Extracto de Los Programas de Estudio 2011

Extracto de los Programas de Estudio 2011.
Propsitos, Enfoques, Competencias,

Organizacin de los aprendizajes y Bloques de Estudio.
Propsitos de las asignaturas en la educacin primaria
Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria
Si bien la educacin primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje ni la adquisicin de la
oralidad, la lectura y la escritura, s es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre
las caractersticas y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita.
Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del
lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la
escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La
educacin primaria recupera lo iniciado en la educacin preescolar, respecto de la enseanza de la lengua, y
sienta las bases para el trabajo en secundaria. As, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin primaria
En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que los alumnos:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades
en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de
numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as
como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo,
tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar
algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos,
cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes,
textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para responder preguntas
planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de barras.
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Equipo Tcnico de la DAACFEIB
Extracto de los Programas de Estudio 2011. Propsitos, Enfoques, Competencias,

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.
Propsitos para el estudio de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Con el estudio de la asignatura se pretende que las nias y los nios:

Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como las
relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del
lugar donde viven para describir y representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconocindose como parte del lugar donde viven, con un
pasado comn para fortalecer su identidad personal y nacional.
Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres
en el lugar donde viven.
Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica para la educacin primaria
Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la Educacin Primaria se pretende que los
alumnos:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a
las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y participacin
responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona, y del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de
inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad.
Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria
El estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria busca que los nios:
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los alcances y las
limitaciones propios de toda construccin humana.
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
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Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su
experiencia.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptacin que establecen con el ambiente.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos, con el fin de
relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades
humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a problemas
comunes de su entorno.
Propsitos para el estudio de La entidad donde vivo
Se pretende que los alumnos sean capaces de:

Identificar temporal y espacialmente caractersticas del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la
entidad a lo largo del tiempo.
Emplear fuentes para conocer las caractersticas, los cambios y las relaciones de los componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos de la entidad.
Participar en el cuidado y la conservacin del ambiente, as como respetar y valorar el patrimonio natural y
cultural de la entidad.
Propsitos del estudio de la Geografa para la educacin primaria
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevencin de
desastres.
Propsitos del estudio de la Historia para la educacin primaria
Con el estudio de la Historia en la educacin primaria se pretende que los alumnos:

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para responder a preguntas sobre el
pasado.
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Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su comunidad.
Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la educacin primaria
Con el estudio de la Educacin Fsica en la educacin primaria se pretende que los nios:
Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas
motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y
habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y
manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas
formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del
trabajo colaborativo, as como el reconocimiento a la interculturalidad.
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus
relaciones socio motrices.
Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hbitos y
el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.
Propsitos del estudio de la Educacin Artstica en la educacin primaria
El estudio de la Educacin Artstica en este nivel educativo pretende que los alumnos:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el teatro
para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como favorecer las competencias para la vida
en el marco de la formacin integral en Educacin Bsica.
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes cdigos del
arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir del trabajo acadmico en los diferentes
lenguajes artsticos.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las
diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades de movimiento corporal, de la
exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas.

Enfoques didcticos de las asignaturas en la educacin primaria
Enfoque didctico de la asignatura de Espaol
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en
situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos especficos e interlocutores concretos.
Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales
adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da un importante avance
en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en
la propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los
usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo que las
situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el
desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua (oral y escrita) al texto, lo que
permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra,
palabra y oracin); situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial
enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos
gramaticales y semnticos).
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su
aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera
en que se organizan y trata la asignatura, debido a que se utiliza como vehculo las prcticas sociales del
lenguaje. stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para
los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementacin en el aula
de estas prcticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales son
fortalecidos a travs de las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar.
De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas de espaol se mantiene en la
propuesta actual.
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Enfoque didctico de la asignatura de Matemticas
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana
depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la
Educacin Bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede traer como
consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar
de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del
docente.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas,
consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten
a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los
resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y
habilidades que se quieren desarrollar.
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel
determinante que desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen
pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretenden estudiar, as como los procesos que siguen
los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje.
Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede
fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe ser
construida en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para
resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la
situacin, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o
volver a aplicarlo en una nueva situacin.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los
alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de
ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo
convencional, tanto en relacin con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividad
intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin; sin
embargo, no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como las
sumas que dan 10 o los productos de dos dgitos no se recomienden; al contrario, estas fases de los procesos de
estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos.
A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas
frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de
que el docente busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino que analice y proponga problemas
interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de
tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces.
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Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas con base en actividades de
estudio sustentadas en situaciones problemticas cuidadosamente seleccionadas resultar extrao para muchos
docentes compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin
embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del
saln de clases; se notar que los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el
docente revalora su trabajo. Este escenario no se halla exento de contrariedades, y para llegar a l hay que estar
dispuesto a superar grandes desafos como los siguientes:
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se
les plantean, mientras el docente observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer
los procedimientos y argumentos que se ponen en juego como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y
lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque habr desconcierto, al principio, de los alumnos y del docente,
vale la pena insistir en que sean los primeros quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezar a notar un
ambiente distinto en el saln de clases; esto es, los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y
desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de
resolver.
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es una deficiencia muy
comn cuya solucin no corresponde nicamente a la comprensin lectora de la asignatura de espaol. Muchas
veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una
interpretacin distinta del problema; por lo tanto, es necesario averiguar cmo interpretan la informacin que
reciben de manera oral o escrita.
c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa es importante porque ofrece la posibilidad
de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud de
colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los
procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar de manera colaborativa debe ser fomentada
por los docentes, quienes deben insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata
de resolver, no de manera individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema,
cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utiliz.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en prctica el enfoque didctico, que
consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen
sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa; por lo tanto, se decide continuar
con el esquema tradicional en el que el docente da la clase, mientras los alumnos escuchan aunque no
comprendan. La experiencia muestra que esta decisin conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho de lo
que aparentemente se haba aprendido; de manera que es ms provechoso dedicar el tiempo necesario para que
los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos
problemas y seguir aprendiendo.

e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el docente explica cmo se solucionan los
problemas y los alumnos tratan de reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que
la situacin est bajo control. Difcilmente surgir en la clase algo distinto a lo que se ha explicado; incluso
muchas veces los alumnos manifiestan cierto temor de hacer algo diferente a lo que hizo el docente. Sin
embargo, cuando ste plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin previa de cmo se
resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo piensan los
alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los docentes consiste en ayudarlos a
analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron.
Este rol es la esencia del trabajo docente como profesional de la educacin en la enseanza de las Matemticas.
Ciertamente reclama un conocimiento profundo de la didctica de la asignatura que se hace al andar, poco a
poco, pero es lo que puede convertir a la clase en un espacio social de construccin de conocimiento.
Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con
sentido y significado, como saber calcular el rea de tringulos o resolver problemas que implican el uso de
nmeros fraccionarios; asimismo un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de
aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a usar distintas tcnicas en funcin
del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar ideas.
Estos aprendizajes adicionales no se dan de manera espontnea, independientemente de cmo se estudia y se
aprende la matemtica. Por ejemplo, no se puede esperar que los alumnos aprendan a formular argumentos si no
se delega en ellos la responsabilidad de averiguar si los procedimientos o resultados, propios y de otros, son
correctos o incorrectos. Dada su relevancia para la formacin de los alumnos y siendo coherentes con la
definicin de competencia que se plantea en el Plan de estudios, en los programas de Matemticas se utiliza el
concepto de competencia matemtica para designar a cada uno de estos aspectos; en tanto que al formular
argumentos, por ejemplo, se hace uso de conocimientos y habilidades, pero tambin entran en juego las actitudes
y los valores, como aprender a escuchar a los dems y respetar las ideas de otros.
Enfoque didctico de la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
El programa de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad parte de la idea de que las nias y los nios, en los
primeros grados de educacin primaria, construyen sus conocimientos sobre los seres vivos, el lugar donde
viven, la sociedad y el paso del tiempo por medio de distintas actividades como el juego, la interaccin cotidiana
con su espacio y la comunicacin con sus pares y adultos. En este sentido busca fortalecer su inquietud para
conocer el mundo y proporcionarles experiencias de aprendizaje, en las que, mediante la observacin, la
experimentacin, la contrastacin de fuentes, el registro, la representacin y la puesta en comn, se formen una
idea cada vez ms organizada de los procesos naturales y sociales y de la forma en que pueden, en la medida de
sus posibilidades, cuidar de su bienestar y del lugar donde viven.

El tratamiento de los contenidos en esta asignatura se orienta a sentar las bases para el desarrollo de la
formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico.
Formacin cientfica bsica
La formacin cientfica de nias y nios en esta asignatura tiene como intencin principal que comprendan y
planteen explicaciones iniciales de procesos y fenmenos naturales y, al mismo tiempo, pongan en prctica
habilidades asociadas a la ciencia escolar con actividades de exploracin y experimentacin, vinculadas con
actitudes para la prevencin de enfermedades, riesgos y el cuidado del ambiente.
Un aspecto fundamental es partir de las ideas y experiencias previas de los alumnos y de su curiosidad acerca de
lo que hay a su alrededor, con el fin de promover su percepcin, representacin y el desarrollo de nociones
mediante el uso de sus sentidos y el conocimiento de su cuerpo, para posteriormente orientarlos hacia la
observacin y el anlisis de caractersticas del lugar donde viven, de los objetos y de los cuerpos celestes.
Con base en conocimiento de s mismos, los alumnos reflexionan acerca de sus cambios personales y sus
caractersticas fsicas relacionadas con las de sus padres y abuelos. Asimismo, identifican los componentes
naturales del lugar donde viven, destacando el conocimiento de las caractersticas generales de plantas y
animales. En este marco se propicia la toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la
cultura de la prevencin, con base en el cuidado de las partes externas del cuerpo, de los rganos de los
sentidos, as como el reconocimiento de la importancia de consumir alimentos variados y agua simple potable. De
igual importancia resulta la prevencin de accidentes desde el anlisis y la inferencia de sus causas y
consecuencias.
En cuanto al estudio de la naturaleza se fortalecen habilidades y actitudes encaminadas a la construccin de la
nocin de ambiente, la observacin y el anlisis de caractersticas particulares de los seres vivos y otros
componentes naturales del lugar donde viven, lo que permitir en grados posteriores establecer correlaciones en
trminos de su diversidad y distribucin en distintos medios.
Las nias y los nios inician el conocimiento del Universo a partir de caractersticas del da, la noche, el Sol, las
estrellas y la Luna, y se acercan a la nocin de cambio y causalidad con el estudio de los estados del agua y la
percepcin de fro y caliente, que servirn en grados posteriores para comprender los estados fsicos de la
materia, la temperatura, la energa, sus manifestaciones y transformaciones.
Espacio geogrfico
En el proceso gradual que tienen los nios para identificar los componentes del espacio donde viven, en los
primeros grados de educacin primaria se recuperan los aprendizajes logrados en educacin preescolar para
abordar el espacio geogrfico en una secuencia gradual que va de lo particular a lo general, de lo cercano a lo
lejano, y de lo conocido a lo desconocido.

El espacio geogrfico se define como el espacio percibido, vivido, socialmente construido y continuamente
transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos, los cuales se manifiestan de manera integrada en diversas categoras de anlisis espacial: lugar, medio,
regin, paisaje y territorio.
As, los alumnos inician con los componentes naturales (montaas, ros, lagos, mares, plantas y animales),
sociales y econmicos (comunidad, trabajos y servicios, entre otros) del espacio donde viven, e identifican que la
diversidad cultural tiene manifestaciones propias expresadas a travs del lenguaje, costumbres, tradiciones y
sitios histricos que conforman su identidad.
Con esta base en la presente asignatura se propone que los nios reconozcan su espacio apoyados en las
observaciones y experiencias del lugar donde viven, en primer grado, y en segundo grado amplen esta visin al
identificar su medio local. Esto permite avanzar sistemticamente, en grados posteriores, en el reconocimiento de
lugares, medios, paisajes, regiones y territorios, con mayor profundidad.
Los alumnos amplan su visin del medio local, el cual est determinado por las actividades cotidianas que
realizan los nios con las personas con quienes conviven, las relaciones que establecen con otros lugares y los
trayectos conocidos. Esto incluye su radio de accin, desde el barrio, rancho, colonia, hasta su pueblo o ciudad
en el contexto nacional. Dada la diversidad de los componentes del medio, es necesario diferenciar lo rural de lo
urbano.
Desde esta perspectiva, el estudio del lugar donde viven y el medio local se fundamenta en la percepcin y
experiencias de los nios, por lo que es necesario que el docente identifique las caractersticas de cada alumno,
los ayude gradualmente a localizar y distinguir lugares; descubrir relaciones espaciales; elaborar
representaciones en dibujos, croquis, modelos y maquetas; expresar lo que observan en imgenes, videos,
recorridos, as como comunicar sus ideas y conclusiones.
De este modo, los nios tendrn la oportunidad de reconocer los rasgos distintivos del espacio local para valorar
la diversidad natural y cultural, y fortalecer as su sentido de pertenencia e identidad. Asimismo, se propicia su
participacin en acciones para el cuidado del ambiente, la prevencin de desastres y el mejoramiento del lugar
donde viven.
El tiempo histrico
Las nias y los nios de los primeros grados, si bien perciben el tiempo como aquel que empleamos para
organizar las actividades, les es difcil entender la relacin entre varias actividades y expresar con palabras su
duracin o secuencia, especialmente si se trata de eventos que ocurrieron en el pasado, de ah que el manejo del
tiempo en nios de esta edad todava resulta confuso, por lo que se contina con el trabajo para que puedan ir
concibiendo un esquema de ordenamiento temporal que les permita ubicar y establecer la secuencia o
simultaneidad de acontecimientos, su duracin y la manera como inciden en la vida diaria y el devenir de la
humanidad.
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El tiempo histrico se define como la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender
cmo el pasado y el presente de las sociedades se relacionan con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Su
desarrollo es fundamental en los primeros grados de educacin primaria, pues es el principio para organizar
cundo llevar a cabo diferentes actividades, entender la relacin que existe entre los acontecimientos sociales y
naturales e interpretar el acontecer de la humanidad.
Con el fin de apoyar la comprensin gradual de este concepto, la asignatura destaca la nocin de cambio, pues
es desde sta que el alumno empieza a concebir su secuencia y a medir el tiempo. El realizar actividades de
comparacin, contrastacin, uso del reloj y del calendario para distinguir los cambios y secuencias en las
actividades diarias, en su familia, en los objetos que le rodean o en el lugar donde vive, posibilita que entienda
cmo la naturaleza y las personas se transforman.
En este sentido, la percepcin del cambio y el uso de convenciones e instrumentos relacionados con la medicin
del tiempo, permite al alumno tener referentes bsicos que seguir empleando a lo largo de su trayectoria escolar
para ordenar cronolgicamente el pasado y empezar a valorar algunos acontecimientos de su historia familiar y
social como la base de su identidad y del cuidado del patrimonio.
Enfoque didctico de la asignatura de Formacin Cvica y tica
El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta una serie de orientaciones
centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos,
teniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios
fundamentales de los derechos humanos. A continuacin se mencionan los principios que orientan la Formacin
Cvica y tica en la Educacin Bsica.
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientacin tica del programa tiene como
referencia los principios del artculo tercero constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene lugar el
ejercicio efectivo de los derechos y las libertades fundamentales, apela a la contribucin de la escuela para que
en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para
propiciar el pensamiento crtico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los
dems para favorecer la convivencia armnica.
Adems, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos;
dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer una ciudadana activa
basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que
cobran vigencia en el marco de una sociedad plural.
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El carcter nacional:
Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un pas diverso por medio de los
cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su mejoramiento, y donde se asume el respeto a las
diferencias como fundamento de la convivencia.
Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de otras partes del mundo,
independiente de su lengua, cultura, gnero, religin, condicin de salud o socioeconmica.
Plantea el respeto, la promocin y la defensa de los derechos humanos como condicin bsica para el
desarrollo de la humanidad.
La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad.
Desde la Educacin Bsica se pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos estimulando el
examen crtico de los principios y valores en la organizacin social y la manera en que se asumen en la actuacin
cotidiana.
El desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con las experiencias escolares y mediante la reflexin
sobre asuntos de la vida cotidiana como los que se incluyen en los contenidos de la asignatura. En este sentido,
se busca generar actitudes de participacin responsable en un ambiente de respeto y valoracin de las
diferencias, donde la democracia, los derechos humanos, la diversidad y la conservacin del ambiente forman
parte de una sociedad en construccin.
La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el dilogo. Se
asume que el papel de la escuela es impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la
reflexin de las circunstancias que se les presentan da a da y les plantean conflictos de valores. Un ambiente
favorable para dialogar y comunicar ideas contribuir a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar
decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin presin alguna.
El marco tico, inspirado en los derechos humanos y la democracia, constituye una referencia importante en la
conformacin de una perspectiva propia en la que se ponderen valores culturales, propios del contexto en que se
desenvuelven los alumnos.
El fortalecimiento de una cultura de la prevencin. Se proponen recursos para el manejo de situaciones en las
que pueden estar en riesgo los alumnos que demandan anticipar consecuencias para su vida personal y social. El
trabajo en clase de situaciones hipotticas contribuye a la reflexin sobre sus caractersticas, aspiraciones
individuales y a la facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable basado en la confianza en sus
potencialidades y en el apego a la legalidad.
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El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Son espacios donde se pretende que los
alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en la democracia; por ello, se
incorpora el anlisis de asuntos relacionados con la organizacin de la cultura escolar. Este anlisis contribuye a
la creacin y conservacin de un clima de respeto, participacin y convivencia democrtica.
Los anteriores principios constituyen el fundamento de las acciones vinculadas con la formacin tica y ciudadana
que debe favorecerse en los alumnos de la Educacin Bsica.
En concordancia con estos principios, los contenidos de Formacin Cvica y tica han planteado una serie de
retos en cuanto al aprendizaje, debido a que se busca promover el desarrollo de competencias cvicas y ticas, lo
que implica movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera articulada, y superar un manejo
exclusivamente informativo y acumulativo de los contenidos.
La asignatura
Esta asignatura promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los
alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su
capacidad crtica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Se
busca que aprendan a dar respuestas informadas acordes con los principios que la humanidad ha conformado a
lo largo de la historia y reconozcan la importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal
pleno y el mejoramiento de la vida social.
La asignatura de Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y
sistemticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo
personal y social de los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios democrticos. La
asignatura conforma su enfoque con saberes, fundamentos y mtodos provenientes de varias disciplinas: la
filosofa particularmente la tica, el derecho, la antropologa, la ciencia poltica, la sociologa, la psicologa, la
demografa y la pedagoga, entre otras. En este sentido se hace una seleccin y en ordenamiento de contenidos
que dan origen a tres ejes formativos: Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin ciudadana.
Una formacin encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas demanda una accin formativa,
organizada y permanente del directivo y de los docentes, por lo que desde esta perspectiva la asignatura
pretende promover experiencias significativas por medio de cuatro mbitos que concurren en la actividad diaria
de la escuela: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.
Ejes formativos
En esta asignatura se brinda un tratamiento didctico a las discusiones relevantes de estos ejes que demandan la
formacin personal, tica y ciudadana en los alumnos. Cada eje constituye un rea formativa y de atencin a los
alumnos en la Educacin Bsica, que se fundamenta en el avance y los hallazgos que cada una de las disciplinas
anteriores ha alcanzado de manera independiente, adems de fungir como orientadores de problemas y
situaciones cotidianas que vinculan los contenidos con las vivencias de los alumnos.
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A continuacin se presentan las caractersticas y la aportacin concreta de cada eje.
Formacin de la persona
Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la persona para enfrentar los retos
de la vida cotidiana, formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, necesidades y aspiraciones que
promueven su desarrollo integral, as como para asumir compromisos con las acciones que contribuyen al
mejoramiento del bienestar social, cultural, econmico y poltico de la comunidad, del pas y del mundo.
Busca que los alumnos que cursan la Educacin Bsica aprendan a conocerse y a valorarse, a adquirir
conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentes etapas de su vida, a regular su
comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal, a tomar decisiones y a encarar adecuadamente los
problemas que se les presenten. En este eje se distinguen dos dimensiones: la personal y la social.
La dimensin personal pone en el centro del proceso educativo al nio y al adolescente con la finalidad de
facilitar el desarrollo, la formacin de todas las potencialidades que contribuyen al conocimiento y la valoracin de
s mismo que le permiten enfrentar conforme a principios ticos los problemas de la vida cotidiana, optar por un
sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos. De este modo, los alumnos
podrn orientarse, de manera racional y autnoma, en la construccin de su proyecto de vida y de
autorrealizacin.
La dimensin social atiende un conjunto de necesidades colectivas bsicas para el desarrollo de facultades de
los individuos que les permite enfrentar los retos que plantean sociedades complejas, heterogneas y desiguales
como la nuestra; tal es el caso de la convivencia social y la proteccin y defensa de los derechos humanos en
una sociedad democrtica. Esta dimensin contribuye al reconocimiento de los alumnos como sujetos de
derechos y deberes.
Formacin tica
La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores y normas que
conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la autonoma tica, entendida como la
capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando como referencia
central los derechos humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana, la
preservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia.
Este eje incide en el desarrollo tico de los alumnos, e implica la reflexin sobre los criterios y principios
orientados al respeto y defensa de la dignidad humana y los derechos humanos, de un uso racional de los
recursos materiales, econmicos y ambientales, y el reconocimiento y valoracin de la diversidad, entre otros. Se
espera que a partir de la formacin tica los alumnos se apropien y acten de manera reflexiva, deliberativa y
autnoma, conforme a principios y valores como justicia, libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia,
solidaridad, honestidad y cooperacin, entre otros.
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Formacin ciudadana
Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que busca el desarrollo de sujetos crticos,
deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y
contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un
Estado de derecho, social y democrtico.
Este eje pretende promover en los alumnos el inters por lo que ocurre en su entorno y en el pas pero a la vez
frente al impacto de procesos globales sociales, polticos y econmicos, el aprecio y apego a una cultura poltica
democrtica y a un rgimen de gobierno democrtico, el conocimiento y respeto de la ley, la relacin constructiva
de gobernantes y gobernados mediante mecanismos de participacin democrtica, la construccin de ciudadana
como accin cvica, social y poltica, el reconocimiento de su derecho legtimo de acceder a informacin pblica
gubernamental, a solicitar rendicin de cuentas y transparencia de autoridades y personas para poder deliberar y
emitir su opinin razonada y/o participar en asuntos pblicos, y a tomar decisiones, dialogar, organizarse y
resolver conflictos de manera no violenta.
Los componentes esenciales de la formacin ciudadana son la participacin social, la formacin de sujetos de
derecho y la formacin de sujetos polticos.
Los tres ejes formativos contribuyen a que la formacin cvica y tica favorezca que los alumnos reflexionen,
analicen y acepten los retos y oportunidades que la sociedad mexicana y el mundo les presentan, para asumir
compromisos al participar en acciones que les permitan convivir y actuar de manera comprometida con el
mejoramiento de la vida social.
Desde esta perspectiva, para la formacin cvica y tica se requiere contar con programas que establezcan una
estrategia integral en dos sentidos:
1. Actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que requieren tomar decisiones que
involucran un posicionamiento tico o la formulacin de juicios de valor. En este sentido favorecen el desarrollo
de competencias cvicas y ticas, las cuales se movilizan en funcin de los retos que los alumnos deben resolver
como parte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo.
2. Demandar de la comunidad escolar el desarrollo de una experiencia de aprendizaje que involucre la
intervencin de cuatro mbitos de formacin: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana
del alumnado.
mbitos de la Formacin Cvica y tica
Los mbitos son el espacio social de interaccin formativa que incluye el espacio fsico, de gestin y convivencia,
as como el curricular, en el que se promueven experiencias que favorecen el desarrollo de competencias cvicas
y ticas. Se delimitan por los participantes y las intenciones de la interaccin, ms que por el espacio fsico donde
ocurren los encuentros. Son espacios donde el alumnado moviliza experiencias significativas que construyen su
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perspectiva tica y ciudadana para posibilitar un aprendizaje significativo que contribuye al desarrollo integral de
la persona.
Los mbitos que se proponen para favorecer la formacin tica y ciudadana son:
El aula.
El trabajo transversal.
El ambiente escolar.
La vida cotidiana del alumnado.
El aula
La asignatura de Formacin Cvica y tica representa un espacio curricular, organizado y sistemtico, para la
recuperacin de saberes, experiencias, habilidades, actitudes y valores de los alumnos en torno al mundo social
en que viven y el lugar que ocupan en el mismo.
El trabajo en el aula se basa en la aplicacin de estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulacin
de juicios ticos, el anlisis, la comprensin crtica y el dilogo. Tambin demanda el empleo de fuentes
informativas de diversos tipos, el uso de medios impresos y electrnicos, de los libros de texto de las diversas
asignaturas, las bibliotecas de Aula y Escolar, entre otros recursos. Adems, se enriquece con las experiencias y
aprendizajes que los alumnos adquieren en los dems mbitos, pues se tiene en cuenta la convivencia diaria en
el aula, la escuela y la comunidad donde viven, al tiempo que los aprendizajes promovidos en la asignatura
encuentran sentido en la convivencia diaria.
Las aproximaciones a la formacin cvica y tica se estructuran en torno de situaciones que demandan a los
alumnos plantearse preguntas, emplear informacin de diversos tipos, contrastar perspectivas, formular
explicaciones y juicios, proponer alternativas a problemas, asumir y argumentar posturas, entre otras tareas que
contribuyen al desarrollo de las competencias cvicas y ticas.
Corresponde a los docentes promover estrategias para que los alumnos analicen y reflexionen los contenidos y
sus puntos de vista al respecto, con el fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que
los integran. De este modo avanzarn paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios
ticos cada vez ms complejos.
El trabajo transversal
Lograr la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas que se cursan en la
educacin primaria y secundaria, hace posible trabajar temticas o situaciones socialmente relevantes de manera
16

transversal en ms de una asignatura. Esta forma de trabajo permite la integracin de conocimientos que
respondan a los retos que demanda una sociedad en constante cambio.
Las temticas para el trabajo transversal o situaciones socialmente relevantes deben involucrar conflictos de
valores en diversas situaciones de la vida social. Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros
das, enfrenta la sociedad contempornea y demandan el establecimiento de compromisos ticos y la
participacin responsable de la ciudadana.
La asignatura Formacin Cvica y tica contempla el trabajo transversal de sus contenidos, por lo que el anlisis
de dichas situaciones o temticas implica que los alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas, con el fin
de que la reflexin tica enriquezca el trabajo de los bloques mediante un proyecto integrador que promueve
tareas de indagacin, reflexin y dilogo. A esta forma de vinculacin de la formacin cvica y tica con el anlisis
de temticas y situaciones de relevancia social que se realiza en y desde otras asignaturas se le denomina
trabajo transversal, lo cual permite aprovechar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se
promueven en todo el currculo.
Entre las temticas destacan las relacionadas con:
Educacin ambiental para la sustentabilidad.
Educacin para la paz y los derechos humanos.
Educacin intercultural.
Perspectiva de gnero.
Educacin para la salud.
Educacin sexual.
Consumo tico.
Educacin econmica y financiera.
Educacin vial.
Transparencia y rendicin de cuentas.
Cultura de la prevencin.
Uso racional y tico de la tecnologa.
Al proponer el trabajo transversal se establece un nexo entre la escuela y un conjunto de necesidades sociales e
individuales que demandan la reflexin, la toma de postura y el compromiso colectivo. La propuesta de trabajo
transversal no se agota con las temticas mencionadas, pues tambin permite que los docentes aborden en el
aula situaciones concretas que se presentan en la convivencia escolar o en entornos cercanos a los alumnos y
que demandan la reflexin y el intercambio de puntos de vista para buscar solucin a las mismas. De esta
manera, el docente tiene autonoma para incorporar en el aula planteamientos transversales afines a la formacin
cvica y tica que permitan reflexionar sobre situaciones de inters colectivo y favorezcan el anlisis de la
realidad.
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El ambiente escolar
El ambiente de convivencia se desarrolla, da a da, en el aula y en la escuela con la participacin de todos sus
integrantes: alumnos, docentes, padres de familia, directivos escolares y personal de la escuela. En cada centro
educativo este ambiente presenta cambios a lo largo del ciclo escolar. Los rasgos que le definen son la manera
como se resuelven los conflictos, se establecen normas de convivencia, se comparten espacios comunes y se
relacionan los integrantes de la comunidad escolar. Asimismo, las caractersticas fsicas y materiales de la
escuela y del entorno natural en que se encuentra constituyen elementos que influyen en los significados con que
se asume la experiencia escolar.
El ambiente escolar tiene un impacto formativo que puede aprovecharse para promover prcticas y pautas de
relacin donde se expresen y se vivan valores y actitudes orientadas al respeto de la dignidad de las personas y a
la democracia. Por medio de l, los alumnos pueden aprender de sus propias experiencias, el sentido de valores
y actitudes vinculados con los derechos humanos, la democracia y su desarrollo como personas.
Los diferentes espacios de la escuela (bibliotecas, salones, reas administrativas y de recreo) ofrecen a los
alumnos oportunidades formativas, ya que en ellos se relacionan y conviven de formas especficas. Los espacios
conforman el ambiente escolar y son relevantes para la formacin de los alumnos. Lo ideal es que la comunidad
educativa se fije metas respecto al trabajo acadmico y a las relaciones interpersonales que se establecen, con la
finalidad de que la escuela acte de manera coordinada, donde sus miembros participen articuladamente para
apoyar la formacin de los alumnos.
Si el propsito de la Formacin Cvica y tica es educar para la convivencia democrtica, la participacin
ciudadana y la toma de decisiones por s mismos, el ambiente escolar ofrece oportunidades para que los alumnos
ejerciten el dilogo, desarrollen paulatina y sistemticamente la toma de decisiones en lo personal y en grupo,
reflexionen acerca de sus actos como un gesto de responsabilidad ante lo que sucede a su alrededor, y abre
posibilidades de colaboracin con otros en la bsqueda del bien comn.
Como parte del programa, los docentes requieren identificar las posibilidades para promover en los alumnos el
desarrollo de las competencias cvicas y ticas. Asimismo, deben establecer acuerdos sobre sus caractersticas,
rasgos deseables y la manera en que esperan que se expresen en la convivencia diaria. Estos acuerdos pueden
formar parte del proyecto escolar, por lo que la formacin cvica y tica es una responsabilidad colectiva.
La formacin cvica y tica se ver favorecida al considerarse en el proceso de elaboracin del proyecto escolar,
as como en el Consejo Tcnico Consultivo, espacios para la definicin de criterios que orienten la intervencin en
el ambiente escolar.
Un ambiente escolar que favorece el aprendizaje acadmico y es acorde con los propsitos planteados por la
asignatura es resultado de una serie de decisiones del colectivo docente y del personal directivo para consolidar
condiciones favorables para la convivencia democrtica. Entre tales condiciones pueden mencionarse:
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El respeto a la dignidad de las personas.
La resolucin de conflictos y la negociacin de intereses personales y comunitarios.
La equidad y la inclusin.
La participacin.
La existencia de normas claras y construidas de manera democrtica.
Es importante considerar que las condiciones anteriores pueden servir de base para que el colectivo docente
analice las caractersticas de su ambiente escolar, y de ellas derive otras que atiendan a las necesidades
particulares de su escuela.
La vida cotidiana del alumnado
La formacin cvica y tica no se limita al contexto de la escuela. Con frecuencia la informacin que los alumnos
obtienen de los acontecimientos de la comunidad cercana, del pas y del mundo a travs de los medios, son los
principales insumos para la reflexin y la discusin. Lo anterior constituye parte de las referencias que llevan al
aula y que requieren considerarse como recursos para el aprendizaje. En sentido inverso, el trabajo de la escuela
requiere articularse y cobrar sentido hacia lo que sucede fuera de ella.
El trabajo sistemtico con padres y madres de familia, la recuperacin de situaciones y problemas cotidianos, la
vinculacin de la escuela con organizaciones de la localidad, la participacin de la escuela en proyectos o
acciones para aportar soluciones a problemas especficos de la comunidad son, entre otros, aspectos que
fortalecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas desde este mbito.
Las experiencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historia individual y colectiva, sus costumbres y
los valores en que se han formado como personas. Los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad
individual y colectiva, a partir de la condicin social y econmica de su familia de procedencia. Esta identidad
construye en una situacin cultural en la cual el entorno natural y social enmarca las posibilidades de trabajo,
convivencia, colaboracin entre las personas, acceso a la cultura y la participacin poltica.
Actualmente se reconoce que la escuela forma parte del contexto cultural y es fuertemente influida por el mismo.
Una escuela abierta a la comunidad obtiene grandes apoyos del entorno al establecer relaciones de colaboracin
con otros grupos e instituciones de la localidad: autoridades, organizaciones ciudadanas y productivas.
Tambin se reconoce la importancia de que la escuela establezca una relacin de colaboracin e intercambio con
las familias de los alumnos y con su comunidad; dicha relacin es mutuamente benfica, pues vincula a dos
instituciones cuya finalidad es la formacin de nias, nios y adolescentes. Por esta razn es recomendable que
entre ambas exista un buen nivel de comunicacin, colaboracin y confianza.
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Para que el cuerpo docente y directivo se abra a las experiencias de los alumnos, su primer compromiso es
escuchar y observar lo que ellos dicen y sus formas de actuar durante las clases, en los recreos, y la organizacin
de los trabajos individuales y colaborativos. Este es un primer paso para que la diversidad cultural que
representan los alumnos y sus familias sea reconocida y sus aportes puedan aprovecharse.
La escuela tiene como compromiso promover una convivencia basada en el respeto a la integridad de las
personas, adems de brindarles un trato afectuoso que les ayude a restablecer su autoestima y reconocer su
dignidad y, con base en un trabajo educativo, posibilitar la eliminacin de cualquier forma de discriminacin por
gnero, procedencia social, pertenencia religiosa, estado de salud u otro.
Las relaciones entre la escuela, las familias y la comunidad pueden organizarse en torno a los siguientes
elementos.
Cuidado de s mismo, identidad y expectativas personales y familiares.
Derechos y responsabilidades en el hogar, en la comunidad y en el pas.
Respeto y valoracin de la diversidad, participacin y resolucin de conflictos.
Los alumnos, la familia y los medios de comunicacin.
Enfoque didctico de la asignatura de Ciencias Naturales
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de
enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin
de que propicien la identificacin de la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos,
aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario.
Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin
Bsica, con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias especficas de la asignatura.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se
actualizan de manera permanente.
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La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de
representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la
delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades,
actitudes y valores:
Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.
Uso y construccin de modelos.
Formulacin de preguntas e hiptesis.
Anlisis e interpretacin de datos.
Observacin, medicin y registro.
Habilidades
Comparacin, contrastacin y clasificacin.

Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones.
Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.
Manejo de materiales y realizacin de montajes.
Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo.
Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo
Relacionados con la
ciencia escolar
informado.
Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto
a fenmenos y procesos naturales estudiados.
Disposicin para el trabajo colaborativo.
Consumo responsable.
Vinculados a la
promocin de la salud
y el cuidado del
Actitudes y Valores
ambiente en la sociedad
Autonoma para la toma de decisiones.

Responsabilidad y compromiso.
Capacidad de accin y participacin.
Respeto por la biodiversidad.
Prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y
situaciones de riesgo.
Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como
actividades de construccin colectiva.
Reconocimiento de la bsqueda constante de mejores
explicaciones y soluciones, as como de sus alcances y
Hacia la ciencia
limitaciones.
y la tecnologa
Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican

diversas formas de proceder.
Valoracin de las aportaciones en la comprensin del
mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de sus
riesgos.
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Enfoque didctico de la asignatura La entidad donde vivo
Con el estudio de la entidad, a partir del tiempo histrico y el espacio geogrfico, los nios reconocen las
condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan el espacio donde viven y
cmo han cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del
tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Todo ello
contribuye a su formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoracin y el
cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en la prevencin de desastres.
El trabajo escolar se centra en la movilizacin integrada de conceptos, habilidades y actitudes relacionados con el
conocimiento de la entidad donde viven, por medio del espacio geogrfico y del tiempo histrico.
Espacio geogrfico
El espacio geogrfico se define como el espacio socialmente construido, percibido, vivido, y continuamente
transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos a lo largo del tiempo. Se aborda en una secuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a
lo lejano, y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que los componentes se manifiestan de manera
integrada en diversas categoras de anlisis espacial: lugar, medio, regin, paisaje y territorio, colocando a la
entidad como el referente de estudio.
El lugar es el espacio inmediato, reconocido a partir de un nombre que lo identifica, puede localizarse por medio
de coordenadas geogrficas; se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un
sentido de pertenencia e identidad.
El medio es el espacio donde interactan los grupos humanos con los componentes naturales para su desarrollo
socioeconmico, puede denominarse como medio rural y medio urbano.
La regin es un espacio relativamente homogneo caracterizado por la interrelacin de uno o varios
componentes, que le dan identidad y diferentes funciones en relacin con otras regiones. Se distinguen regiones
naturales, econmicas y culturales, entre otras.
El paisaje es el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima, agua, suelo, vegetacin, fauna y de las
modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se distinguen diversos paisajes con
caractersticas propias, como bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.
El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos y administrativos; refiere a las
formas de organizacin de los pueblos y sus gobiernos, e incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, el mar
territorial y el mar patrimonial. Se reconoce por sus lmites polticos y puede ser el municipio, el estado o el pas,
entre otros.
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En cada una de las categoras de anlisis espacial se encuentran integrados los componentes del espacio
geogrfico y se abordan de manera significativa a partir de la edad de los alumnos y de sus experiencias previas,
con base en las intenciones didcticas especficas del grado escolar.
El tiempo histrico
El tiempo histrico es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano, permite entender cmo el pasado
y el presente de las sociedades se relacionan con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Para avanzar en la
construccin de este concepto, los alumnos de este grado identifican la causalidad y reconocen los cambios y las
permanencias en la naturaleza y la sociedad de la entidad en pocas pasadas a travs del estudio de la vida
cotidiana.
La vida cotidiana es el modo de vida de las personas de una sociedad en un momento histrico determinado, a
partir de sus actividades, tradiciones, costumbres, lenguaje, vestido, comida, vivienda, entre otros. Su estudio es
fundamental para que los nios puedan reconocer el patrimonio natural y cultural como aquellos bienes tangibles
(herramientas, objetos, construcciones, paisajes, reas naturales, zonas arqueolgicas) e intangibles (tradiciones,
costumbres, creencias, formas de hablar, comer, entre otros) que las sociedades del pasado han dejado en el
presente.
Enfoque didctico de la asignatura de Geografa
La asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio
socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus
componentes a lo largo del tiempo.
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio
mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin
y fauna), sociales (composicin, distribucin y movilidad de la poblacin), culturales (formas de vida,
manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), econmicos (recursos naturales, espacios econmicos,
infraestructura, servicios y desigualdad socioeconmica) y polticos (territorios, fronteras, polticas
gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas
contemporneos de la sociedad).
Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una secuencia gradual: de lo particular
a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que los componentes se
manifiestan espacialmente de manera integrada en diversas categoras de anlisis: lugar, medio, regin, paisaje y
territorio.
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Las categoras de anlisis espacial se abordan de manera significativa a partir de la edad de los alumnos y de sus
experiencias previas, con base en las intenciones didcticas especficas del grado escolar; son un referente
necesario para analizar los procesos del espacio geogrfico.
En Educacin Bsica, el estudio del espacio geogrfico se sustenta en la reflexin de experiencias cotidianas de
los alumnos, en vinculacin con el espacio donde se desenvuelven, con la finalidad de reconocer las relaciones
entre los componentes espaciales, de manera gradual y secuenciada, en las escalas como se muestra en el
siguiente cuadro.
Grados
Espacios Curriculares
Escalas
1 Primaria
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Local
2 Primaria
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Local
3 Primaria
La Entidad donde Vivo
Estatal
4 Primaria
Geografa
Nacional
5 Primaria
Geografa
Nacional
6 Primaria
Geografa
Nacional
Aun cuando en cada grado se abordan con mayor nfasis determinadas escalas y categoras de anlisis espacial,
no se excluyen otras, con el fin de establecer relaciones significativas entre la realidad y los contenidos
curriculares, lo que contribuye a comprender mejor los conocimientos geogrficos en relacin con el contexto de
los alumnos.
Desde el punto de vista didctico, el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se
construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participacin de los alumnos, la recuperacin y
movilizacin de sus experiencias previas e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo. Con
ello se busca contribuir a su formacin, tomando en cuenta los mbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz,
afectivo, interpersonal e intrapersonal), los cuales estn interrelacionados e influyen en la manera en que
perciben el espacio, actan y se relacionan con los dems.
Desde esta perspectiva, brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basadas en situaciones y sucesos
relevantes de su vida cotidiana favorece la construccin de sus conocimientos, les permite incidir -de acuerdo con
sus posibilidades- en problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido.
Con el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible, la cooperacin y la construccin colectiva
de conocimientos, as como las interacciones con los dems, por medio del dilogo, se favorece la reflexin, la
argumentacin y el inters de los alumnos por contribuir en el mejoramiento de las condiciones del espacio. El
contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la accin y la colaboracin se integran
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dando sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos de los programas se centran en los procesos de
aprendizaje, los intereses y las necesidades de los alumnos.
Enfoque didctico de la asignatura de Historia
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad
a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el
pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas
circunstancias, y a considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al
comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.
Tambin significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economa, poltica, sociedad
y cultura, con mltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al
alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. La historia permite hacer del
aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y
fortalecimiento de los valores para la convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la
humanidad.
Para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del pensamiento histrico.
En los primeros dos grados de educacin primaria el desarrollo de la nocin de tiempo constituye el principio del
que se parte para entender el acontecer de la humanidad; sin embargo, para los alumnos el manejo del tiempo
puede resultar difcil para distinguir el orden temporal, la duracin y la relacin entre acontecimientos. Con el fin
de apoyarlos, los programas hacen hincapi en la nocin de cambio, porque a partir de sta los alumnos
empiezan a concebir y a medir el tiempo. En este sentido, la percepcin del cambio y el uso de elementos e
instrumentos relacionados con la medicin del tiempo les permite tener referentes bsicos para ordenar
cronolgicamente y valorar algunos acontecimientos de su historia personal, familiar y del lugar donde viven.
Adems, gradualmente aprenden que los objetos y los espacios que les rodean ofrecen informacin sobre la vida
de las personas y su pasado.
En tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades para la ubicacin espacial y para
la comprensin de sucesos y procesos histricos de su entidad; la interrelacin que se da entre los seres
humanos y su ambiente a travs del tiempo; la generacin de habilidades para el manejo de informacin histrica;
el fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural, y que se perciban como
protagonistas de la historia, desarrollen su identidad nacional y se formen con una conciencia responsable en su
participacin como miembros de una sociedad al establecer relaciones entre el pasado y el presente.
En cuarto y quinto grados se estudia la historia de Mxico; los alumnos poseen algunas ideas de cmo fue el
pasado de nuestro pas y han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo histrico y el manejo de fuentes de
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informacin. Por ejemplo, al inicio de cuarto grado ya tienen idea de unidades de medicin y ordenamiento del
tiempo, como ao, dcada y periodo, y el trabajo con a.C. y d.C.; ordenan secuencialmente acontecimientos u
objetos que les son significativos; distinguen cambios y permanencias visibles de un periodo a otro, y establecen
relaciones causales sencillas y tangibles entre acontecimientos, o entre los componentes naturales y la vida
cotidiana.
Asimismo, saben que los objetos, las imgenes o los relatos son fuentes que brindan informacin sobre cmo
viva la gente en el pasado. Igualmente, los alumnos, en estos grados, usan esos conocimientos y avanzan en el
desarrollo de la nocin del tiempo histrico, pues requieren un mayor grado de precisin para entender procesos
histricos. Adems profundizan en los cambios y permanencias en la vida cotidiana y en el espacio geogrfico, y
logran distinguir ms de una causa en los procesos de estudio.
En sexto grado se estudia la historia del mundo, por lo que el uso de a.C. y d.C., del cual los alumnos tienen
referencias desde grados anteriores, les servir para ubicar en el tiempo una cultura o acontecimiento y para
compararlos con otros, ejercitando la simultaneidad. En cuanto a las nociones de cambio y permanencia, los
alumnos reflexionan acerca de las transformaciones y permanencias en las maneras de pensar y de organizacin
social y poltica de las sociedades a lo largo del tiempo. En cuanto a la multicausalidad, relacionan distintos
mbitos sociales, econmicos, polticos, culturales y geogrficos para explicar la vida cotidiana de los diferentes
pueblos.
Al trmino de la educacin primaria, los alumnos habrn avanzado en el desarrollo del pensamiento histrico al
tener un esquema mental de ordenamiento cronolgico que les permite establecer relaciones de causa-efecto y
simultaneidad.
Enfoque didctico de la asignatura de Educacin Fsica
Este programa se sustenta en la revisin de los planes y programas de estudio de educacin primaria, secundaria
y de formacin de docentes de Educacin Fsica que en las dos ltimas dcadas se han implementado en el
sistema educativo nacional, en el anlisis de las propuestas tericas contemporneas de la Educacin Fsica, y el
de diversas experiencias latinoamericanas y europeas en la materia.
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de intervencin pedaggica que se extiende
como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices
expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los
nios y adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e interaccin con otros en
los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad, en que
el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices
con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la
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motricidad desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus
habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y
desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela
como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.
La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base
en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular
en la sesin, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.
El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos,
adems de propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten ms all de los patios de las escuelas, as
como hacer del movimiento un estilo de vida saludable. La sesin debe ser un espacio de juego, diversin,
aprendizaje y cooperacin entre los participantes.
Esto implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y contenidos que
permitan el desarrollo de competencias que hagan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y
formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de gnero, la inclusin y, sobre todo, en la comprensin
por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir.
La estructura curricular del programa se organiza en propsitos, ejes pedaggicos, mbitos de intervencin
educativa y competencias, por medio de los cuales el docente orienta su prctica y le da sentido a la forma de
implementar su actuacin.
Ejes pedaggicos
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin del docente durante la
implementacin del programa, y orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos
y aprendizajes; tienen como marco general el respeto al desarrollo corporal y motor de los alumnos; orientan los
propsitos, las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos, y dan continuidad a lo desarrollado en
preescolar, de tal manera que la Educacin Fsica en la educacin primaria establece los siguientes ejes
pedaggicos.
La corporeidad como el centro de la accin educativa
La corporeidad se concibe como una expresin de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia
gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos y emociones como la
alegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmo. La Educacin Fsica define los propsitos que busca
alcanzar cuando se propone conocer, desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las facultades del cuerpo.
La prioridad de la Educacin Fsica es la construccin de la corporeidad, teniendo como propsito la
conformacin de la entidad corporal en la formacin integral del ser humano.
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En las escuelas, los docentes enfrentan una realidad: en sus grupos pueden estar presentes alumnos con
sobrepeso, obesos, desnutridos o con diversos niveles de desarrollo motor, entre otros. Esto se convierte en uno
de los desafos que debe asumir la educacin en general y la Educacin Fsica en particular, ya que socialmente
la corporeidad se consolida a partir de la intervencin que realizan los padres, docentes y educadores fsicos; es
una de las prioridades de la educacin en la infancia y debe considerarse en todo proyecto pedaggico, por ello
se convierte en parte fundamental de la formacin humana y en eje rector de la praxis pedaggica de la
asignatura.
El papel de la motricidad y la accin motriz
La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio, porque le permite establecer contacto con la
realidad que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones motrices con sentido e
intencionalidad. Por esta razn, la accin motriz se concebir ampliamente, ya que sus manifestaciones son
diversas en los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la
accin motriz se caracteriza por su estrecha relacin con el saber, saber hacer, saber actuar y saber
desempearse; estos saberes interactan en la realizacin de tareas que van de lo ms sencillo a lo ms
complejo.
La motricidad no puede desvincularse de la corporeidad. Por ejemplo, cuando un nio corre tras la pelota, logra
patearla y sonre, ejecuta una accin en la cual se manifiesta un movimiento (la accin de correr) que se
transforma en motricidad (la intencin de patear la pelota) y una expresin (la risa como muestra de su
corporeidad); as, puede concebirse como la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican
desarrollo humano, por lo que, la motricidad junto con la corporeidad, son dos atributos del ser humano, de ah su
vnculo inexcusable, y por consiguiente representan los principales referentes epistemolgicos para la asignatura.
La Educacin Fsica y el deporte escolar
El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que ms buscan los alumnos en la escuela primaria,
porque en su prctica se ponen a prueba distintas habilidades especficas que se aprenden durante este periodo;
por lo cual, los maestros promovern el deporte escolar desde un enfoque que permita, a quienes as lo deseen,
canalizar el sentido de participacin, generar el inters ldico y favorecer hbitos relacionados con la prctica
sistemtica de la actividad fsica, el sentido de cooperacin, el trabajo colaborativo, el reconocimiento y la
valoracin de la diversidad al trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, y el cuidado de la salud.
La Educacin Fsica utiliza el juego como un medio para el desarrollo de competencias, mientras que el deporte
escolar lo pone a prueba en eventos en que el propsito central es la educacin del alumno y el enriquecimiento
de experiencias de vida, y relacionarlas con aspectos formativos ser un reto ms de la asignatura.
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Mediante el deporte escolar es posible que los alumnos logren aprendizajes que van ms all de la tcnica, la
tctica o la competencia misma, como:
Conocer las normas y reglas bsicas de convivencia.
Desarrollar la tica del juego limpio.
Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales.
Mejorar la salud y la condicin fsica, as como enfatizar sus capacidades perceptivomotrices.
Construir su personalidad conviviendo en ambientes ldicos y de amistad, donde todos participan entre
iguales.
Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y, por consiguiente, sus desempeos motores.
Desempearse no slo en un deporte sino en la vivencia y experimentacin de varios, sobre todo en los de
conjunto, de acuerdo con las condiciones del contexto escolar y el inters de los alumnos.
La influencia del deporte en la Educacin Fsica es indiscutible; desde finales de los aos 60 la mayora de los
docentes de la asignatura se han dedicado a la enseanza y prctica de los deportes; por esta razn los padres
de familia, los docentes y los alumnos identifican la sesin como la clase de deportes y no como la sesin de
Educacin Fsica. Cuando se hace alusin a la asignatura, en general se piensa en el desarrollo de las
capacidades fsicas (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad) y en el aprendizaje de los fundamentos
deportivos; en consecuencia, al haberse institucionalizado se imparti una educacin fsica-deportiva, donde la
enseanza de las tcnicas era lo ms importante y se culminaba con la participacin de unos cuantos alumnos en
torneos y eventos deportivos.
El enfoque actual de la Educacin Fsica tiene una perspectiva ms amplia, porque se concibe como una prctica
pedaggica cuyo propsito central es incidir en la formacin del alumno, a travs del desarrollo de su
corporeidad, para que la conozca, la cultive y, sobre todo, la acepte. Para ello, las acciones motrices se
convierten en su aliado por excelencia, porque le permiten establecer contacto con sus compaeros, consigo
mismo y con su realidad exterior por medio de las sesiones de Educacin Fsica, las cuales se caracterizan por
ser un valioso espacio escolar para el desarrollo humano, ya que en dichas sesiones se favorece la motricidad y
la corporeidad con los principios de participacin, inclusin, pluralidad, respeto a la diversidad y equidad de
gnero.
Por tanto, es un hecho que el deporte y la Educacin Fsica no son lo mismo, porque sus principios y propsitos
son evidentemente diferentes, y los ubica en su justa dimensin, como en el caso del deporte que, en el contexto
escolar, es un medio de la Educacin Fsica. As, un desafo para los docentes ser incluirlo en su tarea
educativa, de modo que sus principios (seleccin, exclusin, etctera) no alteren su prctica ni incidan de manera
negativa en la formacin de los alumnos. Esta perspectiva crtica del deporte no pretende excluirlo sino
redimensionarlo y analizar sus aspectos estructurales (lgica interna) desde el punto de vista de la ludo y socio
motricidad, con el fin de enriquecer la formacin de los alumnos en la sesin de Educacin Fsica. Tambin se
trata de impulsar nuevas formas de imaginar, comprender y concebir el deporte escolar, crear nuevos significados
e incorporar a sus prcticas principios acordes con las nuevas realidades sociales en el marco del gnero, la
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diversidad y la interculturalidad, entre otros. Todo acto educativo tiene una intencin, y en Educacin Fsica es
crear a partir de la corporeidad y la motricidad, propiciando el gusto por el ejercicio fsico, la escuela y la vida.
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo
Por medio del docente, la Educacin Fsica promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o
estimulen el dolor, por lo que har uso de su tacto pedaggico, porque en la tarea de educar se requiere de una
sensibilidad especial ante lo humano, que exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente que se
desarrolla al implementar el programa. Se requiere, entonces, de un docente que reflexione acerca de su propia
prctica y no un aplicador de circuitos de capacidad fsica o formaciones para la ejecucin de fundamentos
deportivos. La prctica rutinaria y repetitiva debe cambiarse por una praxis creadora, con sujetos, acciones y fines
en constante transformacin.
Valores, gnero e interculturalidad
Para que el docente, como profesional reflexivo, trabaje a la par con las expectativas que la sociedad tiene de la
escuela, en su prctica cotidiana debe considerar la educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin
intercultural, aspectos que tienen una especial relevancia porque permiten abordar principios y valores
democrticos que dan un sentido de inclusin y de respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en el
mbito educativo.
En la asignatura se abordan temas como:
-- La educacin en valores.
En la funcin socializadora de la escuela, los valores ocupan un lugar importante en el desarrollo del ser humano.
Para educar en valores es preciso tener claro cules se desea desarrollar en los alumnos de primaria, ya que son
ciudadanos que conviven en una sociedad plural y democrtica. Para ello, es conveniente que en las sesiones se
atiendan valores como democracia, justicia, pluralidad, respeto y solidaridad, entre otros; favorecer la tolerancia
como algo necesario para la convivencia, y el desarrollo del dilogo como una habilidad que favorece la
construccin de consensos y el trabajo colaborativo, con la finalidad de ponerlos en prctica e impactar en el
desarrollo moral de los alumnos.
-- Equidad de gnero.
Para establecer una convivencia ms equitativa e igualitaria entre nias y nios donde se valore a la persona por
sus capacidades y potencialidades, la educacin tiene como tarea formar en la equidad de gnero, entendindola
como el derecho que tienen hombres y mujeres para disfrutar, en trminos de igualdad, del acceso a
oportunidades de estudio y desarrollo personal y social. Tambin se busca favorecer la nocin de igualdad,
considerada como una oportunidad de vida permanente; pensar en ella, a partir de la diferencia, permite
establecer relaciones ms justas y sanas entre individuos de ambos sexos.
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-- La educacin intercultural.
Nuestra nacin se define como pluricultural, lo que significa que en todo el territorio nacional coexisten diversas
culturas que se manifiestan mediante 68 agrupaciones lingsticas. La perspectiva intercultural en Educacin
Bsica tiene como elemento central el establecimiento de relaciones entre diversas culturas en condiciones de
equidad, donde la primera condicin es la presencia de una relacin de igualdad, modulada por el principio de
equidad; la segunda es reconocer al otro como diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo ni discriminarlo, sino
comprenderlo y respetarlo; la tercera es entender la diversidad cultural como una riqueza social.
Enfoque didctico de la asignatura de Educacin Artstica
Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visin plural amplia, ya que sus manifestaciones presentan
una gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que es importante que los maestros y alumnos
tengan una actitud de respeto a la diversidad para entender el contexto en que se dan las expresiones artsticas
creadas por sus pares y otras personas, valorando sus posibilidades de expresin. En su vida cotidiana los
alumnos se encuentran en contacto constante y directo con procesos creativos y artsticos relacionados con la
cultura popular, que tambin se consideran formas de arte.
Los lenguajes artsticos que se estudian en Educacin Bsica permiten al alumno obtener conocimientos y un
panorama general sobre las principales manifestaciones artsticas. Se trata de desarrollar su sensibilidad y
conciencia con una visin esttica, que aprehendan el mundo visual, sonoro, del movimiento, de la voz y los
gestos, al mirar con atencin, percibir los detalles, escuchar cuidadosamente, discriminar sonidos, identificar
ambientes, reconocer de qu manera se puede construir msica, la intencin comunicativa del movimiento, de los
gestos; recuperar su capacidad de asombro y de imaginacin, favoreciendo encuentros reflexivos con los
lenguajes del arte, as como de la comprensin de sus relaciones con el medio social y cultural en el que viven.
La forma de trabajo que se sugiere para seguir desarrollando la competencia artstica y cultural a partir del diseo
de secuencias de situaciones didcticas que provoquen encuentros vivos, atractivos, retadores y de inters para
los nios. Por ello es importante brindarles momentos donde exploren, experimenten y tomen decisiones,
utilizando herramientas didcticas que les den la sensacin de bienestar y satisfaccin ante el esfuerzo del
trabajo realizado, cultivando su disposicin para involucrarse y aceptar riesgos en acciones que les conduzcan a
nuevos aprendizajes.
Los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio para expresar sus sentimientos e ideas, comentar
sus intereses, disfrutar al explorar y reconocer sus capacidades en la realizacin de creaciones personales;
responder a las preguntas que surjan como una forma de comprender el fenmeno artstico y experimenten
mediante su cuerpo las distintas formas de expresin del arte.
As, los alumnos viven y disfrutan aprendiendo artes; por lo cual es conveniente que el docente promueva
actividades estticas que los acerquen al mundo del arte. En este sentido debe comprometerse con sus alumnos
para ampliar sus horizontes culturales al participar en el proceso de indagacin, reflexin esttica; ser sensible y
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abierto a las diferentes formas de pensar; asumirse como gua que los aliente a imaginar, investigar, crear,
producir, analizar y valorar lo realizado; observe sus logros y reconozca las dificultades que pudieran enfrentar,
favoreciendo la reflexin sobre el logro en el proceso y la conclusin de las obras que producen, considerando la
planeacin y la evaluacin como medios para crear ambientes adecuados que favorezcan el aprendizaje.
El trabajo de los contenidos programticos pretende que los alumnos adquieran los referentes bsicos de cada
lenguaje artstico, incorporen a su formacin elementos que coadyuven a la obtencin de una visin esttica y
conocedora que favorezca el desarrollo del pensamiento artstico durante su trayecto en la educacin primaria.
En las sesiones de Educacin Artstica se ofrecen experiencias estticas vivenciales en cada uno de los
lenguajes; as, los aprendizajes esperados determinan el desarrollo gradual de los alumnos a partir de la
estimulacin de sus canales sensoriales. Esto implica que el docente promueva actividades para la imaginacin y
genere un proceso creativo que ayude al fortalecimiento cognitivo, afectivo, psicolgico y motor en los alumnos.
Los canales sensoriales de la percepcin y la sensibilidad son los que ms se trabajan en los contenidos que se
abordan, ya que estn ntimamente relacionados y se consideran procesos donde concurren los sentidos. La
diferencia estriba en que el ejercicio de la sensibilidad ampla el registro de utilizacin, de tales canales mientras
que la percepcin otorga significado a las experiencias sensoriales y en ella intervienen el entendimiento, los
intereses personales y la cultura. La percepcin es una capacidad que permite a los alumnos recibir informacin
para interpretar de una manera determinada las distintas visiones y conocimientos de su medio, y del resto de los
contextos en que se desenvuelven, siendo un proceso cultural que considera la poca y el momento histrico en
el cual se construyen formas de pensamiento, creencias, valores y actitudes.
La actividad artstica basa sus principios en la capacidad de crear, inventar, reinventar, combinar, modificar y
reelaborar lo existente a partir de la imaginacin; esta ltima, si bien se mueve en funcin de las preferencias y
necesidades particulares de cada alumno, depende esencialmente de las experiencias de vida de cada uno; las
ideas y las imgenes se toman, en un primer momento, del plano de la realidad, de donde recupera el proceso
que sigue para transformar lo aprendido y crear algo nunca antes hecho por ellos, lo que representa el proceso
imaginativo y creador.
Respecto a la creatividad, es necesario acercar a los alumnos a experiencias que despierten su ingenio y
curiosidad, poner a su alcance mltiples recursos y materiales, propiciando atmsferas de riqueza cultural,
ambientes agradables y situaciones didcticas diseadas por el docente, con base en las caractersticas y los
intereses de sus alumnos, para establecer espacios de aprendizaje interesantes que les planteen retos y los
motiven a encontrar soluciones pertinentes y significativas.
Tambin se desarrollan las habilidades para identificar significados culturales, personales y sociales, y reflexionar
en torno a stos. La meta es contrastar y obtener conclusiones que les permitan manifestarse con mayor
seguridad y desenvolverse creativamente en su vida escolar y cotidiana.
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Se busca que los alumnos amplen sus experiencias mediante el contacto con los distintos lenguajes artsticos,
para continuar fortaleciendo la competencia artstica y cultural, la cual se manifiesta cuando son capaces de:
Utilizar los elementos bsicos de cada lenguaje artstico como parte de s mismos en su desempeo habitual y
que favorezcan su formacin acadmica con el fin de disfrutar el arte como un medio de expresin.
Comprender y apreciar las diversas formas de representacin del arte.
Participar como creador y/o espectador sobre la reflexin acerca de su entorno y otros contextos con base en
sus vivencias artsticas y culturales.
Valorar la riqueza de las manifestaciones culturales propias y de los otros, contribuyendo a su preservacin,
cuidado y conservacin.
En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas; ellos exploran y conocen el
mundo desde un punto de vista esttico, y se relacionan con los sonidos, la voz, las imgenes, las formas, los
colores, las palabras, los movimientos, los ritmos, la energa y el espacio, entre otros aspectos; crean lugares,
personajes, objetos, sitios fantsticos, construyen formas de existencia y lo que pueden hacer con ellos;
intervienen activamente en el jugar a ser, jugar a hacer, imagina lo que puede ser; buscan explicaciones
sobre la realidad y lo inverosmil; entran en contacto con todo lo que los hace sentir vivos y les provoca
sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos que coadyuvan a la edificacin y al fortalecimiento de su
identidad personal y ciudadana, as como a la valoracin del patrimonio cultural como un bien colectivo.
Para facilitar el estudio del arte mediante el desarrollo de la competencia artstica y cultural, en la educacin
primaria se abordan cuatro lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro,
que dan continuidad al campo formativo en preescolar, adems de ser el antecedente de la asignatura de Artes
que se trata en secundaria con ms profundidad en sus diferentes disciplinas.
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Competencias especficas para cada asignatura

