Recursos para La Atención en El Aula de A.C.N.E.E.S.

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RECURSOS PARA LA ATENCIN EN EL AULA DE A.C.N.E.E.S. ASOCIADOS A SOBREDOTACIN INTELECTUAL

Generalidades
Modelo ACI
Ampliaciones del currculo
Medios didcticos
Metodologas
ACIs significativas
Mediateca AAPS
Programas
Legislacin
Bibliografa
Actividades
Generalidades
Concepto de sobredotacin intelectual.

Tipos de sobredotados intelectuales.
Concepto de sobredotacin intelectual aceptado en la prctica.
Deteccin de la sobredotacin intelectual.
Informe de evaluacin psicopedaggica.
Respuestas educativas generales .
Concepto de sobredotacin intelectual.
La legislacin espaola recoge el trmino sobredotacin intelectual, pero no lo acota ni lo define para que exista una correcta interpretacin por
parte de los agentes educativos. La resolucin de la Secretara de Estado de Educacin de fecha 29-04--96, fija medidas dirigidas a alumnos con
"rendimiento excepcional global" o a aquellos con "rendimiento excepcional en un nmero limitado de reas", una posicin ambigua que depende de
la lectura que se haga, excluye a los casos de francaso escolar pero con un alto potencial intelectual. Analizados todos los modelos que actualmente
existen sobre la superdotacin, y las actuales teoras sobre la inteligencia, (ninguna de ellas validada en su totalidad), y en especial con base en las
teoras sobre pluralidad de inteligencias y los resultados concretos escolares desde el punto de vista pedaggico, se puede considerar desde el
punto de vista escolar que un alumno dispone de sobredotacin intelectual cuando en su produccin de tareas escolares o extraescolares, en
su comportamiento habitual, o en la ejecucin de pruebas estandarizadas, alcanza en alguna de sus conductas o realizaciones un resultado
superior a lo estimado para la poblacin normal de su edad. Superior, en cuanto?, se puede preguntar un profesional. Un punto de corte, no
necesariamente inflexible ni esttico es el considerar como superior a la media todo aquello que est por encima de una desviacin tpica igual a la
unidad, un criterio estadistico que slo trata de hacer ms fcil la tarea de discriminacin, pero que no tiene por qu convertirse en ley. Como
referencia numrica se puede tomar por tanto, sin nimo de ser matemticamente exactos, un percentil igual o superior a 85 en cualquiera de las
capacidades que se hayan evaluado a travs de pruebas u observaciones estandarizadas. Se entienden como capacidades "aptitudes para hacer,
conocer, sentir. Los objetivos del currculo actual se formulan en trminos de capacidades que hay que desarrollar. Estas capacidades deben ser de
distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonoma y equilibrio personal, de interrelacin personal y de insercin personal" (Andrada y cols.
2000). El diccionario de la Real Academia define aptitud como "cualidad que hace a algo" o a alguien ser "apto, adecuado o acomodado para cierto
fin;" una suficiencia e idoneidad para obtener y ejercer" una profesin, o una "disposicin para el buen desempeo y ejercicio" de una actividad".
como aptitudes intelectuales necesarias para la interpretacin y utilizacin de smbolos en las reas del currculo acadmico, y para la adaptacin
del alumno a la vida escolar reconocemos las siguientes: la aptitud verbal o lingstica, el razonamiento lgico-abstracto, la aptitud para el clculo
nmerico, la inteligencia psicomotora, la aptitud musical, la inteligencia interpersonal o social, la inteligencia intrapersonal, la inteligencia
http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/Sobredotado/conocer_mas/AACC_ARCHIVOS/AULA.HTM
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naturalista y el razonamiento espacial; (obsrvese la equivalencia prcticamente total con el modelo de inteligencias mltiples de Howard Gardner,
con la nica excepcin de la consideracin por separado del razonamiento abstracto con el clculo nmerico, aptitudes que Gardner considera
unidas en la inteligencia lgico-matemtica).
El hecho de referirse a sobredotacin intelectual y al no emplear el trmino altas capacidades, discrimina a aquellos alumnos que, sin disponer del
nivel detallado en el prrafo anterior en ninguna de las aptitudes intelectuales, s que presenta un perfil superior en aptitudes que no pueden
considerarse estrictamente intelectuales, pero que son de gran importancia para el rendimiento escolar y para la integracin social, como son la
creatividad (verbal y figurativa esencialmente), la memoria (visual y auditiva, a corto y largo plazo), las habilidades metacognitivas (dominio de los
procesos y estrategias de aprendizaje) y la motivacin intrnseca. Los especialistas no se ponen de acuerdo en considerar estas aptitudes como
intelectuales o como no intelectuales, pero s que efectivamente van de la mano de las inteligencias, e incluso no pueden existir en algunos casos unas
sin las otras. Se imaginan a un talento acadmico con una pobre memoria a largo plazo?
As pues, nuestra posicin es considerar a una persona con altas capacidades tanto en sus aptitudes intelectuales, como en aquellas otras que sin ser
consideradas estrictamente intelectuales, s estn ntimamente relacionadas con las inteligencias como soporte o complemento de las mismas. De igual
manera entendemos que un sobredotado intelectual lo es desde el momento en que presenta algn tipo de capacidad a nivel alto, tal y como se ha
definido en este apartado. Como se ver ms adelante, este criterio no es el que se est aplicando dentro de la prctica educativa en la enseanza
reglada.
Tipos de sobredotados intelectuales.
De acuerdo con lo expuesto en el anterior epgrafe, podemos suponer que existen un gran nmero de alumnos susceptibles de ser considerados
