FACULT

TAD DE E
EDUCAC
CIN
Programa
a de Maestra para Doce
entes
de
e la Regin Callao

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2012

II

HABILIDADES DE PRE CLCULO SEGN

GNERO EN ESTUDIANTES DE 5 AOS DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL DEL
CERCADO-CALLAO.

III

JURADO DE TESIS

Presidente:

Dr. Anbal Meza Borja

Vocal:

Dra. Esther Velarde Consoli

Secretario:

Mg. Miguel Rimari Arias

ASESOR

Dr. Gilberto Indalecio Bustamante Guerrero

IV

DEDICATORIA
A

Dios,

mi

familia,

quienes son el motivo del esfuerzo,

deseo de superacin y que en todo
momento

me

incentivaron

continuar y concluir el presente

trabajodeinvestigacin.

ndice de contenido

Pg.
INTRODUCCIN

Problema de investigacin

Planteamiento.

Formulacin.

Problema general.

Problemas especficos.

Justificacin.

Marco referencial

Antecedentes.

Nacionales.

Internacionales.

Marco terico.

10

Clculo y pre clculo.

10

Conceptos de matemtica.

10

Conceptos bsicos sobre la teora de Piaget.

11

Teora gentica de Piaget que sustenta la matemtica.

11

El conocimiento de la lgica matemtica en educacin inicial

14

Dimensionesconsideradas para el desarrollo matemtico en el nio.

15

Objetivos e hiptesis

16

Objetivos.

16

VI

Objetivo general.

16

Objetivo especfico.

16

Hiptesis.

17

Hiptesis general.

17

Hiptesis especficas.

17

MTODO

18

Tipo y diseo de investigacin

18

Variables

18

Definicin conceptual.

18

Definicin operacional.

19

Participantes

20

Instrumento de investigacin

20

Validez y confiabilidad.

21

Procedimiento de recoleccin de datos

23

RESULTADOS

25

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

37

Discusin

37

Conclusiones

38

Sugerencias

39

REFERENCIAS

40

VII

ndice de tablas

Tabla 1. Valores normativos de la prueba de pre clculo de Neva Milicic y

Sandra Schmidt segn sus dimensiones.
21
Tabla 2. Resultado de la prueba de pre clculo en la dimensin conceptos
bsicos segn gnero.

21

Tabla 3. Resultado de la prueba de pre clculo en la dimensin percepcin

visual segn el gnero.

23

Tabla 4. Resultado de la prueba de pre clculo en ladimensin

correspondencia trmino a trmino segn gnero.

24

Tabla 5. Resultado de la prueba de pre clculo en la dimensin nmeros

ordinales segn gnero.

25

Tabla 6. Resultado de la prueba de pre clculo en la dimensin

reproduccin de figuras y secuencias segn gnero.

27

Tabla 7. Resultado de la prueba de pre clculo en la dimensin de

reconocimiento de figuras geomtricas segn gnero.

28

Tabla 8. Resultado de la prueba de pre clculo en la dimensin de

reconocimiento y reproduccin de nmeros segn gnero .

29

Tabla 9. Resultado de la prueba de pre clculo en la dimensin de

cardinalidad segn gnero.

30

Tabla 10. Resultado de la Prueba de pre clculo en la dimensin

solucin de problemas aritmticos segn gnero.

31

Tabla 11. Resultado de la Prueba de pre clculo en ladimensin conservacin

segn gnero.

33
VIII

Tabla 12. Puntuaciones obtenidas en la Prueba de pre clculo de Neva

Milicic y Sandra Schmidt segn el gnero.

34

IX

ndice de figuras

Figura 1. Nivel de conceptos bsicos segn gnero.

22

Figura 2. Nivel de percepcin visual segn gnero.

23

Figura 3. Nivel de correspondencia trmino a trmino segn gnero.

25

Figura 4. Nivel de nmeros ordinales segn gnero.

26

Figura 5. Nivel de reproduccin de figuras segn gnero.

28

Figura 6. Nivel de reconocimiento de figuras geomtricas segn gnero .

29

Figura 7. Nivel de reconocimiento y reproduccin de nmeros segn gnero.

30

Figura 8. Nivel de cardinalidad segn gnero.

31

Figura 9. Nivel de soluciones de problemas aritmticos segn gnero.

32

Figura 10. Nivel de conservacin segn gnero.

33

Resumen

La presente investigacin tuvo como propsito identificar si existen diferencias

significativas en las habilidades de pre clculo segn gnero en nios de 5 aos de
una institucin educativa del Cercado Callao. La investigacin de tipo descriptivo
comparativo, se realiz con una muestra disponible que estuvo conformada por 100
alumnos de 5 aos de una institucin educativa del Cercado Callao. Se aplic la
prueba de Pre clculo de Milicic y Schmidt (1995), que evala las habilidades
matemticas a travs de diez dimensiones. Se concluy que no existen diferencias en
las habilidades de pre clculo segn gnero en estudiantes de 5 aos de una
institucin educativa inicial.

Palabras claves: Habilidades de pre clculo, gnero, conceptos bsicos, nmeros

ordinales, correspondencia trmino a trmino, reproduccin de figuras, solucin de
problemas aritmticos.

Abstrac

This research aimed to identify whether there are significant differences in pre calculus
skills by gender in children 5 years of an educational institution of Fence-Callao. The
comparative descriptive research was conducted with a sample available that
consisted of 100 students from five years of an educational institution of Fence- Callao.
Test was applied pre calculus Milicic and Schmidt (1995), which assesses math skills
through ten dimensions. It was concluded that there are no differences in the abilities of
pre calculus students by gender in five years of starting school.

Keywords:

precalculus

skills,

gender,

basic

concepts,

ordinal

numbers,

correspondence, term by term, reproduction of figures, solving arithmetic problems.

XI

Introduccin

El aprendizaje de las matemticasocupa un lugar importante y necesario en la sociedad,

en el sistema econmico y en la vida diaria de todos los seres humanos.
Los nios, a partir de los 3 aos, llegan a la institucin educativa con
conocimientos diversos que aprenden de la familia, los compaeros, los
medios de comunicacin, especialmente la televisin, el internet y los
juegos, ya sean fsicos o electrnicos. Todos esos conocimientos se
organizan formando estructuras lgicas de pensamiento con orden y
significado. Es aqu que la matemtica, cobra importancia pues permite al
nio comprender la realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de
las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras
percepciones (visuales, auditivas, tctiles, gustativas, olfativas) formarn
conceptos que irn desarrollando las estructuras del razonamiento lgico
matemtico.(Diseo

Curricular

Nacional

de

Educacin

Bsica

Regular,2010. p.130)
La escuela juega un papel importante en el aprendizaje de las matemticas, las
actividades en las aulas por ms sencillas que parezcan ser, contribuyen en la formacin
del pensamiento lgico matemtico en el cual el nio desarrolla nociones que le permiten
organizar los objetos y los acontecimientos de su mundo, estableciendo relaciones al
clasificar, seriar, contar, medir, ordenar; y son justamente estos procesos los que el nio
aplica en diversas situaciones.
De igual manera el sector educativo, reconoce la relevancia del inicio formal de la
enseanza de la matemtica en el segundo ciclo de la educacin bsica Regular, dispone
que: La matemtica en educacin inicial es indispensable para el establecimiento a
temprana edad de conceptos primarios o nociones bsicas, relaciones y esquemas
matemticos que se establecen en el aprendizaje de los nios y que les sirve para el
desenvolvimiento en su comunidad y, a futuro, en el nivel primario (Ministerio de
Educacin, 2008:183)
Este estudio se basa en la teora de Piaget cuyo concepto supone que para la
enseanza y el aprendizaje de las nociones matemticas en el nio pre escolar se debe
tener en cuenta las diferencias que existen en el pensamiento del nio segn la edad, as
como conocer el nivel de pensamiento en el cual est funcionando cada nio.

Por tanto, la presente investigacin centrar su atencin en lashabilidades de

preclculo segn gnero, ya que se quiere conocer el nivel matemtico alcanzado en los
nios y nias de 5 aos, precisar qu porcentaje segn el gnero no han logrado
desarrollar suficientemente las destrezas matemticas bsicas que son necesarias antes
de entrar al nivel primario, para as poder aplicar programas y estrategias pertinentes que
recorten diferencias encontradas entre los nios y nias para que todos puedan tener las
mismas oportunidades y lograr un adecuado desarrollo lgico matemtico para un buen
desempeo desde el punto de vista educativo y en su vida cotidiana.

