Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias

Mestrado em Bibliotecas Escolares e Literacias do sculo XXI

TEORIA SOCIAL E EDUCAO

RECENSO CRTICA SOBRE A OBRA

ENTRE PAIS E PROFESSORES, UM DILOGO

IMPOSSVEL? PARA UMA ANLISE SOCIOLGICA
DAS INTERACES ENTRE A FAMLIA E A ESCOLA

Professor: Manuel Tavares

Mestranda: Maria Josefa Fortes F. de Carvalho

Lisboa, 12 de Abril de 2010

Cloptre Montandon e Philippe Perrenoud (2001).
Entre Pais e Professores, um Dilogo Impossvel? Para
uma anlise sociolgica das interaces entre a famlia e
a escola.
Oeiras: Celta Editora, 167 pginas

O objectivo da obra Entre pais e professores, um dilogo

impossvel? , segundo os seus autores, descrever e analisar
as relaes entre as famlias e a escola, contribuindo para a
compreenso dessa relao, por vezes frgil ou
conturbada, entre pais e docentes. Os textos apresentados
assumem, assim, grande pertinncia face valorizao
crescente que esse relacionamento tem vindo a assumir na
construo de um clima escolar favorvel s aprendizagens e
formao dos jovens.
Ao longo dos ltimos anos, as polticas educativas
apontam para o desenvolvimento da cooperao entre a
escola e a famlia, sobretudo como forma de promover o
sucesso escolar. Sabe-se que o envolvimento dos pais na
escolaridade dos seus educandos importante e, por vezes,
determinante no desempenho acadmico destes, da o

Recenso crtica 2
enfoque colocado na necessidade de colaborao e partilha
das tarefas educativas entre pais e professores/escola.
Todavia, esse dilogo nem sempre fcil. Pelo contrrio,
marcado por tenses, por ambiguidades, por avanos e
recuos. A resposta pergunta formulada no ttulo da obra,
Dilogo impossvel? claramente um no. No entanto, os
autores consideram que h constrangimentos e resistncias
de ambos os lados, sobretudo por se tratar de duas
instituies que no tm o mesmo poder.

A obra analisada est organizada em cinco partes: uma

introduo escrita pelos dois autores e cinco captulos, trs
da autoria de Montandon e dois da autoria de Perrenoud.
Na extensa introduo, os autores analisam alguns dos
factores que dificultam o dilogo famlia/escola.
Consideram que nem todos os pais valorizam de igual modo
a escolaridade dos seus educandos e que essa experincia
por eles vivida de forma diferente, dependendo,
fundamentalmente, do sucesso ou insucesso acadmico dos
filhos, bem como do seu grau de satisfao por frequentarem
a escola. Mas seja qual for a sua envolvncia, (...) de uma
maneira ou de outra, omnipresente ou discreta, agradvel ou

Recenso crtica 3
ameaadora, a escola faz parte da vida quotidiana de cada
famlia (pg. 1)
A preocupao com a felicidade e o desenvolvimento dos
filhos gera nos pais expectativas em relao instituio
qual os vo confiar. Como forma de defenderem os
interesses dos filhos, cada vez mais os pais querem ter uma
palavra a dizer sobre a forma como a escola os trata,
podendo essa participao/interveno assumir vrias
formas a ttulo particular em reunies com o(s)
professor(es) para discutir os progressos dos alunos, em
reunies de pais, em actividades do estabelecimento, atravs
de associaes, ou integrando os vrios rgos de gesto.
Por seu lado, a escola esfora-se por acolher os pais. No
entanto, perante a presso e as exigncias por vezes
excessivas dos mesmos, a escola pode mostrar-se defensiva,
sobretudo quando h ingerncia no domnio das prticas
pedaggicas, dos resultados e da disciplina. Os professores
sentem as suas prerrogativas ameaadas e acham-se no
direito de exercer a sua actividade sem ter que prestar contas
dos seus mtodos.
Montandon e Perrenoud consideram que difcil impor
limites abertura da escola aos pais. Seria desejvel que

