Contenido

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL........................3

GUIA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO
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173
GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL SUBNIVEL SUPERIOR
.............................................................................................
351
GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL EN EL NIVEL DE
BACHILLERATO
.............................................................................................
518

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL

Introduccin
El documento que se presenta a continuacin es parte del trabajo del Ministerio de
Educacin del Ecuador encaminado al desarrollo de un mejor acompaamiento de la
educacin en todos sus niveles. El empeo toma, en esta ocasin, la forma de un
conjunto de guas metodolgicas de las cuales esta es la primera entrega. Por tanto,
a partir de este momento, los docentes del Ecuador contarn con cuatro guas con
este mismo formato, correspondientes a los tres subniveles de la Educacin General
Bsica, y al nivel de Bachillerato.
El objetivo principal de este documento es ofrecer un acompaamiento y orientacin
metodolgica a las instituciones educativas y a sus docentes, para las
planificaciones institucionales, anuales y micro-curriculares de la asignatura de
Estudios Sociales. En esa lnea, la presente gua metodolgica se interesa por
mostrar las especificidades de la enseanza y el aprendizaje de los Estudios
Sociales y contribuir, de ese modo, a optimizar y complejizar dicho proceso de
enseanza con miras a cumplir el objetivo principal del rea: desarrollar una mejor
comprensin de la sociedad y de los roles de los ciudadanos y ciudadanas en ella y
de su responsabilidad por transformarla.
En la Educacin General Bsica (EGB) esta asignatura estimula en los estudiantes
reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto. De ese modo, los Estudios Sociales contribuyen a que
los alumnos comprendan las culturas, los espacios y los entornos de los que forman
parte, y se apropien de la posibilidad de transformarlos y reconstruirlos.
Ahora, en el proceso educativo, como es conocido por los docentes, la planificacin
de la enseanza constituye una dimensin central en el esfuerzo por promover y
garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Esa es la razn de la existencia de
esta gua, orientada a contribuir al entendimiento de la planificacin docente como
un ejercicio sistemtico y estructurado, al mismo tiempo que flexible y en dilogo con
las necesidades de los alumnos.
En el subnivel Elemental de la EGB que es del que nos ocupamos ahora se
espera que los estudiantes comiencen a aprehender el manejo de categoras como
espacio, tiempo, convivencia e identidad, a travs de aprendizajes diversos y
crticos. Es por ello que en el currculo del que disponen los docentes se plantea
que:
Los aprendizajes pertenecientes a este subnivel buscan potenciar, en primer lugar,
la identidad de los estudiantes en cuanto individuos y seres sociales, en sus interrelaciones espaciotemporales ms cercanas, dentro de su entorno ms inmediato: la
familia, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantn y la provincia, dotndoles, adems, de las destrezas y la sensibilidad necesarias para que comprendan y valoren los smbolos de su provincia y del Ecuador, as como sus expresiones
culturales (fiestas, personajes destacados, etc.) ms significativas, en la perspectiva
de construir una identidad nacional y la unidad en la diversidad .

En segundo lugar, en este subnivel se pretende estimular en los estudiantes el desarrollo de las destrezas de ubicacin espaciotemporal, desde su entorno ms inmediato (vivienda, barrio, comunidad, parroquia, cantn, provincia), hasta el contexto
americano y del planeta Tierra, proveyndoles de las herramientas que les permitan
orientarse, como tambin de las principales nociones de tiempo (antes, ayer, ahora,
maana) con las que puedan acercarse al conocimiento histrico desde la perspectiva de sus primeras experiencias personales, familiares y comunitarias.
Finalmente, los aprendizajes de este subnivel buscan nutrir en los estudiantes la
valoracin de la convivencia como medio indispensable para construir cualquier
objetivo humano, sea a nivel local, regional o nacional y global, que desarrolle en
ellos una tica del respeto por los dems y la conviccin de que su aporte, a travs
del trabajo, como motor esencial de la historia humana, es fundamental en la
consecucin de una sociedad ms justa y solidaria, propiciando as la comprensin
de que la solidaridad es una condicin necesaria para que las personas podamos
arribar a una convivencia armnica. (Currculo de Estudios Sociales, 2016).
Teniendo en cuenta esos objetivos, la presente gua y las relativas al resto de los
subniveles pone nfasis en el pensamiento y la implementacin de una
metodologa interesada en el aprendizaje formativo, que sea de inters tanto para
alumnos como para docentes. Con ese enfoque, se recomienda que los docentes
presten atencin al hecho de que los procesos de aprendizaje y enseanza son
continuos, complejos y dialcticos, y que, en esa medida, requieren ser
sistemticamente planificados. Al mismo tiempo, es relevante el nfasis en que esos
procesos son integrales: buscan el desarrollo de habilidades y capacidades
cognitivas y, tambin, el desarrollo de un pensamiento crtico frente a la realidad,
sostenido en componentes actitudinales que estimulen el crecimiento personal y la
participacin individual y colectiva en la transformacin social.
Con todo lo anterior, el currculo de Estudios Sociales y las guas metodolgicas de
lo acompaan, se proponen desarrollar una nueva forma de enseanza y de
aprendizaje, orientadas a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente, la
creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. Esta propuesta rompe con el pensamiento
pedaggico tradicional fundado sobre un institucionalismo
excesivamente
racionalista y sobre el dominio del pensamiento tecnocrtico donde los fines priman
sobre los medios, el objetivo particular sobre el sentido y los intereses universales, y
la tcnica sobre los valores humanos.
Por el contrario, la propuesta del currculo y de las guas metodolgicas es deshacer
los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con
los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde
vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en
definitiva, la humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y
capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Ahora, para la implementacin de una nueva forma de concebir el pensamiento y
proceso pedaggico hay que comprender a la institucin escolar, tambin, de un
modo diferente. Lejos de su consideracin como un espacio tecnocrtico donde la

enseanza y el aprendizaje se estructuran a travs de rbricas y normas rgidas, se

propone que la institucin se consolide con un mbito de creatividad de los
docentes. Las capacidades transformativas de los directivos y docentes podrn
transferirse a los alumnos como uno de los mayores aprendizajes de su trnsito por
las escuelas.
Adems, como podr observarse en las sugerencias metodolgicas que componen
la gua, aqu se defiende el establecimiento creciente de relaciones entre la
institucin escolar y los espacios y actores comunitarios y barriales donde est
enclavada la escuela. As esperamos que la idea de la escuela como mbito
transformador del entorno, gane fuerza y sentido para los docentes y los
estudiantes. Ello permitir que la escuela devenga una institucin sociocultural
capaz de crear nuevas formas de vida social, nuevas estructuras y tipos de actividad
y valores sociales democrticos.
Por otra parte, el trabajo del maestro en el aula requiere de suma creatividad; su rol
es medular en la implementacin de los principios didcticos y la organizacin de la
labor escolar. Dar cumplimiento a esa necesidad supone que el docente tenga en
cuenta las caractersticas del momento del desarrollo donde se encuentra cada
estudiante, el cual responde a sus edades y a sus caractersticas personales y
sociales. Para el subnivel elemental, se recomienda que los docentes presten
especial atencin a que los nios mejoran su comprensin de los contenidos cuando
estos
siguen
un
recorrido
de
lo
particular/cercano/concreto
a
lo
universal/lejano/abstracto; tal camino facilita que el estudiante pueda comprender los
conceptos a partir de sus propias realidades y aprendizajes previos al momento
escolar. Adems, el maestro debe tener en cuenta que el escolar comprendido entre
los 6 y 8 aos de edad atraviesa por un periodo de cambio profundo, de nuevas
exigencias por parte de educadores y de la familia, de una complejizacin notable
del lenguaje y de las tareas que se le presentan, de exigencias de nuevas reglas
ticas y morales, y de un desarrollo marcado de los procesos de comprensin y de
las capacidades de dilogo.
A partir de esas consideraciones, incentivamos a que los docentes trabajen en este
subnivel sobre tres caminos: la educacin del deseo y de la habilidad de aprender de
los nios, la capacidad de cooperar y coordinar sus acciones con las de los otros, y
el inicial desarrollo de formas de conciencia tica, artstica y cientfica. Recordemos
que este es, de hecho, el momento de sentar bases para la formacin del
pensamiento habilidades de planificacin, anlisis y la reflexin y de la
capacidad de cooperar.
Con todo, esta gua espera brindar al maestro una herramienta que facilite y
enriquezca la dinmica del proceso enseanza aprendizaje en sus aulas a travs
de la complementariedad con los planes elaborados por las instituciones, con el
propio currculo escolar y, sobre todo, con las realidades de las aulas. Los aspectos
mencionados deben ser tomados en cuenta por el maestro para su esencial
contribucin a la construccin de una escuela formadora del pensamiento crtico y
del inters por el conocimiento desde los grados inferiores.
La gua se estructura de la siguiente manera: luego de esta introduccin, se
encuentran sugerencias para la realizacin de las Planificaciones Curriculares
Institucionales; posteriormente, aparecen sugerencias para la elaboracin

institucional de las Planificaciones Curriculares Anuales de la asignatura de Estudios

Sociales para la EGB del subnivel Elemental. Esas planificaciones anuales se
realizaron con arreglo a los formatos de los que disponen las instituciones, y su
objetivo es orientar a dichas instituciones y a sus docentes para la realizacin de las
mismas en las escuelas. Tal como est orientada en el currculo, la planificacin se
realiz con base en las Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes
al subnivel, las cuales fueron agrupadas para dar lugar a las unidades que se
consignan en planes anuales propuestos. Para cada unidad se elaboraron objetivos
especficos y se sugirieron recursos, orientaciones metodolgicas generales e
indicaciones a tener en cuenta en el diseo e implementacin de los procesos
evaluativos.
Luego se encuentra para cada uno de los tres aos de este subnivel un ejemplo
desarrollado de planificacin micro-curricular (para un total de tres planificaciones
micro-curriculares, una por ao). Esos ejemplos se corresponden con la Unidad 1 de
cada ao y consideran orientaciones sobre las actividades de aprendizaje, los
recursos necesarios relacionados con esas actividades, sugerencias para las
evaluaciones, etc. A partir de esos ejemplos, se espera contribuir a que los docentes
realicen sus planificaciones micro-curriculares y las de clases.
Finalmente, la gua cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos
mbitos: 1) para la continuidad de la formacin de los docentes en relacin con los
contenidos del currculo del subnivel elemental, y 2) para la formacin de los
estudiantes en relacin con los temas del subnivel. En ese apartado aparecen
tcnicas para incorporar al trabajo en el aula, textos utilizables con los estudiantes,
bibliografa complementaria para la formacin de los maestros, metodologas de
evaluacin, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio docente
y para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento del mbito
educativo ecuatoriano. A continuacin, les invitamos a recorrer la gua y a revisitarla
para sus clases cada vez que consideren necesario.
1. Cmo llevar el currculo al aula
Para llevar el currculo al aula se desagregan, amplan, priorizan, organizan e
implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de
desempeo del currculo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro, de concrecin
curricular (MinEduc) al nivel 2, meso (Institucin Educativa) y, finalmente, al nivel 3,
micro (Planificacin de Unidad / Aula).

1er Nivel
Macro
Ministerio
de
Educacin

2do
Nivel
Meso
Instituciones educativas

3er Nivel
Micro
Docent
es

Currcul
o
Nacional
Obligato
rio

Currculo Institucional

Currculo de aula

Proyecto
Curricular
Institucional

Planificacin
de Unidad
Didctica

Prescriptivo

Flexible

Planificacin
Curricular
Anual

Flexible

2. Proyecto Curricular Institucional

2.1.

Enfoque pedaggico:

La asignatura de Estudios Sociales se encuentra presente en toda la EGB y en los

tres aos del BGU en su versin especializada a travs de Historia, Educacin para
la Ciudadana y Filosofa. En el currculo escolar del que disponen las instituciones y
los docentes se recogen las contribuciones especficas de la materia al Perfil de
Salida del Bachillerato ecuatoriano; tenindolas en cuenta, proponemos que se
construya el enfoque pedaggico de la(s) asignatura(s). Al respecto, recordamos
que dicho perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia,
la innovacin y la solidaridad; y, a partir de ellos, se establecen un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes adquirirn en su trnsito por la
Educacin General Bsica y el Bachillerato.
En lo especfico, como consta en el currculo, los Estudios Sociales contribuyen al
campo de la justicia porque intrnsecamente apuntan al respeto de los derechos
humanos, los principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad
humana y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado
precisamente en la justicia. Al de la innovacin, porque van mucho ms all de una
perspectiva puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de);
porque el principio y fin de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su
propuesta de innovacin encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el
objetivo de construir una utopa plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden a la
formacin, desarrollo y prctica de una tica que concibe a este valor esencial de
modo radical, en la medida en que demuestran que l, ms que una opcin arbitraria
y voluntarista, es una condicin antropolgica, y aun ontolgica, del ser humano.
1
Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia y, a lo largo de la
EGB, debern concretarse como sigue:
-

En el subnivel Elemental, por medio de la construccin de la identidad individual

y social desde los niveles ms tempranos y en el entorno ms cercano: la familia,
la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantn y la provincia,
entendidos como espacios geogrficos, sociales y culturales; la ubicacin
espaciotemporal, la orientacin y prevencin de posibles riesgos naturales,
vinculadas a la valoracin de la convivencia como condicin indispensable para
lograr cualquier objetivo humano por medio del trabajo colectivo y solidario.

Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan
Nacional del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar
un proyecto de vida personal, profesional y social distinto.

En el subnivel Medio, a travs de la identificacin y el compromiso de los

estudiantes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a partir
del estudio de su historia, su geografa y sus principales problemas ambientales y
de convivencia ciudadana; y la sensibilizacin para que los estudiantes se
sientan parte de su pas y de la construccin de su identidad, historia y cultura,
de su presente y futuro, respetando su mega diversidad humana y natural y su
histrica vocacin pacifista.
En el subnivel Superior, a travs del examen de la Historia y Geografa Universal
y de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente, para promover la
construccin de la identidad latinoamericana y humana integral, considerando las
dimensiones tnicas, regionales, de clase y de gnero, fundamentales para la
comprensin y construccin de nuestro continente y el planeta como un gran
proyecto de unidad en la diversidad; del estudio de los recursos del Ecuador, sus
sectores productivos y los niveles de desarrollo humano, en el marco de la
defensa de la ciudadana, la democracia, los derechos y deberes cvicos, el
respeto a la diversidad cultural, la comprensin de la comunicacin como factor
de incidencia poltica y social, y el anlisis de la estructura del Estado, como
antecedentes necesarios para ejercer una participacin informada y crtica en la
vida pblica, en la perspectiva de contribuir a la construccin de una sociedad
democrtica, intercultural y diversa, con un claro sentido de unidad nacional.
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos
Somos
Somos
INNOVADORES
SOLIDARIOS
JUSTOS
porque:
porque:
porque:
J.1. Comprendemos las
I.1. Tenemos iniciativas
S.1. Asumimos
necesidades y
creativas, actuamos con
responsabilidad
potencialidades de
pasin, mente abierta y
social y tenemos
nuestro pas y nos
visin de futuro; asumimos
capacidad de
involucramos en la
liderazgos autnticos,
interactuar con
construccin de una
procedemos con
grupos heterogneos,
sociedad
proactividad y
pro- cediendo con
democrtica,
responsabilidad en la toma
compren- sin,
equitativa e inclusiva.
de decisiones y estamos
empata y tolerancia.
J.2. Actuamos con tica,
preparados para enfrentar S.2. Construimos
generosidad,
los riesgos que el
nuestra identidad
integridad, coherencia
emprendimiento conlleva.
nacional en busca
y honestidad en todos I.2. Nos movemos por la curiode un mundo
nuestros actos.
sidad intelectual, indagamos
pacfico y
J.3. Procedemos con
la realidad nacional y
valoramos nuestra
respeto y
mundial, re- flexionamos y
multiculturalidad y
responsabilidad con
aplicamos nuestros
multietnicidad,
nosotros y con las
conocimientos
respetando las
dems personas, con
interdisciplinarios para
identi- dades de

mundo de las ideas.

Cumplimos nuestras
obligaciones y
exigimos la
observacin de
nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y
reconocemos
nuestras fortalezas y
debilidades para ser
mejores seres
humanos en la
concep- cin de
nuestro plan de vida.

aprovechando todos
S.3. Armonizamos lo
los recursos e
fsico e intelectual;
informacin posibles.
usamos nuestra
inteligencia
I.3. Sabemos comunicarnos de
emocional para ser
manera clara en nuestra
positivos, flexibles,
lengua y en otras, utilizamos
cordiales y
varios lenguajes como el
autocrticos.
numrico, el digital, el
artstico y el corporal;
S.4. Nos adaptamos a
asumimos con
las exigencias de un
responsabilidad nuestros
trabajo en equipo en
dis- cursos.
el que
comprendemos la
I.4. Actuamos de manera
realidad circundante
organizada, con
y respetamos las
autonoma e
ideas y aportes de
independencia; aplicamos
las dems personas.
el razonamiento lgico,
crtico y complejo; y
practicamos la humildad
intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la

Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes

construyan el enfoque pedaggico de la materia de Estudios Sociales en la EGB y
de las materias de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU.
Recomendamos que dicho enfoque pedaggico atienda especficamente al objetivo
ms general de la materia: contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas
crticos, intelectual y polticamente informados, y con capacidades de realizar
anlisis sociales fecundos y sistemticos atendiendo a los problemas y dinmicas
histricas y contemporneas, y de generar espacios y redes de transformacin
social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las instituciones
educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los estudiantes
puedan tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla, comprenderla e
incidir en su transformacin. En suma, se espera que los estudiantes se conviertan
en seres integralmente formados, capaces de ser ciudadanos comprometidos a
mejorar la calidad de vida de toda la sociedad ecuatoriana y en comunicacin con
las realidades de otras geografas.
Para conseguir esos propsitos educativos es necesario desplegar planificada y
creativamente un currculo integrado. Los siguientes principios pedaggicos podrn
ser orientadores en ese sentido:
La asignatura de Estudios Sociales se interesa por los actores, procesos y contextos
que conforman nuestra sociedad (en los mbitos local, regional, nacional y global).
De acuerdo con ello, deber contribuir a la creacin de miradas y anlisis integrales
que tributen al entendimiento de lo social en todas sus dimensiones (poltica,
social, cultural y econmica).

Los ejes de justicia, innovacin y solidaridad deben integrarse pedaggicamente a la

enseanza de la asignatura; enfocada en la formacin de ciudadanos y ciudadanas
sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto como de las problemticas y
las potencialidades de todos los espacios sociales donde trascurre su formacin.
En coherencia con lo anterior, el enfoque pedaggico de los Estudios Sociales hace
nfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad los enfoques que
contribuyan al anlisis de lo social
Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedaggico de la materia,
supone la concepcin de estudiantes activos en el diseo e implementacin de su
propio proceso de aprendizaje individual y colectivo y de la transformacin de los
espacios educativos y sociales en general.
Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y procesos escolares
que intervienen en la enseanza y aprendizaje de los Estudios Sociales, en el
sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes y en el despliegue de
innovaciones pedaggicas imprescindibles para cumplir con el objetivo de la
asignatura: la formacin integral de los estudiantes-.
2.2.

Contenidos de aprendizaje

El rea de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que permite
a la Institucin Educativa guiar su trabajo en la formacin de los estudiantes y la
2
coordinacin del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes :
Objetivos Integradores por Subnivel de la Educacin General Bsica
Elemental
OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus
deberes y derechos y valorando su cultura.
OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recproca, honesta y confiable en situaciones
cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidad ms cercana.
OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y
derechos de una vida saludable en la relacin con los otros, el entorno natural,
cultural y virtual.
OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones
que les permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginacin, curiosidad y creatividad ante distintas
manifestaciones tecnolgicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando
responsabilidad y autonoma en su forma de actuar.

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del Perfil
del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la
EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).

OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crtica y de anlisis con respecto a
las diversas fuentes de informacin y experimentacin en su entorno inmediato y
mediato, a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva a travs del lenguaje artstico, corporal, oral y
escrito, con los cdigos adecuados, manteniendo pautas bsicas de comunicacin y
enriqueciendo sus producciones con recursos multimedia.
OI.2.8. Construir hbitos de organizacin en sus tareas y actividades cotidianas,
proponiendo razonamientos lgicos y crticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a travs del trabajo equitativo y del
intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en funcin del bien personal
y comn.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores
humanos que contribuyen a la construccin de la identidad nacional, estableciendo
vnculos de respeto y promocin de derechos humanos universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de la reflexin constructiva sobre s mismo y sus
experiencias, mediante creaciones artsticas y prcticas corporales propias de su
entorno cultural.
OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participacin en
trabajos de grupo, de acuerdo a pautas construidas colectivamente y la valoracin
de las ideas propias y las de los dems.
Ejemplo de organizacin de las Destrezas con Criterios de Desempeo con
base en su respectivo Criterio de Evaluacin.
NOTA IMPORTANTE
Recurdese que aqu, cuando el Equipo Docente de la Institucin Educativa
organice la distribucin de los aprendizajes en cada uno de los aos, puede hacerlo
y, de hecho, el Currculo estimula a hacerlo- considerando la Visin y la Misin
institucional, as como las necesidades de orden socioeconmico, geogrfico, tnico,
cultural, pedaggico, de la comunidad educativa, comunitaria, local, etc., para
distribuir y/o priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel aos. No
olvidemos que los aprendizajes pueden repetirse para su tratamiento en uno o ms
aos dentro del subnivel. Sin embargo, sabemos tambin que toda asignatura tiene
un orden, una estructura y una secuencia, temporal, lgica, temtica, etc., que no es
posible sacar de quicio arbitrariamente, pero que deja un margen suficientemente
amplio para jugar con la distribucin de las destrezas en cada uno de los aos del
subnivel.

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes
tipos de familia basndose en el
anlisis de sus diferencias,
reconocindola como fuente de
bienestar e indaga su historia
familiar para fortalecer su propia
identidad

CE.CS.2.2.Examina los posibles

riesgos que existen en su vivienda,
escuela y localidad, reconociendo
los planes de contingencia que
puede aplicar en caso de algn
desastre natural.

CE.CS.2.3. Explica la importancia

que tienen la escuela y la
comunidad como espacios en los
que se fomentan las relaciones

Destrezas con criterios de

desempeo
Segun
Terce
ro opiniones
CS.2.1.1. Reconocer ado
la familia como
CS.2.3.1. Expresar
espacio primigenio de comunidad y ncleo de
acerca de las diversas formas
la sociedad, constituida como un sistema
de proteccin, seguridad,
abierto, donde sus miembros se
solidaridad y respeto en la
interrelacionan y estn unidos por lazos de
familia, reconociendo la
parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad y
importancia de los acuerdos,
amor; apoyndose mutuamente para subsistir,
vnculos afectivos, valores,
concibindose como seres nicos e
derechos, responsabilidades y el
irrepetibles.
trabajo equitativo de todos sus
CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia
miembros en funcin del
basndose en el reconocimiento de
bienestar comn.
sus diferencias, tanto en estructuras
como en diversas realidades sociales
(migracin, divorcio, etc.).
CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia
considerando la procedencia de sus
antepasados, su cultura y roles, en funcin de
fortalecer la
identidadycomo
de ella.
CS.2.2.1.
Reconocer
ubicarmiembro
la vivienda,
la
CS.2.2.3. Identificar los posibles
escuela y la localidad a partir de puntos de
riesgos que pueden
referencia y representaciones grficas
presentarse en la vivienda para
(croquis, planos, etc.), considerando
prevenirlos y salvaguardar la
accidentes geogrficos y posibles riesgos
seguridad en el hogar.
naturales.
CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de
vivienda y sus estructuras en las diversas
localidades, regiones y climas, a travs de la
observacin directa, el uso de las TIC y/u
CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la
CS.2.3.5. Describir los
escuela a partir de la investigacin de sus
derechos y obligaciones ms
orgenes fundacionales, la funcin social que
relevantes relacionados con el
cumple, sus caractersticas ms
trnsito y la educacin vial.

Cuarto
CS.2.3.4. Identificar los
derechos y responsabilidades de
los nios y nias mediante la
participacin en espacios
familiares, escolares y en su
ejercicio ciudadano.

CS.2.2.4. Proponer planes de

contingencia que se pueden
aplicar en caso de un desastre
natural, en la vivienda o
escuela.

CS.2.3.13. Elaborar una

declaracin de derechos para
los nios que incluyan
aspectos no tomados en

aprendizaje y su desarrollo
como ciudadano responsable.

CE.CS.2.4. Analiza las

caractersticas fundamentales del
espacio del que forma parte,
destacando la historia, la
diversidad, la economa, la divisin
poltico-administrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos y
las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir.

(nombre, smbolos, entre otros) y su aporte a

la comunidad.
CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un
espacio de socializacin e intercambio de
costumbres, tradiciones y conocimientos,
que influyen en la construccin de la
identidad.
CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un
espacio de interaccin compartida, ldico y
de aprendizaje con compaeros y maestros,
basado en acuerdos, normas, derechos y
CS.2.1.6. Indagar los orgenes fundacionales
y las caractersticas ms significativas de la
localidad, parroquia, cantn y provincia,
mediante el uso de diversas fuentes.
CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos,
lugares y personajes de la localidad,
parroquia, cantn, provincia y pas,
destacando su relevancia en la cohesin
social e identidad local o nacional.
CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades
culturales (costumbres, alimentacin,
tradiciones, festividades, actividades
recreativas, lenguas, religiones, expresiones
artsticas) de la localidad, parroquia, cantn,
provincia y pas.
CS.2.1.10. Localizar y apreciar el
patrimonio natural y cultural de la
localidad, parroquia, cantn, provincia y
pas, mediante la identificacin de sus
caractersticas y el reconocimiento de la
necesidad social de su cuidado y
conservacin.
CS.2.1.11. Describir la diversidad

CS.2.3.6. Participar en acciones

de cooperacin, trabajo
solidario y reciprocidad (minga,
randi-randi) y apreciar su
contribucin al desarrollo de la
comunidad, ejemplificndolas
con temas de seguridad vial y
desastres naturales.

por las declaraciones de los

adultos, en funcin del Buen
Vivir.

CS.2.2.5. Opinar acerca de las

oportunidades y amenazas de
la ubicacin geogrfica de la
localidad, comunidad,
parroquia, cantn y provincia,
por medio del uso de TIC y/o
de material cartogrfico.
CS.2.2.6. Identificar las
funciones y responsabilidades
de las autoridades y
ciudadanos, relacionadas con
los fenmenos naturales y sus
posibles amenazas,
promoviendo medidas de
prevencin.
CS.2.2.7. Describir la divisin
poltico-administrativa de la
localidad, comunidad, parroquia,
cantn y provincia,
relacionndola con la
construccin de la identidad
local y sus valores especficos.
CS.2.2.9. Comparar las

CS.2.2.10. Analizar la
importancia de las actividades
econmicas (ocupaciones,
turismo, medios de subsistencia,
provisin de bienes y servicios)
que caracterizan a la localidad,
la comunidad, la parroquia, el
cantn y la provincia, para
identificar su influencia en la
calidad de vida de sus
habitantes. CS.2.2.11. Analizar
los atractivos tursticos ms
importantes de la localidad,
comunidad, parroquia, cantn,
provincia y pas, y su influencia
en el desarrollo local y nacional.
CS.2.2.15. Describir los medios
de transporte, los servicios
pblicos y las vas de
comunicacin de la localidad,
comunidad, parroquia, cantn y
provincia, a partir del anlisis de
su impacto en la seguridad y

grupos sociales y tnicos que forman parte

del barrio, comunidad, parroquia, cantn,
provincia y pas, con el fin de reconocerlas
como componentes de un pas diverso.
CE.CS.2.5. Analiza las
caractersticas principales de su
provincia (hecho histrico, ciudades
principales, geografa, problemas
naturales, econmicos y
demogrficos, funciones y
responsabilidades de sus
autoridades), desarrollando su
sentido de identidad y pertenencia.

CE.CS.2.6. Explica las

caractersticas diferenciales del
Ecuador (cualidades, valores,
grupos sociales y tnicos, regiones
naturales, ubicacin, derechos,
responsabilidades) que aportan en
la construccin de identidad y
cultura nacional.

CS.2.1.7. Analizar el hecho histrico ms

relevante de la provincia, considerando
fuentes y evidencias materiales (documentos,
monumentos, museos, restos arqueolgicos,
etc.) y describirlo de forma oral, escrita o
grfica CS.2.2.8. Identificar la capital, las
ciudades y las autoridades de la provincia,
considerando su nivel demogrfico, la
provisin de servicios bsicos y la accin
responsable en la solucin de las
necesidades sociales.
CS.2.2.12. Explicar los problemas
econmicos y demogrficos que enfrenta la
provincia: despoblacin del campo, migracin,
concentracin urbana, mortalidad, etc., a
partir de la observacin y anlisis de datos
estadsticos presentados en pictogramas,
tablas y barras.
CS.2.1.12.
Describir y apreciar las
cualidades y valores de los diversos grupos
sociales y tnicos del Ecuador como aportes
a la construccin de nuestra identidad y
cultura nacional.
CS.2.2.16. Explicar y apreciar la
megadiversidad del Ecuador, a travs de la
identificacin de sus lmites, regiones
naturales, provincias, su flora y fauna ms
representativa. CS.2.2.17. Reconocer al

ubicacin, organizacin
administrativa y divisin
territorial y reconocer la
importancia de su creacin para
la atencin de los problemas y
necesidades de sus habitantes y
CS.2.2.13. Examinar y describir
acciones para prevenir
desastres tomando en cuenta
los accidentes geogrficos, las
condiciones y ubicacin de la
vivienda y sus instalaciones.
CS.2.2.14. Describir la geografa
de la provincia (relieve,
hidrografa y diversidad natural)
considerando su incidencia en la
vida de sus habitantes y
asocindola con los problemas
ambientales y el uso,
explotacin y conservacin de
sus recursos naturales.

de vida de sus habitantes.

CS.2.3.7. Discutir la importancia
de las normas, los derechos y
las obligaciones en la
construccin de relaciones
personales y sociales
CS.2.3.11. Describir las
funciones y responsabilidades
primordiales que tienen las
autoridades en funcin del
servicio a la comunidad y la
calidad de vida.

CS.2.3.3. Identificar los

derechos de los ciudadanos
ecuatorianos, en relacin con
el reconocimiento de sus
deberes con el Estado y
consigo mismos.
CS.2.3.8. Apreciar y practicar el
cuidado de los servicios
pblicos y el patrimonio, en
funcin del bienestar colectivo y

CS.2.3.10. Examinar las

cualidades y los valores
humanos que nos hacen
valiosos como ecuatorianos.
CS.2.3.12. Reconocer que todos
los habitantes del mundo
estamos vinculados por medio
del respeto y la promocin de
los derechos humanos
universales, declarados por la

del continente americano y el mundo,

identificando las semejanzas de sus
caractersticas (regiones naturales,
clima, paisajes, flora y fauna) con las del
resto del continente.
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en
los que se subdivide el continente americano:
Amrica del Norte, Centroamrica y Amrica
del Sur, a partir de la observacin e
interpretacin de material cartogrfico.
CS.2.2.19. Analizar las relaciones del Ecuador
con los pases de Amrica del Sur y sus
puntos en comn en funcin del desarrollo

CS.2.3.9. Discutir el concepto de

sustentabilidad como expresin
de un compromiso tico, en
funcin de legar un mundo
mejor a las futuras
generaciones.

Naciones Unidas (ONU).

Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos, se espera que los
estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a las
diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan unidades
relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y de los
procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa es
la razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas sobre
las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase, raza/etnicidad,
gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de anlisis que invitan a
repensar las posibilidades de transformacin de esas realidades: es por ello que los
docentes encontrarn referencias a la democracia, los derechos humanos, el Buen
Vivir, los derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras debern ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas bsicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes, que
partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y
materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarn la
salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo,
la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, sobre todo
desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la contribucin de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, sin
discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro conjunto de temas y
problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos recordar que la
visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los
fenmenos estudiados.
La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los Criterios
de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los aprendizajes
de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios estudiantes. De
acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deber evaluar las
relaciones entre las distintas destrezas bsicas de la materia, de acuerdo con los

subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los contenidos y
sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupacin de las destrezas,
en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse necesariamente solo de
acuerdo con una secuenciacin de los criterios de evaluacin. Aun cuando, por ejemplo,
en Historia, los criterios de evaluacin son secuenciales en trminos temporales y
deben ser respetados en esa secuencia para una mayor coherencia, las destrezas
necesariamente requieren combinar los Bloques de Historia (Historia e Identidad),
Geografa (Los Seres Humanos en el Espacio) y Cvica (La Convivencia) en la EGB y,
adems, otros contenidos pueden resultar transversales en varios criterios de
evaluacin y, por tanto, en varias unidades. Siendo as, una unidad puede incluir
destrezas que corresponden a diferentes criterios de evaluacin. En las guas, cuando
se desarrollen los ejemplos de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento
ser evidente, al igual que en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.
2.3.

Metodologa

Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del rea de Ciencias Sociales en el BGU, debern combinar sistemticamente
la reflexin conceptual con la ejecucin de proyectos prcticos que permitan desplegar
los ejes de justicia, innovacin y solidaridad que guan las asignaturas en funcin del
Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este motivo, se recomienda construir e
implementar enfoques metodolgicos que permitan establecer una relacin activa y
cooperativa de aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y
entre ellos con sus entornos, privilegiando una educacin basada en la experiencia
formativa durante todo el proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos,
de aplicacin de los contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en el
despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los docentes se
constituyan en guas co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten el desarrollo de
habilidades intelectuales de investigacin, observacin y cuestionamientos de los temas
y anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario, por tanto, que los docentes
planifiquen actividades dinmicas y participativas, donde los estudiantes asuman roles,
tomen decisiones, evalen resultados, tomen conciencia de sus actos y retroalimenten
su aprendizaje. Es recomendable, bajo este escenario, que el docente considere la
realizacin de actividades fuera del saln de clases que posibiliten el anlisis situado de
las problemticas y temas que se aborden en el aula y que estimulen el diseo e
implementacin de actividades y programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.
A continuacin, se enuncian algunas recomendaciones metodolgicas generales que
sern retomadas en las guas en sus diferentes secciones:
1.Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos al
contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2.Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente
comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber.
3.Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico estudiado y del
que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo la historia de la
Patria.
4.El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se sugiere la
coordinacin de actividades como excursiones paseos,
experimentos

sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio

vivencie de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
5.Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas que se
trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya construyendo los
conocimientos que espera compartir.
6.Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de ancdotas y
valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado, haciendo
nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7.Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los contenidos
que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y profundizar
esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que cuando se
programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los alumnos, elabore
una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben observar y las
actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
8.Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los contenidos
de un modo coherente y evitando la repeticin desde diferentes asignaturas.
9.Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico, particularmente
empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la desconexin del proceso
de aprendizaje y su vida cotidiana.
10.
Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al responder
preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede incentivarse que
las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la coordinacin del
maestro.
11.
El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin de
problemas.
12.
Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales
como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos, objetos,
fenmenos naturales y sociales.
13.
Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14.
Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las
caractersticas individuales del escolar.
15.
Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16.
Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.
De esta manera, se espera que al trmino del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social.
2.4.

Evaluacin

La asignatura de Estudios Sociales abarca desde el 2do. hasta el 10mo. grado de la

Educacin General Bsica (EGB), y en sus materias especializadas hasta el trmino del
Bachillerato General Unificado (BGU). De acuerdo con ello, los contenidos del rea
resultan transversales a toda la enseanza bsica y de bachillerato. Aunque con
contenidos especficos para los subniveles y los grados, los Estudios Sociales, como se
ha mencionado, esperan contribuir a la formacin intelectual y sociopoltica de los
alumnos de cara al Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se plantea
repensar en su totalidad el proceso de enseanza y aprendizaje. Parte importante del
mismo es, precisamente, la evaluacin; as: la evaluacin no es independiente del
proceso educativo ni es su punto final; por el contrario, la evaluacin es uno de los
componentes del proceso y requiere ser sistemticamente pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento de
elaborar los PCI, incorporen la evaluacin de las destrezas en todos los momentos
posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos,
realicen

seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que implican las

destrezas.
Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboracin de los PCI considere que la evaluacin
en los Estudios Sociales est concebida para fomentar y estimular en los estudiantes
las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las nociones de igualdad,
justicia y solidaridad. De esta forma, a travs de la construccin de nuevos
aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les permitan concebirse como
actores transformadores de la realidad, especialmente considerando a las clases
sociales ms vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluacin desde el enfoque de la
nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carcter dialctico presentes en la relacin aprendizaje
enseanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las caractersticas
de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los niveles elemental y
medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento operacional concreto, con lo cual
las orientaciones deben ir de lo particular/cercano a lo abstracto/lejano. A partir del
subnivel superior, inicia un perodo de transicin hacia al pensamiento operacional
formal, permitiendo la implementacin de un sistema de evaluacin con actividades ms
complejas, en tanto el estudiante puede resolver problemas ms abstractos y ya ha
consolidado la escritura como modo de comunicacin y expresin de ideas.
En el currculo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluacin y los
indicadores de evaluacin asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada grado. Para la elaboracin del PCI es preciso recurrir a esos indicadores, criterios
y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificacin docente. En la tabla que aparece
a continuacin se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios de evaluacin y
sus indicadores correspondientes al subnivel elemental de la EGB. Las instituciones
educativas, al desarrollar sus Planes Curriculares Institucionales, podrn completar
3
cada caso a partir del currculo de la asignatura .

Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas metodolgicas
pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas agrupadas para
esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden con ms de un criterio
de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un criterio de evaluacin se

encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte de los contenidos del criterio
de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e indicadores de evaluacin como se
encuentran en el currculo escolar.

EGB Subnivel Elemental

Criterios de Evaluacin
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos de familia
basndose en el anlisis de sus diferencias,
reconocindola como fuente de bienestar e indaga
su historia familiar para fortalecer su propia
identidad.
CE.CS.2.2. Examina los posibles riesgos que existen
en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los
planes de contingencia
CE.CS.2.3. Explica la importancia que tienen la
escuela y la comunidad como espacios en los que
se fomentan las relaciones humanas, el aprendizaje
y su desarrollo como ciudadano responsable.

CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas

fundamentales del espacio del que forma parte,
destacando la historia, la diversidad, la economa, la
divisin poltico- administrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos y las normas y
derechos de los ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la construccin del
Buen Vivir. Analiza las caractersticas principales
CE.CS.2.5.
de su provincia (hecho histrico, ciudades
principales,

Indicadores de
Evaluacin
I.CS.2.1.1. Describe los diferentes tipos de familia
y reflexiona sobre los derechos que ejercen y las
responsabilidades que cumplen cada uno de sus miembros, reconociendo su historia familiar como
parte importante en el fortalecimiento de su propia identidad. (J.1., J.3.)
I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando
la importancia de contar con acuerdos, vnculos, valores, trabajo equitativo, derechos y
responsabilidades que cumplir en funcin del bienestar comn. (J.1., S.1.)
I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicacin de su vivienda, escuela y localidad le otorga caractersticas
diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes geogrficos y riesgos naturales, y analiza las
posibles alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)
I.CS.2.3.1. Reconoce los datos importantes de su escuela (nombre, smbolos, historia) y la
identifica como un espacio de socializacin e intercambio de aprendizajes con compaeros y
maestros, que influirn en la construccin de su identidad. (J.3., I.2.)
I.CS.2.3.2. Reconoce que las acciones de cooperacin, trabajo solidario y reciprocidad, el
cumplimiento de sus derechos y obligaciones relacionadas con el trnsito y educacin vial,
contribuyen al desarrollo de la comunidad y elabora una declaracin de derechos para los nios, en
funcin del Buen Vivir. (J.2., J.3.)
I.CS.2.4.1. Reconoce las caractersticas ms relevantes (actividades culturales, patrimonios,
acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades
econmicas y atractivos tursticos) de su localidad, parroquia, cantn, provincia y pas. (J.1., I.2.)
I.CS.2.4.2. Analiza la divisin poltico-administrativa de su localidad, comunidad, parroquia, cantn y
provincia, reconociendo las funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudadanos en la
conservacin de medios de transporte, servicios pblicos y vas de comunicacin que brinden
seguridad y calidad de vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)
I.CS.2.5.1. Reconoce la capital, las ciudades y el hecho histrico ms relevante de su provincia, as
como sus autoridades y las funciones y responsabilidades primordiales que estas tienen que cumplir

geografa, problemas naturales, econmicos y

demogrficos, funciones y responsabilidades de sus
autoridades), desarrollando su sentido de identidad y
pertenencia.
CE.CS.2.6. Explica las caractersticas diferenciales
del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y
tnicos, regiones naturales, ubicacin, derechos,
responsabilidades) que aportan en la construccin
de identidad y cultura nacional.

en funcin de mejorar la calidad de vida de sus habitantes. (I.2.)

I.CS.2.5.2. Analiza la geografa de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden
realizar sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas econmicos y
demogrficos. (I.1., I.2.)
CS.2.6.1. Reconoce que todos los ecuatorianos tenemos derechos, deberes, cualidades y valores
humanos que aportan en la construccin de nuestra identidad y cultura nacional. (J.1., S.2.)
I.CS.2.6.2. Examina los lmites, regiones naturales, diversidad de flora y fauna en relacin con la
divisin territorial del Ecuador, la provisin de servicios pblicos, los patrimonios y la responsabilidad
de los ecuatorianos, en funcin de su conservacin y desarrollo sustentable. (J.1.)
I.CS.2.6.3. Reconoce la ubicacin del pas y sus semejanzas con los pases del resto del continente,
con nfasis en los pases de Amrica del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el
respeto y promocin de derechos humanos universales. (J.3., S.2.)

2.5.

Acompaamiento pedaggico

Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las guas
metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y orientador.
De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol docente se
concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar en los alumnos.
En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a travs del cual los
estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y reestructurar
estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales de sus
estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el desarrollo y
avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar pedaggicamente
al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir acompaamiento pedaggico
en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de enseanza y grado de escolaridad,
este acompaamiento se dar de una forma ms o menos prxima y se apoyar
progresivamente en el grupo de escolares como co-actores y co-reguladores del
proceso de enseanza aprendizaje.
2.6.

Accin tutorial

La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen establecer
vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el estudiante mantendr
un acompaamiento responsable en su proceso de formacin y se contribuir al
desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades, dificultades
de aprendizaje y observaciones generales que ataen al desenvolvimiento y desarrollo
del escolar durante cada curso. De esta manera, se facilita la informacin a la familia y
con ello la solicitud de acompaamiento en la realizacin de los trabajos y tareas que se
enven; as como del seguimiento propicio del desempeo acadmico.
2.7. Planificacin curricular
La planificacin para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU, tiene como objetivo orientar a las
instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se realiza con base en las
Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes a cada subnivel y nivel.
Esas destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la planificacin de
los grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada curso debern ser
redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad de las destrezas
incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus experiencias en al aula y a las
caractersticas y necesidades de los grupos de estudiantes.

La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin vara para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de Educacin
para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, la frecuencia es de 2
horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de I y II de BGU, 3 horas
a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a la semana. Observando
la carga horaria, los criterios de evaluacin, as como las destrezas con criterios de
desempeo, se pueden establecer un cronograma de trabajo como el que se muestra a
continuacin. A partir de este ejemplo, las instituciones podrn construir sus propias
planificaciones para todos los subniveles. El ejemplo se encuentra ampliado en los
apartados sobre las Planificaciones curriculares anuales de cada gua metodolgica con
las que cuentan las instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual no
significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo anterior, el
currculo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseanza y de
aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente,
la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de las guas es deshacer
los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los
procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos,
mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la
humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de
los estudiantes desde las edades tempranas. Proponemos a las instituciones escolares
y a los docentes considerar esos elementos en la realizacin de sus planificaciones
institucionales.
2.8. Proyectos escolares
Segn el Currculo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con
los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores, colaboracin,
emprendimiento y creatividad. Asimismo, el Currculo fija la carga horaria que deben
tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser atendida por el docente.
El aprendizaje es una prctica en s mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y se
reflexiona sobre ese saber, ponindolo en prctica. En la elaboracin del Plan Curricular
Institucional es til conectar algunas evaluaciones con puestas en prcticas de lo
aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
1. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de inters. Luego,
pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema del que da
cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la investigacin, pueden usar
sitios webs accesibles para ellos, recomendados por el docente, una revista o un
peridico local. Para finalizar el proyecto, colocar un mapa del mundo en el mural y
poner un alfiler para la localizacin geogrfica del territorio donde tiene lugar cada
problema compartido por los estudiantes.
2. Dividir a los estudiantes en pequeos grupos. Pedirles que escojan un tema dentro
del lapso histrico que sea campo de estudio en la clase. Los estudiantes deben
trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que aprendan sobre el tema en
sitios web y en los libros de la biblioteca. Los alumnos pueden presentar su
investigacin a travs de diversos soportes.
3. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos, este debe
ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita guiada a un sitio
histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin directa entre los
estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters de los estudiantes en la
unidad de estudio correspondiente. El docente debe tener en cuenta los intereses de

los alumnos y, siempre que sea posible, incluir su participacin en la planificacin de

la visita. Para ello debe seleccionar un sitio histrico apropiado para los contenidos
curriculares con los que pretende dialogar la visita. sta debe convertirse en una
actividad vivencial que fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visin del
mundo. El docente debe motivar de modo especfico a realizar esta visita, explicar
sus objetivos y los intereses fundamentales para la observacin. Es til preparar en
conjunto, entre el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento que deben
seguirse en la visita. Una vez terminada, es conveniente preparar un taller en clase
con preguntas que permitan sistematizar la experiencia vivida en esa actividad. Las
preguntas pueden dirigirse a comentar impresiones, explicar el contexto, el marco de
referencia que explique los significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:

Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar informacin por s mismos.

Incentivar la opinin independiente pero siempre fundamentada sobre el problema
tratado.
Capacitar en el trabajo en grupo y en la construccin colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluacin final de una unidad, o
varias, de estudio. En todo caso, deben incluir la evaluacin y el seguimiento de las
etapas de este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en
conjunto por los alumnos al tiempo que acompaado por el profesor.

3.9.

Adaptaciones curriculares

Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten en

la asignatura de Estudios Sociales, es necesario que los docentes evalen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejera Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnsticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisin las dificultades de
aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no sobre
las competencias. Los docentes debern considerar alternativas para realizar las
adaptaciones curriculares, tales como la modificacin de:
El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
El contenido.
La condicin o situacin del aprendizaje.
La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompaadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de los Estudios Sociales conlleva
la necesidad de adaptaciones al currculo como un proceso, adems, deseable, ante la
permanente renovacin de los mtodos de los estudios profesionales sobre la
disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio currculo disponible para la
materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptacin es tambin deseable en tanto
proviene de la bsqueda de nuevos mtodos para conseguir que nuevas generaciones
identifiquen en la asignatura un marco que les permita aprender a reflexionar y
cuestionar.
3.10.

Planes de mejora

Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes,
debern variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de incorporar
elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias y se ajusten al nivel requerido.
La incorporacin de estrategias de aprendizaje procurar incluir el acompaamiento de
los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.

Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben

responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe de
antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en ellos
procesos de metacognicin.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social como
interpretar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar; y fomentar
capacidades del pensamiento crtico: valorar puntos de vista diferentes, comprender
para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar tutores para
el aprendizaje, que consiste en seleccionar a estudiantes que dominan los
aprendizajes requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y acompaen los trabajos
de los estudiantes que no han logrado alcanzar los aprendizajes requeridos. Esta
estrategia puede ser acompaada de otras que permitan a los estudiantes superar su
propio nivel educativo.
4. Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental
Es imprescindible que el diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) se lo haga de
forma colaborativa entre todos los docentes que imparten las asignatura de Estudios
Sociales, tanto del subnivel cuanto del rea o las reas involucradas; primero, porque
ello ofrece la posibilidad de trabajar la asignatura de forma global, secuencial y
dinmica; tambin permite, de ser necesario, retomar conocimientos de grados
anteriores para aportar nuevas complejidades a contenidos similares; y, adems,
porque la estructura y enfoque inter y transdisciplinar del Currculo 2016 vuelve
totalmente inviable la posibilidad de que el docente siga trabajando solo . De acuerdo
con ese enfoque, los docentes podrn seguir este proceso:

1. Anlisis del Currculo de Estudios Sociales sobre el Subnivel Medio de la Enseanza General Bs

2. Anlisis del Currculo de Bachillerato de Estudios Sociales focalizndose en las D

3. Anlisis del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Naciona

4. Trabajo Colaborativo Docente: diseo del Plan Curricular Anual, determinacin d

4.1. Ejemplos de PCA

A continuacin, se exponen tres ejemplos de PCA para este subnivel, correspondientes
a los tres aos que componen el mismo. Estos ejemplos pueden ser utilizados,
modificados y mejorados por las instituciones y los docentes de Estudios Sociales,
respondiendo a las necesidades institucionales, de la comunidad educativa y de la
localidad, considerando su visin, su misin, y sus particulares requerimientos y
prioridades socioeconmicas, geogrficas, culturales, etc.

Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental, 2do Grado.

LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR
ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal

AO LECTIVO: 2016 -2017

Ciencias Sociales

Asignatura: Estudios Sociales

2do.

Nivel Educativo: EGB Subnivel Elemental

No.
Semanas
de trabajo

Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

2
3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del rea:

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales,
en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del
proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y
liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones
entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a
fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos
sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano,
sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos
de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y
prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participacin en la vida comunitaria.

Total de semanas clases:

Total de periodos

40

20

Objetivos del grado/curso

1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social, con vistas a
fortalecer su sentido de identidad y el uso sostenible de la riqueza natural,
en vnculo con la justicia y la inclusin social.
2. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, a partir de
identificar las distintas caractersticas de la regin en que vive.
3. Conocer y comprender el funcionamiento de las unidades polticas ms
cercanas a la vida cotidiana del estudiante.
4. Incentivar la reivindicacin de derechos y deberes y la participacin a
favor de la solidaridad social y la reciprocidad.

OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y
ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
5. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal y unidad
nacional Convivencia en derechos
y deberes Reconocimiento del
entorno
cotidiano DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
5.
DESARROLLO
N
Contenidos (Destrezas)
Orientaciones metodolgicas
Ttulo de
Objetivos especficos
.
la
de la unidad de
unidad
planificacin

Evaluacin

Duraci
n en
seman
as

Nuestra
familia en la
localidad

Identificar la
familia como
organizacin y
grupo social.
Reconocer las
relaciones de
parentesco familiar,
sus miembros, las
interacciones entre
ellos y sus roles.
Conocer los
distintos tipos de
familia atendiendo
a los contextos y
procesos sociales.
Entender el rol de la
familia y su cultura en
el proceso de
formacin de la
propia identidad.

CS.2.1.1. Reconocer a la familia como

espacio primigenio de comunidad y
ncleo de la sociedad, constituida como
un sistema abierto, donde sus
miembros se interrelacionan y estn
unidos por lazos de parentesco,
solidaridad, afinidad, necesidad y amor;
apoyndose mutuamente para subsistir,
concibindose como seres nicos e
irrepetibles.
CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia
basndose en el reconocimiento de
sus diferencias, tanto en estructuras
como en diversas realidades sociales
(migracin, divorcio, etc.).
CS.2.1.3. Indagar la historia de la
familia considerando la procedencia
de sus antepasados, su cultura y
roles, en funcin de fortalecer la
identidad como miembro de ella.

1 Para dar comienzo a la unidad,

recomendamos a los docentes
implementar actividades que le
permitan conocer la nocin que el
estudiante tiene sobre los distintos
contenidos a desarrollar en la misma.
2 Sugerimos, para el transcurso de esta
unidad, trabajar la tipologa de la
familia, las relaciones de parentesco,
los espacios de convivencia familiar,
las diferentes actividades y roles
asumidos por los distintos miembros
de la familia. 3 El aprendizaje sobre
estos contenidos puede construirse a
travs de varias estrategias
didcticas: el Debate es una de ellas,
y puede ser enriquecido a partir de la
socializacin de lminas colocadas en
el franelgrafo, un dibujo animado o
cualquier otro material audiovisual
que haga referencia al contenido en
discusin.
4 El dibujo es otra tcnica de
muchsima utilidad para el perodo
escolar en el que el nio se encuentra.
Puede ser orientado de manera
individual o grupal. Si el maestro
prefiere la segunda modalidad, se
recomienda el uso de las tcnicas
para formar subgrupos que aparecen
en el banco de recursos.
Igualmente, recomendamos utilizar los
debates en torno a qu representan

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.1. Identifica los
diferentes tipos de familia
basndose en el anlisis de
sus diferencias,
reconocindola como fuente
de bienestar e indaga su
historia familiar para
fortalecer su propia
identidad.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.1.1. Describe los
diferentes tipos de familia y
reflexiona sobre los
derechos que ejercen y las
responsabilidades que
cumplen cada uno de sus
miembros, reconociendo su
historia familiar como parte
importante en el
fortalecimiento de su propia
identidad. (J.1., J.3.)
I.CS.2.1.2. Analiza los lazos
y la historia familiar que
unen a los miembros de su
familia, identificando la
importancia de contar con
acuerdos, vnculos, valores,
trabajo equitativo, derechos
y responsabilidades que
cumplir en funcin del
bienestar comn. (J.1., S.1.)

diferencias y semejanzas entre las

familias observadas y las propias y las
relaciones de parentesco que aparecen;
adems para llamar la atencin sobre las
que se ausenten. Tambin puede
trabajarse, a travs del mismo dibujo, los
espacios en los que la familia se rene y
las funciones que en ellos realiza,
sirviendo esto para explorar los vnculos
con la comunidad, las responsabilidades,
obligaciones, deberes y derechos de
cada miembro de la familia, al interior y
fuera de ella.
5 A partir de los dibujos, el uso de
lminas, la reflexin sobre la lectura de
un cuento ledo por el docente o un
estudiante y la lluvia de ideas, es
recomendable realizar un cuadro
comparativo de tres columnas: Las
familias se parecen, Las familias se
diferencian y Tipos de familias.
6 En otras clases de la unidad es posible
hacer uso del mismo cuadro para
analizar semejanzas y diferencias de la
familia de origen durante su formacin y
crecimiento, contribuyendo as a la
construccin, en el nio, de la nocin del
tiempo y de la familia como un sistema
abierto a modificaciones.
7 Los contenidos de esta unidad
posibilitan debatir grupalmente sobre los
deberes y derechos de cada miembro

del hogar y reflexionar sobre la justeza

en la asignacin de las
responsabilidades. Los docentes podrn
incentivar la reflexin sobre las formas
de colaboracin de los estudiantes en el
hogar. Este tipo de actividades puede
complementarse construyendo una ficha
de actividades que los estudiantes
realizan en el hogar y compartindolas
en el grupo.
8 Es recomendable realizar, a lo largo de
la unidad, reflexiones grupales sobre la
relacin familia comunidad en cuanto a
deberes y derechos propios y
compartidos, responsabilidades de la
comunidad y el Estado, espacios
comunitarios, etc.
9 En el transcurso de la unidad,
sugerimos construir un mapa conceptual
sencillo segn el orden de aparicin de
los contenidos.
10 Para comenzar a desarrollar intereses
de investigacin y anlisis en los
estudiantes, sugerimos orientar tareas
de investigacin que permitan la
construccin del rbol genealgico de
cada familia.
11 Crear el rincn de la familia y dejar
expuestos por una semana los rboles
genealgicos.
12 Como modo de sistematizar
aprendizajes y contribuir al desarrollo de

Nuestros
derechos
y
deberes y
los de

nuestra
familia.

Identificar deberes y
derechos
de
los
miembros
de
las
familias al interior de
la
propia
unidad
familiar.
Idear
formas
de
participacin de los
nios en la defensa
de los derechos y
ejercicio
de
los
deberes
como
miembros de sus
familias.
Reconocer escenarios
donde se producen
violaciones
de
derechos
de
los
nios, la familia o la
comunidad.
Conocer los deberes
y
derechos

la creatividad, el docente podr

orientar la construccin de un
portafolio. Puede ser grupal o
individual; pero teniendo en cuenta
las dificultades que pudieran
presentarse en torno a la
organizacin, pues el nio comienza
a adquirir estas habilidades, se
recomienda que sea individualmente.
En el portafolio el estudiante podr
guardar
losunidad,
trabajosdedicada
realizados
el
CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de 1 Para
esta
al en
trabajo
las diversas formas de proteccin,
sobre los derechos y deberes de la
seguridad, solidaridad y respeto en la
familia, el docente podr presentar un
familia, reconociendo la importancia de
video y/o cuento infantil, sobre
los acuerdos,
vnculos
afectivos,
deberes, derechos y responsabilidades
valores, derechos, responsabilidades y
en la familia y la comunidad, y realizar
el trabajo equitativo de todos sus
una ronda de preguntas para retomar
miembros en funcin del bienestar
los aprendizajes de la unidad anterior.
comn.
2 En el aula, durante las clases, se
CS.2.3.4. Identificar los derechos y
podr dar lectura a la cartilla de
responsabilidades de los nios y nias
UNICEF sobre derechos de los nios,
mediante la participacin en espacios
que se encuentra en el banco de
familiares, escolares y en su ejercicio
recursos, y realizar un debate grupal
ciudadano.
para distinguir entre derechos ya
conocidos y los nuevos encontrados
en el documento.
3 Estimulamos a los docentes a que, a
travs de una lluvia de ideas, elaboren
un cuadro donde se identifiquen qu
derechos y deberes de los nios se
cumplen en el entorno cercano de la
localidad, la familia y la escuela y
cules no se cumplen. A partir de ese

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.1.
Identifica
los diferentes
tipos de
familia
basndose en el anlisis de
sus
diferencias,
reconocindola
como
fuente de bienestar e indaga
su historia familiar para
fortalecer
su
propia
identidad.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.1.2. Analiza los lazos
y la historia familiar que
unen a los miembros de su
familia, identificando la
importancia de contar con
acuerdos, vnculos, valores,
trabajo
equitativo,

puede propiciar un debate en el aula

sobre los temas que se incluyen en el
mismo.
4 Recomendamos a los docentes que
orienten la realizacin de dibujo en el
aula sobre el tema de los derechos al
interior de la familia y sobre los derechos
de los nios y nias. A partir de los
dibujos se pueden implementar rondas
de preguntas que incluyan cuestiones
como las siguientes:
Quines son las personas de tu dibujo?
Qu deberes realizan?
T apareces en el dibujo?
Qu haces? La actividad que realizas
es un deber o un derecho?
5 Adems, es recomendable el uso de
lminas, videos y/o cuentos para que el
estudiante
identifique
momentos,
escenas o situaciones donde se
producen violaciones de derechos de los
nios, la familia o la comunidad o donde
se cumplen estos derechos. Esas
herramientas
educativas
podrn
propiciar debates sobre el temaTambin es posible utilizar el mismo
material o los dibujos para realizar una
lluvia de ideas sobre acciones que
observamos en la localidad, la escuela o
la familia, en pos o en contra de los
deberes y derechos de los nios.
6 El uso de situaciones problmicas ya

3.

La vida en la
escuela:
aprendemos
y jugamos

Conocer los orgenes

fundacionales de la
escuela,
las
caractersticas que la
distinguen
y
su
relacin
con
la
comunidad
y
la
construccin de la
identidad.

CS.2.1.4. Reconocer la importancia de

la escuela a partir de la investigacin de
sus orgenes fundacionales, la funcin
social que cumple, sus caractersticas
ms sobresalientes (nombre, smbolos,
entre otros) y su aporte a la comunidad.
CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un
espacio de socializacin e intercambio
de

puede comenzar a introducirse a partir

de este grado. Recomendamos a los
docentes que presenten una o varias
situaciones problmicas para debatir
sobre acciones de violacin de estos
derechos e identificar instituciones,
centros, lugares o personas a donde
los miembros de la familia puedan
acudir en busca de informacin o
colaboracin respecto a sus derechos.
7 Realizar un dibujo colectivo sobre los
deberes y derechos de los nios y
colgarlo en la pared o en el rincn del
aula destinado a los estudios sociales.
8 Para el desarrollo de la unidad, el
docente podr relatar ancdotas sobre
sucesos relacionados con los deberes
y derechos de los nios y de los
miembros de la familia.
9 En esta unidad puede continuarse con
el uso del portafolio, donde se podrn
guardar los trabajos individuales
realizados en el desarrollo de la
unidad.
1Esta
unidad puede ser muy til para
incrementar la motivacin de los
estudiantes por la vida en la escuela,
el deseo de estudiar y aprender.
2En su desarrollo, recomendamos a los
docentes continuar vinculando los
contenidos de la familia y la localidad a
los nuevos contenidos de espacio
escolar.

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.3.
Explica
la importancia
que tienen
la escuela y la
comunidad como espacios
en los que
se fomentan
las
relaciones

responsabilidades,
deberes y derechos
que hacen
posible
una buena
convivencia en la
relacin alumnoalumno y maestroalumno.

costumbres,
tradiciones
conocimientos, que influyen
construccin de la identidad.

y 3Las experiencias que han tenido los

la
estudiantes en la escuela son
fundamentales para el trabajo en la
unidad. El docente podr incentivar a
los alumnos a que expresen lo que
CS.2.3.2. Reconocer la escuela como
significa la escuela a travs de un
un espacio de interaccin compartida,
dibujo, poesa o cuento conocidos por
ldico
y de aprendizaje con
ellos o que los maestros lleven al aula.
compaeros y maestros, basado en
De esta manera, el docente ganar en
acuerdos, normas, derechos y deberes.
claridad sobre la nocin que el nio
tiene de la
escolaridad y su
institucionalizacin.
4A partir de ese tipo de actividades, el
docente podr propiciar un debate
para
identificar
semejanzas
y
diferencias entre los sentimientos y
motivaciones de los estudiantes.
5Es recomendable continuar con el uso
de lminas a lo largo de la unidad.
Sugerimos colocar lminas de distintas
instituciones educativas del pas para
identificar semejanzas y diferencias en
cuanto a infraestructura, actividades
que se realizan, tipo de educacin, etc.
6Esta
puede
ser
especialmente
provechosa para generar vnculos
entre los nios y su institucin escolar.
Los docentes, recordarn en el aula el
nombre de la escuela a la que
pertenecen y podrn propiciar un
intercambio sobre por qu se llama
as?, cul es la historia de la
escuela? La historia puede contarse
en

Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.3.1.
Reconoce
los datos
importantes de
su escuela
(nombre,
smbolos, historia) y
la identifica como un
espacio de socializacin
e intercambio de
aprendizajes con
compaeros y maestros,
que
influirn
en
la construccin de
su identidad. (J.3., I.2.)

nios desde la orientacin y ayuda del

docente a travs de las siguientes
preguntas:
Dnde est ubicada nuestra escuela?
(localidad, provincia, regin.)
Cmo dijimos que se llamaba?
7 Si la escuela tiene el nombre de algn
personaje de la historia del Ecuador o
relevante para la historia local, puede
preguntarse:
Sabemos quin fue esta persona?
Por qu es importante para nuestra
localidad/provincia/regin/pas? En este
caso, los docentes podrn localizar, si es
posible, un video con una breve biografa
sobre la figura histrica.
8 Adems, sugerimos realizar un recorrido
por toda la institucin y caracterizar la
escuela en cuanto a sus espacios
fsicos, las actividades que se realizan
en la escuela, etc. Mientras se realiza el
recorrido, el docente incentivar a los
nios a que observen detenidamente
todo lo que sucede pues, luego, debern
dramatizar algo de lo que hayan visto.
9 Tambin los docentes podrn llevar al
aula imgenes de los smbolos de la
escuela y del pas (escudos, himnos,
logotipos, etc.) y dialogar sobre ellos con
los estudiantes. Se podr conducir una
descripcin sencilla de la bandera y el

escudo nacional y una breve historia del

himno; as como los de la escuela, si los
posee.
10Las normas de la institucin escolar son
otros de los contenidos a trabajar en la
unidad; a travs de ancdotas o
situaciones problmicas, los docentes
estimularn el debate sobre las mismas,
e indagarn sobre el acuerdo o el
desacuerdo de los estudiantes al
respecto. Este tipo de ejercicios, podra
ser de provecho, tambin, para construir
colectivamente normas en el aula.
11Presentar un video y reflexionar sobre la
importancia del respeto hacia las normas
y las reglas para una buena convivencia.
Tener
en cuenta el
aprendizaje obtenido en las dos
unidades anteriores en torno a
los deberes, derechos y
responsabilidades. 12 A travs de una
lluvia de ideas los docentes podrn
introducir en las clases preguntas como:
Qu es el respeto?
Qu son las normas?
Qu son las reglas?
A partir de las respuestas, se sugiere
elaborar un cuadro con ejemplos de
normas y reglas de convivencia
presentes en la escuela, la familia y la
comunidad.
En relacin con ese mismo tipo de

actividades, recomendamos que se

organizasen
juegos
de
roles
o
dramatizaciones sobre el contenido
estudiado.
13 Recordamos a los docentes que los
contenidos de esta unidad son tiles,
tambin, para debatir sobre el respeto a
la diversidad cultural, educativa, tnica,
de creencia religiosa etc., y sobre la
importancia de las normas y las reglas
en los procesos de inclusin discriminacin. Para realizar actividades
en este sentido, los docentes pueden
orientar un dibujo que represente la
diversidad en el aula o la escuela. El
dibujo puede ser individual o colectivo. Si
el docente opta por la segunda
modalidad, puede utilizar las tcnicas
para armar subgrupos que aparecen en
el banco de recursos. Para llevar a cabo
este ejercicio, sugerimos a los docentes
que diseen una orientacin clara y
sencilla
que
los
nios
puedan
comprender; por ejemplo, se les puede
pedir hacer un dibujo donde aparezcan
nios que sean diferentes.
14 Complementariamente, es recomendable
compartir un video o leer un cuento
sobre el respeto a la diversidad.
15 El
uso
del
portafolio
contina
recomendndose en la unidad. Los

4.

El lugar en
que vivimos

Favorecer
la
orientacin
socioespacial de los
nios en su localidad
Identificar diferentes
estructuras
de
viviendas en localidad
y/o en localidades
cercanas.

CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la

vivienda, la escuela y la localidad a
partir de puntos de referencia y
representaciones
grficas
(croquis,
planos, etc.), considerando accidentes
geogrficos
y
posibles
riesgos
naturales.
CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos
de vivienda y sus estructuras en las
diversas localidades, regiones y climas,
a travs de la observacin directa, el
uso de las TIC y/u otros recursos.

estudiantes podrn guardar en l los

trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
1El reconocimiento y la orientacin de
los estudiantes en su localidad es el
eje fundamental de esta unidad. A
continuacin, desarrollamos algunas
recomendaciones generales:
2Describir los lugares circundantes a la
casa, la escuela y el recorrido de un
lugar al otro. Esa descripcin debe
hacerse de manera individual, y puede
realizarse a travs de un dibujo que los
nios despus comenten.
3Observar e identificar semejanzas y
diferencias
entre
las
distintas
construcciones
ubicadas
en
el
recorrido de la casa a la escuela
(empresas,
centros
comerciales,
ministerios, parques, estaciones de
transporte
pblico,
hospitales,
semforos,
gasolineras,
pasos
elevados para peatones, puentes,
senderos, rboles que se distinguen
por alguna caracterstica en particular,
etc.)
4Adems, los docentes podrn mostrar
lminas en el franelgrafo con
viviendas y escuelas con distintos
estilos y modos de construccin y
preguntar a los nios si las han visto
antes, o si reconocen alguna parecida.
Adems,
en
esta
oportunidad

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.2.
Examina
los posibles riesgos que
existen en su vivienda,
escuela
y
localidad, reconociendo
los planes de
contingencia que puede
aplicar
en
caso
de algn desastre
natural.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.2.1. Infiere que
la ubicacin
de su
vivienda,
escuela y localidad le otorga
caractersticas diferenciales
en cuanto a
estructuras,
accidentes
geogrficos
y riesgos
naturales, y analiza las
posibles
alternativas
que puede
aplicar en caso de un
desastre natural. (J.4., I.2.,
S.1.)

intentar debatir en el aula la

conveniencia de un tipo de construccin
u otro en dependencia de las
caractersticas del clima, la localidad y el
entorno en general donde se resida.
5 Compartir un video que muestre las
viviendas y escuelas ubicadas en
distintas regiones del pas e identificar
diferencias y semejanzas. En ese mismo
sentido, sugerimos que los docentes
resalten el trabajo de semejanzas y
diferencias entre las construcciones de la
localidad, as como las localizaciones.
Para ello, puede orientar la realizacin
de un dibujo individual sobre la casa en
su localidad. Con posterioridad, el
estudiante compartir su trabajo con el
resto del grupo completando frases
similares a las siguientes:
Mi casa es
Se encuentra en
(localidad,
direccin, sector, descripcin del lugar.
Al salir de la escuela, demoro en llegar a
mi casa
6 Pueden realizarse tambin preguntas
similares a las siguientes:
En qu se parece mi casa a las del
resto de la localidad? En qu se
diferencian?
Existen otras localidades cercanas a la
ma? Cules? Podra decir algo sobre
cmo son?

7 Por otra parte, es necesario trabajar, en

el trascurso de la unidad, los puntos de
referencias y orientacin socioespacial.
Ello puede hacerse a travs de los
relatos de los nios sobre cmo llegar a
la escuela o a su casa desde distintos
puntos de su localidad.
Tambin podra ser til la ejemplificacin
del tema con un video sobre los puntos
de referencias y los modos de orientarse
en el espacio.
8 Dibujar dos trayectorias: una de la
escuela a la casa y otra desde cualquier
punto de eleccin del alumno, hacia su
casa.
Destacar
los
puntos
de
referencias.
9 Para la enseanza-aprendizaje sobre los
puntos cardinales, el docente podr
preguntar: En qu direccin queda mi
casa/ escuela: Norte, Sur, Este, Oeste?
Puede utilizarse los siguientes videos
educativos, y luego hacer pequeos
ejercicios de orientacin en el patio de la
escuela, rea de recreo o desde la
misma aula, pues la realizacin de
actividades prcticas es imprescindible
en relacin con este contenido.
https://www.youtube.com/watch?v=zW2ZP3Bjns
https://www.youtube.com/watch?v=c_Ac
9VR11qc
Ello se podra complementar con

5.

Un

entorno
seguro:
responsabili
da d de
todos

Definir el concepto de
naturaleza e
identificar sus
componentes, su
diversidad,
transformaciones
y fenmenos
que
la
caracterizan.
Identificar
acciones
humanas que pueden
resultar perjudiciales
o beneficiosas para la
naturaleza.
Reconocer los riesgos

debates sobre: qu hacemos si nos

perdemos? Puede utilizase un
fragmento de los siguientes cuentos:
https://www.youtube.com/watch?
v=RjNw
_NIsG6Y
https://www.youtube.com/watch?
v=EiyY_
_le7q0
10 Trabajar sobre el uso de las TICs en el
proceso de orientacin. De ser
posible, se puede trabajar con
aplicaciones como google maps
en el aula.
11 El uso del portafolio contina
recomendndose en la unidad. Los
estudiantes podrn guardar en l los
trabajos
individualesideas
realizados
en el
CS.2.2.3. Identificar los posibles riesgos 1Los
conocimientos,
y nociones
que pueden presentarse en la vivienda
que los nios tienen sobre la
para prevenirlos y salvaguardar la
naturaleza es uno de los primeros
seguridad en el hogar.
contenidos que habr que tener en
cuenta para el desarrollo de esta
unidad.
CS.2.2.4.
Proponer
planes
de
contingencia que se pueden aplicar en 2En el transcurso de las clases, es
importantes
que
los
docentes
caso de un desastre natural, en la
contribuyan a identificar la naturaleza
vivienda o escuela.
como un conjunto diverso de seres
vivos y no vivos que habitan en
nuestro planeta Tierra.
3El uso de videos cortos y dinmicos
puede ser de provecho para motivar a
los estudiantes en el tema de la
unidad. De
no
ser

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.2.
Examina
los posibles riesgos que
existen en su vivienda,
escuela
y
localidad, reconociendo
los planes de
contingencia que puede
aplicar
en
caso
de algn desastre
natural.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.2.1. Infiere que
la ubicacin
de su

y en la escuela.

complementariamente,
tambin recomendamos el uso de
lminas o un cuento corto sobre la
naturaleza.
4 Entre las actividades a planificar y
desarrollar, recomendamos a los
docentes
que
estimulen
la
identificacin,
clasificacin
y
descripcin de los objetos que forman
parte de la naturaleza y las relaciones
que existen entre ellos. Al respecto,
sugerimos que se resalte la diversidad,
cambios y transformaciones de la
naturaleza.
5 Es recomendable debatir y trabajar a
partir de historias, videos, cuentos,
poesa, leyendas la manera en que
el ser humano ha transformado la
naturaleza y las implicaciones que esto
ha ocasionado en trminos de
beneficios y perjuicios para el medio
ambiente.
6 Adems, se pueden elaborar dos hojas
de trabajo que les permitan a los nios
identificar
y
describir
acciones
humanas que perjudican y benefician a
la naturaleza en la localidad, la
escuela y el entorno familiar.
7 Se sugiere, a partir de lminas,
reflexionar sobre los riesgos que
implica para la existencia humana y la

accidentes geogrficos y
riesgos naturales, y analiza
las posibles alternativas que
puede aplicar en caso de un
desastre natural. (J.4., I.2.,
S.1.)

8 Uno de los ejes relevantes de la unidad

es trabajar en la identificacin de
desastres naturales y sociales; as como
en la prevencin de riesgos. Para ello
recomendamos
la
utilizacin
de
canciones y cartillas sobre el cuidado del
medio ambiente y prevencin de
desastres naturales (UNICEF) que
aparecen en el banco de recursos.
9 Igualmente, esperamos que los docentes
planifiquen sus clases de esta unidad
intentando trabajar sobre las formas de
actuacin ante diversos incidentes o
desastres naturales. Recomendamos la
coordinacin institucional para realizar
simulacros de terremotos, incendios,
fuertes lluvias, cada de granizo,
erupcin
de
volcanes,
etc.
En
dependencia de los desastres naturales
ms proclives en la regin donde se
encuentre la institucin escolar, ser
necesario que se enfaticen las
estrategias a seguir.
A la vez, es relevante que los docentes
contribuyan a identificar los distintos
tipos de riesgos existentes en las casas,
escuela y localidad ante la ocurrencia de
desastres naturales y sociales.
10 El maestro podr orientar la realizacin
de una dramatizacin sobre los
comportamientos a seguir frente a
desastres naturales y la colaboracin

para ayudar a las personas o animales

que lo necesiten.
11 Sugerimos enfatizar en las clases que el
cuidado del medio ambiente es un deber
de las personas y grupos. Para ello
puede retomarse el cuadro hecho en la
unidad No. 2 sobre los derechos
universales de los nios y pensar cmo
poder contribuir al derecho de vivir en un
entorno saludable, a tener agua potable,
etc.
12 Es recomendable incorporar a las clases
actividades
que
involucren
la
observacin y descripcin de lminas
que representen, de forma sencilla, el
cuidado de las reservas naturales.
Debatir sobre su importancia.
13 Otras actividades que pueden realizarse
- Realizar dibujos, modelados y
maquetas donde se exprese el
cuidado y proteccin a la
naturaleza.
- Recoger materia prima y rboles
maderables para apoyar labores
de reforestacin.
- Dramatizaciones.
- Excursiones para tener contacto
con la naturaleza y reconocer la
diversidad de flora y fauna.
- Presentacin de lminas o
fotografas de lugares famosos

en el Ecuador por su belleza

natural para que sean ubicados
o reconocidos por los alumnos.
14 El uso del portafolio contina
recomendndose en la unidad. Los
estudiantes podrn guardar en l los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
7. Observaciones:
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental, 3er Grado.

LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Ciencias Sociales
Docente(s):
Grado/curso:
3er Grado
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal:

No.

Semanas
de
2
40
3. OBJETIVOSGENERALES

AO LECTIVO: 2016 -2017

Asignatura: Estudios Sociales

Nivel Educativo: EGB Subnivel Elemental
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

Total de semanas clases:

Total de periodos

40

20

Objetivos del rea:

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales,
en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del
proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y
liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones
entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a
fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos
sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano,
sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos
de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y
prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y
ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto
a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal y unidad
nacional Convivencia en derechos
y derechos

Objetivos del grado/curso

1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social, con vistas a
formar su conciencia ambiental y social y su sentido de identidad.
2. Debatir y construir colectivamente las nociones de tiempo histrico, con
sus dimensiones de cambios y continuidades.
3. Ampliar y profundizar el trabajo con fuentes diversas de anlisis de los
procesos sociales: mapas, TICs, fuentes orales, etc.
4. Debatir y construir colectivamente las nociones de espacio geogrfico y
de espacio social, de modo que las mismas contribuyan a la ubicacin
del Ecuador en el contexto regional y global.
5. Argumentar las particularidades de los entonces cercanos de los
estudiantes y sus vnculos con otros entornos del Ecuador.
6. Comenzar a visibilizar las diferentes dimensiones del anlisis de lo
social: la economa, la poltica, la cultura, los grupos y clases sociales.
7. Comprender la escala territorial de la regin, el pas y el continente.
8. Incentivar la participacin de los alumnos en derechos y deberes,
enfocando los valores de justicia e inclusin social, basado en valores de
independencia, creatividad, crtica y solidaridad.

Reconocimiento del entorno

cotidiano Elaboracin propia de
conocimiento
5.
DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N
.
1.

Ttulo de la unidad
de
planificacin
Mi historia
y otras
historias: desde mi
localidad hasta mi
pas.

Objetivos especficos de
la unidad de
planificacin
Reconocer
las
caractersticas
ms relevantes del
espacio social en las
diferentes
escalas:
localidad, parroquia,
cantn y provincia.
Desarrollar
conocimientos sobre
las localidades,
provincias, regiones y
el pas, que
contribuyan
a
los procesos
de
construccin de las
identidades en los
estudiantes.

Contenidos
(Destrezas)
CS.2.1.6. Indagar los
orgenes
fundacionales y las
caractersticas
ms
significativas de la
localidad,
parroquia,
cantn y provincia,
mediante el uso de
diversas fuentes.
CS.2.1.8. Reconocer
acontecimientos,
lugares y personajes
de
la
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia
y
pas,
destacando
su
relevancia
cohesin
identidad
nacional.
CS.2.1.9.

en
social
local

la
e
o

Distinguir
y apreciar
las actividades

Orientacion
es
1En estemetodolgic
ao escolar se
retomarn muchos de
los contenidos
abordados en 2do
grado. Por esa razn,
recomendamos
a
los docentes
estar familiarizados
con
los
aprendizajes
de
los estudiantes en
torno
a esos
temas a travs de las
coordinaciones
institucionales
que
lo hagan posible.
2El trabajo en subgrupos
puede ser de provecho
para el desarrollo de los
contenidos
que
componen la unidad.
Para ello, el docente
puede hacer uso de las
tcnicas que aparecen
en el banco de recursos.
El trabajo en subgrupos
puede utilizarse, por

Evaluaci
n

Duracin en
semanas

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.4.
Analiza
las caractersticas
fundamentales del espacio del
que forma parte,
destacando
la
historia,
la diversidad, la
economa, la divisin polticoadministrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos
y las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y
la construccin del Buen Vivir.

Indicadores de Evaluacin
Reconoce las caractersticas
ms relevantes (actividades
culturales, patrimonios,
acontecimientos,
lugares, personajes y diversidad
humana,
natural,
cultural
y actividades
econmicas
y
atractivos
tursticos)
de
su localidad,
parroquia,

lenguas,
religiones,
expresiones artsticas)
de
la
localidad,
parroquia,
cantn,
pas

provincia

grado sobre la familia, la

comunidad, la localidad
y la escuela. Ahora,
sugerimos
tener
en
cuenta que en 3er grado
los
estudiantes
requieren
an
un
acompaamiento directo
de los docentes para la
realizacin de este tipo
de actividades, de modo
que
las
orientaciones de trabajo
en grupos deben ser
claras, y el tiempo de
trabajo breve. En ese
mismo sentido podra
ser de mayor provecho,
por ejemplo, que el
docente
oriente
un
dibujo colectivo a partir
del debate en el plenario
del aula o en el
subgrupo. Los trabajos
sern compartidos con
el resto del grupo
explicando la relacin
entre lo aprendido en el
curso anterior y lo
dibujado.
3 En los momentos en

localidad, comunidad, parroquia,

cantn y provincia, reconociendo
las
funciones
y
responsabilidades
de
las
autoridades y ciudadanos en la
conservacin de medios de
transporte, servicios pblicos y
vas de comunicacin que
brinden seguridad y calidad de
vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)

la tipologa de familias, los

derechos

como imprescindibles para

vivir en sociedad y los
deberes de las personas
con su familia, la escuela,
la comunidad, as como la
importancia de la igualdad
de derechos y la equidad
de los deberes. Para
realizar estas actividades,
el
maestro
puede
auxiliarse de lminas,
videos, cuentos.
Iniciar un acercamiento al
tema de la organizacin
territorial, como prembulo
de la siguiente unidad
donde se abordar la
distribucin
poltica
administrativa del Ecuador.
Para este fin, el docente
puede utilizar la tcnica de
la Lluvia de ideas para
compartir el nombre de la
localidad,
provincia,
regin, pas y continente
en que se encuentra el
Ecuador. Igualmente, para
este ejercicio el docente
puede
auxiliarse
de
imgenes y mapas.

Sugerimos trabajar con

mapas la ubicacin y
orientacin socio espacial
de los estudiantes. Se
podr ubicar la parroquia
y/o la localidad y la
provincia en que se
encuentra la escuela, y a
continuacin
pas
y
continente americano. En
el banco de problemas se
encuentra el mapa que
puede ser utilizado para
esta actividad.
Si fuera posible, los
maestros podrn utilizar
los dibujos realizados por
los alumnos en la unidad
No. 4 de segundo grado
(debe permanecer en el
portafolio del escolar),
sobre
las
distintas
localidades y preguntar si
conocen a alguna persona
que viva en otra regin. De
ese modo, se podrn
explorar las nociones que
tienen los estudiantes
sobre otras regiones.
Se podrn trabajar nuevas
ubicaciones en el mapa.
Recordamos que es

recomendable
trabajar
siempre de lo ms cercano
a lo ms lejano, debido a
que en estas edades
tempranas se parte de las
vivencias ms cercanas
del estudiante para, desde
ellas, construir el nuevo
conocimiento.
Es recomendable que en
el trascurso de la unidad
los docentes enfaticen en
que las fronteras son
construcciones
sociales,
que las fronteras no son
invariables. Para ese fin se
podrn disear actividades
en las cuales se compare
la
movilidad
de
las
fronteras. Los docentes
presentarn, por ejemplo,
un mapa de La Gran
Colombia y luego un mapa
actual de Suramrica. Esta
actividad
permitir
la
comprensin
sobre
la
movilidad de las fronteras:
no son realidades fijas,
pueden cambiar y que la
construccin de los mapas
es a partir de la historia.
9
Recomendamos

10

planificar momentos de las

clases de la unidad para
reflexionar sobre el sentido
de pertenencia a la
comunidad, provincia y
regin, atendiendo a los
aspectos
culturales
y
sociales. Con ese objetivo
sugerimos a los docentes
llevar
a
las
aulas
materiales didcticos de
apoyo
sobre
las
celebraciones,
bailes
tradicionales y tpicos,
lenguas,
principales
actividades econmicas,
forma de vestir, comidas
regionales
y
locales,
patrimonio etc. Tambin
pueden utilizarse videos,
fuentes escritas u orales,
lminas.
Sugerimos a los docentes
que en el curso de la
unidad
retomen
lo
trabajado en segundo
grado sobre la diversidad y
lo relacionen con los
procesos de construccin
de identidad propios de los
alumnos. Para ello pueden
trabajar
con
fuentes

11

12

13

escritas, cuentos y fuentes

orales
para
aprender
sobre la historia de la
localidad.
Tambin podrn pedir a
los
alumnos
que
organicen, con la gua del
maestro, dramatizaciones
de leyendas sobre la
comunidad, localidad o
regin.
Para continuar trabajando
con la concepcin del
tiempo en los nios,
sugerimos
que
se
construya una lnea del
tiempo con algunos de los
contenidos que se trabajen
en las clases.
Adems, se podr orientar
la investigacin sobre
historias curiosas de su
comunidad que puedan
ser compartidas luego y
recreadas a travs de
dibujos, dramatizaciones,
etc.
El trabajo con el portafolio
tendr continuidad en
esta unidad.

2.

Conozcamos los
campos y las
ciudades del
Ecuador.

Identificar las
regiones y provincias
del Ecuador.
Identificar las
necesidades
diferentes de las
regiones, provincias
y parroquias del pas
atendiendo a sus
situaciones
particulares.
Reconocer las
diferencias,
pertenencias e
identidades de los
ecuatorianos
atendiendo a las
divisiones regionales
del pas (en trminos
de regiones y
provincias).

CS.2.2.7. Describir la
divisin polticoadministrativa de la
localidad, comunidad,
parroquia, cantn y
provincia,
relacionndola con la
construccin de la
identidad local y sus
valores especficos.
CS.2.2.9. Comparar
las parroquias urbanas
y rurales a partir de su
ubicacin,
organizacin
administrativa y
divisin territorial y
reconocer la
importancia de su
creacin para la
atencin de los
problemas y
necesidades de sus
habitantes y del
entorno.

1 La presente unidad
mantiene un vnculo
estrecho con la anterior.
En: Conozcamos
campos y ciudades del
Ecuador el alumno
ampliar el aprendizaje
sobre la distribucin
poltica administrativa
del Ecuador, su
diversidad y ubicacin
en el continente
suramericano.
2 Al igual que en la
unidad No. 1 se
trabajar la
identificacin de las
diferentes regiones del
pas. Partiendo de lo
ms cercano a lo ms
lejano. La diferencia es
que, atendiendo a los
objetivos, se trabaja con
todas las regiones,
provincias y regiones
del pas.
3 Sugerimos a los
docentes construir un
mapa colectivo con la
ayuda de lminas a
partir de la palabra
diversidad: El
docente sintetiza el

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.4. Analiza las
caractersticas fundamentales
del espacio del que forma parte,
destacando la historia, la
diversidad, la economa, la
divisin poltico-administrativa,
los riesgos naturales, los
servicios pblicos y las normas
y derechos de los ciudadanos,
en funcin de una convivencia
humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir.
Indicadores de Evaluacin
Reconoce las caractersticas
ms relevantes (actividades
culturales, patrimonios,
acontecimientos, lugares,
personajes y diversidad
humana, natural, cultural y
actividades econmicas y
atractivos tursticos) de su
localidad, parroquia, cantn,
provincia y pas. (J.1., I.2.)

los estudiantes, se eligen

las imgenes asociadas a
las principales ideas que
emerjan del debate
respecto a la diversidad
(cultural, tnica,
econmica, geogrfica,
etc.)
4 Adems, se podrn
trabajar las imgenes del
mapa de la actividad
anterior en combinacin
un mapa poltico del
Ecuador, y realizar
localizaciones sobre en
qu regiones podemos
encontrar las imgenes
compartidas.
5 Sugerimos tambin
desarrollar actividades que
permitan caracterizar, a
partir de cuentos,
imgenes, canciones,
fuentes orales y escritas,
las diferentes provincias y
regiones del Ecuador.
6 Sera de provecho para la
unidad elaborar un cuadro
comparativo de las cuatro
principales regiones del
pas: Costa litoral; Sierra
Interandina;

Oriente Amazona y
Galpagos Insular.
Atendiendo a: diversidad
natural y humana,
atractivos tursticos,
actividades econmicas,
principales
acontecimientos.
7 Dividir al grupo en cuatro
subgrupos, utilizando las
tcnicas que aparecen en
el banco de recursos, y
orientar la elaboracin de
una maqueta,
correspondiendo una
regin por subgrupo. En
las maquetas deben
aparecer representas las
provincias de cada regin.
8 El docente puede
orientar dos dibujos: La
regin en la que vivo; La
regin que me gustara
visitar para discutir
despus en la clase sobre
por qu se ha
representado as esa
regin y como se relaciona
con los contenidos
trabajados en la unidad.
Los dibujos y otras
actividades individuales

3.

Investigando sobre
nuestra
comunidad:
cmo vivimos y
qu
podemos
encontrar aqu?

Desarrollar conocimientos
sobre los mbitos de la
produccin
y
la
reproduccin de la vida
de
la
localidad,
la
parroquia y la provincia,
as
como
las
potencialidades de las
mismas para el bienestar
de sus habitantes.
Reconocer los principales
atractivos
y
potencialidades tursticas
de los espacios de la
localidad,
parroquia,

debern guardarse en
el portafolio los
dibujos.
9 Exposicin de las
maquetas, con una
breve descripcin de lo
que la obra pretende
transmitir, en un rincn
del aula que pudiera
llamarse Mi pas o
En el Ecuador.
10 Sugerimos, por
ltimo, trabajar en la
actualizacin del mapa
conceptual iniciado en la
unidad anterior. Pueden
sustituirse
CS.2.2.10. Analizar la 1 En
esta lminas
unidade el
importancia de las
docente
puede
actividades
desarrollar y fortalecer
econmicas
en
el
escolar
las
(ocupaciones, turismo,
habilidades
y
medios
de
competencias para el
subsistencia, provisin
trabajo independiente,
de bienes y servicios)
adems de trabajar con
los contenidos que se
que caracterizan a la
muestran
en
las
localidad,
la
destrezas.
comunidad,
la 2 En las clases de esta
parroquia, el cantn y
unidad,
se
podr
la
provincia,
para
compartir un video sobre
identificar
su
la diversidad en todas
influencia en la calidad
las regiones y provincias
de
vida
de
sus
del Ecuador. A partir del

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.4.
Analiza
las caractersticas
fundamentales del espacio del
que forma parte,
destacando
la
historia,
la diversidad, la
economa, la divisin polticoadministrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos
y las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y
la construccin del Buen Vivir.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.4.1.
Reconoce

atractivos
tursticos
ms importantes de la
localidad, comunidad,
parroquia,
cantn, provincia y
pas, y su influencia en
el desarrollo local y
nacional.

posible el uso de videos)

el docente puede iniciar
una ronda de preguntas
similares
a
las
siguientes:
De qu trata el video
que acabamos de ver?
Todas las regiones
tienen
las
mismas
manifestaciones
culturales?,
qu
diferencias
pueden apreciar entre
las regiones?
Adems,
se
puede
retomar
el
cuadro
comparativo sobre las
cuatro
regiones
del
Ecuador realizado en la
unidad anterior.
3 Sugerimos trabajar,
durante la unidad, en la
construccin de cuatro
nuevos cuadros sobre
los
mismos
aspectos abordados en
la
unidad
anterior

(actividades
culturales,
patrimonios,
acontecimientos,
lugares,
personajes y diversidad humana,
natural, cultural y actividades
econmicas
y
atractivos
tursticos) de su localidad,
parroquia, cantn, provincia y
pas. (J.1., I.2.)

recomienda,
en
los
mismos
subgrupos
formados para construir
las maquetas en la unidad
anterior,
solicitar
que
anoten algunos elementos
sobre
la
regin
representada
en
la
maqueta que construy.
Las fuentes para la
elaboracin del cuadro
pueden
ser
escritas,
orales, visita a museos,
uso
de
las
TIC
(navegacin internet) o
videos.
Complementariamente, los
docentes pueden pedir a
los alumnos que localicen
cuentos,
leyendas,
frases,
poesas,
canciones,
adivinanzas,
etc. relacionadas con la
localidad,
parroquia
y
provincia que investigan.
El resultado de esa
bsqueda
podr
ser
socializado con el resto del
grupo al inicio de cada
clase.
Siempre que sea posible,
recomendamos la

4.

Parecidos, iguales y
diferentes: cmo
es nuestro pas y
cmo
somos
los
ecuatorianos?

Reconocer
las
similitudes
y
diferencias tanto de
los espacios naturales
como de los espacios
sociales que conviven
en el Ecuador

CS.2.1.10. Localizar y
apreciar el patrimonio
natural y cultural de la
localidad,
parroquia,
cantn, provincia y
pas,
mediante
la
identificacin

programacin de visitas
a museos locales o
cercanos a la localidad.
Otra opcin puede ser
una excursin a algn
lugar relevante de la
comunidad (una plaza,
un lugar de la naturaleza
que
se
considere
importante, etc.). Una
vez all, sugerimos que
el docente, u otra
persona invitada por el
mismo, comenten por
qu
ese
lugar
es
importante
para
la
comunidad.
6 Elaborar en colectivo
un cuadro nico a partir
de
la
informacin
recopilada en los cinco
cuadros anteriores (el de
la unidad No. 2 a nivel
regional y los cuatro de
esta unidad a nivel local,
parroquial,
provincial),
en
forma de mapa
1 Recomendamos
que
el
docente
explicite
siempre que sea posible
las relaciones entre las
diferentes unidades del
curso.
En
ese
sentido,

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.4.
Analiza
las caractersticas
fundamentales del espacio del
que forma parte,
destacando
la
historia,
la diversidad, la

y en cada barrio,
comunidad, parroquia,
cantn, provincia.
Identificar y describir
la
diversidad
patrimonial de
la
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia
atendiendo
a la
riqueza
natural
tangible
y
a
la
diversidad cultural de
los grupos sociales.

de sus caractersticas
y el reconocimiento de
la necesidad social de
su
cuidado
y
conservacin.
CS.2.1.11. Describir la
diversidad
humana,
cultural y natural a
travs del anlisis de
los grupos sociales y
tnicos que forman
parte
del
barrio,
comunidad, parroquia,
cantn, provincia y
pas, con el fin de
reconocerlas
como componentes de
un pas diverso.

podr
presentar
en
colectivo
videos
o
lminas que recreen los
espacios naturales y
sociales que conviven
en
el
Ecuador,
retomando

poltico-administrativa,
los
riesgos naturales, los servicios
pblicos y las normas y derechos
de los ciudadanos, en funcin de
una
convivencia
humana
solidaria y la construccin del
Buen Vivir.

los
aprendizajes
anteriores.
2 Sugerimos debatir, a
partir de una lluvia de
ideas, sobre similitudes
y diferencias entre las
imgenes presentadas
de otras regiones del
Ecuador y la comunidad,
parroquia,
cantn,
provincia
de
la
institucin
escolar.
Algunas
de
las
interrogantes
posibles
para incentivar el debate
pueden ser:
Qu vestuario usan?
Qu caracteriza sus
viviendas?
Cmo son sus
paisajes? 3 A travs del
trabajo en subgrupos,
recomendamos
debatir
sobre las semejanzas y

Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.4.1.
Reconoce
las caractersticas
ms relevantes
(actividades
culturales,
patrimonios,
acontecimientos,
lugares, personajes y diversidad
humana,
natural,
cultural
y actividades
econmicas
y
atractivos
tursticos)
de
su localidad,
parroquia,
cantn, provincia y
pas. (J.1., I.2.)

un dibujo de una regin

diferente a la propia.
4 Si fuera posible, los
docentes podrn retomar
los cuadros elaborados en
las unidades anteriores
para, a partir de los
mismos
elementos
comparativos (diversidad
natural
y
humana, atractivos
tursticos,
actividades econmicas,
principales
acontecimientos culturales
y sociales), realizar la
comparacin al interior de
la localidad,
parroquia,
cantn y provincia.
5 Se recomienda hacer un
encuentro para compartir
poesa, msica y danza de
la localidad, parroquia,
cantn y provincia a la que
pertenece la institucin y
de otras provincias o
regiones del Ecuador.
6 Los
maestros
podrn
orientar
un
trabajo
independiente sobre
lo
que
distingue
a
su
localidad de las
otras.
Para
esto
puede
utilizarse

fuentes escritas, orales,

fotogrficas,
cuentos,
leyendas, msica, recetas
de comidas,
etc.
El
alumno
tendr
la
oportunidad de presentar
en forma libre su trabajo.
7 Adems,
sera
de
provecho
retomar
los
cuadros
y
mapas
conceptuales
realizados
en unidades anteriores y
debatir
sobre
qu
informacin nueva se les
podra aadir.
8 Otra manera de trabajar
didcticamente es realizar
una exposicin plstica
nombrada: Modelando la
diversidad. Los alumnos
pueden presentar sus
trabajos al final de la
unidad. Se sugiere que el
maestro
convierta
el
espacio del aula en una
galera. Esta puede ser
una actividad de cierre de
unidad al que las familias
de los alumnos sean
invitadas. As se trabaja,
adems, sobre los lazos
escuela familia.

5.

Los fenmenos
naturales y
nuestra vida

Identificar los riesgos

sociales existentes en
la localidad,
comunidad,
parroquia, cantn y
provincia causados
por las caractersticas
naturales.
Comprender las
relaciones entre
cambios naturales y
desastres sociales, a
travs de la
identificacin de la
responsabilidad
social y pblica frente
a los cambios de la
naturaleza.
Desarrollar
alternativas de
responsabilidad
colectiva frente a los
peligros de la
comunidad
causados por
cambios naturales

CS.2.2.5. Opinar
acerca de las
oportunidades y
amenazas de la
ubicacin geogrfica
de la localidad,
comunidad,
parroquia, cantn y
provincia, por medio
del uso de TIC y/o de
material cartogrfico
CS.2.2.4. Proponer
planes de contingencia
que se pueden aplicar
en caso de un
desastre natural, en la
vivienda o escuela.
CS.2.2.6. Identificar
las funciones y
responsabilidades de
las autoridades y
ciudadanos,
relacionadas con los
fenmenos naturales y
sus posibles
amenazas,
promoviendo medidas
de prevencin.

1 La presente unidad
puede retomar la
discusin sobre
identificacin de riesgos
de desastres naturales
de la unidad 5 de 2do
grado, o puede partir de
la socializacin colectiva
de un video sobre
desastres naturales. 2
En caso de usar videos
o imgenes sobre el
tema para nios,
sugerimos que, a travs
de la gua del docente,
se resalten los
diferentes desastres
naturales: terremotos,
tsunamis, inundaciones,
tormentas, sismos,
huracanes, etc. Al
mismo tiempo, es
recomendable que, sin
enfatizar en contenidos
catastrficos, los
docentes relacionen el
video con sucesos
acontecidos en la
localidad, cantn,
parroquia y provincia.
3 Formar subgrupos, a
travs de las tcnicas
que aparecen en el

Criterio de Evaluacin.
CE.CS.2.2. Examina los posibles
riesgos que existen en su
vivienda, escuela y localidad,
reconociendo los planes de
contingencia que puede aplicar
en caso de algn desastre
natural.
CE.CS.2.4. Analiza las
caractersticas fundamentales
del espacio del que forma parte,
destacando la historia, la
diversidad, la economa, la
divisin poltico-administrativa,
los riesgos naturales, los
servicios pblicos y las normas
y derechos de los ciudadanos,
en funcin de una convivencia
humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.2.1. Infiere que la
ubicacin de su vivienda,
escuela y localidad le otorga
caractersticas diferenciales en
cuanto a estructuras, accidentes
geogrficos y riesgos naturales,
y analiza las posibles alternativas
que puede aplicar en caso de un
desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)
I.CS.2.4.1. Reconoce las

efectos de los desastres

naturales. Los dibujos
podrn compartirse con
el resto del grupo,
explicando cul de los
fenmenos antes
comentados es el que se
refiere en el dibujo. A
partir de este ejercicio, el
docente podr realizar
preguntas similares a las
siguientes:
Siempre que
acontecen estos
fenmenos naturales,
los resultados son
iguales?
De qu depende que
los efectos sean ms o
menos dainos?, cmo
se puede colaborar a
que los desastres
naturales afecten lo
menos posible? Dentro
de esta actividad se
puede enfatizar en la
precariedad o falta de
adecuacin de las
viviendas a las zonas de
desastres, falta de
capacitacin e
instruccin a la
poblacin para enfrentar

(actividades culturales,
patrimonios, acontecimientos,
lugares, personajes y
diversidad humana, natural,
cultural y actividades
econmicas y atractivos
tursticos) de su localidad,
parroquia, cantn, provincia y
pas. (J.1., I.2.)

sobre:
El desastre natural es el
nico causante de los
daos sociales? De
quin o quienes es la
responsabilidad de
cambiar este escenario?
4 Recomendamos a los
docentes presentar
definiciones acordes a la
edad de los alumnos sobre
desastres naturales
que sirvan, tambin, para
identificar las causas.
Cundo estamos en
presencia de un desastre
natural y por qu pueden
considerarse tambin un
desastre social?
- Cuando en un pas
no se tiene la
preparacin
suficiente para
prevenir y enfrentar
los desastres
naturales que lo
azotan.
- Cuando un mismo
fenmeno afecta
de manera
diferente a ricos y
pobres.

Cuando los
resultados de los
desastres naturales
estn ms
relacionados con
las desigualdades
sociales y no con la
fuerza del
fenmeno natural.
5 En el transcurso de esta
unidad es relevante que, a
travs de lluvias de ideas,
el docente y los alumnos
puedan sistematizar los
riesgos de fenmenos
sociales que se aprecian
en su localidad, parroquia,
cantn y provincia.
6 Sugerimos, tambin,
explorar la nocin de
prevencin y
enfrentamiento al
riesgo a travs de un
dibujo individual que
responda a preguntas
similares:
Qu podemos hacer para
prevenir la ocurrencia de
resultados negativos
sociales frente a los
desastres naturales?
Orientar el debate hacia
los derechos y la exigencia
-

Nuestros medios de
transporte:
cooperamos

y estamos seguros.

Reconocer diferentes
medios de transporte
existentes
en
la
comunidad, en la
provincia y el pas.
Disear
estrategias
cooperativas,
sostenidas en
deberes y derechos,

CS.2.2.15.
Describir
los
medios
de
transporte,
los
servicios pblicos y las
vas de comunicacin
de
la
localidad,
comunidad, parroquia,
cantn y provincia a
partir del anlisis de su
impacto
en
la

de estos, el trabajo
colectivo,
comunitario, solidario
y la educacin
popular.
Qu medidas
de seguridad
podemos
adoptar?
Estas actividades
pueden
complementarse con la
utilizacin de videos
educativos sobre
prevencin y
enfrentamientos de
riesgos naturales y
sociales.
7 Por ltimo,
recomendamos
fuertemente la
elaboracin en el aula
de un plan posible de
prevencin
y actividades
1 A partir de
que permitan retomar la
unidad
anterior,
se
recomienda
a
los
docentes compartir en el
aula
un
video
o
imgenes en el
que
aparezcan situaciones
de rescate y traslado de
las personas afectadas

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.3. Explica la
importancia que
tienen
la
escuela
y
la comunidad como
espacios en los que se fomentan
las relaciones humanas, el
aprendizaje y
su
desarrollo
como
ciudadano responsable.

un mayor bienestar y
seguridad
de
la
comunidad frente a la
vida vial y a los
desastres naturales.

vida de sus habitantes.

CS.2.3.5. Describir los
derechos
y
obligaciones
ms
relevantes
relacionados con el
trnsito y la educacin
vial.
CS.2.3.6. Participar en
acciones
de
cooperacin,
trabajo solidario y
reciprocidad (minga,
randi-randi)
y
apreciar su
contribucin al
desarrollo de
la comunidad,
ejemplificndolas
con temas de
seguridad vial y
desastres naturales.

la
ocurrencia
de
desastres naturales y
sociales.
Trabajar en el debate a
partir de interrogantes
similares
a
las
siguientes:
Qu creen ustedes que
ha ocurrido?
Hacia dnde dirigen a
estas personas?
En qu medio de
transporte lo hacen?
El medio de transporte
en que trasladan a las
personas es adecuado
para la accin? Por
qu?
Qu otros medios de
transporte
intervienen
ante la ocurrencia de
estos desastres?
Puede proyectarse el
mismo video si contiene
imgenes
de
recuperacin del rea, si
no pueden utilizarse
lminas u otro video.
2 Apoyndose
en
ejercicios
como
el
anterior,
es
recomendable trabajar
con la tipologa de los

caractersticas
fundamentales
del espacio del que forma parte,
destacando
la
historia,
la
diversidad, la economa, la
divisin
poltico-administrativa,
los
riesgos
naturales,
los
servicios pblicos y las normas y
derechos de los ciudadanos, en
funcin de una convivencia
humana
solidaria
y
la
construccin del Buen Vivir.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.3.2. Reconoce que
las acciones de
cooperacin, trabajo solidario
y
reciprocidad,
el cumplimiento de
sus derechos y obligaciones
relacionadas con el trnsito
y
educacin
vial,
contribuyen al desarrollo de la
comunidad
y
elabora
una declaracin de
derechos para los nios, en
funcin del Buen Vivir. (J.2., J.3.)
I.CS.2.4.2. Analiza la divisin
poltico-administrativa de su
localidad, comunidad, parroquia,
cantn y provincia, reconociendo
las
funciones
y
responsabilidades
de
las

o
carga,
naval,

transporte
transporte

areo, transporte de
ferrocarril.
3 Para dar continuidad a
esos
aprendizajes,
sugerimos
a
los
docentes
dividir
el
franelgrafo o la pizarra
en dos columnas, y
dedicar la
primera
columna a la tipologa
de transporte y en la
segunda columna ir
colocando lminas con
varios
tipos
de
transporte (si no se
dispone de lminas se
pueden
colocar
los
nombres
de
los
transportes).
4 Complementariamente
los docentes podrn
crear cinco subgrupos y
solicitar que
cada uno
dibuje vehculos
correspondientes
a
la tipologa que el
docente asigne. Se
sugieren cinco
subgrupos porque se

pblicos y vas de comunicacin

que brinden seguridad y calidad
de vida a sus habitantes. (J.2.,
I.2.)

transporte).
Con
actividades como esas, se
fomenta el trabajo en
equipo y se incentiva una
postura activa de los
alumnos
frente
al
aprendizaje.
Al compartir los trabajos
cada subgrupo deber
responder a la pregunta
Cualquier persona puede
hacer uso de los medios
de transporte, sin importar
su condicin fsica, tnica,
de edad, econmica y/o
social?
5 En otra clase de la unidad
recomendamos
trabajar
sobre la existencia de
barreras
arquitectnicas en los
medios de transporte y
sobre el costo de los
pasajes
para
abordar
transporte pblico para
propiciar reflexiones sobre
la accesibilidad de los
mismos. Aunque en este
grado los alumnos an son
pequeos, este tipo de
anlisis puede anticipar
reflexiones ms profundas

y sistemticas en
la
materia
de
Estudios
Sociales
en
grados
posteriores.
6 Adems, sugerimos que
los docentes propicien el
intercambio de ancdotas
sobre los medios ms
comunes de
transporte
que utilizamos y los
principales contratiempos
que se enfrentan.
7 Ser provechoso si los
debates en el transcurso
de la unidad incluyen
cuestiones
como
las
siguientes:
Cuenta su localidad,
comunidad,
parroquia,
cantn, provincia con los
medios de transportes
adecuados y suficientes
para que la poblacin se
pueda trasladar?
A qu nos referimos
cuando pensamos en un
medio
de
transporte
adecuado?
Adecuado para qu o
para quin?
Qu precauciones son

necesarias para evitar

accidentes cuando se viaja
en un medio
de
transporte?
Complementariamente se
puede hacer uso de algn
video o imagen donde se
muestren violaciones de
las medidas de seguridad
para el transporte de
personas, cargas, etc.
8 Adems, se puede trabajar
en la unidad con normas
internacionales para los
diferentes
tipos
de
transporte y los riesgos al
incumplirlas. Este ejercicio
puede desarrollarse a
travs
de
lminas,
cartillas,
videos,
dramatizaciones.
9 Es
recomendable
reflexionar sobre las vas
seguras de transitar para
el peatn; el respeto a las
sealizaciones
y
el
sistema
de
semaforizacin.
Conjuntamente, sugerimos
a los docentes enfatizar en
la cortesa vial, tanto por
parte de los
choferes

Todos

tenemos derechos.
Y los nios y las
nias tambin!

Reconocer
la
relevancia
y
universalidad de los
derechos.
Identificar escenarios
de
ausencia
de
derechos.

como de los peatones.

10 Por ltimo,
los
docentes
podrn
orientar
un
trabajo
independiente
de
observacin
en
la
comunidad donde los
alumnos
puedan
registrar acciones que
violen las reglas del
trnsito y las normas de
seguridad
vial unidad
y de
1Para
esta ltima
propuesta para el grado,
recomendamos retomar
lo estudiado el ao
anterior
sobre
los
derechos y deberes de
los nios. En ese
sentido,
es
posible
volver
a
leer
colectivamente
las cartillas de derechos,
compartir
videos
o
imgenes que muestren
situaciones de ausencia
o
existencia
de
derechos.
2Igualmente, se puede
orientar
un
dibujo
colectivo
sobre
los
derechos de los nios.
Los alumnos podrn
escoger uno de los

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.3. Explica la
importancia que
tienen
la
escuela
y
la comunidad como
espacios en los que se fomentan
las relaciones humanas, el
aprendizaje y
su
desarrollo
como
ciudadano responsable
CE.CS.2.4.

Analiza
las
caractersticas
fundamentales
del espacio del que forma parte,
destacando
la
historia,
la
diversidad, la economa, la
divisin
poltico-administrativa,
los
riesgos
naturales,
los
servicios pblicos y las normas y
derechos de los ciudadanos, en
funcin de una convivencia

dibujo. El resultado de la
actividad podr quedar
expuesto en el aula.
3 Adems,
sugerimos
trabajar
en
la
identificacin de deberes
y derechos de los nios
reconocidos
en la
escuela; as como en
situaciones
de
su
localidad,
comunidad,
parroquia,
cantn, provincia, donde
se aprecie ausencia de
derechos.
Los debates a partir de
actividades como esas
pueden incluir preguntas
como: Qu hacer en
caso de irrespeto a los
derechos de los nios?
Adems, se recomienza
trabajar con situaciones
en que s se cumplan los
derechos, de modo que
los alumnos,
desde
edades
tempranas,
reconocer

puedan
ambos

Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.3.1. Reconoce los
datos importantes
de
su escuela
(nombre, smbolos, historia) y la
identifica como un espacio
de socializacin e
intercambio de
aprendizajes con compaeros y
maestros, que influirn en
la construccin de su
identidad. (J.3., I.2.)
I.CS.2.4.1.
Reconoce
las
caractersticas ms relevantes
(actividades
culturales,
patrimonios,
acontecimientos,
lugares,
personajes y diversidad humana,
natural, cultural y actividades
econmicas
y
atractivos
tursticos) de su localidad,
parroquia, cantn, provincia y
pas. (J.1., I.2.)

concluyan en la unidad:
La discriminacin
y desigualdad por
la condicin tnica,
fsica, econmica y
social.
Violacin de los
derechos.
Respeto
a
la
diversidad.
La escuela como
espacio
de
convergencia
de
diferentes modos
de hacer, donde
todos aprendemos
de los otros y
contribuimos a la
formacin de la
identidad propia y
colectiva.
La importancia del
respeto hacia
el
otro
en
la
construccin
de
una sociedad del
buen vivir.
5 De modo similar a como
se ha hecho en unidades
anteriores, recomendamos
especialmente que en el
trascurso de esta se

6.

RECURSOS

elabore colectivamente
un plan de accin para
garantizar en el espacio
de
la
escuela
el
cumplimiento de los
derechos de nios y
nias.
6
Por
ltimo,
recordamos que las
propuestas
hechas
anteriormente
pueden
acompaarse
de
cuentos
infantiles,
ancdotas y canciones.
Los
productos
realizados
individualmente debern
incluirse en el portafolio,

Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. Para ello en cada actividad
sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo.
De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los
recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos, de cartn o madera etc.) para
desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
4

7. Observaciones:
Las unidades 5, 6 y 7 se han conformado
atendiendo a destrezas que corresponden
a ms de un criterio de evaluacin por
unidad. Por esa razn, aparecen dos
criterios de evaluacin con los respectivos
indicadores que tributan solo a las
destrezas seleccionadas por unidad.

Aqu se mencionan solo los recursos que se refieren a las recomendaciones metodolgicas y evaluativas mencionadas en el PCA. Al final de la gua encontrarn un Banco de Recursos con elementos de bibliografa y
webgrafa para la formacin de los docentes y para su utilizacin en el aula.

- Libros de cuentos infantiles.

5
- Franelgrafo .
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
Bibliografa y webgrafa:
Carretero, Mario (2011) Estudios sobre el aprendizaje y la enseanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo de la alfabetizacin
histrica. En: Ciencias & Letras, Porto Alegre, n. 49, p. 139-155, jan./jun. 2011. Disponible en: http://seer1.fapa.com.br/index.php/arquivos
Carretero, Mario et al. (1983) Ensear historia o contar historias? otro falso dilema. En: Cuadernos de Pedagoga, l 11,45-50.
Carretero Mario et al. (2013) La construccin del conocimiento histrico. En: Propuesta Educativa Nmero 39 Ao 22 Jun Vol. 1 Pgs.
13 a 23
Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convencin en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia UNICEF Uruguay. Disponible en: http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_laConvencionentusmanos.pdf
Pensar la infancia desde Amrica Latina: un estado de la cuestin / Mara Camila Ospina... [et.al.]; compilado por Valeria Llobet; con prlogo
de Diana Marre. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (Red CLACSO de posgrados / Pablo Gentili). Disponible en:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20140416023412/PensarLaInfancia.pdf
Armando Campos Educacin y prevencin de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. -- 1a. ed. -- San Jos, C.A.: UNICEF, 1999. Disponible
complejos durante una charla.

Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos

complejos durante una charla.

en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.
Estado de los derechos de la niez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niez y Adolescencia,
UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf
La niez y adolescencia en el Ecuador contemporneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social del
Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf
ELABORADO
REVISADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental, 4to Grado

LOGO INSTITUCIONAL

rea:
Docente(s):
Grado/curso:
2. TIEMPO
Carga
horaria semanal:
2
2 horas

NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Ciencias Sociales
4to Grado

Asignatura:
Nivel Educativo:

No. Semanas
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
de trabajo:
40
semanas
40

Estudios Sociales

EGB Subnivel Elemental

Total

de
semanas
clases: 40 semanas

Total
de
periodos
20

2. OBJETIVOS GENERALES:

Objetivos del rea:

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales,
en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin
dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de
los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser
humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar
la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender
los procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades
geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y

Objetivos de la asignatura para el grado/curso:

1. Identificar las caractersticas del entorno natural y social del estudiante,
con vistas a fortalecer su sentido de identidad.
2. Profundizar y complejizar la nocin de tiempo con sus dimensiones de
cambios, continuidades y rupturas.
3. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, enfatizando en la
prevencin y control ante riesgos naturales dadas las caractersticas
locales.
4. Destacar la diversidad de fuentes de anlisis y conocimiento de lo social:
mapas, TIC, fuentes orales, observacin, etc.
5. Construir criterios de valoracin sobre el bien comn que vinculen el uso
sostenible de la riqueza natural, la justicia y la inclusin social.
6. Comprender la nocin de espacio, y de sus relaciones entre la regin, el
pas y el continente y el mundo.

prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes

de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de
los procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y
solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica
solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas
las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad
regional y global, y reducir la brecha digital.
4.
EJESlocal,
TRANSVERSALES:

Identidad personal, diversidad social y unidad

nacional Conciencia social y ambiental
Convivencia en derechos y
derechos Reconocimiento del
entorno cotidiano Crtica y
autorreflexin
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N.
Ttulo de la unidad
Objetivos especficos de la
unidad de planificacin
1.

Por

qu
somos
ecuatorianos?

Contenidos (Destrezas)

Conocer
hechos
histricos
importantes de la comunidad, la
provincia y el pas
Identificar
procesos
provincia

las formas
histricos

en
de

7. Identificar y promover valores de la convivencia democrtica en la

diversidad.
8. Contribuir a la formacin de una conciencia social y ambiental desde la
cual manejar con justicia y equidad situaciones personales y sociales.

que
la

CS.2.1.8.
Reconocer acontecimientos,
lugares y personajes de la
localidad, parroquia, cantn,
provincia y pas, destacando
su relevancia en
la

Orientacione
s
metodolgic
asEsta unidad tiene un
1
alto contenido sobre
el eje de Historia.
Para dar continuidad
a lo trabajado en
cursos
anteriores
y
para

Evaluacin

Criterio de
Evaluacin
CE.CS.2.4. Analiza
las caractersticas
fundamentales
del espacio
del que forma parte,

Duraci
n en
seman
as
7

han contribuido a la formacin de

identidades regionales y nacionales.

identidad local o nacional.

CS.2.1.7. Analizar el hecho
histrico ms relevante de la
provincia,
considerando
fuentes
y
evidencias
materiales
(documentos,
monumentos, museos, restos
arqueolgicos,
etc.)
y
describirlo de forma oral,
escrita o grfica.

disponer al alumno a
una dinmica fluida, el
docente
puede
retomar las lneas del
tiempo elaboradas en
segundo
grado
y
tercer
grado,
las
cuales
deben permanecer en
el
portafolio
del
alumno
si
fueron
realizadas
en
los
cursos previos. (Si
existe
coordinacin
colectiva
de
los
docentes, ser ms
posible hacer uso de
estos
trabajos
previos).
2Apoyndose en esos
materiales, el docente
podr comentar las
lneas del tiempo de
los
estudiantes,
resaltando
los
sucesos
ms
importantes sobre la
localidad,

historia, la diversidad,
la economa, la
divisin polticoadministrativa, los
riesgos
naturales, los
servicios pblicos y
las normas y
derechos de los
ciudadanos, en
funcin
de
una convivencia
humana solidaria
y
la construccin
del Buen Vivir.
CE.CS.2.5. Analiza
las caractersticas
principales
de
su
provincia
(hecho
histrico,
ciudades
principales, geografa,
problemas
naturales, econmicos
y
demogrficos,
funciones
y

territorios. Para ello

se
realizarn
ejercicios
que
permitan la utilizacin
de mapas, bandas de
colores
que
identifiquen
los
diferentes
niveles
territoriales, etc.
4 En el transcurso de la
unidad,
el
docente deber
enfatizar en la
importancia
de reconocer
cmo
los
acontecimientos,
hechos
histricos,
caractersticas
generales
de
la
localidad
han contribuido a la
formacin e historia
de la regin y el pas.
5 Para cumplir con los

Evaluacin
I.CS.2.4.1.
Reconoce las
caractersticas ms
relevantes
(actividades
culturales,
patrimonios,
acontecimientos,
lugares, personajes
y diversidad
humana,
natural,
cultural
y actividades
econmicas y
atractivos
tursticos) de
su
localidad,
parroquia,
cantn, provincia
pas. (J.1., I.2.)

I.CS.2.5.1. Reconoce
la
capital,
las
ciudades y el hecho
histrico
ms
relevante
de
su
provincia, as como

de la historia del pas

que haya acontecido
en la provincia donde
se encuentra la
institucin escolar.
Como parte de esa
investigacin,
los alumnos
podrn llevar al aula,
para
compartir,
imgenes, dibujos,
o cualquier
apoyo a los
comentarios
que realicen
sobre el hecho. Este
ejercicio
tambin puede
realizarse en el aula,
a travs de
informacin
proporcionada por
el maestro a
travs de
imgenes,
rompecabezas
construidos
por
los docentes,
cuentos, etc. Que

motiven
a
los
estudiantes en las
diferentes clases de la
unidad, tales como
cuentos, ancdotas,
poesa o canciones
alegricas al o los
sucesos investigados.
7 De ser posible, el
docente
podr
organizar visitas con
el grupo a museos,
monumentos, restos
arqueolgicos,
o a
algn lugar cercano a
la institucin escolar
relacionado con algn
hecho histrico de
importancia para la
comunidad,
la
provincia o el pas.
8 Recomendamos
continuar el trabajo
con las lneas del
tiempo, a las cuales
podrn integrarse los
hechos trabajados en
la unidad.

9
Luego
de
identificados
los
hechos de inters
para referir en el aula,
los docentes podrn
orientar en las clases
de esta unidad, la
realizacin de murales
o dibujos colectivos
sobre
los
mismos
acontecimientos. De
ser
posible,
es
recomendable que se
destaquen
2.

Nuestras
comunidades y sus
problemas.

Compren
d er
la
relacin
que
existe
entre
las
caracter
sti cas

CS.2.2.8. Identificar la capital,

las ciudades y las autoridades
de la provincia, considerando
su nivel demogrfico, la
provisin de servicios bsicos
y la accin responsable en la
solucin de las necesidades
sociales.
CS.2.2.12.
Explicar
los
problemas
econmicos
y
demogrficos que enfrenta

la
1 Sugerimos a los
docentes llevar al aula
mapas
sobre
la
provincia donde se
encuentra
la
institucin
escolar.
Uno de los mapas
puede ser un mapa
fsico y, adems, se
pueden llevar mapas
polticos
donde

Criterio de
Evaluacin
CE.CS.2.5. Analiza
las caractersticas
principales
de
su
provincia
(hecho
histrico,
ciudades
principales, geografa,
problemas

Conocer
el origen
de los
principale
s
problema
s que
afectan a
la
provincia
y sus
formas
de
solucin.

provincia:
campo,

despoblacin

del

migracin, concentracin
urbana,
mortalidad, etc., a partir de la
observacin y anlisis de
datos
estadsticos
presentados en pictogramas,
tablas y barras.

observen las
divisiones polticoadministrativas de la
provincia. Esto
permitir, adems,
que los
alumnos
se familiaricen
con
los
diferentes
tipos
de mapas
que
se
continuarn
trabajando en la
materia en el resto de
los cursos.
2 A partir del mapa
fsico, los docentes
podrn
hacer
un
debate guiado que
permita, en colectivo,
leer
el
mapa
y
caracterizar
la
provincia en cuanto a
su geografa fsica. El
docente
podr
orientar
la
caracterizacin
a
travs de preguntas
como:

y responsabilidades
de
sus
autoridades),
desarrollando
su
sentido de identidad y
pertenencia.

Indicadores
de Evaluacin
I.CS.2.5.1. Reconoce
la
capital,
las
ciudades y el hecho
histrico
ms
relevante
de
su
provincia, as como
sus autoridades y las
funciones
y
responsabilidades
primordiales que
estas tienen que
cumplir en funcin de
mejorar la calidad de
vida de sus
habitantes. (I.2.)
I.CS.2.5.2. Analiza

provincia? Etc.
3 El ejercicio anterior se
puede complementar
con la utilizacin de
lminas, videos y
textos seleccionados
con la provincia.
4 Para complejizar la
caracterizacin
se
podrn
incorporar
cuestiones como las
siguientes:
Nuestra provincia
es
predominantemente
rural o urbana?
Cul es la capital de
nuestro pas?
A qu distancia se
encuentra
nuestra provincia de
ella?
5 Luego de ese tipo de
ejercicio, los docentes
podrn
orientar

desastres naturales,
problemas
econmicos
y
demogrficos.
(I.1.,
I.2.)

6 El docente, como
parte de su preparacin
para la unidad, deber
identificar los principales
problemas econmicos
y
sociales
de
la
provincia y, a partir de
ellos,
construir
actividades
didcticas
que
contribuyan a discutir
sobre los mismos en el
aula. Por ejemplo, si
uno de los problemas
de la provincia est
asociado a la migracin
campo- ciudad,
el
docente podr llevar
imgenes que indiquen
migraciones, preguntar
a los alumnos tienen
algn familiar o amigo
que ya no viva en la
comunidad
o
la
provincia y si sabe por
qu, etc. A partir de
esos
elementos,
la
migracin
deber

asentarse como un
problema
a
reflexionar. De modo
similar
puede
realizarse en relacin
con otros temas de lo
largo de la unidad.

3.

Desastres
naturales, daos
sociales.

Identifica
r los
recursos
naturales
de
la
provincia
y los
problema
s
ambienta
le s
relaciona

7 Es recomendable
terminar la unidad
con la elaboracin
guiada por el docente
de
un
mapa
conceptual donde se
muestren
los
principales
riesgos
natrales y problemas
CS.2.2.14. Describir
la 1 Proponemos
a los
geografa de la provincia
docentes retomar lo
(relieve,
hidrografa
y
trabajado durante las
diversidad
natural)
ltimas unidades de
considerando su incidencia en
2do y 3er grado sobre
la vida de sus habitantes y
desastres naturales y
asocindola
con
los
sus
consecuencias
problemas ambientales y el
sociales.
uso,
explotacin
y
conservacin de sus recursos 2 Para retomar esos
naturales.
contenidos
e
incorporar
otros
CS.2.2.13.
Examinar
y
nuevos el docente
describir
acciones
para
podr realizar en el

Criterio de
Evaluacin
CE.CS.2.2. Examina
los posibles riesgos
que existen en
su vivienda, escuela y
localidad,
reconociendo los
planes de
contingencia
que puede
aplicar en caso de
algn
desastre natural.

.
Compren
d er que
las
consecue
n cias de
los
desastre
s
naturale
s estn
condicion
a das por
las
condicion
es
sociales
del
territorio
que
afectan.

los accidentes geogrficos,

las condiciones y ubicacin de
la
vivienda
y
sus
instalaciones.
CS.2.2.4. Proponer planes de
contingencia que se pueden
aplicar en caso de un
desastre
natural,
en
la
vivienda o escuela.

preguntas como las

siguientes:
De acuerdo con la
geografa de nuestra
provincia, recuerdan
cules son
los
desastres
naturales
ms posibles?
En esta oportunidad,
el
docente
podr
retomar,
como
continuidad de los
aprendizajes de la
materia, la diferencia
entre
desastres naturales y
desastres
sociales
para, a partir de ello,
reflexionar sobre los
riesgos sociales que
tiene la comunidad y
la
provincia
para
hacer
frente
a
posibles
desastres
naturales.
3 En relacin con ello,
se podrn retomar las
medidas compartidas

principales
provincia

de

su

(hecho
histrico,
ciudades
principales, geografa,
problemas
naturales, econmicos
y
demogrficos,
funciones
y
responsabilidades de
sus
autoridades),
desarrollando
su
sentido de identidad y
pertenencia.
Indicadores
de Evaluacin
I.CS.2.2.1. Infiere que
la ubicacin
de
su vivienda,
escuela
y localidad
le
otorga
caractersticas
diferenciales en

consecuencias
negativas
de
los desastres.
Dentro
de esas
reflexiones
se podr
nfasis en
la lucha por
los derechos y la
capacitacin a travs
de la educacin
popular.
4 Para profundizar en
estos contenidos, los
maestros llevarn al
aula
videos
o
imgenes
que
contribuyan
a
la
elaboracin colectiva
de la
definicin
de
desastres
naturales.
Recomendamos
incorporar
las condiciones
socioeconmicas de
las poblaciones

I.CS.2.5.2. Analiza la
geografa
de
su
provincia y reconoce
las
acciones
concretas que pueden
realizar
sus
autoridades,
a fin de prevenir los
posibles
desastres
naturales, problemas
econmicos
y demogrficos. (I.1.,
I.2.)

esos contenidos.
5 En relacin con lo
anterior, el docente
podr compartir videos
en los que las acciones
del ser humano (a
travs de la explotacin
de
los
recursos
naturales)
tenga
consecuencias
negativas
para
la
naturaleza y para los
grupos humanos:
- El
desplazamiento
de comunidades.
- La contaminacin
de los ros por la
explotacin
minera,
- La desforestacin
etc.
A
partir
de
esos
ejercicios
podr
complejizarse la nocin
de desastres naturales y
retomar la discusin
sobre la influencia de

las condiciones sociales

en las consecuencias
de
los
desastres
naturales.
6 Adems, se podrn
llevar al aula lminas o
videos de localidades,
provincias,
regiones,
pases que enfrentan
desastres naturales de
igual magnitud. A partir
del recurso o los
recursos utilizados para
visualizar el problema,
el docente podr dividir
el aula en subgrupos y
pedir que cada uno
analice
casos
diferentes: escenarios
donde
desastres
naturales causan menos
daos
sociales
y
ambientales
y
escenarios
donde
sucede lo contrario. En
la discusin sobre este
ejercicio
se
deber
hacer nfasis en las

condiciones sociales
de uno y otros, en el
comportamiento de la
poblacin ante los
desastres naturales y
asociarlo
con
la
preparacin
para enfrentar ese tipo
de fenmeno.
7
Por
ltimo,
sugerimos
a
los
docentes listar los
riesgos ya trabajados
en unidades y aos
anteriores, y revisar el
plan de prevencin y
contingencia que los
alumnos
4.

Maana es hoy. El
cuidado
y
la
reproduccin de la
naturaleza.

Identifica
r
consecue
n cias
prcticas
de
modelos
no
sustenta

CS.2.3.9. Discutir el concepto

de
sustentabilidad
como
expresin de un compromiso
tico, en funcin de legar un
mundo mejor a las futuras
generaciones.

han
1 A partir de lo
estudiado
en
la
unidad
anterior,
recomendamos a los
docentes profundizar
en el debate sobre
las
consecuencias

Criterio de
Evaluacin
CE.CS.2.6. Explica
las caractersticas
diferenciales
del Ecuador
(cualidades,
valores, grupos
sociales y tnicos,

desarroll
o.

acciones
humano.

Identifica
r la
dimensi
n poltica

2 El inicio del trabajo

con
la
categora
desarrollo

y
social
del
concepto
de
sustenta
bili dad,
ms
all
del
significad
o de
amar y
respetar
la
naturalez
a
.

del

ser

es importante en esta
unidad. Se podrn
realizar en el aula una
lluvia
de
ideas
sobre
qu
es
el
desarrollo?
O
presentar definiciones
(adecuadas para la
edad de los nios)
sobre el desarrollo. Se
puede complementar
el
ejercicio
con
imgenes
e
ir
preguntando a los
alumnos si ellas se
corresponden, o no,
con
contextos
de
desarrollo. Es muy
importante que los
docentes incentiven
anlisis crticos sobre

derechos,
responsabilidades)
que
aportan
en
la
construccin
de identidad y cultura
nacional.
Indicadores
de Evaluacin
I.CS.2.6.2. Examina
los
lmites,
regiones
naturales,
diversidad de flora y
fauna en relacin con
la divisin territorial
del
Ecuador,
la
provisin de servicios
pblicos,
los
patrimonios
y
la
responsabilidad de los
ecuatorianos,
en
funcin
de
su
conservacin
y
desarrollo
sustentable. (J.1.)

respecto en este grado

y en esta unidad
debern apuntar a que
el desarrollo no puede
implicar la destruccin
creciente y sistemtica
del planeta y, por tanto,
de la naturaleza y de los
seres humanos.
3

Es
recomendable,
como se ha
insistido antes,
presentar
situaciones prcticas a
los estudiantes
que
incentiven sus anlisis
crticos
sobre
las
situaciones en debate.
En esta unidad ello es
particularmente
importante.
Como
ejemplo de actividades
que
los
docentes
pueden disear para
cumplir
con
esos
objetivos se sugiere la
siguiente: se puede
presentar a los alumnos
una imagen donde se

muestre una casa que

tenga energa elctrica,
y se les pregunta
seguidamente:
de dnde
proviene
la
electricidad que alumbra
esa casa? Luego, se les
presentan
dos
imgenes de industrias
que generan energa
elctrica de dos formas
diferentes: una a travs
de explotacin petrolera
contaminante y otra a
travs de una industria
sustentable
no
contaminante. A partir
de esas imgenes, el
docente podr explicar
cmo producen energa
ambas
industrias
y
cules
son
las
consecuencias
ambientales y sociales
de cada una de ellas.
Las conclusiones del
ejercicio
podrn
enfatizar
en
la
necesidad de repensar

nuestras formas de
reproduccin de la vida
y de buscar estrategias
sustentables para la
vida en sociedad.
4

Adems, el docente
podr
resaltar
las
actividades econmicas
de mayor importancia
en la
provincia
y
planificar un debate
(con apoyo de recursos
didcticos) sobre las
consecuencias
ambientales
que
pueden
tener
esas
actividades. Adems, se
pueden
compartir
colectivamente
ideas
que puedan contribuir a
atenuar o solucionar
esas problemticas.

Una sugerencia que

podra ser de provecho
para la unidad consiste
en
llevar
al aula

ejemplos
soluciones

de
que

se
han
implementado en la
provincia, el pas u
otras geografas, a
problemas
ambientales. Esto es
un
ejercicio
importante
porque
permitir visibilizar
las
alternativas
de transformacin de
la realidad.
5.

Somos
diferentes.

iguales
y

Compren
d er
la
formaci
n de
la
identidad
a partir

CS.2.1.12.
Describir
y
apreciar las cualidades y
valores de los diversos grupos
sociales y tnicos del Ecuador
como
aportes
a
la
construccin
de
nuestra
identidad y cultura nacional.

6 Recomendamos a
1 Para la presente
unidad, sugerimos a
los docentes recordar
que
en
aos
anteriores se han
trabajado
las
diferencias

CS.2.2.16. Explicar y apreciar

la

entre provincias y
regiones el Ecuador.

Criterio de
Evaluacin
CE.CS.2.6. Explica
las caractersticas
diferenciales
del Ecuador
(cualidades,
valores, grupos
sociales y tnicos,
regiones

social
y natural.

mega diversidad del Ecuador,

a travs de la identificacin de
sus
lmites,
regiones
naturales, provincias, su flora
y fauna ms representativa.

los docentes podrn

retomar
dichos contenidos, a
travs de una lluvia de
ideas, con preguntas
como:
Cules son las otras
regiones que existen
en
el
Ecuador?
Recuerdan
caractersticas
de ellas?,
cmo es
el clima en
esas
regiones?,
qu comidas
comen?

se

2 Luego de ese tipo

de
debates,
o
acompaando a los
mismos, los docentes

responsabilidades)
que aportan
en
la
construccin
de identidad y cultura
nacional.
Indicadores
de Evaluacin
CS.2.6.1. Reconoce
que
todos
los
ecuatorianos tenemos
derechos,
deberes,
cualidades y valores
humanos que aportan
en la construccin de
nuestra identidad y
cultura nacional. (J.1.,
S.2.)
I.CS.2.6.2.
los

Examina
lmites,

regiones
naturales,
diversidad de flora y
fauna en relacin con
la divisin territorial
del
Ecuador,
la
provisin de servicios

del
docente,
una
dramatizacin donde
se
represente
alguna caracterstica
relevante de la zona.
3 Recomendamos
la
realizacin colectiva
de
un
mapa
conceptual
que
recoja
las
semejanzas
y diferencias de las
regiones del Ecuador.
4 A partir de diferentes
herramientas
didcticas utilizadas
por los docentes en la
planificacin de las
clases de la unidad,
se
podrn
sistematizar
y
complejizas
las
caractersticas
del Ecuador desde el

(J.1.)

homogneas, sino que

tambin se destaque la
diversidad
intraregional.
5

Igualmente, se pueden
trabajar las diferencias
que existen entre las
distintas nacionalidades
y
pueblos
que
se
encuentran en el pas y
resaltar el valor y
distincin
de
esta
caracterstica respecto
al resto de los pases de
la regin andina y del
continente.

Sugerimos
a
los
docentes que pidan a
los
alumnos
que
pregunten en sus casas
y en su comunidad
por
qu
somos
ecuatorianos
y
qu
significa
ser
ecuatoriano?.
resultado
de

El
este

ejercicio
podr
ser
compartido en grupo y
en plenario. A travs de
la
coordinacin
del
docente, este tipo de
actividades
servirn
para reflexionar sobre
qu es la identidad, qu
elementos la componen,
etc.
De forma conjunta y
complementaria
al
ejercicio anterior, los
docentes
podrn
incorporar,
para
complejizar
las
reflexiones, preguntas
como:
adems
de
ecuatorianos,
qu
otras cosas somos? Las
respuestas apuntarn a
los grupos de edad
(somos
nios),
al
gnero
(somos
nias o
somos nios), a la
distribucin
urbanorural
(somos
campesinos
o

somos
campo),

del
a

pertenencias territoriales
(somos
costeos,
somos
serranos,
somos
amaznicos,
somos
insulares). Todas esas
pertenencias diferentes
podrn ser
resaltadas por
los docentes como
pertenencias
identitarias. Sugerimos
hacer nfasis en que las
identidades
son
mltiples y que se
definen en relacin con
las otras personas.
8

Se recomienda hacia el
trmino de la unidad
hacer
un
dibujo
colectivo donde cada
alumno exprese lo que
significa
ser
ecuatoriano.
Si
es
posible,
se
podr
organizar
una
exposicin en la escuela

donde se expongan los

trabajos.

6.

Servimos
a
la
comunidad: deberes
y
derechos
de
autoridades
y ciudadanos

Conocer
algunos
de los
mecanis
mo s,
institucio
ne s
y
organiza
cio nes,
tanto
del
Estado
como de
la
sociedad,
encargad
o s de
dar
solucin
a
los
problema
s
sociales
de la
comunid
ad y

CS.2.3.11.
Describir
las
funciones y responsabilidades
primordiales que tienen las
autoridades en funcin del
servicio a la comunidad y la
calidad de vida.
CS.2.3.8. Apreciar y practicar
el cuidado de los servicios
pblicos y el patrimonio, en
funcin del bienestar colectivo
y el desarrollo sustentable.

1
Los
docentes
podrn retomar la
discusin de unidades
anteriores
sobre
desarrollo sustentable
como
elemento importante
para la conservacin
del ecosistema y el
mejoramiento de la
calidad de vida de los
ciudadanos.
A partir de ello,
sugerimos
introducir
preguntas
sobre:
quines
son
los
responsables
de
cuidar
el
medio
ambiente?
Este
ejercicio
se
puede
realizar
a
travs de una lluvia de
ideas
donde
el

Criterio de
Evaluacin
CE.CS.2.5. Analiza
las caractersticas
principales
de
su
provincia
(hecho
histrico,
ciudades
principales, geografa,
problemas
naturales, econmicos
y
demogrficos,
funciones
y
responsabilidades de
sus
autoridades),
desarrollando
su
sentido de identidad y
pertenencia.
CE.CS.2.6. Explica
las caractersticas
diferenciales
del Ecuador
(cualidades,
valores, grupos
sociales y tnicos,

ciudadana

nacional.

como
actores
institucionales. Sobre
estos tipos de actores
los docentes llamarn
la
atencin,
enfatizando
que
desde
ambos
espacios se deben
resolver
las
problemticas

Indicadores

que afectan
comunidad.

la

2 Un ejercicio de
provecho para esta
unidad puede ser
llevar a las clases
nombres o imgenes
de
instituciones que se
encuentren
en
la
comunidad, dentro de
las
cuales
puede
estar
la
propia
escuela. Los docentes
podrn

comentar

de Evaluacin
I.CS.2.6.1. Reconoce
que
todos
los
ecuatorianos tenemos
derechos,
deberes,
cualidades y valores
humanos que aportan
en la construccin de
nuestra identidad y
cultura nacional. (J.1.,
S.2.)
I.CS.2.6.2. Examina
los
lmites,
regiones
naturales,
diversidad de flora y
fauna en relacin con
la divisin territorial
del
Ecuador,
la
provisin de servicios
pblicos,
los
patrimonios
y
la
responsabilidad de los
ecuatorianos,
en
funcin
de
su
conservacin
y

los
alumnos
investiguen

que

sobre
diferentes
instituciones,
en
relacin
con
sus
objetivos,
sus
funciones,
y
su
importancia para la
comunidad.
Los
resultados
de
la
investigacin podrn
ser presentados en el
aula por los alumnos.
3Los docentes podrn,
tambin,
coordinar,
para los mismos fines,
visitas a algunas de
esas instituciones.
4A modo de ejemplo y
profundizacin,
los
docentes
podrn
llevar
al
aula
reflexiones
sobre
instituciones que, a
nivel nacional, se
ocupen de problemas

hecho histrico
ms relevante de su
provincia, as como
sus autoridades
y las funciones
y
responsabilidades
primordiales que
estas tienen que
cumplir en funcin de
mejorar la calidad de
vida de sus habitantes
(I.2.)

diferentes

niveles institucionales y
su pertinencia.
Otra
de
las
recomendaciones para
la unidad se refiere al
trabajo con la idea de
patrimonio. Aunque
se han trabajado en
cursos
anteriores
contenidos relacionados
con el patrimonio, en
esta
unidad
es
pertinente
su
profundizacin.
Para
ello,
los
docentes
podrn propiciar un
debate sobre la palabra
patrimonio,
dentro
del cual podrn hacer
uso del diccionario.
Adems, es deseable
que se lleven al aula
lminas de diferentes
tipos
de
patrimonio
(patrimonio
histrico,
patrimonios naturales,
etc.) y de enfatice en los
elementos que hacen
que ese espacio sea

considerado patrimonial.
A
partir
de
esos
elementos, se propone
que se identifique un
espacio patrimonial en
la
comunidad
o
provincia
donde
se
encuentre la institucin
escolar y, en el curso de
las clases se elabore
colectivamente un plan
que
contribuya
al
cuidado de ese espacio
patrimonial.
6

El docente puede cerrar

cada
ronda
de
preguntas
con
un
cuento o una fbula que
contribuya
a
la
concientizacin
del
respeto y cuidado del
patrimonio natural o
construido; as como de
las repercusiones que
tiene para la humanidad
su desgaste.

El

gran
gnero
humano.

Compren
d er qu
nos hace
diferente
s como
ecuatoria
n os y,
al
mismo
tiempo,
iguales
como
integrant
es del
gnero
humano.

1 Esta ltima unidad del

curso es fundamental
para la materia de
Estudios
Sociales,
pues trae de vuelta el
tema de los derechos
y de las reflexiones
sobre
su
universalidad.
Recomendamos a los
docentes que retomen
la
nocin
de
derechos
trabajada en cursos
anteriores y que se
construya un mapa
conceptual en el aula
sobre ese trmino.
El debate al respecto
debe incluir ideas
sobre quines deben
hacer
cumplir
los
derechos, por qu
hablamos
de
derechos,
quines
derechos, etc.
2 Adems,

se

tienen

puede

Criterio de
Evaluacin
CE.CS.2.6. Explica
las caractersticas
diferenciales
del Ecuador
(cualidades,
valores, grupos
sociales y tnicos,
regiones
naturales,
ubicacin,
derechos,
responsabilidades)
que aportan
en
la
construccin
de identidad y cultura
nacional.
Indicadores
de Evaluacin
I.CS.2.6.1. Reconoce
que
todos
los
ecuatorianos tenemos
derechos,
deberes,
cualidades y valores
humanos que aportan

construyan un
nuevo mapa
colectivo sobre la
diversidad. Para ese
fin pueden utilizar
los dibujos
realizados
en este y
aos anteriores,
palabras escritas
sobre papel o
cartulinas,
lminas que estarn a
su disposicin, etc.
Los mapas servirn
para
sistematizar
conocimientos en
torno a la diversidad.
La exposicin de
los mapas
posibilitar discutir
en el aula sobre dos
cuestiones
principales
que contribuirn
seguramente a
cumplir los
objetivos de las
clases:

ubicacin del pas y

sus semejanzas con
los pases del resto
del continente, con
nfasis en los pases
de Amrica del Sur,
reconociendo
que
todos
estamos
vinculados
por
el
respeto y promocin
de derechos humanos
universales.
(J.3.,
S.2.)

esas dos preguntas,

resaltando
que
la
diversidad no interviene
en la universalidad de
los derechos: somos
diferentes y tenemos
los mismos derechos.
3 Sugerimos, a modo
similar a como se ha
propuesto
en
otros
momentos, el uso de
situaciones
problmicas.
Especficamente,
los
docentes pueden llevar
situaciones
al
aula
donde no se hagan
cumplir los derechos de
las personas y grupos
debido a que son
diferentes.
Las
reflexiones en el aula
sobre esta cuestin
pueden contribuir a
discutir sobre cmo, en
ocasiones, el calificativo
de diferentes puede
suponer la generacin

de
situaciones
desigualdad.

de

4 Tambin
se
puede
hacer uso de canciones
(como
Todos
los
nios del mundo y /o
Dame la mano y
danzaremos)
que
enfatizan
en
la
construccin
de
relaciones
de
solidaridad e igualdad
en armona con la
diferencia.
El
uso
de
esas
canciones propuestas
puede acompaarse de
preguntas
como
la
siguientes:
De qu tratan estas
canciones?
Creen que todos los
nios del mundo tengan
cosas en comn?
En qu se parecen los
nios ecuatorianos al
resto de los nios del
mundo?

Apoyar este ejercicio

con
canciones,
cuentos,
leyendas
sobre
las
caractersticas
comunes y distintivas
de
los
seres
humanos.
5 En el curso de esta
unidad
sugerimos
enfatizar
en
la
humanidad
compartida por las
personas y en el
respeto
a
la
diversidad de formas
de
vida,
caractersticas fsicas,

Recursos
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. Para ello en cada
actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar
un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles
y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna
actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible,
amena y didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos, de cartn o
madera

Observaciones
Las unidades 1, 3 y 6 se han
conformado atendiendo a destrezas
que corresponden a ms de un
criterio de evaluacin por unidad.
Por esa razn, aparecen dos
criterios de evaluacin con los
respectivos indicadores que tributan
solo a las destrezas seleccionadas
por unidad.

etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.

- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
6
- Franelgrafo .
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
Bibliografa y webgrafa:
Mieles, Mara Dilia; Garca, Mara Cristina (2010) Apuntes sobre socializacin infantil y construccin de identidad en ambientes
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE.
Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prcticas de educacin para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educacin para el Desarrollo
Sostenible en accin. Buenas prcticas N4, 2012. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf

Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

Adriana
Apud,
PARTICIPACIN
INFANTIL.
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

Documento

de

trabajo,

UNICEF.

Disponible

en:

Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convencin en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las
Naciones
Unidas
para
la
Infancia
UNICEF
Uruguay.
Disponible
en: http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_laConvencionentusmanos.pdf
Pensar la infancia desde Amrica Latina: un estado de la cuestin / Mara Camila Ospina... [et.al.]; compilado por Valeria Llobet;
con prlogo de Diana Marre. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (Red CLACSO de posgrados / Pablo
Gentili). Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20140416023412/PensarLaInfancia.pdf
Armando Campos Educacin y prevencin de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. -- 1a. ed. -- San Jos, C.A.: UNICEF, 1999.
Disponible en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.
Estado de los derechos de la niez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niez y
Adolescencia, UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf
La niez y adolescencia en el Ecuador contemporneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social
del Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf

ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

5. Planificacin microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede ser
elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase, de acuerdo a
cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin considerando sus prcticas y la
efectividad y eficiencia de su experiencia pedaggica. En todo caso, siempre deber
atenderse a que sean tiles, sencilla y claramente tiles, en funcin de la meta
fundamental: el desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de desempeo y
de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir, que debe
contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificacin, aunque no
necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la
presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.

5.1. PLAN MICROCURRICULAR

GRADO: 2do.
UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
2do.
Ao lectivo
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos de familia basndose en el anlisis de sus diferencias, reconocindola como fuente de bienestar e indaga su historia familiar
7
para fortalecer su propia identidad.
DESTREZA
S
CS.2.1.1.
Reconocer a
la familia
como espacio
primigenio
7

UNIDA
D
Nuestra
familia
en la
localida
d

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Debate
El maestro puede iniciar el trabajo en la unidad
haciendo uso de la estrategia metodolgica del Debate.
De acuerdo con ella, puede plantarse en el aula una
conversacin que permita, en primer lugar, el
intercambio

RECURSOS

Franelgra
fo
Lminas

INSTRUMENTOS Y
TCNICAS DE
EVALUACIN
En gran medida el
buen
aprendizaje
depender
de
la
concepcin que se
tenga de la evaluacin.
Como se ha dicho,

INDICADOR
ES DE
EVALUACI
N
I.CS.2.1.1.
Describe los
diferentes
tipos
de
familia
y
reflexiona

TIEMP
O
(en
semana
8

En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.

comunidad
y
ncleo de
la
sociedad,
constituida
como
un
sistema
abierto, donde
sus
miembros
se
interrelaciona
n y estn
unidos
por lazos
de
parentesco,
solidaridad,
afinidad,
necesidad
y amor;
apoyndose
mutuamente
para
8

de informacin. Para hacerlo ms dinmico y de mayor

inters para los nios, el docente puede colocar en el
8
franelgrafo lminas que ilustren familias en diferentes
actividades y, a partir de ellas, realizar las siguientes
preguntas
Qu vemos?
Qu hacen las personas que aparecen en las
imgenes?
Quines son?
Las respuestas de los alumnos, bajo la coordinacin
de los docentes, permitirn llegar a la conclusin de
que las lminas muestran familias.
Dibujo
La utilizacin del dibujo es una estrategia sumamente
til en las primeras etapas de la EGB. A travs de la
misma, el estudiante puede expresar ideas que an no
elabora verbalmente y que pueden estimular los
debates y permitir explorar lo que los alumnos
saben/sienten sobre temas especficos. Para el caso
de la unidad sobre la Familia, el dibujo es altamente
recomendable.
La actividad puede orientarse de modo individual o de
modo colectivo; o de ambas maneras en el transcurso
de las clases de la unidad. La indicacin a los alumnos
puede ser la siguiente: Por favor, realicen un dibujo
de ustedes y su familia haciendo algo.

Pueden seleccionarlas del banco de recursos adjuntado al Plan.

Crayones
Lpices de
colores Hojas de
papel
Papelgrafo
Pizarra
Computadora,
proyector o TV y
DVD
Conexin
a internet
File
Papeles
con
nombres
de animales

evaluacin debe formar

parte del proceso
de aprendizaje
del alumno. A partir de
ella el docente puede
hacer
las
adecuaciones
metodolgicas
necesarias para
atender de manera
diferencial a sus
estudiantes.
En las orientaciones
dadas respecto a la
evaluacin en el Plan
Curricular Anual (PCA),
se sugiere tomar como
actividad de control
cualquiera
de
las
planificadas para
la
clase; sin embargo, se
recomienda de manera
especial aquellas que
aparecen
en
el
momento
4:
aplicacin abordado
en el presente Plan.

los
derechos
que ejercen
y las
responsabilida
d es que
cumplen cada
uno de sus
miembros,
reconociendo
su historia
familiar
como
parte
importante en
el
fortalecimiento
de su
propia
identidad.
(J.1., J.3.)
I.CS.2.1.2.
Analiza
los
lazos

y
la

basndose en
el
reconocimient
o de
sus
diferencias,
tanto
en
estructuras
como
en
diversas
realidades
sociales
(migracin,
divorcio,
etc.).
CS.2.1.3.
Indagar
la historia
de
la
familia
considerando
la
procedencia
de sus

colectivo, los nios debern intercambiar primero sobre

qu dibujar y distribuirse los espacios del papelgrafo
para hacerlo. Antes, se requiere dividir el grupo en
subgrupos. Para esto puede emplear la tcnica de Los
animales u otra de las que aparecen en el banco de
recursos para este fin.
Terminados los dibujos, podrn mostrarse los mismos
al maestro y al grupo, y estimular que los nios
comenten sobre las cuestiones que sealamos a
continuacin en el momento de Reflexin:
Como se puede apreciar en las destrezas sealadas
para esta unidad, es necesario que en su curso los
docentes trabajen sobre la diversidad que suponen los
distintos tipos de familia, los roles que desempean
sus miembros al interior de ella haciendo nfasis en
los procesos de colaboracin, as como la historia
familiar y los vnculos familia comunidad. Por esa
razn, el anlisis de la experiencia compartida en el
momento anterior deber contribuir a generar
reflexiones sobre esos asuntos.
Debate
A partir de los dibujos que los nios pueden haber
realizado en el aula sobre sus familias, se puede dar
paso a la Reflexin sobre su experiencia haciendo uso
del Debate. Se sugiere proceder a travs de dos
bloques de preguntas como los que siguen:

sistemticos.
En
cualquier
circunstancia,
el
maestro
es
quien
decide
qu
hacer
respecto a la leccin
tanto del momento de
la clase como de la
actividad a controlar.
Teniendo en cuenta las
precisiones anteriores y
las
destrezas
a
desarrollar
en
la
unidad,
se
recomiendan
las
siguientes tcnicas de
evaluacin:
Observacin:
Los escolares de este
grado
estn
aprendiendo sobre los
modos de organizacin,
estructura,
comportamientos
y exigencias de
dinmica escolar

la

vnculos,
valores,
trabajo
equitativo,
derechos
y
responsabilida
d es que
cumplir en
funcin
del
bienestar
comn.
(J.1.,
S.1.)

Primer bloque de preguntas.

Por qu esa que han dibujado es su familia?
Quines estn presentes?
Lo esperado con estas preguntas es que los
estudiantes establezcan las relaciones de parentesco
entre los diferentes miembros de la familia: Este es
mi pap est es mi mam. esta es mi hermana .
Es probable que, adems de presentar la relacin de
parentesco, el nio diga los nombres, en caso contrario
el maestro puede preguntar Cmo se llama?
Se pide al estudiante anotar bajo cada miembro el
parentesco y el nombre. Si faltaran otros miembros por
identificar el maestro puede preguntar
Forman parte de la familia los tos, primos?
Por qu no los hemos dibujado?
Las respuestas a estas interrogantes permitirn al
docente comentar qu es la familia.
Para concluir la ronda, el maestro puede dar lectura a
la poesa To (que se encuentra en el banco de
recursos) y concluir con el nombre de los tos de los
nios, tal como hace el autor del texto.
Segundo bloque de preguntas (se trabaja con el mismo
dibujo)
Dnde est la familia que han dibujado?
Qu hacen en el dibujo los miembros de la familia?

es una tcnica informal

de evaluacin (excepto
si se aplica una lista de
cotejo y escala o
un registro,
etc.) a travs de la cual
el docente puede
percibir las
habilidades
conceptuales,
procedimentales
y actitudinales
del estudiante
sin que este se sienta
evaluado.
Cuestionamientos
o prueba oral.
A partir de dos, tres
preguntas cortas y
precisas el
maestro
puede
realizar
un
control
sobre
el
proceso
de
construccin
del conocimiento de los
alumnos. Se sugiere

Atendiendo a los lugares y actividades representadas

en los dibujos, el docente podr abordar como tema en
el aula:
la presencia familiar en los espacios de la comunidad
los distintos roles en que sus miembros se desempean
(oficios, profesin).
Seguidamente, el maestro puede hacer una lectura de
los roles que ms se repitan (si existiese repeticin) en
los miembros de la familia y estimular conexiones entre
los nios a partir de ellos.
Preguntas auxiliares para el debate pueden ser:
Qu otras actividades realizan los miembros de tu
familia?
En qu otro lugar puede estar la familia?
Con este ejercicio se persiguen varios objetivos. Como
ya se ha mencionado, conocer las nociones que el
alumno tiene sobre los contenidos a desarrollar en la
unidad; y, adems, se espera que los estudiantes, a
travs de los dibujos, aludan a la existencia de distintos
miembros de la familia y roles que desempean al
interior y fuera de ella, espacios diferentes al hogar
donde la familia se desenvuelve, etc. Al mismo tiempo,
el momento de socializacin de los dibujos puede
contribuir a crear climas favorables dentro del aula y a
comenzar a visibilizar las diversidades entre los nios y
sus familias. Al cierre del momento, el docente debe
mencionar los contenidos trabajados y vincularlos
con los dibujos

maestro.
El
fin
de
las
interrogantes debe ser
promover
la
participacin de
los
nios, estimularlos a
decir lo que piensan y
orientarlos
en
el
proceso
de
construccin de su
saber. Las preguntas
pueden
surgir
de
lminas
o
una
secuencia de ellas
colocadas
en
el
franelgrafo un cuento
infantil,
poesa
o
cancin compartida en
el aula.
Otro ejemplo de prueba
oral
son
las
exposiciones.
El
docente puede orientar,
como ejercicio extra
clase,
la
investigacin de un
tema, o la elaboracin
de un dibujo a partir de
la lectura de un cuento

realizados y las lminas presentadas.

Para hacerlo posible, y dar paso as al siguiente
momento, el docente podr sugerir una nueva
interrogante (pueden utilizarse de las siguientes
preguntas para clases diferentes):
Ya sabemos que las familias son distintas,
pero
cuntos tipos de familia conocemos?
Ya sabemos que los miembros de la familia pueden
realizar actividades diferentes, pero hay actividades
que son solo de las mams o solo de los paps?
Debate y construccin de un mapa conceptual
El docente puede vincular el momento anterior con el
actual de la siguiente manera:
Recordemos de la actividad anterior, las diferencias
encontradas entre los miembros de cada familia.
Ahora pensemos Qu tienen en comn las familias?
Las semejanzas quedarn registradas en una cartulina
que tenga por nombre Las familias se parecen . El
docente colgar la cartulina en un lugar visible para
toda el aula durante el tiempo que dure la clase.
De igual modo, pueden trabajarse las diferencias entre
las familias Qu tienen de diferente nuestras familias?
Se coloca, al lado de la anterior, una cartulina que
tenga

trabajo y la experiencia
adquirida
en
la
realizacin
de
la
actividad.
Para la implementacin
de las exposiciones el
docente debe poner en
prctica
estrategias dinmicas
que creen al alumno un
escenario de confianza.
La misma
pregunta
puede ser respondida
por varios alumnos, de
hecho,
se
sugiere
hacer
rondas
de
respuestas por cada
pregunta.
De
este
modo el aprendizaje se
construye desde lo
grupal.
sta tcnica puede ser
utilizada
en
varios
momentos de la clase.
Por ejemplo:
Al inicio de la clase el
maestro puede colocar
varias lminas en el

por nombre Las familias se diferencian por

El objetivo de este ejercicio es continuar contribuyendo
a que los alumnos construyan, en conjunto con el
docente, el concepto de familia, que ser ms
trabajado en el momento siguiente.
Trabajo con imgenes
Una vez analizadas semejanzas y diferencias entre las
familias, el docente puede compartir y explicar,
utilizando las cartulinas, la tipologa de las familias;
para lo cual puede agregar una tercera cartulina con el
nombre Tipos de familia.
As, el nio no solo comprende la diversidad, sino que
puede saber a qu tipo de familia pertenece.
Para ello, el docente puede recurrir nuevamente al
franelgrafo y agregar lminas que ilustren los distintos
tipos de familia (nuclear, monoparental, extensa, de
madre soltera, de padres divorciados, homoparentales). Se trabajar las denominaciones
adecuadas para hacer referencia a las relaciones de
parentesco y los conceptos distinto/igual en relacin a
los tipos de familia.
Luego de identificar los diferentes tipos de familia,
podr preguntarse: por qu todas las imgenes
representan familias? La intencin de esta pregunta es
continuar contribuyendo a que los alumnos construyan,
en conjunto con el docente, el concepto de familia, que
ser ms trabajado en el momento siguiente.

distintos
tipos
de
familia. Posteriormente
ejecutar las rondas de
preguntas a travs de
las
cuales
puede
conocer la nocin de
los estudiantes sobre
los tipos de familia.
La tcnica tambin
puede ser utilizada
para
evaluar
la
Aplicacin
del
conocimiento en un
momento post clase.
El maestro orienta a los
alumnos
hacer
un
dibujo sobre su familia
y exponer en una clase
posterior qu tipo de
familia es, cuntos
miembros
tienen,
cules
son
sus
responsabilidades etc.
Cuestionamientos
prueba escrita.

En el PCA se abordan

Cuento infantil
Una alternativa para reflexionar sobre la experiencia de
los alumnos en relacin con las diversas
composiciones y estructuras de las familias es a travs
del uso de cuentos. En el banco de recursos de esta
gua, los docentes encontrarn alternativas de cuentos
infantiles sobre la familia de utilidad para esta unidad.
En el aula, el maestro puede leer el cuento de forma
amena para los alumnos, pedir a un nio que lea para
el resto del grupo o puede sugerir que distintos nios
lean fragmentos cortos del cuento.
Los cuentos pueden encontrarse, tambin, en formato
de videos de animacin. A continuacin, se ofrecen
tres de los cuentos que el docente puede encontrar en
el banco de recursos y que recomendamos para utilizar
en las clases de esta unidad.
La mejor familia del mundo (trabaja el tema de la
adopcin)
Choco busca una mam
Un pap a la medida (presenta una familia sin pap)
La observacin de los videos o la lectura de los
cuentos deber acompaarse de un dilogo posterior
del docente con el grupo, orientado por interrogantes
como las siguientes: en los cuentos se habla sobre
familias? En qu se parecen las familias de los
cuentos? En qu se diferencian? Qu cosas buenas
pasan entre las familias

de evaluacin para este

perodo de la
enseanza; sin
embargo, como ya se
ha mencionado,
puede emplearse,
en
las
evaluaciones
correspondiente
a
la conclusin del
curso, en combinacin
con
el
cuestionamiento oral.
Algunas
de
las
diferencias entre ste
instrumento
y
el
anterior son que el
primero
permite
la
retroalimentacin
inmediata a partir de
las diferentes
respuestas
emitidas en el aula, hay
un proceso
enriquecido de
construccin
grupal, mientras
que aqu
el

de los cuentos?
Luego de debatir sobre esas preguntas, el docente
deber sinterizar las ideas ms importantes de las
reflexiones realizadas.
Debate
Tambin es posible incorporar actividades como la que
se enuncia a continuacin para dar cumplimiento a los
contenidos / destrezas de la unidad.
Haciendo uso de cartulinas con los ttulos: Las
familias se
parecen;
Las
familias
se
diferencian por y
Tipos de familia, el docente puede plantear con una
nueva pregunta:
- Hemos visto las diferencias que existen entre las
familias, pero:
Nuestra familia ha sido siempre igual?
Cmo era antes mi familia y cmo es ahora?
Las respuestas a estas preguntas podrn utilizarse en
el aula para dos propsitos: primero, permitirn
entender la familia como un sistema abierto a
modificaciones y, por tanto, flexible, y, segundo,
contribuir a comenzar a construir, desde edades
tempranas, la nocin de tiempo en los nios.
A investigar!
Las respuestas al ejercicio anterior pueden combinarse
con una nueva actividad. El docente puede sugerir

evaluacin como son la

ortografa y la
redaccin. En caso de
realizar un
cuestionamiento
o pruebaescrita
debe evitarse
planteamientos
que pudieran tener
varias respuestas
y
tender a
confundir
o
una exagerada
importancia de la
memorizacin.
Recordar que en
el enfoque
pedaggico del que
parte el currculo lo que
se pretende es que el
nio
construya saberes,
habilidades y se
apropie de recursos
que le permitan
enfrentar
diferentes
escenarios
sociales.

para conocer ms sobre nuestras familias hay que

investigar. Pero:
Qu es investigar?
Cmo creen que era antes su familia?
En qu crees que se diferencian la familia de antes
con la de ahora?
A quin podemos preguntar cmo era nuestra familia
antes?
Estn presentes en el aula esas personas?
Estas preguntas permiten, por una parte, que el nio
construya una nocin sobre el proceso de investigacin
y por otra se acerque a la historia familiar, lo que
resulta importante para la construccin de la propia
identidad. As, nos encontramos, tambin, trabajando
otras de las destrezas designadas para esta unidad.
En el momento de Aplicacin que indicaremos ms
adelante, el docente puede retomar las conclusiones
derivadas en esta actividad para orientar una nueva de
carcter extraescolar.
De un modo similar a como se ha planteado este
ejercicio, pueden desarrollarse los contenidos
asociados a los roles dentro de la familia, y la
distribucin de las responsabilidades al interior del
ncleo familiar.
Video interactivo
El uso de videos contribuye al desarrollo de contenidos
de la primera unidad, y puede presentar de modo

se sugiere lo segundo.
Una de sus principales
ventajas
es
que
permite la interaccin
entre los miembros del
grupo y la valoracin de
los
hechos.
Otra
de
las
particularidades de sta
tcnica es que dota al
alumno
de
una
herramienta
que
trasciende
los
marcos de la institucin
escolar.
El portafolio:
Instrumento
que
permite evidenciar la
trayectoria del escolar.
Es construido por el
alumno y puede ser
individual o grupal. Una
caracterstica
importante es que los

algunas ideas de inters. De acuerdo con ello, el

docente puede utilizar como material de apoyo
el video
Sorkunde o Corresponsabilidad Domstica y
Familiar, que los docentes pueden encontrar en el
banco de recursos.
Este material audiovisual permite, adems, introducir
un nuevo tema: las responsabilidades, deberes y
derechos que los miembros de la familia tienen en la
comunidad. Recordemos que, como se seala en las
Destrezas, es importante que el nio conozca cules
son sus deberes y derechos en la comunidad, as
como la influencia de esta en las realidades del hogar y
viceversa.
Debate
Dnde vive mi familia?
Qu es lo que ms me gusta de mi comunidad?
Quin garantiza esos servicios o condiciones?
Contribuyo a mantenerlo? Cmo?
Qu hace la comunidad si algo malo sucede en mi
familia?
Esta ltima pregunta puede ser desarrollada a travs
de las situaciones problemticas que aparecen en el
banco de recursos.
Hasta el momento se ha trabajado con estrategias de
experiencia (dibujo individual y/o grupal) y de reflexin

pueden
guardarse
dibujos,
fotografas,
reportes,
collages, etc.
Un
incentivo que produce
el
uso
de
este
instrumento es que el
alumno puede apreciar
su labor acabada y
mostrarla.
Es
un
instrumento muy til, de
fcil articulacin con las
tcnicas utilizadas por
el docente. Un ejemplo
de cmo aprovechar al
mximo
esta
herramienta
es
el
siguiente:
En
la
clase
introductoria
de
la
presente unidad el
docente orienta como
actividad extracurricular
fotografiar o dibujar a la
familia
de
origen
realizando

interpretacin de las lminas presentadas,

la
contestacin a las preguntas realizadas y la utilizacin
de cuentos y videos sobre diversos tipos de familia y
sobre las responsabilidades al interior de la familia).
Ahora, proponemos profundizar en los niveles de
anlisis y acercarse a la conceptualizacin.
Trabajo con imgenes
Haciendo uso del franelgrafo el docente coloca dos
grupos de lminas que ilustrarn a familias realizando
tareas en el hogar. El primero debe reflejar la
disparidad de la carga en las tareas y el segundo la
distribucin equitativa del trabajo. (En el banco de
recursos pueden encontrarse sugerencias). A partir de
las imgenes, el docente puede preguntar a los
alumnos: La actividad X solo puede hacerla la
mam?, podra hacerlo, tambin otro miembro de la
familia?, podran ustedes colaborar con esas
actividades dentro del hogar?
Es sumamente til que el docente pueda, tambin,
hacer la siguiente pregunta para el caso de las
imgenes de las mujeres/madres haciendo tareas del
hogar: La mam est trabajando?
Las respuestas a las preguntas, bajo la orientacin del
maestro, podrn contribuir a construir en el aula la idea
de que el trabajo domstico es tambin un trabajo, y
9
que el trabajo no solo se realiza fuera del hogar .
9

En el banco de recursos los docentes cuentan con textos y videos sobre este tema en el apartado dedicado a la continuidad de su formacin.

los miembros de la
familia, as como la
participacin de sta
en
la
comunidad
pueden montarse dos
rincones de exposicin
utilizando
los
materiales obtenidos en
la orientacin inicial y
que fueron guardados
en
El portafolio.
El
proceso
de
evaluacin
est
presente
en
todo
momento de la clase.
Antes de socializar el
nuevo contenido el
maestro realiza una
evaluacin diagnstica,
predictiva
que
le
permite
orientar
y
adaptar la metodologa
pensada. Durante el
proceso de desarrollo
de la clase, el docente
se centra en el proceso
de aprendizaje y realiza

Para el cierre de este momento de debate el maestro

puede colocar una cartulina con la frase a completar
Las tareas
del
hogar
son
responsabilidad de

El docente colocar un listado de palabras para que los

alumnos completen las frases: todos, mam,
mujeres, hombres
Por caminos similares pueden abordarse los
contenidos del resto de las unidades asociados a la
escuela, la participacin, la igualdad de derechos y
deberes, los riesgos etc.
Debate
Otra de las opciones de trabajo con los temas de la
unidad puede plantearse a travs de un nuevo Debate,
relacionado con el ejercicio anterior, pues se construye
a partir de las mismas imgenes que se han sugerido.
Las siguientes preguntas pueden dar inicio al anlisis
sobre el contenido de las imgenes.
Qu vemos?
Qu hacen estas familias?
Cul de los dos grupos refleja lo que ocurre en
nuestra casa?
Quin o quines son responsables de las tareas en el
hogar?
Colaboran ustedes en las tareas del hogar? Cmo?
Pueden nios y nias hacer las mismas

regular, facilitar y/o

mediar en el proceso
de construccin del
saber en el nio. En la
evaluacin final, el
maestro est centrado
en el producto y realiza
una evaluacin cuya
funcin es certificar o
acreditar
el
saber
construido.

