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PRESENTACIN

El presente Proyecto elaborado por el Centro de Educacin Bsica Especial Santa


Teresita del Nio Jess, es un trabajo coordinado con toda la plana docente, auxiliares,
Equipo SAANEE y Padres de Familia en el cual se plasman los lineamientos a seguir de
nuestra institucin expresadas dentro de la identidad, diagnstico, propuesta pedaggica y
propuesta de gestin.
El Proyecto Educativo Institucional considera las lneas de accin de la educacin
especial: Cobertura, Conversin, Calidad y Sociedad Educadora con proyeccin a una
Inclusin progresiva de los estudiantes con Discapacidad a travs de una Planificacin
adecuada, que nos conlleve a una educacin de calidad, la cual permita enfrentar y garantizar
los nuevos lineamientos pedaggicos inclusivos y aspectos coyunturales, durante los
prximos 5 aos (2015 2019).
El Centro de Educacin Bsica Especial brinda una educacin globalizada e integral
con enfoque inclusivo, basado en la valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor
del proceso de enseanza aprendizaje, en el cual se centra el trabajo, en brindar apoyo
necesario al estudiante con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad,
fortaleciendo las cualidades de todos y cada uno de los estudiantes para que se desarrollen
seguros y con xito en la sociedad.
Los componentes y las acciones a priorizar anualmente, en el Proyecto Educativo
Institucional hasta al 2019, permitirn mejorar nuestra calidad educativa y formativa para
que los nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales formen parte importante de
la familia y la sociedad.
La comunidad educativa, realiz la conversin del ente institucional a un ente
consolidado como Centro de Educacin Bsica Especial mediante Resolucin Directoral
Regional N00487 con fecha 13 de junio del 2007 Ley N26510D.S.026-2003; de esta
manera se atender las expectativas, ventajas y metas de inclusin.

DATOS GENERALES;
1. NOMBRE: Centro de Educacin Bsica Especial SANTA TERESITA DEL NIO
JESS
2.

POBLACIN: El Centro de Educacin Bsica Especial cuenta con la siguiente


poblacin: Directora, Personal Docente, Auxiliares de Educacin, Equipo SAANEE y
Estudiantes.
3. UBICACIN: El Centro de Educacin Bsica Especial, est ubicada en el jirn
Agricultura S/N. en la ciudad de Tingo Mara, Distrito de Rupa Rupa, Provincia de
Leoncio Prado, Departamento de Hunuco.
Cuenta con 2 746 Metros cuadrados, colinda por el norte con la Quebrada del guila,
por el sur con el estadio, por el este y oeste con viviendas vecinas.
4. ORGANIZACIN: El personal del CEBE est organizado de la siguiente manera:
DIRECTORA
Prof. Rosalinda Prez Firma
RGANO PEDAGGICO
Prof. Juana Mila Jara Meza
Prof. Deifilia Casas Del Carpio
Prof.
AUXILIARES DE EDUCACIN
Ral Pinedo Dvila
Liz Yovana Calzada Deudor
SAANEE (Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atencin a estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales
COORDINADORA:
Prof, Elizabth Ramos Torre
DOCENTES ITINERANTES:
Prof. Celia Ausberta Yaranga Cabezas
Prof. Juana Mila Jara Meza
Prof. Yanira Domnguez Silva
:
PSICOLOGA:
Lic. Miriam Cecilia Picn Huerta

El Centro de Educacin Bsica Especial Santa Teresita del Nio Jess es una
institucin que alberga a estudiantes con diversas tipos de discapacidad, cuya
misin es:
- Atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad.
- Atender oportunamente a los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales incluidos a Instituciones de Educacin Bsica Regular y
Educacin Tcnico Productivo, proporcionando a los docentes inclusivos
herramientas y recursos metodolgicos para una completa inclusin en
un marco de respeto a las diferencias individuales y fortalecimiento pleno
de su autoestima.
- Concientizar a padres de familia, autoridades y comunidad educativa en
general, para la aceptacin, apoyo y posterior inclusin acadmica de
alumnos con discapacidad leve y moderada, as tambin la inclusin
familiar y ocupacional de los alumnos del Centro de Educacin Bsica
Especial.
- Elevamos y mantenemos la Imagen del CEBE, enfatizando la labor
educativa que brindamos a personas con necesidades Educativas
Especiales de la provincia de Leoncio Prado, ciudad de Tingo Mara, lo
que permitir su posterior desenvolvimiento en las distintas instancias de
la localidad.

La Inclusin, educacin para todos

Lograr la aceptacin, respeto e igualdad de oportunidades para aquellas


personas que presentan discapacidad severa y multidiscapacidad, eliminando
barreras de todo tipo, permitiendo as la inclusin total en el mbito familiar,
social y laboral.
Incluir educativa y laboralmente a estudiantes con discapacidad
sensorial e intelectual (leves y moderados), para construir una sociedad ms
justa y solidaria.
Contar con una infraestructura adecuada con aulas equipadas que
respondan a las necesidades de nuestros estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales asociadas a Discapacidad Severa y Multidiscapacidad
con discapacidad sensorial e intelectual

- Asumimos los 8 compromisos de Gestin Escolar para las buenas prcticas educativas en el
CEBE.

1.5.1.-OBJETIVOS DE LA MISIN:

Realizar evaluaciones diferenciadas en las personas con Necesidades Educativas


Especiales que nos permita descubrir sus potencialidades para posteriormente realizar
un trabajo integral.
Evaluar, programar y ejecutar el Proyecto Curricular Institucional (PCI) para
nuestros del CEBE.
Realizar charlas y actividades que concientizacin dirigidos a padres de familia en
coordinacin con profesores, profesionales no docentes, auxiliares y direccin para el
apoyo acadmico y social de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Seleccionar, Programar y ejecutar diversas actividades y estrategias pedaggicas
individuales y colectivas en beneficio del aprendizaje de los estudiantes
con
necesidades educativas especiales del CEBE. e incluidos en las Instituciones
Educacin Bsica Regular.

