INSTITUTO UNIVERSITARIO SOR JUANA

Clave de Incorporacin UNAM 8951-25

LICENCIATURA EN PSICOLOGA

MADURACIN DE LOS ALUMNOS DE 3er. GRADO DE

PREESCOLAR DEL CULTURAL TEHUACN

AUTORES

FLORES ESPINOSA YUSDIVIA

LPEZ ORTZ MONSERRAT YANICIA

LPEZ SANTOS BETSAB

PREZ CASTILLO GUADALUPE IBET

RAMREZ PORRAS YESICA

VZQUEZ GARCA VIRIDIANA

VELAZQUEZ BRAVO PRISCILA

 NDICE
Resumen..2
Introduccin..3
Justificacin......4
Marco Terico...5

1. Maduracin en Nios....5
2. Edad Preescolar.....5
2.1 Desarrollo en el nio de Edad Preescolar......5
2.1.1 Desarrollo Fsico....6
2.1.2 Desarrollo Emocional...6
2.1.3 Desarrollo Social...7
2.1.4 Desarrollo Cognitivo.8
2.2 Actividades del Nio en 3 de Preescolar..9
3. Procesos Cognitivos en Nios Preescolares.10
3.1 Teora de la Mente..10
3.1.1 Etapa Preoperacional..10
3.1.2 Mdulos Madurativos..12
4. Factores que influyen en la Madurez Preescolar.13
4.1 Estimulacin Psicosocial13
4.3 Edad14
5. Transicin del Preescolar a la Primaria..14

Metodologa..17
Resultados y Anlisis.....19
Conclusiones...26
Sugerencias.27
Bibliografa...28
Anexo...29
 RESUMEN

El presente trabajo gira en torno a un planteamiento que se estableci al principio de la

investigacin el cual fue Qu nivel de maduracin presentan los nios al pasar de nivel
preescolar a nivel primaria? Para poder dar respuesta fue necesario hacer un estudio acerca
de Maduracin en nios preescolares.

El trabajo sirve para comprender qu nivel de maduracin deben presentar los nios
(as) que pasan del nivel preescolar al nivel primaria. Los datos fueron extrados de una
poblacin total de 72 sujetos de los cuales fue tomada una muestra representativa de 56
participantes que pertenecen al Instituto Cultural Tehuacn, con una edad que va de los cinco
aos y medio a seis aos y medio y que se encuentran cursando el tercer ao de preescolar. A
los participantes les fue aplicada una batera de pruebas Metropolitan que mide
especficamente el nivel de maduracin en los nios que pasan del nivel preescolar a nivel
primaria.

La primera conjeturizacin que se estableci fue que los nios de 3er grado de
preescolar del Instituto Cultural Tehuacn presentan un nivel de maduracin por arriba del
nivel Promedio. Al final de la investigacin y despus de haber obtenido resultados
encontramos que efectivamente los nios de 3er. Grado de preescolar del Instituto Cultural
Tehuacn presentan un nivel de maduracin por arriba del promedio.
 INTRODUCCIN

El proyecto de investigacin surge de la siguiente pregunta de investigacin: Qu

nivel de maduracin presentan los nios al pasar de nivel preescolar a nivel primaria?

Este tema de maduracin en los nios es un tema poco estudiado y al cual en este
trabajo se le pretende dar una importancia que explique que tan necesario es saber con
qu nivel madurativo se encuentran los nios que cursan el tercer ao de preescolar para
pasar al primer grado de primaria.

El objetivo principal es saber si los alumnos del tercer grado de preescolar del
Instituto Cultural Tehuacn cuentan con el nivel de maduracin adecuado para ingresar al
primer grado de primaria.

Para iniciar con el proyecto se eligen a 56 participantes que ayudarn a dar

respuesta al planteamiento, a los participantes se les aplic una batera de pruebas
Metropolitan que mide el nivel madurativo en los nios que pasan de nivel preescolar a
nivel primaria y as poder ubicarlos en qu nivel madurativo se encuentran:

Superior, Normal Alto, Promedio, Normal Bajo o Deficiente.

El contexto en el que fue aplicado este proyecto y en especial la prueba fue en el

Instituto Cultural Tehuacn donde se trabaj con los nios de tercer grado de preescolar,
para poder aplicar esta prueba fue necesario trabajar con los nios(as) en dos sesiones de
una hora.

Para entender de una forma ms clara el tema de Maduracin, en el siguiente

trabajo se explican los temas que tratan o hablan acerca de la maduracin, adems de que
tambin se tocan los factores que influyen en este proceso evolutivo que es la maduracin.
 JUSTIFICACIN

La razn de este inters por el tema se debe a los procesos de avance de las
actividades mentales que desarrollan los nios durante el preescolar.

Adems de que se desea conocer si los nios han alcanzado un desarrollo socio-
cognitivo, los factores que influyen en la maduracin escolar y si el nio se encuentra apto
para la educacin primaria.

El empleo de estndares e indicadores de rendimiento de los nios y nias para la

ubicacin en los grados y grupos correspondientes.

Nuestra investigacin permite establecer cul es el grado de influencia de las

edades cronolgica y mental con relacin al aprendizaje. Reforzando as algunas teoras
modernas acerca del desarrollo cognitivo.

La maduracin en los nios es un tema poco estudiado, adems de que no ha sido

abordado en ambientes como el nuestro, es por eso que nos pareci adecuado para
nuestra investigacin.

La investigacin es conveniente por que se observara y se har un registro del

aprendizaje y capacidades que el nio desarroll durante su estancia en el preescolar,
adems de que se pretende conocer los factores que influyen en la adquisicin de estos
conocimientos.
 MARCO TERICO

1. Maduracin

La maduracin es un aspecto del desarrollo; sirve para designar especficamente los

cambios cualitativos que facilitan el progreso aun alto nivel de funcionamiento. Es innata,
pues est genticamente determinada y es resistente a las influencias externas del
ambiente. Por lo tanto, aparece al margen de toda enseanza y se caracteriza por un orden
de progresin.

