacin

Variados
tipos
de
nombres,
textos
y
presentaciones de escritos (libros, cuentos,
novelas, peridicos, etc.)

Juego de roles

Socializacin

Construccin del yo personal

Tcnicas grfico- plsticas.

Dibujo para completar

Dibujo libre

Variados tipos de nombres de objetos

personajes de la escuela y textos cortos.

Funcin del lenguaje simblico

Juego simblico

Expansin del lenguaje

Operaciones mentales

Vocabulario

Tcnicas grfico-plsticas.

Autocontrol y descentracin

Funcin del lenguaje simblico

Garabateo dirigido, crayones, plumones, colores,

etc.

Expansin del lenguaje

Trazo

376

Tcnicas grfico-plsticas.

Coloreo en ficha elaborada con dibujo dado.

Composicin y descomposicin de los colores.

El garabateo libre.

Colores secundarios

Dibujo: punto y lnea.

Colores primarios

Dctilo-pintura, estampados, collage, etc.

Textura de objetos del entorno.

Dctilo-pintura

Modelado con plastilina

Tcnicas: collage, grafismos, estampados

Experiencias sensorio-perceptivas de objetos de

su aula

Grafismos

Investiga las propiedades de los objetos de su

aula

Experiencias sensorio-perceptivas de objetos de

su escuela

Experiencias sensorio-perceptivas de objetos de su

entorno escolar

Establece semejanzas y diferencias entre objetos

de su aula

Investiga las propiedades de los objetos de su

escuela

Investiga las propiedades de los objetos de su

comunidad

Resolucin de problemas

Establece semejanzas y diferencias entre objetos

de su escuela

Establece semejanzas y diferencias entre objetos

de su comunidad

Resolucin de problemas

Resolucin de problemas

377

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: NIVEL PRIMARIA

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

PROPOSICIONAL

PROPOSICIONAL

PROPOSICIONAL

CONCEPTUAL

CONCEPTUAL

CONCEPTUAL

Oraciones

Proposiciones

Pensamiento sincrtico

Pensamiento sincrtico

Pensamiento conceptual

Conceptos y significados

Lenguaje para conocerse

a s mismo y comunicar
informacin, afirmacinnegacin

Lenguaje para controlar

el comportamiento de
otros

Lenguaje para controlar

el comportamiento de
otros

Conceptos y significados

Grficos conceptuales

Modales

Organizacin de ideas y
hechos
que
explican
determinadas
reglas,
leyes que aprende en la
escuela
o,
tambin,
proposiciones
construidas por l.

Proposiciones
Prediccin de una sola
clase.

Proposiciones, prediccin
de una sola clase.

Conceptualizacin de la
naturaleza y ambiente,
conservacin

Organizacin
preguntas

de

Organizacin de ideas y
actividades a partir de los
hechos que observa en la
realidad,
construye
proposiciones

Bases de un pensamiento
simblico, el cual cubre
la irrupcin de varias
habilidades
como
la
descontextualizacin, las
sustituciones de objetos,
las sustituciones del yo
por los otros y la
socializacin
de
los
smbolos.
Causas
y
efectos
(Rochell Gelman)
Abstraccin del nmero.

Los
hechos
de
la
naturaleza y su dinmica
que
explican
determinadas
reglas,
leyes que aprende en la
escuela
o,
tambin,
proposiciones
construidas por l.
Causas y
fenmenos
naturales

efectos de
sociales y

Pensamientos en relatos
orales
y
escritos
(codificar)
Convierte un texto o
relato
oral
en
proposiciones.
(decodificar)
Tcnicas
de
hacer
preguntas y contestar
preguntas
de
problematizacin.

Los
hechos
de
la
naturaleza y su dinmica
que
explican
determinadas
reglas,
leyes que aprende en la
escuela
o,
tambin,
proposiciones
construidas por l.
Causas y
fenmenos
naturales

efectos de
sociales y

Pensamientos en relatos
orales
y
escritos
(codificar)
Convierte un texto o
relato
oral
en
proposiciones.
(decodificar)
Tcnicas
de
hacer
preguntas y contestar
preguntas
de
problematizacin

378

Inferencia proposicional
Grficos conceptuales
Conceptualizacin de la
escuela, su organizacin,
familia, su organizacin y
los
acontecimientos
sociales y culturales de la
regin.
Los
conceptos
hermanos (excluir) que
aunque pertenezcan a
una
misma
clase
superior no pueden ser
confundidos unos con
otros.
Los
cronogramas
de
trabajo fijando plazos
coherentes
con
la
complejidad
de
cada
tarea y considerando las
necesidades grupales
Las
fuentes
de
informacin:
bibliogrficas, orales, etc.

Los conceptos (excluir)

hermanos que aunque
pertenezcan
a
una
misma clase superior no
pueden ser confundidos
unos con otros.
Exclusin o negacin de
nexos entre clases que
parecen ser similares a lo
que se conceptu.
La
biblioteca
de
la
escuela, conociendo su
organizacin
y
consultando los catlogos
y ficheros en forma
adecuada
Tcnicas para formular
preguntas y respuestas
integrando
la
informacin recopilada.
Tcnicas para registrar la
informacin
ms
significativa encontrada
en la bibliografa o en
otras fuentes, tomando
notas y elaborando fichas
textuales.

4.2 SISTEMA DE HABILIDADES

SISTEMA DE HABILIDADES: NIVEL INICIAL
3 AOS

4 AOS

5 AOS

Introyectar

Introyectar

Introyectar

Proyectar

Proyectar

Proyectar

Nominar

Nominar

Nominar

Comprender

Comprender

Comprender

Intuicin

Intuicin

Intuicin

Curiosidad

Curiosidad

Curiosidad

Creatividad

Creatividad

Creatividad

Atencin

Atencin

Atencin

SISTEMA DE HABILIDADES: NIVEL PRIMARIA

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Proposicionalizar

Proposicionalizar

Proposicionalizar

Proposicionalizar

Proposicionalizar

Proposicionalizar

Ejemplificar

Ejemplificar

Ejemplificar

Ejemplificar

Ejemplificar

Ejemplificar

Creatividad

Codificar

Codificar

Codificar

Codificar

Codificar

Decodificar

Decodificar

Decodificar

Decodificar

Decodificar

Cuestionar

Inferenciar

Relacionar

Inferenciar

Sintetizar

Problematizar

Ejemplificar

Clasificar

Nuclear

Expresar

Explicar

Codificar

Comparar

Relacionar

Conceptualizar

Elaborar preguntas

Decodificar

Supraordinar

Inducir

Planificar

Organizar

Comprensin

Isoordinar

Deducir

Aplicar

Creatividad

Creatividad

Infraordinar

Transducir

Derivar

Excluir

Sintetizar

Hipotetizar

Creatividad

Definir

Verificar

Creatividad

Cromatizar
Creatividad

4.3 SISTEMA DE VALORES

SISTEMA DE VALORES: NIVEL INICIAL-PRIMARIA
Amabilidad
Asertividad
Cooperacin
Disciplina
Honestidad
Persistencia
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
Tolerancia

379

V ORIENTACIONES METODOLGICAS
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN EL NIVEL
INICIAL Y PRIMARIA - EBR.

CARTEL DE PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: Desde el nivel inicial, promover

sinergias en los nios para reconocer los temas ms importantes de acuerdo a su edad, crear
carteles de estmulos por grados previo diagnstico de las preguntas ms importantes,
generar preguntas y respuestas en orden y por categora u orden jerrquico, que el nio
traslade su preocupacin y lo plantee con preguntas.

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES ELEMENTALES: Experimentos de ciencias BSICAS en

el nivel Inicial y en Primaria, e INTERMEDIAS en el nivel Secundaria. Establecer un modelo
de conducta en el aula experimental y realizar un estudio del experimento.

COLLAGE INFORMATIVO COLABORATIVO: Se puede hacer en el nivel inicial, la bsqueda

de informacin debe ser diversa, de acuerdo al proceso de indagacin se propone la tcnica
del rompecabezas y la investigacin en equipo.

ASAMBLEAS PROBLEMATIZADORAS: Surge de un problema del aula, reflexin prctica

que permite resolver problemas del aula, trabajo colectivo para la indagacin.

ORGANIZADORES DE INDAGACIN-INFORMACIN: Elaboracin de textos de acuerdo a su

realidad.

MESA REDONDA EXPOSITIVA: Debe trabajarse en el aula, se ejercita la bsqueda de

informacin, el procesamiento de la informacin y su exposicin. Se practica la lectura, la
exposicin y la comunicacin.

CONSTRUIR MENTEFACTOS: Nocional, proposicional y conceptual, reconocen las reglas

mentefactuales.

APRENDIZAJE POR PROYECTOS: La experiencia es la generacin del aprendizaje a partir de

la problematizacin de su realidad, obteniendo un producto o beneficio.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS, SOCIALES Y

OPERATIVAS, BASE DE LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN EL NIVEL INICIAL
NIVEL INICIAL
3 AOS

4 AOS

5 AOS

ESCUCHAN
Mirar
Quedarse quieto
Pensar

HABLAN CON FIRMEZA

Cundo?
Usar mirada enrgica
Usar voz firme

OFRECEN AYUDA
Decidir si alguien necesita ayuda
Preguntar
Hacerlo

SIGUEN INSTRUCCIONES
Escuchar
Pensar
Preguntar si es necesario

HACEN UNA PREGUNTA

Qu preguntar?
A quin preguntar?
Cundo preguntar?

RESUELVEN UN PROBLEMA
Decir cul es el problema
Pensar en opciones, discutir las
consecuencias probables

380

Hacerlo

Preguntar

Hacer un plan
Hacerlo

HABLAN AMABLEMENTE
Usar una mirada amable
Usar una voz amable

SE RECOMPENSAN (UNO MISMO)

SE ENFRENTAN A SER
MOLESTADO
Detenerse y pensar
Decir: por favor para (hablar con
firmeza)
Alejarse

PIDEN AYUDA
Intentarlo
Decir yo necesito ayuda

PIDEN UN FAVOR
Qu quiere?
Planear qu decir
Preguntar
Decir gracias

COMPARTEN OFRECEN AYUDA

Hacer un plan para compartir
Preguntar
Hacerlo

INTENTAN CUANDO ES DIFCIL

Detenerse y pensar
Decir es difcil pero lo intentar
Intentarlo

RECONOCEN
LOS
PROPIOS
SENTIMIENTOS
Pensar sobre lo que paso
Decidir sobre el sentimiento
Decir: yo me siento

DECIDEN SI ES JUSTO
Pensar cmo se siente el otro
Qu puede hacerse?
Hacerlo

INTERRUMPEN
Decide si es necesario
Esperar
Decir permiso o perdn

MANEJAN SENTIRSE EXCLUIDO

Decir qu paso
Escoger:
Unirse al grupo
Hacer algo diferente

ACEPTAN LAS CONSECUENCIAS

Detenerse y pensar
Decidir si uno est equivocado
Decir s, yo lo hice
Seguir las instrucciones

INTERPRETAN A LOS DEMS

Mirar a la cara
Observar el cuerpo

BUSCAN ALGUIEN CON QUIEN

HABLAR
Decidir si uno necesita hablar con
alguien
Quin?
Cundo?
Decir necesito hablar contigo

ENFRENTAN LOS ERRORES:

SER HONESTO
Decir
"est bien cometer errores a
veces...Todos cometemos
errores"
Planear para la prxima vez

SE UNEN AL GRUPO
Acercarse
Observar
Preguntar

ENFRENTAN EL MIEDO
De qu?
Buscar alguien con quien hablar
Relajarse
Hacerlo

SABEN CUNDO CONTAR ALGO

ESPERAN SU TURNO
Decir "es duro esperar, pero yo
puedo hacerlo"
Esperar calladamente
Hacer algo diferente

DICEN CMO SE SIENTE

ALGUIEN
Mirar a la persona
Nombrar el sentimiento
Preguntar

MANEJAN EL SENTIRSE
ENFADADO
Detenerse y pensar
Relajarse
Buscar alguien con quien hablar

MUESTRAN AFECTO
Decidir si uno se est sintiendo
bien con alguien
Escoger
Decirlo
Abrazar
Hacer algo

SE ENFRENTAN CON LA
DERROTA
Decir "no todos podemos ganar":
Decir "tal vez gane la prxima vez"
Hacer algo ms

Cmo lo hizo?
Decir qu bien lo hice

Decidir si alguien puede resultar

lesionado
A quin debera contarle?
Hacerlo

QUIEREN SER LOS PRIMEROS

Decir " no todos podemos ser el
primero"
Decir "est bien no ser el primero"
Quedarse en la actividad
DECIDEN QU HACER
Pensar qu le gusta a uno hacer
Decidir hacer una cosa
Hacerlo

381

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS SIGUIENTES HABILIDADES

INVESTIGATIVAS EN EL NIVEL PRIMARIA
NIVEL PRIMARIA
PROBLEMATIZAR
TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

SEXTO GRADO

1. Proponen y seleccionan
temas
para
investigar
fundamentando por qu el
tema es de inters personal y
grupal.

1.
Proponen
y
seleccionan temas para
investigar,
fundamentando
la
eleccin en funcin a la
importancia del tema y el
inters personal.

1.
Proponen
y
seleccionan temas para
investigar,
fundamentando
la
eleccin en funcin a la
importancia del tema y
el inters personal.

1. Proponen y seleccionan
temas para investigar,
fundamentando
la
eleccin en funcin a la
importancia del tema y el
inters personal.

2. Explican todo lo que

conocen
del
tema
relacionndolo
con
la
experiencia
cotidiana
e
informacin previa.

2. Explican todo lo que

conocen del tema, lo
relacionan
con
la
experiencia cotidiana e
informacin previa.

2. Explican todo lo que

conocen
del
tema,
relacionndolo con la
experiencia cotidiana e
informacin previa.

2. Explican todo lo que

conocen
del
tema,
relacionndolo con la
experiencia cotidiana e
informacin previa.

3. Formulan preguntas sobre

aspectos
del
tema
que
desconocen
o
desean
profundizar.

3. Formulan preguntas
sobre aspectos del tema
que desconocen o desean
profundizar.

3. Formulan preguntas
sobre aspectos del tema
que
desconocen
o
desean profundizar.

3. Formulan preguntas
sobre aspectos del tema
que desconocen o desean
profundizar.

4. Ordenan las preguntas

segn lo que debe investigarse
primero para entender lo
dems.

4.
Ordenan
las
preguntas
segn
se
refieran
a
aspectos
generales, particulares o
a detalles del tema.

4.
Ordenan
las
preguntas
segn
se
refieran
a
aspectos
generales, particulares o
a detalles del tema.

4. Ordenan las preguntas

segn se refieran a
aspectos
generales,
particulares o a detalles
del tema.

PLANIFICAR
5. Se inician en la elaboracin
de un cronograma de trabajo
estableciendo al inicio del
proyecto, el plazo necesario
para su realizacin.

5. Elaboran con ayuda

del
profesor
un
cronograma de trabajo,
fijando plazos coherentes
con la complejidad de
cada
tarea
y
considerando
las
necesidades grupales.

5. Elaboran con ayuda

del
profesor
un
cronograma de trabajo,
fijando
plazos
coherentes
con
la
complejidad de cada
tarea y considerando las
necesidades grupales.

5. Elaboran con ayuda

del
profesor
un
cronograma de trabajo,
fijando plazos coherentes
con la complejidad de
cada
tarea
y
considerando
las
necesidades grupales.

6.Identifican diversas fuentes

de informacin: bibliogrficas,
orales, etc.

6.Identifican
diversas
fuentes de informacin:
bibliogrficas,
orales,
etc.

6.Identifican
diversas
fuentes de informacin:
bibliogrficas,
orales,
etc.

6. Identifican diversas
fuentes de informacin:
bibliogrficas, orales, etc.

BUSCAR INFORMACIN
7. Ubican en la lectura dada
por
el
profesor(a)
la
informacin que responde a
cada una de las preguntas
formuladas.

7.Utilizan la biblioteca
de la escuela conociendo
su
organizacin
y
consultando
los
catlogos y ficheros en
forma adecuada

7.Utilizan
diversas
bibliotecas, conociendo
su
organizacin,
consultando catlogos y
ficheros adecuadamente

7.
Utilizan
diversas
bibliotecas,
conociendo
su
organizacin,
consultando catlogos y
ficheros adecuadamente.

8.
Consultan
con
propiedad el ndice y el
glosario.

8.Consultan
con
propiedad el ndice y el
glosario

8.Consultan
con
propiedad el ndice y el
glosario

9. Seleccionan fuentes
bibliogrficas adecuadas
al tema a investigar.

9. Seleccionan fuentes
bibliogrficas adecuadas
para responder a las
preguntas
que
ha
formulado.

9. Seleccionan fuentes
bibliogrficas adecuadas
para responder a las
preguntas
que
ha
formulado.

10. Ubican en la lectura

dada por el profesor(a) la
informacin
que

10. Elaboran un registro

de
las
fuentes
bibliogrficas

10. Elaboran un registro

de fuentes bibliogrficas
seleccionadas indicando

382

responde a cada una de

las
preguntas
formuladas.

seleccionadas indicando
autor, ttulos, fechas,
pas y lugar donde
encontrarlo.

autor, ttulos,
pas
y
lugar
encontrarlo.

fechas,
donde

11.
Registran
la
informacin
ms
significativa encontrada
en la bibliografa o en
otras fuentes tomando
notas y elaborado fichas
textuales.

11.
Registran
la
informacin
ms
significativa encontrada
en la bibliografa o en
otras fuentes tomando
notas y elaborado fichas
textuales.

ORGANIZAR E INTERPRETAR
8.Responden con el mximo de
informacin a cada una de las
preguntas
que
se
han
formulado, usando oraciones
claras y palabras propias

11. Responden con el

mximo de informacin
a cada una de las
preguntas que se han
formulado
usando
oraciones
claras
y
palabras propias.

12.
Responden
cada
pregunta integrando la
informacin recopilada.

12.
Responden
cada
pregunta integrando la
informacin recopilada.

12. Formulan 2 3
preguntas
sobre
aspectos del tema que no
hayan
tomado
en
cuenta.

13. Formulan 2 3
preguntas
sobre
aspectos del tema que
no hayan tomado en
cuenta antes o que
deseen profundizar.

13. Formulan 2 3
preguntas sobre aspectos
del tema que no hayan
tomado en cuenta antes
o
que
deseen
profundizar.

13.
Responden
las
nuevas
preguntas
utilizando las fuentes ya
consultadas u otras.

14.
Responden
las
nuevas
preguntas
utilizando las fuentes ya
consultadas u otras.

14. Responden las nuevas

preguntas utilizando las
fuentes ya consultadas u
otras.

14.
Elaboran
relacin
con
informacin
recopilada.

15.
Elaboran
una
relacin que organice e
integre
toda
la
informacin recopilada.

15. Elaboran una relacin

que organice e integre
toda
la
informacin
recopilada.

una
la
ya

16.
Seleccionan
la
informacin
ms
importante y elaboran un
resumen
para
los
compaeros.

SINTETIZAR Y APLICAR
9. Relacionan el tema
otros,
fundamentando
relacin establecida.

con
la

15. Relacionan el tema

con
otros,
fundamentando
la
relacin establecida.

16. Formulan las ideas

principales
que
han
quedado
demostradas
elaborando
las
conclusiones
de
la
investigacin.

17. Formulan las ideas

principales que han
quedado demostradas
elaborando las
conclusiones de la
investigacin.

17. Relacionan el tema

con otros, sealando
relaciones de similitud y
casualidad,
fundamentando con
claridad.

18. Relacionan el tema

con otros, sealando
relaciones de similitud y
casualidad,
fundamentando con
claridad.

EVALUAR
10. Evalan su participacin y
opinan
respecto
a
la
experiencia de la elaboracin
del
proyecto
sealando
dificultades y avances con
ayuda de preguntas.

16.
Evalan
su
participacin y opinan
respecto a la experiencia
de la elaboracin del
proyecto
sealando
dificultades y avances
con ayuda de preguntas.

383

18. Redactan un informe

donde
evalan
su
participacin y opinan
respecto a la experiencia
de haber hecho el
proyecto
sealando
dificultades y avances.

19. Redactan un informe

donde
evalan
su
participacin y opinan
respecto a la experiencia
de
haber
hecho
el
proyecto
sealando
dificultades y avances.

LA CONFERENCIA
TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

SEXTO GRADO

1. Hablan con velocidad, tono

de voz y pronunciacin que les
permitan ser escuchados y
entendidos por el pblico.

1. Hablan con velocidad, tono

de voz y pronunciacin que les
permitan ser escuchados y
entendidos por el pblico.

1. Hablan con velocidad, tono

de voz y pronunciacin que les
permitan ser escuchados y
entendidos por el pblico.

1. Hablan con velocidad, tono

de voz y pronunciacin que les
permitan ser escuchados y
entendidos por el pblico.

2. Explican en forma oral los

contenidos del proyecto usando
palabras y oraciones propias.

2. Explican en forma oral los

contenidos del proyecto usando
palabras y oraciones propias.

2. Explican en forma oral los

contenidos del proyecto usando
palabras y oraciones propias.

2. Explican en forma oral los

contenidos del proyecto usando
palabras y oraciones propias.

3. Dan el
informacin.

3.Dan
el
informacin

3. Aplican de manera adecuada

el vocabulario especfico del
tema.

3. Aplican de manera adecuada

el vocabulario especfico del
tema.
4. Dan el
informacin.

mximo

de

mximo

de

4. Utilizan ejemplos sencillos

que faciliten la comprensin del
tema.

4.Establecen comparaciones y
dan ejemplos sencillos que
faciliten la comprensin del
tema

4. Dan el
informacin.

5. Presentan las ideas en

orden, siguiendo el esquema
elaborado.

5. Presentan las ideas en

orden, siguiendo el esquema
elaborado.

5. Establecen comparaciones y
dan ejemplos sencillos que
faciliten la comprensin del
tema.

5. Establecen comparaciones y
dan ejemplos sencillos que
faciliten la comprensin del
tema.

6. Sealan las ideas en orden

siguiendo
el
esquema
elaborado.

6. Sealan las ideas en orden,

siguiendo
el
esquema
elaborado.

