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Nesta disciplina vamos discutir as relaes humanas aplicadas profisso docente no cotidiano da escola, considerando conceitos, fundamentos dos valores e princpios ticos e dos
direitos humanos. A nossa inteno contribuir para a construo de um novo e esperanoso
olhar entre aqueles que tm diante de si o privilgio e a responsabilidade de formar pessoas,
identidades e cidados para o presente e para o futuro.
tica
Observa-se que a palavra tica passou a fazer parte do vocabulrio do homem comum e
est sempre na mdia, demonstrando a vigncia de uma preocupao urgente e universal. A
este respeito, Cortina (2003, p. 18) afirma que: embora a tica esteja na moda, e todo mundo
fale dela, ningum chega realmente a acreditar que ela seja importante, e mesmo essencial
para viver.
Pictograma de trs pessoas, com as mos viradas para cima, na altura da cintura. A pessoa do meio tem as sobrancelhas cadas e a boca retorcida para baixo. Sobre a cabea de cada um
deles, um ponto de interrogao.
Quanto a ser um assunto tradicional dos filsofos e pensadores, Chau (1998, p. 25), afirma
que a Filosofia existe h vinte e cinco sculos e, neste perodo, a tica, enquanto um dos seus
principais ramos, esteve sempre presente e continua viva.
A tica, hoje, compreendida como parte da Filosofia, cuja teoria estuda o comportamento moral e relaciona a moral como uma prtica, entendida por Cortella (2007, p. 103) como o
exerccio das condutas. Alm disso, entendida como um tipo ou qualidade de conduta que
esperada das pessoas como resultado do uso de regras morais no comportamento social.
O que se entende por moral? Existe diferena entre tica e moral?
As duas esto entrelaadas. A moral entendida como um conjunto de
normas para o agir especfico ou concreto. Assim, constitui-se de valores e
preceitos ligados aos grupos sociais e s diferentes culturas, determinando
o que ou no aceito por este grupo como bom ou correto. J a tica
a reflexo sobre a moral.
A tica discute os valores que se traduzem em existncias humanas mais felizes, mais realizadas, com mais bem-estar e qualidade de vida. Alm disso, busca os valores que signifiquem
dignidade, liberdade, autonomia e cidadania.
Na medida em que entendemos a importncia da tica para a sobrevivncia humana com
qualidade e integridade, compreendemos tambm a complexidade envolvida em suas relaes
com outros campos do saber e da prtica, fundamentais vida humana em sociedade.
Os valores ticos no nascem com a gente, no pertencem ao que se possa chamar de natureza humana. O ser
humano, segundo Saviani (2003), no nasce humano, mas
se torna ao ser acolhido no meio social, no convvio afetivo
com outras pessoas. Ele precisa de cuidados constantes
para sobreviver e para adquirir a linguagem (pensamento,
simbolizao, imaginao, comunicao verbal ou qualquer
outra forma de comunicao), condio essencial para que
construa sua identidade.
A apreenso e a aprendizagem formal dos valores ticos s pode se dar por meio das
relaes humanas que o homem precisa estabelecer desde cedo. Muitos dos valores que possumos so apreendidos (subjetivamente) na famlia e na comunidade, principalmente pela
observao das atitudes e comportamentos dos adultos e de outras crianas.
tica profissional
Ilustrao de trs pessoas, uma mdica, um pedreiro e um policial.
Profisso Docente
Ilustrao de cinco pessoas sentadas em uma mesa de reunio. Sobre a mesa, vrios papis.
Referncias
CHAU, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1998.
CONTRERAS, J. A autonomia de professores. Traduo: Sandra Trabucco Valenzuela. So
Paulo: Cortez, 2002.
CORTINA, A. O fazer tico. So Paulo: Moderna, 2003.
CORTELLA, M. S. Qual a tua obra? Inquietaes, propositivas sobre gesto, liderana e
tica. Petrpolis: Vozes, 2009.
MANTOAN, M. T. E. O direito de ser, sendo diferente na escola. Rev CEJ, Braslia, n. 26,
p. 36-44, jul./set. 2004.
NEME, C. M. B.; PEREZ, M. C. A. tica. In: CAPELLINI, V. L. M. F.; RODRIGUES, O. M. P. R. (Orgs.).
Formao de Professores: prticas em Educao Inclusiva. UNESP/FC. v.2. unidade 4. p.132-169.
Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Especial e Universidade Estadual Paulista
(Faculdade de Cincias), 2009.
SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica. Campinas: Autores Associados, 2003.