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Marco histrico
Declaracin Mundial sobre educacin para todos
"Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje"
Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo, 1990
EDUCACIN EN LA DIVERSIDAD
COMO ENSEAR?
Leyes:
La Ley de Educacin Nacional N 26.206, establece que se debe brindar a las personas
con discapacidad, temporal o permanente, una propuesta pedaggica que les permita el
mximo desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos.
La Ley Provincial de educacin N 1470 conforme al art. 93 postula, entre otros principios, a
la educacin como: Un derecho social que garantiza la inclusin a travs de la igualdad de
oportunidades, con equidad.
La propuesta del sistema educativo -tanto en su orientacin general y poltica como en su
realizacin en cada una de las escuelas y en cada una de las aulas debe permitir a cada
Formoseo y Formosea desplegar al mximo sus potencialidades humanas con un recorrido
escolar en el que las escuelas brinden situaciones de aprendizaje significativos, en un clima
institucional de respeto y solidaridad reciproco, con un creciente compromiso a su comunidad
local.
Musicoterapia y Educacin
Musical,
Musicoterapia:
La musicoterapia se ha definido como el uso de la msica y de las actividades musicales para
fines teraputicos con el objetivo de estimular, mejorar o recuperar el correcto desarrollo motriz,
cognitivo, social y emocional de los nios. Trabaja el perfeccionamiento de la lengua, la falta
de atencin y la hiperactividad.
Existen diferencias evidentes entre la Educacin Musical y la Musicoterapia la ms clara y
principal es el uso que se hace de la Msica en ambas disciplinas en la primera tiene como fin
Los objetivos que se marcan son especficos, dependen de cada caso particular.
El proceso es largo abierto y flexible, se amolda a los diversos procesos que vayan
consiguiendo en cada sesin.
La educacin musical
Utiliza la msica como un in de aprendizaje acadmico.
Los objetivos q se marcan son generales para cada curso y no especfico para cada persona.
El proceso es cerrado y con una gua curricular cerrado.
La evaluacin q se realiza en base al final del aprendizaje.
La relacin q se crea es la del profesor alumno.
No podemos encasillar toda la msica clsica bajo un mismo patrn por ejemplo, La msica
barroca se aconseja cuando quieres alcanzar un estado sereno, relajante, porque el ritmo que
tiene es muy similar al del corazn. Somos nosotros quienes tendemos a sincronizarnos con la
msica. ; Patrn respiratorio, patrn cardiovascular. Esto se puede comprobar haciendo
ejercicio fsico, si se sale a correr con una msica que cada vez va aumentando de ritmo, no
nos daremos cuenta y es muy probable que nos sincronizamos a ella. Tal es as que se ha
observado en fetos que bajo la influencia de msica rock tiene unos movimientos muy rpidos
y se alteran sus constantes y msica clsica ms suave.
Diferencias:
En la educacin musical la msica se usa como un fin mismo (enseamos a tocar un
instrumento) pero en la musicoterapia, la msica se usa como un medio para producir
cambios.
En educacin musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que est basado en un
currculo, en musicoterapia, el proceso es abierto, experimental, interactivo y evolutivo.
En educacin musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos en el
currculo, por su parte, los contenidos en musicoterapia son dinmicos y se van creando
a lo largo del proceso.
Los objetivos en educacin musical son generalistas y universales con poca
diferenciacin, pero en musicoterapia los objetivos son individuales y particulares.
Las actividades en educacin musical se disean para mejorar la calidad de las
ejecuciones pero en musicoterapia solo se considera el valor teraputico de las
ejecuciones.
En educacin musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas, si no que se
evala linealmente a todos los individuos por igual, pero en musicoterapia se tiene muy
en cuanta la valoracin inicial, y evala segn los objetivos dinmicos que han sido
fijados tras la valoracin previa.
En educacin musical el encargado del proceso es un profesor y en musicoterapia un
terapeuta.
En educacin musical la relacin se establece entre profesores y alumnado, donde el
profesor se convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la experiencia de
los aprendizajes. En musicoterapia, la relacin se establece entre musicoterapeuta y
clientes, creando una alianza teraputica de ayuda, es decir, los contenidos residen en
el propio cliente.
Similitudes:
Nivel Emocional.
Nivel Fsico.
Nivel Social.
La imaginacin para buscar nuevos caminos pedaggicos, fuera de las rutas habituales,
que permitan sacar el mximo rendimiento de cada alumno.
La flexibilidad para adaptarse a los permanentes imprevistos que encontraremos en esa
ruta, acomodando la metodologa al momento actual del alumno, a su progreso
personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados.
