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SECCIN DE POSGRAGO
PRESENTADA POR
LIMA, PER
2012
TTULO
ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y APRENDIZAJE DE LA
MATEMTICA EN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS POR
EXPERIENCIA LABORAL
ii
iii
DEDICATORIA
Con todo mi
amor y agradecimiento
la tiene en su
iv
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios el eterno Padre,
quien me ha dado la oportunidad de
recibir conocimientos y capacitacin
en
NDICE
Portada
Ttulo
ii
iii
Dedicatoria
iv
Agradecimiento
NDICE
vi
RESUMEN
ix
ABSTRACT
xi
INTRODUCCIN
xiii
01
1.2.
05
05
05
vi
1.3.
Objetivos de la investigacin
06
06
06
1.4.
Justificacin de la investigacin
07
1.5.
Limitaciones de la investigacin
08
1.6.
Viabilidad de la investigacin
08
CAPTULO II:
MARCO TERICO
2.1
Antecedentes de la investigacin.
09
2.2
Bases Tericas
12
2.2.1
12
19
34
36
39
2.3
Definiciones conceptuales
44
2.4
Formulacin de hiptesis
46
46
46
2.4.3 Variables
46
CAPTULO III:
DISEO METODOLGICO
3.1.
Diseo de la investigacin
47
3.2.
Poblacin y muestra
48
3.3.
Operacionalizacin de variables
52
3.4.
52
53
53
3.5.
57
3.6.
Aspectos ticos
58
vii
CAPTULO IV:
RESULTADOS
60
5.1.
Discusin.
96
5.2.
Conclusiones
98
5.3.
Recomendaciones
100
FUENTES DE INFORMACIN
Referencias bibliogrficas
102
Referencias hemerogrficas
104
Referencias electrnicas
105
ANEXOS:
Anexo 1.
Matriz de consistencia
107
Anexo 2.
108
Anexo 3.
120
viii
RESUMEN
Cada vez se hace necesario que cada ser humano haga uso de sus capacidades
con la finalidad de sentirse realizado, especialmente dentro de la preparacin
acadmica.
Las
La presente
ABSTRACT
Nowadays, it is necessary that human beings use all their capacities to achieve
their goals, especially within the academic studies.
The use of teaching and learning strategies, help to improve the teaching-learning
process, the strategies used by both teachers and students are very important,
these learning - teaching strategies, are developed along cognitive processes. It
must be continuous, and consciously .The research
The research will also help to realize if the university is or not taking the lead ship
in terms of the strategies used by students and their teachers for better learning of
mathematics in different courses in this area of knowledge. The overall hypothesis
of the research is: the didactic strategies, in the teaching of mathematics
contribute the learning process for the students in the Work Experience Program
EPEL at Ricardo Palma University for a period from 2.005 to 2.008.
xi
the
The present work was carried out at the Faculty of Economics and Business at
Ricardo Palma the University. Firstly, the study included the students enrolled at
the Faculty of Accounting and Finance, Administration and Management in the
Work Experience Program at the University Ricardo, from the year 2005 to 2008.
As a result, we can say that when testing chi-square statistic for equal proportions
of approval in the different courses for the the period 2005-0, we found a
significant difference (p-value = 0), however, no significant difference was found in
the other periods (p-value> 0.05).
In conclusion of the research we can say that it reached the overall goal and
verified the hypothesis. The research allowed appreciating, according to the
results of the academic achievement, the positive influence of the learning
strategies of mathematics in the Studies Work Experience Program at Ricardo
Palma University from 2.005 to 2008, that is ratified by the evidence of the
statistics test. Taking into account the point of views of the students in the Studies
Work Experience Program, the development of the subjects was satisfactory
regarding to the various aspects of the teaching learning process
xii
INTRODUCCIN
nuestros puntos de vista, sentando las bases para precisar la importancia que
tienen las estrategias en los aprendizajes de los estudiantes en el Programa de
Estudios por Experiencia Laboral en la Universidad Ricardo Palma. En el segundo
tpico del captulo II se presenta organizadamente las bases tericas del estudio
es decir los conocimientos que sirvieron de base para hacer el estudio.
Finalmente el tercer tpico se precisaron las definiciones de trminos usados en
la investigacin como elementos importantes, para comprender adecuadamente
tanto el proyecto como el desarrollo del estudio realizado.
xiv
xv
Desde fines del Siglo XX, el mundo que experimenta cambios acelerados,
surge la era del aprendizaje y la necesidad de una nueva visin y un nuevo
paradigma de enseanza superior ms orientado al aprendizaje. Pero este
paradigma incluye una diversidad de factores y situaciones peculiares,
particularmente la educacin de casos excepcionales como es el caso de los
alumnos que se recuperan luego de un perodo de desercin.
Nuevos
retos
multireferenciales
demandan
a
la
nuevas
Universidad,
competencias
como
institucin
aprendizajes
formadora
de
profesionales que afronta problemas inditos, y gran parte del aprendizaje que
se ubican dentro de contextos culturales especficos, realmente novedosos.
2004). Esto puede deberse, entre otros factores, a la economa familiar que se
deteriora, a la complejidad de enfoques educativos, al poco dominio y
capacidad
del
docente
para
utilizar
adecuadamente
las
estrategias
Existen dificultades para que los alumnos afronten con xito las exigencias de
la formacin profesional universitaria, algunos estudiantes se rinden y
desertan, unos relativamente otros definitivamente. Otros que se vieron
obligados a trabajar, sin terminar su carrera profesional. Esta problemtica
tiene que ver tambin con la falta de estrategias de aprendizaje que el alumno
debera conocer y practicar para seguir una carrera profesional en la
universidad.
mundo empresarial y de
Por otro lado, las asignaturas de matemtica, que dan el sustento cientfico en
la formacin de los estudiantes a todo nivel, no son exentas tambin en la
educacin para adultos. Los alumnos mayores de 25 aos, traen consigo una
de la
matemtica.
1.2
1.2.1
Problema general
Cul es la relacin entre las estrategias didcticas y el proceso de
aprendizaje de la matemtica en los estudiantes del Programa de
Estudios por Experiencia Laboral EPEL en la Universidad Ricardo
1.2.2
Problemas especficos
1.2.2.1. Existe relacin entre la estrategia de la planificacin de la
didctica y el proceso de aprendizaje de la matemtica de
los estudiantes del Programa de Estudios por Experiencia
Laboral EPEL en la Universidad Ricardo Palma, en el
1.3 .
