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CARLOS CULLEN
Introduccin
Vivimos una etapa de transformaciones en la educacin. Se plantean nuevas y
viejas razones para educar. Se discute y se argumenta con ellas.
Hay una cierta representacin negativa en torno al campo de la filosofa de la
educacion. Se presenta el campo muchas veces confundido con la exposicin,
en una galera de opiniones y de ideas de algunos filsofos tuvieron sobre la
educacin.
Sostenemos que la filosofa de la educacin se mueve mas bien, desde dentro
del movimiento reflexivo mismo de la practica educativa, de las ciencias de la
educacin y de la historia de la educacin.
La cosa de educar no es una esencia o una idea arquetpica. Es una historia de
complejas prcticas sociales.
La filosofa de la educacin poda abandonar sus pretensiones metafsicas y
entrar como positivismo en el seguro camino de la ciencia. Aceptamos tambin
como un punto de partida, llamada crisis de la modernidad misma u nos
colocamos en el medio del debate ante las posibles alternativas de
posmodernidad
Con las razones de educar, desfondados sus sujetos, se inaugura el
pensamiento crtico acerca de la educacin.
La educacin es un discurso, o mejor expresado una practica social discursiva.
Es decir que en las razones de educar hay conflicto de interpretacin, lucha por
la hegemona, imposiciones ideolgicas, construccin de subjetividad y
realidad social.
La filosofa analtica alcanza para criticar el positivismo, pero es insuficiente
para instaurar una crtica de las razones de educar.
Nos interesa colaborar con la produccin de una critica de las razones de
educar presentes en las formas de vida y las mismas practicas educativas.
La propuesta es situarnos en medio del debate, trayendo ala conversacin
algunas formas de preguntarnos por la educacin que reconstruyen algunos
caminos para pensar sus razones.
La educacin deja de ser mero desarrollo y mera socializacin, precisamente
cuando aparece el pensamiento crtico. Este no solo destrona las esencias, sino
que tambin limita el alcance de los objetos. Y entonces obliga a privilegiar, en
el estudio de la educacin, los procesos mediadores de las relaciones entre
desarrollo y socializacin, que desencadenan las intenciones de ensear, es
Capitulo 1
La misma nocin de currculo tiene una variedad de acepciones y conforma un
verdadero campo terico problemtico.
En la transformacin del sistema educativo argentino, en consonancia con la
nueva ley federal de educacin, 24195 de 1993, se supone la vigencia de
varios currculos. Pero se supone, para asegurar la unidad del sistema, que se
compartir una concepcin de diseo curricular, con bases comunes, con
componentes referidos a las mismas cuestiones, con definiciones de criterios
de organizacin de los contenidos que mantengan pautas comunes.
Le problema de los fundamentos se platea a partir de la pretensin normativa
del currculo. La funcin de currculo, se trata de un conjunto de prescripciones
para le trabajo y la comunicacin docentes. Entonces la cuestin de los
fundamentos del currculo es un problema de legitimacin de las prescripciones
sobre la enseanza que lo definen.
Los fundadores del currculo son los criterios que legitiman sus prescripciones
sobre la enseanza.
Las afirmaciones
Puede haber contenidos que atraviesan otros contenidos de diferentes reas o
disciplinas y de alguna o de todas. Son codisciplinares. Hay contenidos que
pueden ser transversales, porque por su ndole procedimental y/o actitudinal
no pueden quedar encerrados en una sola lgica disciplinar.
La relacin de la educacin con le conocimiento determina que la escuela sea
le lugar de la enseanza y del aprendizaje. Las relaciones de la educacin con
le conocimiento son relaciones polticas, epistemolgicas y de profesionalidad
docente.
Capitulo 2
Podramos hablar de resignificacin social de la escuela como un deseo de
mantener vivo algo que se sabemos esta muerto o esta murindose.
Si hablar de resignificacin social, refiere a una realidad y a un proceso
histrico determinado, que se inscribe en voluntades polticas y por lo mismo
en una verdadera lucha por la hegemona social.
La escuela no es templo, sino escuela del saber y los conocimientos. Es el lugar
mismo donde el saber y los conocimientos se hacen escuela, es decir procesos
de enseanza y aprendizaje.
La escuela como espacio pblico da a los conocimientos y a los saberes,
universalidad, comunicabilidad y como tal, tiene significacin social.
Afirmamos que el aprendizaje del saber y de los conocimientos se hacen
aprendizaje. El aprendizaje democratiza los procesos de apropiacin y
produccin e los saberes y conocimientos.
La crisis de lo pblico en los saberes
El saber hoy es una simulacin virtual de la realidad y no captacin esencial o
construccin objetiva y esto es As porque quien conoce es sujeto ampliado,
educado para imaginar posibles.
La resignificacin social de la escuela pasa entonces por la vigencia de lo
pblico. Es decir que los saberes sean para todos, sin restricciones pero
tambin sin expoliaciones de saberes previos.
La escuela es el espacio donde el saber no se limita a reflejar esencias ni
queda constreido a la tarea de construir objetos. La escuela es el espacio
publico del saber, donde los saberes y los conocimientos liberan las posibles