El Mtodo Orff

Rosa Snchez Maceda

C AR L O R FF

Rosa Snchez Maceda

Metodologas Musicales
Pr: Ignacio Sustaeta

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El Mtodo Orff

Rosa Snchez Maceda

CARL ORFF Munich 1895 Munich 1982

INDICE:
1. INTRODUCCIN
2. BIOGRAFA
3. IDEAS PEDAGGICAS
4. COMENTARIO BIBLIOGRFICO DEL ORFF-SCHULWERK
5. ORDEN CRONOLGICO
SCHULWERK

DEL

DESARROLLO

DEL

ORFF-

6. CONCLUSIONES

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1-INTRODUCCIN
El presente trabajo quiere reflejar las razones de los principios metodolgicos de
Carl Orff, que se concretan en una de las metodologas musicales ms representativas
como modelo de educacin musical en el aula.

2- BIOGRAFA
Carl Orff naci en Munich el 10 de julio de 1895, en el seno de una cultivada y
noble familia bvara, interesada por la msica y las dems artes. Acabada la Primera
Guerra Mundial, recibi enseanzas musicales de Kaminski, quien le introdujo en el
universo de la polifona anterior a Juan Sebastin Bach. Tras estudiar en la Academia de
Msica de Munich, fue director de orquesta en esta ciudad, en Mannheim y en
Darmstadt, y ocup diversos cargos en teatros de pera. En Mannheim tuvo el primer
xito escnico al estrenar en 1925 su arreglo de Orfeo de Monteverdi. En 1930
apareci su mtodo enseanza musical para nios, el Orff-Schulwerk, adoptado en
casi todo el mundo y basado en los principios de Jacques-Dalcroze sobre el ritmo.
A partir de 1937, en que se estren Carmina Burana, las obras de Orff se
representaron con regularidad. En 1950 dirigi el curso superior de composicin en la
Hochschule fr Musick de Munich, donde viva. Tambin dio clases de instrumentos de
percusin de pocas y pases distintos, ya que el ritmo fue una de las constantes ms
slidas de su experiencia creadora. Falleci en Munich el 29 de marzo de 1982.
Su carrera como compositor se inici en 1937 con Carmina Burana, pero ello
no significa que sea su primera obra. En 1911 public unas canciones con letra de Franz
Werfel, escritor checo en lengua alemana exiliado de Praga en 1938 por su ascendencia
juda y que estuvo casado con Alma Mahler, viuda de Gustav Mahler. Tras los arreglos
de peras de Monteverdi, escribi en 1927 un Concierto para clavicmbalo e
instrumentos de viento, en 1928 la primera versin de su Entrata para orquesta y
rgano, y en 1930 unas cantatas, tambin sobre textos de Werfel, adems de su primera
versin de Catulli Carmina. Toda esta produccin fue desautorizada por su autor,
quien mand retirar cuanto haba compuesto antes de 1935, ao en que ocurri un hecho

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singular: Orff conoci una coleccin de poemas goliardescos (la mayora del siglo XII,
aunque el manuscrito databa del XIII) hallada en 1803 en el monasterio de
Benedikbeuren (Baviera). Esta coleccin contena ms de doscientos poemas en latn
medieval y unos cincuenta en alemn, a veces con mezcla de palabras o frases latinas o
francesas. Su ttulo original Carmina Burana (Poemas de Beuren), es el que dio Orff
a su primera obra verdaderamente representativa. Desde entonces la produccin orffiana
sigui un ritmo regular: en 1939 Der Mond (La Luna); en 1943 Die Kluge (La
chica lista) y la versin definitiva de Catulli Carmina (Poemas de Catulo); en 1947
Die Bernauerin; en 1949 Antigonae; en 1953 Trionfo di Afrodite (El triunfo de
Afrodita) y Astutuli; en 1957 Comoedia de Christi resurrectione (La resurreccin
de Cristo); en 1959 Oedipus; en 1966 Prometheus. Entre 1950 y 1954 public el
libro Musik fr Kinder (Msica para nios).
En las obras de Orff hay que destacar el soporte literario. As tenemos las fuentes
legendarias o populares de su pas que inspiraron Die Bernauerin o Die Kluge; el
vasto repertorio de la poesa medieval en Carmina Burana; la poesa contempornea
en las canciones de Werfel; la antigedad clsica latina con las poesas de Catulo
(Catulli Carmina) y la griega con las obras de Sfocles Antgona y Edipo.
Para Orff sus obras son una extensin del teatro en el canto, de ah que su msica
esta ntimamente relacionada con la palabra y el gesto. Musicalmente se inspira en el
sistema modal griego, el canto llano, el canto gregoriano, las canciones medievales y las
danzas y cantos populares. Acude voluntariamente a este primitivismo y lo manifiesta a
travs de: una tonalidad enrgica, basada en una simple estructura armnica, una
claridad formal, en el que el material temtico no se desarrolla sino que se repite; una
textura transparente de la que se excluye el contrapunto y, una estructura rtmica con
motivos rtmicos se repiten a lo largo de la obra.1