Recenso crtica 4
essa participao se concretizasse na partilha de tarefas
educativas e na diviso de responsabilidades, na colaborao
em prol do bem-estar dos jovens. Mas este objectivo de
parceria, perseguido por muitos pais, desprezado por
outros que questionam, interferem e ameaam, prejudicando
a causa dos que esto dispostos a participar. Embora
reconheam que entre os pais e a escola, no h nenhuma
razo para que as relaes estabelecidas sejam serenas,
defendem que esse relacionamento possvel, se o dilogo
entre ambos for constantemente alimentado e reconstrudo
(pg.5).
Os autores lamentam a ausncia de estudos sociolgicos
que abordem esta questo. As tentativas de integrao entre
a sociologia da educao e a sociologia da famlia esto
ainda numa fase embrionria, pelo que a anlise das relaes
famlia-escola pertencem, segundo eles, a uma terra de
ningum. Assim, esta obra assume-se como um contributo
para preencher esse vazio terico, embora sem qualquer
carcter normativo. Sem tomar partido ou propor solues,
os autores visam fundamentalmente explicar o que est em
jogo entre a famlia e a escola e explorar diferentes pistas no
mbito dessa relao.

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 O Captulo 1, intitulado O desenvolvimento das relaes
famlia-escola da autoria de Montandon, que nele aborda o
tema numa perspectiva histrica e social, descrevendo as
transformaes da famlia, da escola e das mentalidades e
analisando o seu contributo na evoluo da concepo da
criana e das relaes entre as duas instituies.
No que se refere famlia, Montandon desenvolve uma
reflexo que tem como base aquilo a que alguns autores
referem como sentimentalizao da relao ou seja, nos
ltimos anos, a relao entre pais e filhos ter-se-ia tornado
mais ntima, mas, em contrapartida, teria havido um
enfraquecimento das funes instrumentais da famlia.
Considera, no entanto, que a criana sempre foi um
investimento afectivo para os pais, embora esse aspecto se
tenha acentuado com a reduo da natalidade, o que leva a
que, actualmente, assuma um papel mais importante na vida
das famlias. Por outro lado, a criana no perdeu toda a sua
funo instrumental muitos pais depositam as suas
expectativas nos filhos, na esperana de que eles obtenham
estatuto social e privilgios econmicos, e de que possam
concretizar projectos a que eles prprios tiveram de

Recenso crtica 6
renunciar. A autora defende que se assiste, actualmente,
sentimentalizao do instrumental e instrumentalizao
do afectivo. Assim, por um lado, devido maior
disseminao dos discursos dos especialistas em educao,
os pais so pressionados a considerar as relaes afectivas
com os filhos de forma quase profissionalizada, por outro
lado, so levados a encarar tudo o que instrumental (a
escolarizao, a integrao profissional e o futuro dos
mesmos) com a normal ansiedade dum investimento
afectivo. Este duplo processo explica a maior centralidade
dos filhos no seio das famlias.
As alteraes no mbito das relaes familiares podem,
segundo os autores, ser imputadas a diversas causas,
nomeadamente ao controlo da natalidade e diminuio da
mortalidade infantil, s transformaes econmicas e ao
aumento do nvel de vida, que criaram nas famlias uma
maior preocupao com o futuro e com a promoo social
dos seus filhos.
Estas mudanas sociais afectam no s as famlias, mas
tambm o sistema escolar, registando-se, nesta rea, o
alargamento da escolaridade obrigatria, a democratizao
dos estudos, as mudanas nos contedos de ensino e nos

Recenso crtica 7
mtodos pedaggicos. De acordo com as novas pedagogias,
a escola dever assegurar no s a instruo dos jovens, mas
tambm chamar a si parte da responsabilidade pelo seu bem-
estar e desenvolvimento emocional.
As transformaes que tm marcado as duas instituies
contriburam para uma redefinio das funes que outrora,
tradicionalmente, estavam bem delimitadas. A autora
defende que a partilha do trabalho educativo dever ser
olhada como um desafio, que s poder ser transposto a
partir de uma comunicao e coordenao eficazes entre
ambas.
A diversidade de pontos de vista entre pais e
escola/professores pode, no entanto, ser geradora de
conflitos. Por vezes, a atitude das autoridades escolares em
relao s questes colocadas pelos pais pode causar nestes
um certo desapontamento (a escola considera que no sabem
nada de pedagogia e gesto e a informao que lhes faculta
pouco relevante), frustrao (os pais sentem que existe
afastamento entre as suas expectativas e a poltica do
estabelecimento) ou mesmo um sentimento de excluso (a
escola considera-os um grupo de presso, logo lida com eles
como se fossem adversrios).