OBJETIVOS ESTRATGICOS:
COBERTURA:
Realizar campaas de sensibilizacin, movilizacion para la aceptacin de los
estudiantes con necesidades educativas especiales en la provincia de Leoncio
Prado- Tingo Mara.
Impulsar y coordinar con los centros de salud de nuestra comunidad para la
atencin oportuna de nios con necesidades educativas especiales
CONVERSIN:
Fortalecer el trabajo que viene realizando el CEBE brindndole informacin
necesaria y pertinente a nuestras autoridades, instituciones pblicas para promover
el respeto a la diversidad, atencin e inclusin de las personas con Necesidades
Educativas Especiales.
CALIDAD:
Sensibilizar a todos los agentes educativos del CEBE y de las Instituciones
Educativas Inclusivas de nuestra jurisdiccin, a travs de charlas informativas, de
capacitaciones y de intercambio de experiencias para comprometerlos en brindar
una atencin educativa de calidad en bienestar de los alumnos con Discapacidad.
Difundir nuestras experiencias profesionales del CEBE y de los alumnos incluidos
a la comunidad para dar a conocer las potencialidades de los alumnos con N.E.E.
SOCIEDAD EDUCADORA:

Comprometer y promover diversas actividades y estrategias (alianzas, recursos,


espacios inclusivos) a toda la sociedad civil de Tingo Mara para favorecer
oportunamente a los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad y que se encuentran matriculados en el CEBE e I.E.
inclusivas.

VALORES INSTITUCIONALES:
AMOR

: Afecto, Vocacin, entrega

COMPROMISO

: Responsabilidad

SOLIDARIDAD

: Compartir, ayudar

HONESTIDAD

: Transparencia, lealtad

RESPETO

: Equidad, diversidad y Tolerancia

DEFINICIONES PROPUESTAS DE LOS VALORES INSTTITUCIONALES:

Amor: Sentimiento que nos mueve a expresar afecto y ternura, a desarrollar vocacin en
nuestras actividades y a mostrar entrega y dedicacin con nuestros semejantes.
Compromiso: Actuar responsablemente en beneficio de nosotros mismos y de nuestra
familia, con sentido de pertenencia hacia nuestra Institucin.
Solidaridad: Sentimiento que nos lleva a compartir y hacer propias por igual las alegras
y dificultades de nuestros semejantes.
Honestidad: Mantener una lnea de conducta, guiada por la coherencia entre el
pensamiento y la accin con los principios y valores sociales establecidos.
Respeto: Valorar la dignidad de cada persona y preservar la diversidad como
fundamento de la equidad y la tolerancia.

2.1 NECESIDADES
HUMANAS
FUNDAMENTALES
DE LOS
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS
A
DISCAPACIDAD
SEVERA
Y
MULTIDISCAPACIDAD:

rea: PSICOMOTORA:

Tomar conciencia de si mismo a travs del conocimiento de su cuerpo


Lograr un control postural que le permita la bipedestacin.
Realizar movimientos globales que involucren todo el cuerpo.
A nivel de miembros superiores, desarrollar las habilidades de arrojar, coger o soltar
objetos.
A nivel de miembros inferiores, desarrollar las habilidades de empujar, patear un
objeto, subir y bajar escaleras, etc.
Reaccionar para evitar obstculos como, caerse, poner las manos para no golpearse la
cara, etc.
Evitar la pasividad y el sedentarismo.

rea: COGNITIVA:

Desarrollar las funciones intelectuales bsicas como la atencin, memoria,


percepcin, imitacin, etc.
Comprender los pasos lgicos para seguir un proceso de aprendizaje.
Desarrollar la capacidad de anticipacin de consecuencias y la asociacin causa
efecto.
Aprender de vivencias y experiencias de la vida cotidiana.
Habilidad para resolver problemas cotidianos.
Adquirir la capacidad para la generalizacin o transferencia del aprendizaje.

rea: DE COMUNICACIN:

Estimular la iniciativa y el inters en el uso del lenguaje oral.


Desarrollar el lenguaje a partir de sonidos guturales, gritos extraos y montonos sin
sentido, atribuyndoles un significado.
Entender y/o cumplir rdenes elementales.
Ejercitar los rganos fonoarticulatorios, por la torpeza de estos o malformaciones de
los mismos.
Utilizar mtodos alternativos de comunicacin como imagen y tarjetas.

rea: DE AUTONOMA:
Desarrollar las actividades de la vida diaria, con el menor apoyo y la mayor
independencia posible.
Estimulacin permanentemente para evitar la apata y su desconexin con el medio
que los rodea.
Evitar las reacciones intempestivas de encaprichamiento, de oposicin a ser ayudado,
etc.

2.2 ESTADSTICA BSICA:


PERSONAL DOCENTE

CANTIDAD

Directora
Docentes de Aula
Psicologa
Auxiliares de Educacin
SAANEE
Guardiana

1
4
1
2
5
1

CICLO

NIVEL/GRADO

CANTIDAD DE
ALUMNOS

II
III
IV

Inicial 3,4 y5

12

1 y 2 3

13
10

Primaria posterior

NIVEL I,II

4to. 5to

TOTAL MATRICULADOS

14
49

2.3 FODA:
2.3.1 DIAGNSTICO INTERNO
2.3.1.1 Proceso Anual del Aprendizaje de todas y todos los estudiantes
FORTALEZAS
Docentes comprometidos en la
atencin
de
estudiantes
con
habilidades especiales.
Los docentes participan en las labores
curriculares y extracurriculares del
CEBE.
Docentes que son contratados en el
CEBE
demuestran
compromiso
laboral hacia la modalidad.
Se tomar en cuenta los aprendizajes
significativos de los alumnos,
demostrndose a la comunidad en das
especiales denominados Da del
Logro. (julio-Dic.)
Los
alumnos
demuestran
sus
habilidades y destrezas en actividades
como Da del Logro.
Los docentes considerarn tres das
Jornadas de Reflexin Pedaggica y

DEBILIDADES
Falta de aplicar variadas estrategias
en la atencin a los estudiantes con
habilidades especiales.
Falta de compromiso de algunos
docentes para seguir capacitndose.
Poco compromiso de los padres en la
Aplicacin
de
programas
individuales.
No todas las aulas cuentan con apoyo
permanente
para
cubrir
oportunamente la atencin de los
alumnos.
El
ambiente
del
aula
de
multicensotial, es inadecuado para
su funcionamiento y falta de
materiales adecuadas.
.El CEBE, no cuenta con rampas de
acceso.

tres de reunin tcnico pedaggico.