Competencias comunicativas
Espaol
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo,
obteniendo nuevos conocimientos que les permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, as como
para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les
permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en
argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto
en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y particularidades
del lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que
consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin
diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Se pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin,
proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los
intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin,
escritas y orales.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus
variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad; asimismo, se busca que empleen el
lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y
polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
Competencias matemticas
Matemticas
Resolver problemas de manera autnoma
Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones;
por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en
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los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las
preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de
un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de
un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para
generalizar procedimientos de resolucin.
Comunicar informacin matemtica
Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica
contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas
de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan
relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se
deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, caractersticas o
tendencias de la situacin o del fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados
Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos
y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento
deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar
clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas
establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una
solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones
aritmticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones,
que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema;
en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a
partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados.
Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en
muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.
Competencias
Exploracin de la naturaleza y la sociedad

Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
Implica que las nias y los nios identifiquen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven, y que ordenen cronolgicamente los cambios en su vida personal, familiar y comunitaria.
Asimismo, que localicen y representen lugares del espacio cercano en dibujos y croquis, y expresen sus
puntos de vista sobre los cambios de s mismos y del lugar donde viven a lo largo del tiempo.
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Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin

Implica que los alumnos obtengan informacin mediante la percepcin y observacin de seres vivos,
fenmenos naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera directa y a travs
de diversos recursos. Promueve la formulacin de preguntas, la experimentacin, bsqueda, seleccin y
clasificacin de informacin para dar explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de
los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde viven a lo largo del tiempo.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
Favorece que las nias y los nios se reconozcan como parte de los seres vivos, de la naturaleza, del lugar
donde viven y de la historia para fortalecer su identidad personal y nacional. Promueve en los alumnos la
participacin en acciones que contribuyan al cuidado de s mismos, de la naturaleza y del patrimonio
cultural, as como saber actuar ante los riesgos del lugar donde viven para prevenir accidentes.
Competencias cvicas y ticas
Formacin cvica y tica

Conocimiento y cuidado de s mismo
Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin de
caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,
reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para
cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida
orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los
otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto
que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los dems.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y
motivaciones personales con respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre valores;
consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su
comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos,
trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autor regularse implica reconocer que todas
las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin
que poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras
personas.
Respeto y valoracin de la diversidad
Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a
respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La
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diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad,
sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y
culturales. Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en
segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el
beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de
vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el
desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como
poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir comportamientos de
respeto a la naturaleza y sus recursos.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los
vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren
referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la
construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social,
cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y
comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres, valores
y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el
ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como integrantes responsables y
activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el
mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del pas, cuestionar la
indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y
contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la
entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados
para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto de los procesos de
globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin
importar sus nacionalidades.
Manejo y resolucin de conflictos
Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia,
privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la
legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades,
intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre individuos o grupos. El
desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas
de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente
indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la
pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos
como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda de la escucha
activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen
los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo y
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de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un
problema.
Participacin social y poltica
La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de los
mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los integrantes de
la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters
colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de la
vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems,
colaborar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas
sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o
instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes
y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin propicia que se reconozcan como sujetos
con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de inters
colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan,
mediante diferentes mecanismos democrticos, como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el
disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la situacin de personas que viven en condiciones
desfavorables, como un referente insoslayable para la organizacin y la accin colectiva.
Apego a la legalidad y sentido de justicia
El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad
refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para todos los
integrantes de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al
considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la
capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo
entre los integrantes de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y
responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del
poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que
regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que
las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, promoviendo su
aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen
sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre
personas y grupos.
Comprensin y aprecio por la democracia
La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar
y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. As,
esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de
vida y de organizacin poltica y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades de
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grupo, expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los
dems, colaboren en acciones colectivas para mejorar la organizacin y el funcionamiento del grupo, lleven
a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolucin de conflictos,
as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico, tomen parte en la construccin de
una convivencia democrtica en los espacios donde se relacionan, y se familiaricen con mecanismos y
procesos democrticos para la deliberacin, toma de decisiones y eleccin de representantes y
autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y el plebiscito; para ello
es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del Estado y el gobierno en Mxico, e
identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones pblicas,
acceder a informacin veraz, oportuna y transparente sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y
la rendicin de cuentas del desempeo de servidores pblicos.
Competencias para la formacin cientfica bsica
Ciencias Naturales
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender
mejor los fenmenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que
entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos
relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.
En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenmenos y
procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde una perspectiva
sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin e interpretacin acerca de
los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y realizar proyectos, experimentos e
investigaciones, as como argumentar utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de
informacin confiables, en diversos contextos y situaciones, para desarrollar nuevos conocimientos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas
a la cultura de la prevencin
Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los
componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con
base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.
Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre
situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo.
Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos
cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones
para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin, para
favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.
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Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos
Favorece que las nias y los nios se reconozcan como parte de los seres vivos, de la naturaleza, del lugar
donde viven y de la historia para fortalecer su identidad personal y nacional. Promueve en los alumnos la
participacin en acciones que contribuyan al cuidado de s mismos, de la naturaleza y del patrimonio
cultural, as como saber actuar ante los riesgos del lugar donde viven para prevenir accidentes.
Competencias
La entidad donde vivo

Relacin del espacio geogrfico y tiempo histrico
Permite a los alumnos localizar lugares y reconocer relaciones entre la naturaleza, la sociedad, las
condiciones econmicas, las manifestaciones culturales y las tradiciones, as como el ordenamiento
temporal, los cambios, las causas de los acontecimientos y procesos histricos en la escala estatal. Con
ello, se promueve que los alumnos expresen sus puntos de vista sobre los cambios en el espacio de
manera integral con los acontecimientos del pasado, el presente y el futuro de la entidad donde viven.
Manejo de informacin geogrfica e histrica
Implica la percepcin y observacin de lugares, actividades, costumbres, objetos y construcciones, as
como de las condiciones naturales y sociales de la entidad, de manera directa y por medio de diversos
recursos, para buscar, seleccionar, clasificar, comparar, analizar y sintetizar informacin relevante en
escritos, dibujos, imgenes, fotografas, mapas, esquemas, crnicas y entrevistas. Se promueve que los
alumnos formulen interrogantes y explicaciones para interpretar y representar la vida cotidiana y las
caractersticas del territorio de la entidad, a lo largo del tiempo.
Aprecio de la diversidad natural y cultural
Favorece en los alumnos la valoracin de la diversidad que caracteriza a la entidad para desarrollar
empata con las sociedades de otros tiempos, un sentido de pertenencia e identidad a partir de reconocer el
legado del pasado y contar con una actitud crtica sobre el presente y el devenir de los grupos humanos.
Los alumnos podrn aplicar sus aprendizajes sobre el pasado y el presente para que participen de manera
informada y activa en el cuidado y conservacin del ambiente y del patrimonio cultural, as como saber
actuar ante los riesgos.
Competencias geogrficas
Geografa
Manejo de informacin geogrfica
Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin, particularmente en planos y
mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse,
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localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas,
planos, mapas, entre otros. Contribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente informacin en
las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Valoracin de la diversidad natural
Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de
la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre.
Con su desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial, y participan en el cuidado y conservacin del lugar donde viven. Contribuye a que
valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la
superficie terrestre y promover una relacin compatible, armnica y respetuosa de los seres humanos con
la naturaleza.
Aprecio de la diversidad social y cultural
Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composicin, la distribucin, la concentracin y el
movimiento de la poblacin, as como su diversidad, para reconocer caractersticas y problemas sociales
especficos de diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construccin de
su identidad, a partir del reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural y la importancia de una
convivencia intercultural.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas
Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico que inciden en la
conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades
actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y
tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como para el
consumo inteligente y responsable.
Participacin en el espacio donde se vive
Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que
inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para identificar
posibles soluciones a problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y
activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con
plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad.
COMPETENCIAS
HISTORIA
Comprensin del tiempo y del espacio histrico
Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las
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acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual
ocurri un acontecimiento o proceso histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de
tiempo y de espacio histricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos,
as como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crtica sobre el presente y devenir de la
humanidad.
Tiempo histrico. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cmo el
pasado, presente y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el
mundo que nos rodea. Esta nocin se desarrolla durante la Educacin Bsica e implica apropiarse de
convenciones para la medicin del tiempo, el desarrollo de habilidades de pensamiento que ayudan a
establecer relaciones entre los hechos histricos y la construccin de un esquema de ordenamiento
cronolgico para dimensionar un suceso o proceso histrico a lo largo de la historia. De esta manera, los
alumnos establecen relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad, simultaneidad y relacin pasadopresente-futuro. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias
didcticas donde el alumno:
Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso del tiempo y
los periodos histricos.
Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duracin y
simultaneidad en un contexto general.
Identifique lo que se transform con el tiempo, as como los rasgos que han permanecido a lo largo de la
historia.
Comprenda que las sociedades tienen caractersticas propias y estn sujetas al cambio.
Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales, polticas y culturales que
provocaron un acontecimiento o proceso.
Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se
consideran para el futuro.
Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.
Espacio histrico. Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso
de conocimientos cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los
elementos naturales y humanos. El desarrollo de esta nocin durante la Educacin Bsica permite
comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un lugar determinado y qu
papel desempearon los distintos componentes geogrficos.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el
alumno:
Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos histricos
en mapas o croquis.
Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad, la poltica y la cultura en
un espacio y tiempo determinados.
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Manejo de informacin histrica

El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para
seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista
fundamentados sobre el pasado.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas
donde el alumno:
Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos.
Seleccione, organice y clasifique informacin relevante de testimonios escritos, orales y grficos, como
libros, manuscritos, fotografas, vestimenta, edificios, monumentos, etctera.
Analice, compare y evale diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado.
Emplee en su contexto conceptos histricos.
Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de informacin.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para
comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de
las sociedades y de la naturaleza. Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural,
adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su
pas y del mundo.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas
donde el alumno:
Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, tnica y religiosa de las sociedades pasadas y
presentes.
Desarrolle empata con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo distintas condiciones
sociales.
Identifique las acciones que en el pasado y en el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la
igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente.
Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos a actuar de determinada manera y
sus consecuencias.
Identifique y describa los objetos, tradiciones y creencias que perduran, as como reconozca el esfuerzo
de las sociedades que los crearon.
Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.
Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.
Se reconozca como sujeto histrico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear
acciones con responsabilidad social para la convivencia.
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Competencias
Educacin Fsica
Manifestacin global de la corporeidad
Se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es
decir, lograr una formacin para la vida. La corporeidad como manifestacin global de la persona se torna
en una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal.
Entonces, es una realidad que se vive en todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones ms
diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto de presencia en la vida
cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados, que es donde su construccin se lleva a cabo. Para
establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando lo hacen se implica la
palabra y los movimientos del cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea al interior de los
procesos de socializacin, por lo que la escuela es el espacio por excelencia para tan importante tarea.
La manifestacin global de la corporeidad fomentar:
Conocer el cuerpo: la finalidad de toda tarea educativa es conocer algo, que el alumno se apropie de un
contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio. En Educacin Fsica, el cuerpo (a partir del
concepto de corporeidad) es considerado un contenido central, porque el alumno debe apropiarse de l
(conocerlo), tener conciencia de s y dar cuenta de su corporeidad.
Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para percibir la realidad corporal; por lo
tanto, las sensaciones corporales proporcionan informacin sobre el mundo (de los objetos y los sujetos), y
la ms relevante es la informacin sobre s mismo cuando el alumno toca, siente su cuerpo.
Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de manera espontnea; se requiere la
intervencin del docente para aplicar nuevas estrategias que le permitan fomentar hbitos, habilidades y
destrezas motrices que favorecern las posibilidades de movimiento de los alumnos.
Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida
plena, pero que le implica deberes para alcanzarlo; es conveniente considerar que la competencia debe
articular ambos aspectos.
Aceptar el cuerpo: esto se convierte en una tarea prioritaria y complicada, ya que es producto de la
creciente insatisfaccin corporal que en la actualidad manifiesta un gran nmero de personas.
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Esta competencia enfatiza la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, el
propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas
posibilidades de la expresin motriz. La corporeidad cobra sentido por medio de la expresin, en sus
formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En la sesin de Educacin Fsica el alumno puede
utilizar esos medios, con el fin de que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidas
en movimientos gestuales, sean expresivos o actitudinales. Fomentar esta competencia en el nio implica
hacerlo consciente de su manera particular de expresarse ante los dems, lo que le ayuda a ser aceptado
y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye mediante la investigacin y toma de
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conciencia, producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin motriz; se consolida
cuando el nio la integra como herramienta de uso comn en su vida.
El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir de la puesta en prctica de los
patrones bsicos de movimiento: locomocin (reptar, gatear, caminar, trotar, correr y saltar), manipulacin
(lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos con ayuda de otros implementos, golpear, patear,
atrapar, controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y estabilidad (giros, flexiones, balanceo, cadas
y el control del centro de gravedad). En esta clasificacin de movimientos se incluyen todos aquellos cuya
combinacin, producto de la prctica variable, permiten el enriquecimiento de la base motriz del alumno; en
otro sentido, las habilidades motrices bsicas nos llevan a las complejas y stas, a su vez, a la iniciacin
deportiva y al deporte escolar.
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de
que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en
la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Controlar la motricidad, como
competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema
corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, que buscan un equilibrio permanente entre tensin y
relajacin, para que el tono muscular adquiera cada vez mayores niveles de relajacin, que son la base
para desarrollar actividades cinticas y posturales.
Existe una gran relacin entre la actividad tnica postural y cerebral, por lo que al atender el control de la
motricidad se interviene sobre procesos de atencin, manejo de emociones y desarrollo de la personalidad
del alumno.
El control que ejercen los nios sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en los mecanismos de
decisin mediante estados de reposo o movimiento. Los procesos de ndole perceptivo y el registro de las
ms diversas sensaciones alcanzan una mayor conciencia y profundidad. El equilibrio, tensin muscular, la
respiracin-relajacin y la coordinacin resultan determinantes para el desarrollo y la valoracin de la
propia imagen corporal, y la adquisicin de nuevos aprendizajes motores, que tambin implica el
reconocimiento y control del ajuste postural, perceptivo y motriz, mejorando as la coordinacin motriz en
general. Por lo tanto, la imagen corporal, el esquema corporal y la conciencia corporal les permiten a los
alumnos identificar sus posibilidades motrices y mejorar el conocimiento de s mismos.
El pensamiento est vinculado al conocimiento, y es una facultad del individuo que le ayuda a interpretar
su entorno. En esta competencia el alumno se pregunta: qu debo hacer?, para qu lo har?, cmo y
de cuntas formas lo puedo lograr?, qu resultados obtendr? La capacidad de analizar y sintetizar
experiencias basadas en la memoria motriz, le permitir crear nuevas situaciones con diversos resultados.
La resolucin de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudar a los alumnos a
comprender su propio cuerpo, sentirse bien con l, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades de
movimiento y desarrollar habilidades motrices, accediendo a situaciones cada vez ms complejas y en
diferentes contextos, como el manejo de objetos, su orientacin corporal en condiciones espaciales y
temporales, y anticiparse a trayectorias y velocidades en diversas situaciones de juego.
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Al identificarse y valorarse a s mismos, los alumnos incrementan su autoestima, su deseo de superacin y
confrontacin en la medida que mejoran sus funciones de ajuste postural en distintas situaciones motrices;
reconocen mejor sus capacidades fsicas, habilidades motrices, su funcionamiento y la estructura de su
cuerpo, y se adaptan con ms facilidad al movimiento en las condiciones y circunstancias particulares de
cada situacin o momento. Adems, regulan, dosifican y valoran su esfuerzo, accediendo a un nivel mayor
de auto exigencia, de acuerdo con lo que estaban posibilitados para hacer y las exigencias propias de
nuevas tareas a realizar, aceptan as su realidad corporal y la de sus compaeros.
La corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz, porque los alumnos ponen todo su potencial
cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de
fluidez, flexibilidad y originalidad. En el ejercicio de la creatividad motriz, los alumnos desencadenan sus
respuestas en el marco de las competencias y, con base en procesos de pensamiento divergente,
producen un gran nmero de posibilidades de accin, seleccionando las ms apropiadas a partir del
problema o de la situacin.
En colectivo, las producciones creativas individuales promueven admiracin y respeto a la imagen e
identidad personales. Asimismo, el respeto a las diferencias equilibra las relaciones interpersonales y
reivindica a la actividad fsica como una forma de construir un ambiente de seguridad.
Competencia artstica y cultural
Educacin artstica
Competencia artstica y cultural
Que se conceptualiza como:
Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los
lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del
pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin
y la conservacin del patrimonio cultural.
Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de
egreso de Educacin Bsica. La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las
herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva esttica,
promoviendo el desarrollo del pensamiento artstico a partir de los lenguajes propios de esta asignatura
que son considerados como el objeto de estudio, ya que ponen en prctica un conjunto de aspectos
socioculturales, cognitivos y afectivos, que brindan la oportunidad de formular opiniones informadas, tomar
decisiones, responder a retos y resolver problemas en forma creativa.
Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes), habilidades
(saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas
formas para considerar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y de la cultura
en diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos potencializando su propia capacidad
esttica y creadora por medio de los cdigos presentes en los lenguajes de artes visuales, expresin
corporal y danza, msica y teatro.
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Organizacin de los aprendizajes
Asignatura de Espaol
Los programas de estudio tienen la siguiente estructura: inician con una tabla que indica las prcticas sociales del
lenguaje que se abordarn durante el ciclo escolar, distribuidas en cinco bloques, que corresponden a un
bimestre cada uno. Cada bloque se conforma por tres proyectos didcticos; uno por cada mbito: Estudio,
Literatura y Participacin social. Con excepcin del bloque V, que presenta dos proyectos.
A continuacin se ilustran y describan los componentes de los programas:
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
TIPO DE TEXTO:
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
PRODUCTO FINAL
Descripcin de los componentes de los programas
Bloque: organizacin temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar.
Prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarrollarse en cada proyecto.
Tipo de texto: indica el tipo de texto para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un
referente general para la planeacin y la intervencin docente.
Competencias que se favorecen: indica las competencias de la asignatura que con el proyecto didctico sern
desarrolladas.
Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental, tanto para la planeacin como para la
evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los propsitos de la asignatura, al desarrollo de las competencias
comunicativas y para la vida de los alumnos.
Temas de reflexin: con el fin de orientar el trabajo docente se destacan cinco aspectos que se desarrollan en
funcin del tipo textual que se trabaja en cada prctica social: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo
de informacin, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa, y Aspectos
sintcticos y semnticos. Cabe sealar que, dada la naturaleza de las prcticas sociales, no en todos los
proyectos didcticos se integran todos los componentes.
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Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los alumnos
desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecucin de los aprendizajes
esperados y el trabajo con los temas de reflexin involucrados en el proyecto. El producto final indica el elemento
especfico que se elabora al concluir el proyecto didctico, el cual deber tener como caracterstica esencial su
utilidad y socializacin.
Caractersticas especficas de los programas de primer y segundo grados
Se ha integrado un grupo de tres aspectos que se mantienen a lo largo de los proyectos didcticos en primero y
segundo grados, integrados en los temas de reflexin dentro del componente Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa, que son: correspondencia entre escritura y oralidad, correspondencia grafo fontica y valor
sonoro convencional, los cuales estn directamente relacionados con el proceso de apropiacin del sistema de
escritura y constituyen elementos fundamentales que deben desarrollarse durante el proceso de alfabetizacin
inicial. Su presencia constante en los temas de reflexin y en los aprendizajes esperados obedece a que no se
aprenden de una vez y para siempre, ya que se trata de un proceso cognitivo que los alumnos van desarrollando
poco a poco, por lo que la reflexin sobre estos aspectos requiere ser constante.
Una caracterstica ms de los programas en los dos primeros grados se refiere a la construccin de algunos
aprendizajes esperados en los que se seala que los conocimientos se pondrn en prctica con ayuda del
docente; al respecto es importante considerar que al tratarse de alumnos que estn comprendiendo las
caractersticas del sistema de escritura, requieren de un proceso en el que los docentes guen las actividades a
realizar, las decisiones y reflexiones que se hacen en torno al proceso de lectura y escritura, por lo que los
esfuerzos docentes se encaminarn a que los alumnos se aproximen a las caractersticas del sistema de
escritura, la bsqueda de informacin o la identificacin de las caractersticas de algn tipo de texto, entre otras.
En algunos proyectos se presentan acotaciones entre corchetes ( [ ] ) respecto de la forma en que el docente
debe intervenir durante la realizacin de la produccin del proyecto didctico; esto con la finalidad de preservar el
sentido de las producciones de anlisis del sistema de escritura y de los tipos textuales del proyecto.
Asignatura de Matemticas
La asignatura de Matemticas se organiza, para su estudio, en tres niveles de desglose. El primer nivel
corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Para primaria y secundaria se
consideran tres ejes; stos son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y
Manejo de la informacin.
Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y el
lgebra:
La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico.
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La exploracin de propiedades aritmticas que en la secundaria podrn ser generalizadas con el lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.
Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la
geometra y la medicin en la educacin primaria:
La exploracin de las caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos geomtricos.
La generacin de condiciones para el trnsito a un trabajo con caractersticas deductivas.
El conocimiento de los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo geomtrico.
Manejo de la informacin incluye aspectos relacionados con el anlisis de la informacin que proviene de
distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas, de manera que se orienta hacia:
La bsqueda, organizacin y anlisis de informacin para responder preguntas.
El uso eficiente de la herramienta aritmtica que se vincula de manera directa con el manejo de la informacin.
La vinculacin con el estudio de otras asignaturas.
En este eje se incluye la proporcionalidad porque provee de nociones y tcnicas que constituyen herramientas
tiles para interpretar y comunicar informacin, como el porcentaje y la razn.
Por qu ejes y no mbitos en el caso de matemticas? Porque un eje se refiere, entre otras cosas, a la direccin
o rumbo de una accin. Al decir sentido numrico y pensamiento algebraico, por ejemplo, se quiere destacar que
lo que dirige el estudio de aritmtica y lgebra (que son mbitos de la matemtica) es el desarrollo del sentido
numrico y del pensamiento algebraico, lo cual implica que los alumnos sepan utilizar los nmeros y las
operaciones en distintos contextos, as como tener la posibilidad de modelizar situaciones y resolverlas, es decir,
de expresarlas en lenguaje matemtico, efectuar los clculos necesarios y obtener un resultado que cumpla con
las condiciones establecidas.
De cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de stos hay una secuencia de contenidos
que van de menor a mayor dificultad. Los temas son grandes ideas matemticas cuyo estudio requiere un
desglose ms fino (los contenidos), y varios grados o incluso niveles de escolaridad. En el caso de la educacin
primaria se consideran ocho temas, con la salvedad de que no todos inician en primer grado y la mayora
contina en el nivel de secundaria. Dichos temas son: Nmeros y sistemas de numeracin, Problemas aditivos,
Problemas multiplicativos, Figuras y cuerpos, Ubicacin espacial, Medida, Proporcionalidad y funciones, y
Anlisis y representacin de datos.
Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio requiere entre dos y
cinco sesiones de clase. El tiempo de estudio hace referencia a la fase de reflexin, anlisis, aplicacin y
construccin del conocimiento en cuestin, pero hay un tiempo ms largo en el que dicho conocimiento se usa, se
relaciona con otros conocimientos y se consolida para constituirse en saber o saber hacer.
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Adems de los ejes, temas y contenidos, un elemento ms que forma parte de la estructura de los programas son
los aprendizajes esperados, que se enuncian en la primera columna de cada bloque temtico. Estos enunciados
sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin. Podr notarse que los
aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, debido a que stos
constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado, mientras que los
aprendizajes esperados son saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio mencionados.
Ejemplos claros de esta explicacin son los aprendizajes esperados que se refieren al uso de los algoritmos
convencionales de las operaciones, que tienen como sustrato el estudio de varios contenidos que no se reflejan
como aprendizajes esperados.
Aunque no todos los contenidos se reflejan como aprendizajes esperados, es muy importante estudiarlos todos
para garantizar que los alumnos vayan encontrando sentido a lo que aprenden y puedan emplear diferentes
recursos; de lo contrario se corre el riesgo de que lleguen a utilizar procedimientos sin saber por qu o para qu
sirven. A lo largo de los cinco bloques que comprende cada programa, los contenidos se organizaron de tal
manera que los alumnos vayan accediendo a ideas y recursos matemticos cada vez ms complejos, a la vez
que puedan relacionar lo que ya saben con lo que estn por aprender. Sin embargo, es probable que haya otros
criterios para establecer la secuenciacin y, por lo tanto, no se trata de un orden rgido.
Como se observa a continuacin, en algunos bloques se incluyen contenidos de los tres ejes. Esto tiene dos
finalidades importantes; la primera, que los temas se estudien simultneamente a lo largo del curso, evitando as
que algunos slo aparezcan al final del programa, con alta probabilidad de que no se estudien. La segunda es
que pueda vincularse el estudio de temas que corresponden a diferentes ejes, para lograr que los alumnos
tengan una visin global de la matemtica.
Asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Bloques de estudio. Los programas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad se organizan en cinco

bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen,
los aprendizajes esperados y los contenidos.
Competencias que se favorecen. Cada bloque presenta las competencias cuyo desarrollo se basa en los
aprendizajes esperados y contenidos, las cuales se profundizan y amplan de manera continua a partir de
situaciones en las que participan las nias y los nios en la escuela y en su vida diaria.
Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos bsicos que se espera que las nias y los nios construyan
en trminos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseo de estrategias didcticas, la
intervencin docente y la evaluacin, ya que precisan lo que se espera que logren.
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Contenidos. Orientan el estudio de los componentes de la naturaleza y la sociedad, los fenmenos naturales del
lugar donde viven, las costumbres y tradiciones, su historia personal y la de su comunidad, el cuidado del
ambiente y la salud, as como la prevencin de desastres, tomando en cuenta los procesos de aprendizaje de los
alumnos que cursan primero y segundo grados de educacin primaria.
Al final de cada bloque se presenta el apartado Cmo celebramos, donde se plantea una conmemoracin cvica
del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la
celebracin en la escuela, la comunidad y el pas. Busca interesar a nias y nios en el pasado mediante la
recuperacin de testimonios de cmo y por qu las personas del lugar donde viven celebran las fechas histricas.
Esta informacin es el punto de partida para explicar la importancia de las efemrides y su significado en la
construccin de la identidad nacional. El manejo de fuentes orales, escritas y audiovisuales, al abordar las
temticas de Cmo celebramos, permite a los alumnos conocer por qu ocurrieron algunos acontecimientos que
hoy celebramos y comprenderlos en su contexto histrico, para ir ms all de la memorizacin de fechas, lugares
y nombres de personajes, as como hacer uso del calendario para trabajar la ubicacin temporal de estos
acontecimientos.
Asignatura de Formacin Cvica y tica
La asignatura Formacin Cvica y tica comprende seis cursos en primaria. Al tratarse de un espacio curricular
que pretende favorecer de manera gradual, secuencial y sistemtica el desarrollo de las competencias cvicas y
ticas en la Educacin Bsica, la organizacin de los contenidos posee las siguientes caractersticas.
La distribucin de las competencias en los bloques. Las competencias se desarrollan todo el tiempo. Con el
fin de asegurar la presencia de las ocho competencias en los seis grados del programa de primaria, stas se han
distribuido en cinco bloques, lo cual facilita su tratamiento mediante contenidos que convocan al anlisis, la
reflexin y la discusin.
Si bien el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes, para efectos didcticos en cada bloque se
hace hincapi en dos o tres competencias afines con el propsito de reforzar su desarrollo. Esto implica que al
destacar algunas competencias el resto se trabajan, pues se complementan mutuamente.
Su distribucin en los bloques que conforman los programas de la asignatura se presentan de la siguiente
manera.
BLOQUE
I
II
51
PRIMARIA
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.

III
IV
V
Respeto y valoracin de la diversidad.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensin y aprecio por la democracia.
Participacin social y poltica.
Manejo y resolucin de conflictos.
El desarrollo de los contenidos. En la organizacin de los programas de la asignatura los contenidos se

ordenan por niveles de complejidad y profundidad, de 1 a 6 grados en educacin primaria. Conforme se avanza
en el trayecto o proceso formativo aumenta la complejidad y se reconocen las posibilidades cognitivas, ticas y
ciudadanas de los alumnos.
Respecto a los bloques que conforman cada grado, los contenidos parten de los asuntos que refieren a la esfera
personal y avanzan hacia los que involucran la convivencia social ms amplia, es decir, se organizan de lo
concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. El docente debe considerar que cada alumno es diferente y,
por lo tanto, la apropiacin de los contenidos corresponde a sus caractersticas personales, experiencias y
contexto en que vive.
Contribuir al enriquecimiento de la perspectiva cvica y tica de los alumnos que cursan la Educacin Bsica,
demanda considerar los procesos de crecimiento y desarrollo sociocognitivo. En este sentido, para organizar los
contenidos de los programas de primaria se hace hincapi en los mbitos de la asignatura, al considerar que son
espacios formativos que aportan significados para el desarrollo gradual, secuencial y sistemtico de las
competencias con el fin de favorecer la formacin tica y ciudadana de los alumnos.
En primaria, el docente tiene mayores posibilidades de conocer a sus alumnos, recuperar experiencias y
situaciones que viven en la escuela y los contextos cercanos para convertirlos en situaciones didcticas, as como
vincular contenidos de la asignatura con otras a partir de temticas comunes. Para favorecer la reflexin y dar
sentido a la clase es importante que los contenidos en este nivel educativo se organicen a partir de los mbitos.
Asignatura de Ciencias Naturales
mbitos
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a cinco mbitos que remiten
a campos de conocimiento clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
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Los mbitos se presentan con preguntas cuyo propsito es abrir el horizonte de cuestionamientos, que los
propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrn de enriquecer. Estas preguntas podrn funcionar como
detonadoras para el aprendizaje y favorecer la recuperacin de los conocimientos previamente adquiridos; de
igual manera, las preguntas estn planteadas para permitir niveles de aproximacin progresiva a lo largo de la
Educacin Bsica, y la bsqueda de respuestas durante el estudio de las temticas de cada bloque permite
establecer relaciones entre los distintos mbitos, lo que favorece una visin integral de las ciencias.
Desarrollo humano y cuidado de la salud
Cmo mantener la salud? Este mbito resalta la promocin de la salud y la cultura de la prevencin, entendida
como un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en torno a la seguridad, las situaciones de
riesgo y la participacin. En el desarrollo de la cultura de la prevencin confluyen diversas temticas que
destacan su dimensin amplia en la que, adems de considerar los riesgos personales, colectivos y del ambiente,
se incluye una visin de causalidad integral.
El fortalecimiento de hbitos y actitudes saludables se impulsa a partir de los principales determinantes de la
salud en la poblacin mexicana infantil y adolescente: alimentacin correcta, higiene personal, sexualidad
responsable y protegida, as como la prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y conductas violentas
para la creacin de entornos seguros y saludables.
Los alumnos parten del reconocimiento y la valoracin de las propias caractersticas para avanzar en la
elaboracin de explicaciones acerca del proceso de desarrollo humano en las distintas etapas de la vida, con
particular acento en la niez, la pubertad y la adolescencia. Dichos aspectos son de inters y relevancia e influyen
en el fortalecimiento de actitudes tanto de autoconocimiento como de autocuidado y las relaciones con las
personas que conforman su entorno social. En este sentido, se busca fortalecer la autoestima, la equidad de
gnero y la valoracin del cuerpo humano como algo nico e insustituible. Todo lo anterior se orienta a que los
alumnos identifiquen la relacin de la salud con las condiciones del ambiente como aspectos de la calidad de
vida.
Biodiversidad y proteccin del ambiente
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Alude a la comprensin de las caractersticas de los seres vivos,
sus interacciones en el ambiente, su cambio a lo largo del tiempo y el reconocimiento del valor y la importancia de
la biodiversidad para contribuir a su proteccin en la perspectiva del desarrollo sustentable.
En este tenor, el estudio del mbito promueve la construccin de conocimientos bsicos acerca de las
caractersticas, los procesos y las interacciones que distinguen a los seres vivos, mediante el anlisis comparativo
de las funciones vitales: nutricin, respiracin y reproduccin, y las inferencias. Desde esta perspectiva, se
plantea el reconocimiento de semejanzas o unidad y diferencias o diversidad de la vida. El anlisis de estos
procesos se asocia a la elaboracin de explicaciones acerca de la existencia de seres vivos en diferentes
ambientes; lo que permite acercarse a la nocin de evolucin en trminos de cambio y adaptacin en las
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caractersticas y funciones vitales, con base en las evidencias del registro fsil y en la diversidad de los seres
vivos actuales.
El mbito plantea la visin amplia del ambiente conformado por componentes naturales y sociales, as como de
sus interacciones. De manera concreta se analizan las interacciones que todos los seres vivos establecemos con
otros componentes del ambiente, las cuales permiten satisfacer necesidades de nutricin, respiracin, proteccin
y reproduccin. A partir del anlisis de esta interdependencia se promueve la comprensin de la importancia del
ambiente para la vida y se desarrollan actitudes y valores de respeto y responsabilidad para el aprovechamiento
de la riqueza natural y la prctica del consumo sustentable. Se estimula el anlisis de los estilos de vida
personales y las relaciones que los seres humanos establecemos con la naturaleza, para comprender que la
existencia de todos los seres vivos est influida por ciertas condiciones, y que cada una de las acciones tiene
impactos positivos o negativos en el ambiente, la salud y la calidad de vida. Con ello se busca favorecer la
participacin en el cuidado del ambiente, en los primeros grados de manera guiada y en los posteriores con
mayor autonoma.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos
Cmo son los cambios y por qu ocurren? Esta pregunta se plantea para acercarse a la comprensin de
algunos fenmenos y procesos de la naturaleza, a partir del anlisis de las interacciones entre objetos que
permitan describir, inferir y predecir los cambios. El mbito se centra en los fenmenos mecnicos, pticos,
sonoros, electromagnticos y trmicos, que ocurren en el entorno de los alumnos y se relacionan con desarrollos
cientficos y tecnolgicos de importancia en mltiples actividades humanas. Las interacciones que se analizan
contribuyen a comprender la nocin de energa, a partir de la identificacin de sus fuentes, manifestaciones,
transformacin y conservacin. Se propone la descripcin de los cambios que se observan en los fenmenos con
el fin de identificar las relaciones bsicas que permitan reconocer y explicar los procesos en trminos causales.
Asimismo, se plantea la construccin de modelos explicativos
y funcionales y el uso del lenguaje cientfico que contribuya al establecimiento de relaciones y propicie el
razonamiento.
Con el estudio del mbito se promueven actitudes flexibles y crticas, as como habilidades que orienten el
anlisis, el razonamiento, la representacin, la argumentacin y la explicacin de los fenmenos y procesos
fsicos cercanos, adems de su aplicacin en situaciones y experiencias cotidianas.
Propiedades y transformaciones de los materiales
De qu est hecho todo? Si bien los seres vivos y los objetos parecen estar formados por distintos materiales,
todos estn constituidos bsicamente por los mismos elementos qumicos combinados de distintas maneras. Este
mbito se centra en el estudio de las propiedades y las transformaciones de los materiales, as como en la
energa relacionada con el calor y la temperatura, con la intencin de aproximar a los alumnos progresivamente a
la comprensin de la estructura interna de la materia.
54

Para ello se parte de una perspectiva macroscpica que aproveche las situaciones cercanas a los alumnos,
desde lo que perciben para el reconocimiento y la clasificacin de diversos materiales y sustancias de uso comn,
como agua, papel, metal, vidrio y plstico. Mediante actividades experimentales y la construccin de modelos se
estudian algunas propiedades de la materia, como la solubilidad, la temperatura, la masa y el volumen.
Posteriormente se avanza, mediante la experimentacin, en la identificacin y relacin de las propiedades fsicas
y qumicas, lo que posibilitar interpretar y construir modelos, con la finalidad de caracterizar las sustancias desde
la perspectiva macroscpica para aproximarse a la escala microscpica.
Respecto al cambio de los materiales, inicialmente se estudian sus transformaciones temporales (cambios de
estado y mezclas) y permanentes (coccin y descomposicin de los alimentos) con nfasis en la identificacin de
lo que cambia y lo que permanece. Luego, se profundiza en el cambio de los materiales a partir del anlisis, la
experimentacin y la representacin de las reacciones qumicas.
En cuanto a la energa, en los primeros grados de estudio se reconocen sus fuentes y efectos, en particular los
que generan el calor, con el fin de comprender la importancia de la energa, su transformacin e implicaciones de
su uso. En el ltimo tramo de la Educacin Bsica, el estudio se orienta en trminos de la energa que una
reaccin qumica absorbe o desprende en forma de calor. Asimismo, se relaciona con el aporte calrico de los
alimentos y con la cantidad de energa que una persona requiere, considerando las actividades que realiza y sus
caractersticas personales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad
Cmo conocemos y cmo transformamos el mundo? Este mbito se orienta al reconocimiento de la estrecha
relacin entre la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la sociedad, de manera que los alumnos
identifiquen que la interaccin entre ambas ha favorecido su desarrollo, y que si bien cada una de stas tiene su
propio carcter e historia, son interdependientes y se fortalecen entre s.
En este sentido, el mbito refiere a los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la investigacin
cientfica escolar y la resolucin de problemas, que los alumnos fortalecen a lo largo de la Educacin Bsica. Las
habilidades se orientan de manera permanente a la observacin, que involucra todos los sentidos, la formulacin
de explicaciones e hiptesis personales, la bsqueda de informacin y seleccin crtica de la misma, la
identificacin de problemas, relaciones y patrones y la obtencin de conclusiones. Asimismo, se consideran la
comparacin, el clculo, la realizacin de mediciones y de experimentos con medidas de seguridad, la
construccin y el manejo de aparatos y la elaboracin de modelos, entre otras.
En cuanto a las actitudes asociadas a los conocimientos cientficos y tecnolgicos, sobresalen la iniciativa, la
curiosidad y el inters, el pensamiento crtico y flexible, la creatividad y la imaginacin en la bsqueda de nuevas
explicaciones, los puntos de vista y las soluciones, as como la participacin comprometida, la colaboracin, la
responsabilidad, la empata y el respeto hacia las personas y el ambiente.
55

En los espacios dedicados al desarrollo de proyectos estudiantiles se fortalecen de manera privilegiada las
habilidades, los valores y las actitudes asociados al conocimiento cientfico y tecnolgico.
Asignatura de La entidad donde vivo
Cada bloque presenta los siguientes elementos:

Aprendizajes esperados. Indican los aprendizajes que se espera que los alumnos construyan en trminos de
conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseo de estrategias didcticas, la intervencin
docente y la evaluacin, ya que precisan lo que se espera que los alumnos logren.
Contenidos. Orientan el estudio de los componentes de la naturaleza y la sociedad a lo largo del tiempo, el
cuidado del ambiente, y la valoracin del patrimonio cultural y natural de la entidad.
A partir del desarrollo de los contenidos y el logro de los aprendizajes esperados que conforman cada bloque, los
alumnos conocen la ubicacin espacial y temporal del periodo de estudio. Posteriormente, identifican
caractersticas naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas de la entidad donde viven y sus cambios a lo
largo del tiempo. Finalmente, reconocen lo que en la actualidad permanece como legado del periodo: el
patrimonio natural y cultural.
Proyecto. Constituye un espacio flexible que responde a las inquietudes de los alumnos acerca de las
caractersticas de la entidad donde viven. Es una oportunidad para que integren y apliquen lo aprendido.
Asignatura de Geografa
En Educacin Bsica, la estructura de los programas de estudio se centra en los aprendizajes esperados, en
relacin con las competencias de la asignatura y los contenidos que favorecen la movilizacin de saberes de los
alumnos; con ello se hace nfasis en los procesos de aprendizaje y no en el desarrollo y manejo conceptual de
temas.
En primero y segundo grados de educacin primaria, en la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad,
los aprendizajes de Ciencias Naturales, Geografa e Historia se presentan de manera integrada, para que los
alumnos reconozcan el lugar donde viven y el espacio local. En tercer grado, en La Entidad donde Vivo, se
integran aprendizajes del espacio geogrfico y el tiempo histrico en la escala estatal, para que en cuarto grado,
en la asignatura de Geografa, se fortalezcan las bases de la identidad nacional a partir de lo visto en grados
anteriores. En quinto y sexto grados se abordan las relaciones de los componentes del espacio geogrfico en las
escalas continental y mundial como antecedente de Geografa de Mxico y del Mundo, que se estudia en primer
grado de educacin secundaria, con la finalidad de integrar los aprendizajes de los grados previos y consolidar el
desarrollo de las competencias geogrficas.
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Ejes temticos
Con la intencin de integrar y vincular los contenidos de Geografa que se abordan en la educacin primaria y
secundaria, y facilitar su aprendizaje, se definieron cinco ejes temticos que contribuyen al tratamiento de los
contenidos geogrficos de forma organizada y sistemtica; adems, constituyen un elemento de articulacin
curricular entre los programas de estudio de Geografa de educacin primaria y el programa de Geografa de
Mxico y del Mundo de educacin secundaria.
La organizacin de los ejes temticos favorece que los alumnos establezcan relaciones entre los componentes
del espacio geogrfico de cada grado, as como de un grado a otro, de manera que un contenido pueda
trabajarse en escalas de complejidad creciente. A continuacin se presentan los ejes:
1. Espacio geogrfico y mapas. Contribuye a que los alumnos reconozcan el espacio donde viven y los lugares
significativos de acuerdo con su contexto. Favorece el desarrollo de habilidades geogrficas por medio del trabajo
con mapas, as como la obtencin, el manejo, la interpretacin y la representacin de informacin. Asimismo,
implica el conocimiento de la divisin poltica en territorios, lo que favorece la comprensin paulatina de las
divisiones poltico-administrativas. Este eje se relaciona con los siguientes ejes, ya que de manera sistemtica y
permanente se movilizan los conocimientos bsicos del espacio geogrfico y su representacin cartogrfica.
2. Componentes naturales. En este eje se abordan las relaciones del relieve, agua, clima, vegetacin y fauna,
su interaccin y diversidad, as como su distribucin, fomentando actitudes necesarias para valorar su
importancia. Se relaciona con los dems ejes, porque permite identificar la importancia de los componentes
naturales como sustento de las actividades humanas y elemento base para el cuidado del ambiente y de la
sustentabilidad.
3. Componentes sociales y culturales. Integra el crecimiento, la composicin, la distribucin y el movimiento de
la poblacin, sus condiciones presentes y tendencias a futuro, generadas por su concentracin y dispersin en el
espacio geogrfico, as como las caractersticas propias de los espacios rurales y urbanos, con atencin especial
a la migracin y a los problemas actuales de la poblacin. Fortalece el aprecio de la diversidad cultural en las
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, as como la identidad de los alumnos en relacin con el
contexto donde viven. Este eje se vincula con los dems ejes, porque permite establecer relaciones entre la
poblacin y las actividades econmicas que se realizan en diferentes espacios, as como la desigualdad
socioeconmica y la calidad de vida.
4. Componentes econmicos. Agrupa contenidos relacionados con los espacios econmicos en diferentes
escalas, lo que permite reconocer la relacin de los recursos naturales y las actividades econmicas, as como su
localizacin y distribucin desde el medio local hasta la expresin mundial, enfocndose en su uso responsable
de los mismos. En este eje temtico se abordan las diferencias econmicas para que los alumnos gradualmente
tomen conciencia de la desigualdad socioeconmica en la que se encuentra la poblacin en Mxico y en el
57

mundo. Se vincula con los dems ejes, porque permite integrar los componentes naturales, sociales, culturales y
econmicos que inciden en las diferencias socioeconmicas de la poblacin.
5. Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres. En este eje se busca aplicar los conocimientos
geogrficos adquiridos a lo largo del curso, en cada grado escolar. Se abordan contenidos enfocados a la calidad
de vida de las sociedades, el cuidado del ambiente desde la perspectiva de la sustentabilidad y la prevencin de
desastres, con la finalidad de promover acciones que los alumnos puedan emprender ante los problemas
ambientales y los posibles riesgos del lugar que habitan.
A partir de la organizacin de los contenidos en ejes temticos se promueve la construccin de una visin integral
del espacio geogrfico. En cada curso, el eje 1 aborda las bases conceptuales y metodolgicas que se
desarrollan en los siguientes ejes, as como las referencias bsicas de la divisin poltica de los territorios. En los
ejes 2, 3 y 4 se analizan las relaciones entre los componentes naturales, sociales, culturales y econmicos.
Posteriormente, en el eje 5 se aplican estos conocimientos en relacin con la calidad de vida, el ambiente y la
prevencin de desastres.
Los ejes se relacionan con las competencias geogrficas que hay que desarrollar a lo largo de la Educacin
Bsica; sin embargo, el Manejo de informacin geogrfica est presente en cada eje, por lo que se desarrolla en
los cinco bloques del programa de modo permanente y sistemtico. A su vez, los cinco ejes temticos se
relacionan de manera directa con los cinco bloques de estudio que integran los programas de cada grado,
considerando los procesos de aprendizaje de los alumnos en relacin con su edad y necesidades especficas.
Bloques de estudio. La secuencia de los bloques constituye un continuo que permite el trabajo sistemtico de
los componentes del espacio geogrfico a partir de los cinco ejes temticos, as como la comprensin, la reflexin
y la integracin de los aprendizajes de los alumnos. Como apoyo a la planeacin didctica del docente, cada
bloque est pensado para trabajarse en un bimestre del ciclo escolar.
Competencia geogrfica
Cada bloque presenta la competencia que ms se favorece con el trabajo de los contenidos, sin que con ello se
excluyan las dems, ya que su desarrollo no queda limitado al trmino en un bimestre, porque se perfeccionan y
amplan de manera continua a partir de situaciones de aprendizaje en las que participa el alumno en la escuela y
en su vida diaria.
Aprendizajes esperados
Los programas de la asignatura se centran en el logro de aprendizajes esperados, los cuales orientan los
procesos de aprendizaje al definir lo que se espera que logren los alumnos y, por lo tanto, son el referente
fundamental para el diseo de estrategias didcticas y de evaluacin, debido a que es posible valorar su
adquisicin y desarrollo a partir de lo que hacen los alumnos en actividades especficas. El conjunto de
aprendizajes de cada bloque contribuye al desarrollo de las competencias geogrficas; su orden de presentacin
les facilita la comprensin, relacin e integracin de los conocimientos.
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Contenidos
Constituyen una gua o referencia de los temas ms importantes que hay que desarrollar para el logro de cada
aprendizaje esperado, de manera que el docente tenga elementos ms especficos de lo que debe abordarse y la
secuencia recomendada. Los contenidos son nicamente una orientacin del trabajo didctico del bloque, no
implican un desarrollo exhaustivo y detallado de los mismos; en este sentido, es importante que en las
actividades de aprendizaje se considere a los aprendizajes esperados como el aspecto central que hay que lograr
y su relacin con los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos.
Proyecto
Constituye una oportunidad flexible para movilizar conceptos, habilidades y actitudes, y aplicar lo aprendido, con
el fin de contribuir al desarrollo de las competencias geogrficas, que permita a los alumnos el manejo de
informacin, la realizacin de investigaciones (documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos,
respecto de un problema o una situacin local y su relacin con la escala de cada grado, que corresponda a sus
intereses e inquietudes. Como apoyo, se presentan los aspectos centrales que deben considerarse para el
desarrollo de los proyectos, con la finalidad de orientar su realizacin.
Asignatura de Historia
El estudio de la Historia est organizado con un criterio cronolgico. Los programas de cuarto, quinto y sexto
grados presentan una divisin en periodos que contribuye a explicar el pasado, esclareciendo las principales
caractersticas de las sociedades analizadas. Asimismo, se debe considerar la importancia de percibir la realidad
como un todo; por ello, los aspectos sociales no pueden separarse de lo poltico, lo econmico o lo cultural. El
anlisis por mbitos es convencional y permite al alumno entender la manera en que diversos factores inciden en
el desarrollo de las sociedades, por lo que se requiere que el alumno, despus de analizarlos, los integre para
construir una visin de la historia que considere la multiplicidad de factores. Para estudiar las mltiples
dimensiones de la realidad se consideran cuatro mbitos de anlisis:
1. Econmico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de su historia para producir,
intercambiar, distribuir y consumir bienes.
2. Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado y relacionado. Tiene que ver con la
dinmica de la poblacin en el espacio, las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo
largo de la historia.
3. Poltico. Se relaciona con las transformaciones que han caracterizado el desarrollo de la humanidad por medio
de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones, y su ejercicio para la organizacin de los pueblos a lo
largo del tiempo.
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4. Cultural. Contempla la manera en que los seres humanos han representado, explicado, transformado e
interpretado el mundo que les rodea. Se ha procurado seleccionar algunos aspectos relacionados con la vida
cotidiana, creencias y manifestaciones populares y religiosas, la produccin artstica, cientfica y tecnolgica de
una poca determinada.
Bloques de estudio. Los programas de Historia se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en
un bimestre. Los bloques integran un conjunto de aprendizajes esperados y contenidos.
Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos bsicos que se espera que los alumnos construyan en
trminos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseo de estrategias didcticas, la
intervencin docente y la evaluacin, ya que precisan lo que se espera que logren.
Contenidos. Son los temas histricos organizados en tres apartados:
Panorama del periodo. Es una mirada de conjunto del periodo para que el alumno trabaje principalmente con
lneas del tiempo, mapas, imgenes, grficas, esquemas y textos breves, con el fin de identificar la duracin del
periodo, los procesos y hechos que lo configuraron, dnde ocurrieron y las diferencias y similitudes ms
destacadas respecto a los periodos anteriores y subsecuentes. Este apartado tiene un carcter introductorio que
sirve al alumno para formarse una idea general, y al docente para conocer las ideas previas, inquietudes y dudas
que ste tiene sobre el periodo.
Temas para comprender el periodo. Su propsito es que los alumnos analicen procesos histricos. Se inicia
con una pregunta y se aborda con temas y subtemas referidos a algunos de los procesos ms importantes del
periodo. La pregunta, adems de servir como un detonador, permite al docente y a los alumnos articular los
distintos temas y subtemas, ya que su respuesta requiere de relacionarlos y sintetizarlos. Para trabajar cada uno
de los temas es necesario hacerlo en forma articulada con los subtemas, pues proporcionan los elementos para
construir el contexto del periodo de estudio. Se sugiere que el docente y los alumnos busquen y analicen
testimonios histricos, realicen actividades de representacin, juegos de simulacin o solucin de problemas.
Debe favorecerse el desarrollo de habilidades relacionadas con el manejo de informacin y de las nociones
temporales de multicausalidad, cambio, permanencia y simultaneidad, as como la recuperacin del legado.
Temas para analizar y reflexionar. Es un apartado flexible que despierta el inters del alumno por el pasado
con el tratamiento de temticas relacionadas con la cultura, la vida cotidiana o los retos que las sociedades
humanas han enfrentado a lo largo de la historia. De los dos temas que se sugieren se debe elegir uno, o incluso
se puede ajustar o proponer otro, atendiendo las inquietudes, intereses y necesidades del grupo. Estas temticas
deben abordarse desde una perspectiva histrica con el fin de desarrollar las nociones temporales de cambio y
permanencia y la relacin pasado-presente-futuro, as como el desarrollo de habilidades para el manejo de la
informacin y la valoracin del acontecer de la humanidad en aspectos que han impactado la vida cotidiana de las
sociedades.
60

Asignatura de Educacin Fsica
En este apartado se presenta la forma de organizacin para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de
Educacin Fsica.
En el siguiente esquema se muestra la organizacin curricular a partir de los elementos que fundamentan el
programa y su correspondencia con los bloques de contenidos de los seis grados de educacin primaria.
Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques, cada uno debe considerar la aplicacin
de una evaluacin inicial, con el fin de determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la
competencia en desarrollo y, de esta manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles
dificultades y fortalezas que se podran presentar en la implementacin del siguiente. Asimismo, al trmino de
cada bloque se propone aplicar nuevamente un mecanismo de evaluacin de los aprendizajes logrados. Se
sugiere repetir la estructura bsica de la evaluacin de la primera sesin, para partir de los mismos elementos de
diagnstico.
Ejes
Pedaggicos
mbitos
de
Intervencin
BLOQUES DE CONTENIDOS
Competencias
1er. GRADO
Bloque I
Manifestacin global de la corporeidad

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
Ludo y sociomotricidad
Promocin de la salud
Competencia motriz
La corporeidad como el centro de la accin educativa

El papel de la motricidad y la accin motriz
La Educacin Fsica y el deporte en la escuela
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo
Valores, gnero e interculturalidad
Este soy yo
Bloque II
Convivimos
y nos
diferenciamos
Bloque I
Nos
Reconocemos
y comunicamos
Bloque II
Ahora s,
juguemos
a los retos!
Bloque III
Bloque III
Lo que
puedo hacer
con mi
cuerpo en
mi entorno
Desafiando
pruebas!
Bloque IV
Puedes hacer
lo que yo hago!
Bloque V
De mis
movimientos
bsicos
al juego
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2do. GRADO
Bloque IV
Explorando
mi postura
Bloque V
Mi desempeo
cambia da
con da
3er. GRADO
Bloque I
Mi cuerpo
en el espacio:
combinando
acciones
Bloque II
Laboratorio
de ritmos:
descubriendo
mi
cuerpo
Bloque III
1, 2, 3
probando,
probando
Bloque IV
Juego,
pienso y
decido en
colectivo
Bloque V
Detectives
del cuerpo
4to. GRADO
Bloque I
No hacen
falta alas,
saltando
ando
Bloque II
Pensemos
antes de
actuar
Bloque III
Educando
al cuerpo
para mover
la vida
5to. GRADO
Bloque I
La accin
produce
emocin
Bloque II
Juego y
ritmo en
armona
Bloque III
Ms rpido
que una
bala
6to. GRADO
Bloque I
La imaginacin
es el
camino de
la creacin
Bloque II
Los juegos
cambian,
nosotros
tambin
Bloque III
No soy
un robot,
tengo ritmo
y corazn
Bloque IV
Bloque IV
Bloque IV
Cooperar y
compartir
Me comunico
A travs del
cuerpo
En donde
hay alegra
hay creacin
Bloque V
Bloque V
Bloque V
Los juegos
de antes
son
diamantes
Dame un
punto de
apoyo y
mover al
mundo
Compartimos
aventuras

El docente debe organizar los bloques de contenido por secuencias de trabajo que agrupen diferentes estrategias
didcticas para favorecer el desarrollo de las competencias, considerando las caractersticas del grupo, las
condiciones escolares, el contexto social y el ambiente, entre otros; factores que influyen en el grado de avance
del programa. Debido a la naturaleza que caracteriza a cada entidad y zona del pas, es necesario flexibilizar y
adecuar las condiciones para su aplicacin. El criterio para la implementacin de un mayor nmero de sesiones
se establece a partir de la autonoma y las facultades que posee cada comunidad, estado y regin con base en
sus necesidades de cobertura y su disponibilidad de recursos.
Los bloques estn constituidos por los siguientes elementos:
Ttulo
Los ttulos hacen referencia a los aprendizajes que lograrn los alumnos y a los contenidos presentados.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque
CONTENIDOS
Los aprendizajes esperados definen lo que se espera que Los contenidos ofrecen una serie de elementos con los que se
logren los alumnos al trmino del bloque, as como el nivel de busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados.
progreso de la competencia que se favorece. Son un referente
Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se
para el proceso de planificacin y evaluacin en el contexto desarrollar en el bloque, se propone una serie de preguntas
de la sesin.
o tpicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las
secuencias de trabajo.
Asignatura de Educacin Artstica
Ejes de enseanza
El estudio de las artes en Educacin Bsica tiene como ejes la apreciacin, la expresin y la contextualizacin,
que permiten la organizacin de los contenidos, los cuales se agrupan en tres apartados en forma vertical para
facilitar su comprensin; sin embargo, pueden abordarse, integrarse o jerarquizarse de acuerdo con las propias
estrategias de enseanza que aplique el docente para el logro de los aprendizajes esperados y coadyuven a la
organizacin programtica.
La Apreciacin favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, tctiles y kinestsicas.
Este eje permite la aproximacin de los alumnos al arte, al brindarles elementos para valorar las creaciones
artsticas y reconocer las caractersticas bsicas de cada lenguaje.
La Expresin facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distintas
tcnicas, as como del aprovechamiento de materiales e instrumentos para disear y elaborar obras y/o
representaciones que permitan la manifestacin de sus ideas, emociones y sentimientos, adems de facilitar el
acceso a una visin interior del esfuerzo y del logro artstico.
62

