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Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012.

ISSN 2237-8758

O TRABALHO COM A VARIAO LINGUSTICA:


UMA PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA PARA O ENSINO MDIO
Lucia Aparecida Albuquerque CUNHA1
Professora de Lngua Portuguesa no Colgio Municipal Monsenhor Stanislaw
Olivedos/PB.
lucialetras@gmail.com
Resumo: Este trabalho tem como objetivo principal propor uma sequncia didtica voltada
para o Ensino Mdio focando o trabalho com a variao lingustica. O que se deve observar
como as variedades so trabalhadas dentro do espao escolar, principalmente quando atrelada
ao ensino tradicional de lngua portuguesa e relacionado a isto, de que forma elas poderiam
ser trabalhadas de maneira que fique explcita a sua importncia para o ensino-aprendizagem,
at mesmo por se tratar de um contedo instigador quando ampliado com o ensino escolar de
lngua portuguesa e por isso que surge o estmulo em propor uma reviso de concepo e
mtodo de ensino. Partindo do pressuposto de que possvel estudar e descrever a variao, e
que a variao est intimamente relacionada a fatores estruturais e sociais, deve se ter como
finalidade uma nova perspectiva de ensino, o da pedagogia da variao lingustica, em
concordncia com a educao de lngua portuguesa tradicional, o ensino de gramtica e
norma-padro. O referencial terico que embasa este trabalho - que foca uma proposta
didtica de ensino - apia-se principalmente em: Bagno (2007; 2002; 1999), Bortoni-Ricardo
(2005; 2004), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), Hora (2004), Labov (2008), entre outros.

Palavras-chave: Variao Lingustica; Ensino; Sequncia Didtica.

Especialista em Lingustica Aplicada ao Ensino de Portugus pelas Faculdades Integradas de Patos Campina
Grande/PB.

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1 INTRODUO
Pois . U purtuguis muito fciu di aprender, purqui uma lngua qui a genti iscrevi
ixatamenti cumu si fala. Num cumu inglis qui d at vontadi di ri quandu a genti discobri
cumu qui si iscrevi algumas palavras. Im portuguis, s prestteno. U alemo pur
exemplu. Qu coisa mais doida? Num bate nada cum nada. At nu espanhol qui parecidu, si
iscrevi muito diferenti. Qui bom qui a minha lingua u purtuguis. Quem soub fal, sabi
iscrev.
J Soares. Revista Veja, 28 de novembro de 1990
O estudo da variao tem sido amplamente discutido em pesquisas cientficas na rea
lingustica, mas ainda h muito a se divulgar principalmente no mbito escolar do Ensino
Fundamental e Mdio.
As observaes feitas pela sociedade e por educadores, considerando determinadas
construes da linguagem escrita como erro, precisam ser estudadas de forma a redefinir
novos padres de conduta no mbito scio-educacional. Destas construes, surge a noo de
erro em forma de preconceito lingustico2. Entretanto, o que o erro? Para desmitificar tal
questionamento preciso combat-lo e, como aponta a Sociolingustica, necessrio estudar
as diferenas, divulg-las adequadamente e constatar que elas precisam ser consideradas.
A escola no pode tomar a atitude lingustica de que vale tudo, de que no
existe o certo e o errado, porque tudo comunica [...]. A lngua falada por
pessoas e as pessoas usam e abusam da lngua, inclusive para justificar seus
preconceitos. Portanto, a escola tem que fazer do ensino de portugus uma
forma de o aluno compreender melhor a sociedade em que vivemos, o que
ela espera de cada um lingusticamente e o que podemos fazer usando essa
ou aquela variedade do portugus. (CAGLIARI, 1990, p. 48)

Desse modo, pode-se observar que a difuso do conhecimento de variedade


lingustica de maior prestgio (baseada na tradio gramatical normativa) constitui um
processo que afeta profundamente todos aqueles que por ele passam. Por conseguinte, os que
no conseguem xito neste processo so identificados como os diferentes. Entretanto, a