Recenso crtica 8
 Tambm os professores se dividem em relao
parceria com os pais. H os que a aceitam e encorajam
incondicionalmente, h os que evitam a todo o custo,
finalmente os que funcionam de modo burocrtico,
limitando-se a cumprir o estipulado nos regulamentos e
realizando um nmero mnimo de contactos.
Por fim, os pais apresentam, em relao escola, atitudes
e comportamentos diferentes, determinados, sobretudo, pela
forma como vivenciam a escolaridade dos filhos. Alguns
envolvem-se activamente, outros evitam qualquer contacto
com a escola e os professores ou aceitam participar,
contrariados, em reunies e actividades.
Apesar destes constrangimentos, as tentativas de
aproximao que tm sido feitas de ambas as partes, tm
contribudo para potenciar um dilogo efectivo entre a
famlia e a escola. Esta est mais aberta aos pais e, como
sublinha Cloptre Montandon, por a escola estar menos
fechada hoje do que no passado, por se ter entreaberto
ligeiramente que os pais a procuram cada vez mais (pg.
26).
Relacionando o contedo deste captulo com a realidade
das escolas portuguesas, constata-se que a necessidade de

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abrir a escola s famlias reconhecida pelos docentes e
legitimada politicamente por normativos legais que definem
o alargamento das competncias e domnios de actuao dos
pais na escola. Porm, frequente essa abertura ser
utilizada com caractersticas e finalidades que se afastam do
desejvel. legtimo que os pais estejam conscientes das
suas responsabilidades enquanto educadores, manifestando
interesse pelo percurso escolar dos filhos e dando-lhes o
apoio necessrio, mas no tolervel que esse interesse se
manifeste como ingerncia na aco profissional dos
docentes. As exigncias de alguns pais constituem um
factor desestabilizador do trabalho dos professores e do
ambiente nas escolas, podendo comprometer a evoluo
entretanto verificada na relao entre as duas instituies.

No segundo captulo, Entre a famlia e a escola, a

criana mensageiro e mensagem, Perrenoud retoma o tema
da complexidade das relaes EscolaFamlia, introduzindo
um actor social um pouco esquecido e/ou desvalorizado,
mas que assume especial importncia enquanto mediador da
comunicao entre ambas: a criana.

Recenso crtica 10
 Os contactos directos constituem apenas a parte visvel da
relao, sendo a face oculta assegurada pela criana
atravs dos recados que transporta entre pais e professores.
Ela funciona como mensageiro entre ambos. um go
between que, como o jovem do filme de Joseph Losey, vai
e vem entre dois mundos (pg. 52). E, tal como no filme, a
criana no um agente passivo e neutro. Nas palavras do
autor () o go-between o rbitro das relaes entre os
seus pais e os seus professores. Ele pode tornar possveis ou,
pelo contrrio, destituir de sentido as comunicaes
directas (pg. 30). Se houver cooperao entre pais e
professores, ele torna-se um agente de ligao, favorecendo
a sua aproximao. Se, pelo contrrio, houver conflito,
torna-se suspeito de ser um agente duplo e ser instado a
tomar partido, a dar garantias de lealdade s duas partes
(pg. 31).
No seu papel de correio, o aluno sente que tem um certo
controlo da comunicao, podendo jogar na relao
pais/professores de acordo com os seus interesses. Neste
jogo recorre a vrias estratgias: deturpar o sentido da
mensagem, no a transmitir, influenciar a sua interpretao
ao usar determinado tom de voz ou fazer determinado

Recenso crtica 11
comentrio, esquecer-se de a transmitir atempadamente,
dramatizar.
Perrenoud sustenta, ainda, que as intenes da criana
podem ser teleguiadas, ou seja, sugeridas ou sopradas
pelos prprios adultos, como forma de transmitir reparos ou
observaes que no ousariam transmitir de outra forma.
Dado que os go-between tm as suas prprias estratgias,
jogando com a ambiguidade de determinadas situaes,
difcil para os adultos saber se os seus recados foram
transmitidos e/ou de que modo o foram.
A comunicao indirecta entre a famlia e a escola pode
ainda ser accionada a partir do relato que a criana faz em
casa do que se passou na aula, ou o inverso, sobretudo
quando veicula determinados juzos de que foi objecto. Esta
informao obedece tambm, normalmente, a razes
estratgicas, podendo ser geradora de mal-entendidos ou,
pelo contrrio, de sentimentos positivos.
Alm de assumir, com frequncia, o papel de mensageiro,
a criana pode ser, ela prpria, a mensagem, dado que
expresso, por um lado, do seu meio escolar no seio da
famlia (mesmo no verbalizando, as suas reaces podem
ser reveladoras de estados fsicos e mentais e de sentimentos

