Perspectiva didctico pedaggica

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION

DOCENTE N 127 Ciudad del Acuerdo

PROFESORADO DE HISTORIA
2 Ao 2004
Perspectiva didctico pedaggica

Trabajo Prctico: Cuadro comparativo sobre textos de

Boggino y Camilloni.
Aspectos de la enseanza de las Ciencias
Sociales

Perspectiva didctico pedaggica

PROFESORA: Cristina Asprelli

ALUMNO: Flavio Lpez Nez

Perspectiva didctico pedaggica

Categ. de
anlisis

ALICIA DE CAMILLONI

NORBERTO BOGGINO

Propsitos

Autores

Crear en el alumno la capacidad de

analizar, interpretar y pensar
crticamente el mundo social.
Comprender la multicausalidad y las
tramas de relaciones significativas
de las Ciencias Sociales.

Obstculos

programacin Aspectos a tener en

didctica
cuenta en la

Indagar en los conocimientos

previos de los alumnos.
Nivel de desarrollo del alumno
(lgica operatoria o pre- operatoria).
Seleccin de contenidos potencial y
socialmente significativos.

Dificultad en la relacin sujeto

objeto: El objeto de estudio es
siempre un sujeto.
Criterios positivistas de objetividad:
Impiden el anlisis de perspectivas
sociales
y
obstaculiza
la
construccin
de
relaciones
significativas.
Reduccin de los contenidos a
simples
hechos
histricos,
parcializados
y
descontextualizados.
Simplificacin y cristalizacin de
los saberes sociales: Sin incorporar
la idea de transformacin y de
procesos.

Comprender a los seres humanos en sus

similitudes y diferencias, tanto en lo espacial
como en lo temporal.
Dominar competencias cognitivas, compartir
valores y poseer actitudes.
Desarrollarse como persona.
Que el alumno sienta, piense y acte como un
miembro de la humanidad en su conjunto.
Lograr la descentracin (proceso mediante el
cual el sujeto logra diferenciarse de los objetos
que percibe y concibe).
Dominio en los alumnos de nociones de tiempo y
espacio.
Los procesos de cambio se producen con ritmos
y escalas diferentes.
Eleccin de secuencias apropiadas para examinar
casos.
El dominio en los alumnos de poner en relacin
los niveles de lo general y lo individual.

Ausencia en el alumno de la nocin de

conservacin de la identidad de los objetos en el
transcurso de los procesos de cambio.
Que el nio no haya alcanzado la reversibilidad
del pensamiento. Con lo cual, tampoco podr
lograr la descentracin y la posibilidad de
multiplicar los puntos de vista.

Obstculos

Perspectiva didctico pedaggica

Nocin del
EspacioTiempo

Idea de
objetividad

La
Ciencias
enseanza
Sociales
de las

Teoras infantiles: Dificultad de

establecer relaciones entre la
generalidad de concepto y la
particularidad
de
hechos
y
acontecimientos.
Se confunden las categoras de
anlisis. Pensamiento fragmentario.
Historia: Proceso de reconstruccin
de conocimientos enmarcados en
una perspectiva histrica que a su
vez sufre cambios y modificaciones
en el tiempo y que no son nicos ni
homogneos en toda la sociedad.
Geografa: Abordaje desde mltiples
dimensiones y relacionndolas con
otras reas del conocimiento a fin de
encontrar las peculiaridades y
transformaciones del espacio.

Problematizar y contextualizar lo
social. Tratamiento analtico y
crtico
de
diversos
factores
(econmicos, polticos, sociales y
personales) que interactan en los
procesos sociales.
Las causas de lo social son siempre
mltiples y no pocas veces
contradictorias.

Se construye a travs de la interaccin de

diversas fuentes de conocimiento, principalmente
de la comunicacin y la interaccin social.
Construccin de la nocin de tiempo nico y
espacio nico.
Se construye gradualmente a partir de las
nociones
de
cambio,
de
proceso
y
transformacin. Es necesario lograr la capacidad
de descentracin en el sujeto que aprende.

Explicacin de los procesos histricos por una

multicausalidad y por la interaccin de los
actores sociales, las mentalidades, las normas y
las leyes.
Debe ocuparse tanto del pasado de la sociedad
como del presente con el fin de que ambos sean
inteligibles para los alumnos.

El conocimiento en Ciencias Sociales no es neutro.

conocimieorganizaciconceptos Construcci
nto
n del
y
n de

Perspectiva didctico pedaggica

A partir de la resignificacin de los

conocimientos previos y de la
construccin
de
nuevos
conocimientos.

Construccin de conceptos a partir de estructuras

y subestructuras muy complejas y dinmicas:
esquemas perceptuales que darn origen a
protoconceptos.
Significacin a partir de la conexin entre
conceptos.
Organizacin del conocimiento en redes
conceptuales bajo el sistema cognitivo de
representacin:
Declarativa o proposicional
,Procedimental