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temporal).
Entrenamiento perceptivo-motriz, mejorando las dificultades relacionadas con el
control visomotor, mediante el logro de la coordinacin dinmica manual y
etc.).
Expresin verbal (clasificar objetos por campos semnticos, exponer opiniones,
describir escenas...).
Cierre gramatical, prediciendo acontecimientos lingsticos mediante el cierre y
completamiento de frases, la memorizacin de pequeos poemas o el
reconocimiento de formas correctas de las palabras (singular y plural, masculino
y femenino...).
DISORTOGRAFA
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
Como herramientas recomendadas para la recuperacin de la Disortografa en el aula se
destacan las siguientes:
a) Los listados cacogrficos: son un inventario de errores cometidos en el que al lado se
pone la palabra correcta. Servirn de base para realizar memorizaciones, dictado,
formacin de frases, clasificaciones, formacin de familias lxicas.
tericas.
No insistir en el aprendizaje de conceptos abstractos sino en el aprendizaje de
resolucin de problemas.
Estimularles a que reflexionen sobre el problema, acordarse de lo que ya se sabe
obtenido.
Si es posible, descomponer el problema en varias partes ms pequeas.
Mostrar explcitamente el para que de las actividades matemticas a
realizar.
Utilizar periodos de prcticas breves y frecuentes.
Pensar en voz alta ayuda a saber cmo se est pensando.
Tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos con el fin de que los
Planificar las actividades para que los nios experimenten las matemticas en
con DAM.
Aprovechar la matemtica inventada por los nios y el inters de estos por el
juego.
Proporcionar experiencias mltiples, con formas de representacin di versas y
materiales variados.
Emplear la practica distribuida, breve pero frecuente, en torno a los conceptos
ms complejos.
nosotros.
Mostrar como los contenidos de cada tarea tienen algo que ver con lo que ya
saben los alumnos y, si es posible, con algo curioso o de cierto inters para ellos.
especficas de trabajo.
Organizar y planificar movimientos (quien, que, por qu, donde, cuando), dar
puede.
Mantener una supervisin continua, demostrando que no se escapa nada:
comenzar otra.
No interrumpir el fluir de la clase innecesariamente.
Dejar para el final los avisos, noticias o advertencias no relacionadas con el
individualizada cercana.
Ser consciente del espacio: ocupar diferentes espacios a lo largo de la sesin
(delante, entre los pupitres, al final o movindose para supervisar las tareas de
los alumnos).
Preparar y organizar el final de la clase, calculando
el tiempo de forma que quede un espacio para concluir adecuadamente la sesin.
(y no en los individuos).
Muchos de los alumnos disruptivos solo quieren atencin, que no debe ser
prestada cuando se manifiesta la conducta disruptiva sino cuando se comportan
convenientemente. Es conveniente aislar a estos alumnos de las situaciones que
los refuercen (por ejemplo, cambindolos de sitio) e interrumpir el aislamiento
cuando cese su conducta negativa (sin comentar el conflicto).
CONDUCTAS CONFLICTIVAS
Sentar las normas bsicas que regirn en el aula desde el inicio del curso. Crear