Categoras de la Taxonoma de B.

Bloom
Todava til
CATEGORAS DE LA TAXONOMA DEL DOMINIO COGNITIVO DE BENJAMIN
BLOOM
Incluye aquellos objetivos que se refieren al recuerdo o reconocimiento de
informaciones y al desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales ms
complejas. Siguiendo un orden creciente e incluyente de complejidad mental. Contiene adems
ejemplos de formulacin de objetivos generales y sugerencias de verbos a utilizar en la
elaboracin de objetivos especficos.

1-. Descripcin de
las categoras en
orden de
complejidad
creciente

1.1-. Conocimiento :
Se define como el
recuerdo de
informaciones
aprendidas
previamente. Los
contenidos
memorizados
involucran una gama
muy amplia de
informaciones; desde
hechos o trminos
especficos hasta
mtodos de trabajo,
principios y teoras.
El conocimiento
constituye la materia
prima del dominio
cognitivo, expresa el
nivel ms bajo del
dominio intelectual.
No es una habilidad.

Ejemplos de objetivos generales ( por

completar con contenidos)

Ejemplos de verbos para

formular objetivos
especficos

aseverar, asociar, cambiar,

catalogar, categorizar,
Conocer
trminosclasificar, citar,
combinar, contar, dar,
tcnicos..................................
decir como, declarar,
Conocer
hechosdefinir, denominar,
describir, designar,
especficos...................................
encerrar con / en,
Conocer mtodos y procedimientosenumerar, enunciar,
escribir, exponer,
para............
expresar, formar,
Conocer
conceptosformular, identificar,
indicar, inventariar, juntar,
bsicos..................................
listar, localizar, llamar,
Conocer
teoras
relativasmarcar, nombrar,
numerar, ordenar,
a..................................
reagrupar, reacomodar,
Conocer
las
etapasrecomponer, registrar,
relatar, renombrar,
del..........................................
reordenar, repetir,
reproducir, rotular,
seleccionar, sealar,
separar, subrayar, tasar,
unir,

1.2-. Comprensin:
Habilidad elemental
para entender el
significado de
contenidos,
acontecimientos...
Puede demostrarse
por traduccin de
material, explicar con
otros conceptos,
interpretar o
reordenar, establecer
relaciones entre lo
esencial y lo
secundario y
extrapolar o realizar
estimaciones futuras.

1.3-. Aplicacin:
Habilidad para usar
los aprendizajes
logrados, en
situaciones nuevas,
concretas y
particulares a fin de
dar la solucin a un
problema planteado.

Interpretar hechos y/o principios.

Abreviar, agrupar,
Traducir material grfico a formascambiar, combinar,
comentar, completar,
verbales.
dramatizar, ejemplificar,
Interpretar material de lectura.
enunciar, estimar,
Interpretar mapas.
Extrapolar consecuencias posibles,explicar, exponer,
implcitas a un conjunto de datosexpresar, extraer,
extrapolar, generalizar,
relacionados.
Comprender los antecedentes de lailustrar, inferir, integrar,
interpolar, interpretar,
revolucin de 1891
Comprender las causas de la guerraconcluir, conjeturar,
convertir, deducir, definir,
civil espaola
demostrar, narrar, ordenar,
parafrasear, predecir,
preparar, prolongar,
realizar, redactar,
recomponer, reconstruir,
reemplazar, derivar,
describir, determinar,
diferenciar, disminuir,
distinguir, reestructurar,
reformular, relacionar,
reordenar, representar,
responder, resumir,
sustituir, tabular, traducir,
transformar, transcribir,
trasladar,
Aplicar conceptos y principios a nuevasCalcular, cambiar, opinar,
clasificar, comprobar,
situaciones.
Aplicar leyes y teoras a situacionesconstruir, convertir,
estructurar, experimentar,
concretas.
Resolver
problemasgeneralizar, hacer, ilustrar,
manejar, manipular,
matemticos............................
medir, modificar,
Construir
mapas..................................................... producir, realizar,
reformular, relacionar,
.
reemplazar, reestructurar,
Construir
diagramas............................................... resolver, seleccionar,
sustituir, elaborar,
.
Demostrar el uso correcto de mtodos yemplear, especificar,
practicar, preparar,
procedimiento.
transformar, usar, utilizar,
verificar.

1.4-. Anlisis:
Habilidad para dividir
un elemento en sus
partes constitutivas de
modo tal, que quede
en evidencia la
jerarqua de ideas y /
o se hagan explcitas
las relaciones entre
ellas. El anlisis
tiende a aclarar la
comunicacin e
indicar como se
organiza l todo para
lograr sus efectos.
El anlisis puede ser
de: elementos,
interrelaciones,
principios
organizativos.