Precisamente imaginacin y flexibilidad son habilidades de las que tienen serias carencias
los nios con sndrome de Down, por lo que habrn de ser los educadores quienes las aporten.
- Es preciso presentar multisensorialmente los contenidos de aprendizaje, con imgenes,
grficos, dibujos, pictogramas o esquemas cuando sea viable y, si es posible, empleando varias
vas de acceso a la informacin, a travs de la vista, del odo, del tacto e incluso manipulando
objetos reales siempre que se pueda.
- Se han de explicar detalladamente los pasos para llevar a cabo cualquier proceso o
actividad y procurar que los apliquen en la prctica, con ayudas en los momentos iniciales, que
se irn retirando paulatinamente, sirvindose de un sistema de andamiaje.
-Emplear ms ayuda directa y demostraciones (por medio del modelado y la imitacin) que
largas explicaciones.
- Trabajar siempre desde lo concreto a lo abstracto, desde los ejercicios prcticos a las
conclusiones tericas, desde lo manipulativo a lo conceptual.
- Introducir actividades abiertas con tareas sencillas y significativas, que tengan sentido
para el nio, dejndoles en algn caso elegir entre varias opciones, para aumentar su
motivacin y las opciones de realizarlas con xito.
- Presentar actividades de corta duracin, adaptadas a su capacidad de atencin, que irn
prolongndose progresivamente.
- Adaptarse a su ritmo de trabajo, dejndole ms tiempo para acabar la actividad, de todos
modos, poco a poco, hay que ir pidindoles mayor velocidad en sus realizaciones, pues
debern ir preparndose para responder a las demandas que el mundo exterior impone.
Es peligrosa la tendencia a considerarlo como un alumno ms, que suele llevar a intentar
que haga lo mismo que los dems y al mismo tiempo que ellos, sobreexigindole sin prestar los
apoyos necesarios, pero tampoco contando con ms privilegios. Si hubiramos de inclinar la
balanza por un extremo, quizs elegiramos caer por el lado de la exigencia ms que por el de
la sobreproteccin.
Por ltimo, en lo relativo a la planificacin de actividades para alumnos con sndrome de
Down interesa ms la calidad que la cantidad de los ejercicios. Nunca se ha de hacer por
hacer, cayendo en un activismo estril, sin un fin claro, como cuando se le manda al nio que
coloree dibujos o que copie textos durante horas, de forma que se le tiene entretenido, pero sin
ninguna finalidad pedaggica. Un profesional de la educacin ha de saber en cada momento
cul es el objetivo del ejercicio que propone a sus alumnos y ha de tener en su mente la
respuesta a la pregunta Para qu le mando que haga? cada vez que prepara una
actividad para un nio con sndrome de Down.
Propuestas
didcticas
trabajar
con
alumnos
Sndrome de Down.
para
con
(Las siguientes propuestas son a modo de ejemplo, recuerda que cada alumno es nico e irrepetible,
quedar a criterio del docente como aplicarlo y de qu modo resultar ms eficaz.)
(Es imprescindible la adaptacin de los materiales de trabajo para cada nio con sndrome de
Down. En algn caso, incluso, ser necesario elaborar materiales creados al efecto, para
atender a su proyecto educativo individual.)
2) Pictogramas.
Los pictogramas ayudan a las personas a comprender el mundo que les rodea y se usan
funcionalmente de mltiples maneras. A travs de estos se ayuda a la comprensin de
conceptos y a incrementar el vocabulario de personas con necesidades de educacin especial,
que aprenden ms fcilmente a travs de imgenes. Con ello ayudamos a la persona a situarse
en espacio y tiempo, a anticiparse a acontecimientos, a expresar sus inquietudes y a
comunicarse de una manera alternativa.
Pictocuentos:
Es muy recomendable la utilizacin de
pictogramas a la hora de leer un cuento, recuerda
que puedes
articularlo con relatos sonoros.
Incluyendo sonidos, msica, melodas, notas
musicales, etc. Un sin fin de actividades que t te
puedas imaginar. Podrs ayudar a fijar as de una
mejor manera los conceptos o el tema que quieras
ensear.
Hablar al nio comprobando que nos atiende, mirndole a la cara y transmitindole mensajes
directos, cortos, concisos y sin doble sentido.
Colocarle en la parte delantera de la clase, tanto para facilitar el control de su atencin como por
sus probables deficiencias visuales, que pueden hacer que le cueste percibir lo que aparece en
la pizarra.
4) El mtodo nota-color.
6) El baile:
El baile es tambin considerado como uno de los medios de expresividad por excelencia
en la personas con sndrome de Dow.
Movimiento corporal:
Motivos rtmicos corporales
con ajuste temporal.
Movimiento
corporal
y
juego concertante.
