Diretrizes da IFLA

para a biblioteca escolar

Elaboradas pelo Comit Permanente da Seco de Bibliotecas Escolares da IFLA

Edio de: Barbara Schultz-Jones e Dianne Oberg, com contribuies do Conselho Executivo da
International Association of School Librarianship

2 edio revista

junho 2015
Subscritas pelo Comit Profissional da IFLA

Portuguese Translation/ Traduo portuguesa

Traduzido por: Rede de Bibliotecas Escolares, Portugal
Julho 2016
O texto deste documento foi traduzido para Portugus e podem ocorrer diferenas relativamente
ao texto original. Esta traduo disponibilizada apenas para efeitos de referncia.

International Federation of Library Associations and Institutions, 2015.

Contedo
Prefcio

Sumrio Executivo

Recomendaes

12

Introduo

15

Captulo 1 - Misso e finalidade da biblioteca escolar

19

1.1 Introduo

19

1.2 Contexto

19

1.3 Definio de biblioteca escolar

19

1.4 Papel da biblioteca escolar na escola

21

1.5 Condies para um programa de biblioteca escolar eficaz

21

1.6 Viso para a biblioteca escolar

22

1.7 Misso da biblioteca escolar

22

1.8 Servios da biblioteca escolar

22

1.9 Avaliao dos servios e programa da biblioteca escolar

23

Recursos teis

23

Captulo 2 - Enquadramento legal e financeiro da biblioteca escolar

2.1 Introduo

25

2.2 Bases e questes legais 

25

2.3 Bases e questes ticas 

25

2.4 Infraestrutura de apoio ao desenvolvimento da biblioteca escolar

26

2.5 Polticas

27

2.6 Planeamento

27

2.7 Financiamento

28

Recursos teis

29

Captulo 3 - Recursos humanos para a biblioteca escolar

30

3.1 Introduo

30

3.2 Fundamentos e papis da equipa

30

3.3 Definio de bibliotecrio escolar

30

3.4 Competncias necessrias para assegurar um programa de biblioteca escolar

31

3.5 Funes de um bibliotecrio escolar profissional

32

3.5.1
4

25

Ensino 

32

3.5.2

Gesto

33

3.5.3

Liderana e colaborao

33

3.5.4

Envolvimento da comunidade

34

3.5.5

Promoo de programas e servios de biblioteca

35

3.6 Funes e competncias dos assistentes da biblioteca escolar

35

3.7 Funes e competncias de um voluntrio de biblioteca escolar

35

3.8 Normas ticas

36

Recursos teis

36

Captulo 4 - Recursos fsicos e digitais da biblioteca escolar

38

4.1 Introduo

38

4.2 Instalaes

38

4.2.3.

Localizao e espao

38

4.2.4.

Acesso fsico e digital

39

4.3 Desenvolvimento e gesto da coleo

39

4.3.1.

Polticas e procedimentos de gesto da coleo

40

4.3.2.

Questes relacionadas com os recursos digitais

41

4.3.3.

Normas para a coleo

42

4.3.4.

Partilha de recursos

42

Recursos teis
Captulo 5 - Programas e atividades da biblioteca escolar

43
45

5.1 Introduo

45

5.2 Programa e atividades

45

5.3 Literacia e promoo da leitura

46

5.4 Ensino da literacia da informao e dos media

48

5.5 Modelos de aprendizagem baseados em investigao

49

5.6 Integrao da tecnologia

52

5.7 Formao de professores

52

5.8 Papel educativo do bibliotecrio escolar

52

Recursos teis

53

Captulo 6 - Avaliao da biblioteca escolar e relaes pblicas

54

6.1 Introduo 

54

6.2 Avaliao da biblioteca escolar e prtica baseada em evidncias

55

6.3 Abordagens avaliao da biblioteca escolar

55
5

6.3.1

Qualidade do programa

55

6.3.2

Percees dos interessados

56

6.3.3

Contedo do programa

56

6.3.4

Impacto do programa

56

6.3.5

Prtica baseada em evidncias

57

6.4 Impactos da avaliao da biblioteca escolar

58

6.5 Relaes pblicas da biblioteca escolar

58

6.5.1

Promoo e marketing

58

6.5.2

Advocacy

59

Recursos teis

60

GLOSSARY

62

BIBLIOGRAFIA

65

Apndice A: IFLA/UNESCO Manifesto da biblioteca escolar (1999)

69

Apndice B: Plano de oramento para a biblioteca escolar

72

Apndice C: Modelos de Inquiry-Based Learning (Aprendizagem Baseada em Investigao)73

Apndice D: Modelo de lista de verificao para avaliao da biblioteca (Canada)

74

Apndice E: Lista de verificao para avaliao da biblioteca escolar para diretores

77

 2015 por International Federation of Library Associations and Institutions. Esta obra est
licenciada com atribuio de licena Creative Commons 3.0 (Unported). Para ver uma cpia da
licena, aceda a: creativecommons.org/licenses/by/3.0

IFLA
P.O. Box 95312
2509 CH Den Haag
Netherlands

www.ifla.org

Prefcio
Estas orientaes constituem a segunda edio das Orientaes da IFLA/ UNESCO para
a Biblioteca Escolar (IFLA Professional Reports 77). A primeira edio das orientaes para
a biblioteca escolar foi desenvolvida em 2002 pela Seco de Bibliotecas Escolares, mais tarde
designada Seco de Bibliotecas Escolares e Centros de Recursos. Essas diretrizes foram
desenvolvidas para auxiliar os profissionais de bibliotecas escolares e decisores educativos
nos seus esforos para assegurar que todos os alunos e professores tm acesso a programas
e servios eficazes, prestados por pessoal qualificado da biblioteca escolar.

A elaborao destas orientaes revistas envolveu discusso, debate e consulta com muitas
pessoas de muitos pases em workshops durante as conferncias da IFLA e reunies
intermdias e tambm atravs da escrita e reviso colaborativas, presencialmente
e em linha. Os editores contaram com os contributos dos membros do Comit Permanente
da Seo de Bibliotecas Escolares da IFLA e do conselho executivo da International Association
of School Librarianship (IASL), assim como dos outros membros da comunidade internacional
de bibliotecas escolares que compartilharam os seus conhecimentos e a sua paixo pelo projeto.
Agradecemos a reviso e comentrios, devidamente incorporados nestas diretrizes, pelo SIG
da IFLA sobre Indigenous Matters.

Os nossos agradecimentos aos membros e dirigentes do Comit Permanente da IFLA para

as Bibliotecas Escolares: Nancy Achebe (Nigria), Tricia Adams (Reino Unido, Coordenadora
de Informao/ Editora Web), Lisa strm (Sucia), Lesley Farmer (EUA, Editora de Blog/
Newsletter), Karen Gavigan (EUA), Rei Iwasaki (Japo), Mireille Lamouroux (Frana), Randi
Lundvall (Noruega), Danielle Martinod (Frana), Luisa Marquardt (Itlia), Dianne Oberg
(Canad, Secretria), Barbara Schultz-Jones (EUA, Presidente), e Annike Selmer (Noruega).
Membros Correspondentes: Lourense Das (Holanda), Patience Kersha (Nigria), B. N. Singh
(ndia), Diljit Singh (Malsia). Executivos e Diretores da IASL: Lourdes T. David (Filipinas), Busi
Diamini (frica do Sul), Nancy Everhart (EUA), Elizabeth Greef (Austrlia, Vice-Presidente),
7

Madhu Bhargava (ndia), Kay Hones (EUA, Vice-Presidente), Geraldine Howell (Nova
Zelndia), Katy Manck (EUA, Tesoureira), Luisa Marquardt (Itlia), Dianne Oberg (Canad),
Diljit Singh (Malsia, Presidente), Ingrid Skirrow (ustria), Paulette Stewart (Jamaica) e Ayse
Yuksel -Durukan (Turquia). Outros colegas que tambm deram contributos significativos em
vrias fases do processo de escrita e reviso: Ingrid Bon (Holanda), Foo Soo Chin (Singapura),
Veronika Kmn (Hungria), Susan Tapulado (Filipinas), Ross Todd (EUA) e Gloria Trinidad
(Filipinas).

Barbara Schultz-Jones, Presidente

Dianne Oberg, Secretria da Seco de Bibliotecas Escolares da IFLA
junho 2015

Sumrio Executivo
Manifesto da Biblioteca Escolar. As bibliotecas escolares de todo o mundo partilham
um objetivo comum, expresso no Manifesto da Biblioteca Escolar da IFLA/ UNESCO, 1999:
A biblioteca escolar no ensino e aprendizagem para todos. Os profissionais da biblioteca escolar
defendem os valores da Declarao dos Direitos da Criana das Naes Unidas (1959), da Conveno
das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana (1989), da Declarao das Naes Unidas sobre os Direitos
dos Povos Indgenas (2007), e dos Valores Fundamentais da IFLA. As bibliotecas escolares so
encaradas no Manifesto como um motor para o reforo e melhoria do ensino e da aprendizagem
em toda a comunidade escolar - para os educadores, bem como para os alunos.
Orientaes para a biblioteca escolar. Todas as orientaes representam um compromisso
entre o que aspiramos alcanar e o que podemos razoavelmente esperar obter. As pessoas que
contribuiram para este documento inspiraram-se na misso e valores inerentes s bibliotecas
escolares e reconheceram que os profissionais da biblioteca escolar e decisores educativos,
mesmo em pases com bibliotecas escolares com bons recursos e bem apoiadas, tm de lutar
para serem relevantes para as necessidades de aprendizagem de toda a comunidade escolar
e para responderem ponderadamente s mudanas no ambiente de informao dentro do qual
trabalham.
O objetivo das bibliotecas escolares. O objetivo de todas as bibliotecas escolares
desenvolver alunos letrados em informao que participem responsavel e eticamente
na sociedade. Os alunos letrados em informao so aprendizes competentes e autnomos,
que esto conscientes das suas necessidades de informao e se envolvem ativamente no mundo
das ideias. Demonstram confiana na sua prpria capacidade de resolver problemas e sabem
como localizar informao relevante e fivel. So capazes de gerir ferramentas tecnolgicas para
aceder informao e para comunicar o que aprenderam. So capazes de lidar confortavelmente
com situaes em que h mltiplas respostas ou em que no h respostas. So exigentes com
o seu trabalho e criam produtos de qualidade. Os alunos letrados em informao so flexveis,
capazes de se adaptar mudana e de funcionar tanto individualmente como em grupo.
Enquadramentos para as bibliotecas escolares. As bibliotecas escolares so enquadradas
por autoridades locais, regionais e nacionais para proporcionar igualdade de oportunidades
de aprendizagem e desenvolvimento das competncias necessrias participao na sociedade
do conhecimento. A fim de manter e responder continuamente a um ambiente educacional
e cultural em evoluo, as bibliotecas escolares devem ser apoiadas por legislao e financiamento
sustentado.
As bibliotecas escolares inserem-se num quadro tico que tem em considerao os direitos
e responsabilidades dos alunos e de outros membros da comunidade educativa. Todos os que
trabalham nas bibliotecas escolares, incluindo voluntrios, tm a responsabilidade de cumprir
padres ticos exigentes nas suas relaes uns com os outros e com todos os membros
da comunidade escolar. Esforam-se por colocar os direitos dos utilizadores da biblioteca
frente do seu prprio conforto e convenincia e por evitar serem influenciados pelas suas
atitudes e crenas pessoais na prestao de servio na biblioteca. Lidam com todas as crianas,
jovens e adultos em condies de igualdade, independentemente de suas aptides e origem,
mantendo o seu direito privacidade e ao conhecimento.
9

Recursos humanos para as bibliotecas escolares. Porque o papel das bibliotecas escolares
facilitar o ensino e a aprendizagem, os seus servios e atividades precisam de estar sob
a direo de profissionais com o mesmo nvel de educao e preparao dos professores de sala
de aula. Uma vez que se espera que os bibliotecrios escolares assumam um papel de liderana
na escola, eles devem ter o mesmo nvel de educao e preparao de outros lderes da escola,
tais como administradores escolares e especialistas em aprendizagem. Os aspetos operacionais
das bibliotecas escolares devem ser assegurados por pessoal de apoio administrativo e tcnico
com formao, a fim de garantir que os bibliotecrios escolares dispem do tempo necessrio
para os seus papis profissionais de ensino, gesto, colaborao e liderana.
Os padres relativos aos recursos humanos para as bibliotecas escolares variam de acordo
com o contexto local, sendo influenciados pela legislao, o desenvolvimento econmico
e a infraestrutura educacional. No entanto, a pesquisa internacional de mais de 50 anos indica
que os bibliotecrios escolares necessitam de educao formal no mbito da biblioteconomia
escolar e do ensino em sala de aula, a fim de desenvolver a competncia profissional necessria
para as funes complexas de ensino, leitura e desenvolvimento da literacia, gesto da biblioteca
escolar, colaborao com os docentes e envolvimento com a comunidade educativa.
Colees da biblioteca escolar. Os bibliotecrios escolares trabalham com as direes
e os professores para desenvolver as polticas que norteiam a criao e manuteno da coleo
de materiais educativos da biblioteca. A poltica de gesto da coleo deve ser baseada
no currculo e nas necessidades e interesses de cada comunidade escolar em particular,
refletindo a diversidade do contexto social em que a escola se insere. A poltica deixa claro que
a constituio da coleo um esforo colaborativo e que os professores, como especialistas
nas suas disciplinas, com conhecimentos valiosos sobre as necessidades dos seus alunos, tm
um papel importante a desempenhar para ajudar a construir as colees das bibliotecas.
tambm vital garantir que as bibliotecas escolares adquiram recursos criados tanto local quanto
internacionalmente e que reflitam as identidades especficas dos membros da comunidade
escolar, sejam elas nacionais, tnicas, culturais, lingusticas, indgenas ou outras.
Programas educativos das bibliotecas escolares: Os bibliotecrios escolares devem
concentrar-se em atividades pedaggicas fundamentais:
literacia e promoo da leitura;
literacia dos media e da informao (por exemplo, literacia da informao, competncias
e fluncia em informao, literacia dos media, transliteracia);
aprendizagem baseada em investigao (por exemplo, aprendizagem baseada
em problemas, pensamento crtico);
integrao das tecnologias;
formao de professores; e
valorizao da literatura e da cultura.
Os bibliotecrios escolares reconhecem a importncia de ter um enquadramento sistemtico para
o ensino de competncias na rea dos media e da informao, e contribuem para o reforo
das competncias dos alunos atravs do trabalho colaborativo com os professores.
Avaliao da biblioteca escolar: A avaliao um aspeto crtico de um ciclo permanente
10

de melhoria contnua. A avaliao ajuda a alinhar os programas e servios da biblioteca com

os objetivos da escola. Demonstra a alunos e professores, equipa da biblioteca e comunidade
educativa mais ampla os benefcios derivados dos programas e servios da biblioteca escolar.
A avaliao fornece as evidncias necessrias para melhorar os programas e servios e tambm
contribui para que tanto os profissionais da biblioteca como os seus utilizadores compreendam
e valorizem esses programas e servios. Uma avaliao bem sucedida leva reformulao
dos programas e servios existentes, bem como ao desenvolvimento de novos.
Manter o apoio biblioteca da escolar: A avaliao tambm essencial para orientar
as iniciativas relacionadas com relaes pblicas e advocacy. Porque o papel das bibliotecas
escolares no ensino e aprendizagem nem sempre bem compreendido, necessrio construir
relaes de apoio com grupos de parceiros e apoiantes da biblioteca escolar para garantir
a manuteno do seu financiamento e de outros tipos de apoio.
Sobre o presente documento: Esta a segunda edio das diretrizes para a biblioteca escolar
publicadas pela Seco da IFLA de Bibliotecas Escolares. Estas diretrizes foram desenvolvidas
para auxiliar os profissionais de biblioteca escolar e decisores educativos nos seus esforos para
assegurar que todos os alunos e professores tm acesso a programas e servios de biblioteca
escolar eficazes, prestados por profissionais qualificados. A elaborao destas diretrizes envolveu
discusso, debate e consulta com muitas pessoas de muitos pases, em workshops durante
as conferncias da IFLA e reunies intermdias e tambm atravs de escrita e reviso presencial
e em linha. Os editores agradecem as contribuies dos membros do Comit Permanente
da Seco de Bibliotecas Escolares da IFLA e do Conselho Executivo da International
Association of School Librarianship (IASL), assim como as dos outros membros da comunidade
internacional das bibliotecas escolares que partilharam os seus conhecimentos e a sua paixo pelo
projeto.

Barbara Schultz-Jones, Presidente

Dianne Oberg, Secretria
Seco de Bibliotecas Escolares da IFLA

Junho 2015

11

Recomendaes
As seguintes recomendaes foram desenvolvidas para uso dos profissionais de biblioteca escolar
e decisores educativos nos seus esforos para assegurar que todos os alunos e professores tm
acesso a servios e programas de biblioteca escolar eficazes, levados prtica por profissionais
qualificados. As recomendaes so apresentadas em alinhamento com o texto das diretrizes e,
no fim de cada recomendao, indicada a seco em que a mesma se baseia.
Aqueles que desejem utilizar as recomendaes como um aspecto a integrar no planeamento,
desenvolvimento, promoo ou avaliao da biblioteca escolar, podero querer utilizar uma
escala para avaliar a situao de cada recomendao em relao a uma determinada biblioteca
escolar ou a um sistema de bibliotecas escolares (por exemplo, Sim, um pouco, no (ver Anexo
D: Modelo de Checklist de Avaliao) ou Explorando, Emergindo, Evoluindo, Estabelecido,
Conduzindo ao Futuro (ver Leading Learning: Standards of Practice for School Library Learning
Commons in Canada, 2014, p. 9) ).
Recomendao 1. A misso e as finalidades da biblioteca escolar devem ser claramente
indicadas em termos que sejam consistentes com os princpios do Manifesto IFLA/ UNESCO
da Biblioteca Escolar, com os valores expressos na Declarao das Naes Unidas dos Direitos da Criana,
na Declarao das Naes Unidas sobre os Direitos dos Povos Indgenas e com os valores fundamentais
da IFLA. [Introduo, 1,7]
Recomendao 2. A misso e as finalidades da biblioteca escolar devem ser definidas
em termos que sejam consistentes com as expectativas das autoridades educativas nacionais,
regionais e locais e tambm com os resultados esperados dos currculos escolares. [Introduo,
1.1-1.8]
Recomendao 3. Deve ser posto em prtica um plano para o desenvolvimento das trs
caractersticas necessrias para o sucesso de uma biblioteca escolar: um bibliotecrio escolar
qualificado; uma coleo que apoia o currculo da escola; e um plano explcito para o crescimento
e desenvolvimento da biblioteca escolar. [1.1-1.8]
Recomendao 4. O acompanhamento e avaliao dos servios e programas da biblioteca
escolar, bem como do trabalho da equipa da biblioteca, devem ser realizados regularmente para
garantir que ela d resposta s alteraes das necessidades da comunidade escolar. [1.9, 6.1-6.4]
Recomendao 5. Deve ser aprovada legislao sobre a biblioteca escolar, a nvel das instncias
governamentais adequadas, para assegurar que as responsabilidades legais so claramente
definidas no que respeita criao, apoio e melhoria contnua de bibliotecas escolares acessveis
a todos os estudantes. [2.1-2.2, 2.4-2.7]
Recomendao 6. A legislao sobre bibliotecas escolares deve ser posta em prtica, a nvel das
instncias governamentais adequadas, para assegurar que as responsabilidades ticas de todos
os membros da comunidade escolar esto claramente definidas, incluindo direitos como
a equidade de acesso, liberdade de informao e privacidade, direitos autorais e de propriedade
intelectual e direito das crianas ao conhecimento. [2.3, 3.6-3.8]
Recomendao 7. Os servios e programas da biblioteca escolar devem estar sob a direo
12

de um bibliotecrio escolar com educao formal em biblioteconomia escolar e em ensino

em sala de aula. [3.1-3.4]
Recomendao 8. As funes de um bibliotecrio escolar profissional devem ser claramente
definidas incluindo o ensino (ou seja, literacia e promoo da leitura, centrada na investigao
e baseada em recursos), gesto de biblioteca, liderana e colaborao com toda a escola,
envolvimento da comunidade e promoo de servios de biblioteca. [3.5, 3.5.4]
Recomendao 9. Todos os recursos humanos da biblioteca escolar - profissionais,
paraprofissionais e voluntrios - devem compreender claramente os seus papis
e responsabilidades para trabalharem de acordo com as polticas da biblioteca, incluindo
as relacionadas com a igualdade de acesso, direito privacidade e direito ao conhecimento
para todos os seus utilizadores. [3.1, 3.2, 3.6, 3.7]
Recomendao 10. Toda a equipa da biblioteca escolar deve contribuir para desenvolver
colees de recursos fsicos e digitais consistentes com o currculo da escola e com as identidades
nacionais, tnicas e culturais dos membros da comunidade escolar; tambm deve esforar-se
por aumentar o acesso aos recursos atravs de prticas como a catalogao, curadoria e partilha
de recursos. [4.2.3, 4.3, 4.3.1-4.3.4]
Recomendao 11. As instalaes, equipamentos, colees e servios da biblioteca escolar
devem apoiar o ensino e as necessidades de aprendizagem dos alunos e professores; estas
instalaes, equipamentos, colees e servios devem evoluir medida que as necessidades
de ensino e aprendizagem se forem alterando. [4,1-4,3]
Recomendao 12. As relaes entre bibliotecas escolares, pblicas e acadmicas devem ser
desenvolvidas para reforar o acesso a recursos e servios e promover as suas responsabilidades
comuns na aprendizagem ao longo da vida de todos os membros da comunidade. [4.2, 5.4]
Recomendao 13. As atividades educativas fundamentais de um bibliotecrio escolar devem
incidir em: literacia e promoo da leitura; literacia dos media e da informao; ensino baseado
em investigao; integrao das tecnologias; e formao de professores. [5.2-5.7]
Recomendao 14. Os servios e programas fornecidos atravs da biblioteca escolar devem
ser desenvolvidos de forma colaborativa por um bibliotecrio escolar profissional, trabalhando
em conjunto com o diretor, os responsveis por departamentos curriculares, colegas de ensino,
responsveis de outras bibliotecas e membros da comunidade com caractersticas culturais,
lingusticas ou tnicas especficas, de forma a contribuir para a consecuo dos objetivos
acadmicos, culturais e sociais da escola. [3.5, 3.5.4, 5.1-5.8]
Recomendao 15. A prtica baseada em evidncias deve orientar os servios e programas
da biblioteca escolar e fornecer os dados necessrios tanto para a melhoria da prtica
profissional, como para assegurar que os servios e programas da biblioteca escolar do
um contributo positivo para o ensino e aprendizagem na escola. [5.1, 5.2]
Recomendao 16. O uso da biblioteca escolar e o apoio aos seus servios e programas devem
ser melhorados atravs de uma comunicao planeada e sistemtica com os utilizadores
da biblioteca escolar - atuais e potenciais - e com os parceiros e decisores da biblioteca. [6.4, 6.5]
13