Marcos Bagno, em seu livro Preconceito lingustico: o que , como se faz, pe em evidncia a importncia de
reconhecermos a diversidade lingustica de nosso pas para que, com isto, o ensino da lngua portuguesa no se
torne, por vezes, e como chamado, um "ensino de lngua estrangeira". Isto j se d, pois, por muito tempo, as
escolas tm prestigiado somente o ensino da lngua padro, desprestigiando e desconsiderando qualquer outro
tipo de registro. Neste caso, o preconceito mostra-se forte e presente: assunto que merece ser debatido!

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sociedade esquece que esta diferena a consequncia de uma educao formal de baixa
qualidade. Esta educao no instrumentaliza os educandos de certos parmetros que lhes
permitiriam reconhecer com mais exatido as posies sociais ou medir a desigualdade.
Por essa razo, considera-se imprescindvel que os professores tenham acesso a
conhecimentos lingusticos bem como sociolingusticos e psicolingusticos que lhes
permitam fundamentar criticamente sua prtica pedaggica.
Este artigo tem como objetivo central propor uma sequncia didtica voltada para o
Ensino Mdio, focando o trabalho com a variao lingustica. Para alcanar tal objetivo, a
ancoragem terica parte das abordagens da Sociolingustica Variacionista, da Variao
Lingustica relacionada ao ensino de lngua materna e nos estudos tericos sobre Sequncia
Didtica, para ento, propor uma sequncia.
um trabalho que pretende apontar a importncia da ateno que os professores de
Lngua Portuguesa devem ter com relao s propostas de ensino, principalmente dos
professores que atuam no Ensino Mdio (EM). Para este destaque, consideramos o fato de que
alunos do EM vo prestar exames de diferentes contextos e precisam estar preparados.
Precisam atentar, principalmente, para a diversidade e mudanas que acontecem na lngua em
concordncia com o ensino tradicional de lngua materna, que atualmente ganha cada vez
mais novas possibilidades de atuao e metodologias diversas, sobretudo, ao que concernem
s leituras, interpretaes, anlises e produes escritas, visando a variedade de textos
pertencentes a diferentes gneros textuais e discursivos que so abordados em sala de aula.

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2 A TEORIA DA VARIAO
Em 1968, com base na proposta de Weinreich, Labov e Herzog, surge a Teoria da
Variao ou Sociolingustica Quantitativa, com o intuito de descrever a lngua e seus
determinantes sociais e lingusticos, levando em conta o seu uso varivel. A referida teoria
ope-se s abordagens da lingustica estruturalista e da gerativista em cujas consideraes
excluem-se os aspectos variveis e sociais.
Silva (2008) cita que a teoria da variao lingustica capta exemplares, em situaes
reais de comunicao, da lngua em uso num contexto social e dirige seu foco para os
condicionamentos externos.
A teoria da variao centra-se na relao de conjunto lngua e sociedade,
considerando a variedade das formas em uso como objeto complexo, decorrente dos fatores
internos, prprios do sistema lingustico e dos fatores sociais que interagem no ato da
comunicao. A variao da lngua constitui, portanto, um dado relevante da teoria e da
descrio sociolingustica.
O pressuposto bsico da teoria da variao lingustica, segundo Labov (1972 apud
HORA, 2004), o de que a heterogeneidade, ou variao, inerente a todo sistema
lingustico e no aleatria, mas ordenada por restries lingusticas e extralingusticas. E
so estas restries que levam o falante a usar certas formas e no outras quando faz uso da
lngua falada. Ainda para Labov (apud HORA, 2004, p. 16), estudar a lngua aspecto social
a partir de cada indivduo e a fala postulada como individual inserida no contexto social
constitui um paradoxo. Sobre tal assunto, para Naro (2008):
o pressuposto bsico do estudo da variao no uso da lngua o de que a
heterogeneidade lingustica, tal como a homogeneidade, no aleatria, mas
regulada, governada por um conjunto de regras. Em outras palavras, tal
como existem condies ou regras categricas que obrigam o falante a usar
certas formas (a casa) e no outras (casa a), tambm existem condies ou
regras mudveis que funcionam para favorecer ou desfavorecer,
variavelmente e com pesos especficos, o uso de uma ou outra das formas
em cada contexto. (NARO, 2008, p. 15)