Problema de investigacin
Planteamiento.
En los ltimos aos se estn realizando

evaluaciones internacionales, en las

cuales nuestro pas est participando para sondear el rendimiento acadmico de los
estudiantes del nivel primario y secundario. La Evaluacin Internacional de Estudiantes
PISA, auspiciado por la UNESCO y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico, que evalu a estudiantes de 75 pases, ocho de ellos latinoamericanos: Chile,
Uruguay, Mxico, Colombia, Brasil, Argentina, Panam y Per; tom en cuenta las reas
de Lectura, Matemticasy Ciencias. Los resultados fueron los siguientes en el rea de
matemtica, el desempeo fue de 365 segn la escala, estadsticamente significativo por
debajo del promedio de la OCDE, ubicndonos en antepenltimo puesto en relacin al
total de pases participantes en la evaluacin (OCDE para la Evaluacin de Estudiantes,
2010) una vez ms

queda en evidencia el bajo nivel matemtico de los estudiantes

peruanos.
Por otro lado, se realiz la evaluacin censal de estudiantes, en este caso los
sujetos evaluados fueron alumnos de segundo grado de primaria, en el rea de
matemtica, evaluados en el uso de los nmeros y operaciones para resolver problemas
dando como resultado que el 86, 8 % no logr aprender lo esperado al finalizar el grado,
es decir que estos estudiante slo resuelven situaciones matemticas sencillas
(Ministerio de Educacin, 2011:11)

Las diferencias de gnero son una construccin socio-cultural elaborada a

partir de las diferencias sexuales. Partiendo de las diferencias biolgicas,

naturales, se han ido delimitando histrica y socialmente los distintos roles

que hombres y mujeres tienen en las sociedades y, asociados a estos, el
valor que se atribuye a estos roles. Al ser un constructo socio-cultural, las
diferencias de gnero se reproducen mediante la educacin que tiene,
entre otros, el propsito de mantener y transmitir los valores culturales que
dominan en cierta sociedad. Una institucin encargada de transmitir la
cultura y los valores es la escuela que, con sus normas y contenidos
curriculares, puede ser tambin una reproductora de las diferencias de
gnero.(Estudios de gnero en educacin matemtica s.f.)
Es, por lo tanto, de suma importancia conocer la relacin entre escuela y
diferencias de gnero y, en particular, estudiar la relacin entre las matemticas escolares
(su enseanza y su aprendizaje) y las diferencias de gnero.
A lo largo de los ltimos aos se realizaron una cantidad considerable de estudios
en este sentido, en distintos pases. El grueso de la investigacin se ha desarrollado en
pases de habla inglesa, en los que destaca Inglaterra, Estados Unidos y Australia. En el
caso de los pases de habla hispana, el tema apenas empieza a debatirse y la
investigacin es incipiente (Prez, 2010:164). En el Per son pocas las investigaciones
encontradas sobre aprendizaje de matemtica segn gnero, estos estudios abarcan el
nivel primario y secundario.
En la institucin educativa inicial se puede apreciar dificultades en el aprendizaje
de las habilidades de pre clculo en el continuo desarrollo de las sesiones de aprendizaje
del rea de matemtica.
Una de las causas por las cuales los alumnos obtienen bajo rendimiento seran los
factores ambientales, dentro de las cuales se encuentran las familias disfuncionales, el
maltrato infantil, desnutricin, prcticas de crianza, diferencias individuales. Tambin, la
falta de dominio sobre las habilidades de pre clculo que son necesarias estimular en
nios y nias. Otra probable causa es que los docentes tienen una gran carga de alumnos
en las aulas, donde los niveles de aprendizaje de los nios son diversos, lo que dificulta y
atrasa el trabajo grupal.
En ese sentido es determinante conocer si existe alguna diferencia en las
habilidades de preclculo segn gnero en estudiantes de 5 aos de la institucin
educativa inicial Cercado- Callao.

Formulacin.
Problema general.
En base a todas las consideraciones anteriores, la presente investigacin busca
responder a la siguiente pregunta central:

Existen diferencias en las habilidades de pre clculo segn gnero en estudiantes de 5

aos en una Institucin Educativa Inicial del Cercado- Callao?

Problemas especficos.

Asimismo, formulamos las siguientes preguntas especficas:

Existen diferencias en los niveles de los conceptos bsicos, percepcin visual y
correspondencia trmino a trminoen las habilidades de pre clculo segn gnero en
estudiantes de 5 aos de una Institucin Educativa Inicial del Cercado- Callao?

Existen diferencias en los niveles

deconocimiento de los nmeros ordinales,

reproduccin de figuras y secuencias, reconocimiento de figuras geomtricas en las

habilidades de pre clculo segn gnero en estudiantes de 5 aos de una Institucin
Educativa Inicial del Cercado- Callao?

Existen diferencias en los niveles de reconocimiento y produccin de nmeros,

cardinalidad, solucin de problemas aritmticos y conservacinen las habilidades de pre
clculo segn gnero en estudiantes de 5 aos de una Institucin Educativa Inicial del
Cercado- Callao?

Justificacin.
En el campo cientfico, la presente investigacin permitir identificar el nivel de las
habilidades de pre clculo segn gnero en dos grupos de nios de 5 aos de edad de
una institucin educativa inicial Cercado- Callao, de tal manera que abre un camino para
la realizacin de otras investigaciones al respecto que permitan mejorar la calidad
educativa de los estudiantes dndoles las mismas oportunidades a los nios y nias, ya
que el Ministerio de Educacin (2008)postula como uno de los principios de la educacin
peruana la equidad de gnero.

En el campo metodolgico curricular, la presente investigacin permitir identificar

los niveles de habilidades de preclculo, permitiendo al docente y a las autoridades
educativas tener conocimiento sobre este importante aspecto en los preescolares y, sobre
la base de esto, consolidar el aprendizaje en matemtica, fundamentalmente, para sentar
las bases de un aprendizaje significativo en el siguiente nivel educativo: primaria y los
siguientes escalones de la educacin bsica y superior.
Por todo lo antes mencionado esteestudio servir para proponer la posibilidad de
realizar un trabajo significativo que asegure los aprendizajes en nuestros nios
propiciando situaciones de la vida en el aula y comunidad que permitir al nio aprender,
favoreciendo su estructura cognitiva, teniendo en cuenta las estrategias, metodologas
adecuadas y considerando como base las teoras y el enfoque educativo piagetiano con el
fin de forjar el pensamiento lgico matemtico del nio.
Marco referencial
Antecedentes.
Es necesario resaltar que existe poca informacin acerca de investigaciones realizadas
concretamente con la variable de estudio habilidades de pre clculo, y en la edad que
caracteriza a la muestra de la presente investigacin. En primer lugar se presentan las
investigaciones realizadas en el Per y luego en

el extranjero relacionados con el

aprendizaje de las matemticas.

Nacionales.
Agurto (1994) llev a cabo un programade aprestamiento en la madurez para el
aprendizaje del clculo en nios de cinco aos del distrito de Magdalena.La presente
investigacin es de tipo experimental; denominado Diseo de dos grupos equivalentes. La
muestra est conformada por 27 nios de 5 aos de edad, 15 del grupo experimental y 12
del grupo control, todos ellos pertenecientes a 2 centros educativos particulares de
educacin inicial del distrito de Magdalena del Mar. Los instrumentos utilizados fueron el
test de Pre-Clculo de Neva Milicic y Sandra Schmidt, que mide la madurez del
aprendizaje del clculo y el programa de Pre-Clculo de las mismas autoras. Los
hallazgos principales muestran que el programa de Pre-Clculo mejora significativamente
el nivel de madurez para el aprendizaje del clculo del grupo experimental, y con la

aplicacin de un programa especialmente diseado con una secuencia ptima de

objetivos y contenidos mejora el nivel de madurez en forma global y en las reas de
lenguaje matemtico, percepcin visual, nocin de conjuntos, nocin numrica y nocin
de conservacin.

Aaos y Bentez (1994) realizaron unprograma de aprestamiento para mejorar el

nivel de entrenamiento lgico-matemtico de los nios de cinco aos de edad, en el
aspecto de nmeros y relaciones: estudio realizado en los centros de educacin inicial de
la prctica profesional continua de la universidad Sagrado Corazn de Jess.Dicha
Investigacin es de tipo, cuasi experimental, diseo de un solo grupo, pre-experimental,
teniendo como muestra a 227 personas, de 5 aos de ambos sexos de los C.E.I. de la
prctica pre-profesional continua. El instrumento utilizado fue la prueba de pre clculo de
Milicic y Schmidt. Los principales hallazgos son: el nivel de aprestamiento del grupo
estudiado fue ptimo, no se hall diferencias en el nivel de aprestamiento de acuerdo al
sexo. La aplicacin del programa influy significativamente en el desarrollo del
aprendizaje de pre clculo tanto en nios como en nias. Se logr un incremento
significativo en las reas de percepcin visual y pensamiento lgico matemtico.

