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FORMA BSICA 10: ELABORAR

En un primer nivel del proceso de aprendizaje, el alumno construye saber o poder. La primera
enseanza se realiza resolviendo problemas, durante la clase, por regla general, preguntando
y desarrollando, a veces solo explicando.
Efectivamente, el saber que un alumno ha elaborado en el primer contacto con una cosa tiene
an unos lmites necesarios, no simplemente en cuanto a plenitud, sino sobre todo en cuanto
a su forma. Las etapas del proceso de aprendizaje tienen por finalidad aumentar su capacidad
de aplicacin.
El primer rasgo que destaca en su diferencia con respecto a las situaciones en las que el
alumno ha adquirido du saber.
Lo mismo cabe decir con respecto a las aplicaciones prcticas de lo que se ha aprendido a
hacer. Las condiciones bajo las cuales el joven ha de aplicar sus conocimientos prcticos se
diferencian por regla general de aquellas otras en las que han sido adquiridos; las
herramientas o los instrumentos son otros, los dems medios de que se dispone, todo el
entorno de la actividad se apartan delas condiciones de una situacin de aprendizaje.
Los conceptos se establecen y reproducen a base de ejemplos seleccionados, claros. Y
finalmente, las situaciones-problema que encontrar el joven, as como las situaciones en las
que existe la posibilidad o la necesidad de rendimientos creativos: no basta con reproducir de
modo estereotipado acciones y procedimientos.
Parte psicolgica
Un modo flexible de pensar y de actuar
La necesidad de una flexibilidad al pensar y actuar ha sido reconocida desde hace tiempo por
los psiclogos de la cognicin. El pensamiento productivo ha sido constante puesto en
relacin, por los mismos autores.
La capacidad de restructuracin es tambin un signo de flexibilidad. Las estructuras rgidas
son inmodificables, las correspondientes operaciones y acciones slo pueden desarrollarse de
una forma. Pero las estructuras que se dejan modificar son estructuras mviles.
En sus trabajos de 1941 (Piaget e Inhelder; Piaget y Szeminska) ha destacado a relacin
entre movilidad y sistematizacin del pensamiento. Las operaciones concretas y formales
estn caracterizadas, para Piaget, formar sistemas y ser mviles dentro de estos sistemas. La
tabla de multiplicar no es, para Piaget, una multitud de operaciones aisladas de multiplicacin,
sino que, segn leyes internar de parentesco, dependen mutuamente unas de otras.
El que conoce las leyes del sistema es mvil; el que se ha movido a travs de diversas
secuencias de operaciones, conoce el sistema.

La movilidad tiene adems, para Piaget, otro significado. Es necesaria para superar el
egocentrismo, caracterstico del pensamiento del nio pequeo. Egocentrismo significa
incapacidad para ponerse en la situacin de otras personas y reconocer que muchos juicios
sobre cosas y relaciones se modifican cuando se consideran desde otro punto de vista.

Movilidad en la comprensin y la actuacin

Marcamos al aprendizaje escolar dos metas fundamentales: proporcionar a los alumnos una
imagen de la realidad que comprendan y que no vivencien como ajena a ellos, y construir,
juntamente con ellos, un saber que les haga capases de actuar. Tanto la imagen subjetiva de
la realidad, como el saber actuar toman forma de sistemas coherentes en s.
Con respecto a la sistematizacin del saber acerca del mundo
Hay ciertos campos de nuestro saber que ordenamos no solo reticularmente, sino de acuerdo
con puntos de vista lgicos ms estrictos. As, un profesor clasificar mentalmente a su clase
escolar desde diversos puntos de vista.
Si hablamos de todo esto es para indicar que existen sistemas de saber acerca del mundo
construidos de un modo ms laxo, y otros construidos de modo ms consecuente. Sin
embargo, todos los sistemas son en s coherentes y sobre esta coherencia se basan las
formas caractersticas de la movilidad del pensamiento dentro de nuestro saber.
La forma ms elemental de la movilidad mental, que no tiene que ver an con la
sistematizacin del pensamiento, es la capacidad de imaginarse cambios.
Movilidad dentro de sistemas espaciales
Piaget, Inhelder y Szeminska (1948/1971) han mostrado, en un bello experimento, que los
nios de corta edad tienen dificultad para imaginarse qu vista tiene un relieve montaoso,
que consta de una elevada montaa rocosa, un monte boscoso a la altura media y una
meseta verde, cuando se le mira desde un lado en el que no estn ellos.
Movilidad dentro de sistemas conceptuales
La capacidad de considerar un mismo conjunto desde diversos elementos de la red.
As pues, movilidad significa aqu la facultad de establecer un conjunto de cosas a partir de
uno u otro de sus conceptos constituyentes, de iluminarlo desde un punto o desde otro
distinto.
Desde la prctica se tratar de desplegar la misma red conceptual a partir de distintos puntos
o bien de ordenar diversos procesos u objetos dentro de una misma red.
la vida no slo proporciona al hombre un constante cambio, sino tambin, continuas
situaciones poco claras, meros fragmentos de informacin, a partir de los cuales se tienen que
construir una imagen coherente. Esto exige movilidad en la utilizacin de los datos
disponibles, la formacin de diversas hiptesis y su comprobacin desde diferentes ngulos.

