UNIP-UNIVERSIDADE PAULISTA

CAMPUS SOROCABA

APOSTILA DE COMUNICAO E EXPRESSO

PROFESSORA:

Ivani Vecina Abib

SOROCABA/ SP
2013
1

SUMRIO

UNIDADE 1: Texto e contexto: conhecimento lingustico, conhecimento enciclopdico ou

conhecimento de mundo, conhecimento interacional;..........4
UNIDADE 2: Texto e contexto, contextualizao na escrita; .............................8
UNIDADE 3: Intertextualidade;.........................................................................13
UNIDADE 4: As informaes implcitas: pressuposto e subentendido;............19
UNIDADE 5: As condies de produo do texto: sujeito (autor/leitor), o contexto
(imediato/histrico) e o sentido (interao/interpretao);................. 21
UNIDADE 6: A alterao no sentido das palavras: Metfora e Metonmia...25
UNIDADE 7: Os procedimentos argumentativos em um texto........................28
UNIDADE 8: O artigo de opinio e o texto crtico (resenha), enquanto
discursivos.......................................................................................................43

gneros

OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS

1. Ampliar os conhecimentos e vivncias de comunicao e de novas leituras do mundo;

2. Propiciar a compreenso e valorizao das linguagens utilizadas nas sociedades atuais e
de seu papel na produo de conhecimento;
3. Vivenciar processos especficos da linguagem e produo textual: ouvir e falar; ler e
escrever como veculos de integrao social;
4. Desenvolver recursos para utilizar a lngua no apenas como veculo de comunicao, mas
como espao constitutivo da identidade, nas produes acadmicas;
5. Seu universo lingstico, incorporando recursos de comunicao oral e escrita;
6. A capacidade de leitura e redao, a partir da anlise e criao de textos;
7. O pensamento analtico e crtico, estabelecendo associaes e correlaes de
conhecimentos e experincias;
8. Seus recursos pessoais para identificao, criao, seleo e organizao de idias na
expresso oral e escrita;
9. A atitude de respeito ao desafio que constitui a interpretao e construo de um texto.

UNIDADE 1
TEXTO E CONTEXTO: CONHECIMENTO LINGUSTICO,
CONHECIMENTO ENCICLOPDICO E OU CONHECIMENTO
DE MUNDO, CONHECIMENTO INTERACIONAL;
Concepo de leitura:
Numa viso centrada na interao, entendendo-se a leitura como processo dialgico.
Conforme a tese de Bakhtin (2003), o leitor pode construir compreenses diferentes das contidas
no texto e/ou pretendidas pelo autor, a partir de hipteses e inferncias que lhe permitem
posicionar-se diante do texto lido. Ou seja, o leitor, ao construir o sentido do texto, o faz
baseando-se em seus valores sociais, seus conhecimentos prvios e suas experincias de
vida (Souza, 2003, p.97). Esse processo de natureza sociointerativa, uma vez que as
hipteses e inferncias so constitudas a partir de conhecimentos, crenas, valores,
costumes etc. que, a um s tempo, resultam de determinados padres de cultura e
contribuem para que essa cultura se construa e reconstrua, num movimento recproco,
como constituda e constituinte, segundo a viso de Bourdieu (1998).
Assim, no s o leitor constri os sentidos do texto, como tambm constri a si mesmo a
partir do texto, e essas construes repercutem, de alguma forma, no mbito social. Alm disso,
preciso considerar que um texto sempre est relacionado a outros textos (Bakhtin, 2003;
Silva, 2003; Souza, 2003) e que a percepo dessa intertextualidade fundamental no processo
da leitura. essa dimenso que oportuniza ao leitor a interao, no apenas com o texto que l,
mas atravs dele com muitos outros textos e autores, que se relacionam uns com os outros,
formando redes de informao, de pensamento, de sentido, que so constitudas ao longo do
processo histrico.
A interao texto e leitor:
essencial por parte do leitor uma posio ativa diante do texto para que seja possvel
entrar nele. preciso que o leitor mobilize seu conhecimento prvio e suas experincias.
A leitura baseia-se na percepo e na interpretao dos elementos lingusticos do texto, e
como j sabemos, um processo interativo entre o leitor e um texto.
Como processo interativo entre um leitor e um texto, a leitura pode ser tratada em termos
de competncia comunicativa. Um leitor que tenha competncia comunicativa aquele que
poder entender um texto da maneira como o escritor queria que fosse entendido, porm,
leituras diferentes podem ocorrer e so determinadas por compreenses diferentes do
tema em questo.
Se dissermos que existem leituras erradas, podemos tambm ser acusados de acreditar
que s h uma leitura correta, o que no verdadeiro, j que existem vrias interpretaes
possveis para um mesmo texto.
Leitura e produo de sentido do texto:
Segundo (KOCH, 2003, 30). Um texto se constitui enquanto tal no momento em que os
parceiros de uma atividade comunicativa global, diante de uma manifestao lingustica, pela
atuao conjunta de uma complexa rede de fatores de ordem situacional, cognitiva, sociocultural
e interacional, so capazes de construir, para ela, determinado sentido.
Nota-se assim que [...] o sentido no est no texto, mas se constri a partir dele, no
curso de uma interao (KOCH, 2003, 30) e para que os indivduos construam um sentido
4

[...] faz-se necessrio o recurso aos vrios sistemas de conhecimentos e a ativao de

processos e estratgias cognitivas e interacionais.
Conhecimento Prvio: lingustico, textual e de mundo.
A compreenso de um texto um processo que se caracteriza pela utilizao de
conhecimento prvio: o leitor utiliza na leitura o que ele j sabe, o conhecimento adquirido
ao longo de sua vida. Pode-se dizer talvez que sem o engajamento do conhecimento prvio do
leitor no haver compreenso. O conhecimento lingustico, o conhecimento textual e o
conhecimento de mundo devem ser ativados durante a leitura para o leitor poder chegar ao
momento da compreenso, momento esse em que as partes discretas se juntam para criar um
significado.
a) O conhecimento lingustico
O conhecimento lingustico, que abrange desde o conhecimento sobre como pronunciar as
palavras em uma lngua, passando pelo conhecimento de vocabulrio e regras gramaticais,
chegando at o conhecimento sobre o uso da lngua, desempenha um papel central no
processamento do texto. Entende-se por processamento aquela atividade pela qual as palavras,
ou seja, unidades discretas e distintas, so agrupadas em unidades ou fatias maiores, tambm
significativas, chamadas constituintes das frases. medida que as palavras so percebidas, a
nossa mente est ativa, ocupada em construir significados, e um dos primeiros passos nessa
atividade o agrupamento destas palavras em frases com base no conhecimento gramatical de
constituintes. Este conhecimento lingustico permitir que o processamento do texto continue, at
se chegar eventualmente sua compreenso.
Como exemplo de conhecimento lingustico, temos a coeso e coerncia textual:
A coeso textual pode ser conceituada como o fenmeno que diz respeito ao modo como os
elementos lingusticos presentes na superfcie textual se encontram interligados entre si, por meio
de recursos tambm lingusticos, formando sequncias veiculadoras de sentidos. (KOCH: 2003,
45)
J a coerncia textual, diz respeito ao modo como os elementos subjacentes superfcie
textual vm a constituir na mente dos interlocutores, uma configurao veiculada de sentidos.
(KOCH, 2003, 52).
Observem as seguintes expresses:
a) Maria foi ao cinema, mas est feliz.
mas: expressa idia contrria. A coerncia est comprometida.
b) Eu tenho um gato.
Meu gato bonito. Gosto muito do meu gato. Meu gato come peixe.
A coeso est comprometida
b) Conhecimento textual
O conhecimento textual diz respeito, a saber, por exemplo, de que gnero se trata o texto,
qual a sua tipologia, as caractersticas desses gneros textuais, linguagem verbal e no-verbal
etc.

Observe o texto a seguir: A polcia revista criana em favela do Rio.

-Achou alguma coisa? - Nenhum futuro.

Quem conhece o gnero charge, saber de pronto a intencionalidade pretendida pelo
autor, explorando a linguagem verbal e no-verbal.
c) O conhecimento de mundo
O conhecimento do mundo, como sinnimo de conhecimento enciclopdico, diz
respeito s informaes sobre determinado tpico, armazenadas na memria do leitor.
Metodologicamente, essa delimitao de termos possibilita maior objetividade e clareza,
assegurando nveis de compreenso mais adequados.
Apesar dessa distino, importante considerar que a natureza do conhecimento que o
leitor j possui, seja num nvel mais geral ou mais especfico, , em alguma medida, semelhante
do ponto de vista cognitivo, j que se trata do armazenamento dos conhecimentos ou
experincias anteriormente vivenciados.
A charge apresentada traz uma ironia com relao a uma situao que ocorre no Rio de
Janeiro. Assim, aquele que tem acompanhado os fatos, ter um conhecimento de mundo
armazenado que tornar fcil a compreenso do texto.
Texto para reflexo:
A VOV NA JANELA

Em uma pesquisa internacional sobre aprendizado de leitura, os resultados da Coria pareciam

errados, pois eram excessivamente elevados. Despachou-se um emissrio para visitar o pas e checar a
aplicao. Era isso mesmo. Mas, visitando uma escola, ele viu vrias mulheres do lado de fora das janelas,
espiando para dentro da sala de aula. Eram as avs dos alunos, vigiando os netos, para ver se estavam
prestando a ateno nas aulas.
A obsesso nacional que leva as avs s janelas a principal razo para os bons resultados da
educao em pases co etnias chinesas. A qualidade do ensino um fator de xito, mas, antes de tudo, uma
conseqncia da importncia fatal atribuda pelos orientais educao.
Foi feito um estudo sobre nveis de stress de alunos, comparando americanos com japoneses.
Verificou-se que os americanos com notas muito altas eram mais tensos, pois no so bem-vistos pelos
colegas de escolas pblicas. J os estressados no Japo eram os estudantes com notas baixas, pela
condenao dos pais e da sociedade.
Pesquisadores americanos foram observar o funcionamento das casas de imigrantes orientais.
Verificou-se que os pais, ao voltar para a casa, passa a comandar as operaes escolares. A mesa da sala
transforma-se em rea de estudo, qual todos se sentam, sob seu controle estrito. Os que sabem ingls
tentam ajudar os filhos. Os outros- e os analfabetos- apenas vigiam. Os pais no se permitem o luxo de outras
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atividades e abrem mo da TV. No Japo, comum as mes estudarem as matrias dos filhos, para que
possam ajud-los em suas tarefas de casa.
Fala-se do milagre educacional coreano. Mas fala-se pouco do esforo das famlias. L, como no
Japo, os cursinhos preparatrios comeam quase to cedo quanto a escola. Os alunos mal saem da aula e
tm de mergulhar no cursinho. O que gastam as famlias pagando professores particulares e cursinhos o
mesmo que gasta o governo para operar todo o sistema escolar pblico.
Esses exemplos lanam algumas luzes sobre o sucesso dos pases do Leste Asitico em matria de
educao. Mostram que tudo comea com o desvelo da famlia e com sua crena inabalvel de que a
educao o segredo do sucesso. Pases como Coria, Cingapura e Taiwan no gastam muito mais do que
ns em educao. A diferena est no empenho da famlia, que turbina o esforo dos filhos e fora o governo
a fazer a sua parte.
curioso notar que os nipo-brasileiros so 0,5% da populao de So Paulo. Mas ocupam 15% das
vagas da USP. No obstante, seus antepassados vieram para o Brasil praticamente analfabetos.
Muitos pais brasileiros de classe mdia achincalham nossa educao. Mas seu esforo e sacrifcio
pessoal tendem a ser nfimos. Quantos deixam de ver TV para assegurar-se de que os seus pimpolhos esto
estudando? Quantos conversam frequentemente com os filhos? As pesquisas mostram que tais gestos tm
impacto enorme sobre o desempenho dos filhos. Se a famlia a primeira linha de educao e apoio escola,
que lies estamos dando s famlias mais pobres?
O Ministrio da Sade da Unio Sovitica reclamava contra o Ministrio da Educao, pois julgava que
o excesso de horas de estudo depois da escola e nos fins de semana estava comprometendo a sade da
juventude. Exatamente a mesma queixa foi feita na Sua.
No Brasil, uma pesquisa recente em escolas particulares de bom nvel mostrou que os alunos do
ltimo ano do ensino mdio disseram dedicar apenas uma hora por dia aos estudos alm da aulas. Outra
pesquisa indicou que os jovens assistem diariamente a quatro horas de TV. Esses so os alunos que dizem
estar se preparando para vestibulares impossveis.
Cada sociedade tem a educao que quer. A nossa pssima, antes de tudo, porque aceitamos
passivamente que assim seja, alm de no fazer nossa parte em casa. No podemos culpar as famlias
pobres, mas e a indiferena da classe mdia? Est em boa hora para um exame de conscincia. Estado,
escola e professores tm sua dose de culpa. Mas no so os nicos merecendo puxes de orelha.
Cludio de Moura Castro
(economista)

UNIDADE 2
TEXTO, CONTEXTO, CONTEXTUALIZAO NA ESCRITA
Texto = Unidade lingustica concreta da comunicao. Ele no um aglomerado de frases. Uma
mesma frase pode ter significados distintos dependendo do contexto. As frases tm que se
encaixar no contexto para formarem um todo significativo.
Contexto = uma unidade lingustica maior onde se encaixa uma unidade lingustica menor.
Assim, a frase encaixa-se no contexto do pargrafo, o pargrafo encaixa-se no contexto do
captulo, o captulo encaixa-se no contexto da obra toda.
Contexto discursivo = D-se atravs dos seguintes elementos: papis sociais; inteno do
locutor; conhecimento de mundo do interlocutor; circunstncias histricas e sociais. a situao
na qual produzido o texto.
Interao lingustica ( comunicao) = depender do contexto discursivo para acontecer.
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Ao conjunto da atividade comunicativa, ou seja, ao texto e ao contexto discursivo

reunidos, chamamos discurso.
Discurso = texto + contexto discursivo
Textualidade, coerncia e coeso = As relaes existentes entre as palavras, frases e idias
que fazem um texto apresentar textualidade, ou seja, ser um todo significativo e no um
aglomerado de palavras e frases desconexas. Entre os fatores que contribuem para formar a
textualidade, h a coeso e a coerncia.