Tienen los mismos deberes?

Las reflexiones sobre estas preguntas pueden
sintetizarse de igual modo que en el ejercicio anterior.
El rbol genealgico
El nio debe confeccionar su rbol genealgico desde la
cuarta generacin. Debe buscar informacin sobre qu
es un rbol genealgico y dibujarlo. Para esto navegar
se le recomienda hacer una bsqueda en internet y
preguntar a familiares y amigos cercanos. El tiempo para
realizar esta actividad es de una semana y culmina con
la exposicin del rbol genealgico al resto de los
compaeros del grupo.
El docente puede brindar un primer nivel de ayuda
poniendo el siguiente ejemplo:
Mi nombre es Ana, mis padres son Mara y Ral.
Podra decir lo mismo mi pap? Se trata de que el nio
comprenda de que, as como cada miembro de la familia
es diferente, su origen tambin lo es.
Tcnica del mapa conceptual
Se sugiere que el maestro escriba en la pizarra la
palabra FAMILIA y desde ella atienda conceptos como
convivencia, acuerdos, responsabilidad, derechos,
obligaciones,
relacin,
participacin,
comunidad,
colaboracin. Este momento puede utilizarse como
conector de diferentes clases dentro de la unidad.

En lugar de la pizarra, el maestro puede utilizar

papelgrafo y marcadores e ir agregando los conceptos
en la medida en que se vayan desarrollando los
contenidos. Puede crearse un mapa conceptual por
unidad y conectar unos con otros a travs de conceptos
que los vinculen.
Los mapas pueden permanecer expuestos de manera
que el nio pueda visualizar constantemente su
contenido e incluso servir como herramienta al maestro
para vincular el aprendizaje de Estudios Sociales con el
que se construye desde otras materias, en la medida que
los aprendizajes del grupo lo permitan.
Lluvia de ideas

Recordemos que la Lluvia de ideas es una herramienta

que puede facilitar el diseo colectivo del mapa en tanto
promueve el debate, permite interaccin y el consenso
de ideas. Para este momento se sugieren las siguientes
interrogantes:
Cundo nacemos a dnde llegamos?
Qu es la familia?
Existe un solo tipo de familia?
Nos comportamos parecido a nuestra familia?
Cmo se puede convivir en paz?
La casa es el nico espacio en que la familia se
relaciona?
Cmo se relaciona la familia con la comunidad? Las
respuestas se van escribiendo en una cartulina y

desde ellas se construye el mapa.

Para cerrar este momento de la clase el maestro puede
hacer una sesin de adivinanzas apoyndose en el
banco de recursos del presente plan.
El portafolio
El docente puede utilizar El portafolio para organizar el
trabajo del escolar y dar seguimiento a su progreso.
Orienta entonces que cada escolar guarde los trabajos
realizados en la clase (dibujos). Si el maestro decide
implementar la modalidad de El portafolio grupal
deber armar los subgrupos, para esto puede apoyarse
en las tcnicas que aparecen en el banco de recursos
(caminando, rompecabezas etc.). Este instrumento es
comn para todas las unidades, pero no se recomienda,
en este grado, que lo sea para todas las materias.
Completando la ficha
Retomando el debate del momento 2 de la clase, sobre
procesos colaborativos y distribucin de las tareas, luego
de la construccin del mapa conceptual, el maestro
puede orientar la actividad siguiente: Qu les parece
si llevamos a cabo un proyecto sencillo?
Previamente el docente habr elaborado una ficha para
cada estudiante con una Tabla de tarea donde
aparecen tareas a desarrollar en el hogar y en
la

escuela. En el perodo que abarca hasta la prxima

clase, el estudiante deber llenarla, en caso de que una
tarea no se realice, se colocar a la persona que
habitualmente la hace. Al encuentro siguiente, los
estudiantes llevaran las fichas y analizan los resultados
partiendo de las siguientes interrogantes:
Todos tienen la misma cantidad de tareas?
Cuntas hago yo?
Hay algo ms que pueda hacer?
rbol genealgico
Como un ejercicio de aplicacin conectado el rbol
genealgico construido en el aula en el momento de
conceptualizacin, el docente podr pedir a los nios que
construyan, cada uno, su propio rbol donde se incluyan
fotos, dibujos o algo que caracterice a cada miembro de
la familia. Puede darse, por ejemplo, una semana para
construir el rbol.
Como resultado, puede crearse un espacio pequeo en
el aula donde los estudiantes coloquen su rbol durante
el perodo que abarca la unidad uno.
Al exponer en un espacio del aula los resultados de
algunas de las actividades que se hacen durante la clase
el aula queda convertida en un museo de Estudios
Sociales que puede contribuir a motivar a los nios en el
aprendizaje de la materia.
Nota: Las orientaciones y actividades recomendadas son

apenas una gua para el docente. En el banco de

recurso el maestro encontrar herramientas que le
permitirn acomodar la metodologa propuesta a sus
condiciones.
LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 2do grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales
para la enseanza de los Estudios Sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciacin de una reflexin sobre la familia, su rol en el proceso de formacin
de la identidad y su vnculo con la comunidad, se recomienda tener en cuenta, como lneas de especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
La familia como ncleo y espacio social que genera derechos y deberes equitativos para sus miembros.
Las familias constituyen espacios diversos de establecimiento de lazos afectivos y de co-responsabilidad sobre su reproduccin como grupo social y en relacin con
sus miembros.
PLAN
MICROCURRICULAR
GRADO: 3ro. UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la
institucin
Nombre del Docente
Fecha
re
Ciencias Sociales
Grado/Curso
3ero.
Ao lectivo
a
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economa, la divisin polticoadministrativa, los riesgos naturales, los servicios pblicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en funcin de una convivencia humana solidaria y la
10
construccin del Buen Vivir.

DESTREZA
S

UNIDA
D

CS.2.1.6.
Indagar
los
orgenes
fundacionales
y las
caractersticas
ms
significativas
de la

Mi
historia,
mi
espacio
: la de
mi
localida
d y mi
pas

localidad,
parroquia,
cantn
y
provincia,
mediante el
10

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Dibujo colectivo
El docente puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles
que cada sub-grupo realice, colectivamente, un dibujo
sobre lo que aprendieron en el ao anterior sobre La
Familia, La Escuela, y as con el resto de las unidades
(debern realizarse tantos subgrupos como unidades hubo
en el ao anterior y el maestro podr hacer mencin de
algunos de los contenidos para activar recuerdos en los
nios). Se le orientar al subgrupo que, antes de dibujar,
conversen sobre lo que recuerdan del grado anterior y
acuerden qu dibujar.
Una vez terminada esta parte de la actividad, cada subgrupo podr mostrar al resto su dibujo y comentar por qu
eligieron dibujar eso y cmo eso se relaciona con lo que ya
aprendimos.
Al final del ejercicio, el docente deber mencionar,

RECURSOS

Computadora
con Internet
Pizarra
Bocina
para
escuchar
audios
de
videos
y
canciones
Papelogrfos
Hojas de papel,
colores

INSTRUMENTOS Y
TCNICAS DE
EVALUACIN
Como se ha mencionado
reiteradas veces a lo
largo de esta gua, la
evaluacin es uno de los
momentos
del
proceso
de
aprendizaje. Por ello, la
evaluacin
no
debe
entenderse como un fin
en s misma, sino como
una
oportunidad
de
corregir los cursos de los
aprendizajes en el caso
de los nios y los cursos
de la enseanza en los
casos de los docentes.

INDICADOR
ES DE
EVALUACI
N
I.CS.2.4.1.
Reconoce
las
caractersticas
ms

TIE
MP
O
(EN
5
SE

relevantes
(actividades
culturales,
patrimonios,
acontecimient
os
,
lugares,
personajes
y
diversidad

En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.

CS.2.1.8.
Reconocer
acontecimient
os
,
lugares
y
personajes de
la localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y
pas,
destacando
su
relevancia en
la cohesin
social e
identidad local
o nacional.
CS.2.1.9.
Distinguir
y
apreciar
las
actividades
culturales
(costumbres,

sintticamente, los contenidos trabajados y cmo se

relacionan con los dibujos realizados, lo cual servir como
introduccin a la presente unidad. En este momento, es
recomendable que el maestro lleve al aula ideas ya
estudiadas por los alumnos en 2do grado, tales como: las
diversidades de familias, las escuelas como espacio de
relacin, socializacin y aprendizaje; los derechos como
imprescindibles para vivir en sociedad y los deberes de las
personas para con su familia, su escuela, su comunidad; la
igualdad de derechos y deberes, etc.
Mapa colectivo de imgenes
La construccin de un mapa colectivo de imgenes es otra
opcin para este primer momento del 3er grado. Aqu el
docente debe sistematizar, como parte de su preparacin
de la clase, las ideas claves que los estudiantes deben
haber aprendido en el 2do grado. Una vez hecho eso, en el
aula, el docente puede preparar preguntas que har al
grupo para construir, en colectivo, un mapa con los
elementos que interese destacar. En este caso, tratndose
de la edad temprana, se sugiere la utilizacin de
lminas/imgenes que muestren, por ejemplo: diferentes
tipos de familia (urbanas- rurales, madres-hijos; padrehijos; madre-padre-hijos; etc.). Esas lminas, a partir de las
preguntas del docente y las respuestas de los estudiantes,
podrn ser colocadas por los estudiantes alrededor del
cartel Familia, y as se comentarn las ideas ms
importantes que fueron trabajadas en 2do grado sobre ese
tema. Lo mismo se realiza con el resto de las unidades del
grado.

imprimir texto
y
fotos

elemento,
recomendamos que la
evaluacin se realice en
diferentes momentos del
transcurso de la unidad,
y no solo al final. De
hecho, las actividades
planificadas
por
los
docentes
para
el
momento
de
Aplicacin, pueden
considerarse, en cada
clase, como actividades
de control evaluativo.
Teniendo en cuenta
las destrezas
que
se
trabajarn en esta
unidad, a continuacin,
se sugieren
algunas
actividades
especficamente
para
considerarse
como
evaluaciones,
aunque,
reiteramos,
las
actividades de aplicacin

tursticos) de
su localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y
pas. (J.1.,
I.2.)

artsticas) de
la localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y
pas

El relevante recordar que muchos de los contenidos

trabajados en el 2do. grado sern retomados este ao, con
lo cual es importante que el docente se esclarezca sobre
cules son los conocimientos que tienen los estudiantes al
respecto, para poder incrementar los niveles de
complejidad en el presente grado.
Ubicacin geogrfico territorial de la comunidad, provincia,
regin, pas
Un primer elemento en la unidad Mi historia, mi espacio:
la de mi localidad y mi pas es la ubicacin geogrficoterritorial de la comunidad, provincia, regin, y pas de los
estudiantes. Por esa razn, se sugiere comenzar a trabajar
los contenidos de la unidad atendiendo a ese asunto.
Debemos recordar que, de acuerdo con el PCA
recomendado en esta gua, ahora se propone solo un
acercamiento al tema de la organizacin territorial, pues la
unidad siguiente estar dedicada al aprendizaje de la
divisin poltico-administrativa del Ecuador.
Antes de proseguir, sugerimos tener presente que en estas
edades tempranas resulta imprescindible trabajar con las
vivencias de los estudiantes, con aquello que les resulta
cercano para, a partir de ah, propiciar nuevos
aprendizajes. De acuerdo con ello, aqu se propone realizar
el siguiente ejercicio en las aulas, partiendo de lo ms
cercano la comunidad hasta lo ms lejano
espacialmente el pas y el continente.

realizarse en subgrupos
o de manera individual.
De
hecho,
es
recomendable utilizar los
dos
tipos
de
evaluaciones. Todo ello
contribuye
a
la
construccin
de
espacios de evaluacin
formativa cada vez que
sea
posible
en
el
desarrollo de clases y
unidades.
Trabajos
grupales
de investigacin
sobre la historia
de la comunidad: Un
modo efectivo
de evaluar a
los
nios en
estas edades resulta de
la orientacin de trabajos
a desarrollar en grupo.
Para este caso,
el docente puede
pedir
que
se agrupen los
estudiantes y que

Lluvia de ideas
Para el acercamiento al espacio y la historia, el maestro
puede iniciar la unidad haciendo preguntas sencillas que
ubiquen a los estudiantes en la lnea de reflexin requerida
para el ejercicio. Con ese fin, los docentes pueden hacer
uso de la Lluvia de ideas, a partir de preguntas como las
siguientes:

Cmo se llama la localidad en que vivimos?

Saben a qu provincia del Ecuador pertenece nuestra
localidad?
En qu regin del Ecuador est ubicada nuestra provincia?
En la sierra? En la costa? En la Amazona?
En la regin Insular?
Nuestro pas, Ecuador, en qu continente se encuentra?

Dnde han aprendido lo que han comentado?

Luego de trabajar con esas preguntas en el aula, y
estimular la participacin de la mayor cantidad de
estudiantes, el maestro debe sintetizar las respuestas
ofrecidas. La sistematizacin de respuestas deber quedar
plasmada en la pizarra.
Uso de mapa
Para completar este ejercicio, es til que, a travs de un
mapa llevado por el docente al aula, se ubiquen las
respuestas dadas previamente, para que los alumnos
aprendan la ubicacin socio-espacial del lugar donde viven
a

de qu modos registran
los
acontecimientos
narrados para, luego,
presentar frente a todo el
grupo. Se les puede
sugerir que dramaticen
como una obra de
teatro
ese
acontecimiento; que lo
dibujen; que construyan
un cuento, etc.
El docente evaluar en
este
ejercicio
la
colaboracin grupal, el
apego a la orientacin, el
aporte
de
la
investigacin
a las
destrezas
de
identificacin de hechos
histricos, etc.
Bsqueda en internet y/o
biblioteca escolar o de la
comunidad
El
docente
puede
solicitar a los alumnos la
bsqueda en internet o
en la biblioteca de la

travs del uso de este otro tipo de fuentes. Para ello, el

docente mostrar un mapa a los estudiantes donde sea
visible: la parroquia, la provincia en la que se encuentre la
escuela, la regin, el pas, y el continente americano (en
ese orden). La ubicacin de esos espacios en los mapas
deber hacerse de modo comentado; o sea, el docente
deber ir explicado las diferentes escalas espaciales a las
que se refieren. Hacindolo de ese modo, estaremos
siguiendo las mejores rutas de aprendizaje para los
alumnos.
En el banco de recursos de esta misma gua se encuentran
mapas que el docente puede utilizar para este ejercicio, o
bien puede buscar otros mapas que les parezcan ms
adecuados.
Una vez presentado el mapa, se podr pedir a los alumnos
que comenten si conocen a alguna persona familia,
amigos, etc. de otra provincia o regin. En dependencia
de las respuestas, lo docentes ubicarn en el mapa esas
otras regiones o provincias y se discutir en el aula cun
cerca o lejos se encuentran esas otras provincias de la que
se encuentra la escuela. A travs de estos ejercicios se
estar comenzando a trabajar con los alumnos las
categoras de espacio y de tiempo; las cuales
continuarn profundizndose en el resto de las unidades y
en los siguientes aos escolares.
Al trmino de esta parte del ejercicio, se sugiere hacer la
siguiente pregunta en el aula:
Creen que nuestra provincia siempre ha existido?
Luego que los alumnos den sus respuestas, se invita

provincia
o
la
comunidad: alguna fecha
importante,
alguna
efemride,
algn
momento histrico, algn
lugar de inters natural o
turstico, alguna historia
de personas de la
comunidad, etc. Los
alumnos
debern
entregar el resultado de
su bsqueda de modo
escrito, o en modo de
dibujo, o como una
cancin, un cuento o una
entrevista grabada.
Actividades escritas
Aunque en las edades
tempranas es preferible
realizar las evaluaciones
a partir de actividades
orales, grupales o de
expresin corporal y/o
plstica
(como
los
dibujos), ya en 3er grado
pueden comenzar a
introducirse actividades
evaluativas escritas que

docente a presentar otro mapa, ms antiguo, de cuando la

regin que hoy ocupa el Ecuador era La Gran Colombia.
Se puede encontrar un mapa como el requerido en el
banco de recursos de esta gua.
Posteriormente, se pueden comparar los dos mapas (el
mapa actual y el mapa ms antiguo) para que los alumnos
puedan observar que el territorio que hoy es ecuatoriano
no siempre lo fue. En ese momento, el docente deber
comentar que las fronteras se construyen a medida que
pasa el tiempo, a travs de guerras y de otros procesos
que se estudiarn en otras unidades y otros grados pero
que, en ese momento, lo que ms importante es dejar en
claro que los espacios son variables, y que los mapas
los hacen las personas de acuerdo con la historia. Por
tanto, las fronteras de los pases no son realidades
fijas, sino que pueden cambiar.
Video interactivo
Seguidamente, es recomendable trabajar en el aula la idea
de que la pertenencia a una comunidad territorial (como
puede ser una provincia o una regin) est relacionada no
solo con las fronteras espaciales, sino tambin con
caractersticas sociales y culturales. Este elemento puede
servir a los docentes para introducir un tema que se
trabajar en otras unidades del curso: la diversidad.
Aunque no se profundizar en ello en esta primera unidad
del grado, recomendamos
introducir
esta
dimensin, pues el

siguientes.
De
ese
modo, sugerimos a los
docentes
que
preparen
cuestionarios sencillos
sobre los contenidos
trabajados en la unidad;
aqu son tiles que, en
los cuestionarios, por
ejemplo,
se
utilicen
enunciados breves, en
forma de afirmacin o
pregunta,
que
los
alumnos
deban
completar seleccionado
una
de
diferentes
respuestas que se le
ofrezcan. Otra va puede
ser el pedido de que los
estudiantes
enlacen
frases o afirmaciones
que
relacionen
contenidos trabajados;
por ejemplo, la propia
provincia con la regin a
la que pertenece.
Transformamos nuestra
comunidad

aprendizaje en torno a las diversidades es fundamental en

la materia de Estudios Sociales, y debe trabajarse en los
tres bloques que conforman la asignatura: geografa,
historia y convivencia.
Para llevar a cabo este ejercicio, los docentes pueden
hacer uso
del
siguiente
video:
https://www.youtube.com/watch?
v=8ufWy1okwG8
Ese es un video corto, didctico, y pertinente para los
alumnos de 3er grado; el cual ser til para introducir el
tema de las diversidades regionales del Ecuador y la
unidad de esas diferencias en el espacio nacional.
Por ello, recomendamos que los docentes lo usen en al
aula y, luego de ver el video, se les pregunte a los
estudiantes:
- Qu se menciona en el video sobre la regin del Ecuador
en la que vivimos? Ests de acuerdo con lo que se dice
en el video sobre la regin en la que vivimos?
- Conocas las caractersticas que se mencionan de las
otras regiones del Ecuador?
- El personaje que representa nuestra regin, crees que lo
hace bien? Qu otras caractersticas podramos aadir a
nuestra regin? Qu comidas? Qu ropas?
Como resultado de este ejercicio, recomendamos concluir
con que el Ecuador es un pas sumamente diverso, y que
ello se muestra en los paisajes, en las personas que viven
en cada regin, en las palabras que se usan, en las
comidas, las danzas, etc. Esa diversidad, supone que
aprendamos a conocer otras culturas y otras formas de
vivir dentro de nuestro propio pas, y a aprender de ellas

el currculo de Estudios
Sociales, la participacin
activa de los nios en los
espacios sociales es
fundamental.
En
la
medida que el docente
estimule esa vinculacin
puede ser muy efectiva
para
evaluar
los
aprendizajes adquiridos.
En ese sentido, el
maestro puede disear
actividades evaluativas
en
las
cuales
los
alumnos
identifiquen
problemas
de
la
comunidad
(con
la
asesora del docente) e
ideen un modo de
colaborar a su solucin.
Por ejemplo, si en la
comunidad, a lo largo de
la unidad, se identific
algn espacio de inters
histrico,
como
una
plaza, un parque u otro,
podra incentivarse a que
los nios se organicen
para hacer sesiones de

Construccin de una maqueta

Como actividad complementaria a las sugeridas para este
momento de la unidad, los docentes pueden incorporar la
realizacin de una maqueta de las regiones del Ecuador.
Para ello, en el banco de recursos de esta gua dejamos
direcciones web donde se ensea cmo realizar sencillas
maquetas escolares. Ser necesario un mapa, una
cartulina, pegamento, colores o temperas, lpiz,
escuadras, etc. Los docentes pueden familiarizarse con
estos videos para luego ensear a los alumnos a realizar
las maquetas.
Este ejercicio se puede realizar en subgrupo, lo cual
promueve tambin el trabajo colaborativo y el desarrollo de
las capacidades de dilogo y expresin entre los
estudiantes. A medida que los subgrupos realizan sus
maquetas, el docente puede recorrer los subgrupos,
acompaarlos y estimular positivamente el trabajo que
estn realizando. De ese modo, tambin se contribuye a
las relaciones maestro- alumno.
Como resultado de este tipo de actividades, el docente
puede coordinar con la institucin para utilizar un espacio
comn de la escuela para exponer las maquetas
realizadas.
Los ejercicios anteriores son fundamentales para
comenzar la unidad. Con todo lo comentado concluimos
que, para iniciar este curso, se recomienda especialmente:
retomar aprendizajes del ao anterior, y ubicar la localidad
dentro del conjunto socio-espacial de la provincia, la

los maestros podrn

indagar en por qu los
estudiantes creen que
ese es un espacio de
relevancia histrica, por
ejemplo, y cmo ese
espacio constituye una
parte de los elementos
que identifican a la
comunidad.

Cumplidos estos dos momentos dentro de la unidad -que

podran trabajarse en las primeras clases de la misma-, a
continuacin, realizamos recomendaciones metodolgicas
generales para el desarrollo de esta misma unidad, que
pueden ser de utilidad para la planificacin de las clases que
restan.
Lluvia de ideas / Debate

El docente, a travs de la Lluvia de ideas o de las tcnicas

de Debate podr propiciar un intercambio en el aula
atendiendo a preguntas como las que se enuncian a
continuacin (estas preguntas podrn conformar ejercicios
de trabajo con la experiencia en las diferentes clases de la
unidad):
Cmo es nuestra comunidad? Qu caractersticas tiene?
Cmo es nuestro clima? Hace fro? Calor?
Llueve mucho o poco?
Qu lugares lindos hay en nuestra comunidad? Y cerca de
nosotros, en otras comunidades, conoces algn lugar que se
haya impresionado?, cul?, por qu lo recuerdas?
Conocen otra provincia del Ecuador? Si la conocen, cmo
es? Si no la conocen, cmo se las imaginan?
Qu no les gusta de nuestra comunidad? Por qu no les
gusta? Podramos hacer algo para mejorarlo?
Qu fiestas conoces en nuestra provincia?
En qu se parecen las personas que viven en nuestra
comunidad? Y en qu se diferencian?

Entrevistas a pares (otros alumnos)

Otra opcin para trabajar estos contenidos, que puede
alternarse en las clases de esta unidad con la Lluvia de
ideas, son las Entrevistas a pares. Para ello, se pide a los
alumnos que se agrupen de a dos, y uno le realice las
preguntas al otro. (Debe seleccionarse no ms de dos o tres
preguntas a la vez) y que, cuando terminen, se intercambien
las funciones de entrevistado y entrevistador. Se les dice a
los alumnos que deben recordar las respuestas de su
compaero.
Cmo es nuestra comunidad? Qu caractersticas
tiene? Cmo es nuestro clima? Hace fro? Calor?
Llueve mucho o poco?
-

Qu lugares lindos hay en nuestra comunidad? Y cerca de

nosotros, en otras comunidades?
Conocen otra provincia del Ecuador? Si la conocen, cmo
es? Si no la conocen, cmo se las imaginan?
Qu no les gusta de nuestra comunidad? Por qu no les
gusta? Podramos hacer algo para mejorarlo?
Qu fiestas conoces en nuestra provincia?
En qu se parecen las personas que viven en nuestra
comunidad? Y en qu se diferencian?
Luego de terminada la entrevista, el docente, ya en el
plenario del aula, puede pedir a los estudiantes que
comenten sobre las respuestas que recibieron y las
preguntas que incorporaron.

Dibujo Individual
Otro camino para trabajar con la experiencia de los alumnos
es a travs del dibujo individual. En este caso, podemos
pedir a los estudiantes que realicen un dibujo con el siguiente
ttulo: Mi comunidad o Mi pas
Dibujo colectivo
De modo similar al dibujo individual, podran realizarse
dibujos colectivos. En este caso, se divide al grupo en subgrupos y se les pide que acuerden entre ellos un dibujo para
hacer de conjunto con el mismo ttulo: Mi comunidad o
Mi pas
Trabajo con fuentes escritas sobre la fundacin de la
provincia
El docente puede buscar historias breves de las provincias
del Ecuador. Una vez en la clase, se puede dividir el grupo
en subgrupos y distribuir las historias (deben tener,
preferentemente, formatos con imgenes, historietas, etc.
para facilitar la comprensin de los nios de 3er grado. En el
banco de recursos de esa gua pueden encontrar algunas
sugerencias); luego de ledas las historias en cada subgrupo, se pueden reunir de dos en dos los sub-grupos y el
docente les pide que se cuenten de qu se trat la historia de

cada cual, y que se comenten qu aprendieron de las otras

provincias.

Trabajo con fuentes orales sobre la historia de la comunidad

y la provincia
Uno de los elementos ms importantes para trabajar en esta
unidad es la nocin de que la historia proviene de diferentes
fuentes, y que hay que atender a ellas para conocer a
profundidad nuestra comunidad, nuestra provincia y nuestro
pas. Por ello, se recomienda que en algunas clases de esta
unidad se incentive la bsqueda de elementos histricos a
travs de la memoria de las personas de la comunidad. De
ese modo, los docentes pueden pedir a los estudiantes que,
de modo individual o colectivo, se acerquen, en horario extraclase a personas de la comunidad y les pregunten por
acontecimiento importantes de la comunidad y la provincia.
El resultado de esta actividad puede ser llevada al aula por
los subgrupos en forma de cuento, de grabacin, de dibujo
colectivo o en el formato que los estudiantes elijan. Con el
conjunto de los acontecimientos narrados por los nios, se
podr hacer un banco de historias de la comunidad que
podr utilizarse el siguiente curso para mostrrselo a otros
nios de 3er grado.
Luego de compartidas las historias, se puede debatir en el
aula sobre: Qu no conocan de lo que han investigado?

La idea de trabajar de este modo es que los alumnos

cuenten con fuentes diferentes, y modos diferentes de contar
la historia, y que puedan reconocer esas diferencias. En este
mismo ejercicio, se puede incentivar que las bsquedas que
hagan los alumnos sean, por ejemplo, a historias donde
participen mujeres, grupos indgenas, montubios o
afrodescendientes, etc. Esas historias muchas veces no
forman parte de las historias oficiales y es necesario
buscarlas en las voces locales.
Trabajo con cuentos cortos del Ecuador
En el banco de recursos de esta gua, los docentes cuentan
con direcciones web donde aparecen cuentos cortos del
Ecuador, alguno de los cuales pueden llevarse al aula para
incentivar a los nios al conocimiento de su provincia y su
regin. Los docentes podrn seleccionar cuentos de la
provincia o la regin del pas a la que pertenezca la escuela,
y llevarlos impresos al aula. Esos cuentos o leyendas podrn
ser distribuidos por subgrupos y se les pedir a los
estudiantes que los lean y luego que los dramaticen para el
resto del grupo.
Trabajo con imgenes sobre la provincia
Una alternativa para las actividades de los momentos de
conceptualizacin de esta unidad es el trabajo con imgenes
o videos sobre las diferentes provincias donde se encuentren
las instituciones escolares.

Para ello se recomienda que los docentes busquen, previo al

momento de la clase, imgenes diferentes de espacios
naturales, espacios construidos por los seres humanos,
personas, etc. de la provincia donde est la escuela. Las
imgenes se pueden distribuir entre los estudiantes o
mostrarlas frente al grupo. Luego de incentivar que se
observen con detenimiento las imgenes, el docente puede
estimular el debate a travs de estas preguntas: (se sugiere
que algunas de las imgenes sean de la comunidad donde
se encuentre la escuela)
Qu lugares de los que ven aqu ya conocan?
Qu lugares no conocan?
Adems, despus trabajada la propia provincia, se pueden
presentar imgenes sobre otras provincias del Ecuador. Y
preguntarnos, a qu regin pertenecen?
La utilizacin de videos tambin es recomendable para este
tipo de actividad.
Dramatizacin
El trabajo colectivo y la expresin psicolgica y corporal a
travs de procesos de elaboracin intelectual son
importantes para el trabajo en edades tempranas en la
materia de Estudios Sociales. Teniendo en cuenta ese
elemento, se sugiere trabajar con las dramatizaciones como
actividad dentro de esta unidad y en las unidades siguientes.

Esta vez, se recomienda identificar un hecho histrico

relevante para la comunidad. Para ello, tal como se ha
mencionado antes, es til indagar en diferentes fuentes:
fuentes orales de la comunidad; fuentes escritas del libro de
Estudios Sociales; leyendas sobre la comunidad o la
provincia que se mantengan en la memoria de la comunidad,
etc. La bsqueda en diferentes fuentes contribuye a que los
alumnos reconozcan que la historia se construye desde
lugares diversos, que la memoria es fundamental en ese
proceso y que es necesario reconocer y atender las
diferentes historias que hacen parte, y construyen, los
espacios sociales.
Una vez identificados los hechos histricos, pueden
distribuirse en subgrupos y pedirles a los estudiantes que
dramaticen ese hecho.
Para ello, el docente les pedir que:
-

Se distribuyan los personajes

Acuerden qu decir y en qu momentos, especificando la
secuencia de las intervenciones de cada personaje.
Para ello, los alumnos se pueden apoyar en el propio libro de
Estudios Sociales o en la fuente que hayan elegido donde se
recree el hecho.
Lneas de la historia
Si se orienta a los estudiantes que investiguen sobre
acontecimientos de inters para la provincia o el pas, se
puede construir en el aula una lnea del tiempo histrico

donde se vayan colocando, a travs de tarjetas con los

nombres y la fecha de los hechos, en qu momentos
ocurrieron.
El trabajo con estas diferentes actividades debe contribuir a
la conceptualizacin de: el hecho histrico, el tiempo,
la diversidad de actores histricos, los espacios,
las diversidades de los espacios. De acuerdo con esos
elementos, es responsabilidad del docente que, al trmino de
las actividades elegidas para cada clase, se enuncien las
ideas sntesis sobre estos temas.
Nota: Las actividades de conceptualizacin implican el
concurso de los docentes en la sntesis y sistematizacin de
los contenidos. Por ese motivo, siempre que termine una
clase, es imprescindible que el docente enuncie y escriba en
la pizarra la idea clave/orientadora de la clase.
Entrevistas
Un camino para estimular la aplicacin de los aprendizajes
puede ser la realizacin, por parte de los alumnos, de
entrevistas sobre algunos de los contenidos trabajados.
Especficamente se les puede orientar a los estudiantes,
como parte de las tareas extraescolares, que vayan a algn
lugar de la comunidad y le pregunten a quienes trabajan o
estn all sobre la historia de ese lugar. Se le pueden hacer
recomendaciones de lugares: la iglesia, la plaza, la casa
comunal, etc.

Otra opcin es estimular que las entrevistas se realicen

sobre la historia de la comunidad o sobre algn personaje
importante de la comunidad.
A partir de las entrevistas las cuales pueden hacerse de
modo grupal los estudiantes deben tener algn registro de
los resultados de su investigacin (notas escritas, una
grabacin, etc.) en la clase siguiente, el docente pedir que
algunos estudiantes comenten sobre lo investigado y
enfatizar en las diversidades de historias que se pueden
conocer si se investiga a travs de diferentes vas.
Historias curiosas
Similar al ejercicio anterior, el docente puede solicitar a los
estudiantes que investiguen a travs de los medios posibles
sobre una historia curiosa o una leyenda de la comunidad
o la provincia y que, en la clase siguiente, la comparta con el
grupo.
Observacin
La observacin es una habilidad muy importante para los
Estudios Sociales, y su desarrollo y estmulo es una de las
tareas del docente de la materia. En ese sentido, se pueden
indicar ejercicios de observacin como modo de
cumplimentar la aplicacin de los conocimientos adquiridos
en las diferentes unidades.
En esta unidad en especfico, el docente puede acompaar a
los estudiantes, o indicarles que vayan en un momento extra

clase, a un lugar relevante para la comunidad (puede ser

una plaza, un parque, u lugar de la naturaleza, la casa
comunal, etc.) y pedirles que anoten detenidamente en un
cuaderno, o que dibujen, sobre lo que ven en ese lugar. De
ese modo, se espera desarrollar habilidades de
observacin y de sntesis en los alumnos, que debern
decidir qu anotar o que dibujar para compartir luego en el
grupo para, desde ah, contar la historia teniendo en cuenta
lo que han aprendido en la unidad.
Dibujo
Por ltimo, otro modo de expresin de los aprendizajes
puede ser a travs de los dibujos. El docente puede pedir a
los alumnos que realicen un dibujo individual o colectivo
sobre Mi provincia, o Mi pas. Como parte de esta
actividad, el maestro puede coordinar una exposicin de
los dibujos en un lugar de la institucin, o propiciar
intercambios de dibujos entre nios de otra escuela, otra
comunidad u otra provincia. Esta actividad puede ser
sumamente enriquecedora para los estudiantes de estas
edades en la medida que los conecta con otras realidades
y genera expectativas positivas sobre los intercambios.

LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 3er grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales
para la enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciacin de una reflexin histrica sobre la localidad, la provincia la regin y el
pas, se recomienda tener en cuenta, como lneas de especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:

La historia como una construccin

hecha a muchas voces: locales y nacionales
La diversidad natural, social, cultural
del Ecuador como reto para la convivencia
Los espacios locales como espacios
de la historia de la comunidad construidos socialmente Las desigualdades como componentes de nuestras sociedades
Los derechos como imprescindibles
para la convivencia democrtica
-

PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 4to. UNIDAD

PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR

Nombre de la institucin
Nombre del Docente

Fecha

rea

Ciencias
Sociales
Estudios Sociales

Asignatura
Unidad didctica

Grado/Curso

4to.

Ao lectivo
Tiempo

Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economa, la divisin poltico-administrativa, los riesgos naturales, los servicios pblicos y las normas y
derechos de los ciudadanos, en funcin de una convivencia humana solidaria y la construccin del Buen Vivir.
CE.CS.2.5. Analiza las caractersticas principales de su provincia (hecho histrico, ciudades principales, geografa, problemas naturales, econmicos y demogrficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades),
desarrollando su sentido de identidad y pertenencia.
DESTREZAS

Unidad

CS.2.1.8.
Reconocer
acontecimientos,
lugares y
personajes de la
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia
y
pas,
destacando
su
relevancia
en
la
cohesin social
e

De lo local
a lo
global.
Interrelaci
on es
espaciale
sy
polticas
hacia
el
territorio.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Organizar palabras en una pirmide

El docente puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles que cada sub-grupo rellene en los
espacios en blanco de la pirmide, los espacios territoriales que cree que se encuentran
entre la localidad donde vive y el continente Amrica Latina. El docente debe proveer la
estructura de la pirmide, dibujndola en el pizarrn. Se les orientar que, antes de dibujar,
conversen sobre lo que recuerdan del grado anterior y acuerden qu escribir en los
recuadros vacos.
Puede ser de esta forma:

RECURSOS

Computadora
con Internet
Pizarra
Bocina
para
escuchar
audios
de
videos
y
canciones
Papelogrfos
Hojas de papel,
colores
plastilina
Impresora

INSTRUMENTOS Y
TCNICAS DE
EVALUACIN
Como se ha mencionado
reiteradas veces a lo largo
de esta gua, la evaluacin
es uno de los momentos
del proceso de aprendizaje.
Por ello, la evaluacin no
debe entenderse como un
fin en s misma, sino como
una oportunidad de corregir
los
cursos
de
los
aprendizajes en el caso de
los nios y los cursos de la
enseanza en los casos de
los docentes.
Teniendo en cuenta ese
elemento, recomendamos

INDICADORES
DE
EVALUACI
N
I.CS.2.4.1.
Reconoce las
caractersticas
ms
relevantes
(actividades
culturales,
patrimonios,
acontecimientos,
lugares,
personajes y
diversidad
humana,
natural, cultural
y actividades

TIEMPO (en
semanas)

relevante

de
la

Amrica latina

provincia,
considerando
fuentes y
evidencias
materiales
(documentos,
monumentos,
museos,
restos
arqueolgicos,
etc.) y describirlo
de forma oral,
escrita o grfica.

mi
comu
nidad

Para retomar otro tema estudiado en 3er grado, puede emplear el dibujo de un Embudo.
Por ejemplo, en el tema de los derechos, la base de ese embudo dir Todas las
personas tenemos derechos. Los estudiantes escribirn en los crculos de arriba quines
son las personas que ellos creen que tienen derechos. El objetivo es visualizar las
diferencias y la necesidad de reconocer derechos iguales para los diferentes.

Dibujos
Textos
fotocopia
dos
Cuaderno
Lpices

la evaluacin se realice en
diferentes momentos del
transcurso de la unidad, y
no solo al final. De hecho,
las actividades planificadas
por los docentes para el
momento de Aplicacin,
pueden considerarse, en
cada
clase,
como
actividades
de
control
evaluativo.
Teniendo en cuenta las
destrezas que se trabajarn
en
esta
unidad,
a
continuacin, se sugieren
algunas
actividades
especficamente
para
considerarse
como
evaluaciones
aunque, reiteramos, las
actividades de aplicacin
tambin
pueden
entenderse como tales.
Recordemos, adems, que
las
evaluaciones
pueden
realizarse
en
subgrupos o de manera
individual. De hecho, es
recomendable utilizar los
dos tipos de evaluaciones.
Todo ello contribuye a la

provincia y pas.
(J.1., I.2.)

nias
nios

afroecu
ator
ianos,
indige
nas,
mestiz
os,
todas
las
person
as

Todas las personas

tenemos derechos
Una vez escritas las palabras, cada sub-grupo podr mostrar al resto su trabajo y comentar
por qu eligieron escribir esas palabras y cmo se relacionan con lo que ya aprendimos.
Una vez hecho esto, el docente puede hacer preguntas preparatorias para otro ejercicio
colectivo. Este puede tomar la forma de un trabajo colectivo sobre lo igual y lo diferente. El
objetivo es repasar los conceptos de igualdad y diferencia. Entre otras posibilidades, se
puede encargar a los estudiantes preparar una mezcla de colores a partir de colores
bsicos, a partir de pintura a dedo o con plastilina. Se les pide que estampen sobre el papel
o mural las huellas de las manos sobre las palabras rotuladas somos iguales, somos
diferentes.
Se puede concluir con la lectura de algn cuento que represente la interculturalidad y/ o la
diversidad de miradas, vinculando su comentario con la diversidad presente en el aula, la
escuela, la comunidad, o cualquier otro espacio de vida de docentes y estudiantes.
Con el mismo propsito, y si las condiciones escolares lo permiten, se puede usar la tcnica
de Cuento dramatizado. (Se elige un tema general y se lee un cuento; mientras tanto,

Un modo efectivo de
evaluar a los nios en estas
edades resulta de la
orientacin de trabajos a
desarrollar en grupo. Para
este caso, el docente
puede
pedir
que
se
agrupen los estudiantes y
que
investiguen,
con
personas de la comunidad,
sobre u acontecimiento que
se considere importante
sobre la misma. El grupo
deber acordar de qu
modos
registran
los
acontecimientos narrados
para,
luego,
presentar
frente a todo el grupo. Se
les puede sugerir que
dramaticen como una obra
de
teatro
ese
acontecimiento; que lo
dibujen; que construyan un
cuento, etc.
El docente evaluar en este
ejercicio la colaboracin
grupal, el apego a la
orientacin, el aporte de la
investigacin
a
las
destrezas de identificacin
de hechos histricos, etc.
En
este
horizonte
deseable
de
evaluar
trabajo grupal se puede
evaluar a partir de las
tcnicas de aprendizaje
basado en proyectos.
En este caso, en vez de
plantear un problema, los

(pirmide, embudo, etc.) realizados, lo cual servir como introduccin a los contenidos de
este curso. Se explica que, aunque en algn caso parezcan temas similares a los ya
estudiados, se abordarn en este nuevo curso con mayor nivel de complejidad.
Ejercicios similares se deben realizar con el resto de los temas tratados en las
correspondientes unidades de 3er grado.
Uso de mapa
Es til que, a travs de un mapa llevado por el docente al aula, el estudiante ubique el lugar
donde vive.
Para ello, el docente mostrar un mapa a los estudiantes donde sea visible la parroquia, la
provincia en la que se encuentre la escuela, la regin, el pas, y el continente americano (en
ese orden). La ubicacin de esos espacios en los mapas deber hacerse de modo
comentado; o sea, el docente deber ir explicando las diferentes escalas espaciales a las
que se refieren. Hacindolo de ese modo, estaremos siguiendo las mejores rutas de
aprendizaje para los alumnos. Como este contenido fue materia del grado anterior, y fue
retomado al principio de esta unidad, el ejercicio ser breve. (En el banco de recursos de
esta gua se encuentran mapas que el docente puede utilizar para el ejercicio, o bien puede
buscar otros mapas que les parezcan ms adecuados.)
A continuacin, pueden desarrollarse diversos ejercicios que permitan traer al aula la
experiencia de los alumnos sobre el tema especfico de la clase.
Estos son algunos ejemplos de cmo hacerlo, y el profesor escoger entre ellos, sin
sobrecargar la clase de este tipo de ejercicios. Habitualmente, si se trabaja bien, con un
solo ejercicio ser suficiente.
Se pregunta si se encuentran en el aula alumnos que conviven de cerca con personas
provenientes de distintos lugares del Ecuador, y/o con extranjeros. Una vez identificados, se
les invita a hacer un juego de roles. En este juego ellos protagonizan a esas personas y
los interpretan haciendo nfasis en las diferencias que observan en ellos. Luego de
estimular la participacin de la mayor cantidad de estudiantes, el maestro debe sintetizar
las diferencias presentadas en el juego de roles. La sistematizacin de estas quedar
plasmada en la pizarra.
Se les pide a los alumnos que pregunten en casa a sus padres, abuelos o cualquier otro
familiar por pensamientos, proverbios o refranes que sean caractersticos de su regin, y
por otros que pueden escucharse, segn ellos crean, en cualquier lugar del Ecuador.
Se les pide a los alumnos que preparen un Portafolio, con imgenes de peridicos, revistas,
postales, fotos familiares, etc., de lugares histricos que ellos conocen. (Se le debe dar un
sentido amplio a la expresin lugares histricos, puede ser un parque, la iglesia, el edificio
del municipio, etc.)
4.
Se les pide a los alumnos que lleven al aula algn material que su familia, o
alguien

un conjunto de pasos y una

secuencia lgica de accin
facilitada por el propio
docente responsable y/o
diseada
por
ambos
agentes
(profesor
y
estudiante)
de
forma
conjunta para potenciar as
un mayor sentimiento de
pertinencia e incumbencia.
El contenido se facilita a
medida que avanza el
proyecto.
(Esta
metodologa puede usarse
para organizar el trabajo
fuera del aula, por ejemplo,
interviniendo en lugares
histricos para su cuidado y
conservacin). En este
caso, no se evala solo el
xito del proyecto, sino la
forma en que se organiz,
si pudieron implicar a otras
personas, o autoridades, en
el proyecto, si solo fueron a
ayudar o realmente
investigaron sobre lo que
estaban tratando de
ayudar, etc.
Bsqueda en internet y/o
biblioteca escolar o de la
comunidad
El docente puede solicitar a
los alumnos la bsqueda
en internet o en la
biblioteca de la escuela, si
la hay, alguna informacin
de inters
sobre la

cercano al estudiante, considere como parte de la historia de esa familia (puede ser una
carta, un libro, un instrumento de trabajo, un adorno de la casa, un sombrero, etc.)
5. Se pide a los estudiantes que identifiquen algn incidente de burla o maltrato a l mismo,
o a personas conocidas por l, o incidentes ocurridos en el pasado que hayan sufrido en
el pasado personas conocidas por l, y se pide que se describa las caractersticas de la
persona que ha sufrido esa burla o maltrato. (El profesor sugiere descripciones que sin usar
palabras como clase social, etnia, raza, gnero, tengan en cuenta estas
dimensiones, por ejemplo, preguntando si la persona que sufri el maltrato es rica o es
pobre, si es indgena, mestizo, mujer, hombre, etc.).
6. Se pide a los estudiantes identificar, si la hubiese, una estatua o monumento de la localidad,
dedicado a algn personaje histrico. Se pide hacer un perfil (una descripcin de cmo se
imaginan a ese personaje en la vida real), pero a partir solo de lo que observan en la
estatua o monumento. (Tiene el objetivo de identificar percepciones naturalizadas).
7. Se pide a los estudiantes que canten, o reciten, un fragmento de cancin que ya conozcan
que mencione a algn personaje o lugar de la regin o del Ecuador.
8. Se invita a los estudiantes a mencionar sus comidas favoritas.
9. Se pide que hagan una lista de los oficios y trabajos que ven desempearse a su alrededor
en la casa, camino a la escuela, a su familia, a personas que conocen, etc. Se les pide
hacer un breve perfil de quienes laboran en esos oficios o trabajos.
Lluvia de ideas
Con ese fin, los docentes pueden hacer preguntas como las siguientes:
Qu significa ser de aqu? Qu diferencias tenemos con otros que no son de
aqu? (El docente induce la especificacin del aqu desde el que habla:
costeos,
serranos, ecuatorianos, y de los otros de los que habla, etc.)

Cuando dicen soy de aqu, qu quieren decir?

Se refieren solo a que nacimos aqu?

Conocen algo que sea de aqu, aparte del suelo que pisamos? (Puede usar algunas de
las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de Experiencia, y mostrar cmo
ellos mismos la han respondido, volviendo a la sistematizacin que qued escrita en el
pizarrn.)
Conocen costumbres, tradiciones, fiestas, formas de hablar, de comer, de vestirse, que
sean de aqu? Cules? (En este ejemplo se emplean las canciones, proverbios,
comidas preferidas, que hayan sido mencionados por los alumnos y se estimula recuperar
los contenidos estudiados en 3er grado).
Han visitado otros pueblos, comunidades, provincias o ciudades del Ecuador? Han visto
alguna diferencia? Cules? (El docente intenciona la visibilizacin de diferencias entre
comunas rurales, pueblos, ciudades. Las diferencias se pueden mostrar a partir de

momento histrico, algn

lugar de inters natural o
turstico, alguna historia de
personas de la comunidad,
etc. Los alumnos debern
entregar el resultado de su
bsqueda de modo escrito,
o en modo de dibujo, o
como una cancin, un
cuento o una entrevista
grabada.
Actividades escritas
Aunque en las edades
tempranas es preferible
realizar las evaluaciones a
partir de actividades orales,
grupales o de expresin
corporal y/o pltica (como
los dibujos), ya en 4 to
grado pueden comenzar a
introducirse
actividades
evaluativas
escritas que sern ms
sistemticas en los grados
siguientes. De ese modo,
sugerimos a los docentes
que preparen cuestionarios
sencillos
sobre
los
contenidos trabajados en
la unidad; aqu son tiles
que en los cuestionarios,
por ejemplo, se utilicen
enunciados breves, en
forma de afirmacin o
pregunta, que los alumnos
deban
completar
seleccionado
una
de

edificaciones, los espacios dedicados a cultivos, la presencia o ausencia del mar, de las
montaas. etc.)
Con respecto a la estatua o monumento cuya imagen han trado al aula, Cmo aparece la
persona? Sola?, En compaa de quin?, Sobre un caballo? Con algo en la mano?
Qu actitud, o postura, tiene esa persona en la estatua? (Puede invitarse a un estudiante
a tomar esa postura, y al resto a describirla).
Por qu se levant ese monumento en esta comunidad? Por qu es importante para ella?
Ese monumento que mostraron en un recorte de peridico, foto o postal, por quin fue
construido? (La pregunta promueve responder no solo respecto al arquitecto que la
dise, o al alcalde que la inaugur, sino a todos los que participaron de su construccin,
arquitectos, ingenieros, maestros, electricistas, carpinteros, yeseros, obreros de muchos
oficios, etc.)
Qu sabemos de un hecho histrico importante para esta comunidad? Quin particip?
(Se intenciona, por ejemplo, si ese hecho es una batalla, pensar si la persona que aparece
normalmente relacionada con ese hecho gan o perdi solo esa batalla, con lo cual se
atiende a otros sujetos participantes.)
Ms all de mi pueblo
Ayuda en la comprensin de los procesos sociales y de los nexos que se establecen entre
procesos aparentemente aislados. Se seleccionan regiones del Ecuador, de acuerdo con el
inters del tema de la clase, y se reparten al azar entre equipos. Antes, se ha encargado en
la clase previa, como tarea, localizarlos en un mapa y averiguar los datos que se pidan
relativos a su historia. Ya en la clase los datos trados por los estudiantes deben colocarse
en un papelgrafo. (El mapa debe estar asimismo disponible para que ubiquen las
regiones) El docente sistematiza las diferencias y semejanzas encontradas, en trminos de
procesos que se dieron simultneamente, o de hechos diferenciados que tomaron forma
propia en determinada regin, por caractersticas especficas de ese territorio, por ejemplo,
la densidad de un tipo de poblacin. El ejercicio puede tambin realizarse de esta otra
forma: se identifica un hecho histrico, tipo la revolucin liberal, y se pide a los
estudiantes que investiguen ciertos elementos de ella segn se verificaron en la regin
donde viven los estudiantes y en otras regiones. Ya en la clase, la informacin resultante
tambin puede ser agrupada en semejanzas y diferencias, ofreciendo comentarios de por
qu unas y otras.
2.
Se muestra una imagen de un personaje significativo de la localidad o
provincia, junto a otra imagen de un personaje nacional cuyo lugar de nacimiento no sea la
regin donde estudian los estudiantes. Es preferible que ambos personajes sean lo ms
conocidos posibles y que pertenezcan a la misma poca, pero que a su vez sean diferentes
entre s, por ejemplo,

estudiantes enlacen frases

o
afirmaciones
que
relacionen
contenidos
trabajados; por ejemplo, la
propia provincia con la
regin a la que pertenece.
Segn
el
nivel
de
complejidad que el docente
estime que puede ir
trabajando, puede decidir
si hace algn tipo de
Revisin por pares. Es
preferible que sea sencillo,
porque el objetivo no es
tanto la evaluacin que l
haga como que vaya
entrenndose en a valorar
su trabajo segn los
requisitos con los cuales
ser evaluado l mismo.
Este tipo de ejercicio
incentiva la autoevaluacin
y el aprendizaje de cmo
evaluar. Por ello, algunos
de los trabajos escritos
pueden ser evaluados por
los propios alumnos, o que
unos revisen los trabajos
de otros (revisin por
pares). El docente debe
elaborar,
preferiblemente
en
conjunto
con
los
alumnos la rbrica que
deben seguir para dicha
evaluacin, estando muy
atento a lo que sus
estudiantes
pueden
realmente hacer

por razones de etnia o raza.

Se les pide a los alumnos describir qu ven en las respectivas imgenes, incentivando
observar detalles de ropa, lugar donde fue tomada la foto, posicin que adopta el
fotografiado, color de la piel, rasgos tnicos-raciales, etc. Se les pregunta si conocen a
ambos personajes. Y se pregunta si ambos son ecuatorianos.
Asimismo, se pueden mostrar otras dos imgenes de nios y/nias ecuatorianos, de la
misma edad, pero que sean diferentes entre s por razones de color de la piel, origen
tnico, lugar donde viven, tipo de ropa que usan, etc. Se les pide a los alumnos responder
las mismas preguntas sobre cada foto y responder si ambos son ecuatorianos y por qu
creen que lo son.
4. Se invita a los alumnos a pensar sobre el incidente de burla o maltrato. El
docente pregunta Cmo se sintieron?, Creen que ha influido ese incidente en su vida?
Tuvo importancia ms all del da en que se produjo el incidente? Por qu creen que lo
recuerdan? Con cules sentimientos los recuerdan? Para guiar la discusin se debe tener
en cuenta que los propios nios y nias que estn en el aula tienen diferentes experiencias
en su vida, en dependencia de su edad, sexo, cultura, situacin social, gnero, capacidades
y familia a la que pertenecen. (Puede usarse tambin un cuento o poema que incorpore una
mirada diferente de la habitual y permita reflexionar sobre cmo los prejuicios consolidan
estereotipos, y cmo se producen discriminaciones a partir de este hecho. El docente
propicia una charla sobre lo sucedido en el cuento o poema y pide que dibujen lo que cada
alumno comprendi. Es til combinar por igual cuentos ecuatorianos y universales que
tengan sentidos similares. Esto hace parte del concepto que se ir trabajando de nacin,
que no es un espacio cerrado sino abierto al mundo, con diversas interrelaciones. Mostrar
que existen problemas universales que sufrimos tambin como ecuatorianos contribuye a ir
imaginando cmo la nacin se inserta en lo universal, y no es un espacio cerrado en s
mismo, que se explica solo desde ella y hacia ella. El docente puede emplear a grandes
autores latinoamericanos, por ejemplo, Jos Mart, como forma tambin de drselos a
conocer a los alumnos. En este video, aparece una narracin de uno de los poemas de
Mart: https://www.youtube.com/watch?v=EehonRIJcb4
El domin analtico
Con esta tcnica se puede reflexionar sobre los personajes y los hechos histricos que los
alumnos han trado al aula. El docente deber explicar cmo lo que conocemos de ese
personaje o de ese hecho no se puede entender solo si analizamos a ese personaje en
singular o a ese hecho aislado de todo lo dems. El profesor puede utilizar aqu los
ejemplos aportados por los mismos estudiantes para el caso de las estatuas y los lugares
histricos que identificaron, y complejizar los perfiles que hicieron de ellos. La pregunta
sobre los oficios y los trabajos que los alumnos ven desarrollarse a su alrededor se puede

De acuerdo con el enfoque

pedaggico del que parte el
currculo
de
Estudios
Sociales, la participacin
activa de los nios en los
espacios
sociales
es
fundamental. En la medida
que el docente estimule
esa vinculacin puede ser
muy efectiva para evaluar
los aprendizajes adquiridos.
En ese sentido, el maestro
puede
disear
actividades evaluativas en
las cuales los alumnos
identifiquen problemas de
la comunidad (con la
asesora del docente) e
ideen
un
modo
de
colaborar a su solucin. Por
ejemplo,
si
en
la
comunidad, a lo largo de la
unidad, se identific algn
espacio de inters histrico,
como una plaza, un parque
u otro, podra incentivarse a
que los nios se organicen
para hacer sesiones de
cuidado y mejoramiento de
ese espacio. En esa
actividad, los maestros
podrn indagar en por qu
los estudiantes creen que
ese es un espacio de
relevancia histrica, por
ejemplo, y cmo ese
espacio constituye una
parte de los elementos que

Asimismo, se puede integrar a este anlisis lo que los alumnos aportaron como registros de su
historia familiar (una carta, un libro, un instrumento de trabajo, un adorno de la casa, un
sombrero, etc.). Cuando el docente vincule alguno de esos registros con un hecho ms
general estar incentivando a los alumnos a pensar histricamente: a entender las relaciones
entre procesos, a comprender la forma en que dimensiones de tiempo y espacio se cruzan
para formar hechos histricos, a observar los distintos planos de la historia (desde
arriba,
desde abajo, desde los excluidos, los invisibilizados. etc.) El docente puede explicar
que como mismo los arquitectos no fueron los nicos que construyeron un edificio,
tampoco la historia fue hecha por un solo hombre, por grande que este sea y por ms
admiracin que nos despierte la obra de su vida. Tambin es importante mostrar algunos de
las limitaciones de la obra de ese personaje, o de los alcances de ese hecho histrico, o de
los usos sociales de ese lugar histrico, para incentivar el pensamiento polmico y crtico. En
especfico, la tcnica del domin analtico se utiliza para profundizar en un hecho o
problema, para buscar sus posibles causas y consecuencias. Cada alumno tiene una ficha en
blanco (puede ser una ficha de papel, o una ficha imaginaria) y, partiendo del problema inicial
(la historia de un personaje o la ocurrencia de un hecho, que es la ficha que propone el
docente) deber, por turno, llenar su propia ficha con un dato, hecho o comentario personal
relacionado con el problema presentado. Si es anterior en tiempo al tiempo inicial, se coloca a
la izquierda; si es posterior, a la derecha. Si son simultneos, el de mayor importancia se
coloca arriba y el de menos importancia, abajo. Cada participante explicar la razn de su
ficha y de su ubicacin. Si el aula est de acuerdo se deja. Si no, se retira. Se debe propiciar
una discusin profunda y siempre presionar con el tiempo.
Lotera
Es til para aclarar dudas, reafirmar, conceptualizar y comprobar el manejo de un tema. Es
igual a la lotera tradicional, solo que en las tarjetas y cartones han de combinarse los
conceptos con sus contenidos. El docente extraer de una bolsa una tarjeta con un concepto,
y el que posea en su cartn el enunciado lo reclamar. Si el plenario considera que la relacin
enunciado-concepto es correcta, se le entrega la tarjeta. Se juega despacio, dando tiempo
entre una y otra pregunta, para que todos opinen y se aclaren las dudas. Gana el equipo que
primero logre llenar su cartn. Es til combinar el juego con comentarios o debates sobre
algunos de los conceptos, pues tiene una gran carga reproductiva y memorstica. Los
conceptos que el docente proponga trabajar con esta tcnica deben haber sido bien
trabajados en clase. No se trata de que los alumnos adivinen, sino de aplicar los
conocimientos
trabajados.
Por
ejemplo,
hemos
trabajado
el
concepto
de
identidad. Habremos dicho en el aula que existen muchos modos de analizar este tema. Con
lo cual, nos fuimos acercando a algunos de esos significados. Recordamos que, para hablar
de nuestra identidad como ecuatorianos, hemos hablado tambin de gnero, de clase
social,
de

etnicidad, de trabajadores y trabajadoras, etc. (Se usarn las palabras que hemos empleado
para describir y analizar estas categoras ante los alumnos). Podemos concluir que hemos
estudiado la identidad como forma de pertenencia a determinados grupos y espacios
sociales. Ella es lo que permite decir somos esto o aquello. Tambin hemos dicho que no
somos ecuatorianos solo por haber nacido en Ecuador, sino por compartir historia, rasgos
culturales, sociales, y principios y formas de organizacin poltica comunes. Adems, hemos
dicho que por tener y defender una identidad no tenemos que discriminar en modo alguno a
otros. Le recordamos que nacemos y nos hacemos ecuatorianos. Un concepto de identidad
que el docente debe tener bien comprendido puede ser este: La identidad es la fuente
de sentido y experiencia para la gente (Manuel Castells). Eso quiere decir que, atendiendo a
las identidades, los individuos y grupos organizan su lugar en la sociedad, sus roles, sus
expectativas sobre lo que sucede en el mundo y sobre lo que se espera que hagan en sus
contextos sociales.
El salvavidas
Esta tcnica se utiliza para provocar la reflexin sobre el papel que desempean en la
sociedad ciertos personajes y a partir de aqu analizar diferentes tipos de roles o sectores de
clase. Se eligen cuatro participantes que desempearn roles diferentes. Se crea la situacin
de que van en un bote que se est hundiendo y slo hay un salvavidas que se entregar a
aquel que argumente ser el ms importante para la sociedad o el grupo. Discutirn entre ellos,
durante unos minutos, para argumentar por qu es a l a quien se debe salvar. El resto del
grupo discute los argumentos planteados a fin de sacar conclusiones sobre el papel real de
cada rol. Con esta tcnica, buscaremos complejizar la idea del rol de las grandes figuras en la
historia. Si el gran personaje es elegido por el aula como salvavidas no ser un
problema. Lo importante, por el momento, es derivar de este ejercicio las razones que
tenemos para considerar que la historia ha sido producida tambin por otros sujetos (o sea,
que en el bote imaginario de la historia haba ms personas, no solo el salvavidas) que son
por igual importantes, que han aportado de diversos modos a ella y cuyas voces e historias
debemos conocer.
Sociodrama
Con esta tcnica, complementamos el objetivo del ejercicio anterior. (Es una muestra de que,
si se entiende que un objetivo es complejo, podemos dedicarle varios ejercicios, en funcin de
su mejor comprensin.) En este otro ejercicio, buscamos representar un problema desde
diferentes perspectivas de anlisis. En este caso, buscamos que los alumnos imaginen cules
fueron los aportes que diferentes sectores sociales (mestizos, indgenas, montubios,
afroecuatorianos, ricos, pobres, mujeres, hombres, etc.) hicieron a un proceso histrico

concreto de la regin. Esta es una tcnica compleja y se sugiere prepararla con varias clases
de antelacin. Se pueden armar subgrupos y asignar un personaje tipo a cada uno. Cada
subgrupo investigar en publicaciones y en internet, y harn entrevistas a su familia y a
vecinos sobre su personaje tipo, indagando en la forma en que personas reales con las
caractersticas de ese personaje imaginario, participaron de ese hecho. Si se considera que el
aporte de un personaje tipo ha sido negativo para ese proceso, tambin se le dar voz.
Con el resultado de la informacin, el subgrupo armar unas breves lneas de dilogo, con
apoyo del docente, en las cuales su personaje expresa cul ha sido su aporte a tal proceso
histrico. La metodologa a seguir con esta tcnica puede seguir este guion: Escoger un tema.
Conversar sobre el tema, cmo se entiende, cules son los razonamientos ms importantes
en relacin con l. Definir personajes. Encargar un personaje a cada subgrupo y orientarles
cmo hacer la investigacin. Definir en qu momento acta cada uno. Dejar un margen para la
creatividad individual y la improvisacin. Realizar la dramatizacin del tema elegido. Discutir
por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto, buscando mayores niveles de profundidad.
Con esta tcnica, estaremos trabajando tambin el concepto de intencionalidad
histrica desde un marco ms complejo que el que la reduce a los deseos e intenciones de los
grandes personajes. Por lo pronto, estaremos reafirmando aqu que la historia es un proceso
de construccin colectiva entre sujetos diferentes.
El esquema
Es til para la formacin de habilidades en la confeccin de diagramas lgicos. Se pide al
grupo que lleven a un esquema cadenas de acontecimientos, o hechos de un proceso.
Despus se forman equipos y se les pide que, por consenso, lleguen a un esquema grupal.
Por ltimo, el docente pide al grupo que trate de encontrar otras formas de perfeccionar el
esquema grupal. Lo hace poniendo nfasis en el debate de las propuestas y propiciando que
se logren buenas argumentaciones. Con este ejercicio, prestamos atencin a la
conceptualizacin de la historia segn la cual es el estudio de los actos humanos a travs del
tiempo.
Trabajo de grupo para Identificar prejuicios
El objetivo es flexibilizar y debatir sobre afirmaciones y creencias. Se reparten papeles con
frases como: Los varones no lloran. Las nenas que les gusta el ftbol son
machonas.
Bailar es para las nenas. Todos los varones tienen que jugar al ftbol, etc. El
profesor puede introducir la temtica de los prejuicios y las generalizaciones y se debatir las
implicancias de estas creencias. El docente sugerir la forma en que creencias de este tipo,
que valoran a unos y subvaloran a otros, no segn sus capacidades, sino sus condiciones de
vida, color de la piel, origen tnico, etc., se observan tambin en otras conductas que por ello

son tambin discriminatorias. El profesor debe tener bien comprendido para s mismo el
concepto de discriminacin. Puede emplear el sugerido por la ONU para el caso de la
discriminacin racial: la discriminacin racial es toda distincin, exclusin, restriccin o
preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o tnico que tenga por
objeto o resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de
igualdad, de los derechos humanos y las libertades fundamentales en las esferas poltica,
econmica , social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pblica. Con este ejercicio
demostramos la compatibilidad de la identidad propia con la aceptacin de otras identidades.
La historia
Permite discutir cmo hay palabras que encierran conceptos en s mismas. Se escribe una
historia sobre el concepto que se quiere analizar (por ejemplo, afroecuatoriano). Se
elaboran preguntas cuyas respuestas lleven al anlisis del concepto. Cada participante da su
opinin sobre las mismas. Las preguntas se responden, primero, individualmente; se discuten
luego en pequeos grupos y se socializa, finalmente, en plenario.
La liga del saber
Se utiliza para evaluar un tema. Simula un concurso trasmitido por TV. Se forman equipos y se
establece el nombre de cada equipo. Gana el que ms preguntas responda correctamente. El
docente puede intercalar aqu preguntas sobre hechos como ancdotas, y sobre
hechos histricos explicados como concepto.
Lectura de cartas
Pedimos voluntarios para hacer algunas cartas (barajas, naipes). El objetivo es obtener una
interpretacin sobre un problema y evaluar su grado de comprensin. Esperamos que la carta
ubique y relacione algunos de los aspectos que hemos estudiado sobre ese problema. La
forma de hacer este ejercicio puede ser esta: Se encarga hacer cartas, en un pequeo pedazo
de papel rectangular, que contengan los elementos relacionados con el tema, utilizando
dibujos ms que palabras. El nmero de cartas se determina de acuerdo con el tema y
nmero de participantes, de forma tal que todos los elementos del tema estn presentes. El
profesor hace el papel de adivino por su conocimiento. Se intercambian las cartas entre los
alumnos. El grupo debe describir lo que ve en las cartas. El adivino debe preguntarles a
qu aspecto o situacin del proceso estudiado hace referencia la carta. Cuando hayan salido
varias cartas, se debe buscar relacin entre ellas y si ven algunos de esos problemas
reflejados en su vida real. Por ltimo, se discute en conjunto en busca de la interpretacin
final.

Elaborar un portafolio a lo largo del curso

El portafolio es una tcnica de recopilacin, compilacin y coleccin de evidencias
(informes, ejercicios, problemas resueltos, planos, grabaciones, etc.) que permiten al
alumnado demostrar el cumplimiento de los objetivos y el logro de las competencias
profesionales necesarias para superar la asignatura. Como ya se ha sugerido crear un
portafolio en esta gua, lo que se propone ahora es que el alumno lo vaya enriqueciendo y
agregando registros que no hubiese podido poner si no fuese porque las explicaciones de
este curso le permitieron comprender qu importancia tenan para el problema cuyo anlisis
documenta en el portafolio.
Mesa Redonda
La Mesa Redonda es una estrategia de trabajo socializado basada en las tcnicas
expositiva y de demostracin que potencia el desarrollo de habilidades comunicativas, de
bsqueda de informacin, organizativa, de toma de decisiones y sociales. Esta estrategia
permite conocer y comparar diferentes puntos de vista respeto una misma temtica. Puede
emplearse cuando se considere que un tema ya ha sido agotado en clase, y antes de pasar
a otro tema, organizando una mesa redonda en la cual los estudiantes que participen de
ella sinteticen por s mismos lo que han aprendido sobre ese particular.
Transformamos nuestra comunidad
De acuerdo con el enfoque pedaggico del que parte el currculo de Estudios Sociales, la
participacin activa de los nios en los espacios sociales es fundamental. En la medida que
el docente estimule esa vinculacin puede ser muy efectiva para aplicar y evaluar los
aprendizajes adquiridos. En ese sentido, el maestro puede disear actividades de
aplicacin y evaluacin en las cuales los alumnos identifiquen problemas de la comunidad
(con la asesora del docente) e ideen un modo de colaborar a su solucin. Por ejemplo, si
en la comunidad, a lo largo de la unidad, se identific algn espacio de inters histrico,
como una plaza, un parque u otro, podra incentivarse a que los nios se organicen para
hacer sesiones de cuidado y mejoramiento de ese espacio. En esa actividad, los maestros
podrn indagar en por qu los estudiantes creen que ese es un espacio de relevancia
histrica, por ejemplo, y cmo ese espacio constituye una parte de los elementos que
LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo
una unidad dedicada a la iniciacin de cmo pensar histricamente sobre la localidad, la provincia, la regin y el pas y sus vnculos con la formacin de la identidad y la cohesin social, se recomienda tener en cuenta, como lneas
de especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
1.
Identidad local e identidad nacional.

Interculturalidad
2.
y plurinacionalidad
Cohesin social
3.
y crtica a la discriminacin La naturaleza de los hechos histricos
La introduccin
4.
a la causalidad histrica
El reconocimiento
5.
de los diversos sujetos de la historia.
6.

Orientaciones para la Enseanza Aprendizaje y la

Evaluacin
6.1. Orientaciones metodolgicas
El rea de los Ciencias Sociales tiene como objetivo formar capacidades para pensar y
ensear a pensar histricamente, en interrelacin necesaria con la reflexin sobre la
construccin social del espacio y el anlisis de las instituciones polticas y ciudadanas.
El inicio de este estudio demanda que el escolar cumpla con nuevas exigencias
cognitivas y conductuales, otorgndole al docente un rol fundamental en el proceso de
adaptacin y acomodacin del nio en la nueva etapa.
En este primer subnivel donde se ensea la materia de Estudios Sociales, se espera
que los contenidos se organicen de modo tal que permitan al maestro comenzar a
trabajar con los alumnos, de manera paulatina, en el anlisis de problemticas sobre la
vida cotidiana y su entorno social, las cuales, a medida que transcurren los cursos,
debern irse complejizando progresivamente. Es relevante que los docentes tengan en
cuenta que los contenidos de la materia requieren construirse desde lo partculas y ms
cercano a la experiencia de vida de los nios, hacia lo ms general y abstracto.
Especialmente en estas edades, la conexin de los contenidos de las unidades con la
cotidianidad, personas, tiempos y espacios con los que os nios se relacionan,
favorecen el aprendizaje en trmino de los propios contenidos y en trmino del
desarrollo de estrategias de aprendizajes.
Al mismo tiempo, se recomienda especialmente que, en lo posible, se diseen espacios
de aprendizaje novedosos, tanto dentro como fuera del espacio fsico habitual de la
clase. Las relaciones de los nios con la naturaleza, con espacios abiertos y con otras
personas que puedan contribuir a su aprendizaje, es de sumo provecho pues, adems,
incentiva la curiosidad y expande las experiencias intelectuales de los alumnos.
De acuerdo con ello se sugiere que la organizacin y direccin de la clase incentive
continuamente la motivacin en los alumnos por conocer cosas nuevas, contribuyendo
as a su desarrollo intelectual. Por esa razn es debido evitar que el proceso de
enseanza se reduzca a la transmisin directa del conocimiento y, por el contrario,
estimular que dicho proceso se constituya en un espacio en el que el nio, a travs de
la orientacin del maestro, construya su saber. Conjuntamente al trabajo con los
contenidos del subnivel, se potenciar el desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes
que responden a diferentes exigencias sociales. As, se espera que los nios puedan
conseguir, de manera activa, apropiarse tanto de los conceptos como de los elementos
actitudinales y procedimentales a los que apelan las destrezas sealadas.
Ante tales propsitos, y atendiendo a las caractersticas de la etapa de del desarrollo en
que se encuentra el escolar, se recomienda tener en cuenta, tambin, los siguientes
aspectos:
1.Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos al
contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2.Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente
comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber
3.El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se sugiere la
coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos sencillos,
demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio vivencie de
manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
4.Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas que se
trabajan en las unidades, para a partir de ellas el docente vaya construyendo los
conocimientos que espera compartir.

17
0

Para explicar lo anterior, tomemos como ejemplo de la Unidad No.1

la destreza CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia basndose en el reconocimiento
Para trabajar los tipos de familia, el docente puede presentar dos lminas: una con
En cul de las dos lminas est presente la familia? Por qu?
Apoyndose en las respuestas dadas por los alumnos, el maestro conducir el anli

5.El docente debe ser concreto y breve al responder preguntas. De esa manera facilitar el
proceso de aprendizaje. Tambin puede incentivarse que las preguntas sean
respondidas por otros alumnos a travs de la coordinacin del maestro.
6.Ser creativos, mantener una estructura flexible de la clase y fomentar el dilogo y las
relaciones sin inhibiciones ni temores.
7.Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales como la
observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos, objetos,
fenmenos naturales y sociales.
8.Tener en cuenta las destrezas que se pretenden desarrollar para la elaboracin de las
actividades que componen los cursos, las unidades y las clases planificadas para este
subnivel.
Por otra parte, en el curso del subnivel, se trabajan de modo trasversal contenidos
relevantes para el periodo: derechos, desastres naturales, espacios cercanos de
socializacin en la infancia. A travs de esos contenidos, recomendamos que los
docentes comiencen a trabajar y complejicen progresivamente las categoras
analticas de tiempo y espacio. Ellas son fundamentales en el subnivel y lo ser durante
todos los aos de enseanza de los Estudios Sociales. Por esa razn, sugerimos
prestar especial atencin a los aprendizajes de los nios en torno a las mismas.
En las propuestas de PCA de esta misma gua, y en las propuestas de planes microcurriculares, se han ofrecido mayores detalles y orientaciones metodolgicas que
pueden contribuir a la materia. En este momento, al trmino de la gua, lo que resta es
invitar a los docentes a tener en cuenta los elementos de consideren del presente
documento, y a revisarlo sistemticamente como acompaamiento a sus clases, a sus
planificaciones y a su ejercicio cotidiano en las aulas.
6.2. Orientaciones para la evaluacin
Teniendo en cuenta la temprana edad y los desafos a los que enfrentan el alumno del
subnivel elemental, se recomienda un sistema de evaluacin sistemtico, diversificado,
y que tenga en cuenta las diferencias individuales. La sistematicidad contribuye a que el
maestro pueda seguir el proceso de aprendizaje del grupo de estudiantes.
Adems, aqu se llama la atencin sobre que en estas edades no es imprescindible la
planificacin de tareas extra. Por el contrario, se recomienda elegir una de las

actividades previstas para la clase y convertirla en actividad de control. De ese modo, la

evaluacin se naturaliza en el alumno y se vivencia como parte de su aprendizaje.

La periodicidad de las evaluaciones puede establecerse por objetivo o por unidad,

segn el maestro considere necesario a partir de las caractersticas del grupo.
Ahora, es importante que, adems de ser sistemticas, las evaluaciones sean diversas
en el modo de hacerse, para que el estudiante no lo asuma como actividad de rutina
sino que se encuentre motivado al ejecutar la actividad de control.
A continuacin, se mencionan algunos ejemplos que pueden ser de utilidad para pensar
las actividades evaluativas:
1. Colocar una lmina, como herramienta auxiliar, para que el nio responda en forma oral
las preguntas del docente.
2. Puede crearse, en la dinmica de la clase, un espacio llamado juega y
aprende donde el jugador para avanzar o ganar deba poner en prctica los
conocimientos aprendidos.
En cada caso el maestro debe estar atento al modo en que sus alumnos aprenden y
avanzan, identificar las diferencias individuales y asignar tareas en funcin de eso.
Otro aspecto importante del proceso de evaluacin es no establecer categoras o
subgrupos en el aula de acuerdo con el rendimiento acadmico. Por ejemplo: No es
recomendable dividir el grupo en alumnos aventajados, promedio y rezagados y luego
asignar pblicamente actividades docentes atendiendo a la clasificacin asignada a
cada estudiante.
Lo que sugerimos es que el maestro asigne actividades o haga preguntas teniendo en
cuenta las diferencias individuales identificadas.
Es importante, tambin, realizar actividades evaluativas en grupos o subgrupos a travs
de dramatizaciones, dibujos colectivos, narraciones etc. Ello contribuye a construir
colectivamente los contenidos, establecer lazos horizontales entre los coetneos, y
desarrollar actitudes colaborativas imprescindibles en la formacin humana de los
estudiantes.
Por ltimo, anotamos que las tareas de control escritas no son recomendables durante
el perodo de este subnivel, debido a que el nio no ha adquirido an las habilidades
requeridas para esta forma de evaluacin. Esa es una causa ms para potenciar la
oralidad y la expresin pltica en los estudiantes. Sin embargo, si el maestro lo cree
necesario, puede disear actividades evaluativas mixtas (escritas orales), donde la
carga evaluativa recaiga sobre las preguntas orales y el control escrito sirva, sobre todo,
de entrenamiento para los aos siguientes.
7. Banco de Recursos
El Banco de Recursos se adjunta en documento aparte, debido a su extensin y peso.

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO

Introduccin
La concepcin del proceso educativo de la cual parte el Ministerio de Educacin del
Ecuador, considera que la educacin es pilar fundamental del crecimiento y desarrollo
de los pueblos, y que constituye un derecho de los ciudadanos y ciudadanas. El
documento que se presenta a continuacin es parte del trabajo del Ministerio inspirado
en esas premisas, concretado en el acompaamiento creciente de la enseanza y
aprendizaje en todos sus niveles y esferas. El empeo toma, en esta ocasin, la forma
de un conjunto de guas metodolgicas de las cuales esta es la segunda entrega. Por
tanto, los docentes del Ecuador cuentan con cuatro guas de este mismo formato,
correspondientes a los tres subniveles de la Educacin General Bsica, de la asignatura
de Estudio Sociales, y a la enseanza en Bachillerato de las materias de Historia,
Educacin para la ciudadana y Filosofa.
El objetivo principal de este documento es ofrecer un acompaamiento y orientacin
metodolgica a las instituciones educativas y a sus docentes, para las planificaciones
institucionales, anuales y micro-curriculares de la asignatura de Estudios Sociales. De
acuerdo con ello, aqu nos preocupamos por mostrar las especificidades de la
enseanza y el aprendizaje de los Estudios Sociales y contribuir, de ese modo, a
optimizar y complejizar dicho proceso, encaminado a desarrollar una mejor
comprensin de la sociedad y de los roles de los ciudadanos y ciudadanas en ella.
En la Educacin General Bsica (EGB), la asignatura de Estudios Sociales estimula en
los estudiantes reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y a la
sociedad ecuatoriana en su conjunto. De ese modo, contribuye a que los alumnos
comprendan las culturas, los espacios y los entornos de los que forman parte, y se
apropien de la posibilidad de transformarlos y reconstruirlos. En relacin con lo anterior,
en el subnivel Medio de la EGB que es del que nos ocupamos ahora se espera que
los estudiantes comiencen a aprehender el manejo de nuevas categoras y profundicen
otras que se han debido abordar en el subnivel anterior. El conjunto conducir a un
manejo creciente de los conceptos de espacio, tiempo, sociedad, cultura, poltica,
religin, interculturalidad, convivencia e identidad. Especficamente, como se consigna
en el currculo:
Los aprendizajes que corresponden a este subnivel de la Educacin General
Bsica promueven la identificacin de los estudiantes con los grandes procesos y
valores del Ecuador, a travs del conocimiento de su historia, su geografa y sus
principales problemas de convivencia ciudadana y ambientales. () En segundo lugar,
de manera lgica y complementaria, este subnivel se orienta a ubicar a los estudiantes
en el espacio ecuatoriano, partiendo de sus caractersticas fsicas, demogrficas,
culturales, regionales, su divisin poltico-administrativa y los principales problemas
ambientales y de convivencia ciudadana relacionados con la diversidad, el laicismo y las
creencias religiosas. El estudio de una Geografa vinculada siempre a las acciones
humanas, comprende la superficie, los relieves y climas de las diversas regiones
naturales, en aras de identificar accidentes geogrficos complejos y posibles desastres
naturales y sus respectivos planes de contingencia; el conocimiento de la poblacin, su
origen y diversidad tnica, las migraciones y ecosistemas, la divisin territorial del pas,
sus formas de organizacin y gobierno, propician una mejor participacin ciudadana en
la vida de las provincias y dems localidades. En tercer lugar, este subnivel se propone
incentivar la valoracin de la diversidad, la defensa y el ejercicio de los deberes y
derechos de mujeres y hombres, nias, nios y jvenes, as como de las personas con
discapacidad, en la perspectiva de desarrollar actitudes comprometidas y solidarias con
el cambio social. Por otra parte, promueve la identificacin de las personas con un
Ecuador con grandes e ingentes recursos, que afronta los riesgos del cambio climtico y
la sobreexplotacin. Uno de los ejes centrales es presentar a los alumnos los espacios

naturales protegidos del Ecuador y comprometerlos con la proteccin del mundo en que
vivimos. (Currculo de Estudios Sociales, 2016)

Teniendo en cuenta esos objetivos, la presente gua y las del resto de los subniveles
pone nfasis en el pensamiento y la implementacin de una metodologa interesada
en el aprendizaje formativo, que sea de inters tanto para alumnos como para
docentes. Con ese enfoque, se recomienda que los docentes presten atencin al hecho
de que los procesos de aprendizaje y enseanza son continuos, complejos y
dialcticos, y que, en esa medida, requieran ser sistemticamente planificados. Al
mismo tiempo, se recomienda reparar en que esos procesos son integrales: buscan el
desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas y, tambin, el desarrollo de un
pensamiento crtico frente a la realidad, sostenido en componentes actitudinales que
estimulen el crecimiento personal y la participacin individual y colectiva en la
transformacin social.
Con todo lo anterior, el currculo de Estudios Sociales y las guas metodolgicas de lo
acompaan, proponen desarrollar formas de enseanza y de aprendizaje que se
orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente, la creatividad social,
la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad por los destinos
propios y colectivos. Esta propuesta rompe con el pensamiento pedaggico tradicional
fundado sobre un institucionalismo excesivamente racionalista y sobre el dominio del
pensamiento tecnocrtico donde los fines priman sobre los medios, el objetivo particular
sobre el sentido y los intereses universales, y la tcnica sobre los valores humanos. Por
el contrario, la sugerencia del currculo y de las guas metodolgicas es deshacer los
mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin memorstica
de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el establecimiento de
las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los procesos y los
actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos, mismas que
necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la humanizacin
del proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de los estudiantes
desde las edades tempranas.
Ahora, para implementar tales premisas, se necesita comprender la institucin escolar,
tambin, de un modo diferente: la misma no es un espacio tecnocrtico donde la
enseanza y el aprendizaje se estructuran a travs de rbricas y normas rgidas, sino
un mbito de creatividad de los docentes. Las capacidades transformativas de los
directivos y docentes, podrn transferirse a los alumnos como uno de los mayores
aprendizajes de su trnsito por las escuelas.
Por otra parte, el docente debe tener en cuenta su rol de gua y de orientador,
concretado en la necesidad de incentivar en los alumnos la motivacin por aprender,
estudiar y pensar, para comprender la complejidad de la realidad social que le rodea. A
travs de la orientacin del maestro, el estudiante podr advertir que la participacin
requiere ser activa y consciente, analtica, crtica y reflexiva. De acuerdo con ello,
recomendamos que el docente ponga nfasis en actividades que permitan que el
estudiante aprenda a identificar conflictos y a pensar en maneras efectivas de
solucionarlos. En tal sentido, el docente debe despegarse del modelo tradicional
educativo que lo coloca en el centro del proceso, y propiciar un giro hacia las
potencialidades diversas de los alumnos, de modo que sea posible propiciar un
aprendizaje significativo y la capacidad de reajustar y reconstruir la nueva informacin
con la que ya posee. En todo el proceso, los medios de comunicacin y las TIC tienen
un papel fundamental. A travs de ellos el estudiante puede realizar tareas de modo
ms independiente, aprender a manejar sus tiempos, reconocer en qu ambientes y
condiciones logra estudiar mejor, etc. Salirse del aula, demanda aprender tambin a
interactuar con otros actores, el desarrollo de habilidades para encontrar otras fuentes
de informacin.
Para el subnivel medio el maestro debe tener en cuenta que el escolar comprendido
entre los 8 y 11 aos de edad atraviesa por un periodo de cambio profundo, se observa
una creciente independencia y un mayor inters en los amigos y en el grupo de
coetneos en general, los cuales pasan a jugar un rol regulador del comportamiento
mucho ms relevante que en edades anteriores (lo cual se aprecia, sobre todo, hacia el

final del subnivel). De la mano de estos cambios socio-afectivos aparecen retos

asociados al proceso de aprendizaje que incrementan las exigencias para el docente:
los contenidos son ms complejos y requieren de niveles superiores de elaboracin, en
comparacin con el nivel anterior, los estudiantes amplan su capacidad de atencin y,
hacia 7mo. grado, se inicia un perodo de transicin del pensamiento operacional
concreto al operacional formal, lo que significa que el alumno comienza a tener la
capacidad para resolver problemas ms abstractos y, por tanto, la enseanza y el
aprendizaje alcanzan niveles superiores de complejidad.
Con todo, esta gua espera brindar al maestro una herramienta que facilite y enriquezca
la dinmica del proceso enseanza aprendizaje en sus aulas a travs de la
complementariedad con los planes elaborados por las instituciones, con el propio
currculo escolar y, sobre todo, con las realidades de las aulas. Los aspectos
mencionados deben ser tomados en cuenta por el maestro para su esencial
contribucin a la construccin de una escuela formadora del pensamiento crtico y del
inters por el conocimiento desde los grados inferiores.
La gua se estructura de la siguiente manera: luego de esta introduccin, los docentes
encontrarn sugerencias para la elaboracin institucional de las Planificaciones
Curriculares Anuales de la asignatura de Estudios Sociales para la EGB del subnivel
Medio. Esas planificaciones anuales se realizaron con arreglo a los formatos de los que
disponen las instituciones, y su objetivo es orientar a dichas instituciones y a sus
docentes para la realizacin de las mismas en las escuelas. Tal como est orientado en
el currculo, la planificacin se realiz con base a las Destrezas por criterios de
desempeo correspondientes al subnivel, las cuales fueron agrupadas para dar lugar
a las unidades que se consignan en planes anuales propuestos. Para cada unidad se
elaboraron objetivos especficos y se sugirieron recursos, orientaciones metodolgicas
generales e indicaciones a tener en cuenta en el diseo e implementacin de los
procesos evaluativos.
Luego se encuentra para cada uno de los tres aos de este subnivel un ejemplo
desarrollado de planificacin micro-curricular (para un total de tres planificaciones
micro-curriculares, una por ao). Esos ejemplos se corresponden con la Unidad 1 de
cada ao y consideran orientaciones sobre las actividades de aprendizaje, los recursos
necesarios relacionados con esas actividades, sugerencias para las evaluaciones, etc.
A partir de esos ejemplos, se espera contribuir a que los docentes realicen sus
planificaciones micro-curriculares y las de clases.
Seguidamente, podrn encontrarse orientaciones metodolgicas generales para el
subnivel y para la realizacin de las evaluaciones en el mismo. Finalmente, la gua
cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos mbitos: 1) para la
continuidad de la formacin de los docentes en relacin con los contenidos del currculo
del subnivel elemental, y 2) para la formacin de los estudiantes en relacin con los
temas del subnivel. En ese apartado aparecen tcnicas para incorporar al trabajo en el
aula, textos utilizables con los estudiantes, bibliografa complementaria para la
formacin de los maestros, metodologas de evaluacin, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio docente y
para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento del mbito
educativo ecuatoriano. Desde una estructura flexible, el trabajo que se presenta
pretende mejorar la prctica diaria del docente; as como responder a las necesidades y
expectativas formativas de los alumnos. A continuacin, les invitamos a recorrer la gua
y a revisitarla para sus clases cada vez que consideren necesario.
4. Cmo llevar el currculo al aula
Para llevar el currculo al aula se desagregan, amplan, priorizan, organizan e
implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de desempeo
del currculo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro, de concrecin curricular
(MinEduc) al nivel 2, meso (Institucin Educativa) y, finalmente, al nivel 3, micro
(Planificacin de Unidad / Aula).

1er Nivel

2do
Nivel

3er Nivel

Macro
Ministerio
de
Educacin
Currcul
o
Nacional
Obligato
rio

Meso
Instituciones educativas

Prescriptivo

Flexible

Currculo Institucional

Micro
Docent
es
Currculo de aula

Proyecto
Curricular
Institucional

Planificacin
de Unidad
Didctica

Planificacin
Curricular
Anual

Flexible

5. Proyecto Curricular Institucional

5.1.

Enfoque pedaggico:

La asignatura de Estudios Sociales se encuentra presente en toda la EGB y en los tres

aos del BGU en su versin especializada a travs de Historia, Educacin para la
Ciudadana y Filosofa. En el currculo escolar del que disponen las instituciones y los
docentes se recogen las contribuciones especficas de la materia al Perfil de Salida del
Bachillerato ecuatoriano; tenindolas en cuenta, proponemos que se construya el
enfoque pedaggico de la(s) asignatura(s). Al respecto, recordamos que dicho perfil de
salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovacin y la
solidaridad; y, a partir de ellos, se establecen un conjunto de capacidades y
responsabilidades que los estudiantes adquirirn en su trnsito por la Educacin
General Bsica y el Bachillerato.
En lo especfico, como consta en el currculo, los Estudios Sociales contribuyen al
campo de la justicia porque intrnsecamente apuntan al respeto de los derechos
humanos, los principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad
humana y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado
precisamente en la justicia. Al de la innovacin, porque van mucho ms all de una
perspectiva puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de);
porque el principio y fin de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su
propuesta de innovacin encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el
objetivo de construir una utopa plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden a la
formacin, desarrollo y prctica de una tica que concibe a este valor esencial de modo
radical, en la medida en que demuestran que l, ms que una opcin arbitraria y
voluntarista, es una condicin antropolgica, y aun ontolgica, del ser humano.
11
Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia y, a lo largo de la
EGB, debern concretarse como sigue:
-

11

En el subnivel Elemental, por medio de la construccin de la identidad individual y

social desde los niveles ms tempranos y en el entorno ms cercano: la familia, la
escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantn y la provincia, entendidos
como espacios geogrficos, sociales y culturales; la ubicacin espaciotemporal, la
orientacin y prevencin de posibles riesgos naturales, vinculadas a la valoracin de
la convivencia como condicin indispensable para lograr cualquier objetivo humano
por medio del trabajo colectivo y solidario.
En el subnivel Medio, a travs de la identificacin y el compromiso de los estudiantes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a partir del estudio
de su historia, su geografa y sus principales problemas ambientales y de convivencia ciudadana; y la sensibilizacin para que los estudiantes se sientan parte de su

Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan Nacional
del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar un proyecto de
vida personal, profesional y social distinto.

pas y de la construccin de su identidad, historia y cultura, de su presente y futuro,

respetando su mega diversidad humana y natural y su histrica vocacin pacifista.
-

En el subnivel Superior, a travs del examen de la Historia y Geografa Universal y

de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente, para promover la
construccin de la identidad latinoamericana y humana integral, considerando las
dimensiones tnicas, regionales, de clase y de gnero, fundamentales para la comprensin y construccin de nuestro continente y el planeta como un gran proyecto de
unidad en la diversidad; del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores
productivos y los niveles de desarrollo humano, en el marco de la defensa de la
ciudadana, la democracia, los derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversidad
cultural, la comprensin de la comunicacin como factor de incidencia poltica y
social, y el anlisis de la estructura del Estado, como antecedentes necesarios para
ejercer una participacin informada y crtica en la vida pblica, en la perspectiva de
contribuir a la construccin de una sociedad democrtica, intercultural y diversa, con
un claro sentido de unidad nacional.
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos JUSTOS
porque:

Somos
INNOVADORES
porque:

Somos
SOLIDARIOS
porque:

J.1. Comprendemos
necesidades
y
potencialidades

las

de nuestro pas y nos

involucramos
en
la
construccin de una
sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva.
J.2. Actuamos con tica,
generosidad, integridad,
coherencia
y
honestidad en todos
nuestros actos.
J.3. Procedemos con respeto
y responsabilidad con
nosotros y con las
dems personas, con la
naturaleza y con el
mundo de las ideas.
Cumplimos
nuestras
obligaciones y exigimos
la
observacin
de
nuestros derechos.
J.4. Reflejamos
y
reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades
para ser mejores seres
humanos en la concepcin de nuestro plan de
vida.

Tenemos iniciativas creativas,

actuamos con pasin, mente
abierta y visin de futuro;
asumimos
liderazgos
autnticos, procedemos con
proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y
estamos preparados para
enfrentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial,
re- flexionamos y aplicamos
nuestros
conocimientos
interdisciplinarios
para
resolver problemas en forma
colaborativa
e
interdependiente
aprovechando todos
los
recursos
e
informacin
posibles.
Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos
varios lenguajes como el
numrico, el digital, el artstico
y el corporal; asumimos con
responsabilidad
nuestros
discursos.
Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia;
aplicamos el razonamiento

Asumimos
responsabilidad social
y tenemos capacidad
de interactuar con
grupos heterogneos,
procediendo
con
comprensin,
empata y tolerancia.
Construimos
nuestra
identidad
nacional en busca de
un mundo pacfico y
valoramos
nuestra
multi- culturalidad y
multietnicidad,
respetando
las
identidades de otras
personas y pueblos.
Armonizamos lo fsico e
intelectual;
usamos
nuestra
inteligencia emocional
para ser positivos,
flexibles, cordiales y
autocrticos.
Nos adaptamos a las
exigencias
de
un
trabajo en equipo en el
que comprendemos la
realidad circundante y
respetamos las ideas y
aportes de las dems
personas.

Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes construyan
el enfoque pedaggico de la materia de Estudios Sociales en la EGB y de las materias
de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU. Recomendamos que
dicho enfoque pedaggico atienda especficamente al objetivo ms general de la
materia: contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas crticos, intelectual y
polticamente informados, y con capacidades de realizar anlisis sociales fecundos y
sistemticos atendiendo a los problemas y dinmicas histricas y contemporneas, y de
generar espacios y redes de transformacin social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las instituciones
educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los estudiantes puedan
tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla, comprenderla e incidir en su
transformacin. En suma, se espera que los estudiantes se conviertan en seres
integralmente formados, capaces de ser ciudadanos comprometidos a mejorar la
calidad de vida de toda la sociedad ecuatoriana y en comunicacin con las realidades
de otras geografas.
Para conseguir esos propsitos educativos es necesario desplegar planificada y
creativamente un currculo integrado. Los siguientes principios pedaggicos podrn ser
orientadores en ese sentido:

La asignatura de Estudios Sociales se interesa por los actores, procesos y contextos que
conforman nuestra sociedad (en los mbitos local, regional, nacional y global). De
acuerdo con ello, deber contribuir a la creacin de miradas y anlisis integrales que
tributen al entendimiento de lo social en todas sus dimensiones (poltica, social,
cultural y econmica).
Los ejes de justicia, innovacin y solidaridad deben integrarse pedaggicamente a la
enseanza de la asignatura; enfocada en la formacin de ciudadanos y ciudadanas
sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto como de las problemticas y las
potencialidades de todos los espacios sociales donde trascurre su formacin.
En coherencia con lo anterior, el enfoque pedaggico de los Estudios Sociales hace
nfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad los enfoques que contribuyan
al anlisis de lo social
Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedaggico de la materia, supone
la concepcin de estudiantes activos en el diseo e implementacin de su propio
proceso de aprendizaje individual y colectivo y de la transformacin de los espacios
educativos y sociales en general.
Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y procesos escolares que
intervienen en la enseanza y aprendizaje de los Estudios Sociales, en el sentido de
buscar mayores sinergias entre los aprendizajes y en el despliegue de innovaciones
pedaggicas imprescindibles para cumplir con el objetivo de la asignatura: la formacin
integral de los estudiantes.
5.2.

Contenidos de aprendizaje:

El rea de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que permite a la
Institucin Educativa guiar su trabajo en la formacin de los estudiantes y la
12
coordinacin del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes :

Objetivos Integradores por Subnivel de la Educacin General Bsica Medio

12

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del Perfil del
Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la EGB y
el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter integrador,
aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos,
actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).

OI.3.1. Entender la relevancia de los procesos de transformacin social y cultural y de la

flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entraan, en la formulacin de
demandas orientadas a la construccin de una convivencia justa y equitativa, basada
en la inclusin social.
OI.3.2. Demostrar empata y reciprocidad en todas las actividades realizadas,
empleando las herramientas adecuadas para la resolucin de problemas en situaciones
cotidianas.
OI.3.3. Reproducir buenas prcticas medioambientales y sociales, en el contexto de la
era digital, a travs de actividades concretas, que partan del anlisis de las necesidades
del entorno, para construir una sociedad justa y equitativa basada en una cultura de
respeto y responsabilidad.
OI.3.4. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse
con los dems en proyectos de mediano plazo.
OI.3.5. Desarrollar estrategias para la resolucin de situaciones problemticas
cotidianas, que tomen en consideracin el impacto sobre el entorno social y natural.
OI.3.6. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relacin con los que tienen
lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentacin
cientfica y el anlisis de informacin.
OI.3.7. Desarrollar una comunicacin responsable, basada en hbitos autnomos de
consumo y produccin artstica, cientfica y literaria, demostrando respeto a la
diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingsticas.
OI.3.8. Mejorar los hbitos de organizacin en su trabajo y sus acciones, a partir de una
postura reflexiva y autocrtica y una actitud de escucha activa, inters y receptividad, en
la resolucin de los problemas que se le presentan.
OI.3.9. Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social,
interactuando en procesos de creacin colectiva que fortalezcan la cultura de
solidaridad.
OI.3.10. Mantener una actitud de observacin, indagacin y escucha que le permita
conocer y valorar la diversidad cultural del pas enriquecida por la migracin, a travs
del uso de diferentes fuentes de informacin.
OI.3.11. Desarrollar prcticas corporales y artsticas, individuales y colectivas,
orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado fsico y
emocional.
OI.3.12. Promover la participacin activa en el contexto del trabajo grupal y la
armonizacin de criterios que trasciendan la generacin de ideas para llegar a modificar
procesos que respondan a las necesidades propias y de los dems y que conviertan
cualquier prctica en segura y placentera.
Ejemplo de organizacin de las Destrezas con Criterios de Desempeo con base
en su respectivo Criterio de Evaluacin.
Recurdese que aqu, cuando el Equipo Docente de la Institucin Educativa organice la
distribucin de los aprendizajes en cada uno de los aos, puede hacerlo y, de hecho,
el Currculo estimula a hacerlo- considerando la Visin y la Misin institucional, as
como las necesidades de orden socioeconmico, geogrfico, tnico, cultural,
pedaggico, de la comunidad educativa, comunitaria, local, etc., para distribuir y/o
priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel aos. No olvidemos que los
aprendizajes pueden repetirse para su tratamiento en uno o ms aos dentro del
subnivel. Sin embargo, sabemos tambin que toda asignatura tiene un orden, una
estructura y una secuencia, temporal, lgica, temtica, etc., que no es posible sacar de
quicio arbitrariamente, pero que deja un margen suficientemente amplio para jugar
con la distribucin de las destrezas en cada uno de los aos del subnivel.

Criterio de Evaluacin
CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la
organizacin econmica, poltica y
social que se dio en la poca aborigen,
destacando los enfrentamientos y
alianzas de los incas ante la Conquista
espaola.

CE.CS.3.2. Examina los cambios y

lecciones que se dieron en la
Conquista y Colonizacin de Amrica
(el origen de mestizos, afroecuatorianos, la dominacin cultural,
las sublevaciones indgenas y
mestizas, su aporte al arte como
expresin del dominio cultural),
destacando la lucha de los indgenas
por la identidad.

Destrezas con criterios de desempeo

Quin
Sexto
to
CS.3.1.1. Analizar el origen de los
CS.3.1.4. Explicar las
primeros pobladores del Ecuador, sus
caractersticas de la
rutas de llegada, sus herramientas y
dominacin incaica en el
formas de trabajo colectivo.
Ecuador, la organizacin de
CS.3.1.2. Relacionar la organizacin
su imperio y sociedad.
econmica y social de las sociedades
CS.3.1.5. Examinar el ascenso
agrcolas con su alfarera y el
de Atahualpa y la guerra civil
surgimiento de sus primeros poblados.
como efectos de una crisis del
CS.3.1.3. Identificar la ubicacin, la
incario y como antecedentes de
organizacin social y poltica de los
la derrota ante la invasin
cacicazgos mayores o seoros tnicos,
espaola.
con sus relaciones de comercio, alianzas
CS.3.1.6. Identificar varios sitios
y enfrentamientos.
arqueolgicos y las piezas que
se han conservado,
reconocindolas
como
CS.3.1.9. Identificar a los conquistadores
CS.3.1.13. Discutir
el
espaoles, su relacin con los indgenas
significado del concepto
y sus conflictos con la Corona, el
colonia y las lecciones que
surgimiento de los mestizos y la llegada
dej la Conquista y
de los negros esclavizados.
Colonizacin hispnica en la
vida de la sociedad nacional.
CS.3.1.10. Analizar los hechos iniciales
de la colonizacin, en especial la
CS.3.1.14. Interpretar las
fundacin de ciudades y su papel en la
causas de la crisis que sufri la
dominacin.
Audiencia de Quito en el marco
CS.3.1.11. Apreciar la organizacin del
de los grandes cambios de la
trabajo en la Audiencia de Quito y el
monarqua espaola y el
papel de la produccin textil.
mundo.
CS.3.1.12. Explicar la estructura de la
CS.3.1.15. Destacar la

Spti
mo
CS.3.1.7. Documentar
la
Conquista espaola del
Tahuantinsuyo, especialmente
del norte, con sus
enfrentamientos y alianzas.
CS.3.1.8. Examinar y discutir el
fundamento cientfico de ciertas
narraciones histricas
tradicionales como el Reino de
Quito, la dinasta de los Shyris,
etc.

CS.3.1.17. Examinar las

obras artsticas de la Colonia
como productos de una
sociedad de desigualdades, y
su funcin cultural, esttica e
ideolgica. CS.3.1.18.
Reconocer el trabajo artstico
indgena y mestizo y el
compromiso de proteger el
patrimonio nacional.
CS.3.1.19. Identificar, al fin de
la Colonia, los primeros
esfuerzos por definir la
18
0

sociedad colonial y la vida cotidiana con

sus diferencias sociales y prcticas
discriminatorias.

CE.CS.3.3. Examina la independencia

ecuatoriana desde los procesos de
Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su
incorporacin al proyecto
integracionista bolivariano de Colombia,
destacando las condiciones
econmicas, polticas, sociales y las
contradicciones prevalecientes en que
se produjo.

CS.3.1.20. Analizar el proceso de la

Revolucin de Quito de 1809 y su
impacto, sus principales actores
colectivos y consecuencias.
CS.3.1.21. Determinar las causas del
vaco revolucionario entre 1812 y 1820 y
la reactivacin de la independencia en
Guayaquil

CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las

nacientes condiciones de la Repblica
del Ecuador: su territorio, sociedad
(urbana y rural), regionalizacin
oligrquica, educacin, cultura, pobreza
y falta de unidad.

CS.3.1.25. Identificar los territorios que

formaban parte del Ecuador en 1830, su
poblacin y diversidad tnica.
CS.3.1.26. Describir los grupos sociales
del naciente Ecuador, en especial los
vinculados al espacio rural.
CS.3.1.27. Relacionar la vida de las
ciudades y los actores urbanos
fundamentales con el comercio del pas.

inicio de la expansin de la
Costa y las grandes
sublevaciones indgenas y de
las ciudades.
CS.3.1.16. Explicar la funcin de
dominacin de la cultura oficial y
la educacin colonial y el valor
de las culturas populares como
respuesta frente
al poder.
CS.3.1.22.
Describir
las
condiciones en las que el actual
territorio del Ecuador se
incorpor a Colombia, en el
marco de la continuidad de la
lucha por la independencia.
CS.3.1.23. Explicar las
condiciones econmicas,
polticas y sociales en que el
Distrito del Sur de Colombia
particip en la vida de ese pas
CS.3.1.28. Explicar la influencia
de la regionalizacin y del
enfrentamiento de las lites del
Ecuador, ejemplificado en el
nombre de la nueva repblica.
CS.3.1.29. Explicar los
alcances de la educacin y la
cultura, as como la influencia
de la Iglesia catlica al inicio
de la poca republicana.

en el marco de las
contradicciones prevalecientes.

CS.3.1.24. Apreciar el alcance

del proyecto bolivariano y su
influencia en la integracin de
los pases andinos y
latinoamericanos

CS.3.1.31. Examinar el dominio

de las oligarquas regionales en
la reproduccin de la pobreza y
la desunin del Ecuador
naciente.
CS.3.1.32. Analizar la
organizacin del Estado
ecuatoriano en sus primeros
aos de vida republicana.

CS.3.1.30. Identificar los

actores sociales fundamentales
en la vida cotidiana y la cultura
popular en el nuevo Estado.
CE.CS.3.5. Analiza y explica la
construccin histrica del Ecuador del
siglo XIX, destacando el papel de
Flores y Rocafuerte, la Revolucin
liberal, el proceso modernizador de
Garca Moreno, la bsqueda de la
identidad y unidad nacionales y el
predominio de la burguesa comercial y
bancaria

CS.3.1.33. Explicar los inicios histricos

de la Repblica, subrayando el
predominio del floreanismo y el esfuerzo
organizador de Rocafuerte.
CS.3.1.34. Analizar el impacto de la
Revolucin marcista y la situacin de
inestabilidad y conflicto que desemboc
en la crisis nacional de 1859.
CS.3.1.35. Examinar el proceso de
consolidacin del Estado bajo el rgimen
de Garca Moreno y su proyecto.
CS.3.1.36. Analizar la etapa 1875-1895
con el inicio del auge cacaotero y sus
conflictos sociales y polticos.

CE.CS.3.6. Relaciona el papel de

la oligarqua liberal y plutocrtica
con la crisis econmica de los
aos veinte y

CS.3.1.43. Discutir las principales

incidencias del llamado predominio
plutocrtico, con nfasis en la crisis

CS.3.1.37. Explicar los

principales esfuerzos
intelectuales que se dieron a
fines del siglo XIX por entender
el pas y su identidad,
precisando sus principales
representantes.
CS.3.1.38. Sealar acciones
para consolidar la unidad
nacional y la soberana del
pas, a partir del anlisis del
proceso ocurrido a fines del
siglo XIX sobre la identidad del
Ecuador.
CS.3.1.39. Analizar la
vinculacin del pas al sistema
mundial con la produccin y
exportacin de cacao y el
predominio de la burguesa
comercial y bancaria.
CS.3.1.40. Describir el proceso
de la Revolucin
liberal
CS.3.1.46.
Examinar
losliderada
impactos de la crisis en la vida
poltica y el desarrollo de
manifestaciones

CS.3.1.41.Analizar los rasgos

esenciales del Estado laico:
separacin Estado-Iglesia, la
modernizacin estatal, la
educacin laica e incorporacin
de la mujer a la vida pblica.
CS.3.1.42. Examinar los
cambios que se dieron en la
sociedad con el laicismo y la
modernizacin, y su impacto en
la vida cotidiana y la cultura

CS.3.1.49. Discutir las causas y

consecuencias de la guerra con
el Per y la desmembracin

territorial de los aos cuarenta, las

respuestas sociales y artsticas, la
inestabilidad poltica de los aos
veinticinco al treinta y ocho, el origen
del velasquismo, el conflicto blico
limtrofe con el Per, el auge
bananero y sus repercusiones en la
vida social, econmica y poltica

cacaotera y la reaccin social.

CS.3.1.44. Distinguir las condiciones
de vida de los sectores populares
durante el predominio oligrquico y
sus respuestas frente a l.
CS.3.1.45. Explicar las causas y
consecuencias de la crisis econmica y
poltica que se dio entre los aos veinte y
cuarenta, y las respuestas de la
insurgencia social.

CE.CS.3.7. Analiza la evolucin

histrica del Ecuador desde la segunda
mitad del siglo XX hasta inicios del
siglo XXI, subrayando los cambios a
nivel agrario, energtico, poltico,
demogrfico, migratorio, educativo, la
modernizacin del Estado, boom
petrolero, los proyectos desarrollistas,
el retorno al rgimen constitucional en
1979, el predominio neoliberal, la crisis
de la deuda externa, la migracin, los
movimientos indgenas y sociales
contemporneos y los desafos del
Ecuador frente a la democracia, la
unidad nacional y la globalizacin

CS.3.1.51. Apreciar el avance de la

educacin y de los derechos polticos y
sociales como producto histrico de la
lucha por la democracia.
CS.3.1.52. Exponer el alcance de la
transformacin agraria y los procesos de
industrializacin con sus consecuencias
en la economa y la poltica.
CS.3.1.53. Explicar el surgimiento del
boom petrolero ecuatoriano en los
aos setenta y su impacto en la
sociedad, el robustecimiento del
Estado y el inicio del endeudamiento
externo.
CS.3.1.54. Describir las condiciones
del gran crecimiento poblacional del
pas, la expansin de las ciudades, la
migracin interna y el crecimiento de

artsticas comprometidas con

el cambio social.
CS.3.1.47. Identificar los
principales rasgos de la vida
cotidiana, vestidos, costumbres
y diversiones en la primera mitad
del siglo XX.
CS.3.1.48. Analizar el proceso
histrico entre 1925 a 1938, sus
reformas estatales, la
inestabilidad poltica y el
surgimiento del velasquismo.
CS.3.1.57. Explicar el papel que
el Estado ha cumplido en la
economa y la promocin social
a fines del siglo XX.
CS.3.1.58. Comparar la
dcada 1960-1970 con la
subsiguiente 1970-1979,
destacando el papel de las
fuerzas armadas y los
movimientos sociales.
CS.3.1.59. Analizar el proceso
de transicin al rgimen
constitucional de fines de los
setenta e inicios de los ochenta,
con los cambios sociales y
polticos que se produjeron.
CS.3.1.60. Identificar el papel
que cumpli nuestro pas al final

territorial, subrayando el papel

de la oligarqua liberal en este
proceso.
CS.3.1.50. Analizar la etapa del
auge bananero, marcado
por el ascenso de los sectores
medios y la organizacin
estatal.

CS.3.1.62. Establecer la
secuencia de los regmenes de
las dos dcadas finales del siglo
XX, sus polticas econmicas y
la respuesta de la movilizacin
social.
CS.3.1.63. Apreciar la vigencia
de la democracia y sus
consecuencias en la sociedad
actual, en la calidad de vida y el
Buen Vivir.
CS.3.1.64. Discutir los
hechos recientes del pas a
inicios del siglo XXI, con
sus conflictos y
transformaciones polticas y
sociales.
CS.3.1.65. Revisar los desafos

CE.CS.3.8. Distingue, con diversos

recursos cartogrficos, las regiones
del Ecuador segn sus
caractersticas geogrficas naturales

CE.CS.3.9. Examina las

caractersticas del pas, recursos
naturales y posibles riesgos y
oportunidades de desarrollo y
seguridad a nivel nacional y regional.

CS.3.1.55. Reconocer la presencia de

nuevos actores sociales, como
trabajadores y empresarios, y el ascenso
del movimiento indgena, las
organizaciones de mujeres y ecologistas,
en la construccin de la conciencia de la
diversidad.
CS.3.1.56. Analizar los cambios en la
vida de la gente y la cultura a causa de la
modernizacin, las reformas religiosas y
los cambios tecnolgicos.
CS.3.2.1. Describir el territorio del
Ecuador, destacando sus caractersticas
principales como parte integrante del
espacio andino. CS.3.2.2. Identificar y
describir las principales caractersticas y
rasgos geogrficos del Ecuador que lo
hacen singular, a travs de diversas
herramientas grficas y multimedia.
CS.3.2.5. Interpretar mapas e imgenes
satelitales en funcin de reconocer y
ubicar las caractersticas del territorio y
sus accidentes geogrficos,
relacionndolos con posibles desastres
naturales.
CS.3.2.6. Identificar la estructura
geolgica del territorio del Ecuador con
su volcanismo activo, en relacin con los
riesgos para la poblacin y los planes de
contingencia para afrontarlos.

siglo XX en el
panorama
internacional.
CS.3.1.61. Reconocer el
predominio del neoliberalismo a
fines del siglo XX e inicios del
XXI, con el incremento de la
deuda externa, la emigracin, la
concentracin de la riqueza, el
aumento de la pobreza, la
respuesta de los movimientos
sociales y Localizar
la inestabilidad
CS.3.2.3.
los relieves,
suelos y regiones naturales del
Ecuador con el apoyo de
diversos recursos cartogrficos.

CS.3.2.7. Localizar los recursos

hdricos del Ecuador con sus
principales ros y cuencas de
agua considerando su
aprovechamiento para el
desarrollo nacional.
CS.3.2.8. Exponer la influencia
de los climas y su impacto en la
vida vegetal, animal y humana,
considerando posibles riesgos
(Fenmeno del Nio) y sus

ms urgentes que tiene el

Ecuador frente a la
globalizacin, la democracia y la
unidad nacional.
CS.3.1.66. Examinar el
compromiso que tiene la
juventud en la construccin del
Ecuador del Buen Vivir y la
integracin regional.

CS.3.2.4. Describir relieves,

cordilleras y hoyas, sistemas
fluviales, espacios agrcolas,
pecuarios, selvticos, de
pramo y las caractersticas
peculiares de Costa, Sierra,
Amazona y regin Insular de
Galpagos.
CS.3.2.9. Discutir los riesgos
ssmicos que existen en el
Ecuador y las medidas que
deben tomarse en caso de
desastres, sobre todo de modo
preventivo.

CE.CS.3.10. Examina la diversidad

demografa de la poblacin
ecuatoriana en funcin de su origen y
evolucin histrica, grupos etarios y
movimientos migratorios, valorando
su aporte en el desarrollo integral del
pas.

CE.CS.3.11. Explica la divisin territorial

y natural del Ecuador (provincias,
cantones y parroquias), en funcin de
sus caractersticas fsicas, poltico-

CS.3.2.10. Identificar la gran diversidad

de la poblacin del Ecuador como riqueza
y oportunidad para el desarrollo y
crecimiento del pas.
CS.3.2.11. Apreciar el origen diverso de la
poblacin ecuatoriana, su vocacin y
trabajo para construir un pas unitario y
equitativo.
CS.3.2.12. Reconocer y apreciar la
diversidad de la poblacin ecuatoriana
a partir de la observacin y el anlisis
de su ubicacin geogrfica,
alimentacin, forma de vestir,
costumbres, fiestas, etc.
CS.3.2.13. Establecer el origen histrico
de los indgenas, mestizos y
afrodescendientes y montubios del
Ecuador, su evolucin histrica, en la
Colonia y la Repblica, su diversidad,
identidad, organizacin y luchas por su
liberacin.
CS.3.2.14. Identificar los diversos
procesos de inmigracin al Ecuador, el
origen
de los
inmigrantes
su
CS.3.2.19.
Establecer
las yventajas
y
desventajas de la organizacin territorial
del Ecuador en provincias, cantones,
parroquias y regiones transversales,

respectivos planes
de contingencia.
CS.3.2.15. Discutir las
caractersticas comunes de la
poblacin ecuatoriana en
relacin con la construccin de
la unidad nacional y el rechazo
a toda forma de discriminacin.
CS.3.2.16. Apreciar el
crecimiento de la poblacin del
Ecuador, con nfasis en sus
principales causas y
consecuencias.
CS.3.2.17. Comparar el acceso
a educacin y salud de los
nios, nias, adultos, mayores,
y personas con discapacidad,
considerando variables
demogrficas y geogrficas.

CS.3.2.22. Reconocer las

formas de participacin popular
de las provincias, cantones y
parroquias en la vida pblica,
destacando el

CS.3.2.18. Comparar
indicadores de la poblacin del
Ecuador con los de otros
pases, destacando diferencias
tnicas y culturales, niveles de
acceso a empleo y servicios
bsicos.
CS.3.2.23. Exponer la realidad
de la poblacin del Ecuador,
considerando su localizacin en
el territorio a partir de los
ltimos censos realizados en el
pas.

CS.3.2.25. Reconocer los

rasgos ms sobresalientes de
las provincias del pas,
basndonos en ejercicios
grficos, el uso de

administrativas y sus formas

de participacin ciudadana

CE.CS.3.12. Plantea estrategias de

solucin y reduccin de los efectos
del calentamiento global y cambio
climtico, a partir del anlisis de su
contexto prximo.

considerando su utilidad para el

desarrollo nacional.
CS.3.2.20. Distinguir las caractersticas
de los gobiernos provinciales del
Ecuador, destacando su incidencia en la
satisfaccin de las necesidades de sus
habitantes y la construccin de su
identidad.
CS.3.2.21. Explicar las caractersticas
poltico-administrativas de los gobiernos
provinciales, municipales y parroquiales
del pas, destacando su cercana con el
pueblo y su capacidad para enfrentar
cuestionesAnalizar
locales.las acciones y
CS.3.3.1.
omisiones que provocan daos al
ambiente y desarrollar una cultura de
respeto con propuestas creativas y
eficaces.
CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador como uno
de los pases con mayor diversidad
(cultural, tnica, geogrfica, florstica y
faunstica).
CS.3.3.3. Reconocer las reas
protegidas del Ecuador, proponiendo
actividades y estrategias para
preservarlos

trabajo y la accin colectivos en

pro del bien comn.
CS.3.2.24. Reconocer los
principales rasgos fsicos
(relieves, hidrografa, climas,
reas cultivables, pisos
ecolgicos, etc.), de las
provincias de la Costa norte, de
la Costa sur, de la Sierra norte,
de la Sierra centro, de la Sierra
sur, de la Amazona y de la
regin Insular de Galpagos.

Internet, las redes

sociales y destacar sus
semejanzas y diferencias.
CS.3.2.26. Comparar la divisin
natural del Ecuador con su
divisin territorial en funcin de
establecer concordancias o
inconsistencias para el desarrollo
del pas.

CS.3.3.4. Analizar las

condiciones de los bosques
ecuatorianos y las acciones que
se pueden realizar para
protegerlos y prevenir incendios.
CS.3.3.5. Comparar los efectos
concretos que el cambio
climtico ha provocado en el
pas en los ltimos tiempos y
plantear acciones viables para
revertir dicho proceso.
CS.3.3.6. Discutir las causas y
los efectos del calentamiento
global en el planeta y las
acciones colectivas que se
deben tomar para enfrentarlo.

CS.3.3.7. Plantear
actividades concretas para la
proteccin y conservacin
del ambiente (siembra de
rboles, reciclaje, ahorro de
agua y combustibles, etc.).

CE.CS.3.13. Examina la importancia de

la organizacin social y de la
participacin de hombres, mujeres,
personas con discapacidad para la
defensa de derechos y objetivos
comunes de una sociedad inclusiva,
justa y equitativa

CS.3.3.8. Reconocer la importancia de

la organizacin y la participacin social
como condicin indispensable para
construir una sociedad justa y solidaria.
CS.3.3.9. Destacar y analizar la existencia
y el funcionamiento de las organizaciones
sociales ms representativas de la
sociedad ecuatoriana.
CS.3.3.10. Identificar los antiguos y
nuevos movimientos sociales que han
influido en las transformaciones de los
ltimos tiempos. CS.3.3.11. Discutir sobre
las acciones que se pueden implementar
dentro de la escuela para lograr una
sociedad ms justa y equitativa.

CS.3.3.12. Analizar la
participacin de mujeres y
hombres en el marco de la
diversidad, la equidad de gnero
y el rechazo a toda forma de
discriminacin.
CS.3.3.13. Discutir la situacin
de las personas con
discapacidad en el Ecuador y
sus posibilidades de inclusin y
participacin productiva en la
sociedad.
CS.3.3.14. Construir una
propuesta colectiva con
medidas y acciones concretas y
viables tendientes a brindar un
trato ms justo a las personas

CS.3.3.15. Examinar las

principales denominaciones
religiosas que existen en el
Ecuador, destacando su
funcin social y sus
caractersticas ms
importantes.
CS.3.3.16. Destacar el avance
que signific el establecimiento
del laicismo y el derecho a la
libertad de cultos en el pas.

Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos, se espera que los
estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a las
diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan unidades
relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y de los
procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa es
la razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas sobre
las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase, raza/etnicidad,
gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de anlisis que invitan a
repensar las posibilidades de transformacin de esas realidades: es por ello que los
docentes encontrarn referencias a la democracia, los derechos humanos, el Buen
Vivir, los derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras debern ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas bsicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes, que
partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y
materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarn la
salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo,
la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, sobre todo
desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la contribucin de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, sin
discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro conjunto de temas y
problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos recordar que la
visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los
fenmenos estudiados.
La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los Criterios
de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los aprendizajes
de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios estudiantes. De
acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deber evaluar las
relaciones entre las distintas destrezas bsicas de la materia, de acuerdo con los
18
8

subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los contenidos y
sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupacin de las destrezas,
en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse necesariamente solo de
acuerdo con una secuenciacin de los criterios de evaluacin. Aun cuando, por ejemplo,
en Historia, los criterios de evaluacin son secuenciales en trminos temporales y
deben ser respetados en esa secuencia para una mayor coherencia, las destrezas
necesariamente requieren combinar los Bloques de Historia (Historia e Identidad),
Geografa (Los Seres Humanos en el Espacio) y Cvica (La Convivencia) en la EGB y,
adems, otros contenidos pueden resultar transversales en varios criterios de
evaluacin y, por tanto, en varias unidades. Siendo as, una unidad puede incluir
destrezas que corresponden a diferentes criterios de evaluacin. En las guas, cuando
se desarrollen los ejemplos de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento
ser evidente, al igual que en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.
5.3. Metodologa:
Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del rea de Ciencias Sociales en el BGU, debern combinar sistemticamente
la reflexin conceptual con la ejecucin de proyectos prcticos que permitan desplegar
los ejes de justicia, innovacin y solidaridad que guan las asignaturas en funcin del
Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este motivo, se recomienda construir e
implementar enfoques metodolgicos que permitan establecer una relacin activa y
cooperativa de aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y
entre ellos con sus entornos, privilegiando una educacin basada en la experiencia
formativa durante todo el proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos,
de aplicacin de los contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en el
despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los docentes se
constituyan en guas co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten el desarrollo de
habilidades intelectuales de investigacin, observacin y cuestionamientos de los temas
y anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario, por tanto, que los docentes
planifiquen actividades dinmicas y participativas, donde los estudiantes asuman roles,
tomen decisiones, evalen resultados, tomen conciencia de sus actos y retroalimenten
su aprendizaje. Es recomendable, bajo este escenario, que el docente considere la
realizacin de actividades fuera del saln de clases que posibiliten el anlisis situado de
las problemticas y temas que se aborden en el aula y que estimulen el diseo e
implementacin de actividades y programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.
A continuacin, se enuncian algunas recomendaciones metodolgicas generales que
sern retomadas en las guas en sus diferentes secciones:
3.Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos
al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2.Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente
comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber.
3.Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico estudiado y del
que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo la historia de la
Patria.
4.El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se sugiere la
coordinacin de actividades como excursiones paseos,
experimentos

sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio

vivencie de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
5.Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas que se
trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya construyendo los
conocimientos que espera compartir.
6.Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de ancdotas y
valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado, haciendo
nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7.Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los contenidos
que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y profundizar
esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que cuando se
programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los alumnos, elabore
una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben observar y las
actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
8.Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los contenidos
de un modo coherente y evitando la repeticin desde diferentes asignaturas.
9.Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico, particularmente
empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la desconexin del proceso
de aprendizaje y su vida cotidiana.
10.
Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al responder
preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede incentivarse que
las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la coordinacin del
maestro.
11.El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin de
problemas.
12.
Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales
como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos, objetos,
fenmenos naturales y sociales.
13.
Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14.
Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las
caractersticas individuales del escolar.
15.
Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16.
Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.
De esta manera, se espera que al trmino del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social.
5.4. Evaluacin:
La asignatura de Estudios Sociales abarca desde el 2do. hasta el 10mo. grado de la
Educacin General Bsica (EGB), y en sus materias especializadas hasta el trmino del
Bachillerato General Unificado (BGU). De acuerdo con ello, los contenidos del rea
resultan transversales a toda la enseanza bsica y de bachillerato. Aunque con
contenidos especficos para los subniveles y los grados, los Estudios Sociales, como se
ha mencionado, esperan contribuir a la formacin intelectual y sociopoltica de los
alumnos de cara al Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se plantea
repensar en su totalidad el proceso de enseanza y aprendizaje. Parte importante del
mismo es, precisamente, la evaluacin; as: la evaluacin no es independiente del
proceso educativo ni es su punto final; por el contrario, la evaluacin es uno de los
componentes del proceso y requiere ser sistemticamente pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento de
elaborar los PCI, incorporen la evaluacin de las destrezas en todos los momentos
posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos, realicen
seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que implican las
destrezas.

Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboracin de los PCI considere que la evaluacin
en los Estudios Sociales est concebida para fomentar y estimular en los estudiantes
las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las nociones de igualdad,
justicia y solidaridad. De esta forma, a travs de la construccin de nuevos
aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les permitan concebirse como
actores transformadores de la realidad, especialmente considerando a las clases
sociales ms vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluacin desde el enfoque de la
nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carcter dialctico presentes en la relacin aprendizaje
enseanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las caractersticas
de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los niveles elemental y
medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento operacional concreto, con lo cual
las orientaciones deben ir de lo particular/cercano a lo abstracto/lejano. A partir del
subnivel superior, inicia un perodo de transicin hacia al pensamiento operacional
formal, permitiendo la implementacin de un sistema de evaluacin con actividades ms
complejas, en tanto el estudiante puede resolver problemas ms abstractos y ya ha
consolidado la escritura como modo de comunicacin y expresin de ideas.
En el currculo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluacin y los
indicadores de evaluacin asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada grado. Para la elaboracin del PCI es preciso recurrir a esos indicadores, criterios
y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificacin docente. En la tabla que aparece
a continuacin se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios de evaluacin y
sus indicadores correspondientes al subnivel elemental de la EGB. Las instituciones
educativas, al desarrollar sus Planes Curriculares Institucionales, podrn completar
13
cada caso a partir del currculo de la asignatura .

13

Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas
metodolgicas pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas
agrupadas para esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden con
ms de un criterio de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un criterio de
evaluacin se encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte de los
contenidos del criterio de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e indicadores de
evaluacin como se encuentran en el currculo escolar.

EGB Subnivel Medio

Criterios de Evaluacin
CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin
econmica, poltica y social que se dio en la poca
aborigen, destacando los enfrentamientos y
alianzas de los incas ante la Conquista espaola.
CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que
se dieron en la Conquista y Colonizacin de
Amrica (el origen de mestizos, afro-ecuatorianos,
la dominacin cultural, las sublevaciones indgenas
y mestizas, su aporte al arte como expresin del
dominio cultural), destacando la lucha de los
indgenas por la identidad.
CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana
desde los procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha
hasta su incorporacin al proyecto integracionista
bolivariano de Colombia, destacando las
condiciones econmicas, polticas, sociales y las
contradicciones prevalecientes en que se produjo.
CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las nacientes
condiciones de la Repblica del Ecuador: su
territorio, sociedad (urbana y rural), regionalizacin
oligrquica, educacin, cultura, pobreza y falta de
unidad.

Indicadores de
Evaluacin
I.CS.3.1.1. Explica la evolucin de la organizacin
econmica y social de los primeros pobladores
y sociedades agrcolas aborgenes mediante narraciones histricas con fundamento cientfico.
(I.2.) I.CS.3.1.2. Analiza la relacin entre organizacin social y poltica de los cacicazgos y la
dominacin incaica e invasin espaola, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios
arqueolgicos, mediante narraciones histricas con fundamento cientfico. (I.2.)
I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las lecciones de la Conquista y Colonizacin (mestizaje,
fundacin de ciudades, produccin textil, cambios en la vida cotidiana, diferencias sociales,
discriminacin, obras y trabajo artsticos de indgenas y mestizos). (I.2.)
I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufri la Audiencia de Quito con la consolidacin del
latifundio, la funcin de la cultura oficial, y el papel de la educacin con los primeros esfuerzos por
definir la identidad del pas, destacando las lecciones que dejaron la Conquista y Colonizacin en
este proceso. (I.2.)
I.CS.3.3.1. Analiza la relacin entre el proceso de la Revolucin de Quito de 1809, el vaco
revolucionario de 1812 a 1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.)
I.CS.3.3.2. Analiza las condiciones econmicas, polticas y sociales de la incorporacin del Distrito
del Sur a Colombia en relacin con el alcance del proyecto bolivariano y su influencia en la
integracin andina y latinoamericana. (I.2.)
I.CS.3.4.1. Analiza las condiciones del Ecuador de 1830 (poblacin, territorio, diversidad tnica,
grupos sociales, vida en las ciudades), el papel de la regionalizacin y sus oligarquas en la
reproduccin de la pobreza y desunin. (I.2.)
I.CS.3.4.2. Explica los alcances de la educacin, la cultura popular, la iglesia y el dominio de las
oligarquas regionales en la organizacin del Estado ecuatoriano. (I.2.)

19
2

CE.CS.3.5. Analiza y explica la construccin

histrica del Ecuador del siglo XIX, destacando el
papel de Flores y Rocafuerte, la Revolucin liberal,
el proceso modernizador de Garca Moreno, la
bsqueda de la identidad y unidad nacionales y el
predominio de la burguesa comercial y bancaria
CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la oligarqua
liberal y plutocrtica con la crisis econmica de los
aos veinte y territorial de los aos cuarenta, las
respuestas sociales y artsticas, la inestabilidad
poltica de los aos veinticinco al treinta y ocho, el
origen del velasquismo, el conflicto blico limtrofe
con el Per, el auge bananero y sus repercusiones
en la vida social, econmica y poltica
CE.CS.3.7. Analiza la evolucin histrica del
Ecuador desde la segunda mitad del siglo XX hasta
inicios del siglo XXI, subrayando los cambios a nivel
agrario, energtico, poltico, demogrfico,
migratorio, educativo, la modernizacin del Estado,
boom petrolero, los proyectos desarrollistas, el
retorno al rgimen constitucional en 1979, el
predominio neoliberal, la crisis de la deuda externa,
la migracin, los movimientos indgenas y sociales
contemporneos y los desafos del Ecuador frente a
la democracia, la unidad nacional y la globalizacin

I.CS.3.5.1. Explica la vinculacin del pas al sistema mundial de produccin, destacando el papel del
floreanismo, el esfuerzo organizador de Rocafuerte, la Revolucin marcista, el rgimen de Garca
Moreno y el auge cacaotero. (I.2.)
I.CS.3.5.2. Explica los principales esfuerzos intelectuales que se dieron a fines del siglo XIX por
entender el pas, su identidad y la consolidacin de unidad nacional, reconociendo el papel que tuvo
la Revolucin liberal, el Estado laico y la modernizacin. (I.2.)
I.CS.3.6.1. Reconoce las condiciones de vida de los sectores populares durante el predominio
plutocrtico, la crisis poltica, los cambios en la vida cotidiana en la primera mitad del siglo XX y
los procesos histricos entre 1925 a 1938. (J.1., J.3., I.2.)
I.CS.3.6.2. Relaciona la guerra con el Per, el auge bananero y las condiciones de vida de los
sectores populares con el predominio de la oligarqua. (I.2.)

I.CS.3.7.1. Reconoce el papel de la educacin y de los derechos sociales y polticos en la

prevalencia de transformaciones agrarias, procesos de industrializacin, modernizacin, reformas
religiosas y cambios tecnolgicos. (J.1., I.2.)
I.CS.3.7.2. Explica el surgimiento del boom petrolero ecuatoriano y su relacin con el avance de
la educacin, el crecimiento poblacional, la migracin interna, cambios sociales y polticos en la
transicin al rgimen constitucional de fines de los aos setenta e inicios de los aos ochenta. (I.2.)
I.CS.3.7.3. Discute los cambios surgidos a fines del siglo XX y comienzos del XXI con el predominio
del neoliberalismo, los conflictos y transformaciones polticas y econmicas, el papel de los
movimientos sociales (indgenas, trabajadores, empresarios, mujeres, ecologistas), el papel del
Ecuador en el panorama internacional, la promocin social, sus desafos frente a la globalizacin, el
Buen Vivir y la vigencia de la democracia y sus consecuencias en la sociedad actual. (J.1., I.2.)
I.CS.3.7.4. Compara las dcadas de 1960-1970 y 1970-1979, enfatizando el papel de las fuerzas
armadas, los movimientos sociales y el papel del Estado en la vigencia de la democracia, la calidad
de vida de los ecuatorianos y el Buen Vivir. (J.1., I.2.)

CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos

cartogrficos, las regiones del Ecuador segn
sus caractersticas geogrficas naturales
CE.CS.3.9. Examina las caractersticas del pas,
recursos naturales y posibles riesgos y
oportunidades de desarrollo y seguridad a nivel
nacional y regional.
CE.CS.3.10. Examina la diversidad demografa de
la poblacin ecuatoriana en funcin de su origen y
evolucin histrica, grupos etarios y movimientos
migratorios, valorando su aporte en el desarrollo
integral del pas.

CE.CS.3.11. Explica la divisin territorial y natural

del Ecuador (provincias, cantones y parroquias),
en funcin de sus caractersticas fsicas, polticoadministrativas y sus formas de participacin
ciudadana

CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solucin y

reduccin de los efectos del calentamiento global
y cambio climtico, a partir del anlisis de su
contexto prximo.

I.CS.3.8.1. Describe el territorio del Ecuador, sus caractersticas geogrficas (relieves, suelos y
regiones naturales) que lo identifican como parte del espacio andino. (J.1., I.2.)
I.CS.3.9.1. Analiza la estructura geolgica del Ecuador, su volcanismo activo y sus riesgos ssmicos,
empleando mapas e imgenes satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
I.CS.3.9.2. Describe la influencia de los recursos hdricos del Ecuador y del clima en la vida vegetal,
animal y humana, mediante la interpretacin de mapas e imgenes satelitales en funcin de
reconocer posibles desastres. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
I.CS.3.10.1. Explica los orgenes de la diversidad poblacional del pas, a partir del anlisis de su
evolucin histrica, luchas por la liberacin, ubicacin geogrfica, caractersticas culturales
(vestimenta, costumbres, alimentacin, festividades, actividades laborales) y la reconoce como
riqueza y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.10.2. Compara el crecimiento de la poblacin del Ecuador con la de otros pases, con criterios
etarios, grupos vulnerables, tnicos, culturales y de localizacin en el territorio, y procesos de
inmigracin, acceso a educacin, salud, empleo y servicios bsicos, valorando la unidad nacional en
la diversidad. (J.1., J.4., S.2.)
I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas y desventajas de la organizacin territorial del pas, las
caractersticas de sus gobiernos (provinciales, municipales y parroquiales) y sus formas de
participacin popular, reconociendo las concordancias o inconsistencias entre la divisin natural y
territorial existente en el pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.11.2. Analiza los principales rasgos fsicos de las provincias (relieves, hidrografa, climas,
reas cultivables, pisos ecolgicos, etc.), mediante ejercicios grficos, el uso de Internet y las redes
sociales, destacando sus semejanzas y diferencias. (J.1., I.2.)
I.CS.3.12.1. Examina las reas protegidas del pas y lo relaciona con los efectos del calentamiento
global y cambio climtico, planteando actividades concretas para su proteccin y conservacin. (J.3.,
S.1.)
I.CS.3.12.2. Reconoce al Ecuador como un pas diverso, destacando el valor de sus bosques y
desarrollando una cultura de respeto al ambiente. (J.3., S.1.)

CE.CS.3.13. Examina la importancia de la

organizacin social y de la participacin de
hombres, mujeres, personas con discapacidad
para la defensa de derechos y objetivos comunes
de una sociedad inclusiva, justa y equitativa

I.CS.3.13.1. Examina la importancia de las organizaciones sociales, a partir del anlisis de sus
caractersticas, funcin social y transformaciones histricas, reconociendo el laicismo y el derecho a
la libertad de cultos como un avance significativo para lograr una sociedad ms justa y equitativa.
(J.1., J.3., S.1.)
I.CS.3.13.2. Analiza la participacin de los miembros de la sociedad (mujeres, hombres, personas
con discapacidad) en el marco de la diversidad e identifica las medidas y acciones concretas que
posibilitan un trato ms justo a las personas con discapacidad. (J.1., I.1.)

5.5.

Acompaamiento pedaggico

Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las guas
metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y orientador.
De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol docente se
concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar en los alumnos.
En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a travs del cual los
estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y reestructurar
estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales de sus
estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el desarrollo y
avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar pedaggicamente
al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir acompaamiento pedaggico
en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de enseanza y grado de escolaridad,
este acompaamiento se dar de una forma ms o menos prxima y se apoyar
progresivamente en el grupo de escolares como co-actores y co-reguladores del
proceso de enseanza aprendizaje.
5.6.

Accin tutorial

La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen establecer
vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el estudiante mantendr
un acompaamiento responsable en su proceso de formacin y se contribuir al
desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades, dificultades
de aprendizaje y observaciones generales que ataen al desenvolvimiento y desarrollo
del escolar durante cada curso. De esta manera, se facilita la informacin a la familia y
con ello la solicitud de acompaamiento en la realizacin de los trabajos y tareas que se
enven; as como del seguimiento propicio del desempeo acadmico.
5.7. Planificacin curricular
La planificacin para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU, tiene como objetivo orientar a las
instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se realiza con base en las
Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes a cada subnivel y nivel.
Esas destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la planificacin de
los grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada curso debern ser
redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad de las destrezas
incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus experiencias en al aula y a las
caractersticas y necesidades de los grupos de estudiantes.
19
6

La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin vara para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de Educacin
para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, la frecuencia es de 2
horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de I y II de BGU, 3 horas
a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a la semana. Observando
la carga horaria, los criterios de evaluacin, as como las destrezas con criterios de
desempeo, se puede establecer un cronograma de trabajo como el que se muestra a
continuacin. A partir de este ejemplo, las instituciones podrn construir sus propias
planificaciones para todos los subniveles. El ejemplo se encuentra ampliado en los
apartados sobre las Planificaciones curriculares anuales de cada gua metodolgica con
las que cuentan las instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual no
significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo anterior, el
currculo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseanza y de
aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente,
la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de las guas es deshacer
los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los
procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde
vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en
definitiva, la humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y
capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas. Proponemos a las
instituciones escolares y a los docentes considerar esos elementos en la realizacin de
sus planificaciones institucionales.
5.8. Proyectos escolares
Segn el Currculo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con
los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores, colaboracin,
emprendimiento y creatividad. Asimismo, el Currculo fija la carga horaria que deben
tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser atendida por el docente.
El aprendizaje es una prctica en s mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y se
reflexiona sobre ese saber, ponindolo en prctica. En la elaboracin del Plan Curricular
Institucional es til conectar algunas evaluaciones con puestas en prcticas de lo
aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
6. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de inters.
Luego, pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema del
que da cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la investigacin,
pueden usar sitios webs accesibles para ellos, recomendados por el docente,
una revista o un peridico local. Para finalizar el proyecto, colocar un mapa del
mundo en el mural y poner un alfiler para la localizacin geogrfica del territorio
donde tiene lugar cada problema compartido por los estudiantes.
7. Dividir a los estudiantes en pequeos grupos. Pedirles que escojan un tema
dentro del lapso histrico que sea campo de estudio en la clase. Los estudiantes
deben trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que aprendan sobre el
tema en sitios web y en los libros de la biblioteca. Los alumnos pueden presentar
su investigacin a travs de diversos soportes.
8. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos, este
debe ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita guiada
a un sitio histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin directa
entre los estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters de los

estudiantes en la unidad de estudio correspondiente. El docente debe tener en

cuenta los intereses de los alumnos y, siempre que sea posible, incluir su
participacin en la planificacin de la visita. Para ello debe seleccionar un sitio
histrico apropiado para los contenidos curriculares con los que
pretende
dialogar la visita. sta debe convertirse en una actividad vivencial que
fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visin del mundo. El docente debe
motivar de modo especfico a realizar esta visita, explicar sus objetivos y los
intereses fundamentales para la observacin. Es til preparar en conjunto, entre
el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento que deben seguirse en la
visita. Una vez terminada, es conveniente preparar un taller en clase con
preguntas que permitan sistematizar la experiencia vivida en esa actividad. Las
preguntas pueden dirigirse a comentar impresiones, explicar el contexto, el
marco de referencia que explique los significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:

Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar informacin por s mismos.

Incentivar la opinin independiente pero siempre fundamentada sobre el problema
tratado.
Capacitar en el trabajo en grupo y en la construccin colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluacin final de una unidad, o
varias, de estudio. En todo caso, deben incluir la evaluacin y el seguimiento de las
etapas de este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en
conjunto por los alumnos al tiempo que acompaado por el profesor.

8.9.

Adaptaciones curriculares

Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten en

la asignatura de Estudios Sociales, es necesario que los docentes evalen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejera Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnsticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisin las dificultades de
aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no sobre
las competencias. Los docentes debern considerar alternativas para realizar las
adaptaciones curriculares, tales como la modificacin de:
El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
El contenido.
La condicin o situacin del aprendizaje.
La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompaadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de los Estudios Sociales conlleva
la necesidad de adaptaciones al currculo como un proceso, adems, deseable, ante la
permanente renovacin de los mtodos de los estudios profesionales sobre la
disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio currculo disponible para la
materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptacin es tambin deseable en tanto
proviene de la bsqueda de nuevos mtodos para conseguir que nuevas generaciones
identifiquen en la asignatura un marco que les permita aprender a reflexionar y
cuestionar.
8.10.

Planes de mejora

Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes,
debern variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de incorporar
elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias y se ajusten al nivel requerido.

La incorporacin de estrategias de aprendizaje procurar incluir el acompaamiento de

los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben
responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe de
antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en ellos
procesos de metacognicin.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social como
interpretar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar; y fomentar
capacidades del pensamiento crtico: valorar puntos de vista diferentes, comprender
para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar tutores para
el aprendizaje, que consiste en seleccionar a estudiantes que dominan los
aprendizajes requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y acompaen los trabajos
de los estudiantes que no han logrado alcanzar los aprendizajes requeridos. Esta
estrategia puede ser acompaada de otras que permitan a los estudiantes superar su
propio nivel educativo.
Planificacin Curricular Anual. Educacin General Bsica, Subnivel Medio
El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse de forma colaborativa
entre todos los docentes que imparten la asignatura de Estudios Sociales, con la
finalidad de establecer la secuencialidad de la asignatura y la continuidad y refuerzo de
ciertos conocimientos que sern prerrequisitos para abordar conceptos ms complejos.
En el diseo del PCA, los docentes, de manera colaborativa, con el objetivo de tener un
producto final acorde, seguirn este proceso:

1. Anlisis del Currculo de Estudios Sociales sobre el Subniv

Medio de la Enseanza General Bsica, focalizndose en las Matrices de Crit

2. Anlisis del Currculo de Bachillerato de Ciencias Sociales,

Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje

3. Anlisis del Instructivo para Planificaciones Curriculares pa

Sistema Nacional de Educacin

4. Trabajo Colaborativo Docente: Diseo del Plan Curricular An

A continuacin, se exponen tres ejemplos de PCA para este subnivel, correspondientes

a los tres aos que componen el mismo. Estos ejemplos pueden ser utilizados,
modificados y mejorados por los docentes de Estudios Sociales, obedeciendo la cadena
crtica descrita con anterioridad:

200

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Medio 5to. Grado.

LOGO INSTITUCIONAL
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Ciencias Sociales
Docente(s):
Grado/curso:
5to Grado
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal:

No. Semanas
de trabajo
3 horas
40
3. OBJETIVOSGENERALES

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

Asignatura:
Nivel Educativo:
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

Objetivos del rea:

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales,
en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro
del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y
liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones
entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo,
a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes
fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser
humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la
vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los
procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y

Estudios Sociales

EGB Subnivel Medio

Total de semanas
clases:

Total de periodos

40

20

Objetivos del grado/curso

Analizar crticamente dos perodos de la historia ecuatoriana: el perodo
aborigen y el perodo colonial
Identificar actores diversos en la historia del Ecuador de ambos periodos, sus
caractersticas y participacin en la historia
Analizar la estructura socioclasista y administrativa de la sociedad colonial, sus
dinmicas y procesos constitutivos
Develar las diversidades sociales, econmicas y culturales del periodo colonial
y los cdigos de desigualdad y de exclusin de la convivencia de esas
diversidades Identificar y hacer uso de diferentes fuentes (documentales y no
documentales, orales, iconogrficas, etc.) para dar cuenta de la historia colonial
y aborigen del Ecuador
Continuar desarrollando el aprendizaje de conceptos esenciales para la materia
de Estudios Sociales, como son el de tiempo, espacio y actor social
20
1

prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes

de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica
solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas
las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de
la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

Incorporar el aprendizaje de nuevos ncleos conceptuales sobre la clase

social, el latifundio, la economa, etc.
Contribuir al desarrollo de habilidades de investigacin en los estudiantes

4. EJES TRANSVERSALES:
- La existencia de sociedades y culturas en Amrica previa a la llegada de
los conquistadores.
- La colonia como periodo histrico complejo donde participan multiplicidad de
actores sociales
- La desigualdad como constitutiva de la reproduccin de la sociedad colonial
- La construccin de jerarquas de clase, raza y gnero al interior de la sociedad colonial
- La convivencia de procesos de dominacin y de resistencia en la sociedad colonial
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N.
Ttulo de
Objetivos especficos de la
la unidad
unidad de planificacin
de
planificaci
1
poca
Identificar las comunidades
aborige
aborgenes como la primera
n: Los
etapa de la historia de Ecuador.

Contenidos
(Destrezas)
CS.3.1.1. Analizar el
origen de los primeros
pobladores del
Ecuador,

Orientaciones metodolgicas

1 Retomar los aprendizajes sobre estudios

sociales del grado anterior a travs de la
elaboracin de un mapa conceptual colectivo.

Evaluacin

CE.CS.3.1. Analiza
la evolucin de la
organizacin

Duraci
n en
seman
as
4

primeros
pobladore
s de mi
tierra.

2.

poca
aborigen
: Perodo
de
integraci
n

Caracterizar las comunidades

aborgenes a partir de su origen,
herramientas, formas de trabajo,
tomando en cuenta las
sociedades de cazadores y
recolectores; as como los
poblados agrcolas.
Profundizar en el desarrollo del
anlisis histrico y en lo que
ello contribuye a la
construccin de la identidad
individual y colectiva.

sus rutas de llegada,

sus herramientas y
formas
de
trabajo
colectivo.
CS.3.1.2. Relacionar la
organizacin
econmica y social de
las sociedades
agrcolas con su
alfarera y el
surgimiento de sus
primeros poblados.

CS.3.1.3. Identificar la ubicacin,

la organizacin social y poltica
de los cacicazgos mayores o
seoros tnicos, con sus
relaciones de comercio, alianzas
y enfrentamientos.
CS.3.1.8. Examinar y discutir el
fundamento cientfico de ciertas
narraciones histricas
tradicionales como el Reino de
Quito, la dinasta

Caracterizar la
poblacin originaria del
periodo atendiendo a la
formacin de la
organizacin
socioeconmica y
poltica de origen.
Conocer y analizar
elaboraciones
histricas

Para ello es recomendable el uso de

imgenes sobre los temas de la historia localregional- nacional, las cuales pueden
componer el mapa conceptual.
2 Realizar lluvias de ideas sobre
trminos importantes para la unidad,
tales como
aborigen, antepasados.
3 Planificar visita a un museo donde haya
muestras sobre sociedades aborgenes.
Como alternativa, el docente puede presentar
videos o imgenes sobre la temtica.
4 Trabajar con lminas sobre los diferentes
grupos aborgenes y caracterizar sus formas
de organizacin y reproduccin socio
econmica. 5 Construir colectivamente un
mapa conceptual sobre los contenidos y
caracterizaciones del periodo histrico.
1Trabajar de forma grupal en la
caracterizacin social, econmica y cultural de
las poblaciones originarias a travs de la
lectura por subgrupos de un cuento/poesa o
leyenda sobre las comunidades originarias en
este perodo histrico.
2 Realizar una lluvia de ideas, coordinada por
el docente, sobre los elementos que pueden
apreciarse en los cuentos o leyendas ledos.

econmica, poltica
y social que se dio
en la poca
aborigen,
destacndolos
enfrentamientos y
alianzas de los
incas ante la
Conquista
espaola.
I.CS.3.1.1. Explica la
evolucin de la
organizacin
econmica y social de
los primeros
pobladores y
sociedades agrcolas
aborgenes mediante
narraciones
histricas
CE.CS.3.1. Analiza
la evolucin de la
organizacin
econmica, poltica
y social que se dio
en la poca
aborigen,
destacndolos
enfrentamientos y
alianzas de los
incas ante la

de los Shyris, etc.

sobre las formas de

organizacin
socioeconmica y
poltica de las
poblaciones originarias
del actual Ecuador
tales como las del
Reino de Quito, entre
otras.

espaola.
3 Propiciar, a travs de algn relato de la
memoria local, conexiones entre los
contenidos referidos a las comunidades
originarias de este periodo histrico y la
historia local.
4Observar un video sobre la poca aborigen
del Ecuador. Es posible encontrar materiales
de este tipo en youtube.
5Sintetizar aprendizajes sobre las
elaboraciones histricas entorno al Reino de
Quito, la dinasta de los Shyris, etc.
6 Proponer a los estudiantes el inicio de la
construccin de una lnea del tiempo de la
historia del Ecuador, a travs de un grfico
con la utilizacin de imgenes o de un mapa
conceptual. Dicha lnea del tiempo ser
completada en el transcurso de las siguientes
unidades y quedar visible en el aula para su
uso en la asignatura durante el curso.
1 Continuar observando el fragmento de
video sobre la conquista de los Incas del
actual Ecuador.
2 Debatir en el aula a travs de preguntas
elaboradas previamente por el docente

I.CS.3.1.1. Explica la
evolucin de la
organizacin
econmica y social de
los primeros
pobladores y
sociedades agrcolas
aborgenes mediante
narraciones histricas
con fundamento
cientfico. (I.2.)
I.CS.3.1.2. Analiza
la relacin entre
organizacin social
y poltica de los
cacicazgos y la
dominacin incaica
e invasin
espaola,
destacando sus
enfrentamientos,
alianzas y sitios
arqueolgicos,
mediante
narraciones
histricas con
fundamento

las caractersticas de este momento

histrico y sobre los modos en que se
conserva en la memoria colectiva.
3 Observar en colectivo un video sobre
Ingapirca, como uno de los espacios
histricos relacionados con la presencia Inca
en el Ecuador. Discutir sobre el contenido del
video. Tambin puede realizarse este ejercicio
a travs de imgenes del lugar en caso de
que no se disponga del video.
4 Ubicar en un mapa del Ecuador la
localizacin de Ingapirca para contribuir a la
utilizacin de distintas fuentes y continuar
desarrollando habilidades de ubicacin
espacio temporal de los estudiantes.
5 Debatir sobre la guerra civil al interior del
imperio Inca, sus causas y resultados. Luego
de trabajar con esos contenidos, se sugiere
realizar una dramatizacin en el aula que
represente estos elementos. Como otra
variante, se puede invitar a los estudiantes a
dibujar individual o colectivamente sobre el
tema y montar una exposicin con los dibujos
resultantes.
6 Puede utilizarse un video como
representacin de la historia de

CE.CS.3.1. Analiza
la evolucin de la
organizacin
econmica, poltica
y social que se dio
en la poca
aborigen,
destacndolos
enfrentamientos y
alianzas de los
incas ante la
Conquista
espaola.
I.CS.3.1.1. Explica la
evolucin de la
organizacin
econmica y social de
los primeros
pobladores y
sociedades agrcolas
aborgenes mediante
narraciones histricas
con fundamento
cientfico. (I.2.)
I.CS.3.1.2. Analiza
la relacin entre
organizacin social
y poltica de los

7 Completar, con los contenidos de esta

unidad, la representacin de la lnea del
tiempo comenzada en la unidad anterior.

3.

poca
aborige
n: La
conquis
ta de
los
Incas.

4.

poca
colonial:
Conquista
espaola
y derrota
del
Imperio
Inca

CS.3.1.4. Explicar las

caractersticas de la dominacin
incaica en el Ecuador, la
organizacin de su imperio y
sociedad.
CS.3.1.5. Examinar el ascenso
de Atahualpa y la guerra civil
como efectos de una crisis del
incario y como antecedentes de
la derrota ante la invasin
espaola.
CS.3.1.7. Documentar la
Conquista espaola del
Tahuantinsuyo, especialmente
del norte, con sus
enfrentamientos y alianzas.
CS.3.1.9. Identificar a los
conquistadores espaoles, su
relacin con los indgenas y
sus conflictos con la Corona,
el surgimiento de los

Caracterizar la poltica
de expansin de los
Incas.
Analizar las
implicaciones de la
conquista inca para la
cultura de las tribus
que habitaban en el
actual territorio
ecuatoriano.
Identificar las causas
de la crisis el
y posterior
Identificar
inicio de
los
procesos
de
conquista
y
colonizacin.
Caracterizar el perodo
colonial a travs de sus
objetivos y las luchas
que se llevaron a cabo
en el proceso.
Reconocer diferentes

1 Realizar una lluvia de ideas a partir de la

pregunta de cmo los estudiantes se
imaginan la conquista espaola.
2 Sistematizar, por parte del docente, las ideas
y valoraciones que tengan los estudiantes de
ese proceso. Dejar en la pizarra o en un
lugar visible del aula esas ideas para que
puedan ser

invasin espaola,
destacando sus
enfrentamientos,
alianzas y sitios
arqueolgicos,
mediante
narraciones
histricas con
fundamento
cientfico. (I.2.)

CE.CS.3.1. Analiza
la evolucin de la
organizacin
econmica, poltica
y social que se dio
en la poca
aborigen,
destacndolos
enfrentamientos y
alianzas de los

llegada de los negros

esclavizados. CS.3.2.13.
Establecer el origen histrico de
los indgenas, mestizos y
afrodescendientes y montubios
del Ecuador, su evolucin
histrica, en la Colonia y la
Repblica, su diversidad,
identidad, organizacin y luchas
por su liberacin.

actores y grupos
dentro del proceso de
conquista y
colonizacin: los
conquistadores, la
Corona, las
poblaciones
originarias, etc.
Reconocer la
diversidad tnica y
cultural, a partir de la
confluencia y
conflictividades entre
indgenas, espaoles y
esclavizados africanos;
as como los procesos
de mestizaje.
Identificar y describir,
monumentos, lugares
histricos, obras
arquitectnicas, piezas
de museos, presentes
en la localidad
relacionados con el
perodo estudiado.
Desarrollar habilidades
de ubicacin y
ordenamiento
espaciotemporal de los
hechos histricos.

contrastadas con los aprendizajes de la

unidad.
3 Mostrar una imagen previamente buscada
por los docentes sobre la conquista e irla
analizando en colectivo, identificando los
actores sociales que se encuentran presente,
qu estn haciendo, por qu lo hacen, etc.
4 Construir colectivamente un mapa conceptual
sobre las razones, objetivos y resultados de
la conquista y colonizacin de Amrica. (Se
puede encontrar en el banco de recursos una
sugerencia sobre el formato del mapa
conceptual).
5 Identificar, a travs de un video u otro
material didctico, las resistencias de las
poblaciones originarias a la conquista.
Enfatizar en la participacin de hombres y
mujeres en dichos movimientos de
resistencias.
6 Orientar a los estudiantes para que, a travs
de subgrupos, investiguen sobre un hecho
histrico importante de la conquista y
colonizacin de Amrica. La investigacin
puede hacerse a travs de entrevistas a otros
profesores, a personas de la comunidad que
puedan aportar memorias colectivas

ante la
Conquista
espaola.
I.CS.3.1.2. Analiza
la relacin entre
organizacin social
y poltica de los
cacicazgos y la
dominacin incaica
e invasin
espaola,
destacando sus
enfrentamientos,
alianzas y sitios
arqueolgicos,
mediante
narraciones
histricas con
fundamento
cientfico. (I.2.)
CE.CS.3.2. Examina
los cambios y
lecciones que se
dieron en la
Conquista y
Colonizacin de
Amrica (el origen de
mestizos, afro-

internet, etc. Los subgrupos debern

entregar un resultado de su investigacin en
forma de maqueta, dibujo, texto, cuento,
ensayos, etc.
7 Continuar completando en la lnea del
tiempo iniciada en este grado, el periodo
histrico central de la presente unidad.

indgenas y mestizas,
su aporte al arte
como expresin del
dominio cultural),
destacando la lucha
de los indgenas por
la identidad
I.CS.3.2.1. Examina
los lecciones de la
o
Conquist (mestizaje,
fundacin de
produccin textil,
cambi cotidiana,
diferencias so
discriminacin, obras y
t indgenas y
mestizos). (I
CE.CS.3.10. Examina
la diversidad
demografa de la
poblacin ecuatoriana
en funcin de su
origen y evolucin
histrica, grupos
etarios y movimientos
migratorios, valorando
su aporte en el
desarrollo integral del

5.

poca
colonial.
Primer
perodo:
Implanta
ci n del
orden
colonial.

CS.3.1.10. Analizar los hechos

iniciales de la colonizacin, en
especial la fundacin de
ciudades y su papel en la
dominacin.
CS.3.1.12. Explicar la estructura
de la sociedad colonial y la vida
cotidiana con sus diferencias
sociales y prcticas
discriminatorias. CS.3.3.12.
Analizar la participacin de
mujeres y hombres en el marco
de la diversidad, la equidad de

Identificar los
cambios
acontecidos en la
sociedad colonial en
la implementacin
del nuevo orden
administrativo.
Describir la estructura
de clases sociales de
la sociedad colonial y
la reproduccin de las
mismas en la vida
cotidiana, poniendo

1 Trabajar sobre conceptos importantes que

permiten comprender la unidad, tales como:
conquista y colonizacin. Esto se puede hacer
a travs de una lluvia de ideas, y, con los
elementos planteados, a travs de la
construccin de un mapa conceptual. Este
ejercicio es recomendable realizarlo en la
primera clase, de modo que queden
planteados en el grupo los trminos centrales
de los contenidos de la unidad.

diversidad
poblacional del pas,
a partir del anlisis
de su evolucin
histrica, luchas por
la liberacin,
ubicacin geogrfica,
caractersticas
culturales
(vestimenta,
costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades laborales)
y la reconoce como
riqueza y oportunidad
para el desarrollo y
crecimiento del pas.
CE.CS.3.2. Examina
los cambios y
lecciones que se
dieron en la
Conquista y
Colonizacin de
Amrica (el origen de
mestizos, afroecuatorianos, la
dominacin cultural,
las sublevaciones
indgenas y mestizas,

discriminacin.

nfasis en las
desigualdades
construidas en el
periodo. Analizar la
sociedad colonial a
travs de las relaciones
de gnero, enfatizando
en los deberes y
derechos diferenciados
de mujeres y hombres.

2 Observar en el aula el video de La conquista

del reino de Quito (localizacin disponible en
el webgrafa), para identificar el proceso de
dicha conquista, los actores que intervinieron,
etc. En el video (disponible en la bibliografa
de esta propuesta de PCA) se comenta sobre
la fundacin, por parte de los conquistadores,
de las ciudades, dentro del proceso de
colonizacin. Como parte del trabajo con
dicho material, se recomienda localizar en
mapas llevados por los docentes, las
ciudades que se mencionan en el video, y
debatir en el aula si pertenecen a la regin en
la que se encuentra la escuela, si se
encuentra cerca, etc.
3 Construir colectivamente un esquema sobre la
estructura de las clases sociales en la colonia
y propiciar un debate sobre la jerarquizacin
de clases sociales, la explotacin que ellas
suponen y sobre los derechos y deberes
otorgados a cada clase y su traduccin en
privilegios para unos y subordinacin para
otros. Para ello se puede hacer uso de
imgenes y/o videos que se encuentran en la
bibliografa de este modelo de PCA y en el
banco de recursos.
4 Como parte del anlisis de la estructura de
clases se recomienda trabajar con el tema

su aporte al arte
como expresin del
dominio cultural),
destacando la lucha
de los indgenas por
la identidad.
I.CS.3.2.1. Examina
los cambios y las
lecciones de la
Conquista y
Colonizacin
(mestizaje, fundacin
de ciudades,
produccin textil,
cambios en la vida
cotidiana, diferencias
sociales,
discriminacin, obras
y trabajo artsticos de
indgenas y
mestizos). (I.2.)
CE.CS.3.10. Examina
la diversidad
demografa de la
poblacin ecuatoriana
en funcin de su
origen y evolucin
histrica, grupos
21
0

inaccesibilidad a los colegios de acuerdo con

las clases sociales. En el banco de recursos
se muestran ayudas para desarrollar esta
temtica.
5 Incorporar, en los ejercicios anteriores,
reflexiones sobre el papel diferenciado de
hombres y mujeres en la colonia. Puede
utilizarse el ejemplo de Los matrimonios
en la colonia.
6 Realizar un debate colectivo sobre la
siguiente idea: Los espaoles descubrieron
Amrica. El docente podr dividir al grupo en
dos subgrupos, donde un subgrupo deber
aportar elementos que apoyen esa idea y el
otro subgrupo deber mostrar razones por las
cuales esa idea es falsa. Se puede dar un
tiempo para que los subgrupos acuerden los
elementos para compartir y luego enunciarlos
colectivamente. El docente podr dividir la
pizarra en dos partes e ir anotando las ideas
de cada subgrupo y, al mismo tiempo,
conducir el debate. El resultado el ejercicio
podr contribuir a complejizar la idea de la
conquista, haciendo notar que no hubo tal
descubrimiento pues en Amrica ya existan
sociedades, grupos sociales, culturas, etc.

desarrollo integral
del pas.
I.CS.3.10.1. Explica
los orgenes de la
diversidad
poblacional del pas,
a partir del anlisis
de su evolucin
histrica, luchas por
la liberacin,
ubicacin geogrfica,
caractersticas
culturales
(vestimenta,
costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades laborales)
y la reconoce como
riqueza y oportunidad
para el desarrollo y
crecimiento del pas.
(J.1., I.2.)

poca
coloni
al:
auge
del
orden
coloni
al.

CS.3.1.11.
Apreciar
la
organizacin del trabajo en la
Audiencia de Quito y el papel de
la produccin textil.
CS.3.1.14. Interpretar las causas
de la crisis que sufri la Audiencia
de Quito en el marco de los
grandes cambios de la monarqua
espaola y el mundo.
CS.3.3.12. Analizar la
participacin de mujeres y
hombres en el marco de la
diversidad, la equidad de gnero
y el rechazo a toda forma de
discriminacin.
CS.3.3.15. Examinar las
principales denominaciones
religiosas que existen en el
Ecuador, destacando su funcin
social y sus caractersticas ms
importantes.
CS.3.1.16. Explicar la funcin de
dominacin de la cultura oficial y
la educacin colonial y el valor
de las culturas populares como
respuesta frente al poder.

Identificar los renglones

econmicos ms
importantes del perodo
y caracterizar la
produccin e industria
textil.
Caracterizar la crisis de
la Audiencia de Quito
en los contextos de la
monarqua espaola y
los cambios globales.
Analizar las
religiosidades
populares y las
instituciones religiosas
existentes en el mundo
colonial y la relacin
entre ellas.
Caracterizar la
participacin de
mujeres y hombres en
la organizacin del
trabajo del mundo
colonial atendiendo a
las clases sociales
existentes, enfatizando
en la construccin de
deberes y derechos

1 Debatir sobre las diferentes formas de

organizacin del trabajo en la sociedad
colonial, asociado a la existencia y
reproduccin de las clases sociales y las
jerarquas de raza y gnero. Discutir la
existencia de esas jerarquas en trminos de
los derechos
2 Presentar imgenes de diferentes tipos
de textiles que contribuyan a introducir la
importancia de los textiles en la colonia
3 Mostrar, a travs de imgenes, refranes,
etc. diferentes tipos de trabajos en la
colonia y resaltar la contribucin de todos
los trabajos para la sociedad, al mismo
tiempo que la injusticia de las relaciones
laborales en el perodo: esclavitud, trabajo
indgena subordinado, etc.
4 Retomar la estructura de clases de la
unidad anterior, en forma de pirmide o
esquema, y completar esa estructura de
clases con las religiosidades presentes en
cada una de ellas, evidenciando la
coexistencia de diferentes religiosidades y,
adems, los conflictos entre ellas como
parte del proyecto colonial de dominacin
cultural.

CE.CS.3.2. Examina
los cambios y
lecciones que se
dieron en la
Conquista y
Colonizacin de
Amrica (el origen de
mestizos, afroecuatorianos, la
dominacin cultural,
las sublevaciones
indgenas y mestizas,
su aporte al arte
como expresin del
dominio cultural),
destacando la lucha
de los indgenas por
la identidad.
I.CS.3.2.1. Examina
los cambios y las
lecciones de la
Conquista y
Colonizacin
(mestizaje, fundacin
de ciudades,
produccin textil,
cambios en la vida
cotidiana, diferencias
sociales,

las posibilidades de
ejercicio de la libertad.
Describir los mltiples
procesos de
dominacin de las
culturas e
instituciones de poder
poltico y econmico.

mestizos). (I.2.)
5 Discutir, en forma de debate colectivo o de
lluvia de ideas, sobre las diferentes formas
de dominacin en el mundo colonial. Para
ello, el docente puede plantear tres ncleos
de discusin que se presentan en la pizarra o
en un franelgrafo alrededor de los cuales,
como en un esquema o rbol de contenidos,
se aadan los diferentes elementos. As, se
puede discutir sobre la dominacin a travs
de: las formas de trabajo; la religin y
desconocimiento de otras religiones; y el
gnero, la clase social y las clasificaciones
raciales.
6 Orientar a los estudiantes para que, de modo
individual o en subgrupos, investiguen sobre
las religiosidades presentes en sus
comunidades.

I.CS.3.2.2. Relaciona
las causas de la crisis
que sufri la
Audiencia de Quito
con la consolidacin
del latifundio, la
funcin de la cultura
oficial, y el papel de la
educacin con los
primeros esfuerzos
por definir la identidad
del pas,
destacando las
lecciones que dejaron
la Conquista y
Colonizacin en este
proceso. (I.2.)
CE.CS.3.13. Examina
la importancia de la
organizacin social y
de la participacin de
hombres, mujeres,
personas con
discapacidad para la
defensa de derechos
y objetivos comunes
de una sociedad

justa y equitativa.
I.CS.3.13.1. Examina
la importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas,
funcin social y
transformaciones
histricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho
a la libertad de cultos
como un avance
significativo para
lograr una sociedad
ms justa y equitativa.
(J.1.,
J.3., S.1.)
I.CS.3.13.2. Analiza
la participacin de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas
con discapacidad) en
el marco de la
diversidad e identifica
las medidas y

poca
colonial:
redefinici
n del
orden.

CS.3.1.15. Destacar la
consolidacin del latifundio, el
inicio de la expansin de la Costa
y las grandes sublevaciones
indgenas y de las ciudades.
CS.3.1.16. Explicar la funcin de
dominacin de la cultura oficial y
la educacin colonial y el valor
de las culturas populares como
respuesta frente al poder.
CS.3.1.19. Identificar, al fin de la
Colonia, los primeros esfuerzos
por definir la identidad del pas
en el marco de las contradicciones
prevalecientes.

Identificar la
consolidacin del
latifundio y el inicio de
expansin de la Costa
como procesos
relevantes en la
construccin del
rgimen colonial.
Analizar las razones de
la conflictividad
sociopoltica del
perodo colonial y la
accin de los sujetos
sociales populares en
la defensa de sus
derechos.
Analizar el proceso de
finalizacin del
rgimen colonial y los
inicios de la
construccin del hecho
nacional y la identidad
nacional.