Mollica e Braga (2008) complementam que a variao lingustica est presente em


todas as lnguas naturais, constituindo-se, portanto, um objeto de estudo considerado pela
Sociolingustica que a entende como um princpio geral e universal que pode ser analisada e
descrita cientificamente.
Nesses termos, a variao convive com foras de estabilidade, pois a face
heterognea da lngua regular, sistemtica e previsvel, em virtude de seus usos serem

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controlados por variveis, dentre as quais se mencionam os marcadores regionais, os


indicadores de estratificao lingustico-social e a varivel de gnero.
Portanto, precpuo Teoria da Variao considerar a lngua em seu contexto sciocultural, uma vez que parte da explicao para a heterogeneidade emerge dos usos lingusticos
concretos e pode ser encontrada em fatores externos ao sistema lingustico e no s nos
fatores internos lngua.

3 A VARIAO LINGUSTICA NA ESCOLA


Os alunos crianas, adolescentes ou adultos quando chegam escola j sabem a
lngua. Considerando este saber e, conforme pesquisas lingusticas e documentos oficiais
parametrizadores, o ensino de lngua portuguesa deve desenvolver a competncia
comunicativa levando em conta: uso de formas orais em situaes diferentes das cotidianas;
processos argumentativos e de raciocnio crtico; anlise das interaes verbais, produes
discursivas, e atividades cognitivas e reflexo sobre a lngua e seus usos.
Sob essa tica, o papel principal do professor propiciar a mudana, ou seja, levar o
aluno a usar formas lingusticas consideradas de prestgio ou variedades prestigiadas3 e
tambm refletir sobre a norma padro4 priorizada pela gramtica normativa. Para isto, no
entanto, o professor precisa de formao terico-metodolgica adequada sobre o
funcionamento da lngua, a fim de incorporar a anlise lingustica a suas aulas e possibilitar,
ao aluno, a reflexo sobre usos da lngua que vo alm da gramtica normativa.
Essa formao inclui conhecimentos sobre variao lingustica em produes orais e,
principalmente, escritas, que envolvam os gneros textuais, dos mais simples aos mais
complexos, como, por exemplo, do bilhete ao artigo (este, em suas diversas variaes).
Como muitos autores que estudam a relao entre variao lingustica e escola,
Bortoni-Ricardo (2005) aponta que a escola norteada para ensinar a lngua da cultura
dominante e tudo o que se afasta dela defeituoso e deve ser eliminado. Para a autora por
isto que a escola no pode ignorar as diferenas sociolingusticas. Assim, os alunos que

De acordo com Bagno (2003), as variedades prestigiadas podem ser explicadas da seguinte maneira: a
nomenclatura variedades prestigiadas utilizada para designar as variedades lingusticas faladas pelos
cidados com alta escolarizao e vivncia urbana.
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Ainda segundo Bagno (2003), a norma-padro uma nomenclatura utilizada para designar o modelo ideal de
lngua; algo que est afora e acima da atividade lingustica dos falantes.

