2esolcc2 Cevc Es

2
Evaluacin de competencias
Lengua castellana y Literatura 2o ESO
Programacin de aula
NDICE
INTRODUCCIN .............................................................
P R U E B A S D E E VA L U A C I N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Primer trimestre. La importancia de la palabra ................................ 8

Matriz de evaluacin......................................................................................... 10
Solucionario....................................................................................................... 11
Segundo trimestre. La alimentacin sana ........................................ 12

Solucionario....................................................................................................... 15
Tercer trimestre. El pasado y la nostalgia ........................................ 16

Solucionario....................................................................................................... 19
Prueba global. Grandes emprendedores ........................................... 20

Solucionario....................................................................................................... 23
I N T R O D U C C I N
1 LAS COMPETENCIAS BSICAS EN SECUNDARIA
Qu son las competencias bsicas?
Definimos competencia bsica como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que el alumno debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, para la ciudadana activa, integracin social e insercin laboral. Las competencias configuran, por tanto, una serie de aprendizajes imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
Por su carcter genrico, las competencias han de ser sometidas a un proceso de concrecin que profundice en su significado y facilite el trabajo de adquisicin, desarrollo y evaluacin de las mismas. As, cada competencia bsica se concreta en los siguientes niveles de concrecin:
Competencia
1er Nivel
de concrecin
Ejemplo:
Competencia
matemtica.
Subcompetencia
2 nivel
de concrecin
Descriptor
3er nivel
de concrecin
Desempeo
4nivel
de concrecin
Habilidad general que

compone una
competencia.
Tarea genrica de cada

subcompetencia; la
define y adapta al
contexto.
Tarea especfica de cada

rea, en este caso de
Lengua castellana y
Literatura. Permite el
desarrollo, seguimiento
y evaluacin de las
competencias.
Ejemplo:
Uso de elementos y
herramientas
matemticos.
Ejemplo:
Conocer y utilizar los
elementos matemticos
bsicos en situaciones
reales o simuladas de la
vida cotidiana (nmeros,
operaciones, grficas,
relaciones).
Ejemplo:
Identifica y aplica las
herramientas y el
vocabulario
matemticos apropiados
en experiencias diversas
de la vida cotidiana.
Por qu trabajar las competencias bsicas?

Integracin de las diferentes reas del currculo. Las programaciones convencionales carecen de un tratamiento integrador de las materias que componen el currculo, lo que dificulta el carcter multidisciplinar del aprendizaje y limita su aplicabilidad. En cambio, el modelo de competencias bsicas favorece un tratamiento transversal de los contenidos y estrategias de distintas reas.
Contextualizacin de los saberes. Una excesiva abstraccin de los conocimientos los desvincula del entorno
del alumno. El trabajo por competencias propicia la aplicacin de los conceptos, las habilidades y las actitudes en el mbito cotidiano, y posibilita la reflexin sobre dicha contextualizacin a travs de la observacin, la experimentacin y la socializacin de los aprendizajes.
Transicin del alumnado a otros mbitos. Desde hace varias dcadas, el mercado de trabajo emplea el
modelo competencial como elemento en los procesos de seleccin o como herramienta en la evaluacin
del desempeo y desarrollo de los trabajadores. Por ello resulta necesario disear un espacio educativo
comn, homologable al mercado laboral creado por la Unin Europea, que facilite la movilidad. Con tal propsito, las competencias bsicas configuran el marco comn promovido desde diversos organismos, como
la OCDE (Informe DeSeCo) o la Unin Europea (Informe PISA o la propia taxonoma competencial sugerida
por la Comisin Europea). La Universidad ha emprendido dicha transicin hacia la integracin de los entornos acadmico y profesional, a travs del Plan Bolonia.
4
Las competencias bsicas en el currculo y en el rea de Lengua castellana y Literatura

Segn el RD/1631/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, el currculo de la LOE queda definido como el conjunto de objetivos, contenidos, criterios,
competencias bsicas y mtodos pedaggicos que operan en el proceso de enseanza y aprendizaje.
El citado Real Decreto enuncia ocho competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica, Competencia matemtica, Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de
la informacin y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artstica, Competencia para aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal.
A estas ocho competencias, el proyecto Conecta 2.0 incluye otras de carcter transversal:
Competencia emocional. Desarrollada en el currculo especfico de la Junta de Comunidades de CastillaLa Mancha.
Aprende a pensar. Apuesta de nuestro proyecto al considerar primordial reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexin y el sentido crtico del alumno.
Ambas competencias son tratadas en nuestros recursos didcticos. Adems, Aprende a pensar articula una
propuesta motivadora incluida en el inicio de unidad de los libros del alumno y que contina en el espacio compartido del blog de Lengua castellana y Literatura creado por Ediciones SM y al que se puede acceder desde
la siguiente direccin: <http://lenguaylite20.aprenderapensar.net>
Las diferentes reas del currculo no estn ligadas exclusivamente a una de las competencias, sino que cada
rea contribuye al desarrollo de varias competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzar como consecuencia del trabajo en todas las reas.
El carcter integrador de Lengua castellana y Literatura, sin embargo, contribuye a la adquisicin global de
las competencias, por ejemplo, de la siguiente manera:
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para
adquirir nuevos conocimientos, por lo que tambin se relaciona con la representacin del mundo.
Hay que destacar que el acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se
relaciona con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para aprender a
aprender lengua.
Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal
y en la autonoma.
El rea contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al proporcionar conocimientos
y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin, as como para su reutilizacin en la produccin
de textos. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso de los nuevos medios de comunicacin digitales en un espacio comn.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para
las relaciones, el respeto y el entendimiento entre personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse
con los otros y a aproximarse a otras realidades.
La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes
que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en
tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como
la msica, la pintura o el cine.
2 EL ENFOQUE COMPETENCIAL DE CONECTA 2.0 PARA LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
La propuesta didctica para Lengua castellana y Literatura tiene como base metodolgica una cuidada programacin confeccionada a partir de un mapa de competencias elaborado por el equipo editorial de SM. De
esta manera se garantiza la adquisicin de las competencias a lo largo de cada curso, su registro y evaluacin compatibilizando su aprendizaje con el de los objetivos y criterios de evaluacin curriculares.
Se puede analizar esta programacin en los siguientes materiales del proyecto.
El libro del alumno

En cada unidad didctica se abordan de forma sistemtica un nmero concreto de descriptores en el que
se combinan los ms afines con el rea y otros transversales y multidisciplinares.
Las unidades comienzan con una seccin denominada Desarrolla tus competencias en la que se presenta
un eje temtico o tpico generativo que recorre cada una de las pginas como elemento articulador del trabajo por competencias concretado en actividades especficas y cuyo fin ltimo es fomentar la educacin en
valores.
Cada seccin terica que comprende la unidad se estructura a partir del siguiente planteamiento: se parte de contextos que conectan con los intereses del alumno y que mantienen el eje temtico abordado al inicio de la unidad y se orienta su proceso de aprendizaje a travs de unas sencillas actividades para detectar conocimientos previos para despus reforzar la adquisicin de nuevos contenidos mediante secuencias
de actividades variadas y graduadas.
Al final de cada unidad, se plantea una doble pgina en la que se profundiza en el tpico generativo elegido al inicio de unidad en la seccin Pon a prueba tus competencias, que plantea actividades relacionadas con
los descriptores seleccionados.
Secciones trimestrales:
a) Diversidad. Basado en la metodologa del proyecto por tareas, el objetivo es elaborar tres proyectos multidisciplinares en los que se favorece el trabajo en equipo y, fundamentalmente, las competencias lingstica,
social y ciudadana, aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal.
b) Club de lectura. Se profundiza en la competencia lingstica, abordando la comprensin y expresin oral
y escrita, desde una perspectiva ldica.
Carpeta de recursos didcticos para el profesor

Contiene mltiples recursos con los que programar y evaluar en competencias bsicas.
En la Gua didctica de cada unidad y seccin trimestral. En cada cuaderno se incluye informacin detallada de la programacin y evaluacin en competencias del libro del alumno:
a) Programacin de objetivos y criterios de evaluacin curriculares y su vinculacin con las competencias
bsicas.
b) Tabla detallada de competencias en la que se desglosan las subcompetencias y los descriptores seleccionados, as como los desempeos especficos identificados en tareas y actividades de cada unidad.
c) Enumeracin y explicacin sobre la contribucin de la unidad al desarrollo de las competencias bsicas, en la que se sugieren algunos descriptores adicionales presentes en los contenidos especficos de
la unidad.
d) Matriz de evaluacin de competencias con las que puede realizarse el seguimiento individual de cada
alumno para valorar la adquisicin de las competencias.
Cuaderno de Leer y escribir. Proporciona un recurso til y apropiado para la prueba del grado de adquisicin de la competencia lingstica.
Cuaderno de Evaluacin de competencias. Para complementar el desarrollo de las competencias del material del alumno, se ofrecen de tres pruebas fotocopiables trimestrales y una prueba global final.
3 EL CUADERNO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Evaluar competencias y objetivos curriculares
El presente cuaderno se articula como un recurso didctico con que persigue varios objetivos:
til herramienta para evaluar el grado de adquisicin de las competencias por parte de cada alumno. Se
ofrece un conjunto de pruebas de evaluacin con el que se podr sistematizar el registro de los descriptores desarrollados en cada una de las evaluaciones.
Como instrumento de repaso y consolidacin de los contenidos y destrezas abordados en los bloques trimestrales del libro del alumno. Adems se convierte en un recurso adecuado para la preparacin de
pruebas de carcter ms general, tales como pruebas de diagnstico o pruebas PISA en los que se mide su
nivel competencial.
Se pretende que los alumnos comprendan la necesidad de autoevaluarse. Se pretende que identifiquen
su propia manera de aprender, con el objetivo de hacer un seguimiento de sus logros y dificultades para utilizar diferentes tcnicas y estrategias de aprendizaje segn las necesidades y el fin que se busca.
Organizacin de las pruebas