6.Utilizan la informacin
referida a los detalles mnimos
del tema para ilustrar y/o
amenizar la exposicin

6. Utilizan la informacin
referida a los detalles mnimos
del tema para ilustrar y/o
amenizar la exposicin.

7. Realizan la actividad prevista

contando con el material
necesario, explicando para qu
servir y dando las indicaciones
con claridad.

7. Realizan la actividad prevista

contando con el material
necesario, explicando para qu
servir y dando las indicaciones
con claridad.

7. Presentan las ideas en

orden, siguiendo el esquema
elaborado.

7. Presentan las ideas en

orden, siguiendo el esquema
elaborado.

8. Explican oralmente y con

fundamento las relaciones entre
el tema de su conferencia y
otros temas.

8. Explican oralmente y con

fundamento las relaciones entre
el tema de su conferencia y
otros temas.

8. Sealan las ideas en orden

siguiendo
el
esquema
elaborado.

8. Sealan las ideas en orden,

siguiendo
el
esquema
elaborado.

9. Responden las preguntas del

pblico aplicando toda la
informacin que poseen y
reconociendo los aspectos para
los
cuales
no
tienen
informacin.

9. Responden las preguntas del

pblico aplicando toda la
informacin que posee y
reconociendo los aspectos para
los cuales no tiene informacin.

9. Realizan la actividad prevista

contando con el material
necesario, explicando para qu
servir y dando las indicaciones
con claridad.

9. Realizan la actividad prevista

contando con el material
necesario, explicando para qu
servir y dando las indicaciones
con claridad.

10.Hacen preguntas sobre el

tema a sus compaeros:
a) Dando
la
palabra
alternadamente.
b) Diciendo si la respuesta
estuvo bien o aclarando la
informacin
en
caso
necesario.

10.Hacen preguntas sobre el

tema a sus compaeros:
a) Dando
la
palabra
alternadamente.
b) Diciendo si la respuesta
estuvo bien o aclarando la
informacin
en
caso
necesario.

10. Explican las conclusiones

que han extrado del tema.

10. Explican las conclusiones

que han extrado del tema.

11. Participan en la evaluacin

individual y grupal de la calidad
de la conferencia reconociendo

11. Revisan los cuestionarios

resueltos por los compaeros y
devolverlos con anotaciones

11. Explican oralmente y con

fundamento las relaciones entre
el tema de su conferencia y

11. Explican oralmente y con

fundamento las relaciones entre
el tema de su conferencia y

384

mximo

de

mximo

de

aspectos positivos y sealando

aquellos en los que se debe
mejorar.

(felicitaciones y/o correcciones).

otros temas.

otros temas.

12.Participan en la evaluacin
individual y grupal de la calidad
de la conferencia reconociendo
aspectos positivos y sealando
aquellos en los que se debe
mejorar

12. Responden las preguntas

del pblico aplicando toda la
informacin que poseen y
reconociendo los aspectos para
los
cuales
no
tienen
informacin.

12. Responden las preguntas

del pblico aplicando toda la
informacin que posee y
reconociendo los aspectos para
los
cuales
no
tienen
informacin.

13.Hacen preguntas sobre el

tema a sus compaeros:
a) Dando
la
palabra
alternadamente.
b) Diciendo si la respuesta
estuvo bien o aclarando la
informacin
en
caso
necesario.

13.Hacen preguntas sobre el

tema a sus compaeros:
a) Dando
la
palabra
alternadamente.
b) Diciendo si la respuesta
estuvo bien o aclarando la
informacin
en
caso
necesario.

14. Revisan los cuestionarios

resueltos por los compaeros y
los devuelven con anotaciones
(felicitaciones y/o correcciones).

14. Revisan los cuestionarios

resueltos por los compaeros y
los devuelven con anotaciones
(felicitaciones y/o correcciones).

15. Participan en la evaluacin

individual y grupal de la calidad
de la conferencia reconociendo
aspectos positivos y sealando
aquellos en los que se debe
mejorar.

15. Participan en la evaluacin

individual y grupal de la calidad
de la conferencia reconociendo
aspectos positivos y sealando
aquellos en los que se debe
mejorar.

16.Hacen conferencias para los 16.Dan conferencias para los

nios menores:
nios menores:
a) Adecuando el lenguaje al a) Adecuando el lenguaje al
nivel comprensivo de los
nivel comprensivo de los
nios.
nios.
b) Adecuando los materiales y b) Adecuando los materiales y
actividades
al
nivel
actividades
al
nivel
comprensivo de los nios
comprensivo de los nios

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Para el logro de los objetivos propuestos se requiere llevar a cabo una evaluacin:
diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, las que tienen
propsitos, finalidades y tiempos especficos.
Toda vez que a lo largo del ao se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de
aprendizaje autnticas o contextualizadas, es necesario que las estrategias de evaluacin
centren su atencin en la aplicacin de determinadas habilidades en escenarios reales, de
tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.
Se realizar de acuerdo a su funcin en diagnstica, formativa y sumativa.

385

DIAGNSTICA

FORMATIVA

Identifica el estado inicial de sus

habilidades
emocionales,
valorativas, cognitivas, sociales
y operativas, de tal forma que
permite
realizar
las
adaptaciones de las habilidades,
a
travs
de la
actividad
mediadora del docente.
Establece el nivel de desarrollo
potencial.

Permite
identificar
las
debilidades y fortalezas en su
desarrollo formativo cognitivo
para darles la retroalimentacin
necesaria a fin de alcanzar el
nivel real.
Permite modificar las estrategias
de los docentes a fin de que
sean
las
ms
pertinentes
atendiendo a su diversidad
formativa

SUMATIVA

Representa
la
toma
de
decisiones en determinar el
nivel de llegada potencial y la
acreditacin respectiva.

TCNICAS E INSTRUMENTOS
TCNICAS

Observacin

INSTRUMENTOS

Listas de cotejo

Rbricas

Portafolio

Diario reflexivo

Trabajo de investigacin

Organizadores visuales

Dilogo

Pruebas grficas

Pruebas conceptuales

Pruebas temticas

Pruebas de ensayo

Pruebas

386

4.4.10. INVESTIGACIN
CIENTFICA

387

I. DATOS PRELIMINARES
1.1. NOMBRE DEL REA: INVESTIGACIN CIENTFICA
La denominacin se sustenta en la idea bsica de estimular y preparar de modo sistemtico
y organizado a los estudiantes del nivel Secundaria, para el ejercicio de la investigacin bajo
la orientacin del docente como agente mediador y en trabajo conjunto con los compaeros
de aula, ejercicio que debe contemplar la construccin de problemas relevantes y
pertinentes de investigacin para el desarrollo de proyectos de investigacin colectivos en
funcin del grado de desarrollo de los estudiantes y de los requerimientos que el contexto
social regional y local plantee a la escuela.
El rea de Investigacin considera:
a) Las operaciones intelectuales-cognitivas y los instrumentos de conocimiento como
una fase de preparacin e implementacin de las habilidades cientficas bsicas.
b) La investigacin propiamente dicha.
Incluye, entonces, todo un conjunto de actividades de carcter terico, epistemolgico y
metodolgico-tcnico y emprico, con el propsito de formar estudiantes con las habilidades
para ejercer capacidades reflexivas, creativas. proyectivas y tcnicas propias de la
investigacin cientfica. As, la escuela se constituye en el lugar donde se educar para la
investigacin cientfica.

II. FUNDAMENTACION DEL REA

2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DE REA
Sobre los procesos de enseanza de la investigacin en la escuela solo existen discretos
intentos en contados colegios experimentales. Los antecedentes sobre enseanza de la
investigacin cientfica en la educacin superior no ha tenido los resultados esperados, la
ausencia o escasa produccin cientfica es una clara muestra de esa realidad.
En nuestro pas, la investigacin cientfica es una tarea extraa por as decirlo, ya que en
nuestra sociedad no tenemos una tradicin investigatoria, no se cuenta con los cientficos y
profesionales requeridos, tampoco con los recursos financieros y la infraestructura
necesaria para realizar investigacin cientfica que est al nivel promedio internacional. La
investigacin que se realiza en las universidades peruanas es precaria y en la mayora de
casos inexistente, ya que en los ltimos aos estas implementaron sistemas de titulacin
alejados de la investigacin. Son miles de profesionales que han egresado sin elaborar y
sustentar tesis. Clara muestra son los centros de formacin docente que presentan ausencia
total de investigaciones e investigadores. En tal sentido, la propuesta de investigacin
cientfica como rea en el Diseo Curricular Regional es una innovacin histrica e indita
en el sistema educativo escolar de nuestro pas.
Las autoridades educativas a nivel nacional y regional estn incentivando las lneas de
investigacin cientfica a travs de los diferentes programas como el Consejo Nacional de

388

Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica (CONCYTEC), por tal motivo el Diseo

Curricular Regional no puede ser indiferente a esta demanda. El rea curricular que
introducimos, es una novedad en la medida que los estudiantes del nivel Secundaria se
implicarn en esta tarea formativa con miras al mediano y largo plazo.

2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA

Que los estudiantes en trabajo interactivo y cooperativo con el docente, los compaeros
dentro y fuera del aula, desarrollen experiencias graduales relacionadas con las actividades
necesarias para emprender investigaciones elementales e intermedias, ejercer aptitudes y
actitudes de rigor, disciplina y tica cientficas, desarrollar operaciones intelectuales a
travs de los instrumentos de conocimiento, que les permita desarrollar el pensamiento
creativo-indagatorio facilitando el pensamiento abstracto formal y de generalizacin y la
adquisicin epistemolgica accesible a los conceptos cientficos. Los procesos graduales de
experiencias vivenciales en diversos niveles de acuerdo al grado de estudios, en el
planteamiento de problemas cientficos de diversa naturaleza (natural, social o
representacional) permitirn que los estudiantes aprendan el difcil trabajo de hacer
investigacin, gradual y organizadamente, teniendo como referente-objetivo las dimensiones
de la realidad regional, local, institucional y familiar, en vital relacin con la escuela. El rea
Investigacin Cientfica deber establecer lneas de investigacin problmica en los campos
de los fenmenos naturales, procesos sociales y la creacin humanstica.
El rea de Investigacin Cientfica en el DCR involucra a los estudiantes del nivel
Secundaria, asignando tareas y desarrollando actividades investigadoras graduales, de lo
simple a lo complejo. Ser en los grados de 4 y 5 de Secundaria que se formularn y
ejecutarn proyectos de investigacin en las lneas (grfico N 1):

a.- En Ciencias Sociales

Procesos sociales, identidades y representaciones del mundo escolar urbano y rural
Esta lnea de investigacin est involucrada con la problemtica de los procesos
sociales que envuelven sujetos, instituciones y movimientos sociales relacionados al
mundo escolar, urbano y rural como parte de las corrientes de pensamiento social, de
la regin Arequipa y de sus races histricas, sociales y culturales.
Est constituida por dos ejes temticos:

Eje, condiciones de vida de la poblacin escolar: pobreza, gnero, minoras

tnicas, grupos humanos.

Eje, derechos humanos, la ciudadana y el ejercicio democrtico escolar,

institucional, el estudiante como agente social.

Eje, historia regional, identidad y creacin cultural. Diversidad cultural (ruralurbana) y globalizacin planetaria.

389

b.- En Ciencias Naturales

La lnea de investigacin contemplar la intervencin del hombre en los procesos de
transformacin de la naturaleza y sus consecuencias ambientales
Se trabajar en dos grandes ejes relevantes:

Eje ecolgico, evaluacin, prevencin y control de la calidad ambiental

Estudios de evaluacin de la calidad ambiental (agua, suelo, aire y
biodiversidad) y de medidas de prevencin y control aplicables verificando a la
reduccin de los agravios a la salud humana y la mejora de las condiciones
ambientales. Aborda tambin estudios de impactos ambientales y efectos a la
salud del lanzamiento de efluentes atmosfricos, lquidos y de la disposicin de
residuos slidos en el ambiente; de gerenciamiento de residuos slidos y de
pasivos ambientales.

Eje recursos naturales:

Estudio de la diversidad biolgica, extincin de especies, problemtica de la
explotacin primaria de las riquezas mineras, acuferas y flora y fauna regional.
Estudio de los recursos naturales de la regin, su ubicacin, importancia,
diversidad biolgica, as como los problemas relativos a los procesos de
explotacin y los sistemas productivos que los afectan.

c.- En Humanidades y Artes

Esta lnea de investigacin involucra las expresiones artsticas de la cultura mestiza
arequipea, considerando la problemtica socio-cultural de los estudiantes.
Comprender el estudio de dos ejes:

390

Eje de la creacin artstica:

Estudios de la creacin presente y pasada literaria, plstica, cinematogrfica,
msica, danza, dramaturgia producida en la regin y el pas.

Eje de la tradicin cultural y pensamiento regional:

Estudios de las manifestaciones creativas locales relacionadas con la identidad
cultural de las diversas localidades de la regin: su folclor, su cosmovisin y la
creacin del pensamiento filosfico regional.

2.3. ROL QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios del rea de Investigacin Cientfica se desarrolla en el nivel Secundaria y
se articula con el rea de Pensamiento Investigativo desde el nivel Inicial (3 a 5 aos) y
Primaria. Entre ambas reas existe una articulacin curricular que busca coherencia y
continuidad en esta nueva propuesta. Introducimos el rea de Pensamiento Investigativo
con la finalidad de orientar a los estudiantes en el desarrollo de un conjunto de habilidades
ms o menos complejas y apropiadas para el ejercicio de la investigacin a posteriori. En el
primer, segundo y tercer grado de Secundaria se seguir desarrollando las operaciones
intelectuales y sus instrumentos de conocimientos y habilidades socioemocionales,
valorativas, cognitivas y metodolgicas bsicas para emprender tareas ms complejas que
exige la investigacin cientfica.
El planteamiento central del rea en el contexto del plan de estudios se vincula con todas
las otras, pues sus contenidos se ubican en lo que denominamos lneas de actividad
interdisciplinaria. En cuarto y quinto grados de Secundaria, el estudiante estar
bsicamente preparado para ejercer actividades cientficas bsicas e intermedias (no de alto
nivel), dado que puede disponer de habilidades maduradas a lo largo de una dcada.
Adems, en el rea se articulan todos los conocimientos terico-empricos de las diversas
disciplinas cientficas que se cultivaron en las reas curriculares verticales e integradas, ya
que las lneas de investigacin concentran temas problemticos que provienen de esas
experiencias y conocimientos, as el rea cumple una funcin terminal de todas esas
experiencias, conocimientos, valores y procedimientos que se manifestarn en ejercicios de
investigacin ms complejos y sistemticos, es hacer investigacin de acuerdo al nivel
alcanzado por los estudiantes de los ltimos grados de Secundaria.

2.4. ENFOQUE
El rea de Investigacin Cientfica pretende desarrollarse bajo un enfoque terico-prctico,
refrendado en el paradigma de investigacin socio-crtico, que nos permite clarificar que
toda actividad humana est enmarcada en el contexto socio-histrico cultural donde se
desenvuelven los seres humanos. Los procesos cognitivos, entre ellos la investigacin
cientfica y su producto, la ciencia, estn condicionados por tales contextos histricos y
culturales. En este sentido, una teora, una ideologa o una hiptesis no pueden

391

comprenderse al margen de los contextos sociales, econmicos y polticos en los cuales

fueron gestadas.
El enfoque que proponemos para la enseanza-aprendizaje de la investigacin cientfica
como parte del DCR se fundamenta en los postulados y teora desarrollados por Lev S.
Vygotsky (1934) y un conjunto de cientficos que han contribuido a sustentar los
planteamientos del paradigma socio-histrico cultural (Wallon, Merani, Elkonin, Davidov,
Maturana, Julin y Miguel de Zubira). Desde esta visin, el aprendizaje de habilidades y
conocimientos de la vida cotidiana no requiere de una accin sistemtica de estudio, por ello
el aprendizaje de los conocimientos cientficos slo puede ser resultado del trabajo escolar.
El aprendizaje que implica la investigacin, es resultado de un proceso de largo plazo
mediado por la escuela y que se origina en la experiencia cultural-social de la investigacin
cientfica. Parafraseando al mismo Vigotsky, podramos afirmar que la formacin de la
capacidad y habilidades intelectuales en los individuos es el resultado de una doble
trayectoria: su origen social y su asuncin posterior por el sujeto. Su apropiacin requiere
necesariamente una accin mediada, o sea, son apropiados por las personas por medio de
actividades de enseanza planificadas. Tiene como caractersticas fundamentales un alto
nivel de sistematizacin, de jerarquizacin y lgica, expresadas en principios, leyes y teoras.
Vygotsky ve el desarrollo de los conceptos cientficos como las interacciones
profesor/alumno ocurridas durante el proceso enseanza-aprendizaje escolar. Los
conceptos cientficos son apropiados intencionalmente, por eso la relacin entre sujeto y
objeto del conocimiento es consciente y voluntaria. Tales conceptos crean condiciones para
que el ser humano realice sus actividades mentales con independencia de un contexto
concreto, esto es: los conceptos derivan de relaciones, ahora ya separadas de la realidad
para el plano mental.
El concepto cientfico proviene de la accin social del sujeto que se apropia de l y recurre a
l para explicar de forma consciente la realidad de la vida cotidiana. Se puede decir que el
sujeto se apropia de un concepto cientfico cuando recurre a el para implementar una
accin, para resolver una situacin-problema. Solamente cuando son utilizados en las
soluciones de problemas los conceptos cientficos cumplirn uno de sus papeles, que es
colocar sobre el tapete las limitaciones y fragilidades del concepto cotidiano o emprico.
La investigacin no solo sirve para construir y producir conocimientos cientficos, sino para
conocer y comprender la realidad como una totalidad; la accin investigativa cambia al
propio sujeto investigador y le ayuda a ser crtico, reflexivo sobre s mismo y sobre la
realidad social; capacidades que le har ms libre.
La enseanza de la investigacin cientfica involucra varias dimensiones y operaciones
intelectuales, ticas, metodolgicas y tcnicas; as como la dimensin epistemolgica (redes
conceptuales), que permiten procesar adecuadamente operaciones de razonamiento
cientfico-lgico, al pensar abstracto, a la contrastacin, comparacin y comprobacin as
como a desarrollar habilidades para la prctica investigativa. Es decir, aprendern a
investigar investigando. (grfico N 2)

392

Grfico N 2.
Enfoque terico-prctico del rea de Investigacin Cientfica, en el paradigma socio-crtico

2.5. COMPONENTES DEL REA

El rea de Investigacin Cientfica en el nivel Secundaria, est constituido por los siguientes
componentes:

COMPONENTES

GRADOS

1 - 2 - 3

4 - 5

Paradigmas, enfoques, teoras y

epistemologa
Operaciones intelectualescognitivas para el pensamiento

Metodologa y tcnicas

Prctica y tica

393

a) Operaciones intelectuales-cognitivas para el pensamiento

Habilidades cognitivas y operativas, procesos mentales y propeduticos
sistemticos (observacin, comprensin, interpretacin) as como la clara distincin
conceptual y operativa de los recursos metodolgicos, tcnicos e instrumentales,
por medio de los cuales se potencian los instrumentos del conocimiento en un
marco natural, social, cultural e histrico.
Habilidades
sociales,
emocionales
y
valorativas
como
herramientas
comportamentales, mentales y valorativas por medio de las cuales el ser humano
puede conocer significados, transformar la realidad, sus relaciones y reconocerse a
s mismo.
b) Paradigmas, enfoques, teoras y epistemologa
Referida a la importancia de las redes conceptuales que conforman las teoras
cientficas vinculadas a paradigmas y comunidades cientficas diversas, su
aprendizaje significativo de las proposiciones, categoras y principios que orientan o
sirven de base para la investigacin cientfica en todas sus formas, tipos y niveles.
c) Metodologa y tcnica
El conocimiento y utilizacin pertinente a las metodologas de la investigacin de
acuerdo a los temas problemticos que se seleccionen para tal finalidad e incluye el
manejo de mtodos, tcnicas e instrumentos elementales para la elaboracin,
diseo y ejecucin de los proyectos de investigacin cuantitativos y cualitativos.
c) Prctica y tica
Implica la prxis de una serie compleja de capacidades y habilidades relacionadas
con la inteligencia emocional, el juicio crtico, valorativo y la actitud tica del
estudiante ante la ciencia y la prctica de la investigacin.

III. OBJETIVOS DE REA

3.1. OBJETIVO GENERAL
Generar una relacin dialctica entre la teora cientfica y la realidad socio-cultural e
histrica de la regin en el trabajo cotidiano de los estudiantes en la escuela y fuera de ella,
con la finalidad de
ejecutar investigaciones significativas de carcter descriptivo,
explicativo, experimental o comparado de acuerdo al nivel de desarrollo alcanzado por los
estudiantes, a la experiencia institucional y los requerimientos regionales que le permita
plantear soluciones a la problemtica de su contexto.

394

3.2. OBJETIVOS DE NIVEL

a. Realizar lectura crtica proyectiva y argumentativa de ensayos y teoras cientficas
para trabajar con enfoque paradigmtico-crtico-emancipador
b. Argumentar las relaciones entre la realidad problemtica, la problematizacin
cientfica y la red conceptual cientfica con juicio valorativo.
c. Ejecutar proyectos de investigacin descriptiva/ experimental
de acuerdo a los
criterios metodolgicos requeridos con pertinencia y rigurosidad.
d. Prever los recursos, medios y materiales necesarios para realizar los proyectos de
investigacin elaborados por los estudiantes con criterio de planificacin.
e. Redactar artculos, ensayos o monografas teniendo en cuenta las tcnicas y estilos
de redaccin cientficos necesarios para proyectar los logros cientficos a la
comunidad asumiendo un compromiso social.
f.

Exponer oralmente los resultados de los trabajos de investigacin realizados en los

talleres con argumentos crticos y demostrativos.

g. Participar en trabajos grupales: cooperativos, seminario, mesa redonda, simposio,

asumiendo un compromiso democrtico y tico basado en la responsabilidad y la
calidad del trabajo realizado.