Objetivos de la investigacin
1.3.2.1.
Determinar la relacin
planificacin
de
la
entre la estrategia de la
didctica
el
proceso
de
del
el proceso de
aprendizaje de la
del Programa de
2,005 2,008.
1.3.2.3.
el proceso de
aprendizaje de
del Programa de
2,005 2,008.
Condiciones,
presupuestos,
capacitacin
de
los
docentes
Por otra parte, los resultados del estudio servirn para presentar
informacin sobre la relacin entre las estrategias didcticas y el proceso
de aprendizaje de la matemtica que se estn tomando en cuenta; en este
sentido los resultados tendrn utilidad administrativa puesto que con base
en ellos se podrn adoptar medidas correctivas para mejorar las estrategias
ya existentes en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos del
Programa de Estudios por Experiencia Laboral. Tambin se podr medir de
alguna manera la formacin cientfica que estn recibiendo los alumnos del
programa, puesto que la matemtica es una ciencia por naturaleza y debe
sustentar la base cientfica en el estudiante.
la
La
presente
investigacin
no
ha
encontrado
ninguna
limitacin
CAPTULO II: M A R C O T E R I C O
el Mg.
2.2.
Bases tericas
entidad
estrategias de
proceso enseanza
Estrategias de Ejecucin:
Las estrategias de ejecucin permiten que el docente lleve a la prctica
la planificacin del curso. Es la parte en la que el docente es la persona
que reafirma su calidad de docente, es el ejecutor no solo de
transmisin de conocimientos, sino es el conductor, el modelador del
aprendizaje en los alumnos. Es por esta razn que se debe poner
mucho nfasis en las estrategias de ejecucin, con mucho cuidado y
responsabilidad. Algunas estrategias de ejecucin tenemos.
estrategias
de
memorizacin,
estrategias
de
13
Desarrollar
en
los
estudiantes
habilidades
procesos
de
asesoras
Estrategias de evaluacin:
Las estrategias de evaluacin permiten de alguna manera ayudar de la
mejor manera, con imparcialidad, con justicia, medir los aprendizajes.
Podemos nombrar algunas estrategias como:
propedutico,
con
la
finalidad
de
actualizar
sus
de matemtica, por un
Estrategias de Ejecucin:
Mediante
el
desarrollo
de
ejercicios
propuestos
llamados
absuelve
15
Estrategias de Evaluacin:
Las evaluaciones son dos, un parcial y un final, ambos con una nota
de cero (0) a veinte (20).
proceso de
16
ideas, en
la educacin
matemtica :
-
2.2.2.1.
si
19
stos
son
significativamente
multidimensionales,
recae
finalmente
2.2.2.2.
aprendemos
sin
embargo
no
podemos dejar de
2.2.2.3.
muchas
clasificaciones
de
estrategias,
21
en
forma
de
un
reticulado
jerrquico
Estrategias de memorizacin.
22
h
b
a
Identidades Trigonomtricas.
Ejemplo:
( )
(
( )
)
x n1
x dx n 1 C, n 1
n
dx e x C
x dx ln x C,
x0
Esquemas
23
CRITERIO
SEGN LOS
COEFICIENTES DE
SUS VARIABLES
SEGN EL
NMERO DE SUS
VARIABLES
TIPO
EJEMPLIFICACIN
ECUACIN NUMRICA
ECUACIN LITERAL O
PARAMTRICA
Ecuacin racional:
SEGN LA
NATURALEZA DE
SUS MIEMBROS
ECUACIN ALGEBRAICA
Ecuacin irracional:
ECUACIN TRASCENDENTE
SEGN SU
GRADO
SEGN SU
CONJUNTO
SOLUCIN
ECUACIN INDETERMINADA
ECUACIN IMPOSIBLE
24
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son
organizados
travs
de
una
serie
estructurada
Figura 2
dos o ms ideas se
las
ideas
conceptos
unidos
se
expresa
complemento ideal y
27
Figura 4
Ecuacin de grado 1
se puede escribir como 2x = 6.
La solucin es
Mtodo de resolucin:
Para resolver una ecuacin de primer grado con una sola variable, se siguen los siguientes pasos:
.
Se eliminan los denominadores. Para ello se calcula el m.c.m. de los denominadores y se multiplican
los dos miembros de la ecuacin por l.
( )
,
quitar denominadores:
(
( )
)
( )
,
Quitar parntesis:
Agrupar:
Reducir:
Despejar:
la
resolucin
del problema,
el
alumno
debe
interpretar
correctamente, para:
-
PROBLEMA
Un empresario, estima que para obtener utilidades mensuales no
menores a los $2,650 en su negocio debe producir y vender como
mnimo 71 artculos al mes. Si los costos combinados de alquiler de
local, pago de servicios, impuestos, mantenimiento de maquinaria, son
de $8,000 mensuales y los costos combinados de mano de obra y
materiales son de $30 por cada artculo. El empresario vende cada
artculo a $180. La estimacin del empresario es correcta no?
Demuestre su respuesta.
DATOS
SOLUCION
RESPUESTA
Sean:
La
q = artculos
empresario es correcta,
P= $180 (precio)
Cv =30q
estimacin
del
ganancia no menor a $
(Costo variable $)
Cf = $8,000
vender un mnimo de 71
(costo fijo)
artculos.
Q = ?
U 2,650
(utilidad.$ )
29
informacin importante de un
Diagramas
Diagramas grficos que representa relaciones entre varias palabrasclave o frases breves. En un diagrama las ideas son expuestas de
manera ordenada y sistemtica, pero adems lo importantes es que
permite construir estructuras mentales, identificando ideas principales e
ideas subordinadas segn un orden lgico.
Algunos diagramas importantes son:
30
rbol de decisin:
16000 10000 = 6000
0.3
VE1 = 5600
VE2 = 4400
0.3
4
2
7
0.4
31
Figura 5
32
Propiedades
Fsicas
Modelo
Matemtico
Suministro al usuario
Algoritmo
de
Resolucin
Documentacin
Figura 6
Racional:
Conforme a la razn
Sistemtico:
Responde a un orden
Exacto:
Verificable:
Se debe comprobar.
Fiable:
Es susceptible a errores.