Analizar la erosin fluvial y su relacin

con la actividad humana
Analizar falacias lgicas en el
Aislar, categorizar,
razonamiento.
Analizar los trminos empleados en laclasificar, comparar,
confrontar, contrastar,
comunicacin.
Analizar la estructura molecular deldeducir, descubrir,
destacar, detectar,
tomo
Analizar las caractersticas fsicas de ladeterminar, diagramar,
diferenciar, discriminar,
RM
Distinguir los datos principales de losdistinguir entre, dividir,
enlistar, explicar, esbozar,
secundarios.....
escoger, establecer la
relacin entre, examinar,
identificar, inferir,
investigar, relacionar,
seleccionar, separar,
subdividir.

1.5-. Sntesis:
Habilidad para juntar
los elementos y partes
para construir un todo
nuevo, con sentido
creador a fin de que
lleguen a constituir un
patrn o estructura
que no se perciba
antes en forma clara.
Puede involucrar la
produccin de:
- una
comunicacin nica
un
plan
operacin

de

un conjunto de
relaciones abstractas
El nfasis se marca en
el sentido creativo.

Escribir
un
texto
organizado
correctamente
Bosquejar, clasificar,
Redactar
una
estructurar, reducir,
composicin.........................
reestructurar, categorizar,
Proponer
un
proyecto
para
combinar, componer,
realizar............
compilar, conversar,
Ilustrar un mapa fsico con los aportes
constituir, crear,
culturales del espacio representado.
constituir, crear, decir,
Formular un esquema para explicar losdeducir, derivar, disear,
sucesos de...
ensamblar, escribir,
especificar, extraer,
formular, generalizar,
generar, idear, integrar,
inventariar,
modificar, organizar,
originar, planificar,
producir, proponer,
reconstruir, relacionar,
renombrar, reordenar,
reorganizar, resumir,
reunir, revisar, simplificar,
sustituir, transmitir.

1.6-. Evaluacin:
Habilidad para
formular juicios sobre
el valor que, para
algn propsito,
tienen ciertas ideas,
trabajos, materiales,
soluciones, mtodos.
Los juicios pueden ser
cuantitativos y / o
cualitativos. La
evaluacin debe
realizarse en relacin
con criterios externos.

Evaluar
la
consistencia
lgica
de..................
Demostrar que las conclusiones se
Afirmar, argumentar,
afianzan en los datos.
categorizar, clasificar,
Cuestionar
las
conclusiones
comparar, contrastar,
establecidas a base de.....
contrarrestar, concluir,
Evaluar la poltica educacional del
criticar, cuestionar,
gobierno de Chile
decidir, definir, demostrar,
describir, descubrir,
determinar, diferenciar,
discriminar, distinguir,
discutir, escoger,
estandarizar, evaluar,
explicar, interpretar,
justificar, juzgar, probar,
proponer, rebatir,
relacionar, resolver,
resumir, seleccionar,
sugerir, tasar, validar.

2. CATEGORAS DE LA TAXONOMA DEL DOMINIO AFECTIVO DE DAVID

KRATHWOHL
Incluye aquellos objetivos que describen proposiciones de resultados de aprendizajes en que
las manifestaciones conductuales predominantes en los alumnos sean intereses, emociones,
actitudes, valores, juicios y formas de adaptacin personal o social.
2-. Descripcin de las
categoras en orden de
complejidad creciente

Ejemplos de objetivos generales

Ejemplos de verbos para
( por completar con contenidos) formular objetivos especficos

2.1-. Recibir : Se refiere a la

Escuchar atentamente.
competencia del estudiante para
atender a una situacin particular.
Tomar conciencia de la
Acatar, acumular, aceptar,
Desde el punto de vista de la
importancia de...........
apartar, atender, controlar,
enseanza, busca obtener,
mantener y dirigir la atencin del
Mostrar sensibilidad ante uncumplir, dar, describir,
diferenciar, escoger, escuchar,
alumno a. Los resultados van
problema.
identificar, indicar, interesarse,
desde el reconocimiento que la
situacin existe, la disposicin
Atender
intensamentellevar, mantener, nombrar,
repetir, retener, seleccionar,
para focalizar la atencin, hasta a..................................
sealar, seguir, separar,
la atencin selectiva
( bsqueda).

2.2-. Responder: Corresponde a

la participacin activa, va ms
all de atender a las situaciones
particulares, en esta categora se
produce la reaccin. La respuesta
se manifiesta en el cumplimiento
dentro de lo esperado:
disposicin para responder
satisfaccin al responder
etapa inicial de control interno

2.3-. Valorar: Etapa de

manifestacin del control interno,
que concierne al mrito y valor
que un estudiante le otorga a un
objeto, a un fenmeno, o a un
comportamiento. Comprende
desde la simple aceptacin de un
valor, pasando por la bsqueda
intencionada del valor
desestimando a otros, hasta la
manifestacin de la fe en l. Los
resultados del aprendizaje en esta
rea demuestra un
comportamiento lo
suficientemente consistente y
estable como para que se pueda
identificar claramente el valor.