14

Introduo
As bibliotecas escolares em todo o mundo, na sua variedade, partilham um objetivo comum:
o reforo do ensino e aprendizagem para todos. Por essa razo, os profissionais da biblioteca
escolar defendem a igualdade de oportunidades para todos. Defendem os valores da Declarao
das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana (1959), a Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos
da Criana (CDC, 1989), a Declarao das Naes Unidas sobre os Direitos dos Povos Indgenas (2007)
e os valores fundamentais da IFLA:
A adeso aos princpios de liberdade de acesso informao, ideias e produtos
da imaginao e de liberdade de expresso consagrados no artigo 19 da Declarao
Universal dos Direitos Humanos
A crena de que as pessoas, comunidades e organizaes precisam de acesso universal
e equitativo informao, ideias e produtos da imaginao para o seu bem-estar social,
educativo, cultural, democrtico e econmico
A convico de que a disponibilizao de servios de biblioteca e informao de alta
qualidade ajuda a garantir esse acesso.
O compromisso de permitir que todos os membros da Federao participem
e beneficiem das suas atividades, independentemente da sua cidadania, deficincia,
origem tnica, gnero, localizao geogrfica, lngua, filosofia poltica, raa ou religio
(www.ifla.org/about/more).
As orientaes baseiam-se nos princpios fundadores do desenvolvimento da biblioteca escolar
expressas no Manifesto IFLA/ UNESCO da Biblioteca Escolar: A biblioteca escolar no ensino
e aprendizagem para todos (ver Anexo A). O Manifesto da Biblioteca Escolar, publicado pela primeira
vez em 1999, foi traduzido para muitas lnguas e continua a ser utilizado pelos defensores
da biblioteca escolar para elevar o perfil da mesma nas suas escolas, regies e pases.
O manifesto afirma: Os governos, atravs de seus ministrios responsveis pela educao, so instados
a desenvolver estratgias, polticas e planos que implementem os princpios deste Manifesto. As orientaes
contidas neste documento foram produzidas para informar os decisores a nvel nacional e local
em todo o mundo e para dar apoio e orientao comunidade das bibliotecas. Foram escritas
para ajudar os lderes escolares a implementar os princpios expressos no Manifesto. Porque
as escolas e bibliotecas escolares variam muito de pas para pas, as diretrizes tero de ser lidas
e utilizadas com conscincia e sensibilidade relativamente ao contexto local.
Este documento procura ser to inspirador quanto aspiracional. Muitos dos que contriburam
para ele foram inspirados pela misso e valores da biblioteca escolar e reconheceram que
os recursos humanos da biblioteca e os decisores educativos, mesmo em pases com bibliotecas
bem dotadas de recursos e bem apoiadas, tm de lutar para serem relevantes face s necessidades
de aprendizagem de toda a comunidade escolar e para responder com ponderao s mudanas
no ambiente informativo no qual trabalham.
Todas as orientaes representam um compromisso entre aquilo que aspiramos alcanar
e o que podemos razoavelmente esperar obter. importante que as normas e diretrizes que
os bibliotecrios escolares possam usar para orientar a sua prtica e que podero igualmente
ser utilizadas na defesa de futuras melhorias dos servios e programas, sejam aplicveis
15

 situao local. Normas e diretrizes devem fazer sentido para as pessoas que melhor
conhecem a realidade local. Quando so propostos aumentos no financiamento para pessoal
ou obras de renovao de uma instalao, as evidncias relacionadas com as contribuies que
essas mudanas vo trazer em termos de aprendizagem dos alunos e de sucesso dos professores
fornecem argumentos mais convincentes do que os usados para a concretizao de um conjunto
de normas.
Seguir todos os padres para financiamento, tecnologia, colees, pessoal e instalaes no
garante necessariamente o melhor ambiente de ensino e aprendizagem. O que mais importante
o que os membros da comunidade escolar pensam sobre as bibliotecas escolares: que
elas trabalham de acordo com o seu propsito moral (ou seja, fazendo a diferena na vida
dos jovens) e com o propsito educacional das bibliotecas escolares (ou seja, melhorando
o ensino e a aprendizagem para todos). Instalaes, colees, pessoal e tecnologia so apenas
meios para esse fim.
Os diretores e outras partes interessadas, incluindo o pessoal da biblioteca escolar, precisam
de ter em mente uma pergunta - o que ganham alunos e professores por ter acesso aos servios
e programas da biblioteca escolar? A investigao realizada durante as ltimas quatro dcadas
tem demonstrado que as bibliotecas escolares, com pessoal e recursos adequados, podem ter
um impacto significativo sobre o desempenho dos alunos. O recurso mais importante de uma
biblioteca escolar um bibliotecrio escolar qualificado que colabora com outros professores
para criar as melhores experincias de aprendizagem para os alunos em termos de construo
de conhecimento e de significado.
As Diretrizes da IFLA para a Biblioteca Escolar podem ser usadas para apoiar o desenvolvimento
e a melhoria das bibliotecas escolares de diferentes maneiras, em diferentes regies. Pode ser
um desafio ver quais as possibilidades para as bibliotecas escolares em pases emergentes
e em desenvolvimento, mas o propsito moral e a finalidade educacional das bibliotecas escolares
podem ser abordados nesses ambientes, de formas diversas e criativas, por vezes fornecendo
os fundamentos bsicos de literacia que so fulcrais para o seu desenvolvimento. Exemplos
de projetos de literacia inovadores podem ser encontrados num livro recente patrocinado pela
IFLA, Global Perspectives on School Libraries: Projects and Practices (Marquardt & Oberg, 2011).
Exemplos de iniciativas inovadoras para o desenvolvimento, implementao e promoo das
diretrizes para a biblioteca escolar podem ser encontrados no livro patrocinado pela IFLA
recentemente publicado, Global Action on School Library Guidelines (Schultz-Jones & Oberg, 2015).
O Manifesto da Biblioteca Escolar da IFLA/ UNESCO estabelece os princpios fundadores
do desenvolvimento da biblioteca escolar; as Diretrizes para a Biblioteca Escolar do orientaes
quanto aplicao prtica desses princpios fundadores. As Diretrizes para a Biblioteca Escolar
desafiam-nos a pensar globalmente e agir localmente nos nossos esforos para fornecer
os melhores servios de biblioteca escolar apoiando o ensino e aprendizagem para todos.

Pensar globalmente
Estas diretrizes para a biblioteca escolar auguram um mundo de incluso, igualdade
de oportunidades e justia social. Elas sero implementadas no contexto do sculo XXI
e caracterizadas pela mudana, mobilidade e interligao entre os diferentes nveis e setores.
Em todo o mundo, a vida das pessoas afetada por tendncias, como a globalizao,
a instabilidade e mudana econmica e social, a evoluo das tecnologias mveis digitais
16

e a sustentabilidade ou ecologia verde.

A educao est a mudar atravs de alteraes nos currculos e de progressos das tecnologias
avanadas (por exemplo, a computao na nuvem, jogos, smartphones, computao 1:1).
Novos modelos de financiamento para a educao so necessrios nos contextos financeiros
e legislativos de muitos pases que enfatizam a reduo de custos e das despesas pblicas em
escolas e universidades. O nmero de diplomados do ensino mdio est a aumentar em todo
o mundo, mas o nmero de diplomados do ensino superior ainda est longe do desejvel em
muitos pases. As mudanas econmicas e sociais esto a levar ao aumento do nmero
de estudantes estrangeiros e alunos de segunda lngua nas escolas e universidades. A ubiquidade
da tecnologia mudou a forma como os alunos acedem informao e interagem com os outros
(OCDE, 2014).
As bibliotecas esto a ser afetadas pela agenda digital e por tendncias tais como os dados
de acesso aberto, iniciativas de aprendizagem e convergncia. Os governos em muitas partes
do mundo tm desenvolvido documentos de planeamento semelhantes Agenda Digital da Unio
Europeia (http://ec.europa.eu/digital-agenda/en), que se baseia em sete pilares:
1) Mercado nico Digital - rompendo barreiras ao livre fluxo de servios e contedo
em linha atravs das fronteiras nacionais
2) Interoperabilidade e Standards - novos standards para dispositivos de TI, aplicaes,
repositrios de dados e servios garantiro uma perfeita interao em qualquer lugar,
tal como acontece com a Internet
3) Confiana e Segurana - normas reforadas em matria de segurana de dados
pessoais e respostas coordenadas ciber-pirataria
4) Internet rpida e ultra-rpida - aumento do investimento para fornecer acesso
e downloads mais rpidos
5) Investigao e Inovao - aumento do investimento em TIC, a fim de comercializar
inovaes
6) Melhorar a literacia, capacidades e incluso digitais- educao e formao para lidar
com a excluso digital, especialmente para os mais desfavorecidos
7) Benefcios proporcionados pelas TIC - reduo do consumo de energia, servios
pblicos em streaming e acesso ao patrimnio cultural
A agenda digital aumenta a necessidade dos profissionais de biblioteca escolar desenvolverem
e melhorarem as suas competncias digitais e estarem preparados para trabalhar com outros
membros da comunidade escolar no sentido de aumentar e aperfeioar as competncias
e conhecimentos digitais de alunos e professores. Em todo o mundo, servios e programas das
bibliotecas escolares foram ou sero em breve afetados pelas mudanas nas tecnologia mveis
e digitais e estas mudanas aumentam a necessidade de ensinar os princpios da cidadania digital.

Agir localmente
As Diretrizes para a Biblioteca Escolar destinam-se a ser adaptadas e implementadas de uma forma
que se adeque aos contextos locais, especialmente os contextos legislativos e curriculares.
A legislao que rege o desenvolvimento da biblioteca escolar pode ser includa numa Lei
17

da Educao ou numa Lei da Biblioteca, em ambas as leis, ou em nenhuma delas.

Os documentos relacionados com o currculo escolar podem ser desenvolvidos a nvel nacional
ou local; estes documentos podem definir especificamente a misso, funo e finalidades
da biblioteca escolar, ou podem ser inteiramente omissos nestas matrias.
As Diretrizes para a Biblioteca Escolar destinam-se a orientar governos, associaes de bibliotecas,
escolas, diretores de escolas e comunidades escolares no processo de ligao das bibliotecas
escolares aos resultados educativos locais, s necessidades de informao da comunidade escolar
e a aspetos caractersticos especficos da comunidade, sejam eles sociais, tnicos, culturais,
lingusticos ou autctones.
As Diretrizes para a Biblioteca Escolar apelam aos decisores educativos, incluindo os legisladores
e os administradores escolares, para que tenham em considerao as evidncias da investigao
que demonstram o contributo que servios de biblioteca de qualidade podem dar para o sucesso
educativo da juventude. As diretrizes tambm apelam aos profissionais da biblioteca escolar para
que desenvolvam e melhorem as competncias de que necessitam a fim de se manterem a par
das mudanas em curso na educao e na sociedade e de se tornarem agentes e catalisadores
dessa mudana.

Referncias
Marquardt, L., & Oberg, D. (2011). Global perspectives on school libraries: Projects and practices.
The Hague, Netherlands: De Gruyter Saur.
Schultz-Jones, B. & Oberg, D. (2015). Global action on school library guidelines. The Hague,
Netherlands: De Gruyter Saur.
OECD (Organization for Economic Co-operation and Development). (2014). Education at
a glance 2014: OECD indicators. Paris: OECD Publishing. Retirado de dx.doi.org/10.1787/eag2014-en

18

Captulo 1
Misso e finalidade da biblioteca escolar
A biblioteca escolar fornece informao e ideias que so fundamentais para sermos bem sucedidos na sociedade
atual baseada na informao e no conhecimento. A biblioteca escolar desenvolve nos alunos competncias para
a aprendizagem ao longo da vida e estimula a imaginao, permitindo-lhes tornarem-se cidados responsveis.
Manifesto da Biblioteca Escolar

1.1

Introduo

Este captulo uma declarao geral sobre a misso e finalidade da biblioteca escolar,
tal como definido pelo Manifesto da Biblioteca Escolar da IFLA/ UNESCO (1999). A biblioteca
escolar encarada no Manifesto como um motor para a valorizao e melhoria do ensino
e da aprendizagem para toda a comunidade escolar - educadores e alunos. As questes-chave
identificadas no Manifesto so desenvolvidos em maior detalhe nos captulos seguintes.

1.2

Contexto

As bibliotecas escolares existem em todo o mundo como ambientes de aprendizagem que

oferecem espao (fsico e digital), acesso aos recursos, atividades e servios para incentivar
e apoiar a aprendizagem de alunos, professores e comunidade. O crescimento das bibliotecas
escolares acompanha o crescimento na educao que visa dotar os alunos de conhecimentos
para intervir na sociedade e contribuir para a melhoria da mesma. Apesar da grande variedade
de instalaes e modos de funcionamento que se verificam nas bibliotecas escolares de todo
o mundo, todas esto focadas em apoiar e promover a aprendizagem do aluno. A biblioteca
oferece uma gama de oportunidades de aprendizagem individual, em pequenos e grandes grupos,
com incidncia nos contedos intelectuais, literacia da informao e desenvolvimento cultural
e social. Uma biblioteca escolar centrada no aluno apoia, amplia e individualiza o currculo
da escola.
Exemplo
O projeto Biblioteca Lubuto fornece recursos culturalmente relevantes e experincias
educativas a rfos e outras crianas e jovens vulnerveis na Zmbia.

1.3

Definio de biblioteca escolar

A biblioteca escolar um espao de aprendizagem fsico e digital na escola onde a leitura,

pesquisa, investigao, pensamento, imaginao e criatividade so fundamentais para o percurso
dos alunos da informao ao conhecimento e para o seu crescimento pessoal, social e cultural.
Este lugar fsico e digital designado por vrios termos (por exemplo, centro de media, centro de
documentao e informao, biblioteca/ centro de recursos, biblioteca/ centro de aprendizagem),
mas biblioteca escolar o termo mais utilizado e aplicado s instalaes e funes.
19

Mais de 50 anos de investigao internacional, globalmente, (ver, por exemplo, Haycock, 1992,
em LRS (2015) School Libraries Impact Studies in the USA www.lrs.org/data-tools/school- libraries/
impact-studies/ e Williams, Wavell, C., e Morrison (2013), no Reino Unido www.scottishlibraries.
org/storage/sectors/schools/SLIC_RGU_Impact_of_School_Libraries_2 013.pdf) identifica
as seguintes caractersticas que distinguem uma biblioteca escolar:
Tem um bibliotecrio escolar qualificado com educao formal em biblioteconomia
escolar e em ensino em sala de aula, o que permite a competncia profissional exigida
para as funes complexas de ensino, leitura e desenvolvimento da literacia, gesto
da biblioteca escolar, colaborao com o pessoal docente e envolvimento com
a comunidade educativa.
Disponibiliza uma coleo diversificada de alta qualidade para o seu pblico-alvo
(impressa, multimedia, digital) que apoia o currculo formal e informal da escola,
incluindo projetos individuais e de desenvolvimento pessoal.
Tem uma poltica explcita e um plano de crescimento e desenvolvimento contnuo.
As bibliotecas escolares, assim como outros aspetos do sistema educativo, atravessam diferentes
fases de crescimento e desenvolvimento. No entanto, estas trs caractersticas de uma biblioteca
escolar so necessrias para o cumprimento da sua misso e finalidade. A investigao mostra
que o potencial de uma biblioteca escolar para ter impacto sobre a aprendizagem do aluno
depende da amplitude dessas caractersticas na escola.
A biblioteca escolar constitui:
um espao fsico e digital na escola aberto e acessvel a todos;
um espao de informao proporcionando um acesso equitativo e aberto a fontes
de informao de qualidade em todos os suportes e media, incluindo colees impressas,
multimdia e curadoria de contedos digitais;
um espao seguro onde so incentivadas e apoiadas a curiosidade indivdual, a criatividade
e o desejo de aprender e onde os alunos podem explorar diversos assuntos, inclusive
temas controversos, em privacidade e segurana;
um espao educativo onde os alunos aprendem as capacidades e atitudes para lidar com
a informao e para a criao de conhecimento;
um espao tecnolgico fornecendo uma gama diversificada de ferramentas tecnolgicas,
software e conhecimentos para a criao, representao e partilha de conhecimentos;
um centro de literacia, onde a comunidade escolar desenvolve a leitura e a literacia
em todas as suas formas;
um centro de cidadania digital, onde a comunidade escolar aprende a usar ferramentas
digitais, de forma adequada, tica e segura, e aprende estratgias para proteger
a identidade e informaes pessoais;
um ambiente de informao para todos os elementos da comunidade atravs do acesso
equitativo aos recursos, tecnologia e desenvolvimento de competncias de informao
que nem sempre tm disponveis em casa; e
um espao social aberto a eventos culturais, profissionais e educativos (por exemplo,
efemrides, encontros, exposies) para a comunidade em geral.
20

1.4

Papel da biblioteca escolar na escola

A biblioteca funciona dentro da escola como um centro de ensino e aprendizagem que fornece
um programa educativo integrado nos contedos curriculares, com destaque para o seguinte:
Capacidades e atitudes baseadas em recursos, relacionadas com a pesquisa, acesso
e avaliao de recursos numa variedade de formatos, incluindo pessoas e artefactos
culturais como fontes. Essas capacidades tambm incluem o uso de ferramentas
tecnolgicas para procurar, aceder e avaliar essas fontes, e o desenvolvimento das
literacias da leitura e digital.
Capacidades e atitudes de pensamento crtico, centradas no envolvimento com dados
e informao atravs de processos de pesquisa e investigao, de pensamento de ordem
superior e de anlise crtica conducentes criao de representaes/ produtos que
demonstrem conhecimento e compreenso profundos.
Capacidades e atitudes baseadas em pesquisa, investigao e produo de conhecimento
dirigidos criao, construo e uso partilhado de produtos que demonstrem profundo
saber e compreenso.
Capacidades e atitudes relacionadas com a leitura e literacia, o prazer da leitura,
leitura para aprender atravs de mltiplas plataformas, bem como a transformao,
comunicao e disseminao de texto em mltiplas formas e modos, que permitam
o desenvolvimento de significado e compreenso.
Capacidades e atitudes pessoais e interpessoais relacionadas com: a participao social
e cultural em processos de investigao baseada em recursos; aprender sobre
si mesmo e os outros enquanto pesquisadores, utilizadores de informao, criadores
de conhecimento e cidados responsveis.
Capacidades e atitudes relacionadas com a gesto da prpria aprendizagem que
permitam aos alunos preparar-se, planear e realizar uma unidade curricular com base
em investigao.
O bibliotecrio escolar desempenha um papel de liderana no desenvolvimento destas
capacidades, agindo como facilitador atravs do ensino individual e colaborativo ligado
aos contedos curriculares e aos resultados.

1.5

Condies para um programa de biblioteca escolar eficaz

A pesquisa mostrou que a condio mais importante para um programa de biblioteca escolar
eficaz o acesso a um profissional de biblioteca qualificado. Uma biblioteca escolar, sem
um programa pedaggico (isto , oferta abrangente e planeada de atividades de ensino
e de aprendizagem) no ser capaz de ter o tipo de impacto sobre o ensino e a aprendizagem
que a investigao demonstra ser possvel quando h um profissional qualificado, que
desempenha as funes descritas na Seco 3.4.
A biblioteca escolar deve ser gerida dentro de uma poltica que a reconhea claramente como
um centro de leitura, pesquisa e produo colaborativa. A poltica da biblioteca deve ser
concebida tendo em conta as polticas globais e as necessidades da escola e deve refletir
21

o seu ethos, misso, metas e objetivos, bem como a sua realidade. Para que se possa perceber
o benefcio da existncia de um programa da biblioteca escolar, essencial que a poltica
contemple apoio administrativo. As instalaes, os recursos fsicos e digitais e os recursos
humanos necessrios para levar a cabo um programa de biblioteca escolar eficaz sero discutidas
em captulos posteriores.

1.6

Viso para a biblioteca escolar

A definio de uma viso projeta o que se pretende para o futuro da biblioteca escolar. A viso
pode variar de pas para pas, dependendo do ponto de partida. Em ltima anlise, trata-se
de construir uma viso para que a biblioteca escolar desempenhe um papel central na educao
que transcenda os actuais constrangimentos, visando torn-la, no futuro, um espao
de aprendizagem multifuncional.
A viso incorpora as cinco principais tendncias identificadas no Relatrio de Tendncias
da IFLA 2013 (trends.ifla.org):
1) As novas tecnologias iro simultaneamente aumentar e limitar quem tem acesso
informao.
2) A educao em linha ir democratizar e influenciar a aprendizagem global.
3) As fronteiras da privacidade e a proteco de dados sero redefinidas.
4) Sociedades hiperconectadas vo dar voz e poder a novos grupos.
5) A economia global da informao ser transformada pelas novas tecnologias.