Coeso e Coerncia
Coeso = So articulaes gramaticais existentes entre palavras, oraes, frases, pargrafos e
partes maiores de um texto que garantem sua conexo sequencial. Diz-se que um texto tem
coeso quando seus vrios enunciados esto organicamente articulados entre si, quando h
concatenao entre eles. So vrias as palavras que assumem, num texto, a funo de
conectivo: preposies; conjunes; pronomes; advrbios.
Ex: _ Quando meu filho ps um piercing dei a maior fora! A , ele quis colocar outro e outro, e
outro... Achei todos legais, bonitos... Mas, eu alertei ... que ele poderia ter problemas.
O que garante o encadeamento semntico de um texto sua coeso, isto , a maneira de
recuperar, em uma sentena B, um termo presente em uma sentena A. Em "Chame os meninos
e d-lhes o presente", o pronome lhes da segunda sentena recupera semanticamente o termo
meninos. Trata-se de coeso textual. A sentena tambm expressa que foi feito um perodo
composto de duas oraes coordenadas e ligadas pela conjuno e que tambm elemento de
coeso e d coerncia ao texto. A lngua dispe de amplos recursos para garantir a coerncia do
texto.
So os mecanismos de coeso. Esses mecanismos podem ser representados por:
a) emprego adequado de tempos verbais: Embora no estivessem gostando muito, eles
participavam da festa. (verbos no pretrito imperfeito)
b) emprego adequado de pronomes, conjunes, preposies, artigos: O papa Joo Paulo II
visitou o Mxico. Na capital mexicana, Sua Santidade beijou o cho.
c) Emprego adequado de vocabulrio.
Quebra de coeso textual: Regncias incorretas, concordncias incorretas, frases inacabadas,
erro de acentuao e crase, emprego de conectivos errados etc.; so vrios os fatores que
podem contribuir para a ruptura da coeso textual. Repare no texto abaixo:
Eu sou um jogador onde que sempre sei que vou fazer muito.
Fazem cinco anos que estou na seleo brasileira.
Eu sou um jogador e a o problema, todos os jogos que joguei lutei muito para
marcar.
Ela mulher, mas capaz.
Encontrei apenas belas palavras o qual no duvido da sinceridade de quem as
escreveu.

Coerncia = o resultado da articulao das idias de um texto; a estruturao lgicosemntica que faz com que numa situao discursiva palavras e frases componham um todo
significativo para os interlocutores. A coerncia faz com que uma simples sequncia de palavras
8

ou frases seja considerada um texto. Nos exemplos que vimos acima, a coeso inadequada
deixou os textos incoerentes. Entretanto, um texto pode no ter coeso e mesmo assim ser
coerente.
Leia o texto de Oswald de Andrade que vem a seguir:
INFNCIA
O camisolo
O jarro
O passarinho
O oceano
A visita na casa que a gente sentava no sof
ADOLESCNCIA
Aquele amor
Nem me fale
MATURIDADE
O Sr. e Sra Amadeu
Participam a V. Exa
O feliz nascimento
De sua filha
Gilberta
(Oswlald de Andrade. Trechos escolhidos. Rio de Janeiro,
Agir, 1967.)
O que chama a ateno nesse texto que no h elementos coesivos a retomar o que foi
dito antes ou a encadear os segmentos. Apesar disso, possvel atribuir um significado unitrio a
ele. Ao l-lo, logo percebemos que um dos sentidos possveis que se trata de flashes de cada
uma das trs grandes fases da vida: a infncia, a adolescncia e a maturidade.
A primeira caracterizada pela descoberta do mundo (o oceano), por brincadeiras e
travessuras etc.; a segunda marcada pelo incio das experincias amorosas; a terceira
assinalada pela formalidade e pelas responsabilidades.
Se a primeira parte uma sucesso de palavras, se a segunda uma frase em que falta um
nexo sinttico e se a terceira uma participao de nascimento da filha, por que entendemos o
texto? Porque coerente.
Coerncia a relao que se estabelece entre as partes do texto, criando uma unidade de
sentido. E a coeso auxilia no estabelecimento da coerncia, mas no algo necessrio para
que ela se d. Temos, como vimos, conjuntos lingusticos que so texto porque so coerentes,
embora no tenham coeso.
As relaes existentes entre as palavras, frases e idias que fazem um texto apresentar
textualidade, ou seja, ser um todo significativo e no um aglomerado de palavras e frases
desconexas. Entre os fatores que contribuem para formar a textualidade, h a coeso e a
coerncia.
Geralmente, quando algum produz um texto, acha que est sendo claro o suficiente para
transmitir o sentido desejado ao interlocutor. Este, por sua vez, tambm se esfora para
compreender a mensagem e, inicialmente, acredita que o texto tem coerncia.
s vezes, porm, ocorrem falhas no processo comunicativo. Por exemplo, o locutor pode
no calcular bem o sentido que pretendia dar a seu enunciado, deixando o texto ambguo, ou o
9

interlocutor, talvez por lhe faltarem conhecimentos sobre o vocabulrio ou informaes sobre a
realidade, pode no alcanar o sentido pretendido pelo locutor.
Assim, em princpio, no existem textos coerentes e coesos em si mesmos. A textualidade
est diretamente relacionada ao contexto discursivo, ou seja, situao que gerou o texto.
Coerncia + coeso + contexto discursivo = comunicao bem sucedida.
Voc pode ver abaixo alguns exemplos de textos que apresentam problemas de coeso e,
consequentemente, de coerncia.
a) A televiso no perfeita, mas pode se extrair muita coisa boa dela. o caso da TV Cultura
onde h vrios programas educativos, excelentes, onde a criana aprende muito. Sendo assim, a
televiso no um estmulo ignorncia e sim um estmulo sabedoria, s se torna ignorante
uma pessoa que teve uma m educao onde aprendeu desde criana as coisas ruins da vida.
b) Hoje em dia, a televiso divulga programas impossveis de crianas, jovem e adultos no
ficarem por dentro do que acontecem. J as crianas a respeito do sexo, as senas da televiso
mostra, mas uma pode estar descobrindo o sexo, ou seja, os prazeres da vida.
c) No Brasil, sempre que se descobre uma corrupo feito um sensacionalismo em cima e, de
repente, surge outro escndalo para abafar o anterior, ou seja, no se tm leis severas onde
pessoas que esto envolvidas sejam punidos exemplarmente para que os mesmos no
continuem a comet-los.
d) Agora o caso mais surpreendente onde o ser humano pode chegar foi o caso do ndio, onde
jovens ou animais tocaram fogo nele, pensando que fosse um mendigo; e da, e se fosse um
mendigo? Temos que avis-los que o mesmo tambm gente como ns, e qual o sentido de
tocar fogo em uma pessoa que no est fazendo mal a ningum, uma pessoa que por natureza j
sofrido e pobre. Estes animais qual ser a punio?

Exerccios
1) Quase sempre, o humor das anedotas no est no texto em si, mas na falta de sintonia
entre o texto e o contexto discursivo. Leia esta anedota contada por Ziraldo:
Dois garotos brigavam furiosamente na rua.
Um senhor passa por eles e separa a briga.
_ Voc no tem vergonha? Bater num menino bem menor que voc, seu covarde!
E o menino:
_ O senhor queria o qu? Que eu ficasse esperando ele crescer?
(Mais anedotas do bichinho da ma. 10 ed. So Paulo, Melhoramentos, 1993.)

a) Ao lembrar que um dos participantes da briga era maior do que o outro, o que o homem
pretendia?
_______________________________________________________
b) Pela resposta do garoto, possvel extrair algumas concluses acerca da interao
lingustica estabelecida entre eles. Indique-a (as):
1. O garoto no ouviu bem o que o homem disse.
2. O garoto pode ter ouvido e compreendido bem a fala de seu interlocutor, mas no ter
concordado com a crtica.
3. O garoto ouviu, mas no percebeu a inteno comunicativa da fala de seu interlocutor.
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4. Ao receber a mensagem, o garoto no levou em conta um dado cultural do mundo em que

vivemos: numa briga deve haver igualdade de condies entre os participantes.
2)

A maneira como certos textos so escritos pode produzir efeitos de incoerncia, como no
exemplo: "Zlia Cardoso de Mello decidiu amanh oficializar sua unio com Chico Anysio".
o que ocorre no trecho a seguir:

As Foras Armadas brasileiras j esto treinando 3 mil soldados para atuar no Haiti depois da
retirada das tropas americanas. A Organizao das Naes Unidas (ONU) solicitou o envio de
tropas ao Brasil e a mais quatro pases, disse ontem o presidente da Guatemala, Ramiro de
Len.
a) Qual o efeito da incoerncia presente nesse texto?
b) Do ponto de vista sinttico, o que provoca esse efeito?
c) Reescreva o trecho, introduzindo apenas as modificaes necessrias para resolver o
problema.
3)
s vezes, quando um texto ambguo, o conhecimento que o leitor tem dos fatos que
lhe permite fazer uma interpretao adequada do que l. Um bom exemplo o trecho que segue,
no qual h duas ambiguidades, uma decorrente da ordem das palavras, e a outra, de uma
elipse de sujeito.
O presidente americano (...) produziu um espetculo cinematogrfico em novembro passado na
Arbia Saudita, onde comeu peru fantasiado de marine no mesmo bandejo em que era
servido aos soldados americanos.
(Veja, 9 jan. 1991)
a) Quais as interpretaes possveis das construes ambguas?
b) Reescreva o trecho de modo a impedir interpretaes inadequadas.
c) Que tipo de informao o leitor leva em conta para interpretar adequadamente esse
trecho?
.
4)

O pior tipo de defeito que um texto pode ter significar o oposto do que o redator pretendia.
A propsito disso, leia o trecho que segue:

Crime racial O olho da manchete de pgina do Dirio Catarinense dizia: Maurcio Jos Lemos
Freire, titular do primeiro rgo do mundo a tratar especificamente de casos de racismo, deu
palestra em escola em Joinville. A o ttulo botou tudo a perder: DELEGACIA DEFENDE
CRIME RACIAL.
Meu secretrio ficou indignadssimo:
"Considerado, que diabo de delegacia essa que defende o crime racial? Quer dizer que se
um monstro qualquer espancar um doce crioulinho como aquele Kennedy da falecida novela
Ptria minha, s correr para a delegacia que estar a salvo???"
Parece que . Fascistas de todo o mundo, acorrei!
(Revista Imprensa, 92 : 1, maio 1995.)

11

Essa incoerncia foi provocada por um problema de estruturao sinttica da frase. Qual
ele? Qual seria a verso adequada desse ttulo?
Fonte:
CEREJA, Willian Roberto. Gramtica reflexiva: texto, semntica e interao. SoPaulo, Atual, 1999.
FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo, tica, 2006.
___________________________________. Para Entender o Texto: leitura e redao. 17a ed., So Paulo tica,
2008.

UNIDADE 3
INTERTEXTUALIDADE
Um acontecimento que, apesar de ter existido sempre, somente foi enfatizado nos estudos
de linguagem mais recentes. Esse acontecimento o dilogo que cada texto faz com muitos
outros, antigos ou contemporneos, de tal forma que nenhum texto emerge, absolutamente
original, nas nossas interaes.
Podemos dizer que tudo o que pensamos, fazemos, falamos ou escrevemos tem a ver com
o que muitos pensaram, fizeram, falaram ou escreveram. Da mesma forma, embora nem sempre
tenhamos conscincia disso, os textos que produzimos so o resultado da influncia maior ou
menor, mais clara ou quase imperceptvel, de outros textos.
O nome desse acontecimento meio longo, mas consegue designar o que pretende: as
ligaes entre textos, a intertextualidade. Assim como impossvel imaginar nossas vidas
desligadas de todas as outras, muito difcil pensar na completa desvinculao dos textos que
produzimos dos demais, que circulam ou circularam na nossa cultura.
Quando percebemos com clareza o processo da intertextualidade, o papel do ponto de
vista e as influncias de ambos em nossa vida diria e no contato com as obras de arte, a nossa
leitura de mundo torna-se mais crtica e mais sensvel.
Dividimos nossa unidade em trs sees:
1. O dilogo entre textos: a intertextualidade vai retomar o conceito de intertextualidade
e mostr-la como elemento constante em nossa vida.
2. As vrias formas de intertexualidade vai trabalhar os vrios tipos de intertextualidade:
da citao pardia.
3. O ponto de vista vai discutir o ponto de vista em todo tipo de interlocuo.
1. O dilogo entre textos: a intertextualidade
sempre complicado tentar imaginar o que se passou com nossos ancestrais, l longe, no
incio da civilizao. Mas no absurdo supor que desde l os homens exercem influncia uns
sobre os outros, e que somos hoje o que somos, para o bem e para o mal, como herana das
muitas conquistas e dos muitos problemas que as geraes vo legando s seguintes.
A histria mais recente da humanidade, a partir da Antiguidade, vem mostrando como
homens e culturas so capazes de deixar marcas indelveis para a posteridade. Pense na
importncia dos gregos e romanos, dos rabes, italianos, franceses, em determinados momentos
da nossa histria. Pense na influncia dos estadunidenses, hoje.
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Outro ponto a considerar que no so apenas fatos histricos que contam, nos rumos
de nossa vida: fatos midos, do cotidiano s nosso, tambm so marcados por influncias
diversas, exercidas por pessoas mais prximas de nossa vida, assim como nossa atuao
influencia outras pessoas. Enfim, atuamos sobre os outros e somos influenciados pela atuao
dos outros.
Um ltimo dado a registrar o fato de que, sobretudo a partir do final do sculo XX, na
poca chamada de ps-moderna, os avanos cientficos e tecnolgicos, da indstria cultural e da
chamada globalizao marcam muitos, rpidos e simultneos movimentos sociais e culturais, que
tm traos marcantes, como:
1 A facilidade de reproduo das manifestaes culturais: os equipamentos de cinema, de
vdeo, de fotografia e grficos tornam muito mais acessveis todos os acontecimentos
e as manifestaes, artsticos ou no.
2 O entrelaamento dessas manifestaes: nada mais pertence a um campo fechado: a arte, as
cincias esto agora num campo que no exclusivo e separado. Nas artes, por exemplo, os
recursos de uma linguagem servem s outras manifestaes. Aqui, unem-se msica, teatro, vdeo
num mesmo espetculo. Ali, um filme se vale do romance, da msica, do desenho.
3 Tais manifestaes como expresses coletivas: cada vez mais, percebem-se tais
manifestaes como expresses coletivas. Nelas interferem muitas pessoas, e tambm so
resultado de muitos outros trabalhos.
Se conhecimentos, aes e valores so em grande parte a herana das geraes
anteriores, ou resultam do acesso cada vez mais fcil ao mundo globalizado, o mesmo podemos
dizer de nossas interaes e, portanto, dos textos que produzimos.
Em todas as situaes apresentadas at aqui, percebemos que a voz de algum, ou de
uma comunidade, aparece no que fazemos ou dizemos. Em outras palavras: de maneira mais ou
menos clara, em extenso maior ou menor, nossos textos retomam outros textos.

