Espacio de la Prctica Docente IV

Profesora orientadora: Mariana Mauri

Alumno practicante: Alejandro Vega
Curso: 4to 1ra TECTA
Escuela: E.E.T.N5 - Libertad, Merlo.
Residencia: Clase N1 (2 mdulos)
Poema: La casada infiel
Fecha tentativa: 19/9/2016
FUNDAMENTACIN
La poesa es algo que anda por las calles. Que se mueve, que
pasa por nuestro lado. Todas las cosas tienen su misterio, y la poesa
es un misterio que tienen todas las cosas. Se pasa junto a un hombre,
se mira una mujer, se adivina la marcha oblicua de un perro, y
en cada uno de estos objetos humanos est la poesa...
Por eso yo no concibo la poesa como una abstraccin, sino
como cosa real existente, que ha pasado junto a m. Todas las personas
de mis poemas han sido. Lo principal es dar con la llave de la
poesa. Cuando ms tranquilo se est zas!, se abre la llave, y el

poema acude con su forma brillante...

Francisco Garca Lorca.1

Uno de los aspectos fundamentales que seala el Diseo Curricular es: considerar para 4ao un
corpus literario en el que predominen las cosmovisiones mticas, fabulosas, picas y trgicas. Por
tal motivo comenzar la primera clase de la Residencia, abordando la figura del autor trgico
espaol, Federico Garca Lorca. Eleg para esta clase darles a leer a los estudiantes el texto La
casada infiel. Propongo abordar el anlisis partiendo de la interpretacin y/o comentarios de los
estudiantes, para llevarlos a poner el foco en los smbolos que aparecen en el poema.
El gnero Lrico2 es un gnero literario, generalmente en verso, que trata de comunicar mediante
el ritmo e imgenes los sentimientos o emociones ntimas del autor.

1 Federico Garca Lorca. Conversaciones literarias y Al habla con F.G.L. Obras completas II. Ed. Aguilar.
Madrid. 1978.

La poesa se define como una manifestacin de la belleza o del sentimiento esttico por medio
de la palabra, en verso o en prosa que los poetas (persona que compone obras poticas) utilizan
para expresar de manera placentera y compleja los grandes temas que interesan al ser humano:
el amor, la muerte, la soledad, la vida, etc.
El tratamiento del gnero es de mucha importancia en el desarrollo de los procesos cognitivos de
los alumnos puesto que transmite emociones, sentimientos mediante un lenguaje estticamente
trabajado, lleno de smbolos y sentidos que el alumno debe inferir e interpretar.
En cuanto a la construccin de los significados podemos decir que la metfora [] impregna la
vida cotidiana, no solamente el lenguaje, sino tambin en el pensamiento y la accin y que la
esencia de la metfora es entender y experimentar una cosa en trminos de otra" As, una
expresin metafrica no es ms que la evidencia lingstica de un fenmeno, accin u objeto que
ha sido comprendido, conceptuado o experimentado en trminos de otro
Como ya refer en la presentacin del Proyecto, por escrito, el eje del mismo ser abordar el
simbolismo propio de la obra de Lorca. En relacin a esto, una de las dimensiones fundamentales
de los textos literarios, en cuanto a la elaboracin del sentido, es la simblica. Los smbolos son
esas pequeas unidades que poseen una gran capacidad concentradora de energa significativa,
que migran de una poca y de un contexto a otro, permaneciendo asombrosamente estables a lo
largo de la historia de la cultura, y al mismo tiempo, adaptndose a una gran y diversa posibilidad
de contextos semiticos. Nuestra vida est inmersa en el mundo de los smbolos.
Si bien es cierto que todo smbolo es testimonio universal de la humanidad, no hay ninguno que
no deba ser interpretado en su origen, en una cultura concreta. Nos advierte Lotman (1993), que
la naturaleza del smbolo es doble: por un lado, se realiza en su esencia invariante a travs de la
recurrencia; y, por otra parte, el smbolo se correlaciona activamente con el contexto cultural, se
transforma bajo su influencia y, a su vez, lo transforma.
Para este autor, el smbolo nunca pertenece a un corte sincrnico sino que atraviesa la cultura
desde el pasado hacia el futuro. As, la memoria del smbolo, en relacin a la memoria cultural,
siempre es ms antigua que la memoria en su contexto no simblico y posee mayor estabilidad.
Es decir, el smbolo actuar siempre como un mensajero de otros vectores culturales (Lotman,
1993).
2 Helena Beristan. Diccionario de Retorica Y Potica. La reflexin sobre los gneros todava
hoy no termina. Sin embargo, se ve con mucha claridad que se trata de un concepto
necesario cuya existencia no est en duda. De una nocin que acta sobre los autores y los
lectores como "una fuera de control", dice MIGNOLO, y agrega: "aunque, se suele decir con
razn, toda obra literaria de alguna manera escapa al gnero, no es menos cierto que su
produccin y su recepcin se llevan a cabo sobre un marco discursivo que los gneros
imponen".
2

