SERAFINI, Ma. Teresa (1995) Cmo redactar un tema.

Didctica de la escritura, Ediciones

Paids, Barcelona.
Nota:
No incluye la tercera y ltima parte que va de la pg. 791 a la pg. 242

PRIMERA PARTE

Desde el punto de vista del estudiante: cmo se desarrolla

una redaccin. (pp. 23 a 107)

La autora recomienda comenzar la redaccin de un tema, con una planificacin del escrito,
teniendo en cuenta en ese plan, el tiempo del que se dispone y la comprensin del tipo de
redaccin que debe elaborarse. Para determinar las caractersticas de la redaccin, debe
tomarse en cuenta el destinatario, la finalidad del escrito, el gnero textual, el papel de
quien escribe (objetividad/subjetividad), el objeto tratado, la extensin del escrito y los
criterios de evaluacin.
Una composicin se realiza a travs de dos fases fundamentales: una en la que se
producen las ideas y otra en la que se produce el texto (p.37).
Produccin de ideas (pp. 37 a 59): Recogida de informacin - recoleccin de material,
ideas, hechos, observaciones, con la debida documentacin de los resultados de cada
paso (elaboracin de listas y agrupamientos asociativos). Organizacin de la informacin
obtenida - ordenar la informacin en categoras pertinentes, elaborar un esquema grfico
(mapa de ideas) que evidencie las relaciones entre los elementos, determinar la tesis (idea
gua del escrito), determinar el punto de vista sobre el cual crear el escrito, elaborar un
esbozo (ndice tentativo). Ver en el texto, ejemplos de agrupamientos asociativos y mapas
de ideas.
Produccin del texto (pp. 61 a 91):

A) El Prrafo Estructura de los prrafos hay diferentes estructuras para desarrollar prrafos: a)
desarrollo por ejemplos la idea del prrafo se desarrolla por ejemplos, b) desarrollo por
confrontacin o contraste - el prrafo enfatiza similitudes o diferencias. Son posibles dos
estructuraciones de los prrafos: por frases separadas o por pares. El primer caso consiste
en tener separadas las dos descripciones; el segundo, en pasar de una descripcin a la
otra (p.65), c) desarrollo por encuadramiento el prrafo tiene una estructura clara que se
enuncia al inicio para orientar al lector (ej.: Fundamento mi opinin en tres datos conocidos:
el primero ..... el segundo ..... y el tercero .....).
El modelo de Toulim es una forma de analizar prrafos. El prrafo tiene tres elementos
bsicos que son la afirmacin (idea principal), la informacin (datos de apoyo a la
informacin) y la garanta (vnculo entre afirmacin e informacin y evidencia de la
importancia de esa informacin como base de la afirmacin). Con este modelo, pueden
examinarse distintos tipos de prrafos como por ejemplo, los narrativos, los descriptivos y
los expositivo-argumentativos. En realidad, un buen texto est formado por prrafos con
caractersticas mixtas.
Prrafo narrativo afirmaciones-informaciones que no exigen garanta. Caractersticos de
manuales de procedimientos, peridicos o cuentos que expongan hechos cronolgicos.
Prrafos descriptivos generalmente slo contienen la afirmacin y la informacin ya que
la garanta no es necesaria.
Prrafo expositivo-argumentativo presenta una idea y la correspondiente evidencia para
convencer al lector de la validez de esa idea. Una unidad de discurso de este tipo, suele
tener varios prrafos relacionados entre s, puede intercalar prrafos descriptivos y

narrativos como apoyo a la argumentacin y generalmente tiene los tres elementos de

