Seminario Tendencias Curriculares Contemporáneas 2016

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR

Doctorado en Ciencias de la Educacin.
Nombre del Curso, Mdulo y/o Seminario. Seminario.
Tendencias Curriculares Contemporneas
Blog: http://tendenciascurriculares.wordpress.com
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Ao: 2016
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Perodo acadmico:
Cdigo:
No. Crditos:
Doctorado en Educacin
Ncleo Central de la temtica a No. Horas:
desarrollar:
Presenciales: 24 horas
Trabajo Independiente: 48 horas
distribuidas as: 24 para la
indagacin y desarrollo de
aportes en el seminario y 24 para
la elaboracin del escrito en
relacin a la tendencia y el
proyecto de tesis.
Tutoras: va Skipe. Cuenta:
arley.oso o correo electrnico:
arley.ossa@udea.edu.co
1. Descripcin general del Seminario
El currculo cobra importancia en la actualidad por su poder de definicin de la
realidad (Goodson, 2000: 59), l al relacionarse con las comunidades educativas
posibilita delinear y recortar cierta determinada apuesta de persona y sociedad.
Esta situacin hace evidente la complejidad de la relacin entre el currculo y sus
dimensiones poltica, social, cultural y econmica y los puntos de fuerza y de fuga
que de tales correlaciones pueden desprenderse. Tal como lo afirma Lundgren, el
currculo expresa una filosofa (o filosofas) de educacin que transforman los
fines socioeducativos fundamentales en estrategias de enseanza. As pues, el
curriculum es uno de los conceptos claves en educacin y constituye una de las
reas ms importantes de la investigacin educativa (Lundgren, 1997: 71). Su
explicacin, comprensin o transformacin demanda de una cuidadosa
problematizacin de los contextos en el que se ordenan y funcionan sus discursos.
La produccin de discursos curriculares implica un anlisis de las prcticas
educativas, especialmente (pero no solamente) de esas prcticas que estn
codificadas en el currculo de la escuela, siendo ste no slo altamente simblico
sino tambin una formalizacin institucional de la (potencial) experiencia
educativa (Pinar, 2004: 20). Los discursos curriculares en una perspectiva de la
complejidad, intentan brindar unos elementos que nos permitan explicar y
problematizar la importancia educativa de las relaciones entre el currculo, el
individuo, la sociedad y el contexto. Para tal efecto, se usan mltiples lentes y
perspectivas que propician espacios para un anlisis contextualizado,
interdisciplinario y transdisciplinario de la experiencia educativa. Tal como lo
afirman Reynolds y Webber, los discursos curriculares se mueven en
multiplicidades y varias rutas de vuelo, no en dualismos o disyunciones (2004: 2).
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Su carcter, entonces, es ms explicativo que predictivo, ms inclusivo y
comprensivo que excluyente.
En la anterior perspectiva, los discursos curriculares sobre las tendencias
contemporneas, analizados en una perspectiva de la complejidad y la
transdisciplinariedad deben describir y explicar el currculo desde una perspectiva
histrica, cultural, poltica, crtica, esttica y tica y en trminos de distintas
posicionalidades sociales tales como gnero, clase, etnia y geografa. En la
realizacin de esta tarea, lo/as terico/as del currculo realizan un anlisis que
incluye diversos marcos referenciales como la fenomenologa, el postmodernismo,
el postestructuralismo, el psicoanlisis, los estudios de gnero, los estudios
postcoloniales, el feminismo, la teora critica y/o la esttica, entre otros.
Las posiciones institucionales y de sujetos que de la anterior configuracin del
currculo se desprenden, posibilitan una visin problematizadora que permiten
contrastar aquellas miradas que lo ven como si fuera simplemente un conjunto de
actividades y recursos que usamos para organizar y transmitir el conocimiento,
como un conjunto de procedimientos que determinan la accin. Ante esta forma
limitada y restringida de conceptualizacin del currculo, Doll seala la necesidad
de reconceptualizarlo para verlo no en trminos de planes fijos o ideologas
defendidas, sino como una imagen que gravita sobre el proceso educativo y le da
direccin y significado a dicho proceso (2002: 23-24). En su postura cambia la
concepcin del currculo como un simple sustantivo (los cursos, planes, mtodos
de enseanza y evaluacin, procedimientos) y piensa en ste como un sistema de