Todo smbolo ha de analizarse en el espacio de la cultura. Damos aqu al trmino cultura,

siguiendo a Peter Berger (2002: 14), el sentido de las creencias, valores y estilos de vida de las
personas corrientes en su existencia cotidiana.
Considerando esto, planifico esta clase proponiendo momentos de lectura, de anlisis, de
produccin y socializacin a partir de trabajar algunos elementos simblicos que aparecen en el
poema: La casada infiel, previamente introducir al autor que ser clave durante el proyecto:
Federico Garcia Lorca.
OBJETIVOS:
Que los alumnos:

formen parte de situaciones de lectura en relacin a textos lricos en los que predomine la

mirada trgica
participen de momentos de intercambio en torno a la biografa del autor y los aspectos del

contexto de produccin de su obra.

participen de momentos de intercambio en torno a lo literario y los aspectos tericos
referidos a la obra.

CONTENIDOS

Conocer a Federico Garca Lorca como autor.

Conocer los rasgos caractersticos de la generacin del 27
Leer el poema La casa infiel.
Intercambiar para compartir los comentarios y anlisis de la obra leda.
Participar de situaciones orales de socializacin con los temas abordados.

INICIO
Comenzar la clase presentado a los alumnos el Proyecto sobre el cual trabajaremos.
Primeramente les comentar, en trminos generales, acerca de los objetivos esperados.
Seguidamente, les explicar las pautas de trabajo que confeccion y que debern ser respetadas
para llevar a cabo satisfactoriamente el Proyecto:
Llevar a cabo un plan de evaluacin en el que considerar:

La participacin en las actividades alicas propuestas.

Lecturas atentas, precisas y crticas.

Presentacin y entrega de las actividades en tiempo y forma.

Comentarios acordes al nivel, durante el anlisis colectivo de la obra.

3

Revisin de los textos producidos (lingsticos y mediticos).

El respeto por el otro y por los docentes involucrados.

El manejo en forma eficiente de los distintos recursos informticos.

La planificacin, elaboracin y realizacin del booktrailer en el tiempo estipulado

La evaluacin ser:
Integrada: articulada con los saberes previos de los alumnos.

Gradual: se tendrn en cuenta los niveles de complejidad de los temas.

Global: abarcativa de todos las obras.

Recursiva: frecuentacin de saberes anteriormente tratados.

Especfica: se atender a todos y cada uno de los temas con sus particularidades.

Evaluar, adems, el proceso de construccin de presentaciones mediticas enriquecidas por el trabajo

colaborativo, respetando el uso apropiado y seguro de las herramientas y recursos digitales.
Instrumentos de evaluacin: trabajo prctico escrito, exposicin oral.
Por otra parte, les explicar que el eje del Proyecto ser el simbolismo en Lorca, y que el producto final
ser la elaboracin de un booktrailer, del cual referir en trminos generales.

