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Mdulo

Situaciones de lectura
y escritura en torno a la
biblioteca de aula 3

Mdulo 5: Situaciones de lectura y escritura en torno a la biblioteca de aula 3

Situaciones de lectura y
escritura en torno a
la biblioteca de aula 3
5. La lectura exploratoria para localizar una informacin especfica
o para buscar respuesta a una pregunta especfica

En el presente mdulo, se abordarn las acciones que pueden desarrollar los docentes con la finalidad de
promover entre sus estudiantes experiencias de lectura ms autnoma en la biblioteca de aula. Se trata
de actividades de bsqueda de informacin precisa en un texto (nombre de un autor o de un personaje,
ubicacin de un prrafo) o un dato (fechas, informacin sobre lugares o biografa de personajes), lo que
implica que los estudiantes exploren e identifiquen determinada informacin. Adems de invitar a los
estudiantes a leer de manera recreativa, los docentes deben fomentar situaciones didcticas que impliquen
la bsqueda de informacin o la respuesta a una pregunta especfica.
Como hemos visto en los mdulos precedentes, para que los estudiantes construyan una relacin con los
libros y materiales de lectura de la biblioteca de aula, deben hacer uso de ella con distintos propsitos; as,
se acercarn a los textos con la finalidad de realizar actividades escolares, de aprender, pero tambin de
recrearse (Sol, 2000). Los estudiantes pueden dar diversos usos a los materiales de la biblioteca de aula,
porque han sido formados como miembros de una comunidad de lectores y escritores, participando as de
actos de lectura y escritura concretos que dan significado a los textos que leen (Torres, 2001). Por ejemplo,
si necesitan preparar una ensalada de frutas, consultarn recetas de libros de cocina; si desean elaborar una
figura de papel, seguirn las instrucciones de un libro de origami; o si se preparan para participar en los

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juegos florales de la institucin educativa, consultarn poemarios con el fin de elegir un poema adecuado
para declamar.

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Segn Carli (s.f.), cuando los estudiantes consultan textos informativos con la intencin de buscar una
respuesta especfica o localizar una informacin especfica, tienen un propsito concreto que gua dicha
bsqueda. Por lo tanto, tienen la necesidad de explorar y consultar mltiples textos informativos cuyo
contenido pueda utilizarse para responder las interrogantes planteadas. Los textos informativos para
nios(as) son la fuente que los docentes utilizan para invitar a los estudiantes a realizar la bsqueda, sin
embargo, ellos podrn acceder a textos informativos ms especializados, dirigidos a pblico adulto, los
cuales pueden ser considerados ms difciles; por ejemplo, enciclopedias, manuales, artculos de revistas
de divulgacin cientfica, etc. Como hemos visto, el estudiante puede buscar informacin en textos
informativos, pero tambin en otros tipos de textos, lo importante es que el estudiante identifique la
finalidad o propsito de la bsqueda.
Cabe destacar que a medida que el estudiante se afianza como lector va a enfrentarse a una multiplicidad
de textos, no solamente en la variedad de contenidos sino en su complejidad. Por esta razn, como
afirma Torres (2001), el docente debe proponer situaciones didcticas que impliquen no solo explorar los
materiales disponibles de manera errtica, sino ms bien dirigir esa exploracin hacia fines especficos
para buscar un tema, un dato o una informacin concreta. De esta manera, los estudiantes se plantearn
una ruta para llegar a la informacin requerida y manejarn las fuentes con un propsito especfico. Estas
tareas deben realizarse preferentemente en equipo, as los estudiantes podrn ayudarse y consultar entre
ellos las dudas que se presenten durante la bsqueda de informacin. El objetivo de estas actividades es
que desarrollen estrategias cada vez ms eficaces para poder elegir los textos, explorarlos y seleccionar la
informacin requerida. Por ejemplo, si los estudiantes buscan informacin sobre la cultura Nazca, realizarn
la bsqueda en textos sobre historia, sobre culturas prehispnicas o en una enciclopedia; dependiendo
del tipo de informacin requerida, elegirn el texto ms adecuado. Si buscan la ubicacin, lo harn en
una enciclopedia; pero si buscan datos sobre la cultura de los nazcas, debern consultar los textos sobre
historia o culturas prehispnicas.