395

OBJETIVOS POR GRADOS

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Utilizar
fuentes
de Observar y describir los Organizar
los
principios,
informacin
de
modo
fenmenos
naturales,
teoras, leyes, categoras y
sistemtico, organizado y
sociales
y
culturales
conceptos cientficos
que
crtico para realizar escritos
significativos del espacio
permitan entender y explicar
y dilogos aplicando la
social prximo utilizando
una situacin problemtica
induccin y deduccin con
informacin
y
datos
concreta
de
aspectos
proposiciones de aspectos
obtenidos que le permita
sociales,
educativos
y
relacionados a sus cambios
ensayar hiptesis empricas,
ambientales del contexto
personales y los del entorno
orientadas a la bsqueda
local con criterio analtico y
natural, social y cultural
pertinente
de
temas
creativo.
ms
prximo
a
su
problmicos de su realidad
experiencia
vital
con
social con espritu crtico y Usar la informacin tericacientfica
para
ensayar
responsabilidad
y
rigor
creativo.
hiptesis
tericas
y
lgico.
Ejercer los principios morales
procedimientos
tcnicos
y ticos para realizar la
para la puesta a prueba del
investigacin en cualquiera
valor
de
las
premisas
de sus formas y niveles,
cientficas
utilizadas
desde
la
institucin
responsablemente.
educativa con respeto.
Reconocer
las
hiptesis
abductivas, deductivas e
inductivas
referidas
a
problemas seleccionados del
aspecto ambiental, social,
econmico,
poltico
del
contexto institucional, local
y regional con criticidad

Discriminar la importancia
de
los
paradigmas
de
investigacin cientfica para
el dominio de la dimensin
epistemolgica
conceptual
adecuada.

Realizar
lectura
crtica,
proyectiva y argumentativa
de
ensayos
y
teoras
cientficas para trabajar con
enfoque
paradigmtico
crtico emancipador

Ejercer el juicio crtico y

analtico acerca de los
supuestos tericos usados o
existentes
mostrando
inters.

Argumentar las relaciones

entre
la
realidad
problemtica,
la
problematizacin cientfica y
la red conceptual cientfica
con juicio valorativo.

Redactar informes cientficos

bsicos relativos a sus
experiencias en la bsqueda
de explicaciones tericas y
evidencias empricas como
base de su preparacin
investigadora y mejora de
sus recursos propeduticos
y
su
propio
discurso
contextual.

Usar adecuadamente las

tcnicas, instrumentos y
procedimientos
para
plantear y disear trabajos
de investigacin elemental:
descriptivos y monografas
con eficiencia y cientificidad.

Redactar artculos, ensayos

o monografas teniendo en
cuenta las tcnicas y estilos
de
redaccin
cientficos
necesarios para proyectar
los logros cientficos a la
comunidad asumiendo un
compromiso social.

Participar
en
tcnicas
grupales: simposio, paneles,
asumiendo un compromiso
democrtico
y
tico

Exponer
oralmente
los
resultados de los trabajos de
investigacin realizados en
los talleres con argumentos

Elaborar

monografas

396

Ejercitar
la
lectura
interpretativa, contextual y
argumentativa de las fuentes
de informacin y de la
realidad con objetividad.
Formular
proyectos
de
investigacin descriptiva de
temas monogrficos diversos
relacionados con su nivel de
informacin
y
aspectos
significativos de la realidad
institucional, local o regional
con
coherencia
y
pertinencia.

Ejecutar
proyectos de
investigacin
descriptiva/
experimental de acuerdo a
los criterios metodolgicos
requeridos con pertinencia y
rigurosidad
Prever los recursos, medios
y materiales necesarios para
realizar los proyectos de
investigacin elaborados por
los estudiantes con criterio
de planificacin.

respetando sus elementos

estructurales y las normas
de
redaccin
con
responsabilidad.

responsable.
Realizar los proyectos o
trabajos de investigacin
conforme
los
planes
diseados
con
responsabilidad
y
rigor
cientfico.
Redactar
los
informes
cientficos segn las normas
establecidas
para
la
comunicacin cientfica, con
criterio sistemtico.
Sustentar
oralmente
su
trabajo
de
investigacin
monogrfico con argumentos
suficientes.

397

crticos y demostrativos.
Participar
en
trabajos
grupales
cooperativos:
seminario, mesa redonda,
simposio; asumiendo un
compromiso democrtico y
tico
basado
en
la
responsabilidad y la calidad
del trabajo realizado.

IV. CONTENIDOS DE REA POR NIVEL Y GRADO

4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

Operaciones
intelectualescognitivas para el pensamiento

Operaciones
intelectualescognitivas para el pensamiento

Operaciones intelectuales-cognitivas
para el pensamiento

Paradigmas, enfoques, teoras

y epistemologas

Paradigmas,
enfoques,
teoras y epistemologas

Aplicar el razonamiento formal de

anlisis, induccin y deduccin y
comprensin contextual.

Aplica
el
razonamiento
para
entender
la
generalizacin,
abstraccin, induccin y procesos
de sistematizacin

Aplica el razonamiento contextual a

partir del reconocimiento de la teora
cientfica en relacin a algunos
problemas
del
contexto
local
o
institucional.

Estudio de los paradigmas de la

ciencia
contempornea.
Paradigmas en la investigacin:
positivista, interpretativo, sociocritico y emancipatorio.

Lectura cientfica proyectiva

de las fuentes y la literatura
relacionada con las lneas y
temas
de
investigacin
cientfica.

Establece con claridad el concepto de

ciencia, su clasificacin desde una
visin paradigmtica.

Filosofa de la ciencia.

La lectura y el dilogo
cientfico en torno de los
valores epistemolgicos de
las teoras seleccionadas y
discriminadas.

Discrimina y usa las fuentes de

informacin:
bibliogrficas,
virtuales, testimoniales, sociales y
naturales.

Distingue y usa algunas tcnicas de

observacin
no
participante
y
participante.

Visita y uso de las bibliotecas y

Centros de base de datos.

Registra datos de modo sistemtico:

anecdotario, cuaderno de campo.

Aplica las tcnicas bsicas de

lectura comprensiva y contextual
para la investigacin.

Elabora
diagnstico
de
los
problemas de la I.E. usando
informacin vlida y confiable.

El subrayado de textos escritos.

Elabora
algunas
proposiciones
hipotticas empricas en base a los
datos e informacin recogidos.

Tcnicas
del
fichaje:
fichas
bibliogrficas,
fichas
de
comentario,
hemerogrficas,
resumen, sntesis, cita, etc.
Participa en la organizacin de
bases de datos institucionales.
Participa
en
conversatorios
dialgicos sobre la informacin
lograda, usando proposiciones.
Uso de algunos recursos bsicos
de las TIC aplicados a la
investigacin.
Reconoce lugares naturales y
espacios sociales relevantes para
observar problemas in situ.
Usa primer cuaderno de campo.
Redacta resmenes breves o
informes de trabajo campo o de
informacin bibliogrfica o virtual

Lectura ejemplificadora de trabajos

de investigacin realizados en otros
espacios sociales.
Reconoce y aplica los cdigos de
tica en la investigacin cientfica
(plagio, veracidad, objetividad)
Reconoce la importancia de los
participantes:
privacidad
y
confidencialidad,
consentimiento
informado

Distingue diferencias y relaciones entre

ciencias formales, ciencias fcticas y
ciencias humansticas
Papel de la teora cientfica: leyes,
principios, categoras, conceptos en la
tarea del investigador:
Acepciones del trmino teora
Funciones de la teora
Principales teoras en el campo de la
ciencia.
Las teoras y los procesos investigativos
Ley cientfica: algunas leyes cientficas
naturales y sociales.
Teora del conocimiento: el proceso de
conocer

Estudio de la epistemologa
como ciencia de la ciencias.
Contexto de descubrimiento.
Contexto de validez. Naturaleza
del conocimiento cientfico.
Produccin de la ciencia
Dimensin epistemolgica de las
nociones cientficas.
Anlisis crtico de las teoras y
su validez para la investigacin.
Clases de investigacin

Bsica y terica

Aplicada o prctica

Experimental
experimental

Cuantitativa y cualitativa

no

Organiza la informacin en torno de

los temas ms significativos previa
discusin grupal.

Estructura del conocimiento: Elementos

bsicos (sujeto que conoce, objeto de
conocimiento, relacin entre el sujeto
que conoce y objeto de conocimiento)

Aplicacin
del
conocimiento
cientfico como sustento para
una investigacin de un tema o
problema de investigacin.

Asume una postura en relacin a la

ciencia y su significacin en la
actual sociedad.

Lectura contextual: decodificar o leer

categorialmente contextualizando los
textos cientficos

Realiza visita a lugares naturales,

comunidades o centro de produccin

Uso de informacin y datos: Almacenar

Desarrollar grupalmente una

estructura y protocolo de los
proyectos de investigacin en las
ciencias
sociales,
naturales,
humanas y recursos naturales

398

Papel de la pregunta y de la
observacin en la lectura del
contexto.
La pregunta como punto de
partida y llegada de la
investigacin cientfica.
La pregunta como forma de
hacer ciencia: confluencia de
creatividad,
inventiva,
imaginacin, concepciones y
realidad problmica.
Relacin entre la teora y la
realidad en la construccin y
formulacin de hiptesis de
investigacin.
Relacin entre problema,
teora e hiptesis en los
proyectos de investigacin,
desde
una
visin
paradigmtica o enfoque de
investigacin.
Elaboracin de los referentes
tericos,
marcos
conceptuales o estados del
arte dependiendo del tema

diversos de la localidad para su

observacin utilizando un plan
estructurado
Elabora informes bsicos acerca de
sus hallazgos encontrados en las
fuentes,
los
espacios
sociales/naturales o culturales y de
participantes de la observacin.

y
transferir
interproposicionales.

sistemas

Razonamiento hipottico-deductivo. El
pensamiento formula ideas nuevas
probables
a
partir
de
la
problematizacin
de
determinado
conocimiento de un objeto de la realidad
sociocultural de la localidad o la
institucin.
Diseo y ejecucin de experimentos
elementales
que
ejerciten
la
comprobacin de hiptesis de una
manera sistemtica, considerando las
soluciones probables.
Uso de las TIC aplicadas a la
investigacin, programas informticos
bsicos.
Redacta
informes
breves
usando
normas
internacionales
de
las
observaciones realizadas, proponiendo
un orden en la descripcin, explicacin
y las inferencias necesarias.

(cuantitativo,
mixto).

cualitativo

investigacin

Determinacin de lneas de
investigacin social, natural y
humanstica de acuerdo a la
poltica
institucional
y
al
contexto local o regional

Articular en la experiencia
directa del trabajo grupal los
aspectos tericos con la
realidad problmica y las
probables hiptesis.

Seleccin o determinacin del

problema de investigacin en
funcin del avance previo y de la
priorizacin dentro de las lneas
de investigacin.

Supuestos
tericos
de
investigaciones
que
antecedan a su problemtica
de estudio.

Construccin de un problema de
investigacin
teniendo
como
referencia las observaciones y
descripciones as como los datos
e informacin sistematizados en
grado anterior.
Redaccin cientfica: el artculo
cientfico-bibliogrfico sobre el
tema o problema determinado.
Normas de redaccin de la
monografa, el ensayo cientfico y
el informe de tesis.
Metodologa y tcnica
Mtodo y metodologa
Mtodo:
definicin
caractersticas

Mtodos: cientfico, inductivo,

deductivo,
cualitativos
y
cuantitativos
Metodologa de la investigacin:
definicin y caractersticas
Diferencia
entre
metodologa

mtodo

Aspecto o componentes
proyecto de investigacin:

y
del

Clases de proyectos
Proyecto investigativo
Aspectos
cronograma

399

de
determinado.

administrativos:
de
actividades

Definicin
de
conceptos
claves que orienten los
proyectos de investigacin.
Ubicacin,
clasificacin,
anlisis y uso de las fuentes
tericas.
Contraste
de
fuentes para analizar su
problema de estudio.
Formular/inventar
hiptesis, discriminar tipos
de hiptesis en funcin del
problema seleccionado.
Aprobacin de proyectos de
investigacin en funcin de
las lneas de investigacin
priorizadas
y
de
las
necesidades y urgencias de
la problemtica de la regin
Arequipa.
Metodologa y tcnica
Diseo de la metodologa de
investigacin.
Metodologa
investigacin.

de

la

Mtodos que se usarn en

los proyectos especficos.
Diseos de investigacin en
funcin del enfoque y del
problema de investigacin.
Tcnicas de
documental:
informacin

investigacin
fuentes
de
primaria
y

recursos y presupuestos
Modelo
de
investigacin
cualitativa y cuantitativa
Caractersticas
investigacin
cuantitativa.

de
cualitativa

la
y

Tipos
de
investigacin
cuantitativa
(exploratoria,
descriptiva,
experimental)
y
cualitativa
(etnogrfica,
histrica, investigacin-accin,
confirmatoria, evaluativa estudio
de casos).
El problema cientfico:
El problema: enfoque cualitativo
y cuantitativo.
Caractersticas
del
planteamiento de un problema:
antecedentes,
delimitacin,
justificacin, hiptesis, objetivos.
Variables:
clasificacin.

significado

Prctica y tica
Vista
estructurada
de
observacin (indirecta, directa
y/o participante) a los espacios
sociales o naturales donde se
halla
ubicado
el
problema
propuesto.
Determinacin de los marcos,
referentes o estados del arte
referentes
al
problema
de
investigacin,
utilizando
las
tcnicas
estandarizadas
internacionalmente.
Uso de cuaderno de campo,
fichas de observacin, recursos
tcnicos
e
instrumentos
necesarios
para
explorar,
describir
y
diagnosticar
el
problema a investigar.
Articular la teora cientfica
especifica seleccionada con las

400

secundaria; validez o crtica

de
las
fuentes;
ficha
bibliogrfica, hemerogrfica,
de trabajo e informacin
electrnica.
Tcnicas para la elaboracin
de instrumentos de recojo y
anlisis de datos.
Seleccin de instrumentos
para uso del grupo de
investigadores: diario de
campo, entrevistas, gua de
entrevista, encuesta, etc.
Instrumentos y materiales
para el trabajo de campo:
cmaras,
videocmaras,
grabadoras,
fichas,
computadora, calculadoras,
etc.
Recursos
econmicos
y
humanos para ejecutar los
proyectos de investigacin.
Planificacin del tiempo de
los proyectos.
Previsin de las formas y
medios
para
la
comunicacin y difusin de
los logros de investigacin:
publicaciones,
seminarios,
conferencias y pgina web
institucional.
Prctica y tica
Redaccin y sustentacin
Planificacin de la inmersin
con el grupo humano a ser
investigado o el trabajo de
campo en caso de espacios
naturales, productivos o
situacin referentes de los
problemas propuestos en
cada grupo, aula o seccin.
Cronograma
efectivo
de
intervenciones, visitas de
observacin o participacin,

dimensiones
reales
de
problemtica a investigar.

la

Justificar
la
relevancia
y
pertinencia del tema o problema
de
investigacin
para
la
institucin, la localidad y /o la
regin.
Daos a otros investigadores
El plagio: copia literal
Uso de citas sin citar los autores
Propiedad intelectual
Dao social
Uso de datos falsos
confirmar hiptesis
Neutralidad
cientfica

para

objetividad

procedimientos
experimentales que debern
desarrollarse en al ciclo o
ao escolar: objetivos y
metas.
Divisin del trabajo de
equipos.
Organizacin
y
anlisis de los datos e
informacin.
Redaccin de los resultados
del trabajo de campo o las
visitas de observacin a los
espacios sociales, culturales
y naturales seleccionados.
Informes
parciales
e
informes finales.
Redaccin de los resultados
finales de los proyectos
ejecutados en al ao escolar.
Estilos
de
referencia
bibliogrfica (APA).
Importancia
del
aparato
crtico en una investigacin
cientfica
y
la
tica
practicada
por
los
investigadores
(tica
vs.
plagio de ideas, honradez
cientfica).
Formas de registrar
bibliografa consultada.

la

Comprobacin de hiptesis;
conclusiones y anlisis de
resultados.
Presentacin escrita de los
resultados:
orden,
coherencia
lgica
y
relevancia.
Anlisis de los resultados
desde el enfoque propuesto.
Discusin de los resultados
usando
el
pensamiento
argumentativo propio de la
etapa
proyectiva
del
adolescente.

401

Pruebas de las hiptesis:

estadsticas, interpretativas,
explicativas o histricas.
Redaccin
de
las
conclusiones
de
la
investigacin y comparacin
con otras investigaciones
publicadas
Redaccin
(revisin,
correccin) del informe final
de investigacin conforme
las normas estandarizadas o
las
que
determine
la
institucin.
Presentacin y sustentacin
oral de los resultados por
cada equipo o seccin al
final de ao acadmico
Difusin de la investigacin
usando distintos medios de
extensin y proyeccin de
cada institucin a nivel local
o regional.

402

4.2. SISTEMA DE HABILIDADES

PRIMER GRADO

Explorar
Inducir
Deducir
Inferir
Diagnosticar
Debatir

SEGUNDO GRADO

Explorar
Diagnosticar
Abducir
Razonar
Debatir

TERCER GRADO

Diagnosticar
Hipotetizar
Teorizar
Formular
Comprobar
Inferir
Experimentar
Argumentar
Debatir

403

CUARTO GRADO

Descubrir
Diagnosticar
Analizar
Resumir
Sistematizar
Plantear problemas
Organizar
Comprobar
Demostrar
Experimentar
Cuestionar
Elaborar preguntas
Discrepar
Argumentar
Debatir
Aplicar

QUINTO GRADO

Descubrir
Cuestionar
Diagnosticar
Elaborar preguntas
Plantear problemas
Resumir
Organizar
Sistematizar
Elaborar conclusiones
Comprobar
Experimentar
Demostrar
Argumentar
Discrepar
Debatir
Aplicar

3. SISTEMA DE VALORES

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

Intuicin

Descubrimiento

Reflexin

Identidad

Identidad

Creatividad

Disciplina

Inventiva

Autonoma

Autonoma

Responsabilidad

Creatividad

Critica

Responsabilidad

Respeto

Respeto

Autonoma

Argumentacin

Pertinencia

Responsabilidad

Solidaridad

Solidaridad

Creatividad

Respeto

Tolerancia

Solidaridad

Pertinencia

Responsabilidad

Respeto

Perseverancia

Solidaridad

Pertinencia

Cooperacin

Cooperacin

Perseverancia

404

V. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Segn Snchez (2004): Ensear a investigar es una actividad compleja y laboriosa. Su
complejidad resulta del objeto mismo de la enseanza; investigar es un saber prctico, es un
saber hacer algo, es decir generar conocimientos nuevos.
La educacin instruccionista y tradicional, lejos de promover y encauzar la inquietud innata del
individuo por conocer su entorno, busca formalizar al estudiante llevndolo a la limitacin es
decir, a la acumulacin de la informacin y no la posibilidad de experimentar otras respuestas. Se
debe propiciar que el curso de investigacin cientfica se convierta en un taller, donde se
promuevan situaciones de conflicto cognitivo, las cuales conllevaran a abordar temas a travs de
problematizacin, investigar permite a los sujetos ser ms crticos, reflexivos sobre ellos mismos y
el entorno, y por ende, ser ms libres. Se debe propiciar una formacin para la vida. Lo que los
estudiantes aprendan ahora les quedar para siempre, sea cual sea el mbito de desarrollo
profesional donde se desempeen en un futuro.
As, la enseanza de la investigacin debe tener una visin pedaggica abierta y sin ingenuidad,
pues no se puede tener seguridad de que las clases de investigacin cientfica, solo ellas, sirvan
para que los estudiantes aprendan a investigar, cuando en la prctica se presentan cuestiones
como: Qu hacer cuando los estudiantes no encuentran problemas ni reas de inters? Cmo
fomentar su curiosidad y ver al mundo como un conjunto de relaciones entre hechos que pueden
explicarse y que pueden ayudar a comprender otros hechos? Cmo propiciar la habilidad para el
planteamiento de preguntas? Se hace necesario recuperar las experiencias y vivencias de los
propios estudiantes, donde ellos se miren como autores, creadores del conocimiento.
La enseanza de la investigacin cientfica debe ser un proceso global, continuo e integrado. En la
enseanza de materias terico-prcticas, como el de la investigacin, se acenta el vnculo
profesor-estudiante porque el profesor se encuentra ante un grupo de estudiantes a quien
transmitir, no tanto saberes terico-conceptuales, sino ms bien prcticas y habilidades,
aptitudes para el quehacer investigativo. De ah que la forma ms propicia para la enseanza de
la investigacin sea desde la prctica, es decir, ensear a investigar investigando, requiere de una
alta dosis de entusiasmo y hasta pasin por parte del docente.
Dada la complejidad y laboriosidad del proceso de enseanza de la investigacin, es necesario
recurrir a una serie de mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza que permitan encontrar la
motivacin para investigar, comprender y asimilar la informacin de los objetos de estudio,
propiciar la creatividad y favorecer los procesos de comunicacin y del pensamiento complejo. Se
debe recurrir, entonces, a procesos metodolgicos sistemticamente orientados a la consecucin
del objetivo del rea.
La motivacin si bien puede ser extrnseca, el verdadero valor de la motivacin se encuentra en lo
intrnseco, en uno mismo y para conseguir esto es necesario:

Presentar al alumnado tareas de una dificultad moderada, adecuada, ni muy fciles ni

muy difciles, para conseguir que su realizacin sea una ocasin para percibir o
experimentar que son competentes. Se evitarn los mensajes que impliquen una crtica
excesiva y se dar importancia por el contrario, a toda tarea bien realizada.

Proporcionar al estudiante experiencias de autonoma que generan satisfaccin propia, lo

que les genera inters en realizarlas por el simple hecho de hacerlas. En otras ocasiones
algunos alumnos/as no realizan el proceso de interiorizacin y no llegan a asumir la tarea

405

como algo propio. En estos casos, conviene trabajar el autoconcepto y la capacidad para
autorregularse y conseguir superarse a s mismo y aprender a aprender.
Por su parte, la creatividad es un proceso netamente intrnseco en donde el estudiante se hace
partcipe de su propio proceso de aprendizaje y que lo hace paralelamente con la ayuda del
profesor. Para hacer protagonista al alumno las posibilidades pueden ser mltiples y variadas.
Cada tema, cada edad y cada situacin puede ofrecernos muchas posibilidades para favorecer un
clima participativo, motivante y creativo.
La diferencia entre un entorno rutinario y uno creativo depende fundamentalmente de la
creatividad en el trabajo del profesor. La creatividad en el trabajo del profesor significar seguir
con el proceso de alerta a las seales o nexos a objetivos que se van desarrollando o
ampliando y que nos van situando en nuevos contenidos: aquellos que nos interesan en nuestra
programacin y a los cuales tenemos que ir orientando. Algunas tcnicas que se pueden utilizar,
son:

La metfora y la analoga.