Fernndez, Isla, Ramrez y Ziga

(2010) realizaron una investigacin cuyo

objetivo fue disear un programa para mejorar la efectividad del aprendizaje de los
procesos lgicos y descubrir las implicaciones que tienen las operaciones del
pensamiento para la formacin del individuo en el sistema escolar y de cmo el docente
propicia el aprendizaje a travs de una enseanza intencionada en los nios del nivel
inicial. El estudio experimental aplic un programa para mejorar el aprendizaje de las
estructuras lgicas, se llev a cabo en sesiones de aprendizaje, lista de cotejo de entrada,
salida para poder conocer el avance y el progreso de los alumnos. La muestra estuvo
conformada por 24 alumnos, de la edad de 3 aos. Las conclusiones a las que llegaron en
su investigacin fueron que el programa fue efectivo para mejorar las estructuras lgicas
de correspondencia, conservacin, seriacin, ordenamiento, inclusin y adicin en el
aprendizaje de las matemticas en nios de tres aos.
Los estudios sobre el desarrollo cognoscitivo demuestran que el nio es quien
elabora por s mismo el concepto de las operaciones lgico matemticas, construyendo su

conocimiento a travs de la manipulacin de los objetos y de su interaccin con los nios

y adultos que lo rodean.

Reggiardo (2010) realiz una investigacin sobre la nocin de conservacin de

nmero y habilidades de preclculo, cuya muestra estuvo formada por 35 estudiantes de
5 aos. Aplic dos instrumentos: el primero de conservacin de nmeros, que evala la
ausencia de conservacin, la conservacin sin argumentacin lgica, la conservacin
estable con argumentos lgicos y la segunda prueba

fue de preclculo de Milicic y

Schmidt, que evala el razonamiento matemtico.

Segn los resultados no existe relacin entre conservacin de nmeros y las
habilidades de preclculo en los nios de la muestra.

Rojas (2004) en su investigacin evalu la estimulacin de las habilidadesbsicas

para el razonamiento lgico matemticoen 57 nios de 3 aos de la Institucin educativa
Inicial Mara Reiche de San Juan Bautista, Maynas, para tal efecto realiz un estudio
cuasi experimental en dos grupos (grupo de control y experimental). Se aplic una Prueba
de entrada utilizando el test de Preclculo de NevaMilicic y Sandra Schmidt a los dos
grupos en forma simultnea, que arrojo en el grupo de control

(programa curricular

habitual), un promedio de rendimiento, de 12,7% y en el grupo experimental (programa

curricular habitual ms programa de percepcin visual), mostr el 19,8% de rendimiento.
En base a los resultados de la prueba se dise el Programa de Percepcin Visual para el
razonamiento lgico matemtico. Se aplic el programa durante 4 meses y medio
haciendo el seguimiento respectivo.
Al finalizar el estudio se aplic nuevamente la Prueba de Preclculo, donde el
grupo de control (programa curricular habitual), dio un promedio de rendimiento de 33.2%
y en el grupo experimental (programa curricular habitual ms programa de percepcin
visual), la prueba de salida dio un resultado promedio de 56%. Siendo la diferencia de
16% a favor del grupo que recibi el Programa de Precepcin visual .Se concluy que el
Programa de Percepcin visual es una alternativa adicional al programa curricular formal,
que mejora el rendimiento de las habilidades lgico matemticas.

Internacionales.

Caballero

(2005)realiz

un

estudio

transversal

longitudinal

sobre

los

conocimientos informales de las operaciones matemticas en nios de educacin infantil.

Con una muestra de 36 nios de educacin infantil de Madrid, cuyo nivel socio econmico
y cultural era medio- bajo. Se formaron dos grupos equivalentes, el grupo 1 estuvo
formado por 18 nios con edades comprendidas entre 4 y 5 aos. El grupo 2 estuvo
integrado por 18 nios con edades comprendidas entre los 5 y 6 aos. Las pruebas
consistieron en un Protocolo de veinte problemas verbales para los nios de 5 a 6 aos y
otro Protocolo de iguales caractersticas para los nios de 4 a 5 aos.
El protocolo de pruebas se aplic durante el curso 1999 -2000, las pruebas fueron
aplicadas en 4 entrevistas diferentes. Los datos aportados por los estudios transversal y
longitudinal revelaron que los nios de 4 a 5 aos mostraban errores conceptuales y
errores de conteo, sin embargo los nios mayores cometan ms errores de ejecucin y
procedimentales.Los resultados demostraron que para cualquier pauta educativa se
debera tomar en consideracin las caractersticas

evolutivas en la adquisicin de

conocimientos informales sobre la aritmtica y establecer los niveles evolutivos en la

adquisicin de uno a otra funcin matemtica sin perder de vista las diferencias
individuales de cada nio.

Martnez (2000) realiz una investigacin titulada procedimiento de la enseanza

de las matemticas en el primer grado de educacin primaria y el aprendizaje del alumno,
en nios de primaria de 8 escuelas diferentes de Manzanillo Mxico, estableciendo una
muestra de 104 alumnos elegidos al azar de un total de 318. Para lo cual diseo un
instrumento en base a las variables del estudio y una encuesta que evaluaba el
procedimiento en los docentes.Con los resultados obtenidos se elabor el anlisis y
descripcin de ambas variables, establecindose que no hay relacin entre ambas pero
encontrndose elementos importantes de reflexin para la prctica docente.

Prez (2006) en un estudio efectuado en Mxico respecto al aprendizaje de las

matemticas en nios, concluye que el conocimiento en el rea es entendido por el
docente como un desarrollo de capacidades y destrezas. En este sentido, con la
informacin estadstica obtenida se puede concluir que esta forma particular de actuar en

el aula, guiada por la informacin de los mapas conceptuales que el profesor elabora,
contribuye a desarrollar la cognicin en el estudiante. La puesta en marcha de procesos
inductivos y deductivos implcitos en las matemticas desarrolla la ejecucin intelectual: el
pensamiento. Las aportaciones de los estudiantes, en los diferentes instrumentos, en
torno a lo que han aprendido, proporcionan una evidencia de ese desarrollo.

Rodrguez (2010) en su investigacin: elsentido del nmero, una experiencia de

aprendizaje y desarrollo en la educacin infantil. Trabajo con 55 nios y nias entre 3 y
cinco aos de educacin infantil de diferentes centros escolares de Leira Espaa
ubicados en diferentes contextos geogrficos y socio-culturales. Para tal fin se elabor un
conjunto de 9 tareas ( El fruto que ms nos gusta ,Jugando a descubrir, Tapn de botella,
Juego de cartas, Disparos , El nmero de meses, La pulsera de la suerte, Las piezas del
domin, El Pas de los nmeros),que se aplicaron durante seis meses teniendo como
base terica la Trayectoria Hipottica de Aprendizaje en el sentido otorgado por los
precursores de la Matemtica Realista (Gravemeijer, 1998), las cuales se fueron
modificando para adaptarlas a las caractersticas de los nios.Los resultados refuerzan
otras investigaciones segn la cual los nios no construyen sus ideas matemticas en
forma ordenada y secuencial, sino como resultado de diversas experiencias en contextos
significativos y en interaccin social con otros nios y adultos.

Siles (2006) en una investigacin efectuada en Bolivia sobre pre clculo, al

observar las similitudes en las respuestas de los sujetos que conformaron la muestra de
estudio se comprueba la presencia de las nociones de preclculo, como un paso previo
necesario para la instauracin del concepto de nmero. Tanto lo referido al conocimiento
de los trminos (grande, pequeo, lejos, cerca, antes, despus, primero, ltimo, etc.)
como de las relaciones que ellos establecen de correspondencias, clasificaciones,
seriaciones y conservacin de la cantidad.
Segn el estudio existe una relacin de correspondencia entre las nociones de
preclculo y la capacidad que demuestran, todos los sujetos observados, para resolver
los problemas de adicin y sustraccin. Sin embargo, en ambos grupos, los sujetos dieron
respuestas nicamente aproximadas a sus estructuras pre-existentes, en lo referido a las
operaciones de multiplicacin y divisin. Consecuentemente, se sume que el concepto de
nmero est en pleno desarrollo. Un hallazgo significativo en esta investigacin, es el

10

referido a las estrategias con conteo de unidades (sea con la vista, con los dedos o con
las monedas) que utilizaron en cinco ocasiones en el grupo de control y en diete
ocasiones en el grupo experimental, que se asumen como una interferencia, o lo que se
puede denominar como una estrategia intuitiva limitante. Se ha observado que al hacerlo
tienden a perder la cuenta y errar en el resultado, sobre todo cuando se trata de
operaciones con cantidades mayores a la decena.