DESARROLLO
Luego de explicar detalladamente lo referido al Proyecto, utilizar una presentacin para situar al
autor en su entorno cultural y generacional. Hablar de la generacin del 27 de la cual form
parte Garca Lorca. l, junto con la Generacin del 27 fue atravesado por un hecho histrico de
gran importancia para la vida poltica de Espaa: la Guerra Civil. La mayora de los escritores
aunados en la Generacin del 27 fueron esencialmente poetas. Muchos de ellos evolucionaron
desde la poesa pura y deshumanizada influida por las vanguardias- hasta la poesa ms
comprometida con las luchas sociales en los tiempos de la Guerra Civil. Utilizando un powerpoint,
explicar las caractersticas de los poetas que integraban esa generacin.
Seguidamente, utilizar una presentacin en Powerpoint que incluye imgenes, para comentar
brevemente la biografa del autor clave- con el que trabajaremos durante las clases del proyecto:
Federico Garca Lorca. Llevar poemas, obras de teatro, canciones para hacerlas circular. La
presentacin biogrfica responder preguntas tales como: Quin es? Qu hace? De dnde
viene? En qu poca vivi?, y comentar, adems, la cuestin de su muerte, es decir, cmo un
hombre con tanta sensibilidad termin su vida detenido y luego, fusilado.
Los comentarios sobre los poetas de la generacin del 27, incluyen:

Tradicin y vanguardismo: desean renovar la esttica de la poesa, pero sin romper con
las formas tradicionales. Sienten admiracin por el lenguaje potico de Gngora, por los
autores clsicos y por las formas populares del Romancero, y por autores inmediatamente
anteriores, como Antonio Machado o Juan Ramn Jimnez. Al mismo tiempo, desean
encontrar nuevas formas poticas basadas en las corrientes de vanguardia, sobre todo el
Surrealismo, que explora el mundo de lo inconsciente.
Intencin esttica: preocupacin por la forma, buscan la belleza a travs de imgenes
que usan de forma abundante y de metforas. Pretenden algunos alcanzar la poesa
pura; quieren representar la realidad sin describirla, eliminando todo aquello que no
consideran propiamente potico.
Temtica: sienten especial inters por los grandes asuntos humanos: alegra, amor, dolor,
muerte, destino A la vez les interesan los temas populares y las nuevas tecnologas de
su poca. La dursima experiencia de la Guerra Civil dar un tono ms trgico a la mayor
parte de sus obras.
Estilo: se preocupan fundamentalmente de la expresin lingstica y buscan un lenguaje
cargado de lirismo, ya sea por medio del empleo de un lxico culto, o, aunque parezca
contradictorio, con el uso de palabras y giros coloquiales.
Versificacin: utilizan estrofas tradicionales (romance, copla...) y clsicas (soneto,
terceto...). Tambin utilizan el verso libre y buscan el ritmo en la repeticin de palabras,
esquemas sintcticos o paralelismo de ideas

Seguidamente propondr una actividad de lectura atenta (y repetida) del poema: La casada
infiel, de autora de Lorca. Pretendo de esta manera hacer una introduccin a la obra potica de
Lorca, y, as, comenzar a abordar algunos smbolos caractersticos de su produccin literaria. En
clases sucesivas profundizar estos aspectos.
Antes de comenzar a guiar los comentarios sobre lo ledo, les recordar que los textos que fueron
ledos pertenecen al gnero lrico. Consider oportuno comenzar a trabajar los smbolos
lorqueanos partiendo de una breve seleccin de su obra potica ya que, como sabemos, el
acercamiento de la poesa a los alumnos, les permite apreciar la belleza literaria generada a
travs de la lectura de un poema, dando espacio a la emotividad de quien lee, no slo su propia
emotividad, sino que tambin la del hablante lrico, es decir, hay una conexin interior que se lleva
a cabo por medio de la interpretacin subjetiva, permitiendo a los alumnos la posibilidad de
vincular esta experiencia literaria con su propia experiencia personal, potenciando la creatividad.
En este sentido, y pensando adems en lo que transcurriera en clases previas en las cuales los
alumnos comenzaron a plantear algunas preguntas sobre sus propias inquietudes en relacin a
temas universales, tomo las palabras de Michelle Petit, quien dice: 3 Los adolescentes van en
busca de palabras que les permitan domesticar sus miedos y encontrar respuestas a las
preguntas que los atormentan. Indagan en distintas direcciones () y encuentran a veces el
apoyo de un saber o bien de un testimonio, en un relato, en una novela, en una poesa (). Al
3 Petit, Michle. Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2001.
5