1 Construir colectivamente el concepto de

latifundio. Con ese objetivo el docente
puede utilizar un material de audio cuyo
enlace se encuentra en la bibliografa de
esta PCA y que cuenta, a travs de una
historia, qu es el latifundio y cmo se
construye.
2 El mismo material didctico sugerido en el
punto anterior podr utilizarse para mostrar
la conflictividad social generada al interior
de los latifundios y sostenida en las
diferenciaciones raciales y de clase.
3Analizar, a travs de la bibliografa de la
unidad, el desarrollo del latifundio del
Ecuador
4 Discutir sobre la dominacin de la cultura
oficial sobre otras culturas, para lo cual se
puede hacer uso del asunto central del
analfabetismo. En el banco de recursos se
encuentra un material didctico de apoyo
donde, a travs de una historia de la serie
Un paisano me cont se muestra las
realidades del analfabetismo. El docente
podr solicitar a los estudiantes que

ms justo a las
personas con
discapacidad. (J.1.,
I.1.)
CE.CS.3.2.
Examina
los cambios y
lecciones que se
dieron en la
Conquista y
Colonizacin de
Amrica (el origen de
mestizos, afroecuatorianos, la
dominacin cultural,
las sublevaciones
indgenas y mestizas,
su aporte al arte
como expresin del
dominio cultural),
destacando la lucha
de los indgenas por
la identidad
I.CS.3.2.2.
Relaciona las
causas de la crisis
que sufri la
Audiencia de Quito
con la consolidacin
del latifundio, la
funcin de la cultura

sociales lderes en el
proceso de
construccin del pas
Ecuador.
Ordenar
cronolgicamente los
hechos ms
significativos del
perodo histrico
estudiado.

Nuestro
pas y
nuestro
patrimo
nio

CS.3.1.6. Identificar varios sitios

arqueolgicos y las piezas que
se han conservado,
reconocindolas como patrimonio
nacional.
CS.3.1.17. Examinar las obras
artsticas de la Colonia como
productos de una sociedad de
desigualdades, y su funcin
cultural, esttica e ideolgica.
CS.3.1.18. Reconocer el
trabajo artstico indgena y
mestizo y el compromiso de

Identificar la herencia
patrimonial del periodo
colonial en el Ecuador,
en la forma de sitios
arqueolgicos y obras
de arte.
Analizar la herencia
patrimonial del
periodo colonial en el
Ecuador teniendo en
cuenta las
desigualdades

de los ciclos de dominacin cultural.

5 Continuar completando la lnea del
tiempo iniciada en este curso con los
momentos y procesos ms importantes
de la unidad.
6 Realizar un balance del periodo colonial a
travs de la construccin de un mapa
conceptual en el aula donde se emplean
palabras e imgenes. El mapa conceptual
podr ser construido colectivamente con la
coordinacin del maestro y deber incluir los
elementos ms importantes estudiados en
todas las unidades. Es fundamental en este
ejercicio la utilizacin de los mapas
conceptuales construidos al finalizar las
unidades
1 Trabajaranteriores.
con las diversidades culturales
patrimoniales del Ecuador a travs del uso de
videos o imgenes. Al mismo tiempo, es
recomendable discutir sobre los diferentes
tipos de patrimonios materiales y no
materiales que forman parte de la cultura del
Ecuador. Para cumplir ese ejercicio, se
recomienda el uso de imgenes, cuentos,
leyendas, fiestas, etc. que muestren la
diversidad cultural patrimonial, sus diferentes
actores y fuentes y modos de expresin.

esfuerzos por definir

la identidad del
pas, destacando
las lecciones que
dejaron la Conquista y
Colonizacin en este
proceso. (I.2.)

patrimonio nacional.

del periodo histrico.

Identificar la
diversidad de
bienes o legados
patrimoniales del
Ecuador, teniendo en
cuenta el trabajo y la
produccin de los
diversos sectores
sociales.
Considerar la
importancia de la
conservacin del
patrimonio cultural
ecuatoriano producido
en el periodo colonial y
su contribucin a la
caracterizacin de los
perodos que
conforman la historia
nacional, la
comprensin de

2 Analizar la invisibilizacin del arte indgena

a travs de la distincin entre arte y
artesana.
3 El docente puede orientar a los
estudiantes para que, a travs del trabajo
en subgrupos, investiguen sobre sitios
patrimoniales de su provincia.
4 El docente puede llevar al aula alguna
imagen, escrito o video sobre un espacio u
objeto cultural patrimonial del Ecuador y
pedir a los estudiantes que elaboren una
historia sobre ese objeto o espacio, cmo
surgi, por qu es patrimonio, etc.

Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA)

Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar.
Para ello, en cada actividad sugerida en la gua que se presenta, se ofrecern alternativas de ejecucin; as
como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de
escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento,

Observaciones
La destreza CS.3.3.12. se ha incluido en varias
unidades como parte de la intencin de incorporar un
anlisis de la construccin de las relaciones de
dominacin entre los gneros a lo largo del curso

posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad en particular,
etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y
didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos,
de cartn o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
14
- Franelgrafo .
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
Bibliografa y webgrafa:
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.
160 p.
Gonzlez S., Vctor A. Crtica a las concepciones de razas y clases sociales en la colonia, segn los
historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura Ncleo de Guayas. 1978. 87p.
Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una economa colonial: la costa colonial del
Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO: ABYA-YALA. 1990. 192p.: il.
14

Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

Congreso Ecuatoriano de Historia (4to.: 2002: jul. 10 - 14: Guayaquil) Estado, Nacin y Regin.
Guayaquil: Archivos Histrico del Guayas. 2004. 430 p.
Cushner, Nicholas P. Hacienda y obraje: Los jesuitas y el inicio del capitalismo agrario en
Quito Colonia, 1600-1767Quito: FONSAL. 2010. 398 p.
Tyrer, Robson Brines. Historia demogrfica y econmica de la Audiencia de Quito: poblacin
indgena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del Ecuador. 1988. 325p.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos econmicos y sociales (siglos
XVIXVIII) Quito: Banco Central del Ecuador: Abya-Yala. 1998. 405 p.
Freile G., Carlos E.La iglesia ante la situacin colonial. Quito: Abya - Yala. 2003. 200p
Rodrguez O., Jaime E. La revolucin poltica durante la poca de la independencia: el Reino
de Quito, 1808 1822Quito: Corporacin Editora Nacional: Universidad Andina Simn Bolvar. 2006. 228
p.
Ingapirca, sitio de la presencia Inca: https://www.youtube.com/watch?v=5FM6Y79RWoo&nohtml5=False
Shyris y conquista del Ecuador por los incas: https://www.youtube.com/watch?v=wAa3X9BII8&nohtml5=False Atahualpa: https://www.youtube.com/watch?v=anjo2gP_f_A&nohtml5=False
Conquista del Reino de Quito por los incas y espaoles: https://www.youtube.com/watch?v=M2blQ3ONeVI
Muestra didctica de cmo ensear la conquista de Amrica: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4
Mapa conceptual y presentacin sobre la conquista: http://es.slideshare.net/catlaur82/la-conquista-de-amrica26252217
Los colegios en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=HA30Y4zJFEw&nohtml5=False
Los matrimonios en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=huMlfvspT0M
Pirmide social en la Amrica colonial: https://www.youtube.com/watch?v=XhikZugLMvE
La conquista de Amrica para nios: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4&nohtml5=False
Rol de la mujer en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=RmiaSK1jed8
ELABORADO
REVISADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Medio 6to. Grado

LOGO INSTITUCIONAL
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Ciencias Sociales
Docente(s):
Grado/curso:
6to. Grado
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal:

No. Semanas
de trabajo
3 horas
40
3. OBJETIVOSGENERALES

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

Asignatura:
Nivel Educativo:
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

Objetivos del rea:

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a
travs de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales,
regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y
comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y
comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender
sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos
en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el
ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender
y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender
los procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades
geopolticas.

Estudios Sociales

EGB Subnivel Medio

Total de semanas
clases:

Total de periodos

40

20

Objetivos del grado/curso

Valorar la influencia del legado de las sociedades aborgenes en el proceso de
construccin de la identidad nacional.
Analizar crticamente dos perodos de la historia ecuatoriana: poca de independencia y
la gran Colombia y el primer perodo de la poca republicana.
Identificar actores diversos en la historia del Ecuador de ambos periodos, sus
caractersticas y participacin en la historia
Incorporar el aprendizaje de nuevos ncleos conceptuales como, revolucin,
independencia, repblica, pobreza, discriminacin, desigualdad, diversidad, laicismo,
desastres naturales y sociales, etc.
Identificar las diferencias culturales, econmicas y sociales entre la vida rural y la
urbana. Reconocer la riqueza en la diversidad del Ecuador como un aspecto que lo
constituye como nacin.
Identificar los conflictos econmicos, polticos y sociales que dieron lugar a la necesidad

interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos,

para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda
forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica
solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de
su conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas
y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la
codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio
propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

de consolidar la nacin y la creacin de un nuevo Estado y analizar el rol de la ciudadana

ecuatoriana ante esta realidad.
Comprender las caractersticas del laicismo y su influencia en la sociedad ecuatoriana
actual.
Analizar la responsabilidad de las acciones del ser humano en el cambio climtico y la
ocurrencia de desastres naturales y sus consecuencias.
Continuar contribuyendo al desarrollo de actitudes y habilidades de investigacin en los
estudiantes

EJES TRANSVERSALES:
Independencia (nacional y
personal) Solidaridad humana
Dilogo y trabajo colectivo
Responsabilidad social y
ambiental
La diversidad como riqueza natural y social
N.

Ttulo de la unidad
de
planificacin
.
La independencia:
la Revolucin de
Quito (1808 a
1822).

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

Contenidos (Destrezas)
Objetivos especficos de la
unidad de planificacin
Caracterizar y analizar las
implicaciones del vnculo colonial
para los diferentes actores
sociales, y para la sociedad
nacional en su

CS.3.1.13. Discutir el significado

del concepto colonia y las
lecciones que dej la conquista y
Colonizacin hispnica en la vida
de

Orientaciones metodolgicas

Retomar los aprendizajes sobre

estudios sociales del grado anterior,
a travs de la elaboracin de un
mapa conceptual colectivo.

Evaluacin

Criterios
de
evaluaci
n:

Duraci
n en
seman
as
3

conjunto.
Caracterizar el proceso de
La Revolucin de Quito.
Identificar las causas del vaco
revolucionario en el perodo
1812- 1820, y su incidencia en
la independencia de Guayaquil.

la sociedad nacional.
CS.3.1.20. Analizar el proceso de
la Revolucin de Quito de 1809 y
su impacto, sus principales
actores colectivos y
consecuencias.
CS.3.1.21. Determinar las
causas del vaco revolucionario
entre 1812 y 1820 y la
reactivacin de la independencia
en Guayaquil

Trabajar de forma grupal en la

caracterizacin social, econmica y
cultural de la sociedad colonial
a travs de la lectura de un texto, o
una imagen, producido por sujetos
sociales dominados, y otro texto o
imagen producido por sectores
dominantes en el periodo colonial.
Trabajar la comparacin entre
ambas visiones y escribir los rasgos
que se identifiquen en una tabla con
dos columnas respectivas.
Ubicar las condiciones sociales
de Quito en 1809 y conectarlos
con los
orgenes o las causas
de la Revolucin.
Contar de inicio una ancdota
sobre la Revolucin de Quito, y
analizarla como parte de un
proceso mayor que involucraba a
diversos actores.
Usar recursos similares respecto
al tema de la reactivacin de la
independencia en Guayaquil.
Proveer a los estudiantes de algn
relato de memoria y tradicin oral
sobre ambos procesos, que
muestre la actuacin de diversos
sectores.

Examina los
cambios y
lecciones que
se dieron en
la Conquista
y
Colonizacin
de Amrica
(el origen de
mestizos,
afroecuatorianos,
la dominacin
cultural, las
sublevacione
s indgenas y
mestizas, su
aporte al arte
como
expresin del
dominio
cultural),
destacando la
lucha de los
indgenas por
la identidad.
CE.CS.3.3.
Examina la
independen
cia

sean conocidos por los

estudiantes. Observar un video
sobre la Revolucin de Quito.
Comentar el video a partir de
preguntas como estas: De qu
se habla? De quin se habla?
Cmo se habla? Qu hacen las
personas que aparecen en el
video?
Explicar los trminos que sean
empleados en el video y que
puedan ser nuevos para los
estudiantes.
Incentivar la reflexin sobre los
sujetos sociales que aparecen y
que no aparecen en el video
visibilizndolos desde la propia
diversidad que hoy ven en el aula
y en sus espacios de vida.
Promover una reflexin sobre los
porqus de las presencias y las
ausencias de esos sujetos
sociales en el video.
Sintetizar aprendizajes sobre las
elaboraciones histricas en torno
a los procesos de Quito y
Guayaquil. Hacer una lnea de
tiempo que abordar la
Independencia. Colocar en ella los
procesos de Quito y Guayaquil.

Quito,
Guayaquil y
Pichincha
hasta su
incorporacin
al proyecto
integracionista
bolivariano de
Colombia,
destacando
las
condiciones
econmicas,
polticas,
sociales y las
contradiccione
s
prevalecientes
en que se
produjo.
Indicador
de
evaluaci
n:
I.CS.3.2.1.
Examina los
cambios y
las lecciones

las siguientes unidades y

quedar visible en el aula para
su uso en la asignatura durante
el curso.

ciudades,
produccin
textil,
cambios en
la vida
cotidiana,
diferencias
sociales,
discriminaci
n, obras y
trabajo
artsticos de
indgenas y
mestizos).
(I.2.)
I.CS.3.2.2.
Relaciona las
causas de la
crisis que
sufri la
Audiencia de
Quito con la
consolidacin
del latifundio,
la funcin de
la cultura
oficial, y el
papel de la
educacin

2.

El Ecuador
en
Colombia.

Caracterizar el Proyecto de
integracin Bolivariano hacia
la integracin andina y
latinoamericana.
Analizar las condiciones
econmicas, polticas y sociales
que dieron lugar a la creacin del

CS.3.1.22. Describir las

condiciones en las que el actual
territorio del Ecuador se incorpor
a Colombia, en el marco de la
continuidad de la lucha por la
independencia.
CS.3.1.23. Explicar las
condiciones econmicas,

Debatir en el aula, a travs de

preguntas elaboradas
previamente por el docente, sobre
el concepto de Independencia,
haciendo nfasis no slo en sus
dimensiones polticas, sino
tambin sociales y personales.
Para esto, utilizar metodologa de
aprendizaje basado en problemas.

pas,
destacando
las lecciones
que dejaron
la Conquista
y
Colonizacin
en este
proceso. (I.2.)
I.CS.3.3.1.
Analiza la
relacin entre
el proceso de
la Revolucin
de Quito de
1809, el vaco
revolucionario
de 1812 a
1820
y el
proyecto
bolivariano
Criterio
de
evaluaci
n:
CE.CS.3.3.
Examina la
independen
cia

"Distrito del Sur de Colombia.

que el Distrito del Sur de

Colombia particip en la vida de
ese pas.

(Puede consultarse ms en Banco

de Recursos sobre esta
metodologa.)

CS.3.1.24. Apreciar el alcance

del proyecto bolivariano y su
influencia en la integracin de
los pases andinos y
latinoamericanos.

Observar en colectivo un video

sobre Bolvar. Discutir sobre el
contenido del video. Tambin
puede realizarse este ejercicio a
travs de imgenes del lugar en
caso de que no se disponga del
video.
Utilizar algn recurso de
esquema analtico para
proyectar las condiciones que
llevaron a la creacin del
Distrito del Sur.
Hacer referencia al proceso de
independencia en Colombia y
sus actores, para la mejor
comprensin de la creacin del
Distrito del Sur.
Luego de trabajar con esos
contenidos, se sugiere realizar un
juego de roles en el aula que
represente contenidos del
proyecto integracionista; o una
mesa redonda en la que los

procesos de
Quito,
Guayaquil y
Pichincha
hasta su
incorporacin
al proyecto
integracionista
bolivariano de
Colombia,
destacando
las
condiciones
econmicas,
polticas,
sociales y las
contradiccione
s
prevalecientes
en que se
produjo.
Indicadores
de
evaluacin:
I.CS.3.3.1.
Analiza la
relacin entre
el proceso de

tiempo, sugerirse la creacin de

un portafolio con el tema de la
integracin, y sus principales
hitos. Este ser realizado a lo
largo del curso.
Completar, con los contenidos de
esta unidad, la representacin de
la lnea del tiempo comenzada en
la unidad anterior.

La Repblica
ecuatoriana.
Cultura y
Poblacin.

Identificar el espacio territorial

del Ecuador al momento de la
independencia, y las
poblaciones que lo habitaron.

CS.3.1.25. Identificar los

territorios que formaban parte del
Ecuador en 1830, su poblacin y
diversidad tnica.

Realizar una lluvia de ideas a

partir de la pregunta de cmo los
estudiantes se imaginan el
surgimiento de lo que es hoy
Ecuador. Debe enfatizarse en

revolucionari
o de 1812 a
1820
y el
proyecto
bolivariano
. (I.2.)
I.CS.3.3.2.
Analiza las
condiciones
econmicas,
polticas y
sociales de la
incorporacin
del Distrito del
Sur a
Colombia en
relacin con el
alcance del
proyecto
bolivariano y
su influencia
en la
integracin
andina y
Criterios
de
evaluaci
n:

Caracterizar y explicar el origen

histrico de la diversidad tnica
del pas (indgenas, mestizos,
afrodescendientes y montubios),
atendiendo su participacin en la
lucha por la libertad, ubicacin
geogrfica y caractersticas
culturales.

CS.3.2.13. Establecer el origen

histrico de los indgenas,
mestizos y afrodescendientes y
montubios del Ecuador, su
evolucin histrica, en la Colonia
y la Repblica, su diversidad,
identidad, organizacin y luchas
por su liberacin.

Caracterizar el papel de la
educacin, la cultura y la iglesia
en los inicios de la poca
republicana.

CS.3.1.29. Explicar los alcances

de la educacin y la cultura, as
como la influencia de la Iglesia
catlica al inicio de la poca
republicana.

procesos de ruptura y continuidad,

hacia la comprensin de la
formacin histrica de los estados
nacionales como procesos que
no tienen su inicio en el origen
de los tiempos.
Sistematizar, por parte del docente,
las ideas y valoraciones que tengan
los estudiantes de ese proceso.
Dejar en la pizarra o en un lugar
visible del aula esas ideas para que
puedan ser contrastadas con los
aprendizajes de la unidad.
Observar en colectivo un video
sobre Manuela Senz, u otra mujer
destacada, para reflexionar sobre
el papel de la mujer en la
independencia.
Hacer lo mismo con un video, o con
imgenes, que muestre la
participacin de indgenas y
afrodescendientes en la
independencia. No son muy
abundantes los videos con este
tema. Se puede usar alguno sobre
el mismo tema, pero referido a otra
nacin latinoamericana. En ese
caso, debe ponerse en relacin esa

relaciona las
nacientes
condiciones
de la
Repblica del
Ecuador: su
territorio,
sociedad
(urbana y
rural),
regionalizaci
n oligrquica,
educacin,
cultura,
pobreza y
falta de
unidad.
CE.CS.3.10.
Examina la
diversidad
demografa de
la poblacin
ecuatoriana
en funcin de
su origen y
evolucin
histrica,
grupos etarios
y movimientos

con la historia de los

afroecuatorianos, respecto, por
ejemplo, a los problemas que
compartan y a su participacin en
la independencia.
Mostrar una imagen previamente
buscada por los docentes sobre los
inicios republicanos del Ecuador e
irla analizando en colectivo,
identificando los actores sociales
que se encuentran presentes, qu
estn haciendo, por qu lo hacen,
etc.
Construir colectivamente un
mapa conceptual sobre las
razones, objetivos y primeras
consecuencias de la creacin de
la Repblica (se puede encontrar
en el Banco de Recursos una
sugerencia sobre el formato del
mapa conceptual).
Identificar, a travs de un video u
otro material didctico, cmo la
educacin, la iglesia y la cultura
contribuyeron a la creacin del
imaginario republicano. Debe
tambin mostrarse los conflictos

aporte en el
desarrollo
integral del
pas.
Indicadores
de
evaluacin:
I.CS.3.4.1.
Analiza las
condiciones
del Ecuador
de 1830
(poblacin,
territorio,
diversidad
tnica, grupos
sociales, vida
en las
ciudades), el
papel de la
regionalizaci
n y sus
oligarquas en
la
reproduccin
de la pobreza
y desunin.
(I.2.)
I.CS.3.4.2.

poltico y cultural de valores

compartidos por igual por todos.
Orientar a los estudiantes para
que, a travs de subgrupos,
investiguen sobre un hecho
histrico importante de la fundacin
republicana. La investigacin
puede hacerse a travs de
entrevistas a otros profesores, a
personas de la comunidad que
puedan aportar memorias
colectivas trasmitidas; y, adems, a
travs de bsqueda en la
biblioteca, en internet, etc. Los
subgrupos debern entregar un
resultado de su investigacin en
forma de maqueta, dibujo, texto,
cuento, mapa conceptual, etc.
Continuar completando en la
lnea del tiempo iniciada en este
grado, el periodo histrico central
de la presente unidad.

cultura
popular, la
iglesia y el
dominio de las
oligarquas
regionales en
la
organizacin
del Estado
ecuatoriano.
(I.2.)
I.CS.3.10.1.
Explica los
orgenes de la
diversidad
poblacional
del pas, a
partir del
anlisis de su
evolucin
histrica,
luchas por la
liberacin,
ubicacin
geogrfica,
caractersticas
culturales
(vestimenta,
costumbres,
alimentacin,

4.

Campo, ciudad
y regin en la
nueva
Repblica
ecuatoriana.

Comprender las dinmicas de la

vida rural y urbana en la
formacin nacional.
Analizar las estrategias de los
grupos sociales para tratar la
desunin y la reproduccin de
la pobreza.
Determinar las causas del
enfrentamiento entre las lites
del Ecuador a inicio de la
Repblica y caracterizar su
relacin.

CS.3.1.26. Describir los grupos

sociales del naciente Ecuador,
en especial los vinculados al
espacio rural.
CS.3.1.27. Relacionar la vida de
las ciudades y los actores
urbanos fundamentales con el
comercio del pas.
CS.3.1.28. Explicar la influencia
de la regionalizacin y del
enfrentamiento de las lites del
Ecuador, ejemplificado en el
nombre de la nueva repblica.

Trabajar sobre los conceptos de

campo y ciudad, de forma que los
alumnos reconozcan sus
dinmicas sociales, culturales y
econmicas, como igualmente
importantes, y concurrentes en la
formacin nacional.
Esto se puede hacer a travs de
una lluvia de ideas, en la cual los
estudiantes imaginen la
importancia que tienen ambos
espacios.
Separar en subgrupos el aula y
encargarles un Estudio de
Caso, al que se le asignar un
tiempo prudencial, sobre las
caractersticas de la vida en
espacios urbanos y rurales,
respectivamente, con especial

reconoce
como riqueza
y
oportunidad
para el
desarrollo y
crecimiento
del pas.
(J.1., I.2.)
Criterios
de
evaluaci
n:
CE.CS.3.4.
Analiza y
relaciona las
nacientes
condiciones
de la
Repblica del
Ecuador: su
territorio,
sociedad
(urbana y
rural),
regionalizaci
n oligrquica,
educacin,
cultura,

pobreza. Para ello, deben trabajar

con algunos de los indicadores de
pobreza. Es importante pedir que lo
hagan tomando en cuenta su
experiencia de vida, su familia, lo
que puede observar en su propia
comunidad, etc. El mtodo del
estudio de caso aparece
descrito en el Banco de Recursos.
Se recomienda localizar en mapas
zonas urbanas y rurales y debatir
en el aula diferencias y
semejanzas que existen entre
ellos, por ejemplo, que problemas
sociales comparten, y cuales son
especficos del campo y de la
ciudad.
Construir colectivamente un
esquema sobre la estructura de las
elites dominantes y propiciar un
debate sobre la jerarquizacin de
las clases sociales, la explotacin
que ellas suponen y su traduccin
en privilegios para unos y
subordinacin para otros,
mostrando tambin las diferencias
existentes al interior de las elites.

Indicador
de
evaluaci
n:
I.CS.3.4.1
.
Analiza las
condiciones
del Ecuador
de 1830
(poblacin,
territorio,
diversidad
tnica, grupos
sociales, vida
en las
ciudades), el
papel de la
regionalizaci
n y sus
oligarquas en
la
reproduccin
de la pobreza
y desunin.
(I.2.)
I.CS.3.4.2.
Explica los
alcances de la

La Repblica
ecuatoriana.
Procesos y
condiciones
sociales (I)

Identificar actores y expresiones

de vida cotidiana y cultura
popular en el naciente Estado
Republicano.
Analizar el papel de la
regionalizacin, sus oligarquas y
la iglesia en cuanto a: educacin,
cultura, reproduccin de la
pobreza y organizacin del
Estado ecuatoriano.
Identificar las causas de los
conflictos sociales y polticos a
inicio del auge cacaotero (1875
1895).
Identificar los esfuerzos
intelectuales que se dieron a

CS.3.1.31. Examinar el dominio

de las oligarquas regionales en
la reproduccin de la pobreza y
la desunin del Ecuador
naciente.
CS.3.1.32. Analizar la
organizacin del Estado
Ecuatoriano en sus primeros aos
de vida republicana. CS.3.1.36.
Analizar la etapa 1875- 1895 con
el inicio del auge cacaotero y sus
conflictos sociales y polticos.
CS.3.1.37. Explicar los
principales esfuerzos
intelectuales que se dieron a
fines del siglo XIX por entender
el pas y su identidad,
precisando sus principales
representantes.

Usar imgenes que representen

tipos sociales caractersticos de
las elites urbanas y de las rurales.
Usar la tcnica de Pirmide o
Bola de nieve para construir en
colectivo argumentos sobre como
caracterizar a cada uno. La
informacin sobre la tcnica
aparece en el Banco de Recursos.

oligarquas
regionales en
la
organizacin
del Estado
ecuatoriano.
(I.2.)

Debatir sobre el vnculo entre

oligarqua, y sus expresiones,
como el control de la tierra, y la
reproduccin de la pobreza.

Criterios
de
evaluaci
n:

Usar un mapa y colocar sobre l

marcas o papeles para identificar la
extensin de tierra en manos del
poder latifundista, y mostrar
grficamente su magnitud.

CE.CS.3.4.
Analiza y
relaciona las
nacientes
condiciones
de la
Repblica del
Ecuador: su
territorio,
sociedad
(urbana y
rural),
regionalizaci
n oligrquica,

Usar relatos sobre las formas de

vida en los huasipungos.
Describir la organizacin del
Estado republicano ecuatoriano
en sus inicios. Usar tcnica del
rompecabezas (puede ser solo un
dibujo del rompecabezas en el

su identidad y la consolidacin de
la unidad nacional, reconociendo
el papel que tuvo la Revolucin
liberal, el Estado laico y la
modernizacin.

consolidar la unidad nacional y la

soberana del pas, a partir del
anlisis del proceso ocurrido a
fines del siglo XIX sobre la
identidad del Ecuador.

pizarrn, previamente diseado por

el docente) para trabajar las
palabras que nombran las
instituciones claves de ese Estado.
Mostrar, a travs de imgenes,
fragmentos breves de textos, fotos
de instituciones, etc., los diferentes
tipos de esfuerzos que se
desarrollaron a fines del siglo XIX
para elaborar una imagen del pas
y de su identidad.
Hacerlo anterior incluyendo la
crtica al mito de la nacin
uniforme.
Mostrar ejemplos de las
exclusiones de lo que en la poca
se consideraba como el tipo
ideal del ecuatoriano.
Identificar en refranes, relatos,
imgenes, etc., estereotipos e
imaginaciones discriminatorias.
Trabajar el tema de El auge del
cacao para mostrar como influy
en dinmicas regionales, en la
concentracin de la tierra y en la
concentracin del poder. Analizar

unidad.

CE.CS.3.5.
Analiza y
explica la
construccin
histrica del
Ecuador del
siglo XIX,
destacando
el papel de
Flores y
Rocafuerte,
la Revolucin
liberal, el
proceso
modernizador
de Garca
Moreno, la
bsqueda de
la identidad y
unidad
nacionales y
el predominio
de la
burguesa
comercial y
bancaria.

clases. En la webgrafa se ofrece

un video para trabajar el tema.
Realizar un debate colectivo sobre
la siguiente idea: La produccin
de cacao benefici a todo el
Ecuador y a todos sus habitantes.
El docente podr dividir al grupo en
dos subgrupos, donde un subgrupo
deber aportar elementos que
apoyen esa idea y el otro subgrupo
deber mostrar razones por las
cuales esa idea es falsa. Se puede
dar un tiempo para que los
subgrupos acuerden los elementos
para compartir y luego enunciarlos
colectivamente. El docente podr
dividir la pizarra en dos partes e ir
anotando las ideas de cada
subgrupo y, al mismo tiempo,
conducir el debate. El resultado del
ejercicio podr contribuir a
complejizar la relacin entre
economa y desarrollo social, y
cuestionar la idea de que el
crecimiento acarrea
automticamente riquezas para la
sociedad.
Ver video sobre la revolucin liberal

Evaluacin:
I.CS.3.4.1.
Analiza las
condiciones
del Ecuador
de 1830
(poblacin,
territorio,
diversidad
tnica, grupos
sociales, vida
en las
ciudades), el
papel de la
regionalizaci
n y sus
oligarquas en
la
reproduccin
de la pobreza
y desunin.
(I.2.)
I.CS.3.4.2.
Explica los
alcances de la
educacin, la
cultura
popular, la
iglesia y el

torno al Estado laico y la

modernizacin social y poltica del
Ecuador. Debatir el video sobre la
base de preguntas previamente
diseadas por el docente. Explicar
en todo caso los trminos que
aparecen en el video, como
laicismo, sufragio, etc.

regionales en
la
organizacin
del Estado
ecuatoriano.
(I.2.)
I.CS.3.5.1.
Explica la
vinculacin
del pas al
sistema
mundial de
produccin,
destacando
el papel del
floreanismo,
el esfuerzo
organizador
de
Rocafuerte,
la Revolucin
marcista, el
rgimen de
Garca
Moreno y el
auge
cacaotero.
(I.2.)

La Repblica
ecuatoriana.
Procesos y
condiciones
sociales (II)

Reconocer actores de la
creacin del nuevo Estado y
caractersticas de su vida
cotidiana.
Comprender los rasgos
identificativos de los procesos
polticos ms importantes del
Ecuador en el siglo XIX.
Vincular el anlisis de
procesos polticos con

CS.3.1.30. Identificar los

actores sociales fundamentales
en la vida cotidiana y la cultura
popular en el nuevo Estado.
CS.3.1.33. Explicar los
inicios histricos de la
Repblica, subrayando el
predominio del floreanismo
y el esfuerzo organizador
de Rocafuerte.
CS.3.1.34. Analizar el impacto de
la

Pedir elaborar un Proyecto

cuyo objetivo sea identificar algn
tipo de monumento/homenaje a
sujetos sociales desfavorecidos
en el siglo XIX y actuar de
algn modo sobre l. Promover la
reflexin sobre si contina
actualmente tal
desfavorecimiento.
Preparar portafolio sobre los
sujetos sociales y polticos del

intelectuales
que se dieron
a fines del
siglo XIX por
entender el
pas, su
identidad y la
consolidacin
de unidad
nacional,
reconociendo
el papel que
tuvo la
Revolucin
liberal, el
Estado laico y
la
modernizaci
n.
(I.2.)
Criterios
de
evaluaci
n:
CE.CS.3.4.
Analiza y
relaciona las
nacientes
condiciones
de la
Repblica del

para mostrar las relaciones

existentes entre Estado y
sociedad.

de inestabilidad y conflicto que

desemboc en la crisis nacional
de 1859.
CS.3.1.35. Examinar el proceso
de consolidacin del Estado bajo
el rgimen de Garca Moreno y
su proyecto.

expresiones en la vida cotidiana.

Es un ejercicio a realizar a lo
largo del curso.
Encargar entrevistas de los
alumnos a miembros de su familia
o su comunidad, que entregarn en
forma de Reporte breve. El
tema a tratar es cmo actividades
de la vida cotidiana son
reconocidas por el Estado, en
forma de organizaciones que las
promueven, instituciones estatales
que se encargan de apoyarlas, etc.
Promover las opiniones crticas que
puedan existir sobre el tema. No
reducir las expresiones de la vida
cotidiana al mbito del trabajo, sino
tambin a la cultura en un sentido
amplio. Usar expresiones de la vida
cotidiana conocidas por los
alumnos, como el funcionamiento
de mercados populares, fiestas
tradicionales, ferias de semillas,
etc.
Hacer una lnea del tiempo de los
procesos polticos objeto de
estudio en esta unidad.

sociedad
(urbana y
rural),
regionalizaci
n oligrquica,
educacin,
cultura,
pobreza y
falta de
unidad.
CE.CS.3.5.
Analiza y
explica la
construccin
histrica del
Ecuador del
siglo XIX,
destacando
el papel de
Flores y
Rocafuerte,
la Revolucin
liberal, el
proceso
modernizador
de Garca
Moreno, la
bsqueda de
la identidad y
unidad

Ver y discutir video sobre el

floreanismo.
Escribir en el pizarrn sus
principales rasgos y promover una
conversacin colectiva sobre sus
rasgos y sus obras y sus
problemas, analizndolas en
relacin con experiencias de vida
que los alumnos pueden
comprender. Por ejemplo, sus
proyectos hacia la industria, la
agricultura, las vas ferroviarias, los
tratados con pases vecinos, etc.
Hacer perfiles biogrficos/polticos
sobre las principales figuras de los
procesos estudiados en esta
unidad. Usar imgenes. Escribir
columnas en la que aparezcan
entremezclados rasgos
biogrficos, obras y problemas de
estas figuras y que los alumnos
seleccionen cules seran las
respuestas correctas, o sea,
cules rasgos, obras y problemas
corresponden en verdad a cul
figura.
Hacer lo mismo con videos,

la
burguesa
comercial
y
bancaria.
Indicadores
de
Evaluacin:
I.CS.3.4.1.
Analiza las
condiciones
del Ecuador
de 1830
(poblacin,
territorio,
diversidad
tnica, grupos
sociales, vida
en las
ciudades), el
papel de la
regionalizaci
n y sus
oligarquas en
la
reproduccin
de la pobreza
y desunin.
(I.2.)

marcista y el rgimen de Garca

Moreno.
Develar los intereses sociales y
econmicos colectivos de clase, de
los grupos de poder, tras las
figuras individuales de los lderes
polticos, y plantear una discusin
sobre el papel del individuo en la
historia.
El docente podr solicitar a los
estudiantes que dramaticen algunos
momentos de estos procesos.

Nuestro
Ecuador
diverso.

Reconocer la diversidad de la
poblacin ecuatoriana y sus
implicaciones (ventajas/
oportunidades
desventajas/amenazas) para la
construccin de un pas
unitario y equitativo.

CS.3.2.10. Identificar la gran

diversidad de la poblacin del
Ecuador como riqueza y
oportunidad para el
desarrollo y crecimiento del
pas.
CS.3.2.11. Apreciar el origen
diverso de la poblacin
ecuatoriana, su vocacin y trabajo

Realizar, al trmino de la unidad,

un balance sinttico de estos
procesos, apoyndose en la lnea
del tiempo y escribiendo en ella
los rasgos identificativos
principales de cada proceso.
Trabajar con las diversidades social
y cultural del Ecuador a travs del
uso de videos o imgenes.
Construir en colectivo, mediante
una lluvia de ideas, un concepto
de diversidad que no la restrinja a
expresiones artsticas, como el

pas al
sistema
mundial de
produccin,
destacando
el papel del
floreanismo,
el esfuerzo
organizador
de
Rocafuerte,
la Revolucin
marcista, el
rgimen de
Garca
Moreno y el
auge
cacaotero.
(I.2.)

Criterio de
evaluaci
n:
CE.CS.3.1
0.
Examina la
diversidad
demografa
de la

Identificar rasgos distintivos entre

los diferentes grupos de
poblacin residente en el
Ecuador de acuerdo a: ubicacin
geogrfica, forma de vestir,
alimentacin, etc.
Analizar ventajas y desventajas
de la inmigracin al Ecuador y
de emigracin al extranjero para
los procesos de participacin en
la sociedad nacional.
Caracterizar a la poblacin
ecuatoriana y la construccin
de una sociedad nacional libre
de discriminacin.
Estudiar el resultado de los
ltimos censos realizados en el
pas e identificar causas y
consecuencias del crecimiento
poblacional.
Reconocer las diferencias entre
la poblacin ecuatoriana y la de
otros pases de la regin en
cuanto a: etnia, cultura, acceso
al empleo y servicios bsicos.

un pas unitario y equitativo.

CS.3.2.12. Reconocer y apreciar
la diversidad de la poblacin
ecuatoriana a partir de la
observacin y el anlisis de su
ubicacin geogrfica,
alimentacin, forma de vestir,
costumbres, fiestas, etc.
CS.3.2.14. Identificar los diversos
procesos de inmigracin al
Ecuador, el origen de los
inmigrantes y su participacin en
la sociedad nacional, as como el
impacto de la reciente migracin
al extranjero.
CS.3.2.15. Discutir las
caractersticas comunes de la
poblacin ecuatoriana en
relacin con la construccin de
la unidad nacional y el rechazo
a toda forma de discriminacin.
CS.3.2.16. Apreciar el
crecimiento de la poblacin del
Ecuador, con nfasis en sus
principales causas y
consecuencias.
CS.3.2.18. Comparar indicadores
de la poblacin del Ecuador con
los de otros pases, destacando
diferencias tnicas y culturales,

vestuario, sino a formas de

vida social y organizacin
econmica.
Volver a trabajar las imgenes y
videos antes mostrados y volver
sobre ellos, pero ahora con ms
profundidad, observando la
diversidad en formas de vida
social y organizacin econmica.
Situar en un mapa territorios
distintos del Ecuador. Repartir
papeles que contengan
expresiones culturales, cultivos,
comidas, vestuarios, etc.,
caractersticos de las diferentes
regiones y armar un rompecabezas
para ubicarlos sobre el mapa.
Para cumplir ese ejercicio, se
recomienda el uso de imgenes,
cuentos, leyendas, fiestas, etc.,
que muestren la diversidad
humana, y sus fuentes y modos
de expresin.
Escoger algunas tablas de un
censo de poblacin y trabajar con
ellas en colectivo. Hacer

funcin de su
origen y
evolucin
histrica,
grupos etarios
y movimientos
migratorios,
valorando su
aporte en el
desarrollo
integral del
pas.
Indicadores
de
evaluacin:
I.CS.3.10.1.
Explica los
orgenes de la
diversidad
poblacional
del pas, a
partir del
anlisis de su
evolucin
histrica,
luchas por la
liberacin,
ubicacin
geogrfica,

servicios bsicos.
CS.3.2.23. Exponer la realidad de
la poblacin del Ecuador,
considerando su localizacin en el
territorio a partir de los ltimos
censos realizados en el pas.

esa misma informacin (pero que

ofrezca, por ejemplo, informacin
cualitativa), para evitar la lectura
fra de tablas y comprender as
datos en funcin de dinmicas
sociales como la pobreza y la
desigualdad por origen tnico.
Localizar videos, imgenes,
testimonios de migrantes internos,
de migrantes ecuatorianos hacia el
exterior, y de extranjeros hacia el
Ecuador. Promover una reflexin
sobre las causas y las
consecuencias de la migracin.
Aprovechar la experiencia de los
propios alumnos en el aula, si es
el caso, que tengan contacto
personal, familiar, comunitario,
etc., con personas migrantes.
En ese caso, puede encargarse
entrevistas a los alumnos con
personas migrantes orientadas a
conocer sobre sus experiencias en
el trato que han recibido, y cules
son las ventajas y problemas que
encuentran en la migracin.

costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades
laborales) y
la reconoce
como riqueza
y
oportunidad
para el
desarrollo y
crecimiento
del pas.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.10.2.
Compara el
crecimiento
de la
poblacin del
Ecuador con
la de otros
pases, con
criterios
etarios,
grupos
vulnerables,
tnicos,
culturales y
de
localizacin

Ser pueden usar imgenes de

negocios, etc., cuya arquitectura,
nombres, etc., indiquen que son
gestionados por personas
migrantes y pensar su utilidad,
etc.

8
Nuestro territorio.
Su riqueza y su
proteccin

Distinguir las caractersticas

geogrficas que identifican al
Ecuador como pas del
espacio andino.
Identificar semejanzas y
diferencias entre los rasgos
fsicos de las provincias (relieves,
hidrografa, climas, reas
cultivables, pisos ecolgicos,
etc.).
Reconocer en Ecuador un pas
caracterizado por su diversidad
(cultural, tnica, geogrfica,
flora y fauna).
Reconocer las seales de
rea protegidas. Identificar las
que existen en la localidad y
las ms significativas del
Ecuador.
Elaborar una propuesta de plan
para preservar las reas

CS.3.2.1. Describir el territorio del

Ecuador, destacando sus
caractersticas principales como
parte integrante del espacio
andino. CS.3.2.2. Identificar y
describir las principales
caractersticas y rasgos
geogrficos del Ecuador que lo
hacen singular, a travs de
diversas herramientas grficas y
multimedia. CS.3.2.24.
Reconocer los principales rasgos
fsicos (relieves, hidrografa,
climas, reas cultivables, pisos
ecolgicos, etc.), de las
provincias de la Costa norte, de la
Costa sur, de la Sierra norte, de la
Sierra centro, de la Sierra sur, de
la Amazona y de la regin Insular
de Galpagos.
CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador

Para esta unidad sera

recomendable, primero observar
un mapa del Ecuador y, luego,
observar un mapa del espacio
andino y ubicar Ecuador dentro de
l.
Proponer una lluvia de ideas
sobre que es lo andino.
Complejizar esta conversacin
llevndola hacia la idea de que es
un proceso cultural en
construccin, que no se localiza
solo en expresiones fijas del
pasado, sino tambin con los
procesos que ocurren en el
presente.
Identificar en un mapa fsico
provincias del Ecuador. Escoger la

salud, empleo
y servicios
bsicos,
valorando la
unidad
nacional en la
diversidad.
(J.1., J.4.,
S.2.)
Criterios
de
evaluaci
n:
CE.CS.3.8.
Distingue,
con diversos
recursos
cartogrficos,
las regiones
del Ecuador
segn sus
caracterstica
s geogrficas
naturales.
CE.CS.3.11.
Explica
la
divisin
territoria

proteccin hacia los

bosques existen en el
Ecuador.

diversidad (cultural, tnica,

geogrfica, florstica y faunstica).
CS.3.3.3. Reconocer las reas
protegidas del Ecuador,
proponiendo actividades y
estrategias para preservarlos
CS.3.3.4. Analizar las condiciones
de los bosques ecuatorianos y las
acciones que se pueden realizar
para protegerlos y prevenir
incendios.

sus caractersticas fsicas.

Mostrar videos sobre la diversidad
patrimonial del Ecuador y la belleza
natural del pas. Escoger videos, o
imgenes de diferentes regiones y
provincias y comparar, a partir de
sus paisajes, sus semejanzas y
diferencias.
Debatir en el aula a travs de
preguntas elaboradas previamente
por el docente sobre el valor de la
diversidad natural, que muestren
que no solo es un recurso
econmico sino fuente de la
diversidad de la vida animal y
humana.
Retomar contenidos que se hayan
trabajado antes sobre la diversidad
social, y traerlos a esta reflexin
para alcanzar un criterio amplio de
diversidad, de sus expresiones, y
de sus fuentes.
Mostrar noticias de peridicos
sobre reas protegidas. Identificar
en la noticia los porqus de su
proteccin.

(provincias,
cantones y
parroquias),
en funcin de
sus
caracterstica
s fsicas,
polticoadministrativa
s y sus
formas de
participacin
ciudadana.
CE.CS.3.12.
Plantea
estrategias de
solucin y
reduccin de
los efectos del
calentamiento
global y
cambio
climtico, a
partir del
anlisis de su
contexto
prximo.
Indicadores
de

Identificar reas protegidas en

la regin donde se encuentra
la escuela.
De ser posible, visitar una de estas
reas y escenificar medidas de
proteccin. De no ser posible,
hacer un juego de roles, o
dramatizacin de conductas
peligrosas, y de conductas
preventivas para estas areas.
Preparar un proyecto de
proteccin ambiental en algn
mbito cercano a la vida de los
estudiantes.
Encargar, a modo de investigacin,
que los estudiantes busquen algn
recorte de prensa, folleto, foto, etc.,
que contenga, medidas de
proteccin de bosques. Hacer un
collage con ellas en un mural.

territorio del
Ecuador, sus
caracterstica
s geogrficas
(relieves,
suelos y
regiones
naturales)
que lo
identifican
como parte
del espacio
andino. (J.1.,
I.2.)
I.CS.3.11.1.
Analiza las
ventajas y
desventajas
de la
organizacin
territorial del
pas, las
caracterstic
as de sus
gobiernos
(provinciales,
municipales
y
parroquiales)
y sus formas

concordancias
o
inconsistencia
s entre la
divisin
natural y
territorial
existente en el
pas. (J.1.,
I.2.)
I.CS.3.11.2.
Analiza los
principales
rasgos fsicos
de las
provincias
(relieves,
hidrografa,
climas, reas
cultivables,
pisos
ecolgicos,
etc.),
mediante
ejercicios
grficos, el
uso de
Internet y las
redes
sociales,

Examina las
reas
protegidas
del pas y lo
relaciona con
los efectos
del
calentamient
o global y
cambio
climtico,
planteando
actividades
concretas
para su
proteccin y
conservacin
. (J.3., S.1.)
I.CS.3.12.2.
Reconoce al
Ecuador
como un pas
diverso,
destacando el
valor de sus
bosques y
desarrollando
una cultura
de respeto al
ambiente.

El cambio
climtico: sus
causas, efectos y la
accin de los seres
humanos.

Identificar los tipos de efectos

que produce el cambio
climtico.
Analizar las causas del
calentamiento global: efectos y
consecuencias a corto y largo
plazo.
Identificar, en un contexto
prximo, estrategias de
reduccin y solucin de los
efectos del calentamiento global
y el cambio climtico.

CS.3.3.5. Comparar los efectos

concretos que el cambio climtico
ha provocado en el pas en los
ltimos tiempos y plantear
acciones viables para revertir
dicho proceso. CS.3.3.6. Discutir
las causas y los efectos del
calentamiento global en el
planeta y las acciones colectivas
que se deben tomar para
enfrentarlo.
CS.3.3.7. Plantear actividades
concretas para la proteccin y
conservacin del ambiente
(siembra de rboles, reciclaje,
ahorro de agua y combustibles,
etc.).

Mostrar imgenes, videos,

noticias, etc., de problemas
asociados al cambio climtico en
el mundo.

Pedir a los alumnos que recojan

en casa, o en la comunidad,
criterios de personas que
comparen el clima de hoy, con el
clima de hace una dcada, y a su
vez con el de varias dcadas
atrs. El estudiante debe
involucrar en esta recogida de
testimonios a personas de
diferentes generaciones.

Criterio de
evaluaci
n:
CE.CS.3.1
2.
Plantea
estrategias de
solucin y
reduccin de
los efectos del
calentamiento
global y
cambio
climtico, a
partir del
anlisis de su
contexto
prximo.

Con esos testimonios se puede

armar un diario colectivo del
clima de nuestra regin, o de
nuestro pas a lo largo de los
aos anteriores.
Puede encargarse que se escriban
esos testimonios en forma de
entradas de un diario del tiempo,
tipo
cuando nuestros abuelos eran
jvenes llova sin parar la mitad del

Indicadores
de
evaluacin:
I.CS.3.12.1.
Examina las
reas
protegidas
del pas y lo
relaciona con
los efectos
del

Hacer un mapa conceptual sobre la

expresin cambio climtico.

Indagar por parte de los

estudiantes, y presentar en el
aula, las autoridades y las
instituciones de la localidad que
tienen como responsabilidad velar
por la proteccin ambiental.
Encargar a los alumnos un plan
de medidas que puedan ser
tomadas por ellos mismos para
evitar el calentamiento global.

10

Nuestro pas y los

desastres
naturales:
cules
pueden
ser y cmo los
prevenimos
y
enfrentamos?

Vincular las caractersticas

geolgicas del pas con la
ocurrencia de desastres
sociales causados por la
naturaleza.
Aprender a interpretar y
manejar mapas e imgenes.
Identificar, en la localidad,
riesgos asociados a posibles
desastres. Elaborar un plan de
prevencin y enfrentamiento de
riesgos para la localidad que
permita reducir la ocurrencia de

CS.3.2.5. Interpretar mapas e

imgenes satelitales en funcin
de reconocer y ubicar las
caractersticas del territorio y
sus accidentes geogrficos,
relacionndolos con posibles
desastres naturales.
CS.3.2.6. Identificar la
estructura geolgica del
territorio de Ecuador con su
volcanismo activo, en relacin
con los riesgos para la
poblacin y los planes de

Usar mapas fsicos y ubicar en

ellos dnde han ocurrido
desastres causados por la
naturaleza en el pasado.
Identificar en el mapa zonas
potenciales de peligro para el
futuro.
Hacer una lluvia de ideas sobre
sus posibles consecuencias y que
hacer en caso de ocurrencia.

actividades
concretas
para su
proteccin y
conservacin
. (J.3., S.1.)
I.CS.3.12.2.
Reconoce al
Ecuador
como un pas
diverso,
destacando el
valor de sus
bosques y
desarrollando
una cultura
de respeto al
ambiente.
Criterio
de
evaluaci
n:
CE.CS.3.9.
Examina las
caracterstica
s del pas,
recursos
naturales y
posibles
riesgos y

posibles desastres.

contingencia para afrontarlos.

CS.3.2.8. Exponer la influencia de
los climas y su impacto en la vida
vegetal, animal y humana,
considerando posibles riesgos
(Fenmeno del Nio) y sus
respectivos planes de
contingencia. CS.3.2.9. Discutir
los riesgos ssmicos que existen
en el Ecuador y las medidas que
deben tomarse en caso de
desastres, sobre todo de modo
preventivo.
CS.3.3.1. Analizar las acciones y
omisiones que provocan daos al
ambiente y desarrollar una cultura
de respeto con propuestas
creativas y eficaces.

Sintetizar el ejercicio anterior a

travs de un esquema de causasconsecuencias.
Hacer en el pizarrn un listado
de medidas de prevencin.
Promover una conversacin
colectiva que vincule la ocurrencia
de fenmenos naturales con las
condiciones sociales donde se
produce. El objetivo es visualizar
que las consecuencias sociales de
los desastres naturales no son las
mismas en dependencia de las
condiciones propias de los
territorios, y de las medidas que se
tomen, o no, para prevenir dichas
consecuencias.
Investigar sobre desastres
naturales ocurridos en la regin.
Pedir que el resultado sea
entregado en formatos distintos,
por ejemplo, cuentos, dibujos,
poemas.
Identificar la zona de mayor riesgo
en la regin para la ocurrencia de
desastres.

seguridad a
nivel
nacional y
regional.
CE.CS.3.12.
Plantea
estrategias de
solucin y
reduccin de
los efectos del
calentamiento
global y
cambio
climtico, a
partir del
anlisis de su
contexto
prximo.
Indicadores
de
evaluacin:
I.CS.3.9.1.
Analiza la
estructura
geolgica
del
Ecuador,
su

Elaborar por parte de los alumnos

un plan de prevencin de la
Escuela para reducir riesgos
asociados a posibles desastres.
Investigar sobre tcnicas
tradicionales, o imaginarios
culturales, que existen en la
regin para prevenir desastres.

6. 10.Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin)

Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin
escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de
ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro
tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de
trabajo

empleando
mapas e
imgenes
satelitales.
(J.1., J.3., I.1.,
I.2.)
I.CS.3.12.1.
Examina las
reas
protegidas
del pas y lo
relaciona con
los efectos
del
calentamient
o global y
cambio
climtico,
planteando
actividades
concretas
para su
proteccin y

7. Observaciones
En esta unidad se cruzan varias destrezas entre
unidades. Por tal razn, se observarn algunos criterios
de evaluacin
repetidos. El objetivo es trabajar en algunos casos los
mismos temas, pero de diferentes maneras para su

(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna
actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de
manera flexible, amena y didctica:
Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos
plsticos, de cartn o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de
los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
15
- Franelgrafo .
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

comprensin.

Bibliografa y webgrafa:
Ayala
Mora,
Enrique.
Interculturalidad
en
el
Ecuador.
Disponible
en:
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Cruz Rodrguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nacin: luchas indgenas y estado plurinacional en
ecuador (1990-2008). En: Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y Jurdicas | Nm. Especial:
Amrica Latina
15

Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

Kingman, Eduardo. Cultura popular, vida cotidiana y modernidad perifrica. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
Lasso, Marixa (2008) El da de la Independencia; una revisin necesaria. Accin poltica afro-colombiana y
narrativas patriticas criollas, Cartagena, 1809-1815. Nuevo Mundo Mundos Nuevos. pp. 2-18, Debates/2008.
Prieto, Mercedes. Los indios y la nacin: historias y memorias en disputa. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
Sanders, James E. (2009). Ciudadanos de un pueblo libre : liberalismo popular y raza en el
suroccidente de Colombia en el siglo XIX. En: Historia crtica. No. 38, Bogot. pp. 172- 203.
Sarah A. Radcliffe. Historias de vida de mujeres indgenas a travs de la educacin y el liderazgo.
Intersecciones de raza, gnero y locacin. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin
ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de
Cultura, 2010.
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad luchas (de)coloniales de nuestra poca. Ed:
Universidad Andina Simn Bolvar / Ediciones Abya-Yala, Quito
Sobre la crisis del orden colonial: https://www.youtube.com/watch?
v=NziTSept8bg . (Para uso de los profesores)
Sobre la Independencia https://www.youtube.com/watch?
v=C3OaB75mQ_o https://www.youtube.com/watch?
v=W9D9GWQNzOU https://www.youtube.com/watch?
v=qx379JORQZo https://www.youtube.com/watch?v=ymTsXMpsHY (Usar fragmento) Sobre afrodescendientes en
Amrica https://www.youtube.com/watch?v=gtiiqSvcJmU
Sobre afrodescendientes en la Independencia de Amrica latina (en sus diversos pases, para mostrarla
como proceso comn regin)
https://www.youtube.com/watch?v=n-72ZJyQ47E

Regin, concentracin de la tierra y concentracin del poder poltico https://www.youtube.com/watch?

v=YhNJ9h0H4RU
Revolucin liberal https://www.youtube.com/watch?
v=aU6SaGAiHxI&nohtml5=False Floreanismo
https://www.youtube.com/watch?v=DriPi188eB8&nohtml5=False
Revolucin marcista
https://www.youtube.com/watch?v=Tdu-g3L6fTk&nohtml5=False
Rgimen Garca Moreno
https://www.youtube.com/watch?
v=cr6mjD50yAc&list=PLQi_qfZMkyFMyLHcz5Vf7MMPkq5QBqUc5&no html5=False
Diversidad en el Ecuador https://www.youtube.com/watch?
v=ZjJRq97YphA&nohtml5=False
https://www.youtube.com/watch?
v=yM8e5vQ9ZW0&nohtml5=False
https://www.youtube.com/watch?
v=7XDQzUEqYdc&nohtml5=False
https://www.youtube.com/watch?v=0-N0UJPziIQ&nohtml5=False
Diversidad patrimonial
https://www.youtube.com/watch?v=DKuk_n--BTo
https://www.youtube.com/watch?v=ffrtHckkLZA
https://www.youtube.com/watch?v=vXMHKFwWSjE
Cambio Climtico
https://www.youtube.com/watch?v=UaeJUMSZt8g (Usar
fragmento) https://www.youtube.com/watch?v=EKE7ezl4BLw
https://www.youtube.com/watch?v=WdNEnABvhEE
https://www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-Z7sY
ELABORADO

REVISADO

DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Medio 7mo. Grado

LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Ciencias Sociales

rea:
Docente(s):
Grado/curso
:

Asignatura:

7mo Grado

Carga
No. Semanas
horaria
de trabajo
semanal:
3
40
3. OBJETIVOS GENERALES

Estudi
os
Sociale
EGB Subnivel Medio

Nivel Educativo:
2. TIEMPO
Evaluacin del aprendizaje e
imprevistos

Objetivos del rea:

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin
de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del
proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin,
histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre las
personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y
sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus
caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.

Total de semanas
clases:
40

Total
de
perio
do s
20

Objetivos del grado/curso

Construir una periodizacin de la vida republicana en el Ecuador
Analizar crticamente dos proyectos socioculturales y polticos de la vida
republicana del Ecuador: el proyecto nacional mestizo y el proyecto
nacional de la diversidad
Identificar actores diversos en la economa, la cultura y la poltica
ecuatoriana en su vida republicana, y analizar sus caractersticas y sus
diferentes participaciones en los periodos histricos considerados en el
grado
Incorporar el aprendizaje de nuevos conceptos como neoliberalismo,
buen vivir, produccin mercantil, etc.

OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de
los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin
en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos
sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica
que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad
humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de
discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.

Continuar analizando el laicismo, sus principales caractersticas e

influencia en la sociedad ecuatoriana actual.
Reconocer la diferencia entre la divisin natural y territorial del Ecuador y
su repercusin en los procesos de formacin de identidades; as como
en la gestin de los distintos gobiernos para brindar soluciones a los
problemas locales.
Caracterizar el neoliberalismo: sus conflictos e influencias en las
transformaciones polticas y econmicas de la sociedad ecuatoriana.
Identificar las principales caractersticas del Buen Vivir como alternativa
civilizatoria y analizar su repercusin en la construccin de una nueva
sociedad ecuatoriana: sus alcances, conflictos, limitaciones, etc.
Continuar contribuyendo al desarrollo de habilidades de investigacin en
los estudiantes utilizando los medios de comunicacin y TIC.

4. EJES TRANSVERSALES:
La historia como procesos de continuidades y cambios
La diversidad social, cultural y poltica constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana y de
las identidades coexistentes en el Ecuador
La interrelacin entre los proyectos y modelos econmicos y los cambios
sociales La democracia como construccin poltica
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N.
Ttulo de la unidad
Objetivos especficos de

de
la unidad de
planificacin
planificacin
1
El Proyecto Nacional
Caracterizar
la
Mestizo de la
revolucin liberal, el
Repblica
Estado laico y la
ecuatoriana, primera
modernizacin.

Contenidos (Destrezas)

CS.3.1.40. Describir el
proceso de la
Revolucin liberal
liderada por Eloy

Orientaciones
metodolgicas
Retomar los aprendizajes sobre
estudios sociales del grado
anterior, a travs de una lluvia
de

Evaluacin

Criterio de
Evaluacin:
CE.CS.3.5. Analiza y

Duraci
n en
seman
as
5

etapa: La
Revolucin Liberal
(1895 1912)

Identificar, analizar y
caracterizar el papel de
las principales figuras y
actores sociales del
perodo.
Analizar la importancia del
laicismo y el derecho a la
libertad de cultos como
avances significativos en la
construccin de una sociedad
ms justa y equitativa.

Alfaro con sus

principales hechos y
conflictos.
CS.3.1.41. Analizar los
rasgos esenciales del
Estado laico: separacin
Estado- Iglesia, la
modernizacin estatal, la
educacin laica e
incorporacin de la mujer a
la vida pblica.
CS.3.1.42. Examinar los
cambios que se dieron en
la sociedad con el
laicismo y la
modernizacin, y su
impacto en la vida
cotidiana y la cultura.
CS.3.3.8. Reconocer la
importancia de la
organizacin y la
participacin social como
condicin indispensable
para construir una sociedad
justa y solidaria.
CS.3.3.16. Destacar el
avance que signific el
establecimiento del
laicismo y el derecho a la
libertad de cultos en el

ideas sobre lo aprendido.

Elaborar un mapa conceptual
colectivo que sintetice la lluvia
de ideas.
Trabajar de forma grupal en la
caracterizacin social,
econmica y cultural de la
revolucin liberal a travs de
la lectura de un texto, una
imagen, o el uso de un video.
Visibilizar intereses en pugna, y
los actores sociales que
defendan respectivamente tales
intereses.
Identificar los principales
liderazgos de la revolucin
liberal. Proponer perfiles
biogrficos, utilizar imgenes y
sintetizar el ideario poltico de
esta revolucin.
Disear un Debate en el
aula sobre causas y
consecuencias de este
proceso.

explica la
construccin
histrica del
Ecuador del siglo
XIX, destacando el
papel de Flores y
Rocafuerte, la
Revolucin liberal,
el proceso
modernizador de
Garca Moreno, la
bsqueda de la
identidad y unidad
nacionales y el
predominio de la
burguesa comercial
y bancaria.
CE.CS.3.13.
Examina la
importancia de la
organizacin social
y de la participacin
de hombres,
mujeres, personas
con discapacidad
para la defensa de
derechos y objetivos
comunes de una
sociedad inclusiva,

Proponer el anlisis de un
relato, cuento o poema en que
se omitan sujetos sociales que
participaron de la Revolucin, e
incentivar la reflexin sobre los
porqus de sus ausencias en
esos documentos.
Trabajar con fuentes primarias,
por ejemplo, memorias o
documentos, que fueron
producidos por actores
diferentes en torno a la
Revolucin, y orientar un trabajo
de interpretacin de estas
fuentes, apoyado por el docente,
orientado a identificar qu actor
social los produjo y qu
buscaban defender.
Parte de la investigacin puede
consistir, segn las
posibilidades, en que los propios
alumnos busquen tales
documentos por s mismos en
internet. Apoyarlos con una
descripcin, o rbrica,
construida en colectivo sobre el
tipo de documento a buscar.
Para empezar, debe haber sido

Indicadores de
evaluacin:
I.CS.3.5.2. Explica
los principales
esfuerzos
intelectuales que se
dieron a fines del
siglo XIX por
entender el pas, su
identidad y la
consolidacin de
unidad nacional,
reconociendo el
papel que tuvo la
Revolucin liberal, el
Estado laico y la
modernizacin. (I.2.)
I.CS.3.13.1.
Examina la
importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas,
funcin social y
transformaciones
histricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho

Relacionar la explicacin del

laicismo y la libertad de cultos
como una expresin del derecho
a la libertad de conciencia, y
mostrar su importancia para una
vida democrtica, entonces y
ahora.
Puede pedrseles que redacten
para ellos una breve
declaracin de derechos, en
relacin con el derecho a la
libertad de conciencia y al uso
de medios de expresin, como
las TICS. Debe fomentarse una
reflexin que relacione la
libertad con la responsabilidad.
Utilizar la explicacin sobre el
laicismo como una va para
explicar que el Estado debe
responder a todos sus
ciudadanos, y no solo a una
parte de ellos por razones de
creencias religiosas, poder
econmico, etc.
Juego de roles en el cual un
solo estudiante tenga el poder
para ordenar cmo deben

significativo para
lograr una sociedad
ms justa y
equitativa. (J.1., J.3.,
S.1.)

La cultura en el
perodo republicano
y el cambio social en
el Ecuador.

Reconocer rasgos
caractersticos de la
convivencia durante la
primera mitad del siglo XX.

CS.3.1.47. Identificar los

principales rasgos de la
vida cotidiana, vestidos,
costumbres y diversiones
en la primera mitad del
siglo XX.

calificaciones merece esa

persona con tal poder. Utilizarlo
para explicar la diferencia entre
poder democrtico y poder
oligrquico.
Preparar
portafolio sobre los
sujetos sociales y polticos del
Ecuador y sus expresiones en
la vida cotidiana. Es un
ejercicio a realizar a lo largo
del curso.
Encargar entrevistas de los
alumnos a miembros de su
familia o su comunidad, que
entregarn en forma de
Reporte breve. El tema a
tratar son actividades de la vida
cotidiana y como se pueden
apreciar en ellas contenidos de
la cultura popular, sus
tradiciones y su permanencia en
el tiempo.
Incentivar el anlisis de
expresiones de la vida
cotidiana conocidas por los
alumnos, como el
funcionamiento de mercados
populares, fiestas tradicionales,
ferias de semillas, etc., para

Criterio de
evaluacin:
CE.CS.3.6.
Relaciona el papel
de la oligarqua
liberal y plutocrtica
con la crisis
econmica de los
aos veinte y
territorial de los aos
cuarenta, las
respuestas sociales
y artsticas, la
inestabilidad poltica
de los aos
veinticinco al treinta
y ocho, el origen del
velasquismo, el
conflicto blico
limtrofe con el Per,
el auge bananero y
sus repercusiones
en la vida social,
econmica y poltica.

Ver y discutir videos e imgenes

que muestren la diversidad
cultural del Ecuador. Localizar
videos y /o imgenes de
diferentes pocas sobre el
mismo tema y compararlos.
Escribir columnas en el
pizarrn con los cambios y las
continuidades que se
observen.

El predominio
plutocrtico en la
Repblica: crisis e
irrupcin de las masas,
a una etapa de
estabilidad (1912
1960).

Analizar las causas del

resquebrajamiento del
poder plutocrtico.
Caracterizar la crisis
econmica de los aos
veinte, la territorial de los
aos cuarenta y analizar la
relacin con la oligarqua
liberal y plutocrtica.
Analizar la relacin entre el
auge bananero y la etapa de
estabilidad a mediados del
siglo XX.

CS.3.1.43. Discutir las

principales incidencias del
llamado predominio
plutocrtico, con nfasis
en la crisis cacaotera y la
reaccin social
CS.3.1.44. Distinguir las
condiciones de vida de los
sectores populares durante
el predominio oligrquico y
sus respuestas frente a l.
CS.3.1.45. Explicar las
causas y consecuencias
de la crisis econmica y
poltica que se dio entre
los aos

Definir
el
poder
plutocrtico, en relacin con
los
rasgos
del
poder
oligrquico.
Vincular el debilitamiento del
poder oligrquico con las crisis
sociales y la emergencia de
nuevos actores sociales
organizados.
Visibilizar con videos,
imgenes, fotos histricas,
canciones, cmo nuevos
sectores populares comienzan a
tomar mayor participacin en la

Evaluacin:
CS.3.6.1.
Reconoce las
condiciones de
vida de los
sectores
populares durante
el predominio
plutocrtico, la
crisis poltica, los
cambios
en la vida cotidiana
en la primera mitad
del siglo XX y los
procesos
Criterio
dehistricos
evaluacin:
CE.CS.3.6.
Relaciona el papel
de la oligarqua
liberal y plutocrtica
con la crisis
econmica de los
aos veinte y
territorial de los
aos cuarenta, las
respuestas sociales
y artsticas, la
inestabilidad poltica
de los aos
veinticinco al treinta

Analizar la influencia de la
guerra con el Per, el
predominio de la oligarqua y
el auge bananero, en las
condiciones de vida de los
sectores populares.

veinte y cuarenta, y las

respuestas de la
insurgencia social.
CS.3.1.48. Analizar el
proceso histrico entre
1925 a 1938, sus
reformas estatales, la
inestabilidad poltica y el
surgimiento del
velasquismo.
CS.3.1.49. Discutir las
causas y consecuencias
de la guerra con el Per
y la desmembracin
territorial, subrayando el
papel de la oligarqua
liberal en este proceso.
CS.3.1.50. Analizar la
etapa del auge
bananero, marcado por el
ascenso de los sectores
medios y la organizacin
estatal.

Establecer la relacin entre

esas luchas sociales y la
conquista de derechos
sociales. Mencionar los
derechos que se consagraron
en esa etapa y su importancia
para entonces y para hoy.

velasquismo, el
conflicto blico
limtrofe con el Per,
el auge bananero y
sus repercusiones
en la vida social,
econmica y poltica.

Proponer un juego de roles

que caracterice a los actores
sociales que combatieron el
poder oligrquico a partir de
los aos 1920.

Indicadores de
Evaluacin:
I.CS.3.6.1.
Reconoce las
condiciones de vida
de los sectores
populares durante
el predominio
plutocrtico, la crisis
poltica, los cambios
en la vida cotidiana
en la primera mitad
del siglo XX y los
procesos histricos
entre 1925 a 1938.
(J.1., J.3.,
I.2.)I.CS.3.6.2.
Relaciona la guerra
con el Per, el
auge bananero y
las condiciones de
vida de los sectores

Emplear recursos antes

descritos para analizar los otros
procesos que son objeto de
estudio en esta unidad, como el
velasquismo y los procesos
sociales que tuvieron lugar en
l.
Mostrar videos, imgenes,
ilustraciones que describan la
vida social en este periodo.
Hacer esquema de causasconsecuencias de la Guerra con
el Per.

memoria oral guardan hasta hoy

el registro de la guerra con el
Per.

Los proyectos de
modernizacin de la
economa ecuatoriana
y sus consecuencias
sociales

Analizar el rol de la
educacin, los derechos
sociales y polticos en las
transformaciones agrarias,
industriales, de
modernizacin, tecnolgicos y
reformas religiosas.
Analizar las consecuencias
de la readecuacin de los
sectores tradicionales a las
nuevas condiciones de
desarrollo capitalista.
Estudiar las implicaciones
del
boom petrolero en los
avances del sector educativo,
el crecimiento poblacional, la
migracin interna, la
expansin de las ciudades, el

CS.3.1.52. Exponer el
alcance de la
transformacin agraria y
los procesos de
industrializacin con sus
consecuencias en la
economa y la poltica.
CS.3.1.53. Explicar el
surgimiento del boom
petrolero ecuatoriano en
los aos setenta y su
impacto en la sociedad, el
robustecimiento del Estado
y el inicio del
endeudamiento externo.
CS.3.1.54. Describir las
condiciones del gran
crecimiento poblacional del
pas, la expansin de las
ciudades, la migracin
interna y el crecimiento de

Mostrar en tabla comparativa

diferencias entre este ltimo
proceso y los que se
experimentaron en los aos
1920 y 1930.
Mostrar imgenes, relatos, u
otros soportes, que muestren los
principales problemas sociales
en la etapa, como el
analfabetismo, la desigualdad
entre el campo y la ciudad y la
pobreza.
Incentivar la reflexin sobre por
qu estos son problemas
sociales.
El docente sistematiza las
respuestas, teniendo como
objetivo ofrecer una
caracterizacin social del
periodo.
Vincular estos problemas
sociales con las causas de la
migracin interna y externa, y la

con el predominio
de la oligarqua.
(I.2.)

CE.CS.3.7. Analiza
la evolucin histrica
del Ecuador desde
la segunda mitad del
siglo XX hasta
inicios del siglo XXI,
subrayando los
cambios a nivel
agrario, energtico,
poltico,
demogrfico,
migratorio,
educativo, la
modernizacin del
Estado, boom
petrolero, los
proyectos
desarrollistas, el
retorno al rgimen
constitucional en
1979, el predominio

rgimen constitucional de
finales de los setenta,
principio de los ochenta.
Identificar las causas de la
migracin de ecuatorianos
hacia Norteamrica y su rol
en el sustento econmico de
la familia y el pas.

servicios
CS.3.1.56. Analizar los
cambios en la vida de la
gente y la cultura a causa
de la modernizacin, las
reformas religiosas y los
cambios tecnolgicos.

una fuente de experiencia y

de capacidades para
generar recursos para el
pas.
Con recursos similares, que
pueden incluir videos, pueden
ilustrarse las principales
transformaciones del periodo
estudiado en esta unidad, como
la reforma agraria, el proceso de
modernizacin y el
descubrimiento y el inicio de la
de la explotacin petrolera.
Destacar componentes sociales
de la reforma agraria, como el
debilitamiento de las formas
tradicionales de explotacin del
trabajo en el campo.
Investigar memorias orales
del proceso de reforma
agraria.
Localizar
a
travs
de
investigacin
imgenes
de
personas obteniendo ttulos de
propiedad de la tierra.
Propiciar un debate colectivo

la deuda externa, la
migracin, los
movimientos
indgenas y sociales
contemporneos y
los desafos del
Ecuador frente a la
democracia, la
unidad nacional y la
globalizacin.
I.CS.3.7.1.
Reconoce el papel
de la educacin y
de los derechos
sociales y polticos
en la prevalencia de
transformaciones
agrarias, procesos
de industrializacin,
modernizacin,
reformas religiosas
y cambios
tecnolgicos. (J.1.,
I.2.)
I.CS.3.7.2. Explica el
surgimiento del
boom petrolero
ecuatoriano y su

actan.
Para presentar el tema del
petrleo, puede iniciar su
anlisis preguntando si su
explotacin se hizo desde
siempre, para utilizar las
respuestas en funcin de
contextualizar la explotacin del
petrleo ecuatoriano con los
regmenes polticos que
existieron en el pas en la
fecha.
Al trabajar el tema del petrleo,
es importante promover una
actitud crtica frente a la historia
de la explotacin petrolera, que
permita comprender sus
beneficios, pero que deje la
puerta abierta para una mayor
comprensin, en este mismo
curso, y en grados venideros,
sobre los problemas que
tambin estn asociados a su
explotacin, en el pasado y en el
presente.
Construir un esquema analtico
con beneficios y perjuicios de
la explotacin. Usar videos

educacin, el
crecimiento
poblacional, la
migracin interna,
cambios sociales y
polticos en la
transicin al
rgimen
constitucional de
fines de los aos
setenta e inicios de
los aos ochenta.
(I.2.)

Llenar dos recuadros, de

beneficios y perjuicios, a travs
de un debate colectivo.
Usar artculos de la Constitucin
vigente en el momento
estudiado para ver cmo se
abordaba el petrleo y la
agroindustria y discutir qu
espacio se les confera a ambos
sectores en la economa
ecuatoriana de ese periodo.

Cambios, masas y
militares. Crisis y
bonanza en el Ecuador
(1970 1979).

Describir la evolucin
histrica de los indgenas,
africanos esclavizados,
montubios y mestizos,
iniciando en la poca de
conquista y colonizacin
hasta el perodo republicano.

CS.3.2.13. Establecer el
origen histrico de los
indgenas, mestizos y
afrodescendientes y
montubios del Ecuador,
su evolucin histrica,
en la

En el caso en que la escuela se

encuentre en una regin con
explotacin petrolera, los
docentes pueden, si es posible,
coordinar encuentros de los
estudiantes con personas que
trabajen en dicha industria. Lo
mismo puede hacerse, de ser
posible, en regiones
agroindustriales
sobreelsu
Dividir
en subgrupos
aula y
encargarles Estudios de
Caso, que combinen la regin
donde est la escuela con otras
regiones del Ecuador, que
estudien episodios de luchas
indgenas, mestizos y

Criterio de
evaluacin:
CE.CS.3.10.
Examina la
diversidad
demografa de la
poblacin

Caracterizar la participacin
de nuevos actores sociales en
la construccin de la
conciencia de la diversidad.
Comparar las dcadas 1960
1970 y 1970 1979 en
cuanto a: movimientos
sociales, el rol del Estado en
la vigencia de la democracia,
el papel de las fuerzas
armadas y la calidad de vida
de la poblacin
Caracterizar la evolucin
histrica del Ecuador desde
la segunda mitad del siglo
XX hasta inicio del siglo
XXI.

Colonia y la Repblica, su
diversidad, identidad,
organizacin y luchas por
su liberacin.
CS.3.1.55. Reconocer la
presencia de nuevos
actores sociales, como
trabajadores y empresarios,
y el ascenso del
movimiento indgena, las
organizaciones de mujeres
y ecologistas, en la
construccin de la
conciencia de la diversidad.
CS.3.1.58. Comparar la
dcada 1960-1970 con
la subsiguiente19701979, destacando el
papel de las fuerzas
armadas y los
movimientos sociales.
CS.3.1.59. Analizar el
proceso de transicin al
rgimen constitucional de
fines de los setenta e
inicios de los ochenta,
con los cambios sociales

afrodescendientes y montubios.
El ejercicio anterior debe
disearse en detalle por el
docente. Debe promover que los
estudiantes indaguen en
dimensiones de esos procesos
que no sean las meramente
anecdticas. Que busquen
maneras de reconstruir las
voces de esos sujetos, las
condiciones en que vivan, las
formas en que organizaron su
lucha, etc.
Propiciar, si algn estudiante
cuenta con un telfono que
grabe, que produzcan un
video en el cual filmen un juego
de roles. En caso contrario, se
puede usar cualquier otro
recurso participativo.
Reflexionar sobre cmo los
conceptos contienen en s
mismos una historia, como el
caso de la expresin
afrodescendientes.
Diferenciar entre identidades

origen y evolucin
histrica, grupos
etarios y
movimientos
migratorios,
valorando su aporte
en el desarrollo
integral del pas.
CE.CS.3.7. Analiza
la evolucin histrica
del Ecuador desde
la segunda mitad del
siglo XX hasta
inicios del siglo XXI,
subrayando los
cambios a nivel
agrario, energtico,
poltico,
demogrfico,
migratorio,
educativo, la
modernizacin del
Estado, boom
petrolero, los
proyectos
desarrollistas, el
retorno al rgimen
constitucional en
1979, el predominio

origen histrico, territorial,

cultural, etc.
Utilizar diccionarios por parte de
los estudiantes para explicarse
por s mismos palabras con las
que estn trabajando.
Utilizar mapas para ubicar
territorialmente donde se ubican
nacionalidades indgenas, y
mayor concentracin de
poblacin de montubios, y de
afrodescendientes.
Mostrar videos que muestren
caractersticas de estos grupos
sociales, tipo costumbres,
tradiciones, comidas, etc., en la
historia y hacia nuestros das.
Identificar movimientos y
actores sociales que actuaron
en las dcadas 1960 1970 y
1970 1979. Hacerlo de modo
comparado.
Especificar el papel de las
fuerzas armadas en esas
dcadas.

migracin, los
movimientos
indgenas y sociales
contemporneos y
los desafos del
Ecuador frente a la
democracia, la
unidad nacional y la
globalizacin.

Indicadores de
evaluacin:
I.CS.3.10.1. Explica
los orgenes de la
diversidad
poblacional del pas,
a partir del anlisis
de su evolucin
histrica, luchas por
la liberacin,
ubicacin
geogrfica,
caractersticas
culturales
(vestimenta,
costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades

Explicar cmo el Estado

ecuatoriano actu, en esas
dcadas, en relacin con la
economa y con la calidad de
vida de la poblacin.
Para esto ltimo, recurrir a
entrevistas a familiares y
miembros de la comunidad.
Disear una mesa redonda
que discuta lo que investigaron
a travs de las entrevistas.

El Proyecto Nacional de
la Diversidad en la
Repblica ecuatoriana,
segunda etapa: del auge
a la crisis

Valorar la repercusin de las

respuestas artsticas en la
vida social, econmica y
poltica.

CS.3.1.46. Examinar los

impactos de la crisis en la
vida poltica y el desarrollo
de manifestaciones
artsticas

Establecer la relacin existente

entre modelos polticos
estructurados en esas fechas y
los programas de reforma
econmica que sostuvieron.
Presentar una sntesis, en forma
de lnea del tiempo, de la
historia poltica del Ecuador
desde la mitad del siglo XX
hasta inicios del XXI.
Debatir en el aula a travs de
preguntas elaboradas
previamente por el docente
sobre el concepto de
neoliberalismo, haciendo

para el desarrollo
y crecimiento del
pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.7.4.
Compara las
dcadas de 19601970 y 1970-1979,
enfatizando el papel
de las fuerzas
armadas, los
movimientos
sociales y el papel
del Estado en la
vigencia de la
democracia, la
calidad de vida de
los ecuatorianos y el
Buen Vivir. (J.1., I.2.)

Criterio de
evaluacin:
CE.CS.3.7. Analiza
la evolucin
histrica del

(1979 2000).

Identificar las causas que

condujeron al predominio del
neoliberalismo a finales del
siglo XX inicio del siglo XXI.
Analizar el papel de los
movimientos sociales, a
finales del siglo XX inicio del
siglo XXI, frente al predominio
del neoliberalismo, los
conflictos y transformaciones
polticas y econmicas.

comprometidas con
el cambio social.
CS.3.1.57. Explicar el papel
que el Estado ha cumplido
en la economa y la
promocin social a fines del
siglo XX. CS.3.1.61.
Reconocer el predominio
del neoliberalismo a fines
del siglo XX e inicios del
XXI, con el incremento de
la deuda externa, la
emigracin, la
concentracin de la
riqueza, el aumento de la
pobreza, la respuesta de
los movimientos sociales y
la inestabilidad Poltica.
CS.3.1.62. Establecer la
secuencia de los
regmenes de las
dosdcadas finales del
siglo XX, sus polticas
econmicas y la respuesta
de la movilizacin social.

nfasis no solo en sus

dimensiones econmicas, sino
tambin sociales y polticas.
Para esto, utilizar metodologa
de
aprendizaje basado en
problemas. (Puede
consultarse ms en Banco de
Recursos sobre esta
metodologa.)
Sistematizar los rasgos bsicos
del modelo neoliberal.
Mostrar manifestaciones
artsticas (usar videos,
imgenes, fotos) de respuestas
artsticas frente al
neoliberalismo.
Ampliar el criterio de estas
respuestas artsticas
tambin a expresiones
consideradas
alternativas.
Propiciar un Debate sobre
los efectos sociales del
neoliberalismo.

segunda mitad del

siglo XX hasta
inicios del siglo
XXI, subrayan- do
los cambios a nivel
agrario, energtico,
poltico,
demogrfico,
migratorio,
educativo, la
modernizacin del
Estado, boom
petrolero, los
proyectos
desarrollistas, el
retorno al rgimen
constitucional en
1979, el predominio
neoliberal, la crisis
de la deuda externa,
la migracin, los
movimientos
indgenas y sociales
contemporneos y
los desafos del
Ecuador frente a la
democracia, la
unidad nacional y la
globalizacin.

proceso
neoliberal.
Presentarlos en clase con la
tcnica de mesa redonda.
Presentar noticias de prensa de
la poca que muestren las
consecuencias que tuvo para
diferentes actores sociales, por
ejemplo, para banqueros y para
trabajadores.
Analizar la emergencia de
actores sociales crticos del
neoliberalismo. Mostrar videos,
imgenes, e identificar sus
agendas.
Poner nfasis en las
demandas sociales en el
campo de la educacin
durante el proceso neoliberal.

I.CS.3.7.3. Discute
los cambios
surgidos a fines del
siglo XX y
comienzos del XXI
con el predominio
del neoliberalismo,
los conflictos y
transformaciones
polticas y
econmicas, el
papel de los
movimientos
sociales (indgenas,
trabajadores,
empresarios,
mujeres,
ecologistas), el
papel del Ecuador
en el panorama
internacional, la
promocin social,
sus desafos frente a
la globalizacin, el
Buen Vivir y la
vigencia de la
democracia y sus
consecuencias en la

Ecuador en el siglo
XXI.

Caracterizar la evolucin del

Ecuador durante la primera
dcada del siglo XXI en el
orden de lo poltico, lo
econmico y lo social.
Analizar el papel del Ecuador
en el panorama internacional
e identificar los principales
desafos frente a la
globalizacin, la democracia y
la unidad nacional.

CS.3.1.64. Discutir los

hechos recientes del pas
a inicios del siglo XXI, con
sus conflictos y
transformaciones polticas
y sociales.
CS.3.1.65. Revisar los
desafos ms urgentes
que tiene el Ecuador
frente a la globalizacin,
la democracia y la unidad
nacional.

Usar algn recurso de

asociacin de ideas que
vincule el neoliberalismo con
los problemas sociales
asociados a l.
Hacer tabla comparativa del
neoliberalismo con lo estudiado
en las unidades anteriores.
Incentivar a los estudiantes a
participar llenando la tabla con
los rasgos respectivos de
dichos procesos.
Debatir colectivamente sobre el
concepto de democracia, y cmo
esta es ms slida mientras
mayor sea su base social, o sea,
mientras mayor sea el nmero
de los actores que participan en
la poltica y se beneficien en
comn de ella.
Propiciar una reflexin sobre
condiciones de vida de
sectores populares tanto en
contextos de crisis oligrquica
y de predominio oligrquico,
para mostrar las diferencias

Criterio de
Evaluacin:
CE.CS.3.7. Analiza
la evolucin histrica
del Ecuador desde
la segunda mitad del
siglo XX hasta
inicios del siglo XXI,
subrayando los
cambios a nivel
agrario, energtico,
poltico,
demogrfico,
migratorio,
educativo, la
modernizacin del
Estado, boom
petrolero, los
proyectos
desarrollistas, el
retorno al rgimen
constitucional en
1979, el predominio
neoliberal, la crisis
de la deuda externa,
la migracin, los
movimientos
indgenas y sociales
contemporneos y

Por este camino, presentar un

mapa que relacione procesos
internos con dinmicas
externas. Por ejemplo,
mostrando cmo pueden influir
sobre los presupuestos del
Estado ecuatoriano las
variaciones internacionales de
los precios del petrleo.
Mostrar grficos con precios
comparativos del petrleo por
aos. Apoyar a los estudiantes
en la comprensin de estas
estadsticas.
Investigar sobre temas
globales se experimentan
tambin en Ecuador, en forma,
por ejemplo, de acuerdos
comerciales y procesos de
integracin.
Hacer un mapa conceptual
sobre la relacin entre
democracia, economa y
justicia social.

la unidad nacional y
la globalizacin.
Indicadores de
Evaluacin:
I.CS.3.7.3. Discute
los cambios
surgidos a fines del
siglo XX y
comienzos del XXI
con el predominio
del neoliberalismo,
los conflictos y
transformaciones
polticas y
econmicas, el
papel de los
movimientos
sociales (indgenas,
trabajadores,
empresarios,
mujeres,
ecologistas), el
papel del Ecuador
en el panorama
internacional, la
promocin social,
sus desafos frente a
la globalizacin, el

consecuencias en
la sociedad actual.
(J.1., I.2.)

Divisin territorial y
natural del Ecuador

Distinguir entre divisin

territorial y divisin natural e
identificar las ventajas y
desventajas entre ellas a
partir del anlisis de sus
gobiernos y las formas de
participacin popular.
Analizar las implicaciones de
la organizacin territorial del
pas para la gestin de los
distintos gobiernos en cuanto
a su

CS.3.2.19. Establecer las

ventajas y desventajas de
la organizacin territorial
del Ecuador en provincias,
cantones, parroquias y
regiones transversales,
considerando su utilidad
para el desarrollo nacional.
CS.3.2.20. Distinguir las
caractersticas de los
gobiernos provinciales
del Ecuador,
destacando su

Trabajar con diversos mapas del

Ecuador.
Situar en un mapa territorios
distintos del Ecuador. Repartir
papeles que contengan
nombres de regiones y
nombres de provincias.
Ubicarlas correctamente y
dialogar sobre la distincin
entre ambas.
Identificar las caractersticas

I.CS.3.7.4.
Compara las
dcadas de 19601970 y 1970-1979,
enfatizando el papel
de las fuerzas
armadas, los
movimientos
sociales y el papel
del Estado en la
vigencia de la
democracia, la
calidad de vida de
los
ecuatorianos
y el
Criterio
de
evaluacin:
CE.CS.3.11. Explica
la divisin territorial y
natural del Ecuador
(provincias,
cantones y
parroquias), en
funcin de sus
caractersticas
fsicas, polticoadministrativas y sus
formas de

utilidad para el desarrollo

nacional la satisfaccin de
sus habitantes en la
solucin a problemas
locales.
Reconocer acciones de
participacin popular, en pos
del bien comn, en los
diferentes niveles de
organizacin territorial,
Identificar e interpretar en
los mapas los
componentes y accidentes
geogrficos.
Utilizar ejercicios grficos,
internet y redes sociales para
caracterizar y comparar las
distintas provincias en cuanto
a componentes geogrficos.

incidencia en la
satisfaccin de las
necesidades de sus
habitantes y la
construccin de su
identidad.
CS.3.2.21. Explicar las
caractersticas polticoadministrativas de los
gobiernos provinciales,
municipales y parroquiales
del pas, destacando su
cercana con el pueblo y
su capacidad para
enfrentar cuestiones
locales.
S.3.2.22. Reconocer las
formas de participacin
popular de las provincias,
cantones y parroquias en
la vida pblica,
destacando el trabajo y la
accin colectivos en pro
del bien comn.
CS.3.2.25. Reconocer los
rasgos ms sobresalientes
de las provincias del pas,
basndonos en ejercicios
grficos, el uso de
Internet, las redes sociales

fsicas del territorio con el uso

de recursos diferentes: mapas,
internet, etc.
Se puede solicitar a los
alumnos, en dependencia de las
posibilidades existentes en la
escuela y de las condiciones de
los alumnos, que intervengan en
redes sociales sobre este tema.
El docente, siempre segn
posibilidades, puede incentivar
esta participacin, creando una
pgina de Facebook con este
fin.
Precisar el sentido que tiene
para la organizacin estatal el
establecimiento de la divisin
poltico administrativa.
Discutir como las instituciones
polticas del Estado y el
gobierno abren, o cierran,
espacios de participacin
poltica al interior de la
provincia y la comunidad.
Analizar incidentes
relacionados con lo anterior.

Indicadores
de
Evaluacin:
.CS.3.11.1. Analiza
las ventajas y
desventajas de la
organizacin
territorial del pas,
las caractersticas de
sus gobiernos
(provinciales,
municipales y
parroquiales) y sus
formas de
participacin
popular,
reconociendo las
concordancias o
inconsistencias
entre la divisin
natural y territorial
existente en el pas.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.11.2. Analiza
los principales
rasgos fsicos de las
provincias (relieves,
hidrografa, climas,

divisin natural del

Ecuador con su divisin
territorial en funcin de
establecer concordancias
o inconsistencias para el
desarrollo del pas.

Participacin social y
Buen Vivir: por una
sociedad justa,
equitativa y solidaria.

Analizar las estrategias

implementadas en el pas
para incentivar o restringir el
compromiso y la
participacin social,
especialmente de los
jvenes, en la construccin
del Ecuador del Buen Vivir.
Reflexionar en torno a la
transformacin histrica de
organizaciones y
movimientos sociales
implicados en el proceso de
construccin de una sociedad

CS.3.1.66. Examinar el
compromiso que tiene la
juventud en la construccin
del Ecuador del Buen Vivir
y la integracin regional.
CS.3.3.8. Reconocer la
importancia de la
organizacin y la
participacin social como
condicin indispensable
para construir una sociedad
justa y solidaria.
CS.3.3.9. Destacar y
analizar la existencia y el

Orientar una investigacin

sobre las principales
demandas histricas de la
regin/provincia y las
demandas ms actuales.
Observar a partir de este trabajo
la recurrencia de problemas de
antigua fecha, y los nuevos
problemas que han ido
apareciendo.
Establecer relaciones entre esos
problemas antiguos y
nuevos y cmo sus habitantes
han tratado, a travs de su
organizacin
social y poltica,
Trabajar
con recursos
en el de
aula que muestren la
importancia de la participacin
para elaborar
mejores decisiones.
Construir en colectivo,
mediante una lluvia de ideas,
conceptos de
buen vivir y de sociedad
justa.
Hacer mapa conceptual sobre
el buen vivir y las dimensiones
que toma en cuenta este

ejercicios grficos,
el uso de Internet y
las redes sociales,
destacando sus
semejanzas y
diferencias. (J.1.,
I.2.)

Criterios de
evaluacin:
CE.CS.3.7. Analiza
la evolucin
histrica del
Ecuador desde la
segunda mitad del
siglo XX hasta
inicios del siglo XXI,
subrayan- do los
cambios a nivel
agrario, energtico,
poltico,
demogrfico,

Identificar las
organizaciones y
movimientos sociales ms
representativos de la
sociedad ecuatoriana.
Caracterizar las principales
denominaciones religiosas
existentes en Ecuador y el
vnculo entre ellas y los
procesos de construccin de
una sociedad para el Buen
Vivir.

funcionamiento de las
organizaciones sociales
ms representativas de la
sociedad ecuatoriana.
CS.3.3.10. Identificar
los antiguos y nuevos
movimientos sociales
que han influido en las
transformaciones de los
ltimos tiempos.
CS.3.3.15. Examinar las
principales
denominaciones
religiosas que existen en
el Ecuador, destacando
su funcin social y sus
caractersticas ms
importantes.

que muestren iniciativas de

participacin social por parte
de jvenes.
Discutir la idea los jvenes son
el futuro. Incentivar la reflexin
sobre el hecho de que son el
futuro, pero tambin son el
presente.
Investigar en prensa y en
internet sobre los principales
movimientos sociales del
Ecuador. Elaborar de modo
colectivo una rbrica para
hacerlo. Puede ser en forma de
tabla, con columnas en las que
haya que llenar elementos
como nombre, principales
demandas, tipo de
organizacin, bases sociales,
lideresas, lderes, etc.
Hacer lo antes descrito tambin
para las denominaciones
religiosas del Ecuador.
Discutir en clase algn
documento, video, discurso, etc.,
producido por un movimiento

la modernizacin del
Estado, boom
petrolero, los
proyectos
desarrollistas, el
retorno al rgimen
constitucional en
1979, el predominio
neoliberal, la crisis
de la deuda externa,
la migracin, los
movimientos
indgenas y sociales
contemporneos y
los desafos del
Ecuador frente a la
democracia, la
unidad nacional y la
globalizacin.
CE.CS.3.13.
Examina la
importancia de la
organizacin social y
de la participacin
de hombres,
mujeres, personas
con discapacidad
para la defensa de
derechos y objetivos

Hacer lo mismo con

declaraciones de
denominaciones religiosas que
tengan como objetivo llamar a
actuar sobre problemas
relacionados con el Buen Vivir.

Aprovechar la experiencia de
las familias y las comunidades
de los propios alumnos para
estas reflexiones.

inclusiva,
justa y
equitativa.
Indicadores de
Evaluacin:
I.CS.3.7.1.
Reconoce el papel
de la educacin y
de los derechos
sociales y polticos
en la prevalencia de
transformaciones
agrarias, procesos
de industrializacin,
modernizacin,
reformas religiosas
y cambios
tecnolgicos. (J.1.,
I.2.)
I.CS.3.7.3. Discute
los cambios
surgidos a fines del
siglo XX y
comienzos del XXI
con el predominio
del neoliberalismo,
los conflictos y
transformaciones

de los movimientos
sociales (indgenas,
trabajadores,
empresarios,
mujeres,
ecologistas), el papel
del Ecuador en el
panorama
internacional, la
promocin social,
sus desafos frente a
la globalizacin, el
Buen Vivir y la
vigencia de la
democracia y sus
consecuencias en la
sociedad actual.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.13.1.
Examina la
importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas,
funcin social y
transformaciones
histricas,
reconociendo el

como un avance
significativo para
lograr una sociedad
ms justa y
equitativa. (J.1., J.3.,
S.1.)

10

La sociedad que
queremos:
construyendo en
colectivo.

Analizar las implicaciones de

la globalizacin y el
neoliberalismo para la
construccin de una sociedad
democrtica, sustentada en el
buen Vivir y el incremento de
la calidad de vida de su
poblacin.

CS.3.1.63. Apreciar la
vigencia de la democracia
y sus consecuencias en la
sociedad actual, en la
calidad de vida y el Buen
Vivir.
CS.3.2.17. Comparar el
acceso a educacin y
salud de los nios, nias,

Trabajar la nocin de democracia

y sus implicaciones. Emplear
recursos que muestren su
importancia para la solucin de
problemas no solo
trascendentales sino de la
vida cotidiana.

I.CS.3.13.2. Analiza
la participacin de
los miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas
con discapacidad)
en el marco de la
diversidad e
identifica las
medidas y acciones
concretas que
posibilitan un trato
ms justo a las
personas con
discapacidad.
(J.1.,
Criterio
de
evaluacin:
CE.CS.3.10.
Examina la
diversidad
demografa de la
poblacin
ecuatoriana en

Identificar en la familia, la
escuela y la localidad
acciones de discriminacin,
rechazo a la diversidad o la
equidad de gnero.
Identificar distintas
manifestaciones de
discriminacin. Analizar la
situacin de personas
discapacitadas.
Elaborar e implementar, en la
familia, la escuela y la
comunidad, un plan de accin
para mitigar las
manifestaciones de
discriminacin, rechazo a la
diversidad o a la equidad de
gnero. Con especial atencin
a las personas
discapacitadas.

mayores, y personas con

discapacidad,
considerando variables
demogrficas y
geogrficas.
CS.3.3.11. Discutir sobre
las acciones que se
pueden implementar
dentro de la escuela para
lograr una sociedad ms
justa y equitativa.
CS.3.3.12. Analizar la
participacin de mujeres
y hombres en el marco
de la diversidad, la
equidad de gnero y el
rechazo a toda forma de
discriminacin.
CS.3.3.13. Discutir la
situacin de las personas
con discapacidad en el
Ecuador y sus
posibilidades de inclusin y
participacin productiva en
la sociedad.
CS.3.3.14. Construir una
propuesta colectiva con
medidas y acciones
concretas y viables
tendientes a brindar un

Identificar la necesidad de la
igualdad en la diferencia.
Distinguir entre
diferencia/diversida
d y desigualdad.
La primera es una condicin de
la vida social que debe
protegerse, mientras que la
segunda debe combatirse, en
tanto niegue oportunidades,
recursos, inclusin, etc., a los
diferentes.
Hacer juegos de roles que
subrayen la distincin entre
diversidad y desigualdad.
Enfocar problemas de
raza/etnia y de gnero.
Trabajar con datos estadsticos
sobre la poblacin ecuatoriana
con discapacidad.
Reflexionar sobre el concepto de
discapacidad a travs de una
lluvia de ideas.
Usar alguna tcnica para

histrica, grupos
etarios y
movimientos
migratorios,
valorando su aporte
en el desarrollo
integral del pas.
CE.CS.3.13.
Examina la
importancia de la
organizacin social
y de la participacin
de hombres,
mujeres, personas
con discapacidad
para la defensa de
derechos y objetivos
comunes de una
sociedad inclusiva,
justa y equitativa.
Indicadores de
Evaluacin:
I.CS.3.7.1.
Reconoce el papel
de la educacin y
de los derechos
sociales y polticos
en la prevalencia de
transformaciones

identificar prejuicios y
discriminaciones que se le
infligen a las personas
discapacitadas, o son
discriminadas por razones de
raza/etnia o gnero, y se
presentan como chistes, o
frases
cariosas que no tienen
ningn problema.
Hacer entrevistas a personas
con discapacidad para recoger
sus percepciones y las formas
en que se integran y
contribuyen a la sociedad.
Hacer entrevistas a personas
discriminadas por raza/etnia y
gnero para recoger sus
percepciones y las formas en
que se integran y contribuyen a
la sociedad.
Enfocar cmo las
discriminaciones se relacionan
entre s y, por ejemplo, son
mayormente discriminadas las
personas que sean a la vez
pobres, afro- ecuatorianas y

industrializacin,
modernizacin,
reformas religiosas
y cambios
tecnolgicos. (J.1.,
I.2.) (I.2.)
I.CS.3.7.3. Discute
los cambios
surgidos a fines del
siglo XX y
comienzos del XXI
con el predominio
del neoliberalismo,
los conflictos y
transformaciones
polticas y
econmicas, el
papel de los
movimientos
sociales (indgenas,
trabajadores,
empresarios,
mujeres,
ecologistas), el
papel del Ecuador
en el panorama
internacional, la
promocin social,
sus desafos frente a

a alguna institucin de la
localidad, si existiese, que
trabaje con personas
discapacitadas y/o
discriminadas.

consecuencias en
la sociedad actual.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.10.2.
Compara el
crecimiento de la
poblacin del
Ecuador con la de
otros pases, con
criterios etarios,
grupos vulnerables,
tnicos, culturales y
de localizacin en el
territorio, y procesos
de inmigracin,
acceso a educacin,
salud, empleo y
servicios bsicos,
valorando la unidad
nacional en la
diversidad. (J.1.,
J.4., S.2.)
I.CS.3.13.1.
Examina la
importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus

histricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho
a la libertad de
cultos como un
avance significativo
para lograr una
sociedad ms justa y
equitativa. (J.1., J.3.,
S.1.)

Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin)

Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. Para ello en cada
actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar
un

I.CS.3.13.2. Analiza
la participacin de
los miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas
con discapacidad)
en el marco de la
diversidad e
identifica las
medidas y acciones
concretas que
posibilitan un trato
ms justo a las
personas con
discapacidad. (J.1.,
I.1.)
Observaciones
En esta unidad se cruzan varias
destrezas entre unidades. Por tal
razn,

mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna
actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible,
amena y didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos, de cartn o
madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Libros de cuentos.
16
- Franelgrafo .
- Crayones escolares.
- Maquetas
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

se observarn algunos criterios de

evaluacin repetidos. El objetivo es
trabajar en algunos casos los mismos
temas, pero de diferentes maneras
para su mejor comprensin.

Bibliografa y webgrafa:
Ayala, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en: http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad
%20en%20el%20Ecuador.pdf
Ayala, Enrique. El laicismo en la historia del Ecuador. Disponible en:
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Constitucin de la Repblica del Ecuador En: http://issuu.com/direccion.comunicacion/docs/constitucion_reformada
16

Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

Coronel, Valeria y Mercedes Prieto. Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin: proyecto civilizatorio y fronteras
coloniales en el Ecuador. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y
Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.
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La Revolucin juliana HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?
V=UUYORNO_A48
Buen Vivir
https://www.youtube.com/watch?v=--HNBD4xJZ4
http://edition.cnn.com/videos/spanish/2016/03/17/cnnee-pkg-andres-lopez-ecuador-reformas-laborales-protestastrabajadores.cnn https://www.youtube.com/watch?v=0_Ej23wvNbk
ELABORADO
REVISADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

5. Planificacin microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede
ser elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase,
de acuerdo a cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin
considerando sus prcticas y la efectividad y eficiencia de su experiencia
pedaggica. En todo caso, siempre deber atenderse a que sean tiles,
sencilla y claramente tiles, en funcin de la meta fundamental: el
desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de desempeo y de
las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir,
que debe contener los mismos elementos imprescindibles a toda
planificacin, aunque no necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase,
en la presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.

288

PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 5to.
UNIDAD 1

PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR
Fecha
5to.
Ao lectivo
Tiempo

Nombre de la institucin
Nombre del Docente
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
Asignatura
Estudios Sociales
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin econmica, poltica y social que se dio en la poca aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas de los incas ante la
17
Conquista espaola .
DESTREZA
UNIDA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSO
INSTRUMENTOS
INDICADORES
S
D
S
Y TCNICAS DE
DE
EVALUACIN
EVALUACIN
CS.3.1.1.
Lluvia de ideas sobre trminos de importancia para la unidad
poca
Cartulinas
La evaluacin es un
I.CS.3.1.1.
Analizar el
aborig
Para comenzar a trabajar la unidad, el docente podr propiciar en al aula
Lpices de
elemento inseparable
Explica la
origen de los
en
una lluvia de ideas sobre trminos de relevancia para comprender los
colores
del proceso de
evolucin de la
primeros
: Los
contenidos de la misma. Es el caso, por ejemplo, del vocablo aborigen,
Creyones
enseanza
organizacin
pobladores del
primer
antepasados, etc. En las clases de la unidad, el maestro podr
Cuerda
aprendizaje. Desde
econmica y
Ecuador, sus
os
preguntar al grupo: qu quiere decir la palabra aborigen?, qu quiere
Presillas
esta perspectiva,
social de los
rutas de
poblad
decir antepasados ?,
para ropa.
cumple con dos
primeros
llegada, sus
or es
nuestros abuelos son antepasados nuestros?, por qu?
Franelgraf
grandes propsitos: La
pobladores y
o
herramientas
y
de mi
En ese momento, como es usual en las lluvias de ideas, el docente deber
mejora continua del
sociedades
17
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.

28
9

trabajo
colectivo.
CS.3.1.2.
Relacionar la
organizacin
econmica y
social de las
sociedades
agrcolas con
su alfarera y
el surgimiento
de sus
primeros
poblados

anotar las respuestas de los alumnos para construir colectivamente

nociones compartidas sobre esos temas, que sirvan de soporte para
trabajar en la unidad.
Al trmino del debate, se recomienda hacer uso de diccionarios, donde los
alumnos puedan buscar esos trminos (u otros de inters para la unidad) y
puedan contrastar sus propias respuestas con las que estn presentes en
el diccionario.
Esta actividad tiene mltiples objetivos: continuar construyendo en las
aulas las nociones de tiempo histrico, fomentar el debate colectivo de
alumnos y docentes y entre los alumnos, desarrollar habilidades de
socializacin, dilogo; familiarizar a los alumnos con la bsqueda de
informacin y la utilizacin de fuentes diversas como los diccionarios, etc.
Visita a un museo (si no es factible para la escuela, se presentan otras
alternativas)
En el banco de recurso que se anexa, el maestro cuenta con una gua de
localizacin de todos los museos del pas, sus contactos y temticas. La
visita al museo puede ser previa al inicio de la unidad y luego hacer
referencia a ella (lo que es menos recomendable) o puede coordinarse con
la institucin para impartir la sesin en el lugar. Debe coordinarse si ser
una visita dirigida o no. En este caso se recomienda que no se dirija la
visita para que el estudiante vaya descubriendo la historia a partir de los
objetos y las preguntas elaboradas por el docente o ellos mismos. Previo a
la visita se orienta a los alumnos llevar un cuaderno donde puedan realizar
apuntes.
Durante la visita, el maestro puede elegir una primera pieza del museo,
relacionada con el tema de la unidad (puede ser, por ejemplo, una
herramienta de trabajo correspondiente al perodo pre-cermico) para a
partir de ah reflexionar colectivamente.
En el caso de escuelas que no tengan accesible ninguno de los museos
que se encuentran en la gua, se recomienda organizar una sesin con

Lmin
as PC
Proyect
or
Medio
de
transpo
rte
escolar.

conocido tambin
como evaluacin
formativa.
Constituir una fuente
de informacin sobre
los logros obtenidos.
De acuerdo con ello se
sugiere el manejo de un
proceso de evaluacin
continuo, sistmico y
sistemtico. De esta
forma, el docente podr
reconocer a tiempo, las
competencias y
habilidades que cada
alumno debe desarrollar,
identificar la brecha
entre los resultados
esperados y los
alcanzados por los
alumnos. Lo anterior
demanda del maestro
un permanente estado
de alerta y
restructuracin de sus
estrategias
metodolgicas.
En el proceso de
evaluacin, el docente
debe tener en cuenta

aborgenes
mediante
narraciones
histricas
con
fundamento
Cientfico.
(I.2.)

adulto que la comunidad que pueda conversarle al aula sobre este

periodo histrico a travs de cuentos, leyendas, etc. Puede considerarse
tambin la visita a algn museo comunal.
Como alternativa, se recomienda visualizar colectivamente un video sobre el
perodo y disear el resto de las actividades a travs del video, que
sustituira el espacio del museo.
Adems, si al maestro se le dificultara la visita al museo o los cercanos a la
institucin escolar no se ajustan a la temtica trabajada, puede realizarse
otra actividad. Por ejemplo, otro modo de conseguir los mismos objetivos es
solicitando los objetos al museo que los posee, que el maestro construya
una rplica de estos o a travs de lminas o imgenes.
Debate y observacin
Como primera pieza del museo o del video seleccionado para compartir en
el aula, el maestro elegir una que corresponda al grupo de aborgenes
Cazadores recolectores nmadas; pero en un primer momento el
docente no mencionar esta tipologa a los estudiantes. Luego, se puede
iniciar una ronda de pregunta en torno a la pieza con el fin de establecer un
dilogo colectivo y propiciar el debate. Las preguntas sern contestadas en
rondas, dando a todos los alumnos la posibilidad de participar y de formular
tambin sus preguntas.
Qu vemos?
De qu material o materiales est confeccionado la pieza?
En qu pudiera utilizarse esta pieza?
Es un adorno o una joya o una herramienta de trabajo?
Tenemos alguna igual o parecida en nuestras casas?
Las hemos visto en otro lugar?
Quines pudieron construirlas?
El siguiente paso ser seleccionar una segunda pieza correspondiente a
los

las destrezas que

componen la
unidad. Es
importante que el
docente conciba el
proceso de
evaluacin como
una oportunidad
para identificar las
dificultades que el
alumno puede presentar
y que limitan el
aprovechamiento de
enseanza
aprendizaje; as mismo
le facilita la orientacin y
planeacin, adems de
contar con ms recursos
para ayudar al alumno.
Cmo es que la
evaluacin tributa
al mejoramiento
del aprendizaje?
Adems de lo
comentado, la
evaluacin permite:
Retroalimentar al
estudiante sobre su
desempeo.
Identificar reas

Recolectores, Cazadores, Pescadores. Se procede de igual manera

que frente a la primera pieza, repitiendo la ronda de preguntas.
De igual manera, se procede frente a otras tres piezas que deben observar y
describir por los estudiantes. Estas deben corresponder a: Sociedad
agrcola incipiente, Sociedades agrcolas Superiores y Sociedades
agrcolas supracomunales.
Del ejercicio se espera que el maestro pueda familiarizarse con el saber
del estudiante sobre el tema y hacer notar la diferencia entre las
herramientas a partir de su caracterizacin. Es igualmente importante que
el estudiante deduzca que fueron elaboradas por distintas personas, en
perodos de tiempo diferentes, ms cercano o distante del nuestro, de ah
que algunas piezas se parezcan ms que otras a las que conocemos o
tenemos en casa. Con todo, el escolar debe deducir que se trata de las
races aborgenes de las sociedades contemporneas del actual Ecuador.
Dibujo
El dibujo es una tcnica ms utilizada en los primeros grados de la EGB;
sin embargo, tambin puede ser empleada en el 5to grado, pues permite
al estudiante expresarse libremente y constituye una buena estrategia
para fomentar el debate. Por lo anterior, en alguna de las clases de la
presente unidad se sugiere orientar a los alumnos realizar un dibujo en el
que aparezca la pieza de museo que ms le gust de las cinco conocidas.
Al terminar los dibujos, los estudiantes comentaran con su profesor y sus
compaeros de clase sobre las cuestiones que se abordan en el momento
de reflexin de la clase.
Presentacin y debate
El docente podr retomar los dibujos realizados en el momento anterior y

Mejorar las prcticas

de enseanzas.
Orientar, motivar e
incentivar al alumno.
Para evaluar la unidad,
como se he sealado
anteriormente, se
sugiere tomar como
actividad de control
cualquiera de las
planificadas para la
clase. Sin embargo, se
recomienda de manera
especial aquellas que
aparecen en el
momento 4:
Aplicacin abordado en
el presente Plan.
Las actividades que ah
se sugieren son
apropiadas para realizar
controles sistemticos.
En cualquier
circunstancia, el maestro
es quien decide qu
hacer respecto a la
leccin tanto del
momento de la clase
como de la actividad a
controlar.

pedir a los alumnos que compartan su obra con el resto del subgrupo
comentando
Por qu escogi esa pieza?, es diferente la encuentra del resto?
Esto permitir reforzar las diferencias tratadas con anterioridad y sobre
todo la presencia de lo diverso.
Divisin del grupo en subgrupo
El maestro pide a los alumnos que se agrupen por coincidencia en la pieza
seleccionada. Se sugiere obviar si hay grupos ms grandes que otros y se
respete la eleccin de los estudiantes. Si alguna pieza no fuera escogida,
el maestro tendr oportunidad de trabajarla a travs de la siguiente
actividad.
Trabajo con imgenes y debate.
Una vez creados los grupos de trabajo el docente colocar en el
franelgrafo cinco lminas. Una por cada tipo de poblacin aborigen a
estudiar. En las imgenes, estarn representadas las cinco piezas vistas en
el museo siendo usadas personas de la comunidad. El docente orienta a
los grupos sealar en qu lmina aparece la pieza seleccionada por ellos.
Si el espacio que necesitan las lminas fuera superior al rea del
franelgrafo, puede colocarse una cuerda a lo largo de la pizarra en la parte
superior y colgar de ella las lminas auxilindose de presillas para ropa,
como se muestra en la figura No. 1.
Debate
Adems del ejercicio de semejanza diferencia, a travs del cual los
estudiantes hacen corresponder su pieza con la imagen adecuada, el
docente orientar una descripcin de la misma atendiendo a las
siguientes preguntas:
Primera ronda:
Qu hacen estas personas?

en la unidad, se
recomiendan las
siguientes tcnicas
de evaluacin:
Observacin:
Como se ha dicho, la
observacin es una
tcnica informal de
evaluacin (excepto si
se aplica una lista de
cotejo y escala o un
registro, etc.) a travs de
la cual el docente puede
percibir las habilidades
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales del
estudiante sin que este
se sienta evaluado.
Cuestionamientos o
examen oral.
A partir de dos o tres
preguntas cortas y
precisas, el maestro
puede realizar un control
sobre el proceso de
construccin del
conocimiento de los
alumnos. Se sugiere que

En qu se parecen a nosotros?
En qu se diferencian de nosotros?
Para qu utilizan la pieza que han seleccionado? Qu labor realizan?
Cada equipo har una descripcin de la lmina que le corresponde. La
descripcin es una habilidad importante que debemos desarrollar en estas
edades. Para describir, el alumno, en primer lugar, debe saber observar
todos los elementos que ofrece la fuente de informacin (lmina, texto, etc.)
para despus detallar sus caractersticas.
Segunda ronda de preguntas:
El docente colocar una segunda y tercera fila de lminas, en el
franelgrafo o la pizarra, tal como se muestra en la figura No. 1. El tema
de la primera lnea fue el trabajo y las herramientas. En la segunda y
tercera fila se mostrarn dnde vivan y vestan respectivamente. De esta
manera el escolar podr diferenciar las poblaciones atendiendo a lo que
hacan, sus herramientas, viviendas y vestuario.

Fig. No. 1
Siguiendo el principio de organizacin y exposicin de las imgenes: los

realizadas al grupo, de
manera abierta, y que
la participacin se
organice desde la
coordinacin del
maestro.
El fin de las
interrogantes debe ser
promover la participacin
de los escolares,
estimularlos a decir lo
que piensan y orientarlos
en el proceso de
construccin de su
saber. Las preguntas
pueden surgir de
lminas o una secuencia
de ellas colocadas en el
franelgrafo, un cuento
infantil, poesa o cancin
compartida en el aula.
Otro ejemplo de examen
oral son las
exposiciones. El
docente puede orientar,
como ejercicio extra
clase, la investigacin
de un tema, o la
elaboracin de un dibujo
a partir de la lectura de
un cuento infantil, una

grupos de pobladores, el docente asigna a cada grupo una columna a

partir de la pieza seleccionada en el museo. Coloca en una esquina dos
cartulinas. La primera con el ttulo Semejanzas y la segunda
diferencia. Con todo lo anterior, el docente procede a la segunda ronda
de preguntas:
En qu se parecen?
En qu se diferencian?
Con la orientacin del maestro, los alumnos deben llegar a la conclusin
que las imgenes representan diferentes grupos: los Cazadores
recolectores nmadas y los Recolectores, cazadores, pescadores se
parecen ms entre ellos; as como los de los Agricultores entre s y que
los segundos se resguardan de mejor manera que los primeros.
De la actividad, se debe derivar la conclusin de que estamos hablando
de nuestros antepasados.
Al trmino, el docente podr propiciar una tercera ronda de preguntas que
permitirn pasar a la conceptualizacin.
Entonces comenta el maestro- si son nuestros antepasados
Ser importante estudiar sobre ellos y su forma de vida?
Por qu es necesario conocer nuestra historia?
Por qu no debe olvidarse los orgenes de nuestra historia?
Video y debate
El docente propone a los estudiantes ver uno o varios videos
(dependiendo de lo que elija el docente en el banco de recursos), dnde
se habla sobre estos pobladores. (el uso de los videos puede distribuirse
por clase, de acuerdo con los tiempos y objetivos que se planifiquen para
la unidad)
Para cada uno de ellos, pide a los subgrupos que presten especial
atencin en los siguientes aspectos:
Cmo se llamaban estos grupos de pobladores?
De qu se alimentaban?

nio comparte con el

resto del grupo el
producto de su trabajo y
la experiencia adquirida
en la realizacin de la
actividad.
Para la implementacin
de las exposiciones, el
docente debe poner en
prctica estrategias
dinmicas que creen al
alumno un escenario de
confianza.
La misma pregunta
puede ser respondida
por varios alumnos, de
hecho, se sugiere hacer
rondas de respuestas
por cada pregunta. De
este modo el
aprendizaje se
construye desde lo
grupal.
sta tcnica puede ser
utilizada en varios
momentos de las
clases que componen
la unidad. La tcnica
tambin puede ser
utilizada para evaluar la
Aplicacin del

Qu instrumentos de trabajo utilizaban?

Cmo lo construan?
En qu zonas vivan?
Qu otros aspectos les llamaron la atencin?
En el caso de los agricultores, qu ocurre con los alimentos que
cosechaban?
Cmo repartan el fruto de su trabajo?
Esta ltima pregunta permitir, sobre todo, trabajar las formas de
organizacin y econmica y social de las sociedades agrcolas.
Se recomienda proyectar primero el de los Cazadores recolectores
nmadas y Recolectores, cazadores, pescadores. En la medida en
que se responda la primera pregunta sobre cada video, el maestro
colocar una cartulina que llevar por ttulo el nombre del grupo de
pobladores en cuestin.
Videos sugeridos:
Material Educativo: Cazadores-recolectores
nmadas: https://www.youtube.com/watch?
v=Bgwz6zWX-8M Culturas del Ecuador
(Sociedades Aborgenes)
https://www.youtube.com/watch?v=voEQEVV7nJo
Las primeras civilizaciones de la antigedad. Canal Encuentro
https://www.youtube.com/watch?v=AJbPH0mpzVQ&nohtml5=False
A continuacin, en las mismas cartulinas, se escribirn las caractersticas
que se distinguieron a partir de las preguntas previamente realizadas y
otros datos de inters registrado por los alumnos. Es una accin
intencionada no presentar todas las preguntas que los diferentes
materiales responden, de este modo el estudiante puede seleccionar algo
ms que le resulte de inters, le motive ms all de responder las
incgnitas preconcebidas por el docente.

maestro orienta a los

alumnos hacer un dibujo
y exponer en clase
atendiendo un conjunto
de preguntas ya dadas
o realizadas al momento
de exponer.
Cuestionamientos o
examen escrito.
En este grado ya
pueden utilizarse
abiertamente este tipo
de exmenes.
Solo recomendamos,
para evitar la repeticin
y el uso excesivo de
recursos memorsticos,
que sean preguntas
flexibles, de reflexin y
anlisis crtico. Algunas
de las diferencias entre
ste instrumento
evaluativo y el anterior
son que el primero
permite la
retroalimentacin
inmediata a partir de las
diferentes respuestas
emitidas en el aula, hay
un proceso enriquecido

Al culminar este ejercicio los cinco

grupos: Cazadores recolectores
nmadas.
Recolectores cazadores pescadores. Sociedad agrcola
incipiente.
Sociedad agrcola.
Sociedad agrcola supracomunales.
Estarn caracterizados. Esto permitir entonces realizar un cuadro
comparativo o un mapa conceptual con estos contenidos, lo que es tarea
del siguiente momento de la clase para la que se selecciones esta
actividad.
Para cerrar este momento el docente podr leer una poesa, atribuida al
cacique de Alangas. Es una elega o canto de dolor a la muerte de
Atahualpa, lo cual sugiere que el tiempo en que fue compuesta
corresponde al que ser abordado en la prxima unidad y podr, por tanto,
servir de introduccin de la misma. El poema est escrito en kichwa y
traducida al espaol. Se sugiere que el docente se prepare y lea en
kichwa, por ser la lengua en que se escribi originalmente y luego podr
leerse la traduccin.
Debate
Para el trabajo en esta unidad, se recomienda propiciar un debate en el
aula sobre los tipos de organizacin social y econmica de los grupos
aborgenes. Para ello, se sugiere que los docentes hagan uso de lneas
trasversales en los Estudios Sociales, como son, por ejemplo: los roles de
mujeres y hombres, los procesos de colaboracin y solidaridad al interior
de la comunidad; las jerarquas al interior de la comunidad aborigen, etc.
De acuerdo con ello, luego de observar los videos y otros materiales de
apoyo pedaggico que utilicen los maestros en las aulas, se recomienda

proceso es individual y la
retroalimentacin se da
luego del examen. Por
otra parte, el nio siente
una mayor presin y
exigencia al incorporarse
otros indicadores de
evaluacin como son la
ortografa y la redaccin.
En caso de realizar un
cuestionamiento o
prueba escrita debe
evitarse planteamientos
que pudieran tener
varias respuestas y
tender a confundir, o una
exagerada importancia
de la memorizacin.
Recordar que en el
enfoque pedaggico del
que parte el currculo lo
que se pretende es que
el nio construya
saberes, habilidades y
se apropie de recursos
que le permitan
enfrentar diferentes
escenarios sociales.
Debate:

entre los miembros de la comunidad?, qu tipo de diferencias?

El objetivo de este tipo de ejercicios/debates en el aula es, sobre todo,
contribuir a desarrollar en los alumnos habilidades de anlisis de la
realidad que, esta vez, es presentada a travs de fuentes histricas; y,
adems, establecer rutas analticas en ellos, resaltando la relevancia de los
temas de gnero, distribucin del trabajo, solidaridades, reproduccin de
clases sociales, etc.
Nota: En el caso de que la localidad lo posibilite, por haber existido un
asentamiento aborigen del periodo histrico que se est trabajando, es
recomendable que se vinculen los elementos de la localidad en la misma
clase donde se aborda el aspecto de la historia nacional correspondiente.
Construccin de un cuadro
Construccin de un cuadro a partir de las siguientes preguntas:
Cmo vivan los aborgenes que pertenecan a los grupos Cazadores
recolectores; Recolectores-cazadores-pescadores y las sociedades
agrcolas?
Qu actividades fundamentales realizaban?
Cmo eran sus instrumentos de trabajo?
Cmo realizaban el trabajo?
Cmo repartan el fruto del trabajo?
Construccin de una herramienta.
Elaborar un instrumento de trabajo semejante a los que los aborgenes
utilizaban, para ponerlos en exposicin en el aula o confeccionar un lbum
con recortes de prensa, dibujos, mapas, sellos y lminas sobre el tema.

Es un mtodo para la
resolucin racional y
consensuada de
problemas. Puede ser
utilizada de manera
individual o grupal, pero
se sugiere lo segundo.
Una de sus principales
ventajas es que permite
la interaccin entre los
miembros del grupo y la
valoracin de los
hechos. Otra de las
particularidades de sta
tcnica es que dota al
alumno de una
herramienta que
trasciende los marcos de
la institucin escolar.
El portafolio:
Instrumento que
permite evidenciar la
trayectoria del escolar
y puede ser utilizado
tambin como recurso
evaluativo. Es
construido por el
alumno y puede ser
individual o grupal. Una
caracterstica

El portafolio.
El docente puede utilizar El portafolio para organizar el trabajo del escolar y
dar seguimiento a su progreso. Orienta entonces que cada escolar guarde
los trabajos realizados en la clase o para la clase. Si el maestro decide
implementar la modalidad de El portafolio grupal deber armar los
subgrupos, para esto puede apoyarse en las tcnicas que aparecen en el
banco de recursos (caminando, rompecabezas etc.). Este instrumento
podr utilizarse en otras unidades.
Lnea de tiempo
Esta herramienta didctica puede ser utilizada durante todo el curso,
incluso, si los docentes lo coordinan, puede pasar de un ao a otro y as, al
culminar el nivel medio, el estudiante contar con toda la trayectoria de la
historia del Ecuador, adems de constituir una herramienta muy til para
los momentos de experiencia, especialmente en la iniciacin de los cursos.
Esta tcnica proporciona estructura, facilita la ubicacin de sucesos,
acontecimientos y procesos. Por el nivel de enseanza en el que se
encuentra el escolar y sus capacidades cognitivas, sugerimos que se
oriente una lnea simple. Para ello: Debe especificarse fecha de inicio y
fecha de finalizacin de la lnea.
Establecer la duracin necesaria: una unidad, dos; un curso
Determinar el estilo de lnea: horizontal, vertical. Se recomienda vertical.
Las fechas deben introducirse de manera secuencial.
La lnea debe verse como una fecha de los
hechos. Ejemplo de lnea.
Nota: Las orientaciones y actividades recomendadas son apenas una gua
para el docente. En el banco de recurso el maestro encontrar
herramientas que le permitirn acomodar la metodologa propuesta a sus
condiciones.

indicadores de
evaluacin de los
trabajos que en l se
archivan son
negociados entre los
estudiantes y el
docente. En el
portafolio pueden
guardarse dibujos,
fotografas, reportes,
collages, etc.
Un incentivo que
produce el uso de este
instrumento es que el
alumno puede apreciar
su labor acabada y
mostrarla. Es un
instrumento muy til, de
fcil articulacin con las
tcnicas utilizadas por el
docente.

Para aprovechar al
mximo los momentos
de evaluacin dentro
del procesos de
enseanza y
aprendizaje se sugiere
tener en cuenta lo
siguiente:

Antes de socializar el
nuevo contenido el
maestro realiza una
evaluacin
diagnstica, predictiva
que le permite orientar
y adaptar la
metodologa pensada.
Durante el proceso de
desarrollo de la clase, el
docente se centra en el
proceso de aprendizaje
y realiza un tipo de
evaluacin ms
formativa con el
propsito de regular,
facilitar y/o mediar en el
proceso de construccin
del saber en el nio. En
la evaluacin final, el
maestro est centrado
en el producto y realiza
una evaluacin cuya
funcin es certificar o
acreditar el saber
construido.
LINEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 5to grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la
enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciacin del estudio de la historia del Ecuador, abarcando la poca aborigen, se recomienda
tener en cuenta, en particular, los siguientes elementos:
- Las sociedades aborgenes de Amrica latina como espacios histricos importantes en la historia de la regin.
300

Las diversidades de formas de reproduccin social en el periodo pre-colombino.

30
1

PLAN MICROCURRICULAR
GRADO 6to.
Unidad 1
PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
6to.
Ao lectivo
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana desde los procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su incorporacin al proyecto integracionista bolivariano de
18
Colombia, destacando las condiciones econmicas, polticas, sociales y las contradicciones prevalecientes en que se produjo .
CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Conquista y Colonizacin de Amrica (el origen de mestizos, afro-ecuatorianos, la dominacin cultural, las
sublevaciones indgenas y mestizas, su aporte al arte como expresin del dominio cultural), destacando la lucha de los indgenas por la identidad
DESTREZA
UNIDAD
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSO
INSTRUMENTOS Y
INDICADORES
S
S
TCNICAS DE
DE
EVALUACIN
EVALUACIN
CS.3.1.13.
Discutir el
significado
del
concepto
colonia y
18

poca de
la
independe
nci a: la
Revolucin
de Quito

Composicin
Si lo prefiere, el docente puede pedir que se redacte un texto de
no ms de tres prrafos donde el alumno comente lo que ms
recuerda del curso anterior o aquello que le haya interesado
ms. Antes de iniciar la redaccin del texto el docente puede
propiciar

Cartulinas
Franelgraf
o Lminas
Computado
ra
Proyector

Como se ha dicho, la
evaluacin es un
elemento inseparable del
proceso de enseanza
aprendizaje. Desde esta
perspectiva,

I.CS.3.1.1. Analiza
la relacin entre el
proceso de la
Revolucin de
Quito de 1809, el
vaco

En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas que la componen pertenecen a dos Criterios de evaluacin diferentes, los cuales aparecen al inicio de la tabla. Ahora, esos
Criterios de evaluacin incluyen diferentes indicadores de evaluacin, acordes con la diversidad de Destrezas que cada uno de ellos considera. Para esta unidad, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen
aquellos relacionados con las Destrezas que se han seleccionado.

lecciones
que dej la
conquista y
Colonizaci
n hispnica
en la vida
de la
sociedad
nacional.
CS.3.1.20.
Analizar el
proceso de
la
Revolucin
de Quito de
1809 y su
impacto, sus
principales
actores
colectivos y
consecuenci
as
.
CS.3.1.21.
Determinar
las causas
del vaco
revolucionari
o entre 1812
y
1820 y la

(18081822).

un intercambio en el aula, nombrando las unidades de 5to

grado, por ejemplo, que ayuden a los estudiantes a recordar lo
que aprendido.
Presentacin y debate
Una vez los estudiantes hayan culminado la primera tarea del
encuentro el maestro orientar que intercambien sus trabajos
con el compaero de al lado, delante o detrs suyo. Por orden
alfabtico, uno a uno, leer de modo individual (para s) la
composicin del compaero que le haya tocado.
Al terminar la lectura el autor del trabajo deber
responder mentalmente o de forma escrita las
siguientes preguntas:
Por qu crees que sea ese hecho o esos hechos los que
ms recuerdes o ms te haya impactado?
Qu significado tiene para ti el/los sucesos abordados en tu
escrito?
Te sentiste indeciso o indecisa respecto a qu hecho (s)
relatar?
Por qu?
Cul (es) otro (s) te hubiera gustado compartir?
Resumen
Utilizando las lneas de tiempo construida por los estudiantes o
la hecha por el docente, se realizar un resumen del perodo
anteriormente abarcado.
Debate
Luego de concluir el resumen se recomienda que el
docente realice a los estudiantes las siguientes preguntas:
Conocen ustedes qu sucedi en la historia despus de que se

Medio
de
transpor
te
escolar

cumple con dos

grandes propsitos:
La mejora continua del
proceso educativo,
conocido tambin como
evaluacin formativa.
Constituir fuente de
informacin sobre los
logros obtenidos.
Por la similitud entre los
estudiantes de 5to y 6to
grado, en cuanto a procesos
cognitivos del escolar y
competencias requeridas a
desarrollar para el proceso
de enseanza aprendizaje,
los procesos de evaluacin
son muy similares. Por
tanto, dejamos aqu lo que
se sugiere para 5to grado,
incorporando, al final,
herramientas ms
especficas para el tipo de
contenido que se evala, los
indicadores de evaluacin
que se han planteado, y lo
que se espera del alumno.
Lo que sugerimos es el
manejo de un proceso
de evaluacin
continuo,

revolucionario de
1812 a 1820 y el
proyecto
bolivariano. (I.2.)
I.CS.3.3.2. Analiza
las condiciones
econmicas,
polticas y sociales
de la incorporacin
del Distrito del Sur
a Colombia en
relacin con el
alcance del
proyecto bolivariano
y su influencia en la
integracin andina y
latinoamericana.
(I.2.) I.CS.3.2.1.
Examina los
cambios y las
lecciones de la
Conquista
y Colonizacin
(mestizaje,
fundacin de
ciudades,
produccin textil,
cambios en la vida
cotidiana,
diferencias
sociales,

Les interesa saber qu contina?

Se sugiere realizar entre dos y tres rondas de respuestas. Este
ejercicio permitir al maestro saber si los alumnos se sintieron
motivados en el curso anterior en relacin a los temas que
trabajaron, si se sintieron atrados por el espacio del museo u
otras actividades realizadas previamente en la asignatura, cules
son sus intereses, etc. Adems, se podr apreciar habilidades de
escritura, lectura y comprensin. Esta actividad podra
coordinarse de conjunto con la materia de Lengua Espaola.
Dibujo
Como parte del trabajo con la experiencia previa y con aquellas
que permitan incorporar nuevos contenidos el docente podr
pedir a los estudiantes que realicen dos dibujos: un dibujo sobre
la poca colonial, y un dibujo sobre cmo cree que se produjo la
independencia de lo que hoy es el Ecuador.
Luego que se realicen los dibujos (cada estudiante podr
realizar los dos dibujos o el docente podr dividir al grupo en
subgrupos y que cada subgrupo realice un dibujo sobre uno de
los dos temas), podr debatirse en el aula sobre: por qu
hemos dibujado as la colonia?, quines estn presentes en
los dibujos?, qu estn haciendo?, qu lecciones nos deja la
colonia?
A partir del debate sobre los dibujos, se recomienda la
construccin colectiva de un mapa conceptual o esquema de
contenidos sobre las lecciones de la colonia en los planos de
la organizacin social, econmica y cultural y sus elementos
ms importantes.
Se sugiere que para cerrar este momento y dar paso al siguiente,

sistmico. De esta forma el

docente podr reconocer a
tiempo las competencias y
habilidades que cada
alumno debe desarrollar,
identificar la brecha entre
los resultados esperados y
los alcanzados por los
alumnos. Lo anterior
permite, al tiempo que
demanda del maestro un
permanente estado de
alerta y restructuracin de
sus estrategias
metodolgicas.
En el proceso de
evaluacin, el docente
debe tener en cuenta los
criterios e indicadores de
evaluacin definidos y
adjudicado a cada una de
las destrezas tratadas en la
unidad.
Es importante que el
docente conciba el proceso
de evaluacin como una
oportunidad para identificar
las dificultades que el
alumno puede presentar y
que limitan el
aprovechamiento de

mestizos). (I.2.)

se puede utilizar la pregunta:

Saben qu sucedi el 10 de agosto de 1809 y el 2 de agosto de
1810 en Quito?
Video
Para abordar en la unidad los temas de la guerra de
independencia, el docente propone observar un material
19
audiovisual sobre el tema . Se sugiere no usar ninguno que
refiera a los sucesos del 10 de agosto de 1809 para no anticipar
el momento de conceptualizacin. Es importante que los
estudiantes comprendan que las guerras tienen mltiples
causas, no todas
nobles ni legtimas; al mismo tiempo que se debata en el aula
sobre la necesidad, tambin, de luchar por los derechos a la
libertad, a vivir en paz en el suelo propio, etc.
Es importante este momento de reflexin para que el estudiante
pueda entender con posterioridad el dolor de su pueblo
colonizado y encontrar sentido a la independencia en que naci.
En caso de no contar con recursos para la proyeccin del
20
material, el docente puede colocar lminas y realizar la
actividad a travs de ellas.

19

Debate
Una vez proyectado el material o colocadas las lminas,
se regresa a la pregunta:
Son buenas las guerras? Por qu?
Por qu suceden las guerras?
Siempre pueden evitarse? Cmo?
Creen que las personas que llevaron a cabo la guerra de la que

El docente puede seleccionar del banco de recursos un material para este caso.

contar con ms recursos

para ayudar al alumno.
Cmo la evaluacin
tributa al mejoramiento
del aprendizaje?
Adems de lo comentado:
- Retroalimenta al
estudiante sobre su
desempeo.
- Permite identificar reas de
oportunidad en el
rendimiento de los
alumnos.
- Permite que el
docente mejore sus
prcticas de
enseanzas.
- Orienta, motiva e incentiva
al alumno.
En las orientaciones dadas
respecto a la evaluacin en
el Plan Curricular Anual
(PCA) de 5to grado, se
sugiere tomar como
actividad de control
cualquiera de las

20

En el banco de recursos aparecen clasificadas por temticas.

hablamos crean que podan evitarla?, por qu creen que

sucedi esa guerra?, qu se persegua con ella?
Escritura de textos
El docente pide al estudiante redactar un texto de no ms de
tres prrafos sobre uno de siguientes temas:
Guerra y paz
Las guerras existen porque
Caminando
Una vez concluido el tiempo para el ejercicio se aplicar
una tcnica para dividir el grupo en subgrupos.
Se pide a los participantes que caminen rpido en todas las
direcciones del saln y sin tropezar con nadie El coordinador
cuenta esta historia y los participantes irn actuando lo que
ella dice:
Hoy me levant temprano y sal apresurado al trabajo. Ya
era tarde. Por el camino me encontr a un amigo y lo salud:
Hola,
cmo ests? Seguimos caminando tomados del brazo de
nuestro amigo. Vamos conversando cosas muy importantes y, de
repente, vemos a otros dos amigos, nos presentamos y
seguimos caminando los cuatro amigos juntos, tomados del
brazo. La historia puede continuar aumentando a ocho
personas o restando dos, para que queden grupos de seis. El
nmero final depende de
21
la cantidad que se quieran hacer para continuar trabajando .
Para este caso pueden ser de 4 a 6 estudiantes por subgrupo,
dependiendo de la cantidad de nios que tenga el grupo.

aparecen en el momento de
Aplicacin abordado en
el presente Plan. Las
actividades que ah se
sugieren son apropiadas
para realizar controles
sistemticos.
En cualquier circunstancia,
el maestro es quien decide
qu hacer respecto a la
leccin tanto del momento
de la clase como de la
actividad a controlar y puede
realizar este tipo de
evaluaciones cuando lo
considere pertinente.
Teniendo en cuenta las
precisiones anteriores y las
destrezas a desarrollar en
esta unidad que se
ejemplifica de 6to grado, se
recomiendan las siguientes
herramientas de evaluacin:
Observacin:
Como se ha dicho, la
observacin del docente
es una tcnica
importante de
evaluacin. Puede

21

Tomado del banco de recursos de la EGB nivel elemental.

integrantes en la actividad anterior.

Dramatizacin del texto seleccionado
Luego, debern escoger a un miembro del subgrupo para que
interprete el rol de entrevistador y el entrevistado ser el autor
de la composicin elegida para compartir.
Los estudiantes de cada subgrupo tendrn la libertad de adecuar
el escenario a su gusto y necesidades. El docente puede ofrecer,
si cuenta con los recursos, artculos para disfrazarse o puede
sugerir q los nios que ellos mismos lo elaboren, con papel,
colores y todo lo que est a su alcance.
El profesor ofrece una tarjeta al entrevistador con dos preguntas
Debate
Por qu has escogido este tema para tu texto?
Qu crees que pasara si pudieras leer esto a muchas
personas? Se sugiere que dar al alumno la libertad de hacer
hasta dos preguntas ms.
Lo que se espera de este ejercicio es sensibilizar al estudiante
con las consecuencias de un enfrentamiento armado, de la
discordia y la falta de negociacin y/o conciliacin entre las
personas, las localidades, los pases. Por otra parte, se espera
profundizar en la nocin que el estudiante pueda tener de cules
son las necesidades que se entienden para que haya guerra,
libertad, paz, derechos e independencia.
A modo de cierre de este momento el docente pide un lector
espontneo que comparta con el resto los versos del poema 10
de agosto de 1809 del escritor Luis Espinoza Martnez. Tambin
puede ser Luz de Amrica de Francisco Javier Arzaga.

rutina de la clase y
sistemticamente), o de
modo formal (si se aplica
una lista de cotejo y escala o
un registro, etc.). En los dos
casos., a travs de ella el
docente puede percibir las
habilidades conceptuales,
procedimentales y
actitudinales del estudiante
sin que este se sienta
evaluado.
Se recomienda su
utilizacin sistemtica y que
el docente lleve un registro
de la misma, por
estudiante, para que haga
parte del proceso continuo
de aula.
Cuestionarios o prueba oral.
A partir de dos o tres
preguntas cortas y precisas,
el maestro puede realizar un
control sobre el proceso de
construccin del
conocimiento de los
alumnos. Se sugiere que las
preguntas sean realizadas
al grupo, de manera abierta,
y que la participacin se

Lluvia de ideas
Retomando la pregunta de cierre del momento anterior, el
docente escribir en una esquina del pizarrn las respuestas
ofrecidas por los estudiantes. Si algn estudiante acertara en una
respuesta correcta, el maestro anuncia que ser el hecho
principal sobre el que estn debatiendo durante toda la unidad.
En caso contrario, el profesor dejar abierta la pregunta con el
propsito de encontrar la respuesta en la medida en que se
avance en los estudios de la unidad.
Seguidamente, con el objetivo de reflexionar en torno al
significado de las libertades, la independencia, el derecho a
la soberana, la guerra, el docente realizar la primera
ronda de preguntas:
Cundo ustedes creen que no se tiene libertad? Por
qu decimos que alguien no es libre?
Qu son los derechos? En la colonia, las grandes
comunidades indgenas y las personas esclavizadas tradas de
frica, tena derechos? Qu derechos tenan y qu derechos no
tenan?
Qu quiere decir que en Amrica se luch por le
independencia?
Para qu se quera la independencia?
Las respuestas a estas preguntas pueden ser anotadas
sintticamente por el docente en la pizarra, para que puedan
ser sistematizadas despus en el momento de
conceptualizacin.
Las reflexiones de los estudiantes sobre estas cuestiones son
fundamentales para comprender el periodo histrico que se
estudia, para vincular estos contenidos con el bloque de
convivencia y para contribuir al desarrollo del pensamiento

maestro.
El fin de las interrogantes
debe ser promover la
participacin de los
escolares, estimularlos a
decir lo que piensan y
orientarlos en el proceso de
construccin de su saber.
Las preguntas pueden
surgir de lminas o de una
secuencia de ellas
colocadas en el
franelgrafo, un cuento
infantil, poesa o cancin
compartida en el aula.
Otro ejemplo de examen
oral son las exposiciones. El
docente puede orientar,
como ejercicio extra clase,
la investigacin de un tema,
o la elaboracin de un
dibujo a partir de la lectura
de un cuento infantil, una
cancin compartida en
clase o un video. En la
siguiente clase, el nio
comparte con el resto del
grupo el producto de su
trabajo y la experiencia
adquirida en la realizacin

Para dar continuidad al debate anterior, correspondiente al

momento de reflexin, el docente podr sugerir buscar en el
diccionario, de forma individual o colectiva, algunos de los
trminos anteriormente sealados: libertad, independencia,
derechos, guerra.
A partir de las definiciones dadas en el diccionario, se sugieren
rondas de preguntas, que pueden apoyarse en imgenes, para
deconstruir en colectivo crticamente nociones sobre esos
conceptos, fundamentales para los estudios sociales.
Por ejemplo, puede leerse en el diccionario el concepto que
aparezca de libertad y, luego, pasar a complejizarlo. Para ello
puede presentarse la siguiente imagen:

Seguidamente, el docente puede preguntar: la persona que

est de rodillas, ustedes creen que es una persona libre?, por
qu?
A partir del debate, deber construirse el concepto de libertad.
Es importante que, al trmino del ejercicio, el docente pueda
sistematizar que la libertad supone no depender de nadie para
vivir.
Lo mismo podr realizarse con el concepto de derechos , que

exposiciones, el docente
debe poner en prctica
estrategias dinmicas que
creen para el alumno un
escenario de confianza.
La misma pregunta puede
ser respondida por varios
alumnos, de hecho, se
sugiere hacer rondas de
respuestas por cada
pregunta. De este modo, el
aprendizaje se construye
desde lo grupal.
sta tcnica puede ser
utilizada en varios
momentos de la clase y
puede utilizarse de modo
complementario a las
actividades de Aplicacin.
Cuestionarios o examen
escrito.
En este grado ya pueden
utilizarse abiertamente este
tipo de exmenes. Solo
recomendamos, para evitar
la repeticin y el recurso
memorstico, que sean
preguntas flexibles, de
reflexin y anlisis crtico.
Algunas de las

puede apoyarse en imgenes de luchas por derechos

econmicos, derechos polticos, derechos sociales.
La realizacin de este ejercicio (que puede distribuirse en
diferentes clases) deber contribuir al esclarecimiento de por
qu se lucha contra la colonia: por libertad, por independencia,
por derechos, etc. y eso qu significa.
En el curso del resto de las unidades y el resto de los aos,
podr retomarse esos contenidos, para generar un anlisis
crtico sobre:
se logr independencia de TODOS con la independencia de
Espaa? TODOS ampliaron sus libertades y derechos con la
independencia?
Trabajo con lminas
Para profundizar en las razones por las que un pueblo lucha y
presentar el contenido principal de la unidad: La Revolucin de
Quito, el maestro proceder a presentar, en lminas y de una
en una, las principales figuras cuyas acciones tuvieron
implicaciones para el hecho acontecido el 10 de agosto de
1808.
Sugerencia para el orden de presentacin de las
lminas: Napolen Bonaparte
Eugeni Espejo
Manuela Caizares
Juan de Dios
Morales Juan de
Salinas Antonio
Andes
Juan Po
Montfar Pedro
de Montfar

anterior son que el primero

permite la retroalimentacin
inmediata a partir de las
diferentes respuestas
emitidas en el aula, hay un
proceso enriquecido de
construccin grupal,
mientras que aqu el proceso
es individual y la
retroalimentacin se da post
examen. Por otra parte, el
nio siente una mayor
presin y exigencia al
incorporarse otros
indicadores de evaluacin
como son la ortografa y la
redaccin.
En caso de realizar un
cuestionario o examen
escrito, deben evitarse
preguntas o actividades que
tengan varias respuestas y
tiendan a confundir al
alumno, o una exagerada
importancia de la
memorizacin. Recordar que
en el enfoque pedaggico
del que parte el currculo lo
que se pretende es que el
nio construya saberes,
habilidades y se apropie de

Estas personas son apenas una representacin de los que de

una forma u otra fueron determinantes en la independencia de
Quito. El docente presentar a tantas figuras como le resulten
necesario y sugerimos para esto los siguientes pasos.
Tesoro escondido
Previo al inicio de la clase, el maestro habr pegado en la parte
de debajo de los pupitres un sobre que puede ser azul y
amarillos y cada uno lleva un nmero por fuera.
El docente colocar la primera lmina y orientar a los alumnos
que busquen una sorpresa debajo de sus pupitres. Les explica
que an no pueden abrir. Cuando todos tengan el sobre en la
mano, el maestro explica la actividad
Estos sobres que nos ha trado el cartero nos ayudaran a
descifrar quines son los visitantes que de apoco irn llegando a
nuestra clase. Conoceremos sus nombres, nacionalidad, y
tambin qu piensan ellos acerca de las guerras, las
revoluciones, la libertad y la independencia. Cada uno de
ustedes tiene un sobre, podrn tener preguntas o respuestas,
ambas igualmente importantes.
Cuando ustedes abran su sobre, debern leer lo que dice. Luego
le corresponder el turno al estudiante que tenga el nmero que
aparece en la esquina inferior derecha de la tarjeta de quien lee
por ltima vez. Por ejemplo:
Paso 1 ver el nmero que me corresponde

escenarios sociales.
Debate:
Es un mtodo para la
resolucin racional y
consensuada de problemas
que el docente lleva al aula.
Puede ser utilizada de
manera individual o grupal,
pero se sugiere lo segundo.
Una de sus principales
ventajas es que permite la
interaccin entre los
miembros del grupo y la
valoracin de los hechos y
situaciones presentadas.
Otra de las particularidades
de sta tcnica es que dota
al alumno de una
herramienta que trasciende
los marcos de la institucin
escolar. El docente puede
llevar una situacin
problmica al aula y, a partir
de ella y de preguntas
elaboradas previamente,
generar el debate en el
grupo. Puede realizarse en
el plenario del aula desde el
inicio o realizarse primero
por subgrupos previamente

fig. No. 1

Paso 2. Abrir el sobre.

2
Fig. No. 2

Paso 3. Tomar el tesoro.

Fig. No. 3

Paso cuatro. Leer el mensaje y decir el nmero del sobre donde

se encuentra la respuesta. En este caso el 10. As
sucesivamente.
Qui
n
soy
?1

4
Fig. No. 4

plenario. Las situaciones

problmicas pueden
crearse por el docente en la
planificacin de la clase, o
pueden derivarse de un
cuento, video o imagen.
Para esta unidad, puede
llevarse al aula una
situacin problmica que
aborde, por ejemplo,
lecciones de la colonia y
refleje balances del periodo
desde diferentes puntos de
vista sobre los que los
alumnos puedan
reflexionar.
El portafolio:
Este instrumento permite
evaluar la trayectoria del
escolar. Es construido por el
alumno y puede ser
individual o grupal. Una
caracterstica importante es
que los indicadores de
evaluacin de los trabajos
que en l se archivan son
negociados entre los
estudiantes y el docente.
En el portafolio pueden
guardarse dibujos,

Las lminas estarn colocadas en el franelgrafo o pizarrn con

la imagen oculta, es decir, los alumnos solo ven el nmero que
aparece al dorso de la lmina. Comienzan por la lmina y el
sobre nmero uno.
El nio que tiene el sobre nmero uno, lo abre y la pregunta es
Quin soy? (ver fig4.), esa pregunta se hace respecto a lo que
aparece en la lmina No. 1. El prximo paso es que el docente
voltee la lmina. Se pregunta
- Alguien sabe quin es? Si algn estudiante lo identifica, el nio del sobre 1 dice, la
respuesta la tiene el nmero 10, que es el nmero que aparece
en la parte inferior derecha de su tarjeta, tal como se muestra en
la figura No. 4.En tal caso, ambos nios leen la respuesta (pueden dividir el
texto a la mitad). Si nadie sabe la respuesta, el alumno con el
sobre No. 10 procede a dar la misma. En la figura 5. Se muestra
un ejemplo de ficha de respuesta.

de este instrumento es que

el alumno puede apreciar
su labor acabada y
mostrarla. Es un
instrumento muy til, de
fcil articulacin con las
tcnicas utilizadas por el
docente.
Eje cronolgico o Lnea de
tiempo.
El eje, lnea o friso
cronolgico es un grfico
con el que representamos
periodos histricos y
sucesos. Tiene cuatro
partes: el eje sobre el que
se marcan los datos (que
puede ser una lnea o una
barra rectangular),
los aos que se sealan
para indicar la escala, los
periodos histricos y los
acontecimientos indicados
con lneas. La lnea de
tiempo permite ordenar una
secuencia de eventos o de
hitos sobre un tema, de tal
forma que se visualice con
claridad la relacin temporal
entre ellos.

Hola,
Me llamo Napolen Bonaparte, nac en la isla de Crcega el 15-08- 1769. Hijo de
Carlos Bonaparte y Mara Leticia Ramolino. Tuve siete hermanos. Hice una carrera
militar. Destacado en varios sucesos como la reconquista del puerto de Teln en
1793. Aprovechando de la simpata que gozaba, di un golpe de Estado en Francia el
9-11- 1799. Poco despus me proclam cnsul, lo que me permiti gobernar por 10
aos.
En 1804 me convert en Emperador y en 1813 fui derrotado en la batalla de
Leipzig, por una coalicin formada por Inglaterra, Rusia, Espaa, Portugal, Rusia,
Austria y Suecia. Permanec exiliado en la Isla Elba hasta marzo de 1815 que
regres a Francia. Pens en formar un nuevo ejrcito para para recuperar el
imperio; pero en junio del mismo ao, fui nuevamente derrotado. Me capturaron y
mor el 5 de mayo de 1821 en la Isla Santa Elena, en el Ocano Atlntico.
Imagino que se estarn preguntando Qu tiene que ver mi historia con la de
su pas? Pues les cuento, que eso que dicen los abuelos el mundo es un pauelo
es bien cierto. Aunque yo estaba lejos, Amrica era colonia de Espaa.
Vern, en el perodo en que fui emperador convert a las autoridades de los
virreinatos y audiencia en mis representantes. A partir de ese momento surgi en
Amrica la idea de sustituir tambin a las autoridades espaolas por Juntas
integradas por criollos que gobernaran a nombre del monarca legtimo (Ayala
1999). En Ecuador los criollos, estaban influenciados por las ideas independentista
de un hombre llamado Eugenio Espejo. Aunque Espejo ya haba muerto cuando los
criollos decidieron ser un gobierno autnomo, sus ideas de la Amrica
independiente de la Monarqua Espaola. Mucho hay para contar, las ideas de
Eugenio no se mantuvieron por si solas; pero eso debe contrselo otro personaje
histrico, protagonista de la independencia de Quito. Un secreto en susurro- su
maestra tiene muchos invitados, ustedes tendrn un curso muy interesante, nada
como recorrer la historia de su pas de la mano de sus principales personajes.

Fig.5

Diccionario
Las palabras que aparecen subrayadas en el texto anterior son
aquellas que pudieran resultar ajenas o difciles para estudiante
de este grado. Por eso, el docente orientar al alumno que, al
terminar de leer, se dirija a la pizarra y escriba esas palabras. A

siguientes pasos.
Identifica los hechos
histricos y lugares que te
interesa conocer y analizar
en forma comparativa.
Selecciona los datos y
fechas ms relevantes a
partir de una cronologa
acerca de esos
acontecimientos.
Elabora la lnea de tiempo y
organiza la secuencia de
manera ordenada,
respetando la proporcin
matemtica en la
representacin grfica. Por
ejemplo, 1 cm equivale a 1
ao.
Coloca las fechas y, luego,
los datos en forma muy
breve, pero a la vez
suficiente para
comprenderlos.
Tambin puedes agregar
imgenes para
complementar y presentar
los resultados en forma

travs de una Lluvia de ideas se debate sobre lo que el

estudiante entiende y finalmente, algn alumno se ofrece a
buscar la palabra en el diccionario, lo leen y todos lo copian.
Disfrazarse
Cada vez que un alumno deba responder a la pregunta de
Quin soy? Deber disfrazarse de la figura histrica a la que se
alude y que es la que aparece en la lmina que ha volteado el
maestro. No tiene que ser un disfraz autntico, solo aquello ms
sobresaliente. Incluso el alumno puede asumir la postura que
tenga en la lmina el personaje de la historia. Para esto, el
docente tendr una caja con varios artculos de disfraces, como
se ha dicho, pueden ser confeccionado por ellos mismos en otra
clase.
En el ejemplo recorrido, se perciben las implicaciones del vnculo
colonial para los diferentes actores sociales y sociedad nacional.
El prximo personaje sera Eugenio Espejo quien hablara de los
precursores de la independencia: levantamiento de indgenas de
la sierra, el centro y el norte, las denuncias sociales de los Coras
de Riobamba, la rebelin de los negros y la revolucin de
Alcabalas y Estancos. Despus de Eugenio debe presentarse el
personaje de Manuela Caizares, de vital importancia para
resaltar el rol de las mujeres en las luchas por la independencia y
en la sociedad en general. Seguida de ella deben a parecer los
que jugaron un papel definitorio en la conformacin de la junta
como lo fueron: Juan
de Salinas y Antonio Andes. Y as sucesivamente hasta
Antonio Jos de Sucre con la independencia de Quito en la
Batalla de Pichincha.
Se sugiere que, aunque la entrada a la historia sea a travs de

evaluativo, la construccin
individual o colectivo de una
lnea del tiempo del periodo
estudiado. Ello contribuya a
poder evaluar si se ha
comprendido bien el
perodo, y si los alumnos
pueden sistematizar y
ordenar
espaciotemporalmente los
contenidos.
Trabajos prcticos o tarea
dirigida
Los trabajos prcticos,
como ejercicio evaluativo,
pueden planificarse dentro
de la clase o fuera de ella,
en este ltimo caso, con
base en las instrucciones
escritas del profesor. Puede
realizarse individualmente o
en grupo.
Tiene como objetivos:
Proporciona experiencia y
desarrolla habilidades para
la investigacin.
Los estudiantes
incrementan su
conocimiento sobre lo que
investigan enriqueciendo

lucha por Independencia de Quito como un proceso y no

solo como un hecho.
Las tarjetas permanecen con los estudiantes en su portafolio
hasta que finalice la unidad. Se sugiere que la ltima tarjeta de
contestacin sirva de introduccin a la prxima unidad. Es
importante abordar otros temas ms all del recorrido histrico
como por ejemplo el amor de Simn y Manuela, leer sus cartas
etc.
Video
Luego de que el alumno haga la representacin, el docente
puede apoyar la caracterizacin del personaje y profundizar en
los hechos tratados proyectando algn material audiovisual.
Ejemplos de estos materiales son los siguientes:
Biografa de Napolen Bonaparte - famosos, personajes
histricos, vida, resumen:
https://www.youtube.com/watch?v=mxMGJImjrSg
Primer grito de independencia: https://www.youtube.com/watch?
v=W9D9GWQNzOU
As se proceder hasta que se cuente a grandes rasgos, y a
travs de las figuras que participaron en los hechos acontecidos
en el perodo de 1808 a 1822. Atendiendo a causas, ideas,
organizacin, participacin, derecho, etc. De esta manera, se ir
construyendo la caracterizacin de la poca.
Este momento de la clase puede cerrar con poesa, canciones,
himnos como Himno a Guayaquil una composicin en honor

familiaricen ms con las

TIC. Tambin puede
desarrollar el razonamiento
prctico, en dependencia de
la actividad. Para esta
unidad, por ejemplo, el
docente puede orientar un
trabajo prctico sobre el
inicio del periodo de
independencia, pidindole a
los alumnos que investiguen
(a travs de bsquedas en
internet, en la biblioteca
escolar, en conversacin
con otros profesores, etc.)
sobre elementos de ese
periodo no vistos en la clase
y que puedan estar
relacionados con la
provincia donde viven- El
resultado de la investigacin
pueden ser imgenes,
descripcin de sucesos, etc.
Dramatizacin
Recordemos que uno de los
objetivos del juego
dramtico es el desarrollo de
la creatividad en el
estudiante. A travs de la

independencia de Guayaquil, etc.

22

El portafolio
El docente puede utilizar El portafolio para organizar el trabajo
del escolar y dar seguimiento a su progreso. Orienta entonces
que cada escolar guarde los trabajos realizados en la clase o
para la clase. Si el maestro decide implementar la modalidad de
El portafolio grupal deber armar los subgrupos, para esto
puede apoyarse en las tcnicas que aparecen en el banco de
recursos (caminando, rompecabezas etc.). Este instrumento es
comn para todas las unidades, pero no se recomienda que lo
sea para todas las materias. Es muy beneficioso para el proceso
de enseanza aprendizaje, el seguimiento del profesor y la
retroalimentacin del alumno sobre su evolucin, que este
instrumento sea comn a toda la EGB.
Lnea de tiempo
Se sugiere que d continuidad a la lnea del tiempo elaborada
en 5to grado.
Esta herramienta puede ser utilizada durante todo el curso,
incluso, si los docentes lo acuerdan, puede pasar de un ao a
otro y as, al culminar el nivel medio, el estudiante contar con
toda la trayectoria de la historia del Ecuador, adems de
constituir una herramienta muy til para los momentos de
experiencia, especialmente en la iniciacin de los cursos. Esta
tcnica proporciona estructura, facilita la ubicacin de sucesos,
acontecimientos y procesos. Por el nivel de enseanza en el que

lingsticamente; es decir
desarrollar habilidades y
capacidades para la
improvisacin. Es una
herramienta que permite
lograr un desarrollo de
capacidades y competencias
que favorecen el desarrollo
integral de la personalidad.
El escolar aprende a ser
tambin a travs de las
interpretaciones. Para esta
unidad, el docente puede
pedir, a modo de evaluacin,
que los alumnos, divididos
en subgrupos, construyan
una dramatizacin, por
ejemplo, sobre el proceso de
la Revolucin de 1809 o
sobre otro de los temas
trabajados en la unidad. De
ese modo, a travs de la
construccin de una rbrica
para el ejercicio, el docente
podr evaluar el aprendizaje
de esos contenidos.
El proceso de evaluacin
est presente en todo
momento de la clase. Antes

22

En el banco de recursos puede encontrar herramientas de este tipo.

se encuentra el escolar y sus capacidades cognitivas, sugerimos

que se oriente una lnea simple. Para ello:
Debe especificarse fecha de inicio y fecha de finalizacin de la
lnea.
Establecer la duracin necesaria: una unidad, dos; un
curso Determinar el estilo de lnea: horizontal, vertical. Se
recomienda vertical.
Las fechas deben introducirse de manera
secuencial. La lnea debe verse como una fecha de
los hechos.
Ejemplo de lnea simple (se recomienda la construccin de una
lnea compleja en el bachillerato)

Trabajos Prcticos
Otra herramienta, para el momento de aplicacin, es la
construccin de trabajos prcticos. Retomemos el ejemplo del
momento de conceptualizacin. En la caracterizacin de los
personajes histricos y los procesos que llevaron a cabo, el
docente puede pedir que se profundice en un suceso muy
puntual, la vida personal de una figura histrica que pudiera
resultar interesante conocer, con este tipo de trabajo se puede
profundizar en la habilidad de ubicar en los mapas. Por ejemplo,
se puede pedir sealar la trayectoria desde el nacimiento hasta

nuevo contenido el maestro

realiza una evaluacin
diagnstica, predictiva que le
permite orientar y adaptar la
metodologa pensada.
Durante el proceso de
desarrollo de la clase, el
docente se centra en el
proceso de aprendizaje y
realiza un tipo de evaluacin
ms formativa con el
propsito de regular, facilitar
y/o mediar en el proceso de
construccin del saber en el
nio. En la evaluacin final,
el maestro est centrado en
el producto y realiza una
evaluacin cuya funcin es
certificar o acreditar el saber
construido.

algn personaje, y trazarla en un mapa atendiendo a los lugares

en los que estuvo. Los trabajos de carcter ms histricos
pueden vincularse al estudio en la localidad de algn monumento
o institucin, calle que lleve el nombre del mrtir o el hecho
estudiado. Puede combinarse redaccin y fotografa, o pintura o
artesana. Los trabajos pueden realizarse en equipo y de ese
modo se fomenta el pensamiento y trabajo grupal.
Rincn de la Historia
En un espacio pequeo se pueden colocar los trabajos que se
vayan realizando. Es recomendable hacer una exposicin por
unidad; como cuando se expone una obra en la galera de un
museo. Incluso pueden hacerse dos exposiciones grandes,
hacia mediado y final del curso, e invitar a los padres a
conocer su trabajo. De esa manera, se trabaja tambin la
relacin escuela familia.
LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 6to grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la
enseanza de las ciencias sociales. Entre ellas, las relevantes para la unidad pueden ser:
- La problematizacin de la nocin histrica de colonia como periodo histrico y como forma de reproduccin sociopoltica con rasgos de permanencia
posteriores a las independencias.
- Las independencias como procesos de complejos de luchas polticas donde estn en juego proyectos nacionales diversos y en los cuales participan actores
tambin diversos en relacin con su clase social, gnero, etc.

PLAN MICROCURRICULAR
Grado 7mo.
UNIDAD 1
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
rea
Ciencias Sociales
lectivo Asignatura
Estudios Sociales
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:

Grado/Curso

7mo.

Fecha
Ao
Tiempo

CE.CS.3.5. Analiza y explica la construccin histrica del Ecuador del siglo XIX, destacando el papel de Flores y Rocafuerte, la Revolucin liberal, el proceso
modernizador de Garca Moreno, la bsqueda de la identidad y unidad nacionales y el predominio de la burguesa comercial y bancaria.
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organizacin social y de la participacin de hombres, mujeres, personas con discapacidad para la defensa de derechos y
23
objetivos comunes de una sociedad inclusiva, justa y equitativa.

DESTREZAS

UNIDA
D

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSO
S

INSTRUMENTOS Y
TCNICAS DE
EVALUACIN

INDICADORES
DE
EVALUACIN

23

En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
CS.3.1.40. Describir el El
Debate
Cartulinas
Como se ha dicho
I.CS.3.5.2.
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
antes
Explica
proceso
de la es variable. Adems,
Proyectlas Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacinFranelgraf
en esta
gua, temticos
la
los yprincipales
Criterio
de evaluacin
de las Destrezas responde
a criterios
y analticos
no siempre de
acuerdo
al
Criterio
de
evaluacin
al
que
pertenecen.
Para
el
caso
de
esta
unidad,
la
Destrezas
que
la
componen
pertenecen
a
dos
Criterios
de
evaluacin
diferentes,
los
cuales
aparecen
al
inicio
de
la
tabla.
Ahora, esos
o
o
Revolucin liberal
Naciona A partir de la presentacin de la lnea de tiempo el docente
Lminas
evaluacin es un
esfuerzos
Criterios de evaluacin incluyen diferentes indicadores de evaluacin, acordes con la diversidad de Destrezas que cada uno de ellos considera. Para esta unidad, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen
lMestizo
realiza
liderada
por Eloy
las siguientes preguntas:
Computado
elemento inseparable
intelectuales que
aquellos
relacionados
con las Destrezas
que se han seleccionado.

Alfaro
con sus principales

de la

Cuntos perodos han estudiado?

ra

del proceso de

se
dieron a fines del

hechos y conflictos.
CS.3.1.41. Analizar
los rasgos
esenciales del
Estado laico:
separacin EstadoIglesia, la
modernizacin
estatal, la educacin
laica e incorporacin
de la mujer a la vida
pblica. CS.3.1.42.
Examinar los
cambios que se
dieron en la
sociedad con el
laicismo y la
modernizacin, y su
impacto en la vida
cotidiana y la cultura.
CS.3.3.8. Reconocer
la importancia de la
organizacin y la
participacin social
como condicin
indispensable para
construir una
sociedad justa y
solidaria.
CS.3.3.16. Destacar
el avance que

Repbl
ic a,
primer
a
etapa:
La
Revolu
ci n
Liberal
(1895

1912)

Alguno de ustedes recuerda las caractersticas del

Proyecto Nacional Criollo (el que antecede al que se
estudiar en esta unidad)?
Se sugiere que el docente les pida a los estudiantes que
comenten lo que recuerden, lo que aprendieron.
Actividad: Ver y debatir video
Para que todos puedan recordar lo estudiado sobre el
Proyecto Nacional Criollo, de los primeros aos de la
Repblica, se proyectar el video: los primeros aos de la
Repblica https://www.youtube.com/watch?
v=5_k9pMSO7_A
Si la institucin no cuenta con recursos para la proyeccin del
material, el docente puede hacer uso de las lminas del banco
de recursos y contar la historia a travs de las ilustraciones.
Debate
Una vez concluido el audiovisual se realiza la siguiente ronda
de preguntas:
Creen ustedes que Ecuador es el mismo pas que acabamos
de ver en este material? Creen que ha cambiado? Cunto
creen que ha cambiado?
Existe un momento exacto para localizar ese cambio?
Es posible que los procesos, la cultura, la sociedad toda de
un pas, cambien de un da para otro?
Cules fueron los principales hechos acontecidos durante
el perodo del Proyecto nacional criollo?

Proyect
or
Medio
de
transpo
rte
escolar.

enseanza
aprendizaje. Desde
esta perspectiva,
cumple con dos
grandes propsitos:
1 La mejora continua
del proceso educativo,
conocido tambin
como evaluacin
formativa.
2 Como fuente de
informacin sobre
los logros
obtenidos.
Sptimo grado
corresponde al ltimo
curso del nivel medio
de la EGB. Los tres
grados que integran el
nivel comparten los
modos de evaluacin
en cuanto a objetivos
perseguidos y
metodologa; sin
embargo, en el paso
de un curso a otro, el
nivel de complejidad
se incrementa de
modo gradual. Esto es
posible en la medida

siglo XIX por

entender el pas,
su identidad y
la consolidacin
de unidad
nacional,
reconociendo el
papel que
tuvo la
Revolucin
liberal, el Estado
laico y la
modernizacin.
(I.2.)
I.CS.3.13.1.
Examina la
importancia de
las
organizaciones
sociales,
a partir del
anlisis de sus
caractersticas,
funcin social
y
transformaciones
histricas,
reconociendo el
laicismo
y el derecho a
la libertad de

el pas.
Cuadro de caracterizacin
Partiendo de la ltima pregunta de la ronda anterior, el docente
realizar en la pizarra un cuadro como el que aparece de
ejemplo en la tabla No. 1. Si fuera necesario se vuelve a
proyectar el video o se entrega un resumen del Libro de Ayala
Resumen de historia del Ecuador (1999). El cuadro debe
realizarse atendiendo aspecto en el orden de lo econmico,
social, poltico, de educacin y la iglesia.
Tabla. No. 1
Economa

Social

Falta de

Concentraci
Militariza
consolidada acumulacin
da por la
propiedad en
el poder
iglesia. Ausencia de
pocas manos
Conserv
Inmigracin
adores
europea.
vs
antagonismo
liberales
entre los
intereses
del
latifundio
serrano y
el
comercio
costeo.
Se
mantuvo
la
esclavitud

del capital

experiencia
tecnolgica
Auge del
Cacao

Poltica

Educacin Iglesia
Monopoliza
n de

cin en

y desarrollando
sus
competencias y
habilidades.
Teniendo en cuenta lo
anterior, el maestro
puede hacer uso de
las herramientas e
instrumentos
sugeridos para la
evaluacin en los
grados anteriores,
adems de los
especificados para
ste. En aras de
facilitar al docente el
manejo y uso de la
informacin brindada
en las planificaciones
microcurriculares
correspondientes a
5to y 6to grado, se
resumen en el
presente plan las
herramientas e
instrumentos,
sugeridas durante el
recorrido por el nivel y
se anexan las
especficas del grado.
Lo anterior supone

sociedad ms
justa y equitativa.
(J.1., J.3., S.1.)

El estudiante debe ir comentando en la medida en que analiza el

audiovisual. De igual forma el docente puede ayudar con
preguntas tales como:
Cul era el rol de la iglesia?
Desde qu valores e instituciones sociales se orientaba la
educacin?
Cul es la diferencia entre liberales y conservadores?

el momento, pero
incrementando su
nivel
de
complejidad.
Ms adelante, en la
explicacin de cada
herramienta, se
ejemplifica lo que aqu
decimos.