alumnos con altas capacidades, pero desde el punto de vista escolar, no todos ellos estn siendo identificados como ACNEES (Alumnos con
Necesidades Educativas Especiales), denominacin en la que se engloban los alumnos que presentan sobredotacin intelectual. . Lo cierto es que la
atencin a los nios y jvenes con altas capacidades debe ser proporcional a su grado de excepcionalidad. No todos los alumnos que presentan altas
capacidades responden a unas mismas carctersticas. Al conjunto que engloba todos los casos de altas capacidades podramos definirlo as:
- Alumno con altas capacidades: Se correspondera con el alumno con sobredotacin en una, varias o todas aptitudes intelectuales o no
intelectuales. Su perfil es superior a un percentil 85 en la aptitud correspondiente. El sistema educativo reconoce como sobredotado intelectual al
alumno con un perfil de estas caractersticas en 3 aptitudes fundamentales a la vez: razonamiento lgico-abstracto, razonamiento verbal y clculo
matemtico, aptitudes encuadradas en las inteligencias lgico- matemtica, lingstica y, en menor medida, espacial. Lo reconoce as, pues este perfil
suele presentar resultados en tests de inteligencia general superiores al intervalo CI > [120-130], lo que corresponde a un talento acadmico. Y el
criterio del CI sigue todava imperando entre los evaluadores e inspectores. Sin embargo la propuesta ms lgica es considerar a un alumno como
sobredotado intelectual en el momento en que superar la primera desviacin tpica en cualquier aptitud intelectual medida, o incluso en aptitudes
como creatividad y memoria.
Dentro de este gran grupo se pueden definir otros subgrupos ms limitados en nmero:
- Alumno talentoso: aquel alumno adolescente con altas capacidades que presenta un perfil superior a un percentil 95 en una de las aptitudes (talento
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simple), a un percentil 90 en dos o tres aptitudes (talento mltiple) o a un percentil 80 en varias (aunque no todas) las aptitudes intelectuales o no
intelectuales (talento complejo).
- Alumno superdotado: aquel alumno adolescente que presenta un perfil superior en un percentil 75 en todas las aptitudes intelectuales y no
intelectuales a la vez. Entre estas aptitudes es fundamental incorporar tambin la aptitud intrapersonal y la interpersonal, que configuran ese
concepto que est tomando cada vez mayor fuerza que es la "inteligencia emocional". Est es la novedad que deseamos aportar al trmino
superdotacin. No puede concebirse a un superdotado como una persona con un nivel bajo de inteligencia social e intrapersonal (emocional).
Podremos denominarlo de otra manera: talento acadmico, matemtico, creativo, verbal, complejo... Pero no superdotado. Seran, pues, los casos
menos extendidos. Responden al caso del alumno con excelente rendimiento acadmico, altamente motivado, con gran autoestima y personalidad
equilibrada, y una gran aceptacin en su contexto social. No tienen por qu llegar a la altura de un alumno talentoso en un rea determinada, ni
tienen por qu ser genios o nios prodigio, pues su equilibrio radica en un perfil superior pero no necesariamente el ms alto posible. La sinergia que
se genera entre todas las altas capacidades a este nivel les hace disponer de esquemas mentales mucho ms eficaces incluso que los alumnos
talentosos. De ah que se exija un nivel de corte ms bajo que el definido para alta capacidad. Pese a todo, no son superhombres ni supermujeres, y
en edades tempranas (adolescentes) su comportamiento suele ser ms maduro que sus compaeros de edad, pero no estn a salvo de cometer errores
ni de sufrir crisis, ni tampoco estn exentos de enfrentarse a problemas de todo tipo creados po ellos, al igual que le puede pasar al resto de los
humanos.
En los dos primeros casos, sin embargo, podemos encontrarnos con rendimientos acadmicos muy variables, desde xitos parciales con rendimientos
normales en el resto de las reas, hasta un fracaso escolar total, y entre los dos extremos, toda una gama de resultados posibles favorables y
desfavorables.
- Alumnos con desarrollo precoz: bsicamente se corresponden a los casos de talento y superdotacin, pero con nios de edad inferior a los 12 aos.
A tempranas edades no se puede hablar de un fenmeno de talento o superdotacin, pues los nios se encuentran en un contnuo desarrollo
psicobiolgico, que efectivamente en algunos momentos puede llevarles a situaciones de un nivel muy alto en algunas de sus capacidades. Pero dado
que la estructura intelectual de un adulto es diferente a la de un nio, y que aquella slo empieza a formarse a partir de la adolescencia, no puede
considerarse ese desarrollo precoz como estable y permanente. Puede incluso a remitir, y situarse a niveles normales, con la consiguiente frustracin
para los progenitores o educadores. No obstante, mientras dura ese desarrollo precoz (que puede ser temporal o tambin puede ser definitivo), se
est produciendo una situacin de sobredotacin intelectual que debe ser atendida.
Concepto de sobredotado intelectual, aceptado en la prctica.
En la prctica educativa, los alumnos con altas capacidades que son escolarizados con dictamen de sobredotacin intelectual (y por tanto
ACNEES, alumnos de "integracin") slo corresponden a los tipos de superdotacin, talento acadmico o alumno con desarrollo precoz
equivalente a los dos primeros, o bien corresponden a cualquier otro tipo de talento que, a la vez, estn generando problemas de adaptacin
escolar, y de conducta.
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Nuestra posicin es que se deben de atender, adems, al resto de alumnos con altas capacidades mediante medidas de atencin a la
diversidad, ordinarias y extraordinarias (de ampliacin curricular especialmente),para aquellos alumnos de altas capacidades no talentosos,