relaciones interdependientes y conexas, como un proceso o mtodo para
negociar travesas entre nosotro/as y el texto, entre nosotro/as y lo/as
estudiantes y entre todos estos tres (Doll, 2002, p. 45).
Una concepcin del currculo mucho ms amplia e inclusiva, permite que la
formacin en currculo trascienda la mera tecnicalidad y que se presente y
entienda como un objeto de estudio que demanda de una mirada interdisciplinaria
y transdisciplinaria. Cuando ste se ensea y se entiende slo como un conjunto
de lineamientos o de procedimientos, su visin se distorsiona y se limita, pues no
se fomentan o crean espacios en los cuales lo/as maestro/as reflexionen acerca
de los contextos escolares y de las prcticas en las cuales ello/as estn
inmerso/as. Una mirada restringida del currculo posibilita percibirlo en trminos
de cosas que ste tiene y/o es objetivos, cursos, planes, mtodos de
enseanza, actividades y evaluacin (Doll, 2002); deja de lado otros elementos
importantes como las experiencias humanas y los contextos de quienes participan
de las prcticas educativas, las cuales estn enmarcadas dentro de esos
objetivos, mtodos y actividades. Pensar el currculo desde esta mirada significa
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reconfigurar su carcter histrico, social, cultural y subjetivo y hacer evidente su
carcter social construido, negociado y renegociado en una diversidad de niveles
y arenas (Goodson, 2003, p. 217).
Profesore/as y acadmico/as necesitan trascender la visin de currculo como un
documento lineal y fijo y/o como un conjunto de premisas y verlo como una red de
interacciones dinmicas y complejas que se transforman en formas interconexas
mucho ms variadas y complejas. Las cosas son solamente una parte de toda
esa compleja matriz o de ese sistema de relaciones (Doll, 2002); los planes,
programas y mtodos son slo algunos de los componentes de toda la pieza, pero
en ningn caso pueden ser considerados como la pieza en s.
Como puede apreciarse, la temtica curricular es compleja por la cantidad de
dimensiones que intervienen en su configuracin y es compleja porque supone la
expresin de un proyecto educativo. Ello implica que los sujetos relacionados con
el campo educativo indaguen y tengan un dominio discursivo de las tendencias
contemporneas que en materia curricular se visibilizan y las implicaciones,
procesos y productos derivados de ellas a nivel nacional e internacional. Dominio
que es posible a partir de la apropiacin de la dispersin discursiva que prolifera
sobre el currculo en registros jurdico polticos, en productos investigativos, en el
campo de las ciencias de la educacin, de las ciencias humanas y sociales y en
contextos de realidad institucionales en los que se producen posiciones
discursivas que se relacionan con el currculo.
En esta red de registros y relaciones en las que se tejen y es posible leer las
tendencias contemporneas sobre el currculo se encuentran como tendencias
las siguientes: la procedimental de produccin tcnica, en la que se determinan
los pasos que se deben seguir cuando se planea un currculo determinado. Una
segunda tendencia es la prctica, en la que se edifica desde la incertidumbre de la
prctica social y de sus posibilidades de reflexin e interpretacin permanentes,
reguladas por una normatividad tica, que valora el razonamiento prctico, la
deliberacin, el qu debe hacerse y no el cmo debe hacerse, incluyendo en dicha
dinmica apreciaciones de carcter moral, social y poltico. Como tercera
tendencia aparece la crtica y poscrtica que permite dar respuesta a los intereses
que estn siendo atendidos por el currculo, que posibilita analizar a quin(es)
favorece el currculo y a quin(es) no, que coadyuva a la emancipacin y/o la
reflexin crtica de la realidad para develar sus dispositivos y tecnologas de
objetivacin y subjetivacin y sus estrategias de saber y poder. La cuarta
tendencia es la de construccin de currculos integrados a travs de procesos de
cooperacin, enfoques por competencias o planeacin estratgica. La quinta
tendencia es la flexibilizacin curricular que atiende el proceso cambiante por el
que atraviesa la produccin de conocimiento lo cual demanda procesos
permanentes de transformacin de las estructuras curriculares que soportan su
produccin en coherencia con los desarrollos conceptuales, tericos,
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investigativos y de saber que en el campo sociolgico se vayan presentando