Construccin de un cuadro

Generalidades
Como en los cursos
anteriores, sugerimos
el
manejo de un proceso
de evaluacin
continuo,
sistmico. De esta
el docente podr
reconocer a tiempo las
competencias y
habilidades que cada
alumno debe
desarrollar,
identificar la brecha
entre los resultados
esperados y los
alcanzados por los
alumnos. Lo
anterior permite, al
tiempo que
demanda
un
permanente
del
estado de alerta y
restructuracin de
sus

Para brindar contestacin a la pregunta anterior, el docente

elaborar un segundo cuadro, Tabla. No. 2 para que los
estudiantes visualicen la diferencia.
Tabla. No. 2
Liberales vs Conservadores
Liberales
Reforma poltico, econmica, social
Libertad individual
Igualdad legal
Supremaca del Estado Laico

Conservadores
Libertades restringidas
Predominio del presidente
Estado confesional

Fuente: Elaboracin propia.

Una vez concluido el segundo cuadro, el docente realiza la

siguiente pregunta.
Conocen ustedes qu perodo de la Repblica precedi
al Proyecto Nacional Criollo?
Debate
A partir de lo conversado, debatido y visualizado se pregunta lo

siguiente:
Cmo influye en la creacin de una nueva sociedad la
fragmentacin cultural, social, territorial del pas?
Es posible liberar de la pobreza a un pas si la propiedad
pertenece solo a unos pocos?
Actividad: Escritura de texto
Con todo lo visto y debatido hasta el momento, se orienta al
estudiante que redacte un texto de no ms de tres prrafos
teniendo como eje central: la educacin, la iglesia, la
discriminacin o el Estado. Debe escogerse uno de los ttulos
que
a continuacin se exponen:
En un pas justo
La iglesia catlica y
El Estado
La modernizacin y el desarrollo
Subgrupos
Una vez culminada la composicin el docente pide que se
agrupen
por
tema escogido. A partir de ese momento se sugiere elaborar
un cuadro como el que aparece en la Tabla No. 3
Tabla No. 3
Tema

semejanza
diferencias

Debate y exposicin

Ideas

Nuevas ideas

estrategias
metodolgicas.
En el proceso de
evaluacin, el docente
debe tener en cuenta
los
criterios e indicadores
de evaluacin
definidos
y adjudicado a cada
una
de las destrezas
tratadas en la unidad.
Es importante que el
docente conciba el
proceso de evaluacin
como una oportunidad
para identificar las
dificultades que el
alumno puede
presentar
y que limitan el
aprovechamiento de
enseanza
aprendizaje; as
mismo
le facilita la orientacin
y
planeacin,
adems
de
contar con ms
recursos
para ayudar al
alumno.
Cmo la evaluacin
tributa al mejoramiento
del aprendizaje?

Cada grupo escoger a un representante. Este deber exponer

las razones por las que sus compaeros y el escogieron ese
tema y no otro, los aciertos y desencuentros de las ideas
recogidas.
Una vez hayan expuesto todos los representantes el docente les
pide que retomen el cuadro donde se diferencia la ideologa de
los
Liberales y los Conservadores e intenten analizar a cul
de los dos corresponden sus ideas. (Este ejercicio es individual).
Una vez identificados el aula quedar distribuida en dos
subgrupos; los liberales y los conservadores.
Veamos dice el maestro- que ideologa predomina en el nuevo
perodo de la etapa republicana que estaremos estudiando, y
cuento de eso coincide con sus ideas; pero antes de eso deseo
compartir algo con ustedes.
Se sugiere que el docente comparta un video, cuento o
poema que permita introducir la figura de Eloy Alfaro.
Sugerencia de video: General Eloy Alfaro Delgado Presidente
del Ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=O-d0XAdlxVE
Sugerencia de poema: Eloy Alfaro:
http://relatosypoemas.es.tl/ELOYALFARO.htm
Otras actividades de posible realizacin con miras a la
Reflexin: Proponer el anlisis de un relato, cuento, poema, que
omita sujetos sociales que participaron de la Revolucin, e
incentivar la reflexin sobre los porqus de sus ausencias en

Adems de lo
comentado:
Retroalimenta al
estudiante sobre
su desempeo
Permite identificar
reas de oportunidad
en el rendimiento de
los alumnos.
Permite
que
el
docente mejore sus
prcticas
de
enseanzas.
Orienta, motiva e
incentiva al alumno.
En las orientaciones
dadas respecto a la
evaluacin en el Plan
Curricular Anual
(PCA), se sugiere
tomar como actividad
de control cualquiera
de las planificadas
para la clase; sin
embargo, se
recomienda de
manera especial
aquellas que aparecen
en el
momento
4:

Trabajar con fuentes primarias, por ejemplo, memorias o

documentos, que fueron producidos por actores diferentes en
torno a la Revolucin, y orientar un trabajo de interpretacin
de estas fuentes, apoyado por el docente, encaminado a
identificar qu actor social los produjo y qu buscaban
defender.
Parte de la investigacin puede consistir, segn las posibilidades,
en que los propios alumnos busquen tales documentos por s
mismos en internet. Apoyarlos con una descripcin, o rbrica,
construida en colectivo sobre el tipo de documento a buscar.
Para empezar, debe haber sido elaborado durante el proceso
mismo de la Revolucin.
Debate
Qu les pareci? (Lo que han visto u odo)
Conocan ustedes a este personaje de la historia de nuestro
pas?
Con qu ideologa concuerdan las ideas de Alfaro? Liberal o
conservador?
En su opinin existe coherencia entre sus ideas y sus actos?
Conozcamos un poco ms propone el docente- sobre el
proceso de construccin del Estado laico, los cambios sociales
a que da lugar, su relacin con la iglesia y la educacin; as
como los derechos que confiere, como la libertad de cultos.
Actividad de conceptualizacin: Ver y discutir un video
Video sugerido:

que ah se sugieren
son apropiadas para
realizar controles
sistemticos. En
cualquier
circunstancia, el
maestro es quien
decide qu hacer
respecto a la leccin
tanto del momento de
la clase como de la
actividad a controlar y
puede realizar este
tipo de evaluaciones
cuando lo considere
pertinente.
Teniendo en cuenta
las precisiones
anteriores y las
destrezas a
desarrollar en la
unidad de 7mo grado
que se ejemplifica, se
recomiendan las
siguientes
herramientas de
evaluacin:
Observacin
Como se ha dicho, la
observacin es una

Los logros de la revolucin liberal de Eloy Alfaro:

https://www.youtube.com/watch?v=aU6SaGAiHxI
El docente puede realizar tambin este trabajo con textos
cortos o secuencias de lminas acompaadas de orientacin y
debate para que el estudiante pueda ir caracterizando el
perodo:
Algunas preguntas para el debate en esta actividad.
Cules eran los objetivos de Alfaro?
El docente ir escribiendo en la pizarra en la medida en que se
respondan las preguntas siguientes:
Cmo caracterizas la relacin de la Iglesia con el Estado liberal?
Qu conflictos se originaron en torno a ellos?
Qu pas con la educacin por parte de la Iglesia?
Cul es tu parecer respecto al conflicto Iglesia Estado Laico?
Cmo se comport la economa y el comercio?
Fueron tiempos de abundancia?
Qu implicaciones trajo consigo la modernizacin?
Cules fueron sus ventajas y desventajas?
Durante las rondas de respuestas se recomienda que el docente
escriba en la pizarra aquellas ideas esenciales y que
caractericen la poca y el perodo.
Cuadro de caracterizacin
Se sugiere que el docente oriente la elaboracin de un
cuadro como el que aparece en la tabla No. 1 pero del
perodo que se estudia.
Estos recursos, y otros que aparecen en el Banco de
Recursos, deben emplearse para trabajar de forma grupal en

parte de la rutina de la
clase y
sistemticamente) o
de manera formal (si
se aplica una lista de
cotejo y escala o un
registro, etc.).
En ambos casos, a
travs de ella, el
docente puede
percibir las
habilidades
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales del
estudiante sin que
este se sienta
evaluado.
Se recomienda su
utilizacin sistemtica
y que el docente lleve
un registro de la
misma, por estudiante,
para que haga parte
del proceso continuo
de aula.
Cuestionamientos o
prueba oral
A partir de dos, tres
preguntas cortas y

caracterizacin social, econmica y cultural de la revolucin

liberal. Con los objetivos de: visibilizar intereses en pugna, y los
actores sociales que defendan respectivamente tales intereses;
identificar los principales liderazgos de la revolucin libera;
sintetizar el ideario poltico de esta revolucin y relacionar la
explicacin del laicismo y la libertad de cultos como una
expresin del derecho a la libertad de conciencia, y mostrar su
importancia para una vida democrtica, entonces y ahora.
Disear un Debate en el aula sobre causas y
consecuencias de este proceso.
Sintetizar el Debate en forma de un mapa
conceptual. Situacin problmica
La casa de la madre de un arquitecto no est en buen estado
tcnico, es decir, los servicios bsicos funcionan irregularmente
y el techo tambin se encuentra afectado. A su mam le gusta
mucho la casa y no quiere vender. Por esta razn el buen hijo
arquitecto le reparar la casa. El hijo ha sacado todas las
cuentas y con 20 hombres trabajando 8 horas al da en el plazo
de un mes habr terminado los arreglos. Public entonces un
aviso de contratacin. Se presentaron 37 personas, de ellas 12
mujeres (se puede realizar la operacin matemtica), eso quiere
decir que el hijo cuenta solo con 15 hombres. En lugar de
contratar a las mujeres, el hijo prefiri trabajar solo con 15
hombres y la casa demor mucho ms en reparar.

sobre el proceso de
construccin del
conocimiento de los
alumnos. Se sugiere
que las preguntas
sean realizadas al
grupo, de manera
abierta, y que la
participacin se
organice desde la
coordinacin del
maestro.
El fin de las
interrogantes debe ser
promover la
participacin de los
escolares,
estimularlos a decir lo
que piensan y
orientarlos en el
proceso de
construccin de su
saber. Las preguntas
pueden surgir de
lminas o una
secuencia de ellas
colocadas en el
franelgrafo, un
cuento, poesa,
material audiovisual, o
cancin compartida en

Debate de la situacin problemtica

Qu piensas de la actitud del hijo?
Imagina que la casa es el nuevo Estado laico, la
sociedad modernizada y justa que Alfaro quiso
construir.
Crees que los logros hubieran sido los mismos si el
presidente hubiera optado por excluir a ciertos grupos por su
gnero, etnia o nacionalidad? Qu piensas al respecto?
Integra el estado laico a la mujer?
Creen ustedes que la inclusin es un derecho?
Cules son los derechos universales?
Se sugiere que el docente de lectura al siguiente documento:
La declaracin universal de los derechos
humanos documento oficial. Disponible en:
http://www.humanrights.com/es/what-are-humanrights/universal- declaration-of-human-rights/articles-01-10.html
En tu opinin el Estado laico respet lo que hoy
conocemos como derechos universales?
Teniendo en cuenta toda la informacin que se ha compartido,
analizado y debatido, el docente puede sugerir la redaccin de
no ms de un prrafo titulado: El Laicismo en la historia de mi
pas
Se cierra este momento con la lectura de los
trabajos. Lnea de tiempo

docente puede
orientar, como
ejercicio extra clase,
la investigacin de un
tema, o la elaboracin
de un dibujo a partir
de la lectura de un
cuento infantil, una
cancin compartida en
clase o un video. En la
siguiente clase el
estudiante comparte
con el resto del grupo
el producto de su
trabajo y la
experiencia adquirida
en la actividad.
Para la
implementacin de
las exposiciones el
docente debe poner
en prctica
estrategias dinmicas
que creen al alumno
un escenario de
confianza.
La misma pregunta
puede ser respondida
por varios alumnos,
de hecho, se sugiere
hacer rondas de

solo se sugiere que en estas ltimas etapas se incluyan

los procesos.
Cuadro comparativo
Se sugiere como trabajo independiente que el estudiante,
utilizando los dos cuadros comparativos, elabore uno nuevo
comparando los dos perodos hasta ahora estudiados de la
Repblica: El Proyecto Nacional Criollo y El Proyecto
Nacional Mestizo. Para compartirlo en la clase.
Dramatizacin
Retomando los tres primeros subgrupos, formados en el primer
momento de la clase. El maestro orienta el siguiente ejercicio:
Los estudiantes debern realizar una dramatizacin. El
escenario es un valle cualquiera, el que el equipo decida. En
ese lugar se encuentran
Personaje 1: Educacin
Personaje 2: Inclusin de la mujer a la
sociedad Personaje 3: Iglesia
Personaje 4: Estado
Personaje 5: Modernizacin.
Se encuentran y comienzan a debatir en cul de los dos
primeros perodos de la Repblica se sentan mejor.
Otra actividad posible de realizar con miras a la Aplicacin:
Redactar una breve declaracin de derechos, en relacin
con el derecho a la libertad de conciencia y al uso de medios
de

construye desde
lo grupal.
sta tcnica puede
ser utilizada en varios
momentos de la clase
y puede utilizarse de
modo complementario
a las actividades de
Aplicacin.
Es importante
reconocer en el
ejercicio de la
exposicin el modo en
que otras actividades
pueden ser
evaluadas.
Para esta unidad, un
ejemplo de lo que se
ha planteado puede
ser el siguiente:
El maestro orienta a
los alumnos hacer un
dibujo en el que se
reflejen las ideas de
inclusin de Alfaro.
Solo a travs de la
exposicin, orientada
a responder las
interrogantes del

expresin, como las TICS. Debe fomentarse una reflexin que

relacione la libertad con la responsabilidad.
Juego de roles en el cual un solo estudiante tenga el poder para
ordenar cmo deben comportarse todos sus compaeros de
aula. Anotar en el pizarrn que calificaciones merece esa
persona con tal poder. Utilizarlo para explicar la diferencia entre
poder democrtico y poder oligrquico.

puede explicar al
resto su
comprensin del
tema.
Algunas de las
preguntas a
contestar sobre el
dibujo pueden ser:
Qu grupos
sociales estn
representados en tu
dibujo?
Qu hacen?
Cmo intentas
representar la
inclusin?
Otro ejemplo para
esta unidad es que el
docente oriente la
caracterizacin de
una poca o perodo
a partir de un cuadro
comparativo.
Exponer, es compartir
el conocimiento
aprendido. A travs de
la exposicin de sus
ideas el alumno
puede comprender y
organizar su

dudas y
rectificar
errores.
Algunas de las
preguntas que puede
realizar el docente
para guiar la
exposicin son:
Entre qu perodos
se realiza la
comparacin?
Cules son los
aspectos que tuviste
en cuenta para
realizar la
comparacin?
Qu aspectos
te resultaron
ms
relevantes?
Cuestionamientos o
prueba escrita
En este grado ya
pueden utilizarse
abiertamente este tipo
de prueba. Solo
recomendamos, para
evitar la repeticin y el
recurso memorstico
que sean preguntas

instrumento y el
anterior son que el
primero permite la
retroalimentacin
inmediata a partir de
las diferentes
respuestas emitidas
en el aula, hay un
proceso enriquecido
de construccin
grupal, mientras que
aqu el proceso es
individual y la
retroalimentacin se
da despus del
examen. Por otra
parte, el alumno
siente una mayor
presin y exigencia al
incorporarse otros
indicadores de
evaluacin como son
la ortografa y la
redaccin. En caso de
realizar un
cuestionamiento o
prueba escrita debe
evitarse
planteamientos que
pudieran tener varias
respuestas y tender a

enfoque pedaggico
del que parte el
currculo lo que se
pretende es que el
nio construya
saberes, habilidades
y se apropie de
recursos que le
permitan enfrentar
diferentes escenarios
sociales.
En esta unidad
aparecen varios
ejercicios o preguntas
que pueden tomarse
como evaluacin
escrita: La
composicin que
orienta el docente en
el momento de
reflexin de la clase.
Del momento de
conceptualizacin
pudiera evaluarse las
respuestas a la
solucin problmica
(puede tomarse todo
el ejercicio o solo
algunas de las
preguntas a resolver).
Otra forma de

completar frases
como:
El laicismo
es
La educacin
laica
En la construccin de
un modelo social
todos somos
importantes porque
La
modernizacin
En el ao
triunfa la nueva
Revolucin de Alfaro.
Alfaro es asesinado
en el ao
.
Mencione tres
razones de la
importancia de las
organizaciones
sociales en el
reconocimiento del
laicismo teniendo en
cuenta el derecho a la
libertad de cultos.
Debate

problemas que el
docente lleva al aula.
Puede ser utilizada de
manera individual o
grupal, pero se
sugiere lo segundo.
Una de sus
principales ventajas
es que permite la
interaccin entre los
miembros del grupo y
la valoracin de los
hechos. Otra de las
particularidades de
sta tcnica es que
dota al alumno de una
herramienta que
trasciende los marcos
de la institucin
escolar. Existen
diversas formas en las
que el docente puede
llevar el debate al
aula. La presentacin
de un video, lminas
que ilustren una
situacin, una
situacin problmica.
En cualquiera de los
casos el docente debe
presentar un grupo de

responder. Para esto

el ejercicio puede ser
inicialmente,
debatido en
subgrupo y luego
compartido con el
resto o de manera
individual.
En el momento de
aplicacin de esta
unidad aparece un
ejemplo de situacin
problmica que refleja
el problema de la
discriminacin de
gnero y la exclusin
y cmo esto es
tratado en el laicismo.
El docente puede
elaborar otra situacin
problmica que refleje
los esfuerzos
intelectuales
realizados a finales
del siglo XIX en busca
de una unidad y
consolidacin
nacional.

monopolizacin de la
iglesia sobre la
educacin y el papel
de la Revolucin
laica.
El portafolio
Instrumento que
permite evidenciar la
trayectoria del escolar.
Es
construido por el
alumno y puede ser
individual o grupal.
Una caracterstica
importante es que los
indicadores de
evaluacin de los
trabajos que en l se
archivan son
negociados entre los
estudiantes y el
docente.
En el portafolio
pueden guardarse
dibujos, fotografas,
reportes, collages,
etc. Un incentivo que
produce el uso de
este instrumento es
que el alumno puede

de fcil articulacin
con las tcnicas
utilizadas por el
docente.
Un ejemplo de
cmo aprovechar
este instrumento
es el siguiente:
En esta unidad, en el
momento 1 de la
clase: experiencia,
se sugiere la
elaboracin de un
cuadro de
caracterizacin
respondiendo a la
pregunta:
Cules fueron los
principales hechos
acontecidos durante
el perodo del
Proyecto nacional
Criollo?
Si como se ha
sugerido, el alumno
tiene en su portafolio
las actividades
fundamentales del ao

seguridad, en la
construccin del
cuadro.
Eje cronolgico o
Lnea de tiempo
El eje, lnea o friso
cronolgico es un
grfico con el que
representamos
periodos histricos y
sucesos.
Tiene cuatro partes:
el eje sobre el que
se marcan los datos
(que puede ser una
lnea o
una barra
rectangular), los aos
que se sealan para
indicar la escala, los
periodos histricos y
los
acontecimientos
indicad os con lneas.
La lnea de tiempo
permite ordenar una
secuencia de eventos
o de hitos sobre un
tema, de tal forma
que se visualice con

1 Identifica los hechos

histricos y lugares
que te interesa
conocer y analizar en
forma comparativa.
2 Selecciona los datos y
fechas ms
relevantes a partir de
una cronologa acerca
de esos
acontecimientos.
3 Elabora la lnea de
tiempo y organiza la
secuencia de manera
ordenada, respetando
la proporcin
matemtica en la
representacin
grfica. Por ejemplo,
1 cm equivale a 1
ao.
4 Coloca las fechas y,
luego, los datos en
forma muy breve,
pero a la vez
suficiente para
comprenderlos.
5 Tambin puedes
agregar imgenes

En esta unidad, con el

objetivo de
sistematizar lo
aprendido, el docente,
puede orientar la
continuidad de la lnea
iniciada en 6to grado e
incorporar los nuevos
contenidos.
Si no conservara la
lnea de tiempo del
grado anterior, puede
orientarse la
elaboracin de una
nueva. Como se ha
dicho es un ejercicio
que puede
desarrollarse de
manera individual o
colectiva.
Trabajos prcticos o
tarea dirigida
Es una labor que se
puede hacer en la
clase o fuera de ella
con base en las
instrucciones escritas
del profesor.
Puede realizarse

1 Proporcionar
experiencia y
desarrollar
habilidades para la
investigacin.
2 Los estudiantes
incrementan su
conocimiento sobre lo
que investigan
enriqueciendo su
proceso de
aprendizaje. 3 Hace
que los estudiantes
se familiaricen ms
con las TIC.
4 Tambin puede
desarrollar el
razonamiento
prctico, en
dependencia de la
actividad.
Para esta unidad el
docente puede
orientar un trabajo
prctico que consista
en la investigacin de
ancdotas no
abordadas en clase
sobre la relacin de
Alfaro como

encontrar algn
vnculo en especial
con su localidad,
algn suceso
acontecido en el
lugar. Tambin puede
dialogar con
familiares y amigos y
hacer revisin en
internet, bibliotecas,
etc.
Dramatizacin
Uno de los objetivos
del juego dramtico es
el desarrollo de la
creatividad en el
estudiante. A travs
de la dramatizacin
puede motivarse,
innovar
lingsticamente, es
decir desarrollar
habilidades y
capacidades para la
improvisacin. Es una
herramienta que
permite lograr un
desarrollo de
capacidades y
competencias que

travs de las
interpretacion
es
En la presentacin de
la unidad, en el
momento de
aplicacin se
desarrolla un ejemplo
de ejercicio de
dramatizacin.
Otro ejercicio de este
tipo pudiera ser lo
acontecido en torno
al asesinato del lder
de la Revolucin
laica.
Otro puede ser el
conflicto limtrofe con
Per, segn la
planificacin del
tiempo de las clases.
Adems de estas
herramientas e
instrumentos tratados
en cursos anteriores
puede incorporarse la
elaboracin de
cuadros a partir del

puede realizar un
anlisis comparativo
entre los perodos
republicanos que
abarcaron El
Proyecto Nacional
Criollo (1830- 1895)
del siglo XIX y El
Proyecto Nacional
Mestizo (1895
-1960), finales del
XIX, principio del XX.
Puede complejizarse
la lnea del tiempo
agregndoles los
procesos que
acontecan en el
perodo sistematizado.
El proceso de
evaluacin est
presente en todo
momento de la clase.
Antes de socializar el
nuevo contenido el
maestro realiza una
evaluacin
diagnstica, predictiva
que le permite
orientar y adaptar la

Durante el proceso de
desarrollo de la clase,
el docente se centra
en el proceso de
aprendizaje y realiza
un tipo de evaluacin
ms formativa con el
propsito de regular,
facilitar y/o mediar en
el proceso de
construccin del saber
en el nio. En la
evaluacin final, el
maestro est centrado
en el producto y
realiza una evaluacin
cuya funcin es
certificar o acreditar el
saber construido.
LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-media, 7mo grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para
la enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la continuidad del estudio de la poca republicana hasta la actualidad, se recomienda
tener en cuenta, como lneas de especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
- La organizacin social y poltica como elementos imprescindibles para la caracterizacin de la Revolucin laica.
- La historia como elemento esencial de la construccin de identidades: nacional, cultural y religiosa.

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Y LA EVALUACIN
Orientaciones metodolgicas
Como se ha dicho, el rea de Ciencias Sociales y especficamente la asignatura
de Estudios Sociales en la EGB tiene como objetivo formar actitudes y
capacidades para pensar histricamente, en interrelacin necesaria con la reflexin
sobre la construccin social del espacio y el anlisis de las instituciones polticas y
ciudadanas.
En particular, el propsito en este nuevo subnivel es que el estudiante profundice en
el anlisis de los contenidos iniciados en los grados anteriores y se apropie de otros
nuevos; al tiempo que contine desarrollando habilidades y valores que le permitan
desenvolverse en su cotidianidad.
En las propuestas para este subnivel predominan los contenidos comprendidos en el
bloque curricular de Historia, el cual recorre desde la poca de independencia y
la gran Colombia hasta el siglo XXI. Al igual que en el subnivel elemental, se
vinculan estos contenidos a los comprendidos en los bloques de Los seres
humanos en el espacio y La convivencia; as como al de otras asignaturas del
subnivel medio. En cada caso, es recomendable que el maestro pueda aprovechar
el entorno social de los estudiantes para problematizar los aprendizajes a travs de
situaciones y espacios que ilustren los contenidos y que motiven a los alumnos a
construir aprendizajes crticos sobre sus realidades, a idear soluciones a los
problemas de las mismas y a identificar sus potencialidades y fortalezas.
Los contenidos y sugerencias de planificaciones anuales y microcurriculares que
aparecen en esta gua, tienen como antecedente el aprendizaje adquirido en los
grados anteriores. De acuerdo con ello, en esta nueva etapa se aspira que los
alumnos continen conociendo aspectos esenciales de la historia nacional y local a
travs de ejes conceptuales transversales a dichos contenidos, especialmente
aquellos relacionados con las desigualdades, las diversidades y la construccin de
espacios polticos democrticos.
Un conjunto de elementos ya recomendados en las guas anteriores (referidos a la
organizacin y direccin de la clase) son de utilidad, tambin, para el subnivel medio
de la EGB. De conjunto, ellos buscan incentivar continuamente la motivacin en los
alumnos por conocer cosas nuevas, contribuyendo as a su desarrollo intelectual. Al
mismo tiempo, a travs de ellos se insiste en uno de los principios metodolgicos
ms importantes del currculo: el proceso de enseanza no debe reducirse a la
transmisin directa del conocimiento, sino que requiere constituirse en un espacio en
el que el escolar, a travs de la orientacin del maestro, construya su saber.
Conjuntamente, con las recomendaciones que siguen se espera estimular a los
docentes a que potencien el desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes que
respondan a las diferentes exigencias sociales a las que se enfrentan los
estudiantes. Con todo, se trata de que el estudiante consiga, de manera activa,
apropiarse tanto de los conceptos como de los elementos prcticos a los que apelan
las destrezas sealadas. Ante tal propsito, y atendiendo a las caractersticas de la
etapa de del desarrollo en que se encuentra el escolar, se recomienda tener en
cuenta los siguientes aspectos:
1. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos al
contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes.
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente
comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber

34
8

3. Se recomienda que el maestro haga un resumen de los perodos histricos estudiados y

del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo la historia de
la Patria.

4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se

sugiere la coordinacin de actividades como excursiones, paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio
construya activamente sus vivencias en relacin con la naturaleza y el medio
social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas que
se trabajan en las unidades, para a partir de ellas el docente vaya construyendo
los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de ancdotas y
valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado,
haciendo nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. El docente puede vincular los contenidos compartidos con la localidad. De este
modo puede establecer conexiones entre los componentes histricos,
geogrficos y socioculturales. La localidad puede aprovecharse para el desarrollo
de caminatas docentes, excursiones y visitas dirigidas.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitar la repeticin desde diferentes
asignaturas.
9. La historia de la localidad puede ser utilizada para que los alumnos se interesen y
motiven. Debe recordarse que en esta etapa el escolar comprende mejor el
contenido cuando estos siguen un recorrido de lo particular/cercano/concreto a lo
universal/lejano/abstracto.
10. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
11. Conocer y visitar los lugares, monumentos, tarjas etc. presentes en la localidad, y
que forman parte del contenido compartido, permite que el alumno establezca
conexiones con su historia nacional y local, a la vez que se fortalece el proceso
de identidad nacional, sentido de pertenencia y participacin. Es recomendable
que cuando se programe una excursin histrica, el maestro, de conjunto con el
alumno, elabore una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben
observar y las actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
12. Con todo lo anterior, se recomienda, adems, que el docente sea concreto y
breve al responder preguntas; pero sin restar criticidad. Como se ha dicho,
tambin puede incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros
alumnos a travs de la coordinacin del maestro.
13. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin de
problemas que se planteen.
14. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales
como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos,
objetos, fenmenos naturales y sociales.
15. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
16. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las
caractersticas individuales del escolar.
17. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos participen
de forma activa y no como oyentes pasivos.
18. Se recomienda el estudio de la historia local, no como un estudio en paralelo de
la historia de las provincias o regiones del pas sino como vnculo de la historia
nacional a un mundo ms cercano al escolar. Esto permite que el alumno se
sienta ms familiarizado.

19. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otros como

Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.

Orientaciones para la evaluacin

Al igual que en grados anteriores, se recomienda un sistema de evaluacin
sistemtico, diversificado y que tenga en cuenta las diferencias individuales. Tanto
los alumnos aventajados como los que pueden presentar algn grado de dificultad,
deben ser atendidos sistemticamente. La sistematicidad contribuye a que el
maestro pueda seguir el proceso de aprendizaje del grupo de estudiantes. No es
precisa la planificacin de una tarea extra, se recomienda elegir una de las
actividades previstas para la clase y convertirla en actividad de control. En tal
sentido es importante tambin que el maestro utilice criterios flexibles de evaluacin.
De ese modo, la evaluacin se naturaliza en el alumno y se vivencia como parte de
su aprendizaje. La periodicidad puede establecerse por objetivo o por unidad, segn
el maestro considere necesario a partir de las caractersticas del grupo.
Es importante que adems de ser sistemticas, las evaluaciones sean diversas en el
modo de hacerse, para que el estudiante no lo asuma como actividad de rutina, sino
que se encuentre motivado al ejecutar la actividad de control.
El maestro debe estar atento al modo en que sus alumnos aprenden y avanzan,
identificar las diferencias individuales y asignar tareas en funcin de eso.
Otro aspecto importante del proceso de evaluacin es no establecer categoras o
subgrupos en el aula. Por ejemplo: NO es recomendable dividir el grupo en alumnos
aventajados, promedio y rezagados y luego asignar pblicamente actividades
docentes atendiendo a la clasificacin asignada a cada estudiante.
Lo que sugerimos es que el maestro asigne actividades o haga preguntas teniendo
en cuenta las diferencias individuales identificadas.
Es importante, tambin, realizar actividades evaluativas en grupos o subgrupos a
travs de dramatizaciones, dibujos colectivos, narraciones etc.
En esta etapa el maestro ya puede hacer un uso mayor de las tareas de control
escritas pues el alumno ya ha adquirido las habilidades requeridas para esta forma
de evaluacin. Aunque se contina recomendando la participacin oral.
El docente puede utilizar ejemplos de la historia nacional y/o local y luego establecer
un dilogo o debate, propiciando as la participacin de los alumnos.
En esta etapa el alumno debe desarrollar ms sus habilidades para la investigacin,
por lo que se sugiere el predominio de este tipo de actividad. Puede orientarse la
tarea de investigar sobre un hecho especfico acontecido en su localidad o en una
cercana. El estudiante debe aprender adems a trabajar con fuentes de
conocimiento histrico.
Otro aspecto importante en el proceso de evaluacin es contraponer los hechos
estudiados con los patrones de conductas y valores morales de los estudiantes para
que ellos mismos valoren si eran justos o no. De esta manera el estudiante puede
construir la nocin de justicia y sentimientos de repulsin hacia actos de
discriminacin, explotacin etc. Haciendo til el aprendizaje para la comprensin del
mundo.
Por las caractersticas del subnivel y sus contenidos aparece un aspecto importante
en la evaluacin: la utilizacin del mapa. Una habilidad que el alumno debe construir
con la orientacin del maestro.

Banco de Recursos
Este se adjunta en documento aparte dada su extensin y peso.

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL SUBNIVEL

SUPERIOR
Introduccin
El subnivel Superior como ltimo periodo en el que los estudiantes transitan por la
EGB es sumamente relevante para consolidar aprendizajes y estrategias de
anlisis dentro de la materia de Estudios Sociales, estimulando la mirada crtica
hacia la realidad y su transformacin. La concepcin del proceso educativo de la
cual parte el Ministerio de Educacin del Ecuador se orienta en ese sentido, y se
basa en una premisa principal: la educacin es pilar fundamental del crecimiento y
desarrollo de los pueblos, y es un derecho de los ciudadanos y ciudadanas. De
acuerdo con ese enfoque, se elaboran los programas de acompaamiento a los
docentes y a las instituciones, de los cuales hace parte esta gua metodolgica para
los Estudios Sociales. El objetivo principal del documento es ofrecer un
acompaamiento y orientacin metodolgica a las instituciones educativas y a sus
docentes, para las planificaciones institucionales, anuales y micro-curriculares de la
asignatura de Estudios Sociales. De ese modo, aqu nos preocupamos por mostrar
las especificidades de la enseanza y el aprendizaje de esta materia para contribuir
a optimizar y complejizar dicho proceso, encaminado a desarrollar una mejor
comprensin de la sociedad y de los roles de la ciudadana en ella.
Al trmino de la EGB, recordemos que la asignatura de Estudios Sociales estimula
en los estudiantes reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y
a la sociedad ecuatoriana en su conjunto, al tiempo que se interesa por construir un
pensamiento crtico sobre la sociedad, sus estructuras y sus procesos. El fin ltimo
de esa preocupacin es la incidencia en la formacin de ciudadanas y ciudadanos,
con inters por la transformacin democrtica de su entorno.
Los signos fundamentales del subnivel superior de la EGB son el trabajo con
categoras complejas y relevantes para los Estudios Sociales capitalismo,
democracia, ciudadana, derechos, libertad, cultura popular, etc. y
la
complejizacin de los contenidos, que ahora remiten, no ya a la historia local y
nacional, sino principalmente a la historia universal y latinoamericana. Esas son, en
lo fundamental, las contribuciones del subnivel superior al Perfil del Bachillerato
ecuatoriano; lo cual se enuncia en el currculo del siguiente modo:
a travs del examen de la Historia y Geografa Universal y de Amrica Latina, de
manera relacional e interdependiente, para promover la construccin de la identidad
latinoamericana y humana integral, considerando las dimensiones tnicas,
regionales, de clase y de gnero, fundamentales para la comprensin y construccin
de nuestro continente y el planeta como un gran proyecto de unidad en la diversidad;
del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores productivos y los niveles de
desarrollo humano, en el marco de la defensa de la ciudadana, la democracia, los
derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversidad cultural, la comprensin de la
comunicacin como factor de incidencia poltica y social, y el anlisis de la estructura
del Estado, como antecedentes necesarios para ejercer una participacin informada
y crtica en la vida pblica, en la perspectiva de contribuir a la construccin de una
sociedad democrtica, intercultural y diversa, con un claro sentido de unidad
nacional.

De acuerdo con esos elementos, se articulan los ejes de historia, geografa y

convivencia en el subnivel superior; enfatizando, de conjunto, la reflexin acuciosa y
crtica sobre la sociedad y sobre el ser humano. Tales ejes deben entenderse en el
marco de un inters complementario: desarrollar una metodologa interesada en el
aprendizaje formativo, atractiva tanto para alumnos como para docentes. En esa
lnea, que se recomienda que los docentes presten atencin al hecho de que los
procesos de aprendizaje y enseanza son continuos, complejos y dialcticos, y que
requieren ser sistemticamente planificados. Al mismo tiempo, se recomienda
reparar en que esos procesos son integrales: buscan el desarrollo de habilidades y
capacidades cognitivas y, tambin, el desarrollo de un pensamiento crtico frente a la
realidad, sostenido en componentes actitudinales que estimulen el crecimiento

personal y la participacin individual y colectiva en la transformacin social.

Con todo lo anterior, el currculo del rea de Ciencias Sociales y las guas
metodolgicas que acompaan la materia de Estudios Sociales, proponen
desarrollar formas de enseanza y de aprendizaje orientadas a lograr en los
estudiantes una posicin cvica consciente, la creatividad social, la participacin en
la autogestin democrtica y la responsabilidad por los destinos propios y colectivos.
Esta propuesta rompe con el pensamiento pedaggico tradicional fundado sobre un
institucionalismo excesivamente racionalista y sobre el dominio del pensamiento
tecnocrtico donde los fines priman sobre los medios, el objetivo particular sobre el
sentido y los intereses universales, y la tcnica sobre los valores humanos. Por el
contrario, la sugerencia del currculo y de las guas metodolgicas es deshacer los
mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con
los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde
vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en
definitiva, la humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y
capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Ahora, para implementar tales premisas, se necesita comprender la institucin
escolar, tambin, de un modo diferente: la misma no es un espacio tecnocrtico
donde la enseanza y el aprendizaje se estructuran a travs de rbricas y normas
rgidas, sino un mbito de creatividad de los docentes. Las capacidades
transformativas de los directivos y docentes, podrn transferirse a los alumnos como
uno de los mayores aprendizajes de su trnsito por las escuelas.
Por otra parte, el docente debe tener en cuenta su rol de gua y de orientador,
concretado en la necesidad de incentivar en los alumnos la motivacin por aprender,
estudiar y pensar, para comprender la complejidad de la realidad social que le rodea.
A travs de la orientacin del maestro, el estudiante podr advertir que la
participacin requiere ser activa y consciente, analtica, crtica y reflexiva. De
acuerdo con ello, recomendamos que el docente ponga nfasis en actividades que
permitan que el estudiante aprenda a identificar conflictos y a pensar en maneras
efectivas de solucionarlos. En tal sentido, el docente debe distanciarse del modelo
tradicional educativo que lo coloca en el centro del proceso, y propiciar un giro hacia
las potencialidades diversas de los alumnos, de modo que sea posible incentivar un
aprendizaje significativo y la capacidad de reajustar y reconstruir la nueva
informacin con la que ya se posee. En todo el proceso, los medios de comunicacin
y las TICs tienen un papel fundamental. A travs de ellos, el estudiante puede
realizar tareas de modo ms independiente, aprender a manejar sus tiempos,
reconocer en qu ambientes y condiciones logra estudiar mejor y desarrollar
habilidades para encontrar otras fuentes de informacin.
Para el subnivel superior, el maestro debe tener en cuenta que el escolar
comprendido entre los 13 y 15 aos se encuentra en la etapa psicosocial de la
adolescencia, lo cual demanda estrategias particulares para emprender el proceso
de enseanza y aprendizaje. Uno de los aspectos ms relevantes en este sentido es
la importancia que tiene el grupo de coetneos en ese periodo. De hecho, debemos
recordar que, durante la adolescencia, el grupo de amigos es el principal espacio de
la vida social de los alumnos y el principal regulador de sus comportamientos. De
acuerdo con ello, en el despliegue de esta gua, los docentes apreciarn que se
enfatiza en la realizacin en trabajos grupales que complementen los trabajos
individuales o en plenarios, con el objetivo de aprovechar el potencial socializador de
esos aos para emprender procesos de aprendizaje ms fecundos. Al mismo
tiempo, en el subnivel superior el pensamiento alcanza niveles de
mayor
complejidad, ello se expresa en la abstraccin de los contenidos que los alumnos
deben aprehender, y los docentes ensear. Sin embargo, llamamos la atencin en
que dichos contenidos requieren, en lo posible, ponerse en relacin con
las

problemticas que los estudiantes reconocen como relevantes para su localidad, su

pas y su regin.
La gua se estructura de la siguiente manera: luego de esta introduccin, los
docentes encontrarn sugerencias para la elaboracin institucional de las
Planificaciones Curriculares Anuales de la asignatura de Estudios Sociales para la
EGB del subnivel Superior. Esas planificaciones anuales se realizaron con arreglo a
los formatos de los que disponen las instituciones, y su objetivo es orientar a dichas
instituciones y a sus docentes para la realizacin de las mismas en las escuelas. Tal
como est orientado en el currculo, la planificacin se realiz con base en las
Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes al subnivel, las cuales
fueron agrupadas para dar lugar a las unidades que se consignan en los planes
anuales propuestos. Para cada unidad se elaboraron objetivos especficos y se
sugirieron recursos, orientaciones metodolgicas generales e indicaciones a tener
en cuenta en el diseo e implementacin de los procesos evaluativos.
Luego se encuentra para cada uno de los tres aos de este subnivel un ejemplo
desarrollado de planificacin micro-curricular (para un total de tres planificaciones
micro-curriculares, una por ao). Esos ejemplos se corresponden con la Unidad 1 de
cada ao y consideran orientaciones sobre las actividades de aprendizaje, los
recursos necesarios relacionados con esas actividades, sugerencias para las
evaluaciones, etc. A partir de esos ejemplos, se espera contribuir a que los docentes
realicen sus planificaciones micro-curriculares y las de clases.
Seguidamente, podrn encontrarse orientaciones metodolgicas generales para el
subnivel y para la realizacin de las evaluaciones en el mismo. Finalmente, la gua
cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos mbitos: 1) para la
continuidad de la formacin de los docentes en relacin con los contenidos del
currculo del subnivel superior, y 2) para la formacin de los estudiantes en relacin
con los temas del subnivel. En ese apartado aparecen tcnicas para incorporar al
trabajo en el aula, textos utilizables con los estudiantes, bibliografa complementaria
para la formacin de los maestros, imgenes, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio docente
y para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento del mbito
educativo ecuatoriano. Desde una estructura flexible, el trabajo que se presenta
pretende mejorar la prctica diaria del docente, y responder a las necesidades y
expectativas formativas de los alumnos. Les invitamos a recorrer la gua y a
revisitarla para sus clases cada vez que consideren necesario.

6. Cmo llevar el currculo la aula

Para llevar el currculo al aula se desagregan, amplan, priorizan, organizan e
implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de
desempeo del currculo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro, de concrecin
curricular (MinEduc) al nivel 2, meso (Institucin Educativa) y, finalmente, al nivel 3,
micro (Planificacin de Unidad / Aula).
1er Nivel
Macro
Ministerio
de
Educacin
Currcul
o
Nacional
Obligato
Prescriptivo

2do
Nivel

Meso
Instituciones educativas
Currculo Institucional
Proyecto
Planificacin
Curricular
Curricular
Institucional
Anual
Flexible

3er Nivel
Micro
Docent
es
Currculo de aula
Planificacin
de Unidad
Didctica
Flexible

7. Proyecto Curricular Institucional

7.1.

Enfoque pedaggico:

La asignatura de Estudios Sociales se encuentra presente en toda la EGB y en los

tres aos del BGU en su versin especializada a travs de Historia, Educacin para
la Ciudadana y Filosofa. En el currculo escolar del que disponen las instituciones y
los docentes se recogen las contribuciones especficas de la materia al Perfil de
Salida del Bachillerato ecuatoriano; tenindolas en cuenta, proponemos que se
construya el enfoque pedaggico de la(s) asignatura(s). Al respecto, recordamos que
dicho perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la
innovacin y la solidaridad; y, a partir de ellos, se establecen un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes adquirirn en su trnsito por la
Educacin General Bsica y el Bachillerato.
En lo especfico, como consta en el currculo, los Estudios Sociales contribuyen al
campo de la justicia porque intrnsecamente apuntan al respeto de los derechos
humanos, los principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad
humana y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado
precisamente en la justicia. Al de la innovacin, porque van mucho ms all de una
perspectiva puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de);
porque el principio y fin de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su
propuesta de innovacin encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el
objetivo de construir una utopa plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden a la
formacin, desarrollo y prctica de una tica que concibe a este valor esencial de
modo radical, en la medida en que demuestran que l, ms que una opcin arbitraria
y voluntarista, es una condicin antropolgica, y aun ontolgica, del ser humano.
24
Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia y, a lo largo de la
EGB, debern concretarse como sigue:
-

En el subnivel Elemental, por medio de la construccin de la identidad

individual y social desde los niveles ms tempranos y en el entorno ms
cercano: la familia, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el
cantn y la provincia, entendidos como espacios geogrficos, sociales y
culturales; la ubicacin espaciotemporal, la orientacin y prevencin de
posibles riesgos naturales, vinculadas a la valoracin de la convivencia

24

Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan
Nacional del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar
un proyecto de vida personal, profesional y social distinto.

como condicin indispensable para lograr cualquier objetivo humano por

medio del trabajo colectivo y solidario.
-

En el subnivel Medio, a travs de la identificacin y el compromiso de los

estudiantes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a
partir del estudio de su historia, su geografa y sus principales problemas
ambientales y de convivencia ciudadana; y la sensibilizacin para que los
estudiantes se sientan parte de su pas y de la construccin de su
identidad, historia y cultura, de su presente y futuro, respetando su mega
diversidad humana y natural y su histrica vocacin pacifista.

En el subnivel Superior, a travs del examen de la Historia y Geografa

Universal y de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente,
para promover la construccin de la identidad latinoamericana y humana
integral, considerando las dimensiones tnicas, regionales, de clase y de
gnero, fundamentales para la comprensin y construccin de nuestro
continente y el planeta como un gran proyecto de unidad en la diversidad;
del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores productivos y los
niveles de desarrollo humano, en el marco de la defensa de la ciudadana,
la democracia, los derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversidad
cultural, la comprensin de la comunicacin como factor de incidencia
poltica y social, y el anlisis de la estructura del Estado, como
antecedentes necesarios para ejercer una participacin informada y crtica
en la vida pblica, en la perspectiva de contribuir a la construccin de una
sociedad democrtica, intercultural y diversa, con un claro sentido de
unidad nacional.
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos
JUSTOS
porque:

Somos
INNOVADORES
porque:

Somos
SOLIDARIOS
porque:

J.1. Comprendemos
necesidades
y
potencialidades

las

Tenemos iniciativas creativas,

actuamos con pasin, mente
abierta y visin de futuro;
asumimos
liderazgos
autnticos, procedemos con
de nuestro pas y nos
proactividad
y
involucramos en la
responsabilidad en la toma
construccin de una
de decisiones y estamos
sociedad democrtica,
preparados para enfrentar
equitativa e inclusiva.
los
riesgos
que
el
J.2. Actuamos con tica,
emprendimiento conlleva.
generosidad,
Nos movemos por la curiointegridad, coherencia
sidad intelectual, indagamos
y honestidad en todos
la
realidad
nacional
y
nuestros actos.
mundial, re- flexionamos y
J.3. Procedemos
con
aplicamos
nuestros
respeto
conocimientos
y
interdisciplinarios
para
responsabilidad
con
resolver problemas en forma
nosotros y con las
colaborativa
e
dems personas, con
interdependiente
la
y con de
el I.3. aprovechando
todos
los
la naturaleza
observacin
Sabemos comunicarnos
de
nuestros derechos.
manera clara en nuestra
J.4.
Reflejamos
y
lengua y en otras, utilizamos
reconocemos nuestras
varios lenguajes como el
fortalezas
y
numrico, el digital, el
debilidades para ser
artstico y el corporal;
mejores
seres
asumimos
con
humanos
en
la
responsabilidad nuestros disconcepcin
de
cursos.
nuestro plan de vida. I.4. Actuamos
de
manera
organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la
vida.

Asumimos
responsabilidad social
y tenemos capacidad
de interactuar con
grupos heterogneos,
pro- cediendo con
comprensin,
empata y tolerancia.
Construimos nuestra
identidad nacional en
busca de un mundo
pacfico
y valoramos
nuestra
multiculturalidad
y multietnicidad,
respetando las
identi- dades de
otras
personas y pueblos.
Armonizamos lo fsico
e
intelectual;
usamos
inteligencia
emocional
para ser positivos,
flexibles, cordiales y
autocrticos.
S.4. Nos adaptamos
a las exigencias de
un trabajo en equipo
en
el
que
comprendemos
la
realidad circundante y
respetamos las ideas
y aportes de las
dems personas.

Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes

construyan el enfoque pedaggico de la materia de Estudios Sociales en la EGB y
de las materias de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU.
Recomendamos que dicho enfoque pedaggico atienda especficamente al objetivo
ms general de la materia: contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas
crticos, intelectual y polticamente informados, y con capacidades de realizar
anlisis sociales fecundos y sistemticos atendiendo a los problemas y dinmicas
histricas y contemporneas, y de generar espacios y redes de transformacin
social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las
instituciones educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los
estudiantes puedan tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla,
comprenderla e incidir en su transformacin. En suma, se espera que los
estudiantes se conviertan en seres integralmente formados, capaces de ser

ciudadanos comprometidos a mejorar la calidad de vida de toda la sociedad

ecuatoriana y en comunicacin con las realidades de otras geografas.
Para conseguir esos propsitos educativos es necesario desplegar planificada
y creativamente un currculo integrado. Los siguientes principios pedaggicos
podrn ser orientadores en ese sentido:
La asignatura de Estudios Sociales se interesa por los actores, procesos y contextos
que conforman nuestra sociedad (en los mbitos local, regional, nacional y global).
De acuerdo con ello, deber contribuir a la creacin de miradas y anlisis integrales
que tributen al entendimiento de lo social en todas sus dimensiones (poltica,
social, cultural y econmica).
Los ejes de justicia, innovacin y solidaridad deben integrarse pedaggicamente a la
enseanza de la asignatura; enfocada en la formacin de ciudadanos y ciudadanas
sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto como de las problemticas y
las potencialidades de todos los espacios sociales donde trascurre su formacin.
En coherencia con lo anterior, el enfoque pedaggico de los Estudios Sociales hace
nfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad los enfoques que
contribuyan al anlisis de lo social
Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedaggico de la materia,
supone la concepcin de estudiantes activos en el diseo e implementacin de su
propio proceso de aprendizaje individual y colectivo y de la transformacin de los
espacios educativos y sociales en general.

Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y procesos escolares

que intervienen en la enseanza y aprendizaje de los Estudios Sociales, en el
sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes y en el despliegue de
innovaciones pedaggicas imprescindibles para cumplir con el objetivo de la
asignatura: la formacin integral de los estudiantes.
7.2.

Contenidos de aprendizaje:

El rea de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que

permite a la Institucin Educativa guiar su trabajo en la formacin de los estudiantes
25
y la coordinacin del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes :
Objetivos Integradores por Subnivel de la Educacin General Bsica Superior
OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participacin ciudadana
para contribuir a la construccin de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la
complejidad del sistema democrtico y el marco legal y de derechos en el contexto
regional y global.
OI.4.2. Emplear un pensamiento crtico, ordenado y estructurado, construido a travs
del uso tico y tcnico de fuentes, tecnologa y medios de comunicacin, en
procesos de creacin colectiva, en un contexto intercultural de respeto.
OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los
procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital, subrayando
los derechos y deberes de las personas frente a la transformacin social y la
sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.
OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos
sociales, ambientales, econmicos, culturales, sexuales y reproductivos en la
formulacin de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolucin de problemas, a partir del uso de
diversas tcnicas de investigacin, nuevas tecnologas y mtodos cientficos,
valorando los aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos y culturales del
contexto problemtico.
OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las
estructuras sociales de dominacin que inciden en la calidad de vida, como medio
para reflexionar sobre la construccin social del individuo y sus relaciones con el
entorno en una perspectiva histrica, incluyendo enfoques de gnero, tnicos y de
clase.
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa ndole de
forma responsable y tica, por medio del razonamiento lgico, logrando acuerdos y
valorando la diversidad.
OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la creacin
cientfica, artstica y cultural, trabajando en equipo para la resolucin de problemas,
mediante el uso del razonamiento lgico, fuentes diversas, TIC, en contextos
mltiples y considerando el impacto de la actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de participacin juvenil, comprendiendo la relacin
de los objetivos del Buen Vivir, la provisin de servicios y la garanta de derechos
por parte del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural y cultural.
OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del
anlisis de las diversas manifestaciones culturales del Estado plurinacional,
reconociendo la influencia de las representaciones sociales, locales y globales sobre
la construccin de la identidad.

25

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del Perfil
del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la
EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter

integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).

OI.4.11. Observar, analizar y explicar las caractersticas de diversos productos

culturales y artsticos, organizando espacios de creacin, interpretacin y
participacin en prcticas corporales, destacando sus posibilidades expresivas y los
beneficios para una salud integral.
OI.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en
funcin de las necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan mejorar
y asegurar resultados colectivos, usando la informacin y variables pertinentes en
funcin del entorno y comunicando el proceso seguido.
Ejemplo de organizacin de las Destrezas con Criterios de Desempeo con
base en su respectivo Criterio de Evaluacin.
Recurdese que aqu, cuando el Equipo Docente de la Institucin Educativa
organice la distribucin de los aprendizajes en cada uno de los aos, puede hacerlo
y, de hecho, el Currculo estimula a hacerlo- considerando la Visin y la Misin
institucional, as como las necesidades de orden socioeconmico, geogrfico, tnico,
cultural, pedaggico, de la comunidad educativa, comunitaria, local, etc., para
distribuir y/o priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel aos. No
olvidemos que los aprendizajes pueden repetirse para su tratamiento en uno o ms
aos dentro del subnivel. Sin embargo, sabemos tambin que toda asignatura tiene
un orden, una estructura y una secuencia, temporal, lgica, temtica, etc., que no es
posible sacar de quicio arbitrariamente, pero que deja un margen suficientemente
amplio para jugar con la distribucin de las destrezas en cada uno de los aos del
subnivel.

Criterio de Evaluacin
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los
conceptos de historia y
trabajo, como herramientas
tericas en funcin de
comprender el proceso de
produccin y reproduccin de la
cultura material y simblica de
los pueblos americanos y de la
humanidad, destacando el
protagonismo de la mujer en su
evolucin.

CE.CS.4.2. Analiza el origen de

las sociedades divididas en
clases en el mundo (esclavitud,
pobreza), en funcin de los
acontecimientos histricos de
colonizacin y

Destrezas con criterios de

desempeo Nove
Octa
no el origen de
CS.4.1.1. Reconocer el vo
estudio de la Historia
CS.4.1.16. Analizar
como conocimiento esencial para entender
los primeros pobladores de
nuestro pasado y nuestra identidad y para
Amrica y sus formas de
comprender cmo influyen en el mundo en que
supervivencia, con base en las
vivimos.
evidencias materiales que se han
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en
descubierto.
frica y su difusin a los cinco continentes, con
CS.4.1.17. Apreciar el papel de
base en el trabajo y su capacidad de adaptacin
la mujer en la invencin de la
a diversos ambientes y situaciones climticas.
agricultura como un esfuerzo de
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y
conocimiento y trabajo
la escritura en las formas de vida y de
acumulado. CS.4.1.18. Destacar
organizacin social de la humanidad.
el desarrollo de los pueblos
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor
aborgenes de Amrica y la
fundamental de la evolucin y desarrollo de
formacin de grandes
una sociedad, y su influencia en la
civilizaciones como la maya y la
construccin de la cultura material y simblica
azteca.
de la humanidad.
CS.4.1.19. Explicar el
desarrollo de las culturas
andinas anteriores al incario
con sus principales
avances
CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios
CS.4.1.11.
Caracterizar
el
esclavistas de la Antigedad en el Oriente Medio,
surgimiento del Islam en Arabia
destacando el rol de la agricultura, la escritura y
y su difusin al norte de frica
los ejrcitos.
y otros lugares del viejo
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y
continente. CS.4.1.24.
Examinar las

Dci
mo el origen
CS.4.1.20. Analizar
y desarrollo del Imperio inca
como civilizacin y la
influencia de su aparato
poltico y militar. CS.4.1.21.
Describir la estructura
organizativa del
Tahuantinsuyo y la
organizacin social para
reproducirla y participar en
ella. CS.4.1.22. Analizar y
apreciar el legado material y
cultural indgena en la
configuracin de los pases
latinoamericanos.
CS.4.1.23. Contrastar los
rasgos ms significativos
que diferencien las culturas
americanas de aquellas
que llegaronComparar
con la el
CS.4.1.27.
proceso de colonizacin
espaola de Amrica con el
portugus y anglosajn,
subrayando sus
semejanzas y
35
9

conquista (conquista del

Imperio romano, conquista del
Imperio inca, conquista
europea en Amrica) y la
supervivencia de estructuras
de desigualdad.

desarrollo de los grandes imperios asiticos,

especialmente de China e India.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su
expansin en el Mediterrneo, sus rasgos
esclavistas e institucionales e influencia ulterior.
CS.4.1.10. Examinar en la historia las
estructuras sociales de desigualdad, y comparar
situaciones semejantes en diversos momentos
histricos y lugares geogrficos.

motivaciones de los europeos

para buscar nuevas rutas
martimas al Lejano Oriente y
analizar cmo llegaron a la India
y descubrieron Amrica.
CS.4.1.25. Explicar el proceso
de conquista espaola del
Imperio inca en crisis y la
resistencia de los pueblos
indgenas.
CS.4.1.26. Exponer la
organizacin y los mecanismos
de gobierno y de extraccin de
riquezas que empleaba el
Imperio colonial espaol en
Amrica.

CE.CS.4.3. Examina las

diferentes formas de conciencia
e insurgencia social
(cristianismo, humanismo,
revoluciones, etc.) como
expresiones y representaciones
del poder en el contexto del
paso de la antigedad al
feudalismo y al capitalismo, y el
desarrollo de la modernidad,
con sus transformaciones
econmicas,

CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas

mediterrneas, especialmente la griega, con
nfasis en su influencia en el pensamiento
filosfico y democrtico.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusin
conflictiva del cristianismo en el espacio
mediterrneo romano y luego en Europa.
CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad
feudal europea, sus condiciones de explotacin
interna y los grupos sociales enfrentados.
CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con

CS.4.1.14. Resumir el origen y

desarrollo de la conciencia
humanista que influy en una
nueva visin de las personas y
el mundo.
CS.4.1.15. Practicar el
entendimiento de la diversidad
religiosa y la tolerancia en la vida
social.
CS.4.1.30. Explicar el avance
del capitalismo, el crecimiento
de la

diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el
papel que cumpli la
Amrica espaola en un
mundo en transformacin
durante los siglos XVI y
XVII.
CS.4.1.29. Destacar la
contribucin de los
progresos cientficos de los
siglos XVII y XVIII a los
cambios sociales y
econmicos.
CS.4.1.52. Discutir el
alcance de las innovaciones
cientficas y tecnolgicas,
especialmente en la
comunicacin,
en elel
CS.4.1.31. Analizar
proceso de independencia
de Estados Unidos, su
establecimiento como la
primera repblica
democrtica, y sus
consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido
de las revoluciones europeas
de fines del siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.34. Evaluar la
herencia de las sociedades

sociales, polticas e ideolgicas

en el mundo y Amrica Latina

las cruzadas y el fin del medioevo y sus

consecuencias.

CE.CS.4.4. Explica y aprecia los

diversos procesos de
conflictividad, insurgencia y
lucha social por la
independencia y la liberacin de
los pueblos, sus organizaciones
y propuestas contra la guerra y
en defensa de la paz y respeto
de los derechos humanos en
Amrica Latina y el mundo.

CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de

la Revolucin bolchevique y de la Primera
Guerra Mundial en la economa y la sociedad
latinoamericana.
CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran
Depresin y de los regmenes fascistas en
la poltica y la sociedad latinoamericana.
CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de
Amrica Latina en la Segunda Guerra Mundial y
su participacin en la fundacin y acciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas.
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad
latinoamericana a partir de la fundacin de la
Repblica Popular China, el ascenso de los
pases rabes y el predominio de la Guerra
Fra.
CS.4.1.33.
Exponer la naturaleza de la
Ilustracin en Europa y Amrica y las
condiciones para la cada del Antiguo Rgimen
en ambos continentes. CS.4.1.35. Analizar
crticamente la naturaleza de las revoluciones
independentistas de Amrica Latina, sus causas
y limitaciones.
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia
en Sudamrica desde el norte hasta el sur,
reconociendo los actores sociales que participaron
en l.

CE.CS.4.5. Analiza y relaciona

los procesos histricos
latinoamericanos, su
independencia, integracin,
tareas y desafos
contemporneos por la equidad,
la inclusin y la justicia social.

produccin manufacturera, la
expansin de las ciudades y
del intercambio internacional.
CS.4.1.51. Comparar el
contenido de las luchas
anticoloniales de los pases en
vas de desarrollo y la
fundacin de nuevos pases.
CS.4.1.53. Reconocer los
movimientos de lucha por los
derechos civiles en el marco de
los procesos de integracin y
cooperacin internacional.
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia
y validez de los postulados de
Mahatma Gandhi en relacin
con la construccin de una
cultura de paz y el respeto a los
derechos humanos
en la
CS.4.1.41.
Revisar el
desarrollo del capitalismo en
el mundo del siglo XIX, bajo
condiciones de avance del
imperialismo.
CS.4.1.42. Exponer las
caractersticas de los Estados
nacionales latinoamericanos
luego de la Independencia y su
influencia en la construccin de
la identidad de los pases en el

la Amrica Latina del

presente.
CS.4.1.55. Evaluar la
movilizacin social e
insurgencia en la Amrica
Latina de los sesenta, la
Revolucin cubana y los
inicios de la integracin.
CS.4.1.56. Analizar las
caractersticas de las
dictaduras latinoamericanas
y sus gobiernos, con nfasis
en el desarrollismo y la
represin.

CS.4.1.57. Apreciar el trnsito

a los sistemas
constitucionales
latinoamericanos, destacando
el valor de vivir en
democracia. CS.4.1.58.
Explicar el proceso de
implantacin del
neoliberalismo en Amrica
Latina.
CS.4.1.59. Comparar la

CS.4.1.37. Destacar la participacin y el aporte

de los afrodescendientes en los procesos de
independencia de Latinoamrica.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de
Simn Bolvar y la disolucin de Colombia, con
su proyeccin en los procesos de integracin
actuales. CS.4.1.39. Contrastar los valores de la
independencia y la libertad en el contexto de las
naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
CS.4.1.40. Analizar los avances cientficos y
tcnicos que posibilitaron el gran auge de la
industria y el cambio en las condiciones de vida
que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.

CE.CS.4.6. Examina
conceptual y prcticamente la
Cartografa, en funcin de
comprender los procesos de
formacin de la Tierra, las
caractersticas diferenciales de
sus continentes, ocanos,
mares y climas, reconociendo
sus posibles riesgos, los planes
de

CS.4.2.1. Examinar el proceso de formacin de

la Tierra, la gestacin de los continentes y las
sucesivas eras geolgicas.
CS.4.2.2. Localizar y describir los ocanos y
mares del mundo, sus movimientos y efectos en
la vida del planeta.
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del
planeta con sus caractersticas, variaciones e
influencia en la poblacin mundial, destacando
posibles

CS.4.1.43. Examinar las

condiciones en las que las
economas latinoamericanas
se incorporaron al mercado
mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los
procesos y conflictos que se
dieron por la definicin de las
fronteras en Amrica Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las
caractersticas de la expansin
de la industria, el comercio
internacional y el colonialismo a
inicios del siglo XX.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria
de Latinoamrica en la primera
mitad del siglo XX, con sus
cambios socioeconmicos e
inicios del desarrollismo.
CS.4.2.4. Reconocer el
significado conceptual de
Cartografa y examinar los
diversos instrumentos y
recursos cartogrficos, sus
caractersticas especficas y su
utilidad para los estudios de
Geografa y otras ciencias.
CS.4.2.5. Describir las

los pases desarrollados y

en vas de desarrollo.
CS.4.1.60. Resumir los
desafos de Amrica Latina
frente al manejo de la
informacin y los medios de
comunicacin en el marco de
la situacin econmica,
poltica y social actual.

CS.4.2.7. Describir las

caractersticas
fundamentales de Amrica
del Norte, Amrica Central y
Amrica del Sur: relieves,
hidrografa, climas,
demografa y principales
indicadores de calidad de
vida. CS.4.2.8. Comparar
algunos rasgos geogrficos

contingencia
correspondientes y
caractersticas particulares
(econmicas, demogrficas,
calidad de vida).

desastres naturales y sus correspondientes

planes de contingencia.

CE.CS.4.7. Explica el rol y

funcionamiento de los
sectores econmicos del
Ecuador y el papel que
cumplen cada uno de ellos en
la economa del pas,
reconociendo la intervencin
del Estado en la economa y
sus efectos en la sociedad.

CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos

naturales del Ecuador y establecer su
importancia econmica y social.
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades
productivas del sector primario (agricultura,
ganadera, pesca, minera) con los ingresos y
calidad de vida de las personas que se dedican
a ellas.
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas
del sector secundario nacional (industrias y
artesanas) y las personas que se ocupan en
ellas.
CS.4.2.17. Discutir el concepto de desarrollo
en contraste con el Buen Vivir, desde una
perspectiva integral, que incluya naturaleza,
humanidad y sustentabilidad.
CS.4.2.18. Examinar la situacin en que se
encuentra el sistema educativo, sus niveles,
crecimiento y calidad, frente a las necesidades

CE.CS.4.8. Analiza y discute el

concepto de Buen Vivir como
respuesta integral a los
problemas de educacin, salud,
vivienda, transporte, empleo y
recreacin del ser humano.

caractersticas fundamentales
de frica, Europa, Asia y
Oceana: relieves, hidrografa,
climas, demografa y
principales indicadores de
calidad de vida.
CS.4.2.6. Comparar la
extensin y caractersticas
generales de los continentes
desde perspectivas geogrficas,
demogrficas,
econmicas,
etc.
CS.4.2.12.
Examinar
la
interrelacin entre los lugares,
las personas y los productos
que estn involucrados en el
comercio y sus mutuas
incidencias.

CS.4.2.21. Ubicar en el territorio

las necesidades de transporte
de la ciudadana y los medios
que se han establecido para
satisfacerlas. CS.4.2.22. Discutir
la importancia del empleo y los
problemas del subempleo y el
desempleo,

entre las Amricas,

especialmente relacionados
con la economa, la
demografa y la calidad de
vida.

CS.4.2.15. Establecer las

diversas formas en que el
Estado participa en la
economa y los efectos de
esa participacin en la vida
de la sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los
principales problemas
econmicos del pas,
ejemplificando posibles
alternativas de
superacin.
CS.4.2.24. Relacionar las
opciones de ocio y
recreacin de los
ecuatorianos como
ocasiones para estimular
vnculos que posibiliten la
construccin de la identidad
nacional.

CE.CS.4.9. Examina la
diversidad cultural de la
poblacin mundial a partir del
anlisis de gnero, grupo etario,
movilidad y nmero de
habitantes, segn su distribucin
espacial en los cinco
continentes, destacando el
papel de la migracin, de los
jvenes y las caractersticas
esenciales que nos hermanan
como parte de la Comunidad
Andina y Sudamrica.

nacionales.
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se
encuentran los sistemas de salud en el pas
frente a las necesidades de la sociedad
ecuatoriana.
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes
sobre vivienda comparndola con la forma en
que se est enfrentando
realidad
el pas.
CS.4.2.26.
Describir y esta
apreciar
la en
diversidad
cultural de la poblacin mundial y el respeto que
se merece frente a cualquier forma de
discriminacin.
CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y
valores esenciales de la diversidad humana
que posibilitan la convivencia armnica y
solidaria.
CS.4.2.28. Establecer el nmero de habitantes y
su distribucin en los continentes, con el detalle
de sus caractersticas econmicas, sociales y
laborales esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de
la poblacin mundial: nios, nias, jvenes y
adultos, cotejndolos con datos sobre salud y
educacin.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los
jvenes en la vida nacional e internacional a
travs de ejemplos de diversos pases.
CS.4.2.31. Relacionar la poblacin de hombres y
mujeres en el mundo, considerando su
distribucin en los continentes y su promedio y

destacando la realidad de
la Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la
importancia del deporte en la
vida nacional, las principales
disciplinas deportivas que se
practican y los avances en su
infraestructura.
CS.4.2.32.
Describir el papel que
han cumplido las migraciones en
el pasado y presente de la
humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los
principales flujos migratorios en
Amrica Latina, sus causas y
consecuencias y sus
dificultades y conflictos.
CS.4.2.34. Identificar las
incidencias ms significativas de
la globalizacin en la sociedad
ecuatoriana y las posibles
respuestas frente a ellas.
CS.4.2.35. Discutir las
consecuencias que genera la
concentracin de la riqueza,
proponiendo posibles opciones
de solucin.
CS.4.2.36. Identificar los rasgos
ms importantes de la pobreza
en

CS.4.2.25. Reconocer el
Buen Vivir o Sumak Kawsay
como una forma alternativa
de enfrentar la vida,
desechando las presiones
del capitalismo y buscando
el equilibrio del ser humano
con la naturaleza.
CS.4.2.38.
Reconocer la
influencia que han tenido en
el Ecuador los conflictos
mundiales recientes y el
papel que ha tenido en ellos
nuestro pas.
CS.4.2.39. Comparar los
diversos procesos de
integracin internacional que
se dan en el mundo, con
nfasis particular en la Unin
Europea, sus avances y
problemas.
CS.4.2.40. Identificar el
origen y principales avances
de la integracin en la
Comunidad Andina y
Sudamrica, con sus
problemas y perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la
dimensin y gravedad del
trfico de personas y de

CE.CS.4.10. Examina la
relacin entre la democracia y
la interculturalidad,
reconociendo la importancia de
la lucha por los derechos
humanos, la Constitucin, las
manifestaciones culturales
(nacional y popular) en la
implementacin y valoracin de
la interculturalidad en todos los
espacios.

CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a

partir del estudio de su origen, localizacin y
rasgos ms destacados.
CS.4.3.2. Discutir las caractersticas,
complejidades y posibilidades de la cultura
nacional ecuatoriana. CS.4.3.3. Identificar el
origen, las expresiones y manifestaciones de la
cultura popular ecuatoriana como componente
esencial de la cultura nacional. CS.4.3.4.
Reconocer la interculturalidad desde el anlisis
de las diferentes manifestaciones culturales y la
construccin del Ecuador como unidad en la
diversidad.
CS.4.3.5. Examinar el concepto interculturalidad
y posibles acciones concretas de practicarlo en la
escuela y otros espacios locales ms cercanos.

CE.CS.4.11. Analiza los

derechos y responsabilidades
sociales y polticas que tienen
el Estado, la fuerza pblica y la
ciudadana

CS.4.3.10. Reconocer la vinculacin de los

ciudadanos con el pas a travs del Estado y el
ejercicio de la ciudadana.
CS.4.3.12. Identificar los derechos
fundamentales

Amrica Latina, con nfasis

en aspectos comparativos
entre pases.
CS.4.2.37. Identificar las guerras
como una de las principales
causas de la pobreza en el
mundo. Determinar el papel
CS.4.3.6.
poltico y social de los medios
de comunicacin en el Ecuador,
y la forma en que cumplen su
misin. CS.4.3.7. Promover el
respeto a la libre expresin
mediante prcticas cotidianas,
en la perspectiva de construir
consensos y acuerdos
colectivos.
CS.4.3.8. Reconocer la
importancia de lo que se llama
la
cultura de masas en la
sociedad actual.
CS.4.3.9. Discutir la
democracia como gobierno
del pueblo, cuya vigencia se
fundamenta
en la libertad
y la
CS.4.3.17. Discutir
el
significado de participacin
ciudadana y los canales y
formas en que se la ejerce en
una sociedad

de integracin regional.
CS.4.3.11. Discutir los
alcances y las dificultades de
la doble ciudadana en el
Ecuador y el mundo.
CS.4.3.14. Reconocer la
importancia de la lucha por
los derechos humanos y su
proteccin y cumplimiento
como una responsabilidad
de todos los ciudadanos y
ciudadanas.
CS.4.3.16. Destacar los
valores de la libertad, la
equidad y la solidaridad como
fundamentos sociales
esenciales de una
democracia real.
CS.4.3.19. Analizar la
eficacia real de la
Constitucin como garante
de los derechos ciudadanos,
a partir del anlisis de las
garantas
constitucionales.
CS.4.3.21.Identificar
y
diferenciar los rganos
del gobierno y los del
Estado ecuatoriano, sus
principales

como grupo social,

destacando aquellos
referentes a las nias, nios y
jvenes sealados en el
Cdigo de la Niez y
Adolescencia.

estipulados en el Cdigo de la Niez y la

Adolescencia y reflexionar sobre ellos en funcin
del Buen Vivir.
CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de
derechos implica deberes y responsabilidades
que tenemos todos como parte de la sociedad.
CS.4.3.15. Analizar la tensin en relacin con
la vigencia de los derechos humanos,
interculturalidad, unidad nacional y
globalizacin.

democrtica.
CS.4.3.18. Reconocer el papel
de la Constitucin de la
Repblica como norma
fundamental del Estado y base
legal de la democracia.
CS.4.3.20. Relacionar el
ejercicio de la ciudadana
ecuatoriana con la participacin
en los procesos de integracin
regional e internacional.

atribuciones y sus
mecanismos de vinculacin
con la sociedad civil.
CS.4.3.22. Reconocer y
discutir la razn de ser, las
funciones, los lmites y las
caractersticas de la fuerza
pblica.
CS.4.3.23. Analizar el papel
del Estado como garante de
los derechos de las
personas.

Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos, se espera que
los estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a
las diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan
unidades relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y
de los procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa
es la razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas
sobre las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase,
raza/etnicidad, gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de
anlisis que invitan a repensar las posibilidades de transformacin de esas
realidades: es por ello que los docentes encontrarn referencias a la democracia, los
derechos humanos, el Buen Vivir, los derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras debern ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas bsicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en
imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes,
que partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender
por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos
y materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarn
la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el
racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
sobre todo desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la
contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, sin discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro
conjunto de temas y problemticas que tienen una consideracin transversal en el
currculo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto
ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos
recordar que la visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las
conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la
comprensin global de los fenmenos estudiados.
La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los
Criterios de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los
aprendizajes de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios
36
7

estudiantes. De acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deber

evaluar las relaciones entre las distintas destrezas bsicas de la materia, de acuerdo
con los subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los
contenidos y sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupacin de las
destrezas, en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse
necesariamente solo de acuerdo con una secuenciacin de los criterios de
evaluacin. Aun cuando, por ejemplo, en Historia, los criterios de evaluacin son
secuenciales en trminos temporales y deben ser respetados en esa secuencia para
una mayor coherencia, las destrezas necesariamente requieren combinar los
Bloques de Historia (Historia e Identidad), Geografa (Los Seres Humanos en el
Espacio) y Cvica (La Convivencia) en la EGB y, adems, otros contenidos pueden
resultar transversales en varios criterios de evaluacin y, por tanto, en varias
unidades. Siendo as, una unidad puede incluir destrezas que corresponden a
diferentes criterios de evaluacin. En las guas, cuando se desarrollen los ejemplos
de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento ser evidente, al igual que
en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.
7.3. Metodologa:
Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del rea de Ciencias Sociales en el BGU, debern combinar
sistemticamente la reflexin conceptual con la ejecucin de proyectos prcticos que
permitan desplegar los ejes de justicia, innovacin y solidaridad que guan las
asignaturas en funcin del Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este
motivo, se recomienda construir e implementar enfoques metodolgicos que
permitan establecer una relacin activa y cooperativa de aprendizaje entre los
docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y entre ellos con sus entornos,
privilegiando una educacin basada en la experiencia formativa durante todo el
proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos, de aplicacin de los
contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en
el despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los
docentes se constituyan en guas co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten
el desarrollo de habilidades intelectuales de investigacin, observacin y
cuestionamientos de los temas y anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario,
por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinmicas y participativas, donde
los estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalen resultados, tomen
conciencia de sus actos y retroalimenten su aprendizaje. Es recomendable, bajo
este escenario, que el docente considere la realizacin de actividades fuera del
saln de clases que posibiliten el anlisis situado de las problemticas y temas que
se aborden en el aula y que estimulen el diseo e implementacin de actividades y
programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.
A continuacin, se enuncian algunas recomendaciones metodolgicas generales que
sern retomadas en las guas en sus diferentes secciones:
4.Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir.
Adaptarlos al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las
diferencias de los estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente
comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber.

3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico estudiado y

del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo la historia
de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se
sugiere la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio
vivencie de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas que se
trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya construyendo
los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de ancdotas y
valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado, haciendo
nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los
contenidos que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y
profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que
cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los
alumnos, elabore una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben
observar y las actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitando la repeticin desde diferentes
asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico, particularmente
empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la desconexin del
proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10.
Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al
responder preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede
incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la
coordinacin del maestro.
11.
El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin
de problemas.
12.
Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales
generales como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de
hechos, objetos, fenmenos naturales y sociales.
13.
Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14.
Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a
las caractersticas individuales del escolar.
15.
Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16.
Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.
De esta manera, se espera que al trmino del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social.
7.4. Evaluacin:
La asignatura de Estudios Sociales abarca desde el 2do. hasta el 10mo. grado de la
Educacin General Bsica (EGB), y en sus materias especializadas hasta el trmino
del Bachillerato General Unificado (BGU). De acuerdo con ello, los contenidos del
rea resultan transversales a toda la enseanza bsica y de bachillerato. Aunque
con contenidos especficos para los subniveles y los grados, los Estudios Sociales,
como se ha mencionado, esperan contribuir a la formacin intelectual y sociopoltica
de los alumnos de cara al Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se
plantea repensar en su totalidad el proceso de enseanza y aprendizaje. Parte

importante del mismo es, precisamente, la evaluacin; as: la evaluacin no

es

independiente del proceso educativo ni es su punto final; por el contrario, la

evaluacin es uno de los componentes del proceso y requiere ser sistemticamente
pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento
de elaborar los PCI, incorporen la evaluacin de las destrezas en todos los
momentos posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos,
realicen seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que
implican las destrezas.
Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboracin de los PCI considere que la
evaluacin en los Estudios Sociales est concebida para fomentar y estimular en los
estudiantes las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y
a la sociedad ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las
nociones de igualdad, justicia y solidaridad. De esta forma, a travs de la
construccin de nuevos aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les
permitan concebirse como actores transformadores de la realidad, especialmente
considerando a las clases sociales ms vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluacin desde el enfoque de la
nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carcter dialctico presentes en la relacin aprendizaje
enseanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las
caractersticas de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los
niveles elemental y medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento
operacional concreto, con lo cual las orientaciones deben ir de lo particular/cercano
a lo abstracto/lejano. A partir del subnivel superior, inicia un perodo de transicin
hacia al pensamiento operacional formal, permitiendo la implementacin de un
sistema de evaluacin con actividades ms complejas, en tanto el estudiante puede
resolver problemas ms abstractos y ya ha consolidado la escritura como modo de
comunicacin y expresin de ideas.
En el currculo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluacin y los
indicadores de evaluacin asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada grado. Para la elaboracin del PCI es preciso recurrir a esos indicadores,
criterios y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificacin docente. En la tabla
que aparece a continuacin se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios
de evaluacin y sus indicadores correspondientes al subnivel elemental de la EGB.
Las instituciones educativas, al desarrollar sus Planes Curriculares Institucionales,
26
podrn completar cada caso a partir del currculo de la asignatura .

26

Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas
metodolgicas pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas
agrupadas para esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden

con ms de un criterio de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un
criterio de evaluacin se encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte
de los contenidos del criterio de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e
indicadores de evaluacin como se encuentran en el currculo escolar.

EGB Subnivel Superior

Criterios de Evaluacin
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de
historia y trabajo, como herramientas tericas
en funcin de comprender el proceso de
produccin y reproduccin de la cultura material y
simblica de los pueblos americanos y de la
humanidad, destacando el protagonismo de la
mujer en su evolucin.
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades
divididas en clases en el mundo (esclavitud,
pobreza), en funcin de los acontecimientos
histricos de colonizacin y conquista (conquista del
Imperio romano, conquista del Imperio inca,
conquista europea en Amrica) y la supervivencia de
estructuras de desigualdad.

CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de

conciencia e insurgencia social (cristianismo,
humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y
representaciones del poder en el contexto del paso
de la antigedad al feudalismo y al capitalismo, y el
desarrollo de la modernidad, con sus
transformaciones econmicas, sociales, polticas e
ideolgicas en el mundo y Amrica Latina

Indicadores de
Evaluacin
I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia
para la comprensin del origen de la humanidad, del
trabajo como factor fundamental de la evolucin y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer
en la invencin de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de
vida y organizacin social de los pueblos. (I.2.)
I.CS.4.1.2. Analiza la evolucin y relacin entre el origen de los primeros pobladores de Amrica, la
formacin de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del
Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural
indgena y los rasgos ms significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.)
I.CS.4.2.1. Compara los Imperios esclavistas de la Antigedad en el Oriente Medio con el Imperio
romano, los Imperios asiticos (China e India), reconociendo que las estructuras de desigualdad son
semejantes en diversos momentos histricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su
difusin al norte de frica. (I.2.)
I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas martimas, su
llegada a la India y el descubrimiento de Amrica, los mecanismos de gobierno y extraccin de
riquezas del Imperio colonial espaol en Amrica, y su relacin con las transformaciones en los
siglos XVI y XVII de la Amrica espaola, las innovaciones y progresos cientficos y tecnolgicos de
los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonizacin con el portugus
y anglosajn.
(I.2.) los orgenes de la conciencia humanista y el cristianismo, y la influencia de las
I.CS.4.3.1.
Examina
culturas mediterrneas en el pensamiento filosfico y democrtico, como antecedente para la
tolerancia y la diversidad religiosa. (I.2.)
I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las cruzadas y el fin del medioevo con la transicin
a una sociedad feudal europea en funcin de potenciar el entendimiento de la diversidad religiosa.
(J.3., I.2.)
I.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el crecimiento de la produccin manufacturera, la
independencia de los Estados Unidos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo
XVIII
37
1

CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos

de conflictividad, insurgencia y lucha social por la
independencia y la liberacin de los pueblos, sus
organizaciones y propuestas contra la guerra y en
defensa de la paz y respeto de los derechos
humanos en Amrica Latina y el mundo.

CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos

histricos latinoamericanos, su independencia,
integracin, tareas y desafos contemporneos por
la equidad, la inclusin y la justicia social.

CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamente la

Cartografa, en funcin de comprender los procesos
de formacin de la Tierra, las caractersticas
diferenciales de sus continentes, ocanos, mares y
climas, reconociendo sus posibles riesgos, los
planes de

y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales en la Amrica del presente. (I.2.)
I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revolucin bolchevique, la Primera y Segunda Guerra Mundial,
la Gran Depresin, la fundacin de la Repblica Popular China en la sociedad latinoamericana,
destacando el papel de Amrica Latina en la fundacin de la Organizacin de las Naciones Unidas y
la lucha por el respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las luchas anticoloniales con la lucha por los derechos civiles,
destacando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
I.CS.4.4.3. Examina las causas y consecuencias de la movilizacin social e insurgencia en la
Amrica Latina de los aos setenta, la Revolucin cubana y las caractersticas de las dictaduras
latinoamericanas, evaluando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos
humanos. (J.3.)
I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustracin europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de
independencia, destacando sus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las
caractersticas y limitaciones de los Estados nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el contexto del desarrollo del
capitalismo, destacando el valor de la independencia y la libertad para las naciones en el presente,
los avances cientficos y tcnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y los cambios
socioeconmicos a inicios del desarrollismo. (J.1., I.1.)
I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de Amrica Latina en los siglos XIX y XX, considerando su
incorporacin en el mercado mundial, expansin de la industria, sistemas constitucionales, conflictos
por la definicin de fronteras, cambios socioeconmicos e inicios del desarrollismo, implantacin e
influencia en la situacin econmica y social bajo el neoliberalismo y desafos en cuanto al manejo
de informacin y medios de comunicacin. (I.2.)
I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la gestacin de los continentes y sus
caractersticas generales, las eras geolgicas, ocanos, mares, movimientos y climas, y su impacto
en posibles desastres naturales y planes de contingencia en los mbitos geogrfico, demogrfico y
econmico. (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos cartogrficos para describir las
caractersticas

contingencia correspondientes y caractersticas

particulares (econmicas, demogrficas, calidad
de vida).

CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los

sectores econmicos del Ecuador y el papel que
cumplen cada uno de ellos en la economa del pas,
reconociendo la intervencin del Estado en la
economa y sus efectos en la sociedad.
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen
Vivir como respuesta integral a los problemas de
educacin, salud, vivienda, transporte, empleo y
recreacin del ser humano.
CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la
poblacin mundial a partir del anlisis de gnero,
grupo etario, movilidad y nmero de habitantes,
segn su distribucin espacial en los cinco
continentes, destacando el papel de la migracin, de
los jvenes y las caractersticas esenciales que nos
hermanan como parte de la Comunidad Andina y
Sudamrica.

fundamentales de frica, Europa, Asia y Oceana (relieves, hidrografa, climas, demografa y

principales indicadores de vida). (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.3. Explica las caractersticas fundamentales de Amrica del Norte, Central, del Caribe y del
Sur, destacando algunos rasgos geogrficos ms relevantes relacionados con la economa, la
demografa y calidad de vida. (I.1., I.2.)
I.CS.4.7.1. Examina la interrelacin entre lugares, personas y productos involucrados en el sector
primario, secundario y de servicios destacando sus fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas y el impacto econmico y social en los recursos naturales. (J.4., I.1.)
I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el sector financiero, el sector servicios y el Estado en la
economa del pas, identificando sus efectos en la vida de las personas y principales problemas
econmicos. (J.1., S.1.)
I.CS.4.8.1. Discute el concepto de desarrollo en contraste con el de Buen Vivir, destacando sus
implicaciones sobre el respeto a los derechos fundamentales (educacin y salud) y demandas
sociales (vivienda, transporte, empleo y seguridad social) que existen en el pas. (J.1., J.4., I.2.)
I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir con las actividades recreativas, opciones de ocio y
el deporte. (J.1., S.1., S.3.)
I.CS.4.9.1. Analiza las causas, consecuencias y el papel que ha tenido la migracin en Amrica
Latina, reconociendo la diversidad cultural y humana como resultado de este proceso, destacando el
rol de los jvenes en la integracin Andina y sudamericana, y el impacto que esta y la globalizacin
tienen en la sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)
I.CS.4.9.2. Diferencia la poblacin mundial en funcin de su sexo, edad y distribucin en los
continentes, reconociendo los procesos de integracin internacional que se dan en el mundo. (I.1.,
I.2.) I.CS.4.9.3. Discute las causas y consecuencias de la pobreza en el pas y Amrica Latina,
destacando la concentracin de la riqueza, las guerras, los conflictos mundiales, la doble ciudadana
y el trfico de personas y de drogas como problemas que afectan a la poblacin mundial. (J.1., I.2.)

CE.CS.4.10. Examina la relacin entre la democracia

y la interculturalidad, reconociendo la importancia de
la lucha por los derechos humanos, la Constitucin,
las manifestaciones culturales (nacional y popular)
en la implementacin y valoracin de la
interculturalidad en todos los espacios.

CE.CS.4.11. Analiza los derechos y

responsabilidades sociales y polticas que tienen el
Estado, la fuerza pblica y la ciudadana como grupo
social, destacando aquellos referentes a las nias,
nios y jvenes sealados en el Cdigo de la Niez
y Adolescencia.

I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el anlisis de las diferentes manifestaciones culturales

del Ecuador (nacional y popular), sus races histricas u origen, localizacin, rasgos ms
destacados, y las acciones concretas para practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus
diferencias con la
cultura de masas. (J.1., S.2.)
I.CS.4.10.2. Discute la relacin entre democracia y libertad de expresin, medios de comunicacin,
valores democrticos (libertad, equidad y solidaridad) y gobierno del pueblo, reconociendo el papel
de la Constitucin como garante de los derechos ciudadanos y la lucha por los derechos humanos.
(J.1.,
J.2., J.3.)
I.CS.4.11.1.
Relaciona el ejercicio de la ciudadana ecuatoriana con el Estado, la Constitucin, la
participacin ciudadana (canales y formas) y los procesos de integracin (regional e internacional),
en un contexto de interculturalidad, unidad nacional y globalizacin. (J.1., J.3., I.1.)
I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene el Estado, la fuerza pblica y los ciudadanos para el
cumplimiento de su papel como garantes y veedores de los derechos humanos, en un contexto de
interculturalidad, unidad nacional y globalizacin. (J.1., S.1.)
I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y diferencias entre los derechos fundamentales estipulados en
el Cdigo de la Niez y Adolescencia y los derechos humanos, reconociendo que los derechos
implican deberes y responsabilidades. (J.1., J.3.)

7.5.

Acompaamiento pedaggico

Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las
guas metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y
orientador. De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol
docente se concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar
en los alumnos. En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a
travs del cual los estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una
formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y
reestructurar estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales
de sus estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el
desarrollo y avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar
pedaggicamente al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de
aprendizaje. Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir
acompaamiento pedaggico en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de
enseanza y grado de escolaridad, este acompaamiento se dar de una forma ms
o menos prxima y se apoyar progresivamente en el grupo de escolares como coactores y co-reguladores del proceso de enseanza aprendizaje.
7.6.

Accin tutorial

La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen
establecer vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el
estudiante mantendr un acompaamiento responsable en su proceso de formacin
y se contribuir al desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades,
dificultades de aprendizaje y observaciones generales que ataen al
desenvolvimiento y desarrollo del escolar durante cada curso. De esta manera, se
facilita la informacin a la familia y con ello la solicitud de acompaamiento en la
realizacin de los trabajos y tareas que se enven; as como del seguimiento propicio
del desempeo acadmico.
7.7. Planificacin curricular
La planificacin para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU, tiene como objetivo orientar a
las instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se realiza con base en
las Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes a cada subnivel y
nivel. Esas destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la
planificacin de los grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada
curso debern ser redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad
de las destrezas incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a
sus
37
5

experiencias en al aula y a las caractersticas y necesidades de los grupos de

estudiantes.
La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin vara para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de
Educacin para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, la
frecuencia es de 2 horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de
I y II de BGU, 3 horas a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a
la semana. Observando la carga horaria, los criterios de evaluacin, as como las
destrezas con criterios de desempeo, se puede establecer un cronograma de
trabajo como el que se muestra a continuacin. A partir de este ejemplo, las
instituciones podrn construir sus propias planificaciones para todos los subniveles.
El ejemplo se encuentra ampliado en los apartados sobre las Planificaciones
curriculares anuales de cada gua metodolgica con las que cuentan
las
instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual
no significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo
anterior, el currculo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseanza
y de aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica
consciente, la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la
responsabilidad por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de
las guas es deshacer los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por
ejemplo, la repeticin memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su
lugar, se aboga por el establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios,
reglas y normas con los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las
sociedades donde vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente.
Se busca, en definitiva, la humanizacin del proceso educativo, que atienda a las
necesidades y capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Proponemos a las instituciones escolares y a los docentes considerar esos
elementos en la realizacin de sus planificaciones institucionales.
7.8. Proyectos escolares
Segn el Currculo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados
con los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores,
colaboracin, emprendimiento y creatividad . Asimismo, el Currculo fija la carga
horaria que deben tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser
atendida por el docente.
El aprendizaje es una prctica en s mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y
se reflexiona sobre ese saber, ponindolo en prctica. En la elaboracin del Plan
Curricular Institucional es til conectar algunas evaluaciones con puestas en
prcticas de lo aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
9. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de inters.
Luego, pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema
del que da cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la
investigacin, pueden usar sitios webs accesibles para ellos, recomendados
por el docente, una revista o un peridico local. Para finalizar el proyecto,
colocar un mapa del mundo en el mural y poner un alfiler para la localizacin
geogrfica del territorio donde tiene lugar cada problema compartido por los
estudiantes.
10. Dividir a los estudiantes en pequeos grupos. Pedirles que escojan un tema
dentro del lapso histrico que sea campo de estudio en la clase. Los
estudiantes deben trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que

aprendan sobre el tema en sitios web y en los libros de la biblioteca. Los

alumnos pueden presentar su investigacin a travs de diversos soportes.

11. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos,
este debe ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita
guiada a un sitio histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin
directa entre los estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters
de los estudiantes en la unidad de estudio correspondiente. El docente debe
tener en cuenta los intereses de los alumnos y, siempre que sea posible,
incluir su participacin en la planificacin de la visita. Para ello debe
seleccionar un sitio histrico apropiado para los contenidos curriculares con
los que pretende dialogar la visita. sta debe convertirse en una actividad
vivencial que fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visin del mundo.
El docente debe motivar de modo especfico a realizar esta visita, explicar sus
objetivos y los intereses fundamentales para la observacin. Es til preparar
en conjunto, entre el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento
que deben seguirse en la visita. Una vez terminada, es conveniente preparar
un taller en clase con preguntas que permitan sistematizar la experiencia
vivida en esa actividad. Las preguntas pueden dirigirse a comentar
impresiones, explicar el contexto, el marco de referencia que explique los
significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:

Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar informacin por s mismos.

Incentivar la opinin independiente pero siempre fundamentada sobre el
problema tratado.
Capacitar en el trabajo en grupo y en la construccin colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluacin final de una unidad, o
varias, de estudio. En todo caso, deben incluir la evaluacin y el seguimiento de
las etapas de este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en
conjunto por los alumnos al tiempo que acompaado por el profesor.
11.9.

Adaptaciones curriculares

Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten

en la asignatura de Estudios Sociales, es necesario que los docentes evalen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejera Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnsticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisin las dificultades
de aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no
sobre las competencias. Los docentes debern considerar alternativas para realizar
las adaptaciones curriculares, tales como la modificacin de:
El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
El contenido.
La condicin o situacin del aprendizaje.
La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompaadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de los Estudios Sociales
conlleva la necesidad de adaptaciones al currculo como un proceso, adems,
deseable, ante la permanente renovacin de los mtodos de los estudios
profesionales sobre la disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio
currculo disponible para la materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptacin es
tambin deseable en tanto proviene de la bsqueda de nuevos mtodos para
conseguir que nuevas generaciones identifiquen en la asignatura un marco que les
permita aprender a reflexionar y cuestionar.

11.10. Planes de mejora

Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los
estudiantes, debern variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de
incorporar elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las
capacidades necesarias y se ajusten al nivel requerido.
La incorporacin de estrategias de aprendizaje procurar incluir el acompaamiento
de los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben
responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe
de antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en
ellos procesos de meta-cognicin.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social
como interpretar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar; y
fomentar capacidades del pensamiento crtico: valorar puntos de vista diferentes,
comprender para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y
solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar
tutores para el aprendizaje, que consiste en seleccionar a estudiantes que
dominan los aprendizajes requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y
acompaen los trabajos de los estudiantes que no han logrado alcanzar los
aprendizajes requeridos. Esta estrategia puede ser acompaada de otras que
permitan a los estudiantes superar su propio nivel educativo.

Planificacin Curricular Anual. Educacin General Bsica, Subnivel

Superior
El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse de forma
colaborativa entre todos los docentes que imparten la asignatura de Estudios
Sociales; ello ofrece la posibilidad de trabajar la asignatura de forma global,
secuencial y dinmica, y tambin permite, de ser necesario, retomar conocimientos
de grados anteriores para aportar nuevas complejidades a contenidos similares. De
acuerdo con ese enfoque, los docentes podrn seguir este proceso:

1. Anlisis del Currculo de Estudios Sociales sobre el subnivel Superior d

Matrices de Criterios de Evaluacin

2. Anlisis del Currculo de Bachillerato de Ciencias Sociales focalizndo

Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje

3. Anlisis del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistem

4. Trabajo Colaborativo Docente: diseo del Plan Curricular Anual, determ

A continuacin se exponen tres ejemplos de PCA para este subnivel,

correspondientes a los tres aos que componen el mismo. Estos ejemplos pueden
ser utilizados, modificados y mejorados por los docentes de Estudios Sociales,
respondiendo a la cadena crtica descrita con anterioridad:

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Superior. 8vo Grado

LOGO INSTITUCIONAL
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Ciencias Sociales
Docente(s):
Grado/curso:
8vo Grado
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal:

No. Semanas
de trabajo
3
40
3. OBJETIVOS GENERALES:

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

Asignatura:
Nivel Educativo:
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

Objetivos del rea:

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica
a travs de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales
locales, regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma
solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y
comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para
entender sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y
contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de
las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus
consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida
y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.

Estudios Sociales

EGB Subnivel Superior

Total de semanas
clases:

Total de periodos

40

20

Objetivos del grado/curso

Discutir las teoras de formacin del planeta Tierra, develando el origen de cada teora y
sus argumentos.
Caracterizar el planeta y las poblaciones que lo habitan a partir del anlisis de sus
dimensiones geogrficas, sociales, culturales, climtica, econmicas.
Analizar, a travs del estudio de la geografa, la relacin entre la geografa fsica y la
geografa social; esto es, entre los espacios y las sociedades que los reconstruyen.
Destacar la relevancia de las herramientas cartogrficas y su diversidad como modos de
representacin de la realidad fsica y social, y destacar las diversas representaciones
que se pueden mapear.
Construir colectivamente una visin amplia y compleja sobre los procesos histricos ms
relevantes en la historia antigua de la humanidad, destacando la existencia de los
imperios y sus dinmicas en los planos poltico, econmico, cultural, social y militar.
38
0

OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para

comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de las
distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la
interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos,
para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y
toda forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una
tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una
sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las
formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs
de su conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y
TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir
la
digital.
4. brecha
EJES TRANSVERSALES:

- La relacin entre la geografa fsica y la geografa social.

- La existencia de sociedades y culturas en Amrica previa a la llegada de
los conquistadores.
- La desigualdad y jerarquas como constitutivas de la reproduccin de la
sociedad antigua.
- Las insurgencias sociales como parte de los procesos histricos.

Reflexionar sobre le existencia histrica de las desigualdades y sobre los diferentes

actores que han emprendido las insurgencias sociales.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

N.
Contenidos (Destrezas)
Ttulo
Objetivos especficos de

de la
la unidad de
unidad
planificacin
de
planific
aci n 1 Retomar aprendizajes del
1
Los
CS.4.2.1. Examinar el proceso
orgenes
curso anterior sobre la
de formacin de la Tierra, la
de
Geografa como eje de los
gestacin de los continentes y
nuestro
Estudios Sociales y del
las sucesivas eras geolgicas.
planeta
conocimiento de la realidad
CS.4.2.2. Localizar y describir
social.
los ocanos y mares del
mundo, sus movimientos y
efectos en la vida del planeta.
2 Comprender el proceso de
CS.4.2.3. Describir los diversos
formacin de la Tierra, de los
climas del planeta con sus
continentes y las sucesivas
caractersticas, variaciones e
etapas geolgicas.
influencia en la poblacin
mundial, destacando posibles
3 Comprender la distribucin
desastres naturales y sus
geogrfica-fsica
de
los
correspondientes planes de
ocanos y mares.
contingencia.
CS.4.2.4.
Reconocer
el
4 Aprender las diversidades de
significado
conceptual
de
climas del planeta Tierra y
Cartografa y examinar los
sus influencias en las
diversos
instrumentos
y
sociedades
en
sus
recursos
actividades econmicas

Orientaciones metodolgicas

La unidad 1 se desarrolla, a modo de

ejemplo, en la siguiente seccin de esta
gua, destinada a las planificaciones
microcurriculares. Aqu solo se realizan
algunas recomendaciones generales.
Del mismo modo en que se ha sealado
para las guas anteriores, la primera unidad
de cada curso deber reservar un momento
para retomar aprendizajes anteriores. Luego
de cumplido ese momento de la unidad,
recomendamos tener en cuenta los
siguientes elementos:
1 Para comprender el tema de la formacin
de la Tierra y los continentes, el docente
deber hacer uso de imgenes y videos que
ayuden a los estudiantes a comprender el
curso y teoras sobre dicho proceso. Para
ello, el docente podr llevar al aula
diferentes

Evaluacin

Duraci
n en
seman
as
7

CE.CS.4.6.
Examina conceptual
y
prcticamente
la Cartografa,
en funcin de
comprender
los procesos de
formacin de la
Tierra,
las
caractersticas
diferenciales de
sus continentes,
ocanos, mares
y
climas,
reconociendo
sus
posibles riesgos,
los planes

y su organizacin social.
Utilizar diversos
instrumentos para analizar y
estudiar
las
realidades
geogrficas
de
nuestro
planeta: mapas, TICs, etc.
Describir y comprender la
geografa
fsica
y
la
geografa social de los
continentes que conforman
nuestro planeta, atendiendo
a su clima, hidrografa,
demografa,
economa,
calidad de vida social, etc.

cartogrficos,
sus
explicaciones sobre cmo se form la Tierra
caractersticas especficas y su
y discutir sobre ellas a travs de la lluvia de
utilidad para los estudios de
ideas, del uso de videos, del trabajo en
Geografa y otras ciencias.
subgrupos, etc.
CS.4.2.5.
Describir
las
caractersticas fundamentales 2 Al mismo tiempo, esta unidad puede ser de
de frica, Europa, Asia y
provecho para continuar profundizando en
Oceana: relieves, hidrografa,
las habilidades relacionadas con el uso de
climas,
demografa
y
los mapas. La ubicacin de los continentes,
principales
indicadores
de
el aprendizaje sobre los ocanos, geografas
calidad de vida.
y climas de cada regin del planeta,
CS.4.2.6.
Comparar
la
sugerimos que se realice con el
extensin y caractersticas
acompaamiento de mapas que el docente
generales de los continentes
pueda llevar al aula o que los alumnos
desde
perspectivas
pueden construir a travs de rompecabezas,
geogrficas,
maquetas u otras actividades didcticas.
demogrficas, econmicas, etc. 3 La relacin entre la geografa fsica y la
CS.4.2.7.
Describir
las
geografa social es central para esta unidad.
caractersticas fundamentales
Por ello, sugerimos a los docentes que
de Amrica del Norte, Amrica
presten especial atencin a los modos en
Central y Amrica del Sur:
que las caractersticas climticas y del
relieves, hidrografa, climas,
territorio fsico de las diferentes regiones del
demografa
y
principales
mundo, se relacionan con los modos de vida
indicadores de calidad de vida.
de sus habitantes, con las actividades
econmicas a las que se dedican, etc.

I.CS.4.6.1. Explica
el proceso
formativo de la Tierra,
la gestacin de los
continentes y sus
caractersticas
generales,
las
eras
geolgicas,
ocanos,
mares, movimientos
y climas,
y su impacto en
posibles
desastres
naturales y planes de
contingencia en
los mbitos
geogrfico,
demogrfico
y
econmico. (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.2.
Aplica
diversos instrumentos
y recursos
cartogrficos
para
describir

La
1 Retomar aprendizajes del
Historia:
curso anterior sobre la
conocer,
Historia como eje de los
compren
Estudios Sociales y del
de r y
conocimiento de la realidad
transform
social.
ar
nuestra 2 Visibilizar la relevancia de la
realidad
Historia para el conocimiento
de nuestro pasado, el
desarrollo
de
nuestra
identidad y la concepcin de
estrategias
de
transformacin de la realidad
social.
3 Discutir sobre la importancia
del trabajo agrcola y de la

CS.4.1.1. Reconocer el estudio 1 Si los docentes de la institucin han podido

de
la
Historia
como
coordinar
metodolgicamente
de
conocimiento esencial para
conjunto la materia de Estudios Sociales,
entender nuestro pasado y
podrn disponer de las lneas del tiempo
nuestra identidad
y para
construidas en los cursos anteriores y hacer
comprender cmo influyen en
uso de ellas para retomar los aprendizajes
el mundo en que vivimos.
previos. Especialmente se recomienda
CS.4.1.2. Describir el origen de
retomar momentos histricos de relevancia,
la humanidad en frica y su
actores y procesos de inters.
difusin a los cinco continentes, 2 En caso de que no sea posible hacer uso de
con base en el trabajo y su
las lneas del tiempo elaboradas en grados
capacidad de adaptacin a
anteriores, se puede trabajar con los
diversos
ambientes
y
portafolios construidos por los estudiantes
situaciones climticas.
en los cursos anteriores. A partir de los
materiales que se encuentren en esos
CS.4.1.3. Discutir la influencia
portafolios, el docente podr hacer una
de la agricultura y la escritura
sistematizacin guiada de los contenidos
en las formas de vida y de
trabajados en el
organizacin social de la

caractersticas
fundamentales
de Amrica del
Norte, Central,
el Caribe y del Sur,
destacando algunos
rasgos
geogrficos
ms relevantes
relacionados con la
economa, la
demografa yAnaliza
calidad y
CE.CS.4.1.
utiliza los conceptos
de
historia y trabajo,
como
herramientas
tericas en funcin de
comprender
el
proceso
de
produccin
y
reproduccin de la
cultura material y
simblica
de
los
pueblos americanos y
de la humanidad,
destacando
el
protagonismo de la
mujer en su evolucin.
I.CS.4.1.1. Explica la

las formas de vida y de

organizacin social en la
historia temprana de la
humanidad.
4 Describir el origen de la
humanidad en el continente
africano y sus migraciones al
resto de los continentes, al
igual que las diferentes
respuestas organizativas.
5 Analizar las contribuciones
complementarias
de
hombres y mujeres en el
desarrollo
del
trabajo
agrcola como parte del
conocimiento y organizacin
social.

bloque de la Historia dentro de la asignatura.

como factor fundamental de la
evolucin y desarrollo de una
sociedad, y su influencia en la 3 Otra opcin sera construir colectivamente un
mapa conceptual sinttico (haciendo uso de
construccin de la cultura
imgenes, frases, palabras, etc.) para cada
material y simblica de la
uno de los periodos trabajados en el
humanidad.
subnivel anterior.
CS.4.1.17. Apreciar el papel de
la mujer en la invencin de la
Es importante que el docente sintetice la
agricultura como un esfuerzo
relevancia de esos aprendizajes y enuncie
de conocimiento y trabajo
despus de terminado ese momento de la
acumulado.
unidad que en el presente curso
abordarn otros escenarios de la historia de
la humanidad, y que los aprendizajes se
enfocarn, sobre todo, a la historia universal.
4 La presente unidad inaugura el aprendizaje
de la historia universal. Por esa razn,
sugerimos que comience la misma
discutiendo sobre ese concepto: historia
universal. Qu quiere decir eso? Cmo
podemos estudiar la historia universal?
Cundo comienza? El ejercicio se puede
llevar a cabo a travs de una lluvia de ideas.
El docente deber anotar en la pizarra las
ideas de los alumnos al respecto. La sntesis
de esta actividad podr apoyarse en los
contenidos de la unidad anterior.

comprensin
del
origen
de
la
humanidad,
del
trabajo como factor
fundamental de la
evolucin y desarrollo
de una sociedad, el
papel de la mujer en
la invencin
de
la
agricultura
y
la
influencia
de
la
agricultura y de la
escritura
en
las
formas de vida y
organizacin social de
los pueblos. (I.2.)

5 El anlisis de la importancia del trabajo y la

escritura para el desarrollo de la humanidad
es fundamental para la presente unidad. Los
docentes podrn dedicar una semana a
cada uno de esos dos temas, para poder
trabajarlos en profundidad.
Las nociones de prehistoria e historia
son importantes para abordar esos
contenidos. Recordemos que lo que
usualmente llamamos
historia comienza cuando se tienen
registros escritos de los acontecimientos
pasados. Los docentes podrn hacer uso de
videos como los que se muestran en la
webgrafa de este PCA para abordar esos
temas.
6 Entre los conceptos claves para trabajar en
la presente unidad se encuentran los
siguientes: hominizacin, trabajo, escritura.
Es importante que los docentes, en su
preparacin de las clases, enfaticen en los
aprendizajes en torno a los mismos y los
construyan colectivamente, resaltando su
importancia para el tema de la unidad. Para
ello, se recomienda el uso de imgenes del
proceso de hominizacin, as como videos
sobre el tema.

colectiva en las aulas de mapas

conceptuales sobre la importancia del
trabajo y de la escritura en el desarrollo de
la humanidad en sus etapas tempranas.
Las preguntas del debate pueden orientarse
del siguiente modo: dnde creen que surge
la escritura?, siempre existi la escritura?
Complementariamente, se pueden realizar
lneas del tiempo sobre las distintas formas
de escritura.
8 Igualmente, resulta importante para la
planificacin de esta unidad el anlisis de los
procesos migratorios como fundamentales
desde el inicio de la humanidad. Se
recomienda para este fin el trabajo con
mapas donde los estudiantes puedan, en
subgrupos, trazar rutas migratorias de los
grupos humanos en este periodo.
3.

Los
imperios
en la
antiged
ad de la
humanid
ad

1
Discutir
sobre
el
surgimiento y desarrollo de
los imperios esclavistas de la
Antigedad en el Oriente
Medio, de los grandes
imperios asiticos y del
imperio
romano
y
su
expansin
en
el
mediterrneo.

CS.4.1.5.
Identificar
los
grandes Imperios esclavistas
de la Antigedad en el Oriente
Medio, destacando el rol de la
agricultura, la escritura y los
ejrcitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el
surgimiento y desarrollo de
los

1 Para dar continuidad al aprendizaje sobre

el trabajo y manejo de diferentes tipos de
fuentes,
incluyendo
los
mapas,
se
recomienda a los docentes que, en las
clases donde se aborden las diferentes
sociedades antiguas, se las ubique en un
mapa llevado al aula. El mismo puede ser
construido por el maestro o impreso desde
internet. (En el banco de

CE.CS.4.2. Analiza
el origen de
las sociedades
divididas en clases
en
el
mundo
(esclavitud,
pobreza), en
funcin de

2 Caracterizar
los
grandes
imperios de la Antigedad de
acuerdo a sus procesos de
reproduccin:
economa,
poltica,
comportamiento militar,
sociedades, etc.
3 Analizar
las
estructuras
sociales
y
de
las
desigualdades en
los
diferentes
momentos
histricos y geogrficos que
se consideran en la unidad.
4 Analizar
los
mundos
religiosos
del
periodo,
especialmente el surgimiento
del Islam en Arabia y su
difusin al norte de frica y
otros lugares del viejo
continente.

grandes

imperios
recursos se sugerirn mapas de utilidad
asiticos,
para este fin).
especialmente de China e
India. CS.4.1.8. Caracterizar el 2 Para esta unidad, es muy importante que el
Imperio romano, su
docente incorpore reflexiones sobre qu era
expansin
en
la esclavitud en esos imperios. Puede
el Mediterrneo,
realizarse inicialmente una lluvia de ideas
sus rasgos
entre los estudiantes a partir de la pregunta:
esclavistas e institucionales
qu es la esclavitud? El maestro puede ir
e influencia ulterior.
recogiendo las ideas comentadas por los
alumnos para luego poder realizar una
CS.4.1.10. Examinar en
la
historia las estructuras sociales
sistematizacin al respecto. Para ese fin
puede apoyarse en los conocimientos
de desigualdad, y comparar
situaciones semejantes en
construidos en el subnivel anterior, donde se
recomend el uso de imgenes de personas
diversos momentos histricos y
lugares geogrficos.
esclavizadas y se discuti la idea de la
libertad, como oposicin a la esclavitud.
CS.4.1.11.
Caracterizar
el
surgimiento del Islam en Arabia
y su difusin al norte de frica y 3 En relacin con lo anterior, se recomienda el
otros
lugares
del
viejo
uso de imgenes de personas esclavizadas
por esos imperios y la definicin de los
continente.
diferentes tipos de esclavitud: esclavitud por
deudas, esclavitud por guerras, etc. En ese
sentido, se sugiere a los docentes que
trabajen en dos ideas principales:
- La esclavitud como concepto
contrario a la libertad.
- La
esclavitud
de
los
imperios

colonizacin
y
conquista (conquista
del Imperio romano,
conquista del Imperio
inca,
conquista
europea en Amrica)
y la supervivencia de
estructuras
de desigualdad.
I.CS.4.2.1. Compara
los
Imperios
esclavistas
de
la
Antigedad
en
el
Oriente Medio con el
Imperio romano, los
Imperios
asiticos (China e
India), reconociendo
que las estructuras
de
desigualdad
son semejantes en
diversos
momentos
histricos
y
el
impacto
del
surgimiento del Islam

esclavistas que se trabajan en la

unidad como diferente a la esclavitud
que se produjo con la conquista y
colonizacin. Recordemos que esta
ltima se sostuvo en criterios raciales
de las personas esclavizadas,
mientras que las primeras no. De ese
modo,
queda
introducido
este
elemento que es fundamental para
comprender las unidades siguientes.
En
caso
de
considerar
estas
recomendaciones, se sugiere construir en el
aula un esquema donde se encuentre la
palabra esclavitud, circunscrita al periodo
que se est estudiando, y que permita
caracterizar la misma.
4 El aprendizaje sobre la estructura social de
los diferentes imperios que se consideran en
la unidad puede realizarse durante las
clases a travs de trabajo en subgrupos,
donde cada subgrupo deber investigar
sobre el tema y presentar al colectivo los
resultados de su investigacin. Para ello, el
profesor podr solicitar a los estudiantes que
lleven a sus presentaciones atuendos o
accesorios confeccionados por ellos que
representen a los grupos sociales que
componen la estructura social de esas

Puede sugerirse tambin la elaboracin de

un cuento, cancin o poema donde se
expresen contenidos.
5 Igualmente, los docentes pueden orientar a
los alumnos que, por subgrupos, busquen
alguna curiosidad sobre las sociedades que
debern investigar. Esas curiosidades
pueden ser presentadas despus en las
aulas y podrn compartirse.
6 El trabajo con la estructura social de las
sociedades estudiadas en esta unidad,
permitir reflexionar sobre la idea de
ciudadana en el mundo antiguo. A partir de
los contenidos incluidos en la unidad, los
docentes
podrn
preguntar
a
los
alumnos:
quines eran los ciudadanos en el imperio
romano?, por qu todos no era
ciudadanos?,
qu se deba tener para ser ciudadano en
ese momento y lugar de la historia?
En ese mismo sentido, se recomienda
analizar los roles de las mujeres: eran las
mujeres ciudadanas? Por qu?, qu
creen de eso?
7 Para el desarrollo de esta unidad, se

los escenarios sociales que se abordan.

Esos ejercicios permitirn hacer un mapa
comparativo de los imperios trabajados en
relacin con los temas de mayor inters para
el grupo: relaciones sociales, relaciones
polticas, economa, despliegue militar, etc.
8 De modo complementario a las
recomendaciones anteriores, se pueden
usar imgenes piramidales que podrn ser
construidas en colectivo para dar cuenta de
las estructuras sociales. (En el banco de
recursos se incluyen algunos ejemplos de
estas imgenes).
4.

Formas
1Analizar la influencia en el
de
pensamiento filosfico y
insurgen
democrtico de la cultura
cia social
griega.
en el
feudalism 2Explicar la estructura social
o: el
feudal europea, los grupos
cristianis
sociales que la componan y
m o, el
sus conflictos.
pensami
en to
3Discutir sobre el fin del
democrt
medioevo, en relacin con
ic o, y las
las cruzadas y sobre los
revolucio
mundos

CS.4.1.7.
Explicar
la 1Esta unidad se puede comenzar con algn
naturaleza de las culturas
video introductorio que acompae las clases
mediterrneas, especialmente
de los profesores. A continuacin, se
la griega, con nfasis en su
proponen dos opciones:
influencia en el pensamiento
https://www.youtube.com/watch?
filosfico y democrtico.
v=4vPZeaX9 GXc
CS.4.1.9.
Analizar
el
https://www.youtube.com/watch?
surgimiento
y
difusin
v=v8itP5tAR6 A
conflictiva del cristianismo en el
espacio mediterrneo romano y 2Sugerimos incorporar entre los temas de las
luego en Europa.
clases la cuestin del solapamiento entre el
CS.4.1.12. Identificar
la
poder poltico y el poder religioso en el
estructura de la sociedad
feudalismo. El docente podr apoyarse
feudal
en

CE.CS.4.3. Examina
las diferentes formas
de
conciencia
e
insurgencia
social
(cristianismo,
humanismo,
revoluciones, etc.)
como expresiones
y
representaciones

religiosos
conflicto.

en

relacin

4 Analizar el origen
y
desarrollo de la conciencia
humanista que influy en
una nueva visin de las
personas y el mundo.

videos que colaboren a explicar el hecho.

europea, sus condiciones de
explotacin interna y los grupos
3 En el aula, se recomienda la caracterizacin
sociales enfrentados.
de cada uno de los estamentos de la
CS.4.1.13.
Destacar
los
sociedad feudal. Luego de la caracterizacin
cambios producidos con las
guiada por el docente, puede ser
cruzadas y el fin del medioevo
provechoso invitar a los alumnos a escribir
y sus consecuencias.
un texto sobre esa sociedad feudal donde
CS.4.1.14. Resumir el origen y
se aborden las caractersticas de los
desarrollo de la conciencia
estamentos que la componan.
humanista que influy en una
nueva visin de las personas y
4 De modo similar a la unidad anterior, se
el mundo.
puede presentar una imagen donde se
CS.4.1.15.
Practicar
el
representen las estructuras sociales y
entendimiento de la diversidad
jerarquas del periodo feudal. Adems, el
religiosa y la tolerancia en la
docente puede llevar diferentes objetos o
vida social.
imgenes que los alumnos debern
identificar como perteneciente a cada uno de
los grupos sociales del periodo.
5 Alguno de los conceptos que se manejan en
los
materiales
didcticos
de
acompaamiento a los temas de esta
unidad, y que seguramente se encontrarn
tambin en los libros de texto, es el de
tierras comunales. El mismo puede ser
de utilidad para comprender la organizacin
socioeconmica de las clases populares
durante el feudalismo. Se sugiere al

desarrollo

de

la
modernidad, con
sus
transformaciones
econmicas,
sociales,
polticas e
ideolgicas
en el mundo y
Amrica Latina.
I.CS.4.3.1. Examina
los orgenes de la
conciencia humanista
y el cristianismo, y la
influencia
de
las
culturas
mediterrneas en el
pensamiento filosfico
y democrtico, como
antecedente para la
tolerancia
y
la
diversidad religiosa.
(I.2.)
I.CS.4.3.2. Relaciona
los
cambios
producidos en las
cruzadas y el fin del
medioevo
con
la

docente trabajar en el aula con ese

concepto y propiciar debates sobre: qu
eran las tierras comunales?
Para complejizar la reflexin, podra
preguntarse en el aula: en qu se parecen
los siervos a los huasipungueros que
existan en el Ecuador?
6 Del mismo modo, recomendamos que se
dedique al menos una clase completa al
anlisis del lugar de la guerra en el
feudalismo. Preguntas sobre qu lugar tena
la guerra en esa sociedad, quines
emprendan las guerras, cules fueron
algunos de sus resultados, etc., son
relevantes para el tema. El uso de imgenes
o videos puede colaborar a una mejor
comprensin. Adems, puede ubicarse en
mapas las conquistas territoriales del
periodo logradas a travs de las guerras.
7 En el banco de recursos se sugieren algunos
videos donde se abordan elementos sobre
por qu y cmo termina la edad media, qu
eran las cruzadas, etc.

diversidad
religiosa. (J.3., I.2.)

5.

Los
1 Analizar la importancia del
primeros
trabajo para la formacin de
poblador
los diferentes tipos de
es de
organizacin social en las
Amrica:
sociedades
vida,
americanas previas a la
cultura,
colonizacin.
econom
ay
2 Describir las distintas formas
sociedad
de organizacin social y de
reproduccin de la vida de
las
sociedades
americanas previas a la
colonizacin.
3 Discutir sobre las diversas
formas de conocimiento y
fuentes de conocimiento
sobre
los
primeros
pobladores de Amrica.
4 Estudiar el origen y desarrollo
del imperio inca como
civilizacin
y
las
caractersticas e influencias
de su aparato poltico y
militar.
5 Reflexionar

sobre

las

CS.4.1.4. Reconocer el trabajo 1 Los docentes deben recordar que los

como factor fundamental de la
estudiantes ya han trabajado, en aos
evolucin y desarrollo de una
anteriores, temticas relacionadas con los
sociedad, y su influencia en la
mundos aborgenes de Amrica. De acuerdo
construccin de la cultura
con ello, los contenidos de esta unidad
material y simblica de la
debern contribuir a retomar y complejizar
humanidad.
esos aprendizajes, y a situarlos en el
contexto de la historia universal, que es el
CS.4.1.16. Analizar el origen de
nfasis del grado.
los primeros pobladores de
Amrica y sus formas de
supervivencia, con base en las 2 Ya para este grado, la utilizacin de mapas
conceptuales debe instalarse como una
evidencias materiales que se
habilidad en vas de consolidacin y se
han descubierto.
recomienda su uso sistemtico. En esta
CS.4.1.18.
Destacar
el
ocasin recomendamos a los docentes la
desarrollo de los pueblos
construccin de un mapa conceptual en el
aborgenes de Amrica y la
que se caractericen los diferentes tipos de
formacin
de
grandes
organizacin social en las sociedades
civilizaciones como la maya y
americanas previas a la colonizacin.
la azteca.
CS.4.1.19.
Explicar
el
desarrollo de las culturas 3 Como se trata de abordar diferentes tipos de
andinas anteriores al incario
organizacin social y econmica, el docente
puede hacer uso del trabajo en equipo, y
con sus principales avances
civilizatorios.
dividir temticas entre los equipos. De ese
modo, algunos alumnos podrn investigar a
CS.4.1.20. Analizar el origen y
travs de los libros de textos y otras fuentes
desarrollo del Imperio inca
sobre las estrategias de reproduccin
como civilizacin y la influencia
econmica,
otro
subgrupo
sobre
de su aparato poltico y militar
las
CS.4.1.10. Examinar en

CE.CS.4.1. Analiza y
utiliza los conceptos
de
historia y trabajo,
como
herramientas
tericas en funcin de
comprender
el
proceso
de
produccin
y
reproduccin de la
cultura material y
simblica
de
los
pueblos americanos y
de la humanidad,
destacando
el
protagonismo de la
mujer en su evolucin.
I.CS.4.1.1. Explica la
importancia de la
historia
para
la
comprensin
del
origen
de
la
humanidad,
del
trabajo como factor
fundamental de la
evolucin y desarrollo
de una sociedad, el
papel de la mujer en
la invencin
de

presentes en las sociedades

americanas previas a la
colonizacin.

de desigualdad, y comparar
situaciones semejantes en
diversos momentos histricos y
lugares geogrficos.

estructuras sociales, otro subgrupo sobre la

organizacin familiar y las prcticas
culturales, etc. Los subgrupos podrn
presentar los resultados de sus bsquedas
de forma creativa, acompaado, adems, de
un mapa conceptual.
4Al igual que para unidades anteriores, se
puede construir colectivamente un esquema
donde se refleje la estructura de poder y
jerarqua en las sociedades americanas
previas a la conquista. Ello deber ponerse
en relacin con las caracterizaciones hechas
en este curso sobre otras sociedades, para
establecer similitudes y diferencias.
5Debido al inters por visibilizar diferentes
modos de acercarse a la historia, es
recomendable que los docentes, en algunas
clases de la unidad, trabajen con fuentes
histricas diferentes: en una clase puede
trabajarse con una leyenda, en otra clase
con un documento histrico del periodo, en
otra clase con una imagen o video, etc. De
ese modo, las diferentes fuentes pueden
complementarse y el docente podr
sistematizar los diversos aprendizajes
obtenidos a travs de ellas, insistiendo en
su

escritura
en
las
formas de vida y
organizacin social de
los pueblos. (I.2.)
I.CS.4.1.2. Analiza la
evolucin y relacin
entre el origen de los
primeros pobladores
de
Amrica,
la
formacin
de
grandes
civilizaciones,
el desarrollo de las
culturas andinas, el
origen y desarrollo del
Imperio inca y la
estructura
organizativa
del
Tahuantinsuyo,
destacando el legado
material y cultural
indgena y los rasgos
ms significativos que
diferencian
las
culturas americanas.
(I.2.)

complementariedad a la hora de analizar la

historia.

(esclavitud,
pobreza), en
funcin de
los
acontecimientos
histricos
de
colonizacin
y
conquista (conquista
del Imperio romano,
conquista del Imperio
inca,
conquista
europea en Amrica)
y la supervivencia de
estructuras
de desigualdad.
I.CS.4.2.1. Compara
los
Imperios
esclavistas
de
la
Antigedad
en
el
Oriente Medio con el
Imperio romano, los
Imperios
asiticos (China e
India), reconociendo
que las estructuras
de

La
1 Describir las motivaciones
conquist
europeas para la conquista y
ay
colonizacin de Amrica.
colonizac
i n de
2 Discutir
sobre
las
Amrica:
consecuencias
de
la
encuentr
conquista y colonizacin de
os entre
Amrica y sobre lo que ello
dos
represent en trminos de
culturas
encuentro
entre
dos
civilizaciones
que
ya
existan.
3 Sistematizar
las caractersticas
de
ambas
culturas
al
momento de la conquista y
colonizacin.
4 Analizar
los
diferentes
conflictos, resistencias y
negociaciones
que
se
establecieron
entre
los
conquistadores y los pueblos

CS.4.1.23.
Contrastar
los 1 Los docentes deben recordar que en el
rasgos ms significativos que
subnivel anterior se trabaj el periodo de
diferencien
las
culturas
conquista y colonizacin como uno de los
americanas de aquellas que
contenidos de las unidades de la materia de
llegaron con la conquista y la
Estudios Sociales. Por esa razn es
colonizacin europea.
importante que se explore cules son los
conocimientos que los alumnos tienen al
CS.4.1.24.
Examinar
las
respecto, para poder responder con mayor
motivaciones de los europeos
cabalidad al objetivo de complejizar los
para buscar nuevas rutas
aprendizajes en este curso.
martimas al Lejano Oriente y
analizar cmo llegaron a la
India
y
descubrieron 2 Una idea de importancia para desarrollar en
esta unidad es la siguiente: con la conquista
Amrica.
CS.4.1.25. Explicar el proceso
y colonizacin Amrica no fue descubierta,
pues el continente ya exista antes de ese
de conquista espaola del
Imperio inca en crisis y la
momento y all vivan diversidad de
sociedades y civilizaciones. Por el contrario,
resistencia de los pueblos
indgenas.
a la llegada de los conquistadores lo que se
produce es un encuentro desigual entre ellos
CS.4.1.26.
Exponer
la
tambin diversos entre s y los pueblos,
organizacin y los mecanismos
sociedades y culturas americanas. Para
de gobierno y de extraccin de
cumplir ese objetivo, se recomienda hacer
riquezas que empleaba
el
uso del debate colectivo y la lluvia de ideas
Imperio colonial espaol en
generada por la
Amrica.

CE.CS.4.1. Analiza y
utiliza los conceptos
de
historia y trabajo,
como
herramientas
tericas en funcin de
comprender
el
proceso
de
produccin
y
reproduccin de la
cultura material y
simblica
de
los
pueblos americanos y
de la humanidad,
destacando
el
protagonismo de la
mujer en su evolucin.
I.CS.4.1.1. Explica la
importancia de la
historia
para
la
comprensin
del
origen
de
la
humanidad,
del
trabajo como factor

5Examinar las estructuras de

las desigualdades que se
instauraron desde el inicio
de
la
conquista
y
colonizacin de Amrica.
6Comparar
las
diferentes
colonizaciones emprendidas
por espaoles, portugueses
o anglosajones.

de colonizacin espaola de
pregunta:
En
1492
los
europeos
Amrica con el portugus y
descubrieron Amrica?
anglosajn, subrayando sus
Se puede dividir el grupo en dos subgrupos
semejanzas y diferencias.
si es posible, y pedir que un subgrupo
CS.4.1.28. Examinar el papel
defienda que la respuesta es correcta y el
que cumpli la Amrica
otro
subgrupo debe defender que es
espaola en unmundo
en
incorrecta. Posteriormente, cada subgrupo
transformacin durante los
deber expresar en colectivo lo debatido
siglos XVI y XVII. CS.4.1.10.
para construir colectivamente las ideas ms
Examinar
en
la
importantes.
historia las estructuras sociales
de desigualdad, y
3 Tambin se puede hacer uso del diccionario.
comparar situaciones
El docente puede pedir que se busque en el
semejantes en diversos
mismo
las
palabras
momentos histricos y lugares
descubrimiento,
geogrficos.
colonizacin, encuentro, y desde ah
debatir por qu se dice que la llegada de los
europeos a Amrica no significa que la
regin fue descubierta como si antes de eso
no existiera nada.
4 Para la caracterizacin de las culturas
americanas y europeas antes de la
conquista, se sugiere dividir al aula en
subgrupos para que, en base a lo aprendido,
sistematicen
las
caractersticas
ms
importantes de las culturas americanas y
europeas atendiendo a su economa,
organizacin social y poltica, etc.
(Es

papel de la mujer en
la invencin
de
la
agricultura
y
la
influencia
de
la
agricultura y de la
escritura
en
las
formas de vida y
organizacin social de
los pueblos. (I.2.)
I.CS.4.1.2. Analiza la
evolucin y relacin
entre el origen de los
primeros pobladores
de
Amrica,
la
formacin
de
grandes
civilizaciones,
el desarrollo de las
culturas andinas, el
origen y desarrollo del
Imperio inca y la
estructura
organizativa
del
Tahuantinsuyo,
destacando el legado

subgrupo se pueda dar cuenta de la

diversidad existente a ambos lados del
Atlntico).
5 Tal como se ha venido haciendo a lo largo
del curso, es recomendable que se realice
en subgrupos o en el plenario del aula, una
representacin grfica de la estructura
jerrquica de grupos sociales instauradas
con la colonizacin. Para ello el docente se
puede apoyar en los conocimientos
aprendidos antes y puede incorporar un
nuevo nivel de complejidad:
puede
representar piramidalmente la estructura
de castas de la colonia y propiciar una
discusin sobre cmo cada grupo se vea a
s mismo y a los dems.
6 A partir de ejercicios como el anterior, el
docente puede introducir debates centrales
para el periodo, como el debate entre Las
Casas y Seplveda. Recordemos que, en
ese famoso debate, se discuta si los
indios tenan alma. En la webgrafa se
sugieren algunos videos que pueden ser
empleados para trabajar este tema. A partir
de ellos, recomendamos al docente que
divida el grupo en subgrupos y les invite a
dramatizar este debate conocido como

CE.CS.4.2. Analiza
el origen de
las sociedades
divididas en clases
en
el
mundo
(esclavitud,
pobreza), en
funcin de
los
acontecimientos
histricos
de
colonizacin
y
conquista (conquista
del Imperio romano,
conquista del Imperio
inca,
conquista
europea en Amrica)
y la supervivencia de
estructuras
de desigualdad.
I.CS.4.2.2. Examina
las motivaciones de
los europeos para
buscar nuevas rutas
martimas, su llegada

Valladolid.

Amrica, y su relacin
con

6 Entre los anlisis del periodo que aborda esta

unidad, el docente podr retomar unidades
anteriores en relacin, por ejemplo, con el
tema de la esclavitud. Aqu es importante
que los docentes logren establecer las
diferencias (en cuanto a argumentos
raciales) de la esclavitud de este periodo
con la esclavitud vista anteriormente.
A partir de esos debates se pueden abordar
categoras importantes para la materia como
es la categora de raza. Al respecto
recomendamos que los docentes enfaticen
en que la raza es una construccin poltica
que justifica la desigualdad.
7 En general, se puede trabajar con diferentes
fuentes (cuentos, imgenes, etc.) para dar
cuenta de la sociedad colonial y sus
conflictos. Especialmente til puede ser que
los docentes lleven al aula, lean y debatan
sobre las crnicas de Guamn Poma, uno
de los pocos testimonios indgenas del
perodo.
Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA)
Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la
institucin escolar. Para ello, en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern
alternativas de

las
transformaciones en
los siglos XVI y XVII
de la Amrica
espaola, las
innovaciones
y
progresos cientficos y
tecnolgicos de
los siglos
posteriores,
estableciendo
semejanzas
y
diferencias
de
esta
colonizacin
con
el
portugus y
anglosajn. (I.2.)

Observaciones
-

La destreza CS.4.1.10 se encuentra repetida en varias

unidades debido al inters de analizar, en diversas sociedades que
se estudian

400

ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el
maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la
institucin para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a
continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Diccionario.
- Libros de cuentos.
27
- Franelgrafo .
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

en el curso, la estructura socioclasista que funciona en ellas. Este

elemento es relevante en tanto permite a los estudiantes, adems
de los contenidos explcitos que plantea la destreza, desarrollar
habilidades en torno al anlisis de lo social.
A las unidades 5 y 6 las integran destrezas correspondientes a
ms de un criterio de evaluacin. Por esa razn, en la

columna
evaluacin aparece ms de un criterio con los respectivos
indicadores que deben cumplirse de acuerdo a los contenidos
que se proponen trabajar en la unidad .

Bibliografa y webgrafa:
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora
Nacional.
1999. 160 p.
Gonzlez S., Vctor A. Crtica a las concepciones de razas y clases sociales en la
colonia, segn los historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura Ncleo de Guayas.
1978. 87p.
Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una economa colonial: la
costa colonial del Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO: ABYA-YALA. 1990.
Tyrer, Robson Brines. Historia demogrfica y econmica de la Audiencia de Quito:
poblacin indgena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del Ecuador. 1988.
27

Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

40
1

(siglos XVI-XVIII)
Freile G., Carlos E. La iglesia ante la situacin colonial Quito: Abya - Yala. 2003.
Conquista del Reino de Quito por los incas y espaoles:
https://www.youtube.com/watch?v=M2blQ3ONeVI
Muestra didctica de cmo ensear la conquista de Amrica:
https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4
Mapa conceptual y presentacin sobre la conquista: http://es.slideshare.net/catlaur82/la-conquista-deamrica-26252217
Pirmide social en la Amrica colonial: https://www.youtube.com/watch?v=XhikZugLMvE
La conquista de Amrica para nios: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4&nohtml5=False
Qu es la prehistoria: https://www.youtube.com/watch?v=SrMM18-uLG8
El nacimiento de la humanidad: https://www.youtube.com/watch?v=sQBmDHVTNDU
El proceso de hominizacin (educatina): https://www.youtube.com/watch?v=X_DLoDlZ5pE
El proceso de hominizacin II (educatina): https://www.youtube.com/watch?v=46JuBBVIGnM
Desarrollo de la escritura:
https://www.youtube.com/watch?v=RH1xr0xrpGU https://www.youtube.com/watch?
v=jz_LAlyPlCI https://www.youtube.com/watch?v=f5QltTUvkHo
https://www.youtube.com/watch?v=Pbbf1_AvgM4
Los quipus:
https://www.youtube.com/watch?v=iBoTqjoffv4 https://www.youtube.com/watch?
v=DqcYK7sRH6E
Datos sobre la vida en Roma:

Huamn Poma:

http://rimasdecolores.blogspot.com/2012/07/roma-arquitectura-romana.html
http://www.portaleducativo.net/septimo-basico/765/Roma
https://www.youtube.com/watch?v=14kakG5OsWU https://www.youtube.com/watch?
v=85UJ6zwLowY

Vallalodid: (Debate entre Las Casas y Seplveda): https://www.youtube.com/watch?

v=0W2vAywX87c
https://www.youtube.com/watch?v=cpJ-9SKyHuw
ELABORADO
REVISADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Superior 9no. Grado

LOGO INSTITUCIONAL
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Ciencias Sociales
Docente(s):
Grado/curso:
9no Grado
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal:

No. Semanas
de trabajo
3
40
3. OBJETIVOSGENERALES:

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

Asignatura:
Nivel Educativo:
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

Objetivos del rea:

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y
social autntica a travs de la comprensin de los procesos
histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y
comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su
ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio
del anlisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espaciotiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus
consecuencias.

Estudios Sociales

EGB Subnivel Superior

Total de semanas
clases:

Total de periodos

40

20

Objetivos del grado/curso

Describir y analizar los principales procesos econmicos, sociales, polticos y culturales
constituyentes del capitalismo entre los siglos XVII y XIX.
Reconocer las dinmicas complejas de la historia y la reproduccin social, que involucran la ciencia,
la poltica, la economa, actores sociales diversos, y la cultura.
Analizar el siglo XIX latinoamericano en lo referente a los procesos de independencia, resaltando
sus actores diversos, sus proyectos y las rutas de las independencias en el contexto de expansin
global del capitalismo
Debatir e ilustrar los conflictos en torno a la distribucin de la riqueza en Amrica latina y la
consecuente desigualdad y pobreza histrica y contempornea en la regin.
Analizar el siglo XX latinoamericano en los campos de la economa, la poltica, la cultura, la
desigualdad social y las resistencias e insurgencias populares.

Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones

histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y
global, para comprender los procesos de globalizacin e
interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a
travs de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos
universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad
socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una
sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio
de una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y
consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y
cultural, a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una
convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando
medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin
crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
EJES TRANSVERSALES:

- Las categoras de los Estudios Sociales como categoras

complejas y polticamente relevantes.
- El anlisis de las problemticas relevantes para los
Estudios

Discutir y conceptualizar categoras relevantes para los Estudios Sociales; entre ellas: capitalismo,
libertad, derechos, democracia, ciudadana, revolucin.
Resaltar la relevancia del uso de fuentes fiables, indicadores socioeconmicos y demogrficos e
informaciones de los medios de comunicacin y las TICs para producir anlisis profundos y globales
de problemticas de inters para los Estudios Sociales.

Socialescomoprocesoscomplejosquedebenatendera multiplicidad de actores y fuentes

Lasdesigualdadescomoconstituyentesdelahistoria latinoamericana
El anlisis de la sociedad como anlisis multidimensional.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

N.
Contenidos
Ttulo de
Objetivos especficos
(Destrezas)
la unidad
de la unidad de
de
planificacin
planificaci
1
El
Discutir
sobre
los
CS.4.1.29. Destacar la
capitalismo
progresos cientficos de
contribucin de los
entre los
los siglos XVII y XVIII y su
progresos cientficos de
siglos XVII
contribucin a los cambios
los siglos XVII y XVIII a
al XIX
sociales y econmicos y a
los cambios sociales y
la Revolucin industrial.
econmicos.
CS.4.1.30. Explicar
el avance del
Analizar
los
procesos
capitalismo, el
relacionados
con
el
crecimiento
de
avance del capitalismo y
la produccin
sus
consecuencias
manufacturera,
sociales.
la expansin
de las
Analizar el proceso y las
ciudades
y
consecuencias
de
la
del intercambio
independencia de Estados
internacional.
Unidos,
su
CS.4.1.40. Analizar
establecimiento como la
los avances
primera
repblica

Orientaciones metodolgicas

Al igual que en las unidades anteriores,

esta primera unidad del curso deber
considerar un espacio para retomar
aprendizajes previos de la asignatura de
Estudios Sociales.
Ahora, la presente se desarrolla en el
apartado
de
las
planificaciones
microcurriculares de esta gua, razn por la
cual aqu solo se sealan elementos
generales, en forma de orientaciones
metodolgicas, que pueden encontrarse
detallados ms adelante.
1 Esta unidad incluye el trabajo con
conceptos complejos para los Estudios
Sociales como son capitalismo, libertad,
desarrollo,
etc.
Por
esa
razn,
recomendamos
a
los
docentes
ser

Evaluacin

I.CS.4.2.2. Examina las

motivaciones de los
europeos para buscar
nuevas rutas martimas,
su llegada a la India
y el
descubrimiento
de
Amrica,
los
mecanismos de gobierno
y extraccin de riquezas
del
Imperio
colonial
espaol en Amrica, y su
relacin
con
las
transformaciones en los
siglos XVI y XVII de la
Amrica espaola, las
innovaciones
y
progresos cientficos y

Duraci
n en
seman
as
7

4Debatir sobre las causas,

contextos,
actores,
agendas y resultados de
las revoluciones europeas
del periodo.
5Analizar
la
conocida
Ilustracin (o Siglo de las
luces) y las condiciones
para la cada del Antiguo
Rgimen
en
ambos
continentes.

industria y el cambio en
las condiciones de vida
que se dieron entre los
siglos XVIII y XIX.
CS.4.1.31. Analizar
el proceso

cuidadosos con el trabajo de dichos

conceptos, reflexionar sobre ellos y
sistematizarlos en las clases, y contribuir a
una elaboracin clara y crtica de los
mismos.

2 El uso de imgenes de la revolucin

industrial y videos sobre la misma, pueden
apoyar didcticamente las clases. En la
de
webgrafa de este PCA se sealan algunas
Estados Unidos, su
opciones que los docentes podrn
establecimiento como
considerar.
la
primera
de
independencia

3 La elaboracin de mapas conceptuales

repblica democrtica,
contina siendo relevante. A medida que
y sus consecuencias.
transcurran los cursos, los estudiantes
CS.4.1.32. Discutir el
podrn hacerlos ms complejos y
sentido
de
comprehensivos. Para esta unidad, los
las
docentes podrn elaborar mapas para
revoluciones europeas
abordar contenidos sobre las causas y
de fines del siglo XVIII
consecuencias positivas y negativas de la
y
XIX.
CS.4.1.33.
Revolucin Industrial, por ejemplo.
Exponer la naturaleza
4 Otro de los conceptos esenciales a los que
de la Ilustracin en
recomendamos prestar atencin es al
Europa y Amrica
de
ylas
revolucin.
Los
contenidos
sobre
condiciones para la
la independencia de Estados Unidos y
cada
del
Antiguo
sobre la Revolucin Francesa aportarn
Rgimen en ambos
contextos y reflexiones sobre el mismo.

y diferencias de esta
colonizacin
con
el
portugus y anglosajn.
(I.2.)
I.CS.4.3.3. Explica el
avance del capitalismo,
el crecimiento de la
produccin
manufacturera,
la
independencia de los
Estados Unidos y el
sentido
de
las
revoluciones europeas
de fines del siglo XVIII y
XIX,
destacando
la
herencia
de
las
sociedades coloniales en
la Amrica del presente.
(I.2.)
I.CS.4.5.1. Analiza la
Ilustracin europea y
latinoamericana
como
antecedente
de
los
procesos
de

que ambos momentos y sucesos histricos

aportan para comprender la historia
universal en torno a la libertad, la igualdad,
la democracia, de desigualdad, la pobreza,
etc. Las causas y curso de la Revolucin
Francesa son especialmente reveladores
en torno a esos temas. El docente podr
profundizar en esos conceptos, en su
elaboracin histrica y su pertinencia para
el presente.

Las
independe
nci

1 Analizar crticamente el
proceso de las
revoluciones

CS.4.1.35.
Analizar crticamente la

5 Se recomienda trabajar dentro de los

contenidos de la unidad el tema de
los
derechos, como asunto esencial de los
momentos histricos que se abordarn.
Recomendamos
hacer
uso
de
la
Declaracin de los derechos del hombre
y el ciudadano, redactada en el contexto
de la Revolucin Francesa, y tambin del
documento de Los derechos de la mujer
y la ciudadana (ambos disponibles en el
banco de recursos). De ese modo, se
podrn incorporar elementos relevantes,
tambin, de las visiones de gnero y de la
universalidad
la ciudadana.
1
Trabajar conde
diferentes
fuentes
(imgenes, cuentos, testimonios, etc.)
que hablen de

las

caractersticas
y limitaciones de
los Estados nacionales
latinoamericanos.
(J.1., J.2., J.3.)

CE.CS.4.5.

Analiza
y relaciona
los

as
latinoameri
ca nas:
proyectos,
actores y
rutas

de
independencia
en
Amrica
latina:
sus
causas, actores diversos,
agendas y resultados.
2 Destacar la participacin de
actores diversos en los
procesos de
independencia de
Latinoamrica
(afrodescendientes,
indgenas, mujeres, etc.).
3 Discutir sobre los proyectos
de integracin planteados
por Simn Bolvar en el
contexto
de
las
revoluciones
por
la
independencia
en
la
regin.
4 Contrastar los valores de la
independencia y
la
libertad en el contexto de
las
naciones
latinoamericanas en el
siglo XIX y XX.
5 Analizar

las

de las revoluciones
independentistas
de
Amrica Latina, sus
causas y limitaciones.
CS.4.1.36. Explicar el
proceso
de
independencia
en Sudamrica desde
el norte hasta el sur,
reconociendo
los
actores sociales que
participaron en l.
CS.4.1.37. Destacar la
participacin y el aporte
de
los
afrodescendientes en
los
procesos
de
independencia
de Latinoamrica.
CS.4.1.38. Examinar el
contenido del proyecto
de Simn Bolvar y la
disolucin de Colombia,
con su proyeccin en
los
procesos
de

grupos diferentes que participaron en las

independencias,
para
destacar
la
diversidad de actores sociales que se
integraron al esfuerzo. (afro-descendientes,
indgenas, mujeres, etc.).
2 Relacionado a lo anterior, se sugiere
presentar imgenes de mujeres heronas
de las independencias americanas (en la
webgrafa y en el banco de recursos hay
ejemplo) o fragmentos de textos como el
siguiente:
No slo el amor es el mvil de las
acciones de las mujeres:
ellas son capaces de todos
los entusiasmos,
y los deseos de
la gloria y de la libertad de la patria no
les son unos sentimientos
Leona
Vicario Luego, se le puede preguntar al
grupo si conocen alguna mujer que haya
participado en las independencias. As se
puede resaltar el papel de las mujeres y, de
forma
similar,
hacerlo
con
los
afrodescendientes y los indgenas. Este
nfasis es relevante para complejizar el
proceso y democratizar las visiones de la
historia que habitualmente se

histricos
latinoamericanos,
su
independencia,
integracin,
tareas
y desafos
contemporneos por la
equidad, la inclusin y la
justicia social I.CS.4.5.1.
Analiza
la Ilustracin
europea
y
latinoamericana
como
antecedente
de
los procesos
de
independencia,
destacando sus
causas,
limitaciones, el papel de
los afrodescendientes,
y las
caractersticas
y limitaciones de los
Estados nacionales
latinoamericanos.

capitalismo.

libertad en el contexto
de las
naciones
latinoamericanas
siglo XIX y XX.

en
el

narran.
3 Discutir en las aulas, a travs de fragmentos
de textos de Simn Bolvar, sobre las
nociones de la libertad que se manejaron
en el proceso de las independencias y
sobre el manejo del tema de la esclavitud
dentro de las elaboraciones y estrategias
en los mismos. Este es un elemento
fundamental para comprender crticamente
las independencias latinoamericanas y lo
que vino despus.
4 Construir
un
mapa
conceptual,
progresivamente a lo largo de la unidad,
donde se incluyan las causas, cursos,
objetivos y limitaciones de los procesos de
independencia.

naciones en el presente,
los avances cientficos y
tcnicos
que
posibilitaron
el gran
auge de la industria y
los
cambios
socioeconmicos
a
inicios del desarrollismo.
(J.1., I.1.)
I.CS.4.5.3. Compara la
trayectoria de Amrica
Latina en los siglos XIX y
XX, considerando su
incorporacin
en
el
mercado
mundial,
expansin
de
la
industria,
sistemas
constitucionales,
conflictos
por
la
definicin de fronteras,
cambios
socioeconmicos
e
inicios
del
desarrollismo,
implantacin
e
influencia en la situacin

Nacientes
estados
latinoameri
ca nos

1Analizar los procesos de

construccin y definicin
de las fronteras luego de
las independencias en
Amrica latina.
2Examinar los inicios de la
construccin
de
los
estados latinoamericanos
en los trminos de su
participacin
en
el
mercado mundial del siglo
XIX y en el contexto de
avance del capitalismo.
3Describir
las
caractersticas
de
los
Estados nacionales
latinoamericanos
postIndependencia
y
su
influencia
en
la
construccin
de
la
identidad de los pases en
el presente.

CS.4.1.41.

Revisar
el
desarrollo del
capitalismo en el
mundo del siglo XIX,
bajo condiciones de
avance del
imperialismo.
CS.4.1.42. Exponer
las
caractersticas de
los
Estados
nacionales
latinoamericanos
luego de la
Independencia y su
influencia
en
la
construccin
de
la
identidad de los pases
en el presente.
CS.4.1.43. Examinar
las condiciones en las
que las
economas
latinoamericanas

1Preguntar a los estudiantes, en una lluvia de

ideas en el aula, qu es una frontera.
Sistematizar los comentarios realizados.
2Compartir experiencias sobre las fronteras,
a travs de preguntas como alguien en el
grupo ha estado en una frontera? Se
pueden utilizar imgenes de diferentes
fronteras del Ecuador y de otros pases.
3Trabajar en el aula con diferentes mapas
que muestren las fronteras antes de la
independencia
y
despus
de
las
independencias y discutir cules son los
cambios.
Seguidamente
se
puede
sistematizar las ideas en torno a cmo se
construyeron las fronteras despus de las
in- dependencias. (En la bibliografa de
esta propuesta de PCA se indica un texto
para la formacin continua de los docentes
donde se explica cmo las fronteras
respondieron, en general, a los espacios
de las Audiencias).
4Utilizar videos cortos sobre el capitalismo en
el siglo xx para analizar el contexto global
en el que transcurren las independencias y
cul es el mercado mundial en el que

CE.CS.4.5.
Analiza
y relaciona
los procesos
histricos
latinoamericanos,
su
independencia,
integracin,
tareas
y desafos
contemporneos por la
equidad, la inclusin y la
justicia social.
I.CS.4.5.2. Examina el
proyecto integracionista
bolivariano,
en
el
contexto del desarrollo
del
capitalismo,
destacando el valor de la
independencia
y
la
libertad
para
las
naciones en el presente,
los avances cientficos y
tcnicos
que
posibilitaron
el gran
auge de la industria y
los
cambios

insertan.
A partir de esos videos, y el debate sobre
los mismos, podrn presentarse imgenes
que muestren los renglones econmicos
ecuatorianos luego de las independencias
para, a partir de ah, caracterizar cules
eran esos renglones de la economa y
cmo se financiaban los nacientes estados.
En relacin con este tema, es de utilidad
que los docentes identifiquen si en la
provincia de la institucin escolar existe o
existieron algunos de esos renglones de la
economa y propicien que los estudiantes
realicen entrevistas e investigaciones sobre
cmo era la realidad y el desempeo de los
mismos al inicio de las repblicas.
5 Construir un mapa conceptual donde se
evidencie la caracterizacin de los estados
latinoamericanos. Se puede circunscribir el
mapa al caso ecuatoriano. Se recomienda
a los docentes incentivar la discusin de
contenidos sobre: el estado, la sociedad
(clases, estamentos sociales, culturas,
etc.), la economa, para, a partir de ah,
realizar las caracterizaciones y construir el
mapa conceptual. Aqu recomendamos
enfatizar en las
fragmentaciones
y
diversidades del

XX, considerando su
incorporacin
en
el
mercado
mundial,
expansin
de
la
industria,
sistemas
constitucionales,
conflictos
por
la
definicin de fronteras,
cambios
socioeconmicos
e
inicios
del
desarrollismo,
implantacin e influencia
en
la
situacin
econmica y social bajo
el
neoliberalismo
y
desafos en cuanto al
manejo de informacin y
medios
de
comunicacin. (I.2.)

Ecuador y analizar crticamente el

concepto de nacin; en la bibliografa los
docentes encontrarn referencias de textos
que los pueden ayudar a su formacin
continua
sobre ese tema. (Esto nos
ayudar ms adelante a trabajar mejor con
las nociones sobre la plurinacionalidad).

Latinoamri 1Analizar la trayectoria de

c a y el
construccin, cambio y
mundo:
continuidad de Amrica
primera
latina en la primera mitad
mitad del
del siglo xx en trminos de
siglo xx
su modelo de desarrollo.
2Comparar
rasgos
geogrficos relevantes de
Amrica
latina
especialmente
relacionados
con
la
economa, la demografa y
la calidad de vida.
3Resumir la influencia y el
impacto de la Revolucin
bolchevique y de la

CS.4.1.45. Interpretar 1 Para esta unidad se recomienda hacer uso

las caractersticas de la
de una lnea del tiempo que se construya a
expansin
de
la
lo largo de las clases y que periodicen los
industria, el comercio
diferentes modelos de desarrollo en el
internacional
y
el
Ecuador de la primera mitad del siglo xx.
colonialismo a inicios
Ah se podr identificar, por ejemplo,
del siglo XX.
cundo empieza el periodo desarrollista
CS.4.1.49. Explicar
modernizador, etc.
la trayectoria
de
2 Utilizar imgenes o videos donde se
Latinoamrica
en
evidencie la expansin de la industria en
la primera mitad
Amrica latina y en el Ecuador en
del siglo XX, con sus
particular, y a partir de las cuales pueda
cambios
discutirse los renglones econmicos de
socioeconmicos
mayor importancia por dcada durante este
e inicios del
periodo.
desarrollismo.
CS.4.2.8.
3 Las
geografas
de
los
pases
Comparar
latinoamericanos,
y
los
climas,

CE.CS.4.5.
Analiza
y relaciona
los procesos
histricos
latinoamericanos,
su
independencia,
integracin,
tareas
y desafos
contemporneos por la
equidad, la inclusin y la
justicia social.
I.CS.4.5.3. Compara la
trayectoria de Amrica
Latina en los siglos XIX y
XX, considerando su
incorporacin
en
el
mercado

Guerra Mundial en la
economa y la sociedad
latinoamericana.
4 Examinar el impacto de la
Gran Depresin y de los
regmenes fascistas en la
poltica y la sociedad
latinoamericana.
5 Analizar
el
involucramiento
de
Amrica Latina en la
Segunda Guerra Mundial
y su participacin en la
fundacin y acciones de la
Organizacin
de
las
Naciones Unidas.

relacionados con la
economa,
la
demografa y la calidad
de vida.
CS.4.1.46. Resumir la
influencia y el impacto
de
la

discutirse en el aula haciendo uso de los

conocimientos que los alumnos tienen de
grados anteriores; poniendo en relacin los
contextos de la geografa fsica y social de
los territorios latinoamericanos con los
renglones econmicos que desarrollan,
sobre todo en el mbito de la agroindustria.

Revolucin
4 Las dos guerras mundiales, que son
bolchevique y de
contenidos de esta unidad, debern
la Primera Guerra
abordarse con detenimiento para que los
Mundial en
la
estudiantes comprendan la globalidad de
economa
y la
los sucesos, sus causas y consecuencias.
sociedad
Se recomienda hacer usos de mapas
latinoamericana.
fsicos y polticos para ubicar las naciones
CS.4.1.47. Examinar el
involucradas en ambas guerras mundiales
impacto de la Gran
y realizar un mapa conceptual o cuadro
Depresin y de los
diagnstico para caracterizar ambos
regmenes fascistas en
sucesos (sobre todo en funcin de sus
la poltica y la sociedad
causas y consecuencias), poniendo nfasis
latinoamericana.
espacial en el involucramiento de Amrica
CS.4.1.48. Analizar el
latina en los mismos.
nivel
de
involucramiento
de 5 Adems de la lnea del tiempo respecto a
Amrica Latina en la
los diferentes modelos de desarrollo, se
Segunda
Guerra
sugiere realizar otra lnea del tiempo con
Mundial
y
su
los sucesos ms importantes de la primera
participacin
en
la
mitad del siglo xx, donde se incluyan
fundacin y acciones
todos los

de fronteras, cambios
socioeconmicos
e
inicios
del
desarrollismo,
implantacin e influencia
en
la
situacin
econmica y social bajo
el
neoliberalismo
y
desafos en cuanto al
manejo de informacin y
medios
de
comunicacin. (I.2.)
CE.CS.4.6.
Examina
conceptual
y
prcticamente
la
Cartografa, en funcin
de
comprender
los
procesos de formacin
de
la
Tierra,
las
caractersticas
diferenciales de
continentes,

sus

contenidos relevantes trabajados en la

unidad: la revolucin bolchevique, la
primera y la segunda guerra mundial, la
gran depresin, los regmenes fascistas,
etc. Esta lnea del tiempo podr
permanecer en el aula hasta la siguiente
unidad, donde se abordar la segunda
mitad del mismo siglo.
6 Se recomienda introducir, de modo
complementario a los contenidos que se
consignan en las destrezas, elementos
referidos a la revolucin mexicana, como la
revolucin de mayor importancia en la
regin que paut una agenda social y
poltica que ser retomada despus por
muchas insurgencias en Amrica latina y el
mundo.
7 Adems, se puede hacer uso de poemas
escritos por soldados para, a partir de
ellos, analizar las realidades de la guerra y
debatir sobre la misma. Los poemas de
Siegfried Sassoon y Wilfred Owen pueden
ser utilizados en ese sentido. A
continuacin se reproduce un fragmento de
un poema de Wilfred Owen para
ejemplificar el ejercicio.

vida).
I.CS.4.6.3. Explica
las caractersticas
fundamentales de
Amrica del Norte,
Central, del Caribe
y
del
Sur, destacando
algunos rasgos
geogrficos ms
relevantes
relacionados con
la
economa,
la demografa y
calidad de vida. (I.1.,
I.2.)
CE.CS.4.4. Explica y
aprecia los diversos
procesos
de
conflictividad,
insurgencia
y
lucha
social
por
la
independencia
y
la
liberacin
de
los
pueblos,
sus
organizaciones
y
propuestas contra la
guerra y en defensa de

con el que ayer hundiste en m tu

bayoneta. Intent, s, esquivarla, pero
estaban heladas y dormidas mis manos.
Durmamos, pues, ahora.

Latinoamr 1 Identificar y analizar las

ic a y el
influencias
mundo:
para Latinoamrica de
segunda
la
fundacin
de
la
mitad del
Repblica Popular China,
siglo xx
el ascenso de los pases
rabes y el predominio
de la Guerra Fra.
2 Comparar el contenido de
las luchas anticoloniales
de los pases en vas de
desarrollo y la fundacin
de

CS.4.1.50.
Identificar 1 Los docentes debern situar a los
cambios en la realidad
estudiantes en el momento histrico que se
latinoamericana a partir
estudiar en la unidad. La fundacin de la
de la fundacin de la
Repblica Popular China, el ascenso de los
Repblica
Popular
pases rabes y el inicio de la Guerra Fra,
China, el ascenso de
constituyen la bisagra entre las dos
los pases rabes y el
mitades del siglo xx.
predominio
de la
La lnea del tiempo construida en la unidad
Guerra Fra.
anterior podr ser continuada en la
presente unidad.
CS.4.1.51. Comparar el
contenido de las luchas
anticoloniales de los 2 Es relevante que los estudiantes logren
ubicar
geogrficamente
dnde
se
pases en vas de
encuentran
desarrollo
y
la

bolchevique, la Primera
y
Segunda
Guerra
Mundial,
la
Gran
Depresin, la fundacin
de la Repblica Popular
China en la sociedad
latinoamericana,
destacando el papel de
Amrica Latina en la
fundacin
de
la
Organizacin de las
Naciones Unidas y la
lucha por el respeto a los
derechos
humanos.
(J.3., I.2.)
CE.CS.4.4.
Explica y
aprecia los diversos
procesos
de
conflictividad,
insurgencia
y
lucha
social
por
la
independencia
y
la
liberacin
de
los
pueblos,
sus
organizaciones
y
propuestas contra la
guerra y en defensa de
la paz y respeto de los
derechos humanos en

nuevos pases en la
segunda mitad del siglo
XX.
Comprender
el movimiento por la
defensa de los derechos
civiles en el marco de los
procesos de integracin y
cooperacin internacional.
Reflexionar
sobre
los
planteos en torno de la
construccin
de
una
cultura de paz y el respeto
a los derechos humanos
en la contemporaneidad.

de nuevos pases.
cada una de las regiones y los pases a los
CS.4.1.53. Reconocer
que se hace referencia. Por esa razn,
los movimientos de
recomendamos el uso de mapas en el aula
lucha por los derechos
de modo que se ubique colectivamente en
civiles en el marco de
los mismos cada una de las zonas
los procesos de
trabajadas.
integracin y
cooperacin
3 En unidades anteriores se ha trabajado el
internacional.
tema de los derechos y la ciudadana; en la
CS.4.1.54. Discutir la
presente unidad se tendr la posibilidad de
pertinencia y validez de
profundizar en tan importante cuestin,
los
postulados
de
ahora especficamente en torno a la lucha
Mahatma Gandhi en
por los derechos civiles. Recomendamos a
relacin
con
la
los docentes incorporar a la planificacin
construccin de una
de las clases de esta unidad a personas
cultura de paz y el
importantes en esa lucha, como Rosa
respeto a los derechos
Parks y Martin Luther King.
humanos
en
la
Los estudiantes podrn leer, por ejemplo,
contemporaneidad.
reseas biogrficas de Martin Luther King
(se encuentra en el banco de recursos) y, a
partir, de ah, discutir sobre el movimiento
de lucha por los derechos civiles en EEUU.
4 En relacin con los derechos civiles, dos
movimientos
sociales
tuvieron
una
presencia importante: los movimientos
raciales y los movimientos de mujeres.
Recomendamos a los docentes realizar
en el aula un cuadro

I.CS.4.4.2. Compara el
contenido de las luchas
anticoloniales con la
lucha por los derechos
civiles, destacando la
importancia
de
una
cultura de paz y respeto
a los derechos humanos.
(J.3., I.2.)

comparativo sobre las causas y las

demandas de ambas luchas. (Puede
dividirse al aula en subgrupos y
preguntarnos: por qu luchaban?, qu
derechos esperaban conseguir?, qu
demandas la hacan al Estado?).
5Adems, es momento en esta unidad de
continuar profundizando en el tema del
colonialismo. Esta vez, retomando los
aprendizajes anteriores, proponemos a los
docentes que generen espacios de
discusin en el aula y de investigacin
extra-clase sobre la lucha anticolonial de
los pases en el siglo xx y, tambin, sobre
las continuidades de la colonialidad en las
imaginaciones y escenarios polticos y
econmicos en
Amrica latina. Las
preguntas sobre qu elementos de la
imaginacin colonial perviven en nuestras
sociedades, es importante aqu.
6Por ltimo, apoyndose en las unidades
donde se ha trabajado el tema de la guerra
(tanto en este grado como en grados
anteriores) los docentes podrn profundizar
en el mismo a travs de contrastarlo con
los planteos de Gandhi. Proponemos
que la

Nuestra
Amrica en
la segunda
mitad de
siglo xx:
historia,
presente y
futuro

1 Analizar el contexto en el
que
aumenta
la
insurgencia
social
en
Amrica latina en los aos
sesenta, sus causas y
decursos.
2 Evaluar las dictaduras
latinoamericanas y sus
gobiernos, en relacin con
sus polticas econmicas y
sociales y su coercin
poltica.

reflexin sobre la guerra y la paz se realice

en el marco ms amplio de la construccin
y la defensa de los derechos humanos. Los
docentes podrn pedirles a los alumnos
que investiguen sobre qu son los
derechos humanos y, adems, pueden
implementarse en el aula actividades
donde se represente (a travs de
dramatizaciones, por ejemplo) situaciones
de violacin de derechos humanos.
Tambin sugerimos a los docentes que
lleven al aula, u orienten a los estudiantes
que investiguen, sobre organizaciones que,
a lo largo de la segunda mitad del siglo XX,
han defendido los derechos humanos en
Amrica latina.
CS.4.1.55. Evaluar
1 Esta ltima unidad del curso recorre
la movilizacin
aproximadamente cuatro dcadas de la
social
e
historia latinoamericana. Recomendamos a
insurgencia en la
los docentes dar continuidad de las lneas
Amrica Latina de los
del tiempo ya comenzada y elaborar,
sesenta, la Revolucin
durante la unidad, una lnea del tiempo
cubana y los inicios de
donde se sealen los principales procesos
la integracin.
y acontecimientos del periodo.
CS.4.1.56. Analizar
las caractersticas 2 Para
trabajar
las
insurgencias
de
las
latinoamericanas, proponemos hacer uso
dictaduras
de un mapa de la regin para ubicar,
latinoamericanas y
durante las

CE.CS.4.4. Explica y
aprecia los diversos
procesos
de
conflictividad,
insurgencia
y
lucha
social
por
la
independencia
y
la
liberacin
de
los
pueblos,
sus
organizaciones
y
propuestas contra la
guerra y en defensa de
la paz y respeto de los

3 Discutir sobre el regreso a

la democracia en Amrica
latina,
bajo
qu
condiciones se produjo y
resaltar el valor de vivir en
democracia.
4 Analizar, en la historia
reciente
de
nuestra
regin, el proceso
de
implementacin
del neoliberalismo: en qu
contexto se produjo y
cules
fueron
sus
consecuencias en los
diferentes espacios de la
vida social.
4 Resumir y comparar los
desafos de Amrica latina
atendiendo a los niveles
de desarrollo de las
naciones, el manejo de la
informacin y los medios
de comunicacin en el
marco
de la situacin

represin.
CS.4.1.57.

clases, los pases en los que se desarrollan

movimientos guerrilleros y civiles que
hacen frente a las situaciones de opresin
de las grandes mayoras de los pueblos en
Amrica latina.

Apreciar
el trnsito
a los sistemas
constitucionales
latinoamericanos,
destacando el valor de 3 Al mismo tiempo, es muy importante que
vivir en democracia.
en el anlisis de estos contenidos se
incluyan las polticas de los Estados
CS.4.1.58. Explicar el
proceso
de
Unidos hacia Latinoamrica, orientadas en
esos aos para contener la movilizacin
implantacin
del
neoliberalismo
en
social latinoamericana. Para ello, los
docentes pueden pedir a los estudiantes
Amrica Latina.
que investiguen, por ejemplo, las polticas
CS.4.1.59. Comparar la
de Alianza para el Progreso, para luego
situacin econmica y
compartir en el aula la informacin que se
social de los pases
haya podido recopilar.
desarrollados y en vas
de desarrollo.
realizar
un
mapa
CS.4.1.60. Resumir los 4 Recomendamos
conceptual
sobre
las
insurgencias
desafos de Amrica
latinoamericanas que comenzaron en los
Latina frente al manejo
1960. En el mapa podrn incluirse los
de la informacin y los
siguientes elementos: causas internas,
medios
de
causas externas, demandas, contextos
comunicacin en el
sociopolticos
de
Amrica
latina,
marco de la situacin
resultados.
econmica, poltica y
social actual.
5 Para el aprendizaje sobre las dictaduras,
los
docentes
podrn
distribuir

mundo.
I.CS.4.4.3. Examina
las causas
y
consecuencias
de la movilizacin social
e insurgencia en la
Amrica Latina de los
aos setenta, la
Revolucin cubana y las
caractersticas
de
las dictaduras
latinoamericanas,
evaluando la importancia
de una cultura de paz y
respeto a los
derechos
humanos. (J.3.)
CE.CS.4.5.
Analiza
y relaciona
los procesos
histricos
latinoamericanos,
su
independencia,
integracin,
tareas
y desafos
contemporneos por la

subgrupos,
informacin
previamente
localizada sobre diferentes dictaduras en la
regin. Esa informacin deber ser leda y
discutida por los alumnos para luego, en
debate colectivo, comparar las diferentes
dictaduras y establecer semejanzas y
diferencias. Es importante
realizar
actividades en este sentido para que los
estudiantes puedan apreciar, por ejemplo,
las diferencias entre el periodo de
dictaduras del Ecuador y las del Cono Sur.
La informacin distribuida para este tipo de
actividades puede ser: imgenes de la
dictadura, crnicas de personas apresadas
por las dictaduras, resistencia social,
noticias, etc. (Se incluyen algunos de estos
materiales de apoyo didctico en el banco
de recursos de esta gua).
6 En aos anteriores y en este mismo
grado, los alumnos de Estudios Sociales
han trabajado con cartillas de derechos,
documentos histricos, etc. En esta unidad,
se recomienda a los docentes enfatizar en
la importancia de las constituciones: por
qu se hacen las constituciones?, qu
utilidad
tienen?,
por
qu
son
importantes?, qu tienen que ver con la
democracia? A partir de

mercado
mundial,
expansin
de
la
industria,
sistemas
constitucionales,
conflictos
por
la
definicin de fronteras,
cambios
socioeconmicos
e
inicios
del
desarrollismo,
implantacin
e
influencia en la situacin
econmica y social bajo
el
neoliberalismo
y
desafos en cuanto al
manejo de informacin y
medios
de
comunicacin. (I.2.)

estos debates, se podr generar en el aula

mayores claridades sobre la relevancia del
retorno a la democracia en Amrica latina.
Sugerimos, adems, que se incluyan en las
clases planificadas para este fin, la
presencia de organizaciones sociales que
reclaman justicia en Amrica latina por los
crmenes cometidos durante las dictaduras.
Los docentes pueden llevar al aula (a
travs de videos, imgenes, noticias, etc.)
reflexiones sobre las Madres de la Plaza
de Mayo, sobre las Comisiones de la
Verdad de los pases latinoamericanos, etc.
7 Recomendamos a los docentes estimular
el uso de fuentes orales para el anlisis de
los procesos sociales. El anlisis del
periodo neoliberal, al ser ms reciente,
puede ser un buen momento para ello. Los
maestros
podrn
incentivar
a
los
estudiantes a investigar, a travs de
entrevistas, sobre qu pas en el Ecuador
y en Amrica latina a partir de los 1980 y
durante los 1990, a qu se refieren las
polticas neoliberales, por qu la sociedad
luch en ese momento, qu significa
privatizar recursos pblicos. A partir de
esos elementos, se podrn trabajar
cuestiones muy importantes para el

Igualmente,
se
sugiere
construir
colectivamente un mapa conceptual sobre
las
causas
y
caractersticas
del
neoliberalismo para Amrica latina.
8 El uso de mapas no solo es factible en
relacin con la geografa fsica, sino
tambin para la representacin de
procesos sociales. Para el anlisis de la
disponibilidad de internet y de TICs en
Amrica latina, por ejemplo, puede hacerse
uso de mapas. Recomendamos a los
docentes que localicen en internet, de
serles posible, un mapa de Amrica latina
donde se represente este hecho (en el
banco de recursos pueden encontrarse
ejemplos).
A partir de l, se puede incentivar el debate
y realizar otras actividades que se
planifiquen para las clases sobre la
temtica. La desigualdad en el acceso a la
informacin, y la informacin como un
derecho, son elementos que sugerimos
que se incorporen a los aprendizajes sobre
los desafos de la regin.
9 Para sintetizar la unidad y el grado
recomendamos a los docentes realizar un
mapa conceptual donde se incluyan,

Amrica latina, los desafos econmicos,

sociales, polticos y culturales. Este mapa
puede resultar de la investigacin de los
estudiantes en espacios extra-clases y de
los propios debates en el aula.