Los alumnos del CEBE participan en
actividades
encaminadas
a
desarrollar
y/o
fortalecer
su
progresiva autonoma.
Los docentes manifiestan buena
disposicin en el trabajo acadmico
para el buen rendimiento del
aprendizaje de los alumnos del CEBE.
Organizacin de equipos de trabajo
encargados de organizar, ejecutar y
evaluar las actividades planificadas en
el enfoque ambiental y gestin de
riesgos.
Algunos de los padres refuerzan las
actividades y programas previstas
para el hogar.
Se llevarn a cabo acciones de
prevencin de riesgo en caso de
desastre natural
y acciones de
conservacin de la salud.
Los
alumnos
demuestran
sus
habilidades y destrezas psicomotrices.
Asistencia de padres de familia del
CEBE. Como de los alumnos
incluidos
a las capacitaciones
organizadas por el equipo SAANEE.
Coordinacin y apoyo de la
OMAPED, e instituciones aliadas
para la ejecucin de diversas
actividades pedaggicas a favor de las
personas con NEE.

2.3.1.2 Retencin Interanual de estudiantes


FORTALEZAS
Se cuenta con poblacin estudiantil
en las aulas del nivel Inicial y
Primaria y primaria posterior.
Durante el ao se siguen matriculando
alumnos en el CEBE.

DEBILIDADES
Ausencia de algunos alumnos de
manera peridica debido a diferentes
circunstancias
y
situaciones
particulares.
Asistencia irregular de algunos
alumnos de manera peridica, debido
a
diferentes
circunstancias
y
situaciones particulares.
Existen varios nios y nias sin
atencin por el CEBE, ya que no se

matriculan por falta de aceptacin de


sus padres sobre la discapacidad .

2.3.1.3 Uso efectivo del tiempo en la Institucin Educativa

FORTALEZAS
El personal de la Institucin organiza
en forma democrtica y oportuna la
jornada de trabajo segn las horas
lectivas establecidas tanto para el
nivel Inicial, Primaria y Primaria
posterior.
El personal de la Institucin cumple
oportuna la jornada de trabajo segn
las horas lectivas establecidas tanto
para el nivel Inicial, Primaria y
Primaria posterior.
Se brinda aprendizaje significativo en
forma permanente en las diversas
actividades
socio
recreativa
fortaleciendo las habilidades y
destrezas de los alumnos.
Se registra en forma permanente la
asistencia del personal segn el
reglamento interno del CEBE.
Cumplimiento
de
las
horas
pedaggicas establecidas para el Nivel
inicial, Primaria y Primaria Posterior,
segn la directiva del ao escolar.

DEBILIDADES
Presencia
de
actividades
extracurriculares
entregadas
a
destiempo, no programadas en el
CEBE.
Programacin de
actividades
extracurriculares por UGEL. para
ejecucin entregadas a destiempo y
no pudiendo ejecutarse todas.
Tardanzas e inasistencia de algunos
docentes, por situaciones de salud y
otras situaciones particulares.

2.3.1.4 Uso efectivo del tiempo en el aula


FORTALEZAS
Asistencia puntual de la mayora de
los docentes a su centro de labores,
cumpliendo el uso efectivo del
tiempo en aula.
Los docentes elaboran un horario
flexible a las necesidades y
Caractersticas de los alumnos.
Se elabora un plan de Supervisin y

DEBILIDADES
Falta de cumplimiento del 100% de
los planificado en el plan de
monitoreo.

Monitoreo considerando por lo


menos cuatro monitoreo al ao.
Se elabora un plan de Supervisin y
Monitoreo considerando por lo
menos dos monitoreos al ao.

2.3.1.5 Uso adecuado de Personal social, Comunicacin y Matemticas:


FORTALEZAS
Docentes que adecuan y adaptan los
aprendizajes
en la planificacin
curricular propia de la modalidad y
con la Gua para la Atencin a los
Estudiantes con Discapacidad Severa
y Multidiscapacidad de DIGEBE.
Proyecto curricular adaptando en
matemtica y comunicacin segn
las necesidades de la discapacidad
severa y multidiscapacidad.
El 100% de docentes se encuentran
registrados en el portal
www.perueduca.pe.

DEBILIDADES
A nivel del Ministerio de Educacin
no se ha adecuado el trabajo a rutas
de aprendizaje para los CEBES.
Algunos Docentes que no usan el
Portal de Per Educa para su
capacitacin y actualizacin en
cursos virtuales.

2.3.1.6 Uso adecuado de materiales y recursos educativos (textos, cuadernos y material


concreto).
FORTALEZAS
Se cuenta con material bibliogrfico
para docentes propio de la
modalidad.
Se realiza la distribucin de
material de oficina en el CEBE en
forma oportuna.
El CEBE cuenta con diversos
materiales
didcticos,
psicomotricidad y para uso de
nios con PC y Ceguera.
Algunos docentes elaboran
materiales con diversos recursos
de su entorno.
Los docentes participan en la
exposicin de materiales elaborados
en aula, segn las necesidades y
caractersticas de los alumnos.

DEBILIDADES
La
UGEL.LP
no
considera
formalmente al CEBE en la
distribucin de material de oficina y
enseres. Slo dan materiales al
CEBE si les sobra.
El CEBE no cuenta con equipos
TICS para el aprendizaje de los
alumnos.

