PROGRAMA DE TITULACIN EN EDUCACIN

Currculo por
competencias

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UNIDAD 1: POR QU UN CURRCULO POR COMPETENCIAS?

Presentacin
Una de las prcticas centrales de la labor educativa es la planificacin y ejecucin
curricular. En ella se expresan y concretan los enfoques educativos, los perfiles de
competencias que se buscan desarrollar en los estudiantes, la organizacin de
contenidos, la metodologa y evaluacin en coherencia con el enfoque y/o modelo
curricular por el que se ha optado.
En este curso reflexionaremos por qu es importante el enfoque por competencias en
el desarrollo curricular, revisaremos el nuevo Currculo Nacional y los enfoques que lo
sustentan y aplicaremos estos aprendizajes sobre el currculo en un ejercicio de
planificacin curricular.

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Revisando mi experiencia

Reflexiona:

Qu aprendizajes consideras que deben desarrollar tus estudiantes

para responder a las necesidades del mundo actual?

Cmo debera organizarse el currculo para garantizar el desarrollo

de competencias en los estudiantes, y que adems, responda a las
demandas de la sociedad actual?

Cmo es actualmente el proceso de planificacin curricular en tu

institucin educativa? Participan todos los docentes reflexionando
colectivamente, estableciendo acuerdos y desarrollando propuestas
para la mejora de la planificacin y ejecucin curricular?

Cules son los elementos que tienen en cuenta para realizar su

programacin anual y elaborar sus unidades de aprendizaje?

Qu tipo de dificultades enfrentan al momento de ejecutar la

planificacin curricular?

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Construyendo conocimiento
I. POR QU UN CURRCULO POR COMPETENCIAS?
El mundo de hoy se encuentra en constante cambio. Las transformaciones econmicas,
sociales, culturales, polticas y tecnolgicas impactan en todos los mbitos de la
sociedad demandando nuevas formas de organizacin. En medio de esos cambios
profundos, de acuciantes problemas ticos, culturales y medioambientales y de
conflictos de todo tipo, la comunicacin se torna ms intensa entre los pueblos, dando
nuevas posibilidades de conocimiento y dilogo.
Con la globalizacin, la sociedad es mucho ms dinmica y competitiva, demandando
que las nuevas generaciones estn mejor preparadas para afrontar los retos personales
y colectivos del siglo XXI. Las nuevas tecnologas de la comunicacin constituyen uno de
los rasgos caractersticos de nuestro mundo globalizado. Producen un impacto
tremendo en todos nosotros, especialmente en los jvenes y pueden ser instrumentos
poderosos en la labor educativa. 1
En Amrica Latina, estos desafos plantean repensar la educacin en el sentido de
educar para un mundo que se transforma constantemente y en el que debemos
aprender a dialogar y a establecer relaciones justas.
En este contexto, es importante para los nios y jvenes integrarse al conocimiento de
las diversas disciplinas humansticas, cientficas y tecnolgicas, ya que de ello depender
su acceso a las distintas oportunidades, as como al desarrollo social general.
Por otro lado, si consideramos que la educacin tiene una funcin sustantiva en el
desarrollo humano, entendido de manera integral como desarrollo de capacidades, eso
implica considerar diversos aspectos del crecimiento y la educacin de los nios y
jvenes para favorecer en ellos el desenvolvimiento de todas sus capacidades y
potencialidades. La intencin es dotarlos de elementos necesarios para una mejor
convivencia en las sociedades democrticas.
As, se plantea la necesidad de que la educacin favorezca el desarrollo integral de nios,
adolescentes y jvenes en cuatro dimensiones2:

Congregacin General 35 de la Compaa de Jess, 2008.

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Secretara de Educacin Pblica. (2009). Curso
Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. El enfoque por Competencias en la Educacin Bsica.
Mxico D.F.
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Habilidades lectoras, matemticas, cientficas y tecnolgicas superiores, que les

permitan pasar del pensamiento simple al complejo, para que sean capaces de
comprender, resolver situaciones y problemticas interrelacionadas y
sistmicas, en un contexto incierto y cambiante.

Salud psicolgica y afectiva desde las primeras etapas de la infancia, para el

adecuado desenvolvimiento socio-afectivo y cultural, que favorezca el respeto
por s mismo, para aprender a interrelacionarse mejor, y autorregular sus
emociones para la resolucin de conflictos de manera pacfica, con ello mejorar
los escenarios ulicos, su entorno y su mundo.

Desarrollo del juicio tico y moral de los nios y jvenes, vinculado con el aprecio
y el respeto de las personas bajo los principios y valores de la sustentabilidad, la
democracia, los derechos humanos, la equidad de gnero, la prctica de la
tolerancia, de las libertades, la diversidad y el pluralismo, cuestiones que
formarn a las nuevas generaciones como ciudadanos comprometidos con su
entorno poltico, social y ecolgico, para consolidar una cultura cvica que d
contenido y sustancia a las instituciones democrticas.