(Lpez, 2004: 60). Como sexta tendencia encontramos un currculo centrado en el
aprender a aprender significativamente enfocada en el empoderamiento
intelectual, humano y social; en el desarrollo de capacidades de pensamiento,
actitudes investigativas, habilidades complejas, el desarrollo de estrategias de
cooperacin y autogestin del aprendizaje. Como sptima tendencia encontramos
la asuncin de visiones inter-multi y transdisciplinarias en el desarrollo del
currculo que contemplen una integracin teortica y prctica en funcin de un
mapa epistmico amplio en el que se integren conceptualmente las diferentes
manifestaciones de anlisis. Como elementos visibles de esta tendencia se
encuentra el desarrollo de temas o ejes transversales que refuerzan la perspectiva
tica del currculo y atienden a la formacin integral del sujeto. La octava
tendencia la encontramos en el desarrollo de currculos investigativos que parten
del desarrollo de proyectos de aula articulados o no a prcticas pedaggicas o
profesionales con espritu investigativo, o fundamentados en aprendizajes
basados en problemas. Como novena tendencia est la incorporacin de
manifestaciones del currculo oculto al currculo en accin en la que se develan,
reconozcan y aprovechen formas de resistencia en relacin a las prcticas de
currculo oculto en la dinmica educativa. La dcima tendencia encontramos la
incorporacin de reformas inclusivas que ofrecen diversidad de propuestas
educativas a poblaciones excluidas del sistema social. Finalmente esta la
tendencia de adopcin y uso de las Tics aplicadas a la educacin.
Dada la diversidad de formacin disciplinar de los estudiantes adscritos al
doctorado en Ciencias de la Educacin -aunque en su mayora presentan una
maestra relacionada con el campo de la educacin- se hace necesario que en el
Seminario de Tendencias Curriculares Contemporneas, adems de las anteriores
tendencias, abordemos el currculo desde una mirada histrico epistemolgica,
problematizando adems su conceptualizacin.
2.
Justificacin del Seminario:
La importancia del Seminario de Tendencias Curriculares Contemporneas en el

marco de un Programa de Doctorado en Educacin, radica en que problematiza
en su historicidad el campo curricular, sus nociones y conceptos y sus tendencias
contemporneas como aspectos que guardan una estrecha relacin con
conceptos como la escuela, la educacin, el maestro, el profesor, la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin.
Adicional a lo anterior, el Seminario se constituye en un aporte conceptual para
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potenciar en el marco de un Programa Doctoral, desarrollado desde la perspectiva
de la complejidad y la transdisciplinariedad, los proyectos de tesis de los
estudiantes, los cuales se relacionan de forma directa con la gestin del currculo,
con el currculo transdisciplinar, la pertinencia curricular, las relaciones que este
establece con la educacin y la pedagoga, con la didctica, con las poblaciones
vulnerables, con la educacin apoyada en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y con la enseanza basada o no en la investigacin formativa.
Constituyndose el proyecto de investigacin doctoral en el eje central de la
formacin a este nivel, el programa pretende -a pesar de la diversidad de temas
de investigacin que los estudiantes visibilizan-, articularse al anterior propsito,
con el nimo de coadyuvar por esta va a fortalecer la concrecin del proyecto de
tesis como meta fundamental de la actual etapa del programa de formacin.
Lo anterior no excluye el que espacio de formacin sea vlido para profesores y
maestros en la medida en que conceptualiza y problematiza al currculo y sus
tendencias, con la incidencia que ello tiene en la dinmica pedaggica, curricular,
didctica y disciplinar en las Instituciones educativas, en las reflexiones,
conceptualizaciones, polticas y reformas educativas y en la formacin de cierto
tipo de sujeto y de sociedad. Por tanto, las tendencias curriculares posibilitan el
dilogo para la apropiacin y transformacin del contexto educativo mediante la
investigacin y la produccin de conocimiento; pensando la enseanza ligada a
los problemas y a la organizacin y disposicin para el aprendizaje, puesto que la
calidad del mismo depende de cmo el profesor o el maestro asuma su papel de
mediador cultural, como transformador de su prctica y al mismo tiempo, como
investigador de la misma.
Objetivos (enfocados hacia la potenciacin de competencias cientficas)
3.1 General:
3.
- Problematizar el currculo y sus tendencias contemporneas en una perspectiva

