LA FORMACIN DEL PSICLOGO EN UNA PERSPECTIVA

INTERNACIONAL

UNA BREVE SELECCIN DOCUMENTAL COMPARADA

Jos Antonio Snchez Gonzlez *

Decano de la Facultad de Psicologa

Universidad El Bosque
Bogot, D.C. Abril de 2003
Fax 6 48 90 30 Ext 341

Trans 9 A Bis No. 132-55

Bogot - Colombia.

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN ................................................................................................................................................. 1
PARTE PRIMERA.
EL CURRCULUM PARA LA FORMACIN DEL PSICLOGO EN NORTEAMRICA ..................... 3

Algunas fechas precursoras en la formacin de los psiclogos en los Estados Unidos de

Norteamrica................................................................................................................................3
La preocupacin de la psicologa estadounidense por la fundamentacin,
ordenamiento y calidad de la formacin de los psiclogos ...................................3
Una nota aclaratoria...............................................................................................3
Algunos grandes momentos histricos y concertaciones sobre la formacin del psiclogo
en los EE.UU: Una breve resea histrica.................................................................................4
Cinco grandes momentos histricos en los EE.UU. sobre el curriculum troncal,
para la formacin del psiclogo.............................................................................5
La Comisin de los Doce Notables de Harvard, 1945...........................................6
La Conferencia de Boulder, Colorado, 1949. ........................................................7
Otras importantes conferencias sobre el entrenamiento de los psiclogos en otros
campos profesionales especficos ..........................................................................7
La gran conferencia de Miami Beach, 1958..........................................................8
La Conferencia de Vail, 1973................................................................................8
El controvertido sistema de la electividad de los psiclogos admisibles para
obtener la licencia del ejercicio profesional. .......................................................10
La Conferencia de Utah, 1987 .............................................................................11
Nuevos cuestionamientos sobre la educacin superior en los EE.UU...................................13
PARTE SEGUNDA.
HACIA EL DIPLOMA EUROPEO DE PSICOLOGA
POR UNA FORMACIN INTERNACIONAL BSICA Y EQUIVALENTE: El Euro Psy - T .............. 15

El caso particular de la psicologa:...........................................................................................16

Hacia un diploma reconocido y equivalente............................................................................16
La formalizacin del Proyecto Leonardo Da Vinci ................................................................17
El informe del Proyecto Leonardo Da Vinci (sntesis) ...........................................................18

Necesidad de una identificacin de requisitos en trminos de competencias .................... 19

El marco general del currculo propuesto para la educacin y el entrenamiento
profesional del psiclogo........................................................................................................... 22
Esquema de currculo para la educacin de los psiclogos en Europa ................................ 24
Estndares mnimos para el currculo universitario ............................................................. 25
Cmo utilizar estos estndares................................................................................................. 30
Comentarios de cierre............................................................................................................... 30
PARTE TERCERA
LA FORMACIN DEL PSICLOGO EN ESPAA ......................................................................................31
El papel innovador de la Conferencia de Decanos de Psicologa de las universidades espaolas....33
Algunos ejemplos de recientes transformaciones del curriculo de psicologa en varias
universidades de Espaa:.....................................::::...........................................................................33
APNDICE
EL PLAN DE ESTUDIOS DE PSICOLOGA DE ALGUNAS UNIVERSIDADES DE AMRICA
LATINA. ( Seleccin de algunos ejemplos). ......................................................................................................43
Documento A CHILE .......................................................................................................................44

Breve historia de las universidades chilenas ....................................................... 44

Universidad de Chile........................................................................................... 44
Universidad Catlica de Chile............................................................................. 44
Escuela de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica de Chile ............... 46
Documento B BRASIL .............................................................................................................. 48
Documento C - MEXICO ............................................................................................................. 49
Universidad de Monterrey................................................................................... 49
Universidad Nacional Autnoma de Mxico ..................................................... 51
Documento D - PERU ............................................................................................................... 55
Universidad Ricardo Palma................................................................................. 55
Documento E - ARGENTINA.................................................................................................. 58
Universidad Nacional de San Luis ...................................................................... 58
Documento F REPUBLICA DOMINICANA ...................................................................... 61
Universidad Pedro Henrquez Uruea................................................................. 61
FUENTES DOCUMENTALES
Citadas y no citadas..............................................................................................................................................64

Grupo I: Algunas fuentes referenciales relacionadas con la formacin del psiclogo en los
EE.UU. ....................................................................................................................................... 65
Grupo II.-A. Algunas fuentes referenciales generales relativas a la formacin del psiclogo
en Europa..................................................................................................................................... 68
Grupo II - B: Fuentes referenciales ms recientes relativas a los trabajos realizados en la
Unin Europea sobre la formacin del psiclogo. ...................................................................... 70
Grupo III: Algunas fuentes referenciales relativas a Espaa, Portugal, Venezuela, Guatemala
y Amrica Latina......................................................................................................................... 72

ii

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Un modelo conceptual de los dominios de la educacin para el prximo milenio. ............................. 14
Figura 2. Esquema representativo del patrn general del currculo de psicologa, en los pases participantes en el
programa Leonardo Da Vinci de la U.E. (Tomado y adaptado de Lunt, 2002)....................................... 21
Figura 3. Ejemplo interpretativo de lo que podra ser una posible relacin entre currculo troncal obligatorio y
proporcin de variedad flexible. ............................................................................................................. 33

iii

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. P r o p u e s t a del P r o y e c t o EuroPsy- T (2002) ..........................................................................27

Tabla 2. P r o p u e s t a d el P r o y e c t o EuroPsy-T (2002) ..........................................................................28
Tabla 3. EuroPsy-T Framework: Pautas del currculum troncal en crditos ( ECTS ) .........................................29
Tabla 4. Cuadro comparativo de la distribucin de crditos en las reas de nfasis de algunas de las Facultades
de Psicologa de Espaa (Blanco, Simposio de Chile, S.I.P 1993). ..........................................................35
Tabla 5. Blanco, Simposio de Chile, SIP, 1993. ...................................................................................................36
Tabla 6. Cuadro comparativo de la reorganizacin por ciclos y crditos en las Facultades de Psicologa de
Espaa. (Blanco, Simposio de Chile, SIP, 1993 ) .....................................................................................38
Tabla 7. Universidad de Salamanca Plan de estudios, ao 2000........................................................................40
Tabla 8. Universidad Autnoma de Madrid, nuevo plan de estudios en 1998......................................................42

iv

PRESENTACIN
La Asociacin Colombiana de Facultades de Psicologa, ASCOFAPSI, ha sido invitada recientemente
por el Instituto Colombiano de Fomento de la Educacin Superior ICFES para colaborar con el
Ministerio de Educacin Nacional en la elaboracin de esas pruebas nacionales que ahora entran a
constituir el Examen de la Calidad de la Educacin Superior (ECAES).
Para tan delicada tarea ASCOFAPSI ha preparado varios documentos. Uno de ellos es el
presente trabajo, destinado a bosquejar algunos estudios, recomendaciones y acuerdos logrados durante
estos ltimos aos, en varios de los pases donde la psicologa est ms avanzada, de manera que
puedan servirnos de referentes para mejorar en Colombia la formacin acadmica de los psiclogos y
hacer ms competente su ejercicio profesional en correspondencia con los avances del conocimiento y
la creciente complejidad social.
Al respecto, hemos consultado directamente varias fuentes documentales de la mayor autoridad a
las cuales iremos haciendo referencia a lo largo del texto.
Admitamos, para comenzar, que la expresin una perspectiva internacional debe tomrsela aqu
con ms modestia, con menos alcances de los que parecera sugerir el escueto rtulo del ttulo. En
realidad, slo vamos a pasar revista a la actual formacin del psiclogo en los EE.UU, en la
Comunidad Europea y en Espaa. Al final, en un corto apndice, presentaremos, sin comentarios, ni
anlisis, unos pocos esquemas sobre los planes de estudio de algunas universidades de Chile, del
Brasil, de Mxico, el Per, la Argentina y la Repblica Dominicana, simplemente a ttulo de ejemplos.
Intentamos pues, tomar los citados referentes internacionales que nos permitan tener a la vista
unos cuantos elementos comparativos sobre la manera como algunos pases han venido actualizando
los currculos conducentes a la formacin cientfica y profesional de los psicologos.
Para tal efecto, hemos dividido esta presentacin en cuatro partes principales y una seleccin de
fuentes documentales, as:
PARTE PRIMERA: El currculum para la formacin del psiclogo en los EE.UU.
PARTE SEGUNDA: Hacia el Diploma europeo de psicologa; para una formacin internacional bsica y
equivalente (El EuroPsy T).
PARTE TERCERA: La formacin del psiclogo en Espaa.
APNDICE: Seleccin sumaria -no comentada de algunos planes de estudio en seis de los pases de
Amrica Latina.
FUENTES REFERENCIALES:

Grupo I: Algunas fuentes documentales relacionadas con la formacin del psiclogo en

EE.UU:
GrupoII A: Algunas fuentes referenciales generales relativas a la formacin del psiclogo en
Europa

Grupo II B: Fuentes referenciales ms recientes relativas a los trabajos realizados en la Unin

Europea sobre la formacin del psiclogo.
Grupo III: Algunas fuentes referenciales relativas a Espaa, Portugal, Venezuela, Guatemala y Amrica
Latina

PARTE PRIMERA
EL CURRCULUM PARA LA FORMACIN DEL PSICLOGO EN
NORTEAMRICA
ALGUNOS TRABAJOS PRECURSORES, RECOMENDACIONES RECIENTES Y PROBLEMAS BAJO
ESTUDIO

Bien clebre es y bien conocida aquella magistral

afirmacin de Boring (1929), el famoso
historiador de la psicologa, cuando sealaba que
la psicologa tiene un largo pasado y una corta
historia.
Por supuesto, que la corta historia que
hemos apenas comenzado a documentar es la de
la posibilidad de una psicologa cientfica. Tarea
difcil, entre otras cosas, porque implica comenzar
a establecer algn punto convencional a partir del
cual comencemos a escribir la historia de la
ciencia o mejor, de las ciencias su
desenvolvimiento en la cultura occidental, sus
bsquedas heursticas, sus diversificaciones,
crisis, comunidades cientficas, depuraciones
lgicas, refinamiento de sus mtodos, sus
programas de investigacin y por sobre todo su irrenunciable e insobornable espritu crtico.
Como parte de su formacin universitaria y
su cultura cientfica, para todo psiclogo el
conocimiento de la historia de la psicologa, de la
cultura y de la ciencia debe ser fundamental;
especialmente cuando se trata de la apasionante
tarea de hacer epistemologa reconstruida desde
la historia de la ciencia. Sin historia, no
podramos
entender
nada
socialmente
significativo.

ALGUNAS FECHAS PRECURSORAS EN

LA FORMACIN DE LOS PSICLOGOS
EN LOS ESTADOS UNIDOS DE
NORTEAMRICA.
Dados por descontados los nombres de tantos y
tan diversos precursores de la psicologa y no
siempre hemos entendido lo mismo bajo este
trmino hay consenso en que la historia
cientfica de la psicologa empezamos a contarla a
partir de aquel ya clsico ao de 1879 y desde
aquel celebrrimo piso del Laboratorio de
Psicologa Experimental de Wundt, como parte de
la seccin de Fisiologa de la Facultad de
Medicina de la Universidad de Leipzig. Desde
luego, que la citada fecha es convencional y no
puede ser injusta con los trabajos de los no menos
famosos estudios precursores de los fisilogos,
psiclogos y fsicos agrupados alrededor de la
psicofsica alemana de mediados del siglo XIX.
Pero sin duda, el gran escenario donde
empez a configurarse el perfil de la psicologa,
tal como la entendemos hoy, fueron los Estados
Unidos de Norteamrica. All fue, ciertamente,
donde comenz a hacerse visible la nueva
disciplina de la psicologa en su doble faceta de
ciencia bsica, por una parte, y de profesin
proyectada a diversas aplicaciones sociales, por
otra.

En efecto, fue en los EE.UU. donde por

primera vez ocurrieron los siguientes hechos:
La organizacin formal, desde fines del siglo
XIX, de estudios de psicologa (diferentes de
los ms europeamente tradicionales de
Filosofa y Letras) que podan dar lugar a un
doctorado cientfico (Ph.D).
Las primeras revistas de psicologa cientfica,
con una identidad propia. (Por ejemplo,
algunas tan antiguas y famosas como el
Journal of applied Psychology y Psichological
Review y el prestigioso famoso Journal of
Experimental Psychology).
La organizacin de una asociacin para
acoger a los nuevos psiclogos, como fue el
caso de la fundacin de la American
Psychological Association, en Junio de
1892. (A.P.A.).
El desarrollo, por primera vez - aunque, por
supuesto, en forma incipiente - de campos de
aplicacin tan novedosos para la poca como
la psicologa clnica, la psicologa del trabajo,
la psicologa de la educacin, la evaluacin
psicolgica, etc.

LA PREOCUPACIN DE LA PSICOLOGA
ESTADOUNIDENSE POR LA
FUNDAMENTACIN, ORDENAMIENTO Y
CALIDAD DE LA FORMACIN DE LOS
PSICLOGOS

Concomitantemente con el inters por desarrollar

las aplicaciones de la psicologa, no faltaron
psiclogos estadounidenses que se preocuparan
desde aquellos tempranos aos por la pregunta
sobre cmo formar a los psiclogos, qu
ensearles, bajo cules estructuras curriculares y
cmo hacerlo?. De ello nos han dado cuenta los
historiadores de aquellos primeros aos (Boring,
1929).
Al respecto resulta de especial inters el
artculo recientemente publicado por Benjamn, Jr
(2001) en American Psychologist. El autor, en su
recapitulacin histrica inicial, nos recuerda
sumariamente los esfuerzos de aquellos primeros
psiclogos fundadores de los nuevos estudios

universitarios de psicologa, a fines del siglos

XIX, por ofrecer un cuerpo de conocimiento que
diferenciara ante el gran pblico estos novedosos
estudios acadmicos, de las ideas populares sobre
lo psicolgico.
Advirtamos que tal preocupacin se ha
centrado principalmente en los niveles de
formacin que el sistema anglosajn llama
graduate studies, es decir los niveles (o
grados), conducentes a la titulacin de la Maestra
(Master degree) o al Doctorado (Ph.D).
UNA NOTA ACLARATORIA

A fin de leer con la mayor precisin las

denominaciones de estos niveles, o grados de
formacin que ofrece el sistema educativo de los
EE.UU, es preciso que el lector de esta nota tenga
presente lo siguiente:

Terminada la escuela superior (High

School) el estudiante entra a cursar un primer
nivel de pre grado (undergraduate) de la
educacin superior, que al trmino de tres
aos conduce al diploma de Bachiller
(Bachelor). Aqu el trmino Bachiller no
significa lo mismo que en nuestro sistema
hispanoamericano.
Finalizados estos tres aos el estudiante
ingresa propiamente a la educacin
universitaria para cursar normalmente dos
aos de graduate studies, conducentes al
ttulo de Master (tomado del latin magster,
o sea maestro).
Al trmino pues, de cinco (5) aos de
formacin universitaria (graduate studies) el
candidato solicita su admisin a un doctorado
(advirtindose, sin embargo, que la maestra
no es un requisito para ingresar al doctorado,
pues en muchas universidades el grado de
Bachelor permite el ingreso directo al Ph.D).
El desarrollo histrico de los doctorados en
los EE.UU., su diversidad, controversias y
experiencias constituyen asuntos de especial
inters y de propuestas actuales orientadas a
emprender dentro de pocos aos una profunda

4
transformacin de lo que son actualmente los
doctorados.
Aunque este tema no es objeto de la presente
revisin, diremos dos palabras al respecto para
orientar un poco al lector interesado.
En Colombia por esos vaivenes propios de
las polticas circunstanciales de los Ministerios (y
en educacin el problema ha sido trgico) y la
falta de formacin especializada de muchos de
nuestros legisladores en estas delicadas materias,
terminamos por copiar acrticamente las
expresiones pre grado (under graduate) y
post grado (graduate) transferidas de manera
inapropiada a nuestro sistema educativo. Desde el
siglo XVIII nuestra primera configuracin del
sistema educativo fue, por supuesto, la espaola.
Durante el siglo XIX tratamos de imitar tanto al
sistema espaol como al francs. Desde los aos
sesenta hacia ac, comenzamos a mezclar todo
lo anterior con diferentes terminologas y formas
externas del sistema anglo sajn. As pues,
escandalosamente terminamos diciendo que
nuestro tradicional sistema de formacin
profesional de cinco ( 5 ) aos era pre grado
(expresin fornea tomada del sistema anglo
sajn ), es decir, que por obra y gracia de la ley 30
/ del 91 hemos oficializado la desvalorizacin de
la formacin profesional de cinco aos (5) que
por varias dcadas hemos venido ofreciendo y
mejorando, para rebajarla al nivel de un simple
bachelor
(qu lamentable degradacin!).
Todo ello, repitmoslo, para copiar en sus formas
externas la nomenclatura del sistema anglo
sajn, del cual no procedemos.
Es verdaderamente catastrfico el que entre
nosotros las reformas de la educacin las hagan
los polticos y los mandos medios de los
ministerios, todos ms o menos de paso.
En los Estados Unidos, dado que no hay un
Ministerio de Educacin, la organizacin de la
educacin superior la proponen y evalan los
especialistas en buen uso de dos mbitos de
autonoma: la autonoma de cada uno de los
Estados de la Federacin y la autonoma
universitaria (por supuesto que muy responsable).
La acreditacin de la calidad no la hacen los entes
gubernamentales sino ciertas organizaciones

especializadas en estas materias y ellas mismas, a

su vez, acreditadas (Acreditation Agencies).
Lo anotado hasta aqu tiene importancia
para destacar en el presente documento lo
siguiente:
Nuestra formacin de cinco aos (5)
conducente al ttulo profesional de Psiclogos
es directamente comparable con el grado de
Maestra que se otorga en las universidades
norteamericanas - incluido el Canad - y
equivalentemente a los cinco (5) aos de
formacin universitaria que se han venido
ofreciendo en la mayor parte de los pases
europeos.
La afirmacin que acabamos de hacer est
sustentada en todo el resto de la informacin
que se expone en el presente documento. No
obstante la variedad que pueda encontrarse
entre una u otra de las maestras ofrecidas por
la gran diversidad de las Universidades
Norteamericanas, la realidad es que - por lo
menos en el caso de nuestros programas de
buena calidad - s hay una demostrable
comparabilidad y equivalencia entre nuestro
currculum de cinco aos y las maestras
norteamericanas.
Por ello, consideramos pertinente traer aqu
sumariamente los estudios realizados y los
consensos alcanzados por las comunidades
universitarias y las asociaciones profesionales de
Norteamrica sobre lo que debe ser el
currculum
troncal
(core
currculum)
conducente a la formacin del psiclogo, en sus
varios niveles acadmicos.

ALGUNOS GRANDES MOMENTOS

HISTRICOS Y CONCERTACIONES
SOBRE LA FORMACIN DEL
PSICLOGO EN LOS EE.UU.
UNA BREVE RESEA HISTRICA

Los primeros programas de formacin de

psiclogos en el nivel de graduate studies (es
decir, la formacin que sigue inmediatamente al
nivel undergraduate del Bachelor como se

5
anot atrs ) comenzaron a desarrollarse en los
EE.UU., a fines del siglo XIX, en la dcada de los
aos 1880. Y ya para 1900, al iniciarse el nuevo
siglo XX, se ofrecan 40 programas de doctorado
en psicologa, como lo anota Benjamn (2001).
La preocupacin
por determinar cul y
cmo sera la formacin del psiclogo, comenz a
expresarse, en primer lugar, por los psiclogos
interesados en el campo clnico. Tal fue ya desde
1897, una de las preocupaciones de Lightmer
Witmer el padre de la psicologa clnica,
expresin acuada por l mismo para designar
este nuevo campo de estudio.
En 1918 la seccin de psicologa clnica de
la American Psychological Association (APA)
invitaba a sus miembros a aportar ideas sobre la
formacin del psiclogo, no slo en el campo
clnico, sino tambin en otras reas de aplicacin,
tales como el campo empresarial y los centros
educativos.
En 1918 Geisler propuso en el Journal of
Applied Psychology un curriculum que deba
preparar al psiclogo para asumir nuevos papeles
frente a las oportunidades que empezaban a
presentarse al trmino de la Primera Guerra
Mundial. Por esos aos, dicho artculo suscit el
inters de otros cuantos psiclogos que enviaron
tambin sus respectivos artculos a la citada
revista (Doll, 1919; Hollingworth, 1918).
Sin embargo, la tarea de empezar a acordar
en los EE.UU unas pautas nacionales mnimas y
comunes (National Stardars) para la formacin
del psiclogo, no empez a formalizarse sino en
la dcada de los aos 30.
En 1933 la APA. le encomend a Walter
Hunter la tarea de presidir un comit para estudiar
los estndares mnimos y comunes del doctorado.
Los resultados fueron consignados en el
documento titulado Standars for the Ph-D
Degree in psychology y publicado en el
Psychological Bulletin (1934, 31, 67-72).
La pregunta central que con fines no
evaluativos, sino puramente descriptivos, le
plante el comit a los 22 programas de doctorado
existentes en ese momento fue sta: Hay
contenidos, o campos de la psicologa que
razonablemente deban conocer todos los
candidatos al doctorado? Casi por unanimidad

los diferentes departamentos de Psicologa coincidieron en exigir las siguientes reas curriculares:
psicologa experimental, estadstica y formacin terico-histrica.
Por esos aos hubo otros cuantos
encuentros, ms restringidos, sobre la formacin
profesional del psiclogo, especialmente en el
campo clnico. Pero el gran mpetu nacional para
comenzar a trabajar sobre unas pautas mnimas
uniformes y generales (uniform standars) para la
educacin y el entrenamiento de los candidatos al
doctorado, empez a cobrar fuerza y organizacin
a partir de la famosa Conferencia de Bulder en
1949 y las que a escala nacional le han seguido y
que resumiremos aqu siguiendo la relacin de
estos trabajos hecha por Benjamn (2001).