Recenso crtica 12
face escola), por outro lado, do seu meio familiar na escola
(aquilo que o aluno traz de casa influencia positiva ou
negativamente o seu trabalho, o seu comportamento e a sua
integrao na turma e/ou escola).
Situaes de comunicao em que os alunos so
implicados enquanto mensageiros so comuns nas escolas
portuguesas. Todos os docentes tm conhecimento, directa
ou indirectamente, de casos em que as crianas intervm
selectivamente na comunicao entre pais e professores e
dos riscos que essas distores podem representar.
Este estudo de Perrenoud constitui um valioso contributo
para entender melhor o papel positivo que a criana pode ter
na dinamizao da colaborao entre a escola e a famlia.
Para que a interveno dos alunos se faa no sentido de
captar a famlia escola, essencial que no sintam esta
como punitiva e ameaadora, mas como til e agradvel.
importante que tenham uma percepo positiva sobre a ida
dos pais escola e que sintam que a coordenao entre estes
e os professores til para ultrapassarem dificuldades. H
necessidade, ainda, de encontrar momentos de
partilha/convvio entre as duas instituies, quer em torno de

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trabalhos realizados pelos alunos, quer de discusso de
temas de interesse comum.

No Captulo 3, O que a escola faz s famlias, Perrenoud

interroga-se sobre as influncias possveis da escola sobre as
famlias, numa perspectiva de compreender o lugar que
aquela ocupa nas famlias com filhos em idade escolar e de
identificar as estratgias que estas adoptam quotidianamente
perante a escolaridade.
De uma forma que considera bastante emprica, o autor
distingue doze modalidades de influncia da escola sobre as
famlias:
1) O tempo. O horrio escolar e o tempo dedicado aos
estudos e aos trabalhos de casa condicionam o tempo
familiar. Ao tempo dispendido nas actividades de mbito
acadmico, junta-se ainda o tempo consagrado ao descanso,
s deslocaes casa-escola-casa, s refeies, s compras de
material escolar, etc. Esta sobrecarga leva necessidade de
haver uma eficaz coordenao entre os horrios das crianas
e dos pais. Em contrapartida, a escola liberta as famlias da
guarda das crianas, permitindo-lhes, durante algumas
horas, dedicarem-se s suas ocupaes, e, muito

Recenso crtica 14
frequentemente, funciona como factor de estabilizao em
famlias com caractersticas mais anrquicas.
2) O espao. A escolha de um local distante da escola para
morar implica deslocaes, despesas e um maior poder de
organizao por parte da famlia. Por outro lado, a exigncia
de continuidade escolar pode limitar a mobilidade das
famlias, que se esforam por se fixar durante alguns anos
para que os seus filhos no mudem de sistema escolar. A
escola limita tambm as possibilidades de viajar, uma vez
que as crianas s esto disponveis durante as pausas
lectivas. Em contrapartida, a escola pode ser um factor de
estabilizao da organizao familiar, uma vez que fixa as
famlias residncia e as ajuda a criar laos com a
comunidade.
3) Oramento familiar. A escolaridade obrigatria acarreta
cargas fiscais para todas as famlias, porque uma parte dos
impostos se destina a financiar o ensino. A frequncia da
escola implica ainda gastos referentes a deslocaes,
vesturio, material e apetrechos escolares, actividades, apoio
escolar, etc. Em contrapartida, a escola evita determinadas
despesas famlia, nomeadamente com a instruo e a

Recenso crtica 15
guarda das crianas, com actividades culturais e desportivas
e com a alimentao.
4) Trabalho para a escola. Para que as crianas tenham todas
as condies para ir escola, as famlias asseguram que
estejam em forma e que tenham todo o material necessrio.
ainda suposto que controlem a execuo dos trabalhos de
casa, que apoiem o seu estudo e que as motivem e
encorajem nas suas tarefas. Finalmente, tambm
importante que se envolvam com a escola, respondendo s
mensagens dos professores, e participando em reunies e
actividades.
5) Controlo de condutas da criana. O trabalho desenvolvido
pelos pais para assegurar o sucesso escolar dos seus
educandos passa no s pelo controlo dos horrios e da
execuo dos trabalhos, mas tambm pela motivao para
aprenderem e pela imposio de uma boa conduta. A
exigncia de que assumam a responsabilidade pelo
comportamento dos filhos e de que exeram a sua
autoridade parental para impor bons hbitos de
comportamento uma questo actual, e que carece de uma
rpida resoluo.