de la complejidad y la transdisciplinariedad, en funcin de la configuracin del
proyecto de investigacin adscrito al Programa de Doctorado en Ciencias de la
Educacin.
3.2 Especficos:
- Analizar las tendencias curriculares contemporneas en relacin al currculo en
una perspectiva histrica, epistmica y epistemolgica.
- Potenciar la configuracin del proyecto de investigacin doctoral en una
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perspectiva de la complejidad y la transdisciplinariedad a partir de la indagacin de
una tendencia curricular contempornea.
4.
Contenidos:
4.1
Eje temtico y problemtico uno: Cmo se configura y reconfigura

histrica, epistmica y epistemolgica del currculo?
Con el anlisis del currculo como discurso y prctica social que visibiliza
ordenamientos, funcionamientos y transformaciones, dependiendo de los
contextos en los cuales circula, se busca que los estudiantes se aproximen a una
visin crtica y deconstructiva del currculo, develando su condicin histrica,
epistmica, epistemolgica, contextualizada y no-universal. En la perspectiva del
presente, se trata de indagar el currculo para desnaturalizar sus prcticas y
discursos en los contextos educativos, para analizar sus procedencias, el campo
especfico en el que ha emergido y para problematizarlo en su relacin con ciertas
sujetos e instituciones que lo ponen a circular.
En este horizonte se plantean como componentes para abordar este eje del
programa, los siguientes:
- El currculo como paradigma de la cultura anglosajona.
- El currculo en relacin con la cultura pedaggica alemana (pedagoga) y
la cultura pedaggica francesa (Ciencias de la Educacin).
- Apropiacin del currculo en Colombia.
4.2
Eje temtico y problemtico dos: Cmo se configura el concepto de

currculo y a qu problemas remite?
Todo concepto tiene una historia, tiene un devenir; l remite a otros conceptos,
presenta trozos o componentes de otros conceptos. Para el caso, el concepto de
currculo se define por la inseparabilidad de un nmero finito de componentes
heterogneos; es una multiplicidad, un volumen absoluto, compuesto por un
nmero determinado de variaciones intensivas inseparables que siguen un orden
de proximidad y recorridos posibles de configurar a partir de regularidades
encontradas en la dispersin discursiva (Deleuze & Guattari, 1993: 37). El
concepto puede pues ser considerado como el punto de coincidencia, de
condensacin o de acumulacin de sus propios componentes, de ordenacin de
estos por zonas de proximidad. El punto conceptual recorre permanentemente
sus componentes subiendo y bajando dentro de ellos [] Cada componente en
este sentido es un rasgo intensivo, una ordenada intensiva que no debe ser
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percibida como general ni como particular, sino como una mera singularidad un
mundo posible un rostro, unas palabras con que se particulariza o se
generaliza (Deleuze & Guattari, 1993: 26). l se produce y es visible en
condiciones de existencia, es decir, de coexistencia, de conservacin, de
modificacin y de desaparicin de las discursividad que lo integran y, que de igual
forma, en las condiciones de emergencia, es decir, del punto o puntos de
surgimiento del concepto en un marco de enunciaciones electas de forma
estratgica, cruzadas por escenarios de fuerzas que se combinan y oponen.
y emergencia
En este horizonte como componentes para abordar en este eje del programa se
plantean:
-
Qu es un concepto.
Problematizacin del concepto de currculo.
4.3
Tendencias Curriculares Contemporneas:
Una tendencia curricular describe el conjunto de ordenamientos, funcionamientos,