Atividade 1
1. Leia em seguida o texto de Millr Fernandes.
Millr Fernandes importante autor de textos poticos e de teatro, alm de jornalista de
projeo nacional. Representante histrico de uma imprensa combativa, participou de projetos
jornalsticos como O Pasquim, peridico de oposio da dcada de 60, e Bundas, tentativa de
ressuscitar, de certa forma, o jornal anterior. Seus textos jornalsticos so marcados pela crtica e
pelo humor, caractersticas que voc vai poder observar agora.

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A Com que texto dialoga mais claramente o texto de Millr Fernandes?

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B Como de alguma forma o autor nos prepara para uma leitura diferente do texto original?
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C Que diferenas voc percebeu entre o texto original e este?
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D Como o narrador estabelece a diferena entre fome e gula?
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Voc j percebeu que, se est claro que podemos aproveitar o pensamento dos outros,
est evidente tambm que esse aproveitamento pode acontecer de muitas maneiras. Quando
dizemos que algum copiou uma ideia nossa, ou que torceu, distorceu, modificou nosso
pensamento, estamos mostrando que a intertextualidade pode apresentar-se de vrias formas.

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2. As vrias formas de intertextualidade.

Nem sempre fcil classificar todas as ocorrncias da intertextualidade, uma vez que ela
toma extenses e formas muito diferentes, na mesma medida em que o prprio texto tem infinitas
possibilidades de realizao.
Por exemplo: as adaptaes para a televiso, o cinema e o teatro de determinado romance
podem ser mais ou menos fiis ao original. s vezes, a telenovela funde duas ou trs obras de
um autor. Em outras casos, ela inspirada em um romance: isso quer dizer que o adaptador se
sentiu muito livre para modificar a histria, conservando dela apenas alguns pontos, sua questo
central ou algumas personagens. H algumas formas bem identificveis da intertextualidade:

Atividade
Voc conhece a histria do Patinho Feio, com toda certeza, um dos contos infantis mais
populares em todo o mundo, escrito pelo dinamarqus Hans Christian Andersen.
Faa abaixo o resumo dessa histria tal como voc a conhece.
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Possivelmente, o resumo que voc fez muito prximo da narrativa de Andersen. Bem
simplificado, seria mais ou menos assim: O patinho, ao nascer, era muito diferente dos irmos,
maior e feio. Repudiado por todos, resolve fugir. Vai pelo mundo afora, at que encontra em um
lago lindas aves brancas. Encantado, aproxima-se delas, quando percebe sua imagem refletida
nas guas, muito parecida com a dos cisnes, que o acolhem como o mais bonito dentre eles.
Voc e ns fizemos com a histria do patinho feio um tipo de intertextualidade chamada
parfrase. Trata-se da retomada de um texto sem mudar seu fio condutor, a sua lgica.
Quando algum diz: Parafraseando Fulano de Tal, est afirmando que vai seguir o
pensamento do autor citado. Quando voc resume o captulo da novela, ou conta uma piada que
voc acabou de ouvir, est usando a parfrase
Resumos, adaptaes, tradues tendem a ser parfrases. Parfrase o tipo de
intertextualidade em que so conservados a ideia e o fio condutor do texto original.

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Atividade
A Temos nesse pequeno conto um narrador-observador. Digamos que ele at objetivo demais:
ao contrrio do conto de Andersen, em que o narrador tem uma atitude muito favorvel ao
patinho, aqui, a falta de ligao com a personagem desconcertante. Atravs de que recursos
voc percebe esse distanciamento?
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B Alm de claramente dialogar com a narrativa de Andersen, h dentro da prpria narrativa
acima um outro momento de dilogo com o conto clssico, quando o pato parece prever um
futuro melhor para si.
a) Esse dado lhe parece aumentar ou diminuir a decepo final?
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b) Qual foi a nica novidade que o crescimento trouxe para o patinho?
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Jon Scieszka um escritor norte-americano de grande projeo. A maioria de seus contos
reescrevem os clssicos infantis de um ngulo diferente e de forma sempre humorstica.
Possivelmente, O Patinho Realmente Feio muito diferente da histria que voc contou,
um pouco antes: o fio condutor rompeu-se, com relao ao conto matriz. A idia da compensao
do sofrimento, da transformao, por exemplo, desaparece aqui.
A narrativa original vem subvertida. Neste caso, temos uma pardia.

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Pardia um tipo de processo intertextual em que o texto original perde sua idia bsica,
seu fio condutor. A narrativa invertida, ou subvertida. Frequentemente, a pardia crtica
e questionadora.
Outros processos da intertextualidade dizem respeito a uma retomada de pontos
especficos de determinado texto. Ditados ou frases usados por algum e que voc prprio gosta
de repetir. Nesse caso, voc usou a citao, comum tambm nos trabalhos cientficos, usada
sempre que queremos comentar para comprovar ou para reprovar determinada ideia.
Depois de expresses como Bem diz minha me que, ou Como dizia meu av ...,
sempre surge uma citao.
A epgrafe um texto, em geral curto, transcrito no incio de outro texto, para indicar
que o pensamento desenvolvido nesse ltimo tem a ver com o outro, justifica-se a partir do
outro. Ela ocorre tanto em textos literrios como cientficos.
A referncia, como o nome diz, a lembrana de passagem ou personagem de um
texto. Quando algum diz que se sentiu o prprio Romrio ou a prpria rainha da Inglaterra,
est se referindo a um jogador de futebol ou rainha Elisabeth.
A referncia bibliogrfica est relacionada tambm com essa prtica intertextual:
estamos dizendo que lemos muito e que no estamos sozinhos na exposio de nossas
idias. Quando dizemos que algum referncia em alguma coisa, estamos afirmando que seu
pensamento orienta a posio de outras pessoas.
Existe ainda a aluso, que o aproveitamento de um dado de determinado texto, sem
maiores explicitaes. Como a aluso no indica a fonte, um dado mais vago, e o
conhecimento do interlocutor fundamental para perceb-la ou no.
Vale lembrar que nem sempre temos a conscincia de que estamos sendo intertextuais,
da mesma forma que o reconhecimento da intertextualidade pelo interlocutor exige uma razovel
leitura de mundo.
Depois de tantas retomadas do pensamento alheio, voc pode estar se perguntando: onde
fica a originalidade dos textos? Na perspectiva da intertextualidade, existe plgio?
.
3. O ponto de vista.
Sabemos que o texto ocorre em determinada situao histrico-social e cultural, o que
significa dizer que est sempre exposto a transformaes. Cada poca e cada lugar assimilam os
acontecimentos da vida e os interpretam de acordo com seus prprios dados. Isso, que ocorre
com a sociedade, ocorre tambm com cada indivduo.
Portanto, o dilogo que o sujeito e a sociedade fazem com os textos de outra poca e outro
lugar apresenta a maneira particular de olhar que tm tal sujeito e tal sociedade. Esse olhar
peculiar define o ponto de vista.

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IMPORTANTE:
Os diretores de cinema, os fotgrafos, os pintores, que entendem muito bem dessas
coisas, escolhem cuidadosamente de onde vo filmar ou pintar, para dar ao leitor a
impresso de algum objeto ou pessoa muito grande ou muito pequena. Em outras
palavras, eles escolhem o ponto de vista, ou o ngulo de onde vo fazer o leitor ver
determinada cena. Com isso, criam a sensao de fora e poder, ou de insignificncia e
desamparo. Alis, a arte trabalha essencialmente com interpretaes, e as grandes obras
de arte esto sempre nos convidando a rever o mundo a partir de uma nova tica.
Os ngulos diferentes de ver o mundo e suas ocorrncias devem nos ajudar a pensar e
valorizar a democracia: se a mesma coisa tem muitos lados, no podemos simplesmente
determinar que o lado que ns vemos o melhor, muito menos o nico. Essa uma iluso
autoritria, que nos cabe combater.
E a originalidade? E o plgio? Esperamos que tenha ficado claro que o olhar diferente
lanado sobre um texto cria um texto diferente, em alguma medida, original. Se houver uma pura
e simples cpia do texto, sem a agregao de nenhum ngulo novo, nenhuma diferena (ainda
que seja a sntese) significativa, ento temos o plgio, que pode ser mais, ou menos, consciente.
Diante do plgio, o melhor buscar o original, ainda que para us-lo em outro contexto, no
mesmo?

UNIDADE 4
AS INFORMAES IMPLCITAS: PRESSUPOSTO E
SUBENTENDIDO
No apenas na nossa experincia de mundo, no contexto da interao ou no
conhecimento compartilhado que temos com nossos interlocutores que encontramos as pistas
para (re)construir o mundo textual. Muitas das informaes no precisam ser explcitas porque
podemos recuper-las a partir da significao das prprias palavras e expresses que j foram
usadas no texto.
nas relaes lgicas de implicao que construmos os significados implcitos, ao
construir ou ler um texto, muitas ideias ou informaes nem precisam ser explicitadas porque
ficam entendidas na prpria situao de interlocuo. H tambm ideias que ficam implcitas
porque decorrem, como, consequncia inevitvel, de outras j expressas no texto.
especificamente destas ltimas que estamos tratando aqui: dos significados implcitos ou
implicados.
Numa leitura ou numa conversa, a continuidade de sentidos proposta pelo elaborador ou
autor do texto, mas na interlocuo que se processa a interpretao dos sentidos de um texto.
, portanto, um trabalho conjunto. Por isso, dizemos que para bom entendedor, meia palavra
basta: o conhecimento partilhado pode suprir muitas informaes que nem precisam ficar
explcitas.
Uma boa leitura, ou compreenso, de texto provoca o exerccio constante de associar
informaes implcitas s informaes explcitas veiculadas. Algumas vezes at nos antecipamos
ao que o texto informa. como se nosso crebro estivesse o tempo todo montando e
desmontando quebra-cabeas: tiramos concluses de toda a informao que processamos. Essa
mais uma maneira de construir significados implcitos.

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Importante!
Chama-se concluso informao que decorre, necessariamente, de uma ou mais
informaes. Assim, numa operao lgica, podemos, a partir do significado de uma idia,
chegar a outra, ou outras, a ela relacionada. O exemplo clssico de raciocnio lgico para
chegar a uma concluso :
Todos os homens so mortais.
Scrates homem.
Concluso: Logo, Scrates mortal.

Atividade
A que concluses podemos chegar a partir dos seguintes pares de informaes?
1.Todos os convidados para a festa da empresa so clientes de prestgio.
Marcelo cliente da empresa, mas no foi convidado.
Logo, ele_____________________________________________________________
Essa concluso exemplifica como usamos o raciocnio sobre a articulao entre
informaes para construir o mundo textual. Quando esse caminho para recuperar informaes
explcitas fica bloqueado por no fornecer pistas suficientes, por exemplo , o texto se torna
incoerente porque no permite a recuperao das relaes lgicas.
Naturalmente esse jogo de montar e desmontar tambm se aplica ao processo de
produo de textos: escrevemos sempre pensando em como o leitor montaria e desmontaria
nossas informaes; por isso, importante que nosso texto marque tambm as orientaes sobre
como articular as informaes.
Concluindo: as informaes implcitas so percebidas no pelo significado das expresses
usadas nas frases, mas por dados do contexto em que a interao acontece. Essas informaes
podem ficar marcadas gramaticalmente nas frases ou apenas sugeridas pela situao. Essa
distino marca dois tipos de enunciados implcitos: pressupostos e subentendidos
1. Pressupostos: os pressupostos, embora tragam informaes implcitas, so marcados
lexicalmente na frase . As informaes implcitas decorrem de palavras ou expresses
contidas na frase, verdadeiras ou admitidas como tal so os marcadores de
pressuposio. .
Marcadores de pressupostos:
a) Adjetivos: Andr o meu filho mais esperto .
b) Verbos que indicam mudana ou permanncia de estado: Renato continua emagrecendo.
c) Advrbios: A produo agropecuria est totalmente nas mos dos brasileiros.
d) oraes adjetivas: Os brasileiros, que no se importam com a coletividade , s se preocupam
com o seu bem-estar e, por isso, jogam lixo na rua, fecham os cruzamentos etc.
e) conjunes: Frequentei a Universidade, mas aprendi bastante

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2.Subentendidos: Os subentendidos so insinuaes no marcadas lexicalmente. So

produzidos durante a interao, por conhecimentos partilhados entre os participantes. As
informaes no so ditas, mas apenas sugeridas, como na frase:
O mrito e a capacidade no so sempre levados em conta. (quando dirigida a uma pessoa
que tenha acabado de receber uma promoo)

UNIDADE 5
AS CONDIES DE PRODUO DO TEXTO: SUJEITO
(AUTOR/LEITOR), O CONTEXTO (IMEDIATO/HISTRICO) E O
SENTIDO (INTERAO/INTERPRETAO);
1. O que texto?
2. Onde est o sentido de um texto: no leitor, autor ou no prprio texto?
3. O que voc entende por contexto?
O sentido est no texto? Se est, por que um mesmo texto entendido de formas
diferentes por diferentes leitores? Por que algum entende um texto e outra pessoa pode no
entender esse mesmo texto? Se o sentido estivesse l, no seria de se esperar que todos ou
entendessem ou no entendessem um determinado texto e, se entendessem, entendessem da
mesma forma?
O sentido est na palavra? Est no texto?
Eu martelei o dedo, pregando um quadro.
Infere-se que foi com um martelo
Passei a noite martelando essa idia na cabea. / Passei a noite com essa ideia
martelando na cabea.
Infere-se que foi com um martelo?
Quando dizemos que o sentido est no texto, na verdade, queremos dizer que h elementos
lingsticos que sinalizam um caminho para o leitor. Isso feito pelas escolhas lexicais e dos
mecanismos gramaticais feitas pelo autor.
Por exemplo, quando dizemos:
a. Joo maconheiro
ou
b. Joo usurio de drogas
Estamos dizendo coisas diferentes. Em (a) Joo marginalizado em (b) Joo vtima.
O mesmo acontece nas escolhas morfo-sintticas feitas abaixo
(a)

Cigarro, eu no fumo.
Eu no fumo cigarro.
Eu no fumo.
Eu ainda no fumo.

