EVALUACIN CONCEPTO, TIPOLOGA Y OBJETIVOS

Desde sus comienzos, La evaluacin aparece influida por su procedencia del

campo empresarial. Al igual que los empresarios miden sus resultados
cualitativamente, en el campo educativo se pretendi medir el progreso del
alumno cuantificando lo aprendido.
Al evaluar, medimos la cantidad de conocimientos dominados por los alumnos.
Pedagogos prestigiados adoptan el concepto de que los tests y escalas
graduadas absolutamente cuantificadas y automticamente aplicables. El
examen como nica prueba y el nmero como expresin del resultado se
prestan a numerosas arbitrariedades y a faltas de rigor en su aplicacin,
amparndose en la aparente objetividad del nmero para encubrir su
improcedente modo de valorar. Los exmenes pueden dar una errnea
sensacin de objetividad.
La evaluacin ha sido interpretada como sinnimo de medida. La evaluacin
es importante para alcanzar una plena e integral formacin como persona y a
ese objetivo fundamental debe contribuir toda la organizacin el sistema
educativo institucional.
La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso
sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso educativo
desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin
continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con
respecto a ella tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorndola.
Si conceptualizamos a la evaluacin de modo ms general de podra definir
como: una recogida de informacin rigurosa para obtener datos vlidos y
fiables acerca de una situacin con objeto de formar t emitir un juicio de valor
con respecto a ella. Estas valoraciones permitirn tomar las decisiones
consecuentes en oren a corregir o mejorar la situacin evaluada.
El propsito de la evaluacin no es demostrar, sino perfeccionar
(Stufflebeam, 1987).
Con los conceptos de evaluacin manejados habitualmente, la interpretacin
que se viene haciendo de sus funciones se limitan a entenderla como
instrumento sancionador o como arma de poder para quien evala. Cuando
evaluamos solemos hacerlo para detectar lo negativo, destacamos
escasamente lo positivo; ambos aspectos son importantes pero al momento de
informar acerca de los resultados de una evaluacin habra que comenzar
dando especial relieve a todo lo que se ha evaluado muy positivamente, a los
aprendizajes que los alumnos han alcanzado de modo definitivo.
Si estamos empeados a que cambie la imagen y el sentido de la evaluacin,
la clave est en:
Detectar el error de aprendizaje al momento en el que se produce.

 El error no sera ya una llamada de atencin para superar una disfuncin de

aprendizaje, sino que se convertira en un elemento para emitir un juicio
negativo de ese alumno en relacin con los objetivos pretendidos.
El cambio de imagen de la evaluacin debe ser la consecuencia de su cambio
real de contenido y funcionalidad con la que se aplica.
Todo proceso evaluador debe seguir unas fases que lo caracterizan y, sin las
cuales, no se puede hablar de evaluacin en sentido estricto. Estas fases se
concretan en:
a) Recogida de datos
b) Anlisis de la informacin.
c) Formulacin de conclusiones.
d) Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.
e) Adopcin de medidas para continuar la actuacin concretamente.
Estos pasos tendrn una duracin mayor o menor en funcin del objeto
evaluado y de las metas que se hayan propuesto para la evaluacin. Entre las
tendencias evaluadoras existentes a nivel internacional encontramos a los
denominados descriptores que establecen el papel de la evaluacin en una
descripcin o enumeracin de los hechos tal y como se producen.
Es una postura que identifica a la evaluacin como investigacin; lo
caracterstico de la investigacin es partir de una hiptesis de trabajo y finaliza
con un informe descriptivo en el que cuenta las conclusiones. La evaluacin,
por su parte, no arranca de una hiptesis previa, sino de la decisin de evaluar
y no finaliza hasta valorar lo evaluado y proponer y tomar medidas necesarias
para corregir o reforzar las lneas de actuacin evaluada.
La propiedad de aplicar una u otra est en funcin de la utilidad que preste
para su resolucin ms adecuada. Popham, W.J. establece las diferencias entre
evaluacin e investigacin educativas:
Definicin de los problemas: los investigadores quieren sacar conclusiones, a
los evaluadores les interesan ms las decisiones.
Posibilidad de generalizar los resultados: un resultado ideal para una
investigacin seran aquellos descubrimientos que pudieran ser generalizados;
la evaluacin se centra en un fenmeno educativo en particular. No se
pretende generalizar sus resultados.
Papel de la valoracin en la investigacin: el evaluador est obligado a
valorar un fenmeno educativo para poder tomar decisiones. Los
investigadores buscan la verdad cientfica sin incorporar estimaciones de valor.
El profesor investiga, evala y decide el camino que debe seguir en cada
momento de modo continuado, en interaccin permanente con sus alumnos. El
alumno se forma mediante la autoevaluacin.

