Universidad de Costa Rica

Escuela de Arquitectura
Teora de la arquitectura I
Disertacin II

Proyectar Arquitectura
-Estrategias del diseo arquitectnicoAlberto Saldarriaga Roa vs Bruno Munari
Estudiante: Kevin Murillo Chaverri
B44821

II semestre 2016

El presente documento pretende mostrar y confrontar las estrategias

para proyectar arquitectura, basado en los criterios de Bruno Munari y Alberto
Saldarriaga Roa, para posteriormente hacer un anlisis de ambos putos de
vista y llegar a una conclusin que exponga un criterio personal respecto al
tema en cuestin.
Se tomar como punto de partida el argumento de Bruno Munari, quien
en su libro, Como nacen los objetos inicia comparando el diseo con elaborar
un platillo por medio de una receta de cocina, afirmando lo siguiente:
En el campo del diseo tampoco es correcto proyectar sin mtodo,
pensar de forma artstica buscando en seguida una idea sin hacer previamente
un estudio para documentarse sobre lo ya realizado en el campo de lo que hay
que proyectar; sin saber con qu materiales construir la cosa, sin precisar bien
su exacta funcin. (Munari, 1983, pg. 18)
Munari afirma que para disear (sea cual sea la profesin) se debe
seguir un mtodo de diseo que gue al diseador por el camino correcto, y que
no piense el una idea de forma aislada sin contemplar lo ya realizado por
alguien ms. El autor justifica la afirmacin anterior con el siguiente argumento:
Empiezan desde cero a reconstruir la experiencia necesaria para
proyectar bien, Les costar bastante llegar a entender que algunas cosas hay
que hacerlas primero y otras despus. Malgastarn mucho tiempo en corregir
los errores que no habran cometido de haber seguido un mtodo proyectual ya
experimentado. () Creatividad no quiere decir improvisacin sin mtodo.
(Munari, 1983, pg. 18)
Basado en lo anterior, se podra decir que para el autor, es esencial
utilizar un mtodo para no cometer los errores que ya otros cometieron, y hacer
del proceso de diseo algo automatizado que evita la prdida de tiempo en
bsquedas errneas e innecesarias.
A pesar de sonar un tanto rgido, Munari describe el uso de mtodos
como algo flexible, diciendo que El mtodo-proyectual para el diseador no es
algo absoluto y definitivo; es algo modificable si se encuentran otros valores
objetivos que mejoren el proceso. (Munari, 1983, pg. 18)
Por otro lado Saldarriaga en su libro Aprender arquitectura afirma que el
proceso de proyectar arquitectura Es evidentemente un problema relativo a la
experiencia proyectual de la persona y esa experiencia slo se adquiere
mediante una prctica constante acompaada por una reflexin sobre el asunto
proyectual. El arquitecto experimentado ha adquirido ya unas maneras propias
de proyectar y las aplica en cada situacin, de acuerdo con su criterio. (Roa,
1996, pg. 93)
Afirmando as que la experiencia del arquitecto le ayuda a forjar su
propio mtodo de diseo, mientras que respecto al estudiante que est en
proceso de aprendizaje, su iniciacin requiere una aproximacin tanto al
conocimiento de la forma, en los trminos ya descritos, como a las
posibilidades de su manejo en la resolucin de problemas. El objetivo de la