CINCO GRANDES MOMENTOS

HISTORICOS EN LOS EE.UU. SOBRE EL
CURRICULUM TRONCAL, EN LA
FORMACIN DEL PSICLOGO

En su artculo, ya citado antes, Benjamn (2001)

nos ha facilitado el acceso referencial a las cinco
ms importantes reuniones y grupos de trabajo
(Task Force) que entre 1949 y 1995 han tenido
lugar en los EE.UU. sobre la formacin de los
psiclogos at the graduate level (es decir, la
maestra y el doctorado).En lengua espaola
Blanco .
Ms adelante mencionaremos algunos
nuevos debates - ms recientes - a partir del ao
2000, sobre las necesarias reformas que algunos
proponen que deben hacrsele al Ph.D. actual.
En este momento lo que de inmediato le
interesa a ASCOFAPSI de Colombia - y como
prioridad para contar con algunos elementos de
comparacin frente a la tarea de los ECAES - es
identificar cules son los elementos comunes y
cules los diferenciales de nuestros actuales
currculos de cinco aos, para ofrecer el ttulo
profesional de Psiclogo. Sin embargo, en esta
breve recapitulacin histrica le restara utilidad
el que furamos a pasar por alto los trabajos
realizados en los Estados Unidos sobre el
doctorado, nivel culminante de los graduate

6
studies, despus de los tres aos del Bachelor
y los dos aos del Master degree.
Dado que all la maestra y el doctorado
forman un continum, los respectivos trabajos se
han ocupado de los graduate studies que forman
este continum. Por ello, todos estos documentos
resultan de gran utilidad para lograr sobre estas
materias mayor claridad aqu en Colombia y
experticia, independientemente de los altibajos de
las burocracias ministeriales.
LA COMISIN DE LOS DOCE NOTABLES
DE HARVARD, EN 1945

A trmino de la Segunda Guerra Mundial el

Presidente de la Universidad de Harvard auspici
la formacin de una Comisin de Doce Notables
bajo la direccin de Alan Gregg para que se
ocupara de estudiar qu se le podra recomendar a
una universidad ideal sobre el lugar y el papel que
debera tener la psicologa.
Entre los Doce Notables figuraban John
Dollard, Louis Thurstone, Ernest Hilgard, Edward
Thorndike y Leonard Carmichael. Su informe fue
publicado en 1947 por Harvard University Press.
Ms tarde, American Psychologist lo reimprimi
en un nmero monogrfico (Vase a Gregg,
Bernard, et al- 1970).
La Comisin consider que en una
universidad, la psicologa no puede quedar
circunscrita al slo inters y mbito de los
psiclogos, sino que debe ser igualmente del
inters interdisciplinario de la medicina, el
derecho, las ingenieras y la teologa, y menciona
algunos temas de mayor inters para cada uno de
estos campos, en los diferentes niveles de
formacin.
Una de las consecuencias inmediatas de este
estudio fue la creacin del famoso Department
of Social Relations, cuya direccin le fue
entregada a Kurt Lewin, inmigrante alemn
refugiado.
Resulta interesante transcribir aqu la lista
de contenidos que la Comisin consideraba en
1945 necesarios para una adecuada formacin del
psiclogo. (Se debata adems, en ese momento,

si era necesario revisar y redisear el doctorado

en psicologa).
I. Materias indispensables
1. Generales y Bsicas
Procesos sensoriales
Percepcin
Aprendizaje (especialmente importante)
Pensamiento
Diferencias individuales
Mecanismos de conducta
Memoria
Motivacin
Desarrollo de la personalidad
Rasgos genticamente causados
2. Psicologa Social
Estructura social contempornea:
valores y sanciones de clase
Socializacin del nio
Relaciones y reacciones sociales
II. Asignaturas optativas, especializadas o
avanzadas
Psicopatologa comparada
Teoras actuales
Psicologa mdica
Psicologa industrial
Historia de la psicologa
Psicoanlisis
Psicologa legal
Anlisis estadstico avanzado
Mtodos
a) Mtodos estadsticos
b) Procedimientos de laboratorio
c) La lgica de la medicin psicolgica
d) Diseo de experimentos
e) Construccin, administracin y
validacin de tests
Psicologa Anormal
a) Amencia y demencia
b) Manifestaciones neurticas
c) Hipnosis, trances y disociacin
d) Ansiedad y depresin
e) Procedimientos diagnsticos
f) Personalidad
Psicologa del Desarrollo
a) Infancia
b) Niez
c) Adolescencia

d) Madurez
e) Ancianidad
Marketing
Propaganda
Raza
Sentimiento y accin grupal
Lectura y lenguaje
Msica
Esttica
Religin
Visin
Audicin

LA CONFERENCIA DE BOULDER,
COLORADO, 1949.

Esta conferencia tuvo lugar en el mes de agosto

de 1949 y fue auspiciada y financiada por el
Gobierno Federal de los EE.UU. y la Asociacin
de Veteranos, a travs del recientemente creado
National Institute of Mental Health. El tema
sometido a su consideracin fue el de cul sera
el currculum comn y cules las condiciones
conducentes a
formar
psiclogos para
desempearse en el campo clnico?.
Asistieron a la conferencia 73 participantes
reunidos durante 15 das
Uno de los asuntos en los que se ocup la
conferencia fue el del currculum para formar
un psiclogo clnico. A respecto, los
participantes tomaron en consideracin las
deliberaciones y recomendaciones del
Informe Shakow que resuma el trabajo
realizado por la American Psychological
Association y el del Training on Clinical
Psychology (1947).
Como referencia a lo sealado por esta
conferencia, qued acuada la expresin de
El modelo Boulder que recomienda la
doble formacin del Psiclogo clnico como
un CIENTFICO-PROFESIONAL. (Vale decir:
una formacin terico-cientfica y el debido
entrenamiento
clnico
profesional
fundamentado en el conocimiento cientfico).
Para esta formacin se recomendaba que el
currculum cubriera las siguientes reas:
fisiologa humana, el estudio de la
personalidad, la psicologa del desarrollo, las

relaciones sociales, la psicopatologa, y el

manejo de las tcnicas clnicas.
Las recomendaciones de la Conferencia no
tenan carcter obligatorio para las
Universidades. Pretendan fundamentar y
explicitar
algunas
recomendaciones
indicativas. (Vale la pena agregar aqu, de
paso, que tampoco la APA apoyada en sus
diferentes grupos de trabajo y conferencias, ha
pretendido
nunca
imponer
nada
coercitivamente obligatorio, sino trazar
estndares o pautas de orientacin y referentes
de calidad).
Este informe fue publicado en 1950 al
cuidado de Raimy.
OTRAS IMPORTANTES CONFERENCIAS
SOBRE EL ENTRENAMIENTO DE LOS
PSICLOGOS EN OTROS CAMPOS
PROFESIONALES ESPECFICOS

La conferencia de Boulder suscit el inters de

otras varias universidades y comunidades
profesionales para abordar, as mismo los
problemas de la formacin cientfica del
psiclogo y de su ejercicio profesional.
Entre otras cuantas conferencias, podemos
mencionar las siguientes:
La conferencia de la Northwertern
University, 1951
Se ocup de la formacin en el campo de lo que
en los EE.UU. denominan como el counseling
psychology. (Documento APA- Division of
Counseling and Guidance Commitee on
Counselor Training, 1952).
The Thayer Conference sobre las funciones,
cualificacin y entrenamiento de los
psiclogos escolares
Se ocup de la formacin en el campo de la
psicologa escolar. (Cutts, Ed. 1955).

8
El Encuentro de Standford, 1955
Durante dos semanas del mes de agosto de ese
ao - y bajo los auspicios de la Universidad de
Standford tuvo lugar este encuentro para
analizar el papel de la psicologa en el contexto
amplio de la salud mental comunitaria. (Por parte
de la APA edit las memorias Stroher, 1956).
LA GRAN CONFERENCIA DE MIAMI
BEACH, 1958

Hay que destacar esta Conferencia porque fue

convocada y financiada directamente por la APA
(por parte de su Education and Training Board)
para que se ocupara especficamente de la
Graduate Education in Psychology (Graduate
education, es decir, del nivel del Master - al
termino de los dos aos, en promedio, despus del
Bachelor - y del siguiente nivel de formacin, o
sea el doctorado).
Esta conferencia tuvo lugar del 30 de
Noviembre al 7 de Diciembre de 1958 en Miami
Beach, Florida. Por primera vez se reuna todo un
grupo de representatividad nacional para acordar
unas pautas o normas mnimas comunes respecto
del currculum, en los niveles de la Maestra y el
Doctorado (graduate studies, como se seal
antes).
A diferencia de las otras dos conferencias
precursoras la de Harvard en 1945 y la de
Boulder en 1949, que se ocuparon del currculo
en la formacin del psiclogo clnico - esta
conferencia de Miami Beach se ocup del
psiclogo orientado a aplicar la psicologa en
otros campos.
La pregunta central de la conferencia fue
esta Qu hay de comn en los diferentes papeles
que pueden desempear los psiclogos y cul
debera ser la preparacin troncal comn?.
A dos grandes conclusiones lleg la
Conferencia, a saber: Primera: s hay un
currculo troncal. Segunda: queda a la libertad de
un programa universitario definir y organizar el
currculo que prefiera ofrecer.
Como seala Benjamn (2001), no era fcil
reunir y poner de acuerdo a tantos directores de
programas luego de haber trabajado y vivido en
forma separada durante 75 aos desde cuando se

inicio la formacin universitaria de los psiclogos

en los EE.UU.
No olvidemos que los diferentes Estados de
la Unin Americana - y de modo particular sus
universidades - han sido muy celosos de su
autonoma. As mismo, lo han sido las
comunidades cientficas y profesionales. De aqu
que la mayor parte de estos Standars, slo se
acuerdan como directrices o guas que no impiden
la creatividad y la innovacin, siempre y cuando
que se proceda en forma sustentada, coherente y
responsable.
LA CONFERENCIA DE VAIL, 1973

En Julio de 1973 esta Conferencia consider que

era necesario volver a revisar los problemas
concernientes a la formacin del psiclogo y
ponerse a tono con los nuevos tiempos.
Extractemos algunas de las conclusiones,
resumidas, a su vez, por Blanco ( 1993):

Los
programas
deben
favorecer
la
diversificacin de las especialidades y tomar
en cuenta el mercado de trabajo.
Deben coordinar los procesos de enseanza de
manera que se d una adecuada relacin entre
la teora y la prctica, orientada a atender las
necesidades de la poblacin.
Los docentes deberan estar implicados
tambin en los trabajos aplicados y deben
mantener relaciones con otras instituciones.
Deben desarrollarse sistemas de evaluacin
por lo menos en tres niveles, a saber: (a)
evaluacin de la eficacia de la enseanza; (b)
evaluacin de la calidad de la formacin de
los graduados; (c) la evaluacin de la
incidencia sobre la sociedad.
Los programas de doctorado deben preparar
para las siguientes competencias: (a) evaluar
programas; (b) disear nuevos programas; (c)
desarrollar nuevos modelos tericos; (d)
demostrar cmo se integran la teora y la
prctica;
(e) desarrollar y administrar
programas; (f) poder colaborar en la
supervisin y entrenamiento de los estudiantes
del pre grado (Bachelors) .

Las
universidades
deben
programas
de
educacin
continuada
(Continuing
Development) .

desarrollar
profesional
Professional

10
EL CONTROVERTIDO SISTEMA DE LA
ELECTIVIDAD DE LOS PSICLOGOS
ADMISIBLES PARA OBTENER LA LICENCIA
DEL EJERCICIO PROFESIONAL.

En los EE.UU., no basta el diploma universitario

para poder ejercer como psiclogo. Se requiere
pasar por un proceso de evaluacin conducente a
la Licencia. Esta Licencia, la regula y otorga
cada uno de los Estados de la Unin Americana,
segn sus normas internas.
A raz de la licencing law que expidi el
Estado de Missouri en 1977, se abri todo un
debate sobre quines podan ser reconocidos
como psiclogos y quines no. De inmediato
surgi el problema sobre: quin podra establecer
este censo nacional?. Con los psiclogos
egresados de los programas acreditados no haba
problema. Pero, con los otros?. El debate llev a
que el Consejo de las Universidades Estatales de
los EE.UU. y el National Register of Health
Services le solicitaran a la APA. su colaboracin
para responder la pregunta sobre quines podan
ser considerados como psiclogos, antes de ser
admitidos al proceso de Licensing.
Con tal propsito, se cre la National
Comission on Education and Credentialing in
Psychology (Su trabajo fue descrito en trminos
ms abreviados como el dessignation system).
La Comisin entreg un primer informe en
1978 (Wellmer, 1978) . All se les solicitaba a los
diferentes Departamentos de psicologa el ponerse
de acuerdo sobre cul sera el currculum
troncal que permitiera darle una identidad
comparable a quienes tuvieran los grados
universitarios de Magster o de Doctor
(Dessignation system).
En ese momento la Comisin recomendaba
que la formacin troncal comn (core
currculum) deba cubrir las siguientes reas,
denominadas as (Wellner, 1978) .

tica y normas profesionales

Metodologa y diseos investigativos.
Estadstica
Psicometra
Fundamentos biolgicos de la conducta
Bases cognoscitivas y afectivas de la conducta

Bases sociales de la conducta

Diferencias individuales.

En el momento en que el Comit entregaba su

informe, la APA, por su parte, estaba terminando
de revisar un primer borrador sobre los criterios
mnimos para la acreditacin de los doctorados
en psicologa clnica, en psicologa de la
educacin y en consejera (counseling). Adems
de las reas curriculares recomendadas para el
designation system en este documento se
agreg una nueva, a saber:

Historia de
psicolgicos

la

psicologa

sistemas

En Febrero de 1979 el Council of Representatives

de la APA aprob el documento que sealaba el
currculo troncal para los doctorados de las tres
reas mencionadas arriba.
Pero, como en vista de que el problema
nacional (o sea el de cada uno de los Estados) de
tratar de establecer un censo sobre quines s y
quines no reunan en su formacin previa los
requisitos mnimos de los graduate studies en
psicologa para ingresar al dessignation system,
los diferentes comits administrativos de cada
Estado, encargados del asunto, llegaron a la
conclusin, en 1986, que la solucin ms
adecuada era solicitarles a los jefes de los
departamentos de psicologa de las diferentes
universidades, que cooperaran en la solucin de
este problema. El asunto fue acogido para su
estudio por el Council of Graduate Departaments
of Psychology (COGDOP). (Matarazzo, 1987).
Aparecen algunas publicaciones
especializadas
Por falta de espacio no podemos detenernos en
sealar otras reuniones menores que tuvieron
lugar despus de la conferencia de Vail,
Colorado.
Vale la pena s, recordar que a lo largo de la
dcada de los setenta comenzaron a aparecer
algunas revistas, libros y grupos de trabajo sobre
la enseanza de la psicologa, por ejemplo:

11

National Comission of Education and

Credentialing in Psychology de 1978. Se
acord en principio que el currculum
troncal girara, como mnimo, alrededor de
los siguientes ncleos de formacin:
Estadstica
Mtodos de investigacin y diseos
Psicobiologa
Percepcin
Procesos cognoscitivos
Aprendizaje
Personalidad
Desarrollo (ciclo de vida)
Psicologa social
Psicologa anormal
Historia y sistemas de la psicologa

La revista: High School Psychology (1978)

La organizacin dentro de la APA de la
Divisin 2: Teaching of Psychology
La organizacin de la Association for the
Teaching of Psychology.

LA CONFERENCIA DE UTAH, 1987

Casi treinta aos despus de la conferencia de
Miami, se reuni una nueva conferencia en
UTAH, durante dos semanas en Julio de 1987,
con el nombre de National Conference on
Graduate Education in Psychology.
La conferencia se reuni en una atmsfera
caldeada por las intensas polmicas entre quienes,
de una parte, defendan una formacin del
psiclogo ms centrada en el carcter cientfico e
investigativo de la disciplina y quienes, de otra
parte, defendan la urgente necesidad social de
favorecer la formacin profesional por
especialidades (tendencias centrpetas las
llamaron algunos).
Altman (1987) seala que la APA. favoreca
la importancia de reorganizar los estudios de
psicologa para darle la debida importancia a la
formacin profesional diversificada.
Tales tensiones entre quienes representaban
ms la posicin cientfico - acadmica y quienes
representaban ms las demandas de los
profesionales, llevaron a una escisin entre sus
miembros. Como resultado de ello, los que se
consideraban ms acadmicos organizaron al ao
siguiente (1988) la American Psychological
Society. (APS).
Sin embargo, la conferencia de Utah fue
muy fructfera en resultados; trabaj sobre 11
temas. He aqu algunos de los acuerdos ms
importantes:

Se discuti bastante sobre aquella primera

recomendacin del llamado Modelo Bulder
concerniente a la formacin del psiclogo
como cientfico-profesional.
Por parte de uno de los comits, se acept un
currculum troncal alrededor de las reas y
contenidos recomendados antes por la

Tras siete aos de trabajo, el COGDOP,

recomend en 1986 la supresin del dessignation
system, para dedicarse ms bien a trabajar en pro
de la consolidacin y perfeccionamiento del
sistema de la acreditacin de los programas de
formacin .
Entre tanto, y por su parte, durante estos
aos la APA, a travs de varios grupos de
expertos (Task Forces) haba continuado
trabajando sobre la formacin de los psiclogos
en los diferentes campos de las especializaciones
profesionales. No se trataba de impedir la
innovacin y la diversificacin profesional, sino
de apoyarla sobre el cuerpo de conocimientos
troncales que le dan fundamento a la identidad
disciplinaria de la psicologa.

No obstante, en la presentacin ante la

reunin plenaria hubo todava varias dudas y
discusiones.
Hubo consenso en que era necesario continuar
analizando y discutiendo ms sobre estos
asuntos, mediante un dilogo entre las nuevas
Escuelas de Formacin profesional en
Psicologa
(Professional
Schools
of
Psychology) las cuales en la dcada de los
80, acababan de hacer su aparicin en el
sistema de la educacin superior de los
EE.UU. y los ms tradicionales y
acadmicos Departaments of Psychology.
Recordemos que un ao antes de la

12
conferencia de UTAH, se haba reunido ya
una conferencia nacional en la cual se hicieron
presentes las nuevas Schools of Professional
Psychology. Dicha reunin fue la del
National Council of Schools of Professional
Psychology, y tuvo lugar en Diciembre de
1986 en Mission Bay,
en San Diego,
California.
La discusin, en el fondo, no era la de si era
necesario tener un currculum troncal comn que
sustentara la comn identidad de la psicologa,
sino sobre cmo constituir acadmicamente tal
identidad sin impedir que la diversidad de las
reas profesionales se expandiera frente a la
mayor complejidad de la sociedad, as como
respecto del desarrollo interdisciplinario de las
diferentes ciencias y profesiones que guardan
mayor contacto con la psicologa.
En medio de estas controversias se alz la
voz de Matarazzo (1987) con su clebre
sentencia: Slo hay una psicologa.... no hay
especialidades, sino muchas aplicaciones. Esta
misma idea la haba subrayado ya antes Cronbach
(1957).
SE PERFECCIONAN LOS CRITERIOS
DEFINIDOS POR LA APA PARA LA
ACREDITACIN DE PROGRAMAS
A lo largo de las intensas, metdicas, creativas (a
veces tensas) discusiones sobre la identidad
disciplinaria de la psicologa, por una parte, y la
formacin profesional del psiclogo y sus
aplicaciones sociales, por la otra,
se fue
fortaleciendo la idea de que la forma ms
apropiada de dinamizar estos procesos era
mediante la auto evaluacin de cada programa,
conducente a la acreditacin por pares
acadmicos. Ello conciliara la respetable
autonoma de los Departaments of Psychology
con unos estndares de calidad.
Sobre estos difciles asuntos, la APA,
desde 1979 haba trabajado ya sobre unos
lineamientos para los procesos de acreditacin de
programas.

