Intervencin

Psicopedaggica
[SUBTTULO DEL INFORME]
Lily lml | [Nombre de la asignatura] | 24 de octubre de 2016

DESCRIPCION DEL PROYECTO

Intervencin psicopedaggica en menor de 7 aos, que cursa el 2 de primaria en un
colegio un privado, el menor presenta dificultades escolares, debido a disrupciones
cognitivas conductuales
JUSTIFICACION
Dentro de las necesidades de adecuacin en el aula se encuentra una diversidad de
alumnos con distintos estilos de aprendizaje, sin embargo existen casos particulares en los
cuales se requiere atencin personalizada ya que se hallan diferencias de aprendizaje
debido a conductas disruptivas dentro del aula y esta a su vez afecta al alumno en factores
como la inclusin al grupo, desempeo acadmico, cogniciones y motivacin, por ello se
considera prudente intervenir desde el campo disciplinar de la pedagoga y psicologa para
contrarrestar los factores de riesgo que a largo plazo pueden generar un sesgo acadmico

MARCO INSTITUCIONAL
Polticas
Educacin
En el mbito nacional, la UNESCO alienta la ejecucin de polticas que se ajusten al
contexto especfico de cada pas, de conformidad con los compromisos aprobados por la
comunidad internacional, tales como los seis objetivos de la Educacin para Todos (EPT),
en particular los objetivos 3, 4, 5, y 6, as como los Objetivos de Desarrollo del Milenio
(ODM) y el Plan de Accin del Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetizacin
(DNUA).
As mismo, la UNESCO trata de velar por que la alfabetizacin se integre en marcos de
desarrollo ms amplios, tales como el Marco de Asistencia de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (MANUD) y los Documentos de Estrategia de Lucha contra la Pobreza
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(DELP), as como la Estrategia de la UNESCO de Apoyo a la Educacin Nacional

(UNESS, segn sus siglas en ingls).

* Prestar servicios y, al mismo tiempo, respetar la diversidad del contexto

* Promover la calidad de los contenidos, las prcticas pedaggicas y la formacin de
alfabetizadores
* Crear contextos alfabetizados ricos y pertinentes, con respecto a la diversidad
lingstica, cultural y de gnero, mediante distintos modos de impartir la enseanza, entre
otros las TIC y los Centros de Aprendizaje Comunitarios.
* Vincular las estrategias formales y no formales en materia de educacin
* Crear sinergias entre los agentes gubernamentales y no gubernamentales
* Promover la responsabilidad y la gestin de los programas por parte de la comunidad
local.

Para la organizacin
-Promover un horario escrito para las rutinas diarias
-Proporcionar un grupo de libros para guardar en casa -realizar cuestionarios frecuentes y
cortos
-Usar imgenes y grficos
-crear una seal para tener la atencin del estudiante, puede ser una nota adhesiva
-Monitorear la frustracin
-Hablar con el estudiante

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FINALIDAD
Disear un proyecto de intervencin que asista a contrarrestar las conductas y cogniciones
disruptivas que presenta el sujeto en el aula y as fomentar la inclusin escolar

OBJETIVOS
Objetivo general: Analizar un estudio de caso para realizar una intervencin
psicopedaggica participativa que contribuya contrarrestar las conductas disruptivas en un
contexto escolar

Identificar qu factores desencadenan las conductas disruptivas

Identificar las conductas disruptivas
Disear un modelo de intervencin psicopedaggica para la integracin

METAS
Realizar entrevistas con docentes, familiares (ncleo primario) y el menor, para este
ltimo deber ser bajo consentimiento informado del tutor del menor.
Aplicacin de pruebas estandarizadas para medir capacidades cognitivas, estilo de
aprendizaje, actitudes e inteligencia.
Obtencin de sustento medico mostrando la condicin de salud actual del menor (agudeza
visual, dao neurolgico, etc.) Revisin de rutina
Realizar una estrategia de aprendizaje adecuada al menor

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BENEFICIARIOS
Se considera como beneficiario inmediato al menor al que se le realiza la intervencin, ya
que est basado en caractersticas individuales del sujeto y estas pueden fortalecer
aspectos emocionales, motivaciones y cogniciones las cuales se pueden ver reflejadas en el
desempeo conductual de las actividades realizadas en el mbito escolar e incluso
familiarmente. Puede tener impacto en los compaeros de clase ya que , con el personal
docentes se podra ver como alternativa con la cual pueden desempear sus clases e
incluir tanto a el menor en cuestin como con alumnos que se asemejen a las
caractersticas utilizadas para disear el modelo de intervencin
CATEGORIAS DE ANALISIS
CONSTRUCCION FAMILIAR:
La familia es un grupo de personas relacionadas por la herencia; como padres, hijos y sus
descendientes. Se da tambin por el vnculo y las relaciones de parentesco, as como los
roles que se desempean. Se ubica dentro del sistema socioeconmico cultural de una
sociedad. La familia constituye el aspecto ms importante de su vida, del cual depende
bsicamente su felicidad con los logros escolares, profesionales, econmicos.
La familia es una unidad bsica de la sociedad donde dos o ms adultos con o sin nios o
tambin un adulto con nios tienen el compromiso de nutrirse emocional o fsicamente y
deciden compartir recursos tales como tiempo espacio y dinero.