La Contextualizacin pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias para apreciar los
diferentes lenguajes artsticos y expresarse por medio de ellos, conozcan acerca de lo que existe y circunda al
arte. Esto implica que los alumnos identifiquen la influencia que tienen los diferentes momentos histricos y
sociales en las manifestaciones artsticas, las razones por las cuales se llevan a cabo, las condiciones necesarias
para realizarlas, la funcin y la importancia de los creadores, intrpretes y ejecutantes que participan en ellas, as
como el impacto que tienen en los individuos y en la sociedad.
Lenguajes Artsticos
Artes visuales
Las integran todas las expresiones que involucran las imgenes artsticas; su estudio brinda la posibilidad de
aprender a mirar las imgenes del entorno y descubrir informacin que permita interpretar la realidad por medio
del pensamiento artstico. En la actualidad se reconoce como parte de las artes visuales a la pintura, la escultura,
la arquitectura, la grfica, la fotografa, los medios audiovisuales (arte digital, video, cine, etc.), as como los
medios alternativos (performance, instalacin, e intervencin, entre otros). Mediante su estudio se adquieren
conocimientos bsicos del lenguaje visual (forma, punto, lnea, textura, espacio y composicin). Asimismo, con el
uso de diversas tcnicas y materiales se propicia la expresin y la interpretacin de la realidad, lo que a su vez
permite desarrollar habilidades del pensamiento artstico, lo que genera, como resultado final, un aprendizaje
significativo.
Expresin corporal y danza
La expresin corporal es la introduccin bsica para el estudio de la danza como lenguaje artstico; con ella los
alumnos experimentan una variedad de movimientos que les permite expresar ideas, sentimientos y emociones,
para reconocer la capacidad de su cuerpo para contar historias empleando lenguaje no verbal, con o sin
acompaamiento musical. La danza incluye conocimientos especficos que permiten el estudio de los
componentes del movimiento y del gesto corporal, a partir de cmo se estructuran en el tiempo y el espacio. Se
busca familiarizar a los alumnos con la expresin corporal y la danza, por medio de la identificacin y exploracin
de acciones corporales bsicas, adems de propiciar la capacidad de apreciar la danza en todas sus
manifestaciones como un medio de expresin artstica y una manifestacin cultural digna de ser valorada,
conservada y recreada.
Msica
Este fenmeno tiene un papel ineludible dentro y fuera de la escuela, porque abunda en estmulos constantes
provenientes de diversas fuentes. Dichos estmulos estn presentes en la msica tradicional, las salas de
conciertos, los medios electrnicos, la publicidad, la msica ambiental, la msica de cine, la radio, la Internet y en
cualquier momento y lugar.
Esta cualidad hace que los alumnos tengan ciertas concepciones y actitudes respecto a la msica; sin embargo,
es necesaria una formacin que les ayude a comprenderla y les permita transformarla, enriquecerla o adaptarla a
sus propios intereses y necesidades expresivas.
63

Por lo cual mediante la experimentacin de las cualidades del sonido, el pulso, la meloda, el canto, la elaboracin
de cotidifonos, del registro de los eventos sonoros y de los primeros recursos de la notacin musical
convencional, los alumnos contarn con los elementos necesarios para dar claridad y rumbo a su experiencia
musical.
Teatro
Se espera que el teatro sea creado y producido por los nios para ser apreciado, expresado y evaluado por ellos
mismos; adems, es un lugar donde ellos pueden conversar, reflexionar, conocerse mejor y relacionarse con
otras personas. La actividad teatral en la escuela debe provocar el inters del alumno por el arte dramtico en su
dimensin prctica, donde l sea el autntico protagonista, quien realice juegos de expresin corporal y voz,
improvisaciones y ejercicios de socializacin; viva los procesos de creacin literaria y produccin escnica, como
escritor-creador, protagonista de una historia, partcipe de la produccin teatral o como espectador informado.
Al estudiar teatro los alumnos exploran elementos para acercarse a l y comprender el lenguaje participando
activamente con las posibilidades expresivas del cuerpo, del gesto, de la voz y de la conciencia espacial para
desplazarse e identificar las partes de un escenario.
64

Bloques de estudio de las asignaturas de educacin primaria
Bloques de estudio de la asignatura de Espaol

Primer grado, bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica palabras que inician con la misma letra
COMPRENSION E INTERPRETACION
Exploracin de la Biblioteca de Aula para su
de su nombre.
Contenido global de un texto a travs de la lectura
organizacin por ttulo o autor.
de los ttulos.
Lectura colectiva de los ttulos, identificando
Utiliza el orden alfabtico.
Organizacin alfabtica de los materiales de la
inicios conocidos y letras que pueden ser
biblioteca.
semejantes a las de los nombres de los nios.
Clasificacin de los libros (ttulo o autor), con
ORGANIZACION GRAFICA DE LOS TEXTOS
apoyo del alfabeto mvil.
Datos en la portada de los materiales.
Seleccin y localizacin de textos para ser ledos
en el grupo (lectura mediada por el docente).
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA
PRODUCTO FINAL
Orden alfabtico.
Organizacin de los materiales de la
Correspondencia grafofontica.*
Biblioteca de Aula.
Correspondencia entre oralidad y escritura.*
Valor sonoro convencional.*
* Estos tres temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin inicial, y su tratamiento se
define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR LA INFORMACION QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Anticipa el contenido de un texto a partir de la
Exploracin de portadas de cuentos.
informacin que le proporcionan ttulos e
Contenido global de un texto a travs de la lectura
Identificacin de la informacin contenida en la
ilustraciones.
de las portadas.
portada: ttulo y autor.
Relacin entre texto e ilustraciones.
Seleccin fundamentada de ttulos a partir de su
Establece correspondencias entre escritura y
inters.
oralidad al leer palabras y frases.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Lectura mediada de cuentos seleccionados.
Informacin proporcionada en la portada de un
Lista de los cuentos ledos.
Escribe ttulos de cuentos.
libro: autor y ttulo.
Caractersticas de los cuentos.
PRODUCTO FINAL
Lista personal de los cuentos de su preferencia,
para ser enriquecida a lo largo del curso.
Y ORTOGRAFA
Correspondencia entre partes escritas de un texto
y partes orales.
Correspondencia grafofontica.
Correspondencia entre oralidad y escritura.
Valor sonoro convencional.
65

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR LAS REGLAS PARA LA CONVIVENCIA DEL GRUPO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica la funcin de los reglamentos.
Discusin acerca de la importancia
Funcin de las reglas.
de tener reglas que ordenen la convivencia.
Identifica letras conocidas para anticipar el
Diferencias entre derechos y responsabilidades.
Eleccin de un modelo de reglamento, a partir de
contenido de un texto.
la lectura de varios.
Lectura del modelo de reglamento seleccionado.
Identifica las letras para escribir palabras
Y ORTOGRAFA
Discusin de las reglas para el saln de clases.
determinadas.
Tabla que identifica derechos y responsabilidades
y partes orales.
en las reglas acordadas.
Expone su opinin y escucha las de sus
Correspondencia entre unidades grafofonticas.
Borrador de las reglas organizadas, en forma de
compaeros.
reglamento.
Reiteraciones innecesarias.
PRODUCTO FINAL
Reglas para la convivencia en el aula.
Caractersticas de las reglas.
Primer grado, bloque II

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR DATOS A TRAVES DE TABLAS
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Utiliza las tablas como recurso para ordenar
Registro diario de la frecuencia de los juegos de
informacin.
Tablas como recurso para ordenar informacin.
patio de los alumnos del saln en una tabla
Interpretacin de datos en tablas de registro.
(elaborada por el docente).
Identifica las diferencias entre texto y tabla.
Diferencias entre texto y tabla.
Llenado de la tabla por los alumnos durante una
semana.
Interpreta datos contenidos en una tabla (con
Discusin grupal sobre los datos registrados en la
ayuda del docente).
Caractersticas y funcin de tablas para el registro
tabla.
de datos.
Borrador de un prrafo (dictado al docente) que
Identifica las letras pertinentes para escribir
explique los resultados encontrados y cumpla con
palabras determinadas.
las siguientes caractersticas:
Y ORTOGRAFA
Evita repeticiones y falta de concordancia de
gnero y nmero.
y partes orales.
Resume informacin sobre la frecuencia de los
juegos preferidos por el grupo.
Concordancias de gnero y nmero.
PRODUCTO FINAL
Segmentacin de la escritura convencional.
Tabla de registro de juegos para publicar en el
peridico escolar.
66

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO
TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un
Seleccin de cuentos para recomendar, a partir de
cuento.
Informacin proporcionada por las ilustraciones en
la lista personal de cuentos ledos (leen en grupo
la lectura de un cuento infantil.
los ttulos y el docente hace hincapi en sus
Anticipa los temas y el contenido de un cuento a
Contenido de un cuento (trama y personajes).
propiedades: nmero de palabras, letra inicial,
partir de las ilustraciones y los ttulos.
Argumentos para recomendar un cuento.
letras finales identificando qu dice en cada parte
del ttulo).
Identifica reiteraciones innecesarias y faltas de
Lectura de los cuentos seleccionados, mediada
concordancia al producir un texto colectivo.
Caractersticas generales de los cuentos infantiles.
por el docente (ste muestra las ilustraciones para
que los alumnos hagan anticipaciones sobre el
texto).
Y ORTOGRAFA
Comentarios orales sobre lo que ms les gust de
los cuentos y eleccin de uno para recomendarlo.
y partes orales.
Borrador de una recomendacin conjunta dictada
al docente (ste fomenta que los alumnos hagan
correcciones al texto, para evitar reiteraciones
Concordancia de gnero y nmero en un texto.
innecesarias y faltas de concordancia de gnero
y nmero).
Borradores de recomendaciones de cada alumno.
PRODUCTO FINAL
Recomendaciones por escrito de cuentos,
cercanas a lo convencional, para compartir con
otros.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER NOTICIAS EN PRENSA ESCRITA
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus
Exploracin colectiva de noticias
elementos grficos.
Anticipar el contenido de un texto a partir de pistas
en prensa escrita.
grficas.
Lectura de noticias en voz alta, modelada por el
Identifica las letras pertinentes para escribir y leer
Lectura global para localizar informacin en un
docente.
frases y palabras determinadas.
texto.
Exploracin de noticias en prensa escrita para
anticipar lo que est escrito.
Identifica informacin en noticias, con un propsito
Lectura en grupo para identificar el contenido de
especfico.
Estructura grfica de las noticias impresas
algunas noticias de inters.
(encabezado, ilustraciones, tipografa).
Lectura modelada en voz alta por parte del
docente de las noticias seleccionadas por los
ORGANIZACION GRAFICA DE LOS TEXTOS
alumnos.
Organizacin del peridico y sus secciones.
Exploracin de las diferentes secciones del
peridico para encontrar informacin especfica
solicitada por el docente.
Y ORTOGRAFA
Lectura conjunta en voz alta de la informacin
seleccionada por los alumnos para corroborar si la
y partes orales.
informacin responde a la solicitud del docente.
PRODUCTO FINAL
Seleccin de noticias para difundir en el peridico
Segmentacin convencional de la escritura.
mural.
67

Primer grado, bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Selecciona informacin para ampliar su
BUSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACION
Discusin sobre un tema estudiado en la
conocimiento de un tema.
Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento
asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la
sobre un tema.
Sociedad.
Discrimina informacin a partir de un propsito
Seleccin de informacin relevante sobre un tema.
Lectura de notas informativas de temas diversos
definido.
Usos de la escritura para transmitir informacin.
para identificar su estructura.
Fuentes de informacin seleccionados para
Escribe notas para comunicar informacin
elaborar las notas informativas.
Caractersticas y funcin de las notas informativas.
Borradores de notas informativas redactadas en
equipos (el docente hace hincapi en cmo pasar
del lenguaje oral al escrito).
Y ORTOGRAFA
Borradores de notas informativas elaboradas
Correspondencia entre escritura y oralidad.
individualmente (en caso de que la escritura no sea
convencional el docente integra su transcripcin).
Notas revisadas a partir del intercambio de
Escritura convencional de palabras y oraciones.
observaciones.
ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS
Escritura de textos con un propsito comunicativo.
PRODUCTO FINAL
Notas informativas para difundir.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA

TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica la funcin y caractersticas de la rima.
Recopilacin de canciones infantiles.
Recuperacin del sentido de los textos al sustituir
Lectura conjunta de las canciones presentadas.
Identifica la similitud grfica entre palabras que
la rima.
Textos con la letra de canciones seleccionadas.
riman.
Discusin y anlisis grupal sobre la similitud
grfica y fontica de las palabras que riman.
Interpreta el significado de canciones.
Identificacin de la musicalidad que produce la
Borradores de canciones en las
rima.
que sustituyen las palabras que riman,
Caractersticas y funcin de las rimas.
manteniendo el sentido de la letra.
Y ORTOGRAFA
y partes orales.
PRODUCTO FINAL
Cancionero con letras modificadas que mantienen
la rima.

Uso de terminaciones verbales (infinitivo y
participio).
68

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR POR ESCRITO SERVICIOS O PRODUCTOS DE LA COMUNIDAD
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o
Discusin acerca de la funcin de los anuncios
productos.
Estrategias para recuperar el sentido de los textos
clasificados en peridicos.
ledos.
Lectura en equipos de anuncios clasificados.
Identifica las palabras para escribir frases
Informacin presentada en anuncios clasificados.
Formato que recupere las caractersticas de los
determinadas de manera convencional.
anuncios clasificados.
Seleccin de productos o servicios de su
Recupera datos e ilustraciones necesarios para
Caractersticas y funcin de los anuncios
comunidad para elaborar anuncios.
integrarlos en un anuncio clasificado
clasificados.
Llenado del formato con la informacin
bsica del servicio o producto que se ofrece.
Borradores de los anuncios, apoyndose en el
Y ORTOGRAFA
formato de datos.
PRODUCTO FINAL
Anuncios de servicios o productos para publicar
como seccin de anuncios clasificados en el
Recursos para describir un producto o servicio.
peridico mural.
Primer grado, bloque IV

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FICHERO TEMATICO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Resume informacin sobre un tema.
Discusin y seleccin de un tema y sus subtemas
Anticipaciones y predicciones en los textos.
para la elaboracin de un fichero.
Elabora preguntas para recabar informacin sobre
Resume informacin recuperando las ideas que
Lectura y llenado en grupo de una ficha
un tema especfico.
den respuesta a necesidades concretas.
informativa modelo (elaborada previamente por el
docente).
Localiza en el texto informacin especfica.
BUSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACION
Preguntas que guen la bsqueda de informacin
Informacin adecuada y pertinente para responder
para elaborar las fichas.
Conoce el formato de las fichas informativas.
preguntas concretas.
Informacin seleccionada para el llenado de las
Ficheros como medio para organizar informacin.
fichas de acuerdo con el subtema.
Borradores de las fichas informativas,
considerando los subtemas elegidos.
Caractersticas y funcin de los textos
informativos.
PRODUCTO FINAL
Formato de fichas informativas.
Fichero temtico para integrarlo al acervo de la
Biblioteca de Aula.
Y ORTOGRAFA
y partes orales.
Correspondencia entre unidades
grafofonticas.
Formas de plantear y responder preguntas.
69

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Recupera la estructura de un cuento al
Seleccin de cuentos para su lectura en voz alta.
reescribirlo.
Contenido de un cuento (principales acciones de
Discusin grupal sobre las caractersticas de los
Adapta el lenguaje para ser escrito.
la trama y personajes).
cuentos.
Versiones de un mismo cuento.
Seleccin del cuento que ms les ha gustado a
Identifica las palabras para escribir.
partir de la lista personal que han venido
Caractersticas de los cuentos.
elaborando en proyectos previos.
Paginacin de los libros.
Esquema con las caractersticas del cuento
elegido e identificacin de aspectos o situaciones
Y ORTOGRAFA
que quieren que sean modificados.
Borrador de un cuento reescrito colectivamente.
y partes orales.
Borradores de cuentos reescritos individualmente.
PRODUCTO FINAL
Compendio de cuentos reescritos para la
Biblioteca de Aula.
Organizacin de las partes del cuento en funcin
de la versin escrita.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR INSTRUCTIVOS PARA ELABORAR UN JUGUETE A PARTIR DE MATERIAL DE REUSO
TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Sigue instrucciones respetando la secuencia
Seleccin y lectura de instructivos.
establecida en un proceso.
Informacin en los instructivos.
Lectura de instructivos para identificar materiales y
procedimientos.
Escribe un instructivo: materiales y procedimiento.
BUSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACION
Seleccin del instructivo del juguete a elaborar.
Estrategias de lectura para identificar informacin
Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos
Explica oralmente un procedimiento.
especfica en un texto.
anticipan lo que est escrito y el docente corrobora
sus anticipaciones leyendo en voz alta).
Elaboracin del juguete siguiendo el instructivo.
Estructura y funcin de instructivos.
Borrador de un instructivo para la elaboracin de
un juguete.
Y ORTOGRAFA
PRODUCTO FINAL
Exposicin de los juguetes y explicacin oral del
y partes orales.
proceso de elaboracin.
Organizacin de los instructivos en funcin del
proceso.
70

Primer grado, bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica el formato grfico y las caractersticas
Discusin grupal sobre canciones conocidas por
generales de las canciones.
Significado de las letras de las canciones.
los alumnos.
Seleccin de canciones para integrarlas en un
Emplea el diccionario para corroborar la ortografa
cancionero.
de palabras.
Caractersticas de las canciones (verso, rima y
Transcripcin de las letras de las canciones
estribillo).
(cuidando la ortografa convencional y el sentido de
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Formato grfico de las canciones.
la letra).
Caractersticas y funcin de los ndices.
Canciones corregidas para su integracin en el
Utiliza las TIC para obtener informacin.
cancionero.
ndice y portada del cancionero.
Y ORTOGRAFA
PRODUCTO FINAL
y partes orales.
Cancionero para difundir.
Formas de adaptar el lenguaje oral para ser
escrito en canciones.
Ortografa convencional de palabras.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica e interpreta smbolos y leyendas que
Discusin grupal sobre los accidentes con
indican peligro, prohibicin o alerta.
Interpretacin de smbolos grficos.
productos caseros que comnmente pueden sufrir
los nios pequeos.
Organiza informacin para exponerla a otros.
Lectura de etiquetas y envases de productos que
Uso de leyendas y smbolos en envases y
pueden ser peligrosos, para identificar advertencias
Identifica los recursos grficos de los carteles.
etiquetas.
y la utilidad de stas (el docente corrobora la lectura
Estructura de los carteles (tamao de letra,
de sus alumnos).
Identifica palabras para escribir mensajes con una
brevedad de los textos, empleo de colores e
Esquema de planificacin de la exposicin.
intencin determinada.
ilustraciones).
Discusin grupal sobre las caractersticas de los
carteles.
Borradores de carteles de apoyo para la
Y ORTOGRAFA
exposicin, elaborados en equipos, considerando:
Empleo de frases cortas.
Inclusin de ilustraciones.
Uso de letras y colores que faciliten la lectura y
que llamen la atencin.
PRODUCTO FINAL
Exposicin a la comunidad escolar empleando
carteles de apoyo.
71

Segundo grado, bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: AMPLIAR INFORMACIN ACERCA DE UN TEMA
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica las caractersticas generales de los textos
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN
Preguntas acerca de un tema seleccionado.
expositivos.
Seleccin de informacin acerca de un tema.
Respuestas a las preguntas, a partir de sus
Importancia de contrastar informacin en diversos
conocimientos previos.
Localiza informacin especfica en fuentes
textos.
Informacin seleccionada para enriquecer las
consultadas.
Diferencias entre la informacin proporcionada
respuestas (al contrastar conocimientos previos con
oralmente y la leda en un texto.
informacin obtenida de distintas fuentes).
Borradores de textos acerca del tema seleccionado.
Consulta diccionarios para resolver dudas
Caractersticas y funcin de los textos expositivos.
PRODUCTO FINAL
ortogrficas.
Texto sobre el tema seleccionado para compartir en
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA
el peridico escolar.
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA
Correspondencia entre escritura y oralidad.*
Correspondencia grafofontica.*
Valor sonoro convencional.*
Ortografa convencional de palabras a partir de
textos modelo.
Maysculas al inicio de prrafos.
Punto final al terminar un texto.
Separacin entre palabras.
Signos de interrogacin.
* Estos tres temas de reflexin, y sus correspondientes aprendizajes se repiten, porque son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin inicial, y su tratamiento se
define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR FBULAS
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Interpreta el contenido de una fbula.
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Lectura de fbulas.
Interpretacin del significado de las fbulas.
Lista de las caractersticas de las fbulas
Identifica la secuencia de acciones y personajes
Anticipacin de la moraleja de una fbula.
(personajes y moraleja).
principales en una fbula.
Discusin sobre las situaciones que se presentan en
las fbulas y las similitudes encontradas con
Comprende la funcin de la moraleja.
Caractersticas de las fbulas.
experiencias personales.
Caractersticas y funcin de las moralejas.
Planificacin de una fbula a partir de una
de las situaciones analizadas, que incluya:
personajes, situacin y moraleja.
Fbula elaborada por el grupo.
Borradores de moralejas a partir de fbulas a las
que el docente retir esta parte.
Transcripcin de fbulas y moralejas elaboradas por
los alumnos.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Repeticiones innecesarias, ambigedades en los
textos y frases incompletas.
Adjetivos para describir personas, objetos y
situaciones.
72
PRODUCTO FINAL
Compendio de fbulas para la biblioteca del saln.

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Lista de objetos que servirn para el juego.
descripciones.
Interpretacin de indicaciones y descripciones.
Tarjetas con las ilustraciones de los objetos
seleccionados.
Corrige reiteraciones innecesarias y falta de
Borradores con las descripciones de los objetos,
concordancia en textos.
Caractersticas y funcin de tablas de registro.
utilizando adjetivos, sin indicar el objeto.
Transcripcin de las descripciones en tarjetas
Colabora en la realizacin de tareas conjuntas.
individuales.
Reglas para el juego.
Maysculas al iniciar la escritura.
Tabla para registrar el puntaje del juego.
Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll,
rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra,
PRODUCTO FINAL
globo).
Juego de descripciones de objetos.
Repeticiones innecesarias y ambigedades en los
textos.
Adjetivos para describir objetos.
Segundo grado, bloque II

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACIN DE UN SER VIVO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Utiliza la informacin registrada en notas para dar
Seleccin de un ser vivo a observar.
cuenta de un proceso observado.
Registro de la informacin sobre un proceso.
Notas con las observaciones realizadas por los
Anlisis de la informacin recabada.
alumnos.
Emplea palabras y frases adjetivas para realizar
Discusin grupal sobre las modificaciones
descripciones.
observadas.
Informacin recuperada en distintas fuentes.
Borrador de tarjetas ilustradas que cumpla
Utiliza palabras que indican secuencia temporal.
Registro de informacin en notas.
con las siguientes caractersticas:
Ilustracin del ser vivo en el anverso.
Complementa la descripcin del proceso
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
Resumen de las observaciones realizadas en el
observado con la informacin
ORTOGRAFA
reverso.
Maysculas al inicio de prrafo y en nombres
Lectura en voz alta de diversos textos sobre el tema
propios.
para complementar el proceso observado.
Planificacin de la exposicin.
Texto y material de apoyo a la exposicin.
globo).
PRODUCTO FINAL
Exposicin oral sobre el proceso observado.
Palabras que indican secuencia temporal (primero,
despus, en la segunda semana, despus de cinco
das, finalmente).
Adjetivos y frases adjetivas para describir cantidad,
tamao y otros atributos fsicos.
73

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: MODIFICAR EL FINAL DE UN CUENTO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Interpreta el contenido de un cuento infantil.
Lectura en voz alta de cuentos infantiles por parte
Anticipacin de la trama de un cuento infantil a partir del docente (ste solicita a los nios que hagan
Identifica la secuencia de eventos y personajes
de ilustraciones.
anticipaciones sobre lo que va a suceder a partir de
principales en la trama de un cuento infantil.
Pasajes y personajes ms importantes de un cuento las ilustraciones).
infantil.
Reorganizacin de las secuencias de la trama de un
Modifica el final de un cuento infantil, recuperando
Secuencia de la trama de un cuento infantil.
cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente
su trama.
entrega a los alumnos los fragmentos de texto del
cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de
Caractersticas de los cuentos infantiles.
las ilustraciones).
Escritura de diferentes finales para el cuento.
ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS
Borradores de los cuentos reescritos.
Importancia de las ilustraciones en cuentos
infantiles.
PRODUCTO FINAL
Publicacin de los cuentos reescritos.
ORTOGRAFA
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS EN LA COMUNIDAD
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Conoce las caractersticas generales de la nota
Recopilacin y lectura de noticias de inters
informativa.
Datos relevantes sobre un suceso.
identificando marcas textuales.
Marcas textuales para encontrar informacin:
Conversacin sobre los sucesos recientes en la
Localiza informacin a partir de marcas textuales.
encabezados e ilustraciones.
comunidad.
Respeta la ortografa convencional y verifica la
Seleccin de un suceso y bsqueda de informacin
escritura de palabras con dgrafos o slabas trabadas.
complementaria para elaborar una nota informativa.
Seleccin de informacin sobre un suceso.
Fichas con preguntas que soliciten informacin
Escucha a otros con atencin y complementa su
sobre los detalles del suceso (qu?, quin?,
informacin.
dnde?, cundo? y cmo?).
Caractersticas y funcin de la nota informativa:
Borrador de la nota dictada al docente
encabezado y cuerpo (qu?, quin?, dnde?,
(el docente modela la correccin del texto y hace
cundo? y cmo?).
explcitos los cambios al grupo).
Caractersticas y funcin de los pies de ilustracin o
de fotografa.
Edicin en grupo de la nota empleando marcas
textuales.
ORTOGRAFA
PRODUCTO FINAL
Maysculas al inicio de prrafo y nombres propios.
Nota informativa para publicar en el peridico
escolar.
globo).
Ortografa convencional.
74

Segundo grado, bloque III

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACIN DE UNA EXPOSICIN EN NOTAS
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Recupera informacin oral por medio de notas.
Exposicin oral breve de un tema de inters para los
Identificacin de las palabras clave para la
alumnos, por parte del docente.
comprensin de un tema.
Discusin de la informacin por parte de los
Sntesis de informacin, manteniendo las ideas
alumnos.
Emplea escritura convencional de palabras con
centrales.
Palabras clave identificadas en la exposicin para la
dgrafos o slabas trabadas.
elaboracin de notas.
Borradores de notas escritas por los alumnos que
Caractersticas y funcin de las notas para resumir
recuperen las ideas expuestas por el docente.
informacin.
PRODUCTO FINAL
Notas de registro de informacin para su consulta.
ORTOGRAFA
Correspondencia entre oralidad y escritura.
Uso de letras maysculas al inicio de la oracin y en
nombres propios.
Escritura convencional de palabras con dgrafos (ch,
qu, ll) o slabas trabadas (tringulo, plata, blando).
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RESEAR CUENTOS

TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica la funcin de las reseas.
Lectura en voz alta de reseas (en catlogos y/o
Resear cuentos recuperando su trama.
contraportadas) para elegir cuentos.
Resea cuentos recuperando su trama.
Lista de las similitudes y diferencias entre las
reseas y los cuentos completos.
Identifica y corrige errores de concordancia de
Caractersticas y funcin de las reseas de libros.
Seleccin de un cuento a resear y de los lectores
gnero y nmero, y reiteraciones innecesarias en sus
potenciales.
textos.
Borradores de reseas que cumplan con las
ORTOGRAFA
siguientes caractersticas:
Emplea las convenciones ortogrficas de palabras
Maysculas al inicio de prrafo
Recupera la trama del cuento.
escritas a partir de un texto modelo.
y en nombres propios.
Expresa opinin personal.
Ortografa convencional de palabras escritas
tomadas de un modelo.
PRODUCTO FINAL
Reseas de cuentos para su publicacin.
globo).
Concordancia de gnero y nmero.
75

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR CARTELES PUBLICITARIOS PARA PROMOVER LA HIGIENE BUCAL
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica la funcin y las caractersticas del cartel
Discusin sobre la importancia de la higiene bucal.
publicitario.
Funcin persuasiva del cartel publicitario.
Identificacin e invitacin a un experto en salud que
Interpretacin global de la conferencia.
dar la conferencia.
Selecciona frases adjetivas para escribir mensajes
Planificacin de los carteles para invitar a la
persuasivos.
comunidad, que cumpla con las siguientes
Caractersticas y funcin del cartel publicitario.
caractersticas: ilustracin, mensaje e informacin del
Identifica y corrige errores de concordancia de
evento.
gnero y nmero.
Elaboracin y distribucin de los carteles.
Recursos grficos en el cartel.
Organizacin de la conferencia (roles del
Emplea diferentes tipografas en la elaboracin de
presentador, conferencista y audiencia).
carteles.
PRODUCTO FINAL
Uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en
Carteles publicitarios para promover una
nombres propios.
conferencia.
Escritura convencional de palabras con dgrafos o
slabas trabadas.
Frases adjetivas para escribir mensajes.
Segundo grado, bloque IV

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN LBUM
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Selecciona materiales de lectura e identifica
Discusin para seleccionar un tema de inters y
informacin para ampliar su conocimiento sobre un
Informacin contenida en los textos informativos.
elaborar un lbum (por ejemplo, animales, fiestas
tema.
Funcin de los apoyos grficos para explicar y
regionales, entre otros).
ejemplificar en un texto.
Lista de preguntas para guiar la bsqueda de
Plantea preguntas para guiar la bsqueda de
informacin sobre el tema.
informacin.
BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN
Recopilacin de informacin y clasificacin en
Consulta de fuentes de informacin.
categoras.
Recupera conocimientos previos para responder a
Elaboracin de preguntas para guiar su bsqueda
Lectura conjunta de la informacin seleccionada,
preguntas.
de informacin.
con ayuda del docente.
Informacin relevante para responder a preguntas.
Planificacin del lbum.
Identifica palabras adecuadas para escribir frases.
Borradores del lbum que cumplan con las
Caractersticas y funcin de los recursos grficos.
Verifican la ortografa, con nfasis en palabras con
dgrafos y slabas complejas (el docente escribe
correctamente las palabras en un lugar visible para
ORTOGRAFA
que sirvan de modelo).
Maysculas en ttulos, nombres propios, e inicio de
Organizacin de la informacin.
oracin.
Apoyos grficos para explicar y ejemplificar
(ilustraciones, fotografas, esquemas, entre otros).
globo).
PRODUCTO FINAL
lbum temtico para integrar al acervo de la
biblioteca del saln.
76

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UNA DESCRIPCIN A PARTIR DE UNA IMAGEN
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Comprende la relacin entre imagen y texto.
Recopilacin de imgenes de paisajes de diferentes
Recreacin de imgenes a travs del lenguaje
lugares.
Emplea adjetivos para la descripcin de paisajes.
escrito.
Discusin para establecer los criterios de seleccin
de los paisajes que describirn.
Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propsitos.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
Descripcin en forma oral de los lugares
Caractersticas y funcin de los textos descriptivos.
seleccionados.
Borradores de los textos que recuperen las
descripciones orales.
ORTOGRAFA
PRODUCTO FINAL
Uso de letras maysculas.
Exposicin de las descripciones.
Ortografa convencional de palabras escritas.
Frases adjetivas para describir paisajes.
Concordancia de gnero y nmero.
Repeticiones innecesarias, ambigedad en los
textos y frases incompletas.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PLATILLO A PARTIR DE UNA RECETA DE COCINA
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica la funcin y las caractersticas principales
Recopilacin de recetas para identificar su
de instructivos.
Estructura de las recetas: ingredientes y modo de
estructura.
preparacin.
Seleccin de una receta.
Adapta el lenguaje para ser escrito.
Interpretacin de la informacin contenida en
Lectura de la receta seleccionada.
instructivos.
Tabla con la relacin de los ingredientes y utensilios
Respeta la ortografa convencional de palabras.
que se requieren, as como los alumnos responsables
de conseguirlos.
Sigue instrucciones a partir de un texto escrito.
Localizacin de informacin especfica en
Preparacin del platillo siguiendo la receta y asignar
instructivos.
roles.
Receta escrita a partir de la experiencia de preparar
el platillo.
Caractersticas y funcin de instructivos.
Receta corregida a partir de su cotejo con la versin
original.
Recursos grficos de los instructivos.
PRODUCTO FINAL
Receta de cocina para compartir con su familia.
ORTOGRAFA
Uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en
nombres propios.
Frases adjetivas para realizar descripciones de
procesos.
77

Segundo grado, bloque V

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: NARRAR LEYENDAS INDGENAS
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Narra con fluidez y entonacin leyendas conocidas.
Lectura en voz alta de leyendas indgenas.
Interpretacin del significado de las leyendas.
Discusin sobre la funcin de la leyenda.
Distingue las caractersticas de la leyenda.
Funcin y caractersticas de la leyenda.
Cuadro con el ttulo, el tema y las caractersticas de
los personajes de las leyendas.
Comprende y valora la diversidad cultural y
Leyendas seleccionadas para narrarlas a la
lingstica a travs de las leyendas.
Caractersticas de la leyenda indgena (temas y
comunidad.
caractersticas de los personajes).
PRODUCTO FINAL
Narracin oral de las leyendas a la comunidad.
ORTOGRAFA
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO PARA EL REUSO DE LOS MATERIALES ESCOLARES
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Elaborar un plan de trabajo con un propsito
Discusin grupal para establecer criterios para el
determinado.
Formas de organizar la informacin en un plan de
reuso de los libros, tiles escolares y materiales del
trabajo.
saln.
Emplea listas y tablas para organizar informacin.
Criterios de reuso.
Tabla para clasificar los materiales indicando sus
posibilidades de reuso.
Respeta la ortografa y puntuacin convencionales
Planeacin de las acciones y tiempos para el reuso.
de palabras al escribir un texto.
Caractersticas y funcin de las listas y las tablas.
PRODUCTO FINAL
Plan de trabajo para el reuso
ORTOGRAFA
de los materiales escolares.
Funcin de las letras maysculas en el texto.
Ortografa y puntuacin convencionales.
78

Tercer grado, bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR EL REGLAMENTO PARA EL SERVICIO DE LA BIBLIOTECA DEL SALN
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Conoce las caractersticas y la funcin de los
Discusin en grupo para regular y organizar la
reglamentos y las emplea en la redaccin del
Informacin contenida en los reglamentos.
Biblioteca de Aula.
reglamento para la Biblioteca de Aula.
Lenguaje empleado en la redaccin de reglamentos
Anlisis de diversos reglamentos de biblioteca.
(oraciones impersonales).
Lista de criterios para establecer las normas del uso
Identifica el uso de oraciones impersonales
de la biblioteca.
en los reglamentos y las emplea al redactar reglas
Reglas para el uso y prstamo del material de la
.
Materiales de consulta en las bibliotecas
Biblioteca de Aula.
Emplea ortografa convencional a partir de modelos
(bibliogrfico, hemerogrfico, audiovisual).
Borradores del reglamento para el servicio de la
.
Biblioteca de Aula.
Participa en la realizacin de tareas conjuntas:
proporciona ideas, colabora con otros y cumple con
Funcin y caractersticas de los reglamentos.
PRODUCTO FINAL
los acuerdos establecidos en el grupo.
Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
Y ORTOGRAFA
Segmentacin convencional en la escritura.
Maysculas al inicio de la oracin y en nombres
propios.
Puntos para separar oraciones.
Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de
reglamentos.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONTAR Y ESCRIBIR CHISTES PARA PUBLICARLOS

TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el
Discusin acerca de las caractersticas de los
empleo de algunos recursos grficos para dar sentido Recursos discursivos empleados en los chistes.
chistes: juegos de palabras, situaciones que
a la expresin.
Significado de los juegos de palabras presentes en
describen, analogas, entre otras.
los chistes.
Anlisis de un chiste: guiones para Introducir
Identifica las diferencias generales entre discurso
dilogos, discurso directo e indirecto, signos de
directo e indirecto.
admiracin e interrogacin.
Y ORTOGRAFA
Borradores de chistes.
Identifica y usa juegos de palabras.
Guiones para indicar discurso directo.
Revisin de los chistes para que cumplan con las
Signos de interrogacin y admiracin.
Emplea signos de interrogacin y admiracin, y
Que recuperen el sentido que tienen cuando se
guiones.
Maysculas al inicio de oracin y de nombres
expresan oralmente.
propios.
Se introduzcan con guiones las participaciones de
Segmentacin convencional de palabras.
discurso directo.
Discurso directo y discurso indirecto.
Formas de redactar chistes.
Recursos grficos para representar expresiones
verbales al escribir.
79
PRODUCTO FINAL
Chistes para publicar en el peridico escolar.

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR DATOS EN UN DIRECTORIO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Emplea directorios para el registro y manejo de
Revisin y comparacin de modelos de directorios.
informacin.
Utilidad de los directorios para organizar informacin Revisin de recibos de servicios (luz, gas, agua,
por escrito.
entre otros) para identificar las formas de registrar los
Identifica la utilidad del orden alfabtico.
datos.
Registro de los datos seleccionados para conformar
Usa maysculas y abreviaturas en la escritura
Localizacin de informacin especfica a partir del
el directorio.
convencional de nombres y direcciones.
orden alfabtico.
Discusin en grupo sobre la forma ms funcional de
Utilidad de los formatos para organizar informacin.
ordenar los datos (uso del orden alfabtico y
Separa palabras de manera convencional.
Uso del orden alfabtico.
organizacin por categoras).
Formato para la organizacin de los datos.
Borradores del directorio (orden alfabtico y
Caractersticas y funcin de los directorios.
estructura).
Y ORTOGRAFA
PRODUCTO FINAL
Directorios para su consulta.
Maysculas para la escritura de nombres propios.
Tercer grado, bloque II

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO PARA INFORMAR ACERCA DE UN TEMA DE SEGURIDAD
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Conoce la funcin y las caractersticas grficas de
Discusin en grupo sobre situaciones de peligro a
los folletos y los emplea como medio para informar a
Informacin contextual para inferir el significado de
las que estn expuestos en su localidad (riesgos
otros.
palabras.
climticos, de salud, entre otros).
Seleccin de un tema para elaborar
Identifica e integra informacin relevante de diversas BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN
un folleto informativo.
fuentes.
Informacin relevante sobre un tema.
Lista con las caractersticas de folletos informativos
ndices, ttulos y subttulos para localizar informacin analizados en el saln (organizacin grfica, textos,
Usa ttulos y subttulos para organizar y jerarquizar
especfica.
ilustraciones, tamaos de letra).
informacin.
Discusin sobre las estrategias empleadas para
localizar y resumir informacin en los textos ledos.
Infiere el significado de palabras desconocidas a
Funcin y caractersticas de los folletos.
Cuadros o diagramas elaborados con la informacin
partir de la informacin contextual de un texto.
Diagramas o cuadros para resumir y ordenar
recabada.
informacin.
Esquema de planificacin del folleto.
Encuentra patrones ortogrficos en palabras
Ttulos y subttulos para organizar informacin.
Borradores del folleto en el que se empleen los
derivadas de una misma familia lxica.
Tamao y tipo de letra en folletos.
recursos grficos para ordenar y resaltar informacin
Apoyos grficos en textos informativos (imgenes,
(ttulos, subttulos, maysculas, vietas,
tablas, grficas).
ilustraciones).
Y ORTOGRAFA
Patrones ortogrficos en palabras derivadas de una
misma familia lxica.
Uso de diccionarios y glosarios.
80
PRODUCTO FINAL
Folletos sobre un tema de seguridad para
distribuirlos e informar a la comunidad.

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS

TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica las caractersticas generales de un poema. COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Lectura en voz alta de poemas.
Lectura en voz alta de poesa: entonacin y ritmo.
Discusin en grupo sobre los poemas favoritos de
Identifica algunos de los recursos literarios del texto
Sentido literal y figurado en los textos (smil y
cada alumno, donde expliquen las razones de su
potico.
metfora).
eleccin considerando el tema o pasajes de los
poemas para argumentar su preferencia.
Incrementa su fluidez y la modulacin de voz en la
Lista de las caractersticas de los poemas y de los
lectura en voz alta de poemas.
Recursos literarios empleados en la poesa (rima,
recursos poticos identificados que se emplean para
metfora, smil, comparacin).
describir.
Manifiesta sus sentimientos a travs de la poesa.
Estructura de los poemas (versos y estrofas).
Recopilacin de poemas donde los alumnos
Caractersticas de la organizacin grfica de los
identifiquen algunos recursos del texto potico.
poemas (prosa y verso).
Borradores de tarjetas para algn familiar o amigo
que incluyan versos de un poema, e ilustraciones.
Caractersticas de algunos recursos literarios
PRODUCTO FINAL
empleados en la poesa.
Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Respeta y valora la diversidad social y cultural de
Conversacin sobre las familias de los alumnos
las personas.
Diversidad social y cultural de las personas y las
(nmero de integrantes, quines la componen, otros
Identifica informacin sobre su familia en diversas
familias (nucleares, extensas, monoparentales, entre
familiares que conozcan, entre otros).
fuentes orales y escritas.
otras).
Revisin de modelos de rboles genealgicos.
Recopilacin de informacin sobre su historia
Identifica los elementos y el orden de presentacin
familiar (considerando al menos tres generaciones, se
en la escritura de un texto narrativo.
Caractersticas y funcin de los textos narrativos.
incluye al alumno):
Caractersticas y funcin de los rboles
Procedencia de los familiares.
genealgicos.
Fecha de nacimiento.
Eventos histricos o relevantes que haya vivido la
familia o alguno de sus miembros.
Y ORTOGRAFA
Esquema de organizacin de la informacin.
Puntuacin convencional en la escritura de prrafos. Conversacin grupal sobre la riqueza cultural y la
diversidad en la composicin de las familias del
grupo.
rbol genealgico ilustrado (de ser posible con
Elementos y orden de un prrafo: oracin
fotografas de los miembros de la familia).
introductoria y oraciones de apoyo.
Esquema de planificacin de un texto sobre la
Tiempos verbales para narrar sucesos.
historia familiar.
Borradores de los textos de la historia familiar que
rescaten informacin relevante o significativa de sus
integrantes.
PRODUCTO FINAL
Texto sobre la historia familiar para presentar al
grupo.
81

Tercer grado, bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACIN CIENTFICA PARA NIOS
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica caractersticas y funcin de artculos de
Lista de caractersticas de los artculos de
divulgacin cientfica.
Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un
divulgacin identificadas por el grupo, a partir de su
texto.
lectura.
Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices,
Informacin contenida en tablas, ilustraciones y
Recopilacin y seleccin en equipos de artculos de
ilustraciones y recuadros en un texto.
recuadros.
divulgacin cientfica de inters para el grupo.
Esquema de planificacin de la revista de
Emplea algunos recursos para la edicin de una
divulgacin:
revista (portada, contraportada, crditos, secciones,
Diccionarios como fuentes de consulta.
Orden de integracin de los artculos.
ndices).
Fuentes de consulta para complementar informacin Portada.
sobre un mismo tema.
Contraportada.
Secciones de la revista.
ndice de la revista.
Caractersticas y funcin de artculos cientficos.
Ttulos y subttulos para jerarquizar informacin.
PRODUCTO FINAL
Tablas, recuadros e ilustraciones para
Artculos de divulgacin integrados en una revista.
complementar la informacin de un texto.
Pie de figura o de ilustracin para explicar la
informacin contenida en una tabla o ilustracin.
Y ORTOGRAFA
Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos.
Uso de la tercera persona en textos expositivos.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO AUTOBIOGRFICO PARA COMPARTIR
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica las caractersticas generales de las
Discusin en grupo sobre las caractersticas de la
autobiografa a partir de la lectura de modelos.
autobiografas.
Caractersticas y funcin de las autobiografas.
Lnea del tiempo para la planificacin de su relato
autobiogrfico en la que se definen contenido y orden
Emplea el orden cronolgico al narrar.
de presentacin de los sucesos, recuperando la
Y ORTOGRAFA
informacin del rbol genealgico elaborado
Usa palabras y frases que indican sucesin, y
previamente.
palabras que indican causa y efecto.
Maysculas al inicio de oracin y nombres propios.
Borradores del texto que cumpla con las siguientes
caractersticas:
Recuperen informacin del esquema de
Corrige sus textos para hacer claro su contenido.
planificacin.
Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
Empleen tiempos verbales en pasado para
Palabras y frases que indican sucesin en una
describir sucesos y mantener el orden cronolgico del
narracin (mientras, despus, primero, finalmente).
texto.
Palabras que indican relacin de causa y efecto
Exposicin de acontecimientos seleccionados.
(porque, por eso, como).
PRODUCTO FINAL
Relatos autobiogrficos para compartir con sus
familias.
82

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS EN LA COMUNIDAD

TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Conoce la funcin y los tipos de texto empleados en
Anlisis de las secciones que conforman un
un peridico.
Parfrasis de informacin.
peridico y los tipos de texto.
Estrategias para resumir informacin.
Seleccin y lectura de noticias de inters, durante
Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo.
una semana.
Resumen de las noticias seleccionadas durante la
Emplea la parfrasis en la redaccin.
Tipos de texto contenidos en un peridico.
semana (qu sucedi, cmo, cundo y dnde fueron
Estructura de una nota periodstica.
los acontecimientos).
Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de
Organizacin del peridico.
Redaccin de una noticia a partir de sucesos
vista.
Caractersticas y funcin de los resmenes.
recientes en la localidad, que rescate las
caractersticas del tipo textual:
Identifica la disposicin grfica (tipos y tamaos de
Uso de tiempos verbales adecuados.
letra, columnas, entre otros) de las notas
Y ORTOGRAFA
Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.
periodsticas.
Uso de voz pasiva para reportar las noticias.
Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. Sintetice la informacin ms relevante sobre el
suceso.
Tiempos y modos verbales empleados para reportar
PRODUCTO FINAL
un suceso.
Noticia editada para su difusin.
Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a,
entre otras).
Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la
maana de hoy, a las 5:00 am, etctera).
Uso de la voz pasiva en notas periodsticas.
Tercer grado, bloque IV

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR UN PROCESO DE FABRICACIN O MANUFACTURA
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Describe un proceso cuidando la secuencia de la
Discusin sobre procesos de fabricacin o
informacin.
Importancia del orden temporal de presentacin de
manufactura.
los acontecimientos en un proceso.
Notas con informacin de diversas fuentes sobre
Recupera informacin relevante mediante notas y la
Informacin presentada en diagramas para describir
procesos de fabricacin o manufactura.
emplea al redactar un texto.
un proceso.
Diagrama que describa las etapas del proceso
seleccionado para facilitar su descripcin.
Conoce la funcin y las caractersticas de los
Borradores de texto que describan la informacin
diagramas.
Elementos que permiten identificar informacin en
sobre el proceso de fabricacin o manufactura, que
un texto (encabezados, ttulos, subttulos, recuadros).
cumplan con las siguientes caractersticas:
Empleo de notas para apoyar la redaccin de un
Informacin clara.
texto propio.
Convenciones ortogrficas.
Emplea el presente de indicativo para describir
etapas del proceso.
Caractersticas de los textos descriptivos.
Palabras de enlace para vincula las diferentes
Caractersticas y funcin de los diagramas.
etapas.
Integre acotaciones, pies de ilustracin o
esquemas que den claridad al texto.
Y ORTOGRAFA
Puntos para separar oraciones, y comas para
PRODUCTO FINAL
enumerar.
Textos descriptivos para exponer a la comunidad
escolar.
Nexos temporales para enlazar oraciones (primero,
segundo, mientras, finalmente, para que, cuando).
Verbos en presente de indicativo.
83

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR ESCENARIOS Y PERSONAJES DE CUENTOS PARA ELABORAR UN JUEGO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica las caractersticas de personajes, y
Anlisis de la trama, escenarios y personajes en los
escenarios, y establece su importancia en el cuento.
Descripcin de personajes y escenarios de un
cuentos clsicos.
cuento.
Tabla con adjetivos que describan escenarios,
Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para
Trama de los cuentos.
personajes principales y secundarios.
describir personas, lugares y acciones.
Tarjetas con las descripciones de escenarios y
personajes de un cuento elegido (sin hacer mencin
Y ORTOGRAFA
del lugar o nombre del personaje) que contengan:
Ortografa convencional de adjetivos y adverbios.
Descripcin detallada de caractersticas fsicas o
Ortografa de palabras de la misma familia lxica.
atributos de personajes y escenarios empleando
palabras y frases adjetivas y adverbiales.
Ortografa y puntuacin adecuadas.
Palabras y frases adjetivas y adverbiales para
describir personas, lugares y acciones.
PRODUCTO FINAL
Comas para listar elementos o caractersticas.
Juego de tarjetas con descripciones de personajes y
Tiempos verbales presentes y pasados en la
escenarios para que sean identificados.
descripcin de sucesos, personajes y escenarios.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE UNA ENCUESTA

TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Conoce la funcin de las encuestas y la forma de
Lista de temas posibles para realizar una encuesta y
reportar la informacin obtenida.
Informacin en reportes de encuestas.
seleccin de uno.
Correspondencia entre el cuerpo del texto y las
Lista con las caractersticas de los reportes de
Emplea cuestionarios para obtener informacin, y
tablas o grficas.
encuesta, a partir de la lectura de modelos.
reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y
Cuestionario de preguntas cerradas para recabar
abiertas.
informacin.
Caractersticas y funcin de las encuestas.
Tablas o grficas que registren el procesamiento de
Identifica la correspondencia entre datos
Caractersticas y funcin de los reportes de
las respuestas.
presentados en el cuerpo del texto y los datos
encuesta.
Borrador de reporte de la encuesta a partir de un
incluidos en una tabla o grfica y los interpreta.
Partes del texto expositivo (introduccin, desarrollo y esquema de planificacin elaborado, que cumpla con
conclusiones).
Conoce la estructura de un texto expositivo y la
Organizacin de grficas o tablas simples de
Prrafos descriptivos sobre el propsito y el
emplea al redactar un reporte.
frecuencia.
resultado para cada pregunta.
Texto explicativo de los resultados de la encuesta.
Organizacin del reporte en: introduccin,
Y ORTOGRAFA
desarrollo y conclusiones.
Empleo de nexos en la escritura de prrafos.
Empleo de palabras y frases que impliquen
comparacin.
Integracin de tablas o grficas que complementen
Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
la informacin (agregando un pie de figura que las
Signos de interrogacin en preguntas.
describa).
Palabras y frases que impliquen comparacin (en
cambio, algunos, otros).
PRODUCTO FINAL
Reporte de encuestas para su difusin.
84

Tercer grado, bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR ADIVINANZAS
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica la funcin y las caractersticas generales
Lectura en voz alta de adivinanzas.
de las adivinanzas.
Sentido de las adivinanzas.
Conversacin acerca de la funcin y las
Significado de metforas, analogas y juegos de
caractersticas de las adivinanzas.
Emplea recursos discursivos al redactar
palabras en descripciones.
Recopilacin de adivinanzas en diversas fuentes
adivinanzas.
(bibliotecas, familia, comunidad, entre otras).
Clasificacin de las adivinanzas recopiladas en
Adapta el ritmo, la entonacin y la modulacin de la
Caractersticas y funcin de las adivinanzas.
funcin de un criterio previamente establecido.
voz al leer adivinanzas.
Entonacin, ritmo y modulacin de la voz en la
Adivinanzas creadas por los alumnos.
lectura en voz alta.
Borradores de adivinanzas que cumplan con las
Empleen recursos discursivos para describir de
Y ORTOGRAFA
manera implcita.
Maysculas y puntuacin en la escritura de
adivinanzas.
Compilacin de adivinanzas.
PRODUCTO FINAL
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS DE
Presentacin de adivinanzas.
LOS TEXTOS
Recursos discursivos (analoga, metforas y juegos
de palabras) al redactar adivinanzas.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RECETARIO DE REMEDIOS CASEROS

TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica las caractersticas y la funcin de los
Lista de malestares comunes y la manera casera de
recetarios.
Instrucciones de elaboracin y uso en recetarios.
curarlas.
Vocabulario de remedios caseros (bao mara,
Investigacin de remedios caseros en diversas
Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar
cataplasma, entre otros).
fuentes (bibliotecas, familia, comunidad).
indicaciones de manera semejante a la convencional.
Comparacin de diferentes remedios que alivian un
mismo padecimiento o malestar.
Utiliza maysculas y puntos en la escritura de una
Caractersticas y funcin de los textos instructivos
Borradores de remedios caseros, siguiendo un
oracin o prrafo.
(organizacin de los datos, brevedad y precisin de
modelo, que cumplan con las siguientes
las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o
caractersticas:
Corrige la ortografa de sus textos.
imperativo).
Incluyan sntomas del malestar, ingredientes,
Correspondencia entre texto e ilustracin.
dosificacin y forma de usarse.
Uso de verbos en infinitivo o imperativo para
redactar las instrucciones.
Y ORTOGRAFA
Ortografa convencional, empleo de maysculas y
Verbos en infinitivo e imperativo para dar
puntuacin.
indicaciones.
Organizacin del recetario atendiendo un criterio de
clasificacin definido con anterioridad.
PRODUCTO FINAL
Recetario de remedios caseros para la biblioteca del
saln.
85

Cuarto grado, bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER UN TEMA DE INTERS
TIPO TEXTUAL: EXPOSITIVO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Formula preguntas para guiar la bsqueda de COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Lista de temas de inters para seleccionar uno
informacin e identifica aquella que es repetida, Diferencia entre copia y parfrasis.
sobre el cual investigar.
complementaria o irrelevante sobre un tema.
Formas de parafrasear informacin.
Preguntas para recabar informacin sobre el tema
elegido.
Identifica y usa recursos para mantener la cohesin
Notas con la informacin encontrada para responder
y coherencia al escribir prrafos.
Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de cada pregunta (verificando que sea adecuada, lgica
informacin.
y suficiente, si est repetida o es complementaria).
Emplea la parfrasis al exponer un tema.
Correspondencia entre la forma en que est Guin o esquema de planificacin para la exposicin
redactada una pregunta y el tipo de informacin que del tema.
Resume informacin para redactar textos de apoyo le da respuesta.
Carteles de apoyo para la exposicin que contenga
para una exposicin.
la informacin ms relevante.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
Recursos grficos de los carteles y su funcin como
PRODUCTO FINAL
material de apoyo.
Exposicin del tema investigado.
Correspondencia entre encabezado, cuerpo del
texto e ilustraciones en textos.
ORTOGRAFA
Acentos grficos en palabras que se usan para
preguntar (qu, cmo, cundo, dnde).
Maysculas en nombres propios e inicio de oracin.
Sustitucin lxica (uso de pronombres, sinnimos y
antnimos).
Estrategias de cohesin: uso de pronombres y de
nexos.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS PARA SU PUBLICACIN
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Conoce las caractersticas de los trabalenguas y PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
juegos de palabras.
Caractersticas y funcin de los trabalenguas y Lista de las caractersticas de los juegos de
juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras y trabalenguas.
Emplea la slaba o la letra inicial de una serie de palabras, repeticin, rima, entre otras).
Trabalenguas adaptados a partir de una copla
palabras para crear un efecto sonoro.
conocida (agregando una terminacin constante a las
palabras).
Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y Y ORTOGRAFA
Lista de palabras o frases que sirvan para escribir
juegos de palabras.
Acentuacin de palabras.
trabalenguas o juegos de palabras.
Ortografa de palabras de las mismas familias Borradores de trabalenguas o juegos de palabras
lxicas.
inventados por los alumnos con las siguientes
caractersticas:
-Repeticin de la primera consonante y el recuentillo
para crear el efecto deseado.
Recursos para crear efectos sonoros en --Rima para crear efectos sonoros deseados.
trabalenguas y juegos de palabras.
--Ortografa y puntuacin convencionales.
PRODUCTO FINAL
Trabalenguas y juegos de palabras para publicar en
el peridico escolar.
86

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR DESCRIPCIONES DE TRAYECTOS A PARTIR DEL USO DE CROQUIS
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Interpreta croquis para identificar trayectos.
Discusin sobre las caractersticas de los croquis.
Siglas, smbolos y abreviaturas usadas en croquis.
Descripcin oral de un trayecto.
Identifica las siglas, las abreviaturas y los smbolos Representacin de lugares y trayectos.
Representaciones del trayecto, usando un modelo
usados en los croquis.
Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
de croquis.
Lista con las indicaciones que se deben seguir para
Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
llegar de un lugar a otro.
indicaciones sobre lugares o trayectos.
Caractersticas y funcin de croquis.
Borradores del croquis, en los que se localicen
Convenciones grficas usadas en croquis y mapas.
lugares importantes.
Describe trayectos a partir de la informacin que
Descripciones de los trayectos representados en los
aparece en los croquis.
croquis, con las siguientes caractersticas:
Y ORTOGRAFA
--Claridad y precisin de las indicaciones y los
Ortografa convencional de palabras que se usan puntos de referencia.
para dar indicaciones sobre lugares o trayectos --Abreviaturas.
(interseccin, esquina, hacia, derecha, izquierda, --Nombres de las calles.
semforo, paralelo, perpendicular, entre otros).
PRODUCTO FINAL
Descripciones de los trayectos, a partir del uso de
los croquis.
Cuarto grado, bloque II

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TEXTO MONOGRFICO SOBRE PUEBLOS ORIGINARIOS DE MXICO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Localiza informacin especfica a partir de la lectura COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Lectura de monografas y otras fuentes sobre
de diversos textos sobre un tema.
Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
distintos pueblos indgenas mexicanos.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las
Identifica las caractersticas y la funcin de las BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN
fuentes de consulta: ubicacin geogrfica, lenguas
monografas, y las retoma al elaborar un texto propio.
Localizacin de informacin en textos.
que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta
Mapas conceptuales para resumir informacin.
tpica, actividad econmica, poblacin, entre otros.
Escribe un texto monogrfico que muestra Cuadros de datos para clasificar informacin.
Borradores de textos monogrficos sobre los
coherencia.
pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Respeta y valora la diversidad cultural y lingstica Caractersticas y funcin de los textos monogrficos. --Informacin clara y organizada sobre los diferentes
de los pueblos indgenas.
aspectos de la vida de los pueblos que se describen.
--Recursos grficos de apoyo (mapa con la ubicacin
Y ORTOGRAFA
geogrfica).
Puntos para separar oraciones en un prrafo.
--Coherencia y cohesin.
Ortografa convencional de palabras que pertenecen
a una misma familia lxica.
PRODUCTO FINAL
Segmentacin convencional de palabras con
Monografa para publicar.
dificultad ortogrfica.
Diferencia entre oraciones tpicas y de apoyo en la
escritura de prrafos.
Oraciones tpicas para introducir prrafos.
Nexos para enlazar ideas o establecer
comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado,
a diferencia de, al igual que, entre otras).
87