Coreografas y tipos de
movimientos con entradas
cierres de acuerdo a las
caractersticas del juego
concertante.
Movimiento
corporal
y
caractersticas de la obra.
Movimiento libre.
Resumen.
Como resumen me parece relevante recalcar que la inclusin educativa de los alumnos
con sndrome de Down es un proyecto que beneficia a todos. A estos alumnos, porque se
forman en el ambiente real que ms tarde encontrarn en la etapa adulta en la sociedad. La
escuela, al fin y al cabo, no es ms que una sociedad en miniatura. Y a los dems, porque les
permite aprender algo que no aparece en los libros y que es difcil interiorizar sin experiencias
vitales de este estilo, valores como la tolerancia y el respeto a quien es diferente. Sin embargo,
no basta con que estos nios estn en la clase, sino que han de aprovechar al mximo las
posibilidades que esa asistencia les proporciona. Y eso solamente se consigue si se les presta
la atencin que precisan y, a la necesaria actitud favorable, se le suma la adecuada
capacitacin de los educadores. La presencia generalizada de nios con diferentes
necesidades educativas en los colegios hace ineludible que los profesores conozcan las
caractersticas de cada tipo de alumnos y dispongan de estrategias de intervencin adecuadas
para atenderlos.
Una de las caractersticas representativas de todas las personas con Sndrome de Down,
sea cual sea su nivel intelectual, su edad, su sexo y su pas de origen es el gusto por la msica.
Es sabido que existen personas con Sndrome de Down que han llegado a ejecutar con
total maestra instrumentos musicales a pesar de sus dificultades de coordinacin motriz.
El estadounidense Emmanuel Joseph Bishop, habla 4 idiomas, toca el violn en conciertos, da
conferencias y va a misa.
Contando con la adecuada estimulacin y el apoyo de la familia son capaces de alcanzar
una vida plena y productiva.
Estos pacientes presentan un cuadro con distintas anomalas que abarcan varios rganos y
sistemas.
Los signos y sntomas ms importantes del Sndrome de Down son:
Retraso mental.
Hipoplasia maxilar y del paladar que determina la protrusin de la lengua (el hueso
maxilar de la cara est poco formado y la boca es pequea, de modo que la lengua no
cabe en ella y sale hacia afuera).
Anomalas internas, principalmente del corazn y del sistema digestivo: defectos del
tabique ventricular, conducto arterioso permeable, atresia o estenosis duodenal
(estrechez o falta de desarrollo de una parte del intestino).
Dedos cortos con hipoplasia de la falange media del quinto dedo (falta de desarrollo de
la falange media del meique).
Algunos signos son muy frecuentes o tpicos, como la hipotona muscular, los dermatoglifos
y, en el caso de los ojos de color claro (azul-verde), las manchas de Brushfield, unas manchas
blancas pequeas situadas de forma concntrica en el tercio ms interno del iris (no se
observan en ojos oscuros).
Los bebs y adultos con sndrome de Down pueden tener problemas fsicos as como
discapacidades mentales. Todo los bebs nacidos con sndrome de Down son distintos.
Adems de los signos fsicos, algunos pueden sufrir de defectos de nacimiento graves u
otros problemas mdicos. Sin embargo, muchos bebs con sndrome de Down llegan a la
edad adulta felices y con una vida productiva.
eltratamientodelasnecesidadeseducativasespeciales.
Abordalaprogramacineducativa,detallandoelqu,cmoy
cundoensearlesyevaluarles,conpropuestasmetodolgicas
especficaseindicacionesconcretasparaeltrabajoenelaula,
enelambientecomnconsugrupodecompaeros.
Profundizaenelconceptodeadaptacionescurriculares,
pasandoporlasadaptacionesdecentro,deaulaeindividuales,
quevanaproximando,pocoapoco,elcurrculumcomna
cadaniodiferenciado.Seincluyeunmodelodeadaptacin
curricularindividual,conideasprecisas,vlidasparalamayor
partedelosalumnosconsndromedeDown.
Elcontenidodeestecuadernosirvetambinparaquelos
padressepanqupuedenesperardelaactuacindelos profesionalesenelcolegio.
NDICE
PRESENTACIN.............................................................................................................
.. 5 Captulo 1. El proceso de enseanzaaprendizaje ......................................................... 7 1.
INTRODUCCIN...................................................................................................... 7 2.
