ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN

PREESCOLAR DE OAXACA
LAS TICS EN LA EDUCACIN
PROFESOR: LIC. JESS ENRIQUE
RUZ ESCAMILLA
ESTUDIANTE: AMAYRANI MARTNEZ
PINACHO
GRUPO: 103

Introduccin:

En este trabajo se abordan distintos temas de las Tics en la educacin como,

Redes que es un conjunto de equipos y dispositivo conectados entre s, otro
tema es el internet que como sabemos es una red que conecta redes de
computadoras y que es mundial, el tercer tema habla de los operadores
booleanos que nos sirven para buscar informacin ms fcil, los dems
temas son fuentes de informacin, software educativo, bibliotecas virtuales, y
Cmo evaluar la informacin en Internet que a continuacin veremos ms
informacin de estos temas.
Este trabajo se hizo con la finalidad de saber ms sobre estos temas y
reforzar ms el conocimiento que ya tenemos, el trabajo est pensado y
hecho para todo el pblico, esperando que el resultado sea positivo y que sea
de mucha ayuda para quien les interese estos temas.

Redes

Qu es una red?
El trmino genrico red hace referencia a un conjunto de entidades
(objetos, personas, etc.) conectadas entre s. Por lo tanto, una red permite
que circulen elementos materiales o inmateriales entre estas entidades,
segn reglas bien definidas.
Red: Conjunto de equipos y dispositivos perifricos conectados entre s. Se
debe tener en cuenta que la red ms pequea posible est conformada por
dos equipos conectados.
Redes: Implementacin de herramientas y tareas para conectar equipos de
manera que puedan compartir recursos en la red.
Red Informtica: Conjunto de equipos conectados entre s mediante lneas
fsicas que intercambian informacin bajo la forma de datos digitales (valores
binarios, es decir valores codificados como una seal que puede representar
0 o 1).
No existe un slo tipo de red, ya que histricamente han existido diferentes
tipos de equipos que se han comunicado en varios lenguajes diferentes. La
necesidad de contar con mltiples tipos de redes tambin surge de la
heterogeneidad de los medios fsicos de transmisin que las une, ya sea que
los datos se transfieran de la misma manera (por pulsos elctricos, haces de
luz u ondas electromagnticas) o que utilicen en el mismo tipo de medio
fsico (como un cable coaxial, pares trenzados o lneas de fibra ptica).
Por qu las redes son importantes?
Un equipo es una mquina que se usa para manipular datos. Los seres
humanos, como seres comunicativos, comprendieron rpidamente porque
sera til conectar equipos entre s para intercambiar informacin.
Una red informtica puede tener diversos propsitos:
Intercambio de recursos (archivos, aplicaciones o hardware, una conexin a
internet, etc.)
Comunicacin entre personas (correo electrnico, debates en vivo, etc.)

Comunicacin entre procesos (por ejemplo, entre equipos industriales)

Garanta de acceso nico y universal a la informacin (bases de datos en red)
Video juegos de varios jugadores
Las redes tambin se usan para estandarizar aplicaciones. El termino
groupware se usa generalmente para referirse a las herramientas que
permiten que varias personas trabajen en una red. Por ejemplo, las agendas
grupales y el correo electrnico se pueden usar para comunicar de manera
ms rpida y eficaz. A continuacin se presenta una breve descripcin de las
ventajas de dichos sistemas:
Costos ms bajos gracias al uso compartido de datos y de perifricos.
Estandarizacin de aplicaciones
Acceso a los datos a tiempo
Comunicacin y organizacin ms eficaces actualmente, gracias a internet,
presenciamos una unificacin de las redes. Por lo tanto, las ventajas de
instalar una red son mltiples, ya sea para un comercio o para uso particular.
Tipos de Redes
Generalmente se dice que existen dos tipos de redes:
Redes de igual a igual
Redes organizadas alrededor de servidores (Cliente/ Servidor) Estos dos tipos
de redes tienen diferentes capacidades. El tipo de red que debe instalar
depende de los siguientes criterios.
*Tamao del comercio
*Nivel de seguridad requerido
*Tipo de actividad
*Habilidades de los administradores disponibles
*Volumen de trfico en la red
*Necesidades de los usuarios de la red
*Presupuesto destinado al funcionamiento de la red (no slo la compra sino
tambin la actualizacin y el mantenimiento).
Los diferentes tipos de redes generalmente comparten los siguientes puntos:
Servidores- Equipos que brindan recursos compartidos para los usuarios
mediante un servidor de red.

Clientes- Equipos que tienen acceso a los recursos compartidos

proporcionados por un servidor de red.
Medio de conexin- La forma en que los equipos estn conectados entre s.
Datos compartidos- Archivos a los que se puede acceder en los servidores de
red.
Impresoras y otros perifricos compartidos- Archivos, impresoras u otros
elementos utilizados por los usuarios de la red.
Recursos varios- Otros recursos proporcionados por el servidor.
Conclusin: Este tema de las redes es muy importante para nosotros ya que
permite intercambiar informacin, al igual que podemos comunicarnos con
personas de manera rpida y eficaz.
Referencia bibliogrfica:
http://es.ccm.net/contents/252-el-concepto-de-red

Internet

Es una red que conecta redes de

computadoras, una red entre redes de mbito mundial que usa un protocolo
de comunicaciones comn para el intercambio de ficheros entre dos
mquinas situadas en cualquier lugar del mundo, sin ms limitacin que la
velocidad de las transmisiones.
Se trata de un medio de comunicacin bilateral directa y libre entre
individuos e instituciones, ms gil que el telfono, porque hace posible el
intercambio de textos e imgenes de gran complejidad. Adems, soporta un
tipo de comunicacin mltiple: la informacin que se transmite se puede
ofrecer un solo individuo mediante el correo electrnico o dejarse a
disposicin de toda la red. Internet dota a sus usuarios de un medio para
acceder a un fondo mundial enriquecido con los recursos y conocimientos de
millones de personas.
Esta red no existe ms que en el concepto: no hay un organismo ni un
edificio concreto donde se localice. Se crea cada vez que se conectan entre s
dos computadoras. El gobierno y la opinin publica de Estados Unidos,
principales usuarios, dominan Internet con sus criterios ticos y comerciales,
e imponen las costumbres de la red.
No se conocen los nmeros exactos de las personas conectadas, cuantas
computadoras hay entrelazadas o el dinero que se est empleando, pero las
cifras estimadas son espectaculares. Se cree que en Internet se vive una
progresin de crecimiento exponencial, a un ritmo solo similar al de algunas
poblaciones biolgicas.
En 1982 se modific el protocolo utilizado, adaptndose el TCP/IP (Transfer
Control Protocol/ Internet Protocol), protocolo de comunicaciones estndar
que utilizan todas las computadoras conectadas a la red. Ello hace posible la
conexin universal.

En 1983, el Pentgono estadounidense retiro parte de sus servidores ARPAnet

del uso semipblico y creo su propia red, llamada Milnet. Por su parte la
organizacin tambin estadounidense NSF ( National Science Foundation)
organizo NSFnet, considerada como el embrin real de internet. En 1992
naci ISOC (Internet Society), una fundacin privada con el propsito de
coordinar el crecimiento de la red. Pero el detonante del desmesurado
crecimiento de la red en todo el mundo fue la creacin y desarrollo del
concepto de tela de araa mundial ( WWW, World Wide Web) , en 1989, por
parte del ingls Timothy Berners Lee y la creacin, en 1993 del programa
Mosaic por Andreessen un estudiante de la Universidad Illinois.
Para el acceso a Internet de los usuarios se distinguen varios componentes:
el operador de comunicaciones, el proveedor de conexin, el proveedor de
contenidos y usuario.
El operador de comunicaciones es la empresa de telemunicasiones que
proporciona la infraestructura telefnica y se encarga de instalar lneas
especiales de datos para que se enganchen entre si lo proveedores, lo que
permite a los usuarios a conectarse mediante modem atra vez de las lneas
telefnicas normales.
El proveedor de conexin est conectado permanentemente a la red. A su
vez, la computadora est disponible durante las veinticuatro horas del da,
para que los usuarios se conecten por telfono. Es, por as decir, la puerta de
entrada a Internet mediante una contrasea.
El proveedor de contenidos deposita informacin en la red. En esta categora
se incluyen instituciones oficiales, universidades, centros de investigacin,
medios de prensa, empresas de todo tipo y particulares. En algunos casos,
existe actividad econmica: informacin protegida por contraseas, por la
que es preciso pagar, ofertas de venta directa o informacin gratuita con
contenido publicitario subvencionada por el anunciante. En internet cada
computadora tiene asignada una direccin IP de cuatro nmeros, donde
cada nmero es un byte cuyo valor oscila entre 0 y 255. Dentro de la
computadora, la direccin se completa con los apellidos de cada
documento. Cuando un usuario pide conexin con un lugar determinado del
que da un nombre, el sistema consulta la gua de direcciones y le encaminan
hacia la mquina y el documento requeridos.
Desde el punto de vista de usuario, su modem marca un telfono, se conecta
y en su computadora empieza a fraguarse, a menudo complementado con
imgenes grficas, en el que algunas palabras subrayadas ocultan entre si
otros textos relacionados, otros grficos y nuevas palabras resaltadas. Es el
hipertexto HTML (Hypertex Markup Languaje), el sistema de cdigos que
envuelve a los mensajes para etiquetar sus contenidos, en el que esas

palabras subrayadas, que son sensibles, guardan codifican la referencia del

documento con el que se relacionan.
Es posible conectarse a Internet mediante un proveedor especializado, una
compaa que se establece como puente entre los usuarios finales y la red, o
bien atreves de una organizacin gubernamental, cientfica o universitaria.
Segn el proveedor, se tendr acceso a uno o a todos los servicios de
Internet.
El nmero de usuarios de Internet ha crecido desde su creacin de forma
exponencial.
Cada red integrante cuida de sus recursos y de su conexin local a la red, y
se hace responsable de sus problemas internos. Este fenmeno se repite
localmente, donde cada mquina conectada directamente es responsable de
su conexin hasta el siguiente nodo jerrquico. No existe un nico director o
responsable de la red, aunque sus redes constituyentes puedan tenerlo.
Existe un organismo, denominado InterNIC (Internet Network Information
Center), que se encarga de definir los nombres de los nodos, asignar
direcciones y dominios y supervisar el funcionamiento de la red.
Servicios que ofrece Internet
-Telnet: Aplicacin de terminal para la conexin remota con cualquier
computadora de la red, como si se tratara de un terminal propio.
-Correo electrnico: Cada usuario de internet est identificado con una
direccin de correo electrnico.
-Transferencia de ficheros: FTP (file transfer protocol, o protocolo de
transferencia de ficheros) permite a los usuarios de internet recibir y enviar
ficheros de todas las maquinas conectadas a la red.
-Bsqueda de ficheros: Los servidores Archie se ocupan de construir ficheros
ndice, recabando peridicamente los datos identificados de cada servidor
FTP annimo de internet.
-Noticias y lista de distribucin: Las news (noticias) o newsgroups (grupos de
noticias) se crearon en 1979 en Usenet como medio para establecer tertulias
electrnicas, tiles para intercambiar informacin sobre los miles de reas
temticas disponibles.
-Gopher: Con el fin de estructurar y homogeneizar el gran volumen de datos
distribuidos en los nodos de la red, Gopher es un servicio de informacin
sobre los recursos de internet, organizado en ms de 3000 servidores
interconectados.

-WAIS (Wide Area Information Server): En la misma lnea, el programa WAIS

efecta bsquedas por contenido en grandes documentos textuales o bases
de datos.
-WWW (Word Wide Web, telaraa mundial): El sistema WWW es un intento de
estructurar exhaustivamente toda la informacin y recursos de la red
internet, basado en una red global de documentos en formato hipertexto
conectados entre s mediante vnculos mltiples, capaz de soportar
imgenes, msica y video digital e interfaz totalmente grfica.
Conclusin: Ms que nada el significado de la palabra Internet significa
redes interconectadas y es un medio de comunicacin directa y libre entre
individuos, que hace posible el intercambio de textos, imgenes y ms. Y el
internet nos facilita ms las cosas ya que tambin con el sistema WWW
soporta imgenes, msica, video y encontramos todo lo que necesitemos y
que busquemos.
Referencia bibliogrfica:
Gran Enciclopedia De Los Conocimientos Universales Tomo 4

Operadores Booleanos

Los operadores booleanos definen la

interaccin entre las palabras y son and (y), or (o) y not (no). Cada uno con
funciones diferentes que determinan las condiciones de la bsqueda, por lo
que dependiendo de la especificidad de la informacin que se necesite ser
el tipo de operador que se utilice.
Uso de los Operadores Booleanos:

OPERADOR
and

FUNCIN
-Recupera documentos que incluyan
los trminos empleados.
-Disminuye el nmero de registros
obtenidos e incrementa la
relevancia.

-Recupera registros que tengan al

menos una de las palabras
empleadas.
-Ampla el enfoque de la bsqueda,
e incrementa el nmero de registro
recuperados y disminuye la
relevancia.
-til cuando el primer intento de
bsqueda arroja pocos resultados.
-Se usa para excluir trminos no
deseados, el idioma de un
documento, el ttulo de una revista,
etc.
-Disminuye el nmero de registros
obtenidos e incrementa la relevancia
lo que hace la bsqueda ms
especfica.

or

not

Conclusin: Ms que nada los operadores booleanos nos sirven para

conectarnos de una forma ms lgica concepto de trminos para as poder
ampliar, definir y hasta limitar las bsquedas que deseemos ms rpido.
Referencia bibliogrfica:
http://dgb.unam.mx/index.php/estrategias-de-busqueda/operadoresbooleanos

Fuentes de Informacin

Segn el nivel de informacin que

proporcionan las fuentes de informacin pueden ser primarias o secundarias.
Fuentes Primarias
Contienen informacin nueva y original, reulltado de un trabajo intelectual.
Son documentos primarios: libros, revistas cientificas y de entretenimiento,
periodicos, diarios, documentos oficiales de instituciones pblicas, informes
tcnicos y de investigacin de instituciones pblicas o privadas, patentes,
normas tcnicas.
Fuetes Secundarias
Contienen informacin organizada,elaborada, producto de analisis, extraccin
o reorganizacin que refiere a documentos primarios originales. Son fuentes
secundarias: enciclopedias, antologias, directorios,libros o articulos que
interpretan otros trabajos o investigaciones.
-Revistas Cientificas: Son el principal instrumento de transferencia de
informacion cientifica que adelante hipotesis y conclusiones para desarrollar
poteriormente en libros.
-Periodicos: Es una coleccin de articulos de contenidoinformativo en los
campos politico, economico, social y cultural, con comentario.
-Libros: Cubren cualquier tema, datos o ficcion y,normalmente, incluyen
extensas bibliografias. Los libros electronicos, denominados e-libros, se
pueden leer en linea, o dede un dispositivo e-reader.
-Enciclopedias: Son obras de consulta,ordenadas alfabetica o
sistematicamente, de terminos y nombres, que contienen una vision general
consisa sobre una amplia variedad de temas.
Conclusin: Las fuentes de informacion son varios tipos de documentos que
contienen datos que son utiles y que satisfacen una demanda de
informacion, y hay varias fuentes de informacion como,los libros,las
enciclopedias, los periodicos, directorios entre otros, y mas que nada son

muy faciles de encontrar y lomas imprtante es que lainformacion que

tenemos es real y verdadera.
Referencia bibliografica:
http://www3.uah.es/bibliotecaformacion/BPOL/FUENTESDEINFORMACION/tipo
s_de_fuentes_d
e_informacin.html

Software Educativo

Esta definicin engloba todos los

programas que han estado elaborados con fin didctico, desde los
tradicionales programas basados en los modelos conductistas de la
enseanza, los programas de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta
los aun programas experimentales de Enseanza Inteligente Asistida por
Ordenador (EIAO), que, utilizando tcnicas propias del campo de los Sistemas
Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la labor
tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan modelos de
representacin del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos
que desarrollan los alumnos.
No obstante segn esta definicin, ms basada en un criterio de finalidad
que de funcionalidad, se excluyen del software educativo todos los
programas de uso general en el mundo empresarial que tambin se utilizan
en los centros educativos con funciones didcticas o instrumentales como
por ejemplo: procesadores de textos, gestores de bases de datos, hojas de
clculo, editores grficos... Estos programas, aunque puedan desarrollar una
funcin didctica, no han estado elaborados especficamente con esta
finalidad.
Caractersticas esenciales de los programas educativos
Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias
(matemticas, idiomas, geografa, dibujo...), de formas muy diversas (a partir
de cuestionarios, facilitando una informacin estructurada a los alumnos,
mediante la simulacin de fenmenos...) y ofrecer un entorno de trabajo ms
o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y ms o menos rico en
posibilidades de interaccin; pero todos comparten cinco caractersticas
esenciales:

-Son materiales elaborados con una finalidad didctica, como se desprende

de la definicin.
-Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las
actividades que ellos proponen.
-Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes
y permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador
y los estudiantes.
-Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de
trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades segn las actuaciones de
los alumnos.
-Son fciles de usar. Los conocimientos informticos necesarios para utilizar
la mayora de estos programas son similares a los conocimientos de
electrnica necesarios para usar un vdeo, es decir, son mnimos, aunque
cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario
conocer.
Clasificacin de los Programas Didcticos
Los programas educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales bsicos y
una estructura general comn se presentan con unas caractersticas muy
diversas: unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan
a ofrecer una funcin instrumental del tipo mquina de escribir o calculadora,
otros se presentan como un juego o como un libro, bastantes tienen vocacin
de examen, unos pocos se creen expertos... y, por si no fuera bastante, la
mayora participan en mayor o menor medida de algunas de estas
peculiaridades. Para poner orden a esta disparidad, se han elaborado
mltiples tipologas que clasifican los programas didcticos a partir de
diferentes criterios.
Uno de estos criterios se basa en la consideracin del tratamiento de los
errores que cometen los estudiantes, distinguiendo:
-Programas tutoriales directivos, que hacen preguntas a los estudiantes y
controlan en todo momento su actividad. El ordenador adopta el papel de
juez poseedor de la verdad y examina al alumno. Se producen errores cuando
la respuesta del alumno est en desacuerdo con la que el ordenador tiene
como correcta. En los programas ms tradicionales el error lleva implcita la
nocin de fracaso.
-Programas no directivos, en los que el ordenador adopta el papel de un
laboratorio o instrumento a disposicin de la iniciativa de un alumno que
pregunta y tiene una libertad de accin slo limitada por las normas del
programa. El ordenador no juzga las acciones del alumno, se limita a
procesar los datos que ste introduce y a mostrar las consecuencias de sus

acciones sobre un entorno. Objetivamente no se producen errores, slo

desacuerdos entre los efectos esperados por el alumno y los efectos reales
de sus acciones sobre el entorno. No est implcita la nocin de fracaso. El
error es sencillamente una hiptesis de trabajo que no se ha verificado y que
se debe sustituir por otra. En general, siguen un modelo pedaggico de
inspiracin cognitivista, potencian el aprendizaje a travs de la exploracin,
favorecen la reflexin y el pensamiento crtico y propician la utilizacin del
mtodo cientfico.
Otra clasificacin interesante de los programas atiende a la posibilidad de
modificar los contenidos del programa y distingue entre programas cerrados
(que no pueden modificarse) y programas abiertos, que proporcionan un
esqueleto, una estructura, sobre la cual los alumnos y los profesores pueden
aadir el contenido que les interese. De esta manera se facilita su
adecuacin a los diversos contextos educativos y permite un mejor
tratamiento de la diversidad de los estudiantes.

Programas tutoriales
Son programas que en mayor o menor medida dirigen, tutorizan, el trabajo
de los alumnos. Pretenden que, a partir de unas informaciones y mediante la
realizacin de ciertas actividades previstas de antemano, los estudiantes
pongan en juego determinadas capacidades y aprendan o refuercen unos
conocimientos y/o habilidades. Cuando se limitan a proponer ejercicios de
refuerzo sin proporcionar explicaciones conceptuales previas se denominan
programas tutoriales de ejercitacin, como es el caso de los programas de
preguntas (drill&practice, test) y de los programas de adiestramiento
psicomotor, que desarrollan la coordinacin neuromotriz en actividades
relacionadas con el dibujo, la escritura y otras habilidades psicomotrices.
En cualquier caso, son programas basados en los planteamientos
conductistas de la enseanza que comparan las respuestas de los alumnos
con los patrones que tienen como correctos, guan los aprendizajes de los
estudiantes y facilitan la realizacin de prcticas ms o menos rutinarias y su
evaluacin; en algunos casos una evaluacin negativa genera una nueva
serie de ejercicios de repaso. A partir de la estructura de su algoritmo, se
distinguen cuatro categoras:
-Programas lineales, que presentan al alumno una secuencia de informacin
y/o ejercicios (siempre la misma o determinada aleatoriamente) con
independencia de la correccin o incorreccin de sus respuestas. Herederos
de la enseanza programada, transforman el ordenador en una mquina de
ensear transmisora de conocimientos y adiestradora de habilidades. No

obstante, su interactividad resulta pobre y el programa se hace largo de

recorrer.
-Programas ramificados, basados inicialmente tambin en modelos
conductistas, siguen recorridos pedaggicos diferentes segn el juicio que
hace el ordenador sobre la correccin de las respuestas de los alumnos o
segn su decisin de profundizar ms en ciertos temas. Ofrecen mayor
interaccin, ms opciones, pero la organizacin de la materia suele estar
menos compartimentada que en los programas lineales y exigen un esfuerzo
ms grande al alumno. Pertenecen a ste grupo los programas multinivel,
que estructuran los contenidos en niveles de dificultad y previenen diversos
caminos, y los programas ramificados con dientes de sierra, que establecen
una diferenciacin entre los conceptos y las preguntas de profundizacin, que
son opcionales.
-Entornos tutoriales. En general estn inspirados en modelos pedaggicos
cognitivistas, y proporcionan a los alumnos una serie de herramientas de
bsqueda y de proceso de la informacin que pueden utilizar libremente para
construir la respuesta a las preguntas del programa. Este es el caso de los
entornos de resolucin de problemas, "problem solving", donde los
estudiantes conocen parcialmente las informaciones necesarias para su
resolucin y han de buscar la informacin que falta y aplicar reglas, leyes y
operaciones para encontrar la solucin. En algunos casos, el programa no
slo comprueba la correccin del resultado, sino que tambin tiene en cuenta
la idoneidad del camino que se ha seguido en la resolucin. Sin llegar a estos
niveles de anlisis de las respuestas, podemos citar como ejemplo de
entorno de resolucin de problemas el programa MICROLAB DE
ELECTRNICA.
-Sistemas tutoriales expertos, como los Sistemas Tutores Inteligentes
(Intelligent Tutoring Systems), que, elaborados con las tcnicas de la
Inteligencia Artificial y teniendo en cuenta las teoras cognitivas sobre el
aprendizaje, tienden a reproducir un dilogo autntico entre el programa y el
estudiante, y pretenden comportarse como lo hara un tutor humano: guan a
los alumnos paso a paso en su proceso de aprendizaje, analizan su estilo de
aprender y sus errores y proporcionan en cada caso la explicacin o ejercicio
ms conveniente.
Conclusin
El software educativo fue creado con la finalidad para utilizarlos como un
medio didctico, para facilitar el proceso de enseanza y para hacer el
aprendizaje ms dinmico. Estos programas los podemos encontrar para
cualquier tipo de materia, como: matemticas, geografa, idiomas entre
otros. Unas de las caractersticas del software educativo son que se hicieron
con una finalidad didctica, son interactivos, y son fciles de usar.

Referencia Bibliogrfica:
http://www.lmi.ub.es/te/any96/marques_software/

Evaluacin del Software Educativo

La evaluacin del software educativo debe

realizarse teniendo en cuenta las prioridades intrnsecas del programa en
cuestin y las posibilidades de implementacin del programa en el aula.

Cuando hablamos de evaluacin de programas educativos se debe incidir en

la idea de que una determinada valoracin de un programa puede estar
realizada desde una o varias perspectivas. En general cuando se plantea la
utilizacin de un programa educativo informtico se debe tener en cuenta
una serie de elementos que van a condicionar su eleccin y modo de
utilizacin:
-Alumnos a los que va dirigido
-Conocimiento que poseen
-Dominio del miedo
-Mtodos didcticos con lo que trabajan habitualmente
-Interaccione de aprendizaje
-Caractersticas tcnicas de los equipos informticos
-Velocidad del procesador
-Memoria RAM
-Multimedia
-Sonido
-Capacidad de procesamiento de video
-Caractersticas del aula o situacin en la que va a ser empleado
-Aula informtica. Disposicin, nmero de alumnos por equipo, etc.
Cada programa educativo esta creado en funcin de unos objetos. Estos,
pueden coincidir con los objetivos que hemos planteado a la hora de decidir
su utilizacin o, por lo contrario, puede existir cierta discrepancia.
Tipo de software
Son muchas las clasificaciones existentes del software educativo publicado.
Por regla general, cuando valoramos un programa lo intentamos clasificar en
funcin de una serie de categoras que puedan resultar relevantes a la hora
de elegirlo. Por ello, cabra indicar las siguientes tipologas:
-Segn su sistema operativo
-Destinatarios
*Por la edad a la que va dirigidas:
Edad infantil, Edad primaria, ESO, Bachillerato.
-Por los conocimientos previos exigidos

-Por los contenido que se trabajan

*Se indicaran cada una de las reas del currculo y en su caso, materias
especficas.
-Segn su estructura:
*Tutorial
*Base de datos
*Simulador
*Constructor
*Herramienta
-Segn su comportamiento
*Tutor
*Herramienta
*Aprendiz
Estos son slo algunos ejemplos. En numerosos textos podemos encontrar
otras muchas clasificaciones. Sin embargo, lo que debemos tener en cuenta
es qu utilidad vamos a dar al anlisis que hagamos y, por lo tanto, restringir
los criterios de clasificacin a aquellos que consideramos ms significativos.
Valoracin del software
La valoracin de un software debe basarse, en primer lugar en sus
caractersticas especficas y, posteriormente, en su aplicabilidad a las
condiciones de enseanza-aprendizaje que nos proponemos. En definitiva se
trata de conocer, en primer lugar, la calidad que presenta y la eficacia para
alcanzar y cubrir los objetivos que se propone y en segundo lugar su utilidad
prctica en un contexto y una situacin determinada.
Los tems bsicos para su valoracin inicial son:
*Facilidad de uso e instalacin: Un programa educativo no debe requerir
procesos de aprendizaje previo para su uso y debe ser sencillo en su
instalacin, no deben aparecer problemas de incompatibilidad y debe
incorporar el software suplementario necesario para su uso.
*Versatilidad: Debe ser flexible, funcional, capaz de adaptarse o que est
abierto a su utilizacin en diferentes situaciones de aprendizaje.
*Calidad audiovisual: Debe de cumplir unos criterios de calidad esttica, de
grficos y sonidos, de sus elementos hipertextuales, etc. y todo ello sin unos
grandes requerimientos de hardware.

*Calidad de los contenidos: Rigor conceptual y cientfico. Lenguaje adecuado

y sin elementos discriminatorios.
*Navegacin: Un sistema de navegacin muy intuitivo, amplio y fcil de usar;
que se oriente en todo momento al usuario de dnde se encuentra y cmo
puede desplazarse a otro lugar.
*Originalidad: Planteamientos y tcnicas originales. No debe recordar a otros
programas y debe emplear tcnicas avanzadas que realmente justifique su
uso.
*Adecuacin a los usuarios: Debe tener en cuenta el nivel inicial y los
progresos que desarrollen los alumnos, para lo cual necesitar un entrono
programable y una base de datos amplia.
*Solidez didctica: Debe ser verstil, slido en sus propuestas y estructura de
enseanza. Adaptado a las distintas peculiaridades de los alumnos y
accesible para alumnos con distintos tipos de discapacidad.
*Documentacin: Todo programa debe estar acompaado de una
documentacin que oriente sobre su instalacin, las caractersticas didcticas
que posee, su utilizacin en el aula, los objetivos didcticos, contenidos que
se trabajan, edades recomendadas, es decir, debe incorporar una gua
didctica y un manual de usuario, adems de unos requisitos mnimos y
ptimos para su utilizacin, indicando cmo van a influir en su aplicacin.
*Esfuerzo cognitivo: Los aprendizajes que se produzcan con el software
deben ser significativos y transferibles, siguiendo un enfoque pedaggico
slido y actual.
Referencia Bibliogrfica:
http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/gl/software/softwareeducativo/78-evaluacion-de-software-educativo

Bibliotecas Virtuales

La verdadera misin de una

biblioteca es conectar el conocimiento adquirido en el pasado con el futuro y
sus nuevas tecnologas. Debido a eso y al crecimiento exponencial de
material y contenido disponible, las bibliotecas fsicas han dejado de ser la
fuente principal de acceso a la informacin para muchos expertos e
investigadores. Ahora se requiere tener ms y mayor acceso a la informacin,
en menor tiempo y en diferentes presentaciones.
Ejemplos de Bibliotecas Virtuales en espaol
-Biblioteca Digital de la Universidad Anhuac
Cuenta con un amplio acervo de revistas, libros, enciclopedias y tesis
electrnicas, as como de publicaciones acadmicas especializadas. Solo
necesitas ingresar con tu nmero econmico.
-Biblioteca Digital Mundial
Disponible en 7 idioma. Cuenta con el apoyo de las Naciones Unidas.
-Biblioteca Virtual de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Catalogo digital de la UNAM. Contiene un amplio repertorio de tesis, libros,
revistas digitales y otros recursos, con la posibilidad de descargar algunas
obras completas o fragmento de los ttulos ms consultado por los
estudiantes.
-Red de Bibliotecas del CSIC
El Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) es la mayor
institucin pblica dedicada a la investigacin en Espaa y la tercera en
Europa. La red de bibliotecas del CSIC en su acervo cuenta con un amplio
catlogo de documentos e investigaciones.
-Biblioteca Virtual Cervantes Saavedra
La Biblioteca Virtual Cervantes Saavedra es una fundacin espaola cuya
misin es difundir contenidos culturales creados en Espaa e Iberoamrica.

Permite el acceso a un amplio catlogo virtual de autores espaoles e

hispanoamericanos de obras infantiles y juveniles, revistas, cuentos,
biblioteca de autor, fonoteca de obras clsicas, enlaces institucionales, etc.
Conclusin:
Las bibliotecas virtuales son muy importantes y de gran ayuda ya que
podemos encontrar mejor informacin y no comercial, adems de que va
avanzando la tecnologa tambin se tiene que actualizar todo ya que las
bibliotecas fsicas ya no son un acceso principal para buscar informacin y
ahora lo que queremos es tener acceso a ms informacin en menos tiempo
y diferentes presentaciones de informacin.
Referencia Bibliogrfica:
http://uva.anahuac.mx/index.php?
option=com_content&view=article&id=147:bibliotecas-virtuales-ique-son-ypara-que-sirven&catid=47:blog-de-expertos&Itemid=54

Como evaluar la informacin en Internet

Objetivos
-Aprender a analizar la informacin
-Conocer unos criterios bsicos de evaluacin
Como valorar la informacin encontrada
Una vez consultadas las fuentes y recursos de informacin, es necesario
analizarlas y valorarlas.
Criterios a tener en cuenta:
Autor

Obra

Informacin

Por tipologa de recursos

-LIBROS

Es un especialista en la materia?
Pertenece a alguna institucin acadmica o
de investigacin?
Contiene informacin precisa?
Indica las fuentes de informacin utilizadas y
se encuentra bien citadas?
Contiene conclusiones argumentadas y
fundamentadas?
Cul es la reputacin de la editorial del libro
o revista?
De qu fecha es el artculo o libro que
estamos consultando?
Los datos contenidos, estn actualizados?
A qu audiencia est dirigida (pblico en
general, expertos, nios, etc.)?
Se trata de informacin sesgada, manipula
las opiniones?

Habr que comprobar: autor, organismo o institucin que lo realiza, calidad

del contenido y su fiabilidad, editor o institucin que lo publica, edicin, fecha
de publicacin, si contiene bibliografa bien citada y actualizada, aspecto
grfico.
Consejo: leer el prlogo e introduccin, revisar la reputacin del autor, leer
comentarios o, crticas o reseas del libro.
-REVISTAS
Las revistas deben cumplir con unos requisitos de calidad mnimos. Los
siguientes recursos analizan y evalan muchas revistas:
*Latindex, es el sistema regional de informacin en lnea para revistas
cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal:
Criterios para revistas impresas (Latindex)
Criterios para revistas electrnicas (Latindex)
*REDIB, es una plataforma de agregacin de contenidos cientficos y
acadmicos en formato electrnico producidos en el mbito iberoamericano
*CIRC, Clasificacin Integrada de Revistas Cientficas, para el rea de
Ciencias Sociales y Humanas.
Informacin en Internet
Conviene tener en cuenta criterios sobre:
*Autora: El responsable de los contenidos del sitio web es una persona o
una organizacin? Se puede identificar? Existe algn logotipo que
identifique a la institucin? Existen datos biogrficos (breve informacin de
su curriculum acadmico o profesional)? Aparece una direccin de correo
electrnico para contactar o verificar la legitimidad del responsable? Qu
detalles de la URL se aprecian? Ej. Tipo de dominio (edu, org, com, etc.)
Existe una declaracin de principios o finalidad acerca del contenido?
*Actualizacin: Aparece la fecha de creacin del sitio web? Est indicada la
actualizacin de la informacin? Hay evidencias de que existe un
mantenimiento del sitio y una actualizacin de los recursos? Existen muchos
enlaces rotos? El contenido es educativo, comercial, informativo, etc.)?
*Accesibilidad: Tiene un diseo compatible con diferentes navegadores o
resoluciones de pantalla? Cumple la normativa WAI (Web Accesibility
Initiative: recomendaciones para hacer los contenidos Web accesibles)?
Existe ayuda para el usuario sobre la estructura de los contenidos y
navegacin del sitio?

*Contenido: Es objetiva la informacin? Es rigurosa la informacin del sitio

(se apoya en citas bibliogrficas, tiene una correcta formulacin de los
contenidos, no tiene errores gramaticales, etc.)? Se incluyen enlaces a otras
fuentes que permitan verificar la informacin? Cul es el enfoque del
recurso (divulgativo, acadmico, etc.)? Se ajusta a los objetivos y propsitos
declarados por el creador de los contenidos? Los enlaces que recoge
conducen a sitios relevantes o de inters por su calidad y relacin con el
tema o sirven para distraer?
*Diseo: Qu tipo de informacin contiene (textual, visual, sonora)? La
imagen o archivos contenidos retrasan la carga y navegacin del sitio web?
Necesita un software adicional para leer, imprimir o escuchar los recursos
que contiene? La informacin se visualiza bien en cualquier navegador?
Existe la opcin de slo texto? Tienen un estilo o formato homogneo las
pginas del sitio web?
*Funcionalidad: Contiene un mapa web que jerarquiza y organiza los
contenidos del sitio y sus enlaces estn activos? Tiene algn sistema de
bsqueda interno? Tiene una estructura lgica y sencilla el sitio?
*Navegabilidad: Es posible acceder desde cualquier pgina que pertenece al
sitio web al men de contenidos? Los botones de navegacin permiten
recorrer el sitio de forma lgica? Contiene componentes interactivos?
-En definitiva: analizar la informacin teniendo en cuenta varios criterios que
ayuden a evaluar la credibilidad de un material.
Conclusiones:
Es muy importante tener en cuenta que no toda la informacin que
encontramos en Internet es verdad, y para eso tenemos que aprender a
analizar la informacin y ver que autor subi la informacin, si pertenece a
alguna institucin o una investigacin, tambin si la informacin es precia,
que indique fuentes de informacin, que fundamente la investigacin, si la
informacin es actual y a qu tipo de pblico est dirigido, por eso cada que
investiguemos en internet tenemos que tomar en cuenta esto puntos para
que nuestra investigacin sea correcta.
Referencia Bibliogrfica:
http://www3.uah.es/bibliotecaformacion/BMED/AlfaBuah/3_evaluar_la_informa
cin.html