Tipologa de la evaluacin
La evaluacin, respondiendo a diversas caractersticas puede clasificarse de la
siguiente manera:

a) La evaluacin segn su funcionalidad

Las funciones que se asignan o se pueden asignar a la evaluacin son diversas;
es relativamente fcil hacer diferenciaciones entre unas figuras y otras, segn
su finalidad principal.
Dos de las funciones principales de la evaluacin son:
1) Funcin sumativa
Resulta apropiada para la valoracin de productos o procesos que se
consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas
valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final,
2) Funcin formativa
Se utiliza en la valoracin de procesos y supone, por lo tanto, la obtencin
rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo
momento se posea el conocimiento apropiado de la situacin evaluada que
permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata.
Evaluacin formativa y sumativa
Evaluacon formativa
Evaluacin sumativa
Aplicable a la evaluacin de procesos
Aplicable a la evaluacin de productos terminados
Se debe incorporar al mismo proceso de funcionamiento como un elemento
integrante del mismo
Se sita al final de un proceso, cuando ste se considera acabado
Su finalidad es la mejora del proceso evaluado
Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos
previstos y valorar.
Permite tomar medidas inmediatas
Medidas a medio y largo plazo

La evaluacin segn su normotipo

El normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto/sujeto.
Dependiendo de que el referente sea externo o interno al sujeto, se le llama
nomottica o idiogrfica.
Evaluacin nomottica.
Existen dos tipos de referentes externos, la evaluacin normativa y criteral.
La evaluacin normativa supone la valoracin de un sujeto en funcin del nivel
del grupo en que se halla integrado.
Es muy difcil mantenerse al margen del clima generado en un grupo por su
nivel de aprendizaje y que se valora por encima de sus potencialidades reales
al alumno que demuestra dominar algo ms que el resto de los objetivos
previstos en una programacin.
De lo que adolece esta evaluacin, es de falta de criterios claros, nicos y
prefijados, que sirvan de referente para analizar el contenido del ejercicio y
para establecer unas normas medianamente justas en la valoracin de todo
el grupo.
Es vlida la evaluacin normativa cuando se pretende determinar la posicin
ordinal de un objetivo de un sujeto dentro de un grupo, en cuyo caso las
normas de valoracin estarn en funcin directa de lo que el conjunto del
alumnado domina o deja de dominar.
La evaluacin criteral propone la fijacin de unos criterios externos, bien
formulados, concretos, claros, para proceder a evaluar un aprendizaje tomando
como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que ste se haya
podido desglosar.
Una prueba que hace referencia a un criterio es la que se emplea para
averiguar la situacin del individuo con respecto a un campo de conducta bien
definido (Popham 1980, 147-148).
La evaluacin criteral se basa en:
1. La delimitacin de un campo de conductas bien explicitado.
2. La determinacin de la actuacin del individuo en relacin con ese campo.
Para valorar de este modo, hay que distinguir bien los objetivos de los criterios
de evaluacin, y transformar secuencialmente el obejetivo en comportamientos
observables y valorables, que traduzcan lo que el objetivo pretende que la
persona alcance y que resulte posible de evaluar mediante los criterios
establecidos.
Los objetivos marcan la meta a la que se pretende llegar. Los criterios de
evaluacin deben especificar detalladamente cundo se considera que u

alumno ha alcanzado un objetivo determinado. La especificacin detallada de

estos criterios sirve para valorar de forma homognea a todo el alumnado y
para determinar el grado de dominio que debe tener un alumno en relacin con
el objetivo que se pretende.
Se corre el riesgo de que el proceso se convierta en un modelo absolutamente
conductista. Por ello hay que sealar los criterios de evaluacin con la
suficiente amplitud que permita la prtica de un proceso realmente educativo,
ya que el criterio de evaluacin ser la pauta o norma mediante la cual se lleve
a cabo la evaluacin tanto de los procesos como del logro de los objetivos que
se hayan marcado.
Evaluacin idiogrfica.
Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno no posee y
sus posibilidades de desarrollo en funcin de sus circunstancias particulares.
Supone la valoracin psicopedaggica inicial de esas capacidades y
posibilidades del alumno, y la estimulacin de los aprendizajes que pueden
alcanzar a los largo de un periodo de tiempo determinado, el alumno va siendo
evaluado durante su proceso y se valora el rendimiento final alcanzado. Este
tipo de evaluacin es positivo individualmente porque se centra totalmente en
cada sujeto y valora su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse.
Evala las actitudes.