BAST, J.G. (1989) Carl Orff. Los grandes compositores. Volumen n 5: La Msica del Siglo XX
p.227-230. Enciclopedia Salvat. Barcelona.

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3-IDEAS PEDAGGICAS
En 1963 con la ocasin de la inauguracin del nuevo edificio del Instituto recin
construido en el Frohnburgweg , Orff plasma su filosofa sobre la educacin musical:
Mis ideas
Mis ideas, las ideas sobre una nueva educacin musical elemental, no son nuevas,
simplemente se me ha dado la oportunidad de presentar esas ideas tradicionales e
imperecederas en trminos actuales para mantenerlas vivas entre nosotros. Por ello, no
me considero descubridor de nada nuevo sino como quien transmite una antigua
herencia, o como el corredor que pasa antorcha con la llama del pasado hacia el
presente.
Estas sern, asimismo, la tarea de los que vengan detrs de m, porque si la idea
permanece viva no se agotar como algo efmero. Para mantenerse vivo es preciso
adaptarse al tiempo y a travs del tiempo. Ah radica la esperanza y el entusiasmo2.

Qu es el Orff-Schulwerk?
Quizs mejor que decir qu es, sera mejor decir qu no es.
No es un mtodo que se pueda impartir leccin por leccin por los profesores, ni
tampoco es un libro de texto para la escuela.
Traduciendo literalmente la palabra Schulwerk, como obra escolar podemos
tener una idea errnea y alejada de las intenciones del autor3.
El trmino no se refiere a una coleccin de piezas para ser tocadas en el aula
directamente desde la partitura, sino ms bien tiene el significado de <<taller de
experimentacin, de creacin y de aprendizaje>>

ORFF, C. en Orff-Schulwerk: Pasado y Futuro- Discurso proferido en la apertura del Orff- Institut de
Salzburgo, 25 de Octubre de 1963.
3
MASCHAT, V., (1999) Las ideas pedaggicas en el Orff-Schulwerk, en Orff Espaa, Enero 1999Volumen 1, Madrid: Asociacin Orff Espaa- Msica y Movimiento en la Educacin.

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Carl Orff y Gunild Keetman desarrollaron las bases para lo que hoy se conoce
internacionalmente como Msica y movimiento en la Educacin a partir de su trabajo
en la Gnter Schule en Munich.
En 1930 se hizo una primera edicin titulada Prctica musical elemental. Orff
mismo explic la msica elemental como unida a la danza y al lenguaje, en la que se
participa activamente y no como espectador.
Elemental no tiene significado de sencillo o fcil, ni siquiera de infantil. Tiene el
significado de origen de algo. En el caso concreto de msica elemental se refiere a los
elementos constitutivos de la msica ritmo, meloda, basados en los principios de
tiempo y sonido-4

Las ideas que sirven como base para la educacin a travs de la msica y la danza
se pueden resumir en los siguientes puntos:
1. La vivencia y el trabajo prctico estn en primer plano: palpar, sentir,
jugar, disfrutar implican una forma activa de trabajo en el que la persona
acta no slo fsicamente sino tambin emocionalmente dando una
comprensin ms profunda del mundo que les rodea.

El trabajo activo cobra importancia o sentido cuando se hace una reflexin

posterior y se relacionan los conceptos aprendidos.

2. La dimensin social tiene gran importancia. Cantar, bailar, tocar juntos,

escuchar o inventar msica en grupo crea un clima afectivo de gran
eficacia para el aprendizaje.
Aprender y relacionarse en grupo hoy en da cobra un sentido especial,
pues en los centros de Primaria y Secundaria, hay cada vez menos
actividades que fomentan la socializacin del ser humano.
4

SANUY, M.; GONZALEZ SARMIENTO, L. (1969): Orff-Schulwerk: Introduccin. Madrid, Unin

Musical Espaola.

