PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS UNA FORMA MAS

ACERTADA DE ENSEAR LAS MATEMATICAS

Cuando hablamos de la enseanza de las matemticas en el saln de clases,

pensamos en ellas en un sentido riguroso como la solucin de ejercicios, a travs
de reglas que se ensean y luego se da aplicacin a estas, teniendo en cuenta
solo el resultado. Al contrario de estas creencias las matemticas se apoyan en un
ncleo fundamental de planteamiento y resolucin de problemas, que permiten
que el estudiante sea reflexivo acerca de la forma de desarrollar la situacin
problema, no simplemente una rutinaria forma de hacer las cosas, tal y como se
hace con la resolucin de ejercicios, los cuales tienen una o dos formas de
resolverse casi de manera automtica, se puede obtener la respuesta al aplicar
estas reglas o formas bsicas de solucin1.
En cambio al tener un problema matemtico se da la importancia al camino que se
toma para resolver determinada situacin y no al resultado inmediato, ya que el
estudiante es quien decide que camino tomar, teniendo diversas opciones acerca
de como resolverlo puede pensar en infinitas opciones, para llegar a una
respuesta, para lo cual debe cuestionarse, indagar, emplear el ensayo-error.
En esta etapa se hace importante que el estudiante reactive sus pre saberes o
conocimientos previos, con lo cual lograran vincular el conocimiento base con la
informacin nueva que se les brinda, permitiendo que el aprendiz tenga bases
solidas y seguridad a la hora de enfrentar situaciones que lo lleven a deducir y
pensar en respuestas.
Es as que la enseanza de las matemticas se convierte en un desafo constante
para el docente quien busca estrategias adecuadas para que sus estudiantes se
1 TORRES, German & ZULUAGA, Carlos. Matemtica recreativa. Temticas y
aspectos didcticos para la educacin bsica. Colombia aprendiendo
laboratorio de matemticas. Bogot D.C. P 8-21.

interesen por aprender y logren un aprendizaje significativo, en este sentido el

docente no tiene el conocimiento absoluto y debe estar en constante aprendizaje,
por lo cual este se hace de forma bidireccional, permitindole transmitir esos
conocimientos a sus estudiantes a travs de sus experiencias.
En muchas ocasiones se cae en el error como docente de ensear a los
estudiantes las matemticas de forma equivocada hacindola aburrida y poco
atractiva enfatizando en la memorizacin y la solucin de ejercicios siguiendo una
serie de leyes y reglas prestablecidas para llegar a un resultado el cual pude ser
correcto o equivocado, esto es lo que se conoce como ejercicio,

y este

procedimiento no obliga al estudiante a tomar decisiones y pensar en una solucin

simplemente a seguir un procedimiento rutinario para resolverlo, muy a menudo se
suele entender la matemtica como la habilidad para resolver ejercicios de forma
correcta2.
Sin embargo para m la esencia de las matemticas se fundamenta en la
resolucin de problemas, llevando al estudiante a cuestionarse de forma constante
como poder dar solucin al problema planteado utilizando los mtodos o formas
que ms crean convenientes, dependiendo de la situacin problmica.
En general si analizamos los procesos que se presentan en el rea de las
matemticas y su actividad tienen que ver con resolucin y planteamiento de
problemas, razonamiento, comunicacin y modelacin; pero la que se convierte en
eje central segn los lineamientos curriculares es el Planteamiento y resolucin
de problemas, ya que este permite al estudiante

ir avanzando y ganando

seguridad en el manejo de las matemticas, facilitndole obtener competencias

propositivas, argumentativas, interpretativas, mejorando as su nivel en el uso de
las matemticas, lo cual mejora su capacidad y agilidad mental en el rea,

2 Ibd. P 8-21

ofrecindole la posibilidad de tener un mayor nivel de pensamiento referente al

rea de matemticas3.
Por lo tanto como docente considero que puedo ofrecer a mis estudiantes una
mejor forma de comprender las matemticas, empleando el dominio previo que
ellos tienen de los conocimientos matemticos, hacindolo menos abstracto y mas
llamativos, relacionndolo con la cotidianidad, permitiendo que ellos exploren ese
conocimiento, que investiguen, que sean activos, que traten de definir conceptos y
proyecten su mente confiando en los conocimientos previos que tienen, por lo cual
debo empezar por reactivar esos conocimientos previos a travs de situaciones
que les permita recordar y relacionar esos conceptos.
Despus de la reactivacin del conocimiento, los motivara a que ellos manejen la
solucin de problemas por partes, que lo replanteen que empleen su capacidad
para proponer nuevas situaciones, nuevas soluciones, que estn dispuestos a
reiniciar si no encuentran la respuesta en el primer intento, estara ah para que a
travs del ensayo- error encuentren la solucin, siempre motivndolos para que no
se rindan en su propsito de aprendizaje.
Estoy segura que al realizar un acompaamiento continuo al estudiante, guindolo
de forma que pueda estar ah para asistirlo, orientarlo cuando sea necesario y no
para resolverle la situacin problema, empleando material didctico que lo motive,
utilizando recursos en lnea que sirvan de apoyo como videos, enlaces a blogs,
hara que l se interesara mas por aprender, pues como se dijo anteriormente
serian recursos que el maneja y que puede emplear para mejorar su nivel.
Finalmente el estudiante estara ms motivado a investigar y ampliar los
conceptos, dedicara as un poco mas de tiempo al rea de matemticas, tirando
al suelo esos mitos de que las matemticas son muy difciles, muy abstractas o
aburridas.
3 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares.
Matemticas lineamientos curriculares. Bogot D.C. P 74-78