Toulim (afirmacin, informacin y garanta). En los prrafos expositivos-argumentativos es
importante no slo hacer razonamientos correctos, sino tambin y sobre todo comprometer
al lector y persuadirlo de la exactitud de nuestra tesis (p.71). Algunas reglas para ello: a)
atraer el inters del lector (ser concreto) y captar su simpata (comprometerlo tratando de
que comparta el punto de vista expuesto), b) hacer evidente en forma inmediata, los
aspectos importantes de la tesis del escrito, c) preferir pocos argumentos pero de buena
calidad.
B) Mejor mostrar que declarar Saber mostrar significa saber exponer los ejemplos y detalles
que comprometen al lector (p.72). Para evitar la vaguedad en los escritos, deben evitarse las
frases hechas y la jerga (ej.: era un tipo extrao). Tambin se deben usar diferentes ngulos
de perspectiva espaciales y utilizar los cinco sentidos en las descripciones (p.74)
C) Las conexiones Las diferentes partes de un escrito bien hecho deben estar relacionadas
entre s, con el fin de ayudar al lector a seguir el hilo del discurso. Esta operacin puede tener
xito slo cuando este hilo conductor existe, es decir, cuando el texto ha sido bien planificado.
(p.75). La conexin entre dos proposiciones se expresa de diferentes formas: con un
pronombre referido a un elemento anterior, con una palabra clave referido al elemento central
del discurso, utilizando una frase sntesis de la idea antes expuesta o utilizando expresiones de
transicin (adems, en efectos, si bien, etc.)
Ejemplos de conexiones lgicas y expresiones de transicin:
1. Consecuencia, causa y efecto: entonces, por eso, por lo que sigue, entonces resulta que ..
2. Ejemplificacin: por ejemplo, es decir, como ....
3. Contraste y concesin: pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, en cambio, si bien, por
otra parte ...
4. Reafirmacin o resumen: en otros trminos, en breve, en efecto ...
5. Relacin temporal: en cuanto, a continuacin, hasta que, cuando, finalmente, despus ...
6. Relacin espacial: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo ...
7. Semejanza y enfatizacin: de la misma manera, similarmente, del mismo modo ...
8. Agregacin: y, adems, despus, tambin, por aadidura ...
9. Conclusin: finalmente, para resumir, terminando ... (p.76).
Errores comunes en el uso de conexiones: uso de conexiones de agregacin para relacionar
frases sin una planificacin real, uso de conexiones de conclusin para finalizar una secuencia
de ideas y luego utilizar la de agregacin para incluir otra idea relacionada con las anteriores,
falta total de conexiones caracterstica de escritos elaborados sin planificacin
D) La puntuacin algunas reglas tiles son:
deben subdividirse los elementos de una lista, para hacer ms fcil su comprensin. El tipo
de puntuacin a utilizar (punto, coma, punto y coma) debe usarse de acuerdo a la
extensin de la lista,
nunca debe usarse una coma que separe el sujeto del predicado,
El punto no puede ser usado en el interior de un perodo creando fragmentos de frases
(....) ejemplo: Mario lleg a la escuela. Corriendo sin aliento. En este caso corriendo sin
aliento no puede ser separado de la frase precedente de la que depende(p79),
dentro de una oracin, deben utilizarse diferentes signos de puntuacin, para que el lector
pueda entender los diferentes planos sintcticos. Los incisos dentro de una proposicin
pueden destacarse con comas mientras que las diferentes proposiciones se marcan con
punto y coma,
el punto y seguido se utiliza cuando se sigue desarrollando la misma idea; el punto y aparte
se utiliza toda vez que se va a comenzar una idea diferente.
E) Las introducciones y las conclusiones ambas facilitan la comprensin al lector; es
conveniente redactarlas al final, cuando las ideas del texto estn desarrolladas.
Hay dos tipos de introducciones:
Introduccin-encuadre - se encuadra el problema propuesto en el ttulo, se presenta la tesis
ha ser desarrollada y puede incluir sntesis del documento,
Introduccin para captar la atencin - recurren a citas o informaciones curiosas, ejemplos
sobre el problema a desarrollar los cuales pueden ser redactados en primera persona.