El cuaderno se organiza como un conjunto de cuatro pruebas; las tres primeras se vinculan, respectivamente,
con la labor desarrollada en los tres trimestres que conforman el libro del alumno, mientras que la prueba
final valora de manera global el trabajo del curso.
Cada prueba consta de cuatro pginas distribuidas de la siguiente forma:
La primera doble pgina plantea el desarrollo de la prueba de evaluacin en torno a tres competencias bsicas (una de ellas ser siempre la competencia lingstica). En estas pginas se muestran textos de distintas modalidades, conectados con un contexto inicial y sobre los que se sugieren actividades variadas (localizacin de informacin en el texto, resolucin de cuestiones gramaticales y literarias, reflexin sobre algn
asunto esbozado en el fragmento, expresin de opiniones argumentadas, bsqueda de datos sobre alguna
cuestin en distintos medios, etc.).
La segunda doble pgina est compuesta, a su vez, por una primera pgina en la que aparecen las soluciones de las actividades y otra pgina en la que se aporta una matriz de evaluacin (similar a las que se
encuentran en la Gua didctica) en la que se explicitan tanto las competencias bsicas en las que se ahonda en la prueba como la forma de puntuarlas.
A continuacin se especifican las competencias que se abordan en cada trimestre de este curso:
COMPETENCIAS
Lingstica
Matemtica
Conocimiento
e interaccin
con el mundo
fsico
Tratamiento
de la
informacin y
competencia
digital
Social
y ciudadana
Cultural
y artstica
Aprender
a aprender
Autonoma
e iniciativa
personal
Prueba primer
trimestre.
La importancia
de la palabra
Prueba segundo
trimestre.
La alimentacin
sana
Prueba
tercer trimestre.
El pasado y la
nostalgia
Prueba global.
Grandes
emprendedores
EVALUACIN: PRIMER TRIMESTRE

APELLIDOS: .............................................................................................
NOMBRE: ................................................................................
FECHA: ............................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................
LA IMPORTANCIA DE LA PALABRA
El hombre se diferencia del resto de especies por su capacidad para comunicarse a travs de la palabra. La comunicacin entre dos personas as como el encuentro entre las culturas resulta ms sencillo y enriquecedor gracias a la palabra.
PALABRAS INTRADUCIBLES
La riqueza de cada lengua se puede observar gracias a sus palabras y expresiones. En algunos casos, estas resultan tan
singulares en su propia lengua que su traduccin es imposible.
Veinte palabras geniales que no tienen traduccin

El castellano tiene ms o menos cien mil palabras. Sin embargo, sugerir que nuestro idioma o cualquier otro tiene la riqueza suficiente como para expresar la totalidad de
la experiencia humana es una suposicin simplista.
En algunos casos podra ser el deseo por algo o por alguien

en particular, la nostalgia, una pena de amor. En su nivel
ms bajo, se reduce al hasto, al aburrimiento.
2. Mamihlapinatapei
Aqu hay un par de ejemplos en los que otras lenguas han

encontrado la palabra exacta y la nuestra se ha quedado
muda.
Yagan (lengua indgena de Tierra del Fuego, Argentina)

Es la mirada cargada de significado que comparten dos personas que desean iniciar algo, pero que son reacias a dar
el primer paso para comenzar.
1. Toska
3. Jayus
Ruso Vladimir Nabokov lo describe mejor que nadie: Ninguna palabra del ingls traduce todas las facetas de toska.
En su sentido ms profundo y doloroso, es una sensacin de
gran angustia espiritual, a menudo sin una causa especfica. En el aspecto menos mrbido1 es un dolor sordo del alma,
un anhelo sin nada que nada haya que anhelar, una aoranza
enferma, una vaga inquietud, agona mental, ansias.
Indonesio Un chiste tan mal contado y con tan poca gracia que uno no puede hacer otra cosa que rerse.
4. Iktsuarpok
Inuit Salir para ver si alguien est viniendo.
JASON WIRE, en <http://www.e-sm.net/2esocompetencias01>
VOCABULARIO 1mrbido > morboso.
1. Explica con tus palabras cul es el tema del texto.

2. Localiza en el texto tres palabras que estn formadas con un diptongo, y otras tres formadas con
un hiato.
Tienen significado lxico o significado gramatical? Argumenta tu respuesta.
Pgina fotocopiable
3. Identifica diez palabras llanas y diez agudas en el

texto.
6. Indica qu funciones del lenguaje se emplean en el

texto.
Razona tu respuesta a travs de ejemplos
extrados del mismo.
7. Localiza ejemplos de conectores discursivos que
aparezcan en el texto.
Clasifcalos segn su clase.
8. Por qu crees que existen palabras que no tienen
traduccin directa?
Explica por qu llevan o no llevan tilde en cada

caso.
a) Conoces palabras del castellano que no tengan

traduccin a otros idiomas?
4. Divide en morfemas las palabras aburrimiento, rerse e indonesio.
b) Consideras enriquecedor para una lengua la

existencia de palabras que no sean traducibles?
Indica los tipos de morfemas en cada caso.

5. Explica en tu cuaderno si es un texto coherente, y
argumntalo.
9. Seguro que en tu entorno se utilizan palabras con

un significado singular. Escribe al menos tres palabras que utilices con tus amigos, y explica su significado.
LA IMPORTANCIA DE LA PALABRA
COMUNICACIN EXTREMA
Hasta en los momentos ms difciles de la historia de la humanidad, el ser humano busca cmo cubrir su necesidad de comunicarse a travs de la palabra.
10. Durante el terremoto y el posterior tsunami que
asolaron Japn en abril del 2011 se pudieron observar muestras de la necesidad de comunicacin
del hombre. Lee un texto sobre este tema y despus contesta a las preguntas.
Durante seis das tras el terremoto y el 'tsunami'
que le sigui, seis miembros de la redaccin se dedicaron a buscar noticias e historias de los afectados por el desastre, mientras que otros tres copiaban a mano el peridico con sus titulares y sus
cuerpos de noticia en hojas tamao pster para que
la poblacin estuviera informada.
<http://www.e-sm.net/2esocompetencias02>
a) Consideras esta noticia una prueba de la necesidad de comunicacin de las personas? Razona tu respuesta.
b) En el texto aparecen cinco palabras con tilde. Localzalas y explica por qu llevan tilde.
c) Analiza los cuatro grupos de palabras subrayados en el texto segn si son grupos nominales,
adjetivales y preposicionales.
d) Analiza las palabras de las dos primeras lneas del texto segn su categora gramatical.
11. La adecuacin de la informacin a las necesidades

de la sociedad es otra de las caractersticas de la
importancia de las palabras en la comunicacin.
El primer ejemplar escrito a mano sali publicado
el 12 de marzo, y era una edicin extraordinaria
en la que se informaba a los habitantes de la ciudad de que el terremoto haba sido el mayor en la
historia de Japn. La edicin del da siguiente informaba sobre los equipos de rescate que se
haban desplazado hasta el lugar.
a) Localiza las palabras que estn formadas con

las grafas g y j tanto en este texto como en el
anterior Cules representan el sonido [j]?
b) Indica qu palabras del texto tienen significado
lxico, y justifica tu respuesta.
c) Encuentra en los dos textos expuestos las palabras sinnimas de las que se proponen a continuacin: jornada, sesmo, manufacturado, metrpoli, comunicaba, salvamento, trasladado.
d) Escribe un texto de diez lneas en el que argumentes los motivos por los que el ser humano
tiene la necesidad de comunicarse incluso en
momentos extremos.
PALABRAS DE ALIENTO
La literatura es la expresin artstica creada a travs de la palabra. Se trata de un uso particular del lenguaje cuyo objetivo principal es crear belleza. Esa labor de embellecer con palabras es la que puedes observar en el siguiente poema
que Jos Agustn Goytisolo dedic a su hija Julia para alentarla a seguir en los momentos difciles. Escucha el audio
del poema y contesta a las preguntas.
12. Cul crees que es el contenido del poema? Argumenta tu respuesta.
16. A partir de la transcripcin realizada, responde a

las siguientes preguntas.
13. Tras escuchar el audio, transcribe los versos del

poema en tu cuaderno y responde a las siguientes preguntas:
a) Establece la medida de los tres primeros versos

segn sean de arte mayor o menor.
a) Qu tipo de rima predomina?

b) Localiza dos ejemplos de recursos fnicos.
b) Qu tipo de estrofa predomina?

c) Localiza tres monoslabos en el texto y explica
cules llevan tilde y cules no y por qu.
c) Escribe dos recursos semnticos empleados en

el poema.
17. Escribe un texto narrativo que aborde el mismo

contenido del poema de Goytisolo.
14. En qu gnero literario podras encuadrar el poema anterior?
18. Analiza el poema que has escuchado y explica si

ests de acuerdo con las ideas que transmite el
poeta a su hija.
Seala las caractersticas ms relevantes.