RECURSOS ECONMICOS.
Los recursos econmicos son los medios materiales o inmateriales que permiten satisfacer
ciertas necesidades dentro del Para que una inversin sea rentable a travs de una
actividad tiene que ser recuperada con la utilizacin o la explotacin de la propia actividad
Los recursos econmicos permite que los individuos puedan satisfacer sus necesidades
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materiales y afrontar su vida con normalidad. El trmino recurso econmico se utiliza con
frecuencia como sinnimo de factor de produccin y en este sentido se pueden mencionar
tres factores de produccin que forman parte de la actividad econmica: la tierra que es
recompensada a travs de la renta, el trabajo que es recompensado mediante un salario y el
capital cuya recompensa es el inters que produce. La idea de factor de produccin ha ido
evolucionando y en la actualidad se considera que existen otros factores de produccin: la
ciencia y la tecnologa, el capital humano o el capital social.

ENFERMEDAD CRNICA
Es un concepto que indica un curso prolongado de una enfermedad, que puede ser
progresivo o letal y que requiere en la mayora de los casos una atencin mdica
continuada. En el conjunto de la estructura familiar se genera un desajuste donde aparecen
reacciones de estrs en el conjunto de los miembros. Al referile a la enfermedad crnica y
de su posible intervencin no se puede generalizar un modelo nico puesto que se debe
tener en cuenta variables como: edad, sexo, desarrollo cognitivo, tipo de enfermedad,
gravedad, habilidad y formacin de los padres, personalidad del nio, etc. Los
mecanismos ms significativos:
La autoculpabilidad es otro mecanismo fruto de no hallar explicaciones en el mundo
exterior y culparse a uno mismo de todos los males que ocurren a la familia.
La regresin o vuelta a fases del desarrollo anterior indica que la persona no puede asumir
los sentimientos que le provocan la situacin. Mediante la represin, la familia puede
llegar a asumir un problema determinado vinculado a la enfermedad crnica pero excluye
todo tipo de sentimiento que este hecho le genere.

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ESTILOS DE CRIANZA
Tanto la mam como el pap juegan un papel activo en el desarrollo cognoscitivo y
socioemocional de sus hijos. La funcin paterna principal es fomentar la socializacin;
mientras que la funcin materna es la generadora de los cuidados, la alimentacin y la
estabilidad emocional. Existen diferentes categorizaciones de los estilos de crianza, pero
aquellos estilos ms importantes son: Autoritativo, Autoritario, Permisivo e Indiferente.

Estilo de crianza Autoritativo

El estilo de crianza autoritativo se caracteriza porque a pesar de que se ejerce control sobre
los hijos, se les da la confianza de poder expresarse y tomar parte en el proceso de
implantar las leyes o pautas en el hogar. Aqu, la comunicacin cobra un valor muy
importante. Se le da al nio la oportunidad de sentirse que es parte del ncleo familiar, a
la misma vez que se le ensea que hay que seguir unas reglas dentro de ese mismo grupo o
entidad, que le ayudarn ms adelante a integrarse en la sociedad.
Este estilo de crianza podra generar en los nios:
- Alta autoestima
- Liderazgo

- Seguridad en s mismo
- Asertividad

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Marco Teorico
Skinner afirma cuando el alumno est influenciado por un ambiente o contexto negativo,
impide que el aprendizaje mejore gradualmente, as como se impide que el alumno pueda
realizar conductas deseadas s en un ambiente escolar.
Su modelo de Skinner es: estimulo-organismo-respuesta; y para poder modificar o
eliminar una conducta se le da ms importancia en la parte central del modelo (El
organismo) ya que es donde el individuo estable una relacin clara entre la conducta y el
estmulo.
El proceso de aprendizaje en el condicionamiento operante, se puede utilizar una teora
de Skinner que es el encadenamiento. El encadenamiento establece una relacin con las
conductas sucesivas y que requieren de un programa de reforzamiento que va pas a paso,
donde se va a ir reforzando secuencialmente una conducta esperada.
Hay dos tipos de encadenamiento, el encadenamiento hacia delante que va reforzando las
conductas positivas y deseadas que una persona va teniendo, o el encadenamiento hacia
atrs que es premiar la conducta ya madeficado pera al final del proceso.
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Un modelo muy utilizado es la economa simblica; Esta economa de fichas es una teora
para poder desarrollar una conducta positiva y tambin para disminuir o eliminar una
conducta problemtica.

