DEDICATORIA

"El trabajo en primer lugar se lo quiero dedicar a

Dios, que durante todo este tiempo me estuvo
acompaando, iluminando y guindome para llegar
a mi meta.

INTRODUCCION

Queremos en el presente trabajo resaltar aspectos muy importantes acerca de esta tcnica
de enseanza como

es

el Seminario Investigativo.

una estrategia para aprendizaje activo,

donde

los

El

seminario

participantes

de investigacin es

deben

buscar

por

su

propios medios la informacin en un clima de recproca colaboracin. Esta estrategia cumple

una funcinespecfica en el proceso de formacin de estudiantes, ya que el alumno sigue siendo
discpulo, pero empieza a ser el mismo maestro.

Es una estrategia para aprendizaje activo, donde los participantes deben buscar por su
propios medios la informacin en un clima de recproca colaboracin. Esta estrategia cumple
una funcin especfica en el proceso de formacin de estudiantes, ya que el alumno sigue siendo
discpulo, pero empieza a ser el mismo maestro.

SEMINARIO
CONCEPTO
Del latn seminarus, es
una clase o encuentro
especialista
interacta
en trabajos en comn
conocimientos
o
investigaciones.

didctico donde un
con los asistentes
para
difundir
desarrollar

El
seminario
es
especializada,
de
acadmica, que intenta
profundo
sobre
una
Por lo general, se
seminario debe tener
de dos horas y contar
cincuenta participantes.

una reunin
naturaleza tcnica o
desarrollar un estudio
determinada materia.
establece que un
una duracin mnima
con,
al
menos,

Concretamente podemos establecer que el sentido de la puesta en marcha de cualquier seminario es

que los asistentes al mismo entren de lleno y a fondo en una materia concreta. Pero no slo eso sino
que adems estudien la misma desde un punto de vista mucho ms prctico que ser el que se
convierta en una herramienta de gran ayuda profesional para los mismos.
En el siglo XVIII es cuando se inventaron los seminarios de este tipo. Concretamente lo hicieron los
alumnos de la universidad alemana de Gttingen con el claro objetivo de poder llevar a cabo una serie
de iniciativas con las que se unieran perfectamente lo que es la docencia en s y tambin la
investigacin.
El aprendizaje en un seminario es activo, ya que los participantes deben buscar y elaborar la
informacin en el marco de una colaboracin recproca entre s y a partir de la interaccin con el
especialista.
Por ejemplo: Me inscrib a un seminario sobre responsabilidad social empresaria que se dictar la
prxima semana, Estoy nervioso: mi jefe me dej a cargo de un seminario de capacitacin destinado
a nuestros clientes.

APRENDIZAJE ACTIVO
El seminario es un grupo
de aprendizaje activo, pues
reciben la informacin ya
convencionalmente se hace,
la indagan por sus propios
ambiente
de
recproca
forma
de
docencia
y
mismo tiempo. Se diferencia
clase magistral, en la cual la
en la docencia-aprendizaje.
el alumno sigue
siendo
empieza
a
ser
l

los participantes no
elaborada,
como
sino que la buscan,
medios
en
un
colaboracin. Es una
de investigacin al
claramente de la
actividad se centra
En el seminario,
"discpulo",
pero
mismo profesor.

El cambio permanente implica adaptaciones fundamentales en el sistema educativo, en cada

nivel.2 Huber (2012) entiende aprender como proceso activo de construir su propio conocimiento con
apoyo de profesores, que no presentan la materia de enseanza, sino que aconsejan a sus
estudiantes dnde y cmo se puede encontrar lo que quieren y tienen que aprender. 3 Huber y Carnap
(2012) definen el aprendizaje como un proceso activo, auto-regulado, social, constructivo y situado. El
conocimiento individual es, al menos en parte, una construccin personal y el contexto de aprender
debe ofrecer oportunidades reales de experimentar lo que se debe adquirir. Asimismo presentan una
herramienta resumida para medir la calidad de aprendizaje en trminos de los criterios:
El criterio de actividad: Se fomenta el aprendizaje cuando los estudiantes pueden: Tomar la
iniciativa para aspectos esenciales de su tarea (ej. participar en proporcionar una meta de
aprendizaje). Tomar decisiones sobre el curso de su aprendizaje. Experimentar sus esfuerzos como
importante para s mismos. Buscar puntos alternativos de vista y modicar sus ideas, enfoques,
estrategias, etc.
El criterio de auto-regulacin: Auto-regular sus propias actividades requiere como condiciones
necesarias, que los y las estudiantes conozcan cmo: Evaluar los procesos de trabajo e interaccin
3

en equipos. Auto-evaluar los resultados y evaluarlos en equipos. Percibir, evaluar y realimentar el

propio aprendizaje (por ejemplo Perfecto! o La prxima vez tengo que considerar esto!. Tomar
decisiones entre alternativas para la continuacin.
El criterio de interaccin dialgica: El intercambio social tanto entre profesor y estudiantes, como
entre los compaeros en equipos pequeos, es un elemento clave del aprendizaje activo. Esto
requiere de los aprendices: Trabajar en equipos equitativamente y reexionar sobre sus propios
sentimientos, procesos y resultados.