Desarrollo de la creatividad, la imaginacin, la sensibilidad, el desarrollo fsico y

la armona corporal a travs de la Educacin Artstica y Fsica.

En este sentido, organismos como la UNESCO, han destacado la necesidad de una

educacin integral con el propsito de cubrir todos los aspectos de la vida con
conocimientos cientficos (aprender a conocer), destrezas profesionales (aprender a
hacer), valores humanos y principios (aprender a ser), y el ejercicio de la responsabilidad
ciudadana (aprender a convivir). Para ello ser importante que el currculo escolar sea
enfocado desde esta perspectiva como un currculo que contribuya a desarrollar las
competencias que se requiere en los ciudadanos y ciudadanas de este siglo XXI.

Actividad
Para profundizar acerca de los aprendizajes que requieren desarrollar los
ciudadanos de hoy, lee el texto: Los cuatro pilares de la educacin, de
Jacques Delors, quien presidi el Informe de la Comisin Internacional sobre
la Educacin para el Siglo XXI de la UNESCO. Lo puede s encontrar en el
siguiente enlace: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-DelorsLos-cuatro-pilares.pdf

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II. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL CURRCULO
Los desafos de la educacin en el siglo XXI plantean la necesidad de formar
integralmente a los ciudadanos, lo que implica revisar los enfoques educativos, los
contenidos y metodologas de enseanza-aprendizaje. La enseanza de conocimientos
de forma mecnica y repetitiva ha quedado en el pasado. Actualmente, se promueve
una educacin para favorecer el acceso, la aplicacin y la contextualizacin del
conocimiento, para poder responder a los retos que nos demandan las sociedades
contemporneas.
En los ltimos aos, el enfoque por competencias ha tomado fuerza en el mbito
educativo. Segn la UNESCO, algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en
cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser.
Es importante sealar que el enfoque por competencias no tiene nada que ver con
la competitividad, sino que es un concepto holstico de la educacin, que abarca la puesta
en prctica conjunta e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
para la resolucin de problemas especficos de la vida personal, pblica y laboral.3
2.1. Concepto de competencia
No existe una definicin nica y consensuada de las competencias. Sin embargo,
hay ciertos rasgos que son comunes en todas las definiciones que se dan al interior de
este enfoque4. Veamos algunos ejemplos:

La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se

consiguen por la movilizacin combinada e interrelacionada de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, adems de ciertas
disposiciones para aprender y saber.
Alguien se considera competente debido a que al resolver un problema o una
cuestin, moviliza esa serie combinada de factores en un contexto o situacin
concreta.
El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educacin para la
vida personal; as como la autorrealizacin de los nios y jvenes.

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Secretara de Educacin Pblica. (2009). Curso
Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. El enfoque por Competencias en la Educacin Bsica.
Mxico D.F.
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Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Secretara de Educacin Pblica. (2009). Curso
Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. El enfoque por Competencias en la Educacin Bsica.
Mxico D.F.

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El enfoque por competencias no tiene que ver con ser competitivo, sino con la
capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, aprender en
equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interaccin con los otros, con
el contexto social y ecolgico

Tomado de Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Secretara de Educacin Pblica. (2009).

Por su parte el Ministerio de Educacin, en el Nuevo Currculo Nacional 2016, define la

competencia como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido tico. 5
En este sentido, ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar
y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que estn disponibles en el entorno,
analizar las combinaciones ms pertinentes a la situacin y al propsito, para luego
tomar decisiones; y ejecutar o poner en accin la combinacin seleccionada (MINEDU,
2016, pg. 21).
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica permitir
el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada,
simultnea y sostenida durante la experiencia educativa y se prolongarn y combinarn
con otras a lo largo de la vida.

MINEDU (2016). Currculo Nacional de la Educacin Bsica. Lima. Per.

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Actividad

Para profundizar en el enfoque por competencias, lee el texto: Las

competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho
menos que un remedio, de Csar Coll. Lo puedes encontrar en el siguiente
enlace:
http://zona-bajio.com/Competencias_mas_que_una_moda.pdf