35
37
sino es
Factor sociolgico.-
los
requerimientos
demandas
exigidas,
de
actitudes,
de
responsabilidades
de
Pedagoga
Andragoga
educar al adulto.
El
aparentemente
actitud
del
menos
docente
susceptible
hacia
la
digo
formacin
cultural,
moral,
emocional-
Pedagoga
Es el arte de la educacin y conjunto de saberes que se
nutren con todas las disciplinas, cuyos fines proporcionar los
conocimientos propicios a los nios y adolescentes para
fortalecer y enriquecer su formacin moral, social intelectual y
fsica, permitiendo a travs del aprendizaje el mejoramiento
de las condiciones de vida del individuo.
Andragoga.
Es el arte y disciplina de enseanza de la educacin en donde
se busca el desarrollo integral del adulto y procura que se
convierta en un individuo autodidacta, un ser activo y capas
de buscar conocimientos por sus propios medios sin tener la
necesidad de que sea un trabajo obligatorio sino que se siente
motivado a investigar para enriqueces sus conocimientos y
as lograr su autorrealizacin
41
42
43
2.3.
Definicin conceptuales
Actividades de Aprendizaje:
Acciones que realiza un docente en condiciones propicias para el
aprendizaje.
Aprendizaje
Proceso mediante el cual un sujeto estudiante- incorpora o modifica
una experiencia el conocimiento o destreza que dispone.
Currculo
Conjunto de experiencias de aprendizaje planificadas del estudiante
que ocurren en una institucin educativa.
Educacin Presencial
Enseanza que supone la presencia del alumno en un horario completo
por asignatura, con una amplitud de la enseanza en cada tema del
syllabus. Es una educacin cara a cara.
Estrategia Educativa
Conjunto de procedimientos conscientes y reflexivos que sigue un
docente en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Evaluacin Educativa
Proceso evaluativo del proceso de enseanza y aprendizaje puede ser
antes, durante y despus de este proceso. Participan los actores del
44
Material Educativo
Medio de enseanza que utilizan los docentes para presentar sus
contenidos curriculares
Medios de Aprendizaje
Dispositivos y materiales de apoyo en el proceso de enseanza y
aprendizaje que permiten aproximar el objeto de estudio y aprendizaje y
permiten fortalecer el vnculo entre el profesor y el estudiante. Para los
constructivistas, la calidad de los medios de aprendizaje depende del
acceso y la forma en que apoyan el logro del aprendizaje significativo.
Programacin Curricular
Diseo y desarrollo de los aspectos del currculo.
Programa Educativo
Organizacin de acciones vinculadas a un quehacer educativo especial,
que se convierte en objetivo del proceso educativo, por ejemplo, en el
Programa del vaso de leche el objetivo es contribuir en la mejora del
desarrollo biopsicosocial de los nios del Per. Los programas
educativos son diversos
Servicios Educativos
Acciones dirigidas a satisfacer necesidades educativas que ofrecen las
instituciones dedicadas a la enseanza y aprendizaje.
45
2.4.
Formulacin de hiptesis
2.4.1 Hiptesis general
Las estrategias didcticas de la enseanza de la matemtica
tienen relacin con el aprendizaje de los estudiantes del
Programa Estudios por Experiencia Laboral
EPEL. en la
de la enseanza de la
2,005 2,008.
2.4.2.3 La estrategia
de evaluacin de la enseanza de la
2,005 2,008.
2.4.3.
Variables.
2.4.3.1.
2.4.3.2.
Estrategias de didcticas.
-
Estrategias de planificacin
Estrategias de ejecucin
Estrategias de evaluacin.
El aprendizaje de la matemtica.
46
3.1.
Diseo de la investigacin
3.1.3 Diseo.
La
presente
investigacin
corresponde
un
diseo
No-
Experimental.
La investigacin es No Experimental, dado que se observa los
fenmenos tal y como se dan en su contexto natural para despus
analizarlos, es decir no se manipul la variable en estudio.
47
3.2
Poblacin y muestra
Poblacin.
La poblacin bajo estudio est constituida por N = 1514 alumnos que
ingresaron y se matricularon en el Programa de Educacin por Experiencia
Laboral EPEL de la Universidad Ricardo Palma en el periodo 2005- 2008
de la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales, en las
especialidades de Administracin y Contabilidad y Finanzas, con matrcula
regular en las asignaturas de matemtica bsica I, matemtica bsica II,
matemtica financiera, estadstica general, y estadstica aplicada. Esta
informacin fue proporcionada por la oficina de registros y matrcula de la
Facultad.
Muestra
Para hacer un seguimiento y consiguiente registro de las notas finales de
los estudiantes en las distintas asignaturas en el periodo bajo estudio se
aplic el muestreo aleatorio estratificado debido a que bajo esta
caracterstica no hay homogeneidad en el rendimiento acadmico de los
alumnos principalmente en las asignaturas de matemtica (esto se
confirma con la alta variabilidad en las notas)
El tamao general de la muestra se obtuvo bajo el siguiente criterio
- Nivel de confianza a utilizar: 95.45%
- Margen de error : 0.5
- Desviacin estndar de las notas finales 5.8 puntos (obtenido de las
actas finales)
- Formula del tamao de la muestra para poblaciones finitas:
2
NZ
(N 1)E
48
2
2
1514 * 2.0 *
400
N Z P (1 P)
(N 1)E Z P (1 P)
49
150
CURSOS
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica Financiera
Estadstica General
Estadstica Aplicada
30
28%
25
22%
20%
20
16%
14%
15
10
0
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
50
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
DE ALUMNOS
CURSOS
Matemtica I
42
32
30
24
22
150
Matemtica II
Matemtica Financiera
Estadstica General
Estadstica Aplicada
22, 15%
42, 28%
24, 16%
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica Financiera
Estadstica General
32, 21%
30, 20%
51
Estadstica Aplicada
3.3.
Operacionalizacin de variables.
VARIABLES
DIMENSIONES
Estrategias Didcticas
Estrategias de planificacin
INDICADORES
- Modulo auto instructivo
- Guas de problemas
- Ayudas audio visuales
Estrategias de ejecucin
- Respuestas
a
las
preguntas, cerradas y
abiertas
- Examen parcial
Estrategias de evaluacin
- Examen final
Aprendizaje
3.4.1.