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chegam escola falando ns cheguemu, por exemplo, tm de ser respeitados e suas


peculiaridades lingustico-culturais devem ser valorizadas. Eles tm o direito de aprender as
variantes de prestgio. No pode ser negado a esses alunos o conhecimento, sob penas de se
fecharem para eles as portas, j estreitas, da ascenso social. Ainda segundo a estudiosa, a
lngua , por excelncia, uma instituio social e, portanto, preciso levar em conta as
variveis extralingusticas socioeconmicas e histricas que lhe condicionam a evoluo.
A funo da escola justamente desenvolver outras variedades que vo se juntar ao vernculo
bsico.
Desse modo, importante que fique claro para o educando que a lngua sciohistrica, por isto est em constante transformao e varia de acordo com o sexo, a etnia, o
grau de escolaridade, comunidade, tenso discursiva, profisso do falante, o contexto em que
ele est inserido e com a modalidade (oral ou escrita). Assim, necessrio ter em mente que
no existe um modo de falar superior ou inferior.
Segundo Votre (2008), preciso atribuir escola o mrito de ser responsvel por
uma parcela relevante da tarefa socializadora que o uso de uma lngua nacional, de prestgio,
requer. A escola necessria para fazer a mudana lingustica, porm, ela no a faz sozinha.
Ainda para este autor, a escola pode quebrar a lacuna que h entre a lngua coloquial e a
lngua culta, com professores que faam adequadamente o uso da lngua culta,
exemplificando, explicando as diferenas lingusticas e mostrando a importncia de se saber o
padro culto na sociedade em que vivemos.
A respeito desse assunto, Bagno (2002), afirma que

parece ser mais interessante (por ser mais democrtico) estimular, nas aulas
de Lngua, um conhecimento cada vez maior e melhor de todas as
variedades sociolingusticas, para que o espao da sala de aula deixe de ser o
local para o espao exclusivo das variedades de maior prestgio social e se
transforme num laboratrio vivo de pesquisa do idioma em sua
multiplicidade de formas e usos. (BAGNO, 2002, p. 32)

Como vimos, no se trata, portanto, de substituir uma variedade por outra, mas
reconhecer as outras modalidades expressivas e, assim, conseguir diminuir as atitudes
discriminatrias resultantes de se considerar a variedade culta como nica, correta.
Nesse conjunto, outras aes vo se incorporando. o que acontece com a noo de
erro, por exemplo. Enquanto na viso normativo-tradicional o erro visto como uma falta de
coerncia com a norma culta, nos estudos sociolingusticos ele observado como uma
construo inadequada situao.

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A respeito disso, Bortoni-Ricardo (2004) afirma que o professor confunde erro de


ortografia com erro de portugus; em muitos casos, o professor e as escola condenam e
reprovam o aluno, embora erro de ortografia no seja erro de portugus. Bortoni-Ricardo
(2004) uma das autoras que traz um amplo debate sobre a noo de erros dos alunos.
importante ressaltar que a autora no aborda o erro como uma questo de certo ou errado,
mas sim de adequao e/ou inadequao, postura que aluno e professor podem adotar em
sala de aula.

4 SEQUNCIA DIDTICA: CONCEITOS TERICOS


Sabendo que o professor no pode interferir no aprendizado do aluno de forma
aleatria e impensada, surge o que chamamos de Sequncias Didticas, que so
procedimentos encadeados de passos ou etapas, que abordam um gnero textual que se
pretende ensinar. So ainda atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um contedo,
passo a passo, organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcanar para a
aprendizagem dos seus alunos e envolvendo sempre atividades de aprendizagem e de
avaliao.
Para Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 97), a sequncia um conjunto de
atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral
ou escrito. Suas principais caractersticas so: o trabalho com gneros de textos com a
finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor o gnero em questo, desenvolvendo sua
capacidade de escrever ou falar de forma mais adequada de acordo com a situao, levando-o
a prticas de linguagem novas ou dificilmente dominveis.
Devemos verificar que sequncias didticas so uma maneira de encadear e articular
as diferentes atividades ao longo de uma unidade didtica. Logo, poderemos analisar as
diferentes formas de interveno segundo as atividades que se realizam e, principalmente,
pelo sentido que adquirem quanto a uma sequncia orientada para a realizao de
determinados objetivos educacionais.
Portanto, necessrio um trabalho que comea com a leitura, proporcionando ao aluno
o trabalho com diferentes gneros textuais, passando pela escrita, atravs de atividades de
produo textual inseridas em contextos reais de interao e atingindo seu auge com o estudo
gramatical, atividade esta que s pode ser desenvolvida com xito por alunos competentes em
exerccios de leitura e de escrita.