7. 10.Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin)

Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la
institucin escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern
alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta
manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos
disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de
la institucin para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a
continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Diccionario.
- Cuentos latinoamericanos.
28
- Franelgrafo .
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
28

7. Observaciones
Las unidades 1, 4 y 6 comprenden ms de un criterio de evaluacin,
ello se debe a que en dichas unidades se han integrado destrezas
que combinan contenidos de varios criterios de evaluacin, con el
objetivo de complementar y complejizar la enseanza-aprendizaje y
de vincular temas del eje de historia con temas de geografa y de
convivencia.

Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

Bibliografa y webgrafa
Congreso Ecuatoriano de Historia (4to.: 2002: jul. 10 - 14: Guayaquil) Estado, Nacin y
Regin. Guayaquil: Archivos Histrico del Guayas. 2004. 430 p.
Rodrguez O., Jaime E. La revolucin poltica durante la poca de la independencia: el
Reino de Quito, 1808 1822 Quito: Corporacin Editora Nacional: Universidad Andina Simn Bolvar.
2006. 228 p.
Las heronas calladas: http://cvc.cervantes.es/literatura/mujer_independencias/garcia.htm
Declaracin
de
los
derechos
del
hombre
y
el
ciudadano
https://lanaveva.wordpress.com/2010/12/28/la-declaracion-de-los-derechos-del-hombre-y-el-delciudadano-adoptado-antes-del-14-de-julio-de-1789/
Declaracin
de
derechos
de
la
mujer
y
la
ciudadana:
https://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_los_Derechos_de_la_Mujer_y_de_la_Ciudadana
https://igualamos.wordpress.com/2012/10/26/declaracion-de-los-derechos-de-la-mujer-yla- ciudadana-olympia-de-gouges/
La
lucha
por
la
igualdad
de
derechos
de
las
mujeres:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esoetica/quincena12/quincena12_contenidos_3.htm
Biografa
de
Martin
Luther
King:
http://repositoriorecursos- download.educ.ar/dinamico/UnidadHtml
get
4598135b-ac25-416b-a2de- 102fae8a3aa9/15169/data/2ac4436c-c846-11e080c9-e7f760fda940/anexo1.htm
Sobre la crisis del orden colonial: https://www.youtube.com/watch?
v=NziTSept8bg . (Para uso de los profesores)
Sobre la Independencia https://www.youtube.com/watch?
v=C3OaB75mQ_o https://www.youtube.com/watch?

v=W9D9GWQNzOU https://www.youtube.com/watch?
v=qx379JORQZo

https://www.youtube.com/watch?v=y-mTsXMpsHY (Usar fragmento)

Sobre afrodescendientes en Amrica https://www.youtube.com/watch?
v=gtiiqSvcJmU
Sobre afrodescendientes en la Independencia de Amrica latina (en sus diversos pases, para
mostrarla como proceso comn regin)
https://www.youtube.com/watch?v=n-72ZJyQ47E
Regin, concentracin de la tierra y concentracin del poder poltico
https://www.youtube.com/watch?v=YhNJ9h0H4RU
Sobre la Revolucin industrial:
https://www.youtube.com/watch?v=PvoAHKQCe6s
https://www.youtube.com/watch?v=C0IMfTRzUAo
https://www.youtube.com/watch?v=iQiUrzhOyc4
Consecuencias sociales de la Revolucin
industrial: https://www.youtube.com/watch?
v=5EgPZ1R00qk La Revolucin francesa;
https://www.youtube.com/watch?v=eIYLUC4ovGI
https://www.youtube.com/watch?v=o05z-fSm7vs
https://www.youtube.com/watch?v=Gerhpt3Q_lQ
Las independencias:
https://www.youtube.com/watch?v=EHJFqlf0r-M
Biografa de Simn Bolvar El Libertador:
https://www.youtube.com/watch?v=y-mTsXMpsHY
Colonizacin e independencia de Suramrica en 5 minutos:
https://www.youtube.com/watch?v=M8eE7orR34w
Amrica latina en la primera mitad del siglo XX: https://www.youtube.com/watch?
v=5_GLtCqsLvA
La Asombrosa Excursin de Zamba con los trabajadores de Amrica Latina:
https://www.youtube.com/watch?v=MfFnAuEpvts

La asombrosa excursin de Zamba a la historia de la comunicacin:

https://www.youtube.com/watch?
v=lJwrqtTfAGs&index=10&list=PLOPgtP_mvOlTY5EAHGqV2l
GqZMeNBo0yY
La asombrosa excursin de Zamba a la lucha de las mujeres de Amrica Latina:
https://www.youtube.com/watch?
v=4WAEGLKzOKY&index=36&list=PLOPgtP_mvOlTY5EAHGq
V2lGqZMeNBo0yY
Breve historia de la lucha de la comunidad afroamericana por sus derechos civiles:
https://www.youtube.com/watch?v=pf68OIeZgig
o civil?: https://www.youtube.com/watch?v=5u8ppkq_uI8
ELABORADO

REVISADO

DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Superior 10mo. Grado

LOGO INSTITUCIONAL
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Ciencias Sociales
Docente(s):
Grado/curso:
10mo Grado
2. TIEMPO
Carga horaria
semanal:

No. Semanas
de trabajo

40

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

Asignatura:
Nivel Educativo:
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

Estudios Sociales

EGB Subnivel Superior

Total de semanas
clases:

Total de periodos

40

20

12. OBJETIVOSGENERALES:

Objetivos del rea:

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y
social autntica a travs de la comprensin de los procesos
histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y
comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su
ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio
del anlisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espaciotiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus
consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar,

Objetivos del grado/curso

Describir y analizar los principales procesos econmicos, sociales, polticos y culturales constituyentes
de la sociedad ecuatoriana.
Reconocer las dinmicas complejas de la historia y la reproduccin social en el Ecuador y Amrica latina,
que involucran la economa, la poltica, actores sociales diversos y la cultura.
Analizar el siglo XIX latinoamericano en lo referente a los procesos de independencia, resaltando sus
actores diversos, sus proyectos y las rutas de las independencias en el contexto de expansin global del
capitalismo
Profundizar en el concepto de democracia y sus implicaciones para el anlisis de los Estudios Sociales.
Reflexionar sobre los procesos culturales de importancia en el Ecuador y Amrica latina asociados a la
cultura popular y la cultura de masas.
Debatir e ilustrar los conflictos en torno a la distribucin de la riqueza y a la poltica social en el Ecuador y
en Amrica latina.

histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas

sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y
global, para comprender los procesos de globalizacin e
interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a
travs de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos
universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad
socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una
sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio
de una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y
consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y
cultural, a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una
convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando
medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin
crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
EJES TRANSVERSALES:

- Las categoras de los Estudios Sociales como categoras

complejas y polticamente relevantes.
- El anlisis de las problemticas relevantes para los Estudios
Sociales como procesos complejos que deben atender
a

Discutir y conceptualizar categoras relevantes para los Estudios Sociales; entre ellas: capitalismo,
libertad, derechos, democracia, ciudadana, revolucin.
Resaltar la relevancia del uso de fuentes fiables, indicadores socioeconmicos y demogrficos e
informaciones de los medios de comunicacin y las TICs para producir anlisis profundos y globales de
problemticas de inters para los Estudios Sociales.

multiplicidad de actores y fuentes.

- Las desigualdades como constituyentes de la historia
latinoamericana.
- La poltica social en los campos de la educacin, la salud, la
vivienda, el deporte y el ocio como dimensiones de inters para
los Estudios Sociales y la caracterizacin de nuestras
sociedades.
- Los procesos nacionales, regionales y globales como procesos
interrelacionados.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N.
Contenidos (Destrezas)
Ttulo de
Objetivos especficos de

la unidad
la unidad de
de
planificacin
planificaci 1Retomar aprendizajes de la
1
Nuestro
CS.4.2.9.
Localizar
y
Ecuador:
materia de Estudios Sociales
apreciar
los
recursos
su
sobre
la
historia
y
naturales del Ecuador y
economa
caractersticas de las esferas
establecer su importancia
econmicas del Ecuador.
econmica y social.
CS.4.2.10. Relacionar y
discutir las actividades
2Identificar y localizar los
productivas
del
sector
recursos
naturales
del
primario
Ecuador y establecer su
importancia econmica y
(agricultura,
ganadera,
social.
pesca, minera) con los
ingresos y calidad de vida
3Analizar las caractersticas y
de las personas que se
desafos de los sectores
dedican a ellas.
primarios y secundarios de
CS.4.2.11. Analizar las
la economa ecuatoriana.
actividades productivas del

Orientaciones metodolgicas

Antes de abordar las orientaciones

metodolgicas para esta primera unidad,
recomendamos a los docentes que lean las
orientaciones metodolgicas generales que
aparecen en el tercer apartado de esta
gua, donde se enfatiza en la necesidad de
sistematizar, a lo largo del curso, los
aprendizajes de todo el subnivel y hacer
uso de los ejes y conceptos que se han
venido
trabajando
transversalmente
durante la enseanza de los Estudios
Sociales en la EGB.
Luego de haber trabajado contenidos
referentes a la historia universal, en este
curso
se
abordarn
principalmente
contenidos sobre las realidades, conflictos
y

Evaluacin

CE.CS.4.7. Explica el rol

y funcionamiento de los
sectores econmicos del
Ecuador y el papel que
cumplen cada uno de
ellos en la economa del
pas,
reconociendo
la
intervencin
del
Estado en la economa y
sus
efectos
en
la
sociedad.
I.CS.4.7.1. Examina la
interrelacin
entre
lugares,
personas
y
productos involucrados
en el sector primario,

Duraci
n en
seman
as
5

4 Analizar las
interrelacin
personas y
componen el
Ecuador.

dinmicas de
entre lugares,
productos que
comercio en el

5 Reflexionar sobre el sector de

los servicios en el Ecuador y
su importancia, destacando
las dinmicas y relevancias
del turismo en el pas.
6 Reflexionar sobre el sector
financiero en el Ecuador y la
importancia
del
control
estatal y social sobre el
mismo.
7 Analizar las diversas formas
en que el Estado participa en
la economa y los efectos de
esa participacin en la vida
de la sociedad.
8 Identificar y sistematizar los
problemas ms importantes
de la economa en el
Ecuador
y
reflexionar
colectivamente
sobre

(industrias y artesanas) y
potencialidades contemporneas
del
las personas que se
Ecuador y de la regin latinoamericana.
ocupan en ellas.
Esta unidad se desarrollar ms adelante
en este gua en el apartado de las
CS.4.2.12. Examinar la
planificaciones microcurriculares por lo
interrelacin
entre
los
que ahora solo se sealan algunas
lugares, las personas y los
recomendaciones metodolgicas generales
productos
que
estn
que all se pueden encontrar detalladas.
involucrados en el comercio
y sus mutuas incidencias.
CS.4.2.13. Destacar la 1 Al ser la primera unidad del curso, se
recomienda a los docentes presentar en el
importancia
del
sector
aula un esquema de los contenidos que
servicios en la economa
conforman el subnivel superior de la EGB
nacional, destacando el
en la enseanza de los Estudios Sociales.
turismo con sus fortalezas,
Este momento es importante porque
oportunidades, debilidades
posibilita que los estudiantes conozcan el
y amenazas.
mapa
general del curso; desarrollen
CS.4.2.14. Analizar el papel
expectativas
en funcin del mismo;
del sector financiero en el
puedan anticipar y organizar su propio
pas y la necesidad de su
proceso de aprendizaje y comprendan la
control por parte de la
lgica del ao para los Estudios Sociales.
sociedad y el Estado.
CS.4.2.15. Establecer las
diversas formas en que el 2 Como esta es la primera unidad de la que
se van a abordar temas sobre el Ecuador,
Estado participa en la
se sugiere a los docentes construir
economa y los efectos de
colectivamente en el aula un mapa
esa participacin en la vida
conceptual donde se muestren las
de la sociedad.
CS.4.2.16.
Identificar diferentes dimensiones de anlisis de lo
los
social, las

fortalezas,
oportunidades,
debilidades y amenazas
y el impacto econmico
y social
en los
recursos naturales.
(J.4., I.1.) I.CS.4.7.2.
Explica el papel que
tiene
el
sector financiero,
el
sector
servicios y el Estado en
la economa del
pas, identificando
sus efectos en la
vida de las personas y
principales
problemas
econmicos. (J.1., S.1.)

solucin.

principales
problemas econmicos del
pas, ejemplificando
posibles
alternativas de superacin.

cuales ya se han abordado en cursos

anteriores
pero
que
ahora
se
sistematizarn para el caso ecuatoriano. El
resultado de ese ejercicio ser un mapa
donde, a partir del concepto sociedad,
se visibilizarn los ejes de: economa,
cultura, sociedad. La reflexin sobre los
mundos econmicos del Ecuador sern los
centrales para esta unidad.
3 Esta unidad es un buen momento para
sistematizar y recordar a los estudiantes
algunos de los aprendizajes que han tenido
sobre el Ecuador a lo largo de su trabajo
en la materia de los Estudios Sociales. El
docente podr presentar un esquema con
los principales contenidos que ya se han
estudiado y pedirles a los estudiantes que
comenten qu recuerdan.
4 Ser provechoso para el trabajo en el aula
discutir
sobre
los
conceptos
de
economa,
sector primario y sector secundario.
Recomendamos
cumplir
con
esas
actividades, a lo largo de las clases de la
unidad, a travs de lluvias de ideas,
debates colectivos, lectura colectiva de
definiciones llevadas al aula por el docente,

5 El anlisis de las actividades de los sectores

primarios y secundarios de la economa
ecuatoriana podr realizarse a travs del
uso de imgenes sobre cada una de las
actividades econmicas que los componen.
Recomendamos a los docentes profundizar
y ejemplificar los contenidos con aquellas
actividades econmicas que se realicen
principalmente en la provincia o regin
donde se encuentre la institucin escolar.
De ser posible, podr organizarse una
visita a algn lugar cercano vinculado con
uno de los sectores de la economa
ecuatoriana, para que los estudiantes
hagan entrevistas, realicen ejercicios de
observacin, etc.
6 La realizacin de entrevistas a personas de
la comunidad que trabajen, o hayan
trabajado, en alguno de los sectores de la
economa del Ecuador, tambin puede
tener provecho para el trabajo con los
contenidos de esta unidad.
7 Para el caso de la agroindustria y del sector
petrolero, recomendamos a los docentes
desarrollarlos con profundidad, de

modo que los estudiantes puedan

comprender las consecuencias positivas y
negativas de ambos sectores de la
economa y, por tanto, sus complejidades.
El uso de videos y materiales sobre el
Caso Chevron- Texaco, por ejemplo,
puede contribuir a trabajar estos temas. La
realizacin de esquemas o mapas
conceptuales puede ser de utilidad para
dar cumplimiento a esta recomendacin.
8 Proponemos trabajar con imgenes de los
lugares, zonas y regiones tursticas del
Ecuador y, a partir de ellas y del trabajo en
subgrupos, discutir sobre la relevancia de
ese sector de la economa, sus
potencialidades, peligros, y nivel
de
desarrollo en el Ecuador. Podra ser de
utilidad, adems, que los docentes
ejemplifiquen los esfuerzos del pas en
este sentido a travs de la campaa All
you need is Ecuador / Todo lo que
necesitas es Ecuador. (En el banco de
recursos se puede encontrar informacin al
respecto).
9 El anlisis del sector financiero puede ser
especialmente complejo en esta unidad,
debido al nivel de abstraccin que

Los docentes pueden hacer uso, en un

primer momento, de imgenes de
monedas y billetes del Ecuador y de otras
naciones latinoamericanas para, a partir de
ah, comenzar a complejizar los contenidos
del tema y discutir de conjunto a qu se
dedica el sector financiero, cules son sus
dinmicas y cmo influye en la vida del
pas. La discusin sobre el proceso de
dolarizacin de la economa ecuatoriana
puede ser de utilidad para comprender el
tema.

Ecuador
:
problem
as
sociales

1 Analizar
los
diferentes
conceptos de desarrollo y
contrastarlos
con
la
concepcin integral del Buen
Vivir
que
involucra
la
naturaleza, la humanidad y
la sustentabilidad.
2Discutir la situacin en la que

CS.4.2.17.
Discutir
el
concepto de desarrollo
en contraste con el Buen
Vivir,
desde
una
perspectiva integral, que
incluya
naturaleza,
humanidad
y
sustentabilidad.
CS.4.2.18. Examinar la
situacin
en
que

10 Al trmino de la unidad, sugerimos a los

docentes que promuevan la construccin
de un mapa conceptual sobre los
principales problemas de la economa
ecuatoriana, los actores ms importantes y
el rol del Estado como regulador de la
economa.
La presente unidad aborda contenidos
extensos de las dinmicas y procesos
sociales del Ecuador, y especialmente se
orienta hacia el anlisis de la poltica social
en varias reas: educacin, salud,
vivienda, transporte, deporte y ocio, etc.
Para el desarrollo de la unidad, hacemos
dos recomendaciones generales a los
docentes: considerar
la
reflexin
crtica sobre el

CE.CS.4.8. Analiza y
discute el concepto de
Buen
Vivir
como
respuesta integral a los
problemas de educacin,
salud,
vivienda,
transporte, empleo y
recreacin del
ser
humano.
I.CS.4.8.1.
Discute

se encuentra el sistema
educativo en el Ecuador,
enfatizando en su historia y
su presente, y su relacin
con
las
necesidades
nacionales,
locales.

regionales

2 Discutir la situacin en la
que se encuentra el sistema
de salud en el Ecuador,
enfatizando en su historia y
su presente, y su relacin
con
las
necesidades
nacionales, regionales y
locales.
3 Analizar las caractersticas
de la vivienda y el transporte
en el Ecuador: las demandas
en torno a esos espacios, los
medios
que
se
han
establecido
para
satisfacerlas
y
las
necesidades
nacionales, regionales y
locales.

encuentra
el
sistema
concepto de desarrollo y su relacin con
educativo, sus niveles,
la concepcin del Buen Vivir como el eje
crecimiento y
calidad,
que atraviesa todos los contenidos; y, en
frente alas
segundo lugar, vincular las reflexiones que
necesidades nacionales.
se generen durante las clases con el tema
CS.4.2.19.
Analizar
el
de los derechos, que ya se ha trabajado
estado
en
que
se
en otras ocasiones. El anlisis de la
encuentran los sistemas de
educacin, la salud, la vivienda, etc. como
salud en el pas frente a las
derechos de la ciudadana y derechos
necesidades
de
la
humanos, es muy relevante para un
sociedad ecuatoriana.
anlisis profundo de los problemas que se
CS.4.2.20. Identificar las
abordarn. En lo
especfico de los
demandas existentes sobre
contenidos de la unidad, se realizan las
vivienda comparndola con
siguientes recomendaciones:
la forma en que se est
enfrentando esta realidad 1 Reflexionar con los estudiantes, a medida
en el pas.
que se sucedan las clases de la unidad,
sobre su experiencia especfica y la de
CS.4.2.21. Ubicar en el
sus familias y la de la comunidad en
territorio las necesidades
relacin con los temas de la misma.
de
transporte
de
la
Discutir en colectivo sobre qu piensan
ciudadana y los medios
sobre la educacin, la salud, etc. en el
que se han establecido
Ecuador, puede ser un buen punto de
para satisfacerlas.
partida
para
desarrollar
nuevos
CS.4.2.22.
Discutir
la
aprendizajes.
importancia del empleo y
los
problemas
del 2 La utilizacin de cifras y datos del Ecuador
subempleo
y
el
y de otros pases podrn ser de provecho
desempleo, destacando la
para trabajar estos temas: por ejemplo, la

concepto
de
desarrollo
en
contraste con el de Buen
Vivir, destacando sus
implicaciones sobre el
respeto a los derechos
fundamentales
(educacin y salud) y
demandas
sociales
(vivienda,
transporte,
empleo
y
seguridad
social) que existen en el
pas. (J.1., J.4., I.2.)
I.CS.4.8.2. Relaciona los
objetivos del Buen Vivir
con
las
actividades
recreativas, opciones de
ocio y el deporte. (J.1.,
S.1., S.3.)

problemas relacionados con

su ausencia y/o con el
subempleo, destacando la
realidad de la Seguridad
Social.
Reflexionar
sobre
la
importancia del deporte en la
vida nacional, las principales
disciplinas deportivas que se
practican y los avances en
su infraestructura.
Describir las demandas y
realidades de los espacios
de ocio de la sociedad
ecuatoriana, enfatizando en
las caractersticas regionales
y su importancia para tejer
redes sociales e identidad
nacional.
Discutir sobre la posibilidad
de que el Buen Vivir o
Sumak
Kawsay
se
constituya en una forma
alternativa de reproducir la
vida, reflexionando sobre su
oposicin con el capitalismo

CS.4.2.23. Reconocer la
de hospitales y centros pblicos de salud
importancia del deporte en
en relacin con la poblacin ecuatoriana; la
la
vida
nacional, las
cifra de viviendas y de nmero de personas
principales
disciplinas
que, como promedio, las habitan; las cifras
deportivas que se practican
de empleo y subempleo en el pas; las
y los avances en su
cifras de sindicalizacin; etc. De ese modo,
infraestructura.
los docentes podrn promover los debates
CS.4.2.24. Relacionar las
que dialoguen con las experiencias que
tienen los estudiantes al respecto.
opciones
de
ocio
y
recreacin
de
los
ecuatorianos
como 3 Un concepto fundamental a desarrollar en
ocasiones para estimular
esta unidad, como se mencion al
principio, es el de poltica social.
vnculos que posibiliten la
construccin de la identidad
Recomendamos a los docentes que, al
inicio de la unidad, proponga en el grupo
nacional.
CS.4.2.25. Reconocer el
una reflexin sobre el mismo que puede
ser
construida
colectivamente
y
Buen Vivir o Sumak
Kawsay como una forma
complementada a medida que se suceden
las clases.
alternativa de enfrentar la
vida,
desechando
las
presiones del capitalismo y 4 En cursos anteriores se ha trabajado con
buscando el equilibrio del
sistematicidad el eje de los derechos como
uno de los contenidos importantes de los
ser
humano
con
la
naturaleza.
Estudios Sociales. Sugerimos que el
anlisis de la poltica social se vincule con
esas reflexiones. El docente, a travs del
debate colectivo en el aula, podr
preguntar qu son los derechos, para
recordar el tema, y cules son algunos de

ser humano con la

naturaleza.

ciudadanos en general y los nios, nias y

adolescentes en particular. A partir de los
debates sobre esas cuestiones, se podr
relacionar el tema de los derechos con los
mbitos de la poltica social como espacio
de realizacin de los mismos.
5 La organizacin de visitas a escuelas
pblicas (en el caso de que la institucin no
lo sea), a centros de salud pblicos, a
centros laborales, etc. puede ser de inters
para los estudiantes para que puedan
analizar, en la prctica, algunos de los
contenidos vistos en la unidad. Esos
momentos pueden ser de provecho para
realizar entrevistas sobre inquietudes que
tengan, etc.
6 Los contenidos de la unidad pueden
abordarse a travs de imgenes acordes
con las realidades de las comunidades y
regiones donde se encuentre la institucin
escolar. Recomendamos a los docentes
que, tanto en las imgenes que se utilicen
como en sus reflexiones en el aula,
enfaticen en un elemento fundamental: la
existencia de distintos tipos de escuelas, la
existencia de distintos tipos de cuidado
de la salud, la

existencia de distintos tipos de vivienda

(relacionadas con las caractersticas del
clima, por ejemplo), la existencia de
distintos tipos de opciones de ocio, etc.
Este elemento es muy importante para
continuar trabajando con el eje trasversal
de la diversidad y discutir sobre su
expresin en diferentes esferas de lo
social.
Este puede ser, adems, un buen momento
para reflexionar sobre la educacin
intercultural bilinge, sobre las prcticas
ancestrales de atencin mdica, etc.
Enfatizar en la legitimidad y la necesidad
de integrar los saberes y sabiduras que
componen la diversidad social del Ecuador
es uno de los aprendizajes ms relevantes
de esta unidad del curso. De acuerdo con
ello, sugerimos a los docentes discutir en el
aula (a travs del uso de definiciones
previamente preparadas, videos u otros
recursos) sobre las ideas de saberes y
sabiduras.
7 Al igual que en la unidad anterior, al
trmino de sta se espera que los
docentes, en conjunto con los alumnos,
construyan un mapa de contenidos donde
se expliciten las realidades,
problemas

Ecuador en trmino de las esferas que se

abordaron en la unidad. Este mapa puede
realizarse de forma independientes de
acuerdo a las destrezas/contenidos
trabajados y, al final, un mapa integrador.
8 Por ltimo, se recomienda integrar a
cada una de las clases, una reflexin
crtica sobre cmo se conciben cada uno
de esos espacios sociales dentro de una
concepcin del Buen Vivir. Para ello, se
puede hacer uso de los planes del Buen
Vivir y de la propia constitucin.

Ecuad
or:
cultura

1 Identificar
las
principales
culturas
del
Ecuador
enfatizando en su origen,
localizacin y caractersticas
ms importantes.
2 Discutir sobre la posibilidad
de hablar y construir una
cultura nacional en el
Ecuador a partir de las
diversidades existentes en el
territorio ecuatoriano.

CS.4.3.1.
Apreciar
las
culturas del Ecuador a
partir del estudio de su
origen,
localizacin
y
rasgos ms destacados.
CS.4.3.2.
Discutir
las caractersticas,
complejidades y
posibilidades de
la
cultura nacional
ecuatoriana.
CS.4.3.3.
Identificar
el
origen,
las
expresiones

El tema de la diversidad cultural del

Ecuador y la interculturalidad ya se ha
trabajado en la asignatura de Estudios
Sociales en diferentes momentos de la
EGB. Por esa razn, es recomendable
retomar esos aprendizajes que ya tienen
los estudiantes sobre el tema para que,
durante la unidad, alcancen mayores
niveles de profundidad y elaboracin
crtica. Entre las recomendaciones ms
especficas para desarrollar la misma se
realizan las siguientes:

CE.CS.4.10. Examina
la relacin
entre
la
democracia
y
la
interculturalidad,
reconociendo
la
importancia de la lucha
por los derechos
humanos, la
Constitucin,
las

3Identificar la importancia de la
cultura popular ecuatoriana
como parte de la cultura
nacional.
4Debatir sobre el concepto de
interculturalidad
y
el
programa social que ese
concepto supone en el
Ecuador.

popular ecuatoriana como 1El punto de partida para desarrollar estos

componente esencial de la
contenidos es la identificacin de las
cultura nacional.
principales culturas que hacen parte del
universo cultural del Ecuador. El trabajo
CS.4.3.4. Reconocer la
con tarjetas con los nombres de las
interculturalidad desde el
mismas (ah deben estar incluidos los 14
anlisis de las diferentes
pueblos y 16 nacionalidades que se
manifestaciones culturales
consignan en la constitucin ecuatoriana) y
y la construccin del
la orientacin de investigaciones por parte
Ecuador como unidad en
de los estudiantes (que pueden realizarse
la diversidad.
en subgrupos) sobre ellas, pueden ser de
CS.4.3.5.
Examinar
el
provecho para profundizar en el origen,
concepto interculturalidad
localizacin
y
caractersticas
ms
y
posibles
acciones
importantes de las mismas.
concretas de practicarlo en
la escuela y otros espacios
2Sugerimos a los docentes ubicar en el aula,
locales ms cercanos.
de forma colectiva, la localizacin de las
principales culturas del Ecuador. En el caso
de que no tengan una localizacin
territorial definida, debe reflexionarse en el
aula sobre esa cuestin, y enfatizarse en
que ello no disuelve la existencia de esa
cultura, sino que la desterritorializa.
3En grados anteriores se ha discutido dentro
de la asignatura de Estudios Sociales
sobre la idea de nacin, pero en esta
ocasin, por su relevancia, el tema merece
una mayor y

los espacios.
I.CS.4.10.1. Explica la
interculturalidad desde el
anlisis de las diferentes
manifestaciones
culturales del Ecuador
(nacional y popular), sus
races
histricas
u
origen,
localizacin,
rasgos ms destacados,
y las acciones concretas
para
practicarla
en
espacios cercanos, y
reconoce sus diferencias
con la cultura de
masas. (J.1., S.2.)

ms detallada profundizacin. De acuerdo

con ello, recomendamos a los docentes
propiciar debates en el aula (en el plenario
del aula o en subgrupos) sobre lo que
significa
profundamente el concepto
de
nacin. En la bibliografa de esta
propuesta
de
PCA
los
docentes
encontrarn textos sobre este tema para su
formacin continua. Es imprescindible,
hacia este momento de la enseanza de
los Estudios Sociales, que los alumnos
puedan comprender las complejidades de
hablar
de
la
nacin ecuatoriana
justamente a partir de la diversidad cultural
(y lo que ello implica en torno a la
diversidad de formas de reproducir la vida)
que existe en el Ecuador. En ese sentido,
sugerimos el trabajo con diccionarios para
repensar el concepto de nacin, la
investigacin de los alumnos sobre el
mismo, el trabajo con documentos como la
Constitucin ecuatoriana, y la realizacin
de entrevistas en la comunidad sobre qu
es la nacin para usted? En ese ltimo
caso, a partir de las respuestas de las
personas, puede discutirse en el aula sobre
los diferentes sentidos que tiene la nacin
para las personas y construir, de conjunto,

4 Aunque no est explcitamente reflejado en

las destrezas de esta unidad, es
importante que, dentro de la reflexin
anterior, los docentes incorporen una
discusin sobre la
plurinacionalidad en el Ecuador, que
constituye la elaboracin ms acabada y
profunda de la convivencia democrtica
entre diversas culturas. Este contenido es
fundamental para la enseanza de los
Estudios Sociales, e invitamos a los
docentes a profundizarlo e incorporarlo a la
planificacin de las clases de esta unidad.
Igualmente, se puede hacer uso de la
Constitucin de la Repblica del Ecuador,
de los Planes del Buen Vivir y de otras
definiciones de inters.
5 Por ltimo, se recomienda introducir en las
clases el trabajo con las nociones sobre la
cultura popular. Llamamos la atencin
sobre que la idea de cultura popular
supone la existencia de una cultura de
lites, por lo cual ambas deben ser
incluidas en el debate. La lluvia de idea, el
trabajo en subgrupos y las imgenes y
videos sobre ambos espacios de
reproduccin cultural son de utilidad para

contenidos. Lo ms importante es enfatizar

en la legitimidad de la cultura popular y en
sus conflictos y negociaciones con la
cultura de lites. En esta propuesta de
PCA se incluyen textos al respecto que
pueden ayudar a los docentes a planificar
sus clases sobre este tema. En la unidad
siguiente proponemos continuar trabajando
con este tema.
4

Ecuador:
cultura
de masas

1Identificar la importancia de la
cultura popular ecuatoriana
como parte de la cultura
nacional.
2Debatir sobre el papel poltico
y social de los medios de
comunicacin en el Ecuador,
y la forma en que cumplen
su misin.
3 Analizar lo que significa
la
libertad
de
expresin
y
reflexionar
sobre
la
promocin de la misma en
los espacios locales y
nacionales como modo de
construir
consensos
y

CS.4.3.3.
origen,

Identificar

el
las

expresiones
y manifestaciones
de la cultura popular
ecuatoriana
como
componente esencial de la
cultura nacional.
CS.4.3.6. Determinar el
papel poltico y social de
los
medios
de
comunicacin
en
el
Ecuador, y la forma en que
cumplen su misin.
CS.4.3.7. Promover
el
respeto a la libre expresin
mediante
prcticas cotidianas, en la

Esta
unidad
est
profundamente
relacionada con la anterior. Los docentes
podrn valorar si integrar las destrezas y
objetivos en una misma unidad o si
mantenerlas como unidades diferentes
pero vinculadas. Aqu se han separado
para profundizar en las reflexiones sobre la
llamada cultura de masas, sus procesos y
conflictos.
1 Sugerimos, al inicio de esta unidad,
retomar las reflexiones de la unidad
anterior sobre la cultura popular, y
sealar que la
cultura de masas ha hecho parte de la
cultura popular y por qu. Ello supone
discutir y elaborar colectivamente el
concepto de cultura de masas. El docente
podr propiciar debates sobre qu son las

CE.CS.4.10. Examina la
relacin
entre
la
democracia
y
la
interculturalidad,
reconociendo
la
importancia de la lucha
por los derechos
humanos, la
Constitucin,
las
manifestaciones
culturales (nacional y
popular) en la
implementacin
y

4 Reflexionar sobre la
cultura de masas en las
sociedades contemporneas,
especialmente en el Ecuador.

importancia de lo que
se llama la
cultura de masas en
la sociedad
actual.

de cultura de masas supone que es un

espacio cultural especficamente para
ellas?,
qu relacin hay entre la cultura de
masas y la cultura popular?, cundo
surge la cultura de masas? Para estimular
este tipo de debates, los docentes podrn
presentar imgenes y videos sobre el inicio
de la cultura de masas que incentiven a
los estudiantes a debatir al respecto. (En el
banco de recursos aparecen algunas
sugerencias para esto).
2 Al mismo tiempo, es relevante para el
desarrollo de esta unidad identificar los
distintos tipos de medios de comunicacin,
enfatizando en la diversidad de los
mismos, de acuerdo con su base
tecnolgica, con los actores que los
producen, con sus fines y objetivos, etc.
Sugerimos la realizacin, primero, de una
lluvia de ideas sobre los medios de
comunicacin que los estudiantes conocen,
que puede completarse con informacin
ofrecida por el docente. Como resultado,
puede elaborarse colectivamente un mapa
conceptual donde se caractericen los
medios de comunicacin. Es relevante que
pueda diferenciarse entre medios privados

del Ecuador (nacional y

popular), sus races
histricas
u
origen,
localizacin, rasgos ms
destacados,
y
las
acciones concretas para
practicarla en espacios
cercanos, y reconoce
sus diferencias con la
cultura de masas.
(J.1., S.2.)
I.CS.4.10.2. Discute la
relacin
entre
democracia y libertad de
expresin, medios de
comunicacin,
valores
democrticos (libertad,
equidad y solidaridad) y
gobierno del pueblo,
reconociendo el papel de
la Constitucin como
garante de los derechos
ciudadanos y la lucha
por
los
derechos
humanos. (J.1., J.2.,
J.3.)

y locales /comunitarios, etc.

3 La Constitucin de la Repblica del Ecuador
es un documento importante para trabajar
en esta unidad. Los docentes podrn
localizar y llevar al aula los artculos de la
constitucin relacionados con los medios
de comunicacin, los derechos de
comunicacin, la libertad de expresin, etc.
A partir de ellos, se podr desarrollar en el
plenario del aula o en subgrupos anlisis y
debates sobre qu son los medios de
comunicacin en el Ecuador y cmo se
regulan desde la Constitucin.
4 Tambin se sugiere a los docentes que se
ejemplifiquen los contenidos con medios de
comunicacin especficos, nacionales y
locales. Si en la comunidad, parroquia o
provincia existen medios de comunicacin
locales (sea televisin, radio, o prensa
local), es deseable planificar una visita
para que los estudiantes conozcan el lugar,
a las personas que trabajan en ellos, sus
objetivos, etc.
5 Probablemente el concepto ms importante
de esta unidad sea el de libertad
de expresin,
pero,
para

imprescindible
recorrer
primero
los
contenidos anteriores. Recomendamos a
los docentes que trabajen en la elaboracin
profunda y el esclarecimiento de ese
concepto, de modo que al trmino de la
unidad los estudiantes cuenten con una
definicin clara y compleja del mismo.
Preguntas como qu consideran que es la
libertad de expresin puede inaugurar un
debate al respecto. Luego, el docente
deber
conducir
la
reflexin
especficamente al rea de los medios de
comunicacin, que son el eje de esta
unidad. Pueden ponerse ejemplos donde
se haya violentado la libertad de expresin
y otros ejemplos donde se promueva y se
respete (estos ejemplos pueden ser
extrados, por ejemplo, de noticias de la
prensa) para que los estudiantes
comprendan mejor de qu se trata. La
discusin sobre la libertad de expresin
sugerimos que se realice a partir de su
consideracin como un derecho de la
ciudadana y un deber de las regulaciones
pblicas de garantizarla. Al mismo tiempo,
es imprescindible que se debata sobre las
normas ticas del ejercicio de la libertad de
expresin (en el sentido, por ejemplo, de
que no debe violentar la integridad

Ecuador:
democracia,
bases
tericas

1 Analizar a profundidad el
concepto de democracia y
su relacin con el pueblo,
como camino de promocin
sistemtica de la libertad y la
justicia social.
2 Retomar y profundizar los
aprendizajes desarrollados
en Estudios Sociales sobre
los derechos humanos, su
promocin y cumplimiento
por la ciudadana y las
instituciones.
3 Reflexionar
sobre
la
relevancia de la libertad, la
equidad y la solidaridad
como fundamentos de la
realizacin de la democracia.

CS.4.3.9.
Discutir
la
democracia como gobierno
del pueblo, cuya vigencia
se fundamenta en la
libertad y la justicia social.
CS.4.3.14. Reconocer la
importancia de la lucha por
los derechos humanos y su
proteccin y cumplimiento
como una responsabilidad
de todos los ciudadanos y
ciudadanas.
CS.4.3.16. Destacar los
valores de la libertad, la
equidad y la solidaridad
como
fundamentos
sociales esenciales de una
democracia real.
CS.4.3.18. Reconocer el
papel de la Constitucin de

personas
o
grupos).
Un
ejercicio
provechoso para este tema puede ser la
construccin en colectivo de un cdigo de
tica sobre la libertad de expresin.
Tambin los docentes pueden promover la
realizacin de un
nmero de una
publicacin escolar por parte de los
estudiantes, etc.
Esta unidad es fundamental para el
desarrollo del resto de los temas del curso,
para la formacin cvica de los estudiantes
y para incentivar la comprensin global y
compleja de su entorno. Por esa razn,
sugerimos a los docentes seguir de cerca
los avances de los aprendizajes de los
estudiantes y dedicar el tiempo necesario a
la comprensin provechosa de los
contenidos presentados. La elaboracin
profunda de la idea de democracia es el
eje de la presente unidad.
1 Teniendo en cuenta el enfoque general
de la enseanza-aprendizaje que se ha
seguido hasta aqu, se recomienda trabajar
primeramente con las experiencias y
conocimientos previos de los estudiantes
sobre qu es la democracia. Puede
emplearse
una
lluvia
de
ideas,
un

CE.CS.4.10. Examina la
relacin
entre
la
democracia
y
la
interculturalidad,
reconociendo
la
importancia de la lucha
por los derechos
humanos, la
Constitucin,
las
manifestaciones
culturales (nacional y
popular) en la
implementacin
y
valoracin
de
la
interculturalidad en todos

Repblica
4Analizar la relevancia de la
Constitucin como garante
de los derechos de los
ciudadanos en todos los
mbitos de la vida social.
5Debatir sobre la relacin entre
la ciudadana y el Estado,
destacando las posibilidades
que tiene ese vnculo para
dar cumplimiento a los
derechos fundamentales de
la ciudadana.
6Analizar la relacin entre
deberes y derechos de la
ciudadana y el desarrollo de
co-responsabilidades para el
bienestar
de
nuestra
sociedad.
7Reflexionar
sobre
el
significado
de
la
participacin ciudadana y
sus posibilidades y vas de
realizacin.

como
norma
fundamental del Estado
y base legal
de la democracia.
CS.4.3.19.
Analizar
la eficacia real
de
la
Constitucin como
garante de los
derechos ciudadanos, a
partir del anlisis de las
garantas constitucionales.
CS.4.3.10. Reconocer la
vinculacin
de
los
ciudadanos con el pas a
travs del Estado y el
ejercicio de la ciudadana.
CS.4.3.13. Reconocer que
la existencia de derechos
implica
deberes
y
responsabilidades
que tenemos
todos como parte de la
sociedad.
CS.4.3.15.
Analizar
la
tensin en relacin con la

completamiento de frases realizado

individual o colectivamente, u otra
estrategia didctica que permita conocer lo
que los estudiantes saben, creen, piensan
sobre el concepto de democracia.
2 Puede ser muy provechosa la
construccin progresiva, a lo largo de la
unidad, de un mapa conceptual al que se
vayan aadiendo los elementos que se
trabajen en las clases. Es esencial que los
debates en clases posibiliten reflexiones
sobre las distintas dimensiones de la
democracia, todas imprescindibles para su
realizacin efectiva: el espacio poltico, el
espacio
econmico,
el
espacio
sociocultural. Ponemos especial nfasis en
este elemento porque es muy importante
que la conceptualizacin de la democracia
trascienda la idea de que la democracia se
refiere solo a la existencia de elecciones o
de especficos derechos polticos. Por el
contrario, proponemos a los docentes que
incorporen esencialmente debates sobre la
necesidad de socializacin de recursos
econmicos, de modo que las personas y
grupos no sean explotados por otros para
vivir. Preguntas sobre si situaciones de
dependencia material son

solidaridad) y gobierno
del pueblo, reconociendo
el
papel
de
la
Constitucin
como
garante de los derechos
ciudadanos y la lucha
por
los
derechos
humanos. (J.1., J.2.,
J.3.)
CE.CS.4.11. Analiza los
derechos
y
responsabilidades
sociales y polticas que
tienen el Estado, la
fuerza pblica y la
ciudadana como grupo
social,
destacando
aquellos
referentes a las nias,
nios
y
jvenes
sealados en el Cdigo
de
la
Niez
y
Adolescencia.
I.CS.4.11.1. Relaciona el

compatibles con la democracia o si

situaciones
de
pobreza
extrema
imposibilitan el ejercicio de derechos
polticos, pueden favorecer debates
complejos sobre el tema.
3 Adems, se recomienda utilizar
sistemticamente
en
esta
unidad
situaciones problmicas que estimulen la
reflexin de los estudiantes y que muestren
cmo situaciones de discriminacin racial
o discriminacin de gnero tambin son
incompatible con la democracia. A
continuacin sealamos un ejemplo:
El docente puede presentar imgenes
como la siguiente o un texto donde se
testimonie experiencias de discriminacin
por raza, gnero, orientacin sexual, clase

en un contexto de
interculturalidad, unidad
nacional y globalizacin.
(J.1., J.3., I.1.)
I.CS.4.11.2. Analiza los
mecanismos que tiene el
Estado, la fuerza pblica
y los ciudadanos para el
cumplimiento
de
su
papel como garantes y
veedores
de
los
derechos humanos, en
un
contexto
de
interculturalidad, unidad
nacional y globalizacin.
(J.1., S.1.)

Luego, puede proponerse a los alumnos

que reflexionen sobre la historieta: de qu
trata la historieta?, qu problemas
presenta?, etc.
Es relevante que, despus de la discusin
grupal, el docente resalte que el racismo se
refiere a todas aquellas acciones,
conductas, actitudes que tenga por objeto
la discriminacin, distincin, exclusin o
restriccin a que toda persona se
desarrolle en condiciones de igualdad de
los derechos humanos; De igual forma,
nadie tiene el

derecho a discriminar a nadie por el color

de su piel, por su lengua o por su acento,
por su lugar de nacimiento, por sus hbitos
de vida, por sus orgenes y tradiciones o
por su pobreza. La discriminacin racial es
un problema que nos aqueja a todos, y
est en nosotros ponerle trmino final.
De modo similar pueden trabajarse otras
discriminaciones.
4Otro elemento a tener en cuenta en esta
unidad son los diferentes espacios de
construccin de la democracia: la
democracia se construye desde el Estado,
desde la ciudadana, desde las relaciones
sociales en general en la vida cotidiana,
etc. Este elemento es fundamental para
revelar que la construccin de espacios
democrticos es una responsabilidad
colectiva. Los docentes pueden hacer uso
de noticias de la prensa donde se hable de
colectivos
ciudadanos que
generan
espacios democrticos y que interpelan al
Estado, por ejemplo, para hacer cumplir
sus derechos.
5Sugerimos tambin retomar aprendizajes
desarrollados en unidades anteriores

el concepto de libertad y que los docentes

estimulen reflexiones sobre la vinculacin
de la libertad con la democracia.
6 Se sugiere continuar trabajando con el texto
constitucional, ahora enfatizando en la
importancia de la constitucin para el
despliegue y ejercicio real de la
democracia. El trabajo en subgrupos con
diferentes captulos de la constitucin
puede ser de utilidad para reflexionar sobre
las diferentes dimensiones y espacios
necesarios de considerar para analizar la
real
construccin
de
relaciones
democrticas.

Ecuador:
orden
institucional y
democracia

1 Identificar y diferenciar los

rganos del gobierno y los
del Estado ecuatoriano, sus
principales atribuciones y
sus mecanismos
de
vinculacin

CS.4.3.17.
Discutir
el
significado de participacin
ciudadana y los canales y
formas en que se la ejerce
en
una
sociedad
democrtica.

7 Los conceptos de Estado, ciudadana y

democracia deben elaborar en el curso de
la unidad y, a su trmino, tener un
contenido claro, teniendo en cuenta su
complejidad. Un mapa conceptual sobre
esos tres conceptos puede ser de mucha
utilidad, el mismo podra integrar, tambin,
las relaciones
ellos.continuidad de la
Esta
unidad entre
es una
anterior, aqu los docentes podrn
estimular aprendizajes que permitan
analizar, en la realidad ecuatoriana,
contenidos trabajados en la unidad 5. La
relevancia principal de

CE.CS.4.11. Analiza los

derechos
y
responsabilidades
sociales y polticas que

con la sociedad civil.

2Discutir sobre los objetivos,
funciones,
lmites
y caractersticas de la
fuerza pblica en el Ecuador.
3Reflexionar
sobre
las
posibilidades que ofrece la
concepcin del Buen Vivir
como alternativa de vida que
desecha las presiones del
capitalismo y busca el
equilibrio del ser humano
con la naturaleza.
4Identificar
los
derechos
fundamentales estipulados
en el Cdigo de la Niez y la
Adolescencia y analizar sus
posibilidades
de
cumplimiento dentro de la
concepcin del Buen Vivir.

CS.4.3.21. Identificar y
este momento consiste en que los
diferenciar los rganos del
estudiantes aprendan y se familiaricen con
gobierno y los del Estado
las estructuras institucionales del Ecuador
ecuatoriano, sus principales
y puedan analizar el papel de las mismas
atribuciones
y
en
situaciones
de
construccin
sus
mecanismos
de
democrtica. A continuacin, se realizan
vinculacin con la sociedad
algunas recomendaciones generales para
civil.
el trabajo en esta unidad:
CS.4.3.22. Reconocer y
discutir la razn de ser, las 1Se recomienda la presentacin, por parte de
los docentes, de un esquema de la
funciones, los lmites y las
estructura
institucional
del
Estado
caractersticas de la fuerza
ecuatoriano. A partir de ella, se podr
pblica.
explicar a los alumnos las funciones y
CS.4.3.23. Analizar el papel
objetivos de esa estructura institucional y
del Estado como garante
discutir la medida en que ella se orienta a
de los derechos de las
la garanta de derechos ciudadanos y los
personas.
problemas que ella presenta.
CS.4.2.25. Reconocer el
Buen Vivir o Sumak
Kawsay como una forma 2Al mismo tiempo, se presentar la
estructura institucional del gobierno,
alternativa de enfrentar la
enfatizando en las diferencias y relaciones
vida,
desechando
las
entre ambas de acuerdo a sus objetivos,
presiones del capitalismo y
funciones, etc. Igualmente, sugerimos a los
buscando el equilibrio del
docentes debatir en el aula, a travs de
ser
humano
con
la
dicho esquema, sobre la medida en que
naturaleza.
ella se orienta a la garanta de derechos
CS.4.3.12. Identificar los
ciudadanos y los problemas que ella
derechos
fundamentales
presenta.
estipulados en el Cdigo de

la
ciudadana
grupo

como
social,

destacando
aquellos
referentes a las nias,
nios
y
jvenes
sealados en el Cdigo
de
la
Niez
y
Adolescencia.
I.CS.4.11.1. Relaciona el
ejercicio
de
la
ciudadana ecuatoriana
con
el
Estado,
la
Constitucin,
la
participacin ciudadana
(canales y formas) y los
procesos de integracin
(regional
e
internacional), en un
contexto
de
interculturalidad, unidad
nacional y globalizacin.
(J.1., J.3., I.1.)
I.CS.4.11.2. Analiza los
mecanismos que tiene el
Estado, la fuerza pblica
y los ciudadanos para el

reflexionar sobre ellos

en funcin del
Buen Vivir.

interculturalidad,
3 Se recomienda a los docentes que generen
en las aulas reflexiones sobre las
posibilidades de las organizaciones
ciudadanas de intervenir y relacionarse con
las estructuras del estado y el gobierno.
Para ello, los docentes pueden pedir a los
estudiantes que elijan una organizacin
ciudadana existente en la comunidad o con
la que puedan establecer algn tipo de
comunicacin y pregunten sobre el tema.
El resultado del ejercicio podr ser
comentado en el aula y analizado segn el
caso.
4 Adems del ejercicio anterior, los docentes
podrn presentar en las clases los
mecanismos
concebidos
constitucionalmente para la participacin
ciudadana: la consulta popular, el
referendo, la iniciativa legislativa popular,
etc. Se espera que en esta unidad se
puedan caracterizar esos mecanismos y
ejemplificar con intentos de su uso y los
problemas que se han presentado. Se
puede hacer uso de noticias de prensa al
respecto, para ejemplificar su uso en el
Ecuador y los debates en torno a esos
procesos.

unidad nacional y
globalizacin. (J.1., S.1.)
I.CS.4.11.3.
Distingue
las
semejanzas
y
diferencias entre los
derechos fundamentales
estipulados en el Cdigo
de
la
Niez
y
Adolescencia
y
los
derechos
humanos, reconociendo
que
los
derechos
implican
deberes
y
responsabilidades. (J.1.,
J.3.)
CE.CS.4.8. Analiza y
discute el concepto de
Buen
Vivir
como
respuesta integral a los
problemas de educacin,
salud,
vivienda,
transporte, empleo y
recreacin del
ser
humano.

relaciones entre el gobierno y las

organizaciones ciudadanas a travs, por
ejemplo, de las organizaciones de
maestros o de estudiantes. Estas son
realidades ms cercanas a los alumnos y
podrn ser de provecho para el anlisis del
tema. Adems, puede analizarse el caso
de organizaciones campesinas, en el caso
de que las instituciones escolares estn en
comunidades rurales, etc.
6 Para profundizar en los aprendizajes y su
aplicacin para el caso ecuatoriano, en
esta unidad se propone que los docentes
insistan en la elaboracin y aprendizaje
colectivo sobre la concepcin del Buen
Vivir. Para ello, pueden planificar una clase
donde se discuta, a travs de informacin
proporcionada por los propios maestros,
cmo llega el Buen Vivir a la sociedad
ecuatoriana, cmo se consigna en la
constitucin, etc. La realizacin colectiva
de un mapa conceptual generado a partir
de la categora Buen Vivir y que abarque
todas las esferas donde se propone
implementar esa concepcin puede ser de
utilidad para la compresin del tema. En la
bibliografa los docentes cuentan
con
textos que le pueden

implicaciones sobre el
respeto a los derechos
fundamentales
(educacin y salud) y
demandas
sociales
(vivienda,
transporte,
empleo
y
seguridad
social) que existen en el
pas. (J.1., J.4., I.2.)

ser complementarios para su formacin al

respecto.
7 Igualmente, se puede proponer a los
estudiantes que, por subgrupos, creen
iniciativas que consideren que se
correspondan con una concepcin del
Buen Vivir, esas iniciativas podrn ser
evaluadas en el aula y contrastadas con
los aprendizajes tenidos a lo largo de la
unidad.

El mundo,
nuestra
regin y
nuestro
pas: el
Ecuador en

1 Discutir sobre la relevancia

de las migraciones en la
historia
y
la
contemporaneidad.

8 Por ltimo, se sugiere que los docentes

retomen los aprendizajes que tienen los
alumnos sobre el tema de los derechos de
los nios y las nias. Pueden presentarse
imgenes sobre los derechos o un
esquema de los mismos. Despus de
discutir sobre esa cuestin y recordar y
sistematizar los aprendizajes que se han
trabajado. Proponemos a los docentes que
estimulen un contraste de los mismos con
la concepcin del Buen Vivir ya estudiada.
CS.4.2.32. Describir el
Para comprender de modo integral la
papel que han cumplido las
relacin entre los espacios, la historia y la
migraciones en el pasado y
formacin cvica de los estudiantes de
presente de la humanidad.
10mo grado, es necesario ubicar al
CS.4.2.33.
Explicar Ecuador dentro del contexto global de
los
modo ms profundo.

CE.CS.4.9. Examina la
diversidad cultural de la
poblacin mundial a
partir del anlisis de
gnero, grupo
etario,
movilidad y

global

2 Analizar los principales flujos

migratorios
en
Amrica
latina,
destacando
sus
causas, consecuencias y
conflictos.
3 Debatir sobre el concepto de
globalizacin.
4 Analizar las incidencias ms
relevantes de los procesos
de globalizacin en la
sociedad ecuatoriana y las
respuestas frente a los
mismos.
5 Analizar la relevancia de la
discusin profunda sobre la
desigualdad
social
y
econmica
en
las
sociedades
y
sus
consecuencias.
6 Proponer
colectivamente
opciones de intervencin y
trasformacin
de
las
realidades desiguales de
nuestras sociedades.

principales
flujos
migratorios en Amrica
Latina, sus causas y
consecuencias
y
sus
dificultades y conflictos.
CS.4.2.34. Identificar las
incidencias
ms
significativas
de
la
globalizacin
en
la
sociedad ecuatoriana y las
posibles respuestas frente
a ellas.
CS.4.2.35.
Discutir
las
consecuencias que genera
la concentracin de la
riqueza,
proponiendo
posibles
opciones
de
solucin.
CS.4.2.36. Identificar los
rasgos ms importantes de
la pobreza en Amrica
Latina, con nfasis en
aspectos
comparativos
entre pases.
CS.4.2.37. Identificar las
guerras como una de las
principales causas de la
pobreza en el mundo.

Esa es la razn por la cual se dedica esta

unidad a debatir sobre el escenario
regional y global y algunas de sus
problemticas principales, relacionadas
con la desigualdad y la exclusin, y a
analizar los procesos de globalizacin y la
relacin el Ecuador con los mismos.
Ello les permitir a los docentes poner en
relacin los aprendizajes construidos con
procesos de ms amplio alcance. A
continuacin, se realizan, al igual que para
las unidades anteriores:
1 Es probable que algunos estudiantes
hayan escuchado en algn momento el
concepto de globalizacin. Por esa
razn es recomendable que se indaguen,
en primer lugar, las creencias o
conocimientos que tienen en torno al
concepto. Lo cual es un elemento
fundamental para dar continuidad a los
contenidos de la unidad. Se sugiere que
los docentes trabajen con diccionarios de
ciencias sociales o busquen significados
del concepto globalizacin en sitios
especializados
como
parte
de
la
planificacin de la clase, lo cual les
permitir conducir de mejores modos los
debates que se produzcan en la misma.

nmero de habitantes,
segn su distribucin
espacial en los cinco
continentes, destacando
el papel de la migracin,
de los jvenes y las
caractersticas
esenciales
que
nos
hermanan como parte de
la Comunidad Andina y
Sudamrica.
I.CS.4.9.1. Analiza las
causas, consecuencias
y el papel que ha tenido
la migracin en Amrica
Latina, reconociendo la
diversidad cultural y
humana como resultado
de
este
proceso,
destacando el rol de los
jvenes en la integracin
Andina y sudamericana,
y el impacto que esta y
la globalizacin tienen
en
la
sociedad
ecuatoriana. (I.2., S.1.)
I.CS.4.9.2.

Diferencia

Amrica Latina, con nfasis

en aspectos comparativos
entre pases.
8 Sistematizar los
conocimientos adquiridos en
el subnivel en torno a las
guerras y revelar
colectivamente su influencia
en la reproduccin de la
pobreza.
9 Reflexionar
sobre
las
incidencias de los conflictos
mundiales de la historia
reciente
en
la
vida
econmica, social, cultural y
poltica del Ecuador.

papel que ha tenido en

ellos nuestro pas.

2 Un primer momento de la unidad debe

dedicarse, entonces, a debatir sobre qu
nos referimos cuando hablamos de
globalizacin. Para ello es imprescindible la
vinculacin de la globalizacin con las
migraciones,
con
los
medios
de
comunicacin que transnacionalizan la
informacin, con la deslocalizacin de las
empresas, etc. En la bibliografa de esta
tabla se encuentran textos al respecto que
pueden servir para la formacin de los
docentes sobre el tema. Se recomienda,
despus del trabajo con la experiencia y la
reflexin colectiva sobre el trmino
globalizacin,
construir colectivamente una
definicin que ponga en relacin la
globalizacin con la cultura, la economa y
las
sociedades
contemporneas.
Enfatizando
que
el
proceso
de
globalizacin no es exclusivo de nuestro
tiempo (cuando aument el comercio
internacional en los siglos XVII, por
ejemplo,
se
instauraron
dinmicas
globalizadoras de importancia que perviven
hasta el presente) pero que en las ltimas
dcadas se ha relanzado a partir del
desarrollo de los medios de comunicacin,

poblacin mundial en
funcin de su sexo, edad
y distribucin en los
continentes,
reconociendo
los
procesos de integracin
internacional que se dan
en el mundo. (I.1., I.2.)
I.CS.4.9.3. Discute las
causas y consecuencias
de la pobreza en el pas
y
Amrica
Latina, destacando
la
concentracin
de
la
riqueza, las guerras, los
conflictos mundiales, la
doble ciudadana y el
trfico de personas y de
drogas como problemas
que
afectan
a
la
poblacin mundial. (J.1.,
I.2.)

Un concepto abarcador de los procesos de

globalizacin es el siguiente:
3 En relacin con los procesos de
globalizacin, sugerimos a los docentes
abordar en el transcurso de esta unidad los
flujos migratorios en Amrica latina. Las
migraciones hacen parte importante de los
procesos
de
globalizacin
y
son
consustanciales a las dinmicas sociales
desde el nacimiento de la humanidad. Sin
embargo, las migraciones en Amrica
latina han estado sujetas en la historia y en
el presente, a gran cantidad de exclusiones
que han abandonado a los migrantes en
manos de redes de trfico de personas y
en condiciones de pobreza, desempleo y
exclusin social. Es recomendable que los
docentes hagan uso de un mapa de
migraciones del Ecuador, por ejemplo,
donde se representen los principales
destinos migratorios de las personas y
grupos sociales ecuatorianos.
4 La construccin de un mapa conceptual
sobre el tema de la migracin puede ser de
mucho provecho, pues ello permite discutir
sobre
temas
asociados
a
esos
procesos

(como son el desempleo o el subempleo, le

pobreza, la exclusin, etc.). A travs del
trabajo con los libros de texto, de
informacin y cifras que lleven los docentes
al aula, de testimonios de migrantes que se
pueden encontrar en internet, o de noticias
de prensa, recomendamos que los
maestros propongan en el aula debates
sobre: por qu se migra, quines migran,
cules han sido los momentos de mayor
migracin en el Ecuador y por qu, qu
relacin pueden mantener los migrantes
con sus pases de origen y con los pases
a los que llegan. Para complementar estas
reflexiones,
sugerimos el uso de
fragmentos de la constitucin ecuatoriana
donde se habla de los derechos de los
migrantes. A travs de ello, se puede
discutir sobre la ciudadana y sobre los
derechos polticos de los mismos.
5 La pobreza es uno de los temas ms
relevantes de este curso. Su anlisis
multidimensional es el enfoque que
sugerimos que articule las enseanzas
sobre el tema. Al igual que en relacin con
otros temas ya trabajados, los docentes
pueden interrogar a los estudiantes sobre
qu es la pobreza. Las respuestas al

ser
amplias,
el
docente
deber
sistematizarlas para construir una visin
compleja sobre las situaciones de pobreza.
Diferentes cuestiones pueden articular los
debates al respecto, por ejemplo: no tener
empleo es ser pobre?, no poder ir a la
escuela es ser pobre?, depender de otras
personas o de la ayuda del Estado para
poder vivir es ser pobre?... y as se pueden
elaborar distintas preguntas sobre el tema
para llegar a la conclusin de que la
definicin de pobreza debe ser amplia y
que abarca situaciones de dependencia
material, social, poltica y cultural que se
pueden expresar en muchas dimensiones
de lo social.
6 De modo similar a temas anteriores,
existen mapas disponibles sobre la
pobreza en Amrica latina (en el banco de
recursos se han incluido algunos) que el
docente puede presentar en el aula como
modo de ilustrar y analizar las regiones de
mayor pobreza en la regin y en el mundo.
A partir de este tipo de ejercicios, podr
estimularse un debate en el aula sobre las
causas de la pobreza. Otra opcin es que
el docente divida el grupo en subgrupos y
pida que cada

subgrupo piense, discuta e investigue

sobre distintas causas de la pobreza: un
subgrupo puede investigar sobre las
causas econmicas de la pobreza, otro
sobre las causas culturales, causas
regionales, etc. El resultado deber ser un
mapa lo ms completo posible sobre las
diferentes causas de la pobreza.
7 A partir de los tipos de causas de
reproduccin
de
la
pobreza,
recomendamos que los docentes estimulen
un debate sobre sus posibles soluciones.
Ese debate puede realizarse en diferentes
planos: soluciones que provengan del
Estado, soluciones que provengan de las
organizaciones sociales, soluciones que
provengan
de
organizamos
internacionales, etc.
8 Las guerras y, en general, los conflictos
mundiales, son el ltimo contenido que
podr
trabajarse
en
esta
unidad.
Proponemos a los docentes que retomen
los contenidos trabajados sobre el tema de
la guerra en aos anteriores para, a partir
de ah, construir nuevos aprendizajes. De
modo similar a cmo se ha sugerido en
torno a otros temas, se propone trabajar a

la identificacin y reflexin sobre las

causas de la guerra y sus consecuencias.
Podra realizarse una lnea de tiempo de
los principales conflictos blicos en los que
ha estado involucrado el Ecuador desde la
independencia y, en cada caso, realizar
anlisis sobre causas y consecuencias.
Los docentes debern resaltar las
consecuencias negativas de las guerras y
la existencia de instrumentos nacionales e
internacionales
que
favorezcan
la
negociacin y no las guerras.
9 Por ltimo, el docente podr seleccionar
un conflicto internacional contemporneo
que tenga consecuencias para el Ecuador
y, a partir de su anlisis, insistir en las
redes globales de influencia en el mundo
actual y en la co-responsabilidad de los
Estados y de los ciudadanos de propiciar
relaciones de paz.
9

Necesidad,
sentidos y
objetivos de
los proyectos
de
integracin

1 Discutir sobre los sentidos

y objetivos de la generacin
de procesos de integracin
regional y global en las
diversas
geografas,

especialmente

CS.4.2.39. Comparar los

diversos
procesos
de
integracin
internacional
que se dan en el mundo,
con nfasis particular en la
Unin Europea,
sus
avances y

La importancia de la integracin regional es

una de las lneas de democratizacin de
las relaciones internacionales. Aunque hay
muchos modos de propiciar y asentar
procesos de integracin, lo ideal es que los
mismos se orienten a la bsqueda
de

CE.CS.4.9. Examina la
diversidad cultural de la
poblacin mundial a
partir del anlisis de
gnero, grupo etario,
movilidad y nmero de
habitantes,

Amrica latina.
2 Describir
el
origen
y
principales avances de la
integracin en la Comunidad
Andina y Sudamrica, con
sus
problemas
y
perspectivas.
3 Analizar
los
problemas
asociados al trfico de
personas y de drogas y su
impacto para las propuestas
de integracin regional.
4 Debatir sobre los alcances y
las dificultades de la doble
ciudadana en el Ecuador y
el mundo.
6 Resaltar la relacin entre
el ejercicio de la ciudadana
en el Ecuador con la
participacin
en
los
procesos de integracin
regional e internacional.

problemas.
complementariedad entre los pases. El
CS.4.2.40. Identificar
el
debate sobre esas cuestiones es central
origen
y
principales
para la presente unidad.
avances de la integracin 1 Qu es la integracin y por qu se busca la
en la Comunidad Andina y
integracin son preguntas importantes que
Sudamrica,
con
sus
pueden inaugurar los aprendizajes en torno
problemas y perspectivas.
a este tema. Los docentes podrn
CS.4.2.41.
Analizar
la
presentar
ejemplos
de
esfuerzos
dimensin y gravedad del
integracionistas diferentes: el de la Unin
trfico de personas y de
Europea, la UNASUR, la CELAC, etc. A
drogas en relacin con las
partir de esos ejemplos se podr discutir
propuestas de integracin
sobre distintos formatos de integracin y
regional.
construir un esquema o mapa conceptual
CS.4.3.11.
Discutir
los
que los sintetice y que incluya, adems,
alcances y las dificultades
los principales obstculos de esos intentos
de la doble ciudadana en
de integracin.
el Ecuador y el mundo.
CS.4.3.20. Relacionar el 2 Entre los elementos que atentan contra la
ejercicio de la ciudadana
integracin, los docentes debern resaltar
ecuatoriana
con
la
el trfico de personas y de drogas, en lo
participacin
en
los
que ellos representan, adems, para el
procesos de integracin
cumplimiento de los derechos de las
regional e internacional.
personas y para la proliferacin
de
problemas sociales relacionados con el
crimen organizado y las mafias articuladas
en torno a la droga. Se podr pedir a los
alumnos que investiguen casos concretos
que ejemplifiquen esas ideas, como son
las

segn su distribucin
espacial en los cinco
continentes, destacando
el papel de la migracin,
de los jvenes y las
caractersticas
esenciales
que
nos
hermanan como parte de
la Comunidad Andina y
Sudamrica.
I.CS.4.9.1. Analiza las
causas, consecuencias
y el papel que ha tenido
la migracin en Amrica
Latina, reconociendo la
diversidad cultural y
humana como resultado
de
este
proceso,
destacando el rol de los
jvenes en la integracin
Andina y sudamericana,
y el impacto que esta y
la globalizacin tienen
en
la
sociedad
ecuatoriana. (I.2., S.1.)
I.CS.4.9.2. Diferencia la
poblacin
mundial

maras en Centroamrica, etc.

2 Adems, se espera que los docentes
incluyan
ejemplos
de
integracin
generados desde los pueblos en torno a
temas relevantes para distintos sectores
sociales. Los docentes podrn hablar del
Alba de los pueblos, de la Liga
campesina, y de otras iniciativas
generadas desde los pueblos para articular
organizaciones y demandas regionales.
Podr pedirse a los estudiantes que
investiguen en horario extra clase sobre
esas iniciativas y luego se compartan en el
aula.

funcin de su sexo, edad

y distribucin
en
los continentes,
reconociendo los
procesos
de integracin
internacional
que se dan en el mundo.
(I.1., I.2.)
CE.CS.4.11. Analiza los
derechos
y
responsabilidades
sociales y polticas que
tienen el Estado, la
fuerza pblica y la
ciudadana como grupo
social,
destacando
aquellos
referentes a las nias,
nios
y
jvenes
sealados en el Cdigo
de
la
Niez
y
Adolescencia.
I.CS.4.11.1. Relaciona el

en un contexto de
interculturalidad, unidad
nacional y globalizacin.
(J.1., J.3., I.1.)
10

La poblacin 1
mundial:
diversidad y
formas
democrtica
s de
convivencia
2

Describir
la
poblacin
mundial,
su
distribucin
continental, su distribucin
etaria y de gnero, y sus
caractersticas econmicas,
sociales y laborales.

Argumentar la injusticia frente

a
cualquier
forma
de
discriminacin.

Resaltar la diversidad de la
poblacin mundial.

Discutir sobre la necesidad de

valores democrticos de
convivencia
armnica
y
solidaria.
Resaltar el rol que cumplen
los jvenes en la vida
nacional e internacional a
travs de ejemplos de
diversos pases.

CS.4.2.26.
Describir
y
apreciar
la
diversidad
cultural de la poblacin
mundial y el respeto que se
merece frente a cualquier
forma de discriminacin.
CS.4.2.27.
Definir
los
rasgos, antecedentes y
valores esenciales de la
diversidad humana que
posibilitan la convivencia
armnica y solidaria.
CS.4.2.28. Establecer el
nmero de habitantes y su
distribucin
en
los
continentes, con el detalle
de
sus
caractersticas econmicas,
sociales
y
laborales
esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los
componentes etarios de la
poblacin mundial: nios,

La ltima unidad del curso deber servir,

adems de para abordar los contenidos
especficos
planteados
ac,
para
sistematizar aprendizajes del grado. Se
recomienda que, al trmino de la unidad,
los docentes planifiquen un nmero de
horas precisamente para retomar ejes de
aprendizaje que hayan tenido lugar a lo
largo del curso.
En lo especfico de esta unidad, se sugiere
un nfasis en la convivencia democrtica
entre sociedades y grupos diversos.
1 El docente puede distribuir, por ejemplo,
mediante tarjetas, diferentes nombres de
grupos sociales (locales, nacionales, etc.)
de diferentes regiones del mundo. Los
alumnos debern aportar caractersticas de
esos grupos y compartirlas en el aula. Este
tipo de ejercicios permite la visibilizacin de
la diversidad social, para luego enfatizar en
la necesidad de la convivencia democrtica
entre diferentes.

CE.CS.4.9. Examina la
diversidad cultural de la
poblacin mundial a
partir del anlisis de
gnero, grupo etario,
movilidad y nmero de
habitantes, segn su
distribucin espacial en
los cinco continentes,
destacando el papel de
la migracin, de los
jvenes
y
las
caractersticas
esenciales
que
nos
hermanan como parte de
la Comunidad Andina y
Sudamrica.
I.CS.4.9.1. Analiza las
causas, consecuencias
y el papel que ha tenido
la migracin en Amrica
Latina, reconociendo la
diversidad cultural y

cotejndolos con datos

2 Adems, como se seala en las destrezas
sobre salud y educacin.
que componen esta unidad, es importante
CS.4.2.30. Discutir el papel
la caracterizacin de la poblacin mundial.
que cumplen los jvenes en
El docente puede presentar cifras que
la
vida
nacional
muestren la distribucin por edades,
e internacional a
gnero, caractersticas laborales, etc. en
travs de ejemplos de
diferentes regiones del mundo. Los
diversos pases. CS.4.2.31.
estudiantes podrn localizar en un mapa
Relacionar la
las regiones a las que se refieren las cifras
poblacin de hombres
y extraer conclusiones, ayudados por el
y mujeres en
maestro, sobre las mismas. Por ejemplo,
el
mundo,
podr llamarse la atencin sobre pases y
considerando su
regiones donde la poblacin joven es
distribucin en los
escasa y, a partir de ah, comentar sobre el
continentes y su
fenmeno del envejecimiento poblacional,
promedio y niveles de
sus causas y consecuencias. Otro camino
calidad de vida.
es llamar igualmente la atencin sobre
pases o regiones donde la poblacin joven
sea
mayoritaria,
y
reflexionar
colectivamente acerca de lo que ello puede
indicar sobre una probable baja esperanza
de vida y la relacin que ese dato guarda
con la calidad de vida de esas poblaciones.
3 Apoyados en actividades como la anterior,
recomendamos a los docentes que
enfaticen en la diferencia entre la
diversidad y la desigualdad.
Por
ello,

de
este
proceso,
destacando el rol de los
jvenes en la integracin
Andina y sudamericana,
y el impacto que esta y
la globalizacin tienen
en
la
sociedad
ecuatoriana. (I.2., S.1.)
I.CS.4.9.2. Diferencia
la poblacin
mundial
en funcin de
su sexo, edad y
distribucin
en
los continentes,
reconociendo los
procesos
de integracin
internacional
que se dan en el mundo.
(I.1., I.2.)
I.CS.4.9.3. Discute las
causas y consecuencias
de la pobreza en el pas
y
Amrica
Latina, destacando

convivencia democrtica, se sugiere que

los docentes enfaticen en la importancia de
procesar las diferencias y luchar contra las
desigualdades que se justifican en esas
diferencias. Por ejemplo, la prevalencia de
poblaciones indgenas y afro-ecuatorianas
entre las poblaciones de mayor pobreza,
debe ser criticada y solucionada, y no se
debe justificar a travs de que son
grupos
diferentes.
4 Es recomendable, en el transcurso de la
unidad, resaltar los valores de solidaridad y
fraternidad como esenciales de la
convivencia de los grupos sociales. El
docente podr idear actividades en el aula
donde los alumnos requieran tener y
generar comportamientos solidarios para
resolver problemas colectivos. Igualmente,
se recomienda fuertemente que, en
conjunto, el docente incentive que en el
aula se generen estrategias basadas en la
solidaridad para resolver problemas de la
comunidad o de otras comunidades
necesitadas. Para cumplir ese mismo
objetivo podrn ponerse ejemplos de
situaciones resueltas con base en la
solidaridad colectiva; para ese caso podra

trfico de personas y de
drogas como problemas
que
afectan
a
la
poblacin
mundial.
(J.1.,
I.2.)

pueblo ecuatoriano y de otros pueblos y

gobiernos frente al terremoto ocurrido en el
Ecuador el 16 de abril de 2016.
Informaciones en la prensa pueden ser de
utilidad para mostrar esa idea.
5 Por ltimo, es deseable que los docentes
cierren esta unidad poniendo nfasis en la
importancia de los jvenes en la vida
nacional e internacional. Para ello podrn
ejemplificarse organizaciones juveniles,
tanto estudiantiles como afiliadas de
acuerdo a otros criterios, que contribuyan,
en el Ecuador y otros pases, a transformar
la sociedad en el sentido de hacerla ms
justa, igualitaria y democrtica. A la par, los
docentes
podrn
incentivar
a
los
estudiantes a pensar en colectivo posibles
acciones o estrategias para sumarse al
cumplimiento de esos objetivos.
Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin)
Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la
institucin escolar. Para ello, en cada actividad sugerida en la gua que se presenta, se ofrecern
alternativas de ejecucin, as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta
manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos
disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de
la institucin para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a
continuacin

Observaciones
En las unidades 5, 6 y 9 se seala ms de un criterio de evaluacin,
con sus respectivos indicadores. Ello se debe a que la unidad est
integrada por destrezas que combinan contenidos de diferentes ejes
de la materia (historia, geografa y/o convivencia). Por tal razn, se
observarn algunos criterios de evaluacin repetidos. El objetivo
es trabajar en algunos casos los mismos temas, pero de
diferentes

permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y didctica:

- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos
plsticos, de cartn o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento
de los contenidos.
- Diccionario.
- Libros de cuentos.
29
- Franelgrafo .
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

maneras para su mejor comprensin.

Bibliografa y webgrafa
Ayala, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en:
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Constitucin de la Repblica del Ecuador. En:
http://issuu.com/direccion.comunicacion/docs/constitucion_reforma
da
Cruz Rodrguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nacin: luchas indgenas y estado plurinacional en
Ecuador (1990-2008). En: Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y Jurdicas | Nm.
Especial: Amrica Latina
29

Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

Eloy Alfaro. Pensamiento y polticas sociales. Disponible en:

http://puce.the.pazymino.com/ELOY_ALFARO-Pensamiento_y_Politica_Social-JPyM2012.pdf
Len, Irene (2010): Sumak Kawsay. Buen vivir y cambios civilizatorios. 2. ed. Quito: FEDAEPS.
Paz y Mio Cepeda, Juan J (2000): La Revolucin Juliana. Nacin, ejrcito y bancocracia. 1a.
ed. Quito, Ecuador: Abya-Yala.
UNESCO (2015) La educacin como bien comn? En: Replantear la educacin. Hacia un
bien comn mundial?
Viciano Pastor, Roberto y Rubn Martnez Dalmau (2014). La Constitucin democrtica, entre el
neoconstitucionalismo y el nuevo constitucionalismo , en Revista El Otro Derecho N 48.
Disponible en: http://sociologiajuridica.org/2015/04/20/revista-el-otro-derecho-n-48-debatesconstitucionales-en- nuestra-america-enfoques-y-tendencias/
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad y luchas (de)coloniales de nuestra
poca. Ed: Universidad Andina Simn Bolvar / Ediciones Abya-Yala, Quito
Buen Vivir
https://www.youtube.com/watch?v=--HNBD4xJZ4
http://edition.cnn.com/videos/spanish/2016/03/17/cnnee-pkg-andres-lopezecuadorreformas-laborales-protestas-trabajadores.cnn
https://www.youtube.com/watch?v=0_Ej23wvNbk
ELABORADO
REVISADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

1. Planificacin microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede ser elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase, de acuerdo a
cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin considerando sus prcticas y la efectividad y eficiencia de su experiencia pedaggica. En todo caso, siempre
deber atenderse a que sean tiles, sencilla y claramente tiles, en funcin de la meta fundamental: el desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de
desempeo y de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir, que debe contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificacin, aunque no
necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.

PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 8vo.
UNIDAD 1
PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR

Nombre de
la
Nombre del Docente
Fecha
re
Ciencias Sociales
Grado/Curso
8avo.
Ao lectivo
a
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamente la Cartografa, en funcin de comprender los procesos de formacin de la Tierra, las caractersticas diferenciales
de sus continentes, ocanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos, los planes de contingencia correspondientes y caractersticas particulares
30
(econmicas, demogrficas, calidad de vida)
UNIDA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSO
CONTENID
INSTRUMENTOS
INDICADORES
D
S
OS
Y TCNICAS DE
DE
(DESTREZ
EVALUACIN
EVALUACIN
AS
CS.4.2.1.
Lluvia de ideas
Los
Lminas
La evaluacin deber
I.CS.4.6.1. Explica el
Examinar
Siempre es muy recomendable comenzar con un debate
orgen
Material
integrase
al
propio
proceso formativo de la
colectivo, en forma de lluvia de ideas coordinada por el
es de
reciclado
proceso de enseanzaTierra, la gestacin de
el
docente. Para esta ocasin, el docente puede
nuestr
para
aprendizaje. En
la
los continentes
y
proceso
construir
o
elaborar
columna
de
sus
30

En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.

Tierra,
la
gestacin
de los
continentes y
las sucesivas
eras
geolgicas.
CS.4.2.2.
Localizar
y
describir
los
ocanos
y
mares
del
mundo, sus
movimientos
y efectos en
la
vida
del
planeta.

planeta

preguntas motivadoras como las que siguen:

El planeta Tierra siempre ha existido?
Vivimos en este planeta, pero... cmo hemos llegado
aqu?; cmo se ha formado la Tierra?
Las respuestas de los alumnos debern ser recogidas por el
docente, que las utilizar a lo largo de la clase para ir
incorporando los contenidos de la unidad e ir dando nuevas
respuestas a esas interrogantes.
Para ello, recomendamos a los docentes que tomen nota de
las ideas que salieron libremente en la conversacin acerca
del origen y la evolucin de la vida en la Tierra y analice si
estas teoras son de ndole cientfica (biolgica, fsica,
qumica) o religiosa
Video
En internet existen mltiples videos (destinados a los
infantes y adolescentes) sobre los procesos de formacin
de la Tierra, la gestacin de los continentes y las eras
geolgicas. Para las clases que se corresponden con esta
unidad, los videos pueden contribuir a introducir los temas
en los primeros momentos de las clases, motivan a los
estudiantes y contribuyen al debate colectivo.
Ahora, es muy importante recordar que los videos siempre
deben estar acompaados de preguntas elaboradas por los
docentes que favorezcan su comprensin. A la vez, se
puede recomendar a los alumnos que, a medida que vean el
video, anoten elementos de inters que les puedan servir
para responder
individual
o
colectivamente
las
preguntas

atuend
os
sobre
los
climas
Hojas
de
trabajo
Computado
ra Internet
Proyector
(opcional)
Cartulinas
Pizarra

Estrategias
metodolgicas de
esta misma tabla,
se han ido integrando
variantes
de
actividades de
aprendizaje y
orientaciones
metodolgicas
que incluyan
formas
de
autoevaluacin
y
de evaluacin
grupal.
Adems, las
actividades de
aplicacin
pueden orientarse
como
actividades de
control evaluativo.
A
continuacin,
se
sealan
algunas
opciones
complementarias
para
evaluar los aprendizajes
en esta unidad:

caractersticas
generales, las eras
geolgicas,
ocanos,
mares,
movimientos y climas, y
su impacto en posibles
desastres naturales
y planes de
contingencia
en
los
mbitos
geogrfico,
demogrfico y
econmico. (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.2.
Aplica
diversos instrumentos y
recursos
cartogrficos
para
describir
las
caractersticas
fundamentales de
frica, Europa, Asia y
Oceana (relieves,
hidrografa,
climas, demografa
y principales

destacando
posibles
desastres
naturales y
sus
correspondie
nt es
planes
de
contingencia.
CS.4.2.4.
Reconocer
el significado
conceptual
de
Cartografa
y
examinar
los diversos
instrumentos
y recursos
cartogrficos,
sus
caracterstica

presentadas al inicio.
Las preguntas deben estar en un lugar visible del aula de
modo que los alumnos las tengan disponibles a medida que
ven al audiovisual.
Trabajo con mapas
Como parte del momento con la experiencia, los docentes
pueden presentar un mapa en al aula o bien distribuir mapas
por subgrupos o hacer uso de alguno que venga impreso en
el libro de texto del grado. El mapa no deber tener los
nombres de los continentes ni de los ocanos. La idea en
este momento es diagnosticar lo que lo alumnos saben. Por
ello, se les pedir que escriban los nombres de los
continentes y de los ocanos. Luego, el docente podr
presentar las respuestas correctas y los alumnos podrn
corregir los errores que hayan tenido
Este tipo de actividades estimulan, adems, el desarrollo de
habilidades de autoevaluacin y favorecen la vivencia del
proceso de control de los aprendizajes como un proceso
natural del mismo.
Puntos cardinales
El docente podr llevar a los estudiantes al jardn de la
escuela o a algn lugar abierto fuera del aula y les
preguntar: saben qu son los puntos cardinales?, para
dnde se encuentra el norte? Y el sur? Esta actividad ser
retomada en el momento de reflexin, lo que le dar
continuidad.

lnea de tiempo que

represente la formacin
de los continentes: 200
millones de aos - un
solo continente; 150
millones de aos - dos
continentes; 65 millones
de aos - una versin
parecida a la actual; 5
millones de aos
- la versin actual.
Evaluaciones
escritas
Las
evaluaciones
escritas
debern
realizarse
con
sistematicidad, a medida
que se avance en los
contenidos de la unidad.
Una
variante,
por
ejemplo, es pedirles a
los
alumnos
que
escriban
con
sus
palabras dos razones
por
las
cuales
es
conveniente hacer uso

relevantes relacionados
con la economa, la
demografa y calidad
de vida. (I.1., I.2.)

caracterstica
s
fundamentale
s de
frica,
Europa, Asia
y Oceana:
relieves,
hidrografa,
climas,
demografa
y
principales
indicadores
de calidad de
vida.
CS.4.2.6.
Comparar
la
extensin
y
caracterstica
s generales
de los
continentes

Como parte de las destrezas de la presente unidad, es

importante que los estudiantes identifiquen y describan las
condiciones climticas de los continentes. Para ello, el
docente podr colocar en el pizarrn la palabra clima y
pedir a los estudiantes que escriban, alrededor de la
misma, otras palabras que estn relacionadas con ella.
Rompecabezas
Luego de trabajar con mapas en el momento anterior, el
docente podr llevar al aula varios rompecabezas
correspondientes a cada uno de los continentes. La
elaboracin de este material didctico puede hacerse de
modo sencillo: se puede copiar el mapa del continente
donde se encuentren las fronteras nacionales y, por tanto, se
vean los pases. Cada pas tendr un color diferente y luego
el docente puede recortar los pases que seran las piezas
del rompecabezas.
Los alumnos, divididos por subgrupos, se encargarn de
armar el rompecabezas y, una vez armado, el docente
explicar que cada uno de los grupos ha armado un
continente. Y podr preguntar, por ejemplo, qu ocanos
bordean ese continente?
Los rompecabezas armados podrn quedarse expuestos en
un lugar visible mientras dure la unidad para ser utilizados
en otras actividades.

a los alumnos, en hojas

de
trabajo,
afirmaciones diferentes
sobre los temas que se
vayan trabajando en la
unidad. Algunos de los
planteos
deben
ser
verdaderos
y
otros
falsos. Luego, se les
pide a los alumnos que
encierren en un recuadro
las afirmaciones que
sean falsas segn lo
estudiado. Si se quiere
complejizar el ejercicio,
los maestros pueden
pedir que se justifique
por
qu
esas
afirmaciones son falsas.
Evaluacin por pares
Los docentes podrn
pedirles a los alumnos
que reflexionen sobre la
siguiente

Puntos cardinales
cuestin:

caracterstica
s
fundamentale
s de Amrica
del Norte,
Amrica
Central
y
Amrica
del
Sur:
relieves,
hidrografa,
climas,
demografa
y
principales
indicadores
de calidad de
vida.

Si el docente realiz un trabajo sobre los puntos cardinales

en el momento de la experiencia, se recomienda que se
acompae de una brjula o que se informe sobre seas de
la naturaleza que permitan ubicar los puntos cardinales a los
alumnos (por ejemplo, el sol sale por el Este y se esconde
por el Oeste, entonces, debemos pensar por dnde sale el
sol y ello nos servir para ubicarnos espacialmente). Desde
ah podrn realizarse otras preguntas: si el oeste est en
esa direccin, para dnde se encuentra el mar en el
Ecuador?, etc.
Mapas
Durante el momento anterior, ya los alumnos podrn haber
trabajado con mapas a travs del rompecabezas o de otro
recurso didctico. Ahora el docente podr presentar al aula
tres tipos de mapas sobre la misma zona geogrfica: un
mapa fsico, un mapa poltico y un mapa mixto. A partir de
ellos se podr preguntar: en qu se asemejan esos
mapas?, en qu se diferencian? El objetivo es que, a travs
del anlisis de los mismos, se pueda sintetizar que existen
diferentes representaciones de los territorios y que cada una
de ellas se corresponde con intereses especficos de
destacar unas u otras caractersticas.
Pelcula Ocanos
La pelcula Ocanos puede ser de mucha ayuda para las

podemos pedirles a
los estudiantes que
preparen una
presentacin
sobre uno de los
subtemas
relacionados
con
el proceso de
formacin de la Tierra.
Seguidamente,
pueden agruparse
en parejas y hacer
las presentaciones
mutuamente.
El compaero podr
evaluar la presentacin
teniendo en cuenta
los elementos que se
hayan acordado
previamente por todo el
grupo. El resultado de la
evaluacin se le
entregar solo al
compaero
evaluado, quien
deber corregir los
elementos
necesarios
en
su presentacin.

clases de esta unidad. Es un material largo pero que puede

ser trabajado con los adolescentes de 8vo. grado. En l se
recorren las formas de vida de todos los ocanos del
planeta. La pelcula puede presentarse completa, o por
fragmentos, tal como el docente elija (el enlace para ver la
pelcula est en los recursos de esta misma gua). Ahora, es
muy importante que el docente elabore preguntas que
acompaen el momento de ver la pelcula y estimule la
reflexin.
Las preguntas pueden estar orientadas a la descripcin de
todos los ocanos que se muestran en la pelcula.
Debate colectivo
Luego de que se haya avanzado en las clases de esta
unidad sobre la ubicacin de los continentes, el docente
podr propiciar un debate sobre qu es la mitad del
mundo?, por qu se dice que el Ecuador es la mitad del
mundo?
Este debate puede ser de inters para trabajar tambin la
ubicacin espacial de los estudiantes en ese escenario
global que se les muestra en esta unidad.
Matriz de continentes
Los docentes podrn entregar a los estudiantes, o construir
colectivamente, un cuadro con los nombres de todos los
continentes y los alumnos debern llenarlo con las ideas que
tengan sobre cada uno de los continentes, en relacin con

utilidad para evaluar

estos contenidos,
tambin por el contenido
visualde las
mimas. A continuacin,
se seala un enlace
donde aparece una
multimedia sobre
estos
contenidos:
http://www.dibujosparapi
nt
ar.com/juegos_ed_geogr
afi a_mapamundi.html
Evaluacin grupal
Dada la importancia del
grupo en estas edades,
le evaluacin grupal
puede ser un mtodo
efectivo. Por ejemplo,
luego de trabajar con
mapas y escalas, el
docente puede formar
equipos de 4 o 5
integrantes e invitarlos a
medir el patio de la
escuela y luego a

encuentran, etc. El curso de la unidad servir para que los

alumnos corrijan sus errores y amplen las ideas con los
nuevos conocimientos.
Adems, como una variante de la actividad, se les puede
pedir a los estudiantes que en esas casillas del cuadro
escriban tambin dos cosas que les gustara aprender de
esos continentes.
Escritura creativa
Si el docente realiz la tormenta de palabras en el momento
anterior, ahora puede pedir a los alumnos que lean el
esquema resultado de las palabras sobre el clima, organicen
las ideas y elaboren un pequeo prrafo sobre el clima de su
regin.
Trabajo con lminas
Se podrn presentar lminas de revistas, peridicos, cromos
o fotografas de recursos naturales en el mundo, y, a
continuacin, formar grupos de trabajo. Luego, el maestro
sugerir que se enlisten los recursos naturales
clasificndolos en agrcolas, ganaderos, mineros, etc.
Organice una plenaria en la que contesten la pregunta: cul
es la importancia de los recursos naturales para la vida de la
humanidad?
Preguntas exploratorias

siguientes preguntas:
Par que sirve la
escala? El maestro
pedir que realicen
un
organizador
grfico
sobre
las representaciones
cartogrficas
y
sus caractersticas
y
lo
expongan con una breve
explicacin.
Dibujo
Otra
forma
de
evaluacin consiste en
que los docentes pidan a
los alumnos que dibujen
el
perfil
de
los
continentes
y
los
nombren.
Puede
organizarse
una exposicin con los
trabajos resultantes de la
actividad para que los
alumnos realicen a sus
compaeros
una

5
integrantes
y les
pida
discutir sobre estas
preguntas:
conoces a personas de otros continentes?, cmo son?,
en qu se parecen a nosotros y en qu se diferencian? Si
no conoces, cmo te imaginas a las personas de otros
continentes?
El docente puede pedir que elaboren individualmente las
respuestas (en forma escrita a travs de notas) y luego
organizar una plenaria donde todos expongan sus
reflexiones de manera ordenada.
Repensando teoras
Si en los momentos anteriores se ha indagado sobre
diferentes teoras de surgimiento de la Tierra, en los
momentos de conceptualizacin de las clases es necesario
que se profundice en ello en trminos de teoras discutidas
por el grupo. El docente podr presentar diferentes teoras al
respecto: creacionista, generacin espontnea, panspermia,
quimio sinttica, materialista, abitica (Oparin, Haldane,
Miller). Con informacin llevada por el docente, el grupo
podr dividirse en subgrupos para profundizar cules son los
planteamientos de cada una de esas teoras y elaborar un
resumen de esos planteamientos. Luego, en el plenario del
aula, cada grupo (a travs de un vocero) deber presentar
su resumen para, a partir de ah, discutir las similitudes y
diferencias entre las teoras y el docente deber presentar
conclusiones extradas del debate.

El
docente
puede
solicitar a los alumnos
que elaboren un collage
sobre la diversidad de la
poblacin
mundial,
atendiendo
a
los
continentes donde estn,
los
climas
predominantes,
la
vestimenta, actividades
econmicas,
etc.
A
travs de este ejercicio
(y de la exposicin que,
adems, podran hacer
los estudiantes de l),
los docentes podrn
evaluar si
se
han
integrado los contenidos
de la unidad.
Ensayo:
Recomendamos
a
los docentes
que
combinen
actividades
evaluativas

Hiptesis: verdaderas o falsas?

Para dar seguimiento y aumentar los niveles de complejidad
de los anlisis hechos hasta el momento, pueden ser de
utilidad actividades como la siguiente: los docentes pueden
dividir el grupo en subgrupos y ofrecer a cada subgrupo una
idea/hiptesis sobre la que los alumnos debern investigar si
es cierta o falsa. Las ideas se pueden construir en base a
afirmaciones como estas:
- En el mundo hay cinco continentes.
- Amrica es el continente ms grande, etc.
- El movimiento de las placas tectnicas
provoca fenmenos fsicos o cambios en el relieve.
Las hiptesis podrn elaborarse en relacin con las
actividades anteriores. Luego que los alumnos recopilen
informacin desde diferentes fuentes y analicen las
hiptesis, expondrn al resto del grupo sus hallazgos y
conclusiones.
Dramatizacin
Organice grupos de trabajo, cada uno representa a un
continente. Pida que investiguen en qu estacin se
encuentra el continente asignado y que elaboren un
resumen con la informacin obtenida sobre el clima, la
vestimenta y la vida de su poblacin.
Proponga que busquen trajes y recursos necesarios para
exponer con una dramatizacin cmo es la vida en los
diversos continentes.

geogrfica de Amrica
Latina
Mapa conceptual:
Para cada uno de los
subtemas que componen
la unidad, los docentes
pueden
solicitar
la
elaboracin individual o
colectiva de un mapa
conceptual
con
los
principales
contenidos
aprendidos.

Inste a explicar qu continente les llam ms la atencin y

por qu.
Discusin dirigida
Divida a la clase en grupos de trabajo. Proponga que
investiguen sobre los recursos naturales del mundo, que
resuman la informacin y que realicen un cuadro de dos
columnas, clasificando los recursos renovables y los no
renovables.
Pida que expongan el trabajo en forma creativa, por
ejemplo, disfrazados de gotas de agua, de plantas o de
animales.
Ayude a preparar los disfraces con material reciclado.
Organice una discusin dirigida luego de las exposiciones
grupales para elaborar ideas generales y discursos
coherentes relacionados con el tema de investigacin.
Lectura interactiva
El maestro puede pedir a los estudiantes que investiguen
sobre el tema: Diversidad de la poblacin . Luego de
realizada la investigacin (puede orientarse para un
momento extra-clase o realizarse en el aula con informacin
que el docente pueda distribuir), los alumnos debern
elaborar un mapa conceptual que incluya los rasgos que
caracterizan a la poblacin de diferentes continentes.
Otra variante puede ser que los alumnos seleccionen al azar
los nombres de dos pases de otros continentes e

sobre esos pases especficamente.

Luego se pueden formar grupos para compartir la
informacin obtenida, momento para el cual el docente
puede recomendar el uso de recursos auxiliares para su
exposicin: carteles, afiches, lminas, entre otros.
Luego de realizar este ejercicio, en correspondencia con las
destrezas que componen la unidad, el docente debe
sistematizar los aprendizajes e insistir en la idea principal: la
diversidad de la poblacin mundial desde los puntos de vista
cultural, social, etc. Y, al mismo tiempo, la necesidad de
considerar esas diversidades y convivir como seres
humanos con iguales derechos.
Establecer diferencias
Presente dos fotografas: una de una poblacin que viva
frente al mar y otra que habite en el pramo.
Sugiera que indiquen las diferencias entre las dos. Estimule
a rotular los cuadros con una leyenda que llame la atencin
y que contesten la pregunta: Cules son las razones para
que la mayor concentracin de poblacin se localice en las
zonas templadas?
Pida que expliquen sus respuestas con fundamentos
valederos.
Hiptesis: verdaderas o falsas?
Nuevamente
ofrecidas

recomendamos

el

trabajo

con

hiptesis

por los docentes, quienes podrn pedir a los estudiantes que

justifiquen hiptesis como la siguiente: El crecimiento
desigual de la poblacin est influenciado por el clima.
A partir de ella se pueden organizar grupos y motivarlos a
que investiguen las causas del crecimiento desigual de la
poblacin y que realicen un mapa conceptual con el
resultado de su indagacin.
Lluvia de ideas
El docente podr preguntar por medio de una lluvia de ideas
sobre los climas que hay en Latinoamrica; formar parejas y
pedir que relacionen al clima con las actividades econmicas
que realiza esa poblacin. Luego, con las ideas registradas,
se podr motivar a los estudiantes para que elaboren un
discurso coherente sobre el tema y lo compartan con los
dems.
Investigacin representativa
Organice grupos de trabajo y proponga que investiguen los
tipos de clima de Latinoamrica. Solicite que organicen la
informacin en un mapa conceptual que contenga tres
casilleros: flora, fauna y nombre del clima que consult.
Pida que recorten ilustraciones de cada uno de los climas de
revistas y peridicos y que las peguen debajo del clima que
corresponde, a manera de collage.
Invtelos a exhibir los trabajos en la cartelera con una breve
explicacin.

Solicite que establezcan semejanzas y diferencias de los

climas de Amrica Latina
Consiga ropa adecuada para cada clima y clasifique la que
se usa en cada uno. Forme grupos y sugiera que se vistan
con la ropa que corresponda para cada clima.
Organice un desfile donde cada escolar debe presentar la
vestimenta.
Nombre un estudiante que describa las caractersticas del
clima al que pertenece el que est desfilando. En plenaria,
hablen de las experiencias de este evento. Extraiga
conclusiones.
Pirmide climtica
Solicite que elaboren una pirmide climtica que describa las
caractersticas de cada clima y la importancia de cada uno
en el desarrollo del ser humano.
Luego de que, dentro de la unidad, se haya caracterizado los
climas de Amrica latina, el docente puede complejizar el
proceso de aprendizaje a travs de la discusin sobre los
desastres naturales ms frecuentes en cada uno de los
climas. Para ello, el docente podr preparar tarjetas con
tipos de desastres naturales (recordemos que este es un
contenido de continuidad que se ha trabajado en aos
anteriores) e invitar y hacer las asociaciones, de modo
comentado, entre los tipos de climas y los tipos de desastres
naturales. En el curso de la actividad se podr hacer
preguntas complementarias para debatir en el aula, como:
por qu es ms frecuente X tipo de

desastre en X tipo de clima?; segn lo aprendido en grados

anteriores, cules son las mayores consecuencias
negativas que pueden traer este tipo de desastres
naturales?
Entrevista
Si es posible, organice una visita al Instituto Geogrfico
Militar. Pida a los alumnos que preparen una gua de salida
en la que se incluya una entrevista a un funcionario de la
institucin. Sugiera algunas preguntas para la entrevista;
por ejemplo:
Cmo se hacen los mapas? Qu materiales se usan?
Cul es el proceso a seguir para la elaboracin de mapas?
Organice una plenaria en la que se exponga el resultado de
la entrevista, presentando las respuestas y extrayendo
conclusiones.
Si no es posible, busque alternativas de visita: planetario,
museos, biblioteca o lugares en los que encuentre material
cartogrfico, para realizar la misma entrevista.
Maqueta
Los docentes podrn pedir a los alumnos que, a lo largo de
la unidad, elaboren maquetas sobre: la geografa fsica de
los continentes; sobre las capas geolgicas de la Tierra;
sobre los climas, etc.
Escritura

Como resultado de los aprendizajes de la unidad, el docente

puede pedir a los alumnos la elaboracin de un ensayo
donde se compare un continente diferente con Amrica.
Una variante de esta actividad es la escritura de una carta a
un adolescente de otro continente, explicando las
caractersticas de Amrica del Sur y mostrando conocimiento
sobre el suyo.
lbum
Divida la clase en grupos de trabajo y provea materiales
como revistas, peridicos, cartulinas, etc. Pida que elaboren
un lbum del clima de los continentes y escriban una
conclusin de cmo este influye en la vida. Organice una
exposicin de los lbumes con su explicacin respectiva e
invite a ubicar los trabajos en el rincn de Estudios Sociales.
Mesa redonda
A lo largo de la unidad el docente puede formar grupos de
trabajo y, con papelotes, pedir que los alumnos realicen un
cuento gigante con ilustraciones y textos sobre los recursos
naturales del mundo. El resultado de esta actividad podr
ser expuesto en una mesa redonda, donde sugerimos al
maestro que introduzca en el debate preguntas como: qu
pasara si estos recursos naturales se agotaran?
Al trmino del ejercicio, los grupos debern establecer
conclusiones y recomendaciones.

Elaborar un collage
Recomendamos a los docentes que propongan que, en
parejas, los alumnos dibujen el paisaje ideal en donde les
gustara vivir.
Represente con colores las caractersticas del mismo, pida
que pongan un rtulo y formen un collage con todos los
dibujos.
Motive para que ubiquen los collages en la cartelera o
peridico mural.
LINEAS CONCEPTUALES:
La interrelacin entre la geografa fsica y la geografa social.
La interrelacin entre la geografa y la economa para producir anlisis en los Estudios Sociales.

PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 9no.
UNIDAD 1
PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR

Nombre de
la
Nombre del Docente
Fecha
re
Ciencias Sociales
Grado/Curso
9eno.
Ao lectivo
a
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterios de evaluacin:
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en funcin de los acontecimientos histricos de
colonizacin y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea en Amrica) y la supervivencia de estructuras de
desigualdad.
CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cristianismo, humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y representaciones
del poder en el contexto del paso de la antigedad al feudalismo y al capitalismo, y el desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones econmicas,
sociales, polticas e ideolgicas en el mundo y Amrica Latina
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos histricos latinoamericanos, su independencia, integracin, tareas y desafos contemporneos por la equidad, la
31
DESTREZAS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSO
inclusin
y la justicia UNIDA
social.
INSTRUMENTOS
INDICADORES
D
S
Y TCNICAS DE
DE
EVALUACIN
EVALUACIN
31

En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas que la componen pertenecen a tres Criterios de evaluacin diferentes, los cuales aparecen al inicio de la tabla. Ahora, esos
Criterios de evaluacin incluyen diferentes indicadores de evaluacin, acordes con la diversidad de Destrezas que cada uno de ellos considera. Para esta unidad, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen
aquellos relacionados con las Destrezas que se han seleccionado.

CS.4.1.29.
Destacar
la contribucin
de
los
progresos
cientficos
de
los siglos XVII y
XVIII
a
los
cambios
sociales
y econmicos.
CS.4.1.30.
Explicar
el
avance
del
capitalismo,
el
crecimiento de
la produccin
manufacturera,
la expansin de
las ciudades
y
del

El
capitali
s mo
entre
los
siglos
XVIII y
XIX

Inventos e inventores

Pizarra

Al inicio de la unidad, recomendamos trabajar con los

conocimientos previos y experiencias de los estudiantes.
Para ello, el docente podr presentar en el aula imgenes de
algunos inventos de los siglos XVII y XVIII e ir preguntando
a los alumnos, en colectivo, si saben qu es ese invento,
cundo fue intentado y por quin.
Otra opcin es entregar en el grupo tarjetas que los nombres
de estos objetos o invenciones cientficas y otras tarjetas con
la explicacin de qu es, dnde se invent y por quin. Cada
alumno, bajo la orientacin del docente, podr leer el
nombre del objeto y quien tenga la tarjeta con la explicacin
sobre l completar la informacin.
A continuacin, copiamos una lista de estos inventos del
periodo para que los docentes seleccionen de ellos los que
consideren de mayor inters.

Dicciona

Siglo XVII
Regla de clculo (1622. William
Oughtred) Calculadora (1623. Wilhelm
Schickard) Submarino (1624. Cornelius
Drebbel)
Transfusin de sangre (Francia. 1625. Jean-Baptiste
Denis) Turbina de vapor (Italia. 1629. Giovanni Branca)
Paraguas (Francia. 1637)
Mquina de sumar (Francia. 1642. Blaise
Pascal) Barmetro (Italia, 1643. Evangelista
Torricelli) Juego de la oca (Italia, Venecia,

rio
Lminas
Mapas

Tal

como
se
ha recomendado
en las
propuestas
de
planes
microcurriculares
anteriores, le
evaluacin
requiere ser un proceso
sistemtico y
formativo dentro
del curso de
la enseanza
aprendizaje. Cualquier
momento de las clases
puede
utilizarse como
control
delos
aprendizajes.
Especialmente
las
actividades
sealadas
como
Aplicacin de los
aprendizajes,
es
especialmente
provechoso para evaluar,
de acuerdo con los

I.CS.4.2.2.
Examina
las
motivaciones de
los europeos para
buscar
nuevas
rutas
martimas,
su llegada a la
India
y
el
descubrimiento
de Amrica, los
mecanismos
de
gobierno
y
extraccin
de riquezas del
Imperio
colonial
espaol
en
Amrica, y su
relacin con las
transformaciones
en los siglos XVI y
XVII de la Amrica
espaola,
las

cambio en las
condiciones
de
vida que
se
dieron entre los
siglos XVIII y
XIX. CS.4.1.41.
Revisar
el
desarrollo
del
capitalismo en
el mundo del
siglo
XIX,
bajo
condiciones
de
avance
del
imperialismo.
CS.4.1.31.
Analizar
el
proceso
de
independencia
de Estados

Bomba de vaco (Alemania. 1650. Otto von Guericke)

Reloj de pndulo (Holanda. 1656. Christiaan Huygens)
Billete de banco (Suecia. 1658)
Champaa (Francia. 1668. Don Perignon)
Telescopio reflector (Inglaterra. 1668. Isaac
Newton)
Mquina de calcular (Alemania. 1672. Gottfried
Wilhelm Leibniz)
Reloj de bolsillo (Holanda. 1675. Christiaan Huygens)
Olla a presin (Francia. 1681. Denis Papin)
Microscopio de precisin (1683. Anton van Leeuwenhoek)
Mquina de vapor extractora (Inglaterra. 1698.
Thomas Savery)
Siglo XVIII
Piano (Italia. 1700. Bartolomeo Cristofori)
Barrena sembradora (Inglaterra. 1701. Jethro Tull)
Motor de vapor (Inglaterra. 1705. Thomas
Newcomen) Piano (1709)
Mquina de vapor con pistones (1712. Thomas
Newcomen) Termmetro de mercurio (Alemania. 1714.
Daniel Gabriel Fahrenheit)
Campana de buceo (Inglaterra. 1717. Edmund Halley)
Ametralladora (1718. James Puckle)
Esterotipia (Inglaterra. 1725. William Ged)
Octante (1731. John Hadley y Thomas
Godfrey) Lanzadera automtica (1733)
Estufa Franklin (1740)
Agua carbonatada (Inglaterra. 1741. Williams Browrigg)

El
docente
puede
construir
afirmaciones
sobre los contenidos
especficos
que
se
aborden en las clases de
la unidad; los entregar
a los alumnos en hojas
de trabajo (o les pedir
copiarlos en una hoja de
papel) y les indicar qu
deben sealar, si esas
afirmaciones
son verdaderas o falsas.
Adems, los estudiantes
podrn argumentar, a
pedido del maestro, por
qu son falsas las
afirmaciones que ha
sealado como tales.
Ejemplos
de
afirmaciones
que
pueden incluidas en este
ejercicio
son
las
siguientes:
Los
espaoles descubrieron

portugus
y anglosajn. (I.2.)
I.CS.4.3.3.
Explica el
avance
del
capitalismo,
el
crecimiento de
la
produccin
manufacturera,
la
independencia
de los
Estados Unidos y
el sentido de las
revoluciones
europeas de
fines
del siglo XVIII y
XIX, destacando
la
herencia
de
las
sociedades
coloniales en

de
las
revoluciones
europeas de
fines del siglo
XVIII y XIX.
CS.4.1.33.
Exponer la
naturaleza de la
Ilustracin en
Europa y
Amrica y las
condiciones
para la cada del
Antiguo
Rgimen en
ambos
continentes.

Termmetro centgrado (1742. Anders Celsius)

Botella de Leyden (condensador) (Alemania. 1745. Ewald
Georg von Kleist)
Pararrayos (1752. Benjamin
Franklin) Sextante (1757. John
Campbell)
Lente acromtica (Inglaterra. 1758. John Dollond)
Cronmetro marino (Inglaterra. 1759. John Harrison)
Mquina de hilar (Inglaterra. 1764. James
Hargreaves) Mquina de tejer (Inglaterra. 1768.
Richard Arkwright) Motor de vapor (Inglaterra. 1769.
James Watt) Automvil (Francia. 1770. Nicholas
Joseph Cugnot)
Dentadura postiza de porcelana (Francia. 1770.
Alexis Duchateau)
Higrmetro (1775. Horace de
Saussure) Resorte espiral y volante
(1776)
Retrete de agua corriente (Inglaterra. 1778. Joseph
Bramah) Pluma de acero (Inglaterra. 1780. Samuel
Harrison) Mquina de vapor (Inglaterra. 1782. James
Watt)
Lmpara de aceite con mecha hueca (1782)
Globo de aire caliente (Francia. 1783. Joseph y Etienne
Montgolfier)
Paracadas (1783. Louis Lenormand)
Trilladora mecnica (Inglaterra. 1784. Andrew Meikle)
Telar mecnico (Inglaterra. 1785. Edmund Cartwright)
Regulador centrfugo (Inglaterra. 1788. James Watt)

americanas
produjo
relaciones
de
complementariedad
fraternidad.

Los avances cientficos

de los siglos XVII y XVIII
estn
estrechamente
relacionadas
con
Revolucin Industrial

la

La Revolucin Industrial
mejor radicalmente la
vida de los obreros,
disminuyendo la pobreza
y explotacin a que eran
sometidos
cuando trabajaban
los campos
formas
de
colonizacin
de

en

Las

las

independencia,
destacando
sus causas,
limitaciones, el
papel de
los
afrodescendientes
, y las
caractersticas y
limitaciones de los
Estados
nacionales
latinoamericanos.
(J.1., J.2., J.3.)

Gas de alumbrado (Inglaterra. 1792. William

Murdock) Almarr (1792)
Sistema mtrico decimal (1791-95. Gobierno francs)
Vacuna contra viruela (Inglaterra. 1796. Edward Jenner)
Prensa hidrulica (Inglaterra. 1796. Joseph Bramah)
Cinta sin fin de tela metlica (Francia. 1798. Louis
Robert) Litografa (Alemania. 1798. Aloys Senefelder)
Las palabras y los conceptos
En esta unidad, de acuerdo con las destrezas definidas, es
importante el trabajo con la nocin de capitalismo . De
acuerdo con ello, se sugiere profundizar en el concepto, lo
cual supone, primero, trabajarlo desde la experiencia. En
ese sentido se recomienda realizar en el aula una lluvia de
ideas sobre la palabra capitalismo. El maestro deber
anotar en la pizarra las ideas que comenten los estudiantes
para poder sistematizarlas luego en el momento de a
reflexin.
Otra opcin de este mismo ejercicio es invitar a los
estudiantes a
que busquen en
un
diccionario
(preferiblemente un diccionario de ciencias sociales) el
trmino capitalismo para luego discutir en colectivo su
significado, su complejidad, etc.
Escritura creativa: las palabras y los conceptos
De forma similar al ejercicio propuesto anteriormente, los
docentes pueden abordar en el aula el concepto de

construyan
en
subgrupos una lnea del
tiempo
sobre
los
acontecimientos
y
procesos estudiados en
el periodo que aborda la
unidad. Luego, cada
estudiante que integre el
subgrupo deber elegir
uno
de
los
acontecimientos
o procesos que integran
la lnea del tiempo y
escribir un breve texto
donde el mismo se
analice de acuerdo con
sus
causas,
consecuencias, actores
sociales que participaron
en l, etc.
Mapa conceptual:
Los estudiantes debern
construir, con la ayuda el
docente,
un
mapa
conceptual sobre los
contenidos de la unidad.

momentos de las clases de esta unidad, el proceso de la

Revolucin Industrial. Para ello, el maestro puede invitar a
los estudiantes a que escriban en su cuaderno, de acuerdo
con sus propias ideas, una definicin de la palabra
industria. Luego, pueden distribuirse las distintas
definiciones en el aula y los alumnos podrn leer lo que han
escrito sus compaeros. Una variante de este ejercicio
consiste en que, luego de escribir
las
definiciones
de forma individual, se
creen subgrupos y al interior de los mismos sus
integrantes lean las definiciones que escribieron. Luego en el
mismo subgrupo podrn discutir sobre qu fue lo semejante
en las definiciones y qu fue lo diferente y construir una
definicin colectiva.
Lluvia de ideas
Para trabajar con la experiencia en algunas clases de la
presente unidad, los docentes podrn organizar una lluvia de
ideas sobre la Revolucin Francesa y sobre la
Independencia de los Estados Unidos. Para estimular el
debate, el maestro llevar al aula una imagen de ambos
pases correspondientes a esos periodos. (Pueden ser
tambin imgenes de banderas de ambos pases). La lluvia
de ideas puede organizarse en torno a preguntas como:
conocen a qu pas pertenece esta bandera?,
dnde se encuentra ubicado?, en qu continente? (en
este momento se podr ubicar en un mapa el pas en
cuestin),

en relacin; esto queda

a eleccin del docente
de acuerdo con el nivel
de
complejidad
que
quiere
incorporar
al
ejercicio.

Escritura grupal creativa:

La escritura individual es
uno de los modos
de evaluar los
aprendizajes, y
importante en este
periodo escolar, pues
contribuye a que
los estudiantes
comuniquen mejor
sus ideas y
organicen sus
aprendizajes. Ese no es,
sin embargo, el
nico modo de
desarrollar este tipode
actividades que
pueden
devenir
evaluaciones.
Escribir

revolucin?,creen que los Estados Unidos siempre

existieron como pas?, saben por qu se luch por la
independencia en los Estados Unidos?
Ronda de conocimientos
Para trabajar el tema de la Ilustracin, los docentes podrn
crear subgrupos en el aula y comentarles: Cuando yo les
digo
El siglo de las luces, qu ustedes se imaginan?
Podran realizar un dibujo en colectivo sobre cmo se
imaginan ese momento?
Videos interactivos
El trabajo con los videos o con imgenes es de mucha
utilidad para promover la reflexin de los adolescentes sobre
estos temas, incentivar el aprendizaje y promover la
discusin colectiva.
Los docentes debern recordar que el uso de los videos en
las clases siempre debe acompaarse de una gua de
preguntas elaboradas previamente, las cuales debern guiar
la discusin y plantear cuestionamientos y lneas de anlisis.
En el banco de recursos se incluyen algunos videos que
pueden ser utilizados en diferentes clases de la unidad y que
debern distribuirse durante las mismas en coherencia con
las actividades seleccionadas para el momento de trabajo
con la experiencia. A continuacin, se comentan dos
ejemplos de videos con sus guas de preguntas:

aula
en
subgrupos
pequeos (entre 4 y 5
personas) y pedirles que
escriban colectivamente
un
texto
sobre
el
proyecto de integracin
de Simn Bolvar, por
ejemplo. Para ello, el
grupo deber seguir los
siguientes pasos:
Seleccionar
el
tema especfico
sobre el que van
a escribir
Debatir las ideas
que tienen los
integrantes sobre
el tema
Seleccionar
las
ideas
que
se
abordarn en el
texto
y
la
estructura
del
texto
Escribir el texto
Completamiento
de
frases: El docente puede

Video

sobre
francesa:
v=aJ-DPlXyC1E :

la

revolucin
https://www.youtube.com/watch?

Por qu se dice que en la Francia revolucionaria se vivieron

grandes transformaciones?
Qu relacin tiene la Ilustracin con la Revolucin francesa?
Francia quera la libertad y la igualdad?
Por qu eran tiempos difciles para los campesinos en
Francia?
Se habla de la existencia de desigualdades y privilegios para
algunos en la Francia que realiza la revolucin, cmo
podra mejorar el pueblo francs?
Qu son los tres poderes por los que se luch en la
Revolucin francesa?
En la Revolucin francesa se hablaba de la libertad. En
cursos anteriores han discutido sobre qu es la libertad,
qu es?
Por qu luchaban las clases sociales populares en Francia?
Qu es la Declaracin de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano?
En el video se menciona que la Revolucin francesa
aspiraba a el fin de las servidumbres personales , qu
creen que quiere decir eso?
Video sobre la Revolucin Industrial:
Por qu se dice que la Revolucin Industrial ha sido uno de
los momentos ms importantes de la Historia moderna?
Cules fueron los cambios que se produjeron?

incompletas referidas a
contenidos
trabajados
en
la
clase.
Los
estudiantes
debern
completar
la
frase
correctamente.
Ejemplos de frases para
este tipo de actividad en
esta unidad pueden ser:
Los
espaoles conquistaron
Amrica porque
El Siglo de las Luces
lleva ese nombre debido
a que
El capitalismo es

atencin sobre un asunto: en muchos videos sobre este

tema se idealiza la Revolucin Industrial (en el sentido de
que solo se sealan sus consecuencias positivas). De
acuerdo con ello, sugerimos a los docentes ser cuidadosos
con la eleccin de los materiales didcticos audiovisuales
sobre el tema. En ese mismo sentido, se recomienda
complementar la informacin general sobre la Revolucin
Industrial con materiales sobre sus consecuencias sociales,
sobre la vida de los obreros industriales, sus demandas, etc.
El hombre y el ciudadano y la mujer y la ciudadana
En las actividades propuestas para los momentos de
aprendizaje anteriores, se sugiere trabajar con los conceptos
de libertad, revolucin, capitalismo, derechos etc. En
consecuencia, durante la conceptualizacin en todas las
clases de la unidad se recomienda a los docentes
sistematizar y complejizar esos conceptos, imprescindibles
para comprender el campo amplio de problemas a los que
ellos se refieren.
Para trabajar, por ejemplo, con los conceptos de
derechos y de libertad se sugiere utilizar la
Declaracin de derechos del hombre y del ciudadano y la
Declaracin de los derechos de la mujer y la ciudadana.
Para trabajar con estas declaraciones, producidas en el
contexto de la Revolucin francesa, el docente puede dividir
al grupo en subgrupos (dos subgrupos o cuatro subgrupos,
en dependencia del tamao del aula) y distribuir a un/os
subgrupo/s cada uno de las

Declaraciones.
Luego, se pedir a los alumnos que lean detenidamente los
documentos y discutan sobre las ideas ms importantes,
sobre la nocin de libertad que se maneja en los
documentos, etc.
A partir de las presentaciones, se discutir sobre por qu
creen que se produjeron dos declaraciones (una para los
hombres y otra para las mujeres); en qu se diferencian
ambas declaraciones; que ideas de hombre y mujer
se pueden observar en los documentos, etc.
La realizacin de esta actividad permitir trabajar, adems
de con el tema general de los derechos, con el concepto de
ciudadana. A partir de las presentaciones de los subgrupos,
los docentes podrn estimular la realizacin de una lluvia
que incluya preguntas como:
segn lo que se dice en los documentos que leyeron, qu
es un ciudadano?
Los resultados del trabajo en subgrupo sern presentados
posteriormente en el aula y sistematizados por los docentes.
Ideas y conceptos sobre la libertad
Para conceptualizar las nociones de libertad, el docente
podr pedir a los estudiantes que escriban lo que para ellos
es la libertad. Las definiciones se discuten en colectivo, y
proponemos colocar en la pizarra o el franelgrafo la palabra
libertad en el centro, e ir aadiendo las ideas aportadas.
Otra opcin consiste en que el docente estimule una
discusin a partir del siguiente ejercicio:

El maestro presenta diferentes definiciones de libertad a

los alumnos:
La libertad es poder hacer todo lo que cada cual quiera
La libertad es que nadie se entrometa en la vida de otra
persona
La libertad individual de las personas no debe
ser conculcada por nadie
La libertad es no depender de otro para vivir
La discusin sobre cada una de esas definiciones puede
aportar elementos de inters para conceptualizar nociones
de libertad que contribuyan a la formacin de ciudadanos y
ciudadanas crticos en las aulas. Se sugiere que los
docentes revisen en el banco de recursos los textos que se
recomiendan para este tema, all encontrarn el debate
sobre la idea relevancia de entender la libertad como no
dominacin. En ese sentido, las situaciones de dominacin
de cualquier tipo (dominacin fundada en la raza,
dominacin fundada en el gnero, dominacin fundada en la
clase social, etc.) requieren ser entendida como ausencia o
dao a la libertad colectiva e individual. Igualmente,
recomendamos a los docentes enfatizar en la importancia de
pensar en las mltiples situaciones de la vida donde se
evidencia el despliegue de esas dominaciones y en las
alternativas desde el Estado y desde la sociedad para
enfrentar dichas situaciones.
Situaciones problmicas

500

utilizacin de situaciones problmicas que permitan a los

alumnos entender por qu tienen lugar las revoluciones, qu
es la libertad, etc.
Los docentes pueden elaborar esas situaciones problmicas
o presentarlas a travs de imgenes. Ellas deben estar
enfocadas, por ejemplo, a mostrar situaciones de opresin
de clases sociales, o situaciones de dependencia de
diversas naturalezas para comentar sobre la libertad, etc.
Mapa conceptual
Luego de que se comience a trabajar en las clases las
nociones en torno a la libertad, la revolucin, el capitalismo,
la industria, la resistencia frente a la opresin, etc., los
momentos de conceptualizacin sern fundamentales para
asentar esos aprendizajes. Para ello, se sugiere continuar
con
la elaboracin colectiva de mapas conceptuales.
Recomendamos elaborar un mapa por tema al que se
refieren las destrezas.
De ese modo, por ejemplo, podr situarse como tema del
mapa La Revolucin Francesa. A partir de ah, en
discusin colectiva o en trabajo en subgrupos, los docentes
sugerirn incorporar al mapa las causas, los actores que los
llevaron a cabo, las estrategias utilizadas, los resultados, etc.
Esos mismos elementos podrn ser tomados en cuenta para
elaborar el mapa sobre la Revolucin Industrial y sobre la
independencia de los Estados Unidos.
En las clases donde se aborde la Revolucin Industrial podr
realizarse un mapa que, adems de las causas, actores
50
1

resultados, recoja las consecuencias positivas y negativas

de la misma.
Igualmente, deber trabajarse con las causas de la cada del
Antiguo Rgimen.
Cada mapa podra quedar visible en el aula hasta el trmino
de la unidad.
Aplicaci
n
Investigue
Recomendamos a los docentes pedir a los alumnos que
investiguen de forma individual y en subgrupos elementos
interesantes sobre la Revolucin francesa, sobre personas
importantes del perodo en Francia.
Entrevista
Para dar continuidad a la intencin de trabajar con distintas
fuentes en los Estudios Sociales, los maestros pueden pedir
a los alumnos que realicen entrevistas fuera de la escuela
con el tema: Qu es la ciudadana ? Los resultados de
las entrevistas (que podrn ser escritos, audiovisuales, etc.)
debern ser presentados y discutidos en la clase en relacin
con los aprendizajes de la unidad.
Carta
Los alumnos podrn redactar una carta a alguno de

personajes estudiados en la unidad o en la clase donde

incluyan elementos aprendidos y dudas que tengan sobre
los mismos.
Declaracin
Redactar una declaracin de derechos acorde con las
necesidades de las localidades o ciudades donde vivan los
estudiantes
Pelcula
Para ampliar la base de recursos de la unidad, los maestros
pueden orientar la bsqueda de una pelcula, animado,
imagen o texto donde se aborde el tema de la clase/unidad y
que se pueda compartir con el resto del grupo.
LNEAS CONCEPTUALES:
El capitalismo como un proceso histrico con diferentes etapas.
La exclusin y la desigualdad como procesos y situaciones constituyentes del mundo capitalista a lo largo de su historia en las dimensiones de clase
social, racialidad y gnero.
Las insurgencias populares y las revoluciones como respuesta a las situaciones de presin y desigualdad de los amplios grupos
populares. Los procesos sociales como procesos multidimensionales donde intervienen la ciencia, la economa, la poltica la cultura y la
sociedad.

PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 10mo.
UNIDAD 1

PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR
Fecha
10mo.
Ao lectivo
Tiempo

o bre de la institucin
m
o bre del Docente
m
Ciencias Sociales
Grado/Curso
ea
Estudios Sociales
s gnatura
1
n dad didctica
b etivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores econmicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la economa del pas,
32
reconociendo la intervencin del Estado en la economa y sus efectos en la sociedad.
DESTREZAS
UNIDAD
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSO
INSTRUMENTOS Y
INDICADOR
S
TCNICAS DE
ES DE
EVALUACIN
EVALUACI
N
Mapa conceptual
Imgenes
Evaluacin escrita:
I.CS.4.7.1.
CS.4.2.9.
Nuestro
Localizar
y
Ecuador:
Los docentes pueden
Examina
apreciar
los
su
Al ser esta la primera unidad de las que van a abordar
Computador
ofrecer
a
los
la
a
recursos naturales
economa
temas sobre el Ecuador, se sugiere a los docentes
estudiantes hojas de
interrelacin
del Ecuador y
construir colectivamente en el aula un mapa conceptual
trabajo
donde
entre
Proyect
establecer
donde se muestren las diferentes dimensiones de
aparezcan
lugares,
or
anlisis de lo
desordenados lugares,
32

En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin y lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al inicio de la matriz
incluye todas Destrezas que las sealadas y todos los Indicadores de evaluacin incluidos en la matriz.

econmica
social.

CS.4.2.10.
Relacionar y
discutir las
actividades
productivas
del sector
primario
(agricultura,
ganadera,
pesca,
minera) con
los ingresos
y calidad de
vida de
las personas
que
se dedican a
ellas.
CS.4.2.11.
Analizar
las
actividades
productivas
del
sector secundario
nacional
(industrias
y

social, las cuales ya se han abordado en cursos

anteriores pero que ahora se sistematizarn para el caso
ecuatoriano. El resultado de ese ejercicio ser un mapa
donde, a partir del concepto sociedad , se visibilizarn
los ejes de economa, cultura, poltica, dinmicas sociales,
etc. Luego el docente podr resaltar que esta unidad se
ocupar sobre los aspectos econmicos del Ecuador.
Trabajo con mapas e imgenes: (recursos naturales)
A travs de la combinacin de un mapa del Ecuador con
imgenes sobre recursos naturales del pas, el docente
podr pedir a los alumnos que comenten lo que ven en las
imgenes, si conocen algn lugar similar al de la imagen
para, posteriormente, colocar en el mapa del Ecuador, a
travs de gua del docente, las zonas del Ecuador donde
es posible encontrar esos recursos naturales. A partir de
esta actividad, el docente podr resaltar que esos
recursos naturales conforman el sector primario de la
economa. Para ello, se requiere que el docente explique
a qu se refiere con sector primario y cules son las
actividades econmicas incluidas en l a partir de los
recursos naturales analizados. Recomendamos a los
docentes profundizar y ejemplificar los contenidos con
aquellas actividades econmicas que se realicen
principalmente en la provincia o regin donde se
encuentre la institucin escolar. De ser posible, podr
organizarse una visita a algn lugar cercano vinculado
con uno de los sectores de la economa ecuatoriana,
para que los estudiantes hagan entrevistas,

Internet
Hojas
de
trabajo

productos
de
las
diferentes actividades
econmicas
del
Ecuador. El estudiante
deber
relacionar
correctamente
esos
elementos
y
luego
escoger una de las
actividades econmicas
y escribir un pequeo
texto atendiendo a lo
aprendido en clases.
Completamiento
de frases:
El
docente
presentar

podr

frases incompletas que

el
estudiante
deber completar con
elementos acordes a
los
contenidos
y
anlisis hechos en el
aula. Algunos ejemplos
de las frases pueden
ser:

involucrados
en el
sector
primario,
secundario y
de servicios
destacando
sus fortalezas,
oportunidades
, debilidades
y
amenazas y el
impacto
econmico
y
social en
los
recursos
naturales.
(J.4., I.1.)
I.CS.4.7.2.
Explica el
papel que
tiene
el
sector
financiero,

personas y los
productos
que
estn
involucrados en el
comercio y sus
mutuas
incidencias.
CS.4.2.13.
Destacar la
importancia
del sector
servicios en la
economa
nacional,
destacando
el turismo
con sus
fortalezas,
oportunidades,
debilidades
y
amenazas.
CS.4.2.14.
Analizar el papel
del
sector
financiero en el
pas
y
la

realicen ejercicios de observacin, etc.

Para otra clase de esta misma unidad, puede realizarse
una actividad similar pero con el sector secundario de la
economa: presentar imgenes sobre la industria, las
artesanas, etc., definirlo como sector secundario, y ubicar
en el mapa del Ecuador las zonas donde estas
actividades tienen mayor presencia.
Del mismo modo se recomienda hacerlo, en lo especfico,
con el sector turismo. Se presentan imgenes de
diferentes zonas tursticas del Ecuador, enfatizando en la
diversidad del pas, y se localizan en el mapa algunas de
esas zonas tursticas. Recomendamos especialmente
incluir imgenes que se refieran a diferentes tipos de
turismo (ecolgico, comunitario, hotelero, etc.)
Trabajo con imgenes: (trabajadores y trabajadoras del
sector primario de la economa ecuatoriana)
Luego de haber comenzado a trabajar sobre el sector
primario de la economa, el docente podr presentar en al
aula (u orientar para que los alumnos lleven en la
siguiente clase) imgenes de personas que trabajan en
cada uno de lossectores.
Los
estudiantes
podrn
ubicar
a
esos
trabajadores y trabajadoras en cada uno de los sectores y
nombrarlos: agricultores, pescadores, ganaderos,
mineros. Para esta actividad enfatizamos en que las
imgenes seleccionadas para llevar al aula sean diversas
en torno al gnero, de modo que sea explcita la

El Estado requiere
tener
alguna
participacin
en
la
economa porque
En el Ecuador los
principales problemas
de la economa son
Investiga:
Diferentes actividades
de investigacin se
pueden orientar
como evaluaciones
en el aula. El docente
pude escoger los temas
de inters para el
desarrollo de
estos ejercicios y
dividirlos en subgrupos
o
bien
orientarlos
individualmente.

la vida de las
personas
y principales
problemas
econmicos.
(J.1., S.1.)

diversas formas
en que el Estado
participa en la
economa y los
efectos de esa
participacin en la
vida
de
la
sociedad.
CS.4.2.16.
Identificar
los principales
problemas
econmicos
del pas,
ejemplificando
posibles
alternativas de
superacin.

mujeres y hombres en esos trabajos. Esta puede ser una

buena oportunidad para reflexionar en torno a los
estereotipos y las realidades de la participacin de ambos
gneros en las actividades productivas.
Construyendo conceptos
Ser provechoso para el trabajo en el aula discutir sobre
los conceptos de economa, sector primario y
sector
secundario,
sector
terciario.
Recomendamos, a lo largo de las clases de la unidad, y a
partir de las actividades referidas en el momento de
trabajo con la experiencia, desarrollar y profundizar esos
trminos para garantizar la mejor comprensin de los
contenidos. Puede utilizarse diccionarios, definiciones
llevadas por los docentes y analizadas en colectivo, lluvia
de ideas, etc.
Trabajo en subgrupos
Recomendamos al docente dividir al grupo en subgrupos
y asignar a cada subgrupo una actividad econmica de
las trabajadas en el momento de la experiencia. Dentro
del subgrupo los alumnos debern debatir sobre cul
consideran que es la importancia de ese sector de la
economa para el Ecuador y para la vida de los
ecuatorianos. Al trmino de la actividad, cada subgrupo, a
travs de un vocero, presentar al plenario al aula el
resultado de sus debates y se discutir en colectivo, con

gua del docente, los elementos expuestos buscando

complementarlos.
Para el trabajo en subgrupos el docente puede colaborar
ofreciendo alguna informacin en forma de texto breve, de
noticia o de imgenes sobre cada uno de los sectores de
la economa.
Video interactivo
La presentacin de videos en el aula, como hemos
comentado hasta el momento, puede ser de provecho
para generar reflexiones y debates en la clase. En esta
ocasin, recomendamos el uso de videos que
problematicen el anlisis de diversos sectores de la
economa y sus actividades. (En el banco de recursos de
ponen algunos ejemplos). Los videos debern
acompaarse de una gua de preguntas elaboradas por
los docentes en un momento previo a la clase.
Para el trabajo sobre la industria petrolera, por ejemplo,
recomendamos especialmente el uso del video que se
encuentra en el banco de recursos sobre el caso
Chevron- Texaco. Ese video posibilita un anlisis global de
la industria petrolera, identifica actores nacionales e
internacionales, etc. El tema puede profundizarse en el
momento de la conceptualizacin. En caso de hacer uso
de ese video, por ejemplo, recomendamos especialmente
que los docentes introduzcan el tema del rol del Estado en
la economa. A propsito del asunto el video posibilita
preguntas como:

qu lugar ha tenido el Estado ecuatoriano en los

diferentes momentos del conflicto con la Chevron-Texaco?
Qu piensan de eso? Creen que el Estado debe
intervenir en la economa?
De modo similar, puede utilizarse el video sobre la
campaa
All you need is Ecuador / Todo lo que necesitas es
Ecuador para, a partir de l, reflexionar sobre el sector
turstico, su importancia, sus problemas, etc.
Las finanzas del Ecuador
A partir de una lluvia de ideas o de informacin
proporcionada por los docentes, se podrn comentar en el
aula, por ejemplo, cules son los bancos ms importantes
de Ecuador y, adems, cules son otras formas de ahorro
y crdito, resaltando el rol de las cooperativas, de las
cajas comunales,
etc. Ello servir
para,
luego,
conceptualizar el
sector financiero, que es uno de los ms difciles de
trabajar en la unidad. Si en la comunidad donde se
encuentra las instituciones escolares hay una caja
comunal, una cooperativa, etc., el docente podr
coordinar una visita el lugar donde los alumnos puedan
hacer preguntas y donde se explique esa forma de
gestin de las finanzas de cara a la economa nacional y a
la vida de los ciudadanos.
Mapa conceptual

recomendamos a los docentes desarrollarlos con

profundidad tambin en el momento de
la
conceptualizacin, de modo que los estudiantes puedan
comprender las consecuencias positivas y negativas de
ambos sectores de la economa y, por tanto, sus
complejidades. En esa lnea, se sugiere, para cada caso,
la construccin de un mapa conceptual que recoja los
debates en torno a los sectores de la economa y que
incluya sus actores, los insumos que necesitan, las
consecuencias positivas para la economa del pas, las
consecuencias negativas para el medio ambiente, las
regulaciones estatales que tienen los sectores, etc.
Noticiero econmico-social
A travs del trabajo con noticias de prensa que el docente
haya buscado con anterioridad, se puede dividir el aula en
subgrupos y pedir que reflexionan sobre qu dicen los
trabajadores acerca de su trabajo en la actividad
econmica de la que participan; cules son los problemas
que creen que tiene esa actividad econmica para
quienes trabajan en ellas, para el medio ambiente, etc.
En el curso de esta actividad, recomendamos que se
resalten las problemticas relacionadas con los derechos
laborales, con las posibilidades o imposibilidades de
sindicalizacin de los trabajadores, con los daos al
medio ambiente, etc.

Sector financiero
El anlisis del sector financiero puede ser especialmente
complejo en esta unidad, debido al nivel de abstraccin
que supone. Los docentes pueden hacer uso, en un
primer momento, de imgenes de monedas y billetes del
Ecuador y de otras naciones latinoamericanas para, a
partir de ah, comenzar a complejizar los contenidos del
tema y discutir en conjunto a qu se dedica el sector
financiero, cules son sus dinmicas y cmo influye en la
vida del pas. La discusin sobre el proceso de
dolarizacin de la economa ecuatoriana puede ser de
utilidad para comprender el tema. Para ello, los docentes
pueden llevar fragmentos de noticas o testimonios sobre
ese momento y discutir en el aula sobre qu quiere decir
dolarizar la economa, qu fue el feriado bancario,
cules fueron sus consecuencias econmicas y sociales.
A partir de esos debates, que recomendamos hacer en
forma de lluvia de ideas, los docentes debern resaltar el
rol del sector financiero en la economa, y sus
consecuencias para la reduccin de la desigualdad en las
naciones latinoamericanas y en el Ecuador.
Investiguemos
Para profundizar en la conceptualizacin de los temas de
la unidad, los docentes pueden orientar diferentes
actividades de investigacin sobre cada uno de los temas
referidos en las destrezas de esta matriz. Las

realizarse en subgrupos y luego ser presentadas en el

aula. Las cifras hablan
El docente puede llevar al aula las cifras porcentuales de
la ganancia de la actividad petrolera en el Ecuador y
compararlas con las cifras anteriores sobre el mismo
problema. La comparacin arrojar que los porcientos se
han invertido y que a travs de la intervencin del Estado
el pas ahora gana ms que las empresas petroleras
extranjeras que trabajan en territorio ecuatoriano. A partir
de ah, podr llegarse a reflexiones sobre la importancia
de la intervencin estatal en la economa.
En otra clase el docente puede presentar cifras sobre la
contribucin, por ejemplo, del sector agroindustrial en la
economa del Ecuador y, seguidamente, cifras sobre las
condiciones de vida de los campesinos y trabajadores del
campo. A partir de esos datos, sugerimos debatir a
profundidad sobre la desigual distribucin de los recursos
y las riquezas.
Otras economas en el Ecuador
El docente podr llevar al aula informacin sobre espacios
de economa social y solidaria, economa comunitaria,
etc. Sugerimos que se desarrolle un debate en torno a
otras formas de reproduccin material de la vida y de
invencin de actividades econmicas como alternativas a
los circuitos

comerciales y globales. Para ello el docente se puede

auxiliar de imgenes o videos que muestren estas
alternativas y prcticas econmicas. Recomendamos
resaltar la economa social y solidaria como eje de la
economa ecuatoriana que requiere potenciarse
constantemente.
Entrevistas
La realizacin de entrevistas a personas de la comunidad
que trabajen, o hayan trabajado, en alguno de los
sectores de la economa del Ecuador, puede tener
provecho para el trabajo con los contenidos de esta
unidad. Recomendamos a los docentes incentivar y
orientar este tipo de actividad de forma grupal.
Mapa conceptual
Al trmino de la unidad, sugerimos a los docentes que
promuevan la construccin de un mapa conceptual sobre
los principales problemas de la economa ecuatoriana, los
actores ms importantes y el rol del Estado como
regulador de la economa.
LNEAS CONCEPTUALES:
La economa como una dimisin estrechamente relacionada con la poltica y con los procesos sociales.
La desigual distribucin de los ingresos y los recursos en las esferas de la economa capitalista.

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

APRENDIZAJE Y EVALUACIN
Orientaciones metodolgicas
El ltimo grado del subnivel superior es, al mismo tiempo, el ltimo grado antes
del paso al Bachillerato. Por ello, es fundamental que, a lo largo de todo el
subnivel, los docentes retomen y sistematicen aprendizajes que los estudiantes
han tenido durante su trnsito por la EGB. Ello no significa que se vuelvan a
impartir dichos contenidos, lo cual sera imposible; sino que, cada vez que sea
pertinente, los docentes refieran y conecten los contenidos, temas y enfoques de
este subnivel con los que ya han venido trabajando. Recordemos que, a lo largo
del subnivel superior, los estudiantes deben haber podido comprender procesos y
periodos globales de la historia universal y, a travs de ello, trabajar con lneas
conceptuales y ejes de anlisis transversales a toda la EBG, tales como la
desigualdad de clase, raza y gnero; distribucin inequitativa de la riqueza y
reproduccin de la desigualdad; las relaciones entre el Estado y la ciudadana; la
relacin entre la geografa fsica y la geografa social; el uso de diversas fuentes
para pensar y transformar la sociedad, etc.
Siendo as, se espera que los estudiantes que pasen al Bachillerato hayan hecho
parte de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social. Las
posibilidades de realizacin de ese objetivo deben ser avaluadas a lo largo de
toda la EGB y, especialmente, durante el subnivel superior. Recordemos que,
como se ha dicho antes, la asignatura de Estudios Sociales tiene como objetivo
formar capacidades para pensar y ensear a pensar histricamente, en
interrelacin necesaria con la reflexin sobre la construccin social del espacio y
el anlisis de las instituciones polticas y ciudadanas. Con base en ese objetivo,
el subnivel Superior complejiza los aprendizajes y problematiza ms
profundamente el anlisis de los procesos sociales.
A lo largo de toda la EGB, el eje de historia es el ms prolijo; sin embargo, en el
subnivel Superior ese eje se combina de manera ms integrada con el de
geografa y el de convivencia. En la medida en que se logre, en el ejercicio
concreto de las aulas, crear mejores sinergias y vnculos entre los tres ejes, se
alcanzar el desarrollo de una visin realmente compleja y transdisciplinar sobre
la sociedad. A la vez, recomendamos que aun cuando los contenidos de este
subnivel estn orientados hacia la historia universal y hacia el estudio de la
historia latinoamericana los docentes incluyan en sus planificaciones de unidad
y clase el trabajo con situaciones problmicas presentadas a los estudiantes. La
importancia de esta estrategia radica en que, as, se conectan de mejores modos
los contenidos estudiados con las vivencias de los estudiantes; adems, se
incentiva la bsqueda de soluciones y estrategias de resolucin de problemas
socio-polticos (lo cual es fundamental para esta asignatura) y, adems, se
propicia la discusin colectiva sobre lo social.
51
4

Por ltimo, existe un conjunto de elementos recomendados, ya tratados en

orientaciones anteriores, que son pertinentes para este subnivel y que se
comentan a continuacin. Esas sugerencias parten de que el proceso de
enseanza no debe reducirse a la transmisin directa del conocimiento, sino que
requiere constituirse en un espacio en el que el escolar, a travs de la orientacin
del maestro, construya su saber. Con todo, se trata de que el estudiante consiga,
de manera activa, apropiarse tanto de los conceptos como de los elementos
prcticos a los que apelan las destrezas sealadas en este subnivel:
1. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir.
Adaptarlo al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las
diferencias de los estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre
el contenido. Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el
nio el proceso de construccin del nuevo saber
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar
conociendo la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que
se sugiere la coordinacin de actividades como excursiones paseos,
experimentos sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una
experiencia donde el nio vivencie de manera activa su relacin con la
naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los
temas que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el
docente vaya construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de
ancdotas y valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo
analizado, haciendo nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales
son identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con
los contenidos que se estn trabajando, son sumamente provechosas para
diversificar y profundizar esos contenidos y para motivas a los estudiantes.
Es recomendable que cuando se programe una actividad de este tipo, el
maestro, en conjunto con los alumnos, elabore una gua de actividades,
que contenga los aspectos que deben observar y las actividades que
pueden hacer durante y despus de la visita
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitar la repeticin desde diferentes
asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a
la desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.

10. Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al responder

preguntas; pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede
incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros alumnos a
travs de la coordinacin del maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin
de problemas.
12. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales
generales como la observacin, la descripcin, la comparacin, la
clasificacin de hechos, objetos, fenmenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en el que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las
caractersticas individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otros
como Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.

Orientaciones para la evaluacin

Al igual que en grados anteriores, se enfatiza un sistema de evaluacin
sistemtico, diversificado, y que tenga en cuenta las diferencias individuales.
Tanto los alumnos aventajados como los que pueden presentar algn grado de
dificultad, deben ser atendidos sistemticamente. De hecho, la sistematicidad
contribuye a que el maestro pueda seguir el proceso de aprendizaje del grupo
completo de estudiantes. No se precisa de la planificacin de una tarea extra; se
recomienda elegir una de las actividades previstas para la clase y convertirla en
actividad de control. En tal sentido, es importante tambin que el maestro utilice
criterios flexibles de evaluacin y que, en lo posible, los construya con el alumno.
Al respecto es fundamental que los estudiantes conozcan exactamente lo que se
espera de ellos, cules sern los criterios de evaluacin, cundo se realizan las
evaluaciones y cmo se evaluar. En las clases que el docente planifique, se
puede dedicar un espacio a construir en conjunto los criterios de evaluacin para
la unidad. De ese modo el estudiante podr construir expectativas sobre el
proceso de evaluacin, y familiarizarse con el mismo, disminuyendo la tensin
negativa que puede provocar el mismo con las consecuencias que ello trae para
el rendimiento individual y colectivo. La periodicidad de las evaluaciones puede
establecerse por objetivo o por unidad, segn el maestro considere necesario a
partir de las caractersticas del grupo.
Otro elemento importante se refiere a la necesidad de creatividad para disear
las evaluaciones. Actividades evaluativas que tengan siempre el mismo formato,
generan rutinas negativas para el proceso de aprendizaje. Por el contrario, aqu
se recomienda que en las evaluaciones se despliegue la creatividad del docente

y su bsqueda de alternativas didcticas, al tiempo que sea exigente con el

despliegue, tambin, de la creatividad de los estudiantes.
Como se habr podido apreciar en los ejemplos del PCA y del PCI que se
encuentran en esta gua, los formatos de evaluaciones son diversos:
evaluaciones escritas u orales, evaluaciones que implican actividades manuales;
evaluaciones que suponen trabajos extra-clases en forma de entrevistas a
personas de la comunidad; evaluaciones individuales y evaluaciones colectivas;
evaluaciones por pares o autoevaluaciones, etc. Todos son modos de evaluar los
contenidos del subnivel para provecho tanto de los estudiantes como de los
docentes.
Otro aspecto importante del proceso de evaluacin es no establecer categoras o
subgrupos en el aula de acuerdo a rendimiento escolar. Por ejemplo: NO es
recomendable dividir el grupo en alumnos aventajados, promedio y rezagados y
luego asignar pblicamente actividades docentes atendiendo a la clasificacin de
cada estudiante. Por el contrario, se recomienda que el maestro asigne
actividades o haga preguntas teniendo en cuenta las diferencias individuales
identificadas y que, en lo posible, logre disear espacios de complementariedad
entre los alumnos de acuerdo a sus habilidades y capacidades, sin estigmatizar
ninguna de ellas.
Recordemos que ya en este subnivel se encuentran instaladas las habilidades de
escritura y que las evaluaciones escritas pueden contribuir, adems de a
diagnosticas el proceso de aprendizaje, a fortalecer habilidades de expresin de
los estudiantes y de elaboracin de sus ideas. De modo similar, es importante
continuar y sistematizar el trabajo con los mapas conceptuales, lo cual puede ser
una buena oportunidad para evaluar aprendizajes.
Adems, en esta etapa el alumno debe continuar aprendiendo a travs de la
investigacin y el uso de diferentes fuentes, por lo que se sugiere el predominio
de este tipo de actividad tambin en los momentos de evaluacin.
Con todo, invitamos a los docentes a valorar estas recomendaciones y a
planificar los procesos evaluativos con el mismo cuidado y sistematicidad que se
planifican las clases.

Banco de Recursos
ste se adjunta en documento aparte dada su extensin y peso.

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL EN

EL NIVEL DE BACHILLERATO
Introduccin
El paso del escolar por el nivel de BGU es crucial para profundizar aprendizajes y
estrategias de anlisis dentro del rea de Ciencias Sociales. Por las edades y el
momento del proceso de formacin individual en que se encuentran los
estudiantes sigue siendo fundamental estimular el pensamiento autnomo, la
reflexin crtica y la participacin responsable en la realidad y en su
transformacin, pero ahora con mayores y ms sostenidos niveles de
complejidad.
La concepcin del proceso educativo de la cual parte el Ministerio de Educacin
del Ecuador se orienta en ese sentido: la educacin es pilar fundamental del
crecimiento y desarrollo de los pueblos, y es un derecho de los ciudadanos y
ciudadanas.
De acuerdo con ese enfoque, se elaboran los programas de acompaamiento a
los docentes y a las instituciones, de los cuales hace parte esta gua
metodolgica. El objetivo principal del documento es ofrecer un acompaamiento
y orientacin metodolgica a las instituciones educativas y a sus docentes, para
las planificaciones institucionales, anuales y micro-curriculares del rea de
Ciencias Sociales y las asignaturas de Historia, Educacin para la ciudadana y
Filosofa.
De ese modo, nos preocupamos por mostrar las especificidades de la enseanza
y el aprendizaje de esta rea para contribuir a optimizar y complejizar dicho
proceso, encaminado a desarrollar una mejor comprensin de la sociedad y de
los roles de la ciudadana en ella.
Tengamos siempre presente que el rea de Ciencias Sociales estimula en los
estudiantes reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y a
la sociedad ecuatoriana en su conjunto, y se interesa por construir un
pensamiento crtico sobre la sociedad, sus estructuras y sus procesos. El fin
ltimo de esa preocupacin es la incidencia en la formacin de ciudadanas y
ciudadanos, con inters por la transformacin democrtica de su entorno.
Por este camino, las caractersticas fundamentales del nivel del BGU son el
trabajo con categoras complejas y relevantes para las Ciencias Sociales
cultura, etnocentrismo, universalismo, pensamiento racional, democracia,
derecho, monotesmo, concepcin lineal del tiempo, propiedad privada y
propiedad comn, modernidad, derechos, libertad e igualdad, tica, virtud, accin
humana, nociones del bien y del mal, etc.. El estudio de estos contenidos no
remite ahora solo a la historia local y nacional, sino tambin a la historia universal
y latinoamericana, dentro de los campos de estudios respectivos de la Historia, la
Educacin para la ciudadana y la Filosofa.
Es importante asimismo tener presente en todo momento las contribuciones que
debe realizar el nivel del BGU al Perfil de Salida del Bachillerato ecuatoriano, que
pueden sintetizarse de este modo: a) conocimiento y valoracin de la identidad

cultural individual y colectiva de los pueblos, con base en la valoracin del trabajo
como motor de la historia; b) anlisis y comprensin de que todo proceso
humano es producto de circunstancias propias de la accin humana, colectiva e
individual, en interaccin con la naturaleza y sus dinmicas; c) comprensin del
significado histrico, poltico y jurdico de los conceptos de ciudadana y
derechos, elementos esenciales sobre los que descansa una democracia radical
y social; d) reivindicacin del pensamiento filosfico latinoamericano, y de su
bsqueda de la justicia y la liberacin de sus pueblos y la valoracin de la
innovacin como creatividad intelectual, esto es, como la capacidad para pensar
y pensarse desde sus propias urgencias existenciales e identitarias; e) exigencia
y prctica de la solidaridad con base en el ejercicio de estructuras de
argumentacin lgica que combaten la creencia infundada, la falacia y toda forma
sofstica de razonamiento; y f) la solidaridad concebida como condicin intrnseca
del ser humano.
Los anteriores elementos deben entenderse en el marco de un inters paralelo:
desarrollar una metodologa interesada en el aprendizaje formativo, atractiva
tanto para alumnos como para docentes. En esa lnea, se recomienda que los
docentes presten atencin al hecho de que los procesos de aprendizaje y
enseanza son continuos, complejos y dialcticos, y que requieren ser
sistemticamente planificados. Al mismo tiempo, se recomienda reparar en que
esos procesos son integrales: buscan el desarrollo de habilidades y capacidades
cognitivas y, tambin, el desarrollo de un pensamiento crtico frente a la realidad,
sostenido en componentes actitudinales que estimulen el crecimiento personal y
la participacin individual y colectiva en la transformacin social.
Con todo lo anterior, el currculo del rea de Ciencias Sociales y las guas
metodolgicas que acompaan ese currculo, proponen desarrollar formas de
enseanza y de aprendizaje orientadas a lograr en los estudiantes una posicin
cvica consciente, la creatividad social, el pensamiento conceptual, la
comprensin de la cultura como una hechura social e histrica en las que no
caben jerarquas de prestigio entre unas y otras, la participacin en la
autogestin democrtica y la responsabilidad por los destinos propios y
colectivos. Esta propuesta rompe con el pensamiento pedaggico tradicional
fundado sobre un institucionalismo excesivamente racionalista y sobre el dominio
del pensamiento tecnocrtico donde los fines priman sobre los medios, el objetivo
particular sobre el sentido y los intereses universales, y la tcnica sobre los
valores humanos.
Por el contrario, la sugerencia del currculo y de las guas metodolgicas es
deshacer los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la
repeticin memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se
aboga por el establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios,
reglas y normas con los procesos y los actores sociales y con las necesidades de
las sociedades donde vivimos, mismas que necesitan ser transformadas
creativamente. Se busca, en definitiva, la humanizacin del proceso educativo,

que atienda a las necesidades y capacidades de los estudiantes desde las

edades tempranas.
Ahora bien, para implementar tales premisas se necesita comprender la
institucin escolar tambin de modo diferente: la misma no es un espacio
tecnocrtico donde la enseanza y el aprendizaje se estructuran a travs de
rbricas y normas rgidas, sino un mbito de creatividad de los docentes. Las
capacidades transformativas de los directivos y docentes podrn transferirse a los
alumnos como uno de los mayores aprendizajes de su trnsito por las escuelas.
Por otra parte, el docente debe tener en cuenta su rol de gua y de orientador,
concretado en la necesidad de incentivar en los alumnos la motivacin por
aprender, estudiar y pensar, para comprender la complejidad de la realidad social
que le rodea. A travs de la orientacin del maestro, el estudiante podr advertir
que la participacin requiere ser activa y consciente, analtica, crtica y reflexiva.
De acuerdo con ello, recomendamos que el docente ponga nfasis en actividades
que permitan que el estudiante aprenda a identificar conflictos y a pensar en
maneras efectivas de solucionarlos. En tal sentido, el docente debe distanciarse
del modelo tradicional educativo que lo coloca en el centro del proceso, y
propiciar un giro hacia las potencialidades diversas de los alumnos, de modo que
sea posible incentivar un aprendizaje significativo y la capacidad de reajustar y
reconstruir la nueva informacin con la que ya se posee. En todo el proceso, los
medios de comunicacin y las TIC tienen un papel fundamental. A travs de ellos,
el estudiante puede realizar tareas de modo ms independiente, aprender a
manejar sus tiempos, reconocer en qu ambientes y condiciones logra estudiar
mejor y desarrollar habilidades para encontrar otras fuentes de informacin.
Para el nivel de BGU, el maestro debe tener en cuenta que el escolar se
encuentra en la etapa psicosocial de la adolescencia, lo cual demanda
estrategias particulares para emprender el proceso de enseanza y aprendizaje.
Recurdese que en esta edad en ocasiones el escolar es tratado como
perteneciente a una edad psicosocial anterior, pero en otras se le exige como un
mayor de edad. En esta edad estn en proceso de formacin nociones acerca de
la religin, la filosofa de la vida, las creencias sexuales, como parte de un
proceso de elaboracin de su identidad. Tambin siguen teniendo importancia
aspectos como el grupo de coetneos en este periodo.
De acuerdo con ello, en el despliegue de esta gua, los docentes apreciarn que
se enfatiza en la realizacin de trabajos grupales que complementen los trabajos
individuales o en plenarios, con el objetivo de aprovechar el potencial socializador
de esos aos para emprender procesos de aprendizaje ms fecundos. Al mismo
tiempo, en este nivel el pensamiento alcanza niveles de mayor complejidad, lo
que se expresa en la abstraccin de los contenidos que los alumnos deben
aprehender, y los docentes ensear. Sin embargo, llamamos la atencin en que
dichos contenidos requieren, en lo posible, ponerse en relacin con las
problemticas que los estudiantes reconocen como relevantes para su localidad,
su pas y su regin.

La gua se estructura de la siguiente manera: luego de esta introduccin, los

docentes encontrarn sugerencias para la elaboracin institucional de las
Planificaciones Curriculares Anuales de las asignaturas de Historia, Educacin
para la Ciudadana y Filosofa del BGU. Esas planificaciones anuales se
realizaron con arreglo a los formatos de los que disponen las instituciones, y su
objetivo es orientar a dichas instituciones y a sus docentes para la realizacin de
las mismas en las escuelas. Tal como est orientado en el currculo, la
planificacin se realiz con base en las Destrezas con Criterios de
Desempeo correspondientes al nivel, las cuales fueron agrupadas para dar
lugar a las unidades que se consignan en los planes anuales propuestos. Para
cada unidad se elaboraron objetivos especficos y se sugirieron recursos,
orientaciones metodolgicas generales e indicaciones a tener en cuenta en el
diseo e implementacin de los procesos evaluativos.
Luego se encuentra para cada uno de los tres cursos de este nivel un
ejemplo desarrollado de planificacin micro-curricular (para un total de tres
planificaciones micro-curriculares, una por curso). Esos ejemplos se
corresponden con la Unidad 1 de cada curso y consideran orientaciones sobre
las actividades de aprendizaje, los recursos necesarios relacionados con esas
actividades, sugerencias para las evaluaciones, etc. A partir de esos ejemplos, se
espera contribuir a que los docentes realicen sus planificaciones microcurriculares y las de clases.
Seguidamente, podrn encontrarse orientaciones metodolgicas generales para
el nivel y para la realizacin de las evaluaciones en el mismo. Finalmente, la gua
cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos mbitos: 1) para la
continuidad de la formacin de los docentes en relacin con los contenidos del
currculo del BGU, y 2) para la formacin de los estudiantes en relacin con los
temas del nivel. En ese apartado aparecen tcnicas para incorporar al trabajo en
el aula, textos utilizables con los estudiantes, bibliografa complementaria para la
formacin de los maestros, imgenes, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio
docente y para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento
del mbito educativo ecuatoriano. Desde una estructura flexible, el trabajo que se
presenta pretende mejorar la prctica diaria del docente, y responder a las
necesidades y expectativas formativas de los alumnos. Les invitamos a recorrer
la gua y a revisitarla para sus clases cada vez que consideren necesario.

Cmo llevar el currculo al aula, desde el PCI al PCA y a

la Planificacin Micro-curricular
Para llevar el currculo al aula se desagregan, amplan, priorizan, organizan e
implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de
desempeo del currculo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro,
de

concrecin curricular (MinEduc) al nivel 2, meso (Institucin Educativa) y,

finalmente, al nivel 3, micro (Planificacin de Unidad / Aula).

1er Nivel

2do
Nivel

3er Nivel

Macro
Ministerio
de
Educacin
Currcul
o
Nacional
Obligato
rio

Meso
Instituciones educativas
Currculo Institucional

Micro
Docent
es
Currculo de aula

Proyecto
Curricular
Institucional

Planificacin
de Unidad
Didctica

Prescriptivo

Flexible

Planificacin
Curricular
Anual

Flexible

8. Proyecto Curricular Institucional

8.1. Enfoque pedaggico:
Las asignaturas del rea de Ciencias Sociales: Estudios Sociales, en la EGB, y,
en su versin especializada, Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa,
en el BGU, recogen, a travs del currculo escolar del que disponen las
instituciones y los docentes, las contribuciones especficas de los aprendizajes de
estas disciplinas al Perfil de Salida del Bachillerato ecuatoriano; tenindolas en
cuenta, se construye su enfoque pedaggico. Al respecto, recordamos que dicho
perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la Justicia, la
Innovacin y la Solidaridad; y, a partir de ellos, se establece un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes adquirirn en su trnsito
desde la Educacin General Bsica hasta el Bachillerato.
En lo especfico, como consta en el currculo, las Ciencias Sociales, a travs de
sus disciplinas especializadas, contribuyen al campo de la justicia porque
intrnsecamente apuntan al respeto de los derechos humanos, los principios y
valores ciudadanos en la construccin de la identidad humana y de un proyecto
social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado precisamente en la
justicia. Al de la innovacin, porque van mucho ms all de una perspectiva
puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de); porque
el principio y fin de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su
propuesta de innovacin encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el
objetivo de construir una utopa plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden

a la formacin, desarrollo y prctica de una tica que concibe a este valor

esencial de modo radical, en la medida en que demuestran que l, ms que una

opcin arbitraria y voluntarista, es una condicin antropolgica, y aun ontolgica,

del ser humano.
33

Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia y, a lo largo de

la EGB, debern concretarse como sigue:
- La Historia contribuye al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
por medio del conocimiento y valoracin de la identidad cultural
individual y colectiva de los pueblos, con base en la valoracin del
trabajo como motor de la historia, en el anlisis y comprensin de que
todo proceso humano tiene un origen, una evolucin, un desarrollo, un
auge y un momento de declive, transicin y cambio; en la perspectiva
de que todo proceso histrico es producto de circunstancias propias de
la accin humana, colectiva e individual, en interaccin indisoluble con
la naturaleza y sus leyes y ciclos vitales, y que, por tanto, es
cognoscible y susceptible de ser modificado por la misma accin
humana, sobre la base de una tica de la responsabilidad con la vida
en todas sus manifestaciones.
- La Educacin para la Ciudadana contribuye al perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano a travs de la comprensin del significado
histrico, poltico y jurdico de los conceptos de ciudadana y derechos,
elementos esenciales sobre los que descansa una democracia radical y
social, con base en el respeto a las diferencias culturales y la crtica de
las desigualdades y de toda forma de discriminacin y exclusin,
considerando la proteccin de la vida humana ante las arbitrariedades
del poder poltico, econmico, meditico, etc., en funcin de la lucha
por la equidad e igualdad de oportunidades y el Buen Vivir, en el
contexto de la formacin del Estado y la nacin como productos de
conflictos humanos con caractersticas socioeconmicas y culturales
propias, y en el marco del cual se inserta la declaracin constitucional
del Ecuador como un Estado plurinacional e intercultural.
- La Filosofa contribuye al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
por medio de, en primer lugar, la reivindicacin del pensamiento
filosfico latinoamericano, uno de cuyos motores esenciales es la
bsqueda de la justicia y la liberacin de sus pueblos.
En segundo trmino, a travs de la valoracin de la innovacin como
creatividad intelectual, es decir, como la capacidad para pensar y
pensarse desde sus propias urgencias existenciales e identitarias que,
sin desmerecer los aportes del pensamiento universal, sino ms bien
enriquecindolo y adaptndolo a sus propias necesidades y demandas

33

Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan
Nacional del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a
estructurar un proyecto de vida personal, profesional y social distinto.

histricas, promuevan nuevas vas de reflexin y anlisis y, por ende,

nuevas y creativas formas de comprender la realidad y transformarla.
En tercer lugar, por medio de la reivindicacin y prctica de la
solidaridad con base en el ejercicio de estructuras de argumentacin
lgica que combaten la creencia infundada, la falacia y toda forma
sofstica de razonamiento; solidaridad concebida como condicin
intrnseca del ser humano y no como simple y arbitraria opcin o
inclinacin, que defiende los patrimonios culturales y naturales y se
compromete con los grandes problemas humanos, individuales y
colectivos, relacionados con la existencia personal, la sociedad, la
naturaleza y el mismo pensamiento, en un marco que incluye la
perspectiva de gnero y el ejercicio filosofante aplicado al compromiso
ciudadano, los desafos del poder, la felicidad y el placer, cuestionando
opciones solipsistas, superficiales y transitorias de prcticamente
inmediata e interesada obsolescencia.
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos
JUSTOS
porque:

Somos
INNOVADORES
porque:

Somos
SOLIDARIOS
porque:

J.1.Comprendemos
las
necesidades
y
potencialidades
de
nuestro pas y nos
involucramos en la
construccin de una
sociedad
democrtica,
equitativa e inclusiva.
J.2.Actuamos con tica,
generosidad,
integridad, coherencia
y honestidad en todos
nuestros actos.
J.3.Procedemos
con
respeto
y
responsabilidad con
nosotros y con las
dems personas, con

Tenemos
iniciativas
creativas, actuamos con
pasin, mente abierta y
visin de futuro; asumimos
liderazgos
autnticos,
procedemos
con
proactividad
y
responsabilidad en la toma
de decisiones y estamos
preparados para enfrentar
los riesgos
que
el emprendimiento
conlleva.
Nos
movemos
por
la
curiosidad
intelectual, indagamos
la realidad nacional y
mundial, re- flexionamos y
aplicamos
nuestros
conocimientos

Asumimos
responsabilidad
social y tenemos
capacidad
de
interactuar
con
grupos
heterogneos,
procediendo con
comprensin,
empata y tolerancia.
Construimos nuestra
identidad nacional
en busca de un
mundo pacfico y
valoramos
nuestra
multiculturalidad
y
multietnicidad,
respetando las
identi- dades de

Cumplimos nuestras
obligaciones
y
exigimos
la
observacin
de
nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y
reconocemos
I.3.
nuestras fortalezas y
debilidades para ser
mejores
seres
humanos
en
la
concepcin
de
nuestro plan de vida.

interdependiente
aprovechando
todos
los recursos
e
informacin
posibles.
Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra
lengua
y
en
otras,
utilizamos varios lenguajes
como el numrico, el digital,
el artstico y el corporal;
asumimos
con
responsabilidad
nuestros
dis- cursos.
I.4. Actuamos
de
manera
organizada, con autonoma
e independencia; aplicamos
el razonamiento lgico,
crtico
y
complejo;
y
practicamos la humildad
intelectual
en
un

usamos
nuestra inteligencia
emocional para ser
positivos, flexibles,
cordiales
y
autocrticos.
S.4. Nos adaptamos
a las exigencias de
un trabajo en equipo
en
el
que
comprendemos
la
realidad circundante
y respetamos las
ideas y aportes de
las dems personas.

Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes

construyan el enfoque pedaggico de la materia de Estudios Sociales en la EGB
y de las materias de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el
BGU. Recomendamos que dicho enfoque pedaggico atienda especficamente al
objetivo ms general de la materia: contribuir a la formacin de ciudadanos y
ciudadanas crticos, intelectual y polticamente informados, y con capacidades de
realizar anlisis sociales fecundos y sistemticos atendiendo a los problemas y
dinmicas histricas y contemporneas, y de generar espacios y redes de
transformacin social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las instituciones
educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los estudiantes
puedan tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla, comprenderla
e incidir en su transformacin. En suma, se espera que los estudiantes se
conviertan en seres integralmente formados, capaces de ser ciudadanos
comprometidos a mejorar la calidad de vida de toda la sociedad ecuatoriana y en
comunicacin con las realidades de otras geografas.
Para conseguir esos propsitos educativos es necesario desplegar planificada y
creativamente un currculo integrado. Los siguientes principios pedaggicos
podrn ser orientadores en ese sentido:

Las Ciencias Sociales se interesan por los actores, procesos y contextos

que conforman nuestra sociedad (en los mbitos local, regional, nacional y
global). De acuerdo con ello, debern contribuir a la creacin de miradas y
anlisis integrales que tributen al entendimiento de lo social en todas sus
dimensiones (econmica, poltica, social y cultural).
Los ejes de justicia, innovacin y solidaridad deben integrarse
pedaggicamente a la enseanza de la asignatura; enfocada en la
formacin de ciudadanos y ciudadanas sensibles y conscientes de su rol
en la sociedad, tanto como de las problemticas y las potencialidades de
todos los espacios sociales donde trascurre su formacin.
En coherencia con lo anterior, el enfoque pedaggico de las Ciencias
Sociales hace nfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad,
enfoques que contribuyan al anlisis de lo social.
Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedaggico de la
materia, supone la concepcin de estudiantes activos en el diseo e
implementacin de su propio proceso de aprendizaje individual y
colectivo y de la transformacin de los espacios educativos y sociales en
general.
Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y procesos
escolares que intervienen en la enseanza y aprendizaje de las Ciencias
Sociales, en el sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes
y en el despliegue de innovaciones pedaggicas imprescindibles para
cumplir con el objetivo de la asignatura: la formacin integral de los
estudiantes. Para ello, deben considerarse aspectos como los siguientes:
Constatacin de la diversidad de los grupos etarios y sus diferentes etapas
de desarrollo cognitivo en relacin con la consideracin de las realidades
sociales socioeconmicas, geogrficas, sociales, culturales, locales y/o
comunitarias distintas.
Determinacin de los niveles de complejidad de los aprendizajes y su
dosificacin en relacin con los elementos del punto anterior.
Tratamiento ms conceptual, terico y abstracto de las Ciencias Sociales
en el nivel de BGU, apuntando a la potenciacin del pensamiento
hipottico deductivo y a una actitud sentipensante frente a los problemas
sociales, que implique no slo cognicin sino sensibilizacin, empata
afectiva y emocional que comprometa su ser integral frente a la realidad de
sus semejantes.
Construccin del Pensamiento Hipottico-Deductivo en todas las
disciplinas especializadas: Historia, Filosofa y Educacin para la
Ciudadana, en el necesario ascenso de lo concreto a lo abstracto.
Ejercicio progresivo de la interdisciplinariedad y la abstraccin conceptual.
Priorizacin de procesos ms que de hechos aislados.
Exigencia de potenciar el anlisis multi-causal de todo proceso social

Priorizacin de los actores colectivos ms que de los individuales.

