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Pedagogia - Licenciatura

Disciplina:
Prof.(a):
Aula:
Semestre:

Ensino de Cincias Naturais e sade infantil


Andria F. Zmpero
02 Contedos de ensino e aprendizagem
5 e 6

Atividades experimentais nas sries iniciais:


Relato de uma investigao
Cleci Werner da Rosa, lvaro Becker da Rosa e Claudete Pecatti
Introduo
Nosso atual modelo de organizao social vem legando aos sistemas
educacionais tarefa de contemplar uma formao ampla e diversificada. A escola
deve preparar os indivduos para a vida, para seu bem estar, para atuar de forma
crtica e consciente nos eventos presentes no mundo circundante. Assim, no
mais possvel conceber que o sistema educacional tenha por fim apenas
questes propeduticas ou mesmo que estejam unicamente direcionados para
o mundo do trabalho, necessrio que ela apresente em sua estrutura
organizacional elementos que permitam aos jovens uma formao para a vida.
Os currculos necessitam contemplar questes que ultrapassem os
conhecimentos especficos das disciplinas escolares, buscando envolver
elementos como valores, atitudes, emoes,hbitos, etc.
No ensino de cincias nas sries iniciais, os trabalhos de Carvalho e seus
colaboradores, vm mostrando o quanto significativo para as crianas o
desenvolvimento de atividades experimentais de conhecimento fsico. Com
estudos fortemente apoiados na perspectiva de Piaget, os trabalhos vm
mostrando as importantes contribuies das atividades experimentais para a
construo do conhecimento. Para a autora os trabalhos da epistemologia
gentica de Piaget serviram de referencial para discutir como as crianas
constroem o conhecimento fsico do mundo que as cercam e como essas
crianas vo elaborando suas explicaes causais dos fenmenos observados.
Vale lembrar que Piaget em seus estudos evidenciou a importncia dos
experimentos fsicos com crianas ao utiliz-los em suas pesquisas na busca por
respostas aos problemas que deram origem a epistemologia gentica. A escolha
dos fenmenos fsicos em detrimentos de fenmenos biolgicos ou mesmo
qumicos se deve ao fato de que nos fenmenos fsicos o tempo entre a ao da
criana sobre o objeto e a reao desse objeto bastante pequeno, o que
favorece a criana a variar suas aes e observar imediatamente as reaes do
objeto, conseguindo mais facilmente levantar hipteses sobre fenmenos, testlos e tentar explicar o porqu do acontecimento. (Carvalho, 2005, p.52).
Tais elementos so significativos, no somente do ponto de vista da
construo ou reconstruo dos conceitos cientficos, mas, sobretudo, por
fornecer variveis que contribuem na formao dos indivduos em seus
diferentes aspectos. As pesquisas desenvolvidas por Carvalho com a utilizao
de atividades experimentais, mostraram que para discutir os conceitos e
fenmenos decorrentes das cincias naturais (fsica) necessrio buscar tais
conceitos no cotidiano dessas crianas, em suas brincadeiras, em seu mundo.
Assim, a tarefa da escola passa a ser a reconstruo desses conceitos que j
esto elaborados de forma espontnea no mundo vivenciado por elas. Destaca
a autora, que importante fazer com que as crianas discutam os fenmenos
que as cercam, levando-as a estruturar esses conhecimentos e a construir, com
seu referencial lgico significados dessa parte da realidade. Por isso, devemos
trabalhar com problemas fsicos que os alunos possam discutir e propor solues
compatveis com seu desenvolvimento e sua viso de mundo, mas em um
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sentido que os levar, mais tarde, ao conhecimento cientfico. (Carvalho et
al,1998, p.13)
Conforme Bachelard (1938), todo conhecimento resposta a uma
questo, o que nos permite ressaltar a importncia para as sries iniciais das
atividades experimentais no processo de (re)construo de conhecimentos
cientficos, conforme destacou Carvalho et al (1998). A experimentao no
pode ser relegada a um segundo plano nas sries iniciais, pois da natureza da