Completar una actividad

Obedecer
las
leyes,
reglamentos, normas.
Participar en debates.
Participar en una campaa
contra la drogadiccin
Participar activamente en
una visita aun hogar deAclamar, actuar, adaptarse,
ancianos
aplaudir aprobar, asistir,
aumentar, ayudar, conformarse
con..., consentir en...., contestar,
conversar, cooperar, cumplir,
dedicar (se), discutir, escoger,
escribir, formular, hacer, indicar,
informar, obedecer, ofrecerse,
participar, practicar, preferir,
presentar, responder, saludar,
servir,

Apreciar el rol de la ciencia en el

mejoramiento de la calidad de vida.
Apreciar una determinadaActuar, aceptar, apoyar, apreciar,
aprobar, argumentar, asistir,
corriente.....................
ayudar, categorizar, comparar,
Valorar el cuidado del medio completar, contrastar, criticar,
defender, describir, diferenciar,
ambiente
discutir, elegir, formar, iniciar,
Valorar la importancia de lainformar, inscribir, invitar,
justificar, mejorar, negar, ofrecer,
higiene personal
permitir, preferir, proponer,
protestar, prever, renunciar,
seguir, seleccionar, unirse a...

2.4-. Organizacin:Dice relacin

con la adhesin a diferentes
valores, resolucin de conflictos
y al empezar a manifestar
internalizacin de una escala de
valores consistente. En esta
categora, el nfasis est en
comparar, referir y sintetizar
valores. Los resultados del
aprendizaje pueden expresar la
conceptualizacin de un valor o
la organizacin de un sistema de
valores. Los objetivos
educacionales se refieren al
desarrollo de una filosofa de
vida.

2.5-. Caracterizacin por un

valor o complejo de valores: En
este nivel la persona tiene un
sistema de valores que
caracteriza su estilo de vida. Su
comportamiento es consistente y
por tanto, predecible. Los
resultados del aprendizaje cubren
en este nivel una amplia gama de
actividades, el mayor nfasis est
en que la persona adquiri un
comportamiento caracterstico.

Reconocer la necesidad de
hacer un balance entreAbstraer, acudir a..., adherir (se),
libertad y responsabilidadalterar, combinar, comparar,
en una democracia.
completar, conceptuar, decidir,
Roconocer la importanciadefender, definir, determinar,
de la verdad y ladiscutir, disear, elaborar,
responsabilidad
en
laescoger, estructurar, formular,
amistad
generalizar, identificar, integrar,
Formular un proyecto demodificar, ordenar a otros...,
vida acorde
con lasordenar algo..., organizar,
capacidades, intereses yplanear, preparar, probar,
creencias.
reafirmar, relacionar, reunir,
resolver..

Demostrar confianza en el
trabajo autnomo.
Practicar la solidaridad
ausente de discriminacin
Actuar, calificar, cambiar,
Actuar con honestidad y
completar, criticar, debatir,
honradez en la amistad
discriminar, disculparse, discutir,
Demostrar
respeto
ydudar, emplear, evitar, exhibir,
responsabilidad
en
elinfluir, manejar, modificar,
trabajo en equipo.
practicar, proponer, pedir,
Actuar con perseverancia yrequerir, respetar, resistir, revisar,
responsabilidad
en
lasresolver, servirse, usar, utilizar,
actividades de educacinverificar.
fsica

CATEGORAS DE LA TAXONOMA DEL DOMINIO PSICOMOTOR DE ELIZABETH

SIMPSON
Estos objetivos educacionales proponen, como resultados concretos de una accin educativa,
la manifestacin- por parte del alumno- de conductas en las cuales el aspecto predominante de ellas
sean habilidades y destrezas neuromusculares o fsicas

3-. Descripcin de las

categoras en orden de
complejidad creciente

3.1-. Percepcin: De darse

cuenta de los objetos,
cualidades o relaciones
mediante los rganos de los
sentidos. Hay una
estimulacin sensorial o
impacto del estmulo en uno o
varios sentidos (auditivo,
visual, tctil, gustativo,
olfativo, kinestsico); hay una
seleccin de claves a las
cuales se debe responder; hay
una traduccin o proceso
mental de determinar el
significado de las claves que
se han recibido (proceso de
relaciones).
A este nivel el dominio
psicomotriz est
profundamente enlazado con
el primer nivel del dominio
cognitivo.

