Es posible ensear historia en Educacin ?

Comprender los conceptos de tiempo y de cambio.

b) Interpretar el pasado.
c) Deducir e inferir informacin de las fuentes histricas.
Esto puede realizarse a travs del trabajo con objetos tangibles relacionados con el
pasado, enseando a observarlos sistemticamente, a identificarlos, a clasificarlos y
de a partir de ah crear un museo de aula e, incluso, simular una excavacin
arqueolgica para encontrarlos. Las visitas a espacios patrimoniales del entorno
resultan igualmente un recurso especialmente til para la orientacin temporal
En este apartado se exponen las bases metodolgicas para esta propuesta de
enseanza: aprendizaje significativo, metodologa intuitiva, enfoque globalizador,
aprendizaje por descubrimiento, importancia de lo ldico, etc., que responden a la
premisa de que trabajar la historia en esta etapa no depender tanto de la edad o
las caractersticas de estos nios como de la manera de acercarles los contenidos.
En el plano psicopedaggico, se parte de la consideracin de que el constructivismo
y el aprendizaje significativo aportan los parmetros idneos para la Educacin
Infantil. Por tanto, se valora como necesario indagar las ideas previas del alumnado
antes de ensearle nuevos contenidos. Se aprende a partir de lo que se sabe; por
esto, es necesario tener en cuenta los conocimientos previos que tiene alumnado
acerca de los contenidos que pretendemos trabajar. Entre las estrategias
metodolgicas, sealamos algunas orientacion.
Acercamiento ldico: se tiene en cuenta que la principal actividad del nio de esta
edad se basa en el juego, y se proponen actuaciones basadas en el mismo. Jugar es
aprender, y encauzar dicho juego supone llevar a la prctica aquello que
pretendemos transmitir, de la manera ms motivadora y adaptada posible.
Fomento de relaciones y asociaciones: lo aprendido por los nios no supone la suma
de todos los contenidos, sino la integracin de los elementos de trabajo que se van
llevando a cabo en el aula, en el que la relacin entre ellos no es arbitraria. As, se
trabajan contenidos a partir de otros, se globaliza en un todo comn, para que el
aprendizaje sea significativo y, lo ms importante, para que los nios aprendan a
aprender. Adems, la historia no es un cmulo de acontecimientos al azar, sino que
supone una secuenciacin de hechos con una relacin causal, cuyo acercamiento
ayudar a abrir asociaciones en las mentes de los nios, descubriendo el porqu de
las cosas
Experiencias y vivencias cercanas: partir de su propia experiencia y vida (el
protagonista de la semana, la historia personal), o de su entorno inmediato (el rbol
genealgico), permitir reducir esa distancia existente entre el concepto de historia
y los alumnos. i) El papel de la imagen: como elemento ilustrativo y llamativo para
ellos, como manera de acercarse a tiempos histricos mediante la fotografa de

momentos pasados, el acceso a bits de inteligencia, el trabajo de representaciones

artsticas, el dibujo, que aportan elementos visuales que permiten acceder al
conocimiento de la historia por medio del sentido qu ms informacin hace
alumnado deba recoger su propia informacin en las visitas para luego, a partir de
ella, poder reconstruir la historia y elaborar objetos prehistricos en el aula
actividades que van a realizarse antes, durante y despus de la misma. Durante la
visita una cuestin fundamental es intentar ensear al alumnado a deducir
informacin de los monumentos y objetos histricos que est viendo en cada
momento. Para ello, coincidimos con Cuenca (2011) en que la visita no debe ser
solamente ldica, aunque tambin, sino que deben plantearse actividades de:
que a partir de una informacin dada participe en la creacin de recursos u objetos
relacionados con ella, el grado de implicacin ser mayor y se producir una
reflexin sobre los contenidos tratados que llevar a una interiorizacin de los
mismos ms efectiva.
Por este motivo, resulta habitual que en los talleres didcticos de los museos, tras la
explicacin y el recorrido didctico sobre una seleccin de piezas relacionadas con
el tema tratado haya una parte de trabajo manual o creativo para afianzar
mediante un aprendizaje cenestsico determinados aspectos vinculados a la cultura
material de la poca, a travs de la reproduccin de objetos arqueolgicos, es decir,
haciendo que el alumno elabore su propio collar prehistrico, su pintura rupestre, su
escultura contempornea, su mosaico romano, etc. Otra posibilidad es que, tras la
narracin de un hecho histrico o leyenda en el aula, el alumnado participe en la
creacin de un cuento sobre ello proporcionando las ilustraciones e, incluso,
narrando el texto si se va a incorporar a un soporte digital (basta un sencillo
PowerPoint con archivos breves de sonido incorporados. En el CP Escultor Gonzlez
Moreno de Aljucer (Murcia) se han realizado en los ltimos aos varias experiencias
con leyendas de cultura clsica altamente satisfactorias (Almagro, Baeza, Prez,
Mndez y Miralles, 2008). Otro tipo de produccin del alumnado para comunicar
informacin histrica es la preparacin de exposiciones o museo de aula (De los
Reyes, 2009). Esta opcin implica seleccionar objetos de una poca concreta, la
niez de los abuelos, por ejemplo, y organizarlos de manera coherente para
presentar a los visitantes, generalmente nios de otras aulas o las familias, un
discurso organizado sobre los diferentes aspectos de la vida en esa poca. La
preparacin de murales a modo de paneles explicativos, de dibujos en los que se
plasme cmo los nios imaginan esa poca e incluso el diseo de un cartel para la
exposicin resulta muy til para
Participar en dramatizaciones o recreaciones histricas
Participar en dramatizaciones o recreaciones histricas La utilizacin de la
dramatizacin como herramienta didctica es algo aceptado e incorporado a las
actividades de Infantil en otros pases ya desde hace tiempo, incluyendo