La evaluacin segn su temporalizacin.

Evaluacin inicial.
Es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, de esta forma
se detecta a situacin de partida de los sujetos que posteriormente van a
seguir su formacin.
Tal situacin de partida puede presentarse:
a) Cuando un alumno llega por primera vez a un centro, para comenzar su
escolaridad o para continuarla. En el primer caso, se tendr una evaluacin
eminentemente diagnstica, ya que servir para conocer a ese alumno y poder
adaptar la actuacin del profesor y del centro a sus peculiaridades. En el
segundo caso, la evaluacin inicial estara en funcin de los datos ya posedos.
b) Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto. En esta situacin
la evaluacin inicial resultar til para detectar las ideas previas que el
alumnado posee en relacin con el tema que se va a tratar.
Si una evaluacin inicial falta el conocimiento previo que es preciso poseer de
una persona e pleno desarrollo para poder adecuar la enseanza a sus
condiciones de aprendizaje, y cumplir de esta forma la funcin reguladora que
hemos asignado a la evaluacin.
Evaluacin procesual.

Es aquella que consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumnado

y de la enseanza del profesor, mediante la recogida sistemtica de datos,
anlisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el
propio proceso. La evaluacin procesual es netamente formativa, pues al
favorecer la recogida continua de datos, permite la adopcin de decisiones
sobre la marcha, que es lo que ms interesa al docente para no dilatar en el
tiempo la resolucin de las dificultades presentadas por los alumnos.

Evaluacin final.
Es aquella que se realiza al terminar un proceso, puede estar referida al fin de
un ciclo, curso o etapa educativa, pero tambin al trmino del desarrollo de
una unidad didctica o del proceso habido a lo largo de un trimestre. Es una
evaluacin en donde se comprueban los aprendizajes obtenidos, puede
adoptar dos funciones, formativa y sumativa.
Los resultados de la evaluacin final pueden analizarse e interpretarse con tres
referentes distintos:
a) En relacin con los objetivos y los criterios de evaluacin establecidos.
Evaluacin nomottica integral.
b) En relacin con la evaluacin inicial realizada a cada alumno y las
posibilidades de desarrollo y aprendizaje que se estimaron poda alcanzar.
Evaluacin idiogrfica.
c) En relacin con los resultados alcanzados por el resto del grupo o del
conjunto del grupo en comparacin con otros grupos de alumnos del mismo
curso o ciclo. Evaluacin nomottica normativa.

La evaluacin segn sus agentes

stos son: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Autoevaluacin:
El sujeto evala sus propias actuaciones, es un tipo de evaluacin que todoa
persona utiiza de forma permanente, ya que constantemente se toman
decisiones en funcin de la valoracin, negativa o positiva de una actuacin
especfica. El alumnado es lo suficientemente capaz de valorar su propia labor
y el grado de satisfaccin que les produce, es importante que se les den pautas

para que lo hagan con seriedad y con correccin, no arbitrariamente ni por

juego, conociendo la influencia que su juicio va a tener en la valoracin global
general. Al comenzar un nuevo tema se le tiene que otorgar al alumno la
informacin detallada acerca de los aspectos que se debern autoevaluar para
que puedan autoobservarse y examinar su trabajo contino para que al final
llegue a conclusiones rigurosas al final del proceso. Se pretende que el alumno
aprenda a valorar.
Muchos de los objetivos de la educacin implica que el alumno sea capaz de
valorar. Desde el enfoque de evaluacin de la enseanza o la prctica docente,
la autoevaluacin continua que realice el profesor de su actividad en el aula, l
tiene que ser reflexivo sobre su labor docente.
Coevaluacin
La coevaluacin consiste en la evalaucin mutua, conjunta, de una actividad o
trabajo determinado realizado entre varios. Son diferentes los caminos
mediante los cuales llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante tener en
cuenta que si no hay costumbre en el grupo de realizar prcticas de este tipo,
debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo.
Heteroevaluacin
La heteroevaluacin consiste en la evalaucin una persona sobre otra: su
trabajo, su actuacin, su rendimiento, etc. Es la evaluacin que habitualmente
lleva a cabo el profesor con los alumnos.