8.2.

Contenidos de aprendizaje:

El rea de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales

articulados con los objetivos de las asignaturas especializadas, para permitir a la
Institucin Educativa guiar su trabajo en la formacin de los estudiantes y la
coordinacin del trabajo de los docentes en el desarrollo de los aprendizajes.
34

Dichos objetivos son los siguientes :

Objetivos Generales del rea de Ciencias Sociales
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a
travs de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales
locales, regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma
solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y
comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para
entender sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y
contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de
las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus
consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida
y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para
comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas
realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la
interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos,
para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y
toda forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
34

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del
Perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo
largo de la EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen
un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos,

conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de
desempeo).

Objetivos especficos de la asignatura de Historia para el nivel de

Bachillerato General Unificado
O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo
cultural humano, por medio del conocimiento de sus ms significativos logros
intelectuales, cientficos, etc., para desechar visiones etnocntricas y
discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.
O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripcin
del contexto histrico en que se originaron, para distinguir cules de estos
elementos son parte de nuestra identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la
actualidad.
O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de tiempo, historia, cultura y
trabajo, a travs del examen de las diferentes producciones y manifestaciones
humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y
utopas.
O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas
civilizaciones del orbe en la construccin de la historia universal y
latinoamericana, mediante la identificacin de sus contribuciones ms
importantes, para valorar la diversidad pasada y presente.
O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos econmicos, sociales, culturales,
polticos e ideolgicos en Amrica Latina y el Ecuador durante los ltimos siglos,
a partir del anlisis de sus procesos de mestizaje y liberacin, para comprender
las razones profundas de sus formas de ser, pensar y actuar.
O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teoras y escuelas econmicas, a travs de
su relacin con el trabajo, la produccin y sus efectos en la sociedad, para
decodificar la informacin de los medios de comunicacin con las herramientas
conceptuales idneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y
como agentes de cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histrico de la mujer y otros grupos sociales
invisibilizados, destacando su protagonismo en la produccin material y espiritual
de la sociedad, en la invencin y reproduccin de saberes, costumbres y valores,
y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar diversas formas de
discriminacin, estereotipos y prejuicios.
O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de
informacin, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la construccin de
las narraciones histricas, utilizando medios de comunicacin y TIC,
diferenciando la construccin intelectual, de la realidad
Objetivos especficos de la asignatura de Educacin para la Ciudadana
para el nivel de Bachillerato General Unificado
O.CS.EC.5.1. Analizar, comprender y valorar la importancia y trascendencia
histrica de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la
Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana y de la Declaracin

Universal de los Derechos Humanos en la construccin de las democracias

modernas, para comprender su fundamento y estructura.
O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y significacin de los conceptos de ciudadana
y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa la democracia y
el modelo latinoamericano de Repblica, en funcin de la construccin
permanente de la igualdad y la dignidad humanas.
O.CS.EC.5.3. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva,
reconociendo y practicando sus valores intrnsecos como el respeto mutuo, la
tolerancia, el sentido autocrtico y dems valores democrticos.
O.CS.EC.5.4. Construir un significado histricamente fundamentado y
socialmente comprometido de ciudadana, para discernir los significados de la
actividad socio-poltica de los individuos y saber demandar y ejercer los derechos
as como cumplir los deberes que la sustentan.
O.CS.EC.5.5. Caracterizar y analizar la democracia moderna como experiencia y
prctica social, adems de poltica, sustentada en sus distintas formas de
manifestacin y relacin con la configuracin de una cultura plurinacional.
O.CS.EC.5.6. Utilizar los medios de comunicacin y las TIC para obtener,
analizar y contrastar informacin que recoja diferentes enfoques y puntos de
vista, con el fin de construir un pensamiento crtico, fundamentado, estructurado,
coherente y riguroso.
Objetivos especficos de la asignatura de Filosofa para el nivel de
Bachillerato General Unificado
O.CS.F.5.1. Desarrollar mecanismos intelectuales que otorgan las lgicas
polivalentes simblicas contemporneas para el anlisis argumentativo y para el
conocimiento del lenguaje humano, a travs del combate a las falacias,
contradicciones, juicios a priori, etc., en funcin de desarrollar en el estudiante
una tica del razonamiento fundamentado y argumentado racionalmente.
O.CS.F.5.1.2. Analizar, comprender y valorar la complejidad histrica del
pensamiento latinoamericano en su relacin con otras formas de filosofar y
pensar la realidad, a travs de su imbricacin con las urgencias vitales de su
historia, para comprender la razn de ser de su nosotros pensante, a
diferencia del yo pensante occidental.
O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensin espacial desde los conceptos filosficos
de Cosmos y Armona, vinculndolos con los de Sumak Kawsay y Pachamama,
en el afn de reivindicar una comprensin integral y alternativa.
O.CS.F.5.1.4. Interpretar las experiencias humanas por medio del anlisis de las
dimensiones tica, esttica y poltica, la felicidad y el placer, para examinar y
distinguir los principios y las implicaciones que se anudan en ellas en la vida
cotidiana y en los grandes proyectos histricos.
O.CS.F.5.1.5. Conocer y aplicar las reglas de la argumentacin lgica para
validar razonamientos que contribuyan al desarrollo de la argumentacin, la

deliberacin y la persuasin, en funcin de una forma democrtica de

comunicacin
Ejemplos de organizacin de las Destrezas con Criterios de Desempeo con
base en su respectivo Criterio de Evaluacin, para cada una de las
asignaturas de especializacin.
Recurdese que aqu, cuando el Equipo Docente de la Institucin Educativa
organice la distribucin de los aprendizajes en cada uno de los aos, puede
hacerlo y, de hecho, el Currculo estimula a hacerlo- considerando la Visin y la
Misin institucional, as como las necesidades de orden socioeconmico,
geogrfico, tnico, cultural, pedaggico, de la comunidad educativa, comunitaria,
local, etc., para distribuir y/o priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o
aquel aos. No olvidemos que los aprendizajes pueden repetirse para su
tratamiento en uno o ms aos dentro del subnivel. Sin embargo, sabemos
tambin que toda asignatura tiene un orden, una estructura y una secuencia,
temporal, lgica, temtica, etc., que no es posible sacar de quicio arbitrariamente,
pero que deja un margen suficientemente amplio para jugar con la distribucin
de las destrezas en cada uno de los aos del subnivel, y su tratamiento en uno,
dos o tres aos.

Historia

Primero de
BGU
Criterios
de
Evaluaci
CE.CS.H.5.1.
Analiza y
diferencia la
historia real de la
construccin
cultural
historiogrfica
producto de la
investigacin
basada en
fuentes,
enfoques y
condicionantes
materiales y
simblicos.

Destrezas con Criterios

de Desempeo
CS.H.5.1.1. Contrastar
los conceptos de historia
e historiografa con el fin
de diferenciar la realidad
de la construccin
intelectual.
CS.H.5.1.2. Examinar el
trmino cultura como
produccin material y
simblica y ejemplificar con
aspectos de la vida
cotidiana. CS.H.5.1.5.
Utilizar diversas fuentes y
relativizar los diversos
enfoques en relacin con
problemas determinados.
CS.H.5.1.6. Aplicar tcnica
y ticamente las diversas
fuentes en una
investigacin.

Segundo de
BGU
Criterios
de
Evaluaci
CE.CS.H.5.10.
Explica y valora el
origen, desarrollo,
propuestas y
desafos de los
movimientos
sociales, sus
formas de lucha y
respuesta a las
relaciones de poder
y los medios de
comunicacin.

Destrezas con Criterios

de Desempeo
CS.H.5.2.27. Identificar y
comprender el origen del
movimiento obrero a partir de
las revoluciones industriales y
el surgimiento del
pensamiento socialista.
CS.H.5.2.28. Identificar y
contextualizar las
reivindicaciones de los
movimientos de mujeres e
indgenas para comprender
las razones de su
invisibilizacin y exclusin
milenaria.
CS.H.5.2.30. Identificar y
contextualizar las
reivindicaciones de los
movimientos ecologista y
ecofeminista a partir de la
crtica a la visin
mercantilista de la Madre
Tierra (Pachamama).

Tercero de
BGU
Criterios
de
Evaluaci
CE.CS.H.5.18
.
Analiza y
compara los
sistemas
socioeconmico
s esclavista y
feudal, sus
caractersticas y
transicin, con
las formas
econmicas
precolombinas y
el
modelo
colonial
mercantilista, en
relacin con el
proceso de
acumulacin
originaria de
capital.

Destrezas con Criterios

de Desempeo
CS.H.5.4.5. Comparar
sociedades esclavistas del
Viejo Mundo con formas
modernas de esclavitud, en
funcin de determinar la
existencia de condiciones
que permiten todava esta
forma de explotacin
humana.
CS.H.5.4.6. Distinguir las
razones que determinaron
la transicin del
esclavismo al feudalismo
despus de la cada del
Imperio romano.
CS.H.5.4.7. Sintetizar las
caractersticas del
feudalismo, el sistema
econmico, social y poltico
de Europa de la Edad
Media, enfocndose en la
estructura de la sociedad.

53
1

CS.H.5.2.31. Examinar y
valorar las propuestas de los
movimientos ecologistas
frente al modelo capitalista de
produccin.
CS.H.5.2.32. Distinguir e
interpretar los principales
movimientos artsticos
contemporneos como
expresiones subjetivas de
respuesta frente al poder y
los conflictos sociales.
CS.H.5.2.33. Analizar y
comprender el papel y la
importancia de los medios
de comunicacin impresos y
audiovisuales en la
produccin y la reproduccin
de las relaciones de poder.
CS.H.5.2.34. Identificar y
valorar las diversas
expresiones del arte popular
en sus mltiples
manifestaciones: regionales,
provinciales, urbanas, rurales,
etc.

agrcola, minera y
manufacturera en la
Amrica precolombina,
desde el anlisis de sus
condiciones propias de
evolucin histrica.
CS.H.5.4.9. Interpretar el
proceso de configuracin
del mercantilismo en
Europa, destacando las
consecuencias que tuvo en
la conquista y colonizacin
de Amrica y su relacin
con el origen del
capitalismo.
CS.H.5.4.10. Examinar
el proceso de
acumulacin originaria
de capital en el contexto
de la economa
triangular
(manufacturas, personas
esclavizadas y materias
primas / Europa frica
y Amrica).
CS.H.5.4.11. Describir
elementos de diversas
teoras y sistemas
econmicos adoptados en

CE.CS.H.5.2.
Explica y valora
la importancia
del trabajo como
eje de la
supervivencia
humana y de las
revoluciones
culturales
paleoltica y
neoltica.

CS.H.5.1.3. Explicar y
valorar la importancia del
trabajo colectivo y solidario
como condicin de la
existencia y supervivencia
humana.
CS.H.5.1.7. Explicar y
valorar la funcin del
trabajo humano en la
construccin de la historia
y la cultura.
CS.H.5.1.8. Describir y
evaluar la influencia de la
elaboracin de
herramientas en la
transformacin biolgica y
social del ser humano.
CS.H.5.1.9. Relacionar e
interpretar las
caractersticas esenciales
del Paleoltico y la
produccin del arte

CE.CS.H.5.11.
Explica y valora las
contribuciones
ticas,
intelectuales,
econmicas y
ecolgicas de las
grandes culturas
precolombinas,
destacando su
relacin armnica
con la naturaleza,
sus formas
equitativas de
organizacin y
justicia social y su
legado
arquitectnico.

CS.H.5.3.1. Identificar y
valorar las producciones
intelectuales ms
significativas de las culturas
aborgenes de Amrica Latina
precolombina (mayas,
aztecas e incas).
CS.H.5.3.2. Explicar las
diversas formas de vida y de
organizacin social de las
grandes culturas nativas de
Amrica aborigen en funcin
de valorar su capacidad de
innovacin y creatividad.
CS.H.5.3.3. Valorar la
experticia en el diseo,
organizacin y funciones de
las edificaciones
precolombinas en relacin
con su entorno geogrfico y
cultural. CS.H.5.3.4.
Establecer la vinculacin

CE.CS.H.5.19
.
Examina y
determina el
origen,
desarrollo y
etapas del
capitalismo, su
ideologa liberal,
sus revoluciones
econmicas y
polticas
fundamentales y
el debate
librecambismo
proteccionismo
an vigente.

esclavismo, el feudalismo y
el mercantilismo.
CS.H.5.4.12. Construir
interpretaciones sobre
el sistema econmico
que introdujo Espaa
en la Amrica colonial.
CS.H.5.4.13. Sintetizar el
origen, desarrollo y
caractersticas de las
primeras etapas del sistema
capitalista. CS.H.5.4.14.
Caracterizar la fase
imperialista del capitalismo
a travs del anlisis del
predominio supraestatal de
las empresas
transnacionales a nivel
planetario.
CS.H.5.4.15. Analizar las
caractersticas principales
que definen al liberalismo,
desde el punto de vista de
la Economa y la Poltica.
CS.H.5.4.16. Identificar y
diferenciar la Primera y
Segunda Revolucin
Industrial tomando en
cuenta las fuentes de

relacin con el tipo de

utensilios y herramientas
que se confeccionaban.
CS.H.5.1.11. Determinar
el impacto de la
revolucin neoltica
(domesticacin de
plantas y animales y
sedentarismo) en la
transformacin de la
sociedad humana.
CS.H.5.4.1.
Examinar el modo de
produccin que prim en
el Paleoltico, destacando
las relaciones sociales y
las herramientas que
utilizaban para la
recoleccin, la caza y la
pesca.
CS.H.5.4.2. Analizar los
cambios que gener la
revolucin neoltica, con la
domesticacin de plantas y
animales en la produccin
de excedentes y la divisin
y especializacin del
trabajo.

anlisis de las
edificaciones
arquitectnicas.
CS.H.5.3.5. Comparar los
diseos y funciones
arquitectnicas de mayas,
aztecas e incas para valorar
su creatividad y destrezas
tecnolgicas.
CS.H.5.3.6. Sintetizar los
principios de organizacin e
intercambio social
(reciprocidad y redistribucin)
de los pobladores nativos de
los Andes, en funcin de la
equidad y la justicia social.
CS.H.5.3.7. Comprender
la diversidad productiva
en el
archipilago de pisos
ecolgicos en relacin con
el respeto a los ciclos vitales
de la naturaleza.
CS.H.5.3.8. Explicar las
razones de la distribucin
poblacional dispersa en la
geografa andina a partir de
la relacin con el modelo
productivo.

tecnificacin, la
mecanizacin de la fuerza
de trabajo y el impacto en
el medio ambiente.
CS.H.5.4.17. Examinar la
Tercera Revolucin
Industrial fundamentada
en las TIC, la ciberntica y
la robtica y su impacto en
la sociedad y la naturaleza.
CS.H.5.4.18. Analizar los
procesos revolucionarios
liberales ms importantes
(Independencia de los
EE.UU., Revolucin
francesa e independencias
hispanoamericanas)
tomando en cuenta sus
proyectos econmicos.
CS.H.5.4.19.
Conceptualizar los trminos
proteccionismo y
librecambismo desde la
Economa Poltica y sus
principales representantes.
CS.H.5.4.20. Contextualizar
el momento histrico en que
se posiciona el debate entre
proteccionismo y

CE.CS.H.5.3.
Analiza y evala
la organizacin
social y
educativa de la
comunidad
primitiva
matriarcal y su
crisis a partir de
la divisin del
trabajo, la
aparicin de la
propiedad
privada, las
clases sociales y
el predomino
patriarcal
sustentado en la
apropiacin
privada de la
riqueza social y
el machismo.

CS.H.5.1.4. Analizar y
comprender los contenidos
y las formas de la
educacin en la
comunidad primitiva (qu
se enseaba y cmo se
enseaba).
CS.H.5.1.12. Analizar el
proceso de divisin del
trabajo y la produccin y
apropiacin de
excedentes. CS.H.5.1.13.
Investigar los posibles
orgenes de la propiedad
privada sobre los medios
de produccin y su
justificacin ideolgica.
CS.H.5.1.15. Determinar
las causas de la crisis de
la comunidad matriarcal y
la irrupcin del dominio
patriarcal en el desarrollo
de la humanidad

CE.CS.H.5.12.
Examina el impacto
de la Conquista y
Colonizacin
europea en Amrica
en los hbitos y
relaciones sociales,
en la alienacin
aborigen y la
formacin del
mestizaje y su
legado cultural,
considerando los
procesos de
explotacin en
haciendas y
plantaciones, la
introduccin de
especies animales
y vegetales
forneas y el trfico
de personas
esclavizadas

las destrezas arquitectnicas

incaicas en la construccin de
edificaciones, caminos y
canales de riego, muchos de
los cuales permanecen hasta
el presente.
CS.H.5.3.10. Examinar el
impacto de la Conquista a
travs del estudio de la
implementacin de
relaciones de explotacin y
sometimiento de la
poblacin aborigen.
CS.H.5.3.11. Analizar el
impacto ecolgico y el cambio
en los hbitos culturales y
sociales de la poblacin
indgena a partir de la
introduccin de especies
animales y vegetales
forneas. CS.H.5.3.12.
Analizar y comprender las
causas y consecuencias del
proceso de evangelizacin y
extirpacin de idolatras en
el mundo indgena.
CS.H.5.3.13. Establecer las
razones de las diferentes
formas de extraccin de

librecambismo.

CE.CS.H.5.20
.
Examina y
determina el
origen histrico
del socialismo,
sus
caractersticas y
revoluciones
ms
significativas, su
lucha y crisis en
el contexto de la
Guerra Fra y
el dominio
neoliberal y su
relacin con el
socialismo del
siglo XXI y las
nuevas
propuestas en
Amrica Latina.

CS.H.5.4.21. Distinguir las

principales caractersticas
del socialismo como
sistema econmico,
tomando en cuenta los
elementos que lo definen y
diferentes enfoques para
abordarlo: socialismo
utpico y marxismo
CS.H.5.4.22. Determinar el
contexto histrico de
aparecimiento de las ideas
socialistas y su influencia
en los procesos sociales de
los siglos XIX y XX.
CS.H.5.4.23. Identificar las
tres grandes revoluciones
socialistas del siglo XX
(Rusia, China y Cuba) y
establecer sus
caractersticas especficas.
CS.H.5.4.24. Argumentar el
protagonismo de Amrica

evaluar la existencia y
la divisin de castas
en la sociedad hind.
CS.H.5.4.3 Determinar las
circunstancias que
marcaron la transicin de
la comunidad primitiva a la
sociedad dividida en
clases (esclavismo).
CS.H.5.4.4. Analizar las
circunstancias econmicas
por las que el ser humano
es convertido en cosa o
mercanca, en propiedad
de otra persona.

por parte de los

conquistadores espaoles.
CS.H.5.3.14. Explicar el
nuevo papel que se le asign
a la mita andina como forma
de distribucin de la fuerza de
trabajo en la economa
colonial. CS.H.5.3.15.
Analizar y evaluar las razones
por las cuales se decide traer
personas esclavizadas a
Amrica Latina. CS.H.5.3.16.
Examinar y valorar los
elementos culturales
africanos que se integraron al
mundo latinoamericano
(msica, danza, religin)
sobre todo en Repblica
Dominicana, Brasil, Panam,
Per, Venezuela, Ecuador,
Colombia y Cuba.
CS.H.5.3.17. Explicar los
antecedentes histricos de la
comunidad afrodescendiente
de Esmeraldas y de El Chota
y sus formas de expresin
cultural.
CS.H.5.3.18. Identificar y
evaluar el protagonismo de

Latina en el contexto de la
Guerra Fra y su actitud
frente a los EE.UU. y la
URSS. CS.H.5.4.25.
Identificar las causas y
consecuencias econmicas
y polticas de la cada del
socialismo sovitico,
destacando el papel que
cumpli la Perestroika en la
Unin Sovitica.
CS.H.5.4.26. Discutir las
reformas polticas y
econmicas en la
Repblica Popular China
con base en los modelos
y teoras estudiados.
CS.H.5.4.27. Contextualizar
el origen del neoliberalismo
y su implementacin en
Amrica Latina y el Ecuador.
CS.H.5.4.28. Determinar
las principales polticas o
medidas econmicas
implementadas en
Amrica Latina desde la
perspectiva del
neoliberalismo.
CS.H.5.4.29. Analizar las

trfico de personas
esclavizadas a Amrica
Latina. CS.H.5.3.30.
Determinar y contextualizar
el origen y funcin de la
hacienda y la plantacin en
la economa colonial en
relacin con el mercado
interno y externo.
CS.H.5.3.31. Establecer las
semejanzas y diferencias
entre la hacienda y la
plantacin, considerando los
factores fundamentales de
produccin.

CE.CS.H.5.4.
Explica y valora
el
papel
protagnico de
la mujer a lo

CS.H.5.1.14. Analizar y
evaluar el rol y prestigio de
la mujer en la comunidad
primitiva a partir de su

CE.CS.H.5.13.
Analiza y contrasta
el
proceso
de
conquista
y
colonizacin

CS.H.5.3.19. Sintetizar el
proceso de colonizacin
portugus en Brasil desde
el

CE.CS.H.5.21
.
Identifica y
explica el origen
histrico y los

ochenta y las medidas

econmicas aplicadas para
resolverlas en Amrica
Latina y el Ecuador.
CS.H.5.4.30. Explicar el
significado de la
globalizacin en el contexto
del conflicto entre la
homogenizacin y la
defensa de la diversidad y
los valores identitarios
locales.
CS.H.5.4.31. Determinar los
principales retos que
enfrenta la integracin
latinoamericana, con base
en el anlisis de los logros y
limitaciones de los
proyectos regionales
implementados.
CS.H.5.4.32. Contrastar
los principales postulados
del socialismo del siglo
XXI con los del socialismo
clsico en funcin
de el
CS.H.5.4.33.
Analizar
origen y los principios de
la escuela fisiocrtica
como reaccin al
mercantilismo.

largo de toda la
historia, desde
la comunidad
primitiva hasta
el presente,
destacando
sus liderazgos
intelectuales y
polticos, sus
luchas contra
la dominacin
y sus distintos
roles sociales.

funcin productiva,
social y cultural.
CS.H.5.1.22. Investigar y
valorar el rol de la mujer en
la sociedad del Medio
Oriente en comparacin
con la situacin
contempornea.
CS.H.5.1.27. Investigar y
valorar los aportes de la
mujer griega desde
diversos mbitos de
participacin: Safo de
Lesbos, Aspasia de Mileto
e Hipatia.
CS.H.5.1.28. Diferenciar e
interpretar el rol distinto de
la mujer en Atenas y en
Esparta, en la perspectiva
de relativizar su
protagonismo social.
S.H.5.1.31. Analizar y
comparar los roles de la
mujer de los diferentes
estratos sociales en la
Roma antigua.
CS.H.5.2.6. Analizar y
valorar el rol de la mujer
desde la perspectiva del

portuguesa en
Brasil, y sus
especificidades
econmicas en
relacin con la
Conquista y
Colonizacin
espaola.

CS.H.5.3.20. Analizar y
diferenciar cada uno de
los ciclos econmicos:
de
descubrimiento, de la caa
de azcar y del oro.
CS.H.5.3.21. Examinar la
economa latifundista y su
relacin con la mano de
obra esclava.
CS.H.5.3.22. Determinar
quines eran los
bandeirantes y el rol que
jugaron en el trfico de
personas esclavizadas.
CS.H.5.3.23. Contrastar
los procesos de
colonizacin hispnico,
portugus y anglosajn, y
establecer sus
semejanzas y diferencias.

fundamentales
de las
principales
corrientes del
pensamiento
econmico,
consideradas
como
respuestas
concretas a
procesos
sociales reales,
y su relacin
con nuestra
realidad
nacional y
latinoamericana
.

CS.H.5.4.34. Analizar el
origen y los principios de
la escuela clsica como
la primera escuela
econmica moderna.
CS.H.5.4.35. Analizar el
origen y los principios de la
escuela marxista como
crtica a la escuela clsica.
CS.H.5.4.36. Analizar el
origen y los principios de la
escuela neoclsica como
tentativa de integrar el
anlisis marginalista y
algunas ideas de la escuela
clsica.
CS.H.5.4.37. Analizar el
origen y los principios de la
escuela de Chicago como
contradiccin de las teoras
de la sntesis clsicokeynesiana. CS.H.5.4.38.
Analizar el origen y los
principios de la escuela
keynesiana como respuesta
a la Gran Depresin.
CS.H.5.4.39. Analizar el
origen y los principios de
la escuela estructuralista

CE.CS.H.5.5.
Describe y
valora los
grandes
aportes

CS.H.5.2.8. Analizar el
papel e influencia del
Tribunal de la Inquisicin
en la persecucin de la
ciencia y la caza de
brujas.
CS.H.5.2.17. Investigar y
contrastar en fuentes
diversas la situacin y el
rol de la mujer dentro de
las sociedades islmicas.
CS.H.5.2.29. Indagar la
biografa y el
protagonismo
sociopoltico de Dolores
Cacuango, Trnsito
Amaguaa y Rigoberta
Mench en los procesos
de liberacin de Ecuador
y Amrica Latina.
CS.H.5.3.28. Analizar y
comparar la situacin y los
roles de la mujer de los
diversos estratos sociales
en la Colonia.Describir y
CS.H.5.1.16.
valorar los grandes
aportes de las culturas
de Mesopotamia al
desarrollo

respuesta a la dependencia
econmica de Amrica
Latina. CS.H.5.4.40.
Analizar el origen y los
principios de la escuela
neoliberal como crtica al
Estado de Bienestar.
CS.H.5.4.41. Construir un
modelo econmico a partir
de todas las teoras
estudiadas, en funcin de la
satisfaccin de las
necesidades de la mayora
de la poblacin de Amrica
Latina y el Ecuador.

CE.CS.H.5.14.
Examina y
comprende
los procesos
de

CS.H.5.3.24. Determinar y
valorar las caractersticas del
mestizaje y el sincretismo en
el arte colonial
hispanoamericano.

tecnolgicos,
econmicos y
cientficos de las
culturas de
Mesopotamia,
China, India y
Egipto a la
humanidad, y su
impacto en la
contemporaneida
d.

CE.CS.H.5.6.

tecnolgico, econmico y
cientfico desde la
perspectiva de su
condicin de cuna de la
humanidad.
CS.H.5.1.17. Describir y
valorar los grandes
aportes de la cultura
china al desarrollo
tecnolgico, econmico y
cientfico de la
humanidad.
CS.H.5.1.18. Describir y
valorar los grandes
aportes de la cultura de
la India al desarrollo
tecnolgico, econmico y
cientfico.
CS.H.5.1.20. Describir y
valorar los grandes
aportes de la cultura
egipcia al desarrollo
tecnolgico, econmico y
cientfico.
CS.H.5.1.21. Identificar y
evaluar los aportes de las
grandes culturas de la
Antigedad
han
CS.H.5.1.24.que
Reconocer
la

mestizaje y
sincretismo
artstico y cultural
hispanoamericano,
considerando la
funcin social e
ideolgica del arte,
la educacin y la
evangelizacin en
las relaciones de
poder colonial.

CS.H.5.3.25. Comprender la
funcin evangelizadora que
cumpla el arte colonial por
medio de la pintura, la
escultura y la arquitectura.
CS.H.5.3.26. Establecer las
caractersticas y la funcin
social del arte barroco y el
arte mudjar y sus
diferencias.
CS.H.5.3.27. Analizar y
explicar la funcin de los
conventos y las misiones
dentro del proceso de
consolidacin y expansin
religiosa de la Colonia.
CS.H.5.3.29. Determinar la
vinculacin de las
instituciones educativas a
las rdenes religiosas y los
niveles de acceso de los
distintos estamentos
sociales

CE.CS.H.5.15.

CS.H.5.3.32. Conceptualizar
los

Analiza y
comprende la
influencia de
griegos,
romanos y judos
en la
conformacin de
la modernidad
occidental
capitalista, el
Renacimiento, el
Humanismo y la
Reforma, por
medio de la
razn, el
derecho, el
monotesmo y la
visin lineal del
tiempo.

influencia de los griegos,

sobre todo en el Imperio
romano, en el Imperio
bizantino y, casi dos mil
aos despus, en la
Europa del Renacimiento.
CS.H.5.1.25. Valorar la
influencia del
pensamiento griego en la
cultura occidental,
mediante el
reconocimiento del
carcter racional que lo
distingui.
CS.H.5.1.26. Distinguir y
explicar las limitaciones de
la democracia y de la
ciudadana en la
civilizacin griega.
CS.H.5.1.29. Comprender
las causas y los principales
problemas de la expansin
imperial romana.
CS.H.5.1.30. Analizar las
contribuciones del
derecho romano al
sistema jurdico
ecuatoriano
diferencindolo del

Analiza y discute el
origen, desarrollo y
propuestas de los
grandes
movimientos de
liberacin de los
siglos XVIII, XIX y
XX en Amrica
Latina, destacando
el papel de sus
lderes y
protagonistas
colectivos y la
vigencia o
caducidad de sus
ideales originarios.

trminos casta, clase y

estamento con el fin de
comprender los procesos
de lucha y movilidad
social.
CS.H.5.3.33. Identificar y
diferenciar los distintos
estamentos, castas y
clases existentes en la
Colonia.
CS.H.5.3.34. Analizar y
valorar las motivaciones y
repercusiones de las
principales sublevaciones
indgenas en el siglo XVIII.
CS.H.5.3.35. Investigar la
biografa y protagonismo de
Julin Apaza Nina (Tpac
Katari), Jos Gabriel
Condorcanqui Noguera
(Tpac Amaru II) y Fernando
Daquilema en las
respectivas sublevaciones
que lideraron.
CS.H.5.3.40. Analizar la
Revolucin mexicana desde
sus protagonistas individuales
y colectivos, sus motivaciones
y principales propuestas de

causas y consecuencias
de la decadencia y cada
del Imperio romano.
CS.H.5.2.2. Caracterizar y
diferenciar el Imperio
romano de Occidente del
Imperio romano de Oriente
en el arte y la cultura.

posibles razones por las

cuales Francisco Villa y
Emiliano Zapata carecieron
de un slido proyecto
poltico.
CS.H.5.3.42. Determinar la
influencia de la Revolucin
mexicana en posteriores
movimientos de liberacin
en Amrica Latina
(Tupamaros, EZLN, FARC,
ELN, Sendero
Luminoso).
CS.H.5.3.45. Identificar y
evaluar las motivaciones del
proceso revolucionario
cubano y sus repercusiones
en Amrica Latina.
CS.H.5.3.46. Examinar los
principales logros y
limitaciones de la Revolucin
cubana dentro del contexto
del embargo econmico
norteamericano.
CS.H.5.3.47. Resumir las
biografas de Ernesto
Guevara de la Serna y Fidel
Castro Ruz y analizar su
controvertido liderazgo

CE.CS.H.5.7.
Examina la
trascendencia
del Imperio
bizantino, como
heredero y
custodio de la
herencia
grecorromana,
en relacin con
el Renacimiento,
la difusin del
cristianismo y el
islamismo, la
conservacin del
arte y la cultura
grecolatina y el
desarrollo
educativo
universitario, en
un contexto de
guerras
religiosas y
luchas feudales.

CS.H.5.2.3. Analizar y
valorar la importancia y
trascendencia del Imperio
bizantino en la cultura, la
religin y la legislacin a lo
largo de la Edad Media.
CS.H.5.2.4. Examinar y
relacionar los procesos de
expansin del cristianismo
y del islamismo y los
conflictos motivados por
ellos.
CS.H.5.2.5. Analizar la
influencia y los cambios
que introdujo el
cristianismo y el
islamismo en la vida
cotidiana.
CS.H.5.2.7. Reconocer las
motivaciones econmicas
de las cruzadas en la
Edad Media en el contexto
de las luchas religiosas.
CS.H.5.2.9. Comprender el
intento del Imperio

CE.CS.H.5.16.
Explica y
comprende las
contradicciones de
los procesos de
independencia
latinoamericana y
la formacin de
sus repblicas
liberales
excluyentes y
racistas, las
limitaciones de las
democracias
burguesas
expresadas en la
crisis econmica
de los treinta, y la
respuesta de la
CEPAL como
opcin an vigente
en un escenario
histrico
cambiante.

CS.H.5.3.36. Analizar la
contradiccin entre los
procesos de independencia
poltica y la dependencia
econmica de Latinoamrica
como proveedor de materias
primas al mercado
internacional.
CS.H.5.3.37. Comprender y
evaluar el proyecto poltico
republicano criollo sobre una
base social excluyente de
indgenas y
afrodescendientes.
CS.H.5.3.38. Identificar y
comprender las diversas
oleadas migratorias a
Amrica Latina, su
procedencia y sus aportes al
desarrollo econmico y
cultural de la regin.
CS.H.5.3.39. Comprender
y evaluar las revoluciones
liberales y los alcances y
limitaciones de sus

CE.CS.H.5.8.
Examina y
evala el legado
artstico y
cultural del
Islam, su origen,

poltico, religioso y cultural

de la poca medieval
considerando su legado a
la conformacin del Sacro
Imperio Romano
Germnico. CS.H.5.2.10.
Explicar el contexto en el
que surgieron las primeras
universidades europeas, y
el papel que desempe la
Iglesia en la trasmisin de
la cultura.
CS.H.5.2.11. Identificar los
principales aportes
culturales del medioevo,
destacando las
contribuciones de la
arquitectura, pintura y
escultura.
CS.H.5.2.12. Distinguir
e interpretar las
principales
caractersticas del arte
arquitectnicoAnalizar
CS.H.5.1.23.
y discutir el concepto
de
yihad en la cultura
islmica a la luz del
anlisis de diversas

causas y repercusiones de la
Gran Depresin en la
economa latinoamericana y
ecuatoriana. CS.H.5.3.44.
Identificar el contexto en el
que surge la Comisin
Econmica para Amrica
Latina (CEPAL) y evaluar sus
propuestas para la regin.

CE.CS.H.5.17.
Examina y evala
el proceso
econmico,
poltico y social
del Ecuador a

CS.H.5.3.48. Determinar la
relacin entre el auge
petrolero, el endeudamiento
externo ecuatoriano y su
posterior crisis. CS.H.5.3.49.
Explicar las

expansin, su
conflicto histrico
con el Estado
judo y sus
contrastes con el
judasmo y el
cristianismo.

CS.H.5.1.33. Investigar
los posibles antecedentes
histricos del conflicto
entre judos y palestinos.
CS.H.5.2.13. Determinar y
comprender el origen y los
principios fundamentales
del Islam.
CS.H.5.2.14. Describir y
evaluar la influencia
cultural del Islam en la
pennsula Ibrica durante
la Edad Media y su
traslado a Amrica con la
conquista espaola.
CS.H.5.2.15. Sintetizar la
expansin del Islam entre
los siglos VII y VIII desde
la pennsula Ibrica en
occidente hasta la India en
oriente.
CS.H.5.2.16. Describir y
analizar las principales
contribuciones de la
civilizacin rabe al arte y
la cultura.
CS.H.5.2.18 Argumentar
los esenciales principios

boom petrolero,
su relacin con la
crisis de la deuda,
la crisis de los 80 y
el proyecto de
Revolucin
Ciudadana.

consecuencias del feriado

bancario y la dolarizacin en
la economa del pas,
empleando diferentes
fuentes.
CS.H.5.3.50. Describir y
explicar el proceso de
migracin de los aos
noventa a partir de una
experiencia personal cercana
y su relacin con la crisis
econmica del pas.
CS.H.5.3.51. Analizar el
proyecto de la Revolucin
Ciudadana (R.C.) en el
contexto de la crisis de los
partidos polticos
tradicionales y de la cada de
los gobiernos de Abdal
Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad
Witt y Lucio Gutirrez Borba.
CS.H.5.3.52. Discutir el
impacto del proyecto poltico
actual en el rea social y
econmica de los ciudadanos
CS.H.5.3.53. Contrastar la
situacin poltica actual del
pas con la de gobiernos
anteriores, analizando las

CE.CS.H.5.9.
Analiza y
comprende el
origen y
desarrollo de la
Modernidad, a
partir del
anlisis del
Renacimiento, la
Reforma, la
Ilustracin, la
Revolucin
francesa y el
proyecto
napolenico
como puntos de
culminacin y
crisis de la
modernidad.

comunes del judasmo, el

cristianismo y el
islamismo y sus
diferencias
fundamentales.
CS.H.5.2.19.
Identificar las
condiciones de surgimiento
del Renacimiento y de la
nueva visin del ser
humano, el Humanismo.
CS.H.5.2.20. Describir y
explicar los principales
aportes del Renacimiento
a las humanidades y las
ciencias.
CS.H.5.2.21. Distinguir las
causas y consecuencias
de la Reforma y sus
principales respuestas al
cisma religioso de
Occidente.
CS.H.5.2.22. Analizar la
Contrarreforma y las
diferentes estrategias que
utiliz la Iglesia catlica
para combatir la Reforma
Protestante.
CS.H.5.2.23. Reconocer la
Ilustracin como base
intelectual de la

distintos regmenes.

sus principales
representantes y
postulados. CS.H.5.2.24.
Establecer relaciones entre
el humanismo renacentista
y el pensamiento ilustrado
a partir de su visin
racional y antropocntrica.
CS.H.5.2.25.
Argumentar sobre las
principales causas y
consecuencias de la
Revolucin francesa y la
vigencia de sus postulados
principales hasta el
presente. CS.H.5.2.26.
Determinar los alcances y
las limitaciones del
proyecto napolenico en
funcin de la expansin de
los principios de la
Revolucin francesa.
Educacin para la Ciudadana

Primero de
BGU

Segundo de
BGU

Criterios de
Evaluacin Explica
CE.CS.EC.5.1.
la evolucin histrica
de la ciudadana, los
derechos y las
declaraciones de
derechos reconociendo
su relacin con el
individuo, la sociedad y
poder poltico.

CE.CS.EC.5.2.
Examina la igualdad
natural y su

Destrezas con Criterios de Desempeo

CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y evolucin
histrica del concepto ciudadana en la
Grecia y la Roma antigua.
CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y
evolucin
histrica
del
concepto
derechos a partir de la organizacin
poltica de la sociedad (polis).
CS.EC.5.1.3. Analizar los procesos histricos
que propiciaron la Declaracin de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano, mediante el
anlisis multicausal de los mismos.
CS.EC.5.1.4. Discutir los procesos histricos
que propiciaron la Declaracin de los
Derechos de la Mujer y la Ciudadana,
mediante el anlisis multicausal de los
mismos.
CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia de la
Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, desde la comprensin de su
significado poltico. CS.EC.5.1.7. Identificar y
analizar cada una de las diferentes
generaciones de derechos y el contexto
histrico de su surgimiento.
CS.EC.5.1.11. Establecer la relacin entre
individuo, sociedad y poder poltico, a partir de
los derechos universales
y desde
el estudio
CS.EC.5.1.6.
Reconocer la
igualdad
natural de
los seres humanos y la proteccin de la vida
frente a la

Criterios de
Evaluacin
CE.CS.EC.5.6.
Explica
el desarrollo de la
democracia en el pas,
identificando los
procesos inclusivos,
las limitaciones en la
concrecin de
demandas sociales,
los alcances y
mecanismos de accin
ciudadana para la
eficacia de la
representacin poltica

CE.CS.EC.5.7.
Examina los
beneficios de la

Destrezas con Criterios de Desempeo

CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la
democracia en Ecuador desde un Estado
excluyente en 1830, hasta llegar a la declaracin
de Estado plurinacional establecida en la
Constitucin del 2008.
CS.EC.5.3.5. Determinar la evolucin histrica de
las demandas sociales de los pueblos y
nacionalidades, en funcin de la construccin de
un Estado incluyente y sostenible.
CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia como
forma paradjica, a partir de su dificultad para
concretar las expectativas sociales (igualdad
social, movilidad social, autonoma del individuo).
CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones
de la representacin poltica otorgada a los
representantes de la ciudadana, reconociendo el
derecho ciudadano de exigir la rendicin de
cuentas y/o la revocatoria del mandato.

CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional

fundamentada en la plurinacionalidad, tomando en

traduccin jurdica
como base
fundamental del
reconocimiento de
oportunidades,
derechos y
obligaciones en
diferentes espacios
polticos, sociales o
comunitarios, sin
distincin a ningn
grupo social.

CE.CS.EC.5.3.
Examina el origen y
caractersticas de la
democracia moderna
(representativa

arbitrariedad del poder desde el anlisis poltico.

CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurdico
posterior de los principios declaratorios de
igualdad natural y proteccin a la vida,
considerando la relacin derechos - obligaciones
y derechos - responsabilidades.
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad,
a travs del ejercicio del sufragio universal
como condicin de participacin igualitaria.
CS.EC.5.1.10. Discernir la igualdad como
principio generador de opciones y oportunidades
para todos.
CS.EC.5.1.12. Analizar la evolucin del
concepto
igualdad natural, a partir del acceso al sufragio
universal por los diferentes grupos sociales
(personas esclavizadas, mujeres, analfabetos,
personas privadas de libertad, migrantes,
personas con discapacidad, grupos minoritarios
y/o vulnerables, etc.)
CS.EC.5.1.13. Analizar el principio de igualdad
natural expresado en otros mbitos (educativo,
poltico, econmico, social, religioso, etc.), a
partir del estudio de casos y de la
ejemplificacin
de la realidadelecuatoriana.
CS.EC.5.2.1. Contextualizar
nacimiento de la
democracia moderna, considerando los
procesos histricos que la alumbraron.
CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia moderna

cultura nacional
fundamentada en la
plurinacionalidad,
valorando los aportes
de cada cultura y sus
luchas sociales y
polticas por alcanzar
la plenitud en la
construccin y
cumplimiento de sus
derechos, en pos de
una sociedad
intercultural.

cuenta los aportes que cada componente brinda

desde su especificidad.
CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de
los fundamentos sociales del Ecuador
(indgena, afroecuatoriano, mestizo y
montubio) como un camino en la
comprensin de la otredad y de la armona
social.
CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los aportes
particulares de cada cultura en la construccin
de una sociedad intercultural.
CS.EC.5.3.8. Explicar el carcter ambiguo y
complejo de la poltica, a partir del anlisis de las
luchas sociales y las luchas polticas por el
cumplimiento de los derechos sociales.

CE.CS.EC.5.8. Explica
la evolucin histrica
del Estado como forma
de control social,

CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y

evolucin del Estado como forma de control
social.
CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada
uno de los componentes del Estado: fuerzas

y deliberativa),
reconociendo la
complementariedad y
ventajas o
desventajas que hay
entre ellas, as como
el papel del
ciudadano, partiendo
del estudio de
diversas fuentes y
casos.

mediante el anlisis de su significado radical:

inexistencia de ttulos naturales para gobernar,
como el principio de filiacin, el buen nacimiento,
el linaje, la riqueza, la edad o la meritocracia.
CS.EC.5.2.3. Determinar los parmetros sobre
los que se construye el concepto de ciudadana
en la democracia moderna, su concepcin y
roles, a partir del anlisis de las caractersticas
de esta ltima.
CS.EC.5.2.4. Discutir de manera informada la
implicacin de los principios de alternabilidad y
de la despersonalizacin del poder como
fundamentos de un sistema democrtico
pluralista.
CS.EC.5.2.5. Determinar las contradicciones del
significado de soberana del pueblo,
considerando la evolucin del concepto y sus
cambios sustanciales.
CS.EC.5.2.10. Analizar la definicin de
democracia representativa, identificando sus
lmites y dificultades, considerando la distancia
entre gobernantes y gobernados, electores y
elegidos, los riesgos de tomar decisiones en
nombre del electorado y la ausencia de rendicin
de cuentas. CS.EC.5.2.13. Examinar la posible
complementariedad de la democracia
representativa y la democracia deliberativa.
CS.EC.5.3.7. Identificar las limitaciones de
la democracia, considerando la

identificando los
mecanismos e
instituciones que
emplea para ejercer
dicho control, y las
funciones que lo
diferencian de nacin
y gobierno.

derecho (leyes), tribunales de justicia,

burocracia, crceles, aparatos ideolgicos
(medios de comunicacin), etc., y su impacto
en las distintas clases sociales.
CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nacin y
gobierno a travs de la identificacin de sus
funciones especficas y su rol histrico.
CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las
funciones del Estado ecuatoriano a partir del
anlisis de los mecanismos de ordenamiento
social, estructura y esquema de funcionamiento.

CE.CS.EC.5.4. Analiza
la importancia de la
deliberacin ciudadana
en los procesos
democrticos y los
mecanismos de
legitimacin social del
poder poltico, para el
sostenimiento de la
democracia
representativa o social
basada en el
cumplimiento de los
derechos civiles y
polticos.

exclusiones sociales, la tendencia a la corrupcin

y el surgimiento de nuevas lites.
CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y
los derechos polticos, a partir del anlisis de las
caractersticas particulares de cada uno.
CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de
bsqueda de la legitimidad del poder poltico,
por medio del anlisis de los mecanismos de
legitimacin social. CS.EC.5.2.9. Examinar el
significado de la representacin poltica,
considerando las contribuciones de la
democracia representativa.
CS.EC.5.2.11. Establecer la importancia de la
rendicin de cuentas y la aplicacin de sistemas
de control como mecanismos para reforzar y
afianzar los sistemas democrticos
representativos.
CS.EC.5.2.12. Definir el principio de deliberacin
a partir de sus implicaciones como
procedimiento colectivo de toma de decisiones.
CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la
deliberacin como esfera poltica, considerando
su aplicabilidad y las dificultades que conlleva la
realizacin del ideal deliberativo.
CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las
limitaciones de la democracia deliberativa,
considerando aspectos como la posibilidad de
expresin social, la falta de informacin del
pblico, entre otros.

CE.CS.EC.5.9.
Examina el significado
poltico y social de las
Asambleas
Constituyentes,
considerando su
necesidad, el
protagonismo del
pueblo como
legitimador de su
poder y las
Constituciones como
producto poltico y
jurdico de sus
acciones.

CS.EC.5.4.4. Determinar el significado de las

Asambleas Nacionales Constituyentes desde las
revoluciones del siglo XVIII.
CS.EC.5.4.5. Establecer la necesidad de las
Asambleas Constituyentes como generadoras
de otras instituciones polticas, a partir de la
ejemplificacin.
CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de
las Asambleas Constituyentes, a partir del
anlisis del principio de soberana.
CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas
constitucionales del Ecuador atendiendo a la
progresin de los derechos de ciudadana.
CS.EC.5.4.8. Caracterizar las Constituciones
como expresin poltica de la sociedad y no solo
como instrumentos jurdicos, mediante el anlisis
de las demandas sociales que estas recogen.
CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosfico-poltica
de la Constitucin del Estado ecuatoriano a partir
de la Asamblea Constituyente de 2008.

CE.CS.EC.5.5. Practica
y valora el ejercicio de
la deliberacin
democrtica en los
diferentes espacios
cotidianos,
reconocindolo como
mecanismo de
expresin para el
ejercicio de la
ciudadana y
cumplimiento de
derechos y
obligaciones que
permiten el consenso y
disenso en un grupo

deliberacin pblica, considerando su

complejidad y su aplicabilidad.
CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de
la democracia poltica desde el estudio de
experiencias en la sociedad civil y en la sociedad
poltica, por medio de la ejemplificacin.
CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como
una experiencia social enfocndose en el
anlisis de sus manifestaciones y expresiones
en la vida cotidiana y en las prcticas
ciudadanas comunes. CS.EC.5.2.19. Analizar
ejemplos de procesos deliberativos en el hogar,
la escuela y la comunidad, poniendo nfasis en
los mecanismos que los propician, facilitan y/o
dificultan.
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de
expresin y prcticas deliberativas,
considerando las diversas formas de relacin
entre los ciudadanos en los nuevos espacios
(redes sociales, Internet, etc.).
CS.EC.5.2.21. Aplicar el dilogo y la
deliberacin como forma de consenso y

CE.CS.EC.5.10.
Examina las formas y
postulados del
republicanismo en
contraste con otras
formas de comprender
la democracia,
partiendo del anlisis
de casos

CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas de

comprender la democracia, a partir del estudio
comparativo de casos y de la ejemplificacin.
CS.EC.5.4.9. Sealar los postulados del
republicanismo, tomando en cuenta las
diferencias con otros modelos de organizacin
poltica.
CS.EC.5.4.10. Identificar formas de
republicanismo (federalismo, centralismo y
confederalismo), a partir del anlisis de
determinados estados latinoamericanos (Mxico,
Venezuela, Argentina y Brasil)

Filosofa

Primero de
BGU
Criterios de Evaluacin

Destrezas con Criterios de

Segundo de
BGU
Criterios de Evaluacin

Destrezas con Criterios de

Desempeo

CE.CS.F.5.1. Contrasta el
pensamiento mtico y cotidiano
del pensamiento cientfico y
filosfico, estableciendo
semejanzas y diferencias,
considerando su relacin con
varias disciplinas y su esfuerzo
por plantear preguntas
complejas y explicar la
sociedad y la naturaleza por
ellas mismas.

Desempe
o
CS.F.5.1.1. Comprender
el origen
del pensamiento filosfico a partir
de la crtica al pensamiento mtico
mediante la reflexin en torno a
problemas concretos.
CS.F.5.1.2. Comprender el
surgimiento del pensamiento
filosfico como un esfuerzo para
explicar los fenmenos de la
naturaleza y la sociedad a partir de
ellas mismas.
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender
las diversas producciones del
pensamiento humano (matemtica,
geometra, msica, arte, etc.) en el
contexto del origen de la filosofa y
su aporte a la misma.
CS.F.5.1.4. Discutir la relacin
entre armona musical y armona
csmica,
considerando
que
cosmos significa
orden y armona.
CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas
y diferencias entre las formas de
pensamiento cotidiano y el ejercicio
del pensamiento filosfico y
cientfico, en funcin de su
valoracin diferenciada. CS.F.5.3.2.

CE.CS.F.5.5. Compara las

caractersticas del pensamiento
filosfico occidental y
latinoamericano, con sus
nuevas concepciones,
identificando sus
preocupaciones esenciales (yo

nosotros; objetividad
subjetividad; libertad
liberacin), su contexto
histrico, su identidad, cultura y
las caractersticas de sus
productos intelectuales
especficos (el ensayo y el
tratado), discutiendo desde el
mtodo socrtico el Sumak
Kawsay como proyecto utpico
posible en la construccin del
ser latinoamericano.

CS.F.5.2.13 Distinguir las caractersticas

del ensayo latinoamericano y del tratado
europeo en textos representativos.
CS.F.5.2.14. Contrastar las perspectivas
de objetividad y subjetividad presentes en
el tratado europeo y en el ensayo
latinoamericano, mediante el anlisis del
discurso, su descomposicin en
elementos y su posterior sntesis.
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexin
filosfica que evidencie los rasgos
distintivos entre ensayo y tratado.
CS.F.5.2.17. Identificar caractersticas de
la identidad del ser latinoamericano en
diversas expresiones artsticas (pintura,
escultura, poesa, arquitectura, novela,
ensayo literario) para elaborar un discurso
y repensar su ethos a inicios del siglo
XXI. CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas
concepciones de la filosofa
latinoamericana por medio de ejercicios
orales y escritos.
CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre
el pensamiento filosfico occidental y el
pensamiento social latinoamericano
mediante la lectura comparada y crtica
de textos fundamentales.
CS.F.5.3.3. Analizar las caractersticas del

factuales, en funcin de identificar

la tendencia filosfica y su autor.
CS.F.5.3.7. Cuestionar ideas
previas de otras disciplinas
contrastndolas con la filosofa,
usando el vocabulario filosfico
pertinente.
CS.F.5.4.5. Ejercer el
pensamiento filosfico en la
elaboracin de preguntas
complejas en funcin de ensayar
respuestas significativas.

CE.CS.F.5.2. Relaciona la
reflexin filosfica con los
conflictos de poder, el ejercicio
poltico y ciudadano por medio
del

CS.F.5.1.5. Analizar y valorar el

pensamiento de Hipatia dentro de
la escuela neoplatnica en la
Grecia del siglo V.

CE.CS.F.5.6. Discute los

fundamentos de la tica, las
nociones de bien y mal, a partir
del anlisis de las virtudes
platnicas y

pensamiento filosfico latinoamericano,

sus temas centrales y dudas
sustanciales.
CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente
esencial de la reflexin filosfica europea
(yo) y latinoamericana (nosotros) dentro
de sus propias coordenadas histricas.
CS.F.5.3.5. Identificar los mtodos de
comprensin de la realidad en la
filosofa latinoamericana a partir sus
temas y sus formas de tratamiento de
conceptos como libertad y liberacin.
CS.F.5.3.6. Discutir los grandes temas
crticos vinculados a la identidad y la
cultura, a partir del descubrimiento de
elementos de anlisis propios en autores
latinoamericanos. CS.F.5.3.9. Aplicar el
mtodo socrtico en la reflexin del
problema de la liberacin frente al tpico
de la libertad, desde diversas
perspectivas (historia social y poltica,
ensayos filosficos).
CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del
Sumak Kawsay como proyecto utpico
de otro mundo
posible
funcin
de la
CS.F.5.4.1.
Discutir
las en
virtudes
platnicas
y aristotlicas presentes en las acciones
humanas y aplicarlas a la sociedad
actual. CS.F.5.4.2. Diferenciar
comportamientos

anlisis de sus conceptos

fundamentales, la prctica del
mtodo socrtico, la
deliberacin, la persuasin
racional y creativa, en funcin
de la igualdad social y la crtica
a toda forma de intolerancia al
pensamiento diferente, como
en el caso de Hipatia.

CS.F.5.1.6. Discutir los desafos

planteados por Hipatia como
pensadora y como mujer en la
perspectiva de comprender actuales
formas de intolerancia e
irracionalidad. CS.F.5.1.7. Analizar
los conceptos fundamentales sobre
la comunidad, el quehacer y las
formas polticas, desde el enfoque
de igualdad.
CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el
alcance de la idea del ser humano
como animal poltico en funcin
de su necesidad de vivir en
sociedad.
CS.F.5.1.9.
Discutir
las
desigualdades de la democracia
originaria griega y su relacin con la
actualidad.
CS.F.5.1.10. Establecer la
importancia de la persuasin como
base de la deliberacin en el
ejercicio de la ciudadana.
CS.F.5.1.11. Aplicar el mtodo
socrtico y el dilogo estructurado
en funcin de la construccin de un
pensamiento creativo.
CS.F.5.1.12. Establecer las
bases fundamentales del dilogo

aristotlicas, la concepcin
cristiana de la virtud y el pecado y
las reflexiones de Kant y
Bentham, aplicndolas a la
sociedad y la poltica.

ticos y antiticos desde el anlisis

de dilemas y estudios de caso.
CS.F.5.4.3. Explicar la dicotoma entre
el bien y el mal en el anlisis de casos
de la vida cotidiana.
CS.F.5.4.4. Comprender la visin
occidental y cristiana sobre la virtud y el
pecado, mediante el estudio de creencias
manifiestas en el medio ecuatoriano.
CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las
corrientes estudiadas sobre el bien y el
mal y formar una opinin argumentada
sobre su utilidad en la vida cotidiana.
CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones ticofilosficas del kantismo y el utilitarismo, en
funcin de comprender la construccin
social y simblica de la accin humana.
CS.F.5.4.8. Discutir la relacin y
pertinencia de la tica en la poltica y la
poltica en la tica, en funcin de un
ejercicio ciudadano responsable.
CS.F.5.4.9. Valorar el sistema poltico
democrtico desde una tica sociohistrica que lo hace posible, mediante el
desarrollo de un discurso y alternativas de
participacin en este sistema.

CS.F.5.3.8. Identificar las

relaciones de poder que legitima o
cuestiona la filosofa clsica y
latinoamericana, en funcin de sus
motivaciones y resultados polticos.
CE.CS.F.5.3. Diferencia la
verdad de la validez
aplicndolas a la formacin de
conceptos y teoras y
diferencindolas en las ciencias
formales y fcticas, mediante el
uso de ejemplos.

CE.CS.F.5.4. Comprende y
aplica los instrumentos
intelectuales de

CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de

la validez, mediante el uso de
ejemplos en la discusin de un tema
generador y la aplicacin de los
conocimientos adquiridos.
CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto
de verdad en las ciencias formales
y en las ciencias fcticas, como
antecedente para abordar el estudio
de las ciencias.
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de
formacin del pensamiento y la
construccin de conceptos y
teoras, diferencindolo de la
realidad a que hacen referencia,
mediante ejercicios de
conceptualizacin..
CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos
de validez y de verdad en discursos
de lderes polticos y editoriales de
prensa.
CS.F.5.2.3.
Analizar las estructuras
y los principios generales de la

CE.CS.F.5.7. Analiza y diferencia

los significados de esttica y
placer en diferentes contextos
histricos, considerando su
relacin con el espacio pblico y
el privado y las reflexiones de
Epicuro y Onfray.

CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de

esttica y belleza en diferentes
expresiones, pocas y culturas (arte,
artesana, msica, esttica personal) por
medio de la experiencia personal y la
indagacin grupal. CS.F.5.4.11.
Comprender la felicidad a partir de la
accin y la reflexin humana, tomando en
cuenta el anlisis de lo pblico y lo
privado.
CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del
placer en Epicuro y Onfray como
representantes de distintas pocas
histricas, mediante la elaboracin de
argumentos basados en lecturas
seleccionadas.
CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en
la sociedad consumista moderna (lo
utilitarista, lo individualista, lo descartable y
lo desechable) desde la perspectiva de la
tica, la solidaridad y el bienestar

la argumentacin lgica,
evitando falacias, paradojas y
contradicciones, estableciendo
las ideas centrales y
secundarias en la construccin
de un discurso coherente y
riguroso.

argumentacin lgica (lgica

aristotlica, silogismos) para
cultivar un pensamiento coherente
y riguroso. CS.F.5.2.4. Diferenciar
las falacias de las paradojas, en
funcin de un ejercicio vlido de
razonamiento.
CS.F.5.2.5. Analizar la presencia de
las principales falacias en textos
acadmicos y de la prensa nacional
e internacional.
CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar
los principios de la argumentacin
lgica, en funcin del desarrollo de
la capacidad de argumentacin y
deliberacin.
CS.F.5.2.7. Identificar y decodificar
contradicciones, paradojas y falacias
en discursos orales y escritos
tomando en cuenta estos conceptos
y sus significados.
CS.F.5.2.8. Identificar falacias
lgicas o del pensamiento (de
autoridad, ad hominem, etc.),
mediante su reconocimiento en
discursos de los medios de
comunicacin de masas.
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los
procedimientos de la lgica

argumentativas.
CS.F.5.2.16.
Identificar
tesis
centrales y secundarias en un
discurso filosfico corto.

Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos se espera que
los estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a
las diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan
unidades relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y
de los procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestra realidad latinoamericana y ecuatoriana en particular; esa es la
razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas sobre
las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase,
raza/etnicidad, gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de
anlisis que invitan a repensar las posibilidades de transformacin de esas
realidades: es por ello que los docentes encontrarn referencias a los movimientos y
las luchas sociales, a la democracia, los derechos humanos, el Buen Vivir, los
derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar, al cual deben
responder las instituciones y los docentes, se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. En el BGU, tanto las primeras como las segundas
debern ser consideradas durante el transcurso del nivel.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes,
que partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender
por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos
y materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil que amenaza la vida en todas
sus manifestaciones, entre los que se considerarn la pobreza, la esclavitud, la
expoliacin de los recursos naturales por las empresas transnacionales, la
contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, el sexismo, el
machismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
sobre todo desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la
contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, sin discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro
conjunto de temas y problemticas que tienen una consideracin transversal en el
currculo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto
ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos
recordar que la visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las
conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la
comprensin global de los fenmenos estudiados.
55
9

La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los

Criterios de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los
aprendizajes de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios
estudiantes. De acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deber
evaluar las relaciones entre las distintas destrezas bsicas de la materia, de acuerdo
con los subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los
contenidos y sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupacin de las
destrezas en las distintas asignaturas de las Ciencias Sociales no tiene que
realizarse necesariamente slo de acuerdo con una secuenciacin de los criterios de
evaluacin. Aun cuando, por ejemplo, en Historia, los criterios de evaluacin son
secuenciales en trminos temporales y deben ser respetados en esa secuencia para
una mayor coherencia, las destrezas requieren combinar los Bloques de Historia
(Historia e Identidad), Geografa (Los Seres Humanos en el Espacio) y Cvica (La
Convivencia) en la EGB, e Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa, en el
BGU, toda vez que ciertos contenidos pueden resultar transversales en varios
criterios de evaluacin y, por tanto, en varias unidades. Siendo as, una unidad
puede incluir destrezas que corresponden a diferentes criterios de evaluacin. En las
guas, cuando se desarrollen los ejemplos de PCA para cada curso de cada
subnivel, este elemento ser evidente, al igual que en las propuestas de
planificaciones micro-curriculares.
8.3. Metodologa
Los docentes que trabajen con las materias de Ciencias Sociales en el BGU debern
combinar sistemticamente la reflexin conceptual con la ejecucin de proyectos
prcticos que permitan desplegar los ejes de justicia, innovacin y solidaridad que
guan las asignaturas en funcin del Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por
este motivo, se recomienda construir e implementar enfoques metodolgicos que
permitan establecer una relacin de investigacin y lectura activa y cooperativa de
aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y entre ellos con
sus entornos, privilegiando una educacin basada en la experiencia formativa
durante todo el proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos, de
aplicacin de los contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en
el despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los
docentes se constituyan en guas co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten
el desarrollo de habilidades intelectuales de investigacin, observacin y
cuestionamientos de los temas y anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario,
por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinmicas y participativas, donde
los estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalen resultados, tomen
conciencia de sus actos y retroalimenten su aprendizaje. Es recomendable, bajo
este escenario, que el docente considere la realizacin de actividades fuera del
saln de clases que posibiliten el anlisis situado de las problemticas y temas que
se aborden en el aula y que estimulen el diseo e implementacin de actividades y
programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.
Recomendaciones Metodolgicas Generales

5.Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir.

Adaptarlos al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las
diferencias de los estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente
comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con los estudiantes el proceso
de construccin del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico estudiado y
del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo la historia
de la Patria y de la Patria Grande.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se
sugiere la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde los
estudiantes vivencien de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio
social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas que se
trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya construyendo
los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de ancdotas y
valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado, haciendo
nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la institucin educativa, relacionados directamente con
los contenidos que se estn trabajando, son sumamente provechosas para
diversificar y profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es
recomendable que cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en
conjunto con los estudiantes, elabore una gua de actividades, que contenga los
aspectos que deben observar y las actividades que pueden hacer durante y despus
de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitando la repeticin desde diferentes
asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico, particularmente
empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la desconexin del
proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10.
Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al
responder preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede
incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la
coordinacin del maestro.
11.
El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin
de problemas.
12.
Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales
generales como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de
hechos, objetos, fenmenos naturales y sociales.
13.
Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14.
Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a
las caractersticas individuales del escolar.
15.
Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16.
Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, la Educacin Cultural y Artstica, la Estadstica, etc.
De esta manera, se espera que al trmino del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social.

Lneas especficas de anlisis de las Ciencias Sociales

Priorizar el papel del trabajo como actividad fundamental de vida y

como categora de anlisis de los procesos de produccin y
reproduccin social en la Historia.
Mitigar el predominio un punto de vista occidentalocntrico.
Subrayar el anlisis de clase.
Posicionar el enfoque de gnero, en contraste con visiones tradicionales
patriarcalistas y falocntricas.
Tomar en cuenta el enfoque regional.
Considerar la perspectiva cultural desde la interculturalidad, la
plurinacionalidad y la multietnicidad.
Destacar la visin de los vencidos: mujeres, indgenas, obreros,
campesinos, colectivos GLBTI, negros, asiticos, rabes, latinos, pobres,
excluidos
Balancear el protagonismo de los grupos sociales, colectivos, y los
individuos, como protagonistas de la Historia.
Enfatizar la comprensin de los procesos ms que de los hechos
aislados.
Relievar la necesidad de una perspectiva multicausal en la
comprensin de los procesos sociales
Contribuir a la desnaturalizacin y desnormalizacin de estereotipos,
prejuicios, y todo tipo de construccin social nociva como
el
machismo, el racismo, el sexismo, la homofobia, la xenofobia, etc.

Lneas especficas de anlisis en Historia

Tiene como eje y columna vertebral de su tratamiento el concepto

tiempo, del cual se deriva una serie de conceptos capitales para su
estudio, tales como cambio, continuidad, permanencia, evolucin,
revolucin, etc.,
La Historia se constituye en la herramienta imprescindible para
comprender los procesos de construccin y reconstruccin,
produccin y reproduccin social de la humanidad, a la vez que
permite relativizar su naturaleza, caractersticas, alcances y limitaciones.
Slo la Historia, con su capacidad para contextualizar los procesos
humanos y enmarcarlos en sus concretas coordenadas de gestacin,
desarrollo y caducidad, hace posible la tarea de desnaturalizar los
discursos y las acciones que pretenden esencializarlos y, de esta
manera, institucionalizar como normales situaciones de dominacin y
control social en funcin de determinados intereses hegemnicos.
Por ello, se constituye en el recurso disciplinar indispensable para
fundamentar y alentar en el ser humano su compromiso
responsable y su necesidad de cambio de las injustas estructuras
dominantes.

Lneas especficas de anlisis de la Educacin para la Ciudadana

La asignatura de Educacin para la Ciudadana aborda los problemas de

la organizacin y convivencia social, sus formas y estructuras de
constitucin y uso.

Incursiona en el anlisis y comprensin de conceptos tales como

libertad, autoridad, norma, ley, Estado, democracia, derechos, deberes,

legitimidad, sufragio, repblica, dictadura, Constitucin, asamblea

constituyente, elite, pueblo, participacin, deliberacin, etc.
Los aportes de las ciencias polticas tienen aqu una pertinencia
primordial, toda vez que van a dar cuenta de los procesos por los cuales
se implementan estructuras de dominacin y subordinacin y los
intereses a ellos vinculados.

Lneas especficas de anlisis de la Educacin para la Ciudadana

Importante en el mundo actual puesto que introduce el aspecto crtico
de los supuestos sobre los que descansan tanto las concepciones como
las prcticas dominantes.
Primordial para combatir el predominio de concepciones
instrumentalistas que privilegian el tratamiento de los hechos ,
el
dato, lo emprico, posturas que responden a las iniciativas que
priorizan la formacin tcnica y tecnolgica, ligadas a los intereses de
las empresas y el mercado.
No como una disciplina centrada en la memorizacin, sino de un
conjunto de categoras filosficas sobre tres mbitos fundamentales: la
existencia individual, la existencia social y la insercin en el mundo.
Como un conjunto de competencias necesarias para el desarrollo del
trabajo terico y para recuperar la capacidad crtica.
El currculo de Filosofa se presenta como una estructura que, partiendo
del anlisis de los orgenes, se adentra en la bsqueda por comprender
las razones profundas y ltimas, de la naturaleza, la sociedad, y del
pensamiento mismo, con sus leyes y estructuras lgicas en los
discursos y sus argumentaciones.
Se plantea el desafo de revitalizar el estudio del pensamiento
latinoamericano en contraste con el occidental, expresadas en sus
productos intelectuales fundamentales: el ensayo y el tratado
Finalmente, los grandes temas de la tica, la poltica, la esttica, la
felicidad y el placer, en un ejercicio que desafe la capacidad de los
estudiantes para pensar y pensarse como seres humanos, pero
tambin como sujetos creadores de un sentido otro.
8.4.

Evaluacin:

Los contenidos de las asignaturas de Ciencias Sociales resultan transversales a

toda la enseanza bsica y de bachillerato. Aunque con contenidos especficos para
los subniveles, los grados y los cursos, las Ciencias Sociales esperan contribuir a la
formacin intelectual y sociopoltica de los alumnos de cara al Perfil de Salida del
Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se plantea repensar en su totalidad el proceso
de enseanza y aprendizaje. Parte importante del mismo es, precisamente, la
evaluacin; as: la evaluacin no es independiente del proceso educativo ni es su
punto final; por el contrario, la evaluacin es uno de los componentes del proceso y
requiere ser sistemticamente pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento
de elaborar los PCI, incorporen la evaluacin de las destrezas en todos los
momentos posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos,
realicen seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que
implican las destrezas.
Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboracin de los PCI considere que la
evaluacin en las Ciencias Sociales est concebida para fomentar y estimular en los

estudiantes las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y

a la sociedad ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las

nociones de igualdad, justicia y solidaridad. De esta forma, a travs de la

construccin de nuevos aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les
permitan concebirse como actores transformadores de la realidad, especialmente
considerando a las clases sociales ms vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluacin desde un enfoque
renovador y humanista que promueva el aprendizaje formativo atendiendo a la
integralidad, continuidad, complejidad y carcter dialctico presentes en la relacin
aprendizaje enseanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las
caractersticas de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los
niveles elemental y medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento
operacional concreto, con lo cual las orientaciones deben ir de lo particular/cercano
a lo abstracto/lejano. A partir del subnivel superior, inicia un perodo de transicin
hacia al pensamiento operacional formal, permitiendo la implementacin de un
sistema de evaluacin con actividades ms complejas, en tanto el estudiante puede
resolver problemas ms abstractos y ya ha consolidado la escritura como modo de
comunicacin y expresin de ideas.
En el currculo de Ciencias Sociales se definen los criterios de evaluacin y los
indicadores de evaluacin asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada ao. Para la elaboracin del PCI es preciso recurrir a esos indicadores,
criterios y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificacin docente. En la tabla
que aparece a continuacin se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios
de evaluacin y sus indicadores correspondientes a las asignaturas de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa. Las instituciones educativas, al desarrollar
sus Planes Curriculares Institucionales, podrn completar cada caso a partir del
35
currculo de la asignatura .

35

Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas
metodolgicas pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas
agrupadas para esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden
con ms de un criterio de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un
criterio de evaluacin se encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte
de los contenidos del criterio de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e
indicadores de evaluacin como se encuentran en el currculo escolar.

Historia
Historia
Criterios de Evaluacin
CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de
la construccin cultural historiogrfica producto de
la investigacin basada en fuentes, enfoques y
condicionantes materiales y simblicos
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del
trabajo como eje de la supervivencia humana y de
las revoluciones culturales paleoltica y neoltica.

CE.CS.H.5.3. Analiza y evala la organizacin social

y educativa de la comunidad primitiva matriarcal y
su crisis a partir de la divisin del trabajo, la
aparicin de la propiedad privada, las clases
sociales y el predomino patriarcal sustentado en la
apropiacin privada de la riqueza social y el
machismo.

Indicadores de
Evaluacin
I.CS.H.5.1.1. Contrasta los conceptos de historia
e historiografa, mediante el uso tcnico y tico
de diversas fuentes, relativizando los diversos enfoques, con el fin de diferenciar la realidad de la
construccin intelectual. (J.2., J.3., I.2.)
I.CS.H.5.1.2. Examina el trmino cultura como produccin material y simblica, empleando y
relativizando fuentes y enfoques. (J.3., I.2.)
I.CS.H.5.2.1. Explica la importancia y funcin del trabajo colectivo y solidario, y la elaboracin
de herramientas como condicin en la transformacin biolgica y social del ser humano y
posterior revolucin neoltica. (I.2.)
I.CS.H.5.2.2. Compara las caractersticas esenciales del Paleoltico (modo de produccin,
relaciones sociales, materias primas y herramientas y la produccin de arte rupestre) con la
revolucin neoltica. (I.2.)
I.CS.H.5.2.3. Explica el impacto de la revolucin neoltica en la transformacin de la sociedad
humana, destacando la domesticacin de plantas y animales en la produccin de excedentes, la
divisin y especializacin del trabajo. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.3.1. Explica las circunstancias que marcaron la transicin de la comunidad primitiva a la
sociedad dividida en clases y la existencia de castas, evaluando el papel de la educacin y la
divisin de trabajo en ella. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.3.2. Analiza las causas y circunstancias que originaron la crisis de la comunidad matriarcal,
la propiedad privada sobre los medios de produccin y la transformacin de la concepcin del ser
humano como cosa o mercanca. (J.1., J.3.)

56
5

CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagnico

de la mujer a lo largo de toda la historia, desde la
comunidad primitiva hasta el presente, destacando
sus liderazgos intelectuales y polticos, sus luchas
contra la dominacin y sus distintos roles sociales.

CE.CS.H.5.5. Describe y valora los grandes

aportes tecnolgicos, econmicos y cientficos de
las culturas de Mesopotamia, China, India y Egipto
a la humanidad, y su impacto en la
contemporaneidad.

CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de

griegos, romanos y judos en la conformacin de la
modernidad occidental capitalista, el Renacimiento,
el Humanismo y la Reforma, por medio de la razn,
el derecho, el monotesmo y la visin lineal del
tiempo.

CE.CS.H.5.7. Examina la trascendencia del

Imperio bizantino, como heredero y custodio de la
herencia grecorromana, en relacin con el
Renacimiento, la difusin del cristianismo y el
islamismo, la conservacin del arte y la cultura
grecolatina y el

I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la influencia de la mujer en los diferentes tiempos y espacios,

destacando su papel en la sociedad primitiva, sociedad del Medio Oriente, Roma y Grecia antigua y
la Colonia, y su protagonismo en Atenas y Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la diversidad de pensamiento en la concepcin y protagonismo de la mujer,
destacando el pensamiento judeocristiano, la cacera de brujas , y el rol de la mujer en la
sociedad islmica, valorando el protagonismo sociopoltico de Dolores Cacuango, Trnsito
Amaguaa y Rigoberta Mench en los procesos de liberacin de Ecuador y Amrica Latina. (J.4.,
I.2.)
I.CS.H.5.5.1. Describe los aportes tecnolgicos, econmicos y cientficos de las culturas de
Mesopotamia, Egipto, China y la India y su impacto en el mundo contemporneo. (J.1., J.4., I.1.)

I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance e influencia de la civilizacin griega en los imperios romano y

bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura occidental; as como las limitaciones de la
democracia y la ciudadana y su relacin con los postulados bsicos del derecho romano y
derecho anglosajn. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.2. Analiza los problemas de la expansin imperial romana, las causas de su decadencia y
cada, sus diferencias en cuanto al arte y la cultura entre el Imperio romano de Occidente y de
Oriente, reconociendo las contribuciones del derecho romano al sistema jurdico. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.3. Analiza las caractersticas principales del monotesmo y la concepcin lineal del tiempo;
y el derecho romano y su relacin con el sistema jurdico ecuatoriano. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.7.1. Describe los procesos de expansin y cambios que trajeron consigo el islamismo y
el cristianismo, y las motivaciones econmicas de las cruzadas en la Edad Media. (I.2.)
I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia del Imperio bizantino en la cultura, la religin y la legislacin, y
los principales aportes culturales del medioevo. (J.2., I.2.)
I.CS.H.5.7.3.Examina el papel de la Iglesia en la formacin de las universidades y la difusin de la

desarrollo educativo universitario, en un contexto de

guerras religiosas y luchas feudales.

cultura y el arte (romntico y gtico) en el contexto del Imperio carolingio, destacando los aportes
artsticos y culturales del medioevo (arquitectura, pintura y escultura). (J.1., I.2.)

CE.CS.H.5.8. Examina y evala el legado

artstico y cultural del Islam, su origen, expansin,
su conflicto histrico con el Estado judo y sus
contrastes con el judasmo y el cristianismo.

I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto de yihad en la cultura islmica, en funcin de comprender

los antecedentes histricos del conflicto judo-palestino. (I.2.)
I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen, la expansin y los principios fundamentales del Islam y su relacin
en el conflicto entre judos y palestinos. (I.2.)
I.CS.H.5.8.3. Discute los principios comunes que comparten el islamismo, el cristianismo y el
judasmo, su relacin con los posibles antecedentes histricos del conflicto entre judos y palestinos
y reconoce la influencia de la civilizacin rabe en el arte y la cultura. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.9.1. Analiza las condiciones de surgimiento del Renacimiento y su contribucin al desarrollo
del pensamiento humanista y cientfico del mundo, destacando la relacin entre humanismo
renacentista y el pensamiento ilustrado. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.9.2. Examina los principales representantes y postulados de la Ilustracin y su relacin con
el humanismo renacentista. (I.2.)
I.CS.H.5.9.3. Explica las motivaciones y conflictos entre la Reforma Protestante y la
Contrarreforma catlica y su impacto en el pensamiento renacentista y en la Ilustracin. (I.2.)
I.CS.H.5.9.4. Analiza las causas y consecuencias de la Revolucin francesa considerando el
proyecto napolenico y su vinculacin con el humanismo renacentista y la Ilustracin. (I.2.)

CE.CS.H.5.9. Analiza y comprende el origen y

desarrollo de la Modernidad, a partir del anlisis del
Renacimiento, la Reforma, la Ilustracin, la
Revolucin francesa y el proyecto napolenico como
puntos de culminacin y crisis de la modernidad.

CE.CS.H.5.10. Explica y valora el origen, desarrollo,

propuestas y desafos de los movimientos sociales,
sus formas de lucha y respuesta a las relaciones de
poder y los medios de comunicacin.

I.CS.H.5.10.1. Examina el contexto de origen de los movimientos obreros, feministas, indgenas,

ecologistas y ecofeministas a partir del estudio de sus reivindicaciones y propuestas frente al
modelo capitalista de produccin. (J.1., I.2., S.1.)
I.CS.H.5.10.2. Examina el papel que cumplen los movimientos artsticos, las diversas expresiones de
arte, los medios de comunicacin impresos y audiovisuales en las relaciones de poder y conflictos
sociales. (J.1., J.3., I.2.)

CE.CS.H.5.11. Explica y valora las contribuciones

ticas, intelectuales, econmicas y ecolgicas de las
grandes culturas precolombinas, destacando su
relacin armnica con la naturaleza, sus formas
equitativas de organizacin y justicia social y su
legado arquitectnico.

CE.CS.H.5.12. Examina el impacto de la Conquista

y Colonizacin europea en Amrica en los hbitos y
relaciones sociales, en la alienacin aborigen y la
formacin del mestizaje y su legado cultural,
considerando los procesos de explotacin en
haciendas y plantaciones, la introduccin de
especies animales y vegetales forneas y el trfico
de personas esclavizadas liderado por las grandes
potencias.
CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta el proceso de
conquista y colonizacin portuguesa en Brasil, y sus
especificidades econmicas en relacin con la
Conquista y Colonizacin espaola.

I.CS.H.5.11.1. Analiza las producciones intelectuales ms significativas de las culturas aborgenes,

sus formas de vida y organizacin social, sus edificaciones arquitectnicas y la vinculacin existente
entre la arquitectura y astronoma. (I.2.)
I.CS.H.5.11.2. Explica los principios de organizacin e intercambio social de los pobladores nativos
y sus destrezas arquitectnicas incaicas, distinguiendo los diseos y funciones arquitectnicas de
mayas, aztecas e incas. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.11.3. Relaciona la organizacin y diversidad productiva de los pisos ecolgicos con la
distribucin demogrfica dispersa, destacando la creatividad de mayas, aztecas e incas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.1. Evala el impacto de la conquista en los aspectos ecolgicos, culturales y sociales
como resultado de la insercin de la evangelizacin, las relaciones de explotacin a personas a
travs de haciendas y plantaciones, distinguiendo las semejanzas y diferencias entre estas ltimas.
(I.2.) I.CS.H.5.12.2. Examina las configuraciones econmicas en el tiempo de la Colonia, mediante
el anlisis del papel asignado a la mita y a las formas de extraccin de riqueza (hacienda y a la
plantacin), destacando sus semejanzas y diferencias. (I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los antecedentes histricos de la comunidad afrodescendiente de
Esmeraldas y El Chota con el trfico de personas esclavizadas en el tiempo de la Colonia, y los
elementos culturales integrados como resultado de su traslado ds, considerando los factores de
produccin en la hacienda y en la plantacin. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo histrico del proceso de conquista y colonizacin
portuguesa, considerando el papel de los bandeirantes en los diferentes ciclos econmicos
relacionados con la esclavitud, la caa de azcar y el oro. (J.1.)
I.CS.H.5.13.2. Analiza la relacin econmica entre el sistema latifundista y los bandeirantes a
partir de la comparacin de los procesos de colonizacin hispnico, portugus y anglosajn y su
relacin con la mano de obra esclava. (I.2.)

CE.CS.H.5.14. Examina y comprende los procesos

de mestizaje y sincretismo artstico y cultural
hispanoamericano, considerando la funcin social e
ideolgica del arte, la educacin y la evangelizacin
en las relaciones de poder colonial.
CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el origen, desarrollo
y propuestas de los grandes movimientos de
liberacin de los siglos XVIII, XIX y XX en Amrica
Latina, destacando el papel de sus lderes y
protagonistas colectivos y la vigencia o caducidad
de sus ideales originarios.

CE.CS.H.5.16. Explica y comprende las

contradicciones de los procesos de independencia
latinoamericana y la formacin de sus repblicas
liberales excluyentes y racistas, las limitaciones de
las democracias burguesas expresadas en la crisis
econmica de los treinta, y la respuesta de la
CEPAL como opcin an vigente en un escenario
histrico cambiante.

I.CS.H.5.14.1. Analiza las caractersticas del mestizaje y el sincretismo cultural en las obras de
arte colonial hispanoamericano y lo compara con las caractersticas del arte barroco y mudjar.
(I.2.) I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de los conventos, misiones, procesos de educacin y uso
del arte colonial en el proceso de consolidacin y expansin religiosa de la Colonia, considerando
la funcin social del arte barroco y mudjar. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.1. Relaciona los procesos de lucha de castas, clases y estamentos de la Colonia con las
motivaciones de las sublevaciones indgenas, destacando el papel de Julin Apaza Nina (Tpac
Katari), Jos Gabriel Condorcanqui Noguera (Tpac Amaru II) y Fernando Daquilema, y las
contrasta con las razones por las qu Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un proyecto
poltico. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.2. Analiza las motivaciones y propuestas de cambio de los actores individuales y
colectivos que primaron en la Revolucin mexicana, y su posterior influencia en movimientos de
liberacin en Amrica Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso). (J.1., J.3., I.2.)
I.CS.H.5.15.3. Analiza el impacto social y econmico de la Revolucin cubana, destacando el
embargo econmico norteamericano y el liderazgo de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro.
(J.1., I.2., S4)
I.CS.H.5.16.1. Explica los procesos de independencia poltica liberales criollos, marcados por
su dependencia econmica externa y sus proyectos nacionales con base social excluyente.
(J.1.) I.CS.H.5.16.2. Relaciona las diversas oleadas migratorias a Amrica Latina con las
revoluciones liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos nacionales, destacando
sus aportes al desarrollo econmico y cultural de la regin. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.16.3. Explica los alcances y limitaciones de las revoluciones liberales, en relacin con
las causas de la Gran Depresin en la economa latinoamericana y ecuatoriana y las propuestas
de la CEPAL en funcin de un desarrollo autnomo. (J.1., J.3., I.2.)

CE.CS.H.5.17. Examina y evala el proceso

econmico, poltico y social del Ecuador a partir
del
boom petrolero, su relacin con la crisis de la
deuda, la crisis de los 80 y el proyecto de
Revolucin Ciudadana.

CE.CS.H.5.18. Analiza y compara los sistemas

socioeconmicos esclavista y feudal, sus
caractersticas y transicin, con las formas
econmicas precolombinas y el modelo colonial
mercantilista, en relacin con el proceso de
acumulacin originaria de capital.

CE.CS.H.5.19. Examina y determina el origen,

desarrollo y etapas del capitalismo, su ideologa
liberal, sus revoluciones econmicas y polticas
fundamentales y el debate librecambismo
proteccionismo an vigente.
CE.CS.H.5.20. Examina y determina el origen
histrico del socialismo, sus caractersticas y
revoluciones ms significativas, su lucha y crisis en
el contexto de la
Guerra Fra y el dominio neoliberal y su relacin
con el socialismo del siglo XXI y las nuevas

I.CS.H.5.17.1. Examina el proceso de la Revolucin Ciudadana en relacin con la

dependencia petrolera y la crisis de la deuda externa, reconociendo su impacto en la educacin,
salud y vivienda. (J.1.)
I.CS.H.5.17.2. Explica las causas del feriado bancario, del proceso de la dolarizacin y su relacin
con la masiva migracin de los aos 90 y la situacin poltica actual. (J.3., I.2.)
I.CS.H.5.17.3. Discute los efectos de los proyectos polticos y econmicos de los ltimos
gobiernos (Bucaram, Mahuad y Gutirrez), en funcin de las propuestas de educacin, salud y
vivienda. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.18.1. Explica la transicin entre el sistema esclavista y el feudal, sus caractersticas
econmicas, sociales y polticas en Europa, subrayando la estructura de la sociedad y las
formas modernas de esclavitud. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.18.2. Discute las caractersticas del sistema productivo de la Amrica precolombina y del
mercantilismo de Europa, considerando las diversas teoras y sistemas econmicos adoptados en la
Amrica colonial, destacando diferencias y similitudes. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.18.3. Examina el proceso de acumulacin originaria de capital (manufactura, personas
esclavizadas y materias primas en Europa, frica y Amrica) en relacin con el sistema
econmico que introdujo Espaa en la Amrica colonial. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.19.1. Explica la evolucin e impacto econmico y social que trajeron consigo las
revoluciones industriales, relacionando estos acontecimientos con las principales caractersticas del
liberalismo. (J.1., J.3., I.2.)
I.CS.H.5.19.2. Explica las caractersticas y relacin entre el capitalismo, imperialismo,
librecambismo y liberalismo, destacando el impacto de los procesos liberales ms importantes
(Independencia de los EE.UU, Revolucin francesa e independencias hispanoamericanas). (J.1.,
J.4., I.2.)
I.CS.H.5.20.1.
Explica las caractersticas del socialismo, el contexto histrico del aparecimiento de
sus ideas y de las grandes revoluciones socialistas en relacin con la crisis del socialismo real en la
Unin Sovitica y las reformas de la Repblica Popular China. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.20.2. Examina el protagonismo de Amrica Latina en el contexto de la Guerra Fra, y
su actitud frente a la cada del socialismo real y la emergencia del neoliberalismo, con sus
medidas y

Amrica Latina.

CE.CS.H.5.21. Identifica y explica el origen histrico

y los principios fundamentales de las principales
corrientes del pensamiento econmico,
consideradas como respuestas concretas a
procesos sociales reales, y su relacin con nuestra
realidad nacional y latinoamericana.

polticas econmicas en el contexto de la globalizacin y el conflicto entre homogeneizacin y

defensa de la identidad local y regional. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.20.3. Discute las causas de la crisis de los aos ochenta en Amrica Latina, sus principales
retos y sus proyectos progresistas, considerando su relacin con los principales postulados del
socialismo del siglo XXI y del socialismo clsico. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.21.1. Explica y compara los orgenes y caractersticas de las distintas escuelas econmicas
fisiocrtica, clsica, marxista, neoclsica, de Chicago, keynesiana, estructuralista y neoliberal, en
funcin de elaborar un modelo econmico de satisfaccin de las necesidades de la mayora de la
poblacin de Amrica Latina y el Ecuador. (J.1., J.4., I.2.)

Educacin para la Ciudadana

Criterios de Evaluacin
CE.CS.EC.5.1. Explica la evolucin histrica de la
ciudadana, los derechos y las declaraciones de
derechos reconociendo su relacin con el individuo,
la sociedad y poder poltico.

CE.CS.EC.5.2. Examina la igualdad natural y su

traduccin jurdica como base fundamental del
reconocimiento de oportunidades, derechos y
obligaciones en diferentes espacios polticos,
sociales

Educacin para la
Ciudadana

Indicadores de
Evaluacin
I.CS.EC.5.1.1. Analiza el origen y evolucin histrica
de ciudadana y derechos y los efectos
que trae consigo la concepcin de estos trminos en la relacin entre individuo y sociedad. (J.3.)
I.CS.EC.5.1.2. Analiza los procesos histricos que propiciaron la Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano, la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y la relacin entre individuo, sociedad y poder poltico. (J.3.,
S.1.) I.CS.EC.5.1.3. Explica las diferentes generaciones de derechos y el contexto histrico de su
surgimiento, reconociendo la relacin entre individuo, sociedad y poder poltico en cada una de las
generaciones. (J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.2.1. Examina la igualdad natural de los seres humanos, su traduccin jurdica como
base para la proteccin frente a la arbitrariedad del poder y su expresin en todos los mbitos.
(J.1., J.2., J.3., S.1.)
I.CS.EC.5.2.2. Argumenta que la igualdad natural de los seres humanos est dirigida a todos
los

o comunitarios, sin distincin a ningn grupo social.

CE.CS.EC.5.3. Examina el origen y caractersticas
de la democracia moderna (representativa y
deliberativa), reconociendo la complementariedad y
ventajas o desventajas que hay entre ellas, as
como el papel del ciudadano, partiendo del estudio
de diversas fuentes y casos.
CE.CS.EC.5.4. Analiza la importancia de la
deliberacin ciudadana en los procesos
democrticos y los mecanismos de legitimacin
social del poder poltico, para el sostenimiento de la
democracia representativa o social basada en el
cumplimiento de los derechos civiles y polticos.

CE.CS.EC.5.5. Practica y valora el ejercicio de la

deliberacin democrtica en los diferentes espacios
cotidianos, reconocindolo como mecanismo de
expresin para el ejercicio de la ciudadana y
cumplimiento de derechos y obligaciones que
permiten el consenso y disenso en un grupo social.
CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de la
democracia en el pas, identificando los procesos
inclusivos, las limitaciones en la concrecin de
demandas sociales, los alcances y mecanismos de
accin ciudadana para la eficacia de la
representacin poltica.

grupos sociales, como generador de igualdad de opciones y oportunidades, considerando al sufragio

universal como condicin de participacin igualitaria. (J.1., J.3., S.1.)
I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica el origen de la democracia moderna y la alternabilidad, sus
contradicciones (soberana del pueblo y democracia para todos) y sus limitaciones (corrupcin,
persistencia de la exclusin social y surgimiento de nuevas lites) y la concepcin natural y
hereditaria del poder, destacando el significado y rol de la ciudadana. (J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.3.2. Examina la definicin, lmites y dificultades de la democracia representativa y
deliberativa reconociendo la posible complementariedad entre ellas y el rol de la ciudadana. (J.1.,
J.2., J.3., I.2.)
I.CS.EC.5.4.1. Contrasta las caractersticas de los derechos civiles, los derechos polticos y la
representacin poltica en la democracia social y en la democracia poltica. (J.1., J.3., I.1.)
I.CS.EC.5.4.2. Analiza los procesos de legitimidad y representacin poltica, partiendo del anlisis
de la deliberacin y la implementacin de mecanismos de control para el afianzamiento de los
sistemas democrticos representativos. (J.1., J.2.)
I.CS.EC.5.4.3. Argumenta las ventajas y limitaciones de la democracia deliberativa, democracia
social y democracia poltica, analizando la necesidad de contar con mecanismos de deliberacin
pblica. (I.2.)
I.CS.EC.5.5.1. Ejemplifica la democracia como una experiencia social que puede llevarse a cabo en
los diferentes espacios cotidianos mediante mecanismos de expresin y deliberacin como forma de
consenso y disenso. (J.1., S.1., S4)

I.CS.EC.5.6.1 Analiza el desarrollo de la democracia en el pas identificando los procesos inclusivos,

los alcances, limitaciones o dificultades en la resolucin de demandas y expectativas sociales,
reconociendo el derecho ciudadano de exigir la rendicin de cuentas y/o la revocatoria del mandato.
(J.1., J.2., I.2.)

CE.CS.EC.5.7. Examina los beneficios de la cultura

nacional fundamentada en la plurinacionalidad,
valorando los aportes de cada cultura y sus luchas
sociales y polticas por alcanzar la plenitud en la
construccin y cumplimiento de sus derechos, en
pos de una sociedad intercultural.
CE.CS.EC.5.8. Explica la evolucin histrica del
Estado como forma de control social, identificando
los mecanismos e instituciones que emplea para
ejercer dicho control, y las funciones que lo
diferencian de nacin y gobierno.
CE.CS.EC.5.9. Examina el significado poltico y
social de las Asambleas Constituyentes,
considerando su necesidad, el protagonismo del
pueblo como legitimador de su poder y las
Constituciones como producto poltico y jurdico de
sus acciones. Examina las formas y postulados
CE.CS.EC.5.10.
del republicanismo en contraste con otras formas
de comprender la democracia, partiendo del
anlisis de casos.

I.CS.EC.5.7.1. Examina la cultura nacional fundamentada en la plurinacionalidad, valorando los

aportes de cada cultura y sus luchas sociales y polticas por el cumplimiento de los derechos
sociales en pos de una sociedad intercultural y la armona social. (J.1., S.2.)

I.CS.EC.5.8.1. Explica la evolucin histrica del Estado como forma de control social, identificando
los mecanismos e instituciones que emplea para ejercer dicho control, y las funciones que lo
diferencian de nacin y gobierno. (J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.9.1. Examina la evolucin y la necesidad de las Asambleas Constituyentes, reconociendo
al pueblo como sujeto de ellas y a sus instrumentos jurdicos como expresin poltica de la sociedad.
(J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.9.2. Reconoce la progresin de los derechos de ciudadana mediante el anlisis de las
cartas constitucionales y de la Constitucin de la Repblica del Ecuador de 2008. (J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.10.1. Examina las formas y postulados del republicanismo en contraste con otras formas
de comprender la democracia, partiendo del anlisis de casos. (J.1., I.4.)

Filosofa
Filosofa
Criterios de Evaluacin
CE.CS.F.5.1. Contrasta el pensamiento mtico y
cotidiano del pensamiento cientfico y filosfico,
estableciendo semejanzas y diferencias,
considerando

Indicadores de
Evaluacin
I.CS.F.5.1.1. Analiza el origen del pensamiento
filosfico como crtica al pensamiento mtico, como la
bsqueda del orden y la armona, y como esfuerzo para explicar los fenmenos sociales y naturales,
a partir de la reflexin en torno a problemas concretos, y la elaboracin de preguntas complejas en

su relacin con varias disciplinas y su esfuerzo por

plantear preguntas complejas y explicar la sociedad
y la naturaleza por ellas mismas.
CE.CS.F.5.2. Relaciona la reflexin filosfica con
los conflictos de poder, el ejercicio poltico y
ciudadano por medio del anlisis de sus
conceptos fundamentales, la prctica del mtodo
socrtico, la deliberacin, la persuasin racional y
creativa, en funcin de la igualdad social y la
crtica a toda forma de intolerancia al pensamiento
diferente, como en el caso de Hipatia.
CE.CS.F.5.3. Diferencia la verdad de la validez
aplicndolas a la formacin de conceptos y
teoras y diferencindolas en las ciencias formales
y fcticas, mediante el uso de ejemplos.
CE.CS.F.5.4. Comprende y aplica los instrumentos
intelectuales de la argumentacin lgica, evitando
falacias, paradojas y contradicciones, estableciendo
las ideas centrales y secundarias en la construccin
de un discurso coherente y riguroso.
CE.CS.F.5.5. Compara las caractersticas del
pensamiento filosfico occidental y
latinoamericano, con sus nuevas concepciones,
identificando sus preocupaciones esenciales (yo
nosotros;
objetividad subjetividad; libertad
liberacin), su contexto histrico, su identidad,
cultura y las caractersticas de sus productos

funcin de ensayar respuestas significativas. (I.2.)

I.CS.F.5.1.2. Analiza las contribuciones del pensamiento filosfico en las diversas producciones del
pensamiento humano en contraste con otras disciplinas, reconociendo la tendencia filosfica en
cuanto a lo absoluto, hechos factuales y pensamiento cotidiano. (I.2.)
I.CS.F.5.2.1. Compara las desigualdades de la democracia griega con la actual, a partir del anlisis
del caso de intolerancia e irracionalidad que sufri la pensadora Hipatia, representante de la escuela
neoplatnica, y de la carencia de la persuasin y la deliberacin en el ejercicio de la ciudadana a
travs de conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y formas polticas. (J.1., J.4.,
S.1.)
I.CS.F.5.2.2. Examina la importancia del mtodo socrtico y el dilogo racional y estructurado en la
experiencia comunicativa del ser humano como animal poltico, en funcin de dilucidar las
relaciones de poder que legitima una u otra posicin filosfica. (J.3.)
I.CS.F.5.3.1. Diferencia la verdad de la validez en la formacin de conceptos y teoras en las ciencias
formales y fcticas, aplicndolas al anlisis de discursos y editoriales de prensa de lderes polticos.
(I.2., I.4.)
I.CS.F.5.4.1. Comprende y aplica las estructuras y principios de la argumentacin lgica y lgica
simblica, evitando falacias, paradojas y contradicciones, estableciendo las tesis centrales y
secundarias en la construccin de un discurso coherente y riguroso. (I.1.)
I.CS.F.5.4.2. Diferencia las falacias de las paradojas, comprendiendo y aplicando los principios de la
argumentacin y deliberacin, en el anlisis de textos acadmicos y de prensa. (J.3.)
I.CS.F.5.5.1. Compara las caractersticas del pensamiento filosfico occidental y latinoamericano,
con sus nuevas concepciones, identificando sus preocupaciones esenciales (yo nosotros;
objetividad
subjetividad; libertad liberacin), su contexto histrico, su identidad, cultura y
las caractersticas de sus productos intelectuales especficos (el ensayo y el tratado), discutiendo
desde el mtodo socrtico el Sumak Kawsay como proyecto utpico posible en la construccin del
ser latinoamericano. (J.3.)

especficos (el ensayo y el tratado), discutiendo

desde el mtodo socrtico el Sumak Kawsay como
proyecto utpico posible en la construccin del
ser latinoamericano.
CE.CS.F.5.6. Discute los fundamentos de la tica,
las nociones de bien y mal, a partir del anlisis de
las virtudes platnicas y aristotlicas, la concepcin
cristiana de la virtud y el pecado y las reflexiones
de Kant y Bentham, aplicndolas a la sociedad y la
poltica.
CE.CS.F.5.7. Analiza y diferencia los significados
de esttica y placer en diferentes contextos
histricos, considerando su relacin con el
espacio pblico y el privado y las reflexiones de
Epicuro y Onfray.

I.CS.F.5.6.1. Comprende los fundamentos filosficos de la tica, las nociones del bien y el mal, las
nociones cristianas de la virtud y el pecado y las reflexiones del kantismo y el utilitarismo, mediante
el anlisis de casos reales del sistema poltico y la sociedad. (J.1., J.3., I.4.)
I.CS.F.5.6.2. Discute las virtudes platnicas y aristotlicas a partir de la reflexin en torno a las
corrientes sobre el bien y el mal, destacando la formacin de una opinin argumentada en casos de
la vida cotidiana. (J.2., I.2., S.1.)
I.CS.F.5.7.1. Discute los significados de esttica, belleza, felicidad y placer a partir de las reflexiones
de Epicuro y Onfray, relacionndolos con las acciones de la sociedad moderna. (J.4., S4)

8.5. Acompaamiento pedaggico

Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las
guas metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y
orientador. De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol
docente se concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar
en los alumnos. En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a
travs del cual los estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una
formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y
reestructurar estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales
de sus estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el
desarrollo y avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar
pedaggicamente al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de
aprendizaje. Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir
acompaamiento pedaggico en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de
enseanza y grado de escolaridad, este acompaamiento se dar de una forma ms
o menos prxima y se apoyar progresivamente en el grupo de escolares como coactores y co-reguladores del proceso de enseanza aprendizaje.
8.6.

Accin tutorial

La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen
establecer vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el
estudiante mantendr un acompaamiento responsable en su proceso de formacin
y se contribuir al desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades,
dificultades de aprendizaje y observaciones generales que ataen al
desenvolvimiento y desarrollo del escolar durante cada curso. De esta manera, se
facilita la informacin a la familia y con ello la solicitud de acompaamiento en la
realizacin de los trabajos y tareas que se enven; as como del seguimiento propicio
del desempeo acadmico.
8.7.

Planificacin curricular

La planificacin para las asignaturas de Ciencias Sociales tiene como objetivo

orientar a las instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas.
Atendiendo a lo dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se
realiza con base en las Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes
57
6

al nivel. Esas destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a
la

57
7

planificacin de los cursos. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada
curso debern ser redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad
de las destrezas incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus
experiencias en al aula y a las caractersticas y necesidades de los grupos de
estudiantes.
La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin para Educacin
para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, es 2 horas a la
semana; y para Historia de I y II de BGU, 3 horas semanales. Observando la carga
horaria, los criterios de evaluacin, as como las destrezas con criterios de
desempeo, se puede establecer un cronograma de trabajo como el que se muestra
a continuacin. A partir de este ejemplo, las instituciones podrn construir sus
propias planificaciones. El ejemplo se encuentra ampliado en los apartados sobre las
Planificaciones curriculares anuales de cada gua metodolgica con las que cuentan
las instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual
no significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo
anterior, el currculo de Ciencias Sociales propone desarrollar formas de enseanza
y de aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica
consciente, la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la
responsabilidad por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de
las guas es deshacer los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por
ejemplo, la repeticin memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su
lugar, se aboga por el establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios,
reglas y normas con los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las
sociedades donde vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente.
Se busca, en definitiva, la humanizacin del proceso educativo, que atienda a las
necesidades y capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Proponemos a las instituciones escolares y a los docentes considerar esos
elementos en la realizacin de sus planificaciones institucionales.
8.8.

Proyectos escolares

Segn el Currculo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares deben estar

encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados
con los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores,
colaboracin, emprendimiento y creatividad . Asimismo, el Currculo fija la carga
horaria que deben tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser
atendida por el docente.
El aprendizaje es una prctica en s mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y
se reflexiona sobre ese saber, ponindolo en prctica. En la elaboracin del Plan
Curricular Institucional es til conectar algunas evaluaciones con puestas en
prcticas de lo aprendido en las Ciencias Sociales en todos sus subniveles y niveles.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
2. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de inters.
Luego, pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema
del que da cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la
investigacin, pueden usar sitios webs accesibles para ellos, recomendados
por el docente, una revista o un peridico local. Para finalizar el proyecto,
colocar un mapa del mundo en el mural y poner un alfiler para la localizacin
geogrfica del territorio donde tiene lugar cada problema compartido por los
estudiantes.
3. Dividir a los estudiantes en pequeos grupos. Pedirles que escojan un tema
dentro del lapso histrico que sea campo de estudio en la clase.
Los

estudiantes deben trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que

aprendan sobre el tema en sitios web y en los libros de la biblioteca. Los
alumnos pueden presentar su investigacin a travs de diversos soportes.
4. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos,
este debe ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita
guiada a un sitio histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin
directa entre los estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters
de los estudiantes en la unidad de estudio correspondiente. El docente debe
tener en cuenta los intereses de los alumnos y, siempre que sea posible,
incluir su participacin en la planificacin de la visita. Para ello debe
seleccionar un sitio histrico apropiado para los contenidos curriculares con
los que pretende dialogar la visita. sta debe convertirse en una actividad
vivencial que fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visin del mundo.
El docente debe motivar de modo especfico a realizar esta visita, explicar sus
objetivos y los intereses fundamentales para la observacin. Es til preparar
en conjunto, entre el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento
que deben seguirse en la visita. Una vez terminada, es conveniente preparar
un taller en clase con preguntas que permitan sistematizar la experiencia
vivida en esa actividad. Las preguntas pueden dirigirse a comentar
impresiones, explicar el contexto, el marco de referencia que explique los
significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:

Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar informacin por s mismos.

Incentivar la opinin independiente pero siempre fundamentada sobre el
problema tratado.
Capacitar en el trabajo en grupo y en la construccin colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluacin final de una unidad, o
varias, de estudio. En todo caso, deben incluir la evaluacin y el seguimiento de
las etapas de este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en
conjunto por los alumnos al tiempo que acompaado por el profesor.
4.9.

Adaptaciones curriculares

Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten

en las asignaturas de Ciencias Sociales, es necesario que los docentes evalen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejera Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnsticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisin las dificultades
de aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no
sobre las competencias. Los docentes debern considerar alternativas para realizar
las adaptaciones curriculares, tales como la modificacin de:
El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
El contenido.
La condicin o situacin del aprendizaje.
La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompaadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de las Ciencias Sociales
conlleva la necesidad de adaptaciones al currculo como un proceso, adems,

deseable, ante la permanente renovacin de los mtodos de los estudios

profesionales sobre la disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio

currculo disponible para la materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptacin es

tambin deseable en tanto proviene de la bsqueda de nuevos mtodos para
conseguir que nuevas generaciones identifiquen en la asignatura un marco que les
permita aprender a reflexionar y cuestionar.
4.10. Planes de mejora
Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los
estudiantes, debern variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de
incorporar elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las
capacidades necesarias y se ajusten al nivel requerido.
La incorporacin de estrategias de aprendizaje procurar incluir el acompaamiento
de los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben
responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe
de antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en
ellos procesos de metacognicin.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social
como interpretar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar; y
fomentar capacidades del pensamiento crtico: valorar puntos de vista diferentes,
comprender para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y
solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar
tutores para el aprendizaje, que consiste en seleccionar a estudiantes que
dominan los aprendizajes requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y
acompaen los trabajos de los estudiantes que no han logrado alcanzar los
aprendizajes requeridos. Esta estrategia puede ser acompaada de otras que
permitan a los estudiantes superar su propio nivel educativo.
Planificacin Curricular Anual. Nivel de Bachillerato General Unificado
El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse de forma
colaborativa entre todos los docentes que imparten las asignaturas de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa; ello ofrece la posibilidad de trabajar las
asignaturas de forma global, secuencial y dinmica, y, sobre todo, inter y
transdisciplinar; tambin permite, de ser necesario, retomar conocimientos de grados
anteriores para aportar nuevas complejidades a contenidos similares. De acuerdo
con ese enfoque, los docentes podrn seguir este proceso:

1. Anlisis del Currculo de Ciencias Sociales del Nivel de Bachillerat

General Unificado, focalizndose en las Matrices de Criterios de Evaluaci

2. Anlisis del Currculo de Bachillerato de Ciencias Sociales

focalizndose en las Destrezas con Criterio de Desempeo y las Orientaciones para la Ensea

3. Anlisis del Instructivo para Planificaciones Curriculares para

Sistema Nacional de Educacin

4. Trabajo Colaborativo Docente: diseo del Plan Curricular Anua

determinacin de secuencias y tiempos de trabajo

A continuacin se exponen tres ejemplos de PCA para este nivel, correspondientes a

los tres aos que componen el mismo. Estos ejemplos pueden ser utilizados,
modificados y mejorados por los docentes de Ciencias Sociales, respondiendo a la
cadena crtica descrita con anterioridad:

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL NIVEL DE BGU 1er. Curso

LOGO INSTITUCIONAL
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Ciencias Sociales
Docente(s):
Grado/curso:
1er curso
2. TIEMPO
Carga
horaria semanal:

No. Semanas
de trabajo

3
40
3. OBJETIVOS GENERALES:

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

Asignatura:
Nivel Educativo:

BGU

Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

Total

clases:
35

Objetivos del rea:

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y
social autntica a travs de la comprensin de los procesos
histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales,
en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y
comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su
ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por
medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el
espacio-

Historia

de
semanas

Total de periodos

Objetivos del grado/curso

1. Comprehender la cultura universal como una herencia comn de la humanidad.
2. Cuestionar las perspectivas etnocntricas y esencialistas sobre las diferencias entre
culturas.
3. Establecer cmo los legados histricos se proyectan en el presente, y reconocer de modo
crtico aportes fundamentales de grandes civilizaciones del pasado, como el pensamiento
racional, la democracia, el derecho, el monotesmo, la concepcin lineal del tiempo, etc.
4. Entender la historia como actividad humana, delimitando y relacionando los conceptos de
historia, cultura y trabajo.
5. Cuestionar versiones de la historia elaboradas desde enfoques patriarcales.
6. Identificar el surgimiento de la propiedad privada y sus funciones sociales, polticas y
econmicas.
7. Comprender el proceso histrico de la crisis del mundo medieval, del surgimiento de
58
1

tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,

permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos
sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema
solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y
relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar
la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y
global, para comprender los procesos de globalizacin e
interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a
travs de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos
universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad
socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto
ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica
de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover
una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del
ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte a la
construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en
el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y
cultural, a travs de su conocimiento y valoracin, para
garantizar una convivencia armnica y responsable con todas
las formas de vida del planeta.
OG.CS.10.
Usar
y
contrastar
diversas
fuentes,
metodologas

modernidad, y de las alternativas y formas de expresin polticas, sociales y culturales que se

desarrollaron durante estos procesos histricos.
8. Contribuir a distinguir tericamente entre la historia y la narracin que se hace de ella, y
trabajar con fuentes histricas directas e indirectas para formar capacidades en
investigacin.
9. Formar capacidades para la reflexin crtica y autnoma
10. Proveer de herramientas conceptuales para la participacin cvica de los estudiantes en
valores de creatividad, responsabilidad y solidaridad.

cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas,

utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
1. EJES TRANSVERSALES:
Historia con enfoque de
gnero Valor de la diversidad
cultural
Comprensin crtica de la universalidad de valores histricos.
La historia como creacin humana a travs del trabajo y la
cultura. Democracia como proceso histrico de significados
variables.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N.

La

Ttulo de
la unidad
de
planificaci
n

historia:
actividad
humana en
tiempo.

Objetivos especficos de la
unidad de planificacin

el

1. Distinguir entre historia e

historiografa.
2. Identificar un concepto de
cultura como actividad
social, ms amplio que el
arte y la literatura.
3. Comprender la centralidad
del trabajo para el devenir
de la historia humana.

Contenidos (Destrezas)

CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos

de historia e historiografa con el fin de
diferenciar
la
realidad
de
la
construccin intelectual.
CS.H.5.1.2. Examinar el trmino
cultura como produccin material y
simblica y ejemplificar con aspectos
de la vida cotidiana.
CS.H.5.1.3.
Explicar
y
valorar
la

Orientacion
es
metodolgic
as

Evaluacin

Retomar

Criterio

los
aprendizajes
sobre
estudios
sociales
del
subnivel anterior, a
travs de una lluvia
de ideas sobre lo
aprendido.

de
Evaluacin:
CE.CS.H.5.1.
Analiza y
diferencia la
historia real de la
construccin

Duraci
n en
seman
as
4

4. Formar capacidades en el
uso de fuentes primarias en
historia.

importancia del trabajo colectivo y

solidario como condicin de la
existencia y supervivencia humana.
CS.H.5.1.5. Utilizar diversas fuentes y
relativizar los diversos enfoques en
relacin con problemas determinados.
CS.H.5.1.6.
Aplicar
tcnica
y
ticamente las diversas fuentes en una
investigacin.

conceptual
colectivo
que
sintetice la lluvia de
ideas.
Trabajar de forma
grupal las nociones
aprendidas sobre
qu es la historia.
Identificar
y
comparar
historiografa,
historia y realidad.
Emplear en el aula
preguntas
como
estas:
Qu
es
la
realidad?
Cmo
se
conforma
la
realidad?
Por qu se dice
que la
realidad
es
intersubjetiva

investigacin
basada en
fuentes, enfoques
y condicionantes
materiales
y simblicos.
Indicadores
de evaluacin:
I.CS.H.5.1.1.
Contrasta
los
conceptos
de
historia
e
historiografa,
mediante el
uso tcnico
y tico de
diversas
fuentes,
relativizando

Usar
recursos
interactivos con el
estudiante,
como
responder cul es
la opcin correcta.
Se
sugiere
un
ejemplo:
Sealen cul de las
siguientes opciones
es la correcta:
La realidad es:
Los
fenmenos,
sucesos y procesos
externos
a
los
sujetos; o sea,
los cuales
no se puede
controlar
su
existencia.
(Verdadera)
Los
espacios
sociales que los
sujetos y grupos

Examina el
trmino
cultura
como
produccin
material y
simblica,
empleando
y
relativizando
fuentes y
enfoques. (J.3.,
I.2.)

distinguir
la
realidad,
como
lo que vemos,
de la
realidad
como
una
construccin
social.
Relacionar
la
realidad

luego

como objeto
estudio
de
historia, pero
como sinnimo
ella.

de
la
no
de

Generar un debate
sobre para qu
sirve la historia.
Presentarles

a
los

estudiantes
relatos histricos
que

histricos que den

cuenta con mayor
calidad del mismo
objeto de estudio.
Distinguir
las
omisiones
y
las
mentiras
de
las
interpretaciones.
Explicar que todo el
trabajo en historia
es de algn
modo
interpretar.
Precisar
que cualquier
interpretacin
sobre la historia
debe estar sujeta al
trabajo con las
fuentes histricas.
Distinguir

al

aula
fuentes
primarias
sobre hechos
que
les
interesen.
Es deseable
que sean
producidas
por actores
diferentes.
Comentar en el
aula la
importancia
de trabajar con
este tipo de
documentos. Este
trabajo puede
usar recursos
metodolgicos
a eleccin del
profesor, para
que
sean
realizados a lo
largo de varias
clases.
Hacer

Emplear
las

El trabajo y la
educacin en la
creacin de la
historia.

1. Identificar
formas
y
funciones de la educacin
como una de las bases de
un tipo de organizacin tan
compleja como la sociedad
humana, desde sus mismos
orgenes.
2. Situar el lugar del trabajo
humano, y de su capacidad
de producir herramientas,
como
clave
de
la
socializacin
cultural
y
educacional del ser humano.

CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los

contenidos y las formas de la
educacin en la comunidad primitiva
(qu se enseaba y cmo se
enseaba).
CS.H.5.1.7. Explicar y valorar la funcin
del trabajo humano en la construccin
de la historia y la cultura.
CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la
influencia de la elaboracin de
herramientas en la transformacin
biolgica y social del ser humano.

sugerencias
anteriores para
los
temas de la cultura
y el trabajo.
Precisar
caractersticas de
la comunidad
primitiva.
Hacer listado
rasgos
en
pizarrn.

de
el

Ver
video:
https://www.youtub
e.c
om/watch?
v=nm1xbH ydsWQ.
(Est
dedicado
a
comunidad
primitiva)

la

Leer fragmentos de

Criterios
de evaluacin:
CE.CS.H.5.3.
Analiza y evala
la organizacin
social
y educativa de la
comunidad
primitiva
matriarcal y su
crisis a partir
de
la divisin del
trabajo, la
aparicin de la
propiedad
privada, las
clases sociales y
el
predomino

el trabajo.
Debatir sobre esos
textos.
Investigar
en
internet y preparar
un
dossier
de
imgenes sobre el
tema.
Reflexionar
en
colectivo sobre el
trabajo
como educacin en
s misma del grupo
social,
por
las
funciones pblicas
y
sociales
que
cumpla.
Desarrollar
un
proyecto
pedaggico
de
visita
a
sitios
histricos. Disear
la actividad con un

CE.CS.H.5.2.
Explica y valora la
importancia
del trabajo
como eje de la
supervivencia
humana y de
las
revoluciones
culturales
paleoltica y
neoltica.

Indicadores
de Evaluacin:
I.CS.H.5.3.1.
Explica
las
circunstancias
que
marcaron
la transicin de la
comunidad
primitiva
a
la
sociedad dividida

trabajo,
herramientas, que
se
pueden
observar.
Precisar esta idea:
en las
comunidades
primitivas
la
enseanza era
para la vida por
medio de la vida.
Los nios y los
adultos
se
educaban
participando en
las
funciones
de
la
colectividad.
Si es posible en la
escuela, ver video:
https://www.youtub
e.c om/watch?
v=MIBIgbF eyak

I.CS.H.5.3.2.
Analiza
las
causas
y
circunstancias
que originaron la
crisis
de
la
comunidad
matriarcal,
la propiedad
privada sobre los
medios
de
produccin y la
transformacin de
la concepcin del
ser humano como
cosa o mercanca.
(J.1., J.3.)
I.CS.H.5.2.1.
Explica
la
importancia
y
funcin del trabajo

reconocen
como
tales, y los trabajos
que son trabajos y
que no obstante se
invisibilizan como
tales.
Emplear preguntas
como estas para
incentivar
la
reflexin colectiva:
En cules de ellas
las personas estn
trabajando?
Por
qu
cree
que
estn trabajando?
Qu es el trabajo
productivo?
Qu es el trabajo
reproductivo?
Qu se ha logrado
con mostrar que
ambos
(el
productivo y el
reproductivo) son
trabajos?

posterior
revolucin
neoltica. (I.2.)

invisible el trabajo
reproductivo?
Qu quiere
decir que
el
trabajo
reproductivo
cuesta pero no
vale?
(Quiere decir que
no le
reconoce
socialmente, ni
se valora
econmicamente
como trabajo).
Encargar
la
realizacin de un
mapa
conceptual
sobre el trabajo
productivo y el
reproductivo.
(Se
sugiere un ejemplo
de
mapa
conceptual en el
Banco
de
Problemas).

y la corbata del
escritor
talo
espaol
Carlo
Frabetti
para
reflexionar
sobre
clasismos
y
sexismos en la
valoracin
del
trabajo. El texto
aparece
en
el
Banco
de
Recursos.
El
objetivo
es
propiciar una
reflexin
colectiva, con el
respeto debido a
las
opiniones
diferentes. En ese
intercambio
se
deben
evidenciar
los
smbolos
culturales de las
relaciones
de
poder, uniformacin
y
jerarquizacin que
se
dan

evaluacin
que
pueden
consistir
en
entrevistas
a
trabajadores sobre
su experiencia de
vida en el trabajo,
la
cultura
del
trabajo,
sus
derechos y sus
deberes,
sus problemas y
sus demandas en
el mbito laboral,
etc.
Utilizar este tipo de
recursos,
y
de
preguntas,
para analizar
tema
de
Educacin.

el
la

Definir

la

otros.
3

El

paso a
la
revolucin
neoltica.
Divisin del
trabajo
y
propiedad
privada.

1. Identificar caractersticas del

Paleoltico,
Mesoltico
y
Neoltico y las caractersticas
del cambio de uno a otro
periodo.
2. Conocer herramientas y
formas de organizacin del
trabajo
que
permitieron
evoluciones en la capacidad
humana
de
producir
recursos necesarios para la
vida.
3. Entender
la
aparicin
histrica de la propiedad
privada y sus impactos
sobre la organizacin social.

CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las

caractersticas
esenciales
del
Paleoltico y la produccin del arte
rupestre.
CS.H.5.1.10. Identificar las materias
primas y explicar su relacin con el tipo
de utensilios y herramientas que se
confeccionaban.
CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de
la revolucin neoltica (domesticacin
de plantas y animales y sedentarismo)
en la transformacin de la sociedad
humana.
CS.H.5.1.12. Analizar el proceso de
divisin del trabajo y la produccin
yapropiacin de excedentes.
CS.H.5.1.13. Investigar los posibles
orgenes de la propiedad privada
sobrelos medios de produccin y su
justificacin ideolgica.

Generar lluvias de
ideas sobre las
caractersticas de
los periodos objeto
de estudio.

Criterio
de
evaluacin:

y
sistematizar

CE.CS.H.5.2.
Explica y valora la
importancia
del trabajo
como eje de la

las teoras que

explican
las
razones del cambio
entre
esos
perodos,
y
la
aparicin

supervivencia
humana y de
las
revoluciones
culturales
paleoltica y
neoltica.

Explicar

del neoltico.
Indicadores

Hacer
tabla
comparativa
estas teoras.
Propiciar

con

de evaluacin:
I.CS.H.5.2.2.
Compara
las
caractersticas

Sugerir hacer una

investigacin sobre
estas teoras, a lo
largo de varias
clases.
Presentar
el resultado en
forma de
Debate en el
cual los
estudiantes
seleccionados
defiendan
respectivamente
esas teoras.
Dar
un espacio
central
en dicha
investigacin al
tema de cmo
las formas
de
organizacin
del
trabajo, la aparicin
de
herramientas,
etc.,
impulsaron

rupestre) con la
revolucin
neoltica. (I.2.)
I.CS.H.5.2.3.
Explica el impacto
de la revolucin
neoltica en la
transformacin de
la
sociedad
humana,
destacando
la domesticacin
de
plantas
y
animales en la
produccin
de
excedentes,
la
divisin
y
especializacin
del trabajo. (J.4.,
I.2.)

un mapa en las
regiones donde se
ha
encontrado
arte rupestre.
Ver videos sobre el
tema:
http://www.xn-espaaesculturatnb.es/es/propuest
as
_culturales/recorrid
o_
virtual_covaciella.ht
ml
https://www.youtub
e.c
om/watch?
v=O1CvFT D0IBw
Propiciar
una conversacin
sobre lo observado
en los videos, y
sistematizar en el
pizarrn lo que se
explica en ellos.

otras. Identificar
sus principales
caractersticas.
Escuchar el
tema musical:
Mi
propiedad
privada, de
Modesto
Lpez. Preparar
preguntas
sobre el contenido
de la
cancin,
que se refiere a
las relaciones
privadas
personales
(de pareja).
Disponible aqu:
https://www.youtub
e.c om/watch?
v=FZSi49 WADsA
Generar
un
intercambio sobre
el tema, y criticar la

intercambio crtico
sobre la esclavitud
o la servidumbre
como
propiedad
de personas.
Apoyar
este intercambio en
este video:
https://www.youtub
e.c om/watch?
v=64EjerU 300Y
Comparar
la
propiedad privada
con la propiedad
comn,
en
las
ventajas
y
desventajas
cada una.
Usar

de

600

para ello ejemplos

que
sean
problemas de la
comunidad donde
radica la escuela.
4

Por una historia

con enfoque de
gnero.

1. Proveer
de
recursos
analticos a los estudiantes
para comprender la historia
con un enfoque de gnero.
2. Identificar el papel de la
mujer en la comunidad
primitiva y la crisis de la
comunidad patriarcal.
3. Comprender
que
el
patriarcalismo
incorpora
ms dimensiones al anlisis
que
la
referencia
al
dominio de los hombres
sobre las mujeres.
4. Visibilizar
aportes
de
mujeres a la historia de la
humanidad
desde
la
Antigedad
en
distintas
culturas.

CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y

prestigio de la mujer en la comunidad
primitiva a partir de su funcin
productiva, social y cultural.
CS.H.5.1.15. Determinar las causas de
la crisis de la comunidad matriarcal y la
irrupcin del dominio patriarcal en el
desarrollo de la humanidad
(machismo). CS.H.5.1.27. Investigar
y
valorar
los aportes
de la mujer griega
desde diversos mbitos de
participacin: Safo de Lesbos, Aspasia
de Mileto e Hipatia. CS.H.5.1.28.
Diferenciar e interpretar el rol distinto
de la mujer en Atenas y en Esparta, en
la perspectiva de relativizar su
protagonismo social.
CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los
roles de la mujer de los diferentes
estratos sociales en la Roma antigua.
CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el rol
de la mujer en la sociedad del Medio

Se
puede
comenzar
la
unidad
con
preguntas

Criterio

que fomenten el
inters del tema a
tratar,
como
algunas de estas:

CE.CS.H.5.4.
Explica y valora el
papel
protagnico
de la mujer a
lo largo de
toda la
historia, desde
la comunidad
primitiva hasta el
presente,
destacando
sus
liderazgos
intelectuales
y polticos,
sus luchas contra

Alguna vez alguno

de
ustedes,
o
alguien a quien
conozcan,
ha
sentido
alguna
discriminacin
ser mujer?

por

Alguna vez han

sido testigos de
una discriminacin

de
evaluacin:

60
1

contempornea.
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en
fuentes diversas la situacin y el rol de
la mujer dentro de las sociedades
islmicas. CS.H.5.2.6. Analizar y
valorar el rol de la mujer desde la
perspectiva
del
pensamiento
judeocristiano.

una corta entrevista

a
una
mujer
integrante de la
familia del alumno
sobre
sus
experiencias
respecto
a
la
discriminacin de
gnero.
Ver

y
comentar
videos de este tipo:
https://www.youtub
e.c om/watch?
v=A3Eipe RJuYI(El
video
es sobre de
Mileto, el docente
debe buscar otros)
Destacar las
causas y las
consecuencias de
la crisis de
la comunidad
matriarcal.
Reflexionar sobre
las consecuencias

Evaluacin:

I.CS.H.5.4.1.
Analiza el rol y la
influencia
de
la mujer
en
los
diferentes tiempos
y espacios,
destacando
su
papel
en
la
sociedad
primitiva,
sociedad
del
Medio
Oriente,
Roma y Grecia
antigua
y
la
Colonia,
y
su
protagonismo en
Atenas y Esparta.
(J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2.
Examina

de subvaloracin y
depreciacin de su
lugar social.
Precisar
las diferencias que
tiene el lugar social
de la mujer en
distintas
civilizaciones.
Hacer
tabla
comparativa.
Solicitar
los
estudiantes

una investigacin
en la web y en la
Biblioteca
sobre
este tema. Solicitar
que usen fuentes
distintas entre s, y
con
enfoques
diferentes. Sugerir
que
busquen
fuentes
en
las
que

judeocristiano, la
cacera
de
brujas, y el rol
de la mujer en la
sociedad islmica,
valorando
el
protagonismo
sociopoltico
de
Dolores
Cacuango,
Trnsito
Amaguaa
y
Rigoberta Mench
en los procesos
de
liberacin
de Ecuador y
Amrica
Latina.
(J.4., I.2.)

esta investigacin
al aula puede tener
la
forma
de
identificar en la
pizarra
lugares
comunes,
estereotipos,
que
sean
as
criticados por los
estudiantes.
Es til precisar
esas
diferencias
desde
una
comprensin
metodolgica que
vincule el anlisis
del gnero, la raza
y la clase como
factores
que
se
interrelacionan
la asignacin
lugar social de
mujeres. Es
asunto
complejo, y
sugiere

en
del
las
un
se

problema.
Preparar portafolio
sobre aportes que
la
humanidad
ha producido y que
se
deben
a
mujeres.
Especificar

en
el

portafolio
la
referencia a
mujeres
ecuatorianas
y
latinoamericanas
como
Dolores Cacuango,
Trnsito Amaguaa
y
Rigoberta
Mench. Proveer

Reflexionar sobre
el video desde
estas preguntas:
Cules son los
conceptos
de
gnero, clase social
y raza que se
ofrecen
en
el
video?
Qu semejanzas
hay entre los tres
conceptos?
Generar
un
intercambio sobre
el
gnero
como
construccin
poltica del sexo y
no
solo
como
opresin de los
hombres sobre las
mujeres. O sea,
sobre esta idea:
La construccin

mujeres,
camuflndola
como diferencias
naturales.

Incorporar
la
reflexin sobre el
aporte
de
las
mujeres
comunes
y
corrientes desde
la
Antigedad
hasta hoy.
Mostrar imgenes
de
mujeres
destacadas en
diferentes
culturas. Pedir que
las
identifiquen.
Reflexionar sobre si
los
alumnos
identificaran ms o
menos
imgenes

5
Grandes culturas
de la humanidad:
su importancia y
sus legados sus
interpretaciones
en el presente.
(I)

1. Comprender
de
modo
general
las
principales
caractersticas
de
las
civilizaciones histricas.
2. Entender,
desde
sus
diferencias, sus aportes a la
cultura universal.
3. Identificar cmo el presente
est tambin construido
por los legados de esas
civilizaciones.

CS.H.5.1.16. Describir y valorar los

grandes aportes de las culturas de
Mesopotamia al desarrollo tecnolgico,
econmico y cientfico desde la
perspectiva de su condicin de cuna
de la humanidad.
CS.H.5.1.17. Describir y valorar los
grandes aportes de la cultura china al
desarrollo tecnolgico, econmico y
cientfico de la humanidad.
CS.H.5.1.18. Describir y valorar
los grandes aportes de la
cultura de la India al desarrollo
tecnolgico, econmico y CS.H.5.1.20.
Describir
y valorar
los grandes aportes de la
cultura egipcia aldesarrollo tecnolgico,
econmico y cientfico.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los
aportes de las grandes culturas de la
Antigedad
que
han
marcado
significativamente la fisonoma del
mundo contemporneo.
CS.H.5.1.24. Reconocer la influencia
de los griegos, sobre todo en el Imperio
romano, en el Imperio bizantino y, casi
dos mil aos despus, en la Europa del
Renacimiento.

Mostrar imgenes,
relatos, u otros
soportes,
que
muestren
las caractersticas
de las principales
civilizaciones
histricas.
Ubicarlas en un
mapa del mundo.
Preparar
en
colectivo una lnea
del tiempo que
recoja
los
periodos
de existencia, y
rasgos principales,
de
esas
civilizaciones.
Incentivar
la
reflexin sobre los
caminos

Criterio
de
Evaluacin:
CE.CS.H.5.5.
Describe y
valora
los grandes
aportes
tecnolgicos,
econmicos
y
cientficos de
las
culturas
de
Mesopotamia,
China,
India
y
Egipto
a
la
humanidad, y
su
impacto
en
la
contemporaneida
d.

superior.
Cuestionar posibles
contenidos
antes
aprendidos sobre
la
jerarqua
histrica
entre
civilizaciones.
El
docente
sistematiza
las
respuestas,
teniendo
como
objetivo ofrecer una
caracterizacin
social
de
esas
civilizaciones.
Procurar identificar
problemas sociales
que afrontaron, o
sobre las cuales se
constituyeron esas
civilizaciones, por
ejemplo, existencia

Egipto, China y la
India y su impacto
en
el
mundo
contemporneo.
(J.1., J.4., I.1.)

recomendar
pelculas y series
histricas.
Propiciar un cine
debate sobre uno
de esos materiales,
previa confeccin
de preguntas por el
docente y posterior
sistematizacin del
intercambio.
Incentivar el uso de
las TIC para hacer
paseos virtuales
por la historia que
se analiza en clase.
Pedir la redaccin
de un texto sobre
un
personaje,
hombre o mujer, de
esas civilizaciones,
y presentarlo como
una
suerte
de
biografa.

ficcionalizacin
de la biografa, en
forma de algo
que no sabemos si
fue, pero pudo
ser,
para
estimular
la
redaccin por parte
de los alumnos. Lo
mismo se puede
presentar a travs
de una exposicin
oral, que tome la
forma
de
una
narracin.
Construir

Grandes culturas
de la humanidad:
su importancia y
sus legados sus
interpretaciones
en el presente.
(II)

1.

Comprender de modo
general
las
principales
caractersticas
de
las
civilizaciones
histricas
objeto de estudio en esta
unidad.

CS.H.5.2.1. Determinar las causas y

consecuencias de la decadencia y
cada del Imperio romano.
CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el
Imperio romano de Occidente del
Imperio romano de Oriente en el arte y
la cultura. CS.H.5.2.3.
Analizar
y
valorar

un
esquema
analtico
con
rasgos comunes y
diferencias
entre
Mostrar imgenes,
relatos, u
soportes,

otros

que
muestren
las caractersticas

Criterio
de
Evaluacin:
CE.CS.H.5.6.
Analiza

2. Identificar las causas de la

decadencia y cada del
imperio
romano
y las
diferencias que experiment
en su historia.
3. Identificar qu se conoce en
historia bajo los trminos
generales de cristianismo
y de islamismo.
4. Alcanzar
una
visin
informada, y contrastada en
diversas fuentes sobre el
concepto de
Yihad.
5. Establecer la forma en que
el judasmo contribuy a
formar lo
que
hoy
conocemos como
cultura occidental.

importancia y trascendencia del Imperio

bizantino en la cultura, la religin y la
legislacin a lo largo de la Edad Media.
CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los
procesos de expansin del cristianismo
y del islamismo y los conflictos
motivados por ellos.
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los
cambios que introdujo el cristianismo y
el islamismo en la vida cotidiana.
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el
concepto de yihad en la cultura
islmica a la luz del anlisis de diversas
fuentes.
CS.H.5.1.32. Determinar los elementos
del judasmo que influyeron en la
conformacin de la cultura occidental
mediante un anlisis del monotesmo y
la concepcin lineal del tiempo.

histricas
estudiadas en esta
unidad.
Precisar causas de
la cada del Imperio
Romano.
A partir del
comparado

uso

de imgenes de
arte y cultura, el
docente
puede
distinguir
entre
Imperio romano de
Occidente
e
Imperio romano de
Oriente.
Ubicar en un mapa
del
mundo
la
localizacin
de ambos imperios.
Preparar
en
colectivo una lnea

griegos, romanos
y judos
en
la
conformacin de
la modernidad
occidental
capitalista,
el
Renacimiento, el
Humanismo y la
Reforma,
por
medio de la razn,
el
derecho,
el monotesmo y
la visin lineal del
tiempo.
CE.CS.H.5.7.
Examina
la
trascendencia
del
Imperio
bizantino,
como heredero
y
custodio
de
la

Ubicar en un mapa
los territorios donde
se
produjo
la
expansin
del cristianismo y
del islamismo.
A travs del empleo
de
textos,
imgenes y videos,
caracterizar
los
rasgos principales
del cristianismo y
del islamismo.
Incentivar
el conocimiento de
la historia de todas
las
religiones,
con independencia
del credo de los
alumnos.
Solicitar

conservacin del
arte y la cultura
grecolatina y el
desarrollo
educativo
universitario, en
un contexto de
guerras religiosas
y luchas feudales.
CE.CS.H.5.8.
Examina y evala
el legado artstico
y
cultural
del
Islam, su origen,
expansin,
su
conflicto histrico
con el Estado
judo
y sus
contrastes con el
judasmo y el
cristianismo.
Indicadores
Evaluacin:
I.CS.H.5.6.1.
Distingue
alcance

de

el
e

otros
soportes
informativos. Ser
til que, como parte
de la investigacin,
los
estudiantes
trabajen
con
fuentes propias de
la cultura islmica.
Propiciar una lluvia
de ideas sobre qu
saban desde antes
los estudiantes que
a travs de la
investigacin se les
haya
revelado
como
falso
o
prejuicioso.
Continuar, en esta
unidad, la reflexin
sobre los caminos
alternativos de la
historia
humana,
sin que un solo
camino, como el
occidental, pueda

romano
y
bizantino, en la
Europa
del
Renacimiento
y
en
la
cultura
occidental;
as
como
las
limitaciones de la
democracia y la
ciudadana y su
relacin con los
postulados
bsicos
del
derecho romano y
derecho
anglosajn.
(J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.3.
Analiza
las
caractersticas
principales
del
monotesmo y
la

aprendidos
sobre
la
jerarqua
histrica
entre
civilizaciones.
Dirigir la reflexin
hacia
la
comprensin
de
Occidente
como
un resultado de
cruces
histricos
entre muy diversas
influencias.
Para
hacerlo,
puede utilizar la
explicacin
del
monotesmo y de la
concepcin lineal
del tiempo.
El
docente
sistematiza
las
respuestas,
teniendo
como

I.CS.H.5.7.1.
Describe
los
procesos
de
expansin
y
cambios
que
trajeron consigo el
islamismo
y
el
cristianismo, y
las
motivaciones
econmicas de
las cruzadas en la
Edad Media. (I.2.)
I.CS.H.5.7.2.
Analiza
influencia

la
del

Imperio bizantino
en la cultura, la
religin
y
la
legislacin, y los
principales

que afrontaron, o
sobre las cuales se
constituyeron esas
civilizaciones, por
ejemplo, existencia
de
esclavitud,
servidumbre,
luchas
sociales,
etc.
Usar
videos,
y
recomendar
pelculas y series
histricas.
Propiciar un cine
debate sobre uno
de esos materiales,
previa confeccin
de preguntas por el
docente y posterior
sistematizacin del
intercambio.
Incentivar el uso de
las TIC para hacer
paseos virtuales

difusin

de
la cultura
y el
arte
(romntico y
gtico) en el
contexto del
Imperio
carolingio,
destacando
los
aportes artsticos
y culturales
del
medioevo
(arquitectura,
pintura y
escultura). (J.1.,
I.2.)
I.CS.H.5.8.1.
Discute
el
concepto
de
yihad en la
cultura islmica,
en
funcin
de

Si el profesor lo
considera prudente,
segn la carga
docente,
puede solicitar en
esta unidad, algo
que ya se sugiri
para
la
unidad
anterior: Pedir la
redaccin de un
texto
sobre
un
personaje, hombre
o mujer, de esas
civilizaciones,
y
presentarlo como
una
suerte
de
biografa.
Incentivar
la
bsqueda y el uso
de datos
reales
con la
ficcionalizacin
de la biografa, en
forma de algo
que no sabemos si

fundamentales del
Islam
y
su
relacin en el
conflicto
entre
judos
y
palestinos. (I.2.)
I.CS.H.5.8.3.
Discute
los
principios
comunes
que comparten
el
islamismo,
el
cristianismo y
el judasmo,
su
relacin con
los posibles
antecedentes
histricos
del
conflicto
entre judos
palestinos
reconoce

y
y

exposicin
oral,
que tome la forma
de una narracin.
Otra
forma
de
hacerlo es pedir
que se escriban
comentarios sobre
esas figuras en
alguna pgina web
o red social, bajo
moderacin
7

Las herencias de
Occidente. Una
reflexin crtica
sobre
su
universalidad.

1. Identificar las principales

caractersticas
del pensamiento clsico
griego.
2. Comprender el origen de la
experiencia
democrtica ateniense, sus
lmites y sus enemigos.
3. Comparar la experiencia
romana imperial, las causas
de su avance y sus rasgos
sociales y econmicos.
4. Ubicar el sistema de base
romano francs que rige,
con
modificaciones,
en
Amrica
latina,
y
en
Ecuador, como una tradicin

CS.H.5.1.25. Valorar la influencia del

pensamiento griego en la cultura
occidental, mediante el reconocimiento
del carcter racional que lo distingui.
CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las
limitaciones de la democracia y de la
ciudadana en la civilizacin griega.
CS.H.5.1.29. Comprender las causas y
los principales problemas de la
expansin imperial romana.
CS.H.5.1.30.
Analizar
las
contribuciones del derecho romano al
sistema
jurdico
ecuatoriano
diferencindolo del Common

del
docente.
Mostrar

Criterio

videos, imgenes,
relatos, citas,
u
otros
soportes,

de
evaluacin:

que
muestren
las caractersticas
principales
del pensamiento
griego.
Precisar por qu se
considera a Atenas

CE.CS.H.5.6.
Analiza
y
comprende
la
influencia
de
griegos, romanos
y judos
en
la
conformacin de

origen en el Derecho
Romano.
5. Distinguir, en sus rasgos ms
bsicos, el sistema jurdico
romano francs del sistema
jurdico del common law.

Law o derecho anglosajn.

internet
diccionarios
de
diferentes pocas,
especficamente de
siglos anteriores, y
localicen
el
significado de la
voz democracia.
Se sugiere que
trabajen con los
diccionarios
histricos
que aparecen en el
sitio de la Real
Academia
Espaola.
Ver

este
recurso:
http://www.rae.es/re
c
ursos/diccionarios/d
ic cionariosanteriores- 1726-

de la razn, el
derecho,
el monotesmo y
la visin lineal del
tiempo.

Indicadores
Evaluacin

de

I.CS.H.5.6.1.
Distingue
el
alcance
e
influencia de la
civilizacin griega
en los imperios
romano
y
bizantino, en la
Europa
del
Renacimiento
y
en
la
cultura
occidental;
as
como
las
limitaciones de la
democracia y la
ciudadana y su
relacin con los
postulados

una

I.2.)

tradicin histrica,
no
como
un
fenmeno
solo
moderno.

I.CS.H.5.6.2.
Analiza

Precisar la nocin
de
democracia
especficamente
en Atenas.
El

docente
puede utilizar
el
texto de
Carlos
Fernndez Liria
que aparece en la
bibliografa
y trabajar en
clase con el
concepto de
la democracia
ateniense
como
plaza vaca.

los
problemas de la
expansin
imperial romana,
las causas de su
decadencia
y
cada,
sus
diferencias
en
cuanto al arte y la
cultura
entre
el
Imperio romano
de Occidente
y
de
Oriente,
reconociendo
las
contribuciones
del
derecho romano

Trabajar esta idea

en clase: el
empeo
ateniense, durante
la experiencia
democrtica
plebeya vivida
bajo los
gobiernos
de
Ephialtes
y
Pericles, aboli la
esclavitud
por
deudas
(otorgando
libertad civil)
y reparti tierras
para poder
aumentar el
nmero
de
ciudadanos
(otorgando
libertad
econmica).
Propiciar

derecho romano y
su relacin con el
sistema
jurdico
ecuatoriano. (J.1.,
I.2.)

Una idea fuerte a

debatir es que,
durante
muchos
siglos, fue este el
significado
ms comn de la
palabra
democracia:
gobierno de los
pobres libres, de
donde viene la
frase
de
la
democracia
como
gobierno
del
pueblo y para el
pueblo.
Identificar las
causas de la
cada
de
la democracia
ateniense a
manos de
actores
oligrquicos.

que
los
periodos

recoja

de
existencia, y rasgos
principales, de
la
democracia
ateniense
y
del
imperio romano.
Hacer
tabla
comparativa entre
ambas
experiencias.
Procurar identificar
problemas sociales
que afrontaron, o
sobre las cuales se
constituyeron esos
procesos,
por
ejemplo, existencia
de

las TIC para hacer

paseos virtuales
por la historia que
se analiza en clase.
Identificar a travs
de
tablas
comparativas
las
diferencias entre el
sistema
de
Derecho Romano
francs
y
el
common
law.
Apoyarse
en
pelculas, videos y
series con temtica
judicial
que
se
refieren a contextos
donde rija uno y
otro sistema.

Arte, cultura, y
Religin en la
Edad Media.

1.

Identificar las causas y

contextos de las guerras
conocidas
como
de
religin.

CS.H.5.2.7.
Reconocer
las
motivaciones econmicas de las
cruzadas en la Edad Media en el
contexto de las luchas

Ubicar el sistema
de
derecho
ecuatoriano dentro
de la herencia del
sistema
romanoVer

Criterio

video:
om/watch?

de
evaluacin:

2. Identificar
problemas
sociales y
polticos
implicados en la
cacera de brujas como
parte de la defensa de un
nuevo modelo de sociedad.
3. Identificar las caractersticas
que tipifican el Sacro Imperio
Romano Germnico.
4. Comprender el papel de la
Iglesia
respecto
a
la
universidad y la cultura.
5. Relacionar el arte con su
simbologa social.

religiosas.
CS.H.5.2.8. Analizar el papel e
influencia del Tribunal de la Inquisicin
en la persecucin de la ciencia y la
caza de
brujas.
CS.H.5.2.9. Comprender el intento del
Imperio carolingio de recuperar los
mbitos poltico, religioso y cultural de
la poca medieval considerando su
legado a la conformacin del Sacro
Imperio Romano Germnico.
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el
que
surgieron
las
primeras
universidades europeas, y el papel que
desempe la Iglesia en la trasmisin
de la cultura.
CS.H.5.2.11. Identificar los principales
aportes culturales del medioevo,
destacando las contribuciones de la
arquitectura, pintura y escultura.
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las
principales caractersticas del arte
arquitectnico romnico y gtico en

652k4
(Dedicado

a
las

cruzadas)
Identificar causas
de este tipo de
guerras en un
contexto ms
amplio que el de la
religin, como el
del crecimiento
demogrfico y de la
actividad comercial.
Definir el
significado de
guerra santa.
Identificar
el
proyecto de las
cruzadas
de
combatir y limitar la
influencia
del islamismo.
El

docente
puede

CE.CS.H.5.7.
Examina
la
trascendencia
del
Imperio
bizantino,
como heredero
y
custodio
de
la
herencia
grecorromana,
en
relacin
con
el
Renacimiento,
la
difusin
del cristianismo y
el islamismo,
la
conservacin del
arte y la cultura
grecolatina y el
desarrollo
educativo

cacera de brujas
con estrategias
de
desempoderamient
o de las mujeres y
el asalto a
bienes
comunes
que
garantizaban
un
nuevo
tipo
de
reproduccin
social.
Trabajar la idea
que la caza de
brujas fue uno de
los
recursos
para establecer la
divisin sexual del
trabajo,
y
as
contribuir
a
la
acumulacin
de
capital que haca
posible
la
expansin
del

comunidad
primitiva hasta
el
presente,
destacando
sus
liderazgos
intelectuales
y
polticos, sus
luchas contra
la
dominacin y sus
distintos
roles sociales.
Indicadores
de Evaluacin:
I.CS.H.5.7.1.
Describe
los
procesos
de
expansin

https://www.youtube
.c om/watch?
v=64bHIm g-DKQ
Explicar
las
caractersticas
que
identifican al
Sacro
Imperio
Romano
Germnico.
Puede
utilizarse este
video:
https://www.youtub
e.c om/watch?
v=VGazw UQhwMY
Identificar
las
principales
ideas
que
promovieron
las
universidades y la
Iglesia
como

Analiza
influencia

la
del

Imperio bizantino
en la cultura, la
religin
y
la
legislacin, y los
principales
aportes culturales

medioevo.
I.2.)

del
(J.2.,

I.CS.H.5.7.3.Exami
n
a el papel de
la Iglesia
en
la
formacin de
las
universidades y
la difusin
de
la
cultura y el
arte (romnico
y gtico) en el
contexto del
Imperio

Hacer un mapa
conceptual
con
esas ideas que
permita
su
sistematizacin.
Mostrar imgenes y
videos que
permitan la
visualizacin
del arte, la
pintura,
la
escultura y el
arte
arquitectnico
romnico y gtico.
como
este:
https://www.youtub
e.c om/watch?
v=R287c5 2GFKg
9. Observaciones
8. Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin)
Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin
escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de
ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro

I.CS.H.5.4.2.
Examina
la
diversidad
de pensamiento
en la concepcin
y protagonismo de
la
mujer,
destacando
el
pensamiento
judeocristiano, la
cacera
de
brujas, y el rol
de la mujer en la
sociedad islmica,
valorando
el
protagonismo
sociopoltico
de
Dolores
Cacuango,
Trnsito

En esta unidad se cruzan varias destrezas entre

unidades. Por tal razn, se observarn algunos criterios
de evaluacin repetidos. El objetivo es trabajar
en

tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna
actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de
manera flexible, amena y didctica:
- Diccionario.
- Libros con contenidos extracurriculares.
- - Maquetas
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
Bibliografa metodolgica para consulta de los profesores:
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Universidad ARCIS.
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Visin. Buenos Aires. P. 11 a 27
Carretero, Mario (1997) Qu es el constructivismo? En: Carretero, Mario. Desarrollo cognitivo y
aprendizaje
constructivismo
y
educacin.
Progreso.
Mxico.
pp.
39-71.
Disponible
en:http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/Que_es_el_constructivismo.pdf
Carretero, Mario (2011) Estudios sobre el aprendizaje y la enseanza de la Historia: implicaciones
para el desarrollo de la alfabetizacin histrica. En: Cincias& Letras, Porto Alegre, n. 49, p. 139-155,
jan./jun. 2011. Disponible en: http://seer1.fapa.com.br/index.php/arquivos
De la Oliva, Mercedes. Transdisciplinariedad, una visin posible para el aprendizaje y la integracin.
En: Ambientes transdisciplinarios de aprendizaje en contextos universitarios con el apoyo de un sistema
de gestin del conocimiento

algunos casos los mismos temas, pero de diferentes

maneras para su mejor comprensin.

Disponible en: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Moliva/Documento.pdf

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(Sobre el neoltico)
http://www.xn--espaaescultura-tnb.es/es/propuestas_culturales/recorrido_virtual_covaciella.html
rupestre)
https://www.youtube.com/watch?v=O1CvFTD0IBw (Arte rupestre) https://www.youtube.com/watch?
v=64EjerU300Y (Propiedad privada y propiedad comn) https://www.youtube.com/watch?
v=A3EipeRJuYI (Este es sobre Aspasia, buscar otros)

(Arte

https://www.youtube.com/watch?v=e18bv2mjmeI (Papel de la mujer en Grecia)

https://www.youtube.com/watch?v=tHo1rL4K-nc "Gnero, raza y clase")
http://www.rae.es/recursos/diccionarios/diccionarios-anteriores-1726-2006 (Diccionarios histricos
de
la lengua)
http://ppp.worldbank.org/public-private-partnership/es/asociaciones-publico-privadas/leyregulacion/common-law-derecho-civil (Diferencias entre el sistema de derecho romano francs y el
common law)
ELABORADO
REVISADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL NIVEL DE BGU 2do. Curso

LOGO INSTITUCIONAL
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Ciencias Sociales
Docente(s):
Grado/curso:
2do curso

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

Asignatura:
Nivel Educativo:

Educacin para la Ciudadana

BGU

2. TIEMPO
Carga
horaria semanal:

No. Semanas
de trabajo

2
4
0
3. OBJETIVOSGENERALES:

Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

Total

de
semanas

Total de periodos

clases:
35

Objetivos del rea:

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin
dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia
y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del an-lisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espaciotiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes
fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser
humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida
en

Objetivos del grado/curso

Conocer el proceso histrico de consagracin de derechos y
propiciar experiencias de puestas en prctica de los mismos
en el aula y la comunidad.
Identificar la conquista de derechos como un proceso histrico
de disputa poltica entre actores diferentes, dentro de los
cuales los actores populares ocupan un lugar central en
dichas conquistas.
Aprehender el contenido de las declaraciones de derechos, y
alcanzar nociones sobre el sistema jurdico en que se basan.
Formar capacidades para actuar en defensa de derechos.
4.
Definir el significado del derecho de igualdad
y

todas sus manifestaciones.

promoverlo como un valor en la vida de la escuela, la
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los
comunidad y el pas.
procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
Especificar el concepto de ciudadana y de democracia y
estudiar el proceso histrico de su constitucin.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y
prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad Formar capacidades para el intercambio crtico, el pensamiento
autnomo y la convivencia democrtica.
y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7.Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de Incorporar el uso de las TIC a formas de debate cvico,
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
respetuoso de las diferencias, y comprometido con principios
democrticos.
procesossociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y
ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto
a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad
local, regional y global, y reducir la brecha digital.
2.
EJES TRANSVERSALES:
Derechos y deberes
Ciudadana
responsable Igualdad
poltica y social
Democracia
como proceso
histricoDE
dePLANIFICACIN*
construccin poltica.
5.
DESARROLLO
DE UNIDADES
Contenidos (Destrezas)
Orientaciones
Evaluacin
Ttulo de la unidad
Objetivos especficos
Duraci
metodolgicas
N.
de
de la unidad de
n en
planificacin
planificacin
seman
as

El principio
de
igualdad
y
la
igualdad
como
derecho universal.

1. Conocer
el significado y la
historia de
la
igualdad social y
poltica.
2. Establecer
la
correlacin
entre derechos y
deberes.
3. Identificar
la
democracia
como una nocin
poltica
igualitaria.
4. Situar el principio
de igualdad ms
all
del
plano
formal,
sino
tambin
material,
en
forma de igualdad
de oportunidades y
opciones
para
todos.

CS.EC.5.1.6. Reconocer
la igualdad natural de los seres
humanos y la proteccin de la
vida frente a la arbitrariedad del
poder desde el anlisis poltico.
CS.EC.5.1.8. Analizar el
significado jurdico posterior de
los principios declaratorios de
igualdad natural y proteccin a
la
vida,
considerando
la
relacin derechos-obligaciones
y derechos- responsabilidades.
CS.EC.5.1.9. Explicar el
principio de igualdad, a travs
del ejercicio del sufragio
universal como condicin de
participacin igualitaria.
CS.EC.5.1.10. Discernir
la igualdad como principio
generador de opciones y
oportunidades para todos.
CS.EC.5.1.12. Analizar
la evolucin
del
concepto
igualdad natural, a partir del
acceso al sufragio universal por
los diferentes grupos sociales
(personas
esclavizadas,
mujeres,
analfabetos,

Retomar los aprendizajes de

la asignatura en el curso
anterior, a travs de una lluvia
de ideas sobre lo aprendido.
Elaborar un mapa conceptual
colectivo que sintetice la lluvia
de ideas.
Trabajar de forma grupal las
nociones aprendidas y vividas
por los alumnos sobre el
principio de igualdad.
Recurrir
al
recurso
del
Incidente, para reflexionar
sobre casos de discriminacin
que afecten el principio de
igualdad
y
hayan
sido
experimentados por alumnos,
o por conocidos suyos.

Criterio
de
Evaluacin:
CE.CS.EC.5.
2.
Examina
la
igualdad natural y
su
traduccin
jurdica
como
base
fundamental
del reconocimiento
de oportunidades,
derechos
y
obligaciones

Investigar un estudio de caso

sobre la lucha por derechos
especficos en el Ecuador
contemporneo.

en
diferentes
espacios polticos,
sociales
o
comunitarios,
sin
distincin a ningn
grupo social.

Presentar

Indicadores

los

resultados

de
libertad,
migrantes,
personas con discapacidad,
grupos
minoritarios
y/o
vulnerables, etc.)
CS.EC.5.1.13. Analizar
el principio de igualdad natural
expresado en otros mbitos
(educativo, poltico, econmico,
social, religioso, etc.), a partir
del estudio de casos y de la
ejemplificacin de la realidad
ecuatoriana.

una Mesa Redonda.

Trabajar con textos de
declaraciones de Derechos.
Se pueden localizar aqu:
http://www.un.org/es/documen
ts
/udhr/
Trabajar con la Constitucin
ecuatoriana e identificar los
derechos de igualdad que
consagra.
Identificar
garantas
de
proteccin de los derechos de
igualdad en la Constitucin.
Reconocer en la Constitucin
ecuatoriana la existencia de
artculos que se preocupan
por la dimensin material
de la igualdad, en forma de
distribucin
de
derechos
sociales, o, en artculos que
establecen
el
derecho
a
acceder a la propiedad.
Disear un Debate en el

arbitrariedad
del
poder
y
su
expresin en todos
los
mbitos.
(J.1.,J.2., J.3.,S.1.)
I.CS.EC.5.2.2.
Argumenta que
la igualdad
natural de los
seres humanos
est dirigida a
todos los grupos
sociales, como
generador de
igualdad de
opciones y
oportunidades,
considerando
al sufragio
universal
como condicin
de
participacin
igualitaria. (J.1.,
J.3., S.1.)

sean apreciados por los

alumnos
sobre
estas
definiciones de derechos. Se
puede obtener un resultado
ms profundo si se encarga
con anterioridad investigacin
sobre el tema.
Identificar en la pizarra, a
travs de lluvias de ideas,
grupos sociales que en la
historia han estado excluidos
del derecho de igualdad, y
cules de ellos han ganado
ese derecho en
nuestros
das. Reflexionar sobre los
porqus de su exclusin, y, si
es el caso, de su inclusin.
Explicar el origen y el
significado
del
sufragio
universal, enfatizando en las
luchas del siglo XX de
sectores
excluidos,
en
diversos contextos, de l
como
las
mujeres,
los
analfabetos
y
los
afrodescendientes

investigar
sobre
Declaraciones de Derechos,
pedir que localicen por s
mismos esos documentos y
comparen
sus
principios
comunes.

Democracia,
2

igualdad y
ciudadana

1. Identificar el origen
histrico
de
la
democracia
moderna.
2. Explicar el
contenido

CS.EC.5.2.1. Contextualizar el
nacimiento de la democracia
moderna, considerando los
procesos histricos que la
alumbraron.

El siguiente ejercicio se les ha

pedido a los estudiantes en
aos anteriores. Si el docente
lo considera, puede volver a
utilizarlo. Es de esperar que
gane ahora en nivel de
complejidad.
El
ejercicio
consiste en redactar para
ellos mismos una breve
declaracin de derechos,
en relacin con el derecho a
la libertad de conciencia y al
uso de medios de expresin,
como
las
TICS.
Debe
fomentarse una reflexin que
relacione la libertad con la
responsabilidad.
Proveer
informacin sobre las
condiciones de origen de la
democracia moderna. Se
pueden usar videos como el
siguiente:

Criterio
de
evaluacin:
CE.CS.EC.5.
3.

este
sentido igualitario,
de la ciudadana
como puerta de
entrada
a la
poltica.
3. Promover
una comprensin
crtica
de
la
ciudadana
universalista
abstracta.
4. Conocer los rasgos
que
definen
la ciudadana
democrtica.
5. Comprehender la
importancia
del
pluralismo,
la deliberacin y la
rendicin
de
cuentas para la
democracia.
6. Discernir el alcance

CS.EC.5.2.2.
Explicar
la
democracia moderna mediante
el anlisis de su significado
radical: inexistencia de ttulos
naturales para gobernar, como
el principio de filiacin, el buen
nacimiento, el linaje, la riqueza,
la edad o la meritocracia.
CS.EC.5.2.3. Determinar los
parmetros sobre los que se
construye el concepto de
ciudadana en la democracia
moderna, su concepcin y
roles, a partir del anlisis de
las caractersticas de esta
ltima.
CS.EC.5.2.4.
Discutir
de
manera
informada
la
implicacin de los principios de
alternabilidad y de
la
despersonalizacin del poder
como fundamentos de un
sistema democrtico pluralista.
CS.EC.5.2.5. Determinar las
contradicciones del significado

https://www.youtube.com/watc
h
?v=DkbFKK6Xf2o
Propiciar la reflexin sobre la
importancia de la ciudadana
como categora fundamental
del acceso a la poltica, y la
importancia de su oposicin a
otros criterios de acceso a la
poltica como el principio de
filiacin, el buen nacimiento,
el linaje, la riqueza, la edad o
la meritocracia.
Trabajar con esta idea: para
sus titulares la ciudadana es
una condicin de posesin de
derechos que supone que
existen
bienes
comunes
bsicos necesarios para todos
ellos, como la seguridad, la
propiedad y la libertad. La
posesin de la condicin de
ciudadana
permite
el
establecimiento de una esfera
de proteccin institucional
para esos derechos.

democracia
moderna
(representativa
y deliberativa),
reconociendo
la
complementariedad
y ventajas
o
desventajas
que
hay entre ellas, as
como el papel del
ciudadano,
partiendo
del
estudio de diversas
fuentes y casos.
Indicadores
de Evaluacin:
I.CS.EC.5.3.1.
Ejemplifica
origen
de
democracia
moderna
la

el
la
y

exclusin social
y poltica, la
corrupcin y
el
elitismo como
peligros
fundamentales
para la
democracia.

considerando la evolucin del

concepto y sus cambios
sustanciales.
CS.EC.5.2.10.
Analizar
la
definicin
de
democracia
representativa,
identificando
sus lmites y
dificultades,
considerando la distancia entre
gobernantes y gobernados,
electores y elegidos, los riesgos
de tomar decisiones en nombre
del electorado y la ausencia de
rendicin de cuentas.
CS.EC.5.3.7.

Identificar

las
limitaciones
de
la
democracia, considerando la
persistencia de exclusiones
sociales,
la tendencia a la
corrupcin y el surgimiento de
nuevas lites.

colectivo sobre los lmites de

esta ltima idea, que afirma
que los seres humanos
son iguales ante la ley, porque
en la realidad no son iguales
ante la economa, la sociedad,
la cultura, etc.
Reflexionar sobre lo anterior a
partir de esta idea: Si la
ciudadana no toma en cuenta
la desigualdad, solo se puede
ejercer la ciudadana de modo
formal. En este caso, la
poltica, a travs del sufragio
universal, declara que est
comprometida
con
la
igualdad, pero al mismo
tiempo, la economa, a travs
del
control
sobre
la
produccin, el mercado y la
distribucin, produce de modo
continuo la desigualdad. Por
este camino, la ciudadana
reconoce unos derechos y
excluye otros.
h

surgimiento
de nuevas lites) y
la
concepcin
natural y hereditaria
del
poder,
destacando
el significado y rol
de la ciudadana.
(J.1., J.3.)

?v=gCe2ENExVYE
Encargar
un
proyecto
educativo de intercambio con
alguna
autoridad
de
la
comunidad, estatal o social.
Preparar el diseo de este
intercambio enfatizando en
hacerlo desde los valores de
deliberacin entre el poder
pblico y los ciudadanos, de
rendicin
de
cuentas,
y
de
corresponsabilidad en los
asuntos
pblicos.
Es
preferible
abordar
un
problema concreto presente
en la comunidad con alguna
autoridad de ella.
Trabajar en clase con la
experiencia provista por ese
intercambio con preguntas
relacionadas con el control de
la
actividad
de
los
representantes pblicos y con
la necesidad de que rindan
cuentas.

importancia de la participacin
colectiva y de la deliberacin
no solo
como
un
principio
deseable
para
la
democracia sino til y eficaz
para solucionar problemas,
pues toma en cuenta a los
interesados y los compromete
con sus resultados.
A travs del ejercicio anterior
propiciar el dilogo sobre la
necesidad
de
la
representacin plural de los
intereses del pueblo, y los
problemas que trae que un
solo actor poltico pretenda
hablar
en
representacin de todo el
pueblo.
La idea a argumentar aqu es
que el pueblo puede y debe
ser representado por un buen
gobierno,
pero
debe
conservar
el
poder
de
representarse por s mismo a

La democracia y los
valores
de
la
participacin,
la representacin y
la deliberacin.

1. Identificar rasgos
de la
democracia
representativa y de
la deliberativa,
distinguir sus
diferencias
y establecer
sus
complementariedad
e s.
2. Conocer
y
comparar los tipos
de derechos.
3. Visibilizar

CS.EC.5.2.13. Examinar la
posible complementariedad de
la democracia representativa y
la democracia deliberativa.
CS.EC.5.2.6. Contrastar los
derechos civiles y los derechos
polticos, a partir del anlisis de
las caractersticas particulares
de cada uno.
CS.EC.5.2.7. Describir
los procesos de bsqueda de la
legitimidad del poder poltico,
por medio del anlisis de los
mecanismos de legitimacin
social.

Identificar en una tabla

las caractersticas de la
democracia participativa y de
la representativa. Sistematizar
las respuestas sobre sus
comunidades
y
sus
diferencias.
Para
esto
ltimo
pueden verse videos como
este:
https://www.youtube.com/watc
h
Se
sugiere comenzar la
unidad trabajando con una
noticia en el aula, como esta:
Noticia:
En el 2016 Ecuador
contar con un nuevo Plan
Decenal
de
Educacin
Quito, 3 ene (Andes).-
El
Ministerio
de
Educacin de Ecuador est
construyendo el Plan Decenal
de Educacin (PDE) 20162025 con la participacin de
estudiantes, profesores y
autoridades educativas con la
intencin de generar metas
y

Criterios
de evaluacin:
CE.CS.EC.5.
4.
Analiza
la
importancia

de
la

deliberacin
ciudadana en
los
procesos
democrticos y
los
mecanismos
de

de cuenta en la
actuacin de las
instituciones
pblicas
y
sus
funcionarios.
4.

Comprender las
ventajas
de
la
deliberacin como
proceso de toma
de decisiones, y
sus lmites.

propuestas
CS.EC.5.2.9. Examinar
el
significado
de
la
representacin
poltica,
considerando
las
contribuciones
de
la
democracia representativa.
CS.EC.5.2.11.
Establecer la importancia de la
rendicin de cuentas y la
aplicacin de sistemas de
control como mecanismos para
reforzar y afianzar
los
sistemas
democrticos representativos.
CS.EC.5.2.12. Definir el
principio de deliberacin a partir
de sus implicaciones como
procedimiento colectivo de
toma de decisiones.
CS.EC.5.2.14. Evaluar la
necesidad de la deliberacin
como
esfera
poltica,
considerando su aplicabilidad y
las dificultades que conlleva la

participativas
e inclusivas.
El
PDE
es
un
instrumento
de
gestin
estratgica diseado para
implementar un conjunto de
acciones
pedaggicas,
tcnicas, administrativas y
financieras que guan los
procesos de modernizacin
del sistema educativo, es
decir, define la poltica pblica
del sistema educativo para los
prximos 10 aos.
Su
finalidad
es
mejorar la calidad educativa y
lograr una mayor equidad
garantizando el acceso y la
permanencia de los y las
estudiantes en el sistema
educativo. Adems, establece
los
grandes
objetivos
nacionales en torno a la
educacin, basados en los
mbitos de calidad, cobertura
y rectora-administracin.
La construccin de
este plan se inici en agosto
de 2015 y hasta el momento

derechos

civiles
y

polticos.
Indicadores
de evaluacin:
I.CS.EC.5.4.
1.
Contrasta
las caractersticas
de los derechos
civiles,
los
derechos polticos y
la representacin
poltica
en
la
democracia social y
en la democracia
poltica. (J.1., J.3.,
I.1.)
I.CS.EC.5.4.
2.
Analiza los
procesos de
legitimidad
y
representacin

CS.EC.5.2.15.
Establecer las ventajas y las
limitaciones de la democracia
deliberativa,
considerando
aspectos como la posibilidad de
expresin social, la falta de
informacin del pblico, entre
otros.
CS.EC.5.2.16. Identificar
los
mecanismos
de
deliberacin
pblica,
considerando su complejidad y
su aplicabilidad.
CS.EC.5.2.17. Distinguir la
democracia
social
de
la
democracia poltica desde el
estudio de experiencias en la
sociedad civil y en la sociedad
poltica, por medio de la
ejemplificacin.

con
las
propuestas
de
241.399 maestros. Los temas
que se tratan son: educacin
inicial, bachillerato tcnico
currculo
nacional,
actividades
extraescolares,
participacin
estudiantil,
auditoria educativa y servicio
administrativo de los distritos.
Durante
los
encuentros que se realizaron
en varias provincias del pas,
los docentes plasmaron en
una hoja de papel brillante los
sueos que tenan y luego los
lanzaron al aire en forma de
avin, para representar el
viaje que debern realizar
para cumplir con estos
anhelos.
Luego de este acto
simblico participaron
en
talleres de trabajo, donde
expusieron
sus
ideas,
experiencias e inquietudes.
Adems
de
recibir
herramientas metodolgicas
para aplicar la planificacin

control

para
el
afianzamiento de
los sistemas
democrticos
representativos.
(J.1., J.2.)
I.CS.EC.5.4.
3.
Argumenta
las
ventajas
y
limitaciones

de
la

democracia
deliberativa,
democracia social y
democracia
poltica, analizando
la
necesidad de
contar con
mecanismos de
deliberacin

educativas.
Segn el ministro de
Educacin,
Augusto
Espinosa, la meta es tener el
mejor sistema educativo de
Amrica Latina, con los
mejores docentes. Juntos
podemos hacer que el
sistema
educativo
ecuatoriano sea uno de los
mejores
en
la
regin,
seal.
El Plan Decenal
de Educacin
contempla
8
polticas: universalizacin de
la educacin
inicial,
universalizacin
de
la
educacin general bsica,
incremento del bachillerato,
reduccin del analfabetismo y
fortalecimiento de la
alfabetizacin,
mejoramiento
de
la
infraestructura
y
el

Educacin,
Augusto
Espinosa, mantuvo reuniones
con docentes en varias
provincias del pas para
recibir sus aportes para la
construccin del Plan Decenal
de Educacin.
El pasado 17 de
diciembre el ministro recibi
de manos de los maestros,
padres
de
familia
y
estudiantes
la
primera
propuesta del plan que
plantea tres ejes de trabajo: la
eficiencia de la gestin
educativa, la calidad y la
cobertura.
Lo que hicieron estos
meses es indito en el
Ecuador y en Amrica Latina,
es la primera vez que se hace
una propuesta participativa en
Educacin.
Las
agendas
sociales se construyen con
las personas que se van a
beneficiar de la poltica
pblica.
La
verdadera
democracia es la democracia

El docente puede tener

cualquier opinin sobre el
contenido de esta noticia,
pero el intercambio que se
produzca sobre ella no debe
ser sobre si tiene mayor o
menos razn dicha noticia,
sino sobre este punto: qu
dice,
que
sugiere,
qu
pensamos,
sobre
la
democracia participativa y sus
ventajas. El docente puede
escoger cualquier noticia que
sirva a esta reflexin.
Hacer
tabla
comparativa
sobre
los
derechos polticos, civiles y
sociales y culturales. Disponer
una columna para cada uno,
llenarlos con las respuestas
de los estudiantes sobre
cules
poner
en
cada
columna.
Si
videos
este:

es

posible,

ver
como

lucha por los derechos civiles

de los afroamericanos en los
EEUU.)
Usar un recurso metodolgico
para explicar lo que este video
contiene sobre la necesidad
de elegir, controlar y revocar a
los funcionarios pblicos y el
uso de las TIC para ello:
https://www.youtube.com/watc
h
?v=lsF0PNkuxXo
Promover por parte del
docente un debate en alguna
red social, sobre un tema
previamente coordinado con
los estudiantes para que sea
de su inters. De ser posible,
en una pgina de facebook,
por ejemplo, creada para el
aula.
Pueden
asimismo
elaborarse en colectivo reglas
para sostener este debate. El
docente debe incentivar el
intercambio libre de opiniones,
y fungir como una especie de
moderador del debate.