2.2. El Currculo por competencias

Generalmente, el Currculo por Competencias ha estado ms relacionado con
la educacin universitaria, pues la competencia se relacionaba con aquellas
posibilidades que desarrollaba el alumno, durante su pregrado para tener un
efectivo desempeo profesional: ser competente.
Robles (2005), en su estudio efectuado al currculo por competencias en la educacin
bsica, afirma que, hacia fines de los 80, se fue construyendo un consenso en Amrica
Latina que propona que una educacin de calidad era aquella que ofreca a los jvenes
y nios el acceso a saberes significativos (vinculados a lo vivencial y social), vlidos
(conexin con la realidad) y confiables (conexin con el grado de desarrollo de las
respectivas reas del conocimiento) (UNESCO: 1996).
A partir de los 90, esta concepcin es desplazada en el discurso pedaggico por la de
competencias, alegando que los cambios cualitativos y cuantitativos en el terreno de
la informacin demandan capacidades ligadas al acceso y procesamiento dinmico
de la misma, as como el responder a un mundo de trabajo sujeto a cambios
constantes, exigiendo de esta manera a las escuelas replantear un perfil de hombre
con competencias amplias para sobrevivir y convivir en sociedad, disponiendo de
una vasta cultura y de alto nivel de progreso material y de aprendizaje permanente
a lo largo de la vida. Las competencias empiezan a ser contempladas en los diseos de
los currculos, buscando privilegiar los procesos tanto sociales como personales.
Para Berger (2001), construir un currculo por competencias no presupone abandonar
transmisin de conocimientos o construir nuevos conocimientos; por el contrario, es
un proceso que no se puede disociar para la construccin de competencias. Trabajar
con un currculo por competencias presupone centralidad del alumno, por tanto, de

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aprendizaje, foco de calidad, autonoma, prctica pedaggica diversificada, escuela
diferenciada, pedagoga activa. Esto implica un nuevo rol del profesor cuyo objetivo
ser hacer aprender y un nuevo rol del alumno que precisa ser agente de aprendizaje.
Trabajar por competencias no es tarea fcil, es preciso trabajar por la resolucin de
problemas, por proponer tareas complejas o desafos que inciten a los alumnos a
movilizar sus conocimientos, a travs de pedagoga activa y principios pedaggicos
constructivistas.
Robles (2005), en su estudio, indica que es importante resaltar que el aprendizaje por
medio de competencias fomenta el desarrollo de capacidades y habilidades y no
solamente saberes tericos, que si bien son fundamentales no son exclusivos. La
formacin adquiere significado cuando ayuda a resolver situaciones e identificar
problemas de investigacin, pero sobre todo cuando se tiene conciencia de lo que se
aprende.
El diseo curricular por competencias exige contextualizacin y concrecin en
propuestas institucionales y de aula, as como apertura de todo aquello que el diseo
propone y sostiene.
El Diseo Curricular debe ser resultado de una discusin que involucra la participacin
de diversos actores y sectores, por lo cual no puede agotarse en el repertorio de
propsitos, contenidos, actividades y propuesta metodolgica, debe ser pensado desde
una hiptesis de trabajo como espacio de formacin y experimentacin, lo cual
contribuir a la formacin continua de los docentes. En el modelo curricular por
competencias, el quehacer educativo se ubica frente al sujeto que aprende y a la
sociedad en la que acta. La mirada est orientada a descubrir cules son las
demandas que este desarrollo individual y social exige a la escuela. (Pinto, L. 2000,
pg. 232)
La participacin de diversos actores para proponer el currculo conlleva a la idea de un
diseo curricular descentralizado, lo cual trae consigo la tarea de considerar
capacidades y desarrollar competencias en los actores relevantes del proceso a nivel
local, por lo cual Tedesco (1998) manifiesta que asesorar el proceso de diseo
curricular en cada escuela supone:

Supervisar la instalacin de programas educativos y evaluar sus logros.

Apoyar el proceso de adaptacin de la propuesta curricular de la escuela a las

necesidades del entorno.

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Estimular la participacin de actores y agentes educativos de la comunidad

en la labor pedaggica de las escuelas.

Promover experiencias exitosas que permitan mejorar prcticas pedaggicas.

Activar y facilitar las labores de diseo y rediseo del Proyecto Educativo

Institucional, y del Proyecto Curricular.

Participar del proceso de formulacin de polticas educativas en el mbito

comunal, y de su posterior localizacin en los planes de desarrollo educativo
municipal.

Retornando a mi prctica

Luego de leer esta unidad y los textos complementarios, te invitamos a ver

el video de Luis Guerrero en el siguiente enlace (es un video de 35 minutos
de duracin por ello debes disponer de un tiempo para poder observarlo).
https://www.youtube.com/watch?v=hPEbMU5ErCQ
Piensa ahora en cmo se desarrolla el currculo en tu institucin educativa
y responde:
Cmo entienden en tu institucin educativa, la competencia? Cules
son los conceptos o elementos que necesitan incorporar los maestros
para tener una mejor comprensin del concepto de competencias?
Consideras que los maestros de tu institucin aplican el enfoque por
competencias en los proceso de planificacin y ejecucin curricular?
Cmo se aplican este enfoque en la programacin anual, bimestral,
semanal? Cmo se aplica en el proceso de enseanza-aprendizaje en el
aula?

Cules son las dificultades y/o debilidades que debemos superar para
poder implementar y aplicar un currculo por competencias en nuestra
Institucin educativa?

Redacta la respuesta a estas preguntas en un texto con una extensin de 1

pgina y media como mximo y envala a travs del Aula virtual. Recuerda
cumplir con los plazos de entrega.

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