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3. Nuestro propio cuerpo es el primer y principal instrumento. La voz

surge como un instrumento de expresin; y el canto es una forma de
desarrollo natural del habla. Otros instrumentos de expresin son los pies y
las manos ritmos y gestos sonoros que acompaan la danza, el lenguaje y
la cancin-.
4. Prctica de la msica en conjunto con instrumentos elementales. La
percusin, las lminas y la flauta dulce son tcnicamente accesibles para
un principiante.
Existen instrumentos de la tradicin de muchos lugares del mundo que se
usan de una forma elemental: pequea percusin, tambores, lminas y
flautas.
El mrito de Orff consiste en haber re-descubierto estos instrumentos para
la enseanza.5
5. El movimiento y la experimentacin a travs de los sentidos son la
fuente de conocimiento para el nio.
La danza ha estado siempre ntimamente relacionada con la prctica
musical del hombre en fiestas y ritos. La mayora de los parmetros
musicales pueden expresarse a travs del movimiento.
6. El lenguaje tanto en su versin rtmica rimas, trabalenguas,
onomatopeyas, lenguaje rtmico.-, como en la faceta expresiva
cuentos, poesas- son un eje fundamental en la educacin esttica.
7. La creacin, tanto en la improvisacin como en la composicin son un
aspecto esencial en Orff. Crear un ritmo, un texto, un acompaamiento,
inventar una danza enriquecen la personalidad del individuo.
Verena Maschat, directora de los cursos de verano en el Orff-Institut de Salzburgo
comenta:

MASCHAT, V., (1999), Las ideas pedaggicas en el Orff-Schulwerk, en Orff Espaa, Enero 1999Volumen 1, Madrid: Asociacin Orff Espaa- Msica y Movimiento en la Educacin.

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Lo ms importante adems, de esta forma de educacin integral, es que estas

ideas pedaggicas slo se mantienen vivas a travs del cambio y flexibilidad de
su aplicacin.

Al ser un modelo activo en el que las ideas y personas no estn separadas,

podemos decir que el enfoque o paradigma del mtodo Orff es prctico o interpretativosimblico, en l las organizaciones estn esencialmente formadas por personas con
expectativas, sentimientos, percepciones y actitudes.6

4- COMENTARIO BIBLIOGRFICO DEL ORFF-SCHULWERK

Orff en su Introduccin al volumen I de 1950 dice: Msica para nios ha surgido

del trabajo con nios7

Orff imaginaba una msica hecha para nios que poda ser tocada, cantada y
bailada por ellos y que se asemejaba a la msica que poda ser inventada por los propios
nios. Las piezas son modelos que pueden usarse con flexibilidad y adaptarse a las
posibilidades instrumentales que tiene cada grupo.
Hace cincuenta aos que aparecieron por primera vez en Alemania los primeros
volmenes de Msica para nios, publicados por la editorial Schott. A lo largo de
estos cincuenta aos se ha ido completando esta coleccin de msica vocal e
instrumental con cuadernos temticos para distintas agrupaciones instrumentales. El
concepto de este trabajo fue muy amplio y no esta vinculado a unas edades o mbitos
pedaggicos determinados, basados siempre en la integracin de msica, danza y
lenguaje.
A finales de los aos sesenta aparecieron los primeros materiales en lengua
castellana que ponan en prctica las ideas de Orff: Msica para nios: Introduccin
6

JORQUERA JARAMILLO, C., (2004), Mtodos histricos o activos en educacin musical en Revista
electrnica Leme, Noviembre 2004- N 14.
7
ORFF, C., Musik fr Kinder, vol 1.1950 Schott.

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y Libro n 1. Versin espaola, adaptada por Monserrat Sanuy y Luciano Gnzalez

Sarmiento.
Monserrat Sanuy es la primera alumna espaola (1963) en el Instituto Orff de
Salzburgo. Lo que ms le impacty le sigue preocupando es el:
Desarrollo de la creatividad, y en las clases del Orff haba espacio para este
desarrollo. Tambin le impresion la idea de que lo que estaba aprendiendo no
era un mtodo y que la creatividad es ir ms all de lo aprendido 8
Otra cosa muy importante era la idea de que aprendemos a travs y a partir
del cuerpo.9