2.3.1.7 Gestin del Clima escolar favorable el logro de aprendizajes


FORTALEZAS
DEBILIDADES
Se llevarn a cabo acciones de
orientacin,
formacin
y La docente responsable del SISEVE.no
acompaamiento de los estudiantes planifica sus que hacer es como tal.
de manera individual y/o grupal de
carcter formativo y preventivo que
atente contra sus derechos.
Los alumnos demuestran afecto a
travs de sus gestos y/o palabras de
acuerdo
a
sus
posibilidades
comunicativas.
Los docentes utilizan diversos
canales de comunicacin para
mejorar
las
relaciones
interpersonales de sus alumnos.
La mayora de los PPFF mantienen
estrecha relacin de comunicacin Inasistencia de algunos padres a las
con los docentes para coordinar el reuniones programadas por la docente de
aula y del CEBE.
trabajo pedaggico de sus hijos.
Docentes de aula que se organizan y
orientan a los padres de familia en
una adecuado estilo de vida
saludable en bienestar de los
alumnos considerando diversas
estrategias y actividades.
2.3.1.8. Elaboracin del Plan Anual de Trabajo con participacin de los docentes
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Se lleva a cabo reuniones al finalizar No se cuenta con proyector, laptop para los
el ao escolar para la evaluacin trabajos que se realizan en cuanto a las
correspondiente del cumplimiento de documentaciones de gestin.
actividades programadas.
Compromiso de los docentes en la
elaboracin y ejecucin del presente
Documento de Gestin.
Compromiso de los docentes de
realizar el reajuste respectivo al iniciar
el nuevo ao lectivo. ( mes de marzo)

2.3. 2 DIAGNSTICO EXTERNO


OPORTUNIDAD
Tener acceso a los cursos virtuales de
PERU EDUCA y otras instituciones,
propios de la modalidad.
Poder contar con donaciones de

AMENAZA
Contina el desinters de los PPFF
en el reforzamiento de los
aprendizajes de sus hijos.

algunos materiales para la atencin de


El Ministerio no considera a la
los alumnos.
Modalidad de Educacin Especial en
El Ministerio proporciona Kids
la entrega de los Kids Educativos.
Educativos al nivel inicial que se

pueden gestionar para las aulas del


Falta Vigilancia policial en los
CEBE.
alrededores del Centro Educativo.
Gestionar al Municipio para tener el
resguardo de nuestra comunidad
educativa durante el ingreso y salida. .
Cercana y trabajo coordinado con el
Hospital de Apoyo y Municipio .
Existen
muchos
medios
de
comunicacin
radiales
que
contribuyen con el CEBE cuando se
les solicita.
Contamos con instituciones y
lugares
cercanos
a
nuestra
No hay seguridad, se encuentra expuesto a
institucin para la realizacin de peligros de transportistas
actividades psicomotrices y socio
recreativas.
Contamos
con
instituciones
educativas de la comunidad para la
realizacin de actividades culturales
y/o artsticas.

2.5 PROBLEMAS PRIORIZADOS DEL CEBE:


AREA
PEDAGGICA

INSTITUCIONAL

ADMINISTRATIVA

INFRAESTRUCTURA

PROBLEMAS
Actualizar el PCI para la programacin, ejecucin y
evaluacin curricular.
Poca participacin de los Padres de Familia en las
reuniones programadas por la institucin.
El Clima Institucional en cuanto a relaciones del
personal est bastante limitado.
No se cuenta con personal docente y auxiliar suficiente
para la matrcula y atencin de estudiantes
No se cuenta con rampas de acceso y los ambientes
son inadecuados para la atencin de los estudiantes.
Nos encontramos en espera de la remodelacin total
del CEBE.

3.1 PROPUESTA PEDAGGICA:


OBJETIVOS:
-

Prevenir, evaluar

y atender a personas con necesidades Educativas especiales

asociadas a discapacidad.
-

Contribuir a la formacin integral de la persona con necesidades Educativas


Especiales para su inclusin en el mbito educativo, social, familiar y laboral.

Orientar a la familia identificando y reconociendo los derechos de las personas con


necesidades Educativas Especiales.

Fortalecer sus habilidades y destrezas del educando con Necesidades Educativas


Especiales enfatizando su auto valimiento, para mejorar su calidad de vida.

Sensibilizar, capacitar y realizar la atencin del alumno con discapacidad incluido en


instituciones de educacin bsica regular, alternativa, tcnico productivo; inclusin
familiar y/o laboral.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS:
Para las actividades curriculares se han considerado los aportes psicolgicos, tanto
tericos como prcticos, el cual sustenta los principios psicopedaggicos que se expresan a
continuacin:
Principios de Construccin:
El aprendizaje es un proceso de construccin interna, activa e individual e interactivo
con el medio familiar, social.
Principios de la Necesidad del desarrollo del Lenguaje:
La interaccin entre el alumno y el profesor se desarrolla a travs de la organizacin
de las ideas, las cuales facilitan el desarrollo del nio. El profesor es el ente que
propicia situaciones de aprendizaje adecuadas para obtener saberes previos de los
alumnos, proponiendo actividades variadas, para la reflexin y ayuda en la obtencin
de conclusiones.
Principios de la Significacin de los Aprendizajes:
El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con
los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los
educandos har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad
para construir nuevos aprendizajes.

Principios de la Organizacin de los Aprendizajes:


Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a
travs del tiempo y da la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimiento y desarrolla la
capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por
ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.
Principios de Integridad de los Aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos, cubrir todas sus
mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es ms o menos variada de acuerdo a las
caractersticas individuales de cada persona.
Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su
vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del
currculo. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos de aprendizaje
de cada educando.

VALORES IMPARTIDOS:
El CEBE brinda a los educandos con necesidades educativas especiales valores que
permitan su inclusin a la sociedad, priorizando: honradez, puntualidad, respeto,
responsabilidad, solidaridad, veracidad y superacin, las cuales ayudarn a modificar
conductas para que se desenvuelva consigo mismo, con la familia y la sociedad.

PERFILES DE LOS ESTUDIANTES DEL CEBE SINJ-TM

NIVEL INICIAL-PRIMARIA Y PRIMARIA POSTERIOR

Reconocer su propio cuerpo, el control de su eje postural, desplazarse a travs de


movimientos coordinados (gatear, rodar, reptar, etc.) para llegar a responder a los
retos que se le presente en la interaccin y con el apoyo inmediato.

Relacionarse con su medio identificando objetos familiares o de su uso frecuente y


los diferencie por su utilidad o por ser de su pertenencia.

Comprender y expresarse mediante habilidades comunicativas de acuerdo a sus


posibilidades o expresando formas de expresin alternativas y/o artsticas a travs de
la msica, pintura, teatro y danza.

Resolver y comunicar situaciones cotidianas que impliquen operaciones sencillas.

Participar activamente en su entorno familiar, logrando una autonoma de acuerdo a


sus posibilidades.