Datos Primarios:
Datos secundarios.-
Se solicit acceso a la
VALIDEZ INTERNA:
CUADRO 01:
Validacin del instrumento: Encuesta sobre el programa de estudios
por experiencia laboral URP, a los alumnos para determinar la relacin
entre las estrategias didcticas y el aprendizaje.
= ninguno
V de Aiken = 97,95
54
EXPERTOS
total
100
100
100
100
100
100
75
100
95
97%
100
100
100
100
100
100
100
100
95
99%
100
100
100
100
100
100
100
100
95
99%
100
100
100
100
100
100
100
100
95
99%
100
100
100
100
100
100
100
100
95
99%
100
100
100
100
100
100
100
100
95
99%
100
100
100
100
100
100
75
100
95
97%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
93%
100%
95%
99%
estructura
responde
la
operacionalizacin de variables
Loa tems del instrumento responde a
la operacionalizacin de las variables,
La secuencia presentada facilita el
desarrollo del instrumento.
Los tems son claros y entendibles
El nmero de tems es adecuado para
su aplicacin
TOTAL
Finalmente de Resuelve:
Opcin de aplicabilidad = puede procederse a su aplicacin
Validez
Para el presente estudio luego de realizar una aplicacin, se trabaj la
validez de contenido a partir del criterio de jueces utilizando el Coeficiente
de V de Aiken, mediante el cual
55
Con el nivel de confianza del 95% y margen de error del 5%. En funcin de
la distribucin poblacional se utilizara el anlisis no-paramtrico y en ella la
prueba de Chi cuadrado, para los coeficientes de correlacin e
independencia de tabulaciones cruzadas.
CUADRO 03:
Prueba de confiabilidad
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Vlidos
Excluidos(a)
Total
150
100,0
0,0
150
100,0
CUADRO 04:
Estadsticos de confiabilidad
N of tems
Cronbach's Alpha
0,781
41
56
Chi
cuadrado 2 de
independencia de criterios.
57
3.6.
Aspectos ticos.
Durante el desarrollo del ser humano, llega el momento en que este ser,
independiente de su crianza, debiera reflexionar en cuanto a la tica. En
este mundo en donde los cambios son cada vez ms rpidos y llenos de
expectativas personales, donde se necesitan profesionales probos con
ms urgencia, la tica juega un papel muy importante.
La creacin del Programa EPEL, viene tambin del sentido tico que
tiene la Universidad Ricardo Palma, al poder compartir con la sociedad
un programa diseado para personas mayores de 25 aos que tienen la
aspiracin de seguir mejorando su vida con estudios universitarios y que
por algn motivo ajeno a su voluntad, no pudieron hacerlo en su debido
tiempo.
58
59
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
alumnos
%
Aprob
%
%
Desap N.S.P
Nota
mnima
Nota
mxima
Nota
Promedio
Coef.
Variac.
94
190
85.11
95.79
0
0
14.89
4.21
11
11
18
19
13.56
14.24
16.91
17.56
128
96.09
1.56
2.35
20
16.45
18.38
82
98.78
1.22
11
19
15.98
10.52
55
98.18
1.82
20
15.2
15.78
60
Periodo 2005-0
Carrera Contabilidad
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
alumno
s
24
%
Aprob
95.83
%
Desap
0
%N.S.
P
4.17
Nota
mnima
11
Nota
mxima
16
Nota
Promedi
o
12.87
Coef.
Variac.
12.24
30
93.66
6.67
11
20
13.86
18.91
30
96.67
3.33
11
20
16.52
15.15
29
100
11
20
15.86
11.64
21
100
11
17
14.95
11.29
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
%
%
%
alumnos Aprob Desap N.S.P
259
93.06 3.47
3.47
Nota
mnima
3
Nota
mxima
20
Nota
Promedio
13.22
Coef.
Variac.
17.18
79
89.87
2.53
7.6
19
14.29
16.43
178
94.38
2.25
3.37
20
15.13
18.65
117
91.45
5.98
2.57
19
13.56
17.71
80
88.75
2.5
8.75
18
14.3
13.74
61
Periodo 2005- 1
Carrera Contabilidad
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
alumno
%
%
s
Aprob Desap
67
85.07 8.96
%N.S.
P
5.97
Nota
mnima
5
Nota
mxima
18
Nota
Promedi
o
12.56
Coef.
Variac.
18.58
24
79.17
4.17
16.66
19
13.35
19.48
26
100
11
20
15.11
20.18
28
96.43
3.57
20
13.82
20.18
28
100
11
20
14.57
15.45
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
%
%
%
alumnos Aprob Desap N.S.P
154
87.01 9.09
3.9
234
89.74 7.69
2.56
Nota
mnima
1
1
Nota
mxima
19
19
Nota
Promedio
11.76
13.04
Coef.
Variac.
19.57
20.73
69
76.81
13.04
10.14
19
13.13
21.21
168
89.88
6.55
3.57
19
13.27
18.72
103
87.38
12.62
18
12.83
16.57
62
Periodo 2005 2
Carrera Contabilidad
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
%
%
%
alumnos Aprob Desap N.S.P
35
88.57 2.86
8.57
56
83.93 10.71 5.36
Nota
mnima
9
5
Nota
mxima
17
19
Nota
Promedio
11.75
12.79
Coef.
Variac.
12.97
24.11
16
93.75
6.25
11
17
13.67
17.85
22
81.82
18.18
17
12.32
18.48
28
75
14.29
10.71
17
12.4
22.09
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
%
%
%
alumnos Aprob Desap N.S.P
148
70.95 17.57 11.49
141
77.3 16.31 6.38
Nota
mnima
1
3
Nota
mxima
19
18
Nota
Promedio
11.08
11.6
Coef.
Variac.
30.99
21
208
77.4
19.23
3.37
20
12.07
25.47
63
93.65
1.59
4.76
19
13.31
18.32
158
80.38
17.09
2.53
20
12.13
19.01
63
Periodo 2006 0
Carrera Contabilidad
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
%
%
%
alumnos Aprob Desap N.S.P
32 71.88
9.38 18.75
36 77.78 19.44 2.78
Nota
mnima
6
5
Nota
mxima
16
18
Nota
Promedio
11.77
11.31
Coef.
Variac.
