SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

CURSO DE PEDAGOGIA
AURENITA CARVALHO
GECE THA SOUZA SILVA
IRIS PEREIRA SOARES DOS SANTOS
LEIDIANE PEREIRA GONALVES

PRODUO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR GRUPO

PRODUO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR GRUPO

Itapetinga-BA
2016

AURENITA CARVALHO
GECE THA SOUZA SILVA
IRIS PEREIRA SOARES DOS SANTOS
LEIDIANE PEREIRA GONALVES

Trabalho de produo textual apresentado

Universidade Norte do Paran - UNOPAR, como
requisito parcial para a obteno de mdia bimestral na
disciplina de portiflio: Pedagogia em Espaos Escolares
e no Escolares; Educao e Tecnologias; Educao
Inclusiva e Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS;
Educao, Cidadania e Diversidade: Relaes ticoraciais e Seminrio Interdisciplinar III.
Orientador: Prof. Amanda Zili, Eduardo Alberto da Silva,
Leandro Leocdio, Lucy Mara Conceio, Sandra Regina
dos Reis, Sandra Vedoato, Tasa Grasiela Gonalves,
Tatiane Jardim, Tirza Cosmos, Vilze Vidotti Costa.

SUMRIO
Itapetinga-BA
2015
2016

INTRODUO...........................................................................................................04
DESENVOLVIMENTO...............................................................................................05
CONCLUSO............................................................................................................09
REFERNCIAS.........................................................................................................10

INTRODUO

Compreender a educao bsica bem significativo e relevante tendo em

vista que ao longo da histria o Brasil fez e tem feito mudanas diversas nas
propostas educativas em um contexto geral, contribuindo para que seja ento
possvel ter acesso a um contexto de sala de aula organizado e capaz de oferecer
condies cada vez maiores para que o aluno desde os anos iniciais seja
contemplado com uma educao de qualidade.
Diante disso o presente trabalho tem como proposta identificar as leis que
amparam a educao bsica e suas mudanas ao longo desse processo histrico.
Tambm so objetivos do presente trabalho: apresentar propostas de como trabalhar
a educao infantil, frente as muitas mudanas de mercado; verificar as leis vigentes
e o que elas dizem sobre a educao infantil e conhecer a realidade atual da
educao infantil atravs de leis atuais.
Nesse sentido o presente trabalho apresenta a definio e as leis que
amparam a educao infantil, e tambm duas propostas de atividades voltados para
a educao infantil.

DESENVOLVIMENTO

A educao bsica passa por mudanas constantes, sendo a mesma dividida

por etapas, que nesse sentido enfatizado no presente trabalho a educao infantil.
Kramer (1984) atenta que a origem da Educao Infantil foi marcada por
transformaes na forma de conceber a criana, o que possibilitou concluir que o
atual sentimento de infncia resultou da busca crescente de preservar a criana da
corrupo do meio. Nesse contexto seguindo a proposta de elaborao e com isso a
difuso de que a criana obtivesse ensinamentos, ou seja, que houvesse um
complemento do seu aprendizado a partir do espao familiar, surgia assim a
educao infantil.
Segundo Barreto (1995), o Ministrio da Educao (MEC) elaborou, atravs
de ampla discusso com segmentos governamentais e no-governamentais, e
aprovou em 1994, sua Poltica Nacional de Educao Infantil. Nela so explicitados
os objetivos, as diretrizes gerais e linhas de ao prioritrias que deveriam orientar a
ao do MEC, em parceria com outros segmentos que atuam na rea. Alm disso, a
atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (lei n 9394), promulgada em
1996, inclui, em seu artigo 21, a Educao Infantil como um nvel escolar
componente de nossa Educao Bsica. Em decorrncia, temos em 1998, a
elaborao e distribuio em todo territrio nacional do Referencial Curricular
Nacional para Educao Infantil (RCNEI) com o objetivo de orientar o trabalho
desenvolvido pelas creches e pr-escolas.
A educao infantil a primeira etapa da educao bsica brasileira, e
segundo a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), tem [...]
como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em
seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da
famlia e da comunidade.
O atendimento da educao infantil passou para crianas at 5 anos em
funo da Lei n. 11 274, de 06 de fevereiro de 2006, que instituiu o ensino
fundamental de 9 anos.
A educao infantil no mereceu a devida ateno na 1 LDB, lei n. 4024 e
nem na lei 5692, sendo apenas mencionada sem maiores detalhes quanto sua
oferta.
Na lei 4024 a educao infantil foi tratada no ttulo VI, Da educao prprimria, em apenas dois artigos, sem traar as diretrizes ou orientaes para sua
concretizao:

Art. 23 A educao pr-primria destina-se aos

menores at sete anos, e ser ministrada em
escolas maternais ou jardins de infncia.
Art. 24 As empresas que tenham a seu servio
mes de menores de sete anos sero estimuladas
a organizar e manter, por iniciativa prpria ou em
cooperao com os poderes pblicos, instituies
de educao pr-primria(LEI n 4024).

A Lei 5692/71, por seu turno, recomendava, sem maiores delongas, que sua
educao infantil as instituies de ensino assumissem essa funo, conforme 2,
Art. 19 Os sistemas de ensino velaro para que as crianas de idade inferior a sete
anos recebam conveniente educao em escolas maternais, jardins de infncia e
instituies equivalentes.
Diante disso, fica bem evidente o quanto a educao evoluiu e est
amparada desde o seu surgimento, com isso o professor que atua nessa rea
precisa compreender que a sua postura, ou seja, a sua metodologia frente a essa
modalidade educativa precisa ser diferenciada para que com isso os resultados
sejam mais significativos, e a socializao e aprendizado ocorra atravs do ldico.
Que nesse sentido primordial para o aprendizado dos alunos.
De acordo com Cava(2014) as atividades ldicas so indispensveis para
apreenso

dos

conhecimentos

artsticos

estticos,

pois

possibilita

desenvolvimento da percepo, imaginao, fantasia e dos sentimentos. A autora

diz ainda: O aspecto de brincadeira que proporciona a aula de Arte pode ser uma
maneira do aluno experimentar novas situaes, ajudando-o a compreender e
assimilar mais facilmente o mundo cultural e esttico. Nesse contexto vrios tipos
de artes podem ser mencionados e utilizados em sala de aula.

O brincar nas aulas de arte pode ser uma maneira

prazerosa de a criana experimentar novas
situaes e ajuda-la a compreender e assimilar
mais facilmente o mundo cultural e esttico[...]a
prtica artstica vivenciada pelas crianas como
uma atividade ldica, onde o fazer se identifica
com o brincar, o imaginar com a experincia da
linguagem ou da representao(FERRAZ &
FUSARI, 1992, p.84).

1.2 Descrio da Proposta de Atividade

ATIVIDADE 1

Contedo: Estudo da Vogal I

Pblico-alvo: Pr-I
Objetivos:
-Identificar a vogal I, e representa-la utilizando material concreto do seu dia-a-dia.
Metodologia:
-Iniciar a aula recepcionando as crianas, logo aps fazendo uso de msicas fazer o
momento inicial. Em seguida fazer uso de um filminho em que conte uma historinha
das vogais, destacando assim a vogal I.
-Depois recontar com a classe a historinha, realizando ao som da msica uma
dancinha enfatizando a vogal estudada. Entregar a cada criana uma folha de papel
com material impresso referente a vogal I. Auxiliando a classe a colar pedacinhos de
macarro(colorido), no contorno da vogal I.
-Levar a criana para lavar as mos e lanchar.
-Recreio
-Aps o recreio cantar musicas de relaxamento
-Em seguida colocar os mesmos sentados sobre um tapete e em um grande pedao
de papel madeira realizar a colagem de bolinhas previamente elaboradas para
serem coladas formando a vogal I.
-Aps a colagem, lavar as mos das crianas para retirar a cola e despedir-se da
classe no momento de chegada dos pais.
Recursos:
-Som
-Pendrive
-Papel crepon
-Pedacinhos de macarro
-Material impresso
-Cola
Avaliao:
-A avaliao ser realizada no decorrer da aula, para verificao do aprendizado do
aluno ao conseguir identificar e relacionar a vogal I.
ATIVIDADE 2