Marco terico.
Clculo y pre clculo.
La palabra clculoproviene del trmino latino calculus (piedra) y se refiere a la
cuenta, la enumeracin o la pesquisa que se lleva a cabo mediante un ejercicio
matemtico. El uso ms extendido del trmino se encuentra en el mbito de la lgica o de
la matemtica, donde el clculo consiste en un algoritmo (un conjunto de instrucciones
preestablecidas) que permite anticipar el resultado que proceder de ciertos datos que se
conocen con anticipacin. (Escobar, 2011)
Para (Resnick y Ford,1990: 23) cuando decimos clculo nos referimos a la suma,
resta, la multiplicacin y la divisin. Tambin nos referimos al empleo de porcentajes, de
fracciones y otras destrezas propias de la vida diaria. En una palabra nos referimos a lo
que se ha llamado tradicionalmente aritmtica.
De acuerdo a (Prez, 2003:18) las habilidades de pre clculo miden las funciones
que deben desarrollarse en forma previa al aprendizaje de las matemticas y que son la
base necesaria para ste. Permite el anlisis detallado del grado de madurez de cada
nio en las diferentes reas del razonamiento matemtico como conceptos bsicos,
comprensin de nmero y operaciones.
En el nivel inicial conocemos que el nio construye el concepto del
nmero, basada en que el nio nicamente cree en lo que la percepcin
de los objetos y fenmenos que lo rodean le brindan, sin previo anlisis ni
proceso deductivo o inductivo. Piaget denomina a esta primera etapa como
pre-lgica (o pre conceptual), donde la caracterstica es, justamente, el
concepto pre-numrico y cuya edad en los nios estara situada en la pre-

11

escolar (nivel inicial) hasta antes de los 7 aos con lo que implica el
dominio de las nociones de pre clculo. A sta, le sigue una etapa en la
cual el nio ya puede organizar jerrquicamente, realizar sistemas de
inclusiones (seriaciones y clasificaciones) simtricas y asimtricas, y
reconocer las series numricas, y que es la etapa que Piaget denomina
como Lgica (o de operaciones concretas), la misma que permite un
desarrollo cognitivo suficiente para comenzar a comprender y realizar
operaciones de adicin y sustraccin, es decir, de clculo aritmtico. (Siles,
A. 2006.p.28)
Conceptos de matemtica.
Partimos de

un concepto general quelas matemticas o matemtica es una

ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico estudia las
propiedades y relaciones entre entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas,
smbolos) (Wikipeda, 2012)
En una revisin de la literatura, desde los aos ochenta del siglo xx, encontramos
que Resnick y Ford (1981; citado en Alsina, 2006) escribe que las matemticas son un
sistema unificado de conceptos y de operaciones que explican algunos patrones y
relaciones que existen en el universo.
Por otro lado Collis (1982; citado en Alsina, 2006) discpulo de Piaget y firme
investigador de la aplicabilidad de las teora piagetianas a las matemtica escolar,
entiende la matemtica como como un sistema o estructura lgica de relaciones cuya
base est formada por un conjunto definido de elementos y un mtodo claramente
definido para operar en el mismo. La necesidad de comunicar parte de la estructura o del
sistema a los dems, da origen a un simbolismo formal que incluye tanto los elementos
como las operaciones
Teora gentica de Piaget que sustentan la matemtica.
Toda investigacin actual sobre el pensamiento matemtico del nio tiene
comoreferencia el trabajo de Piaget.

12

El intelecto se compone de estructuras o habilidades fsicas y mentales

llamadas

esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos

acontecimientos y adquirir otros esquemas, a menudo induce a cambiar las

que se tenan hasta ese momento.
Funciones o procesos intelectuales, compartido por cada persona con
independencia de la edad, de las diferencias individuales o del contenido
que se procesa.Estos procesos, que forman

y cambian los esquemas,

reciben por regla general el nombre de adaptacin y organizacin, es

cambiarlas

estructuras

cognitivas

previamente

establecidas

hasta

adaptarlas a la nueva informacin que se percibe. La adaptacin es el

mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio ambiente.
En las funciones tambin se encuentra el
informacin

proceso de adquisicin de

se llama asimilacin; el proceso de cambio, a la luz de la

nueva informacin, de las

estructuras

establecidas

se

llama

acomodacin(Sierralta, 2005.p. 87)

La teora de Piaget trata del desarrollo cognitivo, que busca explicar cmo los
individuos perciben, piensan, entienden y

aprenden. Su teora es bsicamente logo-

matemtica, es decir, piensa que el desarrollo cognitivo es primariamente habilidades

matemticas y lgicas (Morrison, 2005:91)

Para Piaget conocer es actuar fsica e intelectualmente sobre las cosas, las
imgenes y los smbolos que nos rodean. En estos trminos el conocimiento, no es la
mera acumulacin de datos o de informacin, sino una construccin que depende de las
acciones del individuo (Molina, 1994:7)

Este modelo del conocimiento de Jean Piaget, postula tres tipos de conocimientos,
cuyos procesos de construccin son diferentes:
Conocimiento fsico, depende de interacciones con el mundo fsico y de
experiencias perceptuales, pero no es conocimiento emprico.
Conocimiento social, est basado en la cultura en la cual se desenvuelve
el individuo el individuo; se construye a travs de la socializacin. El
lenguaje y las normas de comportamiento son ejemplos de conocimiento
social.

13

Conocimiento lgico matemtico, es altamente abstracto y no depende de

objetos o hechos concretos del medio ambiente, se construye al trascender
las caractersticas fsicas de los objetos para establecer relaciones
cuantitativas nuevas entre ellos, que slo existen en el intelecto. En el
origen del conocimiento lgico- matemtico, en los aos preescolares, los
conceptos de clase y orden son fundamentales.(Molina, 1994. P.7)

Segn Kamii (1985,1986; citado en Hernndez y Soriano 1997) El

conocimiento fsico es el conocimiento de objetos de la realidad exterior. El
color y el peso de una ficha son ejemplos de propiedades fsicas que estn
en objetos de la realidad exterior y que pueden conocerse mediante la
observacin. El conocimiento lgico-matemtico se compone de relaciones
construidas por cada individuo. Por ejemplo, cuando se nos muestran dos
fichas, una roja y otra azul, y creemos que son diferentes, esta diferencia
es un ejemplo de los fundamentos del conocimiento lgico-matemtico.

Segn Piaget, (Molina, 1994: 6) el conocimiento lgico matemtico se construye

al trascender los aspectos cualitativos que caracterizan el conocimiento fsico y social,
para establecer relaciones nuevas entre los objetos acontecimientos y personas. Estas
relaciones son de naturaleza cuantitativa. Por lo tanto la fuente del conocimiento lgicomatemtico est en la manera en que el individuo ordena la realidad.

La teora en la que se sostiene nuestra investigacin menciona distintas etapas en

el desarrollo intelectual y que cada una se caracteriza por una manera especfica de
pensar, de adquirir y de tomar conciencia de todo lo que les rodea.

Etapa sensoriomotora, incluye el perodo comprendido entre el nacimiento y

primer ao de vida. Las funciones cognoscitivas no son todava ni simblicas ni
abstractas, sino concretas. Esto es, la inteligencia del infante es la inteligencia de la
accin; el beb no puede conocer aquello que no puede ver, oler, gustar, escuchar o
tocar. (Molina, 1994: 8)

14

Etapa pre operacional, segunda etapa de desarrollo cognitivo comienza a los dos
aos y acaba, aproximadamente a los siete. Los nios preoperacionales siguen siendo
egocntricos, expresando ideas y pensando en personas y cosas que no estn presentes.
En segundo lugar, la ausencia de operaciones hace imposible para los nios pre
operacionales, conservar o determinar la proporcin de un objeto que no cambia
simplemente porque la transformacin ocurre en su aspecto fsico. (Morrison, 2005: 98)

Siguiendo con la etapa pre operacional (Molina, 1994: 6), menciona como
caracterstica principal el rpido desarrollo de la funcin simblica. La funcin simblica o
la capacidad para crear, manejar y entender smbolos, se refleja en el desarrollo del
lenguaje oral y, ms tarde escrito; en la expresin grfico plstica, en el juego dramtico
simblico, en las construcciones con bloques y otros objetos similares; y en la expresin
musical entre otras.
Por otro lado,(Sierralta, 2005:100) resalta

como

otra

caracterstica

la

reversibilidad, es una limitacin del nio en el estadio pre operatorio. Los nios no
pueden invertir conceptualmente las operaciones. La inversin de operaciones consiste
en rastrear mentalmente un objeto o acontecimiento hasta su origen.

Adems de las caractersticas mencionadas anteriormente est la descrita por

(Saunders, 1984 p.123) centracin que consiste en la tendencia de fijarse en variables
simples en vez de comparar los efectos de diferentes

variables o de examinar las

interacciones entre ellas

Etapas de operaciones concretas, los nios de esta etapa, desde los siete aos
hasta los doce, comienzan a utilizar imgenes mentales y smbolos durante el proceso de
pensamiento y puede hacer operaciones reversibles, (Morrison, 20005: 9) Etapa de
operaciones formales, comienza a los doce y dura hasta los quince. Los nios son
capaces de tratar con problemas ms complejos e hipotticos y dependen menos de
objetos concretos para resolver problemas. Los nios desarrollan la habilidad de razonar
lgica y cientficamente, y pueden pensar con todos los procesos y facultades de los
adultos.

15

El conocimiento de la lgica matemtica en el nivel inicial.

