Cmo ensear a leer

comprensivamente en la
escuela?
Algunas estrategias de pre-lectura.
Mara Elena Camba

Abordamos

el

concepto

de

lectura

como

un

proceso

travs

del

cual

comprendemos informacin.

Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecera de
sentido. Ahora bien, qu significa comprender? Un lector comprende un texto
cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que
ya sabe y con

lo que le interesa. La

comprensin

se vincula

entonces

estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo, por lo
tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretacin nica y
objetiva. La apreciacin final de un texto variar de acuerdo con las motivaciones
diversas de cada lector.

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, mediante el cual el

primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura; el significado del texto
se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga
sentido sino que su significado no es solo aquel que el autor quiso imprimirle, sino
una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo
aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aqul.

La comprensin lectora surge, en consecuencia, de una interaccin entre lo que

dice el texto y lo que conoce y busca quien lee.

El lector otorgar significado a una lectura coordinando informaciones que

provienen de distintas fuentes: el texto, su cotexto y los conocimientos que l
posee. Para cumplir este objetivo con xito, el lector deber emplear una serie de

habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicndolos

en situaciones diversas y en contextos diferentes.
Cul ser nuestra funcin como docentes para acompaar a los alumnos a
transitar este proceso?

Ensearles estrategias de comprensin, dotndolos de los recursos necesarios para

aprender a aprender. Las habilidades que adquirirn tendern al desarrollo de
operaciones como el reconocimiento y jerarquizacin de ideas, la elaboracin de
resmenes, el anlisis de la informacin del texto y la relacin y cotejo con sus
conocimientos previos, la formulacin de hiptesis, la emisin de opiniones, la
relacin texto e imagen. Todas estas habilidades estarn ligadas con los niveles de
comprensin lectora.
Y aqu surge una pregunta: Cmo ensear a leer comprensivamente en la escuela?

El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la

motivacin. Debemos crear en el aula situaciones de lectura autntica, en las
cuales los chicos lean con un propsito especfico. Generalmente se imponen textos
que carecen de sentido y los chicos no participan en la seleccin de los mismos.

Es indudable que:
Nos comunicamos a travs de textos, no de frases o palabras sueltas.
Los textos se producen o comprenden a partir de una necesidad, procuran un
propsito y cumplen una funcin social.
Nos comunicamos a travs de la produccin y comprensin textual, en eventos
orales o escritos.

A travs de los textos podemos:

saludar, aseverar, felicitar, prohibir., etc., Para que un texto resulte eficaz debe
adecuarse,

ser

reflejo

de

interrelacionados a la luz de:

la

situacin

que

lo

genera.

Texto

contexto

Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivacin por la lectura son: crear

un contexto apropiado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente los textos y
que los chicos participen en esa seleccin, transmitir actitudes y expectativas
positivas y animar a los alumnos para que lean.
El docente de Nivel Inicial realiza actividades de animacin a la lectura logrando
acercar al nio al libro de una forma creativa, ldica y placentera.

En los primeros niveles educativos leer en voz alta a los nios debera ser una
actividad diaria. No hay que confundir leer a los nios con hacer leer a los

nios. La lectura oral del alumno no se puede considerar un elemento motivador.

Debemos dejar tiempo para la discusin durante y despus de la lectura y tolerar
las preguntas o interrupciones. Podemos incluso permitir que los nios escriban o
dibujen durante la lectura.

Ayudaremos a nuestros alumnos a desarrollar su comprensin lectora:

enmarcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido;

garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de

textos;

permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo con sus
necesidades;

favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos

previos;

leyendo en voz alta para los alumnos;

priorizando la lectura silenciosa;

proponiendo la lectura en voz alta de algn prrafo significativo que sea

necesario discutir o intercambiar opiniones;

permitiendo que el alumno busque por s solo la informacin, jerarquice

ideas y se oriente dentro de un texto;

activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la

forma del texto.

elaborando hiptesis sobre el contenido del texto (anticipacin);

elaborando hiptesis acerca del formato textual;

relacionando la informacin del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos, etc.;

reconociendo el portador;

interpretando el paratexto;

identificando el tema que da unidad al texto;

jerarquizando la informacin e integrando la misma con la de otros textos;

reordenando la informacin en funcin de su propsito

coordinando una discusin acerca de lo ledo;

formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un s o un

no;

favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo

ledo, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura.

Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse,

informarse sobre un tema especfico, encontrar placer esttico, etc. Este propsito
estar vinculado con el tipo de lectura que realizar.

El

proceso de comprensin de cualquier lector consiste en

acercamientos

progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hiptesis que luego

rechazar o confirmar definitivamente.

Dentro de este proceso se pueden distinguir varias etapas y aqu me referir

especialmente a una de ellas: la lectura de aproximacin o pre-lectura.