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Es importante que los estudiantes se planteen objetivos de lectura antes de ella, pues esto los ubicar frente
al texto y les permitir alcanzar su principal objetivo: la comprensin de lo ledo. Dicho de otra manera, no
solo debern crear estrategias para encontrar una informacin en una lectura, sino que tambin debern
comprenderla a fin de seleccionar adecuadamente la informacin que buscan (Sol, 2000). Adems, se trata
de brindar situaciones de bsqueda de informacin que se utilizan en la vida social. Por ejemplo, buscar
informacin, una noticia en un peridico, un nmero telefnico en una gua, una palabra desconocida en
un diccionario, un ingrediente en un recetario, en el texto de una cancin, etc. 1

Reflexionando a la luz de mi prctica docente

Qu estrategias utilizas para guiar a tus estudiantes en la bsqueda de
informacin?

MINEDU (2015): Orientaciones didcticas. Rutas de Aprendizaje III ciclo, Per.

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5.1 La lectura exploratoria para localizar una informacin especfica

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Cuando un lector realiza la exploracin de un texto con la finalidad de localizar una informacin especfica,
el propsito es encontrar algn dato que le interesa; por lo tanto, est obligado a discriminar entre todos
los datos e identificar aquel que es de su inters (Sol, 2000). Por ejemplo, si los estudiantes necesitan
encontrar la fecha exacta del nacimiento y deceso de un personaje en un libro de historia, debern dirigir
su exploracin hacia textos histricos y no hacia libros de cocina; si requieren ubicar el nombre de las
regiones o los nombres de los pases limtrofes, elegirn preferentemente un atlas o una enciclopedia; si
necesitan ubicar una noticia sobre el acontecer nacional, buscarn en peridicos o revistas, etc. Los temas
de bsqueda sern los orientadores para elegir o desechar los textos presentados a los estudiantes Se
torna indispensable, entonces, que los docentes enseen algunas estrategias de lectura para localizar la
informacin dentro de una diversidad de textos; entre estas, podemos citar:

Brindar a los estudiantes una variedad de textos para que puedan identificar cules se relacionan
con el tema de la bsqueda y desechar aquellos que no les son tiles.
Explicar a los estudiantes que los textos tienen una organizacin, la cual debern identificar al inicio de
la exploracin, porque facilita conocer y ubicar los contenidos del texto. Por ejemplo, los libros cuentan
con un ndice que rene los temas principales que son tratados, de esta manera el estudiante deber
revisar si en el ndice aparece el nombre del personaje que est buscando o el tema.
Explicar a los estudiantes que los ndices sealan los temas de los que trata el libro y cmo estn
presentados; adems, se pueden encontrar los nmeros de pgina donde est la informacin. Por esta
razn, cuando el estudiante revisa el ndice deber dirigirse directamente a esas pginas para explorar
la informacin del texto y determinar si el tema que busca es tratado en el libro. En esta etapa, la lectura
deber ser detallada y minuciosa.