(a)

Ela morreu.
Ela foi morta.

(b)

Uma boa mulher

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Uma mulher boa.

H tambm mecanismos lexicais e gramaticais de coeso utilizados pelo autor no momento
da escrita do texto, como pronomes anafricos e outras formas de retomada, artigos, elipse,
concordncia, correlao entre os tempos verbais, conjunes, preposies, advrbios de
seqncia, etc.
No vamos entrar na discusso sobre coeso e coerncia, porque isso vai render mais um
monte de pginas. Por hora, basta dizer que a coeso so mecanismos que ajudam o leitor a
construir a coerncia do texto. O que significa isso? Significa que o texto traz vrios elementos
lingsticos que devem ser interrelacionados pelo leitor para construir a coerncia ou
significado(s) para aquele texto naquela determinada situao. Disso pode-se concluir que:
- a coerncia no est no texto, mas construda pelo leitor.
- no h texto sem coeso.
- a coeso tem pelo menos duas faces:
- instrues que aparecem no texto.
- a realizao dessas instrues pelo leitor.
Ex.: Paulo um menino levado. Aquele pestinha quase afogou o gato da minha vizinha.
Para compreender essa frase o leitor tem de realizar algumas operaes de coeso indicadas no
texto. Uma delas ligar Aquele pestinha a Paulo, uma vez que esse o antecedente provvel.
Outra ligar minha vizinha como sendo a vizinha do narrador e no de Paulo. Essas operaes
que so, no final das contas, a coeso.
Vocs esto vendo de onde vem a confuso texto e sentido? H uma confuso entre texto
(produto/fsico) e leitura (processo/mental). Para muita gente texto s texto quando faz sentido,
no entanto, uma coisa o objeto fsico e outra coisa o processamento mental. Como diz o Prof.
Milton do Nascimento: texto risco no papel e som no ar. O sentido no est no texto, ele
precisa ser construdo pelo leitor.
O sentido est no autor, definido por ele? difcil e perigoso afirmar isso. O autor no
momento da produo do texto tem um sentido e um propsito em mente e procura escolher os
elementos lingusticos que ele presume que vo ajudar o leitor a recuperar algo o mais prximo
possvel do sentido pretendido. Isso no garante que o leitor v entender exatamente o que o
autor pretendia.
O sentido est no leitor? Tudo indica que quem constri o(s) sentido(s) para o texto no
momento da leitura o leitor, mas isso no significa que ele pode ler como bem quiser. H, no
texto, indicaes que ele no pode ignorar. Acreditar que qualquer leitura vale porque devemos
respeitar a interpretao feita pelo leitor jogar por terra dois processos ao mesmo tempo: a
leitura e a escrita. Se eu posso ler o que eu quero em qualquer texto, como autor, eu no preciso
me preocupar com os elementos que vo compor meu texto, porque o leitor vai entender o que
ele quer mesmo. Essa uma viso extremamente perigosa.
O sentido est no CONTEXTO? Contexto so todas as informaes que acompanham o
texto colaborando com ele em sua compreenso. Quando discutimos a moral das fbulas,
poderamos ter levantado a hiptese de que a diferena entre os escritores est justamente no
motivo de serem de pocas diferentes e terem vivido contextos diferentes. Conhecendo o
contexto somos capazes de entender melhor o texto.
O contexto pode ser imediato ou situacional:

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O que se diz
Carlos Drummond de Andrade
confuso! Que vida! Que talento! Que alvio! Que nada
Que frio! Que vento! Que calor! Que caro! Que absurdo! Que bacana! Que tristeza! Que tarde!
Que amor! Que besteira! Que esperana! Que modos! Que noite! Que graa! Que horror! Que
doura! Que novidade! Que susto! Que po! Que vexame! Que mentira! Que Assim, em plena
floresta de exclamaes, vai se tocando a vida
(http://w.portalimpacto.com.br/docs/JoanaVestF3Aula16_09.pdf)

Nesse poema, o seu sentido est tanto no ttulo o que se diz, quanto no ltimo verso Assim, em
plena floresta de exclamaes, vai se tocando a vida, pois so eles que nos faz compreender
sobre o que poema est tratando: o fato de ns exclamarmos todos os dias e muitas vezes no
percebemos. Observe que os elementos que nos do sentido ao texto esto no prprio texto, por
isso, falamos de um CONTEXTO IMEDIATO.
O contexto situacional formado por elementos exteriores ao texto. Esse contexto acrescenta
informaes histricas, geogrficas, sociolgicas e literrias, para maior eficcia da leitura que se
imprime ao texto. Para isso, exige-se uma postura ativa do leitor, ou seja, necessrio que ele
tenha um conhecimento de mundo, a fim de depreender o sentido exigido.
Esse conhecimento de mundo est ligado nossa vivncia, pois durante a nossa vida, vamos
armazenando informaes que sero importantes para entendermos e interpretarmos o mundo.
Por isso, fundamental a leitura, assistirmos ao noticirio, irmos a museus, termos contato com
pessoas que nos acrescentaro conhecimento. Quando temos suporte para lermos um texto e
retirarmos dele o que est alm dos seus aspectos lingusticos, a nossa leitura ser muito mais
prazerosa e consequentemente, o texto ser enriquecido, s vezes, reinventado, e at recriado.
Faa a leitura desta charge:

Qual a leitura que voc fez? Voc a compreendeu? Do que est tratando a charge?

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Para compreend-la necessrio que voc observe todos os aspectos que esto envolvidos na
construo dessa charge: o que est escrito na lousa, o logotipo que est abaixo da lousa, as
pessoas que esto nas carteiras, o que essas pessoas carregam em sua cintura, o que est
escrito no balo, a forma como a pessoa que est ensinando diz etc.
Quando a observamos, vemos que uma charge que trata das olimpadas que ocorrer no Rio
de Janeiro em 2016. Hoje, o Rio conhecido como uma cidade violenta e h uma grande
preocupao quanto segurana, quando houver as olimpadas.
Nessa charge, os bandidos esto j se preparando para esse evento, pois quando forem atuar,
faro na lngua dos estrangeiros. claro que para entender isso, tivemos de ativar o nosso
conhecimento das lnguas portuguesa e inglesa e do nosso conhecimento de mundo, ou seja,
recorremos ao CONTEXTO SITUACIONAL
A compreenso de um texto vai alm da simples compreenso de termos nele impressos; no
basta o simples reconhecimento de palavras, pargrafos, preciso levar em conta em que
situao ele produzido. A compreenso exige do leitor uma sintonia com os fatos situados no
seu dia a dia e que aparecem subliminarmente impressos na mensagem textual.
Isso ocorre tambm em relao produo textual, pois todas as vezes em que se produz um
texto, seja ele oral ou escrito, ele determinado por uma srie de fatores que interferem, por
exemplo, em sua estrutura e na organizao de suas informaes. Um desses fatores o
interlocutor a quem se dirige o texto. Mesmo na situao em que o indivduo parece falar consigo
mesmo (com os prprios botes), a fala tem como interlocutor a representao de si mesmo que
o indivduo construiu. Assim, sempre que se escreve e sempre que se fala isso feito tendo em
vista um interlocutor, algum que, obviamente, interfere na produo textual. Nas situaes reais
de interao, as pessoas levam em conta, dentre outros, os seguintes fatores:
Da se v que toda produo textual construda a partir e em funo desses fatores que
configuram o contexto enunciativo, ou seja, todas essas produes textuais so marcadas e
definidas pelos lugares/papis sociais que caracterizam, na situao de interao comunicativa.

Por que escrevo? Para quem escrevo?

De onde eu escrevo?
Que efeitos de sentido quero provocar?
Que efeitos de sentido NO quero provocar?
O que sei sobre o assunto de que vou tratar?

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UNIDADE 6
ALTERAO NO SENTIDO DAS PALAVRAS: A METFORA E
A METONMIA
Lua cheia
Boio de leite que a noite leva com mos de treva,
pra no sei quem beber.
E que, embora levado
muito devagarinho,
vai derramando pingos brancos
pelo caminho.
Cassiano Ricardo
As palavras do texto no esto usadas em sentido prprio. "Boio de leite" no significa "vaso
bojudo, de boca larga, cheio de leite", mas "lua cheia"; "pingos brancos" significa "estrelas";
"caminho", "rota seguida pela lua em seu movimento no cu".
Cabe, a essa altura, indagar que tipos de mecanismos permitem essa alterao do
significado das palavras. Essa mudana baseia-se sempre em algum tipo de relao que o
produtor do texto v entre o significado habitual e o significado novo. Assim, "boio de leite"
designa "lua" porque ambos os significados apresentam pontos de intersecco: a forma
arredondada e a cor branca (do leite e da lua). "Pingos de leite" e "estrelas" tambm contm uma
interseco: o tamanho pequeno e a cor.
Essa relao possibilita ao poeta dar a um termo o significado de outro. Sua funcionalidade no
texto a de apresentar as coisas do mundo, os fatos e as pessoas de forma nova, mais viva,
enfatizando certos aspectos da realidade. No poema em questo, apresenta-se a lua no cenrio
noturno de uma maneira diferente. Consegue-se isso principalmente mostrando a noite como
algum a carregar cuidadosamente em suas mos um jarro de leite que vai derramando gotas
brancas. O texto no explorou os termos habitualmente empregados para descrever o cu
noturno, mas termos que normalmente denotam outro tipo de realidade e que, no texto, com
novos significados, serem para mostrar o percurso da lua no cu e o surgimento das estrelas.
Dois so os mecanismos bsicos de alterao do sentido das palavras: a metfora e a
metonmia. Esses dois recursos so chamados normalmente figuras de palavras. Neste livro,
como denominamos figura todo e qualquer termo que remete ao mundo natural (terra, rvore etc.)
e, alm disso, como metfora e metonmia so recursos de alterao de sentido, preferimos
cham-las recursos retricos.
Metfora
Observe a frase que segue: 0 interior de So Paulo est coberto por doces mares, donde se
extrai o acar.
O termo "mar" significa "grande massa e extenso de gua salgada". Nessa frase, no
entanto, pode significar "extensa plantao de cana". Por que se pode alterar o sentido da palavra
"mar"? Porque entre os dois significados h uma interseco, isto , ambos apresentam traos
comuns. No caso, mar e canavial apresentam os seguintes pontos comuns: posio horizontal e
grande extenso. Essa mudana de significado uma metfora.
Metfora , ento, a alterao do sentido de uma palavra ou expresso quando entre o
sentido que o termo tem e o que ele adquire existe uma interseco.
Um outro exemplo: A urbanizao de So Paulo est sendo feita de maneira criminosa,
porque est destruindo os pulmes da cidade.
Pulmo aqui significa rvore. Essa alterao de sentido foi possvel porque o significado
bsico de pulmo e o significado de rvore apresentam uma interseco: a funo de oxigenar.
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Como o leitor percebe que um termo metafrico? Quando, no contexto, a leitura do termo
no seu sentido prprio fica inadequada, imprpria. Por exemplo, no poema "Lua cheia", que
aparece no incio desta lio, a leitura de "boio de leite" como "vaso bojudo, de boca larga"
inadequada na frase "boio de leite que a noite leva", pois a noite no carrega um boio de leite.
No entanto, lido como "lua", percebe-se que a frase significa o movimento da lua no cu medida
que a noite avana.
Uma metfora, uma vez construda, pode estabelecer um plano de leitura metafrica para todo o
texto. Assim, em "Lua cheia", depois de ter lido a expresso "boio de leite" como uma metfora,
o texto deve ser entendido no plano metafrico. Assim, "pingos de lei-te", "derramando" devem
ser lidos como "estrelas", "surgindo".
Metonmia
Observe a seguinte frase: Se o desmatamento de nosso territrio continuar nesse ritmo, em
breve no restar uma sombra de p.
Sombra, no caso, significa rvore, porque entre o significado de ambas as palavras existe
uma relao de implicao. Sombra implica rvore, j que a sombra um efeito produzido pela
rvore. Essa mudana de sentido uma metonmia. Metonmia , ento, a alterao do sentido
de uma palavra ou expresso quando entre o sentido que o termo tem e o que adquire existe uma
relao de incluso ou de implicao.
Observemos ainda este outro caso:As chamins deveriam ir para fora da cidade de So
Paulo.Chamin significa aqui fbrica. Essa alterao de sentido ocorre porque o significado
bsico de chamin inclui-se como parte do significado do todo, fbrica. Como se pode notar, a
metonmia distingue-se nitidamente da metfora, porque, enquanto esta se baseia numa
interseco de traos significativos, aquela se fundamenta em relaes de incluso e de
implicao.
Como o leitor percebe que um termo tem valor metonmico? Quando a leitura do termo no
seu sentido prprio produz uma inadequao, uma impreciso de sentido. Por exemplo, quando
se diz: No vero, o sol mais quente do que no inverno, a palavra "sol" no est designando o
astro, pois, nesse sentido, seria absurdo dizer que o sol esfria no inverno. No caso, sol significa
no o astro (fonte de calor), mas o calor (efeito).
Tambm uma metonmia, uma vez construda, pode estabelecer um plano de leitura
metonmica para o restante do texto. Observe o texto seguinte: Comers o po com o suor do teu
rosto. Esse po custar lgrimas.
Suor, que o efeito do trabalho, implicado, portanto, por este, significa aqui trabalho. A partir
dessa metonmia, po deve ser lido como alimento, e lgrimas, como sofrimento.
H certas metforas e certas metonmias, j desgastadas pelo uso, que constituem clichs e que
devem ser empregadas com extremo cuidado. Dizer, por exemplo, que as nuvens so um alvo
tapete s tem razo de ser, num texto, para criar certos efeitos de sentido, como, por exemplo,
mostrar que determinado personagem s usa clichs.