Los contrarios.

El mtodo P.N.I.

La indagacin, las cadenas de por qu.

Ejercicios de relaciones remotas.

Adems existen otras tcnicas utilizadas por diferentes disciplinas como: Gua neuronilla para
generar ideas, anlisis morfolgico, binica, brainstorming o lluvia de ideas, brainwriting,
conexiones morfolgicas forzadas, crear en sueos, CRE-IN, DO IT, el catlogo, el porqu de las
cosas (la brjula), estratal, galera de famosos (hall of fame), generacin de ideas a distancia,
ideart, ideas animadas, identificacin o empata, inspiravideo, la inversin, listado de atributos,
mapas mentales, mtodo 635, mtodo Delfos (delphi), Microdibujos, mitodologa, Morphing, ojos
limpios (fresh eyes), provocacin, relaciones forzadas (palabra al azar), tcnica Dal (imgenes
hipnoggicas), Tcnica de Da Vinci, TRIZ, SCAMPER, 4X4X4
En cuanto a la indagacin como mtodo de instruccin, indican que el docente debe programarles
a los estudiantes preguntas que sean problemticas, y una vez respondidas, invitarlos a proponer
soluciones y a elaborar productos como resultado de la bsqueda de informacin.
Plantean tambin que los docentes concienticen a los alumnos en la necesidad de defender sus
posturas argumentativas; mediante la discusin de los datos, aclaracin de lo que expresan,
firmeza en la argumentacin y desenvoltura en las conclusiones, a partir de los datos o pruebas
de las fuentes consultadas, sean estas de carcter primarias o secundarias.
Las tcnicas de estudio son adecuadas para saber comprender y asimilar la informacin objeto de
estudio y tienen que ver todas las actividades relacionadas con:

La comprensin lectora: tcnicas clsicas de subrayado, realizacin de resmenes y

esquemas, mapas conceptuales.

Tcnicas de recogida de informacin sobre un tema: uso de diccionarios, fichas de

biblioteca, apuntes.

406

Tcnicas para mejorar la retencin y el recuerdo, que, a su vez estan en funcin de varios
factores.

La comunicacin es una actividad importante en el proceso de aprendizaje de la investigacin,

pues es el medio de construccin colectiva de sentido y de cultura. La comunicacin cientfica es
un fenmeno social, una necesidad humana y un servicio pblico. Los atributos sociales que
algunos autores confieren a la comunicacin como vigilancia del entorno, actitud favorable al
cambio, enseanzas para la adaptacin del individuo, creacin de un clima propicio para el
desarrollo, son perfectamente asumibles en el caso de la comunicacin cientfica. Las tcnicas de
comunicacin oral a utilizar pueden ser:

Tcnicas de participacin oral individual: charla, conferencia, discurso.

Tcnicas de participacin oral colectiva: dilogo, entrevista, discusin, debate, mesa

redonda, simposio, panel, foro, seminario.

Tambin las tcnicas de comunicacin cientfica escrita se concretan en: el folleto, la revista, el
artculo, la monografa, el ensayo.
Otro de los mtodos para fomentar la investigacin, es las pasantas y asistencias de
investigacin, que son intercambios con universidades en lneas de investigacin que permitan a
los estudiantes hacer investigacin, principalmente a los que tengan la actitud y prctica en
investigacin cientfica.

VI. ORIENTACIONES DE EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo y atravs de aquella se emiten
juicios de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los
propsitos de los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de
clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado debido a los diversos
factores que intervienen en la evaluacin (factores institucionales, metodolgicos e incluso
personales).
A travs de la evaluacin del aprendizaje, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de
sus logros y dificultades en su proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan detectarlos,
corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin suficiente y pertinente que
les permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales
seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes
y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las habilidades adquiridas.
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje,
para las que cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para
evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucin educativa. Se considera
importante mencionar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de
evaluacin se realice a partir del tiempo requerido para su construccin, ejecucin y revisin,
como resultado de los acuerdos de institucin educativa y el calendario escolar en curso.
Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica,
formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, las que tienen propsitos, finalidades
y tiempos especficos.

407

Toda vez que a lo largo del ao se promueve que el estudiante ejecute actividades de aprendizaje
autnticas (o contextualizadas), es necesario que las estrategias de evaluacin centren su
atencin en la aplicacin de determinadas habilidades en escenarios reales, de tal forma que el
docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.
Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de
ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas de la presentacin de escritos como
ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones, entre otras. En tanto, las
estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades pueden ser la conformacin de un
portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje
que le permitan identificar el nivel de desarrollo de las habilidades, ya sea en soporte papel o
electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre otros.
Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin y
desarrollar acciones de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran
sus caractersticas principales y ventajas.

Autoevaluacin
Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as
como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los
estudiantes a reflexionar respecto de su trabajo, identificar cul es su nivel de desarrollo y
en qu reas necesita ayuda.
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una
retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos.
Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo
considere pertinente.

408

Coevaluacin
Este tipo de evaluacin consiste en que la valoracin del aprendizaje y desempeo de los
estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y
reflexionar de manera conjunta.
Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previo a la
coevaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto.
Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo
considere pertinente.

Evaluacin
Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de
diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin.

409

410

ARZOBISPADO DE AREQUIPA
Oficina Diocesana de Educacin Catlica
La fundamentacin, los objetivos, el enfoque y el contenido del rea de Educacin Religiosa, as
como su tratamiento metodolgico, son los que la autoridad religiosa tiene asignado de acuerdo a
los convenios y normas establecidos entre el Estado peruano y la Iglesia Catlica

4.4.11. EDUCACIN
RELIGIOSA

411

NIVEL: EDUCACIN INICIAL

CICLO: I CICLO
REA: RELACIN CONSIGO MISMO
ORGANIZADOR: TESTIMONIO DE VIDA

Fundamentacin
El rea est encaminada a contribuir al desarrollo individual del nio, de su totalidad corporal,
sus posibilidades, la construccin de su propia identidad, a partir del conocimiento de s mismo y
de las experiencias con su entorno.
El primer ambiente donde se desarrolla el nio es el familiar. En l se dan las primeras
interacciones con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vnculo
afectivo, de intercambio permanente de emociones, sensaciones, donde la comunicacin es
principalmente no verbal, a travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato y el tacto. Es
necesario brindar seguridad emocional al nio para que pueda construir su psique, es decir,
construirse a s mismo. A partir de estas primeras experiencias reconocer progresivamente la
existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconoce las posibilidades de su cuerpo
diferencindolo del cuerpo de su madre, para sentirse una unidad.
El nio, hasta los 2 aos, se encuentra en la etapa sensomotriz. En esta etapa el nio estructura
su inteligencia, la que tendr diferentes manifestaciones: al nacer sern las conductas reflejas
simples, pero a los dos aos el nio evidencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje oral se
convierte en la representacin simblica del mundo interior. Los nios son capaces de resolver
problemas sensoriomotores, trazarse metas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los alcanza
con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget afirma que los sentimientos afectivos tienen una
influencia en las decisiones de los nios al final de esta etapa sensoriomotriz, manifestando
preferencia por algunas personas y objetos.
A travs de esta rea se procuran las condiciones que favorecen en los nios una valoracin
positiva de s mismo y de los dems, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su
propio conocimiento, es decir, de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la
manifestacin de su singularidad, as como de los vnculos afectivos con personas significativas.
Los nios necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados para poder desarrollar
plenamente los procesos de diferenciacin de los otros, descubrirse y conocerse a s mismos como
individuos singulares, valorar y apreciar sus caractersticas personales y a sentirse
progresivamente autnomos en su desenvolvimiento.

412

El rea se organiza de la siguiente manera:

Desarrollo de la psicomotricidad.
Construccin de la identidad personal y autonoma.
Testimonio de vida.

Testimonio de vida
Este organizador est orientado a completar la accin educadora de la institucin educativa en la
formacin del nio, respondiendo a su derecho de encontrarse con Dios.
Los nios van vivenciando una experiencia sensible de amor a Dios sostenida en la prctica
cotidiana con la familia, de las virtudes cristianas, para lo cual es necesario el dilogo abierto y
respetuoso, acogiendo a todos.

TESTIMONIO DE
VIDA

CICLO - RELACIN CONSIGO MISMO

Establece vnculos de confianza y primeras manifestaciones de

amor a Dios, a sus seres queridos y a su entorno, como primeras
experiencias de vivencias de la fe cristiana.

INICIAL I CICLO RELACIN CONSIGO MISMO

TESTIMONIO DE VIDA

0-12 MESES

CAPACIDADES

Se inicia en la vivencia de la fe a travs de palabras, relatos, melodas,

objetos, imgenes y conversaciones cristianas.

ACTITUD

Manifiesta emociones y sentimientos de agrado ante palabras, relatos,

melodas, objetos, imgenes y conversaciones cristianas.

TESTIMONIO DE VIDA
413

1 a 2 AOS

CAPACIDADES

Asocia palabras, relatos, melodas, conversaciones, imgenes y objetos

cristianos a expresiones amorosas.

ACTITUD

Manifiesta emociones y sentimientos de agrado ante palabras, relatos,

melodas, objetos, imgenes y conversaciones cristianas

2 a 3 AOS

CAPACIDADES

Reconoce palabras, relatos, melodas, objetos, imgenes y conversaciones

cristianas de su entorno.

Asocia palabras, relatos, melodas, objetos, imgenes y conversaciones

cristianas a expresiones de cario y ternura.

ACTITUD

Manifiesta emociones y sentimientos de agrado ante palabras, relatos,

melodas, objetos, imgenes y conversaciones cristianas

Disfruta cuando recibe afecto y le mencionan que Jess era nio como l.

414

NIVEL: EDUCACIN INICIAL

CICLO: II CICLO
REA: PERSONAL SOCIAL
ORGANIZADOR: TESTIMONIO DE VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA

Fundamentacin
Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia desde sus dimensiones personal (como ser
individual en relacin consigo mismo) y social (como ser en relacin con otros). Busca que los
nios y las nias se conozcan a s mismos y a los dems, a partir de la toma de conciencia de sus
caractersticas y capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la
convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y
valiosas, con necesidades universales (alimentacin, salud, descanso, etc.) y caractersticas e
intereses propios; reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos
sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias.
Las nias y los nios aprenden en la interrelacin con las personas que le son significativas
(padres de familia y otros adultos); es un proceso cargado de afectividad. La finalidad de esta rea
consiste en que el nio y la nia estructuren su personalidad teniendo como base su desarrollo
integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo
cual les permitir enfrentar de manera exitosa los retos que se les presenten. Para esto es
necesario ofrecer al nio un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prcticas de crianza,
que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su
cultura. De esta manera el nio construir su seguridad y confianza bsica, para participar cada
vez ms y de manera autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus
contextos de desarrollo.
El rea se organiza de la siguiente manera:

Desarrollo de la psicomotricidad.

Construccin de la identidad personal y autonoma.

Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica.

Testimonio de vida en la formacin cristiana.

415

Testimonio de la vida en la formacin cristiana

Con el aprendizaje de la Educacin Religiosa, se busca que la formacin integral de los nios y
nias contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran las
capacidades y actitudes relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad, fundadas en las
virtudes cristianas de la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad y todo
cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la familia y la sociedad.
En este sentido, la educacin religiosa, en la educacin Inicial, se orienta fundamentalmente a
que los nios y nias inicien una primera relacin con Dios, con Jess, con Mara, descubriendo
el amor de Dios en la relacin con sus semejantes y en la participacin de las diversas
actividades religiosas.
En el Ciclo II el tratamiento de la Educacin Religiosa se realiza como parte del rea de Personal
Social, especficamente desde la competencia relacionada al testimonio de vida en la formacin
cristiana.
II
TESTIMONIO DE
VIDA EN LA
FORMACIN
CRISTIANA

CICLO PERSONAL SOCIAL

Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin

religiosa familiar, reconociendo a Dios como Padre creador, y a Jess
como amigo y miembro de la Sagrada Familia.

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AOS

Identifica a los miembros de la

familia de Jess.
Identifica a Jess como amigo
y modelo a seguir.

4 AOS

5 AOS

Identifica a los miembros de la

familia de Jess.

Identifica a los miembros de la

familia de Jess.

Reconoce a Jess como amigo

y modelo a seguir.

Practica las enseanzas de

Jess, siendo amigo de los
dems

Identifica algunas festividades

religiosas ms significativas de
su entorno familiar y eclesial

Identifica las caractersticas

significativas de las
festividades religiosas de su
entorno familiar y eclesial.

Escucha con atencin pasajes

de la Biblia referidos a la
creacin y a la vida de Jess

Escucha con atencin pasajes

de la Biblia referidos a la
creacin y a la vida de Jess

Repite pequeas oraciones y

jaculatorias dirigidas a Dios.

Se dirige a Dios con pequeas

oraciones y reconoce el templo
como casa de Dios

Vive la Navidad reconociendo

que es la fiesta de Jess.

Vive la Navidad reconociendo

que es la fiesta de Jess.

416

Reconoce y participa
activamente en las festividades
religiosas de su entorno
familiar y eclesial
Escucha con atencin pasajes
de la Biblia referidos a la
creacin y a la vida de Jess
Participa espontneamente en
la oracin dirigida a Dios.
Vive la Navidad reconociendo
que es la fiesta de Jess.

ACTITUDES
3 AOS

Muestra alegra al escuchar

sobre Jess y su familia.
Agradece a Dios
espontneamente
Se alegra de participar en
actividades religiosas.

4 AOS

5 AOS

Muestra inters por conocer

sobre la historia de la salvacin
y de la vida de Jess.

Muestra inters por conocer

sobre la historia de la salvacin
y de la vida de Jess.

Agradece espontneamente a
Dios por todo lo que recibe de
l.

Agradece espontneamente a
Dios por todo lo que recibe de
l.

Se alegra de participar en
actividades religiosas.

Se alegra de participar en
actividades religiosas.

417

NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

REA: EDUCACIN RELIGIOSA

FUNDAMENTACIN
El rea de Educacin Religiosa propone una formacin en virtudes cristianas, contribuyendo al
desarrollo y crecimiento integral de los y las estudiantes, y consecuentemente al logro de una
educacin de calidad que contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se
encuentran de modo constitutivo la capacidad trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte
ms significativo del rea, ya que no podemos desconocer la existencia de esta dimensin que est
enraizada en lo ms profundo de cada ser humano.
Un aspecto especfico de la Educacin Religiosa es la formacin de la conciencia moral cristiana,
que se desarrollar por medio del anlisis de la vida, de las opciones, los conocimientos y las
actitudes, buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios y con los dems; ejercitando as la
responsabilidad personal. Los conocimientos que forman la conciencia estn propuestos en este
Diseo Curricular, partiendo del hecho de que existe una capacidad universal de juicio moral que
cualquier ser humano puede lograr.
En este sentido, reiteramos la importancia de tener en cuenta el momento evolutivo de nuestros
estudiantes y su capacidad para ejercer decisiones morales, de acuerdo con su edad y
maduracin.
Con el aprendizaje de la Educacin Religiosa, se busca que la formacin integral de los nios y
nias contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran las
capacidades y actitudes relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad, fundadas en las
virtudes cristianas de la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad y todo
cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la familia y la sociedad.
En este sentido, la Educacin Religiosa, en la Educacin Inicial, se orienta fundamentalmente a
que los nios y nias inicien una primera relacin con Dios, con Jess, con Mara, descubriendo
el amor de Dios en la relacin con sus semejantes y en la participacin de las diversas
actividades religiosas.
En el plano personal, la Educacin Religiosa est orientada a completar la accin educadora de la
institucin educativa en la formacin, respondiendo al derecho fundamental de toda persona de
encontrarse con Dios. En Educacin Primaria, los estudiantes estn en pleno crecimiento;
comienzan a actuar en forma cada vez ms autnoma y son capaces de describir y analizar la
realidad. Igualmente, pueden reflexionar sobre los valores que dignifican al ser humano y sobre
aquellos anti valores que lo daan y perjudican.
En el mbito social, el rea rescata los valores y propuestas que forman parte del Proyecto de Dios
para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad y todo
cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.
418

La finalidad de la Educacin Religiosa en la escuela es la de promover y desarrollar el ejercicio de

la fe a partir de una experiencia sensible del amor de Dios, sostenida y fundamentada en los
conocimientos que gradualmente los estudiantes irn adquiriendo.
Es importante desarrollar el rea de Educacin Religiosa en permanente interaccin con el resto
de las reas para que los nios perciban que la fe, la ciencia y la cultura no son mbitos
separados, sino profundamente relacionados. En este sentido, el desafo de la clase de religin
ser ensearles a mirar la realidad con ojos de fe, para interpretarla y conectarla con la vida
concreta.
El rea tiene dos organizadores:

Formacin de la conciencia moral cristiana.

Testimonio de vida.

Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe y de vida

comunitario, fraterno y dialgico que pueda gestarse en su sesin
dilogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos, y presentando con
caractersticas del proyecto de vida que surge del Evangelio de
estudiantes puedan optar por l libremente.

del docente y el ambiente

de clase, propiciando un
claridad los contenidos y
Jesucristo, para que los

Debido a las caractersticas de nuestra poca, las situaciones y disposiciones de los estudiantes
frente a la propuesta religiosa son diversas. En cada colegio, e incluso en cada grado, se pueden
encontrar distintas opciones religiosas y diferentes niveles de participacin y vivencia.
Corresponde al docente conocer estas situaciones y elaborar la propuesta ms acorde a su
realidad.

419

Competencias por ciclo

FORMACIN DE
LA CONCIENCIA
MORAL
CRISTIANA

TESTIMONIO DE
VIDA

CICLO III

CICLO IV

Reconoce el plan
amoroso de Dios Padre
para la humanidad
expresado en la creacin
del mundo, en la del ser
humano a imagen y
semejanza suya, y en su
encuentro personal con
l.

Reconoce el amor
de Dios Padre,
revelado en Jess,
y su mensaje de
salvacin para
todos.

Comprende el Plan
Salvador de Dios
asumiendo una nueva
forma de vivir su fe.

Coopera en la
conservacin de la
naturaleza y en el
cuidado y defensa de
toda forma de vida.

Muestra signos de
valores y virtudes
cristianas, en
acciones concretas
de convivencia
humana.

Testimonia su fe,
comprometindose a
construir una sociedad
ms justa y ms
humana, mediante la
promocin de los
Derechos Humanos y la
prctica de los valores
evanglicos.

420

CICLO V

EDUCACIN RELIGIOSA - PRIMARIA

PRIMER GRADO

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Hablemos con Dios: la oracin

(oraciones principales)
Cuaresma y Semana Santa
Dios crea todo por amor.

Recita las principales oraciones del

cristiano

Adn y Eva

Identifica el gran amor de Dios Padre

creador y su plan de salvacin en la
historia

Can y Abel
No y el diluvio

Identifica que Dios Padre enva a su Hijo

Jess para salvarlo del mal, que nace
pobre y tiene una familia humana: Jos y
Mara

La anunciacin
Juan Bautista
La presentacin

Reconoce que Dios es familia: Padre, Hijo

y Espritu Santo y es llamado a vivir
como l, en comunidad fraterna.

Jess y los doctores de la ley

Indica los siete sacramentos de la Iglesia

El Espritu Santo y la Iglesia: Jess

pide que seamos una gran familia.

Seala los diez mandamiento de la Ley de

Dios

Los sacramentos
Los diez mandamientos

Conoce a los amigos de Dios.

Mara ejemplo de sencillez.

Los amigos de Dios: ngeles custodios
Adviento y Navidad

421

ACTITUDES

Muestra inters en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oracin, as
como la participacin en celebraciones.
Valora y respeta la naturaleza.
Muestra confianza y agradecimiento a Dios.

TESTIMONIO DE VIDA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Agradece y expresa alabanzas a Dios a

travs de gestos, palabras, oraciones,
canciones y expresiones de amor.

La alabanza y las gracias a Dios.

Primer encuentro con la Palabra de Dios

Valora los mensajes de la Biblia

La vivencia de virtudes y valores
cristianos

Asume las enseanzas de Jess a travs

de pequeas acciones

La participacin en las celebraciones

litrgicas

Asiste a las celebraciones litrgicas

acompaado de su familia, como Iglesia.

La acogida de los mandamientos

Valora los mandamientos del Seor.
La celebracin del nacimiento de Jess.
Celebra en familia la llegada del Salvador

ACTITUDES

Muestra inters en comunicarse con Dios y con las personas.

Valora y respeta la naturaleza.
Muestra confianza y agradecimiento a Dios.

422

EDUCACIN RELIGIOSA - PRIMARIA

SEGUNDO GRADO

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Hablemos con Dios: la oracin

(oraciones principales)
Cuaresma y Semana Santa
Dios crea todo por amor.

Recita con devocin las principales

oraciones del cristiano

Abraham

Explica el gran amor de Dios Padre

creador y su plan de salvacin en la
historia

Isaac
Jacob

Reconoce que Dios Padre enva a su Hijo

Jess para salvarlo del mal, que nace
pobre y tiene una familia humana: Jos y
Mara

El bautismo de Jess
Las tentaciones en el desierto
El buen pastor

Explica que Dios es familia: Padre, Hijo y

Espritu Santo y es llamado a vivir como
l, en comunidad fraterna.

El buen samaritano
El Espritu Santo y la Iglesia: Jess
pide que seamos una gran familia.

Reconoce los siete sacramentos de la

Iglesia

Los sacramentos

Reconoce los diez mandamiento de la Ley

de Dios

Los diez mandamientos

Conoce a los amigos de Dios

Mara, elegida de Dios, Madre de

Jess y de la Iglesia.
Los amigos de Dios: los ngeles
Adviento y Navidad

423

ACTITUDES

Muestra actitud de respeto por la naturaleza.

Muestra inters por conocer la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess.
Muestra actitud de respeto por los signos y smbolos litrgicos.

TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Agradece y expresa alabanzas a Dios a

travs de gestos, palabras, oraciones,
canciones y expresiones de amor.

La alabanza y las gracias a Dios.

Respeto y cuidado de la creacin de Dios.

Reconoce su deber de respetar y ayudar a

cuidar todo lo creado.
Valora los mensajes de la Biblia
Asume las enseanzas de Jess a travs
de pequeas acciones
Asiste a las celebraciones litrgicas
acompaado de su familia, como Iglesia.

La reflexin de la Palabra de Dios

La aceptacin de las propias virtudes y
defectos de los dems (ejercicio de
equidad y solidaridad).
La participacin en las celebraciones
litrgicas
Llamados al amor: los mandamientos

Practica los mandamientos del Seor.

La celebracin del nacimiento de Jess.
Celebra la llegada del Salvador.

ACTITUDES

Muestra actitud de respeto por la naturaleza.

Muestra inters por conocer la Palabra de Dios y las enseanzas de Jess.
Muestra actitud de respeto por los signos y smbolos litrgicos.

424

EDUCACIN RELIGIOSA - PRIMARIA

TERCER GRADO

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Jess me ensea a orar: Padre

nuestro, Ave Mara, Gloria, ngelus
Cuaresma y Semana Santa

Interioriza las principales oraciones del

cristiano

Dios crea todo por amor: el ser

humano imagen y semejanza de Dios.

Reconoce que Dios lo ha creado a su

imagen y semejanza por amor y que
todas las personas son iguales en
dignidad.

Jos
Moiss

Identifica el amor de Dios en la historia

de la salvacin

Josue
El fariseo y el cobrador de impuestos

Relata pasajes de la vida pblica de

Jess y de su obra de salvacin,
resaltando su mensaje.

El hijo prdigo
La oveja perdida

Reconoce la presencia del Espritu Santo

en los sacramentos de la Iglesia,
comunidad de fe.

El rico y el pobre Lzaro

El Espritu Santo y la Iglesia: Jess
pide que seamos una gran familia.

Explica los tres primeros mandamiento

de la Ley de Dios

El bautismo y confirmacin

Reconoce el amor de Dios como Padre

bueno, que nos da a su hijo Jess como
hermano, gracias al s de Mara.

Los tres primeros mandamientos

Mara modelo de humildad.

Conoce a los amigos de Dios

Los amigos de Dios: Domingo Savio,

Mara Goretti.
Adviento y Navidad

ACTITUDES

Admira a Jess por su entrega y amor a todos por igual.

425

Muestra admiracin y respeto por la vida de los santos.

Adopta una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados.

TESTIMONIO DE VIDA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Agradece y expresa alabanzas a Dios a

travs de gestos, palabras, oraciones,
canciones y expresiones de amor.
Valora los mensajes de la Biblia
Asume las enseanzas de Jess a travs
de pequeas acciones
Asiste a las celebraciones litrgicas
acompaado de su familia, como Iglesia.
Practica los mandamientos del Seor.
Celebra la llegada del Salvador.

La alabanza y las gracias a Dios.

La reflexin de la Palabra de Dios
La vivencia de virtudes y valores
cristianos
La participacin en las celebraciones
litrgicas
Llamados al amor: los mandamientos
La gratitud a Jess por haber venido
como Salvador.

ACTITUDES

Admira a Jess por su entrega y amor a todos por igual.

Dialoga con respeto y escucha con inters a sus compaeros.
Adopta una actitud de solidaridad con sus compaeros necesitados.

426

EDUCACIN RELIGIOSA - PRIMARIA

CUARTO GRADO

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Profundiza las principales oraciones del

cristiano

Jess me ensea a orar: Padre

nuestro, Ave Mara, Gloria, ngelus

Explica que Dios lo ha creado a su

imagen y semejanza por amor y que
todas las personas son iguales en
dignidad.

Cuaresma y Semana Santa

Dios crea todo por amor: el ser
humano imagen y semejanza de Dios.
Geden

Reconoce el amor de Dios en la historia

de la salvacin

David
Salomn

Reconoce en Jess el mejor amigo que se

hizo hombre para salvarlo, gracias a la fe
de Mara.

El sembrador
El tesoro escondido

Reconoce en la vida pblica de Jess,

ejemplos de amor, especialmente con los
ms necesitados.

Las diez vrgenes

Reconoce la presencia del Espritu Santo

en la Iglesia, y los sacramentos como
fuente de salvacin.

El Espritu Santo y la Iglesia: Jess

pide que seamos una gran familia.

El trigo y la cizaa

Orden y matrimonio

Explica el cuarto, quinto y stimo

mandamiento de la Ley de Dios

Mandamientos: cuarto, quinto y

stimo

Conoce a los amigos de Dios

Mara, modelo de fe y discpula de

Jess.
Los amigos de Dios: Domingo Savio,
Mara Goretti
Adviento y Navidad

427

ACTITUDES

Muestra una actitud de respeto hacia la Biblia.

Muestra inters por conocer las enseanzas de la Palabra de Dios.
Muestra actitud de perdn y reconciliacin ante las adversidades.
Valora el sentido religioso de las fiestas religiosas.

TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Participa en la oracin y celebraciones de

su entorno para dar testimonio de su fe.

La oracin, la alabanza y las gracias a

Dios.

Valora los mensajes de la Biblia

La reflexin de la Palabra de Dios

Asume las enseanzas de Jess a travs

de pequeas acciones

La vivencia de virtudes y valores

cristianos

Asiste a las celebraciones litrgicas

acompaado de su familia, como Iglesia.

La participacin en las celebraciones

litrgicas

Practica los mandamientos del Seor.

Llamados al amor: los mandamientos

Celebra la llegada del Salvador.

La celebracin del nacimiento de Jess.

ACTITUDES

Muestra una actitud de respeto hacia la Biblia.

Comparte con los dems la alegra de ser amigos de Jess.
Muestra actitud de perdn y reconciliacin ante las adversidades.
Adopta una actitud de oracin para el dilogo con Dios.
Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litrgicas.

428

EDUCACIN RELIGIOSA - PRIMARIA

QUINTO GRADO

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Profundiza las principales oraciones del

cristiano

Jess me ensea a orar: Salve, Acto de

contricin, Yo pecador, etc.

Profesa el credo, confesin de fe de la

comunidad cristiana.

Cuaresma y Semana Santa

Reconoce que Dios ha creado todo por

amor

Creo en Dios Padre creador del cielo y

de la tierra

Reconoce el amor de Dios en la historia

de la salvacin

Job

El Credo

Elas

Explica que Jess es el mejor amigo que

se hizo hombre para salvarnos.

Jeremas
La semilla de mostaza

Reconoce en la vida pblica de Jess, el

mensaje de salvacin

Las bodas de Cana

El ciego de Jeric

Reconoce al Espritu Santo como el

protector y santificador que Cristo dej a
su Iglesia para nuestra salvacin.

La resurreccin de Lzaro
El Espritu Santo y la Iglesia: Jess
pide que seamos una gran familia.

Reconoce los sacramentos como fuente

de salvacin y medio para vivir en
comunin con Cristo

Penitencia y eucarista
Mandamientos: sexto, noveno y
dcimo

Explica el sexto, noveno y dcimo

mandamiento de la Ley de Dios

Mara es Madre de la Iglesia y Madre

de los creyentes.

Identifica el rol de Mara en la historia de

la salvacin

Los amigos de Dios: San Jos

Conoce a los amigos de Dios.

Adviento y Navidad

429

ACTITUDES

Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes

creencias religiosas.
Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen
injusticias.
Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida.
Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.

TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Agradece y expresa alabanzas a Dios a

travs de gestos, palabras, oraciones,
canciones y expresiones de amor.

La alabanza y las gracias a Dios.

Transformados por la Palabra de Dios y
la eucarista

Difunde el mensaje de la Palabra de Dios

y la importancia de la eucarista en su
vida.

La vivencia de virtudes y valores

cristianos

Asume las enseanzas de Jess a travs

de pequeas acciones

La importancia del valor de la vida

familiar.

Asiste a las celebraciones litrgicas

acompaado de su familia, como Iglesia.

La participacin en las celebraciones

litrgicas

Practica los mandamientos del Seor.

Llamados al amor: los mandamientos

Celebra la llegada del Salvador.

La celebracin del nacimiento de Jess.

ACTITUDES

Adopta una actitud de compasin y solidaridad hacia las personas que padecen
injusticias.
Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.
Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes.

430

EDUCACIN RELIGIOSA - PRIMARIA

SEXTO GRADO

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Profundiza las principales oraciones del

cristiano

Jess me ensea a orar: Salve, Acto de

contricin, Yo pecador, etc.

Fundamenta los principios bsicos de la

fe, explicando los artculos del Credo.

Cuaresma y Semana Santa

El Credo

Profundiza que Dios ha creado todo por

amor

Creo en Dios Padre creador del cielo y

de la tierra

Explica el amor de Dios en la historia de

la salvacin

Daniel y los leones

Tobas

Profundiza que Jess es el mejor amigo

que se hizo hombre para salvarnos.

Jons

Explica el mensaje de salvacin en la vida

pblica de Jess.

La multiplicacin de los panes

Reconoce a la Iglesia como comunidad de

fe, animada y vivificada por el Espritu
Santo

La pesca milagrosa

Explica los sacramentos como fuente de

salvacin y medio para vivir en comunin
con Cristo

El Espritu Santo y la Iglesia: Jess

pide que seamos una gran familia.

Profundiza el sexto y noveno

mandamiento de la Ley de Dios

Mandamientos: sexto y noveno

Jess camina sobre las aguas

El paraltico

Penitencia, eucarista y uncin

Mara, camino de santidad.

Describe las virtudes de Mara, modelo de
santidad

Los amigos de Dios: San Jos

Adviento y Navidad

Conoce a los amigos de Dios.

431

ACTITUDES

Acepta a Jess como maestro de la verdad.

Valora la vida como lo ms importante que tiene todo ser humano.
Aprecia la accin del Espritu Santo en la vida de la Iglesia y en la historia de la
salvacin.

TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Agradece y expresa alabanzas a Dios a

travs de gestos, palabras, oraciones,
canciones y expresiones de amor.

La alabanza y las gracias a Dios.

La reflexin de la Palabra de Dios:
Jesucristo, camino, verdad y vida.

Valora los mensajes de la Biblia

Procura imitar las virtudes y
comportamiento de Mara como madre de
Jess y de la Iglesia.
Asiste a las celebraciones litrgicas
acompaado de su familia, como Iglesia.

La participacin en las celebraciones

litrgicas y el llamado a vivir la
fraternidad en la comunidad.
Nuestros compromisos sacramentales

Se esfuerza por vivir la gracia de los

sacramentos que ha recibido
Practica los mandamientos del Seor.
Celebra la llegada del Salvador.

La vivencia de virtudes y valores

cristianos

Los mandamientos y la promocin de la

defensa de la vida humana.
La celebracin del nacimiento de Jess.

ACTITUDES

Valora la buena convivencia entre personas y pueblos.

Adopta una actitud de organizacin y relaciones democrticas entre todos.
Muestra una actitud emprendedora para el bien comn.

432

NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA

REA: EDUCACIN RELIGIOSA

I. FUNDAMENTACIN
El Ministerio de Educacin present el Diseo Curricular Nacional 2009 (DCN), que contina
vigente, el que sintetiza las intenciones educativas con los aprendizajes previstos, que todos los
estudiantes de EBR deben desarrollar.
El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo
ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de los ciclos, las cuales se logran en un
proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa con el fin de que se
evidencien en el saber actuar de los estudiantes.
El rea de Educacin Religiosa considera dos competencias propias: comprensin doctrinal
cristiana y discernimiento de fe, las que se articulan y complementan a su vez con los dos
organizadores generales de los conocimientos de cada grado: La Formacin de la conciencia moral
cristiana y el testimonio de vida, los que promueven el desarrollo y la formacin integral en todas
las dimensiones de la persona, considerando que cada estudiante refleja la imagen de Dios y para
ello necesita conocer, interiorizar y actuar el mensaje de salvacin desde su proyecto de vida, la
bsqueda de la santidad personal y la construccin del Reino de Dios. Por lo tanto, el maestro
evangelizador de la fe, debe contar con elementos necesarios para transmitir ese mensaje desde
su testimonio, su vocacin y misin encargada por Dios.
La Oficina Diocesana de Educacin Catlica de Arequipa pone a disposicin de los maestros el
Diseo Curricular Regional 2012, especfico para el rea de Educacin Religiosa, que contiene los
aspectos a considerar en la diversificacin a partir del Calendario Litrgico y un cartel de
capacidades, conocimientos y actitudes, desde los lineamientos propuestos por la Arquidicesis y
la propuesta del Diseo Curricular Nacional.

II. LAS COMPETENCIAS DEL REA

La competencia de comprensin doctrinal cristiana consiste en conocer, comprender y ser capaz
de interiorizar las enseanzas que se recogen de las fuentes doctrinales, para que el estudiante
vaya formando su conciencia moral, la cual se har progresivamente, buscando la sinceridad en
su vida cristiana, ejercitando la responsabilidad personal.
Mediante el discernimiento de fe, se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad de
reflexin personal frente a Dios, frente a s mismo, frente a los dems y frente a toda la creacin,
para actuar de manera coherente con la fe y ser testimonio de una vida cristiana que se
fundamenta en un encuentro personal con el Seor Jess.
433

Considerando los ciclos correspondientes al nivel Secundaria, estas competencias quedan

formuladas de la siguiente manera:

CICLO VI

CICLO VII

COMPRENSIN
DOCTRINAL
CRISTIANA

Profundiza
el
Plan
de
Salvacin de Dios y lo aplica
en su actuacin diaria con los
dems,
respetando
las
diferencias.

Acoge en su vida la ley

moral
cristiana
y
universal del mandamiento del amor como
instrumento del Plan
de Dios.

DISCERNIMIENTO
DE FE

Discierne y da testimonio de
fe,
en
su
comunidad,
comprometindose a seguir
las enseanzas de Jesucristo
y a trabajar con los dems en
el anuncio y construccin del
Reino.

Da testimonio de ser
amigo
de
Jess,
promoviendo
las
enseanzas
de
la
doctrina social de la
Iglesia.

III.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA DIVERSIFICACIN

DEL REA DE
EDUCACIN RELIGIOSA EN LA ARQUIDICESIS DE AREQUIPA
La Oficina Diocesana de Educacin Catlica de Arequipa presenta los aspectos a considerar en la
diversificacin que son propiamente del Calendario Litrgico y son parte de los lineamientos
regionales arquidiocesanos para una mejor identidad catlica, los que ayudarn a fundamentar el
conocimiento de los principios de la fe y el fortalecimiento de su identidad con la Iglesia local y
regional. Estos son:
1. La misin continental.
2. La vida, don de Dios (campaa pro-vida).
3. San Jos, modelo de vida.
4. Camino hacia a la Pascua (Semana Santa).
5. Peregrinando con Mara (Ntra. Sra. de Chapi).
6. Por tu Santa Cruz, redimiste al mundo! (fiesta de las cruces).
7. Animados por la fuerza del Espritu Santo (Pentecosts).
8. Eucarista, milagro de amor (Corpus Christi).

434

9. Congregados en torno al Vicario de Cristo (San Pedro y San Pablo).

10. Una santa peruana para el mundo (Santa Rosa de Lima).
11. A ti venimos en procesin! (Seor de los Milagros).
12. Llamados a la santidad (Todos los santos y Beata Sor Ana de los ngeles Monteagudo).
13. Viva Cristo Rey! (Da del laico).
14. El Hijo de Dios se hizo hombre (Adviento y Navidad).

ESTRATEGIAS
1. Desarrollo de capacidades y conocimientos (Semana Santa, Adviento y Navidad).
2. Insertados en los conocimientos.
3. Como parte del Plan Pastoral.
4. Charlas alusivas a las festividades.
5. Actividades permanentes (oracin, imagen del mes, rea religiosa en el aula, carteleras
de ambientacin, eslogan, etc.).
6. Trabajos de extensin.

435

IV.- CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

PRIMERO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL

CRISTIANA

Reconoce la Cuaresma como un tiempo de

preparacin cristiana para celebrar la Semana
Santa.

1. Cuaresma preparacin para la Semana Santa.

La fiesta de Jess Nazareno

Describe las diversas celebraciones de la

Semana Santa y las tradiciones religiosas
arequipeas que se desarrollan en estos das.

2. Las celebraciones de la Semana Santa.

Tradiciones religiosas arequipeas.

Descubre las principales caractersticas de la

vida y la misin de San Jos, el padre
protector de Jess.

3. San Jos, el padre protector de Jess

Describe las caractersticas y el sentido de los

ornamentos litrgicos del sacerdote en la
Santa Misa

4. Ornamentos litrgicos del sacerdote en la

Santa Misa

Discrimina el mensaje principal de la Biblia

sobre la actitud de Mara en la Encarnacin.

5. Mara, Madre de Jess, modelo de cristiano

perfecto.

Identifica el significado de las fuentes

doctrinales para aplicar sus enseanzas.

6. La Biblia: Palabra de Dios, fuentes doctrinales.

Manejo, ubicacin e interpretacin de los
mensajes bblicos a la luz del magisterio de la
Iglesia.

Explica la enseanza de la Iglesia sobre el

misterio de la Revelacin de Dios, que sale al
encuentro del hombre.

7. Revelacin: Dios sale al encuentro del hombre

Analiza la accin creadora de Dios Padre en el

proceso de salvacin de la humanidad, en las
fuentes doctrinales.

8. El dinamismo creador de Dios Padre en el

proceso de la salvacin:

436

 El relato teolgico de la creacin

Descubre que ha sido creado a imagen y

semejanza de Dios y que tiene una misin en
la vida.

El hombre, imagen y semejanza de Dios: la

dignidad del hombre

Explica la presencia de Dios en el proceso de

salvacin.

Plan de Salvacin: Historia de la salvacin:

los patriarcas, los jueces, los reyes, los
profetas.

Reconoce en el Antiguo Testamento que Jess

es el Mesas prometido al pueblo judo.

El Mesas prometido al pueblo de Dios.

Describe las cuatro grandes partes del

Catecismo de la Iglesia Catlica

9. Contenidos del Catecismo de la Iglesia

Catlica

Explica la misin y la importancia del laicado

en la historia de la salvacin.

10.
El laicado en el correr de la historia de la
salvacin.

Descubre los principales elementos de la

naturaleza del hombre y su vocacin a la
santidad.

11.
La naturaleza del hombre y el llamado a
la santidad.

Explica el sentido de la libertad del ser

humano y la responsabilidad que posee de
sus actos

12.
La libertad y la responsabilidad de los
actos

Analiza la presencia del mal en el mundo, la

prdida de la gracia y las rupturas del hombre
con Dios, producidas por el pecado.

13.
El mal en el mundo y la prdida de la
gracia. Las rupturas del hombre con Dios: el
pecado.

Descubre cmo Dios acompaa al hombre y

en Cristo redime al pecador

14.
Dios acompaa al hombre y somos
reconciliados por Cristo.

Relaciona el 1, 2 y 3 mandamiento de la Ley

de Dios con la enseanza de Jess de Amar a 15.
Dios con todas nuestras fuerzas.

Argumenta la importancia del respeto a la

vida, frente a los diferentes atentados que se
producen hacia ella en nuestra sociedad.

Amars a Dios: 1, 2 y 3 mandamientos

16.
El respeto a la vida (frente a la eutanasia,
aborto, anticoncepcin, manipulacin
gentica, )

437

Organiza la informacin referida a la historia

de las religiones monotestas: Judasmo e
Islam y la relaciona con la actualidad.

17.
Las religiones antes y despus del
cristianismo: Judasmo e Islamismo; orgenes,
fundadores, historia, smbolos, libros
sagrados, ubicacin geogrfica.

Identifica el Adviento como un tiempo de

preparacin cristiana para celebrar la venida
del Seor.

18.
Preparndonos para la venida de Jess:
el Adviento

Reconoce el verdadero sentido de la Navidad

como celebracin del Misterio de la
Encarnacin del Hijo de Dios.

19.
La Encarnacin del Hijo de Dios, por
medio de la Virgen Mara (Navidad)

DISCERNIMIENTO DE FE

Valora e interioriza la presencia de Dios en

la persona y la naturaleza.

TESTIMONIO DE VIDA

La presencia de Dios en la persona y la

naturaleza.

La vida propia como un proyecto a desarrollar.

Asume su forma de vida como parte de su
proyecto en ejecucin.

Los valores cristianos que existen en todas las

personas.
Las cualidades y potencialidades del ser
humano como imagen de Dios.

Valora la misericordia de Dios como muestra

de amor para la humanidad.

El perdn como una de las formas de

testimoniar la fe y el Bautismo.
La reconciliacin con Dios, consigo mismo, con
los dems y con la naturaleza

Propone su Proyecto de Vida considerando

la reciprocidad en las relaciones humanas

Las relaciones democrticas y el respeto a la

persona humana.

Valora su trabajo y el de los dems como

parte de su realizacin personal a la luz de
Jess.

El trabajo como forma de realizacin personal.

Valora la importancia de la Biblia en la vida

de la persona

La importancia de la Biblia en nuestra vida

Participa de la misin continental en la

Viviendo la misin continental

438

Arquidicesis de Arequipa

ACTITUDES

Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal

Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess

Respeta a la persona en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio y ante credos
diferentes al suyo

Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida

Valora y muestra iniciativa e inters en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el

rea

Participa de las actividades pastorales

Trabaja las actividades de extensin

439

SEGUNDO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL

CRISTIANA

Descubre la oracin, la limosna y el ayuno como

las prcticas cuaresmales fundamentales.

1. Prcticas cuaresmales: oracin, limosna y

ayuno

Explica el Domingo de Ramos como solemne

inicio de la Semana Santa y la Misa Crismal
como momento de renovacin sacerdotal.

2. Semana Santa: Domingo de Ramos, Misa

Crismal.

Abstrae las caractersticas y el sentido de los

objetos, los gestos y los smbolos de nuestra
liturgia.

3. Objetos, gestos y smbolos en la liturgia objetos del altar

Descubre en el s de Mara el ejemplo de la

respuesta personal a las responsabilidades que
le son confiadas.