Por su parte, las conclusiones pueden ser:

Conclusin-resumen - se resume en forma breve los principales problemas tratados,
subrayando la tesis sostenida; es muy similar a la introduccin-encuadre,
Conclusin-propsito - se destacan argumentos para profundizar en un trabajo posterior y
se sealan los propios propsitos en relacin al tema abordado,
Conclusin con efecto Un hecho curios, una paradoja o una ocurrencia dejan al lector
con un recuerdo divertido y positivo de lo que ha ledo (pp.86-97)

La revisin (pp. 93 a 107): Durante la revisin se debe verificar, ante todo, que el texto
est bien estructurado, en particular e el orden y en la organizacin de los prrafos. Cada
prrafo debe desarrollar una idea con respecto a la tesis del escrito, y la secuencia de los
prrafos debe constrir progresivamente la tesis que se quiere demostrar. (p.93). Cuando
se revisa el contenido, se eliminan prrafos que no guardan relacin, se cambian de lugar
otros y se integran con nuevas frases de conexin aquellos que aparecan sin relacin
aparente. Con respecto a la forma, se cortan frases, se eliminan palabras, pronombres,
adjetivos o adverbios irrelevantes y se realiza todo otro procedimiento que aumente la
legibilidad a travs de la simplificacin.

A) Revisin de contenido
La tesis debe aparecer con claridad y facilidad.
Cada prrafo debe presentar una idea principal - separar ideas distintas en dos prrafos o
dos oraciones; fusionar prrafos que completan una misma idea; revisar que el sentido
general del prrafo est claro.
Los presupuesto fundamentales de los razonamientos deben ser explcitos verificar que
los razonamientos que se dan por obvio, realmente lo sean para el lector.
Se debe presentar un nmero suficiente de ejemplos
La sntesis y las conexiones entre los razonamientos deben guiar al lector para el autor
es fcil seguir el hilo porque conoce el tema pero deben utilizarse procedimientos que
faciliten al lector a ubicarse en la temtica, pues puede ser nueva para l.
La atencin del lector debe mantenerse viva
B) Revisin de la forma
Evaluacin de la legibilidad de un texto Legibilidad = 206 * (p + 06 s)
en la que p es el nmero medio de palabras por frase y s es el nmero medio de slabas por
cada 100 palabras. Si p y s son grandes, la frmula produce un nmero pequeo (de 0 a 50)
que corresponde a una baja legibilidad; si p y s son pequeos la frmula produce un nmero
grande (de 50 a 100) que corresponde a una alta legibilidad. Por eso la interpretacin de esta
frmula es la siguiente: un texto es legible si usa frases breves y palabras con pocas slabas.
Esta frmula puede ser aplicada a una muestra significativa de frases tomadas de varias partes
del texto que se examina.) (p. 98) La frmula contribuye pero no cubre todo lo relativo a
legibilidad.
Reglas para la revisin de la forma (pueden ser aplicadas a cada prrafo):
a) se deben usar frases breves y poco complejas sintcticamente
b) se deben eliminar palabras y expresiones superfluas
c) se deben eliminar pronombres superfluos
d) se deben eliminar las frases hechas
e) se deben eliminar las dobles negaciones y la forma pasiva
(ejs.: ... ya no es posible no renovar ---- es necesario renovar
... no ha sido aprovechada ---- no aprovech)
f) se deben evitar las asimetras (asimetra del verbo, adjetivo, conjuncin)
g) se deben evitar los errores de sintaxis (particularmente la concordancia sujeto-verbo y el
cambio de sujeto)
C) Redaccin final
Luego de la revisin y la correccin, otro paso de gran importancia es la redaccin final;
una buena presentacin no sirve solamente para satisfacer el sentido esttico, sino que
tambin facilita la lectura y la apreciacin del texto (p.106). En este sentido, debe
considerarse la distribucin balanceada del texto en cada hoja, dejando mrgenes e
interlineados que faciliten la lectura y eventualmente, la anotacin de correcciones.
Tambin debe guardarse un equilibrio entre la extensin de los diferentes prrafos y stos

deben estar claramente identificados con un punto y aparte. La identificacin clara del
punto y aparte, se logra con sangra al inicio de la oracin o con una doble separacin
entre prrafos o con ambos procedimientos simultneamente.