18.97
21.84
39
66.67
33.33
19
11.26
27.25
21
76.19
14.29
9.52
17
12.58
20.24
19
73.68
26.32
18
11.58
19.8
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
%
%
%
alumnos Aprob Desap N.S.P
230
63.04 25.65 11.3
128
74.22 20.31 5.47
Nota
mnima
1
1
Nota
mxima
19
18
Nota
Promedio
11.08
11.09
Coef.
Variac.
30.56
28.37
146
79.45
14.38
6.16
20
12.23
29.31
159
87.42
11.95
0.63
19
12.8
19.88
89
68.54
23.6
7.87
20
11.9
25.92
64
Periodo 2006- 1
Carrera Contabilidad
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
alumno
s
73
33
%
%
%
Aprob Desap N.S.P
71.23 23.29 5.48
81.82 9.09
9.09
Nota
mnima
1
7
Nota
mxima
19
15
Nota
Promedi
o
11.77
11.83
Coef.
Variac.
33.49
14.4
39
82.05
15.38
2.56
19
11.66
32.97
29
79.31
13.79
6.9
18
12.63
21.87
23
73.91
21.74
4.35
15
11.31
21.71
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
%
%
%
alumnos Aprob Desap N.S.P
263
65.78 23.19 11.03
163
73.01 20.86 6.16
Nota
mnima
1
1
Nota
mxima
20
20
Nota
Promedio
11.31
11.37
Coef.
Variac.
30.55
26.8
125
65.6
27.2
7.2
19
10.84
30.69
133
75.19
18.8
6.02
18
11.92
21.67
162
83.95
10.49
5.56
20
12.61
21.66
65
Periodo 2006 2
Carrera Contabilidad
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
%
%
%
alumnos Aprob Desap N.S.P
60
68.33 23.3
8.33
52
78.85 15.38 5.77
Nota
mnima
1
4
Nota
mxima
18
20
Nota
Promedio
11.07
12.31
Coef.
Variac.
27.09
25.11
33
57.58
36.36
6.06
17
9.9
40.42
37
81.08
18.92
19
11.57
25.49
27
85.19
11.11
3.7
17
12.31
24.62
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
alumnos
158
190
%
Aprob
74.68
84.74
%
Desap
19.62
8.95
%
N.S.P
5.70
6.32
Nota
mnima
5
2
Nota
mxima
19
20
Nota
Promedio
11.96
13.21
Coef.
Variac.
22.92
24.53
145
66.21
30.34
3.45
19
10.76
39.52
102
79.41
14.71
5.88
20
13.1
26.4
120
78.33
13.33
8.33
19
12.18
19.99
66
Periodo 2007 0
Carrera Contabilidad
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
alumno
s
36
45
%
Aprob
69.44
84.44
%
Desap
27.78
13.33
%
N.S.P
2.78
2.22
Nota
mnima
5
5
Nota
mxima
19
20
Nota
Promedio
11.43
13.05
Coef.
Variac.
23.18
22.24
50
70
20
10
19
12.13
34.77
26
80.77
15.38
3.85
20
14
32.54
33
72.73
18.18
9.09
17
11.53
19.55
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
alumno
s
284
136
%
Aprob
68.66
72.06
%
Desap
25.7
20.59
%
N.S.P
5.63
7.35
Nota
mnima
2
1
Nota
mxima
20
20
Nota
Promedio
11.78
12.35
Coef.
Variac.
27.09
33.38
200
63.00
28
19
11.22
36.04
117
82.91
13.68
3.42
18
12.11
21.16
103
81.55
13.59
4.85
19
12.31
18.12
67
Periodo 2007 -1
Carrera Contabilidad
Curso
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
#
alumnos
53
29
%
Aprob
81.13
68.97
%
Desap
16.98
24.14
%
N.S.P
1.89
6.9
Nota
mnima
5
3
Nota
mxima
18
19
Nota
Promedio
12.09
11.63
Coef.
Variac.
22.58
34.65
51
49.02
39.22
11.76
19
10.33
39.9
43
81.4
11.63
6.98
16
12.15
16.62
26
94.62
11.54
3.85
16
12.64
18.68
Curso
#
%
alumnos Aprob
%
Desap
%
N.S.P
Nota
mnima
Nota
mxima
Matemtica I
203
55.67
33.50
10.84
19
Nota
Promedi
o
12.25
Coef.
Variac.
Matemtica II
207
70.53
22.22
7.25
19
13.10
21.6
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
202
69.31
23.27
7.43
19
11.20
24.8
114
72.81
21.05
6.14
19
14.30
24.2
136
73.53
17.65
8.82
19
13.20
23.5
21.4
68
Periodo 2008 0
Carrera Contabilidad
Curso
#
%
%
%
alumnos Aprob Desap N.S.P
Nota
mnima
Nota
mxima
Nota
Promedio
Coef.
Variac.
Matemtica I
38
73.68
23.68
2.63
20
11.65
24.8
Matemtica II
Matemtica
Financiera
48
72.92
25.00
2.08
20
12.12
27.3
38
76.32
18.42
5.26
19
12.40
28.2
Estadstica General
Estadstica
Aplicada
28
78.57
10.71
10.71
20
13.50
21.5
27
62.96
33.33
3.70
17
12.40
22.4
Curso
#
%
%
%
alumnos Aprob Desap N.S.P
Nota
mnima
Nota
mxima
Nota
Promedio
Coef.
Variac.
Matemtica I
388
63.14
27.84
9.02
20
11.96
21.1
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
162
70.37
20.37
9.26
20
13.21
18.8
202
68.32
22.77
8.91
19
10.76
32.4
156
73.72
21.15
5.13
20
13.10
22.7
119
73.11
20.17
6.72
19
12.18
20.6
69
Periodo 2008 1
Carrera Contabilidad
Curso
#
%
%
%
alumnos Aprob Desap N.S.P
Nota
mnima
Nota
mxima
Nota
Promedio
Coef.
Variac.
Matemtica I
73
60.27
32.88
6.85
19
13.20
22.8
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
47
76.60
14.89
8.51
20
12.85
23.4
39
58.97
30.77 10.26
19
12.75
30.5
39
61.54
25.64 12.82
18
13.40
28.4
38
47.37
31.58 21.05
20
12.10
26.5
Curso
#
%
%
%
alumnos Aprob Desap N.S.P
Nota
mnima
Nota
mxima
Nota
Promedio
Coef.
Variac.