4. El S de Mara; un misterio de encarnacin.

Mara Madre de Jess

Identifica las caractersticas y la importancia del

mensaje de la Revelacin oral y la tradicin de la
Iglesia.

5. La Revelacin oral y la Tradicin de la

Iglesia

Identifica las caractersticas y la importancia del

mensaje de las Sagradas Escrituras.

6. Los evangelios: autores, gneros literarios,

interpretacin a la luz del magisterio.

Reconoce en los Evangelios Sinpticos y el

Evangelio Teolgico (las fuentes doctrinales),
que Dios tiene un Plan de Salvacin para todos
los hombres.

7. Los Evangelios Sinpticos y el Evangelio

Teolgico.

Descubre que Dios ha enviado a su hijo Jess

hecho hombre para salvar a la humanidad a
travs de su Iglesia.

8. Dios inicia su Plan de Salvacin para todos

los hombres (el Misterio de la Encarnacin)

Reconoce
en los

9. El nacimiento de Jess en Beln, vida en

Nazareth (infancia de Jess - Jess y los

Reconoce en los evangelios los

misterios del nacimiento y la vida

440

evangelios
las etapas
de la vida
de Jess y
el mensaje
que nos
entrega.

oculta del Seor

nios)

Reconoce en los evangelios los

inicio de la vida pblica del Seor

10. Inicio de la vida pblica de Jess (Bautismo

y predicacin)

Reconoce en los evangelios la

enseanza del Sermn de la
Montaa.

11. El Sermn de la Montaa: las

bienaventuranzas.

Reconoce en los evangelios el

mensaje central de la prdica de
Jess, el Reino de Dios

12. Mensaje central de la prdica de Jess parbolas del Reino

Reconoce en los evangelios los

milagros de Jess como signos de
la presencia del Reino de Dios

13. Milagros de Jess. La presencia del Reino

de Dios

Descubre el Misterio fundamental de nuestra fe,

el Sacrificio Pascual de Cristo.

14. El Misterio Pascual: Pasin, muerte y

resurreccin de Cristo (el Triduo Pascual en
las Sagradas Escrituras)

Explica la importancia de las apariciones y la

presencia de Cristo resucitado.

15. Las diversas apariciones de Jess

resucitado

Analiza la presencia del Espritu Santo en la

obra de Jesucristo y en su Iglesia.

16. La presencia del Espritu Santo en la obra

de Jesucristo. Pentecosts y las primeras
comunidades cristianas (ven Espritu
Santo)

Reconoce el rol del laico en la vida de la Iglesia y

su misin en el mundo proponiendo en su
proyecto de vida cumplir los Mandamientos.

17. El laico en el Nuevo Testamento como

discpulo misionero de Jesucristo

Argumenta la importancia que posee, para el ser

humano, la vivencia de los mandamientos de
Dios

18. El hombre y la vivencia de los

mandamientos de Dios

Abstrae el sentido y la importancia del 4

mandamiento de honrar a los padres.

19. Honrar a tu padre y madre (4

mandamiento)

Analiza la realidad de pecado, en las diversas

formas de atentar contra la vida.

20. Diversas formas de atentar contra la vida

(aborto, eutanasia, anticoncepcin,

441

manipulacin gentica, etc.)

Organiza la informacin referida a la historia de

las religiones orientales.

21. Las religiones en el mundo: Hinduismo,

Budismo, Confusionismo, TaosmoShintoismo. Orgenes, fundadores, historia,
smbolos, libros sagrados y ubicaciones
geogrficas.

Explica el sentido cristiano de los signos y

smbolos del Adviento y de la Navidad.

22. Signos de Adviento (colores, corona) y

Navidad (colores, pesebre, rbol y estrella,
adornos)

DISCERNIMIENTO DE FE

TESTIMONIO DE VIDA

Respeto a la Creacin como expresin y

demostracin del amor a Dios y a las
personas del entorno

Asume el respeto a la naturaleza y a las

personas como obra de Dios.

Valoracin y defensa de toda forma de vida.

Asume la decisin de conservar y defender la
vida en todas sus formas.

Defensa de la dignidad y los derechos de toda

persona

Coherencia entre las enseanzas de Jess y

la vida personal.
Aceptacin de las diferencias: todos somos
distintos pero importantes para el Plan de
Dios.

Propone en su proyecto de vida patrones de

conducta respetando las diferencias.

Superacin de los aspectos dbiles en

nuestra vida cristiana.
Proyecto de vida; un caminar hacia Dios y
nuestra realizacin.

Valora a sus padres y a s mismo,

respetndoles y respetndose como imagen de
Dios.

Respeto y cuidado a toda persona de su

entorno y a s mismo

La vida viene de Dios, por tanto, es sagrada.

Valora a todas las personas como obra de
Dios.

Cualidades y debilidades que hay en las

personas.

442

 Asume la presencia de Dios en las personas de

su entorno.

La solidaridad y el compartir nos realiza

como cristianos.
La bondad de Dios en los valores que poseen
las personas

Valora la importancia de la Biblia en la vida de

la persona

La importancia de la Biblia en nuestra vida

Participa de la misin continental en la

Arquidicesis de Arequipa

Viviendo la misin continental

ACTITUDES

Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal

Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess

Respeta a la persona en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio y ante credos
diferentes al suyo

Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida

Valora y muestra iniciativa e inters en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el

rea

Participa de las actividades pastorales

Trabaja las actividades de extensin

443

TERCERO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL

CRISTIANA

Identifica las principales prcticas religiosas del

Mircoles de Ceniza, de los viernes de Cuaresma
y de los cinco domingos de Cuaresma

1. Mircoles de Ceniza, los viernes (Va Crucis)

y domingos de Cuaresma

Analiza los principales aspectos de la celebracin

2. La celebracin del Triduo Pascual
del Triduo Pascual
Describe la estructura general de la Santa Misa,
sus elementos y sus partes.

3. La Santa Misa

Identifica en los documentos eclesiales el rol de

Mara como modelo del creyente.

4. Mara, prototipo de mujer y modelo de vida

cristiana.

Reconoce las principales caractersticas del libro

de los Hechos de los Apstoles.

5. Hechos de los Apstoles: autor y gnero

literario.

Explica la misin de la iglesia naciente y de la

Iglesia en el mundo de hoy.

6. La Iglesia como comunidad de los discpulos

de Jess (origen y fundacin de la Iglesia.
Pentecosts.)

Relaciona en los diferentes documentos

eclesiales, los sucesos de los primeros siglos de
la Iglesia, su repercusin en la historia y la
salvacin por los Sacramentos.

7. El cristianismo en el transcurrir de la
historia. (Primeras comunidades.)

Argumenta
sobre la
importancia
de la labor
evangelizadora
en la historia
de la Iglesia
Catlica y las
situaciones de
separacin

Argumenta sobre la importancia

de la labor evangelizadora en la
historia de la Iglesia antigua y
las situaciones de separacin
que se dieron en ella.

8. Los primeros siglos de la Iglesia Catlica.

Las persecuciones. Los concilios. Las
herejas. (Edad Antigua)

Argumenta sobre la importancia

de la labor evangelizadora en la
historia de la Iglesia medieval y
las situaciones de separacin

9. La Iglesia Catlica en la Edad Media. Las

diversas iglesias histricas: ortodoxos,
historia, la Biblia, smbolos, ubicacin

444

que se dieron
a lo largo de la
misma.
(ortodoxos,
luteranos,
anglicanos,
calvinistas)
con
situaciones
actuales.

que se dieron en ella.

geogrfica.

Argumenta sobre la importancia

de la labor evangelizadora en la
historia de la Iglesia moderna y
las situaciones de separacin
que se dieron en ella.

10.
La Iglesia Catlica en la Edad Moderna.
Las diversas iglesias histricas: luteranos,
anglicanos, calvinistas. Fundadores,
historia, la Biblia, smbolos, ubicacin
geogrfica.

Argumenta sobre la importancia

de la labor evangelizadora en la
historia de la Iglesia
contempornea y las
situaciones de separacin que
se dieron en ella.

11.
La Iglesia Catlica en la Edad
Contempornea. El Concilio Vaticano II, la
tarea evangelizadora de los laicos y la vida
religiosa.

Relaciona los elementos del proceso histrico

cultural en el que surgen los documentos del
magisterio de la Iglesia.

12.
Magisterio de la Iglesia universal y los
snodos. Documentos de la Iglesia:
encclicas, cartas papales, documentos
universales. (Catecismo de la Iglesia
Catlica, Vaticano II, otros).

Reconoce la importancia de los siete

sacramentos y en especial de los sacramentos de
la Iniciacin Cristiana.

13.
Los sacramentos de iniciacin cristiana
como fuente de vida saludable para el
cristiano (los siete sacramentos en general).

Describe el rol del laico y del consagrado con sus

diversos carismas en la vida del mundo y de la
Iglesia.

14.
El ministerio laical y sus diversos
carismas dentro de la Iglesia.

Descubre la importancia de fortalecer su

personalidad con las virtudes que se inspiran en
los principios cristianos.

15.
Las virtudes de acuerdo a los principios
cristianos (escala de valores).

Analiza el 5 y 8 mandamiento de la Ley de Dios

como invitacin a vivir el amor cristiano.

16.
Los mandamientos de Dios (5 y 8
mandamientos)

Explica las implicancias personales y morales

ocasionadas por el aborto y sus consecuencias
psicolgicas, mdicas y sociales.

17.
El aborto y sus consecuencias
(sndrome post aborto)

Reconoce el uso correcto de la libertad en la

enseanza moral de la Iglesia.

18.

445

Uso correcto de la libertad.

Descubre en el prjimo el rostro de Cristo,

viviendo las obras de misericordia.

19.

Reconoce los aspectos generales del tiempo de

Adviento y la historia de la Navidad.

20.
El Adviento y la historia de la Navidad
(origen, pesebre )

DISCERNIMIENTO DE FE

Las obras de misericordia.

TESTIMONIO DE VIDA

La presencia de Cristo en la vida diaria

como: camino, verdad y vida.

Practica las enseanzas de Jess en su vida

diaria.

Los mandamientos de Dios y de la Iglesia

como normas de vida cristiana

Responsabilidad en la comunidad cristiana a

la que pertenece: cumplimiento de la misin
encomendada
Asume el compromiso de vivir en coherencia
con las virtudes cristianas.

Las relaciones interpersonales con Dios, con

las dems personas y con la naturaleza.
Uso correcto de la libertad responsable: toma
de decisiones

Propone en su proyecto de vida practicar

valores cristianos, las obras de misericordia y
las Bienaventuranzas.

Las escalas de valores personales de acuerdo

a principios cristianos.
Las obras de misericordia a ejemplo de Jess
Proyecto de vida: las Bienaventuranzas

El Hombre Nuevo: Jess propone un nuevo

tipo de Ser Persona.

Acta amorosamente viendo en el prjimo a

Jess.

El respeto a las diferentes confesiones

religiosas.

Comprende sus debilidades y las de los dems

y se propone superarlas.

La superacin del egosmo en la vida de la

comunidad familiar, escolar y otras.

Valora la importancia de la Biblia en la vida de

la persona

La importancia de la Biblia en nuestra vida

Viviendo la misin continental

Participa de la misin continental en la

446

Arquidicesis de Arequipa

ACTITUDES

Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal

Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess

Respeta a la persona en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio y ante credos
diferentes al suyo

Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida

Valora y muestra iniciativa e inters en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el

rea

Participa de las actividades pastorales

Trabaja las actividades de extensin

447

CUARTO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL

CRISTIANA

Descubre la necesidad de vivir la Cuaresma

como proceso de conversin y reconciliacin
con Dios.

1. La Cuaresma, tiempo de conversin: la confesin

Discrimina el sentido propio de la Pascua

cristiana, distinguindola de la Pascua juda
y sealando sus principales caractersticas.

2. La celebracin de la Pascua: Qu es la Pascua?

Comparacin con la Pascua juda, etc.

Analiza los ritos, gestos, posturas y signos

de la Liturgia de la Palabra, en la Santa
Misa.

3. Partes de la misa: liturgia de la palabra.

Identifica en los documentos eclesiales la

misin de Mara como discpula y misionera
de Jess.

4. Mara, Madre de Dios y de la Iglesia, discpula y

misionera. Las advocaciones marianas.

Descubre la misin de San Pablo en la

formacin de la Iglesia de Jesucristo.

5. San Pablo de Tarso para el mundo entero; sus

viajes y las cartas a las primeras comunidades
cristianas (cartas paulinas).

Relaciona los elementos del proceso

histrico-cultural en el que surgen los
documentos del magisterio de la Iglesia
latinoamericana con el mensaje pastoral de
la Iglesia, para aplicarlo oportunamente.

6. El magisterio de la Iglesia latinoamericana. Los

documentos de la Iglesia latinoamericana:
Medelln, Puebla, Santo Domingo y Aparecida.

Reconoce la
importancia
y los
elementos
de los
sacramentos
de Iniciacin

Reconoce la importancia y los

elementos del Sacramento
7. El sacramento del Bautismo
del Bautismo.

Reconoce la importancia y los

elementos del wsacramento

8. Confirmando la fe: el sacramento de la

Confirmacin.

448

y Curacin.

de la Confirmacin.

Reconoce la importancia y los

elementos del sacramento de 9. El sacramento de la Uncin de los enfermos
la Uncin de los Enfermos.

Reconoce la importancia y los

elementos del sacramento de 10.
la Reconciliacin.

El sacramento de la Reconciliacin

Reconoce la presencia actual de Jesucristo

en la Iglesia.

11.
Qudate con nosotros Seor: El sacramento
de la Eucarista.

Descubre en el 6 mMandamiento de la Ley

de Dios nuestra vocacin a la castidad,
viviendo nuestra sexualidad segn el Plan
de Dios.

12.

Llamados a ser castos: 6 mandamiento

Descubre en el 9 Mandamiento de la Ley

de Dios cmo la Gracia nos permite
combatir la concupiscencia y alcanzar la
pureza de corazn.

13.

El combate por la pureza: 9 mandamiento

Argumenta la importancia del respeto a los

bienes ajenos en el 7 Mandamiento de la
Ley de Dios.

14.
El respeto a los bienes de los dems: 7
mandamiento

Descubre la importancia de cmo Dios

aparta el corazn de los hombres de la
codicia y la envidia, segn el 10
Mandamiento.

15.

No codiciars: 10 mandamiento

Argumenta sobre el carcter sagrado de la

vida humana, de acuerdo a la enseanza
constante de la Iglesia.

16.

La vida humana es sagrada

Analiza en los mtodos anticonceptivos, las

consecuencias morales que de ello se
derivan y sus efectos negativos.

17.
Los mal llamados mtodos anticonceptivos y
sus consecuencias

Descubre la responsabilidad del laico en la

misin de la Iglesia.

18.
Responsabilidad del laico en la misin de la
Iglesia.

449

Descubre en el hombre, la necesidad

humana y natural de Dios (anhelo de lo
infinito), fundamento de su dimensin
trascendente.

19.
El hombre y la bsqueda de la verdad de
Dios y de la Iglesia.

Organiza la informacin referida al

surgimiento de los nuevos movimientos
religiosos relacionndola con la actualidad.

20.
Las sectas y los nuevos movimientos
religiosos en nuestra sociedad; grupos cristianos,
orientalistas y cientificistas: fundadores, historia,
smbolos, libros sagrados y ubicacin geogrfica.

Describe las caractersticas, ritos y signos

de la Liturgia de Adviento y Navidad.

21.
Liturgia de Adviento (semanas, color,
lecturas) y Navidad (solemnidad, octava,
semanas, fiestas)

DISCERNIMIENTO DE FE

TESTIMONIO DE VIDA

Sensibilidad frente a las necesidades de su

entorno.
Reflexiona sobre lo importante que es la
prctica de la solidaridad frente a las
necesidades de los dems.

Campaas de ayuda en favor de los necesitados.

La colaboracin en las diversas actividades de
bien comn.
La solidaridad familiar, escolar y comunal.

Asume el compromiso de vivir de acuerdo

a los principios de su fe religiosa.

Propone en su proyecto de vida vivir de

acuerdo al mandamiento del amor.

Valora el efecto espiritual de los

Sacramentos y los recibe con frecuencia.

Coherencia con los principios de su fe religiosa.

Denuncia toda forma de injusticia; personal,

social e institucional.
Responsabilidad con la comunidad a la que
pertenece

Significado de la pertenencia a la comunidad

cristiana

La vocacin misionera de la Iglesia

Comprende lo que significa ser misionero

Valora la importancia de la Biblia en la

El testimonio de ser discpulos y misioneros de

Jess.

La importancia de la Biblia en nuestra vida

450

vida de la persona

Participa de la misin continental en la

Arquidicesis de Arequipa

Viviendo la misin continental

ACTITUDES

Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal

Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess

Respeta a la persona en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio y ante credos
diferentes al suyo

Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida

Valora y muestra iniciativa e inters en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el

rea

Participa de las actividades pastorales

Trabaja las actividades de extensin

451

QUINTO DE SECUNDARIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL

CRISTIANA

Relaciona la tradicin penitencial bblica

con la Cuaresma, tiempo de penitencia y
conversin.

1. La tradicin penitencial bblica y la Cuaresma:

Jons

Descubre los principales elementos de la

Vigilia Pascual como celebracin central de
la Pascua cristiana.

2. La celebracin de la Pascua: la Vigilia Pascual

Analiza los ritos, gestos, posturas y signos

de la liturgia eucarstica en la Santa Misa.

3. Partes de la Misa: liturgia de la eucarista

Identifica en la historia de la Iglesia el

trabajo que realiz Maria como discpula y
misionera de Jess.

4. Mara, discpula y misionera de Jess

Identifica las caractersticas de los ltimos

libros de la Biblia y la concordancia entre
los diversos textos bblicos.

5. Las cartas catlicas y el Apocalipsis: autores,

destinatarios, mensaje, estructura, etc. Las
concordancias en la Biblia

Reconoce el efecto espiritual de los

sacramentos del Matrimonio y el Orden
sagrado en la vida del cristiano.

6. Los sacramentos que forman y fortalecen la

comunidad cristiana y su vocacin a la santidad
(Matrimonio y Orden sagrado)

Argumenta las enseanzas de la Iglesia

frente a los desafos de la post
modernidad: atesmo, secularismo y
relativismo.

7. El magisterio de la Iglesia frente a los desafos de

la postmodernidad:

Reconoce la enseanza de la Iglesia frente

a los desafos de la globalizacin propia de
nuestra poca.

Identifica las enseanzas y la labor social

Atesmo prctico, secularismo y relativismo.

Globalizacin

8. El magisterio social de la Iglesia en el proceso

452

de la Iglesia en atencin a los problemas

sociales.

histrico.

Argumenta el valor del humanismo

cristiano y su vigencia frente al
pensamiento y la realidad moral de
nuestra poca.

9. El humanismo cristiano y su vigencia frente a la

moral actual - Caritas in Veritatis

Argumenta acerca de la visin cristiana del

hombre y la mujer frente a las propuestas
de la ideologa de gnero.

10. La ideologa de gnero

Descubre el valor, las caractersticas y la

importancia de la familia cristiana en el
mundo actual.

11. La familia cristiana en el mundo actual

Explica el sentido de los mandamientos de

la Santa Madre Iglesia para la vida
cristiana.

12. Mandamientos de la Santa Madre Iglesia

Reconoce la presencia actual de Jesucristo

en la Iglesia.

13. Jess presente en el mundo y en la historia de la

humanidad hoy y siempre: Jesucristo nos lleva
al Padre

Describe las caractersticas fundamentales

de los movimientos eclesiales,
reconociendo su importancia renovadora
en el seno de la Iglesia como respuesta a
los cambios de la humanidad.

14. Los movimientos eclesiales y su respuesta a los

retos de la Iglesia y del mundo moderno

Explica las caractersticas y el valor del

dialogo interreligioso que desarrolla la
Iglesia Catlica en nuestro tiempo.

15. La Iglesia Catlica en dilogo con las grandes

religiones del mundo: Hinduismo, Budismo,
Judasmo e Islamismo.

Relaciona el ecumenismo protestante con

el ecumenismo catlico.

16. El ecumenismo catlico; para que todos sean

uno con nuestros hermanos separados;
historia, etapas, propuestas, documentos
papales

Descubre los diversos aspectos de una

espiritualidad juvenil catlica para nuestro
tiempo.

17. La espiritualidad juvenil en los tiempos de hoy:

comunidades, parroquias, oracin, direccin
espiritual, confesin, devociones, misiones,
servicio.

453

Descubre el verdadero sentido cristiano del

tiempo de Adviento y la Navidad

18. Espiritualidad de Adviento y Navidad (reflexiones

bblicas, devocionarios, prcticas espirituales,
vida familiar)

DISCERNIMIENTO DE FE

TESTIMONIO DE VIDA

Reflexiona la necesidad de dilogo

alturado y respetuoso con las personas
que tienen principios religiosos
diferentes.

Dialogo alturado y respetuoso con personas que

tienen principios religiosos distintos al suyo.

Normas para facilitar la comprensin en su

entorno.
Asume responsablemente la prctica de
los valores cristianos como norma de
vida.

Defensa y promocin de toda forma de vida en su

entorno (frente al aborto, eutanasia, manipulacin
gentica, etc.).
Relacin personal con Dios: la oracin.

Valora el rol del laico en su actuacin

como cristiano inserto en el mundo de
hoy y en la Iglesia

Los deberes de los discpulos y misioneros de

Cristo.
Proyecto de vida como clave del progreso personal
y comunitario.

Respeto al prjimo y defensa del medio ambiente.

Propone en su proyecto de vida la
decisin de perdonar y reconciliarse
consigo mismo, con Dios, con los
semejantes y con la naturaleza.

El cristiano reconoce las debilidades humanas y

asume una actitud reparadora frente al hermano
que sufre.
La Misericordia de Dios reflejada en las palabras
de Jess; en el Padre Nuestro.