CARACTERSTICAS:
Los miembros tienen intereses
al tema, y un nivel semejante de
del mismo.

comunes en cuanto
informacin acerca

El tema o material exige la

bsqueda especifica en diversas

investigacin
fuentes.

Un
no

expuesto en un libro
seminario.

tema ya elaborado o
justifica el trabajo de

El desarrollo de las tareas, as

como los temas y
subtemas por tratarse son planificados por todos los miembros en la primera sesin de grupo.
Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.

Todo seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo realizado.
El seminario puede trabajar durante varios das hasta dar por terminada su labor.
PASOS DEL SEMINARIO
PREPARACIN:
Los seminarios sern organizados y supervisados por profesores, los cuales actan generalmente
como asesores, podra darse el caso que la iniciativa partiera de los propios alumnos
Habr un organizador encargado de reunir a los grupos, seleccionar los temas o reas de inters en
que se desea trabajar.
DESARROLLO:
En la primera sesin estarn presente todos los participantes que se dividirn luego en subgrupos de
seminario.
El organizador, despus de las palabras iniciales, formulara a titulo de sugerencia la agenda previa
que ha preparado
4

Modificada o no esta agenda por el

acuerdo del grupo,
queda definida por agenda definitiva
sobre la cual han de
trabajar los distintos subgrupos
Luego el subgrupo grande se
subdivide en grupos
de seminarios de 5 a 12 miembros,
a volunta de los
mismos. Estos pequeos grupos se
instalan
en
los
locales previos, preferentemente
tranquilos y con los
elementos de trabajo necesarios
Por siguiente cada grupo designa
su director para
coordinar las tareas y despus de terminadas las reuniones deben de haberse logrado en mayor o
menor medida el objetivo buscado

FUNCIONES
Funcin cognoscitiva: El seminario es un laboratorio de creacin en el que se afianzan los
conocimientos recibidos por los estudiantes durante la conferencia o como resultado del trabajo
individual a la vez que se formulan nuevos planteamientos que hasta el momento no haban aparecido
dentro de la esfera de atencin de los estudiantes. Es decir, los estudiantes adquieren el hbito para el
razonamiento propio, desarrollan la expresin, y perfilan y agudizan su pensamiento.
Funcin educativa: Los seminarios contribuyen notablemente a la formacin de convicciones y
permiten al profesor conocer con ms profundidad los criterios de los estudiantes para encaminarlos
hacia la erradicacin de criterios errneos y actitudes negativas y desarrolla el sentido de la
responsabilidad.
Educa la voluntad, el colectivismo, el espritu de crtica y autocrtica y contribuye a la formacin de la
concepcin cientfica del mundo en los alumnos.
Funcin de control: Esta funcin se pone de manifiesto en el hecho de que el seminario permite que el
profesor conozca la profundidad y sistematicidad del estudio de sus alumnos, mediante el desarrollo
de esa actividad se constatan las dificultades o los logros de los estudiantes en su actividad docente lo
que posibilita las correcciones necesarias.
Estas tres funciones no actan independientemente sino por el contrario en estrecha vinculacin y
forman un sistema.
Ventajas de su aplicacin
Profundizar, consolidar y concretar la materia estudiada y a la vez plantear nuevos problemas ( que
sirven de inicio a otros contenidos).

Desarrolla la habilidad de pensar por

mismos,

de

autoevaluarse y evaluar a los dems,

as como de analizar

los datos de la ciencia y la prctica

social.

Favorece la ejecucin de procesos del

pensamiento

el anlisis, la sntesis, la comparacin

y la generalizacin.

Contribuye a que argumenten sus

criterios

fundamento y encuentren soluciones a

la problemticas que

como

con

se planteen; a formar puntos de vista y opiniones acordes con la ideologa marxista leninista y
Desarrolla habilidades en el manejo del libro de texto, documentos y otros materiales y los pasos de
una metodologa para sintetizar, extrae lo esencial, y elaborar resmenes.