La idea de hacer la adaptacin espaola del primer volumen de Msica para nios
parti de Orff. Su trabajo final de curso fue sobre material del folclore espaol, y Orff le
coment que guardara el trabajo porque sera parte de uno de sus libros.
En el curso internacional de verano conoci a Luciano Gonzlez Sarmiento y le
pidi que colaborara con ella.
El libro por tanto se realiza a finales de los aos sesenta. En principio la intencin
de los autores era adaptar los cinco volmenes correspondientes, en niveles y
secuenciacin a los originales alemanes. Pero el proyecto se concret en la publicacin
del primer volumen Pentatnico- y de un cuaderno de Introduccin que es un
compendio de las ideas bsicas de la pedagoga Orff con algunas posibilidades de
desarrollo de los materiales presentados.
En el cuaderno de Introduccin podemos seguir paso a paso las principales ideas
pedaggicas de Carl Orff:
Lenguaje: Antes de cualquier ejercicio musical, ya sea meldico o rtmico,
existe el ejercicio de hablar. Estas palabras de Orff se convierten en ley bsica para
cualquier formacin. Por tanto primero se interrelaciona la msica y el lenguaje el cual
implica el elemento rtmico.
8

LPEZ-IBOR, S., (2002), Entrevista con Montse Sanuy, en Orff Espaa-Volumen 4 p.10-12-Ao
2002. Madrid
9
LPEZ-IBOR, S., Ob.cit.

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Elemento Rtmico: a travs de las palabras (bislabas, trislabas) se irn

relacionando con las distintas duraciones y signos correspondientes. A continuacin se
introduce el elemento meldico.
Elemento meldico: Sol- Mi, forma de hablar entre los nios. Despus Sol-MiLa; para llegar por un proceso lgico a una escala antigua.
Pentafona: es quiz la modalidad ms antigua y por tanto est ms cerca del
concepto <<elemental>>. Por su simplicidad armnica nos beneficia a la hora de
instrumentar una cancin y facilita la improvisacin instrumental ya que no plantea
riesgos armnicos.
Instrumentos. Los primeros son los naturales del cuerpo: pies, palmas en las
rodillas, palmas y pitos. La prctica de las palmas en las rodillas nos servir de
preparacin en el manejo de los instrumentos de placa. Los instrumentos utilizados son
de afinacin indeterminada y determinada (lminas).
Voz: ser el primer instrumento que hay que desarrollar en los nios.
Movimiento: La vitalidad del nio hay que aprovecharla. El origen de la msica y
de la danza es comn.
Improvisacin. Por medio de ella nos adentramos en la forma musical, es decir, el
sentido del equilibrio, cuadratura, metro y ritmo, frase musical.
Acompaamiento e instrumentacin. Trabajo de canciones utilizando las slabas
de las palabras para llegar a diferentes polirtmias fciles (ejemplo Caballito blanco); y
de ah pasar a los instrumentos, dependiendo de los que se tenga en el aula.

Orff trabaja con instrumentos de percusin ya que la tcnica percusionista es la

ms primitiva y los nios pueden fcilmente convertirse en percusionistas. Las formas
ms sencillas de acompaamiento son el ostinato, el bordn y la nota pedal.
Formas musicales elementales: A; A-B; A-B-A; Rond.
En el Primer volumen, Pentatnico, podemos encontrar varias piezas tomadas
directamente de la obra original de Orff, sobre todo los ejemplos de ostinatos para
percusin corporal o instrumentos de lminas y melodas para desarrollar la
improvisacin.

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Presenta refranes, juegos adivinanzas y trabalenguas de nuestra tradicin,

transformados en ejemplos musicales interesantes y muy eficaces para la utilizacin en
el aula.
El material meldico es principalmente pentatnico, aunque tambin hay
canciones populares, algunas de ellas diatnicas.
Lo ms interesante de esta versin espaola es el trabajo realizado por los autores
para adecuar las ideas pedaggicas de Orff a la lengua y folclore espaoles.
El carcter elemental de la obra pedaggica de Orff ha propiciado su repercusin
internacional, realizndose muchas adaptaciones en distintas lenguas y pases. Es
interesante referirse en este trabajo a la adaptacin en espaol para Latinoamrica
llevada a cabo por Guillermo Graetzer en los aos setenta. Este autor utiliza el modelo
Orff y lo transforma acercndolo al carcter y sentir latinoamericano buscando en su
folclore y su cultura.
La obra consta de tres cuadernos ordenados de forma progresiva segn la
dificultad del material. Es interesante resaltar los comentarios que aparecen a lo largo de
la obra destinados a aclarar conceptos, indicar posibilidades pedaggicas o incentivar al
profesor a desarrollar un material propio.
En palabras de Wolfgang Hartmann, director del departamento de Pedagoga del
canto y los instrumentos en el Conservatorio de Klagenfurt Austria:
Los materiales del Orff-Schulwerk estn hechos de tal forma que permanecen
expuestos y abiertos para desarrollar su creatividad infantil. Sus bases son
estructuras de ostinatos y materiales flexibles que permiten ser manejados
como piezas de rompecabezas y abren un espacio para la improvisacin

10

Esta es la razn por la que los ejemplos recogidos en los cinco volmenes
alemanes de Msica para nios deben servir como modelos para hacer otras piezas.
Algunos profesores simplemente las estudian con los alumnos fielmente perdiendo
la intencin pedaggica de Orff.