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Comprende el mensaje implcito y explcito de los COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Recopilacin de refranes en diversas fuentes, orales
refranes.
Significado de los refranes.
o escritas.
Mensaje implcito y explcito en un texto.
Presentacin oral de los refranes recopilados y
Identifica los recursos literarios empleados en los Recursos literarios (analogas, metforas, rimas y discusin acerca de su significado.
refranes.
juegos de palabras), empleados en los refranes.
Lista con las caractersticas generales de los
refranes.
Emplea adjetivos y adverbios al describir PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Esquema de planificacin para la escritura de un
personajes, escenarios y situaciones en una Caractersticas y funcin de los refranes.
relato a partir del significado del refrn (conservando
narracin.
su mensaje).
Borradores de las narraciones que incorporen las
Y ORTOGRAFA
sugerencias de sus compaeros, y que cumplan
Ortografa convencional de adjetivos y adverbios.
con las siguientes caractersticas:
--Conserva el significado del refrn.
--Describe detalladamente personajes y escenarios.
--Coherencia, ortografa y puntuacin convencional.
Palabras y frases para describir personas, lugares y
acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
PRODUCTO FINAL
Tiempos verbales presentes y pasados en la
Narraciones para compartir.
descripcin de sucesos.
Recursos para mantener la coherencia en sus
textos.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR MANUALIDADES
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Conoce las caractersticas de un instructivo e COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Discusin sobre las manualidades que saben hacer
interpreta la informacin que presenta.
Interpretacin de la informacin contenida en los alumnos y la necesidad de atender instrucciones
instructivos.
orales o escritas para seguir procedimientos de
Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar Interpretacin de las acciones al redactar
elaboracin.
instrucciones.
instrucciones.
Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, Exposicin de un procedimiento para elaborar una
manualidad.
Describe el orden secuencial de un procedimiento.
palabras descriptivas y cuantificadores).
Planificacin del instructivo para la elaboracin de la
Emplea la ortografa convencional de palabras PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
manualidad.
relacionadas con medidas de longitud, peso y Caractersticas y funcin de los instructivos.
Borradores de los instructivos que cumplan con las
volumen.
Recursos grficos empleados en textos instructivos: siguientes caractersticas:
diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros,
--Claridad en la presentacin de los materiales y en la
smbolos.
descripcin de los procedimientos.
--Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicacin
del procedimiento.
Y ORTOGRAFA
Uso de la coma, del punto y coma, punto y --Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las
parntesis.
instrucciones.
Ortografa de palabras relacionadas con las
medidas de longitud, peso y volumen (centmetros,
PRODUCTO FINAL
gramos, mililitros).
Instructivos para la elaboracin de manualidades.
Orden y coherencia de las instrucciones.
Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar
instrucciones.
Numerales para ordenar cronolgicamente los
pasos de un procedimiento.
88

Cuarto grado, bloque III

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR UNA ENTREVISTA PARA AMPLIAR INFORMACIN
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica las caractersticas y la funcin de la COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Discusin para elegir un tema de inters.
entrevista para obtener informacin.
Importancia de conocer el tema a tratarse durante la Recopilacin de informacin acerca de un tema.
entrevista.
Discusin sobre la informacin que se quiere
Elabora preguntas que recaben el mximo de Preguntas para obtener la informacin deseada ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas
informacin deseada, y evita hacer preguntas (preguntas abiertas vs. Preguntas cerradas).
para ello.
redundantes.
Organizacin de preguntas en un cuestionario para
la entrevista.
Recupera informacin a partir de entrevistas.
Caractersticas y funcin de las entrevistas.
Invitacin para el entrevistado.
Entrevista y notas para recuperar informacin.
Respeta turnos de intervencin en un dilogo.
Discusin de las respuestas del experto.
Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de
signos de puntuacin).
PRODUCTO FINAL
Informacin de la entrevista para profundizar en el
conocimiento sobre un tema.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS EN VOZ ALTA

TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Interpreta el significado de las figuras retricas COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Lectura en voz alta de diversos poemas y discusin
empleadas en los poemas.
Significado de las figuras retricas (comparacin, sobre los sentimientos que provocan, los recursos
analogas, metforas) y los sentimientos que revocan literarios y las figuras retricas.
Identifica los sentimientos que tratan los poemas.
o las imgenes que evocan.
Clasificacin de los poemas en funcin del tema.
Seleccin de poemas para compartir.
Emplea el ritmo, la modulacin y la entonacin al PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la
leer poemas en voz alta, para darles la intencin Caractersticas y funcin de los poemas.
modulacin, el ritmo y el tono de la voz.
deseada.
Caractersticas y funcin de las invitaciones.
Planificacin del evento de lectura.
Invitaciones para los familiares de los alumnos.
Identifica las caractersticas y la funcin de las CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
invitaciones.
Y ORTOGRAFA
PRODUCTO FINAL
Lectura de poesa en voz alta con la asistencia de
Segmentacin convencional de palabras con los padres de familia.
dificultad ortogrfica.
89

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR LA INFORMACIN DE PRODUCTOS PARA FAVORECER EL CONSUMO RESPONSABLE
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica la utilidad de los diferentes tipos de COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Lectura en voz alta y anlisis del contenido de
informacin que proveen las etiquetas y los envases Mensajes publicitarios.
anuncios publicitarios: identificacin de sus propsitos
comerciales.
Informacin contenida en etiquetas y envases.
y los recursos discursivos.
Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y Cuadros descriptivos para cada anuncio en que se
Identifica los recursos de los textos publicitarios y la informacin contenida en etiquetas y envases indique: qu se anuncia, qu o quin aparece en los
toma una postura crtica frente a ellos.
comerciales.
anuncios, qu est escrito y a quin va dirigido el
anuncio.
Reconoce las ventajas del consumo responsable y BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN
Discusin sobre la funcin de los anuncios
de la toma decisiones en funcin de la informacin Utilidad de los diferentes tipos de informacin que publicitarios y la veracidad de los mensajes que
que expone el producto.
proveen las etiquetas y los envases comerciales presentan.
(instrucciones generales para el usuario; Notas donde se registren los diferentes tipos de
precauciones en el manejo del producto, ingredientes, informacin encontrada en los envases y etiquetas.
datos del fabricante y del distribuidor, descripcin del Tablas donde se comparen las caractersticas de
producto).
dos productos semejantes o iguales de diferentes
marcas (producto, precio, tipo de presentacin, peso,
caducidad).
Caractersticas y funcin de los anuncios
publicitarios impresos.
PRODUCTO FINAL
Caractersticas y funcin de la informacin Discusin sobre la informacin de los productos que
contenida en envases y etiquetas.
resultan ms convenientes en comparacin con
productos similares, para favorecer el consumo
responsable.
Cuarto grado, bloque IV

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPDICAS PARA SU CONSULTA
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica la organizacin de una enciclopedia para COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Discusin para identificar un tema de inters.
localizar informacin.
Informacin relevante contenida en textos Notas enciclopdicas seleccionadas.
expositivos.
Anlisis sobre la organizacin de la informacin que
Identifica la funcin de las distintas partes de un Relacin entre el contenido del texto central y los presentan las notas enciclopdicas.
texto expositivo.
recursos complementarios (recuadros, tablas, Planificacin de notas enciclopdicas sobre temas
grficas e imgenes).
complementarios al elegido.
Verifica sus interpretaciones constatando la
Borrador de la nota enciclopdica que contenga:
informacin provista por el texto.
ttulo, cuerpo de texto, grficas, tablas e imgenes.
Caractersticas y funcin de las notas
Participa en el intercambio de opiniones con otros, enciclopdicas.
PRODUCTO FINAL
de manera asertiva.
Caractersticas y funcin de textos expositivos.
Notas enciclopdicas para su integracin en un
Lenguaje y temas de los textos de divulgacin volumen para su incorporacin a la biblioteca del
cientfica.
saln.
90

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO A PARTIR DE NARRACIONES MEXICANAS

TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica aspectos relevantes de los escenarios y PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Lectura en voz alta o narracin oral de relatos
personajes de narraciones mexicanas.
Caractersticas de los relatos en la literatura (fbulas, leyendas o cuentos) de la literatura
mexicana: cuento, fbula y leyenda.
mexicana.
Reconoce elementos de las narraciones: estado Escenarios y personajes de narraciones Relatos escritos y corregidos a partir de narraciones
inicial, aparicin de un conflicto y resolucin del tradicionales.
orales, recuperando su trama.
conflicto.
Estructura de las narraciones: estado inicial, Cuadro de anlisis de los relatos, donde se incluyan:
aparicin de un conflicto y resolucin del conflicto.
personajes, escenarios y sucesos principales.
Establece relaciones de causa y efecto entre las
Planificacin de una narracin, apoyndose en el
partes de una narracin.
cuadro de anlisis.
Y ORTOGRAFA
Borradores de nuevas versiones escritas por los
Incrementa sus recursos para narrar de manera Dilogos directos y uso de guiones para alumnos de los relatos elegidos, donde se integren
oral.
introducirlos.
distintos personajes y escenarios.
Acentuacin de verbos pasados simples en tercera
y primera personas.
PRODUCTO FINAL
Lectura en voz alta de sus relatos al grupo.
Tiempos verbales pasados para narrar eventos:
pretrito imperfecto, pretrito y perfecto simple.
Uso del presente para dilogos directos.
Relaciones de causa y efecto para narrar eventos.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPLORAR Y LLENAR FORMULARIOS

TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Comprende la funcin e identifica la informacin que COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Discusin sobre las caractersticas de diversos
usualmente se solicita en los formularios.
Informacin requerida para el llenado de formularios y dnde se localiza la informacin
formularios.
personal que se solicita para el llenado de solicitudes
Comprende el significado de siglas y abreviaturas Instrucciones en formularios.
de inscripcin, exmenes, formularios de suscripcin,
comunes usadas en formularios.
Recuperacin de informacin en documentos entre otros (acta de nacimiento, curp y comprobante
oficiales.
de domicilio).
Identifica la relevancia de los datos requeridos en
Cuadro comparativo de la informacin que solicitan
funcin de las instrucciones para su llenado.
los diferentes formatos de inscripcin.
Estructura y funcin de los formularios de registro.
Formularios de inscripcin para alguna organizacin
o actividad (inscripcin a servicios de salud o
programas sociales o deportivos), llenados de
Y ORTOGRAFA
manera individual.
Discusin sobre la informacin requerida en los
Siglas y abreviaturas empleadas en formularios.
formularios.
Frases empleadas en los formularios para solicitar
informacin o dar instrucciones.
Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje
impersonal en los formularios.
91
PRODUCTO FINAL
Formularios debidamente llenados.

Cuarto grado, bloque V
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER DATOS BIOGRFICOS DE UN AUTOR DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica datos especficos a partir de la lectura.
Lectura en voz alta de obras de autores de literatura
Caractersticas de los personajes, trama, escenarios infantil o juvenil.
Identifica la utilidad de relatos biogrficos para y ambiente de la obra leda.
Eleccin de un autor de inters del grupo a partir de
conocer la vida de personajes interesantes.
Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo la obra leda.
autor.
Recuperacin de informacin sobre la vida del autor
Recupera los datos relevantes sobre la vida de un
seleccionado, a partir de la contraportada y resea.
autor en un texto y las relaciona con su obra.
Descripciones iniciales del autor a partir de las
Lectura para localizar informacin en textos.
inferencias
realizadas
de
la
informacin
proporcionada por el libro (edad, gnero, poca en la
que vivi, entre otras).
Caractersticas y funcin de las biografas.
Datos biogrficos reales del autor, para comparar
con las descripciones realizadas.
Y ORTOGRAFA
PRODUCTO FINAL
Comillas para citar.
Texto biogrfico para ser publicado en el peridico
Guiones para dilogos directos.
mural.
Acentuacin grfica de verbos y palabras que
introducen preguntas.
Modos verbales que reportan palabras, sensaciones
y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar y
sentir, entre otros.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS PERIODSTICAS PARA PUBLICAR
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica los datos incluidos en una nota periodstica BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN
Lectura en voz alta de notas periodsticas.
(sucesos y agentes involucrados).
Informacin que aportan las notas periodsticas.
Discusin sobre la estructura de la nota periodstica.
Jerarquiza la informacin al redactar una nota PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Cuestionario para recuperar la informacin
periodstica.
Estructura y funcin de las notas periodsticas.
contenida en una nota.
Identifica la organizacin de la informacin y el Organizacin de la informacin en forma de Jerarquizacin de la informacin a partir de los
formato grfico en las notas periodsticas.
pirmide invertida (estructura para escribir datos del cuestionario.
Redacta notas periodsticas breves.
organizando la informacin con datos de mayor a Borradores de notas periodsticas sobre algn
menor importancia, responde al qu, quin, cundo, acontecimiento en la comunidad, que cumplan con
dnde, por qu y cmo).
Uso de tercera persona para redactar notas --Encabezado.
periodsticas.
--Redaccin en tercera persona.
ORTOGRAFA
PRODUCTO FINAL
Notas periodsticas para publicar en el peridico
Maysculas, puntos y comas enumerativas.
escolar.
Ortografa convencional de palabras de una misma
familia lxica.
92

Quinto grado, bloque I
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR RELATOS HISTRICOS PARA PUBLICARLOS
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica informacin complementaria en dos textos
Discusin y lectura de textos sobre algn periodo
que relatan sucesos relacionados.
Sucesin y simultaneidad en los relatos histricos.
histrico revisado en la asignatura de Historia.
Relaciones antecedente-consecuente en los
Lista del orden de los acontecimientos
Registra, en notas, los aspectos centrales de una
sucesos relatados.
relatados que seale las relaciones
exposicin oral.
antecedente-consecuente.
Notas con la informacin referente
Organiza un texto en prrafos con oracin tpico y
Informacin complementaria de dos textos que
a un suceso particular del relato:
oraciones de apoyo, empleando puntuacin y
relatan sucesos relacionados.
--Personajes involucrados.
ortografa convencionales.
Formas de recuperar informacin sin perder el
--Periodo que abarca dicho suceso.
significado original.
Exposicin oral del suceso.
Usa palabras y frases que indican sucesin
Lista de acontecimientos relatados
y simultaneidad, as como relacin
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
que establezca las relaciones
antecedente-consecuente al redactar un texto
ESCRITURA Y ORTOGRAFA
antecedente-consecuente
histrico.
del suceso particular, como apoyo para la redaccin
Ortografa y puntuacin convencionales en la
del relato histrico.
escritura de prrafos.
Borradores del relato histrico
que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo)
--Descripcin cronolgica de los hechos.
en el texto para establecer relaciones cohesivas.
--Relaciones antecedente-consecuente entre los
Palabras que indican tiempo para establecer el
sucesos descritos.
orden de los sucesos.
--Redaccin coherente.
Palabras y frases que indican relacin
--Ortografa y puntuacin convencionales, tomando
antecedente-consecuente.
como modelo los textos fuente.
Signos de puntuacin para organizar
--Referencias bibliogrficas de las fuentes
las unidades textuales: puntos para separar
consultadas.
oraciones, y comas para separar unidades
gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones
PRODUCTO FINAL
o explicaciones y proposiciones causales lgicas.
Relato histrico para publicar en el peridico
Puntuacin convencional al usar nexos (cuando, en
escolar.
consecuencia, por lo tanto, debido a).
Organizacin de prrafos con oracin tpico y
oraciones de apoyo.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR FBULAS Y REFRANES
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica las caractersticas de las fbulas, y sus
Recopilacin de refranes para su lectura en voz alta.
semejanzas y diferencias con los refranes.
Significado implcito de fbulas y refranes.
Discusin acerca del uso y significado de los
Significado de las moralejas.
refranes.
Comprende la funcin de fbulas y refranes.
Recursos literarios empleados en fbulas y refranes. Lectura en voz alta de fbulas y discusin de sus
Diferencias y similitudes entre fbulas y refranes.
caractersticas (funcione la moraleja).
Interpreta el significado de fbulas y refranes.
Expresiones coloquiales en refranes y fbulas.
Cuadro comparativo con las caractersticas de
fbulas y refranes.
Sustitucin de las moralejas de las fbulas ledas,
Caractersticas y funcin de las fbulas.
por refranes que las ejemplifiquen.
Caractersticas y funcin de los refranes.
Argumentos que justifiquen la asociacin entre la
fbula y el refrn comentados.
PRODUCTO FINAL
Ortografa convencional a partir del uso de modelos. Fbulas acompaadas de un refrn para su
publicacin.
93

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR Y PUBLICAR ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE OFRECEN EN SU
COMUNIDAD
TEMAS DE REFLEXION

PROYECTO
Identifica las caractersticas y la funcin de las
Anlisis de anuncios publicitarios recopilados.
frases publicitarias.
Estereotipos en la publicidad.
Esquema o cuadro que clasifique anuncios
Funcin sugestiva de las frases publicitarias.
recopilados en funcin de su propsito (fines
Estrategias para persuadir.
comerciales, polticos, sociales, educativos).
Emplea diferentes estrategias textuales para

persuadir a un pblico determinado al elaborar un
anuncio.
Identifica los recursos retricos en la publicidad.
Discusin del uso de estereotipos en la publicidad y

sobre las posibles formas de evitar estos estereotipos
Caractersticas y funcin de anuncios publicitarios.
en la produccin de anuncios publicitarios.
Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad,
Lista de servicios y productos que se ofrecen en su
uso de adjetivos, uso de analogas, metforas,
comunidad.
comparaciones, rimas y juegos de palabras.
Seleccin de productos o servicios que se ofrecen
Tamao y disposicin grfica de un anuncio.
en la comunidad para elaborar anuncios publicitarios.

Esquema de planificacin del anuncio.
Borradores de los anuncios publicitarios
que incorporen las sugerencias de sus
compaeros y cumplan con las siguientes

caractersticas:
--Uso de estrategias para persuadir.
Adjetivos, adverbios, frases adjetivas
--Mensajes breves que integren
y figuras retricas breves (analogas,
el uso de adjetivos y algunas figuras
metforas, comparaciones, rimas, hiprbole y juegos
retricas (metforas, comparaciones,
de palabras) en anuncios.
rima) para describir y hacer ms atractivo el anuncio.

--Ortografa convencional y cuidado en la disposicin
grfica, para asegurar la claridad y el atractivo visual
del anuncio.
PRODUCTO FINAL
Anuncios publicitarios para publicar en la
comunidad.
94

Quinto grado, bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica la organizacin de las ideas en un texto
Seleccin de un tema de inters.
Lista de preguntas sobre el tema
expositivo.
Lectura para identificar informacin especfica.
que impliquen definiciones, relaciones
Informacin relevante en los textos para resolver
de causa y efecto, y descripciones de sucesos o
Utiliza la informacin relevante de los textos que lee
inquietudes especficas.
procesos.
en la produccin de los propios.
Palabras clave para localizar informacin
Seleccin de informacin en diversas fuentes que
y hacer predicciones sobre el contenido de un texto.
responda a las preguntas.
Emplea referencias bibliogrficas para ubicar
ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones, recuadros y
Notas con la informacin recabada para
responder cada pregunta, que incluya las referencias
fuentes de consulta.
palabras clave para buscar informacin especfica.
bibliogrficas de las fuentes consultadas.
Borradores de textos expositivos, que
Emplea citas textuales para referir informacin de
otros en sus escritos.
Funcin y caractersticas de las citas bibliogrficas.
--Informacin suficiente que d respuesta a las
Correspondencia entre ttulos, subttulos,
preguntas.
ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.
--Prrafos con oracin tpica
que incluyan explicaciones o ejemplos.
--Coherencia.
--Nexos para dar cohesin
a las explicaciones.
Fuentes de consulta para corroborar ortografa
convencional de palabras.
PRODUCTO FINAL
Formas de referir citas textuales.
Textos expositivos con informacin recuperada en
diversas fuentes para publicar.
Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces,
porque, etc.), para darle cohesin a un texto.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Distingue elementos de realidad y fantasa en
Lectura en voz alta de leyendas de diferentes
leyendas.
Elementos de realidad y fantasa en relatos orales
culturas y discusin sobre su significado.
(leyendas).
Recopilacin de leyendas en forma oral y escrita
Identifica las caractersticas de las leyendas.
(recuperadas entre personas de su comunidad).
Describe personajes o sucesos mediante diversos
Lista de las caractersticas de las leyendas.
recursos literarios.
Caractersticas y funcin de las leyendas.
Borradores de leyendas transcritas.
Recursos literarios para la descripcin de
Leyendas para integrarlas
Redacta un texto empleando prrafos temticos
personajes.
en un compendio que cumpla con las
delimitados convencionalmente.
Elementos convencionales de la edicin de libros:
portada, portadilla, introduccin, ndice.
--Organizacin a partir de un criterio de clasificacin
Retoma elementos convencionales de la edicin de
definido.
libros.
--ndice, portada y portadilla.
--Introduccin sobre el propsito del compendio y
Uso convencional de las maysculas.
presentacin de las leyendas.
Ortografa de palabras de una misma
Familia lxica.
PRODUCTO FINAL
Adaptacin del lenguaje para ser escrito.
Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de
Redaccin de un texto en prrafos temticos
la biblioteca del saln.
delimitados a travs de puntuacin, espacios en
blanco y uso de maysculas.
95

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR ACONTECIMIENTOS A TRAVS DE UN BOLETN INFORMATIVO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica acontecimientos que sean relevantes para
Seleccin de acontecimientos
su comunidad.
Importancia de la difusin de informacin.
de inters para la comunidad escolar, con el fin de
elaborar un boletn informativo.
Resume informacin conservando los datos
Discusin sobre los acontecimientos seleccionados.
esenciales al elaborar un boletn informativo.
Estrategias para la organizacin y difusin
Bsqueda y seleccin de la informacin que
de la informacin (seleccionar, jerarquizar, organizar,
contendr el boletn.
Produce textos para difundir informacin en su
resumir, entre otras).
Revisin de modelos de boletines normativos.
comunidad.
Esquema de planificacin del boletn organizado por
secciones.
Considera la convencionalidad de la ortografa y
Estructura de las notas periodsticas.
Borradores del boletn que cumplan con los
puntuacin al escribir.
Caractersticas y funcin de los boletn informativos.
elementos contenidos en el esquema de planificacin.
PRODUCTO FINAL
Boletn informativo impreso para difundir en la
comunidad escolar.

Organizacin de las ideas al redactar.
Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el
destinatario.
Trminos tcnicos requeridos en algunas noticias.
Quinto grado, bloque III

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR INFORMACIN EN TEXTOS EXPOSITIVOS
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Establece criterios de clasificacin al organizar
Seleccin de un tema tratado en las
informacin de diversas fuentes.
Informacin que se presenta en cuadros sinpticos y asignaturas de Geografa o Ciencias
mapas conceptuales.
Naturales, para estudiarlo.
Elabora cuadros sinpticos y mapas conceptuales
Definicin de criterios para clasificar la informacin
para resumir informacin.
sobre el tema.
Criterios de clasificacin de un conjunto de
Organizacin de la informacin de acuerdo con las
informaciones.
categoras establecidas en mapas conceptuales o
Organizacin de textos que implican clasificacin.
cuadros sinpticos elaborados en equipos.
Presentacin oral al grupo de los cuadros sinpticos
y mapas conceptuales.
Caractersticas y funcin de textos expositivos.
Borradores de los mapas conceptuales
Caractersticas y funcin de cuadros sinpticos y
y cuadros sinpticos que recuperen
mapas conceptuales.
las sugerencias de sus compaeros y
--Organizacin de la informacin de acuerdo con los
criterios de clasificacin.
--Informacin relevante y clara.
--Disposicin grfica adecuada.
PRODUCTO FINAL
Mapas conceptuales o cuadros sinpticos para
estudiar el tema seleccionado.
96

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS

TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica algunos de los recursos literarios de la
Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
poesa.
Sentido literal y figurado de las palabras o frases en
Discusin sobre los sentimientos evocados en los
un poema.
poemas.
Distingue entre el significado literal y figurado en
Sentimientos que provoca la poesa.
Discusin sobre las caractersticas
palabras o frases de un poema.
Relacin entre los sentimientos propios y los que
de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje
provoca un poema.
literal y figurado.
Identifica los temas de un poema y reconoce los
Notas sobre las caractersticas de los recursos
sentimientos involucrados.
literarios empleados en los poemas, ejemplificando
Recursos literarios empleados en la escritura de
cada uno.
Muestra inters y sensibilidad al leer y escribir
poemas (aliteracin, repeticin, rima, comparacin y
poemas.
metfora).
PRODUCTO FINAL
Organizacin grfica y estructura de los poemas
Discusin acerca de la interpretacin de los poemas
(distribucin en versos y estrofas).
ledos.
Recursos literarios para crear un efecto potico
(rima, mtrica, adjetivos y adverbios).
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPININ FUNDAMENTADA EN UN DEBATE

TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica el punto de vista del autor en un texto.
Lectura de textos que aborden un tema polmico
Puntos de vista del autor en un texto.
desde diferentes puntos de vista.
Comprende el significado de palabras desconocidas
Fundamentacin de los argumentos a partir de
Notas con las ideas centrales del tema analizado
mediante el contexto en el que se emplean.
datos.
para argumentar en un debate.
Significado de palabras desconocidas a travs del
Borradores de las notas elaboradas
Conoce la funcin y organizacin del debate.
contexto.
con los argumentos para presentar
Fundamenta sus opiniones al participar en un
en el debate, que cumplan con las
debate.
Funcin de los textos argumentativos.
--Exposicin coherente y suficiente del tema por
Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica
Caractersticas y funcin del debate.
discutir.
la funcin de los nexos en textos argumentativos.
--Argumentos fundamentados con informacin
suficiente.
Prefijos y sufijos usados en la construccin de las
--Referencias bibliogrficas y citas textuales que
palabras.
soportan la informacin.
Oraciones complejas y nexos de subordinacin.
Conectivos causales, temporales y lgicos.
PRODUCTO FINAL
Debate sobre el tema analizado, apoyndose en las
notas elaboradas previamente.
97

Quinto grado, bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR ARTCULOS DE DIVULGACIN PARA SU DIFUSIN
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica la relacin entre los datos y los
Discusin para seleccionar un tema de inters.
argumentos de un texto expositivo.
Distincin entre datos, argumentos y opiniones.
Lista de preguntas acerca de lo que les gustara
Informacin contenida en tablas y grficas, y su
saber sobre el tema.
Emplea citas y parfrasis en la construccin de un
relacin con el cuerpo del texto.
Recopilacin de artculos de divulgacin en diversas
texto propio.
fuentes de consulta.
Cuadro que integre la informacin de las diversas
Interpreta la informacin contenida en grficas y
Caractersticas y funcin de los artculos de
fuentes consultadas.
tablas de datos.
divulgacin.
Borradores del artculo de divulgacin,
Funcin y caractersticas de las citas
Valora la importancia de incluir referencias
y referencias bibliogrficas (en el cuerpo el texto y al
caractersticas:
bibliogrficas en sus textos.
final de ste).
--Parfrasis para ampliar o condensar la informacin.
Recursos de apoyo empleados en los
--Apoyos grficos para darle relevancia o explicar la
artculos de divulgacin: tablas y grficas de datos,
informacin.
ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros.
--Citas y referencias bibliogrficas.
--Puntuacin y ortografa convencionales.
--Cohesin en el texto.
Formas de citar, referir y parafrasear informacin.
PRODUCTO FINAL
Artculos de divulgacin escritos y editados por los
alumnos para su publicacin.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CON PERSONAJES DE TEXTOS NARRATIVOS
TIPO DE TEXTO: DRAMTICO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Conoce la estructura de una obra de teatro.
Discusin y anlisis de las caractersticas de los
Identifica las caractersticas de un personaje a partir
Dilogos y formas de intervencin
personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o
de descripciones, dilogos y su participacin en la
de un personaje en la trama.
fbulas).
trama.
Cuadro descriptivo de los personajes
de los textos que leyeron.
Adapta la expresin de sus dilogos, de acuerdo
Estructura y funcin de los guiones teatrales (trama,
Esquema de planificacin de una obra de teatro a
con las intenciones o caractersticas de un personaje.
personajes, escenas, actos, entre otros).
partir de los textos ledos.
Puntuacin utilizada en las obras de teatro.
Borradores de la obra de teatro,
Emplea la puntuacin correcta para
Frases adjetivas para describir personajes.
organizar los dilogos en una obra teatral, as como
Estereotipos en la construccin de los personajes.
caractersticas:
para darle la intencin requerida al dilogo.
--Dilogos coherentes en relacin con la trama.
--Caracterizacin de los personajes.
ESCRITURA
--Acotaciones y signos de puntuacin
Y ORTOGRAFA
para marcar intenciones de los personajes.
Correspondencia entre la puntuacin y la intencin
que se le da en la lectura dramatizada.
PRODUCTO FINAL
Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por
los alumnos.
Redaccin de acotaciones (intenciones,
participacin y caractersticas).
98

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA

TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Conoce la estructura y funcin de un reporte de
Discusin para seleccionar un tema
encuesta.
Informacin contenida en tablas y grficas.
de inters sobre su comunidad.
Relacin entre el texto central y las tablas
Diseo de una encuesta sobre el tema
Usa nexos para indicar orden y relacin lgica de
o grficas de datos.
elegido:
ideas.
--Seleccin de la poblacin
a la que se aplicar la encuesta (caractersticas y
Emplea tablas de datos y grficas de frecuencia
Sntesis de informacin a travs de la elaboracin
nmero de personas).
simple para complementar a informacin escrita.
de conclusiones.
--Lista de preguntas.
Complementariedad entre texto y apoyos grficos.
--Elaboracin del cuestionario.
Escribe conclusiones a partir de datos estadsticos
Aplicacin de la encuesta y sistematizacin de
simples.
resultados.
Caractersticas y funcin de encuestas.
Lectura en voz alta de algunos reportes
Caractersticas y funcin de los reportes de
de encuesta y discusin sobre sus caractersticas.
encuesta.
Definicin de la estructura del reporte de la encuesta
Formato y funcin de tablas de datos
realizada.
y grficas de frecuencias.
Sistematizacin y organizacin de los resultados de
Funcin de los cuestionarios.
la encuesta.
Empleo de los pies de figura.
Grficas, tablas y cuadros para explicar o
complementar la informacin.
Borradores del reporte de encuesta.
PRODUCTO FINAL
Reporte de resultados de la encuesta para compartir
con la comunidad.
Nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas
(primero, finalmente, por un lado, as mismo, otro
aspecto que).
Cohesin de los textos.
Quinto grado, bloque V

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR RETRATOS ESCRITOS DE PERSONAJES CLEBRES PARA PUBLICAR
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Describe personajes recuperando aspectos fsicos y
Lectura de textos descriptivos para
de personalidad.
Inferencias a partir de la descripcin.
identificar caractersticas de personajes y el propsito
Formas de describir personas en funcin de un
de la descripcin.
Integra varios prrafos en un solo texto,
propsito.
Notas con los aspectos ms sobresalientes de las
manteniendo su coherencia y cohesin.
descripciones que leyeron.
Seleccin de personajes clebres para realizar un
Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases
retrato escrito.
preposicionales para describir.
Palabras de la misma familia lxica para guiar las
Fichas informativas a partir de la investigacin del
decisiones ortogrficas.
personaje elegido.
Borradores de las descripciones
que incorporen las siguientes
caractersticas:
Empleo del lenguaje para describir.
--Recupera las caractersticas fsicas
Verbos, adverbios, adjetivos
y de personalidad de la persona descrita.
y frases preposicionales utilizadas
--Claridad y cohesin.
en descripciones.
--Uso adecuado de adjetivos, verbos
y adverbios.
PRODUCTO FINAL
Retratos escritos de personajes clebres para su
publicacin.
99

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TRPTICO SOBRE LA PREVENCIN DEL BULLYING EN LA COMUNIDAD ESCOLAR
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Reconoce la funcin de los trpticos para difundir
Discusin sobre situaciones de violencia entre
informacin.
Informacin de diferentes fuentes sobre un tema.
alumnos.
Fundamentacin de los argumentos a partir de
Cuadro con los tipos de violencia que se presentan
Integra informacin de diversas fuentes para
datos.
en la escuela (tipo de violencia y circunstancia).
elaborar un texto.
Lista que jerarquiza los tipos de violencia
BSQUEDA Y MANEJO DE LA
(por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
Identifica la relevancia de la informacin para la
INFORMACIN
Recopilacin y anlisis de informacin
toma de decisiones.
Recopilacin y seleccin de informacin.
acerca del acoso escolar/bullying,
Organizacin de informacin en tablas de datos.
y medidas de prevencin.
Respeta la integridad propia y la de los dems.
Discusin, considerando el contexto de la
escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el
Caractersticas y funcin de los trpticos.
bullying.
Esquema de planificacin del trptico.
Borradores del trptico que contengan:
--Definicin del tema.
Uso del diccionario como fuente de consulta.
--Tipos de bullying.
Puntuacin y ortografa convencional.
--Medidas de prevencin.
-- A quin y dnde recurrir.
PRODUCTO FINAL
Trptico sobre la prevencin del bullying, para su
difusin en la comunidad escolar.
Sexto grado, bloque I

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIN DE EXMENES
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Elabora guas de estudio con base en las
Anlisis de cuestionarios y reactivos con diferentes
caractersticas que identifica en exmenes y
Propsitos de los diferentes tipos de reactivos en
formatos y temticas.
cuestionarios.
exmenes y cuestionarios.
Clasificacin de los diferentes tipos
Forma de respuesta requerida
de preguntas en funcin de su estructura
Identifica distintos formatos de preguntas en
en exmenes y cuestionarios (explicaciones,
y propsitos (abierta, cerrada, opcin mltiple).
exmenes y cuestionarios.
descripciones, relaciones causa-efecto).
Sistematizacin de las caractersticas
Estrategias para resolver ambigedades en
de cada uno, identificando la informacin
Identifica las formas de responder ms adecuadas
preguntas y respuestas.
y los procedimientos que se requieren para
en funcin del tipo de informacin que se solicita.
responderlos.
Discusin sobre las estrategias para
Caractersticas y funciones de los diferentes tipos de resolver distintos tipos de cuestionarios
exmenes.
y exmenes, considerando:
Propsitos de las preguntas en exmenes y
--Tipos de pregunta que se realiza.
cuestionarios.
--Elementos implcitos y explcitos en las preguntas.
Formatos de cuestionarios y exmenes.
--Profundidad y extensin de la respuesta requerida.
Notas con estrategias para la lectura,
el llenado y la resolucin de cuestionarios
Y ORTOGRAFA
y exmenes en funcin de sus caractersticas y
Acentos grficos para distinguir palabras que
propsito.
introducen preguntas y uso de acentos diacrticos.
Borrador de las guas de autoestudio
.
PRODUCTO FINAL
Guas de autoestudio para la resolucin de
exmenes.
100

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR BIOGRAFAS Y AUTOBIOGRAFAS PARA COMPARTIR

TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica e infiere las caractersticas del personaje
Seleccin y lectura de biografas y autobiografas.
a travs de la lectura de biografas y autobiografas.
Caractersticas de los personajes a partir de la
Discusin sobre la posicin del narrador en ambos
informacin que brinda el texto.
tipos de texto.
Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa
Diferencias en la voz narrativa empleada en
Cuadro comparativo de las caractersticas
en la biografa y la autobiografa.
biografas y autobiografas.
especficas de ambos tipos textuales.
Lista de preguntas que guen
Usa oraciones compuestas al escribir.
la recuperacin de datos para la elaboracin de la
Entrevista como medio para recabar informacin.
biografa de un compaero.
Emplea recursos literarios en la escritura de
Esquemas de planificacin
biografas y autobiografas.
de la autobiografa y la biografa del compaero.
Caractersticas y funcin de los textos
Borradores de autobiografas y biografas que
biogrficos: biografa y autobiografa
cumplan con las siguientes caractersticas.
(uso de la voz narrativa).
--Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo
textual.
--Sucesin cronolgica de hechos y orden lgico de la
Pronombres en primera y tercera personas.
redaccin.
Patrones ortogrficos regulares para
--Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir
los tiempos pasados (acentuacin
personas y situaciones.
en la tercera persona
Lectura en voz alta de las biografas
del singular en el pasado simple, terminaciones en
y autobiografas del mismo alumno,
copretrito, flexiones del verbo haber).
que permitan, a partir de la voz narrativa, identificar el
Nexos para dar coherencia a los textos.
tipo de texto al que corresponden.
Oraciones compuestas.
Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir
PRODUCTO FINAL
personas y situaciones.
Biografas y autobiografas para compartir con el
grupo.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica los elementos y la organizacin de un
Discusin sobre las caractersticas
programa de radio.
Lxico tcnico propio de un guin de radio.
de los programas de radio escuchados
Uso del lenguaje en los programas de radio.
(distribucin de tiempos, secciones
Conoce la funcin y estructura de los guiones de
y msica que identifica).
radio.
Caractersticas de modelos de guiones
Anlisis, seleccin y sntesis de informacin de
de radio.
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de
diversas fuentes.
Planificacin del programa de radio
audiencia.
a travs del guin, considerando:
--Tipo de programa.
Resume informacin de diversas fuentes,
Caractersticas y funcin del guin de radio.
--Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
conservando los datos esenciales.
Organizacin de los programas de radio.
--Secciones.
--Indicaciones tcnicas.
Borrador del guin.
Y ORTOGRAFA
Ensayo del programa para verificar contenido, orden
Ortografa y puntuacin convencional de palabras.
lgico y coherencia.
Signos de puntuacin en la escritura de guiones de
radio.
PRODUCTO FINAL
Presentacin del programa de radio a la comunidad
escolar.
101

Sexto grado, bloque II
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD
Identifica las caractersticas generales de los
reportajes y su funcin para integrar informacin
sobre un tema.
Comprende e interpreta reportajes.
Selecciona informacin relevante de diversas
fuentes para elaborar un reportaje.
Emplea notas que sirvan de gua para la escritura
de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes
consultadas.
TEMAS DE REFLEXION
Informacin contenida en reportajes.
Distincin entre informacin relevante e irrelevante
para resolver dudas especficas.
Caractersticas y funcin de los reportajes.
Uso de las citas textuales.
Funcin de la entrevista para recopilar informacin.
Preguntas abiertas para obtener informacin en una
entrevista.
Informacin que puede anotarse textualmente, y
elaboracin de parfrasis.
Indicacin del discurso directo a travs de sus
marcas grficas (guiones largos).
Estrategias para elaborar notas.
Nexos y frases para denotar opinin,
puntos de acuerdo y de desacuerdo (los
entrevistados coincidieron en, opinin que, por el
contrario, de igual manera, por l tanto, entre otros).

PROYECTO
Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y
anlisis de la informacin que presentan.
Lista de temas sobre lo que les interesara conocer
acerca de su localidad.
Notas con la informacin investigada en diversas
fuentes, identificando cada una de ellas para referirlas
en el reportaje.
Lista de preguntas para realizar una entrevista que
recupere informacin sobre el tema.
Entrevista para complementar su reportaje.
Planificacin del reportaje.
Borrador del reportaje.
PRODUCTO FINAL
Reportaje sobre su localidad para compartir con la
comunidad.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIN
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica las caractersticas de los cuentos de
Lectura de cuentos de misterio y de terror.
misterio o terror: estructura, estilo, personajes y
Caractersticas, sentimientos y motivaciones de los
Lista de las caractersticas de los cuentos
escenario.
personajes de un cuento.
de misterio y de terror (estructura,
La descripcin en las narraciones de misterio o
escenarios, personajes, estilo y recursos
Infiere las caractersticas, los sentimientos
terror.
literarios empleados para crear suspenso o miedo).
y las motivaciones de los personajes de un cuento a
Planificacin de un cuento de misterio
partir de sus acciones.
o terror que considere: trama,
Caractersticas de los cuentos de misterio y terror:
caractersticas fsicas y psicolgicas
Emplea verbos y tiempos verbales para narrar
recursos literarios para crear tensin.
de los personajes, ambiente y escenarios.
acciones sucesivas y simultneas.
Caractersticas del gnero literario
Borradores de los cuentos de misterio
(Escenario, estructura, personajes y estilo de los
o terror, que cumplan con las siguientes
Redacta prrafos usando primera y tercera persona. cuentos de misterio y terror).
caractersticas:
--Efecto deseado segn el subgnero elegido:
Escriben cuentos de terror o suspenso empleando
misterio o terror.
conectivos para dar suspenso.
Y ORTOGRAFA
--Desarrollo de las caractersticas psicolgicas de los
personajes.
--Descripciones detalladas
de personajes, escenarios y situaciones.
Recursos discursivos para generar un efecto
--Sucesin y simultaneidad en descripciones y
especfico en el lector.
narraciones.
Voces narrativas del relato.
--Empleo de conectivos para crear suspenso.
Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) --Coherencia interna.
para crear suspenso.
--Puntuacin y ortografa convencionales.
Tiempos verbales usados
en descripciones y narraciones,
PRODUCTO FINAL
para crear sucesin y simultaneidad para describir
Compilacin de cuentos de misterio o terror para su
acciones, pensamientos y sentimientos.
publicacin.
102

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO

TEMAS DE REFLEXION

PROYECTO
Usa palabras que indiquen orden temporal, as
Lista y seleccin de los juegos de patio
como numerales y vietas para explicitar los pasos de
Produccin de textos escritos considerando al lector
que conocen para elaborar un manual dirigido a nios
una secuencia.
potencial.
ms pequeos.
Notas y diagramas para guiar la escritura.
Lectura de instructivos diversos para
Elabora instructivos empleando los modos y tiempos
Tipos de lenguaje empleado en funcin de la
identificar sus caractersticas (formato grfico, el uso
verbales adecuados.
audiencia.
del infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios).

Lista de los materiales necesarios para cada juego
Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
seleccionado.
Caractersticas y funcin de los textos instructivos.
Descripcin de la secuencia de actividades para
Usa notas y diagramas para guiar la produccin de
Marcas grficas como ordenadores para indicar una
cada juego a partir de un diagrama de flujo.
un texto.
secuencia de actividades en instructivos (numerales o
Borradores de los instructivos
vietas).
Caractersticas y funcin de los diagramas de flujo.
caractersticas:
--Coherencia y orden lgico en la redaccin.
--Pertinencia de las instrucciones.
Verbos en instructivos.
--Verbos en infinitivo o imperativo para redactar
Adjetivos y adverbios en instructivos.
instrucciones.
Palabras que indican orden temporal: primero,
--Uso de marcas grficas (numerales
despus, mientras, al mismo tiempo, entre otros.
y/o vietas) para ordenar secuencia de actividades.

Clasificacin de los juegos de patio en funcin de un
criterio previamente establecido.
ndice y portada.
PRODUCTO FINAL
Instructivos de juegos de patio organizados en un
manual dirigido a nios ms pequeos.
103

Sexto grado, bloque III
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTRICO PARA EL ACERVO DE LA BIBLIOTECA DE AULA
TEMAS DE REFLEXION

PROYECTO
Establece el orden de los sucesos relatados
Acontecimiento histrico seleccionado
(sucesin y simultaneidad).
Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas
a partir de una discusin.
que ofrece el propio texto.
Discusin sobre los aspectos ms
Infiere fechas y lugares cuando la informacin no es
Sucesin y simultaneidad, y relaciones causa y
relevantes del acontecimiento histrico
explcita, usando las pistas que el texto ofrece.
consecuencia en relatos histricos.
a partir de la lectura de diversas fuentes
Reconoce la funcin de los relatos histricos y
historia).
emplea las caractersticas del lenguaje formal al
Caractersticas y funcin de los relatos histricos.
Notas que recuperen informacin de sucesin de
escribirlos.
Caractersticas del lenguaje formal en relatos
hechos.
histricos.
Esquema de planificacin de un relato
(lneas del tiempo, libros de texto o especializados de
Redacta un texto en prrafos, con cohesin,

ortografa y puntuacin convencionales.
histrico sobre un pasaje elegido,

en el que se sealen los aspectos
Y ORTOGRAFA
a incluir y el orden cronolgico que van a seguir.
Patrones ortogrficos regulares
Borradores de los relatos histricos
para los tiempos pasados (acentuacin
que presentan:
en la tercera persona del singular en el pasado
--Los sucesos en orden lgico y coherente.
simple, terminaciones en copretrito, derivaciones del
--Conectivos para indicar orden temporal, causas y
verbo haber).
consecuencias.
--Tiempos verbales en pasado para indicar sucesin y

simultaneidad.

Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
PRODUCTO FINAL
Adverbios y frases adverbiales para hacer
Relatos histricos para el acervo de la biblioteca de
referencias temporales (despus, mientras, cuando,
aula.
entre otros).
Pronombres, adjetivos y frases nominales
para hacer referencias espaciales
y personales (all, en ese lugar, all, ellos, aquellos,
entre otros).
Tiempos pasados (pretrito y copretrito, tiempos
pasados compuestos) para indicar sucesin o
simultaneidad.
104

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO

TIPO DE TEXTO: DRAMTICO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Reconoce la estructura de una obra de teatro y la
Lectura de obras de teatro.
manera en que se diferencia de los cuentos.
Recuperacin del sentido de un texto al adaptarlo.
Discusin de las caractersticas de la obra
Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
de teatro (descripcin de personajes, escenarios,
Usa verbos para introducir el discurso indirecto en
dilogos, tiempos verbales, puntuacin y organizacin
narraciones y acotaciones.
Caractersticas de las obras de teatro (semejanzas y grfica).
diferencias con los cuentos).
Seleccin y lectura de un cuento para adaptarlo.
Usa signos de interrogacin y exclamacin, as
Recursos para crear caractersticas
Cuadro comparativo de las caractersticas del
como acotaciones para mostrar la entonacin en la
definidas de personajes y escenarios en la obra de
cuento y la obra de teatro.
dramatizacin.
teatro a partir de los dilogos y las acotaciones.
Planificacin de la obra de teatro (escenas, cambios
Formato grfico de las obras de teatro.
de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos
Interpreta un texto adecuadamente al leer en voz
Funcin de las acotaciones
personajes).
alta.
y la puntuacin para lograr un efecto dramtico en
Borradores de la obra de teatro.
obras de teatro.
Lectura dramatizada de la obra para cotejar la
claridad de dilogos y acotaciones.
Obra de teatro adaptada.
Diferencias entre discurso directo e indirecto.
Verbos para introducir el discurso indirecto en
PRODUCTO FINAL
narraciones y acotaciones.
Presentacin de la obra de teatro a la comunidad
Signos de interrogacin y exclamacin para
escolar.
enfatizar la entonacin.
Uso de parntesis para introducir acotaciones en
obras de teatro.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS DE OPININ PARA SU PUBLICACIN
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Identifica la estructura de las cartas de opinin.
Lectura de cartas de opinin publicadas en medios
Produccin de textos escritos considerando al
impresos.
Identifica las diferencias entre expresar una opinin
destinatario.
Lista con las caractersticas de las cartas formales y
y referir un hecho.
Formas de redactar una opinin fundamentada en
de opinin.
argumentos.
Seleccin de una noticia de inters para dar su
Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un
opinin.
destinatario.
Seleccin de informacin que apoye la redaccin de
Caractersticas y funcin de las cartas formales y de
la carta.
Expresa por escrito su opinin sobre hechos.
opinin.
Borradores de cartas de opinin
caractersticas:
Y ORTOGRAFA
--Introduce argumentos suficientes sobre el tema
Derivacin lxica y uso de diccionarios como fuente
comentado.
de consulta.
--Coherencia.
PRODUCTO FINAL
Cartas de opinin para su publicacin.
Formas de adaptar el lenguaje segn el destinatario.
Uso de verbos y expresiones para reportar hechos
y opiniones.
105

Sexto grado, bloque IV
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACIN SOBRE UN TEMA
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Contrasta informacin de textos sobre un mismo
Discusin sobre remedios para curar algunos
tema.
Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un
malestares (dolores de estmago, hipo, fiebre,
mismo tema.
picaduras, torceduras, entre otros).
Recupera informacin de diversas fuentes para
Relaciones de causa y consecuencia entre el origen
Lista de preguntas para conocer las prcticas de las
explicar un tema.
de un malestar y su tratamiento.
personas para curar dichos malestares.
Entrevista a las personas de la comunidad
Emplea conectivos lgicos para ligar los prrafos de
sobre las prcticas que siguen para curar algunos
un texto.
Y ORTOGRAFA
malestares (qu curan, cmo lo hacen, qu se utiliza
Derivacin lxica para determinar la ortografa de
y qu gener el malestar).
Reconoce diversas prcticas para el tratamiento de
una palabra.
Seleccin de informacin y notas sobre la
malestares.
Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.
explicacin mdica de algunos malestares
identificados, sus causas y tratamientos.
Cuadro comparativo en el que integran: malestar,
Empleo de conectivos lgicos para liga los prrafos
causas y curas propuestas por a prctica tradicional y
de un texto (a diferencia de, por el contrario,
por el tratamiento mdico.
asimismo, por su parte, sin embargo, entre otros).
Borradores del texto en el que se contrastan las
explicaciones de ambas formas de concebir y curar
los mismos malestares, que cumplan con las
--Presenta los malestares a analizar y las
consideraciones de cada perspectiva.
--Empleo de conectivos lgicos para dar coherencia
al texto.
--Coherencia y cohesin del texto.
PRODUCTO FINAL
Texto expositivo para su publicacin.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER UNA CANCIN DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MXICO
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Conoce y aprecia diferentes manifestaciones
Recopilacin de informacin sobre diferentes
culturales y lingsticas de Mxico.
Significado de los textos de la tradicin oral
lenguas que se hablan en el pas, la regin o su
mexicana (canciones en lengua indgena).
comunidad.
Comprende el significado de canciones de la
Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.
Recopilacin de canciones en lengua indgena,
tradicin oral.
traducidas al espaol.
Recopilacin de informacin sobre
Identifica algunas diferencias en el empleo de los
Diversidad lingstica del pas.
el origen cultural de las canciones
recursos literarios entre el espaol y alguna lengua
recopiladas (grupo tnico, lengua, ocasiones en las
indgena.
que se canta, temtica, significado social, entre
Caractersticas y funcin de los carteles.
otros).
Carteles con la cancin en lengua indgena
y en espaol, y con informacin sobre la procedencia
Y ORTOGRAFA
de la cancin.
PRODUCTO FINAL
Presentacin de las canciones a partir de los
carteles.
106

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS PERSONALES A FAMILIARES O AMIGOS
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a
Lectura de cartas personales (correo postal y/o
travs de cartas.
Palabras y expresiones que denotan
electrnico).
tiempo y espacio en las cartas personales
Lista con la funcin y las caractersticas de las
Identifica palabras y expresiones que indican tiempo a partir de la fecha de la carta y los datos del
cartas personales: informacin contenida, estructura
y espacio en las cartas personales.
remitente.
del cuerpo de la carta y datos que se requieren.
Produccin de textos escritos considerando el
Discusin de las ventajas y desventajas
Conoce la estructura de los datos de las direcciones
destinatario potencial.
entre las cartas postales, electrnicas
postales y/o electrnicas del destinatario remitente.
Importancia de las tecnologas de la informacin y la y una conversacin telefnica, para contrastar las
comunicacin.
diferencias entre oralidad y escritura.
Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios
Borradores de carta personal dirigida a la persona
conocidos.
seleccionada.
Estructura de datos de las direcciones
Apertura (de ser posible) de una cuenta de correo
Completa formularios de datos de manera eficaz
convencionales y/o electrnicas del destinatario y
electrnico.
para obtener un servicio.
remitente.
Discusin sobre el funcionamiento del correo postal
Informacin necesaria para
(de ser posible visitando una oficina de correos) y
la interpretacin de las cartas personales (nombres,
comparacin entre el correo postal y el electrnico.
tiempo y lugar).
PRODUCTO FINAL
Cartas personales a familiares o amigos escritas y
Caractersticas y funcin de las cartas personales.
remitidas por los alumnos, por correo postal o
Caractersticas de los formularios para la apertura
electrnico.
de una cuenta de correo electrnico.
Y ORTOGRAFA
Uso de adverbios temporales.
Uso de decticos (aqu, all, ac, ah, etctera).
Uso de signos grficos en el correo electrnico.
Sexto grado, bloque V

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR POEMAS PARA COMPARTIR
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
Lectura de poemas para identificar los sentimientos
Empleo de recursos literarios para expresar
que evocan.
Emplea recursos literarios para expresar
sentimientos y emociones.
Clasificacin de poemas ledos por los sentimientos
sentimientos al escribir poemas.
Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras
que provocan.
retricas).
Anlisis de las caractersticas de los poemas
Utiliza diversos recursos literarios para crear un
elegidos.
efecto potico.
Cuadro sobre las caractersticas de los poemas.
Organizacin grfica (verso y prosa) y temas que
Planificacin de la escritura de poemas:
abordan diferentes tipos de poemas.
tema, sentimientos que se desea plasmar,
seleccin de palabras (adjetivos, adverbios y frases
adverbiales) para describir, y empleo de figuras
Tipos de versos: rimados y libres.
retricas.
Borradores de poemas elaborados
Figuras retricas empleadas en la poesa (metfora,
por los alumnos, empleando los recursos literarios
comparacin, smil, analoga, reiteracin, entre
identificados en los poemas ledos.
otras).
PRODUCTO FINAL
Lectura en voz alta de los poemas producidos.
107

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN LBUM DE RECUERDOS DE LA PRIMARIA
TEMAS DE REFLEXION
PROYECTO
Jerarquiza informacin en un texto a partir de
Planificacin de un lbum de recuerdos de la
criterios establecidos.
Utilidad de los lbumes para conservar y recordar
primaria que contenga diversas secciones.
informacin.
Lista con el nombre de las personas los sucesos
Organiza un texto por secciones temticas.
que se integrarn segn la seccin.
Recopilacin de evidencias sobre los personajes y
Informacin pertinente sobre un tema (fotos,
sucesos para incluir en el lbum.
trabajos escolares y datos).
Borradores de las secciones, integrando el material
Sntesis de informacin sin perder el significado
grfico disponible, y las correcciones sugeridas.
original.
PRODUCTO FINAL
lbum de recuerdos de la primaria para los
Estructura y funcin de los lbumes (secciones,
alumnos.
captulos, apartados).
Palabras y frases adjetivas para describir
adecuadamente personas y situaciones.
Expresiones para introducir o finalizar textos.
108

Bloques de estudio de la asignatura de Matemticas

Primer grado, bloque I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados
EJES
SENTIDO NUMRICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Calcula el resultado de problemas NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
MEDIDA
aditivos planteados de forma oral con Comparacin de colecciones pequeas con base en su cardinalidad.
Registro de actividades realizadas en
resultados menores que 30.
Expresin oral de la sucesin numrica, ascendente y descendente de 1 en 1, a un espacio de tiempo determinado.
partir de un nmero dado.
Escritura de la sucesin numrica hasta el 30.
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con objetos o
figuras simples.
PROBLEMAS ADITIVOS
Obtencin del resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o
separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y
avanzar o retroceder en una sucesin.

EJES
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Utiliza los nmeros ordinales al
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
resolver
Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una
coleccin de hasta 10 elementos.
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
PROBLEMAS ADITIVOS
Anlisis de la informacin que se registra al resolver problemas de suma o resta.
Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, , =.

EJES
SENTIDO NUMRICO
Utiliza la sucesin oral y escrita de NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
MEDIDA
nmeros, por lo menos hasta el 100, al Conocimiento de la sucesin oral y escrita de nmeros hasta el 100. Orden de los Comparacin y orden entre
resolver problemas.
nmeros de hasta dos cifras.
longitudes, directamente, a ojo o
Identificacin de regularidades de la sucesin numrica del 0 al 100 al organizarla
mediante un intermediario.
Modela y resuelve problemas aditivos en intervalos de 10.
con distinto significado y resultados
menores que 100, utilizando los signos PROBLEMAS ADITIVOS
+, , =.
Desarrollo de procedimientos de clculo mental de adiciones y sustracciones de
dgitos.
Resolucin de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o
quitar.
109

EJES
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Resuelve mentalmente sumas de NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
MEDIDA
dgitos y restas de 10 menos un dgito.
Resolucin de problemas que impliquen la determinacin y el uso de relaciones Medicin de longitudes con unidades
entre los nmeros (estar entre, uno ms que, uno menos que, mitad de, doble de, arbitrarias.
Utiliza unidades arbitrarias de medida 10 ms que, etctera).
para comparar, ordenar, estimar y Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor posicional de
medir longitudes.
nmeros de hasta dos cifras.
Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o menos n.
PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de recursos de clculo mental para obtener resultados en una suma o
sustraccin: suma de dgitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un
dgito, etctera.

EJES
Resuelve problemas que implican NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
identificar relaciones entre los nmeros Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo ms. Por ejemplo:
(uno ms, mitad, doble, 10 ms, 33 = 10 + 10 + 10 + 3
etctera).
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos.
Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos.
Segundo grado, bloque I

EJES
SENTIDO NUMRICO
Determina la cardinalidad de NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
FIGURAS Y CUERPOS
colecciones numerosas representadas Identificacin de las caractersticas de hasta tres cifras que forman un nmero
Identificacin de semejanzas y
grficamente.
para compararlo con otros nmeros.
diferencias entre composiciones
Elaboracin de estrategias para facilitar el conteo de una coleccin numerosa geomtricas.
(hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
MEDIDA
Comparacin entre el tiempo para
realizar dos o ms actividades.
Medicin del tiempo de una actividad
PROBLEMAS ADITIVOS
con diferentes unidades arbitrarias.
Resolucin de problemas que involucren distintos significados de la adicin y la
sustraccin (avanzar, comparar o retroceder).
Construccin de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el
clculo mental descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a 10,
etctera).
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Resolucin de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante
procedimientos diversos.
110

EJES
SENTIDO NUMRICO
Produce o completa sucesiones de NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
FIGURAS Y CUERPOS
nmeros naturales, orales y escritas, Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en Identificacin y descripcin de las
en forma ascendente o descendente.
5, de 10 en 10.
caractersticas de figuras por la forma
Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresin de sus lados.
Identifica las caractersticas de figuras aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la sucesin.
planas, simples y compuestas.
PROBLEMAS ADITIVOS
Determinacin de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente.
Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a
distintos significados: complemento, diferencia.

EJES
Resuelve problemas aditivos con NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
diferentes significados, modificando el Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de un nmero.
lugar de la incgnita y con nmeros de Orden y comparacin de nmeros hasta de tres cifras.
hasta dos cifras.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de
aumentar o disminuir.
Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros de dos cifras.
Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitacin de
la multiplicacin implcita en una suma repetida.