LA RELACIN ENTRE ELALUMNO CON SNDROME DE DOWN Y LOS CONTENIDOS: EL
ESTILO DEAPRENDIZAJE DE LOSALUMNOS CON SNDROME DE
DOWN........................................... 9 2.1. Estilo y caractersticas del
aprendizaje ............................................................ 10 2.2. Necesidades educativas
especiales y estrategias didcticas...........................15 3. LA RELACIN ENTRE EL
PROFESORY LOS CONTENIDOS: PROGRAMACIN EDUCATIVA PARAALUMNOS CON
SNDROME DE DOWN ......................................................................................... 17
3.1.Aspectos comunes: competencias bsicas ...................................................... 17
3.2. Programacin educativa para el escolar con sndrome de
Down................................................................................................................ 20
3.2.1. Qu ensear a los alumnos con sndrome de Down: objetivos, contenidos y
competencias bsicas.................................... 21 3.2.2. Cmo ensear a los alumnos
con sndrome de Down:
metodologa ............................................................................... 25 3.2.2.1.
Metodologa general de trabajo.............................................. 26
3.2.2.2.Actividades................................................................................. 27 3.2.2.3.
Materiales................................................................................... 29 3.2.3. Cundo
ensear a los alumnos con sndrome de Down: secuenciacin y distribucin
temporal............................................... 31 3.2.4. Qu, cmo y cundo evaluar a los
alumnos con sndrome de Down.................................................................................
EmilioRuizRodrguez
Programacineducativa paraescolarescon sndromedeDown
PUBLICACIONES DOWN21 Coleccin DOCUMENTOS - 100 Editoriales en Canal
Down21 Coleccin RECURSOS - Sndrome de Down: lectura y escritura (slo en
versin electrnica) - Bienestar mental en los adultos con sndrome de Down: Una
gua para comprender y evaluar sus cualidades y problemas emocionales y
conductuales (en versin electrnica y en papel) REVISTAS - Revista Virtual de Canal
Down21 (slo en versin electrnica) - Sndrome de Down: Vida Adulta (en versin
electrnica y en papel) Reservados todos los derechos 2012 Fundacin
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www.down21 .org Fotografa de portada: Elena Torcida Depsito legal: SA-129-2012
ISBN. 978-84-615-7500-8
PRESENTACIN La inclusin educativa de los alumnos con sndrome de Down es un
proyecto que beneficia a todos. A estos alumnos, porque se forman en el ambiente
real que ms tarde encontrarn en la etapa adulta en la sociedad. La escuela, al fin
y al cabo, no es ms que una sociedad en miniatura. Y a los dems, porque les
permite aprender algo que no aparece en loslibros y que es difcil interiorizar sin
experiencias vitales de este estilo, valores como la tolerancia y el respeto a quien
es diferente. Sin embargo, no basta con que estos nios estn en la clase, sino que
han de aprovechar al mximo las posibilidades que esa asistencia les proporciona. Y
eso solamente se consigue si se les presta la atencin que precisan y, a la necesaria
actitud favorable,se le suma la adecuada capacitacin de los educadores. La
presencia generalizada de nios con diferentes necesidades educativas en los
colegios hace ineludible que los profesores conozcan las caractersticas de cada tipo
de alumnos y dispongan de estrategias de intervencin adecuadas para
atenderlos.Los maestros argumentan, en ocasiones,que no estn capacitados para
dar respuesta a las necesidades de este alumnado, pues su formacin no abarca la
variada diversidad de perfiles de quienes acuden a las aulas.Ciertamente, en los
programas acadmicos de las facultades en que se proporciona la formacin inicial
del profesorado, el acercamiento a los alumnos con necesidades educativas
especiales es tangencial, por no decir anecdtico y, por tanto, tambin es verdad
que no se provee a la mayor parte del profesorado de herramientas eficaces para
acogerlos. El presente cuaderno proporciona un instrumento prctico para que los
profesores, tanto de aula como especialistas, puedan recibir a un alumno con
sndrome de Down en su clase y sepan de qu manera han de actuar.En este
sentido, busca rebatir las manidas justificaciones que muchos profesionales
emplean con relativa frecuencia, que pasan del inevitable no s qu hacer con l
al inexplicable ya lo he probado todo. Se presenta en un formato sencillo y
manejable, de forma que cualquier maestro encuentre en l una amplia variedad de
ideas aplicables en la praxis diaria del aula. Comienza reflexionando sobre las
peculiaridades del estilo de aprendizaje de los alumnos con sndrome de Down, con
sugerencias prcticas sobre estrategias didcticas que han demostrado su eficacia
en el tratamiento de Programacin educativa para escolares con sndrome de Down
5 estos alumnos,basadas en su forma de aprender, as como en sus principales
necesidades educativas especiales.El enfoque de competencias, a su vez, evidencia
que pueden compartir con los dems nios los mismos objetivos globales dirigidos a
su formacin integral como ciudadanos de pleno derecho. Se aborda despus la
programacin educativa, detallando el qu, cmo y cundo ensearles y evaluarles,
con propuestas metodolgicas especficas. Se aportan tambin indicaciones
concretas para el trabajo en el aula, en el ambiente comn con su grupo de
compaeros.Por ltimo,se profundiza en el concepto de adaptaciones curriculares,
pasando por las adaptaciones de centro, de aula e individuales, que van