poder darle un nombre a los estados que atraviesa, pueden ponerles puntos de referencia,
apaciguarlos, compartirlos. Y comprenden que esos temores o deseos que crean ser los nicos
en conocer, han sido experimentados por otros que les han dado voz.
Comenzando con la lectura de La casada infiel, procurar guiar a los estudiantes a algunos
temas que aparecen. En el poema vemos un tema central de Lorca, la interaccin problemtica
de los dos sexos. Lorca presenta esta interaccin como el gran temor del hombre frente a la
mujer. Me interesa profundizar en este poema para poder luego, en clases posteriores, retomar la
cuestin de la mujer, su rol social, y la forma en que Lorca usa los smbolos en relacin a ella.
Luego de la lectura por parte de los estudiantes, les har algunas preguntas generales para
comenzar abordar el poema.

Este es un poema en el que se cuenta una historia, podran referirse a ella brevemente?
Quin les parece a ustedes que cuenta esta historia?
Dnde creen ustedes que se llevan a cabo los hechos?
Qu pudieron interpretar del poema, luego de la lectura?
Qu temas creen que aparecen?

Ir apuntando en el pizarrn cada una de sus respuestas, para despus retomarlas y as

explicar y ahondar en el contexto cultural de produccin del poema, infiero que esto ayudar a
poder ms tarde, empezar a pensar los smbolos y los temas recurrentes en la obra lorquiana,
no fuera de contexto, sino entendiendo el momento histrico y cultural en el que la obra fue
escrita.
Despus de los primeros comentarios les propondr profundizar un poco ms en la lectura,
con lo cual retomaremos el poema. Les dir entonces:

Centrmonos ahora en las primeras dos estrofas:

Y que yo me la llev al ro
creyendo que era mozuela,
pero tena marido.
Fue la noche de Santiago
y casi por compromiso.
Se apagaron los faroles
y se encendieron los grillos.
En las ltimas esquinas
toqu sus pechos dormidos, []
Para dinamizar el anlisis les propondr opciones, apuntar las respuestas en el pizarrn.

Qu creen que significa mozuela4?

a) Nia
b) Mujer joven
c) Mujer soltera
d) Qu quiere decir se apagaron las farolas, se encendieron los grillos?
a) Que los protagonistas apagaron la luz para no ser vistos por nadie
b) Que los grillos desprendan luz como los faroles.
c) Que los protagonistas se alejaban de la luz de la cuidad y se adentraban en el
campos oscuro.

En este momento les comentar acerca de la cuestin gitana. Les dir que compromiso podra
significar aqu que el gitano se va con la mujer casi por obligacin, no gustosamente. Es la mujer
quien seduce, pero el hombre no se va tras ella hechizado, prendido en sus redes. El hombre se
resiste a su seduccin desde un principio. Si la mujer se ofrece, el hombre est obligado por
honor a ir con ella y colmar su deseo; de otra manera corre el riesgo que le tome por impotente o
por homosexual. Adems comentar que en el poema, la noche de Santiago5 alude a una noche
de festividad religiosa (San Tiago), en que se presupone que sea conocido del auditorio es
costumbre en los pueblos reunirse los pobladores y forasteros en la plaza o lugar similar, en un
ambiente festivo de romera, de por s propicio a este tipo de provocaciones y encuentros
erticos.
Se apagaron los faroles: se sale del mundo ordenado y convencional de la ciudad al campo, a la
naturaleza. Se encendieron los grillos: opuesto al simbolismo sombro de los faroles, tienen los
grillos un simbolismo sexual y vital. Les dir entonces, que describe, tambin en forma
metafrica, la llegada a una zona de campo, aislada de la gente, tranquila y silenciosa, en que lo
que se oye es el canto de los grillos. Podramos pensar entonces que para Lorca el grillo
simboliza, en este caso, el deseo sexual.
Seguidamente, les preguntar oralmente.
Del verso 20 al 29 se habla de:
a) El acto sexual
b) La pelea
c) Los celos
Comentar, luego de sus respuestas, sobre la luna y la muerte. Sealar que el elogio dirigido a
la mujer en el momento de la unin amorosa: ni los cristales con luna relumbran con ese brillo.
Abundan las metforas que en sentido figurado aluden a la ofrecida desnudez de la mujer al