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EXERCCIOS
Talvez espante ao leitor a franqueza com que lhe exponho e realo a minha
mediocridade; advirta que a franqueza a primeira virtude de um defunto. Na vida, o olhar
da opinio, o contraste dos interesses, a luta das cobias obrigam a gente a calar os trapos
velhos, a disfarar os rasges e os remendos, a no estender ao mundo as revelaes que
faz conscincia; e o melhor da obrigao quando, fora de embaar os outros, embaase um homem a si mesmo, porque em tal caso poupa-se o vexame, que uma sensao
penosa, e a hipocrisia, que um vcio hediondo. Mas, na morte, que diferena! que
desabafo! que liberdade! Como a gente pode sacudir fora a capa, deitar ao fosso as
lantejoulas, despregar-se, despintar-se, desafeitar-se, confessar lisamente o que foi e o que
deixou de ser! Porque, em suma, j no h vizinhos, nem amigos, nem inimigos, nem
conhecidos, nem estranhos; no h platia. 0 olhar da opinio, esse olhar agudo e judicial,
perde a virtude, logo que pisamos o territrio da morte: no digo que ele se no estenda para
c, e nos no examine e julgue; mas a ns que no se nos d do exame nem do
julgamento. Senhores vivos, no h nada to incomensurvel como o desdm dos finados.
Assis, Machado de. Memrias pstumas de Brs Cubas. So Paulo, Abril Cultural, 1978. p. 54.

Questo 1 H, no texto, uma oposio entre a atitude do homem vivo e a do homem morto. O
autor mostra essas atitudes com metforas. Separe as metforas que falam, respectivamente, da
atitude dos vivos e da atitude dos mortos.
Questo 2 Observe que as metforas apontadas acima, que definem a atitude dos vivos e dos
mortos, so simetricamente contrrias entre si. Por exemplo, "disfarar os rasges e os
remendos" contrrio a "deitar ao fosso as lantejoulas". "Trapos velhos" "rasges", "remendos"
significam as coisas que as pessoas devem ocultar dos outros.Que que as pessoas devem
esconder dos outros?
Questo 3 Se "rasges", "remendos" e "trapos velhos" so coisas a serem ocultadas, que
significam "capa" e "lantejoulas"?
Questo 4 Observe os verbos que mostram a atitude dos vivos: calar, disfarar, embaar.
Revelam um fazer. Os verbos que manifestam a atitude dos mortos indicam ao contrria:
sacudir fora, deitar ao fosso e trs verbos formados com o prefixo des, que significa oposto de.
Analisando o significado dos verbos e dos substantivos, aponte os dois temas opostos revelados
pelo texto.
Questo 5 No antepenltimo perodo (linhas 13 e 14), h uma metfora que mostra quem obriga
cada homem a calar e a disfarar. Qual ela e que significa?
Questo 6 A oposio semntica bsica do texto vida versus morte. Qual dos termos
valorizado positivamente no texto e qual apresentado de maneira negativa? Justifique sua
resposta.
Questo 7 Se a franqueza a primeira virtude de um defunto, qual a primeira virtude de um
vivo?Orgulho.Desdm.Arrogncia.Dissimulao.

26

UNIDADE 7
OS PROCEDIMENTOS ARGUMENTATIVOS DE UM TEXTO
Tudo que temos visto sobre lngua e linguagem nos mostra como nossa prpria existncia
de seres humanos moldada pela nossa capacidade de agir pela linguagem. Distinguimo-nos de
outras espcies animais porque somos capazes de nos constituir humanos pelo exerccio da
faculdade da linguagem. Assim, cada cultura organiza historicamente seus cdigos de
comunicao, seja na formao de seu vocabulrio e estruturao sinttica e semntica, seja na
adequao dos textos s situaes scio-comunicativas. Pela linguagem organizamos o saber, a
vida. Pela linguagem agimos sobre nossos pares e sobre o mundo. Por isso, todos os seres
humanos so, ao mesmo tempo, origem e produto da linguagem, origem e produto da histria
que nos leva a construir formas de comunicao e de atuao especficas.
Visto nessa perspectiva, todo uso da linguagem argumentativo, pois estabelece uma
interao com o outro, uma relao de fazer social. E toda linguagem , assim, um processo
sempre em movimento. Toda vez que nos comunicamos buscamos fazer algo, impressionar o
outro, buscar reaes, convenc-lo. Esse um uso argumentativo da linguagem, em seu sentido
mais amplo. Somos seres argumentativos porque objetivamos algo com o uso da linguagem.
Mas podemos distinguir essa argumentatividade mais ampla, inerente a toda manifestao
lingustica, de uma argumentatividade mais restrita, que caracteriza especificamente os textos
que tm por objetivo explcito convencer: da construo de textos, verbais e visuais, que buscam
uma reao do interlocutor ou modificao no seu modo de ver o mundo. Dessa forma, teremos:
1: A construo da Argumentao: Nossas reflexes sobre a linguagem se apiam na concepo
de que usamos as lnguas (e a linguagem) no apenas para retratar o mundo ou dizer algo sobre
as coisas, mas principalmente para atuar, agir sobre o mundo e as coisas; para produzir
resultados a partir de nossas aes lingusticas. Observe o seguinte texto publicitrio no seu
conjunto de linguagem verbal e visual.

27

1. Vamos focalizar, primeiramente, a palavra presente.

a) Que significado(s) ela assume no texto?
b) Qual desses significados est mais ligado ao texto visual e ao produto anunciado? Por qu?
Sabemos que qualquer texto publicitrio tem por objetivo maior vender um produto ou
uma ideia, mas todo ato de comunicao lingustica tem tambm esse objetivo, em maior ou
menor grau s nem sempre to explcito. Todas as vezes em que nos engajamos no processo
comunicativo, temos a inteno consciente, ou no; explcita, ou no de produzir alguma
alterao, no conhecimento ou no comportamento de nossos ouvintes/leitores.
IMPORTANTE:
Todo ato de linguagem objetiva produzir efeitos de sentido, que podem ser concretizados
em aes ou em mudana/reforo de opinies. Mas nem sempre fazemos isso conscientemente,
ou fazemos disso o objetivo maior da nossa interao verbal.
Mesmo que a linguagem sempre cumpra determinados propsitos argumentativos, nem
sempre disso temos conscincia.
Quando esse aspecto argumentativo da linguagem explicitamente colocado e um texto,
dizemos que se trata de um texto argumentativo. Ou seja, embora toda manifestao lingustica
procure, de certa maneira, agir sobre o mundo ou sobre os interlocutores, somente quando a
inteno explcita de um texto convencer que chamamos um texto de argumentativo. Vamos
observar como se organiza um texto explicitamente argumentativo.
Leia o texto abaixo, procurando caracterizar o tipo de leitor ao qual ele se destina.
Treinar em regies com nveis elevados de poluio atmosfrica pode afetar o rendimento.
Estudos cientficos indicam que isso provoca uma diminuio importante do aproveitamento e da
performance. Em geral, a queda na capacidade de sustentar o esforo mais prolongado ocorre
acompanhada de problemas respiratrios como tosse, dor ao inspirar e decrscimo da
capacidade pulmonar. Uma boa opo treinar o mais cedo possvel, pela manh, quando a
qualidade do ar nas cidades melhor.
ISTO, 21/1/2004
1. Que caractersticas voc pode imaginar no leitor-destinatrio desse texto o que ele faz,
onde vive etc.?
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2. De que ideia o texto pretende convencer o leitor?
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3. Por que voc acha que o autor do texto mencionou Estudos cientficos?
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Como podemos perceber nessa atividade, em um texto argumentativo, as formas de
convencimento podem ser muito variadas vo desde a utilizao de estudos cientficos at o
apelo s sensaes fsicas do leitor...
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IMPORTANTE: Chamamos de estratgias ou recursos argumentativos variedade de formas

de convencimento utilizadas. No texto argumentativo, mais especificamente, chamamos essas
estratgias de argumentos. Todos os argumentos de um texto devem conduzir a um nico
objetivo, ou a objetivos integrados e compatveis entre si.
Observe como o autor do seguinte texto coloca sua opinio e suas recomendaes.

1. De que ideia o texto pretende convencer o leitor?

2. Como o texto procura fazer isso?
3. Como esto organizadas, em termos de estruturas lingusticas, de tempos verbais, as
recomendaes?
4. Que comportamentos se esperam de um leitor convencido das ideias do texto?
Esse texto busca convencer o leitor acerca de uma ideia principal: Cuidados com a
alimentao contribuem para que o processo de envelhecimento transcorra sem sustos.
A essa ideia chamamos tese do texto argumentativo. Para convencer sobre a validade
da tese, o texto utiliza vrias recomendaes em forma de ordens ou instrues; essas
recomendaes, que fornecem a comprovao da tese, constituem os argumentos do texto.
IMPORTANTE!
A tese constitui a ideia principal para a qual um texto pretende a adeso do leitor/ouvinte:
o objetivo de convencimento do leitor/ouvinte.
Os argumentos so os motivos, as razes utilizadas para convencer o leitor da validade
da tese.

29

Observe como a conversa entre Hagar e Helga se organiza em torno das crenas de Hagar.

1. De acordo com o texto, no que Hagar acredita?

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________________________________________________
2. Que forma de raciocnio lgico sustenta a relao: Hagar como uma criana?
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As crenas de Hagar refletem um conhecimento de senso comum: crianas acreditam em
Papai Noel, crianas ficam excitadas com a proximidade do Natal.
Para os leitores dos quadrinhos, esse dilogo mostra certas qualidades de Hagar que no
precisam ser explicitadas, mas que esto claras na forma de apresentao do texto: os
sentimentos semelhantes aos de uma criana. Os leitores precisam apenas reconhecer no
dilogo entre Hagar e Helga esse conhecimento do senso comum para aderir ao ponto de vista
do texto, para acatar sua argumentao.
As proposies matemticas so outro bom exemplo dessa forma de argumentar: no
necessrio provar que 2 mais 2 igual a 4; que o todo maior que as partes etc.
Argumentos baseados no senso comum, ou no consenso, so verdades aceitas
culturalmente, sem necessidade de comprovao.
Essa forma de argumentar pode se basear tambm em experincias pessoais, como
mostra o texto da prxima atividade, desde que essas experincias sejam reconhecidas pelos
interlocutores.

IMPORTANTE:
Argumentos baseados em provas concretas recorrem a cifras, estatsticas, fatos histricos;
do argumentao uma sensao maior de confiabilidade, de veracidade. Por isso, so muito
30

empregados em textos acadmicos e cientficos ou em qualquer situao em que se pretende

fazer o interlocutor acreditar com mais facilidade .
A organizao desses dados mais objetivos cifras, estatsticas, dados histricos pode
variar muito no texto, dependendo das intenes do autor e do conhecimento que ele tem do
interlocutor.
Uma forma muito comum de organizar a argumentao com base em provas concretas
usar um caso singular para comprovar teses mais gerais.
I: Vamos ler apenas o incio de um texto que recorre a essa estratgia argumentativa (fragmento
adaptado do jornal Correio Braziliense, de 1/2/2004).
A retirada de um tumor significa mudana de hbito na vida da famlia do economista P.V.S.
H trs meses ele foi surpreendido pela descoberta de um cncer de pele. Levei meu filho em
consulta ao dermatologista e aproveitei para mostrar ao mdico umas manchas no corpo.
Em novembro, P. passou por uma cirurgia para a retirada da leso e ensina: Nunca
imaginei que os anos de praia em Santos poderiam me trazer problemas de sade. Hoje s fao
caminhadas com filtro solar FPS 60.
Os especialistas alertam que a proteo deve ser iniciada ainda na infncia. Em
consultrios e clnicas, eles confirmam que a doena atinge cada vez mais jovens.
1. Para que assunto o texto quer chamar a ateno do leitor?
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2. Apesar de comear contando a histria de uma pessoa, como se percebe que o objetivo do
texto no focado sobre um caso individual?
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Exemplos de argumentao assim desenvolvida so muito comuns em textos com
objetivos moralizantes, como fbulas, por exemplo. Vamos analisar como se pretende
demonstrar a tese (a lio) desta fbula de Esopo.
O leo e o ratinho
Alguns ratinhos brincavam de esconder. O menor deles saiu correndo em busca de um
esconderijo onde ningum o encontrasse. Viu algumas rochas e ficou muito alegre por encontrar
tambm uma caverna. S muito tarde percebeu que a rocha era um leo dormindo e que a
caverna era a boca aberta do leo.
O felino ficou muito bravo por ter sido acordado e disse que iria castigar tanto atrevimento.
O ratinho pediu desculpas.
Prometo que isso no vai acontecer nunca mais.
O leo perdoou o ratinho. Alguns dias depois, acordou novamente com os guinchos e as
correrias. Pensou: Vou dar uma lio nesses ratinhos e se os pais deles no gostarem, morrero
tambm.
Acontece que os caadores esperavam por ele h vrios dias. Quando ele passou debaixo
de uma rvore, jogaram a rede e o prenderam. Ele fez de tudo para sair, mas foi impossvel. Os
caadores deixaram o leo na rede e foram avisar seus companheiros. O leo lutou muito tempo
e seus rugidos estremeceram a floresta. Depois, cansado, ficou triste. Sabia que os homens iriam
mat-lo ou ento o levariam para algum zoolgico bem longe.
Passado algum tempo, o leo ouviu uma voz junto de seu ouvido. Era o ratinho.
31

 Leo, vim tirar voc dessa armadilha.