15. En qu etapa de la historia de la literatura podras
situar el poema segn sus caractersticas formales?
Compartes la actitud que propone el poeta ante

la vida y en los momentos difciles? Explcalo con
tus palabras.
Pgina fotocopiable
10
Pgina fotocopiable
DESCRIPTOR
3er nivel de concrecin
LO CONSIGUE
(4 PUNTOS)
Comunicacin
escrita
Conocer y comprender
diferentes tipos de textos
con distintas intenciones
comunicativas.
Identifica y entiende
distintos tipos de textos con
finalidades y propsitos
comunicativos diversos.
Actividades: 1, 5, 6, 10, 12,
14, 15, 17
Reconoce y comprende con

facilidad textos de distinto
tipo con diferentes
intenciones y fines
comunicativos.
Reconoce y comprende
textos de distinto tipo con
diferentes intenciones y
fines comunicativos.

dificultad textos de distinto
tipo con diferentes
intenciones y fines
comunicativos.
No reconoce ni comprende
Reflexin sobre
el lenguaje
Tomar el lenguaje como

objeto de observacin y
anlisis para conocer su
funcionamiento y normas
de uso.
Analiza las estrategias y

reglas del sistema
lingstico y reflexiona
sobre ellas con la intencin
de comprenderlas.
Actividades: 2, 3, 4, 7, 10,
11, 13, 14, 15, 16
Observa los mecanismos y

normas de funcionamiento
de la lengua, los investiga y
los entiende con facilidad.

de la lengua y los investiga
pero los entiende con cierta
habitualmente los entiende.
dificultad.
No presta atencin a los

mecanismos ni normas de
funcionamiento de la
lengua ni los investiga ni
los entiende.
Desarrollo
personal y
social
Desarrollar el juicio moral

para tomar decisiones y
razonar crticamente sobre
la realidad de forma global,
teniendo en cuenta la
existencia de distintas
perspectivas.
Adopta decisiones y razona

de forma crtica, moral y
global sobre la realidad,
teniendo en cuenta
distintos puntos de vista.
Actividades: 10, 11, 18
Siempre decide y razona

sobre cuestiones de la
realidad que lo rodea de
modo crtico, moral y global
y atendiendo a la
diversidad de perspectivas
posibles.
Normalmente decide y
razona sobre cuestiones de
la realidad que lo rodea de
y atendiendo a la
posibles.
Rara vez decide o razona

y atendiendo a la
posibles.
Nunca decide ni razona

ni atendiendo a la
posibles.
Relacionar la informacin
e integrarla con los
conocimientos previos y con
la propia experiencia.
Vincula la nueva
informacin con sus
conocimientos anteriores y
con sus vivencias
personales cotidianas.
Actividades: 8, 9, 11, 18
Siempre establece
relaciones entre la
informacin recin
adquirida, la ya conocida y
su experiencia particular.
Normalmente establece
relaciones entre la
informacin recin
Rara vez establece

relaciones entre la
informacin recin
Nunca establece relaciones

entre la informacin recin
Construir una escala de

valores propia.
Acta de acuerdo con sus

propios valores y
convicciones.
Siempre acta de acuerdo

con sus valores e ideas
personales.
Normalmente acta de
acuerdo con sus valores e
ideas personales.
Rara vez acta de acuerdo

personales.
Nunca acta de acuerdo

personales.
Siempre relaciona la nueva

informacin con la ya
conocida y la reelabora
para emplearla en distintos
contextos.
Normalmente relaciona la
nueva informacin con la
ya conocida y la reelabora
contextos.
Rara vez relaciona la nueva

conocida y la reelabora
contextos.
Nunca relaciona la nueva

conocida ni la reelabora
contextos.
COMPETENCIA
LINGSTICA
COMPETENCIA
SOCIAL
Y CIUDADANA
COMPETENCIA
PARA
APRENDER
A APRENDER
Construccin
del
conocimiento
Utiliza, en mltiples
Ser capaz de aplicar nuevos
contextos y situaciones, los
conocimientos en
conocimientos recin
situaciones parecidas y
adquiridos.
variedad de contextos.
NO TOTALMENTE
(3 PUNTOS)
NO LO CONSIGUE
(1 PUNTO)
DESEMPEO
4 nivel de concrecin
CON DIFICULTAD
(2 PUNTOS)
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS PRIMER TRIMESTRE
COMPETENCIA SUBCOMPE1er nivel de TENCIA 2 nivel

concrecin de concrecin
SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS PRIMER TRIMESTRE
Pgina 8
Pgina 9
PALABRAS INTRADUCIBLES
COMUNICACIN EXTREMA
10. a) Los alumnos explicarn la necesidad de la comunicacin entre las personas; b) das: ruptura del
diptongo; redaccin, sigui, poblacin: agudas
acabadas en n, s o vocal; peridico: esdrjula; c)
el terremoto: grupo nominal; seis miembros: grupo nominal; de los afectados y a mano: grupos preposicionales; d) durante: preposicin; seis: determinante numeral; das: sustantivo; tras: preposicin; el: determinante; terremoto: sustantivo;
y: conjuncin; el: determinante; tsunami: sustantivo; que: pronombre relativo; le: pronombre; sigui: verbo; seis: determinante numeral; miembros:
sustantivo; de: preposicin; la: determinante
1. Respuesta abierta: los alumnos explicarn el contenido del texto empleando su propio vocabulario.
2. Diptongos: cien, causa, geniales; Hiatos: agona,
podra, hasto; Son palabras que designan seres,
objetos, cualidades, acciones, sentimientos o circunstancias, tienen, por lo tanto, significado lxico.
3. Agudas: suposicin, dolor, mental, nivel, aqu, est, ingls, totalidad, sensacin; Llanas: castellano, riqueza, exacta, profundo, aspecto, palabras, bajo, enfermos,
personas, comparten; Las palabras agudas llevan
tilde cuando acaban en n, s o en vocal. Las palabras
llanas cuando no terminan en n, s o en vocal.
11. a) sigui, hojas, ejemplar, Japn, siguiente, lugar. Representan el sonido [j]: hojas, ejemplar y Japn;
b) Tienen significado aquellas palabras que se asocian a una idea o concepto concreto (ya sea con
sentido literal o figurado). En el texto: ejemplar, escrito, publicado, terremoto, historia, Japn, edicin,
rescate; c) jornada: da; sesmo: terremoto; manufacturado: a mano; metrpoli: ciudad; comunicaba: informaba; salvamento: rescate; trasladado: desplazado; d) Los alumnos escribirn
sobre la importancia de comunicarse.
4. Aburrimiento: aburr- (morfema lxico) -i (vocal temtica) -miento (morfema gramatical derivativo);
rerse: re- (morfema lxico) -r (morfema gramatical flexivo) -se (morfema gramatical flexivo); indonesio: indonesi- (morfema lxico) -o (morfema
gramatical flexivo).
5. Se trata de un texto coherente ya que podemos percibirlo como una unidad de sentido identificando en
l un tema o idea principal, que sera Palabras que
no tienen traduccin, una estructura que contiene unos datos expuestos de forma clara y ordenada (introduccin y ejemplos de vocablos que en otros
idiomas tienen un significado pleno para los que no
encontramos traduccin) con un claro sentido lgico.
6. Funcin referencial: se exponen unos datos de forma objetiva (se relaciona con el contexto), Funcin
metalingstica: se utiliza la lengua para hablar de
la propia lengua (se relaciona con el cdigo),
otras lenguas han encontrado la palabra exacta;
Referencial: El castellano tiene ms o menos cien
mil palabras.
PALABRAS DE ALIENTO
12. Respuesta abierta: los alumnos escribirn una breve argumentacin sobre el contenido del poema.
13. a) Predominio de verso libre; b) Recursos fnicos: aliteracin: son como polvo, no son nada; tu futuro
es tu propia vida; c) Recursos semnticos: comparacin o smil: Un hombre solo, una mujer / as tomados, de uno en uno / son como polvo, no son
nada.; hiprbole: Tal vez querrs no haber nacido.
14. Gnero lrico; El autor expresa artsticamente el
contenido del poema. Para ello emplea versos libres encuadrados en tercetos.
7. Sin embargo: conector discursivo de oposicin.

Aqu hay: conector discursivo organizador del texto. Pero: conector discursivo de oposicin.
15. El poema corresponde a la poca contempornea

por la experimentacin formal y la innovacin en
los contenidos.
8. Respuesta abierta: los alumnos explicarn por qu

creen que existen palabras que no tienen traduccin
directa; a) Los alumnos expondrn los ejemplos que
hayan encontrado, y el profesor se asegurar de que
estas palabras no tengan traduccin en los idiomas
ms comunes; b) Los alumnos analizarn qu tipo
de realidades designan las palabras que no tienen
traduccin para hacer el ejercicio.
16. a) Arte mayor; b) tercetos; c) t: se trata de un pronombre personal, lleva tilde diacrtica para diferenciarlo
de tu determinante posesivo. Te: se trata de un pronombre personal que no necesita ser distinguido de
ninguna otra categora gramatical. S: se trata del verbo saber en primera persona del singular. Lleva tilde
diacrtica para distinguirlo de se pronombre personal.
9. Respuesta abierta: los alumnos expondrn su conocimiento particular y analizarn las palabras que
utilizan y las realidades que se designan. El profesor
valorar la correcta expresin de los alumnos.
17. Respuesta abierta: se valorar especialmente la

originalidad y su adecuacin al gnero narrativo.
18. Respuesta abierta: los alumnos expresarn su opinin sobre las ideas que transmite el poeta a su
hija; Adems expresarn su propia opinin.
11
EVALUACIN: SEGUNDO TRIMESTRE

APELLIDOS: .............................................................................................
NOMBRE: ................................................................................
LA ALIMENTACIN SANA
Una alimentacin sana nos ayuda a mejorar nuestro estado de salud. En los alimentos encontramos todas las vitaminas, protenas, minerales que nuestro cuerpo necesita para funcionar de forma correcta y sana.
DESAYUNOS RECONFORTANTES
Segn la Universidad de California, nuestra capacidad de atencin y aprendizaje mejora cuando estamos bien alimentados. Lee el siguiente artculo sobre cmo influye la alimentacin en nuestro rendimiento acadmico.
Desayunar bien mejora el rendimiento acadmico?

Los nios que desayunan tienen mayor rendimiento acadmico y son ms rpidos y hbiles a la hora de resolver
problemas, segn investigadores de la Universidad de California (EE. UU.). Es ms, diversos estudios cientficos demuestran que un buen desayuno mejora las calificaciones
de los nios en exmenes.
Segn los expertos, un factor a tener en cuenta es que los
nios que desayunan generalmente comen ms nutrientes
bsicos que los que no lo hacen.
Los principales factores que reducen el desempeo1 escolar de los nios es que se salten alguna de las tres comidas principales (desayuno, comida y cena), que coman poco
hierro y que estn expuestos al plomo.
En concreto, varios estudios revelan que cuando los escolares no tienen suficiente hierro en la sangre les cuesta mucho prestar atencin y concentrarse, se vuelven irritables,
tienen dificultades de percepcin2, bajan sus calificaciones
en pruebas de inteligencia (especialmente en vocabulario)
y su rendimiento general se ve afectado
ELENA SANZ: Muy Interesante, 2010
VOCABULARIO 1desempeo > cometido; 2percepcin > conocimiento, percepcin.
1. Resume en dos lneas el tema principal del texto.