Reconocer los elementos de la naturaleza respetando y comprometindose con su


cuidado.

Interesarse por todo los aspectos de la fe cristiana.

Elaboracin de proyectos sencillos y de autovalimiento que permita su autonoma y


desenvolvimiento.

Resolucin de problemas sencillos relacionados a su entorno familiar, escolar y


social.

3.2 DISEO CURRICULAR:


El Diseo Curricular Nacional nos sirve de base para la elaboracin del P.C.I
diversificando y adaptando de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los nios.
Tiene por caractersticas lo siguiente:
Es flexible: Permite modificaciones en funcin de la diversidad de nuestros educandos,
de sus necesidades, intereses a quienes se dirigen y los cambios pertinentes a sus
caractersticas.
Es Diversificadle: Su diseo permite construir sus lineamientos de diversificacin
curricular a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la I.E.
educativa a partir de un proceso de construccin adecuado las caractersticas generales
de donde se aplica. El CEBE construye su propuesta curricular diversificada la cual
posee valor oficial.
Es Abierto: Esta concedido para la incorporacin de competencias: capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente

a la realidad,

respetando la

diversidad se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de


modo participativo.

METODOLOGA:
El personal del Centro Educativo emplea Metodologas funcionales, comunicacin
alternativa- aumentativa y estimulacin sensor perceptual acordes a las necesidades de los
educandos

con

discapacidad

severa

multisdiscapacidad,

logrando

aprendizajes

significativos y funcionales para la vida cotidiana del estudiante.


INNOVACIONES:
En el CEBE

Santa Tereita del Nio Jess cuenta con dos televisores, una

computadora, un equipos de sonidos, como parte del trabajo pedaggico.

3.3. DIVERSIFICACIN CURRICULAR:


El Plan Curricular est estructurado sobre la base de competencias, capacidades y
contenidos bsicos que son formulados por el Ministerio de Educacin las cuales en el

mbito de cada Institucin Educativa se debe analizarse y seleccionarse segn la realidad


educativa y necesidades del educando.
Para su logro se deben seleccionar contenidos y/o actividades de aprendizaje las
cuales se diversificarn y se deben establecerse bajo una temporalizacin segn el tiempo de
aprendizaje que requieran los educandos. Asimismo para desarrollar las actividades se
seleccionar estrategias metodolgicas e indicadores de evolucin que permitan verificar el
logro de las capacidades programadas.
La programacin curricular en el nivel de aula supone dos acciones que se efectan en
diferentes fases: la programacin anual o largo plazo, la programacin a corto plazo y la
programacin diaria.
Para elaborar la programacin anual de aula se considera lo siguiente:

Anlisis de la realidad de la comunidad donde se encuentra la Institucin Educativa


relacionando los problemas a solucionar con los temas transversales del DCN.

Anlisis del resultado del diagnstico del aula a cargo.

Niveles y ritmos de aprendizaje de los nios en las diferentes reas del DCN.

Perfiles reales de los nios.

Expectativas y demandas de los padres de familia.

Seleccin de las capacidades de cada rea del DCN que sern trabajadas en el ao,
para

adaptarlas en el PCI y elaborar el Cartel de Capacidades, graduadas y

dosificadas a lo largo del ao para las necesidades especiales de los alumnos.

Calendarizacin del ao escolar, referida al tiempo que se dispone para programacin


y evaluacin de las unidades didcticas y programas.

La identificacin y seleccin de las actividades de la comunidad, as como la


seleccin de las principales celebraciones, en los mbitos nacional y regional, del
calendario cvico escolar, tomando en cuenta la poca y el mes en que se desarrollan.

Previsin de las unidades didcticas y programas para el ao lectivo.


La programacin curricular a corto plazo es la planificacin organizada de actividades

de aprendizaje, previstas con anticipacin en funcin de la programacin anual.

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO, SON LAS UNIDADES DIDCTICAS; stas


son formas de programacin que tienen una duracin no mayor de un mes ni menor de 15
das, donde se realizan y registran las adaptaciones curriculares individuales ACI,

conocidas tambin como altamente significativas y que se hacen a las capacidades,


metodologa, apoyos y materiales, tiempo y evaluacin
SESIN DE APRENDIZAJE : Las unidades didcticas tienen su caractersticas propias y
en comn es garantizar la construccin de aprendizaje y esta se disea en las sesiones de
aprendizaje, donde se organizan la estrategia, materiales, metodologa y roles que asumen
el docente y el estudiante en el proceso y construcciones de aprendizajes , es en las sesiones
de aprendizaje donde se concretiza la respuesta educativa a los estudiantes con necesidades
educativas especiales severa y con multidiscapacidad a travs de las adaptaciones a los
diferentes elementos del currculo.
LOS PROGRAMAS INDIVIDUALES: son creadas y aplicadas para dar respuestas
educativas ms especficas y funcionales a personas con necesidades educativas severas y
con multidiscapacidad, permitiendo la enseanza de conductas y habilidades en agrupaciones
lgicas y secuenciadas. Debe desprenderse de lo programado en la programacin anual, de
utilidad, de uso constante y que pueda ser generalizado y contextualizado.
CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Los criterios, que se consideran en el desarrollo de la diversificacin curricular estn basados
en la identificacin de los temas transversales seleccionados y priorizados a nivel del Centro
Educativo. Estos Temas Transversales sern incorporados en los Programacin Curricular a
nivel del aula.
Estos son:
-

Educacin para la Convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los Derechos Humanos.

Educacin en Valores o Formacin tica.

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

Educacin para la equidad de gnero

3.4. IMPLEMENTACIN CURRICULAR:

Capacitacin:

Algunas docentes participan de diversas capacitaciones organizadas y convocadas por


el Ministerio de Educacin a travs del Portal PERUEDUCA, CENAREBE, DIGEBE y otras
entidades y/o instituciones
Los docentes que reciben capacitaciones de entidades pblicas o privadas a travs del
CEBE realizan el efecto multiplicador para todo el personal.
Elaboracin de Medios Didcticos:
-

La elaboracin de los Medios Educativos se realizar de acuerdo a las necesidades


existentes en cada aula tomando en cuenta sus particularidades individuales y
colectivas de los alumnos.

