R-DC-95

DOCENCIA

PGINA 1
DE 65

INFORME FINAL DE TRABAJO DE GRADO EN MODALIDAD DE PROYECTO

DE INVESTIGACIN, DESARROLLO TECNOLGICO Y PRCTICA

VERSIN: 01

Estrategia educativa, para el desarrollo de la Responsabilidad Social, en los estudiantes del

programa de Contadura Pblica de una Institucin de Educacin Superior.

AUTORES

Liliana Marcela Melndez lvarez

Andrea Rodrguez Albarracn

Unidades Tecnolgicas de Santander

Facultad de Ciencias Socioeconmicas Y Empresariales
Contadura Pblica
Bucaramanga

ELABORADO POR:
Oficina de Investigaciones

REVISADO POR:
soporte al sistema integrado de gestin

APROBADO POR : Asesor de planeacin

FECHA APROBACION:

Estrategia educativa, para el desarrollo de la Responsabilidad Social, en los estudiantes del

programa de Contadura Pblica de una Institucin de Educacin Superior.

AUTORES
Liliana Marcela Melndez lvarez
Andrea Rodrguez Albarracn

Trabajo de Grado para optar al ttulo de

Contador Pblico
DIRECTOR
Mara Saya Gonzlez Delgado
Grupo de Investigacin del programa de Contadura Pblica - SERCONT

Unidades Tecnolgicas De Santander

Facultad De Ciencias Socioeconmicas y empresariales
Contadura pblica
Bucaramanga

Nota de Aceptacin

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___________________________________
___________________________________

__________________________________
Firma del jurado

__________________________________
Firma del Jurado

AGRADECIMIENTOS

Agradecimientos en primer lugar a Dios por permitirnos culminar este trabajo de

investigacin, a nuestra familia por su apoyo incondicional, a la docente Mara Smaya
Gonzlez, directora del proyecto en las UTS, por su disponibilidad de tiempo y asesoras
oportunas en cada una de las etapas, a los profesores y estudiantes que muy amablemente
respondieron al cuestionario y opinaron frente al tema.

TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN EJECUTIVO.................................................................................................... 6
INTRODUCCIN................................................................................................................ 7
1.

DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN.................................... 8

1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.4.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................................8

JUSTIFICACIN................................................................................................9- 10
OBJETIVOS.............................................................................................................11
OBJETIVO GENERAL.........................................................................................11
OBJETIVOS ESPECFICOS.................................................................................11
ESTADO DEL ARTE / ANTECEDENTES...........................................................12

2.

MARCOS REFERENCIALES...............................................................................20

3.

DESARROLLO DEL TRABAJO DE GRADO.................................................... 29

4.

RESULTADOS......................................................................................................... 30

5.

CONCLUSIONES....................................................................................................35

6.

RECOMENDACIONES..........................................................................................41

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................42

8.

ANEXOS...................................................................................................................47

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Tipos de Investigacin........................................................................................47

LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Fase 1.................................................................................................................48

RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigacin tiene como objetivo proponer una estrategia educativa
que contribuya a fortalecer el desarrollo de la Responsabilidad Social, en los estudiantes de
Contadura Pblica de las Unidades Tecnolgicas de Santander UTS, teniendo como
referencia las normas internacionales de formacin IES, las directrices de la UNESCO, las
polticas del Ministerio de Educacin y los lineamientos institucionales.

Es una investigacin cualitativa, sustentada en el paradigma socio-educativo,

utilizando el mtodo deductivo, a partir del concepto sobre responsabilidad social en
general para centrarlo en el perfil del Contador Pblico. Para la recopilacin de datos, se
utilizaran como tcnicas e instrumentos encuestas a los estudiantes de Contadura Pblica
de las UTS, entrevistas a docentes y directivos, complementada con la observacin directa
a travs del diario de campo.

Como resultado se entregar un documento que contiene el desarrollo de los temas

abordados para concluir en la propuesta educativa objeto de la investigacin.

PALABRAS CLAVE. International Education Standard (IES), Responsabilidad

Social, tica, estrategia educativa, actuaciones del Contador Pblico

INTRODUCCIN
Los problemas sociales como lo son la guerra, pobreza, narcotrfico, intolerancia,
gobiernos corruptos, desfalcos en entidades, daos graves al medio ambiente entre otros,
son situaciones que afectan la economa del pas y perjudica gravemente el bienestar de la
comunidad.

Por ende, aqu parte la necesidad de contribuir al cambio que empieza desde la
familia, comunidad, organizaciones, instituciones de educacin, Estado y empresas, en
crear estrategias en la bsqueda de soluciones para contribuir al beneficio econmico,
ambiental y social. A nivel mundial diferentes organizaciones como la Organizacin de
Naciones Unidas ONU, Organismos No Gubernamentales ONGs, Organizacin de
Naciones Unidas para la educacin la ciencia y la cultura UNESCO, contribuyen a la
solucin de problemas sociales, proteccin del medio ambiente y polticas de educacin.

Los acuerdos internacionales como el protocolo de Kyoto, sobre el cambio

climtico, la norma ISO 26000, gua de responsabilidad para diferentes organizaciones, y
Global Reporting Iniciative GRI, guas para que las empresas del mundo elaboren reportes
de sostenibilidad, son acuerdos y guas que contribuyen al fomento de la responsabilidad
social y crean conciencia para optar por buenas prcticas empresariales.

Con base en lo anterior la responsabilidad social tiene transcendencia en diferentes

campos como el empresarial, ambiental y universitario.

En la presente investigacin se trabaj a nivel de Institucin de educacin superior

en el caso las Unidades Tecnolgicas de Santander, en la carrera de Contadura Pblica
con los objetivos de determinar los contenidos o elementos sobre responsabilidad social
que se deben incluir en el plan de estudios para formar profesionales que acten
responsablemente en el entorno; establecer la relacin entre la responsabilidad social, las
Normas Internacionales de Formacin IES y el proceso de formacin de los contadores
pblicos y evidenciar comportamientos socialmente responsables, en los estudiantes de
Contadura Pblica con el propsito de determinar la conveniencia de disear estrategias
pedaggicas para fortalecer la responsabilidad social en el proceso de educacin.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los retos que enfrentan los profesionales en Contadura Pblica de las Unidades
Tecnolgicas de Santander UTS, frente a las exigencias del mercado laboral, de las normas
internacionales de informacin financiera NIIF, y la dinmica del mundo global e
internacionalizado, conlleva la necesidad de formar profesionales competentes, sobre una
base Cientfica y tecnolgica a partir de una conciencia crtica y tica que les permita actuar
responsablemente contribuyendo a la transformacin social y al desarrollo humano
sostenible (Unidades Tecnlogicas de Santander, 2012, pg. 11) Desde la docencia, esto
implica igualmente la necesidad de enfocar el proceso educativo a formar profesionales
integrales, que sean caracterizados y reconocidos en el entorno por sus actuaciones
socialmente responsables tal como lo exige las normas internacionales.

Formulacin del problema:

Cmo contribuir al fortalecimiento del desarrollo de la Responsabilidad Social, en

los estudiantes de Contadura Pblica de las Unidades Tecnolgicas de Santander?

1.2. JUSTIFICACIN
La adopcin de las Normas Internacionales de Informacin Financiera NIIF
en Colombia, conllevan un cambio en rol del Contador Pblico, (deloitte.org, 2014) frente
al proceso contable-financiero, que implica la necesidad del reconocimiento de la sociedad
en trminos de su carcter de Contador Pblico Profesional y ese reconocimiento est en
funcin de su conocimiento disciplinar y de la responsabilidad social y la tica,
evidenciados en su actuacin.

Por otra parte la profesin contable al globalizarse debe cumplir ciertos parmetros
y exigencias de nivel nacional como internacional, en las cuales deben trabajar las
instituciones de educacin superior con estrategias pedaggicas para la formacin de
estudiantes, competentes en el rea de su profesin. La Federacin Internacional de
Contadores Pblicos (IFAC por sus siglas en ingls que significa International Federation
of Accountants) en su manual de pronunciamientos internacionales de formacin,
(ifrs.org, 2010) toca asuntos importante de la profesin de Contadura Pblica como lo son

las Normas Internacionales de Formacin IES (del nombre en ingls International

Education Standards).

La IES 3: relacionada con las habilidades profesionales y formacin general: Los

responsables de los programas de formacin profesional en contadura deben responder a
las necesidades cambiantes de la profesin contable internacional as como las de los
contadores individuales. (IFAC, 2008, pg. 27) Y en la IES 4 referente a valores, tica y
actitud profesionales, respecto al tratamiento de los valores y actitudes en los programas de
formacin de Contadores Profesionales, determina que ste, debe conducir a un
compromiso con: El inters pblico y la sensibilidad hacia las responsabilidades sociales,
el progreso constante y el aprendizaje permanente, la confiabilidad, la responsabilidad, la
puntualidad, la cortesa y el respeto; y Las leyes y regulaciones. (IFAC, 2008, pg. 49)

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2016), tambin se pronuncia frente al tema diciendo:

La responsabilidad por el desarrollo social le compete a toda entidad de educacin superior,

valorando las conquistas de la ciencia y de la tecnologa en la perspectiva total de la persona,
contribuyendo a la dignidad de la vida humana, la promocin de justicia para todos, la calidad de
vida personal y familiar, la proteccin de la naturaleza. La bsqueda de la paz y de la estabilidad
poltica, una distribucin ms equitativa de los recursos del mundo y un nuevo ordenamiento
econmico y poltico que sirva mejor a la comunidad humana a nivel nacional e internacional.