transformaciones, presupuestos o caractersticas que permiten dar cuenta de una
situacin y unas disposiciones acerca de un ser y hacer y que cobra significado
dependiendo de los contextos en los cuales se sita. La tendencia es pues una
imagen, disposicin, perspectiva u orientacin, sta se reconfigura para hacer
referencia a los significados y significantes que circulan en un espacio y tiempo
determinados, a aquellos supuestos compartidos que dan sentido al ser y
quehacer educativo, y a las directrices o criterios generales desde los cuales se
parte para emprender un propsito.
Desde esta perspectiva, una tendencia curricular no es un modelo acerca del
currculo o un conjunto de procedimientos y pasos que se deben seguir con el fin
de alcanzar unos propsitos.
Una tendencia curricular es (o puede ser
considerado como) un conjunto de creencias, de presuntos tericos acerca del
currculo y del trabajo curricular; estas creencias y presuntos tericos que pueden
ser explcitas o implcitas (Marsh & Willis, 2007) se encargan de dar sentido y
orientacin a las propuestas y prcticas curriculares y darle sentido a lo que una
comunidad considera importante en trminos educativos. Las tendencias
curriculares reflejan la visin del mundo, los valores y las actitudes y las
prioridades respecto al conocimiento que se han delineado de manera deliberada
o no acerca de los procesos educativos. En este horizonte una tendencia debe
incluir: una forma de entender el currculo y el proceso de desarrollo curricular, un
sistema de principios y valores lo suficientemente explcito que determine las
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bases de las decisiones especficas, tales como las funciones de los participantes
en el desarrollo curricular y un anlisis de los presuntos bsicos acerca del
mundo, la sociedad, el individuo, y la tica sobre los cuales descansa el sistema
de valores acerca de lo que es el currculo y la educacin.
Ser propone en la anterior perspectiva, abordar este componente del programa a
partir de los siguientes componentes:
-
5.
Tendencia curricular procedimiental de produccin tcnica.

Tendencia curricular prctica.
Tendencia curricular crtica y poscrtica
Tendencia curricular de construccin de currculos integrados a travs de
procesos de cooperacin y enfoques por competencias.
Tendencia de flexibilizacin curricular.
Tendencia curricular centrada en el aprender a aprender significativamente
Tendencia curricular de asuncin de visiones inter-multi y transdisciplinarias
en el desarrollo del currculo.
Tendencia curricular de desarrollo de currculos investigativos.
Tendencia curricular de incorporacin de manifestaciones del currculo
oculto al currculo en accin.
Tendencia curricular de incorporacin de reformas inclusivas.
Tendencia curricular de adopcin y uso de las Tics aplicadas a la
educacin.
Planeacin del seminario:
Por favor, ver anexo de programacin del Seminario de Tendencia Curriculares

Contemporneas.
En la programacin se asigna a un subgrupo de estudiantes una tendencia
curricular contempornea. Definida la tendencia, se solicita el que se realice una
indagacin de la misma, tanto con base en la bibliografa del programa como con
otra que pueda ser consultada en la teora social existente. La bsqueda y
seleccin de informacin en relacin a la tendencia, debe conducir a la
preparacin de una exposicin que ser socializada en el desarrollo del seminario,
con la coordinacin del profesor y la deliberacin de los dems estudiantes del
programa de doctorado.
La programacin con documentos de apoyo puede consultarla en el blog creado
para el programa en: http://tendenciascurriculares.wordpress.com
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Metodologa:
Como modalidad para el desarrollo del especio de formacin se emplear la