Los materiales educativos son elaborados en algunos casos a travs de talleres con
PPFF y en otros por los mismos docentes.

El Ministerio de Educacin otorg algunos mdulos de material didctico los cuales


son utilizados por los alumnos del CEBE.

Mediante gestin oportuna, los hermanos en cristo nos donaron materiales didcticos
para el trabajo de enseanza a los estudiantes.

3.5. EJECUCIN CURRICULAR:


Ambientacin:
Se considera la adecuacin e implementacin de las aulas segn las caractersticas y
necesidades de los estudiantes: actividades funcionales, sociales programadas por el
aula y CEBE.

Organizacin de Secciones:

Est organizado por Niveles, Ciclos y grados educativos teniendo en cuenta para la
distribucin de alumnos sus edades referenciales cronolgicas que establece el
Ministerios en consideracin a las disposiciones vigentes.
Nivel Inicial Especial:
Est organizado por un aula del

ciclo II que funcionan en un solo turno, las cuales

atienden a los alumnos de acuerdo a sus necesidades.


II ciclo (alumnos de 4 a 7 aos)
Nivel Primaria Especial: (8 a 14 aos)
Est organizado por un solo turno maana:
III ciclo primer grado y segundo grado
IV ciclo tercer grado y cuarto grado
V ciclo quinto y sexto grado
Primaria Posterior
Nivel I: 15 a 17 aos
Nivel II: 18 a 20 aos
.

REAS CURRICULARES:
INICIAL II CICLO:

rea Personal Social:


Lograr que el nio(a) contine con el reconocimiento de su propio cuerpo; contine
con el desarrollo de su eje postural que le permitir desplazarse, a travs de movimientos
coordinados (gatear, rodar, etc.), para que contine con su desarrollo poli sensorial.

rea Comunicacin:

Lograr que el nio(a), de manera gradual y progresiva, desarrolle las capacidades de


comprender rdenes sencillas y expresar sus necesidades bsicas, haciendo uso de diferentes
lenguajes.
Lograr que el estudiante comprenda y se exprese mediante habilidades comunicativas de
acuerdo a sus posibilidades o expresando formas de expresin alternativas y/o artsticas a
travs de la msica, pintura y danza.
rea Matemtica:
Lograr que el estudiante se relacione con su medio, identificando objetos familiares o
de uso frecuente y los diferencie por su uso o por ser de su pertenencia.
Resolver problemas sencillos relacionados a su entorno familiar, escolar y social
identificando objetos familiares o de uso frecuente y los diferencie por su uso o por ser de
su pertenencia.
rea Ciencia y Ambiente:
Lograr que el estudiante conozca, interacte y descubra los elementos del mundo
natural.

PRIMARIA III, IV Y V CICLO:


rea: Personal Social:
Lograr que el alumno desarrolle capacidades que le permitan participar activamente
en su entorno familiar, logrando una autonoma de acuerdo a sus posibilidades.
rea: Comunicacin:
Los alumnos del Centro de Educacin Bsica Especial necesitan desarrollar las
competencias comunicativas en sus formas expresivas y comprensivas que constituya el
desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas y sociales en su entorno escolar, familiar,
comunidad.

rea: Matemtica:

Los alumnos con necesidades Especiales en el rea de lgico matemtico se


desarrollan habilidades y destrezas observando, explorando su entorno inmediato que le
permita resolver y comunicar situaciones cotidianas que impliquen operaciones sencillas.
rea: Ciencia y Ambiente:
El desarrollo de esta rea responde de la necesidad de ofrecer a los alumnos con
N.E.E

la interaccin con su medio ambiente natural

que le rodea, respetando y

comprometindose con su cuidado.


rea: Educacin Religiosa:
La finalidad de esta rea es que el educando desarrolle valores y descubra a Dios invitndole
a formar parte de la comunidad cristiana, respetando las creencias de cada uno.
rea: Educacin por el Arte:
Esta rea tiene como objetivo desarrollar en los educandos la expresin y apreciacin
artstica a partir de su historia personal y su percepcin de la misma y del mundo que los
rodea.
rea: Educacin Fsica:
Permite a los alumnos desarrollar su capacidad y habilidades motrices y conozcan las
posibilidades de movimiento de su cuerpo.

PRIMARIA POSTERIOR
rea: Personal Social:
Tiene como objetivo desarrollar habilidades en los educandos, actividades funcionales en
forma independiente para la vida cotidiana (aseo personal, alimentacin, vestimenta,
reconocimiento de su cuerpo y la socializacin con los dems)

rea: Comunicacin:

Los alumnos del CEBE necesitan desarrollar las habilidades comunicativas en forma
expresiva y comprensiva (ejecucin de una o ms rdenes) a travs de gestos, movimientos
y/o palabras que permita desarrollar a su forma de comunicacin con los dems en su entorno
escolar, familiar y comunidad.
rea: Matemtica:
Los alumnos en la primaria posterior con necesidades especiales en el rea de matemtica se
desarrollan habilidades y destrezas de observacin, exploracin de su entorno inmediato que
le permita resolver situaciones cotidianas que impliquen operaciones sencillas
rea: Ciencia y Ambiente:
Los alumnos en la primaria posterior con necesidades educativas especiales en el rea de
ciencia y ambiente desarrollarn habilidades de cuidado y aseo personal, cuidado de su
medio ambiente natural(alimentos, cuidado de su cuerpo, de su espacio que le rodea).
rea: Educacin Religiosa:
Los alumnos en la primaria posterior con necesidades educativas especiales en el rea de
Educacin Religiosa participan agradeciendo a Dios por todo lo creado de acuerdo a sus
posibilidades
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LA EJECUCIN CURRICULAR.
-

Salidas a diferentes lugares de la localidad y/o provincia de Leoncio Prado con


motivo de recreacin y visitas de estudio.

Participacin en las actividades psicomotoras internas, locales y regionales.

Participacin en actividades artsticas, culturales y sociales.

Visitas domiciliarias para seguimiento y acompaamiento del trabajo funcional.

Uso de las TICS.

Elaboracin de proyectos sencillos.