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Como afirma Sol (2000), este tipo de lectura suele ser muy especfica y selectiva, dado que para encontrar
la informacin deseada se debe desechar aquello que no nos interesa leer en ese momento. La exploracin
es rpida y minuciosa a la vez. Es rpida cuando el estudiante explora el ndice o los contenidos del libro;
y se torna minuciosa cuando debe leer con cuidado la parte del texto que le interesa, con el objetivo de
comprobar si la informacin que estaba buscando es la requerida. Es necesario, adems, brindar a los
estudiantes una diversidad de textos para buscar informacin y no solo restringirse a libros o revistas, sino
proponer tambin manuales, lminas o fichas. Al enfrentarse a textos informativos, los estudiantes debern
identificar el tema que trata el texto, la informacin que contiene y las caractersticas propias de los textos
informacionales (claridad, pertinencia, realidad). Adems, reconocern que los textos y el sistema de
escritura sern diferentes segn los contenidos y el propsito que persiga el autor, de manera que cuando
busquen una informacin, lean con el propsito de informarse sobre una situacin real presente o pasada,
pero tambin de recrearse si el tema les interesa (Carli, s.f.).
Por otra parte, es necesario tener en cuenta que los estudiantes deben sentirse motivados para realizar
la bsqueda de informacin especfica. Se debe crear un clima de aula que tenga en cuenta sus intereses
y necesidades, que promueva la curiosidad, la imaginacin y la intencin de investigar sobre un tema,
como eje alrededor del cual se inicia una actividad de bsqueda orientada (Torres, 2001: 2). Los temas
interesantes (historia de los dinosaurios, juguetes, pases, continentes, insectos, vehculos, ftbol, etc.)
motivan la investigacin, el saber o conocer ms sobre un tema y la actitud indagativa en los estudiantes,
promueve que realicen bsquedas especficas con intencionalidad, comenten los resultados encontrados
con sus compaeros(as) e intercambien impresiones sobre lo investigado. Los docentes deben acompaar
a los estudiantes durante este proceso y seleccionar diferentes portadores de informacin para que ellos
puedan explorar, seleccionar y, luego, elegir aquellos que les brinden la informacin que requieren. Es
importante incluir textos de circulacin social (peridicos, revistas, etc.). Se deben tener en cuenta los
siguientes criterios de seleccin de portadores (Carli & otros, s.f.):

Materiales que tratan el tema de manera directa. Los estudiantes identifican el ttulo y reconocen en
l indicios para realizar la bsqueda. Por ejemplo, cuando buscan informacin sobre los animales
mamferos y los ttulos de libros, revistas o artculos incluyen la palabra mamferos. Los estudiantes
comprendern que en ese portador encontrarn la informacin que necesitan.
Materiales que tratan el tema de manera ms amplia, pero que pueden contener alguna informacin
relacionada con el mismo y que sirva a los estudiantes. Por ejemplo, cuando buscan informacin sobre
los aviones, se les puede brindar una revista sobre los medios de transporte e indicar que llegarn a
ubicar informacin sobre el tema guindose del ndice.

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Reflexionando a la luz de mi prctica docente

Qu estrategias utilizas para guiar a tus estudiantes en la bsqueda de
informacin?
Qu criterios de seleccin utilizas para presentar portadores de textos para la
bsqueda de informacin especfica?

5.2 La lectura exploratoria para buscar respuesta a una pregunta especfica

Segn Carli y otros (s.f.), cuando los estudiantes realizan una bsqueda de informacin se enfrentan a
cuestionamientos que pueden surgir durante o luego de la lectura de un texto, por ejemplo:
- Preguntas sobre algn contenido del texto, sobre todo cuando no han logrado comprenderlo en su
totalidad. En este caso, la mediacin del docente se torna indispensable.
- Preguntas derivadas de los intereses que les suscita una nueva informacin. Por ejemplo, si leyeron un

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Materiales que contienen informacin sobre un tema buscado, el que no es fcilmente identificable
ni por el ttulo ni por el ndice. Esta situacin exige que el lector recurra al ndice temtico o deba leer
sobre un tema que est asociado al que busca. Ejemplo: un estudiante debe buscar informacin sobre
el sistema reproductor de las serpientes, por lo tanto revisar ese punto sealado en el ndice de un
libro sobre las serpientes.
Seleccionar materiales que no brindan informacin sobre el tema, de manera que los estudiantes
puedan revisarlos y descartarlos rpidamente.
A medida que los estudiantes adquieran las destrezas de bsqueda de informacin, se interesarn por
indagar sobre el tema de manera ms autnoma y requerirn en menor medida la mediacin del docente
(Torres, 2001).