Promover la visita de los

estudiantes
a
asambleas
abiertas de organizaciones
sociales, barriales, sindicatos,
etc., y que hagan reportes de
lo que hayan apreciado en
torno a cmo funciona en
concreto la deliberacin en
ese espacio y qu problemas
observ. Por la complejidad
del ejercicio, se puede
encargar este trabajo a un
grupo de estudiantes, para
que elaboren su experiencia
con la ayuda de otros
alumnos. Para ello, pueden
usar crticas vertidas en la
misma asamblea, observar a
los que no hablaron y luego
preguntarles por qu no lo
hicieron, cmo se tomaron las
decisiones, etc.
Transpolar esta reflexin al
mbito ms general de la
poltica del pas y pensar sus
ventajas y desventajas para
que opere como mecanismo
de toma de decisiones y

las decisiones sobre el pas.

Identificar
problemas
concretos para el desarrollo
de la deliberacin como las
diferencias de poder, de
recursos, de prestigio social,
de acceso a la informacin,
etc.

4
4

La democracia en la
vida cotidiana

Comprender
las
condiciones que permitan
reconocer la democracia
en la vida cotidiana.
Identificar
nuevos
espacios de participacin
y
deliberacin
que contribuyen

la

CS.EC.5.2.18. Reconocer la
democracia
como
una
experiencia social enfocndose
en
el
anlisis
de
sus
manifestaciones y expresiones
en la vida cotidiana y en las
prcticas ciudadanas comunes.
CS.EC.5.2.19.
ejemplos

Analizar

Reflexionar
sobre
las
diferencias entre democracia
social y poltica a partir de las
diferencias entre ciudadana
social y ciudadana poltica.
Ver informacin sobre este
tema
en
videos
como
este:
https://www.youtube.com/watc
En
esta unidad se pueden
usar
algunas
de
las
sugerencias metodolgicas de
la unidad anterior, a eleccin
del docente.
En especfico, si bien en esta
unidad se debe poner nfasis
en lo estudiado en la unidad
anterior ahora se debe

Criterio
de
evaluacin:
CE.CS.EC.5.
5.
Practica y valora el
ejercicio
de
la

democrtica de decisiones.
Formar capacidades en
los estudiantes sobre las
ventajas
de
la
deliberacin y en el
manejo de situaciones de
consenso y disenso.

de procesos deliberativos en el
hogar, la escuela y la
comunidad, poniendo nfasis
en los mecanismos que los
propician, facilitan y/o dificultan.
CS.EC.5.2.20.
Discutir
nuevos mecanismos
de
expresin
y
prcticas
deliberativas, considerando las
diversas formas de relacin
entre los ciudadanos en los
nuevos
espacios
(redes
sociales, Internet, etc.).
CS.EC.5.2.21. Aplicar el
dilogo y la deliberacin como
forma de consenso y disenso.

en cmo llevarlo a la prctica

de la vida diaria de los
alumnos.
Puede encargarse un reporte
sobre el funcionamiento de
algn espacio cercano a los
alumnos desde un punto de
vista democrtico: esto es,
identificando roles jerrquicos,
cmo se vive en ese espacio
el principio de igualdad o
que problemas tiene, si se
toman decisiones en colectivo
o individualmente, etc.
Por igual, se puede hacer
observacin participante en el
mbito escolar, evaluando el
funcionamiento
de
estos
contenidos

cotidianos,
reconocindolo
como mecanismo
de
expresin para
el
ejercicio
de
la
ciudadana
y
cumplimiento
de
derechos
y
obligaciones
que
permiten
el
consenso y disenso
en un grupo social.
Indicadores

democrticos estudiados.

de Evaluacin:

Pedir a los alumnos investigar

sobre formas de participacin
poltica y de deliberacin
ciudadana que tengan lugar
en la red, tanto en Ecuador

I.CS.EC.5.5.1.
Ejemplifica
la
democracia

como

Presentar los resultados de

esta investigacin en forma de
un taller en el que los
estudiantes
presenten

.
5
.

El Estado
ecuatoriano;
oligarqua,
democratizacin
y plurinacionalidad.

1. Definir la
evolucin del
Estado
ecuatoriano en
su
historia
republicana.
2. Identificar
las demandas
histricas de los
pueblos y
nacionalidades
respecto al
Estado
Ecuatoriano.
3. Comprender
diferencias entre
el idea
de

CS.EC.5.3.1.
Explicar
el
desarrollo de la democracia en
Ecuador desde un Estado
excluyente en 1830, hasta
llegar a la declaracin de
Estado
plurinacional
establecida en la Constitucin
del 2008.
CS.EC.5.3.5.

Determinar

la evolucin histrica de
demandas sociales de
pueblos y nacionalidades,
funcin de la construccin
un
Estado
incluyente
sostenible.
CS.EC.5.3.6.

las
los
en
de
y

Reconocer

la democracia como forma

paradjica, a partir de su

explcitamente
posiciones
diferentes.
Hacer una lnea de tiempo
que
presente
una
periodizacin
del
Estado
republicano en su historia.
Caracterizar dichos periodos.
Hacer tablas comparativas.
Solicitar a los estudiantes que
busquen por s mismos, en
internet o en bibliotecas,
documentos,
canciones,
poemas,
o
cualquier otro tipo de registro,
que recojan demandas de
sujetos sociales y crticas al
Estado
Oligrquico.
El
docente puede dar pistas de
qu
y dnde buscar y
procurar
que
sean
documentos diferentes entre
s, que aborden el trabajo, la
etnicidad, el gnero, etc.

disenso. (J.1.,
S.1.,
S.4.)

diferencia.
4. Establecer la lucha
por los derechos
como una disputa
poltica
de
resultados
condicionados por
las
correlaciones
de
fuerzas
que participan de
dichas luchas.
5. Comprender
el
concepto
de interculturalidad.
6. Promover
la valorizacin
positiva de la
diversidad social
para
la
conformacin de
la sociedad
ecuatoriana.

autonoma del individuo).

CS.EC.5.3.8.
Explicar
el
carcter ambiguo y complejo de
la poltica, a partir del anlisis
de las luchas sociales y las
luchas
polticas
por
el
cumplimiento de los derechos
sociales
CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura
nacional fundamentada en la
plurinacionalidad, tomando en
cuenta los aportes que cada
componente brinda desde su
especificidad.
CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar
cada uno de los fundamentos
sociales del Ecuador (indgena,
afroecuatoriano,
mestizo
y
montubio) como un camino en
la comprensin de la otredad y
de la armona social.
CS.EC.5.3.4. Comprender y
valorar
los
aportes
particulares de cada cultura en
la construccin
de
una

republicano,
como
los
indgenas.
Identificar
las
relaciones de sexo, clase y
raza/etnia que estn en la
base de esas exclusiones.
En el texto de Mercedes
Prieto,
sealado
en
la
Bibliografa,
el
docente
encontrar esta idea: en la
historia
republicana
del
Ecuador
se
realizaron
esfuerzos por articular una
imagen de la nacin e integrar
a los y las indgenas en esa
composicin. El docente
debe explicar de qu modos,
y con qu objetivos se realiz
esta articulacin.
Trabajar con esta idea que se
encuentra en el texto de
Prieto: la etnicidad es una
categora en parte construida
por las lites de poder como
modo de dominacin de las
poblaciones tnicas. La idea
de la hermandad nacional fue
una de las utilizadas para
construir una idea de nacin
falsamente fraterna, donde,

intercultural.

continuaban sindolo. Esa

imagen se utiliz como un
argumento para la creacin de
los sujetos nacionales. En
medio de esas disputas, los
indios a veces entran al
espacio
pblico
para
reivindicar sus enfoques y
otras veces permanecen fuera
del mismo.
Con lo anterior, es posible
trabajar
cmo
existen
diferencias entre los ideales
proclamados de democracia e
inclusin
social,
y
los
resultados reales de los
procesos sociales, que son
condicionados
por
los
imaginarios, el poder, los
recursos, etc., de los actores
que intervienen en la disputa
poltica.
Situar
las
luchas
sociales en el origen de la
crisis del Estado oligrquico y
la ampliacin de la base social
del Estado ecuatoriano tras
los 1930.
Mostrar videos sobre el

El docente puede trabajar con

el texto de Valeria Coronel,
indicado en la Bibliografa,
para
hacer
una
caracterizacin del Estado
ecuatoriano a partir de los
1930.
Trabajar con esta idea de
Coronel, nuevas fuentes
documentales
confirman
testimonios
y
memorias de la poca que
hablan de cmo las dos
dcadas que siguieron a la
crisis del Estado liberal, -a
partir de la Revolucin Juliana
en
1925
hasta
la
Constituyente
de
1945-,
fueron un periodo en el que se
conform
un
movimiento
popular con una importante
diversidad
de
clase
y
etnicidad. Solicitar a los
estudiantes
entrevistas
a
familiares
y amigos que
recojan
expresiones
de
memoria
oral
sobre
la
revolucin juliana. El objetivo

protagonizaron el movimiento
de lucha popular en los aos
1930 en adelante. Con ello, se
sita a las luchas populares
en
el
origen
de
la
democratizacin del Estado.
Mostrar imgenes, relatos, u
otros soportes, que permitan
comparar
el
perodo
oligrquico con el periodo
posterior a la crisis de este.
Sealar problemas sociales
en ambas etapas, y si
experimentaron cambios en
una
y
otra,
como
el
analfabetismo, la desigualdad
entre el campo y la ciudad y la
pobreza.
El docente sistematiza las
respuestas, recuperando la
caracterizacin que antes
haba hecho del periodo.
Definir
el
concepto
de
interculturalidad.
Encargar entrevistas con el
objetivo de que los alumnos
identifiquen por s mismos
diferencias
culturales
existentes
en
el
pas.

otras y propiciar la reflexin

sobre la gran diversidad social
del Ecuador y la importancia
de respetarla y darles cauces
de expresin.
Propiciar una conversacin
sobre si la intrerculturalidad es
una prctica en la propia
escuela.
Ver y debatir el contenido del
siguiente
video
sobre
la
plurinacionalidad:
https://www.youtube.com/watc
h
?v=cBOdj4o_OgU
(La plurinacionalidad)
Situar como objetivos de
la plurinacionalidad
el reconocimiento
de la diversidad cultural, el
intercambio
de
saberes y la diferencia entre
pueblos y nacionalidades con
el objetivo de la inclusin.
Para
incentivar
la
reflexin, se pueden emplear
preguntas como estas:
Tenemos

escuchado el concepto de
plurinacionalidad?
Distinguir
entre
interculturalidad
y
plurinacionalidad

10.
Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin)
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro
y la institucin escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se
ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo
objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de
los recursos disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a
otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los
recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible,
amena y didctica:
- Diccionario.
- Libros con contenidos extracurriculares.
- - Maquetas
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas

como conceptos diferentes,

aunque relacionados entre s.
Observaciones:

- Cartulinas
Para Consulta de los profesores:
Ayala
Mora,
Enrique.
Interculturalidad
en
el
Ecuador.
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Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.

Paz y Mio Cepeda, Juan J. (2000): La Revolucin Juliana. Nacin, ejrcito y
bancocracia.
1a. ed. Quito, Ecuador: AbyaYala.
Webgrafa (Para Profesores y estudiantes) https://www.youtube.com/watch?
v=EO2EW3QESi (Democracia directa y representativa) https://www.youtube.com/watch?
v=x7C9OympYtQ (Lucha por derechos civiles en los
EEUU)
https://www.youtube.com/watch?v=gCe2ENExVYE (ciudadana)
https://www.youtube.com/watch?v=x0syEaX3rGE (ciudadana poltica y social)
https://www.youtube.com/watch?v=cBOdj4o_OgU(La plurinacionalidad)
http://www.un.org/es/documents/udhr/ (Declaraciones de Derechos)
ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL NIVEL DE BGU 3er. Curso

LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS

rea: Ciencias
Sociales
Docente(s):
Grado/curso:

Asignatura:
3er. curso

Nivel Educativo:

Filosofa

BGU

2. TIEMPO
Carga
horaria semanal:

No. Semanas
de trabajo

2
4
0
3. OBJETIVOSGENERALES:

Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

de
semanas

clases:
35

Objetivos del rea:

OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la comprensin de
los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad
y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso
histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y
contemporneos.
OG.CS.3.Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre las
personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los
patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus
caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus

Total

1.

2.
3.

4.
5.

Total
de
period
os

Objetivos del grado/curso

Formar capacidades en el uso del pensamiento
terico, reflexivo, crtico y con vocabulario
tcnico.
Comprender la importancia de contextualizar la
produccin filosfica.
Identificar
los
rasgos
de
la
filosofa
latinoamericana como contribucin a la
elaboracin de la identidad de la regin, de las
naciones que la integran y de sus habitantes.
Poder comparar formas y contenidos de la
reflexin filosfica.
Desarrollar el pensamiento autnomo a partir

manifestaciones.
nociones ticas, estticas y polticas.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de
6. Incentivar la prctica de la argumentacin, la
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
persuasin y la deliberacin como dimensiones
centrales
de
una
forma
comunicativa
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los
democrtica.
derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida
comunitaria.
OG.CS.7.Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y
de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos sociales y su
desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que
apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y
de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y
valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de discursos e
imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
5.
EJES
TRANSVERSALES:
Pensamiento crtico
Comunicacin democrtica
tica
poltica
5.
DESARROLLO
DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
Evaluacin
Ttulo de la
Objetivos especficos de
Contenid
Orientacion
Duracin
N.
unidad de
la unidad de
os
es
en
planificacin
planificacin
Destreza
metodolgicas
semana
s)
s
1
Cultura e
1. Identificar
CS.F.5.3.3. Analizar
Iniciar con una ronda de
Criterio
6
identidad
preguntas

en

la
Filosofa
latinoamericana

centrales de la
reflexin filosfica
latinoamericana.
2. Comparar formas y
contenidos
de
la
filosofa
latinoamericana y de
la europea.
3. Definir
conceptualmente los
aportes propios del
pensamiento filosfico
latinoamericano
en
referencia
con
la
identidad y la cultura
de Amrica latina.

caractersticas
del
pensamiento
filosfico
latinoamericano,
sus
temas
centrales
y
dudas sustanciales.
CS.F.5.3.4. Diferenciar
el referente esencial de
la
reflexin
filosfica
europea

(yo)

y
latinoamericana
(nosotros) dentro de
sus propias
coordenadas histricas.
CS.F.5.3.6. Discutir los
grandes temas crticos
vinculados
a
la
identidad y la cultura, a
partir
del
descubrimiento
de

elementos

de

que permitan al estudiante recordar

los
perodos
de
conquista,
colonizacin e independencia en
Amrica Latina.
Propiciar la comprensin de la
relacin entre estos procesos y
hechos acontecidos, la influencia
en Latinoamrica del pensamiento
filosfico europeo occidental y la
necesidad de que emergiera una
corriente de pensamiento filosfico
latinoamericano.
A
continuacin
coordinar
e
incentivar el debate a partir del
anlisis de ilustraciones o videos
sobre Ecuador y su historia.
Debatirlos sobre la base de
preguntas como las siguientes:
Qu periodos de la historia del
Ecuador
se
encuentran
representados en las lminas?
Qu recuerdan de la llamada
poca aborigen?
De qu continente provenan los
llamados
descubridores
de
Amrica?
Cmo describiran el proceso de
descubrimiento,
conquista
y

evaluacin
CE.CS.F.5.5.
Compara
las
caractersticas
del
pensamiento
filosfico
occidental y
latinoamericano,
con sus
nuevas
concepciones,
identificando
sus
preocupaciones
esenciales (yo

nosotros;
objetividad

subjetividad;
libertad

liberacin),
su contexto
histrico, su
identidad, cultura

videos que permitan reflexionar

sobre interrogantes similares a las
siguientes:
Creen ustedes que Amrica
Latina fue descubierta o exista una
Amrica antes de 1492?
De qu parte del mundo llegaron
los colonizadores?
Qu colonizaban?Solo nuestras
tierras?
Los colonizadores respetaban las
culturas de las tierras qu
invadan?
Solo
imponan
sus
costumbres?
Qu pasaba con la religin, las
ideas, las formas de trabajo y de
relacin?
Se crean los colonizadores seres
superiores?Por qu?
Nos pensamos desde categoras
propias o desde otras categoras?
Por qu surgen las revoluciones
en Latinoamrica?
Preparar una lluvia de ideas con
preguntas como las siguientes:
Qu es la filosofa?
A qu nos referimos cuando
hablamos
de
pensamiento

utpico posible en
la construccin
del
ser
latinoamericano.
Indicador
de evaluacin
I.CS.F.5.5.1.
Compara
las
caractersticas
del
pensamiento
filosfico
occidental y
latinoamericano,
con sus
nuevas
concepciones,
identificando
sus
preocupaciones
esenciales
(yo
nosotros;
objetividad

El docente colocar tres cartulinas,

una para cada pregunta,
se
escribirn las ideas que surjan del
debate.
El docente puede orientar la
construccin por subgrupo de un
mapa conceptual a partir del
concepto Filosofa.
Una vez concluidos los mapas
cada subgrupo compartir con el
resto del grupo el trabajo realizado
y cmo fluy el proceso de
elaboracin del mismo.
Se sugiere compartir un video que
aborde las tres vertientes filosficas
latinoamericanas
desarrolladas durante el siglo XX y
que alcanzan nuestros das.
Debatir
sobre
ellos
desde
preguntas como estas:
Cules son las tres vertientes
filosficas
presentes
en
Latinoamrica?
Quines son sus principales

ensayo
y
el
tratado),
discutiendo desde
el
mtodo
socrtico
el
Sumak
Kawsay
como
proyecto
utpico posible en
la
construccin
del
ser
latinoamerican
o. (J.3.)

Se sugiere la elaboracin de un
cuadro que rena los siguientes
aspectos de las tres vertientes:
Sobre qu reflexiona?
Quines son sus principales
pensadores?
Atendiendo a la primera pregunta:
En qu se diferencia?
Se sugiere hacer nfasis en la
tercera vertiente: Filosofa de la
liberacin. Determinar, a travs de
textos compartidos y debatidos:
Qu acontecimientos marcaron el
principio de la filosofa de
liberacin? Si el docente lo
considera puede incluir en
su planificacin
el Seminario: Filosofa
Poltica
en Amrica
Latina Hoy impartido por: Enrique
Dussel y que aparece en el banco
de recurso anexo a la gua.
Elaborar un cuadro comparativo
entre el pensamiento filosfico
europeo
y
el
pensamiento
filosfico latinoamericano.
Solicitar redactar un ensayo sobre
el
legado
de
la
filosofa

Saber y poder
2

1. Propiciar un dilogo
interdisciplinar
que
confronte contenidos
aprendidos en aos
anteriores desde el
saber filosfico.
2. Elaborar
nuevas preguntas y
respuestas
sobre
saberes
antes
aprendidos.
3. Comprender
el
entramado
de
poder en el que se
produce la reflexin
filosfica.

CS.F.5.3.7.
Cuestionar
ideas previas de
otras disciplinas
contrastndolas con
la filosofa,
usando el
vocabulario
filosfico
pertinente.
CS.F.5.4.5. Ejercer
el pensamiento
filosfico en la
elaboracin
de preguntas
complejas en funcin
de
ensayar
respuestas
significativas.
CS.F.5.3.8. Identificar
las relaciones de poder
que legitima o

sustancialmente hacia comienzos

del siglo XXI por obra de tres
figuras principales: el cubano Ral
FornetBetancourt
(Ral
Betancourt), el ecuatoriano Bolvar
Echeverra
y
el
colombiano
Santiago Castro-Gmez.
1. Leer pasajes originales de
textos
filosficos seleccionados por
el docente que aborden un
tema o concepto trabajado
en aos anteriores.
2. Preparar la lectura con el
formato de grupos de
alumnos
que
conformen
una
comunidad de
investigacin
filosfica.
3. Devolver discusiones en el
formato de comentario de
textos.
4. Recuperar
contenidos anteriores sobre
esos temas y conceptos y
las ideas que tienen sobre
ellos los alumnos.
5. Contrastarlos aprendizajes

Criterios
de evaluacin:
CE.CS.F.5.1.
Contrasta
el
pensamiento
mtico y
cotidiano
del
pensamiento
cientfico
y
filosfico,
estableciendo
semejanzas
y
diferencias,
considerando
su relacin
con varias

seleccionados.
6. Encargar lectura de textos
originales y solicitar la
elaboracin de preguntas
que interroguen esos textos.
7. Investigar en internet y la
biblioteca
para
localizar
otros textos relacionados en
los
que
sus
autores
formulen preguntas sobre
los mismos temas tratados
en clase.
8. Propiciar una reflexin sobre
la forma en que esos
autores
elaboran
sus
preguntas, con el fin de
entender la argumentacin
dentro de la cual son
producidas.
9. Relacionar la argumentacin
de los textos estudiados con
los contextos sociales y
polticos del momento en
que fueron producidos.
10. Identificar por qu esa
reflexin filosfica tuvo lugar
en ese contexto, y por qu
sus contenidos no podran
haber sido abordados en

CE.CS.F.5.2.
Relaciona
la reflexin
filosfica
con los conflictos
de poder, el
ejercicio
poltico y
ciudadano por
medio
del anlisis
desus
conceptos
fundamentales,
la prctica
del mtodo
socrtico,
la
deliberacin,
la
persuasin
racional
y
creativa,
en
funcin
de
la igualdad
social y la crtica a
toda forma de
intolerancia
al
pensamiento

11. Identificar aspectos de las

biografas de los filsofos
estudiados.
12. Comprender
la
relacin
existente

legitimadora, crtica, etc.

entre la reflexin filosfica
estudiada y el sistema
poltico imperante y el
ejercicio del poder estatal y
social en ese contexto.
13. Analizar qu tipo de actores
o
dimensiones
sociales
resultan privilegiados en
dicha reflexin.

pensamiento
filosfico
como crtica
al
pensamiento
mtico, como la
bsqueda
del
orden
y
la
armona, y como
esfuerzo
para
explicar
los
fenmenos
sociales y
naturales, a partir
de la reflexin en
tornoa
problemas
concretos,
y
la
elaboracin
de
preguntas
complejas
en

diversas
producciones
del
pensamiento
humano
en contraste
con otras
disciplinas,
reconociendo
la tendencia
filosfica en
cuanto a
lo absoluto,
hechos
factuales
y
pensamiento
cotidiano.
(I.2.)
I.CS.F.5.2.2.
Examina
la
importancia
del
mtodo socrtico
y el dilogo

Libertad y
liberacin

1. Identificar diferentes
nociones de libertad.
2. Establecer
el
concepto
de
liberacin.
3. Comprender
la
propuesta
del
Sumak Kawsay como
un pensamiento de
corte liberador.

CS.F.5.3.9. Aplicar el
mtodo socrtico en la
reflexin del problema
de la
liberacin
frente
al tpico
de
la
libertad, desde
diversas
perspectivas (historia
social
y
poltica,
ensayos filosficos).
CS.F.5.3.10.
Discutir
las
propuestas
del
Sumak Kawsay como
proyecto utpico de
otro mundo posible en
funcin
de
la
construccin de una
nueva sociedad.

Propiciar lluvia de ideas sobre las

nociones de libertad que manejan
los estudiantes.
Presentar nociones filosficas de
libertad distintas entre s.
Hacer tabla comparativa que
identifique las comunidades y las
diferencias entre esas nociones.
Hacerlo con formatos cooperativos
de intercambio de ideas.
Preparar una actividad con el
formato de disertacin filosfica
sobre los contenidos identificados
en la tabla.
Imaginar cmo se resolvera
respectivamente
un
problema
concreto de la vida desde cada una
de las nociones de libertad
identificadas.
Poner nfasis en el contexto de la
reflexin filosfica
latinoamericana, como
indagacin y propuesta sobre la
realidad del mundo
perifrico, sometido a la
dominacin del centro. Comprender
asimismo el contexto que sita
para la reflexin filosfica la

filosfica. (J.3.)
Criterio
de
Evaluacin:
CE.CS.F.5.5.
Compara
las
caractersticas
del
pensamiento
filosfico
occidental y
latinoamericano,
con sus
nuevas
concepciones,
identificando
sus
preocupaciones
esenciales (yo

nosotros;
objetividad

subjetividad;
libertad

sobre estos temas, usar tcnicas

de trabajo en redes y obtener
materiales que sean publicables en
algn sitio web o red social.
Situar
el
concepto
de
liberacin como una perspectiva
comprometida con las luchas de los
dominados para transformar su
situacin.
Ubicar la centralidad que tiene en
la filosofa de la liberacin el
concepto de praxis.
Relacionar las dimensiones de la
liberacin
personal
con
las
condiciones,
necesidades
y
exigencias de la liberacin social.
Reflexionar sobre las condiciones
para la emancipacin poltica,
econmica y cultural de los pueblos
de Amrica latina, y cmo la
filosofa de la liberacin los aborda.
Identificar la historia del proyecto
del Sumak Kawsay como un
proceso histrico que reclama
relaciones justas y recprocas al
interior de la sociedad, y entre esta
y la naturaleza.
Hacer un mapa conceptual de las
dimensiones
que
comprende

mtodo socrtico
el
Sumak
Kawsay
como
proyecto
utpico posible en
la
construccin
del
ser
latinoamericano.
Indicadores
Evaluacin:

de

I.CS.F.5.5.1.
Compara
las
caractersticas
del
pensamiento
filosfico
occidental y
latinoamericano,
con sus
nuevas
concepciones,
identificando
sus
preocupaciones
esenciales

concepto de Sumak Kawsay.

Identificar actores sociales que han
promovido este proyecto.
Encargar entrevistas a los alumnos
a personas que formen parte de las
colectividades que han defendido el
Sumak
Kawsay,
preguntando
especficamente
si
manejan
nociones de libertad y liberacin, y
si es el caso, cmo lo hacen.

La
4

tica
del
comportamiento

1. Identificar
el
concepto de virtud en
Platn y Aristteles.
2. Relacionar
los
conceptos
filosficos de virtud
con
comportamientos de
la vida cotidiana.
3. Dilucidar
entre
comportamientos
ticos y antiticos.

CS.F.5.4.1. Discutir las

virtudes platnicas y
aristotlicas presentes
en
las
acciones
humanas y aplicarlas a
la sociedad actual.
CS.F.5.4.2. Diferenciar
comportamientos ticos
y antiticos desde el
anlisis de dilemas y
estudios de caso.

Proveer textos seleccionados de

Platn y Aristteles sobre el
concepto de virtud.
Hacer lo anterior como
investigacin en
grupo
orientada
a elaborar
dossiers
sobre
esos
autores, problemas que tratan,
enfoques, etc. Se pueden emplear
para promover la reflexin videos
como estos:
https://www.youtube.com/watch?
v=F8
vPBJAdBIs&list=PL37BFA95E6D1

y las
caractersticas de
sus
productos
intelectuales
especficos
(el ensayo y
el tratado),
discutiendo desde
el mtodo
socrtico el
Sumak
Kawsay
como
proyecto
utpico posible en
Criterio
de
Evaluacin:
CE.CS.F.5.4.
Comprende y
aplica los
instrumentos
intelectuales de
la
argumentacin
lgica,
evitando

_nVH0UhFY&index=2&list=PL37BFA95E6
D 1CA971
Identificar problemas sociales, o
interpersonales, en la prensa y
analizar
si
los
conceptos
estudiados sobre la virtud ofrecen
soluciones de naturaleza prctica a
dichos conflictos.
Promover tambin la utilizacin
reflexiva de conflictos que quieran
ventilar los propios estudiantes.
Precisar los modos en que es
tratada la virtud, por ejemplo,
respecto a cmo se puede poseer
la virtud y cul es la naturaleza de
esta.
Relacionar el concepto de virtud
con otras nociones que forman
parte de la argumentacin sobre
este concepto, como excelencia,
accin, bien, esencia, etc.
Solicitar, de ser posible, a los
alumnos que preparen un video
tutorial sobre el tema. Sus
contenidos deben ser supervisados
por el docente y luego puede ser
subido a youtube.
Propiciar un intercambio sobre

construccin
de
un
discurso
coherente
y
riguroso.
Indicadores
de evaluacin:
I.CS.F.5.4.1.
Comprende y
aplica las
estructuras
y
principios
de
la
argumentacin
lgica
y
lgica
simblica,
evitando
falacias,
paradojas y
contradicciones,
estableciendo
las tesis
centrales
y
secundarias en
la

El bien y el mal
5

1. Identificar
nociones
filosficas sobre el
mal y el bien.
2. Proveer herramientas
para distinguir el bien
y el mal.
3. Colocar esta reflexin
sobre el terreno de las
elecciones
morales
en la vida cotidiana.
4. Entender cmo se
explica
la
accin
humana
en
el
pensamiento kantiano
y en el utilitarista.

CS.F.5.4.3. Explicar la
dicotoma entre el bien
y el mal en el anlisis
de casos de la vida
cotidiana.
CS.F.5.4.4.
Comprender la visin
occidental y cristiana
sobre la virtud y el
pecado, mediante el
estudio de creencias
manifiestas en el medio
ecuatoriano.
CS.F.5.4.6. Reflexionar
en
torno
a
las
corrientes estudiadas
sobre el bien y el mal

necesidad
de
conocer
y
aprehender criterios sobre el bien y
la justicia para obrar a favor de
ellos.
Promover la identificacin de
incidentes o casos de la vida
cotidiana y reflexionar sobre ellos,
a partir de lo estudiado, sobre su
carcter tico o antitico.
como este:
https://www.youtube.com/watch?
v=s Q_DWG34UOE
Proveer un relato, imagen o video
sobre un tipo de comportamiento
que suponga hacer un bien, y otro
que recoja un mal actuar.
Debatir por qu los alumnos creen
que se hace un bien o un mal.
Preparar una tabla comparativa con
sus opiniones.
Presentar textos que aborden
filosficamente el bien y el mal.
Preparar tabla comparativa con los
contenidos sobre el bien y el mal
que se sintetizaron de los textos
filosficos.
Cotejar los contenidos de ambas
tablas comparativas.

argumentacin y
deliberacin, en el
anlisis de textos
acadmicos y de
prensa. (J.3.)

Criterio

de
Evaluacin:
CE.CS.F.5.6.
Discute
los
fundamentos de la
tica, las nociones
de bien y mal, a
partir del anlisis
de
las
virtudes
platnicas
y

opinin
argumentada
sobre su utilidad en la
vida cotidiana.
CS.F.5.4.7. Contrastar
las
posiciones
tico- filosficas del
kantismo
y
el
utilitarismo, en funcin
de
comprender
la
construccin social y
simblica de la accin
humana.

Llevar esta reflexin a episodios de

la vida cotidiana y juzgar desde
ellos acciones personales.
Tratar el tema de la virtud y
el
pecado
desde
diferentes
enfoques filosficos y teolgicos.
Encargar a los alumnos que
investiguen sobre la virtud y el
pecado
en
textos
originales
(fuentes primarias).
Se puede sugerir ver una pelcula
sobre estos temas y debatirla en el
aula.
Solicitar entrevistas a personas de
diferentes creencias religiosas y
comparar sus nociones de bien y
mal, virtud y pecado.
Presentar
las
dimensiones
fundamentales del concepto de
accin humana en el pensamiento
de Kant y en el pensamiento de los
utilitaristas.
Usar en clase temas que sirvan
para interesar la participacin en el
debate, como por ejemplo la
reflexin sobre la mentira y las
acciones moralmente buenas, que
se hacen

y
Bentham,
aplicndolas a la
sociedad
y la
poltica.
Indicadores
de Evaluacin
I.CS.F.5.6.1.
Comprende
los
fundamentos
filosficos de
la tica, las
nociones del bien
y el mal, las
nociones
cristianas de la
virtud y
el pecado
y
las
reflexiones
del
kantismo

y
el

La tica de la
poltica y la poltica
en la tica.

1. Identificar
el
contenido tico de la
poltica.
2. Comprender
el
contexto poltico en el
cual operan
las

CS.F.5.4.8. Discutir la
relacin y pertinencia
de la tica en la poltica
y la poltica en la tica,
en funcin
de
un
ejercicio

Hacer lo mismo para explicar el

pensamiento utilitarista. Se puede
usar el ejemplo que menciona uno
de los videos sugeridos sobre el
problema: a quin debe salvarse en
caso de la cada de un avin, a
un mdico o a un panadero?
Ver
y
debatir
videos
como:
https://www.youtube.com/watch?
v=zg U90cpzlGQ
https://www.youtube.com/watch?
v=2
NniK2YmHd8&list=PLnEushbKBkZ
D X_BezexLf9v37NIO26o96
https://www.youtube.com/watch?
v=R 264ed9hBIc
https://www.youtube.com/watch?
v=ja vJynH4sDo
Preparar una elaboracin colectiva
de ejercicios y pruebas de
autoevaluacin
en
soporte
electrnico
para
facilitar
el
seguimiento
de para
los
Usar
noticias autnomo
de diarios
vincular el ejercicio poltico con la
tica del bien comn y la
responsabilidad.
Tomar en cuenta acciones de
diferentes
sujetos
sociales

las
virtudes
platnicas
y
aristotlicas
a
partir
de
la
reflexin en torno
a las corrientes
sobre el bieny
el
mal,
destacando
la
formacin de
una
opinin
argumentada
en casos
de la
vida
cotidiana. (J.2.,
I.2., S.1.)
Criterio
de
evaluacin
CE.CS.F.5.6.
Discute

ticas dentro de una

sociedad
concreta,
como la ecuatoriana.
3. Visibilizar la relacin
entre
el
ejercicio
ciudadano
responsable y un
sistema poltico de
carcter democrtico.

ciudadano responsable.
CS.F.5.4.9. Valorar
el sistema
poltico
democrtico desde una
tica socio-histrica
que lo hace posible,
mediante el
desarrollo de
un discurso y
alternativas de
participacin en
este sistema.

juzgar la tica en diferentes

comportamientos.
Identificar
caractersticas
del
contexto poltico en que operan
esas nociones ticas, y ponerlos en
relacin.
Solicitar
anlisis
de
fuentes
originales (bibliografa primaria) y
un trabajo de investigacin que
filtre documentos procedentes de la
web para hacer un seguimiento
actualizado del debate en el
contexto internacional sobre estos
temas.
Preparar
una
actividad
extracurricular de visita a algn
espacio de investigacin, charla,
conferencia, presentacin de libros,
etc., en el cual los alumnos puedan
sostener intercambios sobre los
temas objetos de estudio en esta
unidad.
Para incentivar prcticas de
ciudadana activa por parte de los
estudiantes, se les puede solicitar
que colaboren en proyectos
sociales y en intercambios con
distintas autoridades, estatales y
sociales. O participar en asambleas

tica, las nociones

de bien y mal, a
partir del anlisis
de
las
virtudes
platnicas
y
aristotlicas,
la
concepcin
cristiana de la
virtud y el pecado
y las reflexiones
de
Kant
y
Bentham,
aplicndolas a la
sociedad
y la
poltica.
Indicadores
de evaluacin:
I.CS.F.5.6.1.
Comprende
los
fundamentos
filosficos de
la tica, las

El objetivo es que comprendan que

la vigencia de un orden poltico
democrtico
depende
de
la
participacin cvica y el apoyo
consciente de los ciudadanos a
travs de deliberacin y la
participacin.

1.Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin)

Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la
institucin escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern
alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta
manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para
desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn
compartir el curso de

utilitarismo,
mediante el
anlisis de casos
reales del sistema
poltico y la
sociedad. (J.1.,
J.3.,
I.4.)I.CS.F.5.6.2.
Discute las
virtudes
platnicas
y
aristotlicas a
partir de la
reflexin en torno
a
las
corrientes sobre el
bien y el
mal,
destacando
la
Observaciones:

manera flexible, amena y didctica:

- Diccionario.
- Libros con contenidos extracurriculares.
- - Maquetas
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
Para Consulta de los profesores:
Ardiles, Osvaldo A.; Casalla, Mario; Cerruti Guldberg, Horacio; Cullen, Carlos; Dussel, Enrique;
Kusch, Rodolfo; Roig, Arturo Andrs; De Zan, Julio (1973). Hacia una filosofa de la liberacin
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https://www.youtube.com/watch?v=w5gMGkCWQxE (Epicreos y
Estoicos) https://www.youtube.com/watch?v=SxZsxS-LC7Q (Aristteles y
su tica) https://www.youtube.com/watch?v=zgU90cpzlGQ (Kant: La
tica)
https://www.youtube.com/watch?v=2NniK2YmHd8&list=PLnEushbKBkZDX_BezexLf9v37NIO26o96
(Immanuel Kant - Filosofa)
https://www.youtube.com/watch?v=R264ed9hBIc (tica Kantiana y Utilitarismo)
https://www.youtube.com/watch?v=javJynH4sDo (La tica kantiana)
Enrique Dussel: La filosofa de la liberacin
Parte II https://www.youtube.com/watch?v=fPrkaySD0Lw
Parte III https://www.youtube.com/watch?v=YuQx2ZSBpF8
Parte IV https://www.youtube.com/watch?v=4PYaOiHWXEY
Parte V https://www.youtube.com/watch?v=5mLkGRvuXjw
Parte VI https://www.youtube.com/watch?v=Cv3CKUw5RXI
Parte VII https://www.youtube.com/watch?v=JzAddYUwOrs
Parte VIII https://www.youtube.com/watch?
v=hYtQ1GKOtNQ
ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

REVISAD
O
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

5. Planificacin microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede ser
elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase, de acuerdo a
cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin considerando sus prcticas y
la efectividad y eficiencia de su experiencia pedaggica. En todo caso, siempre
deber atenderse a que sean tiles, sencilla y claramente tiles, en funcin de la
meta fundamental: el desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de
desempeo y de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir, que
debe contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificacin, aunque
no necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la
presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.

689

Asignatura:
Historia Curso
1ero. BGU UNIDAD
1

PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR

Nombre de
la
Nombre del
Fecha
Docente
re
Ciencias Sociales
Grado/Curso
1ero. BGU
Ao lectivo
a
Asignatura
Historia
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la
unidadde evaluacin:
Criterio
CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construccin cultural historiogrfica producto de la investigacin basada en fuentes, enfoques y condicionantes
materiales y simblicos.
CONTENIDOS
(DESTREZAS)

UNIDAD

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

RECU
RS
OS

INSTRUMENTOS Y
TCNICAS DE
EVALUACIN

INDICADORES DE EVALUACIN

CS.H.5.1.1.
Contrastar
los
conceptos
de
historia
e
historiografa con el
fin de diferenciar la
realidad
de
la
construccin
intelectual.

La

Trabajo con lminas

historia:
actividad
humana en
el
tiempo.

Se recomienda que el docente

coloque un conjunto de lminas, en
secuencia histrica, donde se
observen artesanos trabajando y
vendiendo sus productos. A partir
de estas ilustraciones se inicia el
dilogo

Comput
ad ora
Cartulin
a/
Retropr
oy
ector/
DVD
televiso

Los estudiantes del

nivel medio superior
estn
potencialmente
capacitados
para
realizar tareas que
requieren una alta
dosis de trabajo
mental,

I.CS.H.5.1.1. Contrasta los conceptos de historia e

historiografa, mediante el uso tcnico y tico de
diversas fuentes, relativizando los diversos
enfoques, con el fin de diferenciar la realidad de la
construccin intelectual. (J.2., J.3., I.2.)
I.CS.H.5.1.2. Examina el trmino
como
produccin material y simblica,

690
cultura
empleando

el trmino cultura
como

orientado por las interrogantes del

docente.

produccin material
y
simblica
y
ejemplificar
con
aspectos de la vida
cotidiana.
CS.H.5.1.3. Explicar
y
valorar
la
importancia
del
trabajo colectivo y
solidario

Debate

como
condicin
la
existencia

de

y
superviven
cia
humana.
CS.H.5.1.5. Utilizar
diversas fuentes y
relativizar
los
diversos
enfoques
en
relacin
con

razonamiento,
iniciativa,
independencia
cognoscitiva

Qu vemos?
Nos cuenta algo este conjunto de
lmina? Qu nos cuenta?
En esa historia
Quines aparecen?
Lo que hacen forman parte de la
cultura de su pas? Por qu?
Todo lo que estos artesanos
venden es confeccin propia?
Estara bien nombrarse fabricante
o autor de algo que no hemos
construido o elaborado nosotros?
Saben ustedes cmo se llama esa
accin?
Con qu valores se encuentra
relacionado?
Se sugiere que el docente haga un
cierre de las ideas ms importante
para la continuidad de los temas a
desarrollar en la unidad.

y
creatividad.

Lluvia de ideas

necesario precisar
que
el

relativizando fuentes y enfoques. (J.3., I.2.)

Estas
posibilidades
se
manifiestan
respecto

tanto
a
la

actividad
de aprendizaje en
el aula, como en las
diversas
situaciones
que
surgen en la vida
cotidiana del joven.
Resulta

69
1

D: En el momento anterior
comentbamos que estas lminas
contaban una historia:
Qu es una historia?
Es lo mismo una historia que la
Historia?
Cul es para ustedes la
diferencia? El docente recoger en
la pizarra las ideas principales,
antes de pasar a una segunda
ronda de preguntas.
Otro
recurso
a
emplear,
empleando esas u otras lminas,
puede ser preguntas de este tipo,
siempre a eleccin del docente:
Qu es la realidad?
Cmo se conforma la realidad?
Por qu se dice que la realidad es
intersubjetiva e intercomunicativa?
Cmo se organiza la realidad?
Es posible estudiar la realidad
objetiva?
El objetivo aqu es identificar como
distintas
la
realidad
y
sus representaciones, como un
camino que contribuya luego a

como fuera de ella.

Los alumnos de
este
nivel,
pueden
participar
de forma mucho
ms
activa
y
consciente en este
proceso, lo que
incluye
la
realizacin
ms
cabal
de
las
funciones
de
autoaprendizaje y
autoeducacin.
Cuando esto no se
toma
en
consideracin para
dirigir el proceso de
enseanza, el papel
del estudiante se
reduce a asimilar
pasivamente,

historia de
historiografa. Debate
Esta segunda ronda debe servir
para
que
los
estudiantes
comprendan que existen mtodos y
tcnicas para describir los hechos
histricos acontecidos.
Quines cuentan la historia?
La Historia puede contarse del
modo en que cualquier persona
decida?
Qu son las fuentes
histricas? Debate
La

cultura forma parte de

la historia?
Qu es cultural en una sociedad?
Para qu sirve la cultura?
El docente registrar en una
cartulina titula Para qu la
cultura?
Trabajo con lminas
Se sugiere que el docente presente
un conjunto de lminas en el

se sugiere que el
proceso evaluativo
sea
dinmico, creativo y
efectivo con el fin
de
mejorar
el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje
y
devolver
la
sociedad

un
protagonista
cercano
a
la
realidad de cada
territorio.
Al igual que en
grados anteriores,
se
recomienda
un
sistema

aparezcan artesanos trabajando en

colectividad e individualmente y
pregunte:
Cmo se produce ms en
colectividad o individualmente?
Puede la cultura comercializarse?
Cmo?
Lectura
interactiva
Entregar en los subgrupos un
conjunto
de
conceptos
y
definiciones
de
historia
e
historiografa. El docente no debe
aclarar a los estudiantes
esta
distincin para que los alumnos
determinen a cul de los dos
conceptos creen que pertenece la
definicin.
En dependencia de las respuestas
de los estudiantes
el
maestro proporcionar o no
ayuda para entender qu
es la historia. En tal caso puede
proyectarse un video o realizar
la
lectura compartida de
algn texto cientfico en el

marcha del proceso

y
no
en
evaluaciones
finales.
Es
importante
continuar creando
las bases para el
proceso
de
aprendizaje
del
nivel superior. Por
esta
razn
es
recomendable
el
predominio
de
instrumentos
y tcnicas para la
resolucin
del problema.
Lo anterior supone
que el alumno sea
capaz
de
dar

clase, con definiciones y conceptos

que
se
irn
descubriendo
paulatinamente. Por ejemplo, en
este caso, cuando el docente
pregunte qu es la Historia los
estudiantes pueden revisar el
concepto de su tarjeta y compartirla
si cree que corresponde a la
definicin que se busca. El maestro
ir colocando en la pizarra las
definiciones acertadas.
Una vez aclarado el concepto de
Historia el docente puede utilizar el
mismo mtodo para o uno similar
para aclarar que es la
Historiografa. Formacin de
subgrupos y cuadro comparativo.
El docente orientar los subgrupos
que considere necesario e indicar
la elaboracin en un cuadro
comparativo a partir de los
significados
de
historia
e
historiografa. Una vez concluido el
ejercicio cada subgrupo compartir
su trabajo con el resto.
A continuacin el docente retomar
la idea trabajada en el momento de
reflexin, que la cultura forma
parte de lo histrico y lo social.

declarativo o bien
puede implicar el
reconocimiento de
la secuencia de un
procedimiento.
Con

todo,
se
recomienda
hacer
extensivo
este
sistema
de
evaluacin

a
los
grados posteriores.
Tcnicas sugeridas:
Autoevaluacin
Reflexin crtica
que el estudiante
hace de su
proceso de
aprendizaje.

Segn el criterio del docente sobre

la comprensin que sobre estos
temas poseen sus estudiantes,
puede incorporar preguntas ms
complejas, del
tipo
ya
indicado
sobre
la realidad y
sus representaciones, en relacin
con el uso de los conceptos de
historia e historiografa.
Si el docente elige tomar este
camino, se sugiere:
Usar mapas conceptuales para
distinguir la realidad, como lo
que
vemos, de la realidad como
una construccin social.
Relacionar luego la realidad
como objeto de estudio de la
historia, pero no como sinnimo de
ella.
Generar un debate sobre para
qu sirve la historia.
Presentarles

los

estudiantes

travs del ejercicio

el maestro podr
valorar qu de lo
aprendido
resulta
relevante para el
estudiante y en qu
medida considera
este que se ha
apropiado de los
contenidos y la
experiencia.
Co-evaluacin
Se desarrolla entre
pares y consiste en
apreciar
el
desempeo del otro
y su proceso
de
aprendizaje,
reconociendo
logros,
reforzando
lo
aprendido

falsedades. Contratarlos con otros

relatos histricos que den cuenta
con mayor calidad del mismo objeto
de estudio.
Distinguir las omisiones y
las
mentiras
de
las
interpretaciones. Explicar que
todo el trabajo en historia
es
de
algn
modo
interpretar.
Precisar

que
cualquier
interpretacin sobre la historia
debe estar sujeta al trabajo con las
fuentes histricas.
Distinguir entre fuentes primarias y
secundarias.
Proponer a los estudiantes que
investiguen y traigan al aula
fuentes primarias sobre hechos
que les interesen. Es deseable que
sean producidas por actores
diferentes. Comentar en el aula la
importancia de trabajar con este

los

indicadores
de evaluacin.

A
continuacin,
el profesor
puede
solicitar a los pares
que
procedan
a
evaluar el
desempeo del
compaero en la
actividad
seleccionada.
Puede ser
una monografa, un
examen oral, la
exposicin de
un trabajo
independiente,
una
dramatizacin, etc.
Pruebas objetiva:
Aquellas en las que
el estudiante
no
necesita construir

del profesor, para que

sean
realizados a lo largo de varias
clases.
Hacer tabla comparativa sobre
usos legitimadores y crticos de la
historia. Fomentar el debate crtico
sobre sus respectivas implicaciones
para la poltica.
Video
Se sugiere compartir un video
sobre la experiencia del turismo
comunitario en Ecuador.
A continuacin se les orienta, por
subgrupo, pensar en al menos tres
ejemplos ms donde la cultura sea
fuente de produccin material.
En el mismo sentido se recomienda
que el docente regrese a las
lminas del momento de reflexin
en el que se analiza los beneficios
del trabajo en colectivo, los
beneficios de la colectividad.
Video

completarla.
Son
pruebas
de
respuestas breves;
su mayor ventaja
est en que se
elimina
la
subjetividad y la
variabilidad
al
calificarlas, ya que
de antemano
se
establecen
criterios precisos e
invariables
para
puntuarlas;
comnmente
se utiliza una clave
de
calificacin
que
designa
las
respuestas
correctas. En este

Se
sugiere
presentar
una
problemtica de la comunidad y la
minga como alternativa posible de
solucin.
En el banco de recursos existen
varios videos en los que el docente
puede apoyarse para abordar esta
temtica
Bajo consignas como:
En la unin est la
fuerza Mapa
conceptual
Se pide a los estudiantes crear un
mapa conceptual en el que
aparezcan
vinculados
los
conceptos hasta el momento
abordados. A continuacin se
comparte con el resto del grupo.
Debate
El docente realiza las siguientes
preguntas.
Qu hemos hecho para identificar
estos conceptos y sus significados?
D que otra forma sera posible?
Es la investigacin un proceso
aislado al del aprendizaje?
Cuando
investigamos:

dos columnas, en la
primera
nombra conceptos
y en la segunda
definiciones.
El
alumno
deber
enlazar.
Para
complejizar
el
ejercicio, el maestro
puede
dejar
conceptos
sin
definiciones
y
viceversa, adems
de
casillas
en
blanco
para
ser
completadas.
La desventaja de la
aplicacin de este
tipo de tcnica es la
imposibilidad

debemos tener presente?

Qu principios ticos debe tener
cualquier investigador?

tems, en el sentido
de que stos sean
importantes

Escritura

(no triviales)

Se sugiere que el docente oriente

la redaccin individual de una
composicin con el ttulo la tica
del investigador.
Aplicacin
Trabajo

independiente
de investigacin.
En t opinin que civilizacin fue la
ms
desarrollada
de
la Amrica indgena. Fundamenta
la respuesta teniendo en cuenta la
cultura.
Cules son los modos culturales de
tu comunidad, parroquia o cantn
que propician produccin material.
En tu opinin que otro modo sera
posible. Monografa
Redacta una monografa sobre el
valor de la tica profesional del
investigador.

y
representativos de
los
hechos,
conceptos,
principios
y
aplicaciones
particulares que
se espera
domine
el
estudiante.
Otras
tcnicas
Monografas
:
La monografa es
uno
investigacin ms
700

Redacta una monografa sobre la

importancia de la colectividad ante
desastres naturales y sociales.

Por esta razn

se sugiere
iniciar su
implementacin
desde este
grado, para
que
el
estudiante
se familiarice con el
mtodo.
La monografa no
es otra cosa que un
proceso sistmico
de organizacin de
la
informacin.
Puede utilizarse a
partir de cualquier
contenido.
Se
sugiere
los
siguientes pasos de
orientacin:
1. Elige un tema
sobre el cual te
gustara adquirir
ms
informacin, el
tema debe ser
70
1

tema que quieres

desarrollar, para
no tener algo muy
grande
donde
omitas
detalles
importantes.
3. Una vez que has
recortado el tema
para el anlisis de
un
aspecto
especfico,
empieza
la
recoleccin de tu
material
informativo
(bibliografa,
artculos, docume
ntos previos a tu
investigacin,
etc.).
4. Es importante que
organices
tus fuentes de
informacin
haciendo uso del
mtodo del fichaje;

este
consiste

mtodo
en

realizar
pequeas fichas d
onde especifiques
el
autor
del
documento,
la
fecha de edicin,
el tema
central
que lo relaciona
con tu tema de
investigacin y por
ltimo
la naturaleza del
documento
(artculo,
documento, libro)
5. Cundo ya hayas
terminado
de
revisar tus fuentes
y
hayas
organizado
la
informacin
obtenida en
las mismas,
empieza a
elaborar
el
esbozo
del informe.

6. Lo primero que
debe ir dentro del

informe
es
la introduccin,
que es dnde
haces
un
brochazo
sobre toda
la
informacin
que
contiene
tu
documento,
incluyendo autores
revisados,
documentos
y
fuentes.
7. Divide tu trabajo
en
diferentes
captulos
por
orden
ya
sea
cronolgico o de
importancia de los
hechos.
8. Cundo
hayas
expuesto todos tus
puntos mediante
los
captulos,
elabora
una
conclusin;
la
conclusin debe

resumir
los

aspectos
analizados y evita
estableces
juicios de valor.
9. Una vez que tu
trabajo consta de
las
partes
establecidas
realiza
el
documento para la
presentacin, una
monografa
completa tiene la
siguiente estructur
a:
Cartula;
Introduccin; Desa
rrollo (Captulos),
Conclusin, Notas
y citas, ndice y
Bibliografa
revisada.
Mapas conceptuales:

La evaluacin por
medio
de
mapas
conceptuales puede
realizarse segn tres

variantes:
Solicitar

su

elaboracin a partir
de que el profesor
proponga
una
temtica general o un
concepto nuclear.
Solicitando
su
elaboracin
a
partir de un grupo o
lista de conceptos
que
el
profesor
propone.
Dando a los alumnos
la estructura de un
mapa
conceptual
sobre
un
tema
determinado
y
pedirles
que
incorporen en l los
conceptos
que
consideren
necesarios.

Portafolio

Una tcnica sugerida

desde los primeros
grados de enseanza
con el fin de llevar un
registro
de
las
actividades
del
alumno y del maestro,
los
avances
y
retrocesos durante el
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
Permite al
estudiante
un proceso
constante de
retroalimentacin.
Adems es posible
tener al alcance los
trabajos realizados en
las
distintas
asignaturas y con ello
se facilita el vnculo
entre ellas, logrando
as
contribuir
al
objetivo
de
interdisciplinariedad
que
se
pretende

desde

la
nueva

pedagoga.
Evaluaciones
informales:
Un ejemplo de ste
tipo De evaluacin es
el Conjunto de
preguntas que realiza
el maestro en el aula
para constatar el nivel
de comprensin del
alumno y reorientar la
metodologa o la
estrategias de
atencin a las
diferencias
individuales.
Entrevista
El docente puede
brindar al estudiante
herramientas
para
que
puedan
entrevistar
en
su
proceso
de

investigacin

(por

ejemplo
para
el
trabajo independiente
nmero
uno
del
momento
de
aplicacin).
Una
manera
de
entrenar o ejercitar el
oficio de entrevistador
es
realizar entrevistas en
el aula cmo forma
tambin
de
Coevaluacin.

PLAN MICROCURRICULAR
BGU. 2do. Curso.
Asignatura: Educacin para la Ciudadana. UNIDAD 1
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de
la
institucin
Nombre del Docente
Fecha
re
Ciencias Sociales
Grado/Curso
2do. Curso
Ao lectivo
a
BGU
Asignatura
Educacin para la Ciudadana
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.EC.5.2. Examina la igualdad natural y su traduccin jurdica como base fundamental del reconocimiento de oportunidades, derechos y obligaciones en
diferentes espacios polticos, sociales o comunitarios, sin distincin a ningn grupo social.
CONTENID
OS
(DESTREZA
S)

UNIDAD

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

RECUR
SO S

INSTRUMENT
OS
Y
TCNICAS DE
EVALUACIN

INDICADORES DE EVALUACIN

CS.EC.5.1.6.
Reconocer
la
igualdad natural de
los seres humanos y
la proteccin de la
vida frente a
la

El principio
de igualdad
y la igualdad
como
derecho
universal.

Formacin de subgrupos
Como primer ejercicio el docente
orienta una de las dinmicas que
aparecen en el banco de recursos
para formar tres subgrupos.

Computad
or a
Cartulina
s
Marcador
es
artculos

Como se ha
explicado en las
guas
para
grados
anteriores, el/los
momentos
de
evaluacin

I.CS.EC.5.2.1. Examina la igualdad

natural de
los
seres
humanos, su
traduccin
jurdica como base para la proteccin
frente a la arbitrariedad del poder y su
expresi7n1 en todos los mbitos. (J.1.,
J.2., J.3., S.1.) I.CS.EC.5.2.2.Argumenta

arbitrariedad
del
poder
desde
el
anlisis poltico.
CS.EC.5.1.8.
Analizar el
significado jurdico
posterior
de
los
principios
declaratorios de
igualdad natural y
proteccin a la vida,
considerando
la relacin
derechos
obligaciones
y
derechos
responsabilidades.
CS.EC.5.1.9.
Explicar el
principio
de igualdad, a
travs del ejercicio
delsufragio
universal

Video
En el banco de recursos anexado a
la gua aparece un grupo de
referencias online de videos que
pueden utilizarse para motivar el
debate sobre los contenidos a tratar
as como las experiencias de los
estudiantes.
Un ejemplo de ello es el siguiente:
La discriminacin no es cosa
de juego:
https://www.youtube.com/watch?
v= gQNhM1ZB_jg
Como se ha explicado en la gua del
subnivel superior de la Educacin
General Bsica, la proyeccin del
video
debe
acompaarse
de
interrogantes elaboradas por el
docente que permitan una mejor
comprensin de los mismos. De
igual manera los estudiantes tendrn
la libertad de anotar y compartir lo
que resulte de su inters.
Trabajar de forma grupal
nociones aprendidas y vividas

las
por

disfrazar
se
Cuadern
os
Textos
impresos
.

parte del
proceso
enseanza
aprendizaje.
A
travs de este se
puede
conocer
cmo ensea
el
docente y
cmo
aprende
el
alumnado,
informacin
que
permite
discriminar qu

natural de los seres humanos est

dirigida a todos los grupos sociales, como
generador de igualdad de opciones y
oportunidades, considerando al sufragio
universal como condicin de participacin
igualitaria. (J.1., J.3., S.1.)

debe
mantenerse,
modificarse

eliminarse

o
de
la
711

CS.EC.5.1.12.
Analizar la evolucin
del
concepto
igualdad natural, a
partir del acceso al
sufragio
universal
por los diferentes
grupos
sociales
(personas
esclavizadas,
mujeres,
analfabetos,
personas privadas
de libertad,
migrantes,
personas con
discapacidad,
grupos minoritarios
y/o vulnerables, etc.)
CS.EC.5.1.13.
Analizar el principio
de igualdad natural
expresado en otros
mbitos
(educativo,
poltico,
econmico,social,

sobre el principio de igualdad.

Otro recurso susceptible de ser
utilizado es el del Incidente, que
permite reflexionar sobre casos de
discriminacin que afecten el
principio de igualdad y hayan sido
experimentados por alumnos, o por
conocidos suyos.
Se debe indagar si conocen casos
de lucha por derechos especficos
en el Ecuador contemporneo.
Trabajo con lminas
El video puede sustituirse por
lminas con imgenes similares a
las siguientes:

Fuente:
http://ichef.bbci.co.uk/news/ws/660/a
m
z/worldservice/live/assets/images/20
15

proceso y no en
evaluaciones
finales.
Es
importante
continuar
creando
las
bases para el
proceso
de
aprendizaje del
nivel
superior.
Por esta razn
es recomendable
el
predominio
de
instrumentos y
tcnicas para la
resolucin
del
problema.
Lo
anterior
supone que el
alumno
sea
capaz de dar
solucin
a

_anniversary_624x351_unitedstates
hol ocaustmemorialmuseum.jpg

Fuente:
http://concepto.de/w
pcontent/uploads/2015/03/Discrimina
ci
%C3%B3n.jpg

orden conceptual
para evaluar el
dominio
del estudiante a
nivel declarativo
o bien puede
implicar
el
reconocimiento
de la secuencia
de
un
procedimiento.
Con
lo
anterior,

todo

se recomienda el
uso
de
las
siguientes
tcnicas:

Fuente:http://lapenultima.org/wpcontent/uploads/2012/10/discriminaci
o n.jpg

Autoevaluaci
n: Reflexin
crtica que el
estudiante
hace de su
proceso de
aprendizaje.

Fuente:
http://como-evitar.net/wpcontent/uploads/2015/07/c
%C3%B3mo
-evitar-la-discriminaci
%C3%B3n.jpg Debate
Se sugiere, para cualquiera de las
opciones que el docente elija,
acompaar con interrogantes el
proceso
de
comprensin,
interpretacin y exposicin de las
diferentes impresiones emergentes
de los subgrupos. Las preguntas
elaboradas por el docente pueden
ser similares a las siguientes:
Qu tema (s) creen ustedes que se
est abordando?
Les resulta familiar? Han debatido
o tratado antes sobre el/los temas?
Qu entendemos por desigualdad?

actividad
seleccionada.
A travs del
ejercicio el
maestro podr
valorar qu de lo
aprendido
resulta
relevantepara el
estudiante y
en qu
medida
considera este
que se ha
apropiado
de los
contenidos y la
experiencia.
Coevaluacin:
Se desarrolla
entre pares
y consiste
en
apreciar
el
desempeo
del otro y su
proceso de

Qu otras acciones de desigualdad

y discriminacin, adems de las
presentes en el video conocemos?

recomienda
definir por pares
o
en
grupo

Se recomienda que el docente

escriba en la pizarra las ideas
comunes que vayan surgiendo en el
debate.

los
indicadores

Una vez culminado el primer debate

y quedado registrado en la pizarra
las principales ideas y las ms
comunes, el maestro puede orientar:
Ahora veremos un video e
intentaremos identificar a
qu
derechos alude:
El maestro puede escoger entre
estos
videos,
segn
las
caractersticas de su aula, o buscar
otros:

A
continuacin, el
profesor puede
solicitar a los
pares

https://www.youtube.com/watch?
v=iaJi IQwO9EA
https://www.youtube.com/watch?
v=Lnit 144yYu8
v=fi- Xl0BzHxg

de
evaluacin.

que
procedan
a
evaluar
el
desempeo
del compaero
en la actividad
seleccionada.
Puede ser
una
monografa,

Se sugiere que el docente liste en

una cartulina o en otro espacio de la
pizarra los derechos identificados.
Al cierre del primer momento de la
clase, se sugiere que el docente
haga un resumen de los contenidos
relacionados que fueron abordados
en grados y niveles anteriores de
enseanza. Del mismo modo, antes
de pasar al momento de reflexin, se
recomienda reforzar lo que
ha
quedado comprendido desde el
pensamiento y construccin grupal.
Para esto, el maestro puede
apoyarse de las anotaciones hechas
en el pizarrn.
Video
A partir de las ideas comunes,
recogidas por el docente en la
pizarra durante el debate anterior,
manteniendo la distribucin de los
subgrupos organizados, se orienta a
los estudiantes encontrar los mismos
sentidos o significados, u otros que
resulten de su inters, en el
nuevo

redactar
la
respuesta,
sino
leer
la
pregunta, pensar
la
respuesta,
identificarla
y
marcarla; o leer
la pregunta,
pensar la
respuesta
y
completarla.
Son
pruebas
de
respuestas
breves; su mayor
ventaja est
en
que
se elimina
la
subjetividad y
la
variabilidad
al

material audiovisual.
Para que discriminar no salga
gratis:
https://www.youtube.com/watch?
v= XsA0XdLtmig
Con el fin de estimar el nivel de
comprensin de los alumnos sobre
lo que se est revisando y poder
proporcionar el acompaamiento
oportuno, se sugiere la formulacin
de nuevas preguntas similares a las
siguientes:
Por qu piensas que ocurren esas
cosas?
Qu sientes ante situaciones de
este tipo?
Por qu crees que se violan los
derechos?
Te resultan justas las actitudes
observadas en el material?
Qu es para ti lo justo?
Son lo justo y la justicia la misma
cosa?
Las
personas
vctimas
de
discriminacin
son
iguales
a
nosotros?

correctas.
En
este
tipo
de
prueba clasifican
los
exmenes
seleccin
mltiple,

de
de

doble
alternativa,
de
respuestas
breves.
El
docente puede,
por
ejemplo, aplicar
una
pregunta
de
seleccin, enlace
y complete:
elaborar dos
columnas, en la
primera nombra
conceptos y en
la segunda
definiciones.

Qu es la igualdad?
El docente puede utilizar
tres
cartulinas
con
los
ttulos:
discriminacin,
igualdad,
justicia e ir colocando en cada una
de ellas los aspectos ms relevantes
que emerjan del debate para cada
caso.
Escritura
A partir de las anotaciones
realizadas por el maestro, en las
cartulinas y en la pizarra, sobre las
principales ideas surgidas en el
debate, se recomienda orientar la
redaccin de un prrafo con una
extensin igual o inferior a ocho
oraciones largas.
Cada subgrupo deber elegir una o
dos
de
estas
redacciones,
atendiendo a la generalizacin de las
ideas, y se compartirn con el resto
del grupo.
Se sugiere pedir al alumno que
guarde su trabajo en el portafolio

blanco

para
ser
completadas.
La desventaja de
la aplicacin de
este
tipo
de
tcnica es la
imposibilidad de
comprobar
la
totalidad
del
conocimiento
deseable
dentro
de un rea dada.
Por tal razn,
debe prestarse
mucha
atencin
a
la
seleccin de
los
tems,
en
el

aula)
A continuacin el maestro orientar a
cada subgrupo que dramaticen una
situacin, real o no, donde se ponga
de manifiesto la violacin o respeto
de los derechos de los seres
humanos.
Los estudiantes podrn confeccionar
disfraces sencillos y/o
utilizar
accesorios que el docente provea.
Tendrn en cuenta los apuntes
realizados por ellos y los docentes
en la medida en que se avanza en el
debate; as como los materiales
audiovisuales
que
se
hayan
proyectado.
En el prembulo de la presentacin
cada subgrupo deber explicar por
qu han seleccionado la trama que
desarrollarn, cul es la relacin con
el tema que se ha tratado y qu
pretenden conseguir con ello, o sea,
cul es el objetivo de su ejercicio
ms all de cumplir con la
orientacin.
El docente puede aprovechar el
ejercicio para incorporar nuevas
ideas a las cartulinas o anotaciones

espera domine
el estudiante.
Otras
tcnicas
Monografas
:
La monografa
ser

uno
de los
informes de
investigacin
ms
requeridos
dentro de la
educacin
superior.
Muchas
veces
es
un mtodo
que no ha sido
trabajado
dentro
de
la

Otras posibilidades para trabajar la

reflexin son las siguientes:
Trabajar con textos de declaraciones
de Derechos. Se pueden
localizar aqu:
http://www.un.org/es/documents/udhr
/ Trabajar con
la
Constitucin ecuatoriana e
identificar los derechos de igualdad
que consagra.
Identificar garantas de proteccin de
los derechos de igualdad en la
Constitucin.
Reconocer en la Constitucin
ecuatoriana la existencia de artculos
que
se
preocupan
por
la
dimensin
material de la igualdad, en forma
de distribucin de derechos sociales,
o, en artculos que establecen el
derecho a acceder a la propiedad.
Disear un Debate en el aula
sobre ventajas y problemas que
sean apreciados por los alumnos
sobre
estas
definiciones
de
derechos. Se puede obtener un

estudiante
se
familiarice con el
mtodo.
La monografa
no es otra cosa
que un
proceso
sistmico
de organizacin
de
la
informacin.
Puede utilizarse
a
partir
de
cualquier
contenido.
Se
sugiere
los
siguientes
pasos
de
orientacin:
1. Elige
un
tema
sobre el
cual
te

anterioridad investigacin sobre el

tema.
Identificar en la pizarra, a travs de
lluvias de ideas, grupos sociales que
en la historia han estado excluidos
del derecho de igualdad, y cules de
ellos han ganado ese derecho en
nuestros das. Reflexionar sobre los
porqus de su exclusin, y, si es el
caso, de su inclusin.
Explicar el origen y el significado del
sufragio universal, enfatizando en las
luchas del siglo XX de sectores
excluidos, en diversos contextos, de
l como las mujeres, los analfabetos
y los afrodescendientes.
Solicitar a los estudiantes investigar
sobre Declaraciones de Derechos,
pedir que localicen por s mismos
esos documentos y comparen sus
principios comunes.
Lectura interactiva
El docente distribuir, entre los
diferentes
subgrupos,
textos
cientficos donde se conceptualiza la
justicia, los derechos, la igualdad y
la igualdad

2. Debes
enfatizar
un slo
aspecto
del tema
que
quieres
desarrolla
r, para
no
tener
algo muy
grande
donde
omitas
detalles
important
es.
3. Una
vez
que has
recortado
el
tema
para
el
anlisis
de

natural, la libertad y los principios,

etc. Se sugiere
que
los
estudiantes identifiquen los
conceptos que
se
definen en sus textos y los enlacen o
hagan coincidir con las
ideas resultantes de los
debates.
Video
Se sugiere pedir a los estudiantes
que analicen los conceptos extrados
a travs del siguiente video:
"A Solo 6 Horas" Ganadora 1
Premio Derechos Humanos URJC
2015
https://www.youtube.com/watch?
v=qQ yhbMSJYTM
Debate
Para continuar con el anlisis del
video se realizarn preguntas
similares a las siguientes:
Qu son los derechos humanos?
Por qu son esos y no otros?
Cmo surgieron?
Quin o quines formaron parte

artculos,
do
cumentos
pr evios
a
tu
investigac
i n, etc.).
nices tus
fuentes de
informaci
n
haciendo
uso
del
mtodo
del
fichaje;
este
mtodo
consiste
en realizar
pequeas
fi chas
donde
especifiqu
e s el
autor
del

responsables de velar por el

cumplimiento de esos
derechos?
El docente colocar una cartulina
con el ttulo: historia de los
derechos humanos y en ella
registrar todas las ideas que
emerjan del debate.
Video
A continuacin se compartir un
video sobre la historia de los
derechos humanos. Se sugiere uno
de estos dos pero pueden buscarse
otros.
Historia de los derechos humanos:
https://www.youtube.com/watch?
v=f iQmq8NO4zg
Breve historia de los derechos
humanos.https://www.youtube.co
m/ watch?v=Thjf3gKLbjM
https://www.youtube.com/watch?
v=
Hesb7EvNVjA
(Calle 13 (1) - Homenaje Derechos
Humanos)

central
que
lo
relaciona
con tu
tema de
investigaci
n y
por
ltimo
la
naturalez
a del
document
o
(artculo,
document
o, libro)
5. Cundo
ya
hayas
terminado
de
revisar tus
fuentes y

documentos anteriores como: la

carta magna de 1215, la cual
estableci lmites al poder del
Estado frente a sus sbditos. La
peticin de derechos en 1628 que
protega los derechos personales y
patrimoniales, la Declaracin de
Derecho de Virginia, etc.
Una vez concluida la transmisin del
material, el docente pedir a los
estudiantes responder nuevamente a
las preguntas anteriores:
Qu son los derechos humanos?
Por qu son esos y no otros?
Cmo surgieron?
Quin o quines formaron parte
de ese proceso?
Quin o quines son los
responsables de velar por el
cumplimiento de esos
derechos?
Se sugiere llenar los vacos que
hayan quedado en lo registrado en
la cartulina historia de los
derechos humanos y hacer un
cierre de lo hasta el momento
planteado.
Posteriormente, el docente
puede realizar preguntas

6. Lo
primero
que debe
ir dentro
del
informe
es
la
introducci
n, que es
dnde
haces
un
brochazo
sobre
toda la
informaci
n que
contiene
tu
document
o,
incluyend
o autores
revisados,
document
os y

carcter tienen? Son para

beneficiar a algunos o
corresponden a todos?
Son universales los
derechos humanos?
Segn el concepto estudiado Cul
es la relacin entre igualdad natural
y derechos humanos?
Estas preguntas pueden ser la
antesala a la proyeccin del
siguiente material:
Video
Derechos humanos universales:
https://www.youtube.com/watch?
v=j wVNYTYTio8
A continuacin del video el docente
abrir el debate para dar respuesta a
las
preguntas
inicialmente
formuladas. Seguidamente, puede
orientar a los estudiantes la
redaccin de una composicin de no
ms de tres prrafos teniendo en
cuenta las mismas preguntas.
Se sugiere que al concluir el ejercicio
cada
estudiante
compare

importanci
a de
los
hechos.
8. Cundo
hayas
expuesto
todos
tus puntos
mediante
los
captulos,
elabora
una
conclusi
n; la
conclusi
n, que
debe
resumir
los
aspectos
analizado
s y
evita
establec
er
juicios

composicin actual con el prrafo

anteriormente elaborado (en el
momento de reflexin) y autoevale
su proceso de aprendizaje.
Lectura interactiva y exposicin
Luego de dividir al grupo en
subgrupos se recomienda distribuir
entre estos fragmentos de la
constitucin y el Plan Nacional para
el Buen Vivir, adems
de
instrumentos normativos.
Cada subgrupo deber responder
preguntas similares a las siguientes:
Es suficiente la existencia de la
ley para que esta se cumpla?
A travs de qu acciones el Estado
o nosotros mismos incurrimos en la
violacin de los derechos?
Quin o quines hacen posible
el cumplimiento de los
derechos?
La Constitucin de nuestro pas
reconoce los derechos
universales?
Se cumplen siempre los derechos

establecid
a s realiza
el
document
o para
la
presentaci
n,
una
monograf
a
completa
tiene
la
siguiente
es
tructura:
Cartula;
Introducci
n
;
Desarrollo
(Captulos
),
Conclusi
n, Notas

respuesta.
Tenemos que esperar a ser
grandes u ocupar un cargo poltico,
o ser un funcionario importante para
contribuir a la construccin de un
mundo ms igualitario?

puede realizarse
segn
tres variantes:
-

Para dar respuesta a todas las

preguntas
el
docente
puede
proporcionar
otros
materiales
auxiliares como
Videos
Recursos Humanos (Pelcula
completa) de Laurent Cantet,
Subtitulada al Espaol
https://www.youtube.com/watch?
v=VV wVYDWcqc0
Ryan Hreljac en espaol: El nio
que dio de beber a frica
https://www.youtube.com/watch?
v=- R20srzOGmk
La nia que silenci al mundo

Solicitando
su
elaboracin
a partir de
que el
profesor
proponga
una temtica
general o
un concepto
nuclear
Solicitando su
elaboracin a
partir de un
grupo o lista
de conceptos
que
el
profesor
propone.
Dando a
los alumnos
la
estructura
de

https://www.youtube.com/watch?
v=Hh ciwpc2yx0
Se sugiere adems profundizar en el
estudio e investigacin de los
documentos normativos que rigen la
implementacin de los derechos
humanos. Hacer nfasis en los de la
regin y en especial los de Ecuador.
Mapa conceptual
Para finalizar este momento, el
docente colocar en la pizarra el
concepto Igualdad Natural y
orientar
la
elaboracin,
por
subgrupo, de un mapa conceptual
que deber ser compartido con el
resto del grupo. El mapa ms
completo quedar de exposicin.
Construccin de un lbum
A partir de fotografas, lminas,
collage, noticias periodsticas etc.
Sobre la historia de los derechos
humanos y su repercusin en las
polticas sociales en el Ecuador.

incorporen
en l
los
conceptos
que
consideren
necesarios.
Portafolio
Una
tcnica sugerida
desde
los
primeros
grados
de
enseanza con
el fin de llevar un
registro de las
actividades
del
alumno
y
del
maestro,
los
avances

Elaboracin de un mapa conceptual

que rena los contenidos de la
unidad.
El siguiente ejercicio se les ha
pedido a los estudiantes en aos
anteriores.
Si el docente lo
considera, puede volver a utilizarlo.
Es de esperar que gane ahora en
nivel de complejidad. El ejercicio
consiste en redactar para ellos
mismos una breve declaracin de
derechos, en relacin con el derecho
a la libertad de conciencia y al uso
de medios de expresin, como las
TICS. Debe fomentarse una reflexin
que relacione la libertad con la
responsabilidad.

tener

al
alcance

los
trabajos
realizados en las
distintas
asignaturas y
con ello se
facilita el vnculo
entre ellas,
logrando
as
contribuir
al
objetivo
de
interdisciplinaried
a d que se
pretende desde
la
nueva
pedagoga.
Evaluaciones
informales
Un ejemplo de
ste
tipo
de

reorientar
la
metodologa o
la
estrategias
de
atencin
a
las
diferencias
individuales.
en
http://www.mono
gr
afias.com/trabajo
s 62/tecnicasinstrumentosevaluacioneducativa/tecnica
s- instrumentosevaluacioneducativa2.shtml
#i
xzz48E3yvnJ3)
Lneas conceptuales:
Reconocimiento de la igualdad natural y su tratamiento desde los sistemas
polticos. Respeto, reconocimiento y valoracin dela diversidad.
Ciudadana activa.

Principios constitucionales: igualdad de trato, prohibicin de la discriminacin.

PLAN MICROCURRICULAR BGU.

3er curso. Asignatura:
Filosofa. UNIDAD 1

PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR

Nombre de
la
Nombre del Docente
Fecha
re
Ciencias Sociales
Grado/Curso
3er. Curso BGU
Ao lectivo
a
Asignatura
Filosofa
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.F.5.5. Compara las caractersticas del pensamiento filosfico occidental y latinoamericano, con sus nuevas concepciones, identificando sus preocupaciones
esenciales (yo nosotros; objetividad subjetividad; libertad liberacin),su contexto histrico, su identidad, cultura y las caractersticas de sus productos
intelectuales especficos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde el mtodo socrtico el Sumak Kawsay como proyecto utpico posible en la construccin del
ser latinoamericano.
UNIDAD
ESTRATEGIAS
RECURSO
INDICADORES DE EVALUACIN
CONTENIDOS
INSTRUMENTOS
METODOLGICAS
S
(DESTREZAS)
Y TCNICAS
DE
EVALUACIN
CS.F.5.3.3. Analizar
las
caractersticas
del
pensamiento
filosfico
latinoamericano, sus
temas
centrales

Cultura
e identidad en
la Filosofa
latinoamerica
na

Experiencia
Con el objetivo de lograr momentos
de reflexin y conceptualizacin de
mayor profundidad analtica y
enriquecedora,
se
sugiere
la

Cartulina
Pizarra
Cuadernos
Lminas
Computador
a/

Teniendo
en
cuenta la similitud
del
momento
del
desarrollo
cognitivo
en

I.CS.F.5.5.1.
Compara
las
caractersticas
del
pensamiento
filosfico occidental y latinoamericano,
con
sus nuevas
concepciones,
preocupaciones

identificando
sus
esenciales

dudas sustanciales.
CS.F.5.3.4.
Diferenciar el
referente esencial de
la reflexin
filosfica
europea
(yo)
y
latinoamericana
(nosotros) dentro
de sus
propias
coordenad
as
histricas.
CS.F.5.3.5.
Identificar
los
mtodos
de
comprensin de la
realidad
en
la
filosofa
latinoamericana
a
partir sus temas y
sus
formas
de
tratamiento
de
conceptos
como
libertad y liberacin.
CS.F.5.3.6. Discutir
los grandes temas

siguiente dinmica:
Teniendo en cuenta los contenidos
impartidos en grados anteriores, se
recomienda iniciar con una ronda
de preguntas que permitan al
estudiante recordar los perodos de
conquista,
colonizacin
e
independencia en Amrica Latina.
De esta manera es posible que se
logre una mejor comprensin de la
relacin entre estos procesos y
hechos acontecidos, la influencia
en Latinoamrica del pensamiento
filosfico europeo occidental y la
necesidad de que emergiera una
corriente de pensamiento filosfico
latinoamericano.
Formacin de subgrupos
Se sugiere que el docente divida al
grupo en subgrupos, de este modo
se consigue fomentar el dilogo, el
pensamiento y la construccin
grupal. Para armar los subgrupos el
maestro puede recurrir a cualquiera
de las tcnicas que se encuentran
en el banco de recursos anexado a
la gua.

DVD y
televisor/
Retroproyecto
r

encuentra
el estudiante y las
exigencias
del
grado,
se
recomienda
el mismo sistema
de evaluacin que
se orient para el
segundo ao de
bachillerato.

nosotros;
objetividad

subjetividad;
libertad

liberacin),
su
contexto histrico, su identidad, cultura
y las caractersticas de sus productos
intelectuales especficos (el ensayo y el
tratado), discutiendo desde el mtodo
socrtico el Sumak Kawsay como
proyecto utpico posible en la
construccin
del
ser
latinoamericano. (J.3.)

Manteniendo
el
proceso
de
evaluacin
como parte del
proceso
enseanza
aprendizaje.
Se
recomienda
73
3

Presentacin de lminas
El docente puede seleccionar
un conjunto de lminas que
representen el
proceso
de
descubrimiento,
conquista y colonizacin de
Amrica. A continuacin coordinar e
incentivar el debate a partir del
anlisis de las ilustraciones
compartidas.
Las lminas pueden ser sustituidas
por un video o animacin.
Debate
Cada subgrupo deber responder
interrogantes similares a las
siguientes.
Qu periodos de la historia del
Ecuador
se
encuentran
representados en las lminas?
Qu recuerdan de la llamada
poca aborigen?
De qu continente provenan los
llamados
descubridores
de
Amrica?
Cmo describiran el proceso de
descubrimiento,
conquista
y
colonizacin?
Cada subgrupo compartir con el

finales.
Es
importante
continuar creando
las bases para el
proceso
de
aprendizaje
del
nivel superior. Por
esta razn es
recomendable
el
predominio
de
instrumentos
y
tcnicas para la
resolucin
del problema.
Lo
anterior
supone que el
alumno sea capaz
de dar solucin
a
problemas de la
vida real y no slo

Escritura.
A continuacin del debate,
subgrupos debern redactar
composicin de no ms de
prrafos, en la que describan
impresiones sobre el proceso.

dominio
los
una
tres
sus

Ordenar cronolgicamente
Otra forma recomendada es
sustituir las lminas por un ejercicio
con alta demanda del recurso
memorstico: colocar en la pizarra o
en una cartulina un conjunto de
hechos acontecidos en el perodo
de descubrimiento, conquista y
colonizacin y pedir a los
estudiantes que los organicen
cronolgicamente. A continuacin
se procede de igual manera:
debate y escritura.
Reflexin
El momento de reflexin permite
profundizar en el anlisis de los
contenidos recorridos durante la
experiencia y organiza las ideas
para la conceptualizacin.
Video y Debate

del estudiante a
nivel declarativo o
bien
puede
implicar
el
reconocimiento
de la secuencia
de
un
procedimiento.
Con
todo
anterior,
recomienda
uso
de
siguientes
tcnicas:

lo
se
el
las

Autoevaluacin:
Reflexin crtica
que el estudiante
hace de su
proceso de
aprendizaje.
Los
docentes
podrn pedir a los
alumnos
que definan

El docente elegir uno o varios

videos que permitan reflexionar
sobre las interrogantes similares a
las siguientes:
Creen ustedes que Amrica Latina
fue descubierta o exista una
Amrica antes de 1492?
De qu parte del mundo llegaron
los colonizadores?
Qu colonizaban?Solo nuestras
tierras?
La fuerza de trabajo?El tiempo?
La libertad?
Los colonizadores respetaban las
culturas de las tierras qu
invadan?
Solo imponan sus costumbres?
Qu pasaba con la religin,
las ideas, las formas de
trabajo y de relacin?
Se crean los colonizadores
seres superiores?Por qu?
Nos pensamos desde categoras
propias o desde otras categoras?
Por qu surgen las revoluciones
en Latinoamrica?
Se sugiere ms de un video,
incluso el uso de fragmentos que
permitan problematizar el debate

valorar qu de lo
aprendido resulta
relevante para el
estudiante y en
qu
medida
considera
este
que
se
ha
apropiado de los
contenidos y la
experiencia.
Coevaluacin:
Se
desarrolla
entre pares y
consiste
en
apreciar
el
desempeo del
otro y su
proceso
de
aprendizaje,
reconociendo
logros,
reforzando lo
aprendido
y
retroalimentando.

influencia de la colonizacin sobre

los
procesos
de
formacin
identitarios del latinoamericano y su
cultura.

Formacin
de
dramatizacin

subgrupos

Se formarn mnimo, cuatros

subgrupos. El docente, si
lo
considera posible, pedir a dos de
ellos
que
prepare
una
dramatizacin donde se ponga de
manifiesto la represin de la
libertad, la discriminacin cultural,
tnica, religiosa etc. a la que fueron
sometidos los habitantes del
continente.
Los otros dos subgrupos, harn el
ejercicio opuesto, es decir, sern la
voz de los oprimidos, defendern
su cultura, su identidad, sus
riquezas, su libertad. Puede
combinarse aqu personajes reales
de la historia de Amrica Latina, en
especial, Ecuador.

evaluacin.
A
continuacin, el
profesor
puede
solicitar a los
pares
que
procedan
a
evaluar
el
desempeo
compaero

del
en
la

actividad
seleccionada.
Puede
ser
una
monografa,
un
examen oral,
la
exposicin de
un
trabajo
independiente,
una
dramatizacin,

comprender la necesidad de lo
propio, preparar al estudiante para
entender qu es la filosofa, cmo
el proceso de colonizacin arrebat
ms que tierras, hombres, vidas,
dejando un rezago que hasta el
siglo XXI hace que analicemos si
nos pensamos con categoras
propias
o
con
categoras
provenientes
del
pensamiento
filosfico europeo occidental.
El segundo momento de la
dramatizacin consiste en defender
el valor de los orgenes en la
comprensin de lo que somos
como continente, pas y persona.
Escritura
Se
sugiere
orientar
una
composicin individual con el ttulo
La colonizacin, mi pas y yo.
Cada subgrupo elegir hasta dos
escritos para compartir con el resto
del grupo.
El docente puede hacer un
resumen de los principales temas e
ideas tratadas hasta el momento.

pregunta, pensar
la respuesta
y
completarla.
Son
pruebas
de
respuestas
breves; su mayor
ventaja est en
que se elimina
la
subjetividad y la
variabilidad
al calificarlas, ya
que de antemano
se
establecen
criterios precisos
e
invariables
para puntuarlas;
comnmente
se
utiliza una clave
de calificacin

breves.
Conceptualizaci
n
Luego de haber debatido sobre los
rezagos de la colonizacin y sus
implicaciones en los procesos de
autopercepcin
del
continente
latinoamericano se sugiere pensar
sobre las diferencias entre el
pensamiento filosfico europeo y el
pensamiento
filosfico latinoamericano.
Lluvia de ideas
Qu es la filosofa?
A qu nos referimos cuando
hablamos
de
pensamiento
filosfico?
De qu sirve la filosofa?
El docente colocar tres cartulinas,
una para cada pregunta, se
escribirn las ideas que surjan del
debate.
Video
A continuacin se proyectarn
videos similares a los que aqu se
proponen. En la medida en que los

El docente puede,
por ejemplo,
aplicar una
pregunta
de
seleccin, enlace
y complete:
elaborar
dos columnas, en
la primera
nombra
conceptos y en la
segunda
definiciones.
El alumno
deber
enlazar.
Para complejizar

ejercicio,
maestro

el
el
puede

dejar conceptos
sin
definiciones

retroalimentando constantemente el
ejercicio.
Qu es la Filosofa?
https://www.youtube.com/watch?
v=Hx pgVhX59F4
Evolucin del pensamiento filosfico.
https://www.youtube.com/watch?
v=Ed mY0_moQTU
Bertrand Russell qu es y para qu
sirve la filosofa
https://www.youtube.com/watch?v=e
Q49wHtRDWo
Mapa conceptual
Al culminar el anlisis sobre los
videos el docente puede orientar la
construccin por subgrupo de un
mapa conceptual a partir del
concepto Filosofa.
Una vez concluidos los mapas cada
subgrupo compartir con el resto
del grupo el trabajo realizado y
cmo
fluy
el proceso
de
elaboracin del mismo.

comprobar
la
totalidad
del
conocimiento
deseable dentro
de un rea dada.
Por tal
razn,
debe
prestarse
mucha
atencin
a
la
seleccin de los
tems,
en
el
sentido de que
stos
sean
importantes (no
triviales)
y
representativos
de los
hechos,
conceptos,
principios
y
aplicaciones

Debate
Para continuar el docente
puede realizar otra ronda de
preguntas:
Existi filosofa antes de la
conquista y colonizacin?
Es capaz el latinoamericano de
pensar por s mismo?
Existe
una
filosofa
latinoamericana?
Se imita en Latinoamrica el
movimiento filosfico europeo?
Cules son las diferencias entre la
reflexin filosfica latinoamericana
y la europea?
Al igual que en el debate anterior el
docente puede hacer un cierre con
las ideas principales que emerjan
del
debate
y
repetir
las
interrogantes luego de proporcionar
a los estudiantes materiales
audiovisuales o textos cientficos
para que puedan analizar con
mayor profundidad.
Trabajo con lminas
A continuacin el docente puede
colocar unas lminas con retratos

la monografa es
uno
de
los informes de
investigacin
ms
requeridos
dentro de la
educacin
superior.
Muchas
veces es un
mtodo que no
ha sido
revisado dentro
de la escolaridad
y los
universitarios
de primer
ao se ven frente
a
un reto
aparentemente
difcil.
Por
esta razn
se
sugiere
iniciar
su

filosficolatinoamericano: Francisco
Romero(Argentina), Mariano Ibrico
(Per), Francisco Mir Quesada
Cantuarias(Per), Samuel Ramos
(Mxico), Emilio Oribe (Uruguay),
Leopoldo Zea; Enrique Dussel, etc.
y preguntar:
Quines son estas personas?
Se sugiere leer un texto o
proyectar un material que acerque
a los estudiantes al trabajo de estos
pensadores.
En este momento puede retomarse
el anlisis desarrollado a partir del
segundo ejercicio de dramatizacin
orientado en el momento de
reflexin. Se sugiere que el docente
oriente el dilogo en funcin de
relacionar
la
necesidad
de
reivindicacin de los pueblos
latinoamericanos, sobre todo los
histricamente excluidos con la
necesidad de elaborar un proyecto
de filosofa propia, anclada en la
idiosincrasia y en las realidades
latinoamericanas.
Video
Se sugiere

compartir

un

video

la
informacin.
Puede utilizarse a
partir de cualquier
contenido.
Se
sugiere
los
siguientes
pasos
de
orientacin:
1. Elige
un
tema
sobre
el cual
te
gustara
adquirir
ms
informaci
n, el tema
debe ser
algo
o
alguien
que
realmente

aborde las tres vertientes filosficas

latinoamericanas
desarrolladas durante el siglo XX y
que alcanzan nuestros das.
Cules son las tres vertientes
filosficas
presentes
en
Latinoamrica?
Quines son sus principales
pensadores?
Elaboracin de un cuadro
Se sugiere la elaboracin de un
cuadro que rena los siguientes
aspectos de las tres vertientes:
Sobre qu reflexiona?
Quines son sus principales
pensadores?
Atendiendo a la primera pregunta:
En qu se diferencia?
Se sugiere hacer nfasis en la
tercera vertiente: Filosofa de la
liberacin. Determinar, a travs de
textos compartidos y debatidos:
Qu acontecimientos marcaron el
principio de la filosofa de
liberacin?

donde
omitas
detalles
importante
s.
3. Una vez que
has recortado
el
tema para
el anlisis
de
un
aspecto
especfico,
empieza
la recoleccin
de tu material
informativo
(bibliografa,
artculos,
docum entos
previos
a tu
investigacin,
etc.).
4. Es
importante que
organices tus
fuentes de

incluir en su planificacin el
Seminario: Filosofa Poltica en
Amrica Latina Hoy impartido por:
Enrique Dussel y que aparece en el
banco de recurso anexo a la gua.
Cuadro comparativo
Elaborar un cuadro comparativo
entre el pensamiento filosfico
europeo
y
el
pensamiento
filosfico latinoamericano.
Aplicacin
Trabajo independiente
1. Investigue sobre la
siguiente afirmacin y
elabore un ensayo.
vertientes mencionadas, ha sido
transformado
sustancialmente
hacia comienzos del siglo XXI por
obra de tres figuras principales: el
cubano Ral Fornet- Betancourt
(Ral Betancourt), el ecuatoriano
Bolvar Echeverra y el colombiano
Santiago Castro-Gmez.

donde
especifiques
el autor
del
documento,
la
fecha de
edicin, el
tema central
que lo
relaciona con
tu tema de
investigacin
y
por
ltimo la
naturaleza del
documento
(artculo,
documento,
libro
)
5. Cundo
ya hayas
terminado de

Elija uno de los dos videos que

ofrecemos a continuacin y redacte
un ensayo donde exprese su
criterio al respecto.
Filosofa aqu y ahora - La
filosofa latinoamericana
https://www.youtube.com/watch?
v=bp 1ESfJHrkY
La filosofa latinoamericana. La
Modernidad
capitalista
y
el
descubrimiento de Amrica.
https://www.youtube.com/watch?v=U
GzMvoFeO1M
Mapa conceptual
Elaborar un mapa conceptual con
los principales contenidos de la
unidad.

debe ir
dentro
del informe
es la
introduccin,
que es
dnde
haces
un
brochazo
sobre toda
la
informacin
que contiene
tu documento,
incluyendo
autores
revisados,
documentos
y fuentes.
7. Divide
tu
trabajo
en
diferentes
captulos por
orden ya sea

conclusin.
La
conclusin
debe resumir
los
aspectos
analizados
y evita
establecer
juicios de
valor.
9. Una vez que tu
trabajo
consta de
las
partes
establecidas
realiza
el
documento
para la
presentacin,
una
monografa
completa tiene
la siguiente

conceptuales:
La evaluacin por
medio de mapas
conceptuales
puede realizarse
segn
tres
variantes:
-

Solicitando
su elaboracin
a partir de
que el profesor
proponga
una temtica
general o
un concepto
nuclear
Solicitando
su elaboracin
a
partir
de
un
grupo o lista
de conceptos
que el profesor
propone.
Dando a
los alumnos

sobre un tema
determinado y
pedirles
que
incorporen en
l
los
conceptos que
consideren
necesarios.
Portafolio
Una
tcnica sugerida
desde
los
primeros grados
de enseanza con
el fin de llevar un
registro de las
actividades
del
alumno
y
del
maestro,
los
avances
y
retrocesos

retroalimentacin.
Adems es
posible tener al
alcance los
trabajos
realizados
en las
distintas
asignaturas y
con ello se
facilita el
vnculo entre
ellas, logrando
as
contribuir al
objetivo de
interdisciplinaried
ad que se
pretende
desde la
nueva
pedagoga.
Evaluaciones
informales
Un ejemplo de
ste tipo de
evaluacin es el

la metodologa o
la estrategias de
atencin a las
diferencias
individuales.
Entrevista
El docente
puede brindar
al
estudiante
herramientas
para
que
puedan
entrevistar en
su
proceso
de
investigacin
(por
ejemplo para
el
trabajo
independiente
nmero uno
del
momento
de

La autenticidad del pensamiento filosfico latinoamericano.

Contribucin del pensamiento filosfico latinoamericano a los procesos de formacin de la identidad cultural de Amrica latina.

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE Y LA EVALUACIN

Orientaciones metodolgicas

Es fundamental que, a lo largo de todo el nivel, los docentes retomen y sistematicen

aprendizajes que los estudiantes han tenido durante su trnsito por los aos anteriores
de la EGB y el BGU. No se trata de impartir nuevamente dichos contenidos, sino de
que, cada vez que sea pertinente, los docentes refieran y conecten los contenidos,
temas y enfoques de este nivel con los que ya han venido trabajando. Recordemos que
los estudiantes deben haber podido comprender procesos y periodos globales de la
historia universal y, a travs de ello, trabajar con lneas conceptuales y ejes de anlisis
transversales, tales como la desigualdad de clase, raza y gnero; distribucin
inequitativa de la riqueza y reproduccin de la desigualdad; las relaciones entre el
Estado y la ciudadana; la relacin entre la geografa fsica y la geografa social; el uso
de diversas fuentes para pensar y transformar la sociedad, etc.
A lo largo del BGU con el estudio de las asignaturas de Historia, Educacin para la
Ciudadana y Filosofa se aspira a crear mejores sinergias y vnculos entre estas
materias para alcanzar una visin compleja y transdisciplinar sobre la sociedad. A la
vez, recomendamos que los docentes incluyan en sus planificaciones de unidad y clase
el trabajo con situaciones problmicas presentadas a los estudiantes. La importancia de
esta estrategia radica en que, as, se conectan de mejores modos los contenidos
estudiados con las vivencias de los estudiantes; adems, se incentiva la bsqueda de
soluciones y estrategias de resolucin de problemas socio-polticos (lo cual es
fundamental para esta asignatura) y, adems, se propicia la discusin colectiva sobre lo
social.
En general, les sugerimos estrategias metodolgicas y de evaluacin que pueden ser
particularmente tiles para la docencia en este nivel de enseanza. Es recomendable
combinar la explicacin del docente con la resolucin de casos por parte de los
alumnos. Asimismo, es necesario no confundir las metas con los mtodos. Las metas
se refieren al aprendizaje de conceptos, procedimientos, a la elaboracin de
interpretaciones, al desarrollo de capacidades intelectuales como el pensamiento
conceptual y a las capacidades comunicativas y sociales, y a la aprehensin de valores
y hbitos. Entre los mtodos estn los expositivos; los interactivos; y los individuales. Es
til combinar su uso y elegir entre ellos, a partir del conocimiento del docente sobre su
aula, pero sabiendo que, por ejemplo, se requieren diversas mezclas entre ellos, por
ejemplo, el mtodo individual requerir siempre del acompaamiento del docente.
La eleccin de los mtodos tiene que ver con las ideas propias del profesor sobre el
proceso de aprendizaje, de sus concepciones sobre las ciencias sociales y de sus
finalidades educativas, adems de factores como la complejidad de las tareas, su costo
o el nmero de estudiantes a los que se debe atender. Como explica la literatura
acadmica sobre el tema, actualmente se valora especialmente las estrategias
de enseanza que ayudan al alumnado a desarrollar estrategias de aprendizaje que le
permitan afrontar y resolver situaciones diversas de manera autnoma. Se trata no slo
de aprender conocimientos sobre geografa o historia sino tambin saber
cmo
36
utilizarlos para resolver problemas, explicar fenmenos o plantear nuevas cuestiones.
Por ltimo, existe un conjunto de elementos recomendados, ya tratados en
orientaciones anteriores, que son pertinentes tambin para este nivel y que se
comentan a continuacin. Esas sugerencias parten de que el proceso de enseanza y
aprendizaje no debe reducirse a la transmisin directa del conocimiento, sino que
requiere constituirse en un espacio en el que el escolar, a travs de la orientacin del
maestro, construya su saber. Con todo, se trata de que el estudiante consiga, de
manera activa, apropiarse tanto de los conceptos como de los elementos prcticos a los
que apelan las destrezas sealadas en este subnivel:
36

Quinquer, Dolors (2004). Estrategias metodolgicas para ensear y aprender ciencias sociales:
interaccin, cooperacin y participacin. ber 40, pp. 7-22.
752

1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.
9.

10.

11.

12.

13.
14.
15.
16.

Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlo al contexto

y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los estudiantes.
Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente
comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber.
Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico estudiado y del
que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo la historia de la
nacin.
El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se sugiere la
coordinacin de actividades como excursiones, paseos, experimentos sencillos,
demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio vivencie de
manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas que se
trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya construyendo los
conocimientos que espera compartir.
Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de ancdotas y
valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado, haciendo
nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los contenidos
que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y profundizar
esos contenidos y para motivas a los estudiantes. Es recomendable que cuando se
programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los alumnos, elabore
una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben observar y las
actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los contenidos
de un modo coherente y evitar la repeticin desde diferentes asignaturas.
Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico, particularmente
empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la desconexin del proceso
de aprendizaje y su vida cotidiana.
Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al responder preguntas;
pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede incentivarse que las
preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la coordinacin del maestro.
El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin de problemas,
en particular a travs del desarrollo de ensayos, cada vez ms rigurosos, en que se
desplieguen todas las potencialidades y los aprendizajes conceptuales, tericos y
prcticos de los estudiantes, a travs de la argumentacin y la demostracin.
Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales como la
observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos, objetos,
fenmenos naturales y sociales.
Crear espacios grupales en el que los estudiantes puedan intercambiar y compartir sus
experiencias.
Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las
caractersticas individuales del escolar.
Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos participen de forma
activa y no como oyentes pasivos.
Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otros como Lengua y
Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.
Orientaciones para la evaluacin

Al igual que en aos anteriores, se enfatiza un sistema de evaluacin sistemtico,

diversificado, y que tenga en cuenta las diferencias individuales. Tanto los alumnos
75
3

aventajados como los que pueden presentar algn grado de dificultad, deben ser
atendidos sistemticamente. De hecho, la sistematicidad contribuye a que el maestro
pueda seguir el proceso de aprendizaje del grupo completo de estudiantes. No se
precisa de la planificacin de una tarea extra; se recomienda elegir una de las
actividades previstas para la clase y convertirla en actividad de control. En tal sentido,
es importante tambin que el maestro utilice criterios flexibles de evaluacin y que, en lo
posible, los construya con el alumno. Al respecto es fundamental que los estudiantes
conozcan exactamente lo que se espera de ellos, cules sern los criterios de
evaluacin, cundo se realizan las evaluaciones y cmo se evaluar. En las clases que
el docente planifique, se puede dedicar un espacio a construir en conjunto los criterios
de evaluacin para la unidad. De ese modo el estudiante podr construir expectativas
sobre el proceso de evaluacin, y familiarizarse con el mismo, disminuyendo la tensin
negativa que puede provocar el mismo con las consecuencias que ello trae para el
rendimiento individual y colectivo. La periodicidad de las evaluaciones puede
establecerse por objetivo o por unidad, segn el maestro considere necesario a partir
de las caractersticas del grupo.
Otro elemento importante se refiere a la necesidad de creatividad para disear las
evaluaciones. Actividades evaluativas que tengan siempre el mismo formato, generan
rutinas negativas para el proceso de aprendizaje. Por el contrario, aqu se recomienda
que en las evaluaciones se despliegue la creatividad del docente y su bsqueda de
alternativas didcticas, al tiempo que sea exigente con el despliegue, tambin, de la
creatividad de los estudiantes.
Como se habr podido apreciar en los ejemplos del PCA y del PCI que se encuentran
en esta gua, los formatos de evaluaciones son diversos: evaluaciones escritas u orales,
evaluaciones que suponen trabajos extra-clases en forma de entrevistas a personas de
la comunidad; evaluaciones individuales y evaluaciones colectivas; evaluaciones por
pares o autoevaluaciones, investigacin en grupos, trabajos en red, etc. Todos son
modos de evaluar los contenidos del subnivel para provecho tanto de los estudiantes
como de los docentes.
Otro aspecto importante del proceso de evaluacin es no establecer categoras o
subgrupos en el aula de acuerdo a rendimiento escolar. Por ejemplo: NO es
recomendable dividir el grupo en alumnos aventajados, promedio y rezagados y luego
asignar pblicamente actividades docentes atendiendo a la clasificacin de cada
estudiante. Por el contrario, se recomienda que el maestro asigne actividades o haga
preguntas teniendo en cuenta las diferencias individuales identificadas y que, en lo
posible, logre disear espacios de complementariedad entre los alumnos de acuerdo a
sus habilidades y capacidades, sin estigmatizar ninguna de ellas.
Adems, en esta etapa el alumno debe continuar aprendiendo a travs de la
investigacin y el uso de diferentes fuentes, por lo que se sugiere el predominio de este
tipo de actividad tambin en los momentos de evaluacin.
Con todo, invitamos a los docentes a valorar estas recomendaciones y a planificar los
procesos evaluativos con el mismo cuidado y sistematicidad que se planifican las
clases.

Banco de Recursos
ste se adjunta en documento aparte dada su extensin y peso.

Banco de
Recursos

Educacin
General Bsica
Subnivel
Elemental
BANCO DE
RECURSOS
ndice del Banco de recursos

FORMACIN PARA EL DOCENTE......................................................................................................................................... 757

UTILIZACIN EN EL AULA.................................................................................................................................................. 761
Tcnicas y actividades didcticas generales:............................................................................................................................................................. 761
TCNICAS PARA FORMAR SUBGRUPOS...................................................................................................................................................................... 765
Textos para apoyo pedaggico y didctico en las aulas:............................................................................................................................................ 766
Cuentos........................................................................................................................................................................................................................................................ 766
Cartillas........................................................................................................................................................................................................................................................ 768
Videos, canciones y adivinanzas:................................................................................................................................................................................................................. 769
Situaciones problmicas sobre la familia..................................................................................................................................................................................................... 770
Materiales de apoyo para las tcnicas e instrumentos.............................................................................................................................................. 773
Mapas:......................................................................................................................................................................................................................................................... 773
Imgenes de apoyo pedaggico............................................................................................................................................................................................................. 776

75
6

Formacin para el docente:

Contenidos

Tipo de
documen
to
Manual

Referencia

Enseanza de la historia y
los Estudios Sociales

Artculo

Enseanza de la historia y
los Estudios Sociales

Artculo

Troetsch. 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA,
2009. Disponible en:
http://sitios.educando.edu.do/biblioteca/components/com_booklibrary/ebooks/volumen32.pdf
Cosme Jess Gmez Carrasco; Raimundo A. Rodrguez Prez. Aprender a ensear ciencias sociales con
mtodos de indagacin. Los estudios de caso en la formacin del profesorado, 2014. Disponible
en: http://red-u.net/redu/index.php/REDU/article/viewFile/597/pdf

Enseanza de la historia y
los Estudios Sociales

Artculo

Edgar Solano. ENSEAMOS ESTUDIOS SOCIALES O HISTORIA?, 2006. Disponible en:

http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/Eggar%20Solano%20historia.pdf

Evaluacin,
tcnicas e
instrumentos

Presentaci
n

Hernndez, Tirso. Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Disponible en: http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicase- instrumentos-de-evaluacion

La evaluacin en el
proceso educativo

Captulo
de libro

Cmo evaluar? Mtodos de evaluacin en el aula y estrategias para realizar una evaluacin formativa.
Disponible en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub//P1/D/410/P1D410_06E06.pdf

Libro

Juana M Sez Nieto. Modelo de evaluacin para la Educacin Infantil / Luisa Clemente Fuentes y Juana M Sez
Nieto .Madrid : Ministerio de Educacin y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema
Educativo, 2005. Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/nacional/15modelo-de-evaluacion-parala-educacion- infantil.pdf?documentId=0901e72b80110dd1

Proceso educativo

La evaluacin en el
proceso educativo

Manual para educadores y educadoras guas. Unicef. Disponible en:

http://www.unicef.org/republicadominicana/Manual_para_Educadores.pdf

Estrategias metodolgicas
La evaluacin en el
proceso educativo

Docume
nto de
trabajo
Libro

Tomado de: http://www.usquidesup.upf.edu/es/estrategias-metodologicas

Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE)
Orientaciones para la evaluacin del alumnado de educacin primaria. Ed: Junta de Andaluca, secretara de
educacin. (2012) Disponible en:
http://www.cepalgeciraslalinea.es/joomla/documentos/i_jornadas_picba/html/or/prim.pdf
Nombre: Historia Por qu? Para qu?
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=MIVdzNXe8-U

La historia y los
Estudios Sociales

Video

La historia y los
Estudios Sociales
Enseanza y aprendizaje de
la historia
Enseanza y aprendizaje de
la historia
Enseanza y aprendizaje de
la historia
Enseanza y aprendizaje de
la historia
Ciencia y
conocimiento
cientfico
Aprendizaje de los
Estudios Sociales

Libro

Bloch, Marc (1982). Introduccin a la Historia. Ed: Fondo de Cultura Econmica, Mxico Madrid-Buenos Aires.

Artculo

Carretero, Mario et al. (1983). Ensear historia o contar historias? Otro falso dilema. En: Cuadernos de
Pedagoga, pp. 45-50.
Carretero, Mario et al. (1997). Comprensin y enseanza de la causalidad histrica. En: M. Carretero (Ed.)
Construir y ensear las ciencias sociales y la historia. Ed: Aique Grupo Editor SA, Buenos Aires.
Nombre: Transformacin de la prctica docente.
URL del video:https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE
Carretero Mario et al. (2013). La construccin del conocimiento histrico. En: Propuesta Educativa Nmero 39
Ao 22 Jun Vol. 1
Nombre: Qu es la ciencia?

Relaciones entre
diferentes disciplinas

Video

La enseanza desde una

perspectiva
constructivista

Video

Artculo
Video
Artculo
Video

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=Nwe7M71Fqxo

Video

Nombre: Por qu estudiar Ciencias Sociales?

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=pmPN-d5aYT0
Nombre: La transdisciplinariedad
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=q1Iu0NTBleU
Nombre: El constructivismo

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4

Enseanza y
pensamiento crtico

Video

Enseanza y
aprendizaje: ejercicio
docente
La realidad
como
construccin
Sobre el concepto de
Cultura

Video

Sobre el concepto de
Trabajo

Video

Sobre el concepto de
raza, gnero y clase
social
Sobre el concepto
de Identidad

Video

Relacin entre la
construccin de los mapas y
la historia

Video

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=amA_xoBh4f4

Nombre: Paulo Freire Constructor de sueos
Nombre: Transformacin de la prctica docente.
URL del video:https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE

Video

Nombre: La construccin social de la realidad

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=SHgWs_6aPs4

Video

Nombre: Qu es Cultura?
URL del video:https://www.youtube.com/watch?v=KoL1N6hGNus
Nombre: De qu trabajo cuando no trabajo?
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=MIBIgbFeyak
Nombre: "Gnero, raza y clase"
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=tHo1rL4K-nc

Video

Nombre: Qu es la identidad?
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=He-LUeymThI
Nombre: Cartografa historia
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=XXbU_64TQ5M

Otros textos para continuidad de formacin de los docentes:

Ayala Mora, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en: http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf

Benera, Lourdes. (2006) Trabajo productivo/reproductivo, pobreza y polticas de conciliacin. En: Nmadas (Col), nm. 24, abril, 2006, pp. 8-21, Universidad Central, Bogot.
Bourdieu, Pierre (2000) El campo cientfico En: Los usos sociales de la ciencia. Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires. P. 11 a 27
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Constitucin de la Repblica del Ecuador En: http://issuu.com/direccion.comunicacion/docs/constitucion_reformada
De la Oliva, Mercedes. Transdisciplinariedad, una visin posible para el aprendizaje y la integracin. En: Ambientes transdisciplinarios de aprendizaje en contextos universitarios
con el apoyo de un sistema de gestin del conocimiento
De la Torre, Carolina. "Identidad, identidades y ciencias sociales contemporneas; conceptos, debates y retos". Disponible en: http://www.psicologiaonline.com/articulos/2008/05/identidad_identidades_y_ciencias_sociales.shtml. Disponible en: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Moliva/Documento.pdf
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Sarah A. Radcliffe. Historias de vida de mujeres indgenas a travs de la educacin y el liderazgo. Intersecciones de raza, gnero y locacin. En: Celebraciones centenarias y
negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito : FLACSO, Sede Ecuador :Ministerio de Cultura, 2010
UNESCO (2015) La educacin como bien comn? En: Replantear la educacin. Hacia un bien comn mundial?
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad luchas (de)coloniales de nuestra poca. Ed: Universidad Andina Simn Bolvar / Ediciones Abya-Yala, Quito
William H. Sewell, Jr. (1999) Conceptos de cultura. En: Victoria E. Bonnell y Lynn Hunt, Eds., BeyondThe Cultural Turn, Los Angeles, University of California Press, Berkeley.

Utilizacin en el aula:
Tcnicas y actividades didcticas generales:
A continuacin se explican algunas de las tcnicas mencionadas en las planificaciones microcurriculares que aparecen en esta gua y otras tcnicas que pueden ser valoradas por
los docentes para su planificacin de las clases.

Historias sobre "Qu habra pasado":

Divide a los estudiantes en grupos y dales papel, marcadores, algunos peridicos recientes y revistas de noticias. Haz que cada nio escoja un titular reciente. Dile a los nios que
pretendan que estuvieron presentes en el evento. Pdeles que creen una pequea historia ilustrada que muestre lo que realmente ocurri, y luego pdeles que desarrollen una segunda
historia para mostrar lo que podra haber sido diferente si el nio hubiese estado all.

Lluvia de ideas:
La tcnica lluvia de ideas favorece el pensamiento espontneo mediante la creacin de un espacio de dilogo abierto donde todas las ideas son valoradas de inters para el
ejercicio. Adems, la lluvia de ideas permite generar un mximo de ideas en un corto espacio de tiempo. Entre sus objetivos ms importantes se encuentran: Recopilar mltiples ideas
para impulsar un debate o responder a una pregunta y fomentar la espontaneidad.

A la hora de su implementacin es importante que el docente exponga con claridad la pregunta o preguntas sobre las que se quiere compartir, que aclare todas las dudas sobre
cmo hacer el ejercicio antes de comenzarlo, que registre todas las ideas de los alumnos en la pizarra o en hojas de papel visibles para todos los alumnos, que, si hubieses aportes
inadecuados, el docente igualmente los anote en otro lado de la pizarra para dialogar despus sobre las mismas, que, si una pregunta est agotada, o el docente se percata que no se ha

entendido bien, el maestro cambie la pregunta por otra que plantee nuevamente el ejercicio y provoque ms respuestas y que, al trmino de la lluvia de ideas, revise y resuma la lista de
ideas expuestas o pida a los alumnos que lo hagan.
Mientras se emplea esta tcnica, pudiera suceder que las respuestas de los alumnos no guarden relacin con el tema; en este caso, se sugiere hacer una pausa para definirlo con
ms claridad antes de continuar. Otro camino es que, si los alumnos no se encuentran familiarizados con el tema, el docente puede ofrecer una respuesta que los incentive a seguir por ese
camino. Si la Lluvia de ideas consigue que la aporten buen nmero de planteos sobre el tema y si se han podido resumir las ideas expuestas, se puede decir que la tcnica cumpli sus
objetivos.

El debate:
El debate o deliberacin es una estrategia didctica clave en la clase. Uno de sus objetivos es fomentar la participacin equilibrada y respetuosa de los alumnos. Un buen debate
requiere que el docente sepa a la vez escuchar e hilvanar las reflexiones de los distintos alumnos hasta formar un tejido coherente. La meta final es que los propios alumnos se
conviertan en tejedores. A travs del debate, los docentes pueden averiguar qu saben los alumnos sobre un tema; pueden desarrollar las capacidades para hablar y escuchar; pueden
incentivar que los alumnos expresen opiniones y defiendan sus criterios, y pueden estimular el desarrollo de las capacidades de aprender a respetar opiniones diferentes.
Para emplear esta tcnica desde el principio, es recomendable que el maestro anote en la pizarra las dos reglas fundamentales del debate, para recordrselas a los alumnos, si fuera
necesario: escuche atentamente a los dems y espere que hayan terminado. Seguidamente, el docente debe plantear claramente el debate. Para ello puede auxiliarse de la pizarra anotando
all: la situacin o tema que se vaya a debatir, el objetivo del debate, el resultado deseado del debate, alguna pregunta, fotografa, video o cualquier estmulo que desencadene la expresin
de ideas.
Es importante que el maestro d tiempo a los alumnos para que piensen lo que quieren decir; quizs pudiera sugerirse que expresen sus ideas primero por escrito; adems, se
sugiere que el docente agradezca las aportaciones, como modo de incentivar la participacin y alentar a los alumnos a intervenir. En caso de intervenciones incorrectas, valore si el error
es importante y, de ser as, puede estimular a que otros alumnos expresen su parecer sin desanimar a quien intervino antes. Si el debate se vuelve desordenado, recuerde a los alumnos las
dos reglas establecidas al inicio del debate. Una situacin comn es que unos pocos acaparen el debate, frente a esa situacin invite a otros a intervenir o pida a los que estn callados que
lean algunas de las reflexiones que hayan escrito

El uso de relatos, fotografas y videos

La utilizacin de vdeos, fotografas y relatos tiene como fin de introducir a los alumnos en situaciones reales y animar la reflexin y el debate. La utilizacin de esta tcnica tiene
como objetivos proporcionar imgenes y contextos para ayudar a los alumnos a entender los conceptos y brindar a los alumnos una experiencia comn como base para iniciar el debate.
Para su aplicacin, recomendamos a los docentes que realicen una buena seleccin del video o de la imagen que se vaya a utilizar; la misma debe guardar relacin con el tema de la clase.
Siempre que sea posible haga que los alumnos lean los relatos antes de clase para que estn ms familiarizados con la "idea clave" y quede ms tiempo para la reflexin y el debate. La
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presentacin del video o imagen debe estar precedida por una introduccin del docente. Luego de este momento, sugerimos que se tengan preparadas preguntas que estimulen la
participacin de los alumnos. Le sugerimos tener en cuenta que los imgenes y videos pueden causar respuestas emocionales entre los alumnos. Deles siempre la oportunidad de
manifestar sus reacciones. Si una imagen provoca una fuerte reaccin emocional en algn alumno, puede ocurrir que ste no quiera participar, lo que es aceptable. Converse con l y
busque que se desahogue y, si es necesario, ofrzcale ayuda.
Como modo de dar continuidad pedaggica a este tipo de ejercicios, el docente puede pedir a los alumnos que expongan sus propios relatos, dibujos, fotografas o videos para
ilustrar un concepto.

Sociodrama o dramatizacin
Esta tcnica permite mostrar y construir colectivamente elementos que pueden ser empleados en anlisis posteriores, Adems, desarrollas las capacidades de dilogo y
cooperacin entre los alumnos. Se puede utilizar para diagnosticar, profundizar o retroalimentar.
Pasos:
- Escoger un tema.
- Conversar sobre el tema, cmo se vive, cmo se entiende, cules son los razonamientos ms importantes en relacin con l.
- Hacer la historia con argumentos y hechos: en qu orden se sitan los argumentos?, cmo se va a abordar la situacin?
- Definir personajes.
- En qu momento acta cada uno.
- Dejar un margen para la creatividad individual y la improvisacin.
- Realizar la dramatizacin del tema elegido.
- Discutir por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto, buscando mayores niveles de profundidad.
Se puede obviar la elaboracin de la versin y comenzar por la dramatizacin, aunque se corre el riesgo de alcanzar menores niveles de profundidad.

Historia de una foto

La Historia de una foto es una tcnica til para el diagnstico de la realidad o de un tema en particular. Se colocan sobre una mesa una o varias fotos y se pide a los participantes
que escojan una de ellas.
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Luego, cada uno debe inventarle un pasado y un futuro a la foto elegida. En subgrupos se comentan las historias y se solicita que cada uno declare qu elementos de su propia
vida, de sus experiencias, de su familia, se reflejaron en la historia que elabor.

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A partir de las proyecciones individuales se pueden ir registrando los aspectos fundamentales relacionados con el tema o los elementos que van a ir conformando el diagnstico.

Dibujo:
Estrategia Pedaggica que el dibujo es un dinamizador del desarrollo del nio, nia y adolescente, que le permite a uno como docente una diversa y enriquecedora experiencia
educativa, puesto que el educando construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con su mundo fsico y social, desarrollando su lenguaje, siendo propositivo a partir de
iniciativas propias, comparte sus intereses, construye y se apropia de las normas. Al dibujar, el nio se hace visible.
Mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales son una tcnica que permiten representar jerrquicamente conceptos sobre un tema determinado. Puede trabajarse de forma individual o grupal pero se
recomienda la segunda modalidad. La elaboracin de un mapa conceptual puede constituir una forma de evaluacin en las siguientes variantes:
Presentar un mapa vaco y pedir a los estudiantes que lo completen.
Solicitar su elaboracin a partir de un grupo de conceptos propuestos por el maestro.
Solicitando su elaboracin a partir de un concepto o temtica propuesta por el docente Existen
otras variantes en las que el mapa puede ser utilizado para evaluar, pueden consultarse en
http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacion

El portafolio:
La caracterstica ms importante de este instrumento es que debe ser construido por el alumno. Puede ser grupal o individual y los criterios de evaluacin son negociados con el
docente. Es un instrumento que se utiliza para evidenciar la trayectoria del escolar. Aunque permite acumular trabajos de los alumnos debe incluir evaluaciones del profesor y en 3ro 4to
cuarto grado de la EGB, reflexiones de los estudiantes sobre sus trabajos. Permite adems evaluar logros del aprendizaje as como evidenciar la labor del docente.
Aunque en 2do grado el portafolio sera muy simple sirve para formar habilidades en torno a la organizacin del trabajo individual y grupal as como promover la nocin de la
evaluacin como un ejercicio flexible cuyo fin es el de la retroalimentacin para enriquecer el aprendizaje. Por otra parte los nios disfrutan guardar sus trabajos terminados, que pueden
ser dibujos, reportes, recortes etc. as como mostrarlo a sus compaeros y familiares. El portafolio se utiliza como instrumento de las tcnicas de dibujo, reportes, ensayos cortos,
fotografa, collage etc.

Instrumentos de la observacin:

La lista de control y el registro anecdtico son dos de los instrumentos utilizados en la observacin. La primera se encarga de registrar la presencia- ausencia de un determinado
rasgo mientras que el segundo es una ficha en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden resultar significativas para valorar carencias o actitudes
positivas.

TCNICAS PARA FORMAR SUBGRUPOS

Animales:
Se requieren los siguientes materiales: preparar previamente papelitos con los nombres de algunos animales (gato, vaca, gallo, perro, etc.). Se hacen tantos papeles como
participantes haya en la reunin. Se repiten. Por ejemplo, cinco que digan vaca si queremos hacer grupos de cinco personas. Se reparte un papelito a cada participante y al contar 1, 2
Y 3 se debe imitar el sonido del animal que les ha tocado. Se renen los que tienen el mismo sonido.
Caminando
Se pide a los participantes que caminen rpido en todas las direcciones del saln y sin tropezar con nadie El coordinador cuenta esta historia y los participantes irn actuando lo
que ella dice:
Hoy me levant temprano y sal apresurado al trabajo. Ya era tarde. Por el camino me encontr a un amigo y lo salude: Hola, cmo ests? Seguimos caminando tomados del
brazo de nuestro amigo. Vamos conversando cosas muy importantes y, de repente, vemos a otros dos amigos, nos presentamos y seguimos caminando los cuatro amigos juntos, tomados
del brazo. La historia puede continuar aumentando a ocho personas o restando dos, para que queden grupos de seis. El nmero final depende de la cantidad que se quieran hacer para
continuar trabajando.
Grupitos
Se trata de jugar a formar grupos segn criterios cambiantes (puede hacerse con msica). Los grupos se pueden constituir segn el color de los zapatos, el tipo de prenda de vestir,
el lugar de procedencia, el nmero determinado de integrantes, los de pelo largo y los de pelo corto, etc. Los cambios deben hacerse rpido y no deben ser ms de cuatro rondas.
Formando grupos
Formar grupos al azar segn diferentes criterios. Pueden ser:
- Busquen a alguien cuya fecha de cumpleaos sea como la de ustedes (par o impar) y formen parejas.

- Hagan dos grupos: los que cumplen aos entre enero y junio y los que cumplen entre julio y diciembre.

Rompecabezas
Materiales: Cuatro o ms rompecabezas preparados previamente segn el nmero de participantes y de grupos
Cada rompecabezas debe tener un dibujo o color diferentes.
Se reparte un pedazo de los rompecabezas a cada participante. Despus, cada uno busca las otras partes para formar la figura. Cada grupo hace su rompecabezas.
Luego, dialogan las preguntas del tema de anlisis. Se termina con un plenario para compartir lo que cada grupo piensa. Los rompecabezas no tienen que ser difciles.
El trencito
Materiales: objetos.
Su nmero vara de acuerdo con el nmero de participantes.
Por ejemplo: si hay sesenta participantes deben prepararse 10 flores, 10 semillas de maz, 10 hojas, 10 piedritas, 10 semillas de frijol y 10 palitos. Si en el lugar no hay estos
materiales se buscan otros. Tambin se necesita una grabadora y un casete con msica bailable. Se colocan en el suelo todos los objetos, revueltos. Los participantes hacen un trencito
alrededor, colocando las manos sobre los hombros de la persona
que est delante. Se dan vueltas bailando mientras suena la msica.
Al parar la msica, cada uno recoge un objeto. Los que tienen el mismo objeto se unen.
Se puede repetir varias veces, segn las demandas del tema de estudio.

Los animales
Materiales: se preparan previamente papelitos con los nombres de algunos animales (gato, vaca, gallo, perro, etc.).
Se hacen tantos papeles como participantes haya en la reunin. Se repiten. Por ejemplo, cinco que digan vaca si queremos hacer grupos de cinco personas. Se reparte un
papelito a cada participante y al contar 1, 2 Y 3 se debe imitar el sonido del animal
que les ha tocado. Se renen los que tienen el mismo sonido. Cuando ya estn hechos los grupos, se entregan las tareas o preguntas del tema de estudio.

Textos para apoyo pedaggico y didctico en las aulas:

Cuentos:

Cuentos del ecuador: http://genesis101998.blogspot.com/

Leyenda sobre Quito: http://www.imaginaria.com.ar/03/5/leyendas2.htm
Leyenda sobre la Amazona: http://www.imaginaria.com.ar/03/5/leyendas3.htm
Cuentos populares del Ecuador: http://cuentospopularesdelecuador.blogspot.com/
Cuentos de Chimborazo: http://tradicionoralchimborazo.blogspot.com/
Cuentos del ecuador: http://www.monografias.com/trabajos87/cuentos-y-leyendas-don-napo/cuentos-y-leyendas-don-napo.shtml
Cuentos amaznicos:
http://cuentosyleyendasorientale.blogspot.com/2012/06/cuentos-y-leyendas-amazonicas.html
http://cuentosyleyendasdenapo.blogspot.com/
La pastora y el condor. Leyenda andina: https://www.youtube.com/watch?v=FObDuDsJt9Y
Cuento: Cuando la naturaleza se enfada: http://www.encuentos.com/isidoro-ballesteros/cuando-la-naturaleza-se-enfada/
Cuentos y dibujos sobre desastres naturales: http://www.eird.org/herramientas/esp/Juegos/colorin.pdf
Poema: To. Disponible en: http://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-102729#ixzz44CUvsvUE

To!!!
El encanto de una meloda
que a mi vida ha llegado
sa nota que es tan dulce como
el sabor de la alegra
al mirarlo a la distancia

regala una paz simultanea

Yo lo veo con el corazn
ah, donde solo yo puedo admirarlo
Para el soy una flor
el para m es un roble
Con su experiencia y su ternura
Ha mostrado en su escritura
un cario puro y fraternal
al conocer de su existencia
cambio en algo mi vida
creo yo que ya lo presenta
Desde nia haba anhelado
el cario familiar que da un to
Pero para que seguir buscando
si a mi to Migue he encontrado!!!

Cartillas:
Cartilla para cuidado del medio ambiente: http://es.calameo.com/read/000073177f1bcceaa2085
Actividades de educacin ambiental para la escuela primaria: http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000963/096345so.pdf
Cartilla de derechos de nias y nios: http://www.unicef.org/ecuador/booklet_derechos_bis.pdf
Cartilla sobre derechos de los nios y nias: http://www.unicef.org/paraguay/spanish/py_guia_ddnn.pdf

Cartilla desastres naturales para nios: https://www.unisdr.org/2004/campaign/booklet-spa/Booklet-spanish.pdf

Cartilla Unicef sobre la prevencin de desastres naturales: http://www.encuentos.com/isidoro-ballesteros/cuando-la-naturaleza-se-enfada/

Tu derecho a vivir en familia, y a ser cuidado en todas las situaciones que te tocan vivir (Unicef): http://www.relaf.org/Versionninos.pdf

Videos, canciones y adivinanzas:

Desarrollo sustentable para nios. Video: https://www.youtube.com/watch?v=ryRakzqnFXE
Contaminacin ambiental para nios. Video: https://www.youtube.com/watch?v=1-Ap9snZXXk
Abuela grillo: https://www.youtube.com/watch?v=b381AIl5pbs
Reflexin sobre la Diversidad (For The Birds Original HD): https://www.youtube.com/watch?v=rUlFQrEcKsc
Cancin educacin y gestin de riesgos: https://www.youtube.com/watch?v=7dKXekA8ZU4
Cancin sobre la diversidad: https://www.youtube.com/watch?v=4-kp_reDmU4
El Mejor Cuento Infantil Para Hablar de Diversidad e Inclusin con los Nios: https://www.youtube.com/watch?v=vaZtQmfpoSg
Poema de Jos Mart sobre desigualdad e inclusin: https://www.youtube.com/watch?v=EehonRIJcb4
Seguridad escolar: video animado: https://www.youtube.com/watch?v=xfDzOLXbGG8
La mejor familia del mundo (adopcin): https://www.youtube.com/watch?v=RjL_z6UcM0E
Choco busca una mam (identidad): https://www.youtube.com/watch?v=fl2P98WKsqw#t=14

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Un pap a la medida (una familia sin pap): https://www.youtube.com/watch?v=Qat_TVaL14U

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Cuento para nios la mejor familia del mundo: https://www.youtube.com/watch?v=RjL_z6UcM0E

Una familia grande para un nido pequeo: http://silviaaman.blogspot.com/search/label/Una%20familia%20grande%20para%20un%20nido%20peque%C3%B1o
Sorkunde https://www.youtube.com/watch?v=iLjZgz7tlzs
Corresponsabilidad Domstica y Familiar https://www.youtube.com/watch?v=bTIj61bhf4E

Canciones: https://www.youtube.com/watch?
v=PoYxIuz1VHM
Adivinanzas sobre la familia:
http://pacomova.eresmas.net/paginas/adivinanzas/adivina_familia.htm
Adivinanzas sobre la familia:
http://www.elhuevodechocolate.com/adivinanzas/adivin27.htm
Nias y nios iguales y diferentes: https://www.facebook.com/criarenpositivo/videos/663617860442719/

Situaciones problmicas
sobre la familia: Situaciones
problemticas:

1- Si tu familia est atravesando una situacin de pobreza

Hay familias que por estar en condiciones de pobreza material no pueden cubrir las necesidades de sus hijos (comida, casa, vestimenta, etc.). Esto nunca debe ser una causa justificada de
separacin de tu familia. Por eso, si esto le pasa a tu familia, aquellos centros comunitarios o servicios encargados de ayudarla tienen que apoyarla para que pueda cumplir adecuadamente
su obligacin de cuidado.
Respuesta:

FORTALECIMIENTO DE LOS VNCULOS FAMILIARES Y COMUNITARIOS En la gran mayora de lugares, hay profesionales y voluntarios que trabajan en instituciones
(como iglesias, escuelas, centros de salud, clubes, etc.) dentro de tu comunidad. Estas personas tendran que crear espacios para que se respete el desarrollo pleno de tus derechos
dentro de tu barrio, pueblo o ciudad, generando mayor comunicacin entre los miembros de tu familia, evaluando sus necesidades, buscando recursos para ayudarla y orientarla, y
en el caso extremo donde tengas que ser separado de tu mbito familiar evitando que seas alojado en alguna institucin innecesariamente.
APOYO PARA EL FORTALECIMIENTO DE TU FAMILIA El Estado y las organizaciones de la sociedad civil (tales como clubes o comedores barriales) y la comunidad en su
conjunto, deben apoyar a tu familia y a todas las familias que estn en dificultades emocionales, econmicas y sociales para que puedan cumplir con sus responsabilidades; en pos
de la preservacin de la convivencia de cualquier nio o nia con su familia.

2- Si tu familia decide la renuncia

Puede ser que tu familia, despus de haber recibido apoyo y orientacin profesional, se d cuenta de que no te puede cuidar adecuadamente. En este caso, se debera evaluar si hay otros
miembros de tu familia, como tus tos, abuelos, primos mayores, etc. que estn dispuestos a asumir tu cuidado siempre y cuando t te sientas a gusto con ellos.
Respuesta:
- NECESIDAD DE TU CUIDADO ALTERNATIVO Si se llega a la situacin de que debes ser separado de tu familia, antes de tomar esa decisin, debe haber seguridad de que se
han agotado todas las posibilidades de que contines conviviendo con ella.
- PROCESO DE SEPARACIN PARTICIPATIVO Toda decisin que se tome sobre ti tiene que ser contigo, con tus padres o tutores legales, tus responsables y cuidadores
familiares potenciales. Cada uno tiene que ser informado segn sus formas particulares de entendimiento (edad, idioma, etc.) y por tu pedido, el de tus padres o los responsables,
cada vez que se toma una decisin, se debern escuchar tambin a otras personas importantes en tu vida.
- SENSIBILIDAD EN EL CAMBIO DE TU LUGAR DE RESIDENCIA En este caso, sers preparado para la situacin, acompaado preferentemente por personas conocidas. Si
no fueren conocidas, debern ser lo ms amables, comunicativas y sensibles posible. No debern estar uniformadas, ni pertenecer a fuerzas de seguridad que no se relacionen al
cuidado de los nios, ni amenazarte o culpabilizarte respecto de la situacin difcil que estas atravesando.
- ALOJAMIENTO EN UNA INSTITUCIN Acurdate que siempre se deber elegir lo que es ms adecuado en tu situacin particular. Hay veces que, por tu situacin, puedes
necesitar un tipo de cuidado distinto al de una familia y por eso lo mejor es que vivas, por un tiempo, en un hogar, albergue u otro tipo de institucin con otros nios o nias. Es
importante que sepas que estos lugares tienen que estar preparados para recibirte y ayudarte a resolver aquellos problemas que a ti te aquejan, mientras otros profesionales trabajan
de la misma forma con tu familia. Estos lugares tienen que tener pocos nios, as se pueden ocupar mejor de tu situacin. Asimismo, la gente que ah trabaja tiene que saber y
estar preparada para cuidarte y siempre se tiene que saber que tu paso por estos sitios tiene que ser por el menor tiempo posible.
3- Si nadie de tu entorno puede asumir tu cuidado
En este caso se debera buscar lo ms rpido posible una familia por el tiempo que sea necesario para ti segn tus caractersticas. Es muy importante que tus nuevos cuidadores puedan
entender y ser respetuosos de tu historia y que puedan facilitarte el contacto con tu familia y tu entorno.
Respuesta:

ATENCIN INDIVIDUALIZADA, NIO POR NIO Siempre se tiene que saber que la prioridad eres t. Todas las decisiones, iniciativas y soluciones que se tomen sobre ti u
otros nios y nias deben tomarse segn su singularidad. T eres nico o nica y, como tal, tienes tus propias caractersticas e intereses, como ser: etnia, religin, idioma, gustos

culturales, juegos favoritos, equipo de ftbol predilecto, etc. Siempre que algn adulto te acompae en una situacin como las que aqu describimos, tiene que respetar tu
integridad y tus creencias ms profundas, sabiendo que las mejores decisiones a tomar son las que se ajustan a ti en particular.
LA IMPORTANCIA DE ESCUCHAR A NIAS Y NIOS Es necesario respetar plenamente tu derecho como nio o nia a ser odo y a que tus opiniones se tengan en cuenta y
sean consideradas de acuerdo a tu edad y comprensin. Estos lugares en los que se te escuche tendran que empezar por ser aquellos espacios donde se desarrolla tu vida cotidiana:
tu escuela, el hospital al que asistes, el club donde juegas, etc. Seguramente, si estos espacios que estn dentro de tu comunidad pudieran garantizarte este derecho, muchas
situaciones que terminan en un problema podran ser odas y resueltas a tiempo.
LA PROMOCIN DEL VNCULO CON TUS HERMANOS A veces, por diferentes motivos, tus hermanos no pueden ser acogidos por tus mismos cuidadores (porque son
muchos, porque no es lo mejor) pero, aunque tus hermanos no vivan junto a ti, en todos los casos se deber garantizar que contines en contacto con ellos.
EL INVOLUCRAMIENTO DE TU COMUNIDAD La comunidad donde vives y te desarrollas tiene un rol fundamental para garantizar tu derecho a la vida familiar. En primer
lugar tiene un lugar privilegiado para escuchar a tu familia. Las instituciones que all se encuentran, ya sean gubernamentales o no, tienen el contacto primero y directo con las
necesidades o problemas que aquejan a tu familia. Por eso, estos lugares son los que mejor entienden el problema por el que ests atravesando (ya que viven dentro de tu
comunidad y comparten tu cultura, tu lenguaje, etc.) y pueden darte aquellas respuestas que ms se ajustan a tus necesidades y a las de tu familia.

4- Cuando se hizo todo lo posible para ayudar a tu familia y aun asi se debe buscar un lugar para ti
Si se han hecho los esfuerzos y acciones para que tu familia pueda garantizarte un buen cuidado y no se han logrado los resultados esperados, se estara en condiciones de pensar y tomar
aquellas medidas para tu separacin del mbito familiar, siempre teniendo como primordial tu mejor inters como nio, nia o adolescente, lo que es mejor para ti.
Respuesta:
Existen dos modalidades de cuidados alternativos, el informal y el formal. El informal es cuando t vives con otras personas que no son tus padres, por ejemplo tu abuela, por un acuerdo
entre estas personas y tus padres. El formal es cuando alguna autoridad, puede ser un juez u otra, ha decidido que vayas a vivir con otra persona que no son tus padres para protegerte.
Adems, puede ser que te incluyan en otra familia o puede ser que te lleven a una institucin. De esta forma, hay nios, nias y adolescentes privados del cuidado de sus padres que estn
en acogimiento familiar (cuidados que se dan en familias) y otros nios, nias y adolescentes que reciben cuidados institucionales (hogares de convivencia, albergues, comunidades
teraputicas, etc.).

Materiales de apoyo para las tcnicas e instrumentos.

Mapas:

Fuente: http://www.igm.gob.ec/work/files/downloads/fisico-4millon.zip

Fuente: http://www.imagenesdidacticas.com/2011/09/mapa-turistico-del-ecuador.html

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37

Este mapa puede utilizarse en la unidad sobre los atractivios y potencialidades tursiticas del Ecuador.

Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-De_yiVMXTmY/VXQQxuBpxMI/AAAAAAAAP6E/l8omCV5hCrA/s1600/Sudam%25C3%25A9rica%2B1830.jpg

Imgenes de apoyo pedaggico:

Imgenes para colorear sobre Derechos de los nios:. Tomadas de: http://www.imagui.com/a/imagen-de-deber-para-colorear-ixEboX5a5

Imgenes sobre los diferentes tipos de familia

http://1.bp.blogspot.com/-UinyDHdpZvk/U2lLqBHMyMI/AAAAAAAAAik/uAW5EIXB-YY/s1600/1+ASOYARCOCHA.JPG
http://www.extra.ec/media/ediciones//20120617/especial/16062012_080227.jpg

http://i.eldiario.com.ec/fotos-manabi-ecuador/2013/09/20130906084708_familias-con-el-coraza-n-dividido-e_tn1.jpg

http://4.bp.blogspot.com/-1oyd6k8N788/UWWoI9YUnkI/AAAAAAAAACk/ge5Lqn-iKbE/s1600/mujer-y-familia-indigena.jpg

http://www.guiainfantil.com/uploads/educacion/dia-de-la-familiaG.jpg

Familia monoparental

http://www.monografias.com/trabajos99/sobre-la-familia/image004.png

http://fuerza.com.mx/wp-content/uploads/2014/06/padres-solteros-int.jpg

http://cache4.asset-cache.net/gc/56706007-indians- gettyimages.jpg?v=1&c=IWSAsset&k=2&d=viVaoh%2Bv2oWB2YTP2WysRmwYk0W2et
%2Fs9o2gRN6B1dMOi01uuPGcY%2BfotNkio0ds5I%2BEBjvIKWURLtwJH3OrCA%3D% 3D

Participacin de la familia en la comunidad

http://fotos.lahora.com.ec/cache/0/07/079/0790/mingas-ayudan-a-recuperar-pulmones-de-la-ciudad-201202240828580790b84aaeb6f094cf02fbbe5f7b7b5b.jpg

http://www.loja.gob.ec/files/image/dependencias/promocionp/minga.jpg

Tareas domsticas

http://asistencianumancia7.com/wp-content/uploads/tareas-del-hgar.jpg

https://sites.google.com/site/optieydredesdeoptimizacion/_/rsrc/1349749493685/planteamientos/flujo-maximo/ejemplo2/compartir%2Blas%2Btareas%2Bdom%C3%A9sticas.jpg?height=313&width=400

https://sites.google.com/site/optieydredesdeoptimizacion/_/rsrc/1349749493685/planteamientos/flujo-maximo/ejemplo2/compartir%2Blas%2Btareas%2Bdom%C3%A9sticas.jpg?height=313&width=400

Imgenes de Desastres Naturales

Manab Ecuador

Tomado de: http://i.eldiario.com.ec/fotos-manabi-ecuador/2009/via(2).jpg

Sequia

Tomado de: http://fotos.lahora.com.ec/cache/6/67/677/6771/sequias--el-desastre-mas-destructivo-y-costoso-20130315050425-6771fa05aa6f14adb59a9460ea758b5b.jpg

Terremoto

Tomado de: http://www.telesurtv.net/ export/1408990319995/sites/telesur/img/image/2014/05/29/mexicodesastre2_3902047-240.jpg_1718483346.jpg

Inundacin

Tomado de :
http://1.bp.blogspot.com/_11iCAjDd_cU/THxjY4LPHJI/AAA
AAAAAAA0/dO4FCm5I8Bk/s1600/800pxMinatitl%C3%A1n_Inundac%C3%ADon_2008%5B1%5D.jpg

Tungurahua

Tomado de : http://www.alertatierra.com/images/tungurahua.jpg

Tungurahua

Tomado de: http://noticias.starmedia.com/imagenes/2014/08/volcan-tungurahua-ecuador1.jpg

Escuela
Ecuatoriana

Tomado de: http://www.terra.com.ec/addon/img/17da72decuatoriana619x464p.jpg

Maestro escuela pblica Ecuador

Tomado de : http://www.la-razon.com/suplementos/financiero/Estudio-maestro-escuela-publica-Ecuador_LRZIMA20130726_0070_11.jpg

Escuela

Tomado de http://www.elmercurio.com.ec/thumbs/685x340xS//wp-content/uploads/2011/12/1-5B-3-coles.jpg

Educacin en Ecuador
800

Tomado de: http://services.iadb.org/wmsfiles/images/0x0/educacion-en-ecuador--5020.JPG

Imgenes de apoyo para colorear

Familia
80
1

rbol genealgico

80
2

Tomado de: http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-arbol-genealogico-vacio-i26875.html

Familia

Tomado de: http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-1-familia-i25989.html

Padres divorciados

Tomado de http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-2-divorcio-i25990.html
Padres con nuevas parejas

Tomado de http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-3-padres-con-nueva-pareja-i25993.html

Nueva familia con la madre

Tomado de http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-4-nueva-familia-con-la-madre-i25992.html

Nueva familia con el padre

Tomado de http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-5-nueva-familia-con-el-padre-i25991.html
Escuela
Escuela
80
6

Tomado de: http://www.cuentosydemasparapeques.com/wp-content/uploads/2015/05/dibujos-para-colorear-escuela-09.jpg

Nios en el recreo

Tomado de: http://www.conmishijos.com/assets/posts/10000/10286-ninos-en-el-recreo-dibujo-para-colorear-e-imprimir.jpg

Un aula del colegio

Tomado de: http://www.conmishijos.com/assets/posts/7000/7274-dibujos-aula.jpg

Escuela 15

Tomado de http://www.cuentosydemasparapeques.com/wp-content/uploads/2015/05/dibujos-para-colorear-escuela-15.jpg

Autobus de la escuela

Tomado de: http://idibujo.com/wp-content/uploads/2013/11/A_coloriage-voiture-63.jpg

Colegio

Tomado de: http://www.conmishijos.com/assets/posts/6000/6993-dibujos-colegio.jpg

Educacin
General
Bsica
Subnivel
Medio
BANCO DE RECURSOS

Tabla de contenidos del

Banco de recursos

FORMACIN PARA EL DOCENTE......................................................................................................................................... 815

DOCUMENTOS AUXILIARES:.............................................................................................................................................. 824
TCNICAS Y ACTIVIDADES PARA UTILIZAR EN LAS AULAS.................................................................................................... 825
Tcnicas
Tcnicas
Tcnicas
Tcnicas
Tcnicas

y actividades didcticas generales................................................................................................................................................................................................. 825

centradas en el grupo.................................................................................................................................................................................................................... 825
centradas en el desempeo........................................................................................................................................................................................................... 842
centradas en el alumno.................................................................................................................................................................................................................. 848
para formar subgrupos................................................................................................................................................................................................................... 850

Textos para apoyo pedaggico y didctico en las aulas:............................................................................................................................................ 852

Cuentos........................................................................................................................................................................................................................................................ 852

Cartillas........................................................................................................................................................................................................................................................ 855
Videos, canciones, poesa y adivinanzas:..................................................................................................................................................................................................... 856
Materiales de apoyo para las tcnicas e instrumentos.............................................................................................................................................. 862
Mapas:......................................................................................................................................................................................................................................................... 862
Imgenes de apoyo pedaggico.................................................................................................................................................................................................................. 880

Formacin para el docente:

Contenidos
Enfoque educativo

Tipo de
documento
Artculo

Referencia
Argudn, Yolanda, Educacin basada en competencias. Mxico, Trillas,
2005. URL: file:///C:/Users/Duraymi/Downloads/archivoPDF.pdf

Enfoque educativo

Artculo

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Experiencia
didctica

Artculo

Experiencia
didctica

Artculo

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URL:http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21466/93439%3For
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Pedagoga, pp. 45-50.

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Enseanza y

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Enseanza y

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Ao 22 Jun Vol. 1

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Enseanza de la

Artculo

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Artculo

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de indagacin. Los estudios de caso

en la

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con

del profesorado, 2014. Disponible

Cruz Rodrguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nacin: luchas indgenas y estado plurinacional en ecuador
(1990- 2008). En: Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y Jurdicas | Nm. Especial: Amrica Latina

estado plurinacional
en Ecuador
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Artculo

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metodologa

- ISSN: 0124-2121
URL:http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/educacion/index.php/educacion
URL:http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/ojs/index.php/educacion/article/viewFile/762/756

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1980. URL:http://img28.xooimage.com/files/b/d/9/la-educaci-n-como...libertad1ff07ed.pdf

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2009. Disponible en:

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Enfoque educativo

Artculo

Victorino, Medina, Educacin basada en competencias y el proyecto tuning en Europa y Latinoamrica.

La evaluacin en el

Captulo de libro

Cmo evaluar? Mtodos de evaluacin en el aula y estrategias para realizar una evaluacin formativa. Disponible

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en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub//P1/D/410/P1D410_06E06.pdf

Sobre la

Captulo de libro

Rogers, Carlos, Libertad y creatividad en la educacin. Cap. VIII. Buenos Aires, Paids, 1980.

facilitacin del

URL: https://tallereduca.files.wordpress.com/2014/06/rogers-la-relacion-interpersonal-en-la-facilitacion-

aprendizaje

del- aprendizaje.pdf

Estrategias

Documento

Tomado de: URL:http://www.usquidesup.upf.edu/es/estrategias-

metodolgicas

de trabajo

metodologicas Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras

(AICLE)

Enfoque
educativo:
objetivos y
Enfoque educativo

Documento
Unesco

Hacia un aprendizaje integral: lo que cada nio debera aprender.

Unesco

Docume

URL:http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002206/220606s.pdf
Andaluca. Junta. Nuevo enfoque de la educacin y atencin infantil. Instituto para el Desarrollo y la Innovacin

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Educativa. IDIE/OEI [Colombia];Unicef;

UNICEF

URL:http://www.oei.es/idie/modulo1.pdf

Proceso de
evaluacin.

Libro

Aguilera Mara A., Moiss A. Evaluacin de los aprendizajes en el aula opiniones y prcticas de docentes de

La Diversidad en el

Libro

primaria en Mxico Primera edicin 2011 ISBN: 978-607-7675-29-7

Ecuador.
Historia del
Ecuador

Ayala. E. Ecuador: patria de todos. La nacin ecuatoriana, unidad en la diversidad Universidad Simn Bolvar, 2002.
URL:http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/File/ecuador%20patria%20enrique%20ayala.pdf

Libro

Ayala E. Resumen de historia del Ecuador Tercera edicin actualizada CORPORACIN EDITORA
NACIONAL Quito, 2008

URL:http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/836/1/AYALAE-CON0001-RESUMEN.pdf
La historia y

Libro

Bloch, Marc (1982). Introduccin a la Historia. Ed: Fondo de Cultura Econmica, Mxico Madrid-Buenos Aires.

los Estudios
Sociales
La evaluacin en el

Juana M Sez Nieto. Modelo de evaluacin para la Educacin Infantil / Luisa Clemente Fuentes y Juana M Sez
Libro

proceso educativo

Nieto. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema
Educativo, 2005. Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/nacional/15modelo-de-evaluacion-parala-educacion- infantil.pdf?documentId=0901e72b80110dd1

La evaluacin en el

Libro

proceso educativo

Orientaciones para la evaluacin del alumnado de educacin primaria. Ed: Junta de Andaluca, secretara de
educacin. (2012) Disponible en:
http://www.cepalgeciraslalinea.es/joomla/documentos/i_jornadas_picba/html/or/prim.pdf

Proceso educativo

Manual

Manual para educadores y educadoras guas. Unicef. Disponible en:

http://www.unicef.org/republicadominicana/Manual_para_Educadores.pdf

Evaluacin, tcnicas
e instrumentos

Presentacin

Hernndez, Tirso. Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Disponible en:

http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e- instrumentos-de-evaluacion

Desarrollo
cognitivo

Resea

Garca Gonzlez, Enrique, Piaget: la formacin de la inteligencia. Mxico, Trillas,

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URL:http://escuelasyteorias.blogspot.com/2013/10/jean-piaget.html

Relacin entre la

Video

Nombre: Cartografa historia

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=XXbU_64TQ5M

construccin de los
mapas y la historia
Sobre el concepto

Video

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=MIBIgbFeyak

de Trabajo
La enseanza

Nombre: De qu trabajo cuando no trabajo?

Video

Nombre: El constructivismo
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4

desde una
perspectiva
constructivista
Sobre
el concepto

Video

Nombre: "Gnero, raza y clase"

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=tHo1rL4K-nc

de raza, gnero y
clase social
La historia y

Video

Nombre: Historia Por qu? Para qu?

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=MIVdzNXe8-U

los Estudios
Sociales
Relaciones entre

Video

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=q1Iu0NTBleU

diferentes
disciplinas
La realidad como

Video

los Estudios
Sociales

Nombre: La construccin social de la realidad

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=SHgWs_6aPs4

construccin social
Aprendizaje de

Nombre: La transdisciplinariedad

Video

Nombre: Por qu estudiar Ciencias Sociales?

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=pmPN-d5aYT0

Enseanza y

Video

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=amA_xoBh4f4

pensamiento
crtico
Ciencia y

Nombre: Paulo Freire Constructor de sueos

Video

Nombre: Qu es la ciencia?
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=Nwe7M71Fqxo

conocimie
nto
cientfico
Sobre
el concepto

Video

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=KoL1N6hGNus

de Cultura
Sobre el concepto

Video

Nombre: Qu es la identidad?
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=He-LUeymThI

de Identidad
Enseanza y

Nombre: Qu es Cultura?

Video

Nombre: Transformacin de la prctica docente.

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE

aprendizaje de la
historia
poca aborigen

Video

Nombre: Sociedades Agrcolas Supracomunales

URL: https://www.youtube.com/watch?v=98NkXj1UkWw

Atahualpa

Video

Los sigchos - el ltimo refugio de los incas quiteos: https://www.youtube.com/watch?v=tfxa4SQz3X8

Imperio Inca

Video

El Imperio Inca -Tahuantinsuyo, Chinchasuyo- Chinchay Suyu (Norte): https://www.youtube.com/watch?

v=f- jDOqyeedM

Orden colonial

Video

Sobre la crisis del orden colonial: https://www.youtube.com/watch?v=NziTSept8bg

Caracterizacin

Tomado de:

Simn Bolvar: URL: http://www.ecured.cu/Sim%C3%B3n_Bol%C3%ADvar

Web:
ECURED.
Conocimientos
con todos y para

Otros textos para continuidad de formacin de los docentes (entregados en pdf):

Ayala Mora, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en: http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf

Benera, Lourdes. (2006) Trabajo productivo/reproductivo, pobreza y polticas de conciliacin. En: Nmadas (Col), nm. 24, abril, 2006, pp. 8-21, Universidad
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De la Torre, Carolina. "Identidad, identidades y ciencias sociales contemporneas; conceptos, debates y retos". Disponible en: http://www.psicologia-

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Freire, Paulo (2004) Pedagoga de la autonoma. Ed: Paz e Terra SA., Sao Paulo.
Freire, Paulo (2004) Pedagoga del oprimido. Tomado de Concepcin y metodologa de la educacin popular: Seleccin de lecturas / comp. Mara Isabel
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Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una economa colonial: la costa colonial del Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO: ABYAYALA. 1990. 192p.: il.
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Tyrer, Robson Brines. Historia demogrfica y econmica de la Audiencia de Quito: poblacin indgena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del
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Universidad Andina Simn Bolvar. 2006. 228 p.

Documentos auxiliares:
Enciclopedia del Ecuador: http://www.enciclopediadelecuador.com/temasOpt.php?Ind=1902&Let=
Cronologa de la historia del Ecuador: http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%C3%B3n-y-ciencia/12727-cronolog%C3%ADa-de-la-historiaecuatoriana
Museos de Ecuador: http://www.ecuadorexplorer.com/es/html/museos.html
Directorio de los museos: http://www.quitoadventure.com/espanol/relax-ecuador/lugares-turisticos-quito/museos/museos-ecuador/museos-ecuador-01.html

Subsec
retaria

de Memoria Social: Red de Museos Nacionales: http://www.museos.gob.ec/redmuseos/

Tcnicas y actividades para utilizar en las aulas:

Tcnicas y actividades didcticas generales:
A continuacin, se explican algunas de las tcnicas mencionadas en las planificaciones microcurriculares que aparecen en esta gua y otras tcnicas que pueden ser
valoradas por los docentes para su planificacin de las clases. Para la seleccin de las tcnicas a utilizar es importante:
-Alcance y naturaleza de los objetivos que desean alcanzarse
- Caractersticas de la asignatura, pues existen conocimientos que requieren de tcnicas especficas.
- Tamao del grupo. En una clase numerosa, por ejemplo, no se recomienda mantener por mucho tiempo a los estudiantes debatiendo en grupos pequeos.
- Grado de madurez y conocimiento del grupo sobre el tema.
- Tiempo y recursos disponibles.
- No debe elegirse una dinmica con la cual el profesor, como orientador, no se sienta cmodo.

Tcnicas centradas en el grupo:

Asamblea (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Esta actividad puede cumplir muchas funciones en la comunidad y vida pblica y tambin se puede trabajar como una tcnica en el saln de clase que simule una
asamblea autntica. La asamblea se compone de un auditorio y una mesa directiva encargada de presentar el material a dicho auditorio, quien a su vez, lo recibe y se encarga de ponerlo
en prctica de acuerdo a los objetivos de la reunin.
Otro grupo que participa en las asambleas son los proyectistas, cuya funcin es la de considerar todos los aspectos de los problemas y/o logstica de la reunin
antes que la mesa directiva y el auditorio participen directamente.

Ventajas:
- Es uno de los mejores medios para mantener a las personas informadas y confirmar su compromiso hacia las actividades de su comunidad, de sus organizaciones,
de su aula.

Desventajas:
-

Si los alumnos que forman el auditorio no se perciben a s mismos como parte de un grupo y no se oportunidad de participar, se puede tener la sensacin de que el conocimiento reside en
el estrado, y la ignorancia en el auditorio.
Cmo se aplica:
1. El grupo elige a una mesa directiva formada por expertos que presenta al auditorio el material especfico.
2. Se elige a un moderador. El moderador no pertenece necesariamente a la mesa directiva.
3. El auditorio recibe la informacin de una manera activa. Esto da lugar a diferentes tipos de discusiones, debates, paneles, etctera. (Si el auditorio resulta demasiado numeroso
conviene dividirlo en subgrupos).
4. Se obtienen conclusiones generales de los debates y discusiones. Sugerencias:
-

Para que el auditorio participe se pueden organizar equipos de reaccin que previamente habrn formulado preguntas.

Corrillo (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Grupos de cuatro a ocho integrantes discuten o analizan un tema. Esta tcnica estimula la participacin de todos los alumnos.
Principales usos:
Se utiliza, por lo general, al inicio de un curso o programa, para que los alumnos informen acerca de sus intereses, necesidades, problemas, deseos y sugerencias.
En el transcurso del periodo lectivo es til para desarrollar la intervencin de los alumnos.
Ventajas:

Es una tcnica rpida que estimula la divisin del trabajo y de la responsabilidad, al mismo tiempo que asegura la mxima identificacin individual con el problema o tema tratado.
-

Prepara a los alumnos para el trabajo en equipo.

Ayuda a los alumnos a liberarse de inhibiciones para participar en un grupo pequeo o en equipos.

Disminuye la fatiga, el aburrimiento y la monotona cuando las lecciones largas tienden a estancarse.

Desventajas:

La diseminacin de la informacin y experiencias es limitada.

El tiempo suele ser escaso, pero si se incrementa puede trabar la discusin o el anlisis.

Tambin, el no hacer un uso adecuado del material obtenido puede crear frustracin entre los que han trabajado para producirlo. Cmo se aplica:
1. Los alumnos se dividen en pequeos grupos.
2. La divisin puede hacerse arbitrariamente o de acuerdo a intereses especficos de los alumnos.
3. Cada grupo pequeo nombra un coordinador que debe mantener activa la discusin sobre el tema, dando oportunidad a que todos participen y nombra a un secretario que registrar
las conclusiones.
4. Los grupos comienzan la discusin, exposicin de ideas o presentacin de nuevos proyectos, etc., por un tiempo previamente determinado.
5. Una vez transcurrido el tiempo marcado, el grupo vuelve a integrarse y expone el material obtenido o elaborado por los grupos.

Cuchicheo (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
La tcnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja un tema o cuestin de momento. Esta tcnica se asemeja al Phillips 66, podra decirse
que es una forma reducida de ste, con la diferencia de que en lugar de seis son dos las personas que dialogan, el tiempo se reduce a dos o tres minutos.

Principales usos:
Para conocer la opinin del grupo sobre un tema, problema o cuestin ya prevista o que surja en el momento. til para llegar a conclusiones generales.
Ventajas:
-

Tiene las mismas ventajas que Philips 66.

-

Los alumnos encuentran esta tcnica dinmica y divertida.

Cmo se aplica:
1. El profesor-facilitador explica que cada una de las personas puede dialogar con el compaero que est a su lado, sin necesidad de levantarse.

2. El dilogo simultneo, de dos o tres minutos, se har en voz baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta o propuesta que ser informada al profesor por uno de los miembros
de cada pareja.
3. De las respuestas u opiniones dadas por todas las parejas se extraer la conclusin general o se tomarn las decisiones del caso. Sugerencias:
-

El problema o pregunta que plantee el profesor-facilitador deber ser precisa y concisa.

El dilogo simultneo puede utilizarse en grupos grandes o pequeos. Cuando el grupo sea numeroso habr que insistir en la necesidad de hablar en voz

baja.
-

Para evitar que uno de los miembros domine el dilogo, debe recomendarse la activa participacin de ambos.

Uno de los miembros puede tomar nota de las respuestas u opinin final, para leerla cuando el profesor-facilitador lo solicite.

Dilogo pblico (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)

El dilogo consiste en una intercomunicacin directa entre dos personas, que conversan ante un auditorio sobre un tema, cuestin o problema, previamente
determinado.

Los dialoguistas han de ser personas capacitadas, expertos o especialistas en el tema que tratan (pueden ser alumnos que hayan investigado un tema), debido a que
del dilogo que realizan el grupo debe obtener informacin, actualizacin, opiniones o puntos de vista de cierta significacin o importancia.
El grado de informalidad del dilogo depender de las circunstancias y de la modalidad de los protagonistas, pero debe mantenerse en un nivel que responda a las
expectativas del grupo, con el dinamismo necesario para que atraiga la atencin de un grupo interesado en el tema.
Principales usos:
-

Es til para todo tema, asignatura y nivel escolar.

Ventajas:

Es una tcnica sencilla.

til a todas las materias.

El dialogo permite obtener datos diversos de dos fuentes a la vez.

Hace reflexionar a los espectadores, y por su desarrollo y flexibilidad mantiene despierta la atencin de su auditorio.

Propicia el desarrollo de las habilidades de expresin oral de los alumnos dialoguistas.

Desventajas:

nicamente participan de manera activa 3 alumnos, el resto del grupo puede permanecer en una actitud pasiva.
Cmo se aplica:

1. Deben elegirse dos dialoguistas conocedores del tema, pero adems capaces de mantener un dilogo vivo e interesante. Es preferible que ambos posean puntos de vista distintos,
aunque no contradictorios.
2. Antes del dilogo, frente al conjunto de la clase, los dialoguistas se pondrn de acuerdo sobre la estructura del mismo, harn un esquema flexible de desarrollo que incluya los aspectos
por tratar, el tiempo, los subtemas, un cierto orden, etc. Podrn preparar material ilustrativo para usar en el momento oportuno (diapositivas, filminas, lminas, power point, etc.)
3. Un alumno designado fungir como organizador, introduce el tema por tratarse, presenta a los expertos y explica el procedimiento debe de seguirse. Cede la palabra a los
dialoguistas.

4. El dilogo da comienzo y se desarrolla de acuerdo con el esquema previamente preparado, lo cual no significa que cada uno "recite su parte", sino que, por lo contrario, que se entable
una conversacin animada, flexible, a veces incisiva, y teniendo siempre en cuenta la expectativa del auditorio.
5. Los dialoguistas deben evitar toda retrica, actuar cooperativamente, mantener la ilacin del tema, aportando proporcionadamente, sin olvidar que no se trata de una "entrevista" sino de
un dilogo informativo con responsabilidad compartida.
6. La duracin del dilogo ser la prevista (por lo comn alrededor de 30 minutos), y luego el organizador puede invitar al auditorio a que se hagan preguntas.
7. El organizador o el profesor-facilitador guiarn al conjunto de la clase para llegar a conclusiones generales. Sugerencias:
-

Una vez terminado el dialogo, el grupo puede discutir la informacin proporcionada organizndose en Foro o en Phillips 66.

Si el grupo es numeroso, el dilogo debe realizarse en una tarima.

Si es reducido, puede formarse un crculo en el cual se incluyan los dialoguistas.

Es importante que todos puedan ver y or sin dificultad.

El dilogo se har en voz alta y sin prisas.

Historias sobre "Qu habra pasado":

Divide a los estudiantes en grupos y dales papel, marcadores, algunos peridicos recientes y revistas de noticias. Haz que cada nio escoja un titular reciente. Dile
a los nios que pretendan que estuvieron presentes en el evento. Pdeles que creen una pequea historia ilustrada que muestre lo que realmente ocurri, y luego pdeles que desarrollen
una segunda historia para mostrar lo que podra haber sido diferente si el nio hubiese estado all.

Lluvia de ideas:

La tcnica lluvia de ideas favorece el pensamiento espontneo mediante la creacin de un espacio de dilogo abierto donde todas las ideas son valoradas de inters
para el ejercicio. Adems, la lluvia de ideas permite generar un mximo de ideas en un corto espacio de tiempo. Entre sus objetivos ms importantes se encuentran: Recopilar mltiples
ideas para impulsar un debate o responder a una pregunta y fomentar la espontaneidad.
A la hora de su implementacin es importante que el docente exponga con claridad la pregunta o preguntas sobre las que se quiere compartir, que aclare todas las
dudas sobre cmo hacer el ejercicio antes de comenzarlo, que registre todas las ideas de los alumnos en la pizarra o en hojas de papel visibles para todos los alumnos, que, si hubieses
aportes inadecuados, el docente igualmente los anote en otro lado de la pizarra para dialogar despus sobre las mismas, que, si una pregunta est agotada, o el docente se percata que no
se ha entendido bien, el maestro cambie la pregunta por otra que plantee nuevamente el ejercicio y provoque ms respuestas y que, al trmino de la lluvia de ideas, revise y resuma la lista
de ideas expuestas o pida a los alumnos que lo hagan.
Mientras se emplea esta tcnica, pudiera suceder que las respuestas de los alumnos no guarden relacin con el tema; en este caso, se sugiere hacer una pausa para
definirlo con ms claridad antes de continuar. Otro camino es que, si los alumnos no se encuentran familiarizados con el tema, el docente puede ofrecer una respuesta que los incentive a
seguir por ese camino. Si la Lluvia de ideas consigue que la aporten buen nmero de planteos sobre el tema y si se han podido resumir las ideas expuestas, se puede decir que la tcnica
cumpli sus objetivos.

El debate:
El debate o deliberacin es una estrategia didctica clave en la clase. Uno de sus objetivos es fomentar la participacin equilibrada y respetuosa de los alumnos. Un
buen debate requiere que el docente sepa a la vez escuchar e hilvanar las reflexiones de los distintos alumnos hasta formar un tejido coherente. La meta final es que los propios alumnos
se conviertan en tejedores. A travs del debate, los docentes pueden averiguar qu saben los alumnos sobre un tema; pueden desarrollar las capacidades para hablar y escuchar; pueden
incentivar que los alumnos expresen opiniones y defiendan sus criterios, y pueden estimular el desarrollo de las capacidades de aprender a respetar opiniones diferentes.

Para emplear esta tcnica desde el principio, es recomendable que el maestro anote en la pizarra las dos reglas fundamentales del debate, para recordrselas a los
alumnos, si fuera necesario: escuche atentamente a los dems y espere que hayan terminado. Seguidamente, el docente debe plantear claramente el debate. Para ello puede auxiliarse de la

pizarra anotando all: la situacin o tema que se vaya a debatir, el objetivo del debate, el resultado deseado del debate, alguna pregunta, fotografa, video o cualquier estmulo que
desencadene la expresin de ideas.
Es importante que el maestro d tiempo a los alumnos para que piensen lo que quieren decir; quizs pudiera sugerirse que expresen sus ideas primero por escrito;
adems, se sugiere que el docente agradezca las aportaciones, como modo de incentivar la participacin y alentar a los alumnos a intervenir. En caso de intervenciones incorrectas, valore
si el error es importante y, de ser as, puede estimular a que otros alumnos expresen su parecer sin desanimar a quien intervino antes. Si el debate se vuelve desordenado, recuerde a los
alumnos las dos reglas establecidas al inicio del debate. Una situacin comn es que unos pocos acaparen el debate, frente a esa situacin invite a otros a intervenir o pida a los que estn
callados que lean algunas de las reflexiones que hayan escrito

El uso de relatos, fotografas y videos

La utilizacin de vdeos, fotografas y relatos tiene como fin de introducir a los alumnos en situaciones reales y animar la reflexin y el debate. La utilizacin de
esta tcnica tiene como objetivos proporcionar imgenes y contextos para ayudar a los alumnos a entender los conceptos y brindar a los alumnos una experiencia comn como base para
iniciar el debate. Para su aplicacin, recomendamos a los docentes que realicen una buena seleccin del video o de la imagen que se vaya a utilizar; la misma debe guardar relacion con el
tema de la clase. Siempre que sea posible haga que los alumnos lean los relatos antes de clase para que estn ms familiarizados con la "idea clave" y quede ms tiempo para la reflexin
y el debate. La presentacin del video o imagen debe estar precedida por una introduccin del docente. Luego de este momento, sugerimos que se tengan preparadas preguntas que
estimulen la participacin de los alumnos. Le sugerimos tener en cuenta que las imgenes y videos pueden causar respuestas emocionales entre los alumnos. Deles siempre la oportunidad
de manifestar sus reacciones. Si una imagen provoca una fuerte reaccin emocional en algn alumno, puede ocurrir que ste no quiera participar, lo que es aceptable. Converse con l y
busque que se desahogue y, si es necesario, ofrzcale ayuda.
Como modo de dar continuidad pedaggica a este tipo de ejercicios, el docente puede pedir a los alumnos que expongan sus propios relatos, dibujos, fotografas o
videos para ilustrar un concepto.