2. Por qu es importante el consumo de alimentos
ricos en hierro?
3. Localiza cinco verbos en el texto y explica cmo se
clasificaran segn su morfologa (regulares, irregulares y defectivos), su significado (copulativos,
predicativos y semipredicativos) y su forma (simples, compuestos, no personales o perfrasis).
4. Seala y extrae del texto al menos tres ejemplos diferentes de enunciados.
a) Se trata de enunciados oracionales o de enunciados no oracionales?
b) Cmo los clasificaras segn la actitud del hablante?
Pgina fotocopiable
5. Identifica los sujetos que aparezcan en el primer prrafo del texto.
12
Utiliza las cuatro pruebas que nos ayudan a reconocer un sujeto con cada uno de los ejemplos seleccionados.
6. Qu son las palabras homfonas?

Introduce cuatro palabras homfonas en el texto
anterior sin variar el sentido inicial del mismo.
7. Explica por qu desayunan se escribe con y.
Cita otras tres palabras que se escriben con y, y
justifica por qu.
8. Crees que la afirmacin del texto sobre cmo influye la alimentacin en nuestro rendimiento acadmico es cierta?
Razona y argumenta tu respuesta por escrito.
9. Analiza el tipo de alimentacin que sigues en tu vida
diaria. Crees que es saludable?
a) En qu casos no realizas las tres comidas? Sientes la falta de energa y la disminucin de tu agilidad intelectual?
b) Qu comida crees que es ms importante?
c) Explica de qu manera podras mejorar tu alimentacin cambiando algn hbito.
LA ALIMENTACIN SANA
LA NUTRICIN Y LAS MATEMTICAS
Las caloras diarias recomendadas, los porcentajes de vitaminas que necesita tu cuerpo, los gramos ptimos que debes
cubrir en cada comida, etc., son ejemplos de que las matemticas se relacionan con la alimentacin para que podamos
conseguir una alimentacin sana y equilibrada, segn sea nuestra edad, peso, dedicacin, altura
Observa la siguiente tabla en la que se reflejan las raciones de alimentos que resultan recomendables para
la alimentacin de una persona adulta.
11. Compara el resultado del ejercicio anterior con tu

verdadera dieta. Realiza dos tablas para hacer ms
fcil la comparacin.
12. Indica cules de las siguientes oraciones tienen
sujeto explcito y cuales lo tienen elptico. Indica
en este caso cul es el sujeto.
a) Debes tomar el azcar con moderacin.
b) Las frutas son muy sanas para cualquier edad.
c) Mi padre cocina pescado muy a menudo.
d) Pidieron carne a la plancha con guarnicin.
13. A travs de tablas nutricionales como esta puedes obtener una idea aproximada de los alimentos que necesitas ingerir para llevar una alimentacin adecuada.
a) Aade un grupo nominal, un grupo adjetival, un
grupo preposicional y un grupo adverbial para
complementar a estas palabras: arroz, aceite, frutas y verduras.
10. La tabla expuesta es un ejemplo de la dieta mediterrnea. Calcula qu deberas comer cada da
segn la tabla nutricional.
b) Escribe adjetivos especificativos y explicativos

para los siguientes componentes de la tabla nutricional: arroz, yogur, azcar.
HAMBRE LITERARIA
El tema de la alimentacin tambin est presente en muchas obras literarias. La novela picaresca es un buen ejemplo
de ello.
Cinco blancas de carne era su ordinario para comer y cenar. Verdad es que parta comigo del caldo, que de la carne, tan blanco el ojo!, sino un poco de pan, y pluguiera
a Dios que me demediara! Los sbados cmense en esta tierra cabezas de carnero, y envibame por una que costaba
tres maraveds. Aquella le coca y coma los ojos y la lengua y el cogote y sesos y la carne que en las quijadas tena, y dbame todos los huesos rodos, y dbamelos en el
plato, diciendo: "Toma, come, triunfa, que para ti es el mundo. Mejor vida tienes que el Papa".
ANNIMO: Lazarillo de Tormes, Austral
14. Despus de leer el texto, crees que Lzaro coma

adecuadamente? Justifica tu respuesta.
16. Identifica las caractersticas del gnero narrativo a travs del texto que acabas de leer.
15. Identifica las palabras del texto que no entiendas,

y descifra su significado segn el contexto.
17. Escribe un texto en el que el Lazarillo describa qu

comida le gustara degustar. No olvides que tu texto debe ajustarse a la poca en que se desarrolla
la obra.
Busca en el diccionario las que no comprendas.
Pgina fotocopiable
Solamente haba una horca de cebollas, y tras la llave en

una cmara en lo alto de la casa. Destas tena yo de racin
una para cada cuatro das; y cuando le peda la llave para
ir por ella, si alguno estaba presente, echaba mano al falsopecto y con gran continencia la desataba y me la daba
diciendo: "Toma, y vulvela luego, y no hagis sino golosinar", como si debajo della estuvieran todas las conservas
de Valencia, con no haber en la dicha cmara, como dije,
maldita la otra cosa que las cebollas colgadas de un clavo, las cuales l tena tan bien por cuenta, que si por malos de mis pecados me desmandara a ms de mi tasa, me
costara caro. Finalmente, yo me finaba de hambre. Pues,
ya que conmigo tena poca caridad, consigo usaba ms.
13
14
Pgina fotocopiable
SUBCOMPETENCIA
2 nivel
de concrecin
DESCRIPTOR
3er nivel
de concrecin
DESEMPEO
4 nivel de
concrecin
Comunicacin
escrita
Leer, buscar, recopilar,

procesar y sintetizar la
informacin contenida en
un texto para contribuir al
desarrollo del pensamiento
crtico.
Procesa y resume la informacin

contenida en textos diversos y aporta
respuestas argumentadas a
cuestiones planteadas sobre ellos.
Actividades: 1, 2, 8, 10, 14, 16, 17
Responde correcta y
razonadamente a todas las
preguntas sobre el texto.
Reflexin sobre
el lenguaje

de uso.
Analiza las estrategias y reglas del

sistema lingstico y reflexiona sobre
ellas con la intencin de
comprenderlas.
Actividades: 3, 4, 5, 6, 7, 12, 13, 15
Demostrar espritu crtico

en la observacin de la
realidad y en el anlisis
de los mensajes
informativos y
publicitarios, as como
unos hbitos de consumo
responsable en la vida
cotidiana.
CON DIFICULTAD
(2 PUNTOS)
NO LO CONSIGUE
(1 PUNTO)
Responde correcta y
razonadamente a la
mayora de las preguntas
sobre el texto.
Responde correcta y
razonadamente a algunas
No responde correcta y
razonadamente a ninguna
de las preguntas sobre el
texto.

normas de funcionamiento de la
lengua, los investiga y los
entiende con facilidad.

los entiende sin problemas.

dificultad.

mecanismos y normas de
los entiende.
Manifiesta una actitud crtica en la

observacin de su entorno y ante los
datos que transmiten los medios
informativos y publicitarios, y
desarrolla rutinas de consumo
responsables en su da a da.
Actividades: 2, 8, 9, 10, 11, 14
Siempre muestra una actitud

crtica ante lo que lo rodea y
ante la informacin y la
publicidad y, como
consecuencia, adopta hbitos
de consumo responsable en su
vida diaria.
Normalmente muestra una

actitud crtica ante lo que
lo rodea y ante la
informacin y la publicidad
y, como consecuencia,
adopta hbitos de consumo
responsable en su vida
diaria.
Rara vez muestra una

lo rodea y ante la
informacin y la publicidad
y, como consecuencia, no
adopta totalmente hbitos
de consumo responsable
en su vida diaria.
Nunca muestra una

lo rodea y ni ante la
informacin y la
publicidad y, como
consecuencia, no adopta
hbitos de consumo
responsable en su vida
diaria.
Ser consciente de la
dimensin individual
y colectiva de la salud,
con actitudes de
responsabilidad y respeto
hacia los dems y hacia
uno mismo.
Conoce la dimensin individual y

colectiva de la salud y se muestra
responsable y respetuoso consigo
mismo y con los dems.
Actividades: 2, 8, 9, 10, 11, 14
Siempre reconoce y valora el

carcter individual y colectivo de
la salud y se manifiesta
responsable y respetuoso en este
sentido consigo mismo y con el
resto.
Normalmente reconoce y
valora el carcter
individual y colectivo de la
salud y se manifiesta
responsable y respetuoso
en este sentido consigo
mismo y con el resto.
Rara vez reconoce y valora

el carcter individual y
colectivo de la salud y se
manifiesta responsable y
respetuoso en este sentido
consigo mismo y con el
resto.
Nunca reconoce y valora

el carcter individual ni
colectivo de la salud y no
se manifiesta responsable
ni respetuoso en este
sentido consigo mismo ni
con el resto.
Uso de elementos
y herramientas
matemticas
Conocer y aplicar
herramientas
matemticas para
interpretar y producir
distintos tipos de
informacin.
Identifica y aplica las herramientas

y el vocabulario matemticos
apropiados en experiencias diversas
de la vida cotidiana.
Actividades: 10, 11
Utiliza las herramientas y el

vocabulario matemticos
correctamente en todas las
situaciones o preguntas
planteadas.

vocabulario matemticos
correctamente en algunas de
las situaciones o preguntas
planteadas.