4 L Del verso 1-7 se alude a la fiesta de Santiago en Triana, el barrio gitano de Sevilla.a palabra
mozuela (verso 2) significa soltera.

5 Del verso 1-7 se alude a la fiesta de Santiago en Triana, el barrio gitano de Sevilla.
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equiparar la blancura de su cuerpo con el de las flores de Jacinto, y la agresividad masculina del
hombre al comparar sus dedos con cuchillos.
Sin luz de plata en sus copas
los rboles han crecido,
y un horizonte de perros
ladra muy lejos del ro.
La profunda oscuridad de una noche sin luna, se expresa al describir la aparente mayor altura de
unos rboles que no estn iluminados por ella: sin luz de luna en sus copas. La lejana y
soledad del lugar, tambin es descripta en forma figurada, al aludir a un horizonte de perros que
ladra muy lejos del ro.
En el poema aparece un smbolo recurrente en la obra de Lorca: la luna. Les preguntar
Qu creen que simboliza la luna? Qu es un smbolo? Cmo definiran un smbolo?
Luego de los comentarios de los estudiantes, leer y repartir a los estudiantes el siguiente
fragmento, para seguir pensando en la cuestin del simbolismo. Pretendo retomar y profundizar
estas ideas, posteriormente, en clases subsiguientes en las que seguiremos abordando la obra de
Lorca.
La palabra smbolo proviene de las races griegas syn (junto) y ballo (tirar). Un smbolo es,
etimolgicamente, una unin que conecta dos

elementos dispares en nuestra mente. El

smbolo tiende a enlazar, a suturar en donde hay un lmite o una fractura. Por eso, toda
sutura es simblica y todo smbolo ha de ser comprendido como vnculo o sutura (Lanceros,
1997: 51). Como subraya Beuchot, el smbolo concilia y armoniza las orillas de la naturaleza
humana: De alguna manera el smbolo alude tanto a la parte afectiva como a la parte
cognoscitiva del hombre. Las une, las junta, las conecta, como es su labor hacer: la de
conectar, es un conector, un mediador (2004: 145). Una cualidad esencial del smbolo es su
inconclusin. Cuando interpretamos smbolos es necesario asumir que se trata de una entidad
ambigua por definicin, que no agota nunca por entero su significacin. Podemos aspirar a
una lectura que se acerca, que lo asedia, pero que nunca lo concluye. Segn Ricoeur, el
smbolo es una estructura de doble sentido que posee un momento semntico y uno no
semntico.