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5 UMA PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA PARA O ENSINO MDIO: DE


QUE FORMA PODE SER TRABALHADA A VARIAO LINGUSTICA EM SALA
DE AULA?
Esta proposta de ensino apresenta caracterstica interdisciplinar Lngua
Portuguesa, Literatura, Geografia, Histria e Artes , pensando que o ensino de lngua precisa
ser plural, pois com a pluralidade que se faz necessrio o trabalho de leitura, de escrita e de
produo textual ancoradas nos gneros textuais, atentando-se para as variedades e mudanas
da lngua. Eis a sequncia proposta.

Introduo:
As variaes lingusticas podem ser entendidas por meio de sua histria no tempo
(variao histrica) e no espao (variao regional). Assim, alm do portugus padro, h
outras variedades de usos da lngua cujos traos mais comuns podem ser evidenciados no
linguajar dos alunos nas salas de aulas, ficando deste modo claro o fenmeno de mescla
lingustica, a qual o Brasil objeto. Portanto, esta proposta com o ensino da variao
lingustica visa levar os alunos a perceberem o uso da lngua materna e as modalidades na sua
forma oral e escrita, apresentando um ensino dinmico de variaes diatpicas, onde o foco
seja a compreenso da interferncia da fala na escrita.

Justificativa:
De acordo com as orientaes dos PCN (1999), que traz como proposta de tema
transversal a pluralidade cultural que tambm se revela na diversidade lingustica, o aluno
ser capacitado a identificar palavras em desuso que ajuda a ampliar seu vocabulrio, as
substituies escritas feitas por hbitos orais que nos levam a adaptar a oralidade na grafia;
fazer graficamente um estudo de aumento ou diminuio da popularidade da lngua, de
costumes e da populao e o ajudar a entender certas atitudes e causas histricas do nosso
povo.
Objetivos Gerais:

Refletir sobre a lngua e suas variaes;

Compreender a lngua como heterognea;

Identificar contextos e adequaes;

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Distinguir as caractersticas entre lngua padro (escrita) e vernculo brasileiro


(fala);

Estimular o esprito do aluno pesquisador-investigador.

Procedimentos Metodolgicos Desenvolvimento:

Primeira parte (6 aulas):

Contedo: Lngua Portuguesa no mundo principais autores de expresso no mundo:


Cames, Fernando Pessoa, Jos Saramago, Jorge Amado, Guimares Rosa etc. Podem
ser includos, tambm, autores africanos.

Objetivo: Promover uma discusso sobre a lngua portuguesa e seus principais


autores literrios, relacionando os textos lidos e analisados s mudanas lingusticas.

Nesta etapa, ser feita apresentaes de documentrios, como exemplo do


documentrio Lngua vidas em portugus dirigido por Victor Lopes, que
exibe uma entrevista com Saramago. Leitura de textos dos autores
supracitados, recital e msicas. Um exemplo de msica que pode ser
trabalhada em sala de aula Zazulejo da autoria de Fernando Anitelli O
teatro Mgico (ver em anexo).

Segunda parte (6 aulas):

Contedo: Contextualizao histrica da lngua portuguesa no Brasil e sua


diversidade lingustica: africano, indgena e portugus na poca da colonizao e,
posteriormente, a chegada dos imigrantes europeus e de outros povos.