aproximando, poco a poco, el curr- culum comn a cada nio diferenciado.Se
incluye un modelo de adaptacin curricular individual, con ideas precisas, vlidas
para la mayor parte de los alumnos con sndrome de Down, que puede ser utilizado
como referente, aunque deber adecuarse ms tarde al nio concreto presente en
la clase concreta. El cuadro inicial que enmarca la teora de fondo en que se basa
este documento muestra la funcin inexcusable que los padrestienen en la
educacin de su hijo con sndrome de Down, que impregna todos los dems
mbitos formativos, desde la escuela a la sociedad. De ah que el contenido de este
cuaderno sirva tambin para que los padres sepan qu pueden esperar de la
actuacin de los profesionales en el colegio.Incluso,si lo consideran necesario,
pueden hacer llegar este documento o parte de l al profesional encargado de su
hijo o de su hija con sndrome de Down,si comprueban que no sabe exactamente de
qu forma ha de intervenir. Emilio Ruiz Rodrguez 6 CAPTULO I EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE 1. INTRODUCCIN La integracin escolar de los nios con
sndrome de Down es un paso ms en el proceso de inclusin social que comienza
atencin directa e individual, por lo que el desarrollo del trabajo autnomo deber
ser un objetivo fundamental en todo programa educativo. Se da tambin una
orientacin motivacional especfica que se caracteriza por un bajo nivel en la
perseverancia en sus trabajos y la aparicin de conductas sociales tendentes a
desligarse de las actividades acadmicas. Pueden usarsu competencia en la
interaccin social como un instrumento para desviar o evitarlas exigencias de
tareas que no les gustan, empleando estrategiasde escape como sonrer,hablar al
educador, elogiarle,intentar distraerle, pedir ayuda o cambiar de tema, todas ellas
dirigidas a eludir la tarea que se les est encomendando. Desde una edad muy
temprana, tratan de evitar las oportunidades para emprender nuevas habilidades y
hacen poco uso de las que adquieren, lo que dificulta que las consoliden en sus
sistemas de accin (Fidler, 2006). En muchos casos, han de ser objeto de
enseanza explcita aprendizajes que otros nios adquieren de forma espontnea.
Programacin educativa para escolares con sndrome de Down 13 Ello enlaza con
la necesidad de descomponer el proceso de enseanza en mayor nmero de pasos
intermedios, con una secuenciacin ms detallada de objetivos, contenidos y
actividades. Dada su mejor percepcin visual, aprenden con mayor facilidad si se
apoyan en signos,gestos,seales,imgenes,dibujos,grficos,pictogramas o cualquier
otro tipo de clave visual. La percepcin visual y la retencin de la informacin a
travs de la vista han de considerarse puntos fuertes en el aprendizaje de los nios
con sndrome de Down. Su capacidad de observacin y de imitacin tambin
deben aprovecharse para favorecer y reforzar la adquisicin de los distintos
aprendizajes, utilizando el denominado aprendizaje por observacin o vicario
siempre que sea posible. Por otro lado,su persistencia en la conducta puede tener
un componente positivo de tenacidad, que les permite trabajar de forma continuada
en un mismo tipo de tarea hasta conseguir lo que se proponen y que se manifiesta
en la constancia y responsabilidad que estn demostrando al desempear puestos
de trabajo en empresas ordinarias. Se dan entre los nios con sndrome de Down
deficiencias en la denominada funcin ejecutiva, relacionada con el control mental y
la autorregulacin, que comprende habilidades como la inhibicin de la conducta, la
capacidad para el cambio, el control emocional, la iniciacin, la memoria
operacional, la planificacin, la organizacin de materiales y el seguimiento de uno
mismo (Flrez y Cabezas, 2010). El pensamiento instrumental, dirigido a obtener
un fin determinado,se encuentra peor desarrollado y eso influye en su capacidad
para resolver problemas, en los que, por ejemplo, hacen pocos intentos o muestran
menos organizacin. Su capacidad de comprensin lingstica es marcadamente
superior a la de expresin verbal. El lenguaje expresivo se puede considerar un
punto dbil en el aprendizaje de las personas con sndrome de Down,que puede
camuflar muchos conocimientos que poseen pero que no son capaces de comunicar
verbalmente.Esa particularidad se ha de tener en cuenta a Emilio Ruiz Rodrguez 14
la hora de aplicar programas instructivos, dado que pueden mostrar un menor
nmero de respuestas en la fase inicial de los mismos, dando la impresin de que
no estn entendiendo. Esta circunstancia no debe desanimar a los profesores sino,
por el contrario, alentarles para que continen su labor de forma sistemtica porque
los objetivos son los mismos para todos los alumnos. Por otro lado, el modelo de
competencias pretende responder a las distintas necesidades de todos los alumnos,
garantizando la igualdad de acceso para aquellos grupos que, como consecuencia
de desventajas educativas causadas por circunstancias personales, sociales,
culturales o econmicas, necesiten un apoyo especial para desarrollar su potencial
educativo, como es el caso de las personas con discapacidad y de todos los
alumnos que tengan necesidades educativas especiales. 3.2. Programacin
educativa para el escolar con sndrome de Down La Ley Orgnica de Educacin, que
rige actualmente en Espaa,recoge la siguiente definicin de currculo:A los efectos
de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currculo el conjunto de objetivos,
competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin
de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley (LOE, captulo III, art.