Recenso crtica 16
Em Portugal, como em outros pases, esse controlo pode ser
difcil de conseguir se no houver identificao/adeso dos
pais s normas e aos valores difundidos pela escola ou se
eles tiverem relutncia em desempenhar um papel
repressivo. Por vezes, os pais queixam-se de que no
conseguem fazer nada dos filhos, esperando que a escola d
resposta aos problemas de socializao dos jovens. A escola
pode efectivamente ter uma influncia estruturante no
sistema familiar. No entanto, fundamental que haja uma
partilha educativa entre pais e professores.
6) Educao enquadrada. A famlia deve educar as crianas,
para que se tornem capazes de cumprir a sua profisso de
alunos. Deve ainda dot-las de um capital cultural e
intelectual escolarmente rentvel e assegurar-se que os
trabalhos escolares so executados. Todavia, este
acompanhamento desigual de famlia para famlia,
dependendo dos conhecimentos, competncias,
disponibilidade e vontade dos pais.
7) Domnio do futuro da criana. A escola transforma as
crianas profundamente, privando, muitas vezes, a famlia
da possibilidade de as modelar sua maneira. Por muito
controladores que sejam os pais, os jovens esto entregues

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escola e ao mundo, apropriando-se quer da cultura escolar
ao nvel do plano de estudos, quer do denominado currculo
oculto, obtido na escola e fora dela. Estas influncias levam
a que, por vezes, as crianas se afastem dos valores e modos
de pensar das suas famlias. Por parte dos pais, as reaces
podem ser diferentes: alguns vem a escola como aliada
porque os valores so coincidentes, outros como um abuso
de poder () uma imposio de valores ou saberes
estranhos cultura familiar (pg. 88)
8) Viver a escola no dia-a-dia. Adaptar-se escola e
aprender a viver nela no dia-a-dia podem ser experincias
dolorosas para as crianas. As fortes presses a que esto
sujeitas traduzem-se em sentimentos e atitudes que
influenciam positiva ou negativamente a dinmica familiar.
9) O julgamento da famlia. Os alunos so, com frequncia,
sujeitos a avaliaes das suas competncias e condutas,
avaliaes essas que contribuem para formar uma imagem
de si prprios e que influenciam a sua vida quotidiana, o seu
sucesso escolar e, a longo prazo, o seu nvel de formao
acadmica. Quando a escola emite um julgamento sobre a
criana, os pais sentem-se tambm julgados, porque se
consideram responsveis pelos seus xitos e fracassos.

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Reagem com vergonha ou culpa se os resultados ou o
comportamento da criana so maus, com orgulho se h
sucesso.
10) A vida privada. A escola apropria-se de elementos da
vida privada das famlias. Em geral, estas informaes so
respeitadas e consideradas como confidenciais pelos
professores, a no ser que haja necessidade de interveno
por parte da instituio escolar (por exemplo, em caso de
maus tratos da criana).
11) Sucesso ou insucesso. A famlia deve saber enfrentar o
veredicto da escola, seja ele positivo ou negativo. Em caso
de insucesso, deve adaptar-se, reformular os seus planos ou
resignar-se, mas por vezes assume mal essa renncia:
Algumas famlias vivem duramente a decepo e no
deixam de fazer o luto de carreiras sonhadas ou
perspectivadas. Outras resignam-se tanto mais facilmente
quanto menos acreditaram. (pg. 98)
12) A vida social. A escola leva os pais a assumirem uma
nova identidade social serem pais de alunos , com todos
os direitos e deveres inerentes. Neste contexto, tm de
enfrentar situaes de interaco com os professores e com

Recenso crtica 19
outros pais, e alargar a sua esfera de relaes, convivendo
com os amigos dos filhos e respectivas famlias.
Este texto de Perrenoud representa um contributo
significativo para entender e sistematizar de que forma(s) a
escola influencia as famlias nas vertentes educacional,
social e econmica.