Los nios de cinco aos estn considerados en el II ciclo dentro de la organizacin
de la Educacin Bsica Regular, que considera dentro de las principales caractersticas
evolutivas de su desarrollo del nio de esta edad; el desarrollo de su pensamiento que
les permitir establecer relaciones lgico matemticas y desarrollar significativamente y
de diversas maneras la capacidad de comunicacin. Tambin plantea dentro de uno de
sus propsitos fundamentales el desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura
cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.D.C.N. (2010)
Segn el enfoque de Piaget, el conocimiento lgico matemtico es un conjunto de
relaciones cuantitativas que el nio establece intelectualmente entre los objetos, personas
y acontecimientos del medio ambiente. Estas relaciones que resultan en la construccin
del concepto de nmero, no existen independientemente en los objetos, acontecimientos
o personas. Por lo tanto no puede concluirse que el nmero es una propiedad del objeto,
porque ste existe slo como un concepto en la mente del ser humano.
Dimensiones consideradas para el desarrollo matemtico en el nio.
Para

la primera infancia es necesario que se propicien y desarrollen una serie de

funciones y nociones bsicas como son:

Los conceptos bsicos, que se dan a travs del lenguaje y que permite a
los

nios

nominar

objetos,

describirlos,

asignarles

propiedades

comprender la informacin.
Percepcin visual, se describe como la capacidad para reconocer y
discriminar estmulos visuales e interpretarlos. Esta interpretacin se lleva a
cabo mediante la asociacin con experiencias previas.
Correspondencia trmino a trmino es una operacin que se logra cuando
el nio es capaz de aparear cada uno de los objetos de un grupo con cada
uno de los objetos del otro grupo, teniendo los objetos de ambas
colecciones una relacin entre s; por ejemplo, tazas y platos, flores y
floreros. Esta operacin, que inicialmente es puramente intuitiva, permite al
nio hacer comparaciones entre dos grupos y reconocer cuando hay igual
nmero de objetos en ambos, logrando as el concepto de equivalencia de
los grupos.

16

Nmeros ordinales, todos los sistemas numerales se caracterizan por tener

un nombre y un smbolo para designar el nmero. Los nmeros ordinales
adquieren el nombre y el smbolo de los nmeros romanos; en esta edad
el nio no conoce el smbolo, sino el nombre de algunos de los nmeros
ordinales.
Reproduccin de figuras y secuencias, estimulan la habilidad para formar
un esquema perceptivo que permita ordenar los estmulos visuales en base
a un patrn organizativo. Sin embargo, no es esta una tarea puramente
perceptiva, ya que el nio debe comprender tambin su significado.
Reconocimiento de figuras geomtricas, es la habilidad perceptiva visual
del nio, pero en reconocimiento de las formas geomtricas bsicas.
Supone por lo tanto un vocabulario geomtrico y la asociacin de los
conceptos geomtricos con los smbolos grficos

que los representan.

Reconocimiento y reproduccin de nmeros forman parte de un sistema

numeral y tienen un nombre y un signo que los representa.
Cardinalidad,

es la propiedad que tiene un conjunto respecto de la

totalidad de los elementos que lo constituyen, independientemente de las

propiedades de esos elementos.
Solucin de problemas aritmticos, el nio realiza una operacin concreta y
la traduce en una solucin aritmtica, operacin que supone comprensin
del enunciado (agregar, quitar) y un razonamiento que es la bsqueda de la
operacin (suma, restar).
Conservacin, es la nocin que permite comprender que la cantidad
permanece invariada a pesar de los cambios que se introduzcan en la
relacin de los elementos de un conjunto. (Milicic ySchmidt, 1995. 14- 27)

Objetivos e hiptesis
Objetivos.
Objetivo general.
Determinar si existen diferencias en las habilidades de preclculo segn gnero en
estudiantes de 5 aos de una Institucin Educativa Inicial del Cercado- Callao.

17

Objetivos especficos.
Comprobar si existen diferencias en los niveles de conceptos bsicos en las habilidades
de pre clculo, percepcin visual y correspondencia trmino a trmino segn gnero en
estudiantes de 5 aos de una Institucin Educativa Inicial del Cercado- Callao.
Establecer si existen diferencias en los niveles de conocimiento de los nmeros ordinales,
reproduccin de figuras y secuencias y reconocimiento de figuras geomtricas en las
habilidades de pre clculo segn gnero en estudiantes de 5 aos de una Institucin
Educativa Inicial del Cercado- Callao.
Determinar si existen diferencias en los niveles de

reconocimiento y produccin de

nmeros, cardinalidad, solucin de problemas aritmticos y conservacin en las

habilidades de pre clculo segn gnero en estudiantes de 5 aos de una Institucin
Educativa Inicial del Cercado- Callao.

Hiptesis.
Hiptesis general.
Existen

diferencias en el nivel de las habilidades de pre clculo segn gnero en

estudiantes de 5 aos de una Institucin Educativa Inicial del Cercado- Callao.

Hiptesis especficas.
Existen diferencias de los conceptos bsicos en las habilidades de pre clculo, percepcin
visual y correspondencia trmino a trmino segn gnero en estudiantes de 5 aos de
una Institucin Educativa Inicial del Cercado- Callao.
Existen diferencias en el conocimiento de los nmeros ordinales, reproduccin de figuras
y secuencias y reconocimiento de figuras geomtricas en las habilidades de pre clculo
segn gnero en estudiantes de 5 aos de una Institucin Educativa Inicial del CercadoCallao.
Existen diferencias en el reconocimiento y produccin de nmeros, cardinalidad, solucin
de problemas aritmticos y conservacin en las habilidades de pre clculo segn gnero
en estudiantes de 5 aos de una Institucin Educativa Inicial del Cercado- Callao.

18

Mtodo

Tipo y diseo de Investigacin

La presente Investigacin, segn su propsito es de tipo descriptivo debido a que

est orientado a describir la realidad tal como se presenta en las variables a investigar.
El diseo de investigacin es descriptivo comparativo ya que se orienta a
recolectar informacin relevante de las muestras con respecto a un aspecto de la realidad,
luego determinar las caractersticas de este aspecto en base a la comparacin de los
datos recogidos.
La representacin del presente estudio puede diagramarse de la siguiente manera:

M1 --------------------------------------O1
M2---------------------------------------O2

Donde M1 y M2 representan los nios y nias respectivamente de una Institucin

Educativa Inicial del Cercado-Callao y O1 y O2 representan la informacin obtenida de las
muestras despus de aplicar el test de la prueba de preclculo (Milicic y Schmidt, 1995)

Y al final se verificar si:

El resultado obtenido de los nios O1 es significativamente diferente o igual al resultado
obtenido por las nias O2

O1

es = O a O2

Variables:
De acuerdo a la metodologa empleada, explicada anteriormente, la presente
investigacin utiliza el diseo descriptivo comparativo, cuyas variables se presentan a
continuacin:
Variable de estudio: Habilidades de Preclculo

19

Definicin

Definicin

conceptual

operacional

Son funciones y

Para medir

nociones bsicas

variable

para

la

Dimensiones

Indicadores

Conceptos bsicos

-Reconocer tamaos
-Reconocer dimensiones
-Reconocer cantidad

habilidades

de

comprensin del

preclculo

se

nmero y de las

utiliz la Prueba

-Identificar figura diferente en una serie.

operaciones que

de

-Ubicar el nmero igual al modelo.

con ellos pueden

(Milicic

hacerse. (Milicic

Schmidt , 1997)

lograr

la

Schmidt,

Percepcin visual

-Identificar la figura igual al modelo.

preclculo
y

Correspondencia

-Aparear objetos que se relacionan por su uso

trmino a trmino
Nmeros ordinales

-Identificar los conceptos primero, segundo,

1997)

tercero y ltimo.
Reproduccin
figuras

de

-Reproducir figuras simples y nmeros

secuencias
Reconocimiento de

-Reconocer conceptos geomtricos.

figuras geomtricas

-Reconocer el concepto de mitad.

Reconocimiento

-Identificar dentro de una serie, el nmero que

reproduccin

y
de

nmeros

le s nombrado.
-Reproducir un smbolo numrico nombrado.
-Realizar operaciones simples

Cardinalidad

-Identificar

la

correspondientes

cantidad
a

un

de

elementos

nmero

dado

verbalmente.
-Dibujar

la

cantidad

de

elementos

correspondientes a un cardinal dado.

-Dibujar el nmero que corresponde a una
determinada cantidad.
Solucin
problemas

de

-Realizar operaciones sencillas de aumentar y

quitar

aritmticos
Conservacin

-Comparar dos colecciones de objetos para

determinar la igualdad o diferencia respecto a la
cantidad.