Basado en lo anterior, las instituciones de educacin superior deben implementar

estrategias o mejorar las existentes, dentro del aula de clase, para lograr aumentar el
inters por parte de los estudiantes en cuanto a solucin de problemticas del entorno y

lograr que estos se formen como personas profesionales crticas, investigadoras y

comprometidos con la sociedad y el medio ambiente. De esta manera que al proyectar su
vida profesional esta transcienda en diferentes escenarios, de manera que adems de ser
reconocido socialmente y contribuya al desarrollo humano sostenible.

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo General

Proponer una estrategia educativa que contribuya a fortalecer el desarrollo de la
Responsabilidad Social, en los estudiantes de contadura de las Unidades Tecnolgicas de
Santander.

1.3.2. Objetivos Especficos

Establecer la relacin entre la responsabilidad social, las Normas Internacionales de

Formacin IES y el proceso de formacin de los contadores pblicos de las UTS.

Determinar los contenidos o elementos sobre responsabilidad social que se deben

incluir en el plan de estudios para formar profesionales que acten
responsablemente en el entorno.

Evidenciar comportamientos socialmente responsables, en los estudiantes de

Contadura Pblica con el propsito de determinar la conveniencia de disear

estrategias pedaggicas para fortalecer la responsabilidad social en el proceso de

educacin.

1.4. ESTADO DEL ARTE

Sobre el tema de la responsabilidad social a nivel del proceso educativo, se
identificaron trabajos desarrollados por estudiantes, profesionales de diversas
Universidades y programas, del orden mundial, nacional y regional, a partir de referentes
tericos relacionados en la formacin en responsabilidad social, estrategias pedaggicas
para fomentar la responsabilidad social, y la formacin de Contadores Pblicos socialmente
responsables, posteriores al ao 2012, detallados a continuacin:

1.4.1 Antecedentes internacionales.

La tesis doctoral titulada: Disciplina contable ante la responsabilidad social

universitaria de la Universidad de los Andes Mrida Venezuela desarrollada por Cruz del
Carmen Rodrguez, la autora afirma que cada individuo es responsable de sus propias
decisiones y acciones, lo anterior lo asocia con el gobierno, universidades, corporaciones,
empresas, ONGs y sociedad civil.

La autora aborda la responsabilidad universitaria de tres formas: por parte del

gobierno uniendo voluntades con la universidad y la comunidad para trabajar en busca de

soluciones a situaciones nacionales, la segunda forma de abordaje es estructuras para

produccin del conocimiento y tercera el servicio comunitario, soportando lo anterior con
experiencias de universidades, y diferentes autores que hablan del tema. La disciplina
contable tiene gran impacto en la sociedad y necesita compromiso de las instituciones,
profesores y estudiantes para lograr mejora en la sociedad, medioambiente y las relaciones
con grupos de inters.

Una manera de abordar la RS es con el servicio comunitario, toma como referencia

la Universidad de los andes en Venezuela que ha implementado el servicio comunitario
como una forma de responsabilidad social, con metodologa aprendizaje servicio, desde la
perspectiva de la transdisciplinariedad entendida como una forma de aprendizaje y
resolucin de problemas tangibles del mundo real (Rodrguez, 2012, pg. 129). Como
soporte para su investigacin enumera casos de pases, organizaciones, ONGs que han
implementado proyectos para mejoramiento de las diferentes problemticas sociales como
pobreza, delincuencia, intolerancia y guerra.

De igual forma, observamos otro aporte, segn la tesis para obtener el ttulo de
Licenciado en Administracin de empresas de Andrs David Delgado Mosquera titulado:
Responsabilidad Social Universitaria: Enfoque de proyeccin social en: Universidad San
Francisco de Quito y en la Pontificia Universidad Catlica del Ecuador. El autor toma
como referencia planteamientos de la UNESCO, Banco interamericano, Vallaeys (2006)
donde define que la Responsabilidad Social Universitaria RSU, debe producir cuatro tipos

de impactos fundamentales: docencia, investigacin, cooperacin internacional extensin

universitaria y proyeccin social.

Define la responsabilidad social, la responsabilidad social empresarial y la

responsabilidad social universitaria, resalta informes de la UNESCO, de la comisin
internacional sobre educacin para el siglo XXI en el cual la educacin de debe basar en
cuatro pilares: aprender a conocer: proceso de adquisicin de conocimiento, se enlaza con
experiencias en entornos extraescolares; aprender hacer: no es solo hacerse profesional, es
adicionalmente adquirir competencias para enfrentarse innumerables situaciones del
entorno; aprender a vivir juntos: desarrollar habilidades de comprensin, respetando valores
y ayudar a la construccin de la paz; aprender a ser: la educacin debe contribuir al
desarrollo de la personalidad de los estudiantes, para que puedan obrar con capacidad de
autonoma de juicio y responsabilidad personal (Mosquera, 2012).

El autor toma como ejemplo la universidades del Per, Argentina y Mxico que
estn llevando a cabo el proceso de responsabilidad social dentro de su institucin,
seguidamente realiza una investigacin para evidenciar el proceso de responsabilidad
social en las universidades de San Francisco de Quito, el cual la aborda de la siguiente
manera, en el centro de desarrollo y transferencias de tecnologa: promueven la
investigacin y la consultora; pasantas a la comunidad: los estudiantes realicen pasantas
obligatorias para su grado, con metodologa de Service Learnig, que consiste en tomar
clase tericas acerca de diferentes problemticas que afectan a la comunidad para luego
aplicar soluciones a la misma.

Y en la Pontificia Universidad Catlica el Ecuador: programas enfocados a la

investigacin, docencia y servicios ofrecidos a las comunidades, evidenciados en diferentes

cursos de extensin, formacin permanente al personal acadmico, servicios de consultoras
y asesoras, responsabilidad social universitaria: pasantas, accin social (Mosquera, 2012).

Por otra parte el trabajo final de investigacin para la carrera de especializacin en

docencia universitaria de Silvia A. Corti titulado: Contabilidad socio- ambiental en la
curricula del Contador Pblico de universidades nacionales argentinas, de la Universidad
Nacional de la Plata , soporta la importancia de incluir en el currculo la materia de
contabilidad socio- ambiental en el cual el profesional evala las alteraciones que provocan
los entes al medio ambiente y la sociedad, considera que para que estos tenga credibilidad
deben ser evaluados o auditados, por lo que este enfoque tambin debe aplicase a la materia
de auditoria, hace un estudio de lo anterior con diez universidades ms antiguas de
Argentina, dando como resultado que las universidades en su mayora solo manejan el
enfoque econmico- financiero y muy pocas universidades tienen materias o seminarios de
contabilidad socio- ambiental, la cual complementa al enfoque econmico- financiero para
la formacin del profesionales en contadura, para que los egresados tengan ms
alternativas y sepan cmo desenvolverse frente a los diferentes desafos (Corti, 2014).

1.4.2 Antecedentes nacionales

La investigacin para optar por el grado de doctora desarrollado por: Mara Luisa
Cely Vargas de la Universidad de Huelva, titulado Responsabilidad Social Universitaria:
nueva identidad y compromiso: estudio de caso departamento del Meta, Colombia Espaa,
la autora analiza la problemtica de la sociedad y los desafos para concientizar los
profesores, directivos y administrativo de las universidades para que formulen programas
de buenas prcticas y sean responsables desde los cargos que desempean como: docente,
comunidad, proveedores, clientes, pareja, empleados, profesionales, amigos.

La autora construyo un modelo de responsabilidad social universitaria basado en

fundamentos de teora de Francisco Vallaeys y Bernardo Klisberg y el trabajo emprico de
la comunidad acadmica, analizando las investigaciones realizadas por diferentes
universidades a nivel mundial, latinoamericano y colombiano, su estudio investigativo se
enfoc en el proceso de responsabilidad social de la corporacin Universitaria del Meta,
con el resultado el diseo de ejes estratgicos, para el fortalecimiento de la misma:

1. docencia: programas de formacin en Responsabilidad Social Universitaria - RSU,

talleres sobre tica y responsabilidad, salidas pedaggicas ecolgicas;
2. investigacin: investigacin formativa de los proyectos, promover la
responsabilidad social a travs de la investigaciones;
3. extensin: diplomado en responsabilidad social empresarial, especializacin o
maestra en responsabilidad social empresarial, centro de investigaciones de RSU,
poltica de RSU, comit de tica dela investigacin, jornada participativa de RSU;

4. Gestin: convenios alianzas con redes, universidades, organizar convenios

nacionales e internacionales, socializacin de la investigacin, hacer visible las
actividades de RSU (Vargas M. L., 2016, pg. 292).

El trabajo de especializacin titulado. tica del contador pblico frente a la

Responsabilidad Social en Colombia desarrollada por: Jazmn Valencia Toro de la
Universidad Militar Nueva Granada de Bogot, afirma: El contador debe ser una persona
con habilidad profesional, formacin integral, capacidad de liderazgo, responsabilidad
social (Toro, 2014, pg. 3). Ya que este es un agente activo en el desarrollo econmico y
social, asesorando empresas, personas, cuidando sus intereses y al mismo tiempo los del
estado, dejando como constancia de credibilidad su firma. (Toro, 2014)

Acerca de la responsabilidad que le compete al contador pblico en razn del ejercicio de sus
funciones, Julio Cesar Acua Gonzlez, presidente de la junta central de contadores estable los
siguientes aspectos que merecen ser evaluados: Compromiso social, significa que ante la sociedad el
contable debe ser una persona ntegra, desde cualquier punto de vista. Responsabilidad, que depende
de su buena fe, la fe pblica que se entiende como buen proceder y absoluta credibilidad.
Compromiso empresarial, donde el contable debe cuestionarse lo que es conveniente informar,
plasmar, compartir y discutir, pues es claro que este es presionado para incluir o excluir informacin
de acuerdo a la necesidad de las compaas. En este momento es cuando el profesional debe decidir
acerca del aseguramiento tico en beneficio de la sociedad y no individual.