El 31 de Diciembre de 1995 marca una

importante fecha cuando la APA oficializ la
presentacin de su nueva Guidelines and
Principles for Accreditation of Programs in
Professional Psychology.
La filosofa de esta nueva gua y principios
no fue la de pretender uniformar todos los
programas, sino la de establecer que el referente
restrictivo de la diversidad de los varios modelos
de formacin del psiclogo sera su propio marco
de fundamentacin de los criterios del programa
y su coherencia con el mismo.
En su reciente edicin de Abril de 2002, las
pautas de tales procesos de acreditacin
estudiados, aplicados y publicados por la A.P.A.
estn contenidos en dos libros cuyos
encabezamientos transcribimos, traducidos as:

Libro 1 - Guia y Principios de la

Acreditacin
de
Programas
Profesionales de Psicologa
Presentacin
Introduccin
I- Qu es la acreditacin
II- Gua y principios de la acreditacin
III- La acreditacin: dominios y pautas
Libro 2 Procedimientos operativos de la
acreditacin y procedimientos del Comit
de Acreditacin
Seccin 1- Solicitud para iniciar la
acreditacin
Seccin 2- Confirmacin para continuar la
acreditacin
Seccin 3- La visita presencial (in situ).
Seccin 4- Revisin peridica por parte del
Comit de Acreditacin
Seccin 5- Cmo apelar ante una decisin.
Seccin 6- Cmo presentar las quejas.
Seccin 7- Confidencialidad de la
informacin y acceso pblico.
La filosofa de la acreditacin queda bien
caracterizada en este prrafo del Libro 1 (pg 2)
que traducido para incluirlo en el presente
documento, dice as:

13
El proceso de acreditacin implica establecer
un juicio sobre en qu grado un programa ha
logrado las metas y objetivos en consonancia
con el modelo de entrenamiento que se ha
propuesto o formulado. Es decir, no es a
los expertos que acreditan a quienes les
corresponde prescribir explcitamente las
metas educativas de un programa o los
proceso mediante
los
cuales
aquellos
deban alcanzarse; ms bien de lo que se trata
es de que puedan juzgar en qu medida un
programa logra resultados y alcanza metas
coherentes con el modelo de formacin
que se ha formulado y concordantes con los
principios orientadores contenidos en este
documento. Si las metas de un programa y
el respectivo modelo de
entrenamiento
aparecen
descritos
clara
y
cuidadosamente, entonces los diferentes
usuarios atendidos por este programa deben
poder tomar las correspondientes decisiones
informadas respecto
de la calidad
del
programa y
de
los
estudiantes all
formados. Por lo tanto, la acreditacin en
psicologa est encaminada a: lograr un
consenso general sobre las metas que se
propone un proceso formativo.. estimular
la experimentacin sobre los mtodos para
alcanzar tales metas y .. sugerir las maneras
de establecer estndares elevados en un
contexto de variabilidad flexible y de
razonable libertad
(Commitee on Accreditation, 2002, Book 1, p. 2)

NUEVOS CUESTIONAMIENTOS SOBRE LA

EDUCACIN SUPERIOR EN LOS EE.UU.

Una de las notables caractersticas de la

educacin superior en los EE.UU. ha sido su
admirable dinmica para la auto-evaluacin
permanente en pos de la calidad y de la
creatividad innovativa.
Desde luego que no han faltado las crticas.
Algunos como Altman (1996) se preguntaban
hacia dnde podra ir la educacin superior en los
EE.UU. en vsperas del nuevo milenio y frente a
los impresionantes avances del conocimiento y la
creciente complejidad poltico-social.

Cmo resolver equilibradamente el dilema de si

la educacin superior se dejara envolver ms por
las demandas de los sectores productivos o si
atendera primordialmente a las necesidades
sociales?. Sealaba la tentacin de algunos
administradores de las universidades de tomarlas
principalmente como empresas muy bien
instaladas en el espritu autonomista empresarial, y bajo modelos de libertad creativa
bastante permisivos y muy propios de la cultura
empresarial estadounidense, en creciente auge
especialmente despus de la Segunda Guerra
Mundial.
El citado autor considera que los nuevos
desarrollos de la educacin deben seguirse
apoyando en dos dominios tradicionales de
soporte a saber:
(1) El conocimiento
fundamental o bsico; (2) El desarrollo del
conocimiento profesional. Propone un nuevo
soporte que l llama el conocimiento
socialmente responsable. (Este ltimo dominio
debe formar al estudiante en una cultura del
servicio). Su propuesta nos la presenta resumida
en el diagrama que mostramos a continuacin.

14

Conocimiento
fundamental

Conocimiento
profesional

Conocimiento
socialmente
responsable

Figura 1. Un modelo conceptual de los dominios de la educacin para el prximo milenio.

(Adaptado de Altman, 1996 p. 374).

No resulta pues, sorprendente que

recientemente haya surgido en los EE.UU. un
creciente movimiento para examinar all a fondo
la actual educacin superior, especialmente en lo
concerniente a revisar los procesos conducentes al
actual Doctorado o Ph.D.
La APA. y varios Departamentos de
Psicologa han estado muy en el liderazgo de este
movimiento, que por supuesto le interesa a todas
las disciplinas.
De ello ya nos daba cuenta hace poco
Bridget Murray (2000) del grupo editor del
Monitor de la APA, cuando nos presentaba una
panormica de las grandes discusiones que se han
venido adelantando en los EE.UU. sobre la
necesidad de tales reformas, especialmente en lo
concerniente al Doctorado, como se acaba de
sealar. Resumamos as sus principales
comentarios:
Algunos grandes problemas identificados

A los estudiantes que entran a hacer un

Doctorado en los E.E.U.U. se les ha dicho que
su porvenir est en la investigacin, tal como
ha sido el caso de sus directores de tesis (o
dissertations). Sin embargo, cuando salen
al mercado de trabajo con su flamante Ph.D.,

entran a padecer el choque de las realidades

del empleo: Quizs quienes tienen doctorados
en ciencias o en ingeniera encuentren trabajo
como investigadores o profesionales por fuera
del medio universitario para el cual no fueron
preparados. Slo una pequea proporcin
encuentra trabajo en las universidades ms
pequeas, o en los colegios; no en las grandes
instituciones de donde egresaron.
Ya muchos egresados se han quejado de que
sus doctorados no los han preparado para las
nuevas demandas del cambiante mercado de
trabajo y de que adems los estudios del
doctorado resultan innecesariamente largos.
Varios miembros de las comunidades
universitarias han dado tambin la voz de
alerta para revisar la educacin superior.
A la cabeza de la necesidad de entrar a
analizar los cambios requeridos y proponer las
debidas reformas, se han formado ya varios
grupos como los siguientes:
(1) El
ofrecimiento de financiacin de estos
proyectos por parte del Fondo Pew Charitable;
(2) el liderazgo de la Universidad de
Washington en la persona de Jody Nyquist
(directora de los postgrados de dicha
Universidad); (3) el Informe de la National

14

Academy of Sciences sobre la necesidad de

Reshaping the Graduate Education of
Scientist and Engineers; (4) en Abril de 1998
se reuni la Conferencia de Seatle en la cual
Nyquist present los resultados de una
encuesta realizada para recoger la opinin de
un amplio nmero de estudiantes, educadores
y lderes, tanto en el sector pblico como en el
privado.
Entre las varias quejas que han aparecido a lo
largo de estas encuestas preliminares podemos
agregar otras como las siguientes: (a) Se les
ha hecho creer a los graduandos que su
porvenir est en la docencia universitaria y la
investigacin pero no se les da ninguna
preparacin para ser educadores con una
visin disciplinaria e interdisciplinaria. (b)
Un buen nmero de profesores est ms
interesado en sus propios trabajos y
publicaciones que en atender a los estudiantes
en el desarrollo de su tesis (dissertation).

Algunas reformas que piensan proponerse

Modificar el sistema de acceso a los recursos

de financiacin de las investigaciones
doctorales
(research funding).
Se ha
propuesto que puedan los propios estudiantes
tener acceso personal a tales fondos, sin que
necesariamente tengan que depender del
manejo de estos recursos por parte de los
profesores.
As, los estudiantes podran
trabajar a su propio ritmo e intereses y no al
del profesor. Debern, adems, tener ms
libertad para elegir al director de su trabajo
doctoral. As mismo, debe abrrseles a los
candidatos la posibilidad de trabajar en
equipos, ojal interdisciplinarios, cuando
fuere factible.
Contemplar diferentes formas o modalidades
del trabajo doctoral que puedan ser

innovadoras o de particular importancia

social.
En muchos casos el tiempo que le toma a un
estudiante
hacer
su
doctorado
es
innecesariamente
largo,
pues
est
subordinado al tiempo que se toma el profesor
para desarrollar su propio proyecto. Esto
desalienta a numerosos estudiantes -incluso
muy brillantes- que no terminan sus
doctorados por la necesidad de no perder las
oportunidades ms inmediatas de empleo que
ofrece el mercado.
Desde la misma APA algunos de los
miembros directivos han llamado ya la
atencin sobre la necesidad de revisar el Ph.D.
tradicional, de manera que atienda las
necesidades de los profesionales, como lo han
venido haciendo ya las innovaciones
provenientes del otro tipo de doctorado, el
Psy.D., mencionado antes.
Frente a estas iniciativas ya se han odo
algunas crticas, provenientes tanto de los
varios sectores que constituyen el sistema de
suministro de los fondos que sostienen las
investigaciones doctorales, como por parte del
conservadurismo de los profesores cuyos
proyectos se financian con tales fondos. (La
investigacin doctoral gira alrededor de los
proyectos de estos profesores; los estudiantes
trabajan para sus docentes).

(Comentario personal para el cierre de este

punto:
Mientras en otras latitudes donde la educacin
tiene ms liderazgo, estn pensando en estos
cambios, aqu en Colombia parecera que nuestra
Comisin de Maestras y Doctorados fuera en
contrava, tratando de implantar como novedad, lo
que otros estn modificando y superando).

15

PARTE SEGUNDA
HACIA EL DIPLOMA EUROPEO DE PSICOLOGA
POR UNA FORMACIN INTERNACIONAL BSICA Y EQUIVALENTE
EURO PSY - T

Hasta asomarse la reciente dcada pasada de los

aos noventa, en Europa el cuadro que presentaba
la carrera de psicologa mostraba notables
diferencias de un pas a otro. Con los progresivos
pasos que han ido conduciendo a la integracin
poltica y econmica de Europa, se vi la
necesidad de propender por una integracin, no
menos apremiante - aunque ms compleja - de su
sistema educativo. Es as como de tiempo atrs
an antes de haberse formalizado la actual Unin
Europea han venido desarrollndose varias
agendas,
todas muy complementarias: el
Proyecto Erasmus, o conferencia de los Rectores
de las Universidades Europeas; el Proyecto
Prometeus, o conferencia de los Ministros de
Educacin de los pases europeos; el Proyecto
Columbus o de intercambio de experiencias con
las Universidades de Amrica Latina, etc.
La psicologa, por supuesto, no poda
quedarse atrs en estas agendas de integracin.
Para ello la EEC (Comisin Europea para la
Educacin) formaliz en 1999 la puesta en accin
del Proyecto Leonardo da Vinci, cuyo desarrollo
y estado actual resumiremos ms adelante.
Desde antes de formalizarse la actual Unin
Europea (European Union) la EEC haba ya
expedido su Directiva 89/48 EEC., tendiente a
facilitar la circulacin laboral de los profesionales
de un pas a otro. La tarea no ha sido fcil por la

diversidad no comparable de aos de formacin y

titulacin, como en el caso de la psicologa.
Lugo de constituda la Unin Europea
(UE) se han venido adelantado varias agendas a
cargo de los Ministerios de Educacin, entre las
cuales las ms recientes y mayormente
consolidadas han dado lugar al conocido Acuerdo
de La Sorbona, (en mayo de 1998), firmado por
los Ministros de Educacin de Francia, Alemania,
Italia y el Reino Unido, con el objetivo de
constituir un rea europea para el aprendizaje en
los niveles superiores. Para ello acordaron
varias estrategias, entre las cuales vale la pena
destacar las siguientes:

El establecimiento del European Credit

Transfer Scheme (ECTS) o sistema europeo
de transferencia de crditos.
La adopcin del sistema semestral para la
organizacin del ao acadmico.
Ms recientemente, en Junio de 1999, se
produjo el Acuerdo de Bolonia, firmado por
los Ministros de Educacin de 29 pases con
el fin de:
9 Especificar una mayor convergencia entre
los sistemas de educacin de los pases
signatarios.
9 Facilitar las transferencias de una
institucin a otra para consolidar una gran
rea europea de educacin superior.

16
EL CASO PARTICULAR DE LA PSICOLOGA:
HACIA UN DIPLOMA RECONOCIDO Y
EQUIVALENTE

Los trabajos conducentes a acuerdos progresivos

para la formalizacin de un diploma de psicologa
comparable de un pas a otro y reconocido en toda
la UE, han sido adelantados con una amplia
participacin de las comunidades profesionales de
psicologa y dentro del marco de la ya citada
Directiva 48/89 EEC, emanada de la sede central
de la UE en Bruselas.
En correspondencia con el contexto de estas
polticas, en el ao de 1990 la European
Federation of Profesional Psychologists
Associations (EFPPA) comenz a dar los
primeros pasos para organizar una forma de
trabajo tendiente a buscar la identidad y la
equivalencia de los procesos de formacin
acadmica y profesional de los psiclogos dentro
de la Unin Europea. Las 25 asociaciones
miembros de la EFPPA consignaron sus acuerdos
en un documento titulado Optional Standard for
Training in Professional Psychology (EFPPA,
1990). Este documento bosquej algunos
lineamientos generales deseables, sin pretender
especificar algn posible currculo, ni ocuparse
tampoco de los estndares.
Se vio desde un comienzo que la tarea no
era fcil, dada, por un lado, la complejidad misma
de entrar a definir lo que se poda entender como
psicologa en el plano epistemolgico y en el
plano profesional y, por otro, debido a las grandes
diferencias histricas y culturales del sistema
educativo de cada uno de los pases europeos.
Ante estos retos,
planteados desde la
propia direccin poltica y administrativa de EEC
en Bruselas, la EFPPA constituy varias
comisiones de expertos (Task Forces) para
analizar la formacin de los profesionales en las
siguientes reas: psicologa clnica, psicologa
de la educacin, psicologa forense, psicologa
de la salud, psicologa del trabajo y de las
organizaciones y la prctica de la psicoterapia
ms tradicional.
Desde un principio estos trabajos han
contado con el respaldo financiero de la UE.

Sobre estos primeros informes, la EFPPA,

constituy en 1991 otra comisin de expertos para
comparar los diferentes currculos en psicologa
(Task Force on the Curricula for Psychology).
Esta comisin entreg un primer informe en 1995
que permiti identificar algunos aspectos
comunes entre los diferentes currculos de los
distintos pases europeos (Newstead & Mkinen,
1997).
Adems de estos primeros trabajos
adelantados por la EFPPA, la dcada de los aos
90 promovi el inters de las universidades y de
los psiclogos de los diferentes pases de la UE
por analizar la formacin y el ejercicio
profesional de los psiclogos en su propio
contexto de trabajo. De ello nos han dado cuenta
dos importantes psiclogos, Stephen Newstead
(del Reino Unido) y Susana Makinem (de
Tempere, Finlandia). En su interesante artculo
Psychology Teaching in Europe nos recapitulan la
literatura europea ms importante sobre esta
materia, de los aos 92 al 97. (Newstead &
Makkinem, 1997).
Tales trabajos all revisados han sido los
siguientes:
Alemania
Austria
Blgica
Repblica Checa
Noruega
Francia
Irlanda
Italia
Holanda
Noruega
Portugal
Rusia
Espaa
Suiza

Graumann &
Metraux (1992)
Guttmann (1992)
dYdewalle (1992)
Brozec& Hoskovec
(1995)
Foltved (1995)
Snchez (1992).
Trognon (1987)
Brady & McLoone
(1992)
Comunian (1992)
Van der Ploeg
(1992)
Ursin (1987)
Pereira (1995)
Kozulin (1992)
Yela (1987)
Burckhardt & Droz
(1992)

17
Por estos aos, varios profesionales de la
psicologa aplicada al trabajo y a las
organizaciones consideraron que este campo tan
importante estaba mal representado en los
currculos universitarios y mal atendido por las
organizaciones profesionales.
Sintieron pues la necesidad de crear su
propia red profesional y fue as como
constituyeron la European Network of
Organizacional and Work Psychologist
(ENOP), que cada vez ha ido teniendo mayor
influencia en los asuntos concernientes a la
formacin del psiclogo en este campo. (ENOP,
1995).

Otros objetivos:

LA FORMALIZACIN DEL PROYECTO

LEONARDO DA VINCI

En correspondencia con los ya citados Acuerdos

de La Sorbona (1998) y de Bolonia (1999)
(este ltimo firmado por
29 Ministros de
Educacin), los diferentes gobiernos se
comprometieron a lo siguiente:

Fijarse un plazo de diez (10) aos, para hacer

comparables la duracin de los estudios
universitarios, sus niveles de formacin y la
nomenclatura de titulacin, a fin de facilitar la
movilidad de los estudiantes y de los
profesores dentro de los pases europeos.
Dividir en dos ciclos la duracin de la
formacin universitaria, as:
Un primer ciclo (o fase) de tres aos
(comparable con el Bachelor anglosajn)
centrado en el conocimiento bsico.
Un segundo ciclo (o fase) de no ms de dos
aos (comparable con el Master anglosajn)
orientado a las competencias profesionales.

A partir de los antecedentes ya citados, las

instancias directivas de la Unin Europea (en este
caso
el
EEC.)
en
correspondencia,
particularmente con el ya citado Acuerdo de
Bolonia (1999), pusieron en marcha el Proyecto
Leonardo Da Vinci para desarrollar un estudio
inicial de dos (2) aos (1999-2001) destinado
principalmente a:

Analizar los aspectos comunes y los

diferenciales de los currculos y de las formas
de entrenamiento profesional de los
psiclogos al interior de los pases de la UE. y
entre cada uno, comparativamente.
Desarrollar un marco referencial general de
pautas, o estndares, para la educacin de los
psiclogos y su entrenamiento profesional,
con el fin de contar con una base de referencia
para evaluar la equivalencia de la
cualificacin entre los distintos pases.

Ofrecer la oportunidad de que cada pas

miembro pueda beneficiarse de las
experiencias de los otros.
Establecer procedimientos tendientes a
facilitar la movilidad de estudiantes y
profesores de un pas a otro.