20

Variable de comparacin: Gnero

Definicin conceptual de gnero.
Categora que subraya la construccin cultural de la diferencia sexual, esto es el
hecho de que las diferentes conductas, actividades y funciones de las mujeres y los
hombre

son

culturalmente

construidas,

ms

que

biolgicamente

determinadas.(Murguialday, C.s.f.)
Participantes
La poblacin, estuvo conformada por 150 nios de 5 aos de ambos sexos de la
Institucin EducativaInicial del Cercado-Callao. Se coordin con las profesoras de cada
aula para que eligieran a los estudiantes con asistencia regular al centro educativo. La
muestra la constituyeron 100 estudiantes; 52 nios y 48 nias de 5 aos cumplidos a la
fecha de la aplicacin del instrumento; seis aulas en ambos turnos de atencin a los
alumnos de la institucin educativa.
Los alumnos viven en el cercado del Callao, sus viviendas son alquiladas; de
material concreto en su mayora, pero tambin existen viviendas con material de adobe,
madera que cuentan con servicios bsicos legales y en muchos casos ilegales, adems
son viviendas multifamiliares donde prevalece el hacinamiento. Los padres de los
estudiantes elegidos para la investigacin en su gran mayora son de origen provinciano;
tienen un nivel econmico bajo, debido a que sus padres no cuentan con un trabajo
estable; se dedican al oficio de estibadores, comercio ambulatorio de comida, obreros,
empleadas del hogar, negocios ilcitos, prostitucin o simplemente estn desempleados.
Tienen grado de instruccin de secundaria incompleta en un 60%, secundaria completa
20%, superior 8%, primaria completa 9% y primaria incompleta 3 % porcentaje obtenidos
de las fichas integrales de los estudiantes. La mayora de los nios provienen de hogares
disfuncionales, caracterizado por la separacin de los cnyuges.
Instrumentode investigacin
En la presente investigacin se utiliz la Prueba de preclculo en nios de 5 aos,
que consta de 10 subtests, est es una prueba objetiva de papel y lpiz. Este
instrumento ha permitido determinar el nivel de razonamiento que presentan los nios
de 5 aos de edad y segn gnero.La Prueba de Preclculo, se basa en 10 subtest

21

expresados en 118 tems. Cada subtest tiene un nmero variable de tems que oscila
entre 4 y 25 preguntas ordenadas en dificultad creciente.
Los criterios para la correccin fueron, si la respuesta es correcta, se anota un
punto (1); si la respuesta es incorrecta, se anota 0 puntos (0); si se omite o no se
aborda, se anota un signo menos (-). Si adems de la alternativa correcta se marca otra,
el tem se considera incorrecto (0)

Ficha tcnica del instrumento para medir los niveles de razonamiento matemtico:
Nombre

Test de Prueba de Preclculo

Autoras

NevaMilicic y Sandra Schmidt

Ao

1997

Adaptacin peruana:

Ana Delgado, Luis Miguel Escurra, rsula Carpio.

Ao

2005

Objetivo

Evaluar el desarrollo del razonamiento matemtico.

Nivel de aplicacin :
Forma de aplicacin :
Duracin

Nios de 4 a 7 aos
Individual.
1 hora.

Validez y confiabilidad
La prueba original de las autoras NevaMilicic y
confibiabilidad

o consistencia interna del

Sandra Schmidt (1997) tiene

instrumento a travs del procedimiento de

Kurder-Richardson en una muestra de 346 sujetos, obtenindose un coeficiente de 0.98.

A travs de la formula de Gulliksen, el coeficiente de confiabilidad fue tambin de 0,98.
Se realizo otro estudio de confiabilidad con 58 sujetos de la muestra de
estandarizacin, a travs del mtodo test-retest. El retest fue aplicado con dos semanas
de intervalo y la muestra inclua sujetos de los tres niveles socioeconmicos bajos, de
ambos sexos, con y sin experiencia en el jardn infantil. La confiabilidad obtenida a travs
del coeficiente de Pearson fue igual a 0.89. Con estos resultados podemos inferir que el
instrumento posee una alta consistencia interna y que los puntajes obtenidos por los
sujetos permanecen bastante estables a travs del tiempo. La validez del instrumento se
estudi a travs de diferentes sistemas. Un primer estudio de validez concurrente fue,
realizado con el MetropolitanReadiness Test (MTR) en una muestra de 53 sujetos, que

22

incluy nios entre 6 y 7 aos, de ambos sexos y de los tres niveles socioeconmicos. El
puntaje de la prueba de pre clculo fue correlacionado con el puntaje para lectura del
M.R.T., obtenindose un coeficiente de correlacin igual a 0.85. Se correlacion tambin
el puntaje de la prueba de pre clculo con el puntaje de la prueba matemtica del MRT,
obtenindose un coeficiente de 0.80.Una tercera correlacin se obtuvo para los puntajes
totales de ambos test, siendo el coeficiente 0.86.
Un segundo estudio de validez concurrente se realiz correlacionando los puntajes
de la prueba de pre clculo con la prueba de funciones bsicas (Berdicewski y Milicic,
1974) La muestra utilizada fue de 65 sujetos cuyas edades fluctan entre los 5 y los 7
aos, de ambos sexos, y de los tres niveles socioeconmicos. El coeficiente de validez
obtenido fue de 0.69. Estos resultados indican que la prueba de pre clculo evala parte
del constructo psicolgico medido por el MetropolitanReadniss Test y por la prueba de
funciones bsicas.
La validez predictiva del instrumento se estudi usando una evaluacin del
rendimiento en aritmtica, realizada por el profesor a 6 y 12 meses de plazo. La
evaluacin a 6 meses se realiz en 58 casos, cuando los nios cursabanprimer ao
bsico. Los profesorescolocaban

a los nios una nota de 1 a 7, en cuanto a su

rendimiento en matemticas. El coeficiente de correlacin obtenido fue de 0.40. El estudio

de validez predictiva a un ao de plazo se realiz en una muestra de 66 sujetos entre 6 y
7 aos, de ambos sexos y de los tres niveles socioeconmicos. El ndice de correlacin
obtenido fue 0.55. Los resultados de los estudios de validez predictiva a seis meses y a
un ao de plazo, son adecuados para un instrumento de evaluacin psicolgica.

El instrumento aplicado est adaptado al Per, Delgado, Escurra y Carpio (2005)

llevaron a cabo el anlisis de tems de los 10 subtest de la prueba, obteniendo en todos
los casos correlaciones tem- test corregidas iguales o mayores a 0.20, lo cual indica que
los temes son consistentes entre s y deben permanecer conformando cada uno de los
subtest. Asimismo, el anlisis de la confiabilidad, demostr que los subtests de la prueba
son confiables, ya que observaron coeficientes Kuder-Richardson 20 (Kr 20) que oscilan
entre 0.72 y 0.77. Estudiaron la validez de constructo a travs del anlisis factorial
confirmatoria aplicando el programa Amos 5.0, los resultados mostraron que el
instrumento est conformado por dos factores, y los ndices alcanzados les permitieron
concluir que la prueba de Preclculo, presenta validez de constructo.

23

El instrumento aplicado para la presente investigacin cuenta con una cantidad de

118 items, es que se opt por obtener la confiabilidad del instrumento a travs del
Coeficiente alfa de Cronbach (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003 p.439) Este
coeficiente oscila entre 0 y 1, donde un coeficiente 0 significa nula confiabilidad y 1
representa un mximo de confiabilidad (confiabilidad total), obteniendo como resultado
en la prueba piloto el coeficiente de 0,917 que demuestra la fiabilidad

elevadadel

instrumento .
Seejecut la aplicacin de la prueba piloto con el objetivo de verificar la claridad de
las instrucciones y de los estmulos, as como la objetividad de las pautas de correccin.
Se aplic la prueba de habilidades de preclculo a una muestra de 30 alumnos de 5
aos de ambos sexos de nivel socioeconmico bajo, procedentes de la misma institucin
que no se incluye en la muestra de estudio.
La validez de contenido

se obtuvo tambin mediante la prueba piloto, que

evidencia que las dimensiones medidas por el instrumento son representativas del
universo o dominio de dimensiones de las variables de inters.

Procedimientos de la recoleccin de datos

Se efectuaron coordinaciones que permitieron llevar a cabo la investigacin, en la
Institucin Educativa Inicial del Cercado del Callao; para determinar el nivel
matemtico.Se eligi el aula multiuso del centro educativo, por ser un ambiente tranquilo
alejado de ruidos, con iluminacin adecuada evitando distractores que pudieran interferir
en la atencin del nio al momento de tomar la prueba. Adems de contar con los
materiales a usar con la debida anticipacin (lpiz, copias de las pruebas, crayolas).
Luego de sentar al estudiante frente a una mesa adecuado para su tamao el
evaluador deber colocarse al frente del nio y menciona la indicacin de cada tem.El
nio debe escuchar atentamente y seguir la consigan del examinador realizando la
respuesta correcta. Es importante que todos los nios escuchen las mismas instrucciones,
por lo que stas se darn textualmente. Se puede repetir la instruccin, si un nio no ha
entendido. La voz debe ser clara y alta, para que entiendan la tarea que deben realizar.
Para evitar que los nios se distraigan es aconsejable que slo quede a la vista de
ellos la pgina en que deben trabajar.