SEGUDA PARTE

Desde el punto de vista del profesor: cmo se encarga, corrige y

evala una redaccin (pp.111 a 175)

Los ttulos de las redacciones: cuando es el profesor que indica el ttulo, debe prestar
atencin a que sea claro y que genere inters en los estudiantes, de modo de estimularlos
a la escritura. Para estos casos, la autora analiza tres categoras de ttulos: el ttulo
hermosa-frase, el ttulo-estimulacin abierta y el ttulo-esbozo. Los ttulos determinan el
gnero textual de las redacciones solicitadas: ensayos, escritos creativos, textos de tipo
argumentativo, etc. Asimismo, la formulacin del ttulo determina en parte, el tipo de
desarrollo de texto que logre el estudiante (genrico, profundo, etc.)
La correccin: es la accin del profesor para identificar los defectos y errores del escrito. La
correccin tambin contribuye en forma secundaria a la evaluacin pero es un
procedimiento distinto a sta. Con la experiencia, cada profesor va creando su estilo de
correccin, pero en trminos generales, la autora sugiere seis principios:
la correccin no debe ser ambigua (evitar smbolos que el estudiante no pueda descifrar)
los errores deben ser reagrupados y catalogados (ej: error de puntuacin, error de
concordancia, etc.)
se debe estimular al estudiante para que vea las correcciones hechas, que las comprenda
y que trabaje sobre ellas (una forma es pedir una segunda versin con las correcciones
superadas)
se deben corregir pocos errores en cada escrito
el profesor debe estar dispuesto a aceptar el texto del estudiante (actitud abierta para
aceptar las ideas, estilo, lenguajes, elegido por el estudiante)
La autora presenta adems, una tabla de correcciones de una redaccin-ensayo (p.133):
1. Organizacin y contenido
Tesis
Correspondencia entre ideas y prrafos
Correccin de la argumentacin
Presencia de ejemplos
Nexos lgicos
Introduccin y conclusin
Documentacin
Riqueza de ideas
2. Lenguaje y forma
Extensin de los prrafos y de las frases
Claridad y legibilidad
Propiedad del lenguaje
Sintaxis
Puntuacin
Ortografa
Caligrafa
Tambin destaca el mtodo de correccin entre compaeros porque los estudiantes
son buenos crticos. Adems, ese mtodo constituye un estmulo para la escritura y
permite el dilogo autor y corrector, cosa que no siempre es posible cuando corrige el
profesor.

La evaluacin: como ya se expres, es diferente a la correccin. Tiene distintas funciones:

medicin respecto a otros escritos, prediccin respecto al desempeo del estudiante,
investigacin sobre el desarrollo de la capacidad del estudiante a lo largo del tiempo. La
autora destaca algunos principios que articulan la evaluacin:

La evaluacin debe tener en cuenta las diferentes edades de desarrollo de la capacidad (la
capacidad para elaborar un escrito expresivo se desarrolla antes que la necesaria para
elaborar un ensayo)
La evaluacin debe estar en relacin con la finalidad del texto (ayudar a la comprensin, un
medio para comunicar, un elemento para la diversin, etc.)
La evaluacin debe tener en cuenta el estilo de texto usado (a cada estilo corresponden
determinadas convenciones de contenido y forma)
La evaluacin debe estar relacionada con el tipo de estmulo que se le dio a la escritura
(planteos que orientan claramente al estudiante o propuestas que dejan a su cargo gran
parte de las decisiones sobre el escrito)
Existen distintos mtodos para evaluar los escritos y a su vez esos mtodos contienen una
serie de mtodos. Mtodo holstico - comprensin global sin atender la frecuencia de
errores puntuales. Mtodo analtico presupone criterios de juicio y aspectos particulares a
partir de los cuales se hace la evaluacin. Mtodos atmicos basados en el clculo de
ciertos elementos, para evaluar la capacidad de escribir y su desarrollo en el tiempo. Test
evalan la adquisicin de una capacidad lingstica pero no permiten evaluar la capacidad
de componer. Comparacin de los mtodos resulta ms enriquecedor utilizar los mtodos
precedentes, en forma complementaria e interdependiente.