sin necesidad de considerar a estos alumnos como ACNEES de "integracin",y a los talentos simples (matemticos, lgicos, musicales,
creativos, verbales...), mltiples, o nios con desarrollo precoz equivalente, como ACNEES susceptibles de recibir atencion especial.
Deteccin de la sobredotacin intelectual.
La deteccin de la sobredotacin intelectual es compleja, debido al comportamiento variable de los alumnos con sobredotacin.
Para Lpez Andrada, " las tres vas para identificar la sobredotacin oculta son las siguientes: a) las observaciones de los profesores, b) la
preocupacin y observacin de los padres, y c) la evaluacin y diagnstico a travs de los equipos de orientacin ".
Esta identificacin se realiza aplicando distintos instrumentos, de acuerdo con las necesidades de recogida de informacin:
1. Informacin de antecedentes y caractersticas actuales de los alumnos con altas capacidades:
- Escala de observacin para nios de hasta seis aos de edad, de Benito Y. y Moro, J. ; sociograma.
- Escala de observacin de las caractersticas de los alumnos (Monterde; Andrada y Artal), sociograma.
- Instrumentos para secundaria: test del crculo, auto-relato, inventario auto-biogrfico, nominacin entre iguales (sociograma).
- Cuestionario para detectar inteligencias mltiples, de Beltrn y Prez; para primaria y secundaria.
- Bateras de adaptacin social para padres y profesores (BAS-1 Y BAS-2); para primaria y secundaria.
2. Pruebas psicopedaggicas dirigidas por especialistas:
- Pruebas de inteligencia general (CI): slo para detectar talentos acadmicos. (WPPSI, WISC-R, Raven...)
- Pruebas de aptitudes diferenciales mltiples (Mc Carthy, BADYG, DAT, TEA, PMA, ...)
- Pruebas de aptitudes especficas (musicales, artsticas, mecnicas...); Seashore, Meyer, McQuarre, Likert...
- Pruebas de creatividad (Torrance, Saturnino de la Torre, Khatena...)
- Cuestionarios de adaptacin social (BAS-3, IAC...)
- Cuestionarios de personalidad (CPQ, EPQ-J, PF-16...)
- Autoconcepto, metacognicin (AFA, ACRA...)
- Pruebas de atencin y concentracin (Toulouse-Pieron...)
En los casos de superdotacin es de suponer que la simple constatacin de los padres y profesores en cuanto al comportamiento observado y la
produccin de trabajos escolares o incluso extraescolares sea suficiente para emitir un dictamen de sobredotacin intelectual. En este caso,
bastara una simple escala de conductas o habilidades asociadas a inteligencias mltiples o cuestionario cumplimentado por los profesores y la
familia y el anlisis del expediente acadmico, segn los modelos que pueden consultarse en la bibliografa que se cita en esta misma pgina. Si
por contrastar esta informacin se desea realizar alguna prueba psicopedaggica, puede efectuarse cualquier prueba de inteligencia general o de
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aptitudes diferenciales que apoye los resultados observados, incluyendo el protocolo que se recoge en esta misma seccin (para alumnos de
secundaria).
En los casos de altas capacidades o talentos la deteccin de sobredotacin intelectual es ms compleja, ya que puede estar enmascarada por
resultados negativos del rendimiento acadmico e incluso problemas de adaptacin social y familiar, con existencia de conductas no deseables y
falta de cooperacin por parte del alumno. En estos casos, la observacin por parte del profesor y el expediente acadmico no nos permiten evaluar
correctamente al alumno, excepto en el caso de que efectivamente disponga de una notable produccin en el rea en que dispone de un nivel de
sobredotacin.
En estos casos va a ser necesario realizar una evaluacin psicopedaggica completa de sus capacidades, para lo que se recomienda la utilizacin de
pruebas psicopedaggicas ajustadas a la edad cronolgica del alumno.
En todo caso, se debe utilizar la puntuacin referida a centiles, y no a cocientes intelectuales, dado que stos slo responden al modelo de
inteligencia general, que no aporta datos prcticos desde la experiencia pedaggica en cuanto a la situacin aptitudinal del alumno.
Para la aplicacin de pruebas psicopedaggicas, puede servir de referencia un protocolo interesante propuesto por Antoni Castell y Concepci de
Batlle. Este protocolo es til por su capacidad de ofrecer datos bastante fiables en la deteccin de alumnos con sobredotacin intelectual de una
manera bastante rpida en cuanto a talentos , aunque con el riesgo de no considerar la capacidad emocional del alumno en cuanto al dictamen de
superdotado. El citado protocolo est dirigido para alumnos escolarizados en ESO, y comprende la aplicacin conjunta del BADYG (excepto
comprensin verbal y discriminacin de diferencias) y el Test de Pensamiento Creativo en su forma A, modalidad figurativa, subtests 2 y 3.
Este protocolo trata de estimar los ndices de las siguientes variables: razonamiento verbal, numrico-aritmtico, capacidad de manipulacin
espacial, creatividad, razonamiento lgico (con el fin de detectar talentos simples), y una estimacin de la gestin de memoria y del razonamiento
figurativo (para detectar talentos complejos como el acadmico, o figurativo).
La siguiente tabla muestra los criterios de identificacin con el que trabajan los autores, dados en percentiles:
R. verbal
T. verbal
R. numrico
C. espacial
Creatividad
R. Lgico
Memoria
R. no verbal
95
T. matemtico
95
T. espacial
95
T. creativo
95
T. lgico
95
T. acadmico
80
80
80
T. figurativo
80
80
75
75
75
75
75
75
75
Superdotacin
Este protocolo puede cumplir el papel de las pruebas psicopedaggicas, pero no sustituye en modo alguno la informacin que los profesionales deben
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recoger mediante las mencionadas escalas y cuestionarios dirigidas a padres y profesores.