Bee (1978) dice que la maduracin se refiere a aquellos patrones internos de

cambios. Citado en David, W. (1998).

Gesell (1946) la maduracin, es un proceso interno por el cual el individuo alcanza

su desarrollo completo. (Ibdem)

La maduracin es fundamental y se entiende como el desenvolvimiento de rasgos

o sistemas constitucionales que ocurren espontneamente sin que medie ejercicio ni
experiencia en su determinacin.

La maduracin juega un papel muy importante en la capacidad de aprendizaje que,

conjuntamente con otros aspectos contribuye a un desarrollo armonioso.

2. Edad Preescolar

Durante los aos preescolares de la niez temprana (de los 3 a los 5 aos de edad),
los nios continan su rpido crecimiento fsico, cognoscitivo y lingstico. Ahora pueden
cuidarse mejor, empiezan a desarrollar un autoconcepto as como identidad, adquieren
roles de gnero y se muestran interesados en jugar con otros nios. La calidad de la
relacin padre-hijo es importante en el proceso de socializacin que tiene lugar en este
periodo.

2.1 Desarrollo en el Nio Preescolar

 El desarrollo fsico y social normal de los nios entre 3 y 6 aos de edad abarca
muchos hitos o acontecimientos fundamentales significativos.

2.1.1 Desarrollo Fsico

Promedio de altura: 90 cm. a 110 cm.

Promedio de peso: 14 kg. a 17 kg.

Proporcin corporal: piernas largas en relacin con la longitud total del cuerpo (del 34% al
44% del tamao del cuerpo).

Desarrollo cerebral: peso del cerebro del 75% al 95% del peso de su cerebro cuando sea
adulto.
Fortaleza muscular: se incrementa significativamente en contextura y resistencia.

Denticin: dientes de leche. A los 6 aos, aproximadamente, se desprenden y son

reemplazados por dientes permanentes.

2.1.2 Desarrollo Emocional

La confianza que un nio adquiere en si mismo indica que el nio ha adquirido lo que Erikson
llama autonoma e iniciativa y esta al comienzo la etapa de industria o realizacin, que es cuando el
nio empieza a producir y a centrarse en la tarea con perseverancia. Los nios sealados por los
profesores como maduros para preescolar son a menudo nios que estn en esta etapa y que
muestran evidencia de que las caractersticas del yo en etapas anteriores, como confianza,
autonoma e iniciativa, han sido ya adquiridas. Estos son nios con confianza en si mismos y que
confan en otros, que poseen autonoma para funcionar relativamente independientes y tienen la
iniciativa para asumir lo que Erikson llama participacin responsable; el nio en esta es capaz de
atender en situaciones de aprendizaje y muestra perseverancia en las actividades que conducen a
aprender algo. Citado por David, W. (1998)

Por el contrario, los nios descritos por los profesores como inmaduros son aquellos cuyas
conductas ofrecen evidencia de problemas en el dominio o adquisicin de esas caractersticas del
yo mencionadas anteriormente. El maestro que comprende el significado de la conducta del nio
puede proporcionar excelentes oportunidades para crecer en madurez emocional.

Para el nio pequeo, triunfar es afianzarse en s mismo. El nio de preescolar que dice hola,
seorita: mrame refleja no solo el orgullo de lo realizado, sino tambin la importancia de obtener el
reconocimiento de parte del adulto. Los nios de cinco aos estn todava muy dependientes de la
opinin de los adultos. Los maestros de preescolar frecuentemente oyen preguntas como estas:

lo hice bien?, o es esto bueno?. En un sentido, estas cuestiones son retricas porque el nio
conoce bien sus triunfos, pero el reconocimiento por parte del profesor los hace ms valiosos. En
otro sentido, sin embargo, las preguntas son genuinas porque el concepto del triunfo que el nio
tiene como resultado del esfuerzo esta aun emergiendo.

2.1.3 Desarrollo Social

El mundo social del nio menor a 6 aos gira en torno a su familia. Es evidente que la
conducta y las actitudes de los padres, as como otras experiencias ambientales del infante,
influyen en el desarrollo de la personalidad, sin embargo, el nio o la nia tambin posee formas
caractersticas de interactuar que le son propias y que le determinaran en gran medida su carcter.
Esto se entiende claramente cuando se observa que unos nios pequeos son ms activos que
otros.

Pese a la ampliacin del entorno social como consecuencia de la entrada en la escuela, la

influencia familiar sigue siendo para la mayora de los nios, el factor bsico en la determinacin de
su futura madurez personal. El nio no vive exclusivamente de la cultura infantil desarrollada entre
sus iguales. La vida familiar representa, por un lado, el centro de comunicaciones afectivas
intensas, donde se van conformndolas actitudes sociales, y por otro es tambin, origen de cuadros
normativos de conducta, mediadores entre la sociedad y el nio, en colaboracin con profesores y
compaeros.

La familia constituye el grupo primario de sociabilizacin. Por grupos primarios se entienden

aquellos que se caracterizan por una cooperacin y unas relaciones estrechas y directas.

Esa estrecha relacin personal que se da en los grupos primarios es la que crea la
identificacin del sujeto con la vida y forma los objetivos comunes del grupo. Los grupos primarios
proporcionan al sujeto la primera experiencia de lo social.

Las caractersticas fundamentales de los grupos primarios:

 Son los primeros grupos en intervenir, tanto cronolgica como materialmente, en la
configuracin de la identidad personal y la evolucin social
La individualidad surge de esta relacin en los grupos primarios.
Configuran la personalidad o influyen extraordinariamente en su formacin.
Son la clave para la explicar la naturaleza social del hombre y su desarrollo.

