U1

FUNDAMENTOS DA EDUCAO
INCLUSIVA
CURSOS DE GRADUAO EAD

Fundamentos da Educao Inclusiva - Prof. Dra. Crisna Cinto Arajo Pedroso, Prof. Dra.
Juliane Aparecida de Paula Perez Campos e Prof. Ms. Juliana Cardoso de Melo Rocha
Meu nome Cristina Cinto Arajo Pedroso. Minha graduao em Pedagogia com rea de concentrao na educao de surdos pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Sou mestre em Educao Especial pela
Universidade Federal de So Carlos e doutora em Educao Escolar pela
Universidade Estadual Paulista (Unesp - Araraquara). Atualmente, sou professora efetiva de sala de recursos para surdos na Secretaria da Educao
do Estado de So Paulo. Atuo como docente no Centro Universitrio Claretiano de Batatais em cursos de Graduao e Ps-graduao. Nessa mesma
instituio, coordeno o curso de Pedagogia na modalidade presencial e os
cursos de Ps-graduao em Educao Especial e Gesto Educacional.
Como pesquisadora, tenho estudado os seguintes temas: educao de surdos, lngua de sinais, incluso
e formao de professores. Para terminar, sou casada e tenho um filho maravilhoso chamado Vtor.
e-mail: pedroso@claretiano.edu.br
Meu nome Juliane Ap. de Paula Perez Campos. Sou graduada em Psicologia pela Universidade Federal de Uberlndia e graduada em Pedagogia pelo Centro Universitrio Claretiano. Tenho mestrado e doutorado em
Educao Especial pela Universidade Federal de So Carlos, onde tive a
oportunidade de realizar pesquisas a respeito do repertrio de habilidades sociais de alunos e de trabalhadores com necessidades educacionais
especiais. Sou casada e me de duas lindas meninas: Luiza e Mariana.
e-mail: julianepaula@hotmail.com
Meu nome Juliana Cardoso de Melo Rocha. Sou fonoaudiloga graduada

pela FOB/USP/Bauru desde 1993. Conclu o mestrado em Educao Especial
pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) em 2002. Em 2008, iniciei
o curso de graduao em Pedagogia, devendo conclu-lo em junho de 2011.
J coordenei curso de Graduao e de Ps-Graduao em uma Universidade
em Ribeiro Preto. No Claretiano, atuo como tutora no curso de Especializao em Educao Especial desde 2004, e em 2010 passei a tutorar a disciplina
de Lngua Brasileira de Sinais para vrias turmas da graduao. Como pesquisadora, meu foco de interesse so os estudos relacionados linguagem e educao especial, principalmente educao de surdos, rea em que possuo vrios trabalhos publicados.
e-mail: julianamelorocha@yahoo.com.br
Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educao
Cristina Cinto Arajo Pedroso

Juliane Aparecida de Paula Perez Campos
Juliana Cardoso de Melo Rocha
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
INCLUSIVA
Caderno de Referncia de Contedo
Batatais
Claretiano
2013
Ao Educacional Clare ana, 2010 Batatais (SP)

Verso: dez./2013
371.9 P415f
Pedroso, Cristina Cinto Arajo

Fundamentos da educao inclusiva / Cristina Cinto Arajo Pedroso,
Juliana Cardoso de Melo Rocha, Juliane Aparecida de Paula Perez Campos
Batatais, SP : Claretiano, 2013.
180 p.
ISBN: 978-85-67425-33-7
1. Introduo. 2. Orientaes para o estudo da disciplina. 3. Formao de
Professores na Perspectiva da Educao Inclusiva. 4. Histria da Educao
Especial: Paradigmas e Fatos Significativos. 5. Polticas em Educao Especial.
6. A preveno das deficincias e o aluno com necessidades educacionais especiais.
7. Adaptaes Curriculares e o aluno com necessidades educacionais especiais.
I. Rocha, Juliana Cardoso de Melo. II. Campos, Juliane Aparecida de Paula Perez.
III. Fundamentos da educao inclusiva.
CDD 371.9
Corpo Tcnico Editorial do Material Didtico Mediacional
Coordenador de Material Didco Mediacional: J. Alves
Preparao
Aline de Ftima Guedes
Camila Maria Nardi Matos
Carolina de Andrade Baviera
C a Aparecida Ribeiro
Dandara Louise Vieira Matavelli
Elaine Aparecida de Lima Moraes
Josiane Marchiori Mar ns
Lidiane Maria Magalini
Luciana A. Mani Adami
Luciana dos Santos Sanana de Melo
Luis Henrique de Souza
Patrcia Alves Veronez Montera
Rita Cristina Bartolomeu
Rosemeire Cristina Astolphi Buzzelli
Simone Rodrigues de Oliveira
Bibliotecria
Ana Carolina Guimares CRB7: 64/11
Reviso
Ceclia Beatriz Alves Teixeira
Felipe Aleixo
Filipi Andrade de Deus Silveira
Paulo Roberto F. M. Sposati Ortiz
Rodrigo Ferreira Daverni
Snia Galindo Melo
Talita Cristina Bartolomeu
Vanessa Vergani Machado
Projeto grfico, diagramao e capa
Eduardo de Oliveira Azevedo
Joice Cristina Micai
Lcia Maria de Sousa Ferro
Luis Antnio Guimares Toloi
Raphael Fantacini de Oliveira
Tamires Botta Murakami de Souza
Wagner Segato dos Santos
Todos os direitos reservados. proibida a reproduo, a transmisso total ou parcial por qualquer
forma e/ou qualquer meio (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao e distribuio na
web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permisso por escrito do
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SUMRIO
CADERNO DE REFERNCIA DE CONTEDO
1 INTRODUO ................................................................................................... 7
2 ORIENTAES PARA ESTUDO .......................................................................... 9
UNIDADE1 FORMAO DE PROFESSORES NA PERSPECTIVA DA

EDUCAO INCLUSIVA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
OBJETIVO .......................................................................................................... 29
CONTEDOS ..................................................................................................... 29
ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE ............................................... 30
INTRODUO UNIDADE ............................................................................... 30
EDUCAO INCLUSIVA E FORMAO DE PROFESSORES ............................. 38
QUESTES AUTOAVALIATIVAS ........................................................................ 45
CONSIDERAES ............................................................................................. 46
E REFERNCIAS ................................................................................................ 46
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 47
UNIDADE2 HISTRIA DA EDUCAO ESPECIAL: PARADIGMAS E FATOS

SIGNIFICATIVOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
OBJETIVOS ........................................................................................................ 49
CONTEDOS ..................................................................................................... 49
HISTRIA DA EDUCAO ESPECIAL: PARADIGMAS E FATOS SIGNIFICATIVOS ... 51
PANORAMA MUNDIAL DA CONCEPO DE DEFICINCIA ............................ 52
HISTRIA DA EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL ............................................ 59
PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL ...................................... 69
QUESTES AUTOAVALIATIVAS ........................................................................ 76
CONSIDERAES .............................................................................................. 77
E REFERNCIAS ............................................................................................... 77
UNIDADE3 POLTICAS EM EDUCAO ESPECIAL

1
2
3
4
5
OBJETIVOS ........................................................................................................ 81
CONTEDOS ..................................................................................................... 81
POLTICAS EM EDUCAO ESPECIAL E A CONSTRUO DO CONCEITO
DE EDUCAO INCLUSIVA ............................................................................... 85
6 QUESTES AUTOAVALIATIVAS ........................................................................ 111
7 CONSIDERAES .............................................................................................. 111

8 E REFERNCIA .................................................................................................. 112
9 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 112
UNIDADE4 A PREVENO DAS DEFICINCIAS E O ALUNO COM

NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
OBJETIVOS ........................................................................................................ 115

CONTEDOS ..................................................................................................... 115
PREVENO DAS DEFICINCIAS ..................................................................... 117
QUEM SO AS PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS.......120
QUESTES AUTOAVALIATIVAS ....................................................................... 145
CONSIDERAES .............................................................................................. 146
E REFERNCIAS ................................................................................................ 147
UNIDADE5 ADAPTAES CURRICULARES E O ENSINO DO ALUNO COM

1
2
3
4
5
6
7
8
OBJETIVOS ........................................................................................................ 149