Informe de evaluacin psicopedaggica.
La informacin que tiene que reunir el informe realizado por el equipo de orientacin, y al que se debera aproximar los informes realizados por los
profesionales ajenos al sistema educativo, es la siguiente:
1. Datos sobre el alumno/evaluado:
- Condiciones personales de sobredotacin (altas capacidades).
- Competencia curricular (slo Equipos y Departamentos de Orientacin)
- Posibles desequilibrios (disincronas internas o sociales) entre lo intelectual, afectivo, psicomotor, lenguaje, relacin con el entorno, etc.
- Autoconcepto.
- Estilo de aprendizaje, concretando reas, contenidos y actividades (Slo E. y D. O.)
- Habilidad para plantear y resolver problemas.
- Tipos de metas que persigue.
- Perseverancia en la tarea.
- Ritmo de aprendizaje. (slo E. y D. O. )
- Historia educativa y escolar. (slo E. y D. O.)
2. Datos sobre el contexto escolar (slo E. y D.O.)
- Anlisis de las caractersticas de la intervencin educativa.
- Relaciones que establece con los profesores y con el grupo.
- Organizacin de la respuesta educativa.
3. Datos sobre el contexto familiar.
- Caractersticas de la familia y su entorno.
- Expectativas de los padres.
- Posibilidades de cooperacin con la familia.
- Recursos culturales y sociales de la zona.
Respuestas educativas generales.