La aspiracin de ir en los prximos aos

(probablemente
2004-2006)
hacia
la
configuracin de un Diploma Europeo de
Psicologa, mediante el consenso sobre lo que la
Comisin ha llamado un marco comn para el
entrenamiento profesional de los psiclogos, ha
sido tipificada en la forma de la siguiente
abreviatura que ha empezado a circular ya en los
documentos de trabajo, y conocida como
EuroPsyT Framework.
Con el respaldo financiero del Programa
Leonardo Da Vinci, la comisin de trabajo qued
integrada por quince miembros (posteriormente se
agreg uno ms) provenientes de doce pases.
Alemania,
Dinamarca,
Espaa,
Francia,
Finlandia,
Grecia, Italia, los Pases Bajos,
Noruega, Suecia, Suiza, el Reino Unido.
Este proyecto programado para dos aos 1999 a 2001- empez su trabajo en abril de 1999
y termin su informe en Abril de 2001.
Vale la pena hacerle aqu una breve
presentacin a la Coordinadora de este proyecto,
la Doctora Ingrid Lunt, una de las expertas ms
vinculadas a todos estos trabajos comparados
sobre la formacin acadmica de los psiclogos

18
en los distintos pases de Europa y
capacitacin o entrenamiento profesional.

su

La Doctora Ingrid Lunt es:

Profesora de psicologa de la educacin y
Decana del Instituto de Educacin de la
Universidad de Londres.
Hizo sus estudios de psicologa en las
Universidades de Oxford, Oslo y Londres.
Fue presidenta de la EFPPA de 1993 a 1999 y
presidenta de la Sociedad Britnica de
Psicologa de 1998 a 1999.
A lo largo de los dos aos de duracin del
proyecto Da Vinci, la EFPPA ha estado siempre
participando en l. (Anotemos, de paso, que la
EFPPA abrevi hace poco su sigla, que ahora se
lee simplemente como EFPA, que significa
European Federation of Psychologists
Associations).
Durante su desarrollo, la Comisin, adems
de sus reuniones ordinarias, llev a cabo las
siguientes actividades:

Establecimiento de una red de interconsultas

para poner en comunicacin a las
Universidades,
a
las
comunidades
profesionales y a algunos empleadores en
cada uno de los distintos pases de la U.E.
Seis talleres transnacionales.
Colocacin de un portal en la Red Internet y
divulgacin de la informacin mediante
artculos en varias de las principales revistas
europeas y hojas de informacin.
Presentacin
y
discusin
de
los
correspondientes avances en los siguientes
congresos:
th
9 VI . European Congress of Psychology:
Roma, julio de 1999
nd
9 II .
Internacional
Congress
on
Licensure and Credentialing: Oslo, julio
de 2002
9 XXVII
International Congress of
Psychology: Estocolmo, julio de 2000
th
9 VII .
European
Congress
of
Psychology: Londres, Julio de 2001

EL INFORME DEL PROYECTO LEONARDO

DA VINCI
(SNTESIS)

En un artculo muy reciente septiembre de 2002la Doctora Lunt resumi lo ms importante del
respectivo informe de la Comisin (Lunt, 2002, p.
180-191). Extractemos aqu los resultados ms
importantes de las comparaciones, consultas y
documentos trabajados, que nos ofrecen el
siguiente cuadro de los conocimientos y
prcticas predominantes de los psiclogos que se
educan en Europa.
1. Cmo expresar la identidad disciplinaria
de la Psicologa?
La Comisin consider que, como punto de
referencia, era importante ponerse de acuerdo en
una definicin breve, sencilla, relevante y que
conciliara varias tradiciones. Al respecto, adopt
la siguiente definicin:
Psicologa es una
disciplina que se ocupa de los procesos de la
mente y de sus manifestaciones conductuales. Y
agrega el texto: la expresin procesos de la
mente fue empleada aqu para hacer referencia
sumaria a una gran variedad de fenmenos que se
estudian en reas tales como, por ejemplo, la
psicologa cognoscitiva, la neuropsicologa, los
procesos motivacionales, la personalidad, las
interacciones sociales, la psicologa del
desarrollo, la psicopatologa, la psicologa
ocupacional y dems aplicaciones.
2. Comparacin de los diferentes programas
de psicologa de las distintas universidades
En todas las instituciones analizadas se
imparten los conocimientos bsicos de la
psicologa como ciencia (evidencia emprica y
teorizacin) y sus aplicaciones para comprender
el comportamiento de los individuos, los grupos,
las organizaciones y otros sistemas sociales, en
diferentes contextos y papeles. La formacin
capacita tambin al estudiante para la utilizacin
de aquellos mtodos y tcnicas apropiados para
los procesos de diagnstico, evaluacin e
intervencin, con el fin de mejorar los
comportamientos. Adems, a los estudiantes se

19
los forma en investigacin para que puedan
desarrollar su proyecto de grado y evaluar la
investigacin producida por otros.
3. El papel de los psiclogos profesionales
Definicin: Son psiclogos profesionales
aquellos que en su prctica aplican la psicologa a
los asuntos de la vida cotidiana, con el fin de
mejorar el bienestar de los individuos, los grupos,
las organizaciones y dems sistemas sociales.
reas de la psicologa aplicada. Adems de
instrurselos en las diferentes reas de los
conocimientos psicolgicos, los estudiantes
suelen escoger un rea de la psicologa
aplicada en la cual reciben formacin terica
y prctica.
Las reas de especializacin
aplicada, que aparecen ms citadas en el
estudio, son las siguientes:
9 Psicologa clnica y psicologa comunitaria
9 Consultora psicolgica
9 Psicologa escolar y de la educacin
9 Psicologa organizacional y del trabajo
9 Psicologa de la economa
9 Evaluacin psicolgica
9 Psicologa ambiental
9 Gerontologa aplicada
9 Psicologa forense
9 Neuropsicologa
9 Psicologa del deporte
9 Psicologa de la salud
9 Psicologa cognoscitiva aplicada
9 Psicologa de trfico y del transporte
9 Psicologa poltica
Adems, los psiclogos han ido extendiendo
progresivamente sus aplicaciones a otros
campos tales como los desastres, la
atencin de las crisis, los traumas y otros
campos an nuevos como, por ejemplo, el
anlisis
del
comportamiento
de
consumidor y el estudio de la diversidad
tnica y cultural.
La colaboracin con otros profesionales.
Los psiclogos trabajan, a menudo muy de
cerca, con otros profesionales en equipos
interdisciplinarios. As mismo, se ocupan
de problemas que les conciernen tambin a
otros profesionales de la educacin, la salud,
el derecho, la administracin, etc. Los

aportes de los psiclogos se fundamentan,

por una parte, en los conocimientos de la
psicologa cientfica y por otra, en los
mtodos de investigacin y sus aplicaciones
profesionales, basadas en la evidencia
disponible. Los psiclogos, desde su punto
de vista particular y su peculiar modo de
plantearse cierto tipo de preguntas, pueden
complementar las que se hacen otros
profesionales y ofrecer soluciones mediante
sus propios procedimientos e intervenciones
empricamente validadas.
El papel clave que se considera como
prototpico de los psiclogos. Aparece
definido en el documento en estos trminos:
La capacidad para desarrollar y aplicar
principios
psicolgicos,
producir
conocimiento, modelos y mtodos de una
manera tica y cientfica con el fin de
promover el desarrollo, el bienestar y la
efectividad
de
los
grupos,
las
organizaciones y la sociedad
(Definicin proveniente de la British
Psychology Society, 1998).

NECESIDAD DE UNA
IDENTIFICACIN DE REQUISITOS EN
TRMINOS DE COMPETENCIAS
DOS MTODOS

Cmo poder determinar qu tanto entrenamiento

(formacin) y qu tanta experiencia se requiere
para asegurarnos que alguien es competente para
desempearse de manera independiente como
psiclogo profesional?
Por ahora se ha trabajado sobre dos mtodos
a saber: En un primer momento, analizar las
prcticas existentes y en una segunda etapa,
tomar en cuenta los resultados de algunos
estudios fcticos que se han realizado sobre esta
materia (anlisis funcional), con el fin de definir
las competencias profesionales que los psiclogos
necesitan para ejercer su profesin de una manera
segura y efectiva.
Inspeccionaremos un poco lo que muestran
estos dos mtodos:

20
Anlisis de las prcticas existentes
Durante los ltimos 50 aos, los psiclogos en
varios pases han acumulado un apreciable acerbo
de experiencias sobre cmo educar y entrenar a
los nuevos psiclogos, en qu momento y de qu
manera,
para ofrecerles un entrenamiento
supervisado que desarrolle en ellos las necesarias
competencias y la debida confianza antes de que
puedan empezar a desempearse en la profesin
de manera independiente.
Al comparar cmo se da esta formacin en
diferentes pases y respecto de distintas reas de
trabajo, aparecen diversas modalidades de
formacin y entrenamiento. Sin embargo, a pesar
de tal diversidad, ha resultado sorprendente
constatar un gran acuerdo sobre los siguientes
aspectos:
El tiempo total razonablemente requerido es
de seis aos, distribuidos as en un buen nmero
de pases:
Cinco (5) aos de formacin acadmica
universitaria, consagrada a la formacin en

conocimientos bsicos y en el desarrollo de un

mnimo de habilidades primordiales.
Un (1) ao, al terminarse la formacin
universitaria,
para
el
entrenamiento
profesional especializado y supervisado,
conducente a la obtencin de la Licencia
legal para el pleno ejercicio profesional
independiente.
Durante los primeros aos de la formacin, se
hace mayor nfasis en los conocimientos
bsicos. Hacia los ltimos aos se hace ms
nfasis en el entrenamiento supervisado de
cierto nmero de habilidades.

La Comisin encontr que el patrn comn

que emerge de este estudio y que representa
bastante bien la estructura y contenidos generales
de los diferentes currculos europeos de
formacin de psiclogos, se muestra en este
esquema que hemos adaptado de Lunt (2002) y
que se diagraman en la Figura 2.

21

Figura 2. Esquema representativo del patrn general del currculo de psicologa, en los pases
participantes en el programa Leonardo Da Vinci de la U.E. (Tomado y adaptado de Lunt, 2002)
NOTA: El primer ciclo de tres aos o primera fase del proceso formativo puede equivaler al ttulo de Bachelor
anglosajn; el segundo ciclo de dos aos (o segunda fase) d lugar a la Maestra. Un sexto ao de prctica supervisada por
fuera de la universidad, habilita para obtener la licencia legal para el ejercicio profesional independiente en cualquier parte
de la Unin Europea.
Nota del Comentarista: Este diagrama fue construido en trminos de un modelo sistmico-informtico de: entrada de
informacin o insumos (input) - procesos - resultados (output). Input en el diagrama original, simboliza el currculo.
Output es el resultado de la formacin en trminos de conocimientos, habilidades y competencias

Necesidad de un anlisis funcional de las

competencias profesionales del psiclogo
Este es un campo que est pendiente de ser
investigado sistemticamente.
De los pocos
estudios existentes, la Comisin tom en

consideracin, de modo particular, los trabajos

realizados por algunos grupos de psiclogos del
Canad (Gauthier, 2002), de Holanda (2002) y
por la British Psychological Society (B.P.S.).
El estudio adelantado por la B.P.S. (1998),
especific los siguientes estndares ocupacionales

22
del psiclogo, en trminos del desempeo de seis
papeles (roles), as:
Se fija, desarrolla y mantiene normas
personales, profesionales y ticas, respecto de
su propia prctica.
Aplica los mtodos de la psicologa y los
dems que se relacionan con ellos, los
conceptos, modelos, teoras y conocimientos
provenientes de los hallazgos de las
investigaciones reproductibles.
Realiza investigaciones sobre los diferentes
campos de la psicologa y aporta nuevos
desarrollos en materia de mtodos, conceptos,
modelos, teoras e instrumentos.
Comunica los conocimientos psicolgicos, sus
principios, mtodos, as como lo concerniente
a la relacin entre las necesidades humanas y
las polticas pertinentes.
Desarrolla y da entrenamiento sobre la
aplicacin de determinadas habilidades
psicolgicas, conocimientos, prcticas y
procedimientos.
Organiza y gestiona el ofrecimiento de
sistemas psicolgicos, servicios y recursos.
El grupo britnico consider que las cuatro
primeras competencias, les seran exigibles a
todos los psiclogos profesionales, mientras que
las dos ltimas, se relacionaran con el desarrollo
de ciertas competencias particulares relacionadas
con determinados servicios y funciones
especializadas, ms propias de los psiclogos que
trabajan en forma independiente.

desarrollarse, por ejemplo, modelos de costobeneficio.

En la medida en que fuere posible
especificar y evaluar con la mayor precisin y
validez tales competencias, podremos adoptar un
modelo que le permitiera al estudiante trabajar en
forma ms independiente sobre su propio
desarrollo y a su propio ritmo, conforme a un
modelo de aprendizaje autogestionado, bajo la
debida supervisin, hasta cuando alcance los
niveles de competencia pre-establecidos. Quizs
un modelo tal, pudiera desarrollarse en un futuro
cercano.
EL MARCO GENERAL DEL CURRCULO
PROPUESTO PARA LA EDUCACIN Y EL
ENTRENAMIENTO PROFESIONAL DEL
PSICLOGO

Tres enunciados bsicos

El marco general del proyecto EuroPsy-T, para
configurar la estructura, contenidos y estndares
para la formacin acadmica universitaria y el
entrenamiento profesional de los psiclogos en
Europa, se ha basado en los siguientes tres
enunciados bsicos:

El problema de especificar los niveles

requeridos de cada una de las distintas
competencias profesionales
Los psiclogos en formacin, presentan gran
variedad en el ritmo de desarrollo de las diversas
competencias, debido a las diferencias personales
y a la distinta duracin, calidad y forma de
entrenamiento y supervisin.
Para poder describir y pautar estos procesos,
es preciso disear investigaciones apropiadas que
incluyan las variables ms pertinentes. Podran

Primero. La formacin del psiclogo requiere

por lo menos un programa acadmico de cinco
(5) aos de estudios universitarios y un
perodo de un (1) ao de prctica supervisada.
Segundo. Los cinco (5) aos de formacin
acadmica, deben incluir un entrenamiento
bsico que le permita al estudiante iniciarse en
la prctica profesional en algn contexto real
de trabajo (perodo del practicum), bajo la
supervisin de psiclogos cualificados para
ello. Ms adelante terminados ya los
estudios universitarios y lugo de un (1) ao
de prctica de formacin profesional
supervisada, podr obtener la licencia legal
para el pleno ejercicio de su prctica
profesional.
Tercero. En correspondencia con el Acuerdo
de Bolonia (1999), de los Ministros de
Educacin de la U.E., el modelo EuroPsy-T,

23
estructura en dos ciclos el perodo de
formacin a saber: Un primer ciclo (o fase)
de tres (3) aos y un segundo ciclo (o fase) de
dos (2) aos, que termina con una titulacin
equivalente a la Maestra (o master del
sistema anglosajn).
El ao adicional de entrenamiento profesional
supervisado, se organizar por fuera de la
universidad a cargo de instituciones o centros
profesionales autorizados para ello, segn las
leyes que regulen en cada pas las condiciones
para obtener la licencia legal que autoriza el
libre e independiente ejercicio profesional de
la psicologa.

La controversia sobre si ofrecer una

formacin genrica o una diversificacin
especializada
La propuesta est concebida para que, en uso de
su autonoma, las universidades puedan optar por
uno u otro esquema. En algunos pases, varias
universidades hacen nfasis en la formacin
cientfica bsica y en el desarrollo de unas
habilidades profesionales generales, sin
especializacin temprana. En otros pases, el
programa ofrece una especializacin temprana
en cierto nmero de campos profesionales.
Estndares del currculum troncal

Tres niveles de complejidad

El marco general de proyecto EuroPsy-T,
considera que la formacin del psiclogo debe
permitirle una adecuada formacin en tres niveles
de complejidad del conocimiento y de la
prctica, a saber :

Los individuos. Por ejemplo, funciones

psicolgicas
bsicas
(fisiolgicas,
congnoscitivas, neurolgicas, conductuales ) y
diferencias individuales.
Los grupos. Los individuos en interaccin y
los procesos dinmicos de los grupos.
Las organizaciones y los sistemas sociales.
Por ejemplo, las interacciones de los
individuos y los grupos con los sistemas
organizacionales, las instituciones, los
sistemas tecnolgicos y fsicos, los ambientes,
etc.

El propsito de establecer un marco general

El proyecto EuroPsy-T presenta un marco
general para orientar los diferentes currculos, sin
impedir la diversidad programtica sobre la cual
prefiriera hacer nfasis una universidad en
particular, a condicin de que la calidad de la
formacin ofrecida sea equivalente.

El proyecto propone unos estndares para el

currculo troncal, que deben garantizar la
equivalencia en la formacin de un psiclogo
competente.
Estos estndares constituyen un
modelo comn para desarrollar los procesos de
evaluacin de los currculos. Sin embargo - y sin
menoscabo del currculo troncal - las distintas
universidades pueden hacer uso de la requerida
flexibilidad institucional para ajustar su currculo
a las demandas o prioridades locales.
El papel de las asociaciones profesionales
en el diseo del currculo
En los diferentes pases, sus respectivas
asociaciones profesionales pueden desempear
un papel muy importante, especialmente en
cuanto a la normatizacin del ao de prctica
profesional supervisada y las disposiciones
legales para obtener la Licencia para el ejercicio
de la profesin. Se sugiere tambin mantener un
fructfero dilogo con los sectores que emplean a
los psiclogos.
Los programas de doctorado y de
especializacin avanzada (tercer ciclo)
La comisin no se ocup de la formacin llamada
de tercer ciclo, el cual puede ofrecer dos salidas:
Una hacia las especializaciones del nivel de

24
educacin avanzada y otra hacia el doctorado. La
formacin de los ciclos 1 y 2 debe asegurar los
pre-requisitos para el tercer ciclo.
ESQUEMA DE CURRCULO PARA LA
EDUCACIN DE LOS PSICLOGOS EN
EUROPA

El primer ciclo o fase. Tiene como objetivo

formar al estudiante en:
Las
reas bsicas de la disciplina
psicolgica
y
sus
conexiones
interdisciplinarias.
En los conocimientos tericos y las
tcnicas psicolgicas.
En las habilidades investigativas y otras
destrezas del psiclogo
No pretende ofrecer una cualificacin
ocupacional.

El segundo ciclo o fase. Le ofrece al

estudiante la primera preparacin que debe
conducirlo a su formacin para llegar al
ejercicio
profesional
cualificado
e
independiente. Este segundo ciclo puede
tener dos configuraciones, segn lo prefiera
cada universidad:
Una formacin general, que a su vez le
permita dos salidas:
9 Una
para
desarrollarse
como
profesional general y otra,
9 Para ingresar al tercer ciclo de las
especializaciones y del PhD.
Una
formacin ms diferenciada y
centrada predominantemente sobre un
campo particular de la psicologa
profesional, que le permita incorporarse a
un sector del mercado laboral.
En cualquiera de las dos modalidades la
educacin debe asegurar la formacin
investigativa del candidato y dems
estndares del modelo EuroPsy-T
Adicionalmente, dentro del segundo ciclo
se acostumbra realizar un perodo de un
practicum preparatorio supervisado. Este
perodo del practicum (que en castellano
podramos
denominar
prcticas

preparatorias supervisadas), ha recibido

diferentes denominaciones en los distintos
pases: En algunos lo designan con el
sustantivo latino practicum, en otros lo
llaman internado, - por analoga con lo
que se les exige a los mdicos en
formacin (internship) - ; en otros, como
en Francia, lo llaman stage.
En cualquier caso, esta corta experiencia
de prctica preparatoria supervisada
del segundo ciclo, debe asegurar el
desarrollo de los procesos que capaciten al
estudiante para:
9 Los necesarios conocimientos para
integrar la teora con la prctica.
9 Aprender
los
procedimientos
relacionados con las aplicaciones del
conocimiento psicolgico.
9 Comenzar a asumir el papel de
practicante, bajo la debida supervisin.
9 Poder
reflexionar
crtica
y
argumentativamente sobre su propio
desempeo y el de las otras personas.
9 Empezar a trabajar con otros colegas
profesionales en los diferentes
contextos de aplicacin.
De ordinario, este entrenamiento empieza
hacia la mitad del segundo ciclo, aunque
en algunas universidades comienza un
poco antes. La duracin del practicum no
debe ser inferior a seis (6) meses, para
cubrir por lo menos treinta E.C.T.S.
(Educational Credit Transfer System).
Esta clase de experiencias prcticas
presentan gran variedad, en las distintas
universidades. Pueden incluir actividades
como por ejemplo:
9

Observacin de situaciones en las

cuales se aplican procedimientos
psicolgicos.
9 Participacin directa supervisada, en el
desarrollo de procedimientos bsicos.
9 Tomar parte en un proyecto con una
funcin especfica.
9 Anlisis y discusin de casos.

25
9

El ao de prctica supervisada del tercer

ciclo o fase. Terminado el segundo ciclo
universitario (Maestra o su equivalente), el
estudiante entra al tercer ciclo de su formacin
profesional, consistente en un (1) ao de
prctica supervisada en un campo particular
de la psicologa, con el fin de:
Prepararse para obtener la Licencia (o su
equivalente legal segn cada pas), para el
ejercicio independiente de la profesin.
Desarrollar
sus propias competencias
profesionales, con base en su particular
formacin y personalidad.
Consolidar
la integracin entre el
conocimiento terico y el prctico.

Este ao de prcticas formales supervisadas,

equivale a 60 E.C.T.S. y debe cumplirse como
ya se dijo ms arriba - en instituciones, o tambin
en firmas privadas, que hayan sido previamente
acreditadas o certificadas para recibir psiclogos
en formacin profesional de tercer ciclo.
ESTNDARES MNIMOS PARA EL
CURRCULO UNIVERSITARIO

El esquema propuesto para el EuroPsy T

contempla:

9
9

Las actividades del practicum deben

desarrollarse en aquellas instituciones o incluso firmas privadas- que hayan
sido acreditadas o certificadas para
estos efectos.