1.7

Misso da biblioteca escolar

A misso a definio da natureza, propsito e papel da biblioteca escolar como parte

das finalidades e compromissos comuns da escola. A misso das bibliotecas escolares
em todo o mundo est explcita no Manifesto da IFLA/UNESCO da Biblioteca Escolar (Anexo
A). A declarao de misso da biblioteca escolar deve refletir as componentes do Manifesto para
se adaptar ao contexto educativo em que a escola e a biblioteca se encontram inseridas. Deve
fornecer orientao para pensar os recursos, nortear o planeamento e comunicar a inteno
de servir a comunidade atravs da definio das necessidades dos seus membros;
as competncias, recursos e capacidades necessrios para dar resposta a essas necessidades
e um resultado esperado que benefice a comunidade - ir ao encontro da finalidade da educao
em termos de preparao dos alunos para o seu futuro profissional e como cidados.

1.8

Servios da biblioteca escolar

Para responder s necessidades da comunidade escolar a biblioteca oferece uma gama

de servios. Estes servios podem ser prestados dentro ou a partir das instalaes da biblioteca.
A prestao de servios recorrendo s tecnologias de informao e comunicao (TIC) tambm
apresenta oportunidades para estender o alcance da biblioteca a todas as reas da escola
e a casa. Uma forte infraestrutura tecnolgica em rede permite o acesso a colees, a recursos
22

da comunidade e a colees digitais validadas, bem como a ferramentas para a realizao

de pesquisa baseada em investigao e para a construo, apresentao e partilha do conhecimento.
Os servios da biblioteca escolar incluem:
formao profissional para o corpo docente (por exemplo, sobre leitura e literacia,
tecnologia, processos de investigao e pesquisa);
um programa estimulante de literatura/ leitura tendo em vista o sucesso educativo,
o prazer e enriquecimento pessoal;
aprendizagem baseada em investigao e desenvolvimento da literacia da informao;
colaborao com outras bibliotecas (pblicas, governamentais, de recursos comunitrios).
As bibliotecas escolares fornecem um valor significativo comunidade educativa. O valor
acrescentado resulta no s dos materiais das suas colees, mas tambm dos servios
prestados atravs de um forte programa de biblioteca escolar e de um bliotecrio escolar
qualificado.

1.9

Avaliao dos servios e programa da biblioteca escolar

A avaliao dos servios e programa da biblioteca escolar um aspeto essencial

do seu desenvolvimento. A avaliao serve para a prestao de contas: ajuda a determinar
se os servios e programa da biblioteca escolar esto a dar resposta s necessidades
da comunidade escolar. A avaliao tambm deve contribuir para a transformao contnua
de servios e do programa da biblioteca escolar, influenciando o pensamento sobre ela
por parte dos interessados e levando-os a aprofundar o seu apoio biblioteca. A seleo
de um mtodo ou abordagem de avaliao depender das necessidades da comunidade escolar
e da fase de desenvolvimento em que a biblioteca se encontra (por exemplo, qualidade
do programa, percees das partes interessadas, contedo e impacto do programa).
Uma avaliao com foco na qualidade global do programa pode utilizar standards internacionais,
nacionais ou locais para examinar e avaliar os vrios aspetos de uma biblioteca escolar
(por exemplo, pessoal, instalaes, tecnologia e colees, bem como programas de ensino).
Uma avaliao com foco na melhoria das prticas de biblioteca escolar, muitas vezes designada
por prtica baseada em evidncias, pode utilizar dados, como produtos de aprendizagem
dos alunos; critrios de avaliao (por turma, nvel de ensino ou disciplina); inquritos a alunos,
professores e/ou pais, ou registos de circulao do sistema de catalogao da biblioteca.
O captulo 6 deste documento ir explorar de forma mais aprofundada a necessidade
de avaliao e a sua utilidade na gesto e relaes pblicas (promoo, marketing e advocacy).

Recursos teis
American Association of School Librarians. (2014). Governing documents. Disponvel em www.ala.
org/aasl/about/governing-docs
American Association of School Librarians. (2011). Standards for the 21st century learner.
Disponvel em www.ala.org/aasl/standards-guidelines/learning-standards
Hay, L., & Todd, R. J. (2010). School libraries 21C. NSW Department of Education and Training.
23

Disponvel em www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au/schoollibraries/assets/pdf/21c_
report.pdf
Haycock, K. (1992). What works: Research about teaching and learning through the schools library resource
center. Seattle, WA: Rockland Press.
IFLA/UNESCO School Library Manifesto. (1999). Disponvel em www.ifla.org/publications/
iflaunesco-school-library-manifesto-1999
Library Research Service [Colorado State Library, Colorado Department of Education]. School
libraries impact studies. Disponvel em www.lrs.org/data-tools/school-libraries/impact-studies/
Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de linformation. (2010). Parcours de formation
la culture de linformation. Disponvel em http://culturedel.info/grcdi/?page_id=236
Williams, D., Wavell, C., & Morrison, K. (2013). Impact of school libraries on learning: Critical review
of published evidence to inform the Scottish education community. Aberdeen, Scotland: Robert Gordon
University, Institute for Management, Governance & Society (IMaGeS). Disponvel em www.
scottishlibraries.org/storage/sectors/schools/SLIC_RGU_Impact_of_School_Libraries_2 013.
pdf.

24

Captulo 2
Enquadramento legal e financeiro da biblioteca
escolar
Sendo da responsabilidade das autoridades locais, regionais ou nacionais, a biblioteca escolar deve ser apoiada
por legislao e polticas especficas. As bibliotecas escolares devem ter meios financeiros suficientes para assegurar
a existncia de pessoal com formao, documentos, tecnologias e equipamentos e ser de utilizao gratuita.
Manifesto da Biblioteca Escolar

2.1

Introduo

A biblioteca escolar d resposta s necessidades da comunidade educativa em que se encontra

e trabalha para o benefcio de todos os membros dessa comunidade. Existe dentro
de um enquadramento local, regional e nacional para proporcionar igualdade de oportunidades
de aprendizagem e desenvolvimento das competncias necessrias para a participao
na sociedade do conhecimento. A fim de manter e responder continuamente a um ambiente
educacional e cultural em evoluo, as bibliotecas escolares devem ser apoiadas por legislao
e financiamento sustentado.

2.2

Bases e questes legais

Em todo o mundo, h muitos modelos diferentes de relao entre bibliotecas escolares

e governo. Alm disso, a legislao que rege as suas atividades e modalidades de financiamento
variada e complexa. Por exemplo, a legislao, poltica e normas sobre a biblioteca escolar,
podem ser da responsabilidade do Ministrio da Educao ou do Ministrio da Cultura
de um pas, ou partilhados entre ambos. Em alguns pases a responsabilidade pelas bibliotecas
escolares pertence, no todo ou em parte, s provncias, estados ou municpios.
Na prtica, as bibliotecas escolares vo-se adaptando conjuntura jurdica e poltica,
para proporcionar um ambiente de aprendizagem que as posicione e mantenha como um centro
de investigao, descoberta, criatividade, pensamento crtico e pedagogia inovadora. A evoluo
continuada de um nvel sustentvel de recursos, permitindo biblioteca escolar cumprir
um padro elevado de apoio ao aluno no seu desenvolvimento intelectual e na progresso
das suas competncias, requer a existncia de diretrizes sistmicas dentro do sistema educativo
e para alm dele.

2.3

Bases e questes ticas

A biblioteca escolar existe dentro de um quadro tico que tem em considerao os direitos
e responsabilidades dos alunos e outros membros da comunidade de aprendizagem. Segue
uma abordagem holstica que garante que todos os grupos culturais, lingusticos, tnicos
25

e outros so bem-vindos. Os valores fundamentais da igualdade de acesso ao conhecimento

e informao e da liberdade intelectual esto consagrados no artigo 19 da Declarao Universal
dos Direitos Humanos e nos valores da IFLA (www.ifla.org/about/more)
H ainda a considerar os seguintes aspetos, entre outros:
Carta dos Direitos da Biblioteca
Liberdade de informao e privacidade
Declaraes relativas a direitos de autor, propriedade intelectual e plgio
Direitos da Criana (www.un.org/cyberschoolbus/humanrights/resources/child.asp)
Direitos dos Povos Indgenas (http://undesadspd.org/indigenouspeoples/
declarationontherightsofindigenouspeoples.aspx )
A biblioteca escolar desenvolve as competncias e conhecimentos necessrios a uma cidadania
responsvel, atravs de programas que formam os alunos e a comunidade escolar para
as questes ticas, como a liberdade de informao, a propriedade intelectual e o plgio.

2.4

Infraestrutura de apoio ao desenvolvimento da biblioteca escolar

Os responsveis da educao a nvel nacional e/ou regional/ local devem estabelecer

um sistema de apoio implementao e desenvolvimento das bibliotecas escolares. Devem
ser feitos esforos para definir e implementar um nvel bsico de servios e atividades,
para que os alunos e professores possam encarar a biblioteca escolar como um recurso para
o ensino e aprendizagem a que podem aceder. O trabalho desses servios de educao
pode incidir em questes como: formao inicial e contnua dos bibliotecrios escolares,
aconselhamento profissional, estudos de investigao, colaborao com grupos de bibliotecrios
escolares e com as suas associaes profissionais e desenvolvimento de normas e diretrizes.
A natureza e extenso dos servios e atividades da biblioteca escolar variam de pas para pas
e de escola para escola. No entanto, a crescente mobilidade dos alunos e suas famlias significa
que a consistncia entre escolas e o acesso a bibliotecas escolares aumenta a capacidade
de os sistemas educativos darem resposta s necessidades dos membros da comunidade escolar.
Exemplo
As autoridades do Texas nos EUA criaram, em 1967, um sistema de 20 centros de servios
regionais de educao para ajudar os distritos escolares em todo o estado. O papel
do centro trabalhar com os distritos escolares para realizar trs objectivos principais:
ajudar os distritos escolares a melhorar o desempenho dos alunos em cada regio; permitir
aos distritos escolares operar de forma mais eficiente e econmica; e implementar
iniciativas estabelecidas pelas autoridades. Os centros de servios de educao
proporcionam formao profissional, assistncia tcnica e gesto de programas educativos
para ajudar os diretores, bibliotecrios escolares e professores.

26

2.5

Polticas

A biblioteca escolar deve ser gerida dentro de um quadro poltico estruturado de forma clara
que reconhea a biblioteca como um recurso central para a leitura e a pesquisa de informao.
A poltica da biblioteca escolar deve ser concebida tendo em conta o projeto educativo
e as necessidades da escola e deve refletir os seus princpios, misso, metas e objetivos, bem
como a realidade da escola.
A poltica deve deixar claro que a biblioteca para todos. Deve ser desenvolvida pelo
bibliotecrio escolar, trabalhando em conjunto com os professores e administradores
(ou seja, diretores, coordenadores de estabelecimento, professores). O projeto de poltica deve
ser partilhado amplamente em toda a comunidade escolar e dar lugar a uma discusso aberta.
O documento definitivo deve ser amplamente divulgado a fim de que a filosofia, conceitos
e intenes orientadores da prtica e desenvolvimento da biblioteca sejam entendidos
e aprovados para poderem ser postos em prtica. A poltica e os planos de ao que forem
desenvolvidos com base nela devem especificar o papel da biblioteca em relao aos seguintes
aspetos:
Currculo formal e informal na escola
Mtodos de aprendizagem na escola
Normas e critrios nacionais e locais
Necessidades de aprendizagem e de desenvolvimento pessoal dos alunos
Necessidades de professores
Aumento dos nveis de sucesso escolar
Desenvolvimento das competncias de pesquisa
Promoo e motivao para a leitura
Abertura de esprito e cidadania
Todos so essenciais para a criao de um quadro de poltica realista e dos planos
de ao subsequentes. Estes devem conter metas, tarefas e estratgias, bem como rotinas
de acompanhamento e avaliao. A poltica e os planos de ao devem ser documentos ativos,
sujeitos a reviso regular.

2.6

Planeamento

Planear uma biblioteca escolar exige a participao ativa do bibliotecrio escolar em conjunto
com os diretores, professores e alunos para determinar a relao da biblioteca com o resto
da comunidade escolar. Dimenses importantes a considerar no processo de planeamento
incluem:
as metas de desenvolvimento sustentvel identificadas por estudos orientados para
o futuro por parte de grupos nacionais e internacionais;
a misso, filosofia, metas e objetivos educativos a nvel nacional e de escola, ;
uma declarao de viso que descreva o valor da biblioteca escolar para a escola e o papel
27

que as partes interessadas, parceiros culturais e financiadores desempenham no processo

educativo;
uma avaliao de necessidades que identifique o papel da biblioteca escolar no presente
e determine o seu lugar no futuro como centro de aprendizagem;
um plano para fornecer comunidade escolar acesso a recursos de qualidade, instalaes
e ambientes de aprendizagem fsicos e digitais;
um plano para a tecnologia com projees futuras e mudanas potenciais no acesso
a informao e servios;
um plano dinmico de atividades centradas no aluno e na comunidade;
um plano de desenvolvimento de competncias profissionais para o pessoal da biblioteca
escolar; e
um plano de avaliao que preveja a melhoria contnua atravs de investigao baseada
em evidncias, demonstrando o impacto dos servios de biblioteca no sucesso do aluno.
Exemplo
Numa rea rural da Indonsia, professores de uma escola trabalham com uma biblioteca
do ensino superior, com um ministrio e com uma agncia de desenvolvimento
internacional para criarem uma biblioteca escolar modelo.

2.7

Financiamento

Para garantir a atualizao e vitalidade da coleo de recursos educativos e informativos de uma

biblioteca escolar, necessria uma dotao oramental adequada, tendo em conta a realidade
local. As despesas de oramento devem estar relacionadas com o que projeto educativo da escola
prev para a biblioteca e traduzir-se num investimento na formao dos alunos, professores
e pessoal no docente.
O bibliotecrio escolar colabora com a gesto da escola na elaborao do oramento, explorando
opes responsveis de disponibilizao de recursos e servios de qualidade a toda a comunidade
escolar. O apoio financeiro biblioteca deve refletir os dados da investigao que indicam que:
A dimenso e a qualidade da equipa docente e no docente da biblioteca escolar e da sua
coleo so os melhores preditores do sucesso escolar.
Os alunos que obtm resultados mais elevados em testes padronizados so
tendencialmente de escolas com mais recursos humanos na biblioteca escolar
e mais acesso a servios e recursos, tais como livros, peridicos e material em linha,
independentemente de outros fatores, como, por exemplo, os econmicos.
(Veja, por exemplo, Resumos de Pesquisa IASL em www.iasl-online.org/research/
abstracts; Kachel & Lance, 2013.)
As despesas oramentais so cuidadosamente planeadas para todo o ano e esto relacionadas
com o plano de ao. As componentes de um plano de oramento so apresentadas
no Apndice B. Os relatrios anuais esclarecem sobre a utilizao do oramento, indicando
se a quantidade de dinheiro gasto com o programa da biblioteca e seus recursos foi suficiente
para cobrir as aes e alcanar os objectivos.
28

Os relatrios anuais devem incluir evidncias sobre a qualidade dos servios e programas
da biblioteca escolar e o seu impacto sobre o ensino e a aprendizagem na escola. O captulo 6
deste documento explora de forma mais aprofundada a necessidade de avaliao e a sua utilidade
na gesto da biblioteca escolar.

Recursos teis
American Association of School Librarians. (2011). Standards for the 21st century learner.
Retirado de www.ala.org/aasl/standards-guidelines/learning-standards
American Library Association. (2010). Intellectual Freedom Manual. (8th ed.). Retirado de www.ala.
org/advocacy/intfreedom/iftoolkits/ifmanual/intellectual
American Library Association. (1996). Library Bill of Rights. Retirado de www.ala.org/advocacy/
intfreedom/librarybill
Australian School Library Association. (2000). School Library Bill of Rights. Retirado de www.asla.
org.au/policy/bill-of-rights.aspx
Hay, L. & Todd, R. J. (2010). School libraries 21C. NSW Department of Education and Training.
Retirado de www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au/schoollibraries/assets/pdf/21c_
report.pdf
International Federation of Library Associations. (2015). Indigenous Matters Special Interest Group.
Retirado de www.ifla.org/indigenous-matters
International Federation of Library Associations. (2015). Lesbian, Gay, Bisexual, Transgender and
Queer/ Questioning Users Special Interest Group. Retirado de www.ifla.org/lgbtq
International Federation of Library Associations. (2015). IFLA/ UNESCO Multicultural Library
Manifesto. Retirado de www.ifla.org/node/8976
Kachel, D. E., & Lance, K. C. (2013). Latest study: A full-time school librarian makes a critical
difference in boosting student achievement. School Library Journal, 59(3), 28.

29

Captulo 3
Recursos humanos para a biblioteca escolar
O bibliotecrio escolar o elemento do corpo docente profissionalmente habilitado, responsvel pelo planeamento e
gesto da biblioteca escolar, apoiado por pessoal to adequado quanto possvel, trabalhando em conjunto com todos
os membros da comunidade escolar e em ligao com a biblioteca pblica e outras. Manifesto da Biblioteca
Escolar

3.1

Introduo

A funo principal de uma biblioteca escolar fornecer acesso fsico e intelectual a informao
e ideias. A riqueza e qualidade de um programa de biblioteca escolar dependem principalmente
dos recursos humanos disponveis dentro e para alm dela. A fim de responder s necessidades
de ensino e aprendizagem de uma comunidade escolar, essencial ter uma equipa bem treinada
e altamente motivada, em nmero suficiente, de acordo com o tamanho da escola
e suas necessidades prprias. Todos os que trabalham numa biblioteca escolar devem
ter uma compreenso clara dos servios e polticas da mesma, deveres e responsabilidades
bem definidos e condies de emprego e remunerao devidamente regulamentadas
que correspondam s funes que desempenham.

3.2

Fundamentos e papis da equipa

Uma vez que a biblioteca escolar facilita o ensino e a aprendizagem, o seu programa deve
ser dirigido por uma equipa de profissionais com o mesmo nvel de educao e preparao que
os professores de sala de aula. Uma vez que se espera que o bibliotecrio escolar assuma
um papel de liderana na escola, ele deve ter o mesmo nvel de educao e preparao dos outros
lderes da escola, tais como os administradores escolares e especialistas em aprendizagem.
Os aspetos operacionais da biblioteca escolar devem ser da competncia de pessoal de apoio
administrativo e tcnico com formao, a fim de garantir que o bibliotecrio escolar tem o tempo
necessrio para desempenhar os seus papis de ensino, gesto, colaborao e liderana.

3.3

Definio de bibliotecrio escolar

O bibliotecrio escolar responsvel pelo espao de aprendizagem fsico e digital da escola

onde a leitura, pesquisa, investigao, pensamento, imaginao e criatividade so fundamentais
para o ensino e a aprendizagem. Este papel designado por vrios termos (por exemplo,
bibliotecrio escolar, especialista em media da biblioteca escolar, professor bibliotecrio,
professeurs documentalistes), mas bibliotecrio escolar o termo mais com ummente usado.
As qualificaes dos bibliotecrios escolares variam em todo o mundo, havendo bibliotecrios
com ou sem formao de professores e bibliotecrios com formao em outras especialidades
de biblioteca.
30

O modo como as bibliotecas escolares so definidas varia em todo o mundo e inclui os casos
em que as mesmas dependem das bibliotecas pblicas. As normas relativas aos recursos humanos
para as bibliotecas escolares tambm mudam dependendo do contexto local, que influenciado
pela legislao, o desenvolvimento econmico e a infraestrutura educativa. No entanto, mais
de 50 anos de investigao internacional, (ver, por exemplo, Haycock, 1992, in LRS (2015) School
Libraries Impact Studies www.lrs.org/data - tools/school-libraries/impact-studies) recomenda
que um bibliotecrio escolar detenha educao formal em biblioteconomia escolar e em ensino
de sala de aula, proporcionando a competncia profissional exigida para as funes complexas
de ensino, leitura e desenvolvimento da literacia, gesto da biblioteca, colaborao com
os docentes e envolvimento da comunidade educativa.
Exemplo
Em Frana, os bibliotecrios escolares (professeurs documentalistes) que trabalham em escolas
bsicas (2. e 3. ciclo) e secundrias so recrutados e formados no mesmo nvel de ensino
e tm o mesmo estatuto dos outros professores.
Exemplo
No Tirol do Sul, Itlia, os bibliotecrios escolares so recrutados pela Provncia
de Bozen para trabalhar em escolas K-13 de acordo com as suas qualificaes
e formao em biblioteconomia (Lei da Provncia de Bozen n. 17/1990; Acordo Coletivo
de Trabalho da provncia de Bozen, Maro 4, 2006). Para exercer as funes de assistente
de biblioteca escolar necessrio como formao o ensino secundrio completo
e um curso de biblioteconomia (pelo menos um ano de teoria e prtica). Um bibliotecrio
escolar qualificado tem de ter uma licenciatura (no mnimo trs anos). Ver: Berufsbilder
BibliothekarIn und DiplombibliothekarIn (i.e., Librarian and Qualified Librarian Job
Profiles, em www.provinz.bz.it/kulturabteilung/bibliotheken/1459.asp)
Exemplo
Em Portugal, desde 2009, o bibliotecrio escolar (professor bibliotecrio) um professor
da escola que se especializou em biblioteconomia. Ver Formao em: www.rbe.mec.pt/
np4/programa.html

3.4 Competncias necessrias para assegurar um programa de biblioteca

escolar
As qualificaes de um bibliotecrio escolar profissional incluem:
ensino e aprendizagem, currculo, ensino: planificao e execuo;
gesto do programa - planeamento, desenvolvimento/ design, implementao, avaliao/
melhoria;
desenvolvimento de coleo, arrumao, organizao, recuperao;
processos de informao e comportamentos - literacia, literacia da informao, literacias
digitais
motivao para a leitura;
conhecimento de literatura para crianas e jovens;
31

 conhecimento das deficincias que afetam a leitura;

competncias de comunicao e colaborao;
competncias digitais e mediticas;
tica e responsabilidade social;
servio para o bem pblico - prestao de contas ao pblico/ sociedade;
compromisso com a aprendizagem ao longo da vida atravs do desenvolvimento
profissional contnuo; e
familiarizao com a rea da biblioteconomia escolar e com a sua histria e valores.
O desenvolvimento de competncias profissionais e atitudes pessoais do bibliotecrio escolar
pode ser alcanado de formas variadas - geralmente atravs de formao superior ou formao
contnua concluda aps uma certificao inicial em ensino ou em biblioteconomia. O objetivo
da formao do bibliotecrio escolar a atualizao das suas competncias de ensino
e biblioteconomia.
Em pases onde h programas de educao especficos para bibliotecrios escolares, o currculo
deve incluir, para alm das competncias essenciais em biblioteconomia, conhecimentos
na rea da educao (aprendizagem, currculo, ensino), da tecnologia digital e media sociais,
e da juventude, cultura, e literacias. Juntas, essas reas de estudo devem resultar numa
compreenso profunda e abrangente da literacia da informao numa perspetiva de pensamento
criativo e de resoluo de problemas. A educao na rea da biblioteca escolar tambm deve
abordar o papel do bibliotecrio escolar profissional como um lder prximo, como um agente
de mudana ou catalisador e como membro da comunidade da biblioteca escolar.
Exemplo
Em Frana, o quadro de competncias para professores, Rfrentiel de comptences
des enseignants, apresenta uma lista de competncias educativas, que todos os professores
devem dominar, incluindo o bibliotecrio escolar. Esta lista inclui capacidades especficas
em cincias da informao e bibliotecas para os bibliotecrios escolares. As competncias
em literacia da informao devem ser reconhecidas como essenciais para todos
os membros da comunidade educativa. Este conhecimento comum um pr-requisito
para qualquer colaborao pedaggica eficiente.