Objetivo: Entender os contextos histricos e as adequaes da lngua portuguesa a


partir da diversidade lingustica.
Nesta etapa, os alunos faro entrevistas com falantes de outras regies:
histricos de vida, comidas tpicas, expresses regionais, traos lingusticos
etc. Ocorrer a apresentao destas entrevistas como meio de socializar o
trabalho realizado. Tambm sero analisados trechos de falas transcritas de
pessoas da regio, a exemplo de transcries de estudos realizados pelo

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VALPB (Variao Lingustica no Estado da Paraba), coordenado pelo


professor Dermeval da Hora - UFPB - Joo Pessoa. Os prprios alunos
podero realizar transcries de fala de modo simples a partir das entrevistas
elaboradas e, diante disto, pode ser feito em sala de aula um trabalho de anlise
lingustica. Eles sero estimulados a observarem a lngua e seus elementos
estruturais: ortografia, sintaxe, fonologia e a anlise de aspectos semnticos
discursivos, tendo como base as transcries.

Terceira parte:

Contedo: Leitura e anlise de literatura de cordel, elaborada pelos prprios alunos


ou de autores conhecidos.

Anlise do preconceito lingustico, principalmente,

retratado pela mdia. Leitura e anlise de partes do livro: Preconceito Lingustico: o


que , como se faz?. da autoria de Marcos Bagno.

Objetivo: Conscientizar os alunos sobre o preconceito lingustico, fazendo com que


eles entendam as diferenas e observem a lngua como manifestao cultural.

Nesta etapa, os alunos sero estimulados a analisarem as diversidades da


lngua atravs da literatura popular, que conhecida por eles e podero ter o
compromisso de elaborar tambm alguns versos, podendo ter a liberdade de
trabalhar a lngua popular de uma forma simples e dinmica. Podero perceber
que a adequao da lngua em contextos sociais de uso faz-se necessrio e que
ignorar as diversidades poder acarretar em Preconceito Lingustico. A leitura
de textos a respeito deste assunto poder instigar os alunos a terem uma nova
viso da lngua portuguesa, nem sempre estudada da maneira como esperam as
contemporneas necessidades conceptuais de lngua e de ensino de lngua.

O objetivo maior da aplicao de uma Sequncia Didtica em sala de aula como a


apresentada acima faz com que os alunos do Ensino Mdio encarem os diversos nveis de
aprendizagem e o estudo da lngua no mecanicamente ou como uma decoreba de regras
que, muitas vezes, para eles nada significam. Em sua maioria, no conseguem realizar uma
leitura alm da superfcie. No h interlocuo com os textos, o que acarreta total falta de
articulao do conhecimento. Solicitar a um aluno que explique com as prprias palavras um
assunto, supostamente compreendido, pode ser um imenso desafio. Como, porm, desfazer a

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imagem de desnecessrio que o estudo da lngua materna carrega? Como fazer para que os
alunos percebam sua importncia? No se maquia a lngua e se finge, simplesmente, sabe-se
que o estudo da gramtica no se impe como fundamental.
Muitas vezes se trabalha com a variao lingustica em sala de aula apenas mostrando
contextos regionais e sociais atravs de charges, textos bem conhecidos e, como mesmo bem
coloca Marcos Bagno, em seu livro Nada na Lngua por acaso: por uma pedagogia da
variao, os livros didticos de portugus muitas vezes s trabalham com as tiras de Chico
Bento (no desmerecendo a sua importncia!) para mostrar as variedades regionais que j se
tornou uma rotina seguida pelos professores que no atentam para materiais ricos em
diversidades da lngua e que esto ao nosso alcance. necessrio, alm de reverter esta viso,
que o ensino da lngua portuguesa vise uma reformulao que se coadune com o objetivo de
formar cidados crticos.