EJES
Describe, reproduce y crea NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
sucesiones formadas con objetos o Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la escrita con nmeros de hasta tres cifras.
figuras.
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con figuras compuestas.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados
memorizados previamente.
Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).
Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.
111

EJES
SENTIDO NUMRICO
Identifica, compara y produce, NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
MEDIDA
oralmente o por escrito, nmeros de Escritura de nmeros mediante descomposiciones aditivas en centenas, decenas Anlisis y uso del calendario (meses,
tres cifras.
y unidades.
semanas, das).
Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de 100
Resuelve problemas que implican el en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades.
uso del calendario (meses, semanas,
das).
Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dgitos.
Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y agrupamiento)
con divisores menores que 10, mediante distintos procedimientos.
Tercer grado, bloque I

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
EJES
SENTIDO NUMERICO Y
PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Produce, lee y escribe nmeros hasta
NMEROS Y SISTEMAS
MEDIDA
de cuatro cifras.
DE NUMERACIN
Lectura y uso del reloj para verificar
Uso de la descomposicin de estimaciones de tiempo.
Resuelve problemas que implican el nmeros en unidades, decenas, Comparacin del tiempo con base en
clculo mental o escrito de productos centenas y unidades de millar para diversas actividades.
de dgitos.
resolver diversos problemas.
MANEJO DE LA INFORMACION
ANLISIS Y REPRESENTACIN
DE DATOS
Representacin e interpretacin en
tablas de doble entrada, o pictogramas
de datos cuantitativos o cualitativos
recolectados en el entorno.
Resuelve problemas que implican la

lectura y el uso del reloj.
PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dgitos y mltiplos
de 10 menos un dgito, etc., que
faciliten los clculos de operaciones
ms complejas.
Desarrollo de estrategias para el
clculo rpido de los productos de
dgitos necesarios al resolver
problemas u operaciones.
Uso de caminos cortos para
multiplicar dgitos por 10 o por sus
mltiplos (20, 30, etctera).
112


EJES
SENTIDO NUMERICO Y
Resuelve problemas que implican NMEROS Y SISTEMAS
MEDIDA
multiplicar
mediante
diversos DE NUMERACIN
Estimacin de longitudes y su DE DATOS
procedimientos.
Relacin de la escritura de los verificacin usando la regla.
Lectura de informacin contenida en
nmeros con cifras y su nombre, a
grficas de barras.
travs de su descomposicin aditiva.
Resolucin de multiplicaciones cuyo
producto sea hasta del orden de las
centenas
mediante
diversos
procedimientos (como suma de
multiplicaciones
parciales,
multiplicaciones por 10, 20, 30,
etctera).

EJES
SENTIDO NUMRICO
MANEJO DE LA INFORMACIN
Resuelve problemas de reparto cuyo NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE
resultado sea una fraccin de la forma Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar DATOS
oralmente y por escrito medidas diversas.
m/2n.
Resolucin de problemas en los
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar
cuales
es
necesario
extraer
oralmente y por escrito el resultado de repartos.
Utiliza el algoritmo convencional para Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros, ascendentes o informacin explcita de diversos
resolver sumas o restas con nmeros descendentes, con progresin aritmtica para continuar la sucesin o encontrar portadores.
naturales.
trminos faltantes.
PROBLEMAS ADITIVOS
Estimacin del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a
partir de descomposiciones, redondeo de los nmeros, etctera.
Determinacin y afirmacin de un algoritmo para la sustraccin de nmeros de
dos cifras.
Resolucin de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) mediante diversos
procedimientos, en particular el recurso de la multiplicacin.
113

EJES
SENTIDO NUMRICO
FIGURAS Y CUERPOS
identificar la regularidad de sucesiones Identificacin de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Identificacin de ngulos como
con progresin aritmtica.
Comparacin de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual resultado de cambios de direccin.
denominador).
Obtencin de ngulos de 90 y 45,
Resuelve problemas que implican Identificacin de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresin a travs del doblado de papel.
efectuar hasta tres operaciones de aritmtica, para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes.
Reproduccin de los ngulos en papel.
adicin y sustraccin.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resuelve problemas que impliquen Resolucin de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de
dividir
mediante
diversos adicin y sustraccin.
procedimientos.
Identificacin y uso de la divisin para resolver problemas multiplicativos, a partir
de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicacin). Representacin
convencional de la divisin: a b = c.

EJES
SENTIDO NUMRICO
Utiliza unidades de medida estndar NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
MEDIDA
para estimar y medir longitudes.
Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las fracciones. Comparacin por tanteo, del peso de
Reflexin acerca de la unidad de referencia.
dos objetos y comprobacin en una
balanza de platillos.
PROBLEMAS ADITIVOS
Trazo de segmentos a partir de una
Resolucin de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, longitud dada.
cuartos, octavos).
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la divisin entre un dgito. Uso del
repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuntas veces est contenido el
divisor en el dividendo).
114

Cuarto grado, bloque I
EJES
SENTIDO NUMERICO Y
Identifica fracciones equivalentes, NMEROS Y SISTEMAS
FIGURAS Y CUERPOS
mayores o menores que la unidad.
DE NUMERACIN
Representacin plana de cuerpos
Notacin desarrollada de nmeros vistos desde diferentes puntos de
Lee informacin explcita o implcita naturales y decimales.
referencia.
en portadores diversos.
Valor posicional de las cifras de un Clasificacin de tringulos con base
nmero.
en la medida de sus lados y ngulos.
Resolucin de problemas que Identificacin de cuadrilteros que se
impliquen particiones en tercios, forman al unir dos tringulos.
quintos y sextos. Anlisis de escrituras
aditivas equivalentes y de fracciones MEDIDA
mayores o menores que la unidad.
Resolucin de problemas vinculados
Identificacin de la regularidad en al uso del reloj y del calendario.
sucesiones compuestas con progresin
aritmtica, para encontrar trminos
faltantes o averiguar si un trmino
pertenece o no a la sucesin.
DE DATOS
Lectura de informacin explcita o
implcita contenida en distintos
portadores dirigidos a un pblico en
particular.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de sumas o restas de
nmeros decimales en el contexto del
dinero. Anlisis de expresiones
equivalentes.
Exploracin de distintos significados
de
la
multiplicacin
(relacin
proporcional entre medidas, producto
de medidas, combinatoria) y desarrollo
de procedimientos para el clculo
mental o escrito.

EJES
SENTIDO NUMRICO
Identifica fracciones de magnitudes NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
FIGURAS Y CUERPOS
continuas o determina qu fraccin de Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a Identificacin de las caras de objetos y cuerpos
una magnitud es una parte dada.
partir de la posicin de otros dos.
geomtricos, a partir de sus representaciones planas y
Representacin de fracciones de magnitudes continuas viceversa.
Identifica y representa la forma de las (longitudes, superficies de figuras). Identificacin de la
caras de un cuerpo geomtrico.
unidad, dada una fraccin de la misma.
MEDIDA
Construccin de un transportador y trazo de ngulos dada
Identifica ngulos mayores o menores PROBLEMAS ADITIVOS
su amplitud, o que sean congruentes con otro.
que un ngulo recto. Utiliza el Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con Uso del grado como unidad de medida de ngulos.
transportador para medir ngulos.
nmeros decimales.
Medicin de ngulos con el transportador.
Comparacin de superficies mediante unidades de medida
no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares,
por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no
necesariamente cuadrada, etctera).
115

EJES
SENTIDO NUMERICO Y
Compara y ordena nmeros naturales NMEROS Y SISTEMAS
FIGURAS Y CUERPOS
de cuatro cifras a partir de sus DE NUMERACIN
Clasificacin de cuadrilteros con
nombres o de su escritura con cifras.
Relacin entre el nombre de los base en sus caractersticas (lados,
nmeros (cientos, miles, etc.) y su ngulos, diagonales, ejes de simetra,
Identifica expresiones aditivas, escritura con cifras. Orden y etctera).
multiplicativas o mixtas que son comparacin de nmeros naturales a
equivalentes, y las utiliza al efectuar partir de sus nombres o de su escritura
clculos con nmeros naturales.
con cifras, utilizando los signos >
(mayor que) y < (menor que).
Identifica problemas que se pueden Descomposicin de nmeros
resolver con una multiplicacin y utiliza naturales y decimales en expresiones
el algoritmo convencional en los casos aditivas, multiplicativas o mixtas.
en que es necesario.
Identificacin
de
fracciones
equivalentes al resolver problemas de
reparto y medicin.
DE DATOS
Resolucin de problemas en los
cuales
es
necesario
extraer
informacin de tablas o grficas de
barras.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin, con procedimientos
informales, de sumas o restas de
fracciones con diferente denominador
en casos sencillos (medios, cuartos,
tercios, etctera).
Desarrollo de un algoritmo de
multiplicacin de nmeros hasta de
tres cifras por nmeros de dos o tres
cifras.
Vinculacin
con
los
procedimientos puestos
en prctica anteriormente, en
particular, diversas descomposiciones
de uno de los factores. Resolucin de
problemas en los que sea necesario
relacionar
operaciones
de
multiplicacin y adicin para darles
respuesta.

EJES
SENTIDO NUMRICO
MEDIDA
identificar la regularidad de sucesiones Uso de las fracciones para expresar partes de una Clculo aproximado del permetro y del rea de figuras
compuestas.
coleccin. Clculo del total conociendo una parte.
poligonales mediante diversos procedimientos, como
Identificacin del patrn en una sucesin de figuras reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta
Resuelve problemas que implican compuestas, hasta con dos variables.
numrica, etctera.
sumar o restar nmeros decimales.
Construccin y uso de las frmulas para calcular el
PROBLEMAS ADITIVOS
permetro y el rea del rectngulo.
Resuelve problemas que impliquen Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en Construccin y uso del m2, el dm2 y el cm2.
dividir nmeros de hasta tres cifras diversos contextos.
entre nmeros de hasta dos cifras.
Resuelve problemas que impliquen
calcular el permetro y el rea de un
rectngulo cualquiera, con base en la
medida de sus lados.
116
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir
nmeros de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos
cifras.

EJES
SENTIDO NUMERICO Y
Identifica y genera fracciones NMEROS Y SISTEMAS
MEDIDA
equivalentes.
DE NUMERACIN
Estimacin de la capacidad que tiene
Obtencin de fracciones equivalentes un recipiente y comprobacin mediante
Utiliza el clculo mental para obtener con base en la idea de multiplicar o el uso de otro recipiente que sirva
la diferencia de dos nmeros naturales dividir al numerador y al denominador como unidad de medida.
de dos cifras.
por un mismo nmero natural.
Expresiones equivalentes y clculo
del doble, mitad, cudruple, triple, etc.,
de las fracciones ms usuales (1/2,
1/3, 2/3, 3/4, etctera).
Identificacin y aplicacin de la
regularidad de sucesiones con figuras,
las cuales representan progresiones
geomtricas.
DE DATOS
Identificacin y anlisis de la utilidad
del dato ms frecuente de un conjunto
de datos (moda).
PROBLEMAS ADITIVOS
Clculo de complementos a los
mltiplos o potencias de 10, mediante
el clculo mental.
Anlisis del residuo en problemas de
divisin que impliquen reparto.
Quinto grado, bloque I

EJES
SENTIDO NUMERICO Y
Identifica
rectas
paralelas, PROBLEMAS ADITIVOS
FIGURAS Y CUERPOS
PROPORCIONALIDAD
perpendiculares y secantes, as como Resolucin de problemas que Identificacin de rectas paralelas, Y FUNCIONES
ngulos agudos, rectos y obtusos.
impliquen sumar o restar fracciones secantes y perpendiculares en el Anlisis de procedimientos para
cuyos denominadores son mltiplos plano, as como de ngulos rectos, resolver problemas de proporcionalidad
uno de otro.
agudos y obtusos.
del tipo valor faltante (dobles, triples,
valor unitario).
UBICACIN ESPACIAL
Anticipacin del nmero de cifras del Lectura de planos y mapas viales.
cociente de una divisin con nmeros Interpretacin y diseo de trayectorias.
naturales. Conocimiento y uso de las
relaciones entre los elementos de la MEDIDA
divisin de nmeros naturales.
Conocimiento y uso de unidades
estndar de capacidad y peso: el litro,
el mililitro, el gramo, el kilogramo y la
tonelada.
Anlisis de las relaciones entre
unidades de tiempo.
117


EJES
SENTIDO NUMERICO Y
Resuelve problemas que implican el NMEROS Y SISTEMAS
FIGURAS Y CUERPOS
PROPORCIONALIDAD
uso de las caractersticas y DE NUMERACIN
Localizacin y trazo de las alturas en Y FUNCIONES
propiedades
de
tringulos
y
Conocimiento
de
diversas diferentes tringulos.
Identificacin y aplicacin del factor
cuadrilteros.
representaciones de un nmero
constante de proporcionalidad (con
fraccionario: con cifras, mediante la UBICACIN ESPACIAL
nmeros naturales) en casos sencillos.
recta numrica, con superficies, etc. Reproduccin de figuras usando una
Anlisis de las relaciones entre la cuadrcula en diferentes posiciones
fraccin y el todo.
como sistema de referencia.
Anlisis del significado de la parte
decimal en medidas de uso comn; por MEDIDA
ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas.
Construccin y uso de una frmula
para
calcular
el
rea
de
paralelogramos (rombo y romboide).
Resolucin de problemas que
impliquen una divisin de nmeros
naturales con cociente decimal.

EJES
SENTIDO NUMERICO Y
Calcula el permetro y el rea de NMEROS Y SISTEMAS
FIGURAS Y CUERPOS
PROPORCIONALIDAD
tringulos y cuadrilteros.
DE NUMERACIN
Construccin de cuerpos geomtricos Y FUNCIONES
Comparacin de fracciones con con distintos materiales (incluyendo Anlisis de procedimientos para
Resuelve problemas de valor faltante distinto denominador,
mediante cono, cilindro y esfera). Anlisis de sus resolver problemas de proporcionalidad
en los que la razn interna o externa es diversos recursos.
caractersticas referentes a la forma y del tipo valor faltante (suma trmino a
un nmero natural.
al nmero de caras, vrtices y aristas.
trmino, clculo de un valor intermedio,
PROBLEMAS ADITIVOS
aplicacin del factor constante).
Uso del clculo mental para resolver UBICACIN ESPACIAL
adiciones y sustracciones con nmeros Descripcin oral o escrita de rutas
fraccionarios y decimales.
para ir de un lugar a otro.
Anlisis de las relaciones entre los
trminos de la divisin, en particular, la
relacin r = D (d c), a travs de la
obtencin del residuo en una divisin
hecha en la calculadora.
118
MEDIDA
Construccin y uso de una frmula
para calcular el rea del tringulo y el
trapecio.
Identificacin de mltiplos y
submltiplos del metro cuadrado y las
medidas agrarias.

EJES
SENTIDO NUMERICO Y
UBICACIN ESPACIAL
sumar o restar nmeros fraccionarios DE NUMERACIN
Interpretacin y descripcin de la
con igual o distinto denominador.
Anlisis de las similitudes y ubicacin de objetos en el espacio,
diferencias entre el sistema decimal de especificando dos o ms puntos de
Identifica problemas que se pueden numeracin y algunos sistemas de referencia.
resolver con una divisin y utiliza el numeracin no posicionales, como el
algoritmo convencional en los casos en egipcio o el romano.
MEDIDA
que sea necesario.
Identificacin de la regularidad en Construccin y uso de una frmula
sucesiones con nmeros (incluyendo para calcular el permetro de
Describe rutas y ubica lugares nmeros fraccionarios) que tengan polgonos, ya sea como resultado de la
utilizando sistemas de referencia progresin aritmtica, para encontrar suma de lados o como producto.
convencionales que aparecen en trminos faltantes o continuar la Resolucin de problemas en que sea
planos o mapas.
sucesin.
necesaria la conversin entre los
mltiplos y submltiplos del metro, del
Resuelve problemas que implican PROBLEMAS ADITIVOS
litro y del kilogramo.
conversiones entre unidades de Resolucin de problemas que
medida de longitud, capacidad, peso y impliquen sumas o restas de fracciones
tiempo.
comunes
con
denominadores
diferentes.
Resuelve problemas que implican leer
o representar informacin en grficas PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
de barras.
Anlisis de las relaciones entre la
multiplicacin y la divisin como
operaciones inversas.
DE DATOS
Anlisis de las convenciones para la
construccin de grficas de barras.

EJES
SENTIDO NUMERICO Y
Explica las similitudes y diferencias NMEROS Y SISTEMAS
FIGURAS Y CUERPOS
entre el sistema decimal de DE NUMERACIN
Distincin entre crculo y
numeracin y un sistema posicional o Anlisis de las similitudes y circunferencia; su definicin y diversas
no posicional.
diferencias entre el sistema decimal de formas de trazo. Identificacin de
numeracin y el sistema maya.
algunos elementos importantes como
Usa fracciones para expresar Uso de la expresin n/m para radio, dimetro y centro.
cocientes de divisiones entre dos representar el cociente de una medida
nmeros naturales.
entera (n) entre un nmero natural (m): UBICACIN ESPACIAL
2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, Interpretacin de sistemas de
Resuelve problemas que implican etctera.
referencia distintos a las coordenadas
identificar la regularidad de sucesiones Identificacin de la regularidad en cartesianas.
con progresin aritmtica o geomtrica. sucesiones con nmeros que tengan
progresin geomtrica, para establecer
Resuelve problemas que implican si un trmino (cercano) pertenece o no
multiplicar nmeros decimales por a la sucesin.
nmeros naturales.
impliquen multiplicaciones de nmeros
decimales por nmeros naturales, con
el apoyo de la suma iterada.
119
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Relacin del tanto por ciento con la
expresin n de cada 100. Relacin de
50%, 25%, 20%, 10% con las
fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10,
respectivamente.
DE DATOS
Clculo de la media promedio).
Anlisis de su pertinencia respecto a la
moda como dato representativo en
situaciones diversas.

Sexto grado, bloque I

EJES
SENTIDO NUMERICO Y
Resuelve problemas que impliquen NMEROS Y SISTEMAS
FIGURAS Y CUERPOS
PROPORCIONALIDAD
leer, escribir y comparar nmeros DE NUMERACIN
Identificacin de los ejes de simetra Y FUNCIONES
naturales, fraccionarios y decimales, Lectura, escritura y comparacin de de una figura (poligonal o no) y figuras Clculo del tanto por ciento de
explicitando
los
criterios
de nmeros naturales, fraccionarios y simtricas entre s, mediante diferentes cantidades
mediante
diversos
comparacin.
decimales. Explicitacin de los criterios recursos.
procedimientos (aplicacin de la
de comparacin.
correspondencia por cada 100, n,
Resuelve problemas aditivos con
UBICACIN ESPACIAL
aplicacin de una fraccin comn o
nmeros naturales, decimales y PROBLEMAS ADITIVOS
Eleccin de un cdigo para comunicar decimal, uso de 10% como base).
fraccionarios que implican dos o ms Resolucin de problemas aditivos con la ubicacin de objetos en una
transformaciones.
nmeros naturales, decimales y cuadrcula. Establecimiento de cdigos ANLISIS Y REPRESENTACIN
fraccionarios, variando la estructura de comunes para ubicar objetos.
DE DATOS
Describe rutas y calcula la distancia los problemas. Estudio o reafirmacin
Lectura de datos contenidos en tablas
real de un punto a otro en mapas.
de los algoritmos convencionales.
MEDIDA
y grficas circulares, para responder
Clculo de distancias reales a travs diversos cuestionamientos.
de la medicin aproximada de un punto
Resolucin
de
problemas a otro en un mapa.
multiplicativos con valores fraccionarios
o decimales mediante procedimientos
no formales.

EJES
SENTIDO NUMERICO Y
Calcula porcentajes e identifica NMEROS Y SISTEMAS
FIGURAS Y CUERPOS
distintas formas de representacin DE NUMERACIN
Definicin y distincin entre prismas y
(fraccin comn, decimal, %).
Ubicacin de fracciones y decimales pirmides; su clasificacin y la
en la recta numrica en situaciones ubicacin de sus alturas.
diversas. Por ejemplo, se quieren
representar medios y la unidad est
dividida en sextos, la unidad no est
establecida, etctera.
Construccin de reglas prcticas para
multiplicar rpidamente por 10, 100, 1
000, etctera.
120
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Resolucin, mediante diferentes
procedimientos, de problemas que
impliquen la nocin de porcentaje:
aplicacin
de
porcentajes,
determinacin, en casos sencillos, del
porcentaje que representa una
cantidad (10%, 20%, 50%, 75%);
aplicacin de porcentajes mayores que
100%.
DE DATOS
Lectura de datos, explcitos o
implcitos, contenidos en diversos
portadores para responder preguntas.

EJES
SENTIDO NUMERICO Y
Utiliza el sistema de coordenadas NMEROS Y SISTEMAS
UBICACIN ESPACIAL
cartesianas para ubicar puntos o trazar DE NUMERACIN
Representacin grfica de pares
figuras en el primer cuadrante.
Identificacin de una fraccin o un ordenados en el primer cuadrante de
decimal entre dos fracciones o un sistema de coordenadas
Resuelve problemas que implican decimales dados. Acercamiento a la cartesianas.
conversiones del Sistema Internacional propiedad de densidad de los
(si) y el Sistema Ingls de Medidas.
racionales, en contraste con los MEDIDA
nmeros naturales.
Relacin entre unidades del Sistema
Resuelve problemas que involucran el Determinacin de mltiplos y Internacional de Medidas y las
uso de medidas de tendencia central divisores de nmeros naturales. unidades ms comunes del Sistema
(media, mediana y moda).
Anlisis de regularidades al obtener los Ingls.
mltiplos de dos, tres y cinco.
Comparacin del volumen de dos o
ms cuerpos, ya sea directamente o
mediante una unidad intermediaria.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Comparacin de razones en casos
simples.
DE DATOS
Uso de la media (promedio), la
mediana y la moda en la resolucin de
problemas.

EJES
SENTIDO NUMERICO Y
Explica las caractersticas de diversos NMEROS Y SISTEMAS
FIGURAS Y CUERPOS
cuerpos geomtricos (nmero de DE NUMERACIN
Anticipacin y comprobacin de
caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje Conversin de fracciones decimales a configuraciones geomtricas que
formal.
escritura decimal y viceversa. permiten
construir
un
cuerpo
Aproximacin de algunas fracciones no geomtrico.
decimales usando la notacin decimal.
Identificacin y aplicacin de la MEDIDA
regularidad de sucesiones con Clculo de la longitud de una
nmeros (naturales, fraccionarios o circunferencia mediante diversos
decimales) que tengan progresin procedimientos.
aritmtica o geomtrica, as como Clculo del volumen de prismas
sucesiones especiales. Construccin mediante el conteo de unidades.
de sucesiones a partir de la
regularidad.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Comparacin de razones del tipo por
cada n, m, mediante diversos
procedimientos y, en casos sencillos,
expresin del valor de la razn
mediante un nmero de veces, una
fraccin o un porcentaje.
impliquen calcular una fraccin de un
nmero natural, usando la expresin
a/b de n.
121

EJES
SENTIDO NUMERICO Y
MEDIDA
identificar la regularidad de sucesiones DE NUMERACIN
Armado y desarmado de figuras en
con progresin aritmtica, geomtrica o Determinacin de divisores o otras
diferentes.
Anlisis
y
especial.
mltiplos comunes a varios nmeros. comparacin del rea y el permetro de
Identificacin, en casos sencillos, del la figura original, y la que se obtuvo.
Resuelve problemas que implican mnimo comn mltiplo y el mximo
multiplicar
o
dividir
nmeros comn divisor.
fraccionarios o decimales con nmeros Identificacin y aplicacin de la
naturales.
regularidad de sucesiones con figuras,
que tengan progresin aritmtica o
Resuelve problemas que implican geomtrica, as como sucesiones
comparar dos o ms razones.
especiales.
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES
Resolucin de problemas de
comparacin de razones, con base en
la equivalencia.
impliquen una divisin de nmero
fraccionario o decimal entre un nmero
natural.
122

Bloques de estudio de la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

Primer grado, bloque I, Yo, el cuidado de mi cuerpo y de mi vida diaria
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin
Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la
diversidad.
Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad,
estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares.
CONTENIDOS
Quin soy.
Cmo soy y qu tengo en comn con los dems.
Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de

practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como
Cmo cuido mi cuerpo.
consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.

Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y
las ordena secuencialmente.
Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que
ha visitado o conoce por imgenes y narraciones.
Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a
partir de referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos).
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia y valora su
importancia para los mexicanos.
Qu hago en la semana.
Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares.
Dnde estn mis lugares favoritos.
Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia.
Primer grado, bloque II, Soy parte de la naturaleza

Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol,
agua, suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres.
CONTENIDOS
La naturaleza del lugar donde vivo.
Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro, calor, lluvia y

viento.
Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y
Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.
mueren).
Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales, como
tamao, forma, color, lugar donde habitan y de qu se nutren.
Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde
vive.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y valora
su importancia.
123
Semejanzas y diferencias de plantas y animales.

Beneficios y riesgos de plantas y animales.
Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana.

Primer grado, bloque III, Mi historia personal y familiar

Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y compaeras de
clase en el calendario.
CONTENIDOS
Cundo cumplimos aos.
Narra acontecimientos personales significativos empleando trminos, como

antes, cuando era pequeo, cuando tena, y reconoce que tiene una historia propia
Mis recuerdos ms importantes.
y una compartida.
Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando
trminos, como antes, ahora y despus.
Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del
presente.
Mi familia ha cambiado.
Los juegos y juguetes de ayer y hoy.
Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad.
Nuestras costumbres y tradiciones.
Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la Constitucin Poltica
Cmo celebramos: La promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados
de los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia.
Unidos Mexicanos.
Primer grado, bloque IV, Las actividades del lugar donde vivo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con
que estn hechas.
Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su
importancia para la comunidad.
Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas
actividades del lugar donde vive.
Reconoce la importancia de los transportes para las actividades diarias que se
realizan en el lugar donde vive.
Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en
el lugar donde vive.
Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los materiales con que
estn elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive.
Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez y valora la
vigencia de su lema en la actualidad.
124
CONTENIDOS
El lugar donde vivo y sus casas.
Actividades de las personas.
Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo.
Transportes del lugar donde vivo.
Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.
Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos.
Cmo celebramos: Por qu recordamos a Benito Jurez.

Primer grado, bloque V, Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
Reconoce los riesgos del lugar donde vive.
Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.
Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que
contribuyen a su cuidado.
Participa en actividades para la exploracin y promocin del lugar donde vive.
Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su
CONTENIDOS
Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.
Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
Proyecto: As es el lugar donde vivo.
Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.
Segundo grado, bloque I, Mi vida diaria

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en
fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de
desarrollo de los seres humanos.
Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos
CONTENIDOS
He cambiado.
A quin me parezco.
para reconocer cules son heredadas.

Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica
El cuidado de mi cuerpo.
acciones para cuidarlos.

Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del
Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.
Mi alimentacin.
Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao anterior.
Mi regreso a la escuela.
Representa, en croquis, recorridos de lugares cercanos con smbolos propios.
Mis recorridos en el lugar donde vivo.
Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de

Mxico.
El lugar donde vivo est en Mxico.
Identifica cmo y por qu se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y

valora su importancia para los mexicanos.
125
Cmo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec.

Segundo grado, bloque II, Exploramos la naturaleza
CONTENIDOS
Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las estrellas y la
Luna, como forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la
Qu hay en el cielo.
noche, emisin de luz y calor.

Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre ros, lagos y
mares.
Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los
cambios ocasionados por el fro y el calor.
Describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia o la escasez de
agua, las caractersticas de los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acutico y
terrestre.
Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los mares.
Cmo cambia el agua.
Cmo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Cmo son plantas y animales del medio acutico y terrestre.
Reconoce cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin
Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana y la participacin del
Mexicana y valora la importancia de la participacin del pueblo.
pueblo.
Segundo grado, bloque III, Mi comunidad

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en
fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas,
construcciones y actividades del campo y de la ciudad.
Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo.
CONTENIDOS
El campo y la ciudad.
La historia de mi comunidad.
Reconoce cmo han cambiado las festividades, las costumbres y tradiciones del
lugar donde vive a travs del tiempo.
Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras
Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del pas.
comunidades de Mxico.
Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes
lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o
La migracin en mi comunidad.
pases.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da de la Bandera Nacional y valora su
126
Cmo celebramos: El Da de la Bandera Nacional.

Segundo grado, bloque IV, Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo
Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de necesidades
bsicas, como alimentacin, vestido y vivienda.
CONTENIDOS
La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.
Describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la industria.

Identifica cambios en la elaboracin de productos cotidianos como resultado de
Productos del campo y de la industria.
los avances cientficos y tecnolgicos.

Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de
productos y la comunicacin de su comunidad con otros lugares.
Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y sus principales
beneficios.
Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su
uso eficiente y la prevencin de accidentes.
Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su
comunidad en el presente y en el pasado.
Reconoce cmo y por qu se celebra la expropiacin petrolera y valora su
El comercio y los transportes.

Los servicios pblicos.
El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria.
Los trabajos de hoy y ayer.
Cmo celebramos: La expropiacin petrolera.
Segundo grado, bloque V, Juntos mejoramos nuestra vida

CONTENIDOS
Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer

la temperatura de los objetos fros, tibios y calientes y el uso de los materiales
aislantes del calor.
Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz solar y su uso en
Prevencin de accidentes.
objetos para protegerse de quemaduras.

Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y
las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos.
Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados
por incendios, sismos e inundaciones, entre otros.
Prevencin de desastres.
Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al

agua o al suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la
Cuidado de la naturaleza.
naturaleza.
Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da Internacional del Trabajo y valora su
127
Proyecto: Mejoremos el lugar donde vivo.

Cmo celebramos: El Da Internacional del Trabajo.

Bloques de estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica

Primer grado, bloque I, Me conozco y me cuido
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
AMBITOS
CONTENIDOS
Describe positivamente sus rasgos
MI NOMBRE ES
personales y reconoce su derecho a una
Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu me gusta de mi
identidad.
persona y me hace sentir orgullo. Qu datos me identifican ante otras personas. A qu

personas puedo compartir mis datos y a quines no. Por qu tengo derecho a un
Describe caractersticas fsicas y
nombre, una familia, un hogar y unos compaeros con los cuales aprender.
culturales que tiene en comn con

miembros de los grupos de los que forma
parte.
DIFERENTES E IGUALES
AULA
Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar.
Qu caractersticas culturales compartimos y en cules diferimos. Cul es la
Ubica zonas y circunstancias de riesgo en
importancia del respeto a las caractersticas personales y culturales.
la calle, casa y escuela para el cuidado de

s mismo.
MI PRIMER GRUPO
Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos. Cmo son las
Identifica los beneficios de una
familias de otros nios del lugar donde vivo. Qu diferencias fsicas y culturales puede
alimentacin correcta.
haber entre las familias. Por qu es importante tratar a todas las personas con respeto.
PREVENCIN DE ACCIDENTES
INDAGAR Y REFLEXIONAR
Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qu
medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules son las reas seguras en mi casa y
TRANSVERSAL
escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes.

DIALOGAR
De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que convivo. A qu
me comprometo para prevenir accidentes en la casa o
en la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi
salud.
RIESGOS EN LA ALIMENTACIN
Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es importante
AMBIENTE ESCOLAR Y
que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada. Por qu
VIDA COTIDIANA
algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi
salud. Para qu sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de
caducidad y los elementos que los componen.
128

Primer grado, bloque II, Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad
y sentido de justicia.
AMBITOS
CONTENIDOS
Reconoce sus emociones y respeta la
COMPARTIENDO SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
forma en que sus compaeros las
Qu es lo que ms disfruto y me gusta hacer. Cmo manifiesto mi alegra.
manifiestan.
Qu me irrita o molesta. Qu hago cuando me enojo. En qu momentos siento

vergenza. Cmo manifiesto respeto por los sentimientos y emociones de los dems
Reconoce mrgenes de accin y decisin
en actividades cotidianas.
PASO A PASITO APRENDO A DECIDIR

Cundo y por qu es preciso que los nios sigamos las indicaciones de los adultos. En
Respeta reglas y acuerdos para regular su
AULA
qu situaciones los nios podemos decidir algunas actividades solos. Qu nuevas
conducta y establece compromisos consigo
responsabilidades he adquirido con la entrada a la primaria. Qu puedo hacer para
y con otros.
cumplir con mis responsabilidades de mejor manera.
Valora la importancia de dar y recibir trato
ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE...
respetuoso como una forma de justicia para
Qu situacin de trato justo o injusto entre compaeros recuerdo. Qu es justo y qu
s y para los otros.
no es justo hacer entre compaeros. Qu significa aprender a dar y recibir. Qu

muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana.
NECESIDADES Y DESEOS
Qu es un deseo. Qu significa tener una necesidad. Qu diferencias hay entre deseos
TRANSVERSAL
y necesidades. Ejemplos de deseos y necesidades.

DIALOGAR
Cmo se satisfacen las necesidades. Qu se hace cuando se cuenta con recursos
limitados y se debe escoger entre la satisfaccin de un deseo y una necesidad.
Ejemplos de actividades que realizo para satisfacer mis deseos y necesidades.
EL PATIO DE LA ESCUELA ES DE TODOS
AMBIENTE ESCOLAR Y
Qu espacios hay en la escuela, quines los usan, cundo los usan y para qu los
VIDA COTIDIANA
usan. De qu manera se puede propiciar un uso ms justo de los espacios de juego y

descanso en la escuela.
129

Primer grado, bloque III, Conozco y respeto a las personas que me rodean
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nacin y la humanidad
Identifica
las
necesidades
personas
de
distinta
de
edad,
AMBITOS
otras
CONTENIDOS
NECESIDADES A DIFERENTES EDADES
cultura,
Qu necesitan las personas para vivir. Qu necesidades tienen los adultos mayores.
caractersticas fsicas, de gnero, creencia
Qu personas demandan mayor atencin que otras.
o nivel socioeconmico.
Qu requieren algunas personas con necesidades especiales.

Cmo son atendidas sus necesidades. Qu necesidades tienen las personas que han
Respeta y valora diferencias y similitudes
cambiado de residencia o que hablan una lengua distinta.
entre las personas de los grupos a los que

pertenece.
CMO JUGARA A... SI PUDIERA PARTICIPAR

En qu juegos y actividades participan por igual las nias y los nios.
Reconoce acciones que favorecen el
AULA
cuidado de los recursos naturales.
En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son slo para nias o para
nios. Qu pasa cuando en un juego no se permite jugar a una nia o nio. Cmo se
sentirn. Qu puedo hacer para integrar a mujeres y hombres a los juegos en los que
Identifica las costumbres y los smbolos
participo.
patrios que comparte con otros nios de

Mxico.
CONOCER Y CONVIVIR CON DIVERSAS PERSONAS

Caractersticas de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en
gnero, edad, rasgos fsicos, etnia, lengua, condicin econmica, ritmo y estilos de
aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La importancia
del trato respetuoso entre las diversas personas.
APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE
Quin necesita el agua. Qu pasa cuando falta este recurso. Qu puedo hacer para
cuidar el agua y no desperdiciarla. Qu consecuencias para la comunidad puede
TRANSVERSAL
generar la acumulacin de basura. Por qu es importante el ahorro de la electricidad.

DIALOGAR
Cunto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Qu puedo hacer para
cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qu acciones realizo para reutilizarlos,
reusarlos y reciclarlos.
FESTIVIDADES QUE NOS DAN IDENTIDAD
AMBIENTE ESCOLAR Y
Qu comparto con las personas con las que convivo. Qu siento hacia la Bandera y el
VIDA COTIDIANA
Himno nacionales. Cules son las festividades, conmemoraciones y actos cvicoculturales que celebramos los mexicanos. Cmo se celebran en la escuela.
130

Primer grado, bloque IV, Construimos reglas para vivir y convivir mejor
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia
AMBITOS
CONTENIDOS
Identifica los beneficios de las reglas y
REGLAS QUE SIRVEN PARA TODOS
acuerdos para la convivencia en la familia y
Qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la
en la escuela.
escuela. Cmo s de qu manera comportarme en cada momento y lugar. Cmo se

benefician las personas cuando respetan las reglas. Por qu es necesario cumplir con
Valora la satisfaccin de las necesidades
las reglas. Qu reglas hay en la escuela.
bsicas como derecho de las nias y los

nios, y aprecia la responsabilidad de
NIAS Y NIOS PRIMERO
quienes les brindan cuidado y afecto.
Por qu los nios requerimos de la proteccin y del cuidado de los adultos.

AULA
Qu necesitamos los nios para crecer y desarrollarnos. Qu pasa si estas
Emplea mecanismos bsicos de
necesidades no se satisfacen. Por qu los nios requerimos medidas especiales de
comunicacin para establecer acuerdos con
proteccin para mantener nuestra salud y bienestar.
los dems.
LOS GRUPOS SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR
Reconoce algunas funciones y
Quines integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo.
responsabilidades de las figuras de
Qu tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. Cmo se organizan los
autoridad de su contexto prximo.
grupos para establecer acuerdos. Qu funcin tienen los acuerdos en la organizacin

de los grupos.
EL DERECHO DE LA NIEZ AL DESCANSO, AL ESPARCIMIENTO, AL JUEGO Y A
LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS
Cmo se divierten los nios en el lugar donde vivo. Qu parques, canchas deportivas,
plazas o espacios de reunin y recreacin existen. Qu actividades realizamos los
TRANSVERSAL
nios y nuestras familias en esos lugares.

DIALOGAR
Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y recreacin.
A quin le corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por qu todos los nios
tenemos derecho al descanso y esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas
propias de nuestra edad. Cules son nuestros deberes.
LAS REGLAS DEL JUEGO Y LA FUNCIN DE LA AUTORIDAD
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qu momento se definen

las reglas. Qu sucede cuando alguien obvia las reglas.
A quin le toca establecer las reglas. Qu funcin tienen las autoridades en el
cumplimiento de las reglas.
131

Primer grado, bloque V, Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica
AMBITOS
CONTENIDOS
Identifica situaciones de conflicto que se
CONFLICTOS ENTRE VECINOS
presentan en su vida cotidiana y quines
Cules son los desacuerdos ms frecuentes que se presentan entre las personas con
participan en ellas.
quienes convivo. Qu pueden provocar los conflictos.

Cmo reacciono cuando hay un conflicto. Por qu es importante conocer cmo piensan
Reconoce el dilogo como recurso que
los dems cuando hay un conflicto.
favorece la solucin de conflictos, el trabajo

colaborativo y el intercambio de puntos de
vista.
VOLUNTAD PARA ESCUCHAR A LOS DEMS

AULA
Valora la importancia de participar en la
Qu ventajas ofrece el dilogo para resolver conflictos. Qu pasa cuando dos personas
tienen un conflicto y no se escuchan. Por qu es importante expresar con claridad las
ideas propias y saber escuchar las ideas de los otros para solucionar un conflicto.
toma de decisiones colectivas y anticipa sus

posibles repercusiones para s y para otros.
PARTICIPAR EN EQUIPO EN LOS ASUNTOS QUE INTERESAN A TODOS

Cules son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo.
Participa en la toma de acuerdos para la
Por qu es importante trabajar en equipo. Qu se requiere para lograr un buen trabajo
realizacin de actividades colectivas que
colaborativo. Cul es el papel de la comunicacin, la confianza y la solidaridad en el
contribuyan a mejorar su entorno.
trabajo colaborativo.
PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS
Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qu hacen los
policas, los bomberos, los paramdicos, los guardabosques, los militares, los
TRANSVERSAL
salvavidas, los marinos, los topos. Por qu es importante el trabajo colaborativo para
atender los servicios que prestan. Qu riesgos corren. Qu pasara si este trabajo no lo
realizara alguien.
DIALOGAR
Cul es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicacin eficiente y el apoyo
mutuo entre las personas que trabajan para la proteccin de otros y del ambiente.
PARTICIPAR PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
Qu decisiones puedo tomar con los dems para mejorar la convivencia en la escuela.
AMBIENTE ESCOLAR Y
Dnde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se presenta una sola idea o
VIDA COTIDIANA
muchas ideas. Qu puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que
responda a los intereses de la mayora del grupo. Cul es la responsabilidad y el
compromiso de las personas al tomar decisiones colectivas.
132

Segundo grado, bloque I, Nias y nios que crecen y se cuidan
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
CONTENIDOS
AMBITOS
Distingue cambios personales que se han

presentado durante sus aos de vida.
UN VISTAZO A MI HISTORIA
Reconoce la importancia de pertenecer a

una familia con caractersticas culturales
propias, valiosas como las de otras familias.
no haca cuando era ms pequeo. Qu nuevos gustos y necesidades tengo. Por qu
Cuida su alimentacin para preservar

la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y
contribuye a la creacin de entornos
seguros y saludables.
Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades realizo ahora, que

es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo.
FAMILIAS DIVERSAS
Cmo es mi familia. Quines integran mi familia. Cules son los tipos de familia. Qu
AULA
Identifica y valora las caractersticas

fsicas de las personas que le rodean.
beneficios me proporciona participar de la vida en familia.

Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares viven en otros lugares.
APRENDO A CUIDARME
Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos. Cmo puedo saber
que me estoy desarrollando adecuadamente. Qu podemos hacer para cuidar nuestro
cuerpo. Cmo debo cuidarme de las enfermedades.
Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea ms seguro y saludable.
ALIMENTACIN CORRECTA
Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu me atrae de los
alimentos que anuncian. Por qu es necesario reflexionar sobre los anuncios
TRANSVERSAL
comerciales relacionados con alimentos. Qu tomamos en cuenta cuando podemos

elegir lo que comemos.
DIALOGAR
Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos.
Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el consumo de los alimentos que
adquieren en mi familia.
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas con
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
discapacidad. Qu actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de

alguno de sus sentidos o con impedimento fsico. Qu tipos de discapacidades existen.
Qu esfuerzos efectan para realizar actividades cotidianas. Qu nos ensean las
personas con discapacidad. Qu derechos tienen las personas con discapacidad.
133

Segundo grado, bloque II, Mis responsabilidades y limites
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia
AMBITOS
CONTENIDOS
Reconoce las diversas manifestaciones de
MI SENTIR Y TU SENTIR SON IMPORTANTES
sus emociones, su influencia y posibles
Cmo nos damos cuenta de que una persona est alegre, triste, enojada, preocupada,
efectos en otras personas.
sorprendida o avergonzada. Cmo es el rostro y el cuerpo en cada una de esas

emociones. Cmo me siento cuando alguien cercano est alegre, triste o enojado.
Realiza tareas conforme a tiempos o
Cmo influye en quienes me rodean el que yo est alegre, triste o enojado. Por qu es
acuerdos predefinidos.
conveniente expresar emociones sin daar a los dems.
Define de manera responsable actividades
MI AGENDA PERSONAL
con las que puede mejorar su desempeo

en la escuela y colaboracin en la casa.
Qu actividades realizo cada da de la semana. Qu actividades puedo elegir

AULA
libremente y en cules debo seguir acuerdos con los adultos. Cmo puedo distribuir mi
tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis responsabilidades. Qu me falta por
Reflexiona sobre la distribucin justa de un
hacer para mejorar aquellas tareas de las que soy responsable. Qu tareas se agregan
bien o una responsabilidad entre los
en mi agenda cuando tengo la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas, animales.
integrantes de un grupo.
PARA SER JUSTOS
Qu hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo
colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cunto le toca a cada quien. Qu
criterios deben considerarse para la distribucin justa y equitativa de bienes, productos,
tareas o responsabilidades.
SIEMPRE TOMAMOS DECISIONES
Qu significa tomar decisiones. Cmo elegir para tomar decisiones. Qu significa el
TRANSVERSAL
concepto Costo de oportunidad, al tomar decisiones.

DIALOGAR
Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en qu se est dispuesto a
ceder al tomar una decisin. Analizar las circunstancias en las que es evidente la toma
de decisiones.
DISTRIBUCIN JUSTA
En qu situaciones es necesario reflexionar cmo distribuir bienes o responsabilidades
AMBIENTE ESCOLAR Y
en la escuela. Cmo se definira quines deben recibir becas en la escuela o a quines
VIDA COTIDIANA
les debe tocar el desayuno escolar. Cul es la forma ms justa para decidir quines
recibirn diploma, quines participarn en la escolta o en la ceremonia escolar. Qu
define que una situacin sea justa.
134

Segundo grado, bloque III, Todos necesitamos de todos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad
AMBITOS
CONTENIDOS
Describe manifestaciones culturales y
DE FIESTA EN MI COMUNIDAD
aprecia las tradiciones y costumbres del
Qu tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comunidad.
lugar donde vive.
Qu lugares de esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad.

Cmo contribuyen las diversas manifestaciones culturales para mejorar la convivencia
Convive respetuosamente con personas
de personas y grupos.
que tienen distintas formas de ser y vivir, sin

menospreciar ni relegar a quienes no las
comparten.
TODOS MERECEMOS RESPETO

AULA
Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas personales o
condicin social. Qu formas de discriminacin existen.
Propone acciones individuales y colectivas
Qu casos conocemos en la escuela o fuera de ella. Qu podemos hacer para que
para el cuidado y la conservacin del
esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte.
ambiente en la escuela.
LA VIDA EN VERDE
Examina situaciones cotidianas en las que
Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los seres humanos.
se dan tratos discriminatorios.
Cules son las medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y la localidad.
Qu acciones individuales o colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente.
DIVERSIDAD EN MI COMUNIDAD
Cmo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas, de
hablar, de tratar a las personas. Cmo se manifiesta la diversidad cultural en mi
TRANSVERSAL
localidad y en la escuela. Qu comparte la gente de mi localidad con la de otras

localidades de la entidad.
DIALOGAR
Por qu todos necesitamos de todos. Cmo contribuye la diversidad de maneras de
pensar en la generacin de nuevas ideas. Por qu es importante que en Mxico
convivamos personas y grupos distintos.
COMPAEROS DE OTRA ESCUELA
Qu ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con
AMBIENTE ESCOLAR Y
creencias, manifestaciones culturales o caractersticas distintas a las de la mayora.
VIDA COTIDIANA
Cmo me gustara que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qu se

puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados.
Cmo voy a tratar a los dems de ahora en adelante.
135

Segundo grado, bloque IV, Reglas para la convivencia armnica
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia.
AMBITOS
CONTENIDOS
Valora la funcin de las reglas y propone
REGLAS EN TODAS PARTES
algunas que mejoren la convivencia.
Para qu sirven las reglas. Quines hacen las reglas. Cmo se expresan las reglas: de
manera verbal, escrita, con seales o smbolos. Quin se encarga de que las reglas se
Vigila que las reglas y acuerdos se
cumplan. Qu pasa cuando las reglas no se cumplen. En qu me afecta si se
apliquen para contribuir a la formacin de
incumplen las reglas.
un ambiente democrtico.
LOS DERECHOS DE LAS NIAS Y LOS NIOS
Identifica sus derechos y los relaciona con
la satisfaccin de sus necesidades bsicas.
AULA
Cules son mis derechos. Qu responsabilidades tengo. Qu responsabilidad tienen

los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la
educacin, a la alimentacin, a la vivienda, a una familia.
Describe las funciones de autoridades que

trabajan en contextos cercanos, y explica
FUNCIONES DE LAS AUTORIDADES
cmo contribuye su trabajo al bienestar
Qu problemas veo en mi escuela. Qu tareas realiza el personal directivo de mi
colectivo.
escuela para resolverlos. Qu relacin tengo con ellos. Qu piensan los docentes y el
director sobre estos problemas. Qu podemos proponer y hacer para que se
solucionen.
LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS
Qu reglas existen en los lugares donde convivo. Cmo ayudan las reglas para
relacionarnos y convivir mejor.
TRANSVERSAL
DIALOGAR
Por qu es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los dems y hablar
considerando a quienes nos escuchan. Qu beneficios proporciona que todos asuman
los acuerdos. Cmo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean
respetados.
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
136
EL REGLAMENTO ESCOLAR
Qu reglas rigen la vida escolar. Qu reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo
como personas. Cmo lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a todos.

Segundo grado, bloque V, Construir acuerdos y solucionar conflictos.
AMBITOS
CONTENIDOS
Identifica conflictos que tienen su origen en
TODAS LAS OPINIONES SE NECESITAN ESCUCHAR
las diferencias de opinin.
Qu conflictos han vivido en tu familia. Cules surgieron por diferencias de opinin o

intereses entre dos personas o ms. Qu sucede cuando no se est de acuerdo con lo
Rechaza la violencia como forma de
que otros dicen. Qu sucede si dejamos pasar el tiempo sin expresar nuestra opinin o
solucionar los conflictos.
solucionar un conflicto.
Participa
con
actitud
solidaria
NOSOTROS NOS EDUCAMOS PARA LA PAZ
cooperativa en acciones que promueven el

bienestar personal y colectivo.
En qu ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en qu o cmo

AULA
Participa en la toma de decisiones
jugar. Cmo lo han resuelto. En qu formas puede aparecer la violencia. Cmo nos
sentimos cuando tenemos un conflicto con alguien: tristes, asustados, enojados. Por
qu conviene a todos defender la paz.
colectivas mediante consultas o votaciones.

LA PARTICIPACIN INFANTIL
Qu actividades pueden realizar los nios de manera individual. En qu actividades
necesitan la colaboracin de otros nios y personas. Por qu en el trabajo con otras
personas es necesaria la solidaridad y la cooperacin.
Ejemplos de juegos cooperativos. Ejemplos de actividades que requieren trabajo
conjunto.
UN GRANO DE ARENA POR LA SALUD DE TODOS: LAS VACUNAS
Qu es una vacuna. A quin le gusta vacunarse. Para qu enfermedades existen
vacunas. Por qu debo tener todas mis vacunas. Qu pasa si surge una nueva
TRANSVERSAL
enfermedad para la que an no se desarrollan vacunas.

DIALOGAR
A quin beneficia la vacunacin. Por qu la vacunacin es una accin individual de
inters para la humanidad. Por qu al vacunarnos ejercemos nuestro derecho a la
salud.
CONSULTAS
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
En qu situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad se requiere

de la participacin organizada de los vecinos. De qu se trata una consulta. En qu
ocasiones puede ser til realizar una consulta o una votacin. Qu personas organizan
consultas para tomar decisiones colectivas. Cmo se organiza una consulta o votacin.
137

Tercer grado, bloque I, Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad
Aprecia
las
caractersticas
AMBITOS
fsicas,
CONTENIDOS
NICO E INIGUALABLE
emocionales y culturales que le dan
Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos fsicos, emocionales
singularidad y respeta las de otros nios.
y culturales me hacen distinto de otros nios. Por qu cada nio es singular e

irrepetible. Por qu todos los nios merecemos respeto independientemente de
Compara los rasgos que caracterizan a los
nuestras caractersticas fsicas, emocionales y culturales.
grupos de los que forma parte: familia,

escuela, vecinos.
Distingue situaciones que favorecen u
PERTENECEMOS A VARIOS GRUPOS

AULA
obstaculizan el cumplimiento de sus
Quines son mis familiares, compaeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos.

Qu grupos comparto con ellos. Qu rasgos compartidos con las personas de los
grupos a los que pertenezco me dan identidad.
derechos.
LOS DERECHOS DE LA NIEZ EN LA COMUNIDAD
Expresa la importancia de actuar en
Cules son las principales actividades que realizan los nios en el lugar donde vivo.
beneficio de su salud y emplea medidas
Cules son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay nios que trabajan
para una dieta correcta, activacin fsica
para contribuir a sus ingresos familiares. Por qu los nios no deben trabajar. De qu
regular, higiene y seguridad.
manera deben respetarse los derechos de los nios.

NIEZ PRECAVIDA
Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo para el cuidado de su salud.
Cules son los alimentos que ms consumen. Cules son algunas de las principales
TRANSVERSAL
actividades recreativas y de activacin fsica que realizan.

DIALOGAR
Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios tengan una dieta
correcta, realicen activacin fsica, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qu
acciones corresponde realizar a los nios para contribuir a su desarrollo fsico, al
cuidado de su salud y la prevencin de accidentes.
DISTINTOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin que se generen
actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la ms importante sobre mi desempeo,
la que hacen los dems y o la que hago yo. Cmo se puede apoyar a los compaeros
que tienen dificultades para aprender.
138

Tercer grado, bloque II, Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad
y sentido de justicia
AMBITOS
CONTENIDOS
Expresa sus emociones sin violencia y
COMPARTIENDO SENTIMIENTOS CON LOS DEMS
respeta las expresiones de sentimientos,
De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qu es
ideas y necesidades de otras personas.
importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas.

Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero.
Asume que no todas sus necesidades o

deseos pueden ser satisfechos de manera
inmediata y que pueden coincidir, diferir o
contraponerse con los de otras personas.
APRENDER A ESPERAR
AULA
En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad.

Por qu no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qu ocurre
cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras personas.
Establece metas a corto y mediano plazos

para obtener un mayor desarrollo en su
ALCANZAR UNA META
aprendizaje.
Qu es una meta. Qu metas tengo. Cules metas comparto con quienes me rodean.
Para qu se establecen las metas. Qu se necesita hacer para alcanzar una meta. Qu
Identifica situaciones, en la escuela o el
metas puedo plantearme en distintas reas de mi vida.
lugar donde vive, en las que se aplican en
JUEGO LIMPIO
igualdad de circunstancias reglas y normas.

Qu significa jugar limpio. Qu funciones tienen las reglas para que un juego se realice
limpiamente. Qu funciones tienen los jueces y los rbitros en los juegos. Qu criterios
utilizan los jueces para sancionar las conductas que atentan contra el juego limpio. En
TRANSVERSAL
mi juego o deporte favorito: qu conductas atentan contra el juego limpio y cmo se

sancionan.
DIALOGAR
Qu ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de forma
tramposa. Qu tiene que hacer el juez o el rbitro cuando detecta que uno de los
jugadores incumpli las reglas del juego.
IMPARTIR JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA
Por qu las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
grupo en igualdad de circunstancias. Por qu las reglas y normas son referentes para
mi actuacin en los grupos en que participo.
Qu puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de
todos.
139

Tercer grado, bloque III, El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin
y la humanidad
AMBITOS
CONTENIDOS
Describe necesidades bsicas compartidas
DERECHOS BSICOS PARA TODOS
entre las personas de contextos cercanos.
Por qu las personas necesitan vivienda, alimentacin, agua, educacin, trabajo y

recreacin. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que
Valora sus costumbres y tradiciones que
tienen problemas para cubrir sus necesidades bsicas.
enriquecen la diversidad cultural del pas.
Qu ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades bsicas

.
Argumenta contra situaciones de falta de
NUESTRA APORTACIN A LA DIVERSIDAD
equidad y discriminacin que observa en su
Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi
entorno.
AULA
Formula y adopta medidas a su alcance
entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo tnico o que hayan nacido en
otro lugar de la entidad, del pas o del mundo. Por qu es importante la convivencia
entre personas y grupos distintos.
para preservar el ambiente.

LAS DIFERENCIAS NOS ENRIQUECEN
Cundo me han rechazado por ser diferente a los dems. Cundo he rechazado a
alguien por ser diferente. De qu formas se expresa el rechazo a personas y grupos.
Qu puedo hacer cuando observo que las personas
son rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua, gnero, estrato
socioeconmico o lugar de origen.
QUE NUESTRO CONSUMO NO DAE EL AMBIENTE
INDAGAR
En qu consiste la riqueza natural de mi entidad. De qu manera se ha enriquecido o
TRANSVERSAL
deteriorado a lo largo del tiempo. Qu ocurre si unas personas desperdician los

recursos. Qu productos se han consumido de manera responsable en mi familia.
REFLEXIONAR
Qu caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.
Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir reciclar y reutilizar.
POR UN TRABAJO EQUITATIVO
Qu trabajos es necesario realizar en casa. Quin desarrolla estas actividades.
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
Cmo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa.

Qu actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qu mujeres
y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionar las actividades que
tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.
140

Tercer grado, bloque IV, Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos
AMBITOS
CONTENIDOS
Identifica la importancia de la aplicacin
DIFERENTES FUNCIONES DE LAS NORMAS Y LAS LEYES
imparcial de las normas y las leyes en la
Para qu sirven las normas y las leyes. Quin elabora las normas y leyes.
proteccin de sus derechos, por parte de
Cmo sera la convivencia sin ellas. Qu pasa cuando no todos las cumplen.
las autoridades.
Cul es la funcin de las autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes.
Promueve el establecimiento de acuerdos
APRENDIENDO A SER DEMOCRTICOS
que concilian intereses individuales y
De qu manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad.
colectivos.
AULA
Conoce los derechos de la niez y localiza
Quines participan. Por qu es importante considerar los puntos de vista e intereses de

las diferentes personas. Qu mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones
que satisfagan a todos.
informacin sobre personas e instituciones

que contribuyen a su proteccin.
ACUERDOS MUY CUERDOS

Cmo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qu formas de
Identifica las funciones de las autoridades
organizacin colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo.
de su localidad y su relacin con personas,
Por qu los acuerdos son mejores por escrito. Por qu es importante vigilar que los
grupos y organizaciones de la sociedad
acuerdos se cumplan.
civil.
APRENDIENDO A DEFENDER NUESTROS DERECHOS

Qu derechos tienen los nios. De qu manera se cumplen nuestros derechos en la
TRANSVERSAL
vida diaria. Qu personas e instituciones contribuyen a su proteccin.

DIALOGAR
Qu hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de los nios.
Qu hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis derechos.
Qu puedo hacer para difundir los derechos de los nios.
NORMAS Y AUTORIDADES
Quines son las autoridades en mi saln de clase, escuela, casa y localidad.
AMBIENTE ESCOLAR Y
Cules son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar,
VIDA COTIDIANA
sancionar, organizar o informar. A qu reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse las

autoridades. Por qu las autoridades deben respetar las normas. Qu sucede cuando
una autoridad no es justa.
141

Tercer grado, bloque V, Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos

AMBITOS
CONTENIDOS
Distingue en los conflictos cotidianos: las
CONFLICTO DE INTERESES
partes involucradas, los intereses o puntos
Por qu las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qu pasa cuando
de vista, los acuerdos y desacuerdos.
sus intereses son contrarios. Por qu debemos convivir con todas las personas aunque
no compartan nuestros intereses.
Valora la convivencia pacfica y sus

beneficios.
SE VALE PEDIR AYUDA PARA RESOLVER CONFLICTOS

Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinin,
Valora la existencia de opiniones y
AULA
consejo y mediacin de otras para resolverlo. Por qu es importante poner en prctica
posturas diversas.
el dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solucin de conflictos.
Participa en consultas o votaciones para la
DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIN PARA LA PARTICIPACIN SOCIAL
toma de acuerdos orientados al beneficio
Qu es organizarse. Para qu sirve organizarse. Cmo se puede participar en la
personal y colectivo.
organizacin de una actividad. Qu formas de organizacin conozco.

Por qu es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones
sociales. En qu organizaciones sociales o culturales participo o me gustara participar.
JUNTOS CONTRA LA VIOLENCIA
Qu es la violencia. Qu acciones violentas identifico en mi saln, escuela y
TRANSVERSAL
comunidad. Quines han sido vctimas de alguna de estas acciones.

Qu puedo hacer para evitar que otros acten con violencia hacia los compaeros.
DIALOGAR
Qu relacin hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia.
Cmo puedo prevenir situaciones violentas.
FORMAS DE PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES COLECTIVAS
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas.