criana experimentar, testar, investigar e propor solues, cabendo a escola
incentivar e usufruir destas caractersticas, atuando como mediadora entre a
experimentao espontnea e a cientfica. Esta abordagem metodolgica
enfatiza a iniciativa do aluno porque cria oportunidade para que ele defenda suas
idias com segurana e aprenda a respeitar as idias dos colegas. D-lhes
tambm a chance de desenvolver variados tipos de aes manipulaes,
observaes, reflexes, discusses e escrita. (Carvalho et al, 1998, p.20)
.Entretanto, necessrio que a insero das atividades experimentais no ensino
seja efetivada de modo consciente e que proponha um ensino voltada para a
aproximao dos estudantes com seu mundo, atuando como mecanismo
favorecedor da aprendizagem em suas diferentes dimenses pedaggicas, caso
contrrio, ser mais uma ao fracassada no sistema educacional. Na prtica, a
experimentao, quando presente nas atividades curriculares, assume o carter
de demonstrao, de comprovao dos conceitos e fenmenos discutidos
teoricamente, ou ainda, acaba sendo empregada como recurso estratgico para
manter a ateno do estudante no objeto de conhecimento. Entretanto,
necessrio ultrapassar esta viso e redirecionar as atividades experimentais,
tendo em vista que a principal funo das experincias , com a ajuda do
professor e a partir das hipteses e conhecimentos anteriores, ampliar o
conhecimento do aluno sobre os fenmenos naturais e fazer com que ele as
relacione com sua maneira de ver o mundo. (Ibid, p.20).
Astolfi et al (1998), mostram que o ensino de cincias para crianas,
representa a iniciao formao do esprito cientfico, que pressupe iniciao
deduo, ao raciocnio lgico, mas tambm representa a inventividade das
hipteses e formulao de problemas. Para isso a ao sobre os objetos
desempenha o papel de um motor essencial, no qual o ensino de cincia se torna
lugar privilegiado para a articulao da prtica com a reflexo e da ao com a
conceitualizao. O ensino de cincia no pode visar apenas os conhecimentos
dos conceitos e fenmenos especficos da disciplina, mas sim deve ser
entendido como uma alavanca preciosa para o desenvolvimento da passagem
abstrao, das capacidades de raciocnio e de antecipao, favorecendo o
acesso a novas operaes mentais (Astolfi et al, 1998, p.103).
Outro ponto a ser destacado com relao s atividades experimentais no
ensino de cincias para crianas, est na forma como est atividade pode ser
vinculada ao processo ensino-aprendizagem. Ou seja, a necessidade de que
seja dada a ela uma estrutura de atividade cientfica, mas no permanea presa
a rigorosidade de um mtodo cientfico. Astolfi et al, chamam a ateno para a
necessidade de priorizar o esprito cientifico ante o mtodo cientfico, mostrando
que, se o objetivo desenvolver atividades que permitam as crianas uma
aproximao com suas situaes cotidianas, que considerem questes
vinculadas aos conceitos espontneos e permitam uma reconstruo desses
conceitos a partir da ao da criana sobre o objeto, necessrio no
permanecer preso a procedimentos codificados por etapas, que privilegie o
pensamento dedutivo, mesmo que de certa forma, esse seja necessrio.
Alm desses apontamentos referentes importncia das atividades
experimentais no ensino de cincias, h outras questes vem se fazendo
presente nesse contexto, conforme destaca Hodson (1988), ao mencionar que
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h outras funes pedaggicas nessa componente curricular, alm do cognitivo.
Para ele, as atividades experimentais tambm tm por objetivo estimular a
confiana e a auto-estima dos alunos. [...] o objetivo principal de tais
experimentos pode ser mostrar s crianas que elas podem manipular e
controlar eventos, ou mostrar que elas podem investigar e solucionar problemas
ou no mnimo tentar!
Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 6, N 2, 263-274
(2007)
Disponivel em:
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen6/ART3_Vol6_N2.pdf

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