La autora bas su trabajo en las habilidades que debe tener un profesional en

Contadura Pblica, para enfrentarse a mltiples exigencias de las empresas, sociedad,
estado y entidades reguladoras, analizando diferentes situaciones en las que la tica del
contador se ha visto afectada y la necesidad de realizar cambios y tomar conciencia de la
trascendencia de la profesin para recuperar la credibilidad ante la sociedad.

Por otra parte, el trabajo de grado para obtener el ttulo de especialista en docencia
de Jenny Liliana Pinzn Morales titulado: Universidad y Responsabilidad Social de la
comunidad educativa, de la Universidad Militar Nueva Granada, Bogot. En su trabajo
toca temas del deterioro del medio ambiente, y como diferentes organizaciones se han
comprometido para el mejoramiento del mismo, por otro lado resalta el papel que tienen
las universidades en la formacin de profesionales socialmente responsables, individuos
con valores, ticos, realmente consientes y comprometidos con los que los rodean
(Morales, 2014, pg. 5). La autora igualmente soporta que eso se logra con cambios en las
mallas curriculares, en promover nfasis por la interdisciplinariedad y retomar las
humanidades, mayor integracin acadmica, un fomento por investigaciones, participacin
democrtica en la construccin de la misin y visin de la universidad, respaldadas estas
acciones a su vez por un compromiso de toda la comunidad acadmica a nivel nacional e
internacional, de igual manera capacitacin al cuerpo docente para que estos puedan formar
correctamente a los estudiantes en cuanto a responsabilidad social. Resalta que las
actividades fuera del aula como las prcticas, pasantas e intercambios son otro elemento
fundamental que permite que la comunidad acadmica sea socialmente responsable
(Morales, 2014, pg. 15).

En el trabajo de grado para aprobar maestra en gestin de organizaciones de

Cristian Camilo Rojas Gutirrez titulado: Responsabilidad social universitaria: naturaleza e
incidencia en el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes del programa de
contadura pblica presencial de la Universidad Militar Nueva Granada, el autor soporta el
modelo de responsabilidad social de la Universidad Militar Nueva Granada en tres

dimensiones: primero el social: participacin de todos los actores como lo son los docentes,
directivos, administrativos, investigadores estudiantes, se orienta hacia el logro de
formacin integral y restitucin del tejido social ; segundo la econmica:

se propone una gestin que contribuya en la solucin de problemticas de

necesidades bsicas insatisfechas de la poblacin vulnerable , as como de las necesidades
de todos los grupos de inters dentro de la Universidad (Gutirrez, 2015, pg. 42). Y el
tercero ambiental: proyeccin biotcnica, fortalecimiento de la imagen corporativa. En otra
parte de su trabajo realiza un cuadro comparativo donde ilustra los distintos visiones de
responsabilidad social segn los requerimientos de las UNESCO y la asociacin
colombiana de Universidades -ASCUN y como lo est desarrollando la Universidad
Militar Nueva Granada, igualmente realiza el anterior diagnostico con la Pontificia
Universidad Catlica de Chile , Universidad de Sao Paulo, Universidad de los Andes,
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Pontificia Universidad
Javeriana, Universidad del Rosario , Universidad de Antioquia, lo cual arroja un resultado
favorable ya que las universidades estn actualizadas en cuanto a los requerimientos de la
educacin.

1.4.3 Antecedentes regionales

Un primer trabajo a resear es el de (Chanag, 2015) egresada de las Unidades

Tecnolgicas de Santander, quienes realizaron el proyecto de grado titulado Propuesta de
plan de estudio soportado en la Norma Internacional de Educacin para Contadores

Profesionales, con la finalidad de contribuir a mejorar la calidad del programa de

Contadura Pblica en las Unidades Tecnolgicas de Santander, para optar el ttulo de
contador pblico, en el cual afirma, de manera sinttica para los objetivos de este trabajo de
investigacin, que

Los Estndares de Educacin Superior IES4, Reflejan la buena prctica en formacin y desarrollo de
Contadores Profesionales fundamentados en valores, tica, actitud profesional, la responsabilidad
social y la buena prctica, esto es de gran ayuda para planificar a futuro la oferta acadmica a nivel
de pregrado de las Unidades Tecnolgicas de Santander UTS en la facultad de Contadura Pblica
(p. 20).

Para (Bemdez, 2013) por ejemplo, afirma que la responsabilidad social y la

responsabilidad social del Contador Pblico es algo intrnseco a su desarrollo profesional:

la responsabilidad social es una manifestacin propia del hombre. No slo es un compromiso tcito
del individuo con la sociedad, sino la apertura del hombre hacia los dems. Todo asociado debe
responderle, con servicios directos o indirectos, a la sociedad, como retribucin proporcionada a los
beneficios que sta brinda a cada uno de sus componentes. Es necesario cuando se maneja el
concepto de responsabilidad social, utilizar el trmino partes interesadas.

Sin embargo, debido a que el concepto de parte interesada tiene un impacto en el

concepto de responsabilidad social, es importante entender cmo su uso puede influir en la
forma como la responsabilidad social es entendida. Dado que los Contadores tienen un rol
especfico para desempear en la toma de decisiones, necesitan tener un profundo
conocimiento de las posibles implicaciones ticas en las decisiones profesionales y
gerenciales. Tambin, deben ser conscientes de las presiones en contra de observar y
mantener los principios ticos que pueden sufrir los que participan en el proceso de toma de

decisiones. Esto es cierto, ya sea trabajando en la prctica independiente, la industria o el

comercio, en el sector pblico o de la educacin.

Los valores, la tica y la actitud profesional tienen, por derecho propio, su lugar en
el marco de la formacin profesional (Tapia, 2014). Si los futuros contadores deben percibir
los valores, la tica y la actitud profesional como algo importante para su trabajo, es
esencial que no tengan la percepcin de que el tratamiento de esos valores tiene un espacio
marginal en sus principales programas de formacin. La tica, como disciplina que estudia
la forma de actuar que los seres humanos poseen frente a sus semejantes y la manera en la
que se desenvuelven en sus actividades diarias, adquiere un reconocimiento pblico. Y es
que la moral individual se hace trascendente en el campo de la profesin, pues surge como
una disciplina que se ocupa de concretar normas en el mbito profesional para alcanzar
unos fines (Del Valle, 2008).

De acuerdo con los postulados de (Collazo, 2011), el objetivo de la formacin en

contadura y su experiencia prctica es preparar contadores profesionales competentes, que
sean capaces de contribuir beneficiosamente a la profesin contable a lo largo de su vida
profesional y a la sociedad en la que trabajan (p. 4). Para hacer frente a un entorno cada
vez ms cambiante, a los cuales los contadores profesionales se enfrentan, es menester
desarrollar y conservar una actitud de aprendizaje permanente que les permita mantener su
competencia profesional. As lo expresa el Consejo de Estado colombiano, cuando expresa
que el ejercicio de la profesin contable y de las actividades atinentes comportan un
significativo grado de responsabilidad social, independientemente de que se ejerzan por

personas naturales o jurdicas. Su tarea involucra intereses que van ms all de la iniciativa
particular y atae a la estabilidad econmica y social de la comunidad (Bemdez, 2013).

2. MARCOS
REFERENCIALES
2.1 MARCO CONCEPTUAL

Resulta conveniente dar a conocer los conceptos ms importantes que sustentan la

investigacin, iniciando por la definicin de responsabilidad la cual es la capacidad
existente en todo sujeto activo de derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un
hecho realizado libremente (Real Academia Espaola , 2016). La Unesco, la define como
la "capacidad de responder por una obligacin consigo mismo y con los otros (UNESCO,
2016). A partir del concepto anterior se define la Responsabilidad social como:
El compromiso contrado por las acciones u omisiones de cualquier individuo o grupo que generen
un impacto en la sociedad; pudiendo recaer stas en una persona, organizacin, gobierno o empresa.
Dichas acciones suelen traer consigo una valoracin positiva o negativa por parte de la comunidad.
(Expok, 2008)

Para las autoras la responsabilidad social es aquel libre albedrio que cada persona
tiene, expresada en comportamientos frente a situaciones con los dems, con el entorno,
medio ambiente y en cada uno de los grupos en los que se desenvuelva ya sea familia,

comunidad, universidad, empresa etc. y estas actuaciones se basan en la formacin tica y

moral de cada persona.

Teniendo en cuenta que para ser socialmente responsable se requiere de tica,

valores , desarrollo de habilidades y competencias que se van adquiriendo a lo largo de la
vida y se exigen segn la labor que se vaya a ejercer, en este caso la profesin contable
tiene ciertos requerimientos como lo afirman las Normas Internacionales de Formacin
IES, que establecen estndares de referencia con los cuales se espera que los organismos
miembros de la IFAC cumplan en la formacin y desarrollo continuo de los Contadores
profesionales (IFAC, 2008, pg. 6).

Para que las universidades puedan aplicar dichos requerimientos en cuanto a la

responsabilidad social es necesario abordar el modelo pedaggico que es el constructo
terico que nos permite comprender el proceso educativo desde las relaciones que se
establecen entre el Docente, el Saber y el Alumno en los diferentes contextos de
aprendizaje (Unidades Tecnlogicas de Santander, 2005, pg. 4).

Dentro de este se tiene el currculo que se refiere a las polticas y estrategias Para la
formacin de estudiantes y plan de estudio, que articula la seleccin, organizacin y
distribucin de conocimientos, prcticas, experiencias y valores aceptados para el
estudiante (Unidades Tecnlogicas de Santander, 2005, pg. 5).