3.5

Funes de um bibliotecrio escolar profissional

Os papis-chave do bibliotecrio escolar profissional so: ensino, gesto, liderana e colaborao

e envolvimento da comunidade. Cada um discutido em mais detalhe abaixo.

3.5.1 Ensino
O papel no ensino do bibliotecrio escolar profissional abrange uma grande diversidade
de situaes com alunos individualmente, pequenos grupos de alunos e turmas e tambm
formao informal e formal de colegas de escola. As atividades centrais do trabalho de ensino
de um bibliotecrio escolar, apresentadas em detalhe no Captulo 5, incluem:
32

 literacia e promoo da leitura;

literacia da informao (competncias de informao, fluncia de informao, literacia
dos media, transliteracia);
aprendizagem baseada em investigao (aprendizagem baseada em problemas,
pensamento crtico);
integrao tecnolgica; e
formao de professores.
Exemplo
Tm sido produzidos vrios quadros de referncia que so usados como diretrizes para
os professores: em Frana Quadro de referncia para a implementao do percurso formativo para uma
cultura da informao [Repres pour la mise en uvre du Parcours de formation la culture de linformation];
na Blgica, Competncias em literacia dos media: um desafio educativo maior [Les comptences en ducation
aux medias: un enjeu ducatif majeur; e da UNESCO Literacia da Informao e dos Media: um programa
de formao de professores [Media and information literacy: A training program for teachers].

3.5.2 Gesto
As funes de gesto do bibliotecrio escolar profissional envolvem a organizao dos sistemas
e processos documentais da biblioteca escolar para uma utilizao otimizada. Isso inclui
as instalaes da biblioteca (ambientes fsicos e digitais), os recursos materiais (fsicos e digitais)
e os programas e servios pedaggicos (tanto fsicos como digitais). A gesto dos recursos
humanos tambm pode fazer parte desse papel - recrutamento, seleo, formao, superviso
e avaliao dos recursos humanos da biblioteca.

3.5.3 Liderana e colaborao

O papel principal do bibliotecrio escolar contribuir para a misso e objetivos da escola.
Em colaborao com a gesto e os professores da escola, o bibliotecrio desenvolve
e implementa servios e programas baseados no currculo que apoiam o ensino e a aprendizagem
para todos. O bibliotecrio contribui com conhecimentos e competncias relacionadas com
a disponibilizao da informao e uso de recursos para atividades de ensino e aprendizagem
tais como, investigao e trabalho de projecto, atividades de resoluo de problemas, atividades
de literacia, promoo da leitura e atividades culturais. O bibliotecrio escolar pode assumir
o seu papel, sozinho ou em colaborao com outros especialistas da escola, na integrao
da tecnologia e na disponibilizao de formao profissional para professores e elementos
da gesto.
A colaborao uma parte essencial do trabalho do bibliotecrio escolar. Ele trabalha com
a gesto da escola para desenvolver compreenso e apoio relativamente ao contribuito
da biblioteca escolar para a misso e objetivos da escola. O bibliotecrio escolar deve reportar
diretamente ao diretor da escola e deve participar no planeamento geral da mesma em outras
tarefas de liderana em equipa. Dentro da comunidade escolar, o bibliotecrio escolar deve
trabalhar para promover atividades, de forma continuada e coesa para toda a escola, como
33

projetos transversais de investigao e unidades de aprendizagem interdisciplinares.

O bibliotecrio escolar deve colaborar com outros para aprofundar e prosseguir a sua formao
eu desenvolvimento profissional.
Exemplo
No norte do Texas, EUA, os coordenadores de muitas bibliotecas escolares encontram-se
mensalmente para trocar ideias e apresentar novas abordagens a programas e servios.
Exemplo
No Reino Unido, h grupos regionais estveis de bibliotecrios escolares que renem
uma vez por perodo para formao e trabalho em rede.

3.5.4 Envolvimento da comunidade

O envolvimento da comunidade abrange os esforos de programao, desenvolvimento
da coleo e acolhimento de populaes diversas do ponto de vista cultural, lingustico, tnico
e outros nas nossas bibliotecas. As bibliotecas escolares devem reconhecer a importncia
das famlias na educao dos seus filhos e o valor da transmisso intergeracional de conhecimento.
As crianas so apoiadas pelas famlias e comunidades. preciso haver uma abordagem holstica
que permita que pessoas com origens diversas prestem servio nas bibliotecas escolares,
participem e contribuam a nvel da gesto e apoiem o acesso equitativo informao, ideias
e cultura para o seu bem-estar scio-cultural, educacional, democrtico e econmico. Um dos
valores fundamentais de muitas comunidades a transferncia intergeracional da riqueza
e conhecimento. A transferncia de conhecimento de uma forma que seja eficaz e significativa
para as crianas dessas comunidades pode diferir significativamente da cultura dominante dentro
da qual a biblioteca escolar funciona. Para todas as crianas identidade e pertena so
componentes essenciais da literacia e sucesso escolar.
Um bibliotecrio escolar deve, se possvel, manter tambm contactos com outras bibliotecas
dentro da comunidade mais ampla, incluindo bibliotecas pblicas e associaes de bibliotecas.
A fim de melhorar os servios de biblioteca para crianas e jovens numa dada comunidade,
as bibliotecas escolares e pblicas devem esforar-se por cooperar. Um acordo de cooperao
escrito deve incluir: medidas comuns de cooperao; especificao e definio de reas de
cooperao; clarificao das implicaes econmicas e de como partilhar os custos; e um perodo
de tempo previsto para a cooperao. Exemplos de reas de cooperao incluem formao
partilhada; programao e desenvolvimento cooperativo de colees; coordenao dos servios
electrnicos e das redes; visitas de turmas biblioteca pblica; leitura conjunta e promoo
da literacia; e marketing conjunto de servios de biblioteca para crianas e jovens.
Exemplo
Em Oslo, Noruega, a administrao educativa e a biblioteca pblica fizeram um acordo
colaborativo e encontram-se regularmente para discutir assuntos relacionados com as 120
bibliotecas da cidade. O servio de apoio s bibliotecas escolares da biblioteca pblica tem
pessoal destinado a aconselhar e fazer emprstimo de materiais adicionais s escolas.
O aconselhamento incide em reas como a leitura e literacia, desenvolvimento da coleo
e organizao do espao da biblioteca escolar. Todos os bibliotecrios escolares e os professores
34

podem procurar a ajuda deste servio por e-mail ou telephone. Materiais demasiado caros para
as escolas ou que estas no usam regularmente podem ser fornecidos biblioteca escolar
ou diretamente sala de aula.

3.5.5 Promoo de programas e servios de biblioteca

A promoo de programas e servios de biblioteca inclui a comunicao aos utilizadores sobre
o que a biblioteca tem para oferecer e o ajustamento desses programas e servios s necessidades
e preferncias dos utilizadores. Os programas, servios e instalaes oferecidos pela biblioteca
escolar tm de ser promovidos ativamente para que os grupos-alvo estejam conscientes do papel
da biblioteca como um parceiro na aprendizagem e como um fornecedor de programas, servios
e recursos. Os grupos-alvo da promoo de servios de biblioteca so o diretor e os outros
membros da administrao da escola, chefes de departamento, professores, alunos e pais.
importante ajustar a comunicao natureza da escola a diferentes grupos-alvo.
A biblioteca escolar deve ter um plano de promoo escrito, elaborado em cooperao com
a gesto da escola e os docentes. O plano deve incluir os seguintes elementos: objetivos;
um plano de ao que indique como os objetivos sero alcanados; e os mtodos pelos quais
o sucesso do plano de ao ser avaliado.

3.6

Funes e competncias dos assistentes da biblioteca escolar

Os assitentes da biblioteca escolar (ou seja, auxiliares de biblioteca, tcnicos de biblioteca)

reportam ao bibliotecrio e apoiam o trabalho deste, exercendo funes administrativas
e tecnolgicas. Os assistentes de biblioteca devem ter a formao necessria para as rotinas
operacionais da biblioteca escolar, tais como arrumao, emprstimo, devoluo e processamento
de material da biblioteca e prestao de servios tcnicos relacionados com a gesto de circulao
em linha e servios de catalogao, fornecendo tambm acesso a recursos digitais.

3.7

Funes e competncias de um voluntrio de biblioteca escolar

Os voluntrios no devem trabalhar como substitutos do pessoal remunerado da biblioteca,

mas podem trabalhar em funes de apoio baseadas em acordos que do um enquadramento
formal ao seu envolvimento em atividades da biblioteca, com a superviso do bibliotecrio
escolar. Os alunos tambm podem trabalhar como voluntrios da biblioteca escolar,
com papis bem definidos e sob superviso. Os alunos voluntrios devem ser estudantes
seniores, selecionados atravs de um processo de candidatura formal e treinados para realizar
tarefas como ajudar a criar exposies, arrumar materiais da biblioteca, ler com crianas
mais novas e recomendar livros aos colegas.
Exemplo
No Michigan, EUA, o Esquadro da Biblioteca duma escola elementar (1. ciclo)
contribui para o trabalho de retaguarda que mantm o bom funcionamento da biblioteca.
Uma vez por semana, estes alunos arrumam as estantes, recolhem livros das salas
35

do jardim-de-infncia e, s vezes, ajudam a colocar etiquetas e cdigos de barras nas novas

aquisies.
Exemplo
Em Roma, Itlia, alunos do ensino secundrio inscreveram-se num programa de ajuda
para manter o funcionamento regular da biblioteca, o que contribui para a gesto
da mesma e para o desenvolvimento pessoal dos alunos. Estes tambm ajudaram durante
uma fase de renovao da biblioteca, o que estimulou uma melhoria das suas capacidades
de coordenao e alargamento de interesses e aumentou a sua autoestima.
Exemplo
Na Hungria obrigatrio desde 2012 que os alunos das escolas secundrias faam trabalho
voluntrio que beneficie as comunidades locais. Este trabalho voluntrio pode tambm
ser feito tanto em bibliotecas escolares como em pblicas.

3.8

Normas ticas

Todos os que trabalham na biblioteca escolar, incluindo os voluntrios, tm a responsabilidade

de observar altos padres ticos nas suas relaes uns com os outros e com todos os membros
da comunidade escolar. Devem esforar-se por colocar os direitos dos utilizadores da biblioteca
acima do seu prprio conforto e convenincia e evitar serem influenciados pelas suas atitudes
e crenas pessoais na prestao de servio na biblioteca. Todas as crianas, jovens e adultos
devem ser tratados em p de igualdade, independentemente das suas capacidades e origem:
os seus direitos privacidade e ao conhecimento tm de ser mantidos.
Todos os que trabalham na biblioteca escolar, incluindo voluntrios, devem esforar-se para
assumir os valores fundamentais da biblioteconomia: orientao, servios, liberdade intelectual,
racionalismo, literacia e aprendizagem, equidade de acesso ao conhecimento e informao
registados, privacidade e democracia. Os valores fundamentais da igualdade de acesso
ao conhecimento e informao e liberdade intelectual esto consagrados no artigo 19
da Declarao Universal dos Direitos Humanos e nos valores da IFLA (www.ifla.org/about/more).

Recursos teis
American Library Association. (2010). ALA/AASL Standards for initial preparation of school
librarians. Retirado de www.ala.org/aasl/education/ncate
CLEMI: Centre de liaison de lenseignement et des mdias dinformation. (2013). Proposition pour
un rfrentiel enseignant en ducation aux mdias [Proposta de repositrio para o ensino da literacia
dos media] [pdf em linha]. Retirado de www.clemi.org/fichier/plug_download/29480/
download_fichier_fr_referentiel_clemi_version2.pdf
Conseil suprieur de lducation aux mdias. (2013). Les comptences en ducation aux medias: Un enjeu
ducatif majeur [Competncias em literacia dos media: Uma questo educativa maior]. Belgique:
CSEM.
Gorman, M. (2000). Our enduring values: Librarianship in the 21st century. Chicago: American Library
Association.
36

International Federation of Library Associations. (2012). Professional Codes of Ethics for Librarians.
Retirado de www.ifla.org/faife/professional-codes-of-ethics-for-librarians
International Federation of Library Associations. (2015). Indigenous Matters Special Interest Group.
www.ifla.org/indigenous-matters
International Federation of Library Associations. (2015). Lesbian, Gay, Bisexual, Transgender and
Queer/Questioning Users Special Interest Group. Retirado de www.ifla.org/lgbtq
International Federation of Library Associations. (2015). IFLA/UNESCO Multicultural Library
Manifesto. Retirado de www.ifla.org/node/8976
Markless, S. (Ed.). (2009). The innovative school librarian: Thinking outside the box. London: Facet
Publishing. [Ver Cap. 1 & 2, pp. 1-46.]
Ministre de lducation nationale. (2013). Rfrentiel de comptences des enseignants
[Referencial de competncias para professores]. Bulletin officiel de lducation nationale, n.30,
25/07/2013.
National Forum on Information Literacy. (2014). Policy statement on the importance of certified school
librarians. Retirado de http://infolit.org/nfil-policy-statement-school-librarians
Simpson, C. (2003). Ethics in school librarianship: A reader. Worthington, OH: Linworth.
Wilson, C., Grizzle, A., Tuazon, R., Akyempong, K., & Cheung, C.K. (2012). Education aux
mdias et linformation: programme de formation pour les enseignants [Educao para os media e para a
informao: programa de formao de professores]. Paris: UNESCO.

37

Captulo 4
Recursos fsicos e digitais da biblioteca escolar
A equipa da biblioteca apoia a utilizao de livros e outras fontes de informao, desde obras de fico a obras
de referncia, impressas ou eletrnicas, tanto presencialmente como a distncia. Estes recursos complementam e
enriquecem os manuais escolares e os materiais e metodologias de ensino. Manifesto da Biblioteca Escolar

4.1

Introduo

Os recursos fsicos e digitais da biblioteca escolar incluem instalaes, equipamentos e conjuntos

de recursos de ensino e aprendizagem. Cada vez mais, a tecnologia alarga o alcance da biblioteca
escolar a toda a escola e comunidade. A tecnologia tambm facilita o acesso 24/7 aos recursos
da biblioteca, fora do horrio escolar e nas interrupes letivas. As instalaes, equipamentos
e colees da biblioteca escolar precisam de evoluir, dando resposta s alteraes das necessidades
de ensino e aprendizagem de alunos e professores.

4.2

Instalaes

As funes e utilizao da biblioteca escolar so de primordial importncia no planeamento

de novos edifcios escolares e na renovao dos j existentes. O papel educativo da biblioteca
escolar deve refletir-se nas suas instalaes. Hoje, muitas bibliotecas esto a ser concebidas
como centros de aprendizagem respondendo ao envolvimento dos utilizadores na cultura
participativa, tornando-os no s consumidores como criadores de informao. As biliotecas
centros de aprendizagem disponibilizam instalaes e equipamentos necessrios para a criao
de produtos de informao, bem como para a aprendizagem tradicional e espaos para estudo.

4.2.3. Localizao e espao

No existem padres universais para a dimenso e design das instalaes da biblioteca
escolar, mas til haver critrios que norteiem o planeamento. Em geral, as bibliotecas esto
a abandonar um modelo centrado nos recursos para adotarem um modelo centrado no aluno:
as bibliotecas escolares e universitrias so frequentemente concebidas como centros
de aprendizagem. O planeamento das instalaes da biblioteca escolar deve contemplar
os seguintes aspetos:
Localizao central, no rs-do-cho, se possvel.
Acessibilidade e proximidade relativamente s reas de ensino.
Fatores de rudo, com pelo menos algumas partes da biblioteca livres de rudo externo.
Luz adequada e suficiente, natural e/ou artificial.
Temperatura ambiente adequada (por exemplo, ar condicionado, aquecimento) para
garantir boas condies de trabalho durante todo o ano, assim como a preservao das
colees.
38

 Design adequado para utilizadores com necessidades especiais.

rea suficiente para permitir a arrumao da coleo de livros, fico, no-fico, de capa
dura e de bolso, jornais e revistas, recursos no-impressos, espaos de estudo, reas
de leitura, reas de trabalho em computador, reas de exposio e reas de trabalho para
a equipa da biblioteca.
Flexibilidade para permitir uma multiplicidade de actividades e futuras mudanas
no currculo e na tecnologia.
Organizao do espao
Devem ser disponibilizadas as seguintes reas funcionais:
rea de estudo e pesquisa - espao para o balco de informao, catlogos, computadores
com ligao Internet, mesas para estudo e pesquisa, materiais de referncia e colees
bsicas.
rea de leitura informal - espao para livros e peridicos que incentivem a literacia,
a aprendizagem ao longo da vida e a leitura por prazer.
rea de ensino - espao disponibilizando lugares para pequenos grupos, grandes grupos
e ensino formal para uma turma inteira, com tecnologia adequada e espao de exposio
( frequentemente recomendada a existncia de lugares sentados para 10% da populao
estudantil).
rea de produo de media e de projetos de grupo - espao para alunos individualmente,
em grupo e turma (tambm conhecida por laboratrio ou makerspaces).
rea administrativa - espao para o balco de atendimento, gabinete de trabalho, espao
para o processamento de materiais da biblioteca e armazenamento para equipamentos
e materiais.

4.2.4. Acesso fsico e digital

O acesso fsico e digital biblioteca deve ser maximizado. Com a tecnologia, o acesso digital
aos recursos de informao da biblioteca escolar pode ser fornecido em toda a escola e fora dela,
24/7. Onde os recursos humanos so limitados, devem ser considerados sistemas que incluam
o recurso a voluntrios: estudantes e adultos com formao para o efeito.

4.3

Desenvolvimento e gesto da coleo

A biblioteca escolar tem de fornecer acesso a uma vasta gama de recursos fsicos e digitais para
atender s necessidades dos utilizadores de acordo com a sua idade, lngua e origem. As colees
tm de ser desenvolvidas continuadamente para garantir que os utilizadores tm acesso a materiais
novos e relevantes. A poltica de gesto de coleo define os objetivos, o mbito e contedos
da coleo, bem como o acesso a recursos externos e ajuda a garantir uma ampla gama
de recursos de alta qualidade. Os recursos digitais, como ebooks (de referncia, fico, no-fico),
bases de dados em linha, jornais e revistas em linha, jogos de vdeo e materiais de aprendizagem
multimdia constituem uma parte cada vez mais substancial dos recursos da biblioteca.
39

Alm de colees que respondam s necessidades de aprendizagem dos alunos, a biblioteca

escolar deve incluir um conjunto de recursos profissionais, tanto para a equipa da biblioteca
como para os professores (ou seja, materiais sobre educao, as disciplinas, novas metodologias
de ensino/ novos estilos de aprendizagem) e uma coleo de recursos dirigida a pais
e educadores.
Exemplo
Em Roma, Itlia, a biblioteca de uma escola primria criou uma pratelaeira dos pais,
onde se encontram recursos sobre psicologia da criana, educao e tpicos especficos
tais como os medos das crianas e a autoestima.