2.1.3 Desarrollo Cognitivo o Mental

Un elemento que favorece el recuerdo en estas edades es el guin. El guin es una

representacin de una secuencia habitual de acciones y acontecimientos que se dan en un
contexto familiar, como por ejemplo, ir al cine, cenar, fiesta de cumpleaos, etc. (Vasta, Haith y
Miller, 1996). El guin afecta al procesamiento y al recuerdo de futuros acontecimientos. Los nios
parecen recordar mejor los acontecimientos que giran en torno a un guin especfico (Mandler.
1983). Al mismo tiempo, el guin puede llegar a distorsionar la memoria, en la medida en que el
nio reproduce los elementos principales de la secuencia del guin y olvida la experiencia concreta
que tuvo en el acontecimiento especfico. (Farrar y Goodman, 1992). Citado en Salvador, H R.
(2006)

Otro de los aspectos que afecta al conocimiento que tiene el nio sobre el mundo que le
rodea es la forma en la que organiza y estructura dicho conocimiento. Los esquemas y las
categoras son los elementos a travs de los cuales se produce esta organizacin y estructuracin
(Rodrigo, 1999). Los esquemas agrupan elementos que se dan juntos o interactan en un suceso o
secuencia de acciones, y las categoras anan elementos que comparten entre s caractersticas
comunes (Rodrigo, 1999). Durante la edad preescolar, tanto los esquemas como las categoras
ganan complejidad. (Ibdem)

A pesar de que la capacidad para seleccionar informacin relevante va en aumento, el nio

preescolar tiene alguna que otra dificultad para adaptarse a las demandas de la tarea. Estas
deficiencias en la adaptabilidad provocan en el nio errores al utilizar estrategias mentales que le
podran llevar a desarrollas con xito una tarea. si bien los nios ms pequeos (3-4 aos) no son
capaces de utilizar estas estrategias mentales, los mayores (8-9 aos) s lo hace y adems se
benefician de ella cuando tratan de resolver la actividad que se les ha planteado (DeMarie y Miller,
1988).(Ibdem)

Otra de las cuestiones relacionada con la atencin que mejora durante estos aos es la
capacidad de planificacin (anticipar una secuencia de actos y dirigir la atencin convenientemente
en cada paso segn sea el objetivo a seguir) (Berk, 1999). Los nios preescolares empiezan a
mostrar alguna seal de planificacin. Al respecto, Wellman, Somerville y Haake (1979)
comprobaron que los nios preescolares buscaban sus juguetes en torno al lugar en el que los
haban visto por ltima vez, en lugar de hacerlo aleatoriamente.

La maduracin cerebral y las exigencias procedentes del entorno escolar contribuyen a que
se produzcan avances en la capacidad atencional del nio (Berk, 1999). Sin embargo, no slo los
procesos atencionales mejoran durante la niez temprana, la memoria tambin sufre cambios
importantes durante estos aos. (Ibdem)

Los nios preescolares tienen dificultades para recordar y evoca acontecimientos pasados
porque carecen de estrategias para almacenar deliberadamente los hechos y para recuperarlos en
el futuro (Berger y Thompson, 1997). El estudio de las estrategias memorsticas en estas edades
indica que los nios menores de 5 aos tienen dificultades para apoyarse en las estrategias de
repeticin (repetir una y otra vez los elementos a recordar), organizacin (organizar los elementos
en categoras conceptuales) y elaboracin (relacionar los elementos a recordar dentro de una
imagen o historia ms general) a la hora de almacenar determinados acontecimientos (Flavell,
Beach y Chinsky, 1996). Sin embargo, diferentes estudios (Istomia, 1975, Rogoff y Mistry, 1985,
DeLoache y Brown, 1983) han demostrado que los nios preescolares pueden desarrollar
estrategias de memoria y presentar un buen recuerdo cuando se trata de actividades altamente
motivantes que aparecen en un contexto interesante y atractivo para el nio. As por ejemplo,
recuerdan mejor una serie de objetos familiares que desconocidos y los hechos concretos que le
resultan llamativos de un acontecimiento. (Ibdem)

2.2. Actividades del Nio en 3 de Preescolar

Los nios y las nias de cinco aos no deben estar todo el da pegados al pupitre,
escribiendo y leyendo. La Educacin Infantil posee unas caractersticas propias: el juego, la
comunicacin oral y corporal, la relacin afectiva, los hbitos de cuidado personal, etc.

Cada nia y cada nio tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y
mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el
atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.

Trabajar el lenguaje escrito desde de edad temprana. No slo es posible, sino que los
alumnos y las alumnas de Educacin Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montn
de cosas interesantes.

Se les debe dar estimulacin, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero
no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales.
 Los nios y las nias comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para
comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva
con calificativos negativos.

3. Procesos Cognitivos en nios Preescolares

Es el proceso evolutivo de transformacin que permite al nio ir desarrollando

habilidades y destrezas, por medio de adquisicin de experiencias y aprendizajes, para su
adaptacin al medio, implicando procesos de discriminacin, atencin, memoria, imitacin,
conceptualizacin y resolucin de problemas.

2.1 Teora de la Mente

Karmiloff-Smith al igual que Piaget creen que los nios experimentan cambio en el
desarrollo (no solo en el aprendizaje). Pero su teora no es una teora general de presentacin. A
diferencia de Piaget, Karmiloff- Smith (y muchos otros) sostiene que el saber est organizado en el
seno de sistemas diferentes y hasta cierto punto independiente. Por ejemplo, el desarrollo del
conocimiento lingstico de los nios es independiente en el algunos puntos importantes del
desarrollo de su conocimiento acerca del funcionamiento del mundo fsico lo cual, a su vez, es
diferente de su comprensin de otras personas. Esta opinin ms, modular de la mente da cabida
al hecho de que la comprensin de un nio de algunos dominios del conocimiento puede ser ms
adelantada o complicada de lo que es en relacin con otros. Consiguientemente, mientras las
formas de pensar del nio presentan cambios estructurales a lo largo del desarrollo, estos cambios
no son de la naturaleza general entrevista por Piaget en su enunciado de etapas. La opinin de
Piaget nos invita a pensar en el nio como un cientfico que tiene una teora que abarca todo sobre
la vida. Pero las descripciones modulares, como las de Karmiloff-Smith y la de Carey (1986)
sugieren que el nio desarrolla varias teoras diferentes para dar sentido a sus diferentes reinos de
experiencia. Citado en David, w. (1998)

3.1.1 Etapa Preoperacional

Siguiendo la terminologa propuesta por Piaget, el estadio comprendido entre los 2 y los 7
aos se denomina Preoperacional. A pesar de que la funcin simblica o la capacidad de
representacin se inicia al finalizar del estadio sensoriomotor, el nio en esta primera fase an no
es capaz de realizar operaciones (formas de accin mental a travs de las cuales se pueden
resolver problemas y razonar de forma lgica sobre ellos). La recin posibilidad de actuar de forma
representativa sobre la realidad da lugar a una serie de dificultades o limitaciones en el
pensamiento del nio (Vasta, Haith y Miller, 1996). Citado en Salvador, H R. (2006).