Consideraciones finales
Este tipo de evaluaciones tienen la finalidad del mejor funcionamiento del
alumnado. Pueden ser sumativa y formativa. La evaluacin no puede aplicarse
aisladamente ni sin interferencias permanentes de todas las perspectivas. La
ordenacin de la labor entre docente y discente se realizar seleccionando el
tipo de evaluacin ms adecuado para cada situacin y los objetivos que se
pretenden con ella, eligindose tcnicas e instrumentos para llevarlo a cabo y
ponindola en prctica. La calidad de la educacin depende de lo riguroso de la
educacin. L a evaluacin ser ms objetiva cuando ms colegiada sea, ya que
la subjetividad de las personas se objetiva al contrastarse con otras
subjetividades y al regir los juicios por criterios equivalentes y previamente
establecidos para todos.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIN.

1. Detectar la situacin de parida general para dar comienzo a un proceso de

enseanza aprendizaje.
2. Facilitar la elaboracin de la programacin idnea y adecuada para los
alumnos y alumnas, en funcin del diagnstico realizado en el paso anterior.
3. Durante la aplicacin de cada unidad didctica:
a) Conocer las ideas previas del alumnado.
b) Adaptar el conjunto de elementos de la unidad a la situacin del grupo.
c) Regular el proceso de enseanza y aprendizaje.
d) Controlarlos resultados obtenidos.
e) Mantener los objetivos no alcanzados, incorporndolos a unidades
siguientes.
4. Confirmar o reformular la programacin en funcin de los datos obtenidos
con el desarrollo de las unidades didcticas que la componen.
5. Orientar a alumnado para futuros estudios o salidas profesionales.
6. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue
cada uno de los alumnos.
7. Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente, tanto en su
perspectiva con respecto al centro como para su actividad en el aula.
8. Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna promocin
o titulacin.
9. Seleccionar los recursos didcticos y programas especficos para el centro.

EVALUACIN CONCEPTO, TIPOLOGA Y OBJETIVOS

Desde sus comienzos, La evaluacin aparece influida por su procedencia del
campo empresarial. Al igual que los empresarios miden sus resultados
cualitativamente, en el campo educativo se pretendi medir el progreso del
alumno cuantificando lo aprendido.
Al evaluar, medimos la cantidad de conocimientos dominados por los alumnos.
Pedagogos prestigiados adoptan el concepto de que los tests y escalas
graduadas absolutamente cuantificadas y automticamente aplicables. El
examen como nica prueba y el nmero como expresin del resultado se
prestan a numerosas arbitrariedades y a faltas de rigor en su aplicacin,
amparndose en la aparente objetividad del nmero para encubrir su
improcedente modo de valorar. Los exmenes pueden dar una errnea
sensacin de objetividad.

La evaluacin ha sido interpretada como sinnimo de medida. La evaluacin

es importante para alcanzar una plena e integral formacin como persona y a
ese objetivo fundamental debe contribuir toda la organizacin el sistema
educativo institucional.
La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso
sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso educativo
desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin
continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con
respecto a ella tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorndola.
Si conceptualizamos a la evaluacin de modo ms general de podra definir
como: una recogida de informacin rigurosa para obtener datos vlidos y
fiables acerca de una situacin con objeto de formar t emitir un juicio de valor
con respecto a ella. Estas valoraciones permitirn tomar las decisiones
consecuentes en oren a corregir o mejorar la situacin evaluada.
El propsito de la evaluacin no es demostrar, sino perfeccionar
(Stufflebeam, 1987).
Con los conceptos de evaluacin manejados habitualmente, la interpretacin
que se viene haciendo de sus funciones se limitan a entenderla como
instrumento sancionador o como arma de poder para quien evala. Cuando
evaluamos solemos hacerlo para detectar lo negativo, destacamos
escasamente lo positivo; ambos aspectos son importantes pero al momento de
informar acerca de los resultados de una evaluacin habra que comenzar
dando especial relieve a todo lo que se ha evaluado muy positivamente, a los
aprendizajes que los alumnos han alcanzado de modo definitivo.
Si estamos empeados a que cambie la imagen y el sentido de la evaluacin,
la clave est en:
Detectar el error de aprendizaje al momento en el que se produce.
El error no sera ya una llamada de atencin para superar una disfuncin de
aprendizaje, sino que se convertira en un elemento para emitir un juicio
negativo de ese alumno en relacin con los objetivos pretendidos.
El cambio de imagen de la evaluacin debe ser la consecuencia de su cambio
real de contenido y funcionalidad con la que se aplica.
Todo proceso evaluador debe seguir unas fases que lo caracterizan y, sin las
cuales, no se puede hablar de evaluacin en sentido estricto. Estas fases se
concretan en:
a) Recogida de datos
b) Anlisis de la informacin.
c) Formulacin de conclusiones.

d) Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado.

e) Adopcin de medidas para continuar la actuacin concretamente.
Estos pasos tendrn una duracin mayor o menor en funcin del objeto
evaluado y de las metas que se hayan propuesto para la evaluacin. Entre las
tendencias evaluadoras existentes a nivel internacional encontramos a los
denominados descriptores que establecen el papel de la evaluacin en una
descripcin o enumeracin de los hechos tal y como se producen.
Es una postura que identifica a la evaluacin como investigacin; lo
caracterstico de la investigacin es partir de una hiptesis de trabajo y finaliza
con un informe descriptivo en el que cuenta las conclusiones. La evaluacin,
por su parte, no arranca de una hiptesis previa, sino de la decisin de evaluar
y no finaliza hasta valorar lo evaluado y proponer y tomar medidas necesarias
para corregir o reforzar las lneas de actuacin evaluada.
La propiedad de aplicar una u otra est en funcin de la utilidad que preste
para su resolucin ms adecuada. Popham, W.J. establece las diferencias entre
evaluacin e investigacin educativas:
Definicin de los problemas: los investigadores quieren sacar conclusiones, a
los evaluadores les interesan ms las decisiones.
Posibilidad de generalizar los resultados: un resultado ideal para una
investigacin seran aquellos descubrimientos que pudieran ser generalizados;
la evaluacin se centra en un fenmeno educativo en particular. No se
pretende generalizar sus resultados.
Papel de la valoracin en la investigacin: el evaluador est obligado a
valorar un fenmeno educativo para poder tomar decisiones. Los
investigadores buscan la verdad cientfica sin incorporar estimaciones de valor.
El profesor investiga, evala y decide el camino que debe seguir en cada
momento de modo continuado, en interaccin permanente con sus alumnos. El
alumno se forma mediante la autoevaluacin.

Tipologa de la evaluacin
La evaluacin, respondiendo a diversas caractersticas puede clasificarse de la
siguiente manera:

a) La evaluacin segn su funcionalidad

Las funciones que se asignan o se pueden asignar a la evaluacin son diversas;
es relativamente fcil hacer diferenciaciones entre unas figuras y otras, segn
su finalidad principal.

Dos de las funciones principales de la evaluacin son:

1) Funcin sumativa
Resulta apropiada para la valoracin de productos o procesos que se
consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas
valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final,
2) Funcin formativa
Se utiliza en la valoracin de procesos y supone, por lo tanto, la obtencin
rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo
momento se posea el conocimiento apropiado de la situacin evaluada que
permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata.
Evaluacin formativa y sumativa
Evaluacon formativa
Evaluacin sumativa
Aplicable a la evaluacin de procesos
Aplicable a la evaluacin de productos terminados
Se debe incorporar al mismo proceso de funcionamiento como un elemento
integrante del mismo
Se sita al final de un proceso, cuando ste se considera acabado
Su finalidad es la mejora del proceso evaluado
Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos
previstos y valorar.
Permite tomar medidas inmediatas
Medidas a medio y largo plazo

