PROGRAMA DE TITULACIN.

Edicin especial para Directores y

Subdirectores de IIEE

CURRCULO POR COMPETENCIAS

UNIDAD N 01
Actividad N 1
Cmo entienden en tu institucin educativa, la competencia? Cules son los
conceptos o elementos que necesitan incorporar los maestros para tener una mejor
comprensin del concepto de competencias?
Al igual que el vaivn del Ministerio de Educacin, hemos estado conceptualizando y
entendiendo de varias formas, hasta nos pareca una especie de moda, ms estaba
enfocado en la competitividad. Asimismo, por su carcter polismico, la competencia tuvo
muchas acepciones, los especialistas y consultores del Ministerio de Educacin,
empezaron a confundir competencia con capacidades, como nos ilustra Luis Guerrero
(2013), tambin lo definieron como el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes
que sirven para resolver problemas. En trminos generales, en la Institucin Educativa la
competencia lo entendamos como competer (incumbir), competir (pugnar con o rivalizar
con) y competente (apto o adecuado).
Desde que se implement las Rutas de Aprendizaje, se esclareci la concepcin de la
competencia como la capacidad de resolver problemas haciendo uso de los conocimientos,
las capacidades y actitudes. Desde entonces el enfoque curricular por competencias, se
convierte en el eje del sistema educativo, centrado en el desempeo, ya en el ao 1996,
Jacques Delors y su Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, nos
mostraron los cuatro pilares de la educacin en contraposicin a ese currculo por
objetivos, las cuales vienen a ser las dimensiones de una competencia, que se desarrollan
en el ser humano, destacando la necesidad de una educacin integral: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, que se requiere en la actualidad.
Consideras que los maestros de tu institucin aplican el enfoque por competencias
en los proceso de planificacin y ejecucin curricular? Explica por qu.
Los maestros de la institucin educativa, planifican teniendo en cuenta el enfoque por
competencias en el Nivel Primaria en todas las reas curriculares por tener un trato
interdisciplinar; mientras que, en el Nivel Secundaria, solo en algunas reas curriculares.
Sin embargo existen maestros y maestras, que les cuesta cambiar su prctica en el aula,
ms centran su trabajo en el desarrollo de contenidos, porque hay muy pocas
capacitaciones o cursos a seguir, por otro lado no estn acostumbrados a vivir esta
perpetua agitacin del presente milenio.
En el Nivel Secundaria, el Ministerio de Educacin ha venido implementando, hasta el
presente ao este enfoque solo en las reas: matemtica, comunicacin, CTA, y
ciudadana. Las otras reas como: arte, educacin fsica, etc. no tuvieron su enfoque
curricular, mapas de progreso, prcticamente se quedaron en el DCN, solos sin un marco
curricular. Pero actualmente tenemos un Currculo Nacional, con sus 29 competencias y
sus respectivos estndares de aprendizaje, oficializada de manera sorprendente,
desconocido por los maestros, que entrara en vigencia desde el ao acadmico 2017, en

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las todas II. EE. del pas, la que subsanar de alguna forma las falencias indicadas,
abrigamos.
Cules son las dificultades y/o debilidades que debemos superar para poder
implementar y aplicar un currculo por competencias en nuestra Institucin
educativa?
En la Institucin Educativa, no se tuvo la mejor de las suertes para la implementacin del
DCN, PELA, JEC y otros programas, porque no nos han atendido, no hemos sido
focalizados, se nos quitaron las capacitaciones, al margen de todo ello, con nuestras
propias experiencias e iniciativas propias, siempre hemos sabido dirigir la institucin
educativa por el rutero que las Hermanas Misioneras Dominicas del Rosario nos han
dejado, por ello tenemos por superar o subsanar:
Las prcticas pedaggicas y evaluativas con nfasis en contenidos o campos temticos.
Las limitaciones en la aplicacin del enfoque por competencias en funcin a los
estndares de aprendizaje.
El dbil acompaamiento, la capacitacin inadecuada e inoportuna de parte del
Ministerio de Educacin, de la DRE o de la UGEL para la apertura de las rutas de
aprendizaje.
El poco fortalecimiento de GIAs para que los docentes puedan intercambiar
experiencias y el crecimiento a nivel institucional.
Fortalecer los crculos de estudio, investigacin e innovacin.
Bibliografa consultada:
1. Pimienta, J. H. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. (1 ed.). Mxico:
PEARSON EDUCACIN.
2. Garcia, J. A. y Tobn, S. (Coordinadores) (2008). GESTIN DEL CURRICULUM POR
COMPETECIAS: UNA APROXIMACIN DESDE EL MODELO SISTMICO COMPLEJO.
(1 ed.). Per: A. B. REPRESENTACIONES GENERALES S.R.L.
3. Tobn, S.; Garcia, J. A.; Lpez, N. M. y Fernndez, B. (s.f.). ESTRATEGIAS DIDCTICAS
PARA LA FORMACIN DE COMPETENCIAS. (s. e). Antioquia, Colombia: A. B.
REPRESENTACIONES GENERALES S.R.L
4. Pealoza, W. (2003).LOS PROPSITOS DE LA EDUCACIN. (1 ed.). Lima-Per. Fondo
Editorial del Pedaggico San Marcos.
5. Delors, J. (Preside la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI).
(1996).La educacin encierra un tesoro. (1 ed.). Madrid, Espaa: SANTILLANA S. A. 1996.
6. PROGRAMA DE TITULACIN EN EDUCACIN: Edicin especial para Directores y
Subdirectores de IIEE. (s.f.). Currculo por competencias. Recuperado de:
http://aulaprosep.uarm.pe/course/view.php?id=312
7. Coll, C. (2007).Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho
menos que un remedio. Aula de Innovacin Educativa, 161,34-39. Recuperado de
file:///C:/Users/Docente/Downloads/Coll%20Competencias.pdf.
8. Guerrero, L. (7 de marzo de 2013). Enfoque de competencias. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=hPEbMU5ErCQ

Prof. Ermitao Aguirre Huamn.