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

Zona: Permite concebir el desarrollo como un continuo de conductas o de grados de
madurez y no como una escala.
Prximo: No se refiere a conductas que han de surgir con el tiempo, sino a las que estn a
punto de desarrollarse.
La principal aportacin de Lev Vigotsky es conocida como Zona de desarrollo prximo,
la cual sostiene que la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencia,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.
Desde esta perspectiva el aprendizaje social es fundamental para lograr un aprendizaje
muchas ms eficientes.
Implica identificar
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Nivel real del alumno (lo que se va hacer).

Nivel del alumno que se sabe mas
Nivel potencial del alumno: la distancia entre el nivel del alumno y su movilidad hacia el
nivel del que si sabe o tutor
El trabajo colaborativo, en parejas o grupos es fundamental.
Es incorrecto acomodar alumnos por sus habilidades filas de listos y filas de burros, la
organizacin debe ser mixta ya que los alumnos ms lentos se vern apoyados por los ms
hbiles.
Nivel potencial de desarrollo. (Lo que hace con ayuda, ahora)
En la distancia entre lo que el individuo puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda
del mediador.
Nivel real de desarrollo. (Lo que hace solo, ahora)
El sujeto ZDP se refiere a la distancia que hay entre las actividades que puede realizar un
aprendiz sin ayuda y las actividades que puede realizar ese mismo aprendiz bajo la gua de
un experto.
Las actividades dentro de la ZDP son difciles de realizar para los nios y requiere la gua
de un experto para poder realizarlas.
La ZDP se va haciendo ms corta a medida que el nio requiere menos apoyo para realizar
la tarea.
Por lo que concluimos que el sujeto puede resolver independientemente los problemas.

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Por la que mediante al proyecto y dicha informacin podemos realizar la observacin del
sujeto pueda lograr resolver problemas sin ayuda de alguien ms, mediante el apoyo va
disminuyendo para realizar una actividad.
Se debe identificar ciertos aspectos importantes como:
Nivel real del alumno (lo que se va hacer).
Nivel del alumno que se sabe mas
Nivel potencial del alumno: la distancia entre el nivel del alumno y su movilidad hacia el
nivel del que si sabe o tutor
Cada actividad que desarrollamos con nuestros estudiantes debe estar orientada al
desarrollo de sus capacidades afectivas, cognitivas y motivacionales, por eso se dice que la
enseanza remolea al desarrollo.
Consiste en el rango en el cual se
desarroll el proceso cognoscitivo del
nio, el cual se mueve desde el nivel
actual de comprensin (natural), a un
nivel ms alto, bien sea a travs de su
propio esfuerzo con el apoyo a gua de su
entorno social ( la familia, la escuela y la
sociedad).
La ZDP es la situacin por la cual para casa individuo en su camino para llegar al
aprendizaje, son situaciones que no logran comprender totalmente, pero que en su maana
prximo alcanzara su madurez y as ser capaz de solucionarlo sin ayuda de otros, cuando
llega a esta etapa se le denomina:
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ZONA DE DESAROOLLO REAL

(Son conocimientos ya maduros, es decir, lo que l no es capaz de hacer por si solo)

Metas

Fase1

Realizar entrevista

Fase2

Fase3

con la madre del

menor
(Semiestructurada)
RESPONSABLE:
Elizabeth naranjos

0mn

Franco

Realizar entrevista

con el menor
(Directiva)
RESPONSABLE:
MORIAM CRUZ
FLORES
Realizar entrevista con

5mn
4

profesores que imparten

materias al alumno

(Estructurada)
RESPONSABLE:
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ANA KAREN

0mn

MARTINEZ

Aplicacin de batera

Dibujo de la familia: tiempo

psicomtrica(Dibujo

ilimitado

de la familia, Bender,

Test de Sacks: tiempo

Test de Sacks)

ilimitado
Bender: 60mn

RESPONSABLE:JOR
GE MARIO
VILLASEOR

Llevar a cabo una

valoracin de las
actividades
acadmicas propuesta
por el profesor
consultar en
direccin
acadmica
RESPONSABLE:
CINTIA PAOLA
DOMINGUEZ

Elaborar actividades
coordinadas con el
plan acadmico
fomentando la
inclusin apoyado de
una economa de
fichas
RESPONSABLE:
LILIA Morales
SALDAA

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Referencias
Feuerstein, R. (1993). La teoria de la modificabilidad estructural cognitiva: un modelo
de evaluacion y entrenamiento de los procesos de inteligencia. Madrid:
Piramide.
Moncayo, S. (2015). Vygotsky;ZDP. Mexico: Unitec.
Noguez, S. (2002). El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven
-feurstein, 4(2), 18-20.
ortiz, R. (2000). Investigacion universidad mesoamericana. Oaxaca, Mexico.
SA, S. (13 de 11 de 2016). Teorias psicologicas aplicadas a la educacion. Obtenido de
http:galeon.com/nada/parte2pdf

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