DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO 7 12 AOS

El desarrollo de la personalidad: carcter, relaciones interpersonales,

manejo de emociones.
El juego, el lenguaje, el desarrollo motor e intelectual en la etapa del
desarrollo de 7 a 12 aos.

Desarrollo de la personalidad:
Carcter: carcter relaciones interpersonales, manejo de emociones.
La personalidad es un mbito del desarrollo que es preciso abordar en el marco
de las relaciones interpersonales y no al margen de ellas. Durante los primeros
aos de la infancia, el primer contexto en el que la gran mayora de los nios y
las nias crecen y se desarrollan es la familia. Los lazos afectivos y el sentirse
unidos a sus padres y madres pueden ayudarles a desarrollar herramientas
sociales, inteligencia emocional y confianza en s mismos. A medida que se
avanza en el desarrollo, los nios y las nias, van accediendo y participando en
nuevos contextos y, en consecuencia, van apareciendo nuevas fuentes de
influencia en el desarrollo de la personalidad. La escuela y la familia, las dos
instituciones sociales de mayor repercusin en la vida del nio, se convierten
entonces en los dos contextos ms influyentes de cara a la configuracin de la
personalidad infantil; los padres, los docentes y el grupo de los iguales van a
jugar un papel crucial en el proceso de socializacin durante estos aos. A
travs de las interacciones sociales que se establecen con todas estas
personas, los nios y las nias van a aprender a comunicarse, comprendern
las normas de conducta e irn asimilando y adquiriendo los valores. Estas
interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar les permite
consolidar o modificar muchos de los aspectos del desarrollo sociopersonal que
se haban ido definiendo en los aos anteriores.
Estadio de las operaciones concretas (7 a 12 aos): el pensamiento infantil es ya un pensamiento lgico, a condicin de
que se aplique a situaciones de experimentacin y manipulacin concretas.
Estadio de las Operaciones Concretas (7-12 aos): el pensamiento se vuelve ms lgico, se utilizan procedimientos de
inferencia.
Los
nios
entienden
los
conceptos
matemticos,
pueden
clasificar
y
manejar
jerarquas.
Pueden realizar separaciones, es decir, pueden tomar en cuenta varios aspectos de una situacin, en vez de concentrarse
en
un
solo.
El
pensamiento
se
vuelve
menos
dependiente
del
aqu
y
del
ahora.
Se logran el establecimiento de las operaciones, que constituyen acciones interiorizadas, organizadas en sistemas de
conjunto.
Las
operaciones
pueden
combinarse
entre
s
y
conducir
a
una
nueva
operacin.
Tipos
de
operaciones:

Clasificacin.

Seriacin.

Conservacin
de
la
sustancia.

Conservacin
del
peso.

Conservacin
del
volumen.
Las acciones mentales se vuelven operaciones mentales: se coordinan entre s, se distancian del presente inmediato y se
hacen
reversibles.

Los nios en este estadio slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos), es decir, los objetos imaginarios o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo
algo incomprensible para ellos, por cuanto el pensamiento abstracto no se ha desarrollado todava.

La personalidad est formada por una serie de caractersticas que

utilizamos para describirnos y que se encuentran integradas mediante lo
que llamamos el yo o "s mismo" formando una unidad coherente.
Entre estas caractersticas se encuentra lo que en psicologa se
denominan
rasgos
(como
agresividad,
sumisin,
sociabilidad,
sensibilidad...); conjuntos de rasgos (como extroversin o introversin),
y otros aspectos que las personas utilizan para describirse, como sus
deseos, motivaciones, emociones, sentimientos y mecanismos para la
vida.
Es decir, la personalidad es la forma en que pensamos, sentimos, nos
comportamos
e
interpretamos
la
realidad.
Un aspecto muy importante de nuestra personalidad es la forma en que
nos vemos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea. Dos personas
diferentes pueden interpretar la realidad de forma distinta. Al observar
un bosque a lo lejos ambas coincidirn en que all hay rboles y
montaas, pero mientras una de ellas puede ver un lugar lleno de
peligro, la otra puede estar viendo un paraso en el que le gustara
perderse
durante
varios
das.
Las personas reaccionan al mundo de acuerdo a su modo de percibirlo.
La personalidad determina ese modo de ver el mundo y de vernos a
nosotros mismos, pero, al mismo tiempo, la manera de vernos a
nosotros mismos influye en nuestra personalidad. Por ejemplo, si varias
personas le dicen a un nio que es muy inteligente, es muy probable
que piense de s mismo que lo es, mientras que si le dicen lo contrario
llegar a considerarse una persona poco inteligente. Esto es debido a
que es difcil comprobar si somos o no inteligentes (mientras que es
bastante fcil comprobar, por ejemplo, la fuerza fsica). Por este motivo,
muchas veces recurrimos a los dems para definirnos, basndonos en la
opinin que otros tienen de nosotros. En otras ocasiones nos
describimos tomando a los dems como punto de referencia. Si alguien
nos dice "soy un dormiln", lo que nos est diciendo es que duerme ms
horas que la mayora de las personas.

Relaciones interpersonales
La relacin del nio/a con el maestro/a como figura referente dentro del aula,
tambin vara segn la edad que tenga. Al principio el maestro/a, al igual que
ocurre con los padres/madres, est idealizado y es percibida por el nio/a como
una figura omnipotente. Al nio/a a esta edad le preocupa ms la relacin con
el/la profe que con el resto de compaeros. Conforme se acercan los ocho
aos la situacin vara. La aceptacin del grupo toma ms importancia. Es
entonces cuando el nio/a empieza a descubrir la justicia y la igualdad.
Descubre el acuerdo entre iguales. Cobra importancia la lealtad al grupo de
perteneca y no tanto la relacin con el maestro/a. Al nio/a lo que ms le
preocupa es que el resto de iguales le acepte, por encima de la aprobacin
incluso de los padres/madres o del resultado escolar.