(Collazo, 2011), por su parte, seala que la responsabilidad y la tica contable se

reflejan a travs de cada uno de los trabajos realizados por los contadores en una
organizacin, entre los que pueden contarse las auditorias, las asesoras, las finanzas, los
sistemas de costos, entre otros, los cuales requieren una actitud, competencia y
conocimiento apropiados. La responsabilidad implica, entonces conocer y aceptar los
lmites ticos en el desempeo de una profesin, teniendo en cuenta que estos interactan
con otros sistemas como el medio ambiente, otras comunidades, organizaciones sociales,
empresas e instituciones pblicas

2.2 MARCO TEORICO

El desarrollo de la investigacin se soporta en las siguientes categoras de anlisis:

responsabilidad social; Estrategia Pedaggica, Normas Internacionales de Formacin, Plan
estratgico Institucional teniendo como referencia el anlisis terico de diferentes autores:

Diagrama No. 1 Componentes pedaggicos hacia la implementacin de las IES 4

Responsabilidad
Social

ESTRATEGIA
EDUCATIVA

Estrategia
Educativa

IES
4

Competencias
Transversales

2.2.1 Responsabilidad social

El trabajo de Eutimio Mejia Soto, Gustavo Mora Roa, Carlos Alberto Montes
Salazar titulado: Contadura Pblica y responsabilidad social donde refleja la importancia
sobre la formacin en responsabilidad social afirmando que: las empresas necesitan para
su progreso, funcionarios y directivos con un alto compromiso tico, que sean conscientes
que deben primar los principios generales sobre los particulares (Eutimio Mejia Soto,
Gustavo Mora Roa, Carlos Alberto Montes Salazar, 2008, pg. 8). Parafraseando la
postura de los autores afirman la ciencia contable es mucho ms que una tcnica para la
preparacin y presentacin de estados financieros, anlisis financiero y econmico; es una
disciplina que tiene que ir acorde con el desarrollo de un pas y debe incursionar en otros
campos como el social y el ambiental (Meja et, al, 2008, pg.11) .

Por lo tanto se hace necesario estrechar los lazos entre la contabilidad y la responsabilidad social
como mecanismo vital de mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin con respecto a
la responsabilidad social en el marco de la profesin contable: buena parte de las actuales
preocupaciones sociales y empresariales estn girando en torno del concepto y concepcin de la
responsabilidad social, para algunos adjetivada en trminos de lo laboral, social, ambiental, o
estrictamente en lo que tiene que ver con la relacin de la empresa con el entorno. (Meja et, al, 2008,
Pg.76)

En el mundo moderno las universidades han abordado el tema de responsabilidad social

con especial inters. As por ejemplo, en el caso del Proyecto Educativo del Programa de
Contadura Pblica de la Pontificia Universidad Javeriana Cali, hace alusin a la formacin
de contadores pblicos diciendo:

Se busca que los contadores pblicos se sientan comprometidos con los procesos de reconocimiento,
medicin, valoracin y revelacin de los hechos econmicos, que contribuyan, en el caso de
Colombia, a un crecimiento econmico equitativo y respetuoso de la dignidad humana y del medio
ambiente. (Pontificia Universidad Javeriana , 2012, pg. 6).

El programa javeriano se centra que los estudiantes se formen en saber acerca de las
cosas, el saber ser y el saber hacer.
El programa promueve y desarrolla procesos que estimulen y potencien las competencias genricas y
especficas en el orden de lo cognitivo, lo comunicativo y lo socio-afectivo, de manera que el
estudiante, en desarrollo de su formacin integral, logre competencia disciplinaria y profesional;
desarrolle un hbito reflexivo, crtico e investigativo; desarrolle la inventiva; se forme para una
mayor libertad de responsabilidad social; y viva y madure su fe como una opcin vital y libre.
(Pontificia Universidad Javeriana , 2012, pg. 6)

Parafraseando la postura de esta esta universidad se puede afirmar: que el enfoque

curricular es holstico, sistemtico y de procesos con criterios de internacionalizacin,
responsabilidad social, compromiso tico, flexibilidad e interdisciplinariedad y formacin
investigativa, definiendo un modelo pedaggico centrado en dos aspectos clave: la
atencin a cada persona y el principio de tener en cuenta las variadas y cambiantes

circunstancias de las personas, los tiempos y los lugares, para adecuar a ellas todo el
proceso educativo (Pontificia Universidad Javeriana , 2012, pgs. 10, 16)

La interaccin continua de contexto, experiencia, reflexin, accin y evaluacin

aporta un modelo pedaggico bsico y sugerente, que se refiere directamente al proceso
enseanza-aprendizaje. (Pontificia Universidad Javeriana , 2012, pg. 16)
(Surez & Contreras, 2012) Afirman que el contador es un garante de la confianza social,
por tanto su formacin debe estar adecuadamente orientada (p. 177). En este sentido, los
estndares internacionales de educacin (IES) constituyen las mejores prcticas para los
procesos educativos y los organismos de control local de los pases convergentes en la
internacionalizacin de la contabilidad deben aplicarlos.

Los estndares internacionales de educacin contable son, por tanto, normas

generalmente aceptadas sobre la buena prctica en educacin y desarrollo de los
contadores pblicos (Carson & Veiras, 2005). Estn constituidos, adems, por elementos
esenciales (temticas, materias, mtodos y tcnicas) que, se espera, tengan los programas de
formacin de profesionales para su reconocimiento internacional.

2.2.2. Estrategia pedaggica

La palabra estrategia no existe desde un comienzo dentro del mbito de la

pedagoga o la gestin, pues esta era una palabra de la estructura militar que con el
progreso deportivo, empresarial y poltico se ha inclinado a otros aspectos del desarrollo de
la humanidad. El vocablo estrategia proviene del griego estrategia, de estrategas, general,
que significa el arte de dirigir (Zambrano, 1967) Plan de accin ordenado a un fin
determinado, destreza, habilidad para dirigir un asunto (Morales, 2008)

La palabra estrategia deriva del latn stratega, que a su vez procede de dos trminos
griegos: stratos (ejrcito) y agein (conductor, gua). Por lo tanto, el significado
primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares. (www.definicion.org,
2012)

El concepto tambin se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y
para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. En
otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a travs del cual se prev alcanzar
un cierto estado futuro.

Por lo que se llega a la conclusin de que estrategia significa El arte de dirigir las
operaciones militares Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir,

del general del ejrcito. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones
militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus
tropas a cumplir sus objetivos. (definicion.de, 2008).

En el contexto acadmico se define estrategia en un sentido estricto, un

procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente
establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del
docente (micampus.csf.mx, 2011)

La pedagoga la define segn (Lemus, 1969) como la ciencia, arte, saber o

disciplina, pero lo que en realidad apunta, es que se encarga de la educacin o tambin
puede decirse que la pedagoga es un conjunto de normas, leyes o principios que regulan
los aprendizajes en el proceso educativo.

De esta forma el trmino pedagoga ha evolucionado y en la actualidad (Nassif,

2004) sostiene que se refiere al estudio cientfico - intencionado y sistemtico de la
educacin, la palabra educacin procede del latn educare que significa criar, nutrir,
alimentar, y ex ducere que equivale asacar, llevar o conducir desde adentro hacia fuera.

Por otra parte el pedagogo (Lemus, 1969) sostiene que la pedagoga es el conjunto
de normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo. La educacin es el objeto de

estudio de la pedagoga. De all resulta la Pedagoga Descriptiva, que estudia la accin

educativa tal como ocurre en la realidad.

As las cosas, podemos observar que en la pedagoga encontramos el profesor como

un trasmisor de contenidos y las actividades giran en torno a este, en forma unilateral, de
igual forma se priorizan la memoria y los aprendizajes mecnicos, dejando de lado la
comprensin, la crtica y la reflexin. La evaluacin se limita a los exmenes cuantitativos
y las clases se dirigen al estudiante promedio, sin considerar las diferencias individuales,
pues la enseanza solo persigue moldear la conducta.

Ahora bien, la enseanza o instruccin segn (Lucio, 2012) sostiene que

representa un aspecto especfico de la prctica educativa, mientras que la educacin se
refiere al hombre como a un todo y su prctica didctica- se diluye en la sociedad en su
conjunto la enseanza como prctica social especfica supone, por un lado, la
institucionalizacin del quehacer educativo y, por el otro, su sistematizacin y organizacin
alrededor de procesos intencionales de enseanza / aprendizaje o al menos de enseanza.

Por otra parte Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones,
realizan los estudiantes (Marqus, 2002), y a su vez, el objetivo de docentes y
discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del
xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas

convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su

alcance

Tabla No. 2 comparativo de la pedagoga hacia las competencias

1.

Nivel pedaggico:
Competencias del estudiante
Implica acciones pedaggicas que Demostrar dominio de contenidos bsicos,
generen

el

conocimiento

de resuelva

problemas

habituales

con

definiciones modelos y teoras de contextos estructurados, bajo orientacin y

responsabilidad social

supervisin.