Una estructura troncal mnima del currculo

en trminos de contenidos y tiempos
acadmicos.
La unidad de cuantificacin de la carga
acadmica universitaria es el E.C.T.S. (Una
unidad de este sistema como ya se mencion
antes- es igual a 25 horas de estudio activo)
Duracin total del perodo de educacin y
entrenamiento
El currculo universitario tendr una
duracin de por lo menos cinco (5) aos y
cubrir 300 E.C.T.S. divididos as:

180 para el primer ciclo

120 para el segundo ciclo
La duracin de la prctica profesional
supervisada ser -como ya se anot atrsde por lo menos un (1) ao, en los
contextos reales.

Composicin o estructura del currculo

El currculo debe cubrir todos los
componentes delineados en las Tablas 1, 2 y
3, que se muestran ms adelante. Sin
embargo, puede haber diferencias en el nfasis
de unos contenidos y otros, segn los
objetivos particulares que se proponga un
currculo. Es decir, alrededor del currculo
troncal, puede darse una flexibilidad o
variedad particular del programa institucional
de una Universidad. Los requisitos troncales
deben entenderse de la siguiente manera:
La mayor parte del primer ciclo estar
dedicada a:
9 La introduccin al estudio de la
psicologa, sus reas y campos
(orientations).
9 Los estudios psicolgicos estarn
centrados principalmente sobre el
individuo y en cierta proporcin sobre
los fenmenos grupales y sociales.
9 La formacin terico-prctica y el
desarrollo de habilidades acadmicas.
9 Los conocimientos interdisciplinarios
ms relevantes (Ej.: filosofa, ciencias
sociales).
9 La formacin metodolgica debe
cubrir, por lo menos, 30 unidades del
E.C.T.S.
Los
conocimientos
interdisciplinarios, entre 15 y 25
unidades.
En conjunto estos
componentes del currculo cubrirn
entre 45 y 55 unidades.
Dentro del segundo ciclo, se le dedicar la
debida atencin al comportamiento de los
individuos y los grupos en el contexto de
las organizaciones y los sistemas sociales
(por lo menos 30 unidades).
9 Los diferentes cursos tericos de este
ciclo, los seminarios y los ejercicios

26

deben cubrir aproximadamente 60

unidades (un ao).
9 Se le deben dedicar por lo menos 30
unidades al practicum y otras 30
unidades al proyecto de investigacin
de tesis (un ao entre ambas).
Terminado el segundo ciclo el egresado

entrar al perodo de las prcticas

profesionales supervisadas, por lo menos
durante un ao y con una equivalencia de
60 unidades.
Analicemos a continuacin las Tablas 1, 2
y 3.

27

Tabla 1.

P r o p u e s t a del P r o y e c t o EuroPsy- T (2002)

PROPUESTA DEL PROYECTO EuroPsy-T

Primer Ciclo
Contexto de orientacin

Teorzacin
explicativa
Conocimiento

Fundamentacin terica de la
tcnica
Conocimiento
Teorizacin explicativa
Habilidades
Fundamentacin terica de la
tcnica
Habilidades
Mtodos
Conocimiento
Mtodos
Habilidades
Habilidades acadmicas

Teoras no psicolgicas

Individuos
Grupos
Sistemas sociales
Mtodos en psicologa
Historia de la psicologa
Especialidades y campos profesionales en psicologa
Psicologa general
Neuropsicologa
Psicologa cognoscitiva
Psicologa diferencial
Psicologa social
Psicologa del desarrollo
Psicologa de la personalidad
Psicologa del trabajo
Psicologa clnica y de la salud
Psicologa educativa
Psicopatologa
Teora del test y anlisis de datos
Teora del cuestionario
Teora de la evaluacin
Formacin en habilidades diagnsticas
Formacin en habilidades de entrevista
Formacin en la construccin de tests y cuestionarios
Formacin en la intervencin grupal
Introduccin a los mtodos de investigacin. Mtodos
experimentales, cualitativos y cuantitativos.
Prctica experimental. Prctica metodolgica y estadstica.
Formacin en la recoleccin de datos. Anlisis de
resultados.
Bsqueda de informacin: Recursos bibliogrficos
artculos Habilidades para leer y redactar.
tica.
Epistemologa, Filosofa, Sociobiloga, Antropologa.

Nota: Tomado y traducido de Lunt (2002)

Observacin del suscrito traductor: Al leer las tablas 1 y 2 ntese la diferencia entre la expresin
Fundamentacin terica de la tcnica y Fundamentacin terica de la tecnologia.

28
Tabla 2.

P r o p u e s t a d el P r o y e c t o EuroPsy-T (2002)
PROPUESTA DEL PROYECTO EUROPSY-T

Segundo Ciclo
Componente/Objetivo
Contexto de orientacin
Teorzacin
explicativa
Conocimiento

Fundamentacin terica de la
tecnologa
Conocimiento

Teorzacin
explicativa
Habilidades

Fundamentacin terica de la
tecnologa
Habilidades
Metodologa
Conocimiento

Metodologa
Habilidades
Habilidades generales
acadmicas y profesionales
Teoras no psicolgicas

Individuos
Grupos
Sistemas sociales
Orientacin en el contexto de la prctica y de las posibilidades de la
especializacin.
Cursos sobre teoras explicativas en el nivel de la psicologa general,
fisiolgica, evolutiva, personalidad y social. (Por ejemplo, teoras del
aprendizaje, teora sobre la arquitectura cognoscitiva, teoras
avanzadas de personalidad etc). Cursos sobre teoras explicativas de
psicologa del trabajo y de las organizaciones, la psicologa educativa,
la psicologa clnica y otras subdisciplinas psicolgicas. ( Por ejemplo:
teoras de la cognicin situacional, teoras del liderazgo, teoras de los
trastornos de la personalidad, teoras del desempeo laboral).
Cursos sobre teorzacin tecnolgica de la psicologa general,
fisiolgica, evolutiva, personalidad, social. (Por ejemplo: teoras
psicomtricas, teora de la evaluacin, EEG, etc). Cursos sobre la
fundamentacin terica de tecnologas en el campo de la psicologa
del trabajo y de las organizaciones, de la psicologa clnica, de la
psicologa educativa y de otras subdisciplinas psicolgicas. ( Por
ejemplo: teoras de anlisis de puestos de trabajo, anlisis de
necesidades de aprendizaje, teoras de la consultora y de la
psicoterapia).
Entrenamiento en habilidades para la aplicacin de las teoras
explicativas, antes mencionadas, con fines de diagnstico en
escenarios de laboratorio y de campo. ( Por ejemplo: utilizacin de
medidas EMG, etc). Formacin en evaluacin de la personalidad y
formacin en trastornos del aprendizaje.
Entrenamiento en habilidades para la aplicacin de las teoras de
soporte tecnolgico antes mencionadas en los mbitos de laboratorio y
de campo. ( Por ejemplo: aprendizaje de la construccin de test, diseo
de un experimento de aprendizaje, diseo de un plan de terapia, etc ).
Diseos experimentales avanzados.
Estadstica multivariada bsica y avanzada: ANOVA, anlisis de
regresin mltiple, anlisis factorial, anlisis de conglomerados,
anlisis de series de tiempo, etc.
Entrenamiento en habilidades para el manejo de los mtodos y
tcnicas antes mencionados.
Entrenamiento en habilidades para la lectura, exposicin y redaccin
de artculos.
Entrenamiento en habilidades para realizar una entrevista profesional.
Cursos tericos y prcticos sobre los aportes de otras disciplinas y que
sean relevantes para la actividad profesional. Cursos procedentes de la
medicina, el derecho, la economa, etc.
INVESTIGACIN
PRCTICA PROFESIONAL (Practicum )

Nota: Tomado y traducido de Lunt (2002) por el suscrito autor.

29
Tabla 3.

EuroPsy-T Framework: Pautas del currculum troncal en crditos ECTS

Ciclo

Componente
Formacin

Organizaciones
Total
y sistemas
sociales
El currculo debe incluir formacin en la Min. 125psicologa, sus subdisciplinas y las reas Max. 135
de desempeo profesional

Individuo

Cursos tericos y Max. 95

prcticos

I. Primer ciclo
(Bachelor o su Habilidades
acadmicas
equivalente)
Metodologa

II. Segundo
ciclo
(Maestras o
su equivalente)

III. Tercer
ciclo
1 ao

Grupo

Min. 20

Deben incluirse reas de entrenamiento

en habilidades acadmicas
Min. 30

Min. 45 - Max. 55

Conocimiento
terico
interdisciplinario
Cursos tericos,
seminarios,
trabajos, etc.

Min.15
Max. 25

Contextos de
aplicacin

Min. 30

Proyecto de
investigacin /
tesis
Prctica
supervisada

Traducido y adaptado de Lunt (2002)

Min. 20

Total 180
Min. 30

Max. 60

Min. 60

Min. 30
Total 120

Min. 60
Total 60

30
CMO UTILIZAR ESTOS ESTNDARES

Este esquema o modelo de estndares del

EuroPsy-T Framework, se propone que pueda
servir para los siguientes propsitos:

Ofrecer un modelo para evaluar el grado

de adecuacin de los currculos existentes
Servir de gua para el diseo curricular
Facilitar el intercambio y la movilidad
estudiantil
Promover la movilidad de los psiclogos
profesionales
Servir de instrumento para evaluar la
equivalencia de la formacin de una
persona
Servir de base para la cualificacin de la
equivalencia de un diploma (En Europa los
diferentes diplomas tienen distintas
denominaciones, segn el pas: Diploma,
Maestra, Licenciatura, Psiclogo, etc.)
Suministrarles informacin a otros pases
donde la disciplina y la profesin de la
psicologa estn apenas en un estadio
incipiente.

COMENTARIOS DE CIERRE
Con base en el trabajo realizado por la Comisin
del EuroPsy-T Framework, bajo el programa
Leonardo Da Vinci, la EFPA. contina muy
interesada en seguir buscando consensos y
soporte poltico por parte de la UE para que se
adopte el Diploma Europeo de Psicologa, ojal
a partir del ao 2005. Para ello continuar
promoviendo la comunicacin con las
universidades y los diferentes sectores del
empleo. Hasta dnde se llegue, depende en buena
parte de si el proyecto contar con los fondos
econmicos que pudieran aportarle las instancias
del Consejo Ejecutivo y de la Asamblea General
de la U.E.
Queda todava mucho por hacer. La tarea
es difcil pero se han logrado ya muchos
consensos sobre lo fundamental.

El Eurodiploma hacia el cual estn orientados

estos estudios y propuestas no pretende la
uniformidad de los currculos, sino su
equivalencia en lo que constituyen los ncleos
troncales de los conocimientos y la calidad de la
formacin en las competencias profesionales.
Vale la pena sealar que el 7 de marzo de
2002, la E.E.C. present el borrador de una nueva
Directive Proposal - que reforma la anterior
Directiva 89/48 EEC y que contempla la
posibilidad de incluir otras profesiones-no
mencionadas antes explcitamente - sobre la base
de los trabajos realizados por las asociaciones
profesionales, como en el caso de la EFPA.
En coincidencia con el prximo VIII
European Congress of Psychology que tendr
lugar en Viena durante los das de julio de 2003,
la EFPA. celebrar su propia Asamblea General y
en ella, se ha previsto incluir una agenda especial
sobre el estado actual del Diploma Europeo de
Psicologa. Esperamos nuevas noticias.
Bajo la muy dinmica gestin del actual
Presidente de EFPA, Dr. Tuomo Tikkanen de
Finlandia, la Asociacin ha venido adelantando
otras agendas no menos importantes en favor de
una mayor consolidacin de la psicologa en los
pases de la UE. Aunque no es ste el espacio
para ocuparnos de esas otras agendas, resulta
pertinente mencionar aqu algunas de ellas, a
saber:
Un modelo de la EFPA para la descripcin y
evaluacin de los tests psicolgicos. En este
momento
(28/02/2003
el
texto
correspondiente va en su versin 3.2 b.)
Una comisin especial ad hoc, ha estado
trabajando
sobre
los
estndares
de
entrenamiento de las personas que se
especializan para la formacin supervisada de
la psicoterapia.
Un trabajo permanente sobre la llamada
Carta Ethica o de lineamiento de
principios para el ejercicio tico de la
psicologa, a partir de los enunciados ticos
que fueron adaptados por la EFPPA en la
Asamblea General que se reuni en Atenas, el
1 de Julio de 1995.

31

PARTE TERCERA
LA FORMACIN DEL PSICLOGO EN ESPAA
UN RPIDO VISTAZO
Por obvias razones histricas y de influencia
cultural, lo que suceda en las universidades y
grupos profesionales de Espaa es de especial
inters para todos los hispanohablantes. Pero
adems porque en Espaa, a partir de 1984, tanto
en lo que concierne a la formacin universitaria,
como en cuanto al desarrollo del ejercicio
profesional, la psicologa ha venido alcanzando
avances muy slidos e impresionantes, que la han
colocado bien por encima de otros cuantos
pases, incluso de la misma UE.
Como puede apreciarse por las referencias
aqu incluidas, un buen nmero de autores y
publicaciones se han ocupado de los problemas
concernientes a la enseanza de la psicologa y de
su ejercicio profesional en Espaa. As mismo,
en varios congresos dentro del mundo
hispanohablante, se han presentado simposios,
foros o encuentros, sobre la formacin del
psiclogo en estos pases.
(Por ejemplo,
podramos citar el muy oportuno simposio
coordinado por Blanco, Montero y col., 1993, en
el XXIV Congreso Interamericano de Psicologa,
reunido en Santiago de Chile).
En cuanto concierne a las ms recientes
polticas y reformas curriculares en las
universidades de Espaa, Blanco * (2001) ha
publicado un breve relato sobre la enseanza de
*

Profesor Amalio Blanco, Decano de la Facultad de

Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid.

la psicologa en Espaa. All el autor tal como

lo hizo en el citado simposio de Chile, 1993presenta un breve recuento del desarrollo de la
enseanza y la formacin de psiclogos desde
aquellos tiempos hericos de los grandes
fundadores de la psicologa en Espaa, entre
quienes hay que recordar a: Germaine, Pinillos,
beda, Mira y Lpez, Mercedes Rodrigo
(fundadora del Programa de Psicologa de la
Universidad Nacional de Colombia, 1947-1951),
Mallart, Sigun, Secadas, lvarez Vilar, Yela,
Garca Hoz y Garca Yage, entre otros, con el
apoyo de psiquiatras como Lpez Ibor y Vallejo
Njera (hijo) (Yela, 1988).
En el deselvolmiento histrico de la
enseanza Universitaria de la Psicologa y la
formacin profesional de psiclogos en Espaa,
han marcado lentos pero importantes cambios las
reformas curriculares que poco a poco fueron
independizando los estudios de psicologa de la
tradicional ubicacin en las omnipotentes
Facultades de Filosofa hasta ir encontrando su
propia identidad y autonoma en las novedosas
para la poca Facultades de Psicologa, a
partir de los aos 80. (La primera de ellas, se
oficializ como tal en la Universidad
Complutense de Madrid, en 1980, para ofrecer los
estudios de psicologa en cinco aos).
La Ley de Reforma Universitaria de 1983
(Boletn Oficial del Estado 1/9/1981), produjo
cambios profundos y una gran dinmica del
sistema universitario espaol, que le permiti a

32
Espaa ponerse muy rpidamente a tono con los
nuevos tiempos. En correspondencia con la
nueva normatividad, el Real Decreto 1888 de
1984 implic notables cambios en la provisin de
plazas docentes. En cuanto se refiere a la
ubicacin de los docentes en las ctedras de
psicologa, estas quedaron divididas en las
siguientes secciones o reas de conocimientos.
9
9
9
9
9
9
9

Psicologa bsica
Metodologa de las ciencias del
comportamiento
Psicologa diferencial y de la personalidad
Evaluacin y tratamiento psicolgico
Psicobiologa
Psicologa evolutiva y de la educacin
Psicologa social.

Las diferentes reformas del currculo de

psicologa en la dcada de los aos 80 fueron muy
dinmicas, profundas y controvertidas en varias
ocasiones. Se tomaron muy en cuenta las
experiencias e innovaciones previas provenientes
particularmente de la Universidad Complutense y
de otras Universidades como las de Barcelona,
Valencia y La Laguna ( Islas Canarias).
El Real Decreto 1497 de noviembre de
1987, estableci unas directrices generales
concernientes a los planes de estudio y a los
ttulos universitarios. Entre las disposiciones all
contenidas, es importante destacar las siguientes:

Se establece la diferencia entre un currculo

troncal
obligatorio
para
todas
las
universidades que ofrezcan el mismo ttulo y
un porcentaje de flexibilidad institucional,
para que cada universidad en consonancia
con las necesidades y contexto de las
diferentes
Autonomas,
o
regiones
provinciales de Espaa- pudiera adoptar la
variedad curricular que estimare conveniente.
(Al respecto cada Universidad poda a su vez

definir cules asignaturas de esta gama

flexible eran obligatorias y cules optativas).
Se adopt el sistema de crditos para la
racionalizacin y estimacin de la carga
acadmica. ( semanalmente entre 20 y 30
horas). El total de crditos para obtener el
ttulo se fij entre 300 y 450 ).
Se hizo nfasis sobre la importancia de
relacionar los conocimientos tericos bsicos,
con el desarrollo de habilidades prcticas.

La revista Papeles del Psiclogo (rgano de

Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa) le ha
dedicado varios artculos y nmeros enteros, al
anlisis de los currculos universitarios de
psicologa. Entre estos materiales actualizados
vale la pena destacar los siguientes: Asis (1996),
Blanco y Botella (1995), Blanco (1998), Blanco
(2001).
NOTA: Resulta conveniente anotar que la
expresin flexibilidad curricular, tiene en el
contexto espaol, un sentido diferente del que
entre nosotros suele drsele a esta figura, como si
fuera sinnimo de cursos de libre eleccin por
parte del estudiante, o electivas. No se entienda
as. La flexibilidad curricular o, mejor, la
variedad curricular flexible a la cual se refiere
el Decreto, es de naturaleza institucional. Es
decir, se refiere a la libertad que tiene una
universidad para que, sin apartarse del currculo
troncal, pueda optar por otras variantes
curriculares, segn fuere conveniente u oportuno
para una regin en particular.
Dentro de la variedad curricular flexible,
la respectiva universidad puede determinar cules
asignaturas son obligatorias y cules otras
pueden ser optativas, o de libre escogencia por
parte del estudiante. Para ilustrar la anterior idea
y, a manera de ejemplo, interpretativo ficticio
podemos remitirnos al siguiente esquema:

33

Currculo troncal nacional

70%

Asignaturas obligatorias

30%

Variedad curricular flexible

100%

Asignaturas obligatorias
Asignaturas optativas

Figura 3. Ejemplo interpretativo de lo que podra ser una posible relacin entre curriculo troncal
obligatorio y proporcin de variedad flexible ( la cual, a su vez, incluye asignaturas obligatorias y
asignaturas electivas).