24

En el caso de la aplicacin individual, se espera el tiempo suficiente para darse

cuenta de si el nio lo va a contestar o no. Si en alguno de las dimensiones el nio no
responde a tres tems consecutivos, contine en la pgina siguiente.
Los datos obtenidos en el trabajo de campo fueron tabulados directamente a la
computadora a travs del programa estadstico SPSS, versin 15 en espaol, para el
procesamiento estadstico de los resultados, los que sern expuestos en las tablas.
Luego se realizar el informe final donde se podr realizar la comprobacin de
las hiptesis formuladas en la presente investigacin.

25

Resultados
A continuacin se exponen los resultados obtenidos en la presente investigacin.
Tabla 1.
Valores normativos de la prueba de preclculo de Neva Milicic y Sandra Schmidt segn
sus dimensiones.
Dimensin

Bajo

Medio

Alto

Conceptos bsicos

1 (9-17)

2 (18-22)

3 (23-24)

Percepcin visual

1 (4-13)

2 (14-19)

3 (20)

Correspondencia trmino a trmino

1 (0-5)

2 (6)

Nmeros ordinales

1 (0-2)

2 (3-4)

3 (5)

Reproduccin de figuras

1 (5-19)

2 (20-23)

3 (24-28)

Reconocimiento de figuras geomtricas

1 (1-3)

2 (4-5)

Reconocimiento y reproduccin de nmeros

1 (4-9)

2 (10-11)

3 (12-13)

Cardinalidad

1 (1-7)

2 (8-10)

3 (11-18)

Solucin de problemas aritmticos

1 (0-1)

2 (1-2)

3 (3-4)

Conservacin

1 (1-6)

2 (7-9)

3 (10-13)

Se muestran los valores esperados en la aplicacin de la prueba en cada uno de sus

dimensiones.

Tabla 2.
Resultado de la prueba de preclculo en la dimensin conceptos bsicos segn gnero.
Conceptos bsicos

Masculino

Femenino

Bajo

18 (18%)

9(9%)

Medio

26 (26%)

Alto

8 (8%)

29 (29%)
10 (10%)

Nota: N = 100
En la tabla 2 se destaca que en la prueba de preclculo la mayor frecuencia
corresponde al nivel medio con 26 y 29 estudiantes para el gnero masculino y femenino
respectivamente. Para el caso del gnero masculino la menor frecuencia correspondi al
nivel alto con un 8 estudiantes, caso contrario al gnero femenino en donde la menor

26

frecuencia la obtuvo el nivel bajo correspondindole el 9 del total de la muestra en

estudio.

Figura 1.Nivel de conceptos bsicos segn gnero.

La dimensin de conceptos bsicos es ms representativa en el nivel medio para
el gnero masculino y el gnero femenino del total de la muestra de estudiantes de 5
aos.

27

Tabla 3.
Resultado de la prueba de preclculo en la dimensinpercepcin visual segn gnero.
Percepcin visual

Masculino

Bajo

14 (14%)

Medio

33 (33%)

Alto

5 (5%)

Femenino
11 (11%)
29 (29%)
8 (8%)

Nota: N = 100
En la tabla

se destaca que en la prueba de preclculo la mayor frecuencia

corresponde al nivel medio con 33 y 29 estudiantes para el gnero masculino y femenino

respectivamente. Asimismo la menorfrecuencia del gnero masculino correspondi al
nivel alto con un 5 y al gnero femenino con 8 estudiantes

Figura 2.Nivel de percepcin visual segn gnero.

La dimensin de percepcin visual es ms representativa en el nivel medio para el
gnero masculino y el gnero femenino del total de la muestra de estudiantes de 5 aos.

28

Tabla 4.
Resultado de la prueba de preclculo en la dimensin correspondencia trmino a trmino
segn gnero.
Correspondencia trmino a
trmino

Masculino

Bajo

10 (10%)

Alto

42 (42%)

Femenino
17 (17%)

31 (31%)

Nota:N = 100
En la tabla

se destaca que en la prueba de preclculo la mayor frecuencia

corresponde al nivel alto para ambos gneros con 42 y 31 estudiantes, para el gnero
masculino y femenino respectivamente. Cabe resaltar que no se alcanz el nivel medio en
ambos gneros, y el nivel bajo correspondi a la cantidad 10 para el gnero masculino y a
un 17 para el gnero femenino.

Figura 3. Nivel de correspondencia trmino a trmino segn gnero

29

La dimensin de correspondencia trmino a trmino es ms representativa en el

nivel alto para el gnero masculino y femenino del total de la muestra de estudiantes de 5
aos.

Tabla 5.
Resultado de la prueba de preclculo en la dimensin nmeros ordinales segn gnero.
Nmeros ordinales

Masculino

Bajo

28 (28%)

Medio

21 (21%)

Alto

(3%)

Femenino
25 (25%)
18 (18%)
5 (5%)

Nota:N = 100

En el nivel bajo obtiene un amplio resultado con cantidades de 28 y 25 para el

gnero masculino y femenino respectivamente.El nivel medio fue el segundo nivel con
mayor frecuencia correspondiendo 21 y 18 estudiantes para el gnero masculino y
femenino respectivamente. Asimismo la menor frecuencia la obtuvo el nivel alto con el 3
y el 5, del total de la muestra estudiada, para cada gnero respectivamente.

Figura 4.Nivel de nmeros ordinales segn gnero

30

La dimensin de nmeros ordinales es ms representativa en el nivel bajo para

ambos gneros del total de la muestra de estudiantes de 5 aos.
Tabla 6.
Resultado de la prueba de preclculo en la dimensin reproduccinde figuras y
secuencias segn gnero.
Reproduccin de figura y
secuencias

Masculino

Bajo

16 (16%)

Medio

27 (27%)

Alto

(9%)

Femenino
12 (12%)
24 (24%)
12 (12%)

Nota:N = 100
En la tabla resalta la mayor frecuencia corresponde al nivel medio para ambos
gnerosmasculino y femenino respectivamente con 27 y 24 estudiantes.Para el gnero
masculino, el segundo nivel de mayor frecuencia correspondi al nivel bajo con 16 y el de
menor frecuencia el nivel alto con 9 estudiantes del total de la muestra estudiada. Los
niveles bajo y alto, para el gnero femenino, correspondieron para ambos casos a la
cantidad de 12 estudiantes del total de la muestra.

31

Figura 5.Nivel de reproduccin de figuras y secuencias segn gnero

La dimensin de reproduccin de figuras y secuencias es ms representativa en el
nivel medio para ambos gneros del total de la muestra de estudiantes de 5 aos.
Tabla 7.
Resultado de la prueba de preclculo en la dimensin de reconocimiento de figuras
geomtricas segn gnero.
Reconocimiento de figuras
geomtricas

Masculino

Bajo

16(16%)

Medio

27(27%)

Alto

9(9%)

Nota: N = 100

Femenino
12(12%)

24(24%)

12(12%)

Resalta que, en la dimensin reconocimiento de figuras geomtricas, la mayor frecuencia

corresponde al nivel medio para ambos gneros con una proporcin del 51% en los dos
gneros. El nivel de menor frecuencia correspondi al nivel alto con la cantidad de 9 para
el gnero masculino y 12 para el gnero femenino.

32

Figura 6. Nivel de reconocimiento de figuras geomtricassegn gnero

La dimensin de reconocimiento de figuras geomtricas es ms representativa en el nivel
alto para ambos gneros del total de la muestra de estudiantes de 5 aos.

Tabla 8.
Resultado de la prueba de preclculo en la dimensin de reconocimiento y reproduccin
de nmeros segn gnero
Reconocimiento y reproduccin
de nmeros

Masculino

Bajo

20 (20%)

Medio

25 (25%)

Alto

(7%)

Femenino
18 (18%)
24 (24%)
6 (6%)

Nota:N = 100
Resalta que, en la dimensin reconocimiento y reproduccin de nmeros, la mayor
frecuencia corresponde al nivel medio para ambos sexos con un 25% y 24%, del total de
la muestra en estudio, para el gnero masculino y femenino respectivamente. La menor
frecuencia correspondi al nivel alto para ambos sexos con un 7% y un 6% para el gnero
masculino y femenino respectivamente.

33

Figura 7.Nivel de reconocimiento y reproduccin de nmeros segn gnero

La dimensin de reconocimiento y reproduccin de nmeros es ms representativa
en el nivel medio para ambos gneros del total de la muestra de estudiantes de 5 aos.
Tabla 9.
Resultado de la prueba de preclculo en la dimensin cardinalidad segn gnero.
Cardinalidad

Masculino

Bajo

18 (18%)

Medio

32 (32%)

Alto

2 (2%)

Femenino
12 (12%)
36 (36%)
0

Nota:N = 100
Resalta que, en la dimensin Cardinalidad, la mayor frecuencia corresponde al
nivel medio para ambos gneros con 32 y 36 para el gnero masculino y femenino
respectivamente. Para el gnero masculino, la menor frecuencia correspondi al nivel alto
con apenas 2alumnos. Cabe resaltar, adems, que el gnero femenino no alcanzo el
nivel alto en esta dimensin.

Figura 8. Nivel de cardinalidad segn gnero

34

La dimensin de cardinalidad es ms representativa en el nivel medio para ambos

gneros del total de la muestra de estudiantes de 5 aos.