6). El currculo, por tanto,hace referencia al proyecto educativo que se concibe con
el fin de conseguir determinados objetivos, a los mtodos que se emplearn para
llevar a cabo ese proyecto y a los sistemas de evaluacin de los que nos hemos de
servir para comprobar si lo planificado ha surtido el efecto previsto. Dicho con otras
palabras y de forma ms prctica y operativa, el currculum o currculo se puede
definir como 1) qu ensear (objetivos, contenidos y competencias bsicas); 2)
cmo ensear(metodologa); y 3) cundo ensear (distribucin temporal y
secuenciacin de objetivos, contenidos y competencias); complementados con 4)
qu, cmo y cundo evaluar. Siguiendo este guin, vamos a desglosar el
procedimiento de programacin educativa para alumnos con sndrome de Down,
teniendo en cuenta que es necesario variar la metodologa educativa habitual
pensada para el hipottico e inexistente alumno medio y utilizar un enfoque
personalizado en la intervencin que se sirva de estrategias diversificadas. Emilio
Ruiz Rodrguez 20 3.2.1. Qu ensear a los alumnos con sndrome de Down:
objetivos, contenidos y competencias bsicas A la hora de determinar los
objetivos educativos que son ms adecuados para los alumnos con sndrome de
Down se ha de tener en cuenta que, en su caso especialmente, hay un tiempo
limitado para impartir ilimitados conocimientos,dado que adquieren las capacidades
con mayorlentitud que otros alumnos, por lo que hemos de ser especialmente
rigurosos al elegir aquello a lo que vamos a dedicar nuestros esfuerzos educativos.
Es imprescindible, por tanto, seleccionar lo que se les va a ensear, estableciendo
prioridades, de forma que no se pierda el tiempo en objetivos excesivamente
costosos, cuando no imposibles de lograr, o en objetivos demasiado sencillos, que
no supongan exigencia ni inciten al nio a superarse. Y teniendo en cuenta,
adems, que no se puede determinar a priori lo que va a llegar a aprender, por lo
que en ningn caso se ha de partir de un lmite o techo preconcebido sobre lo que
va a poder alcanzar un nio concreto.En ltimo trmino,se ha de tener claro cul es
el objetivo educativo fundamental y preparar muchos y variados recursos para
alcanzarlo. Es conveniente establecer objetivos a largo, a medio y a corto plazo. a)
A largo plazo. Se puede incluir nuestro ideal de persona, nuestra utopa particular,
el fin ltimo que pretendemos alcanzar, lo que aspiramos que logre a lo largo de su
vida el nio con sndrome de Down que tenemos ante nosotros.Se puede proyectar
22 dado que ambos comparten la trisoma. O que si su edad mental, medida con un
test estandarizado, es de 7 aos, basta con tomar los objetivos y los contenidos de
2 de Primaria y copiarlos literalmente. De hecho, un nio puede encontrarse en
niveles curriculares diferentes en las distintas materias y est demostrado, por
ejemplo, que su edad lectora o su nivel de desenvolvimiento social pueden estar
por encima de su edad mental (Troncoso et al., 1997). En algunos casos, habr que
eliminar objetivos que aparecen en el currculo bsico,bien porser excesivamente
complejos o porsu poca utilidad prctica real; ser necesario incluir objetivos
distintos a los de sus compaeros (por ejemplo, capacidades de autonoma personal
o habilidades sociales) y en determinadas ocasiones habr que priorizar objetivos,
cambiando el momento de su presentacin respecto a los dems nios. Se han de
secuenciar los objetivos en orden creciente de dificultad, estableciendo unos
escalones de ascenso que no sean ni excesivamente elevados, pues no le
permitirn superarlos, ni demasiado sencillos, pues le aburrirn y no se sentir
motivado a enfrentarse ese reto. Eso supone descomponer las tareas en pasos
intermedios adaptados a sus posibilidades,siempre que sea necesario. Con relativa
frecuencia, cuando un alumno con sndrome de Down no es capaz de alcanzar
determinado objetivo la solucin se encuentra en llevar a cabo una descomposicin
del proceso en pasos an ms pequeos. Por otro lado, es preciso tener claro en
cada momento cul es el objetivo que estamos trabajando, dejando los dems en