asignatura llamada diseo, taller o proyectacin debe ser entonces el de

capacitar al estudiante en el desarrollo de estrategias proyectuales que le
permitan abocar situaciones de distinta temtica, escala y complejidad, en
contextos distintos. (Roa, 1996, pg. 94) Saldarriaga no propone una
metodologa proyectual como Munari, ms bien se inclina por brindar al
estudiante insumos o estrategias que lo encaminen a desarrollar su propio
mtodo de diseo, y afirma que dicho mtodo solo se obtiene por medio de la
prctica y del proceso de prueba y error para adquirir experiencia y agilizar el
proceso de diseo.
Muchas de las respuestas arquitectnicas a situaciones-problema
vienen dadas en formatos preestablecidos. () Prcticamente todos los
campos de actividad del arquitecto profesional contemporneo cuentan con un
repertorio de dichos formatos () Los formatos convencionales en que se
presentan las situaciones- problema en la arquitectura evitan en cierta medida
el entendimiento directo del problema y lo refieren directamente a su solucin.
El arquitecto que trabaja habitualmente formatos convencionales no requiere
en realidad un esfuerzo notable para su trabajo, simplemente sigue los
dictmenes preestablecidos. (Roa, 1996, pg. 96)
El prrafo anterior muestra la opinin de Saldarriaga respecto a los
formatos o mtodos de diseo convencionales, el afirma que el proceso de
diseo se puede convertir en algo vago o escueto si se utiliza un mtodo o
formato preestablecido, pues no permite adentrarse en el entendimiento de los
componentes y estructuras de cada problema, esto tiene como desenlace un
proyecto genrico que no se adapta al contexto y a situaciones especficas.
Para Saldarriaga El punto crucial de una estrategia proyectual es la
prefiguracin del proyecto arquitectnico la cual se basar principalmente en
procesos de ensayo y error. Para complementar lo uno y lo otro es necesaria
una pedagoga especial que le oriente en procesos de carcter inductivo o
deductivo. (Roa, 1996, pgs. 98-99)
Confrontando ambos argumentos se puede percibir un panorama
bastante contradictorio, Munari propone el diseo como un proceso
mecanizado en el cul por medio de mtodos existentes el proyecto se
resuelve de una forma rpida y prctica sin perder tiempo en errores.
Saldarriaga propone todo lo contrario, pues afirma que los cursos de taller de
diseo deben aportar al estudiante estrategias para que por medio de un
proceso de prueba y error desarrolle su propio criterio, y por ende su propio
mtodo de resolver los problemas de diseo.
Quizs el argumento de Munari sea efectivo en casos de tener tiempo
limitado o gran cantidad de proyectos por desarrollar, sin embargo se puede
volver peligroso, pues puede convertir la arquitectura y el diseo mismo en algo
genrico y terminar cayendo en arquetipos repitiendo lo existente y limitando el
proceso de innovacin. Para evitar este fenmeno Munari aclara que el mtodo
proyectual puede ser modificado por el proyectista, permitindole utilizar su
creatividad, aunque readaptar lo preestablecido quizs sea un tanto complejo,
adems que una vez iniciada la utilizacin de un formato convencional puede

volver vago al proyectista y hacerle cuestionarse si debera alterar el mtodo si

as a como fue diseado funciona.
La propuesta de Saldarriaga, se puede volver ms rica arquitectnicamente, pues le permite al estudiante con forme avanza en su profesin formar
su propio criterio (algo que en muchos casos se vuelve deficiente), adems le
permite al diseador probar varias estrategias de diseo e ir interiorizando la
que le facilite el proceso y le permita obtener buenos resultados.
A lo largo de la lectura, Saldarriaga propone una serie de procesos
bsicos que l considera indispensables en el desarrollo de un proyecto, sin
embargo lejos de ser un mtodo definido se pueden entender como piezas de
un rompecabezas y es tarea del diseador encontrar el orden ms adecuado y
eficiente para un proyecto especfico.
Sin embargo todas los seres humanos aprenden de forma distinta, y
muchas veces los estudiantes, por ignorancia, no se preocupan por educarse y
retroalimentarse y terminan convirtindose en el proyectista romntico, que
tiene una idea "genial" y que intenta obligar a la tcnica a realizar algo
extraordinariamente dificultoso, costoso y poco prctico, aunque bello.
(Munari, 1983, pg. 19) Como afirma munari en el prrafo anterior, esto termina
generando proyectos incompletos con una forma agradable pero no justificada
y carente de contenido y criterio.
Saldarriaga tambin pens en el caso anteriormente mencionado, y
dentro de su argumento afirma que Para formar criterios propios de evaluacin
de sus propuestas el estudiante requiere que ellas sean evaluadas con claridad
por parte de los docentes y que, adems, la institucin educativa tenga al
menos un mnimo de criterio acerca de que debe y que no debe hacerse como
arquitectura en el contexto de trabajo. (Roa, 1996, pg. 100)
Sin duda, el dilema de muchos estudiantes de arquitectura y de diseo
en general, tiene que ver con cmo empezar a disear, que mtodo utilizar
qu es y que no es correcto hacer? Estas preguntas son muy comunes y
conllevan una visualizacin y una toma de decisiones que con ayuda de los
docentes van generando un criterio propio que va madurando a lo largo de la
carrera.
Dicho criterio es el que define al profesional, al final el mtodo que el
arquitecto adopte para disear se va a ver reflejado directamente en su
arquitectura, funcionando as como un sello personal que lo distingue de los
dems, tambin hay que tomar en cuenta que un nico mtodo no funciona en
todos los proyectos, pues como afirma Saldarriaga cada proyecto tiene
implicaciones contextuales diferentes que deben ser abordados de maneras
distintas. Es en este punto donde el argumento de Munari queda debiendo,
pues si se utiliza un mtodo proyectual convencional o adoptado de otro
arquitecto va a generar una falta de identidad en el mbito arquitectnico y va
concluir en proyectos genricos que pueden estar emplazados en cualquier
lugar, es por esto que me parece ms acertado el pensamiento de Saldarriaga
en la proyeccin de arquitectura.

Bibliografa
Munari, B. (1983). Cmo nacen los objetos- Apuntes para una metodologa proyectual.
Barcelona: Gustavo Gili.
Roa, A. S. (1996). Aprender arquitectura- Un manual de supervivencia. Santaf de
Bogot, Colombia.: Corona.