Matemtico I
309
62.46
26.54 11.00
20
11.60
23.5
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
262
73.66
18.32
8.02
20
13.40
19.4
176
55.11
24.43
9.09
19
10.54
31.7
174
86.78
10.34
2.87
20
13.80
18.8
140
71.43
22.14
6.43
20
12.40
22.6
70
Periodo 2008 2
Carrera Contabilidad
Curso
#
%
%
%
alumnos Aprob Desap N.S.P
Nota
mnima
Nota
mxima
Nota
Promedio
Coef.
Variac.
Matemtica I
71
64.79 29.58
5.63
19
11.64
23.2
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
47
78.72 14.89
6.38
20
13.45
23.8
45
75.56 22.22
2.22
20
12.63
21.8
37
81.08 18.92
0.00
20
14.21
18.8
34
73.53 20.59
5.88
17
11..84
18.3
71
A.
#Alumnos
23
92
22
9
4
150
%
15.33
61.33
14.67
6.00
2.67
100.00
#Alumnos
20
83
22
25
0
150
%
13.33
55.33
14.67
16.67
0.00
100.00
CUADRO 3.
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
6
81
38
13
12
150
72
%
4.00
54.00
25.33
8.67
8.00
100.00
CUADRO 4
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
11
41
70
24
4
150
%
7.33
27.33
46.67
16.00
2.67
100.00
CUADRO 5
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
0
46
49
31
24
150
%
0.00
30.67
32.67
20.67
16
100.00
CUADRO 6
73
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
57
77
5
11
150
%
00
38
51.33
3.33
7.33
100.00
Los alumnos consultados respondieron en un 11% que los que los profesores
seleccionaron los materiales didcticos apropiados, para los temas a desarrollar.
CUADRO 7.-
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
11
48
47
20
24
150
%
7.33
32
31.33
13.33
16
100.00
Menos del 40% opina que los profesores planificaron sus sesiones tutoriales.
CUADRO 8.-
y
la
la
el
el
RESPUESTA
Alumnos
%
Completamente de acuerdo
00
00
De acuerdo
84
56
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
43
28.67
En desacuerdo
19
12.67
Completamente en desacuerdo
4
2.67
Total
150
100.00
La opinin mayoritaria y favorable ( 56% ) sobre la planificacin variada de
estrategias en la evaluacin de los aprendizajes.
74
CUADRO 9.-
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
11
31
73
22
13
150
%
7.33
20.67
48.67
14.67
8.67
100.00
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
39
62
37
12
150
%
00
26
41.33
24.67
8
100.00
CUADRO 11
Los
profesores
prepararon
ejemplos
y/o
aplicaciones para aclarar el contenido de la clase.
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
9
101
36
4
00
150
%
6
67.33
24
2.67
00
100.00
Opinin mayoritaria y casi unnime sobre que los profesores prepararon ejemplos
y aplicaciones para aclarar contenidos.
75
CUADRO 12
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
21
70
23
36
00
150
%
14
46.67
15.33
24
00
100.00
B.
CUADRO 13
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
12
67
35
24
12
150
%
8
44.67
23.33
16
8
100.00
CUADRO 14
76
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
57
46
24
23
150
%
00
38
30.67
16
15.33
100.00
CUADRO 15
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
69
58
12
11
150
%
00
46
38.67
8
7.33
100.00
CUADRO 16
RESPUESTA
Alumnos
%
Completamente de acuerdo
00
00
De acuerdo
40
26.67
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
69
46
En desacuerdo
41
27.33
Completamente en desacuerdo
Total
150
100.00
La mayora de los alumnos (72.67%) afirman que los profesores, no hacen
un seguimiento a los alumnos que tienen deficiencias en los aprendizajes.
77
CUADRO 17
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
24
72
33
21
150
%
00
16
48
22
14
100.00
CUADRO 18
Los
profesores
fomentaron
el
independiente de los estudiantes.
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
50
58
23
19
150
aprendizaje
%
00
33.33
38.67
15.33
12.67
100.00
CUADRO 19
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
12
55
39
40
4
150
%
8
36.67
26
26.67
2.67
100.00
Existe un 44.67% que dice claramente que s, los profesores tuvieron en cuenta el
inters y los conocimientos previos de los alumnos.
78
CUADRO 20
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
propuestas
Alumnos
%
00
26.67
51.33
14
8
100.00
00
40
77
21
12
150
Solo un 26.67% de los alumnos opinan claramente que los profesores atendieron
sus propuestas y recomendaciones de los alumnos
CUADRO 21
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
53
49
48
00
150
%
35.33
32.67
32
00
100.00
CUADRO 22
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
4
25
59
39
23
150
de
las
clases
%
2.67
16.67
39.33
26
15.33
100.00
79
CUADRO 23
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
21
86
25
18
00
150
%
14
57.33
16.67
12
00
100.00
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
109
33
8
%
00
72.67
22
5.33
150
100.00
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
61
67
22
%
00
40.67
44.67
14.67
150
100.00
80
CUADRO 26
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
7
74
64
5
00
150
%
4.67
49.33
42.67
3.33
00
100.00
CUADRO 27
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
81
61
8
00
150
%
00
54
40.67
5.33
00
100.00
si utilizaron
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
7
81
48
14
00
150
%
4.67
54
32
9.33
00
100.00
81
C.
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
15
66
48
21
00
150
%
10
44
32
14
00
100.00
El 55% de los alumnos respondieron en forma afirmativa sobre que los profesores
evaluaron el aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los objetivos
establecidos en el slabo.
CUADRO 30
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
8
90
41
11
00
150
%
5.33
60
27.33
7.33
00
100.00
CUADRO 31
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
8
108
34
00
00
150
%
5.33
72
22.67
00
00
100.00
Un alto porcentaje (77.33%) esta de acuerdo con que los profesores comunicaron
a tiempo los criterios para evaluar a sus estudiantes.
82
CUADRO 32
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
8
82
37
23
00
150
%
5.33
54.67
24.67
15.33
00
100.00
El 60% de los encuestados tienen una opinin favorable sobre que los profesores
utilizaron diferentes formas para evaluar el aprendizaje de los participantes:
examen escrito u oral, pregunta abierta, test, trabajos, etc.
CUADRO 33
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
8
71
48
23
00
150
%
5.33
47.33
32
15.33
00
100.00
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
18
56
54
00
150
83
%
00
12
37.33
36
00
100.00
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
50
61
39
00
00
150
%
33.33
40.67
26
00
00
100.00
A diferencia del item anterior, en esta parte los alumnos afirman en un 74% estar
de acuerdo.