4.3.1. Polticas e procedimentos de gesto da coleo

O bibliotecrio escolar deve trabalhar com a gesto da escola e com os professores para
desenvolver a poltica de gesto da coleo. Esse documento de poltica tem de ser baseado
no currculo e nas necessidades e interesses prprios da comunidade escolar e tem de refletir
a diversidade da sociedade exterior escola.
Os seguintes elementos devem ser includos no documento de poltica de gesto da coleo:
A misso da biblioteca escolar, de acordo com o Manifesto da Biblioteca Escolar
da IFLA / UNESCO.
Declaraes de liberdade intelectual e de informao.
O propsito da poltica de gesto de coleo e sua relao com o currculo
e as identidades nacionais, tnicas, culturais, lingusticas e indgenas de seus utilizadores.
Os objetivos de longo e curto prazo dos recursos disponibilizados.
Responsabilidades pelas decises de gesto da coleo.
A poltica deve deixar claro que a criao da coleo um esforo colaborativo e que
os professores, como especialistas nas suas disciplinas com conhecimento das necessidades
dos seus alunos, tm um papel importante na construo da coleo da biblioteca. A poltica
deve estabelecer um mtodo de avaliao dos recursos consistente com os princpios
de liberdade intelectual e com o direito da criana ao saber. Deve tambm identificar
a responsabilidade dos bibliotecrios escolares de resistir a tentativas de censura de materiais,
seja qual for a origem dos apelos para limitar ou dar acesso aos recursos.
Devem ser claramente definidos os procedimentos para desenvolver e gerir o acervo
da biblioteca escolar, num documento separado ou como um apndice ao documento
de poltica de gesto da coleo. O manual de procedimentos deve orientar a seleo
e aquisio de recursos e fornecer normas para o seu processamento e organizao
(catalogao, classificao, arrumao), assim como para a sua manuteno, reparao
e desbaste. O manual deve incluir orientaes para a obteno de recursos que tenham sido
criados tanto local como internacionalmente e que reflitam as identidades nacionais, tnicas,
culturais, lingusticas e autctones dos membros da comunidade escolar. O manual tambm deve
fornecer orientaes claras sobre a reapreciao de materiais controversos.

40

Exemplo
Em Frana, o bibliotecrio escolar desenvolve, consultando a comunidade escolar, uma
poltica de aquisio articulada com o currculo e com as atividades de ensino, tal como
estabelecido nos 10 mandamentos da poltica de aquisio. www.cndp.fr/savoirscdi/
centre-de-ressources/fonds-documentaire-acquisition- traitement/les-10-commandementsdune-politique-dacquisition.html

4.3.2. Questes relacionadas com os recursos digitais

A biblioteca escolar desempenha uma funo importante como ponto de acesso significativo
sociedade atual baseada na informao. Deve fornecer acesso a recursos de informao
digital que reflitam o currculo, bem como os interesses e a cultura dos utilizadores. A cultura
participativa emergente potenciada pelos media sociais alargou o papel do utilizador da biblioteca,
que, para alm de consumidor passou tambm a ser criador de informao. Como resultado,
os bibliotecrios escolares precisam de considerar a possibilidade de disponibilizar makerspaces
com computadores e outros equipamentos de produo necessrios para atividades
de aprendizagem prticas (hands-on), incluindo a criao de produtos de informao
(por exemplo, vdeos, blogues, podcasts, projetos 3D, cartazes, infogrficos).
A crescente disponibilizao de recursos digitais e de acesso Internet leva a que os sistemas
de catalogao das bibliotecas escolares tenham de classificar e catalogar os recursos
de acordo com as normas bibliogrficas internacionais ou nacionais a fim de facilitar a incluso
da biblioteca em redes mais amplas. Em muitos lugares do mundo, as bibliotecas escolares
beneficiam por estarem ligadas entre si, dentro de uma comunidade local ou regional com
um sistema de catalogao partilhada. Essa colaborao pode aumentar a eficincia e qualidade
da seleo de recursos, da catalogao e processamento dos mesmos, tornando mais fcil
a sua gesto articulada. Noutros lugares, as bibliotecas escolares beneficiam de parcerias ou
de programas governamentais que facilitam a partilha de recursos como bases de dados
e materiais de referncia em linha pagos e dispendiosos.
Exemplo
Em Alberta, Canad, o Ministrio da Educao financia integralmente a disponibilizao
em linha de recursos informativos de qualidade, em ingls e em francs para todos
os alunos e professores dessa provncia atravs do Centro de Referncia Online. www.
learnalberta.ca/OnlineReferenceCentre.aspx.
Exemplo
Em Frana, a plataforma Correlyce, com mais de 300 recursos editoriais indexados, fornece
aos estudantes acesso e fcil utilizao de recursos digitais. www.correlyce.fr
Os critrios para a gesto de colees digitais so semelhantes aos das colees impressas.
Existem, no entanto, algumas consideraes especiais:
Acesso - Escolher um recurso digital em vez de impresso aumentar ou diminuir
o acesso?
41

 Questes tcnicas e financeiras - O custo de um recurso digital ser maior a longo prazo
por causa do custo de renovao das licenas ou de mudana para novos formatos?
Questes jurdicas e de licenciamento - As leis de direitos de autor ou os termos
de licenciamento para materiais digitais limitaro o nmero de utilizadores, o acesso
off-site, ou a privacidade do utilizador?
Segurana - como ser protegido o acesso a recursos?

4.3.3. Normas para a coleo

Hoje, quando a coleo de biblioteca escolar inclui muitos recursos digitais disponveis no local
ou atravs de bases de dados comerciais externas e materiais de referncia licenciados, difcil
desenvolver e aplicar as normas convencionais da coleo da biblioteca escolar. Com ou sem
acesso a normas nacionais ou locais, as decises quanto ao desenvolvimento da coleo devem
ter em conta as necessidades do currculo e do ensino e aprendizagem.
necessria uma coleo equilibrada com materiais atuais e relevantes para assegurar o acesso
a recursos aos utilizadores de diferentes idades, capacidades, estilos de aprendizagem e contextos.
A coleo deve apoiar o currculo atravs de recursos de informao, seja em formato fsico
ou digital. Alm disso, a biblioteca escolar deve adquirir materiais para lazer, tais como romances
populares ou novelas grficas, msica, jogos de computador, filmes, revistas, banda desenhada
e cartazes. Esses recursos devem ser selecionados em cooperao com os alunos para garantir
que os materiais refletem os seus interesses e cultura.
Exemplo
O Departamento de Educao da Carolina do Sul, EUA, lanou normas
de desenvolvimento da coleo em 2012. Tendo em conta o nmero de volumes
por aluno, uma coleo pode ser considerada em risco (11 volumes), bsica (13),
ou exemplar (15). A percentagem de ttulos de fico e no-fico de uma coleo
dever variar de acordo com os anos de escolaridade e com projetos e necessidades
especficos na rea da literacia.

4.3.4. Partilha de recursos

As bibliotecas escolares devem melhorar o acesso aos recursos por parte dos seus utilizadores,
atravs de emprstimos interbibliotecas e de partilha de recursos. No entanto, porque esta no
uma funo tradicional das bibliotecas escolares, raramente existem sistemas bem estabelecidos
para facilitar essa prtica. Emprstimos inter bibliotecas e partilha de recursos so mais fceis
de organizar, quando as bibliotecas escolares esto ligadas entre si por um catlogo coletivo ou
por acesso partilhado a bases de dados em linha e materiais de referncia digitais.
Exemplo
Em Vicenza, Itlia, as bibliotecas de 26 escolas secundrias, 15 escolas bsicas
e dois membros privados (uma fundao e uma empresa) formaram uma rede
em que os recursos e o software de biblioteca so partilhados e fornecido
o servio de emprstimo interbibliotecas. www.rbsvicenza.org/index.
php?screen=news&loc=S&osc=news&orderby=Autore
42

Exemplo
Em Portugal, as bibliotecas escolares e pblicas formam redes e partilham o mesmo
sistema de catalogao e emprstimo. www.rbe.mec.pt/np4/home
Exemplo
Na Holanda e na Flandres, a biblioteca est no centro da Brede School [Escola alargada/
da comunidade]. A biblioteca escolar um centro de aprendizagem integral, condensado
e inclusivo, promovendo tambm o cruzamento de uma srie de servios educativos
da comunidade (por exemplo, jardim-de-infncia, escola primria, ginsio). www.
bredeschool.nl/home.html

Recursos teis
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Durpaire, J-L. (2004). Politique dacquisition in Les politiques documentaires des Etablissements scolaires
[A poltica de aquisio integrada na poltica da escola] (pp. 34-36). Paris: Inspection Generale
de lEducation Nationale.
La Marca, S. (Ed). (2007). Rethink! Ideas for inspiring school library design. Carlton, Victoria, Australia:
School Library Association of Victoria.
Landelijk Steunpunt Brede Scholen. (2013). Verschijningsvormen Brede Scholen 2013. [Exemplos
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de www.bredeschool.nl/fileadmin/PDF/2013/2013-05- 28__13_170_LSBS_gew_herdruk_
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OSLA (Ontario School Library Association). (2010). Together for learning: School libraries and
the emergence of the learning commons. A vision for the 21st Century. Toronto, Canada: OSLA, 2010.
Retirado de www.accessola.com/data/6/rec_docs/677_olatogetherforlearning.pdf
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Pavey, S. (2014). Mobile technology and the school library. Swindon, UK: School Library Association
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Preddy, L. B. (2013). School library makerspaces: Grades 6-12. Westport, CT: Libraries Unlimited.
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collections. Columbia: SCDE. Retirado de http://ed.sc.gov/agency/programs- services/36/
documents/Standards_School_Library_Resource_Collections.pdf

44

Captulo 5
Programas e atividades da biblioteca escolar
A biblioteca escolar parte integrante do processo educativo. Manifesto da Biblioteca Escolar

5.1

Introduo

Para ser bem sucedida no cumprimento da sua misso educativa, a biblioteca escolar deve
envolver ativamente a comunidade educativa, atravs de programas bem fundamentados
de atividades e servios. Os programas e atividades desenvolvidos pelas bibliotecas escolares
variam de pas para pas, porque devem ter em conta as metas da escola e da comunidade
em geral (ver Seco 3.5.4 Envolvimento da comunidade).
A terminologia usada para descrever os programas e atividades da biblioteca escolar tambm
varia. Por exemplo, o desenvolvimento de leitores entusiastas e qualificados descrito de vrias
maneiras: promoo da leitura , leitura extensiva, leitura voluntria livre, leitura recreativa
ou de lazer, ou leitura por prazer. Independentemente da designao, o desenvolvimento
de leitores fluentes, com motivao para a leitura, um aspecto importante dos programas
e atividades das bibliotecas escolares em todo o mundo.
Exemplo
A Maratona de Leitura anual na Nambia promove uma cultura de leitura fornecendo
s crianas histrias nas suas lnguas maternas (a Nambia tem 13 lnguas escritas) e tem
constitudo o impulso para a publicao de livros infantis nessas lnguas, para as escolas
e bibliotecas.
Outra rea de terminologia divergente a relacionada com a utilizao da informao.
As atividades antes designadas como instruo bibliogrfica (instrues sobre como usar textos
e sistemas da biblioteca) e formao de utilizadores(quaisquer meios utilizados para ajudar
os utilizadores a compreender a biblioteca e seus servios) so agora mais frequentemente
referidos como literacia da informao e pesquisa. O modelo de formao de utilizadores
no uso da informao tem mudado ao longo do tempo: uma abordagem relacionada com
as fontes, nos anos 60 e 70; uma abordagem de orientao nos anos 80; e uma abordagem
relacionada com o processo, iniciada nos anos 90 (Kuhlthau, 2004). Esta ltima d nfase
reflexo sobre a informao e ao seu uso numa perspetiva de resoluo de problemas. No
descarta ensinamentos das abordagens anteriores, tais como o conhecimento de ferramentas,
fontes e estratgias de pesquisa, mas defende que este conhecimento se desenvolve melhor
atravs da investigao no mbito do pensamento crtico e da resoluo de problemas.

5.2

Programa e atividades

A biblioteca escolar uma componente essencial do ensino e aprendizagem na escola; tambm

contribui para os objetivos sociais da escola, tais como o envolvimento dos alunos, a incluso
e as relaes com a comunidade em geral. Os objetivos da biblioteca escolar devem estar
45

alinhados com os objetivos da escola, como a literacia, a aprendizagem curricular e a cidadania.

O contributo da biblioteca escolar para a consecuo dos objetivos da escola depende
dos recursos e pessoal de que dispe.
Exemplo
Na Hungria, muitos alunos estudam nas cidades, mas vivem nos arredores e, por isso,
viajam entre casa e a escola. Limitaes a nvel dos transportes pblicos fazem com que
os alunos tenham tempos de espera antes e depois das aulas. Muitas bibliotecas escolares
do resposta a esta situao alargando o horrio de funcionamento que comea antes
das aulas se iniciarem e termina depois de as mesmas acabarem. Assim, os alunos podem
passar o seu tempo de espera num local seguro, cultural e comunitrio, promovendo, alm
disso a relao entre o professor bibliotecrio e os alunos.
Os servios e atividades devem ser concebidos por um bibliotecrio escolar qualificado,
trabalhando em estreita cooperao com o diretor ou coordenador, com os coordenadores
de departamento e outros especialistas de aprendizagem na escola, com os professores
de sala de aula, com pessoal de apoio e com os alunos. Sem um bibliotecrio escolar qualificado
que selecione recursos educativos adequados e colabore com os professores para planear
a aprendizagem com base nesses recursos, as melhorias no desempenho dos alunos, que
a investigao relata, no so atingveis.
O trabalho educativo de um bibliotecrio escolar qualificado deve concentrar-se nas suas
actividades principais, incluindo:
literacia e promoo da leitura;
literacia dos media e da informao (competncias de informao, fluncia em
informao, literacia meditica, transliteracia);
aprendizagem baseada em investigao (por exemplo, a aprendizagem baseada em
problemas, pensamento crtico);
integrao da tecnologia;
formao de professores; e
valorizao da literatura e da cultura.
A investigao em bibliotecas escolares relacionada com as actividades nucleares fornece
um quadro para a ao. O foco destas atividades vai depender do projeto educativo
e das prioridades da escola e deve refletir a progresso das expectativas curriculares ao longo
dos vrios anos de escolaridade.

5.3

Literacia e promoo da leitura

A biblioteca escolar apoia e promove a literacia e a leitura. A pesquisa mostra que h uma
relao direta entre o nvel de leitura e os resultados da aprendizagem e que o acesso
a materiais de leitura um fator chave no desenvolvimento de leitores entusiastas e competentes
(Krashen, 2004). No que se refere oferta de recursos de leitura, os bibliotecrios escolares
devem ser pragmticos e flexveis na sua abordagem, apoiando as preferncias individuais
dos leitores e reconhecendo o seu direito de escolher o que querem ler. Os alunos a quem dada
46

a oportunidade de escolher as suas prprias leituras progridem gradualmente nos resultados

dos testes. A seleo autnoma de leituras melhora o desenvolvimento do vocabulrio,
o desempenho em testes de gramtica, a escrita e a expresso oral. Os alunos que aprendem
uma segunda lngua melhorarm a fluncia e compreenso quando tm acesso a livros
de qualidade nessa lngua. Leitores com dificuldades que tenham acesso a materiais de leitura
alternativos, como audiolivros, mostram melhorias nas suas capacidades e atitudes de leitura.
Os alunos com dificuldades na leitura necessitam de materiais de leitura alternativos e, em alguns
casos, podem exigir dispositivos especiais de leitura. O bibliotecrio escolar deve ser capaz
de cooperar com professores especializados para apoiar as necessidades de leitura desses alunos.
O bibliotecrio escolar deve tambm apoiar os professores no seu trabalho com a leitura
em sala de aula indo ao encontro das metas locais e nacionais (por exemplo, recomendando
livros apropriados para projetos de leitura e livros que apoiem as metas da lngua do pas).
A biblioteca escolar deve proporcionar um ambiente esttico e estimulante, disponibilizando
uma variedade de materiais impressos e digitais e oferecendo oportunidades para uma ampla
gama de atividades que vo da leitura silenciosa s discusses em grupo e ao trabalho criativo.
O bibliotecrio escolar deve garantir uma poltica de emprstimo o mais liberal possvel e evitar
ao mximo multas e outras penalidades por atrasos na devoluo e extravio.
As atividades de literacia, de incentivo leitura e fruio de media envolvem vertentes cognitivas
e socioculturais de aprendizagem. Devem ser feitos esforos para garantir que a coleo
da biblioteca escolar inclua materiais escritos e criados local e internacionalmente e que reflitam
as identidades nacionais, culturais e tnicas dos membros da comunidade escolar. O bibliotecrio
escolar deve assumir a liderana no sentido de garantir que os alunos tenham oportunidades,
em sala de aula, bem como na biblioteca, para a leitura de materiais que eles prprios selecionam
e para discutir e partilhar com outros o que esto a ler. Devem ser divulgados novos ttulos
de fico e no-fico junto de professores e alunos atravs de palestras, exposies e informao
na pgina web da biblioteca. Podem ser organizados eventos especiais promotores da literacia
e da leitura, na biblioteca ou em toda a escola, tais como como exposies, visitas de autor
e comemorao de dias internacionais da literacia. Esses eventos especiais podem constituir
uma oportunidade para o envolvimento dos pais na escola. Os pais podem tambm participar
no desenvolvimento das competncias de leitura dos seus filhos, atravs de programas de leitura
em casa e de leitura em voz alta.
Exemplo
Em Frana o Babelio Challenge estimula a leitura e promove a literatura infantil atravs
de uma rede social literria.
Exemplo
No Reino Unido, as Medalhas Carnegie e Kate Greenaway do Chartered Institute
of Library and Information Professionals (CILIP) tm um esquema de shadowing
solidamente estabelecido que estimula atividades de leitura por todo o pas, relacionadas
com os livros que, anualmente, so nomeados para os prmios. www.carnegiegreenaway.
org.uk/shadowingsite/index.php
Exemplo
No Reino Unido, as Medalhas Carnegie e Kate Greenaway do Chartered Institute
of Library and Information Professionals (CILIP) tm um esquema de shadowing
47

solidamente estabelecido que estimula atividades de leitura por todo o pas, relacionadas
com os livros que, anualmente, so nomeados para os prmios. www.carnegiegreenaway.
org.uk/shadowingsite/index.php

5.4

Ensino da literacia da informao e dos media

Uma segunda obrigao da biblioteca escolar formar alunos que saibam localizar e usar
a informao responsvel e eticamente, enquanto estudantes e cidados, num mundo em
permanente mudana. O documento de 2007 da UNESCO, Understanding Information Literacy:
A Primer, escrito para responsveis polticos por Forest Woody Horton, Jr., fornece uma viso
geral til de conceitos e definies relacionados com a literacia da informao e do seu papel
na aprendizagem formal e informal. A UNESCO tambm promove o conceito de literacia
da informao e dos media (MIL), reconhecendo a importncia dos media e das fontes
de informao na nossa vida pessoal e nas sociedades democrticas. O documento de 2011
da UNESCO, Media and Information Literacy Curriculum for Teachers [MIL], explica as razes pelas
quais a literacia dos media e a literacia da informao devem ser consideradas em conjunto.
O currculo de literacia da informao e dos media para os professores considera trs reas
de ensino e aprendizagem:
1) conhecimento e compreenso dos media e da informao para a participao
democrtica e social;
2) avaliao de textos dos media e de fontes de informao (tendo em considerao
por quem e para quem foram criados e qual a mensagem); e
3) produo e uso de media e informao.
Os bibliotecrios escolares esto de acordo quanto importncia de ter um enquadramento
sistemtico para o ensino de competncias em media e informao e contribuem para
o desenvolvimento dessas competncias nos alunos atravs do trabalho colaborativo com
os professores. O objetivo de um programa educativo baseado num currculo de literacia
da informao e dos media formar estudantes que sejam responsveis e que participem
eticamente na sociedade. Os estudantes dotados destas competncias devem ser capazes
de aprender autonomamente.
Devem ter conscincia das suas necessidades de informao e empenhar-se ativamente no
mundo das ideias. Devem ser confiantes na sua capacidade de resolver problemas e saber como
localizar informao relevante e fidedigna. Devem ser capazes de usar ferramentas tecnolgicas
para aceder informao e para comunicar o que aprenderam. Devem saber lidar com situaes
em que h mltiplas respostas e tambm com aquelas em que no encontram qualquer resposta.
Devem ser exigentes com o seu prprio trabalho e criar produtos de qualidade. Devem ser
flexveis, capazes de se adaptar mudana e de funcionar tanto individualmente como em grupo.
Exemplo
Em Frana, os alunos so formados para o uso responsvel da Internet. http://eduscol.
education.fr/internet-responsable
Exemplo
Em Frana, os cursos de formao para bibliotecrios escolares contemplam padres para
a implementao de cursos orientados para a literacia da informao e dos media. http://
media.eduscol.education.fr/file/Pacifi/85/4/Reperes_Pacifi_157854.pdf
48