Estas limitaciones se concretan en:

Egocentrismo: es un egocentrismo en el mbito de representacin y no de accin.

Esta caracterstica alude a la incapacidad para distinguir el punto de vista simblico
de los otros del punto de vista propio. El nio preescolar considera que todo el
mundo piensa, percibe y siente como l, no cabe en su representacin que los
dems puedan tener pensamientos, sentimientos y percepciones distintas a las
suyas (Berk, 1999). el nio preescolar tiene dificultades para contar un
acontecimiento, actuando como si el oyente fuera conocedor de todo lo que el nio
sabe y conoce; as, por ejemplo, puede contar a sus padres las actividades
realizadas en su da guardera hablndole de distintos amiguitos que los padres no
conocen. (ibdem).

El egocentrismo parece ser el responsable de que los nios piensen que los objetos
inanimados tienen caractersticas de los seres vivos, como pensamientos,
sentimientos e intenciones. Esta creencia recibe el nombre de animismo (Piaget,
1926-1930, citado en Berk, 1999). Otras manifestaciones derivadas del egocentrismo
del nio preescolar son: fenomenismo (establecer un lazo causal entre fenmenos
que se dan prximos en el tiempo), artificialismo (tendencia a creer que todas las
cosas han sido construidas de forma artificial por el hombre) y finalismo (creencia de
que siempre debe haber una causa que le explique todo) (Rodrigo, 1999). (Ibdem)

Centracin: esta cualidad se refiere a la tendencia a centrarse o fijarse en un solo

aspecto del problema en cada ocasin y la dificultad para manejar simultneamente
varios aspectos que le llevaran a resolver el problema con xito. La Centracin
contribuye a que el nio de respuestas errneas a los problemas planteados porque
ignora otras caractersticas igualmente relevantes para resolver el problema. Esta
limitacin explica la incapacidad que tiene el nio preescolar para conservar
(conocimiento de algunas caractersticas fsicas de los objetos permanecen
inalterables a aunque se modifique su apariencia externa) (Vasta, Haith y Miller,
1996, Berk 1999).
Irreversibilidad y Fijacin en el estado presente de las cosas: alude a la creencia de
que los sucesos y las relaciones tienen una nica relacin (Craig, 1997). Las
 relaciones entre las cosas slo tienen lugar en una direccin. El nio preescolar
tambin presenta dificultades para atender a los cambios o transformaciones que
experimentan los acontecimientos, y se concentra ms en el estado actual del
fenmeno y no en el proceso que han seguido para llegar a este estado. (Ibdem)
Razonamiento Transductivo: se trata de un tipo de razonamiento en el que se
establecen relaciones de lo particular a lo general. Este modo de razonar lleva al
preescolar a que la simple proximidad temporal o espacial entre dos acontecimientos
sea interpretada en trminos de causa y efecto.

Sin embargo, como ocurra en el estadio sensoriomotor estudios realizados con posterioridad
(Newcombe y Huttenlocher, 1992, Gelman y Shatz, 1978, Richard y Siegler, 1984) han revelado
que alguna de las limitaciones anteriormente sealadas se superan a edades ms tempranas a las
indicadas por Piaget. Con respecto al egocentrismo, se ha comprobado que si dan al nio objetos
familiares estos pueden situarse en el punto de vista de otra persona en torno a los 4 aos
(Newcombe y Huttenlocher), parece tambin que a esta edad los nios son capaces de adaptar su
lenguaje a las necesidades de los oyentes (Gelman y Shatz, 1978) (Ibdem)

Aunque el pensamiento del preescolar se encuentre limitado por las propiedades anteriormente
mencionadas, no debemos inferir que es incapaz de manejarse con la informacin que le llega del
exterior y que no dispone de recursos para codificar, transformar, organizar la informacin que
recibe. Los tericos del procesamiento de la informacin se han encargado de describir
detalladamente algunos de estos procesos as como de reinterpretar la teora de Piaget a la luz de
sus descubrimientos (Case, 1985, Fisher y Pipp, 1984). En el apartado siguiente analizaremos el
procesamiento atencional, la memoria y las formas en las que se organiza y estructura el
conocimiento en el nio preescolar (Ibdem).

3.1.2 Mdulos Madurativos

Levantarse, caminar, y hablar son logros universales para seres humanos sin deficiencias.
Son una caracterstica de la especie y aun cuando los nios varan en la edad precisa en que
empiezan a levantarse, caminar y hablar, siguen sendas similares de desarrollo. Una vez
aprendidas, estas habilidades ya no se olvidan. Solamente si sufrimos algn dao en porciones
particulares de nuestra anatoma a de nuestro sistema nervioso perdemos estas capacidades.

Al conceptualizar la aptitud intelectual como el nico producto del aprendizaje, o como la

adquisicin de pericia y destreza dejamos la tensin desempeando el papel de experiencia
emprica en el desarrollo humano.
 La estructura del cuerpo sufre un cambio constante con la edad. Por ejemplo, los cambios
biolgicos que anuncian el comienzo de la pubertad son fenmenos naturales que obviamente no
necesitan ser aprendidos. Su inicio, por supuesto, yal vez sea influido por factores sociales tales
como alimentacin y condiciones de vida, pero su surgimiento est predeterminado genticamente.