No acreditou. Como um animal to insignificante poderia ajud-lo?
Chame algum maior e mais forte. Voc nunca conseguir me tirar daqui rugiu o leo.
Sou pequeno, mas tenho os dentes afiados disse o ratinho.
O ratinho roeu ento as malhas da rede, uma por uma. Algum tempo depois, o buraco ficou
grande e o leo pode escapar. Quando os caadores voltaram, a rede estava vazia.
Moral: Algumas vezes, o fraco pode ajudar o forte.
Biografia:O autor dessa fbula Esopo, o primeiro autor de fbulas de que se tem notcia. Foi contador de histrias na
Grcia antiga, onde nasceu escravo em 620 a.C. Acreditava que riso e sabedoria podiam andar juntos. Embora hoje
sejam reconhecidas como de sua autoria mais de setecentas fbulas, acredita-se que sejam, de fato, suas apenas as
duzentas que compunham a primeira coleo, organizada em 320 a.C., por Demtrius de Phalerum.
1. Que tese em forma de ensinamento o texto pretende demonstrar? Como ela explicitada?
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Nos textos acima, no so as histrias ou casos narrados o objetivo principal da
argumentao. Tais casos singulares servem de apoio, como estratgias argumentativas, para o
desenvolvimento da tese, que vem a generalizar um conhecimento.
Chama-se de argumentao, por exemplo, a essa estratgia de dar um exemplo, ou
contar um caso especfico, para, em seguida, generalizar e extrair uma concluso geral.
Argumentos baseados em provas concretas tambm podem fazer o movimento contrrio
no texto: partir da generalizao para se aplicar a um caso singular. o que Veremos na prxima
atividade.
Observe as caractersticas argumentativas dos trs pargrafos do texto a seguir.
Os melhores amigos do homem
Uma experincia pequena, mas com resultados animadores est empolgando
pesquisadores da Faculdade de Zootecnia e Engenharia de Alimentos da Universidade de So
Paulo. O trabalho, coordenado pelo Prof. Marcelo Ribeiro, consiste em usar animais para ajudar
crianas deficientes mentais para melhorar o desempenho escolar.
As crianas cuidam de cabras, coelhos, peixes etc. Durante as atividades, aprendem
conceitos e desenvolvem habilidades de maneira fcil e divertida. Alm da evoluo no
aprendizado, os pequenos ganham um sentimento que muitos nem sequer haviam
experimentado: auto-estima.
Essa pequena sensao enche de alegria o corao do menino Leonardo Neves, 11 anos,
cada vez que ele monta o cavalo Pantanal. Tetraplgico de nascena (faltou oxignio durante o
parto), Leonardo hoje capaz de feitos que, tempos atrs, eram inimaginveis.
Na verdade, o uso de animais no tratamento de vrias doenas tem sido um recurso cada
vez mais utilizado. Vrias pesquisas demonstram que os bichos tm um fabuloso poder
teraputico. Eles so remdios vivos, afirma a veterinria Hannelore Fuchs, uma das principais
especialistas no assunto do Pas. De acordo com pesquisas do cientista Dennis Turner, professor
da Universidade de Duke (Estados Unidos), por exemplo, o contato com animais ajuda a reduzir a
presso sangunea, a diminuir os nveis de colesterol e de estresse.
Fragmento adaptado de ISTO, 11/2/2004.

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1. Qual a tese desse texto?

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2. Como o segundo pargrafo contribui para a comprovao da tese?
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4. Destaque do terceiro pargrafo dois argumentos a favor da tese do texto.
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A citao de provas concretas um recurso argumentativo que se ope s generalizaes
e s opinies pessoais: uma forma objetiva de contrabalanar argumentos subjetivos. Por isso,
esses argumentos costumam dar ao texto uma aparncia de exatido e veracidade: de
objetividade.
Esse texto um exemplo da maneira mais comum de organizar a argumentao de um
texto: apresentando argumentos de variados tipos. Alm da generalizao que aparece aplicada a
um caso singular, o fragmento conclui com uma outra maneira de demonstrar uma tese: citando a
opinio de alguma autoridade no assunto.
O argumento de autoridade recorre a fontes de informao renomadas, como autores,
livros, revistas especializadas, para demonstrar a veracidade da tese. Este um dos tipos de
argumentos mais encontrados em livros didticos ou em textos cientficos.
Vamos observar no que se apoia a argumentao do seguinte texto, retirado de
Superinteressante, agosto de 2003.
A partir de agora vai ser difcil dizer que uma pessoa no vale nada. Um levantamento da
revista americana Wired mostrou que qualquer um poderia ganhar at 45 milhes de dlares se
retirasse as partes teis do corpo e as vendesse para transplantes. claro que, depois, no teria
como aproveitar o dinheiro. Muitos dos rgos retirveis so vitais.
1. Qual a tese do texto?
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2. A que autoridade recorre o texto para argumentar pela tese?
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3. Como, na prtica, o texto mostra o absurdo da tese?
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Essa forma de construir um argumento, estabelecendo relaes lgicas, apelando para o

raciocnio, costuma conferir ao texto consistncia argumentativa, pois, pelo raciocnio, difcil ao
leitor contestar as provas. Mas, por outro lado, importante que o raciocnio proposto esteja
correto, para no provocar o efeito oposto: o de incluir no prprio texto a falsidade da
argumentao.
IMPORTANTE:
Argumentos por raciocnio lgico como diz o nome so argumentos que resultam de
relaes lgicas. Os mais comuns so os de causa e conseqncia e os de condio.
Se um argumento por raciocnio lgico no estiver, de fato, bem estruturado logicamente,
basta uma s evidncia de sua inadequao para que toda a argumentao caia por terra. Se
dizemos, por exemplo, que todos os polticos mentem, basta algum mostrar que existe um
poltico que no mente e toda a argumentao se torna falsa.
Por darem a sensao de eficcia na argumentao, raciocnios lgicos so muito usados
para concluir textos argumentativos.
Podemos considerar, nestas atividades, a distino que alguns autores fazem entre
persuadir e convencer. Para esses autores, o ato de convencer se dirige razo; o ato de
persuadir se dirige emoo. No primeiro caso, usam-se argumentos lgicos e provas objetivas.
No segundo, basta que os argumentos sejam plausveis e atinjam a vontade, os sentimentos do
leitor.
O importante que, na construo do texto argumentativo, todos os argumentos conduzam
ao mesmo objetivo e produzam os efeitos desejados no interlocutor.
Qualidade da Argumentao:
Ao mobilizar argumentos para sustentar uma tese, o autor depende de seus pontos de
vista, de seu conhecimento sobre o assunto e daquilo que julga mais eficaz para atingir o
raciocnio e a vontade de seu interlocutor. Com tantos fatores em jogo, uma argumentao pode
no ser bem-sucedida.
A cada argumento bem construdo, que vimos na seo anterior, pode corresponder um
argumento mal construdo; o que resulta em defeitos de argumentao.
Vamos ver alguns dos casos mais comuns de prejuzo argumentao.
Observe como esto prximas negao e afirmao a respeito de clonagem no texto abaixo
(transcrito da revista VEJA, de 18 de fevereiro de 2004).

Agora para valer

A criao do clone humano foi noticiada pelo menos trs vezes nos ltimos dois anos.
Todos alarmes falsos feitos por pessoas de credibilidade duvidosa. Desta vez para valer. Na
semana passada, pesquisadores da Universidade Nacional de Seul, na Coria do Sul,
comunicaram ter conseguido desenvolver, pela primeira vez, as chamadas clulas-tronco
embrionrias a partir de um embrio humano clonado.
1. De que ideia o texto pretende convencer o leitor?
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2. Por que, nesse texto, afirmar e negar a produo de um clone humano no prejudica
a argumentao?
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difcil falar em defeitos de argumentao em sentido muito genrico, porque um defeito
de argumentao est sempre relacionado s finalidades do texto. Por isso, a organizao dos
sentidos globais do texto precisa ser levada em considerao. Contradies em um texto podem
servir de argumentos positivos em outro. Vejamos um exemplo.: Este poema do poeta
portugus do sculo XX, Fernando Pessoa.
Para ser grande
Para ser grande, s inteiro: nada
Teu exagera ou exclui.
S todo em cada coisa. Pe quanto s
No mnimo que fazes. Assim em cada lago a lua toda
Brilha, porque alta vive.
1. O que recomenda o poeta ao leitor?
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2. Como possvel ser inteiro em cada coisa?
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3. Como funciona o exemplo da lua para confirmar a argumentao?
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Como podemos perceber, at mesmo a linguagem potica presta-se argumentao. Os
vrios argumentos utilizados pelo poeta conduzem a um mesmo objetivo. Essa a qualidade da
argumentao. Quando os objetivos so insuficientes, ou incoerentes entre si, para deixar claro
ao interlocutor de que ideia (opinio, sentimento) o texto objetiva convencer, temos uma
argumentao inadequada ou defeituosa.
IMPORTANTE: Uma argumentao considerada inadequada ou defeituosa quando no d
condies para que os objetivos sejam atingidos. H vrias razes para isso acontecer: podem
ser razes ligadas incompreenso, ou no-aceitao, do interlocutor; podem ser razes ligadas
ao desenvolvimento do texto, ou mesmo razes relacionadas no-correspondncia entre os
argumentos e o mundo real.
J vimos que uma construo adequada de argumentao no pode se basear apenas em
opinies sem comprovao. Por outro lado, o sucesso da argumentao no est em
simplesmente aceitar ou contestar uma opinio do outro. Como argumentar significa agir sobre a
vontade e a opinio do interlocutor, os caminhos da argumentao so mltiplos e variados.
Observe como a reao do interlocutor provocada por uma pergunta no seguinte texto
publicitrio.

35

Nessa propaganda, a linguagem verbal e a visual se complementam para convencer o

leitor da relevncia do produto anunciado.
Agora compare com uma variao desse mesmo texto (sem lata de lixo).
1. Que finalidade tem o texto visual e verbal?
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2. Que significado tem a lata de lixo no texto?
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Analise a argumentao do texto a seguir, que foi adaptado da revista ISTO, de 10/12/2003.
Armadilhas da beleza
O desejo de ficar com o corpinho em forma para o vero arrasta uma enorme quantidade
de pessoas s clnicas de medicina esttica. A vontade de tirar aquele pneuzinho ou amenizar a
celulite tamanha que a maioria das pessoas se esquece de perguntar os riscos e as contraindicaes dos tratamentos. Um dos mais procurados nesta poca do ano e tambm um dos
mais perigosos o bronzeamento artificial. O mtodo j foi inclusive condenado pela Sociedade
Brasileira de Dermatologia por ser um dos responsveis pelo envelhecimento precoce e pelo
aparecimento do cncer de pele.
Pessoas com qualquer tipo de pele podem sofrer as consequncias. Mas os que so
claros, que tm casos de cncer de pele na famlia ou que apresentam leses com chances de se
tornar um tumor so mais suscetveis.
Assim cuidar da pele por bronzeamento artificial tem atrado cada vez mais gente
interessada em adquirir um tom de pele que vrios dias de praia lhe proporcionam, sem a
necessidade de se deslocar de seu local de trabalho. a moderna tecnologia a servio da cincia
e da beleza do ser humano.
1. De que tese o texto pretende convencer o leitor?
2. Que argumentos sustentam essa tese?
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Argumentar firmar uma posio diante de um problema; significa um compromisso com

a informao e o conhecimento. No possvel construir uma boa argumentao com
argumentos fracos, falsos ou incoerentes. O encadeamento de ideias na textualidade apresenta
qualidade quando apresentamos o que queremos fazer crer aos outros por meio de uma
sistematizao pertinente ao assunto e acessvel aos interlocutores.
Leituras sugeridas:
CITELLI, A. O texto argumentativo. So Paulo: Scipione, 1994.
KOCH, I. G. V. Argumentao e Linguagem, So Paulo: Cortez, 1987.
PLATO SAVIOLI, F. & FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
__________ Para entender o texto leitura e redao. So Paulo: tica, 1995.