EL PAPEL INNOVADOR DE LA
CONFERENCIA DE DECANOS DE
PSICOLOGA DE LAS UNIVERSIDADES
ESPAOLAS

En noviembre de 1990, se reuni por primera vez

la Conferencia de Decanos de Psicologa, en
Santiago de Compostela. Lo hizo como lo anota
Blanco (2001)- con el objetivo, un poco
circunstancial, de convencer al rector de la
universidad de Santiago, de la necesidad de crear
una Facultad de Psicologa Independiente; pero
a partir de este momento, empez a darse entre
los decanos, un fructfero intercambio de ideas
sobre la importancia que debera tener la
Conferencia de Decanos y el papel que le
correspondera para lograr acuerdos bsicos sobre
el mejoramiento continuo de la formacin de los
psiclogos. En ese momento, era tema de
particular controversia la propuesta que haba
bosquejado un ministro de educacin, para
reducir a cuatro (4) aos la duracin de las
licenciaturas, como en el caso de la Psicologa.
Sin embargo, la polmica perdi trascendencia,
dado que el sistema de crditos ya se estaba
consolidando, por lo cual haba que superar la

vieja idea de que las carreras tienen una duracin

fija; simplemente tienen un determinado nmero
de crditos que el estudiante completa en el
tiempo que le fuere posible.
A partir de los encuentros de aquellos
primeros aos, la conferencia fue abordando de
manera ms sistemtica, cierto nmero de temas
de especial importancia para la reorganizacin,
actualizacin y comparabilidad de los currculos
de formacin de psiclogos. En especial, la
Conferencia de Decanos que tuvo lugar en
Valencia en febrero de 1995, se ocup de diez
agendas, todas muy importantes, dentro de las
cuales podemos destacar las siguientes:

Los cambios culturales que implicaba el

manejo del sistema de crditos, algo a lo cual
todava no se acostumbraban ni los
estudiantes, ni los profesores, ni los sistemas
administrativos.
Los problemas del elevado porcentaje de
fracasos estudiantiles, quizs por el excesivo
nmero de asignaturas por cada ao escolar,
segn el sistema de ese momento.
La proliferacin de materias y el
recubrimiento de los contenidos entre muchas

34
de ellas, as como el excesivo nmero de
horas de docencia presencial.
Las dificultades de los profesores para ajustar
sus programas a los nuevos perodos del
cuatrimestre.
Necesidad de cambios en los procesos de
docencia y aprendizaje.
Dificultades para organizar y racionalizar el
manejo de los crditos optativos.
La Conferencia de Decanos, reunida en
Granada en mayo de 1997, adopt las siguientes
recomendaciones:

La duracin de los estudios conducentes a la

titulacin de psicologa ser de cinco (5) aos,
para cubrir un total de 300 crditos.
Debe distinguirse lo que es docencia terica y
lo que es docencia prctica.
Necesidad de dotar a las Facultades de los
medios necesarios para la enseanza de la
psicologa como una ciencia experimental
bsica, lo cual implicaba: la dotacin de
laboratorios y la organizacin de la docencia
por grupos pequeos.
Estimular la creacin de Centros de Servicios
de Psicologa Aplicada, que favorecieran la
formacin prctica de los estudiantes y el
desarrollo de competencias para la
intervencin psicolgica.
Formalizacin de convenios con el Instituto
de Salud para que se incluyera a los alumnos
del segundo ciclo de psicologa en las
prcticas clnicas de la red sanitaria.
Formalizacin de convenios con otras
instituciones y empresas pblicas y privadas,
para las prcticas de los estudiantes de
psicologa del trabajo y de los recursos
humanos.
Formalizacin de otros convenios para las
prcticas en otras reas tales como los
programas comunitarios, la psicologa
jurdica, etc.

La Conferencia de Decanos, que tuvo lugar

en Madrid durante los das 24 y 25 de abril de
1998, dej un importante documento sobre la
enseanza de la psicologa de cara al Siglo XXI.
La Conferencia se pronunci por la necesidad de
mantener en Espaa un ttulo nico de formacin
general en psicologa, con algn grado de apertura
hacia las diferentes reas aplicadas, pero sin que
diera lugar a un ttulo demasiado precoz de
especializacin en un campo profesional
especfico.
Se descart as, el modelo de
formacin diversificada conducente a un ttulo
temprano de especializacin. No obstante, este
asunto sigue siendo objeto de sostenidas
discusiones, dada la enorme diversidad de nuevos
campos de la psicologa y la complejidad del
mercado de trabajo.
En este momento, los diferentes currculos
de las Facultades de Psicologa de Espaa, se han
ido acomodando al esquema del EuroPsy-T. De
hecho, uno de los miembros de este Comit ha
sido el profesor
Jos Mara Peir, como
representante de la Psicologa Espaola.
A continuacin, consideramos que puede ser
til presentar las Tablas 4, 5 y 6 que nos muestran
comparativamente,
algunas
de
las
transformaciones que presentaban ya los
respectivos currculos, por el ao de 1993, y en
buena parte coincidentes con las actuales
recomendaciones del EuroPsy-T, al cual se estn
acomodando por su lado todas las Facultades de
Psicologa de Espaa (Blanco, 2001).
A ttulo complementario y por considerarlo
ilustrativo - mostraremos ms adelante y por
aparte, la estructura curricular de la carrera de
psicologa, vigente, para las fechas sealadas en
dos Universidades Espaolas a saber: Universidad
de Salamanca, ao 2000 (Tabla 7 ) y Universidad
Autnoma de Madrid, nuevo plan de estudios en
1998 (Tabla 8).

35

Tabla 4.
Cuadro comparativo de la distribucin de crditos en las reas de nfasis de
algunas de las Facultades de Psicologa en Espaa (Blanco, Simposio de Chile, S.I.P, 1993).

Convencin (1): El plan de estudios no especifica un perfil particular, especiliadades, itinerarios,

ramas predominantes, etc.

36
Tabla 5.

(Blanco, Simposio de Chile, SIP, 1993).

MARCO TRONCAL DE REFERENCIA PARA LOS CURRCULOS DE PSICOLOGA EN

ESPAA DESDE 1990
RELACIN DE MATERIAS
TRONCALES
(Por orden alfabtico)

CRDITOS
REAS DE CONOCIMIENTO
TERICOS

PRCTICOS

TOTAL

Primer Ciclo
Evaluacin Psicolgica. Principios
bsicos. Tcnicas de recoleccin de
informacin. Los tests psicolgicos.
Historia de la Psicologa. Historia,
Teoras y Sistemas Psicolgicos
Mtodos, Diseos y Tcnicas de
Investigacin Psicolgicos.
Metodologas observacional, selectiva y
experimental. Estadstica descriptiva.
Estadstica inferencial. Medicin en
psicologa. Metodologas cualitativas.
Teora y tcnicas de construccin de test,
escalas y cuestionarios.
Procesos Psicolgicos Bsicos.
Aprendizaje
y
condicionamiento.
Atencin.
Percepcin.
Memoria.
Motivacin y Emocin
Psicobiologa. Principios de gentica y
evolucin. Fundamentos de neurociencia
Psicologa fisiolgica. Etologa.
Psicologa del Desarrollo. Contextos,
mecanismos, aspectos y etapas del
desarrollo. Desarrollo de los diferentes
procesos psicolgicos.
Psicologa
de
la
Personalidad.
Personalidad y diferencias individuales.
Enfoques
tericos.
Dimensiones
empricas. Problemtica actual de la
personalidad
Psicologa Social.
Teoras psicosociolgicas. Procesos
psicosociolgicos bsicos. Actitudes
sociales. El comportamiento colectivo.
Medio ambiente y comportamiento.

Personalidad.
Evaluacin
Tratamiento Psicolgico

Psicologa Bsica

16

Estadstica
e
Investigacin
Operativa y Metodologa de las
Ciencias del Comportamiento

19

Psicologa Bsica

16

Biologa Animal,
Psicobiologa

11

Psicologa Evolutiva
Educacin.

Personalidad.
Evaluacin
Tratamiento Psicolgico

Psicologa Social

Segundo Ciclo
Practicum. Conjuntos integrados de
prcticas a realizar en Centros
Universitarios o vinculados a las
universidades por convenios o acuerdos
que pongan en contacto a los estudiantes
con problemas de la prctica profesional.
Podra ser tambin total o parcialmente
de investigacin. Los estudiantes
realizaran un practicum entre los
propuestos por cada universidad

Metodologa de las Ciencias del

Comportamiento.
Personalidad,
Evaluacin
y
Tratamiento
Psicolgico.
Psicobiologa.
Psicologa
Bsica.
Psicologa
Evolutia y de la Educacin.
Psicologa Social.

Fisiologa

de

la

Contina en la pgina siguiente

37
Tabla 5.
(Continuacin de la pgina anterior)
RELACIN DE MATERIAS
TRONCALES
(Por orden alfabtico)
Psicopatologa y Tcnicas de
Intervencin y Tratamiento Psicolgico.
Patologa de los procesos psicolgicos.
Psicologa
anormal.
Tcnicas
de
intervencin y tratamiento psicolgico.
Ser controlado y evaluado por un profesor
tutor.
Psicologa de la Educacin. Aprendizaje
escolar e instruccin. Contenidos y
variables del aprendizaje escolar. La
relacin educativa. Psicologa de la
educacin y psicologa escolar.
Psicologa de los Grupos y de las
Organizaciones. Estructuras, procesos y
relaciones de grupos. El enfoque
psicolgico
de
las
organizaciones.
Tipologa de las organizaciones. Estrategias
de intervencin grupal y organizacional.
Psicologa del Pensamiento y del
Lenguaje. Mecanismos de razonamiento y
solucin de problemas. Pensamiento
productivo. Comprensin y produccin del
lenguaje. Lenguaje y pensamiento.
Nota: La carga electiva global prctica de
las enseanzas ser como mnimo dos
quintos de la carga lectiva total. Si no se
indica otra cosa, los crditos totales
asignados a cada materia troncal se
distribuirn de forma que tanto los tericos
como los prcticos sean como mnimo 1/3
del total particular de cada materia troncal.

CRDITOS
REAS DE CONOCIMIENTO
TERICOS

PRCTICOS

TOTAL

Personalidad.
Evaluacin
y
Tratamiento
Psicolgico.
Psicobiologa y Psiquiatra.

Psicologa Evolutiva y de la
Educacin

Psicologa Social

Psicologa Bsica

Nota: XXIV Congreso Interamericano de Psicologa, Chile. (Blanco, 1993).

Boletn del Estado, Madrid, Noviembre 20 de 1990

38

Tabla 6.

Cuadro comparativo de la re-organizacin ciclos y crditos en las Facultades de

psicologa de Espaa. (Blanco, Simposio de Chile, SIP, 1993 )

MTODOS
DISEOS
TCNICAS
INVESTIG.

PRIMER CICLO
PSICOLOG.
PROCESOS PSICOLPSICOLG. BIOLOGA
DEL
BSICOS
DESARROLLO

PSICOLOG.
DE LA
PERSONA-

PSICOLOG.
SOCIAL

TOTAL

LIDAD

AUTONOMA
BARCELONA

36

36

36

16

16

16

156

AUTONOMA DE
MADRID

16

40

24

16

20

12

128

22.5

30

22,5

18

22,5

19,5

135

COMPLUTENSE
MADRID

34

46

21

12,5

27

13

153,5

GRANADA

27

24

18

11

18

107

DEUSTO

29

28

12,5

11

16

105,5

LA LAGUNA

27

36

22,5

12

27

18

142,5

22,5

30

22,5

15

22,5

12

124,5

UNED

26

46

20

16

23

16

147

OVIEDO

30

37

27

10

18

12

134

PONTIFICIA
SALAMANCA

34,5

33

18

13,5

18,5

10,5

128

PAIS VASCO

36

28

24

16

16

12

132

ROVIRA I
VIRGILO
(TARRAGONA)

21

30

18

30

24

15

138

SANTIAGO DE
COMPOSTELA

32

36

28

22

20

18

156

SEVILLLA

36

38

23

24

27

14

162

CENTRAL
BARCELONA

MALAGA

Contina en la siguiente pgina

39

Tabla 6.
(Continuacin de la pgina anterior)
SEGUNDO CICLO
PRACTICUM

PSICOLOGA

PSICOPATOLOGA
Y TCNICAS DE
INTERVENCIN Y
TRATAMIENTO

PSICOLOGA DE

PSICOLOGA

DE LA
EDUCACIN

LOS GRUPOS Y
ORGANIZACIONES

DEL
PENSAMIENTO Y
LENGUAJE

TOTAL

AUTONOMA
BARCELONA

12

12

10

52

AUTONOMA DE
MADRID

16

12

14

60

CENTRAL
BARCELONA

15

10,5

52,5

COMPLUTENSE
MADRID

9 (2)

19 (3)

13

12 (4)

62 (5)

GRANADA

12

12

12

12

57

DEUSTO

24

18

69

LA LAGUNA

22,5

27

16,5

13,5

88,5

13,5

12

12

15

12

61,5

UNED

16

20

63

OVIEDO

21

10

18

67

PONTIFICIA
SALAMANCA

10,5

48

10,5

10,5

88,5

PAIS VASCO

9 +25
(1)
9

16

76

15

18

15

21

78

SANTIAGO DE
COMPOSTELA

30

39

12

12

102

SEVILLLA

14

13

54

MALAGA

ROVIRA I
VIRGILO
(TARRAGONA)

NOTAS
(1) Aparte de los nueve crditos del practicum general, deben cursarse 25 crditos electivos entre cuatro
opciones asociadas a cada una de las especialidades.
(2) Los alumnos de la especialidad en psicologa educativa deben cursar otros crditos obligatorios.
(3) Los alumnos de la especialidad en psicologa clnica y de la salud deben cursar otros 32 crditos
obligatorios.
(4) Los alumnos de la especialidad en psicologa y ciencia cognoscitiva deben cursar otros crditos
obligatorios.
(5) A estos hay que sumarles los de la especialidad correspondiente.

40
Tabla 7.

Universidad de Salamanca Plan de estudios, ao 2000

Curso

Nombre

Historia de la Psicologa
Estadstica Descrip. Aplicada a la
Psicologa
Psicologa de la Percepcin
Fundamentos Biolgicos de la Personalidad
Etologa
Desarrollo Cognitivo y Lingstico
Personalidad y Diferencias Individuales
Antropologa Social
Antropologa Psicolgica
Introduccin a la Metodologa en
Psicologa
Psicologa Dinmica
Introduccin a la Psicologa
Psicologa Clnica y de la Salud
Evaluacin Infantil
Psicologa de la Discapacidad Retraso
Mental
Aplicaciones de la Modificacin de
Conducta
Psicoterapia de Grupo
Estrs: Evaluacin, Prevencin y
Tratamiento
Terapia Familiar y de Pareja
Psicofarmacologa
Psicobiologa de la Drogadiccin
Psicologa de la Escritura y de la Lectura
Ergonoma
Inteligencia Artificial
Teora Contemporneas en Psicologa
Educacin Gerontolgica
Evolucin y Educacin Sexual
Intervencin en el Desarrollo SexualAfectivo
Intervencin en los Trastornos del
Desarrollo
Psicologa Jurdica
Psicologa Poltica
Desarrollo Organizacional
Desarrollo Personal
Comunicacin y Marketing
Psicologa Social y Servicios Sociales
Estadstica Inferencial Aplicada a la Ps
Diseos Experimentales en la Investigacin

Tericos

Prcticos

Total

3.5
2.5

1.5
1.5

5.0
4.0

Tipo
Periodicidad
Asignatura
Troncal
Primer Cuatr.
Troncal
Seg. Cuatr.

3.5
5.0
2.5
2.5
2.0
2.5
2.5
2.5

1.5
3.0
1.5
1.5
1.0
1.5
1.5
1.5

5.0
8.0
4.0
4.0
3.0
4.0
4.0
4.0

Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria

Seg. Cuatr.
Prim/Seg. C.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Prim/Seg. C.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.

2.5
2.0
2.0
2.0
2.0

1.5
1.0
2.0
2.0
2.0

4.0
3.0
4.0
4.0
4.0

Obligatoria
Obligatoria
Optativa
Optativa
Optativa

Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.

2.0

2.0

4.0

Optativa

Seg. Cuatr.

1.0
2.0

2.0
1.0

3.0
3.0

Optativa
Optativa

Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.

2.0
2.5
2.5
2.0
2.0
2.0
2.5
1.5
1.5
1.5

2.0
1.5
1.5
2.0
2.0
2.0
1.5
2.5
2.5
2.5

4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0

Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa

Primer Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Seg. Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.

1.5

2.5

4.0

Optativa

Primer Cuatr.

2.5
2.5
2.5
2.5
2.5
2.5
2.5
2.5

1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5

4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0

Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Troncal
Troncal

Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.

Crditos

41
Tabla 7.
Universidad de Salamanca Plan de estudios, ao 2000 ( continuacin de la pgina anterior)
Curso

Nombre

Fundamentos de Psicometra
Psicologa de la Atencin
Psicologa de la Motivacin
Procesos de Condicionamiento
Psicologa Fisiolgica
Desarrollo Personal y Social
Desarrollo Adulto y Envejecimiento
Psicologa de la Personalidad
Procesos Psicolgicos Bsicos
Actitudes y Cambio de Actitudes
Modelo de Anlisis de Datos en Psicologa
Principios de Evaluacin Psicolgica
Tcnicas de Evaluacin Psicolgica
Metodologas Cualitativas y Observacin
Psicologa de la Memoria
Psicometra Aplicada
Neuropsicologa General
Neuropsicologa Especial
Autorregulacin y Procesos Afectivos
Memoria Humana Aplicada
Psicologa de la Inteligencia
Aprendizaje y Cognicin
Desarrollo Humano
Psicologa Ambiental
Psicologa Comunitaria
Psicopatologa
Psicologa Anormal
Psicologa de la Educacin
Psicologa de las Organizaciones
Psicologa de los Grupos
Psicologa del Pensamiento
Tcnicas de Modificacin de la Conducta
Toma de Decisiones
Psicologa de la Sexualidad
Intervencin en la Vejez
Practicum
Psicoterapia
Intervencin Grupal y Organizacional
Psicolingstica
Intervencin en Salud Mental Comunitaria
Psicologa de la Instruccin

4.0
3.0
4.0
5.0
8.0
4.0
4.0
5.0
5.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
4.0
3.0
3.0
4.0
4.0
3.0
4.0
5.0
4.0
4.0
5.0
4.0
3.0
4.0
4.0
9.0
4.0
3.0
4.0
4.0
4.0
4.0

Tipo
Asignatura
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Obligatoria
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Troncal
Troncal
Troncal
Troncal
Obligatoria
Troncal
Optativa

Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Primer Cuatr.
Primer Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Seg. Cuatr.
Seg. Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Seg. Cuatr.
Seg. Cuatr.
Prim/Seg. C.
Primer Cuatr.
Primer Cuatr.
Seg. Cuatr.
Seg. Cuatr.
Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.

4.0
4.0
4.0

Optativa
Optativa
Optativa

Seg. Cuatr.
Primer Cuatr.
Primer Cuatr.

Crditos
Tericos

Prcticos

Total

3.0
2.0
3.0
3.5
5.0
2.5
2.5
3.0
3.5
3.0
2.5
2.5
2.0
2.5
3.0
2.5
2.0
2.0
3.0
2.5
2.5
2.0
2.0
2.5
2.5
2.0
2.5
3.0
3.0
3.0
3.5
2.5
2.0
2.5
1.5

Materias Optativas

2.5
2.0
3.0
2.5
3.0
1.0

1.0
1.0
1.0
1.5
3.0
1.5
1.5
2.0
1.5
1.0
1.5
1.5
2.0
1.5
1.0
1.5
2.0
2.0
1.0
1.5
1.5
1.0
1.0
1.5
1.5
1.0
1.5
2.0
1.0
1.0
1.5
1.5
1.0
1.5
2.5
9.0
1.5
1.0
1.0
1.5
1.0
3.0

Recursos Instrumentales en la Investigacin

Revisin y Elaboracin de Investigaciones
Personalidad, Cognicin y Conducta Pos.
Evaluacin en Psicologa Clnica

2.0
2.0
2.0

2.0
2.0
2.0

Periodicidad

42
Tabla 8.

Universidad Autnoma de Madrid, nuevo plan de estudios en 1998

PRIMER CICLO
PRIMER CURSO
PRIMER CUATRIMESTRE
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Asignatura
Crditos
Asignatura
Crditos
Fundamentos de neurociencia
4
Anlisis de datos
4
Introduccin al desarrollo
4
Psicologa social I
4
Diseo de investigaciones
4
Aprendizaje animal
4
Introduccin a la psicologa
4
Motivacin y emocin
4
Gentica y evolucin
4
Percepcin y atencin
4
Bases sociales de la conducta
4
Psicologa de las diferencias
4
individuales
Antropologa
4
Desarrollo social
4
Total de crditos
28
Total de Crditos
28
SEGUNDO CURSO
PRIMER CUATRIMESTRE

SEGUNDO CUATRIMESTRE

Anlisis de datos en psicologa II

Psicologa social II
Psicologa fisiolgica
Psicologa de la personalidad

4
4
8
8

Historia de la psicologa
Etologa
Psicometra
Aprendizaje humano

8
8
4
8

Desarrollo cognoscitivo

Psicologa de la memoria

Evaluacin: principios bsicos y

tcnicas
Teora de la ciencia

Total de crditos

40

Total de crditos

40

TERCER CURSO
PRIMER CUATRIMESTRE

SEGUNDO CUATRIMESTRE

Psicofisiologa
Psicologa del lenguaje
Psicologa de los grupos
Psicologa de las organizaciones
Psicopatologa
Optativas

8
7
5
4
4
8

Psicologa del pensamiento

Psicologa de la educacin
Tcnicas de intervencin y
tratamiento psicolgico

7
9
8

Asignaturas optativas

12

Total de crditos

36

Total de crditos

36

CUARTO CURSO
PRIMER CUATRIMESTRE
Practicum
Optativas

8
28

SEGUNDO CUATRIMESTRE
Practicum
8
Optativa
28

Total de crditos

36

Total de crditos

36

Nota: En este texto la rotulacin primer curso, segundo curso, etc. hace referencia al ao acadmico
tradicional (de octubre a junio). Recientemente las universidades espaolas han adoptado el calendario
acadmico de semestres y trimestres.