CUADRO 36
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
48
52
42
8
150
%
00
32
34.67
28
5.33
100.00
El 32% de los alumnos afirman estar de acuerdo con que los profesores
comentaron y analizaron con los alumnos los resultados de las evaluaciones
realizadas.
CUADRO 37
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
45
48
49
8
150
84
%
00
30
32
32.67
5.33
100.00
Solo el 30% estn de acuerdo con los profesores orientaron a los alumnos sobre
cmo pueden mejorar los resultados de la evaluacin.
CUADRO 38
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
36
61
45
8
150
%
00
24
40.67
30
5.33
100.00
Solo un 24% est de acuerdo Los profesores tomaron en cuenta los resultados de
las evaluaciones para introducir modificaciones tanto en la planificacin como en
su actuacin docente.
CUADRO 39
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
38
53
36
23
150
%
0000
25.33
35.33
24
15.33
100.00
Solamente el 25.33% de los alumnos afirman estar de acuerdo con que Los
profesores animaron a los alumnos a que realicen su propia autoevaluacin.
CUADRO 40
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
23
78
26
23
150
85
%
00
15.33
52
17.33
15.33
100.00
CUADRO 41
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
16
68
27
39
150
%
00
10.67
45.33
18
26
100.00
D.
IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
CUADRO 42
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
28
88
11
23
150
%
00
18.67
58.67
7.33
15.33
100.00
No existe una opinin consensuada sobre que Los profesores conocen la Visin
y Misin de la Universidad y se identifican con ellas.
86
CUADRO 43
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
34
73
29
14
150
%
00
22.67
48.67
19.33
9.33
100.00
CUADRO 44
RESPUESTA
Alumnos
18
83
31
10
8
150
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
%
12.3
55.33
20.67
6.67
5.33
100.00
Existe un 67.33 % de los alumnos que estn de acuerdo con que Los profesores
comunican a los alumnos los criterios para evaluarlos.
87
CUADRO 45
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
52
51
33
14
150
%
00
34.67
34
22
9.33
100.00
CUADRO 46
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
6
77
37
22
8
150
%
4
51.33
24.67
14.67
5.33
100.00
88
CUADRO 47
RESPUESTA
Completamente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Total
Alumnos
00
66
50
26
8
150
%
00
44
33.33
17.33
5.33
100.00
El 44% de los alumnos afirman estar de acuerdo con que sus profesores se
preocupan permanentemente por el desarrollo personal y profesional de sus
estudiantes.
89
lineal
( )( )
( ) ][
( ) ]
r= 1
Correlacin perfecta
Correlacin alta
Correlacin moderada
Correlacin baja
r= 0
Correlacin nula
APLICACIN
Curso
Matemtica
I
Matemtica
II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
13.20
11.64
11.98
12.85
13.45
12.59
12.75
12.63
12.57
12.15 13.50
13.40
14.21
13.27
12.10
11..84
12.57
9.9
12.4
%
DE ALUMNOS
28
22
20
16
14
100
CURSOS
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica Financiera
Estadstica General
Estadstica Aplicada
#
DE ALUMNOS
42
32
30
24
22
150
CURSOS
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica Financiera
Estadstica General
Estadstica Aplicada
91
CURSOS
Matemtica I
Matemtica II
Matemtica
Financiera
Estadstica
General
Estadstica
Aplicada
PROM DE
NOTAS
11.98
12.59
12.57
PROM. E1
PROM. E2
PROM. E3
3.01
3.56
3.69
3.22
3.61
3.09
3.04
3.01
3.07
13.27
3.55
3.75
3.60
12.57
3.06
3.66
3,16
4
3.5
3
2.5
2
1.5
PROM. E1
PROM. E2
0.5
PROM. E3
PROMEDIO DE
NOTAS
ESTRATEGIA 1
0.8939823
ESTRATEGIA 2
0.8894124
ESTRATEGIA 3
0.8950338
Pruebas de hiptesis sobre el coeficiente de correlacin
H0: = 0 (no existe relacin entre la estrategia 1 y el aprendizaje)
92
Correlacin 1
Valor experimental.
t0
rx , y 0
1 r
2
x ,y
n2
0.894
1 0.894 2
52
-3.182
3.456
3.182 Tc=3.456
Tc=3.182
-3.182
Conclusin:
Se rechaza la hiptesis planteada y se acepta la hiptesis alternante, es decir que
si existe relacin entre la estrategia 1 y el aprendizaje, la cual es significativa
estadsticamente, con un nivel de confianza del 95%.
Correlacin 2
H0: = 0 (no hay relacin entre la nota en y el puntaje en la estrategia 2)
93
t0
rx , y 0
1 r
2
x ,y
n 2
0.889
1 0.889
52
3.37
-3.182
-3.182
-3.182
Tc=3.37
-3.182
Conclusin:
Se rechaza la hiptesis planteada y se acepta la hiptesis alternante, es decirque
si existe relacin entre la estrategia 2 y el aprendizaje, la cual es significativa
estadsticamente, con un nivel de confianza del 95%.
Correlacin 3
H0: = 0 (no hay relacin entre la nota en y el puntaje en la estrategia 3)
H1: 0 (si hay relacin entre la nota en y el puntaje en la estrategia 3)
Nivel de significacin: = 0.05
Estadstico de prueba: t de Student con 3 grados de libertad
Regin critica: Se rechaza Ho si t < -3.182 o t > 3.182
94
Valor experimental
t0
rx , y 0
1 rx2, y
n2
-3.182
0.895
1 0.895 2
52
3.475
-3.182
3.182
Conclusin:
Se rechaza la hiptesis planteada y se acepta la hiptesis alternante, es decir que
si existe relacin entre la estrategia 3 y el aprendizaje, la cual es significativa
estadsticamente, con un nivel de confianza del 95%.
95
Discusin
Tanto en la carrera de Administracin como en Contabilidad y Finanzas,
existe un similar resultado.
97
5.2.
Conclusiones
Finalmente,
Planificacin,
la
relacin
Ejecucin
entre
y
las
Estrategias
Evaluacin,
estn
didcticas de
estrechamente
Se
alcanzaron
los
objetivos
particulares
del
estudio
se
entre la estrategia de la
el proceso de
aprendizaje de
99
5.3.