TIPOS DE SEMINARIOS
Preguntas y respuestas
Como su nombre indica, se basa en un intercambio profesor-alumnos sobre la base de las preguntas
y las respuestas. Este tipo de seminario es posible realizarlo de varias formas, ya que puede
orientarse el contenido y en su ejecucin el profesor pregunta y los alumnos responden por
voluntariedad; puede el profesor tener concebido a quines va a preguntar con antelacin; o puede
tambin preparar las preguntas en tarjetas y cada alumno escoge al azar un nmero que coincidir
con la tarjeta que tiene la pregunta.
Cualquiera de las variantes que se use, no debe ser formal, sino tratar de estimular a los alumnos
para que se desarrolle la actividad con calidad. La evaluacin depender de la calidad de las
respuestas de los alumnos.

Dilogo
Consiste en la participacin de los estudiantes en forma conversacional sobre uno o varios temas
previamente estudiados, de los que se vierten criterios segn las fuentes consultadas, y no tiene como
finalidad la discusin u oponencia. La evaluacin se realiza sobre la base de la calidad de la
informacin que trasmite cada alumno

Ponencia
Exposicin de un contenido previamente elaborado sobre un tema o temticas, cuyo objetivo es
exponer ante un auditorio la informacin recogida en las fuentes orientadas, puede ser el trabajo de un
grupo de alumnos o de forma individual. Generalmente se entrega el informe escrito. La evaluacin se

realizar sobre la base de la

correspondencia de

lo expuesto con los objetivos

previstos,

de

importantes.

otros

elementos

adems

Ponencia-oponencia
Consiste

en

el

estudio

detallado

contenido, con la finalidad de

lograr

profundice en esos contenidos,

cuales, un grupo expone y el

otro

de
que

travs

un
se

de

los

escucha

con

atencin y anota las insuficiencias, los errores y los puntos de vista no tratados; y en una segunda
parte, el otro grupo hace preguntas sobre la base de las anotaciones, realiza observaciones,
aclaraciones y ampla sobre el tema si es necesario. La evaluacin se realizar segn la exposicin y
defensa del equipo que expone, as como la calidad de las preguntas, observaciones, ampliaciones, si
proceden o no del equipo oponente.

Paneles
De igual manera que en los

tipos

profesor orienta el contenido a

estudiar o el problema

prepararse

resolver.

Todos

deben

anteriores,
de

igual

forma, y una vez llegado el

momento

ejecucin del seminario, se

escoge un grupo de

alumnos

los

expertos

las

preguntas

debern

que

sern

contestar

de

el

la
que
que

elaborarn sus compaeros.

La

eleccin

de

los

panelistas

dependencia

de

los

est

en

objetivos que se trace al profesor. Es recomendable que los miembros del panel se hayan preparado
para abordar cualquier parte del contenido si lo desean; no obstante, si el profesor as lo determina,
puede seleccionarlos al azar. La evaluacin depender, para los panelistas, de sus respuestas, y para
los dems miembros del grupo, de las preguntas que elaboren y de su participacin, en el caso que
sea necesaria alguna aclaracin.

Mesa redonda
Se organiza un gran equipo de 6 u 8 estudiantes que estar formado por los expertos y que
representar a los miembros de sus equipos iniciales, los que discutirn sus puntos de vista sobre un
tema o problema frente a un grupo, con la participacin activa de un moderador. La discusin debe ser
de carcter informal, teniendo en consideracin que se trata de una conversacin en y ante el pblico,
7

por lo que debe evitarse la improvisacin. Los participantes debern sentarse de manera tal que se
puedan mirar entre ellos y ser vistos ntegramente por los asistentes al auditorio. Los puntos de vista
podrn ser divergentes o contradictorios, pero sobre un mismo tema.

Video-debate
Actividad muy bien acogida por los estudiantes si se concibe adecuadamente. Consiste en la
observacin y posterior debate de un filme, un corto o algn otro material flmico de inters para lo que
se pretende estudiar. Para el desarrollo de esta actividad, el o los docentes deben concebir los
objetivos que se debern lograr, observarn previamente tantas veces como sea necesario el material
que posteriormente pasarn a sus alumnos, y luego confeccionarn una gua que contendr las
orientaciones precisas de las acciones que debern desarrollar los estudiantes, lo que contribuir a
que estn motivados para observar con atencin esmerada y poder obtener la informacin que le
permitir su participacin activa al finalizar.

CONCLUSIN

El Seminario como tcnica de trabajo grupal se caracteriza por la participacin activa de los
estudiantes bajo la direccin del profesor, dentro de un ambiente de dilogo e investigacin.
Este mtodo de estudio tiene como fin primordial y prctico el preparar al estudiante para que por
medio de la mutua colaboracin con sus compaeros y el director genere conocimiento.
tcnica de trabajo grupal se caracteriza por la participacin activa de los estudiantes bajo
la direccin del

profesor,

dentro

de

un

ambiente

de

dilogo

investigacin.

Este mtodo de estudio tiene como fin primordial y prctico el preparar al estudiante para que por
medio de la mutua colaboracin con sus compaeros y el director genere conocimiento.