43

APNDICE
EL PLAN DE ESTUDIOS DE PSICOLOGA DE ALGUNAS UNIVERSIDADES DE
AMRICA LATINA.

Entrar a examinar y a comparar el estado actual y

tendencias de la formacin de los psiclogos en
Amrica Latina es una tarea que est pendiente de
que sea acometida mediante un estudio
sistemtico, bien documentado, como el
emprendido hace diez aos en las primeras etapas
de la EFPPA (ahora EFPA) entre los paises de la
UE (Unin Europea), y que acaba de culminar
con la entrega del Proyecto Leonardo da Vinci
(1999 2001) tal como reseamos en la parte
segunda del presente documento.
Sin embargo, a titulo puramente referencial
presentamos escuetamente es decir sin
encuadrar esta informacin dentro de un texto
analtico comentado algunos ejemplares del
plan de estudios en las siguientes universidades.

de la Universidad Catlica en sus tres sedes de:

Sao Paulo
Paran
Ro Janeiro
Documento C - Mxico

El plan de estudios de la Universidad de

Monterrey.
El plan de estudios de laUniversidad Nacional
Autnoma de Mxico

Documento D Per

El plan de estudios de la Universidad Ricardo

Palma

Documento E Argentina

Documento A CHILE

Breve historia de las universidades chilenas.

El plan de estudios de la universidad de Chile
Universidad Catlica

Documento F Repblica Dominicana

Documento B BRASIL

Una tabla que resume el programa de psicologa

El plan de estudios de la Universidad

Nacional de San Luis.

El plan de estudios de la universidad Pedro

Henrquez Urea

44

DOCUMENTO A CHILE

BREVE HISTORIA DE LAS

UNIVERSIDADES CHILENAS

El plan de estudios de la Universidad de Chile

Universidad Catlica
UNIVERSIDAD DE CHILE

El Departamento de Psicologa, el primero del

pas, creado en 1947 como unidad acadmica
dependiente de la Facultad de Filosofa y
Educacin forma actualmente parte de la
Facultad de Ciencias Sociales.
El Departamento de Psicologa, recogi la
experiencia de casi medio siglo realizada en la
disciplina por el Instituto Pedaggico de la
Universidad y el aporte de los profesores
pioneros Iturriaga, Orellana, Cizaletti, Piga,
Drapkin, entre otros.
Actualmente se encuentra conformado por
63 acadmicos, entre los cuales se destacan 6
doctores y 7 magsteres, graduados en
universidades extranjeras de alto prestigio. Su
objetivo es la investigacin y desarrollo de la
disciplina psicolgica, as como la formacin de
investigadores y profesionales. La docencia,
investigacin y extensin son temas prioritarios
de nuestro quehacer universitario.En el mbito de
la docencia, el Departamento tiene a su cargo la
formacin de 250 estudiantes de Pre-Grado. El
Departamento imparte adems, desde 1996, el

programa de Magster, con especialidad en

Psicologa Clnica Infanto-Juvenil. En 1998 se
di comienzo al programa de Doctorado, el
primero en Chile y en Sud-Amrica. En el futuro
cercano se pondrn en marcha los dos primeros
programas de especialistas; en Psicologa
Educacional y en Psicologa Clnica, con tres
menciones: psicoterapia, psicodiagnstico y
psicologa de la salud.
Guiados por el principio de investigacin
permanente el Departamento se ocupa del
continuo perfeccionamiento de los profesionales
de la especialidad. Ms de doscientas personas
participan anualmente en sus actividades. El
laboratorio de Psicobiologa, inaugurado en
1994, dotado con modernos equipos y a cargo de
profesionales altamente especializados ha
contribuido enormemente a la investigacin
desde sus inicios. Finalmente, la labor
investigativa del Departamento se prolonga a la
comunidad acadmica .
UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

La facultad de psicologa se crea en 1954,

dependiente de la Facultad de Filosofa y
Educacin. En 1957 se crea la escuela de
Psicologa, la cual ayuda a su desarrollo.
A lo largo del tiempo ha incluido diferentes
corrientes en su programa, como la orientacin
fenomenolgica. En los aos sesenta incorporan

45
el enfoque psicoanaltico y en los setenta, se
introduce el conductismo. Estos enfoques se
complementan con programas de investigacin y
docencia y de la psicologa cognoscitiva y la
teora de los sistemas.
En sus inicios formaba psiclogos clnicos y
en 1968, contaba con departamentos de formacin
profesional, que se redisearon con la
investigacin. Desde 1972 tiene un consultorio

de atencin psicolgica, que en 1998, cambi de

nombre para llamarse centro psicolgico que
apoya actualmente la docencia y las practicas de
la Universidad.
En el presente, cuenta con representantes de
todas las corrientes de la psicologa y sus
especialidades en la docencia, con el fin de que el
estudiante se enfrente a nuevos escenarios y
desafos.

UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

REQUISITOS
ASIGNATURA

TEORIAS Y
FUND. FILOSOFICOS DE ANTROPOLOGIA SOCIO
SISTEMAS
LA PSICOLOGIA
CULTURAL
PSICOLOGICOS
PSB401 10

CDIGO

PSB402 10

ANTROPOLOGIA

SOCIOLOGIA

FIL180D 10

SOG102P 10

TOTAL CRDITOS

50Cr

REQUISITOS
ETICA

PSICOLOGIA SOCIAL

NEUROBIOLOGIA

OPTATIVO DE
PROFUNDIZACION

OPTATIVO
FORMACION
GENERAL

PSB404 10

PSB405 10

BIO262A 10

OPR 10

OFG 10

ASIGNATURA
CDIGO

TOTAL CRDITOS

50Cr

REQUISITOS
ASIGNATURA

CDIGO

METODOLOGIA
DE LAS
CIENCIAS
SOCIALES

CICLO VITAL I

PSICOBIOLOGIA

PSB406 10

PSB407 10

PSL405 10

CULTURA Y
OPTATIVO DE
SOCIEDAD
PROFUNDIZACION
LATINOAMERICAN
A
PSB408 10

TOTAL CRDITOS
REQUISITOS
ASIGNATURA
CDIGO

50Cr

PSB 406

PSB 407

METODOLOGIA
DE ANALISIS
DE DATOS
PSB410 10

CICLO VITAL II

PROBLEMAS
PSICOSOCIALES

OPTATIVO DE
PROFUNDIZACION

PSB411 10

PSB413 10

OPR 10

TOTAL CRDITOS
REQUISITOS

OPTATIVO
FORMACION
GENERAL
OFG 10
50Cr

PSB411 10
PERSONALIDAD

TEORIA
PSICOANALITICA I

TEORIA
CONDUCTUTAL

TEORIA
COGNITIVA I

TEORIA
HUMANISTA
EXISTENCIAL

PSL418 10

PSL401 10

PSL402A 10

PSL403 10

PSL403 10

ASIGNATURA
CDIGO

OPR 10

TOTAL CRDITOS
PSL 401

REQUISITOS
ASIGNATURA

TECNICAS DE
EVALUACION
PSICOLOGICA I

TEORIA
PSICOANALITICA II

CDIGO

PSL419 10

PSL406 10

50Cr
PSL 403

TEORIA COGNITIVA II TEORIA SISTEMICA INVESTIGACION EN

COMUNICACIONAL
PSICOLOGIA

TOTAL CRDITOS

PSL408 10

PSL409 10

PSL413 10
50Cr

46
REQUISITOS

PSL419

ASIGNATURA

TECNICAS DE
EVALUACION
PSICOLOGICA II

PSICOLOGIA
COMUNITARIA

PSICOPATOLOGIA
GENERAL

CDIGO

PSL420 10

PSL411 10

PSL410 10

PSICOLOGIA
OPTATIVO DE
LABORAL
PROFUNDIZACION
ORGANIZACIONAL
PSL416 10

OPR 10

TOTAL CRDITOS
REQUISITOS

PSL410

ASIGNATURA

PSICOLOGIA
CLINICA

CDIGO

PSL414 10

PSICOLOGIA
EDUCACIONAL

50Cr
PSL410

PSL410

PSL416

PSIQUIATRIA
ADULTOS

PSICOPATOLOGIA
INFANTO-JUVENIL

PSICOLOGIA DE
LAS
ORGANIZACIONES

PSL417 10

PSL421 10

PSL422 10
50Cr

PSL415 10
TOTAL CRDITOS

TOTAL CRDITOS LICENCIATURA EN PSICOLOGA

ESCUELA DE PSICOLOGA DE LA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE
CHILE

Esta escuela lleva 40 aos, durante los cuales ha

asimilado diferentes corrientes de pensamiento e
investigacin. Actualmente ha realizado una
reforma curricular que redefine la disciplina
principalmente en el comportamiento normal. Ha
profundizado en la psicologa Educacional y
Cognoscitiva,
y estudios sobre violencia

400Cr.

intrafamiliar. Se desarrolla en la psicologa de la

salud y psicologa comunitaria, y programas de
investigacin en psicologa social, poltica y del
gnero. Se cuenta con un centro de atencin
psicolgica que est asociado con el Hogar de
Cristo.
Actualmente cuenta con la revista Psykhe,
creada en 1992, que publica estudios empricos y
tericos en ingles y espaol.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD DE CHILE

PRIMER SEMESTRE
Sigla
PSB400A
PSB401
PSB402
SOG101P
SOG102P

Nombre Curso
Teora y Sistemas Psicolgicos
Fund. Filosficos de la psicologa
Antropologa Socio Culttural
Antropologa
Sociologa

Md.

Cr.

Requisitos

2
2
2
2
2

10
10
10
10
10

Admisin
Admisin
Admisin
Admisin
Admisin

Total

50

SEGUNDO SEMESTRE
Sigla

Nombre Curso

PSB04
PSB05
BIO262a
PSB05
OPG
OPG

Etica
Psicologa Social
Neurobiologa
Optativo de Profundizacin
Optativo Formacin General
Optativo Formacin General

Md.

Cr.

2
2
2
2
1
1

10
10
10
10
5
5

Total

50

Requisitos

47

Sigla
PSB406
PSB406
PSL405
PSB408
OPR

TERCER SEMESTRE
Nombre Curso
Md.
Metodologa de las Ciencias Sociales
2
Ciclo Vital I
2
Psicobiologa
2
Cultura y Sociedad Latinoamericana
2
Optativo de Profundizacin
2

Cr.
10
10
10
10
10

Total

50

Requisitos

BIO262A

CUARTO SEMESTRE
Sigla
PSB410
PSB411
PSB413
OPR
OFG
OFG

Sigla
PSL418
PSL401
PSL402A
PSL403
PSL404

Sigla
PSL419
PSL406
PSL408
PSL409
PSL413

Nombre Curso

Md.

Cr.

Requisitos

2
2
2
2
1
1

10
10
10
10
5
5

PSB406
PSB407

Total

50

QUINTO SEMESTRE
Nombre Curso
Md.

Cr.

Mtodos de anlisis de datos

Ciclo Vital II
Problemas Psicosociales
Optativo de Profundizacin
Optativo Formacin General
Optativo Formacin General

Personalidad
Teora Psicoanaltica I
Teora Conductutal I
Teora Conductiva I
Teora Humanista-Existencial

2
2
2
2
2

Total
SEXTO SEMESTRE
Nombre Curso
Md.
Tcnicas de Evaluacin Psicolgica I
Teora Psicoanaltica II
Teora Cognitiva II
Teora Sistmica-Comunicacional
Investigacin en Psicologa

2
2
2
2
2

Total
SEPTIMO SEMESTRE
Sigla
PSL420
PSL411
PSL410
PSL416
OPR

Nombre Curso

10
10
10
10
10

Requisitos
PSB411

50
Cr.
10
10
10
10
10

Requisitos
PSL401
PSL403
PSB410

50

Md.

Cr.

Requisitos

2
2
2
2
2

10
10
10
10
10

PSL419

Total

50

Tcnicas de Evaluacin Psicolgica II

Psicologa Comunitaria
Psicopatologa General
Psicologa Laboral/Organizacional
Optativo de Profundizacin
OCTAVO SEMESTRE

Sigla
PSL414
PSL415
PSL417
PSL421
PSL422

Nombre Curso
Psicologa Clnica
Psicologa Educacional
Psiquiatra Adultos
Psicopatologa Infanto-Juvenil
Psicologa de las Organizaciones

Md.

Cr.

Requisitos

2
2
2
2
2

10
10
10
10
10

PSL410

Total

50

PSL410
PSL410
PSL416

48

DOCUMENTO B BRASIL

Una tabla que resume el programa de psicologa

de la Universidad Catlica en sus tres sedes de:

Sao Paulo
Paran
Ro de Janeiro

PSICOLOGA EN EL BRASIL
Tres sedes de la Universidad Catlica (Sao Paulo, Paran, Ro de Janeiro)
PSICOLOGIA COMUNITARIA
04
3118/PSICOLOGIA DA PERSONALIDADE I
03
3119/PSICOLOGIA DA PERSONALIDADE II
03
3120/PSICOLOGIA DA PERSONALIDADE III
03
2447/PSICOLOGIA DA SAUDE
03
1674/PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMIENTO I
04
2448/PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMIENTO II
03
3122/PSICOLOGIA DO DESENOLVIMIENTO III
02
3121/PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMIENTO IV
02
3124/PSICOLOGIA ESCOLAR E PROBLEMAS DE APRENDIZAGEN I
04
3125/PPSICOLOGIA ESCOLAR E PROBLEMAS DE APRENDIZAGEN II 04
1672/PSICOLOGIA EXPERIMENTAL I
04
2449/PSICOLOGIA EXPERIMENTAL II
03
3126/PSICOLOGIA EXPERIMENTAL II
03
3128/`PSICOLOGIA EXPERIMENTAL IV
03
3133/PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL DO TRABALHO I
04
3135/PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL DO TRABALHO I
04
1065/PSICOLOGIA SOCIAL I
02
1066/PSICOLOGIA SOCIAL II
03
3137/PSICOLOGIA SOCIAL III
03
3140/PSICOPATOLOGIA I
03
3142/PSICOPATOLOGIA II
04
2489/SEMINARIO I
02
2404/SEMINARIO II
02
2739/SEMINARIO III
02
SEMINARIO IV
02
2744/SEMINARIO V
02
3148/TECNICAS DE AVALIACAO PSICOLOGICA I
04
3150/TECNICAS DE AVALIACAO PSICOLOGICA II
04
3144/TECNICAS DE AVALIACAO PSICOLOGICA III
04
3146/TECNICAS DE AVALIACAO PSICOLOGICA IV
04
3152/TECNICAS DE AVALIACAO PSICOLOGICA V
04
3154/TECNICAS PSICOTERAPICA I
04
3156/TECNICAS PSICOTERAPICA II
04
3157/TECNICAS PSICOTERAPICA III
04
3159/TOP ESPECIAIS EM PSICOTERAPIA: CRIANCA E ADOLES.
04
3158/TOP ESPECIAIS EM PSICOTERAPIA: ADULTO E IDOSO
04

49

DOCUMENTO C - MEXICO

UNIVERSIDAD DE MONTERREY

El plan de estudios de la Licenciatura de

Psicologa de la Universidad de Monterrey est
conformado por dos reas: El rea de Estudios
Generales y el rea Profesional.
El rea de Estudios Generales est
integrada por cursos comunes , cursos electivos y
cursos de idiomas extranjeros, cuyo objetivo es
favorecer una visin integral del quehacer
cientfico y desarrollar habilidades metodolgicas
y tcnicas que permitan al estudiante investigar la
realidad.

El rea Profesional, est conformada por

cursos obligatorios (156 crditos) y por cursos
electivos (36 crditos) relacionados con las reas
de aplicacin de la psicologa. Igualmente, el
estudiante debe cursar dieciocho crditos de
cursos electivos afines entre s, de una disciplina
o rea profesional diferente a la psicologa. Por
ltimo se encuentran los cursos de prctica y
evaluacin que tambin forman parte del rea
Profesional. La finalidad de estos cursos es que
el estudiante confronte e integre sus
conocimientos, practique sus habilidades y valore
las actitudes que guiarn su desempeo
profesional.

A. CURSOS DEL REA DE ESTUDIOS GENERALES

NOMBRE

CREDITOS

A.1. SIETE CURSOS COMUNES (42 CRDITOS)

Estadstica descriptiva
Metodologa general
Races sociales y culturales de Mxico
Races polticas y econmicas de Mxico
Mxico en el mundo actual
tica
Uso de bases de datos pblicas

A.2. SEIS CURSOS ELECTIVOS (36 CRDITOS Seis cursos elegidos de las
siguientes reas)
Matemticas
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Ciencias del comportamiento
Humanidades
Bellas artes

A.2. TRES CURSOS DE IDIOMAS EXTRANJEROS (18 CRDITOS)

6
6
6
6
6
6
6

50
B. AREA PROFESIONAL
NOMBRE
CREDITOS
B.1. CURSOS OBLIGATORIOS DEL REA PROFESIONAL (156 CREDITOS)
Bases biolgicas de la conducta
Psicologa general
Psicologa del aprendizaje
Taller de autoconocimiento
Psicologa social
Psicologa de la conducta anormal
Psicologa comunitaria
Psicologa laboral
Psicologa del nio y adolescente
Neuropsicologa
Psicologa de los grupos
Modificacin de la conducta
Taller de relaciones interpersonales
Entrevista psicolgica
Psicologa experimental
Modelos y mtodos de evaluacin
Taller de evaluacin de rasgos de personalidad
Taller de evaluacin neuropsicolgica y conductual
Psicologa del adulto
Taller de integracin de evaluacin psicolgica
Teoras psicoanalticas
Psicologa cognoscitiva
Taller de asesora familiar
Comportamiento humano y salud
Taller de conducci de grupos
Terapias psicolgicas

6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6

B.2. CURSOS ELECTIVOS DEL REA PROFESIONAL (36 CRDITOS)

Taller de psicologa comunitaria
Temas actuales en psicologa
Desarrollo humano y capacitacin
Tcnicas de intervencin con nios y adolescentes
Sexualidad humana
Taller de supervisin
Taller de desarrollo humano
Seminario de proyectos psicolgicos
Consultora psicolgica
Seminario de estudios de casos
Terapia familiar
Tcnicas de intervencin breve

6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6

B.3. CURSOS ELECTIVOS DE OTRA DISCIPLINA O AREA PROFESIONAL (18

CREDITOS)
Se deben cursar 18 crditos de cursos electivos afines entre s, de una disciplina o rea profesional
diferente a la psicologa

B.4. CURSOS DE PRCTICAS Y EVALUACIN (24 CRDITOS)

Prctica profesional dirigida LPS I
Prctica profesional dirigida LPS II
Prctica profesional dirigida LPS III
Programa de evaluacin final LPS

6
6
6
6

51
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA
DE MXICO

El Colegio de Psicologa se form originalmente

como parte de la Facultad de Filosofa y Letras de
la UNAM, donde se elabor el primer plan de
estudios que se imparta desde el ao de 1938.
El 27 de febrero de 1973, tras el esfuerzo de
un grupo de psiclogos mexicanos que lucharon
inicialmente por incluir a la psicologa dentro de
los estudios de bachillerato y posteriormente por
incorporar su enseanza en los estudios
superiores, el Colegio de Psicologa se transform
en la actual Facultad de Psicologa, logrando
adems crear sus propias maestras y doctorados.
El plan de estudios de psicologa ha tenido
muchos cambios a lo largo del tiempo, siendo los
ms importantes los establecidos en 1960, 1967 y
1971. El currculum de 1960 se inici junto con la
profesionalizacin de la carrera y no difera de la
orientacin clnica y especulativa que tenan los
planes anteriores; en 1967 se implant el plan de
estudios de la Universidad Veracruzana, donde
por primera vez en Mxico se imparti la
enseanza de la psicologa con una orientacin
netamente experimental, en el cual se enfatizaron

aspectos metodolgicos, con el propsito de hacer

a la psicologa una ciencia ms formal, pero
lamentablemente no cont con las condiciones
necesarias para aplicarlo exitosamente, por lo que
hubo la necesidad de cambiarlo debido a las
protestas estudiantiles, y fue en 1971 cuando se
estableci el currculum que hasta el momento
sigue vigente, el cual consiste en estudiar un
Tronco Comn obligatorio a cursarse dentro de
los primeros seis semestres de la carrera y seis
reas de semi-especializacin, que se cubren en
los ltimos tres semestres.
El tronco comn se conforma por
asignaturas cuyos contenidos capacitan al
estudiante en los conocimientos bsicos de la
Psicologa.
A partir del sptimo semestre el estudiante
podr elegir concentrar sus estudios en una sola
de las seis reas existentes que sea de su
preferencia (Psicologa Clnica, Psicologa
Educativa, Psicologa General Experimental,
Psicologa del Trabajo, Psicologa Social y
Psicofisiologa); o complementar su formacin
con materias de diferentes reas.
Existen, adems, asignaturas de informacin
general que son optativas.