O Captulo 4, Prticas educativas, relaes com a escola

e o paradigma familiar, de Montandon, pretende pr em
evidncia a diversidade de prticas educativas dos pais e da
sua relao com a escola, partindo do modo como funciona
a famlia. Na pesquisa apresentada, compara as unidades
familiares enquanto grupos, com base na compreenso da
sua dinmica interior e das suas relaes com o exterior,
nomeadamente com a escola.
A autora baseia-se no trabalho de alguns especialistas na
rea da Sociologia para explicar o conceito de paradigma
familiar, significando um conjunto de crenas e pontos de
vista partilhados por cada famlia, que modelam a maneira
como ela percebe, interpreta ou constri os acontecimentos,
as pessoas e as instituies no seu meio. No seu estudo,
procura associar a cada tipo de famlia uma lgica de aco

Recenso crtica 20
educativa e apreender de que forma esta determinante na
relao com a escola. Para tal, parte das dimenses de
coeso, flexibilidade e confiana relativa ao meio. A
primeira designa o modo como os indivduos esto ligados
ao grupo, permitindo informar sobre a tendncia da famlia
para participar nas actividades dos filhos, para conhecer os
professores e outros pais e para colaborar com a escola.
Flexibilidade tem a ver com a aptido para aceitar mudanas
no sistema escolar e para impor regras s crianas.
Finalmente, a confiana define as modalidades de relao da
famlia com o meio social envolvente, indicando se ela
valoriza o contacto com o exterior e se sente vontade
relativamente escola ou se, ao inverso, esse contacto
sentido como uma ameaa.
Com base nestes pressupostos, Montandon efectuou
entrevistas a dez famlias, semelhantes em termos da sua
composio. Dada a extenso dos resultados, apresenta
apenas os retratos (exaustivos) de trs dessas famlias, que
se enquadram nos sistemas de aco obtidos com o
cruzamento dos eixos de coeso, flexibilidade e confiana
relativamente ao meio.

Recenso crtica 21
 Embora partindo de uma amostra reduzida (dez famlias),
o estudo de Montandon oferece uma base concreta para
posterior desenvolvimento deste campo de pesquisa e ajuda
a compreender as sinergias desenvolvidas pelas famlias no
que respeita s prticas educativas.

No captulo 5, Algumas tendncias actuais nas relaes

famlia-escola, Montandon faz uma breve resenha das
transformaes registadas na relao escola-famlia nos
ltimos anos. Analisa as mudanas ocorridas nas prticas, ao
nvel da participao nos rgos de administrao e gesto,
da formao de associaes de pais, da maior implicao das
famlias na escolaridade dos filhos e da possibilidade de
escolha do estabelecimento de ensino. Considera ainda que
houve uma proliferao de estudos sobre a evoluo das
relaes das famlias com a escola, nomeadamente em
termos da participao dos pais na gesto dos
estabelecimentos de ensino, da sua relao com os
professores e do seu envolvimento no trabalho escolar das
crianas.
Apesar dos progressos, Montandon defende que h
questes que continuam em aberto e que deveriam ser

Recenso crtica 22
sujeitas a um estudo mais aprofundado: o papel dos pais na
educao dos filhos que, segundo a autora tem que ser
complementado () pelos contributos de outros adultos
exteriores famlia como so os professores (pg. 161); as
vantagens e desvantagens da participao dos pais nos
projectos educativos e na gesto das escolas; os contextos
em que possvel a parceria professores-pais; o lugar da
criana nas relaes entre a famlia e a escola.
Em relao a este ltimo aspecto, a autora sublinha a
necessidade de se olhar para a criana no como um ser
passivo, mas sim como um actor que exerce uma
influncia activa no desenvolvimento da relao pais-
professores, papel que ainda bastante negligenciado pela
pesquisa educacional.

O relacionamento escola-famlia que, num passado no

muito distante, era inexistente ou muito espordico, tem
despertado, nos ltimos anos, grande ateno e interesse.
Sabemos que nem todos os pais tm a mesma relao com
a escola e os professores, e que cada docente, no seu
trabalho dirio, enfrenta atitudes parentais diferentes e
exigncias difceis de conciliar se no houver comunicao,

Recenso crtica 23
partilha de responsabilidades e respeito pelas funes
inerentes a cada uma das partes.
Num contexto escolar caracterizado pela complexidade
das relaes, a obra recenseada , pois, um contributo
valioso para docentes e pais percepcionarem o outro lado
e tentarem encontrar estratgias comuns em torno do mesmo
objectivo o desenvolvimento harmonioso da criana.

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