-UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL-

Facultad de Humanidades y Ciencias

DIDCTICA GENERAL
Momento I
Profesoras:

Baraldi V.; Bernik J.; Daz N.; Grinvero N.; Monserrat, M

Estudiantes:

Indira Dubaz
Giuliana Spizzo
Sofa Storani

Didctica General
Trabajo Prctico N 1

DUBAZ,Indira
SPIZZO, Giuliana
STORANI, Sofa

Momento I
1.Entre los aspectos que consideramos interesantes de observar en la escuela secundaria en
relacin con la formacin de los jvenes podemos mencionar:
-Respecto del contexto institucional qu polticas de inclusin o insercin ponen en
prctica las autoridades de la escuela y sobre qu concepciones sociales estn sustentadas. Este
aspecto puede resultar demasiado amplio a la hora de formular una pregunta, por lo que pensamos que
dentro del mismo las preguntas concretas pueden referirse a: cmo se vincula la escuela con el
entorno barrial en el que est inserta? En qu espacios/eventos? Cmo se relaciona la escuela con las
familias de los estudiantes que asisten a la misma? En qu espacios/eventos?
-En relacin con la vida de los jvenes nos parece importante indagar no slo sobre lo
relativo a su permanencia en la escuela sino tambin a sus hbitos y costumbres fuera de ella por qu
asisten a esta escuela? Qu cosas valoran de la escuela? Qu no les gusta? Cmo se llevan con los
docentes y los no docentes? Cmo se sienten adentro y afuera de la escuela? Por qu? Qu hacen
fuera de la escuela?
-Saberes puestos en juego en la escuela: sobre este punto nos parece importante conocer
qu lazos se construyen desde y hacia la escuela en funcin de construir el conocimiento de manera
colectiva. Es decir, qu contenidos ingresan a la escuela como saberes legtimos, cules se legitiman
como saberes a partir de su insercin en el mbito escolar y qu puede perderse. Los estudiantes
sienten que aprenden a medida que pasan los aos, que adquieren conocimientos tiles en la vida
diaria o en el futuro? Qu cosas usan en la escuela que hayan aprendido en otros lugares? Cmo se
relaciona la escuela con saberes que existen fuera del currculum pero que son parte del bagaje de
conocimientos de los estudiantes y por lo tanto conviven con los contenidos escolares? Es decir, qu
relacin se establece entre conocimientos previos y saberes a aprender?
2. Luego de la lectura de los datos obtenidos de las entrevistas realizadas en la Escuela N
511 Generala Juana Azurduy, reconocemos que la misma se encuentra atravesada por mltiples
problemticas. Dichas problemticas refieren a cuestiones que atraviesan a los alumnos en su vida
cotidiana. Estas son: problemticas familiares (diversos tipos de violencia) y carencias de ndole
econmico; las cuales devienen en problemas de aprendizaje y como consecuencia la llamada sobreedad escolar. Vemos as que las problemticas sociales generan dificultades que repercuten en las
trayectorias escolares de los jvenes. Aqu donde lo social se vuelve escolar, la escuela asume la
responsabilidad de generar nexos con la comunidad en la cual los estudiantes transitan su vida (barrios
San Lorenzo, Centenario, Fonavi, Varadero, Santa Rosa de Lima), ya que consideran a la escuela
como un actor fundamental en el destino de los alumnos. Estos barrios son el barrio en el discurso
de la directora de la institucin, ya que ella seala: toda la comunidad, que es del cordn sudoeste,

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SPIZZO, Giuliana
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tiene sus particularidades pero tambin sus similitudes, comparten cosas y seguramente en algo se
diferencian pero bueno, ac estamos, hay un vnculo con la comunidad.
Ese vnculo es visible en el contacto con la escuela, ya que puede observarse que tanto los
docentes y directivos y como el personal no docentes llaman a los estudiantes por sus nombres, por sus
apodos. Respecto de esto la directora expresa: es muy difcil que se me pase quin es, de qu familia
es, dnde vive
La comunidad, el barrio seala un espacio comn desde el cual se proyectan los sujetos y
un lmite hacia otra realidad, ya que como se recalca en las entrevistas es lo nico que algunos de los
chicos conocen, hay algunos que no conocen el centro y que visitar otros espacios de la ciudad
que no sea el barrio es muy complicado porque es su lugar, es lo que conocen . De esta manera la
importancia que la institucin le da a este espacio ocupa gran parte de los temas abordados dentro de
la vida escolar, se pretende (re)conocer la vida cotidiana de los alumnos para abordar su formacin a
partir all. Esto genera una necesidad de disear propuestas pedaggicas situadas en las condiciones
reales del conjunto escolar. A ello se refiere en una entrevista, cuando al interrogar sobre cmo
ingresan los saberes populares a la institucin, una profesora responde que se organiza una jornada de
kermesse en la cual participan estudiantes, docentes, padres en la cual confluyen saberes propios de la
vida cotidiana y contenidos aprendidos en la escuela.
La preocupacin por crear vnculos cercanos con los alumnos y sus familias, con el barrio,
es el principal objetivo que tiene el cuerpo institucional de la escuela, la importancia de conocer en
intimidad cada singularidad se ve reflejada a lo largo de las entrevistas realizadas, ya que el
aprendizaje viene dado a partir del acercamiento y del (re)conocimiento de cada sujeto.
Nosotros tenemos una premisa, que cada vez se va fortaleciendo: el que est en la escuela tiene
amplias chances de salvarse, porque la escuela te muestra otro mundo, vos haces otros vnculos, son
otros