vocabulario matemtico
correctamente en algunas
de las situaciones o
preguntas planteadas.
No utiliza las herramientas

y el vocabulario
matemtico correctamente
Relacionar y aplicar
el conocimiento
matemtico a la
realidad
Identificar situaciones
cotidianas que precisen
de las matemticas para
su estudio y comprensin.
Detecta las situaciones de la vida

diaria en las que se hace necesaria la
aplicacin de estrategias y
herramientas matemticas.
Actividades: 10, 11
Reconoce con facilidad las

situaciones cotidianas en las que
necesita recurrir a tcnicas y
elementos matemticos.
Reconoce las situaciones

cotidianas en las que
necesita recurrir a tcnicas
y elementos matemticos.
Reconoce con dificultad las

situaciones cotidianas en
las que necesita recurrir a
tcnicas y elementos
matemticos.
No reconoce las
situaciones cotidianas en
las que necesita recurrir a
tcnicas y elementos
matemticos.
LO CONSIGUE
(4 PUNTOS)
NO TOTALMENTE
(3 PUNTOS)
COMPETENCIA
LINGSTICA
COMPETENCIA PARA
LA INTERACCIN
CON EL MUNDO
FSICO
Conocimiento
del cuerpo
humano
y disposicin
para una vida
saludable
COMPETENCIA
MATEMTICA
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS SEGUNDO TRIMESTRE
COMPETENCIA
1er nivel
de concrecin
SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS SEGUNDO TRIMESTRE
Pgina 12
Pgina 13
DESAYUNOS RECONFORTANTES
LA NUTRICIN Y LAS MATEMTICAS
1. Respuesta abierta: los alumnos explicarn el contenido del texto empleando su propio vocabulario
y modo de expresin.
10. Respuesta abierta: el alumno deber establecer

una dieta diaria adecuada basndose en la tabla
expuesta.
2. La falta de hierro disminuye la atencin y la capacidad de concentracin.
11. El alumno comparar, a travs de una tabla, la dieta de la pregunta anterior con su dieta diaria real.
El profesor deber valorar que ambas tablas
sean completas y aporten datos comparativos coherentes e interesantes.
3. Respuesta modelo: desayunan: regular, predicativo, simple; tienen: irregular, predicativo, simple; es:
irregular, copulativo, simple; hacen: irregular, semipredicativo, simple; ve afectado: perfrasis verbal aspectual.
4. Respuesta modelo: a) Desayunar bien mejora el
rendimiento acadmico?: enunciado oracional, Los
nios que desayunan tienen mayor rendimiento acadmico: enunciado oracional, Varios estudios []
revelan: enunciado oracional; b) interrogativo,
enunciativo, enunciativo.
5. Los nios; diversos estudios cientficos; un buen
desayuno; Estos sujetos se pueden identificar empleando las cuatro pruebas citadas, de este modo
los alumnos practicarn el reconocimiento del
sujeto en la oracin.
6. Las palabras homfonas son aquellas que se pronuncian igual, pero se escriben de manera diferente;
Respuesta abierta: los alumnos reescribirn el
texto introduciendo cuatro palabras homfonas sin
que estas varen el sentido inicial del texto.
7. Porque la forma en infinitivo se escribe con y; subyugar (palabras con el prefijo sub-); proyecto (palabras que contienen la slaba -yec-); yerno (palabras que empiezan por la slaba yer-).
12. a) Sujeto elptico: t; b) Sujeto explcito: las frutas;

c) Sujeto explcito: mi padre; d) Sujeto elptico: ellos
o ellas.
13. Respuesta modelo: a) A Mara le encanta el arroz
Basmati (grupo nominal); La ensalada lleva aceite virgen (grupo adjetival); Compra fruta de temporada (grupo preposicional); Sirvi pocas verduras (grupo adverbial); b) arroz caldoso / nutritivo
arroz; yogur caducado / cremoso yogur; azcar
moreno / dulce azcar.
HAMBRE LITERARIA
14. Respuesta abierta: los alumnos debern justificar
coherentemente por qu Lzaro se alimentaba insuficientemente, apoyndose en datos del texto.
15. Respuesta abierta: los alumnos tratarn de descifrar, teniendo en cuenta el contexto, aquellas palabras difciles de entender por estar escritas en
el lenguaje de la poca; Podrn apoyarse en el
uso del diccionario.
8. Respuesta abierta: los alumnos razonarn y argumentarn por escrito su opinin acerca de si es cierta la afirmacin que realiza el texto sobre cmo influye la comida en nuestro rendimiento.
16. El texto pertenece al gnero narrativo ya que en

l se pueden observar los distintos elementos de
la narracin. Tiene una accin o argumento, unos
personajes (protagonista: Lzaro, y secundario: su
amo), un tiempo concreto (pasado), espacio (la casa
del clrigo) y un narrador (interno-protagonista:
Lzaro).
9. a), b) y c) Respuesta abierta: los alumnos reflexionarn y respondern a las preguntas valorando su
alimentacin. Asimismo, expresarn su opinin sobre la importancia de una alimentacin correcta y
sana basndose en sus propias experiencias.
17. Respuesta abierta: los alumnos escribirn un texto descriptivo en el que detallen qu le gustara comer al personaje principal, ajustndose al ambiente de la poca en cuanto a las costumbres, a
los escenarios y a las expresiones.
15
EVALUACIN: TERCER TRIMESTRE

APELLIDOS: .............................................................................................
NOMBRE: ................................................................................
EL PASADO Y LA NOSTALGIA
Nuestros recuerdos de la infancia ocupan gran parte de nuestros recuerdos. Muchas personas se aferran al pasado porque les hace recordar momentos felices de su vida. De una forma u otra, los recuerdos siempre forman
parte de nuestra vida cotidiana.
EL APEGO A LOS OBJETOS
Lee el siguiente artculo publicado en El Peridico de Guatemala sobre el apego que sentimos hacia los objetos que nos
recuerdan momentos pasados, y cmo esto puede influir en nuestra forma de ser.
Hay personas que tienen, desde hace aos, cajones

sellados, porque los objetos del pasado ocupan el
espacio y no dejan entrar nada ms.
Usted es de esas personas que todava conserva la entrada del cine de la primera cita con un amor o los papelitos
por ms minsculos que sean por si en algn momento los
vaya a necesitar? Algunas personas se aferran a los objetos y ponen una fuerte carga afectiva en ellos, hasta llegar al sufrimiento ante la posibilidad de su prdida.
Segn Amanda Buneta, psicloga, especializada en psicoterapia gestltica, quienes se aferran a las cosas son personas
inseguras. No han podido desarrollar soportes internos, porque a su vez los soportes externos (padres o seres queridos),
no han podido darles la suficiente seguridad en los primeros
aos de vida.
1. Extrae del texto las ideas principales.
Escribe un resumen del texto con las ideas que has
seleccionado.
2. Explica con tus palabras la siguiente afirmacin: Algunas personas se aferran a los objetos y ponen una
fuerte carga afectiva en ellos, hasta llegar al sufrimiento ante la posibilidad de su prdida.
A qu crees que se debe este sufrimiento?
3. Qu tipo de exposicin es el artculo anterior?
Qu tipo de estructura expositiva utiliza? Argumenta tu respuesta con fragmentos del texto.
Pgina fotocopiable
Buneta agrega que todos tenemos una historia, una autobiografa, y hay objetos, recuerdos, que son funcionales para
las personas y tienen que ver con la identidad, el origen, con
lo que una persona es. Pero, si uno se pasa la vida abriendo la cajita de los recuerdos, mirando fotos del pasado, rememorando aquellos aos de felicidad, releyendo una y otra
vez las cartas de un amado, es diferente. Aqu por alguna
razn hay una detencin en el desarrollo.
El Peridico
5. Identifica los complementos del verbo que aparecen en las oraciones del ejercicio anterior.
Indica cul es el sujeto y el tipo de predicado de
cada una de ellas.
6. Explica la diferencia entre oraciones simples y oraciones compuestas.
a) Qu tipos de oraciones compuestas existen?
b) Pon un ejemplo de oracin simple y otra de oracin compuesta que encuentres en el texto.
c) Di qu clase de oracin compuesta has elegido.
7. Analiza la funcin del se en estas oraciones.
a) Amanda Buneta es una importante psicloga.
a) Quienes se aferran a las cosas son personas inseguras

b) Uno se pasa la vida abriendo la cajita de los recuerdos.
b) Ellos abren siempre los cajones de los recuerdos.
8. Escribe una argumentacin basndote en el artculo expuesto.
4. Clasifica las siguientes oraciones segn la clase de

predicado:
16
Todo esto se arrastra hasta el momento en que el sufrimiento

se hace tan insoportable que se decide hacer algo. Es muy
importante aclarar que el apego se ha desarrollado desde dos
puntos de vista diferentes: uno es el oriental (budista) y otro
el occidental (teora de Bowlby). Es necesario entenderlo desde ambos.
c) La teora oriental est olvidada.

d) Las personas se aferran a los objetos.
Indica qu tipo de verbos se han empleado.
a) Explica si ests de acuerdo con las ideas del texto.

b) Estructura la argumentacin segn tesis, cuerpo y conclusin
c) Analiza qu tipo de argumentos has utilizado.
EL PASADO Y LA NOSTALGIA
EL ARTE SURREALISTA
El surrealismo es un movimiento artstico que despunt a principios del siglo XX. A travs del inconsciente, los sueos,
los recuerdos de infancia y la nostalgia, este movimiento de vanguardia renov por completo la concepcin tradicional de las artes.
Giorgio de Chirico, Paul Klee, Man Ray, Salvador Dal, Joan
Mir, Yves Tanguy, fueron solo algunos de los artistas que
tomaron parte activa en el grupo de los pintores surrealistas. El surrealismo libr a la pintura de su larga sumisin
a la imagen realista y del concepto de espacio heredado del
Renacimiento, dndole rienda suelta al artista para expresar sus sentimientos e impulsos ms ntimos. Influido por
el psicoanlisis de Freud y las doctrinas revolucionarias de
la poca, el surrealismo supo dar cauce a vagos impulsos
renovadores latentes en la intelectualidad surgida de la primera posguerra.
9. Cules son las caractersticas del surrealismo segn el texto?