Valora la importancia de la Biblia en la

vida de la persona

La importancia de la Biblia en nuestra vida

Participa de la misin continental en la

Arquidicesis de Arequipa

Viviendo la misin continental

ACTITUDES

Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal

454

Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess

Respeta a la persona en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio y ante credos
diferentes al suyo

Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida

Valora y muestra iniciativa e inters en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el

rea

Participa de las actividades pastorales

Trabaja las actividades de extensin

455

456

4.4.12. LA TUTORA Y
ORIENTACIN EDUCACIONAL

457

LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

1. INTRODUCCIN
La Tutora y Orientacin es un servicio de ayuda y acompaamiento que se brinda al
estudiante en todo el proceso de su desarrollo en su formacin escolar; promoviendo y
contribuyendo a su desarrollo integral. Visto as, la orientacin es inherente a todo proceso
educativo, sistemtico e integral y adaptado a la diversidad, dirigido a la formacin del
estudiante, siendo uno de sus fines la personalizacin de dicho proceso, es decir, es el sentido
de adaptar los procesos educativos a las necesidades y particularidades de los educandos e
integrar y promover las diferentes capacidades y mbitos del desarrollo del estudiante, ms
all de lo estrictamente intelectual o acadmico, sino tambin el desarrollo de sus diferentes
capacidades sociales, personales, vocacionales que sern aplicados a travs de las diferentes
reas propuestas en el presente Diseo Curricular Regional.

2. MARCO TERICO
La orientacin se explica como un proceso profesionalizado de ayuda continua y sistemtica,
basado en una dimensin cientfica, es decir, la orientacin como ciencia de la accin; siendo
el marco de trabajo fundamental el asesoramiento colaborativo entre el orientador, profesor y
otros profesionales de la educacin, determinado por un contexto organizativo y curricular
caracterstico de cada institucin educativa.
Su aplicacin tiene un carcter preventivo en el proceso del desarrollo humano, actuar en vez
de esperar los posibles problemas o desajustes; ayudar al estudiante a lograr el mximo
desarrollo en todos los aspectos de su vida, a largo plazo, que son necesarios para alcanzar
su madurez afectiva, educativa, vocacional, social y personal, esto implica un enfoque donde
la participacin coordinada de todo el equipo educativo que integre plenamente la orientacin
en las actividades curriculares del aula.
La orientacin es un proceso consustancial al quehacer educativo. Como tal, cumple un rol
omnipresente en la formacin integral de los educandos.
La orientacin es sinnimo de toma de conciencia, un saber dnde se est, a dnde se va, y por
qu caminos y medios capacita al estudiante para conocer sus rasgos personales, aptitudes e
intereses, y por consiguiente es casi inherente al proceso educativo.
La orientacin se interesa esencialmente por los aspectos formativos del proceso de
aprendizaje, afianza los valores, fortalece el desarrollo moral y la afectividad, lo responsabiliza
de s mismo y compromete con su entorno social.
Orientar en la escuela segn el DCR, es permitir conocerse a s mismo y al mundo que los
rodea; es permitir al estudiante esclarecer, clarificar, ser consciente de la esencia de su vida, es
comprender que l es una unidad con significado, que posee la capacidad de decisin de elegir
ser mejor persona y ciudadano, que tiene derechos y deberes, que puede hacer uso de su
libertad, que forja la esencia de lo humano que es la dignidad personal, dentro de un clima de
igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su vida
familiar, escolar, social, y ms adelante laboral y profesional, se incluye tambin el buen uso
de su tiempo libre.
458

Principios de la Orientacin
Actualmente hay inters por fundamentar cientfica y filosficamente las diversas teoras de la
orientacin; se han identificado unos principios generales que hacen referencia a todo proceso
orientador. As tenemos que:

3.

La orientacin se preocupar sistemticamente del desarrollo de los estudiantes,

intentado conseguir el funcionamiento al mximo de sus potencialidades.

Los procedimientos de la orientacin en el DCR descansan en procesos del desarrollo de

la consciencia individual y la consciencia de los otros en el mundo social; ensean a la
persona a conocerse a s misma, a desarrollarse direccionalmente ms que a ubicarse
en un final previsto; se centra en las posibilidades, tratando de resolver carencias,
flaquezas y debilidades.

La orientacin es primordialmente estimulante, alentadora, animadora e incentivadora

centrada en la toma de decisiones responsables, enseando a usar y procesar la
informacin, a clasificar las propias experiencias y a contribuir activamente en el
bienestar de otros, por ello es cooperativa, nunca aislada, ni obligatoria y es inherente
al trabajo del maestro.

Reconoce la dignidad y la vala de los estudiantes y su derecho a elegir. Incluye a todos

con su problemtica especfica y que tengan deseos de acrecentar su desarrollo escolar,
personal y social.

OBJETIVOS

Brindar al estudiante apoyo, ayuda, acompaamiento continuo y sistemtico a travs

de acciones de prevencin y orientacin tutorial para optimizar el desarrollo integral del
estudiante en los tres niveles de Educacin Bsica Regular y pueda integrarse a las
demandas y necesidades de su entorno socio cultural.

Permitir mejores relaciones sociales que hagan ms eficaz su trabajo y

acadmico o su misma vida.

Facilitar la madurez psquica, disminuye las tensiones psicosociales y comportamientos

defensivos, lograr una mayor tolerancia a la frustracin y un mejor acondicionamiento
a las tareas vitales.

Lograr la propia integracin, adaptacin y crecimiento personal positivo, alcanzando

identificacin y compromiso social.

Prevenir o modificar los factores patgenos que pueden producir desajustes o

alteraciones psquicas.

Ayudar a resolver los problemas y ejercitar la capacidad para poder emplearlos en

cualquier circunstancia de la vida del alumno.

459

rendimiento

Lograr una mayor madurez personal que permita controlar los impulsos y dar
respuestas apropiadas a la hostilidad y ambigedad.

Capacitar al alumno para la toma de decisiones en los momentos importantes y

significativos.

Ayudar a ser consciente de sus posibilidades para que conozca la situacin real en que
se encuentra y pueda decidir con libertad y plena responsabilidad.

4. REAS PRIORITARIAS
Teniendo en cuenta la complejidad del proceso de desarrollo humano y las caractersticas del
estudiante, las reas nos permiten organizar y clasificar los diferentes factores que permitan el
desarrollo integral, y as se proponen las siguientes reas:

Desarrollo cognitivo.

Desarrollo socio-emocional.

Salud fsica y mental

Conservacin y ayuda social

Procesos socioculturales

Convivencia, deberes y derechos.

Desarrollo vocacional- laboral - profesional.

Necesidades educativas especiales (N.E.E).

4.1 . rea Desarrollo Cognitivo

La orientacin contribuye al desarrollo de las potencialidades intelectuales y/o cognitivas
en el proceso enseanza-aprendizaje, enfatizando el aprender a aprender y el aprender a
hacer.

Se trabaja mediante las estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio como

herramientas fundamentales para promocionar la individualizacin, la
funcionalidad y autonoma de los aprendizajes.

El asesoramiento del trabajo colaborativo, el trabajo en equipo, para asegurar

procesos de enseanza aprendizaje.

Aplicacin de actividades y materiales para el desarrollo de estrategias cognitivas de

pensamiento creativo, crtico, reflexivo; desarrollo de la consciencia individual y
social; la comprensin verbal, solucin de problemas, toma de decisiones;
autorregulacin de la vida psquica; autorregulacin de actividades o tcnicas de
estudio, en esencia ensear a pensar.

460

4.2 . rea Desarrollo Socio-emocional

Su contenido fundamental.

Prevencin y desarrollo humano, es decir, habilidades de vida, habilidades sociales,

comunicacin verbal y no verbal, educacin para la salud, ejercitacin en valores y
de los contenidos transversales.

Personalizacin de las capacidades sociales, autorregulacin emocional,

reconocimiento de sentimientos, anlisis, reflexin de dilemas morales, vivencias
personales y sociales; afianza una educacin social, emocional y afectiva que
permita la cohesin de grupo, la integracin social; el desarrollo de la autoestima
positiva, la comprensin expresin y control de emociones y sentimientos.

Analizar la calidad y cantidad de emociones agradables vivenciadas, que virtualizan

la calidad de los sentimientos en los estudiantes en lo personal, familiar y social.

Promover actividades que faciliten el desarrollo de las capacidades resilientes en los

estudiantes.

Educacin intercultural y aceptacin de la diversidad en grupos heterogneos,

donde convivan personas procedentes de distinto sexo, etnias, culturas, desventaja
social, discapacidad o talentos especiales.

Priorizacin de los temas transversales (eucacin para la paz, educacin para la

salud, ambiental, etc.).

Prevencin en todas las manifestaciones de violencia, agresividad personal,

violencia intrafamiliar, conflictividad escolar, acoso escolar, as como enfrentar los
problemas especficos del contexto familiar, social, y enfatizar la actuacin del
docente en la regulacin de normas de convivencia, habilidades de interaccin,
afrontamientos, etc.

Uso de la comunicacin dialgica para el establecimiento de la disciplina, en

esencia ensear a sentir.

Razonar sobre los principios

y la necesidad de unas normas mnimas de
convivencia y de respeto para conseguir un clima de enseanza-aprendizaje.

Ser tolerante, responsable con sus actos y emptico, teniendo en cuenta la

disciplina adecuada.

Crear un clima participativo reflexivo y de asuncin de compromisos.

461

4.3. rea Salud Fsica y Mental

Promover la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.

Promover el ejercicio fsico, la alimentacin saludable y el buen uso del tiempo libre
y la recreacin.

Ayudar a los estudiantes a reconocer y expresar las emociones que experimentan

para favorecer su salud mental.

Prevencin al consumo de estupefacientes.

Lucha contra la corrupcin, el contrabando y diversas actividades ilcitas.

4.4. rea Conservacin y Ayuda Social

Permite que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la

bsqueda del bien comn.

Realizar actividades en busca del bien comn orientadas por valores y principios.

Realizar actividades de ayuda social, por lo menos una vez al ao, que sensibilicen
a los alumnos el espritu colaborativo y de ayuda mutua.

4.5. rea Procesos Socioculturales

Promover que el estudiante conozca y valore su cultura e identidad regional.

Promover el reconocimiento y diversidad social y cultural.

Los estudiantes asumen una actitud analtica, reflexiva y de compromisos frente a

acontecimientos locales, regionales, nacionales e internacionales.

Promover la equidad de gnero.

4.6. rea Convivencia, Deberes y Derechos.

Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, ejercitando el

respeto de las normas en todas las instancias sociales (hogar, escuela, instituciones
pblicas y privadas).

Promover estrategias del buen trato y prevenir el maltrato familiar, escolar y social.

Desarrollar actividades que faciliten una adecuada convivencia en el hogar, la escuela

y la sociedad y que acompaen a los comportamientos de disciplina.

462

4.7

rea Orientacin Vocacional- Laboral y Profesional

Se refiere al desarrollo de la madurez vocacional, as tenemos:

4.8

Diseo y revisin de programas de orientacin acadmica y profesional, segn las

necesidades ocupacionales de la regin.

Mejora de la madurez vocacional, autoconocimiento de capacidades, habilidades,

intereses, personalidad, nivel intelectual, necesidad local, regional, toma de decisiones,
itinerarios y costos formativos y profesionales.

Integracin curricular de contenidos relacionados con el mundo profesional y

acercamiento previo a la prctica laboral y formativa a travs de actividades
extracurriculares, estableciendo nexos con las empresas, instituciones, centros
laborales, entre otros.

Formacin y orientacin laboral o transicin e incorporacin a la poblacin

econmicamente activa.

Orientacin laboral para la igualdad entre los sexos y oportunidades para todos.

rea Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)

Los estudiantes con necesidades educativas especiales son aquellos que a lo largo de su
escolaridad presentan algn problema de aprendizaje y que demandan una atencin ms
especfica y recursos educativos diferentes que los compaeros de su edad.
Las causas dependen de factores orgnicos, socio-ambientales y educativos, y pueden ser
de dos tipos: temporal o transitoria (problemas del lenguaje, matemticas, problemas
emocionales, etc.) y permanentes (discapacidad intelectual, sensorial y orgnica) que
requieren una adaptacin curricular, teniendo en cuenta ms que el tipo de trastorno, la
potencialidad de cada estudiante para que pueda desarrollar aprendizajes con la ayuda
adecuada; la atencin de estudiantes con N.E.E. se realiza a travs de la inclusin
escolar.
Esta rea se activa con la intervencin y asesoramiento psicopedaggico, mediante
contenidos especficos.

Evaluacin psicopedaggica y ubicacin escolar de estudiantes con N.E.E.

Diseo, desarrollo de programas de intervencin temprana.

Asesoramiento, colaboracin con el profesorado en la planificacin, desarrollo y

evaluacin de adaptaciones y diversificacin curricular.

Apoyo psicopedaggico a estudiantes que presenten problemas especficos de

aprendizaje (lenguaje oral, lectura, escritura, matemticas, emocionales, etc.).

Inclusin e integracin social, escolar de alumnos con discapacidades a la EBR.

Atencin de estudiantes sobre-dotados intelectualmente.

463

Desarrollo de capacidades laborales y ocupacionales.

5. LA TUTORA Y ORIENTACIN EN LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS

Las reas de atencin tienen prioridad segn los niveles educativos:

5.1. NIVEL INICIAL

5.1.1. rea de Desarrollo Cognitivo

Ejercitacin de procesos mnmicos y atencionales, evocando conocimientos de

su experiencia personal, familiar y social y de s mismo y de sus compaeros.

Propiciar relaciones con los dems, afianzando los procesos de

individualizacin y toma de conciencia a travs de la comunicacin verbal de
sus pensamientos, sentimientos, de sus experiencias con sus dems
compaeros.

5.1.2. rea de Desarrollo Socio-Emocional

Estimulacin de actividades de cooperacin, solidaridad e iniciativa para

afianzar sus habilidades de interaccin social.

Acciones ldicas donde el nio exprese con libertad su afectividad, imaginacin

creadora que le permitan participar y por lo tanto propiciar la cohesin de
grupo.

Vivenciar experiencias agradables para que se comprenda a s mismo y a los

dems en el desarrollo de su personalidad.

Oportunidad de que el nio elija con libertad actividades, situaciones escolares

y sociales, y tome decisiones.

Fomentar actitudes de respeto y valoracin por su medio social, natural y

tradiciones folclricas, aceptando la diversidad de estas.

Prevencin y deteccin de casos de violencia familiar, social, agresividad fsica

y moral.

Promover actividades que faciliten el desarrollo de las capacidades resilientes

en los estudiantes.

5.1.3. rea Salud Fsica y Mental

Promover en forma permanente hbitos de higiene personal, ambiental y

alimentaria.

Estimular la actividad recreativa y favorecer la planificacin del horario de

actividades diarias del nio.

464

5.1.4. rea Conservacin y Ayuda Social

Promover la interaccin cooperativa, colaborativa, solidaria y adquisicin de

valores y ayuda mutua entre los nios y los adultos de su entorno.

Establecer las necesidades del aula y la institucin educativa, con la

participacin y colaboracin de los nios.

5.1.5. rea Procesos Socio-culturales

Valoracin de su cultura y de los acontecimientos locales, permitiendo el

desarrollo de su identidad social.

5.1.6. rea de Convivencia Deberes y Derechos

Ayudar, a que el nio respete las normas que se den a nivel familiar, escolar y
social.

Prevencin y deteccin de las diferentes formas de maltrato infantil.

5.1.7. rea de Orientacin Vocacional, Laboral y Profesional

Observacin de habilidades e intereses en las actividades ldicas del nio

tendientes a detectar su desarrollo y preferencias vocacionales.

Dialogar sobre las diferentes actividades laborales y profesionales de su

comunidad.

5.1.8. rea de Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Observacin y deteccin de nios con problemas conductuales, emocionales,

intelectuales, motoras, etc., para la toma de decisiones y su identificacin y
derivacin.

Realizar acciones de prevencin en discapacidades.

5.2. NIVEL PRIMARIA

5.2.1. rea de Desarrollo Cognitivo

Propiciar el trabajo colaborativo, el trabajo en equipo, para asegurar el proceso

de enseanzaaprendizaje.

Orientar en mtodos y tcnicas de estudio como el uso del resumen, el

subrayado, los esquemas, los mapas conceptuales, los mapas mentales, las
lneas de tiempo o frisos cronolgicos, etc.

Orientar en la administracin y distribucin del tiempo en la escuela, la

recreacin y el uso del tiempo libre.

Identificar las potencialidades personales, as como las limitaciones a fin de

enfrentarlas y superarlas.
465

5.2.2. rea de Desarrollo Socio-emocional

Propiciar actividades que conlleven al autoconocimiento.

Trabajar y ejercitar las diferentes habilidades sociales (asertividad, tolerancia,

empata, toma de decisiones), as como el manejo de sentimientos y emociones.

Promover actividades que faciliten el desarrollo de las capacidades resilientes

en los estudiantes.

5.2.3. rea Salud Fsica y Mental

Identificar estilos de vida saludables y diferenciarlos de aquellos que nos

perjudican.

Prevencin de enfermedades fsicas o corporales as como las psquicas a nivel

personal, escolar y social.

Iniciar el conocimiento de la sexualidad humana.

Prevencin en el consumo de drogas.

5.2.4. rea Conservacin y Ayuda Social

Identificacin con su comunidad y planificacin de actividades de proyeccin

social y ayuda a su comunidad.

5.2.5. rea Procesos Socio-culturales

Expresin de opiniones, debates sobre hechos de la realidad local, regional y

nacional.

Uso adecuado del internet y de los medios de comunicacin masiva, anlisis de

las noticias y de los medios de comunicacin.

5.2.6. rea de Convivencia Deberes y Derechos

Elaboracin de normas de convivencia de manera participativa y consensuada

junto con los estudiantes y docentes.

5.2.7. rea de Orientacin Vocacional, Laboral y Profesional

Conocimiento de las necesidades y oportunidades educativas y laborales de su

medio socio-cultural.

Conocimiento de las diferentes opciones ocupacionales, oficios, profesiones.

5.2.8. rea de Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Evaluacin psicopedaggica de estudiantes con problemas de aprendizaje,

deteccin de estudiantes con discapacidades y talentos especiales.

Contribuir a la inclusin escolar por diferente discapacidad.

466

Orientacin social y laboral a estudiantes con discapacidades.

5.3. NIVEL SECUNDARIA.

5.3.1. rea de Desarrollo Cognitivo

Metas personales en el mbito acadmico.

Motivacin para el estudio, y consolidacin de mtodos y tcnicas de estudio.

Identificar las potencialidades personales, as como las limitaciones a fin de

enfrentarlas y superarlas.

5.3.2. rea de Desarrollo Socio-emocional

Actitud de confianza hacia s mismo y capacidad de autorregulacin de sus

impulsos, sentimientos y emociones.

Motivar y ejercitar la iniciativa social e individual.

Relaciones familiares, enamoramiento y establecimiento de relaciones amicales

sanas y productivas.

Promover actividades que faciliten el desarrollo de las capacidades resilientes

en los estudiantes.

5.3.3. rea Salud Fsica y Mental

Sexo y sexualidad: factores psicolgicos, sociales, culturales biolgicos de la

sexualidad.

Prevencin de enfermedades de infecciones de transmisin sexual.

El aborto: embarazos prematuros.

Efecto del consumo de drogas.

5.3.4. rea Conservacin y Ayuda Social

Identificacin de los problemas en la comunidad, su regin y en el pas.

Actividades de ayuda social a nivel local, regional y nacional.

Organizacin y participacin activa a travs de asambleas de aula.

5.3.5. rea Procesos Socio-culturales

Anlisis de la realidad local, regional, nacional e internacional incentivando su

identidad y valoracin.

467

5.3.6. rea de Convivencia Deberes y Derechos

Ejercitar el respeto de las normas sociales tanto en el hogar, en la escuela

como en los organismos pblicos y privados de nuestra sociedad.

5.3.7. rea de Orientacin Vocacional, Laboral y Profesional

Diseo y revisin de programas de orientacin acadmica y profesional, segn

las necesidades ocupacionales de la regin.

Mejora de la madurez vocacional, autoconocimiento de capacidades,

habilidades, intereses, personalidad, nivel intelectual, necesidad local, regional,
toma de decisiones, itinerarios y costos formativos y profesionales.

Integracin curricular de contenidos relacionados con el mundo profesional y

acercamiento previo a la prctica laboral y formativa a travs de actividades
extracurriculares, estableciendo nexos con las empresas, instituciones, centros
laborales, entre otros.

Formacin y orientacin laboral o transicin e incorporacin a la poblacin

econmicamente activa.

Orientacin laboral para la igualdad entre los sexos y oportunidades para

todos.

Orientacin profesiogrfica teniendo en cuenta la oferta educativa y laboral,

sus beneficios y limitaciones, opciones, contenidos, especialidades, localizacin
de las instancias educativas y laborales.

Orientacin vocacional teniendo en cuenta los intereses, las necesidades, las

habilidades, el rendimiento acadmico para el xito laboral y profesional.

5.3.8. rea de Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Adaptacin curricular, inclusin social y laboral a los estudiantes con

necesidades educativas especiales.

Elaboracin de programas acadmicos para estudiantes talentosos.