texto sobre las mquinas de la antigedad y les interesa conocer ms sobre las mquinas a vapor.
- Preguntas que surgen luego de la lectura de un cuento. Por ejemplo, si leyeron un cuento sobre magia
y desean conocer ms sobre otros trucos. Tambien pueden surgir preguntas luego de escuchar u
observar un video de una cancin.
- Preguntas que surgen luego de leer un texto informativo. Por ejemplo, si leyeron informacin sobre el
cuerpo humano y desean conocer ms sobre el aparato respiratorio.
- Preguntas que nacen a partir de las dudas que les genera una informacin, sobre todo cuando los
estudiantes desean indagar ms sobre el tema. Por ejemplo, si leyeron sobre el ciclo de vida y luego
desean conocer ms acerca de la muerte.

Cuando los docentes se encuentran frente a estas situaciones, deben dar respuesta a las inquietudes de sus
estudiantes, esto es, sugerirles que realicen predicciones sobre las respuestas a las preguntas planteadas
y luego lean textos informativos para dar respuesta a sus preguntas, de modo que puedan verificar dichas

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Reflexionando a la luz de mi prctica docente

Cules son las preguntas que surgen en tus estudiantes luego de la lectura de
un texto? Cmo expresan sus inquietudes para buscar informacin?
Cmo orientas la bsqueda de informacin para responder una pregunta
especfica?

Es importante que los docentes orienten la bsqueda de informacin cuando se trata de dar respuesta a
una pregunta planteada. Los estudiantes explorarn el material brindado, seleccionarn el que consideren
de utilidad y luego leern los contenidos del texto para nuevamente seleccionar aquellos en los que
pueden encontrar respuesta a la interrogante. Segn Carli y otros (s.f.), el lector se entrena en la exploracin
del material, identifica el texto de utilidad y circunscribe el fragmento que deber leer para obtener la
informacin. Debe ser un lector eficaz en la medida que va a realizar una lectura rpida para identificar
ttulos y subttulos que le sirvan para encontrar la informacin. Adems, deber enfrentarse al sistema de
escritura del texto e identificar indicios con el fin de localizar informacin y realizar predicciones que luego
verificar con las respuestas que pueda brindarle el texto.

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predicciones. En el caso de los estudiantes de III Ciclo, una bsqueda por el ndice del documento o la
identificacin de temas o subtemas es orientadora para llegar a la respuesta. Tambin se puede indicar
a los estudiantes leer el texto explicativo que acompaa la imagen para que complete as la informacin
que puede obtener a partir de la lectura. Con estudiantes de IV y V Ciclo la situacin cambia: se pueden
utilizar otras estrategias para responder a una pregunta especfica, realizando una bsqueda ms avanzada
a travs de los ndices temticos, alfabticos o analticos.

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En sntesis
Los docentes deben fomentar situaciones didcticas que impliquen la bsqueda de
informacin o la respuesta a una pregunta especfica. Es importante tener propsitos
especficos para realizar la lectura de un texto informativo y crear situaciones diferentes
en torno a la lectura. Para poder buscar informacin, el lector debe discriminar entre
toda la informacin que tiene e identificar aquella que le ser de utilidad, desechando
las dems. La exploracin para ubicar la informacin es, en principio, un proceso rpido,
pero luego debe ser minucioso, a fin de lograr recabar toda la informacin posible sobre
la temtica o pregunta planteada. Se debe promover una actitud indagativa en los
estudiantes, de manera que el inters por conocer un tema nuevo los motive a realizar
bsquedas especficas con una intencionalidad, a comentar los resultados encontrados
con sus compaeros(as) y a intercambiar impresiones al respeto.

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