3.6. EVALUACIN CURRICULAR:


Criterios e instrumentos de Evaluacin:

La evaluacin en el CEBE, se realiza de la siguiente manera:


Fase de Inicio: Al inicio del ao escolar se revisa el informe psicopedaggico, el POI. la
observacin y la evaluacin de entrada, lo cual permitir conocer las condiciones previas en
la que llega el educando, contemplando aspectos diversos que influyeron en su desarrollo de
su vida cotidiana.
En base a dicha evaluacin se revisar la Programacin Curricular del CEBE para realizar la
Programacin Curricular de Aula en base a las necesidades de los alumnos.
Fase de Proceso: En esta fase las evaluaciones pedaggicas se dan en forma permanente,
utilizando los criterios de autoevaluacin, durante el desarrollo de las actividades de
Aprendizaje.
Estas evaluaciones se colocan en el Registro Auxiliar trimestral.
Permite saber el desarrollo de los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores
de los educadores y as seleccionar las capacidades de acuerdo al nivel de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
Fase de Salida: Nos permite conocer los logros obtenidos durante el progreso de aprendizaje
para la permaneca en el aula o promoverlo al siguiente grado.
Al trmino del ao escolar se hace un consolidado de las evaluaciones y se registra en el Acta
de Evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin:
-

La prueba psicopedaggicas.

Prueba de entrada

Lista de Cotejo

Registro Anecdtico

Registro Auxiliar de evaluacin trimestral

Actas de evaluacin

Escala de observacin de conducta y otros

DE GESTIN

4.1 PROCESOS ORGANIZACIONALES:

OBJETIVOS:
Elegir al personal idneo y elaborar un cuadro jerarquizado (organigrama) de los
cargos y funciones determinadas.
Planificar, ejecutar y cumplir las funciones establecidas en los diferentes cargos en
forma personal y/o con los rganos propuestos segn, ley General de Educacin y la
Ley de la REFORMA MAGISTERIAL.
Promover el trabajo en equipo para logra mayor efectividad en las funciones
encomendadas.
ESTRUCTURA ORGNICA:
ORGANOS
ORGANO
DIRECTIVO

CARGOS

REPRESENTANTE

Directora
Coordinacin SAANEE
Psicloga

Prof. Juana Mila Jara Meza


Prof. Elizabeth Ramos Torre.
Isabel Caontreras de Vargas

Docente
Docente
Docente
Docente

Deifilia Casas Del Carpio


Celia Yaranga Cabezas
Liliana Rosales Ramos
Rasalinda Prez Firma
L

ORGANO
PEDAGOGICO

Auxiliar de Educacin

Coordinador
Docentes Itinerantes

Prof. Elizabeth Ramos Torre


Prof. Tania Javier Rios
Prof. Doris Gonzales Orizano
Prof. Karina Guillen Vilca

Directora

Juana Mila Jara Meza


Prof. Rosalinda Prez Firma

SAANEE

Representantes de docentes
CONEI

Raul Pinedo Dvila


Vernica Sols Berrospi

Representantes de padres de
familia

Sra. Silvia Zamora Cilva

4.2 COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR


Los compromisos de gestin sirven para orientar el accionar de la IE, proporcionando
a la comunidad educativa informacin relevante para la reflexin, la toma de decisiones y la
mejora de los aprendizajes.
Este ao 2014 nuestro PEI debe estar centrando en acciones que involucren los 8
Compromisos de Gestin Escolar que constituyen un ncleo fundamental de obligatorio
cumplimiento.
Nuestro CEBE puede definir compromisos adicionales de acuerdo a nuestras
capacidades y caractersticas especficas.
MATRIZ DE COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR
COMPROMISOS
Progreso anual de aprendizaje de
todos y todas los estudiantes.

INDICADORES
El 60 % de estudiantes logran
nivel adecuado en comunicacin,
matemtica y actividades de
autovalimiento.

Retencin
estudiantes.

de

Del 100%
de estudiantes
matriculados que culminaron el
ao escolar 2013, se han
matriculado el 90% para este
2014.

Uso efectivo del tiempo en el


CEBE.

Porcentaje
de
jornadas
no
laboradas
que
han
sido
recuperadas al 100%

Uso efectivo del tiempo en el aula.

50% de porcentaje de tiempo


dedicado a actividades rutinarias y
50% de actividades significativas
segn las caractersticas de los
estudiantes.

interanual

Uso adecuado de rutas de


aprendizaje de comunicacin y
matemtica.
Uso adecuado de materiales y
recursos educativos.

100% de docentes hacen uso


adecuado de los materiales y
recursos educativos en el proceso
pedaggico.(elaborado por la
mismo docente)

Gestin
del
clima
escolar
favorable al logro de aprendizajes.

80% de estudiantes y docentes


que percibe un nivel adecuado de
respeto y buen trato como rasgo
del clima escolar en el CEBE.

Elaboracin del Plan Anual de


Trabajo con participacin de los
docentes. (PAT).

100% de docentes que participan


en la elaboracin del PAT bajo el
liderazgo del equipo directivo.

EXPECTATIVA DE AVANCE
El CEBE demuestra progresin en
el porcentaje de estudiantes que
logran
nivel
adecuado
en
comunicacin,
matemtica
y
actividades de autovalimiento.
El CEBE demuestra disminucin
del porcentaje de estudiantes que
abandonaron los estudios en
comparacin al ao anterior.
Aumentando la matrcula de nios
y nias nuevos.
El CEBE garanta la recuperacin
de las jornadas no laboradas para
cumplir con el 100% de las horas
efectivas establecidas.
El CEBE demuestra porcentajes
parejos de actividades rutinarias y
significativas segn sea el caso y
caractersticas de los estudiantes.

El CEBE demuestra que los


docentes hacen uso pertinente y
articulado al proceso pedaggico
de los materiales educativos,
producto de la revisin de las
mismas durante las jornadas de
reflexin y el acompaamiento del
equipo directivo.
El CEBE demuestra incremento en
el porcentaje de estudiantes y
docentes que perciben un nivel
adecuado de respeto y buen trato
en el CEBE; producto de
implementacin de acciones para
mejorar el clima.
El CEBE demuestra incremento en
el porcentaje de docentes que
participan en la elaboracin del

PAT bajo el liderazgo de direccin.