- Flexibilizacin / aceleracin.
- Agrupamiento:
En aulas especficas en centros ordinarios.

Parcial o flexible entre diferentes aulas en centros ordinarios.
Experiencia extraescolar entre iguales.
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- Enriquecimiento:
Adaptaciones curriculares significativas individualizadas.
Ampliaciones curriculares de contenidos, metodologas y actividades (adaptaciones no significativas individualizadas).
Del contexto de aprendizaje: contextos enriquecidos (adaptaciones curriculares colectivas y previstas en los Proyectos Curriculares de
Etapa y PECs) y diversificacin curricular (para alumnos con altas capacidades y fracaso escolar).
Entrenamiento cognitivo.
Mentorazgo.
Monitoras.
Actividades extraescolares.
Programas extraescolares de desarrollo personal.
Modelo de Adaptacin Curricular Individualizada
Qu es una adaptacin curricular individualizada.

Es la respuesta educativa que se realiza desde el currculo para satisfacer las necesidades educativas especiales de un alumno, previa evaluacin
psicopedaggica.
Para Calvo y Martnez "son el conjunto de decisiones que se toman desde la programacin de aula para elaborar una propuesta educativa para un
determinado alumno, tras una valoracin del alumno y su contexto. con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales, que no puede
ser compartida por el resto de los alumnos. Realizadas por los profesores de aula y, corresponsabilizndose con ellos, los Equipos de Orientacin
Educativa y Psicopedaggica y los Departamentos de Orientacin. Se refleja en el Documento Individual de Adaptacin Curricular (D.I.A.C.). "
Desde el punto de vista del contenido, pueden ser: a) de acceso al currculo, y b) curriculares. Dentro de estas ltimas, se hace una distincin
entre ACIs significativas y no significativas.
Las ACIs significativas, para los autores antes citados, son modificaciones que se realizan desde la programacin y que implican la eliminacin o
modificacin sustancial de contenidos esenciales o nucleares de las diferentes reas. Esto implicara la necesidad de adecuar los objetivos
generales del rea y los respectivos criterios de evaluacin.
Las ACIs no significativas son modificaciones que no afectan a las enseanzas bsicas del currculo general. Suponen diferencias en la metodologa,
en las actividades, en la temporalizacin y en los contenidos, que en el caso de la sobredotacin intelectual se refieren casi siempre a una ampliacin
de estos elementos curriculares.
Caractersticas especiales de una A.C.I. orientada a sobredotacin intelectual.
Los criterios generales para elaborar una adaptacin curricular individualizada dirigida a un alumno asociado a sobredotacin intelectual son los
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mismos que para cualquier otro tipo de caso. A saber:

1. Se parte siempre de una amplia y rigurosa evaluacin del alumno y su contexto. No basta con aplicar un test de inteligencia general. Es preciso
conocer a fondo al alumno, pues la adaptacin se debe hacer sobre aspectos concretos del currculo y de las capacidades reales del nio o joven, y
no sobre cualidades abstractas y difusas del alumno.
2. La referencia base es el currculo ordinario.
3. Las adaptaciones curriculares deben procurar apartar al alumno lo menos posible de los planteamientos comunes, por lo que se sigue una gradacin
de menor a mayor significatividad:
a) Adaptacin de acceso al currculo.
b) Adaptacin en la metodologa (estrategias y tcnicas, actividades y agrupamientos) y en los procedimientos de evaluacin.
c) Adaptacin en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
- Que no impliquen adaptaciones significativas, aplicadas a alumnos que siguen el curso igual que el resto de sus compaeros, pero acaban
pronto sus tareas, o ya dominan partes inconexas del currculo.
- Que impliquen adaptaciones significativas: se aplican a alumnos que dominan totalmente el currculo de un rea, o grandes partes del mismo,
y requieren un procedimiento de condensacin que lleva a un diseo totalmente individualizado, con nuevos objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin.
Los criterios especficos que se aplican adicionalmente cuando se disea una ACI para alumnos asociados a sobredotacin intelectual son los
siguientes:
1. Partir de las medidas ordinarias de atencin a la diversidad que tenga el centro, es decir:
Coordinacin metodolgica de los profesores.
Participacin activa y motivacin de los alumnos en el aula.
Diferentes grados de dificultad y realizacin de los contenidos.
Optatividad y libre eleccin de ciertas actividades, incluidas las extraescolares que propone el centro educativo.
En el caso de fracaso escolar, tambin puede contemplarse la diversificacin curricular.
2. Consideradas insuficientes las medidas ordinarias, se utilizan ampliaciones curriculares (no significativas) de tipo colectivo (recursos para toda
la clase, experiencias ldicas, integracin en el aula de tcnicas y actividades especficas (bsqueda y tratamiento de la informacin e
investigacin; cmo estudiar para comprender y retener mejor o cmo organizar el tiempo; tcnicas y actividades para desarrollar el pensamiento
divergente, creativo y lateral; actividades para el desarrollo socio-afectivo, habilidades sociales)
3. Complementando las actividades del punto anterior, o sustituyndolas en el caso de que no existan los recursos suficientes en el aula, se utilizan
ampliaciones curriculares (no significativas) de tipo individual, sumando a las anteriores tcnicas: la integracin de contenidos de especial inters
para el alumno; contenidos procedimentales especficos para el alumno; contenidos conceptuales ampliados, procurando no adelantar conceptos de
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cursos futuros. Hasta este punto, pueden atenderse a alumnos con altas capacidades, tengan o no dictamen de escolarizacin como acnee.
4. En los casos ms excepcionales, en los que no bastan las medidas anteriores (casos de sobredotacin intelectual o talentos mltiples o complejos),
es necesario utilizar, adems de los recursos anteriores, adaptaciones curriculares individualizadas y significativas, que pueden conllevar:
Programas especficos de entrenamiento cognitivo;
Adaptaciones horizontales, a travs de preparacin de centros de inters, proyectos a medio y largo plazo;
Monitoras en clase;
Asuncin de responsabilidades en la organizacin escolar (encargado de laboratorio, biblioteca, ludoteca, gimnasio..., direccin del peridico
escolar, webmaster del centro escolar, etc.);
Programas especficos al margen del currculo (informtica, idiomas, materias de especial inters para la comunidad);
Agrupamiento parcial en grupos del siguiente curso;
Mentorazgo con profesionales voluntarios conveniados con el centro educativo;
Investigacin en problemas reales, en colaboracin con empresas e instituciones pblicas y privadas. Etc.
5. En los casos de mayor excepcionalidad, ser necesario aplicar la flexibilizacin, es decir, el adelanto de curso, lo que supone un adelanto en los
contenidos del currculo. Pero esta medida suele ser corta para estos casos, pues la flexibilizacin est limitada legalmente a dos aos, uno por
etapa obligatoria. Normalmente estos nios o jvenes llevan un adelanto mayor que el ao. Por este motivo suele ser necesaria la aplicacin aadida
de ACIs significativas, segn lo visto en el punto 4.
En todos los casos, el profesorado debe procurar no proponer contenidos que vayan a ser tratados en el currculo oficial en cursos posteriores. Pero
no tiene por qu oponerse a que sea el alumno quien los proponga y los refleje en sus trabajos y actividades, si demuestra que ya los domina. Algunas
de las actividades indicadas en el punto 4 sirven como fuente de contenidos avanzados (mentorazgo, investigacin, resolucin de problemas reales),
pero no es misin de los centros educativos de enseanza reglada la de incluirlos en sus programas de enriquecimiento.
La solucin a casos de extrema excepcionalidad debera pasar por la flexibilizacin sin lmite de aos, aunque esta medida no tiene una buena
acogida entre los responsables de la educacin en nuestro estado.
Modelo de ACI para sobredotacin intelectual.Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.

