GALINDO, OSCAR Y ARDILA, RUBN, PSICOLOGA Y POBREZA.

PAPEL DEL LOCUS DE CONTROL, LA AUTOEFICACIA Y LA

INDEFENSIN APRENDIDA, PP. 28.
I. RESUMEN
De acuerdo con lo anterior, y como lo plantean Boltvinik (2003) y Sen (1999), el
entendimiento de la pobreza debe partir del supuesto de que el ser humano es una
unidad indisoluble y, por ende, imposible de limitar en su realizacin personal a la
disponibilidad de recursos econmicos. As, la definicin de pobreza solo puede
tener sentido si se deriva de una visin global del ser humano, teniendo en cuenta
que como complementa Ardila (2011), la pobreza es principalmente carencia de
bienes materiales, pero tambin es mucho ms que eso. Se trata de un problema
socioeconmico, pero a la vez psicolgico, que se debe abordar desde este punto
de vista tambin y as facilitar la amplitud de perspectivas y el desarrollo de
tecnologas sociales ms eficientes para la lucha contra este flagelo que es
problema de toda la humanidad que interesa a la comunidad cientfica y, por
supuesto, a la Psicologa cientfica como disciplina experta en el comportamiento
por excelencia (pg. 384).
La pobreza se mide pero no se sabe exactamente que se est midiendo. Las
medidas ms utilizadas en el mundo y sobre las cuales se basan la mayor parte de
los programas gubernamentales de ayuda y las estrategias de superacin en el
mundo, as como el grueso de las cifras sobre pobreza mundial, son las siguientes
(pg. 384):
Del Banco Mundial: Lnea de pobreza basada en el consumo, consta de dos
elementos (1) gasto necesario para acceder a un estndar mnimo de
nutricin y otras necesidades muy bsicas y (2) criterio relativo al ingreso per
cpita del pas y su salario mnimo. Indicadores vasados en ingresos
menores a dos dlares diarios para pobreza y 1.25 para pobreza extrema; de
esta lnea surgen los ndices de incidencia de la pobreza.
ndice de Brecha de Pobreza: medida de desigualdad, tambin llamado
dficit agregado del ingreso de los pobres, se expresa en trminos absolutos
o proporcionales proporcin de la lnea de la pobreza y hace referencia a la
medida de la distancia que separa a las personas de menos ingresos de las
de ms ingresos.
ndice Gini que mide el grado en el que est distribuida la riqueza.

La tendencia actual es medir la pobreza con nuevas medidas considerando que el

crecimiento econmico del mundo puedo no ser un indicador importante para el
desarrollo humano de los ms necesitados, por ello, en el Informe de Desarrollo
Humano 2010 se plantean:
ndice de Desarrollo Humano Ajustado por la Desigualdad (IDH-D) muestra
la prdida en desarrollo humano debido a la desigualdad en la salud, la
educacin y el ingreso. Esta medida fue tomada en 139 pases y muestra
prdidas que van desde 1% (Repblica Checa) hasta 68% (Namibia) en
educacin e ingresos, respectivamente.
ndice de Desigualdad de Gnero (IDG), que muestra las prdidas en
desarrollo humano ocasionadas por la desigualdad en trminos de salud
reproductiva, empoderamiento y mercado laboral. En este ndice los pases
rabes y asiticos muestran los mayores porcentajes de prdida en
desarrollo humano.
ndice de Pobreza Multidimensional (IPM), que muestra la carencia que
sufren los hogares en trminos de salud, educacin y niveles de vida. Se
hacen comparaciones con la estimacin de lnea de pobreza de ingreso y se
llega a conclusiones muy relevantes.
Estas medidas son ms realistas que las usadas tpicamente y dan una visin ms
cercana a verdad de la pobreza en el mundo. El IPM, que ha sido una iniciativa de
un grupo de estudio de la Universidad de Oxford, est siendo utilizado
recientemente en varios pases del mundo, incluyendo Colombia desde el 2011
(Departamento Nacional de Planeacin, 2011) y promete direccionar polticas en
diversos frentes que seguramente beneficiarn a los ms pobres.
En los tiempos ms recientes se podra decir que los esfuerzos y las estrategias de
superacin de la pobreza alrededor del mundo han sido impulsados y guiados en
gran medida por los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), planteados por
Naciones Unidas y aceptados por sus pases miembros en todo el mundo mediante
la Declaracin del Milenio (ONU, 2001). Aunque en general los objetivos apuntan a
atacar la pobreza extrema en el mundo, los ms importantes y directamente
relacionados con la pobreza son:
Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, el porcentaje de personas con ingresos
inferiores a un dlar diario.

Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, el porcentaje de personas que

padecen hambre.
En la superacin de la pobreza entran a ser importantes los trminos de asistencia
social (que hace referencia a una visin de ayuda en trminos materiales o
econmicos para los ms pobres), pruebas de medios (son pruebas o filtros
aplicados para determinar el destino de los recursos de asistencia) y focalizacin
(que hace referencia a un criterio integral de seleccin de beneficiarios de ayudas
internacionales que provienen, sobre todo, de pases desarrollados u
organizaciones no gubernamentales). Estos trminos son importantes por describir
en general lo que han significado conceptualmente las estrategias de superacin de
la pobreza en el mundo.
De todo lo anterior se puede plantear la hiptesis de que existen altas
posibilidades de que los comportamientos asociados a la pobreza en muchos
de los estudios elaborados hasta el momento, sean en gran parte aprendidos
en esta etapa (infancia) y que como lo plantea Ardila (2011), se aprenda a ser
pobre desde la infancia y as se perpeta el ciclo de la pobreza. Esto se da en
una relacin compleja entre el ambiente y el individuo, quien por una parte nace y
crece en condiciones que limitan su adecuado desarrollo cerebral y comportamental
en trminos de pobreza de estmulos de toda clase (Lipina & Colombo, 2009) y, por
otra parte, muchas veces crece en ambientes o familias disfuncionales que tienen
en su interior problemas como la violencia intrafamiliar, el abandono de uno de los
padres o incluso de ambos, prcticas de crianza inadecuadas y, adems, su
ambiente sociofsico prximo no le permite tener acceso adecuado a servicios
bsicos como salud, educacin de calidad, barrios seguros y con espacios
adecuados para la recreacin y, en general, las oportunidades necesarias para que
sus conductas tengan una consecuencia contingente acorde con el objetivo de dicha
conducta (Pick & Sirkin, 2010; Smith, 2010).
Todo lo anterior unido har del futuro adulto una persona que creci
principalmente desesperanzada respecto a lo que puede hacer para cambiar
su realidad (Ardila, 2011), lo cual en muchos casos ocasionar como consecuencia
que se retroalimente de los esquemas de pensamiento derrotista de muchos de
sus pares y que termine por asumir posturas de control externo como el atribuir las
causas de su pobreza a la suerte, al destino, a Dios o a la maldad de las dems
personas, as como a configurar estrategias de afrontamiento inadecuadas y,
quizs, a una autoeficacia muy reducida o ausente, ya que su aprendizaje se
basa, no solamente en los hechos reales de frustraciones sufridas por sus
modelos en la infancia, sino tambin posiblemente en una idea de incapacidad
que en muchos casos no corresponde a la realidad (pg. 395).