10

HARTMANN, W., (2001), La enseanza musical creativa travs del Orff-Schulwerk.en Revista OrffEspaa n4. 2001

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Tenemos que reconocer que hoy en da muchos de estos materiales tradicionales

han cado en desuso y hasta son desconocidos para nuestros nios. Por eso el desafo
para el profesor es encontrar textos y rimas ms actuales con las que se puedan
trabajar las ideas bsicas del Schulwerk. As podremos evitar decir que el Schulwerk es
algo trasnochado, anticuado e histrico.
En el Orff-Schulwerk se permite la introduccin de materiales nuevos y actuales
siempre y cuando se trabajen con un proceso de aprendizaje y creacin activo y que
desarrolle la creatividad del nio. Este proceso de adaptacin es igualmente necesario
cuando se quieren utilizar materiales en otra lenguas de otras culturas. Un ejemplo claro
de multiculturalidad y adaptacin de msicas actuales es el trabajo que realizan los
profesores de Msica y Movimiento: Doug Goodkin, James Harding y Sofa Lpez Ibor
en The San Francisco School.
Al estudiar las publicaciones del Schulwerk en la actualidad, constatamos que no
cubren la totalidad de los diferentes estilos musicales. Esto es lgico, ya que en su
tiempo no se valoran todas las formas que hoy en da consideramos importantes y por
tanto dignas de ser enseadas. Como por ejemplo: los temas relacionados con notacin
grafica, escalas cromticas, msica no tonal, msica experimental y msica concreta. El
profesor de msica debe saber integrarlos.
Cabe preguntarse entonces: Como tiene entonces que ser el profesor de msica?
Cul debe ser su formacin? Se consiguen todas las destrezas en los aos de
formacin en los conservatorios?
Realmente las destrezas que necesita el profesor de msica: bailar, improvisar,
cantar, instrumentar, escribir, divertir, no se ensean en los conservatorios, hay que
buscarse la vida de curso en curso, que no dejan de ser
pinceladas en la adquisicin de recursos especficos, unas recetas para aplicar
durante los prximos mese en el aula11

11

ALBERDI, A., (1996). Entrevista a Verena Mashat. Revista Doce notas n 35, p.16. Madrid.

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Para desarrollar realmente una capacidad hay que trabajar continuadamente

durante un tiempo prolongado. Es importante practicar y aplicar los contenidos con
tiempo para reflexionar.
Sofia Lpez Ibor realiza un comentario divertido cuando le preguntan: Qu
cualidades necesita, en su opinin, un profesor de msica y movimiento?

El profesor de msica tiene que tener las caractersticas de un trovador: ser

un mago, un buen cantor, tocar con gracia diferentes instrumentos, buen
cuenta-cuentos, actor y recitador, interesado en las artes plsticas y moverse
bien. Adems de tener una gran capacidad de organizacin y una enorme
sensibilidad y capacidad creativa. Tambin debe ser un inquieto investigador y
observador que sepa reflexionar sobre la tares que esta realizando. Pero quizs
lo ms importante sea ser una persona capaz de crear un buen clima para el
aprendizaje, de afecto y confianza mutua.12

5- ORDEN CRONOLGICO DEL DESARROLLO DEL ORFFSCHULWERK

1924

Fundacin de la Escuela de gimnasia, rtmica y danza. Dirigida por de

Dorothee Gnter (1896-1975) y con la colaboracin en la direccin musical de
Carl Orff (1895-1982), en los 20 aos de funcionamiento otros colaboradores
fueron: Maja Lex, Gunild Keetman (1903-1990), Ruth Opitz, Hans Bergese y

1928

Wilhelm Twittenhoff.
Kart Maendler crea los primeros xilfonos (contralto, soprano y tenor) para la

1930

Gnter Schule inspirndose en un instrumento africano.

Aparece la primera publicacin de la serie <<Prctica musical elemental>> de

12

SERRANO, A., (1999): Sofa Lpez Ibor: Msica y Movimiento, base de la iniciacin musical, en
Doce notas n 15. Madrid.