10. Extrae del texto los mayores representantes del
movimiento.
Conoces a alguno de ellos? Explica por qu conoces a ese personaje y si te gusta su obra.
11. Justifica por qu este texto es expositivo.
12. Localiza dos comas y dos puntos en el texto y explica por qu se usan.
13. Identifica y argumenta el uso de las maysculas
que aparecen en el texto.
SALVADOR DAL: La persistencia de la memoria, MOMA
14. Observa la imagen de la obra de Salvador Dal La

persistencia de la memoria y responde a las siguientes preguntas.
a) Qu referencias del pasado encuentras en la
imagen?
b) Escribe una argumentacin en la que expreses
tu opinin personal sobre la pintura de Dal.
15. Los recuerdos de la infancia y la juventud son muy
importantes para todos. Escribe una exposicin de
diez lneas sobre la importancia de los recuerdos
en tu vida.
LA NOSTALGIA A ESCENA
Temas recurrentes en muchas obras literarias son los recuerdos, la nostalgia y el pasado. En este caso, el autor Fernando Arrabal esboza recuerdos de su infancia durante la Guerra Civil en su obra teatral Pic-Nic.
SRA. TEPN: (A ZEPO). Y en la trinchera, qu hace usted

para distraerse?
16. En qu escenario crees que se desarrolla el fragmento de la obra que acabas de leer?
ZEPO: Yo, para distraerme, lo que hago es pasarme el tiempo haciendo flores de trapo. Me aburro mucho.
17. Crees que la obra es cmica, trgica o dramtica? Justifica tu respuesta por escrito.
SRA. TEPN: Y qu hace usted con las flores?
18. En qu poca podras encuadrar a Fernando Arrabal y su obra Pic-Nic?

Explica en qu datos te has basado para contestar
a la pregunta.
19. Escribe un dilogo teatral entre dos personajes que
recuerdan su infancia.
SRA. TEPN: Y qu hizo usted?
a) Selecciona al tipo de personajes.
ZEPO: Intent aprender a hacer otra cosa, pero no pude.

As que segu haciendo flores de trapo para pasar el
tiempo.
b) Decide cules son los recuerdos que van a rememorar.
FERNANDO ARRABAL: Pic-Nic , Ctedra
c) Escribe el dilogo ajustndote a las caractersticas seleccionadas.
Pgina fotocopiable
ZEPO: Antes se las enviaba a mi novia. Pero un da me

dijo que ya haba llenado el invernadero y la bodega
de flores de trapo y que si no me molestaba que le enviara otra cosa, que ya no saba qu hacer con tanta
flor.
17
18
Pgina fotocopiable
COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTSTICA
CON DIFICULTAD
(2 PUNTOS)
NO LO CONSIGUE
(1 PUNTO)
DESEMPEO
LO CONSIGUE
(4 PUNTOS)
Comunicacin
escrita
Conocer y comprender
diferentes tipos de textos
con distintas intenciones
comunicativas.
Identifica y entiende
distintos tipos de textos con
finalidades y propsitos
comunicativos diversos.
Actividades: 1, 2, 3, 8, 9,
10, 11, 14, 15, 16, 17, 19

facilidad textos de distinto
tipo con diferentes
intenciones y fines
comunicativos.
Reconoce y comprende

dificultad textos de distinto
tipo con diferentes
intenciones y fines
comunicativos.
No reconoce ni comprende
Reflexin sobre
el lenguaje

de uso.

reglas del sistema
de comprenderlas.
Actividades: 4, 5, 6, 7, 12, 13


dificultad.

los entiende.
Conocimiento y
valoracin del
desarrollo
cientficotecnolgico
Conocer y valorar la
aportacin del desarrollo
de la ciencia y la
tecnologa a la sociedad.
Reconoce y aprecia la gran

contribucin que la ciencia
y la tecnologa hacen a la
sociedad.
Actividades: 8
Siempre se muestra
consciente de la enorme
y la tecnologa realizan a
nuestra sociedad, y aprecia
esta aportacin como algo
positivo.
Normalmente se muestra
nuestra sociedad, y aprecia
positivo.
Rara vez se muestra

nuestra sociedad, o aprecia
positivo.
Nunca se muestra
nuestra sociedad, ni
aprecia esta aportacin
como algo positivo.
Expresin y
comunicacin
personal y
colectiva
mediante
cdigos
artsticos.
Poner en funcionamiento
la iniciativa, la
imaginacin y la
creatividad para expresar
de forma personal ideas,
experiencias o
sentimientos mediante
cdigos artsticos.
Utiliza su iniciativa,
imaginacin y creatividad
para revelar sus
pensamientos, vivencias y
emociones personales a
travs de cdigos
artsticos.
Siempre emplea su
iniciativa, su imaginacin y
su creatividad cuando
transmite sus
sentimientos de forma
personal a travs de
cdigos artsticos.
Normalmente emplea su
transmite sus
personal a travs de
cdigos artsticos.
Rara vez emplea su

transmite sus
personal a travs de
cdigos artsticos.
Nunca emplea su iniciativa,

su imaginacin y su
creatividad ni transmite
sus pensamientos,
vivencias y sentimientos de
forma personal a travs de
cdigos artsticos.
Patrimonio
cultural y
artstico.
Utilizacin del
hecho cultural y
artstico como
fuente de
enriquecimiento y
disfrute personal
y colectivo.
Tener conciencia de la
evolucin del
pensamiento, de las
corrientes estticas, las
modas y los gustos.
Es consciente de los
cambios que experimentan
las ideas, los movimientos
estticos y los gustos a lo
largo de la historia.
Actividades: 9, 10, 14, 15,
16, 17, 18, 19
Entiende con facilidad que

estticos y los gustos
evolucionan a lo largo de la
historia.
Entiende que las ideas, los

movimientos estticos y los
gustos evolucionan a lo
Entiende con dificultad que

estticos y los gustos
evolucionan a lo largo de la
historia.
No entiende que las ideas,

los movimientos estticos y
los gustos evolucionan a lo
COMPETENCIA
LINGSTICA
COMPETENCIA
PARA LA
INTERACCIN
CON EL MUNDO
FSICO
NO TOTALMENTE
(3 PUNTOS)
DESCRIPTOR
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS TERCER TRIMESTRE
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA 2 nivel de

1er nivel de
concrecin
concrecin
SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS TERCER TRIMESTRE
Pgina 16
EL APEGO A LOS OBJETOS
1. Respuesta abierta: los alumnos extraern las ideas principales del texto diferencindolas de las secundarias; Los alumnos escribirn un resumen
empleando las ideas que han extrado.
2. Respuesta abierta: los alumnos explicarn con sus
palabras el significado de la oracin extrada del texto teniendo en cuenta el contexto en el que est escrita; Los alumnos escribirn su opinin sobre la
razn de este sufrimiento.
3. Divulgativa; Se ha utilizado una estructura inductiva, es decir, se van presentando varias ideas
hasta que se expone la idea o nocin principal del
texto: quienes se aferran a las cosas son personas inseguras.
4. a) Predicado nominal; b) predicado verbal; c) predicado nominal; d) predicado verbal; a) verbo copulativo; b) verbo predicativo; c) verbo copulativo;
d) verbo predicativo.
5. a) una importante psicologa: atributo; b) siempre:
complemento circunstancial de tiempo; los cajones
de los recuerdos: complemento directo; c) olvidada:
atributo; d) a los objetos: complemento de rgimen;
a) sujeto: Amanda Buneta, predicado nominal;
b) sujeto: ellos, predicado verbal; c) sujeto: la teora oriental, predicado nominal; d) sujeto: las personas, predicado verbal.
6. Las oraciones simples son las que presentan un nico verbo. Las oraciones compuestas son aquellas
que presentan ms de un verbo; a) Coordinadas,
subordinadas y yuxtapuestas; b) Respuesta modelo:
oracin simple: Aqu por alguna razn hay una
detencin en el desarrollo; oracin compuesta: Segn Amanda Buneta, psicloga, especializada en
psicoterapia gestltica, quienes se aferran a las cosas son personas inseguras; c) Respuesta modelo:
oracin compuesta subordinada sustantiva de sujeto.
Pgina 17
EL ARTE SURREALISTA
9. Las caractersticas del surrealismo segn el texto son: evitar una larga sumisin a la imagen realista y del concepto de espacio heredado del Renacimiento. Dar rienda suelta al artista para expresar sus sentimientos e impulsos ms ntimos.
Influencia del psicoanlisis de Freud y las doctrinas revolucionarias de la poca.
10. Giorgio de Chirico, Paul Klee, Man Ray, Salvador
Dal, Joan Mir, Yves Tanguy; Respuesta abierta: los alumnos explicarn si conocen a alguno de
los autores expuestos. Si fuera el caso, expondran
cmo lo conocen y cul de sus obras resulta ms
representativa o conocida.
11. Respuesta abierta: los alumnos escribirn por qu
es un texto expositivo, descubriendo las caractersticas propias de este tipo de textos y argumentando su respuesta.
12. Respuesta modelo: comas: Giorgio de Chirico,
Paul Klee []: separar elementos de una enumeracin; [] la poca, el surrealismo []: separar una oracin circunstancial de la principal.
Puntos: [] surrealistas. El []: separar enunciados que mantienen relacin; [] posguerra:
marcar el final de un texto.
13. Aparecen maysculas al inicio del texto y despus
de un punto y parte. Asimismo, aparece mayscula para marcar nombres propios de pintores surrealistas, pocas de la historia
14. a) y b) Respuesta abierta: los alumnos escribirn
una argumentacin sobre su opinin sobre la obra
de Dal y expondrn qu elementos onricos y referencias al pasado aparecen en la imagen.
15. Respuesta abierta: los alumnos escribirn una exposicin de diez lneas sobre la importancia de los
recuerdos en la vida partiendo de sus experiencias personales.
7. a) se pronominal; b) se dativo de inters.
LA NOSTALGIA A ESCENA
8. a), b) y c) Respuesta abierta: los alumnos escribirn una argumentacin a partir de las ideas expuestas en el texto, utilizando las partes caractersticas propias de la argumentacin: tesis, cuerpo y conclusin. Por ltimo, los alumnos explicarn los argumentos utilizados.
16. Respuesta modelo: el escenario son las trincheras, en perodo de guerra.