Ejemplos de objetivos generales

( por completar con contenidos)

Ejemplos de verbos para

formular objetivos especficos

Sensibilizarse a los estmulosDiferenciar, discriminar, distinguir,

escuchar, gustar, mover (se),
kinestsicos.
identificar, mirar, or, oler, olfatear,
Tener conciencia de que existepalpar, percibir, presionar, pulsar,
diferencia al tacto de diversasseleccionar, sentir, tactar, tocar, ver.
superficies.
Observar los factores motores que
estn presentes en el bateo de la
pelota de tenis.
Percibir la posicin de la aguja al
comenzar un despunto de mquina.
Relacionar msica de Jazz con las
posibilidades de danzar.
Discriminar auditivamente los
tonos graves de los agudos

3.2-. Apresto: Ajuste

preparatorio para una clase
especial de accin o
experiencia mental
(conocimiento de los pasos de
la accin); fsico (apresto
postural) y emocional
( disposicin o agrado).

Determinar la secuencia que

conforma a la accin de poner la
mesa.
Identificar el espacio, las marcas y
los objetos que configuran la cancha
de basket-ball.
Lograr la posicin fsica correcta
para iniciar una carrera.
Prepararse para nadar en estilo
crowll

3.3-. Respuesta dirigida:

Acto conductual abierto
conforme a un modelo, cuyas
etapas son: la imitacin o
ejecucin de una accin como
respuesta directa a la
percepcin de la misma
accin realizada por otra
persona y el ensayo- error;
Ensayar varias respuestas con
una explicacin razonada para
cada una, hasta encontrar la
ms adecuada.

3.4-.Mecanismo o
mecanizacin: La respuesta
aprendida se ha hecho
habitual; nivel en que se ha
alcanzado cierto grado de
eficiencia en la realizacin de
una accin.

Abrir, acopiar, adherir, afilar,

agarrar, agitar, aislar, ajustar,
Ejecutar un paso de danzaalumbrar, cocer, coger, colgar,
demostrado.
colocar, colorear, combinar,
Imitar el proceso de reforzarcomponer, conducir, conectar,
costuras en el borde curvoconstruir, corregir, correr, cortar,
del cuello de un vestido.
coser, crear, cubrir, derretir,
Descubrir por la accin, eldesmantelar, detectar, detener,
mtodo ms apropiado paradibujar, disecar, disear, disminuir,
planchar
una
blusa,distribuir, dramatizar, ejecutar,
ensayando
diversosejercitar (se), elaborar, eliminar,
procedimientos.
apuntar, armar, arrancar, arreglar,
arrojar, aserrar, aserruchar, atar,
atornillar, escribir, esmerilar,
esparcir, estructurar, extender,
extraer, formar, frotar, girar, hacer
algo, identificar, ilustrar, imitar,
insertar, lanzar, lavar, levantar, lijar,
limpiar, localizar, llenar, manejar,
manipular, martillar, mezclar,
modificar, moldear, moler, montar,
Realizar una basta a mano. borrar, bosquejar, calentar, calibrar,
cambiar, caminar, cargar, cerrar,
Nadar crowll
Botear el baln caminando clavar, practicar, prender, prensar,
preparar, probar, prolongar, quitar,
Lanzar y recibir el baln
recordar, reemplazar, regular,
remediar, remendar, remover,
reparar, repetir, retocar, revisar,
resolver, reunir, sacar, saltar,
seleccionar, separar, suavizar,
taladrar, tallar, tocar, tomar,
empalmar, encuadrar, enganchar,
ensamblar, enrollar, envolver,
esbozar, mostrar, operar, pasar,
pegar, pelar, pesar, pintar, torcer,
trazar, usar, utilizar, vaciar, variar,
verter.

3.5-. Respuesta Abierta

Compleja: Nivel en que se ha
logrado un alto grado de
eficiencia con gasto mnimo
de tiempo y energa.
Involucra resolucin de
incertidumbre, es decir,
ejecucin de una accin
compleja sin vacilacin en
relacin de las etapas a seguir;
es una ejecucin automtica
lo que conlleva a su
realizacin con soltura y
control muscular.

Aplicar un molde sobre tela.

Ejecutar diferentes pasos en
las distintas secuencias de
danzas folklricas.

3.6-. Adaptacin: Nivel en

que se puede modificar
actividades motoras para
satisfacer las demandas
originadas en situaciones
problemticas nuevas.

Desarrollar una composicin

de danza moderna adaptando
habilidades y destrezas de
bailes ya conocidos.

3.7-. Produccin:
Corresponde a la creacin de
nuevas acciones motoras
aplicando comprensin,
destrezas y habilidades
desarrolladas en el rea psicomotora.

Crear un juego colectivo

Crear nuevos pasos de cueca