**El juego**: ste tiene potencial educativo extraordinario. Propicia el

desarrollo de las estructuras afectivas y cognitivas, as como de muchas
habilidades y destrezas manuales e intelectuales; fomenta valores como la
democracia, el compaerismo, el respeto, la libertad; es herramienta y estmulo
en la definicin de los ideales, de la identidad, la autonoma y la subjetividad.
ste se utiliza como herramienta privilegiada de socializacin en la escuela.
Pues es considerado como una buena estrategia a la hora de desarrollar la
socializacin en la escuela. Que el sujeto acepte normas, roles, etc.
4. La familia: Es una institucin social. Y se muestra en dicho apartado como
el eje principal socializador y constructor de la identidad del nio, sobre todo
durante la educacin primaria y la educacin infantil.
5. La escuela: sta se nos presenta como facilitadora de experiencias
sociales. Pues en ella se fomenta el desarrollo social de los individuos.
6. Curricularmente: Se nos muestra la competencia bsica social y cuidadana
(LOE).
7. La amistad y relaciones personales en la escuela: En ellas se hace
necesario atender a los que no logran alcanzarlo para de esta manera ayudar a
aquellos individuos que tienen dificultades a la hora de relacionarse con los
dems para que de esta manera logren el objetivo de mantener una relacin de
amistad con el resto de personas de su entorno, pues esto es necesario en la
vida. Es un factor muy importante que se ha de tener presente desde una edad
muy temprana.
Juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin social y a las normas, existiendo sancin cuando ellas se
transgreden.
Este
juego
es
el
que
va
a
persistir
en
la
adultez.
En lo que respecta a los ASPECTOS MOTRICES del nio, y en relacin a su crecimiento fsico, entre los seis y los doce
aos, comienza a disminuir su rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo aumentar un 5 o 6% por
ao, y el peso se incrementar en aproximadamente un 10% por ao. Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y
10 aos las caractersticas sexuales secundarias, an cuando no estn en la adolescencia. Por otro lado, los nios de esta
edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos, hay un continuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en
ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad muestra todas las
habilidades posibles, aunque algunas de ellas an son ejecutadas con torpeza.

La etapa escolar tambin est marcada en el rea SOCIAL por un cambio importante. En este periodo existe un gran
aumento de las relaciones interpersonales del nio: los grupos de edad se caracterizan por ser del mismo sexo. Otro
elemento del rea social es el juego, que ofrece modos socialmente aceptables de competir, botar energa reprimida y
actuar

en

forma

agresiva.

Durante

este

periodo

hay

dos

tipos

de

juegos

que

predominan:

- Juego de roles: (6-7 aos) tiene un argumento que representa una situacin de la vida real. Se caracteriza por ser
colectivo, tener una secuencia ordenada y una duracin temporal mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista, lo que
implica una cooperacin. El simbolismo aqu se transforma en colectivo y luego en socializado, es una transicin entre el
juego simblico y el de reglas.

En cuanto al desarrollo socio- efectivo, es se trata del desenvolvimiento que va adquiriendo demiente su desarrollo como ser
humano. Donde se vincula con todas las situaciones humanas, con las relaciones interpersonales, con los problemas
derivados del desarrollo sexual, con los rasgos de personalidad, con los procesos cognitivos. Teniendo en cuenta que el
nio olvida pronto la causa que provoc tal emocin. Los estados afectivos son menos ricos, menos profundos, menos
matizados que en el adulto; slo queda afectado por acontecimientos presentes. La vida afectiva infantil predomina sobre
los

procesos

de

razonamiento.

En el ASPECTO MOTRICE, nos conseguimos con los cambios que va teniendo el nio fsicamente. Le peso su de igual
forma su estatura va aumentando. En las nias pdenos ver que su desarrollo es mas rpido y las caractersticas sexuales
secundarias, an cuando no estn en la adolescencia. . Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms
rpidos, hay un continuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y
aprender nuevas destrezas.

El lenguaje
Mayor riqueza de vocabulario.
El nio pasa por un proceso continuo de fases que lo va conduciendo a la
apropiacin de los conceptos cientficos. El concepto no es solo el uso de
palabras, sino el significado preciso de esa palabra. Los conceptos cientficos
no se forman de manera espontnea, el nio no llega a ellos de manera
espontnea sino a travs de la instruccin, de la escuela. El desarrollo de los
conceptos cientficos contribuye a la transformacin de los conceptos
espontneos. Los conceptos que el nio desarrolla de forma espontnea estn
basados en la generalizacin de su experiencia personal y cotidiana, sin una
enseanza sistemtica, por lo que no son conceptos conscientes. Es despus
de los 12 aos que el nio forma conceptos cientficos.
Hay un dominio de diversos aspectos del lenguaje que le permiten la
adquisicin de la lengua escrita (por ejemplo, conjunciones y preposiciones,
mejor construccin de las frases completas).
El comportamiento se organiza sobre formas discusivas del pensamiento
(pensamiento verbal) y no solamente sobre formas perceptivas

El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin.rea emocional y afectivaLa etapa escolar, se

caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de ciertacalma. La mayor parte de la energa del nio est volcada
hacia elmejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsquedaconstante de nuevos
conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el

el desarrollo motor e intelectual en la etapa del desarrollo de 7 a 12

aos.