CONTEDOS ..................................................................................................... 149
QUESTES AUTOAVALIATIVAS ....................................................................... 176
CONSIDERAES .............................................................................................. 177
E REFERNCIAS ................................................................................................ 177
Caderno de
Referncia de
Contedo
CRC
Ementa
Histria da Educao Especial: paradigmas e fatos significativos no mundo e no
Brasil. Polticas da Educao Especial. O aluno com necessidades educacionais
especiais: processo ensino-aprendizagem, adaptaes curriculares e recursos
pedaggicos. Preveno, profissionalizao, empregabilidade, relaes interpessoais e qualidade de vida na terceira idade da pessoa com necessidades
educacionais especiais.
1. INTRODUO
Neste Caderno de Referncia de Contedo, voc encontrar
o contedo bsico das quatro unidades.
Esperamos que voc amplie seus conhecimentos acerca
do fenmeno da educao inclusiva, de forma a entender como
o conceito de educao inclusiva vem sendo compreendido e reconstrudo pelas polticas pblicas, e reconhecer as principais caractersticas dos alunos com necessidades educacionais especiais,
bem como as adaptaes curriculares necessrias ao processo en-
Fundamentos da Educao Inclusiva
sino-aprendizagem. Alm disso, refletir acerca das possibilidades

dos diferentes ambientes enquanto contextos de relaes sociais
da pessoa com necessidades educacionais especiais, e, ainda refletir sobre a realidade brasileira quanto profissionalizao e qualidade de vida de pessoas com necessidades educacionais especiais.
Para cumprir tais objetivos, selecionamos alguns assuntos
que sero abordados no decorrer deste Caderno de Referncia
de Contedo. Na primeira unidade voc ter a oportunidade de
conhecer as diferentes fases histricas sobre a concepo de deficincia, ou seja, como ela foi vista e identificada em diferentes
momentos da histria da humanidade e como tais concepes influenciam at hoje as atitudes da sociedade frente s pessoas com
deficincia.
Na segunda unidade, falaremos sobre as polticas em educao especial que definem o quadro atual da educao inclusiva.
Para isto, sero comentados diferentes documentos nacionais e
internacionais que so referncias importantes em nosso pas.
J na terceira unidade, abordaremos alguns dos principais
aspectos conceituais dos diferentes tipos de deficincia que definem o alunado da educao especial. Em outro momento, trataremos a respeito das adaptaes curriculares e recursos pedaggicos importantes e necessrios ao processo ensino-aprendizagem
destes alunos.
Por ltimo, na quarta unidade, daremos ateno s possibilidades de atuao das pessoas com necessidades educacionais especiais nos diferentes ambientes sociais e ocupacionais. Para isso,
analisaremos os diferentes ambientes enquanto contextos de relaes sociais destas pessoas, assim, como a importncia da busca
pela cidadania e por uma melhor qualidade de vida.
Desejamos que voc realize um bom estudo e esperamos
contribuir com a sua formao.
Aps esta introduo aos conceitos principais, apresentamos

a seguir, no Tpico Orientaes para estudo, algumas orientaes
de carter motivacional, dicas e estratgias de aprendizagem que
podero facilitar o seu estudo.
2. ORIENTAES PARA ESTUDO

Abordagem Geral
Aqui, voc entrar em contato com os assuntos principais deste
contedo de forma breve e geral e ter a oportunidade de aprofundar
essas questes no estudo de cada unidade. No entanto, essa Abordagem Geral visa fornecer-lhe o conhecimento bsico necessrio a partir
do qual voc possa construir um referencial terico com base slida cientfica e cultural - para que, no futuro exerccio de sua profisso, voc
a exera com competncia cognitiva, tica e responsabilidade social.
Gostaramos de iniciar dizendo que o estudo de Fundamentos da Educao Inclusiva uma grande conquista, pois, hoje, se
faz presente em vrios cursos de formao.
Esperamos que voc aproveite este momento para uma
profunda reflexo sobre a importncia do processo de educao
inclusiva, no s visando uma formao acadmica, mas, acima
de tudo, uma formao de profissional mais humano, capaz de
aceitar, compreender, conviver, respeitar e trabalhar com as diferenas. Lembre-se que voc pode fazer a diferena na vida das
pessoas com necessidades especiais, contribuindo, assim, para a
reconstruo de uma sociedade mais justa e humana.
Nesta sntese, dentre os muitos assuntos, abordaremos o
fenmeno da Educao Inclusiva, buscando entender como ela
vem sendo compreendida ao longo da histria, e, abordaremos,
tambm, as polticas pblicas relacionadas educao inclusiva.
Portanto, sero comentados alguns documentos nacionais e internacionais que so referncias e contribuem para as conquistas
alcanadas at o momento.
10
Ao realizar um breve estudo sobre a histria da educao

especial, voc poder perceber que a maneira como as pessoas
se portam frente quelas com deficincia depende muito da concepo que elas tm formada sobre deficincia. A formao dessa
concepo est totalmente relacionada ao contexto histrico-social vivenciado em cada poca, ou seja, o modo de encarar a deficincia depende muito dos interesses polticos, sociais, culturais,
religiosos, ticos e econmicos de cada momento da histria.
Vamos tentar entender, ento, como tudo ocorreu?
Tendo como referncias as leituras dos principais estudiosos da educao especial, como Amaral (1995), Amiralian (1986),
Aranha (2001), Jannuzzi (2004), Mazzotta (2005), Mendes (20012003), Omote (1995) e Pessoti (1984), pode-se dividir a histria da
educao especial em quatro fases determinantes, que conheceremos a seguir.
A Fase da Negligncia, tambm conhecida por muitos como
a fase da excluso total. Nesse momento da histria, as sociedades greco-romanas valorizavam a beleza e a perfeio. As pessoas
que nasciam com qualquer tipo de deficincia no correspondiam,
certamente, a esses padres e eram abandonadas, perseguidas ou
at mesmo mortas. Assim, podemos entender que eram excludas
da sociedade.
J na Idade Mdia, a sociedade concebia a deficincia como
algo sobrenatural, ou seja, as pessoas que nasciam com qualquer
tipo de deficincia eram vistas como seres possudos pelo demnio, portanto, deveriam ser maltratadas e marginalizadas pela sociedade, alm disso, muitos foram vtimas da inquisio. Apesar
disso, havia pessoas que acreditavam que as pessoas com deficincia eram "filhas de Deus" (possuidoras de almas), reconhecidas
at mesmo como profetas, e, neste perodo, que as pessoas com
deficincia passam a ser acolhidas por instituies de caridade,
pois, segundo o pensamento dessa poca, o povo deveria buscar
a salvao da alma.
11
Surge, ento, a Fase da Institucionalizao, que se originou,

tambm, dos primeiros avanos da medicina, pois a deficincia
passa a ser associada doena, vista por muitos como contagiosa,
como uma ameaa para a sociedade, fazendo com que as pessoas
vtimas da deficincia fossem isoladas, tratadas e institucionalizadas, em geral, em hospitais psiquitricos e/ou manicmios.
Vale ressaltar que, no Brasil, at o ano de 1800, prevaleceram as Fases da Negligncia e da Institucionalizao, mantendo as
mesmas caractersticas, ou seja, marcadas pelo abandono e pelo
descaso com a educao especial.
Somente a partir do sculo 19, a sociedade cientfica comea a interessar-se pelos estudos referentes deficincia mental,
superando a viso de deficincia como algo sobrenatural ou doena, comeando a entender a necessidade de estudo e unio das
diferentes reas do conhecimento (psicologia, mdica, social e
assistencial) a fim de favorecer a integrao e o desenvolvimento
dessas pessoas.
Temos, assim, a Fase da Criao de Servios Educacionais,
tambm conhecida como fase da integrao, que aconteceu no
sculo 20, com as primeiras iniciativas oficiais e particulares no
atendimento s pessoas com necessidades educacionais especiais.
Foram fundados institutos, escolas particulares e instituies que
continuam a existir at os dias atuais e so consideradas referncias nacionais, oferecendo atendimento educacional especializado
a essas pessoas.
A instituio mais conhecida a APAE - Associao de Pais e
Amigos do Excepcional, embora no atenda ao modelo ideal almejado na fase atual, representa uma grande conquista, tendo, hoje,
mais de 1000 associaes espalhadas por todo o Brasil. Podemos
perceber que muitas ainda mantm um teor segregacionista e assistencialista, outras vm tentando se reestruturar e estabelecer
parcerias, colaborando com a incluso das pessoas com necessidades especiais no ensino regular.
12
Estamos vivenciando a Fase Atual, na qual estamos caminhando na busca pela incluso. Aos poucos, os servios relacionados educao especial vo se ampliando e garantindo o acesso, a
permanncia e buscando o sucesso das pessoas com necessidades
educacionais especiais no ensino regular.
importante lembrar que, no Brasil, no diferente, j que
passamos pelas mesmas fases, s que em momentos diferentes.
At aqui, compreendemos que, para que a incluso acontea
de fato, preciso estabelecer um novo olhar frente s deficincias,
ou seja, uma mudana na mentalidade e no comportamento de
toda a sociedade.
Acreditamos que voc deva se envolver cada vez mais com o
processo educacional dos alunos especiais, por isso, fundamental que conhea as polticas pblicas de educao especial e que
compreenda as tendncias e os objetivos atuais, bem como os direitos para que voc possa contribuir na organizao da educao
inclusiva de qualidade.
O ano de 1960 considerado o marco inicial para os estudos
das polticas de educao especial. As Leis 4024/61 e 5692/71 correspondiam a princpios de integrao e normalizao e contriburam para que a Educao Especial se organizasse como um sistema
paralelo educao comum.
Alguns documentos so considerados importantes para a
Educao Especial:
1) Constituio Federal de 1988.
2) Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n.
8.069/90.
3) Declarao Mundial sobre a Educao para Todos (1990).
4) Declarao de Salamanca, elaborada a partir da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais - acesso e qualidade, promovida pela UNESCO e
realizada em Salamanca, na Espanha, de 7 a 10 de junho
de 1994.
13
A Declarao de Salamanca reconhece que toda criana possui caractersticas, necessidades, interesses e habilidades prprias
e que devem ser respeitadas pela escola. Tambm defende que os
governos devem atribuir prioridade poltica e financeira ao aprimoramento de seus sistemas educacionais, tornando-os inclusivos,
ou seja, aptos a atender a todas as crianas, independentemente
de suas diferenas ou dificuldades individuais (BRASIL, 1994).
Essa declarao uma referncia na elaborao de polticas
de educao inclusiva nas esferas federal, estadual e municipal,
pois, alm de reforar os documentos anteriores, avana na defesa
de um sistema educacional inclusivo.
Em 1996, foi publicada a LDB da Educao Nacional, Lei n.
9.394/96, que dedica, pela primeira vez, um captulo especfico
para a Educao Especial, constitudo pelos arts. 58, 59 e 60.
Em 1999, temos a elaborao da Poltica Nacional de Integrao, desde a creche at o Ensino Superior.
O sculo 21 inicia-se com dois documentos importantes para
a rea da Educao Especial, visando educao inclusiva:
1) As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (Resoluo CNE/CNB n. 2/2001).
2) Plano Nacional de Educao - PNE (Lei n. 10.172/2001).
muito importante que voc estude esses documentos,
pois, assim, poder conhecer aspectos mais prticos e objetivos
que orientam a organizao da educao inclusiva. Segundo alguns estudiosos, ela no contribui ao admitir a possibilidade de
substituio dos servios educacionais, dando margem existncia de um servio paralelo.
Entretanto, vale destacar que foram publicadas duas polticas muito importantes para a rea da surdez, que tm refletido
positivamente no ensino de surdos e na formao de professores
no Brasil, so elas:
14
A Lei n. 10.436/02, que reconhece a Lngua Brasileira de

Sinais (LIBRAS) como meio legal de comunicao e expresso das pessoas surdas no Brasil e determina que a
disciplina de Libras seja includa nos currculos dos cursos
de Pedagogia e demais licenciaturas, bem como no curso
de Fonoaudiologia.
O Decreto n. 5.626/05, que regulamenta a Lei n.
10.436/02 e aborda a formao e atuao de novos agentes educacionais, como: professor fluente em LIBRAS;
instrutor surdo; interprete de Libras e professor com formao para ensinar aos alunos surdos o portugus como
segunda lngua.
O mesmo aconteceu em 2002 quando foi publicada as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, que estabeleceu que as instituies de ensino
superior devem prever, em sua organizao curricular, a formao
do docente para o atendimento da diversidade, contemplando
conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais. Foi a partir dessa recomendao
que disciplinas como Fundamentos da Educao Inclusiva foram
inseridas no currculo dos cursos de Pedagogia e das demais licenciaturas.
Em 2006, foi aprovada pela ONU a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia.
Em 2007, foi publicada a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2007). muito
importante que voc estude esse documento, que est disponvel
no portal do MEC.
interessante destacar que o objetivo da Poltica Nacional de
Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva, garantir
o acesso, a permanncia e o sucesso acadmico dos alunos com
necessidades especiais, devendo garantir um atendimento que o
diferencie do trabalho realizado na classe comum, suplementan-
15
do-o, e no substituindo. Assim, deve disponibilizar programas

de enriquecimento curricular, como o ensino de Libras e Braille,
ajudas tcnicas e recursos tecnolgicos que possibilitem ao aluno
com necessidades especiais usufruir plenamente da escola.
Vale ressaltar que o atendimento educacional especializado
para a criana pequena (0 a 3 anos de idade) deve ser realizado
pelos servios de interveno precoce em parceria com os servios
de sade e assistncia social.
J o atendimento especializado ao aluno do Ensino Fundamental e Mdio deve ser realizado em turno contrrio ao que o
aluno frequenta, o ensino comum, e deve ser feito na prpria escola, em outra escola que oferea sala de recursos ou em centro
especializado que conta com esse atendimento, mas realizado,
preferencialmente, por servios disponveis no prprio ensino comum, como a sala de recursos, a partir de programas individualizados de atendimento, professor especializado que tambm possa
orientar os professores das salas do ensino comum em relao aos
procedimentos de ensino e de avaliao mais adequados s especificidades do aluno.
Na Educao Superior, a educao especial deve apoiar o
aluno e a instituio, promovendo o acesso, a permanncia e a
participao de todos, oferecendo todo o suporte necessrio.
Terminamos aqui essa breve explanao da Poltica Nacional
de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva.
Agora, abordaremos os conceitos bsicos fundamentais relacionados deficincia, que ajudar voc a compreender melhor
os tipos de preveno, quem compe a clientela da Educao Especial, assim como as possibilidades e adaptaes curriculares necessrias ao processo de ensino-aprendizagem. Finalmente, voc
ser capaz de refletir acerca da realidade brasileira quanto profissionalizao e a melhora da qualidade de vida das pessoas com
necessidades educacionais especiais.
16
Todos ns sabemos que muito importante investir na preveno das deficincias. De acordo com a Organizao Mundial de
Sade, 70% das causas de deficincia poderiam ser evitadas, possibilitando s pessoas uma melhor qualidade de vida.
Em relao s aes preventivas, pode-se observar a presena de trs tipos de preveno:
1) a preveno primria;
2) a secundria;
3) a terciria.
A preveno primria , sem dvida, a mais importante,
visto que as causas das deficincias podem ser determinadas por
condies pr-natais (antes do nascimento), perinatais (durante o
nascimento) ou ps-natais (aps o nascimento).
J a preveno secundria visa retardar o progresso da doena, utilizando-se de um diagnstico precoce e de tratamento
imediato.
Por ltimo, tem-se a preveno terciria, que procura evitar
a incapacidade total quando j h alteraes anatmicas e fisiolgicas instaladas.
Mas quem so as pessoas com necessidades educacionais
especiais?
Incluem-se os alunos com: deficincia intelectual, deficincia
visual, deficincia auditiva, deficincia fsica, deficincias mltiplas
(duas ou mais deficincias), altas habilidades/superdotao, transtornos globais do desenvolvimento, como, por exemplo, o autismo
e dificuldades de aprendizagem daqueles que apresentam quadro
de dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de ateno e hiperatividade.
importante consultar a opinio do doutor Steven J. Taylor sobre
a mudana de nomenclatura de deficincia mental para deficincia
intelectual.
17
Dentro da perspectiva inclusiva, necessrio que voc reconhea que os alunos no aprendem todos da mesma maneira, por
meio dos mesmos contedos, das mesmas estratgias, dos mesmos recursos e ao mesmo tempo. Dessa maneira, a escola no
pode se organizar em funo de um aluno padro apenas, mas da
diversidade de alunos que tm acesso a ela.
O currculo nos permite tomar decises sobre "o que, quando e como ensinar" e "o que, como e quando avaliar". Tais decises devem ser, no caso da educao inclusiva, orientadas pelas
necessidades e especificidades dos alunos em cada situao de
ensino, alm de serem assumidas no Projeto Poltico-Pedaggico
da escola com o apoio das adaptaes curriculares.
Mas o que voc entende por adaptaes curriculares?
Para Correia (1999, p. 111) as adaptaes curriculares so:
[...] todas as alteraes, modificaes ou transformaes que as
escolas e os professores introduzem nas propostas curriculares dimanadas do Ministrio da Educao, com vista sua adequao ao
contexto local e s necessidades dos seus alunos. [...] as adaptaes
curriculares so referidas s alteraes ou modificaes do currculo regular, realizadas para dar respostas aos alunos com NEE.
Uma escola inclusiva, por exemplo, deve prever em seu Projeto

Pedaggico: a adaptao fsica do ambiente escolar, visando eliminao de barreiras, adaptao e/ou modificao do sistema de avaliao; organizao do ambiente da sala de aula, o que envolve o nmero de alunos por sala e a distribuio dos alunos com necessidades
especiais; flexibilidade quanto temporalidade no desenvolvimento
do currculo, entre outras. A seguir, citaremos alguns exemplos:
1) No caso dos alunos surdos inseridos em escolas comuns
de ouvintes, necessrio que a reorganizao da instituio garanta a presena da lngua brasileira de sinais.
2) No caso do aluno cego, as adaptaes tero como foco
os materiais e os recursos. Os materiais didticos impressos devero ser disponibilizados em Braille, e, as
imagens e figuras produzidas a partir de textura, alto relevo e outras tcnicas.
18
3) J o aluno com deficincia fsica requer adaptaes, especialmente do mobilirio, da comunicao, do material
didtico, do espao fsico e das condies de locomoo,
dependendo do nvel de comprometimento.
4) Para o aluno com deficincia intelectual, o professor
poder realizar adaptaes quanto complexidade dos
contedos, temporalidade, sequencialidade e ao instrumento de avaliao, utilizando, inclusive, comunicao alternativa em casos de alunos no oralizados.
Cabe destacar que essas adaptaes no comprometem o
trabalho realizado pelo professor, pelo contrrio, normalmente,
a adaptao realizada para o aluno com necessidades especiais
acaba favorecendo a turma toda. Lembrando que a realizao das
adaptaes poder ser orientada pelo professor especializado.
Note que preciso que haja muito compromisso e boa vontade poltica com a questo, o que envolve investimento na organizao das condies fsicas, materiais e humanas. Isso no significa
que o professor deve ficar de braos cruzados esperando as condies ideais. Pelo contrrio. Ele deve se engajar na luta por uma
escola com melhor qualidade.
Sabemos que, assim como qualquer indivduo, a meta final do processo de aprendizagem das pessoas com necessidades
educacionais especiais deveria ser, tambm, a de aprender algum
ofcio, um trabalho etc. Desse modo, caberia s escolas o ensino
de habilidades importantes para o trabalho, bem como a insero
dessas pessoas no mercado competitivo.
Ao abordar o tema "profissionalizao de pessoas com deficincia", pode-se verificar que h falta de qualificao profissional dessas
pessoas, que normalmente est relacionada s poucas oportunidades
de trabalho oferecidas a elas em um passado no muito distante.
Em 23 de maro de 2002, na Espanha, no Congresso Europeu
de Pessoas com Deficincia, foi aprovada a Declarao de Madri,
que prev, dentre outros aspectos, o emprego como fator-chave
para a incluso social, ressaltando que:
19
Esforos especiais precisam ser feitos para promover o acesso de

pessoas com deficincia ao emprego, preferivelmente no mercado
competitivo de trabalho. Essa uma das importantes formas de se
combater a excluso social de pessoas com deficincia e promover
sua dignidade e vida independente. Isso requer uma ativa mobilizao no apenas de defensores da incluso social, mas tambm
das autoridades pblicas, que precisam continuar a fortalecer as
medidas adequadas j em vigor (CONGRESSO EUROPEU DE PESSOAS COM DEFICINCIA, 2002).
A Constituio Brasileira de 1988 assegura, nos Artigos 7 e

37, o acesso da pessoa com deficincia ao mercado de trabalho
formal. A Lei de Cotas representou uma conquista importante s
pessoas com deficincia, entretanto, o efetivo cumprimento de
tais direitos implica na mudana de paradigmas por parte dos empresrios a respeito da concepo de deficincia e de trabalhador
com deficincia.
Perceba que ainda falta muita informao e orientao aos
empresrios de diferentes setores. Na verdade, todos precisam
ser melhores informados e orientados quanto s possibilidades de
trabalho dessas pessoas, e, especialmente, permitir-se mudar de
concepes, deixando de lado as crenas de que as pessoas com
deficincia sero eternamente invlidas e dependentes.
Nesse universo, cabe escola e a voc colaborar na quebra
desses paradigmas e refletir acerca do papel e da importncia da
escola na vida dessas pessoas que apresentam algum tipo de deficincia.
Observe, tambm, que, aos poucos, as pessoas com deficincia vm conquistando seus direitos, no entanto, ainda h muito
para acontecer, j que muitos indivduos com deficincia apresentam dificuldades de participao social mais ampla pela falta de
oportunidade ou at mesmo de preparo para manter um relacionamento adequado com outras pessoas.
Pode-se supor, conforme afirma Campos, que tanto a famlia quanto a escola, quando apresentam baixas expectativas, as
potencialidades de desenvolvimento e aprendizagem de pessoas
20
com deficincia intelectual trazem, como consequncia, restritas

oportunidades de participao social com outras pessoas, como os
pais, os irmos, os familiares, os professores, os colegas de classe
e a comunidade em geral.
Na perspectiva da educao inclusiva, a parceria entre a famlia e a escola, assim como entre a famlia e a vizinhana, necessria ao desenvolvimento das potencialidades desses indivduos
para a busca de melhores resultados e para a plena participao
na sociedade.
Para as pessoas com necessidades educacionais especiais, a
presena do outro torna-se fundamental para o sucesso de seu desenvolvimento e de sua aprendizagem, e, voc, poder, tambm,
relacionar-se com elas!
Portanto, muito importante que voc tenha a oportunidade de, diariamente, rever suas atitudes perante as pessoas com
necessidades educacionais especiais, pois elas so permeadas de
crenas, sentimentos, aes e habilidades.
As pessoas com necessidades educacionais especiais, independentemente de sua deficincia, necessitam de condies adequadas para que possam se desenvolver e conviver na sua comunidade. E, nesse universo, no poderamos deixar de pensar nas
pessoas que esto envelhecendo e buscando qualidade de vida.
De acordo com os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), nas prximas duas dcadas, a populao
idosa do Brasil poder dobrar, passando de, aproximadamente, 15
milhes de pessoas com 60 anos de idade ou mais para cerca de
30 milhes. Desse modo, no h como no pensar que, nesse universo, se encontram as pessoas com algum tipo de deficincia congnita ou adquirida em algum momento de seu desenvolvimento.
Diante disso, surge a preocupao de como proporcionar s
pessoas com necessidades educacionais especiais os cuidados de
que necessitam na velhice. O que fazer quando chegam a essa fase
21
da vida, em que seus pais e/ou as pessoas que geralmente davam

ateno a elas desde pequenas esto muito velhas ou morreram?
Foi pensando nesses desafios que muitas instituies comearam a se organizar na busca de solues para essa realidade,
afinal, no d mais para as escolas e as famlias taparem os olhos
para essa situao. Concorda?
Para terminar, oportuno considerar que:
O futuro da incluso escolar em nosso pas depender de um esforo coletivo, que obrigar a uma reviso na postura de pesquisadores, polticos, prestadores de servios, familiares e indivduos com
necessidades educacionais especiais, para trabalhar numa meta
comum, que seria a de garantir uma educao de melhor qualidade
para TODOS (MENDES, 2006, p. 402.)
Ressaltemos que o professor um elemento fundamental

na construo da educao inclusiva em nosso pas, portanto, a
sua postura perante o aluno com necessidades educacionais especiais, bem como o seu compromisso na organizao das condies
de que ele necessita para aprender com os seus colegas na escola
so decisivos para que esse aluno aprenda, seja feliz na escola, no
trabalho e na sua vida social.
Esperamos que voc, enquanto futuro profissional, cidado
e, acima de tudo, ser humano possa fazer a diferena na vida de
uma pessoa com necessidades educacionais especiais!
Glossrio de Conceitos
O Glossrio permite a voc uma consulta rpida e precisa
das definies conceituais, possibilitando-lhe um bom domnio
dos termos tcnico-cientficos utilizados na rea de conhecimento dos temas tratados neste Caderno de Referncia de Contedo
Fundamentos da Educao Inclusiva. Veja, a seguir, a definio dos
principais conceitos:
1) Congnito: uma caracterstica adquirida pelo beb no
perodo da gestao e atribuda a eventos pr-natais no
necessariamente genticos ou hereditrios.
22
2) Deficincia Intelectual: em fevereiro de 2007, a tradicional American Association for Mental Retardation
(AAMR) -, associao americana que, durante cinco dcadas, carregou o termo "retardo mental" em seu nome
em um gesto de renovao e de sintonia com os novos
tempos, mudou o seu nome para American Association
on Intellectual and Developmental Disabilities, alterando, inclusive, sua sigla, mundialmente conhecida como
AAMR para AAIDD. Na nota em que defende a mudana
da nomenclatura, Dr. Steven J. Taylor diz que o termo
"deficincia intelectual e do desenvolvimento" menos
estigmatizado. Ele ressalta, ainda, que a mudana vai
muito alm da simples troca de linguagem e terminologia: "trata-se de uma questo de assumir uma atitude
em prol da incluso das pessoas com deficincia intelectual na sociedade" (INSTITUTO INDIANPOLIS, 2008).
3) Educao Especial: modalidade de ensino que perpassa
os nveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento
educacional especializado, disponibiliza os servios e os
recursos prprios desse atendimento e orienta os alunos
e seus professores quanto sua utilizao nas turmas
comuns do ensino regular (BRASIL, 2007).
4) Empowerment: ou Empoderamento, diz respeito capacidade de determinado grupo ou pessoa com necessidades educacionais especiais fazer escolhas e tomar
decises, assumindo, assim, o controle de sua vida.
5) Hemiplegia: metade direita ou esquerda do corpo paralisada.
6) Hemiparesia: a paralisia parcial de um lado do corpo.
7) Mainstreaming: lei pblica promulgada em 1977 nos Estados Unidos (USA, 1977), que assegurou educao pblica apropriada para todas as crianas com deficincias,
instituindo oficialmente, em mbito nacional. Tal legislao se constituiu na base jurdica que definia a colocao
de indivduos com deficincias em alternativas minimamente restritivas e que, consequentemente, incentivava
a implantao gradual de servios educacionais na comunidade e desestimulava a institucionalizao (MENDES, 2006).
23
8) Monoplegia ou Monoparesia: comprometimento de um

s membro do corpo. O diagnstico de monoplegia indica
o comprometimento mais srio de um membro, sendo uma
forma de manifestao da paralisia cerebral. J o diagnstico de monoparesia refere-se a uma forma mais branda de
disfuno cerebral, que acomete, tambm, um s membro.
9) Paraparesia: perda leve a moderada da funo motora das extremidades motoras inferiores bilaterais pode
ser uma manifestao das doenas da medula espinhal;
doenas do sistema nervoso perifrico; doenas musculares; hipertenso intracraniana; leses cerebrais parasagitais e outras condies.
10) Paraplegia: paralisia dos membros inferiores, ou seja,
das pernas.
11) Tetraparesia: quando h uma leso medular incompleta, a nvel de pescoo. Nesse caso, permanece algumas
sensaes ou controle dos braos e pernas. As causas
mais comuns de tetraplegia e tetraparesia so os acidentes de carro e mergulhos em guas rasas.
12) Tetraplegia: paralisia dos braos e das pernas.
13) Triparesia: uma paralisia na qual trs membros so
afetados, sendo dois membros inferiores e um superior.
14) Triplegia: a perda total das funes motoras em trs
dos quatro membros (cabea, braos e pernas).
Esquema dos Conceitos-chave
Para que voc tenha uma viso geral dos conceitos mais importantes deste estudo, apresentamos, a seguir (Figura 1), um Esquema dos Conceitos-chave do Caderno de Referncia de Contedo. O mais aconselhvel que voc mesmo faa o seu esquema de
conceitos-chave ou at mesmo o seu mapa mental. Esse exerccio
uma forma de voc construir o seu conhecimento, ressignificando as informaes a partir de suas prprias percepes.
importante ressaltar que o propsito desse Esquema dos
Conceitos-chave representar, de maneira grfica, as relaes entre
os conceitos por meio de palavras-chave, partindo dos mais comClaretiano - Centro Universitrio
24
plexos para os mais simples. Esse recurso pode auxiliar voc na ordenao e na sequenciao hierarquizada dos contedos de ensino.
Com base na teoria de aprendizagem significativa, entende-se
que, por meio da organizao das ideias e dos princpios em esquemas e mapas mentais, o indivduo pode construir o seu conhecimento de maneira mais produtiva e obter, assim, ganhos pedaggicos
significativos no seu processo de ensino e aprendizagem.
Aplicado a diversas reas do ensino e da aprendizagem escolar (tais como planejamentos de currculo, sistemas e pesquisas em
Educao), o Esquema dos Conceitos-chave baseia-se, ainda, na ideia
fundamental da Psicologia Cognitiva de Ausubel que estabelece que
a aprendizagem ocorre pela assimilao de novos conceitos e de proposies na estrutura cognitiva do aluno. Assim, novas ideias e informaes so aprendidas, uma vez que existem pontos de ancoragem.
Tem-se de destacar que aprendizagem" no significa, apenas, realizar acrscimos na estrutura cognitiva do aluno; preciso, sobretudo, estabelecer modificaes para que ela se configure
como uma aprendizagem significativa. Para isso, importante considerar as entradas de conhecimento e organizar bem os materiais
de aprendizagem. Alm disso, as novas ideias e os novos conceitos devem ser potencialmente significativos para o aluno, uma vez
que, ao fixar esses conceitos nas suas j existentes estruturas cognitivas, outros sero tambm relembrados.
Nessa perspectiva, partindo-se do pressuposto de que voc
o principal agente da construo do prprio conhecimento, por
meio de sua predisposio afetiva e de suas motivaes internas e
externas, o Esquema dos Conceitos-chave tem por objetivo tornar
significativa a sua aprendizagem, transformando o seu conhecimento sistematizado em contedo curricular, ou seja, estabelecendo
uma relao entre aquilo que voc acabou de conhecer com o que
j fazia parte do seu conhecimento de mundo (adaptado do site disponvel em: <http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/
utilizamapasconceituais.html>. Acesso em: 11 mar. 2010).
25
UNIVERSALIZAO DO ENSINO
DEMOCRATIZAO
DO ENSINO
ACESSO
EDUCAO PARA
TODOS
PERMANNCIA
QUALIDADE
EDUCAO INCLUSIVA
REORGANIZAO DA ESCOLA
POLTICAS
PBLICAS DE
INCLUSO
FORMAO
DOCENTE
ADAPTAES
CURRICULARES
RECURSOS
HUMANOS E
MATERIAIS
ELIMINAO DE
BARREIRAS
FSICAS E
ATITUDINAIS
PARCERIA ENTRE
ENSINO COMUM
E ESPECIAL
ENSINO E APRENDIZAGEM DO ALUNO COM

Figura 1 Esquema de conceitos chave: Fundamentos da Educao Inclusiva.
Como voc pode observar, esse Esquema d a voc, como

dissemos anteriormente, uma viso geral dos conceitos mais importantes deste estudo. Ao segui-lo, voc poder transitar entre
um e outro conceito e descobrir o caminho para construir o seu
processo de ensino-aprendizagem.
O Esquema dos Conceitos-chave mais um dos recursos de
aprendizagem que vem se somar queles disponveis no ambiente
virtual, por meio de suas ferramentas interativas, bem como queles
relacionados s atividades didtico-pedaggicas realizadas presencialmente no polo. Lembre-se de que voc, aluno EaD, deve valer-se
da sua autonomia na construo de seu prprio conhecimento.
26
Questes Autoavaliativas
No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes
autoavaliativas sobre os contedos ali tratados, as quais podem
ser de mltipla escolha ou abertas com respostas objetivas ou dissertativas. Vale ressaltar que se entendem as respostas objetivas
como as que se referem aos contedos matemticos ou queles
que exigem uma resposta determinada, inalterada.
Responder, discutir e comentar essas questes, bem como
relacion-las com a prtica do ensino do aluno com necessidades
educacionais especiais na perspectiva da educao inclusiva pode
ser uma forma de voc avaliar o seu conhecimento. Assim, mediante a resoluo de questes pertinentes ao assunto tratado,
voc estar se preparando para a avaliao final, que ser dissertativa. Alm disso, essa uma maneira interessante de voc ter
um retorno sobre o seu aproveitamento no curso.
Bibliografia Bsica
fundamental que voc use a bibliografia bsica em seus
estudos, mas no se prenda s a ela. Consulte tambm as bibliografias complementares.
Figuras (Ilustraes, Quadros...)
As ilustraes neste material instrucional fazem parte integrante dos contedos; no so meramente ilustrativas. Elas esquematizam e resumem contedos explicitados no texto. No deixe
de observar a relao dessas figuras com os contedos, pois relacionar aquilo que est no campo visual com o conceitual faz parte
de uma boa formao intelectual.
Dicas (Motivacionais)
Este estudo convida voc a um olhar mais apurado da educao como processo de emancipao do ser humano. Procure ficar
atento para as explicaes tericas, prticas (do senso comum) e
27
cientficas presentes nos meios de comunicao, e partilhe com

seus colegas seus comentrios. Ao compartilhar o que observamos
com outras pessoas, temos a oportunidade de perceber o que ns
e os outros ainda no sabemos, aprendendo a ver e notar o que
no tnhamos percebido antes desenvolvendo discriminaes. Observar , portanto, uma capacidade que nos impele maturidade.
Voc como aluno dos cursos de Graduao na modalidade
EaD e futuro profissional da educao necessita de uma formao
conceitual slida e consistente. Para isso voc contar com a ajuda do tutor a distncia, do tutor presencial e, principalmente da
interao com seus colegas. Sugerimos que organize bem o seu
tempo, realize as atividades nas datas estipuladas.
importante que voc anote suas reflexes em seu caderno
ou no Bloco de Anotaes, pois no futuro poder utiliz-las na elaborao de sua monografia ou de produes cientficas.
Leia os livros da bibliografia indicada, para que voc amplie
seus horizontes tericos. Coteje com o material didtico, discuta a
unidade com seus colegas e com o tutor e assista s videoaulas.
No final de cada unidade voc encontrar algumas questes
autoavaliativas, que so importantes para a sua anlise sobre os
contedos desenvolvidos e se foram significativos para sua formao. Indague, reflita, conteste e construa resenhas, estes procedimentos sero importantes para o seu amadurecimento intelectual, assim como o objeto do ensino da Filosofia.
Lembre-se que: O segredo do sucesso em um curso na modalidade Educao a Distncia PARTICIPAR, ou seja, INTERAGIR,
procurando sempre cooperar e colaborar com seus colegas e tutores.
Caso precise de auxilio sobre algum assunto relacionado a
este Caderno de Referncia de Contedo, entre em contato com
seu tutor. Ele estar pronto para ajudar voc.
28
EAD
Formao de Professores
na Perspectiva da
Educao Inclusiva
1. OBJETIVO
Conhecer a evoluo histrica das polticas de formao
de professores, especificamente em relao ao atendimento dos alunos com necessidades educacionais especiais.
2. CONTEDOS
A formao do professor na perspectiva da educao inclusiva: aspectos histricos e polticos
Diretrizes para a formao dos professores visando o
atendimento de alunos com necessidades educacionais
especiais nos contextos comuns de ensino.
30
3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE

Antes de iniciar o estudo desta unidade, importante que
voc leia as orientaes a seguir:
1) Lembre-se de anotar ou, ento, grifar o que considerar
mais importante nas leituras. Isso facilitar seus estudos
para a avaliao final.
2) Para que voc tenha um bom desenvolvimento neste estudo e compreenda os conceitos tratados, fundamental ler a bibliografia indicada para ampliar seu repertrio
terico e interagir com seu tutor e colegas na sala de
aula virtual, sanando suas dvidas e levantando novos
questionamentos acerca dessa temtica.
3) Tenha sempre a mo o significado dos conceitos explicitados no Glossrio de Conceitos e suas ligaes pelo
Esquema dos Conceitos-chave para o estudo de todas as
unidades deste CRC. Isso poder facilitar sua aprendizagem e seu desempenho.
4) Ao final desta unidade, voc encontrar algumas questes autoavaliativas. Responda a todas elas e, em caso
de dvidas, entre em contato com o seu tutor e com os
seus colegas na Sala de Aula Virtual para solucion-las.
4. INTRODUO UNIDADE
Nas ltimas dcadas a educao brasileira vem passando por
inmeras mudanas decorrentes dos movimentos de democratizao do acesso escolarizao bsica e de educao inclusiva os
quais colocam em questionamento a organizao da escola, a formao de professores, o processo de ensino e as prticas pedaggicas.
Como conseqncia desses movimentos grupos historicamente excludos hoje esto tendo acesso escola. Esse o caso,
por exemplo, dos alunos com necessidades educacionais especiais, os quais foram atendidos, ao longo da histria, predominan-
U1 - Formao de Professores na Perspectiva da Educao Inclusiva
31
temente pelos servios especializados e no puderam participar,

na maioria das situaes, dos contextos comuns de ensino. Essa
histria voc ir conhecer com maior detalhamento na Unidade 2
deste Caderno de Referncia de Contedo.
De acordo com Brasil (2008), os alunos com necessidades educacionais especiais so aqueles com deficincia (fsica, auditiva,
visual, intelectual e mltipla), transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
Como consequncia da educao inclusiva cresce a cada ano

o nmero de alunos com necessidades educacionais especiais encaminhados para as escolas comuns, o que lana para os professores e as escolas o desafio de garantir tambm a aprendizagem
desses alunos.
Ao longo da sua trajetria escolar voc teve algum colega
com necessidades educacionais especiais na sua sala de aula? Possivelmente no, pois eles no freqentavam as classes comuns.
Hoje a realidade diferente. Os alunos com necessidades educacionais especiais esto sendo, cada vez com maior freqncia,
encaminhados para as classes comuns. Portanto, voc, como um
futuro professor, ir encontr-los em sua sala de aula e dever ensin-los.
Nesse sentido, os cursos de formao de professores tem se
preocupado em garantir, na matriz curricular, um espao para a
aquisio de conhecimentos das especificidades dos alunos com
necessidades educacionais especiais, bem como, dos processos
de ensino e de aprendizagem desses alunos. Fundamentos da Educao Inclusiva um exemplo disso, ela est presente no Centro
Universitrio Claretiano em todos os cursos de licenciatura.
Inicialmente importante que fique bem claro o que concebemos por educao inclusiva.
A educao inclusiva entendida como
32
[...] a garantia, a todos, do acesso contnuo ao espao comum da

vida em sociedade, sociedade essa que deve estar orientada por
relaes de acolhimento diversidade humana, de aceitao das
diferenas individuais, de esforo coletivo na equiparao de oportunidades de desenvolvimento, com qualidade, em todas as dimenses da vida (BRASIL, 2001, p. 39-40)
Pela citao acima possvel perceber que a incluso no se

refere apenas escola, mas a todos os espaos comuns da vida.
Entretanto, neste Caderno de Referncia de Contedo iremos destacar a incluso na escola, pois, enquanto professores, temos com
ela um compromisso profissional.
O movimento de educao inclusiva vem se fortalecendo no
Brasil a partir da dcada de 1990. Consequentemente, o Brasil tem,
nas ltimas dcadas, definido polticas, organizado instrumentos
legais e elaborado diretrizes para garantir sua organizao. Dentre elas, cabe considerar a Constituio Federal de 1988 (BRASIL,
1988), o Estatuto da Criana e do Adolescente (BRASIL, 1990), a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996), o Plano
Nacional de Educao (BRASIL, 2001a), a Conveno Interamericana para Eliminao de Todas as Formas de Discriminao Contra
Pessoas com Deficincia (BRASIL, 2001b), as Diretrizes Nacionais
para Educao Especial na Educao Bsica (BRASIL, 2001c), Lei
n 10.436 que reconheceu a Lngua Brasileira de Sinais (BRASIL,
2002), a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva (BRASIL, 2008), dentre outras. Na Unidade 3
deste Caderno de Referncia de Contedo voc ter oportunidade
de estudar o significado dessas polticas para a educao no pas.
O que importante destacar inicialmente que esses documentos tm tido uma repercusso significativa na expanso das
matrculas de alunos com necessidades educacionais especiais nas
escolas comuns. Por outro lado, no tm garantido a melhoria da
qualidade dos processos educacionais.
Vivemos atualmente com essa contradio no Brasil: cresce
o nmero de alunos com necessidades educacionais especiais nas
33
escolas, mas a melhoria das condies de atendimento no est

sendo viabilizada na proporo necessria. Ao longo desta Unidade voc ir compreender o porqu.
A expanso da incluso de alunos com deficincia nos contextos comuns pode ser confirmada pelos indicadores do censo
escolar de 2010 (BRASIL, Inep/MEC, 2010). De acordo com o censo escolar (BRASIL, Inep/MEC, 2010), no ano de 2010, houve um
aumento de 10% no nmero de matrculas nesta modalidade de
ensino, sendo que de 639.718 matrculas em 2009, passou-se para
702.603 em 2010. Interessante observar que quando comparados
os dados do censo escolar de 2007 com os de 2010, verifica-se um
aumento significativo no nmero de matrculas no Ensino Mdio e
na Educao de Jovens e Adultos, como mostra a Tabela 1.
Tabela 1 Comparao de nmero de matrculas de aluno com deficincia em classes comuns do ensino regular, segundo os dados do
censo escolar de 2007 e 2010.
Fonte: Brasil (2010, p. 13).
Alm disso, o censo escolar mostra tambm que o crescimento

no nmero de matrcula de alunos com necessidades educacionais
especiais ocorreu, predominantemente, na escola pblica. Esse dado
muito interessante e refora a necessidade dos cursos de licenciaturas se preocuparem com a formao dos professores, principalmente
as instituies de ensino superior privada que formam a maioria dos
professores para as escolas pblicas de educao bsica.
34
Os alunos que esto cursando a graduao iro certamente

encontrar em suas salas de aula alunos com necessidades educacionais especiais e devero assumir o compromisso de ensin-los.
Esse um princpio tico da profisso.
Em relao expanso das matrculas de alunos com necessidades educacionais especiais na escola comum cabe destacar que
apenas o acesso no pode ser compreendido como sinnimo de
educao inclusiva. Sobre essa questo Mendes (2006) adverte que
(...) s o acesso no suficiente, e traduzir a filosofia de incluso
das leis, dos planos e das intenes para a realidade dos sistemas
e das escolas requer conhecimento e prtica. preciso, portanto,
questionar: Qual a prtica necessria? E o conhecimento necessrio para fundamentar a prtica? E este , sem dvida nenhuma, um
exerccio para a pesquisa cientfica.
A educao inclusiva pressupe a igualdade de oportunidade. No caso da educao a igualdade de oportunidade de todos
os alunos, inclusive daqueles com necessidades educacionais especiais, de aprender, de acessar o conhecimento, de desenvolver,
de conviver.
Segundo Pietro (2006), o objetivo na incluso escolar tornar reconhecida e valorizada a diversidade como condio humana favorecedora de aprendizagem. Desse modo, ao invs de
"aproximar" o aluno com necessidades educacionais especiais dos
chamados padres de normalidade, a nfase est na identificao
de suas potencialidades, culminando com a construo de alternativas pedaggicas capazes de propiciar condies favorveis sua
autonomia escolar e social. A incluso, portanto, coloca em questionamento as condies de ensino normalmente organizadas nas
escolas comuns para os alunos em geral, pois elas, normalmente,
no correspondem s especificidades dos alunos com necessidades especiais inseridos nas classes comuns.
O conceito de incluso difere significativamente do conceito de integrao, predominante no Brasil at a dcada de 1980, o qual tinha como pressuposto que
o problema pela no aprendizagem estava centrado nos alunos e deixava implcita uma viso crtica da escola (BUENO, 2001). Mittler (2003) esclarece que na
35
perspectiva da integrao no havia pressuposio de mudana da escola, ao

passo que a incluso destaca a necessidade de reformulao dos currculos, das
formas de avaliao, da formao dos professores e a adoo de uma poltica
educacional mais democrtica. O paradigma da integrao facilmente identificado nas Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. 4024/61 e Lei
n. 5692/71, quando as mesmas se referem educao dos alunos com necessidades especiais (ou excepcionais" ou deficientes" como eram denominados
respectivamente nessas legislaes). Como consequncia dessas legislaes
os professores, para atuar com os alunos com necessidades educacionais especiais, eram formados pelas do curso de Pedagogia e atualmente extintas pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais (Resoluo CNE/CP no. 1/2006). Portanto, o
processo de ensino-aprendizagem desses alunos no fazia parte dos currculos
de formao de professores, de uma maneira geral, sendo tratado apenas nas
habilitaes especficas que tinham como objetivo formar o professor para atuar
nos contextos especiais de ensino, como classes especiais, instituies especializadas e salas de recursos (DENARI, 2006).
O conceito de escola inclusiva, portanto, implica uma mudana de atitude diante das diferenas individuais com vista efetivao do trabalho na diversidade e com o propsito de remover
todos os tipos de barreiras que impedem o acesso aprendizagem
e participao plena da vida em sociedade (CARVALHO, 2004;
2008). Nesse sentido, ao professor cabe criar as condies didtico-pedaggicas para que todos os alunos tenham acesso ao conhecimento.
A escola atual sensvel s diferenas e promove as condies para que todos os alunos possam aprender independentemente de suas necessidades e especificidades?
Os dados tm mostrado que no, pelo contrrio, a maneira
como a escola se organiza ela acentua as desigualdades associadas
s diferenas de origens pessoais, sociais, econmicas, culturais
e polticas. Por exemplo, o aluno com capital cultural baixo no
encontra na escola as condies que necessita para superar a sua
desvantagem e ficar, provavelmente, cada vez em maior desvantagem. Essa a lgica que tem prevalecido na vida dos excludos.
Outro exemplo, o aluno considerado bom, ou seja, aquele que corresponde aos ideais da escola tende a aproveitar cada vez mais
dos recursos oferecidos, ser cada vez melhor e corresponder cada
vez s expectativas da escola, pois ela foi organizada para o seu
36
perfil. Na outra ponta est o aluno com dificuldade e este, por falta
de recursos da escola em compreend-lo e em criar as condies
para que ele supere a sua dificuldade e aprenda, aproveitar menos os recursos oferecidos pela escola e ter maior probabilidade
de fracassar.
Dessa maneira, a escola tem sido um espao de fortalecimento das diferenas individuais. Essa caracterstica contraria
completamente o seu papel que justamente o de garantir as condies para a superao das desigualdades entre os homens e os
diferentes grupos sociais.
A superao desse quadro excludente depende de uma
mudana profunda na forma como a escola se organiza. Depende, adicionalmente, de uma reviso dos professores em relao
ao seu papel. Os professores devem assumir o compromisso com
o ensino de todos os alunos, inclusive e principalmente daqueles
que apresentam pouco recurso, dificuldade e/ou necessidades especiais, pois a escola e o acesso ao conhecimento que podero
tir-los da condio de excludos e oprimidos.
A educao inclusiva ao defender o direito de todos a uma
educao de qualidade constitui um paradigma educacional fundamentado na concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis, e que avana em
relao ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstncias histricas da produo da excluso dentro e fora da escola
(BRASIL, 2008).
No Brasil a expanso do acesso escola bsica, entretanto,
no tem sido acompanhada de investimentos na implementao
das mudanas necessrias nas diferentes dimenses: na formao
dos professores, nas polticas, nos currculos, nas condies de trabalho dos profissionais da educao (incluindo carreira e salrios),
na infraestrutura das escolas, na escola e na reorganizao das
condies de ensino (GATTI e BARRETTO, 2009). Tais condies
so essenciais para a melhoria da qualidade da educao para to-
37
dos os alunos e, especialmente, para aqueles com necessidades

O Brasil tem reproduzido polticas internacionais, como o
caso da poltica de incluso, mas no tem viabilizado os recursos
necessrios.
Apesar da expanso do nmero de matrculas de alunos com
necessidades educacionais especiais nas escolas e classes comuns,
de acordo com Mendes (2006) eles no esto necessariamente
recebendo uma educao apropriada, seja por falta de profissionais qualificados ou mesmo pela falta generalizada de recursos"
(p. 397), o que evidencia o descaso do poder pblico com a questo, apesar do aparente empenho na defesa da educao inclusiva
e na expanso do acesso, expressos nos discursos e nas polticas
governamentais.
Mendes (2006) acrescenta ainda que o conceito de incluso
[...] surgiu na dcada de 1990 e veio associado a uma prtica de
colocao de alunos com dificuldades prioritariamente nas classes
comuns, hoje o seu significado aparece ampliado, englobando tambm a noo de insero de apoios, servios e suportes nas escolas
regulares, indicando que a incluso bem-sucedida implica financiamento (MENDES, 2006, 402).
Na superao desse quadro excludente, imprescindvel que

a escola se (re)organize para eliminar as barreiras que podem dificultar ou impedir a escolaridade nos contextos comuns de ensino,
garantindo acessibilidade a todos os alunos.
A reorganizao da escola visando incluso deve envolver
profundas mudanas, tais como
Mudanas nos parmetros curriculares nacionais, mudanas nas
leis de acessibilidade, mudana na universalizao do acesso escola, mudanas na obrigatoriedade do ensino, mudanas na passagem entre um tipo de escola quase sempre excludente e a fundao de outro tipo de escola que se pretende inclusiva, que se
pretende para todos, etc. (SKLIAR, 2006, p.16)
Paradoxalmente, a maioria das escolas brasileiras, especialmente as pblicas, no tem demonstrado indcios de reorganizaClaretiano - Centro Universitrio
38
o na direo de uma escola inclusiva. No Brasil, a insero do

aluno com deficincia nas classes comuns tem ocorrido por meio
da incluso total (MENDES, 2002) ou incluso incipiente (MRECH,
2001), as quais no prevem a ocorrncia de mudanas significativas na escola que favoream a criao de verdadeiros contextos
inclusivos. Na prxima Unidade voc ir estudar o conceito de incluso total.
Os alunos com necessidades educacionais especiais, encaminhados cada vez com mais intensidade para as classes comuns
das escolas (BRASIL, Inep/MEC, 2009), no encontram, nesses
contextos, as condies mnimas que necessitam para aprender.
Portanto, apesar de a escola garantir o acesso, no tem garantido a superao da excluso e a democratizao das condies de
ensino, o que significa favorecer o acesso ao conhecimento e o
aproveitamento acadmico.
O panorama anteriormente descrito coloca a formao dos
professores como uma questo importante na reorganizao da
escola tendo em vista a educao inclusiva. Entretanto, considerar o professor como pea fundamental na organizao da escola
inclusiva no significa consider-lo como o nico responsvel por
esse processo em detrimento dos limites, das ambiguidades e dos
problemas estruturais da educao no pas, mas significa consider-lo como chave definitiva e importante para a mudana e a
melhoria da escola" (PIMENTA, 2002, p. 11).
5. EDUCAO INCLUSIVA E FORMAO DE PROFES

SORES
De acordo com Mendes (2006, p. 402), no bojo das discusses acerca da incluso escolar e das definies que devero nortear esse processo no pas, "(...) preciso questionar: Qual a prtica necessria? E o conhecimento necessrio para fundamentar a
prtica? (...)" Responder a essas questes um desafios que est
colocado para os cursos de formao (inicial e continuada) dos
39
professores para as demandas contemporneas, com destaque

especial para o ensino de alunos com necessidades educacionais
especiais inseridos na escola comum.
Frente a essa realidade importante que o aluno dos cursos
de licenciaturas e o professor encontrem condies, na formao
inicial e continuada, de refletir sobre a incluso e a educao especial para ser capaz de garantir interao com os alunos com necessidades educacionais especiais; acompanhar e avaliar o aproveitamento do aluno e o programa de ensino; selecionar estratgias de
ensino adequadas s especificidades dos alunos; trabalhar de forma colaborativa com os profissionais especializados responsveis
pelo atendimento de alunos com necessidades especiais dentro e
fora da sala de aula; adaptar o currculo e os recursos pedaggicos;
promover aes afirmativas na escola; organizar planos de aula de
acordo com a diversidade presente na sala de aula; conhecer a comunicao alternativa e a tecnologia assistiva; implementar adaptaes curriculares, eliminar barreiras pedaggicas e atitudinais e
promover interao entre os alunos.
Enfim, importante que o aluno das licenciaturas, alm de
adquirir nos cursos de formao inicial uma consistente base terica sobre as diferentes reas de atuao da educao escolar, dentre
elas os conhecimentos sobre o ensino do aluno com necessidades
educacionais especiais na classe comum, seja orientado a refletir
a respeito de suas prprias concepes sobre educao inclusiva,
sobre a organizao das condies de ensino dos alunos com necessidades educacionais especiais e sobre as prticas pedaggicas
realizadas na escola, especialmente em contextos inclusivos.
Como voc percebe a educao inclusiva? Como voc se sente frente ao aluno com necessidades educacionais especiais? Independentemente de suas respostas importante que voc tenha
conscincia que ser professor antes de tudo ter o compromisso
social com a aprendizagem de todos os alunos. Quem escolhe ser
professor escolhe acima de tudo participar ativamente do procesClaretiano - Centro Universitrio
40
so de humanizao do outro (criana, jovem ou adulto) o que significa favorecer a aprendizagem e o acesso ao conhecimento de
todos.
Historicamente, a escola comum e os professores, egressos
de cursos de Pedagogia e das licenciaturas, no se envolveram com
o ensino de alunos com necessidades educacionais especiais, pois
estes foram atendidos, predominantemente, nas classes, escolas
e instituies especializadas e/ou nas classes comuns orientadas
pelo paradigma da integrao (DENARI, 2006). Consequentemente, os currculos dos cursos de Pedagogia e demais licenciaturas
no se preocuparam efetivamente com a formao dos professores para o atendimento de alunos com necessidades educacionais
especiais, nos contextos comuns e especiais.
A formao dos professores para essa demanda foi uma atribuio das habilitaes especficas nas reas da deficincia mental, sensorial e fsica, atreladas, tradicionalmente, ao curso de Pedagogia e atualmente extintas pelas atuais diretrizes curriculares
desse curso (Resoluo CNE/CP no. 1/2006).
Essa realidade comea a ser modificada a partir da dcada
de 1990, com o movimento de incluso e a chegada de alunos com
necessidades educacionais especiais nas escolas e classes comuns,
o que impulsiona a reflexo concernente formao do professor
para o ensino de todos os alunos.
Toda qualificao profissional numa perspectiva inclusiva
deve estar empenhada na oferta de condies que favoream o
desenvolvimento de uma competncia voltada para a aceitao
da diversidade da clientela escolar, bem como o entendimento dos
caminhos que o aluno percorre no processo de (re)construo de
conhecimentos. s com base na compreenso desse processo
que o profissional da educao poder desenvolver sua prtica,
criando novas formas de ensinar e difundindo conhecimentos que
atendam heterogeneidade dos aprendizes sob sua responsabilidade.
41
Dessa perspectiva, a qualificao do professor constitui-se

numa forma de fortalecimento da qualidade do atendimento aos
alunos no seu conjunto e da crena desse profissional de que pode
construir novas alternativas e desenvolver um trabalho diversificado (JESUS, 2009). Assim considerado, a formao do profissional
da educao deveria ser repensada com fundamento nas novas
realidades e exigncias da contemporaneidade, com especial destaque para os desafios decorrentes da democratizao do acesso
educao bsica e da educao inclusiva.
Para responder a essa nova realidade, o Ministrio Pblico,
no Estado de So Paulo, antecipando-se Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (BRASIL, 1996), recomendou a incluso de
uma disciplina sobre educao especial na matriz curricular dos
cursos de Pedagogia e licenciaturas em geral, visando preparar os
futuros professores para essa nova realidade.
Posteriormente, o Conselho Nacional de Educao publica o
Parecer 9/2001 CNE/CP (BRASIL, 2001d) orientando a organizao
dos cursos de formao de professores. De acordo com esse documento,
... a educao bsica deve ser inclusiva, no sentido de atender a
uma poltica de integrao dos alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns dos sistemas de ensino. Isso
exige que a formao dos professores das diferentes etapas da
educao bsica inclua conhecimentos relativos educao desses
alunos (BRASIL, 2001, p. 16).
Complementarmente, no ano de 2002, so publicadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica (Resoluo CNE/CEB n. 1/02), as quais estabelecem que as instituies de ensino superior devem prever, em sua
organizao curricular, a formao docente para o atendimento da
diversidade, contemplando conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais.
Baseando-se nessas recomendaes, os cursos de formao de professores incrementaram seus projetos com a insero
42
de uma disciplina ou de contedos sobre a educao inclusiva e o

ensino de alunos com necessidades educacionais especiais, como,
por exemplo, Fundamentos da Educao Inclusiva ou Fundamentos da Educao Especial.
Cabe considerar que a insero de apenas uma disciplina
no ir promover avanos significativos na formao dos professores para o ensino de alunos com necessidades educacionais especiais. preciso ir alm e possibilitar que os conhecimentos sobre as especificidades desses alunos sejam estudados, refletidos e
pesquisados de maneira sistematizada, por diferentes disciplinas
do curso e pelo estgio.
Ao estudar os diferentes Cadernos de Referncia de Contedo
do curso e ao realizar o estgio o aluno dos cursos de licenciatura
deve refletir permanentemente sobre as condies oferecidas para
que os alunos aprendam e interajam com o conhecimento. Com
fundamento na observao, anlise e reflexo relativas s prticas
pedaggicas presentes na escola, o aluno em formao poder rever suas prprias concepes e prticas e produzir o novo.
De acordo com Mendes (2008, p. 98), apenas a regulamentao das legislaes no suficiente para uma educao inclusiva eficaz, pois [...] "ainda que estivessem garantidos cursos, disciplinas ou
a mera introduo de contedos em cursos de formao inicial, isso
ainda no seria suficiente para produzir mudana conceitual [...]".
Ademais, para essa autora, a formao de professores do ensino regular deve ocorrer na formao inicial, por meio de processos sistematizados, evitando assim a necessidade permanente de
preencher lacunas com cursos de formao continuada, realizados
com o objetivo de suprir a falta constante de professores habilitados para atuar com os alunos com necessidades educacionais
especiais (MENDES, 2008).
durante o curso de graduao que o aluno deve adquirir os
conhecimentos necessrios para ele tenha competncia de atuar
profissionalmente em contextos marcados pela diversidade.
43
A formao continuada dos professores na rea da educao

inclusiva e do atendimento do aluno com necessidades educacionais especiais nas classes comuns, realizada tanto por iniciativa
desses docentes ou proposta pelas prprias redes de ensino, tem
ocorrido predominantemente por meio de cursos de especializao (lato sensu). Embora esses programas de formao possam
apresentar algum aspecto positivo, certamente no so suficientes para promover a necessria reflexo da prxis, a renovao das
prticas pedaggicas e a transformao da escola na direo da
educao inclusiva.
Portanto, esse momento de voc, futuro professor, se dedicar na aquisio de conhecimentos consistentes acerca da educao inclusiva e das especificidades dos alunos com necessidades
O professor que hoje est atuando nas escolas e que realizou
a sua formao antes da dcada de 1990 no teve oportunidade
de estudar as questes relacionadas educao inclusiva. Consequentemente, ele encontra dificuldade para ensinar aos alunos
com necessidades educacionais especiais. A sua histria ser diferente, pois voc est tendo oportunidade de estudar e de adquirir
conhecimentos sobre o tema. Portanto, voc poder fazer muita
diferena na realizao da mudana na escola na direo da educao inclusiva.
A democratizao do acesso escolarizao bsica e, consequentemente, a insero de alunos com necessidades especiais
nas classes comuns contribuem com a complexidade da escola
contempornea e impem renovados desafios a essa instituio
e seus professores. Essa complexidade, em constante transformao, exige reorganizao curricular, incluindo outros modos de ensinar, visando atender s caractersticas e necessidades de todos
os alunos. Exige, adicionalmente, um fortalecimento do trabalho
em equipe, pois a competncia coletiva mais do que a somatria das competncias individuais (NVOA, 2009). O compromisso
44
do professor de promover outros modos de ensinar lhe obriga a

assumir-se como profissional reflexivo e crtico (PIMENTA e GHEDIN, 2002).
Formar os professores e as escolas para assumirem a educao inclusiva e trabalhar com um currculo inclusivo um desafio
que est colocado, portanto, para a prpria escola e para a universidade, como lcus desejado de formao.
preciso romper com a uniformizao escolar, que no tem
conseguido dar respostas efetivas aos alunos e s suas especificidades e expectativas, preciso renovar as prticas pedaggicas
presentes no cotidiano escolar, visando assegurar o avano acadmico de todos os alunos, cada um sua prpria medida.
Nesse sentido, cabe escola rever sua identidade e reconstru-la com o pressuposto de que a aprendizagem de todos os
alunos deva ser o centro de suas preocupaes. Para tanto Nvoa
(2009) prope duas sadas: assegurar que todos os alunos adquiram uma base comum de conhecimento, superando a ideia de que
o insucesso e o fracasso sejam fatalidades impossveis de combater, e promover diferentes experincias de escolaridade, partindose de percursos adaptados s inclinaes e aos projetos de cada
aluno. Complementando, os alunos, sobretudo aqueles que vm
de meios desfavorecidos, devem encontrar um sentido para a escola, pois s assim ser possvel garantir o sucesso de todos os alunos. Esses desafios esto lanados e voc, como professor, dever
enfrent-los com compromisso e competncia pedaggica.
A rea da educao conta com ideias e diretrizes pertinentes
e interessantes para a melhoria da escola, elaboradas no mbito
da pesquisa, dos gabinetes e das polticas pblicas, entretanto, elas
no so realizadas, possivelmente por no assumirem o professor
como a figura fundamental nessa transformao. Nesse caso, as
polticas adentram o cotidiano escolar de maneira autoritria e ao
professor cabe a execuo, sem que ele tenha tido a oportunidade de compreend-las plenamente e com a profundidade neces-
45
sria. Isso tem ocorrido, por exemplo, com a implementao nas

escolas dos Parmetros Curriculares Nacionais - Adaptaes Curriculares: estratgias para a educao de alunos com necessidades
educacionais especiais (BRASIL, 1999), da Resoluo CNE/CEB no.
2 (BRASIL, 2001c), a qual institui as diretrizes para a organizao
da educao especial na educao bsica; das determinaes contidas no Decreto 5626/2005 (BRASIL, 2005) o qual dispe sobre a
Lngua Brasileira de Sinais, entre outras.
Pelo exposto possvel verificar que as licenciaturas representam um importante espao de formao profissional para a
educao inclusiva. Com esse compromisso este estudo disponibiliza conhecimentos significativos para a sua formao. Acreditamos que as reflexes aqui provocadas iro contribuir com a sua
formao e com o futuro da educao inclusiva no pas.
Seja crtico em relao sua formao, se comprometa com
a qualidade da educao, estude, questione as polticas pblicas,
resista acomodao e reproduo, recrie a escola. O futuro do
nosso pas depende da educao das nossas crianas e, portanto,
depende em parte de voc professor.
6. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Aproveite este momento para, por meio de uma autoavaliao, saber como est indo a sua aprendizagem. Tente responder,
para si mesmo, s questes a seguir:
1) O que educao inclusiva?
2) Os alunos com necessidades educacionais especiais, inseridos nas escolas e
classes comuns, no esto necessariamente recebendo uma educao apropriada. Explique.
3) Qual o sentido deste caderno (Fundamentos da Educao Inclusiva) no curso
de formao de professores (licenciaturas ou Pedagogia)?
4) Qual relao possvel estabelecer entre a formao dos professores e o
desenvolvimento da Educao Inclusiva no pas?
46
5) Os cursos de licenciaturas e Pedagogia um espao privilegiado de formao profissional na perspectiva da educao inclusiva. Explique.
6) Fiquei com dvidas? Quais? Como posso elimin-las?
7) Preciso continuar pesquisando sobre o assunto estudado nesta unidade?
Por qu?
7. CONSIDERAES
Nesta unidade, voc pde compreender o significado do estudo Fundamentos da Educao Inclusiva no contexto geral da sua
formao. Possivelmente, voc compreendeu que o futuro da Educao Inclusiva no pas depende de uma reviso profunda nas polticas educacionais, nos currculos de formao de professores e na
organizao das escolas. Procuramos mostrar aqui a importncia
da formao dos professores no contexto da Educao Inclusiva.
8. EREFERNCIAS
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CURSOS DE GRADUAO EAD

Meu nome Juliana Cardoso de Melo Rocha. Sou fonoaudiloga graduada

Cristina Cinto Arajo Pedroso

Ao Educacional Clare ana, 2010 Batatais (SP)

Pedroso, Cristina Cinto Arajo

UNIDADE1 FORMAO DE PROFESSORES NA PERSPECTIVA DA

UNIDADE2 HISTRIA DA EDUCAO ESPECIAL: PARADIGMAS E FATOS

UNIDADE3 POLTICAS EM EDUCAO ESPECIAL

7 CONSIDERAES .............................................................................................. 111

UNIDADE4 A PREVENO DAS DEFICINCIAS E O ALUNO COM

OBJETIVOS ........................................................................................................ 115

UNIDADE5 ADAPTAES CURRICULARES E O ENSINO DO ALUNO COM

OBJETIVOS ........................................................................................................ 149

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Figura 1 Esquema de conceitos chave: Fundamentos da Educao Inclusiva.

Como voc pode observar, esse Esquema d a voc, como

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cientficas presentes nos meios de comunicao, e partilhe com

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3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE

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temente pelos servios especializados e no puderam participar,

Como consequncia da educao inclusiva cresce a cada ano

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