Retomando el anlisis del poema ledo, comentar que en la poesa de Lorca, la luna tiene un
carcter malfico. Aqu est la luna asociada a los cristales, a lo fro (sus muslos se me
escapaban como peces sorprendidos, la mitad llenos de lumbre, la mitad llenos de fro). La luna
6 Lilia Leticia Garca Pea, Nociones esenciales para el anlisis de smbolos en los textos
literarios - (2012) pg. 124-138
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es la muerte, se suele interpretar como un smbolo materno, de madre terrible, y tambin como
smbolo de fertilidad. Ir profundizando en los matices de estos smbolos en las clases
subsiguientes.
Para organizar el cierre del anlisis le preguntar:
En cuntas partes dividiran el poema?
a) En tres partes
b) En seis partes
c) En cinco partes
Tomando las respuestas de los estudiantes, les explicar las caractersticas de este poema, en
trminos de estructura, mtrica, y algunos de los recursos utilizados.
Mtrica
El romance es una estrofa formada por una serie indefinida de versos octoslabos con rima
asonante en los pares. En La casada infiel, los versos (cincuenta y cinco en total) son
efectivamente octoslabos, pero la rima asonante, en io se da en los versos impares: esta es, a
efectos mtricos, la originalidad de este poema.
Estructura
Si nos atenemos al contenido, el romance se organiza en tres partes, marcadas por los espacios
que las delimitan.
Primera parte (versos 1-19), el protagonista del romance presenta el lugar donde conoci a la
mujer casada que deca ser soltera.
Segunda parte (versos 20-47), describe el momento que los dos se van para el ro y lo sucedido
all.
Tercera parte (versos 48-final), conclusin del romance donde el protagonista dice que l se port
como es sin engaos, mientras ella lo enga a l, al decirle que era soltera cuando estaba
casada.

Este poema es un romance constituido por un nmero indefinido de versos octoslabos de

rima asonante. Riman los versos pares y quedan libres los impares.

Recursos estilsticos: algunos ejemplos de los recursos estilsticos que aparecen en el

romance son:

Anttesis:
creyendo que era mozuela, /pero tena marido. (Versos 2 y 3)
Se apagaron los faroles/y se encendieron los grillos. (Versos 6 y 7)
Comparacin:
y se me abrieron de pronto/ como ramos de jacintos. (Versos 10 y 11)
El almidn de su enagua me/ sonaba en el odo, / como una pieza de seda/ rasgada por diez
cuchillos. (Versos 12 al 15)
Sus muslos se me escapaban/ como peces sorprendidos. (Versos 32 y 33)
Anfora:
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la mitad llenos de lumbre/la mitad llenos de fro. (Versos 39 y 40). El protagonista del poema
es quien nos cuenta lo sucedido esa noche de Santiago de Triana (el barrio gitano de Sevilla).
Luego de analizar estos aspectos de la poesa, les propondr una actividad de escritura creativa,
en grupos de dos, dicha actividad ser la siguiente:

Actividad:
De a dos, seleccionen un fragmento del poema La casada infiel, y reescriban su propia
versin del poema. Deben agregar, al igual que lo hizo Lorca, smbolos que los
representen a ustedes, o que les gustara usar.

CIERRE
Para realizar el cierre, realizaremos una socializacin compartiendo las producciones de los
estudiantes y retomando el valor de la cuestin simblica en la poesa.
RECURSOS
Tiza y pizarrn, fotocopias, proyector.
BIBLIOGRAFA DEL DOCENTE PRACTICANTE

Direccin de Educacin Secundaria (2010). Diseo curricular para la educacin

secundaria ciclo superior ES4: Literatura. La Plata. DGCyE.
Barrientos, Carmen. Claves para una didctica de la poesa, en La poesa en el aula.
Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, N 21. Barcelona, Gra, 1999.
Bordons, G. y Daz-Plaja, A. (2006). Ensear literatura en secundaria. Barcelona.

Ed.Grao.
Cirlot, J. E. (2007): Diccionario de smbolos, Barcelona: Siruela

Lotman, L. (2003): El smbolo en el sistema de cultura, Entretextos: Revista

Electrnica Semestral de Estudios Semiticos de la Cultura, n 2, [03/04/2011].

Ricoeur, P. (2001): Teora de la interpretacin. Discurso y excedente de sentido,
Mxico: Siglo XXI.

Chevalier, J.; y Gheerbrant, A. (1999). Diccionario de los smbolos, Barcelona: Herder

10

Bajour, Cecilia Or entre lneas: el valor de la escucha en las prcticas de lectura,

en:

Revista

Imaginaria

253,

2/6/09.

Disponible

http://www.imaginaria.com.ar/2009/06/oir-entre-lineas-el-valor-de-la-escucha-en-laspracticas-de-lectura/

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en: