8vo Grade 1 Unidad

Escuela Basica e Inicial Villa Nueva
Lic. Leurin Castro Constanza
Plan de clase (1/3)

Curso: Matemticas 2do
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.

Intenciones didcticas: Que los alumnos descubran cmo es el resultado cuando se multiplican o dividen
nmeros con signo apoyndose en la calculadora, para que construyan las leyes de los signos de esas
operaciones.
Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad.
1. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la divisin, los
nmeros de la columna vertical corresponden al dividendo.
(X)
+1
-3
+4
-2.3 -3/4
()
+2
+2
-1
-4
-4
+3
-1.2
-3/5
-4.1
-3
-9
-1/2
+1
+3/8
+1/2
+9/4
-5/6
2. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.
a) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado tiene
signo:____________________________________________________________
b) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado tiene signo:
____________________________________________________________
c) Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es: ____
_________________________________________________________________.

Plan de clase (2/3)

Curso: Matemticas 8

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de nmeros con signo con base en las reglas
de los signos construidas en la sesin anterior.
Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos
obtenidas en la sesin anterior.
11 0
3
8
(5)(6)
(1)( 2)
(7)( 1)
(6)(6)
(8.5)(5)
2
3
( ) * ( ) =
5
4
(5)(4)(8)
1 7
( )( )(3)
3 6
(2)(5)(1)(3)
3
(6)(3)( )(0.2)(1)
4
Plan de clase (3/3)
Curso: Matemticas 8

Intenciones didcticas: Que los alumnos recurran a la operacin inversa de la multiplicacin para resolver
divisiones de nmeros con signo.
Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los nmeros que faltan, realizando las operaciones
correspondientes.
(9)(7)
( ) (7) 9
( )( 3) 24
( ) (3)
( )( 6) 30
(30) ( )
(2)( ) 8
(8) (2)
5 4
( )( )
3 7
4
5
( ) ( )
7
3
(8.2)( )
( ) (1) 8.2
(7)( )
(7) ( ) 7
(12)(1)
(12) ( ) 1
( )(2.7) 0
( ) (2.7)
EJERCICIOS PROPUESTOS:
a) Pens un nmero. Al multiplicarlo por -7 y enseguida restar 49 obtengo cero. De qu nmero se trata?
b) Qu nmeros sumados dan -5 y multiplicados resulta +6?

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemticas 8
Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias
de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo.
Intenciones didcticas:Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los exponentes
para simplificar el producto de potencias de la misma base.
Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente:
1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en el ejemplo.
8 = (2) (2) (2)
32 =
64 =
128 =
243 =
625 =
343 =
27 =
2. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales:

(2)(2)( 2) =
(10)(10)(10)(10) =
(4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)=
(3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) =
(7 x 7 x 7) ( 7 x 7) =
3. Completen la siguiente tabla:
x
21
22
23
21
22
23
24
25
2m
26
23
26
24
25
2n
4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una multiplicacin de potencias de la
misma base.
TAREA 1.-Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia.
a) 28 23
b) 3 2 32
c) 4 2 4 7
d) 53 5 2
e) 7 7 7 3
f) 10 3 10 5
g) 10 4 10 3
h) (2 2 2) (2 2)
i) (53 ) (5 5 5)
j) (10 10 10) (10 10)

Plan de clase (2/3)

Curso: Matemticas 8
Intenciones didcticas:Que los alumnos a partir de casos particulares, construyan la ley de los exponentes para
simplificar la potencia de una potencia.
Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprsenlo en forma exponencial.
Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia.
a) ( 22 )4 =
b) ( 21 )4 =
c) ( 25 )2 =
d) ( 52 )2 =
e)_( 43 )4 =
f) ( 35 )2 =
g) ( 102 )3 =
h) ( 6n )3 =
i) ( 7n )m =
Plan de clase (3/3)
Intenciones didcticas:Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el cociente de
potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un nmero natural a una potencia de
exponente negativo.
Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma base. Luego,
formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la misma base.
25
22
55
d) 1
5
37
35
10 8
f) 3
10
26
25
45
e) 5
4
a)
b)
2n
g) 2
2
c)
2n
h) m
2
Consigna 2: Efecten los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el ejemplo.
22
2 2
1
2 25 2 3
3
5
2 2 2 2 2 2
2
1
5
d) 5
5
35
37
10 3
f) 8
10
26
25
42
e) 3
4
a)
b)
c)
EJERCICIO PROPUESTO:
1. Completa las siguientes expresiones:
a)
35
( ) 5 2 ( ) 3
2
3
b)
62
6(
5
6
) ( )
6(
c)
10 5
10 (
5
10
) ( )
10 (
2. Realiza las siguientes operaciones:
53
53
x4
x6
42
40
35
36
108
1015
10 4
Escuela Secundaria General no. 1 Jos Mara Rosas Zumaya

Profra. Erndira Snchez Blanco
Plan de clase (1/3)

Curso: Matemticas 8
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los
tringulos y paralelogramos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ngulos que se forman al
cortar dos paralelas por una transversal y que nombren los ngulos, busquen argumentos para justificar dichas
relaciones.
Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.
Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media coloc un vitral
transversal; el diseo es el siguiente:
1. Identifiquen todos los ngulos que se forman con las paralelas del vitral y la lnea transversal.
Encuentren las medidas.
2. Encuentren la relacin entre los ngulos.
Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo
es igual a 180 y utilicen esta propiedad al resolver problemas.
Consigna 1: En binas, desarrollen la siguiente actividad:
Recorten un tringulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ngulos, despus colquenlos
consecutivamente junto al ngulo que no se cort.
a) Qu observan?,
c) Siempre suceder lo mismo?
b) Qu tipo de ngulo forman?_______________________________

d) Enuncien con palabras la propiedad anterior___________________
Consigna 2: En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

1. En el ABC el <A = 60, <B = 45, Cul es el valor del <C?
2. En el PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, Cul es el valor de x, del <P, <Q, <R?
3. En el DEF, <D = 2x+10, <E = 2x - 50, <F = x + 40, calcular los valores de los ngulos D, E y F.
4. De la siguiente figura, si L M, encuentra la medida del ngulo marcado con x.
40
x
100

Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ngulos interiores de un paralelogramo es
equivalente a la suma de los ngulos interiores de dos tringulos.
Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades.
1. Observen un paralelogramo y respondan: Cul ser la suma de los ngulos interiores de un
paralelogramo? Argumenten su respuesta. Por cierto, qu paralelogramos conocen? La suma de sus
ngulos interiores es la misma para todos?
2. Observen los siguientes paralelogramos y contesten:
4
a)
3
6
1
Cul es la suma de los ngulos 1 al 6 en este paralelogramo?

Cul es la suma de los ngulos interiores del paralelogramo?
B
C
b)
75
A
Dado el valor de uno de los ngulos del paralelogramo, calculen el valor de los tres restantes.
Plan de clase (1/2)

Curso: Matemticas 8
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.1.4 Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y
unicidad en las construcciones.

Intenciones didcticas:Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un nico tringulo.
Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema.
Dadas las siguientes medidas: 5 cm, 6 cm y 7 cm, que corresponden a los lados de un tringulo, construyan
todos los tringulos diferentes que sea posible y escriban por qu son diferentes los tringulos dibujados.
Consigna 2. Organizados en los mismos equipos, pero en forma individual, resuelvan el siguiente ejercicio.
Con la medida de los segmentos AB = 6 cm y BC = 9 cm, tracen un tringulo y digan cul es la medida del
tercer lado. Al finalizar el trazo comparen el tringulo con el de sus compaeros de equipo y digan si todos los
tringulos trazados son iguales y por qu.

Plan de clase (2/2)

Contenido: 8.1.4 Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y
unicidad en las construcciones.

Intenciones didcticas:Conozcan los requisitos indispensables que deben poseer tres segmentos cualesquiera
para formar un tringulo.
Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema. Dados los siguientes segmentos, cuntos tringulos
diferentes se pueden construir en cada caso? Escriban sus conclusiones.
a)
b)
c)
Consigna 2. Con su mismo equipo, construyan un tringulo cuyo permetro sea de 11 cm y las medidas de cada
uno de sus lados sean nmeros enteros.
a) Cuntos tringulos diferentes se pueden construir que cumplan con la condicin anterior?
b) Podr tener un tringulo un permetro de 4 cm y que la medida de sus lados sea un nmero entero?
Por qu?
FIGURAS ESPECIALES
Plan de clase (1/5)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo
reas laterales y totales de prismas y pirmides.

Intenciones didcticas:Que los alumnos utilicen las frmulas para calcular el rea del cuadrado y del crculo, al
resolver problemas.
Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:
1. Se dispone de una tabla de madera de forma cuadrada, como se muestra en la figura, a la cual se le pretende
dar una forma circular para que sirva de tapa de un recipiente que tiene forma cilndrica.
3.5 cm
a) Qu rea de la madera se va a usar?
b) Cul es el rea de la madera que no se va a utilizar?
2. Cul es el rea de la parte sombreada de la siguiente figura, si el radio del crculo mide un metro? Justifiquen
su respuesta.

FIGURAS SOBRE FIGURAS

Plan de clase (2/5)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: F E y M

Intenciones didcticas:Que los alumnos utilicen las frmulas para calcular el rea del tringulo y del cuadrado,
al resolver problemas.
Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema:
La siguiente figura representa el vitral de una ventana cuadrada que est formada por varios cuadrados ms
pequeos. La parte del vitral que tiene forma triangular es de color rojo y se quebr el vidrio de la parte
sombreada.
1m
M
Al tratar de reparar el vitral:
1. Cuntos cm2 de vidrio rojo deber utilizar quien la repare?
2. Cuntos cm2 de vidrio rojo usa este vitral?
3. Qu fraccin del rea total representa el tringulo rojo?
QU CANTIDAD DE MATERIAL SE NECESITA?
Plan de clase (3/5)
Curso: Matemticas 8

Intenciones didcticas:Que los alumnos determinen cules son las medidas pertinentes para calcular el rea
total de un prisma o una pirmide a partir de su desarrollo plano.
Consigna: En esta actividad el maestro les entregar un cuerpo geomtrico. Organicen equipos y tracen en
cartulina el desarrollo plano del cuerpo que les toque. Despus, calculen la cantidad de cartulina que ocupa
dicho desarrollo.

MEDIDAS NECESARIAS
Plan de clase (4/5)
Curso: Matemticas 8

Intenciones didcticas:Que los alumnos determinen cules son las medidas pertinentes para calcular el rea
total de un prisma o una pirmide, sin trazar su desarrollo plano.
Consigna: En esta actividad el maestro les entregar un cuerpo geomtrico. Organicen equipos y tomen las
medidas que necesiten para calcular su rea total. No se vale desarmar el cuerpo.

CAJAS DE CARTN
Plan de clase (5/5)
Curso: Matemticas 8

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el clculo de reas laterales o
totales de prismas y pirmides cuyas bases sean cuadrados, rectngulos o tringulos.
Consigna: Primero en forma individual y luego organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.
1. Un industrial fabrica cajas cbicas de 10 cm de arista. Qu cantidad mnima de cartn ocupa para
construir 100 cajas? ___________________________________
2. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartn para ser
construida. Cul de las dos necesita menos cartn? ______________
Qu cantidad de cartn se ahorrara el fabricante al construir 100 cajas? __________________________
3. Carlos va a forrar los tringulos de la siguiente pirmide con papel de colores, qu cantidad de papel
requiere?
Plan de clase (1/4)

Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.6 Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un
porcentaje a una cantidad, determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una
cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
Intenciones didcticas:Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje a una
cantidad.
Consigna: Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes:
%
50
25
75
125
De 300
%
25
50
75
110
De 100
%
12
8
200
De 75

Plan de clase (2/4)

Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Intenciones didcticas:Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qu porcentaje
representa una cantidad respecto a otra.
Consigna:Reunidos en equipos resuelvan el siguiente problema:
En un grupo hay 25 alumnos. Si un da asistieron nicamente 17, qu porcentaje falt a clase ese da?
EJERCICIO PROPUESTO:
Qu % es
21
7
19
Respecto a:
42
28
32
Qu % es
2.5
3.2
2.5
Respecto a:
5
16
10
Plan de clase (3/4)

Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qu porcentaje
representa una cantidad respecto a otra, cuando la tasa es mayor a 100.
Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Luis compra mazapanes a $0.80 y los vende a $2.00 cada uno, en qu porcentaje se incrementa el precio?
Plan de clase (4/4)

Intenciones didcticas:Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar la base de un
porcentaje en la resolucin de problemas.
Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:
En la compra de un televisor se pag $3220.00, incluido el 15% de IVA. Cul es el precio del televisor sin IVA?

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.7 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento
poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas
relacionados con el inters compuesto y que identifiquen las caractersticas de este tipo de procedimientos.
Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema:
Un grupo de tercer grado est organizando su fiesta de graduacin. Les faltan $25 000.00 para todos los gastos
previstos y para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les presta esa cantidad con un
inters simple del 9% bimestral, mientras que el banco ATRACOMER les ofrece la misma cantidad con un
inters compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado pagar el prstamo junto con los intereses al trmino de
12 bimestres, completen la siguiente tabla y contesten lo que se pide.
Bimestres
Prstamo
inicial
0
1
2
3
$25,000
$25,000
$25,000
$25,000
PIERDEMEX
Int.
Simple
9%
$0.00
$2,250.00
$2,250.00
$2,250.00
ATRACOMER
$25,000
$2,250.00
$34,000
5
6
7
8
9
10
11
$25,000
$25,000
$25,000
$25,000
$25,000
$25,000
$25,000
$2,250.00
$2,250.00
$2,250.00
$2,250.00
$2,250.00
$2,250.00
$2,250.00
$36,250
$38,500
$40,750
$43,000
$45,250
$47,500
12
$25,000
$2,250.00
Adeudo
total
Prstamo
inicial
Int. Compuesto
8%
Adeudo
total
$25,000
$27,250
$29,500
$31,750
$25,000
$25,000
$27,000
$29,160
$0.00
$2,000.00
$2,160.00
$2,332.80
$25,000
$27,000
$29,160
$31,492.80
$31,492.80
a) En cul banco les conviene pedir el prstamo?_______________________

b) Cunto ms tendran que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al trmino del plazo
fijado?
EJERCICIO PROPUESTO:El gobierno del estado ha decidido becar a los alumnos de excelencia. Conocedor de la
inteligencia de estos alumnos, slo becar a aquellos que en menos de 10 minutos elijan la mejor opcin de
beca, las opciones son las siguientes:
a) Una beca mensual de $500.00 y un bono anual de $1000.00.
b) Una beca mensual de $500.00 ms un incremento del 10% mensual.
Si quieres ser de los becados, qu opcin elegiras y por qu?
Plan de clase (2/2)

Contenido: 8.1.7 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento
poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas
relacionados con el crecimiento poblacional.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
En el ao 2010 la poblacin mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes. Suponiendo que la tasa
de crecimiento durante una dcada es de 13% y sta se mantiene constante, cul ser la poblacin en los aos
2020, 2030 y 2040?

Ao
2010
2020
2030
2040
POBLACIN MUNDIAL DE LA TIERRA

Clculo para la siguiente dcada
Poblacin
6 854 millones
6 854 x 1.13
7 745.02 millones
EJERCICIOS PROPUESTOS:
1. Una poblacin x tiene 52 368 habitantes en la actualidad, si en los ltimos 5 aos ha crecido a una tasa
del 7% anual, cuntos habitantes tena esa poblacin hace 5 aos?
2. Una cierta cantidad de agua a una temperatura de 80C se pone en un congelador que est a 0C. En el
proceso de enfriamiento se observa que la temperatura se reduce en un 5% por cada minuto que
transcurre.
a) Cul es la temperatura del agua despus de 4 minutos?
b) Despus de cunto tiempo la temperatura del agua rebasa los 50C?
CARRERA DE AUTOS
Plan de clase (1/2)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones
como: es ms probable que, es menos probable que.

Intenciones didcticas: Mediante un juego, que los alumnos comparen la probabilidad de varios eventos con
base a sus resultados posibles.
Consigna: Organzate con once compaeros ms para jugar dos veces Carrera de autos:
Posteriormente contesten lo que se pide.
Preparen el tablero del Anexo, dos dados de diferente color, y 12 fichas o piedritas.
Cada jugador toma una ficha y la coloca en la casilla del auto con el que desea competir. Si
dos o ms participantes seleccionan el mismo auto, pueden decidir quin escoge primero mediante un
volado. A cada jugador le corresponde un carro diferente.
Por turnos, cada integrante del equipo ir lanzando los dados y el auto que tenga el mismo nmero que la
suma de los puntos del tiro, avanza una casilla rumbo a la meta.
Gana el auto que llegue primero a la meta.
1. Qu autos ganaron en las dos rondas?____________________________________________
2. Si jugaran una tercera ronda, qu auto convendra seleccionar?_________________ Por qu?________________
Quieres una paleta?

Plan de clase (2/2)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones
como: es ms probable que, es menos probable que.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las expresiones es ms probable que, es menos probable
que o es igualmente probable a, al comparar dos eventos a partir de sus posibles resultados.

Consigna: Organzate en tros para resolver los problemas.

En un juego de la feria se encuentra este cartel:
Atnale al sabor!
Sabor
pia
Si adivinas el sabor de la
paleta antes de sacarla de la
bolsa, te la ganas.
Sabor
limn
1. Observen el contenido de las tres bolsas y respondan las preguntas.
a) Si se saca una paleta de la bolsa 1, qu sabor es menos probable de obtener? __Por qu? ____
b) Si se desea una paleta de limn, de cul bolsa es ms probable sacarla?___Por qu?_________
2. Ahora observen el contenido de las bolsas 4 y 5 y escriban en las lneas es ms probable que, es
menos probable que o es igualmente probable a segn corresponda.
a) En la bolsa 4, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar una paleta de limn.
b) En la bolsa 5, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar una paleta de limn.
c) Sacar una paleta de limn de la bolsa 4 ____________________________ sacar una paleta de pia de la bolsa 5.
Plan de clase (1/2)

Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.9 Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para comparar dos
conjuntos de datos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos justifiquen la eleccin de la medida de tendencia central (media o
mediana) que sea representativa de un conjunto de datos.
Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Los representantes de una comunidad desean estimar el nmero promedio de nios de ese lugar. Para ello,
dividen el nmero total de nios entre 50, que es el nmero total de familias y obtienen como resultado 2.2.
Cules de las siguientes afirmaciones son ciertas? ______________ Por qu? ______________________________________
a) La mitad de las familias de la comunidad tiene ms de 2 nios.

b) En la comunidad hay ms familias con 3 nios que familias con 2 nios.

c) Hay un total de 110 nios en la ciudad.
d) En la comunidad hay 2.2 nios por cada adulto.
2. El maestro de Educacin fsica pidi a sus alumnos que para la prxima clase llevaran pelotas. En el equipo
1, Andrs lleva 5, Mara 8, Jos 6, Carmen 1 y Daniel no lleva ninguna. Cmo repartir las pelotas de forma
equitativa entre los integrantes del equipo? _____________________________________________________________
3. Como parte de un proyecto, los integrantes de un grupo de basquetbolistas entregan su nmero de calzado,
obtenindose los siguientes datos:
26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 29
29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 30 31 32 32
33
Cul sera el mejor nmero para representar este conjunto de datos? ____________
4. Un objeto pequeo se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una clase, obtenindose los
siguientes valores en gramos:
6.2, 6.0, 6.0, 15.3, 6.3, 6.1, 6.23, 6.15, 6.2
Cul sera la mejor estimacin del peso del objeto? _________________________
Plan de clase (2/2)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.9 Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para comparar dos
conjuntos de datos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la media o la mediana para comparar dos conjuntos de datos.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. Se midieron 12 bloques de aluminio de dos marcas diferentes: Las longitudes de los bloques de la marca A
fueron: 10, 20, 30, 40, 50 y 60 cm, y las longitudes de los bloques de la marca B fueron: 10, 10, 10, 60, 60 y
60 cm.
Cul de los dos conjuntos presenta mayor variabilidad de las longitudes?
__________________________________________
2. Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento acadmico en matemticas
de acuerdo a sus calificaciones. El equipo de Luis consta de tres estudiantes y sus calificaciones son: 9, 9 y
10. Las calificaciones del equipo de Carlos son: 6, 6, 6, 6 y 6. Cul es el equipo de mejor aprovechamiento?
__Por qu?
3. Al medir la altura en centmetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y despus de haber
efectuado un cierto entrenamiento deportivo, se obtuvieron los valores siguientes.
Altura saltada en cm
Alumno
Ana
Bety Caro Diana Elena Paty
Mary Hilda Ins
Juana
l
Antes del
107
112
115
119
115
138
126
105
104
115
entrenamiento
Despus del
106
115
128
128
115
145
132
109
102
115
entrenamiento
Piensas que el entrenamiento es efectivo? __________________ Por qu? ________
Qu medida de tendencia central, la media o la mediana, es til para determinar lo anterior?

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Escuela Basica e Inicial Villa Nueva

Lic. Leurin Castro Constanza

Plan de clase (1/3)

Contenido: 8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.

Escuela Basica e Inicial Villa Nueva

Plan de clase (2/3)

Contenido: 8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.

Contenido: 8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.

Escuela Basica e Inicial Villa Nueva

Plan de clase (1/3)

2. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales:

j) (10 10 10) (10 10)

Escuela Basica e Inicial Villa Nueva

Plan de clase (2/3)

2. Realiza las siguientes operaciones:

Escuela Secundaria General no. 1 Jos Mara Rosas Zumaya

Plan de clase (1/3)

Plan de clase (2/3)

b) Qu tipo de ngulo forman?_______________________________

Consigna 2: En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

Escuela Secundaria General no. 1 Jos Mara Rosas Zumaya

Plan de clase (3/3)

Cul es la suma de los ngulos 1 al 6 en este paralelogramo?

Plan de clase (1/2)

unicidad en las construcciones.

Escuela Secundaria General no. 1 Jos Mara Rosas Zumaya

Plan de clase (2/2)

unicidad en las construcciones.

reas laterales y totales de prismas y pirmides.

Escuela Secundaria General no. 1 Jos Mara Rosas Zumaya

FIGURAS SOBRE FIGURAS

reas laterales y totales de prismas y pirmides.

reas laterales y totales de prismas y pirmides.

Escuela Secundaria General no. 1 Jos Mara Rosas Zumaya

reas laterales y totales de prismas y pirmides.

Escuela Secundaria General no. 1 Jos Mara Rosas Zumaya

Plan de clase (5/5)

reas laterales y totales de prismas y pirmides.

Plan de clase (1/4)

Escuela Secundaria General no. 1 Jos Mara Rosas Zumaya

Plan de clase (2/4)

Plan de clase (3/4)

Plan de clase (4/4)

Escuela Secundaria General no. 1 Jos Mara Rosas Zumaya

Plan de clase (1/2)

poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.

a) En cul banco les conviene pedir el prstamo?_______________________

Plan de clase (2/2)

poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.

2020, 2030 y 2040?

Escuela Secundaria General no. 1 Jos Mara Rosas Zumaya

POBLACIN MUNDIAL DE LA TIERRA

como: es ms probable que, es menos probable que.

Quieres una paleta?

como: es ms probable que, es menos probable que.

Escuela Secundaria General no. 1 Jos Mara Rosas Zumaya

Consigna: Organzate en tros para resolver los problemas.

1. Observen el contenido de las tres bolsas y respondan las preguntas.

Plan de clase (1/2)

Escuela Secundaria General no. 1 Jos Mara Rosas Zumaya

b) En la comunidad hay ms familias con 3 nios que familias con 2 nios.

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