Movilidad en el modo de actuar y operar

El hombre tambin es un ser activo, creador, que interviene en el mundo. Para que esta
actuacin sea fructfera y tenga xito, debe unir en si constancia y movilidad. La constancia
resulta de la conciencia del planteamiento de metas.
Flexibilidad en la accin para alcanzar los fines es una cuestin fundamental de la psicologa.
Lo que tenemos enfrente suele actuar por s mismo y las situaciones prcticas tienen tambin
con frecuencia su dinmica propia.
La planificacin de acciones exige, por tanto flexibilidad. Hay que ajustar los planes a las
circunstancias cambiantes y, si es preciso, variar las metas intermedias para llegar a la final
por un nuevo camino.
En los casos dramticos, la flexibilidad de actuacin significa interpretar de nuevo las metas,
renunciar a su consecucin de un modo determinado y encontrar otras formas mejor
realizables o de adaptacin general.
Parte didctica
Elaboracin de planes de accin, operaciones y sistemas conceptuales
La elaboracin de los planes de accin, operaciones y conceptos caracteriza la segunda fase
del proceso de aprendizaje. Se sita entre la introduccin, en la que se construye la nueva
estructura, y el ejercicio, que sirve a su reafirmacin y automatizacin.
La elaboracin se asemeja a la primera construccin en el sentido de que aqu se trabaja aun
con la materia en s y/o con sus imgenes correspondientes.
Planes de accin, operaciones y conceptos flexibles
Si nuestras escuelas no siguiesen siendo escuelas basadas en los libros, nos resultara ms
fcil explicar lo que significa concretamente la elaboracin de planes de accin.
Como se trata de una tarea nueva y son grandes las dificultades, los planes deben estar bien
pensados. Significa que se han considerado diversas variantes del procedimiento, su probable
resultado, que son evaluados y comparados el esfuerzo y el resultado a lograr.
Durante la realizacin si incluirn tambin intervalos para la reflexin. Sirven para establecer
juicios acerca del camino hasta ahora recorrido, para comprobar en qu punto se encuentra
todo el acontecimiento y para planificar lo siguiente.
Pensar o imaginar diversas variantes del modo de actuar, evaluando constantemente los
resultados en el transcurso de la realizacin y ajustando en consecuencia los planes.
Elaborar no es sencillamente ejercitarse. Su finalidad es una comprensin ms profunda, una
operacin mvil y no un automatismo, que forzosamente pobre en significado, ya que ha de
construir sobre todo de un modo fluido y seguro, con escaso esfuerzo de atencin.

A la elaboracin de operaciones corresponde, en el terreno no matemtico, la elaboracin de

conceptos. Aqu partimos tambin de la hiptesis bsica de que no existen conceptos
aislados. La significacin de un concepto resulta, todo caso, de su inclusin en una red de
conceptos. Esta abarca, por lo menos, a los conceptos parciales que son precisos para su
explicacin. Pero los conceptos mantienen tambin mltiples y variadas, es decir, relaciones
con conceptos emparentados.
Los conceptos que introducimos en clase los concebimos como componentes de sistema
conceptual. Significa que explicamos un determinado concepto de diversos modos, o bien lo
explicamos en diferentes sentidos.
Estos ejercicios de elaboracin adquieren un trasfondo prctico cuando e definen los
destinatarios de esas explicaciones.
Aclara y explicar sirven para profundizar y asegurar la comprensin. Las explicaciones de los
alumnos pueden hacerse evidentemente con variaciones a que hemos aludido anteriormente
pero como es lgico, con alumnos ms pequeos hay que fundamentar de modo muy
concreto las nuevas exigencias.
La comparacin llevar a los alumnos pequeos, de un primer y elemental modo, a sujetar la
vivencia ingenua de la narracin e ir hacia una reflexin crtica. Es lgico que esto ha de
hacerse con prudencia y teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los nios.
Por ultimo de la creacin de dilogos y escenas dramticas. Esto se llama en pedagoga
<<juego de roles>>. Es la ocasin tpica para hacer que los alumnos asuman diversos
papeles y es una forma clsica de una flexibilidad que permite percibir, en los distintos
papeles diversos aspectos de un mismo acontecimiento.
Mostrar es un comportamiento en el que el profesor se pone en el lugar de los alumnos que
ven la demostracin y que han de irla siguiendo con la imaginacin.
En cuanto la contemplacin de objetos e imgenes y la lectura de textos, sirve para saber
sobre cosas, situaciones y acontecimientos, son aqu vlidas las mismas formas de
elaboracin que hemos postulado para narrar y para la formacin de conceptos.