FTP del modelo de ACI en formato Word y PDF.
Ampliaciones del currculo
Las ampliaciones del currculo son adaptaciones curriculares NO significativas. Suponen una profundizacin en los contenidos, y una variacin en las
actividades y en las metodologas que se apliquen . Pero no existe un cambio sustancial en los objetivos ni en los criterios de evaluacin.
Este tipo de ACI son las que se pueden utilizar con ms frecuencia, y dado que no afectan a los Proyectos Curriculares, permiten a los profesores
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atender a los nios y jvenes con altas capacidades de una forma sencilla y sin complicaciones buracrticas. Pueden ser dirigidas directamente por
el profesor o tutor, sin necesidad de la intervencin de ningn agente externo.
Adaptaciones verticales o de rea especfica: destinadas a alumnos con altas capacidades en una parcela o rea del conocimiento o la experiencia
en concreto.
Adaptaciones horizontales o interdisciplinares: destinadas a alumnos con altas capacidades en todas o en la mayora de las reas del conocimiento.
Medios y materiales didcticos
Educacin infantil.
- Area de
Educacin primaria.
- Area de
Educacin secundaria.
- Asignatura
Metodologas
Trabajo individualizado.
- Actividades puntuales de ampliacin.
- Centros de Inters.
- Mtodo de Proyectos.
Trabajo en pequeos grupos homogneos.
Trabajo en pequeos grupos heterogneos.
Tutoras especializadas. Aulas y profesor de apoyo; cuarto de recursos.
Mentorazgo.
Monitoras.
Actividades
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Educacin infantil.
Educacin primaria.
Educacin secundaria.
ACIs significativas
Mediateca
Programas
Legislacin
Legislacin sobre atencin a la diversidad en Aragn. (Enlace a la pgina del Gobierno de Aragn)
Bibliografa
Lista de libros y revistas recomendados. En inverso, los libros ms interesantes.

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Estamos muy interesados en conocer experiencias que se estn llevando en cualquier lugar del mundo dentro de la enseanza reglada. Si deseas que
la tuya se incluya en esta pgina, envanos una descripcin detallada de la misma a la siguiente direccin de correo electrnico:
mailto:jcgarzon@retemail.es
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Ampliaciones del currculo

Concepto de sobredotacin intelectual.

recoger mediante las mencionadas escalas y cuestionarios dirigidas a padres y profesores.

Respuestas educativas generales.

En aulas especficas en centros ordinarios.

Adaptaciones curriculares significativas individualizadas.

Ampliaciones curriculares de contenidos, metodologas y actividades (adaptaciones no significativas individualizadas).

Qu es una adaptacin curricular individualizada.

mismos que para cualquier otro tipo de caso. A saber:

Modelo de ACI para sobredotacin intelectual.Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.

Lista de libros y revistas recomendados. En inverso, los libros ms interesantes.

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