En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la de

interpretar las claves del paratexto.

Paratexto es todo aquello que no forma parte del texto principal, pero que lo
acompaa y facilita su comprensin.

Recordemos las clases de paratexto:

Paratexto a cargo del editor

Elementos icnicos

Elementos verbales

Ilustraciones, grficos,
esquemas

Tapa, contratapa, solapa

Diseo tipogrfico y de tapas Primera plana de los diarios

Columnas, epgrafes

Colofn, con el nombre de la imprenta, fecha de impresin,

etc.)

Paginacin y mrgenes

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Paratexto a cargo del autor

Elementos icnicos

Elementos verbales

(que organizan la lectura y a veces amplan la

informacin)

(que anticipan o comentan el texto).

Grfica, diagramas, mapas, cuadros.

Ttulo, epgrafe, prlogo, eplogo, glosario,

notas, ndice

Enseemos a nuestros alumnos a tener en cuenta estos elementos del paratexto,

ya que son estrategias que le servirn para anticipar el contenido del texto. El
ttulo, por ejemplo, suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de la
obra. Cuntas veces para comprar un libro utilizamos estas estrategias, o tambin
cuando buscamos rpidamente informacin relevante sobre algn tema en alguna
biblioteca.

El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando captulos, subttulos;

los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para acceder rpidamente a aquellos
datos que necesitan.

Si el ndice es alfabtico no tendrn problemas para utilizarlo, excepto los alumnos

de Nivel Inicial. Si el ndice es temtico, tendremos que pedirles que observen si su
organizacin es paralela o jerarquizada.

Si es paralela los alumnos tendrn que leerlo desde el principio para buscar la
informacin que realmente precisan. Si es jerarquizado, los temas aparecern
agrupados debajo de algunos ttulos. Tendremos que hacerles reparar en la clase
de letra, el tamao y el color. Leern con detenimiento los ttulos hasta encontrar
uno dentro del cual piensen que est el subtema que buscan.

El prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto,

destaca su importancia; describe a veces cmo compuso el autor la obra, etc.

El epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada captulo y es un

comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor que
justifica y otorga autoridad al escrito.

La tipografa, los colores utilizados, tambin ayudan a transmitir expresin al texto,

destacando palabras o frases (lo vemos fundamentalmente en la primera plana de
los diarios).

Consideramos de fundamental importancia que los materiales utilizados por los

alumnos conserven su formato original o, en el caso de tratarse de fotocopias,
estn acompaadas de los paratextos correspondientes (tapa, contratapa, ndice,
etc.)

Si buscamos libros que contengan alguna informacin especfica para un trabajo de

investigacin, exploraremos ndices, ttulos, portadas, etc. Si queremos profundizar
en la comprensin del texto, destacaremos las notas a pie de pgina, las
ilustraciones, los esquemas y grficos, etc.

El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos como de

los verbales, se puede comenzar desde Nivel Inicial. Tanto en la biblioteca del aula
como en la de la escuela podemos organizar juegos con los ms chiquitos, los que
todava no saben leer:

explorar las tapas de enciclopedias o revistas informativas y observar las

imgenes: Cules sern los libros que nos cuentan sobre la vida de los
animales, cules sobre las plantas, etc. Los podemos dividir en grupos y
darles diferentes consignas

explorar los libros y buscar :

o

el que tenga el ttulo ms largo o el ms cortito

el que tenga ms colores en sus tapas

el que tenga fotos del autor o autora en la contratapa y datos sobre

su vida

el que tenga mayor nmero de pginas

el ms chiquito de la biblioteca o el ms grande de todos

Otra de las estrategias de anticipacin que el lector desplegar en esta etapa ser
la de predecir la informacin que contendr el texto de acuerdo a su formato o
estructura esquemtica.

Segn el tipo de texto que abordemos, la organizacin del contenido tendr una
estructura o formato diferente. Cuanto ms conozcamos acerca de la manera de
organizar un texto, ms y mejor podremos comprenderlo y tambin producirlo.
Reparemos en la estructura o formato de algunos textos:

Cada portador de texto tendr un formato especfico.

Si realizamos actividades sostenidas de observacin de formatos textuales, hasta

los ms chiquitos podrn darse cuenta y anticipar de qu tipo de texto se trata.
Jugaremos a ordenar en la biblioteca de la sala revistas, prospectos mdicos,
folletos, diarios, libros de poesas, de cuentos, novelas. Aunque todava no sepan

leer o lo hagan con dificultad, ya estarn adiestrados para seleccionar cual

portador tendrn delante de sus ojos y qu tipo de informacin contendr.

Esta ser entonces una invalorable herramienta para la comprensin de un texto:

rastrear la estructura y as realizar las anticipaciones necesarias.