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CONSIDERAES FINAIS
A elaborao de uma proposta de sequncia didtica que tenha como objetivo o
ensino da variao lingustica visa aproximar as mudanas que ocorrem na lngua portuguesa
realidade do ensino.
Este trabalho apresenta a importncia da variao lingustica e de sua abordagem
diferenciada em sala de aula, alm de apresentar toda a mitologia e preconceito que envolve
este tema to importante.
Os estudos de Bagno, por exemplo, apresentam como esse preconceito foi enraizado
na realidade lingustica brasileira, alm de identificar muitos fatores que alimentam a ideia de
que s deve usar e estudar a lngua considerada padro. Pudemos observar em seus estudos os
fatores diversos que causam e reafirmam a variao lingustica e que com estas justificativas
no se deve minimiz-las, mas, sobretudo, respeitar o diferente e, a partir dele, refletir e
investigar as causas das variaes.
O ensino de lngua portuguesa passou por vrias mudanas nas ltimas dcadas e at
hoje vemos um grande interesse acerca dos objetivos que o ensino de lngua deve priorizar,
tendo por base, principalmente, os parmetros e as orientaes curriculares nacionais e locais.
Estes documentos sugerem mudanas na perspectiva terico-metodolgica as quais so
imprescindveis qualidade do ensino que se deve oferecer sociedade. E, nesta perspectiva,
o ponto final deste trabalho com uma proposta de sequncia didtica apenas uma pausa
para novas tarefas.

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REFERNCIAS

BAGNO, Marcos. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingustica.
So Paulo: Parbola, 2007.

______. A norma oculta - lngua & poder na sociedade brasileira. 2 ed. So Paulo: Parbola
Editorial, 2003.

______. Lngua materna: letramento, variao & ensino. So Paulo: Parbola, 2002.

______. Preconceito lingustico: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1999.

BORTONI-RICARDO, S. M. Ns cheguemu na escola, e agora? - Sociolingustica &


educao. So Paulo: Parbola, 2005.

______. Educao em lngua materna: a sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola


Editorial, 2004.

Brasil SEMTEC. Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa: ensino mdio. Parte II:
Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Mdia e Tecnolgica, 1999.

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 1990.

DOLZ, J., NOVERRAZ, N. e SCHNEUWLY, B. Sequncias didticas para o oral e a escrita:


apresentao de um procedimento. In: DOLZ, J. e SCHNEUWLY, B. Gneros orais e
escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

HORA, D. Teoria da Variao: trajetria de uma proposta. In: _____. Estudos lingusticos:
perfil de uma comunidade. Joo Pessoa: Palotti, 2004.

LABOV, W. Padres sociolingusticos. Traduo de Marcos Bagno, Maria Marta P. Scherre


e Caroline R. Cardoso. So Paulo: Parbola, 2008.

LAGARES, X. C.; BAGNO, M. Polticas da norma e conflitos lingusticos. So Paulo:


Parbola, 2011.

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MOLLICA, M. C.; BRAGA, M. L. Introduo sociolingustica: o tratamento da variao.


2. Ed. So Paulo: Contexto, 2008.

NARO, A. J. O dinamismo das lnguas. In: MOLLICA, M. C.; BRAGA, M. L. (Orgs.).


Introduo Sociolingustica: o tratamento da variao. So Paulo: Contexto, 2008. p. 43-50.

POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas, Mercado de Letras,
1997.

SILVA, V. L. P. Relevncia das variveis lingusticas. In: MOLLICA, M. C.; BRAGA, M. L.


(Orgs.). Introduo Sociolingustica: o tratamento da variao. So Paulo: Contexto, 2008.
p. 67-71.

VOTRE, S. J. Relevncia da varivel escolaridade. In: MOLLICA, M. C.; BRAGA, M. L.


(Orgs.). Introduo sociolingustica: o tratamento da variao. So Paulo: Contexto, 2008.
p. 51-57.