Ampliando nossas referncias

Argumentao: Normalmente, pensa-se que comunicar transmitir informaes. A teoria da
comunicao diz que, para haver um ato comunicativo, preciso que seis fatores intervenham: o
emissor (aquele que produz a mensagem), o receptor (aquele a quem a mensagem
transmitida), a mensagem (elemento material, por exemplo, um conjunto de sons que veicula um
conjunto de informaes), o cdigo (sistema lingustico, por exemplo, uma lngua, ou seja,
conjunto de regras que permite produzir uma mensagem), o canal (conjunto de meios sensoriais
ou materiais pelos quais a mensagem transmitida, por exemplo, o canal auditivo, o telefone) e o
referente (situao a que a mensagem remete).
No entanto, simplifica ela excessivamente o ato de comunicao, pois concebe o emissor e o
receptor pura e simplesmente como polos neutros que devem produzir, receber e compreender a
mensagem. As coisas so mais complicadas no ato comunicativo. H uma diferena bem
marcada entre comunicao recebida e comunicao assumida. Como comunicar agir sobre o
outro, quando se comunica no se visa somente a que o receptor receba e compreenda a
mensagem, mas tambm a que a aceite, ou seja, a que creia nela e a que faa o que nela se
prope.
Comunicar no , pois, somente um fazer saber, mas tambm um fazer crer e um fazer fazer. A
aceitao depende de uma srie de fatores: emoes, sentimentos, valores, ideologia, viso de
mundo, convices polticas etc. A persuaso ento o ato de levar o outro a aceitar o que est
sendo dito, pois s quando ele o fizer a comunicao ser eficaz.
Em geral, pensa-se que argumentar extrair concluses lgicas de premissas colocadas
anteriormente, como no silogismo, forma de raciocnio em que de duas proposies iniciais se
extrai uma concluso necessria:
Todo homem mortal. Pedro homem. Logo, Pedro mortal.
No entanto, podemos convencer uma pessoa de alguma coisa com raciocnios que no so
logicamente demonstrveis, mas que so plausveis.
Quando a publicidade do Banco do Brasil diz que ele serve o cliente h mais de cem anos, o
raciocnio implcito que, se ele to antigo, deve prestar bons servios.
Essa concluso a que a publicidade encaminha no necessariamente verdadeira, mas
possivelmente correta. Por isso, argumenta-se no s com aquilo que necessariamente certo,
mas tambm com o que possvel, provvel, plausvel.
Argumento aqui ser ento usado em sentido lato.
Observemos a origem do termo vem do latim argumentum, que tem tema argu, cujo sentido
primeiro fazer brilhar, iluminar. o mesmo tema que aparece nas palavras argnteo,
37

argcia, arguto etc. Pela sua origem, podemos dizer que argumento tudo aquilo que faz brilhar,
cintilar uma ideia.
Assim, chamamos argumento a todo procedimento lingustico que visa persuadir, a fazer o
receptor aceitar o que lhe foi comunicado, a lev-lo a crer no que foi dito e a fazer o que foi
proposto.
Nesse sentido, todos textos so argumentativos, porque todos so, de certa maneira,
persuasivos. Alguns se apresentam explicitamente como discursos persuasivos, como a
publicidade, outros se colocam como discursos de busca e comunicao do conhecimento, como
o cientfico.
Aqueles usam mais a argumentao em sentido lato; estes esto mais comprometidos com
raciocnios lgicos em sentido estrito.
Seja a argumentao considerada em sentido mais amplo ou mais restrito, o que certo que,
quando bem feita, d consistncia ao texto, produzindo sensao de realidade ou impresso de
verdade.Achamos que o texto est falando de coisas reais ou verdadeiras. Acreditamos nele.
So inmeros os recursos lingusticos usados com a finalidade de convencer.
Trataremos de alguns tipos de argumento.
1. Argumento de autoridade : a citao de autores renomados, autoridades num certo domnio
do saber, numa rea da atividade humana, para corroborar uma tese, um ponto de vista. O uso
de citaes, de um lado, cria a imagem de que o falante conhece bem o assunto que est
discutindo, porque j leu o que sobre ele pensaram outros autores; de outro, torna os autores
citados fiadores da veracidade de um dado ponto de vista. Se verdade que o argumento de
autoridade tem fora, preciso levar em conta que tem efeito contrrio a utilizao de citaes
descosturadas, sem relao com o tema, erradas, feitas pela metade, mal compreendidas.
2. Argumento baseado no consenso: as matemticas trabalham com axiomas, que so
proposies evidentes por si mesmas e, portanto, indemonstrveis: o todo maior do que a parte;
duas quantidades iguais a uma terceira so iguais entre si, etc. Outras cincias trabalham
tambm com mximas e proposies aceitas como verdadeiras numa certa poca, e que,
portanto, prescindem de demonstrao, a menos que o objetivo de um texto seja demonstr-las.
No se deve, no entanto, confundir argumento baseado no consenso com lugares-comuns
carentes de base cientfica, de validade discutvel. preciso muito cuidado para distinguir o que
uma ideia que no mais necessita de demonstrao e a enunciao de preconceitos do tipo: o
brasileiro indolente, a Aids um castigo de Deus, s o amor constri.
3. Argumentos baseados em provas concretas: as opinies pessoais expressam apreciaes,
pontos de vista, julgamentos que exprimem aprovao ou desaprovao. [...] No se pode fazer
generalizaes sem apoio em dados consistentes, fidedignos, suficientes, adequados,
pertinentes. As provas concretas podem ser cifras e estatsticas, dados histricos, fatos da
experincia cotidiana etc. Esse tipo de argumento, quando bem feito, cria a sensao de que o
texto trata de coisas verdadeiras e no apresenta opinies gratuitas. [...] No caso de argumentos
por provas concretas, podem-se muitas vezes usar casos singulares para comprovar teses
verdadeiras. Tem-se a argumentao por ilustrao, quando se enuncia um fato geral e, em
seguida, narra-se um caso concreto para comprov-la; na argumentao pelo exemplo, parte-se
de um exemplo concreto e da se extrai uma concluso geral. [...]
4. Argumentos com base no raciocnio lgico [...] O que chamamos aqui argumentos com
base em raciocnio lgico diz respeito s prprias relaes entre proposies e no adequao
entre proposies e provas.[...] Um dos defeitos na argumentao com base no raciocnio lgico
fugir do tema.[...] Cabe lembrar enfaticamente que esse procedimento um defeito de
argumentao apenas do ponto de vista lgico. Da perspectiva da persuaso em sentido amplo,
pode ser eficaz, pois pode convencer os ouvintes, levando-os a relacionar aquilo que no tem
relao necessria. Outro problema a tautologia (erro lgico que consiste em aparentemente
38

demonstrar uma tese, repetindo-a com palavras diferentes), que ocorre quando se d, como
causa de um fato, o prprio fato exposto em outras palavras. Apresenta-se, nesse caso, a prpria
afirmao como causa dela mesma, toma-se como demonstrado o que preciso demonstrar.
Outro problema tomar como causa, explicao, razo de ser de um fato o que, na verdade, no
causa dele. Uma causa alguma coisa que ocasiona outra. Por isso, preciso que haja uma
relao necessria entre ela e seu efeito.
Frequentemente, usa-se como causa de um fato algo que veio antes. Ora, o que veio depois no
necessariamente efeito do que aconteceu antes.[...] Para tornar um texto convincente, pouco
adiantam manifestaes de sinceridade do autor ou declaraes de certeza expressas por
construes como tenho certeza, estou seguro, creio sinceramente, afirmo com toda convico,
claro, obvio, evidente.
Num texto, no se prometem sinceridade e convico. Constri-se o texto de forma que ele
parea sincero e verdadeiro. A argumentao exatamente a explorao de recursos com vistas
a fazer o texto parecer verdadeiro, para levar o leitor a crer.
Adaptado de Plato Savioli, F. & Fiorin, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996. (p.283293)

UNIDADE 8
TEXTO DE OPINIO, RESENHA E RESENHA CRTICA
DO TEXTO DISSERTATIVO AO ARTIGO DE OPINIO
O que um artigo de opinio? um texto opinativo, de cunho argumentativo. Trata-se de um
gnero em que a opinio de um autor sobre um assunto de relevncia defendida, atravs de
recursos argumentativos: comparaes, exemplificaes, depoimentos, dados estatsticos etc.
ESTRUTURA: O importante no se contentar mais com um texto com cara de redao
escolar. preciso ousar. Ousar com responsabilidade, bom senso e respeito estrutura bsica
de uma dissertao: a apresentao do tema abordado com um ponto de vista (INTRODUO),
a argumentao (DESENVOLVIMENTO) e uma retomada da tese inicial ou sugestes so
propostas (CONCLUSO).
O modo como voc far isso ser aprimorado a cada nova redao que produzir. Quanto mais
experiente for o escritor, mais naturalmente ser laborada cada uma das partes do seu artigo.
Geralmente, dois impasses so os mais evidentes ao se escrever: comear e terminar uma
redao. Neste momento, trataremos do primeiro caso.
COMO COMEAR UM ARTIGO DE OPINIO?
Deve-se ter preocupao fundamental com o tema oferecido, levando-se em conta que o
pargrafo introdutrio o norteador de toda a estrutura dissertativa, aquele que carrega uma idia
nuclear a ser utilizada de maneira pertinente em todo o desenvolvimento do texto. Existem
diversas maneiras de se elaborar a introduo de um artigo de opinio. Mas o que veremos a
seguir, vale ressaltar, so alguns modelos sugestivos, e no regras. As mais comuns so: :
DECLARAO INICIAL abre-se o pargrafo com uma afirmao. a forma mais comum de se
desenvolver a introduo. Poltica e televiso so duas instncias da sociedade brasileira que
parecem reunir o maior nmero de pessoas despreparadas e desqualificadas. como se
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escolhessem a dedo as piores pessoas (com raras excees) para legislar ou executar, animar
shows de auditrio ou de entrevistas etc..
DEFINIO quando se tem por objetivo conceituar algo (um processo, uma idia, uma
situao): "Violncia toda ao marginal que nos atinge de maneira irreversvel: um tiro que nos
dado, um assalto sem que esperemos, nosso amigo ou conhecido que perde a vida
inesperadamente atravs de aes inominveis..."
Apresentando dados estatsticos sobre o assunto enfocado pelo tema: "Hoje, nas grandes
cidades brasileiras, no existe sequer um indivduo que no tenha sido vtima de violncia: 48%
das pessoas j foram molestadas, 31% tiveram algum bem pessoal furtado, 15% j se
defrontaram com um assaltante dentro de casa, 2% presenciaram assalto a nibus....
INTERROGAO ou uma sequncia de interrogaes uma forma criativa de envolver e
despertar a ateno do leitor. ATENO! Deve-se tomar cuidado com o nmero de interrogaes:
todas devero ser respondidas por voc nos pargrafos argumentativos pois, afinal, voc quem
estar opinando e no deve esperar que o seu leitor responda por voc. verdade que, depois
da porta arrombada, uma tranca sempre nela colocada? Foi pensando assim que o governo
nomeou a procuradora aposentada Anadyr de Mendona Rodrigues para comandar a
Corregedoria Geral da Unio, que tem status de ministrio, porque visa apurao de todas as
irregularidades cometidas no pas."
Aluso histrica organiza-se uma trajetria que v do passado ao presente, do presente para
o passado, ao comparar social, histrica, geograficamente fatos, aes humanas, ideologias, etc.
"Na Idade Mdia, no Renascimento ou at mesmo durante o Sculo das Luzes, a mulher esteve
sempre a disposio da famlia, dos trabalhos domsticos e da criao dos filhos; somente no
sculo XX ela ganha, ainda que no suficientemente, coragem para inserir-se no mundo dos
homens": pilota, dirige grandes empresas, constri edifcios."
EXEMPLO DE ARTIGO
ESTAMOS COM FOME DE AMOR!!!!
AUTOR = Arnaldo Jabor
Uma vez Renato Russo disse com uma sabedoria mpar: "Digam o que disserem, o mal do
sculo a solido" Pretensiosamente digo que assino em baixo sem dvida alguma. Parem pra
notar, os sinais esto batendo em nossa cara todos os dias.
Baladas recheadas de garotas lindas, com roupas cada vez mais micros e transparentes,
danas e poses em closes ginecolgicos, chegam sozinhas e saem sozinhas.
Empresrios, advogados, engenheiros que estudaram, trabalharam, alcanaram sucesso
profissional e, sozinhos. Tem mulher contratando homem para danar com elas em bailes, os
novssimos "personal dance", incrvel. E no s isso no, se fosse, era resolvido fcil, algum
duvida?
Estamos com carncia de passear de mos dadas, dar e receber carinho sem
necessariamente ter que depois mostrar performances dignas de um atleta olmpico, fazer um
jantar pra quem voc gosta e depois saber que vo "apenas" dormirem abraados, sabe essas
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coisas simples que perdemos nessa marcha de uma evoluo cega. Pode fazer tudo, desde que
no interrompa a carreira, a produo.
Tornamo-nos mquinas e agora estamos desesperados por no saber como voltar a
"sentir", s isso, algo to simples que a cada dia fica to distante de ns. Quem duvida do que
estou dizendo, d uma olhada no site de relacionamentos ORKUT, o nmero que comunidades
como: "Quero um amor pra vida toda!", "Eu sou pra casar!" at a desesperanada "Nasci pra ser
sozinho!"
Unindo milhares ou melhor milhes de solitrios em meio a uma multido de rostos cada
vez mais estranhos, plsticos, quase etreos e inacessveis. Vivemos cada vez mais tempo,
retardamos o envelhecimento e estamos a cada dia mais belos e mais sozinhos. Sei que estou
parecendo o solteiro infeliz, mas pelo contrrio, pra chegar a escrever essas bobagens (mais
que verdadeiras) preciso encarar os fantasmas de frente e aceitar essa verdade de cara limpa.
Todo mundo quer ter algum ao seu lado, mas hoje em dia feio, dmod, brega. Al
gente! Felicidade, amor, todas essas emoes nos fazem parecer ridculos, abobalhados, e da?
Seja ridculo, no seja frustrado, "pague mico", saia gritando e falando bobagens, voc vai
descobrir mais cedo ou mais tarde que o tempo pra ser feliz curto, e cada instante que vai
embora no volta mais (estou muito brega!), aquela pessoa que passou hoje por voc na rua,
talvez nunca mais volte a v-la, quem sabe ali estivesse a oportunidade de um sorriso a dois.
Quem disse que ser adulto ser ranzinza, um ditado tibetano diz que se um problema
grande demais, no pense nele e se ele pequeno demais, pra qu pensar nele. D pra ser um
homem de negcios e tomar iogurte com o dedo ou uma advogada de sucesso que adora rir de si
mesma por ser estabanada; o que realmente no d continuarmos achando que viver out, que
o vento no pode desmanchar o nosso cabelo ou que eu no posso me aventurar a dizer pra
algum: "vamos ter bons e maus momentos e uma hora ou outra, um dos dois ou quem sabe os
dois, vo querer pular fora, mas se eu no pedir que fique comigo tenho certeza de que vou me
arrepender pelo resto da vida". Antes idiota que infeliz!
RESENHA:
Como um gnero textual, uma resenha nada mais do que um texto em forma de sntese que
expressa a opinio do autor sobre um determinado fato cultural, que pode ser um livro, um filme,
peas teatrais, exposies, shows etc. O objetivo da resenha guiar o leitor pelo emaranhado da
produo cultural que cresce a cada dia e que tende a confundir at os mais familiarizados com
todo esse contedo. Como uma sntese, a resenha deve ir direto ao ponto, mesclando momentos
de pura descrio com momentos de crtica direta. O resenhista que conseguir equilibrar
perfeitamente esses dois pontos ter escrito a resenha ideal.
No entanto, sendo um gnero necessariamente breve, perigoso recorrermos ao erro de sermos
superficiais demais. Nosso texto precisa mostrar ao leitor as principais caractersticas do fato
cultural, sejam elas boas ou ruins, mas sem esquecer de argumentar em determinados pontos e
nunca usar expresses como Eu gostei ou Eu no gostei.
Tipos de Resenha: as resenhas apresentam algumas divises que vale destacar. A mais
conhecida delas a resenha acadmica, que apresenta moldes bastante rgidos, responsveis
pela padronizao dos textos cientficos. Ela, por sua vez, tambm se subdivide em resenha
crtica, resenha descritiva e resenha temtica.
Na resenha acadmica crtica, os oito passos a seguir formam um guia ideal para uma
produo completa:
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Identifique a obra: coloque os dados bibliogrficos essenciais do livro ou artigo que voc vai
resenhar;