La evaluacin segn su normotipo

El normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto/sujeto.
Dependiendo de que el referente sea externo o interno al sujeto, se le llama
nomottica o idiogrfica.
Evaluacin nomottica.
Existen dos tipos de referentes externos, la evaluacin normativa y criteral.
La evaluacin normativa supone la valoracin de un sujeto en funcin del nivel
del grupo en que se halla integrado.
Es muy difcil mantenerse al margen del clima generado en un grupo por su
nivel de aprendizaje y que se valora por encima de sus potencialidades reales

al alumno que demuestra dominar algo ms que el resto de los objetivos

previstos en una programacin.
De lo que adolece esta evaluacin, es de falta de criterios claros, nicos y
prefijados, que sirvan de referente para analizar el contenido del ejercicio y
para establecer unas normas medianamente justas en la valoracin de todo
el grupo.
Es vlida la evaluacin normativa cuando se pretende determinar la posicin
ordinal de un objetivo de un sujeto dentro de un grupo, en cuyo caso las
normas de valoracin estarn en funcin directa de lo que el conjunto del
alumnado domina o deja de dominar.
La evaluacin criteral propone la fijacin de unos criterios externos, bien
formulados, concretos, claros, para proceder a evaluar un aprendizaje tomando
como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que ste se haya
podido desglosar.
Una prueba que hace referencia a un criterio es la que se emplea para
averiguar la situacin del individuo con respecto a un campo de conducta bien
definido (Popham 1980, 147-148).
La evaluacin criteral se basa en:
1. La delimitacin de un campo de conductas bien explicitado.
2. La determinacin de la actuacin del individuo en relacin con ese campo.
Para valorar de este modo, hay que distinguir bien los objetivos de los criterios
de evaluacin, y transformar secuencialmente el obejetivo en comportamientos
observables y valorables, que traduzcan lo que el objetivo pretende que la
persona alcance y que resulte posible de evaluar mediante los criterios
establecidos.
Los objetivos marcan la meta a la que se pretende llegar. Los criterios de
evaluacin deben especificar detalladamente cundo se considera que u
alumno ha alcanzado un objetivo determinado. La especificacin detallada de
estos criterios sirve para valorar de forma homognea a todo el alumnado y
para determinar el grado de dominio que debe tener un alumno en relacin con
el objetivo que se pretende.
Se corre el riesgo de que el proceso se convierta en un modelo absolutamente
conductista. Por ello hay que sealar los criterios de evaluacin con la
suficiente amplitud que permita la prtica de un proceso realmente educativo,
ya que el criterio de evaluacin ser la pauta o norma mediante la cual se lleve
a cabo la evaluacin tanto de los procesos como del logro de los objetivos que
se hayan marcado.
Evaluacin idiogrfica.
Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno no posee y
sus posibilidades de desarrollo en funcin de sus circunstancias particulares.

Supone la valoracin psicopedaggica inicial de esas capacidades y

posibilidades del alumno, y la estimulacin de los aprendizajes que pueden
alcanzar a los largo de un periodo de tiempo determinado, el alumno va siendo
evaluado durante su proceso y se valora el rendimiento final alcanzado. Este
tipo de evaluacin es positivo individualmente porque se centra totalmente en
cada sujeto y valora su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse.
Evala las actitudes.

La evaluacin segn su temporalizacin.

Evaluacin inicial.
Es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, de esta forma
se detecta a situacin de partida de los sujetos que posteriormente van a
seguir su formacin.
Tal situacin de partida puede presentarse:
a) Cuando un alumno llega por primera vez a un centro, para comenzar su
escolaridad o para continuarla. En el primer caso, se tendr una evaluacin
eminentemente diagnstica, ya que servir para conocer a ese alumno y poder
adaptar la actuacin del profesor y del centro a sus peculiaridades. En el
segundo caso, la evaluacin inicial estara en funcin de los datos ya posedos.
b) Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto. En esta situacin
la evaluacin inicial resultar til para detectar las ideas previas que el
alumnado posee en relacin con el tema que se va a tratar.
Si una evaluacin inicial falta el conocimiento previo que es preciso poseer de
una persona e pleno desarrollo para poder adecuar la enseanza a sus
condiciones de aprendizaje, y cumplir de esta forma la funcin reguladora que
hemos asignado a la evaluacin.
Evaluacin procesual.
Es aquella que consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumnado
y de la enseanza del profesor, mediante la recogida sistemtica de datos,
anlisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el
propio proceso. La evaluacin procesual es netamente formativa, pues al
favorecer la recogida continua de datos, permite la adopcin de decisiones
sobre la marcha, que es lo que ms interesa al docente para no dilatar en el
tiempo la resolucin de las dificultades presentadas por los alumnos.