Sociodrama o dramatizacin

Esta tcnica permite mostrar y construir colectivamente elementos que pueden ser empleados en anlisis posteriores, Adems, desarrollas las capacidades de
dilogo y cooperacin entre los alumnos. Se puede utilizar para diagnosticar, profundizar o retroalimentar.
Pasos:
- Escoger un tema.
- Conversar sobre el tema, cmo se vive, cmo se entiende, cules son los razonamientos ms importantes en relacin con l.
- Hacer la historia con argumentos y hechos: en qu orden se sitan los argumentos?,cmo se va a abordar la situacin?
- Definir personajes.
- En qu momento acta cada uno.
- Dejar un margen para la creatividad individual y la improvisacin.
- Realizar la dramatizacin del tema elegido.
- Discutir por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto, buscando mayores niveles de profundidad.
Se puede obviar la elaboracin de la versin y comenzar por la dramatizacin, aunque se corre el riesgo de alcanzar menores niveles de profundidad.
Historia de una foto
La Historia de una foto es una tcnica til para el diagnstico de la realidad o de un tema en particular. Se colocan sobre una mesa una o varias fotos y se pide a los
participantes que escojan una de ellas.
Luego, cada uno debe inventarle un pasado y un futuro a la foto elegida. En subgrupos se comentan las historias y se solicita que cada uno declare qu
elementos de su propia vida, de sus experiencias, de su familia, se reflejaron en la historia que elabor.
A partir de las proyecciones individuales se pueden ir registrando los aspectos fundamentales relacionados con el tema o los elementos que van air conformando el
diagnstico.

Dibujo:
Estrategia Pedaggica que el dibujo es un dinamizador del desarrollo del nio, nia y adolescente, que le permite a uno como docente una diversa y enriquecedora
experiencia educativa, puesto que el educando construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con su mundo fsico y social, desarrollando su lenguaje, siendo propositivo a partir
de iniciativas propias, comparte sus intereses, construye y se apropia de las normas. Al dibujar, el nio se hace visible.

Mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales son una tcnica que permiten representar jerrquicamente conceptos sobre un tema determinado. Puede trabajarse de forma individual o
grupal, pero se recomienda la segunda modalidad. La elaboracin de un mapa conceptual puede constituir una forma de evaluacin en las siguientes variantes:
-

Presentar un mapa vaco y pedir a los estudiantes que lo completen.

Solicitar su elaboracin a partir de un grupo de conceptos propuestos por el maestro.

Solicitando su elaboracin a partir de un concepto o temtica propuesta por el docente

Existen otras variantes en las que el mapa puede ser utilizado para evaluar, pueden consultarse en: http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e-instrumentos-deevaluacion

El portafolio:
La caracterstica ms importante de este instrumento es que debe ser construido por el alumno. Puede ser grupal o individual y los criterios de evaluacin son
negociados con el docente. Es un instrumento que se utiliza para evidenciar la trayectoria del escolar. Aunque permite acumular trabajos de los alumnos debe incluir evaluaciones del
profesor y en 3ro 4to cuarto grado de la EGB, reflexiones de los estudiantes sobre sus trabajos. Permite adems evaluar logros del aprendizaje, as como evidenciar la labor del docente.
Aunque en 2do grado el portafolio sera muy simple sirve para formar habilidades en torno a la organizacin del trabajo individual y grupal as como promover la
nocin de la evaluacin como un ejercicio flexible cuyo fin es el de la retroalimentacin para enriquecer el aprendizaje. Por otra parte, los nios disfrutan guardar sus trabajos terminados,

que pueden ser dibujos, reportes, recortes etc. as como mostrarlo a sus compaeros y familiares. El portafolio se utiliza como instrumento de las tcnicas de dibujo, reportes, ensayos
cortos, fotografa, collage etc.

Instrumentos de la observacin:
La lista de control y el registro anecdtico son dos de los instrumentos utilizados en la observacin. La primera se encarga de registrar la presencia- ausencia de un
determinado rasgo mientras que el segundo es una ficha en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden resultar significativas para valorar carencias o
actitudes positivas.

Dramatizacin: (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
La dramatizacin es la representacin de un hecho o la vida real donde intervienen dos o ms personas, quienes interpretan la situacin de acuerdo a cada
experiencia. Los objetivos son: que el alumno comprenda a travs de la visualizacin y la representacin y desarrollar habilidades de observacin y anlisis. Su uso es recomendable en
grupos entre 20 y 25 miembros.
Ventajas de la dramatizacin:
-

Por su carcter informal mantiene la atencin del grupo en el problema que se desarrolla.
-

La representacin produce una vivencia compartida entre los presentes.

El problema central se analiza en funcin de la percepcin que el equipo de actores tiene de la situacin.
Desventajas:
-

Esta tcnica requiere cierto nivel de madurez en los participantes por lo que no puede implementarse en cualquier grupo.

Pueden tomarse demasiado tiempo en la representacin

Temas que no lastimen la integridad de los participantes.

Cmo se aplica:

La dramatizacin debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. El elemento ms importante de la
dramatizacin es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructura rgida.
1. Seleccin de las personas que desean participar en la dramatizacin.
2. Los alumnos seleccionados "actan" para el resto del grupo alguna situacin previamente elegida.
3. Para un mejor resultado de la dramatizacin cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se selecciona el escenario (un rincn del
aula, etc.), el vestuario (se sugiere que se improvise, por ejemplo, un abrigo puesto al revs etc.).
4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.
5. Posteriormente a la representacin se elaboran crticas y conclusiones generales.

Dinmicas de grupo para iniciar el curso (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)

Estos instrumentos tienen como finalidad disminuir la tensin y ansiedad que experimentan los alumnos al inicio de un curso.
Ventajas:
-

Posibilitan la comunicacin entre los alumnos y con el profesor- facilitador.

El profesor-facilitador al conocer a los alumnos, se siente ms seguro de s mismo.

Disminuyen la agresividad o apata que pudiera haber en el grupo.

Generan ms confianza entre los alumnos para que puedan manifestar abiertamente sus ideas y sus dudas.

Alcanzan un nivel de confianza adecuado para el desarrollo del curso.

Cadena de nombres (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)

El grupo se coloca en crculo y el profesor-facilitador comienza diciendo el nombre de un integrante. El que est a su derecha dice su nombre y el del profesorfacilitador. Se sigue el orden del crculo y cada uno repite los nombres de las personas que le han precedido y aade el suyo.
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6

Desventajas:

83
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No debe usarse en grupos de ms de 20 alumnos.

Fiesta de presentacin (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)

Cmo se aplica:
La tcnica de presentacin consiste en que los alumnos y el profesor-facilitador se presenten entre s y den a conocer algunos aspectos de su vida desconocidos
para los dems. En el caso de que ya se tenga un conocimiento previo, las tcnicas pueden servir para profundizar esta relacin.

Presentacin cruzada (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)

El profesor-facilitador forma parejas de alumnos que de preferencia no se conozcan entre s.
Cada integrante de la pareja le comunica a su compaero los datos que el profesor-facilitador haya indicado previamente: sus gustos, familia, aficiones, carrera que
estudia etc., en un tiempo que puede fluctuar entre 2 y 10 minutos.
Posteriormente cada miembro de la pareja presenta a su compaero ante todo el grupo, ya sea como invitado o tomando su lugar, esto es, presentndose como si
fuera su compaero, hacindolo en primera persona; lo mismo harn todas las parejas constituidas. Para ello no debe emplear ms de 2 o 3 minutos.
Esta tcnica termina con un aplauso para liberar la tensin que pudiera generarse con la dinmica.

Tcnica del riesgo (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)

La tcnica del riesgo (propuesta por Norman R. F. Maier) tiene por objeto reducir el temor a enfrentar situaciones nuevas, tales como enfrentarse a un nuevo grupo
de compaeros en la universidad, solicitar un empleo, conducir por primera vez una clase, ingresar a un grupo donde no se conoce a nadie, etc. En general, toda situacin de cambio
produce algunos temores. La tcnica del riesgo trata de reducir los sentimientos inhibitorios o negativos carentes de fundamento.

Si todos los miembros de un grupo tienen temores, unos especficos y otros vagos, cada uno de ellos puede ayudar al otro manifestando en voz alta los temores que
puede localizar y desea comunicar. De este modo, la expresin colectiva del grupo sirve para clarificar los temores y al mismo tiempo crea una situacin en la cual resulta aceptable su
expresin en pblico.

Principales usos:
Puede ser til al inicio de un curso o cuando el grupo presenta actitudes negativas como desinters o apata.
Cmo se aplica:
La situacin a trabajar puede surgir del propio grupo en cualquier momento o bien ser propuesta por el profesor-facilitador.
1. El profesor-facilitador formula con precisin la situacin real o hipottica productora de temores o sensacin de riesgo. Explica que en la situacin hay, seguramente, aspectos agradables,
positivos, gratificantes, y quiz tambin algunos aspectos negativos, desagradables, inhibitorios, que podran causar cierta tensin o preocupacin, por ejemplo, los exmenes. Sobre estos
ltimos aspectos solicita que se fije la atencin, que se reflexione y que se manifiesten puntos de vista con absoluta libertad.
2. El profesor-facilitador estimula al grupo para que se expresen las opiniones, tratando de descubrir los temores que despiertan muchos aspectos difciles durante el trabajo en el aula. Los
miembros del grupo hablan de los peligros o riesgos que implica cualquier cambio y dejan de lado, por el momento, toda discusin sobre posibles ventajas. Debe crearse en el grupo un
clima tolerante que favorezca la libre expresin.
3. A medida que los miembros del grupo van expresando los posibles riesgos, el profesor-facilitador los anota en el pizarrn en forma resumida.
4. Una vez agotada la presentacin de los riesgos, el profesor invita a discutir los que han sido anotados en el pizarrn, uno por uno. Se analiza cada riesgo, se discute, se dan opiniones y
puntos de vista sobre su realidad y fundamento. Si el grupo rechaza uno de los riesgos expuestos por uno de sus miembros, tratar de que se analice y discuta de modo que quien lo
manifest pueda esclarecerlo y se posibilite un cambio favorable en su actitud.
5. Durante el anlisis se observar si el grupo acepta o rechaza un determinado riesgo. El profesor-facilitador guiar la discusin, permitiendo que sean los propios interesados quienes
argumenten y encuentren las soluciones. Dar consejos o manifestar opiniones personales, cancela el proceso.
6. Por lo general, los miembros del grupo se sientan motivados para demostrar que los riesgos anotados, o cuando menos muchos de ellos, carecen de fundamento. De ese modo van
cambiando las actitudes negativas.
7. Cuando se logra modificar las actitudes negativas frente a un riesgo, se borra de la lista o se tacha. La actitud del profesor-facilitador debe ser reticente ms que favorable cuando se
elimina un riesgo, con objeto de que sea bien aclarado.

8. Es probable que en una sola sesin no sea posible eliminar todos los temores infundados. Por lo tanto, en las siguientes oportunidades se vuelve a considerar la lista y en sucesivas
discusiones es viable que los riesgos vayan desapareciendo gradualmente. En una sola sesin o en sesiones posteriores podrn observarse cambios en la actitud de los alumnos.

Sugerencias:
-

nicamente deber trabajarse sobre los temores que se relacionan con la situacin educativa en el grupo y nunca con las emociones o temores personales porque los profesores no tenemos
la capacitacin necesaria.

Conviene que el grupo no sea muy numeroso para facilitar la participacin de todos. En una clase de treinta alumnos la tcnica del riesgo da buenos resultados, pero se advierte una
participacin parcial debido a que los menos comunicativos dejarn "que hablen los otros".

Las anotaciones de la lista en el pizarrn favorecen el proceso, aclaran el pensamiento y las actitudes, estimulan la atencin e introducen un ambiente que favorece la participacin.
-

La atmsfera en clase deber ser de tolerancia, nunca autoritaria.

El profesor-facilitador no deber expresar sus opiniones ni dar consejos, sino permitir que los alumnos encuentren sus propias soluciones.

La lista de riesgos puede ser abordada en sucesivas sesiones.

Foro (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. En el
aula puede ser realizado despus de una actividad de inters general observada por el auditorio (pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.) Tambin como parte final de una mesa
redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador.
Cmo se aplica:

Cuando se trata de debatir un tema, cuestin o problema determinado, en forma directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipacin
a los alumnos para que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras.
Cuando se trata de un foro programado para despus de una actividad o como conclusin de la misma (pelcula, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deber
preverse la realizacin de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado,
etc.
La eleccin del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su desempeo influir en forma decisiva en el xito del foro. Se recomienda
que posea buena voz y correcta diccin, necesitar ser hbil y rpido en la accin, cordial y seguro de s mismo, estimular la participacin y saber controlarla.
El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situacin sin provocar resentimientos o intimidaciones.
1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisin el tema o problema que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta. Seala las
formalidades a que habrn de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano, e invita al
auditorio a exponer sus opiniones.
2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participacin, el profesor puede utilizar el recurso de "respuestas anticipadas" (dar l mismo algunas respuestas hipotticas y
alternativas que provocarn probablemente que se acepte o rechace, con lo cual se da comienzo a la interaccin).
3. El profesor o el moderador distribuirn el uso de la palabra por orden, segn se haya solicitado (levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con l, limitar el tiempo de
las exposiciones y formular nuevas preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la consideracin de un aspecto. Siempre estimular las participaciones del grupo, pero no
intervendr con sus opiniones en el debate.
4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una sntesis o resumen de las opiniones expuestas, extraen las posibles conclusiones, sealan las
coincidencias y discrepancias y agradecen la participacin de los asistentes. (Cuando el grupo es muy numeroso y se prevn participaciones muy activas y variadas, la tarea de
realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como observador vaya siguiendo el debate tomando notas).
simposio.

Suge
renci
as:

Es conveniente que la tcnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya experiencia en otras tcnicas ms formales, como la mesa redonda y el

Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para or con claridad a los expositores. Para evitar este inconveniente se puede limitar el

nmero de asistentes, utilizar micrfono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para que puedas ser odos por todos.

Jornadas (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Las jornadas son una serie de reuniones concebidas para impartir instruccin e informacin especfica. Generalmente se programan para ser realizadas durante
varios das.
Principales usos:
El propsito principal de esta tcnica es presentar informacin.
El resultado de las jornadas se basa en el grado de participacin de los alumnos, en su planeacin, en la conduccin y en la evaluacin.
Ventajas:
-

Es muy til para identificar, analizar o resolver problemas, para atraer a los alumnos a la actividad, o para crear conciencia grupal y despertar inters.

Apoya la capacidad de sntesis y expresin oral de los alumnos.

Desventajas:

Exige una cuidadosa planeacin y conduccin del docente.

Si no se apoya en el uso correcto de la tcnica trabajo en equipos, es posible que algunos alumnos trabajen y otros no lo hagan.

Si no se estimula la participacin del grupo para sacar conclusiones, esta tcnica puede presentar las mismas desventajas que la clase expositiva. Cmo
se aplica:
-

El grupo elige los temas, el lugar y el tiempo destinado a la jornada.

Se divide el grupo en subgrupos.

Los miembros de cada subgrupo, presentan la informacin que elaboraron ante los dems alumnos (ver exposicin de los alumnos).

Los
alu
mno
s
tiene
n la
opor
tuni
dad
de
com
enta
r
dich
a
infor
maci
n,
amp
liarl
ay
elab
orar
conc
lusio
nes.

Sugerencias:
-

Es deseable que el profesor-facilitador brinde una estrecha asesora a los alumnos para que elabore sus presentaciones.

Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el profesor organizador, as como los coordinadores si no lo es el mismo organizador, se reunirn unos
momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar los ltimos detalles.

Tcnicas centradas en el desempeo

Dilogos Simultneos (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Se divide un grupo grande en pequeas secciones de dos personas para facilitar la discusin. Se trata de un procedimiento muy informal, que propicia la
intervencin de todos los alumnos.
Principales usos:
Se utiliza cuando la intervencin individual es necesaria y es importante considerar muchos aspectos separados de un problema.
Ventajas:
-

Fcil de aplicar.

til a toda materia.

Esta tcnica facilita la intervencin individual, pero es importante tener presente que uno de los dos integrantes del dilogo puede sobresalir e imponer su

aportacin.
Desventajas:
-

Es indispensable que el profesor tenga un buen control del grupo, debido a que varios alumnos hablan a la vez.

En grupos numerosos es frecuente que varias parejas dispersen su atencin o ejecuten tareas ajenas a la clase. Cmo
se aplica:
1. El grupo se divide formando parejas.
842

2.

El tema de discusin, las normas y el tiempo, sern acordados previamente por el grupo.
3. Las parejas trabajan en forma individual.
4. Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupo vuelve a integrarse y el profesor-facilitador gua la discusin para sacar conclusiones.
Discusin en equipos (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para resolver un problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar

datos o simplemente adquirir conocimientos diversos aprovechando los aportes de los alumnos.
Principales usos:
Para identificar y explorar diferentes temas de estudio, diversos tpicos de discusin o problemas, proporcionando apoyo para que se aprecien y comprendan.
Sirve para facilitar y difundir informacin.
Cuando es necesario desarrollar una atmsfera positiva en el equipo, esta tcnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender
ms sobre diferentes temas o problemas y a generar ideas.
Ventajas:
-

Es una tcnica til para iniciar a los alumnos en el trabajo en equipos y colaborativo.

Propicia la creatividad y participacin de todos los miembros del equipo.

Aprovecha los conocimientos y la experiencia del equipo.

Los integrantes aprenden a pensar como equipo y a desarrollar un sentido de identidad.

Estimula la reflexin y el anlisis.

Desventajas:

Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento.
Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el docente.
-

El profesor debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.

El profesor debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.
843

El profesor debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los alumnos.

Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor para planear el curso y coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos.

Cmo se aplica:
1. El grupo se subdivide en varios grupos relativamente pequeos. La formacin de subgrupos puede ser arbitrariamente, o bien, de acuerdo a los intereses personales de cada alumno.
2. Se establece el tiempo destinado a la discusin y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo.
3. El profesor-facilitador introduce el tema o problema a discutir.
4. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusin. Si el problema an no ha sido resuelto o el tema no ha sido concluido, el grupo decide si se prolonga o se planifica una
nueva reunin.
5. Cada equipo presenta sus aportaciones al resto de los alumnos.
6. El profesor-facilitador hace una breve relatora y presenta las conclusiones. Sugerencias:
-

Es necesario que exista un problema comn que sea preciso resolver, por ejemplo un problema sobre la situacin en que se encuentra su proyecto, un problema nacional o mundial que
deba discutirse o un tema de estudio que se preste a ser debatido.
-

Es importante sealar la necesidad de saber escuchar.

El profesor-facilitador debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia.

Procurar el anlisis de todos los aspectos del tema.

Evitar que un participante monopolice la discusin.

Tener paciencia para comprender y encausar las opiniones de los alumnos.

No permitir que la discusin se extienda demasiado tiempo sobre el mismo tpico.

Orientar hacia el logro de objetivos.

844

Trabajo en equipo (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)

Consiste en la puesta en comn de un trabajo previo realizado por los estudiantes. Es el fundamento del trabajo colaborativo.
Principales usos:
Apoyo a la clase expositiva.
Resolver problemas prcticos.
Aplicar conocimientos tericos.
Realizar un trabajo concreto o proyecto.
Ventajas:
-

Puede ser un apoyo de la clase expositiva al ayudar a los estudiantes a discutir y a esclarecer las dificultades que surgen con esta tcnica.

Promueve el pensamiento crtico al ayudar a los estudiantes a resolver problemas y a hacer aplicaciones prcticas de las teoras.

Desarrolla las habilidades de expresin oral y escrita.

Favorece la responsabilidad de los alumnos.

Proporciona al profesor una visin retrospectiva sobre el progreso de los estudiantes, as como de sus actitudes y tambin de la efectividad de la enseanza.

Apoya al estudiante a resolver dificultades.

Los grupos pequeos permiten una atencin y un seguimiento ms personalizado a los alumnos.

Desventajas:
-

Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo papel
puede ser difcil para el docente.
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5

El profesor-facilitador debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.

84
6

El profesor-facilitador debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.

El profesor-facilitador debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los alumnos.

Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor-facilitador para planear el curso y coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos.

Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo presentan graves resistencias. Cmo se aplica:
1El profesor-facilitador previamente disea el proyecto, tema o problema que el grupo y los equipos trabajarn.
Los proyectos que cada equipo desarrollar deben ser:
a) Motivadores, atractivos, que impliquen un desafo.
b) Exigentes pero alcanzables. Tan negativo resultan los objetivos poco exigentes (el equipo no se esforzar, perder motivacin), como objetivos inalcanzables porque el equipo renunciar
desde un principio a intentar lograrlos.
c) El equipo debe disponer de los medios necesarios (tcnicos y humanos) para desarrollar eficazmente la tarea encomendada. Si el equipo detecta que necesita algn apoyo adicional
debera ponerlo inmediatamente en conocimiento al profesor para cubrir esta carencia lo antes posible y que su desempeo no se vea afectado.
d) Cuando se trata de un proyecto a largo plazo es conveniente fijar metas intermedias para que el equipo sienta la inmediatez y luche por alcanzar estos objetivos a corto plazo. Adems, el
poder alcanzar unas metas, aunque sean menores, contribuye a aumentar enormemente su motivacin al ver como avanza en la direccin correcta.
2. Los estudiantes se constituyen en grupos o equipos. A cada equipo se le asigna un tema, en relacin con el tema general.
Un equipo de cuatro a seis alumnos, cuyas habilidades se complementan, forman el equipo. Este equipo tiene como objetivo una autosuficiencia en la medida en
que los miembros adquieren habilidades especiales en reas complementarias.
3. Cada uno de los equipos deber contar con un gua o director de equipo elegido o designado por el profesor-facilitador, que coordina las tareas de todos. Adems, cada equipo tiene un
auxiliar, alumno que trabaja con el equipo en tareas de administracin, levantar actas o minutas, logstica para las reuniones, etc.
4. Cada equipo elabora una lista de miembros que posean ciertas capacidades particulares, as como de visitantes para que ocasionalmente sean entrevistados y colaboren en aspectos
especficos del tema, estos pueden ser otros profesores y expertos, los que constituyen una fuente de informacin importante para dar un sentido realista al aprendizaje.

5. El profesor-facilitador debe definir con claridad cules van a ser las tareas de cada equipo y los objetivos que debern alcanzar. Asimismo, el profesor- facilitador debe comunicarle al
grupo con claridad el trabajo o proyecto asignado, el plazo previsto de ejecucin y cmo se va a evaluar su desempeo.
6. El gua informar a su equipo cmo se van a organizar, cul va a ser el cometido de cada uno, sus reas de responsabilidad, con qu nivel de autonoma van a
funcionar, etc.
7. El gua reunir a su equipo antes de comenzar propiamente el trabajo con vista a que sus miembros se vayan conociendo, que comience a establecerse una
relacin personal y cordial entre ellos.
8. El profesor-facilitador previamente se reunir con los guas para explicarles sus funciones: organizar el equipo, distribuir tareas, elaborar un reglamento de funcionamiento de equipo,
convocar a reuniones y l o un auxiliar llevarn una bitcora. Asimismo, el gua deber vigilar el cumplimiento de los objetivos y plazos del trabajo o proyecto, verificar que se va
avanzando en la direccin adecuada e informar al profesor-facilitador y supervisar el trabajo del equipo antes de presentar los resultados al grupo y al profesor.
9. Para que un equipo funcione de forma eficaz es fundamental que exista un gran nivel de comunicacin dentro del mismo. Importante elemento que el profesor deber explicar a sus
alumnos, pues una de las principales causas de fracaso de los equipos es la falta de comunicacin.
10.

El gua deber convocar a reuniones peridicas e informar al profesor de los avances

obtenidos. Las reuniones de equipo perseguirn distintos fines:

Debatir y decidir sobre los asuntos de mayor trascendencia en los que convenga conocer la opinin de todo el equipo y hacerlas partcipe al grupo.
Puesta en comn para que todos los miembros tengan un conocimiento exacto de la situacin del proyecto, de las lneas en las que se va avanzando, de las
dificultades que van surgiendo y de las decisiones que se van tomando.
Fijar criterios, homogeneizar ideas, compartir opiniones, intercambiar puntos de vista, ayudar a crear un punto de vista comn (acciones generales, nivel de
exigencia, etc.).
11. El profesor-facilitador explicar a los guas y a sus auxiliares cmo preparar las reuniones y cmo dirigirlas: Fijar un orden del da que todos los
asistentes
deben conocer, permitindoles preparar los temas que se vayan a tratar.
Se debe avisar con tiempo suficiente a los alumnos.

Se debe fijar un tiempo estimado para la reunin para que stas sean eficaces y no se termine abordando asuntos de escasa trascendencia.
El auxiliar o el gua entregarn al profesor-facilitador la orden del da y la minuta de cada una de las reuniones, para que el docente pueda llevar a cabo un
seguimiento adecuado.
El gua debe establecer desde la primera reunin un elevado nivel de exigencia, marcando la pauta al resto del equipo (conocimiento completo del tema a exponer,
buenas presentaciones utilizando material grfico, audiovisuales, si es posible en power point, etc. Repartir al resto de asistentes un memorando con la informacin preparada, etc.).
12.

El profesor-facilitador supervisar el reglamento que elabore cada equipo. El reglamento deber prohibir enfrentamientos y ataques personales, convocar una

reunin sin un objetivo que realmente lo justifique; llegar tarde a la reunin. El reglamento incluir la posibilidad de que se expulse a algn miembro del equipo, as como que el equipo
sustituya al gua que no cumpla con sus responsabilidades, por otro miembro del equipo. En ambos casos se deber informar a la brevedad posible al profesor-facilitador.
13.

El profesor-facilitador establecer una agenda que dar a los alumnos, sealando las metas, plazos, y productos intermedios y finales. La agenda incluir las

fechas de la puesta en comn.

14. Los equipos debern ensayar en sus reuniones las presentaciones que harn al conjunto de alumnos. Es deseable que a este ensayo asista el profesorfacilitador.
15.

El profesor-facilitador debe evaluar con regularidad el rendimiento del equipo de trabajo con base en las minutas que entreguen los equipos y las sesiones

destinadas a rendir informes. La evaluacin se dirige a detectar posibles logros y deficiencias y poder tomar las medidas oportunas por medio de la retroalimentacin. Adems, esto
permite al equipo saber cmo percibe el profesor su desempeo. El profesor-facilitador no comunicar el resultado a todo el grupo sino que debe reunirse con el equipo y explicarle el
porqu del mismo. Entre ellos acordarn un programa de posibles mejoras y fijarn un sistema de seguimiento. El resultado de esta evaluacin ser tomado en cuenta en la calificacin.
16.

El gua deber evaluar a sus colaboradores, siempre ofreciendo retroalimentacin. Los miembros del equipo, a su vez, evaluarn al gua y tambin le darn

retroalimentacin. Los resultados sern tomados en cuenta en las calificaciones.

17.

El profesor-facilitador debe establecer dos niveles de calificaciones: una dirigida al equipo y otro dirigido a sus miembros individualmente, para ello

previamente deber establecer criterios de evaluacin. La escala de apreciacin puede ser un buen instrumento.

Tcnicas centradas en el alumno:

Exposicin (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un alumno o un experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos
relacionados con el aprendizaje de conocimientos tericos o informaciones de diversos tipos.
Mientras el alumno especialista expone el tema previamente escogido, la actividad de los alumnos consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar
preguntas que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos aspectos que no hayan sido comprendidos. El experto puede facilitar la comprensin del material oral utilizando
material didctico como pizarrn, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografas, power point, etc.
Principales usos:
Es una de las tcnicas ms usadas en la Educacin Superior.
Ventajas:
-

Esta tcnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.

-

Desarrolla las habilidades de expresin oral en los alumnos.

Facilita la comunicacin de una informacin a grupos numerosos.

Desventajas:

Tratndose de grupos muy numerosos, la participacin del grupo puede resultar mnima pues la exposicin no permite aprovechar las diferencias individuales y la
comunicacin oral se da en un solo sentido: del expositor al grupo.

Si se abusa de esta tcnica puede tener las mismas desventajas que la clase expositiva.
Cmo se aplica:
1.Se elige a la persona indicada para tratar el tema seleccionado. sta se coloca frente al grupo y despus de hacer una breve presentacin inicia la pltica con una

introduccin al tema.
2.Terminada la introduccin, el expositor procede a informar a su auditorio acerca del tema de la exposicin. (La exposicin debe ser planeada con anterioridad y
realizarse de manera ordenada).
3.A continuacin, el expositor hace una sntesis breve de lo expuesto, limitando su tiempo de antemano.

4.Una vez terminada la exposicin del tema se procede a un lapso de preguntas y respuestas, presentadas en forma ordenada. Se sugiere limitar el tiempo asignado
para esta fase.
5.Cuando el tema ha quedado claro, y el tiempo establecido ha terminado, se da por concluida la sesin.
Sugerencias:
-

El profesor deber motivar a los alumnos a lo largo de la sesin interrumpiendo la exposicin con preguntas.

Es recomendable apoyar la exposicin con material visual: fotografas, maquetas, power point, etc.

El profesor deber guiar a los alumnos en la elaboracin del material visual.

Tcnicas para formar subgrupos

Animales:
Se requieren los siguientes materiales: preparar previamente papelitos con los nombres de algunos animales (gato, vaca, gallo, perro, etc.). Se hacen tantos papeles
como participantes haya en la reunin. Se repiten. Por ejemplo, cinco que digan vaca si queremos hacer grupos de cinco personas. Se reparte un papelito a cada participante y al contar
1, 2 Y 3 se debe imitar el sonido del animal que les ha tocado. Se renen los que tienen el mismo sonido.

Caminando
Se pide a los participantes que caminen rpido en todas las direcciones del saln y sin tropezar con nadie El coordinador cuenta esta historia y los participantes irn
actuando lo que ella dice:
Hoy me levant temprano y sal apresurado al trabajo. Ya era tarde. Por el camino me encontr a un amigo y lo salud: Hola, cmo ests? Seguimos caminando
tomados del brazo de nuestro amigo. Vamos conversando cosas muy importantes y, de repente, vemos a otros dos amigos, nos presentamos y seguimos caminando los cuatro amigos

juntos, tomados del brazo. La historia puede continuar aumentando a ocho personas o restando dos, para que queden grupos de seis. El nmero final depende de la cantidad que se
quieran hacer para continuar trabajando.

Grupitos
Se trata de jugar a formar grupos segn criterios cambiantes (puede hacerse con msica). Los grupos se pueden constituir segn el color de los zapatos, el tipo de
prenda de vestir, el lugar de procedencia, el nmero determinado de integrantes, los de pelo largo y los de pelo corto, etc. Los cambios deben hacerse rpido y no deben ser ms de cuatro
rondas.

Formando grupos
Formar grupos al azar segn diferentes criterios. Pueden ser:
- Busquen a alguien cuya fecha de cumpleaos sea como la de ustedes (par o impar) y formen parejas.
- Hagan dos grupos: los que cumplen aos entre enero y junio y los que cumplen entre julio y diciembre.

Rompecabezas
Materiales: Cuatro o ms rompecabezas preparados previamente segn el nmero de participantes y de grupos
Cada rompecabezas debe tener un dibujo o color diferente.
Se reparte un pedazo de los rompecabezas a cada participante. Despus, cada uno busca las otras partes para formar la figura. Cada grupo hace su rompecabezas.
Luego, dialogan las preguntas del tema de anlisis. Se termina con un plenario para compartir lo que cada grupo piensa .Los rompecabezas no tienen que ser
difciles.

El trencito
Materiales: objetos.

Su nmero vara de acuerdo con el nmero de participantes.

Por ejemplo: si hay sesenta participantes deben prepararse 10 flores, 10 semillas de maz, 10 hojas,10 piedritas, 10 semillas de frijol y 10 palitos. Si en el lugar no
hay estos materiales se buscan otros. Tambin se necesita una grabadora y un casete con msica bailable. Se colocan en el suelo todos los objetos, revueltos. Los participantes hacen un
trencito alrededor, colocando las manos sobre los hombros de la persona que est delante. Se dan vueltas bailando mientras suena la msica.
Al parar la msica, cada uno recoge un objeto. Los que tienen el mismo objeto se unen.
Se puede repetir varias veces, segn las demandas del tema de estudio.

Los animales
Materiales: se preparan previamente papelitos con los nombres de algunos animales (gato, vaca, gallo, perro, etc.).
Se hacen tantos papeles como participantes haya en la reunin. Se repiten. Por ejemplo, cinco que digan vaca si queremos hacer grupos de cinco personas. Se
reparte un papelito a cada participante y al contar 1, 2 Y 3 se debe imitar el sonido del animal que les ha tocado. Se renen los que tienen el mismo sonido. Cuando ya estn hechos los
grupos, se entregan las tareas o preguntas del tema de estudio.

Textos para apoyo pedaggico y didctico en las aulas:

Cuentos:
Cuentos del ecuador: http://genesis101998.blogspot.com/
Leyenda sobre Quito: http://www.imaginaria.com.ar/03/5/leyendas2.htm
Leyenda sobre la Amazona: http://www.imaginaria.com.ar/03/5/leyendas3.htm
Cuentos populares del Ecuador: http://cuentospopularesdelecuador.blogspot.com/
Cuentos de Chimborazo: http://tradicionoralchimborazo.blogspot.com/
85
2

Cuentos del ecuador: http://www.monografias.com/trabajos87/cuentos-y-leyendas-don-napo/cuentos-y-leyendas-don-napo.shtml

85
3

Cuentos amaznicos:
http://cuentosyleyendasorientale.blogspot.com/2012/06/cuentos-y-leyendas-amazonicas.html
http://cuentosyleyendasdenapo.blogspot.com/
La pastora y el cndor. Leyenda andina: https://www.youtube.com/watch?v=FObDuDsJt9Y
Cuento: Cuando la naturaleza se enfada: http://www.encuentos.com/isidoro-ballesteros/cuando-la-naturaleza-se-enfada/
Cuentos y dibujos sobre desastres naturales: http://www.eird.org/herramientas/esp/Juegos/colorin.pdf
38

Elega a Atahualpa (en Kichwa) : http://www.hernanrodriguezcastelo.com/literatura_precolombina.htm

Elega a Atahualpa (en Espaol): http://www.hernanrodriguezcastelo.com/literatura_precolombina.htm

Cuatro cuentos de valores: https://www.youtube.com/watch?v=qpMoP-QinHA

Sobre la valenta
Cuento Infantil: el cerdito valiente de la granja: https://www.youtube.com/watch?v=yX4E7nbr3hs
Canelo bombero: https://www.youtube.com/watch?v=Q0xnD0zpC80

Sobre el respeto y el buen comportamiento

La nia que no se senta mal cuando actuaba mal: https://www.youtube.com/watch?v=SKRecNeYRxI
Especial para nios, especial para todos, un hermoso mensaje: https://www.youtube.com/watch?v=1nWWC7K0Ckg&nohtml5=False
Portarse bien: https://www.youtube.com/watch?v=hTPt7XRIQAU

38

La primera pieza conservada de esa lrica es una elega, que Mera dijo estaba atribuida al cacique de Alangas. Es una elega o canto de dolor a la muerte de Atahualpa, lo cual sugiere el tiempo en que fue compuesta.

Sobre los nios con discapacidad y la inclusin

Bonita historia de una nia ciega: https://www.youtube.com/watch?v=Is3Iz9Vj_Tg&nohtml5=False
Integracin de personas con discapacidad: https://www.youtube.com/watch?v=wSEtKviAr9o
'Cuerdas', un cortometraje viral de causa mayor: https://www.youtube.com/watch?v=jI4Ap5mD3oo&nohtml5=False
Cuerdas trailer extraordinary film festival 2015-11: https://www.youtube.com/watch?v=v-twmwL6gv0&nohtml5=False
El Regalo (Cortometraje): https://www.youtube.com/watch?v=2A5WhsRjoCQ&nohtml5=False

Sobre la amistad
El valor de la amistad: https://www.youtube.com/watch?v=FannW447MgU&nohtml5=False
El valor de los amigos: https://www.youtube.com/watch?v=xBMFyuDKRa4
Emi: https://www.youtube.com/watch?v=lXtK12q7qJw
Frat: https://www.youtube.com/watch?v=MtttXSo3S_4
Monsterbox: https://www.youtube.com/watch?v=hM4CWXwkyZ0

Sobre el respeto y el cuido hacia la naturaleza

Mensaje de la Madre Naturaleza: https://www.youtube.com/watch?v=-ui4Aa3EpKE
Vdeo de educacin ambiental: https://www.youtube.com/user/rohanny1954
Cuentos

de

la

Naturaleza

El

gato:

https://www.youtube.com/watch?

v=y4Fqia3Id0U el cuidado del planeta para nios: https://www.youtube.com/watch?

v=v9f8FtFT4UA Cuentos infantiles - El bosque: https://www.youtube.com/watch?

v=C902njIpuak
El gran tesoro de la naturaleza: https://www.youtube.com/watch?v=WIJkXl6dlkk

Sobre la libertad
El Elefante Encadenado: https://www.youtube.com/watch?v=5Bfvp4Yo_xg
Cuento para nios el nio y el gorrin toral: https://www.youtube.com/watch?v=_qmpH9ua6m8
Libertad: https://www.youtube.com/watch?v=dumzg1rl_W0
EL PEZ FELIZ - Large Versin: https://www.youtube.com/watch?v=WSs1W7mP29M

Cartillas:
Cartilla para cuidado del medio ambiente: http://es.calameo.com/read/000073177f1bcceaa2085
Actividades de educacin ambiental para la escuela primaria: http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000963/096345so.pdf
Cartilla de derechos de nias y nios: http://www.unicef.org/ecuador/booklet_derechos_bis.pdf
Cartilla sobre derechos de los nios y nias: http://www.unicef.org/paraguay/spanish/py_guia_ddnn.pdf
Cartilla desastres naturales para nios: https://www.unisdr.org/2004/campaign/booklet-spa/Booklet-spanish.pdf
Cartilla Unicef sobre la prevencin de desastres nurales: http://www.encuentos.com/isidoro-ballesteros/cuando-la-naturaleza-se-enfada/
Acta de la Asamblea de Guayaquil 1830: http://www.enciclopediadelecuador.com/temasOpt.php?Ind=10&Let=
Acta del 10 de agosto de 1809: http://www.enciclopediadelecuador.com/temasOpt.php?Ind=11&Let=
Acta del 9 de octubre de 1820: http://www.enciclopediadelecuador.com/temasOpt.php?Ind=14&Let=
Acta del 6 de marzo de 1845: http://www.enciclopediadelecuador.com/temasOpt.php?Ind=13&Let=
Acta del 6 de julio 1936: http://www.enciclopediadelecuador.com/temasOpt.php?Ind=12&Let=

Videos, canciones, poesa y adivinanzas:

Prehistoria y colonizacin:
Material Educativo: Cazadores-recolectores nmadas: https://www.youtube.com/watch?v=Bgwz6zWX-8M
https://www.youtube.com/watch?v=hx-KGljDzCQ
Culturas del Ecuador (Sociedades Aborgenes): https://www.youtube.com/watch?v=voEQEVV7nJo
Las primeras civilizaciones de la antigedad. Canal encuentro: https://www.youtube.com/watch?v=ajbph0mpzvq&nohtml5=false
Historia del Ecuador v2: https://www.youtube.com/watch?v=QXw9ac5xgPk&nohtml5=False
Historia del Ecuador Pt 1: https://www.youtube.com/watch?v=fNfO4ATh8yo
Historia del Ecuador pt 2: https://www.youtube.com/watch?v=MRlfUdgC5NY
Historia del ecuador periodo pre-cermico: https://www.youtube.com/watch?v=em4WBu0n-7E&nohtml5=False
Historia del Ecuador y la Conquista Espaola: https://www.youtube.com/watch?v=eqbKARUqjc0
El transcurso de educacin en la poca colonial.wmv: https://www.youtube.com/watch?v=UkSkiHjto_M
15 historias para nios sobre el descubrimiento de Amrica: https://www.youtube.com/watch?v=MiNDYlVRgTI

Independencia
Qu sucedi el 10 de agosto de 1809? la tv ecuador 10/08/14:https://www.youtube.com/watch?v=2ebuceled4s
Qu pas realmente el 10 de agosto de 1809?: https://www.youtube.com/watch?v=kc2z1l81nti
10 de agosto de 1809, se declar el primer grito de independencia en ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=gj2j1lrzwxa
Independencia de la real audiencia de quito.wmv: https://www.youtube.com/watch?v=3wysle964oe

Primer grito de independencia (wiher): https://www.youtube.com/watch?v=w9d9gwqnzou

Primer grito de independencia: https://www.youtube.com/watch?v=w9d9gwqnzou

Especial Manuela Senz: https://www.youtube.com/watch?v=qx379JORQZo

Independencia de Ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=C3OaB75mQ_o

Sobre afrodescendientes en Amrica

https://www.youtube.com/watch?v=gtiiqSvcJmU
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Sobre afrodescendientes en la Independencia de Amrica latina : https://www.youtube.com/watch?v=n-72ZJyQ47E

Regin, concentracin de la tierra y concentracin del poder poltico: https://www.youtube.com/watch?v=YhNJ9h0H4RU

poca Republicana
Floreanismo en Ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=DriPi188eB8&nohtml5=False
Revolucin Marcista: https://www.youtube.com/watch?v=Tdu-g3L6fTk&nohtml5=False

REVOLUCION LIBERAL: https://www.youtube.com/watch?v=URRm6FLF4Qo

Quito 1949: https://www.facebook.com/milindaciudadQuito/videos/611327475709504/
Extractos de vida y muerte General Eloy Alfaro Delgado / ANIVERSARIO REVOLUCIN LIBERAL, 1895.06.05: https://www.youtube.com/watch?v=FnI0hoEvAI
Los logros de la revolucin liberal de Eloy Alfaro: https://www.youtube.com/watch?v=aU6SaGAiHxI
Alfaro: https://www.youtube.com/watch?v=tmYBjqyWf4c

nsamientos de Don Eloy Alfaro Delgado (1842 - 1912), Guayaquil Ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=sbmcYq0XKPQ

Eloy Alfaro y Ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=O-d0XAdlxVE&list=PLcUFhjHM97AXmKijpFa1xVSMgWlZjesl_

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En sus diversos pases, para mostrarla como proceso comn regin

Modernizacin en el Ecuador (desde mediados del SXVIII): https://www.youtube.com/watch?v=YOD8ffqqJwo

Guerra 41 Per y Ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=gegweyrk50u
Ejrcito peruano: guerra Per-Ecuador 1941: https://www.youtube.com/watch?v=5eb7s7tljxy

Otros
Biografa Gabriel Garca Moreno: https://www.youtube.com/watch?v=cr6mjD50yAc&list=PLQi_qfZMkyFMyLHcz5Vf7MMPkq5QBqUc5&nohtml5=False
Biografa de Simn Bolvar El Libertador: https://www.youtube.com/watch?v=y-mTsXMpsHY
Biografa de Napolen Bonaparte - famosos, personajes histricos, vida, resumen: https://www.youtube.com/watch?v=mxMGJImjrSg
Presidentes de la Repblica del Ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=nHcvz_zkWI8
Documental histrico: los discursos en las posesiones presidenciales del ecuador 1979-2000:
https://www.youtube.com/watch?v=SoPqpwTSqHI&nohtml5=False
Documental sobre los gobiernos del ecuador entre 1990 2012:https://www.youtube.com/watch?v=0vLcPDwOro8&nohtml5=False

Diversidad, igualdad
Poema de Jos Mart sobre desigualdad e inclusin: https://www.youtube.com/watch?v=EehonRIJcb4
Reflexin sobre la Diversidad (For The Birds Original HD): https://www.youtube.com/watch?v=rUlFQrEcKsc
Trajes tpicos de Ecuador:https://www.youtube.com/watch?v=ZjJRq97YphA&nohtml5=False
Ecuador Danza - Otavalo - Danza a la Pacha-Mama: https://www.youtube.com/watch?v=yM8e5vQ9ZW0&nohtml5=False
Grupo Races Tungurahua (El Telar ):https://www.youtube.com/watch?v=7XDQzUEqYdc&nohtml5=False
Fiesta, tejido de cintas y baile del sombrerito - Loja. ecuador:https://www.youtube.com/watch?v=0-N0UJPziIQ&nohtml5=False
Ecuador, un pas hecho a mano: https://www.youtube.com/watch?v=vXMHKFwWSjE

Ecuador Ama la vida - De los Andes a la Amazonia: https://www.youtube.com/watch?v=ffrtHckkLZA

Ecuador lucha por la igualdad de gnero: https://www.youtube.com/watch?v=A7ogtt_w7-U

Desastres naturales y sociales, identificacin y prevencin de riesgo.

Desarrollo sustentable para nios. Video: https://www.youtube.com/watch?v=ryRakzqnFXE
Contaminacin ambiental para nios. Video: https://www.youtube.com/watch?v=1-Ap9snZXXk
Cancin educacin y gestin de riesgos: https://www.youtube.com/watch?v=7dKXekA8ZU4
El cuento de la naturaleza: https://www.youtube.com/watch?v=D4PIp8ln6Eo
Siete cuentos sobre desastres naturales Qu hacer?: https://www.youtube.com/watch?v=hw3wQQF3Ybc&list=PL64C3BB6D00ECBF26

Cambio Climtico
Cambio climtico. Documental National geographic: https://www.youtube.com/watch?v=UaeJUMSZt8g (Usar fragmento)
Calentamiento global: https://www.youtube.com/watch?v=EKE7ezl4BLw
El riesgo de la destruccin de la capa de ozono: https://www.youtube.com/watch?v=WdNEnABvhEE
Video educativo: https://www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-Z7sY
Calentamiento global: https://www.youtube.com/watch?v=6RtHJdYO5Y0 (rap)
Efecto invernadero: https://www.youtube.com/watch?v=s7lOMOVGzMs
El Cima: https://www.youtube.com/watch?v=UuEWiKZGBd4
Meteorologa sencilla para nios: https://www.youtube.com/watch?v=YVGLWeqgI9c
Contaminacin ambiental para nios: https://www.youtube.com/watch?v=1-Ap9snZXXk

Canciones:
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9

Cancin sobre la diversidad: https://www.youtube.com/watch?v=4-kp_reDmU4

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0

Ecuador Ama la VIDA: https://www.youtube.com/watch?v=DKuk_n--BTo

Cuatro canciones sobre conquista y colonizacin de amrica:
https://www.youtube.com/watch?v=chfHHFRIXlw&list=PLFcZW4gOGw5S1KXmTguk4tGAgmb8jCmyI
Trece canciones para Ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=j2qMnAhS4fA&list=PLEB6FC402AA9D0651

Poesa
Poema Guayaquil de mis amores:http://jorsanmen.blogspot.com/2006/10/el-da-lunes-9-de-octubre-celebra-otro.html
Himno a Guayaquil cancin al 9 de octubre:http://www.laminasescolares.com/2010/09/cancion-al-9-de-octubre.html
Poema No.1 a Quito: http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%C3%B3n-y-ciencia/25108-poema-a-quito
Coplas a Quito: http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%C3%B3n-y-ciencia/26783-coplas-a-quito

http://2.bp.blogspot.com/_Ucsu3SJFCCg/SN4qamKjlVI/AAAAAAAAAO0/EO_9HrNp6kM/s400/Mi+Unica+Pasi%C3%B3n.JPG
Cartas de Manuela Senz y Simn Bolvar: http://www.guarico.gob.ve/w/wp-content/uploads/2014/12/CARTAS_MANUELA_Y_SIMON_BOLIVAR.pdf
Poema a Eloy Alfaro: http://poemasdeecuatorianos.blogspot.com/2007/10/eloy-alfaro.html
El viejo luchador: http://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-48882
Poemas a la batalla del Pichincha:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Poema-Al-24-De-Mayo-y/2220243.html
http://www.lahueca.ec/batalla-del-pichincha-poema/
Poemas al 10 de agosto:
http://www.laminasescolares.com/2012/07/poema-10-agosto-1809-quito-luz-america.html
http://eldesvandelpoeta.ning.com/profiles/blogs/el-grito-de-independencia
http://bicentenario.tamaulipas.gob.mx/archivos/poesiasdeindependencia.htm

Adivinanzas:
Nias y nios iguales y diferentes: https://www.facebook.com/criarenpositivo/videos/663617860442719/
Galera de adivinanzas sobre Ecuador (ms de 160 adivinanzas): http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/tipo/adivinanza/

Materiales de apoyo para las tcnicas e instrumentos.

Mapas:
Mapas de las primeras ocupaciones en Ecuador

http://image.slidesharecdn.com/ecuadoraborigen-121004231050-phpapp02/95/ecuador-aborigen-3-728.jpg?cb=1349392297

Virreinato

http://www.monografias.com/trabajos81/monografia-historia/image014.jpg

http://image.slidesharecdn.com/GRealAudienciadeQuitomateogarzon-090224124028-phpapp01/95/la-presentacion-del-mateo-7-728.jpg?cb=1235479264

http://redgeomatica.rediris.es/ecai/atlas_iberomundo/mapas_iberomundo/independencia_america.gif
Mapa de 1830

http://militarwiki.org/w/images/thumb/Mapaecuador1830.jpg/300px-Mapaecuador1830.jpg

http://image.slidesharecdn.com/elmapapolticodelecuadoratravsde-130716171715-phpapp01/95/el-mapa-poltico-del-ecuador-a-travs-de-3- 638.jpg?
cb=1373995089
La gran Colombia

http://historiaybiografias.com/archivos_varios4/mapa_gran_colombia.jpg

http://images.slideplayer.es/12/3853172/slides/slide_36.jpg

https://profsociales.files.wordpress.com/2015/11/gran-colombia.gif

http://image.slidesharecdn.com/indepcolombiavenezuelayecuador-090929093618-phpapp02/95/indep-colombia-venezuela-y-ecuador-1-728.jpg?cb=1254217382

Conflicto limtrofe con el Per

http://www.bibliotecanacional.gov.co/sites/default/files/u8165/imagenes/Exposiciones_virtuales/geografia_cartografia/audquito.jpg

Conflicto limtrofe con Per

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c6/Mapa_del_Per%C3%BA_sobre_l%C3%ADmites_con_Ecuador.jpg/300px- Mapa_del_Per
%C3%BA_sobre_l%C3%ADmites_con_Ecuador.jpg

Fuente: http://www.igm.gob.ec/work/files/downloads/fisico-4millon.zip

Regiones naturales del Ecuador

https://sextouej.files.wordpress.com/2013/05/mapa-de-ecuador-por-regiones.png?w=300&h=209

http://image.slidesharecdn.com/cdocumentsandsettingsallusersescritoriocasaabiertadivisinpolticaadministrativadelarepblicadelecuador-090722152350phpapp01/95/division-politica-administrativa-del-ecuador-1-728.jpg?cb=1248276286
Divisin cantonal

http://3.bp.blogspot.com/_7x5EO9u18FA/TMhmpdBfvlI/AAAAAAAAAcU/4KDaoTqyYpk/s1600/Mapa+del+Ecuador+con+provincias.jpg

Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-De_yiVMXTmY/VXQQxuBpxMI/AAAAAAAAP6E/l8omCV5hCrA/s1600/Sudam%25C3%25A9rica%2B1830.jpg

Imgenes de apoyo pedaggico:

Imgenes para colorear sobre Derechos de los nios:. Tomadas de: http://www.imagui.com/a/imagen-de-deber-para-colorear-ixEboX5a5

Imgenes de la poca aborigen:

Herramientas.

http://viajeserraticos.com/wp-content/uploads/2014/03/P6230780.jpg

Herramientas y utensilios

http://www.elcomercio.com/files/image_video/uploads/2015/07/15/55a719aec6e3f.jpeg

Sociedades agrcolas superiores

http://timerime.com/upload/resized/255169/2932118/resized_image2_1e233d1895673dfae24f99d3ba32f28c.jpg

La revolucin agrcola y su influencia en las primeras civilizaciones

http://www.profesorenlinea.cl/imagenUniversalH/AgriculturaRev004.jpg

Domesticacin de animales

http://cmapspublic.ihmc.us/rid%3D1H1XDC18B-1J4QQYX-SL9/NEOLITICO.jpg

Cultura del Tahuantinsuyo

http://html.rincondelvago.com/00092280_html_3280c884.jpg

Traje tpico

http://www.elcomercio.com/files/article_main/uploads/2015/08/07/55c562a5abc06.jpeg
Figura pre-colombina

http://www.uiomagazine.com/images/una-noche-en-los-museos/uiomagazine-una-noche-en-los-museos-de-quito-006-1000.jpg

Arte pre colombino

http://www.ecuadoriantours.com/esp/images/highlands/museobc.jpg
Arte pre colombino

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/38/Sala_de_arqueolog%C3%ADa.jpg

Arte pre colombino

http://saltaconmigo.com/blog/wp-content/uploads/2013/11/Quito-MuseoNacionalMosaico.jpg
Arte pre colombino

http://4.bp.blogspot.com/-nPteeCc2mfw/Ux-L3zDAYqI/AAAAAAAAB1k/nVAUThgdnjA/s1600/Screen+Shot+2014-03-11+at+5.15.31+PM.png

Arte pre colombino

http://quitohotelecuador.com/portals/0/Tours/alabado1.JPG
Ingapirca

http://farm6.staticflickr.com/5305/5863577452_f41bd3159a_z.jpg

http://www.visitaecuador.com/ve/img/contenido/informacion/thum500x500/wdi_Azogues-de-Canar_Sitios-Arqueologicos_1txtOvhk1_foto.jpg

https://es.wikipedia.org/wiki/Laicismo

Conquista del Tahuantinsuyo o Imperio Inca

Representacin del requerimiento segn un dibujo del cronista indgena Guamn Poma de Ayala. El rechazo del requerimiento fue el pretexto para legitimar la
invasin del Tahuantinsuyo.
https://es.wikipedia.org/wiki/Invasi%C3%B3n_al_Tahuantinsuyo

Llegada de los espaoles

http://2.bp.blogspot.com/-zb7VxwW5Cm8/TI5N8hJIH4I/AAAAAAAAADM/Ugm5J51-Nx4/s1600/Columbus_Taking_Possession.jpg

900

http://cdn.latribuna.hn/wp-content/uploads/2015/10/hondure-2.jpg

Primeros contactos
90
1

http://latinoamericapiensa.com/images/colonyhaiti.jpg

Esclavitud

http://static.betazeta.com/www.veoverde.com/wp-content/uploads/2012/10/colonizacion-de-los-indigenas-660x350.jpg

http://www.americas-fr.com/histoire/colomb-cuba.jpg

http://www.educando.edu.do/UserFiles/P0001/Image/CR_Articulos_Educando/art_docente/descu_indios150.jpg

https://quiron.files.wordpress.com/2007/03/_42684849_070309_slavery_spanish.jpg

http://2.bp.blogspot.com/-pYPrCyCaikc/TfQjq1X_6iI/AAAAAAAABGc/1uJmKZ3R-dU/s1600/esclavos.jpg

http://m1.paperblog.com/i/248/2481157/doctrina-iglesia-esclavitud-L-QWnoEl.jpeg

http://www.amaryservir.co/images/fotos/sonoviso_86.jpg

http://www.nuevatribuna.es/media/nuevatribuna/images/2015/08/01/2015080118333952836.jpg

http://i0.wp.com/www.losmulatos.com/wp-content/uploads/2015/01/trata-de-esclavos1.jpg?resize=702%2C336

Fundacin de Quito

http://2.bp.blogspot.com/-deZTFptEksk/UL10bco1N0I/AAAAAAAAFFM/wWIFiGvsPQs/s1600/fundacion-de-quito.jpg

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/51/Palacio_de_La_Exposici%C3%B3n_-_Quito_(1915).jpg

https://historiadelartejuanb.files.wordpress.com/2012/08/con_los_puenteando_y_el_alcalde_023.jpg

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/216x146/bd/4b/10/bd4b104000bb58b2069de518d5b83648.jpg

Periodo de independencia hispanoamericana

https://patomiller.wordpress.com/2011/08/10/la-independencia-ecuatoriana-desde-una-nueva-concepcion/

https://patomiller.wordpress.com/2011/08/10/la-independencia-ecuatoriana-desde-una-nueva-concepcion/

Revolucin del 9 de octubre

http://www.enciclopediadelecuador.com/contenido.php

Independencia de guayaquil

http://especiales.eluniverso.com/nueve-octubre-1820/files/2013/10/Independencia_e_Batalla_de_Camino_Real1.jpg

http://www.larevista.ec/sites/default/files/imagecache/imagengaleriagrande/5ARTE,photo05.jpg

Museo de arcilla Guayaquil

http://www.suitesguayaquil.com/images/museo-arcilla/guayaquil-ecuador-museo-arcilla.jpg

Batalla del Pichincha

http://ecuadoruniversitario.com/wp-content/uploads/2013/05/batalla-de-pichincha.jpg

Simn Bolvar

http://2.bp.blogspot.com/-Nh9A-pZ_O_Q/U83xSrJ98wI/AAAAAAAABV8/OptbfCwQWJI/s1600/111+eruditos.gif

https://enigmabolivar.files.wordpress.com/2011/06/carabobo1.gif

Sucre y Bolvar

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/fotos/sucre_bolivar.jpg

San Martn, Bolvar y Sucre

https://www.google.com.ec/search?q=batalla+del+pichincha&rlz=1C1AVNE_enEC653EC653&espv=2&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&s
a=X&ved=0ahUKEwjA2c2F7o3MAhWMPCYKHcsuCAkQ_AUIBigB#tbm=isch&q=Sucre+y+bolivar&imgrc=8JURisy-wq3uDM%3A

Manuela Senz y Simn Bolvar

http://2.bp.blogspot.com/ 16L47j8kV8/TDKDHHndpqI/AAAAAAAAACQ/CckGkCxT54I/s1600/140210~1.JPG

http://www.correodelorinoco.gob.ve/wp-content/uploads/2014/06/Manuela-Saenz-Simon-Bolivar.jpg

http://s3.amazonaws.com/rtvc-assets-senalmemoria.gov.co/s3fs-public/field_image/3ae7ed6dc1e285ef778f4f2d7f0bc247_XL.jpg

Lderes de la Revolucin liberal

http://www.andes.info.ec/sites/default/files/styles/large/public/field/image/eloyalfaro_0.jpg?itok=2JjRbpWo

Eloy Alfaro

http://1.bp.blogspot.com/-OC977ZreJ3k/T7RWPXkTWwI/AAAAAAAAAAc/2sfUSnxxIaM/s1600/ALFARO.jpg

1908: En primera fila, Archer Harman y Eloy Alfaro; segunda fila: Alfredo Monge, Crnel. Belisario Torres, Dr. Csar Borja Lavayen, Gral. Francisco Hiplito
Moncayo, William Fox y Amalio Puga.
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/38/Eloy_Alfaro_asambleas.jpg/300px-Eloy_Alfaro_asambleas.jpg

Inicio de la industria textil ecuatoriana.

http://3.bp.blogspot.com/-5A5EoEB23Yc/VQ4RH0CaZZI/AAAAAAAAHfQ/uDxtfItSCJQ/s1600/20070821klpinginf_99.Ies.SCO%5B1%5D.jpg

http://hpcastelli.com.ar/lapureza/biblioteca/historia/img/revolucion_industrial_03.jpg

Fbrica en Imbabura

http://www.andes.info.ec/sites/default/files/styles/large/public/recorrido_ministra_sm_por_provincia_de_imbabura_29-07-2014_113.jpg?itok=LhLvsnXS

Ferrocarril Quito Ibarra

http://3.bp.blogspot.com/_ww-dUWcmEOs/TA-zwj6_oJI/AAAAAAAABzc/h-II50ngrjg/s1600/ferrocarriles.jpg

https://i.ytimg.com/vi/mq7Nz8-lwVc/hqdefault.jpg

Guerra con Per

http://mx.tuhistory.com/files/inicio-guerra-peruano-ecuatoriana-600x310.jpg

Muerte de Sucre

http://www.onlyforyoung.com/sites/images/stories/galeria/fechas-importantes/Muerte-Sucre/MuerteMariscalSucre.jpg

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a4/Arturo_Michelena_43.JPG

http://www.banrepcultural.org/sites/default/files/imagecache/imagen-galeria-imagenes/asesinato_de_sucre.jpg

Toma de posesin de Galpagos

http://www.montanita.com/img/galeria_p/1695posesion1.jpg

http://www.efemerides.ec/img/fe/isabela2.jpg

http://4.bp.blogspot.com/-87p2DpTi2K0/T0WH1OWM4iI/AAAAAAAAACM/ik4yfu_Z7jc/s1600/240px-GreenSeaTurtle-2.jpg

Revolucin ciudadana:

http://www.telesurtv.net/export/sites/telesur/img/news/2015/05/01/correa-25.jpg_1149960893.jpg

http://www.telesurtv.net/export/sites/telesur/img/multimedia/2015/05/15/r.correa_damnificados_venezuela_2010.jpg_1629748133.jpg

http://www.correodelorinoco.gob.ve/wp-content/uploads/2015/01/Rafael-Correa1.jpg

http://2.bp.blogspot.com/-Bhl0kyYt2WE/T4Mr8oFCtnI/AAAAAAAAAEI/MbxYVkSg5TM/s1600/tudecides-RevolucionCiudadana.jpg

http://www.eluniverso.com/sites/default/files/styles/nota_ampliada_normal_foto/public/fotos/2012/01/15/do16ww150112-photo01_456_336.jpg

http://www.andes.info.ec/sites/default/files/styles/large/public/field/image/especial_9rc.jpg?itok=NTOs1aim

https://lalineadefuego.files.wordpress.com/2015/03/conaie-movilizacion.jpg

http://www.andes.info.ec/sites/default/files/field/image/15541033750_440eb8d4a8_z.jpg

Imgenes de personajes histricos importantes:

Cristobal Coln

http://g.cdn.ecn.cl/mitos-y-enigmas/files/2011/12/colon.jpg

Juan Jos Flores

http://auto.ec/1/historia/republica.php

https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_Ecuador#Rep.C3.BAblica

Jos Vicente Rocafuerte Rodrguez

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Antonio Elizalde LaMar

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Vicente Ramn Roca Rodriguez

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Manuel de Azcsubi y Matheu

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Diego de Noboa y Arteta

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Jos Mara Urbina y Viteri

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Francisco Robles Garcia

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Guillermo Franco
http://auto.ec/1/historia/republica.php

Grabriel Garca Moreno

http://auto.ec/1/historia/republica.php

https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_Ecuador#Rep.C3.BAblica

Jernimo Carrin y Palacio

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Juan Len Mera

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Jos Javier Espinosa

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Francisco Javier Len

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Antonio Borrero Cortzar

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Arzobispo Jos Checa y Barba

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Ignacio de Veintemilla Villacs

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Marieta de Veintemilla
http://auto.ec/1/historia/republica.php

Jos Maria Plcido Caamao y Gmez Cornejo

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Antonio Flores Jijn

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Luis Cordero Crespo

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Jos Eloy Alfaro Delgado

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Leonidas Plaza Gutirrez

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Lizardo Garca Sorroza

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Carlos Freile Zaldumbide

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Emilio Estrada Carmona

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Alfredo Baquerizo Moreno

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Jos Luis Tamayo Tern

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Gonzalo S. Crdova y Rivera

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Isidro Ayora Cueva

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Luis Larrea Alba

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Neptal Bonifaz Asczubi

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Juan de Dios Martnez Mera

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Jos Maria Velasco Ibarra

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Federico Pez
http://auto.ec/1/historia/republica.php

Alberto Enrquez Gallo

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Aurelio Mosquera Narvez

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Andrs Fernndez de Crdova Nieto

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Julio Enrique Moreno Peaherrera

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Carlos Alberto Arroyo del Ro

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Carlos Mancheno Cajas

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Carlos Julio Arosemena Tola

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Galo Plaza Lasso (Frase clebre "El Oriente es un Mto")

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Camilo Ponce Enrquez

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Carlos Julio Arosemena Monroy

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Junta Militar de Gobierno

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Clemente Yerovi Indabur

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Otto Arosemena Gmez

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Guillermo Rodrguez Lara

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Consejo Supremo de Gobierno

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Jaime Rolds Aguilera

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Osvaldo Hurtado Larrea

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Len Febres-Cordero Rivadeneira (Lema: "Pan, techo y empleo")

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Rodrigo Borja Cevallos (Lema: "Ahora le toca al pueblo")

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Sixto Durn-Ballen Crdovez (Lema: "Ni un paso atrs!")

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Abdal Bucaram Ortz (Lema: "De un solo toque")

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Rosala Arteaga Serrano (Frase clebre: "Porqu no yo?")

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Fabin Alarcn Rivera

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Jamil Mahuad Witt (Lema: "Hay que hacer ahora lo que tenemos que hacer")
http://auto.ec/1/historia/republica.php

Nicols Landes

Alejandro Peafiel

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Gustavo Noboa Bejarano

http://auto.ec/1/historia/republica.php

Fernando

http://www.ecuavisa.com/sites/default/files/fotos/2013/05/24/rafael_correa_0.jpg

Imgenes de Desastres Naturales

Manab Ecuador

Tomado de: http://i.eldiario.com.ec/fotos-manabi-ecuador/2009/via(2).jpg

Sequia

Tomado de: http://fotos.lahora.com.ec/cache/6/67/677/6771/sequias--el-desastre-mas-destructivo-y-costoso-201303150504256771fa05aa6f14adb59a9460ea758b5b.jpg

Terremoto

Tomado de: http://www.telesurtv.net/ export/1408990319995/sites/telesur/img/image/2014/05/29/mexicodesastre2_3902047-240.jpg_1718483346.jpg

Inundacin

Tomado de: http://1.bp.blogspot.com/_11iCAjDd_cU/THxjY4LPHJI/AAAAAAAAAA0/dO4FCm5I8Bk/s1600/800px- Minatitl%C3%A1n_Inundac

%C3%ADon_2008%5B1%5D.jpg

Tungurahua

Tomado de : http://www.alertatierra.com/images/tungurahua.jpg

Tungurahua

Tomado de: http://noticias.starmedia.com/imagenes/2014/08/volcan-tungurahua-ecuador1.jpg

Imgenes de apoyo para colorear

Escudo de Ecuador

http://i774.photobucket.com/albums/yy24/zonaw/escudo-quito-colorear.jpg

http://lh3.ggpht.com/- dmCMvU1wyLQ/UijfdfFpcsI/AAAAAAAAWVw/2FMW00r0Ouc/Iglesia%252520de%252520la%252520Compa
%2525C3%2525B1%2525C3%2525ADa%2525201_thumb.jpg?imgm ax=800

http://3.bp.blogspot.com/-Ym_mWl4a-us/UaV0rQLtF3I/AAAAAAAAAGI/i8i6ZI6VrfI/s1600/cupula-de-guapulo-usk.jpg

http://www.guambra.com/img/cantuna.jpg

Independencia

https://www.google.com.ec/search?q=Independencia+de+Guayaquil&rlz=1C1AVNE_enEC653EC653&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj
UlfrVzIrMAhWILSYKHRNdBxAQ_AUIBygB&biw=1366&bih=643#tbm=isch&q=monumentos+de+guayaquil+para+colorear

Bandera de Guayaquil

https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1AVNE_enEC653EC653&biw=1366&bih=643&tbm=isch&q=independencia+de+guayaquil+para+colorear&re
vid=1202033200&sa=X&ved=0ahUKEwieo-b30YrMAhVGRiYKHTSpA1cQ1QIIJQ

https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1AVNE_enEC653EC653&biw=1366&bih=643&tbm=isch&q=independencia+de+guayaquil+para+colorear&re
vid=1202033200&sa=X&ved=0ahUKEwieo-b30YrMAhVGRiYKHTSpA1cQ1QIIJQ

https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1AVNE_enEC653EC653&biw=1366&bih=643&tbm=isch&q=independencia+de+guayaquil+para+colorear&re
vid=1202033200&sa=X&ved=0ahUKEwieo-b30YrMAhVGRiYKHTSpA1cQ1QIIJQ

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02033200&sa=X&ved=0ahUKEwieo-b30YrMAhVGRiYKHTSpA1cQ1QIIHw

Ecuador bandera

http://lh4.ggpht.com/- iE11id4yjr8/TiSuuSsiFrI/AAAAAAAAGMs/JOGTLIh9nJw/banderra%252520ecuador%252520ni%2525C3%2525B1os
%2525201%25255B2%25255D.jpg

Batalla del pichincha

http://wide-weblog.net/wp-content/uploads/2012/06/belgrano_militar.jpg

http://lh6.ggpht.com/_ocW3xa8KERE/TJNnrqYoUQI/AAAAAAAADNY/qE6rV9I7uU4/escena_batalla.jpg?imgmax=640

http://www.colorear.info/Dibujos-infantiles/objetos/images/tren.gif
Cristbal Coln

http://img3.colorearjunior.com/crist%C3%B3bal-col%C3%B3n-nuevo-mun_4f8e6d04baf1f-p.gif

Descubrimiento

http://2.bp.blogspot.com/-Mavr5P-3TEw/VHtQoLx7-rI/AAAAAAAACps/wI51VfsgMvU/s1600/Descubrimiento%2Bde%2BAm%C3%A9rica.jpg

http://img1.colorearjunior.com/desembarco-de-crist%C3%B3bal-c_4e9854b96eff8-p.gif

http://lh3.ggpht.com/_t5wFU4WsbOM/TdUmZ4T6Z2I/AAAAAAAAWt8/Id5NyffxBmg/s72-c/bolivar_viaje_thumb.jpg?imgmax=800

http://dibujoscolorear.net/images/trmmQNIGc.jpg

http://www.nocturnar.com/comunidad/attachments/01_carabelas-gif.59012/

Esclavitud

http://img1.colorearjunior.com/50165dfd25e94-p.gif

https://rumboanigeria.files.wordpress.com/2011/05/cartel-dc3ada-de-la-esclavitud-en-calabar.jpg?w=500&h=461

Educacin General
Bsica Subnivel
Superior
BANCO DE RECURSOS
Tabla de contenidos del
Banco de recursos
FORMACIN PARA EL DOCENTE......................................................................................................................................... 998
DOCUMENTOS AUXILIARES:............................................................................................................................................ 1007
TCNICAS Y ACTIVIDADES PARA UTILIZAR EN LAS AULAS.................................................................................................. 1008
Tcnicas
Tcnicas
Tcnicas
Tcnicas
Tcnicas

y actividades didcticas generales............................................................................................................................................................................................... 1008

centradas en el grupo.................................................................................................................................................................................................................. 1008
centradas en el desempeo......................................................................................................................................................................................................... 1025
centradas en el alumno................................................................................................................................................................................................................ 1032
para formar subgrupos................................................................................................................................................................................................................. 1033

Textos para apoyo pedaggico y didctico en las aulas:.......................................................................................................................................... 1035

Cuentos...................................................................................................................................................................................................................................................... 1035
Cartillas y textos........................................................................................................................................................................................................................................ 1036
Videos........................................................................................................................................................................................................................................................ 1037
Mapas e imgenes..................................................................................................................................................................................................................................... 1042

Formacin para el docente:

Contenidos
Enfoque educativo

Tipo de
documento
Artculo

Referencia
Argudn, Yolanda, Educacin basada en competencias. Mxico, Trillas,
2005. URL: file:///C:/Users/Duraymi/Downloads/archivoPDF.pdf

Aprendiza

Artculo

je

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didctica
Experiencia
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Cmo evaluar? Mtodos de evaluacin en el aula y estrategias para realizar una evaluacin formativa.
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Estrategias

Documento

Tomado de: URL:http://www.usquidesup.upf.edu/es/estrategias-

metodolgicas

de trabajo

metodologicas Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras

(AICLE)

1000

Enfoque
educativo:

Documento
Unesco

objetivos y
Proceso de
evaluacin.

Libro

La Diversidad en

Libro

aprender.
URL:http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002206/220606s.p
Aguilera Mara A., Moiss A. Evaluacin de los aprendizajes en el aula opiniones y prcticas de docentes de
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el Ecuador.
Historia del
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Ayala E. Resumen de historia del Ecuador Tercera edicin actualizada CORPORACIN EDITORA
NACIONAL Quito, 2008
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Libro

Orientaciones para la evaluacin del alumnado de educacin primaria. Ed: Junta de Andaluca, secretara de

los Estudios
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La
evaluacin en el
proceso educativo

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http://www.cepalgeciraslalinea.es/joomla/documentos/i_jornadas_picba/html/or/prim.pdf

Proceso educativo

Manual

Manual para educadores y educadoras guas. Unicef. Disponible en:

http://www.unicef.org/republicadominicana/Manual_para_Educadores.pdf

100
1

Evaluacin,

Presentacin

tcnicas e

Hernndez, Tirso. Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Disponible en:

http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e- instrumentos-de-evaluacion

instrumentos
Desarrollo
cognitivo

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URL:http://escuelasyteorias.blogspot.com/2013/10/jean-piaget.html

Relacin entre la

Video

Nombre: Cartografa historia

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=XXbU_64TQ5M

construccin de
los mapas y la
historiael concepto
Sobre

Video

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=MIBIgbFeyak

de Trabajo
La enseanza

Nombre: De qu trabajo cuando no trabajo?

Video

Nombre: El constructivismo
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4

desde una
perspectiva
constructivista
Sobre
el concepto

Video

Nombre: "Gnero, raza y clase"

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=tHo1rL4K-nc

de raza, gnero y
clase social
La historia y
los Estudios
Sociales

Video

Nombre: Historia Por qu? Para qu?

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=MIVdzNXe8-U

Relaciones entre

Video

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=q1Iu0NTBleU

diferentes
disciplinas
La realidad

Video

Video

Video

Nombre: Paulo Freire Constructor de sueos

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=amA_xoBh4f4

pensamiento
crtico
Ciencia y

Nombre: Por qu estudiar Ciencias Sociales?

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=pmPN-d5aYT0

los Estudios
Sociales
Enseanza y

Nombre: La construccin social de la realidad

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=SHgWs_6aPs4

como
construccin
Aprendizaje de

Nombre: La transdisciplinariedad

Video

Nombre: Qu es la ciencia?
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=Nwe7M71Fqxo

conocimie
nto
cientfico
Sobre
el concepto

Video

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=KoL1N6hGNus

de Cultura
Sobre el concepto

Video

Nombre: Qu es la identidad?
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=He-LUeymThI

de Identidad
Enseanza y

Nombre: Qu es Cultura?

Video

Nombre: Transformacin de la prctica docente.

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE

aprendizaje de la
historia
poca aborigen

Video

Nombre: Sociedades Agrcolas Supracomunales

URL: https://www.youtube.com/watch?v=98NkXj1UkWw
Atahualpa

Video

Los sigchos - el ltimo refugio de los incas quiteos: https://www.youtube.com/watch?v=tfxa4SQz3X8

Imperio Inca

Video

El Imperio Inca -Tahuantinsuyo, Chinchasuyo- Chinchay Suyu (Norte): https://www.youtube.com/watch?

v=f- jDOqyeedM

Orden colonial

Video

Sobre la crisis del orden colonial: https://www.youtube.com/watch?v=NziTSept8bg

Caracterizacin

Tomado de:

Simn Bolvar: URL: http://www.ecured.cu/Sim%C3%B3n_Bol%C3%ADvar

Web:
ECURED.
Conocimientos
con todos y para

Otros textos para continuidad de formacin de los docentes:

Central, Bogot.

Ayala

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Constitucin de la Repblica del Ecuador. En: http://issuu.com/direccion.comunicacion/docs/constitucion_reformada
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Len, Irene (2010): Sumak Kawsay. Buen vivir y cambios civilizatorios. 2. ed. Quito: FEDAEPS.
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UNESCO (2015) La educacin como bien comn? En: Replantear la educacin. Hacia un bien comn mundial?
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Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad y luchas (de)coloniales de nuestra poca. Ed: Universidad Andina Simn Bolvar / Ediciones AbyaYala, Quito

Documentos auxiliares:
Enciclopedia del Ecuador: http://www.enciclopediadelecuador.com/temasOpt.php?Ind=1902&Let=
Cronologa de la historia del Ecuador: http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%C3%B3n-y-ciencia/12727-cronolog%C3%ADa-de-la-historiaecuatoriana
Museos de Ecuador: http://www.ecuadorexplorer.com/es/html/museos.html
Directorio de los museos: http://www.quitoadventure.com/espanol/relax-ecuador/lugares-turisticos-quito/museos/museos-ecuador/museos-ecuador-01.html

Subsec
retaria
de
Memo
ria
Social:
Red de
Museo
s
Nacio
nales:
http://
www.
museo
s.gob.e
c/redm
useos/

Tcnicas y actividades para utilizar en las aulas:

Tcnicas y actividades didcticas generales:
A continuacin, se explican algunas de las tcnicas mencionadas en las planificaciones microcurriculares que aparecen en esta gua y otras tcnicas que pueden ser
valoradas por los docentes para su planificacin de las clases. Para la seleccin de las tcnicas a utilizar es importante:
-Alcance y naturaleza de los objetivos que desean alcanzarse
- Caractersticas de la asignatura, pues existen conocimientos que requieren de tcnicas especficas.
- Tamao del grupo. En una clase numerosa, por ejemplo, no se recomienda mantener por mucho tiempo a los estudiantes debatiendo en grupos pequeos.
- Grado de madurez y conocimiento del grupo sobre el tema.
- Tiempo y recursos disponibles.
- No debe elegirse una dinmica con la cual el profesor, como orientador, no se sienta cmodo.

Tcnicas centradas en el grupo:

Asamblea (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Esta actividad puede cumplir muchas funciones en la comunidad y vida pblica y tambin se puede trabajar como una tcnica en el saln de clase que simule una
asamblea autntica. La asamblea se compone de un auditorio y una mesa directiva encargada de presentar el material a dicho auditorio, quien a su vez, lo recibe y se encarga de ponerlo
en prctica de acuerdo a los objetivos de la reunin.
Otro grupo que participa en las asambleas son los proyectistas, cuya funcin es la de considerar todos los aspectos de los problemas y/o logstica de la reunin
antes que la mesa directiva y el auditorio participen directamente.

Ventajas:
- Es uno de los mejores medios para mantener a las personas informadas y confirmar su compromiso hacia las actividades de su comunidad, de sus organizaciones,
de su aula.

Desventajas:
-

Si los alumnos que forman el auditorio no se perciben a s mismos como parte de un grupo y no se oportunidad de participar, se puede tener la sensacin de que el conocimiento reside en
el estrado, y la ignorancia en el auditorio.
Cmo se aplica:
1. El grupo elige a una mesa directiva formada por expertos que presenta al auditorio el material especfico.
2. Se elige a un moderador. El moderador no pertenece necesariamente a la mesa directiva.
3. El auditorio recibe la informacin de una manera activa. Esto da lugar a diferentes tipos de discusiones, debates, paneles, etctera. (Si el auditorio resulta demasiado numeroso
conviene dividirlo en subgrupos).
4. Se obtienen conclusiones generales de los debates y discusiones. Sugerencias:
-

Para que el auditorio participe se pueden organizar equipos de reaccin que previamente habrn formulado preguntas.

Corrillo (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Grupos de cuatro a ocho integrantes discuten o analizan un tema. Esta tcnica estimula la participacin de todos los alumnos.
Principales usos:
Se utiliza, por lo general, al inicio de un curso o programa, para que los alumnos informen acerca de sus intereses, necesidades, problemas, deseos y sugerencias.
En el transcurso del periodo lectivo es til para desarrollar la intervencin de los alumnos.

Ventajas:
-

Es una tcnica rpida que estimula la divisin del trabajo y de la responsabilidad, al mismo tiempo que asegura la mxima identificacin individual con el problema o tema tratado.
-

Prepara a los alumnos para el trabajo en equipo.

Ayuda a los alumnos a liberarse de inhibiciones para participar en un grupo pequeo o en equipos.

Disminuye la fatiga, el aburrimiento y la monotona cuando las lecciones largas tienden a estancarse.

Desventajas:

La diseminacin de la informacin y experiencias es limitada.

El tiempo suele ser escaso, pero si se incrementa puede trabar la discusin o el anlisis.

Tambin, el no hacer un uso adecuado del material obtenido puede crear frustracin entre los que han trabajado para producirlo. Cmo se aplica:
1. Los alumnos se dividen en pequeos grupos.
2. La divisin puede hacerse arbitrariamente o de acuerdo a intereses especficos de los alumnos.
3. Cada grupo pequeo nombra un coordinador que debe mantener activa la discusin sobre el tema, dando oportunidad a que todos participen y nombra a un secretario que registrar
las conclusiones.
4. Los grupos comienzan la discusin, exposicin de ideas o presentacin de nuevos proyectos, etc., por un tiempo previamente determinado.
5. Una vez transcurrido el tiempo marcado, el grupo vuelve a integrarse y expone el material obtenido o elaborado por los grupos.

Cuchicheo (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)

La tcnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja un tema o cuestin de momento. Esta tcnica se asemeja al Phillips 66, podra decirse
que es una forma reducida de ste, con la diferencia de que en lugar de seis son dos las personas que dialogan, el tiempo se reduce a dos o tres minutos.
Principales usos:
Para conocer la opinin del grupo sobre un tema, problema o cuestin ya prevista o que surja en el momento. til para llegar a conclusiones generales.
Ventajas:
-

Tiene las mismas ventajas que Philips 66.

-

Los alumnos encuentran esta tcnica dinmica y divertida.

Cmo se aplica:
1. El profesor-facilitador explica que cada una de las personas puede dialogar con el compaero que est a su lado, sin necesidad de levantarse.

2. El dilogo simultneo, de dos o tres minutos, se har en voz baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta o propuesta que ser informada al profesor por uno de los miembros
de cada pareja.
3. De las respuestas u opiniones dadas por todas las parejas se extraer la conclusin general o se tomarn las decisiones del caso. Sugerencias:
-

El problema o pregunta que plantee el profesor-facilitador deber ser precisa y concisa.

El dilogo simultneo puede utilizarse en grupos grandes o pequeos. Cuando el grupo sea numeroso habr que insistir en la necesidad de hablar en voz

baja.
-

Para evitar que uno de los miembros domine el dilogo, debe recomendarse la activa participacin de ambos.

Uno de los miembros puede tomar nota de las respuestas u opinin final, para leerla cuando el profesor-facilitador lo solicite.

Dilogo pblico (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)

El dilogo consiste en una intercomunicacin directa entre dos personas, que conversan ante un auditorio sobre un tema, cuestin o problema, previamente
determinado.
Los dialoguistas han de ser personas capacitadas, expertos o especialistas en el tema que tratan (pueden ser alumnos que hayan investigado un tema), debido a que
del dilogo que realizan el grupo debe obtener informacin, actualizacin, opiniones o puntos de vista de cierta significacin o importancia.
El grado de informalidad del dilogo depender de las circunstancias y de la modalidad de los protagonistas, pero debe mantenerse en un nivel que responda a las
expectativas del grupo, con el dinamismo necesario para que atraiga la atencin de un grupo interesado en el tema.
Principales usos:
-

Es til para todo tema, asignatura y nivel escolar.

Ventajas:

Es una tcnica sencilla.

til a todas las materias.

El dialogo permite obtener datos diversos de dos fuentes a la vez.

Hace reflexionar a los espectadores, y por su desarrollo y flexibilidad mantiene despierta la atencin de su auditorio.

Propicia el desarrollo de las habilidades de expresin oral de los alumnos dialoguistas.

Desventajas:

nicamente participan de manera activa 3 alumnos, el resto del grupo puede permanecer en una actitud pasiva.
Cmo se aplica:

1. Deben elegirse dos dialoguistas conocedores del tema, pero adems capaces de mantener un dilogo vivo e interesante. Es preferible que ambos posean puntos de vista distintos,
aunque no contradictorios.
2. Antes del dilogo, frente al conjunto de la clase, los dialoguistas se pondrn de acuerdo sobre la estructura del mismo, harn un esquema flexible de desarrollo que incluya los aspectos
por tratar, el tiempo, los subtemas, un cierto orden, etc. Podrn preparar material ilustrativo para usar en el momento oportuno (diapositivas, filminas, lminas, power point, etc.)

3. Un alumno designado fungir como organizador, introduce el tema por tratarse, presenta a los expertos y explica el procedimiento debe de seguirse. Cede la palabra a los
dialoguistas.
4. El dilogo da comienzo y se desarrolla de acuerdo con el esquema previamente preparado, lo cual no significa que cada uno "recite su parte", sino que, por lo contrario, que se entable
una conversacin animada, flexible, a veces incisiva, y teniendo siempre en cuenta la expectativa del auditorio.
5. Los dialoguistas deben evitar toda retrica, actuar cooperativamente, mantener la ilacin del tema, aportando proporcionadamente, sin olvidar que no se trata de una "entrevista" sino de
un dilogo informativo con responsabilidad compartida.
6. La duracin del dilogo ser la prevista (por lo comn alrededor de 30 minutos), y luego el organizador puede invitar al auditorio a que se hagan preguntas.
7. El organizador o el profesor-facilitador guiarn al conjunto de la clase para llegar a conclusiones generales. Sugerencias:
-

Una vez terminado el dialogo, el grupo puede discutir la informacin proporcionada organizndose en Foro o en Phillips 66.

Si el grupo es numeroso, el dilogo debe realizarse en una tarima.

Si es reducido, puede formarse un crculo en el cual se incluyan los dialoguistas.

Es importante que todos puedan ver y or sin dificultad.

El dilogo se har en voz alta y sin prisas.

Historias sobre "Qu habra pasado":

Divide a los estudiantes en grupos y dales papel, marcadores, algunos peridicos recientes y revistas de noticias. Haz que cada nio escoja un titular reciente. Dile
a los nios que pretendan que estuvieron presentes en el evento. Pdeles que creen una pequea historia ilustrada que muestre lo que realmente ocurri, y luego pdeles que desarrollen
una segunda historia para mostrar lo que podra haber sido diferente si el nio hubiese estado all.

Lluvia de ideas:
La tcnica lluvia de ideas favorece el pensamiento espontneo mediante la creacin de un espacio de dilogo abierto donde todas las ideas son valoradas de inters
para el ejercicio. Adems, la lluvia de ideas permite generar un mximo de ideas en un corto espacio de tiempo. Entre sus objetivos ms importantes se encuentran: Recopilar mltiples
ideas para impulsar un debate o responder a una pregunta y fomentar la espontaneidad.
A la hora de su implementacin es importante que el docente exponga con claridad la pregunta o preguntas sobre las que se quiere compartir, que aclare todas las
dudas sobre cmo hacer el ejercicio antes de comenzarlo, que registre todas las ideas de los alumnos en la pizarra o en hojas de papel visibles para todos los alumnos, que, si hubieses
aportes inadecuados, el docente igualmente los anote en otro lado de la pizarra para dialogar despus sobre las mismas, que, si una pregunta est agotada, o el docente se percata que no
se ha entendido bien, el maestro cambie la pregunta por otra que plantee nuevamente el ejercicio y provoque ms respuestas y que, al trmino de la lluvia de ideas, revise y resuma la lista
de ideas expuestas o pida a los alumnos que lo hagan.
Mientras se emplea esta tcnica, pudiera suceder que las respuestas de los alumnos no guarden relacin con el tema; en este caso, se sugiere hacer una pausa para
definirlo con ms claridad antes de continuar. Otro camino es que, si los alumnos no se encuentran familiarizados con el tema, el docente puede ofrecer una respuesta que los incentive a
seguir por ese camino. Si la Lluvia de ideas consigue que la aporten buen nmero de planteos sobre el tema y si se han podido resumir las ideas expuestas, se puede decir que la tcnica
cumpli sus objetivos.

El debate:
El debate o deliberacin es una estrategia didctica clave en la clase. Uno de sus objetivos es fomentar la participacin equilibrada y respetuosa de los alumnos. Un
buen debate requiere que el docente sepa a la vez escuchar e hilvanar las reflexiones de los distintos alumnos hasta formar un tejido coherente. La meta final es que los propios alumnos
se conviertan en tejedores. A travs del debate, los docentes pueden averiguar qu saben los alumnos sobre un tema; pueden desarrollar las capacidades para hablar y escuchar; pueden
incentivar que los alumnos expresen opiniones y defiendan sus criterios, y pueden estimular el desarrollo de las capacidades de aprender a respetar opiniones diferentes.

Para emplear esta tcnica desde el principio, es recomendable que el maestro anote en la pizarra las dos reglas fundamentales del debate, para recordrselas a los
alumnos, si fuera necesario: escuche atentamente a los dems y espere que hayan terminado. Seguidamente, el docente debe plantear claramente el debate. Para ello puede auxiliarse de la
pizarra anotando all: la situacin o tema que se vaya a debatir, el objetivo del debate, el resultado deseado del debate, alguna pregunta, fotografa, video o cualquier estmulo que
desencadene la expresin de ideas.
Es importante que el maestro d tiempo a los alumnos para que piensen lo que quieren decir; quizs pudiera sugerirse que expresen sus ideas primero por escrito;
adems, se sugiere que el docente agradezca las aportaciones, como modo de incentivar la participacin y alentar a los alumnos a intervenir. En caso de intervenciones incorrectas, valore
si el error es importante y, de ser as, puede estimular a que otros alumnos expresen su parecer sin desanimar a quien intervino antes. Si el debate se vuelve desordenado, recuerde a los
alumnos las dos reglas establecidas al inicio del debate. Una situacin comn es que unos pocos acaparen el debate, frente a esa situacin invite a otros a intervenir o pida a los que estn
callados que lean algunas de las reflexiones que hayan escrito

El uso de relatos, fotografas y videos

La utilizacin de vdeos, fotografas y relatos tiene como fin de introducir a los alumnos en situaciones reales y animar la reflexin y el debate. La utilizacin de
esta tcnica tiene como objetivos proporcionar imgenes y contextos para ayudar a los alumnos a entender los conceptos y brindar a los alumnos una experiencia comn como base para
iniciar el debate. Para su aplicacin, recomendamos a los docentes que realicen una buena seleccin del video o de la imagen que se vaya a utilizar; la misma debe guardar relacion con el
tema de la clase. Siempre que sea posible haga que los alumnos lean los relatos antes de clase para que estn ms familiarizados con la "idea clave" y quede ms tiempo para la reflexin
y el debate. La presentacin del video o imagen debe estar precedida por una introduccin del docente. Luego de este momento, sugerimos que se tengan preparadas preguntas que
estimulen la participacin de los alumnos. Le sugerimos tener en cuenta que las imgenes y videos pueden causar respuestas emocionales entre los alumnos. Deles siempre la oportunidad
de manifestar sus reacciones. Si una imagen provoca una fuerte reaccin emocional en algn alumno, puede ocurrir que ste no quiera participar, lo que es aceptable. Converse con l y
busque que se desahogue y, si es necesario, ofrzcale ayuda.
Como modo de dar continuidad pedaggica a este tipo de ejercicios, el docente puede pedir a los alumnos que expongan sus propios relatos, dibujos, fotografas o
videos para ilustrar un concepto.

Sociodrama o dramatizacin
Esta tcnica permite mostrar y construir colectivamente elementos que pueden ser empleados en anlisis posteriores, Adems, desarrollas las capacidades de
dilogo y cooperacin entre los alumnos. Se puede utilizar para diagnosticar, profundizar o retroalimentar.
Pasos:
- Escoger un tema.
- Conversar sobre el tema, cmo se vive, cmo se entiende, cules son los razonamientos ms importantes en relacin con l.
- Hacer la historia con argumentos y hechos: en qu orden se sitan los argumentos?,cmo se va a abordar la situacin?
- Definir personajes.
- En qu momento acta cada uno.
- Dejar un margen para la creatividad individual y la improvisacin.
- Realizar la dramatizacin del tema elegido.
- Discutir por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto, buscando mayores niveles de profundidad.
Se puede obviar la elaboracin de la versin y comenzar por la dramatizacin, aunque se corre el riesgo de alcanzar menores niveles de profundidad.
Historia de una foto
La Historia de una foto es una tcnica til para el diagnstico de la realidad o de un tema en particular. Se colocan sobre una mesa una o varias fotos y se pide a los
participantes que escojan una de ellas.
Luego, cada uno debe inventarle un pasado y un futuro a la foto elegida. En subgrupos se comentan las historias y se solicita que cada uno declare qu
elementos de su propia vida, de sus experiencias, de su familia, se reflejaron en la historia que elabor.
A partir de las proyecciones individuales se pueden ir registrando los aspectos fundamentales relacionados con el tema o los elementos que van air conformando el
diagnstico.

Dibujo:
Estrategia Pedaggica que el dibujo es un dinamizador del desarrollo del nio, nia y adolescente, que le permite a uno como docente una diversa y enriquecedora
experiencia educativa, puesto que el educando construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con su mundo fsico y social, desarrollando su lenguaje, siendo propositivo a partir
de iniciativas propias, comparte sus intereses, construye y se apropia de las normas. Al dibujar, el nio se hace visible.

Mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales son una tcnica que permiten representar jerrquicamente conceptos sobre un tema determinado. Puede trabajarse de forma individual o
grupal, pero se recomienda la segunda modalidad. La elaboracin de un mapa conceptual puede constituir una forma de evaluacin en las siguientes variantes:
-

Presentar un mapa vaco y pedir a los estudiantes que lo completen.

Solicitar su elaboracin a partir de un grupo de conceptos propuestos por el maestro.

Solicitando su elaboracin a partir de un concepto o temtica propuesta por el docente

Existen otras variantes en las que el mapa puede ser utilizado para evaluar, pueden consultarse en: http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e-instrumentos-deevaluacion

El portafolio:
La caracterstica ms importante de este instrumento es que debe ser construido por el alumno. Puede ser grupal o individual y los criterios de evaluacin son
negociados con el docente. Es un instrumento que se utiliza para evidenciar la trayectoria del escolar. Aunque permite acumular trabajos de los alumnos debe incluir evaluaciones del
profesor y en 3ro 4to cuarto grado de la EGB, reflexiones de los estudiantes sobre sus trabajos. Permite adems evaluar logros del aprendizaje, as como evidenciar la labor del docente.
Aunque en 2do grado el portafolio sera muy simple sirve para formar habilidades en torno a la organizacin del trabajo individual y grupal as como promover la
nocin de la evaluacin como un ejercicio flexible cuyo fin es el de la retroalimentacin para enriquecer el aprendizaje. Por otra parte, los nios disfrutan guardar sus trabajos terminados,

que pueden ser dibujos, reportes, recortes etc. as como mostrarlo a sus compaeros y familiares. El portafolio se utiliza como instrumento de las tcnicas de dibujo, reportes, ensayos
cortos, fotografa, collage etc.

Instrumentos de la observacin:
La lista de control y el registro anecdtico son dos de los instrumentos utilizados en la observacin. La primera se encarga de registrar la presencia- ausencia de un
determinado rasgo mientras que el segundo es una ficha en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden resultar significativas para valorar carencias o
actitudes positivas.

Dramatizacin: (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
La dramatizacin es la representacin de un hecho o la vida real donde intervienen dos o ms personas, quienes interpretan la situacin de acuerdo a cada
experiencia. Los objetivos son: que el alumno comprenda a travs de la visualizacin y la representacin y desarrollar habilidades de observacin y anlisis. Su uso es recomendable en
grupos entre 20 y 25 miembros.
Ventajas de la dramatizacin:
-

Por su carcter informal mantiene la atencin del grupo en el problema que se desarrolla.
-

La representacin produce una vivencia compartida entre los presentes.

El problema central se analiza en funcin de la percepcin que el equipo de actores tiene de la situacin.
Desventajas:
-

Esta tcnica requiere cierto nivel de madurez en los participantes por lo que no puede implementarse en cualquier grupo.

Pueden tomarse demasiado tiempo en la representacin

Temas que no lastimen la integridad de los participantes.

Cmo se aplica:
La dramatizacin debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. El elemento ms importante de la

dramatizacin es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructura rgida.

1. Seleccin de las personas que desean participar en la dramatizacin.
2. Los alumnos seleccionados "actan" para el resto del grupo alguna situacin previamente elegida.
3. Para un mejor resultado de la dramatizacin cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se selecciona el escenario (un rincn del
aula, etc.), el vestuario (se sugiere que se improvise, por ejemplo, un abrigo puesto al revs etc.).
4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.
5. Posteriormente a la representacin se elaboran crticas y conclusiones generales.

Dinmicas de grupo para iniciar el curso (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)

Estos instrumentos tienen como finalidad disminuir la tensin y ansiedad que experimentan los alumnos al inicio de un curso.
Ventajas:
-

Posibilitan la comunicacin entre los alumnos y con el profesor- facilitador.

El profesor-facilitador al conocer a los alumnos, se siente ms seguro de s mismo.

Disminuyen la agresividad o apata que pudiera haber en el grupo.

Generan ms confianza entre los alumnos para que puedan manifestar abiertamente sus ideas y sus dudas.

Alcanzan un nivel de confianza adecuado para el desarrollo del curso.

Cadena de nombres (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)

El grupo se coloca en crculo y el profesor-facilitador comienza diciendo el nombre de un integrante. El que est a su derecha dice su nombre y el del profesorfacilitador. Se sigue el orden del crculo y cada uno repite los nombres de las personas que le han precedido y aade el suyo.
Desventajas:
-

No debe usarse en grupos de ms de 20 alumnos.

Fiesta de presentacin (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)

Cmo se aplica:
La tcnica de presentacin consiste en que los alumnos y el profesor-facilitador se presenten entre s y den a conocer algunos aspectos de su vida desconocidos
para los dems. En el caso de que ya se tenga un conocimiento previo, las tcnicas pueden servir para profundizar esta relacin.

Presentacin cruzada (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)

El profesor-facilitador forma parejas de alumnos que de preferencia no se conozcan entre s.
Cada integrante de la pareja le comunica a su compaero los datos que el profesor-facilitador haya indicado previamente: sus gustos, familia, aficiones, carrera que
estudia etc., en un tiempo que puede fluctuar entre 2 y 10 minutos.
Posteriormente cada miembro de la pareja presenta a su compaero ante todo el grupo, ya sea como invitado o tomando su lugar, esto es, presentndose como si
fuera su compaero, hacindolo en primera persona; lo mismo harn todas las parejas constituidas. Para ello no debe emplear ms de 2 o 3 minutos.
Esta tcnica termina con un aplauso para liberar la tensin que pudiera generarse con la dinmica.

Tcnica del riesgo (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)

La tcnica del riesgo (propuesta por Norman R. F. Maier) tiene por objeto reducir el temor a enfrentar situaciones nuevas, tales como enfrentarse a un nuevo grupo
de compaeros en la universidad, solicitar un empleo, conducir por primera vez una clase, ingresar a un grupo donde no se conoce a nadie, etc. En general, toda situacin de cambio
produce algunos temores. La tcnica del riesgo trata de reducir los sentimientos inhibitorios o negativos carentes de fundamento.

Si todos los miembros de un grupo tienen temores, unos especficos y otros vagos, cada uno de ellos puede ayudar al otro manifestando en voz alta los temores que
puede localizar y desea comunicar. De este modo, la expresin colectiva del grupo sirve para clarificar los temores y al mismo tiempo crea una situacin en la cual resulta aceptable su
expresin en pblico.
Principales usos:
Puede ser til al inicio de un curso o cuando el grupo presenta actitudes negativas como desinters o apata.
Cmo se aplica:
La situacin a trabajar puede surgir del propio grupo en cualquier momento o bien ser propuesta por el profesor-facilitador.
1. El profesor-facilitador formula con precisin la situacin real o hipottica productora de temores o sensacin de riesgo. Explica que en la situacin hay, seguramente, aspectos agradables,
positivos, gratificantes, y quiz tambin algunos aspectos negativos, desagradables, inhibitorios, que podran causar cierta tensin o preocupacin, por ejemplo, los exmenes. Sobre estos
ltimos aspectos solicita que se fije la atencin, que se reflexione y que se manifiesten puntos de vista con absoluta libertad.
2. El profesor-facilitador estimula al grupo para que se expresen las opiniones, tratando de descubrir los temores que despiertan muchos aspectos difciles durante el trabajo en el aula. Los
miembros del grupo hablan de los peligros o riesgos que implica cualquier cambio y dejan de lado, por el momento, toda discusin sobre posibles ventajas. Debe crearse en el grupo un
clima tolerante que favorezca la libre expresin.
3. A medida que los miembros del grupo van expresando los posibles riesgos, el profesor-facilitador los anota en el pizarrn en forma resumida.
4. Una vez agotada la presentacin de los riesgos, el profesor invita a discutir los que han sido anotados en el pizarrn, uno por uno. Se analiza cada riesgo, se discute, se dan opiniones y
puntos de vista sobre su realidad y fundamento. Si el grupo rechaza uno de los riesgos expuestos por uno de sus miembros, tratar de que se analice y discuta de modo que quien lo
manifest pueda esclarecerlo y se posibilite un cambio favorable en su actitud.
5. Durante el anlisis se observar si el grupo acepta o rechaza un determinado riesgo. El profesor-facilitador guiar la discusin, permitiendo que sean los propios interesados quienes
argumenten y encuentren las soluciones. Dar consejos o manifestar opiniones personales, cancela el proceso.
6. Por lo general, los miembros del grupo se sientan motivados para demostrar que los riesgos anotados, o cuando menos muchos de ellos, carecen de fundamento. De ese modo van
cambiando las actitudes negativas.

7. Cuando se logra modificar las actitudes negativas frente a un riesgo, se borra de la lista o se tacha. La actitud del profesor-facilitador debe ser reticente ms que favorable cuando se
elimina un riesgo, con objeto de que sea bien aclarado.
8. Es probable que en una sola sesin no sea posible eliminar todos los temores infundados. Por lo tanto, en las siguientes oportunidades se vuelve a considerar la lista y en sucesivas
discusiones es viable que los riesgos vayan desapareciendo gradualmente. En una sola sesin o en sesiones posteriores podrn observarse cambios en la actitud de los alumnos.

Sugerencias:
-

nicamente deber trabajarse sobre los temores que se relacionan con la situacin educativa en el grupo y nunca con las emociones o temores personales porque los profesores no tenemos
la capacitacin necesaria.

Conviene que el grupo no sea muy numeroso para facilitar la participacin de todos. En una clase de treinta alumnos la tcnica del riesgo da buenos resultados, pero se advierte una
participacin parcial debido a que los menos comunicativos dejarn "que hablen los otros".

Las anotaciones de la lista en el pizarrn favorecen el proceso, aclaran el pensamiento y las actitudes, estimulan la atencin e introducen un ambiente que favorece la participacin.
-

La atmsfera en clase deber ser de tolerancia, nunca autoritaria.

El profesor-facilitador no deber expresar sus opiniones ni dar consejos, sino permitir que los alumnos encuentren sus propias soluciones.

La lista de riesgos puede ser abordada en sucesivas sesiones.

Foro (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. En el
aula puede ser realizado despus de una actividad de inters general observada por el auditorio (pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.) Tambin como parte final de una mesa
redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador.

Cmo se aplica:
Cuando se trata de debatir un tema, cuestin o problema determinado, en forma directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipacin
a los alumnos para que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras.
Cuando se trata de un foro programado para despus de una actividad o como conclusin de la misma (pelcula, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deber
preverse la realizacin de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado,
etc.
La eleccin del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su desempeo influir en forma decisiva en el xito del foro. Se recomienda
que posea buena voz y correcta diccin, necesitar ser hbil y rpido en la accin, cordial y seguro de s mismo, estimular la participacin y saber controlarla.
El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situacin sin provocar resentimientos o intimidaciones.
1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisin el tema o problema que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta. Seala las
formalidades a que habrn de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano, e invita al
auditorio a exponer sus opiniones.
2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participacin, el profesor puede utilizar el recurso de "respuestas anticipadas" (dar l mismo algunas respuestas hipotticas y
alternativas que provocarn probablemente que se acepte o rechace, con lo cual se da comienzo a la interaccin).
3. El profesor o el moderador distribuirn el uso de la palabra por orden, segn se haya solicitado (levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con l, limitar el tiempo de
las exposiciones y formular nuevas preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la consideracin de un aspecto. Siempre estimular las participaciones del grupo, pero no
intervendr con sus opiniones en el debate.
4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una sntesis o resumen de las opiniones expuestas, extraen las posibles conclusiones, sealan las
coincidencias y discrepancias y agradecen la participacin de los asistentes. (Cuando el grupo es muy numeroso y se prevn participaciones muy activas y variadas, la tarea de
realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como observador vaya siguiendo el debate tomando notas).
Sugerencias:

Es conveniente que la tcnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya experiencia en otras tcnicas ms formales, como la mesa redonda y el

Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para or con claridad a los expositores. Para evitar este inconveniente se puede limitar el

simposio.

nmero de asistentes, utilizar micrfono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para que puedas ser odos por todos.

Jornadas (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Las jornadas son una serie de reuniones concebidas para impartir instruccin e informacin especfica. Generalmente se programan para ser realizadas durante
varios das.
Principales usos:
El propsito principal de esta tcnica es presentar informacin.
El resultado de las jornadas se basa en el grado de participacin de los alumnos, en su planeacin, en la conduccin y en la evaluacin.
Ventajas:
-

Es muy til para identificar, analizar o resolver problemas, para atraer a los alumnos a la actividad, o para crear conciencia grupal y despertar inters.

Apoya la capacidad de sntesis y expresin oral de los alumnos.

Desventajas:

Exige una cuidadosa planeacin y conduccin del docente.

Si no se apoya en el uso correcto de la tcnica trabajo en equipos, es posible que algunos alumnos trabajen y otros no lo hagan.

Si no se estimula la participacin del grupo para sacar conclusiones, esta tcnica puede presentar las mismas desventajas que la clase expositiva. Cmo
se aplica:
-

El grupo elige los temas, el lugar y el tiempo destinado a la jornada.

Se
divi
de el
grup
o en
subg
rupo
s.

Los miembros de cada subgrupo, presentan la informacin que elaboraron ante los dems alumnos (ver exposicin de los alumnos).
-

Los alumnos tienen la oportunidad de comentar dicha informacin, ampliarla y elaborar conclusiones.
Sugerencias:
-

Es deseable que el profesor-facilitador brinde una estrecha asesora a los alumnos para que elabore sus presentaciones.

Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el profesor organizador, as como los coordinadores si no lo es el mismo
organizador, se reunirn unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar los ltimos detalles.

Tcnicas centradas en el desempeo

Dilogos Simultneos (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Se divide un grupo grande en pequeas secciones de dos personas para facilitar la discusin. Se trata de un procedimiento muy informal, que propicia la
intervencin de todos los alumnos.
Principales usos:
Se utiliza cuando la intervencin individual es necesaria y es importante considerar muchos aspectos separados de un problema.
Ventajas:
-

Fcil de aplicar.

til a toda materia.

Esta tcnica facilita la intervencin individual, pero es importante tener presente que uno de los dos integrantes del dilogo puede sobresalir e imponer su

aportacin.
Desventajas:
-

Es indispensable que el profesor tenga un buen control del grupo, debido a que varios alumnos hablan a la vez.
102
5

En
grup

os numerosos es frecuente que varias parejas dispersen su atencin o ejecuten tareas ajenas a la clase.

102
6

Cmo se aplica:
1.

El grupo se divide formando parejas.

2. El tema de discusin, las normas y el tiempo, sern acordados previamente por el grupo.
3. Las parejas trabajan en forma individual.
4. Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupo vuelve a integrarse y el profesor-facilitador gua la discusin para sacar conclusiones.
Discusin en equipos (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para resolver un problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar

datos o simplemente adquirir conocimientos diversos aprovechando los aportes de los alumnos.
Principales usos:
Para identificar y explorar diferentes temas de estudio, diversos tpicos de discusin o problemas, proporcionando apoyo para que se aprecien y comprendan.
Sirve para facilitar y difundir informacin.
Cuando es necesario desarrollar una atmsfera positiva en el equipo, esta tcnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender
ms sobre diferentes temas o problemas y a generar ideas.
Ventajas:
-

Es una tcnica til para iniciar a los alumnos en el trabajo en equipos y colaborativo.

Propicia la creatividad y participacin de todos los miembros del equipo.

Aprovecha los conocimientos y la experiencia del equipo.

Los integrantes aprenden a pensar como equipo y a desarrollar un sentido de identidad.

Estimula la reflexin y el anlisis.

Desventajas:

Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento.
Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el docente.

El profesor debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.

El profesor debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.

El profesor debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los alumnos.

Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor para planear el curso y coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos.

Cmo se aplica:
1. El grupo se subdivide en varios grupos relativamente pequeos. La formacin de subgrupos puede ser arbitrariamente, o bien, de acuerdo a los intereses personales de cada alumno.
2. Se establece el tiempo destinado a la discusin y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo.
3. El profesor-facilitador introduce el tema o problema a discutir.
4. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusin. Si el problema an no ha sido resuelto o el tema no ha sido concluido, el grupo decide si se prolonga o se planifica una
nueva reunin.
5. Cada equipo presenta sus aportaciones al resto de los alumnos.
6. El profesor-facilitador hace una breve relatora y presenta las conclusiones. Sugerencias:
-

Es necesario que exista un problema comn que sea preciso resolver, por ejemplo un problema sobre la situacin en que se encuentra su proyecto, un problema
nacional o mundial que deba discutirse o un tema de estudio que se preste a ser debatido.
-

Es importante sealar la necesidad de saber escuchar.

El profesor-facilitador debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia.

Procurar el anlisis de todos los aspectos del tema.

Evitar que un participante monopolice la discusin.

Tener paciencia para comprender y encausar las opiniones de los alumnos.

No permitir que la discusin se extienda demasiado tiempo sobre el mismo tpico.

Orientar hacia el logro de objetivos.

Trabajo en equipo (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)

Consiste en la puesta en comn de un trabajo previo realizado por los estudiantes. Es el fundamento del trabajo colaborativo.
Principales usos:
Apoyo a la clase expositiva.
Resolver problemas prcticos.
Aplicar conocimientos tericos.
Realizar un trabajo concreto o proyecto.
Ventajas:
-

Puede ser un apoyo de la clase expositiva al ayudar a los estudiantes a discutir y a esclarecer las dificultades que surgen con esta tcnica.

Promueve el pensamiento crtico al ayudar a los estudiantes a resolver problemas y a hacer aplicaciones prcticas de las teoras.

Desarrolla las habilidades de expresin oral y escrita.

Favorece la responsabilidad de los alumnos.

Proporciona al profesor una visin retrospectiva sobre el progreso de los estudiantes, as como de sus actitudes y tambin de la efectividad de la enseanza.

Apoya al estudiante a resolver dificultades.

Los grupos pequeos permiten una atencin y un seguimiento ms personalizado a los alumnos.

Desventajas:

Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo papel
puede ser difcil para el docente.

El profesor-facilitador debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.

El profesor-facilitador debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.

El profesor-facilitador debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los alumnos.

Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor-facilitador para planear el curso y coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos.

Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo presentan graves resistencias. Cmo se aplica:
1El profesor-facilitador previamente disea el proyecto, tema o problema que el grupo y los equipos trabajarn.
Los proyectos que cada equipo desarrollar deben ser:
a) Motivadores, atractivos, que impliquen un desafo.
b) Exigentes pero alcanzables. Tan negativo resultan los objetivos poco exigentes (el equipo no se esforzar, perder motivacin), como objetivos inalcanzables porque el equipo renunciar
desde un principio a intentar lograrlos.
c) El equipo debe disponer de los medios necesarios (tcnicos y humanos) para desarrollar eficazmente la tarea encomendada. Si el equipo detecta que necesita algn apoyo adicional
debera ponerlo inmediatamente en conocimiento al profesor para cubrir esta carencia lo antes posible y que su desempeo no se vea afectado.
d) Cuando se trata de un proyecto a largo plazo es conveniente fijar metas intermedias para que el equipo sienta la inmediatez y luche por alcanzar estos objetivos a corto plazo. Adems, el
poder alcanzar unas metas, aunque sean menores, contribuye a aumentar enormemente su motivacin al ver como avanza en la direccin correcta.
2. Los estudiantes se constituyen en grupos o equipos. A cada equipo se le asigna un tema, en relacin con el tema general.
Un equipo de cuatro a seis alumnos, cuyas habilidades se complementan, forman el equipo. Este equipo tiene como objetivo una autosuficiencia en la medida en
que los miembros adquieren habilidades especiales en reas complementarias.
3. Cada uno de los equipos deber contar con un gua o director de equipo elegido o designado por el profesor-facilitador, que coordina las tareas de todos. Adems, cada equipo tiene un
auxiliar, alumno que trabaja con el equipo en tareas de administracin, levantar actas o minutas, logstica para las reuniones, etc.

4. Cada equipo elabora una lista de miembros que posean ciertas capacidades particulares, as como de visitantes para que ocasionalmente sean entrevistados y colaboren en aspectos
especficos del tema, estos pueden ser otros profesores y expertos, los que constituyen una fuente de informacin importante para dar un sentido realista al aprendizaje.
5. El profesor-facilitador debe definir con claridad cules van a ser las tareas de cada equipo y los objetivos que debern alcanzar. Asimismo, el profesor- facilitador debe comunicarle al
grupo con claridad el trabajo o proyecto asignado, el plazo previsto de ejecucin y cmo se va a evaluar su desempeo.
6. El gua informar a su equipo cmo se van a organizar, cul va a ser el cometido de cada uno, sus reas de responsabilidad, con qu nivel de autonoma van a
funcionar, etc.
7. El gua reunir a su equipo antes de comenzar propiamente el trabajo con vista a que sus miembros se vayan conociendo, que comience a establecerse una
relacin personal y cordial entre ellos.
8. El profesor-facilitador previamente se reunir con los guas para explicarles sus funciones: organizar el equipo, distribuir tareas, elaborar un reglamento de funcionamiento de equipo,
convocar a reuniones y l o un auxiliar llevarn una bitcora. Asimismo, el gua deber vigilar el cumplimiento de los objetivos y plazos del trabajo o proyecto, verificar que se va
avanzando en la direccin adecuada e informar al profesor-facilitador y supervisar el trabajo del equipo antes de presentar los resultados al grupo y al profesor.
9. Para que un equipo funcione de forma eficaz es fundamental que exista un gran nivel de comunicacin dentro del mismo. Importante elemento que el profesor deber explicar a sus
alumnos, pues una de las principales causas de fracaso de los equipos es la falta de comunicacin.
10.

El gua deber convocar a reuniones peridicas e informar al profesor de los avances

obtenidos. Las reuniones de equipo perseguirn distintos fines:

Debatir y decidir sobre los asuntos de mayor trascendencia en los que convenga conocer la opinin de todo el equipo y hacerlas partcipe al grupo.
Puesta en comn para que todos los miembros tengan un conocimiento exacto de la situacin del proyecto, de las lneas en las que se va avanzando, de las
dificultades que van surgiendo y de las decisiones que se van tomando.
Fijar criterios, homogeneizar ideas, compartir opiniones, intercambiar puntos de vista, ayudar a crear un punto de vista comn (acciones generales, nivel de
exigencia, etc.).
1030

11.

El profesor-facilitador explicar a los guas y a sus auxiliares cmo preparar las reuniones y cmo dirigirlas: Fijar un orden del da que todos los asistentes

deben conocer, permitindoles preparar los temas que se vayan a tratar.

Se debe avisar con tiempo suficiente a los alumnos.
Se debe fijar un tiempo estimado para la reunin para que stas sean eficaces y no se termine abordando asuntos de escasa trascendencia.
El auxiliar o el gua entregarn al profesor-facilitador la orden del da y la minuta de cada una de las reuniones, para que el docente pueda llevar a cabo un
seguimiento adecuado.
El gua debe establecer desde la primera reunin un elevado nivel de exigencia, marcando la pauta al resto del equipo (conocimiento completo del tema a exponer,
buenas presentaciones utilizando material grfico, audiovisuales, si es posible en power point, etc. Repartir al resto de asistentes un memorando con la informacin preparada, etc.).
12.

El profesor-facilitador supervisar el reglamento que elabore cada equipo. El reglamento deber prohibir enfrentamientos y ataques personales, convocar una

reunin sin un objetivo que realmente lo justifique; llegar tarde a la reunin. El reglamento incluir la posibilidad de que se expulse a algn miembro del equipo, as como que el equipo
sustituya al gua que no cumpla con sus responsabilidades, por otro miembro del equipo. En ambos casos se deber informar a la brevedad posible al profesor-facilitador.
13.

El profesor-facilitador establecer una agenda que dar a los alumnos, sealando las metas, plazos, y productos intermedios y finales. La agenda incluir las

fechas de la puesta en comn.

14. Los equipos debern ensayar en sus reuniones las presentaciones que harn al conjunto de alumnos. Es deseable que a este ensayo asista el profesorfacilitador.
15.

El profesor-facilitador debe evaluar con regularidad el rendimiento del equipo de trabajo con base en las minutas que entreguen los equipos y las sesiones

destinadas a rendir informes. La evaluacin se dirige a detectar posibles logros y deficiencias y poder tomar las medidas oportunas por medio de la retroalimentacin. Adems, esto
permite al equipo saber cmo percibe el profesor su desempeo. El profesor-facilitador no comunicar el resultado a todo el grupo sino que debe reunirse con el equipo y explicarle el
porqu del mismo. Entre ellos acordarn un programa de posibles mejoras y fijarn un sistema de seguimiento. El resultado de esta evaluacin ser tomado en cuenta en la calificacin.
16.

El gua deber evaluar a sus colaboradores, siempre ofreciendo retroalimentacin. Los miembros del equipo, a su vez, evaluarn al gua y tambin le darn

retroalimentacin. Los resultados sern tomados en cuenta en las calificaciones.

17.

El profesor-facilitador debe establecer dos niveles de calificaciones: una dirigida al equipo y otro dirigido a sus miembros individualmente, para ello

previamente deber establecer criterios de evaluacin. La escala de apreciacin puede ser un buen instrumento.

1031

Tcnicas centradas en el alumno:

Exposicin (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un alumno o un experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos
relacionados con el aprendizaje de conocimientos tericos o informaciones de diversos tipos.
Mientras el alumno especialista expone el tema previamente escogido, la actividad de los alumnos consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar
preguntas que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos aspectos que no hayan sido comprendidos. El experto puede facilitar la comprensin del material oral utilizando
material didctico como pizarrn, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografas, power point, etc.
Principales usos:
Es una de las tcnicas ms usadas en la Educacin Superior.
Ventajas:
-

Esta tcnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.

-

Desarrolla las habilidades de expresin oral en los alumnos.

Facilita la comunicacin de una informacin a grupos numerosos.

Desventajas:

Tratndose de grupos muy numerosos, la participacin del grupo puede resultar mnima pues la exposicin no permite aprovechar las diferencias individuales y la
comunicacin oral se da en un solo sentido: del expositor al grupo.

Si se abusa de esta tcnica puede tener las mismas desventajas que la clase expositiva.
Cmo se aplica:
1.Se elige a la persona indicada para tratar el tema seleccionado. sta se coloca frente al grupo y despus de hacer una breve presentacin inicia la pltica con una

introduccin al tema.
1032

2.Terminada la introduccin, el expositor procede a informar a su auditorio acerca del tema de la exposicin. (La exposicin debe ser planeada con anterioridad y realizarse de manera
ordenada).
3.A continuacin, el expositor hace una sntesis breve de lo expuesto, limitando su tiempo de antemano.
4.Una vez terminada la exposicin del tema se procede a un lapso de preguntas y respuestas, presentadas en forma ordenada. Se sugiere limitar el tiempo asignado
para esta fase.
5.Cuando el tema ha quedado claro, y el tiempo establecido ha terminado, se da por concluida la sesin.
Sugerencias:
-

El profesor deber motivar a los alumnos a lo largo de la sesin interrumpiendo la exposicin con preguntas.

Es recomendable apoyar la exposicin con material visual: fotografas, maquetas, power point, etc.

El profesor deber guiar a los alumnos en la elaboracin del material visual.

Tcnicas para formar subgrupos

Animales:
Se requieren los siguientes materiales: preparar previamente papelitos con los nombres de algunos animales (gato, vaca, gallo, perro, etc.). Se hacen tantos papeles
como participantes haya en la reunin. Se repiten. Por ejemplo, cinco que digan vaca si queremos hacer grupos de cinco personas. Se reparte un papelito a cada participante y al contar
1, 2 Y 3 se debe imitar el sonido del animal que les ha tocado. Se renen los que tienen el mismo sonido.

Caminando

103
3

Se pide a los participantes que caminen rpido en todas las direcciones del saln y sin tropezar con nadie El coordinador cuenta esta historia y los participantes irn
actuando lo que ella dice:

103
4

Hoy me levant temprano y sal apresurado al trabajo. Ya era tarde. Por el camino me encontr a un amigo y lo salud: Hola, cmo ests? Seguimos caminando
tomados del brazo de nuestro amigo. Vamos conversando cosas muy importantes y, de repente, vemos a otros dos amigos, nos presentamos y seguimos caminando los cuatro amigos
juntos, tomados del brazo. La historia puede continuar aumentando a ocho personas o restando dos, para que queden grupos de seis. El nmero final depende de la cantidad que se
quieran hacer para continuar trabajando.

Grupitos
Se trata de jugar a formar grupos segn criterios cambiantes (puede hacerse con msica). Los grupos se pueden constituir segn el color de los zapatos, el tipo de
prenda de vestir, el lugar de procedencia, el nmero determinado de integrantes, los de pelo largo y los de pelo corto, etc. Los cambios deben hacerse rpido y no deben ser ms de cuatro
rondas.

Formando grupos
Formar grupos al azar segn diferentes criterios. Pueden ser:
- Busquen a alguien cuya fecha de cumpleaos sea como la de ustedes (par o impar) y formen parejas.
- Hagan dos grupos: los que cumplen aos entre enero y junio y los que cumplen entre julio y diciembre.

Rompecabezas
Materiales: Cuatro o ms rompecabezas preparados previamente segn el nmero de participantes y de grupos
Cada rompecabezas debe tener un dibujo o color diferente.
Se reparte un pedazo de los rompecabezas a cada participante. Despus, cada uno busca las otras partes para formar la figura. Cada grupo hace su rompecabezas.
Luego, dialogan las preguntas del tema de anlisis. Se termina con un plenario para compartir lo que cada grupo piensa .Los rompecabezas no tienen que ser
difciles.

El trencito
Materiales: objetos.
Su nmero vara de acuerdo con el nmero de participantes.
Por ejemplo: si hay sesenta participantes deben prepararse 10 flores, 10 semillas de maz, 10 hojas,10 piedritas, 10 semillas de frijol y 10 palitos. Si en el lugar no
hay estos materiales se buscan otros. Tambin se necesita una grabadora y un casete con msica bailable. Se colocan en el suelo todos los objetos, revueltos. Los participantes hacen un
trencito alrededor, colocando las manos sobre los hombros de la persona que est delante. Se dan vueltas bailando mientras suena la msica.
Al parar la msica, cada uno recoge un objeto. Los que tienen el mismo objeto se unen.
Se puede repetir varias veces, segn las demandas del tema de estudio.

Los animales
Materiales: se preparan previamente papelitos con los nombres de algunos animales (gato, vaca, gallo, perro, etc.).
Se hacen tantos papeles como participantes haya en la reunin. Se repiten. Por ejemplo, cinco que digan vaca si queremos hacer grupos de cinco personas. Se
reparte un papelito a cada participante y al contar 1, 2 Y 3 se debe imitar el sonido del animal que les ha tocado. Se renen los que tienen el mismo sonido. Cuando ya estn hechos los
grupos, se entregan las tareas o preguntas del tema de estudio.

Textos para apoyo pedaggico y didctico en las aulas:

Cuentos:
Cuentos del ecuador: http://genesis101998.blogspot.com/

Leyenda sobre Quito: http://www.imaginaria.com.ar/03/5/leyendas2.htm

Leyenda sobre la Amazona: http://www.imaginaria.com.ar/03/5/leyendas3.htm
Cuentos populares del Ecuador: http://cuentospopularesdelecuador.blogspot.com/

Cuentos de Chimborazo: http://tradicionoralchimborazo.blogspot.com/

Cuentos del ecuador: http://www.monografias.com/trabajos87/cuentos-y-leyendas-don-napo/cuentos-y-leyendas-don-napo.shtml
Cuentos amaznicos:
http://cuentosyleyendasorientale.blogspot.com/2012/06/cuentos-y-leyendas-amazonicas.html
http://cuentosyleyendasdenapo.blogspot.com/

Cartillas y textos:
Cartilla de derechos de nias y nios: http://www.unicef.org/ecuador/booklet_derechos_bis.pdf
Cartilla sobre derechos de los nios y nias: http://www.unicef.org/paraguay/spanish/py_guia_ddnn.pdf
Resea biogrfica de Martin Luther King http://www.mesadedialogomlk.org/su-vida.php
Resea biogrfica de Martin Luther King http://www.biografiasyvidas.com/biografia/k/king.htm
Biografa de Martin Luther King: http://repositoriorecursos-download.educ.ar/dinamico/UnidadHtml get 4598135b-ac25-416b-a2de102fae8a3aa9/15169/data/2ac4436c-c846-11e0-80c9-e7f760fda940/anexo1.htm
Las heronas calladas: http://cvc.cervantes.es/literatura/mujer_independencias/garcia.htm
Declaracin de los derechos del hombre y el ciudadano https://lanaveva.wordpress.com/2010/12/28/la-declaracion-de-los-derechos-del-hombre-y-el-delciudadano-adoptado-antes-del-14-de-julio-de-1789/
Declaracin de derechos de la mujer y la ciudadana: https://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_los_Derechos_de_la_Mujer_y_de_la_Ciudadana
https://igualamos.wordpress.com/2012/10/26/declaracion-de-los-derechos-de-la-mujer-y-la-ciudadana-olympia-de-gouges/
La lucha por la igualdad de derechos de las mujeres: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esoetica/quincena12/quincena12_contenidos_3.htm
Quienes son los afroecuatorianos: https://afros.wordpress.com/quienes-son/
All you need is ecuador: http://www.turismo.gob.ec/all-you-need-is-ecuador-es-la-campana-que-estara-en-el-mundo/

Videos:
Cmo se form el universo, videos educativos ciencia para nios. https://www.youtube.com/watch?v=8zZTL5mU68U
El origen del Universo y de la Tierra. Vdeos educativos para nios https://www.youtube.com/watch?
v=yg_A80TMhaM
Recorrido por los climas y medios naturales terrestres segn la clasificacin de Kppen. Disponible en: http://es.slideshare.net/Bulgaroctonos/climas-y-mediosnaturales-42806083
Proceso de Hominizacin - Historia Educatina: https://www.youtube.com/watch?v=X_DLoDlZ5pE
Proceso de Hominizacin: https://www.youtube.com/watch?v=7DViMkFAEfQ
LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y EN ESPAA PARA NIOS
https://www.youtube.com/watch?v=4vPZeaX9GXc
Edad Media feudalismo https://www.youtube.com/watch?v=v8itP5tAR6A
La Edad Media - Fe, Ciencia y Magia https://www.youtube.com/watch?
v=mQVHxAYlguE&list=PLnI9p1SwuF3pIW_1rbrOOEehhaOOCr9qS
Las Cruzadas https://www.youtube.com/watch?
v=dfPNMJ0vnbk
Las Cruzadas (Reporteros de la Historia)
https://www.youtube.com/watch?v=hMOtl0fX8eM

La edad media en Europa y Espaa para nios: https://www.youtube.com/watch?v=4vPZeaX9GXc

Edad media feudalismo: https://www.youtube.com/watch?v=v8itP5tAR6A

Conquista del Reino de Quito por los incas y espaoles: https://www.youtube.com/watch?v=M2blQ3ONeVI

Muestra didctica de cmo ensear la conquista de Amrica: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4
Mapa conceptual y presentacin sobre la conquista: http://es.slideshare.net/catlaur82/la-conquista-de-amrica-26252217
Pirmide social en la Amrica colonial: https://www.youtube.com/watch?v=XhikZugLMvE
La conquista de Amrica para nios: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4&nohtml5=False
Qu es la prehistoria: https://www.youtube.com/watch?v=SrMM18-uLG8
El nacimiento de la humanidad: https://www.youtube.com/watch?v=sQBmDHVTNDU
El proceso de hominizacin (educatina): https://www.youtube.com/watch?v=X_DLoDlZ5pE
El proceso de hominizacin II (educatina): https://www.youtube.com/watch?v=46JuBBVIGnM
Desarrollo de la escritura:
https://www.youtube.com/watch?v=RH1xr0xrpGU
https://www.youtube.com/watch?v=jz_LAlyPlCI
https://www.youtube.com/watch?v=f5QltTUvkHo
https://www.youtube.com/watch?v=Pbbf1_AvgM4
Los quipus: https://www.youtube.com/watch?
v=iBoTqjoffv4 https://www.youtube.com/watch?
v=DqcYK7sRH6E

Datos sobre la vida en Roma:

http://rimasdecolores.blogspot.com/2012/07/roma-arquitectura-romana.html
http://www.portaleducativo.net/septimo-basico/765/Roma

Huamn Poma: https://www.youtube.com/watch?

v=14kakG5OsWU https://www.youtube.com/watch?
v=85UJ6zwLowY
Vallalodid: (Debate entre Las Casas y Seplveda):
https://www.youtube.com/watch?v=0W2vAywX87c
https://www.youtube.com/watch?v=cpJ-9SKyHuw
La Revolucin Industrial I: 1780-1840 - Historia - Educatina
https://www.youtube.com/watch?v=JAjWvo0R_b4
Origen del capitalismo, la mayor estafa de la historia. Sistema de Reserva Fraccional https://www.youtube.com/watch?v=cKDtqM1hZ-c
Sobre la crisis del orden colonial (Para uso de los profesores): https://www.youtube.com/watch?v=NziTSept8bg

Sobre la Independencia https://www.youtube.com/watch?

v=C3OaB75mQ_o https://www.youtube.com/watch?
v=W9D9GWQNzOU https://www.youtube.com/watch?
v=qx379JORQZo https://www.youtube.com/watch?v=y-mTsXMpsHY
(Usar fragmento)

Sobre afrodescendientes en Amrica

https://www.youtube.com/watch?v=gtiiqSvcJmU

Sobre afrodescendientes en la Independencia de Amrica latina (en sus diversos pases, para mostrarla como proceso comn regin)
https://www.youtube.com/watch?v=n-72ZJyQ47E

Regin, concentracin de la tierra y concentracin del poder poltico: https://www.youtube.com/watch?v=YhNJ9h0H4RU

Sobre la Revolucin industrial: https://www.youtube.com/watch?

v=PvoAHKQCe6s https://www.youtube.com/watch?v=C0IMfTRzUAo
https://www.youtube.com/watch?v=iQiUrzhOyc4

Consecuencias sociales de la Revolucin industrial:

https://www.youtube.com/watch?v=5EgPZ1R00qk

La Revolucin francesa;
https://www.youtube.com/watch?v=eIYLUC4ovGI
https://www.youtube.com/watch?v=o05z-fSm7vs
https://www.youtube.com/watch?v=Gerhpt3Q_lQ

Las independencias: https://www.youtube.com/watch?v=EHJFqlf0r-M

Biografa de Simn Bolvar El Libertador: https://www.youtube.com/watch?v=y-mTsXMpsHY

Colonizacin e independencia de Suramrica en 5 minutos: https://www.youtube.com/watch?v=M8eE7orR34w

Amrica latina en la primera mitad del siglo XX: https://www.youtube.com/watch?v=5_GLtCqsLvA

La Asombrosa Excursin de Zamba con los trabajadores de Amrica Latina: https://www.youtube.com/watch?v=MfFnAuEpvts

La asombrosa excursin de Zamba a la historia de la comunicacin: https://www.youtube.com/watch?

v=lJwrqtTfAGs&index=10&list=PLOPgtP_mvOlTY5EAHGqV2lGqZMeNBo0yY

La asombrosa excursin de Zamba a la lucha de las mujeres de Amrica Latina: https://www.youtube.com/watch?

v=4WAEGLKzOKY&index=36&list=PLOPgtP_mvOlTY5EAHGqV2lGqZMeNBo0yY

Breve historia de la lucha de la comunidad afroamericana por sus derechos civiles: https://www.youtube.com/watch?v=pf68OIeZgig

Qu es un derecho civil?: https://www.youtube.com/watch?v=5u8ppkq_uI8

Video Interculturalidad: https://www.youtube.com/watch?v=Gtx87xWUYNs

Cultura popular del ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=nC1WzZOKSS8

Fiestas Populares del Ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=SK0SBoPYpbE

El patrimonio cultural del Ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=lPs9nAip7ig

Buen Vivir
https://www.youtube.com/watch?v=--HNBD4xJZ4
http://edition.cnn.com/videos/spanish/2016/03/17/cnnee-pkg-andres-lopez-ecuador-reformas-laborales-protestas-trabajadores.cnn
https://www.youtube.com/watch?v=0_Ej23wvNbk
https://www.youtube.com/watch?v=JaiUij_el1c

Mapas e imgenes:
Formacin de la hidrosfera y atmsfera.
La ltima fase tuvo lugar despus de formarse la corteza terrestre. La Tierra fue sometida a una verdadera lluvia de objetos celeste de diversos tamaos que iban
aadiendo masa al conjunto formado inicialmente. Este proceso queda reflejado en la formacin de crteres en su superficie, aunque en la Tierra ha desaparecido la mayor parte debido a
los procesos de erosin. Este proceso se va amortiguando a medida que se van reduciendo los cuerpos capturables dentro del Sistema Solar. En ese momento tambin se forman las capas
fluidas del planeta. En principio se supone que no existen, ya que debido a las altas temperaturas, los elementos voltiles ms ligeros, como el hidrgeno y el helio, escaparon al espacio
exterior. Al ir disminuyendo la temperatura, los gases provenientes de las emisiones volcnicas o de meteoritos, como el agua, dixido de carbono, dixido de azufre, se condensaron en
la hidrosfera. El resto formara parte de la atmsfera primitiva, cuya composicin era muy diferente de la actual.

Qu se form primero, el Sol o los planetas?

Cules son los mecanismos que intervienen en la formacin de los planetas y en qu orden?
Cmo se formaron las distintas capas de la Tierra?
Cul ha sido la importancia de los meteoritos en la formacin de la Tierra?
Fuente:

http://cienciashoy.wikispaces.com/2.04.+Formaci%C3%B3n+de+la+Tierra

Fuente: http://meioambiente.culturamix.com/noticias/relacao-entre-atmosfera-e-gravidade

Fuente: http://www.salonhogar.net/Ciencias/La_Atmosfera.htm

Fuente: http://www.creces.cl/new/index.asp?imat=%20%20%3E%20%209&tc=3&nc=5&art=919

Fuente: http://www.ambientum.com/enciclopedia_medioambiental/aguas/El_ciclo_hidrologico.asp

Fuente: http://educacion.uncomo.com/articulo/cuales-son-los-continentes-24286.html

Fuente: http://www.guarderiasalamanca.com/blogs/los-continentes-en-ingles/

Fuente: http://www.portaleducativo.net/septimo-basico/744/La-hidrosfera-los-oceanos-y-sus-movimientos-olas-mareas-corrientes-aguas-continentales

Fuente: http://es.slideshare.net/visaelisa/aprendemos-los-continentes-y-los-ocanos

Fuente: https://sites.google.com/site/smgeoiii2014/b-1-la-atmosfera-y-los-climas-del-mundo

Sobre el proceso de hominizacin

Fuente: https://enclasedesociales.wordpress.com/2015/02/26/proceso-de-hominizacion/

Fuente: https://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml

get 06c03d0e-c84a-11e0-8021-e7f760fda940/index.htm

Territorios y caractersticas de los imperios de la antigedad

Fuente: http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/ver/3695

Fuente: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1KFMN1CY3-1D55R8D-ZPL/Egipto_Presentaci%C3%B3n.cmap

Fuente: http://mas-historia.blogspot.com/2011/05/egipto-el-rio-nilo-geografia-y-primeros.html

Fuente: https://es.pinterest.com/pin/529454499919275990/?from_navigate=true

Fuente: http://historiadelimperiochino.blogspot.com/

Sobre la esclavitud:

Fuente: http://schobercarlos.blogspot.com/2013/10/esclavismo.html

Fuente: http://elmagazindemerlo.blogspot.com/2014/02/la-esclavitud-no-es-tan-antigua-como-la.html

Fuente: https://factoriahistorica.wordpress.com/2011/07/23/la-esclavitud-en-la-era-moderna/

Sobre la guerra

Fuente: http://historiasdelahistoria.com/2012/01/29/espartaco-la-rebelion-de-los-esclavos

Sobre estructura socioclasista de los imperios de la antiguedad

Fuente: http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/verp/9045

Fuente: http://apuntesdehistoria.blog.com/2010/08/02/la-sociedad-en-la-antigua-grecia/

Estructura de clases en la Edad Media:

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Fuente: http://www.andes.info.ec/es/noticias/ecuador-peru-tendran-ciudad-binacional.html

El rio que separa los dos pases, y precisamente por eso, est bien descuidado y contaminado.
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Fronteras antes y despus de las independencias

Virreinato

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http://image.slidesharecdn.com/GRealAudienciadeQuitomateogarzon-090224124028-phpapp01/95/la-presentacion-del-mateo-7-728.jpg?cb=1235479264

http://redgeomatica.rediris.es/ecai/atlas_iberomundo/mapas_iberomundo/independencia_america.gif

Mapa de 1830

http://militarwiki.org/w/images/thumb/Mapaecuador1830.jpg/300px-Mapaecuador1830.jpg

http://image.slidesharecdn.com/elmapapolticodelecuadoratravsde-130716171715-phpapp01/95/el-mapa-poltico-del-ecuador-a-travs-de-3- 638.jpg?
cb=1373995089
La gran Colombia

http://historiaybiografias.com/archivos_varios4/mapa_gran_colombia.jpg

http://images.slideplayer.es/12/3853172/slides/slide_36.jpg

https://profsociales.files.wordpress.com/2015/11/gran-colombia.gif

http://image.slidesharecdn.com/indepcolombiavenezuelayecuador-090929093618-phpapp02/95/indep-colombia-venezuela-y-ecuador-1-728.jpg?cb=1254217382
Regiones naturales del Ecuador
109
0

https://sextouej.files.wordpress.com/2013/05/mapa-de-ecuador-por-regiones.png?w=300&h=209

http://image.slidesharecdn.com/cdocumentsandsettingsallusersescritoriocasaabiertadivisinpolticaadministrativadelarepblicadelecuador-090722152350phpapp01/95/division-politica-administrativa-del-ecuador-1-728.jpg?cb=1248276286
Divisin cantonal

http://3.bp.blogspot.com/_7x5EO9u18FA/TMhmpdBfvlI/AAAAAAAAAcU/4KDaoTqyYpk/s1600/Mapa+del+Ecuador+con+provincias.jpg

Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-De_yiVMXTmY/VXQQxuBpxMI/AAAAAAAAP6E/l8omCV5hCrA/s1600/Sudam%25C3%25A9rica%2B1830.jpg

Sectores de la economa del Ecuador

Fuente: http://lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1101510041/-1/La_agroindustria_y_su_incidencia_econ%C3%B3mica.html#.V079jeQfqC4

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Fuente: http://www.eldiario.ec/noticias-manabi-ecuador/198228-ecuador-proyecta-producir-567000-barriles-de-petroleo-en-2013/

Guerras mundiales

Fuente: https://proffalberto.files.wordpress.com/2013/06/img005.jpg

Fuente: https://proffalberto.files.wordpress.com/2013/06/img002.jpg

1100

Fuente: https://proffalberto.files.wordpress.com/2013/06/img004.jpg

110
1

Fuente: https://proffalberto.wordpress.com/2013/06/29/los-mapas-del-imperialismo-y-la-primera-guerra-mundial/

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http://www.pedrocolmenero.es/home/historia-de-4o-de-eso/la-segunda-guerra-mundial/mapas-sobre-la-segunda-guerra-mundial

Fuente:

http://www.pedrocolmenero.es/home/historia-de-4o-de-eso/la-segunda-guerra-mundial/mapas-sobre-la-segunda-guerra-mundial

Fuente: http://www.pedrocolmenero.es/home/historia-de-4o-de-eso/la-segunda-guerra-mundial/mapas-sobre-la-segunda-guerra-mundial

Fuente: http://www.claseshistoria.com/2guerramundial/mapa-conceptual.html (se puede consultar en la pgina de internet los contenidos que aparecen en la imagen)

Lucha por los Derechos civiles

Fuente: http://www.mesadedialogomlk.org/su-vida.php

Fuente: http://www.musicopolis.es/el-blues-y-el-jazz-en-los-anos-60/300452012/

Fuente: http://ibytes.es/blog_segregacion_racial.html

Fuente: http://ibytes.es/blog_segregacion_racial.html

Fuente: http://queaprendemoshoy.com/que-fue-el-movimiento-de-los-derechos-civiles/

Dictaduras militares y resistencias populares en Amrica latina

Fuente: https://madresdemayo.wordpress.com/las-madres/

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/1469456-las-madres-de-plaza-de-mayo-conmemoran-su-35-aniversario

Fuente: http://www.carlospazvivo.com/noticias/pais/20136-madres-de-plaza-de-mayo-conmemoran-hoy-un-nuevo-aniversario

Conectividad a internet

Fuente: https://dorisfm.wordpress.com/2010/07/14/uso-de-internet-en-2010/

Ecuador y sector turismo

Fuentes: http://www.metroecuador.com.ec/estilo-de-vida/ministerio-de-turismo-capacita-en-linea-a-agentes-de-viajes-sobre-la-belleza-del-ecuador/AzUngu---d6DEhIlnoArDY/

Fuente: http://www.andes.info.ec/es/actualidad/5817.html

Fuente: http://www.andes.info.ec/es/semana-santa-2012-turismo/1289.html

Fuente: http://www.turismo.gob.ec/mintur-inicia-programa-de-capacitacion-en-linea-para-la-industria-turistica/

Monedas y billetes en el Ecuador

Fuente: http://numisecu.tripod.com/republi4.htm

Fuente: http://www.eluniverso.com/sites/default/files/styles/fotogaleria_foto_ampliada/public/300-477.jpg?itok=33jggQo8

Fuente: http://www.ecuadornoticias.com/2015/09/moneda-de-ecuador.html

Pueblos y nacionalidades del Ecuador

Fuente: http://14nacionalidadesy18gruposetnicos.blogspot.com/2013/04/nacionalidades-y-pueblos-de-la-region.html

Culturas populares del Ecuador

Fuente: http://nisanproblemas.blogspot.com/

Fuente: http://ecuador.travel/blog/10-fiestas-populares-del-ecuador/

Fuente: http://ecuador.travel/blog/10-fiestas-populares-del-ecuador/

Fuente: http://www.cncine.gob.ec/cncine.php?c=1323

Fuente: http://www.cancilleria.gob.ec/durante-la-copa-del-mundo-gastronomia-ecuatoriana-presente-en-china/

Fuente:

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Fuente: http://www.andes.info.ec/es/noticias/patrimonio-cultural-sur-ecuador-tiene-plan-integral-proteccion.html

Medios masivos de comunicacin

Fuente: http://monografiasescolares.blogspot.com/2015/05/internet-y-los-medios-de-comunicacion.html

Migracin en Ecuador 1985-2007

Fuente: http://rde.iiec.unam.mx/revistas/2/articulos/2/22.php

Destinos migratorios de los ecuatorianos

Fuente: http://www.centroecuatoriano.org/2010/06/la-migracion-internacional-y-sus.html

Pobreza en Amrica latina

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Centro_de_Estudios_Distributivos,_Laborales_y_Sociales#/media/File:Pobreza4new_LAC_fines2000.jpg

Banco de recursos
Bachillerato General Unificado

TEXTOS DE FORMACIN GENERAL PARA EL DOCENTE................................................................................................................. 1136

Bibliografa y webgrafa (especficas las asignaturas de Historia, Educacin para la ciudadana y Filosofa) para la superacin de los profesores. En algn caso, sobre todo, los videos pueden utilizarse en el aula,
siempre a eleccin del docente............................................................................................................................................................................................. 1139
Recursos para utilizacin en el aula:........................................................................................................................................................................ 1148
Tcnicas y actividades didcticas generales................................................................................................................................................................................................ 1148
Tcnicas para formar subgrupos............................................................................................................................................................................... 1151
Materiales de apoyo para las tcnicas e instrumentos................................................................................................................................................................... 1154
Mapas:........................................................................................................................................................................................................................................................... 1154
Textos sugeridos para leer en clase:......................................................................................................................................................................... 1157
Algunos recursos posibles para utilizar.................................................................................................................................................................... 1158
Algunas imgenes que se pueden utilizar................................................................................................................................................................ 1159
Sobre el Trabajo........................................................................................................................................................................................................................................... 1159
Sobre arte rupestre..................................................................................................................................................................................................................................... 1163
Sobre la democracia en la Atenas de Pericles.............................................................................................................................................................................................. 1169

Textos de formacin general para el docente:

Contenidos

Tipo de
documen
to
Manual

Referencia

Enseanza de la historia y
los Estudios Sociales

Artculo

Enseanza de la historia y
los Estudios Sociales

Artculo

Troetsch. 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA,
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Cosme Jess Gmez Carrasco; Raimundo A. Rodrguez Prez. Aprender a ensear ciencias sociales con
mtodos de indagacin. Los estudios de caso en la formacin del profesorado, 2014. Disponible
en: http://red-u.net/redu/index.php/REDU/article/viewFile/597/pdf

Enseanza de la historia y
los Estudios Sociales

Artculo

Edgar Solano. ENSEAMOS ESTUDIOS SOCIALES O HISTORIA?, 2006. Disponible en:

http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/Eggar%20Solano%20historia.pdf

Evaluacin,
tcnicas e
instrumentos

Presentaci
n

Hernndez, Tirso. Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Disponible en:http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicase- instrumentos-de-evaluacion

La evaluacin en el
proceso educativo

Captulo
de libro

Cmo evaluar? Mtodos de evaluacin en el aula y estrategias para realizar una evaluacin formativa.
Disponible en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub//P1/D/410/P1D410_06E06.pdf

Libro

Juana M Sez Nieto. Modelo de evaluacin para la Educacin Infantil / Luisa Clemente Fuentes y Juana M Sez
Nieto .Madrid : Ministerio de Educacin y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema
Educativo, 2005. Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/nacional/15modelo-de-evaluacion-parala-educacion- infantil.pdf?documentId=0901e72b80110dd1

Proceso educativo

La evaluacin en el
proceso educativo

Manual para educadores y educadoras guas. Unicef. Disponible en:

http://www.unicef.org/republicadominicana/Manual_para_Educadores.pdf

Estrategias metodolgicas

Docume
nto de
trabajo
Libro

Tomado de: http://www.usquidesup.upf.edu/es/estrategias-metodologicas

Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE)

La historia y los
Estudios Sociales

Video

Nombre: Historia Por qu? Para qu?

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=MIVdzNXe8-U

La historia y los
Estudios Sociales
Enseanza y aprendizaje de
la historia
Enseanza y aprendizaje de
la historia
Enseanza y aprendizaje de
la historia
Enseanza y aprendizaje de
la historia
Ciencia y
conocimiento
cientfico
Aprendizaje de los
Estudios Sociales

Libro

Bloch, Marc (1982). Introduccin a la Historia. Ed: Fondo de Cultura Econmica, Mxico Madrid-Buenos Aires.

Artculo

Carretero, Mario et al. (1983). Ensear historia o contar historias? Otro falso dilema. En: Cuadernos de
Pedagoga, pp. 45-50.
Carretero, Mario et al. (1997). Comprensin y enseanza de la causalidad histrica. En: M. Carretero (Ed.)
Construir y ensear las ciencias sociales y la historia. Ed: Aique Grupo Editor SA, Buenos Aires.
Nombre: Transformacin de la prctica docente.
URL del video:https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE
Carretero Mario et al. (2013). La construccin del conocimiento histrico. En: Propuesta Educativa Nmero 39
Ao 22 Jun Vol. 1
Nombre: Qu es la ciencia?

Relaciones entre
diferentes disciplinas

Video

La evaluacin en el
proceso educativo

Artculo
Video
Artculo
Video

Orientaciones para la evaluacin del alumnado de educacin primaria. Ed: Junta de Andaluca, secretara de
educacin.(2012) Disponible en:
http://www.cepalgeciraslalinea.es/joomla/documentos/i_jornadas_picba/html/or/prim.pdf

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=Nwe7M71Fqxo

Video

Nombre: Por qu estudiar Ciencias Sociales?

URL del video:https://www.youtube.com/watch?v=pmPN-d5aYT0
Nombre: La transdisciplinariedad
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=q1Iu0NTBleU

La enseanza desde una

perspectiva
constructivista
Enseanza y
pensamiento crtico

Video

Enseanza y
aprendizaje: ejercicio
docente
La realidad
como
construccin
Sobre el concepto de
Cultura

Video

Sobre el concepto de
Trabajo

Video

Sobre el concepto de
raza, gnero y clase
social
Sobre el concepto
de Identidad

Video

Relacin entre la
construccin de los mapas y
la historia

Video

Nombre: El constructivismo
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4

Video

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=amA_xoBh4f4

Nombre: Paulo Freire Constructor de sueos
Nombre: Transformacin de la prctica docente.
URL del video:https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE

Video

Nombre: La construccin social de la realidad

URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=SHgWs_6aPs4

Video

Nombre: Qu es Cultura?
URL del video:https://www.youtube.com/watch?v=KoL1N6hGNus
Nombre: De qu trabajo cuando no trabajo?
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=MIBIgbFeyak
Nombre: "Gnero, raza y clase"
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=tHo1rL4K-nc

Video

Nombre: Qu es la identidad?
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=He-LUeymThI
Nombre: Cartografa historia
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=XXbU_64TQ5M

Bibliografa y webgrafa (especfica para las asignaturas de Historia, Educacin para la ciudadana y Filosofa) para la superacin de los profesores. En algn caso, sobre todo, los videos,
pueden utilizarse en el aula, siempre a eleccin del docente.

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http://ppp.worldbank.org/public-private-partnership/es/asociaciones-publico-privadas/ley-regulacion/common-law-derecho-civil (Diferencias entre el sistema de derecho romano
francs y el common law)
https://www.youtube.com/watch?v=EO2EW3QESi (Democracia directa y representativa)
https://www.youtube.com/watch?v=x7C9OympYtQ (Lucha por derechos civiles en los EEUU)

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https://www.youtube.com/watch?v=x0syEaX3rGE (ciudadana poltica y social)
https://www.youtube.com/watch?v=cBOdj4o_OgU(La plurinacionalidad)
http://www.un.org/es/documents/udhr/ (Declaraciones de Derechos)
https://www.youtube.com/watch?v=F8vPBJAdBIs&list=PL37BFA95E6D1CA971 (Sobre Platn)
https://www.youtube.com/watch?v=sQ_DWG34UOE (Qu es la tica?)
https://www.youtube.com/watch?v=w5gMGkCWQxE (Epicreos y Estoicos)
https://www.youtube.com/watch?v=SxZsxS-LC7Q (Aristteles y su tica)
https://www.youtube.com/watch?v=zgU90cpzlGQ (Kant: La tica)
https://www.youtube.com/watch?v=2NniK2YmHd8&list=PLnEushbKBkZDX_BezexLf9v37NIO26o96 (Immanuel Kant - Filosofa) https://www.youtube.com/watch?
v=R264ed9hBIc (tica Kantiana y Utilitarismo)
https://www.youtube.com/watch?v=javJynH4sDo (La tica kantiana)
Anexo:
Enrique Dussel: La filosofa de la liberacin
Parte II https://www.youtube.com/watch?v=fPrkaySD0Lw
Parte III https://www.youtube.com/watch?v=YuQx2ZSBpF8
Parte IV https://www.youtube.com/watch?v=4PYaOiHWXEY
Parte V https://www.youtube.com/watch?v=5mLkGRvuXjw
Parte VI https://www.youtube.com/watch?v=Cv3CKUw5RXI
Parte VII https://www.youtube.com/watch?v=JzAddYUwOrs
Parte VIII https://www.youtube.com/watch?v=hYtQ1GKOtNQ

Recursos para utilizacin en el aula:

Tcnicas y actividades didcticas generales:
A continuacin se explican algunas de las tcnicas mencionadas en las planificaciones microcurriculares que aparecen en esta gua y otras tcnicas que pueden ser valoradas por
los docentes para su planificacin de las clases. Algunas han sido sugeridas para cursos anteriores, y presentan menor nivel de complejidad que el esperado en BGU. Estas ltimas
tcnicas, en especfico, se mantienen en el banco de recursos por si el docente entiende que puede emplearlas, con o sin modificaciones por parte del propio docente.
Historias sobre "Qu habra pasado":
Divide a los estudiantes en grupos y dales papel, marcadores, algunos peridicos recientes y revistas de noticias. Haz que cada estudiante escoja un titular reciente. Dile a los
estudiantes que pretendan que estuvieron presentes en el evento. Pdeles que creen una pequea historia ilustrada que muestre lo que realmente ocurri, y luego pdeles que desarrollen
una segunda historia para mostrar lo que podra haber sido diferente si el nio hubiese estado all.
Lluvia de ideas:
La tcnica lluvia de ideas favorece el pensamiento espontneo mediante la creacin de un espacio de dilogo abierto donde todas las ideas son valoradas de inters para el
ejercicio. Adems, la lluvia de ideas permite generar un mximo de ideas en un corto espacio de tiempo. Entre sus objetivos ms importantes se encuentran: Recopilar mltiples ideas
para impulsar un debate o responder a una pregunta y fomentar la espontaneidad.
A la hora de su implementacin es importante que el docente exponga con claridad la pregunta o preguntas sobre las que se quiere compartir, que aclare todas las dudas sobre
cmo hacer el ejercicio antes de comenzarlo, que registre todas las ideas de los alumnos en la pizarra o en hojas de papel visibles para todos los alumnos, que, si hubieses aportes
inadecuados, el docente igualmente los anote en otro lado de la pizarra para dialogar despus sobre las mismas, que, si una pregunta est agotada, o el docente se percata que no se ha
entendido bien, el maestro cambie la pregunta por otra que plantee nuevamente el ejercicio y provoque ms respuestas y que, al trmino de la lluvia de ideas, revise y resuma la lista de
ideas expuestas o pida a los alumnos que lo hagan.
Mientras se emplea esta tcnica, pudiera suceder que las respuestas de los alumnos no guarden relacin con el tema; en este caso, se sugiere hacer una pausa para definirlo con
ms claridad antes de continuar. Otro camino es que, si los alumnos no se encuentran familiarizados con el tema, el docente puede ofrecer una respuesta que los incentive a seguir por ese
camino. Si la Lluvia de ideas consigue que la aporten buen nmero de planteos sobre el tema y si se han podido resumir las ideas expuestas, se puede decir que la tcnica cumpli sus
objetivos.

El debate:

El debate o deliberacin es una estrategia didctica clave en la clase. Uno de sus objetivos es fomentar la participacin equilibrada y respetuosa de los alumnos. Un buen debate
requiere que el docente sepa a la vez escuchar e hilvanar las reflexiones de los distintos alumnos hasta formar un tejido coherente. La meta final es que los propios alumnos se
conviertan en tejedores. A travs del debate, los docentes pueden averiguar qu saben los alumnos sobre un tema; pueden desarrollar las capacidades para hablar y escuchar; pueden
incentivar que los alumnos expresen opiniones y defiendan sus criterios, y pueden estimular el desarrollo de la capacidades de aprender a respetar opiniones diferentes.
Para emplear esta tcnica desde el principio, es recomendable que el maestro anote en la pizarra las dos reglas fundamentales del debate, para recordrselas a los alumnos, si fuera
necesario: escuche atentamente a los dems y espere que hayan terminado. Seguidamente, el docente debe plantear claramente el debate. Para ello puede auxiliarse de la pizarra anotando
all: la situacin o tema que se vaya a debatir, el objetivo del debate, el resultado deseado del debate, alguna pregunta, fotografa, video o cualquier recurso que desencadene la expresin
de ideas.
Es importante que el maestro d tiempo a los alumnos para que piensen lo que quieren decir; quizs pdiera sugerirse que expresen sus ideas primero por escrito; adems, se
sugiere que el docente agradezca las aportaciones, como modo de incentivar la participacin y alentar a los alumnos a intervenir. En caso de intervenciones incorrectas, valore si el error
es importante y, de ser as, puede estimular a que otros alumnos expresen su parecer sin desanimar a quien intervino antes. Si el debate se vuelve desordenado, recuerde a los alumnos las
dos reglas establecidas al inicio del debate. Una situacin comn es que unos pocos acaparen el debate, frente a esa situacin invite a otros a intervenir o pida a los que estn callados que
lean algunas de las reflexiones que hayan escrito
El uso de relatos, fotografas y videos
La utilizacin de vdeos, fotografas y relatos tiene como fin de introducir a los alumnos en situaciones reales y animar la reflexin y el debate. La utilizacin de esta tcnica tiene
como objetivos proporcionar imgenes y contextos para ayudar a los alumnos a entender los conceptos y brindar a los alumnos una experiencia comn como base para iniciar el debate.
Para su aplicacin, recomendamos a los docente que realicen una buena seleccin del video o de la imagen que se vaya a utilizar; la misma debe guardar relacion con el tema de la clase.
Siempre que sea posible haga que los alumnos lean los relatos antes de clase para que estn ms familiarizados con la "idea clave" y quede ms tiempo para la reflexin y el debate. La
presentacin del video o imagen debe estar precedida por una introduccin del docente. Luego de este momento, sugerimos que se tengan preparadas preguntas que estimulen la
participacin de los alumnos. Le sugerimos tener en cuenta que los imgenes y videos pueden causar respuestas emocionales entre los alumnos. Deles siempre la oportunidad de
manifestar sus reacciones.Si una imagen provoca una fuerte reaccin emocional en algn alumno, puede ocurrir que ste no quiera participar, lo que es aceptable. Converse con l y
busque que se desahogue y, si es necesario, ofrzcale ayuda.
Como modo de dar continuidad pedaggica a este tipo de ejercicios, el docente puede pedir a los alumnos que expongan sus propios relatos, dibujos, fotografas o videos para
ilustrar un concepto.
Sociodrama o dramatizacin

Esta tcnica permite mostrar y construir colectivamente elementos que pueden ser empleados en anlisis posteriores, Adems, desarrollas las capacidades de dilogo y
cooperacin entre los alumnos. Se puede utilizar para diagnosticar, profundizaro retroalimentar.

Pasos:
- Escoger un tema.
- Conversar sobre el tema, cmo se vive, cmose entiende, cules son los razonamientos msimportantes en relacin con l.
- Hacer la historia con argumentos y hechos:en qu orden se sitan los argumentos?,cmo se va a abordar la situacin?
- Definir personajes.
- En qu momento acta cada uno.
- Dejar un margen para la creatividad individualy la improvisacin.
- Realizar la dramatizacin del tema elegido.
- Discutir por equipos o en plenario sobre lo quese ha visto, buscando mayores niveles de profundidad.
Se puede obviar la elaboracin de la versin ycomenzar por la dramatizacin, aunque se corre elriesgo de alcanzar menores niveles de profundidad.
Historia de una foto
La Historia de una foto es una tcnica til para el diagnstico de la realidad o de un temaen particular.Se colocan sobre una mesa una o varias fotos yse pide a los participantes que
escojan una de ellas.
Luego, cada uno debe inventarle un pasado y unfuturo a la foto elegida.En subgrupos se comentan las historias y sesolicita que cada uno declare qu elementos de supropia
vida, de sus experiencias, de su familia, sereflejaron en la historia que elabor.
A partir de las proyecciones individuales se puedenir registrando los aspectos fundamentales relacionadoscon el tema o los elementos que van air conformando el diagnstico.

Dibujo:
Estrategia Pedaggica que el dibujo es un dinamizador del desarrollo del nio, nia y adolescente, que le permite a uno como docente una diversa y enriquecedora experiencia
educativa, puesto que el educando construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con su mundo fsico y social, desarrollando su lenguaje, siendo propositivo a partir de
iniciativas propias, comparte sus intereses, construye y se apropia de las normas. Al dibujar, el nio se hace visible.

Mapas conceptuales:

Los mapas conceptuales son una tcnica que permiten representar jerrquicamente conceptos sobre un tema determinado. Puede trabajarse de forma individual o grupal pero se
recomienda la segunda modalidad. La elaboracin de un mapa conceptual puede constituir una forma de evaluacin en las siguientes variantes:
Presentar un mapa vaco y pedir a los estudiantes que lo completen.
Solicitar su elaboracin a partir de un grupo de conceptos propuestos por el maestro.
Solicitando su elaboracin a partir de un concepto o temtica propuesta por el docente Existen
otras variantes en las que el mapa puede ser utilizado para evaluar, pueden consultarse en
http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacion

El portafolio:
La caracterstica ms importante de este instrumento es que debe ser construido por el alumno. Puede ser grupal o individual y los criterios de evaluacin son negociados con el
docente. Es un instrumento que se utiliza para evidenciar la trayectoria del escolar. Aunque permite acumular trabajos de los alumnos debe incluir evaluaciones del profesor y en 3ro 4to
cuarto grado de la EGB, reflexiones de los estudiantes sobre sus trabajos. Permite adems evaluar logros del aprendizaje as como evidenciar la labor del docente.
Aunque en 2do grado el portafolio sera muy simple sirve para formar habilidades en torno a la organizacin del trabajo individual y grupal as como promover la nocin de la
evaluacin como un ejercicio flexible cuyo fin es el de la retroalimentacin para enriquecer el aprendizaje. Por otra parte los nios disfrutan guardar sus trabajos terminados, que pueden
ser dibujos, reportes, recortes etc. as como mostrarlo a sus compaeros y familiares. El portafolio se utiliza como instrumento de las tcnicas de dibujo, reportes, ensayos cortos,
fotografa, collage etc.

Instrumentos de la observacin:
La lista de control y el registro anecdtico son dos de los instrumentos utilizados en la observacin. La primera se encarga de registrar la presencia- ausencia de un determinado
rasgo mientras que el segundo es una ficha en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden resultar significativas para valorar carencias o actitudes
positivas.

Tcnicas para formar subgrupos

Caminando
Se pide a los participantes que caminen rpidoen todas las direcciones del saln y sin tropezarcon nadie El coordinador cuenta esta historia y los participantesirn actuando lo que
ella dice:
Hoy me levant temprano y sal apresurado altrabajo. Ya era tarde. Por el camino me encontr aun amigo y lo salude: Hola, cmo ests? Seguimoscaminando tomados del brazo
de nuestro amigo.Vamos conversando cosas muy importantes y,de repente, vemos a otros dos amigos, nos presentamosy seguimos caminando los cuatro amigosjuntos, tomados del
brazo.La historia puede continuar aumentando a ochopersonas o restando dos, para que queden gruposde seis.El nmero final depende de la cantidad que sequieran hacer para continuar
trabajando.
Grupitos
Se trata de jugar a formar grupos segn criterioscambiantes (puede hacerse con msica).Los grupos se pueden constituir segn el colorde los zapatos, el tipo de prenda de vestir, el
lugarde procedencia, el nmero determinado de integrantes,los de pelo largo y los de pelo corto, etc.Los cambios deben hacerse rpido y no debenser ms de cuatro rondas.
Formando grupos
Formar grupos al azar segn diferentes criterios.Pueden ser:
- Busquen a alguien cuya fecha de cumpleaossea como la de ustedes (par o impar) y formenparejas.
- Hagan dos grupos: los que cumplen aos entreenero y junio y los que cumplen entre julioy diciembre.
Rompecabezas
Materiales: Cuatro o ms rompecabezas preparadospreviamente segn el nmero de participantesy de grupos
Cada rompecabezas debe tener undibujo o color diferentes.
Se reparte un pedazo de los rompecabezas a cadaparticipante. Despus, cada uno busca las otraspartes para formar la figura.Cada grupo hace su rompecabezas.
Luego, dialogan las preguntas del tema de anlisis.Se termina con un plenario para compartir loque cada grupo piensa.Los rompecabezas no tienen que ser difciles.
El trencito
Materiales: objetos.
Su nmero vara de acuerdo con el nmero departicipantes.

Por ejemplo: si hay sesenta participantes debenprepararse 10 flores, 10 semillas de maz, 10 hojas,10 piedritas, 10 semillas de frijol y 10 palitos.Si en el lugar no hay estos
materiales se buscanotros. Tambin se necesita una grabadora y uncasete con msica bailable.Se colocan en el suelo todos los objetos, revueltos.Los participantes hacen un trencito
alrededor,colocando las manos sobre los hombros de la persona

que est delante. Se dan vueltas bailandomientras suena la msica.

Al parar la msica, cada uno recoge un objeto.Los que tienen el mismo objeto se unen.
Se puede repetir varias veces, segn las demandasdel tema de estudio.

Los animales
Materiales: se preparan previamente papelitos conlos nombres de algunos animales (gato, vaca, gallo,perro, etc.).
Se hacen tantos papeles como participanteshaya en la reunin.Se repiten. Por ejemplo, cinco que digan vacasi queremos hacer grupos de cinco personas.Se reparte un papelito
a cada participante y alcontar 1, 2 Y 3 se debe imitar el sonido del animal
que les ha tocado. Se renen los que tienen el mismosonido.Cuando ya estn hechos los grupos, se entreganlas tareas o preguntas del tema de estudio.

Materiales de apoyo para las tcnicas e instrumentos.

Mapas:

Fuente: http://www.igm.gob.ec/work/files/downloads/fisico-4millon.zip

Fuente: http://www.imagenesdidacticas.com/2011/09/mapa-turistico-del-ecuador.html

40

40

Este mapa puede utilizarse en la unidad sobre los atractivios y potencialidades tursiticas del Ecuador.

Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-De_yiVMXTmY/VXQQxuBpxMI/AAAAAAAAP6E/l8omCV5hCrA/s1600/Sudam%25C3%25A9rica%2B1830.jpg

Textos sugeridos para leer en clase:

EL VELO Y LA CORBATA

Carlo Frabetti
El velo que las mujeres tienen que llevar obligatoriamente en algunos pases islmicos es lamentable, desde luego. Pero an ms lamentable es la actitud de muchos occidentales
que se creen superiores o ms civilizados porque nuestras mujeres pueden ponerse o quitarse lo que les venga en gana. Esos necios occidentocntricos se olvidan de varias cosas. Por
ejemplo, de la corbata. En Occidente, la mayora de los hombres se ven obligados a llevar corbata en su trabajo y en muchos lugares y situaciones. Y la corbata, amn de antifuncional y
ridcula, es tan lamentable como el velo. Es clasista y es, sobre todo, machista: es el estandarte del seor, que lo distingue tanto de la mujer como del obrero, y, junto con su inseparable
chaqueta, constituye el uniforme del macho dominante. La mujer, cuando se pone elegante (es decir, cuando reafirma su estatuto social mediante la indumentaria), tiene innumerables
opciones. El varn, solo una: el uniforme. Y quines llevan uniforme? Los militares, los policas, los curas... Es decir, las personas cuya pertenencia a un cuerpo o estamento
determinado les confiere algn tipo de autoridad; las personas que se definen ms por su pertenencia a una clase que por su individualidad. La corbata es un smbolo (uno de los ms
relevantes, a pesar de su inofensiva apariencia ornamental) de nuestra cultura patriarcal y clasista. La corbata es vanidosamente reaccionaria, chillonamente falocrtica. Desconfiemos de
los que la eligen. Y combatamos a los que la imponen: no son mejores que quienes obligan a llevar velo o cuelgan crucifijos en las aulas donde los nios deberan aprender a pensar. Otro
da podramos hablar de los zapatos de tacn... (Contra el Imperio, 28 10 02)
https://www.nodo50.org/cubasigloXXI/taller/frabetti_310806.pdf

Algunos recursos posibles para utilizar

1. Esquema conceptual: Realidad y realidad Social. (Un ejemplo)

Relaciones sociales
Comunicacin

Relaciones e
interacciones sociales
Comunicacin
entre individuos y grupos

Realidad Social

La segunda opcin, la del embudo, es la que explica satisfactoriamente el tema.

Algunas imgenes que se pueden utilizar

Sobre el Trabajo

http://1.bp.blogspot.com/-s6jLp1GRkZQ/TXGrejt_C2I/AAAAAAAAADg/uKXzN3X5eG8/s1600/edad_de_los_metales%255B1%255D.jpg

(Tomada de: http://derecho.laguia2000.com/derecho-laboral/caracteristicas-del-contrato-de-trabajo)

(Tomada de: http://www.definicionabc.com/social/trabajo-en-cadena.php)

(tomada de: https://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_(econom%C3%ADa) )

(Tomada de: http://balticatextil.com/?page_id=84)

(tomada de: http://mx.depositphotos.com/60887189/stock-photo-happy-woman-serving-roast-turkey.html)

(Tomada de: http://www.ipsnoticias.net/2011/07/asia-reforma-agraria-para-promover-la-igualdad-de-genero/)

(Tomada de: https://creciendoentreflores.Wordpress.com/2015/10/18/cosiendo-entreflores/)

Sobre arte rupestre

Sobre la democracia en la Atenas de Pericles