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Carl Orff, Gunild Keetman y Hans Bergese en la editorial Schotts Shne,

1936

Mainz.
La orquesta y el grupo de danza de la Gnterschule participa en el festival
Olympische Jugend para la inauguracin de los XI Juegos Olmpicos de
Berln. Carl Orff escribe la msica Einzug ud Reigen (Entrada y danza de

1944

rueda) que se interpreta con una coreografa : Dorothee Gnter

La Gnterschule se cierra por imposicin del Partido Nacionalsocialista

1945

Obrero de Alemania.
Durante la guerra las bombas destruyen la escuela Gnter. Se pierden el

1948

archivo, los instrumentos, las partituras y el vestuario.

Radio Baviera inicia una serie de programas educativos en relacin con el

Orff-Schulwerk (Musik fr Kinder), que se retransmiten durante cinco aos.

1950/54 La editorial Schott publica una nueva edicin del Orff-Schulwerk, Musik fr
Kinder, de Carl Orff y Gunild Keetman. (Cinco libros bsicos, cuadernos
1953

complementarios y ediciones en otros idiomas).

Se inicia la difusin del Schulwerk en otros paises, tras una presentacin de las
ideas pedaggicas de Orff en un Congreso Internacional de Conservatorios

1954

Superiores.
Se realiza un material documental sobre el Schulwerk dirigido por Gunild

Keetman (Musik fr Kinder).

1956/57 Gunild Keetman y Godela Orff realizan para la televisin bvara una serie
1961

Orff-Schulwerk dedicada al Schulwerk.

Se crea un seminario para el Orff-Schulwerk con sede en el Mozarteum de
Salzburgo. Empiezan los cursos internacionales de verano y se intensifica la

1963

proyeccin internacional de las ideas de Orff.

Se inaugura el Orff-Institut. Comienza la edicin de una coleccin de discos
por el sello discogrfico Armona Mundi Msica Potica, serie que finaliza

1973

en 1975.
Se crea el Institut fr Musikalische Social und Heilpdagogik (Instituto para la
Msica en el mbito social y teraputico), afiliado al Orff-Institut, dirigido por

1975

Wilhelm Keller.
1 Simposium internacional sobre Orff-Schulwerk (Orff-Institut, Salzburgo),

1980

dirigido por el Dr. Hermann Regner.

2 Simposium internacional sobre Orff-Schulwerk (Orff-Institut, Salzburgo),

1985

dirigido por el Dr. Hermann Regner.

3 Simposium internacional sobre Orff-Schulwerk (Orff-Institut, Salzburgo),

1990

dirigido por el Dr. Hermann Regner.

4 Simposium internacional sobre Orff-Schulwerk (Orff-Institut, Salzburgo),
dirigido por el Dr. Hermann Regner.

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1995

Rosa Snchez Maceda

5 Simposium internacional sobre Orff-Schulwerk en el centenario del
nacimiento de Carl Orff. (Mozarteum, Salzburgo), dirigido por Barabara

2000

Haselbach.
6 Simposium internacional sobre Orff-Schulwerk, Cincuenta aos de Orff-

2000

Schulwerk. (Traumwalchen, Alemania), dirigido por Reinhold wirshing.

La Hochshule fr Musik und Darstellendekunst Mozarteum de Salzburgo se
transforma en Universidad. Como consecuencia el Orff-Institut se convierte en
el Institut fr Musik und Tanzpdagogik: Orff- Institut

6- CONCLUSIONES
Actualmente por todo el mundo hay educadores musicales que aceptan el desafo
de adaptar las ideas pedaggicas de Carl Orff, explorando los medios expresivos de la
voz, el lenguaje, el movimiento, la percusin corporal y los instrumentos en el
convencimiento de que tras la vivencia y la experiencia viene la reflexin y por tanto el
aprendizaje significativo. Y por otra parte, dado que como individuos formamos parte
de un grupo en el que todo el mundo participa y ofrece su creatividad esta metodologa
es tambin esencialmente eficaz.
El xito radica en que al ser un mtodo abierto tiene posibilidades de adaptacin
de forma libre y creativa en la poca actual.
Como dice Brbara Haselbach es abierto en mltiples aspectos: en relacin al
grupo, a la utilizacin de nuevas fuentes sonoras musicales, al movimiento y danza y a
la expresin dramtica.

BIBLIOGRAFA

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musical y a la danza, en Doce notas n 3, Diciembre 2003. Madrid.

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Rosa Snchez Maceda

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