468

CAPTULO V

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE

5.1

ESTADO
ACTUAL
APRENDIZAJE

DEL

PROCESO

DE

ENSEANZA

5.1.1 CONDICIONES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Respecto a la problemtica curricular, la articulacin de niveles e integracin de contenidos de
reas es insuficiente segn el DCN; lo que no permite abordar los contenidos en forma inter y
transdisciplinar. Las tendencias actuales sobre el currculo priorizan la integracin de reas en
respuesta a las demandas de la sociedad para resolver problemas y afrontar situaciones que no
son atendidas a travs de los planes de estudio que tienen una visin aislada del contexto.
Es necesario fortalecer, en el proceso de enseanza-aprendizaje, la vinculacin entre la teora y la
prctica, para lo cual el docente debe convertirse en un investigador que le permita reflexionar
sobre su prctica; poniendo a prueba sus estrategias de trabajo. Su labor debe ser preparar a
los estudiantes para la vida dentro del marco de una formacin integral. Deben estar
capacitados para comprender y aplicar mtodos de mejoramiento escolar basados en la

469

investigacin (Brunner y Elacqua: 2005) y los estudiantes investigar, elaborando y ejecutando

proyectos cientficos, productivos y sociales, integrando el conocimiento de las diferentes reas,
con una percepcin holstica del mundo.
Los estudiantes poseen condiciones para asumir actividades creativas e innovadoras, proponiendo
alternativas de solucin, desde su perspectiva, mediante proyectos donde puedan interrelacionar
conocimientos de varias disciplinas; es decir aplicar una concepcin integradora del aprendizaje.
No hay que olvidar que la creatividad y la innovacin son procesos de transformacin que
contribuyen al crecimiento personal y social.
En las instituciones educativas, existe debilidad en la elaboracin de proyectos curriculares
institucionales (PCI) debido a que hay poca participacin de los estudiantes, padres de familia y
otros agentes de la comunidad, lo que no permite plasmar un proyecto integrador, desarrollador,
transformador y pertinente.
Con relacin a los estilos y ritmos de aprendizaje, el docente los toma en cuenta cuando planifica
sus actividades de aprendizaje as como en la prctica pedaggica, ya que los estudiantes
presentan distintas maneras de aprender los contenidos, pero antes es necesario identificar los
rasgos cognitivos, psicolgicos y fisiolgicos del estudiante a travs de instrumentos adecuados
que an constituyen una debilidad en el trabajo docente.
Sobre las inteligencias mltiples, estas son utilizadas por los docentes en su prctica cotidiana
en el proceso de enseanza-aprendizaje. Constituyen un conjunto de capacidades que cada
estudiante tiene y que, en la prctica pedaggica, deben ser consideradas todas y no
simplemente priorizar dos o tres inteligencias, como lo hace el MED al priorizar la lingstica y la
lgico-matemtica, dando mayor importancia al aspecto cognitivo que no es acorde al desarrollo
integral del nio, que incluye todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social,
moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teora del desarrollo de las inteligencias
mltiples (Harward Gardner 1993).
Respecto a la educacin especial, los estudiantes matriculados en esta modalidad se distribuyen as:
60% en las UGEL Norte y Sur y 40% en las UGEL de provincias.
Referente a los tipos de discapacidad, el 60% corresponde a deficiencia intelectual, en las
UGEL Norte y Sur, mientras que el 5% corresponde a provincias. La deficiencia mltiple y de
alto riesgo se da, en su mayora, en las UGEL Norte y Sur, representando un 40%, y el 5% en
provincias, en comparacin con otras discapacidades.
Segn el INEI, en Arequipa hay hogares donde habitan personas que tienen alguna discapacidad.
La integracin social que se propicia en las instituciones educativas no slo se relaciona con el
clima institucional sino que, a travs de la educacin inclusiva, los estudiantes son aceptados
con sus defectos y virtudes, como personas productivas capaces de expresar sus ideas y
conocimientos. A propsito, las instituciones educativas que en el 2010 incluyen estudiantes con
discapacidades y reciben servicios de apoyo, en el nivel inicial, son el 7,1%; en primaria, el 12,5%,
y en otros el 2%.

470

El actual proceso de enseanza y aprendizaje presenta las siguientes caractersticas:

Est an dominado por la asimilacin pasiva y la reproduccin del contenido

seleccionado, ordenado y secuenciado sobre criterios curriculares tradicionales que ya
no logran satisfacer las necesidades de desarrollo de los estudiantes y de su grupo.

Los sujetos que intervienen o estn en estrecha relacin con el proceso de enseanzaaprendizaje escolarizado potencian unilateralmente el proceso de aprendizaje, dejando a
un lado o minimizando la enseanza, cuyo rol le corresponde al maestro.

El maestro, de manera muy marcada, contina siendo el protagonista de este proceso; en

la prctica, es el que posee el conocimiento, el transmisor, el que sabe, poseedor de
verdades absolutas y escolsticas y debe ser imitado por los estudiantes, que siguen
instrucciones fijas, rgidas, repiten informaciones. El proceso de enseanza-aprendizaje es
rgido y vertical, es decir, tiene una comunicacin unidireccional.

La reproduccin mecnica de informaciones y ejecuciones es un rasgo distintivo de muchos

docentes que planifican, conducen y evalan los procesos de enseanza-aprendizaje.

Los libros de texto son casi exclusivamente la fuente del contenido con los cuales
trabajan los estudiantes. Son ignoradas las potencialidades para un trabajo didctico las
fuentes alternativas y diversas del contenido de enseanza-aprendizaje.

Los materiales educativos y la palabra del maestro abordan contenidos de enseanza

aprendizaje, que en muchos casos carecen de pertinencia, no son significativos para los
estudiantes, es decir, no poseen el valor y el sentido que los estudiantes necesitan y
desean. Lo cual est en estrecha relacin con la prctica de aprendizajes memorsticos
que no favorecen la socializacin ni el pensamiento crtico que el proceso educativo debe
lograr en cada uno de los estudiantes.

Los procesos de autoconocimiento estn marcadamente ausentes. En las instituciones

educativas se estudia y se aprende conocimientos y saberes pobres y desconectados de la
realidad. Esto es consecuencia de la carencia de mtodos y estrategias de aprendizaje
creativos.

Consecuencia natural de todas las deficiencias anteriores es la prctica de considerar el

aprendizaje escolar como un proceso acumulativo y no como uno formador, de
transformacin y desarrollo de la personalidad de cada uno de los educandos. Este
problema se expresa en las valoraciones, as se considera que un buen estudiante es
aquel que sabe mucho, que los mejores resultados se reconocen en aquellos que logran
asimilar ms.

Deficiencia importante es esperar, de diferentes estudiantes, iguales aprendizajes.

Esta concepcin y prctica escolar se opone a la realidad del proceso cognitivo, el cual es
personalizado, nico e irrepetible en cada estudiante.
Esta situacin descrita es el reflejo de:
a. La ausencia de una concepcin cientfica del proceso enseanza-aprendizaje que oriente y
gue a los maestros y maestras en la planificacin, la ejecucin y el control de dicho
proceso, con profesionalismo y cientificidad;

471

b. Una prctica docente carente de las herramientas psicolgicas, sociolgicas, filosficas,

epistemolgicas y pedaggicas que garanticen un desempeo profesional en
correspondencia con la realidad pluricultural y multilinge de la sociedad peruana
actual65, esto como consecuencia de las limitaciones de la formacin inicial docente, bajo
la influencia de la tecnologa educativa hasta la dcada de los 90 del siglo XX y
actualmente bajo la concepcin constructivista;
c. Una prctica pedaggica docente eclctica promovida y reforzada por el MINEDU mediante
sus capacitaciones, implementada desde la dcada de los 90 por el FMI y BM con un
enfoque constructivista y cognitivista como el PLANCAD, NUEVA SECUNDARIA, y
PRONAFCAP; y
d. Una prctica docente con limitaciones para realizar el diagnstico pedaggico integral del
alumno y su entorno66 reflejo de la ausencia de la investigacin pedaggica como va de
solucin de los problemas del PEA67.
Ante la realidad descrita y las demandas que la sociedad arequipea exige a la escuela un proceso
de enseanzaaprendizaje cualitativamente diferente, consideramos necesario asumir una
concepcin didctica cientfica, sistmica y holstica. La cual supere las limitaciones de la
tendencia conductista, la didctica crtica, el constructivismo y el cognitivismo.

5.2. ENFOQUE DIDCTICO

La concepcin didctica que se asume es el enfoque histricocultural, el cual se fundamenta
en la concepcin cientfica del mundo, la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. El enfoque
histrico cultural se sustenta en la estructura de la actividad de Leontiev y la teora de la
formacin planificada de las acciones mentales de P. Ya. Galperin.
Los representantes de este enfoque son Lev Semionovich Vigotski, Alexander Romanovich Luria,
S. L. Rubinstein, Tomaschevich Alexei N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N. Talizina, Savin, Lothar
Klingberg, Danilov, M. A., Carlos lvarez, Gilberto Garca, Margarita Silvestre, Jos Zilberstein.
Asumimos este enfoque porque considera que el docente es mediador del desarrollo y
autonoma, es director del proceso, donde el estudiante no es el sujeto receptivo o experto en el
cumplimiento de instrucciones, sino es un sujeto activo, en relacin y comunicacin social lo
que determina el desarrollo integral de su personalidad.
Componentes del PEA
Desde el enfoque histrico cultural, la dinmica del PEA
sistmico, holstico y hologrfico, mediante sus componentes.

presenta un carcter dialctico,

Los componentes del PEA68, son los siguientes:

65

Meja Guerrero, Hans. Propuesta de rediseo del perfil profesional del egresado de la facultad de educacin de la Pontificia
Universidad Catlica del Per. Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de Master en educacin mencin docencia
universitaria IPLAC. Lima 20I0.

66

dem

67 Proceso de enseanza-aprendizaje
68

Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje? Dra. Silvestre Margarita, Dr. Jos Zilbertein Toruncha: Ed. Pueblo y

472

a. El objetivo (para qu ensear y para qu aprender?) es el componente rector del

proceso de enseanza y aprendizaje, cumple el encargo que la sociedad responsabiliza a la
educacin, es un elemento del acto didctico que modela el logro esperado de los
estudiantes.
b. El contenido (qu ensear y qu aprender?), est conformado por un sistema de
conocimientos, habilidades, hbitos, experiencias de la actividad creadora y valores que
corresponden a un medio socio-histrico que los estudiantes deben apropiarse durante el
proceso de enseanza, estas cumplen la funcin de instruir, educar y desarrollar.
c. El mtodo (cmo ensear y cmo aprender?), es la va para alcanzar los objetivos a travs
de un sistema de acciones que regulan la actividad del docente y de los estudiantes, se
debe vincular la utilizacin de mtodos reproductivos con productivos, procurando
siempre el predominio de estos ltimos. En la unidad dialctica de los mtodos se
encuentran los procedimientos didcticos, los cuales deben constituir un sistema, en
correspondencia con los objetivos que el educador se proponga.
d. Los medios de enseanza (con qu ensear y aprender?), estn constituidos por
objetos naturales o sus representaciones, instrumentos y equipos que apoyan la actividad
de docentes y alumnos en funcin del cumplimiento del objetivo.
e. Las formas de organizacin (cmo organizar el ensear y el aprender?) son el soporte en
el cual se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje, en ellas intervienen todos los
implicados: alumno, profesor, escuela, familia y comunidad. La sesin de clase es la forma
de organizacin fundamental, pero debe determinar el ensear a aprender, donde se
debe incidir en otras formas de clase como la conferencia, la clase prctica, el seminario, la
actividad de laboratorio, el trabajo en huertos y parcelas, la excursin, el debate de una
pelcula o vdeo, el panel y el evento cientfico. Adems, deben ser flexibles, significativas y
atractivas.
f.

Evaluacin (en qu medida se cumplen los objetivos?) es un proceso permanente que

sirve para conocer los logros alcanzados por los alumnos, para brindarles la ayuda
necesaria en sus debilidades. Se debern propiciar actividades que estimulen la
autoevaluacin por los estudiantes, as como las acciones de control y valoracin del
trabajo de los otros.69

Los componentes arriba mencionados, expresan las leyes de la Didctica:

La primera ley de la didctica: Relaciones del PEA con el contexto social, se expresa en la
relacin escuela y sociedad la cual se resuelve mediante el objetivo como modelo pedaggico del
encargo social, es decir, el perfil del egresado (Holstico).
La segunda ley de la didctica: Relaciones internas entre los componentes del PEA, se
expresa en la relacin dialctica entre los componentes, en donde el objetivo determina los
contenidos, los mtodos, los medios y la evaluacin y, a su vez, en cada componente (hologrfico)
se refleja el todo.

educacin. C. Habana Cuba. 2000. Pg. 2I y 3I

69

Idem

473

5.3. CONCEPCIN
(PEA)

DEL

PROCESO

ENSEANZA-APRENDIZAJE

Oscar Ginoris Quesada (2004), dice que el proceso de enseanza - aprendizaje escolarizado es la
formacin cientficamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos
de un centro docente en cualquiera de los niveles educacionales de un territorio dado.70
Jos Zilberstein (2000) dice que el proceso de enseanza aprendizaje constituye la va
mediatizadora esencial para la apropiacin de conocimientos, habilidades, hbitos, normas de
relacin, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el
contenido de enseanza, en estrecho vnculo con el resto de las actividades docentes y extra
docentes que realizan los estudiantes. 71
Las definiciones de Ginoris y Zilberstein, las hacemos nuestras porque asumen el PEA como un
proceso cientfico de planificacin, desarrollo y evaluacin de la personalidad de los estudiantes y
como va de la formacin de la cultura acumulada por la humanidad en la prctica histricosocial.
Definiciones y caractersticas del proceso de aprendizaje y la enseanza
Como resultado de valiosas investigaciones psicolgicas y pedaggicas, se ha llegado a concluir
que aprendizaje es: El proceso dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de
conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio-histrica, en el cual se
producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interaccin con otras personas,
cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad,
transformarla y crecer como personalidad.72
Considerando que los problemas arriba mencionados, el tipo de ciudadano(a) que exige el siglo
XXI y las demandas que la sociedad arequipea espera de la escuela, los cuales se expresan en el
perfil del egresado, se hace pasar de un proceso de enseanza- aprendizaje reproductivo a uno
desarrollador y emancipador.
Es por eso que compartimos con la definicin de Doris Castellanos Simn, que plantea la
definicin de aprendizaje desarrollador como: Aquel que garantiza en el individuo la
apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su
autoperfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima
conexin con los necesarios procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad
social.73
Bajo esta nueva concepcin, la enseanza y el aprendizaje adquieren nuevas particularidades, que
son las siguientes:

La creacin de un ambiente de trabajo en un clima afectivo con estimulacin y refuerzo

de la participacin permanente de los estudiantes en su aprendizaje.

La estimulacin, el reconocimiento y la interpretacin pedaggica del comportamiento

70

Didctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC. Cuba. pg. I4

71

Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje? Dra. Margarita Silvestre Oramas, Dr. Jose Zilberstein Toruncha:
Investigadores del Instituto Central de Ciencias pedaggicas de Cuba (ICCP). 2000. Pg. 20

72

Castellanos Simn, Doris y otros. Aprender y ensear en la escuela. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Pgina
24, 2002.

73

Ibd.

474

grupal de los estudiantes.

La orientacin hacia los fines formativos en estrecha relacin con los elementos
instructivos.

La organizacin y realizacin de actividades evaluativas formativas, con atencin a las

potencialidades de cada uno de los estudiantes.

Las expectativas positivas sobre el proceso de aprendizaje y sus resultados,

optimismo en el logro de los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje,
entusiasmo al ensear las diferentes reas.

El establecimiento de relaciones e integraciones entre las diferentes reas, entre estas

y la realidad.

La creacin de condiciones que favorecen la concentracin de la atencin de los

estudiantes en la actividad de aprendizaje.

La creacin de un ambiente propicio para las expresiones independientes de los

estudiantes.

La estimulacin en la participacin personal y grupal de los estudiantes en la solucin

de problemas cognoscitivos, con refuerzo de los logros.

La atencin a particularidades de cada estudiante sin dejar de tener presente las

cualidades grupales.

La manifestacin de una comunicacin bilateral con los estudiantes donde el profesor

demuestre que l es cercano, exigente, objetivo, realista, autntico, justo y poseedor de
sentido del humor.

El papel del estudiante se caracteriza por:

Toma el lugar de protagonista del proceso, es centro y las particularidades de su

aprendizaje se elevan a la categora de principales indicadores de la calidad del proceso
enseanza-aprendizaje.

De objeto del proceso pasa a ser tambin sujeto, cualidad materializada en un

aprendizaje activo, productivo. El estudiante es constructor, reconstructor, de sus
saberes.

Su actividad cognoscitiva est dominada por el reconocimiento y la solucin de

problemas docentes. Esto conduce a revelar ante el estudiante lo que para l es nuevo,
lo coloca en contradicciones cognitivas, es decir entre lo conocido, sus habilidades,
sus convicciones y los nuevos requerimientos que le presenta su maestro o profesor.

El estudiante desarrolla un pensamiento analtico, reflexivo, crtico, creativo,

alternativo que se materializa en un estilo de aprendizaje hipottico-deductivo.

El proceso cognitivo se caracteriza por un progresivo cambio de reproductivo, concreto y

situacional a uno productivo, generalizador y conceptual.

Aprende con carcter integrador, establece relaciones, intra e interdisciplinarias,

conformando una importante unidad en su estructura cognitiva, que ahora se hace
ms funcional y, por lo tanto, significativa.

El aprendizaje se distingue ahora por mayor y mejor comunicacin con el docente y sus
iguales, por una mayor participacin en la solucin colectiva de los problemas
docentes, se hacen ms intensos, frecuentes y determinantes los procesos cognitivos y
sus resultados.

El estudiante construye para s, adems de conocimientos sobre el mundo externo y

475

objetivo, conocimientos (meta-conocimientos) sobre su aprendizaje y su propia

personalidad, necesidades, vas y formas de actuar.

El estudiante se presenta interesado, esforzado y con voluntad de aprender y resolver

los problemas que ahora comprende como parte del propio proceso de aprendizaje.
Reconoce sus aciertos y sus errores como integrante del proceso cognitivo, se comporta
independiente, consciente y autorregulado en su actuacin escolar y social.

Se manifiesta en el estudiante la satisfaccin de realizar esfuerzos en el aprendizaje, por

sus xitos y progresos, considera que el aprendizaje es para l esencial y se evidencia
ante l su responsabilidad personal frente la sociedad

5.4. PRINCIPIOS DIDCTICOS

Consideramos que una comprensin cabal de los componentes del PEA y de principios didcticos
para el siglo XXI, permitir, a los docentes, dirigir cientficamente la planificacin, el desarrollo y
la evaluacin de un PEA creativo y desarrollador.
Los principios didcticas de este siglo son:74

74

Diagnstico integral de la preparacin del alumno para las exigencias del proceso de
enseanza-aprendizaje, nivel de logros y potencialidades en el contenido de
aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo-valorativo.

Estructurar el proceso de enseanza-aprendizaje hacia la bsqueda activa del

conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en los
momentos de orientacin, ejecucin y control de la actividad.

Concebir un sistema de actividades para la bsqueda y exploracin del conocimiento

por el estudiante, que propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia en el
escolar.

Orientar la motivacin hacia el objeto de la actividad de estudio y mantener su

constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cmo hacerlo

Estimular la formacin de conceptos y el desarrollo de los procesos lgicos de

pensamiento, y el alcance del nivel terico, en la medida que se produce la apropiacin
de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.

Desarrollar formas de actividad y de comunicacin colectivas, que favorezcan el

desarrollo intelectual, logrando una adecuada interaccin de lo individual con lo
colectivo en el proceso de aprendizaje.

Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los estudiantes, en el trnsito

del nivel logrado hacia el que se aspira.

Vincular el contenido de aprendizaje con la prctica social y estimular la valoracin por

el estudiante en el plano educativo.

Dra. Silvestre Margarita, Dr. Jos Zilberstein Toruncha: Enseanza y Aprendizaje Desarrollador.
Educacin. C.

476

Ed. Pueblo y

CAPTULO VI

EVALUACIN DEL DCR

6.1. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN CURRICULAR

Si entendemos a la evaluacin curricular como una dimensin del currculo que forma
parte de todos los momentos del diseo y desarrollo curricular, nos va a permitir regular los
propsitos que se plantean, en este caso, a nivel macro (regin), respecto al perfil del
egresado de la Educacin Bsica Regular.
La evaluacin del diseo y desarrollo curricular constituye un proceso de control,
mediante el cual, se ratifica o se demuestra la validez del diseo en su conjunto; que
debe ser asumida en cada instancia de concrecin como una tarea esencial. Del mismo
modo, se determina en qu medida su proyeccin, implementacin prctica y los
resultados satisfacen las demandas que la sociedad arequipea plantea a las
Instituciones Educativas.
Por otro lado, la validacin del diseo exige al docente hacer investigacin sobre su labor
pedaggica, que le permitir perfeccionar el proceso de enseanza y aprendizaje a partir
del anlisis y sistematizacin de los datos que recoge en la prctica, respecto al aspecto
477

acadmico, administrativo, infraestructura y en la que aplica ciertos criterios e

indicadores generales de la evaluacin educativa.

6.2. EN QU INSTANCIAS EVALUAR EL DCR?

La evaluacin del Diseo Curricular de la Regin Arequipa ser en dos niveles macro: a
nivel nacional, por el Ministerio de Educacin y a nivel regional, por la Direccin
Regional de Educacin de Arequipa, estamentos que deben plantear los lineamientos
generales para evaluar y perfeccionar el currculo.
A nivel micro, debe ser asumida por las Unidades de Gestin Local de las provincias y a
nivel meso, por las instituciones educativas de los distritos que comprende la regin.
En cualquiera de las instancias, es recomendable para la evaluacin curricular, tener en
cuenta los siguientes elementos:
a.

Para qu?
Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos
paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y
evaluables).

b. Qu? La evaluacin puede referirse a todo el currculo o a un aspecto particular

de este.
c.

Quin? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en

que se realizar, se determina los participantes que se incluirn en la evaluacin
y quin la ejecutar en relacin con el nivel organizativo de que se trate.

d. Cmo? Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala.

e.

Con qu? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.

f.

Cundo? Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del proceso de

evaluacin.

Del mismo modo, la evaluacin curricular debe realizarse en distintos momentos y con
funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluacin.
En las instituciones educativas, los docentes tienen una participacin importante en
cuanto a la evaluacin curricular, ya que a travs de las clases hacen un anlisis crtico
y un juicio valorativo de los programas que imparte, mediante el cual se determina dnde
estn centradas sus principales dificultades; por ejemplo, si existe una formulacin muy
general de los objetivos, si el contenido es excesivo para el tiempo que tiene previsto en el
plan de estudios, si ste requiere una nueva reestructuracin, si la literatura
recomendada es insuficiente o no adecuada, etc. stos y otros aspectos deben ser
registrados por el docente al desarrollar el rea curricular y constituyen elementos
fundamentales en el perfeccionamiento de los programas.

478

6.3. INDICADORES E INSTRUMENTOS

DCR

PARA LA EVALUACIN DEL

Los indicadores y los instrumentos para la evaluacin curricular se determinarn en

todas las instancias, en base a los objetivos, contenidos y agentes a evaluar.
Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluacin,
por lo que se ha de disear y probar los instrumentos y tcnicas que se usarn,
procurando que sean objetivos, vlidos y confiables.
Este tem ser organizado en coordinacin con los agentes responsables de cada
estamento de evaluacin curricular.

479

480

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