5.5

Modelos de aprendizagem baseados em investigao

Muitos pases, autoridades locais e bibliotecas escolares elaboraram modelos muito bem
sucedidos para orientar o desenvolvimento de competncias em literacia dos media
e da informao no contexto de projetos de investigao. A criao de modelos para
a aprendizagem baseada em investigao, envolve anos de pesquisa, desenvolvimento
e experimentao. As escolas que no tm um modelo recomendado pelas autoridades educativas
devem selecionar um modelo que se adeque o mais possvel aos objetivos e resultados
de aprendizagem esperados nos seus curricula, o que prefervel a elaborarem o seu prprio.
Podem ser encontrados no Apndice C exemplos de modelos para a aprendizagem baseada em
investigao.
Os modelos para a aprendizagem baseada em investigao usam geralmente uma abordagem
de processo, a fim de proporcionar aos alunos um processo de aprendizagem que aplicvel
a vrias reas curriculares e tanto no ambiente acadmico como na vida real. Estes modelos tm
em comum vrios conceitos subjacentes:
O aluno constri sentido a partir da informao.
O aluno cria um produto de qualidade atravs de uma abordagem de processo.
O aluno aprende a trabalhar de forma autnoma e como membro de um grupo.
O aluno usa a informao e a tecnologia de informao de forma responsvel e tica.
Os modelos para a aprendizagem baseada em investigao incorporam competncias essenciais
de pesquisa e aprendizagem ao longo da vida: planeamento, localizao e recolha, seleo
e organizao, processamento, apresentao e partilha, avaliao. Os modelos baseados
no processo tambm melhoram as competncias de aprendizagem autnoma (isto ,
a metacognio) e a capacidade de colaborao. Essas capacidades so melhor desenvolvidas
progressivamente no contexto de uma disciplina, com temas e problemas retirados do currculo.
So essenciais capacidades de planeamento para qualquer tarefa de investigao, trabalho, projeto,
ensaio, ... Nas fases iniciais de uma pesquisa, as atividades de planeamento incluem a formulao
de questes apropriadas, identificando os recursos provveis, possveis estratgias de procura
de informao e o estabelecimento de prazos razoveis. Durante todo o processo de investigao,
os alunos alteraro os seus planos se for necessrio responder a desafios ou obstculos
imprevistos.
Para as tarefas de pesquisa so fundamentais capacidades de localizao e recolha de informao.
Essas capacidades incluem a compreenso da ordem alfabtica e numrica, o uso de diferentes
tipos de estratgias para procurar informao em bases de dados e na Internet e o uso
de ndices e fontes de referncia. A obteno de informao pode incluir, para alm das fontes
mencionadas, mtodos, tais como inqurito, entrevista, experimentao e observao.
As capacidades de seleo e organizao requerem pensamento crtico e avaliativo. Selecionar
envolve encontrar informao relevante e pertinente para o assunto em causa. A aplicao
de critrios de autoridade, abrangncia, atualidade, exatido e ponto de vista ajuda o aluno
a tomar decises informadas e ticas acerca da informao encontrada.
O processamento de informao envolve a construo de significado usando, por exemplo,
49

capacidades de integrar informaes de vrias fontes, de fazer inferncias, tirar concluses

e articular com o conhecimento prvio. Atravs destas competncias, os alunos desenvolvem
compreenso acerca da informao que coligiram, transformando-a em conhecimento.
A apresentao e a partilha envolvem a criao de produtos de qualidade que comuniquem ideias
de forma clara, que reflitam os objectivos e critrios estabelecidos e que demonstrem tcnicas
de apresentao eficazes, tendo em conta o pblico a que se destinam.
As competncias de avaliao envolvem tanto o processo como o produto da investigao.
Os alunos devem ser capazes de pensar criticamente sobre o seu esforo e sobre o que
conseguiram fazer. Devem ser capazes de relacionar o produto acabado com o plano original
e determinar se o produto corresponde finalidade estabelecida, distinguir os pontos fortes
e fracos do projeto de aprendizagem e refletir sobre melhorias e implicaes para futuras tarefas.
As competncias de aprendizagem autnoma so fundamentais para aprender ao longo
da vida. Os alunos precisam de ser guiados ao longo de uma investigao no sentido
de refletirem sobre o seu pensamento e processos de aprendizagem (isto , metacognio)
e usar esse auto-conhecimento para estabelecer objetivos de aprendizagem e gerir o seu
progresso nesse sentido. Os aprendentes autnomos so capazes de usar media para obter
informao e para necessidades pessoais, para encontrar resposta a perguntas, considerar
perspetivas alternativas e avaliar pontos de vista divergentes. Reconhecem que a informao,
as fontes de informao e as bibliotecas so complexas na sua organizao e estrutura e so
capazes de pedir ajuda quando necessrio.
Quando os alunos trabalham em grupo desenvolvem capacidades de colaborao com diversas
pessoas e recursos e tecnologia variados. Aprendem a defender opinies, e a critic-las
de forma construtiva. Reconhecem deias divergentes e mostram respeito pelas origens
e estilos de aprendizagem dos outros. Trabalham em conjunto para criar projetos que reflitam
as diferenas entre indivduos e contribuam para sintetizar o resultado de tarefas individuais
num produto acabado.
Quando os alunos trabalham em grupo desenvolvem capacidades de colaborao com diversas
pessoas e de utilizao de recursos e tecnologia variados. Aprendem a defender opinies
e a critic-las de forma construtiva. Reconhecem deias divergentes e mostram respeito pelas
origens e estilos de aprendizagem dos outros. Trabalham em conjunto para criar projetos
que reflitam as diferenas entre indivduos e contribuam para sintetizar o resultado de tarefas
individuais num produto acabado.
A abordagem focada no processo lidada aprendizagem baseada em investigao no se limita
localizao da informao, mas estende-se tambm ao uso da mesma; no se limita resposta
a uma pergunta especfica, mas procura evidncias para construir um argumento. Considera
tanto o processo de pesquisa de informao, como o produto dessa mesma pesquisa. Exige
conscincia da complexidade da aprendizagem a partir da informao: aprender a partir
da informao no uma tarefa de rotina ou padronizada; envolve tanto o domnio cognitivo
como o afetivo.
Ao decidir usar uma abordagem de processo na aprendizagem baseada em investigao,
os bibliotecrios escolares e professores enfrentam a mesma questo fundamental,
independentemente do tamanho da sua biblioteca, das caractersticas das suas colees e do tipo
de tecnologia de que dispem - como influenciar, orientar e motivar a aprendizagem atravs
50

de um processo de descoberta que estimule a curiosidade e o gosto de aprender. Os modelos

focados no processo apoiam uma viso da aprendizagem baseada em pesquisa enquanto
oportunidade para os alunos experimentarem a descoberta e o crescimento pessoal. Quando
implementada de forma eficaz, a aprendizagem dos alunos atravs da investigao caracterizada
pela explorao e pelo risco, pela curiosidade e motivao, pelo envolvimento no pensamento
crtico e criativo e por conexes com situaes da vida real.
Os modelos focados no processo so baseados em teorias e fundamentados em investigao
nas reas da educao e da cincia da informao e biblioteca. Do lado da educao vem a teoria
de aprendizagem e da cincia da informao e biblioteca a teoria do comportamento de pesquisa
da informao. Por exemplo, da educao vem o conhecimento de que os alunos tm nveis
de abstrao diferentes, dependendo do seu desenvolvimento cognitivo e do conhecimento
e experincia prvios. Da educao tambm vem o conceito construtivista de alunos ativamente
implicados na construo do seu conhecimento e da ocorrncia de alteraes a nvel
de sentimentos e pensamentos medida que usam a informao. Da cincia da informao
e biblioteca vem o conhecimento de que os utilizadores da informao progridem em termos
de nvel de especificidade das questes, partindo de noes vagas sobre a necessidade
de informao at definio precisa de necessidades e perguntas claramente formuladas,
e de que os utilizadores so mais bem sucedidos no processo de pesquisa, se tiverem uma
compreenso real do sistema de informao e do problema em estudo.
Tal como acontece com outros programas educativos na escola, deveriam ser planeadas atividades
de aprendizagem baseadas em pesquisa no sentido de promover a progresso e continuidade
na aprendizagem dos alunos. Isto significa que as capacidades devem ser introduzidas
progressivamente atravs de estadios e nveis. O bibliotecrio escolar deve assumir um papel
de liderana, garantindo uma abordagem sistemtica de ensino do processo de pesquisa,
orientada por um programa de desenvolvimento de competncias em literacia dos media
e da informao.
Nos casos em que no existe, a nvel local ou nacional, um modelo para o ensino e aprendizagem
baseados em investigao, o bibliotecrio escolar deve trabalhar com os professores e diretores
para selecionar um modelo. medida que os professores e os alunos aplicam o modelo, pode
haver necessidade de adapt-lo para servir os objetivos da escola e as necessidades locais.
No entanto, deve haver cuidado na adaptao de qualquer modelo. Sem uma compreenso
profunda dos seus fundamentos tericos, as adaptaes correm o risco de enfraquecer as
potencialidades do modelo.
Exemplo
Os alunos do ensino secundrio de Uppsala, na Sucia, comeam os seus projetos baseados
em pesquisa pela leitura de um romance distpico. O romance discutido em grupos
de leitura. Os alunos concentram a sua pesquisa individual em temas do livro, como
a segurana, o aquecimento global, ou doenas. Pesquisam informao, em primeiro lugar
em termos gerais e, em seguida, em profundidade, para formular um foco muito especfico
para a sua pesquisa (por exemplo, a partir da ideia de segurana generalizada, chegar a uma
pergunta muito concreta, tal como a forma como os governos podem controlar as pessoas
atravs dos seus smartphones). O produto final do projeto um ensaio, escrito como
um exame, usando o material que cada aluno recolheu e arquivou num porteflio.

51

5.6

Integrao da tecnologia

A investigao em bibliotecas escolares tem mostrado a importncia do papel da biblioteca

ao disponibilizar infraestrutura e ferramentas tecnolgicas e ao dar formao sobre a utilizao
da tecnologia. A tecnologia ajuda a ampliar o alcance da biblioteca e dos seus recursos para
a sala de aula e alm dela. Os bibliotecrios escolares ajudam os alunos a aprender estratgias
de pesquisa em linha importantes para a utilizao dos recursos da Internet, de bases de dados
e de ferramentas de produo. Trabalham em colaborao com especialistas em tecnologia
na escola, quando esses cargos existem, para garantir que os papis de ambos esto claramente
definidos e para que no haja lacunas e redundncias nos servios e programas tecnolgicos
fornecidos a professores e alunos da escola.

5.7

Formao de professores

A biblioteca escolar apoia os professores disponibilizando formao, especialmente relacionada

com novos materiais e tecnologias, alteraes curriculares e novas estratgias de ensino. Muitas
vezes, o bibliotecrio escolar proporciona formao informal trabalhando como parceiro
de aprendizagem dos docentes de diversas formas:
fornecendo recursos para os professores alargarem o seu conhecimento do assunto
ou melhorarem as suas metodologias de ensino;
fornecendo recursos para diferentes estratgias de avaliao;
trabalhando como parceiro no planeamento das tarefas a serem realizadas em sala de aula
e/ou na biblioteca; e
usando a biblioteca como um ponto de acesso a um conjunto mais amplo de recursos
atravs do emprstimo entre bibliotecas e tambm das redes pessoais e digitais.

5.8

Papel educativo do bibliotecrio escolar

Um bibliotecrio escolar qualificado trabalha em conjunto com os docentes para conseguir

as melhores experincias de aprendizagem para os alunos. Idealmente, o bibliotecrio ensina
colaborativamente com outros professores e cada elemento dessa equipa de ensino contribui,
nas suas diferentes reas de conhecimento, para a concepo e implementao de atividades
de ensino e aprendizagem.
Seguem-se quatro abordagens de co-ensino em que os bibliotecrios escolares e professores
podem trabalhar de forma colaborativa: apoio, em paralelo, complementar e em equipa.
1) Apoio ao ensino - um professor assume o papel de liderana e o outro move-se entre
os alunos para prestar apoio individual, quando necessrio. Isto tem sido designado
como one teaches/ one drifts (um ensina/ outro orienta).
2) Ensino em paralelo - dois ou mais professores trabalham com diferentes grupos
de alunos simultaneamente, em diferentes partes da sala de aula ou na biblioteca.
Isto tem sido designado como estaes/ cantos de trabalho.
3) Ensino complementar - um professor faz algo para melhorar a ao de outro(s)
52

professor(es). Por exemplo, um professor pode parafrasear o que o outro diz ou

ensinar os alunos a tomar notas.
4) Ensino em equipa - dois ou mais professores planeiam, ensinam, avaliam
e acompanham todos os alunos na sala de aula ou na biblioteca, dividindo
equitativamente responsabilidade, liderana e prestao de contas.
Cada uma dessas abordagens ao co-ensino reforada atravs de um planeamento colaborativo
por parte dos docentes quanto ao contedo, realizao e avaliao das atividades. O planeamento
colaborativo entre o bibliotecrio escolar e o professor de sala de aula tambm melhora
a qualidade do ensino, quando, como o caso em algumas situaes, suposto que
o bibliotecrio escolar seja o nico professor na biblioteca ou sala de aula. A colaborao
essencial para proporcionar formao em literacia da informao e dos media integrada
no currculo e ligada aos interesses e necessidades dos alunos.

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53

Captulo 6
Avaliao da biblioteca escolar e relaes pblicas
A biblioteca escolar essencial a qualquer estratgia a longo prazo nos domnios da literacia, educao,
informao e desenvolvimento econmico, social e cultural.

Manifesto da biblioteca escolar

6.1

Introduo

Tem havido muita investigao relacionada com o impacto positivo sobre o desempenho
dos alunos de bibliotecas escolares com bons recursos e dotadas de bibliotecrios escolares
profissionais. Por exemplo, LRS (2015) School Libraries Impact Studies nos Estados Unidos (www.
lrs.org/data-tools/school -libraries/impact- studies) e Williams, Wavell, C., e Morrison (2013)
no Reino Unido (www.scottishlibraries.org/storage/sectors/schools/SLIC_RGU_Impact_of_
School_Libraries_ 2013.pdf). No entanto, esta investigao no bem conhecida
ou compreendida fora da comunidade das bibliotecas escolares e estas continuam a enfrentar
cortes em muitas partes do mundo. O efeito dos cortes resultou muitas vezes em perdas
de pessoal qualificado. Sem bibliotecrios escolares qualificados, perde-se o potencial
da biblioteca como fora para a melhoria educativa e para o sucesso dos alunos.
As principais concluses dos ltimos dez anos de estudos de impacto da biblioteca escolar
continuam a confirmar que o impacto mais forte sobre o desempenho dos alunos se verifica
em bibliotecas com bibliotecrios escolares qualificados e a tempo inteiro. Os impactos positivos
da biblioteca escolar na aprendizagem dos alunos incluem ajudar a colmatar o insucesso
dos alunos de contextos ecomomicamente desfavorecidos, pertencentes a minorias e/ou
portadores de deficincia. Para alm da existncia de bibliotecrio escolar qualificado
e a tempo inteiro, outros fatores que aparecem associados ao aumento do sucesso dos alunos
so: a colaborao, o ensino, o planeamento, o acesso, a tecnologia, as colees, o oramento
e a formao profissional. Uma vez que as bibliotecas escolares com bons recursos oferecem
agora aos alunos e professores acesso permanente a recursos e servios em linha, ser necessrio
que futuros estudos avaliem em que medida o espao, o tempo e o uso so afetados pelas
potencialidades do digital.
A avaliao um aspecto essencial da implementao de programas e servios de bibliotecas
escolares. A avaliao pode destinar-se tomada de decises ou resoluo de problemas
(prestao de contas); tambm pode influenciar o que as pessoas pensam sobre a biblioteca
escolar e a obteno de apoio para a mesma (preocupaes de transformao). O processo
de avaliao pode ajudar a determinar o caminho a seguir e tambm inspirar a criao de novas
perspetivas para a biblioteca escolar no futuro.
Com efeito, a avaliao da biblioteca escolar no pode ser separada da avaliao do projeto
educativo da escola. A avaliao tambm parte do processo de planeamento e deve integrar
o plano de gesto de qualidade da escola.

54

6.2

Avaliao da biblioteca escolar e prtica baseada em evidncias

As bibliotecas e os bibliotecrios escolares raramente so avaliados de uma forma consistente

e sistemtica, mas a avaliao ajuda a garantir que os programas e servios da biblioteca apoiam
os objetivos da escola. A avaliao pode indicar a perceo que alunos e professores tm acerca
dos benefcios que retiram desses programas e servios. Pode tambm ajudar a desenhar esses
programas e servios e a melhorar a compreenso e o envolvimento por parte do pessoal
da biblioteca e dos seus utilizadores.
A prtica baseada em evidncias concentra-se na recolha e anlise de dados com vista a melhorias
na prtica. As avaliaes realizadas como parte da prtica baseada em evidncias so geralmente
de mbito restrito, conduzidas por avaliadores da prpria escola e resultam em recomendaes
para a prtica. Os dados coligidos e analisados no mbito da prtica baseada em evidncias
podem vir de vrias fontes, dependendo do aspecto da prtica em causa, como por exemplo
os registos de circulao e emprstimo relacionados com atividades de aprendizagem por turma,
ano ou disciplina (evidncias em prtica - dados para tomada de decises), ou diversos produtos
de aprendizagem dos alunos, inquritos aos alunos, professores e/ou pais (evidncias da prtica dados que sustentam impactos da biblioteca).

6.3

Abordagens avaliao da biblioteca escolar

A avaliao da biblioteca escolar deve ter em conta o seu ambiente e contexto. Uma avaliao
focada na qualidade global do programa geralmente de mbito alargado, conduzida por
avaliadores que so especialistas externos e resulta num ndice de qualidade (ver Apndice D:
Exemplo de checklist de avaliao e Apndice E: Checklist de avaliao para directores). A maioria
das avaliaes da biblioteca escolar incluem uma autoavaliao pelo bibliotecrio escolar. Outras
abordagens possveis para avaliao da biblioteca com sede na escola, para alm da qualidade
do programa, incluem: percepes dos interessados, o contedo do programa e o seu impacto.
Uma abordagem contnua avaliao da biblioteca escolar a prtica baseada em evidncias.

6.3.1 Qualidade do programa

A avaliao da biblioteca escolar deve ter em conta o seu ambiente e contexto. Uma avaliao
focada na qualidade global do programa geralmente de mbito alargado, conduzida por
avaliadores que so especialistas externos e resulta num ndice de qualidade (ver Apndice D:
Exemplo de checklist de avaliao e Apndice E: Checklist de avaliao para directores). A maioria
das avaliaes da biblioteca escolar incluem um estudo realizado pelo bibliotecrio escolar.
Outras abordagens possveis para avaliao da biblioteca com base na escola, para alm
da qualidade do programa, incluem: percepes dos interessados, o contedo do programa
e o seu impacto. Uma abordagem contnua avaliao da biblioteca escolar a prtica baseada
em evidncias.

55

6.3.2 Percees dos interessados

Os estudos de investigao oferecem muitos exemplos inspiradores e abrangentes da avaliao
das percepes dos interessados. Enquanto que um grande estudo no est ao alcance da maioria
das escolas ou regies, existem alternativas simples, mas eficazes. Dois exemplos so a) inquritos
de satisfao a nvel regional e b) inquritos realizados na escola ou grupos de feedback.

6.3.3 Contedo do programa

A avaliao da biblioteca incidindo sobre o contedo do programa pode ser de mbito mais
amplo ou mais restrito e localizada no tempo ou contnua. Um estudo de autoavaliao
pode ser ligado a atividades educativas ocorridas na biblioteca escolar ao longo de um perodo
ou de vrios anos. Estes resultados podem ser comparados com os resultados de aprendizagem
de uma ou mais disciplinas.
Outra abordagem poderia ser o uso de focus groups de professores e/ou coordenadores
de departamento que poderiam pensar sobre quais os resultados de aprendizagem podem
ser influenciados atravs das atividades de aprendizagem realizadas na biblioteca. Para obter
melhores resultados (isto , discusses ricas e observaes abertas), melhor que os focus groups
sejam organizados no pelo bibliotecrio escolar, mas por uma terceira pessoa, ou seja,
um avaliador externo, como por exemplo um colega bibliotecrio de outra escola ou um
consultor na rea da educao.

6.3.4 Impacto do programa

A avaliao do impacto da biblioteca escolar centra-se no conceito de valor acrescentado
e pode ser projetada para identificar o contributo das atividades de pesquisa na biblioteca
escolar para a aprendizagem do aluno. neste mbito que importante saber o que
os alunos consideram que aprenderam. Por exemplo, os projetos de pesquisa devem levar
a uma compreenso aprofundada dos alunos acerca do tema em causa, sabendo como funciona
o processo de investigao e valorizando a importncia da sua aprendizagem. Por exemplo, para
descobrir em que medida os projetos de pesquisa tiveram um impacto sobre a sua aprendizagem,
alunos do ensino bsico do 1. ao 6. ano, intervenientes no projeto Library Power (Oberg,
1999), foram entrevistados no final do seu projeto e foi-lhes perguntado:
Pensando no teu projeto, podes dizer-me: Como usaste os livros e computadores?
O que funcionou bem, o que causou problemas?
Como comeaste? O que fizeste a meio? Como terminaste? Como te sentiste em cada
um desses pontos?
O que aprendeste; o que retns na tua memria? Partilhaste o teu projeto fora da escola?
O teu projeto parecido com coisas que as pessoas fazem fora da escola?
Uma abordagem semelhante a ser usada com estudantes do ensino secundrio School Library
Impact Measure, tambm chamado Student Learning Impact Measure or SLIM (Todd, Kuhlthau &
Heinstrom, 2005).
56

 Pensa durante algum tempo sobre o tema do teu trabalho; escreve o que sabes sobre esse
assunto.
Em que medida ests interessado neste tema?
O que sabes sobre este tema?
Pensando no teu processo de pesquisa, o que achaste mais fcil fazer?
Pensando no teu processo de pesquisa, o que achaste mais difcil fazer?
O que apendeste com este projeto de pesquisa? (Esta pergunta s feita no final
do projeto.)
Outros aspetos da aprendizagem dos alunos que podem ser observados atravs de entrevistas,
fichas para reflexo, registos de aprendizagem ou grupos de inqurito incluem:
a capacidade de identificar a fonte, fiabilidade, validade e relevncia da informao;
a capacidade de criar produtos fidedignos e com informao de qualidade; ou
a capacidade de gerir com responsabilidade a sua identidade digital.
A anlise das respostas dos alunos s perguntas de uma entrevista ou de uma ficha de reflexo
ser um exerccio exigente e demorado para os bibliotecrios escolares e professores, mas
dar-lhes- a conhecer de que forma os alunos desenvolveram o seu conhecimento
e compreenso dos contedos curriculares, assim como as suas competncias de uso
e processamento da informao que so importantes para a escola e para a vida profissional
e pessoal. Envolver os alunos em discusses acerca do seu processo de aprendizagem baseado
em investigao tambm os ajuda a ter conscincia, a monitorizar e a adaptar o seu processo
pessoal de aprendizagem.