metodologa de seminario, concebido como medio de interaccin esencialmente
formativo, el cual tiene por objeto fomentar y propiciar el desarrollo de habilidades
y destrezas encaminadas a la investigacin, a la creacin de sentido, lectura
comprensiva de textos en relacin al contexto desde la perspectiva cultural, a la
integracin social, a la potenciacin humana y a la creacin de saber curricular.
La metodologa de seminario, busca conversar y discutir sobre aspectos
relacionados con el trabajo de investigacin de los estudiantes del Programa de
Doctorado adscritos a lneas de investigacin. Con base en l se pretende ampliar
o profundizar los conocimientos del campo del currculo y potenciar los mtodos
del trabajo y de investigacin empleados en esta rea de la educacin a partir de
la prctica de ejercicios que inciten a la colaboracin y al trabajo en equipo entre
los estudiantes.
La propuesta metodolgica del seminario constituye todo un dilogo en torno al
saber, en el cual se van presentando ideas de los que se espera salgan
sugerencias crticas, se consolide el trabajo y se generen nuevos impulsos o
iniciativas de trabajo que transformen y desarrollen al sujeto y el saber. Esta
estrategia viene a satisfacer la necesidad de romper con la comunicacin en una
sola va y, en la medida de lo posible, busca establecer puntos de intercambio
entre los integrantes del Programa de de Doctorado.
Adems del Seminario como estrategia fundamental en la pedagogizacin del
conocimiento, es decir, en su contextualizacin, en tanto despliegue en el cual se
realiza una traduccin de los textos y prcticas del contexto primario de
produccin discursiva al contexto escolar, se usar de igual manera la modalidad
del Aprendizaje Basado en Proyectos. Este pretende salvar las deficiencias de un
aprendizaje mecnico y memorstico, a travs de la potenciacin en la
configuracin del proyecto anclado a una lnea de investigacin del Programa de
Doctorado. En el anterior horizonte el proyecto se concibe como una estrategia de
enseanza y aprendizaje que permite alcanzar objetivos de formacin en
investigacin y de produccin de saber, a travs de la puesta en prctica de una
serie de acciones, interacciones y recursos; implica pues, la solucin inteligente a
un problema anclado en una comunidad de saber en relacin con el contexto
social.
Para el desarrollo de ambas estrategias se parte de un reconocimiento de los
temas de investigacin reportados por los estudiantes a partir de los cuales se
reconocen intereses y necesidades de formacin desde los cuales se ancla no
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No. Crditos:
slo la indagacin de temas relacionados con su proyecto, sino la socializacin a
manera de avances de lo indagado en relacin al tema y las regularidades
encontradas en relacin al mismo, explicitadas en un escrito que coadyuve a la
potenciacin del proyecto de investigacin doctoral.
Finalmente el desarrollo del programa se apoya en el blog creado para el
Seminario de Tendencias Curriculares Contemporneas que puede ser consultado
en: http://tendenciascurriculares.wordpress.com
7.
Evaluacin:
-
Indagacin y organizacin de la presentacin en relacin a la tendencia

curricular seleccionada. 20%
Presentacin de la tendencia curricular trabajada segn la responsabilidad
asignada en la programacin definida para el seminario. 20%
Participacin en el desarrollo del seminario: 20%
Presentacin de escrito en relacin a la articulacin de una tendencia
curricular en funcin de la potenciacin del proyecto y trabajo de tesis. 40%
La realizacin de este trabajo puede apoyarse en los documentos que se

encuentran el blog de Tendencias Curriculares Contemporneas creado para el
seminario que puede ser consultado como se ha indicado en:
http://tendenciascurriculares.wordpress.com
8.
Bibliografa:
8.1 Bsica:
- Acua, M.E.
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Cdigo:
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investigacin: Grupo
Formacin Profesional:
Observaciones: Cualquier
Interuniversitario de
Doctor, Magister y
observacin a:
Historia de la Prctica
Licenciado en Educacin
arley.ossa@udea.edu.co
Pedaggica. A 1
Colciencias.
Categora: Profesor
Fecha: 12 de abril de
Titular Investigador
2015
UdeA
Lneas de
investigacin:
Historia de la
Pedagoga y el
No.
MES/DA/A
Revisado por:
Currculo,
Copia
O
Formacin de
Maestros, Gestin
Educativa
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