segundo plano. Si un nio est escribiendo los primeros trazos el control de las
lneas ser el objetivo prioritario. Si ya escribe letras, la inteligibilidad ser
fundamental. Pero cuando escriba un mensaje,lo importante ser el contenido,porlo
que no es necesario centrarse en los errores de trazo o de ortografa,sino que se ha
de valorar el objetivo final, que es comunicarse por escrito. Como principio bsico a
la hora de escoger los objetivos, se ha de buscar siempre aquellos que sean
prcticos, tiles, funcionales, aplicables inmediatamente o, al menos, aplicables lo
ms pronto posible en la vida real. Si aprender la numeracin ms all de 100 no
tiene utilidad prctica real, ni para manejar dinero, ni para medidas de peso,
estatura o calzado, ni con el Programacin educativa para escolares con sndrome
de Down 23 reloj o el calendario, quizs no merezca la pena dedicar mucho
esfuerzo a cifras ms altas. En todo caso, esa seleccin de objetivos se ha de basar
en unos criterios generales, que pueden ser: Los que promuevan su
independencia y autonoma en el mayor nmero posible de mbitos. Los objetivos
dirigidos a la autonoma en su vida cotidiana y al fomento de la responsabilidad
personal han de considerarse prioritarios. Los ms importantes y necesarios para
el momento actual de la vida del nio,los que le vienen bien aqu y ahora.Aqu
podramosincluir objetivos relacionados con el dominio de las nuevas tecnologas o
la resolucin de problemas cotidianos. Los que tienen una mayor aplicacin
prctica en la vida social y los que se pueden aplicar en mayor nmero de
situaciones,como el entrenamiento en habilidades sociales o todo lo que suponga
mejoras en su comunicacin. Los que sirven de base para futuras adquisiciones.
Es el caso de la ense- anza de la lectura, que les abre un mundo de posibilidades,
o de la numeracin y el clculo, tiles para posteriormente manejar el dinero o para
con otros nios con trisoma.Cada uno es distinto y se ha de procurar que progrese
a su propio ritmo. Es peligrosa la tendencia a considerarlo como un alumno ms,
que suele llevar a intentar que haga lo mismo que los dems y al mismo tiempo que
ellos,sobreexigindole sin prestar los apoyos necesarios. 3.2.2.2. Actividades Es
recomendable partir tambin del principio de flexibilidad en la presentacin de
actividades,teniendo presente que en algunos casos la actividad que tenemos
preparada no va a poder llevarse a cabo tal y como la habamos planificado.
Deberemos combinarlas de acuerdo con la motivacin del alumno, su estado de
nimo y su inters en cada momento, variando el tipo de tarea o su grado de
dificultad. Programacin educativa para escolares con sndrome de Down 27
Lgicamente, si los nios con sndrome de Down perciben y procesan mejorla
informacin porla va visual que porla auditiva,presentarim- genes, dibujos e
incluso objetos para manipular les ayudar a mejorar su retencin. Nos deberemos
servir, por tanto, de actividades basadas en imgenes y objetos reales siempre que
sea posible, dndoles mltiples oportunidades para que puedan obtener
informacin a partir de otras vas distintas al texto escrito. Las actividades que
supongan procesamiento auditivo van a tener una incidencia menor en su
aprendizaje. Se ha de tener en cuenta, adems, que el mensaje verbal es fugaz,
instantneo,repentino, y no se mantiene en el tiempo,salvo si es repetido. La
imagen, por el contrario, permanece en el tiempo y eso favorece la consolidacin de
la informacin. Esrecomendable utilizartcnicasinstructivas y materiales que
favorezcan la experiencia directa.El educador puede hacer de mediador,para
acercar los conocimientos al alumno, pero siempre buscando que el nio sea
protagonista de su propio aprendizaje. Es fundamental utilizar un aprendizaje
basado en el juego, que sea realmente ldico, entretenido, atractivo, de forma que
se sientan motivados a participar activamente en aquello que se les est
enseando. Introducir actividades abiertas con tareassencillas y significativas,que
tengan sentido para el nio, dejndoles en algn caso elegir entre varias
opciones,para aumentarsu motivacin y las opciones de realizarlas con xito.