2. Incorporar la educacin de RS por lo Dominio de contenidos en el desarrollo de

menos en dos asignaturas, implica la actuacin, proyecta soluciones, genera
acciones pedaggicas para transferir alternativas de solucin a las problemticas
conocimiento a contextos y casos planteadas
reales.
3. Integracin cognitivo afectivo y
experiencias

prcticas

para

Anticipa y disea de manera creativa

respuestas a situaciones complejas

el

Se adecua a escenarios sociales, es capaz de

demostrar proactividad en la solucin de
responsable. nfasis en aprendizajes
problemas reales, coopera y trabaja en
equipo
o cambios comportamentales.
Autor: basado en (Universidad de Concepcin , 2010, pg. 12)
desempeo profesional socialmente

A partir de lo anterior hay subcompetecias como trabajo en equipo, toma de

conciencia de la interdependencia de las personas con la sociedad y del profesional en
desempear su rol con excelencia, conocer el concepto de responsabilidad social,
comprender que el ejercicio de su profesin es una oportunidad para servir a los dems, que
los estudiantes valoren y fortalezcan las habilidades cognitivas relacionadas con la
inteligencia intrnseca e interpersonal (Universidad de Concepcin , 2010, pg. 13)

2.2.3 Normas internacionales de formacin IES

Los IES constituyen una referencia para los organismos-miembro de IFAC, acerca
de lo que el organismo internacional espera que se cumpla en la formacin y desarrollo
continuo de los contadores profesionales.

Actualmente, los IES vigentes son:

IES 1 a 6: Estndares internacionales de educacin para contadores profesionales

IES 7: Desarrollo profesional continuo: un programa de aprendizaje de por vida y
desarrollo continuo de la competencia profesional
IES 8: Requisitos de competencia para auditores profesionales

IES 4: Valores, tica y actitudes profesionales: El tratamiento de los valores y

actitudes en los programas de formacin deben conducir a un compromiso con: el inters
pblico y sensibilidad hacia las responsabilidades sociales, la confiabilidad,
responsabilidad, puntualidad, cortesa, y el respeto, las leyes y regulaciones.

Esta IES prescribe los valores, tica y actitud profesionales que los futuros
contadores profesionales debern adquirir antes de finalizar su programa de calificacin
profesional.

El objetivo de esta IES es asegurar que los aspirantes a integrarse en un organismo

miembro de IFAC estn equipados con los valores, tica y actitudes profesionales
apropiados para desarrollarse satisfactoriamente como contadores profesionales.
IFAC reconoce que la profesin contable alrededor del mundo funciona en entornos con
diversas culturas y variadas reglamentaciones. IFAC, sin embargo, ha divulgado un Cdigo
de tica para Contadores Profesionales.

Los valores, tica y actitud profesionales se relacionan directamente con la misin

de IFAC de desarrollar y mejorar la profesin global para que proporcione uniformemente
servicios de alta calidad en beneficio del inters pblico

Enfoque de cada programa: Comportamiento profesional y cumplimiento de las

normas tcnicas conceptos de independencia, escepticismo, responsabilidad y expectativas
del pblico, tica y la profesin: responsabilidad social (IFAC, 2008, pgs. 49, 50)

En consecuencia, y como apunta la Ley 43 de 1990 en su artculo 37, el contador

pblico debe considerar y estudiar al usuario de sus servicios como ente econmico
separado y relacionarlo con las circunstancias particulares de su actividad, sean stas
internas o externas, con el fin de aplicar, en cada caso, las tcnicas y mtodos ms
adecuados para el tipo de ente econmico y la clase de trabajo que se le ha encomendado.
Partiendo de ah, los contadores pblicos deben guardar principios bsicos de la tica
profesional como la integridad, la objetividad, la independencia, la responsabilidad, la

confidencialidad, la observancia de las disposiciones normativas, la competencia, la

actualizacin profesional, la difusin y la colaboracin y el respeto entre colegas.

2.2.3 Plan Estratgico Institucional UTS

Principios

Responsabilidad social: En cumplimiento del mandato Constitucional, y por su

carcter de entidad pblica, el eje principal del accionar institucional es la responsabilidad
social frente a los sectores vulnerables de la sociedad. (Unidades Tecnlogicas de
Santander, 2012, pg. 14)

Valores

Responsabilidad social: Apoyamos las acciones realizadas para el ejercicio de la

ciudadana y el desarrollo local, regional y nacional, en especial aquellas dirigidas al
mejoramiento de las condiciones de vida de los sectores ms desprotegidos de la
sociedad(Unidades Tecnlogicas de Santander, 2012, pg. 15).
Tipo de persona y profesional: Una persona ntegra y competente que crece
como ser humano y acta como ciudadano con responsabilidad social y con fundamento en
los valores y competencias que adquiere en el proceso formativo (Unidades Tecnlogicas de
Santander, 2012, pg. 21).

2.3 MARCO LEGAL

El formar contadores pblicos socialmente responsables, est soportado en normas
legales de orden mundial, nacional e institucional.
Tabla 3. Marco Legal Nacional, internacional e Institucional en la formacin de
Contadores Contadores Pblicos profesionales.
Norma legal

Ao

Ley 30

1992

Ley 115

1994

Ley 715

2001

Ley 1188

2008

Decreto 1860

1994

Decreto 2566

2003

Aplicacin o relacin con el tema de inv.

Por la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior.,
Un punto importante sobre esta reforma a la ley 30 de la educacin
superior colombiana es el hecho de comprender que no es una
reforma como tal, se trata de una reestructuracin de todo el sistema,
un proyecto que ahora ha sido radicado bajo el nombre de la ley 112.
Por la cual se expide la ley general de educacin. Objeto de la ley.
La Ley 115 de 1994, es la norma por medio de la cual el congreso
general de la repblica decreta la Ley general de la educacin para
Colombia.
Esta ley se define objetando que la educacin en Colombia es un
proceso de formacin constante, de carcter personal, cultura y social
que establece las bases para una integridad de la persona difundiendo
sus derechos, su dignidad y difundiendo sus deberes.
Por la cual se dictan normas orgnicas en materia de recursos y
competencias de conformidad con los artculos 151, 288, 356 y 357
(Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitucin Poltica y se dictan
otras disposiciones para organizar la prestacin de los servicios de
educacin y salud, entre otros.
En el sector educativo tema en el cual nos vamos a centrar se han
favorecido aspectos que mejoran la eficiencia en el gasto, la gestin
pblica y la rendicin de cuentas; propiciando con esto una educacin
de excelente calidad, mejorando la prestacin del servicio, y
corrigiendo deficiencias. Esta ley compromete a todos los entes
nacionales y territoriales.
Por la cual se regula el registro calificado de los programas de
educacin superior"
Esta norma trata sobre el registro calificado; es el instrumento del
Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior.
Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los
aspectos pedaggicos y organizativos generales.
Su interpretacin debe favorecer la calidad, continuidad y
universalidad del servicio pblico de la educacin, as como al mejor
desarrollo del proceso de formacin de los educandos.
Por el cual se establecen las condiciones mnimas de calidad y dems
requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas acadmicos
de educacin superior y se dictan otras disposiciones.
En su primer parte decreta las Condiciones mnimas de calidad,
respecto a la educacin. As mismo de los crditos acadmicos, del
registro calificado de programas, de la evaluacin formativa, de las

Norma legal

Ao

Decreto 1295

2010

Resolucin 3459

2003

Normas
Internacionales

2008

Normas
Institucionales

2002

Aplicacin o relacin con el tema de inv.

instituciones y los programas acadmicos y de la inspeccin y
vigilancia.
Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley
1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadmicos de
educacin superior.
Este decreto oficializa la regulacin del registro calificado con el fin
de garantizar todos los programas acadmicos su pensum y dems
para favorecer a los estudiantes.
Por la cual se definen las caractersticas especficas de calidad para
los programas de formacin profesional de pregrado en Contadura
Pblica.
En esta se establecen diferentes reas y componentes de formacin
(financiero, organizacional, de informacin, de regulacin y sociohumanstica), que ofrecen lineamientos sobre cules deben ser los
saberes bsicos y especializados que han de aprender los estudiantes
de estos programas.
IES 4: valores, tica y actitud profesionales El programa de
formacin en contadura debe proporcionar a futuros contadores
profesionales un marco de valores, de tica y de actitud profesionales
que le permitan formar su criterio profesional y actuar de manera
tica en el mejor inters de la sociedad y de la profesin. (IFAC,
2008, pg. 56)
Ley 749 de Julio 19 de 2002; Del cambio de carcter acadmico y
redefinicin de las instituciones de educacin superior tcnicas
profesionales y tecnolgicas, uno de los requisitos es: Proyeccin
del desarrollo institucional a travs de un plan estratgico a corto y
mediano plazo.

3.

DESARROLLO DEL
TRABAJO DE GRADO

3.1 Metodologa.

La investigacin es de tipo cualitativo, sustentada en el paradigma socio-educativo,

utilizando el mtodo deductivo, a partir del concepto sobre responsabilidad social en
general para centrarlo en el perfil del contador pblico. Se utilizaron como tcnicas e

instrumentos las encuestas y entrevista a docentes y directivos, complementado con el

anlisis terico a partir de las categoras identificadas para desarrollar el trabajo
investigativo y la comparacin los contenidos curriculares del proceso de formacin de
Contadores Pblicos y las normas internacionales de formacin IES, para verificar que
bases se tienen, que falencias, para as proceder a la elaboracin de la estrategia
pedaggica ms adecuada.

3.2 Poblacin y muestra

La poblacin est constituida por los estudiantes del nivel profesional, matriculados en
el programa de Contadura Pblica, primer semestre del 2016, que en promedio representan
600 estudiantes, se tom como muestra 63 estudiantes de los semestre sptimo a decimo al
que se les aplico el cuestionario diseado para la encuesta utilizada.

4.

RESULTADOS

4.1 Anlisis de Cada una de las preguntas de la encuesta

1.

Escriba brevemente que es responsabilidad social para usted?

Opciones

Concepto de responsabilidad

Porcentaje

A. Tiene conocimiento

36

57%

B. Conocimiento medio

24

38%

C. No tiene conocimiento/ no contesto

5%

63

100%

Total

De acuerdo a las respuestas que proporcionaron los estudiantes, se puede evidenciar

que es satisfactoria, ya que el 57%, de los encuestados tienen el pleno conocimiento de la
definicin de Responsabilidad Social, y tan solo un 5% no conoce esta ilustracin.