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ANEXO

Msica Zaluzejo Fernando Anitelli

O Teatro Mgico

Ah eu tenho f em Deus... n?
Tudo que eu peo ele me ouci... n?
Ai quando eu to com algum pobrema eu digo:
Meu Deus! me ajuda que eu to com esse problema!
Ai eu peo muito a Deus... ai eu fecho meus olhos... n?
eu Deus me ouci na hora que eu peo pra ele, n?
Eu desejo ir embora um dia pra Recife
no vou porque tenho medo de avio, de torro...de torroristo
ai eu tenho medo n?
Corra tudo bem... se Deus quiser... se deus quiser..."
Pigilgico, tauba, cera ltica, sucritcho,
graxite, vrido, zaluzejo
"eu sou uma pessoa muito divertida"
Pigilgico, tauba, cera ltica, sucritcho,
graxite, vrido, zaluzejo
"no sei falar direito"
Pigilgico, tauba, cera ltica, sucritcho,
graxite, vrido, zaluzejo
"no sei falar"
Tomar banho depois que passar roupa mata
Olhar no espelho depois que almoa entorta a boca
E o rdio diz que vai cair avio do cu
Senhora descasada namorando firme pra poder casar de vu
Pigilgico, tauba, cera ltica, sucritcho,
graxite, vrido, zaluzejo
"no sei falar"
Quando for fazer compras no Gadefour:
Omovedor ajactu, sucritcho, leite dilatado, leite intregal,
Pra chegar na biotnica, rua de parelepdico
Pra ligar da doroviria, telefone cedular
Pigilgico, tauba, cera ltica, sucritcho,
graxite, vrido, zaluzejo
"no sei falar"
Quando fizer calor e quiser ir pra praia de Cararatatuba,
cuidado com o carejangrejo
Tem que ta esbeldi, no pode comer pitz, pra tirar mal hlito
toma gua do chuveiro
No salo de noite, tem coisa que no sei
Mul com mul lsba e homi com homi gay

Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758

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Mas dizem que quem beija os dois bixcional...


s no pode falar nada,
quando baile de carnaval
Pra no ficar prenha e ficar passando mal, copo d'gua
e plula de ontemproccional
Homem gosta de mulher que tem fogo o dia inteiro,
cheiro no cangote, creme rinsa no cabelo
Pra segurar namorado morrendo de amor
escreve o nome num pepino e guarda no refrigelador,
na novela das otcho, Torre de papel,
Menina que no virge, eu vejo casar de vu
Se voc se assustar e tiver chilique,cuidado pra no morrer
de palaladi cadique
Tenho medo da geladeira, onde a gente guarda yogute,
porque no frio da tomada se cair gua pode d cicrutche
To comprando um apartamento e o negcio ta quase no fim
O que na verdade preocupa o preo do condostim
O sinico l do prdio, certa vez outro dia me disse:
Que o mundo vai se acaba no ano 2000 o que diz o acalipse
Tenho medo de tudo que vejo e aparece na televiso
Os preju do Carajundu fugiram em buraco cavado no cho
Torrorista, assassino e bandido, gente que j trouxe muita dor
O que na verdade preocupa a fuga do seucrostador
Seucrosta quem no tem dinheiro, quem no tem emprego
e no tem conduo
Documento eu levo na proxeca porque perigoso carregar na mo
Mas quando algum te disser ta errado ou errada
Que no vai S na cebola e no vai S em feliz
Que o X pode ter som de Z e o CH pode ter som de X
Acredito que errado aquele que fala correto e no vive o que diz
"E eu sou uma pessoa muito divertida...
eles no inventavam nada... eu gostava de inventar as coisa
no sei falar direito...
inventar uma piada, inventar uma palavra, inventa uma brincadeira...
no sei falar
me da um golinho... me da um golinho..."
E com muito prazer que eu convido agora todos aqueles
que esto ouvindo esta cano
Para entoar em unssono o cntico: Omovedor, Carejangrejo
Vamos aquecer a nossa voz cantando assim:
I,i,i. I,i,i,i, eu digo:
Omovedor, Carejangrejo, Omovedor, carejangrejo... Omovedor!
"omovedor... carejangrejo... s isso que eu tenho pra falar falar!"