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ASIGNATUR
A
Matemtic
as
GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 1. Del 31 de
octubre al 4 de
noviembre.
Conocimiento
de
diversas representaciones
de un nmero fraccionario:
con cifras, mediante la
recta
numrica,
con Que los alumnos:
superficies, etc. Anlisis de Reconozcan la relacin que guardan entre s las
las relaciones entre la diversas representaciones de una fraccin y las
fraccin y el todo.
utilicen para abreviar pasos.
Interpreten la relacin que hay entre una fraccin
y la unidad a la que se est haciendo referencia.
Lainitas Primaria
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Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
DESARROLLO:
De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrn a ubicar las
fracciones y expliquen cmo determinaron su ubicacin.
Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja con una
recta numrica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrn las fracciones que
debern ubicar.
Los alumnos utilizando sus propios procedimientos debern realizar la ubicacin
de cada una de las fracciones dadas.
Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
CIERRE:
Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
INICIO:
Solicitar a los alumnos que ubiquen , 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas
fracciones se pueden ubicar. Los alumnos debern reflexionar respecto a la
fraccin 5/4. Solicitarles que hagan una divisin:
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INICIO:
Plantear a los alumnos el siguiente problema:
Don Ricardo se gan un premio econmico en una rifa. La mitad del premio se lo
regal a su esposa, la otra mitad del premio la reparti en partes iguales entre
sus cuatro hijos. Qu fraccin del premio le toc a cada uno de sus hijos?
Permitir resolver el problema en forma individual utilizando sus propios
procedimientos.
DESARROLLO:
Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafo #21, donde se plantean
diversos problemas que tratan sobre el reparto de una fraccin con relacin al
total.
CIERRE:
Dejar ms problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la
forma grfica para su solucin, ya que es una herramienta muy comn y
concreta de resolver.
Socializar formas de solucin.
OBSERVACIONES GENERALES
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ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
algebraicoSentido numrico y pensamiento
EJE
Matemtic
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GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 2. Del 7 al
11 de noviembre.
Nmeros y sistemas de
numeracin
Anlisis del significado de
la parte decimal en
medidas de uso comn;
por ejemplo, 2.3 metros,
2.3 horas.
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INICIO:
Dibujar en el pizarrn o entregar a cada alumno un dibujo como el
siguiente:
DESARROLLO:
Analizar con los alumnos lo siguiente:
Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales.
Cada parte recibe el nombre de m (
un dcimo de metro).
de
CIERRE:
Socializar respuestas.
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INICIO:
Mostrar el siguiente dibujo e informacin. Analizarla en grupo.
En el caso del tiempo, una hora equivale a 60
minutos.
Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales
(dcimos).
Se tendr que dividir 60 minutos en 10 partes
iguales.
Entonces
de hora es igual a
6 minutos.
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ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
algebraicoSentido numrico y pensamiento
EJE
Matemtic
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GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 3. Del 14 al
18 de noviembre.
Problemas
multiplicativos
Resolucin de problemas
que impliquen una divisin
de nmeros naturales con
cociente decimal.
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INICIO:
Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de la
divisn.
Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. Cul es el precio de cada libreta?
_____________________________
DESARROLLO:
Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, hacer
hincapi en el algoritmo de la divisin de manera detallada para que su solucin
sea lo ms eficiente.
CIERRE:
Socializar resultados.
Profundizar en el uso del algoritmo. Dejar de tarea extraclase lo practiquen.
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ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
medidaForma, espacio y
EJE
Matemtic
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GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 4. Del 22 al
24 de noviembre.
Figuras y cuerpos
Localizacin y trazo de
las alturas en diferentes
tringulos.
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INICIO:
Dar a los alumnos por equipos un juego de tringulos como los siguientes:
Dichos tringulos debern ser recortados por el equipo y enseguida solicitar que
les sealen con lpiz o color su altura. Aqu los alumnos deben reflexionar si solo
se tiene una altura o ms.
DESARROLLO:
Confrontar a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres.
Intervenir para hacer las aclaraciones necesarias.
Resolver el desafo #26 de manera individual, donde los alumnos deben
reflexionar sobre las caractersticas de las alturas de un tringulo.
CIERRE:
Revisar los resultados de manera grupal.
INICIO:
Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregarles tres tringulos del tamao de
una hoja blanca (issceles, equiltero y escaleno).
Indicar que debern encontrar y trazar las alturas de cada uno de los tringulos.
DESARROLLO:
Una vez trazadas las alturas, analizar las semejanzas y diferencias entre las
altura de estos tres tipos de tringulos.
CIERRE:
Entre todo el grupo, formar el concepto de "altura".
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INICIO:
Solicitar a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja cuadriculada:
cuadrados, rectngulos, trapecios, etc.
Despus, indicar que las dividan por mitad, formando 2 tringulos. Sacar las
reas de los tringulos que elaboraron y verificar si la suma de ellos es igual al
rea de la figura completa.
DESARROLLO:
Resolver el desafo #28 en parejas, en el cual los alumnos deben identificar las
bases y alturas correspondientes en tringulos obtenidos al trazar una diagonal
en cuadrados, rectngulos, trapecios y paralelogramos.
CIERRE:
Compartir resultados.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Calculo de reas.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice
para que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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Semana 5. Del 28
5 TIEMPO de noviembre al 2
de diciembre.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
29. Y en esta posicin, cmo queda?, 30.
2
DESAFO
BLOQUE
Cuadrados o tringulos, 31. El romboide y
S
32. El rombo.
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos:
Ubicacin espacial
Diseen un sistema de referencia para reproducir
Reproduccin de figuras figuras hechas en una retcula.
usando una cuadrcula en Determinen puntos de referencia al tener que
diferentes posiciones como reproducir figuras en una retcula.
sistema de referencia.
A partir de la transformacin de figuras,
Medida
deduzcan que el rea del romboide se calcula
Construccin y uso de
multiplicando la medida de la base por la medida
una frmula para calcular de la altura.
el rea de paralelogramos Deduzcan que el rea del rombo se calcula
(rombo y romboide).
multiplicando la medida de la diagonal mayor por
la medida de la diagonal menor entre dos.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular
permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
ESTNDARES CURRICULARES
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su
ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Matemtic
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GRADO
y GRUPO
ASIGNATUR
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INICIO:
Dar una cuadrcula al alumnos como la siguiente, para que reproduzca la imagen
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INICIO:
Mostrar al grupo la siguiente figura en cuadrcula para calcular el rea que ocupa
en ella:
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ASIGNATUR
A
ENFOQUE
BLOQUE
Manejo de la
informacin.
EJE
Matemtic
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GRADO
y GRUPO
TIEMPO
Semana 6. Del 5 al
9 de diciembre.
Proporcionalidad y
funciones
Identificacin y aplicacin
del factor constante de
proporcionalidad (con
nmeros naturales) en casos
sencillos.
ESTNDARES CURRICULARES
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como
la comparacin de razones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
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Ganancia $
4
24
16
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INICIO:
Formar parejas y entregar a los alumnos una hoja con un problema como
el siguiente:
Azcar: ________
Chocolate: ________
DESARROLLO:
Indicar que inventen tres problemas de proporcionalidad utilizando la
informacin contenida en la imagen. Ejemplo: Si quiero usar un kg de
mantequilla, cuntos gramos de harina necesito?
CIERRE:
Compartir con otras parejas sus problemas y los resuelvan.
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INICIO:
Pedir a los alumnos apliquen la proporcionalidad en una figura trabajando
la escala. Se puede iniciar con una figura sencilla usando una cuadrcula
como la siguiente y crecerla tres veces:
OBSERVACIONES GENERALES
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