tiempos,

porque

en

la

casa

que

les

espera?

Nada.

La presencia del alumno no es un hecho menor, ya que la asistencia es algo que la escuela
no logra asegurar. Ciertas problemticas que atraviesan a los estudiantes (drogadiccin, violencia de
gnero, trata de personas, pobreza estructural) los alejan de los espacios institucionales regulados por
normas propias, por lo cual mantenerlos dentro del sistema educativo es tarea compleja. Sin embargo
desde la institucin se lucha por ello: las inasistencias qu s yo! Y yo voy y los busco cuando
se tornan bastante complejas, los traigo, yo los levanto de la cama eh! Aparecen a las diez de la
maana conmigo ac, bien la carita lavada, bien peinadito, () no puedo con todos, puedo con
algunos pero a veces, bueno, voy, los levanto y a la semana vuelve a faltar.
La escuela se presenta as como un espacio de frontera entre dos posibilidades: el
permanecer en las condiciones dadas observndolas como una realidad difcil de transformar; y la
oportunidad de elegir una puerta hacia otro estilo de vida a travs del conocimiento. Tal como refieren

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Freire y Short (2014) en Miedo y osada. La cotidianidad del docente que arriesga a practicar una
pedagoga transformadora: los profesores eran una ventana y un camino para los alumnos, para que
vieran sus propias condiciones y vislumbraran un destino diferente.(Freire y Short, 2014:49).
El desafo que la escuela Azurduy asume entonces es dejar a un lado al sujeto como
expresin de los cambios sociales, y reconocerlo como protagonista de ellos, como constructor de la
historia (Rivas; 2005 :115). Esto hace que la construccin del conocimiento se realice a partir de la
propia realidad y de la recuperacin de la memoria. Si uno puede transformar su propia situacin
desventajosa e interpretarla como fenmeno social, es posible apropiarse de esta realidad y observarla
crticamente para poder pensar y formular alternativas. Puede decirse que desde la escuela se busca
formar sujetos que se coloquen frente a su vida cotidiana, que puedan observar la vida cotidiana de
manera tal que motiven un (re)descubrimiento sobre uno mismo y sobre sus propias posibilidades de
accin y proyeccin de futuro.
Se construye entonces una cultura institucional de carcter inclusivo sustentado en el
(re)conocimiento del otro, en la construccin de identidades que tengan su significacin propia dentro
del contexto escolar, ya que no hay sujeto sin reconocimiento recproco, sin enunciacin dirigida. No
hay sujeto sin palabra. (Corn, 2004:29) Aqu los sujetos no solo son sujetos que estn, que
permanecen en el espacio escolar sino que forman parte de l y que lo construyen a diario.
Como cierre parcial de esta etapa de nuestro recorrido por la ctedra podemos concluir que
la escuela Juana Azurduy, ubicndose en una zona de la geografa urbana que podemos llamar
perifrica se hace cargo de las problemticas sociales propias de su realidad. Esto conlleva un gran
desafo en cuanto a la resolucin de ciertas situaciones pero tambin una oportunidad de reflexionar y
pensar alternativas en relacin con una pedagoga transformadora situada en el contexto social y sobre
los modos de actuar y relacionarse con el exterior pero tambin dentro de la institucin escolar. Esto
es, pensar en una forma de ser y hacer de una escuela que piensa en los estudiantes como sujetos
sociales con capacidad de accin y desicin y no como nmeros y nombres que completan las
planillas de asistencia.

Bibliografa

CORNU, Laurence "Transmisin e institucin del sujeto. Transmisin simblica, sucesin,

finitud." En FRIGERIO y DIKER (2004) La transmisin en las sociedades, las
instituciones y los sujetos. Buenos Aires. Cap. 2

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FREIRE. Paulo y SHOR, Ira (2014) Miedo y osada. La cotidianeidad del docente que
arriesga a practicar una pedagoga transformadora. Siglo Veintiuno Editores. Introduccin
y Captulo 1.

RIVAS DIAZ, Jorge (2005) "Pedagoga de la dignidad de estar siendo. Entrevista con Hugo
Zemelman y Estela Quintar.Mxico.