representaciones ambientadas en otras pocas histricas (Wood y Holden, 2007). La

participacin en estas dramatizaciones no solo supone un juego para el alumnado
de Infantil, sino que, en general, resulta una de las formas ms tiles de crear
empata con las personas de tiempos pasados, aspecto al cual cada vez se le otorga
ms importancia en la enseanza de la historia (Feliu y Hernndez, 2011). Adems
para la preparacin de la obra se necesita conocer detalles concretos sobre la vida
cotidiana de ese tiempo para realizar el vestuario y la escenografa (Sol y Serra,
2000). Algunos museos, como el de Arte Ibrico del Cigarrelejo (Mula, Murcia),
programan talleres en los que los nios deben crear su propio dilogo para
personajes de otras pocas histricas en circunstancias concretas de la vida
cotidiana. Adems, en los ltimos aos han ido proliferando en diferentes puntos de
Espaa fiestas de recreacin histrica (reenactment) en las que adems de
dramatizaciones de leyendas o episodios histricos, los nios y sus familias pueden
participar vestidos de la poca concreta de la recreacin. Eso hace que muchos
nios de Infantil tengan una idea concreta de cmo vestan, qu coman o qu tipo
de objetos utilizaban diferentes culturas histricas sin que haya mediado una
enseanza de la historia en la escuela. Evidentemente, en el aula puede igualmente
planificarse alguna actividad de este tipo, lo cual suele ser de especial agrado para
el alumnado, por ejemplo, para celebrar el
Uno de los primeros objetivos que debe tener la enseanza de la Historia es lograr
que los alumnos desarrollen la capacidad de ubicar temporalmente los hechos
estudiados. En este punto cobra importancia la elaboracin de lneas de tiempo o
ejes cronolgicos, a partir de los cuales el alumno pueda distinguir en forma grfica
conceptos tales como el antes o el despus, que a su vez, le pueden permitir
comprender conceptos ms complejos como causas y consecuencias. Una de
las ltimas, y ms importante habilidad cognitiva que debe desarrollar el alumno
dentro de este objetivo es la comprensin de los conceptos cambio, continuidad
y simultaneidad. Desde esta perspectiva, sostenemos que ningn instrumento
didctico en s mismo, es capaz de lograr los objetivos generales planteados para el
estudio de la historia, sino que cada uno de estos instrumentos forma parte de un
todo. Slo teniendo en cuenta este Todo se puede valorar la riqueza educativa
que puede contener la elaboracin y anlisis de un eje cronolgico, el anlisis de un
documento escrito, documento iconogrfico, etc.
Los alumnos deben lograr comprender que las interpretaciones del pasado estarn
siempre influidas o condicionadas por la procedencia y el contexto de quien entrega
dicha interpretacin. Naturalmente deberan llegar a reconocer que las personas
influyen en las interpretaciones de un problema histrico. Segn su procedencia, la
poca o el lugar, la visin del hecho es diferente. Es preciso incluso ser conscientes
que existe estrecha relacin entre las descripciones del pasado y las fuentes
utilizadas para formular el relato
En definitiva, es en este ltimo objetivo donde se integran los resultados obtenidos
en el proceso de aprendizaje de la Historia. Al final del proceso, se espera que el

alumno logre dar a conocer las conclusiones obtenidas, en forma ordenada y clara,
valindose de diversos instrumentos que apoyen sus conclusiones: imgenes,
extractos de fuentes escritas, extractos de alguna pelcula con contenido histrico,
mapas, etc.
cnica Exegtica o de Lectura Comentada: Se basa en la lectura de textos relacionados con el
tema o autor a tratar. Esta tcnica tiene como objetivo que el alumno capte y comprenda lo que el
autor quiere comunicar y que busque el sentido implcito en el texto, as como sus circunstancias.
Cada alumno puede basarse en el tema que ms le interese para indagar sobre l. De nuevo, las
nuevas tecnologas nos proporcionan una gran ventaja en el uso de esta tcnica, ya que nos
permiten el acceso a una cantidad ilimitada de informacin.

La Dramatizacin, tambin conocida como socio-drama o simulacin, esta tcnica

consiste en reproducir una situacin o problema real. Los participantes debern representar
varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interaccin
entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solucin
aceptada por las diferentes partes.
Esta tcnica se basa en el Constructivismo (Arce, 2003): los esquemas conceptuales de
Jean Piaget, el aprendizaje significativo de David Ausubel, de Joseph Novak, en el
conductivismo de Skinner, en la Escuela Nueva de John Dewey, en las teoras Histricosocial de zona de desarrollo prximo y la situacin social de desarrollo de Vigostki, en la
teora Materialista y dialctica del desarrollo por contradicciones y la Ley de la unidad y
lucha de contrarios, La gestin de conocimientos en fin, en las tendencias ms progresistas
de la pedagoga moderna.

Tcnica cronolgica: Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos

en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica puede ser
progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos son abordados partiendo desde el
pasado hasta llegar al presente y regresiva cuando esos mismos hechos parten desde
el presente en sentido inverso hacia el pasado.