0046
0361
0452
0496
0821

TRONCO COMN
MATERIA
PRIMER SEMESTRE
Bases biolgicas de la conducta
Introduccin a la psicologa cientfica
Lgica simblica y semntica
Matemticas I
Teoras y sistemas en psicologa

0004
0226
0497
0501
0766

SEGUNDO SEMESTRE
Anatoma y fisiologa del sistema nervioso
Filosofa de las ciencias
Matemticas II
Motivacin y emocin
Sensopercepcin

6
6
8
8
8

0006
0185
0541
0647
0815

TERCER SEMESTRE
Aprendizaje y memoria
Estadstica descriptiva
Neurofisiologa
Psicopatologa
Teora de la personalidad

8
8
8
8
8

CLAVE

CRDITOS
8
6
6
8
6

52

0156
0186
0631
0639
0814
0139
0635
0636
0638
0646
0003
0187
0637
0640
0641

CUARTO SEMESTRE
Desarrollo psicolgico I
Estadstica inferencial
Pensamiento y lenguaje
Psicologa fisiolgica
Teora de la medida
QUINTO SEMESTRE
Desarrollo psicolgico II
Psicologa clnica
Psicologa diferencial
Psicologa experimental
Psicometra
SEXTO SEMESTRE
Anlisis experimental de la conducta
Evaluacin de la personalidad
Psicologa educativa
Psicologa del trabajo
Psicologa social I

0651
0652
0657
0658
0721
0816
0818
0819
0822

AREAS
PSICOLOGA CLNICA
Desrdenes orgnicos de la conducta socioptica y
personalidad psicoptica
Diagnstico psicomtrico en clnica
Integracin de estudios psicolgicos
Introduccin a la psicoterapia
Modificaciones de la conducta
Pruebas de la personalidad
Psicopatologa de la poca del crecimiento y desarrollo
del hombre (nacimiento a los 18 aos)
Psicodinmica de grupos I
Psicodinmica de grupos II
Psicologa clnica y psicoterapia I
Psicologa clnica y psicoterapia II
Rehabilitacin conductual
Teora de la personalidad II
Teora general y especial de la neurosis
Teora general y especial de la psicosis
Teora y tcnica de la entrevista

0093
0094
0098
0155
0189
0198
0588
0643
0654
0660
0820
0830
0831

REA DE PSICOLOGA EDUCATIVA

Consejo educacional
Control operante en ambientes educacionales I
Control operante en ambientes educacionales II
Diseo y anlisis de investigacin educativa
Educacin especial
Educacin primaria y pre-escolar
Orientacin vocacional y escolar
Psicologa social de la educacin
Psicologa pedaggica I
Psicologa pedaggica II
Teora psicolgica de la instruccin
Tecnologa de la educacin I
Tecnologa de la educacin II

0137
0140
0363
0365
0500
0634
0648

8
8
8
8
6
8
6
6
8
8
8
8
6
6
6

6
8
8
6
8
8
8
4
4
6
6
8
6
6
6
8
6
8
8
8
6
8
6
6
4
4
6
8
8

53
0832
0848

Tecnologa de la educacion III

Tcnicas de evaluacin en la educacin

8
8

0021
0022
0023
0024
0517
0518
0519
0520
0521
0522
0523
0524
0714
0715
0716
0717
0785
0786
0787
0788
0841
0842
0843
0844
0845
0846
0847

REA DE PSICOLOGA GENERAL Y EXPERIMENTAL

Aprendizaje y memoria I
Aprendizaje y memoria II
Aprendizaje y memoria III
Aprendizaje y memoria IV
Mtodo I
Mtodo II
Mtodo III
Mtodo IV
Motivacin y emocin I
Motivacin y emocin II
Motivacin y emocin III
Motivacin y emocin IV
Pensamiento y lenguaje I
Pensamiento y lenguaje II
Pensamiento y lenguaje III
Pensamiento y lenguaje IV
Sensopercepcin I
Sensopercepcin II
Sensopercepcin III
Sensopercepcin IV
Taller de tecnologa educativa I
Taller de tecnologa educativa II
Taller de tecnologa educativa III
Teoras y sistemas I
Teoras y sistemas II
Teoras y sistemas III
Teoras y sistemas IV

8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8

0001
0007
0008
0009
0010
0092
0162
0163
0164
0181
0183
0188
0206
0498
0633
0720
0768
0771
0812
0817

REA DE PSICOLOGA DEL TRABAJO

Administracin de personal I
Administracin de personal II
Administracin de personal III
Anlisis y evaluacin de puestos I
Anlisis y evaluacin de puestos II
Capacitacipn y adiestramiento de personal
Desarrollo de recursos humanos I (Seriada)
Desarrollo de recursos humanos II (Seriada)
Desarrollo de recursos humanos III (Seriada)
El estudio del trabajo
Elaboracin de pruebas industriales
El estudio del trabajo II
Ergonoma
Mercadotecnia psicolgica: Anlisis de la conducta del
consumidor
Programacin de ambientes laborales
Reclutamiento y seleccin tcnica de personal
Sociologa industrial I
Sociologa industrial II
Tcnica de investigacin psicolgica en la industria
Teora de la organizacin

6
4
4
4
4
8
8
6
8
6
8
6
8
8
6
8
6
6
8
6

54

0002
0005
0091
0095
0096
0141
0184
0451
0499
0525
0586
0642
0644
0645
0659
0767

REA DE PSICOLOGA SOCIAL

Anlisis experimental de la conducta social
Anomia social
Cambio de actitudes
Cultura y personalidad
Cambio social dirigido
Dinmica de grupos
Escalas monodimensionales
Liderazgo
Mtodos y tcnicas de investigacin en psicologa socia l
Mtodos y tcnicas de investigacin en psicologa socia lI
Opinin pblica
Psicologa social avanzada
Psicologa social de la organizacin
Psicologa transcultural
Psicologa ecolgica
Socializacin

6
4
8
6
8
8
8
6
8
8
6
8
8
8
4
8

0111
0364
0366
0546
0710
0718
0719

DEPARTAMENTO DE PSICOFISIOLOGA
Condicionamiento de respuestas autnomas
Introduccin a la electrnica y a la instrumentacin
Introduccin a la etologa
Neurofisiologa del pensamiento y del lenguaje
Psicofisiologa de la memoria
Psicofisiologa de la atencin
Psicofisiologa del sueo

6
6
4
6
6
6
6

0227
0286
0662

MATERIAS DE INFORMACIN GENERAL

Filosofa y economa
Historia de Mxico del Siglo XX
Problemas sociales, polticos y econmicos de Mxico

55

DOCUMENTO D - PERU

PLAN DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

CURSOS OBLIGATORIOS
COD.

ASIGNATURA

CRED.

PRE-REQUISITO

PRIMER SEMESTRE
PS-101

BIOLOGA HUMANA

04

PS-102

PSICOLOGA GENERAL I

04

PS-103

LGICA

03

PS-104

MATEMTICA

04

PS-105

CIENCIAS SOCIALES

03

PS-106

TALLER DE MET DE EST UNIVERSITARIO

02

PS-107

ACTIVIDADES ARTSTICA DEPORTIVAS

02

SEGUNDO SEMESTRE
PS-201

NEUROANATOMA FUNCIONAL

04

PS-101

PS-202

PSICOLOGA GENERAL II

04

PS-102

PS-203

FILOSOFA

03

PS-103

PS-204

ESTADISTICA I

04

PS-104

PS-205

HISTORIA DE LA CIVILIZACIN

03

PS-105

PS-206

TALLER DE COMUNICACIN ORAL Y

ESCRIT

02

PS-106

PS-207

TALLER DE ACTIVIDADES LITERARIAS

02

PS-107

TERCER SEMESTRE
PS-301

PSICOFISIOLOGIA

03

PS-201

PS-302

PROCESOS SENSO-PERCEPTIVOS

04

PS-202

PS-303

HISTORIA DE LA PSICOLOGIA I

03

PS-203

PS-304

ESTADISTICA II

04

PS-204

PS-305

RECURSOS NATURALES Y ECOLOGA

02

PS-101

PS-306

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

04

PS-202

PS-307

TALLER DE HABILIDADES SOCIALES

02

PS-207

56
CUARTO SEMESTRE
PS-401

PROCESOS AFECTIVOS MOTIVACIONALES

04

PS-0301

PS-402

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

03

PS-0302

PS-403

HISTORIA DE LA PSICOLOGA II

03

PS-0303

PS-404

PSICOMETRA

04

PS-0304

PS-405

EPISTEMOLOGA

03

PS-0203

PS-406

DESARROLLO PSICOLGICO I

03

PS-0306

PS-407

TALLER DE AUTOESTIMA Y LIDERAZGO

02

PS-0307

QUINTO SEMESTRE
PS-501

NEUROPSICOLOGA

04

PS-301

PS-502

DESARROLLO PSICOLGICO II

03

PS-406

PS-503

PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD

04

PS-406

PS-504

TALLER DE ELABORACIN DE PRUEBAS

04

PS-404

PS-505

METODOLOGIA DE LA INV. DESCRIPTIVA

04

PS-304/ PS-405

SEXTO SEMESTRE
PS-506

REALIDAD NACIONAL

03

PS-205

PS-601

DESARROLLO PSICOLGICO III

PS-502

PS-602

PSICOPATOLOGA I

PS-503

PS-603

PSICOLOGA DE LA CREATIVIDAD

PS-503

PS-604

TALLER DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA

PS-504

PS-605

INVESTIGACIN EXPERIMENTAL

PS-505

PS-606

TALLER DE ORIENTACIN PROFESIONAL

PS-407

SPTIMO SEMESTRE
PS-701

PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD

PS-602

PS-702

PSICOPATOLOGA II

PS-602

PS-703

PSICOLOGIA EDUCATIVA

PS-604

PS-704

PSICOLOGA SOCIAL

PS-604

PS-705

TALLER DE INVESTIGACIN I

PS-504 /PS-605

PS-706

PSICOLOGA Y EMPRESA

PS-606

OCTAVO SEMESTRE
42

TALLER DE INVESTIGACIN II

04

39

55

PSICODIAG Y PREVENCIN CLINICA *

03

34, 40, 107

65

PSICODIAG Y PREVENCIN LABORAL *

03

34, 40, 109

75

PSICODIAG Y PREVENCIN SOCIAL *

03

34, 40, 110

85

PSICODIAG Y PREVENCIN EDUCATIVA *

03

34, 40, 108

102

ACTIVIDADES DE PROYECCIN SOCIAL II

01

101

106

PSICOPATOLOGA DEL DESARROLLO

03

34, 41

CURSOS ELECTIVOS

57
NOVENO SEMESTRE
43

PRCTICAS PRE PROFESIONALES I

09

42,*(55,66,75, 85) 106

111

SEMINARIO DE PSICOLOGA Y EMPRESA

02

42

CURSOS ELECTIVOS
DCIMO SEMESTRE
48

PRACTICA PRE PROFESIONALES II

09

43

49

SEMINARIO PSIC Y REALIDAD NACIONAL

02

111

58

DOCUMENTO E - ARGENTINA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS

Plan de Estudios
CICLO DE FORMACIN GENERAL
CURSOS OBLIGATORIOS
PRIMER AO
Psicologa general
Filosofa
Biologa humana
Antropologa
Sociologa
SEGUNDO AO
Neurofisiologa y Fisiopatologa Nerviosa
Teoras Cognitivo-Conductuales
Epistemologia
Psicoanlisis
.Historia de la Psicologa
Metodologa de la Investigacin
CICLO DE FORMACIN PROFESIONAL
TERCER AO
Teoras Cognitivas e Integrativas
Psicoanlisis Escuela Francesa
Psicoanlisis Escuela Inglesa
Psicologa Evolutiva
Psicologa Evolutiva II
Diagnstico y Evaluacin I
Neuropsicologa
CUARTO AO
Psicodiagnstico
Psicopatologa I (con alternativo)
Psicologa Institucional (con alternativo)
Diagnstico y Evaluacin II (Cognitiva)
Deontologa Profesional
Metodologa de la Investigacin
Psicopatologa II (con alternativo)
Psicodiagnstico II(Psicoanaltica)
Psicologa Social

59

QUINTO AO
Psicologa Educacional (con alternativo)
Psicologa Clnica I (con alternativo)
Psicologa Poltica
Psicopedagoga Diferencial
Psicologa Jurdica
.Psicologa Clnica II (con alternativo)
Orientacin Vocacional-Ocupacional
Psicologa del Trabajo
CURSOS ELECTIVOS TENTATIVOS
AREA EDUCACIONAL
Problemas psicoeducativos en la educacin del superdotado
Organizacin escolar
Epistemologa gentica
Problemas de aprendizaje
Integracin del discapacitado a la escuela comn
El sistema educativo, el desarrollo de la creatividad
Pasanta en investigacin
Otros
AREA CLNICA DE ORIENTACIN PSICOANALTICA
Psicopatologa del narcisismo:pacientes severamente perturbados
Escuela Inglesa (autores postkleinianos)
Freud una profundizacin de su obra
Clnica escuela francesa
Psicodiagnstico de Rorschach
Terapia de nios
Pasanta en investigacin
Pasanta en instituciones
Otros
AREA CLNICA DE ORIENTACIN COGNITIVO-INTEGRATIVA
Modelos integrativos en psicoterapia
Comportamiento sexual
Psicoprofilaxis obsttrica
Terapia de nios
Relaxoterapia
Pasanta en investigacin
Pasanta en instituciones
Otros
AREA JURDICA
Control social e infancia-adolescencia:el menor como sujeto de derechos
Gnero, control social y orden jurdico
El crimen organizado
Pena de prisin y rehabilitacin:mito o realidad?
Psicologa Comunitaria: una estrategia de prevencin de la criminalidad
Pasanta en investigacin
Pasanta en instituciones
Otros

60
AREA LABORAL
Psicopatologa del trabajo
Nuevas direcciones en capacitacin para el trabajo
Psicologa de las organizaciones
Diseos de investigacin aplicados a la psicologa del trabajo
Pasanta en investigacin
Pasanta en instituciones
Otros
Otros cursos electivos
Psicologa humanista
Psicologa experimental
Psicologa sistmica
Psicolingstica
Obras fundantes de la reflexin sobre la psiquis
Reflexiones sobre el lugar del lenguaje en el pensamiento del siglo XX
Familia y pareja
Estrategias metodolgicas en la investigacin cualitativa
Estrategias metodolgicas en la investigacin cuantitativa
Introduccin al uso de la computadora
Otros

61

DOCUMENTO F REPUBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD PEDRO HENRQUEZ URUEA

Plan de estudios
CDIGO

TTULO

CRDITOS

PRIMER CUATRIMESTRE
LET -101
Lengua espaola
MAT-060
Matemtica bsica
ORI -100
Orientacin universitaria
EDF -100
Educacin fsica
PSI -102
Psicologa general
BIO - 101
Biologa general
SOC-100
Introduccin a la Sociologa
Total
SEGUNDO CUATRIMESTRE
HUM-150
Historia de la Cultural
PSI-120
Historia de la Psicologa
ECO-100
Introduccin a la Economa
FIS-010
Fsica cultural
LET-102
Lengua espaola
LEX-124
Ingls tcnico
Total
TERCER CUATRIMESTRE
HUM-160
Hist. Crtica dom.
MED-459
Anatoma y Fisiologa
FIL-210
Int. Teria de la Ciencia
PSI-202
Fundamento medicin
PSI-212
Fundamentos investigacin psicolgica
PSI-226
Psicologa animal
PSI-258
Seminario monografico
Total
CUARTO CUATRIMESTRE
PSI-228
Psicologa del nio
PSI-204
Pruebas psicolgicas
PSI-214
Diseo Param. De Invest
PSI-224
Teoras y Sistemas
PSI-259
Seminario monografico
Total

PRERREQUISITOS

3
3
1
1
4
4
3
19
3
2
3
3
3
3
17
3
3
3
2
3
3
1
18
3
4
3
5
1
16

Let-101
Prueba N.

BIO-101
PSI-102
PSI-102
PSI-102
PSI-102

PSI-102
PSI-202
PSI-212
PSI-120
PSI-102

62
QUINTO CUATRIMESTRE
PSI-229
Psicologa del Adolescente
SOC-320
Fundamentos de Antropologa
PSI-302
Encuestas y Escalas
PSI-312
Diseo No Paramtrico de Investigacin
PSI-334
Psicologa del Aprendizaje
PSI-358
Seminario monografico
Total
SEXTO CUATRIMESTRE
FIL-360
Anlisis de Antropologa
PSI-336
Psicologa del Pensamiento
PSI-342
Psicologa del Ajuste
PSI-304
Entrevistas
PSI-306
Registro de Conducta
PSI-314
Diseo Multivariado de Investigacin
SI-359
Seminario monografico
Total
SPTIMO CUATRIMESTRE
PSI-332
Psicologa de la Percepcin
PSI-338
Psicofisiologa
PSI-344
Psicologa de la Motivacin
PSI-348
Psicologa social
PSI-359
Seminario monografico
Total
OCTAVO CUATRIMESTRE
PSI-403
Trastornos psicticos
PSI-404
Trastornos de la Personalidad
PSI-411
Exploracin clnica
PSI-412
Tcnicas proyectivas
PSI-413
Pruebas Intelectuales y europsicolgicas
PSI-431
Seminario monografico
Total
NOVENO CUATRIMESTRE
PSI-421
Terapia conductual
PSI-422
Terapia verbal
PSI-423
Terapia farmacolgica
PSI-407
Trastornos neurticos
PSI-408
Trastornos sexuales
PSI-409
Trastornos infantiles
PSI-417
Tcnicas proyectivas II
Total
DCIMO CUATRIMESTRE
CDIGO
Ttulo
PSI-426
Terapia conductual
PSI-427
Terapia de Grupo
PSI-428
Terapia de Juego
PSI-416
Cuestionarios de Personalidad
PSI-432
Seminario monografico
FIL-104
Etica
Total
ONCEAVO CUATRIMESTRE
PSI-503
Prcticas supervisadas I
PSI-508
Trabajo de Grado I
PSI-506
Deontologa
Total
DOCEAVO CUATRIMESTRE
PSI-504
Prcticas supervisadas II
PSI-509
Trabajo de Grado II
Total

3
3
3
3
3
1
16

PSI-102

3
3
3
2
2
3
1
17

FIL-210
PSI-102
PSI-102
PSI-202
PSI-202
PSI-212
PSI-102

3
3
3
3
1
13

PSI-102
MED-459
PSI-102
PSI-102
PSI-102

PSI-202
PSI-212
PSI-102
PSI-102

2
2
2
3
3
2
14
3
3
2
3
2
2
3
18
Crtidos
3
3
2
2
1
2
13
10
3
1
14
10
3
13

PRERREQUISITOS

8vo., 9no. y 10mo.

8vo., 9no. y 10mo.
8vo., 9no. y 10mo.

8vo., 9no. y 10mo.

8vo., 9no. y 10mo.

63

FUENTES REFERENCIALES

Grupo I: Algunas fuentes referenciales relacionadas con la formacin del psiclogo en los
EE.UU. ........................................................................................................................... 65
Grupo II.-A. Algunas fuentes referenciales generales relativas a la formacin del psiclogo
en Europa........................................................................................................................ 68
Grupo II - B: Fuentes referenciales ms recientes relativas a los trabajos realizados en la
Unin Europea sobre la formacin del psiclogo. ......................................................... 70
Grupo III: Algunas fuentes referenciales relativas a Espaa, Portugal, Venezuela, Guatemala
y Amrica Latina.............................................................................................................72

64

FUENTES DOCUMENTALES
CITADAS Y NO CITADAS

Nota: Por la naturaleza del presente documento de trabajo hemos considerado til entregarle al lector
una base referencial de documentos sobre como reza el ttulo del documento la formacin del
psiclogo en una perspectiva internacional: breve seleccin documental.
Ya en la introduccin hicimos la advertencia de que lo de internacional debemos tomarlo en el
sentido restringido que all se seal .
Para facilitarle al lector localizar alguna fuente documental, hemos agrupado las referencias en
tres grupos as:
Grupo I

Algunas fuentes documentales relacionadas con la formacin del psiclogo en los EE.UU.
Grupo II

Algunas fuentes documentales relacionadas con la formacin del psiclogo en los pases de la
Unin Europea.
Grupo III

Algunas fuentes documentales relacionadas con la formacin del psiclogo en Espaa.

65

GRUPO I
ALGUNAS FUENTES REFERENCIALES RELACIONADAS CON LA FORMACIN DEL
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GRUPO II A
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GRUPO II - B
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