Apresente a obra: situe o leitor descrevendo em poucas linhas todo o contedo do texto a ser
resenhado;
Descreva a estrutura: fale sobre a diviso em captulos, em sees, sobre o foco narrativo ou
at, de forma sutil, o nmero de pginas do texto completo;
Descreva o contedo: Aqui sim, utilize de 3 a 5 pargrafos para resumir claramente o texto
resenhado;
Analise de forma crtica: Nessa parte, e apenas nessa parte, voc vai dar sua opinio.
Argumente baseando-se em teorias de outros autores, fazendo comparaes ou at mesmo
utilizando-se de explicaes que foram dadas em aula. difcil encontrarmos resenhas que
utilizam mais de 3 pargrafos para isso, porm no h um limite estabelecido. D asas ao seu
senso crtico.
Recomende a obra: Voc j leu, j resumiu e j deu sua opinio, agora hora de analisar
para quem o texto realmente til (se for til para algum). Utilize elementos sociais ou
pedaggicos, baseie-se na idade, na escolaridade, na renda etc.
Identifique o autor: Cuidado! Aqui voc fala quem o autor da obra que foi resenhada e no
do autor da resenha (no caso, voc). Fale brevemente da vida e de algumas outras obras do
escritor ou pesquisador.
Assine e identifique-se: Agora sim. No ltimo pargrafo voc escreve seu nome e fala algo
como Acadmico do Curso de Letras da Universidade de Caxias do Sul (UCS)

Na resenha acadmica descritiva, os passos so exatamente os mesmos, excluindo-se o passo

de nmero 5. Como o prprio nome j diz, a resenha descritiva apenas descreve, no expe a
opinio o resenhista.
Finalmente, na resenha temtica, voc fala de vrios textos que tenham um assunto (tema) em
comum. Os passos so um pouco mais simples:

Apresente o tema: Diga ao leitor qual o assunto principal dos textos que sero tratados e o
motivo por voc ter escolhido esse assunto;

Resuma os textos: Utilize um pargrafo para cada texto, diga logo no incio quem o autor e
explique o que ele diz sobre aquele assunto;

Conclua: Voc acabou de explicar cada um dos textos, agora sua vez de opinar e tentar
chegar a uma concluso sobre o tema tratado;

Mostre as fontes: Coloque as referncias Bibliogrficas de cada um dos textos que voc
usou;

Assine e identifique-se: Coloque seu nome e uma breve descrio do tipo Acadmico do
Curso de Letras da Universidade de Caxias do Sul (UCS).

Concluso
Fazer uma resenha parece muito fcil primeira vista, mas devemos tomar muito cuidado, pois
dependendo do lugar, resenhistas podem fazer um livro mofar nas prateleiras ou transformar um
filme em um verdadeiro fracasso.
As resenhas so ainda, alm de um timo guia para os apreciadores da arte em geral, uma
ferramenta essencial para acadmicos que precisam selecionar quantidades enormes de
contedo em um tempo relativamente pequeno.
www.onlytutorials.com.br/
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RESENHA CRTICA: TROPA DE ELITE

O filme Tropa de Elite uma obra que descreve fatos ocorridos na segurana pblica do Estado do Rio de
Janeiro na dcada de 90, durante a visita que o Papa Joo Paulo ll realizou a Capital Carioca. Sua narrativa intensa
em sua descrio da realidade diria da Polcia Militar do Estado do Rio de Janeiro PMERJ, totalmente pautada em
situaes que, segundo o autor, baseiam-se em relatos de fatos reais, que lhe foram feitos por policiais militares.
O personagem central da trama um Capito PM do Batalho de Operaes Especiais (BOPE), tropa de elite
da polcia militar carioca, considerada internacionalmente como a melhor fora de combate urbano do mundo. A
narrativa intensa e gira em torno do personagem central, o capito Nascimento, que, motivado pelo nascimento de
seu filho, resolve deixar as atividades do Batalho, mas para isto, necessrio que ele encontre um substituto que
tenha os seus ideais de honra e profissionalismo.
Contudo, em uma polcia permeada pela corrupo, esta busca acaba se transformando em uma misso
quase impossvel. Finalmente, ele encontra dois jovens Aspirantes a Oficial, que se enquadram nas caractersticas
necessrias para um policial militar do BOPE da PM do Rio de Janeiro, estes aspirantes, por fora do destino, acabam
sendo conduzidos ao Curso de Operaes Especiais que coordenado pelo Capito Nascimento.
O filme alm de fazer uma crtica corrupo da polcia carioca, tambm mostra a hipocrisia da classe mdia,
representa por estudantes universitrios, que criticam a violncia policial, mas, no enredo do filme - que no est longe
da realidade da sociedade carioca estes mesmos estudantes, realizam o consumo e o trfico de drogas nas festas
estudantis e na prpria universidade, e assim favorecendo a violncia urbana carioca. Tropa de Elite uma obra de
fico que expem as entranhas de uma corporao policial que existe no Brasil h duzentos anos (Criada em 1808
por D. Joo VI).
A PMERJ tem em seus quadros muitos policiais honestos e valorosos, contudo, os maus policiais existem,
como em qualquer organizao policial no mundo e estes policiais corruptos que so denunciados no filme.

Resenha acadmica: A guia e a galinha (Leonardo Boff)

A presente obra divide-se em sete captulos, onde conta histria de uma guia criada como uma galinha.
Essa histria compreendida como uma metfora da condio humana. Cada um poder l-la e interpret-la
conforme o cho que os seus ps pisam. Essa obra sugere caminhos, mostra uma direo e projeta um
sonho promissor.
O autor Leonardo Boff, em 1938, formou-se em Teologia e Filosofia no Brasil e na Alemanha. Durante mais de
vinte anos foi professor de Teologia Sistemtica no Instituto Teolgico Franciscano de Petrpolis. Por vrios
anos esteve frente do editorial religioso da Editora Vozes. Junto com outros ajudou a formular a Teologia da
Libertao, que por causa desta teve conflitos com a Igreja Catlica, sendo proibido de dar aulas por um
determinado perodo e a fazer um ano de silncio. Mais tarde foi professor de tica e Filosofia da Religio na
Universidade do Estado do Rio de Janeiro. autor de mais de sessenta livros ligados teologia, filosofia,
espiritualidade e ecologia, em sua grande maioria publicados pela Editora Vozes. membro da Comisso
da Carta da Terra. Em 2002, em razo de seu compromisso com o direito dos pobres, ganhou o prmio Nobel
alternativo para a paz.
Ao ler a obra voc vai se confrontar com duas dimenses fundamentais da existncia humana: a dimenso do
enraizamento, do cotidiano, do limitado, que seria o smbolo da galinha e a dimenso da abertura, do desejo,
do ilimitado, o qual seja o smbolo da guia. A partir disso o autor nos questiona em como equilibrar essas
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duas dimenses. E como impedir que a cultura da homogeneizao afogue a guia dentro de ns e nos
impea de voar.
Para dar uma resposta convincente a esses desafios, o autor visita a moderna cosmologia, a nova
antropologia, a psicologia profunda, a ecologia, a espiritualidade e a mstica. O resultado uma reflexo
instigante que provoca entusiasmo na busca da identidade humana atravs da incluso das contradies e da
superao dos eventuais obstculos a nvel pessoal, social e planetrio.
A histria da guia e a galinha evoca dimenses profundas do esprito, indispensveis para o processo de
realizao humana: o sentimento da auto-estima, a capacidade de dar a volta por cima nas dificuldades quase
insuperveis, a criatividade diante de situaes de opresso coletiva que ameaam o horizonte da esperana.
Mas no podemos nos limitar a sermos somente galinha ou somente guia. Como galinhas somos seres
concretos e histricos, mas jamais devemos esquecer nossa abertura infinita, nossa paixo indomvel, nosso
projeto infinito, nossa dimenso guia. Se no buscarmos o impossvel (a guia) jamais conseguiremos o
possvel (a galinha).
Cada ser humano tem uma estrutura bsica que se manifesta mais como a guia em alguns, mais como a
galinha em outros. Cada um precisa escutar essa natureza interior, captar a guia que se anuncia ou a
galinha que emerge. Aps escut-las, importa usar a razo para ver claro e o corao para decidir com
inteireza. Somente assim se conquistar a promessa de um equilbrio dinmico.
A histria da guia e da galinha nos evoca o processo de personalizao pelo qual todo ser humano passa.
No recebemos a existncia pronta. Devemos constru-la progressivamente. H uma larga tradio
transcultural que representa a caminhada do ser humano, homem e mulher, como uma viagem e uma
aventura na direo da prpria identidade.
Recusamo-nos a ser somente galinhas. Queiramos ser tambm guias que ganham altura e que projetam
vises para alm do galinheiro. Acolhemos prazerosamente nossas razes (galinha), mas no custa da copa
(guia) que mediante suas folhas entra em contato com o sol, a chuva, o ar e o inteiro universo. Queremos
resgatar nosso ser de guias. As guias no desprezam a terra, pois nela encontram seu alimento. Mas no
so feitas para andar na terra, seno para voar nos cus, medindo-se com os picos das montanhas e com os
ventos mais fortes.
Hoje, no processo de mundializao homogeneizadora, importa darmos asas guia que se esconde em
cada um de ns. S ento encontraremos o equilbrio. A guia compreender a galinha e a galinha se
associar ao vo da guia.
Ao final do livro, o autor apresenta a bibliografia de alguns ttulos em portugus que ajudaro o leitor no
aprofundamento da metfora da guia e da galinha, entre eles;
BARRRE, Martine. Terra. Patrimnio comum. So Paulo, Nobel, 1995;
BOFF, Leonardo. Ecologia: grito da Terra, grito dos pobres. So Paulo, tica, 1995;
BONAVENTURE, Leon. Psicologia e mstica. Petrpolis, Vozes, 1978; e outros.

A obra nos traz uma compreenso de que cada ser humano tem suas prprias dimenses e devemos
respeitar cada uma delas. H momentos em nossa vida que devemos articular as relaes e realizar a sntese
a partir da realidade da guia e em outros, a partir da realidade da galinha.

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Na nossa atual humanidade e em nosso planeta, assistimos aos mandos e desmandos dos mais fortes, dos
detentores do saber, do ter e do poder, que querem controlar, para nos reduzir a simples galinhas e nos
subordinar aos seus interesses, mas preciso que no aceitemos essa submisso, que rejeitemos os
conformismos, os comodismos, porque essa dominao sempre ser causadora de muitos sofrimentos
maioria da humanidade diante da pobreza e da excluso social, por isso necessrio que despertemos a
guia que existe dentro de ns para juntos construirmos um mundo melhor, onde todos possam participar e
decidir sem omisses, libertando-se da opresso.
Referncia Bibliogrfica:
BOFF, Leonardo. A guia e a galinha, a metfora da condio humana. 40 ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 1997.
Ctia Manoela Gasparetto acadmica do Curso de Pedagogia da Universidade Regional
Integrada do Alto Uruguai e das Misses URI Campus de Erechim / Janeiro de 2006
Fundamentos para a prtica de resenhas cientficas:
1. Referncia Bibliogrfica:

Autor.

Ttulo da Obra.

Elementos de imprensa (local de edio, editora, data).

Nmero de Pginas.

Formato.
2. Credenciais do Autor:

Informaes sobre o autor, nacionalidade, formao universitria, ttulos, livro ou

artigo publicado.
3. Resumo da Obra (digesto):

Resumo das ideias principais da obra. De que trata o texto? Qual sua caracterstica
principal? Exige algum conhecimento prvio para entend-la? Descrio do contedo
dos captulos ou partes da obra.
4. Concluses da Autoria:

Quais as concluses a que o autor chegou?

5. Metodologia da Autoria:

Que mtodos utilizou? Dedutivo? Indutivo? Histrico? Comparativo? Estatstico?

6. Quadro de referncia do autor:

Que teoria serve de apoio ao estudo apresentado? Qual o modelo terico utilizado?
7. Crtica do Resenhista (apreciao):

Julgamento da Obra. Qual a contribuio da obra? As ideias so originais? Como

o estilo do autor: conciso, objetivo, simples? Idealista? Realista?
8. Indicaes do resenhista:

A quem dirigida a obra? A obra endereada a que disciplina? Pode ser adotada
em algum curso? Qual?
A resenha no , pois, um resumo. Este apenas um elemento da estrutura da resenha. Alm
disso, acrescente-se: se, por um lado, o resumo no admite o juzo valorativo, o comentrio, a
crtica; a resenha, por outro, exige tais elementos.
Em alguns casos, no possvel dar resposta a todas as interrogaes feitas; outras vezes, se
publicada em jornais ou revistas no especializados, pode-se omitir um ou outro elemento da
estrutura da resenha. Numa publicao cientfica, porm, observar com rigor os pontos
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salientados.
Acrescente-se: se bem redigida, a resenha um valioso instrumento de pesquisa; se, no
entanto, a crtica apresentada impressionista (gosto/ no gosto), a resenha deixa de ter
interesse para o pesquisador.

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