6.3.5 Prtica baseada em evidncias

A prtica baseada em evidncias uma abordagem holstica e integrada do uso de dados para
a tomada de decises.
A prtica baseada em evidncias na biblioteca escolar integra trs tipos de dados: a) evidncias
PARA a prtica (usando concluses da investigao formal para informar a prtica); b) evidncias
EM prtica (usando dados produzidos localmente para transformar a prtica; e c) evidncias DE
prtica (usando dados comunicados ou gerados pelo utilizador para mostrar os resultados
do trabalho dos bibliotecrios escolares) (Todd, 2007).
Os bibliotecrios escolares tm acesso s evidncias PARA a prtica atravs da sua formao
profissional e de muitas publicaes de investigao na rea das bibliotecas escolares
(por exemplo, Haycock, 1992; Kachel et al, 2013). Os bibliotecrios escolares usam as evidncias
geradas NA sua prtica, tais como registos de circulao e horrios de atividades letivas, para
tomar decises, nomeadamente relacionadas com compra de recursos para atividades
de promoo da leitura e com planos que garantam que todos os alunos tm oportunidade
de experimentar a aprendizagem baseada em investigao.

57

6.4

Impactos da avaliao da biblioteca escolar

A avaliao um aspeto crtico de um ciclo permanente de melhoria contnua. Ajuda a alinhar

o programa e os servios da biblioteca com os objetivos da escola. A avaliao demonstra
a alunos, professores, pessoal da biblioteca e comunidade educativa alargada os benefcios
derivados do programa e servios da biblioteca. Fornece as evidncias necessrias para melhorar
o programa e servios e ajuda tanto a equipa da biblioteca como os seus utilizadores
a compreend-los e a valoriz-los. Uma avaliao bem sucedida leva reformulao
dos programas e servios existentes e ao desenvolvimento de novos. A avaliao tambm
essencial para orientar iniciativas de relaes pblicas e advocacy.

6.5

Relaes pblicas da biblioteca escolar

O conceito de relaes pblicas focaliza-se em interaes a longo prazo e em comunicao

estratgica para construir relaes benficas entre uma organizao e os seus pblicos
a biblioteca escolar e os seus stakeholders (ver seco 3.5.4 Envolvimento da comunidade)
O marketing e a promoo focalizam-se em produtos e servios mais imediatos desenvolvidos
para ir ao encontro dos desejos e necessidades dos utilizadores da biblioteca. Por outro lado
a advocacy concentra-se fundamentalmente em aes para a mudana ou para a promoo
de uma ideia ou questo. A longo prazo, tm de ser construdas relaes de apoio com
os grupos interessados e financiadores da biblioteca escolar: isto a advocacy da biblioteca escolar.
Tanto a promoo como o marketing, como ainda a advocacy precisam de ser planeados
e implementados de forma sistemtica. A promoo e o marketing so parte do trabalho
do bibliotecrio escolar no contexto da escola; o bibliotecrio escolar tambm participa
na advocacy, mas geralmente esta planeada e desenvolvida por um grupo, como por exemplo
uma associao de bibliotecas escolares. Os destinatrios principais da promoo e marketing
da biblioteca escolar so os seus utilizadores. Neste caso, a preocupao a utilizao
da biblioteca. Os destinatrios da advocacy da biblioteca escolar so os decisores e as pessoas
que podem influenci-los: aqui a preocupao o financiamento da biblioteca e outros tipos
de apoio que possibilitam o trabalho do bibliotecrio escolar.

6.5.1 Promoo e marketing

A promoo a comunicao unidirecional com os utilizadores acerca do que a biblioteca tem
para oferecer. O marketing uma troca bidirecional com o objetivo de adequar os servios
da biblioteca s necessidades e preferncias de potenciais utilizadores. Os servios e instalaes
da biblioteca escolar tm de ser alvo de um marketing ativo para que os grupos alvo (tanto
a escola como a comunidade educativa) estejam conscientes do papel da biblioteca como parceira
na aprendizagem e fornecedora dos servios e recursos desejveis.
A biblioteca escolar deveria ter um plano escrito de promoo e marketing trabalhado
em cooperao com os interessados. O plano deveria incluir: objetivos a atingir; plano de ao
indicando a forma como os objetivos sero cumpridos; e mtodos para a avaliao do sucesso
das aes implementadas. O plano de promoo e marketing deve ser avaliado, reformulado
58

e revisto anualmente; o plano no seu conjunto deve ser exaustivamente discutido pelo
bibliotecrio escolar e pela gesto da escola, pelo menos de dois em dois anos.

6.5.2 Advocacy
A advocacy um esforo planeado e sustentvel para a compreenso e o apoio acrescido ao longo
do tempo. Embora se relacione com a promoo e o marketing a advocacy diferente destes.
Trata-se de levar os decisores a compreenderem e apoiarem a biblioteca escolar, de elevar o nvel
de consciencializao e aumentar o conhecimento e exige tempo e planeamento. Os esforos
de advocacy da biblioteca escolar no se dirigem aos utilizadores da biblioteca; concentram-se
em comprometer os decisores e aqueles que os influenciam.
A advocacy tem a ver com a construo de relaes.
A advocacy tem a ver com influenciar os outros. A investigao estabeleceu seis princpios
fundamentais relacionados com a inflncia sobre outros (Cialdini, 2006). Esses princpios
de persuaso so essenciais ao sucesso da advocacy: reciprocidade, apreo, autoridade, influncia
social, consistncia/ comprometimento e escassez.
A reciprocidade e o apreo esto ligados construo de relaes. Frequentemente as pessoas
fazem alguma coisa pelos outros, porque aqueles fizeram algo por elas e porque gostam deles.
A autoridade e a influncia social tm a ver com a tomada de decises em tempos de incerteza.
Muitas vezes as pessoas agem de certa maneira porque algum com autoridade assim
o recomenda ou porque os outros aprovam essa ao. A consistncia/ comprometimento
e a escassez relacionam-se com impulsionar as pessoas para a ao. As pessoas fazem algo
com mais vontade se percebem que essa ao consistente com os seus valores e pode evitar
a perda de algo que valorizam.
Estes princpios universais devem ser tidos em conta no planeamento de um programa
de advocacy. Por exemplo, os bibliotecrios escolares tm muitas vezes de identificar outros
bibliotecrios da associao nacional de bibliotecas para obter o apoio deles relativamente
a questes de poltica da biblioteca escolar. A seguir formulam-se algumas perguntas orientadoras
que podem ser teis para planear um programa de advocacy.
Escassez: O que que outros bibliotecrios perderiam se as bibliotecas escolares no
fossem bem apoiadas?
Consistncia/ Comprometimento: Que valores partilham eles connosco?
Autoridade: Quem so as pessoas cuja opinio eles respeitam?
Influncia social: Que outras associaes nacionais tm apoiado a poltica das bibliotecas
escolares?
Reciprocidade: Como podemos apoiar outros bibliotecrios da associao na resoluo
dos seus problemas?
Apreo: O que que aprecia em outros bibliotecrios e como que pode demonstr-lo?
A advocacy algo que os bibliotecrios escolares e os seus aliados podem fazer se se associarem
a outros e avanarem numa determinada direo de forma planeada. A Plataforma de Aprendizagem
59

Online da IFLA (www.ifla.org/bsla) disponibiliza recursos para quem quer fazer advocacy ou saber
mais sobre o assunto. Este stio inclui materiais especficos para advocacy da biblioteca escolar,
como estudos de caso acerca da constituio de uma rede de bibliotecas, de alteraes
legislao sobre bibliotecas escolares e do desenvolvimento das bibliotecas como motor
da reforma educativa. A advocacy essencial para estimular e manter o desenvolvimento
da biblioteca escolar. Tanto a advocacy como a avaliao contribuem para a compreenso e apoio
ao trabalho de melhoria do ensino e da aprendizagem para todos nas nossas escolas.

Recursos teis
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advocacy
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60

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scottishlibraries.org/storage/sectors/schools/SLIC_RGU_Impact_of_School_Libraries_2 013.
pdf.

61

GLOSSARY
O mbito deste glossrio baseia-se nas sugestes de quem contribuiu e fez a reviso destas
diretrizes. Para mais informao sobre terminologia relacionada com biblioteca, os leitores
podero consultar ODLIS (Online Dictionary for Library and Information Science), escrito por
Joan M. Reitz e publicado por ABC-CLIO em www.abc-clio.com/ODLIS/odlis_l.aspx.
As edies de capa dura e paperback deste dicionrio esto disponveis em Libraries Unlimited.
Advocacy: esforo planeado e sustentvel para a compreenso e o apoio acrescido ao longo do

tempo.

Base de dados: Grande ficheiro, regularmente atualizado, contendo informao relacionada,

constitudo por registos de formato uniforme organizados para facilitar e acelerar a pesquisa e
recuperao e gerido com o auxlio de software de sistema de gesto de base de dados. As bases
de dados geralmente usadas nas bibliotecas escolares incluem catlogos, ndices, servios de
resumos e recursos de referncia, geralmente em leasing anual com acordos de licenciamento que
limitam o acesso aos utilizadores e equipa da biblioteca.
Biblioteca escolar: Local de aprendizagem fsico e digital, em escola elementar ou secundria,
pblica ou privada, que serve as necessidades de informao dos alunos e as necessidades
curriculares de professores e outros profissionais. A biblioteca escolar fornece uma coleo de
materiais educativos apropriados aos graus de ensino da escola. gerida por um bibliotecrio
escolar cuja funo promover o crescimento cognitivo, pessoal, social e cultural de alunos
e professores atravs de atividades e servios no mbito da leitura, pesquisa e investigao. A
biblioteca escolar conhecida por vrios termos (por exemplo, biblioteca escolar e centro de
media, centro de documentao e informao, biblioteca e centro de recursos, biblioteca-centro
de aprendizagem.
Bibliotecrio escolar: Professor com formao em biblioteconomia que tem a responsabilidade
de liderar ou iniciar as atividades, programas e servios de uma biblioteca escolar. Para
alm da gesto das operaes de rotina, o bibliotecrio escolar apoia o currculo atravs do
desenvolvimento da coleo, ensina competncias de literacia da informao e dos media
apropriadas a cada nvel, apoia os alunos na seleo de leituras apropriadas ao seu nvel e ajuda os
professores curriculares a integrar os servios e materiais da biblioteca nos seus planos de ensino.
O bibliotecrio escolar pode ser conhecido por vrias designaes (por exemplo, professor
bibliotecrio, especialista em media e biblioteca, professor de recursos de aprendizagem).
Catalogao: processo de descrio do recurso de informao e de criao de entradas para o
catlogo. Geralmente inclui a descrio bibliogrfica, anlise do assunto, atribuio de notao de
classificao e atividades relacionadas com a preparao do item para colocao na estante.
Cidadania: estatuto legal e poltico de quem pertence a uma comunidade (cidado), assim
como os direitos, deveres e privilgios de ser cidado. Envolve, para alm dos direitos e
responsabilidades bsicas do indivduo, a qualidade do seu carter e a forma como age enquanto
pessoa dentro da comunidade.
Circulao: Processo de emprstimo e devoluo de materiais da biblioteca. Tambm se refere
62

ao nmero total de emprstimos durante um perodo de tempo e ao nmero total de vezes que
um determinado item emprestado durante um perodo de tempo, geralmente um ano.
Cdigo de tica: Um conjunto de regras que regulamentam a conduta e a deciso dos
bibliotecrios, funcionrios da biblioteca e outros profissionais da informao no seu trabalho.
Geralmente inclui regras de equidade de acesso, liberdade intelectual, confidencialidade, respeito
pelos direitos de propriedade intelectual, excelncia, preciso, integridade, imparcialidade,
cortesia e respeito pelos colegas e pelos utilizadores das bibliotecas.
Coleo: Todos os materiais que a biblioteca colige, organiza e torna acessveis. Geralmente
refere-se a itens fsicos, mas tambm pode referir-se a recursos digitais, por vezes chamados
holdings. Os documentos de uma coleo podem ser fsicos ou digitais; em formato impresso
ou no-impresso; acessveis local ou remotamente; pertencentes biblioteca, acessveis atravs da
biblioteca mediante uma taxa, ou disponveis gratuitamente atravs de outras instituies.
Cultura de informao: O corpo de conhecimento necessrio para habilitar os alunos
a compreender a natureza da informao e a forma como criada, a desenvolver uma
compreenso esclarecida dos riscos e mecanismos das indstrias da informao e comunicao
e uma abordagem crtica s infindveis inovaes tecnolgicas e documentarizao dos seres
humanos quando so usados dados pessoais. Inclui tambm o desenvolvimento de atitudes ticas
e responsveis relativamente ao uso da informao. (Ver tambm Literacia da Informao e dos
Media.)
Curadoria: Desenvolvimento, cuidado, organizao e superviso de um museu, galeria ou
outro espao de exposies e de todos os objetos a armazenados ou expostos. Tambm,
desenvolvimento de colees de objetos digitais, tais como stios web. A pessoa que tem a seu
cargo estas colees especiais (o curador) precisa de conhecimento especializado e experincia
relacionada com a seleo de itens de qualidade e com o apoio aos utilizadores na localizao e
interpretao dos itens das colees.
Formao de utilizadores: Quaisquer meios usados para ajudar os utilizadores a compreender
a biblioteca, os seus textos e sistemas, incluindo sinaltica, folhetos e guias de leitura, bem
como ensino direto (Ver tambm Instruo bibliogrfica, Formao em biblioteca; Literacia da
informao e dos media).
Formao de utilizadores - abordagem centrada na investigao: Ensino que enfatiza
a reflexo sobre a informao e o seu uso numa perspetiva de resoluo de problemas e
que integra o conhecimento de ferramentas, fontes e estratgias de pesquisa no ensino do
pensamento crtico e da resoluo de problemas. Esta abordagem comeou a ganhar nfase nos
anos 90.
Formao de utilizadores - abordagem centrada na pesquisa: Ensinar os utilizadores a
usar estratgias de pesquisa, ou seja, a usar padres lgicos baseados na prtica de especialistas,
para aceder s ferramentas e fontes da biblioteca. So frequentemente delineadas estratgias de
pesquisa recomendadas em guias publicados chamados guias de pesquisa ou guias de leitura.
Esta abordagem comeou a ser enfatizada nos anos 80.
Formao de utilizadores - abordagem centrada no processo: Ensinar os utilizadores a
desenvolver um processo de aprendizagem pessoal atravs da mediao dos aspetos afetivos,
cognitivos e fsicos (sentimentos, pensamentos, aes) que intervm no uso da informao, para
63

desenvolver conhecimento ou resolver problemas. Esta abordagem baseada em investigao,

baseada no Information Search Process (Kuhlthau, 1985) comeou a ser enfatizada nos anos 90.
Formao em biblioteca - abordagem centrada nas fontes: Ensino dos utilizadores acerca
da natureza e uso dos instrumentos e fontes da biblioteca, especialmente textos de referncia e
ndices, para encontrar informao. Abordagem enfatizada nos anos 60 e 70.
Indgena: Termo usado para identificar a populao universal de povos indgenas, embora
alguns possam optar por se definir e identificar nas suas prprias lnguas ou identidades
especficas tribais. Alguns podem usar outros termos tais como nativos, americanos nativos,
aborgenes, Primeira Nao, etc.
Instruo bibliogrfica: Ensinar os utilizadores a usar os textos e os sistemas da biblioteca,
frequentemente referido como BI (Ver tambm Instruo de Biblioteca; Literacia da
informao e dos media; Formao de utilizadores.)
Literacia da informao: Conjunto de capacidades, atitudes e conhecimentos necessrios
para aceder, avaliar e usar a informao de forma efetiva, responsvel e com propsito
definido. Geralmente inclui a capacidade de saber quando necessria informao para resolver
um problema ou tomar uma deciso, de expressar essa necessidade, de localizar e utilizar a
informao e partilh-la com outros, se necessrio, e de a aplicar ao problema ou deciso em
causa.
Literacia da informao e dos media: Conjunto de capacidades, atitudes e conhecimento
necessrios para compreender e utilizar as vrias espcies de media e formatos nos quais a
informao comunicada e para perceber e utilizar a informao comunicada atravs desses
media e formatos. Inclui conceitos como a informao e os media so criados pelos homens,
com propsitos pessoais, sociais, polticos e econmicos e so inerentemente tendenciosos.
Literacia dos media: (Ver Literacia da informao e dos media)
Processo de pesquisa: Estratgia recomendada para aceder s fontes e ferramentas da
biblioteca. Tambm chamado guia da biblioteca ou guia de pesquisa.
Programa: (Ver programa da Biblioteca Escolar)
Programa da biblioteca: (Ver Programa de biblioteca escolar)
Programa da biblioteca escolar: Oferta planeada e abrangente de atividades de ensino e
aprendizagem desenhadas para desenvolver as competncias dos alunos no domnio dos media e
da informao, pesquisa e investigao, envolvimento na leitura, competncias digitais e outras
relacionadas com as literacias e o currculo.

64

BIBLIOGRAFIA
No final de cada captulo deste documento h uma lista de recursos teis relacionados com
a temtica do mesmo. Esta bibliografia inclui recursos consultados durante o processo de reviso
das diretrizes e sugeridos pelos revisores e colaboradores deste documento; contudo, no contm
os recursos listados no fim dos captulos.
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[Copiar texto e pesquisa ao acaso: Recuperao da informao atravs da biblioteca escolar].
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programs. Chicago: American Library Association.
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68

Apndice A:
IFLA/UNESCO Manifesto da biblioteca escolar (1999)
[www.ifla.org/publications/iflaunesco-school-library-manifesto-1999]

A Biblioteca Escolar no Ensino e Aprendizagem para todos

A biblioteca escolar proporciona informao e ideias fundamentais para sermos bem sucedidos na sociedade actual,
baseada na informao e no conhecimento. A biblioteca escolar desenvolve nos estudantes competncias para
a aprendizagem ao longo da vida e desenvolve a imaginao, permitindo-lhes tornarem-se cidados responsveis.
Misso da Biblioteca Escolar.
A biblioteca escolar disponibiliza servios de aprendizagem, livros e recursos que permitem
a todos os membros da comunidade escolar tornarem-se pensadores crticos e utilizadores
efectivos da informao em todos os suportes e meios de comunicao. As bibliotecas escolares
articulam-se com as redes de informao e de bibliotecas de acordo com os princpios
do Manifesto da Biblioteca Pblica da UNESCO.
O pessoal da biblioteca apoia a utilizao de livros e outras fontes de informao, desde obras
de fico a documentrios, impressas ou electrnicas, presenciais ou remotas. Os materiais
complementam e enriquecem os manuais escolares, materiais e metodologias de ensino.
Est comprovado que quando os bibliotecrios e os professores trabalham em conjunto,
os estudantes alcanam nveis mais elevados de literacia, leitura, aprendizagem, resoluo
de problemas e competncias no domnio das tecnologias de informao e comunicao.
As bibliotecas escolares devem disponibilizar os seus servios de igual modo a todos
os membros da comunidade escolar, independentemente da idade, raa, sexo, religio,
nacionalidade, lngua e estatuto profissional ou social. Aos utilizadores que, por qualquer razo,
no possam utilizar os servios e materiais comuns na biblioteca, devem ser disponibilizados
servios e materiais especficos.
O acesso aos servios e coleces deve orientar-se pela Declarao Universal dos Direitos
e Liberdades do Homem das Naes Unidas e no dever ser sujeito a nenhuma forma
de censura ideolgica, poltica ou religiosa ou a presses comerciais.
Financiamento, legislao e redes
A biblioteca escolar essencial a qualquer estratgia de longo prazo nos domnios da literacia,
educao, informao e desenvolvimento econmico, social e cultural. Sendo da responsabilidade
das autoridades locais, regionais ou nacionais, a biblioteca escolar deve ser apoiada por legislao
e polticas especficas. As bibliotecas escolares devem possuir meios adequados para assegurar
a existncia de pessoal com formao, materiais, tecnologias e equipamentos e ser de utilizao
gratuita.
69

A biblioteca escolar um parceiro essencial das redes local, regional e nacional de bibliotecas
e de informao.
Sempre que a biblioteca escolar partilhe equipamentos e/ou recursos com outro tipo
de biblioteca, designadamente com a biblioteca pblica, os objectivos nicos da biblioteca
escolar devem ser reconhecidos e mantidos.
Objectivos da biblioteca escolar
A biblioteca escolar parte integrante do processo educativo.
Os objectivos seguintes so essenciais ao desenvolvimento da literacia, das competncias
de informao, do ensino, da aprendizagem e da cultura e correspondem a servios bsicos
da biblioteca escolar:
Apoiar e promover os objectivos educativos delineados de acordo com as finalidades
e curriculum da escola;
Desenvolver e manter nas crianas o hbito e o prazer da leitura e da aprendizagem,
e tambm da utilizao das bibliotecas ao longo da vida;
Proporcionar oportunidades de produo e utilizao de informao para o conhecimento,
compreenso, imaginao e divertimento;
Apoiar os estudantes na aprendizagem e prtica de capacidades de avaliao
e utilizao da informao, independentemente da natureza, suporte ou meio, usando
de sensibilidade relativamente aos modos de comunicao de cada comunidade;
Providenciar acesso aos recursos locais, regionais, nacionais e globais e s oportunidades
que exponham os estudantes a ideias, experincias e opinies diversificadas;
Organizar actividades que favoream a tomada de conscincia cultural e social
e a sensibilidade;
Trabalhar com os estudantes, professores, administradores e pais de modo a alcanar
as finalidades da escola;
Defender a ideia de que a liberdade intelectual e o acesso informao so essenciais
construo de uma cidadania efectiva e responsvel e participao na democracia;
Promover a leitura e os recursos e servios da biblioteca escolar junto da comunidade
escolar e do meio.
A biblioteca escolar cumpre estas funes desenvolvendo polticas e servios, seleccionando
e adquirindo recursos, proporcionando acesso fsico e intelectual a fontes de informao
apropriadas, disponibilizando equipamentos educativos e dispondo de pessoal treinado.
Pessoal
O bibliotecrio escolar o elemento do corpo docente profissionalmente habilitado, responsvel
pelo planeamento e gesto da biblioteca escolar. apoiado por um equipa to adequada quanto
possvel, trabalhando em conjunto com todos os membros da comunidade escolar e em ligao
com a biblioteca pblica e outras.