Presentar actividades de corta duracin, adaptadas a su capacidad de atencin, que
irn prolongndose progresivamente. Con los alumnos con sndrome de Down es
mejor planificar muchas actividades cortas que pocas de larga duracin. Y
tambin, combinar diferentestipos de actividades:trabajo autnomo individual;
trabajo a dos, compartido con algn compaero; exposiciones orales por parte del
profesor; bsqueda de informacin, trabajo en grupos y otras. Esimprescindible
adaptarse a su ritmo de trabajo,dejndole mstiempo para acabarla
actividad.Lostiempos cerrados, en los que cada nio tiene Emilio Ruiz Rodrguez 28
un lmite para terminar determinado ejercicio,son contrarios al principio de
adaptacin a los diferentes ritmos que ha de regir la atencin a la diversidad. De
todos modos, poco a poco, hay que ir pidindoles mayor velocidad en sus
realizaciones, pues debern ir preparndose para responder a las demandas que el
mundo exterior impone. Este es un buen ejemplo de la doble direccin en que se
transita en el camino hacia la inclusin: el entorno se adapta al ritmo del nio para
conseguir que, ms tarde,sea el nio quien pueda adaptarse al ritmo del entorno
de apoyo, con el grupo dentro del aula, para apoyar al alumno con sndrome de
Down o a otros compaeros. Las estrategias cabeza-cola para abordar los
distintos temas suelen ser muy efectivas.Antes de comenzarla leccin, en el apoyo
individual,se trabajan algunos de los conceptosfundamentales para que cuando se
trate el tema,sepa de qu se est hablando.Al terminar se refuerzan tambin
individualmente aquellos contenidos ms complejos o abstractos. Las mismas
fichas de trabajo utilizadas en el apoyo individual por el alumno con sndrome de
Down pueden ser duplicadas y llevadas a clase para favorecer su trabajo autnomo.
Programacin educativa para escolares con sndrome de Down 37 CAPTULO II
CURRCULO Y ADAPTACIONES CURRICULARES 1. EL PROCESO DEADAPTACIN
CURRICULAR En Espaa, el currculo se concreta en diferentes niveles,segn su
marco de actuacin. La legislacin educativa, de orden nacional o autonmico,fija
las enseanzas comunes para garantizar una formacin comn a todos los alumnos
del pas.A partir de ellas,los centros educativos han de elaborar un Proyecto
Curricular para cada una de las etapas educativas que se imparten en l,que ha de
incluir, entre otros aspectos,los objetivos generales,decisiones sobre metodologa y
criterios generales de evaluacin. Por su parte, cada profesor elaborar la
programacin didctica de las materias que ha de impartir, dirigidas a todos los
alumnos de su clase. La adaptacin curricular individual (ACI) concretara el
currculum para un solo alumno. Los principios de normalizacin e integracin
educativa, aplicados al trabajo con alumnos con necesidades educativas especiales,
nos animan a buscar los entornos y las estrategias educativaslo ms normalizadas
posible, evitando hacer variaciones excepcionales en las formas de trabajar en la
escuela, cuando se puedan aplicar medidas que puedan beneficiar a todoslos
alumnos. El proceso de adaptacin curricular, por tanto,se sustentar en la reflexin
conjunta del equipo de profesores, que ha de buscar, a partir del anlisis de las
condiciones concretas del centro o del aula en su globalidad, las medidas que,
aplicadas al conjunto de los alumnos, pueden beneficiar al escolar con sndrome de
Down. Slo en el ltimo escaln de este proceso, el profesor tutor o los maestros
que imparten cada una de las materias, estudiarn cules pueden ser las medidas
dirigidas expresa y exclusivamente para el alumno con sndrome de Down, que
formarn parte de su adaptacin curricular individual. Si este proceso se sigue de
forma sistemtica y rigurosa, la intervencin sobre el alumno con sndrome de
Down no ser considerada una carga para el centro en su conjunto o el aula
concreta, sino que la mayor parte de las intervenciones beneficiarn por partida
doble, al nio con sndrome de Down y al centro o aula considerados globalmente.
Las adaptaciones curriculares individuales, aunque forman una unidad en s
mismas, no pueden separarse del resto de la planificacin y actuacin
Programacin educativa para escolares con sndrome de Down 41 educativas. La
estrategia de adaptacin conduce desde niveles superiores a inferiores,
concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa a las
necesidades particulares de nuestros alumnos.En otras palabras, al elaborar el
Proyecto Curricular de cada etapa y las programaciones de cada aula se ha de tener
en cuenta a los alumnos con sndrome de Down del centro. Por ello, en funcin de a
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