Aun cuando los nios no pueden hablar, caminar o alcanzar las cosas al nacer, no se
concluye necesariamente de ah que deben aprender a hacer esas cosas. Siempre y cuando
reciban los impulsos ambientales necesarios, la maduracin del cuerpo y del sistema nervioso
garantiza que estas capacidades se presenten.

Si el razonamiento, al igual que el lenguaje, es posible merced a estructuras en el cerebro y

estas estructuran siguen y surgen genticamente lneas predeterminadas, entonces el
razonamiento es innato, no aprendido o desarrollo.

Segn Fodor (1982), sostiene que todos los conceptos humanos descansan en el trabajo de
procesos cerebrales. Citado en David, W. (1998).

Su logro esta en relacin con du esfuerzo y experiencia. Por ello los frutos del desarrollo no
se pueden arrancar para su maduracin.

Si los procesos cerebrales que dirigen la bsqueda de la estimulacin externa son movidos
genticamente, entonces motivacin, inters, etc. No son la causa de diferencias individuales en el
desarrollo si no simplemente producto de ellas.

4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA MADURACIN PREESCOLAR

Entre los 3 y 6 aos, los nios experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades
y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de sus acciones, el
lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las vivencias que adquieren en el preescolar
son significativas para su crecimiento integral.

1.1 Estimulacin Psicosocial

(Experiencia pre-escolar) est constituido como un factor altamente relacionado con la

madurez para el aprendizaje escolar, dado que afecta la motivacin, al lenguaje y al desarrollo
general ambiental.

Las capacidades de la madurez escolar se pueden establecer como las siguientes

que se harn mencin:
 Distincin entre juego-trabajo.
Control de la conducta.
Direccin de la atencin y mayor capacidad de la memoria.
Control de la psicomotricidad fina.
Percepcin analtica para el aprendizaje de lectura y la escritura.
Pasar del subjetivismo para pasar objetivismo ingenuo.
As como vimos capacidades que se desarrollan a travs de la maduracin tambin
existen metas para la madurez escolar:
Percepcin de la realidad para formacin de conceptos.
Adquisicin de roles y reglas.
Habilidades psicomotoras lgico-concreto.
Control y manejo de la postura y su propio cuerpo.

El nio a quien se orienta de manera adecuada, y recibe el estmulo ambiental

necesario a sus necesidades, obedecer a las leyes interiores de evolucin, las cuales crean una
sucesin de potencialidades para la interaccin significativa con su familia y la sociedad.

4.2 Edad

La capacidad que aparece en el nio de apropiarse de los valores culturales tradicionales

junto con otros nios de su misma edad, mediante una actividad sistemtica y si tiene que ver con
estados mltiples de aprestamiento.

No hace alusin de una edad especfica, solo a un perfil de desarrollo. No quiere decir que
es un aprestamiento. estar listo para determinado aprestamiento.

El aprestamiento se refiere, al tiempo y la manera por la cual ciertas actividades deberan

ser enseadas y no al despliegue interno de sus capacidades. Esto quiere decir preparar al nio
para enfrentar distintas tareas que exige el aprendizaje (Myklebust).

(Edad mental, edad cronolgica), xito en las tareas de aprendizaje, no todos los procesos
dependen de la capacidad mental, sino de tambin de la maduracin fsica y el aprendizaje escolar
previo.

Edad mental: designa que un nio tiene los comportamientos o conductas psicolgicas
correlativas a una edad de desarrollo.

1. TRANSICIN DEL PREESCOLAR A LA PRIMARIA

 La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues
en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman
y regulan una serie de mecanismos fisiolgicos que influyen en el desarrollo fsico, el
estado de salud y en el grado de adaptacin al medio.

La entrada del nio a la escuela constituye un momento fundamental de su vida, ya

que va a iniciar el proceso de aprendizaje sistemtico, comienza una actividad seria y
responsable: el estudio, que durante toda la vida escolar va a constituir la actividad
fundamental y por su cumplimiento ser evaluado por los maestros, padres, y por la
sociedad en general.

Al incorporarse a la vida escolar, el nio experimenta una reestructuracin

psicolgica esencial, pero este nio que culmina su 6to. ao de vida y comienza en el 1er.
grado, mantiene an, las caractersticas psicolgicas propias de la edad preescolar, dadas
por ser el desarrollo un proceso continuo pero paulatino y progresivo, requiriendo del nio
un tiempo de adaptacin a los nuevos cambios en su vida que puede durar desde los
primeros meses hasta incluso todo el curso escolar, en dependencia de sus peculiaridades
individuales, construidas de forma particular bajo la influencia del medio familiar y
sociocultural en general en que se ha educado.

Algunos maestros de 1er. grado, en su manejo pedaggico con los nios, pretenden
convertirlos bruscamente en escolares, obviando que constituye un perodo de trnsito de
preescolar a escolar, que ocurre en las condiciones fsico-ambientales de una escuela,
para lo cual hay que prepararse.

Constituye una necesidad el asesoramiento a los docentes del 1er. grado en la

instrumentacin de su labor pedaggica a fin de evitar que se produzca un cambio brusco
de una etapa a otra.

Se coincide en que el trnsito de una etapa a otra debe producirse de manera

natural y que debe haber preparacin tanto de los nios como de los docentes que estn
implicados en esta continuidad.

Para enfrentar en forma adecuada el cambio de nivel educativo, no es una tarea fcil
para el nio, el cual slo lograr adaptarse adecuadamente a las condiciones de vida de la
escuela e iniciar con xito un aprendizaje sistemtico, si el maestro est consciente de su
papel en la articulacin entre los niveles de educacin preescolar y la educacin primaria,
para favorecer la escolarizacin de los nios y las nias, evitando, con una influencia
educativa desarrolladora, la posible descompensacin que se puede presentar en los
educandos al llegar a la escuela primaria.