Recomendaciones:
En la calificacin de
100
101
FUENTES DE INFORMACIN
Referencias bibliogrficas
AMATYC
(2006).
Beyond
Crossroads:
Implementing
Mathematics
Tesis
103
Referencias hemerogrficas.
Consumer Sciences.
Referencias electrnicas
de
Granada.
Recuperado
http://prensa.ugr.es/prensa/campus/prensa.php?nota=5104
de
Consultado:
20/09/2009.
Rodrguez,
M.
(2003).
Las
estrategias
particularidades.
de
Recuperado
www.rieoei.org/deloslectores/965Rodriguez.PDF
105
aprendizaje
sus
de
ANEXOS
106
107
A.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
B.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
C.
110
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
D. IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
111
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
113
TABLAS
1
No. Pregunta
Completament
e de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Completament
e en
desacuerdo
Total
#
Puntaje
Alumnos
Pro
m
23
115
92
22
#
Alumno Puntaje
s
Completament
e de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Completament
e en
desacuerdo
Total
Prom
#
Alumno Puntaje
s
5
4
100
332
368
20
83
81
66
22
66
38
18
25
0
2
1
50
0
13
12
150
571
150
4
No. Pregunta
#
Alumnos
#
Puntaje Prom Alumno Puntaje
s
41
70
24
55
164
210
48
4
481
46
49
31
24
150
114
30
324
114
26
12
506
150
11
150
548
Prom
6
Prom
0
184
147
62
24
417
#
Alumno
s
Puntaje
57
77
11
150
Prom
0
228
231
10
11
480
4
No. Pregunta
Completament
e de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Completament
e en
desacuerdo
Total
No. Pregunta
Completament
e de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Completament
e en
desacuerdo
Total
#
Alumnos
Puntaje Prom
11
41
70
24
150
#
Alumnos
Puntaj
e
46
49
55
164
210
48
4
481
7
#
Puntaje Prm
Alumnos
31
24
Completamente
de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Completamente
en desacuerdo
Total
Prom
8
#
Puntaje
Alumnos
Puntaje
57
77
0
184
147
62
24
417
150
11
Prom
0
228
231
10
11
480
150
9
Prom
#
Alumnos
Puntaje
Prom
11
55
11
55
48
192
84
336
31
124
47
141
43
129
73
219
20
40
19
38
22
44
24
24
13
13
452
150
507
150
150
11
10
No. Pregunta
6
#
Alumno
s
455
12
#
#
#
Alumnos Puntaje Prom Alumnos Puntaje Prom Alumnos Puntaje Prom
45
21
105
39
156
101
404
70
280
62
186
36
108
23
69
37
74
36
72
12
12
428
150
565
150
150
115
526
14
13
No. Pregunta
Completamente
de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Completamente
en desacuerdo
Total
No. Pregunta
Completamente
de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Completamente
en desacuerdo
Total
#
#
#
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Alumnos
Alumnos
Alumnos
12
60
67
268
40
160
69
276
35
105
69
207
58
174
24
48
41
82
12
24
12
12
11
11
449
150
493
150
150
Completamente
de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Completamente
en desacuerdo
Total
485
17
18
16
#
#
#
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Alumnos
Alumnos
Alumnos
40
160
24
96
50
200
69
207
72
216
58
174
41
82
33
66
23
46
21
21
19
19
449
150
399
150
150
20
19
No. Pregunta
15
439
21
#
#
#
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Alumnos
Alumnos
Alumnos
12
60
55
220
40
160
53
212
39
117
77
231
49
147
40
80
21
42
48
96
12
12
481
150
445
150
150
116
455
23
22
No. Pregunta
Completamente
de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Completamente
en desacuerdo
Total
No. Pregunta
Completamente
de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Completamente
en desacuerdo
Total
#
#
#
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Alumnos
Alumnos
Alumnos
20
21
105
25
100
86
344
109
436
59
177
25
75
33
99
39
78
18
36
16
23
23
398
150
150
Completamente
de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Completamente
en desacuerdo
Total
560
551
150
26
27
25
#
#
#
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Alumnos
Alumnos
Alumnos
35
61
244
74
296
36
144
67
201
64
192
61
183
22
44
10
45
90
489
150
533
150
150
29
28
No. Pregunta
24
425
30
#
#
#
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Alumnos
Alumnos
Alumnos
35
15
75
81
324
81
324
66
264
48
144
61
183
48
144
14
28
16
21
42
531
150
523
15
75
150
117
32
31
No. Pregunta
Completamente
de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Completamente
en desacuerdo
Total
#
#
#
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Alumnos
Alumnos
Alumnos
40
40
40
90
360
82
328
108
432
41
123
37
111
34
102
11
22
23
46
545
150
525
150
150
35
34
No. Pregunta
Completamente
de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Completamente
en desacuerdo
Total
Completamente
de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Completamente
en desacuerdo
Total
574
36
#
#
#
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Alumnos
Alumnos
Alumnos
40
71
284
18
72
48
192
48
144
56
168
52
156
23
46
54
108
42
84
514
150
348
150
150
38
37
No. Pregunta
33
440
39
#
#
#
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Alumnos
Alumnos
Alumnos
50
250
61
244
45
180
38
152
39
117
48
144
53
159
49
98
36
72
23
23
611
150
430
150
150
118
406
41
40
No. Pregunta
#
#
Puntaje Prom
Puntaje Prom
Alumnos
Alumnos
Completamente
de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Completamente
en desacuerdo
Total
23
92
16
64
78
234
68
204
26
52
27
54
23
23
39
39
401
150
150
361
E
1
1
3.80
2
3.65
#
preg
3
4
3.37 3.20
13
14
3.28
2.91
24
25
5
6
7
8
9
2.78 3.2 3.0 3.38 3.03
1
15
16
17
18
2.96
10
11
2.85 3.76
18 20
12
PROM
3.50
3.29
21
22 23
Prom
E2
3.20 2.96
3.03
2.65 3.73
#
preg
26
27 28
PROM
Prom
3.6733
E3
# preg
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Prom
3.5
3.6333
3.8266
3.5
3.4266
2.32
4.0733
2.9333
2.8666
2.8333
# preg
39
40
41 PROM
Prom
2.7066
2.6733
2.4066 3.1308
119
ANEXO 3. CONSTANCIA
120