Qu mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qu ejemplos de
consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el lugar donde vivo. Cmo
puedo participar en la toma de decisiones colectivas.
142

Cuarto grado, bloque I, Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal

AMBITOS
CONTENIDOS
Distingue en qu personas puede confiar
DSELO A QUIEN MS CONFIANZA LE TENGAS
para proporcionar informacin sobre s
En qu aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y necesidades
mismo.
experimento. Qu hago cuando identifico algn problema en mi cuerpo; por ejemplo,

cuando siento dolor. A qu personas puedo dar informacin sobre mi persona.
Aprecia sus capacidades y cualidades al

relacionarse con otras personas.
MIS CUALIDADES Y LAS DE MIS COMPAEROS

Qu actividades me gusta hacer y en cules me desempeo mejor. Cules son
Reconoce su derecho a ser protegido

contra cualquier forma de maltrato, abuso o
AULA
algunas de mis habilidades. Por qu no todas las personas tienen las mismas
capacidades y habilidades. Cmo se pueden aprovechar las habilidades individuales al
explotacin.
organizar el trabajo colaborativo.
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza
DERECHO A SER PROTEGIDOS CONTRA MALTRATO, ABUSO O EXPLOTACIN
medidas para el cuidado de su salud e
En qu consiste el derecho de los nios a ser protegidos contra toda forma de
integridad personal.
abandono, maltrato, abuso y explotacin. Por qu tengo derecho a ser protegido contra
toda forma de abuso fsico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y explotacin
sexual). Qu instituciones se encargan de proteger los derechos de la niez.
LOS SERVICIOS DE SALUD
Qu instituciones ayudan a los nios a cuidar de su salud. Qu importancia tienen las
instituciones de salud. Por qu es importante acudir al servicio mdico. Qu servicios
TRANSVERSAL
prestan los centros de salud y deportivos.

DIALOGAR
Por qu la salud es una prioridad. De qu manera los nios podemos aprovechar los
servicios de salud.
ACTIVIDADES QUE DISFRUTAMOS EN COMPAA DE OTRAS PERSONAS
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
Qu hago los fines de semana. Cmo puede usarse creativamente el tiempo libre en la
familia. Qu puedo hacer durante el recreo en la escuela.
Cules son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qu espacios de
recreacin y convivencia hay en mi localidad.
143

Cuarto grado, bloque II, El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos
AMBITOS
CONTENIDOS
Regula su conducta con base en
CUENTO HASTA 10
compromisos adquiridos de forma libre y
Por qu la prdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o
responsable.
la de otras personas. Cmo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los dems.
Reflexiona sobre la libertad personal como
LA LIBERTAD, VALIOSO DERECHO
un derecho humano y lo ejerce con
Por qu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el ejercicio de mi libertad.
responsabilidad.
AULA
En qu situaciones puedo actuar con libertad. Qu leyes respaldan la libertad de las

personas.
Valora la existencia de leyes que

garantizan los derechos fundamentales de
TRATO JUSTO Y RESPETUOSO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS
las personas.
Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan

los derechos de los nios y adolescentes. Qu dicen las leyes. Qu acciones realizan
Analiza experiencias en las que se aplica
las autoridades para garantizar nuestros derechos.
la justicia en el ambiente escolar.
METAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS

Qu es una meta. Para qu sirve plantearse metas en distintas reas de la vida. Cmo
se alcanza una meta. Para qu tipo de metas es til el ahorro.
TRANSVERSAL
DIALOGAR
Qu hace la gente para ahorrar. Cmo puede ahorrar. Qu actividades se pueden
realizar con menos recursos. De qu manera el ahorro contribuye al cumplimiento de
metas.
LA JUSTICIA EN LA ESCUELA
Cmo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qu circunstancias
AMBIENTE ESCOLAR Y
se emplean las normas como parmetro de justicia. A quines se les sanciona y de qu
VIDA COTIDIANA
forma se hace. En qu casos considero que los docentes solucionan los problemas con
justicia. En qu forma puedo contribuir para que las relaciones entre compaeros sean
ms justas.
144

Cuarto grado, bloque III, Mxico, un pas diverso y plural

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
AMBITOS
CONTENIDOS
Aprecia la diversidad de culturas que
MXICO: UN MOSAICO CULTURAL
existe en Mxico.
Por qu se dice que Mxico est formado por diversas culturas. Pueden convivir
armnicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qu
Reconoce que las mujeres y los
hace posible la convivencia entre diferentes culturas.
hombres tienen los mismos derechos y

oportunidades de desarrollo en condiciones
MUJERES Y HOMBRES TRABAJANDO POR LA EQUIDAD
de igualdad.
Cules son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el
AULA
hombre trabajan fuera de casa. Qu cambios se han presentado en la forma de vida de
Propone medidas que contribuyan al uso
las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la
racional de los recursos naturales del lugar
entidad y del pas que han luchado contra la discriminacin.
donde vive.
AMBIENTE EN EQUILIBRIO
Cuestiona situaciones en las que se
Cmo intervengo en la generacin de basura. Qu puedo hacer para reducir la
manifiesta cualquier tipo de discriminacin.
generacin de basura. Cmo afecta la basura al ambiente y a la salud de la poblacin.

Cmo podemos mejorar las condiciones del ambiente.
CONDICIONES ACTUALES DE LOS GRUPOS TNICOS EN MXICO
Cuntas lenguas indgenas existen actualmente en Mxico. Qu lenguas se hablan en
el lugar donde vivo. Cules son las ms habladas y cuntas personas las hablan.
Quines habitaban el territorio actual de Mxico antes de la llegada de los espaoles.
TRANSVERSAL
DIALOGAR
De qu manera se expresa la raz indgena en el lenguaje, los alimentos, la msica y
las fiestas de los mexicanos. Por qu los mexicanos nos sentimos orgullosos de los
pueblos que habitaban el territorio actual de Mxico antes de la llegada de los
espaoles y en la actualidad discriminamos a los indgenas.
MXICO: UNA SOCIEDAD RESPETUOSA DE LA SINGULARIDAD Y LA
PLURALIDAD
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
Qu son los prejuicios. Por qu deben cuestionarse situaciones que promueven

prejuicios, falta de equidad y discriminacin contra distintas personas por cuestiones de
edad, gnero, etnicidad, religin, condicin socioeconmica, enfermedad, rasgos
fsicos y preferencias polticas, entre otras. Por qu todas las personas deben ser
tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos.
145

Cuarto grado, bloque IV, Mxico, un pas regulado por leyes

AMBITOS
CONTENIDOS
Reconoce que las leyes son obligatorias
EL PAPEL DE LAS LEYES EN LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
para
Cules son algunos ejemplos de normas y leyes. Qu ocurre cuando alguien no
todas
las
personas
las
consecuencias de su incumplimiento.
cumple con una ley o una norma. Por qu una persona sancionada por las leyes no
pierde su dignidad.
Reconoce que la Constitucin garantiza

sus derechos fundamentales.
LOS DERECHOS DE LOS NIOS REQUIEREN DE LA PARTICIPACIN DE TODOS

Cules son estos derechos. Quines contribuyen a que los derechos de los nios se
Identifica funciones esenciales de las

autoridades, en su comunidad, municipio y
AULA
cumplan. Cmo se garantizan los derechos de los nios.

Qu dice la Constitucin sobre sus derechos.
entidad para la conformacin de un

gobierno democrtico.
LAS AUTORIDADES Y LOS CIUDADANOS DE MI LOCALIDAD, MUNICIPIO Y

ENTIDAD
Explica los beneficios de la convivencia
A quines representan las autoridades. Cul es el propsito de las acciones que
democrtica.
realizan. Cul es el compromiso de las autoridades con los integrantes de la localidad.

Cul es el compromiso de los habitantes con las autoridades. Cmo se eligen las
autoridades en una democracia. Quin vigila la labor de una autoridad.
TOMAR DECISIONES COLECTIVAS SOBRE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS QUE
SE VENDEN EN LA COOPERATIVA ESCOLAR
Qu necesito investigar para formular una opinin sobre el valor alimenticio de los
productos que se venden en la cooperativa escolar, para tener una alimentacin
TRANSVERSAL
correcta.
DIALOGAR
Cmo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y dar a conocer las
propias. De qu manera puedo recabar la opinin de los dems. Qu puedo hacer para
proponer una mejora en los alimentos que se expenden en la cooperativa.
APEGO A LA LEGALIDAD
AMBIENTE ESCOLAR Y
Qu ocurrira si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie, ni obedecer
VIDA COTIDIANA
ninguna norma. Por qu es conveniente apegarme a las leyes. Qu normas existen en

mi localidad que benefician la convivencia.
146

Cuarto grado, bloque V, Participacin ciudadana y convivencia pacifica

AMBITOS
CONTENIDOS
Analiza las causas de conflictos cotidianos
LA PAZ, UNA CONDICIN PARA EL DESARROLLO
y propone mecanismos de solucin pacfica.
Qu es la paz. Qu es la falta de paz. De qu manera la pobreza, el hambre, las

epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qu expresiones
Describe algunas formas de participacin
de violencia puedo reconocer. Cul es el papel de las fuerzas armadas nacionales para
social y poltica que los ciudadanos pueden
preservar la paz y seguridad nacional.
utilizar para comunicar necesidades,

demandas y problemas colectivos.
ANLISIS DE CONFLICTOS COTIDIANOS

Qu es la agresin. Qu relacin existe entre los conflictos y las agresiones.
Reconoce que los ciudadanos tienen el
AULA
derecho de solicitar informacin a las
Para qu sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qu funciones tienen el

dilogo, la conciliacin y la negociacin como mecanismos de solucin de conflictos.
autoridades.
COMUNICACIN CON LAS AUTORIDADES: UNA MANERA DE PARTICIPACIN
Conoce las funciones de organizaciones
POLTICA
sociales que trabajan en beneficio de la
De qu manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan.
comunidad.
Por qu las autoridades necesitan conocer las necesidades, demandas, problemas y

preferencias de las personas a quienes representan. De qu manera respalda la
Constitucin la relacin entre ciudadanos y autoridades.
ACCESO A LA INFORMACIN PBLICA GUBERNAMENTAL
Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los problemas de la localidad.
Cules son sus obligaciones. Por qu se les llama servidores.
TRANSVERSAL
En qu consiste el derecho a la informacin pblica gubernamental.

DIALOGAR
Quin debe servir a quin: gobernantes y gobernados. Cul es la importancia de que
los servidores pblicos atiendan a sus gobernados.
NIOS DE CUARTO A. C. DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIN SOCIAL
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
Qu formas de organizacin social existen. Qu es una Organizacin de la Sociedad

Civil (osc). Qu tipos de acciones realizan estas organizaciones.
Quines participan en ellas. Cmo podemos organizarnos para beneficio de nuestra
comunidad.
147

Quinto grado, bloque I, Nias y nios que construyen su identidad y previenen riesgos
AMBITOS
CONTENIDOS
Valora los cambios en su desarrollo y
CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y EN NUESTRA IMAGEN
respeta
Qu cambios son propios de la adolescencia y qu cambios son producto de mis
las
diferencias
fsicas
emocionales.
experiencias personales. Por qu no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma

forma. Cmo ha cambiado mi imagen personal.
Define acciones que contribuyen a un
Cmo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de
proyecto de vida sano y seguro.
crecimiento.
Propone medidas para evitar trastornos
CMO QUIERO SER DE GRANDE
alimentarios y adicciones.
Qu asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cules debo
Promueve acciones para un trato digno,
AULA
responsabilizarme. Qu capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas. Cules

de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qu manera mis decisiones
justo y solidario en la escuela y la
actuales repercuten en el futuro. Con qu decisiones puedo crearme un proyecto de
comunidad.
vida saludable y seguro.

QUIN ME DICE CMO CUIDARME
Qu son las adicciones. De qu manera me sirve estar informado sobre los riesgos que
las adicciones representan para mi salud. Por qu es importante interesarme por mi
salud y valorar mi persona. El autocuidado como condicin para prevenir adicciones.
Qu influencias pueden tener personas, grupos o estados de nimo para propiciar el
consumo de sustancias adictivas.
CUIDADO DE LA SALUD INTEGRAL
TRASTORNOS ALIMENTARIOS Y ADICCIONES
Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la anorexia. Qu instituciones apoyan a
las personas en situacin de trastornos en la alimentacin o en situacin de
dependencia a las drogas. Cules son algunas causas
TRANSVERSAL
por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia o adiccin a
las drogas o al alcohol.
DIALOGAR
Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adiccin. Qu
consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol o drogas entre los
nios y los adolescentes. Qu medidas de prevencin pueden aplicarse en la casa, la
escuela y la comunidad.
RESPETO A LOS RASGOS FSICOS
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
Qu estereotipos de niez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios

de comunicacin. Quines eligen los rasgos fsicos que les caracteriza. Qu pienso
respecto a las bromas entre compaeros relacionadas con el aspecto fsico. Cmo se
manifiesta el respeto entre compaeros.
148

Quinto grado, bloque II, Nias y nios que aprenden a ser libres, autnomos y justos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido
de justicia
AMBITOS
CONTENIDOS
Expresa de forma asertiva sus emociones
NOMBRO LO QUE SIENTO
y autorregula sus impulsos.
Cmo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los dems. Por qu
hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegra, miedo, enojo o tristeza.
Reconoce que el ejercicio pleno de la
Por qu es necesario autorregular los impulsos que generan nuestras emociones y
libertad tiene lmites en la ley y la dignidad
cmo hacerlo.
humana.
IDENTIFICAMOS PRIORIDADES
Dialoga sobre acontecimientos cotidianos
que implican valorar situaciones justas e
injustas vinculadas con el respeto a las
En qu momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cmo podemos saber si

AULA
lo que elegimos es lo mejor. Qu prioridades conviene considerar al tomar una

decisin. Cul es mi responsabilidad al elegir entre varias opciones. Por qu es
leyes y los derechos humanos.
importante prever consecuencias de nuestras acciones.
Valora las implicaciones de sus decisiones
APRENDIENDO A SER JUSTOS
y el impacto en los dems.
En qu momentos califico una accin como justa o injusta. De qu manera las leyes
nos guan para determinar si alguna situacin es justa. En qu forma el respeto a los
derechos humanos tambin nos muestra el camino de lo que es justo. Por qu en el
ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los
dems.
COMERCIO JUSTO Y CONSUMO TICO
Por qu el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y la responsabilidad
social. En qu medida se protege a pequeos productores y agricultores mediante
prcticas de comercio leales. En qu est la diferencia de adquirir productos de un
supermercado o directamente de los fabricantes. Por qu los productos nacionales no
TRANSVERSAL
se ofrecen al mismo precio que en el extranjero. Cmo se fomenta la produccin

artesanal en nuestro pas.
DIALOGAR
Por qu no es tico comprar y consumir productos en cuya elaboracin se han causado
graves daos al ambiente, la economa o que son producto del trabajo y la explotacin
infantil.
LA LIBERTAD FRENTE A LOS DERECHOS DE LOS DEMS
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
Qu ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos los
medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras
personas. Qu sucedera si cada uno de nosotros acturamos de este modo. Porqu la
libertad no puede ser plena si no se respeta a los dems.
149

Quinto grado, bloque III, Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacin y por el
cuidado del ambiente
AMBITOS
CONTENIDOS
Reconoce en la convivencia cotidiana la
RECIPROCIDAD, FUNDAMENTO DE LA CONVIVENCIA
presencia o ausencia de los principios de
Quines podran vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas.
interdependencia, equidad y reciprocidad.
Qu equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfaccin de

necesidades entre las personas que me rodean. Qu es la reciprocidad. Cmo puede
Participa en acciones para prevenir o
la reciprocidad contribuir en la conformacin de ambientes justos y armnicos para la
erradicar la discriminacin.
convivencia.
Utiliza la Constitucin como fundamento
RESPETO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL
para la proteccin del ambiente y de la
Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde
diversidad natural y social.
vivo. Por qu las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e
incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece.
Participa en acciones colectivas en favor

de un ambiente equilibrado en su entorno
AULA
prximo.
Por qu es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades

indgenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin,
procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cmo protegen las
leyes la diversidad cultural.
NUESTRAS LEYES PROTEGEN LA DIVERSIDAD NATURAL
Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturales. Cul es
nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la conservacin de las especies
animales y vegetales en peligro de extincin. Qu es un rea Natural Protegida. Cmo
se protege legal, cultural y fsicamente el ambiente y la diversidad natural. En qu
acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un
ambiente en equilibrio. A quin le toca participar en el cumplimiento de esas normas o
leyes.
CMO VIVO EN MI COMUNIDAD
Qu elementos integran el bienestar social. Qu elementos del bienestar existen en
mi localidad. Cmo se reflejan esos elementos en la satisfaccin de mis necesidades
TRANSVERSAL
materiales, emocionales y culturales.

DIALOGAR
Qu diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De qu depende el
bienestar social. Cmo genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los
ciudadanos una calidad de vida digna.
INCLUSIN SIN DISCRIMINACIN
AMBIENTE ESCOLAR Y
Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las
VIDA COTIDIANA
personas por su imagen en los medios de comunicacin. Qu se entiende por inclusin

sin discriminacin.
150

Quinto grado, bloque IV, Vida y gobierno democrticos

AMBITOS
CONTENIDOS
Reconoce que las normas representan
EN LA DEMOCRACIA TODOS TENEMOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES
acuerdos para la convivencia democrtica,
Qu caractersticas tienen las normas y los acuerdos democrticos. Por qu en la
basados en principios y valores reconocidos
democracia se puede convivir armnicamente sin que sea necesario que todos
por todos y orientados al bien comn.
pensemos de la misma manera. Qu procedimientos nos permiten conocer y dar a

conocer nuestra opinin. Por qu el consenso y disenso son fundamentales para la
Reconoce en la Constitucin la Ley
democracia. Qu valores requiere poner en prctica la ciudadana para fortalecer la
Suprema
democracia.
que
garantiza
derechos
fundamentales y sustenta principios y

valores democrticos.
Compara distintas formas de gobierno
LA CONSTITUCIN: LEYES QUE PROTEGEN NUESTROS DERECHOS

AULA
y reconoce en la democracia una opcin
Qu es un derecho. Qu derechos compartimos los mexicanos. Qu leyes e

instituciones los protegen. Por qu se dice que la Constitucin es la Ley Suprema de
nuestro pas.
que posibilita la participacin ciudadana y

una mejor convivencia.
LA RESPONSABILIDAD DE GOBERNAR: UNA TAREA PARA TODOS

Qu distingue al gobierno democrtico de otras formas de gobierno. Por qu la
Emplea prcticas democrticas para
autoridad debe tener como marco de su actuacin el respeto a las leyes y a la dignidad
favorecer la toma de acuerdos en los
de las personas. Cmo se integra el gobierno en el municipio, la entidad y el pas. Qu
contextos donde se desenvuelve.
posibilidades de relacionarse con sus gobernantes tienen quienes viven en una

sociedad democrtica. Por qu la participacin ciudadana es importante para la
gobernabilidad democrtica.
PARTICIPAR CON RESPONSABILIDAD: EL PAGO DE IMPUESTOS
De dnde o de quines se obtiene el dinero para la construccin, instalacin y
prestacin de servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales.
Cmo puede explicarse la existencia de los impuestos. Cmo se convierte un
ciudadano en un contribuyente. A qu se hace acreedor quien no cumple con el pago
TRANSVERSAL
de impuestos.
DIALOGAR
Cmo se relacionan los servicios que tenemos en la localidad con el pago de
impuestos. Por qu es necesario que los contribuyentes paguen los impuestos que les
corresponden. Qu beneficios nos produce pagar impuestos. Cmo podemos conocer
el uso que las autoridades hacen de los impuestos.
ACUERDOS QUE NOS BENEFICIAN A TODOS
Cules son los criterios para la aplicacin de sanciones en la escuela. Qu nos permite
AMBIENTE ESCOLAR Y
considerar como justa o injusta una sancin. Cmo se aplica el dilogo, la asamblea, la
VIDA COTIDIANA
votacin, el consenso y el disenso en el saln de clases o en la escuela para construir

acuerdos. Qu ventajas proporciona que existan acuerdos que definan lo que est o no
permitido.
151

Quinto grado, bloque V, La solucin de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos
AMBITOS
CONTENIDOS
Describe situaciones en las que se
LOS DERECHOS HUMANOS EN NUESTRA CONSTITUCIN
protegen
Qu son los derechos humanos. Qu derechos humanos identifico en la Constitucin.
defienden
los
derechos
humanos.
Qu procedimientos deben seguir las personas para denunciar violaciones a sus

derechos humanos. Qu instituciones existen en Mxico para la proteccin de los
Emplea el dilogo, la negociacin y la
derechos humanos. Qu otras instituciones dedicadas a la proteccin y defensa de los
mediacin como formas pacficas de
derechos humanos existen en el mundo.
resolucin de conflictos.
AULA
Reconoce
la
importancia
de
FORMAS PACFICAS DE RESOLVER CONFLICTOS
la
Qu implica resolver un conflicto. Qu formas pacficas existen para resolver conflictos.
participacin social y poltica como base de
Por qu el respeto a los derechos humanos es un parmetro para la solucin de
la vida democrtica.
conflictos.
Participa en actividades que exigen la
PARTICIPACIN CIUDADANA COMO SUSTENTO DEL PODER PBLICO
puesta en marcha del trabajo colaborativo.
Dnde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. En qu formas

puede participar la ciudadana para generar bienestar social.
INICIATIVAS EMPRENDEDORAS
Qu caracteriza a las personas con iniciativa. Qu iniciativas ciudadanas favorecen la
satisfaccin de las necesidades bsicas en el lugar donde vivimos. Qu dificultades
enfrentan quienes deciden emprender una iniciativa ciudadana.
TRANSVERSAL
DIALOGAR
Cul es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y del trabajo
colaborativo para que una iniciativa ciudadana funcione. Qu cualidades y valores
necesita quien se dedica a una iniciativa: responsabilidad sentido social y de servicio,
respeto a la legalidad.
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIN INFANTIL EN ASUNTOS COLECTIVOS
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
Qu tipo de situaciones demandan la participacin de todos. En qu casos se requiere

que elijamos a quien nos represente. En qu casos se requiere que lleguemos a
acuerdos mediante una asamblea y una votacin. Por qu estos procedimientos son
democrticos.
152

Sexto grado, bloque I, De la niez a la adolescencia

AMBITOS
CONTENIDOS
Analiza la importancia de la sexualidad y
MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO
sus diversas manifestaciones en la vida de
Cules son los cambios de mi cuerpo. Qu afectos, sensaciones y emociones siento
los seres humanos.
ahora. Cmo me quiero ver y sentir en el futuro. Qu requiero aprender para mantener
una vida sana.
Reconoce la importancia de la prevencin

en el cuidado de la salud y la promocin de
NUESTRO DERECHO A LA SALUD
medidas que favorezcan el bienestar
Por qu es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con
integral.
informacin para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y

reproductiva. Por qu los adolescentes son un sector susceptible a enfrentar
Consulta distintas fuentes de informacin
AULA
para tomar decisiones responsables.
situaciones de violencia sexual e infecciones de transmisin sexual, incluido el vih/sida.

Qu consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano de la vida
sexual. Qu importancia tiene en la sexualidad la comunicacin, el disfrute, el afecto, la
Establece relaciones personales basadas
reproduccin y la salud.
en el reconocimiento de la dignidad de las

personas y cuestiona estereotipos.
APRENDO A DECIDIR SOBRE MI PERSONA

Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cul es la importancia
de contar con informacin para tomar decisiones. Cules son algunas de las decisiones
que tendr que tomar antes de concluir la primaria. Cmo limita la maternidad y la
paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes.
APRENDEMOS DE LOS CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y NUESTRA PERSONA
Qu nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qu informacin nos
ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A qu personas e instituciones
podemos consultar. Cmo acercarnos a las diferentes maneras de mirar la sexualidad
TRANSVERSAL
humana.
DIALOGAR
Qu comparto y qu no comparto con amigos y amigas, novios y novias, confidentes y
cuates. Cmo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Qu
situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia.
ESTEREOTIPOS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Cules son los programas de radio y de televisin ms vistos o escuchados por los
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
adolescentes. Qu tipo de informacin ofrecen. Cules son de divulgacin cientfica,

cules culturales y cules recreativos. Qu modelos de hombres y de mujeres
presentan. Cmo han influido en mi personalidad o en la de personas cercanas a m.
Por qu los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participacin y
afectividad entre hombres y mujeres.
153

Sexto grado, bloque II, Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor
AMBITOS
CONTENIDOS
Aplica estrategias para el manejo y la
NUEVOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
manifestacin de las emociones sin lesionar
Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qu sentimientos nuevos he
la dignidad propia ni la de los dems.
experimentado. Qu tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qu influencia

generan los gestos y la expresin corporal como provocadores de emociones. Cmo
Formula metas personales y prev
expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cmo puedo expresar mis sentimientos
consecuencias
y emociones de forma que no me dae y no dae a otras personas.
de
sus
decisiones
acciones.
VIVIR CONFORME A PRINCIPIOS TICOS
Argumenta sobre las razones por las que
considera una situacin como justa o
injusta.
Qu criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones

AULA
controvertidas. Cmo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos
para orientar nuestras decisiones. Por qu es importante que mis acciones sean
congruentes con lo que pienso y digo. Cmo me imagino dentro de pocos aos. Qu
Aplica principios ticos derivados en los
metas me gustara alcanzar.
derechos
Qu tengo que hacer para lograrlo.
humanos
fundamentar
sus
para
orientar
decisiones
ante
situaciones controvertidas.
JUSTO ES APOYAR A QUIENES SE ENCUENTRAN EN DESVENTAJA

En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu situaciones es
equitativo dar ms a quienes menos tienen. Por qu algunas personas, por su situacin
personal o su condicin, requieren mayor atencin que otras. Qu personas requieren
ms apoyo en el lugar donde vivo.
NO A LAS TRAMPAS
Cmo se siente una persona cuando es engaada por otra. Por qu no es vlido
buscar beneficios personales engaando a otras personas o abusando de su
confianza. Qu es la corrupcin. Cul es la importancia
TRANSVERSAL
de la transparencia y la rendicin de cuentas del quehacer de los servidores pblicos.

DIALOGAR
Qu opinin tiene la mayora de la gente cuando un servidor pblico pide dinero para
agilizar un trmite que es gratuito. Por qu conviene denunciar estas irregularidades.
Cul es la responsabilidad de las personas para evitarlas.
APLICACIN JUSTA DE LAS REGLAS
AMBIENTE ESCOLAR Y
Cundo puede considerarse justa la distribucin de los espacios y de los tiempos para
VIDA COTIDIANA
jugar en la escuela. Qu es prioritario en un juego, las ventajas personales para ganar

o la participacin de todos mediante la aplicacin justa de las reglas.
154

Sexto grado, bloque III, Los desafos de las sociedades actuales

AMBITOS
CONTENIDOS
Analiza crticamente las causas e
DESAFOS ACTUALES
implicaciones de problemas sociales.
Cules son los principales problemas sociales en la actualidad. Qu es la migracin.

Cules son las causas e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde
Valora que en Mxico y en el mundo las
vivo, en Mxico y en el mundo. Qu es el desempleo y el trabajo informal. En qu
personas tienen diversas formas de vivir,
formas se presenta el maltrato, el abuso y la explotacin infantil. Cules son las
pensar, sentir e interpretar la realidad, y
conductas que representan violencia intrafamiliar. Cmo pueden enfrentarse estos
manifiesta respeto por las distintas culturas
desafos.
de la sociedad.
DILOGO ENTRE CULTURAS
Manifiesta una postura crtica ante
situaciones de discriminacin y racismo en
la vida cotidiana.
Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de Mxico y del

AULA
mundo. Cules deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus
creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qu obstculos para la convivencia
plantea pensar que la cultura o los valores propios son superiores o inferiores a los de
Cuestiona las implicaciones del uso
otros grupos o personas. Cules son los riesgos de una sociedad que niega la
inadecuado de los recursos en el ambiente
diversidad de sus integrantes. Cmo se puede favorecer el dilogo intercultural.
local y mundial.
HUMANIDAD IGUALITARIA, SIN RACISMO
Qu es el racismo. En qu lugares del mundo y momentos de la historia las luchas
contra el racismo han conseguido resultados en favor de la igualdad. Qu personajes
representan esas luchas. Por qu el racismo como forma de convivencia es
inaceptable. Qu retos existen en Mxico y en el mundo para lograr la fraternidad
entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.
DESARROLLO SUSTENTABLE
Qu es la conciencia ambientalista. Qu volumen de recursos como la madera, el
petrleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la
localidad, el pas o el planeta. Cunto tiempo requiere:
un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su
TRANSVERSAL
fertilidad, o la basura para biodegradarse.

DIALOGAR
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la relacin
entre la creciente explotacin del planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el
significado del trmino Desarrollo sustentable. Proponer acciones factibles para
cuidar el planeta.
Revisamos costumbres en nuestra convivencia
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
De qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta.

Cul es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y
grupos. Qu costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cul de esas
costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cul conviene a todos cambiar.
155

Sexto grado, bloque IV, Los pilares del gobierno democrtico

Ejerce
los
derechos
AMBITOS
las
CONTENIDOS
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LA CIUDADANA
responsabilidades que le corresponde como
En qu asuntos de inters pblico pueden involucrarse los ciudadanos. De qu manera
integrante de una colectividad.
nuestras leyes respaldan la accin de la ciudadana en la vida del pas. Qu

responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.
Argumenta sobre las consecuencias del
Cmo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables. Por qu es
incumplimiento de normas y leyes que
importante que la ciudadana se informe para tomar decisiones colectivas.
regulan la convivencia y promueve su

cumplimiento.
NUESTRO COMPROMISO CON LA LEGALIDAD

Cul es la importancia de que existan normas y leyes para todas las actividades de la
Valora las fortalezas de un gobierno

democrtico.
vida civil y poltica. Por qu debemos interesarnos en conocer y respetar nuestras

AULA
leyes. Qu ocurre cuando las leyes no son respetadas por los ciudadanos y las
autoridades. Qu consecuencias tiene la violacin de una norma o una ley. De qu
Explica los mecanismos de participacin

ciudadana
que
fortalecen
la
manera podemos contribuir para que las leyes sean respetadas.
vida
democrtica.
FORTALEZAS DE UN GOBIERNO DEMOCRTICO

Cules son las caractersticas de un gobierno democrtico. Qu papel tiene la
ciudadana en un sistema poltico democrtico. Qu se entiende por Divisin de
Poderes. Qu funcin desempea dicha divisin. Cmo regulan los derechos
humanos el papel de la autoridad. Cmo influye en el gobierno la participacin
ciudadana legalmente aceptada. Qu importancia tiene la participacin ciudadana en la
vida democrtica de un pas.
PEDIR Y RENDIR CUENTAS
Por qu las autoridades democrticas deben rendir cuentas de las acciones que
realizan. A quin deben rendir cuentas los servidores pblicos. Qu instituciones y
mecanismos existen para solicitar informacin a las autoridades sobre las acciones que
TRANSVERSAL
realizan. Respecto a qu tipo de informacin pueden tener acceso los ciudadanos.

DIALOGAR
Por qu los ciudadanos tienen derecho a saber de las acciones de los servidores
pblicos. Cul es la responsabilidad de los ciudadanos respecto a regular las acciones
de las autoridades que los representan.
MECANISMOS DE LA DEMOCRACIA
Qu obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en la localidad.
AMBIENTE ESCOLAR Y
Quines estn de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cmo puede
VIDA COTIDIANA
participar la ciudadana con la autoridad para tomar las mejores decisiones. Qu

mecanismos existen en las sociedades democrticas para fortalecer la relacin entre la
autoridad y la ciudadana.
156

Sexto grado, bloque V, Acontecimientos sociales que demandan la participacin ciudadana

AMBITOS
CONTENIDOS
Participa en la solucin de conflictos,
LOS CONFLICTOS: UN COMPONENTE DE LA CONVIVENCIA DIARIA
tomando en consideracin la opinin de los
Qu conflictos se han generado recientemente en la regin donde vivo, en el pas o en
dems y empleando mecanismos de
el mundo. En qu medios de informacin me entero de los conflictos colectivos. Qu
negociacin y mediacin.
funcin tiene la informacin en la bsqueda de soluciones a conflictos. Qu papel tiene

el dilogo, la negociacin y la mediacin en la solucin de los conflictos locales e
Argumenta sobre la importancia de la
internacionales.
participacin individual y colectiva en
Qu capacidades y actitudes deben ponerse en prctica para resolver conflictos.
conjunto con autoridades, para la atencin

de asuntos de beneficio comn.
CORRESPONSABILIDAD EN LOS ASUNTOS PBLICOS

Qu acciones han realizado las autoridades del gobierno del lugar donde vivimos para
Compara la informacin proveniente de

diversas fuentes sobre las acciones del
AULA
promover bienestar colectivo. Qu acciones faltan para mejorar las condiciones de la

comunidad. Por qu es importante la participacin conjunta entre autoridades y
gobierno ante las demandas ciudadanas
ciudadanos para la atencin de asuntos pblicos. En qu decisiones y acciones de
planteadas.
gobierno pueden influir los ciudadanos.
Propone estrategias de organizacin y
LAS ACCIONES DEL GOBIERNO A TRAVS DE LOS MEDIOS DE
participacin ante condiciones sociales
COMUNICACIN
desfavorables o situaciones que ponen en
Por qu es importante informarnos sobre las acciones del gobierno. A travs de qu
riesgo la integridad personal y colectiva.
medios nos informamos sobre las acciones de las autoridades del lugar donde vivimos.
Por qu debemos analizar varias fuentes de informacin sobre las acciones de las
distintas autoridades del gobierno. Por qu es importante el acceso a la informacin
pblica gubernamental.
CULTURA DE LA PREVENCIN
Qu factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. Cules han impactado
la localidad. Qu temas comprende la cultura de proteccin civil para el cuidado de
nuestra integridad personal y nuestro patrimonio.
TRANSVERSAL
Qu instancias de proteccin civil existen o pueden instaurarse en la localidad.

DIALOGAR
Qu podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenmenos de origen natural,
tcnico o social en la escuela y la comunidad. Cmo pueden protegerse las personas
que viven en situaciones y zonas de riesgo. Qu corresponde hacer a las instituciones
y a los ciudadanos en la prevencin de riesgos.
CULTURA DE PAZ Y BUEN TRATO
AMBIENTE ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
Cules fueron los momentos ms conflictivos en la convivencia escolar durante mi

estancia en la escuela primaria. Cmo reaccion ante esa circunstancia.
Qu es La cultura de paz y buen trato. Qu ventajas puede generar practicar el buen
trato. Cmo valoro la formacin cvica y tica recibida durante la educacin primaria.
157

Bloques de estudio de la asignatura de Ciencias Naturales

Tercer grado, bloque I. Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos.
CONTENIDOS
. Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos
Para qu me alimento y cmo me nutro?
representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el
Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales;
crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.
leguminosas y alimentos de origen animal.

Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de
Explica la interaccin de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la
nutrimentos y energa, y del agua simple potable: hidratacin del cuerpo.
nutricin.
Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de alimentos, absorcin y

transporte de nutrimentos, y eliminacin de desechos.
Participacin en la nutricin del sistema digestivo: ingestin, digestin, absorcin
y eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin y transporte, y el sistema excretor:
eliminacin.
Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el
Cmo muestro mi aprecio por la naturaleza?
sistema locomotor.
Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la
Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas
vida.
nervioso, seo y muscular.
Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar,

reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, adems de reverdecer con plantas
el hogar, banquetas, camellones y parques, adems de zonas naturales.
Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal, costo
econmico y ambiental, as como su posibilidad de participacin individual y
colectiva.
Explica las medidas de higiene de los rganos sexuales externos para evitar
Cmo me cuido y evito el maltrato?
infecciones.
Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombres con el sistema

excretor.
Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante
Importancia de la higiene de los rganos sexuales.
situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual.
Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de nias y nios

desde sus emociones y sentimientos.
Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su
aprendizajes esperados y las competencias*
inters en el que integra contenidos del bloque.
Preguntas opcionales:
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento del
cuerpo humano?
Acciones para promover la salud.
Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de
riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?
158

Tercer grado, bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me
relaciono con la naturaleza
CONTENIDOS
Identifica distintas formas de nutricin de plantas y animales y su
Cmo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
relacin con el medio natural.
Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la
Identifica la respiracin en animales, las estructuras asociadas y su
luz del Sol, agua, sales minerales y dixido de carbono del medio para nutrirse y
relacin con el medio natural en el que viven.
producir oxgeno.
Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros, carnvoros y
omnvoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.
Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio de gases:
entrada de oxgeno y salida de dixido de carbono.
Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias y pulmones.
Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera
semejante a otros animales.
Describe cmo los seres humanos transformamos la naturaleza al
Cmo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
obtener recursos para nutrirnos y protegernos.
Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y proteccin con la
Explica la relacin entre la contaminacin del agua, el aire y el suelo
extraccin de recursos: costos y beneficios.
por la generacin y manejo inadecuado de residuos.
Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin de necesidades.

Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel personal y en la
naturaleza.
Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de
Cmo muestro mi aprecio por la naturaleza?
la vida.
Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable:
Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la
revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclaje de
vida.
materiales, as como del reverdecimiento de la casa y espacios
Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar,
pblicos.
reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, adems de reverdecer con plantas

el hogar, banquetas, camellones y parques, adems de zonas naturales.
Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal, costo
econmico y ambiental, as como su posibilidad de participacin individual y
colectiva.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica
bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.
Acciones para cuidar el ambiente.
De qu se alimentan los murcilagos?
Qu acciones de reduccin y reso de materiales podemos aplicar en el saln
de clases, la escuela y el hogar?
159

Tercer grado, bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales son slidos, lquidos y
gases, y pueden cambiar de estado fsico
CONTENIDOS
Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente
Cmo son los materiales de m alrededor?
de su estado fsico.
Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azcar, aceite, entre
Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir
otros.
de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.
Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales.

Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o
insolubles en agua.
Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y
productos de limpieza.
Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales en diferentes
Qu y cmo son las mezclas?
proporciones.
Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn (agua y arena, agua y
Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al
aceite, semillas y clips).
modificar la proporcin de los materiales que la conforman.
Incorporacin de diversos materiales para la formacin de mezclas.

Propiedades de las mezclas: color y sabor.
Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y sabor de
acuerdo con la proporcin de los materiales.
Relaciona los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) de los materiales
Por qu cambian los materiales?
con la variacin de la temperatura.
Experimentacin de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o
Reconoce la importancia del uso de los termmetros en diversas actividades.
disminucin de la temperatura.
Relacin de los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) con la
temperatura.
Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la temperatura de
diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigacin.
Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros cada vez ms
resistentes, manejables y precisos.
bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un
proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.
Cmo construir un modelo de termmetro con materiales de bajo costo?
Cules son los materiales que contaminan ms el agua y por qu?
160

Tercer grado, bloque IV. Por qu se transforman las cosas? La interaccin de objetos produce cambios
de forma, posicin, sonido y efectos luminosos
CONTENIDOS
Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos
Cules son los efectos de la fuerza en los objetos?
en ellos; movimiento, reposo y deformacin.
Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza: cambio en el

movimiento y deformacin.
Fuerza: interaccin de objetos y sus efectos.
Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.
Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer
Cmo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
necesidades.
Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad en
Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces.

Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad
Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso
Cules son los efectos que provocan los imanes?
cotidiano.
Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
Describe los efectos de atraccin y repulsin de los imanes sobre otros objetos a
Experimentacin con imanes para explorar sus efectos de atraccin y repulsin.
partir de sus interacciones.
Caractersticas de los imanes: polos y efectos de atraccin y repulsin de

objetos.
Explica la secuencia del da y de la noche y las fases de la Luna considerando
Por qu se producen el da y la noche y las fases de la Luna?
los movimientos de la Tierra y la Luna.
Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y el movimiento de rotacin de

la Luna.
Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del da
y la noche.
Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando
la periodicidad del ciclo lunar
bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un
Cmo podemos elaborar instrumentos musicales para producir diferentes
sonidos?
De qu manera aprovechamos el magnetismo en el diseo y elaboracin de un
aparato de uso cotidiano?
161

Tercer grado, bloque V. Cmo conocemos? La investigacin contribuye a promover la salud y a cuidar
el ambiente
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes
bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la
esperados y las competencias*
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos
del curso.
Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para
atender los gustos de los alumnos y promover una alimentacin que incluya los
tres grupos del Plato del Bien Comer?
Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar
a la prctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?
Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural
de la localidad y la salud de las personas?
Cuarto grado, bloque I. Cmo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentacin y la
vacunacin
CONTENIDOS
Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del
Cmo mejoro mi alimentacin?
Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentacin.
Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentacin
Explica las caractersticas equilibrada e inocua de la dieta, as como las del agua personal.
simple potable.
Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporcin
adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes
que afectan la salud.
Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y
microorganismos.
Explica la forma en que la dieta y la vacunacin fortalecen el sistema Cmo me protejo y defiendo de las enfermedades?
inmunolgico.
Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y proteccin del cuerpo
humano.
Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo tcnico
Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el fortalecimiento del
para prevenir enfermedades, as como de la Cartilla Nacional de
sistema inmunolgico.
Salud para dar seguimiento a su estado de salud
Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades.
Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo tcnico en la
vacunacin.
Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado
de salud y darle seguimiento.
Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y
Por qu y cmo cambia mi cuerpo?
su relacin con el sistema glandular.
Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad.
Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas: testosterona,
Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y estrgenos y progesterona.
practica hbitos de higiene para su cuidado.
Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos internos, y produccin de
vulos y espermatozoides.
Toma de decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar
durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin
y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.
Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba vacunas?
Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades?
162

Cuarto grado, bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte
de los ecosistemas
CONTENIDOS
Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas,
Cmo se reproducen plantas y animales?
races y su interaccin con otros seres vivos y el medio natural.
Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, races
Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales.
y con la participacin de seres vivos o el medio natural.
Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la reproduccin de
plantas con flores.
Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen
de formas diversas.
Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara.
Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos.
Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas
distintas.
Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen
En qu se parecen los hongos y las bacterias a las plantas
al igual que otros seres vivos.
y los animales?
Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interaccin
Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de
con otros seres vivos y el medio natural.
hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales.
Hongos y bacterias como seres vivos.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos
y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las
cadenas alimentarias y en la salud de las personas.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias
alimentaria y farmacutica.
Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, aire
Cmo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?
y Sol) y biolgicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen
Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la naturaleza.
su estabilidad.
Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de alguno de los
Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias
factores que lo conforman.
de su alteracin por las actividades humanas.
Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la
estabilidad de los ecosistemas.
Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores,
consumidores y descomponedores.
Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la alteracin de
las cadenas alimentarias.
Reflexin acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas
y la naturaleza
Qu ecosistemas hay en nuestro estado?
Cmo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado
del ecosistema de nuestro estado?
163

Cuarto grado, bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? La forma y la fluidez de los materiales
y sus cambios de estado por efectos del calor
CONTENIDOS
Clasifica materiales de uso comn con base en sus estados fsicos, considerando Qu estados fsicos se presentan en el ciclo del agua?
caractersticas como forma y fluidez.
Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales de acuerdo
Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribucin en el planeta y su con su estado fsico: slido, lquido y gas.
importancia para la vida.
Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales.
Representacin del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporacin,
condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin con los cambios de
temperatura.
El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para los seres vivos.
Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de los alimentos.
Qu efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?
Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de los alimentos.
influyen en la descomposicin de los alimentos.
Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el tiempo.
Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los
microorganismos en la descomposicin de los alimentos.
Relacin de la descomposicin de los alimentos con la temperatura, el tiempo y
la accin de los microorganismos.
Reconoce algunas formas de generar calor, as como su importancia en la vida Cules son los efectos del calor en los materiales?
cotidiana.
Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y contacto.
Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
diversas actividades.
Experimentacin con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.
Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.
Qu tcnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?
Qu procedimientos se pueden realizar para conservar con fro o calor los
alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?
164

Cuarto grado, bloque VI. Por qu se transforman las cosas? La interaccin de los objetos produce
friccin, electricidad esttica y efectos luminosos.
CONTENIDOS
Relaciona la friccin con la fuerza y describe sus efectos en los
Qu es la friccin?
objetos.
Causas y efectos de la friccin.
Importancia de la friccin en el funcionamiento de mquinas.
Describe formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto, as como Cmo produzco electricidad esttica?
sus efectos en situaciones del entorno.
Formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto.
Obtiene conclusiones acerca de la atraccin y repulsin elctricas producidas al Relacin entre las formas de producir electricidad esttica y sus efectos en
interactuar distintos materiales.
situaciones del entorno.
Atraccin y repulsin elctricas.
Experimentacin con la atraccin y repulsin elctricas de algunos materiales.
Describe que la luz se propaga en lnea recta y atraviesa algunos materiales.
Cules son las caractersticas que tiene la luz?
Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la refraccin
Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de
de la luz.
material opaco, transparente y translcido en la formacin de sombras.
Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta, y atraviesa ciertos
materiales.
Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales.
Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la reflexin y la
refraccin de la luz.
Explica la formacin de eclipses de Sol y de Luna mediante modelos.
Cmo se forman los eclipses?
Formacin de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias.
Representacin en modelos de la formacin de eclipses de Sol y de luna.
de un proyecto de su inters en el que integra contenidos
del bloque
Cmo funciona un caleidoscopio y cmo podemos construirlo?
Cmo aprovechar la electricidad esttica para mover objetos pequeos?
Cuarto grado, bloque V, Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tecnolgico en la vida diaria
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para integrar
del curso.
Cmo cultivar hongos comestibles en casa?
Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un
juguete?
Cmo funciona un juguete de friccin?
165

Quinto grado, bloque I. Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y
los embarazos
CONTENIDOS
Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas
Me alimento de manera correcta?
de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su
Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada,
comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su
completa y adecuada.
alimentacin.
Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin respecto a los
Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad,
beneficios del consumo de una dieta correcta.
y su prevencin mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y
Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
la actividad fsica.
Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable

y la actividad fsica para prevenir el sobrepeso y la obesidad
Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio
Por qu debo evitar las adicciones?
generados por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y
Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y
bebidas alcohlicas.
permanentes en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y
Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas
circulatorio.
a las adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.
Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas.

Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes,
violencia de gnero y abuso sexual.
Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia
Explica la periodicidad, la duracin, los cambios en el cuerpo y el
Cmo nos reproducimos los seres humanos?
periodo frtil del ciclo menstrual, as como su relacin con la concepcin
Ciclo menstrual: caractersticas generales como duracin, periodicidad, cambios
y la prevencin de embarazos.
en el cuerpo, periodo frtil, y su relacin con el embarazo, y medidas de cuidado e
Describe el proceso general de reproduccin en los seres humanos:
higiene de los rganos sexuales de la mujer.
fecundacin, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y
Valoracin de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos
las responsabilidades implicadas.
para prevenir embarazos.

Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin, embarazo y parto.
Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el
embarazo y el nacimiento.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y
las competencias*.
del bloque.

Cmo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos
regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta?
Cmo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adiccin?
* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es
fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la
formacin
166

Quinto grado, bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son diversos y
valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado
CONTENIDOS
Reconoce que la biodiversidad est conformada por la variedad de seres vivos y
Qu es la biodiversidad?
de ecosistemas.
Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.
Identifica algunas especies endmicas del pas y las consecuencias de su
Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus caractersticas fsicas.
prdida.
Identificacin de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la

biodiversidad.
Caractersticas de especies endmicas, y ejemplos de endemismos en el pas.
Causas y consecuencias de la prdida de especies en el pas.
Compara las caractersticas bsicas de los diversos ecosistemas del pas para
Qu son los ecosistemas y cmo los aprovechamos?
valorar nuestra riqueza natural.
Ecosistemas terrestres y acuticos del pas.
Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento
Valoracin de la riqueza natural del pas.
de recursos y de los avances tcnicos en diferentes etapas del desarrollo
Relacin entre la satisfaccin de necesidades bsicas, los estilos de vida, el
de la humanidad: recolectora-cazadora, agrcola e industrial
desarrollo tcnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectoracazadora, agrcola e industrial.

Evaluacin de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfaccin
de las necesidades de las sociedades humanas en funcin del deterioro de la
riqueza natural.
Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad
Cmo cuido la biodiversidad?
biolgica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su prdida.
Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas, y acciones para
Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminacin
el cuidado de la diversidad biolgica en la entidad.
del agua en los ecosistemas.
Valoracin de la participacin y responsabilidad personales y compartidas en la

toma de decisiones, as como en la reduccin y la prevencin de la prdida de la
biodiversidad.
Causas de la contaminacin del agua en los ecosistemas, y acciones para
prevenirla.
Valoracin de la participacin y responsabilidad individuales en la toma de
decisiones, y en la prevencin y reduccin o mitigacin de la contaminacin del
agua.
del bloque.

Cmo podemos contribuir a cuidar las especies endmicas de nuestra entidad a
partir de conocer cmo son y dnde habitan?
Cmo era la biodiversidad en la poca en que existieron los dinosaurios?
167

Quinto grado, bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volumen
y cambian cuando se mezclan o se les aplica calor.
CONTENIDOS
Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.
Qu son la masa y el volumen?
Identifica la relacin entre la masa y el volumen de objetos de diferentes
Experimentacin con slidos, lquidos y gases para construir representaciones de
materiales.
las propiedades medibles de masa y volumen.

Medicin de la masa y del volumen de diferentes slidos, lquidos y gases.
Relacin de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera,
cartn, unicel y metal.
Relacin de la masa y del volumen con objetos del mismo material
Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor,
Qu permanece y qu cambia en las mezclas?
color y textura, mientras que la masa permanece constante.
Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece
Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado,
constante antes y despus de mezclar materiales.
decantacin o filtracin
Mezclas en la vida cotidiana.

Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y filtracin.
Reflexin acerca de que el aire es una mezcla cuya composicin es
vital para los seres vivos
Describe procesos de transferencia del calor conduccin y conveccin en
Cmo se transfiere el calor entre materiales?
algunos materiales y su importancia en la naturaleza.
Experimentacin con procesos de transferencia del calor: conduccin y
Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su
conveccin en algunos materiales.
relacin con la prevencin de accidentes.
Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes

de aire.
Caractersticas de los materiales conductores y aislantes del calor, y su
aplicacin en actividades cotidianas.
Prevencin de accidentes relacionados con la transferencia del calor.
del bloque

Cmo funciona un filtro de agua?
Cmo elaborar un recipiente trmico aprovechando las caractersticas de los
materiales?
168

Quinto grado, bloque IV, Por qu se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en
los materiales, de la electricidad en un circuito y de los planetas en el sistema solar.
CONTENIDOS
Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, direccin
Cmo se mueven los objetos?
y rapidez.
Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo empleado.

Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la
direccin.
Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido.
Cmo viaja el sonido?

Relacin de la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido.
Describe la propagacin del sonido en el odo y la importancia de evitar los
Propagacin del sonido en diferentes medios: slidos cuerdas,
sonidos intensos.
paredes, madera, lquidos agua en alberca, tina o en un globo y gaseosos

aire, tal como escuchamos.
Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del odo.
Efectos de los sonidos intensos y prevencin de daos en la audicin
Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus componentes,
Cmo elaboro un circuito elctrico?
como conductores o aislantes de la energa elctrica.
Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes pila, cable y foco.
Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica.

Aplicaciones del circuito elctrico.
Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana
Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar.
Cmo es nuestro sistema solar?

Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides.
Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocntrico y
heliocntrico.
del bloque.

Cmo funciona una parrilla elctrica?
Cmo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones?
169

Quinto grado, bloque V, Cmo conocemos? El conocimiento cientfico contribuye a solucionar
problemas ambientales, adicciones o necesidades en el hogar.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para integrar
de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las
adicciones?
Cmo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar
donde vivo?
Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre elctrico?
Sexto grado, bloque I. Cmo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable
CONTENIDOS
Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable
Cmo mantener un estilo de vida saludable?
en lugar de bebidas azucaradas.
Funciones del agua en nuestro cuerpo.
Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua
Valoracin de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo
simple potable, la activacin fsica, el descanso y el esparcimiento
y refresco, que se ingieren en relacin con las Recomendaciones
para promover un estilo de vida saludable.
sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la
Poblacin Mexicana.
Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple
potable, activacin fsica, descanso y esparcimiento.
Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable
para practicar hbitos orientados hacia un estilo de vida
saludable.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las
Cmo funciona mi cuerpo?
interacciones entre diferentes sistemas.
Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral
del cuerpo: el nervioso en la coordinacin; el inmunolgico en la
defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en
la nutricin; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminacin,
y el locomotor en el movimiento.
Describe cmo los progenitores heredan caractersticas a sus descendientes
A quin me parezco y cmo contribuyo a mi salud sexual?
en el proceso de la reproduccin.
Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres
Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama
y madres a hijas e hijos: complexin, color y forma de ojos,
y las conductas sexuales responsables que inciden en su salud:
tipo de cabello, tono de piel.
prevencin de embarazos e infecciones de transmisin sexual (its),
Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de caractersticas
como el virus de inmunodeficiencia humana (vih).
y la determinacin del sexo.
Prevencin de la violencia de gnero asociada a la determinacin
del sexo.
Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama.
Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad
de inicio de la actividad sexual, uso del condn y reduccin del
nmero de parejas sexuales.
Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones
de transmisin sexual (its) en particular del virus del papiloma humano
(vph) y el virus de inmunodeficiencia humana (vih), en la adolescencia.
Cmo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?
Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual
y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?
170

Sexto grado, bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos
interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable.
CONTENIDOS
Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a travs del tiempo,
y la importancia de los fsiles en la reconstruccin de la vida en el pasado.
Cmo sabemos que los seres vivos cambiamos?
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y
consecuencias de su extincin en el pasado y en la actualidad.
Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos en la
Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de millones de aos.

Tierra hace miles y millones de aos.
Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace ms de 10 000
aos y en la actualidad.
Valoracin de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales
Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por los componentes
sociales, naturales y sus interacciones.
Por qu soy parte del ambiente y cmo lo cuido?
Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoracin

de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la
calidad de vida.
polticos y culturales, y sus interacciones.
Ambiente: componentes naturales fsicos y biolgicos, sociales econmicos,

Valoracin de s mismo como parte del ambiente.
Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario, preferir productos
locales, de temporada y sin empaque, entre otras.
Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la prctica
de acciones de consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente
y la calidad de vida.
Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a partir del anlisis de
las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.
Qu es el calentamiento global y qu puedo hacer para reducirlo?
Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las

ltimas dcadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales
para disminuirlo
Valoracin de las acciones personales para contribuir a la mitigacin de la
Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la salud humana.

contaminacin del aire.
Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin
del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente:
cambio climtico y riesgos en la salud.
Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para
mitigar el calentamiento global.

del bloque

De qu manera la huella ecolgica nos permite identificar el impacto de
nuestras actividades en el ambiente?
Qu acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el
ambiente?
171

Sexto grado, bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza,
flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente.
CONTENIDOS
Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza,
Por qu se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los materiales?
flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cul es el ms
Experimentacin con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales
adecuado para la satisfaccin de algunas necesidades.
distintos.
Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de objetos para la
Toma decisiones orientadas a la revalorizacin, al rechazo, a la reduccin, al
satisfaccin de algunas necesidades de las personas.
reso y al reciclado de papel y plstico al analizar las implicaciones naturales y
Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extraccin de materias primas, la
sociales de su uso.
produccin, el uso y la disposicin final de papel y plstico.

Evaluacin de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorizacin,
rechazo, reduccin, reso y reciclado de papel y plstico, en relacin con sus
implicaciones naturales y sociales.
Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en
Cundo un cambio es permanente o temporal?
algunos materiales y fenmenos naturales del entorno.
Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales cambio de estado y
Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y
formacin de mezclas y permanentes coccin y descomposicin de los
permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.
alimentos, y combustin y oxidacin.

Diferenciacin entre transformaciones temporales y permanentes.
Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales ciclo del
agua y permanentes combustin en la naturaleza.
Argumenta la importancia de la energa y sus transformaciones en el
Cmo se obtiene la energa?
mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.
La energa y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.
Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la
Evaluacin de los beneficios de la energa en las actividades diarias
obtencin de energa trmica a partir de fuentes diversas y de su consumo.
y para los seres vivos.

Procesos de obtencin de energa trmica a partir de fuentes como el Sol,
combustibles fsiles y geotermia.
Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de
obtencin y el consumo de energa trmica.
Cul es el costo-beneficio del reso y reciclado de algunos materiales que hay
en el hogar, la escuela o la comunidad?
Cmo se producen, reusan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?
172

Sexto grado, bloque IV, Por qu se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de
energa hacen funcionar maquinas simples e instrumentos pticos que utilizamos diario y contribuyen a la
exploracin del universo.
CONTENIDOS
Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de las
Cmo uso la fuerza?
mquinas simples y las ventajas de su uso.
Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las mquinas simples:

palanca, polea y plano inclinado.
Aprovechamiento de las mquinas simples en la vida cotidiana.
Argumenta la importancia de los instrumentos pticos en la investigacin
Cmo se forman las imgenes en espejos y lentes?
cientfica y en las actividades cotidianas.
Uso de los instrumentos pticos lupa, anteojos, binoculares, microscopios
Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y las relaciona
y telescopios en algunas actividades cotidianas y en la investigacin cientfica.
con el funcionamiento de algunos instrumentos pticos.
Alcances y limitaciones de los instrumentos pticos.

Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la formacin de imgenes en
espejos y lentes.
Funcionamiento de algunos instrumentos pticos por medio de la formacin de
imgenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes.
Describe diversas manifestaciones de energa: movimiento, luz, sonido,
Cmo se manifiesta la energa y de dnde puede obtenerse?
calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno.
Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad.
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas
Transformaciones de la energa en el entorno.
de energa en las actividades humanas, y su importancia
Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia.
para el cuidado del ambiente.
Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa.
Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la importancia
Cmo es el Universo?
de las aportaciones del desarrollo tcnico en su conocimiento.
Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satlites y

cometas, y sus caractersticas: forma, ubicacin y tamao.
Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del Universo: telescopios,
observatorios, estaciones y sondas espaciales
durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un
Cmo construir un periscopio con materiales sencillos?
Cmo construir un juguete que funcione con energa elica?
173

Sexto grado, bloque V, Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tcnico contribuye a que tome
decisiones para construir un entorno saludable.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y
las competencias*
del curso.