4.3 Proceso de Gestin:


Planificacin:
El P.E.I elaborado tiene una propuesta de vigencia desde el ao 2014 al 2018
contemplndose el mejoramiento e innovaciones educativas, los mismos que son
flexibles a cambios.
El P.E.I plasma todos los documentos pedaggicos y de gestin estableciendo
objetivos, metas, actividades y acciones a cargo del personal del CEBE.
Se considera las normas vigentes para el establecimiento de nuestro Reglamento
Interno, Manual de Organizacin de Funciones que contemplan los deberes, derechos,
estmulos y sanciones de los diversos agentes del CEBE
A travs del anlisis situacional de nuestra institucin logramos fortalecer y mejorar
el proceso pedaggico de nuestros estudiantes con el compromiso de los diferentes
actores de nuestra comunidad educativa

Monitoreo y Asesoramiento pedaggico:


Monitoreo: Proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos
Desencadenados en el aula y el CEBE.
Asesoramiento: Proceso de acompaamiento al docente de manera contina
Contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.
Se desarrolla de acuerdo al plan anual y se ofrece en forma general y especializada.
El monitoreo atiende al aspecto tcnico-pedaggico. Est a cargo de la directora y
rgano pedaggico y comprende:

La observacin de clases, para apreciar los diferentes aspectos del proceso de


enseanza-aprendizaje y de las relaciones maestro-alumno.

Evaluacin del rendimiento de los educandos.

Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar


experiencias,

estudiar

problemas

tcnico-pedaggicos

recomendaciones.

Acompaamiento y asesoramiento en sesiones de aprendizaje.

Manejo De Personal:

sugerir

La directora es la mxima autoridad y el representante legal del CEBE. Es


responsable de la gestin en los mbitos pedaggico, institucional y administrativo. Le
corresponde promover a travs del liderazgo el trabajo en equipo, la tolerancia, el respeto, el
cumplimiento de los deberes, derechos, sanciones y estmulos

de toda la comunidad

educativa.

Manejo de Recursos:
Los recursos econmicos del CEBE son:
Recursos provenientes del tesoro pblico que se da a travs del presupuesto del
mantenimiento.
Recursos propios generados por el CEBE .
Donaciones brindadas por personas naturales, jurdicas y de la comunidad en general.
Aportes generados por APAFA a travs de cuotas y actividades econmicas para
cubrir necesidades del CEBE.
Las docentes de aula generan sus propios recursos para la implementacin de
materiales educativos, mobiliario segn las caractersticas de sus estudiantes en
coordinacin con padres de familia, donaciones.
El CEBE promueve la implementacin de mobiliario, material y equipo educativo a
travs de donaciones y otorgado por el ministerio de educacin.

4.3 Clima Institucional:


La comunidad educativa del CEBE trabajar en equipo, basada en el respeto,
tolerancia, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de derechos, cumpliendo los deberes y la no
violencia escolar, realizando acciones relacionadas de buena acogida a los estudiantes
teniendo en cuenta tareas pedaggicas de bienvenida, integracin que favorezcan un buen
clima escolar que responden a los interese de los estudiantes, as como dialogo permanente
con los padres de familia para que cumplan su rol formativo y establezcan las condiciones
fundamentales: fsicas, afectivas y emocionales que favorezcan a los aprendizajes.
Responsabilidad y Compromiso:
La responsabilidad del Centro de Educacin Bsica Especial, como parte de la poblacin de
Tingo Mara, es de brindar una educacin con enfoques pedaggicos actualizados y un
enfoque con marco inclusivo en su totalidad brindando una atencin personalizada, dirigidos

a nios y jvenes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial,


intelectual, severa y multidiscapacidad.

4.4 Relaciones Con La Comunidad:


Los integrantes de la comunidad educativa promueve permanentemente las relaciones
con la comunidad a travs de la difusin, sensibilizacin, el dilogo, capacitaciones
motivando a una apertura, aceptacin, buen trato hacia la persona con discapacidad, al
trabajo que realizamos con ellos, para una futura inclusin en los diferentes mbitos: familiar,
social, educativo y laboral.
El CEBE Santa Teresita del Nio Jess cuenta con el Servicio de Apoyo y
Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE que estn al servicio de
la comunidad funcionando como unidad operativa itinerante, responsable de orientar y
asesorar al personal directivo y docente de las instituciones educativas inclusivas de todos
los niveles y modalidades de Rupa Rupa, para una mejor atencin a las personas con
necesidades educativas especiales

4.5 Formalizacin:
Orientaciones para la formalizacin del Reglamento Interno:
Es el marco de gestin que regula la organizacin y el funcionamiento integral
(pedaggico, institucional y administrativo del CEBE) y de los distintos actores
educativos
Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo y comunicacin entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa.
Est organizado a travs de captulos, ttulos, sub ttulos, artculos, numerales e
incisos segn los puntos a tratar.
Orientaciones para la formalizacin del Manual de procedimientos y Funciones:
Es un instrumento de gestin donde contextualiza las funciones de cada miembro de
la comunidad educativa segn las normas vigentes
Se tiene en cuenta los cargos jerrquicos que son establecidos en el CEBE.
Est organizado a travs de captulos, ttulos, sub ttulos, artculos, numerales e
incisos segn los puntos a tratar.

Organigramas:
Son grficos donde se visualiza los rganos, cargos, funciones y nombres de las
personas que lo integran.
Se utiliza el organigrama estructural, donde estn determinados los cargos e
integrantes.
El organigrama nominal estn los nombres de las personas del CEBE.
El organigrama funcional detalla las funciones de cada comisin, cargo y rgano que
se establece.

ANEXOS:
Ley General de Educacin 28044.
Ley de Reforma Magisterial No 29944
Decreto Supremo N 009-2005-ED.
Diseo Curricular Nacional
Gua de Atencin a las Necesidades a la Discapacidad Severa y Multidiscapacidad
Manual de Gestin de los Centros de Educacin Bsico Especial: Retos y Desafos
2014 2018
Resolucin Ministerial N 0622-2013-ED que aprueba la norma tcnica Normas y
orientaciones para el Desarrollo del Ao escolar 2014 en la Educacin Bsica

Reglamento de Reforma Magisterial

Reglamento de Educacin.

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