Tabla 10.
Resultado de la Prueba de preclculo en la dimensin solucin de problemas aritmticos
segn gnero.
Solucin de problemas
aritmticos

Masculino

Bajo

21 (18%)

Medio

24 (32%)

Alto

7 (7%)

Femenino
19 (19%)
22 (22%)
7(7%)

Nota:N = 100
Resalta que, en la dimensin solucin de problemas aritmticos, la mayor
frecuencia corresponde al nivel medio para ambos sexos con un 24% y 22%, del total de
la muestra en estudio, para el gnero masculino y femenino respectivamente. El nivel bajo
fue el segundo nivel de mayor frecuencia con un 21% para el gnero masculino y un 19%
para el gnero femenino. Ambos sexos alcanzaron la misma proporcin en el nivel alto
de esta dimensin con un 7% del total de la muestra.

Figura 9. Nivel de soluciones de problemas aritmticos segn gnero

35

Figura 9. Nivel de solucin de problemas aritmticos segn gnero.

La dimensin de solucin de problemas es ms representativa en el nivel medio
para ambos gneros del total de la muestra de estudiantes de 5 aos.

Tabla 11
Resultado de la Prueba de preclculo en la dimensin conservacin segn gnero.

Conservacin

Masculino

Bajo

28 (28%)

Medio

16 (16%)

Alto

8 (8%)

Femenino
21 (21%)
16 (16%)
11 (11%)

Nota:N = 100
Resalta que, en la dimensin Conservacin, la mayor frecuencia corresponde al
nivel bajo para ambos sexos con un 28% y 21%, del total de la muestra en estudio, para
el gnero masculino y femenino respectivamente. Ambos sexos alcanzaron la misma
proporcin en el nivel medio de esta dimensin con un 16% del total de la muestra. El
nivel de menor frecuencia correspondi al nivel alto en esta dimensin con un 8% para el
gnero masculino y un 11% para el gnero femenino.

Figura 10.Nivel de conservacin segn gnero

36

La dimensin de conservacin es ms representativa en el nivel bajo para ambos

gneros del total de la muestra de estudiantes de 5 aos.

Tabla 12
Puntuaciones obtenidas en la Prueba de pre clculo de NevaMilicic y Sandra
segn el gnero.

Schmidt

Gnero
Masculino

Femenino

DE

DE

Conceptos bsicos

19.02

3.364

19.98

3.152

U de Mann
Whitney
1034.500

Percepcin visual

15.06

3.775

15.65

4.045

1106.500

Correspondencia trmino a trmino

5.50

1.213

4.98

1.578

1031.500

Nmeros ordinales

2.46

1.306

2.65

1.296

1155.500

Reproduccin de figuras

20.54

3.171

20.44

4.332

1143.500

Reconocimiento de figuras geomtricas

3.73

1.105

3.94

1.156

1083.500

Reconocimiento y reproduccin de nmeros

9.73

1.848

9.85

1.786

1188.500

Cardinalidad

8.35

2.649

8.08

2.413

1198.500

Solucin de problemas aritmticos

1.15

1.274

1.23

1.207

1183.500

Conservacin

7.15

2.6

7.31

2.776

1130.500

Dimensin

En general se aprecia que los valores promedio tanto en el gnero masculino como en el
gnero femenino no difieren significativamente en las diversas dimensiones (p > 0.05) por
lo quese rechaza la hiptesis nula y se concluye que no existen diferencias del resultado
de la Prueba de preclculo de NevaMilicic y Sandra Schmidt respecto al gnero de los
nios y nias.

37

Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin
Analizando la variable de habilidades de preclculo se observa que los valores
promedio tanto en el gnero masculino como en el gnero femenino no difieren
significativamente en las diversas dimensiones (p > 0.05) por lo quese rechaza la
hiptesis nulas y se concluye que no existen diferencias del resultado de la Prueba de
preclculo de NevaMilicic y Sandra Schmidt respecto al gnero masculino y femenino
en estudiantes de 5 aos de una Institucin Educativa del Cercado-Callao.
Como se observa en los resultados estadsticos existe una similitud en los
porcentajes de adquisicin de las habilidades de preclculo segn gnero en los
estudiantes de la muestra. Es posible que sea consecuencia de la enseanza de las
matemticas tomando en cuenta el principio de equidad de gnero que postula el
Ministerio de Educacin en las Instituciones Educativas del Callao.

Se puede apreciar que existe una mnima diferencia en las dimensiones de

conceptos bsicos, percepcin visual y correspondencia trmino a trmino segn
gnero en estudiantes de 5 aos de una Institucin Educativa Inicial del CercadoCallao. Los resultados estadsticos reflejan el nivel bajo de las habilidades de
preclculo en ambos gneros. Es posible que los docentes desconozcan programas
especficos para mejorar estas habilidades de preclculo. As como en los hallazgos
de Fernndez, Isla, Ramrez y Ziga (2010) y Rojas (2004) que obtuvieron promedios
bajos en las evaluaciones de las estructuras lgicas de correspondencia y percepcin
visual respectivamente; aplicaron posteriormente programas especficos logrando
mejorar el aprendizaje de estas habilidades de preclculo en los estudiantes.
En el resultado se puede apreciar que no existen diferencias, en

las

dimensiones de nmeros ordinales, reproduccin de figuras y secuencias y

reconocimiento de figuras geomtricas segn gnero en estudiantes de 5 aos de una
Institucin Educativa Inicial del Cercado- Callao.Podemos observar que tanto hombres
como mujeres se encuentran en un nivel bajo, son pocos los que tienen un nivel alto
en la dimensin de reconocimiento de nmeros ordinales, al parecer hay que incidir
en su enseanza, ya quese encuentra en desventaja con las dems dimensiones,
puede ser a la falta del desarrollo de percepcin visual y falta de manipulacin de
material concreto en la enseanza de los alumnos.Los resultados coinciden con los
resultados de Rodrguez (2010) los nios no construyen sus ideas matemticas

38

ordenada y secuencial, sino como resultado de diversas experiencias en contextos

significativos.
En el resultado se puede apreciar que no existen diferencias, en

las

dimensiones de reconocimiento y produccin de nmeros, cardinalidad, solucin de

problemas aritmticos y conservacin segn gnero en los estudiantes de la
muestra.Los resultados estadsticos reflejan el nivel bajo de las habilidades de
preclculo en ambos gneros. Esto podra ser resultado de la falta de consolidacin
de las nociones previas al nmero y problemas de conteo en los estudiantes.
Las limitaciones y dificultades fueron que no se encontraron investigaciones
con las dos variables de estudio y en la edad de los nios y nias de la muestra que se
estudi en la presente investigacin.
Los resultados estadsticos obtenidos en el estudio nos da una visin de la
debilidad en el aprendizaje matemtico de los estudiantes de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial del Cercado Callao.
Conclusiones
Los resultados expuestos han permitido llegar a las siguientes conclusiones:
Los nios y nias no tienen un desempeo matemtico adecuado en
habilidades de pre clculo.
No existen diferencias significativas en conceptos bsicos, percepcin visual y
correspondencia trmino a trmino en las habilidades de pre clculo. Los estudiantes
de 5 aos de ambos gneros presentan mayor frecuencia en el nivel medio en
conceptos bsicos, percepcin visual y en nivel alto en correspondencia trmino a
trmino.
No existen diferencias significativas en el conocimiento de los nmeros
ordinales, reproduccin de figuras y secuencias y reconocimiento de figuras
geomtricas en las habilidades de pre clculo. Los estudiantes de 5 aos de ambos
gneros presentan mayor frecuencia en el nivel bajo en nmeros ordinales, en el nivel
medio en reproduccin de figuras y secuencias; en el nivel alto en reconocimiento de
figuras geomtricas.

39

No existen diferencias significativas en el reconocimiento y produccin de

nmeros, cardinalidad, solucin de problemas aritmticos y conservacin en las
habilidades de pre clculo. Los estudiantes de 5 aos de ambos gneros presentan
mayor frecuencia en el nivel medio en el reconocimiento y reproduccin de nmeros,
cardinalidad y solucin de problemas. Adems la dimensin de conservacin tiene
mayor frecuencia en el nivel bajo.
Sugerencias
Realizar investigaciones similares donde se estudie la variable en otros
contextos sociodemogrficos y en otros niveles de enseanza.
Ampliar la investigacin considerando todos los factores que influyen en el
aprendizaje de las estructuras lgicas (correspondencia, conservacin, seriacin, etc.)
y evaluar los resultados.
Disear programas para mejorar las habilidades matemticas para revertir los
bajos niveles de habilidades de pre clculo que presentan los estudiantes de 5 aos
de la institucin educativa investigada.
Incentivar en los alumnos el gusto por las matemticas, a travs de estrategias
metodolgicas innovadoras, ldicas y creativas de manera que se asegure un
rendimiento acadmico exitoso y aprendizaje significativo.

40

Referencias

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Anexos

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