17. Cmico.
18. Siglos XX y XXI; Respuesta modelo: en el texto expuesto
se pueden observar caractersticas propias del teatro experimental, de posguerra, con innovaciones escenogrficas y de tratamiento de personajes.
19. a), b) y c) Respuesta abierta: los alumnos escribirn una breve obra teatral en la que dos personajes recuerden su infancia. Se emplearn las caractersticas propias del gnero teatral, seleccionando el perfil de los dos personajes y el tipo
de recuerdos que van a rememorar.
19
EVALUACIN: PRUEBA GLOBAL

APELLIDOS: .............................................................................................
NOMBRE: ................................................................................
GRANDES EMPRENDEDORES
Nuestra sociedad evoluciona gracias a aquellas personas que con valenta, voluntad e ingenio se lanzan a emprender nuevos caminos, ya sea en la tecnologa, en el mundo empresarial, en las artes o en el deporte.
TUENTI, EL FACEBOOK ESPAOL?
En la era digital han nacido muchas empresas de pequeas ideas. Personas como los creadores de Tuenti, de las que habla el siguiente artculo, son las responsables de proyectos que han cobrado dimensiones mundiales.
La red social espaola, al igual que la estadounidense, presenta un pblico mayoritariamente joven
La definicin fcil sera un Facebook a la espaola, pero no
se conforman. Sus ambiciones van ms all. Mantener la privacidad y la localizacin geogrfica en tiempo real son los
pilares de esta fresca red social aunque no pretenden dejar
de ser una versin cerrada en pruebas y mantener el ritmo
de crecimiento.
Flix Ruiz, Rupert van Millingen y Zaryn Dentzel CEO de
la empresa y el ms risueo del tro son las cabezas visibles de esta start up espaola. []
Qu es Tuenti?
Aparentemente Tuenti es una red social con un emoticono
en el logo que le confiere un aire simptico, pero algo ms
tiene que haber en este sistema que hace que los universitarios lo utilicen casi ms que el correo electrnico para mantener el contacto entre s.
Se lanz en enero de 2006. Ah sali su primera versin, solo

para unos cuantos conocidos."La base de la compaa fue con
amigos, mandando solo invitaciones a una red de personas
interconectadas y a travs de esa masa ya fuimos creciendo. Adems, desde el primer da, el usuario ha tenido mucho uso", explica Zaryn con un espaol suelto y con la pronunciacin propia de un guiri. En la actualidad para entrar
en Tuenti.com se mantiene la necesidad de tener un contacto
dentro que enve una invitacin. Su oficina est en la calle
ms techie de Madrid, Barquillo. [].
Rupert relata la estrategia: "Nos ha costado muchsimo encontrar gente muy buena. Al principio nos guibamos por
amigos y por Neurona (una conocida web de contactos profesionales) pero la mejor manera para encontrar gente fue
en Tuenti.com. Les mandamos un mensaje diciendo que buscamos gente dentro del propio perfil, al entrar en su zona,
el usuario se sorprenda al encontrar una oferta de trabajo".
Antes de llegar a Tuenti, Rupert trabaj en Google.
ROSA JIMNEZ: Ciberpas, El Pas, 10 de diciembre de 2007
1. Resume en dos lneas el artculo.

Inventa un titular alternativo para el artculo.
2. Qu es Tuenti? Cul es la poblacin que ms la
utiliza?
3. Explica por qu se acentan las siguientes palabras:
s, sorprenda, guibamos, fcil.
Qu palabra de las anteriores lleva tilde diacrtica?
Pgina fotocopiable
4. Argumenta si el artculo sigue las caractersticas

de adecuacin, coherencia y cohesin.
20
6. Busca los tecnicismos que aparecen en el artculo y explica qu crees que significan.
Escribe dos oraciones con sujeto elptico, empleando dos de los tecnicismos identificados.
7. Lee la siguiente oracin y despus responde a las
preguntas: Tuenti es una red social con un emoticono en el logo que le confiere un aire simptico.
a) Seala si es una oracin simple o compuesta.
b) Identifica el tipo de predicado de cada verbo.
8. Busca en el texto un complemento directo, uno indirecto y uno circunstancial.
a) Qu registro utiliza? Por qu?
a) A qu verbo complementan?
b) Extrae del texto al menos dos conectores discursivos.
b) Clasifica la oracin en la que se encuentren segn la intencin del emisor.
5. Indica la categora gramatical de las palabras que

forman la siguiente oracin: La definicin fcil sera un Facebook a la espaola, pero no se conforman.
9. Inventa una historia en relacin con Tuenti u otra

red social que conozcas.
Emplea las caractersticas de la narracin para realizar el ejercicio.
GRANDES EMPRENDEDORES
IDEAS FELICES
Nuestra energa, motivacin e imaginacin puede construir grandes iniciativas. Muchas grandes empresas nacen de una
simple idea, a partir de ah, una persona o un grupo de amigos, con tesn e iniciativa, pueden llegar hasta donde se propongan.
10. Explica detalladamente una posible idea para una

empresa. Para ello puedes seguir estos pasos.
a) Qu necesitaras para llevarla a cabo?
12. Escribe un dilogo teatral entre dos amigos que

estn buscando una idea para montar una empresa.
a) Describe a los personajes.
b) Sera una empresa unipersonal o trabajaras

con alguien ms?
b) Inventa una acotacin inicial en la que aportes

informacin sobre la escena.
c) Escribe un plan de trabajo y una estructura bsica de cmo empezaras a darle forma a tu empresa.
13. Explica las reglas y usos de los signos de puntuacin en el texto que has creado en la actividad
anterior.
11. Imagina que han pasado muchos aos y tu empresa ha sido todo un xito. Escribe una exposicin de diez lneas sobre cmo ha sido la historia
de tu empresa.
14. Escribe una argumentacin exponiendo tu propia

teora sobre la importancia de la iniciativa personal
en tu vida.
Seala las partes de tu argumentacin.
CASTILLOS EN EL AIRE
Adems de buenas ideas, a veces hay que tener una pizca de suerte para poder llevar nuestros proyectos a cabo. Lee la
siguiente fbula y despus contesta a las preguntas.
15. Explica con tus palabras la enseanza que aparece

en la fbula de Esopo.
Escribe tu versin de la fbula en diez lneas.
16. Cul crees que era la intencin del autor al escribir esta fbula?
Qu etapa de la historia de la literatura se caracteriza asimismo por la proliferacin de fbulas?
17. La fbula est escrita en prosa o en verso? Justifica tu respuesta.
18. Busca en el texto algn recurso literario.
Explica si el recurso que has seleccionado es fnico, sintctico o semntico.
Me lo pondr el da de la fiesta mayor, y seguro que el hijo

del molinero querr bailar conmigo al verme tan guapa. Pero
no voy a decirle que s de buenas a primeras. Esperar a que
me lo pida varias veces y, al principio, le dir que no con la
cabeza. Eso es, le dir que no: as!".
La lechera comenz a menear la cabeza para decir que no, y
entonces el cubo de leche cay al suelo, y la tierra se ti de
blanco. As que la lechera se qued sin nada: sin vestido, sin
pollitos, sin huevos, sin mantequilla, sin nata y, sobre todo,
sin leche: sin la blanca leche que la haba incitado a soar.
ESOPO: Fbulas, Gredos
19. Justifica a qu gnero literario pertenece el texto de Esopo.

Cules son las caractersticas ms importantes
de ese gnero?
20. La lechera de la fbula tambin era una gran emprendedora aunque finalmente su empresa no lleg a buen puerto. Cambia el rumbo de la historia
y escribe un cuento de diez lneas en el que expliques qu habra pasado si a la lechera no se le
hubiera cado la leche.
21. Imagina que esta fbula se fuera a representar en
el teatro. Escribe una acotacin detallando el vestuario y el escenario en el que se desarrolla la escena.
Pgina fotocopiable
Una lechera llevaba en la cabeza un cubo de leche recin ordeada y caminaba hacia su casa soando despierta. "Como
esta leche es muy buena", se deca, "dar mucha nata. Batir muy bien la nata hasta que se convierta en una mantequilla blanca y sabrosa, que me pagarn muy bien en el mercado. Con el dinero, me comprar un canasto de huevos y,
en cuatro das, tendr la granja llena de pollitos, que se pasarn el verano piando en el corral. Cuando empiecen a crecer, los vender a buen precio, y con el dinero que saque me
comprar un vestido nuevo de color verde, con tiras bordadas y un gran lazo en la cintura. Cuando lo vean, todas las
chicas del pueblo se morirn de envidia.
21
22
Pgina fotocopiable
DESCRIPTOR
DESEMPEO
LO CONSIGUE
(4 PUNTOS)
Comunicacin
escrita
Leer, buscar, recopilar,

procesar y sintetizar la
un texto para contribuir al
desarrollo del pensamiento
crtico.
Procesa y resume la
textos diversos y aporta
respuestas argumentadas
a cuestiones planteadas
sobre los mismos.
Actividades: 1, 2, 9, 11, 12,
14, 15, 16, 19, 20, 21
Responde correcta y
razonadamente a todas las
Responde correcta y
razonadamente a la
mayora de las preguntas
sobre el texto.
Reflexin sobre
el lenguaje

de uso.

reglas del sistema
de comprenderlas.
Actividades: 3, 4, 5, 6, 7, 8,
13, 14, 17, 18


dificultad.