En cuanto a este resultado es bastante fructuoso, ya que (Sheldon, 1997) afirma que
"La responsabilidad social ayuda a los jvenes a comprender que sus vidas estn
ntimamente conectadas con el bienestar de otros, con el mundo social y poltico que est
alrededor de ellos, hace una diferencia en su vida diaria apoyados por sus opciones y
valores, enriqueciendo nuestras vidas en las diversas culturas y razas. As ellos pueden
participar creando un sentido del mundo, ms justo, pacfico y ecolgico"

Por otra parte, podemos observar otro concepto, acerca de la responsabilidad social,
segn (Youniss, 1962), "la participacin de los jvenes en la solucin de problemas sociales
tiene el potencial de promover el desarrollo de la identidad personal y colectiva, desde este
punto de vista, el desarrollo de la identidad requiere entrar en la historia, adoptando una
ideologa que conecte a la juventud con otras generaciones, le d sentido a la experiencia
presente y provea esperanza hacia el futuro. Esta definicin implica eficacia -la percepcin
de que uno puede hacer un cambio en la sociedad- y responsabilidad social, o la
preocupacin por el bienestar de la sociedad.

De igual forma, tambin en su aporte (Sheldon, 1997) sostiene que la

responsabilidad social se manifiesta en "la forma como vivimos con los otros y tratamos a

los otros la responsabilidad social es caracterstica de una persona en quien se puede

confiar, quien cumple su promesa, quien respeta su palabra, quien es un hombre justo,
quien no toma ventajas o engaa a otros, quien piensa en el bien de los otros ms que en su
propio bien

2. Durante su proceso de formacin en las UTS, ha participado en proyectos de

responsabilidad social?
opciones

comportamiento social responsable

porcentaje

si

3,2%

no

61

96,8%

Total

63

100%

De acuerdo a este resultado, observamos con preocupacin que el 96,8% de las

personas encuestadas, no participan en proyectos sociales adelantados por las UTS, y tan
solo el 3,2% afirmaron haber participado en proyectos, referentes a campaas de no fumar
y la elaboracin de carteles sobre peligros del internet.
Cifra muy alarmante, puesta que, en la participacin en proyectos sociales, se
conjuga el liderazgo de los estudiantes, formndolos con valores y principios claves para su
formacin profesional, en este sentido, con la participacin de los jvenes, van
construyendo y desarrollando un sentido de responsabilidad social, demandando destrezas

sociales tales como comunicacin, cooperacin, manejo de conflictos y toma de

perspectiva.

Para (Sheldon, 1997), sostiene que, para dar coherencia a las distintas
investigaciones en socializacin poltica, conductas prosociales, educacin ciudadana,
desarrollo moral y desarrollo psicosocial, un nuevo sistema terico debe tener a la
responsabilidad social como un constructo central. As las cosas, en este punto se
manifiestan en "la forma como vivimos con los otros y tratamos a los otros.

A continuacin casos para evaluar como actuaria normalmente el estudiante si se le

presentara algn tipo de situacin:

3. En caso de que un empresario requiera sus servicios como contador pblico pero ponga la condicin
que para contratarlo debe manejar doble contabilidad usted:
Comportamiento social
responsable

Porcentaje

A) Acepta sin ningn inconveniente

0%

B) Acepta teniendo en cuenta que necesita el

trabajo, aunque no est de acuerdo con la propuesta
del empresario.

8%

C) Definitivamente no acepta el trabajo porque va

en contra de sus principios

58

92%

Total

63

100%

Opciones

4. Si en x empresa para la cual usted labora, le solicitan modificar algunos valores

de los estados financieros para poder acceder a un crdito bancario, su actuacin es:
Opciones

Comportamiento
social responsable

Porcentaje

A) Acepta sin ningn inconveniente

B) Acepta, pero le deja en claro que esto
es muy riesgoso

6,30%

C)Definitivamente no acepta, porque va

en contra de su responsabilidad de dar fe
pblica sobre la veracidad de la
informacin contable financiera

59

93,70%

Total

63

100%

5. Si usted es el encargado de la gestin del Talento Humano, y un ex empelado amigo suyo

le pide que modifique algunas funciones en la certificacin laboral para acceder a un cargo,
usted que hace?
Opciones
A) Lo apoyo sin ningn inconveniente
B) Le hace ver que eso no es correcto
pero termina accediendo

Comportamiento
social responsable
1

Porcentaje
1,60%

8%

C) Le explica las razones por la cuales

no puede acceder a su solicitud

57

90,50%

Total

63

100%

6. Al realizar un inventario en una empresa hay un faltante y usted sabe quin es el

responsable, qu hace frente a esta situacin?
Opciones
A) Denuncia a la persona
B) Habla con la persona afectada y lograr
persuadirlo para lograr una participacin
C) Omite la situacin sin prestarle
importancia
Total

Comportamiento
social responsable
48

Porcentaje
76%

13

20,6%

3%

63

100%

7. Si usted al realizar un arqueo de caja tiene un sobrante de dinero que hace?

Opciones
A) Informa sobre el sobrante

Comportamiento
social responsable
60

Porcentaje
95%

B) Cuadra caja, y es consciente de que

no est bien tomar el dinero pero su
situacin no es la mejor as que decide
tomarlo.
C) Cuadra caja y guarda el dinero para
usted sin pensarlo tanto.
Total

8.

5%

0%

63

100%

Habitualmente en su hogar la clasificacin de residuos se efecta de la siguiente forma:

Opciones

A) Todo va a un solo contenedor

B) Se clasifican en diferentes
contenedores separando el material
plstico, papel, vidrio y orgnicos

Comportamiento
social responsable
25

Porcentaje
40%

16

25%

C) Algunas veces se clasifica, ya que no

se dispone de tiempo suficiente

22

35%

Total

63

100%

Respecto a los resultados anteriores son satisfactorios ya que la gran mayora de los
estudiantes respondieron a las preguntas demostrando que su comportamiento es
socialmente responsable ante casos laborales, dentro de una organizacin y en el ejercicio
de su profesin, por otra parte es preocupante el resultado que se obtuvo a la pregunta de
cmo habitualmente es la clasificacin de los residuos en hogar?, con un 40% de
encuestados que no han tomado conciencia de la importancia de clasificar, y el 35% se
excusa para no hacerlo, frente a un 25% que si es cociente del cuidado del planeta.
En la bsqueda de la solucin a la problemtica planteada, se realiz otro cuestionario
donde se pregunt a los estudiantes que actividades realizan los profesores en el aula de
clase y cul es la manera ms correcta para fortalecer la Responsabilidad Social en la
UTS, y esto fue lo que respondieron:

(Sheldon, 1997) Afirma que la formacin de la Responsabilidad Social, implica un

proceso que la vincula al desarrollo de la personalidad. En este proceso intervienen

modelos: padres, profesores y personas significativas; las relaciones cooperativas y
nutritivas con otros; la toma de perspectiva y la toma de postura en el dilogo con otros; el
aprendizaje y acompaamiento en los conflictos reales.

1.

Qu actividades realizan los profesores en el aula de clase para promover la

responsabilidad social?

Opciones

Herramienta usada por

el docente para el
fomento de RS

Porcentaje

A) realizan campaas, reciclar, estar

informado

B) dando buen ejemplo

2%

C) experiencias de vida, hablan sobre RS

11%

D) promueve el ser excelentes profesionales y

servirle a la sociedad

E) promueven la tica profesional , principios y

valores

11

F) ninguna

26

41%

G) respuesta no coherente o no especifica

5%

H) inculcan principios que debe tener el

contador pblico

I) promueven el respeto por la profesin y

valorar nuestro trabajo

J)fomentar buenas prcticas ambientales

2%

K) materia de liderazgo

3%

L) participar en votaciones

2%

Total

63

100%

3%

6%
17%

6%
2%

El 41% de los encuestados coinciden que no se realiza ninguna actividad en el aula de

clase para fomentar la Responsabilidad Social, frente a un 17% y 11% el cual afirman que
se promueve la tica profesional, principios y valores y los profesores hablan sobre sus
experiencias de vida.

La tica de una profesin es el conjunto de normas, en trminos de los cuales

definimos como buenas o malas, una prctica y relaciones profesionales. El bien se refiere
aqu, a que la profesin constituye una comunidad dirigida al logro de una cierta finalidad"

Segn (Argandoa, 2012) La Responsabilidad Social, ser, pues, ese conjunto de

responsabilidades que la persona asume ante la sociedad, que irn cambiando, como es
lgico, porque cambian las circunstancias y la misma sensibilidad de los actores. La
Responsabilidad Social, no puede reducirse a un listado de responsabilidades sociales

2. Cul es la forma ms adecuada de fortalecer la responsabilidad social en los estudiantes

de las UTS?
Opciones
A) Foros y actividades permanentes
B) Incluir en el programa acadmico una
asignatura especifica de Responsabilidad Social
C) Transversalizar la Responsabilidad Social en el
contenido curricular
D) Fortalecer las acciones de Responsabilidad
Social a Nivel de Docencia, Investigacin y
extensin.
Total

Forma adecuada de
fortalecer la RS
20

Porcentaje
47%

14

33%

18

42%

11

26%

63

100%

La opinin de los estudiantes es bastante comun ya que es muy poco la diferencia

entre una opcin a otra, la que obtuvo ms votacin con un 47% correspondiente a foros y
actividades permanentes, seguida del 42% tranversalizar la Responsabilidad Social en el
contenido curricular.
Por otra parte en entrevistas a docentes y directivos arrojo los siguientes resultados:

A la pregunta Qu actividades o de qu forma contribuye desde su materia a fomentar

responsabilidad social a sus estudiantes?

