Intervencin docente, Ana Mara Borzone de Manrique

Alternativas para construir un espacio de aprendizaje

Cmo lograr que los chicos aprendan a leer y escribir sin que las desigualdades con las que
llegan a la escuela se vuelvan un obstculo que agudice las situaciones de fracaso escolar?
Vygotsky y Bruner plantean que la intervencin docente en la interaccin verbal, y en la
adquisicin de la conciencia fonolgica, conciencia que facilita el aprendizaje de la lectura y
escritura.
Hace algunos aos, se planteaba la enseanza y el aprendizaje de la lectura y escritura en jardn,
el tema suscitaba en el rechazo general entre docentes. La alfabetizacin no poda ser
considerada un objeto pedaggico en el jardn, porque se asociaba este proceso a una forma
particular de intervencin, de enseanza en la escuela primaria, que no slo reflejaba sino que
era contraria a la dinmica e trabajo, juego e interaccin caractersticas de las salas.
Las perspectivas de inspiracin piagetiana sobre el desarrollo cognitivo del nio, y se reconoce
el rol fundamental que juega el adulto en este y en los desarrollos lingsticos, siguiendo y
adoptando conceptos inspirados en el de zona de desarrollo prximo de Vygotsky, como el
andamiaje de Bruner, el de participacin guiada de Gogoff y el de construccin colaborativa de
Nelson. Van a considerar al nio como un ser social, que no est solo interactuando con objetos,
acta e interacta con otros, aprenden bajo la gua y con el apoyo de otros.
El lenguaje de la intervencin docente:
La interaccin verbal adulto-nio crea situaciones privilegiadas para el desarrollo lingstico y
cognitivo. Para ello es necesario que los adultos comprendan las dificultades que los nios
pequeos pueden tener para expresar sus intenciones. Deben plantear problemas a resolver, lo
cual va ayudar a los nios comprender, elaborar, producir y cuestionar ideas y textos complejos.
Promover la participacin diferenciada de los nios, la lectura de cuentos y la reconstruccin del
cuento. Las salidas y visitas, las actividades dirigidas y espontaneas. Hablar y escuchar, leer y
escribir son todas actividades lingsticas cognitivas que se integran en situaciones reales de
comunicacin.
Conciencia fonolgica y aprendizaje:
Es la capacidad o habilidad de poder identificar, diferenciar y cambiar los sonidos o los fonemas
que forman las palabras de nuestro idioma y poder jugar con ellos. Para promover el proceso de
alfabetizacin, de la lectura frecuente y repetida de cuentos, de la introduccin temprana de la
escritura del nombre y de la escritura del medio as como el reconocimiento de acciones de
lectura. Incorporar a las propuestas de alfabetizacin temprana juegos con los sonidos para
promover la adquisicin de habilidades fonolgicas.
Por qu los nios y nias que no han aprendido a leer y escribir no tienen conciencia
fonolgica? Tener conciencia fonolgica facilita el aprendizaje de la lectura y la escritura y las
dificultades de aprendizaje estn asociadas con la falta de conciencia fonolgica.

Cul es la diferencia? los docentes y padres piensan que los nios ya escriben de forma
convencional. El gran descubrimiento, el del principio alfabtico, que les permite escribir
cualquier palabra, y por ende textos, no de memoria, sino a travs de una estrategia analtica,
identificando los sonidos de la palabra aplicando su conocimiento y las correspondencia.
Cmo podemos ayudar a los nios para que adquieran conciencia fonolgica?
Los juegos con rima, el buscar palabras que empiecen igual, hablar como un extraterrestre que
prolonga sonidos, todas estas situaciones que llevan a los nios a prestar atencin a los sonidos
que conforman las palabras. Se ponen en juego todos los conocimientos posibles sobre la
escritura como orientacin, induccin de las relaciones grafa-sonido, forma de letras, funciones
de escritura, organizacin de la informacin en un texto escrito. La intervencin de la maestra,
quien construye formatos de interaccin que responden al concepto andamiaje.
La maestra da apoyo a la organizacin del discurso, recordando junto con los nios los aspectos
de forma externa de los textos. Durante la escritura individual del texto, responde a sus preguntas
de dudas.
Sabemos que las diferencias entre nios con respectos a sus conocimientos sobre la escritura se
producen a edad temprana y, con el paso del tiempo, si no hay intervencin pedaggica
adecuada, la brecha se va agrandando. La intervencin que hayan alcanzado buenos resultados y
en su propia experiencia, articulan acciones pedaggicas sistemticas para que todos los nios
ingresen y progresen en el proceso de alfabetizacin.