70

O papel dos bibliotecrios escolares varia consoante o oramento, curriculum e metodologias

de ensino das escolas, de acordo com o quadro legal e financeiro nacional. Em termos
especficos, existem grandes reas de conhecimento que so vitais se os bibliotecrios escolares
desejarem desenvolver servios efectivos nas bibliotecas escolares: gesto de recursos, gesto
de bibliotecas e de informao e ensino.
Num ambiente cada vez mais integrado pelas redes de informao, os bibliotecrios escolares
devem possuir competncias para planear e ensinar diferentes habilidades no tratamento
da informao tanto a professores como a estudantes. Devem, por conseguinte, prosseguir
a sua formao e desenvolvimento profissionais.
Funcionamento e Gesto
Para garantir a eficcia e avaliao dos servios:
A poltica de servios da biblioteca escolar deve ser formulada de modo a definir
objectivos, prioridades e servios em articulao com o curriculum escolar;
A biblioteca escolar deve ser organizada e mantida de acordo com standards
profissionais;
Os servios devem ser acessveis a todos os membros da comunidade escolar e funcionar
dentro do contexto da comunidade local;
A cooperao com professores, gestores escolares experientes, administradores, pais,
outros bibliotecrios e profissionais de informao, e grupos da comunidade deve ser
estimulada.
Aplicao do Manifesto
Os governos, por intermdio dos seus ministros da educao, so convidados a desenvolver
estratgias, polticas e planos que implementem os princpios deste Manifesto. Estes planos
devem prever a divulgao do Manifesto nos programas de formao inicial e contnua
de bibliotecrios e de professores.
Incentivam-se todos os decisores a nvel local e nacional e a comunidade de bibliotecrios
em todo o mundo a aplicar os princpios deste Manifesto.

71

Apndice B:
Plano de oramento para a biblioteca escolar
Os bibliotecrios escolares precisam de perceber o seguinte, relativamente ao desenvolvimento
de um plano de oramento para a biblioteca escolar:
Processo de financiamento das escolas
Calendrio do ciclo oramental
Profissionais-chave ligados ao processo do oramento
Necessidades identificadas da biblioteca
Processos de prestao de contas
O plano de oramento inclui os seguintes componentes:
Verba para novos recursos (por exemplo, livros, peridicos, multimdia e material digital)
Verba para material de desgaste
Verba para eventos e materiais promocionais
Verba para servios (por exemplo, duplicao, reparaes)
Verba para o uso de equipamentos tecnolgicos, software custos de licenciamento, se estes
no estiverem includos no oramento geral da escola
Os custos com pessoal podem ser includos no oramento da biblioteca; contudo, em algumas
escolas, poder ser mais conveniente inclu-los nas despesas gerais com pessoal. De qualquer
forma, a estimativa de custos com pessoal para a biblioteca uma tarefa em que o bibliotecrio
escolar deve ser envolvido. As verbas disponveis para pessoal influenciam questes importantes,
tais como o horrio de abertura e o leque de servios a oferecer. Projetos especiais e outras
melhorias como remodelaes e requalificaes do espao podem requerer uma requisio
de fundos separada.

72

Apndice C
Modelos de Inquiry-Based Learning (Aprendizagem Baseada em Investigao)

Alguns modelos bem desenvolvidos do processo de inquiry-based learning incluem:

Michael Marlands Nine Questions (United Kingdom)
Marland, M. (1981). Information skills in the secondary curriculum. Schools Council Methuen.
Stripling and Pitts REACTS Model (USA)
Stripling, B., & Pitts, J. (1988). Brainstorms and blueprints: Teaching research as a thinking
process.
Westport, CT: Libraries Unlimited.
The Information Process (Australia)
Australian School Library Association and Australian Library and Information Association.
(2001). Learning for the future: Developing information services in schools (2nd ed.). Carlton
South, Australia: Curriculum Corporation.
Focus on Inquiry (Canada)
Alberta Learning. (2003). Focus on inquiry: A teachers guide to inquiry-based learning.
Edmonton, AB: Alberta Learning, Learning Resources Branch.
Guided Inquiry (USA)
Kuhlthau, C. C., Maniotes, L. K., & Caspari, A. K. (2007). Guided inquiry: Learning in the 21st
century. Westport, CT: Libraries Unlimited.
Kuhlthau, C. C., Maniotes, L. K., & Caspari, A. K. (2012). Guided inquiry design: A framework
for inquiry in your school. Westport, CT: Libraries Unlimited.
Schmidt, R. (2013). A guided inquiry approach to high school research. Westport, CT: Libraries
Unlimited.

73

Apndice D:
Modelo de lista de verificao para avaliao da biblioteca (Canada)
Retirado de: Achieving Information Literacy: Standards for School Library Programs in Canada (pp. 7477). Ottawa, Canada: The Canadian School Library Association and The Association for Teacher
Librarianship in Canada, 2003.
1. O programa foca-se no ensino da literacia da informao e na promoo
da leitura
a. Aprendizagem baseada na pesquisa associada a um contnuo de competncias de
literacia da informao

SIM

Em
parte

NO

SIM

Em
parte

NO

SIM

Em
parte

NO

b. Integrao do programa de literacia da informao ao longo do currculo

c. Colaborao entre professores, professores bibliotecrios, gesto, pais e membros
da comunidade
d. Professor bibliotecrio envolvido na avaliao e prestao de contas acerca do
sucesso dos alunos
e. Acesso equitativo para todos os alunos ao programa da biblioteca
f. Criao, apoio e implementao de um programa de leitura e literacia
2. O modelo de recursos humanos inclui professor(es) bibliotecrio(s)
qualificado(s), competente(s) e altamente motivado(s), apoiado(s) por
pessoal tcnico e administrativo
a. Planeamento e ensino colaborativo com os professores curriculares em que os
objetivos da disciplina e os da literacia da informao so atingidos atravs de
projetos de pesquisa baseados em recursos
b. Ensino pelo professor bibliotecrio de competncias tecnolgicas e em literacia
da informao aos professores e alunos durante os projetos de pesquisa ou
medida das necessidades
c. Incluso na coleo de uma variedade de recursos baseados no currculo regional
e nos interesses locais
d. Gesto eficiente dos recursos humanos (administrativos, tcnicos, estudantis,
voluntrios)
e. Gesto eficaz do equipamento (emprstimos, aquisio e manuteno)
f. Gesto eficaz das instalaes (reservas, organizao do espao, mobiblirio,
manuteno)
g. Processos administrativos (circulao, aquisies, oramentos, encomendas,
inventrio, catalogao, arrumao, introduo de dados)
h. Liderana (incorporao de novas teorias de aprendizagem em projetos conjuntos
com base em recursos, ensino de novas tecnologias)
i.
j.

Entusiamo e empenhamento na aprendizagem dos alunos

Desenvolvimento professional (por exemplo, atividades e oportunidades baseadas
na web)

3. O modelo de financiamento envolve um planeamento abrangente e de

longo prazo, alinhado com os objetivos da escola
a. Oramento preparado anualmente pelo professor bibliotecrio, baseado nas
necessidades curriculares e interesses de todos os profissionais e do programa

74

b. Oramento prevendo um acrscimo por aluno para permitir planeamento a longo

prazo
c. Oramento contemplando atividades de continuidade e novas iniciativas
d. Oramento prevendo recursos, material de desgaste, equipamento, contratos de
servio, desenvolvimento profissional e outras despesas
e. Oramento que identifica e prioriza as necessidades da escola
f. Oramento que reflete as opinies das partes interessadas
g. Financiamento para programas especiais visitas de autores, iniciativas de leitura,
etc.
4. A biblioteca tem uma vasta gama de recursos de aprendizagem
adequados, cuidadosamente selecionados para ir ao encontro das
necessidades formais e informais de todos os alunos.
a. Existe uma poltica de seleo que reflete as necessidades de aprendizagem da
escola
b. H equilbrio na variedade de formatos (por exemplo, impresso, peridicos, vdeo,
udio, eletrnico, bases de dados em linha, bases de dados, internet, outros)

SIM

Em
parte

NO

SIM

Em
parte

NO

SIM

Em
parte

NO

c. H equilbrio no nvel de acessibilidade dos materiais

d. Computadores e impressoras em nmero suficiente
e. Equipamento audiovisual suficiente
f. Nmero suficiente de itens por aluno (quantitativo)
g. Alta correlao entre os recursos e as necessidades de aprendizagem da
comunidade, isto , currculo e interesses (qualitativa)
h. A coleo atualizada (desbastada e reforada) e em bom estado
i.

Acesso a uma base de dados central

j.

Acesso a recursos digitais

k. Acesso a informao em stio web

l.

Procedimentos de acesso, coordenao e partilha de recursos

5. A biblioteca tem tecnologias atuais, facilmente acessveis e que apoiam as

expectativas do currculo
a. A biblioteca forma para o uso eficiente e responsvel das tecnologias
b. Tem nmero suficiente de computadores e software para apoiar os alunos na
pesquisa, anlise, sntese e comunicao da informao de forma significativa
c. Acesso 24/7 para todos os alunos e professores da escola a recursos de
informao atuais e a algumas bases de dados
d. Organizao e gesto das rotinas bsicas da biblioteca atravs de sistemas
automatizados
6. As instalaes da biblioteca so seguras, flexveis, espaosas e bem
desenhadas permitindo uma variedade de atividades de aprendizagem
a. Tem espao para trabalho individual e aprendizagem em pequeno grupo ou em
turma
b. desenhada para se adaptar a novas tecnologias e aplicaes
c. Permite flexibilidade na reestruturao e reconfigurao da biblioteca para as
funes novas e tradicionais e para a sua eficcia, qualidade e crescimento
d. confortvel quanto a som, iluminao, temperatura, ligaes eltricas,
mobilirio

75

e. acessvel antes, durante e depois das atividades letivas

f. visualmente atrativa
g. segura

76

Apndice E:
Lista de verificao para avaliao da biblioteca escolar para diretores
Checklist de 12 pontos sobre o programa de biblioteca escolar para ditetores (EUA)
Retirado de http://doug-johnson.squarespace.com/blue-skunk-blog/2012/1/10
O objetivo deste instrumento no servir como avaliao formal quer do bibliotecrio, quer do programa da
biblioteca, mas sim ajudar o gestor a ter conscincia das reas em que podem ser necessrios recursos e apoios
adicionais de forma a obter o maior impacto possvel no projeto educativo da sua escola.
As mudanas rpidas ocorridas nos ltimos 20 anos na tecnologia, na investigao sobre a aprendizagem e na
profisso de bibliotecrio criaram grandes disparidades na eficcia dos programas das bibliotecas escolares. Ser que
a sua biblioteca escolar se mantm atual? A lista de verificao seguinte pode ser usada para uma avaliao rpida do
seu programa.
1. Profissionais e deveres

A sua biblioteca usufrui dos servios de um bibliotecrio escolar plenamente qualificado?

Essa pessoa est completamente dedicada aos seus deveres profissionais? H uma descrio escrita das
funes de todo o pessoal da biblioteca: administrativo, tcnico e profissional?

O bibliotecrio compreende as mudanas ocorridas na sua funo e descritas nas publicaes de

organizaes profissionais, a nvel local ou nacional?

O bibliotecrio disponibiliza formao regular equipa sobre literacia da informao, tecnologias,

integrao dessas competncias em reas do currculo?

O bibliotecrio membro ativo de uma organizao profissional?

O bibliotecrio considerado membro de pleno direito do corpo docente?

2. Apoio profissional

Est disponvel suficiente apoio administrativo ao/ bibliotecrio(a) para que ele/ela possa desempenhar as
suas funes profissionais em vez de tarefas administrativas?

Est disponvel suficiente apoio tcnico ao/ bibliotecrio(a) para que ele/ela possa desempenhar as suas
funes profissionais em vez de tarefas tcnicas?

Existe um supervisor regional, uma equipa diretiva ou um chefe de departamento responsvel pela
planificao e liderana?

O diretor da escola, a comisso diretiva e a equipa de formao encorajam os profissionais a assistir

a oficinas de formao, encontros profissionais e conferncias para atualizar as suas competncias e
conhecimentos?

O bibliotecrio participa nas comunidades de aprendizagem profissional da sua regio e em redes

informais de aprendizagem?

3. Dimenso e desenvolvimento da coleo

A coleo impressa e audiovisual da biblioteca vai ao encontro das necessidades do currculo? Foi
estabelecida uma dimenso base para a coleo impressa? A coleo bem desbastada?

Est disponvel uma variedade de media para corresponder a todos os estilos de aprendizagem?

Foram acrescentados coleo recursos em linha, quando necessrio? H computadores em nmero

suficiente e Internet de banda larga para que grupos de alunos tirem partido desses recursos?

Foi feita uma avaliao recente de forma a equilibrar o tamanho da coleo impressa e dos recursos
digitais? Alguns materiais impressos foram substitudos por subscries em linha? O espao que

77

anteriormente era dedicado a alojar material impresso foi reformulado eficazmente?

Os novos materiais so escolhidos atravs de fontes de seleo profissional e ligados ao currculo atravs
de um mapeamento da coleo?

4. Instalaes

A biblioteca est localizada de forma a ser prontamente acedida a partir de todas as salas de aula? Tem uma
entrada pelo exterior de forma a poder ser usada para funes comunitrias, noite e ao fim de semana?

A bibblioteca tem uma atmosfera propiciadora da aprendizagem com mobilirio apropriado, vitrines
e cartazes informativos? Est revestida com tapetes antiestticos para reduzir o rudo e proteger os
dispositivos eletrnicos? Tem climatizao para que os materiais e equipamentos no sejam danificados por
altas temperaturas e humidade e para que possa ser usada em atividades durante o vero?

A biblioteca tem reas de aprendizagem geral, uma rea de histrias (no pr-escolar e no 1 ciclo), uma rea
de apresentaes (nos restantes ciclos), espaos para trabalho individual, pequenos grupos e turma inteira?

A biblioteca inclui uma sala de computadores ou portteis wireless para alunos e professores trabalharem em
contexto de aula ou autonomamente e para as atividades de aprendizagem dinamizadas pelo bibliotecrio?
A biblioteca tem estaes de trabalho multimdia e instalaes de produo de vdeo digital?

A biblioteca est completemente equipada com linhas de voz, vdeo e dados em quantidade adequada? A
biblioteca serve como hub destas redes de informao com routers, servidores, terminais de vdeo e pessoal
tnico residente?

A biblioteca mantm uma presena til e atualizada na web, com recursos em linha para alunos,
professores e famlias?

5. Currculo e integrao

O bibliotecrio um elemento ativo dos grupos responsveis pelo planeamento?

O bibliotecrio um membro ativo na definio dos currculos junto dos departamentos curriculares?

O bibliotecrio faz partes das comunidades de aprendizagem curricular?

Os recursos da biblioteca so examinados ciclicamente como parte das reas de contedos curriculares?

As competncias para o uso da biblioteca e das tecnologias so ensinadas integradamente nas disciplinas e
no isoladamente?

As competncias de literacia da informao para avaliao, processamento e comunicao da informao

esto a ser ensinadas a par das competncias de acesso?

O uso seguro e apropriado dos recursos em linha so parte do currculo de literacia da informao e
tecnolgica?

6. Ensino baseado em recursos

O bibliotecrio, com apoio da direo da escola e dos responsveis locais, promove atividades de ensino
que vo para alm dos manuais e fornece materiais que ajudam a diferenciar as atividades educativas?

Os professores e a direo veem o bibliotecrio como um recurso para o desenho de atividades de

aprendizagem e de avaliao autntica? O programa da biblioteca apoia atividades de aprendizagem
baseadas em pesquisa e centradas no aluno em todas as reas curriculares? O bibliotecrio colabora com
alunos e professores para criar uma vasta gama de oportunidades que permitam o desenvolvimento e a
prtica de competncias de pensamento crtico e de cidadania digital responsvel?

Os horrios da escola tm alguma flexibilidade de modo a permitir que o bibliotecrio faa parte das
equipas educativas, no se limitando a acompanhar a preparao das atividades com os professores?

Est disponvel por escrito um conjunto de padres de literacia da informao e tecnolgica para todos os
nveis de ensino? Estes padres so avaliados em conjunto pelo bibliotecrio e pelo professor curricular?
Os resultados dessa avaliao so partilhados com os interessados?

7. Tecnologia da informao

78

A biblioteca proporciona aos seus utilizadores acesso a tecnologias de informao recentes, tais como:

catlogo e sistema de circulao da coleo em linha

acesso em linha a um catlogo regional assim como acesso aos catlogos de bibliotecas pblicas,
universitrias e especiais que permitam o emprstimo interbibliotecas

completo acesso em linha Internet

uma larga variedade de ferramentas de referncia em linha, como ndices completos de peridicos,
enciclopdias, atlas, pronturios, dicionrios, thesauri, aconselhamentos de leitura e almanaques

uma larga variedade de programas de computador para produtividade, apropriado ao nvel dos alunos, tais
como processadores de texto, programas de multimdia e apresentao, folhas de clculo, bases de dados,
programas para publicaes, criao grfica e software de edio de imagem fixa e em movimento

acesso a ferramentas colaborativas de aprendizagem e trabalho em rede tais como wikis, blogues e
outros programas de partilha em linha e recursos de computao na nuvem, tais como ferramentas de
produtividade e armazenamento de ficheiros em linha

acesso a equipamento e software de videoconferncia

programas de computador educativos incluindo prticas, simulaes e tutoriais que apoiam o currculo

As competncias necesstias para usar estes recursos esto a ser ensinadas aos professores e com os
professores pelo bibliotecrio?

8. Referncia, redes e emprstimo interbibliotecas

O seu bibliotecrio tem os conhecimentos necessrios para fornecer servios de referncia eficientes e
atempados aos alunos e professores da escola?

A sua escola membro de uma rede regional ou consrcio de bibliotecas com sistemas de vrios tipos?

O bibliotecrio usa o emprstimo interbibliotecas para satisfazer requisies de alunos e professores a que
a coleo da escola no d resposta?

O bibliotecrio participa em planeamento colaborativo e em oportunidades de aquisio em conjunto com

outras escolas, tanto a nvel local como regional?

9. Planeamento/ objetivos anuais

O programa da biblioteca tem um conjuto de objetivos de longo parzo definidos a nvel regional?

O bibliotecrio estabelece objetivos anuais baseados nos objetivos a longo prazo diretamente ligados aos
objetivos curriculares da escola, em colaborao com a direo?

Uma parte da avaliao do bibliotecrio baseia-se na consecuo dos objetivos anuais?

O programa da biblioteca est representado na comisso de planeamento da escola? E na comisso local

de planeamento tecnolgico?

10. Oramento

O oramento do programa da biblioteca de base zero ou baseado em objetivos? Est ligado aos objetivos
do programa?

O bibliotecrio justifica claramente por escrito os recursos, equipamento e materiais requisitados?

O oramento reflete tanto componentes de manuteno como de crescimento do programa?

O bibliotecrio mantm um registo claro e rigoroso das despesas?

O bibliotecrio candidata-se por escrito a subsdios quando disponveis?

11. Polticas/ comunicaes

A poltica estabelecida pela direo quanto seleo e avaliao est atual e posta em prtica? Os
profissionais tm conscincia dos princpios de liberdade intelectual e de privacidade do utilizador da

79

biblioteca? Essas polticas abrangem os recursos digitais?

Existe, a nvel local, uma poltica de uso seguro e aceitvel (ou poltica de uso responsvel) para a Internet
e a tecnologia?

O bibliotecrio esclarece acerca das leis dos direitos de autor? Ajuda outros a determinar os direitos que
querem atribuir sua propriedade intelectual?

O bibliotecrio tem meios formais de comunicar os objetivos e servios do programa aos alunos,
professores, direo e comunidade? A presena da biblioteca na web profissional, de fcil navegao,
atual e til? O bibliotecrio usa as ferramentas das redes sociais para comunicar com os interessados?

12. Avaliao

80

O bibliotecrio determina e relata de que forma os objetivos do programa esto a ser cumpridos e a
contribuir para os objetivos da escola e da regio? O bibliotecrio elabora um relatrio anual para a direo,
professores e pais que inclui dados qualitativos e quantitativos?

Todas as novas iniciativas que envolvem o programa da biblioteca e tecnologia tm uma componente de
avaliao?

Os servios regionais avaliam regularmente o programa da biblioteca usando equipas externas de

avaliadores como parte de um processo de acreditao?

O bibliotecrio participa, quando solicitado, em estudos formais conduzidos por investigadores

universitrios?