Se obtuvo respuestas variadas como: actividades de mesas redondas sobre cultura

tributaria; responsabilidad del Contador pblico ante la sociedad y los rganos societarios;
mediante cumplimiento de parmetros institucionales; se socializan leyes y decretos que se
deben aplicar para el buen ejercicio de la profesin, y a tomar conciencia frente a diferentes
situaciones que se presenten en el ejercicio de sus actividades como contador; trabajo en
equipo; recalcando los grandes procesos sociales en la historia de Colombia hacindole ver
a los estudiantes la responsabilidad que ellos tienen ante la sociedad en poder estudiar.

A la pregunta recibe por parte de las UTS capacitacin sobre responsabilidad social?
La respuesta de todos los entrevistados fue no se recibe capacitacin

2. Cul es la forma ms adecuada de fortalecer la responsabilidad social en los estudiantes

de las UTS
Opciones
A) Foros y actividades permanentes
B) Incluir en el programa acadmico una
asignatura especifica de Responsabilidad Social
C) Tranversalizar la Responsabilidad Social en el
contenido curricular
D) Fortalecer las acciones de Responsabilidad
Social a Nivel de Docencia, Investigacin y
extensin.
Total

Forma adecuada de
fortalecer la RS
1

Porcentaje
20%

0%

60%

20%

100%

Como se puede observar en un 60% de los entrevistados estn de acuerdo en que la

mejor manera de fortalecer en los estudiantes la Responsabilidad social es tranversalizar en
el contenido curricular.

La responsabilidad social representa la obligacin de la organizacin de adoptar

polticas y asumir decisiones y acciones que beneficien a la sociedad. (Chiavenato, 2004)
La responsabilidad social significa la obligacin gerencial de tomar acciones que protegen
y mejoran el bienestar de toda la sociedad y los intereses organizacionales especficamente.

De otro modo este autor es consiente que (Chiavenato, 2004) La responsabilidad

social significa el grado de obligaciones que una organizacin asume por medio de
acciones que proyecten y mejoren el bienestar de la sociedad a medida que se busca
alcanzar sus propios intereses

4.2 Profesin contable, normas internacionales de formacin y relacin con la

responsabilidad Social

La responsabilidad social en la profesin contable es de gran relevancia teniendo en

cuenta que El ejercicio de la Contadura Pblica implica una funcin social especialmente
a travs de la Fe Pblica que se otorga en beneficio del orden y la seguridad en las
relaciones econmicas entre el Estado y los particulares (Santana, 2000). Por otra parte en
los ltimos aos se han surgido cambios en la profesin contable en cuanto a la forma de
presentar la informacin debido a que: (Bautista, 2010).

La internacionalizacin de los negocios gener la necesidad de estandarizar las normas de informacin

financiera, y ha llevado a los gobiernos de los pases que dependen de las grandes potencias, a modificar
su legislacin con miras a orientar la conducta socioeconmica de los pueblos a la tendencia
globalizadora de la economa. Colombia, con el propsito de apoyar la internacionalizacin de las
relaciones econmicas, promulg la Ley 1314 de julio del 2009.

Esta ley

Por la cual se regulan los principios y normas de contabilidad

generalmente aceptados en Colombia, se sealan las Autoridades Competentes, el

procedimiento para su expedicin y se determinan las entidades responsables de vigilar su
cumplimiento (Ley 1314 , 2009).

Base para que las entidades de educacin superior, fortalezcan las estrategias para
formar

Contadores

Pblicos capaces de responder diariamente a los desafos de la

profesin, enfocados en dar solucin a gran cantidad de problemas sociales, ambientales y

econmicos del pas y fuera de l. La IFAC emiti pronunciamientos para la formacin de
Contadores Pblicos la cual se encuentra consignado en la IES 1 a la IES 8, normas y
guas sobre la precalificacin de formacin, capacitacin y desarrollo profesin continua
para todos los miembros de la profesin contable (IFAC, 2008). En la tabla No. 2 se
muestra el anlisis comparativo entre el contenido curricular del proceso de formacin de
Contadores Pblicos y los requerimientos de las Normas Internacionales de Formacin.
Tabla No. 2 Contenidos Curriculares de los Requerimientos de las IES 3
COMPONENTE

CONTENIDO CURRICULAR

REQUERIMIENTOS DE LAS IES

En todos los programas de asignatura est

incluido
como
competencia
transversal
capacidad para trabajar y aprender en equipo;
expresin comunicativa y escrita.
En las materias como costos, tributaria,
auditoria, se enfatiza en cmo se debe llevar
acabo cada proceso, estrategias, evaluacin de
aspectos econmicos y financieros para toma de
decisiones gerenciales.

IES 3: Habilidades profesionales y formacin

general:
Habilidades personales relacionadas con las
actitudes y el comportamiento de los contadores
profesionales incluyen: autogestin, la
iniciativa, la consideracin de valores, tica y
actitudes profesionales en la toma de decisiones.
Habilidades interpersonales y de comunicacin:
trabajo en equipo, negociar soluciones y
acuerdos aceptables en situaciones profesionales
Formacin general: conocimientos de valores
personales y sociales y del proceso de la
investigacin y juicio y la experiencia de hacer
juicios de valor.

Responsabilidad
social

Electivas de complementacin donde se trabaja

el proceso investigativo y la investigacin
contable

variedad de electivas de contexto donde se

trabaja lo relacionado con valores, habilidades
personales, construccin ciudadana, inteligencia
emocional, sistemas polticos entre otros

IES 4: Valores, tica y actitudes profesionales:

El tratamiento de los valores y actitudes en los
programas de formacin deben conducir a un
compromiso con: el inters pblico y
sensibilidad hacia las responsabilidades sociales,
la confiabilidad, responsabilidad, puntualidad,
cortesa, y el respeto, las leyes y regulaciones.
Enfoque de cada programa: conceptos de
independencia, escepticismo, responsabilidad y
expectativas del pblico, tica y la profesin:
responsabilidad social.

Fuente: Elaboracin propia

1.3 estrategia para fortalecer la responsabilidad social en lo estudiante de

Contadura Pblicos

Para fortalecer la Responsabilidad Social se considera conveniente que se trabaje

el concepto, teora y adicionalmente se realicen actividades grupales ldicas donde se
presenten la simulacin de situaciones de conflicto y toma de decisiones, donde se tenga que
usar la creatividad, ejercer liderazgo participativo, manejar la comunicacin asertiva, capacidad
de negociacin, iniciativa, lecturas seleccionadas de casos presentados en empresas, entre otras,
para que as el estudiante de Contadura Pblica, tenga bases slidas en sus habilidades

destrezas, fortalezas y con los conocimientos respectivos de su carrera puedan desenvolverse en

el entorno y contribuir positivamente en el mismo.

El Modelo Pedaggico de las Unidades Tecnolgicas de Santander es un marco de

referencia para las acciones que planifica y realiza la Institucin con el fin de mejorar la
calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje en contextos especficos y alcanzar
las metas de formacin en cada programa acadmico. El Modelo Pedaggico establece
lineamientos de los que se derivan los propsitos y objetivos de formacin.

A su vez, permite comprender el proceso educativo desde las dimensiones del

desarrollo humano para dar respuesta, como mnimo, a los siguientes interrogantes:

Qu tipo de persona y profesional queremos formar?

Cules deben ser las caractersticas del proceso formativo?
Qu tipo de profesor necesitamos para orientar este proceso?
El tipo de persona y profesional que formamos
.-Es un profesional analtico y reflexivo, con capacidad para tomar decisiones y
trabajar en equipo, capaz de emprender proyectos y enfrentar los retos de un mundo
globalizado sin perder identidad cultural.

.-Una persona ntegra y competente que crece como ser humano y acta como
ciudadano con responsabilidad social y con fundamento en los valores y competencias
que adquiere en el proceso formativo.

.-Un ser humano con actitud positiva ante la vida, en quien se integran
conocimientos, habilidades y valores que le permiten comprender su papel en la
sociedad y generar soluciones a los problemas de la regin y el pas.

.-Un ciudadano respetuoso y participativo capaz de comunicarse con los dems, de

intervenir en la realidad de su entorno con respeto por el medio ambiente.

.-Un profesional con una actitud innovadora; capaz de concebir, disear e implantar
soluciones apropiadas a problemas relacionados con el campo de su disciplina, de
acuerdo con su nivel de formacin profesional.
Una persona con capacidad de liderazgo, autoformacin, espritu empresarial,
que est en condiciones de incursionar con xito en el mercado laboral.

Un profesional con un alto nivel de desarrollo de sus competencias cognitivas, socio

afectivas y comunicativas para enfrentar las diferentes situaciones y escenarios
laborales cada vez ms diversos y complejos.
En fin, es un profesional hombre o mujer con identidad, sentido de pertenencia,
respeto por los valores, con un claro sentido de ciudadana y con competencias bsicas
y profesionales muy bien definidas.

Caractersticas del proceso formativo

Centrado en el estudiante. Busca desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades

teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes. Se espera formar personas autnomas,
responsables de su propio aprendizaje, capaces de emprender procesos de mejoramiento
continuo. Los estudiantes pueden optar por reas especficas en su formacin.

Orientado hacia el aprender a aprender. Entiende el aprendizaje como el resultado

de la construccin activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Desde el currculo se
facilita al estudiante la adquisicin de habilidades para desarrollar su propio proceso de
conocimiento y se le apoya en la definicin de sus reas de inters. Las estrategias
didcticas buscan un papel ms activo del estudiante y un mayor protagonismo de ste en
su aprendizaje.
Centra los esfuerzos en lo esencial. Si bien es cierto que los procesos acadmicos en
cualquier nivel requieren aprendizajes, estos se deben orientar hacia el manejo y
apropiacin de los conceptos bsicos de las ciencias, las tecnologas y de las metodologas.
Aprender menos cosas para profundizar ms. El proceso se centra en las estructuras
esenciales, en las competencias, y no en la acumulacin de contenidos. Centra su nfasis en
los procesos y en los resultados del aprendizaje.