los entiende.
Planificacin y
realizacin de
proyectos
Analizar las distintas

posibilidades y limitaciones
para emprender un
proyecto.
Es capaz de evaluar las

diferentes posibilidades
antes de iniciar un
proyecto.
Actividades: 10, 11, 12, 14,
20
Siempre valora las ventajas

e inconvenientes a la hora
de emprender un proyecto.
Normalmente valora las

ventajas e inconvenientes a
la hora de emprender un
proyecto.
Rara vez valora las

ventajas e inconvenientes a
la hora de emprender un
proyecto.
Nunca valora las ventajas e

inconvenientes a la hora de
emprender un proyecto.
Uso de las
herramientas
tecnolgicas
Identificar y utilizar las

tecnologas de la
informacin y la
comunicacin como medio
de relacin y comunicacin,
y para transmitir y generar
informacin y conocimiento.
Reconoce y usa las

tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para
relacionarse y transmitir y
producir informacin y
conocimiento.
Actividades: 2, 9
Distingue con facilidad las

tecnologas de la
informacin y la
comunicacin y las emplea
para relacionarse e
intercambiar informacin y
conocimiento.
Distingue las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin y las emplea
para relacionarse e
conocimiento.
Distingue con dificultad las

tecnologas de la
informacin y la
comunicacin y rara vez las
emplea para relacionarse e
conocimiento.
No distingue las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin ni las emplea
para relacionarse e
conocimiento.
COMPETENCIA
LINGSTICA
COMPETENCIA
PARA LA
AUTONOMA
E INICIATIVA
PERSONAL
COMPETENCIA
PARA EL
TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
Y
COMPETENCIA
DIGITAL
NO TOTALMENTE
(3 PUNTOS)
CON DIFICULTAD
(2 PUNTOS)
Responde correcta y
razonadamente a algunas
NO LO CONSIGUE
(1 PUNTO)
No responde correcta y
razonadamente a ninguna
de las preguntas sobre el
texto.
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS PRUEBA GLOBAL
COMPETENCIA SUBCOMPE1er nivel de TENCIA 2 nivel

concrecin de concrecin
SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS PRUEBA GLOBAL
Pgina 20
Pgina 21
TUENTI, EL FACEBOOK ESPAOL?
IDEAS FELICES
1. Respuesta abierta: los alumnos escribirn un resumen de dos lneas para el artculo expuesto;
Tras la lectura del artculo, inventarn un titular
alternativo para el mismo.
10. a), b) y c) Respuesta abierta: los alumnos escribirn una posible idea para desarrollar una empresa siguiendo los pasos indicados.
2. Una red social va internet. Quienes ms lo utilizan

son los jvenes y en especial, los universitarios.
3. S: lleva tilde diacrtica para diferenciar este s adverbio de afirmacin del si conjuncin condicional;
sorprenda: lleva tilde en la vocal dbil para romper
el diptongo; guibamos: lleva tilde porque es una palabra esdrjula: fcil: lleva tilde porque es una palabra llana que acaba en consonante que no es n
ni s.
4. Respuesta abierta: los alumnos valorarn y argumentarn si el artculo expuesto mantiene las caractersticas de coherencia, cohesin y adecuacin;
a) Se combinan el registro formal y el informal. Las
citas estn transcritas siguiendo el registro informal del hablante, y el resto del artculo mantiene
el registro formal propio de un texto periodstico;
b) adems: conector discursivo de adicin; pero: conector discursivo de oposicin.
5. La: determinante; definicin: sustantivo; fcil: adjetivo; sera: verbo; un: determinante; Facebook: sustantivo; a: preposicin; la: artculo; espaola: adjetivo; pero: conjuncin; no: adverbio; se conforman:
verbo.
6. Respuesta abierta: los alumnos localizarn los tecnicismos que aparecen en el artculo y explicarn
su significado; Respuesta modelo: Trabajaban en
la nueva web (ellos/ellas); Nunca recibi un correo
electrnico (ella/l).
7. a) Se trata de una oracin compuesta; b) [...] es una
red social con un emoticono en el logo que le confiere un aire simptico es un predicado nominal de
la oracin principal. Dentro de esta: [...] le confiere
un aire simptico es un predicado verbal de la oracin subordinada adjetiva.
8. a) Complemento directo: invitaciones complementa al verbo mandado. Complemento indirecto:
a una red de personas interconectadas complementa al verbo mandado. Complemento circunstancial de lugar: en este sistema complementa a la perfrasis verbal tiene que haber;
b) Estos tres complementos se encuentran en oraciones enunciativas.
9. Respuesta abierta: los alumnos escribirn una historia inventada en relacin con Tuenti u otras redes sociales. Emplearn las caractersticas propias
de la narracin.
11. Respuesta abierta: los alumnos escribirn una exposicin de diez lneas sobre el tema propuesto,
empleando las caractersticas propias de la exposicin escrita.
12. Respuesta abierta: los alumnos escribirn un dilogo teatral empleando las caractersticas propias
del teatro; a) y b) Respuesta abierta: el profesor
valorar la correccin en la expresin de los
alumnos as como su conocimiento sobre las acotaciones escnicas.
13. Respuesta abierta: los alumnos explicarn el
uso de los signos de puntuacin empleados. El profesor valorar su correccin.
14. Respuesta abierta: los alumnos escribirn una argumentacin para exponer su opinin; Respuesta
abierta: posteriormente los alumnos analizarn
su propio texto para definir las partes del mismo.
CASTILLOS EN EL AIRE
15. Respuesta abierta: los alumnos expondrn su explicacin de la fbula de Esopo; Respuesta abierta: el profesor valorar la originalidad de las respuestas y su calidad expresiva.
16. La intencin del autor es didctica; La fbula prolifera en la Ilustracin, ya que buscando la finalidad didctica emplean este recurso narrativo para
lograr difundir las ideas ilustradas.
17. Est escrita en prosa. No se emplean versos, ni
rima ni ningn tipo de estrofa. El ritmo se consigue a travs de un uso especial del lenguaje.
18. Blanca leche: epteto. Se trata de un recurso semntico. Se morirn de envidia: metfora. Se trata de un recurso semntico.
19. El texto pertenece al gnero narrativo; Hay una
trama dividida en planteamiento, nudo y desenlace. Un personaje principal (la lechera) cuyo carcter evoluciona a lo largo del texto; un tiempo:
despus de ordear; un espacio: en el camino hacia casa; un narrador externo en tercera persona.
20. Respuesta abierta: basndose en lo aprendido sobre los emprendedores, los alumnos cambiarn
el rumbo de la fbula escribiendo un cuento
breve en el que a la lechera no se le cae la leche.
21. Respuesta abierta: los alumnos escribirn la
posible acotacin de la adaptacin de la fbula al
teatro, incluidos un detallado vestuario y una escenografa apropiados para dicha representacin.
23
Gestin de las direcciones electrnicas:

Debido a la naturaleza dinmica de Internet, Ediciones SM no puede responsabilizarse por los cambios o las modificaciones en las direcciones y los
contenidos de los sitios web a los que remite en este libro.
Con el objeto de garantizar la adecuacin de las direcciones electrnicas de esta publicacin, Ediciones SM emplea un sistema de gestin que redirecciona las URL que con fines educativos aparecen en la misma hacia diversas pginas web. Ediciones SM declina cualquier responsabilidad por
los contenidos o la informacin que pudieran albergar, sin perjuicio de adoptar de forma inmediata las medidas necesarias para evitar el acceso
desde las URL de esta publicacin a dichas pginas web en cuanto tenga constancia de que pudieran alojar contenidos ilcitos o inapropiados. Para
garantizar este sistema de control es recomendable que el profesorado compruebe con antelacin las direcciones relacionadas y que comunique a
la editorial cualquier incidencia a travs del correo electrnico ediciones@grupo-sm.com.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de
sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda de "Pgina fotocopiable".
Autora: Jara Gil Edicin: Beln Snchez-Feijo Maquetacin: Begoa Pascual, Jos Manuel Pedrosa Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Gema Blanco Direccin del proyecto: Ada Moya.
Ediciones SM

2esolcc2 Cevc Es

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

2esolcc2 Cevc Es

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

2

Lengua castellana y Literatura 2o ESO

Primer trimestre. La importancia de la palabra ................................ 8

Segundo trimestre. La alimentacin sana ........................................ 12

Tercer trimestre. El pasado y la nostalgia ........................................ 16

Prueba global. Grandes emprendedores ........................................... 20

Lengua castellana y Literatura 2o ESO

Habilidad general que

Tarea genrica de cada

Tarea especfica de cada

Por qu trabajar las competencias bsicas?

Lengua castellana y Literatura 2o ESO

Las competencias bsicas en el currculo y en el rea de Lengua castellana y Literatura

Lengua castellana y Literatura 2o ESO

2 EL ENFOQUE COMPETENCIAL DE CONECTA 2.0 PARA LENGUA CASTELLANA Y

El libro del alumno

Carpeta de recursos didcticos para el profesor

Lengua castellana y Literatura 2o ESO

3 EL CUADERNO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Organizacin de las pruebas

Lengua castellana y Literatura 2o ESO

EVALUACIN: PRIMER TRIMESTRE

FECHA: ............................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

Veinte palabras geniales que no tienen traduccin

En algunos casos podra ser el deseo por algo o por alguien

Aqu hay un par de ejemplos en los que otras lenguas han

Yagan (lengua indgena de Tierra del Fuego, Argentina)

VOCABULARIO 1mrbido > morboso.

1. Explica con tus palabras cul es el tema del texto.

3. Identifica diez palabras llanas y diez agudas en el

6. Indica qu funciones del lenguaje se emplean en el

Explica por qu llevan o no llevan tilde en cada

a) Conoces palabras del castellano que no tengan

4. Divide en morfemas las palabras aburrimiento, rerse e indonesio.

b) Consideras enriquecedor para una lengua la

Indica los tipos de morfemas en cada caso.

9. Seguro que en tu entorno se utilizan palabras con

11. La adecuacin de la informacin a las necesidades

a) Localiza las palabras que estn formadas con

16. A partir de la transcripcin realizada, responde a

13. Tras escuchar el audio, transcribe los versos del

a) Establece la medida de los tres primeros versos

a) Qu tipo de rima predomina?

b) Qu tipo de estrofa predomina?

c) Escribe dos recursos semnticos empleados en

17. Escribe un texto narrativo que aborde el mismo

14. En qu gnero literario podras encuadrar el poema anterior?

18. Analiza el poema que has escuchado y explica si

Seala las caractersticas ms relevantes.

Compartes la actitud que propone el poeta ante

Reconoce y comprende con

Reconoce y comprende con

Tomar el lenguaje como

Analiza las estrategias y

Observa los mecanismos y

Observa los mecanismos y

No presta atencin a los

Desarrollar el juicio moral

Adopta decisiones y razona

Siempre decide y razona

Rara vez decide o razona

Nunca decide ni razona

Rara vez establece

Nunca establece relaciones