Qu puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones
que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud
de nios y adolescentes?
Acciones para cuidar al ambiente.
Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos
llevar a la prctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con
base en su contribucin en el cuidado de la riqueza natural?
Cmo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que
funcione con energa solar?
174

Bloques de estudio de la asignatura de La entidad donde vivo

Tercer grado, bloque I. Mi identidad y sus cambios
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad
natural y cultural
CONTENIDOS
Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.
Mi entidad, su territorio y sus lmites.
Describe la distribucin de montaas, ros, lagos, mares, climas, vegetacin y
Los componentes naturales de mi entidad
fauna de la entidad.
Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad
Caractersticas y actividades de la poblacin en mi entidad.
y sus principales actividades econmicas
Reconoce regiones representativas de la entidad, su localizacin y principales
Las regiones de mi entidad
caractersticas.
Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del
Mi entidad ha cambiado con el tiempo
tiempo
Tercer grado, bloque II, Los primero habitantes de mi entidad

natural y cultural
CONTENIDOS
Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispnicas de la entidad.
Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron.
Reconoce caractersticas de los lugares de la entidad donde se establecieron
grupos prehispnicos
Distingue caractersticas de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se
La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad.
establecieron en la entidad.
Reconoce la visin de la naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispnicos
La visin del mundo natural y social de los pueblos prehispnicos. Mitos y
de la entidad.
leyendas
Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y culturas prehispnicas Un pasado siempre vivo: qu conservamos de los pueblos prehispnicos?
de la entidad
Tercer grado, bloque III, La conquista, el virreinato y la independencia en mi ciudad

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico manejo de informacin geogrfica e histrica aprecio de la diversidad
natural y cultural
CONTENIDOS
Identifica las principales caractersticas de la Conquista, la colonizacin y el La Conquista, la colonizacin y el Virreinato en mi entidad.
Virreinato en su entidad.
Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad, e identifica
sus caractersticas
Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la
Nuevas actividades econmicas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de
incorporacin de nuevas actividades econmicas en el Virreinato
mi entidad.
Describe caractersticas de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el
Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales.
Virreinato
Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de identidad cultural en la entidad
El legado cultural del Virreinato en mi entidad
Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del movimiento de
La vida en mi entidad durante el movimiento de Independencia
Independencia.
175

Tercer grado, bloque IV, Mi entidad de 1821 a 1920
natural y cultural
CONTENIDOS
Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.
Mxico independiente a la Revolucin Mexicana.
Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de 1821
a 1920.
Describe caractersticas de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la
La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad
entidad durante el siglo XIX.
Identifica actividades econmicas, comunicaciones y transportes que cambiaron
Las actividades econmicas y los cambios en los paisajes durante el Porfiriato
la entidad durante el Porfiriato.
Describe consecuencias de la Revolucin Mexicana en la vida cotidiana de la
La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolucin Mexicana
entidad
Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del Mxico independiente a la
El patrimonio cultural de mi entidad: del Mxico independiente a la Revolucin
Revolucin Mexicana.
Mexicana.
Tercer grado, bloque V, Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI

natural y cultural
CONTENIDOS
Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida
El siglo XX y el presente de mi entidad.
cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad.
Identifica la importancia de la conservacin del patrimonio cultural y natural de la
El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservacin.
entidad
Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad.
El ambiente: la importancia de su cuidado y conservacin.
Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevencin de
La prevencin de desastres en mi entidad.
desastres
. Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad
Proyecto: Los rostros de mi entidad.
donde vive
176

Bloques de estudio de la asignatura de Geografa

Cuarto grado, bloque I, Mxico a travs de los mapas y sus paisajes
EJE TEMTICO: Espacio geogrfico y mapas

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manejo de informacin geogrfica
Reconoce en mapas la localizacin, la extensin y los lmites territoriales de
Mxico.
Reconoce la organizacin poltica y las entidades federativas de Mxico.
CONTENIDOS
Localizacin del territorio nacional en mapas del mundo.
Extensin territorial de Mxico, principales islas y pennsulas.
Lmites territoriales: pases colindantes, golfos, mares y ocanos circundantes.
Organizacin poltica de Mxico.
Localizacin en mapas de las entidades federativas que conforman el pas.
Diferencias en las caractersticas territoriales de las entidades federativas
(extensin, forma y lmites).
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico a partir de los

puntos cardinales.
Orientacin a partir de los puntos cardinales.

Localizacin de capitales de las entidades federativas en mapas de Mxico.
Localizacin de ciudades y lugares representativos en mapas de Mxico.
Valora la diversidad de paisajes en Mxico a partir de sus componentes

naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Diversidad de paisajes en Mxico.

Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de los paisajes
de Mxico.
Importancia de la diversidad de paisajes en Mxico en funcin de sus componentes
espaciales.
Cuarto grado, bloque II, Diversidad natural de Mxico

EJE TEMTICO: Componentes naturales
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoracin de la diversidad natural
Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, volcanes y
regiones ssmicas en Mxico.
CONTENIDOS
Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y
llanuras.
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en Mxico.
Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en el territorio
nacional.
Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y

ocanos en Mxico.
Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos.

Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en
Mxico.
Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico.
Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.

Tipos de climas en Mxico: tropicales, secos, templados y fros.
Distribucin de los climas en Mxico.
Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y la fauna silvestre, y la

importancia de la biodiversidad en Mxico.
Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, matorral xerfilo y

vegetacin hidrfila.
Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en Mxico.
Importancia de la biodiversidad en Mxico.
177

Cuarto grado, bloque III, La poblacin de Mxico
EJE TEMTICO: Componentes sociales y culturales
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Aprecio de la diversidad social y cultural
Caracteriza la composicin y distribucin de la poblacin en Mxico.
CONTENIDOS
Poblacin total de Mxico.
Composicin por grupos de edad y sexo.
Distribucin de la poblacin en las entidades federativas de Mxico.
Compara la distribucin de la poblacin rural y la urbana en Mxico.
Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico (medio urbano).

Dispersin de la poblacin en Mxico (medio rural).
Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en Mxico.
Reconoce la migracin en Mxico y sus implicaciones sociales, culturales,

econmicas y polticas.
Tipos de migracin.
Migracin interna y externa en Mxico.
Implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en
Mxico.
Valora la diversidad cultural de la poblacin en Mxico.
Grupos culturales en Mxico (mestizos, indgenas, afrodescendientes, y otros).

Distribucin de los principales grupos indgenas en Mxico por nmero de
hablantes.
Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en Mxico.
Cuarto grado, bloque IV, Caractersticas econmicas de Mxico

EJE TEMTICO: componentes econmicos
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reflexin de las diferencias socioeconmicas
CONTENIDOS
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico en
Recursos naturales caractersticos en los espacios agrcolas, ganaderos, forestales
relacin con los recursos naturales disponibles.
y pesqueros de Mxico.
Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en Mxico.
Diversidad de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico, en
funcin de los recursos naturales disponibles.
Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los
Distribucin de recursos minerales metlicos y no metlicos de Mxico.
principales espacios industriales en Mxico.
Distribucin de recursos energticos de Mxico.
Distribucin de los principales espacios industriales en Mxico.
Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribucin de las
principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en Mxico.
Importancia del comercio y el turismo en la economa nacional.

Distribucin de redes carreteras, frreas, martimas y areas que comunican
ciudades, puertos, aeropuertos y lugares tursticos en Mxico.
Distingue la participacin econmica de las entidades federativas en Mxico.
Actividades econmicas relevantes de las entidades federativas de Mxico.

Diversidad de actividades econmicas de las entidades federativas de Mxico.
Participacin de las entidades federativas en la economa nacional.
178

Cuarto grado, bloque V, Cuidemos nuestro pas

EJE TEMTICO: Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participacin en el espacio donde se vive
Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con Mxico.
CONTENIDOS
La calidad de vida de la poblacin en Mxico.
Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente limpio.
Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relacin
con el contexto nacional.
Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los problemas

ambientales en Mxico.
Localizacin de problemas ambientales en el territorio nacional.

Acciones que contribuyen a la mitigacin de problemas ambientales en Mxico.
Importancia de las reas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el
territorio nacional.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones para su

prevencin.
Principales desastres ocurridos recientemente en Mxico.

Acciones para la prevencin de desastres relacionados con sismos, lluvias,
huracanes, sequas e incendios, entre otros.
Importancia de la prevencin de desastres para la poblacin del territorio nacional.
PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Mxico.
El anlisis de informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.
La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.
Quinto grado, bloque I, Los continentes

Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los continentes de
la Tierra.
CONTENIDOS
Localizacin en mapas de los continentes de la Tierra: frica, Antrtida, Amrica,
Asia, Europa y Oceana.
Diferencias en la extensin y en los lmites territoriales de los continentes.
Delimitacin de los continentes a partir de criterios fsicos, culturales y polticos.
Reconoce la divisin poltica de los continentes.
Tipos de fronteras: naturales y artificiales.

Divisin poltica de los continentes.
Localizacin en mapas de pases representativos por continente.
Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes

a partir de las coordenadas geogrficas.
Principales crculos, lneas y puntos imaginarios de la Tierra. Polos, paralelos y

meridianos.
Coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Localizacin de capitales, ciudades y otros lugares de inters en mapas de los
continentes.
Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus

componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de paisajes

representativos de los continentes.
Diferencias de los continentes en funcin de sus componentes espaciales.
Importancia de la diversidad en los continentes.
179

Quinto grado, bloque II, Diversidad natural de los continentes

Compara la distribucin de las principales formas del relieve, regiones ssmicas
y volcnicas en los continentes.
CONTENIDOS
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes.
Distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas de los continentes.
Relaciones entre relieve, volcanes y zonas ssmicas de los continentes.
Distingue la importancia de la distribucin de los principales ros, lagos y

lagunas de los continentes.
Distribucin de los principales ros, lagos y lagunas en los continentes.

Importancia de la distribucin de ros, lagos y lagunas de los continentes.
Reconoce la distribucin de los climas en los continentes.
Elementos bsicos de los climas (temperatura y precipitacin).

Variacin del clima por latitud y altitud.
Distribucin de los climas tropicales, secos, templados, fros y polares en los
continentes.
Tipos de vegetacin y fauna en los continentes.
Relaciones entre climas y tipos de vegetacin y fauna en los continentes.
Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.
Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin y fauna silvestre

en los continentes.
Quinto grado, bloque III, La poblacin de los continentes

Compara la composicin y distribucin de
la poblacin en los continentes.
CONTENIDOS
Poblacin total en los continentes del mundo.
Composicin por grupos de edad y sexo en pases representativos.
Distribucin de la poblacin por continentes.
Distingue la distribucin de la poblacin rural y urbana en los continentes.
Concentracin y dispersin de la poblacin en los continentes.

Localizacin en mapas de las ciudades ms pobladas en los continentes.
Diferencias de la poblacin rural y urbana en los continentes.
Compara causas y consecuencias de la migracin en los continentes.
Causas sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en los

continentes.
Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en los
continentes.
Valora la diversidad cultural de la poblacin de los continentes.
Distribucin de las principales lenguas y religiones en los continentes.

Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin en los continentes.
Importancia de la diversidad cultural de la poblacin en los continentes.
180

Quinto grado, bloque IV, Caractersticas econmicas de los continentes

EJE TEMTICO: Componentes econmicos
CONTENIDOS
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los
Recursos naturales que favorecen la conformacin de espacios agrcolas,
continentes en relacin con los recursos naturales.
ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.
Distribucin en mapas de los principales espacios agrcolas, ganaderos, forestales
y pesqueros en los continentes.
Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrcolas, ganaderos,
forestales y pesqueros.
Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los
principales espacios industriales en los continentes.
Distribucin de recursos minerales y energticos en los continentes.

Distribucin de los principales espacios industriales en los continentes.
Relaciona redes carreteras, frreas, martimas

y areas con el comercio y el turismo de
los continentes.
Principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en los continentes.

Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares tursticos
en los continentes.
Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los
continentes.
Distingue diferencias econmicas en pases

representativos de los continentes.
Actividades econmicas relevantes de pases representativos por continente.

Comparacin del producto interno bruto (pib) de diferentes pases en los
continentes.
Diferencias de los pases representativos de los continentes, de acuerdo con sus
principales actividades econmicas.
Quinto grado, bloque V, Retos de los continentes

Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los ingresos, empleo,
salud y ambiente de la poblacin.
CONTENIDOS
Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud,
educacin y ambiente).
Diferencias en la calidad de vida de los continentes.
Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que

contribuyen a su mitigacin.
Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.

Principales repercusiones de los problemas ambientales.
Participacin de los gobiernos y la poblacin en la mitigacin de problemas
ambientales.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a

seguir antes, durante y despus de un desastre.
Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes.

Acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre.
Importancia de la organizacin ciudadana para la prevencin de desastres.
PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto continental, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Amrica.
El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
181

Sexto grado, bloque I, El estudio de la tierra

Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas de la Tierra.
Distingue diferencias en la informacin geogrfica representada en mapas de

escalas mundial, nacional y estatal.
CONTENIDOS
Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.
Utilidad de la representacin cartogrfica de la Tierra en mapas y globos
terrqueos.
Elementos de los mapas: ttulo, simbologa, escala, orientacin y coordenadas
geogrficas.
Diferencias en la representacin de la informacin geogrfica en mapas de escalas
mundial, nacional y estatal.
Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos. Elementos de los planos

urbanos: simbologa, escala, orientacin y coordenadas alfanumricas.
Representacin de informacin en planos urbanos: edificios pblicos, vas de

comunicacin, sitios tursticos y comercios, entre otros.
Localizacin de sitios de inters en planos urbanos.
Reconoce la importancia de las tecnologas aplicadas al manejo de

informacin geogrfica.
Tecnologas para el manejo de informacin geogrfica: fotografas areas,

imgenes de satlite, Sistemas de Informacin Geogrfica y Sistema de
Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologas de la informacin geogrfica.
Sexto grado, bloque II, La tierra y su naturaleza

Reconoce consecuencias de los movimientos de rotacin y de traslacin de la
Tierra.
CONTENIDOS
Inclinacin del eje terrestre.
Movimientos de rotacin y de traslacin.
Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y de los movimientos de la Tierra.
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el

vulcanismo y la distribucin del relieve.
Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y corteza terrestre).

Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la sismicidad y el
vulcanismo.
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la distribucin del relieve de
la superficie terrestre.
Distribucin de las aguas ocenicas.
Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas.
Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las condiciones de vida en
la Tierra.
Distingue la importancia de la distribucin y la dinmica de las aguas

ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.
Relaciona los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna en la Tierra.
182
Zonas trmicas de la Tierra.

Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie continental y martima.
Relaciones de los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna.

Sexto grado, bloque III, La poblacin mundial

Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composicin y la distribucin
de la poblacin mundial.
Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del

crecimiento urbano en el mundo.
CONTENIDOS
Tendencias en el crecimiento, la composicin y la distribucin de la poblacin
mundial.
Retos del crecimiento, de la composicin y la distribucin de la
poblacin mundial.
Crecimiento urbano de la poblacin mundial.
Implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del crecimiento urbano
en el mundo.
Reconoce las principales rutas de migracin en el mundo y sus consecuencias

sociales, culturales, econmicas y polticas.
Principales rutas de migracin en el mundo.

Localizacin en mapas de pases que destacan por la mayor emigracin e
inmigracin de poblacin.
Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la
migracin en el mundo.
Distingue la distribucin y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.
Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueolgicos, monumentos

arquitectnicos, tradiciones, expresiones artsticas, celebraciones, comida, entre
otros.
Distribucin del patrimonio cultural de la humanidad.
Importancia del cuidado y de la conservacin del patrimonio cultural de la
humanidad.
Sexto grado, bloque IV, La economa mundial

EJE TEMTICO: Componentes econmicos
CONTENIDOS
Relaciona procesos de produccin, transformacin y comercializacin
Procesos de produccin y transformacin de diferentes productos en el mundo, en
de diferentes productos en el mundo.
relacin con los espacios donde se realizan.
Procesos de comercializacin en las ciudades.
Compara la produccin y la comercializacin de productos en diferentes pases
del mundo.
Pases que se especializan en la produccin agrcola, ganadera, forestal y

pesquera en el mundo.
Pases que destacan en la produccin de minerales, energticos e industrial en el
mundo.
Pases que destacan en el comercio internacional.
Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en

diferentes pases del mundo.
Necesidades bsicas de la poblacin.

Consumo responsable y consumismo.
Condiciones sociales, econmicas y culturales de pases representativos que
inciden en las diferencias en el consumo.
Reconoce diferencias socioeconmicas en el mundo, a partir del producto

interno bruto (pib) por habitante, empleo, escolaridad y salud.
Condiciones socioeconmicas: pib por habitante, empleo, escolaridad y salud.

Diferencias entre pases representativos del mundo en el pib por habitante, empleo,
escolaridad y salud.
183

Sexto grado, bloque V, Retos del mundo

Reconoce factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el
mundo.
Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente.
Reconoce diferencias sociales y econmicas que inciden en la mitigacin de

los desastres en el mundo.
CONTENIDOS
Factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el mundo: bienestar,
seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros.
Diferencias en la calidad de vida en pases representativos en el mundo.
Reduccin de los gases de efecto invernadero.
Aprovechamiento sustentable del agua.
Reforestacin, reduccin de la deforestacin y de la desertificacin del suelo.
Conservacin de la biodiversidad.
Condiciones sociales y econmicas que inciden en los desastres en el mundo.

Mitigacin de los efectos ambientales, sociales y econmicos de los desastres.
Importancia de la informacin con que cuenta la poblacin para saber actuar en
una situacin de riesgo.
.PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto mundial, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos del mundo.
El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
184

Bloques de estudio de la asignatura de Historia

Cuarto grado, bloque I. Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica
para la convivencia
CONTENIDOS
Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura
PANORAMA DEL PERIODO
utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C.
Ubicacin espacial y temporal del poblamiento de Amrica y el surgimiento de la
Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.
agricultura.
Ubicacin espacial de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.
Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y del actual territorio
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO CMO FUE QUE ALGUNOS DE
mexicano.
LOS GRUPOS DE CAZADORES Y RECOLECTORES LOGRARON
DESARROLLAR LA AGRICULTURA Y CAMBIAR SU FORMA DE VIDA?
El poblamiento: Migrantes de Asia a Amrica.
Seala las caractersticas de los primeros grupos nmadas para explicar los
Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.
cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio
Una nueva actividad: La agricultura.
mexicano.
Distingue las caractersticas del espacio geogrfico de Aridoamrica,
Mesoamrica y Oasisamrica.
Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica: Caractersticas

geogrficas y culturales.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, y valora su

importancia.
TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

La pintura rupestre.
La importancia del cultivo del maz.
Cuarto grado, bloque II, Mesoamrica

para la convivencia
Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los
trminos siglo, a.C. y d.C.
Ubicacin temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
Distingue las caractersticas y reconoce los aportes de las culturas
mesoamericanas y su relacin con la naturaleza.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su

importancia.
185
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO CUL ES EL LEGADO

CULTURAL DE LOS PUEBLOS MESOAMERICANOS?
Culturas mesoamericanas: Olmeca. Maya. Teotihuacana. Zapoteca.Mixteca.
Tolteca. Mexica.
Las expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos
matemticos y astronmicos, calendario, escritura, prcticas
agrcolas, herbolaria, festividades y arte.
Las ideas prehispnicas sobre la creacin del hombre.
La presencia indgena en la actualidad.

Cuarto grado, bloque III, El encuentro de Amrica y Europa

para la convivencia
Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las expediciones espaolas y el
proceso de conquista, y los ordena cronolgicamente, aplicando los trminos de
Ubicacin temporal y espacial de los viajes de exploracin de Cristbal
ao, dcada y siglo.
Coln en Amrica y de la conquista de Mxico.
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones
martimas europeas.
Identifica las causas de la conquista de Mxico Tenochtitlan y sus consecuencias

en la expansin y colonizacin espaola a nuevos territorios.
Reconoce los aportes de espaoles, indgenas, asiticos y africanos en la
conformacin de una nueva sociedad y cultura.
importancia.
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO

QU CONDICIONES INFLUYERON EN LA CONQUISTA Y COLONIZACIN?
Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegacin.
Los primeros contactos de Espaa en Amrica.
La conquista de Mxico Tenochtitlan.
Expansin y colonizacin a nuevos territorios.
Mestizaje e intercambio cultural.
Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos
y espaoles.
Los sabores de la comida tradicional mexicana.
Cuarto grado, bloque IV, La formacin de una nueva sociedad: El virreinato de Nueva Espaa
para la convivencia
CONTENIDOS
Identifica la duracin del Virreinato aplicando los trminos dcada y siglo y
localiza el territorio que ocup.
Ubicacin temporal y espacial del Virreinato de Nueva Espaa.
Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura de
gobierno de Nueva Espaa.
Seala la importancia de las nuevas actividades econmicas y los cambios que

provocaron en el paisaje.
Identifica la influencia econmica, social, poltica y cultural de la Iglesia
novohispana.
Explica causas y consecuencias del descontento social y poltico en Nueva
Espaa.
Reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de la poca virreinal.
importancia.
186

CMO VIVA LA GENTE DURANTE EL VIRREINATO?
La sociedad virreinal.
La organizacin poltica: El Virreinato.
Las actividades econmicas: Agricultura, minera, ganadera y
comercio.
La Iglesia novohispana.
Motines, rebeliones y descontento social en el Virreinato.
Legado de la poca virreinal.
La Independencia y la bsqueda de una sociedad ms igualitaria.
Las mujeres en el movimiento de Independencia.

Cuarto grado, bloque V, El camino a la independencia

para la convivencia
CONTENIDOS
Ordena cronolgicamente los principales acontecimientos de la guerra de
Independencia aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y localiza las regiones
Ubicacin temporal y espacial del movimiento de Independencia.
donde se realizaron las campaas militares.
Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.
Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo, Allende y Morelos para

sentar las bases de la independencia.

QU CAUSAS PROPICIARON EL INICIO Y LA CONSUMACIN DE LA
INDEPENDENCIA?
Causas de la Independencia: El pensamiento ilustrado, Reformas
borbnicas, invasin napolenica a Espaa, nacionalismo criollo, conspiraciones
contra el Virreinato.
El inicio de la guerra y la participacin de Hidalgo y Allende.
El pensamiento social y poltico de Morelos.
Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento

insurgente.
Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumacin de la
Independencia.
Las guerrillas en la resistencia insurgente.

importancia.

La Independencia y la bsqueda de una sociedad ms igualitaria.
Las mujeres en el movimiento de Independencia.
La consumacin de la Independencia.
Quinto grado, bloque I. Los primeros aos de vida independiente

para la convivencia
CONTENIDOS
Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los trminos dcada y PANORAMA DEL PERIODO
siglo, y localiza cambios en la divisin territorial.
Ubicacin temporal y espacial de los procesos del Mxico independiente en la
primera mitad del siglo xix.
Describe la situacin econmica y las diferentes formas de gobierno que se
proponan para la nacin mexicana en las primeras dcadas de vida
CULES FUERON LAS CAUSAS QUE LIMITARON EL DESARROLLO DE
independiente.
MXICO EN LAS PRIMERAS DCADAS DE VIDA INDEPENDIENTE?
Mxico al trmino de la guerra de Independencia.
Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalistas y centralistas.
Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa e Inglaterra en Mxico. Los intereses extranjeros y el reconocimiento de Mxico
Reconoce las causas y consecuencias de la separacin de Texas y de la guerra
Un vecino en expansin: La separacin de Texas. La guerra con Estados Unidos.
con Estados Unidos
Describe caractersticas del campo y la ciudad durante las primeras dcadas del
La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
siglo xix.
importancia
Por culpa de un pastelero
Los caminos y los bandidos
187

Quinto grado, bloque II, De la Reforma a la Repblica Restaurada

para la convivencia
CONTENIDOS
Ubica la Reforma y la Repblica Restaurada aplicando los trminos dcada y PANORAMA DEL PERIODO
siglo, y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores.
Ubicacin temporal y espacial de la Reforma y la Repblica Restaurada
Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
poltica y economa del pas.
POR QU HABA QUE REFORMAR EL PAS?
Los ideales de liberales y conservadores: La situacin econmica.
La Revolucin de Ayutla. La Constitucin de 1857. La Guerra de
Reforma. El gobierno republicano y el Segundo Imperio.
Identifica las medidas para fortalecer la economa y la organizacin poltica de La restauracin de la Repblica
Mxico durante la Repblica Restaurada.
Reconoce la soberana y la democracia como valores de la herencia liberal
Benito Jurez y los liberales.
Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la Aspectos de la cultura en Mxico.
poca.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
importancia.
Las armas nacionales se han cubierto de gloria.
Los peridicos de la poca: Escenario para las ideas y la caricatura
Quinto grado, bloque III, Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana

para la convivencia
CONTENIDOS
Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana aplicando los trminos
ao, dcada y siglo, y localiza las zonas de influencia de los caudillos
Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el
revolucionarios.
Porfiriato y la Revolucin Mexicana
Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato
POR QU SURGE LA REVOLUCIN MEXICANA?
Las diferencias polticas entre los liberales y la consolidacin de la dictadura de
Porfirio Daz.
Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo econmico, cientfico
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo econmico e inversin extranjera. Ciencia,
y tecnolgico durante el Porfiriato.
tecnologa y cultura. La sociedad porfiriana y los
Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos
movimientos de protesta: campesinos y obreros
sociales en el Porfiriato.
Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los momentos del desarrollo de La Revolucin Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolucin Mexicana. El
la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.
desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios:
Zapata, Villa, Carranza y Obregn.
Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para la
La Constitucin de 1917 y sus principales artculos
conformacin de una sociedad ms justa.
Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente.
La cultura revolucionaria
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su
importancia.
La influencia extranjera en la moda y el deporte.
La vida en las haciendas
188

Quinto grado, bloque IV, De los Caudillos a las Instituciones (1920-1982)

para la convivencia
CONTENIDOS
Ubica la formacin de instituciones en el Mxico posrevolucionario aplicando los
trminos dcada y aos, e identifica cambios en la distribucin poblacional.
Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos del Mxico
posrevolucionario a principios de los ochenta.
Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos
QU ELEMENTOS FAVORECIERON O LIMITARON EL DESARROLLO DE
posrevolucionarios y las condiciones en que se cre el pnr y el surgimiento de los
MXICO
partidos de oposicin.
DESPUS DE LA REVOLUCIN?
Explica algunas causas y consecuencias de la rebelin cristera
De los caudillos al presidencialismo: La rebelin cristera. La creacin y
consolidacin del pnr y el surgimiento de nuevos partidos.
Identifica causas de la expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el
El impulso a la economa: La expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el
cardenismo.
cardenismo. Mxico en el contexto de la Segunda
Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las
industrializacin y sus consecuencias sociales.
demandas de obreros, campesinos y clase media.
Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento
La seguridad social y el inicio de la explosin demogrfica
demogrfico
Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto
Las mujeres y el derecho al voto.
Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participacin de Mxico en La cultura y los medios de comunicacin: Literatura, pintura, cine, radio, televisin
eventos deportivos internacionales
y deporte.
Reconoce la importancia de la educacin en el desarrollo de Mxico
La educacin nacional.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su importancia.
La solidaridad de Mxico hacia los pueblos en conflicto.
El movimiento estudiantil de 1968
Quinto grado, bloque V, Mxico al final del siglo xx y los Albores del xxi
para la convivencia
CONTENIDOS
Ubica los principales acontecimientos de las ltimas dcadas y aplica los
trminos dcada y siglo.
Ubicacin temporal y espacial de los cambios polticos, econmicos, sociales y
tecnolgicos de las ltimas dcadas.
Explica las causas de la situacin econmica y la apertura comercial, y las
La situacin econmica en el pas y la apertura comercial.
consecuencias de la expansin urbana, la desigualdad y protestas sociales en el
Expansin urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad.
campo y la ciudad.
Valora la importancia de la reforma poltica, la alternancia en el poder y la
participacin ciudadana en la construccin de la vida democrtica del pas.
Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y los medios de
comunicacin en la vida cotidiana.
Propone acciones para el desarrollo sustentable del pas.
Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad.
importancia
189
Reformas en la organizacin poltica, la alternancia en el poder y cambios en la

participacin ciudadana.
El impacto de las nuevas tecnologas: Los avances de la ciencia y los
medios de comunicacin
El compromiso social para el cuidado del ambiente
Las expresiones culturales.
La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre.
Los retos de la niez mexicana

Sexto grado, bloque I. La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas
para la convivencia
CONTENIDOS
Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del
poblamiento de los continentes y de la sedentarizacin aplicando trminos como
Ubicacin temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre,
siglo, milenio y a.C.
del poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarizacin
Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes
y los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales.
Explica la evolucin del ser humano y la relacin con la naturaleza durante la
prehistoria.
CMO FUE EL PASO DEL NOMADISMO AL SEDENTARISMO?
Los primeros seres humanos: El hombre prehistrico, su evolucin y el medio
natural. La vida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricacin de
instrumentos. El poblamiento de los continentes.
El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrcolas.
Reconoce la importancia de la invencin de la escritura y las caractersticas de
La invencin de la escritura y las primeras ciudades.
las primeras ciudades.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora
su importancia
A la caza del mamut.
El descubrimiento de Lucy.
Sexto grado, bloque II, Las Civilizaciones Agrcolas de oriente y Las Civilizaciones de Mediterrneo
para la convivencia
CONTENIDOS
Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo con la aplicacin de los
trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geogrficamente.
Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones agrcolas de Oriente
y las civilizaciones del Mediterrneo.
Explica la importancia de los ros en el desarrollo de las civilizaciones
agrcolas, sus rasgos comunes y diferencias
CMO INFLUYE EL MEDIO NATURAL EN EL DESARROLLO DE LOS
PUEBLOS?
Civilizaciones a lo largo de los ros: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de
gobierno, divisin social, ciencia, tecnologa y religin.
Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el desarrollo del comercio y la
El mar Mediterrneo, un espacio de intercambio
difusin de la cultura.
Identifica caractersticas de las ciudades-Estado, el origen del concepto
.Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La
democracia y la importancia de la civilizacin helenstica en la difusin de la
civilizacin helenstica
cultura.
Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica y econmica de
Los romanos: De la monarqua al imperio. La expansin y la organizacin del
Roma, y las causas que permitieron su expansin
imperio. La vida cotidiana en Roma.
Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus caractersticas.
El nacimiento del cristianismo
Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo
El legado del mundo antiguo.
importancia
Egipto el don del Nilo.
Alejandro Magno, un nio nutrido por la cultura griega
190

Sexto grado, bloque III, Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas
para la convivencia
CONTENIDOS
Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y
andinas aplicando los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus reas de
Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
influencia.
Reconoce la importancia del espacio geogrfico para el desarrollo de las culturas
mesoamericanas e identifica las caractersticas de los periodos.
CULES SON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LAS
CIVILIZACIONES AMERICANAS?
Mesoamrica, espacio cultural.
Las civilizaciones mesoamericanas: Preclsico: Olmecas. Clsico:
Mayas, teotihuacanos y zapotecos. Posclsico: Toltecas y mexicas.
Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavn. Nazca. Moche. Tihuanaco. Hari.
Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones de los Andes
Distingue las caractersticas de la organizacin econmica, social, poltica y
cultural de los incas.
Los incas: Organizacin econmica, social, poltica y cultural
Seala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora
su importancia
Mexicas e incas: Elementos comunes.

Un da en el mercado de Tlatelolco.
La educacin de los incas.
Sexto grado, bloque IV, La edad media en Europa y el Acontecer de Oriente en esta poca
para la convivencia
CONTENIDOS
Seala la duracin y la simultaneidad de las culturas de Europa y
Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se
Oriente del siglo V al XV aplicando el trmino siglo y las ubica espacialmente.
desarrollan en Oriente.
Explica las causas y consecuencias de la cada del Imperio romano de
Occidente.
CULES FUERON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS QUE
PREVALECIERON EN EUROPA Y ASIA ENTRE LOS SIGLOS V Y XV?
Las invasiones brbaras y la disolucin del Imperio romano. El nacimiento de los
reinos brbaros.
Analiza los rasgos de la organizacin social, forma de gobierno, economa y
.La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, seores, vasallos y la
religin en las sociedades feudales
monarqua feudal. La actividad econmica.
La importancia de la Iglesia.
Identifica las caractersticas econmicas y polticas del Imperio bizantino y su
importancia para la difusin de la cultura entre Oriente y Occidente.
Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio y el
intercambio cultural entre Europa y Asia.
Seala el origen, las caractersticas y la expansin de la civilizacin islmica.
Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo v al xv y sus
aportaciones al mundo.
importancia
191
El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas
El islam y la expansin musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam

India, China y Japn del siglo v al xv.
Los tiempos de peste. El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusin
de la cultura.

Sexto grado, Bloque V, Inicios de la Edad Moderna

para la convivencia
CONTENIDOS
Ordena cronolgicamente los procesos de expansin cultural y econmica
de los inicios de la Edad Moderna y ubica espacialmente los viajes de exploracin
Ubicacin temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploracin.
que permitieron el encuentro de Europa
y Amrica
Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades.

POR QU EUROPA SE CONVIERTE EN UN CONTINENTE IMPORTANTE?
El resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las repblicas italianas y el
florecimiento del comercio de Europa con Oriente.
Identifica causas de la formacin de las monarquas europeas.

Explica las consecuencias econmicas de la cada de Constantinopla
La formacin de las monarquas europeas: Espaa, Portugal, Inglaterra y Francia.

La cada de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales.
Describe las caractersticas del arte, la cultura, la ciencia y la influencia

del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna
El humanismo, una nueva visin del hombre y del mundo.

El arte inspirado en la Antigedad, florecimiento de la ciencia e importancia de la
investigacin.
Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la

forma en que los adelantos cientficos y tecnolgicos favorecieron los viajes de
exploracin.
Reconoce la trascendencia del encuentro de Amrica y Europa y sus
consecuencias
Las concepciones europeas del mundo.

Los viajes de exploracin y los adelantos en la navegacin
Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento

a los dogmas.
importancia.
La reforma religiosa
192
El encuentro de Amrica y Europa

El uso de la imprenta para la difusin del conocimiento.
La globalizacin econmica del siglo xvi y la nueva idea del mundo y la vida.

Bloques de estudio de la asignatura de Educacin Fsica

Primer grado, bloque I. ste soy yo
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad

Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los dems y
reconocerse dentro de la diversidad.
Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estticas
y dinmicas.
Acta con seguridad al desempearse en diferentes actividades
para proponer alternativas de realizacin
CONTENIDOS
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia
de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
Cules son las partes que integran mi cuerpo?
Para qu me sirve cada parte?
Qu puedo hacer con mi cuerpo?
Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales,
valorando sus desempeos motrices, comparndolos con sus compaeros
y proponiendo nuevas formas de ejecucin.
Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis compaeros?
Se te ocurre otra manera de hacerlo?
En qu me distingo de los dems?
Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento.
Crees qu puedes hacerlo?
Yo puedo, t puedes, todos podemos
Primer grado, bloque II. Convivimos y nos diferenciamos

Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en relacin
con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y autntico.
Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos dentro y
fuera de la escuela.
Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como
una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo
193
CONTENIDOS
Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original
y autnoma, reconocindolas en los dems, as como tambin sus
cualidades.
Yo soy as, y t eres?
En qu soy distinto a los dems?
En qu somos semejantes entre nosotros?
Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a partir
de la observacin directa por medio de actividades sugeridas por
el docente y los nios.
Qu tan diferentes podemos ser?
Slo nos comunicamos hablando?
Cmo juego solo y cmo lo hago en equipos?
De qu sirve jugar con otros compaeros?
Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la calidad
humana entre el grupo.
Todos son mis amigos?
Cmo puedo ser amigo de todos?

Primer grado, bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo y mi entorno
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
CONTENIDOS
Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las acciones que
Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma,
descubre con su cuerpo.
tamao, consistencia, textura, peso, temperatura y color).
Cmo son las cosas?
Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos,
Dnde estn ubicadas?
relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices.
Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivomotrices.
Todos podemos hacer lo mismo?
Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas
Quin puede hacer ms cosas?
para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego
Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y
su aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico,
su orientacin espacial y la coordinacin motriz.
De qu sirve lo que hago en la escuela?
Y ahora, cmo lo podemos hacer?
Qu pasa si?
Colaboracin con sus compaeros en actividades que permitan la libertad y
solidaridad con los otros.
Puedo invitar a otros a jugar conmigo?
Cmo sera si estuvieras solo?
Primer grado, bloque IV Puedes hacer lo que yo hago!

Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus
compaeros.
Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe
que puede hacer y lo comparte con sus compaeros.
Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los
dems para favorecer la amistad
194
CONTENIDOS
Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de
ejecucin de sus compaeros.
Cmo me muevo?
Caractersticas de mi juego.
Quin puede hacer cosas como las que yo propongo?
Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes, controlando
su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal.
Identifico mi velocidad y la de los dems?
Cmo se altera mi respiracin cuando corro?
Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y
amigos.
Cmo puedo jugar con mis compaeros?
Con qu actividades jugamos mejor?
Quines son mis amigos?

Primer grado, bloque V. De mis movimientos bsicos al juego
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
CONTENIDOS
Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos
Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las diferentes formas de
a prueba en actividades ldicas.
utilizarlos.
Cules son los patrones bsicos de movimiento?
Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (locomocin,
Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento?
manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para mejorar su
En qu acciones de tu vida los puedes utilizar?
desempeo motriz.
Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el manejo de su
cuerpo, as como en la manipulacin de objetos.
Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los
Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
dems y favorecer su actuacin.
De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que
juego?
Conoces el surf ?
Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la perseverancia
y el aprender de los dems.
De qu manera lo podemos hacer juntos?
Puedo copiar los movimientos de los dems?
Y t cmo lo haces?
Segundo grado, bloque I. Nos reconocemos y comunicamos

Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de
la expresin corporal.
Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas
posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo.
Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de propuestas colectivas en
actividades de expresin corporal
195
CONTENIDOS
Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como vehculo de
comunicacin e interaccin personal.
Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces?
Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo?
Cmo se expresan los dems con su cuerpo?
Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos
significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresin
por medio del juego.
Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo?
Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme?
Cmo me comunico cuando juego?
Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva
personal.
Y ahora, qu inventamos?
Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?

Segundo grado, bloque II. Ahora s, juguemos a los retos!

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
CONTENIDOS
Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al
Reconocimiento de soluciones ante situaciones-problema de carcter cognitivoplanteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solucin.
motor-afectivo, ponindolas a prueba con los compaeros.
Experimentemos nuestras ideas.
Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en
Qu haras para solucionar un problema mediante el trabajo colaborativo?
funcin de sus posibilidades.
Realizacin de acciones motrices para crear diferentes maneras de solucin ante
retos motores.
Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos
A un problema muchas soluciones
que beneficien el trabajo colaborativo
De cuntas maneras podemos solucionar los mismos problemas?
Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como elemento primordial
para trabajar colaborativamente.
Aprender a escuchar: cmo entenderse con los dems?
En colectivo trabajamos mejor?
En el juego debe haber comunicacin grupal?
Segundo grado, bloque III. Desafiando pruebas!

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes
Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones bsicos de
movimiento que stas requieren para solucionarlas de manera adecuada.
Incrementa su bagaje motriz de locomocin, manipulacin y estabilidad para
proponer nuevas formas de ejecucin.
Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los
juegos en actividades de colaboracin y confrontacin
CONTENIDOS
Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes contextos

ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear).
De cuntas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etctera, cuando jugamos?
Puesta en prctica de patrones bsicos de movimiento como respuesta a las
demandas de las situaciones-problema implcitas en diferentes contextos de
accin.
Y entonces, cmo lo har?
Cmo utilizas los patrones bsicos de movimiento en la vida cotidiana?
Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y
grupal.
El trabajo colaborativo es mejor que el individual? Por qu?
Qu valores tienes que fortalecer?
Segundo grado, bloque IV. Explorando mi postura

Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones motrices para
favorecer su esquema corporal y la salud.
Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado
emocional estable y sereno.
Expresa la importancia de la respiracin y la postura para prevenir problemas de
salud en su vida diaria.
196
CONTENIDOS
Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del control de sus
posturas y respiracin.
Cul es mi postura?
De qu forma mejoro mi postura?
Es igual mi respiracin en todo momento?
Diferenciacin de las sensaciones propioceptivas en relacin con el tono muscular
y el conocimiento de su esquema corporal. Respiracin, postura y relajacin para
una mejor actuacin.
Indagacin de las posiciones que adopta su cuerpo en diferentes acciones
relacionadas con los desplazamientos y la transportacin de objetos. Son
correctos mis movimientos al realizar acciones de la vida cotidiana?
Promocin de acciones que contribuyen al cuidado de la salud, a partir de hbitos
relacionados con la postura y la relajacin.
Cmo controlo mi respiracin?
Cmo me recupero despus de realizar una actividad fsica? La importancia de la
relajacin.

Segundo grado, bloque V. Mi desempeo cambia da con da

CONTENIDOS
Identifica sus capacidades fsicomotrices y sus experiencias al participar en
Reconocimiento de su disponibilidad corporal incorporando nuevos parmetros de
actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada
respuesta ante diferentes situaciones.
situacin.
El ejercicio es benfico para la vida?
Aplicacin de las habilidades motrices en diferentes contextos poniendo a prueba
Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las diferentes actividades y
las capacidades fsicomotrices.
tareas en las que se desenvuelve.
En qu acciones de la vida diaria utilizo la resistencia? Y cmo aplico la fuerza y
la velocidad? De qu manera interviene la flexibilidad en tus movimientos?
Incorpora hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad fsica
Valoracin de la importancia de la actividad fsica como parte del cuidado de la
dentro y fuera de la escuela.
salud y el desarrollo motor.
Jugar y practicar para mejorar. Cmo puedo cuidar mi salud? Si juego tambin
me ejercito? Qu actividades fsicas fomentan mi salud?
Tercer grado, bloque I. Mi cuerpo en el espacio: Combinando acciones

COMPE TENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad
Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin corporal
para estimular la orientacin y la memoria auditiva.
Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para orientarse,
espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.
Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su
potencial y desempeo para mejorar su actuacin.
CONTENIDOS
Reconocimiento de las relaciones espaciales: topolgicas vecindad,
separacin, orden; proyectivas distancia y trayectoria; euclidianas
longitud, volumen y superficie.
Mi cuerpo como punto de referencia.
Cul es el camino ms corto o ms largo para llegar a un lugar?
Qu es una trayectoria?
Direcciones y distancias en el juego.
Cmo te orientas en un lugar determinado?
Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos
segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones.
Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?
Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?
Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones y alcances,
considerando que el esfuerzo es una condicin de logro para
los movimientos con mayor precisin.
La prctica hace al maestro.
Cmo mejoran mis movimientos cuando practico?
Tercer grado, bloque II. Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo

CONTENIDOS
Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al
diferente tipo, segn su intensidad, direccin y velocidad.
efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades
de expresin corporal.
Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, de manera
Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin.
individual y colectiva.
Tenemos un ritmo interno?
Para qu sirve en la vida diaria tener un ritmo?
Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las
Realizacin de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas
propuestas propias y de sus compaeros.
por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa,
con algunos acentos corporales, de corta y larga duracin.
Cmo me muevo a diferentes ritmos?
El ritmo musical slo sirve para bailar?
Qu es el acento en el baile?
Valoracin de las posibilidades rtmicas propias y adaptacin de sus
movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interaccin personal.
Dime cul es tu ritmo
Cmo puedo aprender observando a mis compaeros?
Compartimos un mismo ritmo?
197

Tercer grado, bloque III. 1, 2, 3, probando, probando
CONTENIDOS
Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para
Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y
integrarlos a distintas modalidades de juegos.
las que implican el manejo de objetos.
Cules son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un
Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo
implemento?
que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.
Cules son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un
implemento?
Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las En qu acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos?
relaciones con sus compaeros.
Exploracin de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias.
Para qu sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria?
A qu jugamos en casa y con nuestras familias?
Valoracin del desempeo en las diferentes situaciones en las que se
desenvuelve.
Cmo contribuyo al trabajo del grupo?
Cmo me doy cuenta que he mejorado?
Tercer grado, bloque IV. Juego, pienso y decido en colectivo

CONTENIDOS
Identifica los elementos bsicos del juego libre y de reglas para mejorar su
Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego libre y juego
actuacin, as como la de sus compaeros.
de reglas; asimismo, reconocer sus principales caractersticas.
En qu nos ayuda el juego de reglas?
Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para plantear estrategias
Por qu consideras que es importante establecer reglas?
individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
Cundo y cmo utilizo el juego libre?
Realizacin de juegos proponiendo nuevas reglas para construir
Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el
otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como
desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.
el espacio, tiempo, implemento y el compaero.
Construyo y modifico mis juegos.
De lo fcil a lo difcil, del juego libre al juego de reglas.
Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo
y compaero?
Cmo se juega mejor, con reglas o de manera libre?
Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compaeros
y las posibilidades de participacin en nuevos juegos.
Jugamos, pactemos las reglas.
Respetar las reglas es respetar a los dems?
Hagamos un consenso sobre las normas en la sesin.
Tercer grado, bloque V. Detectives del cuerpo

CONTENIDOS
Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de nimo,
Diferenciacin entre s mismo y con los dems, centrando la atencin
emociones y sentimientos.
en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas,
as como en las posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar.
Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo
Cmo he cambiado?
adecuado de su expresin corporal.
En qu somos parecidos y diferentes de los dems?
Por qu no sentimos lo mismo ante estmulos externos?
Comparte descubrimientos con sus compaeros al otorgar nuevos
Exploracin de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos
significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar
corporales que permitan la ampliacin del bagaje motriz y el
objetos para favorecer su creatividad
desarrollar un lenguaje expresivo.
Y si yo fuera
Cmo me comunico sin hablar?
Manifestacin de sus ideas con libertad e integracin con sus compaeros
durante las producciones creativas.
Qu posibilidades tengo para expresarme mediante el movimiento?
De qu manera puedo compartirlas?
198

Cuarto grado, bloque I. No hacen falta alas, saltando ando

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
CONTENIDOS
Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implcitos en la mayora
Reconocimiento de formas creativas de manipulacin de objetos y las
de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.
posibilidades motrices que manifiestan sus compaeros.
De cuntas maneras se pueden manipular objetos?
Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades
Demostracin de un manejo adecuado de objetos e implementos, al usar
motrices.
diferentes formas de desplazamiento.
Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos?
Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para
Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su ejecucin, lepermiten
fortalecer su bagaje motriz.
favorecer la competencia motriz.
Quin puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cmo lo hago?
Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le permita
trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al
compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares. Esto lo aprend en la
escuela... En cules acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades
motrices?
Cuarto grado, bloque II. Pensemos antes de actuar

CONTENIDOS
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus
Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y aplicarlas en
capacidades y habilidades motrices.
juegos modificados y cooperativos.
Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.
Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que enfrenta en los
Qu es una estrategia y para qu se usa en los juegos?
juegos motores para determinar cul es la mejor estrategia.
Manejo de las capacidades fsicomotrices en beneficio de la actuacin
estratgica durante los juegos, asociando el pensamiento y la accin.
Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas
Cmo incorporas tus capacidades fsicomotrices al juego?
que contribuyen a la resolucin de los conflictos que se presentan.
Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de los conflictos durante las
actividades.
Solucionar conflictos, tarea de todos.
Por qu hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de
muchas maneras?
Cuarto grado, bloque III. Educando al cuerpo para mover la vida

Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relacin con
el espacio y las formas de ejecutarlas.
Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en movimiento, en forma
individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
Ayuda a sus compaeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas
para conseguir el resultado establecido.
199
CONTENIDOS
Diferenciacin de los factores que determinan fundamentalmente el equilibrio en la
realizacin de diversas actividades.
Qu es el equilibrio? Cmo lo utilizo?
Para qu sirve tener equilibrio?
Realizacin de ejercicios de equilibrio dinmico en diferentes trayectorias,
con cambios de apoyo, variando la base de sustentacin, en desplazamientos con
obstculos y portando objetos.
De cuntas maneras me puedo desplazar variando las velocidades
y posturas del cuerpo?
Cmo puedes mantener el equilibrio?
Cmo lo usas en la vida diaria?
Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico de balanceos sobre
varios apoyos, con movimientos de otras partes del cuerpo que generen
desequilibrios, con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/ cerrados y portando
objetos sobre la cabeza.
En reposo me puedo equilibrar?
Cules son las superficies de apoyo que puedes utilizar?
Socializacin de opiniones en las sesiones para comentar sus experiencias sobre
la prctica y los resultados que se busca alcanzar.
Mis experiencias y las de mis compaeros

Cuarto grado, bloque IV. Cooperar y compartir

CONTENIDOS
Identifica la importancia de la cooperacin en el desarrollo de juegos y
Reconocimiento del sentido de cooperacin y colaboracin en la solucin
actividades de su vida diaria.
de tareas individuales y de grupo.
Diferencias entre cooperacin y colaboracin.
Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir diversos roles en los
De cuntas maneras podemos cooperar en el juego?
juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociacin.
Realizacin de actividades que fomenten el sentido cooperativo entrelos
compaeros, en acciones individuales y grupales.
Colabora en la realizacin de los juegos y las actividades a partir del
En qu aspectos de la vida se necesita cooperar con los dems?
reconocimiento de la participacin y la diversin
Cmo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para solucionar
problemas?
Reflexin sobre las actitudes que se asumen en los juegos y las actividades que
favorecen la participacin y colaboracin.
Uno para todos y todos para uno.
Cuarto grado, bloque V. Los juegos de antes son diamantes

CONTENIDOS
Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin y del pas, as
Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, as como su complejidad de
como los cambios que han tenido.
ejecucin, sus reglas y formas de jugarlos.
Qu diferencia hay entre uno y otro tipo de juego?
Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y autctonos,
Cules son los juegos de mi regin?
reconociendo las caractersticas que tiene cada uno.
Conoces juegos de otros estados?
En nuestra regin, cmo se practica cada juego tradicional?
Muestra empata hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados
Comparacin de los juegos que realizaban nuestros padres con los que
con la identidad cultural mediante los juegos autctonos y tradicionales.
practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la actualidad.
A qu jugaban nuestros padres cuando eran nios?
Cmo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos tradicionales?
Participacin en juegos tradicionales y autctonos que favorezcan el respeto a la
diversidad.
La utilidad de jugar: los valores en el contexto ldico.
Dnde podemos encontrar informacin sobre los juegos autctonos?
Quinto grado, bloque I. La accin produce emocin

CONTENIDOS
Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros para construir
Diferenciacin de las opciones que se tienen para la resolucin de problemas en el
formas de juego participativas e incluyentes.
contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y desgaste de energa,
reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices.
Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los
Crees que existen lmites para el juego colectivo?
problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto
Aplicacin de los patrones bsicos de movimiento mediante habilidades motrices
energtico.
en actividades individuales y de conjunto.
Cmo puedo realizar un movimiento con mayor velocidad?
Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compaeros en
Actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por razones de gnero, de
situaciones de juego y de su vida diaria
competencia motriz y de origen social, tnico o cultural.
Todos actuamos igual ante una situacin?
Cmo comprender mejor a mis compaeros en el juego?
200

Quinto grado, bloque II. Juego y ritmo en armona
Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a partir de formas
de locomocin, participando en actividades rtmicas y juegos colectivos.
Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por
medio de la combinacin de movimientos y percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las
traslada a su contexto familiar para compartirlas
CONTENIDOS
Reconocimiento de movimientos rtmicos, cuya fluidez en su ejecucin permite un
mejor resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones.
En qu actividades de la vida se requiere usar el ritmo?
De qu manera diferencias la coordinacin dinmica general de la segmentaria?
Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo al
utilizar el lenguaje mtrico-musical.
Cmo puedo realizar un movimiento con ritmo y habilidad?
En qu situaciones se utilizara con mayor frecuencia?
Participacin en actividades colectivas, particularmente en el hogar,
relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para compartirlas con sus
familiares y amigos.
Puedes proponer otros movimientos rtmicos a tus amigos y/o familiares? Ahora
es su turno.
Inventa un juego con ritmo
Quinto grado, bloque III. Ms rpido que una bala

CONTENIDOS
Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar
Diferenciacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear
respuestas motrices controladas.
objetos, ya sea estticamente o en movimiento.
De cuntas maneras puedo lanzar un objeto?
Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos a habilidades motrices.
En qu juegos y deportes se requiere lanzar, atrapar y golpear objetos?
Establecimiento de relaciones entre las habilidades motrices, para idear y construir
Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeo propio y el de sus
formas rpidas de ejecucin, identificando la agilidad como elemento consecutivo
compaeros.
de la velocidad y la flexibilidad.
Qu elementos favorecen la agilidad?
Puedo ser ms gil? Para qu?
Manipulacin de distintos implementos, proyectndolos a diferentes lugares con
direccionalidad, fuerza y velocidad necesaria para resolver situaciones de juego.
Cmo intervienen estas capacidades fsicomotrices en la manipulacin de
objetos?
Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la que se desempea, y mejora
de su actuacin individual y de conjunto.
Reaccin y accin en el juego.
Aceptacin de las diferencias respecto al desarrollo de la competencia motriz, a
partir de las posibilidades de cada uno y la cooperacin en el aprendizaje. Cmo
te puedo apoyar?
Y si lo intentamos as...?.
Quinto grado, bloque IV. Me comunico a travs del cuerpo

Relaciona la expresin verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a
partir de sus experiencias.
Emplea los recursos comunicativos para usar un cdigo con el cuerpo como
herramienta de transmisin de ideas.
Participa generando una interaccin personal y comunicacin con los dems
para favorecer la convivencia
201
CONTENIDOS
Diferenciacin del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en
relacin con el mensaje que se quiere transmitir: sustituir, reforzar, enfatizar o
acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional). Cmo puedo
comunicarme sin hablar?
Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo, mediante el lenguaje gestual
(actitud corporal, apariencia corporal, contacto
fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial
interpersonal), de los componentes sonoros comunicativos
(entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y del ritmo comunicativo
gestual y sonoro.
Cmo me veo cuando hablo con otros?
Valoracin de la relacin y la integracin a partir del respeto por las producciones
de los dems, y la mejora de la convivencia mediante la interaccin personal e
intercambio discursivo. Es posible llegar a acuerdos con el poder de la palabra?

Quinto grado, bloque V. Dame un punto de apoyo y mover el mundo
CONTENIDOS
Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las
Reconocimiento de la cooperacin, oposicin, comunicacin que contribuyen al
nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin.
desarrollo de la capacidad de anticipacin y resolucin de situaciones en el juego.
Qu se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situacin de juego?
Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de juegos motores
Cmo puedo cooperar con los dems?
colectivos.
Exploracin de la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al participar en juegos
motores colectivos. Son importantes las capacidades fsicomotrices cuando
Establece relaciones recprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus
jugamos?
compaeros para reconocer los aspectos en los que puede mejorar.
Para qu sirven en la vida cotidiana?
Aplicacin de las nociones de ataque y defensa en el contexto de los juegos
motores.
Cmo puedo evitar que me quiten la pelota?
De qu otra forma puedo lograr anotar?
Aceptacin de las diferencias y posibilidades propias y de los dems mediante el
ejercicio y la actividad fsica. La disposicin y el progreso.
De qu soy capaz?
Sexto grado, bloque I. La imaginacin es el camino de la creacin

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque.
CONTENIDOS
Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de sus
Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en relacin
posibilidades y la toma de decisiones.
con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas,
los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creacin de
Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones novedosas y
propuestas expresivas de naturaleza colectiva.
originales.
Expresin corporal y creatividad.
Cmo puedo manifestar mi creatividad?
Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos
Implementacin del trabajo colaborativo que contemple las fases
en su carga comunicativa
que conforman el proceso creativo: preparacin, incubacin, iluminacin
y produccin.
Cmo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo?
Valoracin de las producciones por medio del lenguaje corporal donde
explore aspectos de su identidad y la de los dems.
El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado.
Explorar y crear: mis posibilidades
Sexto grado, bloque II. Los juegos cambian, nosotros tambin

CONTENIDOS
Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles un sentido
Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas inherentes
propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciacin deportiva.
a distintos juegos modificados.
Qu importancia tiene la tctica en el juego?
Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como
Cmo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una tctica?
el espacio, las reglas, el compaero y el implemento para efectuar acciones
Exploracin de las diferentes formas de manejar mviles e implementos
tcticas.
mediante la prctica variable de las habilidades motrices.
Puedo sugerir diferentes modos de jugar?
Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le permitan valorar la
Cmo puedo adaptar mi desempeo a un espacio de juego diferente
participacin y el desempeo de los dems.
(grande, pequeo, circular, cuadrado)?
Qu pasa cuando cambio de implemento en el juego?
Mis compaeros y mi equipo.
Respeto y disposicin para establecer relaciones constructivas con
los compaeros y la convivencia en situaciones de colaboracin e inclusin.
Normas bsicas de convivencia.
Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego.
202

Sexto grado, bloque III. No soy robot, tengo ritmo y corazn
CONTENIDOS
Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia
Reconocimiento de elementos que permiten la creacin de propuestas rtmicas y
motriz.
colectivas a partir de la msica establecida, considerando las habilidades motrices,

la espacialidad y la temporalidad.
Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rtmicas
Es posible moverse con ritmo y habilidad?
para adaptarse a las condiciones de la actividad.
Demostracin de la experiencia motriz en funcin de sus capacidades

y habilidades, ampliando su bagaje motriz y ajustndolo a las demandas de cada
Muestra deseo por superarse a s mismo para descubrir nuevas posibilidades en
situacin.
las actividades donde participa.
De cuntas maneras puedo demostrar mis habilidades?

Para ritmos complejos, soluciones apropiadas.
Expresin de sentimientos de confianza al desempearse y afrontar
situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales.
Es posible aprender de las habilidades motrices de los compaeros?
Qu aprendo cuando observo a mis compaeros?
Sexto grado, bloque IV. En donde hay alegra hay creacin

CONTENIDOS
Identifica las acciones motrices, analizndolas previamente, durante y despus
Diferenciacin de las caractersticas de una persona creativa en el
de su actuacin para la construccin de respuestas creativas.
contexto de la sesin: libertad, originalidad, imaginacin, bsqueda

de nuevas posibilidades y cambio de reglas.
Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en
Cmo se identifica a una persona creativa?
juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo.
En qu aspectos de la vida se requiere ser creativo?

Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo
Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de los
la importancia de pensar y actuar en razn de las circunstancias
factores que inciden en el desarrollo de las actividades
que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno.

Soy cada vez ms hbil?
Me muevo con velocidad y precisin?
Disposicin de las sesiones en el contexto escolar y en la vida diaria,
estableciendo acciones que promuevan la diversin y el logro personal
y de grupo.
Cmo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la sesin?
Innovar para avanzar
203

Sexto grado, bloque V. Compartimos aventuras

CONTENIDOS
Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su regin,
Reconocimiento de la importancia de la Educacin Fsica como un
trasladndolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural.
medio para la conformacin de su identidad y el cuidado de la salud.
Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud
En qu soy diferente de cuando ingres a la primaria?
en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el
Qu acciones son importantes para el cuidado de mi salud?
trayecto escolar.
Realizacin de actividades enfatizando la participacin individual y
Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos
grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, as como
que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar.
el aprecio a los dems.