Evaluacin final.
Es aquella que se realiza al terminar un proceso, puede estar referida al fin de
un ciclo, curso o etapa educativa, pero tambin al trmino del desarrollo de

una unidad didctica o del proceso habido a lo largo de un trimestre. Es una

evaluacin en donde se comprueban los aprendizajes obtenidos, puede
adoptar dos funciones, formativa y sumativa.
Los resultados de la evaluacin final pueden analizarse e interpretarse con tres
referentes distintos:
a) En relacin con los objetivos y los criterios de evaluacin establecidos.
Evaluacin nomottica integral.
b) En relacin con la evaluacin inicial realizada a cada alumno y las
posibilidades de desarrollo y aprendizaje que se estimaron poda alcanzar.
Evaluacin idiogrfica.
c) En relacin con los resultados alcanzados por el resto del grupo o del
conjunto del grupo en comparacin con otros grupos de alumnos del mismo
curso o ciclo. Evaluacin nomottica normativa.

La evaluacin segn sus agentes

stos son: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Autoevaluacin:
El sujeto evala sus propias actuaciones, es un tipo de evaluacin que todoa
persona utiiza de forma permanente, ya que constantemente se toman
decisiones en funcin de la valoracin, negativa o positiva de una actuacin
especfica. El alumnado es lo suficientemente capaz de valorar su propia labor
y el grado de satisfaccin que les produce, es importante que se les den pautas
para que lo hagan con seriedad y con correccin, no arbitrariamente ni por
juego, conociendo la influencia que su juicio va a tener en la valoracin global
general. Al comenzar un nuevo tema se le tiene que otorgar al alumno la
informacin detallada acerca de los aspectos que se debern autoevaluar para
que puedan autoobservarse y examinar su trabajo contino para que al final
llegue a conclusiones rigurosas al final del proceso. Se pretende que el alumno
aprenda a valorar.
Muchos de los objetivos de la educacin implica que el alumno sea capaz de
valorar. Desde el enfoque de evaluacin de la enseanza o la prctica docente,
la autoevaluacin continua que realice el profesor de su actividad en el aula, l
tiene que ser reflexivo sobre su labor docente.
Coevaluacin

La coevaluacin consiste en la evalaucin mutua, conjunta, de una actividad o

trabajo determinado realizado entre varios. Son diferentes los caminos
mediante los cuales llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante tener en
cuenta que si no hay costumbre en el grupo de realizar prcticas de este tipo,
debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo.
Heteroevaluacin
La heteroevaluacin consiste en la evalaucin una persona sobre otra: su
trabajo, su actuacin, su rendimiento, etc. Es la evaluacin que habitualmente
lleva a cabo el profesor con los alumnos.

Consideraciones finales
Este tipo de evaluaciones tienen la finalidad del mejor funcionamiento del
alumnado. Pueden ser sumativa y formativa. La evaluacin no puede aplicarse
aisladamente ni sin interferencias permanentes de todas las perspectivas. La
ordenacin de la labor entre docente y discente se realizar seleccionando el
tipo de evaluacin ms adecuado para cada situacin y los objetivos que se
pretenden con ella, eligindose tcnicas e instrumentos para llevarlo a cabo y
ponindola en prctica. La calidad de la educacin depende de lo riguroso de la
educacin. L a evaluacin ser ms objetiva cuando ms colegiada sea, ya que
la subjetividad de las personas se objetiva al contrastarse con otras
subjetividades y al regir los juicios por criterios equivalentes y previamente
establecidos para todos.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIN.

1. Detectar la situacin de parida general para dar comienzo a un proceso de

enseanza aprendizaje.
2. Facilitar la elaboracin de la programacin idnea y adecuada para los
alumnos y alumnas, en funcin del diagnstico realizado en el paso anterior.
3. Durante la aplicacin de cada unidad didctica:
a) Conocer las ideas previas del alumnado.
b) Adaptar el conjunto de elementos de la unidad a la situacin del grupo.
c) Regular el proceso de enseanza y aprendizaje.
d) Controlarlos resultados obtenidos.
e) Mantener los objetivos no alcanzados, incorporndolos a unidades
siguientes.

4. Confirmar o reformular la programacin en funcin de los datos obtenidos

con el desarrollo de las unidades didcticas que la componen.
5. Orientar a alumnado para futuros estudios o salidas profesionales.
6. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue
cada uno de los alumnos.
7. Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente, tanto en su
perspectiva con respecto al centro como para su actividad en el aula.
8. Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna promocin
o titulacin.
9. Seleccionar los recursos didcticos y programas especficos para el centro.