Contedo: Estudo da Vogal O

Pblico-alvo: Pr-I
Objetivos:
-Identificar a vogal O, e representa-la utilizando tinta guache.
Metodologia:
-Iniciar a aula recepcionando as crianas, logo depois fazendo uso de msicas fazer
o momento inicial.
-Utilizando fantoches de dedo com as vogais: A, E, I, O. Contar uma historinha,
recontando com a classe para verificar se a mesma compreendeu a historinha
referente as trs vogais.
-Colocar as crianas sentadas em um tapete e chamar uma a uma para desenhar
com tinta guache a vogal O.
-Em seguida levar as crianas para lavar as mos e lanchar.
-Recreio
-Aps o recreio cantar musicas de relaxamento
Fazendo uso de Jogos confeccionados pelos professores como boliche, jogo da
velha, quebra-cabea, realizar a reviso da vogal estudada com a classe.
-Dar um doce para finalizar a atividade.
Recursos:
-Som
-Pendrive
-Tinta guache
-Pincel
-Papel madeira
-Jogos: boliche, jogo da velha, quebra-cabea(grande em papel madeira)
Avaliao:
-A avaliao ser realizada no decorrer da aula, para verificao do aprendizado do
aluno ao conseguir identificar e relacionar a vogal O.

CONCLUSO

Tendo em vista a proposta do presente trabalho, que foi a de conhecer o

processo histrico da educao infantil, bem como as mudanas que a mesma
sofreu ao longo da histria e ainda vem passando por isso, compreende-se que a
educao infantil que uma importante fase da vida das crianas em um contexto
geral passa constantemente por mudanas.
Sendo assim, as propostas de atividades visam apresentar metodologias em
que a arte e o conhecimento se encontram interligados favorecendo de maneira
precisa e clara o aprendizado das mesmas.
Referente as propostas de atividades foi possvel compreender que a msica
trabalhada de maneira constante na vida da crianas, assim como as atividades
artsticas que so capazes de desenvolver as habilidades motoras e cognitivas.
Dessa maneira nas atividades propostas para a educao infantil torna-se
ento possvel a realizao de atividades que sejam capazes de contribuir para a
formao e aprendizado do aluno atravs de uma metodologia em que se utiliza
atividades diversas em torno da arte.
O presente trabalho serve como recomendao para os profissionais da rea
de educao voltados para a educao infantil e demais estudiosos da rea de
educao infantil.

REFERNCIAS

BARRETO, Angela M. Rabelo F. Educao Infantil no Brasil: desafios colocados.

In: Cadernos CEDES, 37, Papirus, Campinas, 1995.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. (Lei n 9394/96), de 20
de dezembro de 1996.
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Ministrio da
Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, MEC/SEF,
1998.
CAVA, Laura Clia SantAna Cabral. Ensino de Arte e Msica/Laura Clia SantAna
Cabral Cava Londrina: UNOPAR, 2014.
FERRAZ, Maria Helosa Corra de Toledo; FUSARI, Maria F. Rezende. Arte na
educao escolar. So Paulo: Cortez, 1992.
KRAMER, Sonia. A poltica do pr-escolar no Brasil: a arte do disfarce. 2 ed., Rio
de Janeiro: Achiam, 1984.
S.I. Fundamentos Legais da Educao: Educao Infantil. Disponvel em:
<http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/43447/fundamentos-legais-daeducacao-educacao-infantil>. Acesso em: 02/10/2016.