Establece una nueva relacin docente/estudiante. Se privilegia una relacin de tipo

horizontal entre el docente y los estudiantes. La situacin de aprendizaje produce procesos
de interaccin del docente y del estudiante que les permite relacionarse a travs de una
enseanza constructora de significado y sentido de la realidad que interpretan. Los procesos

acadmicos deben favorecer que tanto docentes como estudiantes asuman una actitud de
mutuo aprendizaje y de bsqueda comn.

Redefine los propsitos formativos. La docencia se orienta a formar tecnlogos y

profesionales capaces de analizar, comprender y aplicar el campo de conocimientos propio
de su disciplina y/o profesin. Los propsitos formativos se centran ahora en el desarrollo
de las competencias, necesidades y expectativas de los estudiantes.

Redefine las formas de evaluacin. Se hace nfasis en el seguimiento de los

procesos de aprendizaje y en el monitoreo del desarrollo de las competencias a partir de
diferentes estrategias. El sistema de evaluacin del aprendizaje es permanente, sistemtico,
globalizante e interdisciplinario, caractersticas propias de la evaluacin integral

Lineamientos Generales para el Diseo Curricular hacia la Responsabilidad Social

El Plan de Estudios es un componente del currculo desde el cual se concreta la

contextualizacin y la fundamentacin de la propuesta de formacin, el perfil, la estructura
curricular y las funciones de docencia, investigacin y proyeccin social que corresponden
a un programa acadmico de formacin profesional.

El plan de estudios permite la organizacin y distribucin de los contenidos curriculares

en el tiempo con base en los componentes de la estructura curricular ciclos, niveles, reas,
asignaturas-. Su organizacin en tiempos y espacios debe favorecer los procesos de

aprendizaje autnomo en los estudiantes y la participacin efectiva de docentes y

estudiantes en actividades de investigacin y proyeccin social. (Del Valle, 2008)

La estructura del plan de estudios debe mostrar una articulacin y coherencia

alrededor del ideal de formacin que se busca en el programa. Este ideal se construye desde
la justificacin del programa, el objeto de estudio, los propsitos de la formacin, el perfil y
los campos de accin del egresado.

El diseo curricular por competencias debe favorecer el desarrollo de la capacidad

de los estudiantes para plantear y resolver problemas; por eso es importante organizar el
currculo no solamente en torno a temas sino a problemas relevantes que convoquen a la
formulacin de preguntas y al planteamiento de hiptesis para resolverlos. Un diseo de
esta naturaleza implica descentrarse de la lgica del que sabe para tener en cuenta la lgica
del que aprende.

En un currculo por competencias el proceso de aprendizaje debe basarse en la

capacidad de encontrar, lograr accesibilidad y poder aplicar los conocimientos en la
resolucin de problemas. Por eso son muy importantes los llamados conocimientos
metodolgicos y las habilidades; es ms importante aprender a aprender, aprender a
transformar informacin a nuevos conocimientos, aprender a transferir nuevos
conocimientos a aplicaciones, que memorizar informacin especfica.

Para asignar el nmero de crditos acadmicos se requiere prestar atencin, entre

otros, a los siguientes asuntos: 1) La definicin del tipo de profesional que se desea formar.
2) Las posibilidades y los alcances del trabajo presencial en el cual profesores y estudiantes
interactan cara a cara en el aula, en el laboratorio, en la comunidad, etc. 3) Las
posibilidades y alcances del trabajo independiente por parte de los estudiantes en un tiempo
diferente al empleado en la relacin directa con el profesor.

El nmero de crditos de una actividad acadmica en el plan de estudios es aquel

que resulte de dividir por 48 el nmero total de horas que deba emplear el estudiante para
cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje (en el caso de 16 semanas lectivas, se
entendern tres (3) horas semanales).

El nmero total de horas de trabajo acadmico del estudiante en una semana no

podr ser superior a 60 horas. Por lo tanto, el nmero mximo de crditos que podr tener
un estudiante en un semestre ser de veinte (20).

Cada programa debe establecer el nmero de crditos acadmicos por ciclo, por
nivel, por rea, por componente y por asignatura teniendo en cuenta los mnimos y
mximos de crditos reglamentados por la institucin. Igualmente, debe establecer los
crditos del componente obligatorio y del componente flexible.

Los diseos curriculares debern ser revisados y mejorados de manera sistemtica,

con base en los requerimientos del contexto, el avance cientfico y tecnolgico y los

propsitos institucionales. La pertinencia de los programas acadmicos se debe revisar

permanentemente de acuerdo a las necesidades del entorno.

El currculo, la enseanza y el aprendizaje hacia la Responsabilidad Social

El currculo UTS se caracteriza por su pertinencia, flexibilidad, interdisciplinariedad

e integralidad. La pertinencia se asume como la aproximacin de la formacin, la
investigacin y la proyeccin social al entorno humano, social, econmico, poltico,
cultural y ambiental de sus estudiantes, y la relacin de sus aprendizajes con las demandas
del contexto nacional y las peculiaridades de la realidad regional y local. (Unidades
Tecnologicas de Santander , 2016)

La flexibilidad se refiere a las opciones mltiples y variadas y a las oportunidades

acadmico-administrativas que brinda la institucin para que cada estudiante decida con
autonoma y libertad los caminos pertinentes para el cumplimiento de su proyecto de vida
acadmica.

La interdisciplinariedad se asume como la interrelacin entre los diferentes

campos del conocimiento dentro de un programa y con otros programas, buscando

soluciones para los problemas comunes y la generacin de proyectos de investigacin

conjuntos.

La integralidad del currculo est dada por la forma como articula la formacin
con la investigacin y la proyeccin social, la teora con la prctica, el saber con el
saber hacer, todo en funcin de garantizar una verdadera formacin integral.
Para el desarrollo del currculo en cada programa acadmico de la institucin, el
Consejo Acadmico define unos lineamientos de poltica curricular para el diseo de los
nuevos planes de estudio organizados por ciclos propeduticos en el marco de la Ley
749 de 2002, para los programas de formacin tecnolgica de carcter terminal y para
las especializaciones.

En el contexto de los crditos acadmicos, el diseo, desarrollo y evaluacin del

currculo ofrece oportunidades para lograr que el estudiante desarrolle autnomamente
procesos de pensar, de comprender, de aplicar, de responsabilizarse por el propio
compromiso de aprender, acto que nadie puede hacer por l, ya que el aprendizaje
ocurre dentro de cada sujeto, as se apoye en la interaccin con el otro para lograrlo.

Contenidos Programticos aplicando Responsabilidad Social.

Los contenidos son las estructuras conceptuales bsicas del conocimiento y de cada
una de las dimensiones del desarrollo humano que se deben promover para favorecer la
formacin integral de los estudiantes. Debemos considerar tres grupos de contenidos: el

de los saberes especficos; el de las actitudes y valores; y el de las habilidades y

destrezas.

Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar
para progresar en la direccin que sealan las metas de formacin (objetivos), en
cualquier rea o fuera de ellas, por ello es necesario que dentro de estos currculos se
basen bajo la enseanza de la Responsabilidad Social, con el fin de que en muchos de
los crditos se apliquen esta temtica.

5.

CONCLUSIONES

La responsabilidad social representa la obligacin en el ser humano, de adoptar

polticas y asumir decisiones y acciones que beneficien a la sociedad. La responsabilidad
social significa la obligacin gerencial de tomar acciones que protegen y mejoran el
bienestar de toda la sociedad y los intereses organizacionales especficamente.

El resultado de las encuestas, fue muy favorable para el desarrollo de esta

investigacin, puesto que en ellas, logramos observar las percepciones que los estudiantes
tienen acerca de su contenido, as mismo, mediante diferentes afirmaciones de pedagogos,
pensadores y dems actores que influyen en sus trabajos, sus trminos de Responsabilidad

Social, fueron de gran aporte, para concluir y dar a conocer los objetivos de aplicar
formalmente una responsabilidad social en la Universidad.

La responsabilidad social es un trmino que se refiere a la carga, compromiso u

obligacin, de los miembros de una sociedad ya sea como individuos o como miembros de
algn grupo, tanto entre s como para la sociedad en su conjunto. El concepto introduce una
valoracin positiva o negativa al impacto que una decisin tiene en la sociedad.

6.

RECOMENDACIONES

Es necesario que dentro de los contenidos programticos del programa de

Contadura Pblica de las Unidades Tecnolgicas de Santander, se profundice la
Responsabilidad Social bajo las Normas Internacionales de Educacin para la Formacin
de Contadores Profesionales en base los Estndares Internacionales de Educacin (IES), ya
que estas ofrecen las herramientas adecuadas en la bsqueda de un profesional con
responsabilidad social y ambiental.

Las Unidades Tecnolgicas de Santander deber fomentar la contribucin

socialmente responsable hacia sus alumnos y cuerpo directivo de la universidad, a travs de
sus actividades acadmicas, del medio universitario y administrativas para el desarrollo,
orientacin, crtica y transformacin constructiva de la sociedad.

As mismo, la institucin, est en el mejor momento para implementar en el

programa de Contadura Pblica la responsabilidad social como crdito educativo, en sus
contenidos programticos, esto es de gran ayuda y sirve como herramienta para que los
egresados profesionales, sirvan a la sociedad en el mbito laboral bajo valores, principios y
tica profesional.

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