Qu acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de
la sesin?
De qu manera me puedo organizar con mis amigos para participar
en actividades dentro y fuera de mi escuela?
Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se consoliden
desde la Educacin Fsica, y trasladarlos a su vida.
Cmo contribuye la Educacin Fsica en mi vida diaria?
Cmo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante?
Cules son los valores que han estado presentes durante las sesiones?
204

Bloques de estudio de la asignatura de Educacin Artstica

Primer grado, bloque I.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTISTICA Y CULTURAL

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Distingue los elementos
plsticos de las artes visuales
para representarlos en
diversas producciones
ARTES VISUALES
APRECIACIN
EJES
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACION
Descripcin de imgenes
artsticas y del entorno donde
aparezcan elementos plsticos de
las artes visuales
Construccin de diferentes
imgenes utilizando los elementos
plsticos de las artes visuales.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Observacin de las posibilidades

de movimiento en articulaciones y
segmentos de su cuerpo y las de
otros.
Exploracin del movimiento

corporal en niveles (alto, medio y
bajo) y alcances (cerca-lejos,
extensin y contraccin).
Acompaa canciones
utilizando sonidos y silencios
producidos con diferentes
partes de su cuerpo
MUSICA
Identificacin de los diferentes

sonidos presentes en el entorno y
los producidos por diferentes
partes de su cuerpo.
Utiliza la expresin corporal

para comunicar ideas y
sentimientos
TEATRO
Identificacin de las partes del

cuerpo que permiten comunicar
ideas y sensaciones para
relacionarse con otras personas.
Reconoce los niveles y los

alcances corporales en
relacin con el movimiento.
Realizacin de acciones
corporales tomando como
referencia la produccin del sonido
y el silencio.
Exploracin de las posibilidades
sonoras de distintas partes del
cuerpo para acompaar canciones.
Exploracin de las posibilidades
de su cuerpo para expresar una
idea, un sentimiento o una
sensacin, comparndola con las
de un compaero, creando una
forma de comunicacin.
Revisin del trabajo de algunos

artistas que utilicen principalmente
los elementos plsticos de las
artes visuales en sus
producciones.
Reflexin sobre las artes visuales
como una forma de expresin
artstica.
Socializacin de las actividades
experimentadas al utilizar
diferentes niveles y alcances del
movimiento.
Reflexin sobre la danza como
una forma de expresin artstica.
Reflexin sobre la msica como

Distincin del cuerpo como

emisor y receptor de mensajes.
Reflexin sobre el teatro como

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
APRECIACIN
Emplea las posibilidades
Observacin de imgenes
expresivas de la lnea y el
artsticas y de su entorno, para
ARTES VISUALES
punto en la creacin de
reconocer formas, lneas y puntos.
formas.
Reconoce las caractersticas
de sus movimientos y es
capaz de aislar una o varias
EXPRESIN CORPORAL
Observacin de los movimientos
partes de su cuerpo.
independientes de su cuerpo.
Y DANZA
Diferencia las cualidades del

timbre y la intensidad en el
sonido.
Emplea expresiones
corporales para comunicar
eventos de su vida cotidiana.
205
EJES
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACION
Creacin de formas con distintos

tipos de lneas y puntos utilizando
diversos materiales.
Reflexin acerca del uso de

lneas y puntos para la creacin de
formas.
Identificacin de los movimientos

que realizan diferentes animales y
elementos de la naturaleza.
Realizacin de movimientos con
los diferentes segmentos
corporales vinculados con
animales y elementos de la
naturaleza.
Socializacin de las diferencias

encontradas en los movimientos de
su cuerpo de manera
independiente, y los movimientos
de los animales y elementos de la
naturaleza.
MUSICA
Identificacin de distintos timbres

(fuentes sonoras) e intensidades
(volumen) en los sonidos del
entorno.
Asociacin de distintos timbres e

intensidades a respuestas
corporales.
Comparacin de diferentes
timbres y sus intensidades en la
msica y en los sonidos de su
entorno.
Reflexin sobre la importancia de
reconocer las fuentes sonoras y la
intensidad del sonido en el
entorno.
TEATRO
Identificacin de las diferencias

entre movimiento y accin para
reconocer posibilidades
corporales.
Representacin de momentos o
situaciones de la vida cotidiana
utilizando movimientos corporales.
Reflexin de las diferentes

maneras que emplea para
comunicarse y expresarse.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
APRECIACIN
Utiliza las posibilidades
plsticas de las formas
Descripcin de la relacin
ARTES VISUALES
considerando su relacin con
entre forma y fondo.
el fondo.
Utiliza el espacio personal y
general para ejecutar
Diferenciacin del espacio
movimientos.
personal (el que est inscrito
EXPRESIN CORPORAL
en su propio cuerpo) y general
Y DANZA
(el que comparte con los
dems).
Diferencia las cualidades de
la altura y la duracin en el
sonido.
Emplea sus sentidos para

evocar formas, olores,
sonidos, texturas y sabores de
su entorno.
MUSICA
Identificacin de la altura
(sonidos graves y agudos) y la
duracin (sonidos cortos y
largos) en la msica y en los
sonidos del entorno.
TEATRO
Identificacin de olores,
sonidos, texturas y sabores de
su entorno, utilizando sus
sentidos.
EJES
EXPRESIN
Creacin de formas y fondos
con el uso de diversos
materiales.
Exploracin del espacio
personal y general utilizando
los alcances de movimiento.
Preparacin de secuencias
sencillas donde se ubique en
el espacio general y en el
personal.
Seleccin de sonidos graves
y agudos del entorno, de
objetos o instrumentos, y
clasificarlos de acuerdo con su
duracin.
Creacin de sonidos graves
o agudos que puedan emitir
personajes fantsticos en
situaciones de juegos sonoros
(inventarles nombre, imaginar
cmo son en diferentes
situaciones, etctera).
Improvisacin de situaciones
reales donde se evoquen
formas, olores, sonidos,
texturas y sabores.
CONTEXTUALIZACION
Discusin acerca de la
presencia de formas y fondos
en imgenes artsticas y de su
entorno.
Reflexin acerca del espacio
personal y general en el
contexto cotidiano, al observar
cmo se desplazan las
personas de su comunidad en
lugares abiertos o estrechos.
Asociacin de diferentes
cualidades (timbre, intensidad,
altura y duracin) en los
sonidos del entorno y en la
msica que canta o escucha.
Argumentacin acerca de la
importancia del uso de los
sentidos.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Utiliza el color como un
elemento plstico en la
ARTES VISUALES
creacin de imgenes
Expresa corporalmente
ideas, estados de nimo y
emociones por medio de
gestos y movimientos.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Asociacin de gestos y
actitudes con estados de
nimo.
MUSICA
Diferenciacin de sonidos
existentes en un determinado
tiempo o lugar: en un
mercado, en la calle y en la
lluvia, entre otros.
TEATRO
Identificacin de las distintas

cualidades de la voz (timbre,
tono, altura) utilizadas en
diferentes situaciones de su
vida cotidiana.
Recrea paisajes sonoros

mediante la exploracin de las
cualidades del sonido.
Expresa sensaciones y
comunica ideas utilizando las
posibilidades de su voz.
206
APRECIACIN
artsticas y de su entorno, en
donde se identifique la
importancia del color.
EJES
EXPRESIN
Creacin de una imagen que
con formas y fondos destaque
el uso de colores.
Comunicacin de ideas y
emociones por medio de
gestos y movimientos.
Exploracin del sonido por
medio de onomatopeyas,
sonidos creados con el
cuerpo, objetos o
instrumentos, utilizando sus
cualidades en la creacin de
un paisaje sonoro.
Realizacin de juegos
vocales para descubrir
diferentes tonos de voz y
utilizarlos al comunicar
distintas ideas y sensaciones.
CONTEXTUALIZACION
Investigacin de imgenes
de su entorno para discutir la
presencia del color en la vida
cotidiana.
Relacin de actitudes y
acciones de las personas de
su entorno, al observar cmo
utilizan el lenguaje no verbal
en espacios de la vida diaria.
Diferenciacin auditiva de
distintos ambientes o paisajes
sonoros de su entorno y de
lugares remotos.
contaminacin sonora.
Argumentacin acerca de la
importancia de comunicar sus
ideas y sensaciones en
diferentes situaciones dentro
de la escuela y la comunidad.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
APRECIACIN
Compara las sensaciones de
texturas de diferentes objetos
Exploracin de objetos de su
que percibe con el tacto y la
entorno para distinguir las
vista.
distintas texturas encontradas
ARTES VISUALES
de acuerdo con las
sensaciones que producen al
tacto y con la vista.
Expresa con diferentes
movimientos acciones
cotidianas en un contexto
ldico.
Recrea, mediante otro
lenguaje artstico, las
sensaciones que le produce el
escuchar piezas musicales y
cantar.
Representa ideas utilizando
la expresin corporal y verbal
en diferentes situaciones.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Diferenciacin de los
movimientos cotidianos y
extracotidianos.
MUSICA
Asociacin de sonidos,
msica y canciones a diversas
sensaciones y emociones.
TEATRO
Observacin de las formas

de comunicacin que utilizan
las personas en diferentes
situaciones.
EJES
EXPRESIN
Comunicacin de
sensaciones que les producen
visualmente y al tacto las
texturas de diferentes objetos.
Creacin de un muestrario
de texturas de acuerdo con las
sensaciones que producen al
tacto utilizando diferentes
objetos y materiales.
Ejecucin de acciones
cotidianas y extracotidianas.
Audicin y canto de piezas
musicales breves para
describir, mediante palabras o
dibujos, las imgenes o
situaciones derivadas de la
audicin y el canto.
Improvisacin de ideas a
partir de intereses propios,
utilizando movimientos
diversos y tipos de voces
diferentes.
CONTEXTUALIZACION
Explicacin de las
caractersticas que tienen las
texturas de algunos objetos
percibidos al tacto y a la vista.
Reflexin sobre el uso de

acciones cotidianas dentro del
lenguaje dancstico.
Indagacin del significado
que se le da a las piezas
musicales escuchadas en su
familia y en su entorno
cultural.
Reflexin sobre diversas
actitudes corporales que
ocupan las personas de su
entorno, que le permiten
entender ideas.
Segundo grado, bloque I.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Distingue las diferencias
entre las formas
bidimensionales y
tridimensionales.
ARTES VISUALES
Reconoce los contrastes de

sus movimientos corporales.
Reconoce las cualidades del

sonido en la msica que
escucha e interpreta.
Expresa ideas relacionadas
con una situacin cotidiana
utilizando el lenguaje corporal
y verbal.
207
APRECIACIN
Observacin de
producciones artsticas
bidimensionales y
tridimensionales.
Identificacin de los distintos
tipos de formas bsicas:
geomtricas, orgnicas,
accidentadas.
EJES
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACION
Elaboracin de producciones
bidimensionales y/o
tridimensionales utilizando
diversas formas bsicas:
geomtricas, orgnicas y
accidentadas.
Indagacin de las formas

geomtricas, orgnicas y
accidentadas en objetos
bidimensionales y
tridimensionales.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Observacin de movimientos
contrastados, acciones de flujo
libre y contenido en la
naturaleza.
Exploracin de movimientos
de contraste (flexin-extensin
y acciones de flujo libre) y
contenido (movimiento
continuo e interrumpido).
Socializacin de los
diferentes puntos de vista
sobre los movimientos de flujo
libre y contenido.
MUSICA
Audicin de diversas piezas

musicales e identificar en ellas
las cualidades del sonido.
Interpretacin de canciones
en las que se integren dos o
ms cualidades del sonido a la
vez.
Distincin de las
posibilidades expresivas de
las cualidades de
sonido en la msica de su
entorno.
TEATRO
Observacin y comparacin
de las formas que ocupan sus
compaeros para
comunicarse, identificando
diferencias y semejanzas con
las utilizadas por l.
Exploracin de las
cualidades de movimientos
(rpido-lento, fuerte-suave),
gestos y desplazamientos
espontneos propios.
Reflexin acerca de las

cualidades de movimientos y
gestos personales de uso
cotidiano.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
APRECIACIN
Representa ritmos visuales
en imgenes, a partir de
ARTES VISUALES
artsticas y de su entorno para
diferentes formas.
identificar el ritmo visual.
Utiliza calidades de
Identificacin de los
movimiento en situaciones
EXPRESIN CORPORAL
elementos que componen las
diversas.
Y DANZA
calidades de movimiento
(tiempo, energa y espacio).
Sigue el pulso musical con
movimientos corporales e
Deteccin del pulso corporal.
instrumentos de percusin.
Identificacin de la
MUSICA
constancia y velocidad del
pulso en la msica.
Participa en juegos de
improvisacin recreando
diferentes personajes.
TEATRO
Distincin de los principales

rasgos (movimientos, gestos y
voz) de un personaje
retomado de ideas, frases,
imgenes, canciones o
cuentos.
EJES
EXPRESIN
Realizacin de una imagen
empleando diferentes formas
que generen ritmos visuales.
Experimentacin con las
posibilidades de movimiento,
utilizando los elementos de
tiempo, energa y espacio.
Manifestacin del pulso
musical mediante movimientos
corporales.
Ejecucin del pulso de
diversas piezas con el cuerpo,
objetos o instrumentos de
percusin.
Recreacin de un personaje
fantstico, al aadir los
sonidos y formas de
movimiento que lo
caracterizan.
Realizacin de juegos de
improvisacin con los
personajes creados.
CONTEXTUALIZACION
Investigacin sobre ejemplos
de imgenes que presenten
ritmos visuales.
Descripcin de las
sensaciones en el manejo de
las calidades del movimiento.
Audicin de diversas piezas
musicales en las que se
identifique claramente el
pulso.
Opinin sobre la importancia

del trabajo colaborativo en la
creacin de personajes y
juegos de improvisacin.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
APRECIACIN
Expresa el movimiento en
Observacin y anlisis de los
producciones artsticas y de su
elementos plsticos en
entorno, a partir de elementos
ARTES VISUALES
imgenes artsticas y de su
plsticos y visuales.
entorno, donde se aprecie el
movimiento.
Reconoce las posibilidades
del manejo de los apoyos y del
Identificacin de la aplicacin
equilibrio corporal.
EXPRESIN CORPORAL
de los puntos de apoyo y
Y DANZA
equilibrio en acciones
cotidianas y extracotidianas.
Distingue el ritmo en la
msica, a partir de su relacin
con la letra de diferentes
canciones
Participa en juegos
onomatopyicos donde se
destacan las posibilidades
expresivas e interpretativas de
su voz.
208
MUSICA
Coordinacin del pulso de

diversas canciones con
movimientos corporales,
sustituyendo el canto por
palmadas para derivar el ritmo
de las frases cantadas.
TEATRO
Identificacin de
onomatopeyas en objetos,
animales o eventos (viento,
fuego y ruido del mar, entre
otros).
EJES
EXPRESIN
Realizacin de una
produccin artstica
empleando los elementos
plsticos para generar
movimiento visual.
Exploracin de las diferentes
formas de apoyo, utilizando
diversas partes del cuerpo.
Aplicacin de diferentes
formas de equilibrio en el sitio
o en trayectorias.
Identificacin de canciones a
partir de su ritmo.
Produccin de variaciones
rtmicas derivadas de
canciones, utilizando
diferentes velocidades,
timbres e intensidades.
Creacin de juegos
onomatopyicos
personificando la naturaleza,
animales o cosas.
CONTEXTUALIZACION
Investigacin sobre ejemplos
de imgenes que presenten el
movimiento visual.
Asociacin de los conceptos
de apoyo y equilibrio corporal,
observando habilidades y
destrezas dancsticas y
acrobticas.
Comparacin de diversas
sensaciones y emociones
provocadas por distintos
ritmos musicales
Recopilacin de historias de
tradicin oral en su comunidad
para reconocer las
posibilidades expresivas en la
narracin.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
APRECIACIN
Utiliza los planos visuales
para crear la ilusin de
artsticas y de su entorno, en
profundidad y espacio en una
donde se identifique la funcin
ARTES VISUALES
imagen.
de los planos visuales para
crear la ilusin de profundidad
y espacio.
Ejecuta secuencias de
movimiento empleando los
ejes y planos corporales.
Diferenciacin de los
EXPRESIN CORPORAL
distintos ejes y planos,
Y DANZA
mediante el movimiento.
Realiza cambios progresivos
de pulso e intensidad en
improvisaciones y ejercicios
rtmicos.
Reconoce ideas, emociones

y sentimientos de otros
compaeros, expresados en
representaciones teatrales que
observa o improvisa.
MUSICA
TEATRO
Distincin de un pulso
estable y de otros que de
forma progresiva aumentan o
disminuyen la velocidad
(acelerar y retardar).
Distincin de cambios
progresivos en la intensidad
de los sonidos.
Observacin de obras
teatrales para identificar la
forma en que comunican
ideas, emociones y
sentimientos.
EJES
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACION
Creacin del efecto visual de

profundidad y espacio en una
imagen, a partir del uso de
planos visuales.
Exploracin de los distintos
ejes y planos, mediante el
movimiento.
Creacin de secuencias
cortas de movimiento
utilizando distintos ejes y
planos.
Realizacin de acciones
corporales utilizando cambios
progresivos de pulso e
intensidad.
Produccin de ejercicios
rtmicos que incluyan cambios
progresivos de pulso e
intensidad.
Creacin ldica de
personajes propuestos por el
alumno para comunicar ideas,
Emociones y sentimientos.
Indagacin del efecto visual

producido entre los objetos y
el espacio para comprender la
representacin de la
profundidad en una imagen.
Ejemplificacin sobre la
relacin entre ejes y planos
con acciones artsticas y
acrobticas mediante la
observacin de imgenes.
Relacin entre los cambios

de pulso o de intensidad y la
intencin expresiva con que se
llevan a cabo en distintas
piezas musicales.
Reflexin sobre la
experiencia de observar y
vivenciar improvisaciones
teatrales para descubrir lo que
se expres y percibi en ellas.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Utiliza los elementos
plsticos en producciones
bidimensionales.
ARTES VISUALES
Recrea situaciones del

entorno natural y social a partir
de la expresin corporal.
Construye instrumentos de
percusin con materiales de
uso cotidiano
Representa un personaje
expresando diferentes
emociones, sentimientos y
estados de nimo, al utilizar
gestos y lenguaje verbal y
corporal en un juego teatral.
209
APRECIACIN
Observacin de los
elementos plsticos (lneas,
puntos, planos, colores y
texturas) que componen una
imagen bidimensional.
EJES
EXPRESIN
Creacin de producciones
personales bidimensionales en
las que destaque la
composicin por medio de los
elementos plsticos con
diversos materiales.
CONTEXTUALIZACION
Investigacin de imgenes
bidimensionales para
comentar sus elementos
plsticos.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Exploracin sobre el
potencial de la expresin
corporal para recrear
situaciones del entorno natural
y social.
Produccin de secuencias de
movimiento relacionadas con
el entorno natural y social.
Reflexin acerca de la
expresin corporal como un
recurso para representar el
medio natural y social.
MUSICA
Identificacin auditiva de los

tipos de instrumentos de
percusin (de membrana o
membranfonos, sin
membrana o idifonos).
Construccin de distintos
instrumentos de percusin,
utilizando materiales de uso
cotidiano para improvisar
acompaamientos rtmicos de
canciones.
Descripcin de su
experiencia al construir y tocar
su propio instrumento musical.
TEATRO
Identificacin de las
posibilidades de comunicacin
gestual, verbal y corporal de
las personas para expresar
diversos estados de nimo.
Representacin de
personajes con diferentes
estados de nimo, con el uso
de gestos, expresiones
corporales y verbales.
Reflexin sobre las

situaciones que pueden influir
en los estados de nimo de un
personaje.

Tercer grado, bloque I.
APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
APRECIACIN
Reconoce los colores en el
Observacin de diversas
crculo cromtico y su
imgenes artsticas y de su
presencia en la vida cotidiana.
entorno donde se aprecien los
ARTES VISUALES
colores (primarios y
secundarios) del crculo
cromtico.
Distingue diferentes maneras
Identificacin de las maneras
de relacionarse con objetos y
EXPRESIN CORPORAL
de relacionarse con los
con los compaeros en el
Y DANZA
objetos y los compaeros en
espacio general.
el espacio general.
EJES
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACION
Creacin del crculo

cromtico para comprender
cmo se crean nuevos
colores, a partir de los colores
primarios.
Comunicacin de ideas,
sensaciones, y emociones a
partir de la observacin del
color en diferentes imgenes
del entorno.
de aproximacin y lejana
relacionndose con objetos y
con compaeros en el espacio
general.
Reflexin sobre las

diferentes maneras de
relacionarse con los objetos y
las personas de su entorno.
MUSICA
Identificacin visual y
auditiva de la clasificacin
orquestal de los instrumentos:
alientos de madera, alientos
de metal, percusiones y
cuerdas.
Identificacin del timbre de
las familias instrumentales en
distintos tipos (o gneros) de
msica.
Comunicacin de las
sensaciones o imgenes
provocadas por un
instrumento o familia
instrumental.
Audicin de msica en
directo (en vivo) para
identificar la forma, el tamao,
el timbre y la expresin de
diversos instrumentos o
familias instrumentales.
TEATRO
Identificacin de las zonas

del escenario para conocer las
posibilidades de interaccin
que tiene con cada una: el
pblico, otros actores, la
escenografa y l mismo.
Experimentacin de distintos
movimientos y posiciones
corporales, utilizando
diferentes zonas del
escenario.
Comprensin de la
importancia de las zonas del
escenario y los movimientos
en ellas, para mantener un
equilibrio espacial que
involucra a los participantes de
una puesta en escena.
Distingue visual y
auditivamente a las familias
instrumentales.
Utiliza las posibilidades de

movimiento en un escenario al
distinguir las relaciones de
accin que existen en el
espacio teatral.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Crea imgenes usando los
colores primarios y
secundarios.
Expresa corporalmente
diferentes maneras de
relacionarse con objetos de
individuos en el espacio
personal
Elabora instrumentos
musicales de aliento y
uso cotidiano.
EJES
EXPRESIN
Creacin de producciones
visuales que permitan
observar y comparar el uso del
color segn su clasificacin
bsica.
Elaboracin de un muestrario
de colores que permita
observar y comparar las
mezclas cromticas partiendo
de la clasificacin bsica.
Relacin con los compaeros
y con objetos, ocupando el
espacio personal, con
movimientos cotidianos y
extracotidianos.
ARTES VISUALES
artsticas para apreciar el uso de
los colores primarios y
secundarios.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de las posibilidades

de manejo extracotidiano de los
objetos en el espacio personal.
MUSICA
Identificacin de procedimientos
sencillos para la construccin de
distintos instrumentos de percusin
(idifonos) y de aliento, utilizando
materiales de uso cotidiano.
Exploracin y ensayo de
distintas posibilidades para
acompaar canciones,
utilizando los instrumentos de
aliento y percusin
elaborados.
TEATRO
caractersticas principales de una
situacin dramtica, ficticia o real,
describiendo el espacio, el tiempo
y los personajes como elementos
centrales.
Elaboracin de situaciones
reales o ficticias para
representar diversas escenas
de una obra teatral.
Representa situaciones
dramticas reales o ficticias.
210
APRECIACIN
CONTEXTUALIZACION
Recopilacin de imgenes
para reflexionar sobre las
sensaciones que genera cada
color.
Reflexin acerca del manejo

de los objetos en su vida
cotidiana.
Indagacin acerca de los
principales instrumentos de
percusin (idifonos) y de
aliento utilizados en las
agrupaciones musicales
existentes en su comunidad o
regin.
Explicacin de las razones
que los motivaron a la
realizacin de situaciones
reales o ficticias como parte
de una obra teatral.


APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
APRECIACIN
Reconoce el impacto visual
Observacin de imgenes y
que produce el contraste de
de su entorno donde se
ARTES VISUALES
los colores complementarios
aprecien los colores
en las imgenes.
complementarios.
Distingue las diferentes
Identificacin de los
formas de encuentro con
EXPRESIN CORPORAL
encuentros con personas y
personas u objetos en el
Y DANZA
objetos en el espacio personal
espacio personal y general.
y general.
Elabora instrumentos
Identificacin de
musicales de cuerda y
procedimientos sencillos para
la construccin de distintos
uso cotidiano.
MUSICA
instrumentos de percusin
(membranfonos) y cuerda
utilizando materiales de uso
cotidiano.
Crea dilogos sencillos con
los personajes de una historia.
TEATRO
caractersticas de los
personajes en una historia.
EJES
EXPRESIN
Creacin de imgenes
utilizando colores
complementarios.
Interaccin con personas y
objetos en diferentes
encuentros creativos.
Realizacin de
improvisaciones rtmicas y
acompaamiento de
canciones utilizando los
instrumentos construidos.
Elaboracin de dilogos de lo
que sucede entre los
personajes de una historia.
CONTEXTUALIZACION
Recopilacin de imgenes
para identificar los colores
complementarios y reflexionar
sobre su importancia.
Argumentacin acerca de los
encuentros con personas y
objetos en su vida cotidiana.
Investigacin acerca de los
principales instrumentos de
percusin (membranfonos) y
de cuerda, utilizados en las
agrupaciones musicales
existentes en distintas
comunidades y culturas.
Investigacin sobre las
narraciones de su comunidad
o de otras regiones para
identificar cmo son sus
personajes.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Distingue las diferencias
entre tono y contraste en
imgenes y obras visuales.
ARTES VISUALES
Reconoce la participacin de
dos, tros y cuartetos dentro
de una danza colectiva.
211
caractersticas del color, tono
y contraste en imgenes.
EJES
EXPRESIN
Creacin de obras visuales
donde utilicen gamas
cromticas (clidas y fras),
que produzcan diversas
sensaciones.
Creacin de secuencias de
movimiento y figuras
espaciales en grupos (dos,
tros, cuartetos, etctera).
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de las formas

de trabajo grupal dentro de
una creacin dancstica.
MUSICA
Exploracin de las
posibilidades expresivas de
los instrumentos construidos,
as como del cuerpo y de la
voz para representar
ambientes, sucesos, imgenes
o atmsferas.
Creacin de una narracin

sonora a partir de un
argumento, utilizando los
recursos expresivos de los
instrumentos construidos, del
cuerpo y de la voz.
TEATRO
caractersticas fundamentales
de los personajes de una obra
teatral.
Elaboracin de mscaras
que muestren la identidad de
los personajes elegidos.
Crea una narracin sonora a

partir de un argumento
utilizando el cuerpo y la voz.
Representa las
caractersticas de un
personaje en el diseo y
elaboracin de una mscara
representativa.
APRECIACIN
CONTEXTUALIZACION
Clasificacin de imgenes u
objetos de acuerdo con el tono
y contraste para compartir
ideas.
Reflexin sobre la
importancia de las relaciones y
formas de trabajo grupal en
montajes dancsticos.
Investigacin acerca de la
msica descriptiva.
Reflexin sobre la
musicalizacin o los recursos
sonoros que se utilizan para
reforzar las escenas o las
situaciones dentro de una
pelcula, obras de teatro o
comerciales.
Investigacin sobre
tradiciones culturales (ritual,
religioso y festivo) de Mxico
donde se fabrican y utilizan
mscaras.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Utiliza el color como
elemento expresivo para
comunicar ideas.
ARTES VISUALES
Participa en la creacin y
ejecucin de una danza
colectiva.
Reconoce los distintos
planos de audicin para la
msica.
APRECIACIN
Identificacin del uso del
color como elemento
expresivo en su entorno.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de elementos
para la creacin de una danza
colectiva.
MUSICA
Identificacin de los tres

planos en que puede
escucharse la msica:
sensorial, expresivo y musical.
TEATRO
cualidades de la expresin
oral (tonos de voz, sonidos y
carga emotiva, entre otros)
para destacar las
caractersticas de un
personaje.
Improvisa personajes en
juegos teatrales utilizando
mscaras y diferentes objetos
EJES
EXPRESIN
Comunicacin de ideas y
sensaciones mediante la
creacin de un producto visual
que represente una
experiencia personal.
Aplicacin de conocimientos
adquiridos para crear una
danza colectiva, incorporando
las propuestas de los dos,
tros y cuartetos.
Manifestacin de
sensaciones que le produce
escuchar piezas musicales en
los diferentes planos de
audicin, por medio de otro
lenguaje artstico.
Representacin de escenas,
utilizando mscaras y objetos
en un escenario.
CONTEXTUALIZACION
Investigacin sobre los
diferentes significados que
tiene el color en diversos
contextos culturales.
Socializacin de lo aprendido
al apreciar el trabajo artstico
propio y el de los compaeros.
Exposicin de opiniones
sobre las ocasiones o
circunstancias en que se
utiliza cada plano musical.
importancia de adquirir
confianza y seguridad al
desenvolverse en un
escenario mediante juegos
teatrales.
Cuarto grado, bloque I.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Distingue diferentes formas,
soportes y materiales en
producciones bidimensionales.
ARTES VISUALES
Interpreta una idea sencilla
por medio de una secuencia
de movimiento.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Crea pequeas unidades

meldicas diferenciando
sonidos graves, agudos y de
la misma altura.
Utiliza las caractersticas de

un texto teatral para escribir
escenas que recreen hechos
reales o fantsticos.
212
APRECIACIN
Observacin de
representaciones
bidimensionales donde estn
presentes diferentes formatos,
soportes y materiales.
Identificacin de argumentos o
ideas que pueden expresarse
sin palabras.
MUSICA
Identificacin auditiva de
sonidos graves, agudos y de
la misma altura con la ayuda
de un botellfono.
TEATRO
Comparacin de las
caractersticas que existen
entre un texto teatral y otras
formas literarias.
EJES
EXPRESIN
Elaboracin de un muestrario
de soportes, formatos y
materiales usados en
producciones bidimensionales.
Estructuracin de secuencias
de movimiento utilizando ideas
sencillas.
Construccin de un
botellfono para la
clasificacin de alturas, de la
ms grave a la ms aguda.
Combinacin de sonidos
graves, agudos y de la misma
altura, y ejecutar pequeas
unidades meldicas utilizando
el botellfono como
instrumento.
Redaccin dramatizada de
escenas ficticias o de la vida
cotidiana, considerando
presentacin de personajes,
dilogos y acotaciones.
CONTEXTUALIZACION
Investigacin sobre el trabajo
de diferentes artistas que
aborden distintos formatos,
soportes y materiales en su
produccin bidimensional.
Reflexin del potencial de la
expresin corporal y la danza
para comunicar ideas sin
palabras.
msica como fenmeno de
sucesiones y combinaciones
de sonidos y silencios en el
tiempo.
Reflexin sobre el uso del

texto teatral como herramienta
para recrear hechos reales o
fantsticos.


APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Crea una composicin
pictrica empleando tcnicas y
soportes
ARTES VISUALES
Realiza una secuencia
dancstica sencilla a partir de
una historia.
Representa grficamente el
movimiento estable,
ascendente y descendente en
la altura de los sonidos dentro
de una meloda.
Lee un texto teatral

considerando el carcter de
los personajes.
APRECIACIN
Identificacin de tcnicas y
soportes pictricos en
imgenes artsticas.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de la capacidad
narrativa de la danza.
MUSICA
Distincin de diferentes
alturas en la audicin y el
canto de melodas sencillas.
Entonacin de distintas
alturas procurando siempre
una correcta afinacin grupal.
TEATRO
Identificacin del tono

(carcter) de los personajes.
EJES
EXPRESIN
Realizacin de una
composicin empleando una
tcnica pictrica con una
temtica dada (autorretrato,
bodegn, naturaleza muerta).
Estructuracin de una
secuencia dancstica corta con
un desarrollo argumental
(historia), utilizando: niveles,
alcances y calidades de
movimiento; espacio personal
y prximo, y apoyos, entre
otros.
Entonacin de canciones
sencillas poniendo especial
cuidado en la afinacin
personal para conseguir una
correcta afinacin grupal.
Realizacin de grficos que
muestren el movimiento
estable, ascendente o
descendente, en las alturas de
las melodas cantadas
Realizacin de una lectura
dramatizada a partir del tono
de los personajes.
CONTEXTUALIZACION
Investigacin sobre
imgenes artsticas realizadas
por distintos autores que
utilicen tcnicas pictricas.
Indagacin de historias de su
entorno o de otras regiones
que hayan sido expresadas
dancsticamente.
Reflexin en torno a la
riqueza meldica en la msica
de su entorno.
Argumentacin sobre la
importancia de la msica
como parte del patrimonio
artstico de su regin.
Distincin de la lectura
dramatizada como forma de
representacin teatral.

LENGUAJE ARTISTICO
Elabora dibujos utilizando planos

y perspectivas.
ARTES VISUALES
Crea una composicin dancstica

sencilla a partir de un tema de su
inters y la comparte con sus
compaeros.
APRECIACIN
Identificacin de planos y
perspectivas en imgenes
visuales.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Reconocimiento de sus
capacidades y las de sus
compaeros para asociar
conceptos de movimientos con un
tema de su inters.
MUSICA
Exploracin de la afinacin de un
botellfono de acuerdo con las
alturas existentes en una meloda
sencilla y conocida.
TEATRO
Identificacin de los elementos

que constituyen una obra de
teatro: inicio, desarrollo, nudo o
conflicto,
desenlace o resolucin del
conflicto.
Reproduce melodas populares,

tradicionales o de su inters por
medio de cotidifonos.
Estructura escenas para la

creacin de una obra de teatro
sencilla.
213
EJES
EXPRESIN
Realizacin de un dibujo donde
se aprecie el uso de planos y la
perspectiva para crear espacios.
Creacin de secuencias
dancsticas donde se asocien tipos
de movimientos con un tema que
se desee expresar.
Realizacin de trazos
coreogrficos (desplazamientos y
trayectorias de forma grupal o
individual) en el espacio general.
Integracin de los fundamentos
de danzas grupales (dos, tros,
cuartetos, etctera).
Ejercitacin de la memoria
auditiva a partir de fragmentos
meldicos mediante el juego del
eco.
Utilizacin del botellfono (o
cualquier instrumento temperado
de fcil ejecucin) para deducir y
reproducir unidades meldicas
sencillas de canciones populares,
tradicionales o de su inters.
Elaboracin de escenas escritas
a partir de una obra.
CONTEXTUALIZACION
Socializacin de su experiencia,
compartiendo sus vivencias en
torno al dibujo realizado.
Argumentacin de los aspectos

del tema para enriquecer la
produccin dancstica y las
razones que le motivaron a realizar
su creacin.
Reflexin sobre la funcin que

cumple la afinacin en los
instrumentos y su funcionamiento.
Socializacin de su experiencia al
elaborar obras sencillas.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Crea texturas visuales por
medio de puntos y lneas
utilizando la tcnica del
grabado.
ARTES VISUALES
Realiza un montaje
dancstico en colectivo a partir
de un tema sugerido.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
APRECIACIN
Observacin de las diferencias

entre la produccin de un dibujo y
un grabado.

que integran un montaje escnico:
vestuario, utilera y escenografa,
entre otros.
Reconoce auditivamente la
diferencia entre meloda y
acompaamiento.
Representa escenas por

medio del teatro de sombras.
MUSICA
Identificacin de la meloda y el
acompaamiento al escuchar
distintas piezas o canciones.
TEATRO
caractersticas del teatro de
sombras.
EJES
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACION
Realizacin de texturas visuales

por medio del uso de puntos y
lneas usando materiales sencillos
del grabado.
Exposicin de propuestas de
ideas sobre diferentes elementos
que pueden ser utilizados con la
tcnica del grabado.
Realizacin de un montaje
dancstico en colectivo a partir de
una creacin dancstica con un
tema sugerido: diseo y
elaboracin de vestuario y
maquillaje, entre otros.
Imitacin con sonidos
onomatopyicos de los distintos
instrumentos que conforman el
acompaamiento de canciones.
Formacin de un ensamble
musical dividiendo al grupo en
diferentes secciones; una seccin
para cantar la meloda, y otras ms
que conformen el acompaamiento
a partir de sonidos
onomatopyicos y percusiones
corporales para representar
distintos instrumentos.
Exploracin de movimientos con
las manos y con otras partes del
cuerpo para simular
personajes, objetos y lugares.
Explicacin de las experiencias

vividas en los procesos de
creacin dancstica.
Reflexin sobre la importancia del

trabajo colaborativo para la
realizacin de ensambles
musicales.
Seleccin de melodas de
acuerdo con sus gustos y
preferencias, distinguiendo los
instrumentos que las acompaan.
Argumentacin de los lugares de

su comunidad que pueden servir
como espacios para representar
teatro de sombras.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Reconoce la
bidimensionalidad en
fotografas de temtica libre.
ARTES VISUALES
Realiza un montaje
dancstico con tema libre.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Utiliza las posibilidades

expresivas de la prctica
exclusivamente musical.
MUSICA
Representa una obra por

medio del teatro de sombras.
TEATRO
214
APRECIACIN
Observacin de diferentes
encuadres y tcnicas para la
produccin fotogrfica.
Observacin del montaje
dancstico realizado por el
grupo para valorar los
elementos que lo conforman.
Exploracin de distintos
objetos sonoros para la
produccin de alturas,
melodas y ritmos.
Imitacin de los instrumentos
que conforman el
acompaamiento de diversas
piezas o canciones por medio
de los objetos sonoros,
instrumentos construidos o
instrumentos de la regin.
Identificacin de la intencin
general de la obra, al analizar
las ideas que le corresponde
emitir a cada personaje para
representarlo por medio del
teatro de sombras
EJES
EXPRESIN
Experimentacin con el
encuadre fotogrfico usando
materiales transparentes,
ventanas o mirillas, incluso
haciendo un cuadrado con sus
manos.
Preparacin del espacio
fsico (escenario) donde se
lleve a cabo la presentacin
del montaje dancstico.
CONTEXTUALIZACION
Recoleccin de imgenes
fotogrficas para discutir las
caractersticas y diferencias
entre ellas, considerando
temticas y tipos de encuadre.
Explicacin de las
experiencias vividas en la
presentacin del montaje
dancstico.
Formacin de un ensamble
instrumental dividiendo al
grupo en diferentes secciones;
una para tocar la meloda, y
otras que conformen el
acompaamiento por medio
de objetos sonoros.
Descripcin de las
experiencias derivadas de la
expresin puramente musical.
Interpretacin de las
sensaciones y los
sentimientos de un personaje
en un hecho escnico ante un
pblico.
Reflexin sobre los mensajes

transmitidos por medio del
teatro de sombras.
Argumentacin del impacto
que causa el teatro de
sombras en el espectador.

Quinto grado, bloque I.
APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Realiza diferentes tipos de
obras tridimensionales.
ARTES VISUALES
Interpreta dancsticamente
diferentes tipos de msica.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de diferentes
movimientos que pueden
manejarse mediante el uso de
distintos tipos de msica.
MUSICA
Observacin de las partes y

el funcionamiento de los
aparatos fonador y resonador.
Identificacin de las tres
formas principales de
respiracin: superior,
abdominal o diafragmtica y
completa.
TEATRO
caractersticas de la comedia y
la tragedia a partir de la
lectura de textos
representativos de los
gneros.
Aplica
tcnicas
de
respiracin y de emisin vocal
en la prctica del canto.
Distingue las caractersticas

de la comedia y la tragedia,
como gneros primarios.
APRECIACIN
caractersticas de la
tridimensin en las artes
visuales.
EJES
EXPRESIN
Elaboracin de modelos
tridimensionales,
experimentando con distintos
materiales.
con diferentes tipos de
msica.
Estructuracin de secuencias
de movimiento acordes con
una pieza musical.
Experimentacin con las
diferentes formas de
respiracin, el funcionamiento
del aparato fonador y del
aparato resonador por medio
de la vocalizacin y de la
prctica del canto.
Interpretacin de cantos en
forma grupal (canto coral) de
msica popular, folclrica o
tradicional
Realizacin de lectura
dramatizada en voz alta de los
dilogos que componen una
escena, destacando el tono
(carcter) de los personajes
para reconocer el hecho
escnico.
CONTEXTUALIZACION
Comprensin de la
tridimensionalidad por medio
de objetos que se encuentren
en su entorno.
Reflexin de las
manifestaciones musicales y
dancsticas como parte de las
representaciones festivas y
culturales de los pueblos.
Socializacin sobre la
importancia del cuidado de la
voz.
Reflexin sobre el contenido
de las canciones populares,
folclricas, tradicionales y de
su preferencia para favorecer
la comprensin y la expresin
de su lenguaje.
Investigacin de obras de
teatro mexicanas que tienen
caractersticas de los gneros
de comedia y tragedia.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Realiza
obras
tridimensionales considerando
sus elementos: textura, color,
ARTES VISUALES
lnea, forma, volumen y peso.
Elabora una secuencia
dancstica, reconociendo la
relacin que existe entre la
danza y otras artes escnicas.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Emplea los elementos de la

msica
mediante
interpretaciones vocales.
Escribe una obra de teatro

para marionetas o tteres con
un tema de su inters.
APRECIACIN
Clasificacin de los
elementos que conforman la
composicin y expresin
tridimensional: textura, color,
lnea, forma, volumen y peso.
caractersticas y formas en
que se relaciona la danza con
otras artes escnicas (teatro,
pera y pantomima, entre
otras).
EJES
EXPRESIN
Creacin de obras
tridimensionales,
experimentando con los
elementos plsticos que les
caracterizan.
CONTEXTUALIZACION
Socializacin en torno al
trabajo de artistas que realizan
obras tridimensionales, para
identificar los elementos
plsticos.
Construccin de una
secuencia dancstica
integrando otro arte escnico.
Investigacin de algunas
obras escnicas donde se
vinculen diversas artes
escnicas, para comentarlas
en grupo.
Reflexin acerca del papel
de la cancin como medio de
expresin, comunicacin y
transmisin de la cultura.
Reflexin acerca del tipo de

pblico al que va dirigida la
obra.
MUSICA
Integracin de los elementos

de la msica por medio del
canto (armona, meloda y
ritmo).
en forma grupal de msica
popular, folclrica o
tradicional, rescatando las
posibilidades expresivas del
timbre, del ritmo, de la altura y
los matices.
TEATRO
Seleccin del espacio,

situacin, conflicto,
argumento, personajes,
desenlace y tema para escribir
una obra de teatro de un
gnero.
Elaboracin de la escritura
literaria de una obra para su
representacin con tteres o
marionetas.

215


APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Produce, con diferentes
herramientas y materiales, un
objeto tridimensional.
Determina la relacin que

existe entre la danza y las
artes visuales.
EJES
EXPRESIN
ARTES VISUALES
Exploracin de diferentes
procesos y materiales en la
creacin de obras
tridimensionales.
Produccin de un objeto
tridimensional con diferentes
herramientas y materiales.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de las formas

de relacin entre la danza y
las artes visuales.
Construccin de una
secuencia dancstica a partir
de una obra visual.
Expresa, por medio de

improvisaciones con su voz,
cuerpo,
objetos
e
instrumentos, el mundo sonoro
individual.
Construye una marioneta o

un ttere a partir de las
caractersticas de una obra
escrita por l mismo.
APRECIACIN
MUSICA
Imitacin de los timbres de

diversos instrumentos,
objetos, paisajes sonoros o
animales, mediante sonidos
producidos con el cuerpo, la
voz, objetos o instrumentos.
Utilizacin de los sonidos
obtenidos como recursos para
la improvisacin.
TEATRO
Observacin de las
caractersticas de cada
personaje que interviene en
las obras de teatro elaboradas
previamente.
Improvisacin de
acompaamientos rtmicos
sobre melodas conocidas
utilizando la voz, objetos o
instrumentos (improvisacin
rtmica).
Produccin de sonidos con el
cuerpo, la voz, objetos o
instrumentos para manifestar
ideas, emociones, estados
de nimo o imgenes
sensoriales (improvisacin
extramusical).
Elaboracin de marionetas o
tteres para representar
personajes de obras,
considerando sus
caractersticas fsicas,
personalidad, forma de ser y
comportarse.
CONTEXTUALIZACION
Reflexin sobre los
diferentes procesos
experimentados al disear y
construir esculturas.
Investigacin acerca del
trabajo de algn artista que
utilice tcnicas de produccin
tridimensional.
Asociacin del proceso de
creacin y ejecucin de una
secuencia dancstica a partir
de una obra visual.
Discusin de ideas acerca de

las experiencias sonoras
derivadas de la improvisacin
musical y extramusical.
Reflexin de la importancia
de crear marionetas o tteres,
y con ellos comunicar
mensajes por medio del teatro.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Crea
objetos
tridimensionales que expresen
movimiento utilizando diversos
ARTES VISUALES
soportes,
procesos
y
materiales.
de los diferentes gneros
dancsticos.
Adapta una meloda

conocida a distintos gneros
musicales utilizando recursos
sonoros como: voz, objetos o
instrumentos.
Crea un teatrino
materiales diversos.
216
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
MUSICA
con
TEATRO
APRECIACIN
Observacin de las diferentes
formas en las que se puede
representar el movimiento en una
obra tridimensional.
Diferenciacin entre obras
tridimensionales que expresan
movimiento, de las mviles.
Identificacin de la diversidad de
lenguajes dancsticos (danza
tradicional o autctona, folclrica,
danza clsica o ballet, danza
moderna y contempornea) que se
aplican en la danza escnica.
Descripcin de las caractersticas
y las diferencias de diversos
gneros musicales
(instrumentacin, ritmo y
contenido).
Consideracin de las diferencias
de distintos gneros musicales.
que componen un teatrino.
EJES
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACION
Creacin de objetos
tridimensionales con movimiento,
utilizando diferentes soportes,
procesos y materiales con los que
se puedan experimentar las
diferentes formas.
Investigacin de las
caractersticas de un objeto
tridimensional con movimiento.
Interpretacin libre de un gnero

dancstico utilizando elementos
coreogrficos.
Reflexin sobre diferentes

gneros dancsticos de comunidad.
Adaptacin de melodas
conocidas a distintos gneros
musicales, utilizando los recursos
sonoros del cuerpo, de la voz, de
objetos o instrumentos.
Elaboracin del escenario
adecuado para ambientar una
puesta en escena de marionetas o
tteres con materiales diversos.
Reflexin acerca del papel de los

diferentes gneros musicales
presentes en la sociedad.
Investigacin en torno a las
caractersticas principales de los
gneros musicales propios de su
estado o regin.
Explicacin acerca de las
diferencias y similitudes entre la
representacin en un teatrino y
otros escenarios.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
APRECIACIN
Utiliza
el
lenguaje
tridimensional para expresar
en
forma
libre
ideas,
Observacin de obras
tridimensionales utilizando algunos
emociones y experiencias.
ARTES VISUALES
elementos del lenguaje visual.
Elabora una danza colectiva

que integre elementos de la
cultura local, regional o
nacional.
Musicaliza textos al conjuntar
palabras y msica en
canciones
de
diversos
gneros.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
MUSICA
Realiza el montaje de una

puesta en escena para tteres
o marionetas ante un pblico.
TEATRO
Identificacin de la danza como

parte de la identidad cultural
regional o nacional.
Identificacin de la mtrica
(nmero de slabas) y acentos en
los versos de canciones de
diversos gneros, as como su
contenido.
Consideracin de las diferencias
entre las partes y la estructura de
una cancin estrfica: introduccin,
estrofas, coro, puente y final.
Apreciacin de la intencin
comunicativa y los mensajes orales
que se pretenden transmitir en la
obra teatral.
Definicin general de las
funciones que cada Participante
del grupo tendr en la
representacin de la obra teatral.
EJES
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACION
Manifestacin de ideas,
emociones y experiencias a partir
de la apreciacin de obras
tridimensionales.
Creacin de un proyecto
tridimensional, utilizando los
elementos del lenguaje visual para
transmitir ideas y/o emociones.
Indagacin de obras
tridimensionales en su entorno
para dialogar sobre la intencin
creativa del autor.
Construccin colectiva de una

representacin dancstica
integrando elementos de la cultura
local, regional o nacional.
Investigacin de algunos
componentes culturales presentes
en una danza o baile de su
comunidad o de otras regiones.
Adaptacin de un texto nuevo a

una meloda ya existente.
adaptadas.
Investigacin de canciones
creadas por compositores de su
estado o regin.
Participacin en un hecho
escnico de manera formal ante un
pblico.
Explicacin de los diferentes

sentimientos y sensaciones de los
que nos servimos para participar
en una representacin.
Reflexin de la importancia del
trabajo colaborativo.
Sexto grado, bloque I.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Valora la importancia de
patrimonio cultural.
ARTES VISUALES
bsicos de las danzas de los
pueblos originarios de Mxico
y del mundo
Utiliza la notacin musical
convencional en la creacin y
ejecucin de ritmos, utilizando
los valores de negra, silencio
de negra y corcheas.
Adapta un mito o una

leyenda de su comunidad a un
gnero teatral.
217
APRECIACIN
Explicacin acerca de las
clasificaciones del patrimonio
cultural.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
caractersticas de algunas
danzas autctonas de Mxico
y del mundo.
MUSICA
Identificacin auditiva y
grfica de los valores de negra
(o cuartos), silencio de negra y
corcheas (u octavos).
Distincin de diversos
ejemplos rtmicos donde se
grafiquen y combinen los
valores de negra y silencio de
negra con corcheas.
TEATRO
Identificacin de una leyenda

o un mito de su comunidad
para reconocer el tema y el
argumento.
EJES
EXPRESIN
Indagacin de las
caractersticas presentes en
los diferentes tipos de
patrimonio.
Recreacin libre de danzas
autctonas de Mxico o del
mundo mediante la creacin
de secuencias dancsticas
sencillas.
Ejecucin de ejercicios
rtmicos que combinen negras,
silencios de negra y corcheas,
utilizando el cuerpo o
instrumentos de percusin.
Creacin de ejercicios
rtmicos que combinen los
valores aprendidos para
registrarlos grficamente y
ejecutarlos a diferentes
velocidades.
Adaptacin de una leyenda o
un mito a un gnero teatral.
CONTEXTUALIZACION
Discusin colectiva en torno
a la importancia del patrimonio
cultural de lugares de su
inters.
Diferenciacin entre alguna
danza autctona de Mxico y
del mundo.
Indagacin del uso de la
escritura musical como una
valiosa herramienta de
lenguaje y expresin para
compartirla con sus
compaeros.
Reflexin de la importancia
de la escritura musical para
difundir, preservar y conservar
las expresiones musicales.
Reflexin sobre el valor
cultural de mitos y leyendas
que existen en su comunidad.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Valora la importancia del
patrimonio arquitectnico de
su estado, regin o pas.

bsicos de los bailes
folclricos de Mxico y el
mundo.
ARTES VISUALES
caractersticas de la
arquitectura patrimonial.
Observacin de los bienes
muebles e inmuebles de valor
cultural (patrimonio
arquitectnico) que existen en
su comunidad, estado, regin
o en el pas.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
caractersticas de algunos
bailes folclricos de Mxico y
el mundo.
MUSICA
Observacin de la relacin
que existe entre los cuartos (o
negras) y los tiempos fuertes y
dbiles en el comps de 2/4.
Identificacin de ejemplos
rtmicos donde se grafiquen y
combinen los valores de negra
y silencio de negra con
corcheas en el comps de 2/4.
TEATRO
Definicin de los roles de

cada uno de los participantes
que integran una puesta en
escena (guionista, director,
maquillista, escengrafo,
iluminador, actores,
vestuarista, musicalizador,
etc.), considerando la
adaptacin realizada en el
bloque I.
Canta de manera grupal

diferentes ritmos en el comps
de 2/4.
Participa en las funciones y

tareas establecidas en una
puesta en escena.
218
APRECIACIN
EJES
EXPRESIN
Exploracin de diversos
espacios arquitectnicos para
identificar la funcin que
desempean en la actualidad.
Realizacin de una bitcora
personal acompaada de
imgenes fotogrficas donde
se reconstruya la historia de
algunos edificios u obras
arquitectnicas a partir de
testimonios orales de la gente
de su entorno.
Recreacin libre de bailes
folclricos del mundo
mediante la creacin de
secuencias dancsticas
sencillas.
Creacin y registro de ritmos
en el comps de 2/4 para
ejecutarlos en diferentes
velocidades, utilizando el
cuerpo, objetos o instrumentos
de percusin.
Interpretacin de cantos
grupales de repertorio popular,
folclrico o tradicional escrito
en el comps de 2/4,
rescatando las posibilidades
expresivas del timbre, del
ritmo, de la altura y los
matices.
Colaboracin en una puesta

en escena, desempeando
algn rol.
CONTEXTUALIZACION
Investigacin en torno a la
manera en que el patrimonio
arquitectnico ha influido en la
sociedad para reflexionar
acerca de las razones por las
que merece atencin, cuidado
y conservacin.
Diferenciacin entre algn

baile folclrico del mundo y
otro de Mxico.
Audicin de piezas de
diversos gneros escritas en
el comps de 2/4 para
distinguirlo auditiva y
musicalmente.
Deduccin del comps de
2/4 en la msica del entorno.
importancia del trabajo
colaborativo en el teatro.


APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
APRECIACIN
Interpreta hechos artsticos y
culturales a travs de la
observacin de imgenes y
objetos pertenecientes al
artsticas de diferentes pocas
ARTES VISUALES
patrimonio histrico tangible.
y lugares para analizar sus
caractersticas.
bsicos de los bailes
populares del mundo.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
caractersticas de algunos
bailes populares del mundo.
MUSICA
Identificacin de los tiempos

fuertes y dbiles empleados
en los compases de 3/4 y 4/4.
Observacin de distintos
ejemplos rtmicos donde se
grafiquen y combinen los
valores de negra, silencio de
negra y corcheas en los
compases de 3/4 y 4/4.
TEATRO
Comparacin de las
caractersticas de los
personajes que integran la
obra, para identificar qu
vestuarios se requieren para
su caracterizacin.
Incorpora los compases de

3/4 y 4/4 en el canto y en la
creacin de ejercicios rtmicos.

de diferentes personajes en
una obra teatral al disear su
vestuario
219
EJES
EXPRESIN
Creacin de una obra
bidimensional o tridimensional
a partir de elementos de su
entorno que hagan referencia
a sucesos relevantes de su
comunidad.
Recreacin libre de bailes
populares del mundo mediante
la creacin de secuencias
dancsticas sencillas.
Creacin de ejercicios
rtmicos en los compases de
3/4 y 4/4 con los valores
rtmicos aprendidos,
registrarlos grficamente y
ejecutarlos a diferentes
velocidades.
Interpretacin de cantos en
forma grupal de repertorio
popular, folclrico o tradicional
escrito en los compases de
3/4 y 4/4, rescatando las
posibilidades expresivas del
timbre, el ritmo, la altura y los
matices.
Creacin del vestuario para
los personajes de la obra
adaptada, utilizando diversos
materiales.
CONTEXTUALIZACION
Recopilacin de imgenes de
obra de arte, objetos o
artefactos, pelculas o
fotografas de diferentes
pocas para comprender y
discutir la importancia del
patrimonio tangible como parte
de la memoria de un pueblo.
Diferenciacin entre bailes
populares de diferentes
lugares del mundo.
Seleccin de diversas piezas

musicales en los compases de
3/4 y 4/4.
Deduccin de los compases
de 3/4 y 4/4 en la msica del
entorno.
Reflexin sobre la
importancia que tiene la
caracterizacin adecuada de
un personaje al representar la
obra.

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
APRECIACIN
Valora la importancia de
conservar y difundir el
patrimonio artstico mexicano.
Observacin de imgenes que se
ARTES VISUALES
consideren patrimonio artstico.
Interpreta libremente un baile

popular mexicano o
latinoamericano.
CONTEXTUALIZACION
Reinterpretacin plstica de una

imagen artstica del patrimonio
cultural mexicano (pinturas,
fotografas y grabados, entre
otras).
Investigacin de manifestaciones
culturales y artsticas como
elementos que favorecen la
construccin de identidad.
Discusin acerca de las formas
para conservar y difundir el
patrimonio artstico de su regin.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Seleccin de un baile popular

mexicano o latinoamericano a
partir de sus caractersticas.
Ejecucin libre de un baile

popular integrando los elementos
que lo caracterizan.
Indagacin sobre los bailes

populares que se bailan
actualmente o en alguna otra
poca en su comunidad.
MUSICA
Identificacin grfica y auditiva de

los valores y silencios de blanca y
redonda.
Distincin de diferentes ejemplos
rtmicos donde se grafiquen los
valores y silencios de blanca y
redonda en combinacin con
negras, silencios de negra y
corcheas.
Ejecucin grupal de
acompaamientos rtmicos sobre
canciones escritas en comps de
4/4 combinando todos los valores
rtmicos aprendidos.
Creacin de registros grficos de
los ritmos creados y ejecucin de
los mismos en diferentes
velocidades.
Exposicin de ideas creativas

para la construccin y ejecucin de
los acompaamientos rtmicos.
TEATRO
Clasificacin de los componentes

de una puesta en escena para
recrear una atmsfera mediante la
escenografa, utilizando objetos y
elementos cotidianos.
Elaboracin de diferentes
escenarios, utilizando bocetos para
representar una misma situacin,
considerando elementos que
apoyen la iluminacin del espacio
y la musicalizacin.
Reflexin acerca de los lugares

de su comunidad que son
representativos como escenarios
de algn suceso relevante y cmo
han cambiado con el tiempo.
Integra los valores rtmicos

de blanca y redonda para la
creacin y ejecucin de
acompaamientos en
canciones escritas en el
comps de 4/4.
Reconoce la importancia del
espacio en una obra teatral y
lo representa mediante la
construccin de la
escenografa.
EJES
EXPRESIN

APRENDIZAJES
LENGUAJE ARTISTICO
ESPERADOS
Reconoce la importancia de
la fotografa y del video como
recursos documentales para el
resguardo y la conservacin
ARTES VISUALES
del patrimonio intangible.
Interpreta un baile folclrico
de una regin de Mxico y
valora su importancia como
parte del patrimonio nacional.
220
EJES
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACION
fotogrficas del patrimonio
intangible.
Identificacin de algunos
ejemplos de patrimonio intangible
(lenguaje, costumbres, religiones,
leyendas, msica, mitos,
religiones, comida).
Argumentacin en torno a la
importancia de preservar el
patrimonio natural de un lugar,
reconociendo las medidas
necesarias para su conservacin.
Investigacin sobre el patrimonio

intangible del lugar y cmo se
muestra.
EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
Identificacin de la diversidad de
bailes en las distintas regiones
geogrficas del pas.
Interpretacin libre de un baile

regional mexicano, incorporando
los aprendizajes dancsticos
adquiridos durante su formacin.
Reflexin de los bailes folclricos

como parte del patrimonio
nacional.
MUSICA
Identificacin de los trminos

musicales que designan la
dinmica (o intensidad en el
sonido), utilizando: piano (p),
mezzoforte (mf) y forte (f) para
designar e indicar los sonidos
suaves, de mediana intensidad y
fuertes, respectivamente.
Distincin de la polirritmia (o
ejecucin simultnea de dos o ms
ritmos complementarios).
TEATRO
Recopilacin de los elementos

necesarios para el montaje de la
obra (obra escrita, direccin,
actuacin, escenografa, vestuario,
musicalizacin iluminacin,
etctera).
Crea polirritmos
Incorporando trminos
musicales para indicar la
intensidad de los sonidos.
Realiza la representacin de
una obra de teatro ante un
pblico.
APRECIACIN
Creacin de ejemplos rtmicos en

los compases de 2/4, 3/4, 4/4
donde se utilicen distintas
dinmicas y los valores rtmicos
aprendidos.
Conformacin de una orquesta
de percusiones para la creacin y
ejecucin simultnea de distintos
ritmos en los compases de 2/4,
3/4, 4/4, donde se utilicen distintas
dinmicas y posibles
combinaciones de los valores
rtmicos aprendidos.
Seleccin de un rol (director,
actor, musicalizacin, vestuario y
utilera, difusin, etc.) en la
produccin escnica al preparar
una representacin teatral.
importancia del trabajo
colaborativo y la comunicacin
para conformar ensambles
musicales.
importancia de cada uno de los
roles y el trabajo colaborativo
necesarios para la realizacin de
una puesta en escena.

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Propsitos, Enfoques, Competencias,

Propsitos de las asignaturas en la educacin primaria

Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria

Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin primaria

Equipo Tcnico de la DAACFEIB