Las consecuencias negativas para el desarrollo del nio se pueden producir tanto de
inmediato, como mucho tiempo despus, presentndose dificultades para adaptarse a la
nueva situacin escolar, perdiendo inters en las tareas escolares, necesitando realizar un
mayor esfuerzo para mantenerse concentrados en las actividades, ya que no mantienen los
mismos intereses del grupo donde se encuentran, deseando el juego en mayor grado y
pueden manifestar desajustes emocionales, tales como: retraimiento, irritabilidad, llanto
frecuente, negativismo, miedos, intranquilidad, ansiedad, alteracin del control de
esfnteres y otras no previsibles, pudiendo llegar a que sus posibilidades docentes queden
por debajo de lo que realmente pudieran dar.

Para solucionar estos problemas se requiere que el educador desarrolle estrategias

de educacin y aprendizaje diferentes para la diversidad infantil que tiene en su grupo, de
la consideracin de necesidades intelectuales diferentes y particulares que pueden tambin
tener los nios a pesar de su poca edad.

Esto demuestra la necesidad de establecer el vnculo entre la etapa preescolar y la

subsiguiente; de una articulacin rigurosamente pensada.

Las primeras semanas de iniciado el primer grado, se organiza una etapa, llamada
de aprestamiento, en la cual el nio tiene sus primeras experiencias como escolar. No
constituye un perodo de una simple ejercitacin de las habilidades y hbitos adquiridos
anteriormente, sino de un momento particular del proceso educativo en que el nio
comienza a sentir la alegra y satisfaccin de ser un escolar, establece armoniosas y
agradables relaciones con su maestro y se familiariza con el rgimen de vida escolar,
adems de reforzar el desarrollo de las capacidades intelectuales del nio y el dominio de
procedimientos para aprender.

En esencia, tiene como objetivo, favorecer o consolidar el desarrollo que el nio

necesita para responder con xito a las exigencias que plantea el aprendizaje en 1er.
grado, favoreciendo entonces el trnsito de la etapa preescolar a la escolar.
 METODOLOGA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Qu nivel de maduracin presentan los nios al pasar de nivel preescolar a nivel primaria
(Estudio Descriptivo)

PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS

Hi: Los alumnos del 3er. Grado de preescolar del Instituto Cultural Tehuacn tienen un nivel
de maduracin por arriba del promedio.

Ho: Los alumnos del 3er. Grado de preescolar del Instituto Cultural Tehuacn no tienen un
nivel de maduracin por arriba del promedio.

Ha: Los alumnos del 3er. Grado de preescolar del Instituto Cultural Tehuacn tienen un
nivel de

Maduracin por abajo del promedio.

POBLACIN

Vamos a trabajar con una poblacin de 72 alumnos de sexo indistinto inscritos en el

tercer grado de preescolar del Instituto Cultural Tehuacn, que cuenten con una edad de
entre 5 aos y medio y 6 aos y medio. Se trabaja con este Instituto debido a la
accesibilidad prestada.

MUESTRA

La muestra la vamos a elegir de forma no probabilstica ya que como vamos a

trabajar con nios y las pruebas se van a aplicar en horario de clases, existen varios
factores que debemos tomar en cuenta como que algn nio (a) no asista a clases ese da
o que se enferme algn nio (a), entonces vamos a tomar los nios a conveniencia de la
investigacin, es decir, que vamos a elegir a cierto nmero de alumnos por saln de clases
(19 alumnos por saln) pero que si alguno no llegara a asistir vamos a tomar a otro alumno
que este presente.
 Manejando el programa STATS utilizado para obtener una muestra representativa se
obtuvieron los siguientes datos: la poblacin inicial es de 72 sujetos, de los cules fueron
seleccionados 56 participantes que representa el 80% de la poblacin, con un error mximo
aceptable de 5% y un nivel de confianza de 95%.

DISEO

ENFOQUE CUANTITATIVO
NO EXPERIMENTAL: TRANSECCIONAL DESCRIPTIVO

DEFINICIN CONCEPTUAL

Rasgos, logros y aptitudes en los nios como: aptitudes lingsticas, percepcin

visual y auditiva, la coordinacin muscular y las habilidades motoras, el conocimiento del
nmero y la habilidad para seguir instrucciones y poner atencin en trabajo grupal; que
dependen de factores como: su inteligencia, su bagaje familiar, su salud y condicin fsica,
su grado de madurez emocional y su ajuste social y bagaje general de experiencias.

DEFINICIN OPERACIONAL

El resultado satisfactorio que arroje la prueba del Manual Metropolitan de acuerdo a

sus criterios de evaluacin.
 RESULTADOS Y ANLISIS

Del apartado del test 1, 2, 3 y 4 que evala habilidades para la lectura se obtuvieron los
siguientes resultados: del total de 56 participantes, 2 sujetos se encuentran en el nivel superior
que abarca de 61 a 66 aciertos, 16 sujetos se localizan en el nivel normal alto que va de 56 a 60
aciertos, 33 sujetos estn ubicados en el nivel promedio que abarca de 47 a 55 aciertos, 5
sujetos se localizan en un nivel normal bajo que va de 33 a 46 aciertos.
 RESULTADOS Y ANLISIS

Del apartado donde se encuentra el test 5 que evala habilidades del nio (a) para
manejar los nmeros se obtuvieron los siguientes resultados: del total de 56 participantes, 16
sujetos se ubican en un nivel superior que va de 21 a 24 aciertos, 31 sujetos se encuentran en el
nivel normal alto va de 16 a 20 aciertos, 9 sujetos estn en el nivel promedio que abarca de 10 a
15 aciertos.
 RESULTADOS Y ANLISIS

Del total de los test de la batera Metropolitan que miden el nivel madurativo en los nios
que pasan del nivel preescolar al nivel primaria se obtuvieron los siguientes resultados: de los 56
participantes, 3 sujetos se encuentran en un nivel superior que abarca de 90 a 100 aciertos, 33
sujetos se ubican en un nivel normal alto que va de 80 a 89 aciertos, 19 sujetos estn en el nivel
promedio que va de 56 a 79 aciertos, 1 sujeto se encuentra en el nivel normal bajo que va de 40
a 64 aciertos.
 RESULTADOS Y ANLISIS

Del total de los test de la batera Metropolitan que miden el nivel madurativo en los nios
que pasan del nivel preescolar al nivel primaria se obtuvieron los siguientes resultados en
porcentajes: del total de 56 participantes, 1 sujeto obtuvo el 17%, 1 sujeto obtuvo el 31%, 1
sujeto obtuvo 35%, 1 sujeto obtuvo 43%, 1 sujeto obtuvo 48%, 4 sujetos 53%, 1 sujeto 55%, 1
sujeto 58%, 2 sujetos 61%, 1 sujeto 63%, 2 sujetos 66 %, 3 sujetos 68%, 1 sujeto 70 %, 7 sujetos
73%, 2 sujetos 76%, 6 sujetos 79%, 1 sujeto 81%, 1 sujeto 84%, 2 sujetos 86%, 5 sujetos 88%, 5
sujetos 90%, 3 sujetos 92%, 1 sujeto 93%, 1 sujeto 95%, 1 sujeto 96%, 1 sujeto 97%.
 RESULTADOS Y ANLISIS

Del apartado donde se pide a los sujetos que dibujen un hombre se obtuvieron los
siguientes resultados: del total de 52 participantes, de acuerdo al dibujo elaborado por ellos y
tomando de referencia los criterios de calificacin 2 sujetos se encuentran en la categora A, 12
sujetos se ubican en la categora B, 20 sujetos se encuentran en la categora C, 14 sujetos se
encuentran en la categora D y 8 sujetos se encuentran en la categora E.
 RESULTADOS Y ANLISIS

VARIABLE Nivel de Maduracin de los

Nios de 3er. Grado de
Preescolar del Instituto
Universitario Sor Juana

MODA

80, 82

MEDIANA

81

MEDIA

80.054

DESVIACIN
ESTNDAR
7.535

VARIANZA

56.77

RANGO

39
El nivel de maduracin del los alumnos de 3er. Grado de Preescolar esta por arriba del
VALOR MNIMO
promedio. El nivel de maduracin que ms se repiti fue el nivel Promedio. Cincuenta por ciento
53
de los sujetos est por encima del valor 81 y el restante 50% se sita por debajo de este valor
VALOR
(mediana). En promedio, losMXIMO
sujetos se ubican en 80.054 (Nivel Promedio). Asimismo, se desvan
de 80.054, en promedio, 7.535 unidades de la escala y esto
92 elevado al cuadrado da como
resultado 56.77. LosERROR
valores ESTNDAR
se mueven en un rango de 39 que va desde el valor mnimo que es
53 al valor mximo que es 92. Todos estos valores estn dados con un error estndar de 1.007.
1.007
 RESULTADOS Y ANLISIS

De acuerdo a los resultados obtenidos en la batera de pruebas Metropolitan que

mide el nivel de maduracin en nios (as) que pasan de nivel preescolar a nivel primaria
aplicado a los alumnos de tercer grado de preescolar del Instituto Cultural Tehuacn y
tomando de referencia la hiptesis inicial Los alumnos del tercer grado de preescolar del
Instituto Cultural Tehuacn tienen un nivel de maduracin por arriba del promedio se
acepta la hiptesis.
 CONCLUSIN

Una vez finalizado el presente trabajo de investigacin sobre el nivel madurativo en nios
de preescolar se llego a la conclusin de que los nios que obtuvieron un menor puntaje
presentan una tasa ms lenta de maduracin, ya que no cuenta con el desarrollo de los procesos
mencionados anteriormente, estos nios presentaran dificultades para poder adaptarse al nuevo
contexto, requerirn de una mayor atencin para poder tener un primer aos de primaria
satisfactorio.

Por el contrario los nios que obtuvieron puntajes altos se encuentran aptos para afrontar
la transicin del preescolar a la primaria ya que han adquirido a lo largo de su periodo preescolar
y experiencia ciertas destrezas y habilidades, manejan nociones y procesos cognitivos ms
complejos acordes a su edad.

Los resultados obtenidos de este trabajo de investigacin muestra que la mayora de los
nios del Instituto Cultural Tehuacn se encuentran ubicados en el nivel promedio, normal alto e
incluso superior, son nios capaces de seguir instrucciones y hacer sugerencias acerca de la
tarea que se les ha asignado y de responder correctamente a la mayora de las cuestiones
planteadas haciendo uso de todos los procesos que el nio ha adquirido a lo largo de su
desarrollo. Como se analiz en temas anteriores en la maduracin es importante tener en cuenta
diferentes factores que influirn en el desarrollo de las diferentes reas en las que el nio se
desenvuelve para asegurar un nivel madurativo satisfactorio y es indudable que por los
resultados que fueron obtenidos estos nios preescolares recibieron la estimulacin necesaria
para alcanzar el nivel en el que cada uno de ellos se encuentra. Estos nios no presentaran
dificultades significativas en el primer ao de primaria, sern capaces de realizar actividades que
se le hayan asignado, ya que ha recibido los recursos necesarios para su maduracin.
 SUGERENCIAS

La investigacin maduracin en nios preescolares del instituto

cultural Tehuacn, invita a los padres a reflexionar respecto al
aprendizaje y aportaciones que la escuela haga en el sujeto. Por tal
motivo se sugieren nuevas investigaciones para un mayor conocimiento
del tema:

Los nios de Tehuacn entre los 5 aos y medio y 6 aos y medio

tienen mayor madurez que los nios de la ciudad de Puebla.

El afecto y cario que se les d a los nios entre 5 aos y medio y

6 aos y medio tiene que ver con el grado de madurez que tienen?

La motivacin influye en la madurez escolar

Qu consecuencias genera la madurez en la educacin primaria?

Quien presenta mayo grado de madurez nias o nios del instituto

cultural Tehuacn

.
 BIBLIOGRAFA

Bruner, J. (2001). Piaget-Vigotsky. CELEBRANDO LA DIVERGENCIA. EL ESPRITU

PIAGET. HOMENAJE INTERNACIONAL A JEAN PIAGET. MADRID. Pg. 17-21.

David, Wood. (1998). CMO PIENSAN Y APRENDEN LOS NIOS. Blackwell Publishers,
Oxford, Gran Bretaa. Pg. 49-61.

H. Gratiot-Alphandery (&) TRATADO DE PSICOLOGA DEL NIO. Francia Pars.

.
Presses Universitaries. Pg. 38-45.
 ANEXO

PRUEBA 1 SIGNIFICADO DE PALABRA

Instrucciones:

a) Observa el primer rengln de dibujos, aqu (selelo en el folleto). Voy a pedirte que
pongas una marca en uno de los dibujos de este rengln ponindole una cruz.
Observa cada dibujo mientras yo los nombro. (Mencione todos los dibujos del rengln).
Ahora tacha al beb. (Pausa). Lo encontraste? (Verifique que cada alumno haya
encontrado el dibujo) Debe haber tachado el dibujo del beb. (Ilstrelo en el pizarrn o
en la pagina del texto)
b) Pon tu dedo en el siguiente rengln. Tacha la casa (Verifique que cada alumno ha
encontrado la casa y que la ha marcado correctamente).
PRUEBA 2 ORACIONES

Las instrucciones para esta prueba son similares a las de la prueba 1

No hay muestras. Dgale a los alumnos: pongan sus dedos en el primer rengln de dibujos
(Selele). Voy a decir algo acerca de uno de esos dibujos. Veamos si pueden encontrar el
dibujo correcto y tacharlo. Listos?, escuchen.

1.cuando la mam puso la mesa, puso un cuchillo, un tenedor, una cuchara y un

vaso en cada lugar (Pausa de 15 segundos para cada tem).
2.Pon tu dedo en el siguiente rengln. Tacha el dibujo del que te voy a hablar. Los
nios pusieron sus cartas en el buzn de la esquina (Despus de cada tem decir:
Pon tu dedo en el siguiente rengln. Tacha el dibujo del que te hablo).

PRUEBA 3 INFORMACIN
 Al comienzo de la segunda sesin reparta los folletos abiertos en la pagina 7 y diga Vamos
a jugar un poco mas con el libro de los dibujos, pero no vallan a escribir nada hasta que yo
PRUEBA 4 IGUALACIN
les diga. Escuchen con cuidado y hagan lo mejor que puedan

1.Pon tu dedo en el primer rengln de dibujos. Tacha el objeto que se usa para
Dgales a los nios Pongan sus dedos en el rengln de dibujos que estn hasta arriba de la
planchar la ropa
hoja. Observa el dibujo que est en medio encerrado en un crculo. (Selelo) Encuentre otro
2.Pon tu dedo en el siguiente rengln de dibujos. Tacha lo que le sirve a la gente
dibujo exactamente igual y encirrenlo en un crculo. (Ilstrelo dibujando en un crculo u ovalo
para ver mejor (Despus de cada tem diga: Pont u dedo en el siguiente rengln de
en el pizarrn y haga una pausa). Debieron haber hecho un circulo en el penltimo dibujo del
dibujos).
rengln Vean que todos los nios hayan elegido el dibujo correcto, como se muestra en el
ejemplo a. Ayude a los nios de manera similar a los de los toros ejemplos de la pgina 9,
asegurndose de que todos hayan sealado el dibujo correcto.

Una vez completados los tems de muestra, diga: Volteen la pagina, as (Ilustre). Van a encerrar
en un crculo ms dibujos, como ya lo hicimos, pero ya no voy a ayudarlos. Recuerden que
deben poner en un crculo el dibujo que es exactamente igual al que est en medio. Tiene 3
pginas de dibujos para hacerlo (Seale los dibujos de las tres pginas). Listos? Comiencen

Anote inmediatamente el tiempo de escritura. No proporcione ayuda adicional para dar las
respuestas, pero observe que todos los alumnos trabajen en las pginas 10, 11 y 12 y que no se
pasen a la pgina 13. Se debe observar cuidadosamente el volteado de las pginas que hagan
los nios, puesto que algunos pueden detenerse antes de terminar la prueba y otros se pueden
seguir de largo si no se les ayuda. Proporcione cualquier ayuda: proporcione cualquier ayuda a
los alumnos que se les haga necesaria para encontrar su lugar y en la paso de las pginas de su
folleto.

El tiempo lmite para esta prueba es de 7 minutos. Exactamente despus de 7 minutos diga:
Alto, deje sus lpices. Recoja los folletos.

(De a a e son muestras y no cuentan para el puntaje).

PRUEBA 5 NMEROS

Al comienzo de la tercera sesin, reparta los folletos abiertos en la pgina 13 y diga:

vamos a jugar un juego diferente, pero no van escribir nada hasta que yo les diga.

1.Observen la hilera de los arboles que est arriba de la hoja (Selela) Tachen el
rbol ms alto (Pausa de 15 segundos para cada reactivo).
2.Vean las figuras. Tachen el circulo.

PRUEBA 6 COPIA
Al principio de esta prueba, dgale a los nios: ven el dibujo que est arriba en esta
columna? (Seale la muestra a en el folleto). Tomen su lpiz y dibujen uno igual en el
pizarrn de tal manera que todos los alumnos puedan ver. Verifique que los alumnos estn
copiando en el espacio correcto. Si las distribuciones de la prueba 6 resultan difcil para los
nios zurdos coloque una hoja blanca a la izquierda de las figuras y permita que el nio las
copie ah.

Despus diga: Van a copiar cada dibujo de esta columna en esta columna (Seale las
columnas respectivas). Ya no les voy ayudar. Tiene que hacerlo le mejor que puedan.
Listos? Comiencen.

Tome nota inmediatamente del tiempo de escritura. No le ayude a ninguno de los alumnos
en ninguno de los reactivos del test, pero verifique que estn copiando en el espacio
correcto y la columna adecuada. El tiempo lmite para esta prueba es de 5 minutos. Al final
de los 5 minutos diga: Alto. Dejen sus lpices Recoja los folletos.